UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE FAKULTA SOCIÁLNÍCH VĚD Institut komunikačních studií a žurnalistiky

Bakalářská práce

2014

Lenka Doskočilová

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE FAKULTA SOCIÁLNÍCH VĚD Institut komunikačních studií a žurnalistiky

Lenka Doskočilová

Analýza projektu MF DNES: Studenti čtou a píší noviny Bakalářská práce

Praha 2014

Autor práce: Lenka Doskočilová Vedoucí práce: PhDr. Hana Sládková

Rok obhajoby: 2014

Bibliografický záznam

DOSKOČILOVÁ, Lenka. Analýza projektu MF DNES: Studenti čtou a píší noviny. Praha, 2014. 70 s. Bakalářská práce (Bc.) Univerzita Karlova, Fakulta sociálních věd, Institut komunikačních studií a žurnalistiky. Katedra mediálních studií. Vedoucí diplomové práce PhDr. Hana Sládková.

Abstrakt Práce se zabývá analýzou projektu na podporu mediální gramotnosti studentů středních škol. Je rozdělena do dvou částí, teoretické a praktické. V teoretické části jsou vymezeny základní pojmy související s mediálním vzděláváním, jeho současný stav v České republice a také ukotvení mediální výchovy v kurikulárních dokumentech. Blíže jsou rozvedeny dva hlavní přístupy k rozvoji mediální výchovy. V praktické části práce je představena historie a současnost organizace, která stojí za vznikem projektu, včetně její stávající pozice na trhu. Detailněji je popsán samotný projekt, jeho pravidla, harmonogram, stejně jako jeho deklarovaný záměr. Krátce se práce zmiňuje o několika zahraničních projektech s podobnou tematikou, což projekt zasazuje do mezinárodního kontextu. Práce dále stručně analyzuje témata, jimiž se studenti v rámci projektu zabývali. Hlavním cílem práce je analýza studentských výstupů vypracovaných na jedno z témat zkoumaného ročníku projektu. Věnuje se těm příspěvkům studentů, které byly publikovány v tištěném deníku, a tedy utvářely mediální obraz projektu. Na závěr jsou interpretovány získané názory pedagogů středních škol a také studentů, kteří byli do projektu zapojeni.

Abstract This bachelor thesis deals with the analysis of a project designed to promote media literacy among secondary school students. It is divided into two parts: theoretical and practical. In the theoretical part basic terms related to media education, its current status in the Czech Republic and the inclusion of media education in the curriculum are defined. Two main approaches in the development of media education are looked at in detail. The practical part explains the history and present situation of the organization behind the project, including its actual market position. It further describes in detail, the project itself, its rules, schedule, as well as its stated intention. It shortly mentions several abroad projects with similar themes, which puts the project into an international context. It briefly analyzes the themes, in which the students were engaged. The main goal of this thesis is to analyze the students´ outcomes in one topic of the examined volume. It focuses on the students´ contributions, which were published in the printed journal, and therefore, shaped the media image of the project. Finally, it tries to interpret the views of secondary school teachers and students, who were involved in the project.

Klíčová slova Mediální gramotnost, mediální výchova, produkční přístup, learning by doing, průřezové téma, Rámcový vzdělávací program.

Keywords Media literacy, media education, production approach, learning by doing, cross-cutting topic, curriculum framework.

Rozsah práce: 65 605 znaků

Prohlášení 1. Prohlašuji, že jsem předkládanou práci zpracovala samostatně a použila jen uvedené prameny a literaturu. 2. Prohlašuji, že práce nebyla využita k získání jiného titulu. 3. Souhlasím s tím, aby práce byla zpřístupněna pro studijní a výzkumné účely.

V Praze dne 15. 5. 2014

Lenka Doskočilová

Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala vedoucí práce PhDr. Haně Sládkové za cenné rady a připomínky, které mi v průběhu psaní poskytla. Dále děkuji editorovi MF DNES BcA. et. Bc. Petru Švecovi, DiS. za vstřícnost a čas, který mi věnoval.

Institut komunikačních studií a žurnalistiky UK FSV Teze BAKALÁŘSKÉ diplomové práce TUTO ČÁST VYPLŇUJE STUDENTKA: Příjmení a jméno diplomantky: Razítko podatelny: Lenka Doskočilová Imatrikulační ročník diplomantky: 2009 E-mail diplomantky: [email protected] Studijní obor/typ studia: Mediální studia/kombinované Předpokládaný název práce v češtině: Analýza projektu MF DNES: Studenti čtou a píší noviny. Předpokládaný název práce v angličtině: The Analysis of MF DNES's Project: Students Read and Write Newspaper. Předpokládaný termín dokončení (semestr, školní rok – vzor: ZS 2012): (diplomovou práci je možné odevzdat nejdříve po dvou semestrech od schválení tezí, tedy teze schválené v LS 2010/2011 umožňují obhajovat práci nejdříve v LS 2011/2012) LS 2012

Základní charakteristika tématu a předpokládaný cíl práce (max. 1000 znaků): Práce bude vedena jako analýza konkrétního projektu mediální organizace na podporu rozvoje mediální gramotnosti (dále MG). Cílem teoretické části práce je nastínit situaci v oblasti mediálního vzdělávání u nás. Dále se zmíním o přístupech k rozvíjení mediální výchovy (s důrazem na dovednostní přístup) a pokusím se popsat podobné zahraniční projekty, čímž zasadím projekt MF DNES do mezinárodního kontextu. V druhé části práce popíši vznik a deklarovaný záměr projektu, dále provedu analýzu témat, ale i výstupů projektu. Připojím diskusi nad tím, do jaké míry projekt přispívá k rozvoji MG a jakým dílem může být marketingovým nástrojem vydavatele. Praktickou část práce doplním rozhovory s organizátory i účastníky projektu. Předpokládaná struktura práce (rozdělení do jednotlivých kapitol a podkapitol se stručnou charakteristikou jejich obsahu): Teoretická část: 1. Vymezení základních pojmů 2. Mediální vzdělávání v ČR (popis situace mediálního vzdělávání u nás, včetně zakotvení v Rámcovém vzdělávacím plánu) 3. Přístupy k rozvoji mediální výchovy (důraz na dovednostní přístup) 4. Zahraniční projekty s podobnou tématikou (stručný popis podobných projektů realizovaných v zahraničí) Praktická část: 1. Organizace MF DNES (historie a současnost organizace, její rozsah a postavení na trhu) 2. Vznik a vývoj projektu (postihuje období trvání projektu – 2007-2011)

3. Deklarovaný záměr projektu (popis záměru, který předkládá sama MF DNES) 4. Analýza témat projektu (s důrazem na poslední kompletní proběhlý ročník) 5. Analýza výstupů projektu (s důrazem na poslední kompletní proběhlý ročník) 6. Rozvoj mediální gramotnosti vs. marketingový nástroj (diskuse nad tím, do jaké míry projekt přispívá k rozvoji mediální gramotnosti a nakolik může být marketingovým nástrojem vydavatele) 7. Rozhovory s organizátory (včetně interpretace získaných odpovědí) 8. Rozhovory s účastníky (včetně interpretace získaných odpovědí) Vymezení zpracovávaného materiálu (např. konkrétní titul periodika a období, za které bude analyzován): Práce postihne celé období, po které projekt probíhá – tedy od roku 2007 do současnosti. Největší důraz bude kladen na poslední kompletní ročník. Postup (technika) při zpracování materiálu: Analýza témat a výstupů projektu bude zpracována kvantitativní metodou. Základní literatura (nejméně 5 nejdůležitějších titulů k tématu a způsobu jeho zpracování; u všech titulů je nutné uvést stručnou anotaci na 2-5 řádků): BUCKINGHAM, D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge: Polity Press, 2003. Publikace se zabývá hlavními záměry mediálního vzdělávání – jak se historicky vyvíjelo, jak jej ovlivňují změny v moderním světě médií. Dále čtenáře seznamuje s postavením mediální výchovy v rámci školního vzdělávání, s možnostmi jak vést žáky ke kritické analýze mediálních obsahů, ale i jak je kreativně vytvářet. V závěrečné části se autor věnuje také vlivu nových technologií. FRANK, T., JIRÁSKOVÁ, V. K mediální výchově. Praha: Občanské sdružení SPHV, 2008. ISBN 978-80-904187-4-5. Publikace si v první části klade otázku, proč potřebujeme mediální výchovu. Seznamuje čtenáře s jejími cíli i základními tematickými okruhy. V druhé části překládá komunikační manuál, který se věnuje představení povolání novináře či jejich rutin. Třetí část je věnována komunikačním strategiím – definování jejich základního cíle, cílové skupiny, nástrojů. JIRÁK, J., WOLÁK, R. Mediální gramotnost: nový rozměr vzdělávání. Radioservis, 2007. ISBN 978-80-86212-58-6. Publikace je souborem odborných textů řady autorů. Ve třech kapitolách se zabývá vazbou mezi vzdělaností, mediální gramotností a médii. V první kapitole je vymezena mediální gramotnost jako kompetence současného člověka. Druhá kapitola se zabývá dílčími oblastmi mediální výchovy. Třetí část reflektuje proměny práce v médiích. JIRÁK, J. – KÖPPLOVÁ, B. Média a společnost. 1. vyd. Praha : Portál, 2003. ISBN 80-7178697-7.

Publikace seznamuje čtenáře se základním pohledem na mediální studia v českém kontextu (zohledňuje historii mediální scény u nás). Autoři se zaměřují především na představení fungování mediální komunikace a její jednotlivé složky (média, publikum, atd.). MIČIENKA, M. – JIRÁK, J. Základy mediální výchovy. Praha : Portál, 2007. ISBN 978-807367-315-4. Publikace byla připravena ve spolupráci s Centrem pro mediální studia Fakulty sociálních věd UK. Je určena pedagogům na 2. stupni ZŠ, SŠ a na všech typech gymnázií, vysokoškolským pedagogům, studentům pedagogiky a mediálních oborů na VŠ. Příručka seznamuje žáky se základy mediální gramotnosti, učí je kritickému přístupu k médiím a seznamuje s principy jejich fungování. NIKLESOVÁ, E. – BÍNA, D. Mediální gramotnost a mediální výchova: studijní texty. České Budějovice: Vlastimil Johanus, 2010. ISBN 978-80-904247-6-0. Titul předkládá vedle výkladu základních pojmů týkajících se mediální výchovy i její historický vývoj. Poskytuje velmi cenné srovnání přístupů v českém a zahraničním prostředí. Publikace také popisuje začlenění mediální výchovy v českém vzdělávacím systému. POTTER, J. W. Theory of Media Literacy: A Cognitive Approach. London: SAGE Publications, 2004. Publikace vysvětluje, jakým způsobem absorbujeme velké množství informací v naší informacemi přesycené společnosti a také jak často přiřazujeme těmto sdělením nesprávné významy. Autor staví na poznatcích o tom, jak lidé myslí – jakým způsobem filtrují sdělení či dle jakého schématu přiřazují významy atd. SCHULZ, W. et al. Analýza obsahu mediálních sdělení. Praha: Karolinum, 2004. ISBN 80246-0827-8. První část publikace uvádí do problematiky vztahu médií a veřejné sféry, ukazuje způsoby kvantitativního rozboru masově mediovaných sdělení a vyhodnocování zpravodajství. Druhá část knihy přináší konkrétní výsledky projektu, který se zabýval zobrazováním tzv. vánoční krize v České televizi na přelomu let 2000 a 2001 ve zpravodajství Českého rozhlasu. Tento titul použiji jako základ pro stanovení metodologie vlastní analýzy v empirické části práce.

Diplomové práce k tématu (seznam bakalářských, magisterských a doktorských prací, které byly k tématu obhájeny na UK, případně dalších oborově blízkých fakultách či vysokých školách za posledních pět let) KAŠPÁRKOVÁ, Lenka. Mediální výchova v České republice a Velké Británii - porovnání přístupů. Praha: Univerzita Karlova, Fakulta sociálních věd, Institut komunikačních studií a žurnalistiky, 2010. Vedoucí magisterské diplomové práce Mgr. Radim Wolák. HRONOVÁ, B. Mediální výchova na gymnáziích – cíle a skutečnost. Praha: Univerzita Karlova, Fakulta sociálních věd, Institut komunikačních studií a žurnalistiky, 2008. Vedoucí práce Mgr. Radim Wolák. ŠIMKOVÁ, L. Mediální gramotnost – kompetence pro 21. století: mediální výchova v České republice. Brno: Masarykova univerzita. Filosofická fakulta. Ústav české literatury a knihovnictví, 2006. Vedoucí magisterské diplomové práce PhDr. Dino Numerato, Ph.D.

KOSOVÁ, Jaroslava. Specifika mediální výchovy. Brno: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně. Fakulta humanitních studií, 2011. Vedoucí práce PhDr. Mgr. Antonín Dolák, Ph.D. LEBEDOVÁ, M. Koncept mediální výchovy a její současné formy. Olomouc: Univerzita Palackého. Katedra divadelních, filmových a mediálních studií, 2009. Vedoucí práce Jakub Korda.

Datum / Podpis studentky 30. 6. 2011

………………………

TUTO ČÁST VYPLŇUJE PEDAGOG/PEDAGOŽKA: Doporučení k tématu, struktuře a technice zpracování materiálu:

Případné doporučení dalších titulů literatury předepsané ke zpracování tématu:

Potvrzuji, že výše uvedené teze jsem s jejich autorkou konzultoval a že téma odpovídá mému oborovému zaměření a oblasti odborné práce, kterou na UK FSV vykonávám. Souhlasím s tím, že budu vedoucím této práce. PhDr. Hana Sládková Příjmení a jméno pedagožky/pedagoga

……………………… Datum / Podpis pedagožky/pedagoga

1

Obsah ÚVOD.......................................................................................................................................................... 3 I. TEORETICKÁ ČÁST ........................................................................................................................... 5 1.

VYMEZENÍ ZÁKLADNÍCH POJMŮ .......................................................................................... 5 1.1 MEDIÁLNÍ GRAMOTNOST ................................................................................................................... 5 1.2 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA .......................................................................................................................... 5 1.3 RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM .................................................................................................... 6

2.

MEDIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V ČR ................................................................................................. 7

3.

PŘÍSTUPY K ROZVOJI MEDIÁLNÍ VÝCHOVY...................................................................... 9 3.1 KRITICKO-ANALYTICKÝ PŘÍSTUP ....................................................................................................... 9 3.2 DOVEDNOSTNÍ PŘÍSTUP ...................................................................................................................... 9

II. PRAKTICKÁ ČÁST .......................................................................................................................... 11 1.

ORGANIZACE MF DNES ............................................................................................................ 11 1.1 HISTORIE MLADÉ FRONTY ............................................................................................................... 11 1.2 VZNIK MLADÉ FRONTY DNES ......................................................................................................... 13 1.3 SOUČASNOST MF DNES .................................................................................................................. 13 1.3.1 Postavení MF DNES na trhu ................................................................................................... 14

2.

VZNIK A VÝVOJ PROJEKTU.................................................................................................... 17 2.1 PRAVIDLA PROJEKTU........................................................................................................................ 18 2.2 HARMONOGRAM JARNÍHO CYKLU 2013 ........................................................................................... 19 2.3 HARMONOGRAM PODZIMNÍHO CYKLU 2013 ..................................................................................... 20 2.4 NÁKLADY NA REALIZACI PROJEKTU ................................................................................................. 20

3.

DEKLAROVANÝ ZÁMĚR PROJEKTU .................................................................................... 21

4.

ZAHRANIČNÍ PROJEKTY S PODOBNOU TEMATIKOU .................................................... 21 4.1 THE LEARNING NETWORK ............................................................................................................... 21 4.2 NEWSPAPER IN EDUCATION ............................................................................................................. 22

5.

ANALÝZA TÉMAT PROJEKTU ................................................................................................ 23 5.1 TÉMATA JARNÍHO CYKLU ................................................................................................................. 23 5.1.1 Energetika a budoucnost Země................................................................................................ 23 5.1.2 Hudba v životě lidí – jakou plní roli? ...................................................................................... 24 5.1.3 Studium, práce a život v zahraničí........................................................................................... 25 5.2 TÉMATA PODZIMNÍHO CYKLU .......................................................................................................... 26 5.2.1 Volby jako základ právního státu ............................................................................................ 26 5.2.2 Moje škola, moje budoucnost!? ............................................................................................... 26 5.2.3 Globální policie. Globální morálka......................................................................................... 27

6.

