Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang 2)

Hubungan Bermain Megenal Warna dengan Perkembangan Kognitif Anak Usia Prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru Kota Malang

Nursing News Volume 2, Nomor 2, 2017

1

HUBUNGAN BERMAIN MEGENAL WARNA DENGAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA PRASEKOLAH DI TK DHARMA WANITA KELURAHAN TLOGOMAS KECAMATAN LOWOKWARU KOTA MALANG Rita Ratnasari1), Ngesti W. Utami2),Yanti Rosdiana3) 1)

Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang 2) Dosen Program Studi Keperawatan Poltekkes Kemenkes Malang 3) Dosen Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang Email: [email protected]

ABSTRAK Bermain memiliki fungsi yang sangat luas bagi pertumbuhan dan perkembangan anak, baik secara fisik, kognitif, bahasa, sosial emosional, maupun psikomotorik. Perkembangan secara atau tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan pengertian atau memberikan jnformasi, memberikan kesenangan maupun mengebangkan imajinasi yang lebih mendominan pada belahan otak kiri anak usia dini. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru. Desain penelitian ini dilakukan dengan metode korelasi yang bersifat cross sectional. Populasi dalam penelitian ini adalah remaja putera di asrama Sanggau Landungsari Malang angkatan tahun 2016 sebanyak 35 orang dan sampel penelitian menggunakan total sampling yaitu semua anggota populasi dijadikan sampel. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bermain mengenal warna, sebagian besar responden dikategorikan cukup yaitu sebanyak 19 orang (54,3%), perkembangan kognitif anak usia prasekolah sebagian besar dikategorikan kurang sesuai yaitu sebanyak 18 orang (51,4%), dan hasil analisis data menggunakan uji speraman rank didapatkan nilai signifikan sebesar 0,000 (p ≤ 0,05), artinya ada hubungan bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekola di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru dengan nilai korelasi 0,686. Orang tua harus memberikan stimulasi dengan melakukan permainan seperti mengenal warna pada anak sesering mungkin agar kemampuan mengenal warna anak meningkat terutama pada kemampuan menunjuk dan menyebut warna. Kata Kunci : Anak usia bermain mengenal warna, perkembangan kognitif.

490



1

RELATIONS WITH COLOR PLAY ABOUT COGNITIVE DEVELOPMENT PRESCHOOL CHILDREN TK DHARMA WANITA TLOGOMAS, LOWOKWARU, MALANG CITY

ABSTRACT The child has the knowledge and experience gained from the family, school and social environment (society). Environment plays a role in the learning process of children. Learning through the role of the school environment is expected that children can improve cognitive growth of children. The purpose of this study was to determine the relationship of color to play megenal cognitive development of preschool children in TK Dharma Wanita Village TlogomasLowokwaru District. The study design used in a correlation study using cross sectional approach. The population in this study were all preschoolers play with cognitive development in TK Dharma woman sebayak 35 children (based on data for 2014 to 2016) and a sample using a total sampling that all members of the population sampled. Data collection techniques used are questionnaires and observation.The results showed most played most respondents recognize colors are categorized quite as many as 19 people (54.3%), cognitive development of preschool children largely considered less appropriate as many as 18 people (51.4%), and the results of data analysis using test speraman rank obtained significant value of 0.000 (p ≤ 0.05), meaning that there is a relationship play megenal color with cognitive development of children aged prasekola in TK Dharma Wanitan Tlogomas Lowokwaru District village with 0.686 correlation value. Thus teachers should continue to provide stimulation in children with various activities color recognition by learning and playing fun children in accordance with the characteristics and needs of children, especially in the cognitive development of preschool children. Keywords: Play know your colors, cognitive development, preschooler.

