PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 15 PADANG Yosi Yuliani1, Lutfian Almash 2, Niniwati1 1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bung Hatta E-mail :
[email protected] 2 Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang Abstract Mathematical problem-solving ability of students of SMP Negeri 15 Padang is still low. This is due to learning is centered on teachers, students only receive course material presented by the teacher without any response or feedback from the students. To overcome this problem, one that can be done with efforts to implement cooperative learning learning model Think Pair Share. The purpose of this study was to find out how the problem solving ability of eighth grade math students of SMP Negeri 15 Padang school year 2012/2013 after application of cooperative learning model to Think Pair Share and compare mathematical problem solving ability eighth grade students of SMP Negeri 15 Padang between the use of models cooperative learning Think Pair Share and conventional learning. This type of research is experimental research. This is a research instrument students worksheet and achievement test. Development of problem-solving ability of students has increased. Based on the results of study on the class of samples, when analyzed hypothesis testing using 2 formula for the two samples obtained indenpeden 2 = 6.46 then means rejected and H1 is accepted. Thus, it was concluded that the proportion of students who achieve a passing grade math lesson using cooperative learning model Think Pair Share is higher than the proportion of students who achieve a passing grade math lesson using conventional learning and research suggests that math teachers can menerpakan cooperative learning model Think Share this pair as an alternative to achieve the learning objectives. Key words: Models, Problem Solving Ability, Learning Outcomes Pendahuluan Dari hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 26 Januari 2013 di SMP Negeri 15 Padang, proses pembelajaran masih cenderung berlangsung satu arah, yaitu dari guru ke siswa. Guru menjelaskan materi, memberikan beberapa contoh soal, guru memberikan kesempatan bertanya, lalu siswa mencatat yang dituliskan guru di papan tulis
dan
dilanjutkan
dengan
mengerjakan
beberapa soal latihan. Dampak dari hal ini dalam proses pembelajaran kurang terjadi komunikasi dua arah antara guru dan siswa. Ini disebabkan karena kurangnya respon siswa terhadap pertanyaan yang diberikan guru. Aktivitas siswa hanya mencatat dan cenderung pasif dalam proses pembelajaran, serta kurang
tertarik
dengan
materi
pelajaran
yang
berinteraksi agar mempunyai keberanian
disajikan guru. Hal ini diperlihatkan melalui
untuk bertanya mengenai materi yang belum
tingkah laku seperti mengantuk, berbicara
dipahami
dengan teman di sampingnya, bahkan ada
kooperatif tipe Think Pair Share.
adalah
model
pembelajaran
yang hanya duduk manis sambil melihat guru
Model pembelajaran kooperatif ini
menerangkan pelajaran tanpa melakukan
memberi kesempatan kepada siswa untuk
kegiatan apapun, sehingga mengakibatkan
bekerja sendiri serta bekerja sama dengan
hasil belajar matematika siswa rendah.
orang lain. Pembelajaran ini diawali dengan
Hasil pengamatan lain yang terlihat
guru mengajukan pertanyaan kepada siswa
selama penulis melakukan observasi yaitu
dan memberi kesempatan kepada siswa untuk
pada saat guru meminta siswa bertanya
memikirkan jawabannya (Think), kemudian
apakah ada yang tidak mengerti tentang
siswa
materi yang dipelajari, hanya beberapa orang
jawabannya dengan pasangannya (Pair).
siswa saja yang bertanya. Saat diberi latihan,
Setelah
kebanyakan siswa tidak mengerti dengan apa
mempresentasikan hasil diskusinya di depan
yang harus dibuat. Hal ini terlihat pada saat
kelas (Share). Dengan model pembelajaran
guru memberikan latihan pada siswa, masih
kooperatif tipe Think Pair Share dapat
banyak siswa yang tidak memahami apa
mengoptimalisasikan partisipasi siswa, yaitu
maksud dari soal tersebut, begitu juga dengan
memberi kesempatan kepada siswa untuk
soal cerita masih banyak siswa yang tidak
mendiskusikan
bisa menyatakan dalam model matematika
pemecahan masalah matematika.
sehingga soal tersebut tidak terselesaikan.
diminta
untuk
itu,
mendiskusikan
setiap
gagasan
pasangan
mereka
dalam
Metodologi
Untuk mengatasi permasalahan di
Jenis penelitian ini adalah penelitian
atas guru diharapkan dapat menciptakan
eksperimen.
