Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 1, No. 1, Ed. April 2013, Hal. 1-66
UPAYA PENINGKATAN PEMBELAJARAN PADA KOMPETENSI DASAR PROTISTA DAN FUNGI MELALUI PENGGUNAAN LEARNING STRATEGY
Marlina Guru Mata Pelajaran Biologi SMA Negeri 5 Banda Aceh Email:
[email protected]
ABSTRAK Hasil pengamatan di SMA Negeri 5 Banda Aceh, penggunaan strategi mengajar yang dilakukan sebagian guru masih mengedepankan peran guru. Belum secara keseluruhan dapat menjadikan pembelajaran menjadi aktif secara kooperatif. Untuk menjadikan pembelajaran menjadi aktif sebenarnya banyak strategi belajar yang dapat diterapkan oleh guru. Diantaranya adalah strategi belajar dengan peta konsep, menggarisbawahi, dan membuat catatan penting. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1) Ketuntasan belajar siswa pada kompetensi dasar Protista dan Fungi dengan menggunakan strategi belajar (peta konsep, menggarisbawahi, dan catatan penting). 2) Akitivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran; 3) Respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan 6 siklus. Sumber data penelitian adalah siswa kelas X-5 SMA Negeri 5 Banda Aceh berjumlah 30 siswa. Data diperoleh dengan melakukan pretes dan postes untuk setiap siklus. Data untuk mengetahui ketuntasan belajar dilakukan setelah semua siklus pembelajaran selesai. Analisis data dilakukan secara deskriptif. Hasil penelitian dapat disimpulkan: 1) Ketuntasan belajar pada kompetensi dasar protista dan fungi mencapai 96,67%; 2) Aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran sudah baik, dan pembelajaran sudah berpusat pada siswa. 3)Respon siswa terhadap penbelajaran menunjukkan hal yang sangat baik, dimana 90% siswa menyatakan senang terhadap strategi belajar yang digunakan guru. Kata Kunci: Peningkatan Pembelajaran, Protista dan Fungi dan Learning Strategy
ABSTRACT The result of observation done at SMAN 5 Banda Aceh showed that the teaching strategies used by some teachers was still teacher-centered. They were not implementing active and cooperative learning yet. Actually, to create an active atmosphere in the classroom, teachers can implement some learning strategies such as concept map, underlining, and note taking. This research is aiming at knowing: 1) the students’ passing grade in the basic competence of Protista and Fungi by using learning strategies (concept map, underlining, and note taking); 2) The activity of teacher and students in teaching learnig; 3) students’ response toward the implementation of learning strategy. This research is an action research done for 6 cycles. It used 30 students of class X-5 of SMAN 5 Banda Aceh as the sample. In every cycles, there was a pre-test and pot-test given to students. The passing grade was calculated at the end of the lesson. The data were then analyzed descriptively. The result showed that the students achieve 96,67% of passing grade in the basic competence of Protista and Fungi. The activity of teacher and students was in a good condition. The teaching was student-centered. The students responsed positively. There were 90% of students stated that they were happy to learn the concept by using the learning strategy. Keywords: Increased Learning, Protists and Fungi and Learning Strategy
PENDAHULUAN ndikator yang dijadikan bukti keberhasilan guru adalah perolehan hasil belajar siswa. Nilai hasil belajar siswa dapat ditingkatkan apabila pembelajaran berlangsung secara efektif dan efesien. Untuk mencapai hal tersebut, guru harus menggunakan berbagai strategi dalam proses pembelajaran. Michael Pressley dalam Trianto (2007) mendefinisikan “Strategi belajar sebagai operator-
operator kognitif dan meliputi proses yang secara langsung terlibat dalam penyelesaian tugas (belajar). Strategi tersebut merupakan strategi yang digunakan siswa untuk memecahkan masalah tertentu [1]. Model pembelajaran strategi belajar (Learning Strategies Models) adalah salah satu model pembelajaran yang terpusat pada proses. Pengajaran strategi berpedoman pada premis
[19]
Marlina