PENDAHULUAN Masa prasekolah merupakan periode yang sangat penting dalam perkembangan anak karena interaksi seorang anak dalam masa pertumbuhan dan perkembangan terutama fungsi bahasa, kognitif, bermain, emosi, menurut Ericson anak usia TK berada pada tahap innittitivevs guilt yang sedang

kearah industryvs inferiorit (Suyanto, 2005). Teman sebaya memberi pengaruh penting bagi perkembangan kognitif anak, interaksi dengan teman sebaya memiliki banyak keuntungan bagi perkembangan kognitif anak, diantaranya mengatasi konfllik, menetukan prilaku yang diterima oleh teman, dan 491



1

menampilkan berbagai variasi prilaku yang dapat diterima oleh teman (Listiana, 2011). Anak memiliki pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dari keluarga, sekolah dan lingkungan pergaulannya (masyarakatnya). Lingkungan berperan dalam proses pembelajaran anak. Secara keseluruhan lingkungan sekolah yang mempunyai pengaruh besar terhada anak TK/Anak Usia Prasekolah. Seusia anak TK adalah masa bermain sehingga lebih banyak waktu berinteraksi dengan lingkungannya. Lingkungan pada dasarnya juga sangat penting dalam pembentukan kepribadian yang baik terhada anak sejakusia dini dan untuk pertumbuhan dan perkembangannya. Lingkungan harus memberikan respon yang positif terhadap anak agar terbentuk kepribadian yang baik, yang beriman, dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Menurut Skinner ”Lingkungan merupakan kunci terjadinya tingkah laku”. Memahami tingkah laku manusia, guru diharapkan memperhatikan apa yang diperbuat oleh lingkungan terhadap individu sebelum dan sesudah iamemberikan respon. Melalui peran lingkungan yang konduksif serta memberikan respon yang positif sehingga dapat menumbuhkan perkembangan sosial emosional anak dan membentuk tingkah laku yang baik. Perkembangan sosial emosional sangat penting bagi anak,agar da pat beradaptasi dengan lingkungannya (orang-orang disekitarnya dan teman sebayanya) serta dapat menumbuhkan rasa empati.

Pemahaman tingkah laku yang baik, pertama melalui lingkungan keluarga yaitu orangtua, terutama ibu dengan mengajarkan bertutur kata yang sopan dan halus terhadap orang lain. Kedua lingkungan sekolahnya mela lui pendidikan yang diperoleh di sekolahnya. Terakhir, yang ketiga adalah lingkungan pergaulan (masyarakat) melalui interaksi dan berkomunikasi dengan sesama serta pengetahuan dan pemahaman anak,misalnya tentang lingkungan di sekitar rumah(Nakarji, 2003:32) Pembelajaran melalui peran lingkungan sekolah merupakan media untuk mendorong perkembangan sosialemosional anak serta menumbuhkan rasa empati terhadap sesama. Pembelajaran melalui peran lingkungan sekolah diharapkan anak dapat menumbuhkan rasa empati dan peduli terhadap orang lain dan teman sebayanya serta dapat belajar bekerjasama. Anak mampu membedakan hal-hal yang benar dan hal yang salah serta dapat belajar untu menghargai orang lain. Anak bermain mengunakan seluruh emosi, perasaannya, dan pikirannya. Anak akan terus bermain sepanjang aktivitas menghiburnya, pada saat mereka bosan, mereka akan berhenti kegiatan bermain merupakan yang tidak memiliki peraturan kecuali ditetapkan permain sendiri dan ada hasil akhir yang dimaksudkan dalam realita luar (Hurlock, 2000). Bermain diartikan sebagai suatu kegiatan atau tingkahlaku yang dilakukan anak secara sendirian atau berkelompok dengan mengunakan alat atau utuk 492