kegiatan belajar yang menarik serta dapat
mengemukakan bahwa metode eksperimen
menciptakan suasana yang membuka peluang
Sukardi
(2007:16)
adalah metode yang membagi objek atau
terjadinya komunikasi dua arah. Untuk itu
subjek yang diteliti menjadi dua grup, yaitu
perlu adanya suatu model pembelajaran yang
grup
mampu
pikir
perlakuan dan grup kontrol yang tidak
matematis dan melibatkan siswa secara
memperoleh perlakuan. Penelitian ini juga
langsung dalam menyelesaikan persoalan
digunakan untuk melihat hubungan dan
matematika. Salah satu model pembelajaran
pengaruh antar satu variabel dengan variabel
yang
yang lainnya.
mengembangkan
dapat
mengaktifkan
pola
siswa
dan
treatment
atau
yang
memperoleh
memberikan peluang kepada siswa untuk 2
Sampel adalah bagian dari populasi,
kemampuan pemecahan masalah siswa pada
segala karakteristik populasi tercermin dalam
setiap pertemuan selama proses pembelajaran
sampel yang diambil. Sudjana (2005: 6)
berlangsung
menyatakan
penelitian
Kemampuan pemecahan masalah matematika
adalah sebagian dari populasi yang memiliki
siswa dinilai dari LKS dan tes akhir yang
sifat dan karakter yang sama sehingga betul-
memuat
betul mewakili populasinya”. Agar sampel
menyelesaikan masalah dengan penerapan
yang
dan
model pembelajaran kooperatif tipe Think
menggambarkan sifat serta karakteristik dari
Pair Share. Untuk mengukur kemampuan
populasi,
pemecahan
masalah
digunakan teknik random sampling yaitu
digunakan
rubrik
pengambilan sampel secara acak.
penskoran). Menurut Iryanti (2004: 13)
bahwa
diambil
“Sampel
dapat
maka
mewakili
menentukan
sampel
pada
kelas
eksperimen.
indikator
kemampuan
matematika skala
4
siswa
(pedoman
jumlah
“Rubrik analitik adalah pedoman untuk
populasi 148 orang yang terdiri dari 4 kelas.
menilai berdasarkan kriteria yang ditentukan
Kelas VIII.1 tidak diikut sertakan dalam
dengan
pengambilan sampel karena proporsi siswa
dianalisa kelemahan dan kelebihan seorang
yang tuntas sangat tinggi dibandingkan kelas
siswa terletak pada kriteria mana”. Penilaian
lainnya. Agar terpusatnya penelitian ini
LKS dilakukan berdasarkan rubrik penskoran
dalam mencapai tujuannya, maka sampel
yang telah ditetapkan. Ada tiga indikator
akan diambil dua kelas dari populasi yang
yang harus dinilai yaitu mengidentifikasi
ada dengan cara random sampling.
kecukupan data untuk pemecahan masalah
Dalam
penelitian
ini
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas
menggunakan
rubrik
ini
dapat
dengan bobot penilaian 1, membuat model
VIII.3 sebagai kelas
matematika dengan bobot penilaian 2 dan
eksperimen yang berjumlah 37 orang siswa
memilih dan menerapkan strategi untuk
dan kelas VIII.2 yang berjumlah 38 orang
menyelesaikannya dengan bobot penilaian 2.
siswa
Dalam
sebagai
kelas
kontrol.
Kelas
melakukan
penilaian
LKS
eksperimen adalah kelas yang sengaja diberi
menggunakan skala penskoran dengan skala
perlakuan
pembelajaran
0-3 yaitu 0 (Tidak memuaskan), 1 (Kurang
kooperatif tipe Think Pair Share, sedangkan
memuaskan dengan banyak kekurangan), 2
kelas kontrol adalah kelas menggunakan
(Cukup memuaskan dan sedikit kekurangan)
pembelajaran konvensional. Data penelitian
dan
diperoleh dengan menggunakan instrumen
kekurangan). Skor yang diperoleh siswa
berupa LKS dan tes hasil belajar. LKS
setiap indikator adalah hasil kali bobot
digunakan untuk mengetahui perkembangan
penilaian dengan skala, maka nilai siswa
yaitu
model
3
(Memuaskan
dan
tidak
ada
3
adalah jumlah skor yang diperoleh siswa
dari pada proporsi siswa yang
dibagi dengan skor total dikali 100. Dari
pembelajarannya
hasil rata-rata nilai LKS siswa dapat dilihat
pembelajaran konvensional.
