PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER GAME EDUKATIF (IZAHIME) PADA MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN KELAS X JURUSAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN DI SMK NEGERI 2 KLATEN
TUGAS AKHIR SKIPSI
Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Rendy Dwi Pangesti NIM 11505241007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL DAN PERENCANAN FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 i
LEMBAR PERSETUJUAN
Tugas Akhir Skripsi PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER GAME EDUKATIF (IZAHIME) PADA MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN KELAS X JURUSAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN DI SMK NEGERI 2 KLATEN
Disusun Oleh: Rendy Dwi Pangesti NIM 11505241007
Telah memenuhi syarat dan disetujui oleh Dosen Pembimbing untuk dilaksanakan Ujian Akhir Tugas Skripsi bagi yang bersangkutan.
Yogyakarta, ………………….. Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan,
Disetujui, Dosen Pembimbing,
Dr. Amat Jaedun, M.Pd 19610808 198601 1 001
Dr. V. Lilik Hariyanto, M.Pd. NIP. 19611217 198601 1 001
ii
SURAT PERNYATAAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Rendy Dwi Pangesti
NIM
: 11505241007
Program Studi : Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan Judul TAS
: Pengembangan Media Pembelajaran Game Edukatif (Izahime) pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Klaten
Menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan kutipan dengan mengikuti tata penuisan karya ilmiah yang telah lazim.
Yogyakarta, ………………….. Disetujui, Yang Menyatakan,
Rendy Dwi Pangesti NIM. 11505241007
iii
HALAMAN PENGESAHAN Tugas Akhir Skripsi PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER GAME EDUKATIF (IZAHIME) PADA MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN KELAS X JURUSAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN DI SMK NEGERI 2 KLATEN Disusun Oleh: Rendy Dwi Pangesti NIM 11505241007 Telah dipertahankan didepan Tim Penguji Tugas Akhir Skripsi Program Studi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta pada tanggal 31 Maret 2015
TIM PENGUJI Nama/Jabatan
Tanda Tangan
Tanggal
Dr. V. Lilik Hariyanto, M.Pd. Ketua Penguji/Pembimbing
………………………..
………………………..
Drs. Bada Haryadi, M.Pd Penguji I
………………………..
………………………..
Nur Hidayat, M.Pd. Penguji II
………………………..
………………………..
Yogyakarta, Maret 2015 Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Dekan,
Dr. Moch Bruri Triyono NIP. 19560216 198603 1 003
iv
MOTTO Orang beriman itu bersikap ramah dan tidak ada kebaikan bagi seorang yang tidak bersikap ramah. Dan sebaik-baik manusia adalah orang yang paling bermanfaat bagi manusia.” (HR. Thabrani dan Daruquthni) "Sesungguhnya setiap pekerjaan tergantung niatnya. Dan setiap orang akan mendapatkan sesuai dengan apa yang ia niatkan" (HR. Bukhari dan Muslim) "Barangsiapa yang meninggalkan sesuatu karena Allah, maka Allah akan memberinya ganti yang lebih baik" (HR. Ahmad) Belajarlah dari kesalahan orang lain. Anda tak dapat hidup cukup lama untuk melakukan semua kesalahan itu sendiri. Apa itu sukses? Yaitu apabila disaat kerja sudah menjadi hobi dan itu tidak bisa dibedakan lagi.
v
PERSEMBAHAN Alhamdulillah, akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis persembahkan karya ini teruntuk mereka yang senantiasa memberikan dukungan: Orang tuaku yang tercinta, Ibu Yanti dan Bapak Sugimin yang selalu mendampingi dengan sabar dan penuh kasih sayang. Terimakasih atas segenap
pengorbanan
kalian.
Maafkan
anakmu
yang
belum
bisa
mempersembahkan yang terbaik selama ini Kepada mas Anugrah dan mbak Armi terimakasih telah membimbing saya untuk mencapai kedewasaan yang lebih hati-hati dan menuntun untuk yang benar, serta adikku Nela maaf apabila belum bisa mendampingi dalam belajar dan teruslah semangat dalam belajar Dek Naela Khurin'in, terimakasih atas segala dorongan, dukungan dan menemani selama dalam sekolah sampai selesainya perkuliahan ini. Serta memberi nasehat dalam belajar maupun kehidupan sehari-hari. Sahabatku: Aan Andriawan, Tri Cipto Tunggul, Fatiah, Puguh S, Ofti Nur H, Dimas Septi J, Irfan Bagus, Adi, Indra H, Tri Nur H, Rafi'ud, Novita Dhian, Rama Perwira, Frans Tri Putra, Faris Dwi P, dan Vira Nigrum terimakasih untuk kebersamaan, keceriaan, semua dukungan dan bantuannya, serta kenakalan kalian. Semoga persahabatan ini tak lekang oleh waktu Teman-teman seperjuangan angkatan 2011 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan UNY, terimakasih untuk kebersamaan dan dukungan kalian Keluarga besar MB CDB UNY, terimakasih telah memberikan pengalaman yang tidak akan terlupakan, dan semoga MB CDB UNY terus berjaya Rekan-rekan KKN-PPL UNY 2013 di Klaten vi
Kepada Bapak Lukfianka Sanjaya, SF Luthfie Arguby Purnomo, Muh. Romdhoni yang telah membimbing dalam pembuatan aplikasi Penghuni kos Mbah Suro, terimakasih telah menemani dalam kehidupan sehari-hari dalam kos. Orang-orang
yang
menantikan kabar kelulusanku,
dorongan yang kalian berikan padaku.
vii
terimakasih atas
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER GAME EDUKATIF (IZAHIME) PADA MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN KELAS X JURUSAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN DI SMK NEGERI 2 KLATEN Oleh: Rendy Dwi Pangesti NIM 11505241007 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) pada mata pelajaran konstruksi bangunan, mengukur tingkat prestasi belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran dengan siswa tanpa menggunakan media pembelajaran, mengukur tingkat motivasi siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran, serta mengukur tingkat perbandingan prestasi belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran dengan siswa tanpa menggunakan media pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan 4D (Define, Design, Develop, Disseminate). Populasi yang digunakan adalah kelas X Jurusan TGB di SMK Negeri 2 Klaten, sedangkan sampel ditentukan dengan purposive sampling, yaitu dari nilai pretest masingmasing kelas kontrol dan kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes pilihan ganda berupa pretest dan postest serta menggunakan angket peningkatan motivasi belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif dan uji-t kelompok terpisah (independent sample test). Uji-t digunakan untuk mengetahui perbedaan tingkat hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil pengembangan didapatkan produk media pembelajaran yang terdiri dari delapan komponen utama, yaitu (a) halaman intro, (b) home, (c) home materi pokok, (d) materi konstruksi bangunan, (e) game, (f) evaluasi, (g) tentang game izahime, (h) exit. Hasil penelitian diperoleh nilai mean pretest kelas kontol adalah 49,06 dan nilai mean postest 57,50, sedangkan nilai mean pretest kelas eksperimen adalah 50,88 dan nilai mean postest 72,50. Dari angket peningkatan motivasi sebelum menggunakan media diperoleh skor 59,90 dan setelah menggunakan media meningkat pada skor 80,48. Perbandingan hasil belajar siswa menggunakan media game edukatif lebih besar dari hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional. Analisis hasil tes siswa yang diuji dengan uji-t dengan perolehan t hitung < t tabel ( -4,44 < 2,10). Kata kunci: game edukatif izahime, konstruksi bangunan, media pembelajaran
viii
THE DEVELOPMENT LEARNING MEDIA BASED EDUCATIONAL GAME OF COMPUTER (IZAHIME) ON THE BUILDING CONSTRUCTION SUBJECT AT THE TENTH GRADE OF ARCHITECTURE DEPARTMENT IN THE SMKN 2 KLATEN By: Rendy Dwi Pangesti NIM 11505241007 ABSTRACT This study aims to know the characteristics of learning media based educational games of computer (izahime) on the subject of building construction, measure the level between student achievement which is using media and student without using of instructional media, measuring the level of motivation of students before and after the use of instructional media, and measuring comparison the students who use media with students without using instructional media. This research is the development study of the 4D development model (Define, Design, Develop, Disseminate). The population used is the class X Subject TGB in SMKN 2 Klaten, while the sample is determined by purposive sampling, it is the value of pretest each class and grade control experiment class. Data collection technique in this study using a multiple-choice test in the form of pre-test and post-test and using questionnaire of increase students motivation. The data analysis technique used is descriptive and separate group of t-test (independent sample test). T-test was used to determine differences in the level of student learning outcomes. The result development obtained learning media product consisting of eight main components, they are (a) the intro page, (b) home, (c) home of main material, (d) building construction material, (e) game, (f) evaluation, (g) about game izahime, (h) exit. The result is obtain the value of mean pre-test of control experiment class is 49.06 and the value of mean post-test is 57.50, while the value of mean pre-test in experiment class is 50.88 and the value of mean posttest is 72.50. From the questionnaire of increased motivation before using media obtained score 59.90 and after using the media the score is in creasing until 80.48. Comparison the result of student learning using educational game media is greater than result of students learning using conventional method. The analysis of the students test result who tested t-test with acquisition t calculate < t tabel (-4,44<2,10) Keywords: building construction, educational games izahime, learning media
ix
KATA PENGANTAR Puji Syukur kehadirat Allah SWT atas berkat dan rahmat karunia-Nya, Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan judul "Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Game Edukatif (Izahime) pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Kelas X di SMK Negeri 2 Klaten" dapat disusun sesuai dengan harapan. Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Bapak Dr. V. Lilik Hariyanto, M.Pd selaku Dosen Pembimbing TAS yang telah banyak memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. 2. Bapak Nur Hidayat, M.Pd dan Drs. Bada Haryadi, M.Pd selaku Validator media dan materi penelitian TAS yang memberikan saran dan masukan perbaikan sehingga penelitian TAS dapat terlaksana sesuai dengan tujuan. 3. Bapak Agus Santoso, M.Pd selaku Ketua Jurusan Teknik Sipil dan Perencanaan dan Dr. Amat Jaedun, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan beserta dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas selama proses penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya TAS ini. 4. Bapak Dr. Mochamad Bruri Triyono, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi.
x
5. Bapak Y. Kardomo, S.Pd selaku guru mata pelajaran konstruksi bangunan yang
telah
memberikan
waktu
dan
bimbingan
selama
penelitian
berlangsung. 6. Ibu Anik Rahmawati W, S.T. selaku Ketua Jurusan Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Klaten yang telah memberikan bantuan dan fasilitas dalam pelaksanaan penelitian di Jurusan TGB SMK Negeri 2 Klaten. 7. Para guru dan staf SMK Negeri 2 Klaten yang telah memberi bantuan memperlancar pengambilan data selama proses penelitian TAS ini. 8. Bapak Drs. Wardani Sugiyanto, M.Pd. selaku Kepala SMK Negeri 2 Klaten yang telah memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini. 9. Orang tua dan seluruh kelarga saya tercinta, yang telah banyak mendukung perkuliahan saya dan berkat doa orang tua saya terhadap tercapainya keinginan dan cita-cita saya. 10. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat disebutkan di sini atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah berikan semua pihak di atas menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT dan Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak lain yang membutuhkan. Yogyakarta, ………………….. Disetujui, Yang Menyatakan, Rendy Dwi Pangesti NIM. 11505241007 xi
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN SAMPUL
i
HALAMAN PERSETUJUAN
ii
SURAT PERNYATAAN
iii
LEMBAR PENGESAHAN
iv
HALAMAN MOTTO
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
vi
ABSTRAK
vii
KATA PENGANTAR
x
DAFTAR ISI
xii
DAFTAR GAMBAR
xiv
DAFTAR TABEL
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
1
B. Identifikasi Masalah
4
C. Batasan Masalah
5
D. Rumusan Masalah
5
E. Tujuan Penelitian
6
F. Manfaat Penelitian
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teoritis
7
1. Media Pembelajaran
8
2. Media Pembelajaran Berbasis Komputer
14
3. Game Edukatif
18
4. Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan
22
5. Motivasi Belajar
44
B. Penelitian yang Relevan
47
C. Kerangka Berpikir
48
D. Pertanyaan Penelitian dan Hipotesis Penelitian
50
xii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian
74
B. Prosedur Pengembangan
74
C. Waktu dan Lokasi Penelitian
60
D. Instrumen Pengumpulan Data
60
E. Analisis Data
64
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
74
1. Tahap Pengembangan Media Pembelajaran
74
2. Uji Validitas dan Reliabilitas Media Pembelajaran
76
3. Deskripsi Data
87
4. Analisis Data
92
B. Pembahasan
99
1. Karakteristik Media Pembelajaran
100
2. Tingkat Prestasi Belajar Kelas Kontrol
107
3. Tingkat Prestasi Belajar Kelas Eksperimen
108
4. Dampak Pengiring
109
5. Uji Hipotesis
110
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
111
B. Keterbatasan Produk
113
C. Pengembangan Produk Lebih Lanjut
113
D. Saran
113
DAFTAR PUSTAKA
115
LAMPIRAN
117
xiii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1. Tipe-Tipe Garis yang digunakan dalam Gambar Teknik
24
Gambar 2. Gerigi Gergaji Pembelah dan Gerakan Pemotongan
26
Gambar 3. Gerigi Gergaji Pemotong dan Gerakan Pemotongannya
26
Gambar 4. Ketam Jack Plane
28
Gambar 5. Pahat Gores
29
Gambar 6. Berbagai Jenis Pahat
29
Gambar 7. Papan Buatan Blockboard
32
Gambar 8. Macam-Macam Jenis Kusen
32
Gambar 9. Bagian Kusen Pintu
32
Gambar 10. Tampak Depan dan Potongan B-B Kusen Pintu
35
Gambar 11. Potongan A-A Kusen Pintu
35
Gambar 12. Detail A Potongan Kusen Pintu
35
Gambar 13. Bagian Kusen Jendela
36
Gambar 14. Tampak Depan, Potongan A-A, Potongan B-B, Potongan C-C Kusen Jendela
37
Gambar 15. Detail Sambungan I
38
Gambar 16. Tampak Atas
38
Gambar 17. Proyeksi Miring Detail Sambungan I
38
Gambar 18. Tampak Depan dan Samping dari Detail Sambungan II
39
Gambar 19. Tampak Atas dari Detail Sambungan II
39
Gambar 20. Bagian-Bagian Kusen Pintu Jendela
40
Gambar 21. Tampak Depan, Potongan A-A, dan Potongan B-B Kusen Pintu Jendela
41
Gambar 22. Potongan C-C Kusen Pintu Jendela
41
xiv
Gambar 23. Kerangka Berpikir Penelitian
50
Gambar 24. Model Pengembangan Bahan Ajar Thiagarajan, Semmel.
53
Gambar 25. Diagram Alir Pengembangan Media Pembelajaran Modifikasi Dari 4D
54
Gambar 26. Wilayah Pembagian Skor pada Skala Lima Ahli Materi
65
Gambar 27. Wilayah Pembagian Skor pada Skala Lima Ahli Media
67
Gambar 28. Wilayah Pembagian Skor pada Skala Empat
68
Gambar 29. Daerah Pembagian Uji Hipotesis
70
Gambar 30. Daerah Hasil Validasi oleh Dosen Ahli Materi
77
Gambar 31. Daerah Hasil Validasi oleh Dosen Ahli Materi Skala 100
78
Gambar 32. Kelengkapan Kalimat Sebelum dan Sesudah Revisi
78
Gambar 33. Kelengkapan Contoh Sebelum dan Sesudah Revisi
79
Gambar 34. Daerah Hasil Uji Validasi oleh Dosen Ahli Media
80
Gambar 35. Daerah Hasil Uji Validasi oleh Dosen Ahli Media Skala 100
80
Gambar 36. Perubahan Penyebutan Sebelum dan Sesudah Direvisi
81
Gambar 37. Perubahan Kata Pengulangan Sebelum dan Sesudah Direvisi
81
Gambar 38. Histogram Skor Pretest Prestasi Belajar Kelas Kontrol
88
Gambar 39. Histogram Skor Pretest Prestasi Belajar Kelas Eksperimen
89
Gambar 40. Daerah Pengujian Sebelum Menggunakan Media Pembelajaran
90
Gambar 41. Daerah Pengujian Setelah Menggunakan Media Pembelajan
92
Gambar 42. Diagram Batang Perbandingan Peningkatan Motivasi Sebelum dan Sesudah Menggunakan Media Pembelajaran
92
xv
Gambar 43. Histogram Skor Postest Prestasi Belajar Kelas Kontrol
94
Gambar 44. Histogram Skor Postest Prestasi Belajar Kelas Eksperimen
95
Gambar 45. Daerah Pengujian Koefisien Hasil Postest
97
Gambar 46. Daerah Pengujian Sebelum Menggunakan Media Pembelajaran Skala 100
98
Gambar 47. Daerah Pengujian Setelah Menggunakan Media Pembelajaran Skala 100
98
Gambar 48. Halaman Intro
101
Gambar 49. Halaman Home
101
Gambar 50. Halaman Home Materi Pokok
102
Gambar 51. Halaman Materi Konstruksi Bangunan
103
Gambar 52. Halaman Game
105
Gambar 53. Halaman Evaluasi
106
Gambar 54. Halaman Tentang Game Izahime
107
Gambar 55. Halaman Exit
107
Gambar 56. Diagram peningkatan motivasi siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran
109
xvi
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1. Pencapaian Pemilihan Media
12
Tabel 2. Simbol Internasional
23
Tabel 3. Ukuran Penampang Kusen Kayu
33
Tabel 4. Kisi-Kisi Pengujian Ahli Materi
62
Tabel 5. Kisi-Kisi Pengujian Ahli Media
62
Tabel 6. Kisi-Kisi Peningkatan Motivasi Siswa
63
Tabel 7. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Postest
64
Tabel 8. Kisi-Kisi Pengujian Ahli Materi Skala 1 sampai 5
65
Tabel 9. Kisi-Kisi Pengujian Ahli Media Skala 1 sampai 5
66
Tabel 10. Kisi-kisi Peningkatan Motivasi Skala 1 Sampai 4
68
Tabel 11. Hasil Validasi Media Pembelajaran oleh Dosen Ahli Materi
77
Tabel 12. Hasil Validasi Media Pembelajaran oleh Dosen Ahli Media
79
Tabel 13. Perhitungan Reliabilitas dengan excel
87
Tabel 14. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Prestasi Belajar Kelas Eksperimen
87
Tabel 15. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Prestasi Belajar Kelas Eksperimen
88
Tabel 16. Hasil Motivasi Siswa Sebelum Mengunakan Media Pembelajaran
90
Tabel 17. Hasil Peningkatan Motivasi Siswa Setelah Menggunakan Media Pembelajaran
91
Tabel 18. Data Siswa dan Nilai yang digunakan Sebagai Sampel
93
Tabel 19. Distribusi Frekuensi Skor Postest Prestasi Belajar Kelas Kontrol
93
xvii
Tabel 20. Distribusi Frekuensi Skor Postest Prestasi Belajar Kelas Eksperimen
94
Tabel 21. Data Nilai Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
95
Tabel 22. Hasil Perhitungan Uji-t Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
96
Tabel 23. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Postest
99
Tabel 24. Kisi-Kisi Soal dalam Media Pembelajaran
xviii
105
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Silabus Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan
117
Lampiran 2. Storyboard dan Skenario
129
Lampiran 3. Soal-Soal di dalam Media Pembelajaran (Izahime)
135
Lampiran 4. Hasil Validasi Media Pembelajaran oleh Dosen Validasi Materi
145
Lampiran 5. Hasil Validasi Media Pembelajaran oleh Dosen Validasi Media
153
Lampiran 6.Soal Pretest dan Postest
160
Lampiran 7. Nilai Prestest dan Postest
172
Lampiran 8. Daftar Hadir Siswa Pretest dan Postest
176
Lampiran 9. Instrumen Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
182
Lampiran 10. Hasil Dampak Pengiring
188
Lampiran 11. Surat Ijin Penelitian
190
Lampiran 12. Surat Keputusan Pembimbing Skripsi
192
Lampiran 13. Dokumentasi
193
Lampiran 14. Lembar Bimbingan
194
Lampiran 15. Surat Keputusan Penguji TAS
194
xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah SMK merupakan lembaga pendidikan kejuruan yang bertujuan mengembangkan
peserta
berkepribadian
mantap
keterampilan.
SMK
didik
dan
adalah
menjadi
membekali bentuk
manusia
yang
berintegrasi
dengan
pengetahuan
serta
pendidikan
menengah
yang
diselenggarakan untuk melanjutkan dan memperluas keterampilan dasar serta menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja profesional. Semakin besar tuntutan tersebut, maka sistem pendidikan maupun media pembelajaran harus bervariasi agar tujuan pembelajaran tercapai. SMK memiliki beberapa permasalahan, diantaranya yaitu memahami dan menerapkan teori ke dalam realita di dunia industri. Pemahaman teori merupakan dasar untuk dijadikan bakal di dunia industri, jika teori dasarnya masih lemah kemungkinan besar aplikasi di dunia industrinya pun mengalami banyak kesulitan. Salah satu proses yang dilakukan oleh seorang guru dalam pembelajaran adalah mampu memilih metode pembelajaran
yang
tepat,
sehingga
siswa
dapat
memahami
dan
mempraktekkan secara langsung materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Proses dalam penyampaian materi seorang guru harus berfikir keras agar materi yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa. Guru harus mampu menghadirkan materi yang menarik bagi siswa, dengan situasi kelas seperti inilah siswa merasa nyaman dan mudah menangkap materi pelajaran. Perkembangan ilmu teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan
dalam
memanfaatkan 1
hasil
teknologi
dalam
proses
pembelajaran. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang semakin dapat memahamkan peserta didik dalam materi yang akan disampaikan. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Selain itu guru mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pengajaran yang akan digunakannnya apabila media tersebut belum tersedia. Media merupakan salah satu faktor yang mempunyai pengaruh cukup besar dalam pencapaian hasil belajar yang digunakan saat proses pembelajaran berlangsung. Media pembelajaran pada prinsipnya adalah sebuah proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan yang diciptakan melalui suatu kegiatan panyampaian dan tukar menukar pesan atau
informasi
oleh
setiap
guru
dan
peserta
didik.
Penyampaian
pembelajaran guru harus mampu memilih metode pembelajaran yang tepat dalam penyampaian materi yang akan diajarkan, sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Banyak metode pembelajaran yang digunakan, salah satu metode yang sekarang ini sedang dikembangkan adalah dengan pemanfaatan komputer sebagai media pembelajaran. Komputer dapat digunakan untuk memancing motivasi anak dalam penyerapan materi yang diberikan oleh guru, selain itu komputer dapat digunakan untuk memperagakan atau menampilkan berbagai peristiwa yang sukar dan jarang diamati. Komputer juga bias membuat visualisasi, visualisasi ini memberikan berbagai konsep yang sukar dijelaskan atau 2
terlalu abstrak akan lebih mudah dipahami oleh siswa dan dengan komputer, selain itu siswa dapat mengulang-ulang materi yang disampaikan oleh guru. Media pembelajaran dengan komputer selain interaktif, media tersebut juga harus menarik, sehingga materi pembelajaran dapat terserap baik oleh peserta didik. Proses belajar mengajar yang baik apabila peserta didik berinteraksi dengan semua alat inderanya. Guru berupaya menampilkan rangsangan yang dapat diproses dengan berbagai indera. Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi, semakin besar pula kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan peserta didik. Salah satu contoh media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah media pembelajaran berbasis komputer. Media ini dapat mempermudah pemahaman peserta didik dalam penyampaian
materi
oleh
guru.
Pemakaian
media
tersebut
memberikan situasi pembelajaran yang menyenangkan, dan
dapat
tidak kaku,
karena media ini mampu menggambarkan suatu kejadian atau keadaan tertentu secara hidup sebagaimana adanya. Hal tersebut akan sangat bagus digunakan untuk menyajikan pada siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian ini akan dikembangkan media pembelajaran berupa game edukatif (izahime) pada mata pelajaran konstruksi bangunan kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Klaten. Penggunaan media
pembelajaran
tersebut,
diharapkan
dapat
menunjang
dalam
pencapaian tujuan, yaitu pemahaman peserta didik terhadap materi serta menarik, sehingga ingatan atau informasi yang diterima peserta didik dapat bertahan lama. 3
Berdasarkan pertimbangan tersebut diatas, maka peneliti mencoba mengembangkan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) yang menarik sebagai media pembelajaran mandiri untuk peserta didik. Harapan dari penelitian media pembelajaran ini yaitu dapat meningkatkan prestasi belajar serta meningkatkan motivasi siswa untuk mempelajari materi konstruksi bangunan,sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran melalui proses pembelajaran dengan mengikuti petunjukpetunjuk yang diberikan oleh guru. Hal ini mendorong dilakukannya penelitian tentang penggunaan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) pada mata pelajaran konstruksi bangunan sebagai upaya meningkatkan prestasi serta meningkatkan motivasi belajar siswa Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Klaten.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat di identifkasi beberapa permasalahan sebagai berikut: 1. Siswa kurang termotivasi dalam menerapkan teori konstruksi bangunan di dunia industri, yang disebabkan oleh prestasi belajar yang kurang. 2. Pembelajaran konstruksi bangunan masih terpusat kepada guru (teacher centered) belum melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. 3. Penggunaan multimedia dalam pembelajaran mata pelajaran konstruksi bangunan di SMK Negeri 2 Klaten masih kurang optimal. 4. Guru
Belum
menghadirkan
bentuk
menggunakan komputer.
