VOORWOORD Voor u ligt de schoolgids van het schooljaar 2011- 2012 van oecumenische basisschool voor daltononderwijs de Omnibus. De Omnibus maakt deel uit van Prisma, stichting voor Christelijk Primair Onderwijs te Almere. Met de gids willen wij u een beeld geven van de school. Naast een verantwoording van ons onderwijs staat er ook veel praktische informatie in de schoolgids. Wij raden u dan ook aan om deze gids te bewaren. De Omnibus is een school van formaat, zowel in omvang als in onderwijskracht. Met een groot team van betrokken leerkrachten verzorgen wij met veel plezier het onderwijs aan ruim 900 leerlingen. Daarbij maken we gebruik van de Daltonprincipes zelfstandigheid, samenwerken en omgaan met (keuze)vrijheid. Eigenschappen die een kind nodig heeft om zich te kunnen ontplooien tot een zelfstandig en zelfverantwoordelijk individu, in harmonie met de omgeving. Daarbij stellen we hoge eisen aan onszelf, aan de kinderen en aan u als betrokken ouders, want we willen hoogwaardig onderwijs bieden. De schoolgids wordt jaarlijks (digitaal) uitgegeven aan de ouders en aan anderen die in de Omnibus geïnteresseerd zijn.
Het team van de Omnibus
bladzijde
1
INHOUDSOPGAVE 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
EEN OECUMENISCHE BASISSCHOOL naam Oecumenisch Onderwijskundige identiteit Stichting Prisma Situering van de school
2. 2.1 2.2 • • • 2.3 • • • • • • • • • • • • • 2.4 2.5
WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT Missie en visie Pedagogisch klimaat Anti-Pestprotocol Kanjertraining op De Omnibus Marietje Kessels project Feest en vieringen Thema-opening of sluiting Vieringen Schoolreis Kleuterfeest Muziekavond Open podium Schoolkamp Verjaardag juffen en meesters Sport/speldag Project Kinderboekenweek Musical groep 8 Jaarfeest Daltononderwijs Opleidingsschool
3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9
ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS Management van de school Schoolplan De groepen Gewoon anders Inschrijving nieuwe leerlingen Plaatsing van nieuwe leerlingen Uitschrijven van leerlingen Schorsing en verwijdering Kwaliteitszorg
4. 4.1 4.2 4.3 4.4 • • • • • • • • • • • • • 4.5 4.6 4.7 4.8
ONS ONDERWIJS Daltononderwijs Het werken met taken Het onderwijs aan kleuters Basisvaardigheden groep 3 t/m 8 Aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen Voortgezet technisch lezen: Estafette Taal: Taaljournaal Spelling: Taaljournaal Begrijpend lezen: Goed Gelezen! Schrijven: Pennenstreken Engels: Real English Rekenen: Pluspunt Godsdienstonderwijs: Trefwoord Geschiedenis: Brandaan Aardrijkskunde: Meander Natuur: Leefwereld Verkeer: Rondje Verkeer en De Verkeerskrant Daltontijd Computeronderwijs Expressieactiviteiten en gymnastiek De Praatbus
5. DE LEERLINGEN 5.1 Nieuwe leerlingen in de school 5.2 De zorgstructuur 5.3 Leerlingvolgsysteem 5.4 Zorgbegeleiding 5.5 Rapportage 5.6 Individuele leerlingenzorg 5.7 Dyslexie 5.8 Contacten met ouders van zorgleerlingen 5.9 Vertragen of versnellen 5.10 Speciaal (basis)onderwijs 5.11 Video Interactie Begeleiding (VIB) 5.12 Logopedie op school 5.13 De schoolarts 5.14 Overgang naar het voortgezet onderwijs 6. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7
DE LEERKRACHTEN Samenstelling team Studenten Teamscholing Begeleiding nieuwe leerkrachten Video-opnames in de klas Vervanging bij ziekte of afwezigheid Compensatiedagen
7. 7.1 7.2 • • • • • • 7.3 • • • • • 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13
DE OUDERS Ouderbetrokkenheid Contact met ouders Informatieavond Spreekmiddag Oudergesprekken Inloopavond Gesprek met de leerkracht Contact met de directie Informatievoorziening Schoolgids Jaarkalender Nieuwsbrief Informatieboekje kleuters Website Informatievoorziening gescheiden ouders Ouderparticipatie Medezeggenschapsraad De activiteitencommissie Groepsouders Verkeersouders Contactpersoon en klachtenregeling Ouderbijdrage Overblijven Verzekering
8. 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5
SCHOOLTIJDEN, VERZUIM, VERLOF Schooltijden Vakantierooster en vrije dagen Schoolverzuim Buitengewoon verlof Maatregelen tegen verzuim
9.
RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS
10. 10.1 • • • • •
WAT NOG OVERBLIJFT Omnibusnieuws van A tot Z Afhalen van uw kind Allergie Buitenschoolse opvang (bso) Eten en drinken op school Foto’s en video op de website
bladzijde
2
• • • • • • • • • • 10.2 • • • • • • • • •
Gym Hoofdluiscontrole Jarig op school Jeugdbladen Speelgoed en aansprakelijkheid Sponsoring/giften Veiligheidsbeleid Vervoersprotocol Vulpen Zending Regels voor een fijn Omnibus klimaat Regels algemeen Regels verkeersveiligheid Regels over het afmelden van leerlingen Regels voor schooltijd Regels in de gangen Regels in de pauze Regels tijdens schooltijd Regels na schooltijd Extra regels voor ouders
11. 11.1 • • • • • • • • • 11.2 11.3 11.4
SCHOOLJAAR 2011 – 2012 Actuele informatie Contact met ouders Team- en schoolontwikkeling Kwaliteitsmeting Daltononderwijs Digitaal schoolbord Deelname onderzoek Jaarkalender Gymrooster Vrijwillige ouderbijdrage en schoolreisgeld Team samenstelling en groepsindeling Vakantie en vrije dagen Belangrijke namen
bladzijde
3
1. EEN OECUMENISCHE BASISSCHOOL 1.1 naam De naam van de school is heel bewust gekozen. Het woord ‘Omnibus’ heeft drie betekenissen: In het Latijn betekent het woord Omnibus ‘voor allen’. Dit heeft betrekking op onze pluriforme maatschappij, waarin wij als school respect en waardering centraal stellen voor kinderen met een verschillende achtergrond, verschillende Christelijke geloofsopvattingen (Katholiek en Protestants Christelijk), verschillende meningen en overtuigingen en verschillende mogelijkheden en interesses met betrekking tot onderwijs. Een andere betekenis is: ‘Een bundel verhalen van één schrijver, verzameld in één boek’. Dit verwijst naar de Literatuurwijk en staat symbool voor onze school als een bundeling van verschillende kinderen, ‘allen samen’. Een derde betekenis van het woord Omnibus is: ‘Eén van de eerste vormen van openbaar vervoer, bedoeld om mensen op een bepaalde bestemming te brengen’. De Omnibus begeleidt de kinderen op hun reis naar het voortgezet onderwijs en, verder vooruitkijkend, op hun reis naar een zelfstandige en zelfverantwoordelijke plaats in onze pluriforme maatschappij. 1.2 Oecumenisch De Omnibus is een oecumenische basisschool. Wij willen het onderwijs op onze school vorm en inhoud geven vanuit onze christelijke identiteit, gebaseerd op de protestants christelijke en katholieke geloofsopvattingen. Het christelijke karakter van de school komt tot uiting in de dagopening in de kring, door de bijbelvertellingen en spiegelverhalen die worden verteld, de liedjes die we zingen, het gebed en het vieren van de christelijke feesten. Hierbij maken we gebruik van de oecumenische godsdienstmethode ‘Trefwoord’ om op eigentijdse wijze invulling te geven aan de identiteit van de school. Trefwoord maakt gebruik van thema’s, waardoor de bijbelverhalen dichter bij de leefwereld van de kinderen worden gebracht. Naast de zichtbare uitingsvormen willen we bovenal dat onze identiteit herkenbaar is aan de manier waarop we met elkaar omgaan. Vanuit de christelijke waarden en normen werken we met elkaar aan een prettig leef- en werkklimaat. Een school waar kinderen, leerkrachten en ouders respectvol met elkaar omgaan en kinderen zich veilig en gezien weten.
Onze school wordt bezocht door kinderen met verschillende christelijke achtergronden en door kinderen met een niet-christelijke achtergrond. Dat maakt ons juist een boeiende gemeenschap, waarin we naast en met elkaar leven met respect voor verschillende meningen en overtuigingen. Tijdens de aanmeldingsgesprekken wordt de oecumenische identiteit van de school nadrukkelijk besproken met nieuwe ouders. Wanneer ouders zich kunnen vinden in de wijze waarop wij inhoud geven aan de identiteit van de school en deze respecteren, zijn hun kinderen van harte welkom. 1.3
Onderwijskundige identiteit Behalve de levensbeschouwelijke oecumenische identiteit, heeft de Omnibus een herkenbare onderwijskundige identiteit. Wij zijn een gecertificeerde school voor Daltononderwijs. In ons onderwijs spelen de drie basisprincipes van Dalton een grote rol, te weten: zelfstandigheid vrijheid in gebondenheid samenwerken
In de volgende hoofdstukken komt
het Dalton karakter van de school uitvoerig aan de orde.
1.4 Stichting Prisma De Omnibus is één van de scholen van Stichting Prisma, de stichting voor christelijk onderwijs te Almere. St. Prisma is een actieve ondernemende stichting en heeft 16 basisscholen waaronder een school voor speciaal basisonderwijs. Deze 16 scholen verzorgen allen onderwijs vanuit de christelijke traditie. Ongeveer 500 enthousiaste medewerkers verzorgen elke dag onderwijs aan ruim 5600 kinderen. Stichting Prisma wordt bestuurd door een College van Bestuur. Het CvB bestaat uit één persoon. Dit is de heer M.A. Eigenstein . Op de website van de stichting kunt u meer informatie over de stichting vinden: www.prisma-almere.nl.
bladzijde
4
1.5 Situering van de school De Omnibus is gestart in 1997 en inmiddels uitgegroeid tot een grote school van ruim 900 leerlingen. Door stabilisatie van de wijk en verhuizing van gezinnen naar de nieuwste wijken in Almere is het leerlingenaantal de afgelopen jaren licht dalend. De huisvesting in verschillende, volwaardige schoolgebouwen waarborgt de kleinschaligheid en overzichtelijkheid die voor kinderen van belang is. Leerlingen zullen gedurende hun ‘Omnibustijd’ op verschillende locaties zitten, met hun eigen groep. Ook leerkrachten wisselen na een of meerdere schooljaren van gebouw, waardoor er één team blijft dat elkaar goed kent en onderling veel samenwerkt. Hiermee waarborgen we dezelfde werkwijze en kwaliteit van onderwijs in de verschillende gebouwen.
Het grootste gedeelte van de kinderen is afkomstig uit de Literatuurwijk, aangevuld met een aantal gezinnen dat vanuit andere wijken specifiek voor het onderwijs op de Omnibus kiest. Behalve de gewone basisschoolgroepen zijn er drie speciale groepen voor leerlingen met ernstige spraaktaalmoeilijkheden, de Praatbus. Naast een specifiek onderwijsaanbod gericht op de handicap, nemen deze leerlingen ook deel aan gezamenlijke activiteiten met de andere leerlingen van de school (integratieactiviteiten). Deze groep wordt extra begeleid vanuit de Stichting Gewoon Anders. Het onderwijs aan de kinderen wordt verzorgd door een jong en enthousiast team van leerkrachten. Daarnaast bestaat het team uit enkele zorgspecialisten, administratieve medewerkers en het managementteam.
2. WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT 2.1 Missie en visie Onze missie is onderwijs te verzorgen dat “een boeiende ontdekkingsreis is, met méér dan leren alleen”. Deze boeiende reis start als je de Omnibus binnenstapt. Een reis die veilig en vertrouwd zal zijn, door duidelijke afspraken. Maar ook een reis naar zelfstandigheid, waarbij we samen werken in een goede en prettige sfeer. Samenwerken is dan ook een kernwaarde in ons onderwijs, net als de vrijheid om soms een eigen weg te volgen. De kinderen ontdekken wie zij zelf zijn en leren hoe ze elkaar kunnen helpen. Respect voor ieders weg en identiteit vinden wij belangrijk. Ons team heeft dan ook een open houding vanuit een christelijke levensovertuiging. Deze houding wordt versterkt door het gedachtegoed van Helen Parkhurst, de grondlegster van het Daltononderwijs. De leerlingen worden gevormd door de ervaringen die zij opdoen en de kennis die zij vergaren. Deze kennis en ervaring delen we met elkaar en we voelen ons daarnaast verantwoordelijk voor elkaar. Waardering en respect is onontbeerlijk. Na deze onvergetelijke ontdekkingsreis staan de leerlingen met een goed gevulde koffer klaar, om weer aan een nieuwe, volgende reis te beginnen op weg naar volwassenheid, in het voortgezet onderwijs. 2.2 Pedagogisch klimaat Op onze school vinden we het heel belangrijk dat er een goede sfeer heerst tussen de leerkrachten en de kinderen, tussen de kinderen onderling en tussen de leerkrachten onderling. Een goed pedagogisch klimaat biedt de kinderen mogelijkheden om positieve (leer)ervaringen op te doen. Begrippen als: sfeer, structuur, warmte, veiligheid, geborgenheid, acceptatie, respect,
waardering, genegenheid en vertrouwen, waarderen wij als zeer positief. Het pedagogisch klimaat binnen onze school beperkt zich dan ook niet alleen tot de relatie leerkracht – leerling. Het heeft ook te maken met de wijze waarop wij als leerkrachten, inclusief directie, met elkaar omgaan en ons gezamenlijk verantwoordelijk voelen voor het wel en wee van onze kinderen, het schoolgebouw en de schoolomgeving. Pedagogisch klimaat is niet direct meetbaar, het ligt meer in de voorwaardelijke sfeer en is slechts af te lezen uit de gedragingen van de kinderen en leerkrachten. Plezier, zelfvertrouwen, een positieve werkhouding, hulpvaardigheid, concentratie, creativiteit en saamhorigheid zijn onze graadmeters om te kijken of we op de goede weg zijn. Een belangrijke voorwaarde voor het welbevinden van de leerlingen op school, is goed contact tussen school en ouders. Ouders mogen van ons een respectvolle benadering verwachten. Wij verwachten dit andersom ook van ouders. Dit is een basis voor een veilig pedagogisch klimaat op school en van invloed op de schoolresultaten van de kinderen. Anti-Pestprotocol Pesten is een problematiek die helaas steeds vaker voorkomt op scholen in Nederland. Op de Omnibus gaan wij uit van de stelling :’De maatschappij, dat ben jij!’ Met elkaar, kinderen en leerkrachten, willen wij er zorg voor dragen dat het prettig is om deel uit te maken van onze school. Pesten willen wij zoveel mogelijk vóór zijn en als er zich dan toch pestproblemen voordoen, dan willen wij een adequaat plan hebben om meteen het pesten te lijf te gaan. Daarom is het anti-pestprotocol geschreven. Dit is een protocol voor leerkrachten,
bladzijde
5
kinderen en ouders die te maken hebben met pestproblematiek op school. Ook de kanjertraining, maatjeswerk en tutoring hebben een preventieve werking op het pestgedrag van kinderen. Kinderen leren om niet verder te gaan dan hun eigen grenzen en die van anderen. Kanjertraining op De Omnibus Om systematisch te blijven werken aan het pedagogisch klimaat, gebruiken we als methode voor sociaal emotionele ontwikkeling de Kanjertraining. De kanjertraining bestaat uit vier verschillende lessenseries die voor een doorgaande lijn binnen de basisschool zorgen. De leerkrachten geven in hun eigen groep de kanjerlessen, nadat zij hiervoor een aparte opleiding hebben gevolgd. De nadruk ligt bij de groepen 2, 3, 5 en 7, maar ook in de tussenliggende jaren worden de kanjerlessen levend gehouden. Het doel van de kanjertraining is dat kinderen leren positief over zichzelf en de ander te denken. Als gevolg hiervan heeft het kind minder last van sociale stress. Ook op langere termijn is dit effect merkbaar. Het blijkt dat veel kinderen na het volgen van de training zich beter kunnen concentreren op school en betere leerresultaten behalen. De verklaring hiervoor is simpel, de kanjertraining geeft kinderen handvatten in sociale situaties en inzicht in hun eigen gedrag. Hierdoor komt tijd en energie vrij. Onze inzet is dat de kinderen zich door middel van de kanjertraining zich veilig voelen, betrokken zijn op elkaar, onderlinge conflicten respectvol weten op te lossen en elkaar te helpen. De kanjertraining heeft de volgende uitgangspunten die iedere les naar voren komen: We helpen elkaar We vertrouwen elkaar Je speelt niet de baas We lachen elkaar niet uit Je bent niet zielig In de kanjerlessen staan de volgende typetjes centraal: Konijntje (gele pet) “Ik ben zielig” (angstig en conflictvermijdend gedrag) Aapje (rode pet) “Ik lach graag uit” (is niet altijd betrouwbaar en serieus) Pestvogel (zwarte pet) “Ik ben de baas” (asociaal, agressief en dominant gedrag) Tijger (witte pet) “Het is goed dat ik er ben” (stevig en harmonieus gedrag) Door middel van rollenspelen leren de kinderen nadenken over bepaalde sociale situaties waarin ze terecht kunnen komen. De kinderen wordt geleerd om te kiezen welke positie ze willen innemen en of er ook andere manieren van reageren mogelijk zijn. Misschien wel betere posities. Dit wordt voor de kinderen heel duidelijk door de vier verschillende petten.
