SKRIPSI UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR ILMUPENGETAHUAN SOSIAL (IPS) DENGAN MENERAPKAN METODE BRAINSTORMINGMELALUI KELOMPOK KECIL DI KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 33 SELUMA KABUPATEN SELUMA
OLEH TARUSMAWATI NPM: A1G111008
PROGRAM SARJANA KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS BENGKULU
2014
SKRIPSI UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR ILMUPENGETAHUAN SOSIAL (IPS) DENGAN MENERAPKAN METODE BRAINSTORMINGMELALUI KELOMPOK KECIL DI KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 33 SELUMA KABUPATEN SELUMA Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Sarjana Kependidikan Bagi Guru dalam Jabatan PGSD FKIP Universitas Bengkulu OLEH TARUSMAWATI NPM: A1G111008
PROGRAM SARJANA KEPENDIDIKAN BAGI GURU DALAM JABATAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS BENGKULU 2014
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Bismillahirrahmanirrahim 1. “Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu, dan sesungguhnya yang demikian itu sungguh berat, kecuali bagi orang-orang yang khusyu”. (Q.S Al Baqarah 45) 2. Kesuksesan adalah tempat bertemunya do’a, cita-cita, kerja keras serta keberuntungan. 3. Pribadi tangguh, pribadi pantang mengeluh, kebahagiaan dirasakan saat keiklasan menjadi landasan tindakan. Hidup penuh dengan tantangan, hadapilah dengan ketabahan danKeiklasanSujud syukurku pada-Mu ya Allah, setelah kulewati masa, akhirnya kugenggamjua harapan ini, akan kupersembahkan karya kecilku ini kepada: 1. Suamiku tercinta “Saripan” yang telah sabar dan tabah menemaniku dalam membesarkan anak-anak dengan penuh curahan kasih sayang yang tulus, serta telah memberikan kesempatan kepadaku untuk kembali melanjutkan pendidikan, dan kini kupersembahkan hasil jerih payaku 2. Cucu-cucuku tersayang “Fikri Pratama, Rapendra, dan Daffa Febriansyah yang selalu memberikan warna-warni dalam keluarga, senyum kalian adalah motivasi bagi nenek dalam meneruskan pendidikan, dan semoga ini dapat memberikan sebuah motivasi bagi kalian untuk menggapainya. 3. Semua orang yang telah memberikan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini 4. Almamaterku Terimalah setitik kebanggaan dan kebahagiaan ini atas segala pengorbanan, perhatian, bimbingan serta kasih sayang yang diberikan hingga tercapainya harapanku.
ABSTRAK TARUSMAWATI. 2014: Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IlmuPengetahuan Sosial (IPS) Dengan Menerapkan Metode BrainstormingMelalui Kelompok Kecil Di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 33 Seluma. Skripsi. Program Sarjana Kependidikan Bagi Guru Dalam Jabatan, Universitas Bengkulu. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada matapelajaran IPS dengan menerapkan Metode Pembelajaran Brainstorming di kelas V SD Negeri 33 Seluma. Subjek penelitian ini adalah seluruhsiswa kelas V SD Negeri 33 Seluma yangberjumlah 26 orang. Instrumen penelitian ini terdiri dari lembar observasi, danlembar tes. Data tes dianalisis dengan menggunakan nilai rata-rata dan persentaseketuntasan belajar, sedangkan data observasi dianalisis dengan rata-rata skor,skor tertinggi, skor terendah, selisih skor dan kisaran untuk tiap kriteria. Hasilyang dicapai dalam penelitian ini adalah aktivitas guru pada siklus I diperolehrata-rata skor 30,5 dengan kriteria baik dan pada siklus II rata-rata skor aktivitasguru meningkat menjadi 33 dengan kriteria baik. Untuk aktivitas siswa padasiklus I diperoleh rata-rata skor 23 dengan kriteria cukup dan pada siklus II rata-rataskor aktivitas siswa meningkat menjadi 30,5. Kemudian untuk hasil data tessiklus I mendapat nilai rata-rata 6,46 dengan ketuntasan belajar klasikal 50% danuntuk siklus II diperoleh nilai rata-rata 8,06 dengan ketuntasan belajar klasikal84,61%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwamelalui metode pembelajaran Brainstorming dapatmeningkatkan hasil belajar siswa serta dapat meningkatkan aktivitas guru dansiswa dalam proses pembelajaran IPS khususnya di kelas V SD Negeri 33 Seluma.Berdaasarkan hasil penerapan dengan model pembelaajaran Brainstorming dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk mengadakan penelitian selanjutnya dari sudut permasalahan yang berbeda.Selain itu dapat diimplementasikan sebagai bahan kajian pendekatan pembelajaran bagi guru untuk diterapkan di Kelas V SDNegeri 33 Kabupaten Seluma sebagai alternative model pembelajaran IPS.
Kata Kunci : Metode Brainstorming, dan HasilBelajar
ABSTRACT TARUSMAWATI. 2014: Effort to increase the activity and outcomes of learning Social Science ( IPS) By Applying Method of Brainstorming Through Small Group In Class V students of SDN 33 Seluma. Teacher education Program Elementary Education Courses for Teacher training and education faculty of University of Bengkulu. This research aims to increase result of learning student subject of IPS by applying Method Study of Brainstorming in class of V SD Country 33 Seluma. this Subjek Research all class student of V SD Country 33 Seluma amounting to 26 people. this Research instrument consist of observation sheet, and sheet of tes. data of Tes analysed by using average value and complete percentage learn, while observation data analysed with score mean, highest score, score of terendah, score difference and gyration to every criterion. Reached result in this research activity learn cycle of I obtained score mean 30,5 with good criterion and cycle of II teacher activity score mean mount to become 33 with good criterion. For the activity of student cycle of I obtained score mean 23 with criterion enough and cycle of II student activity score mean mount to become 30,5. Later;Then to result of data of tes cycle of I get average value 6,46 completely learn klasikal 50% and for the cycle of II obtained average value 8,06 completely learn klasikal 84,61%. Pursuant to result of the research can be taken conclusion that passing method study of Brainstorming can improve result learn student and also can improve activity learn and student in course study of IPS specially class of V SD Country 33 Seluma. Because result of applying with method applying of Brainstorming can be made upon which reference to perform a research hereinafter from the aspect of different problems. Besides earning implementation upon which study approach of study to teacher to be applied in Class of V SD Country 33 Sub-Province of Seluma as alternative model study of IPS Keyword : Method of Brainstorming, and Result Learn
LEMBAR PERNYATAAN
Saya yang menyatakan sesungguhnya bahwa Skripsi yang saya susun sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan dari program sarjana kependidikan universitas bengkulu, seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri. Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip dari hasil karya orang lain, telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai norma, kaida, dan etika penulisan ilmiah. Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian skripsi ini bukan hasil karya saya sendiri, atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya sandang dan sanksi-sanksi lainnya sesuai peraturan perundangundangan yang berlaku.
Bengkulu, Mei 2014
TARUSMAWATI
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karuniaNya, sehingga dapat menyelesaikan penyusunan Skripsi ini. Shalawat beriring salam semoga tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, semoga kita selalu istiqomah dalam menjalankan syari’at syari’at-syari’at syari’at agama yang telah h beliau ajarkan. Skripsi ini disusun guna melengkapi salah satu syarat untuk mendapatkan
gelar Sarjana
Pendidikan
S1 pada Program
Sarjana
Kependidikan Bagi Guru Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu. Skripsi ini berjudul “Upaya Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan Menerapkan Metode Brainstorming Melalui Kelompok Kecil Di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 33 Seluma Kabupaten Seluma “ Penyusunan atau menyelesaikan skripsi ini tidak terlep terlepas as dari bantuan berbagai pihak, maka pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang tak terhingga kepada yang terhormat: Bapak Prof. Dr. Rambat Nur Sasongko, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu, Bapak Dr. Daimun, M.Pd selaku pembimbing I yang telah banyak memberikan bimbingan dan masukan dalam penyelesaian skripsi ini, Ibu Dra. Resnani, M.Si Selaku pembimbing II yang dengan segala kesediaanya memberikan bimbingan dari awal hingga selesainya skripsi ini, Kepala Sekolah SD Negeri 33 Seluma beserta anak kelas V SD Negeri 33 Seluma yang telah memberikan waktu dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian ini, serta semua yang telah banyak membantu memberikan saran dan masukan kepada penulis sehingga dapat terselesainya skripsi ini. Penulis berharap
semoga amal dan kebaikan yang telah banyak
diberikan kepada penulis mendapat imbalan yang setimpal dari Allah SWT. Akhirnya kata semoga saran dan kritik yang sifatnya membangun guna kesempurnaan skripsi ini.
Bengkulu, Mei 2014 Penulis
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ..........................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN............................................................. iii HALAMAN PENGESAHAN DOSEN PENGUJI ..............................
iv
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................
v
ABSTRAK .......................................................................................
vi
ABSTRACT .....................................................................................
vii
SURAT PERNYATAAN ...................................................................
viii
KATA PENGANTAR .......................................................................
ix
DAFTAR ISI .....................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR .........................................................................
xiv
DAFTAR TABEL .............................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................
xvi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................. A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1 B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian .................................. 8 C. Pembatasan Fokus Penelitian ...............................................
9
D. Perumusan Masalah Penelitian ............................................. 9 E. Tujuan Khusus Penelitian ......................................................
10
F. Kegunaan Hasil Penelitian .................................................... 10 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ............................. 12 1. Hakekat Pembelajaran IPS di SD ..................................... 12 a. Pengertian Pembelajaran IPS ....................................... 12 b. Tujuan Pembelajaran IPS di SD ................................... 14 c. Ruang Lingkup IPS SD ................................................. 16
2. Metode Brainstorming ....................................................... 19 a. Pengertian Metode Brainstorming................................. 19 b. Langkah-lankah Pembelajaran Broinstorming ..............
24
3. Kelompok Kecil ................................................................. 25 4. Aktivitas Siswa ..................................................................
30
5. Hasil Belajar ......................................................................
30
B. Acuan Teori Rancangan yang Dipilih ....................................
33
1. Metode Brainstrorming dalam Pembelajaran ...................
33
2. Kelompok Kecil ................................................................
35
3. Langkah-langkah Pembelajaran Brainstorming melalui Kelompok Kecil ................................................................
36
4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Brainstorming melalui Kelompok Kecil ................................................................
37
C. Bahasan Hasil Penelitian yang Relevan ................................ 38 D. Pengembangan Konseptual Perancangan Tindakan ............ 39 E. Hipotesis Tindakan ................................................................
42
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .....................................................................