1

mencapai tujuan tertentu (Rani, 2012). Dengan bermain anak-anak akan berusaha untuk memiliki keinginan dan mencapai keinginannya melalui bermain, semua aspek perkembangan anak dapat ditingkatkan. Dengan bermain secara bebas anak dapat bereksperesi dan bereksplorasi untuk memperkuat hal-hal yang sudah diketahui dan menemukan hal-hal baru. Bermain juga dikatakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan pengertian atau memberikan informasi, memberikan kesenangan maupun membangakan imajinasi yang lebih mendominan pada belahan otak kiri anak usia dini. Menuru Tismatul (2011) bermain memiliki fungsi yang sangat luas bagi pertumbuhan dan perkembangan anak, baik secara fisik, kognitif, bahasa, social emosional, maupun psikomotorik. Perkembangan secara atau tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan pengertian atau memberikan jnformasi, memberikan kesenangan maupun mengebangkan imajinasi yang lebih mendominan pada belahan otak kiri anak usia dini (Anggani, 2011). Bermain memiliki fungsi yang sangat luas bagi pertumbuhan dan perkembangan anak, baik secara fisik, kognitif, bahasa, sosial emosional, maupun psikomotorik. Perkembangan secara fisik, seperti keterampilan motorik kasar, menjadi lebih fleksibel dalam berlari, melompat, memanjat, berguling, berputar, dan lain sebagainya, Menurut Khasanah (2011). Berdasarkan penelitian

yang dilakukan secara kuantitatif deskriptif yang dilakukan oleh Willy dkk yang berjudul “hubungan bermain dengan perkembangan kognitif anak usia prasekolah” diperoleh bahwa permainan mengenal warna (mengambar mengunakan pensil warna) dapat meningkatkan perkembanan kognitif siswa secara cukup signifikan. Namun dalam penelitian ini tidak dapat menunjukkan seberapa jauh pengaruh permainan mengenal warna terhadap peningkatan kognitif siswa. Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada pendekatan penelitian. Pada penelitian ini menggunakan korelasi. Fenomena anak dan bermain merupakan dua pengertian yang hanpir tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Oleh karena itu, bermain merupakan ransangan yang tepat bagi anak-anak, melalui bermain memungkinkan anakanak mengebangkan kompetensi dan ketrampilan yang diperlukannya dengan cara yang menyenangkan, dan bermain merupakan setting yang sempurna bagi latihan struktur-struktur kognitif anak, dan struktur kognitif anak perlu dilatih. Melihat fenomena tersebut di atas penulis tertarik untuk meneliti tentang hubungan bermain dengan perkembangan kognitif anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita. Menurut Patmonodewo (2010) kognitif merupakan tingkah laku yang mengakibatkan orang memperoleh pengatahuan atau yang dibutuhkan untuk menggunakan pengetahuan. Perkembangan kognitif menunjukan perkembangan dari anak berpikir untuk 493



1

menyelesaikan berbagai masalah dapat dipergunakan sebagai tolak ukur pertumbuhan kecerdasan. Berdasarkan studi pendahuluan yang di lakukan oleh neliti pada tangan 26 mei 2016 di TK Dharma wanita malang yang berjumlah 5 orang dan 3 mengalami pekembangan kognitf yang kurang dalam bermain.menurut Jamari, (2006) kognitif merupakan proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedangkan berpikir kemampuan kognitif ini berkembangan secara bertahap, dengan perkembangan fisik dan syarafsyaraf berada di pusat susunan syaraf. Dari beberapa dapat disimpulkan bahwa bermain merupakan kegiatan yang sangat menyenangkan bagi anak tanpa paksaan guna mengembangakan kemampuan fisik, kognitif, social emosional, moral dan motorik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru.

METODE PENELITIAN Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian korelasi dengan menggunakan pendekatan cross sectional. Pendekatan cross sectional adalah jenis penelitian menekankan waktu pengukuran atau obsevasi data variabel independen dan dependen hanya satu kali pada satu saat, pada jenis ini

