PENGARUH SUPERVISI, PENDIDIKAN DAN PELATIHAN, SERTA PARTISIPASI DALAM KELOMPOK KERJA GURU TERHADAP PROFESIONAL GURU SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN SEMARANG UTARA KOTA SEMARANG
TESIS Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang
Oleh Sudiyanto NIM. 1103506011
PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Tesis ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang Panitia Ujian Tesis.
Semarang, 23 Januari 2008
Pembimbing I,
Prof. Dr. Rusdarti, M. Si. NIP. 131411053
Pembimbing II,
Dr. Nugroho, M. Psi. NIP. 131699300
PENGESAHAN KELULUSAN
Tesis ini telah dipertahankan di dalam Sidang Panitia Ujian Tesis Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang pada hari
: KamisR a b u
tanggal
: 28 Pebruari 20085 Pebruari 2008 Panitia Ujian
Ketua,
Sekretaris,
Dr. Ahmad Sopyan, M. Pd. NIP. 131404300
Dr. Kardoyo, M. Pd. NIP. 131570073
Penguji I,
Penguji II / Pembimbing II
Prof. Dr. Tri Joko Raharjo, M.Pd. NIP. 131485011
Dr. Nugroho, M. Psi. NIP. 131699300
Penguji III / Pembimbing I
Prof. Dr. Rusdarti, M. Si. NIP. 131411053
PERNYATAAN Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam tesis ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 19 Januari 2008
Sudiyanto
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO -
Sebaik-baik manusia adalah mereka yang bermanfaat / berguna bagi manusia ( HR : Nasa’i ).
-
Sampaikanlah kepada mereka dari aku ( Muhammad SAW ), walaupun hanya satu ayat. (HR : Buchori Muslim).
-
Ilmu tanpa amal (diamalkan), bagaikan pohon tidak berbuah (Kata Ulama Pujangga).
PERSEMBAHAN Tesis ini kupersembahkan kepada : Almamaterku Universitas Negeri Semarang, Para guruku yang telah membimbingku, Bundaku dan Ayahku yang selalu mendoakan, Isteriku yang setia mendampingiku dalam suka duka, Galih, Gigih, dan Galang yang senantiasa mensupportku, Sukma Bayu Mutiara Hatiku.
SARI
Sudiyanto. 2008. Pengaruh Supervisi, Pendidikan dan Pelatihan, serta Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru terhadap Profesional Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. Tesis. Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing : (I). Prof. Dr. Rusdarti, M. Si. (II). Dr. Nugroho, M. Psi. Kata Kunci : supervisi, pendidikan dan pelatihan, partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru, profesional guru. Isu terhadap rendahnya kualitas pendidikan, serta tuntutan terhadap peningkatan kualitas pendidikan sampai saat ini selalu muncul. Profesi guru memiliki peranan yang sangat penting dalam peningkatan Sumber Daya Manusia (SDM) melalui pendidikan. Perbaikan kinerja dan kualitas guru antara lain dapat dilakukan melalui supervisi, pendidikan dan pelatihan, serta partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG). Permasalahan yang akan diteliti adalah ”Apakah ada pengaruh secara parsial maupun secara simultan antara supervisi, pendidikan dan pelatihan, serta partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru SD di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang ?”. Penelitian dirancang sebagai penelitian survei yang bersifat menjelaskan fenomena (explanatory reseach) ada atau tidaknya pengaruh antara dua variabel atau lebih dan seberapa tingkat pengaruhnya. Sampel dalam penenilitian ini sejumlah 70 responden yang diambil melalui teknik cluster sampling dengan menggunakan tabel Krejcie. Hasil analisis regresi parsial maupun regresi linier ganda menunjukkan bahwa bahwa (1) Supervisi berpengaruh positif dan signifikan terhadap profesional guru SD, (2) Pendidikan dan Pelatihan berpengaruh positif dan signifikan terhadap profesional guru SD, serta Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) berpengaruh positif dan signifikan terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. Berdasarkan temuan tersebut, disarankan kepada : (1) Kepada Kepala Sekolah Dasar agar lebih mengoptimalkan program supervisi oleh teman sejawat/sebaya; (2) Dinas Pendidikan dalam menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan (diklat) seharusnya berdasarkan kebutuhan guru peserta (learner need assessment); serta (3) Pengelola Kelompok Kerja Guru (KKG) lebih meningkatkan perannya sebagai fasilitator dan motivator bagi guru dalam mengatasi berbagai permasalahan yang dibutuhkan guru dalam upaya meningkatkan profesional guru.
i
ABSTRACT
Sudiyanto. 2008. The Influence of Supervision, Education and Training, and Participation in the TeacherTeam Work to the Proffesional of the Elementary School Teachers in the District of North Semarang City. Tesis. Education Management Study Program, Postgraduate Program of Universitas Negeri Semarang. Counselor : (1) Prof. Dr. Rusdarti, M. Si. (2) Dr. Nugroho, M. Psi. Key Word : Supervision, Educational and Training, Participation of Teacher Team Work, Teacher of Proffesional. The issue about the law of educational quality and the prosecution to the improvement of seducation quality has continuously arisen recently. It is through education that the prefession of teacher has a significant role in improving human resources. Merely, the improvement of work and teacher quality could be realized by conducting supervision, educational and training, and the participation of Teacher Team Work. The main point of research is “ Whether Supervision, Education and Training, and the Participation of Teacher Team Work have partially and simultaneously influence to the Elementary School Teacher Professional in the district of North Semarang City. It is survey research designed. The characteristic of this research is that it explaint the phenomenon abouth the presentation and the absence of the two varibales influence and how much is the infleunce level. Sample of this research consists teacher 70 respondent. The sample is taken by using cluster sampling technique and Krejie Table. The research finding of partial and simultaneous regression analysis shows that : (1) supervision has positive and significant influences to the elementary school teacher professional, (2) Education and Training has positive and significant influences to the elemntary school teacher professional, (3) participation of Teacher Team Work has positive and significant influences to the professional to elementary school teacher in the district of the North Semarang City. Based on the research finding above, it is suggested that : (1) The headmaster of Elementary School should maximize supervision program conducted by colleagues; (2) Education Departement should conduct education and training which is based on learners need assement; (3) The manager of Teacher Team Work should increase more role as the theachers facilitator and motivator in solving various problems of which the teachers need in order to improve the professional of the elementary school teachers.
ii
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidyah-Nya, sehingga tesis yang berjudul ”Pengaruh Supervisi, Pendidikan dan Pelatihan, serta Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru Terhadap Profesional Guru SD di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang” dapat diselesaikan. Penulis menyadari bahwa selama penulisan tesis ini tidak sedikit tantangan dan hambatan yang dihadapi. Tetapi berkat dorongan, bimbingan, kerja sama dengan berbagai pihak akhirnya semua dapat teratasi. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang tinggi dan setulus-tulusnya kepada : 1. Prof. Dr. AT. Soegito, S.H., MM., Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang yang telah berkenan memberikan kesempatan dan fasilitas untuk mengikuti studi pada Program Pascasarjana di lembaga yang dipimpinnya. 2. Prof. Soelistia, M.L., Ph.D., Ketua Program Studi Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah berkenan membantu dan menfasilitasi penulis, baik dalam proses studi maupun penyusunan tesis. 3. Prof. Dr. Rusdarti, M. Si., sebagai Pembimbing I yang senantiasa memberi motivasi, arahan, bimbingan, dan saran-saran dalam penyusunan tesis ini agar selesai tepat waktu.
iii
4. Dr. Nugroho, M. Psi., sebagai Pembimbing II yang selalu memberikan dorongan, arahan, bimbingan, dan saran-saran dalam penyusunan tesis ini sehingga selesai tepat waktu. 5. Para Dosen dan Staf Administrasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan pelayanan memuaskan selama penulis menempuh studi di lembaga ini. 6. Kepala Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Semarang Utara beserta Kepala Sekolah SD Negeri di wilayah Kecamatan Semarang Utara yang telah memberikan ijin untuk tempat pelaksanaan penelitian. 7. Bapak / Ibu Guru Kelas SD Negeri di Kecamatan Semarang Utara yang telah berkenan dijadikan sebagai responden pada penelitian ini. 8. Semua kolega yang telah berkenan memberi dorongan, arahan, bantuan, maupun saran-saran sehingga terselesaikannya penyusunan tesis ini. 9. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebut satu-persatu yang kesemuanya telah memberikan berbagai bentuk bantuan dalam penyusunan tersis ini. Akhirnya penulis berharap, semoga tesis ini bermanfaat.
Semarang, 19
Januari
Penulis
iv
2008
DAFTAR ISI Halaman SARI ..............................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...................................................................................
iii
DAFTAR ISI .................................................................................................
v
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xiv
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...................................................
1
B. Rumusan Masalah ............................................................
6
C. Tujuan Penelitian ..............................................................
7
D. Manfaat Penelitian ...........................................................
8
E. Ruang Lingkup Penelitian ................................................
9
F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian ................................
9
G. Definisi Istilah .................................................................
11
KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS A. Profesional Guru .............................................................
13
1. Profesi ........................................................................
13
2. Prinsip-prinsip Profesi ................................................
14
3. Karakteristik Profesi ..................................................
14
v
4. Ciri Guru Profesional .................................................
15
5. Profesional Guru ........................................................
18
6. Sertifikasi Guru dalam Jabatan ..................................
19
7. Portofolio Sertifikasi Guru dalam Jabatan ................
20
8. Komponen Portofolio Sertifikasi Guru dalam Jabatan .......................................................................
22
B. Supervisi ..........................................................................
26
1. Tujuan Supervisi ........................................................
27
2 . Sasaran Supervisi .......................................................
28
3. Prinsip Supervisi ........................................................
28
4. Fungsi Supervisi .........................................................
30
5. Pendekatan Supervisi .................................................
32
6. Peranan Supervisi .......................................................
34
C. Pendidikan dan Pelatihan ................................................
39
1. Tujuan Pendidikan dan Pelatihan ...............................
41
2. Jenis Pendidikan dan Pelatihan ..................................
43
3. Jenjang dan Alokasi Waktu Pendidikan dan Pelatihan ....................................................................
44
D. Kelompok Kerja Guru (KKG) .......................................
44
1. Tujuan Kelompok Kerja Guru (KKG) ........................
45
2. Partisipasi Guru Dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) .......................................................................
46
3. Sasaran Kelompok Kerja Guru (KKG) .......................
47
vi
4. Kelompok Kerja Guru (KKG) Sebagai Pelaksana
BAB III
BAB IV
BAB V
Supervisi ....................................................................
48
E. Kerangka Berfikir ............................................................
49
F. Hipotesis ...........................................................................
50
METODE PENELITIAN A. Rancangan Penelitian ......................................................
52
B. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................
54
C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel ....
58
D. Instrumen dan Uji Instrumen Penelitian .......................
61
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................
69
F. Teknik Analisis Data .......................................................
70
G. Jalannya Penelitian ..........................................................
74
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ..............................................................
76
1. Deskriptif Data Penelitian……………………….....
76
2. Hasil Uji Persyaratan ……………………………….
106
3. Hasil Uji Hipotesis ………………………...............
111
B. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................
124
PENUTUP A. Simpulan ...................................................................
133
B. Saran .........................................................................
134
vii
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
136
LAMPIRAN ................................................................................................
141
viii
DAFTAR TABEL
Tabel : 3.1
Halaman
Jumlah Sekolah, Dabin, dan Guru Kelas SD Negeri di Kecamatan Semarang Utara, Kota Semarang ......................................................
55
3.2
Sampel Penelitian .............................................................................
58
3.3
Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian ...................................................
62
3.4
Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian .....................
67
3.5
Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian .................
69
4.1
Deskriptif Statistik Supervisi ...........................................................
77
4.2
Presentase Kriteria Supervisi ...........................................................
77
4.3
Presentase Kriteria Program Supervisi ...........................................
79
4.4
Presentase Kriteria Intensitas Supervisi .........................................
80
4.5
Presentase Kriteria Bentuk Supervisi ..............................................
81
4.6
Presentase Kriteria Tujuan Supervisi ..............................................
82
4.7
Presentase Kriteria Tindak Lanjut Supervisi ..................................
83
4.8
Deskriptif Statistika Pendidikan dan Pelatihan ...............................
84
4.9
Presentase Kriteria Pendidikan dan Pelatihan .................................
85
4.10
Deskriptif Data Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru ..............
87
4.11
Presentase Kriteria Partisipasi Dalam Kelompok Kerja Guru ........
87
4.12
Presentase Kriteria Kehadiran dalam Kelompok Kerja Guru .........
89
4.13
Presentase Kriteria Keaktifan dalam Kelompok Kerja Guru ..........
90
4.14
Presentase Kriteria Sikap dalam Kelompok Kerja Guru ...................
91
4.15
Deskriptif Statistik Profesional Guru ..............................................
93
4.16
Presentase Kriteria Profesional Guru ..............................................
93
4.17
Presentase Kriteria Menguasai Bahan Pelajaran .............................
94
ix
4.18
Presentase Kriteria Mengelola Program Belajar Mengajar .............
95
4.19
Presentase Kriteria Mengelola Kelas ..............................................
97
4.20
Presentase Kriteria Mengelola Sumber Bahan ................................
98
4.21
Presentase Kriteria Menguasai Landasan Kependidikan .................
99
4.22
Presentase Kriteria Interaksi Belajar Mengajar ...............................
100
4.23
Presentase Kriteria Menilai Prestasi Siswa untuk Kepentingan Pengajaran ........................................................................................
101
4.24
Presentase Kriteria Mengenal Fungsi dan Program BK ..................
102
4.25
Presentase Kriteria Mengenal dan Menyelenggarakan Administrasi Sekolah .............................................................................................
104
Persentase Kriteria Memahami Prinsip-prinsip dan Menafsirkan Hasil Penelitian Pendidikan Guna Keperluan Pendidikan ...............
105
4.27
Hasil Uji Normalitas Data .................................................................
107
4.28
Hasil Uji Multikolinearistas ..............................................................
109
4.29
Hasil Uji Autokorelasi .....................................................................
111
4.30
Hasil Uji Pengaruh Variabel Supervisi (X1) Terhadap Profesional Guru (Y) ..........................................................................................
112
4.31
Hasil Uji Parsial X1 ..........................................................................
113
4.32
Hasil Uji Sumbangan Efektif X1 ......................................................
114
4.33
Hasil Uji Pengaruh Variabel Pendidikan dan Pelatihan (X2) Terhadap Profesional Guru (Y) ........................................................................
115
4.34
Hasil Uji Parsial X2 ..............................................................................
116
4.35
Hasil Uji Sumbangan Efektif X2 ..........................................................
117
4.36
Hasil Uji Pengaruh Variabel Partisipasi Dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) Terhadap Profesional Guru (Y) ..............................................
118
4.37
Hasil Uji Parsial X3 ..............................................................................
119
4.38
Hasil Uji Sumbangan Efektif X3 ..........................................................
120
4.26
x
4.39
Hasil Uji Pengaruh X1, X2, X3 Terhadap Y .........................................
121
4.40
Hasil Uji Regresi Berganda .................................................................
122
4.41
Output Koefisien Determinasi .............................................................
123
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1
:
Halaman
Model Pengaruh Variabel Supervisi, Pendidikan dan Pelatihan, serta Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru terhadap Profesional Guru ......................................................................................
53
3.2
Kerangka Konseptual Penelitian ..............................................
59
4.1
Persentase Kriteria Supervisi ...................................................
78
4.2
Persentase Kriteria Program Supervisi ....................................
79
4.3
Persentase Kriteria Intensitas Supervisi ....................................
80
4.4
Persentase Kriteria Bentuk Supervisi .......................................
81
4.5
Persentase Kriteria Tujuan Supervisi .......................................
82
4.6
Persentase Kriteria Tindak Lanjut Supervisi ............................
83
4.7
Persentase Kriteria Pendidikan dan Pelatihan ..........................
86
4.8
Persentase Kriteria Partisipasi dalam KKG ............................
88
4.9
Persentase Kriteria Kehadiran dalam KKG ............................
90
4.10
Persentase Kriteria Keaktifan dalam KKG .............................
91
4.11
Persentase Kriteria Sikap dalam KKG ...................................
92
4.12
Persentase Kriteria Profesional Guru .....................................
94
4.13
Presentase Kriteria Menguasai Bahan ....................................
95
4.14
Presentase Kriteria Mengelola Program Belajar Mengajar ....
96
4.15
Presentase Kriteria Mengelola Kelas ..........................................
97
4.16
Presentase Kriteria Mengelola Sumber Bahan ...........................
99
4.17
Presentase Kriteria Menguasai Landasan Kependidikan ...........
100
4.18
Presentase Kriteria Interaksi Belajar Mengajar ..........................
101
4.19
Presentase Kriteria Menilai Prestasi Siswa untuk Kepentingan Pengajaran .................................................................................. Presentase Kriteria Mengenal Fungsi dan Program BK..............
102 103
Presentase Kriteria Mengenal dan Menyelenggarakan Administrasi Sekolah .........................................................................................
105
4.20 4.21
xii
4.22
Persentase Kriteria Memahami Prinsip-prinsip dan Menafsirkan Hasil Penelitian Pendidikan Guna Keperluan Pendidikan .............
106
4.23
Normalitas Data .............................................................................
108
4.24
Hasil Uji Heteroskedastisitas .........................................................
110
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran :
Halaman
1. Instrumen Penelitian ...............................................................................
141
2. Tabulasi Data Skor Angket Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian .........
152
3. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ......................
156
4. Tabulasi Skor Angket Hasil Penelitian ...................................................
164
5. Deskriptif Statistik ..................................................................................
172
6. Hasil Uji Analisis Regresi ......................................................................
174
7. Keputusan Pengangkatan Dosen Pembimbing Tesis ..............................
180
8. Ijin Penelitian dari Direktur PPs Universitas Negeri Semarang .............
181
9. Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ...........................................
182
xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Profesi guru bukan sekedar wahana untuk menyalurkan hobi ataupun sebagai pekerjaan sambilan, akan tetapi merupakan pekerjaan yang harus ditekuni untuk mewujudkan keahlian profesional secara maksimal. Sebagai tenaga profesional, guru memegang peranan dan tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan program pembelajaran di sekolah. Selain itu, guru juga memiliki tanggung jawab atas ketercapaian tujuan pembelajaran di sekolah. Guru Sekolah Dasar merupakan tenaga pendidik yang berada pada barisan terdepan dalam pendidikan formal, memiliki peranan memberikan pondasi awal dalam upaya meningkatan sumberdaya manusia pada tingkat satuan pendidikan dasar. Berbagai isu tentang rendahnya kualitas pendidikan pada berbagai jenjang satuan pendidikan, sebaiknya diterima dalam upaya meningkatan kualitas pendidikan. Meskipun masih diperlukan pengkajian dari berbagai pihak terkait dalam menentukan kebenarannya, namun berdasarkan Human Development Index 2000 kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia tergolong masih rendah yaitu berada pada peringkat 109. Untuk itu diperlukan adanya usaha bersama antar berbagai komponen pendidikan dalam upaya meningkatan kualitas pendidikan perlu direalisasikan dalam persaingan era globalisasi. Departemen Pendidikan Nasional mengidentifikasikan terdapat empat permasalahan utama yang dihadapai dunia
1
2
pendidikan di Indonesia yaitu : (1) efisiensi, (2) relevansi, (3) kualitas pendidikan yang rendah, dan (4) manajemen. Terkait dengan masalah pendidikan di Indonesia, Tilaar (1994) menyatakan bahwa isu rendahnya kualitas pendidikan dasar telah lama dikenal di negara ini (Indonesia) tetapi kejelasan mengenai konsep tentang “mengapa” dan “bagaimana” mutu pendidikan tidak pernah tuntas. Sedangkan Fuller (1987) menyatakan bahwa kualitas pendidikan dasar di negara berkembang (termasuk Indonesia) terus menurun. Upaya untuk mengatasi menurunnya kualitas pendidikan di Sekolah Dasar sampai saat ini terus dilakukan, baik melalui kebijakan yang bersifat organisasi maupun penelitian di sekolah-sekolah dasar. Mengingat pentingnya kedudukan Sekolah Dasar, Tilaar (1994) menegaskan bahwa sumber yang mempengaruhi terjadinya proses pendidikan perlu ditangani secara jelas, terkendali, dan terarah. Suryadi (1996) menyatakan bahwa guru merupakan komponen penting dalam proses pendidikan. Oleh karena itu, guru dituntut memiliki sejumlah kompetensi agar berhasil dalam menjalankan fungsi dan peranannya secara profesional. Perbaikan kinerja dan kualitas guru Sekolah Dasar (SD) dalam pembelajaran agar efektif dan efisien serta tujuan yang diharapkan dapat tercapai secara optimal juga tidak dapat lepas dari peran Kepala Sekolah sebagai supervisor. Neagley dan Evans dalam Olivia (1984 : 8) menyatakan bahwa kinerja guru sangat berpengaruh terhadap mutu belajar, sehingga kinerja guru harus ditingkatkan dengan dorongan supervisor untuk perkembangan proses belajar mengajar yang positif, dinamis, dan demokratis dengan sistem pengajaran yang kontinyu untuk meningkatkan hasil belajar, sebagaimana ditegaskan dalam teorinya bahwa : “Modern supervision is
3
considered as any service for teachers that eventually results in improving instruction, and the curriculum. It consists of positive, dynamic, demokratic actions designed to improve instruction throught the continued growth of all concerned individuala-the child, the teacher, the supervisor, the administrator, and the parents or other lay person”. Melalui kegiatan supervisi yang dilakukan Kepala Sekolah secara sistematis, terprogram, dan berkelanjutan diharapkan berbagai kesulitan guru ketika pembelajaran akan dapat diatasi, dan pada akhirnya tujuan pembelajaran akan tercapai secara optimal. Pendidikan dan Pelatihan diatur berdasarkan Undang-Undang Nomor 22 Tahun 1999 serta Peraturan Pemerintah Nomor 25 Tahun 2000 pada dasarnya memberikan kewenangan kepada Dinas Pendidikan dan Pelatihan baik tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, maupun nasional untuk menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan. Pendidikan merupakan segala usaha untuk membina kepribadian, mengembangkan pengetahuan, dan kemampuan jasmaniah dan rohaniah agar mampu melaksanakan tugas. Pelatihan menurut Notoatmodjo (1992 : 94) adalah suatu pelatihan yang ditujukan untuk para pegawai dalam hubungan dengan peningkatan kemampuan pekerjaan pegawai saat ini. Pendidikan dan pelatihan (diklat) merupakan pendidikan pegawai termasuk di dalamnya para guru yang berkaitan dengan usaha peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam rangka pencapaian tujuan organisasi secara efektif dan efisien. Upaya meningkatan kualitas guru Sekolah Dasar (SD) agar sesuai dengan harapan, selama ini juga telah dilakukan melalui berbagai bentuk pendidikan dan pelatihan (diklat). Pendidikan dan
4
pelatihan (diklat), baik yang diselenggarakan oleh lembaga yang berkompeten menangani penataran dan pelatihan seperti : Depdiknas, Depdikbud Provinsi, PPPG, LPMP, Dinas Pendidikan Kota, Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan, LPTK, dan organisasi profesi serta lembaga-lembaga swasta yang memiliki kepedulian terhadap pendidikan. Berbagai jenis kegiatan, baik berupa : penataran, pendidikan dan pelatihan (diklat), bimbingan teknis (bintek), workshop, advokasi, sosialisasi, dan sejenisnya pada hakikatnya ditujukan untuk meningkatan pengetahuan dan keterampilan pembelajaran bagi guru Sekolah Dasar agar dalam kinerjanya lebih profesional. Realita yang terjadi dalam pendidikan dasar, aplikasi hasil yang diperoleh dari berbagai bentuk penataran maupun pendidikan dan pelatihan belumlah cukup memberi perubahan mendasar terhadap perilaku guru dalam mengajar. Hal ini bukan berarti guru tidak bertambah pengetahuannya, tetapi lebih sering penataran yang diadakan tidak sesuai dengan kebutuhan individu/guru maupun sekolah. Pertanyaan yang masih perlu dicari jawabannya adalah : “Apakah berbagai bentuk penataran ataupun pendidikan dan pelatihan yang selama ini didapat dan diikuti para guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap profesional guru ?”. Nadler (1982 : 82) menyarankan bahwa “to indentify the learning needs of those who are doing the deseignated learning”. Perlunya idenfifikasi belajar bagi kebutuhan orang atau lembaga yang akan mengadakan penataran dengan tujuan agar materi yang disampaikan sesuai dengan kebutuhan individu atau lembaga. Sekolah sebagai suatu organisasi dituntut adanya kerja sama antar individu secara sinergi dalam rangka mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan. Untuk itu,
5
dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan diperlukan adanya kerja sama, baik secara horizontal maupun secara struktural. Dirjen Dikdasmen Depdiknas (2000 : 2) pada Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Kelompok Kerja Guru (KKG) memberikan pengertian tentang KKG adalah wadah pertemuan profesional guru Sekolah Dasar (SD) yang bersifat aktif, dalam membahas berbagai masalah profesional keguruan dengan prinsip dari guru, oleh guru, dan untuk guru. Sedangkan tujuan KKG adalah untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi dan tugas pokok guru Sekolah Dasar (SD). Partisipasi guru Sekolah Dasar (SD) sangat diharapkan dalam kegiatan KKG dalam rangka peningkatan kualitas keprofesionalannya. Berkaitan dengan profesional guru, pasal 10 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen kompetensi guru meliputi : (1) kompetensi paedagogik, (2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi sosial, dan (4) kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Berkaitan dengan kompetensi, sedangkan Samana (1994) mengkategorikan kompetensi keguruan menjadi tiga, yaitu : (1) kompetensi kepribadian, (2) kompetensi sosial, dan (3) kompetensi profesional. Sementara itu, Rebore (1991) membagi kompetensi guru menjadi tiga, yaitu (1) teaching performance, (2) profesional quality, dan (3) personal quality. Terkait dengan istilah kompetensi, pada Ketentuan Umum pasal 1 butir 10 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dinyatakan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. Dirjen Dikdasmen (1996) menyatakan bahwa profesional guru setidaknya dalam menjalankan tugas profesi
6
harus memiliki kemampuan : (1) menguasai kurikulum; (2) menguasai materi setiap mata pelajaran; 3) menguasai metode dan evaluasi belajar; (4) setia terhadap tugas; dan (5) disiplin dalam arti luas. Terkait dengan masalah Kemampuan Dasar Profesionalisme Guru, menurut Aqib (2002 : 103-110) serta rumusan P3G Depdikbud (1980) selain keterampilan dasar mengajar guru harus pula memiliki kemampuan dasar profesional guru sebagai berikut : (1) menguasai bahan; (2) mengelola program belajar-mengajar; (3) mengelola kelas; (4) menggunakan media sumber; (5) menguasai landasan-landasan kependidikan; (6) mengelola interaksi belajar-mengajar; (7) menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran; (8) mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan; (9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah; dan (10) memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penelitian ini bermaksud mengungkap pengaruh supervisi, pendidikan dan pelatihan , serta partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar (SD) di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang.