Marietje Kessels project Wij schrijven ons jaarlijks in voor deelname aan het Marietje Kessels Project, met de leerlingen uit groep 8 (of 7). Dit project wordt gesubsidieerd door de gemeente en onze deelname is jaarlijks afhankelijk van toekenning door de gemeente. Het doel van het Marietje Kessels Project is het vergroten van de weerbaarheid van kinderen. Weerbare kinderen worden minder gauw het slachtoffer van machtsmisbruik. Tevens zullen ze zich minder schuldig maken aan machtsmisbruik en intimiderend gedrag. De meisjes en jongens krijgen gescheiden les van een vrouwelijke en mannelijke docent. De lesstof is ongeveer dezelfde. In beide groepen wordt onder andere behandeld: je eigen gevoel herkennen een zelfverzekerde lichaamshouding een 4 stappenplan bij gevaar en ruzie wat kun je tegen pesten doen? wat is kindermishandeling? hoe vraag je hulp? hoe kan je jezelf bevrijden als je wordt vastgepakt? 2.3 Feest en vieringen Sfeer en gezelligheid zijn belangrijke pijlers van de Omnibus. Mede daarom organiseren bij een groot aantal gezamenlijke activiteiten. Thema-opening of sluiting De godsdienstmethode Trefwoord werkt met thema’s. In de leerteamgroepen wordt een thema begonnen of afgesloten met een themaopening of -sluiting. We zingen christelijke liedjes en de bijbelverhalen en spiegelverhalen van de komende weken worden geïntroduceerd of teruggehaald. Vieringen Sinterklaas, kerst, carnaval en palmpasen en Pasen. Allemaal vieringen met hun eigen betekenis en sfeer, die we met alle kinderen samen vieren. Voorafgaande aan de viering werken we in de klassen uiteraard al over het betreffende feest. De kerstviering zien we niet alleen als een schoolviering. We proberen jaarlijks een vorm te vonden om ook de ouders hierbij te betrekken. Elke 3 á 4 jaar proberen we een grote (kerk)ruimte te huren om een gezamenlijke viering te houden, samen met de ouders. Schoolreis Eén maal per jaar gaan de kinderen van groep 3 t/m 6 op schoolreis. De kosten hiervoor per kind worden jaarlijks tegelijk met de ouderbijdragen geïnd. Kleuterfeest De kleuters hebben hun eigen feest. Aan de hand van een thema worden er deze dag allerlei gezellige activiteiten op school gedaan. Eén maal per twee jaar gaan de kleuters op schoolreis.
bladzijde
6
Muziekavond Eén keer per jaar mogen kinderen van de groepen 3 t/m 8 op hun muziekinstrument voor een groot publiek spelen. Ouders, broertjes, zusjes, andere familieleden en vrienden zijn dan welkom. De laatste jaren houden we de muziekavond in de Archipel, zodat geïnteresseerde bewoners van dit Zorgcentrum ook aanwezig kunnen zijn. Open podium Af en toe organiseren wij theatermiddagen waar kinderen optreden voor elkaar met zang, dans of toneel. Schoolkamp De kinderen van groep 7 en 8 gaan op schoolkamp, elk naar een andere locatie. Drie dagen trekken ze als groep intensief met elkaar op en hebben veel plezier. Een bosspel in de late avond hoort daar natuurlijk bij. Naast een bedrag dat is opgenomen in de ouderbijdragen, wordt een aparte bijdrage per kind van de ouders verwacht. Verjaardag juffen en meesters De verjaardagen van meesters en juffen worden rond hun eigen verjaardag gevierd, met een aantal leerkrachten tegelijk. In de jaarkalender staan de data vermeld. De dag begint met een gezamenlijke start met enkele groepen. Daarna wordt het feest vervolgd in de groep, al dan niet met leuke groepsdoorbroken activiteiten. Sport/speldag Ieder jaar houden we een sport/speldag voor alle kinderen, per leeftijd op een verschillende locatie. Ouderhulp is ook hierbij onmisbaar. Traditiegetrouw kunnen we bij de sportdag óók op hulp van veel vaders rekenen.
Project Elk jaar kiezen we een gezamenlijk thema, om in alle groepen enkele weken aan te werken. De kinderen verdiepen zich allerlei manieren in het onderwerp, tijdens de gewone lessen en allerlei extra activiteiten, passend bij het thema. De projectperiode wordt afgesloten met een kijkavond voor de ouders. Kinderboekenweek In het najaar besteden we in alle groepen van de school aandacht aan de Kinderboekenweek. Dit project wordt gezamenlijk geopend en afgesloten, passend bij het thema van het jaar. De leerkrachten maken hier veel werk van. Het is een mooie kans om extra aandacht te vestigen op boeken en leesplezier. Musical groep 8 Ter afsluiting van hun basisschooltijd voeren de leerlingen eind groep 8 tijdens de afscheidsavond een musical op voor ouders en leerkrachten. Deze bijzondere gebeurtenis vindt plaats in de laatste schoolweek. Iedere groep 8 heeft een eigen afscheidsavond. Jaarfeest en jubileum school Jaarlijks wordt er een gezellige feestavond georganiseerd rondom de school, zoals een grote gezinsbarbecue of een Fancy Fair. Het komende jaar combineren we dit met het jubileum van onze school. De school bestaat 15 jaar. We willen in de laatste week van mei hier bijzondere aandacht aan schenken. Het thema van dit jubileum is ‘Rood’; de kleur van de Omnibus. Heel veel activiteiten zullen gericht zijn op dat thema en u wordt daar uiteraard bij betrokken.
bladzijde
7
2.4 Daltononderwijs Wij zijn een gecertificeerde Daltonschool. Daltononderwijs is een manier van werken en omgaan met elkaar. In hoofdstuk 4 wordt toegelicht wat ons onderwijs in de praktijk inhoudt. Helen Parkhurst (1887 - 1973) is de grondlegster van het Daltononderwijs. Zij kwam als onderwijzeres op een ‘eenmansschooltje’ te werken in de Amerikaanse plaats Dalton. Daar gaf zij les aan 40 kinderen van verschillende leeftijden en verschillende niveaus. Zij zocht een manier om ieder kind zo optimaal mogelijk les te geven. Vanuit dat oogpunt is zij begonnen met het ontwikkelen van een visie, die nu bekend staat als Daltononderwijs. Wat is Dalton? Dalton is een manier van werken en omgaan met elkaar. Een Daltonschool schept ruimte en geeft kinderen de gelegenheid om zelfstandig of samen te werken aan een afgesproken taak. De drie principes: vrijheid, zelfstandigheid en samenwerken vormen het uitgangspunt van de Dalton aanpak. De taak is het middel om die drie principes te verwezenlijken. Geen enkel kind of leerkracht moet met tegenzin naar school gaan. Een prettige schooltijd sluit het beste aan bij het leven buiten de school en visa versa. Dalton blijft daarbij een hulpmiddel om het proces van omgaan met elkaar voortdurend gaande te houden. Het Dalton concept is niet statisch en onveranderbaar. De toepassing ervan wordt mede bepaald door de mensen die het beleven.
2.5 Opleidingsschool Op een aantal Prismascholen wordt actief beleid gevoerd ten aanzien van opleiden in de school. Studenten maken structureel deel uit van de dagelijkse onderwijssituatie in de groep, hetgeen ten goede komt aan de kwaliteit van het onderwijs. Studenten worden gezien, gewaardeerd en optimaal ingezet binnen de schoolorganisatie. De groepsleerkrachten sluiten, als mentor van de student, aan bij de leerbehoefte en leermogelijkheden van de student en creëren optimale ontwikkelingskansen. De Omnibus heeft een opgeleide I.C.O.(intern coördinator opleidingen). De I.C.O. zoekt met de studenten de verbinding tussen de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van de student. Studenten en teamleden leren met en van elkaar. Terwijl de Pabo eindverantwoordelijk blijft voor de opleiding van studenten, nemen de basisscholen het praktijkdeel voor hun rekening. Er vindt afstemming plaats over het opleidingsprogramma om de kloof tussen theorie en praktijk te verkleinen. Als opleidingsschool heeft de Omnibus de configuratie ‘kwalitatief partnerschap’ als uitgangspunt. De school investeert intensief in het toekomstig personeel van Prisma, samen met enkele andere scholen van de stichting. De samenwerking tussen studenten, Pabo’s en scholen is gericht op vernieuwen en delen van kennis. Gelijkwaardigheid en wederzijdse beïnvloeding zijn hierbij het uitgangspunt. Het opleiden van studenten gaat hand in hand met de schoolontwikkeling. Aansluitend bij de onderwerpen van onze jaarlijkse schoolontwikkeling worden leergemeenschappen gevormd, waarin teamleden, studenten, docenten van de Pabo een bijdrage leveren aan het gemeenschappelijke doel.
bladzijde
8
3. ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJS
3.1 Management van de school Het team van de Omnibus bestaat uit ruim 75 medewerkers. Een middelgroot bedrijf dus, met de verantwoordelijkheid voor het onderwijs aan ruim 900 leerlingen en het onderhouden van contacten met een grote groep ouders. De verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van de Omnibus ligt bij de schoolleiding. Deze wordt gevormd door een managementteam, bestaande uit de directeur, drie adjunct-directeuren en een schoolbusinessmanager. De directeur begeleidt de adjuncten bij hun werkzaamheden en houdt zich bezig met onderwijskundige beleidsontwikkeling, kwaliteitszorg, de grote lijnen van de dagelijkse gang van zaken, contact met bestuur en Medezeggenschapsraad en de contacten met externe partijen. Hij is eindverantwoordelijk voor de school. De adjuncten hebben elk een leerteam (lt), waaraan zij leiding geven. Samenwerking met de interne begeleider voor leerlingenzorg (ib’er) is daarbij heel belangrijk. Verder is elke adjunct nauw betrokken bij een locatie. Onder eindverantwoordelijkheid van de directeur, zijn de adjuncten tezamen verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken binnen de school en het onderwijs in het leerteam. De schoolbusinessmanager (sbm) zorgt voor de zakelijke kant van het onderwijs, waaronder de financiën, gebouwbeheer, cao-personeelszaken en het naleven van regelgeving zoals de leerplichtwet. Goed management is belangrijk voor de schoolorganisatie en de kwaliteit van het onderwijs. Maar een managementteam bereikt niets zonder sterke zorgdeskundigen, leerkrachten en overige medewerkers. In de hoofdstukken 5 en
6 gaan we in op de zorg voor de leerlingen en het team van de Omnibus. In hoofdstuk 11 kunt u de namen van alle teamleden terugvinden. 3.2 Schoolplan In ons schoolplan 2011-2015 staan onze uitgangspunten beschreven en is een meerjarenplan opgenomen. Het plan ligt ter inzage op school. Afgelopen jaar is dit plan opnieuw beschreven voor de komende 5 jaar. 3.3 De groepen In de kleutergroepen werken we met heterogene groepen; jongste en oudste kleuters vormen samen één groep. Hierdoor is er voor deze jonge kinderen volop gelegenheid om van en met elkaar te leren. Dit sluit goed aan bij de onderwijsinhoud in de kleutergroepen, waar het accent vooral ligt op het spelend versterken van de taalontwikkeling, sociaal emotionele ontwikkeling en de denkontwikkeling. Uitzondering op deze heterogene groepssamenstelling vormt de instroomgroep, die vrijwel jaarlijks vanaf het najaar onderwijs biedt aan jongste leerlingen. Vanaf groep 3 kiezen we voor homogene groepen. Dat wil zeggen dat de groep kinderen wordt samengesteld vanuit één jaargroep, met kinderen van dezelfde leeftijd die min of meer tegelijk dezelfde leerstof verwerken. Binnen deze jaargroep wordt zoveel mogelijk rekening gehouden met verschillen tussen leerlingen, in tempo en niveau. In uitzonderingssituaties kan het voorkomen dat gekozen wordt voor een heterogene groep, indien het leerlingaantal in een bepaalde leeftijd daartoe aanleiding geeft. Als dit
bladzijde
9
actueel is, worden ouders en leerlingen hiervan ruim voor de zomervakantie op de hoogte gesteld. Zowel in onderbouw als in de bovenbouw streven we naar een maximale groepsgrootte van 28 leerlingen. Indien nodig kan de directie besluiten om hierop een uitzondering te maken. Iedere groep heeft een eigen groepsleerkracht of een duo van leerkrachten. Deze leerkrachten werken nauw samen en dragen zorg voor een doorgaande lijn in de leerstof, de werkwijze en de gewoonten in de klas. Wij streven er naar om de groeps-, leerkracht en gebouwverdeling voor het nieuwe schooljaar circa drie weken voor de zomervakantie aan de ouders bekend te maken.
ernstige spraak- en/of taalstoornissen. Het onderwijs in de Praatbus wordt nader toegelicht in hoofdstuk 4. De toegang tot de Praatbus verloopt via Gewoon Anders. Alleen kinderen met een indicatie voor speciaal onderwijs (cluster 2) komen in aanmerking van deze speciale vorm van onderwijs. Voorafgaand aan plaatsing worden de kinderen ingeschreven op de Omnibus. Indien de indicatie na verloop van de indicatieperiode niet verlengd wordt, zal met de ouders besproken worden welke vorm van onderwijs op welk school het meest passend is voor het kind. Het is dus niet vanzelfsprekend dat het kind dan op de Omnibus blijft.
3.4 Gewoon anders Geïntegreerd in het onderwijs, zijn er op de Omnibus verschillende “speciale” onderwijsvormen aanwezig. Dit komt voort uit het project Gewoon Anders. Gewoon Anders voert sinds 1997 in Almere een experiment uit in het kader van de wet leerlinggebonden financiering (2003), beter bekend als “het rugzakje”. Het bestuur van Gewoon Anders bestaat uit een afvaardiging van alle besturen voor primair en voortgezet onderwijs in Almere. Het “experimentele” gehalte van Gewoon Anders zit in het creëren van alternatieve onderwijsplekken vanuit een visie van integratie en met oog voor de keuzevrijheid van ouders. Kiezen voor een school in de buurt, waar ook kinderen uit de buurt van de leerling met een speciale onderwijsindicatie naar toe gaan, is sindsdien mogelijk in Almere. In een samenwerkingsverband onderschrijven alle Almeerse schoolbesturen de gemeenschappelijke verantwoordelijkheid voor het bieden van mogelijkheden van integratie voor kinderen met een stoornis of handicap. In 2009 krijgen circa 950 leerlingen met zeer diverse handicaps en stoornissen ondersteuning vanuit Gewoon Anders. De kinderen zitten verspreid over ruim 75 scholen voor primair onderwijs en 7 scholen voor voortgezet onderwijs, inclusief Praktijkonderwijs en ROC, in Almere. Op de Omnibus zijn de volgende twee speciale onderwijsvormen te herkennen: “kind in groep” en “groep in school”. Het KiG-model houdt in dat er een leerling met speciale onderwijsindicatie in de klas zit. Dit komt op de Omnibus voor in verschillende groepen. Deze leerlingen nemen gewoon deel aan het dagelijkse onderwijs en krijgen daarnaast verschillende malen per week extra begeleiding van een speciale leerkracht of onderwijsassistent van Gewoon Anders. Het GiS-model is terug te vinden in de Praatbus, een speciale afdeling in de school. Praatbus A - B en C zijn speciale groepen voor kinderen met
3.5 Inschrijving nieuwe leerlingen De Omnibus heeft een open aannamebeleid. Ouders die de oecumenische identiteit van de school respecteren en kiezen voor Daltononderwijs, kunnen hun kind(eren) inschrijven. Ouders die interesse hebben in de school, kunnen zich eerst aanmelden voor een informatieochtend. Deze ochtenden worden circa 10 keer per jaar gehouden voor groepen belangstellende ouders. Tijdens deze informatieve bijeenkomst geeft de directie uitleg over het oecumenische karakter van de school, het Daltononderwijs en andere uitgangspunten. Na die informatie kunt u ook iets van de sfeer proeven van de school ‘in bedrijf’. Op Omnibus 1 krijgt u een rondleiding en worden een aantal klassen bezocht. Na het klassenbezoek is er gelegenheid vragen te stellen en in gesprek te gaan met de directie. Na de bijeenkomst krijgt u een informatiepakket over de school met daarbij een inschrijfformulier en kunt u dit formulier invullen en inleveren bij de administratie van de Omnibus. Ouders worden geadviseerd ruim van te voren hun kind (als het drie jaar wordt) aan te melden op school. De Omnibus kan dan anticiperen op de toekomst. Hoeveel groepen moeten geformeerd worden ? Hoeveel kinderen stromen er gedurende het nieuwe cursusjaar in ? Als de groepen vol zijn, kunnen kinderen op een wachtlijst geplaatst worden. 3.6 Plaatsing van nieuwe leerlingen Als uw kind vier jaar wordt, mag het voor het eerst naar school. Uw kind ontvangt tijdig een kaartje met de datum van de eerste schooldag, de naam van de leerkracht en het lokaal en gebouw waar het kind geplaatst is. Gewoonlijk kan een kind in de weken daarvoor enkele dagdelen komen meedraaien in de groep waar het geplaatst is. In overleg met u en de groepsleerkracht worden enkele dagdelen afgesproken. In bepaalde situaties is het niet mogelijk voor kinderen om deze wendagen te hebben. Denkt u hierbij bijvoorbeeld aan drukke perioden op school of omdat het kind in de zomerperiode jarig is. Kinderen die in december 4 jaar worden, worden in principe vanaf januari op school geplaatst. In de laatste weken voor de zomervakantie nemen
bladzijde
10
we geen nieuwe leerlingen meer op in de groepen. Deze kinderen worden aan het begin van het nieuwe schooljaar op school verwacht. Door verhuizing of om redenen in het belang van een kind, worden er soms leerlingen aangemeld, die reeds onderwijs hebben genoten op een andere school. Deze nieuwe leerlingen worden op grond van hun leeftijd in een groep geplaatst, uitgaande van het eventuele advies van de vorige school en de ouders. Het besluit om te doubleren in een jaargroep, nemen we in principe over van de vorige school. Om de overgang van de oude naar een nieuwe school soepel te doen verlopen, is goede informatie vanuit de oude school belangrijk. Hier vragen we de vorige school altijd naar. Om ervoor te zorgen dat een kind zich snel thuis voelt, wijst de leerkracht één of twee kinderen aan die de nieuwe leerling de eerste weken wegwijs maken. Dit is prettig voor de nieuwe leerling, maar wij zien het tevens als een belangrijk onderdeel van de sociale vorming van de helpende leerlingen. 3.7 Uitschrijven van leerlingen Als leerlingen die door verhuizing of om andere reden naar een andere basisschool gaan, stelt de groepsleerkracht een onderwijskundig rapport op voor de volgende school. Dit rapport bevat
schooladministratie en de groepsleerkracht van uw kind informeren over het vertrek. Ouders die om een andere reden dan verhuizing hun kind uitschrijven, verzoeken we een afspraak te maken bij de directeur om het vertrek toe te lichten. 3.8 Schorsing en verwijdering Wij hopen natuurlijk dat het niet zal voorkomen, maar in uitzonderingsgevallen kunnen leerlingen geschorst of zelfs definitief verwijderd worden. Het bestuur van Stichting Prisma heeft daarvoor een protocol dat desgewenst bij de directie opgevraagd kan worden. 3.9 Kwaliteitszorg Wij willen graag hoogwaardig onderwijs bieden. Daarom proberen we kritisch naar onszelf en de onderwijspraktijk te kijken. We stellen onszelf regelmatig de vraag ‘doen we de goede dingen en doen we deze dingen goed’. We gebruiken kengetallen zoals de toetsresultaten, om ons onderwijs te evalueren. Tweejaarlijks wordt een kwaliteitsmeting gehouden onder, ouders en leerlingen in groep 7/8 en medewerkers van de school. Vanaf 2009 wordt deze kwaliteitsmeting tegelijk op alle Prismascholen uitgevoerd. Onze resultaten worden besproken met de MR, het team en andere steakholders.
informatie over de onderwijsmethoden die wij gebruiken, de leerresultaten van het kind en eventuele andere bijzonderheden die voor de volgende school van belang zijn. Wilt u tijdig een uitschrijfformulier inleveren bij de
bladzijde
11
4. ONS ONDERWIJS 4.1 Daltononderwijs Ons Daltononderwijs gaat uit van de drie principes vrijheid, zelfstandigheid en samenwerken.