variabel independen dan dependen dinilai secara berkesinambungan pada satu saat jika tidak ada follow up (Nursalam, 2011). Populasi dalam penelitian ini adalah semua anak usia prasekolah bermain dengan perkembangan kognitif di TK Dharma wanitasebayak 49 anak (berdasarkan data tahun 2014-2016). Kriteria inklusi anak dari penelitian ini adalah : bersedia menjadi responden, anak usia prasekolah. Kriteria inklusi hubungan bermain dengan perkembangan kognitif dan kreteria inklusi bermain dengan perkembangan kognitif. Pada penelitian menggunakan teknik total sampling. Lokasi penelitian dilaksanakan di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas malang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2015. Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar kuesioner, observasi (Kuesioner pra skrining perkembangan) dan moditifikasi untuk mengetahui bermain dengan perkembangan kognitif anak mampu, cukup, kurang. Variabel dependen dalam penelitian ini bermain mengenal warna dan variabel dependen dalam penelitian ini adal perkembangan kognitif anak. Mengukur hubungan bermain mengenal warna dengan perkembangan kognitif anak prasekolah menggunakan uji spearma rank dengan tingkat kemaknaan sebesar 5% Apabila p<0,05 artinya H0 ditolak berarti ada hubungan antara bermain dengan perkembangan kognitif anakusia prasekolah dan H0 di terima berarti hubungan antara bermain 494



1

dengan perkembangan kognitif anak usia prasekolah. untuk menganalisis data menggunakan SPSS 15. Analisa unitvariat merupakan analisis terhadap suatu variable tunggal dari variabelvariabel yang telibat dalam penelitian meliputi variabel dependen yaitu bermain pada anak. Tujuan analisis ini untuk memberikan makna tiap variabel yang akan uji dan hasil jawab kuisioner akan dijumlahkan. Pengolahan data didasarkan pada kuesioner komponen perkembangan kognitif ana, dependen mampu melakukan indukator yang telah ditetapkan diberi skor 3, apabila dependen cukup mampu melakukan indicator yang telah ditetapkan diberi skor 2, dan apabila dependen kurang mampu melakukan indukator yang telah ditetapakan diberi skor 1, kemudian dibandingkan antara skor maksimal. Setelah data terkumpul kemudian dianalisis dan nilai yang diperoleh selanjutnya diinterprestasikan dengan menggunakan skala kualitatif sebagai berikut : 1. Perkembangan sesuai :76100% 2. Perkembangan kurang sesuai : 56 - 75% 3. Perkembangan tidak sesusai : < 55% (Susanto, 2012). Analisis yang digunakan peneliti adalah analisis bivariate digunakan untuk mengetahui keeratan hubungan bebas dengan variabel terikat. Dalam penelitian ini dilakukan uji statistic dengan metode analisis uji korelasi spearman rank untuk menentukan hubungan dua variabel yang keduanya merupakan data ordinal dengan menggunakan bantuan software SPSS 15 dengan taraf signifikan (α = 0,05) dengan

interprestasi apabila α < 0,05 artinya Ho ditolak dan gagal menolak Hɪ yaitu ada hubungan antara variabel independen dengan dependen. Sebaliknay apabila α > 0.05 artinya Hɪ diterima yaitu ada hubungan antara variabel dependen dan variabel independen.

HASIL DAN PEMBAHASAN Tabel 1. Kategori bermain mengenal warna pada anak usia prasekolah Kategori Bermain Mengenal Warna Baik Cukup Tidak Baik Total

f

(%)

6 19 10 35

17,1 54,3 28,6 100

Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa sebagian besar anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru dikategorikan cukup yaitu sebanyak 19 orang (54,3%). Tabel 2. Kategori Perkembangan Kognitif pada Anak Usia Prasekolah Kategori Perkembangan f % Kognitif Sesuai 1 2,9 Kurang sesuai 18 51,4 Tidak sesuai 16 45,7 Total 5 100 Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa sebagian

dapat besar 495



1

perkembangan kognitif pada anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru dikategorikan kurang sesuai yaitu sebasnyak 18 orang (51,4%). Berdasarkan Tabel 3. menunjukkan bahwa sebagian besar kategori bermain

mengenal warna pada anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru yang cukup sebanyak 19 anak (54,3%) terdapat perkembangan kognitif anak yang kurang sesuai sebanyak 9 anak (25,7%).