B. Rumusan Masalah Sesuai dengan latar belakang masalah sebagaimana diuraikan di atas, maka dapat dirumusakan masalah sebagai berikut : 1. Bagaimanakah supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), serta partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang ?
7
2. Apakah ada pengaruh positif antara supervisi Kepala Sekolah Dasar terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang ? 3. Apakah ada pengaruh positif antara pendidikan dan pelatihan terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang ? 4. Apakah ada pengaruh positif antara partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang ? 5. Apakah secara simultan ada pengaruh positif antara supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), dan partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang ?
C. Tujuan Penelitian Sejalan dengan rumusan penelitian yang telah ditetapkan maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui : 1. Supervisi, pendidikan dan pelatihan, serta partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. 2. Pengaruh antara supervisi terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. 3. Pengaruh antara pendidikan dan pelatihan terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang.
8
4. Pengaruh antara partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. 5. Pengaruh secara simultan antara supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), dan partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang.
D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik secara teoretis maupun secara praktis sebagai berikut :
1. Manfaat Teoretis Secara teoretis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan teori, minimal menguji teori-teori manajemen pendidikan yang berkaitan dengan supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), dan partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) berpengaruh terhadap profesional guru Sekolah Dasar.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Dinas Pendidikan, khususnya Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Semarang Utara hasil penelitian ini diharapkan dapat sebagai bahan pertimbangan dalam membina guru Sekolah Dasar (SD) melalui supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), serta partisipasi Kelompok Kerja Guru (KKG) dalam rangka meningkatkan profesional guru.
9
b. Dapat dijadikan sebagai pemacu motivasi bagi guru Sekolah Dasar (SD) agar memanfaatkan kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) sebagai salah satu upaya dalam peningkatan profesional guru.
E. Ruang Lingkup Penelitian Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah pengaruh antara supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), dan partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar (SD) Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. Oleh karena itu, ruang lingkup penelitian ini mencakup 4 (empat) konstruk variabel pokok yaitu : (1) supervisi, (2) pendidikan dan pelatihan (diklat), (3) partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG), sebagai variabel bebas; dan (4) profesional guru, sebagai variabel terikat.
F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian
1. Asumsi Penelitian a. Guru Sekolah Dasar sebagai responden dalam penelitian ini diyakini dapat memberikan jawaban angket secara jujur mengenai hal-hal yang ditanyakan peneliti melalui instrumen penelitian, sehingga jawaban dari responden tersebut dianggap sebagai informasi yang benar. b.
Guru Sekolah Dasar sebagai responden dalam penelitian ini memiliki pengalaman yang bervariatif terhadap pelaksanaan supervisi, mengikuti
10
pendidikan dan pelatihan (diklat), serta tergabung dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG). c. Salah satu upaya meningkatan profesional guru diperlukan adanya supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), serta partisipasi dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG).
2. Keterbatasan Penelitian a.
Meskipun masih banyak terdapat faktor lain yang dapat meningkatkan profesional guru Sekolah Dasar, namun dalam penelitian ini hanya dibatasi pada supervisi dari Kepala Sekolah, pendidikan dan pelatihan (diklat), dan partisipasi guru Sekolah Dasar dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG).
b. Penelitian dilaksanakan terbatas bagi guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS), pernah mendapatkan supervisi, pernah mengikuti pendidikan dan pelatihan, dan pernah berpartisipasi pada kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG). c. Indikator-indikator yang digunakan dalam penelitian ini, baik untuk mengungkap supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG), maupun profesional guru dirancang oleh penulis berdasarkan variabel dan indikator dengan merujuk pada literatur yang relevan.
11
G. Definisi Istilah Definisi isitilah dipandang perlu agar menghindari salah pengertian serta menyamakan persepsi mengenai judul dan sekaligus mempertegas konsep variabel dalam penelitian, penulis menegaskan istilah-istilah yang terdapat pada judul penelitian adalah sebagai berikut :
1. Supervisi Supervisi merupakan suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif.
Supervisi pada penelitian ini dibatasi supervisi yang
dilakukan oleh Kepala Sekolah terhadap guru kelas yang meliputi : program supervisi, intensitas supervisi, bentuk supervisi, tujuan supervisi, dan tindak lanjut supervisi.
2. Pendidikan dan Pelatihan Pendidikan dan pelatihan (diklat) yang dimaksud pada penilitian ini adalah semua jenis kegiatan yang ditujukan untuk peningkatan pengetahuan dan keterampilan
proses
pembelajaran
bagi
guru
Sekolah
Dasar,
baik
yang
diselenggarakan oleh lembaga yang berkompeten menangani penataran dan pelatihan (Depdiknas, Depdikbud Provinsi, PPPG, LPMP, Dinas Pendidikan Kota, Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan) maupun LPTK dan organisasi profesi (PGRI, IPSI, dan sejenisnya). Misalkan : pendidikan dan pelatihan mata pelajaran, pendidikan dan pelatihan pemandu mata pelajaran, pendidikan dan pelatihan kurikulum, pendidikan dan pelatihan kurikulum muatan lokal ,Training Of Trainer (TOT) bagi instruktur,
12
pendidikan dan pelatihan pembuatan alat peraga, pendidikan dan pelatihan peningkatan kualitas PBM, dan sejenisnya.
3. Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) merupakan bentuk keikutsertaan guru dalam upaya peningkatan profesional melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) yang bertujuan untuk memecahkan berbagai permasalahan yang berkaitan dengan fungsi dan tugas pokok guru Sekolah Dasar (SD). Partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) dapat dibuktikan dengan tingkat kehadiran, keaktifan, serta sikap guru dalam mengikuti kegiatan KKG.
4. Profesional Guru Guru dalam melaksanakan tugas profesinya sebagai pengajar, pendidik, dan pembimbing dituntut memiliki sejumlah keterampilan dasar mengajar, selain itu guru juga harus pula memiliki kemampuan dasar sebagai profesionalisasi tugasnya yang meliputi : (1) menguasai bahan; (2) mengelola program belajar-mengajar; (3) mengelola kelas; (4) menggunakan media sumber; (5) menguasai landasarn-landasan kependidikan; (6) mengelola interaksi belajar-mengajar; (7) menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran; (8) mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan; (9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah; dan (10) memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
A. Profesional Guru
1. Profesi Menurut Tilaar (2002 : 86) profesi merupakan pekerjaan, dapat pula berwujud sebagai jabatan di dalam suatu hiearki birokrasi, yang menuntut keahlian tertentu serta memiliki etika khusus untuk jabatan tersebut serta pelayanan baku terhadap
masyarakat. Inti dari profesi ialah seseorang harus memiliki keahlian
tertentu. Di dalam masyarakat sederhana, keahlian tersebut diperoleh dengan cara meniru atau diturunkan dari orang tua kepada anak atau dari kelompok masyarakat ke generasi penerusnya. Pada masyarakat modern, keahlian tersebut diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. Sebagai lawan dari profesi adalah amatir. Suatu profesi adalah kegiatan seseorang untuk menghidupi kehidupannya (earning a living). Menurut Supriadi (1998) profesi merujuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian tinggi, tanggung jawab, dan kesetiaan terhadap profesi, maka tidak semua pekerjaan disebut profesi. Berdasarkan definisi tersebut dapat diberi simpulan bahwa inti dari profesi adalah seseorang harus memiliki keahlian tertentu yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus, suatu profesi adalah kegiatan seseorang untuk menghidupi kehidupannya (earning a living). 13
14
2. Prinsip- prinsip Profesi Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 7 ayat (1) dan ayat (2) menegaskan bahwa : a. Profesi guru dan profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut : 1) memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme; 2) memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia; 3) memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan yang sesuai dengan bidang tugas; 4) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas; 5) memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan; 6) memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja; 7) memiliki kesempatan untuk mengembangkan ke-profesionalan serta berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat; 8) memiliki jaminan terhadap perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; dan 9) memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. b.
Pengembangan profesi guru atau pemberdayaan profesi dosen diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi.
3. Karakteristik Profesi Deskripsi mengenai karaketeristik profesi, menurut Moore sebagaimana dikutip oleh Sutisna (1993) bahwa ciri-ciri profesi : a. sebagian besar waktu yang dimilikinya dipergunakan untuk menjalankan pekerjaannya; b. terikat suatu panggilan hidup dan memperlakukan pekerjaannya sebagai seperangkat norma kepatuhan dan perilaku; c. mempunyai organisasi profesional yang formal; d. menguasai pengetahuan yang berguna dan keterampilan atas dasar latihan spesialisasi atau pendidikan yang sangat khusus; e. terikat oleh syarat-syarat kompetensi, kesadaran prestasi, dan pengabdian; dan
15
f.
memperoleh ekonomi berdasarkan spesialisasi teknik yang sangat tinggi sekali.
Pendapat lain mengenai karakteristik profesi dinyatakan oleh Hoy & Miskel (1985) bahwa enam karakteristik profesi adalah : a. b. c. d. e. f.
berdasarkan pada keahlian teknikal yang diperoleh melalui pendidikan; memberikan pelayanan kepada klien; adanya norma-norma hubungan antar tenaga profesional-klien; orientasi acuan kelompok antar sejawat; terdapat struktur kontrol terhadap kinerja; dan memiliki kode etik yang memandu aktivitas-aktivitasnya.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa karakteristik profesi meliputi : memiliki keahlian khusus bersifat intelektual yang dipersiapkan melalui pendidikan khusus dan matang; membentuk karir seumur hidup dengan pertumbuhan dalam jabatan secara terus-menerus; mengutamakan layanan kepada klien; memiliki kode etik, standar kerja, dan kontrol kinerja yang kuat; dan memiliki organisasi profesional. Karakteristik profesi di atas apabila diaplikasi pada bidang pendidikan, khususnya dijadikan kriteria bagi tenaga kependidikan atau guru maka dapat dipastikan proses kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien, karena guru pada hakikatnya memiliki keahlian khusus yang diperoleh melalui pendidikan formal cukup lama secara sistematis dan terprogram dengan baik.
4. Ciri Guru Profesional Salah satu peranan guru adalah “transfer of knowlwdge” dan “tranfer of values”. Ketika guru memindahkan berbagai ilmu pengetahuan serta nilai-nilai terjadi interaksi antara guru dan peserta didik. Namun demikian, tugas utama seorang
16
guru adalah mengajar, dalam praktik pengajaran, guru melaksanakan kegiatan membimbing dan melatih siswa, sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotornya. Guru Sekolah Dasar sebagai guru kelas memiliki tugas yang lebih luas, yaitu selain mengajar juga melaksanakan kegiatan bimbingan dan konseling di kelas, melaksanakan tugas administrasi sekolah, dan juga dituntut untuk mampu melaksanakan hubungan dengan masyarakat terutama sekali orang tua / wali siswa. Oleh karena itu mengingat tugas guru Sekolah Dasar yang cukup berat, maka dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya dituntut memiliki kemampuan profesional. Profesional menurut Jarvis (1983) adalah kata benda lawan dari amatir, sebagai aplikasi bagi seseorang yang menerima bayaran dari apa yang dilakukan dalam tugasnya. Dijelaskan lebih lanjut oleh Jarvis (1983) bahwa profesional dapat diartikan sebagai seseorang yang melakukan tugas profesi yang membutuhkan keahlian (ekspert) dan keahlian itu diperoleh melalui pendidikan. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 butir (1) menegaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Ciri-ciri guru dinyatakan profesional dalam jurnal Educational Leadership Edisi Maret 1993, sebagaimana dikutip oleh Supriadi (1998) adalah sebagai berikut : a. Guru memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa.
17
b. Guru menguasai secara mendalam bahan/mata pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada siswa. Bagi guru, hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. c. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi, mulai dari pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. d. Guru mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya, dan belajar dari pengalamannya. Artinya ia harus belajar menyeduakan waktu untuk mengadakan refleksi dan koreksi terhadap apa yang telah dilakukannya. e. Guru seyogyakan merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan organisasi profesinya. Selain kelima ciri profesional di atas, guru juga dituntut memenuhi cakupan kompetensi berkaitan dengan profesionalisme guru, pasal 10 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen kompetensi guru meliputi : (1) kompetensi paedagogik; (2) kompetensi kepribadian; (3) kompetensi sosial; dan (4) kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Berdasarkan ciri-ciri sebagaimana diuraikan di atas, antara yang satu dengan yang lain sebenarnya saling melengkapi. Namun demikian terdapat
rumusan
kompetensi profesional lebih realistis untuk dilaksanakan guru dalam proses pembelajaran, hal ini didasarkan atas rumusan yang dikeluarkan oleh Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G) Depdikbud Tahun 1980 tentang 10 (sepuluh) kompetensi guru profesional merupakan kinerja guru ideal yang lebih antisipasif terhadap tantangan masa depan yang semakin kompleks. Kompetensi profesional guru, meliputi : (1) menguasai bahan pelajaran; (2) mengelola program belajar
18
mengajar; (3) mengelola kelas; (4) menggunakan media/sumber; (5) menguasai landasan-landasan kependidikan; (6) mengelola interaksi belajar mengajar; (7) menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran; (8) mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan; (9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah; dan (10) memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasilhasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
5. Profesional Guru Secara etimologi istilah profesi berasal dari bahasa Inggris “profession”, berakar dari bahasa Latin “profesus” yang berarti mampu atau ahli dalam satu bentuk pekerjaan (Sanusi, 1991). Menurut Tilaar (2002 : 86) profesi merupakan pekerjaan, dapat juga berwujud sebagai jabatan di dalam suatu hierarki birokrasi, yang menuntut keahlian tertentu serta memiliki etika khusus untuk jabatan tersebut serta pelayanan baku terhadap masyarakat. Seorang profesional menjalankan pekerjaannya sesuai dengan tuntutan profesi atau dengan kata lain memiliki kemampuan dan sikap sesuai dengan tuntutan profesinya. Seorang profesional menjalankan kegiatannya berdasarkan profesionalisme, dan bukan amatiran. Profesionalisme bertentangan dengan amatirisme. Seorang profesional akan terus-menerus meningkatkan mutu secara sadar, melalui pendidikan dan pelatihan. Aqib (2002 : 102) menyatakan bahwa kemampuan dasar profesional guru, meliputi : (1) menguasai bahan pelajaran; (2) mengelola program belajar mengajar; (3) mengelola kelas; (4) menggunakan media/sumber; (5) menguasai landasanlandasan kependidikan; (6) mengelola interaksi belajar mengajar; (7) menilai prestasi
19
siswa untuk kepentingan pengajaran; (8) mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan; (9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah; dan (10) memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran. Berkaitan dengan masalah profesional guru, Dirjen Dikdasmen (1996) merumuskan profesionalisme guru dalam menjalankan tugas sebagai tenaga kependidikan harus memiliki kemampuan dan sikap : (1) menguasai kurikulum; (2) menguasai materi setiap mata pelajaran; (3) menguasai metode dan evaluasi belajar; (4) setia terhadap tugas; (5) dan disiplin dalam arti luas. Profesional secara sederhana dapat disimpulkan adalah orang-orang yang menjalankan pekerjaannya sesuai dengan tuntutan profesi atau dengan kata lain memiliki kemampuan dan sikap sesuai dengan tuntutan profesinya. Seorang profesional akan terus-menerus meningkatkan karyanya secara sadar, melalui pendidikan dan pelatihan.
6. Sertifikasi Guru Dalam Jabatan Upaya meningkatkan profesional guru pemerintah mengadakan sertifikasi yang diatur menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Sebagaimana tertuang dalam pasal-pasal sebagai berikut : Pasal 8 Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Pasal 11 1. Sertifikat pendidik sebagaimana dimaksud dalam pasal 8 diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan.
20
2. Sertifikasi pendidik diselenggarakan oleh lembaga perguruan tinggi yang memi liki program kependidikan yang terakreditasi. 3. Sertifikasi pendidik dilaksanakan secara objektif, transparan, dan akuntabel. 4. Ketentuan lebih lanjut mengenai sertifikasi pendidik sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dan ayat (3) diatur dengan Peraturan Pemerintah. Pasal 12 Setiap orang yang telah memperoleh sertifikat pendidik memiliki kesempatan yang sama untuk diangkat menjadi guru pada satuan pendidikan tertentu. Berdasarkan ketentuan tersebut dapat diberi simpulan bahwa guru wajib memiliki sertifikasi guru yang dilakukan oleh perguruan tinggi yang ditunjuk dan pelaksanaannya secara objektif, transparan, dan akuntabel.
7. Portofolio Sertifikasi Guru Dalam Jabatan Portofolio adalah bukti fisik (dokumen) yang menggambarkan pengalaman berkarya/prestasi yang dicapai dalam menjalankan tugas profesi sebagai guru dalam interval waktu tertentu. Dokumen ini terkait dengan unsur pengalaman, karya, dan prestasi selama guru yang bersangkutan menjalankan peran sebagai agen pembelajaran (kompetensi kepribadian, paedagogik, profesional, dan sosial). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi bagi Guru dalam Jabatan, komponen portofolio meliputi : (1)
kualifikasi akademik, (2)
pendidikan dan pelatihan, (3) pengalaman mengajar, (4)
perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran, (5) penilaian dari atasan dan pengawas, (6) prestasi akademik, (7) karya pengembangan profesi, (8) keikutsertaan dalam forum ilmiah, (9) pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial, dan (10) penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan
21
Fungsi portofolio dalam sertifikasi guru (khususnya guru dalam jabatan) untuk menilai kompetesi guru dalam menjalankan tugas dan perannya sebagai agen pembelajaran. Kompetensi paedagogik dinilai antara lain melalui dokumen kualifikasi akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman mengajar, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial dinilai antara lain melalui dokumen penilaian dari atasan dan pengawas. Kompetensi profesional dinilai antara lain melalui dokumen kualifikasi akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman mengajar, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, dan prestasi akademik. Selain itu portofolio juga memiliki fungsi sebagai berikut : a. wahana guru untuk menampilkan dan/atau membuktikan unjuk kerjanya yang meliputi produktivitas, kualitas, dan relevansi melalui karya-karya utama dan pendukung; b. informasi/data dalam memberikan pertimbangan tingkat kelayakan kompetensi seorang guru, bila dibanding dengan standar yang telah ditetapkan; c. dasar menentukan kelulusan seseorang guru yang mengikuti sertifikasi (layak mendapatkan sertifikat pendidikan atau belum); dan d. dasar memberikan rekomendasi bagi peserta yang belum lulus untuk menentukan kegiatan lanjutan sebagai representasi kegiatan pembinaan dan pemberdayaan guru. Berdasarkan uraian di atas dapat diberikan simpulan bahwa portofolio dalam sertifikasi guru dalam jabatan berfungsi untuk menilai berbagai kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional sehingga pada akhirnya terjadi peningkatan dalam kualitas pendidikan.
22
8. Komponen Portofolio Sertifikasi Guru Dalam Jabatan Komponen portofolio sebagai bukti fisik (dokumen) meliputi : kualifikasi akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman mengajar, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, penilaian dari atasan dan pengawas, prestasi akademik, karya pengembangan profesi, keikutsertaan dalam forum ilmiah, pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial, dan penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan. Sebagai acuan dari masing-masing komponen diberikan penjelasan sebagai berikut : a. Kualifikasi akademik yaitu tingkat pendidikan formal yang telah dicapai sampai dengan guru mengikuti sertifikasi, baik pendidikan gelar (S1, S2, atau S3) maupun nongelar (D4 atau Post Graduate Diploma), baik di dalam maupun di luar negeri. Bukti fisik yang terkait dengan komponen ini dapat berupa ijazah atau sertifikat diploma. b. Pendidikan dan Pelatihan yaitu pengalaman dalam mengikuti kegiatan pendidikan dan pelatihan dalam rangka pengembangan dan/atau peningkatan kompetensi dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik, baik tingkat kecamatan, kabupate/kota, provinsi, nasional, maupun internasional. Bukti fisik komponen ini dapat berupa sertifikat, piagam, atau surat keterangan dari lembaga penyelenggara diklat. c. Pengalaman mengajar yaitu masa kerja guru dalam melaksnakan tugas sebagai pendidik pada satuan pendidikan tertentu sesuai dengan surat tugas dari lembaga yang berwenang (dapat dari pemerintah, dan/atau kelompok masyarakat
23
penyelenggaara pendidikan). Bukti fisik dari dokumen ini dapat berupa surat keputusan/surat keterangan yang sah dari lembaga yang berwenang. d. Perencanaan pembelajaran yaitu persipan mengelola pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kelas pada setiap tatap muka. Perencanaan pembelajaran ini paling
tidak
memuat
perumusan
tujuan/kompetensi,
pemilihan
dan
pengorganisasian materi, pemilihan sumber/media pembelajaran, skenario pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Bukti fisik dari sub komponen ini berupa dokumen perencanaan pembelajaran (RP/RPP/SP) yang diketahui/ disahkan oleh atasan. e. Pelaksanaan pembelajaran yaitu kegiatan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas. Kegiatan ini mencakup tahapan pra pembelajaran (pengecekan kesiapan kelas dan apersepsi), kegiatan inti (penguasaan materi, strategi pembelajaran, pemanfaatan media/sumber belajar, evaluasi, penggunaan bahasa), dan penutup (refleksi, rangkuman, dan tindak lanjut). Bukti fisik yang dilampirkan berupa dokumen hasil penilaian oleh kepala sekolah dan/atau pengawas tentang pelaksanaan pembelajaran yang dikelola oleh guru dengan format terlampir. f. Penilaian dari atasan dan pengawas yaitu penilaian tasan terhadp kompetensi kepribadian dan sosial, yang meliputi aspek-aspek : ketaatan menjalankan ajaran agama, tanggung jawab, kejujuran, kedisiplinan, keteladanan, etos kerja, inovasi dan
kreativitas,
kemampuan
menerima
kritik
dan
saran,
kemampuan
berkomunikasi, dan kemampuan bekerjasama dengan menggunakan Format Penilaian Atasan terlampir.
24
g. Prestasi akademik yaitu prestasi yang dicapai guru, utamanya yan terkait dengan bidang
keahliannya
yang
mendapat
pengakuan
dari
lembaga/panitia
penyelenggara, baik tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun internasional. Komponen ini meliputi lomba dan karya akademik (juara lomba atau karya monumental di bidang pendidikan atau nonkependidikan), dan pembimbingan teman sejawat dan/atau siswa (instruktur, guru inti, tutor, atau pembimbing). Bukti fisik yang dilampirkan berupa surat penghargaan, surat keterangan atau sertifikat yang dikeluarkan oleh lembaga/panitia penyelenggara. h. Karya pengembangan profesi yaitu suatu karya yang menunjukkan adanya upaya dan hasil pengembangan profesi yang dilakukan oleh guru. Komponen ini meliputi buku yang dipublikasikan pada tingkat kabupaten/kota, provinsi, nasional; artikel yang dimuat dalam media jurnal/majalah/buletin yang tidak terakreditasi, terakreditasi, dan internasional; menjadi reviewer buku, penulis soal EBTANAS/UN; modul buku cetak lokal (kabupaten/kota) yang minimal mencakup
materi
pembelajaran
pembelajaran
dalam
bidangnya;
selama
1
laporan
(satu)
semester;
penelitian
media/alat
tindakan
kelas
(individu/kelompok); dan karya seni (patung, rupa, tari, lukis, sastra, dll). Bukti fisik yang dilampirkan berupa surat keterangan dari pejabat yang berwenang tentang hasil karya tersebut. i.
Keikutsertaan dalam forum ilmiah yaitu partisipasi dalam kegiatan ilmiah yang relevan dengan bidang tugasnya pada tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nasional, atau internasional, baik sebagai pemakalah maupun sebagai
25
peserta. Bukti fisik yang dilampirkan berupa makalah dan sertifikat/piagam bagi nara sumber, dan sertifikat/piagam bagi peserta. j. Pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial yaitu pengalaman guru menjadi pengurus, dan bukan hanya sebagai anggota di suatu organisasi kependidikan dan sosial. Pengurus organisasi di bidang kependidikan antara lain pengawas, kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ketua jurusan, kepala lab, kepala bengkel, kepala studio, ketua asosiasi guru bidang studi, asosiasi profesi, dan pembina kegiatan ekstrakurikuler (pramuka, drum band, mading, karya ilmiah remaja-KIR). Sedangkan pengurus di bidang sosial antara lain menjabat ketua RW, ketua RT, ketua LMD, dan pembina kegiatan keagamaan. Bukti fisik yang dilampirkan adalah surat keputusan atau surat keterangan dari pihak yang berwenang. k. Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan yaitu penghargaan yang diperoleh karena menunjukkan dedikasi yang baik dalam melaksanakan tugas dan memenuhi kriteria kuantitatif (lama waktu, hasil, lokasi/geografis), kualitatif (komitmen, etos kerja), dan relevansi (dalam bidang/rumpun bidang), baik tingkat kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun internasional. Bukti fisik yang dilampirkan berupa fotokopi sertifikat, piagam, atau surat keterangan. Berdasarkan petunjuk tertulis tersebut dapat disimpulkan bahwa bentuk uji sertifikasi guru dalam jabatan berbentuk portofolio yang berisi dokumen-dokumen bukti fisik berupa surat keputusan, surat keterangan, sertifikat, piagam, dan lain-lain yang diketahui dan/atau dikeluarkan oleh pihak yang berwenang.
26
B. Supervisi Kepala Sekolah dalam melaksanakan tugasnya harus mampu bekerjasama dengan berbagai pihak, di antaranya masyarakat, orang tua siswa, dan para guru di sekolah yang dipimpinnya. Kaitannya bekerja dengan para guru, selain memberikan motivasi dalam peningkatan kinerja juga dalam rangka pengembangan kurikulum dan supervisi. Kegiatan berupa supervisi sangat penting dalam rangka tertib administrasi serta peningkatan kualitas pengelolaan proses pembelajaran serta peningkatan kualitas kinerja guru, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Purwanto (2002 : 76) menyatakan bahwa supervisi merupakan suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Pendapat lain mengenai deskripsi supervisi menurut Harahap (1994) kegiatan yang dilakukan terhadap orang yang menimbulkan atau yang potensial, menimbulkan komunikasi dua arah. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkanan bahwa supervisi pada hakikatnya merupakan segala bentuk bantuan yang diberikan dari pemimpin sekolah dengan tujuan untuk perkembangan kepemimpinan guru dan karyawan di dalam mencapai tujuan pendidikan dalam bentuk dorongan, bimbingan, dan kesempatan bagi pertumbuhan keahlian dan kecakapan guru. Misalkan : bimbingan dalam usaha pelaksanaan pembaharuan pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat-alat pelajaran, maupun cara-cara penilaian yang sistematis terhadap fase seluruh proses pembelajaran, sehingga terjadi peningkatan kualitas pendidikan dan pengajaran di sekolah.