ANALÝZA VÝSTUPŮ PROJEKTU ............................................................................................ 28 6.1 METODIKA ANALÝZY ....................................................................................................................... 28 6.2 VÝBĚROVÝ SOUBOR ......................................................................................................................... 28 6.3 VÝSLEDKY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ.................................................................................................. 28

7. ROZVOJ MEDIÁLNÍ GRAMOTNOSTI VS. MARKETINGOVÝ NÁSTROJ ............................ 31 8. JAK TO VIDÍ PATRONI PROJEKTU NA STRANĚ SŠ ................................................................ 32 9. JAK TO VIDÍ STUDENTI.................................................................................................................. 33 ZÁVĚR ..................................................................................................................................................... 35 SUMMARY .............................................................................................................................................. 36

2 POUŽITÁ LITERATURA ...................................................................................................................... 38 MONOGRAFIE ......................................................................................................................................... 38 DIPLOMOVÉ PRÁCE ................................................................................................................................ 38 ZDROJE DOSTUPNÉ Z INTERNETU ........................................................................................................... 39 SEZNAM PŘÍLOH .................................................................................................................................. 43 PŘÍLOHY ................................................................................................................................................. 45

3

Úvod Téma své bakalářské práce, které zní Analýza projektu MF DNES: studenti čtou a píší noviny a věnuje se projektu na podporu mediální gramotnosti středoškolských studentů, jsem si vybrala především pro jeho aktuálnost. Žijeme ve společnosti, která bývá označována jako „mediálně plně saturovaná“1, což znamená, že je náš život s médii více než úzce spjat. Děti se s médii setkávají již od velmi útlého věku a je proto nezbytné poskytnout jim možnost s nimi plnohodnotně žít. Naučit je využívat potenciál médií (ať již jako zdroj informací či zábavy), správně interpretovat jednotlivá sdělení v jejich rozličných podobách a přijímat je s kritickým odstupem. Na konkrétním projektu MF DNES mne oslovila jeho unikátnost v českém mediálním prostředí. Práce je rozdělena na dvě části – část teoretickou a praktickou. Teoretická část se skládá ze tří kapitol. První kapitola je věnována nezbytnému vymezení základních pojmů souvisejících s mediálním vzděláváním. Druhá kapitola popisuje situaci mediálního vzdělávání v České republice, včetně jeho ukotvení ve školském systému. Třetí kapitola se zabývá bližším představením dvou základních přístupů k mediální výchově, a to s důrazem na přístup dovednostní. V tezích této bakalářské práce bylo zamýšleno zařadit do teoretické části také popis několika zahraničních projektů s podobnou tematikou, ale po důkladném zvážení jsem se rozhodla tuto kapitolu posunout až do části praktické. Je tomu tak především z důvodu větší koherence vzhledem k tomu, že je projekt podrobně představen až v praktické části. Praktická část se věnuje projektu samotnému včetně organizace, která stojí za jeho vznikem. V první kapitole je popsána historie a současnost MF DNES včetně jejího postavení na trhu. Druhá kapitola popisuje vznik projektu a jeho současnou podobu. Blíže se zabývá prozatím posledním proběhlým ročníkem (rok 2013), jenž je také později předmětem analýzy. Ve třetí kapitole předkládám deklarovaný záměr projektu tak, jak je prezentovaný vydavatelem MF DNES. Ve čtvrté kapitole je krátký popis výše zmíněných zahraničních projektů s podobnou tematikou. Následuje pátá kapitola, která analyzuje témata projektu, jež studenti zpracovávali. Ve dvou podkapitolách jsou jednotlivě probrána témata jarní a podzimní části projektu. Šestá kapitola se zabývá hlavním cílem této práce, a to analýzou studentských výstupů ke konkrétnímu tématu.

1

MIČIENKA, M. – JIRÁK, J. Základy mediální výchovy. Praha : Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-315-4, s. 9.

4 Pro analýzu jsem zvolila (po konzultaci s vedoucí práce) kvalitativní metodu. Důvod tkví především ve velikosti zkoumaného vzorku a charakteru zkoumaných materiálů. Sedmá kapitola je věnována zamyšlení nad tím, do jaké míry je skutečným záměrem vydavatele podpora mediální gramotnosti studentů či nakolik může být marketingovým nástrojem. Poslední dvě kapitoly jsou věnovány názorům pedagogů a studentů ze zapojených středních škol. V jejich názvech došlo ke změně oproti tezím práce, protože původní znění jsem shledala během psaní jako zavádějící.

5

I. TEORETICKÁ ČÁST 1. Vymezení základních pojmů Tuto kapitolu věnuji nezbytnému výkladu základních pojmů, o které se v dalších kapitolách budu opírat. Jedná se především o mediální gramotnost a mediální výchovu. Pro pochopení jejich ukotvení v systému českého vzdělávání ještě přidávám vymezení Rámcového vzdělávacího plánu.

1.1 Mediální gramotnost Na základní definici pojmu se mnoho autorů shodne. Například Mičienka s Jirákem definují mediální gramotnost (MG) takto: „Mediální gramotností se zpravidla rozumí soubor poznatků a dovedností potřebných pro orientaci v málo přehledné a neprůhledně strukturované nabídce mediálních produktů, které vytvářejí prostředí, v němž se současný člověk pohybuje.“2 V podobném duchu ji formulovali také Frank s Jiráskovou: „Znalostní rovinu mediální gramotnosti představují informace (poznatky) o fungování a společenské roli současných médií a o základních principech, na nichž média fungují. Dovednostní rovina mediální výchovy pak směřuje k osvojení si dovedností rozvíjejících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojování jednotlivce do mediální komunikace.“3 Lze tedy říci, že MG je soubor kompetencí, které jedinci dávají schopnost „žít s médii“.4 [ Další autoři například Buckingham (2003)5 či Bína (2005)6 ].

1.2 Mediální výchova Mediální výchova (MV) je systematickou snahou o získání kompetencí popsaných výše jako MG. Buckingham ji popisuje jako „proces vyučování a učení se o médiích; mediální gramotnost je jejím výsledkem – znalosti a dovednosti získané

2

MIČIENKA, M. – JIRÁK, J. Základy mediální výchovy. Praha : Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-315-4, s. 9. 3 FRANK, T., JIRÁSKOVÁ, V. K mediální výchově. Praha: Občanské sdružení SPHV, 2008. ISBN 97880-904187-4-5, s. 10. 4 JIRÁK, J., WOLÁK, R. Mediální gramotnost: nový rozměr vzdělávání. Radioservis, 2007. ISBN 97880-86212-58-6, s. 8. 5 BUCKINGHAM, D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge: Polity Press, 2003, s. 36. 6 BÍNA, Daniel. Výchova k mediální gramotnosti. V Českých Budějovicích: Jihočeská univerzita, 2005, 103 s. ISBN 80-7040-844-8, s. 20.

6 žákem.“7 V našich podmínkách, nastavených systémem platných kurikulárních dokumentů, se pro MV nabízí dva základní postupy: „1. kritická interpretace reálně existujících médií (receptivní postup), 2. vlastní mediální produkce, například ve školním časopise či rozhlase (produktivní postup).“8 Je ponecháno na konkrétním ústavu, který postup (či jejich kombinaci) zvolí.

1.3 Rámcový vzdělávací program Rámcový vzdělávací program (RVP) je součástí systému kurikulárních dokumentů, který byl definován Národním programem rozvoje vzdělávání v ČR (tzv. Bílou knihou) a je zakotven ve „školském zákoně“9. Tento systém upravuje vzdělávání žáků od 3 do 19 let. „Kurikulární dokumenty jsou vytvářeny na dvou úrovních – státní a školní. Státní úroveň v systému kurikulárních dokumentů představují Národní program vzdělávání (NPV) a rámcové vzdělávací programy (RVP). Zatímco NPV formuluje požadavky na vzdělávání, které jsou platné v počátečním vzdělávání jako celku, RVP vymezují závazné rámce vzdělávání pro jeho jednotlivé etapy (pro předškolní, základní a střední vzdělávání). Školní úroveň představují školní vzdělávací programy (ŠVP), podle nichž se uskutečňuje vzdělávání na jednotlivých školách. Školní vzdělávací program si vytváří každá škola podle zásad stanovených v příslušném RVP.“10 Jelikož projekt, kterému je věnována praktická část práce, je zaměřen na středoškolské studenty, budu nadále pracovat s RVP pro gymnázia (RVP G). Právě pro gymnaziální studenty je mediální výchova, jakožto jedno z „průřezových témat“11, ukládána jako povinná.

7

BUCKINGHAM, D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge: Polity Press, 2003, s. 4. 8 MIČIENKA, M. – JIRÁK, J. Základy mediální výchovy. Praha : Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-315-4, s. 12. 9 Zákon č. 561/2004 Sb., zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. 10 Rámcový vzdělávací program pro gymnázia.[online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 100 s. [cit. 2012-11-15]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPG2007-07_final.pdf. ISBN 978-80-87000-11-3. 11 Průřezová témata jsou RVP formulována jako témata chápaná jako aktuální a předpokládá se o nich, že budou výrazně formovat postoje a názory žáka. Blíže bude vysvětleno v kapitole 2.

7

2. Mediální vzdělávání v ČR O důvodech, proč je v současné době důležité zabývat se mediální výchovou, jsem se zmiňovala již v úvodu práce. Podle mého názoru je podstatné především to, že jsme všichni každodenně obklopeni masovými médii – ať už je to televize, rozhlas, tisk či „nová média“12. Přijímáme stále větší počet mediálních sdělení, a proto je nezbytné, abychom je přijímali s kritickým odstupem, uměli je správně interpretovat a v neposlední řadě také sami vytvářet. Ostatně o nepostradatelnosti těchto dovedností hovoří také fakt, že „mediální výchova (je) zařazena do všeobecného vzdělání ve všech zemích EU, v USA, v Austrálii a na Novém Zélandu.“13 V západních zemích má toto odvětví (ve své současné podobě) poněkud hlubší historii, což je dáno i tím, v jakém kontextu se v jednotlivých zemích média i společnost vyvíjely.14 Tato kapitola bude ovšem, spíše než historii, věnována současnému stavu mediálního vzdělávání u nás. Současná podoba mediální výchovy byla do našeho vzdělávacího systému zavedena kurikulární reformou základního a gymnaziálního vzdělávání, na které se pracovalo již od přelomu 20. a 21. století15. Nový systém kurikulárních dokumentů je již popsán v kapitole 1.3, zde se tedy budu věnovat již samotnému ukotvení mediální výchovy v Rámcovém vzdělávacím programu pro gymnázia (RVP G)16, jímž jsou povinna se řídit všechna gymnázia v ČR od září 200917. RVP G tedy stanovuje vzdělávací úroveň, které by měl dosáhnout každý absolvent gymnázia. Zároveň určuje závazný vzdělávací obsah – očekávané výstupy a učivo. Vedle základních osmi vzdělávacích oblastí, které zahrnují především tradiční obory (mateřský jazyk, cizí jazyky, přírodní či společenské vědy atp.), ustavuje RVP G 12

„Označení nová média či – přesněji – digitální média se váže k platformě mediálních technologií, založených na digitálním, tedy numerickém zpracování dat. V širším slova smyslu koncept digitálních médií zahrnuje celé pole výpočetních, computerových technologií a s nimi spojených datových obsahů, v užším slova smyslu se pak vztahuje pouze k počítačově, tedy digitální technologií mediované komunikaci.“ (MACEK, Jakub. Heslář – nová média. Revue pro média: Časopis pro kritickou reflexi médií [online]. 2002 [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: http://rpm.fss.muni.cz/Revue/Heslar/nova_media.htm) 13 BÍNA, Daniel. Výchova k mediální gramotnosti. V Českých Budějovicích: Jihočeská univerzita, 2005, 103 s. ISBN 80-7040-844-8, s. 21. 14 Historie MV byla již zpracována mnoha autory a není hlavním cílem této kapitoly. Pro podrobnější popis je možné nahlédnout např. do diplomové práce: HRONOVÁ, Barbora. Mediální výchova na gymnáziích – cíle a skutečnost. Praha: Univerzita Karlova, Fakulta sociálních věd, Institut komunikačních studií a žurnalistiky, 2008. Vedoucí magisterské diplomové práce Mgr. Radim Wolák, s. 28-30. 15 JIRÁK, J. – KÖPPLOVÁ, B. Masová média. 1. vyd. Praha : Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-466-3, s. 374. 16 Zaměření na gymnázia je dané tím, že projekt analyzovaný v druhé části práce je cílený právě na středoškolské studenty. Jinak mediální výchova je vtělena také do RVP pro základní vzdělávání. 17 Gymnaziální vzdělávání. Výzkumný ústav pedagogický [online]. 2009 [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/ramcove-vzdelavaci-programy/gymnazialni-vzdelavani#

8 také tzv. průřezová témata. Jsou zde charakterizována jako „témata, která jsou v současnosti vnímána jako aktuální. Tato témata mají především ovlivňovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků. Průřezová témata procházejí jako důležitý formativní prvek celým vzděláváním, proto vzdělávání na gymnáziu v tomto smyslu navazuje na průřezová témata v základním vzdělávání, kde se s nimi žáci setkávají poprvé.“ 18 Záleží na konkrétním vzdělávacím zařízení, zda průřezové téma vypíše jako samostatný předmět či jej zařadí do obsahu jiných vzdělávacích předmětů (například výchova k občanství, mateřský jazyk, atp.). RVP G jmenuje tato průřezová témata: 

Osobnostní a sociální výchova;



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech;



Multikulturní výchova;



Enviromentální výchova;



Mediální výchova.19

Jednotlivá průřezová témata jsou v RVP G vymezena svými charakteristikami, je jasně definován přínos daného tématu pro rozvoj osobnosti žáka. U mediální výchovy se předpokládá, že pomůže žákovi poučeně nakládat s mediálními produkty, držet si od nich kritický odstup a nepodléhat jim. Zároveň získá základní orientaci ve fungování médií jakožto organizací, nahlédne práci v týmu při sledování společného cíle. Pro mediální výchovu je v RVP G vypsáno pět tematických okruhů, jejichž očekávaný přínos deklarují Doporučené očekávané výstupy: Mediální výchova v gymnáziích20. Dokument vznikl jako metodická podpora pro RVP G. Jednotlivé okruhy se navzájem prolínají a doplňují: 

„Média a mediální produkce (aktivní pronikání do zázemí veřejné komunikace);



Mediální produkty a jejich významy (citlivé vnímání souvislostí v nestrukturovaném sociálním prostředí);

18

Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 100 s. [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: . ISBN 978-80-87000-11-3, s. 65. 19 Tamtéž, s. 65. 20 Doporučené očekávané výstupy. Metodická podpora pro výuku průřezových témat v gymnáziích. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP. 2011, 1. vydání. Dostupný z: . ISBN 978-80-87000-77-9.

9 

Uživatelé (vědomí síly a významu aktivního přístupu ke všem podnětům);



Účinky mediální produkce a vliv médií (aktivní přístup k utváření vlastního intimního i společenského prostředí);



Role médií v moderních dějinách (vědomí postavení médií ve společnosti).“21

3. Přístupy k rozvoji mediální výchovy Jak bylo řečeno již v kapitole 1.2, dva hlavní postupy k naplnění cílů mediální výchovy jsou receptivní a produktivní postup. Velmi často se používají ve vzájemné kombinaci a skvěle se doplňují. V následujících dvou podkapitolách se na ně podíváme blíže.

3.1 Kriticko-analytický přístup Kriticko-analytický přístup, který bývá někdy označována také jako receptivní22, vysvětluje Bína jako přístup zaměřený na kritickou analýzu a interpretaci skutečných médií a jejich sdělení. Soustředí se především na rozbory různých typů obsahů, zkoumání zákonitostí produkce a vůbec motivů chování média. Tyto poznatky by měly studentovi poskytnout možnost kritického odstupu od mediovaných sdělení, což dává také možnost odhalit případný manipulativní charakter. Tento přístup je typický především pro kontinentální Evropu, Skandinávii a Kanadu. Přesto, že ve jmenovaných zemích je tento koncept dominantní, většinou se kombinuje také s druhým – dovednostním přístupem.23

3.2 Dovednostní přístup Dovednostní neboli produkční přístup, často označovaný také sloganem „learning by doing“, znamená, že si sami studenti vyzkouší vlastní tvorbu mediálních 21

Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 100 s. [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: . ISBN 978-80-87000-11-3, s. 79-81. 22 Viz kapitola 1.2. 23 BÍNA, Daniel. Výchova k mediální gramotnosti. V Českých Budějovicích: Jihočeská univerzita, 2005, 103 s. ISBN 80-7040-844-8, s. 22.

10 obsahů. Často využívanou formou bývá tvorba na příklad školního časopisu, rozhlasu či televize. Studenti si vyzkouší týmovou práci v redakci a v neposlední řadě zjistí, že redaktorovu práci ovlivňuje mnoho faktorů. RVP G o vlastní mediální produkci říká, že „jejím přínosem je to, že žáci vlastní prací poznají, za jakých okolností mediální produkce vzniká, čím je podmiňována a omezována, jakou roli hraje orientace na vzbuzení zájmu, jakou roli hraje potřeba fungujícího týmu apod.“24 Mezi ovlivňující faktory patří vedle editora také cíle média, preference jeho publika či ekonomické zdroje, s nimiž médium disponuje. Tento prakticky zaměřený přístup převládá především ve Spojených státech amerických. Důvodem je vedle dostatečné technické vybavenosti také celkový odklon tamního školství od čistě teoretického přístupu.25 Souhlasím s Buckinghamem, že jsou oba přístupy skutečně komplementární, protože je třeba, aby se pasivní znalosti získané nahlížením a čtením – či skutečně analýzou – přetavily do aktivní znalosti, kterou si žádá produkce či psaní.26 Výhodou pro tento směr je fakt, že se neustále zlepšuje dostupnost technických pomůcek a zjednodušuje jejich ovládání uživatelem. Je tedy snazší zařazovat do výuky vedle psaní textů také činnosti jako fotografování, filmování atp. Ruku v ruce se samotnou technikou jde i dostupnost komunikačního kanálu – zde mám na mysli konkrétně internet. Studenti tím získávají možnost vytvořená sdělení dostat k příjemcům. Samozřejmě je nutné si uvědomit, že cestou blogů či profilů na sociálních sítích neosloví tolik příjemců jako masová média. Bude to pravděpodobně okruh jejich přátel, přátel školy, rodiče atp.

24

Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 100 s. [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: . ISBN 978-80-87000-11-3, s. 78. 25 VRÁNKOVÁ, Eva. Heslář - Koncept "Learning by doing". Revue pro média: Časopis pro kritickou reflexi médií [online]. 2005 [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: http://rpm.fss.muni.cz/Revue/Heslar/koncept_learningbydoing.htm 26 BUCKINGHAM, D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge: Polity Press, 2003, s. 132-133.