Vrijheid Vrijheid is essentieel voor de ontplooiing van de persoonlijkheid van een mens. Het kind moet leren die vrijheid te hanteren. De school kan duidelijk maken dat vrijheid iets anders is dan ongebondenheid. Een kind kan niet vroeg genoeg beginnen met de beperktheid van eigen mogelijkheden te leren aanvaarden. Daarom is het principe vrijheid in de Daltonschool, en dus op de Omnibus, zo belangrijk. Een kleuter van vier zal vrijheid anders ervaren dan een kind van twaalf jaar. Zij moeten eigen ruimte krijgen om hun vorm van vrijheid te beleven en ook eigen kaders tot waar die vrijheid zich uitstrekt. In de opgedragen taak vindt een kind vrijheid en verantwoordelijkheid. De opdracht ligt vast. De vrije keuze ligt in: het tempo en vooral de volgorde waarin een kind wil werken. het wel of niet gebruiken van hulpmiddelen. de keuze om alleen te werken of samen met anderen. de besteding en verdeling van tijd. Zelfstandigheid Een klas moest vroeger luisteren of werken. In stilte. Na de klassikale instructie volgde het herhalen, oefenen en toepassen. Op de Omnibus wordt er regelmatig geluisterd en in stilte gewerkt, maar krijgen kinderen ook ruimte om een eigen weg in te slaan. Kinderen willen nieuwe dingen ontdekken.
De taak in onze school geeft ze daarvoor de ruimte. Zelfstandigheid houdt zelfwerkzaamheid in. Zelf actief problemen oplossen leert kinderen zelfstandig nadenken en beter begrijpen. Van de leerkracht vergt het veel organisatietalent en inzicht in kinderen om een goede taak samen te stellen. Een takenpakket waardoor kinderen de kans krijgen zelfstandig problemen op te lossen. Daardoor leren ze creatief denken en handelen. Hoe zelfstandiger een kind wordt, des te gemakkelijker zal het leren beredeneerde keuzen te maken. Samenwerken Volwassenen moeten in het dagelijks leven samenwerken met allerlei andere mensen. Niets is beter dan zo’n teamverband al op school te laten starten. Door samenwerken leren kinderen elkaar te helpen en uitleggen. Tevens leren zij dat afkijken en overschrijven zinloos is. Naast het samenwerken zijn er ook vaak momenten dat kinderen individueel moeten werken, bijvoorbeeld tijdens toetsmomenten. Op deze manier kunnen de vorderingen van ieder kind goed worden bijgehouden. Werken met een maatje In alle groepen werken de kinderen met een maatje. Elke leerling in de groep heeft voor één of twee weken een maatje waarmee hij/zij een opdracht moet uitvoeren die te maken heeft met de taak; bijvoorbeeld: hoe geef je elkaar een compliment, hoe geef je op de juiste manier hulp aan elkaar, hoe rond je een gesprek af, etc. Aan het eind van de werkperiode bespreekt de leerkracht met de kinderen hoe de maatjes hebben samengewerkt en krijgen zij een nieuwe opdracht gegeven. De doelen van het werken met een maatje zijn: kinderen kunnen elkaar op een goede manier hulp geven (o.a. vragen stellen, feedback geven). kinderen kunnen bepalen of ze alleen of samen willen werken. kinderen dragen gezamenlijke verantwoordelijkheid voor elkaars taak. kinderen leren op goede manier met elkaar om te gaan (aanleren van sociale vaardigheden)
bladzijde
12
Tutoring ‘Waarom moeilijk doen als het samen kan’. Er wordt niet alleen binnen de groepen gewerkt met een maatje, maar ook buiten de groep. Dit groepsdoorbrekende plan noemen we ‘tutoring’. Tijdens de tutortijd gaat een kind uit groep 7of 8 aan het werk met een kind uit groep 3 of 4. Zij kunnen bijvoorbeeld samen gaan lezen. Als deze manier van werken ingeburgerd is, kunnen oudere kinderen ook met kleuters ‘aan het werk’. Ons hoofddoel van tutoring is dat wij het samenwerken tussen leerlingen willen stimuleren, waardoor het pedagogisch klimaat op school wordt bevorderd. Leerlingen van groep 7/8 krijgen vooraf uitleg over de bedoeling en werkwijze van tutoring krijgen een training van een aantal lessen. In samenwerking met de leerkracht(en) van groep 3 en 4 worden koppels gemaakt koppels van leerlingen die met elkaar aan het werk gaan. 4.2 Het werken met taken Door middel van het werken met taken willen we: beter inspelen op niveauverschillen en interesses; onze leerlingen leren zelfstandig te werken; onze leerlingen meer verantwoordelijkheid geven; onze leerlingen meer vrijheid geven; onze leerlingen leren samenwerken.
Wij vinden dat kinderen ruimte nodig hebben om zich te kunnen ontplooien. Daarnaast hebben zij ook kaders nodig, willen zij weten tot waar die vrijheid zich uitstrekt. Die vrijheid moet dan ook samengaan met een verantwoordelijkheidsgevoel voor het eigen functioneren. Vaardigheden als zelfstandig werken en verantwoordelijkheid dragen over je eigen werk zijn niet bij iedereen zomaar aanwezig. Deze moeten worden aangeleerd. Wij beschouwen het werken met de taak derhalve als een continu ontwikkelingsproces gedurende de tijd dat het kind onze school bezoekt. Natuurlijk zijn er niveauverschillen tussen de kinderen en daarom werken we vanaf groep 4 met verschillende taken. Basistaak: Dit is de gemiddelde leerling.
normale taak
voor
de
Verkorte taak: Deze taak wordt gemaakt door de leerlingen die de basistaak moeilijk af kunnen krijgen. Zij maken een deel van de basistaak. Stertaak: Wanneer kinderen de stertaak maken, wordt er meer van ze verwacht. In de stertaak zit meer leerstof. Keuzetaak: Wanneer kinderen hun taak afhebben, mogen ze daarna zelf een keuze maken uit een aantal activiteiten. Dit zijn veelal moeilijkere opdrachten.
bladzijde
13
Het werken met een taak kent in onze school de volgende opbouw: Groep 1 en 2 Bij de kleuters gaat het vooral om taakbewustwording: het leren zelfstandig een taak uit te kunnen voeren. De taak bestaat in de kleutergroep meestal uit het maken van een knutselopdracht of werkblad in de werkles. Elke dag is er op de ochtend tijd ingeruimd voor de werkles. Er worden dan per groep drie opdrachten aangeboden die de kinderen kunnen gaan maken. Gedurende de week zijn er vijf ‘spelen en werken’-momenten, u herkent ze aan de knijpers die aan de kleurenkalender hangen. Na ieder moment, gaat er een knijper van de strook af, zo maken we visueel hoeveel momenten er nog over zijn. Als uw kind net 4 jaar is, zal het één opdracht in een week moeten maken, het mag zelf kiezen welke opdracht hij of zij maakt én op welke dag van de week: vrijheid. Na de kerst maken deze kleuters twee van de drie aangeboden opdrachten. Zit uw kind in groep 2, dan zal het voor de kerst twee van de drie opdrachten gaan uitvoeren. Na de kerst maken ze alle drie de opdrachten: ze hebben nog de keuze op welke dag ze kiezen voor spelen of werken. Dit is ter voorbereiding op de taak die de kinderen in groep 3 gaan krijgen. Om dit ogenschijnlijk complexe geheel voor de kinderen visueel te maken, krijgen de kinderen een taakblad. Op dit blad geven de kinderen met de kleur van de dag aan, welke keuze ze die dag gemaakt hebben: spelen of werken. zo ontstaat er aan het eind van de week een heel weekoverzicht. De leerkracht houdt dit ook bij in haar map, zodat altijd kan worden teruggekeken wat een kind gedaan heeft. Het Dalton-principe samenwerken wordt onder andere zichtbaar in de maatjeslessen die de kleuters krijgen. De kinderen krijgen op een speelse manier les in sociale vaardigheden, zoals luisteren naar elkaar of hulp vragen aan elkaar. Deze vaardigheden oefenen de kinderen samen met hun maatje. Zo leren wij kinderen samenwerken en kunnen de kinderen van elkaar leren door samen te werken! Groep 3 en 4: In groep 3 staat tot kerst vooral het lezen, rekenen en schrijven centraal. Na een klassikale instructie en gezamenlijke oefeningen gaan de kinderen individueel aan het werk. In groep 1/2 wordt al gewerkt met het werklesbord. In groep drie gaan we hier mee verder. Het kiesbord wordt ’s morgens tijdens het leesonderwijs gebruikt. Kinderen kunnen
kaartjes hangen onder verplichte en niet verplichte opdrachten. De verplichte opdrachten moeten aan het eind van de les gedaan zijn. Zo leren de kinderen te plannen en wordt de overgang van geschreven naar ongeschreven taak minder groot. ’s Middags wordt het kiesbord ook gebruikt, maar heeft dan een meer ontspannend karakter. Hierbij is er geen sprake van verplichte opdrachten. Vanaf de kleutergroepen hebben alle dagen een vaste kleur. In groep 3 en hoger geven de kinderen met de dagkleur aan wanneer ze een activiteit c.q. opdracht gedaan hebben. Met behulp van deze dagkleuren kan: de leerling zien welk werk er klaar is de leerkracht zien wat op welke dag gemaakt is en tegelijkertijd zien wat het tempo van de leerling is De kinderen in groep 3 registreren zelf de activiteiten die ze hebben gekozen op het kiesbord. Dit doen ze op het registratieblad. Hierop kunnen ze inkleuren (kleur van de dag) welke activiteiten ze ondernomen hebben. Rond oktober bieden we het registratieblad aan. Dit registratieblad is een voorloper op de taak. Na de kerstvakantie gaan de kinderen in groep drie met een taak werken. Door het werken met het kiesbord en het registratieblad zijn ze voldoende voorbereid op het werken met een taak. In deze dagtaak zijn meerdere vakvormingsgebieden opgenomen. Elke dag wordt er ongeveer drie kwartier aan de taak gewerkt. Na de uitleg wordt de te verwerken stof zelfstandig tijdens takentijd gemaakt. De volgorde waarin de stof van de taak wordt afgewerkt, wordt door het kind zelf bepaald. Deze werkwijze krijgt in groep 4 een vervolg. De kinderen werken dan met een tweedagentaak. Dit betekent dat de kinderen de stof over twee dagen kunnen verdelen. Groep 5 en 6 : In de groepen 5 en 6 wordt niet alleen de omvang van de taak groter, maar ook de inhoud. Bovendien kunnen de kinderen de stof over drie of vier dagen verdelen; de zgn. drie of vierdagentaak. Deze taken starten op donderdag en eindigen op dinsdag of op woensdag. Op donderdag krijgen de kinderen de taakinstructie en wordt er verteld wat er tijdens takentijd gemaakt moet worden. Veel van de te verwerken stof is in de dagen ervoor al tijdens de leerinstructies uitgebreid aan de orde geweest. Met deze werkwijze worden de kinderen gedwongen de stof die tijdens de leerinstructie behandeld is, opnieuw zelfstandig te bestuderen
bladzijde
14
en te verwerken. Tijdens takentijd heeft de leerkracht tijd om kinderen individueel te begeleiden. De werktaak wordt op een takenformulier geschreven. De kinderen bepalen zelf wanneer ze welke opdracht doen. Met behulp van de dagkleuren wordt het gemaakte werk afgetekend.
groep 7 en 8 In groep 7 en 8 bereiken we onze eindvorm: de te verwerken stof wordt ondergebracht in een weektaak. De kinderen krijgen ook nu op donderdag de taakinstructie en hebben dan een week de tijd om tijdens de takentijd de stof te verwerken. Ze bepalen zelf de volgorde van werken, het werktempo en hoe ze willen worden geholpen. De werkwijze is verder gelijk aan die in groep 5 en 6. Kinderen die meer kunnen en sneller werken, krijgen naast hun werktaak een extra taak. Stof hiervoor wordt hiervoor gevonden in de gebruikte methoden en overig materiaal.
4.3 Het onderwijs aan kleuters Kleuters leren al doende, tijdens hun spel. Wij spelen daarop in, door te zorgen dat er voldoende materiaal is waarvan kleuters kunnen leren. Zo staat er in elke groep een kast met ontwikkelingsmateriaal, een kast met constructiemateriaal en een kast met materialen om te kunnen werken/knutselen. De kast met ontwikkelingsmateriaal is gevuld met diverse spelletjes die allemaal een specifiek ontwikkelingsdoel hebben: puzzelen (witte plank), taal (gele plank), rekenen (blauwe plank), motoriek en gezelschapsspellen (oranje plank), kleur en vorm (rode plank), ruimtelijke oriëntatie (groene plank). In de constructiekast zijn de laatjes gevuld met onder andere duplo, lego, houten blokjes en auto’s. Omdat in iedere klas de kasten met ander speelgoed gevuld zijn, worden de kasten na elke vakantie doorgeschoven naar een
andere kleutergroep. Zo willen we de kinderen blijven boeien met een gevarieerd aanbod. Thema’s in groep 1 en 2 Bij de kleuters werken we hoofdzakelijk aan de hand van thema’s: deze worden per drie weken uitgewerkt. Tijdens deze thema’s komt een veelheid aan taal-, reken-, spelen knutselactiviteiten aan bod. Er worden liedjes aangeleerd die in de spellessen worden uitgespeeld. Ook de huishoek wordt vaak aangepast aan het thema. In iedere klas is er meestal ook een toontafel of sfeerhoekje/ -kast, uw kind mag daarvoor materialen meenemen die aansluiten bij het thema. Ter voorbereiding op groep 3, krijgen de kleuters van groep 2 gedurende het schooljaar meer opdrachten te doen. Zo bieden we lessen uit de methode ‘Schrijfdans’ aan, waarin motorische
bladzijde
15
oefeningen en schrijfpatronen worden aangeboden. Ook de voorbereidende taal-, leesen rekenspelletjes die we aanbieden tijdens het spelletjescircuit (eind groep 2), dragen bij aan een soepele overgang naar groep 3. Structuur in de kleutergroepen In iedere kleutergroep zult u een aantal dezelfde materialen & gewoonten tegen komen:
Voor de kinderen wordt het zelfstandig werken visueel gemaakt met een knuffel op de stoel en de regels worden gevisualiseerd middels een hand met daaromheen Jip en Janneke plaatjes. Keuzebord U zult ook in alle groepen 1/2 het keuzebord zien hangen met de symboolkaartjes. Dit is een bord is het bord dat voor het kiezen van een speelactiviteit wordt gebruikt.
Dagritmekaarten Dit zijn kaarten waarop staat afgebeeld welke activiteiten er op de ochtend of middag gedaan worden in de groep. Door ze per dagdeel in de goede volgorde te hangen, weten de kinderen precies wat ze gaan doen en hoe ver de dag al gevorderd is. Zo brengen we structuur in de dag voor de kleuters. De ‘kleuren-van-de-week’ In elk lokaal hangt een kleurenkalender van de dagen van de week. Deze is, van groep 1 tot en met groep 8 hetzelfde. Elke dag wordt er bekeken welke dag het is en welke kleur die dag heeft. Zo komen begrippen als ‘vandaag’, ‘morgen’ en ‘gisteren’ aan bod, alsmede de kleuren. Symbool Alle kleuters hebben hun eigen symboolplaatje. Deze sticker is hun herkenningspunt en blijft hun symbool gedurende dat schooljaar. Het plaatje staat ook op hun stoel, kapstokhaakje, naamkaartje en gymtasje afgebeeld. Op de stoelen vindt u de namen van de kinderen, geschreven met kleine blokletters. Dit zijn de schrijfen stempelletters die wij in groep 1 en 2 gebruiken. Het is daarom verstandig om ook thuis alleen de kleine blokletters aan te bieden en niet de hoofdletters. Wij doen dit omdat deze letters het meeste lijken op de letters die ze later in groep 3 leren schrijven. Ook is het belangrijk dat de kinderen de letters fonetisch leren verklanken. Dit betekent dat u de letters zegt zoals je ze schrijft (h = húh) en niet volgens het ABC (h = háá). Ook dit is belangrijk voor het leren lezen in groep 3.
Hand voor het zelfstandig werken Onder ‘zelfstandig werken’ verstaan we de vaardigheid van kinderen om gedurende een afgebakende periode zonder hulp van de leerkracht met een opdracht aan het werk te zijn. Dit betekent dat de leerkracht gedurende deze periode voor de kinderen niet aanspreekbaar is. De leerkracht krijgt zo de kans om met een van de volgende punten aan de slag te gaan: een lesgroepje begeleiden, een individueel kind begeleiden, observaties doen, testen/toetsen afnemen.
Maatjesbord Op dit bord is zichtbaar welke kinderen voor een periode van één of twee weken aan elkaar gekoppeld zijn als maatjes. Samen voeren zij bepaalde opdrachten uit, voornamelijk gericht op het bevorderen van sociale vaardigheden. Door middel van de maatjeslessen leren de kinderen hoe ze elkaar op een goede manier kunnen helpen, hoe ze materiaal kunnen delen of een ruzie kunnen oplossen. 4.4 Basisvaardigheden groep 3 t/m 8 Vanaf groep 3 gaan wij aan de hand van methodes de basisvaardigheden (rekenen, taal, lezen en schrijven) aanleren. De volgende methodes worden door ons op school gebruikt: Aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen Wij gebruiken de nieuwste versie van de methode Veilig Leren Lezen (VLL), de 2e maanversie. Álle kinderen moeten optimale kansen krijgen om te leren lezen. Vanuit dat idee is VLL ontwikkeld. De methode combineert het plezier van het samen leren lezen en bezig zijn met taal met de praktische uitvoerbaarheid van onderwijs op maat. De methode VLL wordt in groep 3 gebruikt en gaat uit van een vast model voor de organisatie van het aanvankelijk leesonderwijs. Na een klassikale instructie kunnen de kinderen kiezen welke opdracht ze willen ondernemen. Daarna wordt er door de leerkracht een rondje gemaakt om te kijken of kinderen goed aan het werk zijn. Het
bladzijde
16
spreekt voor zich dat aan het eind van de les de verplichte opdrachten af moeten zijn. De kinderen hebben dit al geleerd in de kleutergroepen en het sluit dus goed aan. Kinderen die verlengde instructie nodig hebben, komen bij de instructietafel om een opdracht samen met de leerkracht te doen. (extra flitsen, lezen met kinderen van eigen niveau etc.) Kinderen kunnen op deze manier aanschuiven wanneer ze ergens niet uitkomen. In groep 3 wordt er tevens gewerkt aan de motoriek. Doel van deze activiteiten is de motorische vaardigheid te verbeteren. Hierbij kan worden gedacht aan bijvoorbeeld: de ooghand coördinatie, handigheid en evenwicht. Hulpmaterialen hierbij zijn o.a. jojo’s, tollen, Mikado en Twister. De onderdelen en opdrachten worden afgewisseld en aangepast aan het niveau van de kinderen.