27
1. Tujuan Supervisi Sahertian (2000 : 19) tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya dapat meningkatkan kualitas belajar siswa. Bukan hanya memperbaiki kemampuan mengajar, tetapi juga untuk pengembangan potensi dan kualitas guru. Supervisi pendidikan bertujuan untuk perbaikan dan perkembangan proses pembelajaran secara total bukan hanya sekedar untuk memperbaiki mutu mengajar guru, tetapi juga membina pertumbuhan profesi guru dalam arti yang luas, termasuk di dalamnya pengadaan fasilitas, pelayanan kepemimpinan dan pembinaan human relation yang baik kepada semua pihak yang terkait. Berdasarkan rumusan tujuan supervisi sebagaimana diuraikan di atas, maka kegiatan supervisi sebaiknya diarahkan pada hal-hal sebagai berikut : a. Membangkitkan dan merangsang semangat guru serta pegawai sekolah dalam menjalankan tugas masing-masing dengan baik. b. Mengembangkan dan mencari metode-metode belajar-mengajar yang baru dalam proses pembelajaran yang lebih baik serta lebih relevan. c. Mengembangkan kerjasama yang baik dan harmonis antara guru dengan siswa, guru dengan guru, guru dengan kepala sekolah, dan seluruh staf sekolah. d. Berusaha meningkatkan kualitas wawasan dan pengetahuan guru serta pegawai dengan cara mengadakan pembinaan secara berkala, baik dalam bentuk workshop, seminar, in service training, up grading yang kesemuanya dimaksudkan untuk memberikan pelayanan secara prima kepada personal yang
28
ada di bawah tanggung jawab dan kewenangan para supervisor yang bersangkutan. Melalui kegiatan supervisi pendidikan diharapkan akan terjadi perbaikan dan perkembangan dalam proses pembelajaran, bukan hanya sekedar untuk memperbaiki mutu mengajar guru tetapi juga membina pertumbuhan profesi guru.
2. Sasaran Supervisi Pelaksanaan supervisi berfokus pada setting for learning yang ditujukan kepada guru dalam rangka meningkatkan kinerjanya, sehingga dapat tercipta proses pembelajaran yang lebih baik. Selain itu, supervisi pendidikan juga diarahkan pada sasaran pokok yaitu supervisi kegiatan yang bersifat teknis edukatif dan bersifat teknis administratif. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diberi simpulan bahwa dalam supervisi selain terkait dengan hal-hal yang bersifat teknik edukatif baik pra kegiatan belajar mengajar, saat kegiatan belajar mengajar, maupun pasca kegiatan belajar mengajar. Selain itu juga terkait dengan hal-hal yang bersifat teknik administratif, sehingga kualitas pembelajaran akan lebih baik.
3. Prinsip Supervisi Pendapat berkaitan dengan perihal supervisi yang dianggap sebagai cara untuk mencari kelemahan dan kesalahan bawahan, maupun adanya anggapan dari pimpinan bahwa melalui supervisi kegiatan akan berjalan lancar sesuai dengan rencana, serta tujuan yang diharapkan akan tercapai, sehingga supervisi dijadikan sebagai alat induktrinasi dari supervisor harus dihilangkan.
29
Perubahan pola pikir bersifat asokrat dan kolektif terhadap supervisi menjadi pola pikir konstruktif dan kretif yaitu dengan cara menciptakan situasi kondusif pada lembaga tersebut, sehingga para guru dan pegawai merasa aman dalam melaksanakan tugas dan kewajiban masing-masing sesuia dengan ketentuan yang telah ditetapkan. Supervisor dalam melaksanakan tugas juga dituntut memberikan bimbingan, pembinaan, dan petunjuk-petunjuk yang diperlukan dalam rangka menciptakan hubungan antara supervisor dengan bawahan bersifat kemitraan, dan komunikasi tidak lagi bersifat one way traffic melainkan two way traffic. Pelaksanaan supervisi seharusnya didasarkan pada data serta fakta yang benar-benar objektif dengan mengedepankan prinsip-prinsip sepervisi sebagai berikut : a. Prinsip ilmiah (scientific) dengan ciri-ciri : Supervisi dilaksanakan berdasarkan data yang objektif dalam proses pembelajaran; Data yang diperoleh menggunakan perekam seperti : angket, observasi, dan percakapan pribadi; dan Supervisi dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan kontinu. b. Prinsip demokratis yaitu dengan menjunjung tinggi harga diri dan martabat guru sehingga guru merasa aman dalam melaksanakan tugas. c. Prinsip kerja sama dengan memberi support, mendorong, menstimulasi guru sehingga merasa tumbuh dan berkembang bersama. d. Prinsip konstruktif dan kreatif sehingga guru akan termotivasi dalam mengembangkan potensi dan kreativitasnya, serta menciptakan suasana kerja yang menyenangkan.
30
Berdasarkan rumusan di atas dapat diberikan simpulan bahwa dalam pelaksanaan supervisi harus didasarkan pada prinsip ilmiah, demokratis, kerja sama, dan konstruktif serta kreatif. Apabila dalam supervisi dapat dikembangkan prinsipprinsip tersebut, maka keberadaan seorang supervisor akan benar-benar diharapkan oleh para guru dalam upaya pengembangan profesionalisme.
4. Fungsi Supervisi Supervisi secara garis besar dapat dikelompokkan ke dalam tiga bidang, yaitu bidang kepemimpinan, bidang kepengawasan, dan bidang pelaksana. Fungsi kepemimpinan otomatis melekat pada seorang supervisor sebab pemimpin, fungsi pengawasan juga melekat sebab supervisor adalah pengawas yang mana tugasnya melakukan pengawasan, sedangkan fungsi pelaksana dikarenakan supervisor merupakan pelaksana di lapangan. Supervisor
dalam
menjalankan
fungsi
kepemimpinan,
sebaiknya
melaksanakan hal-hal sebagai berikut : a. Meningkatkan kinerja guru, pegawai yang berada di bawah tanggung jawab dan kewenangannya. b. Mendorong aktivitas, kreativitas, serta dedikasi seluruh personil sekolah. c. Mendorong terciptanya suasana yang kondusif di dalam dan di luar lingkungan sekolah. d. Menampung, melayani, dan mengakomodir segala macam keluhan mitra kerja dan membantu pemecahannya.
31
e. Membantu mengembangkan kerja sama serta kemitraan kerja dengan semua unsur terkait. f. Membantu dan mengembangkan kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler di sekolah. g. Membimbing dan mengarahkan seluruh personil sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan dan proses pembelajaran. h. Menampilkan sikap keteladanan sebagai supervisor dengan berpedoman pada filsafat pendidikan. i.
Menampilkan sikap pemimpin yang demokratis.
j.
Memiliki komitmen yang tinggi dengan mitra kerja. Supervisor
dalam
menjalankan
fungsi
kepengawasan
sebaiknya
melaksanakan hal-hal sebagai berikut : a. Mengamati pelaksanaan tugas guru dan karyawan apakah yang dilaksanakan telah sesuai dengan perencanaan. b. Memantau perkembangan pendidikan dan proses pembelajaran di sekolah yang menjadi tanggung jawab dan kewenangannya. c. Mengawasi pelaksanaan administrasi sekolah secara keseluruhan. d. Mengendalikan penggunaan dan pendistribusian serta pengelolaan sarana dan prasarana pendidikan yang ada. e. Mengawasi semua kegiatan yang dilaksanakan. f. Melaksanakan fungsi penilaian dan pembinaan terhadap berbagai aspek. Supervisor dalam menjalankan fungsi pelaksana, sebaiknya melaksanakan hal-hal sebagai berikut :
32
a. Melaksanakan tugas pengawasan sesuai dengan ketentuan. b. Mengamankan berbagai kebijakan yang telah ditetapkan. c. Menganalisis serta menindak-lanjuti hasil supervsi. Berdasarkan uraian di atas dapat diberikan simpulan bahwa fungsi supervisi secara umum dapat dikelompokkan ke dalam tiga bidang, yaitu bidang kepemimpinan
yang
melekat
bagi
supervisor
sebagai
pemimpin,
bidang
kepengawasan yang secara melekat supervisor memiliki tugas melakukan pengawasan, dan bidang pelaksana dikarenakan supervisor merupakan pelaksana di lapangan.
5. Pendekatan Supervisi Pendekatan supervisi menurut Mantja (2000 : 172-189) dibedakan ke dalam 3 (tiga) jenis, yaitu sebagai berikut : a. Pendekatan Langsung Pendekatan langsung (direktif) yaitu cara pendekatan masalah yang bersifat langsung. Pendekatan direktif didasarkan atas pemahaman terhadap psikologi behaviorisme yang mana semua perbuatan berasal dari reflek yaitu respon terhadap rangsangan. Mengacu dari pandangan ini maka guru yang mengalami kekurangan perlu diberikan rangsangan sehingga mampu bereaksi, supervisor dalam implementasinya dapat dengan cara memberi penguatan (reinforcement) atau hukuman (punishment).
33
Supervisor dalam menerapkan pendekatan langsung atau direktif melalui hal-hal sebagai berikut : (1) menjelaskan; (2) menyajikan; (3) mengarahkan; (4) memberi contoh; (5) menetapkan tolok ukur; dan (6) menguatkan. b. Pendekatan Tak Langsung Pendekatan tak langsung (non direktif) adalah suatu pendekatan dalam supervisi yang mana pelaku supervisi tidak langsung menunjukan permasalahan, melainkan mendengarkan secara efektif apa-apa yang disampaikan para guru. Pendekatan ini didasarkan ada asumsi bahwa belajar pada hakikatnya merupakan pengalaman pribadi, sehingga individu yang bersangkutan harus mampu memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Pemecahan masalah bagi seorang guru adalah upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran pada peserta didik, sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai secara optimal. c. Pendekatan Kolaboratif Pendekatan kolaboratif adalah pendekatan dalam supervisi yang memadukan antara pendekatan langsung (direktif) dengan pendekatan tak langsung (non direktif) di mana supervisor dan guru bersama-sama bersepakat menetapkan struktur, proses, dan kriteria dalam melaksanakan proses pemecahan terhadap masalah yang dihadapi oleh guru. Model pendekatan kolaboratif didasarkan atas pemahaman psikologi kognitif yang berasumsi bahwa belajar merupakan hasil panduan antara kegiatan individu dengan lingkungan, sehingga akhirnya akan berpengaruh terhadap arah aktivitas.
34
Berdasarkan uraian di atas dapat diberi simpulan bahwa model pendekatan yang dapat dilakukan supervisor dalam menjalankan tugas dan kewenangannya dapat berupa : pendekatan langsung, pendekatan tak langsung, ataupun pendekatan kolaboratif. Pendekatan mana yang paling tepat dilakukan oleh seorang supervisor pada hakikatnya tergantung dari tujuan ataupun sasaran mana yang akan dicapai dari pelaksanaan supervisi tersebut. Apabila pendekatan langsung ataupun pendekatan tak langsung dirasa kurang efektif, maka supervisor dapat menerapkan pendekatan kolaboratif.
6. Peranan Supervisi Menurut Oliva (1984) sasaran atau domain supervisi, meliputi : Pembinaan Kurikulum, Perbaikan Proses Pembelajaran, Pengembangan Staf, dan Pemeliharaan, perawatan moral serta semangat kerja guru-guru. Pelaksanaan supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dapat dilakukan dengan cara seperti : kunjungan kelas, observasi, percakapan pribadi, kunjungan antar kelas atau antar sekolah, rapat rutin sekolah, pertemuan gugus, kunjungan antar Kelompok Kerja Guru (KKG), sistim magang, pendidikan dan pelatihan tingkat lokal, karya wisata dengan guru-guru, dan lain sebagainya. Berdasarkan teori-terori tersebut dapat disimpulkan bahwa supervisi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah untuk ditujukan kepada guru (khususnya) dan berfungsi untuk mengetahui kinerja yang telah dilakukan serta mengarahkan pada upaya perbaikan kualitas pembelajaran. Oleh
35
karena itu, prinsip yang harus diterapkan dalam supervisi didasarkan pada : data, fakta, objektif, sistematis, dan menggunakan alat evaluasi yang jelas. Kepala Sekolah dalam pelaksanaan supervisi dapat menggunakan aspekaspek, antara lain : kemampuan melaksanakan program supervisi, kemampuan memanfaatkan hasil supervisi, dan kemampuan menindaklanjuti hasil supervisi Supervisi merupakan bentuk bantuan dari Kepala Sekolah kepada guru di dalam melaksanakan tugas pengelolaan Proses Belajar Mengajar (PBM) yang mana tugas supervisor adalah menjadi fasilitator dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) serta mengevaluasi kekurangan dan kelemahan pengelolaan Proses Belajar Mengajar (PBM) yang dilakukan oleh guru dalam memilih metode, alat bantu pelajaran, serta alat evaluasi hasil belajar. Kimball Wiles dalam Oliva (1984 :8) menyatakan bahwa :“Supervision consists of all the activites leading to the improvement of instruction, activities related to morale, improving human relations, inservice education and curriculum development” Supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah adalah tindakan yang menuntun guru ke arah perbaikan pembelajaran, membangkitkan semangat kinerja guru, perbaikan hubungan manusia, dan pelayanan pendidikan serta pengembangan kurikulum yang kesemuanya demi perbaikan hasil belajar peserta didik. Berdasakan rumusan tersebut, maka sebagai Kepala Sekolah dalam melaksanakan tugas supervisi harus mengarah pada :
36
a. Perbaikan Pembelajaran Upaya mengoptimalkan prestasi belajar peserta didik salah satunya melalui supervisi baik dari Pengawas maupun Kepala Sekolah. Dengan adaya supervisi akan meningkatkan kualitas kinerja guru, peningkatan kualitas kinerja guru akan meningkatkan pula prestasi belajar peserta didik. b. Peningkatan Motivasi Guru Supervisi dalam pendidikan memiliki fungsi membantu memberi support dan mengajak guru untuk memiliki peningkatan motivasi baik secara instrinsik maupun secara ekstrinsikterhadap kinerja guru. Secara instrinsik pada diri guru akan muncul sikap segala permasalahan dalam pendidikan akan teratasi dengan bantuan dari supervisor, sedangkan secara ekstrinsik pada diri guru akan mengganggap
keberadaan
supervisor
sebagai
penolong
guru
dalam
merencanakan pembelajaran, mempresentasikan pembelajaran, mengevaluasi pembelajaran, pengelolaan kelas, pengembangan kurikulum, program pelayanan, dan lain sebagainya. Paradigma supervisi sebagai media mengecam, mencela, mengkritik, dan sejenisnya harus benar-benar dihilangkan dari kedua belah pihak yaitu supervisor maupun guru. c. Perbaikan Hubungan Manusia Supervisi dalam pendidikan pada hakikatnya mengarah pada hubungan manusia, yaitu antara supervisor dengan guru, guru dengan guru, dan antara guru dengan peserta didik. Hubungan bersifat humanioris yang diciptakan bersama antara supervisor, guru, dan peserta didik sangat memungkinkan tercapainya prestasi belajar yang maksimal. Hal ini sesuai dengan pendekatan supervisi
37
dengan pendekatan artistik yang mensyaratkan hubungan yang harmonis antara supervisor dengan yang diberikan supervisi. Mantja (2000 : 149) menyatakan bahwa : “Artistic approches to supervision require that rapport be established between supervisor and those supervised so that dialog and sence of trust can be establised between the two”. Supervisi dengan pendekatan artistik ini, Kepala Sekolah dalam melakukan supervisi harus menjalin hubungan yang harmonis dengan guru, hubungan yang harmonis dengan guru sangat diperlukan sebab akan memudahkan dalam berdialog serta memiliki sikap percaya yang tinggi, sehingga perbaikan kinerja guru dapat diwujudkan. d. Perbaikan Pelayanan Pendidikan Perbaikan pelayanan pendidikan merupakan salah satu tujuan dari pelaksanaan supervisi, melalui bimbingan dan pengarahan dari Kepala Sekolah guru memberikan pelayanan pendidikan kepada peserta didik. Realita rendahnya layanan pendidikan dari guru kepada peserta didik dimungkinkan karena rutinitas mengajar guru, kurangnya pemahaman, rendahnya minat dan motivasi siswa, kurangnya kuantitas layanan supervisi, dan lain sebagainya. Apabila mutu layanan guru terhadap peserta didik rendah, maka hasil prestasi belajar peserta didik juga akan rendah. Sehingga dalam hal ini peranan supervisor dalam perbaikan pelayanan pendidikan sangat diperlukan dalam rangka peningkatan kualitas kinerja guru. Oliva (1984 : 341) menyatakan : “The supervisor has the responsibility for identifying teachers’ in-service need throught surveys, requests from teachers, and operation”.
38
Kepala Sekolah di dalam menolong guru dalam memperbaiki mutu layanan pendidikan harus benar-benar mengetahui kebutuhan yang diharapkan oleh guru, hal ini dapat dilakukan dengan cara survey, dialog dengan guru, kunjungan kelas, dan lain sebagainya. e. Pengembangan Kurikulum Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pengajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum pengajaran pada dasarnya masih bersifat umum dan berskala nasional, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) hanya merupakan acuan nasional sebesar 20%, sedangkan sekolah diberikan kewajiban mengembangkan sebesar 80% disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat. Pengembangan kurikulum dapat dilakukan oleh guru setelah sebelumnya mendapatkan berbagai pendidikan dan pelatihan (diklat), penataran, advokasi, dan lain sebagainya ataupun pengarahan dari Kepala Sekolah sehingga dapat dikembangkan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Oliva (1984 :259) menyatakan bahwa : “Curriculum development is a task of sipervision directed toward designing or redesigning the guidelines for instruction; including development of specifications indicating what to be tought, by who, when, where and ini what sequence or pattern” Berdasarkan
pernyataan
tersebut
dapat
disimpulkan
bahwa
pengembangan kurikulum adalah kegiatan mendesain dan mendesain lagi
39
petunjuk pembelajaran yang ada dan melakukan penataan pengajarannya, waktunya, tempatnya, polanya, dan urutan-urutannya. Guru sebagai pengembang kurikulum harus mampu merencanakan, mampu menggunakan, dan mampu memiliki.
C. Pendidikan dan Pelatihan Pegawai baru yang diterima setelah melalui serangkaian proses rekrutmen dan seleksi, meskipun sudah memenuhi standar yang ditetapkan diperlukan adanya pengembangan terhadap berbagai pengetahuan dan keterampilan akan profesinya. Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) terdiri dari 2 (dua) kata yaitu pendidikan dan pelatihan. Pendidikan adalah segala usaha untuk membina kepribadian, mengembangkan pengetahuan, dan kemampuan jasmaniah dan rohaniah agar mampu melaksanakan tugas (Tim Penyusun Meteri Latihan Prajabatan, 2003). Admodiwirio (1993 : 3) menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha untuk membina kepribadian dan mengembangkan kesempurnaan manusia Indonesia, jasmani dan rohani yang berlangsung seumur hidup, baik di dalam maupun di luar sekolah dalam rangka pembangunan persatuan Indonesia dan masyarakat adil makmur berdasarkan Pancasila. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional memberikan definisi pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
40
Sedangkan pelatihan menurut Mathis dan Jakson (2004 :5) adalah suatu proses di mana orang-orang mencapai tujuan tertentu untuk mencapai tujuan organisasi. Hasibuan (1994 : 77) pelatihan adalah suatu proses pendidikan terorganisir, sehingga karyawan belajar pengetahuan, teknik pengajaran, dan keahlian untuk tujuan tertentu. Admodiwirio (1993) memberikan definisi pelatihan adalah bagian dari pendidikan yang mengkaitkan proses belajar untuk meningkatkan keterampilan di luar sistem pendidikan yang berlaku dalam waktu yang relatif singkat dan dengan metode yang mengutamakan praktik daripada teori. Sedangkan pelatihan menurut Notoatmodjo (1992 : 94) adalah suatu pelatihan yang ditujukan untuk para pegawai dalam hubungan dengan peningkatan kemampuan pekerjaan pegawai saat ini. Dengan demikian pendidikan dan pelatihan (diklat) merupakan pendidikan pegawai termasuk di dalamnya para guru yang berkaitan dengan usaha peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam rangka pencapaian tujuan organisasi secara efektif Salah satu upaya yang dilakukan adalah melalui pendidikan dan pelatihan (diklat). Pada dunia pendidikan, istilah tersebut sekarang ini telah berkembang dengan berbagai pengistilahan yang pada dasarnya memiliki substansi yang sejenis dengan penataran, bimbingan teknis (bintek), advokasi, sosialisasi, ataupun workshop yang kesemuanya bertujuan meningkatkan kualitas sumberdaya manusia. Handoko (1995) menggunakan istilah penataran merupakan usaha memperbaiki
penguasaan
berbagai
pengetahuan,
keterampilan,
dan
teknik
pelaksanaan kerja tertentu, terinci, dan rutin serta menyiapkan karyawan untuk melakukan pekerjaan-pekerjaan sekarang (Handoko, 1995). Sedangkan Nadler (1982
41
: 8) mendifinisikan penataran sebagai : “Those activies which are design to improve human performance on the job the employee is presently doing or is being here to do”. Dapat diartikan bahwa penataran adalah seluruh aktivitas yang direncanakan untuk meningkatkan unjuk kerja karyawan yang sekarang sedang bekerja. Pendapat lain dinyatakan oleh Sculer (1987 : 113) yang menggabungkan pengertian penataran dan pengembangan sebagai berikut : “Training and development is defined as the human resources pratice area whose focused is identifying, assessing and throuht planned learning-helping develop the key competencies which enable people to perform current or future job”. Berdasarkan beberapa pendapat di atas penulis dapat memberi simpulan bahwa bahwa pendidikan dan pelatihan (diklat) ataupun penataran memiliki persamaan yaitu merupakan salah satu praktik sumberdaya manusia yang berfokus pada identifikasi, pengkajian serta melalui proses belajar yang terencana berupaya untuk membantu mengembangkan kemampuan-kemampuan kunci yang diperlukan agar individu dapat melaksanakan pekerjaannya saat itu maupun di masa depan.
1. Tujuan Pendidikan dan Pelatihan Tim Penyusun Bahan Pendidikan dan Pelatihan Prajabatan (2003 : 85) menegaskan bahwa tujuan diadakannya pendidikan dan pelatihan adalah : a. meningkatkan pengabdian, mutu, dan keterampilan; b. menciptakan adanya pola pikir yang sama; c. menciptakan dan mengembangkan metode kerja yang lebih baik; dan d. membina karir Pegawai Negeri Sipil (PNS).
42
Admodiwirio (1993 : 23) menyatakan bahwa tujuan pendidikan dan pelatihan untuk meningkatkan pengetahuan, sikap, dan kepribadian guna memenuhi jabatan dalam pekerjaannya. Tujuan penataran dalam bidang pendidikan yang selanjutnya kepada peserta nantikan akan mendapatkan Surat Tanda Tamat Pendidikan dan Latihan (STTPL) secara rinci oleh Nurtain (1987) adalah sebagai berikut : a. peningkatan program pengajaran dan proses belajar mengajar sehingga dapat ikut mendorong perkembangan pendidikan, b. memperkenalkan guru-guru dengan berbagai sumber media dan materialnya (audio visual aid), c. memantapkan sedikitnya empat kompetensi, yaitu kompetensi pengetahuan akademis,
kompetensi
pengetahuan
profesional,
kompetensi
seni
dan
keterampilan teknis, dan keterampilan bermasyarakat, d. belajar memperkembangkan, mencoba, menerapkan, dan menilai prosedur dan pelaksanaan praktik hal-hal yang baru dalam pengajaran, e. membekali guru secara konstan sesuai dengan perubahan-perubahan dalam pengembangan kurikulum sekolah, f. lebih memperluas horizon pengetahuan akademis, profesional dan teknis baik dalam bentuk isi, metode maupun keterampilan yang harus dikuasai, g. membuka kesempatan bagi guru-guru untuk mengembangkan dirinya sendiri secara profesional.
43
Melalui kegiatan penataran ataupun pendidikan dan pelatihan diharapkan memberikan sumbangan yang positip terhadap perubahan perilaku guru dalam mengajar.
2. Jenis Pendidikan dan Pelatihan Terkait dengan masalah pendidikan dan pelatihan ataupun penataran bagi guru, ada yang berkaitan langsung dengan peningkatan profesional guru, dan ada pula yang tidak secara langsung berkaitan dengan peningkatan profesional guru. Pendidikan dan Pelatihan yang berkaitan langsung dengan peningkatan profesional guru, antara lain :(1) penataran bidang studi, (2) penataran pemandu mata pelajaran, (3) penataran pengembangan kurikulum, (4) penataran kurikulum muatan lokal, (5) penataran pembuatan alat peraga edukatif (APE) sederhana, (6) Training Of Trainer (TOT) bagi instruktur, (7) penataran peningkatan kualitas PBM, dan sejenisnya. Sedangkan pendidikan dan pelatihan ataupun penataran yang tidak berkaitan langsung dengan peningkatan profesional guru, antara lain : (1) penataran partisipasi masyarakat, (2) penataran pengelolaan perpustakaan SD, (3) penataran SPP bagi guru SD, (4) penataran koperasi, (5) pendidikan dan pelatihan lingkungan hidup, dan sejenisnya. Meskipun penataran tidak berkaitan langsung dengan masalah peningkatan profesional guru, namun juga memiliki kebermanfaatan dalam hal pembentukan sikap berorganisasi, kerja sama, kepribadian, pengambilan keputusan, dan lain sebagainya.