43
B. Tempat dan Waktu Penelitian ...............................................
43
C. Subjek Penelitian...................................................................
44
D. Instrument-instrumen Pengumpul Data yang Digunakan ......
44
E. Prosedur Penelitian ...............................................................
45
F. Teknik Analisis Data ..............................................................
51
G. Indikator Keberhasilan ...........................................................
53
BAB IVHASIL PENELITIAN A. Prosedur dan Hasil Penelitian ...............................................
55
1. Prosedur Penelitian ...............................................................
55
a. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................
59
Siklus I .......................................................................................
59
1. Aktivitas Guru ........................................................................
60
2. Aktivitas Siswa ......................................................................
62
b. Deskripsi Hasil Belajar Siswa ................................................
64
c. Refleksi Siklus I .....................................................................
66
a. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................
67
Siklus II ..................................................................................
67
1. Aktivitas Guru ........................................................................
67
2. Aktivitas Siswa ......................................................................
68
b. Deskripsi Hasil Belajar Siswa ................................................
69
c. Refkesi Siklus II .....................................................................
70
B. Pembahasan Hasil Penelitian ...............................................
71
1. Aktivitas Guru dan Siswa.......................................................
71
2. Hasil Belajar Siswa ................................................................
73
3. Refleksi Hasil Penelitian ........................................................
76
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ...........................................................................
78
B. Implikasi ...............................................................................
79
C. Keterbatasan Penelitian ........................................................ D. Saran .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
80 80
DAFTAR GAMBAR Gambar
Halaman
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian .......................................... 41 Gambar 2. Alur Siklus Penelitian .....................................................
46
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1 Kriteria Pengamatan .................................................................
52
3.2 Interval Katagori Penilaian Aktivitas Guru..................................
52
3.3 Interval Katagori Penilaian Aktivitas Siswa ................................
52
4.1 Rekapitulasi Hasil Pengamatan aktivitas Guru Siklus I .............
61
4.2 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I ........... 63 4.3 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ...............................................
65
4.4 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II ............
68
4.5 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II ..........
68
4.6 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II ..................................
69
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1. Silabus .......................................................................................
84
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ................
87
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) ........................................................
93
4. Lembar Kerja Siswa ..................................................................
95
5. Soal Evaluasi .............................................................................
97
6. Kunci Jawaban ..........................................................................
98
7. Lembar Penilaian Aktivitas Guru Siklus I Pengamat 1...............
99
8. Lembar Penilaian Aktivitas Guru Siklus I pengamat 2 ..............
101
9. Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Siklus I Pengamat 1 .............
103
10. Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Siklus I Pengamat 2 .............
105
11. Indikator Penilaian Aktivitas Guru ..............................................
107
12. Indikator Penilaian Aktivitas Siswa ............................................
111
13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ..........................
115
14. Lembar Kerja Siswa ..................................................................
119
15. Lembar Tes ...............................................................................
120
16. Lembar Penilaian Aktivitas Guru Siklus II Pengamat 1 ..............
121
17. Lembar Penilaian Aktivitas Guru Siklus II pengamat 2 ............. 123 18. Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Siklus II Pengamat 1 ............ 125 19. Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Siklus II Pengamat 2 ............
127
20. Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktivitas Guru Siklus I...................
129
21. Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Siklus I .................
131
22. Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktivitas Guru Siklus II..................
133
23. Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Siklus II ................
135
24. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ..............................................
137
25. Foto Pelaksanaan Kegiatan.......................................................
138
26. Surat Pengantar Penelitian Dari Universitas..............................
140
27. Surat Pengantar Penelitian Dari DIKNAS Kab Seluma .............
141
28. Surat Keterangan Hasil Penelitian .............................................
142
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu aspek yang sangat penting bagi manusia.Hal ini dikarenakan pendididkan dapat menentukan corak dan kualitaskehidupan
manusia
serta
pendidikan
juga
dapat
memacu
peningkatankepribadian kearah yang lebih baik. Dengan kata lain bahwa pendidikan tidaksaja membentuk peserta didik menjadi cerdas, berilmu, terampil tetapi jugaberperilaku terpuji dan berdisiplin tinggi yang dilandasi oleh budi pekertiluhur serta beriman dan bertaqwa. Selain itu pendidikan juga mempunyaiperanan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia,
melaluipendidikan
kualitas
sumber
daya
manusia
dapat
dioptimalkan dandidayagunakan untuk membangun Negara Indonesia. Menurut
Jean
Piaget
(dalam
Sagala,
2006:1-3)
pendidikan
berartimenghasilkan dan mencipta, meskipun suatu penciptaan itu dibatasi olehperbandingan dengan penciptaan yang lain, pendidikan sebagai penghubungdua sisi, di satu sisi individu yang sedang tumbuh dan disisi lain nilai sosial,intelektual, dan moral yang akhirnya menjadi tanggung jawab pendidik untukmendorong individu tersebut.
1
Di dalam UUSPN No. 20 tahun 2003 (dalam Sagala, 2006: 2.4) pendidikanadalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
danproses
mengembangkan
pembelajaran potensidirinya
agar
peserta
untuk
memiliki
didik
secara
kekuatan
aktif
spiritual
keagamaan, pengendalian diri,kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukandirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan berarti menghasilkan dan mencipta, meskipun suatupenciptaan itu dibatasi oleh perbandingan dengan penciptaan yanglain, pendidikan sebagai penghubung dua sisi, di satu sisi individuyang sedang tumbuh dan disisi lain nilai sosial, intelektual, dan moralyang akhirnya menjadi tanggung jawab pendidik untuk mendorongindividu tersebut, Jean Piaget (dalam Sagala, 2006:35). Berdasarkan
pendapat
di
atas
dapat
disimpulkan
bahwa
pendidikanadalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
danproses
mengembangkan
pembelajaran potensidirinya
agar
peserta
untuk
memiliki
didik
secara
kekuatan
aktif
spiritual
keagamaan, pengendalian diri,kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukandirinya dan masyarakat. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, danjuga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih
mendalam
kebijaksanaan.
yaitu
pemberianpengetahuan,
pertimbangan
dan
Pada Sekolah Dasar, pendidikan bertujuan memberikan bekal dasarpengembangan
kehidupan,
baik
kehidupan
pribadi
maupun
masyarakat,mempersiapkan mengikuti pendidikan ke tingkat menengah pertama sertamembekali sikap, pengetahuan, dan keterampilan dasar. Agar tujuanpendidikan dapat tercapai maka diperlukan proses pembelajaran yang dapatmengaktifkan siswa dalam menggali ilmu pengetahuan terutama pada saatproses pembelajaran di sekolah, untuk itu selain sarana dan prasarana yangharus dilengkapi, seorang guru juga harus memfasilitasi siswa dengan metodebelajar yang bervariasi yang dapat membuat siswa aktif belajar. Proses
pendidikan
merupakan
rangkaian
dari
proses
pembelajaranyang di dalamnya merupakan aktifiatas belajar siswa. Menurut pandanganSkiner (dalam Dimiyati, 2006: 91) belajar adalah suatu proses adaptasi ataupenyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Belajardipahami sebagai suatu perilaku pada saat orang belajar, maka responnyamenurun. Jadi belajar ialah suatu perubahan dalam kemungkianan ataupeluang terjadinya respons. Seperti yang dikemukakan oleh Kingsley (dalam Sudjana, 2006: 67)membagi tiga macam hasil belajar yakni: (1) keterampilan dan kebiasaan, (2)pengetahuan dan pengertian, (3) sikap dan cita-cita. Dalam sistem pendidikannasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun
tujuaninstruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloomyang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif,ranah afektif, ranah psikomotoris.. Pada mata pelajaran IPS terutama pada jenjang pendidikan dasarmemfokuskan
kajiannya
kepada
prosesmembantu
pengembangan
hubungan
antar manusia
kemampuan
dalam
dan
hubungan
tersebut.Pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dikembangkan melalui kajian iniditujukan untuk mencapai keserasian dan keselarasan dalam kehidupanmasyarakat. Pendidikan IPS sudah lama dikembangkan dan dilaksanakandalam kurikulum-kurikulum di Indonesia, khususnya pada jenjang pendidikandasar dijelaskan bahwa:Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai salah-satu bidang studi yangmemiliki tujuan membekali siswa untuk mengembangkan penalarannyadi samping aspek nilai moral, banyak memuat materi sosial yangbersifat hafalan sehingga pengetahuan dan informasi yang diterimasiswa sebatas produk hafalan (Winataputra, 2005:9.3). Di
samping
itu
melihat
kenyataan
di
lapangan
berdasarkanpengamatan penulis dalam proses belajar mengajar disekolah khususnya dalam pembelajaran IPS cenderung menitikberatkan pada penguasaan
hafalan,
prosespembelajaran
yang
terpusat
pada
guru,
terjadinya banyak miskonsepsi, situasikesal yang membosankan siswa,
sumber belajar yang ada tidak unggul danmutakhir, sistem ujian yang sentralistik, rendahnya rasa percaya diri siswa sebagai akibat darilunaknya isi pelajaran, kontradiksi materi dengan kenyataan, latihan berpikirtahap rendah yang lebih dominan, guru yang tidak tangguh, persepsi negatifdan prasangka buruk dari masyarakat terhadap kedudukan dan peran ilmusosial dalam pembangunan masyarakat. Hal inilah yang menyebabkanpembelajaran IPS menjadi kurang bermakna sehingga hasil belajar menjadirendah. Berdasarkan hasil pengamatan
awal di SDNegeri 33 Seluma
Kabupaten Seluma seperti pada pokok bahasan Suku Bangsa Di Indonesia, diperoleh permasalahan pembelajaran IPS yang dialami olehsiswa antara lain: (1) siswa hanya mencatat dari buku sumber yang ada (2)siswa hanya pasif dan tidak ada proses timbal balik dalam pembelajaran (3)siswa tidak pernah bertanya dan mengungkapkan ide selama pembelajaranberlangsung dan jarang melakukan kerja kelompok (4) siswa tidak berani ataukurang percaya diri jika diminta maju ke depan kelas untuk mengemukakangagasan, dan (5) hasil belajar siswa rendahkhususnya pada mata pelajaran IPS dengan hasil rata-rata 6,0 sehingga dikatakan tidak tuntas. Sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pada mata pelajaran IPS di kelas V SD Negeri 33 Seluma yakni sebesar 6,3.