kemampuan selama
pemecahan
penerapan
masalah
model
siswa
pembelajaran
Untuk digunakan
menguji 2
tes
kooperatif tipe Think Pair Share mengalami
independen.
perkembagan yang baik.
menggunakan tes
Tes hasil belajar dilakukan pada akhir pertemuan. Soal pada tes hasil belajar berbentuk tes uraian, materinya mencakup pokok
bahasan
selama
perlakuan
berlangsung. Tes ini diberikan pada kelas
untuk
menggunakan
hipotesis dua
sampel
Langkah-langkah 2
ini
dalam
untuk dua sampel
independen yang dikemukakan oleh Siegel (1985:136-137) adalah sebagai berikut: 1) Masukkan frekuensi-frekuensi observasi dalam suatu tabel kontingensi
,
seperti yang ditunjukkan pada tabel berikut:
eksperimen dan kelas kontrol Analisis hasil belajar dilakukan
Tabel 1:Jumlah Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
dengan cara menguji hipotesis. Hipotesis
Menurut Pencapaian KKM
yang akan diuji dalam penelitian ini adalah
Nilai
sebagai berikut: H0 : Dalam hal kemampuan pemecahan masalah matematika, proporsi siswa yang mencapai
Nilai Nilai
KKM KKM ∑
Kelas Eksperim en A C A+C
Kelas kontrol
∑
B D B+D
A+B C+D N
ketuntasan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
kooperatif
tipe
Think Pair Share sama dengan proporsi siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional H1: Dalam hal kemampuan pemecahan masalah matematika, proporsi siswa yang mencapai
Dengan: A = Jumlah siswa mencapai KKM pada kelas eksperimen B = Jumlah siswa mencapai KKM pada kelas kontrol C = Jumlah siswa tidak mencapai KKM pada kelas eksperimen D = Jumlah siswa tidak mencapai KKM pada kelas kontrol N = Jumlah seluruh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol 2) Hitunglah
dengan rumus:
ketuntasan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share lebih tinggi
dengan db = 1 4
3) Tentukan signifikansi dengan acuan tabel
observasi . Jika peluang
yang diperoleh siswa setiap indikator adalah hasil kali bobot penilaian dengan skala, maka nilai siswa adalah
yang diberikan oleh tabel
sama
dengan atau lebih kecil daripada tolaklah
dan menerima
,
jumlah skor yang diperoleh siswa dibagi dengan skor total dikali 100. Berdasarkan
.
rata-rata
nilai
LKS, terlihat bahwa pada masingmasing
Hasil dan Pembahasan
1. Kemampuan Pemecahan Masalah
siswa
sampai pertemuan berikutnya. Ratarata
Matematika Siswa
pemecahan
masing-masing
tahapan pemecahan masalah dapat
masalah
matematika
dilihat pada tabel 2.
kelas
eksperimen
Tabel 2. Rata-rata Nilai LKS Tiap
tidak selalu bisa dijadikan patokan melihat
Pertemuan Pertemuan ke-
Rata-rata
1
75,62
2
77,13
3
80
4
82,01
5
85,34
6
77,9
7
86,08
kemampuan
masalah
matematika
siswa. Hal ini disebabkan penilaian yang dilakukan berdasarkan hasil diskusi siswa. LKS diberikan pada setiap kali pertemuan, penilaian LKS dilakukan
LKS
kemampuan
diperoleh melalui LKS, tetapi LKS ini
pemecahan
nilai
tentang
pada
untuk
mengalami
peningkatan dari pertemuan pertama
A. Hasil Penelitian
Data
kriteria
berdasarkan
rubrik
penskoran yang telah ditetapkan. Ada tiga indikator yang harus dinilai yaitu mengidentifikasi
kecukupan
untuk pemecahan masalah dengan bobot penilaian 1, membuat model matematika dengan bobot penilaian 2 dan memilih dan menerapkan strategi untuk
menyelesaikannya
Dari data pada tabel 10,
data
dengan
bobot penilaian 2. Dalam melakukan penilaian LKS menggunakan skala penskoran dengan skala 0-3, skor
terlihat bahwa nilai rata-rata terendah terjadi pada pertemuan pertama atau pada LKS ke-1 yaitu 75,62. Untuk nilai yang tertinggi terjadi pada pertemuan ke-7 atau pada LKS ke-7 yaitu
86,08.