44
3. Jenjang / Alokasi Waktu Pendidikan dan Pelatihan Jenjang Pendidikan dan Pelatihan bagi tenaga kependidikan atau guru dibedakan atas dasar tingkat penyelenggara yaitu : tingkat kecamatan dengan penyelenggara Cabang Dinas Pendidikan Kecmatan ; tingkat kabupaten/kota dengan penyelenggara Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota ; tingkat provinsi dengan penyelenggara Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi ataupun Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) ; dan tingkat nasional dengan penyelenggara Departemen Pendidikan Nasional ataupun Direktorat Jenderal (Dirjen) Depdiknas. Penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan sekurang-kurangnya 40 jam pelajaran dengan duransi setiap jam pelajaran adalah 45 menit ataupun 12 hari. Mengacu pada Kep. Menpan. 84 / 93, 24 Desember 1993, STTPL : 30 – 80 jam = 1; 81 – 160 jam = 2; 161 – 480 = 3; 481 – 640 = 6; 641 – 960 jam = 9; lebih dari 960 jam = 15. Adapun proses pendidikan dan pelatihan adalah suatu proses yang akan menghasilkan perubahahan tingkah laku, peningkatan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
D. Kelompok Kerja Guru (KKG) Program peningkatan mutu pendidikan dasar menuntut peningkatan kemampuan guru secara profesional agar mencapai hasil kegiatan belajar mengajar yang telah ditentukan secara optimal. Guru Sekolah Dasar sebagai guru kelas yang harus mengajar sejumlah mata pelajaran dituntut menguasai materi, metode mengajar, media pembelajaran, teknik penilaian, dan administrasi pengajaran. Agar proses pembelajaran sesuai dengan
45
yang ditetapkan, maka untuk mengatasi segala permasalahan yang dihadapi guru dibentuklah Kelompok Kerja Guru (KKG). Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) merupakan wadah pertemuan profesional guru Sekolah Dasar (SD) yang bersifat aktif, dalam membahas berbagai masalah profesional keguruan dengan prinsip dari guru, oleh guru, dan untuk guru. Melalui kegiatan tersebut diharapan permasalahan-permasalaha yang dihadapai guru dalam pembelajaran dapat diatasi dengan adanya pembimbingan teman sejawat.
1. Tujuan Kelompok Kerja Guru (KKG) Kelompok Kerja Guru (KKG) sebagai wadah kegiatan guru untuk meningkatkan kualitas pengetahuan penguasaan materi, teknik mengajar, metode mengajar, dan lain-lain yang difokuskan pada penciptaan kegiatan belajar-mengajar yang aktif. Kelompok Kerja Guru (KKG) sebagai wadah pembinaan profesional guru, memungkinkan bagi para guru untuk mengadakan kolaborasi, saling berbagi pengalaman
dalam
menghadapi
berbabagai
permasalahan
dalam
kegiatan
pembelajaran. Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan fungsi dan tugas pokok guru Sekolah Dasar (SD). Melalui kegiatan KKG ini setiap guru dapat mengajukan berbagai permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran di sekolah masingmasing, selanjutnya dalam kegiatan KKG tersebut permasalahan dibahas bersamasama bersama guru lain dalam satu gugus, dan akhirnya dalam pembelajaran akan lebih bermakna.
46
Fessler (1992) menyatakan bahwa guru yang bersemangat dan berkembang sering melihat collaborative work, professional associations, dan district mettings sebagai komponen yang mendukung sistem pertumbuhan dan perkembangan profesional. Aspek positip dari kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) antara lain tumbuhnya sikap ilmiah dalam memecahkan masalah, serta memupuk kesadaran akan perlunya peningkatan mutu guru. Melalui proses tersebut dimungkinkan tumbuh inisiatif dan kreativitas pada guru-guru untuk melakukan perubahan dalam mengelola kegiatan pembelajaran.
2. Partisipasi Guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) Keikutsertaan atau partisipasi guru Sekolah Dasar (SD) sangat diharapkan dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) dalam rangka peningkatan kualitas keprofesionalannya. Apabila setiap guru Sekolah Dasar telah melibatkan diri dalam kegiatan KKG, diharapkan permasalahan proses belajar mengajar dapat dicapai secara optimal dan dengan demikian peningkatan mutu pendidikan dasar akan dapat terwujud. Sebab pada hakikatnya Kelompok Kerja Guru (KKG) merupakan salah satu bagian dari sistem pembinaan profesional dan sekaligus dibina oleh Departemen Pendidikan Nasional. Kelompok Kerja Guru (KKG) sebagai salah satu pembinaan profesional guru Sekolah Dasar merupakan bentuk pertemuan dalam kelompok kerja, seperti Kelompok Kerja Guru (KKG), Pusat Kegiatan Guru (PKG), Kelompok Kerja Penilik Sekolah (KKPS), Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS) merupakan salah satu
47
upaya efektif untuk melakukan pembinaan profesional. Lebih lanjut dinyatakan bahwa Kelompok Kerja Guru (KKG) yang dikelola dengan baik dapat memberikan manfaat bagi guru-guru, antara lain dapat melakukan tukar-menukar pengalaman dan pikiran dengan rekan sejawat dalam memecahkan berbagai masalah pengajaran yang dihadapi sehari-hari, dapat memupuk kesadaran akan perlunya meningkatkan mutu kemampuan sebagai guru, dapat membelajarkan di antara sesama rekan sejawat, dan dapat memupuk rasa kekeluargaan di antara rekan sejawat. Sejalan dengan penjelasan tersebut, Fessler (1992) menyatakan bahwa Kelompok Kerja Guru (KKG) merupakan wadah pertemuan profesional guru Sekolah Dasar (SD) yang bersifat aktif dalam membahas berbagai permasalahan profesional keguruan dengan prinsip dari guru, oleh guru, dan untuk guru. Bentuk pelaksanaan kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) berupa penataran antar sesama teman sejawat, diskusi, seminar, dan tutorial dengan prinsip bahwa : (1) guru yang profesional harus terus belajar dan membina pengetahuan, (2) kegiatan tersebut dilakukan dalam rangka memenuhi kebutuhan untuk maju bersama dalam kesatuan gugus sekolah, dan (3) kegiatan dilaksanakan dalam bentuk pemberian bantuan profesional antar sesama teman sejawat.
3. Sasaran Kelompok Kerja Guru (KKG) Sasaran kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) secara kuantitatif adalah guru Sekolah Dasar yaitu meningkatnya mutu hasil belajar mengajar yang optimal. Melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) ini diharapkan antar guru dapat saling bertukar pengalaman, pengetahuan, dan wawasan dalam pembelajaran.
48
Kelompok Kerja Guru (KKG) sekaligus dapat dijadikan sebagai media supervisi sejawat bagi guru Sekolah Dasar.
4. Kelompok Kerja Guru (KKG) sebagai Pelaksanaan Supervisi Pelaksanaan supervisi dapat ditinjau dari aspek pendekatan (artistik, ilmiah, klinis, dan kesejawatan), ataupun ditinjau dari aspek jumlah klien (individu dan kelompok) kesemuanya dilakukan sebagai upaya pengembangan profesional guru dalam melaksanakan tugas mengajar. Fessler (1992) menyatakan bahwa guru yang bersemangat dan tumbuh seringkali melihat : (1) collaborative work, (2) profesional associations, dan (3) district
mettings
sebagai
komponen
yang
mendukung
sistem
pengembangan/pertumbuhan profesional. Sedangkan Keith (1991) berpandangan bahwa dalam pelaksanaan kemungkinan pertumbuhan profesional diperlukan tiga kondisi yang dapat memotivasi guru, yaitu : (1) outonomy, (2) collaboration, dan (3) time. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dalam pengembangan profesionalitas guru diperlukan adanya wadah kerjasama yang memberikan wewenang serta tersedianya waktu guna mengadakan pertemuan-pertemuan dalam melakukan kegiatan perbaikan dan peningkatan pembelajaran. Oleh karenanya, Kelompok Kerja Guru (KKG) dapat dijadikan sebagai wadah profesional bagi para guru untuk saling bertukar dan berbagi pengalaman terutama yang berkaitan dengan proses belajar-mengajar.
49
E. Kerangka Berfikir Berdasarkan uraian kajian pustaka dan landasan teoretis di atas, maka kerangka konseptual mengenai pengaruh supervisi, pendidikan dan pelatihan, serta partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang sebagai berikut :
Supervisi : -
Program Supervisi Intensitas Supervisi Bentuk Supervisi Tujuan Supervisi Tindak Lanjut Supervisi
Pendidikan dan Pelatihan : - Mata Pelajaran - Pemandu Mata Pelajaran - Pengembangan Kuriku lum - Kurikulum Muatan Lokal - Pembuatan Alat Peraga Edukatif (APE) Seder hana - Training Of Trainer(TOT) bagi Instruktur - Peningkatan Kualitas PBM
Partisipasi dalam KKG : - Kehadiran - Keaktifan - Sikap
Kemampuan Dasar Profesional Guru : - Menguasai Bahan - Mengelola Program PBM - Mengelola Kelas - Menggunakan Media Sumber/Bahan - Menguasai Landasanlandasan Kependidikan - Mengelola Interaksi PBM - Menilai Prestasi Siswa untuk Kepentingan Pengajaran - Mengenal Fungsi dan Program Bimbingan Penyuluhan - Mengenal dan Menyelengga rakan Administrasi Sekolah - Memahami Prinsip-prinsip dan Menafsirkan Hasilhasil Penelitian Pendidikan Guna Keperluan Pendidikan
50
Keterangan : X1 = Supervisi Kepala Sekolah X2 = Pendidikan dan Pelatihan X3 = Partisipasi KKG Y = Profesional Guru Paradigma tersebut menggambarkan : a. Pengaruh murni X1 dengan Y, jika X2 dan X3 dikendalikan / dibuat sama. b. Pengaruh murni X2 dengan Y, jika X1 dan X3 dikendalikan / dibuat sama. c. Pengaruh murni X3 dengan Y, jika X1 dan X2 dikendalikan / dibuat sama. Dengan rumus regresi ganda penelitian ini dirancang akan menggambarkan pengaruh secara simultan atau bersama-sama antara ketiga variabel bebas (X1, X2, dan X3) terhadap variabel terikat (Y).
F. HIPOTESIS Berdasarkan kajian pustaka, rumusan masalah, dan tujuan penelitian sebagaimana diuraikan di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Terdapat pengaruh antara supervisi, pendidikan dan pelatihan, partisipasi guru dalam KKG terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. 2. Terdapat pengaruh positif antara supervisi terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang.
51
3. Terdapat pengaruh positif antara pendidikan dan pelatihan (diklat) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. 4. Terdapat pengaruh positif antara partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. 5. Terdapat pengaruh positif secara simultan antara supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), dan partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian Penelitian ini bermaksud menguji pengaruh antara supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), partisipasi Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru. Penelitian dirancang sebagai penelitian survei yang bersifat menjelaskan fenomena (explanatory research). Tujuannya, di samping menjelaskan suatu keadaan yang terjadi ketika penelitian dilakukan (Travers, 1978 : 16). Selain itu, juga dirancang untuk menentukan ada atau tidaknya pengaruh antara dua variabel atau lebih dan seberapa tingkat pengaruhnya (Sumanto, 2002 : 109). Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif yaitu mengkaji fakta-fakta yang terjadi dan hasil penelitian akan menggambarkan tentang pengaruh antara supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), partisipasi Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka rancangan penelitian ini menempatkan supervisi Kepala Sekolah, Pendidikan dan Pelatihan (Diklat), dan Partisipasi Guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) sebagai variabel bebas, serta profesional guru sebagai variabel terikat. Adapun model pengaruh parsial maupun simultan penelitian dirancang dengan menggunakan paradigma seperti pada gambar 3.1 berikut :
52
53
X1
X2
Y
X3
Gambar 3.1 Model Pengaruh Variabel Supervisi, Pendidikan dan Pelatihan, serta Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) Terhadap Profesional Guru Keterangan : X1 = Supervisi Kepala Sekolah X2 = Pendidikan dan Pelatihan X3 = Partisipasi KKG Y = Profesional Guru Paradigma pengaruh secara parsial pada penelitian ini dirancang sebagai berikut : 1. Pengaruh murni X1 dengan Y, jika X2 dan X3 dikendalikan / dibuat sama. 2. Pengaruh murni X2 dengan Y, jika X1 dan X3 dikendalikan / dibuat sama.
54
3. Pengaruh murni X3 dengan Y, jika X1 dan X2 dikendalikan / dibuat sama. Sedangkan paradigma regresi ganda tersebut menggambarkan pengaruh secara simultan atau bersama-sama antara ketiga variabel bebas (X1, X2, dan X3) terhadap variabel terikat (Y).
B. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Hadi (1999 : 220) adalah seluruh penduduk yang dimaksudkan untuk diselidiki. Populasi dibatasi sebagai sejumlah penduduk atau individu yang paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama. Populasi pada penelitian ini adalah guru-guru kelas dari 23 Sekolah Dasar Negeri di Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Semarang Utara yang terbagi ke dalam 5 Dabin. Secara keseluruhan jumlah guru kelas Sekolah Dasar yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) adalah 138 (seratus tiga puluh delapan) orang (data diperoleh dari Dokumentasi Kepegawaian Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Semarang Utara). Alasan dipilihnya lokasi di Kecamatan Semarang Utara sebagai lokasi penelitian, dikerenakan kinerja guru pada umumnya sangat potensial dipengaruhi oleh : supervisi, pendidikan dan pelatihan, serta partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG). Ketiga hal tersebut memang bukan satu-satunya faktor penentu, namun memiliki pengaruh terhadap profesional guru dalam menjalankan tugas sebagai tenaga pendidik. Adapun secara rinci menganai populasi ditinjau dari jumlah
55
sekolah, dabin, maupun guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang seperti pada tabel 3.1 berikut ini : Tabel 3.1 Jumlah Sekolah, Dabin, dan Guru Kelas SD Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang No
Nama Sekolah Dasar Negeri
1 2 3 4
SDN Tanjung Mas 01 SDN Tanjung Mas 02 SDN Bandarharjo 01 SDN Bandarharjo 02
5 6 7 8 9
SDN KIP Kuningan SDN Dadapsari 01 SDN Dadapsari 02 SDN Purwogondo 01 A SDN Purwogondo 01 B
10 11 12 13 14
SDN Darat Lasimin 01 SDN Boom Lama 01 SDN Boom Lama 02 SDN Boom Lama 03 SDN Taman Delta Mas
15 16 17 18 19
SDN Purwogondo 02 A SDN Purwogondo 02 B SDN Panggung Kidul 01 SDN Panggung Kidul 02 SDN Panggung Kidul 03
20 21 22 23
SDN Bulu Lor 01 SDN Bulu Lor 02 SDN Bulu Lor 03 SDN Panggung Lor Jumlah
Kelompok Dabin
I
Jumlah Guru Kelas Berstatus PNS 6 6 6 6
II
6 6 6 6 6
III
6 6 6 6 6
IV
6 6 6 6 6
V
5
6 6 6 6 138
56
Sumber : Data Kepegawaian Tenaga Guru Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Semarang Utara Tanggal : 15 Agustus 2007 2. Sampel Penelitian Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik cluster sampling dengan didasarkan pada alasan adanya perbedaan ciri atau karakteristik individu dari setiap kelompok dalam populasi, serta persentase jumlah individu dari setiap kelompok dalam populasi akan terwakili secara merata. Berdasarkan hal di atas, maka populasi dalam penelitian ini adalah guru kelas yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan bekerja pada Sekolah Dasar Negeri di wilayah Daerah Binaan (Dabin) I, II, dan III Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang sejumlah 84 orang guru. Penentuan sampel dalam penelitian ditetapkan yaitu Daerah Binaan (Dabin) : I, II, dan III atas dasar ditinjau dari jumlah Daerah Binaan (Dabin) yaitu 5 maupun jumlah guru kelas Sekolah Dasar Negeri yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) yaitu sejumlah 138 orang guru di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang telah lebih dari separoh populasi yang sebenarnya. Dengan demikian, maka sampel sudah dapat mewakili populasi yang sebenarnya pada penelitian ini. Penetapan besarnya sampel dalam penelitian ini menggunakan tabel Krejcie didasarkan atas kesalahan 5% dan mempunyai kepercayaan 95 % terhadap populasi. Berdasarkan hal tersebut maka ditetapkan besarnya sampel adalah 70 responden. Adapun cara penetapan sampel secara proporsional dilakukan dengan teknik perhitungan jumlah guru yang ada pada sekolah dibagi dengan jumlah populasi yang
57
ada, selanjutnya dikalikan dengan jumlah sampel dan secara rinci adalah sebagai berikut :
a.
Dabin 01 : 1) SD Negeri Tanjung Mas 01 = 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5 2) SD Negeri Tanjung Mas 02 = 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5 3) SD Negeri Bandarharjo 01 = 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5 4) SD Negeri Bandarharjo 02 = 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5
b.
Dabin 02 : 1) SD Negeri KIP Kuningan 01 = 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5 2) SD Negeri Dadapsari 01
= 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5
3) SD Negeri Dadapsari 02
= 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5
4) SD Negeri Tanjung Mas 01 = 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5 5) SD Negeri Tanjung Mas 01 = 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5 c.
Dabin 03 : 1) SD Negeri Darat Lasimin
= 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5
2) SD Negeri Boom Lama 01
= 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5
3) SD Negeri Boom Lama 02
= 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5
4) SD Negeri Boom Lama 03
= 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5
5) SD Negeri Tmn Delta Mas
= 6 : 84 X 70 = 4,99 dibulatkan menjadi 5
Berdasarkan perhitungan di atas, selanjutnya penyebaran sekolah dan jumlah sampel penelitian secara rinci seperti disajikan pada tabel 3.2 berikut ini :
58
Tabel 3.2 Sampel Penelitian
No
Nama Sekolah Dasar
Dabin
Jumlah Guru
Jumlah Sampel
1
SDN Tanjung Mas 01 SDN Tanjung Mas 02 SDN Bandarharjo 01 SDN Bandarharjo 02
I
6 6 6 6
5 5 5 5
2
SDN KIP Kuningan SDN Dadapsari 01 SDN Dadapsari 02 SDN Purwogondo 01 A SDN Purwogondo 01 B
II
6 6 6 6 6
5 5 5 5 5
3
SDN Darat Lasimin SDN Boom Lama 01 SDN Boom Lama 02 SDN Boom Lama 03 SDN Taman Delta Mas
III
6 6 6 6 6
5 5 5 5 5
3
84
70
Jumlah
C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel
1. Variabel Penelitian Variabel dalam peneltian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat dan masing-masing variabel akan meneliti sejumlah subvariabel. Secara rinci mengenai variabel penelitian adalah sebagai berikut :
59
a. Variabel Bebas (X) Variabel bebas dalam penelitian ini meliputi : (1) supervisi Kepala Sekolah; (2) pendidikan dan pelatihan (diklat); dan (3) partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG).
b. Variabel Terikat (Y) Variabel terikat dalam penelitian ini adalah Profesional Guru. Hubungan antara variabel X terhadap variabel Y digambarkan pada bentuk diagram di bawah ini dengan arah panah menunjukkan keterpengaruhan. Berdasarkan rumusan di atas maka kerangka konseptual pada penelitian ini tampak pada gambar 3.2 berikut ini :
X1
X2
Y
X3
Gambar 3.2 Kerangka Konseptual Penelitian
60
Keterangan : X1 = Supervisi Kepala Sekolah X2 = Pendidikan dan Pelatihan X3 = Partisipasi KKG Y
= Profesional Guru
2. Definisi Operasional Variabel Definisi operasional masing-masing variabel dalam penelitian ini dibatasi sebagai berikut :
a. Data Supervisi Kepala Sekolah (X1) Data diperoleh dari angket persepsi responden terhadap supervisi Kepala Sekolah Dasar Kecamatan Semarang Utara dengan indikator : (1) program supervisi, (2) intensitas supervisi, (3) bentuk supervisi, (4) tujuan supervisi, dan (5) tindak lanjut supervisi.
b. Pendidikan dan Pelatihan (X2) Data mengenai pendidikan dan pelatihan (diklat) diperoleh melalui angket terhadap jenis pendidikan dan pelatihan yang berkaitan langsung dengan peningkatan kemampuan profesionalisme guru, antara lain : (1) diklat mata pelajaran, (2) diklat pemandu mata pelajaran, (3) diklat pengembangan kurikulum, (4) diklat kurikulum muatan lokal, (5) diklat pembuatan alat peraga edukatif, (6) Training Of Trainer (TOT) bagi instruktur, dan (7) diklat peningkatan kualitas PBM, dan sejenisnya. Baik tingkat nasional, provinsi, kota / kabupaten, maupun kecamatan.
61
c. Partisipasi Kelompok Kerja Guru (X3) Data diperoleh dari angket terhadap guru terhadap partisipasinya dalam Kelompok Kerja Guru (KKG), yang meliputi : (1) kehadiran, (2) keaktifan, dan (3) sikap.
d. Profesional Guru (Y) Data mengenai profesional guru mengacu pada
kemampuan dasar guru
rumusan yang dikeluarkan oleh Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G) Depdikbud Tahun 1980 tentang 10 (sepuluh) kompetensi guru profesional merupakan kinerja guru ideal yang lebih antisipasif terhadap tantangan masa depan yang semakin kompleks. Kompetensi profesional guru, meliputi : (1) menguasai bahan pelajaran; (2) mengelola program belajar mengajar; (3) mengelola kelas; (4) menggunakan media / sumber; (5) menguasai landasan-landasan kependidikan; (6) mengelola interaksi belajar mengajar; (7) menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran; 8) mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan; (9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah; dan (10) memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
D. Instrumen Penelitian dan Uji Instrumen Penelitian 1. Instrumen Penelitian Kuesioner yang disusun berupa pertanyaan dan/atau pernyataan tentang variabel Supervisi Kepala Sekolah, Pendidikan dan Pelatihan (Diklat), Partisipasi Kelompok Kerja Guru (KKG), Profesional Guru.
62
Berdasarkan variabel di atas, selanjutnya ditentukan subvariabel serta indikator untuk dijadikan sebagai butir-butir angket. Adapun kisi-kisi penyusunan instrumen penelitian disajikan sebagaimana pada tabel 3.3 berikut ini :
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Variabel Supervisi
Pendidikan dan Pelatihan
Sub Variabel
Indikator
No.Item
1. Program Supervisi
1. Secara individual. 2. Secara kelompok. 3. Teman sejawat.
1,2,3
2. Intensitas Supervisi
Tingkat pelaksanaan kegiatan supervisi
4,5,6
3. Bentuk Supervisi
1. Model Konvensional. 2. Model Ilmiah. 3. Model Klinis. 4. Model Artistik.
7,8 9,10 11,12 13,14
4. Tujuan Supervisi
1. Pengembangan Kurikulum 2. Peningkatan PBM. 3. Pengembangan Kemampuan Staf
15,16 17,18 19,20
5. Tindak Lanjut Supervisi
1. Menyediakan waktu untuk evaluasi. 2. Memberitahukan kekurangan atas kinerja guru. 3. Membantu memecahkan masalah yang dihadapi oleh guru.
21,22
1. Jenjang Pendidikan dan Pelatihan Tingkat : a. Kecamatan b. Kabupaten/Kota c. Provinsi d. Nasional
Pendidikan / Pelatihan : 1. Mata Pelajaran. 2. Pemandu Mata Pelajaran. 3. Pengembangan Kurikulum 4. Kurikulum Muatan Lokal. 5. Pembuatan Alat Peraga Edukatif (APE) Sederhana
23,24 25,26
1,2 3,4 5,6 7,8 9,10
63
Partisipasi dalam KKG
Profesional Guru
11,12
2. Lama Penataran : a. 30 - 80 jam b. 81 - 160 jam c. 161 - 480 jam d. > 480 jam
6. Training Of Trainer (TOT) Bagi Instruktur. 7. Peningkatan Kualitas Proses Belajar Mengajar.
1. Kehadiran
1. Frekuensi kehadiran.
1,2
2. Keaktifan
1. Mengidentifikasi masalah 2. Menganalisis masalah. 3. Memecahkan masalah. 4. Mengimplementasikan pemecahan masalah. 5. Mengevaluasi. 6. Tindak lanjut.
3,4 5,6 7,8 9,10 11,12 13,14
3. Sikap
1. Mau bekerja sama. 2. Menghargai pendapat. 3. Terbuka terhadap inovasi.
15,16 17,18 19,20
1. Menguasai bahan pelajaran.
1. Menguasai bahan mata pelajaran dan kurikulum sekolah. 2. Menguasai bahan pendalaman/ aplikasi pelajaran.
1,2
1. Merumuskan indikator / pengalaman belajar. 2. Mengenal dan dapat menggunakan metode mengajar. 3. Melaksanakan program PBM
5,6
2. Mengelola PBM
3. Mengelola kelas.
4. Menggunakan media / sumber
5. Menguasai landasan-landasan kepen didikan.
13,14
3,4
7,8 9,10
1. Mengatur tata ruang kelas untuk pengajaran. 2. Menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi
11,12
1. Mengenal, memilih, dan menggunakan metode mengajar. 2. Membuat alat-alat bantu pelajaran sederhana.
15,16
1. Mempelajari konsep dan masalah pendidikan / pengajaran.
19,20
13,14
17,18
64
6. Mengelola interak si belajar-mengajar
2. Mengenal fungsi sekolah sebagai lembaga sosial.
21,22
7. Menilai prestasi untuk kepentingan pengajaran.
1. Mempelajari / menggunakan cara memotivasi siswa. 2. Mempelajari / menggunakan ca ra berkomunikasi antarpribadi.
23,24
8. Mengenal fungsi dan program Bim bingan dan Konse ling.
1. Mempelajari fungsi penilaian. 2. Mempelajari bermacammacam teknik penilaian.
27,28 29,30
1. Mengenal fungsi dan program Bimbingan dan Konseling di sekolah. 2. Menyelenggarakan program bimbingan di sekolalah.
31,32
9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah.
1. Mengenal penyelenggaraan administrasi sekolah. 2. Menyelenggarakan administrasi sekolah.
35,36
Mempelajari teknik dan prosedur penelitian pendidikan, terutama sebagai konsumen hasil-hasil penelitian pendidikan.