4
pembelajaran
yang
efektif
5. Kurangnya pemanfaatan komputer sebagai alat bantu pembelajaran yang disebabkan sedikitnya jumlah dan kemampuan para ahli dalam bidang pendidikan.
C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas dan mengingat luasnya lingkup permasalahan yang ada, tidak semua masalah yang diidentifikasi dijadikan landasan untuk merumuskan masalah. Penelitian ini dibatasi pada permasalahan yang ada yaitu belum maksimalnya pengembangan media pembelajaran
berbasis
komputer
game
edukatif
sebagai
upaya
meningkatakan prestasi dan meningkatkan motivasi belajar. Mata pelajaran yang akan disampaikan menggunakan media pembelajaran berbasis komputer ini adalah mata pelajaran konstruksi bangunan untuk kelas X di Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Klaten.
D. Rumusan Masalah Seperti yang telah dikemukakan pada batasan masalah diatas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: Seperti apakah karakteristik produk hasil pengembangan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) untuk mata pelajaran konstruksi bangunan di SMK Negeri 2 Klaten yang akan digunakan dalam proses pembelajaran?
5
E. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Mendiskripsikan
karakteristik
produk
hasil
pengembangan
media
pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) untuk mata pelajaran konstruksi bangunan di SMK Negeri 2 Klaten yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat baik bagi mahasiswa, guru maupun pihak SMK Negeri 2 Klaten. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Secara Teoritis a. Memberikan informasi terhadap pengembangan ilmu pendidikan. b. Dapat digunakan sebagai literatur perbandingan dalam pelaksanaan penelitian yang relevan di masa yang akan datang. 2. Secara Praktis a. Aplikasi pemanfaatan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif untuk pembelajaran pada mata pelajaran konstruksi bangunan. b. Membantu guru meningkatkan kompetensi dalam mengajar serta efektivitas belajar mengajar pada mata pelajaran konstruksi bangunan.
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teoritis "Belajar adalah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup" (Sadiman, 2003:2). Prestasi belajar siswa di sekolah sering diindikasikan dengan permasalahan belajar dari siswa tersebut dalam memahami materi. Indikasi ini dimungkinkan karena proses belajar mengajar yang kurang efektif, bahkan siswa kurang memiliki ketertarikan serta termotivasi di dalam proses belajar mengajar di kelas, sehingga mengakibatkan peserta didik sukar memahami materi yang diberikan oleh pendidik atau guru. "Pada saat era perkembangan iptek yang begitu pesat dewasa ini, profesionalisme guru tidak cukup hanya dengan kemampuan membelajarkan siswa, tetapi juga harus mamapu mengelola informasi dan lingkungan untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa" (Ibrahim, 2001). Sebuah proses belajar mengajar memiliki beberapa aspek yang penting, yang pertama komunikasi yang kedua adalah guru dan yang ketiga adalah peserta didik. Proses komunikasi yang berlangsung dalam proses belajar mengajar tidak hanya berlangsung searah, tetapi berlangsung dua arah. Proses belajar mengajar dapat berhasil apabila peserta didik mengetahui dan memahami pesan yang disampaikan oleh pengajar. Berdasarkan penjelasan di atas, yaitu tentang belajar dan proses belajar, maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses komunikasi seumur hidup untuk mengalami perubahan untuk kedepannya yang lebih baik. Perubahan yang diperoleh dapat berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau sikap. Proses belajar harusnya 7
berjalan dua arah dengan peserta didik mampu menangkap pesan pendidik dan memberikan respon. Kelancaran peserta didik menangkap informasiinformasi yang diberikan oleh pendidik, salah satunya adalah kelancaran dalam komunikasi. 1. Media Pembelajaran a. Definisi media pembelajaran "Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau penghantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima" (Ibrahim, 2001). "Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan" (Criticos, 1996). Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran merupakan proses komunikasi. Media pendidikan digunakan secara bergantian dengan istilah alat bantu atau media komunikasi seperti yang dikemukakan oleh Hamalik (1986) bahwa melihat bahwa "hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal apabila menggunakan alat bantu yang disebut media komunikasi". Proses belajar mengajar yang baik akan menjadi lebih efektif apabial ditunjang dengan media pembelajaran yang memadahi. Kata media berasal dari Bahasa Latin yang adalah bentuk jamak dari medium batasan mengenai pengertian media sangat luas, namun penulis membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan batasan tersebut diatas, berikut aspek-aspek ciri umum yang terdapat pada media menurut (Arsyad, 2002:6) adalah sebagai berikut: 1) Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan pancaindera. 8
2) Media pendidikan memiliki pengertian non-fisik yang dikenal sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangjat keras yang ingin disampaikan kepada siswa. 3) Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio. 4) Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. 5) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. 6) Media pendidikan dapat digunakan secara massa (misalnya radio, dan televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya film, slide, video, OHP), atau perorangan (misalnya modul, komputer, radio tape / kaset, video recorder). 7) Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan suatu ilmu. b. Fungsi media pembelajaran Mengapa harus dibutuhkan media di dalam proses pembelajaran? Pertanyaan yang sering muncul adalah mempertanyakan pentingnya media dalam sebuah pembelajaran. Proses belajar mengajar hakekatnya proses komunikasi, penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Pesan berupa isi atau ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal (kata-kata dan tulisan) maupun non-verbal, proses ini dinamakan encoding. Penafsiran simbol-simbol komunikasi tersebut oleh siswa dinamakan decoding. Pengembangan media pembelajaran hendaknya diupayakan untuk memanfaatkan kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh media tersebut dan berusaha menghindari hambatan-hambatan yang mungkin muncul dalam proses pembelajaran. Fungsi dari media pembelajaran, secara umum media mempunyai kegunaan sebagai berikut (Daryanto, 2010:5): 1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalitas. 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indera. 3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar. 9
4) Memungkinkan siswa belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori, dan kinestiknya. c. Klasifikasi media pembelajaran Pengelompokan berbagai jenis media apabila dilihat dari segi perkembangan teknologi Seels dan Glasgow dalam Arsyad (2002: 33-35) dibagi ke dalam dua kategori luas, yaitu pilihan media tradisional dan pilihan teknologi mutakhir. 1) pilihan media tradisional a) Visual diam yang diproyeksikan, meliputi: proyeksi opaque (tak –tembus pandang), proyeksi overhead, slides, filmrips. b) Visual yang tak diproyeksikan, meliputi: gambar atau poster, foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papn-bulu. c) Audio, meliputi: rekaman piringan, pita kaset, reel, catridge. d) Penyajian multimedia, meliputi: slide plus suara (tape), multi image. e) Visual dinamis yang diproyeksikan, meliputi: film, televisi, video. f)
Cetak, meliputi: bulu teks, modul, teks terprogram, workbook, majalah ilmiah, lembaran lepas (hand out).
g) Permainan, meliputi: teka-teki, simulasi, permainan papan. h) Realita, meliputi: model, specimen (contoh), manipulatif (peta, boneka). 2) pilihan media teknologi mutakhir a) media berbasis komunikasi (1) Teleconference, adalah suatu teknik komunikasi di mana kelompokkelompok yang berada di lokasi geografis berbeda menggunakan mikrofon dan amplifier khusus yang dihubungkan satu dengan yang lainnya sehingga setiap orang dapat berpartisipasi dengan aktif dalam suatu pertemuan besar dan diskusi. 10
(2) Kuliah jarak jauh (telecture), adalah suatu teknik pengajaran di mana seorang ahli dalam suatu bidang ilmu tertentu menghadapi sekelompok pendengar yang mendengarkan melalui amplifier telefon. Pendengar dapat bertanya kepada pembicara dan kelompok itu dapat mendengar jawaban / tanggapan pembicara. b) media berbasis mikroprosesor (1) Computer assisted instruction, adalah suatu sistem penyampaian materi pelajaran yang berbasis mikroprosesor yang pelajarannya di rancanag dan diprogram ke dalam sistem tersebut. (2) Permainan komputer (3) Sistem tutor intelejen, adalah pengajaran dengan bantuan komputer yang memiliki kemampuan untuk berdialog dengan siswa dan melalui dialog itu siswa dapat mengarahkan jalannya pelajaran. (4) Interactive video, adalah suatu sistem penyampaian pengajaran di mana materi video rekaman disajikan dengan pengendalian komputer kepada penonton (siswa) yang tidak hanya medengar dan melihat video dan suara, tetapi juga memberikan respons yang aktif, dan respons itu yang menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian. (5) Hypermedia, adalah menggabungkan media lain ke dalam teks. Pengarang dapat membuat suatu korpus materi yang saling berkaitan yang meliputi teks, grafik, grafik/gambar animasi, bunyi, video, musik, dll. (6) Compact video disc, adalah sistem penyimpanan dan rekaman video dimana signal audio-visual direkam pada disk plastik, bukan pada pita magnetik. 11
Pemilihan media yang tepat dapat mempengaruhi tinggi rendahnya pencapaian berbagai tujuan belajar, (Rohani, 1997:26) membagi media dalam beberapa tahapan dalam seperti Tabel 1. Tabel 1. Pencapaian Pemilihan Media Belajar Belajar Jenis media informasi pengenalan instruksional faktual visual
Belajar konsep prinsip
Belajar prosedur
Menyajikan keterampilan persepsi
Pengembangan sikap opini dan motivasi
Gambar diam
Sedang
Tinggi
Sedang
Sedang
Sedang
Rendah
Gambar hidup
Sedang
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Sedang
Sedang
Televisi Obyek tiga dimensi Rekaman audio Programed instruction
Sedang
Sedang
Tinggi
Sedang
Rendah
Sedang
Rendah
Tinggi
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Sedang
Rendah
Rendah
Sedang
Rendah
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Tinggi
Rendah
Sedang
Belajar konsep prinsip
Belajar prosedur
Menyajikan ketrampilan persepsi
Pengembangan sikap opini dan motivasi
Jenis media instriksional Demonstrasi Buku teks tercetak
Belajar Belajar informasi pengenalan factual visual aturan Rendah
Sedang
Sedang
Tinggi
Sedang
Sedang
Sedang
Rendah
Sedang
Sedang
Rendah
Sedang
Media yang akan dikembangkan merupakan media berbasis komputer game edukatif menggunakan komputer. Pembelajaran konstruksi bangunan banyak memerlukan penjelasan yang baik, karena di pelajaran tersebut sebagai dasar siswa mempelajari tentang bangunan lebih lanjut. Pada
pendahuluan
pelajaran
tersebut
diberikan
materi-materi
dan
selanjutnya peserta didik diberikan soal-soal berupa game. Aplikasi tersebut menggunakan aplikasi izahime. d. Ktriteria pemilihan media pembelajaran Menurut Arsyad 1996:72 "kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa media merupakan bagian dari sistem instruksional secara keseluruhan". Untuk itu ada beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media, diantaranya yaitu: 12
1) Sesuai dengan tujuan yang dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan instruksional yang telah diterapkan yang secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Tujuan ini dapat digambarkan dalam bentuk tugas yang harus dikerjakan / dipertunjukkan oleh siswa, seperti mengahafal, melakukan kegiatan yang meilibatkan kegiatan fisik atau pemakaian prinsip-prinsip seperti sebab akibat, melakukan tugas yang melibatkan pemahaman konsep-konsep atau hubungan-hubungan perubahan, dan mengerjakan tugas-tugas yang melibatkan pemikiran pada tingkatan lebih tinggi. 2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan grafik memerlukan simbol dan kode yang berbeda, dan oleh karena itu memerlukan proses dan keterampilan mental yang berbeda untuk memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran yang secara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa. Televisi misalnya, tepat unutk mempertunjukkan proses dan transformasi yang memerlukan manipulasi ruang dan waktu. 3) Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau sumber yang lainnya unutk memproduksi tidak perlu dipaksakan. Media yang mahal dan menyita waktu yang lama untuk memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik. Kriteria ini menuntut para guru / instruktur untuk memilih media yang ada, mudah diperoleh , atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat 13
digunakan dimanapun dan kapanpun dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah dipindahkan dan di bawa kemana-mana. 4) Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria utama. Apa pun media itu, guru harus mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan manfaat media sangat ditentukan oleh guruyang mengggunakannya. Pyotektor transparansi (OHP), proyektor slide dan film, komputer, dan peralatan canggih lainnya tidak akan mempunyai arti apa-apa jika guru belum dapat menggunakannya dalam proses pembelajaran sebagai upaya mempertinggi mutu dan hasil belajar. 5) Pengelompokkan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau perorangan. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan. 6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar atau fotograf harus memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual pada slide harus jelas dan informasi atau pesan yang ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen lain yang berupa latar belakang. 2. Media Pembelajaran Berbasis Komputer Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi berbasis komputer. Pada tahun belakangan komputer mendapat perhatian besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet, komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. 14
Dalam pembelajaran berbasis komputer peserta didik berinteraksi langsung dengan komputer. Dengan bantuan komputer pembelajaran akan lebih interaktif dan aktif, sehingga pembelajaran akan terjadi pembelajaran dua arah secara intensif antara peserta didik dengan komputer. Umpan balik yang diberikan oleh komputer diharapkan peserta didik dapat meningkatkan kemampuannya. a. Ciri-ciri media pembelajaran berbasis komputer Menurut Arsyad (2002:31) adapapun ciri media yang dihasilkan teknologi berbasis komputer (baik perangkat keras maupun perangkat lunak) adalah sebagai berikut: 1) Dapat digunakan secara acak, non-sekuensial, atau secara linear. 2) Dapat digunakan berdasarkan keinginan siswa atau berdasarkan keinginan perancang / pengembang sebagaimana direncanakannya. 3) Biasanya gagasan-gagasan disajikan dalam gaya abstrak dengan kata, simbol, dan grafik. 4) Prinsip-prinsip ilmu kognitif untuk mengembangkan media ini. 5) Pembelajaran dapat berorientasi siswa dan melibatkan interaktivitas siswa yang tinggi. b. Bentuk media pembelajaran berbasis komputer Ada lima bentuk yang biasanya digunakan untuk menggambarkan cara-cara pembelajaran berbasis komputer yang digunakan, sesuai dari Kemp & Dayton (1998:247) yang diutarakan oleh Arsyad (2002:157-163), sebagai berikut: 1) Tutorial (pengajaran tambahan), program pengajaran tutorial dengan bantuan komputer meniru sistem tutor yang dilakukan oleh guru atau instruktur. Informasi atau pesan berupa suatu konsep disajikan di layar komputer dengan teks, gambar, atau grafik. Pada saat yang tepat siswa diperkirakan telah membaca, menginterprestasi, dan menyerap konsep itu, suatu pertanyaan atau soal diajukan. Jika jawaban siswa benar, komputer akan melanjutkan penyajian informasi atau konsep berikutnya. Jika jawaban salah, komputer dapat kembali ke informasi konsep 15
2)
3)
4)
5)
sebelumnya atau pindah ke salah satu dari beberapa penyajian informasi konsep remedial. Drills and Practice (Latihan), bentuk media ini untuk mempermahir keterampilan atau memperkuat penguasaan konsep dapat dilakukan dengan modus drills and practice. Komputer menyiapkan serangkaian soal atau pertanyaan yang serupa dengan yang biasa ditemukan dalam buku / lembaran kerja workbook. Sebagian besar program drills and practice merekam hasil jawaban siswa yang kemudian dapat dilaporkan atau ditunjukkan kepada siswa atau guru pada akhir kegiatan, dan menjadi landasan untuk pengajaran selanjutnya. Simulation (simulasi), program simulasi dengan bantuan komputer mencoba untuk menyamai proses dinamis yang terjadi di dunia nyata, misalnya siswa menggunakan komputer untuk mensimulasikan bentuk konstruksi dari suatu bangunan, bentuk bangunan, serta apabila bangunan tersebut diberi beban gempa. Games (permainan instruksional), program permainan yang dirancang dengan baik dapat memotivasi siswa dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilannnya. Permainan instruksional yang berhasil menggabungkan aksi-aksi permainan video dan keterampilan penggunaan papan ketik pada komputer. Jenis program ini memasukkan sebuah perlombaan atau persaingan permainan antara siswa dengan yang lainnya. Problem solving (pemecahan masalah), pada metode ini komputer diatur agar siswa dapat belajar dan meningkatkan kemampuan merekam dalam memecahkan masalah. Dalam beberapa kasus siswa diberikan beberapa kasus yang beragam yang dalam pemecahannya harus menggunakan kemampuan berpikir logis.
c. Prinsip-prinsip media pembelajaran berbasis komputer Arsyad (2002:96-97) mengemukakan prinsip untuk mengembangkan media berbasis komputer, diantaranya sebagai berikut: 1) Layar atau monitor komputer bukanlah halaman, tetapi penayangan yang dinamis yang bergerak berubah dengan perlahan-lahan. 2) Layar tidak boleh terlalu padat, bagi ke dalam beberapa tayangan, atau mulai dengan sederhana dan pelan-pelan, dan ditambahkan hingga mencapai tahapan kompleksitas yang diinginkan. 3) Pilihlah jenis huruf normal, tidak berhias,, menggunakan huruf kapital dan huruf kecil, tidak menggunakan huruf kapital semua. 4) Gunakan antara tujuh sampai sepuluh kata per baris karena karena lebih mudah membacakalimat pendek daripada kalimat panjang. 5) Tidak memenggal kata pada akhir baris. 6) Tidak memulai paragraf pada baris terakhir dalam satu layar tayangan. 16
7) Meluruskan baris kalimat pada sebelah kiri, tetapi di sebelah kanan lebih baik tidak lurus karena lebih mudah membacanya. 8) Jarak dua spasi disarankan untuk tingkat keterbacaan yang lebih baik. 9) Pilih karakter huruf tertentu untuk judul dan kata-kata kunci, misalnya: cetak tebal, garis bawah, cetak miring. 10) Teks diberi kotak apabila teks tersebut berada bersama-sama dengan grafik atau representasi visual lainnya pada layar tayangan yang sama. 11) Konsisten dengan gaya dan format yang dipilih. d. Keuntungan dan keterbatasan media pembelajaran berbasis komputer Keuntungan media pembelajaran
menurut Arsyad (2002:53-55)
adalah: 1) Komputer dapat mengakomodasi siswa yang lamban menerima pelajaran, karena alat dapat memberikan iklim yang lebih bersifat efektif dengan cara yang lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, sangat sabar dalam menjalankan instruksi yang diinginkan program yang digunakan. 2) Komputer dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan, melakukan kegiatan laboratorium atau simulasi karena tersedianya animasi grafik, warna, dan musik yang menambah realisme 3) Kendali berada di tangan siswa sehingga tingkat kecepatan belajar siswa dapat disesuaikan dengan tingkat penguasaannya. Dengan kata lain, komputer dapat berinteraksi dengan siswa secara perorangan misalnya dengan bertanya dan menilai jawaban. 4) Kemampuan merekam aktivitas siswa selama menggunakan suatu program pengajaran memberi kesempatan lebih baik untuk pembelajaran secara perorangan dan perkembangan setiap siswa selalu dapat dipantau. 5) Dapat berhubungan dengan, dan mengendalikan, peralatan lain seperti compact disc, video tape, dan lain-lain dengan program pengendali dari komputer. Keunggulan terbesar dari komputer dibanding dengan jenis teknologi pembelajaran yang lainnya adalah kemampuannya menyediakan presentasi materi yang fleksibel bagi peserta didik dan merekam kemajuan belajar sejumlah peserta didik dalam waktu yang sama. Sedangkan kelemahan dari media pembelajaran yang berbasiskan komputer adalah: 17
1) Meskipun harga perangkat keras (hardware) komputer cenderung semakin
menurun
(murah),
pengembangan
perangkat
lunaknya
(software) masih relatif mahal. 2) Untuk
menggunakan
komputer
diperlukan
pengetahuan
dan
keterampilan khusus tentang komputer. 3) Keragaman model komputer (perangkat keras) sering menyebankan program (software) yang tersedia untuk satu model tidak cocok (kompatibel) dengan model lainnya. 4) Program yang tersedia saat ini belum memperhitungkan kreativitas siswa, sehingga hal tersebut tentu tidak akan dapat mengembangkan kreativitas siswa. 5) Komputer akan efektif apabila digunakan oleh satu orang atau beberapa orang dalam kelompok kecil. Untuk kelompok yang besar diperlukan tambahan peralatan lain yang mampu memproyeksikan pesan-pesan di monitor ke layar yang lebih besar. Dari segi guru, kelemahan utama bila pengembang media berbasis komputer disajikan sebagai materi pembelajaran utama maka guru dikhawatirkan hanya menjadi semacam administrator dari mesin, sehingga mengabaikan tanggungjawabnya untuk bertatap muka dengan peserta didik. 3. Game Edukatif a. Pengertian game Game adalah kata berbahasa inggris yang berarti permainan atau pertandingan, atau bisa diartikan sebagai aktifitas terstruktur yang biasanya dilakukan untuk bersenang-senang. Menurut Aggra (Rozli 2010:6) "game atau permaninan adalah sesuatu yang dapat dimainkan dengan aturan tertenu sehingga ada yang menang dan ada yang kalah, biasanya dalam 18
konteks tidak serius dengan tujuan refreshing". Macam-macam game antara lain sebagai berikut: 1) aksi Jenis game ini merupakan macam game yang populer. Game jenis ini membutuhkan kemampuan refleks pemain. 2) aksi petualangan Jenis ini memadukan game play dan petualangan. Contohnya pemain diajak untuk menelusuri gua bawah tanah sambil mengalahkan musuh, dan mencari artefak kuno, atau menyeberangi sungai. 3) simulasi, konstruksi dan manajemen Pemain dalam game ini diberi keluasan untuk membangun dan suatu proyek tertentu dengan bahan baku yang terbatas. 4) role playing games (RPG) Dalam RPG pemain dapat memilih satu karakter untuk dimainkan. Seiring dengan naiknya level game, karakter tersebut dapat berubah, bertambah kemampuannya, bertambah senjatanya, atau bertambah hewan peliharaannya. 5) strategi Jenis strategi menitik beratkan pada kemampuan berpikir dan organisasi. Game strategi dibedakan menjadi dua, yaitu turn based strategy dan time strategy. Jika real time strategi mengharuskan pemain membuat keputusan dan secara bersamaan pihak lawan juga beraksi hingga menimbulkan serangkaian kejadian dalam waktu yang
sebenarnya,
sedangkan turn based strategy pemain bergantian menjalankan taktiknya.