11

II. PRAKTICKÁ ČÁST 1. Organizace MF DNES Tištěný deník Mladá fronta DNES je nástupcem deníku Mladá fronta, který vycházel již od roku 1945. V krátkosti se zmíním i o jeho historii přesto, že to není hlavním posláním této části práce.

1.1 Historie Mladé fronty V této

podkapitole

vycházím

především

z publikací

Končelíka

(2010)

27

a Bednaříka (2011) . Myšlenka na vznik vydavatelského domu, kde by vedle deníku vycházely také časopisecké a knižní tituly, vznikla na sklonku druhé světové války. Zakladatelům Mladé fronty se podařilo obsadit tiskárnu v Panské ulici v centru Prahy, kde uplynulých šest let vycházel německý deník Der Neue Tag. Tento za války nahradil předokupační, liberální, německy psaný list Prager Tagblatt. Nejvýznamnějšími postavami zrodu Mladé fronty byli Jaromír Hořec, Sergej Machonin a Jan Grossmann. Básník Jaromír Hořec se současně stal šéfredaktorem nově vzniklého deníku. První vydání roznášeli kameloti po pražských barikádách dne 9. května 1945. Deník vycházel v nákladu 80 000 výtisků28. Z dat uvedených níže v tabulce je patrné, že se v letech 1953 – 1988 Mladá fronta pohybovala mezi třetím a šestým místem v žebříčku nejčtenějších deníků.

Rok

Průměrný náklad

Vydavatel

1953

119 258 (4. místo)

ÚV ČSM

1958

102 500 (6. místo)

ÚV ČSM

1968

312 000 (3. místo)

ÚV SSM

1978

255 877 (4. místo)

ÚV SSM

1988

325 000 (3. místo)

ÚV SSM

Tabulka: Průměrný náklad Mladé fronty v letech 1953 - 1988.

27

KONČELÍK, Jakub, Pavel VEČEŘA a Petr ORSÁG. Dějiny českých médií 20. století. Vyd. 1. Praha: Portál, 2010, 310 s. ISBN 978-80-7367-698-8. BEDNAŘÍK, Petr, Jan JIRÁK a Barbara KÖPPLOVÁ. Dějiny českých médií: od počátku do současnosti. Vyd. 1. Praha: Grada, 2011, 439 s. ISBN 978-80-247-3028-8. 28 BEDNAŘÍK, Petr, Jan JIRÁK a Barbara KÖPPLOVÁ. Dějiny českých médií: od počátku do současnosti, s. 233.

12 Kontrolu nad médii převzalo po válce nově zřízené Ministerstvo informací, do jehož vedení byl jmenován Václav Kopecký (člen vedení KSČ a redaktor Rudého práva). Po únoru 1948 tedy nedošlo k velkým změnám, to hlavní již měli komunisté připraveno. Právě skrze média si KSČ zajišťovala souhlas veřejnosti s vládní politikou. Proto strana zastavila vydávání mnoha periodik, zestátnila vydavatelství i rozhlas a tiskoviny regulovala také omezeným přídělem papíru. Vydavatelem Mladé fronty se stal Svaz československé mládeže (ČSM), později jeho nástupce Svaz socialistické mládeže (SSM). Vedle deníku vydával ČSM (SSM) také časopisy pro děti jako byla Mateřídouška či Ohníček, pro mladé např. Mladého technika či od roku 1958 legendární Mladý svět. Dalším důležitým obdobím bylo přechodné uvolnění poměrů v šedesátých letech. V roce 1968 dokonce došlo ke zrušení cenzury a znovunastolení svobody slova. Bohužel tento stav netrval dlouho a byl také jedním z důvodů vojenské intervence, která následovala. Vojska pěti zemí Varšavské smlouvy obsadila Československo v noci z 20. na 21. srpna 1968. Média v tuto dobu hrála velkou roli v udržování semknutí naší společnosti. Rozhlas tajně vysílal z různých pracovišť přesto, že se nakonec vojskům podařilo přes značný odpor hlavní budovu na Vinohradské třídě obsadit. Také tiskoviny vycházely v ilegalitě dle aktuálních možností – někdy v podobě letáku, jindy ve své standardní podobě – to s ohledem např. na to, kolik se zrovna podařilo získat papíru. Když se okupantům podařilo stabilizovat situaci, došlo v letech 1968 – 1971 opět k rušení velkého množství periodik. Mladá fronta patřila mezi šest celoplošných deníků, které vycházet nepřestaly – tzv. Ústřední tisk. Jeho vydavateli byly politické strany, společenské organizace či státní orgány. Systém periodického tisku, tak jak byl nastaven v této době, přetrval až do pádu komunismu v roce 1989. Po změně režimu došlo u některých periodik v rámci jejich transformace k tzv. spontánní privatizaci. Tedy procesu, kdy sami zaměstnanci iniciovali odklon od vlivu původního vydavatele a přerod v novou vlastnickou formu. V případě Mladé fronty byla situace komplikovanější o to, že privatizace vlastnictví SSM byla blokována zákonem. Nejprve tedy deník, již pod neformálním vedením Libora Ševčíka, změnil svůj podtitul na „deník Českosloveské mládeže“. Poté k 1. lednu 1990 bylo vydávání deníku Mladá fronta převedeno zpět na vydavatelství Mladá fronta. Následný přerod v nový titul na sebe nedal dlouho čekat.

13

1.2 Vznik Mladé fronty DNES Samotný proces privatizace Mladé fronty byl velmi složitý a jeho průběh byl také později prošetřován policií. Přesto v této souvislosti nebyly uděleny žádné tresty. Důkladně se tomuto tématu věnovala ve své bakalářské práci Marta Vildová, studentka Fakulty humanitních studií UK v Praze. Ústřední část její práce vyšla také v červnu 2005 v Britských listech29. V této podkapitole budu vycházet z uvedeného článku. Zaměstnanci deníku Mladá fronta založili akciovou společnost MaF, a.s., která oznámila, že deník Mladá fronta přestane vycházet a nabídla titul nový – již s názvem Mladá fronta Dnes. Tyto události provázela tvrdá jednání s původním vydavatelem – ÚV SSM, který tím přicházel o oblíbený titul. Nakonec byla jednání úspěšná a 1. září 1990 vyšlo první číslo Mladé fronty Dnes. Původní podtitul „Deník mládeže“ byl změněn na „Zpravodajský list“, což bylo symbolické ukončení minulosti deníku, která byla úzce spjata se svazáckou organizací. V prosinci 1991 se MaF, a.s. spojila s francouzským Socpresse, čímž vznikla mediální společnost MaFra, a.s. Její další prodej přišel v roce 1994, kdy se stala většinovým vlastníkem společnost Rheinisch-Bergische Verlagsgesellschaft mbH (RBVG), která v Německu vydává list Rheinische Post. Ve vlastnictví RBVG setrvala MAFRA do roku 2013, kdy přišel odkup jejím současným majitelem.

1.3 Současnost MF DNES Koncem června 2013 prolétla médii zpráva o tom, že společnost MAFRA byla odkoupena skupinou AGROFERT HOLDING, a.s.30 (AH) podnikatele Andreje Babiše31. Vzhledem k tomu, že v rámci AH existuje dceřiná společnost AGF Media, a.s., která se rovněž věnuje vydavatelské činnosti32, bylo sloučení obou subjektů prošetřováno Úřadem pro ochranu hospodářské soutěže (ÚOHS). Úřad prošetřoval jak 29

VILDOVÁ, Marta. O privatizaci deníku Mladá fronta. Britské listy [online]. 2005 [cit. 2014-04-20]. Dostupné z: http://www.blisty.cz/art/23779.html 30 Např. zde: AUST, Ondřej. Andrej Babiš kupuje vydavatelství Mafra a s ním MF Dnes, LN, televizi Óčko či Mobil.cz. Mediář.cz: Denně o médiích a marketingu [online]. 26.6.2013. 2013 [cit. 2014-04-26]. Dostupné z: http://www.mediar.cz/andrej-babis-kupuje-mafru-vydavatele-mf-dnes-lidovych-novin-ametra/ 31 Zpráva to byla velmi překvapující, protože několik dní předtím se spekulovalo o tom, že AH odkoupí českou pobočku vydavatelství Ringier Axel Springer. Nachytat se nechala mnohá média, např. i seriózní ekonomický deník E15 zde: Babiš kupuje český Ringier, zaplatí přes čtyři miliardy. E15.cz: Ekonomika, byznys, finance [online]. 25.6.2013. 2013 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://zpravy.e15.cz/byznys/technologie-a-media/babis-kupuje-cesky-ringier-zaplati-presctyri-miliardy-1001088 32 AGF Media, a.s. vydává týdeník 5plus2, který vychází celkem v 71 regionálních mutacích po celé ČR.

14 samotné vydávání periodického tisku, tak i prodej inzerce v daných titulech. ÚOHS shledal, že tituly jsou odlišného charakteru a tudíž nevzniká žádný konflikt. „Ve vztahu k oblastem, na nichž dochází k horizontálnímu překrytí aktivit skupin AGROFERT a MAFRA a na nichž dojde k navýšení tržního podílu spojením vzniklého soutěžitele, bude jeho tržní podíl nižší než 25 %. Pod touto hranicí se přitom dle znění zákona o ochraně hospodářské soutěže nepředpokládá, že by hrozilo riziko narušení hospodářské soutěže.“33 Spojení obou subjektů bylo tedy povoleno. Současnou strukturu mediální skupiny ilustruje obrázek níže.

Obrázek: Struktura mediální skupiny MAFRA, a.s. (aktuální k dubnu 2014)

1.3.1 Postavení MF DNES na trhu Sám sebe list hodnotí jako „největší seriózní celostátní deník v České republice. Čtenářům přináší aktuální a kvalitní zpravodajství, užitečné servisní informace 33

Agrofert získal povolení k převzetí vydavatelství MAFRA. Úřad pro ochranu hospodářské soutěže [online]. 26.8.2013. 2013 [cit. 2014-03-08]. Dostupné z: http://www.uohs.cz/cs/hospodarskasoutez/aktuality-z-hospodarske-souteze/1675-agrofert-ziskal-povoleni-k-prevzeti-vydavatelstvimafra.html

15 i oddechové čtení ve specializovaných přílohách a magazínech.“34 Podíváme se tedy na oficiální data, která nám napoví, jak si deník skutečně vůči konkurenci stojí. Tato data jsou veřejně dostupná na webových stránkách Unie vydavatelů ČR. 35 K vykreslení situace použiji tři základní metriky ze sekce deníků: odhad čtenosti, prodaný náklad a hrubé inzertní příjmy. Zadavateli výzkumu odhadu čtenosti tisku Media projekt, který nám poskytuje data o sledovanosti tiskových titulů populací ve věku 12 - 79 let, jsou Unie vydavatelů a Asociace komunikačních agentur. Výzkum je realizovaný společnostmi STEMMARK a MEDIAN. Pro svou práci jsem vybrala data za druhou polovinu roku 2013. 36 V tomto období patřilo MF DNES v kategorii celostátních deníků druhé místo s průměrnou odhadovanou čteností 787 000 na vydání. Na prvním místě se dlouhodobě drží deník Blesk vydavatelství Ringer Axel Springer. Pozici všech sedmi sledovaných deníků ilustruje graf níže.

Odhad čtenosti 252 000

AHA

298 000

335 000

BLESK HOSPODÁŘSKÉ NOVINY 1 136 000

787 000

LIDOVÉ NOVINY MLADÁ FRONTA DNES

206 000

186 000

PRÁVO SPORT

Graf: Odhad čtenosti celostátních deníků v 2. pol. 2013

34

Mladá fronta DNES. Mediální skupina MAFRA [online]. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.mafra.cz/cs/default.asp?y=mafra_all\cs_produkty-a-sluzby_mlada-fronta-dnes.htm 35 http://www.unievydavatelu.cz 36 Výzkum ve druhém pololetí roku 2013 byl realizovaný na vzorku 12 720 respondentů metodou CAPI – face to face dotazování pomocí notebooků. Více o metodice výzkumu zde: ODHAD ČTENOSTI TISKU - MEDIA PROJEKT. Unie vydavatelů ČR [online]. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.unievydavatelu.cz/cs/unie_vydavatelu/medialni_data/vyzkum_ctenosti

16 Prodaný náklad je celkový součet prodaných titulů ve volném prodeji, pomocí předplatného a pomocí tzv. ostatního prodeje (prodej za zvýhodněnou cenu) na jedno vydání. Tyto údaje publikuje ABC ČR – Kancelář ověřování nákladu tisku. V grafu níže je zobrazen prodaný náklad celostátních deníků za měsíc únor letošního roku. I v tomto parametru patří MF DNES druhé místo za Bleskem.

Prodaný náklad 39 795 96 185

60 928

AHA BLESK 279 646

174 013

DENÍK HOSPODÁŘSKÉ NOVINY LIDOVÉ NOVINY

153 842 34 544

MLADÁ FRONTA DNES PRÁVO SPORT

35 680

Graf: Prodaný náklad deníků (únor 2014)

Třetím sledovaným parametrem jsou hrubé inzertní příjmy. Unii vydavatelů tato data dodává již od roku 2010 společnost Admosphere. Jedná se o finanční objemy inzerce v tzv. hrubých ceníkových cenách, což znamená bez započítání jakýchkoli slev poskytovaných za množství či opakování inzerce. Nedá se z toho sice přesně odvodit skutečné příjmy jednotlivých titulů, protože výše slev či bonusů jsou u každého listu odlišné a liší se také mezi jednotlivými inzerenty daného titulu, ale přesnější čísla k dispozici bohužel nejsou. V grafu níže jsem pro větší přehlednost použila místo absolutních hodnot procenta. Pro názornost deník BLESK obsadil v lednu letošního roku první místo s hodnotou hrubých inzertních příjmů vyšší než 125 mil. Kč. MF DNES opět na druhém místě s necelými 89 mil. Kč. Celkově se mezi celostátními deníky MF DNES drží na druhé příčce ve všech třech sledovaných parametrech. Deník BLESK na prvním místě je ovšem obecně

17 přijímaný jakožto list bulvární. Lze tedy říci, že MF DNES na svém webu uvádí pravdivou informaci, když se hodnotí jako největší seriózní celostátní deník.

Hrubé inzertní příjmy 4%

9% 9%

AHA 40%

BLESK HOSPODÁŘSKÉ NOVINY LIDOVÉ NOVINY

29%

MLADÁ FRONTA DNES 5%

4%

PRÁVO SPORT

Graf: Hrubé inzertní příjmy celostátních deníků (leden 2014)

Pro dokreslení obrazu MF DNES ještě doplním údaj o počtu zaměstnanců. Bohužel se mi nepodařilo zjistit číslo, které by odpovídalo počtu osob stojících pouze za deníkem MF DNES. Celá mediální skupina MAFRA ovšem zaměstnává v současné době přibližně 1 000 zaměstnanců.37

2. Vznik a vývoj projektu První ročník projektu Studenti čtou a píší noviny (dále projekt) proběhl v roce 2007. Tehdy se do něj zapojilo celkem 100 škol. Postupně zájem rostl a prozatím poslední proběhlý ročník – 2013 – již zaznamenal účast 435 škol s celkovým počtem přes 25 tisíc studentských příspěvků38. Právě ročníku 2013 se budu ve své práci nejvíce věnovat. Do projektu se zapojují jak gymnázia, kde je výuka Mediální výchovy povinná, tak i odborné střední školy. Na jaře 2014 je projekt pozastavený z toho 37

Portrét společnosti. Mediální skupina MAFRA [online]. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.mafra.cz/cs/default.asp?y=mafra_all\cs_o-spolecnosti_portret-spolecnosti.htm 38 Studenti O projektu. MF Homepage: Předplatné MF DNES [online]. 2013 [cit. 2014-04-02]. Dostupné z: http://www.mfdnes.cz/studenti-o-projektu

18 důvodu, že se MF DNES nepodařilo sehnat partnera projektu, který by pomohl s financováním. O nákladnosti projektu se zmíním níže. Podle informací od editora MF DNES Petra Švece se do budoucna s obnovením projektu počítá a redakce se intenzivně snaží partnera sehnat.

2.1 Pravidla projektu Stejně jako v předchozích ročnících proběhly během roku 2013 dva cykly projektu – na jaře a na podzim. Projekt má dvě roviny – první je dodávání deníku MF DNES do škol. Každá třída, která se přihlásí do projektu, obdrží po dobu šesti týdnů každý všední den třicet výtisků. Vydavatel očekává aktivní využívání novin v hodinách českého jazyka, literatury, dějepisu, zeměpisu a dalších39. Zda tomu tak opravdu je, jsem se ptala studentů v dotazníku a výstupy od nich rozeberu v kapitole 9. Druhou rovinou je poskytnutí prostoru v novinách pro vyjádření vlastních názorů studentů. Redakce v každém cyklu postupně vypisuje tři témata40, která se ke studentům dostanou prostřednictvím patronů projektu na straně školy. Stejným způsobem potom putují vypracované příspěvky zpět do redakce. Doporučený rozsah příspěvku je ½ až ¾ strany velikosti A4. Redakce si zároveň v pravidlech projektu vyhradila právo práce redakčně krátit či upravovat. Příspěvků na zadané téma chodí velké množství. Naopak prostor pro otištění vybraných prací je omezený. Je tedy třeba zvolit síto, které ponechá pouze ty nejkvalitnější práce. Jelikož jde o vyjadřování názorů, je zřejmé, že hodnocení je značně subjektivní. Klíčem k výběru je tu editor, který má projekt na starosti. Bohužel od obdržení prací uplyne do publikace prvních příspěvků pouze pět dní. Není tedy možné, aby jediný člověk všechny práce studentů pečlivě prostudoval. Výběr funguje tak, že se editor snaží během čtení zachytávat zajímavé myšlenky. Nejlepší z nich jsou otištěny v celostátním vydání a další vybrané práce nabízí editor k dispozici kolegům z regionálního vydání41. Zároveň autoři publikovaných příspěvků obdrží od MF DNES jako dárek knihu. Všechny příspěvky studentů jsou uveřejněny na blogu iDNES.cz na internetové adrese studenti.blog.idnes.cz, kde je také možnost pod články diskutovat. Je překvapivé, 39

Studenti O projektu. MF Homepage: Předplatné MF DNES [online]. 2013 [cit. 2014-04-02]. Dostupné z: http://www.mfdnes.cz/studenti-o-projektu 40 Jednotlivým tématům se budu podrobněji věnovat v kapitole 5. 41 MF DNES má redakci v každém kraji.