Taal: Taaljournaal Taaljournaal sluit aan bij het ontwikkelingsniveau en de leefwereld van de kinderen. De kinderen ontwikkelen hun taalvaardigheden aan de hand van herkenbare situaties en door realistisch taalgebruik. De leerstof is per jaar verdeeld over 18 blokken. Elke week heeft een eigen thema. De thema’s zijn in alle leerjaren hetzelfde. Tijdens de week wisselen leerkrachtgebonden lessen en lessen zelfstandig werken elkaar af. Taaljournaal hanteert elke week hetzelfde organisatiemodel! Uniek in Taaljournaal zijn de keuzeactiviteiten. Elke week werken de kinderen gedurende twee lessen zelfstandig aan de keuzeactiviteiten. Taaljournaal biedt elke week vijf activiteiten aan; de leerkracht bepaalt uit welke en hoeveel activiteiten de kinderen mogen kiezen. Met elke keuzeactiviteit van een bepaalde week wordt hetzelfde leerdoel bereikt.
Voortgezet technisch lezen: Estafette Sinds enkele jaren werken we met de methode Estafette. Estafette zorgt ervoor dat elke leerling de materialen krijgt op het juiste leesniveau in combinatie met de juiste aanpak. Leerlingen die hun leesvaardigheid bijna vanzelf ontwikkelen, werken veel zelfstandig, zodat er instructietijd is voor de leerlingen die meer hulp nodig hebben. De leerstof van Estafette is niet gekoppeld aan jaargroepen, maar aan leesniveaus (AVI-niveau’s). Er zijn 10 leerstofpakketten verdeeld over AVI E3 tot en met AVI plus. Hierdoor kunnen we elke leerling een leerstofpakket bieden dat bij zijn eigen leesniveau past. Het is dus mogelijk dat een leerling begin groep 4 met een leerstofpakket op AVI E3 werkt en een leerling uit groep 6 ook. De leerling uit groep 4 werkt dan niet met alle materialen en krijgt beperkte instructie. De leerling uit groep 6 werkt met alle materialen onder begeleiding.
Spelling: Taaljournaal Deze methode maakt onderscheid in de onveranderlijke woorden en de veranderlijke woorden (werkwoorden). De onveranderlijke woorden worden aangeboden via een wegenplan: luisterweg: je schrijft het woord zoals je het hoort. regelweg: je leert een spellingregel zodat je het woord goed kunt schrijven. weetweg: deze woorden moet je uit je hoofd leren. Hier is geen regel voor. Net-als-weg: je schrijft het woord net als het ‘net-als-woord’ dat je al kent Na 3 weken wordt er een mixtoets afgenomen, waarin de woorden van die weken door elkaar getoetst worden. De week daarna wordt er de hele week geremedieerd.
bladzijde
17
Begrijpend lezen: Tekstverwerken en /Nieuwsbegrip Tekstverwerken is een methode die aan alle kerndoelen voldoet. Naast deze methode gebruikt de school Nieuwsbegrip. Deze methode wordt ondersteunend ingezet naast de begrijpend lezen-les. Leesbegrip is erg belangrijk. Het bevordert de leesmotivatie en is erg belangrijk voor de wereldoriënterende vakken waarvoor kinderen veel moeten lezen. Schrijven: Pennenstreken De schrijfmethode Pennenstreken biedt een doorgaande lijn voor het schrijfonderwijs in de groepen 1 t/m 8. In het kleuterdeel van de methode ligt het accent op de motorische ontwikkeling door middel van aangeboden spelletjes voor de grove en fijne motoriek; dit noemen we voorbereidend schrijven. In groep 3 leren de kinderen het schrijven van losse schrijfletters en de cijfers en in groep 4 komen de hoofdletters aan bod; dit noemen we aanvankelijk schrijven. In de groepen 5 t/m 8 wordt het handschrift verder ontwikkeld en komt met name het ontwikkelen van een eigen handschrift aan bod. De schrijfmethode sluit naadloos bij de leesmethode aan. Engels: Real English
Na afwisseling van groepslessen en zelfstandige werklessen, krijgen de kinderen na 11 lessen een toets. Aan de hand van de toets wordt duidelijk of de kinderen de leerstof begrepen hebben en of remediëren nodig is. De methode kent verschillende vormen van differentiatie: na een toets gaat een deel van de groep herhalingsstof maken en een deel van de groep gaat verrijkingsstof (iets moeilijkere opgaven) maken. Kinderen met zeer goede resultaten komen in aanmerking voor ‘doortoetsing’. Doel hiervan is de kinderen te blijven motiveren en uitdagen. In elke les wordt er extra leerstof aangeboden voor de leerlingen die met hun werk klaar zijn. Godsdienstonderwijs: Trefwoord Elke groep begint ‘s morgens met aandacht te besteden aan het geloof. De godsdienstmethode Trefwoord die wij op school hanteren, bestaat uit een geïllustreerde kalender, een vast punt om elke dag even bezig te zijn met geloof en levensthema’s, met aansluitend keuzemateriaal voor de leerkracht. Ook wordt in deze methode aandacht besteed aan gebruiken en feesten van andere geloven (geestelijke stromingen). Het materiaal van deze methode sluit aan bij het kerkelijk jaar en biedt ons bijbelverhalen in een eigen bewerking, spiegelverhalen, gebeden, liedjes, vragen, opdrachten en allerlei soorten verwerkingsmogelijkheden
In groep 7 en 8 krijgen de kinderen Engelse les met behulp van de methode ‘Real English’. Deze methode is een eerste oriëntatie op het Engels, maar tegelijkertijd probeert de methode een goede basis te leggen voor de verdere taalontwikkeling van het kind. De inhoud van de leerstof sluit aan bij de belevingswereld van de kinderen en aan de hand van een grote variatie in werkvormen wordt de Engelse taal aangeboden; luisteroefeningen, rollenspelen, opdrachten in het werkboek maken, liedjes zingen, etc.
Geschiedenis: Brandaan Vanaf groep 5 wordt geschiedenis gegeven met behulp van de methode Brandaan. Elk leerjaar bestaat uit 5 thema’s bestaande uit 4 lessen en een afsluitende toets. De leerkracht leest en bespreekt met de kinderen de les en in de taak maken de kinderen de verwerkingsopdrachten. In groep 5 leren de kinderen iets over het leven als jager of boer, de Romeinen, het leven als ridder, de middeleeuwse stad en het ontdekken van de wereld. Groep 6 behandelt de handel overzee, de slavernij, de industrie in Nederland, de Tweede Wereldoorlog en de welvaart in Nederland. Groep 7 behandelt Egypte, het Romeinse Rijk, het christendom, het leven in de stad en Een Nieuwe tijd. In groep 8 leren de leerlingen over De Gouden Eeuw, de Franse tijd, het ontstaan van een democratie, een vervolg op de Tweede Wereldoorlogen en ‘opnieuw oorlog’. In de groepen 7 en 8 wordt er bij de lessen van Brandaan regelmatig gebruik gemaakt van het digibord. De lessen worden zo interactief, uitdagend en boeiend.
Rekenen: Pluspunt De methode Pluspunt is een realistische rekenmethode wat betekent, dat iedere les een functioneel doel heeft. Kinderen moeten het in hun leefwereld herkennen. Er wordt uitgegaan van concrete rekensituaties. Thema’s als “De winkel” en “Op reis” zijn voorbeelden daarvan.
Aardrijkskunde: Meander De methode Meander begint in groep 5. Ook Meander bestaat uit 5 thema’s, bestaande uit 4 lessen en een afsluitende toets. In groep 5 en 6 zijn de thema’s: onderweg, om ons heen, waterland, platteland en over de grens. In groep 7 en 8 zijn de thema’s water, werk en energie, de aarde
bladzijde
18
beweegt, streken en klimaten en allemaal mensen. Wat betreft de topografie: Elke derde les is een aparte topografieles, zodat kinderen zich alleen hierop hoeven te concentreren en ze de topografie beter onthouden. De topografie sluit bij het thema aan. Zo krijgt de topografie nog meer betekenis. In groep 5 en 6 worden de kinderen meegenomen door Nederland. In groep 7 trekken ze Europa in en in groep 8 reizen ze door de rest van de wereld. Ook bij Meander worden de lessen in groep 7/8 interactief, uitdagend en boeiend door het gebruik van het digibord. Natuur: Leefwereld Leefwereld is de methode voor natuuronderwijs en techniek op de basisschool. Deze methode sluit aan bij het ontwikkelingsniveau van kinderen; vanuit 5 thema’s zijn voor alle groepen subthema’s gekozen die in elke jaargroep terugkeren waardoor er een doorgaande lijn ontstaat. De 5 thema’s zijn: eigen lichaam, planten en dieren, nietlevende natuur, milieu en techniek. De lessen zijn volgens een vaste structuur opgebouwd en heldere opdrachten zorgen ervoor dat de kinderen verkennend, onderzoekend of ontdekkend bezig zijn. Verkeer: Rondje Verkeer en De Verkeerskrant De verkeersmethode Rondje Verkeer (groep 1 t/m 4) en De Verkeerskrant (groep 5 t/m 8) sluiten aan bij de leefwereld van het kind door herkenbare verkeerssituaties uit de eigen omgeving te schetsen. De methode oefent het verkeersgedrag van de kinderen door middel van kijk- en praatplaten bij Rondje Verkeer en werkbladen met verkeerssituaties bij De Verkeerskrant. De leerlingen werken samen met de leerkracht aan de verwerkingsopdrachten in De Verkeerskrant. In groep 7 wordt het verkeersexamen afgenomen met zowel een theoretisch als een praktisch gedeelte.
Burgerschap en sociale integratie Burgerschap is sinds enkele jaren onderdeel van het lesprogramma in het basisonderwijs. Burgerschapsvorming staat voor “ leren adequaat te functioneren in de samenleving”. Wij zien dit niet als een apart vak op het rooster, maar als onderdeel van onze pedagogische opdracht. In hoofdstuk 2.2 wordt beschreven dat wij grote waarde hechten aan een goed pedagogisch
klimaat. We werken dagelijks in alle groepen aan de sociale emotionele ontwikkeling van kinderen. We streven ernaar dat elk kind zich prettig voelt op school en zich gewaardeerd weet door anderen. Hierbij worden kinderen ook aangesproken op hun verantwoordelijkheid voor elkaar. Ook de kanjertraining en het Marietje Kessels Project dragen hieraan bij. Verder komen aspecten van burgerschapsvorming aan de orde bij de dagopening met behulp van Trefwoord en tijdens wereldoriëntatie. Ook de Daltonprincipes sluiten hierbij aan. Burgerschap en sociale redzaamheid zijn bij uitstek onderwerpen waaraan niet geïsoleerd op school gewerkt kan worden. Het is van groot belang dat ouders hier thuis ook aan werken. 4.5 Daltontijd Naast het Daltonuur, waarin kinderen aan hun taak werken, is er op De Omnibus ook Daltontijd. Daltontijd geeft kinderen de mogelijkheid zich te verdiepen in de aangeboden stof. Dit kan door middel van het maken van een werkstuk, een presentatie, een creatieve opdracht of aan de hand van opdrachtkaarten. De nadruk ligt op het ontwikkelen van de zelfstandigheid en het samenwerken. Daarbij hebben de kinderen de vrijheid om te kiezen met welke activiteit ze zich bezig willen houden. 4.6
Computeronderwijs
In de huidige samenleving zijn computers en Internet niet langer weg te denken. Wij herkennen de meerwaarde van deze nieuwe media voor ons onderwijs en proberen we deze op een verantwoorde manier in te zetten. We hebben een ICT-coördinator, die de leerkrachten ondersteunt bij het inzetten van computers in het onderwijs. In elke groep zijn twee computers beschikbaar. In de meeste gevallen staan deze in de gang, zodat ze groepsoverstijgend gebruikt kunnen worden. De aanwezige software sluit aan bij de methoden die we gebruiken. Het zorgbeleid is er op gericht dat leerkrachten zoveel mogelijk binnen de eigen groep en mogelijkheden ondersteuning bieden aan kinderen met bepaalde hulpvragen. De
bladzijde
19
programma’s zijn door de kinderen zelfstandig te gebruiken. De rapportages die dit oplevert zijn belangrijk om de ontwikkeling van deze kinderen te kunnen volgen. Daarnaast zijn de computers en het gebruik van Internet van grote waarde gebleken tijdens de verschillende dalton projecten die in de praktijk plaatsvinden. In de groepen 3, 5, 6, 7 en 8 is een digitaal schoolbord. Deze schoolborden bieden veel nieuwe mogelijkheden voor het dagelijkse onderwijs; verschillende methodes bieden software aan, die leerling-boeken, werkschriften en bijvoorbeeld tijdsbalken bevatten. De begrippen kunnen met animaties verduidelijkt worden, foto’s vergroot en de schooltelevisie programma’s kunnen op het digitale bord bekeken worden. De lessen worden hierdoor visueel ondersteund en naast de traditionele manier van lesgeven ontstaat er een interactieve manier van lesgeven. Door onderling afspraken te maken kunnen ook collega’s zonder een digibord gebruik maken van dit middel. Sinds de school televisie, video en internetfaciliteiten heeft, kunnen er beelden en programma's de school binnenkomen, die wij ongeschikt achten voor de leerlingen, zoals bepaalde uitingen van geweld, seks en racisme. Met name door de gemakkelijke toegang tot internet, is het risico op het binnenhalen van disrespectvol en ongewenst materiaal groot. Wij besteden dan ook aandacht aan ‘media-wijsheid’ om kinderen handvatten te geven goed veilig internetgebruik, zonder de leerlingen alle verantwoordelijkheid uit handen te nemen. Ook van ouders verwachten we begeleiding van hun kind op internet. Voor vragen met betrekking tot ICT op school kunt u altijd een e-mail sturen naar:
[email protected] 4.7 Expressieactiviteiten en gymnastiek Wij vinden het belangrijk dat kinderen zich kunnen uiten, niet alleen door middel van gesproken taal, maar ook door middel van muziek, beweging, knutselen en tekenen. Muziek maken, knutselen en tekenen doen wij met de kinderen hoofdzakelijk in de eigen groep. We hebben in 2009 de methode ‘Moet je doen!’ aangeschaft. Deze methode
bestaat uit 3 onderdelen: ‘Muziek’, ‘beeldende vorming’ en ‘kunst en cultuur’. De mappen bevatten verschillende lessen die in de klas gegeven kunnen worden. De vakgroep expressie is zich aan het oriënteren op nieuwe werkvormen, waaronder het implementeren van de methode ‘Moet je doen’. Er is een vakleerkracht muziek en een vakleerkracht handenarbeid aanwezig. Zij geven extra lessen aan kinderen. De kinderen van de groepen 3 t/m 8 gymmen circa 1,5 uur per week in de gymzaal; een keer lang of twee keer kort. Wij hebben een vakleerkracht gym. De leerkrachten die zelf een gymbevoegdheid hebben, geven ook gym. Op de dag van het gymmen nemen de kinderen zelf gymkleding en een handdoek mee. Er is gelegenheid om te douchen. 4.8 De Praatbus De Praatbus is de afdeling binnen de Omnibus, met drie speciale groepen kinderen met een ernstige spraak –en/of taalstoornis. De speciale groepen zijn opgezet als model “Groep in school” van stichting Gewoon Anders. Doel van het project is om kinderen met een handicap of stoornis samen met andere kinderen onderwijs te laten volgen op een school voor regulier basisonderwijs. Hoewel de speciale groepen onderdeel zijn van de Omnibus, bestaan er verschillen in opzet en organisatie. De groepsgrootte is kleiner dan die van de reguliere groepen. In de jongste groep zitten er maximaal 12 leerlingen en in de oudste groep kunnen maximaal 16 leerlingen worden geplaatst. Bij de verdeling van de leerlingen over de drie groepen wordt gekeken naar de leeftijd, het niveau en de onderwijsbehoefte. In Praatbus A ligt het accent in onderwijs op het jongere kind. Hier komen de aanvankelijke leerprocessen aan bod. In Praatbus B zitten leerlingen die ouder zijn en al met de leerprocessen zijn gestart. De kinderen worden begeleid door een team rondom kind. Dit team bestaat per groep uit de groepsleerkracht(en), de onderwijsassistent, de logopedist en de casemanager van stichting
bladzijde
20
Gewoon Anders. Het onderwijsprogramma van de Praatbus is aangepast aan de behoefte van kinderen met ernstige spraak- en/of taalstoornissen. Dit betekent dat het stimuleren van communicatievaardigheden bij alle activiteiten centraal staat. Hierbij wordt gebruik gemaakt van ondersteunende middelen zoals uitgebreide visuele ondersteuning met plaatjes, concreet materiaal en gebaren. De activiteiten verschillen overigens weinig van het reguliere onderwijs. Er wordt met de kinderen op niveau gespeeld en gewerkt aan de voorbereidende en aanvankelijke leerprocessen. Bij dit alles wordt aandacht besteed aan het stimuleren van de spraaktaalontwikkeling. Daarnaast zijn er speciale groepsactiviteiten die in samenwerking met de logopedist worden gegeven. Het gaat hierbij om lessen gericht op het aanleren van specifieke communicatievaardigheden (de taalkringen) en mondmotoriektraining. Ook krijgen de kinderen individueel of in groepjes logopedie op school. De vorderingen van de leerlingen worden gevolgd door periodieke evaluatie van de handelingsplannen. Bij deze evaluatie is het volledige team rondom kind betrokken. De ontwikkeling van de kinderen wordt minimaal drie maal per jaar met de ouders besproken.