Untuk mengatasi permasalahan di atas maka perlu adanya tindakanyang
dapat
mengubah
pola
pembelajaran
sehingga
dapat
melibatkan siswalebih aktif. Sebagai solusi dari permasalahan di atas, maka peneliti akanberdiskusi dengan guru kelas untuk melakukan perubahan terhadap metodepembelajaran yang selama ini dipakai, dengan cara menerapkan metode yangmemungkinkan anak dapat menemukan suatu teknik yang digunakan gurudalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaranberlangsung. Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harusada dalam kegiatan pembelajaran yang sangat menentukan hasil belajar siswa. Berdasarkan
kondisi yang
ada,
solusi yang
ditempuh
yaitu
mencarimetode pembelajaran yang efektif yang dapat meningkatkan prestasi belajarsiswa dan menghasilkan proses pembelajaran yang bermakna sesuai denganberbagai literatur yang ditemukan yang berkaitan erat dengan pelaksanaanpenelitian ini maka salah-satu caranya dengan menggunakan metodeBrainstorming atau yang lebih dikenal dengan curah pendapat dalam kegiatandiskusi kelompok kecil. Karena dengan metode Brainstorming, anak akandilibatkan secara langsung dan mengalami sendiri proses belajar dan anakdapat mencurahkan gagasan-gagasan yang mereka miliki tanpa ada
tekanan,sehingga diharapkan anak akan dapat lebih mudah memahami materi yangsedang mereka pelajari. Menurut pendapat yang dikemukakan oleh (Roestiyah, 2001:73) Brainstorming adalah: Suatu teknik atau cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru dalamkelas dengan melontarkan suatu masalah ke kelas oleh guru, kemudiansiswa menjawab atau menyatakan pendapat, atau komentar sehinggamungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru atau dapatdiartikan pula sebagai satu cara untuk mendapatkan banyak ide darisekelompok manusia dalam waktu yang singkat. Tujuan penggunaanteknik ini ialah untuk menguras habis apa yang dipikirkan para siswadalam menanggapi masalah yang dilontarkan guru di kelas tersebut. Untuk
memperlancar
terjadinya
proses
pembelajaran
yang
diharapkansesuai dengan metode yang dipilih yaitu untuk mengembangkan suatu sistempembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak maka guru SD harusbertanggung jawab dalam hal-hal sebagai berikut: (1) Mengkondisikan anak untuk menyukai, merasa gembira, dan senangbelajar di sekolah, guru harus mahir dalam menghindarkan siswa padasituasi stres, perasaan bimbang, khawatir dan perasaan mencekam.Menggunakan media pembelajaran berbentuk gambar yang menarik dandapat menggali rasa ingin tahu siswa, belajar tidak memakai kekerasan,belajar pengamatan dan lain-lain (2) mengembangkan berbagai cara danmetode pembelajaran yang bervariasi yang dikemas secara terpadu danmenarik (3) menghubungkan pembelajaran dengan situasi pengalamannyata anak dalam kehidupan sehari-hari (4) mengidentifikasi gayabelajar yang siswa butuhkan dan menaruh perhatian atas tuntutanindividual anak dalam kaitannya dengan implementasi kurikulum yangberlaku(Sumantri, 1998:29).
Berdasarkan
uraian
di
atas
maka
peneliti
tertarik
untuk
melakukanpenelitian dengan judul Upaya Peningkatan Hasil Belajar IlmuPengetahuan
Sosial
(IPS)
dengan
Menerapkan
Metode
Brainstormingmelalui Kelompok Kecil di Kelas V SDNegeri 33 Seluma Kabupaten Seluma. B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian Berdasarkan hasil identifikasi yang penulis lakukan, maka diperoleh permasalahan dalam pembelajaran IPS yang dialami olehsiswa antara lain: (1) siswa hanya mencatat dari buku sumber yang ada (2)siswa hanya pasif dan tidak ada proses timbal balik dalam pembelajaran (3)siswa tidak pernah bertanya dan mengungkapkan ide selama pembelajaranberlangsung dan jarang melakukan kerja kelompok (4) siswa tidak berani ataukurang percaya diri jika diminta maju ke depan kelas untuk mengemukakangagasan, dan (5) hasil belajar siswa rendahkhususnya pada mata pelajaran IPS dengan hasil rata-rata 6,0 sehingga dikatakan tidak tuntas. Berdasarkan
kondisi
tersebut,
solusi
yang
ditempuh
yaitu
mencarimetode pembelajaran yang efektif yang dapat meningkatkan prestasi belajarsiswa dan menghasilkan proses pembelajaran yang bermakna sesuai denganberbagai literatur yang ditemukan yang berkaitan erat dengan
pelaksanaanpenelitian ini maka salah-satu caranya dengan menggunakan metodeBrainstorming atau yang lebih dikenal dengan curah pendapat dalam kegiatandiskusi kelompok kecil. Karena dengan metode Brainstorming, anak akandilibatkan secara langsung dan mengalami sendiri proses belajar dan anakdapat mencurahkan gagasan-gagasan yang mereka miliki tanpa ada tekanan,sehingga diharapkan anak akan dapat lebih mudah memahami materi yangsedang mereka pelajari. C. Pembatasan Masalah Penelitian Agar penelitian ini tidak terlalu meluas, maka penulis membatasi masalah penelitian yakni pada penelitian ini membahas hasil penerapan Metode Pembelajaran BrainstormingMelalui Kelompok Kecil dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa. D. Rumusan Masalah Penelitian Berdasarkan latar belakang maka dapat dibentuk rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Apakah penerapan metode Brainstorming melalui kelompok kecil dapat meningkatkanaktivitas belajar pada proses pembelajaran IPS di kelasV SDNegeri 33 Seluma Kabupaten Seluma?
2. Apakah penerapan metode Brainstorming melalui kelompok kecil dapat meningkatkan hasilbelajar siswa setelah proses pembelajaran IPS di KelasV SDNegeri 33 Seluma Kabupaten Seluma?
E. Tujuan Khusus Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran IPS dengan menerapkan metodeBrainstorming melalui kelompok kecil di kelas VSDNegeri 33 Seluma Kabupaten Seluma. 2. Untuk
meningkatkan
hasil
belajar
siswa
dengan
menerapkan
metodeBrainstorming melalui kelompok kecil di kelas VSDNegeri 33 Seluma Kabupaten Seluma. F. Kegunaan Hasil Penelitian Adapun kegunaan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah: 1. Bagi peneliti a. Sebagai
pengalaman
dan
bekal
pengetahuan
dalam
belajar
mengajardengan menerapkan metode Brainstorming melalui kelompok kecil.
b. Dapat
menambah
karenaselama
percaya
diri
pelaksanaan
guru
sebagai
belajar
tenaga
profesional
mengajar
guru
sudah
supaya
siswa
mudah
mengupayakanperbaikan. 2. Bagi guru a. Membantu
guru
menjelaskan
konsep
memahamimateri yang akan disampaikan. b. Guru
akan
memperoleh
informasi
bentuk
upaya
perbaikan
kualitaspembelajaran; 3. Bagi siswa a. Pembelajaran
dengan
menggunakan
metode
Brainstorming
melaluikelompok kecil dapat meningkatkan keaktifkan siswa. b. Menumbuhkan
demokratisasi
belajar,
sehingga
siswa
tidak
takutbertanya, tidak takut beda pendapat dengan siswa lain, serta percayadiri. c. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa. d. Siswa akan lebih lama mengingat pembelajaran yang telah ia peroleh. 4. Bagi Sekolah a. Memberikan
sumbangan
pemikiran
yang
baik
dalam
hal
perbaikanpembelajaran dengan menggunakan metode Brainstorming
melaluikelompok kecil pada sekolah tempat penelitian pada khususnya dansekolah lain pada umumnya. b. Dengan guru ber-PTK akan meningkatkan kualitas pembelajaransehingga akan mendorong kualitas pendidikan.
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti 1. Hakekat Pembelajaran IPS di SD a. Pengertian Pembelajaran IPS Pengertian
belajar
menurut
Gagne
(dalam
Sagala,
2006:13)
adalahsebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagaiakibat dari pengalaman. Sedangkan Hendri E. Garret (dalam Sagala, 2006:13)
berpendapat
bahwa
belajar
merupakan
proses
yang
berlangsungdalam jangka waktu lama melalui latihan maupun pengalaman yangmembawa pada perubahan diri dan perubahan cara mereaksi terhadap suaturangsangan tertentu.