Tabel 3. Tabulasi Silang

Variabel Baik Cukup Tidak Baik Total

PerkembanganKognitifAnakUsiaPrase kolah Kurang Sesusai SesuaiTidakSesuai 0 6 (17,1%) 0 1(2,9%) 9 (25,7%) 9 (25,7%) 0 1 (2,9%)

3 (8,6%) 18 (51,4%)

7 (20,0%) 16 (45,7%)

Total 6 (17,1%) 19 (54,3%) 10 (28,6%) 30 (100%)

Tabel 4. Uji Spearman Rank Variabel

N

Bermain mengenal warna Perkembangan kognitif anak usia 35 prasekolah Berdasarkan Tabel 4, menunjukkan bahwa hasil perhitungan spearman rank hubungan bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekola di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru didapatkan nilai Sig. = 0,000 (p value ≤ 0,05) yang berarti data dinyatakan signifikan dan H1 diterima, artinya ada hubungan bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekola di TK Dharma

Sig.

Koefisien Keterangan Korelasi

0,000

0,686

H1 diterima

Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru. Hasil analisa spearman rank juga menemukan nilai koefisien korelasi (correlation coefficient) 0,686 yang berarti bahwa jika semakin tinggi kegiatan bermain mengenal warna maka akan semakin tingkat kesesuaian perkembangan kognitif pada anak usia prasekola di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru. Hasil analisis juga 496



2

menunjukkan bahwa kontribusi hubungan variabel bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekola di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru sebesar 68,6% dan sisanya sebesar 31. Berdasarkan data khusus hasil penelitian bahwa sebagian besar anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru dikategorikan cukup yaitu sebanyak 19 orang (54,3%). Hal ini dapat dikarenakan dengan ingatan anak yang masih dalam tahap berkembang sehingga untuk bermain mengenal warna tentu masih butuh waktu dan kesabara, seperti yang dipaparkan Papalia (2009: 350) bahwa informasi yang sedang dikodekan atau diambil kembali disimpan di ingatan kerja yaitu tempat penyimpanan jangka pendek (STM) untuk informasi yang akan digunakan anak seperti berusaha dan mengingat-ingat memikirkan sesuatu. Sebagaimana pula terjadi pada anak dalam kriteria kurang baik, saat anak menjawab atau melakukan perintah guru anak masih terbata-bata dan kelihatan berpikir dulu sebelum menunjuk, menyebut, dan mengelompokkan warna yang diminta guru. Harun Rasyid, dkk. (2009: 252) menyatakan bahwa menyebut, mengklasifikasikan, membedakan, dan menghitung warna merupakan kemampuan kognitif-logika anak yang digunakan sebagai dasar melakukan asimilasi, adaptasi, dan akomodasi terhadap lingkungan dan situasi baru,

sehingga kemampuan tersebut membentuk skema baru, sehingga anak memiliki kemampuan aktivitas memproses informasi. Pada situasi anak dalam predikat kurang baik, kemampuan anak dalam mengenal warna merupakan kemampuan kognitif-logika yang digunakan sebagai dasar melakukan asimilasi, adaptasi dan akomodasi terhadap lingkungan baru, namun bila ada gangguan dari faktor luar anak, maka aktivitas pemrosesan ini akan terganggu, seperti saat gangguan-gangguan yang disebutkan di atas. Kemampuan anak dalam mengenal warna juga dipengaruhi fokus penglihatan anak saat mengikuti kegiatan pengenalan warna. Salah satunya adalah peran guru dalam mengenalkan warna pada anak. Seperti pendapat Rasyid, dkk. (2009) bahwa konsentrasi penglihatan anak usia dini dalam melihat suatu obyek diperlukan frekuensi yang berulang kali, sensitifitas benda yang dilihat, intensitas warna yang dilihat, efektivitas penglihatan anak, serta durasi atau lamanya waktu yang digunakan untuk melihat obyek benda itu. Oleh sebab itu anak butuh waktu dan konsentrasi yang berulang kali dalam mengenal warna, sehingga guru dalam mengenalkan warna harus memberikan stimulasi secara terus menerus agar anak benar-benar mengenal warna-warna. Kemampuan anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru dalam mengenal warna sebagian besar kategori cukup, sehingga pengenalan warna masih 497