Integratie De leerlingen van de Praatbus groepen krijgen dus een specifiek onderwijsaanbod, gericht op hun handicap of stoornis. Hoewel deze kinderen in speciale groepen zitten, vinden er ook veel activiteiten plaats samen met de andere kinderen van De Omnibus. Zo spelen de kinderen van de Praatbus dagelijks buiten met kinderen van de andere groepen. Daarnaast vindt groepsgewijze integratie plaats bij gezamenlijke activiteiten van de gehele school zoals maandopeningen, vieringen en sportdagen. Ook is het mogelijk dat een leerling van de Praatbus op bepaalde momenten individueel integreert in het dagprogramma van een groep van De Omnibus. Hoe deze vorm van integratie er concreet uitziet is afhankelijk van de behoeften van het individuele kind en de mogelijkheden binnen de school. Kortom, de groepen van de Praatbus zijn speciaal, maar maken tegelijkertijd deel uit van De Omnibus. Voor de kinderen in de groepen van de Praatbus is het fijn dat zij speciaal onderwijs krijgen op een basisschool in Almere. En voor de leerlingen van de basisschoolgroepen heeft de Praatbus als meerwaarde dat zij op een ongedwongen manier leren omgaan met kinderen die gewoon een beetje anders zijn.
5. DE LEERLINGEN 5.1 Nieuwe leerlingen in de school De procedure van aanmelding van nieuwe leerlingen staan beschreven in hoofdstuk 3. Kort voordat uw kind vier jaar wordt en de eerste dag op school komt, wordt u gevraagd een formulier in te vullen met vragen over de algemene ontwikkeling en taalontwikkeling van uw kind. Bezocht uw kind al een andere school, dan ontvangen wij informatie van de oude school, die voor ons van belang is. Hierdoor is de leerkracht bij de start van de schooltijd al zoveel mogelijk op de hoogte van relevante informatie over het kind. Dit helpt om uw kind snel te leren kennen en goed te kunnen begeleiden. 5.2 De zorgstructuur Wij hebben op De Omnibus een zorgstructuur opgezet met als doel kinderen vroegtijdig te signaleren en indien nodig, extra begeleiding te bieden. Bij het opstellen van de zorgstructuur hebben wij ons laten leiden door het zorgplan van het Oecumenisch Samenwerkingsverband Almere. 5.3 Leerlingvolgsysteem Om de kinderen zo goed mogelijk te volgen in hun ontwikkeling hebben wij een leerlingvolgsysteem
(LVS) opgezet. Dit betekent dat wij door middel van observaties en toetsen bijhouden op welk niveau een kind functioneert. Op deze manier kunnen wij kinderen die uit- of opvallen op één of meerdere ontwikkelingsgebieden, signaleren. Signalering in groep 1 en 2 Drie keer per jaar (in oktober, januari, mei) wordt voor iedere leerling in groep 1-2 de signaleringslijst van Pravoo ingevuld. Eind groep 1 worden de CITO-toetsen Taal en Ordenen afgenomen om zo een objectief beeld van de ontwikkeling van de kinderen te krijgen. In november en februari vullen de leerkrachten voor alle leerlingen een lijst voor sociaal-emotionele ontwikkeling (SCOL) in. Signalering in groep 3 t/m 8 In de eerste plaats worden in alle groepen methodegebonden toetsen afgenomen. Deze toetsresultaten worden door de leerkracht geregistreerd in de klassenmap. Het gaat hierbij om de volgende methoden: Veilig Leren Lezen, Taaljournaal, Tekstverwerken (en Nieuwsbegrip)en Pluspunt. Ook voor wereldoriëntatie worden deze toetsen geregistreerd. Tevens wordt gebruik gemaakt van de volgende methode-onafhankelijke toetsen:
bladzijde
21
koppelen hun bevindingen terug naar de leerkracht. Het zorgteam kan besluiten tot: het geven van adviezen voor de begeleiding in de groep een observatie in de groep een diagnostisch onderzoek Hierna besluiten de leerkracht en intern begeleider samen of het kind daadwerkelijk extra intensieve begeleiding nodig heeft. Zo ja, dan stellen zij samen een handelingsplan op voor het kind. De uitvoering van het handelingsplan vindt in principe plaats door de leerkracht in de eigen groep. Na evaluatie van dit handelingsplan zijn er de volgende mogelijkheden: probleem is verholpen c.q. hanteerbaar: handelingsplan wordt afgerond probleem is nog niet verholpen, maar er zijn wel vorderingen: het handelingsplan in de groep wordt verlengd Wanneer de uitgevoerde handelingsplannen onvoldoende vooruitgang boeken, kan het kind worden besproken in een multidisciplinair overleg (MDO). Een MDO is een leerlingbespreking met de leerkracht, een orthopedagoog, een GGD-arts en overige leden uit het zorgteam. Hiervoor wordt schriftelijk toestemming aan ouders gevraagd en na afloop worden de ouders op de hoogte gesteld van de gemaakte afspraken. Naar aanleiding van het MDO kan worden besloten tot verder onderzoek en/of begeleiding bij eventueel externe instanties.
DMT, Cito Leestempo en Leestechniek, CITO spelling, CITO rekenen en CITO begrijpend lezen. Voor het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling wordt in november en februari voor iedere leerling de SCOL ingevuld.
5.4 Zorgbegeleiding In principe is de leerkracht verantwoordelijk voor het signaleren van problemen bij kinderen en het bieden van begeleiding om deze problemen te verminderen. De leerkrachten worden hierbij ondersteund door het zorgteam. Door middel van meerdere groepsbesprekingen per jaar tussen intern begeleider en leerkracht, worden de kinderen in hun ontwikkeling gevolgd. 5.5 Rapportage Om ouders/verzorgers op de hoogte te brengen van het functioneren van hun kind op school, organiseren wij vier keer per jaar tienminutengesprekken, namelijk in de maanden november, januari, maart en juni/juli. november: alle ouders van kinderen uit groep 2 en groep 3 t/m 8 worden uitgenodigd om op school te komen praten over hun kind(eren). januari: alle ouders van kinderen uit groep 1 en groep 3 t/m 8 worden uitgenodigd. Tevens krijgen de kinderen van groep 3 t/m 8 hun eerste rapport. maart: ouders van de ‘zorgkinderen’ worden uitgenodigd. Dit zijn kinderen die bijvoorbeeld een handelingsplan hebben voor een bepaald vakgebied, of waarbij twijfel is of zij door kunnen gaan naar een volgende groep. juni: alle ouders krijgen een uitnodiging voor een gesprek met de leerkracht van hun kind(eren). De kinderen van groep 3 t/m 8 krijgen hun tweede en laatste rapport van dat jaar. 5.6 Individuele leerlingenzorg Als een kind uitvalt op een of meerdere vakgebieden, kan er een plan voor dit kind worden opgesteld, vaak in samenwerking met de intern begeleider. Iedere zorgleerling doorloopt een traject, waarin steeds zorgvuldig gekeken wordt welke hulp dit kind nodig heeft en welke mogelijkheden de school heeft om deze hulp te bieden. Hieronder ziet u het traject zoals dat doorlopen kan worden, maar het is belangrijk om u te realiseren dat niet alle zorgleerlingen alle stappen van dit traject doorlopen! Wanneer de leerkracht naar aanleiding van observaties en/of toetsgegevens een probleem signaleert, gaat hij/zij eerst zelfstandig aan de slag met het probleem. Als deze hulp onvoldoende resultaat geeft, meldt hij/zij het kind aan bij het zorgteam. De leden van het zorgteam bespreken in hun zorgoverleg het aangemelde kind en
5.7 Dyslexie Dyslexie lijkt veel voor te komen. Recente schattingen naar het voorkomen van dyslexie in Nederland, komen uit op 3 á 4 %. Daarnaast zijn er kinderen met lees- en spellingproblemen zonder dat er sprake is van dyslexie. Kinderen waarbij het leesproces en/of spelling moeizaam op gang komen, krijgen extra ondersteuning. Dit vindt vooral in de groep plaats. Thuis extra oefeningen kan voor kinderen een goede ondersteuning zijn. Soms is er behoefte aan het formeel vaststellen van dyslexie. Dyslexie kan vanaf eind groep 4 eenduidig worden vastgesteld. Er zijn zorgverzekeraars die een deel van de kosten voor diagnose en/of behandeling van dyslexie deels vergoeden. 5.8
bladzijde
Contacten met ouders van zorgleerlingen De leerkracht houdt alle ouders op de hoogte van de vorderingen van hun kind tijdens de reguliere 10-minutengesprekken. Zo nodig nodigt de leerkracht de ouders van zorgleerlingen uit voor een extra gesprek. De leerkracht stelt ouders op de hoogte van het feit dat hun kind is aangemeld voor advies vanuit de interne begeleiding.
22
De leerkracht meldt de ouders dat er een observatie of nader diagnostisch onderzoek gaat plaatsvinden door de intern begeleider. De intern begeleider informeert de ouders over de uitkomst van het diagnostisch onderzoek, bij dit gesprek is meestal ook de leerkracht aanwezig. De leerkracht brengt de ouders op de hoogte van het opstellen en uitvoeren van het handelingsplan. Ouders worden uitgenodigd voor het evaluatiegesprek van het handelingsplan. De leerkracht vraagt u om schriftelijke toestemming voor het bespreken van uw kind in het MDO. Als er sprake is van een eventuele aanmelding bij externe instanties, brengen wij hierover aan ouders een advies uit. Ouders melden zelf hun kind aan bij een externe instantie voor nader onderzoek en/of begeleiding. 5.9 Vertragen of versnellen Ons onderwijs is er op gericht om zoveel mogelijk in te spelen op en rekening te houden met de behoeften en mogelijkheden van de kinderen. Toch komt het in voor dat het onderwijsaanbod, ondanks alle variatie die wordt geboden, niet voldoende in die behoefte van een kind kan voorzien. Er zijn kinderen die zoveel herhaling en individuele instructie nodig hebben, dat zij over het geheel genomen de aansluiting bij de groep niet meer vinden. Dan bestaat de mogelijkheid dat een kind een leerjaar nog eens overdoet met een eigen, op dit kind toegesneden programma. Het omgekeerde kan ook voorkomen: een kind dat zich gedurende een lange periode zo snel ontwikkelt, dat de aangeboden leerstof, ondanks alle verdieping die wordt gegeven, niet meer toereikend is. In dat geval kan besloten worden om leerstof van een volgende groep aan te bieden en is het zelfs mogelijk dat een kind versneld geplaatst wordt in die groep. U zult begrijpen dat het versnellen en vertragen slechts in uitzonderlijke gevallen plaatsvindt. Bovendien zijn niet alleen de leerprestaties doorslaggevend, maar spelen meer factoren een rol. Een dergelijke beslissing komt altijd tot stand in overleg met de ouders op basis van vastgestelde criteria. De beslissingsbevoegdheid ligt in laatste instantie bij de schoolleiding.
school vult een onderwijskundig rapport in over het kind: hierin staat welke problemen de school heeft gesignaleerd en wat de school heeft gedaan om het probleem te verhelpen. ouders lezen het onderwijskundig rapport en geven schriftelijk hun visie het kind wordt besproken door de PCL op basis van de gegevens van ouders en school en de PCL beslist dan of het kind voor plaatsing op een speciale basisschool in aanmerking komt of dat het kind op de basisschool kan blijven. Speciaal onderwijs Het kan ook zijn dat een kind in verband met een handicap, specifieke hulp nodig heeft. U kunt als ouders uw kind aanmelden bij Stichting Gewoon Anders en dan wordt door de commissie voor indicatiestelling bekeken welk soort onderwijs voor dit specifieke kind het beste is en welke school hiervoor in aanmerking komt. Het is ook mogelijk dat het kind op de basisschool blijft met ambulante begeleiding. Dit betekent dat uw kind een ‘rugzakje’ krijgt. Er wordt dan een ‘team’ rond het kind geformeerd van waaruit extra hulp aan de school geboden wordt. 5.11 Video Interactie Begeleiding (VIB) VIB is een begeleidingsmethodiek die de Omnibus hanteert om het onderwijs zo goed mogelijk af te stemmen op de leerlingen. Op onze school wordt het middel voornamelijk ingezet om leraren te ondersteunen bij hun onderwijstaak. De methodiek wordt zowel ingezet bij vragen rondom leerlingenzorg, als bij vragen rondom onderwijsvernieuwing. Binnen de Omnibus hebben we een gekwalificeerd persoon, die korte opnames maakt in de klas en dit vervolgens met de leerkracht nabespreekt. Daarnaast is het mogelijk om een SVIB’er vanuit het expertisecentrum van Stichting Prisma in te schakelen. De SVIB-er hanteert een beroepscode, waarin o.a. staat dat de gemaakte opnames niet voor andere doeleinden worden gebruikt. Indien de methodiek wordt ingezet bij specifieke begeleidingsvragen van één of meer leerlingen, dan worden de desbetreffende ouders hiervan in kennis gesteld en om toestemming gevraagd.
5.10 Speciaal (basis)onderwijs Speciaal basisonderwijs Als uit onderzoek blijkt dat uw kind beter op zijn/haar plaats is in het Speciaal basisonderwijs, dan volgt een aanmelding bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). Het volgende traject wordt dan doorlopen: ouders melden hun kind telefonisch aan bij de PCL ouders worden uitgenodigd voor een intakegesprek
bladzijde
23
5.12 Logopedie op school In Almere komt op elke basisschool een logopedist. Deze schoollogopedisten horen bij de afdeling Jeugdgezondheidszorg van GGD Flevoland. Eén ochtend per week is er een schoollogopediste op de Omnibus aanwezig. Onderzoek Als ouders, leerkrachten of de intern begeleider twijfelen over de taal of spraak van hun kind, dan kunnen zij de logopedist vragen om het kind te onderzoeken. Dit geldt voor alle kinderen van de basisschool, van groep 1 t/m 8. Aanmelding voor een logopedisch onderzoek gaat schriftelijk via de leerkracht en intern begeleider. Als uit het onderzoek blijkt dat er iets aan de hand is, vindt er overleg plaats met ouders en leerkrachten. Gezamenlijk wordt dan besloten wat er verder gaat gebeuren. De mogelijkheden zijn: controle op korte of langere termijn adviezen voor ouders en leerkracht verwijzing naar een vrijgevestigde logopedist De logopedist kan ook voorlichting geven aan ouders, leerkrachten en andere betrokkenen. Dit gebeurt op bijeenkomsten en via de Omnibus nieuwsbrief. Ook wordt kan de logopedist betrokken worden bij het multidisciplinair overleg, waarbij zorgleerlingen worden besproken. Als u vragen hebt, kunt u contact opnemen met de logopedist. Het adres: GGD/Logopedie, Boomgaardweg 4 1326 AC Almere, Tel: 0880029920 5.13 De schoolarts De afdeling Jeugd van de GGD Flevoland komt regelmatig op school voor preventieve gezondheidsonderzoeken van uw kind(eren). Volgens een vast programma ontvangen alle kinderen uit groep 2 en 7 van het basisonderwijs een uitnodiging voor een Preventief Gezondheidsonderzoek (PGO). Het onderzoek wordt verricht door de jeugdverpleegkundige.
Indien daar aanleiding voor is, wordt een vervolgonderzoek afgesproken of nader onderzoek verricht door de jeugdarts. 5.14 Overgang naar het voortgezet onderwijs In groep 8 wordt in november een voorlopig schooladvies gegeven zodat de kinderen en hun ouders gericht naar voorlichtingsavonden van het Voortgezet Onderwijs kunnen. In januari zijn de adviesgesprekken. Tijdens dit gesprek wordt door de leerkracht een schooladvies aan de ouders gegeven. Dit advies is in samenwerking met de intern begeleider bepaald. Tijdens het gesprek is iemand van de directie aanwezig. Het schooladvies wordt gebaseerd op de toetsgegevens van groep 7 en 8, maar ook op gegevens uit het leerlingvolgsysteem van voorgaande jaren. Daarnaast zijn aspecten als werkhouding, concentratie, samenwerking en zelfstandigheid belangrijk. Huiswerk is ook een belangrijk aspect. In de maanden december / februari zijn er op de VO scholen open dagen en informatieavonden. De ouders dienen voor 1 maart hun kind op één van de scholen ingeschreven te hebben. Daarna volgt er nog informatieoverdracht tussen de groepsleerkracht en de brugklasleraar van het VO. Tot één jaar na plaatsing blijft er contact tussen de basisschool en het Voortgezet Onderwijs. L.W.O.O. Voor zorgleerlingen, kinderen die een leerachterstand hebben, is het mogelijk om ondersteuning te krijgen op het voortgezet onderwijs (LWOO = leerweg ondersteunend onderwijs). Om deze hulp ook daadwerkelijk te krijgen moeten de leerlingen aangemeld worden voor een test. Aan de hand van de uitslag wordt dan bekeken waar een kind de beste hulp kan krijgen.
6. DE LEERKRACHTEN 6.1 Samenstelling team Het team van de Omnibus bestaat uit de directie, (vak)leerkrachten, zorgdeskundigen en ondersteunend personeel. In totaal werken er zo’n 75 mensen samen aan het realiseren van goed onderwijs voor de kinderen. Evenals voor de leerlingen, gaan we in het team uit van de Daltonprincipes: zelfstandigheid, samenwerken en zelfverantwoordelijkheid. De directieleden houden zich bezig met alle voorwaardelijke, organisatorische, personele en beleidsmatige zaken die op een school nodig zijn. Zij vervullen niet of nauwelijks lesgevende taken.