Pengertian IPS menurut beberapa ahli yaitu menurut (Ischak, 2006:1.360) pengertian IPS adalah sebagai berikut ini: “Bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisisgejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari berbagai aspekkehidupan secara terpadu, sedangkan pengertian ilmu sosial adalahsemua bidang ilmu yang berkenaan dengan manusia dalam kontekssosialnya atau semua bidang ilmu yang mempelajari manusia sebagaianggota masyarakat”. Sedangkan menurut pendapat lain pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)disebut juga sebagai synthetic science, karena konsep, generalisasi, dantemuan-temuan penelitian ditentukan atau dipengamatan setelah fakta terjadi.Pendidikan IPS merupakan penyederhanaan adaptasi, seleksi,
danmodifikasi
dari
disiplin 12 akademik
ilmu-ilmu
sosial
yang
diorganisasikan dandisajikan secara ilmiah dan pedagogis-psikologis untuk tujuan institusionalpendidikan dasar dan menengah dalam kerangka 11 yang berdasarkan Pancasila. mewujudkan tujuanpendidikan nasional
Pendidikan IPS adalahseleksi dari struktur disiplin akademik ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikandan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk mewujudkan tujuanpendidikan dalam kerangka pencapaian tujuan pendidikan nasionalberdasarkan pancasila (Somantri, 2001:103). Dalam
pelaksanaannya
pembelajaran
IPS
yang
diajarkan
ditingkatpendidikan dasar mencakup bahan kajian lingkungan sosial, ilmu
bumi,ekonomi, dan pemerintahan, serta bahan kajian sejarah. Sebagai sumberpembelajaran IPS, media pendidikan diperlukan untuk membantu gurudalam menumbuhkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran IPS. Diversifikasi
aplikasi
direkomendasikandalam
media
proses
atau
pembelajaran
multimedia, IPS,
sangat
misalnya
melalui
pengalaman langsungsiswa di lingkungan masyarakat; dramatisasi; pameran dan kumpulan bendabenda;televisi dan film; radio recording; gambar; foto dalam berbagaiukuran yang sesuai bagi pembelajaran IPS; Grafik, Bagan, Chart, Skema,Peta; Majalah, Surat Kabar, Buletin, Folder, Pamflet Dan Karikatur;Perpustakaan, Learning Resources, Laboratorium IPS; serta Ceramah,Tanya jawab, Curah pendapat, Cerita lisan, dan sejenisnya. b. Tujuan Pembelajaran IPS di SD Untuk
mewujudkan
pembangunan
nasional
di
bidang
pendidikandiperlukan peningkatan dan penyempurnaan penyelenggaraan pendidikannasional,
yang
disesuaikan
dengan
perkembangan
ilmu
pengetahuan danteknologi serta kesenian, perkembangan masyarakat serta kebutuhanpembangunan. Tujuan pembelajaran IPS menurut materi pelatihan (KTSP, 2008:263)yaitu: Mengembangkan masalahsosial
yang
potensi terjadi
di
peserta
didik
masyarakat,
agar memiliki
peka sikap
terhadap mental
positifterhadap
perbaikan
segala
ketimpangan
yang
terjadi
dan
melatihketerampilan untuk mengatasi setiap masalah yang terjadi sehariharibaik yang menimpa diri sendiri atau masyarakat. Dalam
pembelajaran
IPS
di
SD,
seorang
guru
IPS
hendaknyamenguasai perbedaan konsep-konsep esensial ilmu sosial dengan IPS ataustudi sosial sehingga upaya membentuk subjek didik sesuai tujuanpembelajaran IPS dapat tercapai. Landasan penyusunan kurikulum IPS SDtidak lepas dari pendidikan nasional yang berakar pada kebudayaan bangsaIndonesia dan berdasarkan pada Pancasila dan UUD 1945. UUD 1945mengamanatkan upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta agarpemerintah
mengusahakan
dan
menyelenggarakan
satu
sistem
pengajarannasional yang diatur dengan undang-undang. Menurut Sumaatmadja(2004:1.10) pendidikan IPS bertujuan membina anak didik menjadi warganegara yang baik yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kepeduliansosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta masyarakat Bangsa danNegara. Pembelajarannya pengetahuan(kognitif),
tidak
hanya
psikomotor
dan
terbatas
pada
keterampilan
aspek-aspek
(afektif),
dalam
menghayati sertamenyadari kehidupan yang penuh dengan masalah, tantangan, hambatan danpersaingan. Melalui pendidikan IPS anak didik
dibimbing, dikembangkankemampuan mental-intelektualnya menjadi Warga Negara yangberketerampilan dan berkepedulian sosial serta bertanggung jawab sesuaidengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Menurut (Supriadi, 2001:260) tujuan pembelajaran IPS di sekolah adalah untuk mendidik parasiswa menjadi ahli ekonomi, politik, hukum, sosiologi dan pengetahuansosial lainnya. Sedangkan menurut Ischak (2006:1.36) tujuan pendidikan IPS di SDyaitu sebagai berikut : “(1) membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang bergunadalam kehidupan kelak di masyarakat (2) membekali anak didikdengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusunalternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupanmasyarakat (3) membekali anak didik dengan kemampuanberkomunikasi dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidangkeilmuan serta bidang keahlian (4) membekali anak didik dengankesadaran, sikap mental yang positif dan keterampilan terhadappemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupantersebut (5) membekali anak didik dengan kemampuanmengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai denganperkembangan kehidupan masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologiPendapat lainnya mengenai tujuan pembelajaraan IPS yaitu untukmenumbuhkan Warga Negara yang baik Hanna (dalam Supriadi, 2001:260)” Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tujuanpendidikan IPS di SD ialah untuk membekali serta mencetak generasi yangkreatif,
inovatif
dapatmengidentifikasi,
dan
kaya
menganalisis,
akan serta
pengetahuan,
sehingga
melakukan
tindakan
untukmemecahkan permasalahan sosial yang dihadapi baik permasalahan yangdatang
dari
diri
sendiri,
masyarakat,
maupun
dalam
ruang
lingkupkebangsaan sesuai dengan peraturan perundang-undangan dan nilainilaiyang terkandung Pancasila. c. Ruang Lingkup IPS SD Secara mendasar pengajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia yangmelibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkenaan dengan cara manusiamenggunakan usaha memenuhi kebutuhan materialnya,
memenuhi
kebutuhan
budayanya,kebutuhan
jiwanya,
pemanfaatan sumber daya yang ada di muka bumi, mengaturkesejahteraan dan
pemerintahannya,
sertamempertahankan
dan
kehidupan
lain
sebagainya,
masyarakat.
yang
Pokoknya
mengatur mempelajari,
menelaah, mengkajisistem, kehidupan manusia di permukaan bumi ini, itulah hakekat yang dipelajari padapembelajaran IPS (Sumaatmaja, 1980:10-11). Oleh sebab itu mata pelajaran IPS di SD bertujuan agar siswa mampumengembangkan pemahaman tentang perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa laluhingga masa kini sehingga siswa memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia dan cintatanah air. Di samping itu pendidikan IPS juga harus memperhatikan kebutuhandan perkembangan anak pada usia SD.
Menurut Piaget (2010: 68) Anakdalam kelompok usia 7-11 tahun berada
dalam
perkembangan
kemampuanintelektual/kognitifnya
pada
tingkatan kongkrit operasional. Merekamemandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan menganggap tahunyang akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikanadalah sekarang (kongkrit), dan bukan masa depan yang belum bisa merekapahami (abstrak). Padahal bahan materi IPS penuh dengan pesan-pesan yangbersifat abstrak. Konsep-konsep seperti waktu, perubahan, kesinambungan(Continuity), arah mata angin, lingkungan,
ritual,
akulturasi,
kekuasaan,demokrasi,
nilai,
peranan,
permintaan, atau kelangkaan adalah konsepkonsepabstrak yang dalam program studi IPS harus diajarkankan kepadasiswa SD. Berdasarkan pengamatan
materi pembelajaran IPS SD dimulai
denganpengenalan diri (self), kemudian keluarga, tetangga, lingkungan RT, RW,kelurahan/desa,
kecamatan,
kota/kabupaten,
propinsi,
negara,
negaratetangga, kemudian dunia. Anak bukanlah sehelai kertas putih yangmenunggu untuk ditulisi, atau replika orang dewasa dalam format kecil yangdapat dimanipulasi sebagai tenaga buruh yang murah, melainkan, anakadalah identitas yang unik, yang memiliki berbagai potensi yang masih latendan
memerlukan
dalamperkembangannya.
proses
serta
Mereka
yang
sentuhan-sentuhan memulai
dari
tertentu
egosentrisme
dirinyakemudian belajar, akan menjadi berkembang dengan kesadaran akan ruangdan waktu yang semakin meluas, dan mencoba serta berusaha melakukanaktivitas yang berbentuk intervensi dalam dunianya. Dari uraian di atas maka pendidikan IPS adalah salah satu upaya yangakan membawa kesadaran terhadap ruang, waktu, dan lingkungan sekitarbagi anak (Piaget, 2010: 69) Dalam kurikulum pendidikan dasar kajian pendidikan IPS meliputi hal-halsebagai berikut: (1) hal-hal yang berhubungan dengan pengetahuan sosial termasukkajian tentang: keluarga, masyarakat setempat, tabungan, pajak,ekonomi setempat, wilayah propinsi, wilayah kepulauan,pemerintahan daerah, Negara RI, dan pengenalan kawasan dunia; (2)yang berhubungan dengan sejarah meliputi: kerajaankerajaan diIndonesia, tokoh dan peristiwa, bangunan sejarah, Indonesia padazaman Portugis, Spanyol, Belanda Jepang dan beberapa peristiwapenting masa kemerdekaanSumaatmadja (2004:12.15). 2. Metode Brainstorming a. Pengertian Metode Brainstorming Metode Brainstorming adalah teknik penyelesaian masalah yangdapat digunakan baik secara individual maupun kelompok. Hal inimencakup pencatatan gagasan-gagasan yang terjadi spontandengan cara tidak menghakimi.
Dalam
curah
gagasan(Brainstorming),
terimalah
semua
gagasan sebagai gagasan yangbaik, terlepas dari betapa asing gagasan tersebut tampaknya(DePorter, 2008:313).
Selain
pendapat
di
atas
ada
lagi
pendapat
lain
mengenai
metodeBrainstorming yaitu :Metode yang bersifat lunak, berdasarkan pendapat bahwasekelompok manusia dapat mengajukan usul lebih banyak darianggotanya masing-masing, dalam strategi ini disajikan sebuahsoal lalu para peserta didik diajak untuk mengajukan ide apapunmengenai persoalan itu, tidak peduli betapa aneh. Ide-ide anehyang tidak ditolak tetapi dianalisis, disentesis, dan dievaluasi juga,boleh jadi diperoleh pemecahan yang tidak terduga praktisnyaditinjau dari ilmu jiwa dan ilmu pendidikan, dasar pikiran ini sehat(Davies, 1986:243). Menurut
Taylor
(dalam
Davies,1986:243)
Brainstorming
dapat
menanam inhibisi pada pemikiran kreatif,karena ide-ide yang terlalu aneh dari beberapa
anggota
bisamenggoncangkan
gairah
bepikir
orang
lain.
Sebaliknya Parnes (dalam Davies, 1986:243) yang menggunakan tes Acpenemuan
Hanger
Brainstormingmenghasilkan
dan buah
Brown, pikiran
berpendapat
kreatif.
Sedangkan
bahwa menurut
pendapat lainBrainstorming adalah semacam cara pemecahan masalah dimana
anggotamengusulkan
dengan
cepat
semua
kemungkinan
pemecahan yangterpikirkan, tidak ada kritik, evaluasi atau pendapat tadi dilakukankemudian (Ischak, 2006:6.10).