2

harus dilakukan oleh guru dan orang tua. Guru dan orang tua harus memberikan stimulasi pada anak sesering mungkin agar kemampuan mengenal warna anak meningkat terutama pada kemampuan menunjuk dan menyebut warna. Rasyid, dkk. (2009) menyatakan bahwa melatih konsentrasi penglihatan anak diperlukan frekuensi yang berulang kali. Kaitannya dalam pengenalan warna guru dapat sesering mungkin mengenalkan warna dengan menggunakan kegiatan dan media yang menarik karena anak usia dini sangat sensitif dengan benda-benda yang menarik dan berwarna-warni. Hal tersebut memberikan dampak positif pada konsentrasi penglihatan yang akan tersimpan dalam memori anak secara baik dan tahan lama. Dengan demikian kemampuan kognitif anak dalam proses pemerolehan informasi yang dapat merangsang indra penglihatan dan kemampuan berpikir anak dalam mengidentifikasi informasi yang masuk. Namun tanpa adanya motivasi belajar, stimulasi yang di berikan guru pada anak dalam pemrosesan informasi akan terganggu. Untuk itu selain memberikan stimulasi guru juga harus memberikan motivasi belajar agar pemrosesan informasi anak dapat berkembang yang nantinya akan membantu anak dalam perolehan berpikirnya. Perkembangan anak tentu akan meningkat sesuai dengan tahapan perkembangannya jika pemberian stimulasi dilakukan sejak dini dan secara terus menerus.Sehingga guru dan orang tua harus terus memberikan stimulasi

pada anak dengan memberikan berbagai kegiatan pengenalan warna dengan cara belajar dan bermain yang menyenangkan anak sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan anak khususnya dalam perkembangan kognitif anak usia prasekolah. Berdasarkan data khusus hasil penelitian bahwa sebagian besar perkembangan kognitif pada anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru dikategorikan kurang sesuai yaitu sebanyak 18 orang (51,4%). Secara teoritis, Gardner dalam Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Kognitif di Taman Kanak Kanak oleh Departemen Pendidikan Nasional (2007), mengemukakan bahwa intelegensi sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk mencipta karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan atau lebih. Selanjutnya menurut Susanto, (2011) menyebutkan perkembangan kognitif adalah perkembangan dari pikiran. Pikiran merupakan proses dari berpikirnya otak, bagian yang digunakan yaitu untuk pemahaman, penalaran, pengetahuan, dan pengertian. Jadi dapat dipahami bahwa perkembangan kognitif (perkembangan mental dan kognitif) adalah dari pikiran. Pikiran merupakan bagian dari proses berpikirnya otak. Bagian ini digunakan untuk proses pengakuan, mencari sebab akibat, proses mengetahui dan memahami. Susanto (2011) mengatakan bahwa proses kognisi meliputi berbagai aspek 498



2

sepertpersepsi, ingatan, pikiran, simbol, penalaran, dan pemecahan masalah. Dengandemikian perkembangan kognitif merupakan aspek yang sangat penting untudikembangkan karena melalui perkembangan kognitif anak dapat memperolehkemampuan dalam berpikir, memecahkan masalah dan mengembangkan kemampuan logika dalam perkembangan anak selanjutnya. Susanto (2011) menyebutkan pentingnya pendidikan mengembangkan kognitif yaitu: 1) Agar anak mampu mengembangkan daya persepsinya berdasar apa yang dilihat, didengar dan dirasakan sehingga anak akan memiliki pemahaman yang utuh dan komprehensif; 2) Agar mampu melatih ingatannya terhadap semua peristiwa dan kejadian yang pernah dialaminya. 3) Agar mampu mengembangkan pemikiranpemikirannya dalam kemampuan menghubungkan suatu peristiwa dengan peristiwa lainnya. 4) Anak mampu memahami simbol-simbol yang tersebar di dunia sekitar. 5) Anak mampu melakukan penalaran-penalaran baik yang terjadi secara alamiah (spontan), maupun proses alamiah (percobaan). 6) Anak mampu memecahkan persoalan hidup yang dihadapinya sehingga anak mampu menjadi individu yang mampu menolong dirinya sendiri. Aspek utama dalam pengembangan kognitf menurut Departemen Pendidikan Nasional (2007), perkembangan kognitif merupakan perwujudan dari kemampuan primer yaitu kemampuan berbahasa (verbalcomprehension), kemampuan