39,40
10. Memahami prinsipprinsip dan manafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pendidikan.
25,26
33,34
37,38
Penentuan skor penilaian adalah sebagai berikut : a. Skor Supervisi Skor supervisi rentang nilai 1 sampai dengan 4 dengan ketentuan apabila responden memilih opsi : 1) Kurang (K) diberi skor nilai 1 2) Cukup (C) diberi skor nilai 2 3) Baik (B) diberi skor nilai 3 4) Sangat Baik (SB) diberi skor nilai 4
65
b. Skor Pendidikan dan Pelatihan 1) Dari segi mengikuti Pendidikan dan Pelatihan pada masing-masing tingkatan (Kecamatan, Kabupaten / Kota, Provinsi, dan Nasional) sebagai berikut : - Diklat Tingkat Kecamatan diberi skor nilai 1 - Diklat Tingkat Kabupaten / Kota diberi skor nilai 2 - Diklat Tingkat Provinsi diberi skor nilai 3 - Diklat Tingkat Nasional diberi skor nilai 4 2) Dari segi frekuensi maupun waktu lamanya mengikuti diklat ditentukan sebagai berikut : - antara 30 – 80 jam diberi skor nilai 1 - antara 81 – 160 jam diberi skor nilai 2 - antara 161 – 480 jam diberi skor nilai 3 - antara 481 - 560 jam diberi skor nilai 4 c. Skor Partisipasi KKG Skor partisipasi guru dalam kegiatan KKG ditentukan dengan cara apabila responden memilih opsi : 1) Kurang (K) diberi skor nilai 1 2) Cukup (C) diberi skor nilai 2 3) Baik (B) diberi skor nilai 3 4) Sangat Baik (SB) diberi skor nilai 4 d. Skor Profesional Guru Skor profesional guru ditentukan dengan cara apabila responden memilih opsi : 1) Kurang (K) diberi skor nilai 1
66
2) Cukup (C) diberi skor nilai 2 3) Baik (B) diberi skor nilai 3 4) Sangat Baik (SB) diberi skor nilai 4
2. Uji Instrumen Penelitian Instrumen yang akan digunakan untuk penelitian, terlebih dahulu diuji coba kepada responden. Pelaksanaan uji coba dikenakan pada sumber data yang bukan anggota dalam sampel yang telah dipilih. Uji coba dilakukan terhadap 30 guru dalam populasi untuk menguji validitas dan reliabilitas terhadap instrumen penelitian. Hasil dari uji validitas dan reliabilitas, selanjutnya akan digunakan sebagai pedoman untuk mendapatkan data penelitian. Uji validitas dan reliabilitas dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS versi 10 for Windows 2003.
a. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2000 :160). Uji validitas instrumen penelitian pada umumnya para peneliti menggunakan uji validitas isi dan validitas empiris. Uji validitas berdasarkan isi dilakukan melalui analisis rasional dan pertimbangan ahli (expert judgment) dalam hal ini para pakar dan pembimbing skripsi/tesis/desertasi. Sedangkan untuk mengukur validitas empiris dilakukan dengan cara analisis statistik yaitu dengan mengkorelasikan skor yang diperoleh dari setiap butir item dengan jumlah skor seluruh item. Pada penelitian ini uji validitas untuk variabel : Supervisi (X1), Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG), dan Profesional Guru (Y) berdasarkan empiris dilakukan dengan mengkorelasikan skor
67
yang diperoleh setiap butir item dengan skor seluruh item. Sedangkan, variabel Pendidikan dan Pelatihan (X2) berdasarkan isi dengan analisis rasional dan pertimbangan ahli (ekspert judment). Hasil uji coba dianalisis dengan menggunakan teknik analisis butir yaitu tiap-tiap butir (item) dikorelasikan dengan skor angket total. Skor butir dinyatakan dengan X, sedangkan skor total dinyatakan dengan Y. Adapun rumus korelasi yang digunakan adalah korelasi product moment dan untuk menghitung validitas instrumen dilakukan dengan menggunakan komputer program SPSS versi 10 for Windows 2003. Uji validitas terhadap instrumen penelitian menggunakan rumus Product Moment dengan bantuan komputer untuk masing-masing varibel penelitian secara lengkap terlampir, sedangkan rangkuman hasil uji validitas seperti pada tabel 3.4 berikut ini : Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian Variabel
Jumlah Item
Tidak Valid
Valid
Keterangan
Supervisi
26
2 item yaitu nomor 7 dan 12
24
item yang tidak valid tidak dipakai
Pendidikan dan Pelatihan
14
-
14
uji validitas ahli (expert judgment)
Partisipasi dalam KKG
20
2 item yaitu nomor 13 dan 19
18
item yang tidak valid tidak dipakai
Profesional Guru
40
4 item yaitu nomor 12,20,24, dan 29
36
item yang tidak valid tidak dipakai
68
Berdasarkan tabel di atas untuk variabel supervisi (X1) dari 26 item dinyatakan sejumlah 24 item adalah valid, sedangkan 2 item dinyatakan tidak valid dan tidak dipakai sebagai alat instrumen penelitian. Variabel pendidikan dan pelatihan (X2) uji validitas berdasarkan isi melalui analisis rasional dan pertimbangan ahli (expert judgment) dalam hal ini pembimbing tesis. Variabel pendidikan dan pelatihan tidak dilakukan uji validitas empiris dikarenakan dalam hal ini penelitian terhadap sejumlah dokumen berupa Surat Tanda Tamat Pendidikan dan Pelatihan (STTPL) yang dimiliki oleh responden. Variabel partisipasi dalam KKG (X3) dari 20 item dinyatakan sejumlah 18 item adalah valid, sedangkan 2 item dinyatakan tidak valid dan tidak dipakai sebagai alat instrumen penelitian. Variabel profesionalisme guru (Y) dari 40 item dinyatakan sejumlah 36 item adalah valid, sedangkan 4 item dinyatakan tidak valid dan tidak dipakai sebagai alat instrumen penelitian.
b. Uji Reliabilitas Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2000 : 168). Uji reliabilitas dianalisis dengan menggunakan rumus Alpha sebab skor angket bukan 1 dan 0 melainkan dengan interval skor nilai 1-4 Adapun untuk menghitung reliabilitas instrumen penelitian dilakukan dengan menggunakan komputer program SPSS versi 10 for Windows 2003. Hasil uji reliabiltas secara lengkap terlampir, sedangkan rangkuman hasil uji reliabilitas untuk masing-masing variabel sebagaimana pada tabel 3.5 berikut ini :
69
Tabel 3.5 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Variabel Penelitian
Koefisien Korelasi Hasil Analisis 0,9570
Keterangan
Supervisi
Jumlah Item 24
Pendidikan dan Pelatihan
14
-
-
Partisipasi dalam KKG
18
0,9039
reliabel
Profesional Guru
36
0,9646
reliabel
reliabel
Nilai alpha untuk setiap variabel berada di atas 0,2407 sehingga dapat dinyatakan semua instrumen penelitian reliabel. Berdasarkan hasil analisis uji validitas dan reliabilitas sebagaimana di atas, maka dapat disimpulkan bahwa seluruh item instrumen penelitian sudah teruji validitas maupun reliabilitasnya, sehingga telah memenuhi syarat sebagai instrumen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.
E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode angket. Alasan dipilihnya angket sebagai metode pengumpulan data dalam penelitian ini karena angket memiliki kedudukan yang tinggi dan kemampuan untuk mengungkap potensi yang dimiliki responden terkait dengan masalah persepsi. Untuk mengungkap persepsi responden terhadap variabel : supervisi (X1), partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru atau KKG (X3), dan profesional guru (Y) digunakan model angket tertutup. Sedangkan untuk menggali informasi dari responden pada variabel pendidikan dan pelatihan (X2) berupa angket, namun
70
jawaban berdasarkan bukti dokumen (sertifikat, piagam, surat keterangan, STTPL, dan sejenisnya) yang dimiliki responden. Dengan demikian, baik variabel bebas maupun variabel terikat alat pengumpul data yang digunakan kesemuanya adalah angket.
F. Teknik Analisis Data 1. Statistik Deskriptif Setelah seluruh data yang dibutuhkan terkumpul, langkah berikutnya adalah mengadakan analisis terhadap semua data berdasarkan variabel-variabel yang ada. Cara yang dilakukan peneliti adalah memberi skor untuk setiap jawaban per item pernyataan / pertanyaaan dari angket, kemudian skor secara keseluruhan dijumlahkan dan dianalisis secara statistik. Dari hasil penelitian selanjutnya dibuat empat kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis korelasi sederhana dan korelasi berganda (multiple regression analysis) dengan bantuan komputer program SPSS versi 10 for Windows 2003.
2. Uji Persyaratan Analisis a. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi, variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan analisis grafik yaitu untuk melihat normalitas residual dengan
71
melihat normal probability plot yang membandingkan distribusi kumulatif dari distribusi normal. Distribusi normal akan membentuk satu garis lurus diagonal serta ploting data residual akan dibandingkan dengan garis normal. Jika distribusi residual normal, maka garis yang menggambarkan data sesungguhnya akan mengikuti garis diagonal. Untuk menghitung normalitas terhadap distribusi data dari masing-masing variabel dengan menggunakan komputer perangkat lunak SPSS versi 10
for
Windows 2003.
b. Uji Multikolinearitas Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Untuk mendeteksi ada atau tidaknya multikolinearitas dalam model regresi adalah dengan melihat pada nilai Variance Inflation Factor (VIF). Nilai cut-off yang dipakai untuk menunjukkan adanya multikolinearitas adalah VIF > 10, apabila VIF dari independen > 10 maka dapat disimpulkan bahwa pada regresi tersebut terdapat gejala multikolinearitas antar variabel independen. (Ghozali, 2005).
c. Uji Heteroskedastisitas Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika variance dari residual tetap disebut homoskedastisitas dan jika berbeda disebut heteroskedastisitas.
72
Cara mendeteksi ada atau tidaknya heteroskedastisitas pada penelitian ini adalah dengan cara melihat grafik scatterplot antara nilai prediksi variabel terikat (dependen) yaitu ZPRED dengan residual SRESID. (Ghozali, 2005).
d. Uji Autokorelasi Uji autokorelasi bertujuan untuk menguji apakah dalam suatu model regresi linier ada korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan kesalahan pengganggu pada t – 1 (sebelumnya). Untuk menguji keberadaan autokorelation dalam penilitian ini digunakan metode Durbin – Watson Test (Ghozali, 2005).
3. Analisis Linieritas Hubungan Analisis regresi linier berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh supervisi, pendidikan dan pelatihan, serta partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) terhadap profesionalisme guru. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Uji Linearitas Uji linearitas data bertujuan mengetahui linier tidaknya masing-masing variabel prediktor (X1, X2, X3) terhadap variabel kriterium Y. Untuk menguji linearitas data menggunakan rumus regresi sederhana Y atas X sebagai berikut : Y = a + bX Sedangkan untuk menguji linearitas masing-masing prediktor (X1, X2, ataupun X3) dengan kriterium Y menggunakan rumus Freg dan dihitung
73
menggunakan komputer dengan perangkat lunak SPSS versi10 for Windows 2003.
b. Menentukan Persamaan Regresi Linier Berganda Y = a + b1 X1 + b2 X2 + b3 X3 Keterangan : Y
= Profesional Guru
b1, b2 , b3 = Koefisien regresi sebagai penaksir parameter X1
= Supervisi Kepala Sekolah
X2
= Pendidikan dan Pelatihan
X3
= Partisipasi KKG
c. Uji Hipotesis Uji signifikansi ( pengaruh nyata ) variabel independen ( X ) terhadap variabel dependen (Y), baik secara parsial maupun secara bersama-sama melalui uji F (F-test) dengan rumus sebagai berikut : Ho : β1= β2=0, artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara variabel independen (X1, X2, X3) secara simultan terhadap variabel dependen (Y). Ha : β1= β2>0, artinya terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara variabel independen (X1,X2, X3), secara simultan terhadap variabel dependen (Y). Kriteria pengujian adalah sebagai berikut : Ho ditolak apabila F hitung > F tabel.
74
Ho diterima apabila F hitung < F tabel. Melakukan analisis terhadap hasil uji statistik tersebut di atas, secara teknis pengolahan data penelitian dengan menggunakan kedua uji statistik di atas akan dilakukan dengan menggunakan komputer dengan perangkat lunak SPSS versi 10 for Windows 2003 dengan tingkat signifikansi 5% (lima persen).
G. Jalannya Penelitian Sebelum pengumpulan data dilaksanakan, terlebih dahulu diadakan uji coba instrumen penelitian untuk mengetahui validitas item maupun reliabilitas kuesioner yang akan digunakan dalam mengumpulkan data penelitian. Uji coba instrumen penelitian dilaksanakan pada tanggal 1 sampai dengan 10 Nopember 2007 terhadap 30 reponden. Selanjutnya dilakukan analisis terhadap hasil uji coba. Hasil analisis uji coba ditemukan ada beberapa item butir angket yang kurang valid dan setelah dicermati item-item angket yang kurang valid tersebut tidak mempengaruhi representasi dari indikator yang akan diteliti, sehingga item-item yang kurang valid tersebut dihilangkan. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 19 sampai dengan 28 Nopember 2007, untuk mempermudah dan memperlancar jalannya penelitian serta pengumpulan data, peneliti mengadakan koordinasi dengan Kepala Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Semarang Utara serta Kepala Sekolah Dasar Negeri di wilayah lokasi penelitian. Di lokasi penelitian, peneliti bertemu langsung dengan responden untuk memberikan penjelasan berkenaan dengan maksud dan tujuan penelitian, serta cara mengisi instrumen penelitian. Dari 70 kuesioner yang disebar (sesuai dengan jumlah
75
sampel penelitian) sampai batas akhir waktu pengumpulan keseluruhannya dapat terkumpul kembali. Dengan demikian, jumlah responden dalam penelitian ini adalah 70 guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. Berdasarkan hasil penelitian selanjutnya dilakukan analisis dan pembahasan terhadap hasil penelitian.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan terhadap guru kelas Sekolah Dasar Negeri yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) di wilayah Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. Sampel dalam penelitian ini sejumlah 70 orang guru. Data penelitian diambil dengan menggunakan angket yang terlebih dahulu telah diuji validitas maupun reliabilitasnya untuk masing-masing. Adapun variabel dalam penelitian ini adalah : Supervisi (X1), Pendidikan dan Pelatihan (X2), Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (X3), dan Profesional Guru (Y) dengan deskripsi data sebagai berikut :
1. Deskripsi Data Penelitian a. Supervisi Dari pertanyaan dan/atau pernyataan yang diajukan melalui kuesioner tentang supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang, hasil penelitian secara deskrptif diketahui : mean adalah 68,6571; median adalah 70,00 ; standar deviasi adalah 11,9345 ; range adalah 62,00 ; skor minimum adalah 24,00 ; serta skor maksimum adalah 86,00. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini :
76
77
Tabel 4.1
Deskripsi Statistik Supervisi Statistics Suvervisi (X_1) N Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Percentiles
Valid Missing
25 50 75
70 3 68.6571 70.0000 70.00 11.9345 142.4315 62.00 24.00 86.00 4806.00 61.7500 70.0000 77.0000
Deskrpsi data supervisi Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang berdasarkan skor adalah seperti pada tabel 4.2 berikut :
Tabel 4.2 Persentase Kriteria Supervisi Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang No 1 3 3 4
Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 71 - 86 55 - 70 39 - 54 24 - 38 -
Frekuensi 31 34 3 2 70
Persentase 44,28% 48,58% 4,28% 2,86% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas terhadap variabel supervisi Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui kriteria : sangat baik
78
sebesar 44,28% ; baik sebesar 48,58% ; cukup sebesar 4,28% ; dan kurang sebesar 2,86%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 68,6571 yang terletak pada interval 55 - 70 dengan kriteria baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara terhadap guru kelas adalah baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.1 berikut ini :
kurang 3%
cukup 4%
baik 49%
sangat baik 44%
Gambar 4.1 Persentase Kriteria Supervisi Berdasarkan hasil analisa statistik deskriptif di atas, selanjutnya dari variabel supervisi (X1) tersebut dapat diberikan deskripsi berdasarkan masing-masing subvariabel beserta indikatornya yang secara rinci dan lengkap seperti pada tabel berikut :
79
Tabel 4.3 Persentase Kriteria Program Supervisi Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 10 – 12 7–9 4–6 1–3 -
Frekuensi 19 27 20 4 70
Persentase 27,14% 38,58% 28,57% 5,71% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas hasil penelitian terhadap subvariabel program supervsisi dengan indikator : program supervisi secara individual, secara kelompok, dan teman sejawat, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 27,14% ; baik sebesar 38,58% ; cukup sebesar 28,57% ; dan kurang sebesar 5,71%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel program supervisi yang dilakukan Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 7 – 9 sebesar 38,58% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.2 berikut ini :
kurang 6%
sangat baik 27%
cukup 29% baik 38%
Gambar 4.2 Persentase Kriteria Program Supervisi
80
Tabel 4.4 Persentase Kriteria Intensitas Supervisi Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 10 – 12 7–9 4–6 1–3 -
Frekuensi 31 21 19 2 70
Persentase 44,28% 30,00% 22,86% 2,86% 100,00 %
Berdasarkan tabel di atas hasil penelitian terhadap subvariabel intensitas supervsisi dengan indikator tingkat pelaksanaan kegiatan supervisi, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 44,28% ; baik sebesar 30,00% ; cukup sebesar 22,86% ; dan kurang sebesar 2,86%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel intensitas supervisi yang dilakukan Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah sangat baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 10 – 12 sebesar 44,28% dan termasuk dalam kriteria sangat baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.3 berikut ini :
cukup 26%
kurang 3% sangat baik 42% baik 29%
Gambar 4.3 Persentase Kriteria Intensitas Supervisi
81
Tabel 4.5 Persentase Kriteria Bentuk Supervisi Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 19 – 24 13 – 18 7 – 12 1–6 -
Frekuensi 38 26 3 3 70
Persentase 54,28% 37,14% 4,29% 4,29% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas hasil penelitian terhadap subvariabel bentuk supervsisi dengan indikator : model supervisi konvensional, ilmiah, klinis, dan artistik, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 54,28% ; baik sebesar
37,14% ; cukup sebesar
4,29% ; dan kurang sebesar 4,29%. Dengan
demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel bentuk supervisi yang dilakukan Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah sangat baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 19 – 24 sebesar 54,28% dan termasuk dalam kriteria sangat baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.4 berikut ini :
cukup kurang 4% 4% baik 37%
sangat baik 55%
Gambar 4.4 Persentase Kriteria Bentuk Supervisi
82
Tabel 4.6 Persentase Kriteria Tujuan Supervisi Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 19 – 24 13 – 18 7 – 12 1–6 -
Frekuensi 30 22 12 6 70
Persentase 42,86% 31,43% 17,14% 8,57% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas hasil penelitian terhadap subvariabel tujuan supervsisi dengan indikator pengembangan kurikulum, peningkatan peroses belajar mengajar, dan pengembangan kemampuan staf, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 52,86% ; baik sebesar 45,71% ; cukup sebesar 17,14% ; dan kurang sebesar 8,57%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel tujuan supervisi yang dilakukan Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah sangat baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 19 – 24 sebesar 52,86% dan termasuk dalam kriteria sangat baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.5 berikut :
cukup 17%
kurang 9%
sangat baik 43%
baik 31%
Gambar 4.5 Persentase Kriteria Tujuan Supervisi
83
Tabel 4.7 Persentase Kriteria Tindak Lanjut Supervisi Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 19 – 24 13 – 18 7 – 12 1–6 -
Frekuensi 30 32 5 3 70
Persentase 42,86% 45,71% 7,14% 4,29% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas hasil penelitian terhadap subvariabel tindak lanjut supervsisi dengan indikator : menyediakan waktu untuk evaluasi, memberitahukan kekurangan atas kinerja guru, dan membantu memecahkan masalah yang dihadapi guru, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 42,86 %, baik sebesar 45,71 %, cukup sebesar 7,14%, dan kurang sebesar 4,29 %. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel tindak lanjut supervisi yang dilakukan Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah sangat baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 19 – 24 sebesar 42,86% dan termasuk dalam kriteria sangat baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.6 berikut ini :
cukup 7% baik 46%
kurang 4% sangat baik 43%
Gambar 4.6 Persentase Kriteria Tindak Lanjut Supervisi
84
b. Pendidikan dan Pelatihan Dari pertanyaan dan/atau pernyataan yang diajukan melalui kuesioner tentang pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang, hasil penelitian diketahui : mean adalah 29,5714; median adalah 29,0000 ; standar deviasi adalah 8,2542 ; range adalah 38,00 ; skor minimum adalah 12,00 ; serta skor maksimum adalah 50,00. Adapun secara lengkap dan rinci mengenai statistik deskripsi dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut ini :
Tabel 4.8
Deskripsi Statistik Pendidikan dan Pelatihan Statistics Diklat (X_2) N Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Percentiles
Valid Missing
25 50 75
70 3 29.5714 29.0000 31.00 8.2542 68.1325 38.00 12.00 50.00 2070.00 24.7500 29.0000 31.2500
Deskripsi data Pendidikan dan Pelatihan yang pernah diikuti guru kelas berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang
85
Utara Kota Semarang berdasarkan persentase kriteria sebagaimana pada tabel 4.9 berikut :
Tabel 4.9 Presentase Kriteria Pendidikan dan Pelatihan No 1 2 3 4
Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 41 - 50 31 - 40 21 – 30 12 – 20 -
Frekuensi 10 15 40 5 70
Persentase 14,29% 21,43% 57,14% 7,14% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas terhadap variabel pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui kriteria : sangat baik sebesar 14,29% ; baik sebesar 21,43% ; cukup sebesar 57,14% ; dan kurang sebesar 7,14%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 29,5714 yang terletak pada interval 21 - 30 dengan kriteria cukup. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah cukup. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah sebagaimana pada gambar 4.7 berikut :
86
kurang sangat baik 7% 14% cukup 58%
baik 21%
Gambar 4.7 Persentase Kriteria Pendidikan dan Pelatihan
c. Partisipasi dalam Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) Dari pertanyaan dan/atau pernyataan yang diajukan melalui kuesioner tentang variabel partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang, hasil penelitian diketahui : mean adalah 50,1143 ; median adalah 54,000 ; standar deviasi adalah 10,4216 ; range adalah 52,00 ; skor minimum adalah 18,00 ; serta skor maksimum adalah 70,00. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.10 berikut ini :
87
Tabel 4.10 Deskripsi Data Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) Statistics Partisipasi dlm KKG (X_3) N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Percentiles 25 50 75
70 3 50.1143 54.0000 54.00 10.4126 108.4215 52.00 18.00 70.00 3508.00 48.7500 54.0000 56.0000
Deskripsi data partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) berdasarkan persentase kriteria sebagaimana pada tabel 4.11 berikut :
Tabel 4.11 Persentase Kriteria Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru No 1 2 3 4
Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 58 - 70 45 - 57 32 - 44 18 - 31 -
Frekuensi 4 55 7 4 70
Persentase 5,71% 78,58% 10,00% 5,71% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas terhadap variabel partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang
88
diketahui kriteria : sangat baik sebesar 5,71% ; baik sebesar 78,58% ; cukup sebesar 10,00% ; dan kurang sebesar 5,71%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 50,1143 yang terletak pada interval 45 - 57 dengan kriteria baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah sebagaimana pada gambar 4.8 berikut :
cukup 10%
kurang sangat baik 6% 6% baik 78%
Gambar 4.8 Persentase Kriteria Partisipasi dalam KKG Berdasarkan hasil analisa statistik deskriptif di atas, selanjutnya dari variabel pendidikan dan pelatihan (X2) tersebut dapat diberikan deskripsi berdasarkan masing-masing subvariabel beserta indikatornya yang secara rinci dan lengkap seperti pada tabel berikut :
89
Tabel 4.12 Persentase Kriteria Partisipasi dalam KKG Berdasarkan Subvariabel Kehadiran Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
7–8 5–6 3–4 1–2 -
31 24 11 4 70
44,29% 34,29% 15,71% 5,71% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang terhadap sub variabel kehadiran dengan indikator : tingkat kehadiran guru dan kehadiran pemandu, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 44,29% ; baik sebesar 34,29% ; cukup sebesar 15,71% ; dan kurang sebesar 5,71%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel kehadiran guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara adalah sangat baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 7 – 8 sebesar 44,29% dan termasuk dalam kriteria sangat baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.9 berikut ini :
90
cukup 16% baik 34%
kurang 6% sangat baik 44%
Gambar 4.9 Persentase Kriteria Kehadiran dalam KKG
Tabel 4.13 Persentase Kriteria Partisipasi dalam KKG Berdasarkan Subvariabel Keaktifan. Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
31 – 40 21 – 30 11 – 20 1 – 10 -
14 50 3 3 70
20,00% 71,42% 4,29% 4,29% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang dengan subvariabel keaktifan guru dan indikator : mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah, memecahkan masalah, mengimplementasikan pemecahan masalah, mengevaluasi, dan tindak lanjut, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 20,00% ; baik sebesar 71,42% ; cukup sebesar 4,29% ; dan kurang sebesar 4,29%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel keaktifan guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil
91
penelitian yang berada pada skor interval 21 – 30 sebesar 71,42% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.10 berikut ini :
cukup kurang 4% 4%
sangat baik 20%
baik 72%
Gambar 4.10 Persentase Kriteria Keaktifan dalam KKG
Tabel 4.14 Persentase Kriteria Partisipasi dalam KKG Berdasarkan Subvariabel Sikap Guru Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
19 – 24 13 – 18 7 – 12 1–6 -
26 39 1 4 70
37,14% 55,71% 1,43% 5,72% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap sikap guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang dengan indikator : mau bekerja sama, menghargai pendapat, dan terbuka terhadap inovasi, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 37,14% ; baik atau sebesar
92
55,71% ; cukup sebesar 1,43% ; dan kurang sebesar 5,72%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel sikap guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 13 – 18 sebesar 55,71% dan termasuk dalam kriteria sangat baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.11 berikut ini :
cukup 1% kurang 6% baik 56%
sangat baik 37%
Gambar 4.11 Persentase Kriteria Sikap dalam KKG
d. Profesional Guru Dari pertanyaan dan/atau pernyataan yang diajukan melalui kuesioner tentang profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang, , hasil penelitian diketahui : mean adalah 104,5143 ; median adalah 105,0000 ; standar deviasi adalah 16,7615 ; range adalah 103,00 ; skor minimum adalah 36,00 ; serta skor maksimum adalah 139,00. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.15 berikut ini :
93
Tabel 4.15 Deskripsi Statistik Profesional Guru Statistics Profesionalisme Guru (Y) N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Percentiles 25 50 75
70 3 104.5143 105.0000 98.00 16.7615 280.9491 103.00 36.00 139.00 7316.00 98.0000 105.0000 113.0000
Deskripsi data profesional guru SD di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang berdasarkan persentase kriteria sebagaimana pada tabel 4.16 berikut :
Tabel 4.16 Persentase Kriteria Profesional Guru No 1 2 3 4
Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 114 - 139 88 - 113 62 – 87 36 - 61 -
Frekuensi 15 50 3 2 70
Persentase 21,43% 71,42% 4,29% 2,86% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas terhadap variabel profesional guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui kriteria : sangat baik sebesar 21,43% ; baik sebesar 71,42% ; cukup sebesar 4,29% ; dan kurang sebesar 2,86%.