bahwa keberhasilan siswa hanya bergantung pada kemahirannya untuk belajar sendiri dan untuk memonitor belajarnya sendiri. Model ini dapat digunakan untuk mengajarkan bagaimana siswa belajar (learning how to learn) berfikir aktif dan efektif serta mandiri dalam memahami suatu informasi. Dalam menerapkan strategi ini, siswa diminta untuk mengikuti empat strategi pemahaman, yaitu: 1) menyusun pertanyaan; 2) membuat ringkasan (rangkuman); 3) membuat prediksi; dan 4) mengklarifikasi dari informasi yang telah diterimanya. Diantara strategi-strategi belajar siswa (Learning strategy) adalah: 1) strategi mengulang (rehearsal strategies) terdiri dari menggarisbawahi dan membuat catatan-catatan pinggir; 2) strategi elaborasi (elaboration strategies) terdiri dari pembuatan catatan, analogi, dan PQ4R; 3) strategi organisasi (organization strategies), terdiri dari outlining, pemetaan konsep, mnemonics (jembatan keledai), chunking (potongan) dan akronim (singkatan); 4) strategi metakognitif (metacognitive strategies). Dalam penelitian ini dipilih sub bagian strategi-strategi tersebut, yaitu: menggarisbawahi, peta konsep, dan membuat catatan penting. Hasil pengamatan di SMA Negeri 5 Banda Aceh, penggunaan strategi mengajar yang dilakukan sebagian guru masih mengedepankan peran guru. Belum secara keseluruhan dapat menjadikan pembelajaran menjadi aktif secara kooperatif. Untuk menjadikan pembelajaran menjadi aktif sebenarnya banyak strategi belajar yang dapat diterapkan oleh guru. Diantaranya adalah strategi belajar dengan peta konsep, menggarisbawahi, dan membuat catatan penting. Penerapan strategi belajar ini diharapkan mampu mengatasi keterbatasan waktu tatap muka di kelas. Guru tidak lagi harus secara monoton menjelaskan materi pelajaran kepada siswa, namun siswa akan belajar aktif dan mandiri sesuai dengan kemampuan dengan bimbingan guru. Hal ini sesuai dengan penjekasan Soekamto dan Winataputra (2007) bahwa, ”sistem penagajaran yang baik seharusnya dapat membantu siswa mengembangkan diri secara optimal dan serta mampu mencapai tujuan-tujuan belajarnya. Perlu diingat adalah, pada hakekatnya siswalah yang harus belajar. Untuk itu kegiatan yang dilaksanakan guru harus dapat memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan
berguna bagi siswa” [2]. Berdasarkan paparan tersebut, muncul pertanyaan: apakah penerapan strategi belajar dengan menggunakan peta konsep, menggaris bawahi, dan catatan penting dapat meningkatkan pemahaman siswa pada kompetensi dasar struktur dan fungsi jaringan hewan? Untuk menjawab pertnyaan tersebut perlu dilakukan penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa pada kompetensi dasar Protista dan Fungi dengan menggunakan strategi belajar (peta konsep, menggarisbawahi, dan catatan penting). Selain itu juga ingin diketahui akitivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran biologi pada kompetensi dasar Protista dan Fungi dengan menggunakan strategi belajar (peta konsep, menggarisbawahi, dan catatan penting). Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai pedoman bagi guru biologi dalam mengajarkan konsep yang sama di kelas yang berbeda. Selain itu diharapkan pula, penggunaan strategi belajar (peta konsep, menggarisbawahi, dan catatan penting) ini dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, mampu meramu bahan pelajaran yang musti dituntaskan, serta pembelajaran dapat lebih menyenangkan. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5 Banda Aceh, beralamat: Jalan Fansuri No. 5 Kopelma Darussalam Kota Banda Aceh. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-5 SMA Negeri 5 Banda Aceh berjumlah 30 siswa. Objek penelitian ini adalah upaya peningkatan prestasi belajar siswa pada kompetensi dasar protista dan fungi dengan menerapkan strategi belajar. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dalam 6 siklus. Waktu diperlukan setiap siklus adalah 90 menit. Dalam seminggu dilakukan 2 siklus. Tahap perencanaan, peneliti menyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP-1) dan perangkat pembelajaran yang dibutuhkan Pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar, dilakukan pengamatan (observasi) terhadap kemampuan peneliti mengelola pembelajaran menggunakan strategi belajar oleh 2 orang pengamat. Setelah kegiatan belajar mengajar, peneliti bersama pengamat melakukan refleksi
[20]
Upaya Peningkatan Pembelajaran pada Kompetensi Dasar Protista dan Fungi
terhadap pelaksanaan RPP-1. Hasil refleksi yang diberikan pengamat dijadikan pedoman untuk merevisi kelemahan RPP-1 dan menyusun RPP-2. Demikian seterusnya untuk RPP-3, RPP-4, RPP5, dan RPP-6 [3]. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) Lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan strategi belajar; 2) Lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran dengan strategi belajar; 3) Angket respon siswa setelah mengikuti KBM model pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar; dan 4) Tes tertulis yang berbentuk objektif terdiri dari 50 soal. Teknik analisis data digunakan adalah deskriptif, yaitu mendeskripsikan kegiatan siswa dan guru selama proses pembelajaran dan ketentuan TPK yang dicapai siswa. Analisis hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa selama KMB dilakukan pengamatan terhadap aktifitas guru dan siswa.