Dalam
pelaksanaanya
melalui
interaksi
belajar
mengajar
di
kelasterutama pada jenjang SD menurut para ahli dikemukan bahwa curahgagasan
atau
Brainstorming
lebih
efektif
dalam
kelompok-
kelompokkarena efek kumulatif dari masing-masing pikiran dirangsang olehkreativitas lain (DePorter, 2008: 312). Dari
uraian
di
atas
maka
penulis
mengkombinasikan
metodeBrainstorming ke dalam kelompok kecil, sehingga diharapkan dapatterbentuk suatu diskusi yang mampu mengembangkan daya pikir yangluas dan menghasilkan pembelajaran yang bermakna.Brainstorming mempunyai merangsang
keunggulan semua
karena
anggota
membangkitkanpendapat untuk
ambil
bagian,selain
baru
dan
itu
juga
membangkitkan reaksi berangkai dalammengeluarkan pendapat, menghemat waktu, dan dapat dipakai padakelompok besar maupun kelompok kecil, tidak memerlukanpemimpin
diskusi
yang
hebat.
disamping
itu
tidak
membutuhkanperalatan yang banyak. sedangkan kelemahannya adalah mudahterlepas dari Kontrol, anggota kelompok cenderung membuatevaluasi segera setelah setelah pendapat diajukan, tidak semuaanggota kelompok dapat menerima pendapat yang diajukan (Ischak, 2006:6.10). Dari berbagai pendapat yang dikemukan para ahli di atas dapat diambil kesimpulan bahwa dalam pelaksanaan metode Brainstorming
tugasguru adalah memberikan masalah yang mampu merangsang pikiran siswasehingga mereka menanggapi, dan guru tidak boleh mengomentari bahwapendapat siswa itu benar atau salah juga tidak perlu disimpulkan, guruhanya menampung semua pernyataan pendapat siswa, sehingga semuasiswa di dalam kelas mendapat giliran, tidak perlu komentar atau evaluasi.siswa bertugas menanggapi masalah dengan mngemukakan pendapat,komentar atau bertanya atau mengemukakan masalah baru, mereka belajardan melatih merumuskan pendapatnya dengan bahasa dan kalimat yangbaik. siswa yang kurang aktif perlu dipancing dengan pertanyaan dari guruagar turut berpartisifasi aktif dan berani mengemukakan pendapat. Brainstorming digunakan karena memiliki banyak keunggulanseperti: (1) anak-anak aktif untuk menyatakan pendapat (2) melatih siswaberpikir dengan cepat dan tersusun logis (3) merangsang siswauntuk selalu siap berpendapat yang berhubungan dengan masalahyang diberikan oleh guru (4) meningkatkan partisipasi siswa dalammenerima pelajaran, siswa yang kurang aktif mendapat bantuandari temannya yang pandai atau dari guru (5) terjadi persainganyang sehat (6) anak merasa bebas dan gembira (7) suasanademokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan (Roestiyah, 2001:74-75). Sedangkan
kelemahan-kelemahan
yang
perlu
diatasi
yaitu
sebagaiberikut: (1) guru kurang memberi waktu yang cukup kepada siswa untukberpikir dengan baik (2) anak yang kurang selalu ketinggalan (3)kadang- kadang pembicaraan hanya di monopoli anak yang
pandaisaja (4) guru hanya menampung pendapat tidak pernahmerumuskan kesimpulan (5) siswa tidak segera tahu apakah itubetul atau salah (6) tidak menjamin hasil pemecahan masalah (7)masalah bisa berkembang kearah yang tidak diharapkan (Roestiyah, 2001:74-75). Melihat
kelemahan-kelemahan
yang
diuraikan
di
atas
perlu
adanyasikap dan peran guru dalam mengelola diskusi kelompok dan untukmenyebarkan
kesempatan
berpartisifasi
serta
tercapainnya
tujuanpembelajaran yang diharapkan, partisifasi dan peran guru dalam diskusikelompok menurut (Suciati, 2007:5.27) antara lain sebagai berikut: (1) memancing urunan siswa yang pendiam dengan mengajukanpertanyaan yang langsung ditujukan kepada siswa tersebut secarabijaksana (2) mencegah terjadinya pembicaraan serentak (3)Mencegah secara bijaksana siswa yang suka memonopolipembicaran dan kegiatan (4) mendorong siswa untuk salingmengomentari pendapat siswa lain. Untuk memancing partisifasi siswa mengungkapkan pendapat atauBrainstorming maka harus disediakan media pembelajaran yang menarikmisalnya dengan gambar-gambar kenampakan alam yang menarik danmerangsang
ide
dan
gagasan
siswa
yang
kreatif
dalam
melakukanBrainstorming, serta media lingkungan alam setempat yang menarik untukdibahas yang didukung dengan pengelolaan, motivasi dan penguatan dariguru agar siswa bersemangat dalam belajar.
Selain itu berkenaan dengan kegiatan kelompok Weber (dalamSuciati, 2007:5.16) mengemukakan enam hal yang perlu diperhatikan gurudalam mengembangkan dan melaksanakan kegiatan kelompok antara lain: (1) perilaku yang diharapkan yaitu pedoman dan arah kerja siswa dalammelaksanakan kegiatan (2) fungsi kepemimpinan mengacu pada upayauntuk memperlancar tercapainya tujuan kegiatan (3) pola persahabatansiswa, dalam hal ini untuk menumbuhkan hubungan interpersonal antarsiswa (4) norma/aturan yang diperlukan anggota kelompok sebagaipedoman tentang apa yang harus dan yang tidak boleh dilakukan (5)kemampuan berkomunikasi mengacu pada kemampuan verbal dan nonverbal dalam menyampaikan pendapat kepada orang lain dan menangkappendapat dari orang lain (6) kebersamaan yang mengacu pada anggotakelompok yaitu harus mempunyai tanggung jawab terhadap tugas dandilakukan dengan rasa kebersamaaan yang tinggi antar anggota.
b. Langkah-langkah pembelajaran brainstorming Brainstorming menampungkreativitas
adalah kelompok
piranti dan
perencanaan sering digunakan
yang
dapat
sebagai alat
pembentukankonsensus maupun untuk mendapatkan ide-ide yang banyak. Sehinggaperlu
langkah-langkah
dalam
melaksanakan
langkah-langkahtersebut antara lain sebagai berikut: a. Persiapan. 1. Membentuk peserta dalam kelompok-kelompok kecil. 2. Memberikan agenda materi yang akan dibicarakan.
Brainstorming,
3. Mempersiapkan fasilitas pendukung dalam pembelajaran. b. Pelaksanaan. 1. Menentukan batasan waktu yang digunakan. 2. Menetapkan ketua kelompok dan notulis. 3. Memberikankesempatan kepada peserta diskusi untukmenyampaikan ide dan gagasan. 4. Menuliskan setiap ide yang dilontarkan peserta. 5. Mengelompokan ide-ide yang muncul dan ide-ide yang sejenis. 6. Melakukan pembahasan ide-ide. 7. Mengambil keputusan. 8. Menyimpulkan hasil kegiatan. Selain itu ada juga aturan main yang harus dipatuhi oleh pesertadalam pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung yaitu sebagai berikut: 1. Setiap peserta yang akan berbicara harus menunjuk jari. 2. Peserta berbicara atas petunjuk pimpinan kelompok. 3. Peserta boleh menyampaikan beberapa ide dalam satu topikpembicaraan. 4. Diberikan
kesempatan
khusus
bagi
para
peserta
yang
belun
sempatmenberikan idenya. Dari
beberapa
pembelajarandengan
pendapat
mengkombinasikan
tadi
penulis
langkah-langkah
melaksanakan pelaksanaan
Brainstormingdari kedua pendapat tadi sehingga dalam pelaksanaanya dapat berjalansesuai dengan apa yang diharapkan. 3. Kelompok Kecil Pembelajaran di SD harus memperhatikan karakteristik dankebutuhan siswa pada usia SD, oleh karena itu menurut Sumantri (dalamKustianti, 2004:1) karakteristik anak usia SD adalah sebagai berikut: (1) memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan tertarik pada duniasekitar yang mengelilingi mereka (2) senang bermain danbergembira (3) suka menangani berbagai hal, mengeksplorasi suatusituasi dan mencobakan hal-hal baru (3) terdorong untukberprestasi sebagaimana mereka mereka tidak suka mengalamiketidakpuasan dan menolak kegagalan-kegagalan (4) merekabelajar secara efektif ketika mereka merasa puas dengan situasiyang terjadi (5) mereka belajar dengan cara bekerja,mengpengamatan , berinisiatif dan mengajar anak-anak lainnya. Berdasarkan karakteristik anak usia SD yang dijelaskan di atas,maka belajar secara berkelompok kecil merupakan bagian darikarakteristik anak usia SD. Oleh sebab itu maka peneliti memilihkelompok kecil menjadi bagian dari pembelajaran dalam penelitian ini.Diskusi didefinisikan oleh para ahli menurut (Sagala, 2006:208) diskusiialahPercakapan ilmiah yang responsif berisikan pertukaran pendapatyang dijalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematis pemunculanide-ide dan pengujian ide-ide atau pendapat yang dilakukan olehbeberapa orang yang tergabung dalam kelompok itu yang
diarahkanuntuk
memperoleh
pemecahan
masalahnya
dan
untuk
mencarikebenarannya. Menurut Mansyur (dalam Zainal, 2008:39) diskusi ialahpercakapan ilmiah yang berisikan pertukaran pendapat, pemunculan ide-idedan pengujian pendapat yang dilakukan oleh beberapa orang yangtergabung dalam kelompok untuk mencari kebenaran, keputusan,kesimpulan dan pemecahan dari suatu masalah. Dalam diskusi selalu adasuatu pokok yang dibicarakan dalam percakapan itu diharapkan parapembicara tidak menyimpang dari pokok permasalahan semua anggotaturut berpikir dan diperlukan disiplin yang ketat(Sagala, 2006:208-209). Adapun manfaat diskusi antara lain sebagai berikut: (1) peserta didik memperoleh kesempatan untuk berpikir (2)peserta didik mendapat pelatihan mengeluarkan pendapat, sikapdan aspirasiya secara bebas (3) peserta didik belajar bersikaptoleran terhadap teman-temannya (4) diskusi dapat menumbuhkanpartisifasi aktif di kalangan peserta didik (5) diskusi dapatmengembangkan sikap demokratif dan dapat menghargai pendapatorang lain (6) dengan diskusi pelajaran menjadi relevan dengankebutuhan masyarakat karena diskusi selalu dipakai dalampergaulan sehari-hari dan karenanya merupakan sebagian darikehidupan sehari-hari. Sedangkan kelemahan-kelemahan diskusi antara lain sebagaiberikut: (1) diskusi terlampau menyerap waktu, kadang-kadang diskusi larutdengan keasyikannya dan dapat mengganggu pelajaran lain (2)pada umumnya peserta didik tidak berlatih untuk melakukandiskusi dan menggunakan waktu diskusi dengan baik, makakecenderungan mereka tidak sanggup berdiskusi (3) kadang-kadangguru tidak
memahami cara-cara melaksanakan diskusimaka kecenderungan diskusi menjadi tanggung jawab. Ada beberapa jenis diskusi yang sering dilakukan antara lain yaitu,diskusi
panel,
lokakarya,diskusikuliah
symposium, dan
diskusi
diskusi
seminar,
Brainstorming.