Per leerteam is er een adjunct voor drie tot vijf dagen per week. De groepsleerkrachten werken fulltime en een aantal parttime. Parttimers werken zoveel mogelijk in vaste duo’s in een groep, zodat zij hun werkwijze in de klas goed op elkaar kunnen afstemmen. Over de afstemming tussen de leerkrachten zijn binnen de school duidelijke afspraken gemaakt. Natuurlijk heeft iedere leerkracht een eigen persoonlijkheid en daarmee een specifiek manier van doen; dit biedt de kinderen gelegenheid zich te identificeren met verschillende rolmodellen.
bladzijde
24
Naast lesgevende taken zijn de leerkrachten ook belast met een aantal groepsoverstijgende taken zoals de voorbereiding van vieringen, projecten, incidentele activiteiten en het participeren in (kwaliteits)werkgroepen binnen de school. Enkele leerkrachten hebben bovendien nog een speciale taak, zoals coördinator van het computergebruik. De leerkrachten werken nauw samen in een leerteam, onder leiding van een adjunct. Er zijn verschillende vakleerkrachten, voor bewegingsonderwijs, muziek en handvaardigheid. Zij verzorgen in een aantal groepen het vakonderwijs; in de overige groepen doet de groepsleerkracht dit. In het zorgteam participeren de coördinator zorg, intern begeleiders, remedial teacher, motorisch remedial teacher en een externe orthopedagoog. Een aantal van hen heeft zich verder gespecialiseerd op deelgebieden, zoals dyslexie, coaching, hoogbegaafden en video-interactie begeleiding. De focus van de intern begeleider is gericht op de leerkracht, door bij te dragen aan het zo toerusten van de leerkracht dat deze adequaat kan inspelen op behoeften van de kinderen in haar groep. De remedial teacher biedt kortdurende extra ondersteuning aan groepjes kinderen, buiten de klas. Verder is er een Interne Coördinator Opleiding, voor het in realiseren van de Omnibus als opleidingsschool voor studenten. Informatie over de actuele teamsamenstelling is terug te vinden in hoofdstuk 10 over het komend schooljaar. 6.2 Studenten Ieder schooljaar biedt de Omnibus aan circa 20 studenten van de Pabo een stageplaats. De Omnibus is dan ook een zogeheten opleidingsschool. We zijn daarmee mede verantwoordelijk voor de ontwikkeling van het beroep leraar en voor de professionalisering van startende leerkrachten; dit alles in nauwe samenwerking met Pabo Almere en de Marnix Academie te Utrecht. Daarnaast zijn we stageschool voor het ROC, waar onderwijsassistenten opgeleid worden. Naast het vaste team zult u dus op onze school stagiaires van de Pabo’s, ROC en middelbare scholieren tegenkomen. De laatste groep komt voor een zgn. beroepsoriëntatie. De begeleiding is in handen van een opgeleide ICO (intern coördinator opleidingen) en de leerkrachten. De leerkrachten hebben hiervoor een mentorentraining gevolgd. De eindverantwoordelijkheid van de door de stagiaires gegeven lessen blijft altijd bij de groepsleerkracht, ook als stagiaires langere tijd zelfstandig voor de groep staan. In dat geval gaat het om een zogeheten LIO – stage, de laatste fase van het afstuderen.
6.3 Teamscholing Als team willen we bijblijven in ons vakgebied en kritisch kijken naar ons onderwijs. Naast de werkzaamheden rondom het onderwijs in de groep investeren we in nascholing. Dit vindt grotendeels plaats in de avonduren, maar er worden jaarlijks ook een aantal studiedagen gepland om onder schooltijd te werken aan onze persoonlijke ontwikkeling en schoolontwikkeling. Afhankelijk van het scholingsonderwerp vragen we hierbij ondersteuning van schoolbegeleidingsdienst, opleidingsinstituut of andere externe deskundigen. Daarnaast is het begeleiden van studenten een effectieve vorm van individuele en teamontwikkeling. De samenwerking tussen studenten, Pabo en scholen is gericht op vernieuwen en delen van kennis. Gelijkwaardigheid en wederzijdse beïnvloeding zijn hierbij het uitgangspunt. Het opleiden van studenten gaat hand in hand met de schoolontwikkeling. Aansluitend bij de onderwerpen van onze jaarlijkse schoolontwikkeling worden zogenaamde ‘leergemeenschappen’ gevormd, waarin teamleden, studenten, docenten van de Pabo een bijdrage leveren aan het gemeenschappelijke doel. Door goed te reflecteren op onszelf, open te staan voor feedback van anderen en door het doen van kwaliteitsmetingen willen we zorgen dat de kwaliteit van ons onderwijs optimaal is. 6.4 Begeleiding nieuwe leerkrachten Wij vinden het belangrijk dat nieuwe medewerkers zich snel thuis voelen op school en optimaal kan functioneren. Iedere nieuwe leerkracht krijgt een maatje toegewezen. Dit is een leerkracht die al langere tijd op de Omnibus werkt en de nieuwe leerkracht persoonlijk op weg helpt. Verder is er begeleiding door de adjunct en de ICO, op basis van een inwerkplan. 6.5 Video-opnames in de klas Soms worden videoopnames gemaakt in de klas. Deze beelden stellen de leerkracht en/of student in staat de onderwijssituatie en de begeleiding van kinderen te bekijken en te verbeteren. Deze beelden worden gebruikt ter vergroting van de professionaliteit van de leerkracht en worden alleen binnen de (opleidings-)school vertoond. Als u er bezwaar tegen heeft dat uw kind in dit verband op video-opnames wordt vastgelegd, dan
bladzijde
25
verwachten we dat u dit kenbaar maakt.
6.6 Vervanging bij ziekte of afwezigheid Als een leerkracht ziek of om een andere reden (onverwacht) afwezig is, proberen wij de lessen door te laten gaan. We volgen dit stappenplan: een parttime leerkracht van de school of vaste invaller valt in een bekwame student die bekend is met de groep valt in een bekwame student die niet bekend is met de groep valt in leerlingen worden verdeeld over andere groepen ouders wordt verzocht hun kind thuis te houden Is het tijdig bekend dat we uw kind niet kunnen opvangen, dan ontvangt u een schriftelijk verzoek uw kind een dag thuis te houden. Is dit later bekend, dan stellen we de telefoonboom in werking. Mocht u geen opvang voor uw kind kunnen vinden, dan vangen wij het op. Om de voortgang van het onderwijs optimaal te houden, zullen we groepen die recent al een keer verdeeld zijn, liever niet opnieuw verdelen. In zo’n situatie neemt een andere leerkracht de klas van de zieke leerkracht over en wordt haar eigen groep verdeeld.
6.7 Compensatiedagen Alle leerkrachten die fulltime werken in groep 1 t/m 8 hebben recht op een aantal compensatiedagen per schooljaar in tijd of salaris. Leerkrachten die minder lesgeven dan passend bij hun benoeming, worden op afgesproken momenten ingezet om de compensatiedagen te vervangen.
bladzijde
26
7. DE OUDERS 7.1 Ouderbetrokkenheid Wij vinden het belangrijk om een goede relatie te hebben met de ouders van onze school. Voor kinderen is het fijn om te merken dat ouders betrokken zijn bij hun leven op school. Voor de leerkrachten is het belangrijk te weten en te merken dat ouders meeleven. Ouderbetrokkenheid blijkt een positieve invloed te hebben op het schoolsucces van een kind. Wij zien ouders als de deskundige van uw kind. U kent uw kind immers als geen ander. Wij zien de leerkrachten en intern begeleiders als de professional van de kinderen. We verwachten dat ouders en school respectvol met elkaar omgaan, ten dienste van hun gezamenlijk belang: het welbevinden en een optimale ontwikkeling van het kind. 7.2 Contact met ouders Wij vinden het belangrijk om goed contact met ouders te onderhouden. Daartoe creëren we de volgende mogelijkheden: Informatieavond Aan het begin van het schooljaar wordt in elke groep een informatieavond gehouden, waarbij we graag alle ouders ontvangen. U krijgt informatie over de leerstof en de organisatie van de groep waarin uw kind zit. Spreekmiddag Iedere leerkracht wordt voor aanvang van het jaar uitvoerig over de groep geïnformeerd door de vorige leerkracht. Ouders die dat wensen, kunnen tijdens een spreekmiddag aan het begin van het jaar aanvullende informatie over hun kind vertellen aan de groepsleerkracht. Oudergesprekken In november, februari en juni nodigen we alle ouders uit voor een zgn. ‘tienminuten-gesprek’ op een middag of avond, om u te informeren over leervorderingen en het welbevinden van uw kind. Ouders van vierjarigen worden na 6 tot 8 weken op school uitgenodigd voor een gesprek over de start van het kind op school. Inloopavond Twee maal per jaar, voor de oudergesprekken in november en februari, is er een inloopavond. Gesprek met de leerkracht U hoeft natuurlijk niet te wachten tot de oudergespreksavond als u bijvoorbeeld zorgen hebt over uw kind of als u vragen hebt over het handelen van de leerkracht. In het belang van uw kind stellen we het op prijs als u komt praten als er iets aan de hand is. Desgewenst is de intern begeleider hierbij aanwezig. Wij vragen u wel om van te voren een afspraak te maken.
Als daartoe aanleiding is, neemt de groepsleerkracht of iemand van de directie het initiatief tot een tussentijds gesprek met u. Contact met de directie De leerkracht is uw eerste contactpersoon als het om uw kind gaat. Zij kent uw kind en de klassensituatie. We verwachten dat ouders altijd eerst met de leerkracht gaan praten. Soms komt u er samen niet uit. U kunt dan contact opnemen met de desbetreffende adjunct-directeur. Zij zal zowel naar u als naar de leerkracht luisteren en waar nodig een gezamenlijk gesprek organiseren. Voor vragen of opmerkingen of groepsoverstijgende zaken en/of algemene zaken kunt u contact opnemen met een van de adjuncten of de directeur. Voor financiële of materiële zaken kunt u terecht bij de schoolbusinessmanager. 7.3 Informatievoorziening Er gaat vanuit school veel en vaak informatie naar de ouders. Wij gebruiken daarvoor verschillende kanalen, waarbij de website een belangrijke plaats inneemt. Wij verzoeken u om actief mee te werken aan het digitaal ontvangen en lezen van de informatie. Schoolgids Jaarlijks ontvangt u (digitaal) een schoolgids. Daarin staan de belangrijke zaken die ouders nodig hebben om betrokken te zijn bij het onderwijs van hun kind. Jaarkalender Gedurende het jaar vinden er allerlei activiteiten plaats. We willen u daarover graag tijdig informeren. Er wordt daarom een aparte kalender uitgegeven, met activiteiten, gespreksavonden, feesten, vrije dagen etc. We verzoeken u om de kalender te bewaren en rekening te houden met de geplande activiteiten. De kalender staat ook op de website. Nieuwsbrief Tweewekelijks verschijnt er een nieuwsbrief op de website, met informatie voor de komende weken die voor u en uw kind relevant is. We proberen zo min mogelijk losse briefjes met mededelingen meer mee te geven. Maakt u er een gewoonte van om regelmatig op de site te kijken, dan mist u geen informatie. Als u zelf geen toegang heeft tot internet, kunt u dit melden bij de schooladministratie. U ontvangt dan een papieren versie van de nieuwsbrief. Informatieboekje kleuters Dit boekje ontvangt u als uw kind op school komt. Het geeft u informatie over de gang van zaken in de kleutergroepen.
bladzijde
27
Website Via de website (www.de-omnibus.nl) kunt u actuele gebeurtenissen van de school volgen. Regelmatig verschijnen er foto’s, een terugblik op activiteiten en vieringen, vooruitblik op komende gebeurtenissen, etc. Bezoekt u regelmatig onze site om het leven op school te kunnen volgen en met ons mee te leven. De website heeft een aantal algemene onderdelen en een gedeelte per leerteam. 7.4 Informatievoorziening gescheiden ouders Ook wanneer ouders gescheiden zijn, vinden we het van groot belang om met beide ouders goed contact te onderhouden over de vorderingen van uw kind(eren). We hopen dan ook dat beide ouders aanwezig zijn bij de contactmomenten, zoals informatieavond en oudergesprekken. Wanneer dit niet mogelijk is, verwachten we dat ouders elkaar inhoudelijk informeren. 7.5 Ouderparticipatie Behalve ouderbetrokkenheid, is ouderparticipatie heel belangrijk. Zonder uw hulp zijn veel extra activiteiten op school niet mogelijk. We kunnen elk jaar op veel ouderhulp rekenen, daar zijn we blij mee. En voor u is het leuk om, door mee te helpen, wat meer te zien van de dagelijkse leefwereld van uw kind. Bij ouderparticipatie kunt u denken aan onder meer: lid activiteitencommissie, medezeggenschapsraad, verkeersouder, meewerken in de schoolbieb, helpen bij de was, helpen bij onderwijsactiviteiten zoals spelletjes bij de kleuters en lezen in groep 3, vervoer en begeleiding bij cultuuruitjes, helpen bij incidentele klussen op school, etc. 7.6 Medezeggenschapsraad Aan elke school is een medezeggenschapsraad (MR) verbonden. Dit inspraakorgaan heeft als doel de verschillende bij de school betrokken partijen (ouders en team) medezeggenschap te geven. In de MR wordt meegedacht, meegepraat en meebeslist over verschillende facetten binnen de school, zoals de hoogte van de ouderbijdragen, inzet van formatie, sollicitatieprocedures en identiteit. Men is samen verantwoordelijk voor een goed functionerende basisschool, waarin ieder tot zijn recht kan komen. De MR bestaat uit evenveel leerkrachten als ouders en functioneert zelfstandig. Het aantal MR-leden is afhankelijk van de grootte van de school. Eén keer per jaar houdt de MR verkiezingen onder de oudergeleding en/of de teamgeleding. Een MR-lid wordt in principe gekozen voor een periode van 3 jaar. Ieder MR-lid tekent voordat hij/zij zitting neemt in de medezeggenschapsraad een verklaring waarin hij/zij verklaart de grondslag en de doelstellingen van de school te respecteren. De MR heeft ook een vertegenwoordiging in de GMR (Gemeenschappelijke MedezeggenschapsRaad). De GMR is de overkoepelende
medezeggenschapsraad van het bestuur Stichting Prisma. Een bestuur, dat meer dan één school bestuurt, is verplicht om een GMR op te richten. Net als bij een MR bestaat een GMR voor de helft uit een personeelsgeleding en de andere helft uit een oudergeleding. De beide geledingen worden samengesteld uit vertegenwoordigers van de MRen van de bij dat bestuur aangesloten scholen. 7.7 De activiteitencommissie Naast de Medezeggenschapsraad heeft de Omnibus een actieve activiteitencommissie, de AC, bestaand uit ouders van de school. De AC coördineert en organiseert samen met het team allerlei activiteiten in de school, zoals Sinterklaas, Kerst, Pasen, excursies, schoolreis, enz. De belangrijkste taak is praktisch meedenken en meewerken in de school en proberen zoveel mogelijk andere ouders bij het schoolgebeuren te betrekken. De AC zorgt voor het zorgvuldig besteden van de ouderbijdragen. Alle ouders die een kind (of kinderen) op onze school hebben, mogen zich aanmelden om te participeren in de AC. Eén keer per jaar wordt de raad gekozen of worden mensen herkozen. In principe neemt men zitting voor drie jaar. 7.8 Groepsouders Aan het begin van het schooljaar vraagt iedere groepsleerkracht iemand uit de ouders om groepsouder te zijn, gedurende het schooljaar. Deze ouder (of duo) is nauw betrokken bij de school, ondersteunt de leerkracht bij bijzondere activiteiten of schakelt de hulp van andere ouders in. 7.9 Verkeersouders Rond de schoolgebouwen is het heel druk, als de kinderen gebracht en gehaald worden. Vooral bij slecht weer, als veel ouders met de auto naar school komen. De groep verkeersouders vraagt regelmatig uw aandacht door informatie te geven of acties uit te voeren. Ook onderhouden zij in overleg met de directie contact met de gemeente en dringen aan op aanpassing van de verkeerssituatie. We verzoeken u dringend om lopend of op de fiets naar school te komen. 7.10 Contactpersoon en klachtenregeling Het kan voorkomen dat u als ouder een probleem heeft rondom schoolzaken. We gaan er vanuit dat u bereid bent om daarover met ons in gesprek te gaan om zodoende het probleem of de onduidelijkheid te verhelpen. In eerste instantie kunt u met uw vragen of opmerkingen met betrekking tot uw kind terecht bij de leerkracht. Zij is immers degene die op school het dichtst bij uw kind staat. Wanneer dit niet leidt tot het gewenste resultaat, kunt u een afspraak maken met de directie. In eerste instantie doet u dit met de adjunct-directeur die hoort bij de groep van uw kind. Samen hopen we dan alsnog het probleem op te lossen.
bladzijde
28
Bent u ontevreden over de afhandeling hiervan, dan kunt contact opnemen met de contactpersoon klachtenregeling. Iedere school heeft een contactpersoon klachtenregeling. Zij kan u verder helpen wanneer u met een probleem of klacht zit met betrekking tot de school. Voor de Omnibus is dit mevrouw Claudia van der Pas. Daarna kunt u een klacht schriftelijk indienen bij het bestuur van onze school of bij de landelijke klachtencommissie. Het indienen van een klacht is aan regels gebonden. Deze regels zijn vastgelegd in de klachtenregeling. Deze regeling kunt u opvragen bij de directie of bij het College van Bestuur van Stichting Prisma (036 – 5346300).
7.11 Ouderbijdrage Wij vragen alle ouders een jaarlijkse financiële bijdrage voor ieder schoolgaand kind: de vrijwillige ouderbijdrage. Met de ouderbijdrage worden allerlei zaken bekostigd, waarvoor de overheid geen vergoeding geeft, maar die toch in hoge mate sfeer- en kwaliteitsverhogend zijn voor de kinderen op school. Daarbij kunt u denken aan sinterklaas, kerst- en paasfeest, carnaval, projecten, excursies, extra materiaal voor de bieb. De kosten van het schoolreisje zijn opgenomen in de ouderbijdragen. Aan het begin van het schooljaar wordt de begroting en de hoogte van het bedrag vastgesteld met instemming van de MR. Het bedrag voor het komend schooljaar is vastgesteld op € 52,50 per kind. Als uw kind na de kerstvakantie op school komt betaalt u de helft van het jaarbedrag. Informatie over de wijze van betalen ontvangt u aan het begin van het schooljaar. Met ouders die om persoonlijke redenen niet kunnen betalen, zoeken we naar een redelijke betalingsregeling. Wanneer u de ouderbijdrage niet wilt betalen, betekent dit dat
uw kind uitgesloten kan worden van bepaalde activiteiten, zoals een schoolreis. Voor het kamp in groep 7 en 8 wordt aanvullend een extra bijdrage gevraagd van € 37,50. 7.12 Overblijven Er is een mogelijkheid voor kinderen om tussen de middag op school over te blijven. De tussenschoolse opvang (tso) wordt georganiseerd en begeleid door de Stichting Lunchen op School (LoS). Vakkrachten en vrijwillige overblijfkrachten begeleiden de kinderen. De tarieven en verdere informatie vindt u op onze site en op de site van LoS: www.lunchenopschool.nl
7.13 Verzekering De school heeft een verzekeringspakket afgesloten, bestaande uit een ongevallenverzekering en een aansprakelijkheidsverzekering. Op grond van de ongevallenverzekering zijn alle betrokkenen bij schoolactiviteiten (leerlingen, personeel, vrijwilligers) verzekerd. De verzekering geeft recht op een (beperkte) uitkering als een ongeval tot blijvende invaliditeit leidt. Ook zijn de geneeskundige en tandheelkundige kosten gedeeltelijk meeverzekerd, voor zover de eigen verzekering van betrokkene geen dekking biedt (bijvoorbeeld door eigen risico). Materiële schade (kapotte bril, fiets etc.) valt niet onder de dekking. De aansprakelijkheidsverzekering biedt zowel de school zelf als zij die voor de school actief zijn (bestuursleden,personeel, vrijwilligers) dekking tegen schadeclaims als gevolg van onrechtmatig handelen. Wij attenderen u in dat verband op twee aspecten, die vaak aanleiding zijn tot misverstand.
bladzijde
29
De school is niet (zonder meer) aansprakelijk voor alles wat tijdens de schooluren en buitenschoolse activiteiten gebeurt. Er is alleen een schadevergoedingsplicht wanneer er sprake is van een verwijtbare fout. De school (of zij die voor de school optreden) moet dus te kort zijn geschoten in zijn rechtsplicht. Het is mogelijk dat er schade wordt geleden, zonder dat er sprake is van enige onrechtmatigheid. Bijvoorbeeld tijdens de gymnastiekles een bal tegen een bril. Die schade valt niet onder de aansprakelijkheidsverzekering, en wordt (dan ook) niet door de school vergoed.