19
Saat pemain mengambil langkah, pihak lawan menunggu, demikian juga sebaliknya. 6) balapan Pemain dapat memilih kendaraan, lalu melaju di arena balap. Tujuannya yaitu mencapai garis finish tercepat. 7) olahraga Jenis ini membawa olahraga ke dalam sebuah komputer. Biasanya game play dibuat semirip mungkin dengan kondisi olahraga yang sebenarnya. 8) puzzle Jenis puzzle menyajikan teka-teki, menyamakan warna bola, perhitungan matematika, menyusun balok, atau mengenal huruf dan gambar. 9) permainan kata Word game sering dirancang untuk menguji kemampuan dengan bahasa atau mengeksplorasi sifat-sifatnya. Word game umumnya digunakan sumber hiburan, tetapi telah dibuktikan untuk melayani tujuan pendidikan juga. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan game adalah suatu hasil dari proses multimedia alat untuk bersenang-senang dan dapat digunakan sebagai media untuk pembelajaran. b. Pengertian edukasi Dalam kamus besar bahasa inggris education berarti pendidikan, sedangkan dalam kamus besar Bahasa Indonesia pendidikan diartikan sebagai "proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok 20
orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengejaran dan pelatihan". Pendidikan adalah sebuah proses pembelajaran yang didapat oleh setiap manusia dalam hal ini adalah peserta didik, tujuannya adalah untuk membuat peserta didik itu paham, mengerti serta mampu berpikirlebih kritis. Pendidikan
dapat
dirumuskan
sebagai
tuntutan
pertumbuhan
manusia sejak lahir hingga tercapai kedewasaan jasmani dan rohani, dalam interaksi alam dan lingkungan masyarakat. Pendidikan merupakan proses yang terus menerus dan tidak henti. Pendidikan dapat didapat seara formal maupun non formal. Pendidikan formal diperoleh dari suatu pembelajaran yang terstruktur yang dirancang oleh suatu institusi. Sedangkan pendidikan non formaladalah pengetahuan yang didapat manusia dalam kehidupan sehari-hari baik yang dialami atau yang dipelajari dari orang lain. Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa edukasi adalah suatu usaha sadar dan secara terus menerus yang dilakukan individu, keluarga, masyarakat, dan pemerintah untuk tujuan mengubah suatu individu menjadi beradab dan lebih baik, dalam segala aspek kehidupannya. c. Pengertian game edukasi Game edukasi adalah permainan yang dirancang atau dibuat untuk merangsang
daya
pikir
termasuk
meningkatkan
konsentrasi
dan
memecahkan masalah. Game edukasi adalah salah satu jenis media yang digunakan
untuk
memberikan
pengajaran,
menambah
penggunanya melalui suatu media unik dan menarik.
21
pengetahuan
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan game edukasi adalah salah satu bentuk game yang dapat berguna untuk menunjang proses belajar mengajar secara lebih menyenangkan dan lebih kreatif, dan dapat
digunakan
untuk
memberikan
pengajaran
atau
menambah
pengetahuan penggunanya melalui suatu media yang menarik. 4. Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Ilmu konstruksi bangunan merupakan dasar pendidikan siswa SMK yang bergerak dalam bidang bangunan. Konstruksi bangunan terdiri dari dua suku kata yaitu konstruksi (construction) yang berarti membangun, sedangkan bangunan yang berarti suatu benda yang dibangun atau didirikan untuk kepentingan manusia dengan tujuan, biaya dan waktu tertentu. Konstruksi bangunan berarti suatu cara atau teknik membuat atau mendirikan bangunan agar memenuhi syarat kuat, awet, indah, fungsional, dan ekonomis. Konstruksi dapat juga didefinisikan sebagai susunan (model, tata letak) suatu bangunan (jembatan, rumah, dan lain sebagainya). Walaupun kegiatan
konstruksi
dikenal
sebagai
satu
pekerjaan,
tetapi
dalam
kenyataannya konstruksi merupakan satuan kegiatan yang terdiri dari beberapa pekerjaan lain yang berbeda. Penelitian ini akan dibahas pada kompetensi dasar tentang pekerjaan kayu. Kayu yang dimaksud merupakan kayu yang digunakan sebagai bahan bangunan. Kayu yang digunakan sebagai bahan bangunan adalah kayu olahan yang diperoleh dengan jalan mengkonversikan kayu bulat menjadi kayu berbentuk balok, papan, ataupun bentuk-bentuk lain yang sesuai tujuan penggunaannya. Materi diambil dari buku pembelajaran 22
George (1985), materi pengklasifikasian pekerjaan kayu adalah sebagai berikut: a. Menggambar Kemampuan untuk membuat gambar-gambar yang jelas dan tepat merupakan hal yang sangat penting bagi seorang ahli kejuruan. Unit-unit simbol internasional yang biasanya digunakan untuk ukuran-ukuran panjang sebagai berikut: Tabel 2. Simbol Internasional Unit
Simbol
milimeter centimeter desimeter meter kilometer
mm cm dm m km
Penulisan cara desimal, untuk menghindarkan kekeliruan pembacaan besaran-besaran dalam desimal, ketentuan-ketentuan berikut hendaknya diperhatikan: (1) titik desimal dipasang segaris dengan tengah-tengah gambar bersangkutan, tetapi dalam pekerjaan yang ditulis-ketik sebuah full stop dapat diberlakukan, (2) dengan bilangan-bilangan yang kurang dari satu, titik desimal didahului oleh sebuah nol (misalnya 0,3), dan (3) apabila terdapat lima buah digit atau lebih tanda baca seribu sebaiknya dengan sebuah
jarak,
karena
penggunaan
sebuah
koma
mungkin
saja
menyebabkan salah baca. Penerapan
dimensi-dimensi
pada
gambar-gambar
sebaiknya
menggunakan satu unit tertentu dan untuk kebanyakan tujuan, pemakaian milimeter adalah tepat. Apabila ini yang dilakukan, simbol mm dapat dihilangkan dari tiap dimensi dan suatu penunjukkan kepada unit 23
bersangkutan dicantumkan dalam ruang untuk judul, misalnya semua dimensi dalam mm.
Gambar 1. Tipe-Tipe Garis yang digunakan dalam Gambar Teknik Tipe-tipe
garis
yang
digunakan
dalam
gambar
teknik
telah
distandarkan bersama-sama dengan metoda-metoda penentuan dimensi, dan hendaknya diperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1) Garis-garis tebal tidak terputus-putus. Bagian yang terpenting dari sebuah gambar adalah obyek nya itu sendiri dan karena alasan ini, garis-garis batasan utama ditarik dalam garis tebal tidak terputus-putus yang tampak dengan jelas. Hendaknya diusahakan agar garis termaksud mempunyai ketebalan yang sama pada seluruh gambar. 2) Garis-garis tipis tidak terputus-putus. Jenis garis ini digunakan untuk garis-garis dimensi (garis-garis panah) dan untuk garis-garis yang diproyeksikan tidak bersentuhan dengan garis-garis luar (lihat Gambar 1), namun dapat dibuat demikian apabila digunakan untuk menunjukkan titik-titik pada permukaan-permukaan. Skala, gambar-gambar teknik selalu dibuat berdasakan sebuah skala tertentu yang munujukkan perbandingan antara obyek dan gambar. Banyak obyek
dapat
digambar
menurut 24
ukuran
yang
sesungguhnya
dan
perbandingan ini diperlihatkan pada gambar sebagai skala 1:1. Hal yang menyangkut obyek-obyek yang lebih besar, dipakai sebuah skala yang lebih kecil untuk memperkecil gambar-gambar sehingga terdapat ukuran yang lebih sesuai dan pembagi-pembagi yang dianjurkan adalah 2,5 dan 10 yang akan memberikan skala-skala 1:2, 1:5, 1:10, 1:20, 1:50, dan 1:100. Skala 1:2, mempunyai arti setengah dari ukuran sebenarnya. Mengenai obyek-obyek kecil, gambar-gambar dapat dibuat lebih besar dari pada ukuran yang sebenarnya, sehingga semua detail dapat diperlihatkan dan didimensikan dengan jelas, perbandingan-perbandingan yang telah dikemukakan kini dibalikkan menjadi 2:1, 5:1, 10:1, dan seterusnya. Perbandingan seperti ini hendaknya ditampakaan, misalnya sebagai skala 2:1 ( yaitu dua kali ukuran sebenarnya). b. Perkakas tangan 1) gergaji tangan Semua gergaji memotong melalui aktivitas sejumlah gigi yang terdapat pada daun perkakas tersebut. Gerigi ini secara berurutan bergerak dengan cepat melintasi kayu, tiap gigi mengeluarkan sebagian serat kayu yang kemudian dilimpahkan ke dalam kerongkongan-kerongkongan di antara gerigi dan selanjutnya dibuang di sisi yang berlawanan. Ruang gerak untuk daun gergaji dalam takik ( tapak gergaji) merupakan hasil penyetelan gerigi yang sevara berselang-seling di tekuk ke kanan dan ke dan kiri hal ini akan membuat sebuah takik yang sedikit lebih lebar dari pada ketebalan daun gergaji. Apabila dilihat dari bentuk dasar gerigi terdapat dua spesifikasi, yaitu gergaji pembelah untuk memotong searah dengan serat kayu dan yang kedua terdapat pada gergaji pemotong untuk memotong melintasi serat 25
kayu. Satu hal yang hendaknya diperhatikan dalam memilih sebuah gergaji tangan adalah bahwa sebuah gergaji pemotong dapat pula digunakan untuk memotong searah dengan serat kayu, sedangkan dengan sebuah gergaji pembelah sukar untuk memotong melintasi serat.
Gambar 2. Gerigi Gergaji Pembelah dan Gerakan Pemotongan
Gambar 3. Gerigi Gergaji Pemotong dan Gerakan Pemotongannya 2) ketam a) ketam serba guna (Jack plane) Tipe ini disebut demikian karena ketam tersebut dapat digunakan untuk rupa-rupa tujuan. Tugas-tugas utamanya adalah: (1) membersihkan permukaan-permukaan dengan jalan menghilangkan dengan tapak-tapak gergajian, (2) mempersiapkan permukaan-permukaan hingga mendekati tahapan yang sesungguhnya, dan (3) memberi ukuran pada kayu. Kerena ketam ini digunakan dengan serutan-serutan yang agak kasar, mata ketamnya biasanya diasah sedikit melengkung ke dua tepinya.
26
b) trying plane Apabila kayu bersangkutan cukup panjang dan memerlukan persiapan yang cermat, misalnya untuk sambungan-sambungan tepi dengan tepi, maka digunakanlah sebuah trying plane. Mata ketamnya diasah menyiku dengan sudut-sudutnya sedikit dibulatkan, ketam ini hanya digunakan dengan penyetelan yang halus. c) ketam pelicin (smoothing plane) Tugas utama ketam ini adalah dalam finishing, penyetelannya yag halus dan tepi potongannya yang lurus dapat melicinkan renjulan-renjulan kecil dan dengan demikian ketam tersebut akan meninggalkan permukaanpermukaan yang bersih yang siap untuk di amplas. d) ketam kompas (lingkar) Ketam logam ini dilengkapi sebuah alas yang dibuat dari baja pegas, yang dapat distel untuk membuat lengkungan-lengkungan yang berbentuk cekung maupun cembung. e) ketam sponing Sebuah sponing adalah sebuah coakan yang dibuat sepanjang tepi sepotong kayu. Ketam ini dilengkapi dengan alat pengatir kedalaman dan alat pengukur lebar sponing. f)
ketam alur Ketam alur modern, yang digunakan untuk membuat alur-alur yang searah dengan serat-serat kayu. Ketam ini dilengkapi sejumlah mata ketam yang ukuran lebarnya berkisar antara 3 hingga 16 mm.
27
g) ketam bahu Digunakan pada pekerjaan yang memerlukan penyelesaian halus. Terutama sekali ketam ini sangat berguna untuk merapikan bahu sebuah purus yang harus pas benar. h) ketam berhidung cembung (bull nose) Ketam-ketam kecil yang mirip ketam bahu namun yang panjangnya hanya sekitar 100 mm dan mata ketamnya dipasang dekat dengan hidung ketam. Khususnya berguna untuk membersihkan sponing-sponing dan aluralur yang tersumbat. i)
ketam blok (block plane) Ketam pelicin berukuran kecil dibuat dari logam yang sangat tepat untuk segala macam pekerjaan kecil dan halus, seperti misalnya untuk merapikan bentuk-bentuk yang bersudut 45º dan untuk menyerut melintasi ujung serat-serat kayu.
Gambar 4. Ketam Jack Plane 3) pahat a) pahat kayu jenis kekar Diasah dibagian luar, pahat ini sangat sesuai untuk berbagai macam operasi pencongkelan. Pengukuran pahat kuku dilakukan dari ujung lengkungan ke ujung lengkungan dan dibuat dalam ukuran yang berbeda28
beda, bertahap hingga 25 mm. pahat ini diasah dengan gerakan berayunayun pada sebuah batu asah berpermukaan rata. b) pahat gores Pahat ini merupakan kebalikan dari pahat kuku jenis kekar, pahat ini diasah dibagian dalam dan digunakan untuk menusuk bentuk keliling di mana dibutuhkan lengkungan-lengkungan cekung atau cembung. Mengasah sebuah pahat gores digunakan batu asah khusus yang tepinya bulat, lerengnya
ditajamkan
dengan
sebuah
batu
pelincir,
sedangkan
penggosokkan sisi kebalikannya dilakukan pada sebuah batu asah minyak.
Gambar 5. Pahat Gores
Gambar 6. Berbagai Jenis Pahat 29
4) alat bor a) mata bor senter Tiga bagian utama dari mata bor ini adalah: (1) senter (atau pucuk) yang mengarahkan mata bor, (2) taji (atau penggores) yang menyayat keliling lubang, dan (3) tepi potong (atau penggorek) yang menggorek serbuk kayu. Taji menyayat kayu mendahului tepi potong. b) mata bor spiral Mata bor ini dipasang dalam engkol bor,mata bor ini digunakan untuk membor lubang-lubang dalam, spiral-spiralnya yang panjang membantu mengarahkan mata bor sewaktu menembus kayu. c) mata bor muai Mata bor ini dibuat dalam dua ukuran, dilengkapi tepi potong yang dapat distel dan dapat digeser dalam sebuah celah berbentuk ekor burung. Mata bor muai agak sukar menerobos kayu keras. d) mata bor pasak kayu (dowel bit) Sebuah mata bor presisi berukuran pendek yang khusus digunakan untuk membor lubang-lubang yang akan dipasangi pasak-pasak kayu. e) mata bor sendok Sebuah mata bor yang murah dan kekar untuk membor lubanglubang yang berdiameter kecil. f)
mata bor obeng Dipasang dalam engkol bor, perkakas ini merupakan sebuah obeng yang bertenaga besar.
g) mata bor tirus Mata bor ini digunakan untuk memperluas alat untuk membuat lubang-lubang yang menerus. 30
c. Berbagai produk kayu olahan Meskipun dewasi ini bisa diperoleh banyak material baru yang serba istimewa untuk keperluan industri dan untuk pihak pemakai, kayu masih tetap banyak diminta. Kayu dsecara luas digunakan dalam bentuk bahan jadi, pertama karena alasan-alasan ekonomis dan kedua karena sifat-sifat fisiknya bisa sangat ditingkatkan melalui proses ilmu pengetahuan. Pembuatan kayu lapis dari vinir merupakan salah satu proses tertua dimana sifat-sifat fisik kayu dapat lebih ditingkatkan. Melalui cara ini papanpapan yang berukuran besar bisa diperoleh bebas dari kerusakan dan tidak terpengaruh oleh penyusutan atau retakan. 1) plywood Terdiri dari beberapa helai vinir yang direkat satu sama lain dengan arah jaringan serat menyiku terhadap masing-masing helai. Plywood selalu dibuat dari beberapa helai vinir yang berjumlah ganjil sedemikian rupa sehingga helai-helai luar dapat dipasang searah, dengan demikian akan menjamin keseimbangan tekanan-tekanan dalam kayu lapis. 2) laminboard Laminboard terdiri dari bagian inti yang dibuat dari sejumlah lapisan kayu yang direkat satu sama lain dan bagian luarnya dilapisi satu helai vinir atau lebih. 3) blockboard Blockboard dibuat dengan konstruksi serupa, tetapi bagian intinya dibuat dari lapisan-lapisan kayu yang lebih besar, biasanya berpenampang bujur sangkar, untuk menghasilkan board yang cukup tebal dan kuat bagi
31
pembuatan pintu-pintu yang harus menampakkan lembaran utuh dan untuk konstruksi-konstruksi sambungan yang berukuran besar.
Gambar 7. Papan Buatan Blockboard d. Sambungan kusen pintu dan jendela dari kayu 1) kusen pintu Suatu bangunan atau gedung yang terdiri dari sekat atau tembok, baik tembok luar maupun dalam, perlu diberi lubang untuk memungkinkan orang atau barang keluat masuk bangunan. Lubang ini harus bisa ditutup dan dibuka sesuai dengan fungsi bukaan pada bangunan. Sesuai dengan kebutuhan dan kondisi, ada dua macam jenis kusen, yaitu kusen tunggal, dan kusen kombinasi (Diktat konstruksi bangunan I dan menggambar teknik, 1984)
Kusen tunggal
Kusen kombinasi
Kusen kombinasi
Gambar 8. Macam-macam Jenis Kusen 32
Besar lubang pintu tergantung dari fungsinya. Ukuran-ukuran kusen yang umum digunakan adalah: a) Kusen pintu satu daun
Lebar kosong
= 65 – 70 – 60 – 90 – 100 cm
Tinggi kosong
= 190 – 200 – 210 – 225 – 250 cm
b) Kusen pintu dua daun
Lebar kosong
= 120 – 130- 140 – 150 – 250 cm
Tinggi kosong
= 200 – 210 – 220 – 225 – 250 cm
Ukuran kayu untuk kusen, penampang kusen umumnya dipakai ukuran pada Tabel 3 sebagai berikut. Tabel 3. Ukuran Penampang Kusen Kayu Lebar 5,5 6 6 6 7 8 8
Ukuran (cm)
Tebal
15 11 12 15 11 12 15
Gambar 9. Bagian Kusen Pintu Bagian-bagian yang penting dari kusen pintu: a) Tiang, 33
b) ambang atas, c) ambang tengah, d) kupingan/Kuping, fungsinya untuk dapat dibuat hubungan pen yang baik hanya dibuat jika kusen dipasang pada tembok,Jika dipasang/menempel pada kolom, kuping ditiadakan, e) angker di buat dari besi dipasang pada tembok atau kolom praktis. Jika kusen dipasang pada kolom utama dari beton maka tidak perlu menggunakan angker, sebab kusen dipasang kemudian dengan cara diselipkan dan angker digeser antara kolom tersebut sebagai pengganti angker dipakai sekrup “Fisher“, f)
umpak, digunakan untuk landasan tiang kusen pintu sebagai kaki agar air tidak meresap masuk ke sel-sel kayu sehingga dapat menyebabkan lapuk. tumbuk
Umpak
terbuat
dari
campuran
beton
dengan perbandingan 1 Pc : 2 Psr : 4 Kr.Diantara kusen
dan umpak dipasang timah lembaran fungsinya untuk lebih menjamin kusen tidak lapuk. Penampang dari umpak harus persegi atau bujur sangkar untuk menjaga agar kusen tidak memuntir, g) sponing kapur, adalah suatu cowakan dibuat pada kuping, tiang sisi luar dan ambang bawah, sedangkan pada ambang atas tidak terdapat sponing kapur hal ini dikarenakan untuk
menghindari penglihatan
tembus apabila terjadi pemuaian kayu, h) besi duk, (“dooK“) digunakan untuk mengkakukan tiang kusen pada umpak. Penampang dari besi duk.
34
Gambar 10. Tampak Depan dan Potongan B-B Kusen Pintu
Gambar 11. Potongan A-A kusen pintu
Gambar 12. Detail A Potongan Kusen Pintu 2) kusen jendela Suatu bangunan atau gedung yang terdiri dari sekat atau tembok, baik tembok luar maupun tembok dalam, perlu diberi lubang untuk memasukan cahaya atau ventilasi (lubang hawa) sebagian besar dari lubang–lubang ini harus bisa di tutup dan dibuka satu sama lain untuk suatu alasan keamanan dan kesehatan. 35
Khusus untuk lubang yang berfungsi hanya memasukan cahaya maka dibuat kusen dengan kaca mati. Besar lubang Jendela tergantung dari fungsinya. Agar daun jendela atau kaca dapat merapat dengan baik, maka perlu diberi sponing dengan ukuran lebar 1,5 cm, sedangkan dalamnya tergantung tebal daun jendela ditambah pelebaran untuk ruang bebas sebesar 3 mm yang disebut verkening. Jadi dalam sponing = Tebal pintu/jendela + verkening. Pada bagian sisi tiang yang menenpel pada tembok perlu diberi sponing kapur yang berbentuk mulut ikan dengan ukuran lebar 5@ 6 cm dalam 1,5 @ 2 cm, fungsinya untuk mencegah timbulnya lubang celah akibat pemuaian maupun penyusutan kayu. Untuk memperkuat kedudukan kusen jendela masing–masing tiang kusen harus dipasang angker 14 @ 16 mm panjangnya sama dengan panjang bata.
Gambar 13. Bagian Kusen Jendela Bagian-bagian yang penting dari kusen jendela: a) Tiang, b) ambang atas, c) ambang bawah, d) ambang tengah, 36
e) kupingan/Kuping, fungsinya untuk dapat dibuat hubungan pen yang baik hanya dibuat jika kusen dipasang pada tembok, jika dipasang/ menempel pada kolom, kuping ditiadakan, f)
angker di buat dari besi dipasang pada tembok atau kolom praktis. Jika kusen dipasang pada kolom utama dari beton maka tidak perlu menggunakan angker, sebab kusen dipasang kemudian dengan cara diselipkan dan angker digeser antara kolom tersebut sebagai pengganti angker dipakai sekrup “Fisher“,
g) sponing kapur, adalah suatu cowakan dibuat pada kuping, tiang sisi luar dan ambang bawah, sedangkan pada ambang atas tidak terdapat sponing kapur hal ini dikarenakan untuk menghindari penglihatan tembus apabila terjadi pemuaian kayu.
Gambar 14. Tampak Depan, Potongan A-A, Potongan B-B, Potongan C-C Kusen Jendela
37
Gambar 15. Detail Sambungan I
Gambar 16. Tampak Atas
Gambar 17. Proyeksi Miring Detail Sambungan I
38
Gambar 18. Tampak Depan dan Samping dari Detail Sambungan II
Gambar 19. Tampak Atas dari Detail Sambungan II 3) kusen pintu dan jendela Suatu bangunan atau gedung yang terdiri dari sekat atau tembok, baik tembok luar maupun tembok dalam, perlu diberi lubang untuk memasukan cahaya atau ventilasi (lubang hawa) sebagian besar dari lubang–lubang ini harus bisa di tutup dan dibuka satu sama lain untuk suatu alasan keamanan dan kesehatan. Khusus untuk lubang yang berfungsi hanya sebagai ventilasi atau hanya memasukan cahaya maka dibuat kusen dengan kaca mati. Besar lubang Jendela tergantung dari fungsinya. Agar daun jendela atau kaca dapat merapat dengan baik, maka perlu diberi sponing dengan ukuran lebar 1,5 cm, sedangkan dalamnya tergantung tebal daun jendela ditambah pelebaran untuk ruang bebas sebesar 3 mm yang disebut verkening. Jadi dalam sponing = Tebal pintu/jendela + verkening.
39
Pada bagian sisi tiang yang menenpel pada tembok perlu diberi sponing kapur yang berbentuk mulut ikan dengan ukuran lebar 5@ 6 cm dalam 1,5 @ 2 cm, fungsinya untuk mencegah timbulnya lubang celah akibat
pemuaian
maupun
penyusutan kayu. Untuk memperkuat
kedudukan kusen jendela masing–masing tiang kusen harus dipasang angker 14 @ 16 mm panjangnya sama dengan panjang bata.
Gambar 20. Bagian-bagian Kusen Pintu Jendela Bagian-bagian yang penting kusen pintu jendela: a) Tiang, b) ambang atas, c) ambang bawah, d) ambang tengah, e) kupingan/Kuping, fungsinya untuk dapat dibuat hubungan pen yang baik hanya dibuat jika kusen dipasang pada tembok, Jika dipasang/menempel pada kolom, kuping ditiadakan, f)
angker di buat dari besi dipasang pada tembok atau kolom praktis. Jika kusen dipasang pada kolom utama dari beton maka tidak perlu menggunakan angker, sebab kusen dipasang kemudian dengan cara diselipkan dan angker digeser antara kolom tersebut sebagai pengganti angker dipakai sekrup “Fisher“, 40
g) sponing kapur, adalah suatu cowakan dibuat pada kuping, tiang sisi luar dan ambang bawah, sedangkan pada ambang atas tidak terdapat sponing kapur hal ini dikarenakan untuk
menghindari penglihatan
tembus apabila terjadi pemuaian kayu.
Gambar 21. Tampak Depan, Potongan A-A, dan Potongan B-B Kusen Pintu Jendela
Gambar 22. Potongan C-C Kusen Pintu Jendela e. Penyelesaian (finishing) Cat minyak terdiri dari suatu bahan dasar, biasanya dari oksid timah, oksid seng atau oksid besi, dicampur dengan zat pewarna dan unsur-unsur ini disatukan dengan minyak cat yang berperan selaku pengikat. Pengkondisian minyak cat akan menjadi lebih cepat lagi dengan ditambahkannya oksid-oksid logam tertentu yang dikenal sebagai unsurunsur 'pengering'.