Akan
tetapi
pada
pertemuan ke-6 rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa mengalami 5
penurunan dari 85,34 menjadi 77,9.
adalah 19 orang siswa atau 59,38% dan
Ini terjadi karena siswa terkendala
kelas kontrol adalah 9 orang siswa atau
pada soal nomor 1 tahapan yang
25,71%. Berarti dalam hal kemampuan
ketiga (Memilih dan menerapkan
pemecahan
strategi
belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi
untuk
menyelesaikan
masalah), sehingga umumnya skor yang diperoleh siswa adalah 4.
kemampuan masalah
matematika
siswa pada kedua kelas sampel diperoleh setelah diberikan tes akhir. Penilaian
tes
akhir
dilakukan
berdasarkan rubrik penskoran yang telah ditetapkan. Pelaksanaan tes akhir diikuti oleh 32 orang siswa pada kelas eksperimen dan 35 orang siswa pada kelas kontrol. Data tes akhir dapat dilihat pada lampiran XIX halaman 246 dan lampiran XX hal 247. Hasil perhitungan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Pemecahan Masalah
Skor
Skor
Rata-
Siswa yang mencapai
Siswa
Maks
Min
rata
KKM (
100
52,4
76,8
35
77,1
33,3
62,4
Jumlah
Persentase
19
59,38%
9
25,71%
4
Dari
tabel
eksperimen
pembelajarannya
menerapkan
model
pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share, guru menyajikan
materi
pelajaran
dan
menjelaskan dengan beberapa contoh soal. Setelah itu guru memberikan LKS pada siswa dan mengerjakan LKS dengan
tahap
Think
Pair
Share,
selanjutnya guru meminta siswa untuk mempresentasikan
hasil
diskusinya
didepan kelas. Dalam mempresentasikan hasil diskusi peneliti sedikit mengalami
suasana kelas, ada beberapa siswa yang
terlihat
Namun
itu
semua
tidak
berlangsung lama, karena siswa sudah
1 Kontrol
Proses pembelajaran pada kelas
presentasi.
Jumlah
32
Matematika Siswa
tidak memperhatikan temannya sedang
Matematika Siswa
Eksperimen
1. Kemampuan Pemecahan Masalah
kesulitan karena sulit mengkondisikan
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Kemampuan
Kelas
hasil
dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pemecahan Masalah Matematika
pemecahan
ketuntasan
B. Pembahasan
2. Tes Akhir Kemampuan
Hasil
masalah
terbiasa mengikuti proses pembelajaran dengan
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.
bahwa
ketuntasan siswa pada kelas eksperimen
Proses pembelajaran pada kelas kontrol
dengan
menggunakan 6
pembelajaran
konvensional,
peneliti
menjelaskan materi pembelajaran dan memberikan kemudian
beberapa
contoh
memberikan
meminta
siswa
latihan
untuk
1) Mengidentifikasi
kecukupan
data
untuk pemecahan masalah
soal,
Berdasarkan LKS 1 di kelas
dan
eksperimen rata-rata nilai siswa
mengerjakan
5,84, sedangkan LKS 7
latihan. Setelah itu meminta siswa
nilai
mengerjakan latihan tersebut kedepan
disimpulkan
kelas, apabila masih ada siswa yang
peningkatan yang signifikan pada
belum mengerti, maka guru menjelaskan
setiap pertemuan. Walaupun sedikit
kembali tentang soal tersebut.
mengalami penurunan, hal tersebut
Penelitian ini bertujuan mengetahui masalah
kemampuan matematika
untuk
bahwa
adanya
beranggapan tidak perlu menuliskan
yang
kemampuan
apa yang diketahui dan yang ditanya dari soal. 2) Membuat model matematika dari suatu
memberikan LKS setiap pertemuan pada
menyelesaikannya
kelas eksperimen. LKS yang dibuat dirancang
Dapat
pemecahan
pemecahan masalah tersebut, peneliti
peneliti
6.
disebabkan masih ada siswa yang
siswa
melihat
menjadi
untuk
merupakan salah satu aspek dari hasil belajar,
siswa
rata-rata
masalah
dan
Berdasarkan analisa data yang
berdasarkan
diperoleh dari LKS 1 rata-rata nilai
masalah.
siswa 5,81 dan LKS 7 menjadi 8,53.