19 jak vzácně bývá této možnosti využito. Dalším komunikačním kanálem, který mohou studenti využívat pro diskusi (buď mezi sebou, nebo i s redakcí MF DNES), je profil projektu na sociální síti Facebook (dále FB)42. Zde jsou vedle témat prací také zveřejňovány doplňkové aktivity – např. na podzim 2013 redakce spolupracovala se ZLÍN FILM FESTIVALEM a společně vyhlásili soutěž na téma „Já filmovou hvězdou“. Zaslané fotografie byly vyvěšeny na FB profilu projektu. Fotografií se do soutěže sešlo něco málo přes dvacet. To je opět, dle mého názoru, v poměru k počtu zapojených škol docela málo. Celkový počet fanoušků FB profilu je v současné době pouze 116643. Vzniká tu tedy ještě značný prostor pro organizátory, jak tyto komunikační kanály vytěžit a pokusit se tak studenty více zapojit.

2.2 Harmonogram jarního cyklu 2013 

20. 3. 2013

– zahájení projektu, zadání 1. tématu prostřednictvím patronů



3. 4. 2013

– odevzdání prací na 1. téma prostřednictvím patronů – zadání 2. tématu prostřednictvím patronů



8. 4. 2013

– zahájení dodávky třiceti výtisků do každé přihlášené třídy

(pondělí – pátek) 

17. 4. 2013




30. 4. 2013

– odevzdání prací na 3. téma prostřednictvím patronů



17. 5. 2013

– ukončení dodávky třiceti výtisků do každé přihlášené třídy

(pondělí – pátek) Z harmonogramu vyplývá, že na vypracování příspěvku k danému tématu měli studenti vždy dva týdny. Celkem po dobu šesti týdnů dostávala každá zapojená třída ve všední dny zdarma třicet výtisků MF DNES, kde byly ty nejlepší příspěvky otištěny.

42

Studenti čtou a píší noviny. Facebook [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://www.facebook.com/pages/Studenti-%C4%8Dtou-a-p%C3%AD%C5%A1%C3%ADnoviny/106983269368789?fref=ts 43 Údaj platný 2. 5. 2014. Studenti čtou a píší noviny. Facebook [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://www.facebook.com/pages/Studenti-%C4%8Dtou-a-p%C3%AD%C5%A1%C3%ADnoviny/106983269368789?fref=ts

20

2.3 Harmonogram podzimního cyklu 2013 

18. 9. 2013

– zahájení projektu, zadání 1. tématu prostřednictvím patronů



2. 10. 2013




7. 10. 2013

– zahájení dodávky třiceti výtisků do každé přihlášené třídy

(pondělí – pátek) 

16. 10. 2013 – odevzdání prací na 2. téma prostřednictvím patronů – zadání 3. tématu prostřednictvím patronů



31. 10. 2013 – odevzdání prací na 3. téma prostřednictvím patronů



15. 11. 2013 – ukončení dodávky třiceti výtisků do každé přihlášené třídy (pondělí – pátek)

2.4 Náklady na realizaci projektu Podle informací redakce stojí distribuce výtisků a výtisky samotné dodávané do škol za jeden cyklus projektu zhruba 4 miliony Kč. Celkové náklady se mi bohužel nepodařilo zjistit. Je ale jisté, že budou vyšší ještě minimálně o mzdy zaměstnanců, kteří se na projektu podílejí. Těmi jsou zaměstnanci call centra, kteří třídí došlé příspěvky dle krajů, manažer projektu, který je zodpovědný za chod projektu a v neposlední řadě editor, který všechny došlé práce prochází a vybírá práce k otištění. Dále se editor podílí i na výběru témat, do čehož má právo zasáhnout také generální partner projektu. Na příklad v jarním cyklu roku 2013 byla generálním partnerem Skupina ČEZ. V kapitole 5 přiblížím, jak se to projevilo na podobě témat. Generální partner projektu přispívá na jeho chod částkou 2 – 2,5 milionu Kč. Za tyto peníze dostane reklamu na propagačních materiálech (plakáty ve školách atp.), na stránkách MF DNES, které jsou vyhrazeny projektu a v neposlední řadě také na blogu idnes.cz, kde jsou práce studentů zveřejňovány.

21

3. Deklarovaný záměr projektu Na webových stránkách věnovaných projektu je záměr deklarován takto: „Hlavní cíl projektu je naučit studenty pracovat s novinami jako se zdrojem informací a prostorem pro konfrontaci vlastních názorů.“ 44 Postihuje tedy obě roviny projektu, jak jsou popsány výše v kapitole 2. Dalším aspektům, jaké může vydavatel sledovat, se bude věnovat kapitola 7.

4. Zahraniční projekty s podobnou tematikou Při hledání podobných projektů jsem se zaměřila na Spojené státy americké. Důvodem je především fakt, že v tamější mediální výchově dominuje orientace na dovednostní přístup. Pro zevrubnější popis jsem vybrala projekty dvou velkých listů – The New York Times a The Washington Post.

4.1 The Learning Network Projekt The Learning Network probíhá od podzimu 1998 pod záštitou deníku The New York Times (NYT) a nese podtitul Teaching & Learning with The New York Times. Deklarovaný záměr projektu, jak je formulován na jeho internetových stránkách45, je nabízet dostatek inspirativních materiálů pro vyučování a učení se s využitím sdělení NYT. Každý všední den projekt nabízí materiály pro vyučování včetně konkrétního plánu vyučovací hodiny založeného na práci s článkem, fotografií, videem či ilustrací, jež byly použity v reálně existujícím vydání listu. Tato podkapitola nemá ambice na vyčerpávající popis všech aspektů projektu. Projekt je velmi rozsáhlý a není základním stavebním kamenem této práce, takže jde spíše o jeho stručné představení. Projekt se snaží zapojit učitele, rodiče a samozřejmě také studenty všech věkových kategorií46. Pro letošní rok má NYT připraveno celkem čtrnáct způsobů zapojení se do projektu. Pro učitele jsou připraveny každý den nové materiály pro 44

Studenti O projektu. MF Homepage: Předplatné MF DNES [online]. 2013 [cit. 2014-04-02]. Dostupné z: http://www.mfdnes.cz/studenti-o-projektu 45 About The Learning Network - NYTimes.com. The New York Times [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://learning.blogs.nytimes.com/about-the-learning-network/ 46 Pouze pro komentování přímo na blogu je zavedeno omezení věku dolní hranicí 13 let dané tamější legislativou. Webové stránky mají v NY zakázáno sbírat jakákoli data o osobách mladších 13 let (viz http://learning.blogs.nytimes.com/learning-network-commenting-faq/).

22 využití ve výuce. Loni byla velikým hitem pondělní aktivita „O co jde na tomto snímku?“. Starší lekce jsou také k dispozici roztříděné do šestnácti kategorií – od historie, zdraví, matematiky až k sociálním vědám. Zároveň mají učitelé možnost přispět svým podnětem na práci s obsahem NYT ve výuce do sekce blogu „Skvělé nápady čtenářů“ a obohatit se tak navzájem s ostatními pedagogy. Z aktivit pro studenty vyberu na příklad oblíbeno otázku dne pojmenovanou „Otestuj se“ – každý den je publikována jedna otázka týkající se historie, matematiky či mateřského jazyka. Další možností je například kategorie „Tento den v historii“ (každý den je publikován článek o nějaké zajímavé události, která se stala v historii právě tento den) nebo „Slovo dne“ (slouží pro rozšiřování slovní zásoby).47 Ke komunikaci se studenty používá redakce několik různých kanálů. Studenti mají možnost se průběžně vyjadřovat v komentářích na blogu, který má i svoji verzi pro rozličná mobilní zařízení. Dále mohou využívat profily projektu na sociálních sítích Twitter nebo Facebook. Na všeobecně rozšířenější síti Facebook má profil projektu více než 32tis. fanoušků.48 Rozsahem se projekt MF DNES nemůže tomuto rovnat. Je to dané také velikostí a možnostmi korporace, která stojí za ním. Podle mého názoru je projekt velmi inspirativní svou snahou o zapojení studentů. Široká škála nabízených aktivit přiláká jistě širší škálu studentů.

4.2 Newspaper in Education Projekt Newspaper in Education (NIE) funguje pod křídly deníku The Washington Post. Školy, které se do projektu přihlásí, dostanou volný přístup do elektronické verze novin nazvaného e-Replica Edition a navíc ještě nedělní tištěné vydání pro použití ve třídách. Učitelé mají k dispozici plány lekcí připravené konkrétně pro každou sekci novin (hlavní zpravodajství, sport, zdraví, víkend atp.). Deklarovaný záměr NIE je prezentován jako snaha o vytvoření zajímavého nástroje pro vzdělávání, jehož využívání motivuje studenty pro nabývání nových

47

14 Ways to Use The Learning Network This School Year. The New York Times [online]. 2013 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://learning.blogs.nytimes.com/2013/09/03/14-ways-to-use-the-learningnetwork-this-school-year/ 48 The New York Times - The Learning Network. Facebook [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: https://www.facebook.com/nytimeslearning

23 znalostí z různých oblastí, posiluje jejich analytické schopnosti a rozvíjí každodenní zvyk čtení novin.49 Větší množství materiálů je zřejmě dostupných až po registraci do programu. Pro neregistrované nepřináší webové stránky příliš mnoho informací.

5. Analýza témat projektu V této kapitole se podíváme blíže na témata jednotlivých cyklů projektu. Jak bylo popsáno výše, témata vybírá editor. K hlavnímu tématu připíše vždy ještě pár námětů, jak se tématu zhostit. Spolu s editorem může na výběru spolupracovat zástupce generálního partnera. V jarním cyklu se to projevilo na prvním tématu, jak uvidíme v následující podkapitole.

5.1 Témata jarního cyklu Znění jednotlivých témat z jarního cyklu čerpám z FB profilu projektu50. Na webových stránkách projektu již byla v době psaní práce k dispozici pouze témata podzimní.

5.1.1 Energetika a budoucnost Země První téma jarního cyklu bylo věnované generálnímu partnerovi projektu – Skupině ČEZ. Pomůckou, jak téma uchopit, byla jednotlivá podtémata: 

Dobrovolnictví ve firmách – podpora veřejně prospěšných aktivit – má smysl? A jaké aktivity byste podpořili?



Konec světa a blackout – bere tuto myšlenku společnost na vědomí?



Mimozemské civilizace – existuje život mimo Zemi? Jaké by mohly být v této souvislosti jiné zdroje energie?



Technická gramotnost české populace. Mezigenerační rozdíly. Jak moc znáte své technické okolí – energetické soustavy i informační technologie?

49

Newspaper in Education: A clasroom recource. The Washington Post [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://nie.washingtonpost.com/node/38 50 Studenti čtou a píší noviny. Facebook [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://www.facebook.com/pages/Studenti-%C4%8Dtou-a-p%C3%AD%C5%A1%C3%ADnoviny/106983269368789?fref=ts

24 

Sportovní marketing – co to je? Obchod se sportem? Financování sportu? Etika ve sportu?

Volba podtémat byla dle mého názoru velmi zdařilá. Na první pohled méně atraktivní téma, jak je energetika, se najednou otvírá studentům s velmi širokým spektrem zájmů. Konec světa a mimozemské civilizace mohou být zpracovány na vědecké bázi, ale i formou sci-fi příběhu. Na výstupy studentů se blíže podíváme v následující kapitole.

5.1.2 Hudba v životě lidí – jakou plní roli? Druhé téma již bylo vypsáno na základě přání studentů. O témata si studenti do redakce psali prostřednictvím patronů na straně SŠ. Ke konci jarního cyklu byli k volbě témat vyzváni i na FB profilu projektu, ale velkou odezvu to nepřineslo. Reagovalo pouze pět studentů51. Důvodem tu může být z velké části fakt, že mnoho studentů o FB profilu vůbec neví. Vyplynulo to i z dotazníků, které pro mě studenti vyplňovali. Jimi se podrobněji zabývám v kapitole 9. Téma bylo rozvedeno těmito slovy: „Dokážeme si život bez hudby v běžném životě ještě představit? Hudba provází lidstvo od pradávna. Nejprve plnila roli rituální, náboženskou a postupně se stala formou zábavy. Revoluce nastala ve chvíli, kdy se lidstvo naučilo hudbu zaznamenat a člověk si tak mohl pustit hudbu kdykoli se mu zamane. Druhou převratnou věcí se stal „vynález“ videoklipu, tedy pozvednutí hudby na audiovizuální zážitek.“ 52 Opět zde byla pomocnými vodítky podtémata: 

Jak se změnila role hudby v životě lidí za posledních padesát let?



Má v současné době šanci na úspěch písnička, která nemá svoji video podobu? Dosáhl by PSY a jeho Gangnam Style takové popularity bez videoklipu?



Jak se hudba bude vyvíjet v následujících 20 letech. Budou se rodit velké hvězdy, které se dokážou na vrcholu udržet i několik desítek let, nebo je budoucnost v hvězdičkách jednoho dvou hitů?

51

Studenti čtou a píší noviny. Facebook [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://www.facebook.com/pages/Studenti-%C4%8Dtou-a-p%C3%AD%C5%A1%C3%ADnoviny/106983269368789?fref=ts 52 Tamtéž

25 

Jakou roli hraje hudba ve vašem životě? Myslíte si, že to, co posloucháte, vyjadřuje i váš životní postoj a styl? Je pro vás důležité, co poslouchají vaši kamarádi a partneři?

Zvolenými podtématy se redakce snažila opravdu maximálně přiblížit věkové kategorii středoškolských studentů, na kterou je projekt zaměřený. Týden po zadání jej doprovodil ještě další příspěvek na FB, kde se redakce studentů ptá, zda je pro ně opravdu důležitější videoklip než hudba samotná. Je tedy zřejmé, že práce zaslané v prvním týdnu po zadání tématu toto naznačovaly. Opět nepřišla velká odezva.

5.1.3 Studium, práce a život v zahraničí Pomocná podtémata byla tentokrát tři: 

Studium v zahraničí: o Je to moje právo, ale měla by to být i povinnost? o Je pro nynější život a práci potřebný cizí jazyk? (kontext: Jako státní příslušník jedné ze zemí EU máte právo studovat v kterékoli jiné členské zemi za stejných podmínek jako její občané)



Práce v zahraničí: o Až budu hledat práci, budu/nebudu hledat uplatnění v zahraničí, protože… o Proč Češi necestují za prací tolik, jako jiné národy? (kontext: Právo žít, pracovat a studovat v jiných členských zemích Evropské unie, než je země jejich původu, náleží všem občanům Unie a patří mezi základní práva plynoucí z členství v EU. Možnosti pracovat a žít jinde v EU využívají nejvíce (v absolutních číslech) Rumuni, Poláci, Italové, Němci)



Život v zahraničí: o Nechci být cizincem v zahraničí. o Chci mít právo žít, pracovat, volit a rozhodovat tam, kde zrovna jsem a platím daně (já v zahraničí nebo cizinci u nás). Ano nebo ne? I toto třetí jarní téma vzešlo z přání studentů. Je to téma velmi aktuální, možnosti

studovat či pracovat v zahraničí dnes mladí hojně využívají. Z rozhovoru s editorem projektu, Petrem Švecem, mimo jiné vyplynulo, že ho nesmírně překvapilo, jak velká část příspěvků vyznívala jednoznačně pro odchod do ciziny.

26

5.2 Témata podzimního cyklu Podzimní témata jsou stále zveřejněna na webových stránkách projektu, z nichž v této podkapitole vycházím.53 Také na podzim se redakce snažila vypisovat témata s ohledem na přání studentů.

5.2.1 Volby jako základ právního státu První podzimní téma bylo vybráno velmi aktuální. Od voleb do Poslanecké sněmovny PČR studenty dělilo necelých šest týdnů. Někteří studenti již šli ke skutečným volbám nebo na některých školách se konají volby studentské. Šest týdnů doručování MF DNES do škol tedy zasáhlo i poslední měsíc předvolebního soutěžení jednotlivých stran. Toto vše byla velká příležitost pro využití tisku v hodinách Základů společenských věd, Českého jazyka a dalších. Ani tentokrát nechyběla podtémata, která měla studentům napovědět směr, jímž se mohou ve svých úvahách ubírat: 

Jsou volby do parlamentu pro Vás důležité? Změní se něco nebo se odvolí a politici si "jedou dál posvém"?



Má vůbec nějakou hodnotu můj jediný hlas?