41
Meskipun cat-cat minyak sebegitu jauh tetap digunakan, damardamar sintesis telah memungkinkan pembuatan beraneka cat dasar, cat buram, dan cat kilap dan berbagai macam pernis yang digunakan secara luas. Keuntungan-keuntungan yang diberikan kesemuanya itu adalah mudah digunakan, mudah dihapus, tahan lama, tahan terhadap cuaca, dan dapat mengering dengan cepat. Penyelesaian permukaan kayu dengan menggunakan zat pewarna tidak begitu banyak dilakukan lagi dewasa ini. Pilihan lebih banyak dijatuhkan pada pernis atau politur karena yang sedang digemari sekarang adalah warna-warna alami dengan penyelesaian-penyelesaian yang cerah. Namun demikian, hendaknya pengrajin kayu mengetahui berbagai media yang harus digunakan karena mode itu selalu berubah-ubah, dan bagaimanapun ada kalanya benda-benda tertentu perlu diberi warna, yaitu apabila bagian-bagian dari benda-benda tersebut menampakkan kayu yang berlainan warna. Terdapat empat macam zat pewarna, yaitu: 1) zat-zat pewarna kimiawi Tercakup didalamnya: air kapur, amoniak encer (uap amoniak digunakan untuk menguapi kayu oak), dan bikromat potas yang di masa lalu biasa digunakan untuk mewarnai kayu mahogany. 2) zat-zat pewarna yang larut dalam air Bisa didapat dalam berbagai warna dalam bentuk bubuk untuk dilarutkan dalam air panas. Tercakup didalamnya: pewarna-pewarna alkalin, permanganat postat, kristal-kristal vandyke, lak mahogany, sienna mentah, dan sienna bakar.
42
3) zat-zat pewarna yang larut dalam spiritus Merupakan pewarna anilin, yang larut dalam spiritus dan memberikan warna yang menyala. Pewarna-pewrna yang larut dalam spiritus dapat mengering sangat cepat dan kelebihannya atas pewarna-pewarna yang larut dalam air adalah bahwa mereka tidak menyebabkan menyembulnya seratserat. 4) zat-zat pewarna yang larut dalam minyak Zat-zat pewarna ini dilarutkan dalam terpentin atau minyak-minyak lainnya yang bersifat cepat menguap (misalnya nafta) dan memberikan pewarna-pewarna yang memiliki daya tembus sangat kuat. Seperti halnya zat-zat pewarna yang larut dalam spiritus, zat-zat pewarna ini tidak menyebabkan menyembulnya serat-serat. Pernis dibuat dari damar yang dilarutkan dalam minyak atau spiritus dan menghasilkan suatu pelapis yang indah dan tahan lama untuk pekerjaan dalam ruangan maupun di luar. Sebelum memernis kayu yang diberi lapisan pewarna, permukaan-permuakaan hendaknya ditutup dengan air perekat atau zat penutup lain yang memadai untuk mencegah penyerapan penuh terhadap lapisan pernis pertama. Politur parafin dibuat dengan jalan melarutkan parafin lebah dalam terpentin atau zat lain selaku pengganti terpentin. Pasta yang dihasilkan digosokkan keras-keras ke dalam kayu dengan segumpal kain yang cukup kasar, terpentin akan mengering meninggalkan lapisan terpentin yang kemudian digosok dengan kain kering atau sebuah kuas kaku. Proses pemeliturannya daoat dibagi menjadi tiga tahapan: (1) pemberian warna, (2) pengisian serat-serat, dan (3) pemolesan. 43
5. Motivasi Belajar Motivasi merupakan faktor yang sangat penting di dalam belajar. Motivasi memberi semangat seorang pelajar dalam kegiatan-kegiatan belajarnya. Motivasi timbul dari dorongan-dorongan yang asli atau perhatian yang diinginkan. Yamin (2003: 80), "motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan, serta pengalaman" dan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 97), "motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami perkembangan". Pendapat lain Hamalik (2008: 158) mengatakan bahwa "motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan". Siswa akan memiliki motivasi yang tinggi apabila mereka merasa memiliki kemampuan terhadap obyek yang dipelajari, misalnya siswa yang merasa memiliki kemampuan dalam hal konstruksi kayu, maka siswa tersebut memiliki motivasi yang tinggi belajar tentang konstruksi kayu. Siswa yang memperoleh nilai konstruksi bangunan yang rendah, tidak sesuai dengan harapan guru, siswa tersebut beranggapan bahwa belajar konstruksi bangunan itu sulit sehingga kurang termotivasi dalam mempelajari konstruksi bangunan. Dalam proses pembelajaran mengajar di kelas, tidak semua siswa mempunyai motivasi yang sama terhadap sesuatu materi. Materi tertentu boleh jadi seorang siswa menyenanginya, tetapi untuk materi yang lain boleh jadi siswa tersebut tidak menyenanginya. Ini merupakan masalah bagi guru dalam setiap kali mengadakan pertemuan. Guru selalu dihadapkan pada 44
masalah motivasi. "Guru selalu ingin memberikan motivasi terhadap siswanya yang kurang memperhatikan materi pelajaran yang diberikan" (Djamarah dan Zain, 2002: 182). Usaha untuk membangkitkan gairah belajar siswa, ada enam hal yang dapat dikerjakan oleh guru, yaitu: a. Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar, b. menjelaskan secara konkret kepada anak didik apa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran, c. memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai anak didik sehingga dapat merangsang untuk mendapat prestasi yang lebih baik di kemudian hari, d. membentuk kebiasaan belajar yang baik, e. membantu kesulitan belajar anak didik secara individual maupun kelompok, f.
menggunakan metode yang bervariasi (Djamarah, 1994: 38). Menurut Hamalik (2008: 108) "motivasi dianggap penting dalam
upaya belajar dan pembelajaran dilihat dari segi fungsi dan nilainya atau manfaatnya". Fungsi motivasi diantaranya: a. Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan misalnya belajar, b. motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan,
c. motivasi sebagai
penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku
seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. 45
Selanjutnya
guru
bertanggungjawab
melaksanakan
sistem
pembelajaran agar berhasil dengan baik. Keberhasilan ini bergantung pada upaya guru membangkitkan motivasi belajar siswanya. Pada garis besarnya motivasi mengandung nilai-nilai, sebagai berikut: (Hamalik, 2008: 108-109) a. motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan belajar siswa. Belajar tanpa motivasi sulit untuk mencapai keberhasilan secara optimal, b. pembelajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang ada pada diri siswa. Pembelajaran tersebut sesuai dengan tuntunan demokrasi dalam pendidikan, c. pembelajaran yang bermotivasi menuntut kreativitas dan imajinasi guru untuk berupaya sungguh-sungguh mencari cara-cara yang relevan dan serasi guna membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa. Guru hendaknya berupaya agar para siswa memiliki motivasi sendiri yang baik, d. berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan mendayagunakan motivasi dalam proses pembelajaran berkaitan dengan upaya pembinaan disiplin kelas. Masalah disiplin kelas dapat timbul karena kegagalan dalam penggerakan motivasi belajar, e. penggunaan asa motivasi merupakan sesuatu yang esensial dalam proses belajar dan pembelajaran. Motivasi merupakan bagian integral daripada prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran. Motivasi menjadi salah satu faktor yang turut menentukan pembelajaran yang efektif. Berdasarkan beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah suatu dorongan dari dalam diri yang disadari untuk melakukan aktivitas-aktivitas belajar anak guna mencapai sebuah tujuan tertentu
yang
mengakibatkan
perubahan-perubahan
prestasi
belajar.
Motivasi itu bukan hanya sebagai penentu terjadinya suatu perbuatan, tetapi juga menentukan hasil perbuatan. Motivasi akan mendorong untuk belajar atau melakukan suatu perbuatan
dengan
sungguh-sungguh
(tekun)
dan
selanjutnya
akan
menentukan pula hasil pekerjaannya. Jadi motivasi belajarkonstruksi 46
bangunan adalah dorongan yang timbul dari individu yang mengerahkannya untuk mengejar prestasi mata pelajaran konstruksi bangunan agar lebih baik. B. Penelitian yang Relevan Penelitian pengaruh penggunaan multimedia berbasis macromedia flash oleh Latifa Arina (2013). Desain penelitian yang digunakan adalah teknik kuantitatif menggunakan metode kuasi eksperimen dengan bentuk Non-Equivalent Control Group Design. Variabel dalam penelitian ini yaitu, variabel bebas berupa kelas kontrol dan kelas eksperimen, sedangkan variabel terikat berupa hasil belajar siswa. Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X teknik gambar bangunan di SMK N 2 Depok yang berjumlah 64 siswa. Sampel ditentukan dengan purposive sampling, yaitu 34 siswa sebagai kelompok eksperimen (XB) dan 32 siswa sebagai kelompok kontrol (XA). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes pilihan ganda berupa pretest dan posttest. Pengujian persyaratan hipotesis menggunakan uji normalitas (menggunakan teknis analisis chi kuadrat) dan uji homogenitas. Validitas instrumen soal tes dilakukan dengan judgement expert dan uji coba instrumen. Reliabilitas instrumen tes dihitung dengan rumus Kuder-Richardson (KR-20) diperoleh harga r=0,827 yang berarti reabilitas instrumen sangat tinggi. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t kelompok terpisah (independent sample test). Uji-t digunakan untuk mengetahui perbedaan tingkat hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar pretest kelas kontrol sebesar 47,19 dan nilai rata-rata posttest sebesar 78,75, sedangkan pada kelas eksperimen nilai rata-rata pretest sebesar 47
49,22 dan nilai rata-rata posttest sebesar 86,88. Peningkatan hasil belajar kelas kontrol sebesar 31,56 dan kelas eksperimen sebesar 37,66. Dapat disimpulkan bahwa siswa yang menggunakan media lebih besar dari hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional pada standar kompetensi mengidentifikasi ilmu bangunan gedung kelas X Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Depok. Analisis hasil tes siswa yang diuji dengan uji-t dengan perolehan t hitung > t tabel (5,183 > 1,671).
C. Kerangka Berpikir Proses pembelajaran khususnya konstruksi bangunan sesuai siswa dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran serta memahami konsep dari materi yang dipelajari. Siswa harus memiliki kemandirian dalam belajar sehingga pembelajaran berlangsung aktif, kreatif, dan mandiri namun tetap efektif.
Realisasi
dalam
proses
pembelajaran
konstruksi
bangunan,
beberapa kegiatan masih menggunakan pendekatan yang memusatkan pembelajaran pada guru dalam proses pembelajaran teori konstruksi bangunan. Mata pelajaran konstruksi bangunan di Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Klaten diberikan secara praktik dan teori. Teori dimaksudkan memberi pengetahuan kepada siswa tentang materi dan halhal yang harus disiapkan sebelum melakukan praktik, sedangkan praktik sebagai tindak lanjut setelah menerima teori. Pembelajaran teori tersebut masih memusatkan kepada guru, karena itu siswa belum aktif dalam proses pembalajaran yang berlangsung. Mata pelajaran konstruksi bangunan diperlukan tingkat pemahaman yang tinggi terhadap siswa, karena mata 48
pelajaran tersebut merupakan mata pelajaran dasar dalam proses pembelajaran tingkat lanjut atau pembelajaran yang lebih spesifik. Perkembangan
teknologi
sangat
mendukung
dalam
proses
pembalajaran yang berlangsung, seperti pembelajaran yang memanfaatkan komputer. Hal tersebut diperlukan karena untuk menarik minat siswa dalam proses pembelajaran, selain komputer mendukung siswa dalam memahami mata pelajaran konstruksi bangunan, siswa juga dituntut lebih memahami fungsi dari media yang bermanfaatkan dari komputer. Untuk mendukung tercapainya pembelajaran konstruksi bangunan diperlukan media, hal tersebut berguna untuk meningkatkan prestasi belajar dan menarik motivasi siswa. Media pembelajaran tersebut menggunakan berbasis komputer yang lebih mengarah ke permainan yaitu game edukatif (izahime), dalam penelitian ini akan digunakan sebagai media pembelajaran. Pembuatan media ini melalui beberapa tahapan yaitu pendefinisian, perancangan, dan pengembangan serta penyebaran. Media ini dirancang agar memiliki interaktifitas, dikemas dalam bentuk media animasi.
yang menggabungkan teks, suara, gambar, visual, serta
Rancangan
tersebut
kemudian
diimplementasikan
dengan
menggunakan source code berupa file. Media pembelajaran yang berbasis komputer pada mata pelajaran konstruksi bangunan adalah salah satu media pembelajaran yang dirancang dan dibuat untuk memperdalam materi yang ada. Dengan konsep media pembelajaran yang berbasis komputer berupa game diharapkan bisa membantu siswa lebih optimal dalam menyerap materi yang diajarkan, karena selain dapat membantu siswa untuk belajar dimana saja dan kapan 49
saja, media ini juga membantu siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuan dan kecepatan pemahaman masing-masing. Selain itu, media ini juga diharapkan bisa mengoptimalkan potensi komputer yang dimiliki oleh siswa dan SMK sebagai sarana untuk belajar.
Gambar 23. Kerangka Berpikir Penelitian
D. Pertanyaan Peneliti dan Hipotesis Penelitian Berdasarkan uraian diatas, maka kaitannya dengan penelitian ini dapat dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Seperti apakah karakteristik produk hasil pengembangan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) untuk mata
50
pelajaran konstruksi bangunan di SMK Negeri 2 Klaten yang akan digunakan dalam proses pembelajaran? 2. Seberapa besar tingkat prestasi belajar siswa kelas XA Jurusan Teknik Gambar Bangunan pada mata pelajaran konstruksi bangunan yang diajar
tanpa
menggunakan
media
pembelajaran
game
edukatif
(izahime)? 3. Seberapa besar tingkat prestasi belajar siswa kelas XB Jurusan Teknik Gambar Bangunan pada mata pelajaran konstruksi bangunan yang diajar menggunakan media pembelajaran game edukatif (izahime)? 4. Seberapa besar peningkatan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran game edukatif (izahime)? Berdasarkan deskripsi teoritik dan kerangka berpikir di atas, maka pada penelitian ini diajukan hipotesis bahwa prestasi belajar antar kelompok siswa yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) lebih besar dari pada kelompok siswa yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime).
51
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelelitian Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan (research and development). "Acuan dari penelitian ini menggunakan yaitu menghasilkan produk tertentu dan menguji kelayakan produk tersebut hal tersebut sesuai menurut Sugiyono" (2007:407) metode penelitian dan pengembanngan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji kelayakan tersebut. Sedangkan menurut Sukmadinata (2003:164) "penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah
untuk
mengembangkan
suatu
produk
baru
atau
menyempurnakan produk yang telah ada". Produk tersebut tidak selalu berbentuk benda atau perangkat keras (hardware), seperti buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas atau di laboratorium, tetapi juga bisa perangkat lunak (software), seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan atau laboratorium, ataupun modelmodel
pendidikan,
pembelajaran,
pelatihan,
bimbingan,
evaluasi,
manajemen, dll. Dalam prosedur pengembangan, peneliti menyebutkan sifat-sifat komponen pada setiap tahapan dalam pengembangan, menjelaskan secara analitis fungsi komponen dalam setiap tahapan pengembangan produk dan menjelaskan hubungan antar komponen dalam sistem. Dalam penelitian ini prosedur
pengembangan
dilakukan
dengan
menggunakan
model
pengembangan 4-D (Four D) yang seperti tertera pada diagram 1 berikut:
52
Define
Design
Develop
Disseminate
Gambar 24. Model Pengembangan Bahan Ajar Thiagarajan, Semmel (Thiagarajan dan Semmel, 1974) Hasil pengembangan pada penelitian ini dibatasi hingga tahap pengembangan atau development saja, sehingga hanya menghasilkan produk final dari aplikasi media pembelajaran tersebut. Dari bagan di atas akan dijabarkan lagi secara rinci sebagai berikut:
53
Gambar 25. Diagram Alir Pengembangan Media Pembelajaran Modifikasi dari 4-D 54
B. Prosedur Pengembangan Prosedur yang digunakan dalam pengembangan produk media pembelajaran mata diklat konstruksi bangunan menggunakan berbasis komputer game edukatif di SMK Negeri 2 Klaten adalah sebagai berikut: 1. Define (Pendefinisian) Tahap awal (tahap define) merupakan tahap untuk menentukan dan mendefinisikan
kebutuhan
yang
akan
disusun
di
dalam
proses
pembelajaran. Penetapan kebutuhan pembelajaran dengan kurikulum yang berlaku, tingkat atau tahap pengembangan siswa, dan kondisi sekolah. Lima langkah dalam pendefinisian penelitian, yaitu analisis permasalahan, analisis siswa, analisis konsep. analisis tugas, dan analisis tujuan pembelajaran. a. Analisis permasalahan Bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran konstruksi bangunan, sehingga dibutuhkan pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi mata pelajaran tersebut. Berdasarkan observasi mengenai proses pembelajaran mata pelajaran konstruksi bangunan di saat materi, proses pembelajaran sekolah secara umum masih berpusat kepada guru (teaching centered). Selain hal tersebut
pembelajaran
masih
berlangsung
dengan
konvensional,
pembelajaran belum memanfaatkan media pembelajaran yang sudah ada dalam sekolah, seperti menggunakan media komputer. Permasalahan hal tersebut diatas dapat dijadikan sebagai dasar dalam
menentukan
pengembangan
media
berbasis
komputer
yang
dibutuhkan agar dalam penerapannya tepat dan efisien, serta melibatkan 55
siswa agar lebih aktif. Maka diperlukan kesesuaian permasalahan yang ada dengan model pembalajaran yang dikombinasikan. Model pembelajaran penggunaan media pembelajaran berbasis komputer menggunakan game edukatif (izahime) merupakan model yang tepat dalam pengembangan pembelajaran. 1) analisis pembelajaran Merupakan kumpulan prosedur untuk menentukan isi dalam satuan pembelajaran dengan merinci isi materi ajar secara garis besar. Hasil dari analisis pembelajaran yang tertuang dalam media pembalajaran berbasis komputer
sebagai
perangkat
pembelajaran
yang
digunakan
dalam
penelitian. Penyusunan media berpedoman pada standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran konstruksi bangunan. 2) analisis media Merupakan identifikasi media utama yang akan diajarakan dan menyusun secara sistematis serta mengaitkan suatu materi dengan media yang relevan. Dengan demikian agar siswa mudah memahami materi yang dibahas, maka membutuhkan suatu media yang tidak lagi secara konvensional, yaitu pembelajaran yang tidak lagi berpusatkan kepada guru atau teaching center. 3) analisis siswa Hal ini merupakan untuk mencari karakteristik siswa. Tahap operasional formal, anak sudah mulai berpikir abstrak, terutama pada anak yang cerdas. Usia pada tahapan operasional formal merupakan usia operasi mental yang dapat memikirkan bentuk-bentuk simbolik dan ditampilkan atas pemikiran-pemikiran sebagai suatu benda yang konkrit. 56
Belajar dengan melibatkan siswa secara langsung dan aktif akan lebih diserap lebih banyak untuk siswa dalam proses pembalajaran. Proses pembalajaran mata pelajaran konstruksi bangunan belum melibatkan siswa supaya lebih aktif dalam pembelajaran, maka diperlukan media agar menarik siswa untuk lebih aktif dalam proses pembalajaran yang berlangsung. b. Silabus Silabus merupakan isi dari pembelajaran yang akan tertuang dalam media pembelajaran tersebut. Silabus yang digunakan berdasarkan silabus mata pelajaran konstruksi bangunan yang menggunakan kurikulum 2013. c. Materi pokok Materi pokok diperoleh dari isi silabus, kompetensi dasar yang digunakan dalam penelitian ini merupakan kompetensi dasar pekerjaan kayu. Kompetensi dasar pekerjaan kayu akan diturunkan dalam materi pokok yaitu tentang sambungan. Mata pelajaran konstruksi bangunan dibagi dalam dua tahap, yaitu teori dan praktek. Penelitian ini akan mengambil materi dalam pekerjaan kayu, sehingga diharapkan sebelum praktek siswa memahami teori dalam praktek pekerjaan kayu. d. Tujuan pembelajaran Hasil analisis materi pokok digunakan sebagai acuan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar dan tujuan pembelajaran, sebagai penjabaran dari standar kompetensi dan kompetensi dasar. Perumusan tujuan pembelajaran merupakan dasar untuk mendesain perangkat pembelajaran dan menyusun tes.
57
2. Design (Perancangan) Tahap ini memiliki tujuan untuk menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran, dengan langkah yaitu: a. Pemilihan media Media yang akan digunakan harus sesuai dengan tujuan untuk menghasilkan produk sebagai alat penyampaian materi penalaran dan dapat meningkatkan hasil belajar serta minat siswa, media tersebut adalah media pembelajaran berbasis komputer. b. Pemilihan format Format perangkat pembelajaran yang dikembangkan berorientasi pada model pembalajaran berbentuk game. Media ini dirancang agar memiliki interaktifitas, dikemas dalam bentuk media yang menggabungkan teks, suara, gambar, visual, serta animasi. Rancangan tersebut kemudian diimplementasikan dengan menggunakan source code berupa file dengan ekstensi .app. c. Rancangan awal aplikasi Penyusunan
rancangan
awal
media
game
edukatif
akan
menghasilkan sebagai berikut: 1) membuat storyboard secara tertulis Dimulai
dari
merencanakan
(drafting),
kemudian
pembuatan
storyboard beserta tampilan, animasi, grafik, dan musik kemudian direvisi dan divalidasi oleh ahli materi dan media. 2) mempersiapkan skenario Tahap ini diawali dengan perencanaan narasi, instrumen, dan animasi pada aplikasi game edukatif izahime. 58
3. Develop (Pengembangan) Bahan ajar yang telah disusun sesuai dengan rancangan awal kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Rancangan awal yang telah mendapat masukan dari dosen pembimbing divalidasi oleh ahli materi serta ahli media untuk mengetahui apakah bahan ajar sudah layak untuk di uji coba di lapangan. Hasil validasi dianalisis dan direvisi sesuai masukan ahli materi dan ahli media. Hasil validasi selanjutnya digunakan untuk uji coba yang mengacu ke dampak instruksional dan dampak pengiring. Dampak instruksional media diukur dari pencapaian peningkatan prestasi belajar siswa yang dilihat dari pretest (sebelum mengunakan media pembelajaran) dan posttest (setelah menggunakan media pembelajaran) pada mata pelajaran konstruksi bangunan. Sedangkan dampak pengiring diukur atas peningkatan motivasi belajar siswa saat diajar menggunakan media pembelajaran game edukatif (izahime). Hasil uji coba lapangan antara kelompok kelas kontrol dan kelompok eksperimen akan dibandingkan, untuk memperoleh hasil dari penggunaan media pembelajaran tersebut. Hasil peningkatan prestasi belajar dilihat dari perbandingan pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Klaten. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Klaten. Sampel yang digunakan
59
dengan purposive sampling, yaitu 10 siswa sebagai kelompok kontrol (XA) dan 10 siswa sebagai kelompok eksperimen (XB). 4. Desiminasi (Penyebaran) Penelitian ini dibatasi oleh tahap develop (pengembangan), sehingga pada tahap disseminate (penyebaran) tidak dibahas dalam penelitian.
C. Waktu dan Lokasi Penelitian Penelitian pengembangan media pembelajaran ini menggunakan aplikasi
izahime
pada
mata
pelajaran konstruksi
bangunan
dalam
kompetensi dasar pekerjaan kayu kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Klaten, penelitian dilakukan di kelas teori di SMK Negeri 2 Klaten selama semester genap 2014/2015.
D. Instrumen Pengumpulan Data Dalam mengambil instrumen pengumpulan data, terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian menurut Sugiyono (2007:193), "kualitas instrumen penelitian dan kualitas pengumpulan data". Kualitas instrumen penelitian berkenaan dengan validitas instrumen dan kualitas pengumpulan data berkenaan dengan ketepatan cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Oleh karena itu instrumen yang telah teruji validitas belum tentu dapat menghasilkan data yang valid, apabila instrumen tersebut tidak digunakan secara tepat dalam pengumpulan datanya.
60
Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber dan berbagai cara. Selanjutnya bila dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan cara lembar validasi, pengamatan (observasi). 1. Lembar Validasi Lembar validasi digunakan untuk memperoleh data kualitatif berupa penilaian terhadap media pembelajaran oleh ahli materi dan ahli media. Validasi untuk mengukur kelayakan media pembelajaran yang terdiri dari dua opsional yaitu layak dan tidak layak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan hasil adaptasi dari penilaian media pembelajaran berbasis mobile application pada mata diklat mekanika teknik oleh Fajar Mubarok. Validasi yang disusun meliputi tiga jenis sesuai dengan peran posisi validator dalam pengembangan ini, validasi tersebut antara lain sebagi berikut: a. Ahli materi Pengujian ini dilakukan oleh pihak yang mengerti tentang mata pelajaran
konstruksi
bangunan
khususnya
tentang
pekerjaan
kayu.