mengingat (memory), kemampuan nalar atau berpikir logis (reasoning), kemampuan tilikan ruang (spatial factor), kemampuan bilangan (numerical ability), kemampuan menggunakan kata-kata (word fluency), kemampuan mengamati dengan cepat dan cermat (perceptual speed). Susanto (2011) mengatakan banyak faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif. Faktor – faktor tersebut yaitu faktor hereditas/keturunan, faktor lingkungan, faktor kematangan, faktor pembentukan, faktor minat dan bakat, faktor kebebasan. Selain faktor khusus yang mempengaruhi perkembangan kognitif anak, faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang anak juga berpengaruh pada perkembangan kognitif anak tersebut. Menurut Soetjiningsih, (2002) yang dikutip oleh Nursalam, (2005), faktor tersebut dapat dikelompokan menjadi dua yaitu faktor internal (ras, etnik atau suku bangsa, umur, jenis kelamin) dan faktor eksternal (prenatal, kelahiran, postnatal). Hubungan Bermain Mengenal Warna dengan Perkembangan Kognitif Anak Usia Prasekolah Berdasarkan hasil analisis hubungan bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekola di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru dengan menggunakan uji korelasi spearman rank didapatkan nilai Sig. = 0,000 (p value ≤ 0,05) yang berarti data dinyatakan signifikan dan H1 499



2

diterima, artinya ada hubungan bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekola di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru. Hasil dari tabulasi silang variabel bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekola menunjukkan bahwa sebagian besar kategori bermain mengenal warna pada anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru yang cukup sebanyak 19 anak (54,3%) terdapat perkembangan kognitif anak yang kurang sesuai sebanyak 9 anak (25,7%). Hasil analisa spearman rank juga menemukan nilai koefisien korelasi (correlation coefficient) 0,686 yang berarti bahwa jika semakin tinggi kegiatan bermain mengenal warna maka akan semakin tingkat kesesuaian perkembangan kognitif pada anak usia prasekola di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru. Hasil analisis juga menunjukkan bahwa kontribusi hubungan variabel bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekola di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru sebesar 68,6% dan sisanya sebesar 31,4% dipengaruhi oleh faktor lain. Susanto (2011: 61-63) menyatakan bahwa kemampuan mengenal warna termasuk dalam bidang pengembangan kemampuan visual. Karena yang dikembangkan dalam pengembangan

kognitif tersebut anak harus dapat mengetahui, mengenal, membandingkan, dan menjawab warna, ukuran, dan bentuk suatu benda. Menurut Piaget dalam Prayitno (2005) berpendapat bahwa anak usia 4-6 tahun mampu mengelompokkan objek yang memiliki intension. Kelompok intension merupakan satu kelompok objek kualitas khusus, seperti kelompok biru, berarti semua anggota kelompok berwarna biru. Kelompok ekstension adalah satu kelompok objek yang tidak memiliki kualitas khusus, misalnya satu kelompok segitiga yang berarti dalam kelompok itu ada segitiga bersar dan kecil dan warnanya dapat bermacammacam. Anak juga mampu mengelompokkan dalam kelompok inklusi atau pengelompkkan bertingkat. Misalnya anak diminta untuk mengelompkkan objek geometri yang terdiri dari segi banyak, seperti segienam, segilima, segiempat, dan segitiga. Anak yang berkembang kemampuan kognitifnya mampu mengelompkkan berdasarkan hirarki yang dimaksud. Berdasarkan uraian diatas dapat dengan menggunakan permainan pengenalan warna dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak, sehingga permainan ini dapat diterapkan pada anak usia prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru sebagai media pembelajaran. Dengan demikian pengembangan media yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak juga membutuhkan kemampuan seorang 500