Má prezident právo ignorovat ducha ústavy? Je prezident zvolený v přímé volbě silnější institucí než parlament?



Co by vám měla politická strana nabídnout, abyste jí dali hlas?



Domníváte se, že zklamání z politiky typické pro nynější společnost je na místě? Když lidé nadávají na politiky, jsou v kritice objektivní?



Šli byste sami kandidovat? Má to smysl?

5.2.2 Moje škola, moje budoucnost!? Toto téma opět doprovodil další příspěvek na FB profilu projektu s otázkou, jaký mají studenti vztah ke svému pedagogovi? Zda jej vnímají jako profesionála či spíše jako teoretika, který jim nemá co předat. Bohužel na tuto zajímavou otázku zareagoval pouze jediný student.

53

Zadání prací. MF Homepage: Předplatné MF DNES [online]. 2013 [cit. 2014-04-02]. Dostupné z: http://www.mfdnes.cz/zadani-praci

27 Pomocných podotázek bylo tentokrát pět: 

Jaká by škola měla být (jak by se měla změnit), aby Vás bavila?



Je učitel autoritou? Má být kamarádem nebo raději velitelem?



Měla by dávat škola při vzdělávání studentů přednost spíše konkrétní praxi nebo raději všeobecné teorii?



"Studuji nikoli proto, že mě to baví, ale proto, že musím." Jaký mají rodiče vliv na Vaše studia, mají se o vaši školu zajímat?



Je pro Vaši budoucnost vhodnější studovat tak dlouho, dokud to jde, nebo raději co nejdříve budovat kariéru a nastartovat profesní růst?

5.2.3 Globální policie. Globální morálka Toto téma je dobře využitelné ve výuce pro pochopení světové situace, postavení OSN či velmocí. Vede rozhodně k zamyšlení a podle mého názoru je stále velmi aktuální. Podtémata byla opět tři: 

Úloha USA či jiného kontinentálního či světového hegemona při řešení krizí v chaotických zemích. Mají velmoci právo zasáhnout, když vlády jiných států porušují lidská práva, nebo se nemají do cizích záležitostí vměšovat?



Jaká je role OSN v nynějším světě? Mají mít spojené národy právo použít při mírových misích zbraně nejen na svoji obranu?



Může vůbec, vzhledem k množství kultur, náboženství a politických principů, vzniknout něco jako globální morálka? Ctíme jiné kultury: Do jaké míry máme ctít kulturní, náboženské a společenské zvyky jiných národů? Máme se snažit přizpůsobit, když žijeme jinde, a požadovat od jiných, aby se přizpůsobili našim pravidlům, když žijí u nás?

28

6. Analýza výstupů projektu Pro analýzu výstupů projektu jsem jako vzorek vybrala třetí téma z jarního cyklu zkoumaného ročníku, a to téma „Studium, práce a život v zahraničí“. Vzhledem k obrovskému množství příspěvků, které na jednotlivá témata redakce obdržela, jsem se rozhodla podrobit analýze příspěvky publikované v tištěném celorepublikovém vydání listu MF DNES. Právě tyto práce studentů totiž utvářely mediální obraz projektu.

6.1 Metodika analýzy Jak jsem zmínila již v úvodu práce, rozhodla jsem se použít pro analýzu výstupů studentů metodu kvalitativní. Je to dáno především velikostí a charakterem zkoumaného vzorku prací. Podle Gavory tato metoda poskytuje možnost získat plastický, podrobný popis zkoumaného vzorku a má konstrukční charakter, tedy pomáhá odhalovat nové skutečnosti a stanovovat nové hypotézy. Zvolila jsem jeden z ustálených postupů práce v kvalitativním výzkumu, a to konstantní komparaci. Zde není hypotéza stanovena na začátku šetření, ale nejprve se sbírají a třídí údaje, v nichž se hledají společné prvky či rozdíly a až na základě toho vzniká hypotéza. Jedná se o postup velmi flexibilní, který je schopen reagovat na různá zjištění v průběhu šetření.54

6.2 Výběrový soubor Jak bylo popsáno výše, analýze jsem podrobila příspěvky studentů, které byly publikovány v celorepublikovém vydání MF DNES. Na téma „Studium, práce a život v zahraničí“ jich bylo v celorepublikovém vydání otištěno celkem 42, z toho celkem 18 napsali studenti středních škol a 24 gymnazisté. Pro snazší práci s texty jsem využila možnost získat od redakce příspěvky v elektronické podobě.

6.3 Výsledky výzkumného šetření Dříve, než se budeme věnovat samotným zjištěním z výzkumného šetření, je dobré si připomenout, jakým způsobem jsou vybírány práce k publikaci v novinách. Podle informací od editora MF DNES není rozhodujícím faktorem brilantní sloh či 54

GAVORA, Peter. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2000. 207 s. ISBN 80-85931-79-6, s. 31-34.

29 naprostá gramatická správnost příspěvku, ale zajímavá myšlenka. Tento fakt potvrzuje také rozhovor publikovaný v diplomové práci Šárky Škapikové55, kde na její otázky odpovídal Petr Suchomel, který stál u samotného zrodu projektu v MF DNES. V rozhovoru Petr Suchomel uvedl, že „hlavním kritériem byla myšlenková neotřelost. Vybírali jsme z 10 tisíc prací a na stránky se logicky dostaly články, které vyčnívaly z šedého průměru - i dobře napsaný článek, jehož myšlenky jsou stokrát "omleté", nám "nedodal" žádný důvod, proč ho otisknout v novinách.“56 Z tohoto důvodu mi z počátku

studia studentských výstupů přišlo obtížené najít nějaké výraznější společné prvky. Proto jsem si nejprve vzala jako pomocná vodítka rozdělení prací podle toho, jakému podtématu se věnovaly. Nebudu se v tomto směru zaměřovat na jednotlivé počty příspěvků věnovaných konkrétnímu podtématu, protože i to může být výsledkem výběru editora a nemusí to mít vypovídající hodnotu v tom smyslu, že by studenti preferovali to které podtéma. Jednotlivá podtémata byla zastoupena v přibližně stejném poměru. Lze ovšem říci, že na zkoumaném vzorku můžeme vysledovat příklon k jednotlivým podtématům podle typu studované školy. Na příklad podtématu práce v zahraničí se věnoval dvojnásobný počet středoškoláků proti počtu gymnazistů. Naopak studiu v zahraničí se věnoval čtyřnásobný počet studentů gymnázia oproti počtu středoškolských studentů. Podle mého názoru může být důvodem fakt, že gymnaziální studenti mají častěji v úmyslu pokračovat ve studiu na vysoké škole a tudíž je pro ně další vzdělávání aktuálnějším tématem než v praktičtěji zaměřené střední škole. Příspěvky v podtématu život v zahraničí byly zastoupeny v přibližně stejném poměru. V zadání redakce není definován literární útvar, který by měli studenti při psaní dodržet. Zaměřila jsem se tedy také na tuto oblast. Naprostá většina příspěvků je psaná jako úvaha. Pouze ve dvou případech se jednalo o příběh. Nutno přiznat, že mezi tolika úvahami je to osvěžující změna a je možné tímto způsobem také vyjádřit – byť nepřímo – svůj názor na danou problematiku. V podtématu studium v zahraničí byla velmi zřetelně akcentována nutnost znalosti cizího jazyka ve vztahu k dalšímu profesnímu uplatnění. Mnoho studentů vnímá posun situace na trhu práce v tom, že dříve byla znalost cizího jazyka vnímána jako uchazečova přednost, kdežto dnes se již z přednosti stala nutnost. Zároveň se ale 55

ŠKAPIKOVÁ, Šárka. Využití procesu tvorby mediálních sdělení univerzita, Fakulta sociálních věd, Institut komunikačních studií a diplomové práce Mgr. Radim Wolák 56 ŠKAPIKOVÁ, Šárka. Využití procesu tvorby mediálních sdělení univerzita, Fakulta sociálních věd, Institut komunikačních studií a diplomové práce Mgr. Radim Wolák, s. 47.

v mediální výchově Praha: Karlova žurnalistiky, 2010. 111 s. Vedoucí v mediální výchově Praha: Karlova žurnalistiky, 2010. 111 s. Vedoucí

30 studenti shodují v tom, že je v pořádku mít možnost studia v zahraničí, ale v momentě, kdy by to bylo povinné, tak by šlo o narušování osobní svobody jedince. Výhody tedy studenti spatřují především v efektivnější výuce cizího jazyka a také v nevyhnutelném procesu osamostatnění se. Naopak nevýhody v opuštění rodiny, přátel a domácího zázemí. Jak jsem se již zmínila výše, podtématu práce v zahraničí se v daném vzorku častěji věnovali studenti odborných středních škol. I zde je zřejmá důležitost znalosti cizích jazyků, která je třeba pro uplatnění v zahraničí. Pokud se student vyjadřuje pro práci v zahraničí, bývá nejčastějším motivem výše odměny. Pokud se naopak vyjadřuje nesouhlasně, bývá jako důvod uváděna vazba k rodině, přátelům či obava co si počne v cizině v případě neúspěchu. Mě osobně velmi zaujala práce Marty Vysoké, studentky Obchodní akademie v Jindřichově Hradci.57 Používá působivá přirovnání k ptačí říši. Na otázku, proč Češi necestují za prací tak často jako jiné národy, odpovídá: „Jsme spíše datlové s tvrdou lebkou, radši budeme ťukat hlavou o zeď, než abychom se přizpůsobili jakýmkoliv změnám. Z trucu a strachu budeme strkat hlavu do písku a neustoupíme. Zůstaneme blízko svého rodného hnízda, možná i na tom samém stromě, kde máme závazky vůči rodičům a majetku. Někteří se přizpůsobili jako holubi a čekají, co jim kdo nasype, tím ovšem u těchto lidí potlačujeme touhu po poznání a schopnost rozvíjet se, sami se pracovat nenaučí, protože už nemusí.“ V příspěvcích k podtématu život v zahraničí nacházíme dosti ambivalentní práce. Někteří studenti berou jako nutnost ve svém domácím prostředí respektovat přistěhovalce, abychom posléze i my mohli být v cizině respektováni. Naopak v jiných příspěvcích lze vysledovat názor, že přistěhovalci nemají mít stejná práva jako původní obyvatelstvo země nebo že „levné pracovní síly z východu“ nás v Čechách připravují o zaměstnání. Ve většině úvah studentů figurují jak výhody života v zahraničí, tak i jeho nevýhody. Podle osobních preferencí se potom přiklánějí na tu či onu stranu. Práce, která mě nejvíce oslovila, se podle mého názoru velmi vymyká těm ostatním. Autorce Daniele Petřekové stačilo 21 slov: „Žít jinde? Poznání! říká rozum. Do toho! tvrdí hrdost. Tak balíme! křičí zkušenost. Ale stesk po domově je děsivý, šeptá srdce.“ 58 Příspěvek je jedinečný především svým pojetím. Autorce nebylo třeba stránka textu, ani polovina strany textu, a přesto je z něj velmi cítit, co chtěla sdělit.

57 58

Práci Marty Vysoké přikládám jako Přílohu 12 na konci práce. Příspěvek přikládám jako Přílohu č. 13.

31 Na závěr této podkapitoly je nutné říci, že všechno to, co tu je o výstupech studentů prezentováno, hodnotí mediální obraz projektu. Tedy vypovídá to o tom, jaký vytvořila MF DNES mediální obraz o názorech studentů odborných středních škol a gymnázií na danou problematiku. Na základě způsobu výběru vzorku a jeho velikosti nelze zobecňovat na rovinu názorů studentů.

7. Rozvoj mediální gramotnosti vs. marketingový nástroj O tom, že projekt přináší možnost rozvoje mediální gramotnosti u studentů SŠ, není sporu. Otázkou zůstává, zda by do toho komerční vydavatel tisku investoval, pokud by to měl být jediný přínos? Při hledání motivace MF DNES jsem si všimla například zřejmých výkyvů na grafu prodaného nákladu v roce 2013. Jak je vidět na grafu níže, v době běhu projektu – v dubnu a říjnu – dosahuje průměrný prodaný náklad hodnot o 12 – 15 tisíc vyšších než předchozí měsíc. Dalo by se říci, že lze tohoto faktu využít při prodeji inzerce. Tento předpoklad se ale nepotvrdil při pohledu na konkrétní data. Na příklad v měsíci dubnu byly hrubé inzertní příjmy o 2 mil. Kč nižší než v březnu. Dalším pozitivem by dle mého názoru mohlo být zvýšené povědomí o značce podpořené prospěšným konáním vydavatele. Já osobně jsem se, bohužel, s tímto jevem nesetkala. Mimo cílovou skupinu projektu se u lidí v mém okolí nic takového neprojevilo. Přes to, že se pohybuji zhusta mezi lidmi pracujícími v médiích. Samozřejmě tito lidé netvoří reprezentativní vzorek populace a také otázkou zůstává, jakou zvolit metriku pro případné zkoumání tohoto jevu? Cestou by mohlo být nechat zpracovat výzkum „Brand Awareness“ (nejlépe před projektem a po něm, aby se dal sledovat trend). Nejvíce pravděpodobný cíl vydavatele je, podle mého názoru, snaha vychovat si budoucí čtenáře (ideálně předplatitele) deníku. Snaha ukotvit v mladých lidech dojem, že tištěný deník má stále svoje výhody proti zpravodajství na internetu. Tam jsou sice zprávy více aktuální, ale právě pro potřebu publikovat novou událost co nejdříve dost často kloužou po povrchu. V tištěném listu by měl čtenář dostat hlubší vhled a širší souvislosti v dané problematice.

32

Prodaný náklad (2013) prosinec listopad říjen září srpen červenec červen květen duben březen únor leden 160 000

Prodaný náklad

170 000

180 000

190 000

200 000

210 000

220 000

Graf: Prodaný náklad MF DNES v roce 2013

8. Jak to vidí patroni projektu na straně SŠ V tezích práce bylo původně na tomto místě počítáno s kapitolou Rozhovor s organizátory. Měla jsem tím na mysli pedagogy, kteří mají projekt na starosti na straně SŠ. Během psaní práce jsem ale došla k názoru, že je původně zamýšlený název kapitoly zavádějící a proto jsem zvolila název jasnější. Stejně tak mi nepřišla zcela vhodná forma rozhovoru, protože jsem nabyla přesvědčení, že přínosnější bude získat širší vzorek názorů na projekt z různých koutů republiky a proto jsem zvolila sběr dat prostřednictvím dotazníkového šetření. Oslovila jsem zhruba 15 gymnázií a odborných středních škol zapojených do projektu. Zpět jsem získala pouze 4 vyplněné dotazníky59, ale věřím, že pro účely této práce to postačí. Na základě získaných odpovědí od pedagogů lze říci, že možnost zapojit se do projektu vnímají velmi pozitivně. Využívají jej především v hodinách mateřského jazyka, kde pomocí psaní příspěvků žáci cvičí publicistický styl. Další použití vidí v dějepise nebo základech společenských věd. Učitelé také stojí o opětovné zařazení do projektu, pokud se znovu rozeběhne. Domnívají se, že vlastnictví vydavatele politikem nevnímají žáci vesměs nějak negativně, že o něm často vůbec neví. Z našeho malého vzorku také vyplynul rozdíl v motivaci gymnaziálních a středoškolských studentů. 59

Plné znění vyplněných dotazníků přikládám na konci práce jako Přílohy 7 – 10.

33 Zatímco pro gymnazisty je podle kantorů dostatečnou motivací šance mít článek otisknutý v novinách, na středních školách je nutné je motivovat dále nabídnutou známkou z českého jazyka. Stále je třeba ale mít na mysli, že vzorek nebyl zdaleka dost velký na to, aby se daly zjištění jakkoli zobecňovat.