diskusi
Brainstorming
dimaksudkan untukuntuk menampung pendapat dari para anggota diskusi sebagai bahanpemecahan masalah yang sedang dihadapi, semua pendapat tampadidiskusikan lebih jauh ditampung saja, pemimpin diskusi ataupun pihakyang
ditunjuk
mencoba
memecahkan
masalah
dengan
kurangi
sehingga
menggunakanberbagai pendapat tadi. Dominasi
guru
dalam
kelas
harus
di
tersediakesempatan bagi siswa untuk berpartisifasi secara aktif salah-satu caranyaadalah
dengan
berdiskusikelompok
memberikan
sehingga
kesempatan
diharapkan
siswa
pada lebih
siswa kritis
untuk dan
mampumengungkapkan pikiran dan perasaan dengan baik, alasan lain sehinggabeberapa tujuan pendidikan yang jauh lebih efektif dapat tercapai jikadilakukan melalui diskusi kelompok, tujuan tersebut adalah tujuantujuandalam ranah keterampilan serta nilai dan sikap. Keterampilan berbicara,mengungkapkan pendapat, keterampilan berbahasa, sopan santun dalammengajukan perbedaan pendapat serta keterampilan berinteraksi
sosial,akan jauh efektif pencapaiannya jika dilakukan melalui diskusi kelompok. Kegiatan diskusi dapat dikelompokan menjadi 3 bagian yaitu kelompokbesar (13-40), kelompok sedang (8-12), dan kelompok kecil (3-7). Diskusikelompok kecil lebih efektif dibanding dengan kelompok besar. Dalamdiskusi kelompok kecil. Adapun syarat-syarat agar dapat disebut sebagaidiskusi kelompok kecil yaitu sebagai berikut: (1) melibatkan kelompok yang anggotannya berkisar antara 3-7orang (2) berlangsung dalam situasi tatap muka yang informal,artinya semua anggota kelompok berkesempatan saling melihat,mendengar, serta berkomunikasi secara bebas dan langsung (3)mempunyai tujuan yang mengikat anggota kelompok sehinggaterjadi kerja sama untuk mencapainnya (4) berlangsung menurutproses yang teratur dan sistematis menuju kepada tercapainyatujuan kelompok (Anitah, 2007:8.19) Sehingga
untuk
menunjang
efektivitas
penggunaan
metode
diskusi,dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru harus dipersiapkan yaitusebagai berikut: (a) mampu merumuskan permasalahan sesuai dengankurikulum yang berlaku (b) mampu membimbing siswa untukmerumuskan dan mengidentifikasi permasalahan serta menarikkesimpulan (c) mampu mengelompokan siswa sesuai dengan kebutuhanpermasalahan dan pengembangan kemampuan siswa (d) mampumengelola pembelajaran melalui diskusi dan (e) menguasai permasalahanyang didiskusikan.
Kemampuan
siswa
juga
harus
diperhatikan
untuk
menunjangpelaksanaan diskusi diantarannya adalah: (a) memiliki motivasi, perhatian,dan minat dalam berdiskusi (b) mampu melaksanakan diskusi (c) mampumenerapkan belajar secara bersama (d) mampu mengeluarkan isi pikiranatau pendapat/ ide dan (e) mampu memahami dan menghargai pendapatorang lain. Selain
itu
kompetensidalam
diskusi
kelompok
dalam
merancang
kunstruktivistikberdasarkan
tujuh
tujuan
kecil
juga
sejalan
lingkungan pembelajaran
dengan
belajar yang
yang
mendidik
menurut (Kustianti, 2004:1) yaitu sebagai berikut: (1) memberikan pengalaman melalui proses penyusunanpengetahuan (2) memberikan pengalaman dan mengapresiasikanberbagai perspektif ganda (3) mengintegrasikan belajar dalamkonteks yang nyata dan sesuai (4) mendorong terbentuknya diridalam proses belajar (5) mengintegrasikan belajar dalampengalaman sosial (6) mendorong penggunaan media yangberagam dalam pembelajaran.
4. Aktivitas siswa Goetsch Davis (dalam Yamit, 2001:7) menjelaskan bahwa aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap,pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran gunamenunjang keberhasilan proses belajar
mengajar
dan
memperoleh
manfaatdari
kegiatan
tersebut.
Peningkatan aktivitas siswa, yaitu meningkatnyajumlah siswa yang terlibat aktif belajar, meningkatnya jumlah siswa yangbertanya dan menjawab,
meningkatnya jumlah siswa yang salingberinteraksi membahas materi pelajaran. Metode belajar mengajar yangbersifat partisipatoris yang dilakukan oleh guru akan mampu membawasiswa dalam situasi yang lebih kondusif, karena siswa lebih berperan danlebih terbuka serta sensitif dalam kegiatan belajar mengajar. Indikatoraktivitas siswa dapat dilihat dari: pertama, mayoritas
siswa
beraktivitasdalam
pembelajaran;
kedua,
aktivitas
pembelajaran didominasi olehkegiatan siswa; ketiga, mayoritas siswa mampu mengerjakan tugas yangdiberikan oleh guru. 5. Hasil Belajar Beberapa
ahli
memberikan
definisi
yang
berbeda
tentang
kualitas.Goetsch Davis (dalam Yamit, 2001:7), mendefinisikan tentang kualitassebagai suatu kondisi dinamis yang berhubungan dengan produk, jasa,manusia, proses, dan lingkungan yang memenuhi atau melebihi harapan.Deming mendefinisikan kualitas adalah apapun yang menjadi kebutuhandan keinginan konsumen. Sedangkan Juran menyatakan kualitas sebagaikesesuaian terhadap spesifikasi. Kualitas belajar mencakup pengertian mengenai hasil, proses danprestasi belajar sehingga dapat diuraikan pengertian dari para ahli sebagaiberikut: hasil belajar adalah segala kemampuan yang dapat dicapai siswamelalui
proses
belajar
yang
berupa
pemahaman
dan
penerapanpengetahuan dan keterampilan yang berguna bagi siswa dalam kehidupansehari- hari serta sikap dan cara berpikir kritis dan kreatif dalam rangkamewujudkan manusia yang berkualitas, bertanggung jawab bagi dirisendiri, masyarakat, bangsa dan negara serta bertanggung jawab terhadapTuhan Yang Maha Esa. Pengertian
hasil
belajar
menurut
beberapa
ahli
diantaranya
menurut(Herawati, 2012: 2) hasil belajar adalahsuatu hasil yang diperoleh dari pembelajaran yang dapat merupakangambaran kemampuan yang dimiliki siswa. Hasil belajar sering disebutjuga prestasi belajar, menurut Djamarah prestasi belajar adalah hasil darisuatu kegiatan yang telah dikerjakan, atau diciptakan secara indivindumaupun secara kelompok, menurut Gagne prestasi belajar dapatdikelompokan ke dalam 5 (lima) kategori yaitu : (1) keterampilanintelektual, (2) informasi verbal, (3) strategi kognitif, (4) keterampilanmotorik, dan (5) sikap. Sedangkan menurut pendapat lainprestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan,baik secara individual mapun kelompok (Djamarah, 1997:19). Dari beberapa pengertian prestasi yang dikemukakan para ahli diatas dapat
disimpulkan
bahwa
prestasi
yakni
hasil
yang
dicapai
dari
suatukegiatan. Dalam dunia pendidikan tentunya hasil dari kegiatan
belajarmengajar baik dilakukan di sekolah mapun di rumah oleh siswa dan guru.Untuk mendapatkan kualitas belajar yang diharapkan makadiperlukan suatu tindakan yaitu belajar, sedangkan pengertian belajarbeberapa ahli sebagai berikut: menurut Morgan (dalam Sagala, 2006: 78)adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yangterjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Menurut Gagne(dalam Sagala, 2006: 78) belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatuorganisme berubah prilakunya sebagai akibat dari pengalaman. SedangkanHendry E. Garret (dalam Sagala, 2006: 79) berpendapat bahwa belajarmerupakan proses yang berlangsung dalam jangka waktu yang lamamelalui latihan maupun pengalaman yang membawa kepada perubahandiri dan perubahan cara bereaksi terhadap suatu perangsang tertentu. Belajar menurut pandangan B. F. Skinner (dalam Sagala, 2006: 81) adalahsuatu
proses
adaptasi
atau
penyesuaian
tingkah
laku
yang
berlangsungsecara progresif. B. Acuan Teori Rancangan Alternatif yang Dipilih 1. Metode Brainstorming dalam Pembelajaran Brainstorming
dipopulerkan
oleh
Alex
F.
Osborn
dalam
bukunyaApplied Imagination. Istilah Brainstorming mungkin istilah yangpaling sering digunakan, tetapi juga merupakan teknik yang palingtidak banyak
dipahami. Orang menggunakan istilah Brainstrominguntuk mengacu pada proses untuk menghasilkan ide-ide baru atauproses untuk memecahkan masalah. Dalam
pelaksanaanya
melalui
interaksi
belajar
mengajar
di
kelasterutama pada jenjang SD menurut para ahli dikemukan bahwa curahgagasan
atau
Brainstorming
lebih
efektif
dalam
kelompok-
kelompokkarena efek kumulatif dari masing-masing pikiran dirangsang olehkreativitas lain (DePorter, 2008: 312). Dari
uraian
di
atas
maka
penulis
mengkombinasikan
metodeBrainstorming ke dalam kelompok kecil, sehingga diharapkan dapatterbentuk suatu diskusi yang mampu mengembangkan daya pikir yangluas dan menghasilkan pembelajaran yang bermakna.Brainstorming mempunyai merangsang
keunggulan semua
karena
anggota
membangkitkanpendapat untuk
ambil
bagian,selain
baru
dan
itu
juga
membangkitkan reaksi berangkai dalammengeluarkan pendapat, menghemat waktu, dan dapat dipakai padakelompok besar maupun kelompok kecil, tidak memerlukanpemimpin
diskusi
yang
hebat.