Pengujian yang dilakukan ahli materi adalah tentang aspek kualitas materi dan aspek kemanfaatan materi.
61
Kisi-kisi pengujian untuk ahli materi disajikan dalam Tabel 4 berikut ini: Tabel 4. Kisi-kisi Pengujian Ahli Materi No
Komponen
1
Pembelajaran
2
Materi
3
Penyajian
Jumlah Butir Tujuan pembelajaran 1,2,3,4 4 Penyampaian materi 5,6,7,8 4 Evaluasi 9,10,11,12 4 Relevansi materi 13,14,15 3 Pemilihan materi 16,17,18,19 4 Keakuratan materi 20,21,22,23 4 Teknik penyajian 24,25,26 3 Pendukung penyajian 27,28,29 3 Penyajian pembelajaran 30,31,32 3 Potensi memunculkan keingintahuan 33,34,35 3 Indikator
No Butir
Jumlah
35
b. Ahli media Pengujian ini dilakukan oleh pihak yang mengerti tentang madia pembelajaran. Pengujian yang digunakan ahli media adalah pengujian tentang kemudahan program dan komunitas visual. Tabel 5. Kisi-kisi Pengujian Ahli Media No 1
2
3
Komponen
Indikator
Teks Kesesuaian dengan Bahasa kaidah bahasa Indonesia Keefektifan kalimat Desain sampul aplikasi Ilustrasi sampul Grafika Ketepatan penggunaan istilah dan simbol Kombinasi warna Petunjuk penggunaan Penggunaan Interaksi dengan media Jumlah
62
1,2
Jumlah Butir 2
3,4,5 6,7,8 9,10,11 12,13,14,15
3 3 3 4
16,17,18,19 20,21,22 23,24,25 26,27,28
4 3 3 3 28
No Butir
c. Pengguna media pembelajaran Pengujian ini dilakukan oleh pengguna (siswa atau peserta didik) dengan langsung menjalakan program. Pengujian yang digunakan pengguna adalah tentang aspek peningkatan motivasi siswa. (Hamzah : 2007) Tabel 6. Kisi-kisi Peningkatan Motivasi Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8
Indikator Daya penggerak dalam diri siswa Daya penggerak dari luar diri siswa Usaha kuat dalam melaksanakan tugas pembelajaran Tujuan yang hendak dicapai dalam kegiatan pembelajaran Keaktifan dalam kegiatan pembelajaran Kesediaan untuk belajar di luar sekolah Timbul perasaan nikmat dan suka selama belajar konstruksi bangunan Keuletan dalam mengerjakan soal-soal Jumlah
1,2,3 4,5,6
Jumlah Butir 3 3
7,8,9,10
4
11,12,13
3
14,15,16,17 18,19,20
4 3
21,22,23
3
24,25,26
3
No Butir
26
2. Soal Pretest dan Posttest Selain menggunakan validasi oleh ahli materi dan ahli media, untuk mengetahui pengaruh dampak instruksional penggunaan media terhadap prestasi belajar siswa dilakukan dengan memberikan pretest dan posttest yang diberikan kepada siswa terlebih dahulu dikonsultasikan dengan guru pengampu mata pelajaran konstruksi bangunan.
63
Tabel 7. Kisi-kisi Soal Pretest dan Postest No.
Sub Materi
Soal dan Ranah Kognitif C1 C2 C3
Jumlah Butir
2
3,4
4
11
6,7.8 12
4 4
14
15,16
4
19
20
4 20
Menggambar gambar 1 teknik 2 5 Berbagai perkakas tangan 3 9,10 Berbagai produk kayu Berbagai sambungan 4 13 kusen pintu dan jendela 5 17,18 Penyelesaian (finishing) Jumlah Soal Keterangan: 1
C1 : Mengingat (mengetahui) C2 : Mamahami C3 : Mengaplikasi
E. Analisis Data 1. Analisis Data untuk validasi Untuk menentukan kualitas media pembelajaran dikatakan berhasil atau tidak maka akan digunakan perhitungan dalam bentuk angka maupun pernyataan. Menurut Sukardjo (2010: 100-101) kategori setiap pertanyaan diberi bobot 5,4,3,2, dan 1, yang diuraikan sebagai berikut: Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
:5 :4 :3 :2 :1
a. Validasi ahli materi Mean ideal (Mi) : 1/2 (skor maksimal + skor minimal) Simpangan baku ideal (sbi) : 1/6 (skor maksimal – skor minimal) Skor maksimal validasi materi
: 175
Skor maksimal validasi materi
: 35 64
Mi
: 1/2 (175+35) = 105
sbi
: 1/6 (175-35) = 23,33
Tabel 8. Kisi-kisi Pengujian Ahli Materi Skala 1 Sampai 5 Nilai 5 4 3 2 1
Kategori Sangat Layak Layak Cukup Layak Kurang Layak Tidak Layak
Batasan Kategori
Perhitungan
Batas Kategori Konversi 100
x > Mi + 1,80 sbi
x > 147
x > 84
Mi + 0,60 sbi < x ≤ Mi + 1,80 sbi
119 < x ≤ 147
68< x ≤ 84
Mi – 0,60 sbi < x ≤ Mi + 0,60 sbi
91 < x ≤ 119
52 < x ≤ 68
Mi – 1,80 sbi < x ≤ Mi – 0,60 sbi
63 < x ≤ 91
36 < x ≤ 52
x ≤ Mi - 1,80 sbi
x < 63
x < 36
Gambar 26. Wilayah Pembagian Skor pada Skala Lima Ahli Materi Berdasarkan Tabel 8 di atas menggunakan skala 1 sampai 5 maka media ini dinyatakan layak apabila: a. Produk media pembelajaran ini dinyatakan sangat sangat layak apabila rata-rata skor yang diperoleh lebih dari 147 atau 84 sampai 100 dalam skala 100 b. Produk media pembelajaran yang dikembangkan layak bila rata-rata skor yang diperoleh 119 sampai 147 atau 68 sampai 84 dalam skala 100 65
c. Produk media pembelajaran yang dikembangkan cukup layak bila rata-rata skor yang diperoleh 91 sampai 119 atau 52 sampai 68 dalam skala 100 d. Produk media pembelajaran yang dikembangkan kurang layak bila rata-rata skor yang diperoleh 63 sampai 91 atau 36 sampai 52 dalam skala 100 e. Produk media pembelajaran yang dikembangkan tidak layak bila rata-rata skor yang diperoleh kurang dari 63 atau 0 sampai 36 dalam skala 100 b. Validasi ahli media Mean ideal (Mi) : 1/2 (skor maksimal + skor minimal) Simpangan baku ideal (sbi) : 1/6 (skor maksimal – skor minimal) Skor maksimal validasi media
: 140
Skor maksimal validasi media
: 28
Mi
: 1/2 (140+28) = 84
sbi
: 1/6 (140-28) = 18,67
Tabel 9. Kisi-kisi Pengujian Ahli Media Skala 1 Sampai 5 Nilai 5 4 3 2 1
Kategori Sangat Layak Layak Cukup Layak Kurang Layak Tidak Layak
Batasan Kategori
Perhitungan
Batas Kategori Konversi 100
x > Mi + 1,80 sbi
x > 117,6
x > 84
Mi + 0,60 sbi < x ≤ Mi + 1,80 sbi
95,2 < x ≤ 117,6
68 < x ≤ 84
Mi – 0,60 sbi < x ≤ Mi + 0,60 sbi
72,8 < x ≤ 95,2
52 < x ≤ 68
Mi – 1,80 sbi < x ≤ Mi – 0,60 sbi
50,4 < x ≤ 72,8
36 < x ≤ 52
x ≤ Mi - 1,80 sbi
x < 50,4
x < 36
66
Gambar 27. Wilayah Pembagian Skor pada Skala Lima Ahli Media Berdasarkan Tabel 9 di atas menggunakan skala 1 sampai 5 maka media ini dinyatakan layak apabila: a. Produk media pembelajaran ini dinyatakan sangat sangat layak apabila rata-rata skor yang diperoleh lebih dari 117,6 atau 84 sampai 10 dalam skala 100 b. Produk media pembelajaran yang dikembangkan layak bila rata-rata skor yang diperoleh 95,2 sampai 117,6 atau 68 sampai 84 dalam skala 100 c. Produk media pembelajaran yang dikembangkan cukup layak bila rata-rata skor yang diperoleh 72,8 sampai 95,2 atau 52 sampai 68 dalam skala 100 d. Produk media pembelajaran yang dikembangkan kurang layak bila rata-rata skor yang diperoleh 50,4 sampai 72,8 atau 36 sampai 52 dalam skala 100 e. Produk media pembelajaran yang dikembangkan tidak layak bila rata-rata skor yang diperoleh kurang dari 50,4 atau 0 sampai 36 dalam skala 100 67
c. Peningkatan motivasi siswa Sedangkan peningkatan motivasi siswa diberi bobot 1,2,3,4 yang diuraikan sebagai berikut: d
:4
b
:2
c
:3
a
:1
Mean ideal (Mi)
: 1/2 (skor maksimal + skor minimal)
Simpangan baku ideal (sbi) : 1/6 (skor maksimal – skor minimal) Skor maksimal peningkatan motivasi
: 104
Skor maksimal peningkatan motivasi
: 26
Mi
: 1/2 (104+26) = 65
sbi
: 1/6 (104-26) = 13
Tabel 10. Kisi-kisi Peningkatan Motivasi Skala 1 Sampai 4 Nilai 4 3 2 1
Kategori Sangat Layak Layak Cukup Layak Kurang Layak
Batasan Kategori
Perhitungan
Batas Kategori Konversi 100
x > Mi + 1,5 sbi
x > 84,5
x > 81,25
Mi + 0 sbi < x ≤ Mi + 1,5 sbi
65 < x ≤ 84,5
62,5 < x ≤ 81,25
Mi – 1,5 sbi < x ≤ Mi - 0 sbi
45,5 < x ≤ 65
43,75 < x ≤ 62,5
x ≤ Mi - 1,5 sbi
x ≤ 45,5
x ≤ 43,75
Gambar 28. Wilayah Pembagian Skor pada Skala Empat 68
Berdasarkan Tabel 10 di atas menggunakan skala 1 sampai 4 maka media ini dinyatakan ada peningkatan motivasi apabila: a. Peningkatan motivasi siswa sangat sangat termotivasi apabila ratarata skor yang diperoleh lebih dari 84,5 atau 81,25 sampai 100 dalam skala 100 b. Peningkatan motivasi siswa sangat termotivasi apabila rata-rata skor yang diperoleh 65 sampai dengan 84,5 atau 62,5 sampai 81,25 dalam skala 100 c. Peningkatan motivasi siswa sangat kurang termotivasi apabila ratarata skor yang diperoleh 45,5 sampai dengan 65 atau 43,75 sampai 62,5 dalam skala 100 d. Peningkatan motivasi siswa sangat tidak termotivasi apabila rata-rata skor yang diperoleh kurang dari 45,5 atau 0 sampai 43,75 dalam skala 100 Untuk mendapatkan data rerata hasil penilaian yang akan digunakan sebagai kesimpulan, digunakan rumus sebagai berikut:
X=
1 ∑X x ∑ responden n
X
∶ rata − rata perolehan skor
ƩX
: jumlah skor yang diperoleh
n
: banyaknya butir pertanyaan
2. Analisis Data Penelitian a. Analisis data peningkatan prestasi belajar Hipotesis statistik disebut juga hipotesis nol (H0). Rumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah: 69
1) H0 : µ1 = µ2. Prestasi belajar antar kelompok siswa yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) sama dengan
kelompok
siswa
yang
diajar
tanpa
menggunakan
media
pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime). 2) Ha : µ1 ≠ µ2 Prestasi belajar antar kelompok siswa yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime). Uji hipotesis menggunakan independent sample t-test pada program excel. Prinsip pengujian terhadap hasil belajar siswa menggunakan media pembelajaran game edukatif dengan nilai rata-rata postest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Gambar 29. Daerah Pembagian Uji Hipotesis Menurut Armah (2012) "untuk meyakinkan bahwa desain penelitian eksperimen layak untuk pengujian hipotesis penelitian, maka dilakukan pengendalian terhadap validitas internal dan validitas eksternal".
70
1) validitas internal Pengendalian terhadap validitas internal dimaksudkan agar hasil penelitian yang diperoleh dapat mencerminkan hasil perlakuan yang diberikan
dan
dapat
digeneralisasikan
ke
populasi
pensampelan.
Pengendalian validitas internal dari suatu desain penelitian sangat dibutuhkan agar hasil penelitian yang diperoleh benar-benar rnerupakan akibat dari pelakuan yang diberikan. Beberapa variabel yang mengancam validitas internal sehingga harus dikendalikan dalam penelitian eksperimen adalah: ciri khas subyek, lokasi, instrumentasi, pengujian, sejarah, kematangan, sikap subyek, kehilangan subyek, regresi statistik, harapan pelaksana eksperimen,
pemilihan
subyek,
yang
terakhir
interaksi
kematangan dan seleksi. 2) validitas eksternal Validitas ini mengacu pada kemampuan generalisasi suatu penelitian. Dimana dibutuhkan kemampuan suatu sampel yang benarbenar bisa digeneralisasikan ke sampel yang lain pada waktu dan kondisi yang lain. Pengendalian terhadap validitas eksternal dimaksudkan agar hasil penelitian dapat digeneralisasikan atau diberlakukan ke situasi lain yang belum diteliti. Validitas eksternal ini terdiri atas validitas populasi dan validitas ekologis. b. Reliabilitas instrumen "Kriteria
reliabilitas
atau
keterpercayaan
instrumen
penelitian
menunjuk pada pengertian apakah suatu instrumen dapat mengukur secara konsisten sesuatu yang akan diukur dari waktu ke waktu" (Tuckman dalam Nurgiyantoro, 2001:118). 71
Reliabilitas instrumen diuji dengan menggunakan rumus Koefisien Reliabilitas split half karena data yang diperoleh berupa dibagi menjadi dua bagian. Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan terhadap siswa dalam populasi yang sama tetapi di luar sampel. Rumus Koefisien Reliabilitas split half adalah (Sugiyono, 2010: 131):
Dimana:
=
2r 1+r
ri
= reliabilitas internal seluruh instrumen
rb
= korelasi produk momen antara belahan pertama dan kedua koefisien kategori reliabilitas menurut Guilford (1956:145) adalah
sebagai berikut: 0,80 < ri ≤ 1,00 reliabilitas sangat tinggi 0,60 < ri ≤ 0,80 reliabilitas tinggi 0,40 < ri ≤ 0,60 reliabilitas sedang 0,20 < ri ≤ 0,40 reliabilitas rendah -1,00 ≤ ri ≤ 0,20 reliabilitas sangat rendah (tidak reliabel) c. Analisis uji-t Uji-t digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan signifikan dalam penggunaan media pembelajaran antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pengujian dengan uji-t tersebut dapat diketahui perbedaan keefektifan antara kedua kelompok tersebut. Rumus uji-t adalah (Sugiyono:2010)
72
=
(
− 1)
Keterangan:
+
−
+ ( − 1) −2
t
= Koefisien yang dicari
X1
= Nilai rata-rata 1
X2
= Nilai rata-rata 2
n
= jumlah subyek
S12
= Nilai varian terbesar kuadrat
S22
= Nilai varian terkecil kuadrat
73
+(
1
+
1
)
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Tahap Pengembangan Media Pembelajaran Tahap pengembangan penelitian mengacu pada 4D menurut Thiagarajan
yaitu
pendefinisian,
perancangan,
pengembangan,
dan
desiminasi. Penjelasan masing-masing dari setiap tahap terebut adalah sebagai berikut: a. Tahap pendefinisian Pengembangan media pembelajaran bertujuan untuk membuat media yang dapat membantu siswa dalam memahami materi-materi yang disampaikan oleh guru pada mata pelajaran konstruksi bangunan. Guru berupaya menampilkan rangsangan yang dapat diproses dengan berbagai indera. Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi, semakin besar pula kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan peserta didik. Salah satu contoh media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah media pembelajaran berbasis komputer. Observasi dilakukan pada waktu praktek pengalaman lapangan (PPL) di SMK Negeri 2 Klaten. Pembuatan media pembelajaran ini dilakukan melalui beberapa tahap yang meliputi. 1) analisis permasalahan Setelah didapatkan analisis permasalahan kemudian dibuat desain (rancangan) media. Beberapa permasalahan yang terjadi waktu proses belajar mengajar diantaranya yaitu pembelajaran yang berlangsung, kelas masih menggunakan guru sebagai teacher centered yang berarti belum
74
melibatkan siswa secara aktif, media pembelajaran masih menggunakan konvensional, dan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Serta pemanfaatan komputer kurang dimaksimalkan dalam tindakan kelas pada waktu proses belajar mengajar berlangsung. Maka dari itu, pembuatan media yang berbasiskan komputer diperlukan guna lebih memotivasi siswa dalam proses belajar. 2) pengumpulan bahan media pembelajaran Pengumpulan bahan untuk membuat media pembelajaran ini disesuaikan dengan Jurusan Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Klaten. Maka dari itu peneliti berkonsultasi langsung dengan guru pembimbing untuk menentukan data yang harus dikumpulkan. Berikut silabus yang digunakan dapat dilihat di halaman 117 Lampian 1. 3) pemilihan materi pokok pelajaran Pemilihan materi pokok yang akan di masukkan dalam media pembelajaran disesuaikan dengan materi pokok yang akan dilaksanakan pada saat penelitian. Materi pokok yang digunakan dalam mata pelajaran konstruksi bangunan yaitu tentang pekerjaan konstruksi kayu yang sudah terlampir dalam silabus. Sedangkan tujuan pembelajaran pada materi pokok ini adalah melalui pengamatan dan memahami konsep konstruksi pintu dan jendela, sambungan dan hubungan kayu, siswa dibimbing untuk dapat melaksanakan pekerjaan membuat macam-macam pekerjaan konstruksi kayu beserta penggunaannya. b. Tahap perancangan Langkah
berikutnya
adalah
perancngan
media
pembelajaran.
Pembuatan media ini didasarkan pada pengumpulan bahan media 75
pembelajaran dan masukan dari dosen serta guru pengampu mata pelajaran. Media yang disusun merupakan media berbasis komputer dengan format game edukatif. Rancangan awal aplikasi yaitu pembuatan storyboard dan skenario dapat dilihat di halaman 129 Lampian 2. c. Tahap pengembangan Pembuatan media pembelajaran dalam bentuk prototipe atau rancangan awal media dituangkan dalam bentuk aplikasi berbentuk game edukatif. Selanjutnya media pembelajaran tersebut di validasi oleh ahli materi dan ahli media. Proses berlangsungnya pembelajaran menggunakan media pembelajaran diadakan di laboratorium komputer di SMK Negeri 2 Klaten. d. Tahap diseminasi Media
pembelajaran
yang
sudah
dikembangkan
perlu
di
didistribusikan secara luas terutama dikalangan siswa. Berdasarkan observasi kelas, siswa yang menggunakan notebook atau komputer sebesar 80% dari total jumlah siswa dalam penelitian 66 siswa dari kelas XA dan XB. Mempermudah proses distribusi, maka distribusi media pembelajaran hasil pengembangan ini dapat dilakukan mulai beberapa cara, yaitu memasukkan aplikasi melalui CD (compact disc) atau flash disc. 2. Uji Validitas dan Reliabilitas Media Pembelajaran a. Validasi oleh dosen ahli materi 1) hasil validasi media pembelajaran oleh dosen ahli materi Validasi oleh dosen ahli materi menitik beratkan pada tiga aspek utama yaitu pembelajaran, materi dan penyajian. Uji kelayakan ini dilakukan oleh Dosen Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan FT UNY yaitu Drs. Bada Haryadi, M.Pd. Adapun hasil penilaian dapat dilihat di halaman 149 76
Lampian 4, sedangkan ringkasannya dapat dilihat pada Tabel 11. Berdasarkan skor validasi media pembelajaran oleh ahli materi dapat nilai rerata kelayakan skor 128 dengan klasifikasi kelayakan "Layak" digunakan, rentang tersebut yaitu antara 119 sampai 147. Tabel 11. Hasil Validasi Media Pembelajaran oleh Dosen Ahli Materi No. 1 2 3
Aspek penilaian
Jumlah butir
Skor validator
12 11 12 35
44 39 45 128
Pembelajaran Materi Penyajian Jumlah
Gambar 30. Daerah Hasil Validasi oleh Dosen Ahli Materi Apabila skor rata-rata dirubah ke dalam skala 100, maka hasil validasi materi adalah 73,14 dengan perhitungan sebagai berikut: 𝑋=
𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 128 𝑥 100 = 𝑥 100 = 73,14 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 175
77
Gambar 31. Daerah Hasil Validasi oleh Dosen Ahli Materi Skala 100 2) revisi media pembelajaran oleh dosen ahli materi Adapun beberapa komentar dari ahli materi tersebut adalah kelengkapan kalimat perlu diperbaiki dan kata-kata yang kurang pas diganti. Perbaikan dalam kelengkapan kalimat terdapat dalam kelengkapan suatu kalimat, agar pengguna atau siswa dapat memahami isi materi atau soal dalam media, serta tidak ada pengertian ganda dalam suatu kalimat. Materi agar diberi contoh gambar.
Gambar 32. Kelengkapan Kalimat Sebelum dan Sesudah Revisi
78
Gambar 33. Kelengkapan Contoh Sebelum dan Sesudah Revisi b. Validasi oleh dosen ahli media 1) hasil validasi media pembelajaran oleh dosen ahli media Validasi oleh dosen ahli media menitik beratkan pada tiga aspek utama yaitu bahasa, grafika, dan penggunaan. Validasi ini dilakukan oleh Dosen Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan FT UNY yaitu Nur Hidayat, M.Pd. Adapun hasil penilaian dapat dilihat di halaman 157 Lampian 5, sedangkan ringkasannya dapat dilihat pada Tabel 12. Berdasarkan skor validasi media pembelajaran oleh ahli media dapat nilai kelayakan 114 dengan klasifikasi kelayakan "Layak" digunakan, dengan rentang nilai skala 95,2 sampai 117,6. Tabel 12. Hasil validasi Media Pembelajaran oleh Dosen Ahli Media No. 1 2 3
Aspek penilaian
Jumlah butir
Skor validator
8 14 6 28
32 57 25 114
Bahasa Grafika Penggunaan Jumlah
79
Gambar 34. Daerah Hasil Uji Validasi oleh Dosen Ahli Media Apabila skor rata-rata dirubah ke dalam skala 100, maka hasil validasi media adalah 81,43 dengan perhitungan sebagai berikut: 𝑋=
𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 114 𝑥 100 = 𝑥 100 = 81,43 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 140
Gambar 35. Daerah Hasil Uji Validasi oleh Dosen Ahli Media Skala 100 2) revisi media pembelajaran oleh dosen ahli media Adapun beberapa komentar dari ahli media tersebut adalah sebagai berikut: a) Ketepatan kata-kata, ejaan, istilah, dan strukstur kalimat. b) Baik untuk dikembangkan pada mata pelajaran lain.
80
Adapun
perbaikan-perbaikan
media
ini
disesuaikan
dengan
rekomendasi oleh dosen ahli media. Perbaikan pertama adalah penggunaan kata-kata, ejaan, istilah, dan struktur kalimat. Kata penyebutan kamu dalam game agar diganti dengan anda, serta pengulangan kata diganti dengan kata yang baku.
Gambar 36. Perubahan Penyebutan Sebelum dan Sesudah Direvisi
Gambar 37. Perubahan Kata Pengulangan Sebelum dan Sesudah Direvisi Komentar yang kedua yaitu media dapat dikembangkan dalam mata pelajaran lain. Karena keterbatasan waktu, peneliti hanya menggunakan mata pelajaran konstruksi bangunan sebagai mata pelajaran yang akan dikembangkan dengan menggunakan media pembelajaran game edukatif izahime.