De school is niet aansprakelijk voor (schade door) onrechtmatig gedrag van leerlingen. Leerlingen (of, als zij jonger zijn dan 14 jaar, hun ouders) zijn primair zelf verantwoordelijk voor hun doen en laten. Een leerling die tijdens de schooluren of tijdens andere door de school georganiseerde activiteiten door onrechtmatig handelen schade veroorzaakt, is daar dus in de eerste plaats zelf (of de ouders) verantwoordelijk voor. Het is dus van belang dat ouders/verzorgers zelf een particuliere aansprakelijkheidsverzekering afsluiten. Schade die tijdens een spelsituatie ontstaat, valt niet onder onrechtmatig handelen.
bladzijde
30
8. SCHOOLTIJDEN, VERZUIM, VERLOF 8.1 Schooltijden Vanaf dit schooljaar is gestart met een 940-rooster. Omdat we nu in een overgangssituatie zitten van 940 uren voor alle groepen, ziet u de komende drie jaar nog een verschil tussen onderbouw en bovenbouw. De groepen 5 t/m 8 gaan 1000 uur naar school en de groepen 1 t/m 4 gaan 940 uur naar school. In totaal ontvangen de kinderen in acht schooljaren de 7520 verplichte onderwijsuren. In de Praatbus zijn de onderwijsuren gelijk verdeeld over de schooljaren, dus 940 lesuren per jaar. Uiteindelijk zal de school over drie jaar eenzelfde rooster binnen al haar geledingen hebben. Dit moet voor veel meer rust en stabiliteit zorgen en ouders zullen niet meer te maken krijgen met verschillende lestijden. De schooltijden zijn als volgt:
Ochtend Middag Woensdag
groep 1t/m 4
groep 5t/m /8
praatbus
8.30 – 12.00 13.15 - 15.15 8.30 - 12.00
8.30 -12.00 13.15 -15.15 8.30 -12.30
8.45 -12.15 13.15 -15.00 8.45 -12.30
Om 8.20 uur en 13.05 uur gaan de deuren open en mogen de kinderen naar binnen. De groepsleerkracht is in de groep om de kinderen welkom te heten en een hand te geven. U bent welkom om even met uw (jongere) kind mee te lopen. In de kleutergroepen ligt buiten de klas een schriftje om eventuele mededelingen op te schrijven, zodat de leerkracht haar aandacht aan de kinderen kan geven. We gaan er vanuit dat oudere kinderen zelfstandig naar hun groep kunnen gaan. Wij willen graag op tijd beginnen en verwachten dan ook dat u uiterlijk 8.30 uur en 13.15 uur het lokaal hebt verlaten. 8.2 Vakantierooster en vrije dagen Gedurende het schooljaar is er een aantal vakanties gepland. Daarnaast zijn de kinderen in de loop van het schooljaar enkele dagen vrij, vanwege geplande studiedagen voor de leerkrachten van de Omnibus. In hoofdstuk 11 met actuele jaarinformatie en op de website vindt u een overzicht van de vakantie, studie- en vrije dagen van dit schooljaar. We verzoeken u dringend om bij de planning van uw vakantie deze data als uitgangspunt te nemen. Dit voorkomt teleurstelling. 8.3 Schoolverzuim Wanneer uw kind niet op tijd op school kan zijn, bijvoorbeeld door ziekte of bezoek aan een arts, willen wij dat vóór schooltijd horen. U kunt de boodschap inspreken op het antwoordapparaat. U kunt zich voorstellen dat wij ons zorgen maken wanneer uw kind zonder bericht afwezig is. In dat geval proberen wij voor 10.00 uur contact met u op te nemen.
8.4 Buitengewoon verlof Vierjarigen: Op de dag dat uw kind 4 jaar wordt, mag het iedere dag naar school. Het kind is nog niet leerplichtig, maar wel gebaat bij een regelmatig schoolleven. Als het te zwaar is voor een kind om hele dagen naar school te gaan, kunnen we afspraken maken over een beperking daarvan. Vijfjarigen: Vanaf 5 jaar is het kind leerplichtig. In overleg met de schoolleiding kunnen vijfjarigen in bepaalde omstandigheden vijf uur per week vrij krijgen. Dit buitengewoon verlof kan niet worden opgespaard en wordt alleen verleend indien sprake is van medische en/of sociaal emotionele redenen. Zwemles valt hier niet onder. Vanaf 5 jaar: Voor leerplichtige kinderen kan verlof buiten de officiële schoolvakanties alleen worden toegestaan wanneer er sprake is van bijzondere omstandigheden. Bij de beoordeling van een verlofaanvraag houdt de directie zich aan de regels die de leerplichtwet stelt. Bijzondere omstandigheden: Bijzondere familieomstandigheden, bijvoorbeeld verhuizing, huwelijk, ernstige ziekte, overlijden of jubilea van bloed- of aanverwanten. Vakantie: als het gevraagde verlof bedoeld is als uw eerste en enige gezinsvakantie van het hele jaar. Uw werkgever moet hiervoor een verklaring afgeven, waaruit blijkt dat de aard van het werk niet toelaat dat u binnen de aangegeven schoolvakanties afwezig bent. Dit geldt alleen in uitzonderlijke situaties. Alleen in voornoemde gevallen mag de directie bij wijze van uitzondering uw kind buitengewoon verlof verlenen van 1 tot maximaal 10 dagen per jaar. Over een verlof langer dan 10 dagen mag de school niet beslissen. U moet dan contact opnemen met de leerplichtambtenaar van de gemeente Almere. Aanvragen voor buitengewoon verlof kunt u schriftelijk indienen bij de directie, ruim voor de gewenste verlofdatum. Het formulier inclusief een toelichting op de regelgeving kunt u ophalen en inleveren bij de schooladministratie. Ook op onze website kunt u de informatie vinden over de verlofregeling van de afdeling leerplicht van de gemeente Almere. Leerkrachten mogen geen verlof verlenen, ook niet voor een dagje. Brengt u hen niet in verlegenheid door hen toestemming te vragen. 8.5 Maatregelen tegen verzuim Indien ouders hun kind zonder toestemming (dus buiten de regels van geoorloofd verlof – zie regelgeving), van school laten verzuimen, is de school verplicht dit na drie dagen (hoeft niet opeenvolgend) te melden bij de leerplichtambtenaar van de gemeente Almere.
bladzijde
31
9. RESULTATEN VAN HET ONDERWIJS De Omnibus vindt resultaten zeer belangrijk, maar hecht tevens veel waarde aan een goed pedagogisch klimaat en het aanleren van sociale vaardigheden om kinderen zo voor te bereiden op hun toekomst. Deze vaardigheden zijn echter moeilijk te meten en vandaar dat wij ons in dit hoofdstuk zullen beperken tot de uitstroom gegevens van onze school.
Een belangrijk doel van scholen is om kennis over te dragen. Het is vanzelfsprekend dat scholen verwacht hun resultaten van het onderwijs presenteren, zodat ouders deze met andere scholen kunnen vergelijken. Een gevaar is wel dat aan de hand van deze resultaten op cognitief gebied de kwaliteit van de school wordt afgelezen.
uitstroom naar onderwijsniveau Aantallen 08-09
Aantallen 09-10
Aantallen 10-11
(OPDC) / BBL / PRO
4
2
0
VMBO
KBL / GL
10
12
7
VMBO
TL /MAVO
10
14
29
HAVO/TL
12
18
11
HAVO
23
10
20
HAVO/VWO
12
14
14
VWO of apart ath / gymnasium
20
21
25
91
91
106
totaal uitstroom gr 8
91
91
106
% naar H/TL of lager
40%
50,5%
44%
% naar havo of vwo
60%
49,5%
56%
%uitstroom 30
25
20
15
2009 2010 2011
10
5
0 (OPDC) / BBL/PrO
VMBO TL/MAVO
HAVO
VWO of apart ath./gym.
De gegevens in percentages
bladzijde
32
10. WAT NOG OVERBLIJFT 10.1
Omnibusnieuws van A tot Z
Afhalen van uw kind Na schooltijd staan er veel ouders te wachten op hun kind. Voor een goed overzicht van de leerkrachten en de kinderen, verzoeken wij u dringend om buiten het plein te wachten. Allergie In toenemende mate komt voedselallergie bij kinderen voor. Soms met heftige, levensbedreigend reacties. Wilt u de groepsleerkracht schriftelijk de relevante informatie geven, over de allergie van uw kind. Zet u een trommeltje met alternatieve traktaties in de klas, om te voorkomen dat uw allergische kind een verkeerde of geen traktatie krijgt. Een verzoek aan alle ouders: gaat uw kind trakteren op school? Vraag de ouder van een allergisch kind hoe u rekening kunt houden met de allergie. Dan kan iedereen meegenieten van de traktatie. Op schoolfeesten en sportdagen proberen we met de traktaties rekening te houden met voedselallergieën. Gezien de hoeveelheid verschillende allergieën op school is dit niet voor alle kinderen haalbaar. Belangrijk is dat een allergisch kind zelf goed weet wat hij wel en niet mag. Buitenschoolse opvang (bso) Wanneer u niet in de gelegenheid bent om uw kind 's middags na schooltijd zelf thuis op te vangen, kunt u gebruik maken van naschoolse opvang. De kinderen worden na schooltijd uit school opgehaald door een begeleider van de bso en/of taxichauffeur en dan afgeleverd bij de naschoolse opvang. Voor meer informatie hierover kunt u contact opnemen met een naschoolse opvang naar keuze. De Omnibus heeft een contract met Kinderworld.
tegen heeft dat uw kind op de website duidelijk herkenbaar in beeld is, kunt u dit op school kenbaar maken door het inleveren van een ‘geen toestemming’ formulier. Gym De kinderen nemen gymkleding en (vanaf groep 3) een washand en handdoek mee. We verwachten dat alle kinderen zich na de gymles opfrissen. Er is gelegenheid om te douchen. Oudere kinderen willen soms een deodorant gebruiken. Er mag alleen deoroller gebruikt worden, geen spuitbus of spray. Hoofdluiscontrole Iedereen is welkom op de Omnibus, maar hoofdluis houden we liever buiten de schoolmuren. Hoofdluis verspreidt zich namelijk zeer snel, o.a. via de jassen van de kinderen aan de kapstok. Daarom krijgen de kinderen eenmalig een ‘luizentas’ op school. Zij moeten altijd hun jas (en sjaal etc.) in de tas aan de kapstok hangen. Hiermee proberen we verspreiding van hoofdluis te voorkomen. Als de tas kapot of kwijt is, dient u op school een nieuwe te kopen. Wij hanteren het volgende protocol: - na iedere vakantie worden de kinderen in de klas door enkele ouders gecontroleerd op hoofdluis. De (groeps-)ouders krijgen een instructie om deze controle goed uit te voeren. - na signalering van luizen bij uw kind, neemt de leerkracht direct contact met u op. U moet het kind komen ophalen en direct
Eten en drinken op school Rond 10 uur gaan wij met de kinderen in de klas eten en drinken. Hiervoor kunt u uw kind bijvoorbeeld een stuk fruit of een koek meegeven. In het belang van het gebit en een gezond gewicht: geef geen snoep mee naar school! Een beker is milieuvriendelijker dan een pakje, maar lekkende bekers zorgen voor veel overlast. Wanneer uw kind overblijft, geeft u uw kind een lunchpakket mee naar school. Foto’s en video op de website Bij diverse schoolactiviteiten worden foto’s (en soms video opnamen) gemaakt die we op onze website publiceren. Als u er bezwaar
bladzijde
33
behandelen om verspreiding zoveel mogelijk te voorkomen. - de andere kinderen in de klas krijgen dezelfde dag een briefje mee, waarin staat dat er in de klas luizen zijn geconstateerd. Wilt u thuis extra controleren. - controleer thuis regelmatig uw kind op hoofdluis. Meld het direct bij de leerkracht als u luizen of neten heeft gevonden. Stuur uw kind niet onbehandeld naar school. - na een melding van hoofdluis, schakelen wij de coördinator en groepsouder in, om een extra controle te organiseren. Jarig op school Natuurlijk wordt de verjaardag van uw kind op school feestelijk gevierd. De jarige mag trakteren in de klas en langs de klassen van de eigen bouw/verdieping gaan om bij de andere leerkrachten een sticker te halen. Een aantal kinderen mag geen geur-, kleur- en/of smaakstoffen hebben en veel ouders stellen het niet op prijs dat hun kind te veel snoept. Daarom verzoeken wij u dringend uw kind gezond te laten trakteren. Er zijn kinderen met een bijzondere allergie, zoals pinda- of eiallergie. Vraagt u de ouders van deze klasgenoot om advies. Zo is het voor alle kinderen feest. Mocht u om een traktatieideetje verlegen zitten, aarzel dan niet om de groepsleerkracht te raadplegen. Ook willen wij u vriendelijk doch dringend vragen de uitnodigingen voor partijtjes niet op school uit te delen. Dit kan teleurstelling bij andere kinderen voorkomen. Jeugdbladen Wij bieden u de mogelijkheid om via school een abonnement voor uw kind te nemen op o.a jeugdbladen als Bobo, Okki en Taptoe. Aan het begin van ieder schooljaar ontvangt u een folder hierover. De antwoordstrook kunt u bij de leerkracht inleveren. Speelgoed en aansprakelijkheid Kinderen vinden het leuk om iets van speelgoed mee te nemen naar school. In de verschillende groepen gelden er regels wanneer dit mag. We adviseren u om geen kostbaar of breekbaar materaal mee te geven. Een zakmes, ander gevaarlijk materiaal of speelgoed dat agressie uitlokt, is niet toegestaan. Als kinderen deze spullen toch meenemen, worden ze door de leerkracht afgenomen en nadien aan ouders teruggegeven. Het is niet toegestaan dat kinderen op school een mobiele telefoon gebruiken. Het meebrengen daarvan raden wij dan ook af. Kinderen en ouders kunnen namelijk altijd van
de schooltelefoon gebruik maken om met elkaar in contact te komen. De school is niet aansprakelijk voor het kapot gaan of zoekraken van persoonlijke bezittingen van kinderen. Sponsoring/giften Op de Omnibus wordt incidenteel gebruik gemaakt van sponsors, bijvoorbeeld bij grote activiteiten, zoals het lustrum. Meestal gaat het hier om giften, zonder tegenprestatie. Soms wordt een bescheiden tegenprestatie geleverd door een advertentie of een vermelding in de nieuwsbrief. Sponsoring heeft geen invloed op het onderwijsprogramma van de kinderen. Er ligt een goedgekeurd sponsorbeleid door de MR ter inzage bij de directie. Veiligheidsbeleid We zijn graag een veilige school. Vierjaarlijks wordt een Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) uitgevoerd en geactualiseerd in een Arboplan. Aandachtspunten worden besproken met de MR. In noodgevallen is het belangrijk dat iedereen weet wat hij/zij moet doen. Daarom hebben we voor alle Omnibusgebouwen een brandplan opgesteld. In iedere klas hangt een vluchtroute welke in geval van acute ontruiming gelopen moet worden. Twee maal per jaar wordt met de kinderen een ontruimingsoefening gehouden. Een aantal leerkrachten is opgeleid als bedrijfshulpverlener (BHV-er). Zij zijn verantwoordelijk voor de hulpverlening binnen de school. Bovendien beschikt een aantal collega's over een EHBOdiploma. Vervoersprotocol Bij excursies maken we soms gebruik van autovervoer met ouders. De bestuurder dient een geldig rijbewijs en inzittende verzekering te hebben. Kinderen kleiner dan 1,35 meter moeten naast een gordel ook in een goedgekeurd zitje zitten. Alleen leerlingen die 12 jaar of ouder zijn en minimaal 1,50 meter mogen voorin zitten. Uitgebreider informatie is te vinden in het protocol voor leerlingenvervoer van onze stichting. U kunt dit op school inzien. Vulpen Alle kinderen krijgen tijdens hun basisschoolperiode één vulpen van de school. Wanneer deze pen stuk of kwijt geraakt is kan men een nieuwe vulpen kopen bij de administratie.
bladzijde
34
Zending Wij willen als school ook graag een steentje bijdragen aan kinderen die in landen leven waar de voorzieningen niet optimaal zijn. Wij doen mee aan het SCOOLS-project. SCOOLS betekent scholen voor scholen. Op deze manier ondersteunen wij schoolprojecten in Oeganda en Ethiopië. De kinderen mogen iedere maandagochtend ‘zendingsgeld’ meenemen. Wij hopen dat u samen met uw kind ook een steentje bij wilt dragen. Rond de kerstperiode doet onze school mee aan de Operatie Schoenmaatjes. Wij vragen dan aan de kinderen om een schoenendoos te vullen met (eigen) speelgoed voor kinderen die in moeilijke omstandigheden opgroeien. 10.2 Regels voor een fijn Omnibus klimaat Dagelijks komen ruim 900 leerlingen, hun ouders en 75 personeelsleden naar school. Belangrijk is dan ook dat er een paar duidelijke regels moeten zijn, die voor iedereen gelden en waarop we elkaar kunnen aanspreken, zodat het prettig is en blijft om op school te komen.
Regels algemeen We respecteren elkaar zoals we zijn. Iedereen gaat vriendelijk met elkaar om. Bij binnenkomst en vertrek groeten we elkaar. We zijn zuinig op de spullen die we hebben en gebruiken, ook als ze van anderen zijn.