Data yang diperoleh dihitung persentasenya. Analisis hasil belajar siswa dilakukan menggunakan statistik deskriptif, yaitu dengan menggunakan ketentuan individual dan klasikal terhadap TPK yang ingin dicapai menggunakan nilai ketuntasan belajar yaitu: Ketuntasan individual, jika jawaban benar siswa ≥ 0,65 atau 68 %. Ketuntasan klasikal , jika ≥ 85 % siswa tuntas belajarnya. HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I Pada siklus I digunakan strategi belajar menggarisbawahi. Pada awal pembelajaran dilakukan pretes. Nilai hasil pretes tertinggi adalah 70 dan nilai terendah 10, dengan nilai rata-rata 30,33. Pada akhir proses pembelajaran dilakukan postes. Nilai tertinggi postes 70 dan nilai terendah 30 dengan nilai rata-rata 41,33. Tingkat ketuntasan mencapai 3,33%.
Gambar 1. Tahapan Perencanaan Penelitian [21]
Marlina
Hasil tersebut menunjukkan bahwa tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dengan strategi menggarisbawahi masih rendah. Strategi menggarisbawahi merupakan pekerjaan mudah dan sudah sering dilakukan siswa. Namun banyak siswa menggarisbawahi kalimat yang tidak penting dari bahan bacaan yang diberikan. Satu kesalahan umum yang dilakukan siswa adalah menggarisbawahi hampir semua isi bacaan dan informasi yang tidak relevan. Cara seperti ini tidak membantu menonjolkan informasi penting dari suatu bacaan atau memungkinkan pengulangan cepat sebelum siswa menghadapi tes. Strategi menggarisbawahi adalah suatu strategi untuk memahami bahan bacaan yang harus dituntaskan siswa. Dalam penerapannya, guru memberikan bahan belajar kepada siswa untuk digarisbawahi sejumlah ide penting dalam suatu konsep. Sebelum diminta kepada siswa untuk melakukan hal tersebut, guru terlebih ahulu harus mendemonstrasikan kepada siswa untuk melakukan bagaimana cara-cara menggarisbawahi ide penting dalam suatu paragraf. Siklus II Siklus II merupakan hasil revisi dari siklus I, tetapi menggunakan strategi belajar peta konsep. Pada awal pembelajaran dilakukan pretes. Nilai hasil pretes tertinggi adalah 70 dan nilai terendah 10, dengan nilai rata-rata 37,60. Pada akhir proses pembelajaran dilakukan postes. Nilai tertinggi postes 70 dan nilai terendah 20 dengan nilai ratarata 49,66. Tingkat ketuntasan mencapai 20%. Pada siklus II juga didapat hasil pemahaman materi masih kurang, sehingga nilai yang diperoleh belum memuaskan, tetapi sudah ada peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Tidak semua siswa mampu membuat peta konsep yang benar. Hal ini dapat diketahui bahwa masih ada konsep yang digabungkan yang seharusnya terpisah. Selain itu, ditemukan pula, banyak siswa yang tidak dapat menyelesaikan peta konsep sesuai waktu yang diberikan. Keterlambatan tersebut terjadi, karena siswa belum terbiasa membuat suatu sajian visual atau suatu diagram tentang bagaimana ide-ide penting dari materi pelajaran yang disajikan dengan menghubungkan satu dengan lainnya. Peta konsep merupakan suatu teknik yang memberikan gambaran dua dimensi mengenai struktur pengetahuan siswa dalam disiplin ilmu tertentu. Peta konsep merupakan suatu jaring-
jaring pembelajaran yang menunjukkan konsep apa yang perlu dipelajari siswa dan bagaimana keterkaitan konsep tersebut. Peta konsep dapat didefinisikan sebagai suatu alat yang menggambarkan keterkaitan antar konsep seperti yang dimengerti oleh penyusun peta konsep itu sendiri. Setiap orang mungkin menyusun peta yang berbeda, tergantung dari bagaimana pengertian penyusun peta konsep mengenai subjek yang dibuat peta konsepnya tersebut [4]. Penyusunan peta konsep merupakan salah satu langkah yang sangat penting untuk dilakukan pada saat menetapkan konsep yang harus diamsukkan ke dalam suatu kurikulum, suatu pembelajaran, atau rencana pengajaran. Sebagai alat