Sedangkan pada kelas kontrol tidak
Dapat disimpulkan bahwa adanya
memakai LKS karena peneliti tidak
peningkatan pada setiap pertemuan,
mengamati perkembangan kemampuan
walaupun
pemecahan
kemampuan
menjelaskan menerapkan
pemecahan
mengalami
sedikit
masalah,
tetapi
dalam
penurunan. Hal ini disebabkan siswa
contoh
soal
guru
sulit membuat model matematika
langkah-langkah
dalam
untuk
menyelesaikan
masalah
pemecahan masalah. Dalam kemampuan
karena
siswa
terbiasa
pemecahan
menyelesaikan soal langsung pada
indikator
masalah yang
ada
beberapa
diperhatikan
yaitu,
mengidentifikasi kecukupan data untuk pemecahan masalah, membuat model matematika menerapkan
dan
memilih strategi
menyelesaikan masalah.
sudah
tahap menyelesaikan masalah. 3) Memilih dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah
dan
Berdasarkan analisa data yang
untuk
diperoleh dari LKS 1 rata-rata nilai siswa 10,75 dan LKS 7 menjadi 12. 7
Dapat dikatakan adanya peningkatan
menggunakan
yang
konvensional.
signifikan
pada
setiap
pambelajaran
pertemuan. Walaupun mengalami
Ucapan Terima Kasih
sedikit penuruan, karena disebabkan
Pada
karena kurang teliti siswa dalam
mengucapkan terima
mengerjakan soal.
sebesar–besarnya kepada :
Berdasarkan menunjukkan pemecahan
bahwa masalah
menerapakan kooperatif
uraraian
atas,
kemampuan siswa
model
tipe
di
setelah
pembelajaran
Think
Pair
Share
mengalami perkembangan yang baik.
kesempatan
ini
Peneliti
kasih yang
1. ......................................................................... apak Drs. Lutfian Almash, M. S, selaku Pembimbing I.
2. ......................................................................... ra. Niniwati, M. Pd, selaku Pembimbing II.
3. .........................................................................
Kesimpulan Berdasarkan hasil pembahasan yang telah dilakukan pada bab sebelumnya
bu Dra. Susi Herawati, M. Pd, selaku Penasehat Akademik.
4. .........................................................................
maka dapat disimpulkan:
bu Dra. Rita Desfitri, M.Sc, 1. Kemampuan matematika
pemecahan siswa
pada
masalah masing-
masing indikator pemecahan masalah (mengidentifikasi
kecukupan
data
untuk pemecahan masalah, membuat model matematika dan memilih dan menerapkan
strategi
untuk
menyelesaikan masalah), mengalami peningkatan yang baik. 2. Kemampuan
15
pembelajarannya
masalah
Padang
yang
menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
Ketua
Pendidikan
Program
Studi
Matematika
FKIP
Universitas Bung Hatta.
5. ......................................................................... bu Syukmanetti, S. Pd, M. Si selaku Seketaris Jurusan Program Studi
Pendidikan
Matematika
FKIP Universitas Bung Hatta.
6. .........................................................................
pemecahan
matematika siswa kelas VIII SMP Negeri
selaku
lebih tinggi dari
pada siswa yang pembelajarannya
apak Dr. Marsis, M.Pd selaku Dekan FKIP Universitas Bung Hatta.
7. ......................................................................... apak Hasbi, S.Pd selaku kepala SMP Negeri 15 Padang.
8. ......................................................................... bu Haryenny Adjisir, S.Pd selaku 8
guru bidang studi matematika di SMP Negeri 15 Padang.
Sukardi.
(
2007
).
Metodologi
penelitian
pendidikan
9. .............................................................................................. kompetensi B apak
Yulizar,
S.Pd,
selaku
Kepala SMP Negeri 16 Padang.
dan
praktiknya.Yogyakarta: Bumi Aksara.
10.............................................................................................. I bu Nini Tasmania, S.Pd selaku guru bidang studi matematika di SMP Negeri 16 Padang. 11.............................................................................................. S taf
Pengajar/Dosen
Jurusan
Pendidikan Matematika dan IPA FKIP Universitas Bung Hatta. 12.............................................................................................. R ekan-rekan mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika dan IPA FKIP Universitas Bung Hatta serta
pihak
lain
yang
telah
membantu baik secara langsung maupun tidak langsung sehingga peneliti
dapat
menyelesaikan
skripsi ini. Daftar Pustaka Iryanti, P. ( 2004 ). Penelitian untuk kerja.
Yogyakarta:
Depdiknas. Siegel, S. ( 1985 ). Statistika nonparametrik untuk ilmu-ilmu sosial. Jakarta: PT Gramedia. Sudjana. ( 2005 ). Metoda statistika. Bandung: Tarsito.
9