94
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 104,5143 yang terletak pada interval 88 - 113 dengan kriteria baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara terhadap guru kelas adalah baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah sebagaimana pada gambar 4.12 berikut : kurang cukup 3% 4%
sangat baik 21%
baik 72%
Gambar 4.12 Persentase Kriteria Profesional Guru Selanjutnya untuk deskripsi masing-masing subvariabel dan idikator secara rinci dan lengkap seperti pada tabel berikut :
Tabel 4.17 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Menguasai Bahan Pelajaran Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
Skor 10 - 12 7-9 4-6 1-3 -
Frekuensi 22 35 7 6 70
Persentase 31,43% 50,00% 10,00% 8,57% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel menguasai bahan pelajaran dan indikator : menguasai bahan mata
95
pelajaran dan kurikulum sekolah dan menguasai bahan pendalaman / aplikasi pelajaran, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 41,43% ; baik sebesar 50,00% ; cukup sebesar 10,00% ; dan kurang sebesar 8,57%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel menguasai bahan pelajaran bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 7 – 9 sebesar 50,00% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.13 berikut ini :
cukup 10%
kurang 9%
sangat baik 31%
baik 50%
Gambar 4.13 Persentase Kriteria Menguasai Bahan Pelajaran
Tabel 4.18 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Mengelola Program Belajar - Mengajar Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
19 - 24 13 – 18 7 – 12 0–6 -
21 39 8 2 70
30,00% 55,71% 11,43% 2,86% 100,00%
96
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel mengelola program belajar mengajar dengan indikator : merumuskan indikator / pengalaman belajar, mengenal dan dapat menggunakan metode mengajar, dan melakukan program belajar mengajar, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 30,00% ; baik sebesar 55,71% ; cukup responden sebesar 11,43% ; dan kurang sebesar 2,86%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel mengelola program belajar-mengajar bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 13 – 18 sebesar 55,71% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.14 berikut ini :
cukup 11%
kurang 3%
sangat baik 30%
baik 56%
Gambar 4.14 Persentase Kriteria Mengelola Program Belajar-Mengajar
97
Tabel 4.19 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Mengelola Kelas Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
10 - 12 7–9 4–6 1–3 -
18 46 5 1 70
25,71% 65,71% 7,15% 1,43% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel mengelola kelas dan indikator : mengatur tata ruang kelas untuk pengajaran serta menciptakan iklim mengajar yang serasi, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 25,72% ; sebesar 65,71% ; cukup sebesar 7,15% ; dan kurang sebesar 1,43%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel mengelola kelas bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 7 – 9 sebesar 65,71% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.15 berikut ini : kurang cukup 1% 7%
sangat baik 26%
baik 66%
Gambar 4.15 Persentase Kriteria Mengelola Kelas
98
Tabel 4.20 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Mengelola Sumber / Bahan Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
13 - 16 9 – 12 5–8 1–4 -
16 49 2 3 70
22,86% 70,00% 2,85% 4,29% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel menggunakan media / sumber dan idikator : mengenal, memilih, dan menggunakan media serta membuat alat-alat bantu pelajaran sederhana, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 22,86% ; baik sebesar 70,00% ; cukup sebesar 2,85% ; dan kurang sebesar 4,29%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel mengelola sumber / bahan pelajaran bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 9 – 12 sebesar 70,00% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.16 berikut ini :
99
cukup kurang 3% 4%
sangat baik 23%
baik 70%
Gambar 4.16 Persentase Kriteria Mengelola Sumber / Bahan
Tabel 4.21 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Menguasai Landasan-landasan Kependidikan Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
10 - 12 7–9 4–6 1–3 -
23 40 1 6 70
32,86% 57,14% 1,43% 8,57% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel menguasai landasan-landasan kependidikan dan indikator : mempelajari konsep dan masalah pendidikan / pengajaran serta mengenal fungsi sekolah sebagai lembaga sosial, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 32,86% ; baik sebesar 57,14% ; cukup sebesar 1,43% ; dan kurang sebesar 8,57%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel menguasai landasanlandasan kependidikan bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang
100
Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 7 – 9 sebesar 57,14% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.17 berikut ini : cukup 1%
kurang 9%
sangat baik 33%
baik 57%
Gambar 4.17 Persentase Kriteria Menguasai Landasan-landasan Kependidikan
Tabel 4.22 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Interaksi Belajar – Mengajar Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
10 - 12 7–9 4–6 1–3 -
19 39 10 2 70
27,14% 55,71% 14,29% 2,86% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel mengelola interaksi belajar mengajar dan indikator : mempelajari / menggunakan cara-cara memotivasi siswa serta mempelajari / menggunakan cara berkomunikasi antarpribadi, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 27,14% ; baik sebesar 55,71% ; cukup sebesar 14,29% ; dan kurang sebesar 2,86%.
101
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel interaksi belajarmengajar bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 7 – 9 sebesar 55,71% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.18 berikut ini :
cukup 14%
kurang 3%
sangat baik 27%
baik 56%
Gambar 4.18 Persentase Kriteria Mengelola Interaksi Belajar-Mengajar
Tabel 4.23 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Menilai Prestasi Siswa untuk Kepentingan Pengajaran Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
10 - 12 7–9 4–6 1–3 -
8 59 2 1 70
11,43% 84,28% 2,86% 1,43% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran dan indikator : mempelajari fungsi penilaian serta mempelajari bermacam-macam teknik penilaian,
102
responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 11,43% ; baik sebesar 84,28% ; cukup sebesar 2,86% ; dan kurang sebesar 1,43%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 7 – 9 sebesar 84,28% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.19 berikut ini :
cukup 3%kurangsangat baik 1% 11% baik 85%
Gambar 4.19 Persentase Kriteria Menilai Prestasi Siswa untuk Kepentingan Pengajaran
Tabel 4.24 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Mengenal Fungsi dan Program Bimbingan dan Konseling Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
13 - 16 9 – 12 5–8 1–4 -
18 37 12 3 70
25,71% 52,86% 17,14% 4,29% 100,00%
103
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan konseling, mengenal fungsi dan pogram bimbingan dan penyuluhan di sekolah, serta menyelenggarakan program bimbingan di sekolah, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 25,71% ; baik sebesar 52,86% ; cukup sebesar 17,14% ; dan kurang sebesar 4,29%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan konseling bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 9 – 12 sebesar 52,86% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.20 berikut ini :
cukup 17%
kurang 4%
sangat baik 26%
baik 53%
Gambar 4.20 Persentase Kriteria Mengenal Fungsi Program Pelayanan Bimbingan dan Konseling
104
Tabel 4.25 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Mengenal dan Menyelenggarakan Administrasi Sekolah Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
13 - 16 9 – 12 5–8 1–4 -
19 30 17 4 70
27,14% 42,86% 24,29% 5,71% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah serta indikator : mengenal
penyelenggaraan
administrasi
sekolah
serta
menyelenggarakan
administrasi sekolah, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 27,14% ; baik sebesar 42,86% ; cukup sebesar 29,29% ; dan kurang sebesar 5,71%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 9 – 12 sebesar 42,86% dan termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.21 berikut ini :
105
cukup 24%
kurang 6%
sangat baik 27%
baik 43%
Gambar 4.21 Persentase Kriteria Mengenal dan Menyelenggarakan Administrasi Sekolah
Tabel 4.26 Persentase Kriteria Profesional Guru Berdasarkan Subvariabel Memahami Prinsip-prinsip dan Menafsirkan Hasil-hasil Penelitian Pendidikan Guna Keperluan Pendidikan Kriteria
Skor
Frekuensi
Persentase
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Total
7-8 5–6 3–4 1–2 -
1 5 60 4 70
1,43% 7,14% 85,72% 5,71% 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, hasil penelitian terhadap profesional guru dengan subvariabel memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran dengan indikator : mempelajari teknik dan prosedur penelian pendidikan, terutama sebagai konsumen hasil-hasil penelitian pendidikan, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 1,43% ; baik sebesar 7,14% ; cukup sebesar 85,72% ; dan kurang sebesar 5,71%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa berdasarkan subvariabel memahami prinsip-
106
prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran bagi guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah cukup, hal ini didukung dari hasil penelitian yang berada pada skor interval 3 – 4 sebesar 85,72% dan termasuk dalam kriteria cukup. Hasil penelitian tersebut apabila digambarkan dalam bentuk pie chart adalah seperti pada gambar 4.22 berikut ini :
sangat baik kurang 1% baik 7% 6% cukup 86%
Gambar 4.22 Persentase Kriteria Memahami Prinsip-prinsip dan Menafsirkan Hasil Penelitian Pendidikan
2. Hasil Uji Persyaratan Guna mendapatkan suatu simpulan yang berarti diperlukan adanya suatu analisis data. Analisis data dimaksudkan untuk melakukakan pengujian hipotesis dan menjawab rumusan masalah yang telah diajukan. Adapun dalam melakukan analisis regresi, terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis terhadap variabel supervisi, pendidikan dan pelatihan (diklat), serta partisipasi guru dalam Kelompok Kerja Guru (KKG), maupun profesional guru. Uji persyaratan yang dimaksud adalah :
107
a. Uji Normalitas Data Sebelum data dianalisis akhir, terlebih dahulu dilakukan pengujian tingkat kenormalannnya menggunakan analisis Kolmogorov Smirnov Goodness of Fit Test dengan bantuan perangkat lunak komputer pengolah data statistik SPSS versi 10 for Windows 2003. Ringkasan hasil analisis sebagaimana pada tabel berikut :
Tabel 4.27 Hasil Uji Normalitas Data
NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N a,b Mean Normal Parameters Std. Deviation Most Extreme Absolute Differences Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
Profesionalis me Guru (Y) 70 2.9890 .2906 .140 .140 -.134 1.174 .127
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan out put one sample Kolmogorov-Smirnov Test, diperoleh nilai sig (signifikansi) 0,127= 12,7% dan lebih besar dari 5 % (47,3%>5%) maka hipotesisi nol diterima dan dengan demikian variabel dependen berdistribusi normal. Selanjutnya berdasarkan grafik P-Plot of Regression Stand, data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, sehingga model regresi
108
memenuhi asumsi normalitas. Adapun secara lengkap dan rinci gambar tebaran data sebagaimana pada gambar 4.23 berikut : Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y) 1.00
Expected Cum Prob
.75
.50
.25
0.00 0.00
.25
.50
.75
1.00
Observed Cum Prob
Gambar 4.23 Normalitas Data
b. Uji Multikolinearitas Multikoliniearitas adalah situasi adanya hubungan antara korelasi variabelvariabel independen (bebas) dalam suatu model regresi. Uji multikolinearitas dilakukan untuk menguji apakah dalam model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Model regresi yang baik adalah model regresi yang tidak terjadi korelasi diantara variabel-variabel independen (bebas). Oleh karena itu untuk melihat apakah terjadai korelasi anatra bariabel independen supervisi, diklat dan partisipasi KKG, maka akan dilakukan uji multikolinearitas. Pedoman suatu model regresi yang bebas multiko adalah jika mempunyai nilai VIF disekitar 1 dan mempunyai angka toleransi mendekati 1.
109
Tabel 4.28 Hasil Uji Multikolinearitas Coefficientsa
Model 1
Standardi zed Unstandardized Coefficien Coefficients ts B Std. Error Beta (Constant) 1.971 .250 Suvervisi (X_1) .137 .079 .193 Diklat (X_2) 6.351E-02 .058 .129 Partisipasi dlm .175 .061 .349 KKG (X_3)
t 7.886 1.739 1.099
Sig. .000 .087 .276
2.869
.006
Collinearity Statistics Tolerance VIF .923 .827
1.083 1.210
.769
1.301
a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Berdasarkan tabel out put di atas, diperoleh nilai VIF untuk masing-masing variabel supervisi, diklat dan partisipasi dalam KKG masih disekitar 1, dan nilai toleransi mendekati 1, maka dapat disimpulkan bahwa mode regresi tersebut tidak terdapat problem multikolinieritas (MULTIKO). Artinya Dalam model regresi tidak terjadi korelasi antar variabel independen.
c. Uji Heteroskedastisitas Heteroskedastisitas artinya varians variabel dalam model tidak sama (konstan) untuk suatu pengamatan. Pada heteroskedastisitas, kesalahan yang terjadi tidak acak tetapi menunjukkan hubungan yang sistematis sesuai dengan besarnya satu atau lebih variabel bebas. Model regresi yang baik apabila tidak terjadi heteroskedastisitas, menentukan
model
regresi
terjadi
heteroskedastisitas
atau
tidak
untuk terjadi
heteroskedastisitas dengan ketentuan : Apabila nilai erorr membentuk pola tertentu tidak bersifat acak terhadap nol, maka dikatakan terjadi heteroskedastisitas. Atau jika pola tertentu seperti titik-titik (point-point) yang ada membentuk suatu pola
110
tertentu yang teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit), maka telah terjadi hetroskedastisitas. Untuk jelasnya hasil uji heteroskedastisitas sebagaimana pada gambar 4.24 berikut :
Regression Standardized Predicted Value
Scatterplot Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y) 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 2.2
2.4
2.6
2.8
3.0
3.2
3.4
3.6
3.8
4.0
Profesionalisme Guru (Y)
Gambar 4.24 Hasil Uji Heterokedastisitas Berdasarkan diagram Scatterplot, Var dependent dan residual diperoleh diagram bahwa nilai error cukup menyebar di sekitar nol, ini berarti dalam model liner tidak terjadi heteroskedastisitas atau terjadi homoskedastisitas.
d. Uji Autokorelasi Untuk menguji apakah dalaam sebuah model regresi linier ada korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan kesalahan pada periode t sebelumnya. Model regresi yang baik adalah regresi yang bebas autokorelasi. Untuk mendeteksi autokorelasi dapat dilihat pada tabel Durbin-Watson (D-W). Jika D-W dibawah -2 berarti ada autokorelasi positif, jika D-W dinatara -2 sampai +2, berarti tidak ada autokorelasi, dan jika D-W di atas +2 berarti ada autokolreasi negatif.
111
Tabel 4.29 Hasil Uji Autokorelasi Model Summary
Model 1
R .500a
R Square .250
b
Adjusted R Square .216
Std. Error of the Estimate .2572
Durbin-W atson 1.562
a. Predictors: (Constant), Partisipasi dlm KKG (X_3), Suvervisi (X_1), Diklat (X_2) b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Berdasarkan data out put Model Summary di atas, diperoleh nilai D-W (Durbin Watson) = 1,562 ; nilai D-W berada dianatar -2 sampai +2. Ini berarti dalam model linier tidak terjadi autokorelasi.
3. Hasil Uji Hipotesis
a. Uji Parsial Pengujian linieritas hubungan antara supervisi (X1) dengan profesionalisme guru (Y), pendidikan dan pelatihan (X2) dengan profesionalisme guru (Y), serta partisipasi dalam KKG (X3) dengan profesionalisme guru (Y) dengan bantuan perangkat lunak komputer pengolah data SPSS versi 10 for Windows 2003.
1) Uji Pengaruh Supervisi (X1) Terhadap Profesional Guru (Y) Untuk melihat pengaruh variabel supervisi (X1) secara parsial terhadap variabel terikat profesional guru (Y) dan seberapa besar pengaruhnya, akan dianalisis dengan regresi sederhana. Agar dapat menentukan pengaruh dan seberapa besar pengaruhnya variabel dependen terhadap variabel independen, maka langkah
112
pertama yang harus dilakukan adalah menentukan model regresi (persamaan regresi). Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel berikut :
Tabel 4.30
Hasil Uji Pengaruh Variabel Supervisi (X1) dengan Variabel Profesional Guru (Y) Coefficientsa
Model 1
(Constant) Suvervisi (X_1)
Unstandardized Coefficients B Std. Error 1.750 .338 .405 .110
Standardi zed Coefficien ts Beta .408
t 5.176 3.681
Sig. .000 .000
a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Berdasarkan tabel out put di atas, diperoleh arah regresi b sebesar 0,405 dan konstanta atau a sebesar 1,750. Maka dapat digambarkan bentuk hubungan antara kedua variabel tersebut oleh persamaan regresi Y = 1,750 + 0,450X1. Selanjutnya untuk mengetahui derajat keberartian dan kelinieran
dari
persamaan regresi tersebut dilakukan uji keberartian dan uji kelinieran regresi sebagai berikut :
(1) Uji Keberartian Koefisien Regresi Berdasarkan tabel out put diatas diperoleh nilai probabilitas signifikansi (sig) untuk konstan dan variabel X_1, sebesar 0,000 < α 0,05 dan hal ini berarti arah regresi Y atas X1 berarti.
113
(2) Uji Liniearitas Model Regresi Untuk melihat apakah terdapat pengaruh antara variabel supervisi terhadap variabel profesional guru, maka model regresi tersebut akan diuji liniearitasnya. Apabila model regresi linier, berarti terdapat pengaruh variabel dependen terhadap variabel independen.
(3) Uji Hipotesis Untuk memprediksi pengaruh variabel supervisi (X1) terhadap variabel profesional guru (Y) dilakukan dengan uji linieritas model regresi linier, hipotesis (Ho) diterima apabila nilai probabilitas signifikansi (sig) > α 0,05. Ringkasan hasil uji regresi linier sebagaimana pada tabel berikut :
Tabel 4.31 Hasil Uji Parsial X1 ANOVAb
Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares .971 4.874 5.845
df 1 68 69
Mean Square .971 7.168E-02
F 13.553
Sig. .000a
a. Predictors: (Constant), Suvervisi (X_1) b. Dependent Artinya model regresi Y =Guru 1,750 Variable: Profesionalisme (Y)
+ 0,405X1 adalah linear. Ini berarti
Berdasarkan tabel Anova di atas diperoleh nilai probabilitas sig 0,000 < α 0,05 hal ini berarti Ho ditolak. Artinya model regresi Y = 1,750 + 0,450X1 adalah linear.
114
Besarnya pengaruh (koefisien determinasi) variabel supervisi terhadap variabel profesional guru dapat dilihat dari nilai R square tabel out put Model Summary sebagai berikut :
Tabel 4.32 Hasil Uji Sumbangan Efektif X1 Model Summary
Model 1
R .408a
R Square .166
Adjusted R Square .154
Std. Error of the Estimate .2677
a. Predictors: (Constant), Suvervisi (X_1)
Berdasarkan tabel out put di atas, diperoleh nilai R square sebesar = 0,166 hal ini berarti variabel supervisi mempengaruhi varoebel profesional guru sebesar 16,60%. Dengan demikian sisanya yaitu sebesar 100% - 16,60% = 83,40% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor atau sebab-sebab yang lain di luar variabel yang diteliti.
2)
Uji Pengaruh Pendidikan dan Pelatihan (X2) Terhadap Profesional Guru (Y) Untuk melihat pengaruh variabel pendidikan dan pelatihan (X2) secara
parsial terhadap variabel terikat profesional guru (Y) dan seberapa besar pengaruhnya, akan dianalisis dengan regresi sederhana. Agar dapat menentukan pengaruh dan seberapa besar pengaruhnya variabel dependen terhadap variabel independen, maka langkah pertama yang harus dilakukan adalah menentukan model regresi (persamaan regresi). Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel berikut :
115
Tabel 4.33
Hasil Uji Pengaruh Variabel Pendidikan dan Pelatihan (X2) Terhadap Variabel Profesional Guru (Y) Coefficients a
Model 1
(Constant) Diklat (X_2)
Unstandardized Coefficients B Std. Error 2.331 .232 .320 .112
Standardi zed Coefficien ts Beta .335
t 10.065 2.868
Sig. .000 .006
a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Berdasarkan tabel out put di atas, diperoleh arah regresi b sebesar 0,320 dan konstanta atau a sebesar 2,331. Maka dapat digambarkan bentuk hubungan antara kedua variabel tersebut oleh persamaan regresi Y = 2,331 + 0,320X2. Selanjutnya untuk mengetahui derajat keberartian dan kelinieran
dari
persamaan regresi tersebut dilakukan uji keberartian dan uji kelinieran regresi sebagai berikut :
(1) Uji keberartian Koefisien Regresi Berdasarkan tabel out put diatas diperoleh nilai probabilitas signifikansi (sig) untuk konstan dan variabel X_2, sebesar 0,000 dan 0,006 < α 0,05. Ini berarti arah regresi Y atas X2 berarti.
(2) Uji Liniearitas Model Regresi Untuk melihat apakah terdapat pengaruh antara variabel supervisi terhadap variabel profesional guru, maka model regresi tersebut akan diuji liniearitasnya.
116
Apabila model regresi linier, berarti terdapat pengaruh variabel dependen terhadap variabel independen.
(3) Uji Hipotesis Untuk memprediksi pengaruh variabel pendidikan dan pelatihan (X2) terhadap variabel profesionalisme guru (Y) dilakukan dengan uji linieritas model regresi linier, hipotesis (Ho) diterima apabila nilai probabilitas signifikansi (sig) > α 0,05. Ringkasan hasil uji regresi linier sebagaimana pada tabel berikut :
Tabel 4.34 Hasil Uji Parsial X2 ANOVAb
Model 1 Regression Residual Total
Sum of Squares .639 5.048 5.686
df 1 65 66
Mean Square .639 7.766E-02
F 8.223
Sig. .006a
a. Predictors: (Constant), Diklat (X_2) b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Berdasarkan tabel Anova di atas diperoleh nilai probabilitas sig 0,006 <
α = 0,05 hal ini berarti Ho ditolak. Artinya model regresi adalah linear, sedangkan besarnya pengaruh (koefisien determinasi) variabel supervisi terhadap variabel profesionalisme guru dapat dilihat dari nilai R square tabel out put Model Summary sebagai berikut :
117
Tabel 4.35 Hasil Uji Sumbangan Efektif X2 Model Summary
Model 1
R .335a
R Square .112
Adjusted R Square .099
Std. Error of the Estimate .2787
a. Predictors: (Constant), Diklat (X_2)
Berdasarkan tabel out put di atas, diperoleh nilai R square sebesar = 0,112 hal ini berarti variabel supervisi mempengaruhi varoebel profesionalisme guru sebesar 11,20%. Dengan demikian sisanya yaitu sebesar 100% - 11,20% = 88,80% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor atau sebab-sebab yang lain di luar variabel yang diteliti.
3) Uji Pengaruh antara variabel Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (X3) dengan Profesional Guru (Y) Untuk melihat pengaruh variabel partisipasi dalam KKG (X3) secara parsial terhadap variabel terikat profesional guru (Y) dan seberapa besar pengaruhnya, akan dianalisis dengan regresi sederhana. Agar dapat menentukan pengaruh dan seberapa besar pengaruhnya variabel dependen terhadap variabel independen, maka langkah pertama yang harus dilakukan adalah menentukan model regresi (persamaan regresi). Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel berikut :
118
Tabel 4.36 Hasil Uji Pengaruh Variabel Partisipasi Dalam KKG (X3) Terhadap Variabel Profesional Guru (Y) Coefficientsa
Model 1
(Constant) Partisipasi dlm KKG (X_3)
Unstandardized Coefficients B Std. Error 1.300 .297 .577
.101
Standardi zed Coefficien ts Beta .570
t 4.377
Sig. .000
5.717
.000
a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Berdasarkan tabel out put di atas, diperoleh arah regresi b sebesar 0,577 dan konstanta atau a sebesar 1,300. Maka dapat digambarkan bentuk hubungan antara kedua variabel tersebut oleh persamaan regresi Y = 1,300 + 0,577 X3. Selanjutnya untuk mengetahui derajat keberartian dan kelinieran
dari
persamaan regresi tersebut dilakukan uji keberartian dan uji kelinieran regresi sebagai berikut :
(1) Uji keberartian Koefisien Regresi Berdasarkan tabel out put diatas diperoleh nilai probabilitas signifikansi (sig) untuk konstan dan variabel X_3, sebesar 0,000 < α 0,05. Ini berarti arah regresi Y atas X3 berarti.
(2) Uji Liniearitas Model Regresi Untuk melihat apakah terdapat pengaruh antara variabel supervisi terhadap variabel profesionalisme guru, maka model regresi tersebut akan diuji
119
liniearitasnya. Apabila model regresi linier, berarti terdapat pengaruh variabel dependen terhadap variabel independen.
(3) Uji Hipotesis Untuk memprediksi pengaruh variabel partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (X3) terhadap variabel profesionalisme guru (Y) dilakukan dengan uji linieritas model regresi linier, hipotesis (Ho) diterima apabila nilai probabilitas signifikansi (sig) > α 0,05. Ringkasan hasil uji regresi linier sebagaimana pada tabel berikut :
Tabel 4.37 Hasil Uji Parsial X3 ANOVAb
Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 1.897 3.948 5.845
df 1 68 69
Mean Square 1.897 5.806E-02
F 32.680
Sig. .000a
a. Predictors: (Constant), Partisipasi dlm KKG (X_3) b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Berdasarkan tabel Anova di atas diperoleh nilai probabilitas sig 0,000 <
α = 0,05 hal ini berarti Ho ditolak. Artinya model regresi adalah linear, sedangkan besarnya pengaruh (koefisien determinasi) variabel partisipasi dalam KKG terhadap variabel profesionalisme guru dapat dilihat dari nilai R square tabel out put Model Summary sebagai berikut :
120
Tabel 4.38 Hasil Uji Sumbangan Efektif X3
Model Summary
Model 1
R a
R Square .325
Adjusted R Square .315
.570 Berdasarkan tabel out put di atas, diperoleh nilai i
Std. Error of the Estimate .2410
a. Predictors: (Constant), Partisipasi dlm KKG (X_3)
Berdasarkan tabel out put di atas, diperoleh nilai R square sebesar = 0,325 hal ini berarti variabel supervisi mempengaruhi varoebel profesional guru sebesar 32,50%. Dengan demikian sisanya yaitu sebesar 100% - 32,50% = 67,50% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor atau sebab-sebab yang lain di luar variabel yang diteliti.
b. Uji Simultan Uji Pengaruh antara variabel supervisi (X1), pendidikan dan pelatihan (X2), partisipasi dalam KKG (X3) dengan profesional guru (Y) Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel bebas yaitu Supervisi (X1), Pendidikan dan Pelatihan (X2), serta Partisipasi dalam KKG (X3) secara simultan terhadap variabel terikat yaitu Profesionalisme Guru (Y), dilakukan dengan analisis regresi linier ganda. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :
1) Menentukan Persamaan Regresi Agar dapat menentukan pengaruh dan seberapa besar pengaruhnya variabel dependen secara simultan terhadap variabel independen, maka langkah pertama yang harus dilakukan adalah menentukan model regresi (persamaan regresi), sebagai berikut :
121
Tabel 4.39 Hasil Uji Pengaruh X1, X2, X3 Terhadap Y a Coefficients
Standardi zed Unstandardized Coefficien Coefficients ts Model B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.084 .352 Suvervisi (X_1 8.772E-02 .079 .123 Diklat (X_2) 6.313E-02 .096 .069 Partisipasi dlm .538 .107 .531 KKG (X_3)
t 3.077 1.116 .655
Sig. .003 .269 .515
5.019
.000
Collinearity Statistics Tolerance VIF .820 .905
1.220 1.104
.895
1.117
a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Berdasarkan tabel pengujian hipotesis di atas, didapatkan persamaan garis linier berganda dari koefisien tidak standar (unstandardized coefficient) didapatkan sebagai berikut : Y = 1,084 + 0,772 X1 + 0,313X2 + 0,538X3 Artinya : (1) Konstanta sebesar 1,084 (positif) mengindikasikan bahwa Profesionaliasme guru akan mengalami peningkatan jika variabel suvervisi (X1), dan diklat (X2), dan partisipasi guru dalam KKG (X3) diasumsikan konstan/tetap. (2)
Faktor pertama yang berpengaruh terhadap profesionalisme guru adalah suvervisi (b1) dengan koefisien regresi sebesar 0,772 (positip). Angka regresi variabel suvervisi (b1) bernilai positif mengindikasikan bahwa semakin baik suvervisi (X1), jika diklat (X2) dan partisipasi KKG (X3) diasumsikan konstan/tetap, maka profesionalisme guru akan mengalami peningkatan.