pembelajaran, peta konsep membantu siswa aktif berfikir untuk memusatkan perhatian pada sejumlah ide pokok (berupa konsep) dari satu pokok bahasan. Novak dan Bob Gowin (1985) menjelaskan pentingnya penggunaan peta kosep bagi siswa adalah: 1) Mengeksplorasi apa yang telah diketahui oleh siswa; 2) Memberikan arah pembelajaran (seperti peta jalanan); 3) Membantu mengekstraksi arti kerja laboratorium atau lapangan; 4) Membantu membaca materi dari buku pelajaran; 5) Membantu siswa mencapai hasil pembelajaran yang berkualitas serta bermakna; 6) Membantu siswa mengingat informasi dan melihat keterkaitan antar konsep; 7) Membantu siswa menghubunkan ide yang satu dengan yang lain [5]. Siklus III Siklus III merupakan hasil revisi dari siklus II, tetapi menggunakan strategi belajar membuat catatan penting. Pada Pada akhir proses pembelajaran dilakukan postes. Nilai tertinggi postes 80 dan nilai terendah 10 dengan nilai ratarata 50. Tingkat ketuntasan mencapai 28,57%. Pada siklus III terjadi peningkatan dibandingkan dengan siklus II, tetapi tidak signifikan. Hal ini terjadi karena siswa kurang dapat memahami dan menganalisis maksud dari materi pelajaran yang diberikan, sehingga belum dapat menyusun kalimat dengan bahasa sendiri tentang maksud bacaan yang telah dipelajari. Strategi membuat catatan penting adalah salah satu strategi belajar yang dapat digunakan siswa untuk memahami dan meramu suatu
[22]
Upaya Peningkatan Pembelajaran pada Kompetensi Dasar Protista dan Fungi
pengetahuan deklaratif. Strategi ini dilakukan siswa setelah membaca suatu bacaan, kemudian dipahami dan dianalisis maksud dari bacaan tersebut. Setelah dimengerti, siswa harus dapat menyusun kalimat sendiri tentang maksud dan bacaan ang telah dimengerti dengan kalimat sendiri. Jadi, membuat catatan penting memerlukan proses mental dan lebih efektif dari hanya sekedar menyalin apa yang dibaca. Siklus IV Siklus IV merupakan hasil revisi dari siklus III. Strategi belajar yang digunakan adalah menggarisbawahi. Pada siklus ini terjadi peningkatan yang signifikan nilai postesnya dengan rata-rata 77,69. Tingkat ketuntasan mencapai 70 %. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa sudah mampu menemukan ide-ide kunci dari bahan ajar yang diberikan. Dengan menggarisbawahi ide-ide kunci bahan bacaan, siswa telah mampu membuat pengulangan dan penghafalan lebih cepat. Selain itu proses pemilihan apa yang digarisbawahi akan membantu siswa dalam menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang telah ada. Hal ini berarti telah terjadi proses konstruktivisme dalam pembelajaran. Pembelajaran konstruktivisme adalah proses pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk melakukan proses aktif membangun konsep baru, pengetahuan baru berdasarkan data, dari pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Belajar tidak hanya meniru atau mencerminkan apa yang diajarkan atau yang dibaca, melainkan menciptakan pengertian [6]. Proses tersebut akan efektif jika siswa memiliki perhatian kuat terhadap proses belajar. Siswa harus menemukan dan mentransformasikan informasi komplek, mengecek informasi baru dan merevisinya apabila informasi-informasi itu tidak lagi sesuai [7]. Siklus V Siklus V merupakan hasil revisi dari siklus IV. Strategi belajar yang digunakan adalah peta konsep. Pada siklus ini terjadi peningkatan nilai postesnya dengan rata-rata 81,15. Tingkat ketuntasan mencapai 84,62 %. Hal ini menunjukkan siswa telah mampu menerapkan strategi pembelajaran dengan baik. Ada dua cara perolehan konsep, yaitu