81
c. Validitas internal Beberapa variabel yang mengancam validitas internal sehingga harus dikendalikan dalam penelitian ini adalah: 1) ciri khas subyek Beberapa ciri khas subyek yang mempengaruhi hasil eksperimen adalah tingkat pemahaman siswa terhadap materi pokok konstruksi bangunan. Kelas kontrol dan eksperimen kemungkinan mempunyai pemahaman awal yang berbeda tentang materi yang akan di uji cobakan, sehingga hasil yang dicapai berbeda yang disebabkan oleh pemahaman awal siswa tersebut, bukan karena hasil perlakuan. Sampel yang dikendalikan memalui pemilihan secara acak, melalui pengguaan kelompok setara dari nilai pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen. 2) lokasi Ancaman lokasi penelitian terjadi karena pemilihan lokasi penelitian yang berbeda, baik dari segi ketersediaan fasilitas belajar, kemampuan mengajar guru tingkat kecerdasan siswa, ataupun faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Pengaruh lokasi penelitian antara lain dapat dikendalikan melalui pemilihan kelas yang memiliki kualifikasi yang sama, fasilitas dan kondisi ruang belajar yang sama, serta siswa yang memiliki kemampuan yang setara 3) instrumentasi Penggunaan
instrumen
penelitian
ada
kalanya
juga
dapat
mengancam validitas internal hasil perlakuan. Beberapa ancaman yang terkait dengan instrumentasi, antara lain: penggunaan instrumen yang tidak valid dan tidak reliabel, penggunaan instrumen yang berbeda pada 82
kelompok-kelompok subyek penelitian, pengujian yang dilakukan pada waktu yang berbeda, penskoran yang tidak obyektif, perbedaan kecemasan subyek terhadap tes, atau pengumpul data yang berpihak pada kelompok tertentu. Pengaruh instrumentasi dikendalikan dengan cara menggunakan instrumen yang valid dan reliabel, penggunaan instrumen yang sama pada kelompokkelompok
subyek
penelitian,
pengujian
dilakukan
bersamaan
pada
kelompok-kelompok subyek penelitian, penskoran secara obyektif, dan penggunaan pelaksana eksperimen yang tidak berpihak pada kelompokkelompok tertentu. 4) pengujian Penelitian ini dilakukan dua kali tes, yaitu tes awal (pretest) dan tes akhir (postest). Pemberian tes awal dan akhir diharapkan siswa lebih termotivasi untuk belajar, akibatnya dapat mempengaruhi hasil yang dicapai pada tes awal maupun akhir, apapun jenis perlakuan yang diberikan. 5) sejarah Hal ini dimaksudkan sebagai semua kejadian di luar perlakuan yang muncul bersamaan dengan pelaksanaan pengujian sehingga sangat mungkin hasil pengujian akan terganggu oleh adanya kejadian tersebut. Pengaruh sejarah dikontrol melalui pemberian perlakuan dalam jangka waktu yang sama. 6) kematangan Manusia pada umumnya selalu mengalami perubahan. Perubahan itu berkaitan dengan proses kematangan, baik biologis maupun psikologis. Bertambahnya kematangan pada subyek ini akan berpengaruh terhadap prestasi belajar. Dengan demikian, maka perubahan yang terjadi pada 83
peningkatan prestasi belajar bukan saja karena adanya pengujian pemberian tes, tetapi juga disebabkan proses kematangan pada subyek yang mendapatkan perlakuan. Masalah ini dapat dikendalikan antara lain dengan cara pengacakan subyek atau melalui pemberian perlakuan dalam jangka waktu yang tidak terlalu lama, namun masih memenuhi persyaratan penelitian, sehingga subyek penelitian tidak sampai mengalami perubahan fisik dan mental yang dapat mempengaruhi hasil perlakuan. 7) sikap subyek Cara subyek dalam menanggapi dan terlibat dalam penelitian akan dapat mengancam validitas internal hasil perlakuan. Jika suatu kelompok subyek mengetahui statusnya sebagai kelompok eksperimen maka mungkin mereka akan berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai hasil yang lebih baik, atau sebaliknya mungkin akan besikap tidak perduli terhadap perlakuan itu sehingga hasil yang dicapai tidak sesuai dengan kemampuan mereka
yang sebenarnya. Akibatnya hasil yang dicapai dalarn kondisi
seperti ini tidak akan valid secara internal. Pengaruh ini dikontrol dengan tidak memberitahukan status subyek sebagai kelompok eksperimen, melaksanakan eksperimen sesuai dengan kondisi apa adanya, atau dengan menggunakan guru yang sudah dikenal siswa sehingga pembelajaran tetap berjalan sebagaimana mestinya. 8) kehilangan subyek Ancaman ini terjadi apabila dalam proses pelaksanaan eksperimen beberapa anggota kelompok keluar karena alasan-alasan tertentu, misalnya: sakit, pindah sekolah, tidak mengikuti tes akhir, atau tidak menjawab instrumen pengukuran. Keluarnya anggota kelompok ini mungkin akan 84
mempengaruhi hasil pengujian.
Misalkan subyek yang keluar pada
kelompok eksperimen memiliki skor rendah pada tes awal maka pada tes akhir rata-rata kelompok eksperimen akan meningkat bukan karena hasil perlakuan tetap, akan tetapi karena keluamya beberapa subyek yang mempunyai skor rendah. 9) harapan pelaksana eksperimen Karena satu dan lain hal penguji secara sadar atau tidak sadar sangat mungkin mempunyai pengharapan
tertentu atas berhasilnya
pengujian. Akibat dari adanya harapan ini sangat mungkin tanpa sadar yang bersangkutan
memberikan
kunci-kunci
keberhasilan
kepada
kelas
eksperimen. Akibatnya, hasil pengujian akan kurang valid oleh pengaruh harapan
pelaksana
pengujian
tersebut.
Cara
mengatasinya
adalah
menggunakan pelaksana eksperimen yang tidak tahu atau tidak sadar kalau dia sedang melakukan eksperimen. 10) pemilihan subyek Pemilihan Kemampuan
awal
subyek
penelitian
kelompok
yang
mungkin
satu
mungkin
terjadi
kesalahan.
berbeda
dengan
kemampuan awal kelompok lainnya. Akibatnya, validitas internal hasil pengujian akan terancam akibat dari perbedaan kemampuan awal tersebut. Ancaman ini dapat diatasi dengan pemilihan subyek yang benar-benar setara, dengan cara melalui penggunaan kelompok yang sepadan dari nilai pretest. d. Validitas eksternal Validitas eksternal ini terdiri atas validitas populasi dan validitas ekologis.
Validitas
populasi
berarti 85
suatu
hasil
penelitian
dapat
digeneralisasikan kepada populasi pensampelan atau kepada populasi lain yang memiliki ciri khas yang sama meskipun populasi itu belum diteliti. Validitas ekologis berarti suatu hasil peneliti harus menguraikan secara lengkap tentang kondisi pelaksanaan pengujian, sehingga pembaca dapat menilai sejauh mana hasil eksperimen itu dapat diterapkan ke situasi lain. Pengendalian terhadap validitas ekologis meliputi: 1) pengaruh perlakuan ganda Dikontrol dengan memberikan perlakuan yang sama atau hanya dengan memberi satu perlakuan kepada masing-masing kelompok subyek. 2) pelaksana dan subyek mengetahui status mereka dalam eksperimen, dikontrol dengan tidak memberitahukan keterlibatan pelaksana dan subyek dalam eksperimen dan pelaksanaan penguji disesuaikan dengan kondisi yang sebenamya. 3) pengaruh ciri khas pelaksana Pelaksana penguji dikendalikan dengan menggunakan pelaksana yang sama atau memiliki kemampuan yang setara sebagai pelaksana pengujian untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sama juga, baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. 4) pengaruh ujian akhir pengendalian dengan menggunakan instrumen, yang benarbenar mewakili materi ajar dan ujian itu sendiri dilaksanakan sesegera mungkin setelah memberikan perlakuan. e. Uji reliabilitas Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan uji keandalan split half. Berdasarkan pada hasil uji coba, diperoleh nilai α = 86
0,642. Hasil tersebut masuk dalam kategori tinggi dalam rentang skor antara 0,60 sampai 0,80. Uji reliabilitas mengukur postest prestasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Perhitungan tersebut diperoleh melalui bantuan komputer program excel. Tabel 13. Perhitungan Reliabilitas dengan excel Postest Kelas Kontrol Postest Kelas Kontrol Postest Kelas Eksperimen
Postest Kelas Eksperimen
1 0,642619
1
3. Deskripsi Data a. Tingkat prestasi belajar kelas kontrol Dari nilai pretest akan memperoleh siswa yang akan dijadikan sampel. Nilai dari pretest terlampir di halaman 176 Lampian 7. Hasil dari nilai pretest kelas kontrol, diperoleh nilai rata-rata (mean) = 49,06, modus = 50, dan simpangan baku = 9,28. Ringkasan hasil skor pretest kelas kontrol adalah sebagai berkut. Tabel 14. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Prestasi Belajar Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 7
Kelas Interval 29,5 - 35,5 35,5 - 41,5 41,5 - 47,5 47,5 - 52,5 52,5 - 58,5 58,5 - 64,5 64,5 - 70,5 Jumlah
Frekuensi Frekuensi Absolut Kumulatif 4 32 4 28 4 24 8 20 5 12 6 7 1 1 32
Frekuensi Relatif (%) 13 13 13 25 16 19 3 100
Tabel 14 di atas menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 70 sedangkan terendah adalah 30. Nilai yang paling sering 87
muncul adalah pada kelas interval 36-41 sedangkan nilai frekuensi kemunculannya jarang adalah pada kelas interval 65-70. Tabel 14 di atas dapat digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut.
Gambar 38. Histogram Skor Pretest Prestasi Belajar Kelas Kontrol b. Tingkat prestasi belajar kelas eksperimen Hasil nilai pretest kelas eksperimen, diperoleh nilai rata-rata (mean) = 50,88, modus = 60, dan simpangan baku = 10,83. Ringkasan hasil skor pretest kelas eksperimen adalah sebagai berkut. Tabel 15. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Prestasi Belajar Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5 6 7
Kelas Interval 29,5 - 35,5 35,5 - 41,5 41,5 - 47,5 47,5 - 52,5 52,5 - 58,5 58,5 - 64,5 64,5 - 70,5 Jumlah
Frekuensi Frekuensi Absolut Kumulatif 3 34 6 31 6 25 3 19 3 16 7 13 6 6 34
Frekuensi Relatif (%) 9 18 18 9 9 21 18 100
Tabel 15 di atas menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 70 sedangkan terendah adalah 30. Nilai yang paling sering 88
muncul adalah pada kelas interval 30-35 sedangkan nilai frekuensi kemunculannya jarang adalah pada kelas interval 65-70. Tabel 15 di atas dapat digambarkan dalam histogram batang sebagai berikut.
Gambar 39. Histogram Skor Pretest Prestasi Belajar Kelas Eksperimen c. Tingkat motivasi siswa sebelum menggunakan media pembelajaran Pengukuran motivasi siswa didasarkan pada delapan aspek, yaitu daya penggerak dalam diri siswa, daya penggerak dari luar diri siswa, usaha kuat dalam melaksanakan tugas pembelajaran, tujuan yang hendak dicapai dalam kegiatan pembelajaran, keaktifan dalam kegiatan pembelajaran, kesediaan untuk belajar di luar sekolah, timbul perasaan nikmat dan suka selama belajar konstruksi bangunan, keuletan dalam mengerjakan soal-soal. Berdasarkan skor peningkatan motivasi sebelum menggunakan media pembelajaran
dapat
nilai
skor
62,3
dengan
klasifikasi
"Kurang
Termotivasi", rentang tersebut yaitu antara 45,5 sampai 65. Hasil tingkat motivasi siswa sebelum menggunakan media pembelajaran adalah sebagai berikut:
89
Tabel 16. Hasil Motivasi Siswa Sebelum Mengunakan Media Pembelajaran No
Indikator
1 2
Daya penggerak dalam diri siswa Daya penggerak dari luar diri siswa Usaha kuat dalam melaksanakan tugas pembelajaran Tujuan yang hendak dicapai dalam kegiatan pembelajaran Keaktifan dalam kegiatan pembelajaran Kesediaan untuk belajar di luar sekolah Timbul perasaan nikmat dan suka selama belajar konstruksi bangunan Keuletan dalam mengerjakan soalsoal Jumlah
3 4 5 6 7 8
Jumlah butir 3 3
Jumlah skor siswa 73 69
4
99
3
77
4
79
3
69
3
81
3
76
26
623
Perhitungan rata-rata skor adalah sebagai berikut: Rata-rata skor
1 = ̅X = 10 x 623 = 62,3
Gambar 40. Daerah Pengujian Sebelum Menggunakan Media Pembelajaran d. Tingkat motivasi siswa setelah menggunakan media pembelajaran Pengukuran motivasi siswa didasarkan pada delapan aspek, yaitu daya penggerak dalam diri siswa, daya penggerak dari luar diri siswa, usaha kuat dalam melaksanakan tugas pembelajaran, tujuan yang hendak dicapai 90
dalam kegiatan pembelajaran, keaktifan dalam kegiatan pembelajaran, kesediaan untuk belajar di luar sekolah, timbul perasaan nikmat dan suka selama belajar konstruksi bangunan, keuletan dalam mengerjakan soal-soal. Berdasarkan skor peningkatan motivasi sebelum menggunakan media pembelajaran dapat nilai skor 83,7 dengan klasifikasi "Termotivasi", rentang tersebut yaitu antara 65 sampai 84,5. Hasil tingkat motivasi siswa setelah menggunakan media pembelajaran adalah sebagai berikut: Tabel 17. Hasil Peningkatan Motivasi Siswa Setelah Menggunakan Media Pembelajaran No
Jumlah butir 3 3
Indikator
1 2
Daya penggerak dalam diri siswa Daya penggerak dari luar diri siswa Usaha kuat dalam melaksanakan 3 4 tugas pembelajaran Tujuan yang hendak dicapai dalam 4 3 kegiatan pembelajaran Keaktifan dalam kegiatan 5 4 pembelajaran Kesediaan untuk belajar di luar 6 3 sekolah Timbul perasaan nikmat dan suka 7 3 selama belajar konstruksi bangunan Keuletan dalam mengerjakan soal8 3 soal Jumlah 26 Perhitungan rata-rata skor adalah sebagai berikut: Rata-rata skor
1 = ̅X = 10 x 837 = 83,7
91
Jumlah skor siswa 97 93 131 107 117 93 103 96 837
Gambar 41. Daerah Pengujian Setelah Menggunakan Media Pembelajan
Skor siswa setiap indikator
Hasil Perbandingan Sebelum dan Sesudah Menggunakan Media 140 120 100 80 60 40 20 0
131 97 73
93 99
107
93 77
69
117 79
69
103 81
96 76
Sebelum Menggunakan Media Pembelajaran Setelah Menggunakan Media Pembelajaran
1
2
3
4
5
6
7
8
Indikator
Gambar 42. Diagram Batang Perbandingan Peningkatan Motivasi Sebelum dan Sesudah Menggunakan Media Pembelajaran 4. Analisis Data a. Hasil prestasi belajar kelas kontrol penggunaan media pembelajaran
dan
eksperimen
setelah
Sampel yang digunakan dalam postest adalah purposive sampling yaitu dengan cara mencocokkan siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan mempertimbangkan nilai pretest yang sudah diujikan, tahapan tersebut bertujuan agar pengambilan sampel sebelum diberlakukan 92
media pembelajaran terdapat kesamaan tingkat prestasi siswa yang sama antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Setiap masing-masing kelas akan digunakan 10 siswa sebagai sampel antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil nilai siswa yang akan digunakan sampel setelah diadakannya pencocokkan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sebagai berikut. Tabel 18. Data Siswa dan Nilai yang digunakan Sebagai Sampel Siswa Kelas Kontrol (XA) 1A 2A 3A 4A 5A 6A 7A 8A 9A 10A
Nilai pretest 65 60 60 60 60 60 60 55 55 55
Siswa Kelas Eksperimen (XB) 1B 2B 3B 4B 5B 6B 7B 8B 9B 10B
Nilai pretest 65 60 60 60 60 60 60 55 55 55
Hasil dari nilai postest kelas kontrol, diperoleh nilai rata-rata (mean) = 57,50, modus = 50, dan simpangan baku = 9,20. Ringkasan hasil skor postest kelas kontrol adalah sebagai berkut. Tabel 19. Distribusi Frekuensi Skor Postest Prestasi Belajar Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5
Kelas Interval 44,5 - 51,5 51,5 - 58,5 58,5 - 65,5 65,6 - 72,5 72,5 - 79,5 Jumlah
Frekuensi Frekuensi Absolut Kumulatif 4 20 1 16 4 15 0 11 1 11 10
93
Frekuensi Relatif (%) 40 10 40 0 10 100
Tabel 19 di atas menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 79 sedangkan terendah adalah 45. Tabel 19 di atas dapat digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut.
Gambar 43. Histogram Skor Postest Prestasi Belajar Kelas Kontrol Hasil dari nilai postest kelas eksperimen, diperoleh nilai rata-rata (mean) = 72,50, modus = 70, dan simpangan baku = 5,40. Ringkasan hasil skor postest kelas eksperimen adalah sebagai berkut. Tabel 20. Distribusi Frekuensi Skor Postest Prestasi Belajar Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5
Kelas Interval 64,5-67,5 67,5-71,5 71,5-74,5 74,5-78,5 78,5-81,5 Jumlah
Frekuensi Frekuensi Absolut Kumulatif 2 20 3 18 0 15 3 15 2 12 10
Frekuensi Relatif (%) 20 30 0 30 20 100
Tabel 20 di atas menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 81 sedangkan terendah adalah 65. Tabel 20 di atas dapat digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut.
94
Gambar 44. Histogram Skor Postest Prestasi Belajar Kelas Eksperimen Teknik analisis untuk mengetahui perbedaan tingkat prestasi belajar siswa dengan menggunakan uji-t postest kelas kontrol dan kelas eksperimen, hasil dari nilai postest adalah sebagai berikut: Tabel 21. Data Nilai Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Siswa Kelas Kontrol (XA) 1A 2A 3A 4A 5A 6A 7A 8A 9A 10A Varians f-hitung f-tabel
Nilai postest 50 50 65 45 55 60 50 60 65 75 84,72
Siswa Kelas Eksperimen (XB) 1B 2B 3B 4B 5B 6B 7B 8B 9B 10B
Nilai postest 65 70 80 70 70 65 75 75 75 80 29,17
2,9 3,2
Selanjutnya nilai dari postest akan dihitung dengan menggunakan ujit. Hasil perhitungan uji-t postest kelas kontrol dan kelas eksperimen menggunakan bantuan program excel. Dari data diatas diperoleh f-hitung 2,9 95
dan f-tabel 3,2, hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil f-hitung lebih kecil dari f-tabel, maka data diatas termasuk dalam equal variance (2,9<3,2) atau menggunakan rumus uji-t polled varian. Sedangkan ringkasan hasil perhitungan uji-t postest kelas kontrol dan kelas eksperimen tercantum dalam Tabel 22 di bawah ini. Tabel 22. Hasil Perhitungan Uji-t Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Nilai postest kelas kontrol 57,5 84,72 10,00 56,94 18,00 -4,44 2,10
Mean Variance Observations Pooled Variance Df t Stat t Critical two-tail
Nilai postest kelas eksperimen 72,5 29,17 10,00
Keterangan: Df
: derajat kebebasan (degree of freedom)
t Stat
: nilai t hitung
t Critical two-tail : nilai t tabel Data hasil perhitungan diperoleh thitung (th) sebesar -4,44. Setelah dikonsultasikan dengan ttabel dan df sebesar 18 ternyata thitung berada di daerah penolakan H0 ttabel (-4,44 < 2,10).
96
Gambar 45. Daerah Pengujian Koefisien Hasil Postest b. Hasil peningkatan motivasi kelas eksperimen setelah penggunaan media pembelajaran Pengukuran peningkatan motivasi yang digunakan adalah sampel kelas eksperimen dengan jumlah siswa 10 orang setelah menggunakan media pembelajaran game izahime. Sebelum diajar dengan media pembelajaran yaitu dengan menggunakan metode konvensional kelas eksperimen mendapat skor rata-rata 62,3 dengan klasifikasi kurang termotivasi dari rentang 45,5 sampai 65,0, apabila skor rata-rata dirubah ke dalam skala 100, maka hasil motivasi sebelum menggunakan media pembelajaran adalah 59,9 dengan perhitungan sebagai berikut: 𝑋=
𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
100 =
62,3 104
𝑥 100 = 59,90
97
Gambar 46. Daerah Pengujian Sebelum Menggunakan Media Pembelajaran Skala 100 Sedangkan setelah diajar dengan media pembelajaran, terdapat peningkatan motivasi dari siswa kelas eksperimen yaitu dengan skor ratarata 83,7 dengan klasifikasi termotivasi dengan rentang 65,0 sampai dengan 84,5, apabila skor rata-rata dirubah ke dalam skala 100, maka hasil motivasi senelum
menggunakan
media
pembelajaran
adalah
80,48
dengan
perhitungan sebagai berikut: 𝑋=
𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 83,7 𝑥 100 = 𝑥 100 = 80,48 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 104
Gambar 47. Daerah Pengujian Setelah Menggunakan Media Pembelajaran Skala 100 98
B. Pembahasan Pengukuran dari dampak instruksional yaitu tentang peningkatan prestasi belajar siswa. Pengukuran peningkatan prestasi belajar siswa dilakukan dengan cara memberikan pretest dan postest. Pretest diberikan sebelum siswa menggunakan media pembelajaran dalam kegiatan KBM berlangsung, sedangkan postest
diberikan setelah siswa menggunakan
media pembelajaran. Pelaksanaan pretest dan postest diambil sampel masing-masing kelas 10 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling, yang maksudnya pengambilan sampel dilakukan dengan pertimbangan mencocokan siswa (match the student) dengan nilai pretest yang sama antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pretsest dan postest yang diberikan berupa 20 soal pilihan ganda. Soal pretest dan postest dapat dilihat di halaman 176 Lampian 7. Berikut adalah kisi-kisi soal yang digunakan dalam pretest dan postest. Tabel 23. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Postest No.
Soal dan Ranah Kognitif C1 C2 C3
Sub Materi
Menggambar gambar 1 teknik 2 5 Berbagai perkakas tangan 3 9,10 Berbagai produk kayu Berbagai sambungan 4 13 kusen pintu dan jendela 5 17,18 Penyelesaian (finishing) Jumlah Soal Keterangan: 1
C1 : Hafalan C2 : Pengetahuan C3 : Aplikasi
99
Jumlah Butir
2
3,4
4
11
6,7.8 12
4 4
14
15,16
4
19
20
4 20
1. Karakteristik Media Pembelajaran Produk penelitian dalam pengembangan media ini berupa aplikasi yang dapat di akses dari aplikasi komputer atau notebook. Materi yang disampaikan di dalam media pembelajaran yaitu mata pelajaran konstruksi bangunan, sedangkan materi pokoknya yaitu tentang konstruksi pekerjaan kayu. Isi media pembelajaran lebih ditekankan kepada dari awal pekerjaan kayu samapai ke tahap finishing, dan materi sambungan ditekankan kepada sambungan kusen pintu dan jendelala kayu. Pengembangan media pembelajaran ditekankan terhadap evaluasi pembelajaran, karena di dalam aplikasi lebih banyak soal-soal yang harus dijawab oleh siswa. Penelitian ini di rancang agar siswa lebih aktif mencari jawaban-jawaban yang terdapat dalam aplikasi media pembelajaran berupa game ini. Hasil rancangan dan sistematika media yang dikembangkan meliputi komponen-komponen berikut: a. Halaman intro Halaman intro disediakan sampul agar membuat siswa tertarik untuk mempelajari
materi
konstruksi
bangunan
yang
ada
dalam
media
pembelajaran. Selain itu halaman intro juga berfungsi mengecek kesiapan siswa dalam mengakses media pembelajaran. Pada halaman intro berisi judul aplikasi, almamater pengembang, dan gambar karakter yang akan digunakan oleh siswa atau pengguna.
100
Gambar 48. Halaman Intro b. Halaman home Halaman menu utama atau home terdapat beberapa menu, yaitu menu materi, game, tentang, dan exit. Pada materi pengguna akan masuk dalam halaman materi pokok konstruksi bangunan, pilihan game pengguna akan masuk dalam game izahime, pilihan tentang akan ditampilkan tim pembuat, dan exit merupakan pilihan keluar dari aplikasi.
Gambar 49. Halaman Home c. Halaman home materi pokok Halaman ini pengguna memilih navigasi pilihan materi
dalam
konstruksi bangunan. Terdapat empat pilihan navigasi, yaitu KI-KD berisikan 101
kompetensi inti, kompetensi dasar, dan silabus mata pelajaran konstruksi bangunan, pilihan tujuan pembalajaran berisikan tujuan pembalajaran yang hendak dicapai pada konstruksi bangunan yaitu sambungan kayu kusen pintu dan jendela, pilihan materi berisikan materi sambungan kayu kusen pintu dan jendela, dan referansi berisikan acuan materi yang terdapat dalam media pembelajaran game izahime.