2

pendidik dalam mengembangkan suatu media pembelajaran. Kedudukan seorang pendidik dalam mengembangkan media untuk mengembangkan kognitif anak memang sangat strategis dan menentukan. Strategis karena pendidik akan menentukan kedalaman dan keluasan pengembangan media yang dibutuhkan dalam suatu materi pembelajaran. Menentukan karena pendidiklah yang memlih dan memilah bahan pembelajaran yang akan disajikan kepada anak dalam berbagai bentuk media. Oleh karena itulah, tuntutan kepada seorang pendidik dalam hal ini adalah kemampuan merancang media pembelajaran yang efektif, efisien, menarik dan hasil pembelajaran yang bermutu tinggi.

KESIMPULAN 1) Bermain mengenal warna, sebagian besar responden dikategorikan cukup yaitu sebanyak 19 orang (54,3%). 2) Perkembangan kognitif anak usia prasekolah, sebagian besar dikategorikan kurang sesuai yaitu sebanyak 18 orang (51,4%). 3) Hasil analisa menggunakan uji spearman rankdidapatkan nilai signifikan (sig.) sebesar 0,000 (p ≤ 0,05), artinya ada hubungan bermain megenal warna dengan perkembangan kognitif anak usia prasekola di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan

Lowokwaru dengan nilai korelasi 0,686.

SARAN Diharapkan peneliti selanjutnya yang meneliti tentang judul yang sama untuk melakukan observasi lebih lanjut dengan memperbanyak sampel penelitian untuk mengetahui tingkat penyebaran datanya sama atau tidak dengan penelitiasn sekarang.

DAFTAR PUSTAKA Anggani, 2011. Sumber Belajar dan Alat Permainan Jakarta : Grasindo. Departemen Pendidikan Nasional. 2007.Pedoman Pembelajaran BidangPendidikan Kognitif Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: DepartemenPendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar Menengah Direktorat Pembinaan Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar. Harun Rasyid, Mansyur, & Suratno. 2009. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini Yogyakarta: Multi Pressindo. Hurlock, E.B. 2000. Psikologi Perkembangan (Terj.:IstiwidayantidanSoedjarwo). Jakarta: Erlangga.

501



2

Jamari. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak-Pedoman bagi Orang Tua dan Guru. Jakarta: PT. Gramedia Widisarana Indonesia. Nursalam. 2005. AsuhanKeperawatan Bayi dan Anak. Jakarta: Salemba Medika.

dan Ketenagaan Perguruan Tinggi: Jakarta. Rini, 2009. Hubungan bermain mengenal warna Dengan Perkembangan kognitif Anak Usia 4-5 Tahun di Tk Aisyiyah Bustanul Athfal 7 SemarangDigilib Unimus. http://digilib.unimus.ac.id(diunduh tanggal 25 November 2011.

Papalia, E. 2009. Human Developmen. Jakarta: Salemba Humanika. Patmonodewo. 2010. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Prayitno, Elida. 2005. Perkembangan Anak Usia Dini dan Sekolah Dasar. Padang: Angkasa Raya. Rasyid, Harun., Mansyur., dan Suratno. 2009. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Multi Pressindo. Soetjiningsih. 2002. Tumbuh KembangAnak. Jakarta: EGC. Susanto, 2011. PerkembanganAnak Usia Dini Pengantar dalamBerbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana. Suyanto, Slamet. 2005. Konsep Dasar Pendidikan AnakUsia Dini. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan 502

Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang 2)

Recommend Documents