pembentukan konsep dan asimilasi konsep. Pembentukan konsep disebut sebagai abstraksi dari pengalaman-pengalaman yang melibatkan contohcontoh konsep. Asimilasi konsep merupakan cara untuk memperoleh konsep dengan menggunakan konsep lain yang sudah terbentuk. Peta konsep adalah alat untuk mewakili adanya keterkaitan secara bermakna antar konsep sehingga membentuk proposisi-proposisi. Proposisi-proposisi merupakan dua atau lebih konsep yang dihubungkan dengan garis yang diberi label (kata penghubung) sehingga mewakili suatu arti. Dalam bentuknya yang paling sederhana, suatu konsep dapat tersusun atas dua konsep yang dihubungkan oleh sebuah kata penghubung untuk menyusun suatu proposisi. Jadi, peta konsep merupakan suatu alat yang menggambarkan keterkaitan antar konsep seperti yang dimengerti oleh penyusun peta konsep itu sendiri. Keberhasilan siswa dalam menyusun peta konsep, karena mereka sudah terlatih pada siklus II untuk mengidentifikasi ide kunci yang berhubungan dengan materi pelajaran dan menyusun ide tersebut dalam satu pola logis. Siklus VI Siklus VI merupakan siklus terakhir dan hasil revisi dari siklus V. Strategi belajar yang digunakan adalah membuat catatan penting. Pada siklus ini terjadi peningkatan nilai postes, dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 40. Nilai rata-rata adalah 83,44. Tingkat ketuntasan mencapai 93%. Ini menunjukkan siswa telah mampu menerapkan strategi pembelajaran dengan baik. Penggunaan strategi belajar membuat catatan penting akan membantu melengkapi strategi menggarisbawahi dan peta konsep dari strategi menghafal komplek. Untuk dapat membuat catatan penting, siwa harus mengetahui apa yang terdapat dalam satu bacaan. Untuk mengetahui hal itu, mereka harus tahu akan isinya. Menurut Wormeli (2011) membuat cacatan penting ialah salah satu teknik pembelajaran yang paling jarang digunakan, tetapi membuat catatan penting memberikan peningkatan yang besar dalam pengertian dan dalam ingatan jangka panjang dari suatu informasi. Belajar dengan membuat catatan penting lebih efektif daripada tanpa catatan penting. Membuat catatan penting yang memusatkan pada organizing content lebih
[23]
Marlina
efektif daripada membuat catatan penting yang membuat catatan penting) menunjukkan telah memusatkan pada isi yang lebih rinci [8]. berhasil menjadikan siswa sebagai pebelajar yang sukses. Ketuntasan Belajar Siswa Ketuntasan belajar dilakukan dengan Kemampuan Siswa Menerapkan Strategi melaksanakan tes setelah seluruh proses kegiatan Belajar Kemampuan siswa dalam menerapkan pembelajaran dilaksanakan. Ketuntasan belajar ditentukan dengan melihat hasil tes akhir. Jika strategi belajar setelah mengikuti pembelajaran seorang siswa mendapatkan nilai > 65, maka siswa diamati dan dinilai selama proses pembelajaran. tersebut dianggap tuntas belajarnya. Hasil tes akhir Persentase kemampuan siswa menerapkan strategi serta tingkat ketuntasannya disajikan pada Tabel 1. belajar tertera pada Tabel 2. Tabel 1. Tes Hasil Belajar dan Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa dengan Menggunakan Strategi Belajar No. Absen Siswa 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nilai Akhir 74 80 80 72 68 84 86 86 68 66 84 84 66 88 78 66 72 92 70 66 78 92 74 84 80 74 72 58 78 66
Ketuntasan TPK Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas
Berdasarkan hasil tes akhir, diperoleh siswa yang tuntas mencapai 96,67% dan yang tidak tuntas 3,33%. Berdasarkan hal tersebut, maka proses pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar (menggarisbawahi, peta konsep, dan
Tabel 2. Persentase Kemampuan Mahasiswa Menerapkan Strategi Belajar Konsep Algae dan Fungi No. 1
Strategi Belajar yang Digunakan Peta Konsep
Persentase 25 / 30 = 83,03 %
2
Garisbawahi
26 / 30 = 86,07 %
3
Catatan Penting
26 / 30 = 86,07 %