disamping
itu
tidak
membutuhkanperalatan yang banyak. sedangkan kelemahannya adalah mudahterlepas dari Kontrol, anggota kelompok cenderung membuatevaluasi
segera setelah setelah pendapat diajukan, tidak semuaanggota kelompok dapat menerima pendapat yang diajukan (Ischak, 2006:6.10). Dari berbagai pendapat yang dikemukan para ahli di atas dapat diambil kesimpulan bahwa dalam pelaksanaan metode Brainstorming tugasguru adalah memberikan masalah yang mampu merangsang pikiran siswasehingga mereka menanggapi, dan guru tidak boleh mengomentari bahwapendapat siswa itu benar atau salah juga tidak perlu disimpulkan, guruhanya menampung semua pernyataan pendapat siswa, sehingga semuasiswa di dalam kelas mendapat giliran, tidak perlu komentar atau evaluasi.siswa bertugas menanggapi masalah dengan mngemukakan pendapat,komentar atau bertanya atau mengemukakan masalah baru, mereka belajardan melatih merumuskan pendapatnya dengan bahasa dan kalimat yangbaik. siswa yang kurang aktif perlu dipancing dengan pertanyaan dari guruagar turut berpartisifasi aktif dan berani mengemukakan pendapat. 2. Pengertian Kelompok Kecil Berdasarkan karakteristik siswa sekolah dasar maka belajar secara berkelompok kecil merupakan bagian darikarakteristik anak usia SD. Oleh sebab itu maka peneliti memilihkelompok kecil menjadi bagian dari pembelajaran dalam penelitian ini.Diskusi didefinisikan oleh para ahli menurut (Sagala, 2006:208) diskusiialahPercakapan ilmiah yang responsif berisikan
pertukaran pendapatyang dijalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematis pemunculanide-ide dan pengujian ide-ide atau pendapat yang dilakukan olehbeberapa diarahkanuntuk
orang
yang
tergabung
memperoleh
dalam
pemecahan
kelompok
masalahnya
itu dan
yang untuk
mencarikebenarannya. Menurut Mansyur (dalam Zainal, 2008:39) diskusi ialahpercakapan ilmiah yang berisikan pertukaran pendapat, pemunculan ide-idedan pengujian pendapat yang dilakukan oleh beberapa orang yangtergabung dalam kelompok untuk mencari kebenaran, keputusan,kesimpulan dan pemecahan dari suatu masalah. Dalam diskusi selalu adasuatu pokok yang dibicarakan dalam percakapan itu diharapkan parapembicara tidak menyimpang dari pokok permasalahan semua anggotaturut berpikir dan diperlukan disiplin yang ketat. 3. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Metode Brainstorming pada Kelompok Kecil Brainstorming menampungkreativitas
adalah kelompok
piranti
perencanaan
dan
sering digunakan
yang
dapat
sebagai alat
pembentukankonsensus maupun untuk mendapatkan ide-ide yang banyak. Sehinggaperlu
langkah-langkah
dalam
melaksanakan
langkah-langkahtersebut antara lain sebagai berikut:
Brainstorming,
a. Persiapan 1. Membentuk peserta dalam kelompok-kelompok kecil. 2. Memberikan agenda materi yang akan dibicarakan. 3. Mempersiapkan fasilitas pendukung dalam pembelajaran. b. Pelaksanaan 1. Menentukan batasan waktu yang digunakan. 2. Menetapkan ketua kelompok dan notulis. 3. Memberikankesempatan kepada peserta diskusi untukmenyampaikan ide dan gagasan. 4. Menuliskan setiap ide yang dilontarkan peserta. 5. Mengelompokan ide-ide yang muncul dan ide-ide yang sejenis. 6. Melakukan pembahasan ide-ide. 7. Mengambil keputusan. 8. Menyimpulkan hasil kegiatan. Selain itu ada juga aturan main yang harus dipatuhi oleh pesertadalam pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung yaitu sebagai berikut: 1. Setiap peserta yang akan berbicara harus menunjuk jari. 2. Peserta berbicara atas petunjuk pimpinan kelompok. 3. Peserta boleh menyampaikan beberapa ide dalam satu topikpembicaraan.
4. Diberikan
kesempatan
khusus
bagi
para
peserta
yang
belun
sempatmenberikan idenya. 4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Brainstorming pada Kelompok Kecil Brainstorming digunakan karena memiliki banyak keunggulanseperti: a. Anak-anak aktif untuk menyatakan pendapat. b. Melatih siswaberpikir dengan cepat dan tersusun logis. c. Merangsang siswauntuk selalu siap berpendapat yang berhubungan dengan masalahyang diberikan oleh guru. d. Meningkatkan partisipasi siswa dalammenerima pelajaran, siswa yang kurang aktif mendapat bantuandari temannya yang pandai atau dari guru. e. terjadi persainganyang sehat. f. anak merasa bebas dan gembira. g. suasanademokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan. Sedangkan
kelemahan-kelemahan
yang
perlu
diatasi
yaitu
sebagaiberikut: a. Guru kurang memberi waktu yang cukup kepada siswa untukberpikir dengan baik. b. Anak yang kurang selalu ketinggalan. c. Kadang- kadang pembicaraan hanya di monopoli anak yang pandaisaja. d. Guru hanya menampung pendapat tidak pernahmerumuskan kesimpulan.
e. Siswa tidak segera tahu apakah itubetul atau salah. f. Tidak menjamin hasil pemecahan masalah. g. Masalah bisa berkembang kearah yang tidak diharapkan. C. Bahasan Hasil Penelitian yang Relevan Penerapan metode pembelajaran Brainstorming dalam pembelajaran memiliki dampak yang positif bagi siswa yang tidak menyenangi pelajaran tersebut sehingga pada akhirnya nilai belajar yang diperoleh siswa tersebut menjadi rendah. Penerapan metode pembelajaran Brainstorming mampu meningkatkan hasil pelajarannya secara signifikan. Penelitian dengan metode ini sudah pernah dilakukan peneliti sebelumnya diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Anjar Setio Purnomo dalam skripsi PTK-nya menjelaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan metode pembelajaran Brainstormingmelalui kelompok kecil dapatmeningkatkan hasil belajar siswa serta dapat meningkatkan aktivitas guru dansiswa dalam proses pembelajaran PKn khususnya di kelas V SD Negeri 07Argamakmur. 2. Suparman dengan judul penelitian “Penerapan Metode Brainstorming dalam Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 118 Seluma ”. Dari hasil penelitiannya menunjukkan hasil data tessiklus I mendapat nilai rata-rata 6,86 dengan ketuntasan belajar klasikal
50% danuntuk siklus II diperoleh nilai rata-rata 8,21 dengan ketuntasan belajar klasikal84,61%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwamelalui metode pembelajaran Brainstorming melalui kelompok kecil dapatmeningkatkan hasil belajar siswa serta dapat meningkatkan aktivitas guru dansiswa dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran PKn di kelas V SD Negeri 118 Seluma. D. Pengembangan Konseptual Perencanaan Tindakan Pembelajaran
IPS
di
SD
mempunyai
tujuan
untuk
mengantarkansiswa menguasai konsep-konsep IPS dan keterkaitannya untuk dapatmemecahkan masalah yang terkait dalam kehidupan sehari-hari, dalam halini siswa tidak sekedar tahu dan hafal terutama konsep-konsep IPSmelainkan harus menjadikan siswa untuk mengerti dan memahami konseptersebut. Oleh karena itu pembelajaran IPS sebaiknya ditekankan padasiswa, yang dalam hal ini siswalah yang aktif sedangkan guru bertugassebagai motivator dan fasilisator. Untuk melaksanakan proses pembelajaran tersebut, diperlukansuatu metode
yang
menitikberatkan
metodeBrainstorming melaluikelompok
kecil
melalui
pada
kelompok
merupakan
keaktifan kecil.
metode
Metode
yang
mana
siswa
yaitu
Brainstorming siswa
diberi
permasalahanoleh guru kemudian diadakan curah gagasan oleh siswa dalam
kelompoksehingga dalam proses pembelajaran siswa akan terlibat aktif dalammencari
jawaban
atas
berbagai
permasalahan
yang
timbul
dalampembelajaran IPS dengan memberikan sumbangsih gagasan-gagasan yangada di dalam pemikiran mereka masing-masing dan siswa akan lebihmudah memahami konsep IPS dan tidak hanya sekedar menghafal. Apabila siswa dapat memahami konsep-konsep IPS yangdiajarkan, siswa akan mudah mengingat konsep-konsep IPS dan lebihmudah pula mengerjakan soal- soal IPS yang diberikan oleh guru. Apabilasiswa mampu menjawab soal-soal yang diberikan maka hasil belajarnyaakan lebih meningkat. Hasil belajar akan memperlihatkan kemampuanatau pengetahuan siswa dalam penguasaan pelajaran. Berdasarkan
uraian
di
atas
maka
kerangka
berpikir
dalam
penelitianini dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut: Kerangka Berpikir PEMBELAJARAN IPS DI SDN 33 SELUMA KONDISI NYATA
KONDISI IDEAL
1. Pembelajaran berpusat pada guru, siswa bersifat pasif, dan hasil belajar siswa rendah. 2. Metode pembelajaran masih bersipat konvensional. 3. Kurangnya interaksi sosial antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru.
1. Guru memberikan fasiltas kepada siswa untuk belajar, siswa menjadi subjek penelitian. 2. Menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran. 3. Pembelajaran menggunakan metode curah pendapat secara berpasangan. 4. Secara klasikal hasil belajar siswa lebih dari 75%.
Penerapan Metode Brainstorming Melalui Kelompok Kecil Penerapan metode Brainstorming Melalui Kelompok Kecil a. Persiapan 1. Membentuk peserta dalam kelompok-kelompok kecil. 2. Memberikan agenda materi yang akan dibicarakan. 3. Mempersiapkan fasilitas pendukung dalam pembelajaran. b. Pelaksanaan 1. Menentukan batasan waktu yang digunakan. 2. Menetapkan ketua kelompok dan notulis. 3. Memberikankesempatan kepada peserta diskusi untukmenyampaikan ide dan gagasan. 4. Menuliskan setiap ide yang dilontarkan peserta. 5. Mengelompokan ide-ide yang muncul dan ide-ide yang sejenis. 6. Melakukan pembahasan ide-ide. 7. Mengambil keputusan. 8. Menyimpulkan hasil kegiatan. c. Kegiatan penutup 1. Mengambil kesimpulan E.2.Hipotesis Evaluasi Tindakan Hipotesis tindakan dari penelitian ini yaitu: Hasil Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS 1. Penerapanmetode Brainstorming melalui kelompok kecil pada proses Siswa Kelas V SDN 33 Seluma pembelajaran
IPS
di
kelasV
SDNegeri
33
Seluma
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian
Selumadapatmeningkatkanaktivitas siswa.