9. Jak to vidí studenti Stejně jako u minulé kapitoly jsem i zde změnila její název oproti tezím 60. Pro získání pestřejšího vzorku studentů jsem pro sběr dat zvolila taktéž dotazníkové šetření. Vytvořila jsem soubor čtrnácti otázek61, který jsem publikovala prostřednictvím internetové služby www.vyplnto.cz62. Vzorek respondentů vznikl kombinací dvou cest, kterými jsem dotazník komunikovala. Nejprve jsem požádala patrony středních škol, kteří vyplňovali dotazník pro předchozí kapitolu práce, aby předali dotazník studentům na své škole. Ne všude to bylo možné, zhusta se do projektu zapojují maturanti, kteří již střední školu opustili. Tato cesta se tedy neprojevila jako dostatečně efektivní. Proto jsem zvolila ještě druhý způsob, jímž bylo oslovování studentů přes sociální síť Facebook. Na profilu projektu byli někteří studenti v interakci s redakcí MF DNES – účastnili se například doplňkových aktivit, komentovali témata atp. Oslovila jsem je tedy prostřednictvím soukromé zprávy na FB a požádala je o vyplnění dotazníku, případně i jeho předání dalším spolužákům, kteří byli v projektu zapojeni. Kombinací těchto dvou metod získávání respondentů se mi podařilo získat 31 zodpovězených dotazníků, respektive 28 kompletních. Nejedná se sice o reprezentativní vzorek, ale pro potřeby této práce postačí. Tato kapitola má za cíl spíše dokreslit obraz projektu. Sběr dat probíhal v období 1. – 8. 5. 2014. Na základě výstupů z dotazníkového šetření lze o daném vzorku studentů říci, že většina z nich hodnotila zapojení do projektu jako přínosné. V otevřené otázce na konkrétní přínos projektu byly opakovaně zaznamenány odpovědi jako „šance dostat se do novin“, „zlepšení publicistického stylu“ či „zamyslela jsem se nad tématy“. Pouze čtyři studenti odpověděli „nic“ nebo „nic moc“. 60

Především z důvodu změny způsobu dotazování. Plné znění otázek (včetně odpovědí na ně) uvádím na konci práce jako Přílohu 11. 62 Dotazník byl publikovaný na internetu, ale měl status „neveřejný“ – tedy přístup k němu měli pouze mnou oslovení studenti (ev. učitelé, přes které jsem studenty oslovovala). Jde tedy o relevantní vzorek respondentů, kteří byli skutečně do projektu zapojeni. Pro zvýšení relevance byla ještě zařazena první rozřazovací otázka – zda byl respondent skutečně aktivně do projektu zapojen (tzn. odeslal alespoň jeden příspěvek). Pokud zvolil odpověď „ne“, dotazník pro respondenta končil. 61

34 Z podzimních témat studenty nejvíce oslovilo téma „Moje škola, moje budoucnost“. Vyjádřila se tak více než polovina dotázaných (15/28). Zároveň se škola a školství obecně několikrát opakovalo i v tématech, které by si studenti přáli do budoucna, jako např. „maturita a vzdělání vůbec“, „dnešní školství – klady a zápory“. Školství je tedy pro tyto studenty velmi aktuální téma. Z nových témat, která ještě v projektu nefigurovala, se objevila např. kultura, historie nebo zdravý životní styl. Více než 85% studentů (24/28) bylo za příspěvek do projektu hodnoceno od pedagoga (většina známkou, 2 studenti slovně). Zbylí studenti odpověděli, že hodnoceni nebyli nebo o tom neví. Zpětná vazba je podle mého názoru na tomto místě důležitá. Zvlášť v případě, že otištěna může být pouze malá část příspěvků. Pro zachování motivace k dalšímu zapojení do projektu je přínosné, aby studenti věděli, že jejich práce někoho zajímá. Otázkou zůstává, zda funkci zpětné vazby tu může splnit pouze známka. Je překvapivé, že více než polovina studentů (15/28) odpověděla, že nepracovala v hodinách s doručenými výtisky deníku. Přitom jedním z hlavních deklarovaných cílů projektu je naučit studenty pracovat s novinami jako se zdroji informací. Pokud by se tato informace potvrdila na širším vzorku studentů, bylo by zřejmě na místě přehodnotit zapojení takových škol do projektu. Více než 90% dotázaných studentů uvedlo, že nevyužili možnosti komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu a většina z nich o této možnosti ani nevěděla. Tuto skutečnost naznačovaly i počty odpovědí na doprovodné aktivity zveřejňované na FB, jak jsem se o nich zmiňovala v kapitole 8 (vzhledem k velikosti vzorku nelze tuto domněnku zobecňovat, je to jen vodítko). Výsledky seřazení médií dle oblíbenosti vyšly podle mého očekávání. Studenti byli v dotazníku vyzváni k určení jedinečného pořadí oblíbenosti TV, tisku, rozhlasu a internetu. Internet suverénně zaujal první místo, kam jej zařadilo 22 studentů. Druhé místo patřilo nejčastěji TV, třetí tisku a poslední čtvrté místo rozhlasu. Z výsledků TV je dle mého názoru zajímavé, že více než polovina studentů (celkem 16) ji zařadilo na 3. nebo 4. místo. Přesto se v další otázce ukázalo, že TV studenti hodnotí jako nejvíce věrohodný zdroj zpravodajství. O pouhý jeden hlas méně získal tisk.

35

Závěr Cílem této práce bylo zanalyzovat projekt Studenti čtou a píší noviny, který deklaruje jako svůj záměr podporu mediální gramotnosti středoškolských studentů. V první části byl vymezen teoretický základ, ze kterého je potom vycházeno v praktické části práce. V první kapitole byly vysvětleny základní pojmy související s tématem mediální gramotnosti. Pro lepší pochopení ukotvení mediální výchovy v našem vzdělávání byl popsán také platný systém kurikulárních dokumentů. V druhé kapitole byla popsána současná situace mediálního vzdělávání v České republice včetně důvodů, proč je dnes důležité se mediální výchově věnovat. Byly nastíněny jednotlivé okruhy, jež vymezuje Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Ve třetí kapitole jsem se blíže zaměřila na dva základní přístupy k rozvoji mediální výchovy, čímž jsem uzavřela teoretický základ. Druhá část práce se již týkala samotného projektu. V první kapitole jsem představila organizaci MF DNES, která stojí za organizací všech sedmi dosud proběhlých ročníků projektu. Podívala jsem se na vznik její předchůdkyně na sklonku druhé světové války a v krátkosti nastínila její přerod do dnešní podoby. Zvláštní pozornost jsem věnovala současnému postavení MF DNES na trhu, které jsem demonstrovala pomocí interpretace výsledků auditovaných měření čtenosti deníku, prodaného nákladu a také hrubých inzertních příjmů. V druhé kapitole jsem přiblížila pravidla projektu, včetně harmonogramu jednotlivých cyklů. Zmínila jsem také nákladnost celého projektu. Třetí kapitola předkládá deklarovaný záměr projektu, jak je komunikován samotnou MF DNES. Čtvrtá kapitola nám poskytla zasazení projektu do mezinárodního kontextu díky představení dvou zahraničních projektů vedených taktéž komerčním vydavatelem tištěného deníku. V páté kapitole jsem představila témata, která ve zkoumaném ročníku studenti zpracovávali. Mnoho témat vzešlo přímo z přání studentů, čímž se redakce snažila usnadnit studentům zapojení do projektu. Šestá kapitola se věnovala samotné analýze výstupů projektu. Zmínila jsem nutnou metodiku analýzy, velikost a charakter výběrového souboru a poté samotné výsledky výzkumného šetření. Zaměřila jsem se na příspěvky studentů, které byly publikovány v tištěné podobě deníku a utvářely tím jeho mediální obraz. Sedmá kapitola potom přinesla zamyšlení nad tím, zda jde v projektu opravdu více o podporu mediální gramotnosti nebo o marketingový záměr vydavatele. Poslední dvě kapitoly představují názory zapojených pedagogů a studentů. Nejedná se o reprezentativní vzorky a závěry z těchto

36 zjištění negeneralizuji, jde hlavně o dokreslení celého projektu a toho, jak je vnímán jeho účastníky. Jestliže se na mnoha místech své práce zmiňuji o tom, jak je důležité učit studenty kritickému odstupu od mediálních sdělení, je na místě se takto podívat i na svou práci. Samotná analýza výstupů projektu, která měla být nosnou částí mé práce, nakonec není tak obsáhlá, jak jsem si původně představovala. Je to způsobeno hlavně tím, že jsem si během psaní uvědomila, že více než o studentech a jejich názorech vypovídá zkoumaný vzorek o tom, jak si MF DNES přeje, aby byli studenti prezentováni. Nemyslím tím, že by záměrně s výstupy studentů manipulovala, ale už jen samotným výběrem několika výstupů z mnoha nemůžeme závěry zobecňovat. Je tedy dobré vědět, že otištěné příspěvky studentů jsou vybírány tak, aby (pokud možno) podněcovaly další diskusi k tématu a tedy prezentovaný vzorek nemusí vyjadřovat názor většiny zapojených studentů. Proto jsem věnovala větší prostor popisu projektu, jeho zasazení do kontextu, jelikož taková práce ještě k dispozici není.

Summary The main goal of this thesis was to analyze the project Students read and write newspaper. It was divided into theoretical and practical part. The theoretical part defined the basic terms of media education, the current situation in the Czech republic and its position in the system of secondary education. It also deals with two main approaches in the development of media education. The practical part focused on the project itself. It described the organization behind the project, its history as well as its current market position. It further provided the projects´ integration into an international context through presentation of two abroad projects led by commercial publishers of printed journal. It shortly analyzed the themes, in which the students were engaged. The students´ outcomes analysis itself focused on the students´ contributions, which were published in the printed journal, and therefore, shaped the media image of the project. It is necessary to say, that the analysis itself, which should be bearing part of my thesis, is not as wide as I had originally imagined. It is mainly due to the fact that I realized while writing, that more than about students and their responses it speaks about how the organization of MF DNES wants the students were presented. That is the

37 reason why I devoted more space projects´ description, contextualization, because that work is not yet available.

38

Použitá literatura Monografie BEDNAŘÍK, Petr, Jan JIRÁK a Barbara KÖPPLOVÁ. Dějiny českých médií: od počátku do současnosti. Vyd. 1. Praha: Grada, 2011, 439 s. ISBN 978-80-247-3028-8. BÍNA, Daniel. Výchova k mediální gramotnosti. V Českých Budějovicích: Jihočeská univerzita, 2005, 103 s. ISBN 80-7040-844-8.

BUCKINGHAM, David. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge: Polity Press, 2003. FRANK, T., JIRÁSKOVÁ, V. K mediální výchově. Praha: Občanské sdružení SPHV, 2008. ISBN 978-80-904187-4-5.

GAVORA, Peter. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2000. 207 s. ISBN 80-85931-79-6. JIRÁK, J., WOLÁK, R. Mediální gramotnost: nový rozměr vzdělávání. Radioservis, 2007. ISBN 978-80-86212-58-6. JIRÁK, J. – KÖPPLOVÁ, B. Masová média. 1. vyd. Praha : Portál, 2009. ISBN 97880-7367-466-3. KONČELÍK, Jakub, Pavel VEČEŘA a Petr ORSÁG. Dějiny českých médií 20. století. Vyd. 1. Praha: Portál, 2010, 310 s. ISBN 978-80-7367-698-8. MIČIENKA, M. – JIRÁK, J. Základy mediální výchovy. Praha : Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-315-4.

Diplomové práce HRONOVÁ, Barbora. Mediální výchova na gymnáziích – cíle a skutečnost. Praha: Univerzita Karlova, Fakulta sociálních věd, Institut komunikačních studií a žurnalistiky, 2008. Vedoucí magisterské diplomové práce Mgr. Radim Wolák.

39

ŠKAPIKOVÁ, Šárka. Využití procesu tvorby mediálních sdělení v mediální výchově Praha: Karlova univerzita, Fakulta sociálních věd, Institut komunikačních studií a žurnalistiky, 2010. 111 s. Vedoucí diplomové práce Mgr. Radim Wolák

Zdroje dostupné z internetu 14 Ways to Use The Learning Network This School Year. The New York Times [online]. 2013 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://learning.blogs.nytimes.com/2013/09/03/14-ways-to-use-the-learning-networkthis-school-year/

About The Learning Network - NYTimes.com. The New York Times [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://learning.blogs.nytimes.com/about-the-learningnetwork/ Agrofert získal povolení k převzetí vydavatelství MAFRA. Úřad pro ochranu hospodářské soutěže [online]. 26.8.2013. 2013 [cit. 2014-03-08]. Dostupné z: http://www.uohs.cz/cs/hospodarska-soutez/aktuality-z-hospodarske-souteze/1675agrofert-ziskal-povoleni-k-prevzeti-vydavatelstvi-mafra.html AUST, Ondřej. Andrej Babiš kupuje vydavatelství Mafra a s ním MF Dnes, LN, televizi Óčko či Mobil.cz. Mediář.cz: Denně o médiích a marketingu [online]. 26.6.2013. 2013 [cit. 2014-04-26]. Dostupné z: http://www.mediar.cz/andrej-babis-kupuje-mafruvydavatele-mf-dnes-lidovych-novin-a-metra/ Babiš kupuje český Ringier, zaplatí přes čtyři miliardy. E15.cz: Ekonomika, byznys, finance [online]. 25.6.2013. 2013 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://zpravy.e15.cz/byznys/technologie-a-media/babis-kupuje-cesky-ringier-zaplatipres-ctyri-miliardy-1001088 Doporučené očekávané výstupy. Metodická podpora pro výuku průřezových témat v gymnáziích. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP. 2011, 1.

40 vydání. Dostupný z: . ISBN 978-80-87000-77-9. Gymnaziální vzdělávání. Výzkumný ústav pedagogický [online]. 2009 [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/ramcove-vzdelavaci-programy/gymnazialnivzdelavani# MACEK, Jakub. Heslář - Nová média. Revue pro média: Časopis pro kritickou reflexi médií [online]. 2002 [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: http://rpm.fss.muni.cz/Revue/Heslar/nova_media.htm

Mladá fronta DNES. Mediální skupina MAFRA [online]. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.mafra.cz/cs/default.asp?y=mafra_all\cs_produkty-a-sluzby_mlada-frontadnes.htm

Newspaper in Education: A clasroom recource. The Washington Post [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://nie.washingtonpost.com/node/38 ODHAD ČTENOSTI TISKU - MEDIA PROJEKT. Unie vydavatelů ČR [online]. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.unievydavatelu.cz/cs/unie_vydavatelu/medialni_data/vyzkum_ctenosti Portrét společnosti. Mediální skupina MAFRA [online]. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.mafra.cz/cs/default.asp?y=mafra_all\cs_o-spolecnosti_portretspolecnosti.htm Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 100 s. [cit. 2014-05-01]. Dostupné z WWW: . ISBN 978-80-87000-11-3.

41 Studenti čtou a píší noviny. Facebook [online]. 2014 [cit. 2014-05-02]. Dostupné z: http://www.facebook.com/pages/Studenti-%C4%8Dtou-ap%C3%AD%C5%A1%C3%AD-noviny/106983269368789?fref=ts Studenti O projektu. MF Homepage: Předplatné MF DNES [online]. 2013 [cit. 201404-02]. Dostupné z: http://www.mfdnes.cz/studenti-o-projektu

The New York Times - The Learning Network. Facebook [online]. 2014 [cit. 2014-0502]. Dostupné z: https://www.facebook.com/nytimeslearning Unie vydavatelů ČR - Deníky - celostátní. Unie vydavatelů ČR [online]. 19.2.2014. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.unievydavatelu.cz/cs/deniky/fakta_cisla_denicich/hrube_inzertni_prijmy_de niku/1774-deniky_celostatni Unie vydavatelů ČR - Deníky - celostátní. Unie vydavatelů ČR [online]. 7.4.2014. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.unievydavatelu.cz/cs/deniky/fakta_cisla_denicich/prodany_naklad_deniku/3 14-deniky_celostatni Unie vydavatelů ČR - Deníky - celostátní. Unie vydavatelů ČR [online]. 6.2.2014. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.unievydavatelu.cz/cs/deniky/fakta_cisla_denicich/ctenost_deniku/239deniky_celostatni

VILDOVÁ, Marta. O privatizaci deníku Mladá fronta. Britské listy [online]. 2005 [cit. 2014-04-20]. Dostupné z: http://www.blisty.cz/art/23779.html VRÁNKOVÁ, Eva. Heslář - Koncept "Learning by doing". Revue pro média: Časopis pro kritickou reflexi médií [online]. 2004 [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: http://rpm.fss.muni.cz/Revue/Heslar/koncept_learningbydoing.htm

42 VRÁNKOVÁ, Eva. Heslář – mediální výchova. Revue pro média: Časopis pro kritickou reflexi médií [online]. 2004 [cit. 2014-05-01]. Dostupné z: http://rpm.fss.muni.cz/Revue/Heslar/medialni_vychova.htm Zadání prací. MF Homepage: Předplatné MF DNES [online]. 2013 [cit. 2014-04-02]. Dostupné z: http://www.mfdnes.cz/zadani-praci

43

Seznam příloh Příloha č. 1: Průměrný náklad Mladé fronty v letech 1953-1988 (tabulka). Umístěna v textu na straně 11. Zdroj: KONČELÍK, Jakub, Pavel VEČEŘA a Petr ORSÁG. Dějiny českých médií 20. století. Vyd. 1. Praha: Portál, 2010, 310 s. ISBN 978-80-7367-698-8, s. 128-253. Příloha č. 2: Struktura mediální skupiny MAFRA a.s. (obrázek) Umístěna v textu na straně 14. Zdroj: http://www.mafra.cz/cs/default.asp?y=mafra_all\cs_o-spolecnosti_strukturaspolecnosti.htm&menu Příloha č. 3: Odhad čtenosti celostátních deníků v 2. pol. 2013 (graf) Umístěna v textu na straně 15. Zdroj: Unie vydavatelů ČR - Deníky - celostátní. Unie vydavatelů ČR [online]. 6.2.2014. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.unievydavatelu.cz/cs/deniky/fakta_cisla_denicich/ctenost_deniku/239deniky_celostatni Příloha č. 4: Prodaný náklad deníků (únor 2014) (graf) Umístěna v textu na straně 16. Zdroj: Unie vydavatelů ČR - Deníky - celostátní. Unie vydavatelů ČR [online]. 7.4.2014. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.unievydavatelu.cz/cs/deniky/fakta_cisla_denicich/prodany_naklad_deniku/3 14-deniky_celostatni Příloha č. 5: Hrubé inzertní příjmy celostátních deníků (leden 2014) (graf) Umístěna v textu na straně 17. Zdroj: Unie vydavatelů ČR - Deníky - celostátní. Unie vydavatelů ČR [online]. 19.2.2014. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z: http://www.unievydavatelu.cz/cs/deniky/fakta_cisla_denicich/hrube_inzertni_prijmy_de niku/1774-deniky_celostatni Příloha č. 6: Prodaný náklad MF DNES v roce 2013 Umístěna v textu na straně 31. Zdroj: Unie vydavatelů ČR - Deníky - celostátní. Unie vydavatelů ČR [online]. 7.4.2014. 2014 [cit. 2014-04-27]. Dostupné z:

44 http://www.unievydavatelu.cz/cs/deniky/fakta_cisla_denicich/prodany_naklad_deniku/3 14-deniky_celostatni Příloha č. 7: Kompletní znění dotazníku – patron Gymnázia Ostrava-Hrabůvka; vyplnila Mgr. Michaela Böhmova, Gymnázium Ostrava-Hrabůvka (text) Příloha č. 8: Kompletní znění dotazníku – patron Gymnázia Omská; vyplnil Mgr. Bohuslav Zezula, Gymnázium Omská, Praha 10 (text) Příloha č. 9: Kompletní znění dotazníku – patron SŠAI; vyplnila Mgr. Hana Hrádková, SŠAI, Weilova 4, Praha 10 (text) Příloha č. 10: Kompletní znění dotazníku – patron Gymnázia Valašské Klobouky; vyplnila Mgr. Marie Kubánková, Gymnázium Valašské Klobouky (text) Příloha č. 11: Kompletní znění vyplněných dotazníků (od studentů) (text) Příloha č. 12: Příspěvek Marty Vysoké, studentky Obchodní akademie T. G. Masaryka a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky; Husova 156/II, Jindřichův Hradec (text) Příloha č. 13: Příspěvek Daniely Petřekové, studentky Gymnázia České Budějovice

45

Přílohy Příloha č. 7: Kompletní znění dotazníku – patron Gymnázia Ostrava-Hrabůvka; vyplnila Mgr. Michaela Böhmova, Gymnázium Ostrava-Hrabůvka. DOTAZNÍK PRO PATRONA STŘEDNÍ ŠKOLY ZAPOJENÉ DO PROJEKTU: 1) Vyučuje se na vaší škole Mediální výchova jako samostatný předmět či jako průřezové téma? - ne 2) Jakou roli má projekt MF DNES v rámci výuky Mediální výchovy? ---3) Jak dlouho jste (byli) do projektu zapojeni? - od jeho začátku, již cca 5. – 6. rok (neuvědomuji si přesně) 4) Pokud se projekt znovu rozeběhne, budete pokračovat? – určitě ano 5) Jak konkrétně se studenty pracujete se zasílanými výtisky novin? – rozebíráme v hodinách slohu, mluvnice – učíme se na nich publicistický styl, pracujeme s nadpisy, články… 6) Jak vybíráte studenty, kteří se projektu zúčastní? – vybírám zejména studenty 2. ročníku, kteří mají publicistický styl v osnovách, dále pak také studenty, které sama učím – je tak snadnější spolupráce, než se studenty, s kterými nejsem v kontaktu 7) Co je pro studenty opravdová motivace se zapojit do projektu? – porovnat své publicistické schopnosti s jinými školami a studenty. Také je pro ně motivací, že mají noviny – sudoku, křížovka… 8) Vnímají studenti jako „odměnu“ možnost otisknutí jejich příspěvku v deníku? ano, ihned vždy koukají a hlásí mi, zda jim článek vyšel. Je to pro ně věc prestiže, jsou na sebe hrdí. 9) Pracujete dál s napsanými příspěvky studentů? Dostanou od Vás zpětnou vazbu? – ano, všechny texty s nimi rozebírám, říkám své připomínky, do odeslání do novin však s výjimkou pravopisu nezasahuji. 10) Co jsou podle Vás přínosy projektu pro studenty? – další pracovní materiál do hodin, pestřejší práce s aktuálními články (učebnice nejsou aktuální) – rozebírají věci, o kterých se mluví, které vnímají. Sami se učí psát do novin, čtou práce jiných studentů z jiných škol, porovnávají své názory s vrstevníky…

46 11) Co podle Vás přináší projekt vydavateli MF DNES? – možné nové předplatitele, zpestření obsahu, rozšíření povědomí o novinách mezi studenty a jejich rodiče 12) Jaký mají studenti vztah k tisku? Ev. v porovnání s jinými médii? – slabší než k televizi, internetu, rádiu 13) Ovlivňuje studenty fakt, že v současné době vlastní MF DNES politik? Ovlivňuje to důvěryhodnost listu? Nemyslím si, mnozí netuší, kdo je vlastníkem, nevnímají to 14) Je podle Vás v pořádku, že partner projektu ovlivňuje vypisovaná témata projektu? – nevidím v tom problém, vyjádřit se k tématu není povinné, vždy půjde o subjektivní volbu, ať už téma vybírá kdokoli 15) Máte jakékoli další připomínky či postřehu k projektu, které byste mi chtěl/a sdělit? Považuji ho za velmi dobrý, nápaditý, nemám výtky, jsem ráda, že jej můžeme využívat, pomáhá mi s výukou publicistiky Příloha č. 8: Kompletní znění dotazníku – patron Gymnázia Omská; vyplnil Mgr. Bohuslav Zezula, Gymnázium Omská, Praha 10. DOTAZNÍK PRO PATRONA STŘEDNÍ ŠKOLY ZAPOJENÉ DO PROJEKTU: 1. Vyučuje se na vaší škole Mediální výchova jako samostatný předmět či jako průřezové téma? Mediální výchova se u nás jako samostatný předmět nevyučuje, jako průřezové téma se objevu je v Českém jazyce, v cizích jazycích (viz AJ, NJ). 2. Jakou roli má projekt MF DNES v rámci výuky Mediální výchovy? ---3. Jak dlouho jste (byli) do projektu zapojeni? Do projektu jsme zapojeni od roku 2008. 4. Pokud se projekt znovu rozeběhne, budete pokračovat? Moc bychom si přáli opět se do projektu zapojit! 5. Jak konkrétně se studenty pracujete se zasílanými výtisky novin? Výtisky novin dostávají studenti vyšších ročníků, kteří s nimi pak pracují na hodinách výuky Dějepisu a Základů společenských věd. 6. Jak vybíráte studenty, kteří se projektu zúčastní? Výběr spočívá na základě dobrovolnosti, každý musí ale odeslat minimálně 2 příspěvky.

47 7. Co je pro studenty opravdová motivace se zapojit do projektu? Pro studenty je to velká motivace, zejména pokud je jejich článek otištěn v novinách, dále dostávají všichni, kteří se projektu zúčastní, jednu jedničku ze slohu v českém jazyce. 8. Vnímají studenti jako „odměnu“ možnost otisknutí jejich příspěvku v deníku? Viz. výše. 9. Pracujete dál s napsanými příspěvky studentů? Dostanou od Vás zpětnou vazbu? S napsanými příspěvky se dále pracuje tak, že jsou využívány v nižších ročnících v rámci výuky ČJ. 10. Co jsou podle Vás přínosy projektu pro studenty? Naučí se vyjadřovat a formulovat své myšlenky a hlavně odůvodnit kultivovaně svůj názor na určitý problém. 11. Co podle Vás přináší projekt vydavateli MF DNES? Určité zviditelnění se v očích široké veřejnosti (pokud je majitelem politik, mohlo by jít i o pozvolné získávání voličů z řad mladých lidí). 12. Jaký mají studenti vztah k tisku? Ev. v porovnání s jinými médii? Velmi kladný, mladí lidé dnes noviny příliš nečtou, mnozí pouze Metro. MFD je jim zasílána zdarma téměř po dobu 2 měsíců, čímž ušetří značné množství peněz. 13. Ovlivňuje studenty fakt, že v současné době vlastní MF DNES politik? Ovlivňuje to důvěryhodnost listu? Odpovím jak za studenty, tak i za sebe, neboť i já píšu příspěvky, (čímž se je snažím motivovat ): Pokud je majitelem listu politik, nelze již mluvit o nezávislosti periodika. Domnívám se dále, že po určité době musí logicky nastoupit cenzura. 14. Je podle Vás v pořádku, že partner projektu ovlivňuje vypisovaná témata projektu? Není to v pořádku, dochází k určité manipulaci a z ní pramení pak nesvoboda. 15. Máte jakékoli další připomínky či postřehu k projektu, které byste mi chtěl/a sdělit? Doufám, že se v září projekt opět rozběhne, ale vzhledem k tomu, že majitel listu je zároveň ministrem financí, jsem spíš skeptický.

48 Příloha č. 9: Kompletní znění dotazníku – patron SŠAI; vyplnila Mgr. Hana Hrádková, SŠAI, Weilova 4, Praha 10. DOTAZNÍK PRO PATRONA STŘEDNÍ ŠKOLY ZAPOJENÉ DO PROJEKTU: 1. Vyučuje se na vaší škole Mediální výchova jako samostatný předmět či jako průřezové téma? Ne. 2. Jakou roli má projekt MF DNES v rámci výuky Mediální výchovy? Mediální výchova u nás spadá do předmětů základy společenských věd, český jazyk a literatura, respektive alespoň částečně. 3. Jak dlouho jste (byli) do projektu zapojeni? 1x podzim 2013 = školní rok 2013/2014. Tedy cca 2 měsíce. 4. Pokud se projekt znovu rozeběhne, budete pokračovat? Rádi bychom, ale účast na projektu není plně v naší kompetenci, byli jsme vybráni – zájem pražských škol je vysoký, proto jsou vybírány ty, které ještě nebyly zapojeny.

V případě

obnovení

projektu

budeme

žádat,

ale

nepředpokládáme, že bychom byli opět vybráni. 5. Jak konkrétně se studenty pracujete se zasílanými výtisky novin? Každý učitel dle svých nápadů – čtení novin v hodinách, zadávání samostatných prací, rozbor článků – konkrétní problematika i případná zajímavá témata. Srovnávání článků např. s internetem. Studenti měli psát třeba vlastní články na jedno z témat. Zkoumání složení novin jako celku. Se studenty je také probíráno zpracování jednotlivých témat, odlišnost proti tzv. bulváru, internetovým novinkám nebo rychlého přehledu, který nabízí deník Metro – což je pro naše studenty mnohdy jediná tiskovina, kterou znají. 6. Jak vybíráte studenty, kteří se projektu zúčastní? Účastnili jsme se prvně. Vybrány oficiálně byly třídy, v kterých jsem učila já, jako garant a kolegyně, které se chtěly účastnit. Jsme velká škola, cca 950 žáků, proto jsme oficiálně zapojily 3 třídy, odebírali jsme 60 kusů novin. Co nebylo použito ve výuce, bylo dále kolportováno mezi studenty – chodili si pravidelně většinou ti samí. 7. Co je pro studenty opravdová motivace se zapojit do projektu? Pokud chceme, aby se zapojili, musí být zapojení povinné, známkované. Pravděpodobně by fungovala i finanční motivace. Nedovedu si představit naše studenty, že by

49 se účastnili „jen tak“ nebo zcela dobrovolně. Také byla slíbena odměna – v tisku zveřejněná práce měla dostat 1 z českého jazyka a literatury. 8. Vnímají studenti jako „odměnu“ možnost otisknutí jejich příspěvku v deníku? Jen díky slíbené další odměně, tj. 1 z předmětu. 9. Pracujete dál s napsanými příspěvky studentů? Dostanou od Vás zpětnou vazbu? Nevím jak kolegyně, já jsem pouze po prvním kole se studenty probírala jejich články + jsem vypsala jejich neúplné větné konstrukce a zaměřili jsme se na možnou nápravu. Problém byl ten, že čas na psaní byl krátký, naši studenti navíc mají 1 týden v měsíci praxi, čímž bylo vše ještě ohraničeno, do psaní zasáhly podzimní prázdniny. Brala jsem to jako špatné načasování. Máme také jen 2 hodiny týdně, což jsme ještě nedohnali. 10. Co jsou podle Vás přínosy projektu pro studenty? Seznámení se s tiskovinami, psaní textů v časovém presu, psaní na obtížná témata, možnost srovnání se studenty v rámci republiky. Mnozí si zvykli na pravidelnou dávku informací, svěřovali se, že je to skutečně naučilo číst noviny, dokonce nutili rodiče předplatit noviny, litovali, že škola nemá předplacené noviny v knihovně k dispozici studentům. 11. Co podle Vás přináší projekt vydavateli MF DNES? Rozšíření řad čtenářů, zviditelnění se na trhu, možná i zájem inzerentů. Více se o nich mluví, minimálně v době trvání projektu. 12. Jaký mají studenti vztah k tisku? Ev. v porovnání s jinými médii? Jak kteří, mnozí nemají zájem – tvrdí, že sledují zprávy z internetu, ale jen výběrově, tj. označí si, co je zajímá – auta, motorky... politika, ekonomika – to není plošná doména našich studentů, ale najdou se mnozí, které to zajímá nebo začne zajímat. Zpravidla studenty 3. a 4. ročníků. 13. Ovlivňuje studenty fakt, že v současné době vlastní MF DNES politik? Ovlivňuje to důvěryhodnost listu? Ne. Mnozí to nevědí, většinu to nezajímá. Důležitý je pro ně zajímavý obsah, což je velmi individuální. S maturanty jsem na toto téma mluvila, ti mi tvrdili, že jim to vadí, v tom jsme se shodli. Shodou okolností na podzim ve stejné době, kdy běžel projekt, se pořádaly studentské volby – podle výsledků voleb to vliv nemělo. 14. Je podle Vás v pořádku, že partner projektu ovlivňuje vypisovaná témata projektu? Proč ne. Pokud bych sama byla partnerem soutěže, projektu,

50 chtěla bych zasahovat nebo se podílet aktivně. Toto je snadno pochopitelné. Studenti to také tak vnímali – pokud někdo něco pořádá, určuje pravidla. 15. Máte jakékoli další připomínky či postřehu k projektu, které byste mi chtěl/a sdělit? ---Příloha č. 10: Kompletní znění dotazníku – patron Gymnázia Valašské Klobouky; vyplnila Mgr. Marie Kubánková, Gymnázium Valašské Klobouky DOTAZNÍK PRO PATRONA STŘEDNÍ ŠKOLY ZAPOJENÉ DO PROJEKTU: 1. Vyučuje se na vaší škole Mediální výchova jako samostatný předmět či jako průřezové téma? Mediální vých. se samostatně nevyučuje. 2. Jakou roli má projekt MF DNES v rámci výuky Mediální výchovy? Je využíván v hodinách ČJL, ZSV; zejména v rámci výuky komunikace a slohu. 3. Jak dlouho jste (byli) do projektu zapojeni? Od vzniku projektu, neuvědomuji si přesně, zda 4 – 5 let, pravidelně jsme se zúčastňovali jarních i podzimních kol. 4. Pokud se projekt znovu rozeběhne, budete pokračovat?

Ano.

5. Jak konkrétně se studenty pracujete se zasílanými výtisky novin? Zadávání úkolů zejména pokud jde o probírání publicistic. stylu. Diskuse, polemika + další útvary; aktualizované výrazy, automatizované výrazy, rozvíjení vyjadřovacích schopností… 6. Jak vybíráte studenty, kteří se projektu zúčastní? Studenti mají možnost se rozhodnout, zda se chtějí projektu zúčastnit. Zpracovávají tedy příspěvky dobrovolně, zdařilé práce jsou ohodnoceny vyučujícím, následně pak přeposílány. Jedná se tedy o aktivity v rámci ČJ. 7. Co je pro studenty opravdová motivace se zapojit do projektu? Určitě to, že dostávají po určitou dobu zdarma noviny, ale i známka za kvalitní příspěvek a v ne poslední řadě i zveřejnění příspěvku v tisku. 8. Vnímají studenti jako „odměnu“ možnost otisknutí jejich příspěvku v deníku? Ano. 9. Pracujete dál s napsanými příspěvky studentů? Dostanou od Vás zpětnou vazbu? Ano.

51 10. Co jsou podle Vás přínosy projektu pro studenty? Možnost srovnání názorů vrstevníků na určité téma. Argumenty, odvaha napsat otevřeně svůj názor. Rovněž jsme měli možnost navštívit redakci MF DNES, zrealizovat besedu s šéfredaktorem a investigativními novináři, např. s Jankem Kroupou. 11. Co podle Vás přináší projekt vydavateli MF DNES? Nevím, nemohu posoudit, ale snad cennou a přínosnou může být odvaha mladých lidí prezentovat své postoje. 12. Jaký mají studenti vztah k tisku? Ev. v porovnání s jinými médii? Jiná média jsou jim bližší. Informace získávají rychleji, levněji, oceňují i přehlednost. 13. Ovlivňuje studenty fakt, že v současné době vlastní MF DNES politik? Ovlivňuje to důvěryhodnost listu? Myslím, že neovlivňuje. 14. Je podle Vás v pořádku, že partner projektu ovlivňuje vypisovaná témata projektu? Nedokážu posoudit, snad ano. 15. Máte jakékoli další připomínky či postřehu k projektu, které byste mi chtěl/a sdělit? Studenti mnohem raději zpracovávají témata, která se týkají současných ožehavých problémů.