Aktivitas Guru dan Siswa dengan Menggunakan Strategi Belajar Aktivitas guru dalam pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar (garisbawahi, peta konsep, dan membuatan catatan penting) diamati dengan menggunakan instrumen 2. Persentase aktivitas guru tertera pada Tabel 3. Persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar (garisbawahi, peta konsep, dan membuatan catatan penting) diamati pada Tabel 4. Berdasarkan data pada Tabel 4 dapat diketahui bahwa kegiatan yang paling banyk dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran adalah mempraktikkan strategi belajar dan mengerjakan LKS. Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran telah berubah dari berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa. Keadaan ini sangat diharapkan, sehingga siswa akan lebih terpacu dalam mengali ilmu dari berbagai sumber. Penilaian yang dilakukan pengamat terhadap pengelolaaan pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar sudah menunjukkan perbaikan ke arah yang lebih baik. Namun belum mencapai hasil maksimal yaitu sangat baik. Kekurangan tersebut disebabkan oleh tidak seringnya guru menggunakan strategi belajar, dimana proses belajar mengajar lebih berpusat pada siswa. Selama ini guru biologi di SMA Negeri 5 Banda Aceh dalam proses pembelajarannya lebih
[24]
Upaya Peningkatan Pembelajaran pada Kompetensi Dasar Protista dan Fungi
Tabel 3. Persentase Aktifitas Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Belajar No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Persentase
Aktifitas Guru S.1 3,33 4,44 3,33 2,22 4,44 8,88 11,11 7,77 36,66 10,00 7,77
Menyampaikan Tujuan Pembelajaran. Mengaitkan dengan Pelajaran lalu Memotivasi siswa Secara Klasikal menjelaskan Strategi Belajar Memodelkan Strategi belajar Melatih mahasiswa menerapkan Strategi Belajar Memeriksa pemahaman Mahasiswa Memberi umpan balik Melatih mahasiswa Mengevaluasi LKS Membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran
S.2 2,22 4,44 4,44 2,22 3,33 8,88 10,00 11,11 35,55 11,11 6,66
S.3 3,33 3,33 4,44 2,22 3,33 10,00 12,22 7,77 34,44 12,22 6,66
S.4 3,33 3,33 4,44 2,22 3,33 11,11 12,22 7,77 35,55 10,00 6,66
S.5 3,33 3,33 4,44 2,22 3,33 10,00 11,11 6,66 36,67 8,89 10,00
Ratarata
S.6 3,33 3,15 3,33 3,70 4,44 4,26 2,22 2,22 3,33 3,51 10,00 9,81 14,44 11,85 8,88 8,33 33,33 35,36 10,00 10,37 6,67 7,41
Tabel 4. Persentase Aktifitas Siswa dalam Pengelolaan Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Belajar No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Persentase
Aktifitas Guru S.1 19,16 2,08 7,50 20,83 38,33 11,66
Mendengarkan penjelasan Guru Mengajukan pertanyaan/ide Menanggapi pertanyaan dari guru/teman Berpikir bersama Mempraktekkan strategi belajar mengerjakan LKS Menyimpulkan pelajaran
S.2 17,70 4,58 9,16 15,63 37,70 14,37
S.3 16,87 2,29 8,33 16,25 41,25 15,20
S.4 17,29 1,60 7,70 18,75 37,5 18,54
S.5 19,37 1,60 7,70 14,16 40,20 17,91
S.6 17,70 1,60 7,70 17,08 38,95 16,87
Ratarata 18,02 2,29 8,02 17,12 38,98 15,76
Tabel 5. Respon siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran dengan Menggunakan Strategi Belajar No. Respon siswa I. Bagaimana Pendapatmu terhadap komponen belajar mengajar berikut: 1. Topik yang dipelajari 2. Lembar Kegiatan siswa 3. modul siswa 4. Suasana kelas 5. Penampilan guru 6. strategi belajar yang dilaksanakan guru II Apakah kamu berminat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar berikutnya seperti yang telah kamu ikuti III Komentar terhadap modul siswa yang diberikan guru IV Apakah memberikan suatu kemudahan bagimu untuk belajar dengan menggunakan strategi belajar V Tulislah komentar atau kesan terhadap pembelajaran yang telah kamu ikuti
umum menggunakan metode konvensional yang pembelajarannya berpusat pada guru. Adanya hibah berupa inovasi di bidang pembelajaran sangat membantu guru untuk melakukan inovasi-inovasi strategi pembelajaran yang musti dikembangkan dalam meningkatkan muu pembelajaran di sekolah.