Kabupaten
2. Penerapanmetode Brainstorming melalui kelompok kecil dalam proses pembelajaran IPS di KelasV SDNegeri 33 Seluma Kabupaten Seluma dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN a. Jenis Penelitian Jenis
penelitian
ini
adalah
Penelitian
Tindakan
Kelas
(PTK)
merupakanjenis penelitian yang bertujuan untuk perbaikan dan peningkatan
praktikpembelajaran
dengan
melakukan
keadaan,
kemudianmencobakan
alternatif
dalam
secara
refleksi
untuk
sistematis
memecahkanpermasalahan
di
mendiagnosis
berbagai
kelas.
tindakan
Penelitian
ini
merupakan suatu pencermatan terhadapkegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dilakukan dan terjadi dalamsebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru denganarahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Arikunto 2007: 2). Menurut Arikunto (2007: 2) Penelitian Tindakan adalahpenelitian yang merupakan suatu rangkaian langkah-langkah. Setiap langkahterdiri dari empat tahap, yaitu: pelaksanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. b. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SDNegeri 33 Seluma Kabupaten Seluma dan telah dilakukan selama lebih kurang satu bulan terhitung dari Tgl 03 maret ampai dengan 03 April 2014.
c. Subjek Penelitian
43
Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SDNegeri 33 Seluma Kabupaten Seluma tahun pelajaran 2013/2014. yang jumlah siswanya 26orang, terdiri dari 14 orang siswa laki – laki dari 12 orang siswi perempuan. d. Instrumen Penelitian
1. Lembar Penilaian Aktivitas Lembar penilaian aktivitas adalah cara-cara maupun analisa dan mengadakanpencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat ataumengamati individu atau kelompok secara langsung (Ibrahim, dkk 1996). Pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. penilaian aktivitas terdiri atas: a. Lembar penilaian aktivitas guru yaitu: lembar yang digunakan untuk mengamati gurupada saat mengajar, tujuannya untuk mengetahui atau melihat bagaimanaaktivitas guru di dalam mengajar dengan menggunakan metode brainsorming. b. Lembar penilaian aktivitas siswa yaitu: lembar yang digunakan untuk mengamatisiswa Pengamatan
pada siswa
saat
kegiatan
inibertujuan
untuk
pembelajaran mengetahui
berlangsung. atau
melihat
bagaimana aktivitas atau kegiatansiswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode brainstorming. 2. Lembar Tes Tes
dilakukan
Tesdigunakan
untuk
setelah
kegiatan
mengetahui
sejauh
belajar mana
mengajar tingkat
selesai.
penguasaan
siswaterhadap materi pelajaran yang sudah dipelajari sesuai dengan
indikatoryang akan dicapai. Soal tes disusun berdasarkan indikator dan kisikisisoal. Tes ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana prestasi belajar siswaterhadap materi pelajaran setelah mengikuti proses belajar mengajar. e. Prosedur Penelitian Penelitian (PTK)yang
yang
dilakukan
dilaksanakan
adalah
persiklus.
Penelitian Langkah
Tindakan pertama
Kelas dalam
penelitiantindakan kelas ini ialah melakukan survei terhadap SD yang akan ditelitibersama-sama dengan guru kelas yang akan dilibatkan dalam penelitian ini.Lalu dilakukan serangkaian tindakan yang diikuti dengan refleksi kemudianmencoba mempraktikkannya di kelas secara sistematis mengenai berbagaimasalah dalam kelas. Penelitian ini dilaksanakan terdiri dari siklus persiklus.Setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan. Tahap-tahap penelitian menurutWardani (2004) yaitu: 1. Perencanaan
(Planning)
merupakan
langkah
pertama
dalam
setiapkegiatan. 2. Tindakan (Action) merupakan realisasi dari rencanayang telah dibuat. 3. Pengamatan (Observation) bertujuan untukmengetahui kualitas tindakan yang dilakukan.
4. Refleksi(Reflection) bertujuan untuk melihat dan merenungkan kembali apayang telah dilakukan dan apa dampaknya bagi proses belajar siswa. Rincian dari siklus tersebut adalah sebagai berikut: Perencanaan Pelaksanaan
Refleksi SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan Pelaksanaan Refleksi
SIKLUS II
Pengamatan
Berhasil 1. Siklus I Gambar 2. Alur Siklus Penelitian
a. Tahap Perencanaan Pada
tahap
ini
disusun
rencana
yang
dilakukan
dalampenerapanmetode Brainstorming dalam proses berlajar mengajar IPS. Adapunkegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:
1. Menganalisis SK dan KD materi IPS untuk menerapkan metode Brainstorming. 2. Menyusun Silabus. 3. Menyusun
skenario
pembelajaran
IPS
dengan
menerapkan
metodeBrainstorming dalam proses berlajar mengajar IPS. yang terdiri darimembuat
program
rencanapelaksanaan
satuan
pembelajaran
pembelajaran kenampakan
(lampiran) alam
dan
di
wilayah
alat
evaluasi
Indonesia. 4. Menyususn
kisi-kisi
soal
(lampiran)
dan
membuat
denganjumlah soal 5 buah. 5. Menyusun LKS. 6. Mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran. 7. Membuat
lembar
pengamatan
guru
dan
siswa
(lampiran)
besertaindikatornya.
b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakanskenario pembelajaran yang telah direncanakan dengan menggunakanpenerapan
metode Brainstorming melalui diskusi kelompok kecil. Adapunkegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut: 1. Membuat
skenario
pembelajaran
yaitu
berupa
pembuatan
rencanapelaksanaan pembelajaran (RPP). 2. Membuat lembar pengamatan
guru dan siswa yang digunakan
untukmengamati aktivitas dan siswa selama berlangsungnya kegiatan belajarmengajar
dengan
menggunakan
penerapan
metode
Brainstormingmelalui diskusi kelompok kecil. 3. Mempersiapkan
alat-alat
dan
media
yang
akan
digunakan
pada
waktupembelajaran berlangsung. 4. Menyiapkan kelas dan menertibkan siswa agar siap untuk menerimamateri pelajaran. Adapun rencana pembelajaran secara lengkap adalah sebagai berikut ini: a. Kegiatan Awal (± 5 Menit) 1. Guru melakukan apersepsi. 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. b. Kegiatan Inti (± 45 Menit)
1. Guru
menghadapkan
dimintauntuk
suatu
menemukan
masalah
sendiri
kepada
pemecahan
siswa
dan
masalah
siswa
yang
di
hadapinya. 2. Untuk
mencari
pemecahan
masalahnya,
siswa
dikelompokan
kedalamenam kelompok. 3. Setelah siswa terbentuk dalam kelompok-kelompok, gurumembagikan alat dan bahan yang akan digunakan kepada setiapkelompok. 4. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada setiapkelompok. 5. Guru
mengarahkan
siswa
tentang
kegiatan
yang
akan
dilakukanberdasarkan lembar diskusi siswa yang telah dibagikan. 6. Siswa
mencari
pemecahan
masalah
dengan
melakukan
diskusi
antaranggota kelompoknya. 7. Guru membimbing siswa dalam melakukan pemecahan masalahdengan diskusi kelompok. 8. Setelah
semua
tugas
kelompok
selesai
setiap
wakil
kelompok
dimintauntuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dankelompok lain menjadi penanggap/penanya serta mengamati. 9. Hasil presentasi dan diskusi dimantapkan oleh guru dan di tulis dipapan tulis. 10. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
c. Kegiatan Penutup (± 15 Menit) 1. Siswa
dan
guru
menyimpulkan
materi
pembelajaran
yang
telah
dipelajaridengan bimbingan guru. 2. Guru memberikan evaluasi akhir. 3. Guru menutup pembelajaran dengan kesan dan pesan yang baik. c. Tahap Pengamatan Pada pelaksanaan siklus 1 dilaksanakan pengamatan
terhadap
kegiatanbelajar mengajar yang sedang berlangsung dengan menggunakan lembarpengamatan yang telah dibuat. Selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajardilakukan pengamatan oleh pengamat yaitu guru IPS dan teman sejawat.Pengamat memberikan tanda (√) penilaian terhadap aspek yang diamatidibantu dengan indikatornya. Pada akhir pelaksanaan siklus 1 diadakan tesselama 15 menit untuk mengukur hasil belajar siswa. d. Tahap Refleksi Pada tahap ini digunakan analisis tentang hasil pengamatan
dan
hasiltes. Analisis data dilakukan secara kuantitatif (membagikan pre test danpost test dengan t-test). Kumpulan dari informasi/data yang dipergunakan untuk mengukurkeberhasilan pelaksanaan siklus sebagai titik tolak untuk merencanakansiklus berikutnya. Analisis data dilakukan secara kuantitatif (nilaiindividual, nilai rata-rata, daya serap individu, dan daya serap
klasikal,ketuntasan
belajar,
serta
persentase
siswa
yang
mampu
menerapkantahapan berpikir) kemudian dianalisis secara deskriptif. Guru dapatmerefleksi diri dengan melihat data hasil pengamatan
dan tes
untukmengukur keberhasilan pelaksanaan siklus I. Dengan demikian maka dapat diketahui atau dilihat hal-hal apa saja yangtelah tercapai dan hal apa saja yang masih perlu diperbaiki pada siklusberikutnya. F. Teknik Analisis Data Keseluruhan data dianalisa secara deskriptif baik yang menyangkut hasilpengamatan maupun tes. 1. Data Pengamatan Data
Pengamatan
telahdilakukan
secara
digunakan deskriptif.
untuk
merefleksi
Analisis
data
siklus
yang
pengamatan
menggunakanpenilaian. (Sudjana, 1989: 78).Penentuan nilai dan kisaran nilai untuk tiap kategori menggunakanpersamaan berikut:
a. Rata- rata skor = b. Skor tertinggi = Jumlah butir pengamatan x skor tertinggi tiap soal c. Skor terendah = Jumlah butir pengamatan x skor terendah tiap soal d. Selisih Skor = Skor tertinggi- Skor Terendah
e. Kisaran tiap kriteria =
Tabel 3.1 Kriteria Pengamatan Setiap Aspek yang diamati pada LembarPengamatan Kreteria Skor Kurang (K) 1 Cukup (C) 2 Baik (B) 3 a. Untuk Penilaian Aktivitas Guru Skor tertinggi untuk tiap butir pengamatan 3, skor terendahuntuk tiap butir pengamatan adalah 1, jumlah butir pengamatan 11 makaskor tertinggi adalah 33 dan skor terendah adalah 11 sedangkanselisih skor adalah 22. Tabel 3.2. Interval Kategori Penilaian Aktivitas Guru No 1 2 3
Rentang nilai l 11 – 17 18 – 24 25 – 33
Kategori Kurang Cukup Baik
b. Penilaian Aktivitas Siswa Skor
tertinggi
untuk
tiap
butir
terendahuntuk tiap butir pengamatan
pengamatan
3
(baik),
skor
adalah 1 (kurang), jumlah butir
pengamatan 11maka skor tertinggi adalah 33 dan skor terendah adalah 11 sedangkanselisih skor adalah 22. Tabel 3.3 Interval Kategori Penilaian Aktivitas Siswa No 1 2 3
Interval 11 – 17 18 – 24 25 – 33
Kategori Kurang Cukup Baik
2. Data Hasil Tes Pengolahan data dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswapada setiap siklus dan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam prosesbelajar mengajar. Hasil belajar yang dianalisis pada setiap siklus meliputi : a. Nilai rata-rata hasil belajar X
∑
Keterangan: X
: Nilai rata-rata siswa
∑x : Jumlah nilai siswa N
: Jumlah siswa
b. Daya serap klasikal DS
x100%
Keterangan : Ds = Daya serap siswa Ns = Jumlah nilai siswa S = Jumlah siswa c. Persentase ketuntasan belajar secara klasikal KB
1 x100%
Keterangan :
KB = Persentase ketuntasan belajar klasikal N1 = Jumlah siswa yang mendapat nilai 7 keatas N = Jumlah siswa(KTSP 2007)