Gambar 50. Halaman Home Materi Pokok d. Halaman materi konstruksi bangunan (sambungan) Halaman ini akan disampaikan materi pokok yang akan dibahas dalam aplikasi media pembelajaran. Materi pokok yang akan dibahas adalah materi pokok konstruksi pekerjaan kayu. Halaman ini juga akan dibahas sub materi yang terdapat dalam aplikasi. Sedangkan sub materinya yaitu tentang menggambar, perkakas tangan, produk-produk kayu, sambungan pintu jendela, dan finishing.
102
Gambar 51. Halaman Materi Konstruksi Bangunan Halaman materi berisi mengenai sub materi yaitu menggambar, perkakas tangan, produk-produk kayu, sambungan kusen pintu dan jendela kayu, dan finishing. Setiap sub materi akan diutarakan dalam aplikasi sebelum siswa masuk dalam soal atau masuk dalam game. 1) menggambar Menggambar merupakan materi pertama yang disampaikan di dalam media pembelajaran. Pada materi menggambar disampaikan jenis-jenis garis, dan skala-skala standar yang digunakan dalam proses menggambar. Sub materi menggambar dimasukkan dalam media, karena sebelum siswa praktek konstruksi kayu, siswa diharapkan mampu mambaca serta membuat gambar yang jelas dan sesuai aturan standar yang berlaku, serta mudah dapat dibaca. 2) perkakas tangan Materi ini merupakan materi yang kedua dalam media pembelajaran. Materi ini menerangkan berbagai macam perkakas tangan yang akan digunakan pada waktu proses pekerjaan kayu. Diharapkan siswa mampu
103
memilih dan menggunakan peralatan perkakas tangan yang tepat dan sesuai, serta benar dalam penggunaannya. 3) produk-produk kayu Materi ini merupakan materi ketiga dalam media pembelajaran. Materi ini menjelaskan berbagai produk kayu, contohnya kayu vinir, blockboard, plywood dan sebagainya. Siswa diharapkan mampu memilih berbagai macam produk kayu dalam penggunaan setiap pekerjaan. 4) sambungan kusen pintu dan jendela kayu Materi
ini
merupakan
materi
yang
keempat
dalam
media
pembelajaran. Materi ini menjelaskan berbagai sambungan, sambungan disini difokuskan kepada sambungan pintu dan jendela kayu, serta dalam pemasangannya. Siswa diharapkan mampu menggunakan sambungan yang tepat dalam penggunaan sesuai fungsinya. 5) finishing Materi
ini
merupakan
materi
yang
terakhir
dalam
media
pembelajaran. Materi finshing menjelaskan berbagai macam finishing dalam kayu. Siswa diharapkan mampu memilih penggunaan finishing sesuai fungsinya, serta mampu dalam penggunaannya. e. Halaman game Setiap sub materi berisi 10 pertanyaan yang harus dijawab dengan benar oleh siswa. Soal-soal dalam media pembelajaran berbentuk soal pilihan ganda, setiap jawaban benar akan mendapatkan 1 poin, jadi total poin adalah 10 poin atau 100%.
104
Gambar 52. Halaman Game Berikut kisi soal yang terdapat dalam game izahime yang terdapat 50 soal, pada setiap sub materi berisikan 10 soal yang harus dijawab oleh pengguna Tabel 24. Kisi-Kisi Soal dalam Media Pembelajaran No. 1 2 3 4 5
f.
Sub Materi Menggambar gambar teknik Berbagai perkakas tangan Berbagai produk kayu Berbagai sambungan kusen pintu dan jendela Penyelesaian (finishing) Jumlah Soal
Soal dan Ranah Kognitif C1 C2 C3
Jumlah Butir
1,2,4,6,8
5,9,10
3,7
10
1,4,9,10
2,5,8
3,6,7
10
1,2,3,4,5,8
7,9,10
6
10
5
4,8,10
1,2,3,6,7,9
10
2,3,5,9
10
16
50
1,7 18
4,6,8, 10 16
Halaman evaluasi Halaman ini berisi evaluasi dari soal-soal setiap sub materi. Evaluasi ini berisikan dengan poin yang diperoleh oleh siswa dalam bentuk persen. Jadi apabila siswa memperoleh minimal 60%, siswa akan lanjut ke sub materi selanjutnya, dan apabila siswa belum sampai minimal 60% maka siswa akan mengulangi game dari soal awal setiap sub materi. Dengan 105
begitu
diharapkan
media
pembelajaran
ini
menarik
siswa
untuk
meningkatkan motivasi belajarnya dengan cara memperoleh jawaban yang benar dalam aplikasi, agar siswa dapat melanjutkan permainan selanjutnya. Halaman evaluasi selain terdapat poin yang diperoleh siswa, terdapat juga waktu yang digunakan siswa dalam menjawab soal, serta rata-rata waktu yang digunakan dalam menjawab setiap pertanyaan.
Gambar 53. Halaman Evaluasi g. Halaman tentang game izahime Halaman ini berisi tentang aplikasi dalam game izahime, yang terdapat dalam halaman ini adalah tentang pembuat yaitu penulis, pembimbing 1 merupakan dosen pendidikan teknik sipil dan perencanaan FT UNY, dan pembimbing 2 merupakan guru mata pelajaran konstruksi bangunan di SMK Negeri 2 Klaten.
106
Gambar 54. Halaman Tentang Game Izahime h. Halaman exit Halaman ini akan menuju keluar pada aplikasi game izahime. Halaman exit ini berisikan ucapan terimakasih kepada pengguna game izahime pada mata pelajaran konstruksi bangunan.
Gambar 55. Halaman Exit 2. Tingkat Prestasi Belajar Kelas Kontrol Kelas kontrol merupakan kelas yang tidak diberi perlakuan (treatment). Dalam proses pembelajaran, kelas kontrol diajar menggunakan media konvensional (white board dan spidol). Kelas kontrol juga diberi soal pretest yang sama dengan kelas eksperimen. Jumlah siswa dalam kelas kontrol adalah 32 siswa dan yang mengikuti pretest sebanyak 32 siswa. 107
Dari hasil pretest diperoleh nilai rata-rata (mean) = 49,06; simpangan baku = 9,284. Hasil tersebut menunujukkan nilai pretest kelas kontrol adalah 49,06 ± 9,284. Selisih data tersebut antara 39,776 sampai 58,344. Kelas kontrol diberi soal posttest yang sama dengan kelas eksperimen. Posttest diikuti oleh 10 siswa. Dari hasil posttest, diperoleh nilai rata-rata (mean) = 75,50; simpangan baku = 9,204. Hasil tersebut menunujukkan nilai postest kelas kontrol adalah 75,50 ± 9,204. Selisih data tersebut antara 66,296 sampai 84,704. 3. Tingkat Prestasi Belajar Kelas Eksperimen Kelas eksperimen merupakan kelompok yang diberi perlakuan (treatment) menggunakan media pembelajaran. Sebelum peneliti memberikan perlakuan (treatment), pada kelas eksperimen diberikan pretest. Jumlah peserta didik dalam kelas eksperimen adalah 34 siswa dan yang mengikuti pretest sebanyak 34 siswa. Diperoleh nilai rata-rata (mean) = 50,88; dan simpangan baku = 10,834. Hasil tersebut menunujukkan nilai pretest kelas eksperimen adalah 50,88 ± 10,834. Selisih data tersebut antara 40,046 sampai 61,714. Setelah mendapat perlakuan (treatment) menggunakan media pembelajaran game izahime, siswa kelas eksperimen diberikan posttest. Posttest diikuti oleh 10 siswa. Dari hasil posttest, diperoleh nilai rata-rata (mean) = 72,50; simpangan baku = 5,401. Hasil tersebut menunujukkan nilai postest kelas eksperimen adalah 72,50 ± 5,401. Selisih data tersebut antara 67,099 sampai 77,901.
108
4. Dampak Pengiring Penilaian dari dampak pengiring yaitu peningkatan motivasi belajar siswa. Pengaruh peningkatan motivasi belajar siswa dilakukan dengan menggunakan angket dampak pengiring media pembelajaran. Angket dilakukan oleh 10 siswa dalam kelas.eksperimen. Hasil dampak pengiring dapat dilihat di halaman 192 Lampian 10. Berdasarkan penjelasan diatas tingkat motivasi belajar oleh siswa didapat skor rerata yaitu 62,3 dengan kriteria "Kurang motivasi", hasil tersebut terletak antara skor 42,5 sampai 65. Setelah menggunakan media pembalajaran siswa terdapat peningkatan skor yaitu 83,7 dengan kriteria "Termotivasi", hasil tersebut terletak antara skor 65 sampai 84,5. Hasil prosentase yang diperoleh dari peningkatan motivasi tersebut adalah 34,35 %. Perhitungannya sebagai berikut: X=
𝑠𝑒𝑙𝑖𝑠𝑖ℎ 𝑠𝑒𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑑𝑎ℎ 𝑥 100% 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚
X=
(83,7 − 62,3) 𝑥 100% = 34,35% 62,3
Gambar 56. Diagram peningkatan motivasi siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran
109
5. Uji Hipotesis Hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan dalam penelitian ini berbunyi prestasi belajar antar kelompok siswa yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) lebih tinggi kelompok siswa yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime). Untuk kepentingan pengujian, hipotesis alternatif diubah menjadi hipotesis nol (H0) sehingga berbunyi prestasi belajar antar kelompok siswa yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) sama dengan kelompok siswa yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime). Apabila harga thitung (th) berada diluar daerah ttabel (tt) dengan df terkait (18) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Data hasil perhitungan diperoleh thitung (th) sebesar -4,44. Setelah dikonsultasikan dengan ttabel (tt) dengan df 18 sebesar 2,10 ternyata thitung berada diluar dari ttabel (-4,44 < 2,10) sehingga H0 yang berbunyi prestasi belajar antar kelompok siswa yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) sama dengan kelompok siswa yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) ditolak. Dengan demikian, Ha yang berbunyi prestasi belajar antar kelompok siswa yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) diterima.
110
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan, dapat diambil beberapa kesimpulan, yaitu: 1. Media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) pada mata pelajaran konstruksi bangunan Kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan di SMK Negeri 2 Klaten terdiri dari delapan komponen utama. Delapan komponen utama media pembelajaran dari hasil pengembangan yaitu: (a) halaman intro, (b) halaman home media, (c) halaman home materi pokok, (d) halaman materi konstruksi bangunan, (e) halaman game, (f) halaman evaluasi, (g) halaman tentang, dan (h) halaman exit. Hasil validasi media pembelajaran game izahime oleh validasi ahli materi memperoleh skor 73,14 dalam kategori "Layak", sedangkan dari ahli media memperoleh skor 81,43 dalam kategori "Layak" digunakan. Pendistribusian media hasil pengembangan ini dapat dilakukan mulai beberapa cara, yaitu memasukkan aplikasi melalui CD (compact disc) atau flash disc, dengan tujuan untuk menunjang pembelajaran mandiri diluar pembelajaran reguler di kelas. 2. Prestasi belajar kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata pretset (mean) = 49,06, dan simpangan baku = 9,284. Hasil tersebut menunujukkan nilai pretest kelas kontrol adalah 49,06 ± 9,284. Sedangkan hasil dari nilai postest kelas kontrol, diperoleh nilai rata-rata (mean) = 57,50, dan simpangan baku = 9,204. Hasil tersebut menunujukkan nilai postest kelas kontrol adalah 57,50 ± 9,204. 111
3. Prestasi belajar kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata pretest (mean) = 50,88, dan simpangan baku = 10,83. Hasil tersebut menunujukkan nilai pretest kelas eksperimen adalah 50,88 ± 10,834. Sedangkan hasil dari nilai postest kelas eksperimen, diperoleh nilai rata-rata (mean) = 72,50, dan simpangan baku = 5,401. Hasil tersebut menunujukkan nilai postest kelas eksperimen adalah 72,50 ± 5,401. 4. Apabila dilihat dari dampak pengiring, sebelum menggunakan media pembelajaran siswa menunjukkan tingkat motivasi dengan memperoleh skor 62,3 dalam rentang 45,5 sampai 65,0 apabila diubah ke dalam skala 100 mendapat nilai skor 59,90 dalam kategori kurang motivasi, sedangkan
setelah
menggunakan
media
pembelajaran
siswa
menunjukkan perolehan skor 83,7 dalam rentang 65 sampai 84,5 apabila diubah ke dalam skala 100 mendapat nilai skor 80,48 dalam kategori termotivasi. Peningkatan motivasi belajar kelas eksperimen adalah sebesar 34,35%. 5. Penilaian tingkat kelayakan media pembelajaran di nilai dari dampak instruksional yang dilihat dari hasil pretest dan postest. dengan nilai perbandingan thitung dibanding ttabel yaitu -4,44 < 2,10 dengan thitung berada diluar daerah ttabel sehingga hipotesis yang berbunyi prestasi belajar antar kelompok siswa yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) lebih besar dari pada kelompok siswa yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis komputer game edukatif (izahime) diterima.
112
B. Keterbatasan Produk Terdapat beberapa keterbatasan dalam penelitian pengembangan ini, yaitu: 1. Materi yang dikembangkan dalam media pembelajaran ini masih terbatas pada satu topik saja yaitu pekerjaan konstruksi kayu. 2. Tahap penyebaran (disseminate) yang merupakan salah satu tahapan dalam model pengembangan 4D dilakukan terbatas pada guru mata pelajaran konstruksi bangunan.
C. Pengembangan Produk Lebih Lanjut Media pembelajaran ini dapat digunakan dan dikembangkan lebih lanjut guna memenuhi khazanah keilmuwan di bidang teknologi. Agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran
D. Saran Berdasarkan penelitian ini peneliti memberikan saran berikut untuk peneliti lanjutan: 1. Untuk sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memotivasi sekolah untuk memfasilitasi media-media pembelajaran selain yang sudah ada di sekolah agar memudahkan serta memotivasi belajar siswa. 2. Untuk guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat memotivasi guru untuk memvariasi media pembelajaransehingga siswa lebih tertarik belajar mata pelajaran konstruksi bangunan. 3. Untuk siswa, diharapkan dapat lebih termotivasi untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam belajar mata pelajaran konstruksi bangunan. 113
4. Untuk peneliti lain, penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan penelitian lanjutan.
114
DAFTAR PUSTAKA Rohani Ahmad. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Anggra. (2008). Memahami Teknik Dasar Pembuatan Game Berbasis Flash. Yogyakarta: Gava Media. Arif S. Sadiman. (2003). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Azhar Arsyad. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Burhan Nirgoyanto. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta Criticos, S. (1996). Media Selection . Plomp, T., & Ely, D. P. (Eds.): International Encyclopedia of Educational Technology, 2nd edition. New York: Elsevier Science, Inc. Daryanto. (2010). Media Pembelajaran, Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah dan Aswan Zain. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah dan Syaiful Bahri. (1994). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional Fajar Mubarok. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Mobile Application Menggunakan App Invertor pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik untuk Siswa Kelas X Studi Keahlian TGB SMK N 3 Yogyakarta. Skripsi S1. Yogyakarta: UNY Fathullah Nur Armah. (2012). Penelitian Eksperimen. Diakses dari http:// www. Penelitianpendidikan.htm. pada tanggal 31 Maret 2015, Jam 11.00 WIB. Guilford, J.P. (1956). Fundamental Statistics in Psychology and Education 3rd Ed.New York: McGraw-Hill Book Company, Inc Hamalik O. (1986). Media Pendidikan. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti. Ibrahim.et.al. (2001). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Latifa Arina. (2003). Pengaruh Multimedia Berbasis Macromedia Flash. Skripsi S1. Yogyakarta: UNY Latuheru, JD. (1998). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Masa Kini. Jakarta: P2LPTK. Love, George (1985). Teori dan Praktek Kerja Kayu. Diterjemahkan: E. Diraatmadja. Jakarta: Erlangga. 115
Martinis Yamin. (2005). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Ciputat: Persada Press Nana Syaodih Sukmadinata. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Pressman, Roger. (2002). Rekayasa Perangkat Lunak Buku 1. Yogyakarta: Andi. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Suharsimi, Arikunto. (1997). Prosedur Penelitian. Edisi Revisi V. Yogyakarta: Rineka Cipta. Sukardjo. (2010). Evaluasi pembelajaran. Buku Pegangan Kuliah: PPs Universitas Negeri Yogyakarta. Thiagarajan, Sivasailam. Dkk. (1974). Instructional Development For Training Teachers of Exeptional Children. Minesota: Indiana University. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progesif. Jakarta: Kencana. Uno B Hamzah. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Buki Aksara
116
LAMPIRAN 1
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
LAMPIRAN 2 RANCANGAN STORYBOARD MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER GAME EDUKATF (IZAHIME) PADA MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN
Storyboard merupakan gambaran kasar untuk tampilan-tampilan yang ada dalam media pembelajaran. Storyboard menggambarkan setiap layar yang akan ditampilkan dari pembelajaran dengan berbasis komputer ini. Berikut storyboard media pembelajaran game edukatif (izahime): No 1
Penjelasan
Storyboard Halaman Intro
Halaman
tersebut
merupakan
desain halaman intro. Penjelasan mengenai nomor pada halaman tersebut adalah: 1. Merupakan
judul
pembelajaran gambar
media izahime,
karakter
media
pembelajaran izahime, serta gambar logo UNY
2
Halaman home
Halaman desain Penjelasan
tersebut
merupakan
halaman mengenai
home. nomor
pada halaman tersebut adalah: 1. Pemilihan navigasi 2. Tombol navigasi 3. Judul halaman
129
3
Halaman home materi pokok
Halaman
tersebut
merupakan
desain halaman home materi pokok.
Penjelasan
mengenai
nomor pada halaman tersebut adalah: 1. Pemilihan
tujuan
pembelajaran
konstruksi
bangunan 2. Pemilihan
KI-KD
pelajaran
mata
konstruksi
bangunan 3. Pemilihan
msuk ke dalam
materi konstruksi bangunan 4. Pemilihan bahan referensi 5. Navigasi aplikasi 4
Halaman materi pokok (sambungan)
Halaman
tersebut
merupakan
desain halaman materi pokok (sambungan).
Penjelasan
mengenai nomor pada halaman tersebut adalah: 1. Pemilihan materi sambungan 2. Pemilihan
materi
menggambar teknik 3. Pemilihan materi perkakas tangan 4. Pemilihan
materi
produk-
materi
finishing
produk kayu 5. Pemilihan kayu 6. Navigasi pada aplikasi
130
5
Halaman game
Halaman
tersebut
merupakan
desain halaman game izahime materi
konstruksi
Penjelasan
bangunan.
mengenai
nomor
pada halaman tersebut adalah: 1. Gambar
karakter
1
yang
digunakan oleh pengguna 2. Gambar
karakter
digunakan
2
dari
yang
aplikasi
izahime 1. Soal-soal yang akan harus di jawab oleh pengguna media pembelajaran izahime
6
Halaman evaluasi
Halaman
tersebut
merupakan
desain
halaman
evaluasi.
Penjelasan
mengenai
nomor
pada halaman tersebut adalah: 1. Gambar
karakter
1
yang
digunakan oleh pengguna 2. Gambar
karakter
digunakan
2
dari
yang
aplikasi
izahime 3. Penjelasan
evaluasi
dari
pertanyaan-pertanyaan yang sudah pengguna,
dijawab isi
oleh evaluasi
tersebut adalah: a. Pertanyaan
yang
di
jawab oleh pengguna b. Pertanyaan
yang
tidak
dijawab oleh pengguna 131
c. Prosentase
perolehan
nilai oleh pengguna d. Waktu yang digunakan pengguna
untuk
menjawab semua soal e. Rata-rata
waktu
digunakan dalam
yang
pengguna
menjawab soal-
soal 7
Halaman tentang
Halaman
tersebut
merupakan
desain
halaman
tentang.
Penjelasan
mengenai
nomor
pada halaman tersebut adalah: 1. Penjelasan pembimbing 2 2. Penjelasan pembimbing 1 3. Penjelasan pembuat media pembalajaran
8
Halaman exit
Halaman
tersebut
merupakan
desain
halaman
tentang.
Penjelasan
mengenai
nomor
pada halaman tersebut adalah: 1. Merupakan
ending
pembelajaran izahime, dan gambar
karakter
pembelajaran izahime
132
media
RANCANGAN SKENARIO MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER GAME EDUKATF (IZAHIME) PADA MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN
Berikut pembahasan mengenai skenario dalam penggunaan media pembelajaran konstruksi bangunan: 1. Pengguna yang akan menggunakan media pembelajaran terlebih dahulu harus menjalankan aplikasi media pembelajaran izahime 2. Setelah masuk ke halaman intro, pengguna akan masuk ke halaman home. Halaman home ini terdapat pilihan menu sebagai berikut: a. Menu materi, yang berarti akan menuju ke halaman home materi b. Menu game, yang berarti pengguna akan menuju ke halaman game izahime c. Menu tentang, yang berarti akan menuju tentang aplikasi yang berisi tim pengembang d. Menu exit, yang berarti akan keluar dari aplikasi 3. Setelah pengguna memilih navigasi materi, pengguna disajikan materi tentang konstruksi bangunan pada pokok bahasan sambungan kayu pintu dan kusen 4. Selanjutnya pada halaman materi akan dijelaskan pengantar setiap sub materi yang akan dijelaskan dan akn diberi soal-soal dalam permainan untuk pengguna, sub materi yang di dalam media pembelajaran adalah sebagai berikut: a. Menggambar b. Perkakas tangan c. Berbagai produk kayu d. Sambungan kusen pintu jendela e. Finishing 5. Pada halaman game, pengguna memainkan game izahime yang terdapat soal-soal tentang konstruksi bangunan 6. Halaman evaluasi, pengguna akan mendapatkan nilai prosentase jawaban yang benar, beserta waktu pengguna untuk menjawab soal-soal di dalam media pembelajaran 133
7. Setelah halaman evaluasi tentang sub materi menggambar, pengguna akan masuk ke materi selanjutnya yaitu ke perkakas tangan, begitu seterusnya sampai evaluasi terakhir yaitu tentang sub materi finishing 8. Pada menu tentang, berisikan tim pengembang yang berisi pembuat dan pembimbing 9. Jika pengguna selesai menggunakan media dan ingin menutup media, bisa menggunakan tombol keluar yang tersedia.