Respon
Persentase
Senang Senang Senang Senang Senang Senang Ya Tidak Senang Senang
90,00 90,25 90,25 80,49 85,37 85,00 82,93 17,07 90,24 87,80
Senang
90,00
Respon Siswa terhadap Perangkat Pembelajaran Respon siswa terhadap perangkat pembelajaran menggunakan angket respon siswa menggunakan instrumen 3. hasil pengamatan respon siswa terhadap pembelajaran tertera pada Tabel 5.
[25]
Marlina
Berdasarkan hasil respon siswa terhadap penggunaan strategi pembelajaran menunjukkan hal yang positif dengan kategori jawaban senang mencapai ≥ 85 %. Dengan demikan penggunaan strategi pembelajaran, guru dapat mengubah pembelajaran dari teacher-centered menjadi student-centered, dimana pembelajarannya menjadi semakin bermakna, dan siswa dapat lebih berhasil dalam proses pembelajarannya. Penggunaan peta konsep akan membantu siswa mengkaji dan memahami perubahan dan organisasi pengetahuan selama proses belajar, sehingga menekankan pada aspek konstruktif dalam proses belajar. Penggunaan peta konsep akan memusatkan perhatian siswa pada kosep yang dipelajari sendiri dan dapat mengurangi kepasifan [9]. Penerapan strategi menggarisbawahi akan menantang siswa untuk dapat memahami setiap paragraf yang dibaca. Bagi siswa, penggunaan strategi ini menuntut mereka untuk meramu bahan DAFTAR PUSTAKA [1] Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. [2] Soekamto dan Winataputra, U.S. 2007. Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti. [3] Kardi, S. 2000. Penelitian Tndakan Kelas. Surabaya: Unesa. [4] Susilo, Herawati. 1998. Penggunaan Peta Konsep dalam Pengajaran Biologi. J.MIPA: 9-16 [5] Novak, J.D., dan D. Bob Golwin. 1985. Learning How to Learn. London: Cambridge University Press. [6] Baharuddin dan Wahyuni, E.N. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
bacaan yang diberikan oleh guru [10]. Membuat catatan penting merupakan salah satu strategi belajar yang diterapkan dalam penelitian ini. Stategi ini dilakukan siswa dengan terlebih dahulu membaca bahan ajar yang diberikan guru, kemudia dianalisis maksud dari bacaan tersebut. Dalam membuat catatan penting, siswa harus mampu meramu dengan bahasa sendiri tentang bacaan yang dipelajarinya. KESIMPULAN Kesimpulan dalam penelitian ini adalah: 1) Ketuntasan belajar pada kompetensi dasar protista dan fungi mencapai 96,67%, 2) Aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran sudah baik, dan pembelajaran sudah berpusat pada siswa; dan 3) Respon siswa terhadap penbelajaran menunjukkan hal yang sangat baik, dimana 90% siswa menyatakan senang terhadap strategi belajar yang digunakan guru.
[7] Suparno, P. 2007. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. [8] Wormeli, R. 2011. Meringkas Mata Pelajaran. Jakarta: Erlangga. [9] Rusman.2012. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada. [10] Nur, M. 1996. Pembelajaran dan Sosok Tenaga Kependidikan yang Sesuai dengan tantangan dan Tuntutan Kehidupan tahun 2000. Makalah. Seminar Konvensi Pendidikan Indonesia III. 4 – 7 Maret 1996. Ujung Pandang.
[26]