Příloha č. 11: Kompletní znění vyplněných dotazníků (od studentů) Studenti čtou a píší noviny Odpovědi respondentů č. 1 - 31 Zadavatel průzkumu: Lenka Doskočilová Kontakt na zadavatele: [email protected] Termín sběru dat: 1. 5. 2014 - 8. 5. 2014 Počet responsí: 31 Průměrná délka vyplňování: 00.04:19 realizováno pomocí www.vyplnto.cz #1 Pořadové číslo respondenta: 1 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3163896 Datum a čas vyplnění: 2014-05-01 19:47:49 Délka vyplňování: 00.03:07 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? zlepšil jsem si publicistický styl 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? bylo to zpestření slohu 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? něco o životním stylu mladých, hudbě, filmu 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou

52 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ano 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? TV 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #2 Pořadové číslo respondenta: 2 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3164033 Datum a čas vyplnění: 2014-05-01 21:04:15 Délka vyplňování: 00.02:49 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Možnost přemýšlet nad formulací textu, tak, aby mohl být případně otištěn v novinách 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Možnosti vyjádřit svůj názor a ještě k tomu vyhrát knihu 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Chci žít v České republice? 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? internet 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #3 Pořadové číslo respondenta: 3 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3165958 Datum a čas vyplnění: 2014-05-02 19:44:24 Délka vyplňování: 00.02:33 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Uvědomila jsem si, že není vždy jednoduché zpracovat zadané téma,

53 byť je sebevíc společensky aktuální. 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Že se tisk snaží prostřednictvím tohoto projektu získat názory studentů. 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Více kulturních témat 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 4 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 2 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? tisk 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #4 Pořadové číslo respondenta: 4 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3166456 Datum a čas vyplnění: 2014-05-02 22:50:26 Délka vyplňování: 00.04:42 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? nic moc 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? prostor pro vyjádření názoru 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Volby jako základ právního státu 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Interakce s mimozemskými civilizacemi a jejich dopad na lidskou společnost 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 3 10.2.) tisk 4 10.3.) rozhlas 2 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? TV 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #5 Pořadové číslo respondenta: 5 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3166998 Datum a čas vyplnění: 2014-05-03 03:31:09

54 Délka vyplňování: 00.07:43 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? možnosti vyjadrit se k aktualnim tematum a soutezivost 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? jiná odpověď, uz jsem byl na VŠ, kde se nepsalo 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? EU, národnostní menšiny, UFO, komunismus 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Nebyl/a jsem hodnocena 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ano 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 4 10.2.) tisk 1 10.3.) rozhlas 3 10.4.) internet 2 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? jiná odpověď, asi všem stejně... 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #6 Pořadové číslo respondenta: 6 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3167104 Datum a čas vyplnění: 2014-05-03 08:35:34 Délka vyplňování: 00.03:33 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? zlepšení psacích dovedností, lepší a jasnější vyjadřování 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? možnosti vlastní názor dál prezentovat (v novinách) 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? EU, Maturita a podoba vzdělání vůbec 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, slovně 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 3 10.2.) tisk 2 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? tisk 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu.

55

#7 Pořadové číslo respondenta: 7 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3168647 Datum a čas vyplnění: 2014-05-03 18:53:05 Délka vyplňování: 00.00:09 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ne 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? 9.) Věděli jste o této možnosti? 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 10.2.) tisk 10.3.) rozhlas 10.4.) internet 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? 12.) Jaký typ střední školy studujete? 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #8 Pořadové číslo respondenta: 8 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3168795 Datum a čas vyplnění: 2014-05-03 19:49:10 Délka vyplňování: 00.03:08 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Příležitost pro psaní, šance dostat se do novin 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Že MF DNES tento projekt zrealizovala. 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Volby jako základ právního státu 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Historie, politická témata 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Nevím 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ano 9.) Věděli jste o této možnosti? 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 3 10.2.) tisk 2 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? internet 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium

56 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #9 Pořadové číslo respondenta: 9 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3169067 Datum a čas vyplnění: 2014-05-03 21:28:19 Délka vyplňování: 00.06:11 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? zábava 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? možnost dát mladým přečíst si svůj text v novinách 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? zůstat či odejít 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 3 10.2.) tisk 1 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 2 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? jiná odpověď, ani jednomu, všchno je stejně zkreslované 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #10 Pořadové číslo respondenta: 10 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3170222 Datum a čas vyplnění: 2014-05-04 12:17:11 Délka vyplňování: 00.03:00 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Nic 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Ničeho 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? jiná odpověď, Nic dobrého 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Právo na držení a nošení zbraně, nutná obrana 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 4 10.2.) tisk 2 10.3.) rozhlas 3

57 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? jiná odpověď, Kombinace 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #11 Pořadové číslo respondenta: 11 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3170448 Datum a čas vyplnění: 2014-05-04 13:14:06 Délka vyplňování: 00.00:06 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ne 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? 9.) Věděli jste o této možnosti? 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 10.2.) tisk 10.3.) rozhlas 10.4.) internet 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? 12.) Jaký typ střední školy studujete? 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #12 Pořadové číslo respondenta: 12 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3171049 Datum a čas vyplnění: 2014-05-04 17:15:55 Délka vyplňování: 00.01:59 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? ze se student zamysli nad danou problematikou hloubeji 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Volby jako základ právního státu 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? historicka 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 4 10.2.) tisk 2

58 10.3.) rozhlas 3 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? tisk 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #13 Pořadové číslo respondenta: 13 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3171379 Datum a čas vyplnění: 2014-05-04 19:56:00 Délka vyplňování: 00.04:08 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? "donucení" studentů přemýšlet nad určitým tématem či problémem 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? nevím 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, slovně 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? TV 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #14 Pořadové číslo respondenta: 14 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3171748 Datum a čas vyplnění: 2014-05-04 21:44:01 Délka vyplňování: 00.04:19 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Uvědomila jsem si, že není tak snadné napsat článek a naučila se tedy jakýsi postup, jak ho zhruba psát. 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Toho, že opravdu nejlepší příspěvky můžeme najít v novinách a přečíst si je. 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Globální policie. Globální morálka. 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Určitě něco současného, aktuálního, protože o tom přece noviny (od slova novina,novinka) jsou :) 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou

59 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? jiná odpověď, Nedá se jednoznačně určit, podle toho, které je to zpravodajství nebo tisk, některé jsou v dnešní době totiž dost zkreslené. Za seriózní zpravodajství považuji čt1,24...český rozhlas 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #15 Pořadové číslo respondenta: 15 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3171803 Datum a čas vyplnění: 2014-05-04 21:53:04 Délka vyplňování: 00.01:16 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? nic 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? ničeho 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? jiná odpověď, žádný 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? žádný 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Nevím 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 3 10.2.) tisk 1 10.3.) rozhlas 2 10.4.) internet 4 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? jiná odpověď, žádnýmu 12.) Jaký typ střední školy studujete? jiná odpověď, žádný 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #16 Pořadové číslo respondenta: 16 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3172269 Datum a čas vyplnění: 2014-05-05 07:11:15 Délka vyplňování: 00.05:28 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Zapojení studentů do tvorby novin.

60 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Téma o ne moc známých věcech, např. sportech, jídlech,... 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 1 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 2 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? tisk 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #17 Pořadové číslo respondenta: 17 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3172330 Datum a čas vyplnění: 2014-05-05 08:09:54 Délka vyplňování: 00.02:20 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? nic moc zajímavého 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Že se do toho mohlo zapojit mnoho mladých lidí 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? něco se sociální sítí, média 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? tisk 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #18 Pořadové číslo respondenta: 18 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3172551 Datum a čas vyplnění: 2014-05-05 09:51:36 Délka vyplňování: 00.03:51 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano

61 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Byl jsem nucen tvořit, což je dobře. Každý by si to měl zkusit. Jen mě mrzelo, když jsem viděl, že kamarádovi vydali jeho článek jen kvůli jedné chytlavé větě. To mě zklamalo, ale obávám se, že to tak často chodí. 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Zkušenosti. 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Můj otec a co jsem s ním zažil/a. 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ano 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 3 10.2.) tisk 2 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? jiná odpověď, tomu, co jsem viděl já, nebo někdo komu věřím 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #19 Pořadové číslo respondenta: 19 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3175472 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 07:40:04 Délka vyplňování: 00.02:34 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? spojení příjemného s užitečným 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? nějaké aktuální, nebo historické 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Nebyl/a jsem hodnocena 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 4 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 2 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? TV 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #20 Pořadové číslo respondenta: 20

62 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3175634 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 09:09:27 Délka vyplňování: 00.01:47 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Máme příležitost, aby nás otiskli 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Globální policie. Globální morálka. 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? O sportu 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 3 10.2.) tisk 2 10.3.) rozhlas 1 10.4.) internet 4 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? TV 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #21 Pořadové číslo respondenta: 21 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3175883 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 11:55:06 Délka vyplňování: 00.15:51 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Plusové body do češtiny. 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Sekce "Studenti čtou a píší noviny" byla jednou z mála, které jsem v novinách téměř pravidelně četla. Je to dobrý způsob, jak se dozvědět názory jiných studentů. 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Jak na prokrastinaci 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 3 10.2.) tisk 4 10.3.) rozhlas 2 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? internet 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu.

63 #22 Pořadové číslo respondenta: 22 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3176290 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 14:56:24 Délka vyplňování: 00.03:02 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? natrénovala jsem si psaní slohových prací 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? že dává prostor studentům ukázat co v nich je 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? jiná odpověď, Jak může Facebook a další sítě pomoci a jak mohou uškodit? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Zabíjí kopírování hudbu? 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ano 9.) Věděli jste o této možnosti? 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 4 10.3.) rozhlas 3 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? TV 12.) Jaký typ střední školy studujete? Odborná SŠ 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #23 Pořadové číslo respondenta: 23 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3176499 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 16:04:21 Délka vyplňování: 00.07:55 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Mohli jsme rozšířit naše znalosti. 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Měli jsme možnost dostávat noviny zadarmo a číst příspěvky ostatních a inspirovat se jimi. 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Témata o zdravém životním stylu, dietě, ochrana zvířat, pobyt v zahraničí,atd. 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3

64 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? TV 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #24 Pořadové číslo respondenta: 24 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3176513 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 16:09:22 Délka vyplňování: 00.06:45 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Účast na projektu mi přinesla možnost vyzkoušení si zasoutěžit o uveřejnění příspěvku v novinách MF DNES. 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Cením si toho, že nejlepší příspěvky byly otisknuty v novinách, že to byla nějaká aktivita pro studenty, také to beru jako jakési procvičení si a zopakávání si psaní slohových prací na určitá témata. 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Sport, moje budoucnost, budoucnost Evropy, České republiky, problematika rasismu, 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 3 10.2.) tisk 2 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? tisk 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ano 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. Zda bychom se zúčastnili dalších kol projektu, budou-li se konat. #25 Pořadové číslo respondenta: 25 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3176540 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 16:24:35 Délka vyplňování: 00.10:29 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? zamyšlení se více nad daným tématem, nové poznatky a studium

65 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? možnost zveřejnit názory a uvažování studentů do novin, zajímavých témat, které nutí člověka přemýšlet 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Globální policie. Globální morálka. 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? sociální problémy ve světě, chudoba, hladomor, neziskové organizace, existenciální otázky 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ano 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? jiná odpověď, žádnému, všechno beru s rezervou, ne všemu vždycky věřím 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #26 Pořadové číslo respondenta: 26 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3176605 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 17:01:20 Délka vyplňování: 00.04:37 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? úvahy na aktuální témata 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? zkušeností 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Volby jako základ právního státu 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? zaměřen na běžné problémy 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? TV 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #27 Pořadové číslo respondenta: 27 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3176924

66 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 19:06:30 Délka vyplňování: 00.03:52 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Zamyslela jsem se nad tématy. 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Možnost vyzkoušet si psát do novin. 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Dnešní školství - klady, zápory, možné změny. 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 4 10.2.) tisk 2 10.3.) rozhlas 3 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? internet 12.) Jaký typ střední školy studujete? jiná odpověď, Ostravská univerzita v Ostravě 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #28 Pořadové číslo respondenta: 28 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3177047 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 19:59:46 Délka vyplňování: 00.07:19 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? Nejdůležitější bylo, že jsem se zamyslel nad věcmi kolem mě více do hloubky a samozřejmě procvičení publicistického stylu 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? Cením si zájmu o názor studenstva 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Globální policie. Globální morálka. 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? Nějaké zamyšlení nad ideální formou státu 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ano 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 4 10.2.) tisk 2 10.3.) rozhlas 3 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? jiná odpověď, Východnímu tisku, a internetovým portálům 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ano

67 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. Projekt ve své podstatě je krokem ku předu, podle mě by si zasloužil rozšíření, například nějaké okýnko v TV, i když televizi nesleduji, tyto názory a články z projektu by se měli dostat k co největšímu kvantu lidí. #29 Pořadové číslo respondenta: 29 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3177133 Datum a čas vyplnění: 2014-05-06 20:36:21 Délka vyplňování: 00.05:05 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? zlepšilo se mé psaní, uvědomila jsem si více spojitostí určitých problémů a především to pro mne byla zábava 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? příležitosti projevit se 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? jiná odpověď, nevzpomínám si přesně na název, ale jednalo se o rodinu a výchovu 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? uvítala bych témata s více kulturní tématikou, osobně se příliš neorientuji v politickém a ekonomickém dění a také ráda sděluji své postřehy právě ohledně kultury(divadlo,film,hudba...) 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? ne 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? tisk 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #30 Pořadové číslo respondenta: 30 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3177634 Datum a čas vyplnění: 2014-05-07 00:00:04 Délka vyplňování: 00.00:11 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ne 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES?

68 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? 9.) Věděli jste o této možnosti? 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 10.2.) tisk 10.3.) rozhlas 10.4.) internet 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? 12.) Jaký typ střední školy studujete? 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu. #31 Pořadové číslo respondenta: 31 Unikátní ID na Vyplňto.cz: 3178499 Datum a čas vyplnění: 2014-05-07 12:26:30 Délka vyplňování: 00.03:36 Poznámka: 1.) Byl/a jste aktivně zapojen/a do projektu Studenti čtou a píší noviny? ano 2.) Co Vám osobně přinesla účast na projektu? možnost poslat svůj příspěvek do novin, kde může být otištěn a zveřejněn 3.) Čeho si na projektu nejvíce ceníte? umožnění studentům otištění jejich příspěvků, názorů 4.) Které téma se Vám nejvíce líbilo? Moje škola, moje budoucnost!? 5.) Jaká témata byste uvítal/a v dalším cyklu projektu? nějaké, ke kterému se může vyjádřit větší počet studentů 6.) Byli jste za napsaný příspěvek hodnoceni pedagogem? Ano, známkou 7.) Pracovali jste ve výuce s doručenými výtisky MF DNES? nevím 8.) Využili jste možnost komunikovat s redakcí prostřednictvím FB profilu projektu? ne 9.) Věděli jste o této možnosti? ne 10.) Seřaďte typy médií dle oblíbenosti: 10.1.) TV 2 10.2.) tisk 3 10.3.) rozhlas 4 10.4.) internet 1 11.) Kterému médiu nejvíce věříte? internet 12.) Jaký typ střední školy studujete? Gymnázium 13.) Napadá Vás cokoli dalšího, co byste mi rádi sdělili a já se na to nezeptala? :-) Ne 14.) Zde, prosím, vyjádřete svůj názor týkající se projektu.

69 Příloha č. 12: Příspěvek Marty Vysoké, studentky Obchodní akademie T. G. Masaryka a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky; Husova 156/II, Jindřichův Hradec Ptáka poznáš podle peří, člověka podle práce. Přichází opět doba stěhování národů? Vyčerpali jsme vlastní země natolik, že máme pocit nucené migrace nebo nás táhne touha za novým poznáním? Podle mě český národ nepatří k těm, jenž by se stěží dali srovnat k stěhovavým ptákům, kteří stále někam létají a objevují nová území. Jsme spíše datlové s tvrdou lebkou, radši budeme ťukat hlavou o zeď, než abychom se přizpůsobili jakýmkoliv změnám. Z trucu a strachu budeme strkat hlavu do písku a neustoupíme. Zůstaneme blízko svého rodného hnízda, možná i na tom samém stromě, kde máme závazky vůči rodičům a majetku. Někteří se přizpůsobili jako holubi a čekají, co jim kdo nasype, tím ovšem u těchto lidí potlačujeme touhu po poznání a schopnost rozvíjet se, sami se pracovat nenaučí, protože už nemusí. Ale co jiné národy? Všichni nejsou jen jednoho druhu, máme i ptáky tažné, jako jsou například Rumuni a Poláci. Tyto národy charakterizují vlaštovky a čápi Vydají se do světa za novým dobrodružstvím a třeba mají představu o lepším pracovním místě, než bylo v jejich domovině. Ať už se tito lidé vrátí do svého rodného kraje doopravdy, či jen ve vzpomínkách, záleží na možnostech, jichž se jim dostane.V zaostalejší zemi jako je Rumunsko, se asi řídí pořekadlem lepší vrabec v hrsti, nežli holub na střeše. Když půjdou za prací do jiných zemí, budou mít jistotu práce, možná tvrdé a těžké,ale práce to bude. Pokud budou studovat a stejně ve své zemi nenajdou uplatnění, vyberou si spíše první volbu. A nemůžeme se jim co divit, pečení holubi do huby sami nelétají. Hlavní změna je asi přizpůsobení se novému prostředí, jenž může stěžovat přístup některých domorodých supů, co koukají po cizincích spíše jako po kukačkách, které jim chtějí sebrat práci. Cizinci jsou spíš jako kosi, kteří vstávají a těžkou prací si vydělají sotva na jídlo a nějaké to přístřeší. Já jsem optimistka a doufám, že existují hlavně dobré vztahy lidí, kteří umí ostatní vzít pod křídlo, vítají je a umožňují lehčí přistání. Každý jsme jiný, máme své vlastní plány a sny. Je to naše touha po objevování, bez níž se nedá létat, a pokud máme velké štěstí, můžeme vzlétnout až do nebes. Příloha č. 13: Příspěvek Daniely Petřekové, studentky Gymnázia České Budějovice

70

Proč Češi necestují za prací tolik, jako jiné národy? Žít jinde? Poznání! říká rozum. Do toho! tvrdí hrdost. Tak balíme! křičí zkušenost. Ale stesk po domově je děsivý, šeptá srdce.

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE

Recommend Documents