Regels verkeersveiligheid Rondom de school is het vaak erg druk wanneer de kinderen naar school en weer naar huis gaan. Omdat wij het belangrijk vinden dat het voor de kinderen zo veilig mogelijk wordt gemaakt, is er een werkgroep van ouders die zich met de verkeersveiligheid rondom school bezighoudt. Er wordt zoveel mogelijk geprobeerd om de wegen, fietspaden en oversteekplaatsen zo te maken dat de kinderen veilig aan het verkeer kunnen deelnemen. De gemeente Almere en VVN ondersteunen deze werkgroep en proberen deze hier zoveel mogelijk in te helpen, dit allemaal in het kader van het Project Duurzaam Veilig. We zijn er trots op dat we in 2010 het Verkeersveiligheidslabel uitgereikt hebben gekregen van de gemeente Almere. De Omnibus voldoet aan bepaalde voorwaarden en mag zich een verkeersvriendelijke school noemen. We vragen uw medewerking om een verkeersvriendelijke school te blijven. Wij verzoeken u om de kinderen zoveel mogelijk met de fiets of lopend te brengen. Mocht u toch met de auto moeten komen, houdt u zich aan de geldende verkeersregels. Zoals: niet de kinderen in/uit laten stappen op de weg en uw
snelheid stapvoets houden; parkeer op de daarvoor bestemde parkeerplaatsen en ga niet "dubbel" staan. De school ligt in een woonwijk wat inhoudt dat de maximale snelheid 30 km/uur is. Alleen met uw hulp kan de school eraan bijdragen dat de kinderen zich veilig op de fiets of lopend door het verkeer kunnen begeven. Voor vragen over de verkeersregels en regels waaraan men zich moet houden, kunt u bij de verkeersouders terecht. De verkeersouders maken zich kenbaar via de posters in de verschillende gebouwen en ook op de website. Regels over het afmelden van leerlingen Wanneer uw kind niet op tijd op school kan zijn, bijvoorbeeld door ziekte of bezoek aan een arts, willen wij dat vóór schooltijd horen. U kunt de boodschap inspreken op het antwoordapparaat. De berichten worden door de administratie beluisterd en aan de groepsleerkrachten doorgegeven. U kunt zich voorstellen dat wij ons zorgen maken wanneer uw kind zonder bericht afwezig is. In dat geval proberen wij voor 10.00 uur contact met u op te nemen. Regels voor schooltijd Om 8.20 uur en 13.05 uur gaan de deuren open. De kinderen en ouders mogen dan rustig via de eigen ingang naar de klassen. Om 8.30 uur en 13.15 uur beginnen de lessen en zitten de leerlingen op hun plaats. Als de leerlingen eenmaal in de klas zijn, blijven ze daar ook. Het is de bedoeling dat ouders direct de klas weer verlaten na het wegbrengen van hun kind. Regels in de gangen In de gangen gelden daarom de volgende regels: Je loopt er rustig en houdt op de trap zoveel mogelijk rechts. De jassen gaan in de luizentas en worden opgehangen aan de kapstokken van de eigen groep. Ook tassen worden aan de pakstok gehangen. Kinderen die op skeelers naar school komen, kunnen deze bij de deur uitdoen en hun eigen schoenen aantrekken. Verder zijn de gangen ook bedoeld en ingericht als werkplek. Op deze plaatsen kunnen kinderen veelal zelfstandig en rustig werken aan hun taak en met de computer.
bladzijde
35
Regels in de pauze Halverwege de ochtend is er een kleine pauze. De kinderen eten (fruit of wat anders gezonds) en drinken in de klas. Daarna gaan zowel de leerlingen als de leerkrachten (mits het weer het toestaat) naar buiten. Mocht uw kind niet mee naar buiten mogen, meld dit dan schriftelijk bij de leerkracht. Bij het buitenspelen geldt vanzelfsprekend ook een aantal regels. Zo is het toegestaan om met materialen te spelen, zolang deze voor anderen geen gevaar opleveren of zolang ze niet een te groot beroep doen op het schoolplein. Voetballen is niet altijd toegestaan. Verder mogen de leerlingen op de open pleinen spelen, niet bij de fietsenstallingen.
Regels na schooltijd Aan iedere schooldag komt ook weer een eind. Voor ons is een schooldag een succes geweest als we hard hebben kunnen werken in een goede sfeer en een goed opgeruimd gebouw aantreffen na afloop. En aangezien dit een verantwoordelijkheid is van ons allemaal, geldt voor iedereen, ook direct na afloop van school, dat we met elkaar omgaan, alsof het nog schooltijd is. We blijven zuinig op elkaars spullen, ruimen alles op en blijven elkaar met respect bejegenen. Extra regels voor ouders Wij houden met elkaar het schoolgebouw rookvrij. Huisdieren mogen niet in de school en op het plein. Ouders laten hun fiets buiten het schoolplein staan.
Regels tijdens schooltijd Iedere leerkracht probeert op zijn of haar eigen wijze een ideale leeromgeving te creëren. Dit betekent dat van groep tot groep de afspraken iets kunnen verschillen. Maar voor allemaal geldt dat het met respect met elkaar omgaan op nummer 1 staat. Verder geldt door de hele school dat je luistert naar elkaar en stil bent als een ander spreekt.
bladzijde
36
11. SCHOOLJAAR 2011 – 2012 Dit laatste hoofdstuk van de schoolgids bevat actuele informatie over het schooljaar dat voor ons ligt. We beginnen in augustus met 37 groepen, verdeeld voor de verschillende gebouwen. In november komt er een eerste instroomgroep voor jongste kleuters bij, in de Omni-Bij. Het team van (vak)leerkrachten, directie, zorgdeskundigen en ondersteunend personeel staat klaar om er samen met de kinderen en hun ouders een goed schooljaar van te maken. Het is een groot, sterk en enthousiast team, met een diversiteit aan kwaliteiten. De leerkrachten werken veel samen, om het onderwijs op elkaar af te stemmen en allerlei extra activiteiten, feesten en vieringen te organiseren. Hierbij is de hulp van ouders onmisbaar en zeer gewaardeerd door het team. We rekenen ook op een goede samenwerking met de ouders. Een goed contact tussen ouders en school is essentieel voor de leerresultaten van kinderen. Wij investeren daar graag in. Hieronder ziet u een teamfoto, gemaakt tijdens een studiedag in augustus 2010. De samenstelling is inmiddels iets gewijzigd. Zie paragraaf 11. 2 voor de teamsamenstelling.
11.1
Actuele informatie
Contact met ouders In de tweede of derde week van het schooljaar geven alle groepsleerkrachten een informatieavond voor de ouders van hun leerlingen. We hopen alle ouders te kunnen verwelkomen. U kunt kennismaken met de leerkracht van uw kind, wordt op de hoogte gebracht van praktische informatie en van de hoofdlijnen van de leerstof van het leerjaar. In de derde week houden de leerkrachten van groep 3 t/ 8 een spreekmiddag. De leerkracht is al uitgebreid over uw kind geïnformeerd door de vorige leerkracht. Ouders die de behoefte hebben om de leerkracht aanvullende informatie te geven over hun kind, kunnen zich inschrijven op de spreekmiddag. Team- en schoolontwikkeling Het meerjarig traject TALEON (taalleesonderwijs) wordt dit cursusjaar afgerond. We zijn bezig de resultaten van het technisch lezen, spelling en begrijpend lezen te verbeteren, door ons te richten op de onderwijsinhoud en leerkrachtvaardigheden. Opbrengstgericht werken zal dit jaar veel aandacht krijgen.
bladzijde
37
Handelingsgericht werken (HGW) zal de komende jaren het speerpunt van de Omnibus worden. Dit is een manier van werken om de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding voor alle kinderen te verbeteren. De kanjertraining zal aan het begin van het nieuwe cursusjaar centraal staan tijdens een geplande teamscholing. Naast de gezamenlijke teamscholing volgen, zoals elk jaar, individuele leerkrachten cursussen en (post hbo-) opleidingen om zich verder te specialiseren in onderwerpen die voor de school van belang zijn. De komende jaren ligt het accent op gedrag, identiteit (het vertellen van de Bijbelse verhalen) en het bewegingsonderwijs. Nieuwe leerkrachten volgen aanvullend de Daltonopleiding. Inspectie In juni 2010 is de school bezocht door de inspectie van het onderwijs. Daar is een rapport van opgesteld en vastgesteld. De inspectie is heel tevreden over onze school. Daar mogen we best wel een beetje trots op zijn! Het onderwijs binnen de Omnibus is over de gehele linie voldoende tot goed. Er zijn een paar aandachtspunten, welke niet voldoende waren, die zullen wij verwerken in ons plan van aanpak voor de komende jaren. U wordt daarvan op de hoogte gebracht hoe wij deze aandachtspunten zullen verbeteren en oplossen. Op de website van de inspectie kunt u dit rapport inkijken: www.onderwijsinspectie.nl Daltononderwijs Wij zijn een gecertificeerde Daltonschool. Dit houdt in dat we voldoen aan de eisen die de Nederlandse Dalton Vereniging (NDV) stelt aan Daltonscholen. Elke vijf jaar bezoekt de NDV opnieuw de scholen voor een her visitatie. In juni 2010 is de NDV op school geweest om te kijken of wij aan de norm voldoen. Inmiddels hebben wij weer een verlenging van 5 jaar gekregen en zijn we trots op ons certificaat. Er is een handboek Dalton samengesteld om het beleid vast te leggen en te borgen. De werkgroep Dalton ziet toe op de doorgaande lijn van ons Dalton-onderwijs binnen de Omnibus en bewaakt deze. Digitaal schoolbord In de groepen 5 en 6 zijn nu ook digitale schoolborden geplaatst. Naast de groepen 3, 7 , 8 en de praatbusklassen B en C hebben steeds meer leerkrachten extra mogelijkheden om het onderwijs binnen de Omnibus nog leuker en krachtiger te maken. De planning is om in schooljaar 2012 – 2013 ook de groepen 4 van een digibord te voorzien. Jaarkalender U heeft inmiddels een jaarkalender ontvangen, zodat u op de hoogte bent van de activiteiten die dit jaar plaatsvinden en wanneer. De kalender wordt ook op de website geplaatst. Gymrooster Op de website vindt u het actuele gymrooster. Vrijwillige ouderbijdrage en schoolreisgeld Jaarlijks vragen we een bijdrage van de ouders, om extra activiteiten voor de kinderen te kunnen organiseren. Deze ouderbijdrage is niet verplicht, maar we rekenen toch op uw medewerking, zodat alle kinderen kunnen meedoen met de activiteiten en vieringen. Tijdens de informatieavond of kort daarna ontvangt u informatie over besteding van de ouderbijdrage. De hoogte van de ouderbijdrage wordt bepaald in overleg met de MR. Voor dit schooljaar is het bedrag vastgesteld op € 52,50 per kind. Dit bedrag is inclusief het schoolreisgeld. Zodra de MR heeft ingestemd met het bedrag, wordt u hierover geïnformeerd. Voor het schoolkamp in groep 7 en 8 wordt een extra bijdrage gevraagd, waarschijnlijk € 37,50 per kind. We verzoeken ouders die om persoonlijke reden een betalingsregeling willen afspreken, niet het gehele bedrag kunnen voldoen of om andere reden niet willen meewerken aan de ouderbijdragen, om zich te melden bij de schoolbusinessmanager, Ruth Sances. 11.2 Team samenstelling en groepsindeling De leerkracht is de eerste aanspreekpersoon voor ouders. De leerkracht weet immers het meest over uw kind op school. U kunt bij hen terecht met vragen of opmerkingen over de ontwikkeling van uw kind op school. Mocht u er samen met de leerkracht niet uitkomen, dan kunt u contact opnemen met de adjunct directeur van de groep van uw kind.
bladzijde
38
Onder eindverantwoordelijkheid van de directeur is de adjunct-directeur is direct leidinggevende van de leerkrachten in het leerteam (LT) en verantwoordelijk voor het onderwijs in het leerteam en de dagelijkse gang van zaken in het gebouw. Voor algemene zaken en/of bijzondere situaties kunt u contact opnemen met de directeur. Bij kinderen met speciale onderwijsbehoeften is naast de groepsleerkracht de intern begeleider betrokken. Zij ondersteunt de leerkracht bij het bieden van de juiste onderwijszorg en is soms, adviserend, aanwezig bij gesprekken met ouders. Daarnaast is regelmatig een orthopedagoog van de IJsselgroep op school aanwezig om de zorgdeskundigen en de leerkrachten te adviseren en observaties of onderzoek te doen bij individuele leerlingen of in de groep. De administratie van de school is gedurende de hele week bemenst. U kunt er terecht om formulieren op te halen of in te leveren en voor heel veel algemene zaken. Bel of loop gerust binnen, de dames van de administratie helpen u graag verder. Directie directeur adjunct LT 1 adjunct LT 2 adjunct LT 3 SBM
Riekel Zijlstra Jolanda Brink Ineke Goris Mascha Paliama Ruth Sances
Zorgdeskundigen coördinator zorgteam Intern begeleider LT 1 Intern begeleider LT 2 Intern begeleider LT 3 remedial teacher / dyslexie omni+ groep / HGB coördinator kanjertraining orthopedagoog IJsselgroep
Jitske Zwaan Jeannette van der Leij en Hilde Kwakkel Hilde Kwakkel en Jitkse Zwaan Jitske Zwaan en Titia Steringa Erna Beijer Heleen Petersen Titia Steringa Esther Wildvank
Groepsleerkrachten PB-A Alike Kuit PB-B Annique Troost PB-C Simone Munster/ Mayella Kouwenhoven 1-2A Hanita Hartman / Manon Hooijer 1-2B Jeanette Ridder / Marjolijn Kooij 1-2C Lisette van Eikenhorst / Marjolijn Kooij 1-2D Ellen Kik / Monique Kortman 1-2E Marjan Kramer / Birgit Trommelen 1-2F Yvette Schaap 1-2G Monique Luca / Hennie Fokker 3A Marjolein Vrijburg / Thea v.d. Dool 3B Janine Hegyi /Janneke de Voogd-Stoit 3C Mirelle Kok / Marry Klijnsma 3D Anne-Mieke Bredschneijder / Marianne Tijssen 3E Carmen de Bruin / Marianne Stuivenberg (LIO) 4A Maurien Sield / Harriet Peeters 4B Olga Hogewoning 4C Annemieke Burlage / Jacqueline Andringa (LIO)
Vakleerkrachten Handvaardigheid Muziek Bewegingsonderwijs
Yvonne Vlaanderen Christien de Kam Rienk Koelman
4D
Ed Jongejan / Pieter van Doorn (vervanging Mireille Kok) 4E Claire Lemmert / Joukje Kemerink 5A Margreet van der Gaag 5B Sabine Veerman 5C Marlous van Amerongen/Ruben van Aêfst (vervanging Hanneke Schild) 5D Andrea v.d. Hoonaard / Pieter van Doorn 6A Anneloes Schouten 6B Angelique van der Meer /Ariëlle Mol (vervanging Marije van Splunter) 6C Esther den Ouden / Pieter van Doorn 6D Mirjam Kramer 6E Stephanie Hauer / Pieter van Doorn 7A Leontien van der Veen 7B Shanne Grotenhuis 7C Hilde Reesink 7D Anneke de Vries 8A Marloes Valent 8B Sharon de Graaf 8C Heleen Petersen / Ruben van Aêfst 8D Jessica Bal / Ariëlle Mol (vervanging Marije van Splunter) Onderwijsassistenten Anita Nak Jacqueline Andringa Jeannette Evers Anne van der Lugt
bladzijde
39
Ondersteunend personeel ICO / coach Harriet Peeters ICT Martijn van Dijk en Mascha Paliama Administratie Helma Peters Administratie Fariba Askari Schoolassistent Rob Maters Logopedist PB extern Louise Römer
11.3
Vakantie en vrije dagen
Schoolvakantie en studiedagen (alle kinderen vrij) herfstvakantie: 22 t/m 30 okt 2011 kerstvakantie: 24 dec 2011 t/m 8 jan 2012 voorjaarsvakantie: 27 feb t/m 4 mrt 2012 paasvakantie: 6 april t / 9 april 2012 meivakantie: 28 april t/m 6 mei 2012 Hemelvaart 17 mei t/m 20 mei 2012 Pinksteren: 26 t/m 28 mei 2012 zomervakantie: 21 juli t/m 2 sept 2012 Continurooster 5 dec 2011 14:00 uur vrij Continurooster 24 dec 2011 14:00 uur vrij Continurooster 5 april 2012 14:00 uur vrij Studiedag grp 1 t/m 8 26 sept t/m 27 sept 2011 Studiedag grp 1 t/m 8 5 okt 2011 Studiedag grp 1 t/m 8 16 nov 2011 Studiedag grp 1 t/m 8 16 mrt 2012 Studiedag grp 1 t/m 8 7 mei 2012 Vrije dag grp 1 t/m 8 Studiedag grp 1 t/m 8 Laatste schooldag 11.4
18 mei 2012 (dag na Hemelvaart) 15 juni 2012 20 juli 2012, leerlingen om 12:00 uur vrij
Belangrijke namen
Het bestuur van Stichting Prisma Meindert Eijgenstein Contactpersoon klachtenregeling Claudia Bijvoet Medezeggenschapsraad
[email protected] Oudergeleding: Remco Kortekaas (vz), Dymph Walschot, Erwin Houben en Jasperien van Weerdt. Teamgeleding: Marlous van Amerongen, Andrea vd Hoonaard en Marjolein Vrijburg. Activiteiten commissie
[email protected] Voorlopige samenstelling: Beulah Williams (vz), Lucia Fernandez,, Martine Hakkeling, Claudia van der Pas, Marijke de Rooy, Pascalle Deusing, Marisa Scholten, Anita Rozenhart, Ellen Neef en Madelon de Rijk. Er is ruimte voor enkele nieuwe leden. Verkeersouders
[email protected] Brigitte Halberstadt en Wouter van Atten. Stichting Lunchen op School
[email protected] Coördinator LoS: Susanna de Haan Omnibus 1 en Omnibij: 06-39114398; vakkracht Sandra Hester Omnibus 2 06-39114399; vakkracht Nadia Moenier Omnibus 4: 06-39114400; vakkracht Mirjam Polak GGD afdeling jeugd www.ggdflevoland.nl 088-0029920, op werkdagen van 08:30 tot 12:30 uur Schoolarts Silvie Neves Jeugdverpleegkundige Louisien Veerman Logopediste Martine van de Lagemaat School maatschappelijk werkster Claudine Wielingen
bladzijde
40
Bezoekadres: Boomgaardweg 4 1326 AC Almere
Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG): www.okepunt.nl 036-5357366
bladzijde
41