122
(3)
Faktor kedua yang berpengaruh terhadap profesionalisme guru adalah diklat (b2) dengan koefisien regresi sebesar 0,313 (positif). Angka regresi variabel diklat (b2) bernilai positif mengindikasikan bahwa semakin baik diklat (X2), jika variabel supervisi (X1) dan partisipasi dalam KKG (X3) diasumsikan konstan/tetap, maka profesionalisme guru akan mengalami peningkatan.
(4)
Faktor ketiga yang berpengaruh terhadap profesionalisme guru adalah partisipasi dalam KKG (b3) dengan koefisien regresi 0,538 (positif). Angka regresi
variabel
partisipasi
dalam
KKG
(b3)
bernilai
positif
mengindikasikan semakin baik partisipasi guru dalam KKG (X3), jika variabel supervisi (X1) dan diklat (X2) diasumsikan konstan/tetap, maka profesionalisme guru akan mengalami peningkatan.
2) Uji Hipotesis Untuk memprediksi pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen dilakukan dengan uji linieritas model regresi, hipotesis (Ho) diterima apabila nilai probabilitas signifikansi (sig) > α 0,05. Ringkasan hasil uji linier berganda sebagaimana pada tabel berikut :
Tabel 4.40 Hasil Uji Regresi Berganda ANOVAb
Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 1.977 3.869 5.845
df 3 66 69
Mean Square .659 5.862E-02
F 11.240
Sig. .000a
a. Predictors: (Constant), Partisipasi dlm KKG (X_3), Diklat (X_2), Suvervisi (X_1) b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
123
Berdasarkan tabel Anova di atas diperoleh nilai probabilitas signifikansi (sig) = 0,000 = 0% < 5 %, ini berarti Ho ditolak. Artinya model regresi Y = 1,084 + 0,772 X1 +
0,313X2 + 0,538X3 adalah linear. Hal berarti terdapat
pengaruh variabel supervisi (X1), pendidikan dan pelatihan (X2), serta partisipasi guru dalam KKG (X3) secara bersama-sama terhadap variabel profesionalisme guru (Y).
3) Koefisien Determinasi Koefisien determinasi pada intinya mengukur seberapa besar pengaruh variabel supervisi (X1), diklat (X2), dan partisipasi dalam KKG (X3) terhadap profesionalisme guru (Y). Adapun hasilnya sebagimana pada tabel berikut : Tabel 4.41 Output Koefisien Determinasi
Model Summary
Model 1
R .582a
R Square .338
b
Adjusted R Square .308
Std. Error of the Estimate .24
Durbin-W atson 1.451
a. Predictors: (Constant), Partisipasi dlm KKG (X_3), Diklat (X_2), Suvervisi (X_1) b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Dari tabel hasil uji koefisien determinasi di atas didapatkan angka koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,338. Hal ini berarti bahwa variabel supervisi (X1), diklat (X2), dan partisipasi dalam KKG (X3) berpengaruh sebesar 33,80% terhadap profesional guru, sedangkan sisanya sebesar 100% - 33,80% = 66,20% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor atau sebab-sebab yang lain di luar variabel yang diteliti.
124
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Pengaruh Supervisi Terhadap Profesional Guru Hasil statistik deskriptif terhadap variabel supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui : mean adalah 68,6571 ; median adalah 70,000 ; standar deviasi adalah 11,9345 ; range adalah 62,00 ; skor minimum adalah 24,00 ; serta skor maksimum adalah 86,00. Sedangkan hasil angket/kuesioner, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 44,28% ; baik sebesar 48,58% ; cukup sebesar 4,28% ; dan kurang sebesar 2,86%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 68,6571 yang terletak pada interval 55 - 70 dengan kriteria baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara terhadap guru kelas adalah baik. Pengujian hipotesis besar pengaruh antara supervisi dengan profesionalisme guru, hasil penelitian menunjukkan koefisisen sebesar 16,60%. Hal ini menunjukkan bahwa profesionalisme guru masih banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor atau sebab-sebab lain di luar variabel yang diteliti. Penelitian terhadap variabel supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah terhadap guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang yang mencakup subvariabel : program supervisi dengan indikator supervisi secara individual, supervisi secara kelompok, dan supervisi oleh teman sejawat; intensitas supervisi dengan indikator tingkat pelaksanaan kegiatan supervisi; bentuk supervisi dengan indikator model konvensional, model ilmiah, model klinis,
125
dan model artistik; tujuan supervisi dengan indikator pengembangan kurikulum, peningkatan peroses belajar mengajar, dan pengembangan kemampuan staf, dan tindak lanjut supervisi dengan indikator indikator : menyediakan waktu untuk evaluasi,
memberitahukan
kekurangan
atas
kinerja
guru,
dan
membantu
memecahkan masalah yang dihadapi guru. Sahertian (2000 : 19) menyatakan bahwa tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya dapat meningkatkan kualitas belajar siswa. Bukan hanya memperbaiki kemampuan mengajar, tetapi juga untuk pengembangan potensi dan kualitas guru. Supervisi pendidikan bertujuan untuk perbaikan dan perkembangan proses pembelajaran secara total bukan hanya sekedar untuk memperbaiki mutu mengajar guru, tetapi juga membina pertumbuhan profesi guru dalam arti yang luas, termasuk di dalamnya pengadaan fasilitas, pelayanan kepemimpinan dan pembinaan human relation yang baik kepada semua pihak yang terkait. Namun demikian berdasarkan subvariabel dan indikator dalam instrumen angket terdapat hal-hal yang perlu mendapatkan perhatian dari kepala sekolah untuk adanya perbaikan yaitu : 1) pemberdayaan program supervisi yang dilakukan oleh teman sebaya belum berjalan dengan optimal, hal ini dikarenakan ada perasaan perbedaan tingkat pangkat dan golongan/ruang, masa kerja, usia, ataupun perasaan guru senior dan guru yunior; 2) kepala sekolah masih sering menerapkan model supervisi konvensional yaitu dengan cara memanggil guru ketika terjadi permasalahan yang berkaitan dengan pendidikan dan pembelajaran; 3) kepala sekolah masih kurang dalam memberikan motivasi kepada para guru agar
126
menjalankan tugas secara profesional; dan 4) kepala sekolah belum optimal dalam menerima keluhan guru terkait dengan permasalahan proses pembelajaran, untuk itu sebaiknya kepala sekolah lebih sering menjemput informasi kepada guru.
2. Pengaruh Pendidikan dan Pelatihan Terhadap Profesional Guru Hasil statistik deskriptif terhadap variabel pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui : mean adalah 29,5714; median adalah 29,0000 ; standar deviasi adalah 8,2542 ; range adalah 38,00 ; skor minimum adalah 12,00 ; serta skor maksimum adalah 50,00. Sedangkan hasil angket/kuesioner, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 14,29% ; baik sebesar 21,43% ; cukup sebesar 57,14% ; dan kurang sebesar 7,14%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 29,5714 yang terletak pada interval 21 - 30 dengan kriteria cukup. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah cukup. Pengujian hipotesis menunjukkan adanya pengaruh positif antara pendidikan dan pelatihan (X2) terhadap profesionalisme guru (Y), hal tersebut dibuktikan dari hasil menunjukkan angka sebesar 11,20%. Hal ini menunjukkan bahwa profesionalisme masih banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor atau sebab-sebab lain di luar variabel yang diteliti. Berdasarkan hasil penelitian tentang variabel pendidikan dan pelatihan bagi guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang yang mencakup indikator diklat mata pelajaran, diklat pemandu mata pelajaran,
127
diklat pengembangan kurikulum, diklat kurikulum muatan lokal, diklat pembuatan alat peraga edukatif, Training Of Trainer (TOT) bagi instruktur, dan diklat peningkatan kualitas PBM. Adapun tingkat pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti para guru dilakukan oleh instansi terkait dalam pendidikan yaitu : Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi, serta Departemen Pendidikan Nasional. Meskipun hasil penelitian terhadap variabel pendidikan dan pelatihan hanya menunjukkan kriteria cukup dalam kaitannya terhadap pengaruh profesionalisme guru, namun besarnya pengaruh tersebut masih dapat dioptimalkan, asalkan jenis pendidikan dan pelatihan disesuaikan dengan tingkat kebutuhan guru. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Nadler (1982) menegaskan bahwa apabila pendidikan dan pelatihan ataupun penataran tidak berdasarkan penilaian kebutuhan (need assessment) dari peserta, maka akan berakibat pada pemborosan sumberdaya (biaya, tenaga, dan waktu). Penegasan yang hampir sama dikemukakan oleh Stewart (1994) adalah tidak ada manfaatnya melatih orang untuk mendapatkan kecakapankecakapan dan pengetahuan yang sudah mereka miliki atau yang sesungguhnya tidak mereka butuhkan. Terkait dengan masalah pendidikan dan pelatihan, hal ini tidak terlepas dari faktor kebijakan dan pendanaan. Untuk itu, jajaran Cabang Dinas Pendidikan, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi, maupun Departemen Pendidikan Nasional perlu mengakomodasi jenis-jenis pendidikan dan pelatihan apa yang benar-benar dibutuhkan guru, sebelum menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan. Dengan cara demikian, maka penyelenggaraan pendidikan
128
dan pelatihan akan benar-benar memiliki nilai kebermaknaan bagi pengembangan profesionalisme guru.
3. Pengaruh Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) Terhadap Profesional Guru Hasil statistik deskriptif terhadap variabel partisipasi dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui : mean adalah 50,1143 ; median adalah 54,0000 ; standar deviasi adalah 10,4126 ; range adalah 52,00 ; skor minimum adalah 18,00 ; serta skor maksimum adalah 70,00. Sedangkan hasil angket/kuesioner, responden memberikan pernyataan : sangat baik sebesar 5,71% ; baik sebesar 78,58% ; cukup sebesar 10,00% ; dan kurang sebesar 5,71%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 50,1143 yang terletak pada interval 45 - 57 dengan kriteria baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik. Pengujian hipotesis menunjukkan adanya pengaruh positif antara partisipasi dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (X2) terhadap profesionalisme guru (Y), hal tersebut dibuktikan dari hasil menunjukkan angka sebesar 32,50%. Hal ini menunjukkan bahwa profesional masih banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor atau sebab-sebab lain di luar variabel yang diteliti. Penelitian terhadap variabel partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang yang mencakup subvariabel : kehadiran dengan indikator frekuensi kehadiran baik guru maupun pemandu; keaktifan dengan indikator mengidentifikasi, masalah, menganalisis
129
masalah, memecahkan masalah, mengimplementasikan pemecahan masalah, mengevaluasi, serta tindak lanjut; dan sikap dengan indikator mau bekerja sama, menghargai pendapat, serta terbuka terhadap inovasi. Dirjen Dikdasmen (1994) dalam buku Pedoman Pembinaan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar menegaskan bahwa pertemuan-pertemuan dalam kelompok kerja, seperti Kelompok Kerja Guru (KKG), Pusat Kegiatan Guru (PKG), Kelompok Kerja Penilik Sekolah (KKPS), Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS) merupakan salah satu upaya efektif untuk melakukan pembinaan profesional. Lebih lanjut dinyatakan bahwa Kelompok Kerja Guru (KKG) yang dikelola dengan baik dapat memberikan manfaat bagi guru-guru, antara lain dapat melakukan tukarmenukar pengalaman dan pikiran dengan rekan sejawat dalam memecahkan berbagai masalah pengajaran yang dihadapi sehari-hari, dapat memupuk kesadaran akan perlunya meningkatkan mutu kemampuan sebagai guru, dapat membelajarkan di antara sesama rekan sejawat, dan dapat memupuk rasa kekeluargaan di antara rekan sejawat. Sejalan dengan penjelasan tersebut, Fessler (1992) menyatakan bahwa guru yang bersemangat dan berkembang sering melihat collaborative work, professional associations, dan district mettings sebagai komponen yang mendukung sistem pertumbuhan dan perkembangan profesional. Meskipun tingkat partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) termasuk dalam kategori baik, namun demikian hasil angket masih terpusat pada subvariabel tingkat kehadiran dan sikap terhadap KKG. Hal yang perlu diberdayakan adalah keaktifan guru dalam mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah, memecahkan masalah, serta mengimplementasikan hasil pemecahan
130
masalah pada proses pembelajaran di sekolah masing-masing. Peranan ketua gugus, pemandu mata pelajaran, kepala sekolah sangat diperlukan dalam rangka menjadikan kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) merupakan wadah ilmiah bagi guru Sekolah Dasar dalam upaya meningkatkan profesionalisme. agar lebih efektif dan efisien sesuai dengan keinginan guru
4. Pengaruh Supervisi, Pendidikan dan Pelatihan, serta Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru terhadap Profesional Guru Berdasarkan tabel di atas terhadap variabel supervisi Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui kriteria : sangat baik sebesar 44,28% ; baik sebesar 48,58% ; cukup sebesar 4,28% ; dan kurang sebesar 2,86%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 68,6571 yang terletak pada interval 55 - 70 dengan kriteria baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara terhadap guru kelas adalah baik. Berdasarkan tabel di atas terhadap variabel pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui kriteria : sangat baik sebesar 14,29% ; baik sebesar 21,43% ; cukup sebesar 57,14% ; dan kurang sebesar 7,14%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 29,5714 yang terletak pada interval 21 - 30 dengan kriteria cukup. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah cukup.
131
Berdasarkan tabel di atas terhadap variabel partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui kriteria : sangat baik sebesar 5,71% ; baik sebesar 78,58% ; cukup sebesar 10,00% ; dan kurang sebesar 5,71%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh ratarata 50,1143 yang terletak pada interval 45 - 57 dengan kriteria baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) bagi guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara adalah baik. Berdasarkan tabel di atas terhadap variabel profesional guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang diketahui kriteria : sangat baik sebesar 21,43% ; baik sebesar 71,42% ; cukup sebesar 4,29% ; dan kurang sebesar 2,86%. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata 104,5143 yang terletak pada interval 88 - 113 dengan kriteria baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara terhadap guru kelas adalah baik. Hasil pengujian hipotesis secara simultan tentang pengaruh antara supervisi (X1), pendidikan dan pelatihan (X2), serta partisipasi dalam KKG (X3) terhadap profesional guru (Y) menunjukkan adalah pengaruh yang signifikansi atau positip, hal tersebut dibuktikan dari hasil menunjukkan angka sebesar 33,80%. Namun demikian ada hal-hal yang perlu mendapat perhatian bagi para guru, Kepala
Sekolah,
maupun
Dinas
Pendidikan
dalam
rangka
peningkatan
profesionalisme guru. Berkaitan dengan varaibel supervisi terdapat hal-hal yang perlu mendapatkan perhatian dari kepala sekolah untuk adanya perbaikan yaitu : pemberdayaan program supervisi yang dilakukan oleh teman sebaya belum berjalan
132
dengan optimal, kepala sekolah masih sering menerapkan model supervisi konvensional yaitu dengan cara memanggil guru ketika terjadi permasalahan yang berkaitan dengan pendidikan dan pembelajaran, dan kepala sekolah masih kurang dalam memberikan motivasi kepada para guru agar menjalankan tugas secara profesional. Berkaitan dengan variabel variabel pendidikan dan pelatihan hanya menunjukkan kriteria cukup dalam kaitannya terhadap pengaruh profesional guru, untuk itu dalam penyelenggarakan pendidikan dan pelatihan sebaiknya didasarkan atas penilaian kebutuhan (need assessment) dari guru sehingga benar-benar efektif. Sedangkan terhadap variabel partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG), namun hal-hal yang perlu diberdayakan adalah keaktifan guru dalam mengidentifikasi masalah, menganalisis masalah, memecahkan masalah, serta mengimplementasikan hasil pemecahan masalah pada proses pembelajaran di sekolah
masing-masing.
Sementara
itu,
berkaitan
dengan
kompetensi
profesionalisme guru yang masih perlu dioptimalkan adalah dalam hal memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pendidikan, serta menilai prestasi ssiswa untuk kepentingan pengajaran dengan indikator memahami fungsi/ teknik penilaian. Untuk mengatasi masalah tersebut perlu segera diadakan pembenahan baik melalui : supervisi dari kepala sekolah, pendidikan dan pelatihan, maupun kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG). Apabila hal tersebut segera dapat teratasi, maka profesional guru akan terealisasikan dan pada gilirannya peningkatan kualitas hasil pendidikan akan lebih optimal sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut : 1. Secara umum pelaksanaan supervisi yang dilakukan Kepala Sekolah Dasar negeri di Kecamatan Semarang Utara
Kota Semarang menunjukkan skor rata-rata
68,6571 atau sebesar 48,58% dan termasuk dalam kategori baik. Pendidikan dan pelatihan secara umum yang pernah diikuti guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang menunjukkan skor rata-rata 29,5714 atau sebesar 57,14% dan termasuk dalam kategori cukup. Partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang secara umum menunjukkan skor rata-rata 50,1143 atau sebesar 78,58% dan termasuk dalam kategori baik. Sedangkan profesional guru kelas Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara secara umum menunjukkan skor rata-rata 104,5143 atau sebesar 71,42% dan termasuk dalam kategori baik. 2. Supervisi secara parsial memiliki pengaruh positif terhadap terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang sebesar 16,60%.
133
134
3. Pendidikan dan pelatihan secara parsial memiliki pengaruh positif terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang sebesar 11,20%. 4. Partisipasi dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) secara parsial memiliki pengaruh positif terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang sebesar 32,50%. 5. Supervisi, pendidikan dan pelatihan , maupun partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) secara simultan memiliki pengaruh positif terhadap profesional guru Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang sebesar 33,80% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor atau sebabsebab lain di luar variabel yang diteliti, misalkan : iklim organisasi, kompentasi, jenjang pendidikan, dan lain-lain.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian penulis dapat diberikan saran-saran sebagai berikut : 1. Kepada Kepala Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang lebih mengoptimalkan program supervisi dengan cara supervisi antar teman sejawat, meminimalkan model supervisi konvensional sehingga lebih tercipta hubungan humanioris, kepala sekolah lebih bersifat proaktif dalam memberikan motivasi dan mengakomodasi keluhan guru berkaitan dengan permasalahan pembelajaran.
135
2. Kepala Dinas Pendidikan Kecamatan, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi, maupun Departemen Pendidikan Nasional seharusnya dalam menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan (diklat) berdasarkan atas kebutuhan guru peserta (learner need assessment). Dengan demikian penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan benar-benar memiliki nilai kebermaknaan bagi pengembangan profesional guru. 3. Kepada pengelola Kelompok Kerja Guru seharusnya permasalahan yang dibahas bersumber dari kebutuhan guru, kegiatan lebih bervariasi agar membangkitkan minat dan motivasi guru, fasilitator benar-benar mampu mengatasi berbagai permasalahan yang dihadapi guru, serta pengelola Kelompok Kerja Guru (KKG) lebih meningkatkan perannya sebagai motivator bagi para guru akan arti pentingnya Kelompok Kerja Guru (KKG) dalam mewujudkan profesional guru.
136
DAFTAR PUSTAKA
Admodiwirio, Soebagio. 1993. Manajemen Training. Jakarta : Balai Pustaka. Algifari. 2000. Analisis Regresi Teori, Kasus, dan Regresi. Yogyakarta : BPFE. Ali, M. Agustus 2000. Penggunaan Profesional Development School dalam Praktik Kependidikan untuk Mengembangkan Profesionalisme Calon Guru. Jurnal Pendidikan. Jilid 7 Nomor 3 : 223-236. Aqib, Zainal. 2002. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya : Insan Cendekia. ------------. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Bagi Pengembangan Profesi Guru. Bandung : Yrama Widya. -----------2007. Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah. Bandung : Yrama Widya. Arikunto, Suharsini. 2000. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. ------------.1995. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. -----------. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta : Asdi Mahasatya. Atmodiwirjo, Subagio. 2000. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta : Ardadizya Jaya. Burhanuddin. 1994. Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Bush, Tony & Coleman, Marianne. 2006. Leadership and Strategig Management in Education (Manajemen Strategis Kepemimpinan Pendidikan).Yogyakarta : IRCiSoD. Danim, Sudarman. 2002. Inovasi Pendidikan : Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia. ------------. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah : Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta : Bumi Aksara.
137
Depag. 2007. Petunjuk Pelaksanaan Penyelenggaraan Pendidikan dan Pelatihan Tenaga Teknis Keagamaan di Lingkungan Departemen Agama. Jakarta : Badan Litbang Pusdiklat Tenaga Teknis dan Keagamaan. Depdikbud. 1997. Petunjuk Administrasi Sekolah. Jakarta : Direktorat Sarana Pendidikan. Depdiknas. 2002. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Dirjen Dikdasmen. Direktorat Pendidikan Dasar 1994 / 1995. Pedoman Pembinaan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta : Dirjen Dikdasmen, Depdikbud. Direktorat Pendidikan Dasar dan Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis. 1998. Silabi dan Deskripsi Program Penataran Guru Sekolah Dasar. Jakarta : Dirjen Dikdasmen, Depdikbud. Dessler, Gary. 1997. Human Resource Management. New Yersey : Prentice Hall, Inc. Fattah, Nanang. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Fessler, S. & Judith, E. 1992. What Theacher Need to Konow and Teach. New York : Random House. Gaffar, M.F. 1987. Perencanaan Pendidikan, Teori dan Metodologi. Jakarta : Depdikbud, Dirjen Dikti-P2LPTK. Ghozali, I. 2001. Aplikasi Analisis Multivariate dengan SPSS. Semarang : Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hamalik, Umar. 1992. Psikologi Belajar. Bandung : Sinar Baru. Handoko, Hani. 1993. Manajemen Personalia dan Sumberdaya Manusia. Yogyakarta : BPEE. Hersey, Paul dan Blanchard, Ken. 1988. Management of Organization Behavior. New Yersey : Prentice-Hall,Inc. Hoy, Wayne K. 1991. Educational Administration : Theory, Research, and Practice. New York : McGraw-Hill.Inc. Jervis, P. 1983. Profesional Education. London : Croom Helm Ltd.
138
Keith, S. 1991. Educational, Management, and Participation : New Directions in Educational Administration. Boston : Allyn and Bacon. Kneller, George F. 1976. Fundations of Education. New York : John Wiley & Sons, Inc. Kreitner, Robert dan Kinichi, Angelo. 2004. Perilaku Organisasi. Jakarta : Salemba Empat. Lipham, James M & James A. Hoeh, JR. 1974. The Principalship : Foundations and Functions. New York : Harper & Row, Publishers. Mantja, Willem. 2000. Bahan Ajar : Model Pembinaan / Supervisi Pengajaran. Malang : Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Mulyasa, E.. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah : Konsep, Strategi, dan Implementasi. Bandung : Remaja Rosdakarya. Nadler, L. 1982. Designing Training Programs : The Critical Event Model. California : Addison-Wesley Publishing Company, Inc. Notoadmodjo, Soekidjo. 1992. Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta : Rineka Cipta. Oliva, Peter F. 1984. Supervision for Today”s Schools. New York & London : Longman. Owens, Robert G. 1995. Organizational Behavior in Educational. Boston : Allyn and Bacon. Pidarta, Made.1980. Landasan Kependidikan : Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia. Jakarta : Rineka Cipta. Proyek Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar. 1991/1992. Pedoman Supervisi dan Pembinaan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta : Dirjen Dikdasmen, Depdikbud. Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Robbins, S. P. 1995. Organizational Behavior. New Yersey : Prentice-Hall, Inc. Sahertian, Piet A. 2000. Supervisi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Sallis, Edward. 2006. Total Quality Management in Education (Manajemen Mutu Pendidikan). Yogyakarta : IRCiSoD.
139
Sanusi, A. 1991. Studi Pengembangan Model Pendidikan Profesional Tenaga Kependidikan. Jakarta : Depdikbud. Satmoko, Retno Sriningsih. 1999. Landasan Kependidikan : Pengantar ke arah Ilmu Pendidikan Pancasila. Semarang : IKIP Semarang Press. Sergiovanni, T. J., & Carver, F. D. 1980. The New School Excecutive : Atheory of Administration ( 2nd Ed). New York : Happer & Row Publishers. Sergiovanni, T. J., Burligame M., Coombs, F. S., & Thurston, P.W. 1992. Educational Governance and Administration (3rd Ed.). Boston : Allyn and Bacon. Sergiovanni, Thomas J and Starrat, Robert J. 1979. Supervition : Human Perspectives (seccond edition). New York : McGraw-Hill Book Company. Sugiyono. 2003. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta. Sukandar, 2006. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta : Pustaka Candra. Sumanto. 2002. Pembahasan Terpadu Statistika dan Metodologi Riset. Yogyakarta : Andi Offset. Supriadi. D. 1998. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta : Adicitra Karya Nusa. Suryadi, Ace dan Tilaar. 1993. Analisis Kebijakan Pendidikan : Suatu Pengantar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sutisna, O. 1993. Administrasi Pendidikan : Dasar Teoritis untuk Praktek Profesional. Bandung : Angkasa. Stewart, A.M. 1994. Empowering People. London : Pitman Pubblishing. Travers, M.W. Robert. 1978. An Introduction of Education Research. New York : Mc. Millan Publishing Co. Tilaar. 2002. Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta : Rineka Cipta. Timpe, A Dale. 1991. Seri Ilmu dan Seni Manajemen Bisnis : Kepemimpinan. Jakarta : Gramedia.
140
Ujang, Rahman. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Dilengkapi : UUD Negara RI Tahun 1945 dan Perubahannya, serta Kep. Mendiknas tentang Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah). Jakarta : Kloang Klende Putra Timur. Usman, Husaini. 2006. Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Wahjosumidjo. 2000. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta : Raja Grafindo Perkasa. Walker, Edward L. 1973. Conditioning dan Proses Belajar Instrumental. Jakarta : Universitas Indonesia.