134
LAMPIRAN 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER GAME EDUKATIF (IZAHIME) MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN MATERI POKOK PEKERJAAN KAYU SOAL-SOAL YANG TERDAPAT DALAM MEDIA PEMBELAJARAN A. Menggambar 1. Sebelum melakukan pekerjaan, kemampuan dasar yang dimiliki oeleh seorang ahli teknik adalah….. a. Mengetam b. Menggambar* c. Memotong kayu d. Menghaluskan kayu 2. Pernyataan: (1) km, (2) cm, (3) mm, (4) dm, (5) m Urutan unit simbol internasional dari yang paling kecil adalah….. a. 3,2,4,5,1* b. 3,2,5,1,4 c. 1,5,4,2,3 d. 1,5,4,3,2 3. Seorang tukang mengukur kayu berukuran 10 m, apabila dikonversi menjadi mm adalah….. a. 100 b. 1.000 c. 10.000* d. 100.000 4. Fungsi dari garis tipis tidak terputus-putus dari suatu gambar adalah….. a. Garis sumbu b. Garis potongan c. Garis dimensi* d. Garis detail tersembunyi 5. Cara
penggambaran
dari
sebuah
adalah….. a. Garis tebal tidak putus-putus b. Garis tebal putus-putus 135
detail-detail
yang
tersembunyi
c. Garis tipis tidak putus-putus d. Garis tipis putus-putus* 6. Ukuran panjang x lebar dari kertas A3 adalah …… mm a. 29,7 x 21 cm b. 21 x 29,7 cm c. 29,7 x 42 cm d. 42 x 29,7 cm* 7. Pengulangan garis yang bertujuan untuk mengisi bidang atau bentuk dan ruang gambar yang kosong merupakan salah satu menggambar dengan teknik…. a. Arsir* b. Sket c. Lukis d. Tekstur garis 8. Gambar perspektif yang terjadi apabila sebuah obyek atau benda dilihat dengan garis pusat pandangan tegak lurus terhadap salah satu permukaannya dan garis-garis vertikal dan horizontal sejajar dengan bidang gambar tetap vertikal dan horizontal. Dari pernyataan diatas gambar perspektif yang dimaksud adalah….. a. Perspektif satu titik hilang* b. Perspektif dua titik hilang c. Perspektif tiga titik hilang d. Perspektif empat titik hilang 9. Maksud dari skala 2:1 adalah….. a. Setengah dari ukuran sebenarnya b. Satu kali ukuran sebenarnya c. Dua kali ukuran sebenarnya* d. Tiga kali ukuran sebenarnya 10. Seseorang yang akan membuat benda atau produk, baik dari sisi ukuran, warna dan tekstur tentunya akan menggunakan sebuah gambar pedoman yang disebut…. a. Gambar proyeksi b. Gambar teknik c. Gambar kerja* 136
d. Gambar konstruksi B. Perkakas Tangan 1. Apabila dilihat dari bentuk dasar gerigi gergaji, terdapat dua bentuk yaitu….. dan….. a. Tajam dan tumpul b. Pembelah dan pemotong* c. Menyiku dan menyudut d. Membujur dan melintang 2. Perbedaan utama dari gergaji pemotong apabila dibandingkan gergaji pembelah adalah….. a. Memotong melintasi serat kayu* b. Memotong searah serat kayu c. Menghaluskan permukaan potongan d. Sebagai penanda pertama saat pemotongan dimulai 3. Alat perkakas tangan yang berfungsi membersihkan, meratakan, serta memberikan ukuran pada kayu adalah….. a. Gergaji b. Pahat c. Ketam* d. Perusut 4. Pada saat kita mengasah pahat ketam, kemiringan pengasahan yang digunakan adalah….. a. 15 º - 20 º b. 10 º - 15 º c. 30 º - 35 º d. 20 º - 25 º* 5. Mata bor yang digunakan untuk membuat lubang-lubang kecil adalah….. a. Mata bor pasak kayu b. Mata bor tirus c. Mata bor sendok* d. Mata bor muai
137
6. Fungsi dari pahat gores adalah….. a. Menusuk bentuk keliling, yang dibutuhkan lengkungan cekung / cembung* b. Menusuk bagian sponing c. Menusuk bagian kusen yang akan digunakan tempat kaca d. Menusuk bentuk ukiran kayu 7. Alat yang digunakan untuk membuat karya benda kecil atau benda kerja yang berupa tiga dimensi maupun ukiran datar adalah…. a. Pahat b. Pahat Ukir c. Pisau raut* d. Pahat miring 8. Apabila kita akan menarik garis-garis yang sejajar dengan sebuah permukaan yang sudah jadi, maka kita akan menggunakan alat….. a. Pahat b. Ketam c. Penggores d. Perusut* 9. Ketam jenis ….. merupakan ketam yang berfungsi sebagai finishing kayu, yang penggunaannya sama seperti kikir. a. Ketam patar* b. Ketam alur c. Ketam bahu d. Ketam sponing 10. Bagian perusut yang berfungsi sebagai penggores adalah….. a. Batang perusut b. Taji perusut* c. Sekrup sayap d. Mur perusut C. Berbagai Produk Kayu 1. Pengertian dari vinir adalah….. a. Kayu olahan dari selembaran-selembaran kayu b. Kayu tipis olahan diperoleh dari penyayatan kayu* 138
c. Kayu olahan berbentuk balok d. Kayu olahan berbentuk papan 2. Ada dua cara menyayat kayu vinir, yaitu….. dan ….. a. Kayu dipotong secara vertikal b. Kayu dipotong secara horizontal c. Kayu berputar mengelupas dan vertikal d. Kayu berputar mengelupas dan horizontal* 3. Beberapa helai vinir yang direkat satu sama lain dengan arah jaringan serat menyiku terhadap masing-masing helai disebut….. a. Plywood* b. Laminboard c. Blockboard d. Papan partikel 4. Jenis produk kayu yang terdiri dari bagian inti yang dibuat dari sejumlah alat lat kayu yang direkat satu sama lain dan bagian luarnya dilapisi satu helai vinir atau lebih adalah….. a. Plywood b. Laminboard* c. Blockboard d. Papan partikel 5. Papan buatan yang terbuat dari serpihan kayu dengan bantuan perekat sintesis, dipres sehingga memiliki sifat seperti kayu masif, itu merupakan pengertian kayu….. a. Plywood b. Laminboard c. Blockboard d. Papan papan partikel* 6. Salah satu tujuan diadakannya pembuatan kayu vinir adalah, kecuali….. a. Untuk mendapatkan papan yang berukuran lebar b. Untuk menghemat penggunaan kayu c. Untuk memberi kuat geser pada kayu* d. Untuk memanfaatkan jenis-jenis kayu bernilai rendah 7. Salah satu sifat papan partikel adalah, kecuali….. a. Penghantar isolasi 139
b. Menambah kekuatan struktur* c. Penyusutan tidak ada d. Awet terhadap jamur 8. Yang merupakan salah satu penggunaan papan partikel adalah, kecuali….. a. Untuk perabot b. Dinding dalam ruangan c. Plafond dan lantai d. Kusen pintu jendela* 9. Papan tiruan dibuat dari serat kayu dengan perekat adalah….. a. Papan serat* b. Hardboard c. Softboard d. Fibreboard 10. Kayu olahan yang terbuat dari kayu buangan yang penyelesaiannya dari serpihan-serpihan kayu selanjutnya diolah menjadi bubur kayu adalah….. a. Papan serat b. Hardboard c. Softboard d. Fibreboard* D. Sambungan kusen pintu dan jendela dari kayu 1. Fungsi kusen pintu/jendela pada suatu bangunan gedung adalah untuk….. a. Membuat lubang pintu b. Menghubungkan ruang satu dengan yang lainnya* c. Menggantungkan daun pintu/jendela d. Pencahayaan dari ruangan 2. Ukuran lubang pintu dengan daun pintu tunggal menurut standar Indonesia untuk pintu kamar tidur pada bangunan rumah tinggal adalah….. a. Tinggi 200 m dan lebar 80 cm b. Tinggi 200 cm dan lebar 80 cm * c. Tinggi 200 m dan lebar 80 m 140
d. Tinggi 200 m dan lebar 80 mm 3. Ukuran penampang kayu yang digunakan untuk pembuatan kusen pintu/jendela adalah….. a. Lebar 6 cm, tebal 3 cm* b. Lebar 6 cm, tebal 13 cm c. Lebar 16 cm, tebal 3 cm d. Lebar 12 cm, tebal 6 cm 4. Berfungsi untuk memperkokoh hubungan antara kusen pintu / jendela dengan dinding tembok, maka perlengkapan kusen yang dimaksud adalah….. a. Angkur baja* b. Kupingan c. Ambang atas d. Ambang tegak 5. Berikut ini beberapa jenis kayu tahun yang baik digunakan sebagai bahan pembuatan kusen pintu/jendela, kecuali …… a. Kayu mangga* b. Kayu jati c. Kayu bengkire d. Kayu kamper 6. Untuk
mencegah
terpuntirnya
kusen
pintu/jendela
ke
arah
depan/belakang vertikal, maka pada setiap ambang tegak harus dipasang angkur baja sebanyak …… a. Minimal 6 buah b. Minimal 5 buah c. Minimal 4 buah* d. Minimal 2 buah 7. Beberapa alat yang diperlukan pada pekerjaan perakitan kusen pintu / jendela adalah sebagai berikut, kecuali….. a. Klem batang panjang 80 ~ 200 cm b. Palu kayu c. Siku-siku d. Paku tembak (nail gun)* 141
8. Dengan
mempelajari
gambar
denah
penempatan
kusen,
maka
pemasangan kusen pada bangunan dijamin…… a. Tegak lurus dan vertikal b. Kusen tidak akan muntir (baling) c. Siku-siku, lurus dan vertikal d. Tidak salah penempatan jenis dan posisi kusen* 9. Pada waktu pemasangan kusen pintu pada bangunan yang sedang dibangun peralatan yang dibutuhkan adalah, kecuali…… a. Meteran roll panjang 3 meter ~ 5 meter b. Mesin ketam portable c. Unting-unting d. Palu besi & palu kayu* 10. Sebelum memasang kusen pada bangunan yang akan dibangun, maka harus mempelajari gambar kerja yang berupa…… a. Gambar denah penempatan kusen* b. Gambar potongan melintang c. Gambar tampak depan d. Gambar tampak samping E. Penyelesaian (Finishing) 1. Jenis amplas yang digunakan untuk terakhir finishing sebelum di kasih pewarnaan adalah….. a. M2* b. M4 c. M6 d. M8 2. Warna primer dalam teori lingkaran warna terdiri dari tiga warna, apabila dua warna primer antara biru dan kuning di campur dengan ukuran yang sama banyak, maka akan menghasilkan warna…. a. Hijau* b. Merah c. Merah muda d. Oranye 142
3. Untuk membuat politur sebagai pelapisan dasar diperlukan perbandingan antara spritus dan serlak sebanyak…. a. 0,5 liter spirtus – 2 ons serlak b. 1 liter spirtus – 1 ons serlak* c. 1 liter spirtus – 1,5 ons serlak d. 1,5 liter spirtus – 2 ons serlak 4. Pernyataan: 1. Proses pelapisan warna pada benda kerja 2. Proses pelapisan politur dengan kain perca 3. Proses pelapisan dasar benda kerja 4. Proses pelapisan terakhir 5. Proses mengamplas permukaan benda kerja Urutan finishing yang benar adalah….. a. 5,1,3,2,4* b. 5,3,1,2,4 c. 3,1,2,5,4 d. 3,2,1,5,4 5. Pada aplikasi bahan finishing dengan system melamine, untuk pekerjaan proses finishing transparan yang menampilkan serat kayu pada umumnya terdapat empat tahapan pelapisan, yaitu….. a. Wood filler – seanding sealer – wood stain – top coat b. Seanding sealer – wood stain – wood filler – top coat c. Wood stain – seanding sealer – wood filler – top coat d. Wood filler – woodstain – seanding sealer – top coat* 6. Dalam pewarnaan fungsi terpentin adalah….. a. Sebagai penghalus permukaan b. Sebagai pengencer cat* c. Sebagai pewarna cat d. Sebagai pencerah warna 7. Dibawah ini yang termasuk zat pewarna adalah, kecuali….. a. Zat pewarna kimiawi b. Zat pewarna yang larut dalam spiritus c. Zat pewarna yang larut karena udara* d. Zat pewarna yang larut dalam minyak 143
8. Apabila finishing menggunakan amplas, hendaknya dilakukan dengan….. a. Searah dengan serat* b. Berlawanan arah serat c. Hanya yang terasa kasar saja d. Hanya yang terdapat di sambungan saja 9. Pernyataan: 1. Pengisian 2. Pemolesan 3. Pemberian warna Urutan langkah pada proses pemelituran adalah….. a. 2,1,3 b. 2,3,1 c. 3,1,2* d. 3,2,1 10. Bahan finishing yang terbuat dari damar yang dilarutkan dalam minyak atau spiritus dan menghasilkan suatu pelapis yang indah dan tahan lama adalah….. a. Pernis* b. Parafin c. Politur d. cat
144
LAMPIRAN 4
145
146
147
148
149
150
151
152
LAMPIRAN 5
153
154
155
156
157
158
159
LAMPIRAN 6
160
KUNCI JAWABAN PRETEST PEKERJAAN KAYU JURUSAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN SMK NEGERI 2 KLATEN Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang dianggap benar. 1. Garis yang digunakan untuk menunjukkan ukuran suatu benda atau ruang yaitu ... a. Garis potong b. Garis hati c. Garis ukuran* d. Garis bayangan 2. Peryataan: Gambar perspektif yang terjadi apabila sebuah obyek ataubenda dilihat dengan garis pusat pandangan tegak lurus terhadap salah satu permukaannya dan garis-garis vertikal dan horizontal sejajar dengan bidang gambar tetap vertikal dan horizontal. Sebagai contoh rel kereta api. Dari pernyataan diatas gambar perspektif yang dimaksud adalah ... a. Perpektif satu titik hilang* b. Perspektif dua titik hilang c. Perspektif tiga titik hilang d. Perspektif empat titik hilang 3. Sebelum memasang kusen pada bangunan yang akan dibangun, maka harus mempelajari gambar kerja yang berupa ... a. Gambar denah penempatan kusen* b. Gambar tampak depan c. Gambar tampak samping d. Gambar detail kusen pintu 4. kertas
yang
dipakai
untuk
menggunakan tinta adalah ... a. Kertas A4 b. Kertas buram c. Kertas HVS d. Kertas kalkir* 161
menyempurnakan
gambar
dengan
5. Alat yang digunakan untuk membuat karya benda kecil atau benda kerja yang berupa tiga dimensi maupun ukiran datar adalah … a. Pahat b. Pahat ukir c. Pisau raut* d. Pahat miring 6. Beberapa alat yang diperlukan pada pekerjaan perakitan kusen pintu/jendela adalah sebagai berikut, kecuali … a. Klem batang panjang 80 ~ 200 cm b. Palu kayu c. Siku-siku d. Paku tembak (nail gun)* 7. Peralatan mesin kerja kayu (wood working mechane) yang diperlukan untuk pembuatan daun pintu panil adalah sebagai berikut, kecuali … a. Mesin gergaji bundar berlengan (radial arm saw) b. Mesin bubut horizontal* c. Mesin ketam perata (surfacer) d. Mesin gergaji bundar bermeja (circular saw) 8. Pada pembuatan kusen pintu, untuk meluruskan dan menyikukan ambang tegak dapat menggunakan … a. Mesin ketam penebal (thicknesser) b. Mesin ketam perata (surfacer)* c. Mesin gergaji bundar berlengan (radial arm saw) d. Mesin gergaji bundar bermeja (circular saw) 9. Kayu yang mempunyai karakteristik warna kehitaman, sisik yang berkembang-kembang sehingga teksturnya kelihatan menarik dan jenis kayu ini banyak dipakai untuk peralatan rumah tangga. Jenis kayu yang dimaksud adalah ... a. Jati sungu b. Jati minyak c. Jati doreng* d. Jati kembang 10. Jenis rotan yang sangat baik untuk tempat duduk, sandaran kursi, hiasan meja dan barang-barang hiasan dalam ruangan adalah … 162
a. Rotan welat b. Rotan cacing* c. Rotan gelang d. Rotan umas 11. Kayu sebagai bahan pembuatan kusen pintu/jendela harus memenuhi persyaratan sebagai berikut, diantaranya adalah ... a. Mempunyai berat jenis yang besar b. Mempunyai warna kayu yang cerah c. Tidak mengandung getah kayu d. Tidak mudah lapuk dan dimakan serangga* 12. Dengan
mempelajari
gambar
denah
penempatan
kusen,
maka
pemasangan kusen pada bangunan dijamin ... a. Tegak lurus dan vertikal b. Siku-siku, lurus dan vertikal c. Kokoh kedudukannya pada dinding tembok d. Tidak salah penempatan jenis dan posisi kusen* 13. Ukuran lubang pintu dengan daun pintu tunggal menurut standar Indonesia untuk pintu kamar tidur pada bangunan rumah tinggal adalah … a. Tinggi 200 m dan lebar 80 cm b. Tinggi 200 cm dan lebar 80 cm* c. Tinggi 200 m dan lebar 80 m d. Tinggi 200 m dan lebar 80 mm 14. Hubungan antara ambang tegak dengan ambang atas pada konstruksi kusen pintu dibuat hubungan … a. Takikan setengah lebar kayu b. Pen dan lubang tembus* c. Bibir miring berkait d. Ekor burung 15. Daun pintu yang dari bahan kayu dapat dibuat bermacam-macam model, bentuk dan konstruksinya, antara lain adalah ... a. Pintu panil, pintu kaca, pintu kelam* b. Pintu putar (circle door) c. Pintu gulung (rolling door) 163
d. Pintu datar (plate door) 16. Untuk
mencegah
terpuntirnya
kusen
pintu/jendela
ke
arah
depan/belakang vertikal, maka pada setiap ambang tegak harus dipasang angkur baja sebanyak … a. Minimal 6 buah b. Minimal 5 buah c. Minimal 4 buah* d. Minimal 3 buah 17. Untuk
membuat
politur
sebagai
pelapisan
dasar
diperlukan
perbandingan antara spritus dan serlak sebanyak ... a. 0,5 liter spritus – 2 ons serlak b. 1 liter spritus – 1 ons serlak* c. 1 liter spritus – 1,5 ons serlak d. 1,5 liter spritus – 2 ons serlak 18. Bahan tepung sejenis tahi halus yang bermanfaat untuk bahan pengisi pori-pori
kayu
sehingga
menambah
kepadatan
dan
keindahan
penampilan permukaan kayu, nama bahan finishing yang dimaksud adalah ... a. Oker* b. Serlak c. Dempul lilin d. Tepung pigmen 19. Agar kusen pintu/jendela setelah dirakit tidak baling (muntir), maka yang harus diperhatikan pada saat merakit kusen adalah … a. Semua peralatan telah disiapkan dengan baik b. Perakitan dilakukan di atas permukaan lantai/tanah yang relatif datar dan rata* c. Semua komponen dan bagian-bagian kusen telah selesai dikerjakan d. Semua titik sambungan diperkuat dengan paku dan dilem 20. Pada aplikasi bahan finishing dengan system melamine, untuk pekerjaan proses finishing transparan yang menampilkan serat kayu pada umumnya terdapat empat tahapan pelapisan ... a. Wood filler – seanding sealer – wood stain – top coat b. Seanding sealer – wood stain – wood filler – top coat 164
c. Wood stain – seanding sealer – wood filler – top coat d. Wood filler – woodstain – seanding sealer – top coat*
165
KUNCI JAWABAN SOAL POSTEST PEKERJAAN KAYU JURUSAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN SMK NEGERI 2 KLATEN Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang dianggap benar. 1. Pengulangan garis yang bertujuan untuk mengisi bidang atau bentuk dan ruang gambar yang kosong merupakan salah satu menggambar dengan teknik ... a. Arsir* b. Sket c. Lukis d. Tekstur garis 2. Dalam teknik dasar menggambar tumbuhan, langkah kerja setelah membuat karakter obyek melalui teknik arsir dengan gelap terang adalah ... a. Membentuk karakter obyek dan detail b. Menghilangkan garis bantu yang tidak diperlukan c. Memperjelas bagian-bagian obyek tertentu* d. Membuat obyek secara mendasar 3. Seseorang yang akan membuat benda atau produk, baik dari sisi ukuran, warna dan tekstur tentunya akan menggunakan sebuah gambar pedoman yang disebut ... a. Gambar proyeksi b. Gambar teknik c. Gambar kerja* d. Gambar struktur 4. Jangka adalah alat untuk menggambar ... a. Angka b. Garis lurus c. Huruf d. Lingkaran* 5. Pada waktu proses pengerjaan membelah kayu menggunakan mesin gergaji lingkar, agar benda kerja aman pada waktu membelah maka pengaturan pisau gergaji sebaiknya .... 166
a. Lebih rendah dari meja gergaji b. Sejajar dengan meja gergaji c. Lebih tinggi dari meja gergaji* d. Tingginya sama dengan tebal benda kerja 6. Pernyataan: 1. Memberi alas benda kerja 2. Menjepit benda kerja agar tidak brgerak 3. Membuat as lubang dengan penitik 4. Kedudukan mesin bor harus tegak lurus/90 derajat Urutan langkah mengebor tembus yang paling tepat adalah ... a. 1, 2, 4 dan 3 b. 1, 3, 4 dan 2 c. 1, 4, 2 dan 3 d. 1, 2, 3 dan 4* 7. Pada waktu pemasangan kusen pintu pada bangunan yang sedang dibangun peralatan yang dibutuhkan adalah, kecuali … a. Mesin ketam portable b. Unting-unting c. Palu besi & palu kayu d. Benang nilon/kasur* 8. Untuk menentukan ketegakan berdirinya kusen ke arah muka/belakang, samping kanan/kiri pada waktu pemasangan kusen, maka dengan menggunakan alat … a. Water pass rangka* b. Water pass selang plastik c. Siku-siku rangka d. Meteran roll panjang 5 meter 9. Berikut ini beberapa jenis kayu tahun yang baik digunakan sebagai bahan pembuatan kusen pintu/jendela, kecuali ... a. Kayu mangga* b. Kayu jati c. Kayu bengkire d. Kayu kamper 167
10. Daun pintu yang sangat cocok untuk bangunan rumah tempat tinggal di Indonesia, karena sebagian besar wilayahnya beriklim tropis (panas) adalah model ... a. Daun pintu panil b. Daun pintu krepyak* c. Daun pintu kaca d. Daun pintu vinir 11. Alasan daun pintu krepyak sangat cocok untuk bangunan rumah tempat tinggal di Indonesia, karena ... a. Dapat menyalurkan sirkulasi udara dengan baik* b. Modelnya sangat cocok dengan model rumah tradisional c. Sangat mudah pembuatannya d. Dapat dibuka dan ditutup dengan mudah ke segala arah 12. Jenis kayu yang lunak berpori serta melakukan pengisolasian, terbuat dari kayu buangan yang setelah dijadikan serpihan-serpihan kecildan diolah menjadi bubur kayu sesudah dipres hingga mencapai ketebalan 12 dan 19 mm … a. Fibreboard* b. Hardboard c. Laminboard d. Blockboard 13. Fungsi kusen pintu/jendela pada suatu bangunan gedung adalah untuk … a. Membuat lubang pintu b. Menghubungkan ruang satu dengan yang lainnya* c. Menggantungkan daun pintu/jendela d. Melengkapi fungsi bangunan 14. Berfungsi untuk memperkokoh hubungan antara kusen pintu/jendela dengan dinding tembok, maka perlengkapan kusen yang dimaksud adalah … a. Angkur baja* b. Kupingan c. Ambang atas d. Ambang tegak 168
15. Ukuran penampang kayu yang digunakan untuk pembuatan kusen pintu/jendela adalah … a. Lebar 6 cm, tebal 3 cm b. Lebar 16 cm, tebal 3 cm c. Lebar 12 cm, tebal 6 cm* d. Lebar 13 cm, tebal 3 cm 16. Angkur baja dapat dibuat dari batang besi bulat dengan ukuran diameter … a. Ø10 mm s/d 20 mm b. Ø 10 mm s/d 2 mm c. Ø 10 mm s/d 21 mm d. Ø 10 mm s/d 12 mm* 17. Proses finishing pengahalusan terakhir menggunakan jenis amplas … a. M2* b. M3 c. M4 d. M5 18. Warna primer dalam teori lingkaran warna terdiri dari tiga warna, apabila dua warna primer antara biru dan kuning di campur dengan ukuran yang sama banyak, maka akan menghasilkan warna ... a. Ungu b. Kuning muda c. Biru muda d. Hijau* 19. Minyak (damar yang cair) untuk memasak cat yaitu … a. Terpentin* b. Politur c. Spiritus d. Oak 20. Pernyataan: 1. Proses pelapisan warna pada benda kerja 2. Proses pelapisan politur dengan kain perca 3. Proses pelapisan dasar benda kerja 4. Proses pelapisan terakhir 169
5. Proses mengamplas permukaan benda kerja Urutan finishing dalam kayu adalah … a. 5, 1, 3, 2, 4* b. 5, 3, 1, 2, 4 c. 3, 1, 2, 5, 4 d. 3, 2, 1, 5, 4
170
KUNCI JAWABAN POSTEST-PRETEST PEKERJAAN KAYU JURUSAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN SMK NEGERI 2 KLATEN
A. Kunci jawaban pretest: 1. c
11. d
2. a
12. d
3. a
13. b
4. d
14. b
5. c
15. a
6. d
16. c
7. b
17. b
8. b
18. a
9. c
19. b
10. b
21. d
B. Kunci jawaban postest: 1. a
11. a
2. c
12. a
3. c
13. b
4. d
14. a
5. c
15. c
6. d
16. d
7. d
17. a
8. a
18. d
9. a
19. a
10. b
20. a
171
LAMPIRAN 7
172
173
174
175
LAMPIRAN 8
176
177
178
179
180
181
LAMPIRAN 9
182
183
184
185
186
187
LAMPIRAN 10
188
189
LAMPIRAN 11
190
191
LAMPIRAN 12
192
LAMPIRAN 13 DOKUMENTASI
Dokumentasi 2. Pelaksanaan
Dokumentasi 1. Pelaksanaan pretest
pembelajaran mengunakan media pembelajaran
Dokumentasi 4. Siswa mengisi angket
Dokumentasi 3. Pelaksanaan postest
peningkatan motivasi
Dokumentasi
5.
Siswa
menggunakan Dokumentasi 6. Siswa menggunakan
media pembelajaran kelas A
media pembelajaran kelas B 193
LAMPIRAN 14
194
195
196
197
198
199
200
LAMPIRAN 15
201