141
Lampiran 1
INSTRUMEN PENELITIAN
PENGANTAR
Bersama ini saya bermaksud menyebarkan angket penelitan guna penyusunan tesis Program Pascasarjana Program Studi Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Adapun judul tesis : “Pengaruh Supervisi, Pendidikan dan Pelatihan,
Partisipasi
Dalam
Kelompok
Kerja
Guru
(KKG)
Terhadap
Profesionalisme Guru SD Di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang. Jawaban serta hasil angket penelitian ini, sama sekali tidak terkait dengan kredibilitas, loyalitas, maupun penilaian terhadap karir Bapak / Ibu / Saudara melaksanakan tugas. Untuk itu dimohon dengan hormat kepada Bapak / Ibu / Saudara berkenan memberikan jawaban secara jujur, sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, baik berkenaan dengan supervisi, pendidikan dan pelatihan, partisipasi dalam KKG, maupun profesionalisme guru dalam proses pembelajaran. Atas bantuan serta kerja sama yang baik diucapkan terima kasih.
Hormat saya, Sudiyanto
142
A. SUPERVISI Bapak / Ibu / Saudara yang saya hormati ! Mohon bantuannya untuk berkenan memberikan jawaban secara jujur, sesuai dengan keadaan yang sebenarnya terhadap sejumlah butir instrumen angket penelitian guna penyusunan tesis. Bapak / Ibu / Saudara dimohon memberikan tanda cek ( V ) pada kolom SB (Sangat Baik) ; B (Baik) ; C (Cukup) ; dan K (Kurang) berdasarkan kenyataan yang ada di tempat Bapak / Ibu / Saudara melaksanakan tugas terkait dengan keterlibatan Kepala Sekolah pada saat pelaksanaan kegiatan supervisi terhadap para guru kelas Sekolah Dasar. No Pernyataan terkait dengan keterlibatan Kepala Sekolah dalam melaksanakana supervisi terhadap guru supervisi 1
Supervisi secara individual yang dilakukan Kepala Sekolah terhadap guru.
2
Supervisi secara kelompok yang dilakukan Kepala Sekolah terhadap guru.
3
Pengembangan Kepala Sekolah terhadap supervisi dengan cara dilakukan oleh teman sejawat.
4
Kunjungan kelas yang dilakukan Kepala Sekolah.
5
Pemanfaatan rapat sekolah sebagai media supervisi.
6
Tingkat intensitas Kepala Sekolah dalam supervisi.
7
Kebiasaan Kepala Sekolah memanggil guru ketika ada permasalahan dalam proses belajar-mengajar.
8
Supervisi Kepala Sekolah dilakukan secara terencana, Kotinyu, sistematis, dan prosedural.
SB
B
C
K
143
9
Kepala Sekolah mengadakan supervisi dengan instrumen yang sebelumnya telah disiapkan.
10
Supervisi Kepala Sekolah berfokus terhadap peningkatan kualitas proses belajar-mengajar.
11
Kepala Sekolah pada saat supervisi menggunakan model artistik, sehingga guru tidak merasa diadili/dihakimi.
12
Pendekatan Kepala Sekolah terhadap guru dengan mengembangkan sikap demokratis.
13
Kepala Sekolah sebagai supervisor memberikan pemahaman terhadap pengembangan kurikulum.
14
Kepala Sekolah memberikan bimbingan kepada guru dalam mengimplementasikan kurikulum.
15
Kepala Sekolah memberi perbaikan dalam PBM berkait an dengan penggunakan metode, alat peraga, dan penilaian.
16
Sebagai supervisor Kepala Sekolah memberi contoh cara memotivasi siswa agar terlibat aktif dalam PBM.
17
Kepala Sekolah memotivasi guru agar profesional dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya.
18
Kepala Sekolah menekankan pentingnya supervisi, diklat, dan partisipasi dalam KKG untuk mewujudkan profesionalisme guru.
19
Setelah mengadakan supervisi, Kepala Sekolah memberitahukan hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan yang baru saja dilaksanakan.
20
Kepala Sekolah menyediakan waktu untuk berdiskusi dengan guru, setelah berakhirnya supervisi.
21
Kepala Sekolah sebagai supervisor memberitahukan kekurangan kinerja guru dalam PBM.
144
22
Kepala Sekolah memberikan motivasi kepada guru agar kinerjanya di kemudian hari meningkat.
23
Kepala Sekolah menerima keluhan guru yang berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi guru pada saat PBM.
24
Kepala Sekolah membantu memecahkan masalah guru.
B. PENDIDIKAN DAN PELATIHAN (DIKLAT) Bapak / Ibu / Saudara yang saya hormati ! Mohon bantuannya untuk berkenan memberikan jawaban secara jujur, sesuai dengan keadaan yang sebenarnya terhadap sejumlah butir instrumen angket penelitian guna penyusunan tesis. Selama ini, bapak / ibu / saudara pernah mengikuti berbagai pendidikan dan pelatihan atau penataran baik tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, ataupun nasional dengan alokasi waktu yang berbeda-beda. Jenis pendidikan dan pelatihan atau penataran antara lain : Mata Pelajaran, Pemandu Mata Pelajaran, Pengembangan Kurikulum, Kurikulum Muatan Lokal, Pembuatan Alat Peraga Edukatif (APE), Peningkatan Kualitas PBM, ataupun Training Of Trainer (TOT). Bapak / Ibu / Saudara dapat melihat pada STTPL / Piagam penataran. Bapak / Ibu / Saudara dimohon memberikan tanda cek ( V ) pada kurung yang tersedia, berdasarkan kenyataan yang ada di tempat Bapak / Ibu / Saudara melaksanakan tugas ! Daftar Pertanyaan Angket : 1. Saya pernah mengikuti diklat / penataran mata pelajaran tingkat .... a. ( ... ) Kecamatan
145
b. ( ... ) Kabupaten / Kota c. ( ... ) Provinsi d. ( ... ) Nasional 2. Lama diklat / penataran mata pelajaran adalah .... a. ( ... ) 30 sampai dengan 80 jam b. ( ... ) 81 sampai dengan 160 jam c. ( ... ) 161 sampai dengan 480 jam d. ( ... ) lebih dari 480 jam 3. Saya pernah mengikuti diklat / penataran pemandu mata pelajaran tingkat .... a. ( ... ) Kecamatan b. ( ... ) Kabupaten / Kota c. ( ... ) Provinsi d. ( ... ) Nasional 4. Lama diklat / penataran pemandu mata pelajaran adalah .... a. ( ... ) 30 sampai dengan 80 jam b. ( ... ) 81 sampai dengan 160 jam c. ( ... ) 161 sampai dengan 480 jam d. ( ... ) lebih dari 480 jam 5. Saya pernah mengikuti diklat /penataran pengembangan kurikulum tingkat .... a. ( ... ) Kecamatan b. ( ... ) Kabupaten / Kota c. ( ... ) Provinsi d. ( ... ) Nasional
146
6. Lama diklat / penataran pengembangan kurikulum adalah .... a. ( ... ) 30 sampai dengan 80 jam b. ( ... ) 81 sampai dengan 160 jam c. ( ... ) 161 sampai dengan 480 jam d. ( ... ) lebih dari 480 jam 7. Saya pernah mengikuti diklat / penataran kurikulum muatan lokal tingkat .... a. ( ... ) Kecamatan b. ( ... ) Kabupaten / Kota c. ( ... ) Provinsi d. ( ... ) Nasional 8. Lama diklat / penataran kurikulum muatan lokal adalah .... a. ( ... ) 30 sampai dengan 80 jam b. ( ... ) 81 sampai dengan 160 jam c. ( ... ) 161 sampai dengan 480 jam d. ( ... ) lebih dari 480 jam 9. Saya pernah mengikuti diklat / penataran pembuatan alat peraga edukatif (APE) sederhana tingkat .... a. ( ... ) Kecamatan b. ( ... ) Kabupaten / Kota c. ( ... ) Provinsi d. ( ... ) Nasional 10. Lama diklat / penataran pembuatan alat peraga edukatif (APE) sederhana adalah ....
147
a. ( ... ) 30 sampai dengan 80 jam b. ( ... ) 81 sampai dengan 160 jam c. ( ... ) 161 sampai dengan 480 jam d. ( ... ) lebih dari 480 jam 11. Saya pernah mengikuti diklat / penataran peningkatan kualitas Proses Belajar Mengajar (PBM) tingkat .... a. ( ... ) Kecamatan b. ( ... ) Kabupaten / Kota c. ( ... ) Provinsi d. ( ... ) Nasional 12. Lama diklat / penataran peningkatan kualitas PBM adalah .... a. ( ... ) 30 sampai dengan 80 jam b. ( ... ) 81 sampai dengan 160 jam c. ( ... ) 161 sampai dengan 480 jam d. ( ... ) lebih dari 480 jam 13. Saya pernah diklat / penataran Training Of Trainer (TOT) bagi instruktur tingkat .... a. ( ... ) Kecamatan b. ( ... ) Kabupaten / Kota c. ( ... ) Provinsi d. ( ... ) Nasional 14. Lama diklat / penataran Training Of Trainer (TOT) bagi instruktur adalah .... a. ( ... ) 30 sampai dengan 80 jam
148
b. ( ... ) 81 sampai dengan 160 jam c. ( ... ) 161 sampai dengan 480 jam d. ( ... ) lebih dari 480 jam
C. PARTISIPASI DALAM KELOMPOK KERJA GURU (KKG) Bapak / Ibu / Saudara yang saya hormati ! Mohon bantuannya untuk berkenan memberikan jawaban secara jujur, sesuai dengan keadaan yang sebenarnya terhadap sejumlah butir instrumen angket penelitian guna penyusunan tesis. Bapak / Ibu / Saudara dimohon memberikan tanda cek ( V ) pada kolom SB (Sangat Baik) ; B (Baik) ; C (Cukup) ; dan K (Kurang) berdasarkan kenyataan yang ada di tempat Bapak / Ibu / Saudara melaksanakan tugas terhadap partisipasinga dalam kegiatan KKG. No Pernyataan tingkat partisipasi guru dalam kegiatan KKG 1
Tingkat kehadiran saya dalam kegiatan KKG
2
Secara umum tingkat kehadiran pemandu mata pelajaran dalam KKG.
3
Keterlibatan saya dalam mengemukakan permasalahan.
4
Keterlibatan saya dalam mengidentifikasi permasalahan.
5
Keterlibatan saya dalam menentukan analisis permasalahan.
6
Keterlibatan saya dalam menganalisis permasalahan.
7
Penilaian saya mengenai pemecahan masalah dalam KKG
8
Keterlibatan saya dalam pemecahan permasalahan.
9
Kesesuaian implementasi pemecahan masalah dalam KKG.
SB B C K
149
10
Implementasi dalam KBM di tempat saya mengajar.
11
Evaluasi mengenai kegiatan KKG di Dabin
12
Manfaat KKG bagi saya dalam pelaksanaan PBM.
13
Tindak lanjut hasil KKG dalam penerapan di tingkat sekolah.
14
Bentuk kerja sama antar guru dalam kegiatan KKG.
15
Teman guru yang memiliki pengetahuan / wawasan lebih dalam membangun kerja sama dengan teman guru yang lain.
16
Sikap saya terhadap pendapat teman guru dalam KKG.
17
Keterlibatan saya dalam menyampaikan pendapat dalam KKG
18
Sikap saya terhadap inovasi pendidikan
D. PROFESIONALISME GURU Bapak / Ibu / Saudara yang saya hormati ! Mohon bantuannya untuk berkenan memberikan jawaban secara jujur, sesuai dengan keadaan yang sebenarnya terhadap sejumlah butir instrumen angket penelitian guna penyusunan tesis. Bapak / Ibu / Saudara dimohon memberikan tanda cek ( V ) pada kolom SB (Sangat Baik) ; B (Baik) ; C (Cukup) ; dan K (Kurang) berdasarkan kenyataan yang ada di tempat Bapak / Ibu / Saudara melaksanakan tugas terkait dengan masalah profesionalisme guru Sekolah Dasar. No
Pernyataan terkait dengan profesionalisme guru
1
Mengkaji isi buku teks pelajaran sesuai dengan kurikulum.
2
Melaksanakan kegiatan PBM sesuai disarankan kurikulum.
3
Menggunakan berbagai buku yang relevan dengan materi.
4
Mengadakan program perbaikan / pengayaan dalam PBM.
SB B C K
150
5
Merumuskan indikator / pengalaman belajar dalam silabus.
6
Mempelajari satandar kompetensi dan kompetensi dasar sebelum menentukan indikator / pengalaman belajar.
7
Mempelajari berbagai macam metode pembelajaran.
8
Menggunakan metode yang bervariasi dalam PBM.
9
Menempatkan diri sebagai fasilitator dalam proses PBM.
10
Menggunakan alat peraga meskipun sederhana dalam PBM.
11
Mengatur tata ruang kelas agar PMB berjalan lancar.
12
Mempelajari faktor-faktor yang mengganggu iklim belajarmengajar yang serasi.
13
Menggunakan strategi dalam pengelolaan kelas agar PBM berjalan efektif dan efisien.
14
Mempelajari kriteria pemilihan media pembelajaran.
15
Menggunakan media pembelajaran untuk menghidarkan sifat verbalisme pada siswa.
16
Menganalisis alat-alat peraga yang akan digunakan dalam menyampaikan materi pelajaran.
17
Membuat/menggunakan alat peraga sederhana dalam PBM.
18
Memahami konsep dan masalah pendidikan pengajaran dari sudut sosiologis, filosofis, historis, dan psikologis.
19
Mengenal sekolah sebagai fungsi sosial.
20 Implementasi hubungan dengan masyarakat sekitar sekolah. 21
Penggunaan teknik bertanya kepada siswa pada saat PBM.
22
Menggunakan komunikasi multiarah saat PBM.
23
Memberikan kesempatan kepada siswa aktif dalam PBM.
24
Melaksanakan penilaian pada setiap pembahasan materi.
25
Menganalisis hasil penilaian untuk kegiatan tindak-lanjut.
26
Menindak-lanjuti hasil analisis penilaian dengan program perbaikan / pengayaan.
151
27
Menerima siswa sebagaimana adanya dengan kelebihan dan kekurangan masing-masing.
28
Menangani perilaku siswa yang tidak sesuai dengan keinginan
29
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berani mengemukakan permasalahan kesulitan belajar yang dialami.
30
Memberikan bimbingan dengan memegang prinsip rahasia.
31
Memahami struktur organisasi sekolah serta hak dan kewajiban masing-masing personal.
32
Memahami administarasi pokok dan tambahan bagi guru.
33
Mengerjakan administrasi kelas / sekolah secara rutin.
34
Memahami aturan kepegawaian yang terkait dengan guru.
35
Menggunakan metode ilmiah dalam pembelajaran.
36
Memanfaatkan hasil-hasil penelitian pendidikan dalam PBM.
152
Lampiran 2 :
TABULASI DATA SKOR ANGKET HASIL PENELITIAN
ADA PADA MICROSOFT EXELL
153
Lampiran 3 : HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS 1. Analisis Validitas dan Realibilitas Variabel Suvervisi (X1) tahap 1.
Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y Item-total Statistics
X1_1 X1_2 X1_3 X1_4 X1_5 X1_6 X1_7 X1_8 X1_9 X1_10 X1_11 X1_12 X1_13 X1_14 X1_15 X1_16 X1_17 X1_18 X1_19 X1_20 X1_21 X1_22 X1_23 X1_24 X1_25 X1_26
A N A L Y S I S
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
79.4000 79.5667 79.7000 79.6667 79.5667 79.9333 79.7000 80.1000 79.7000 79.5667 79.2667 79.6333 79.3667 79.1333 79.2333 79.2333 79.2667 79.4000 79.2667 79.2333 79.3667 79.5000 79.3333 79.3333 79.6000 79.6000
110.9379 106.1851 107.8724 113.4023 116.1161 116.6851 120.3552 115.3345 115.5966 110.4609 111.3057 119.0678 108.9989 111.0851 110.5989 112.4609 110.4782 108.3862 111.3057 110.8057 108.1713 105.7759 108.2989 112.2989 117.1448 118.1103
Reliability Coefficients N of Cases = 30.0 Alpha = .9524
-
S C A L E (ALPHA)
Corrected ItemTotal Correlation .6666 .8171 .6430 .5900 .3206 .3254 .0953 .4480 .4366 .6788 .9105 .1442 .8606 .8066 .8537 .7869 .7855 .8516 .9105 .8356 .7947 .9044 .8325 .6582 .3291 .3632
N of Items = 26
Alpha if Item Deleted .9503 .9486 .9514 .9511 .9541 .9536 .9542 .9524 .9525 .9502 .9485 .9551 .9482 .9490 .9486 .9495 .9491 .9482 .9485 .9488 .9488 .9473 .9484 .9504 .9533 .9528
154
tahap 2
Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(ALPHA)
Item-total Statistics
X1_1 X1_2 X1_3 X1_4 X1_5 X1_6 X1_8 X1_9 X1_10 X1_11 X1_13 X1_14 X1_15 X1_16 X1_17 X1_18 X1_19 X1_20 X1_21 X1_22 X1_23 X1_24 X1_25 X1_26
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
73.4000 73.5667 73.7000 73.6667 73.5667 73.9333 74.1000 73.7000 73.5667 73.2667 73.3667 73.1333 73.2333 73.2333 73.2667 73.4000 73.2667 73.2333 73.3667 73.5000 73.3333 73.3333 73.6000 73.6000
108.1103 103.4264 105.0448 110.4368 113.4264 113.7885 112.4379 112.5621 107.5644 108.5471 106.3092 108.2575 107.7713 109.6333 107.7885 105.6276 108.5471 107.9782 105.5506 103.1552 105.5402 109.4713 114.4552 115.4207
Corrected ItemTotal Correlation .6705 .8199 .6480 .6035 .3097 .3296 .4538 .4542 .6879 .9087 .8560 .8113 .8590 .7904 .7792 .8530 .9087 .8406 .7866 .8987 .8338 .6612 .3144 .3411
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
.9570
30.0
N of Items = 24
Alpha if Item Deleted .9554 .9537 .9566 .9560 .9592 .9586 .9574 .9574 .9552 .9535 .9533 .9540 .9536 .9545 .9542 .9533 .9535 .9538 .9540 .9526 .9535 .9554 .9585 .9580
155
2. Analisis Validitas dan Realibilitas Variabel Pengelolaan Kelompok Kerja Guru/KKG (X3) tahap 1.
Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(ALPHA)
Item-total Statistics
X3_1 X3_2 X3_3 X3_4 X3_5 X3_6 X3_7 X3_8 X3_9 X3_10 X3_11 X3_12 X3_13 X3_14 X3_15 X3_16 X3_17 X3_18 X3_19 X3_20
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected ItemTotal Correlation
Alpha if Item Deleted
56.4333 56.3333 56.8667 56.9000 57.0333 57.0000 56.9000 57.0333 56.7667 56.7333 56.7000 56.7667 56.8000 56.7667 56.7000 56.7667 57.0000 57.0000 57.0000 56.7000
24.4609 23.8161 23.1540 23.4724 24.5851 23.6552 23.4724 24.7920 24.5299 25.3747 24.6310 24.5299 28.0276 26.5989 24.6310 24.5299 23.6552 25.7931 25.6552 24.6310
.5154 .6313 .7531 .6458 .5696 .7028 .6458 .4292 .5005 .3582 .6023 .5005 -.3224 .3015 .6023 .5005 .7028 .3004 .1640 .6023
.8762 .8722 .8675 .8714 .8748 .8699 .8714 .8792 .8768 .8811 .8741 .8768 .8926 .8825 .8741 .8768 .8699 .8825 .8929 .8741
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
.8825
30.0
N of Items = 20
156
Tahap 2 Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(ALPHA)
Item-total Statistics
X3_1 X3_2 X3_3 X3_4 X3_5 X3_6 X3_7 X3_8 X3_9 X3_10 X3_11 X3_12 X3_14 X3_15 X3_16 X3_17 X3_18 X3_20
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
50.6333 50.5333 51.0667 51.1000 51.2333 51.2000 51.1000 51.2333 50.9667 50.9333 50.9000 50.9667 50.9667 50.9000 50.9667 51.2000 51.2000 50.9000
23.9644 23.4989 22.4782 22.7138 23.8402 22.8552 22.7138 23.9782 23.9644 24.6851 24.0241 23.9644 25.9644 24.0241 23.9644 22.8552 25.2000 24.0241
Corrected ItemTotal Correlation .4891 .5682 .7699 .6777 .6014 .7478 .6777 .4699 .4891 .3724 .5994 .4891 .2978 .5994 .4891 .7478 .2904 .5994
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
.9039
30.0
N of Items = 18
Alpha if Item Deleted .9009 .8985 .8917 .8948 .8976 .8928 .8948 .9016 .9009 .9040 .8978 .9009 .9049 .8978 .9009 .8928 .9057 .8978
157
3. Analisis Validitas dan Realibilitas Variabel Profesionalisme Guru (Y) tahap 1.
Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(ALPHA)
Item-total Statistics
Y_1 Y_2 Y_3 Y_4 Y_5 Y_6 Y_7 Y_8 Y_9 Y_10 Y_11 Y_12 Y_13 Y_14 Y_15 Y_16 Y_17 Y_18 Y_19 Y_20 Y_21 Y_22 Y_23 Y_24 Y_25 Y_26 Y_27 Y_28 Y_29 Y_30 Y_31 Y_32 Y_33 Y_34
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected ItemTotal Correlation
Alpha if Item Deleted
117.8667 117.8667 117.9000 118.1000 117.9333 117.9667 117.9000 117.9333 118.1000 118.1000 118.0333 118.4667 118.2000 117.9667 118.1000 118.0667 118.1000 118.0333 118.3000 117.9333 118.0667 118.0667 118.3000 118.1000 118.0000 118.0667 117.9667 118.0000 118.0333 117.9667 117.9333 117.9667 117.9333 117.9667
113.2230 113.2230 112.3000 110.8517 111.3057 111.9644 112.3000 113.9954 114.5759 114.0241 114.3092 118.6713 112.3724 115.4816 113.9552 113.3057 112.8517 113.2747 112.0793 118.6161 113.3057 113.3057 112.0793 119.6103 115.5172 113.3057 115.4816 116.9655 122.3782 115.4816 114.7540 112.8609 112.0644 112.1713
.7631 .7631 .6592 .5703 .6937 .5961 .6592 .6268 .5924 .6562 .6232 .0821 .6847 .6741 .6642 .8286 .7930 .7435 .6310 .1259 .8286 .8286 .6310 .0404 .8093 .8286 .6741 .3667 -.2188 .6741 .4015 .6760 .6287 .5794
.9522 .9522 .9527 .9539 .9524 .9532 .9527 .9529 .9531 .9528 .9530 .9569 .9525 .9530 .9527 .9520 .9520 .9523 .9529 .9558 .9520 .9520 .9529 .9556 .9528 .9520 .9530 .9543 .9590 .9530 .9546 .9526 .9529 .9534
158
Y_35 Y_36 Y_37 Y_38 Y_39 Y_40
118.0667 118.0000 118.0000 118.0667 118.1333 118.1000
R E L I A B I L I T Y
113.4437 116.4138 115.5172 113.9264 114.0506 112.8517
.6548 .4376 .8093 .7481 .5978 .7930
A N A L Y S I S
-
S C A L E
.9527 .9540 .9528 .9524 .9531 .9520
(ALPHA)
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
30.0
N of Items = 40
.9544
Tahap 2 Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(ALPHA)
Item-total Statistics
Y_1 Y_2 Y_3 Y_4 Y_5 Y_6 Y_7 Y_8 Y_9 Y_10 Y_11 Y_13 Y_14 Y_15 Y_16 Y_17 Y_18 Y_19
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
106.1333 106.1333 106.1667 106.3667 106.2000 106.2333 106.1667 106.2000 106.3667 106.3667 106.3000 106.4667 106.2333 106.3667 106.3333 106.3667 106.3000 106.5667
112.4644 112.4644 111.6609 110.0333 110.7862 111.2195 111.6609 113.4069 113.6195 113.2057 113.6655 111.6368 114.7368 113.2057 112.6437 112.1713 112.7000 111.0816
Corrected ItemTotal Correlation .7689 .7689 .6529 .5782 .6778 .5991 .6529 .6130 .6204 .6685 .6151 .6873 .6784 .6685 .8223 .7896 .7276 .6561
Alpha if Item Deleted .9630 .9630 .9636 .9648 .9635 .9641 .9636 .9637 .9637 .9635 .9637 .9633 .9636 .9635 .9628 .9629 .9632 .9636
159
Y_21 Y_22 Y_23 Y_25 Y_26 Y_27 Y_28 Y_30 Y_31 Y_32 Y_33 Y_34 Y_35 Y_36 Y_37 Y_38 Y_39 Y_40
106.3333 106.3333 106.5667 106.2667 106.3333 106.2333 106.2667 106.2333 106.2000 106.2333 106.2000 106.2333 106.3333 106.2667 106.2667 106.3333 106.4000 106.3667
R E L I A B I L I T Y (A L P H A)
112.6437 112.6437 111.0816 114.6851 112.6437 114.7368 116.4092 114.7368 113.8207 112.3230 111.2000 111.9782 112.5747 115.4437 114.6851 113.1954 113.0759 112.1713
.8223 .8223 .6561 .8309 .8223 .6784 .3454 .6784 .4198 .6586 .6422 .5381 .6716 .4699 .8309 .7505 .6258 .7896
A N A L Y S I S
-
S C A L E
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
.9646
30.0
N of Items = 36
.9628 .9628 .9636 .9634 .9628 .9636 .9649 .9636 .9652 .9635 .9637 .9646 .9634 .9644 .9634 .9632 .9637 .9629
160
PERSETUJUAN VALIDATOR Yang bertanda tangan di bawah ini kami sebagai pembimbing mahasiswa PPs Universitas Negeri Semarang : Nama
: Sudiyanto
NIM
: 1103506011
Program Studi : Manajemen Pendidikan Judul Tesis
: PENGARUH SUPERVISI, PENDIDIKAN DAN PELATIHAN, SERTA PARTISIPASI DALAM KELOMPOK KERJA GURU (KKG) TERHADAP PROFESIONAL GURU SD DI KECAMAT AN SEMARANG UTARA KOTA SEMARANG
Menyetujui bahwa untuk variabel bebas Pendidikan dan Pelatihan (X2) peneliti menggunakan uji validitas isi melalui analisis rasional dan pertimbangan ahli (expert judgment) dalam hal ini pembimbing tesis. Demikian persetujuan diberikan semoga membantu yang bersangkutan dalam penyusunan tesis ini. Semarang, 5 Nopember 2007 Validator I
Prof. Dr. Rusdarti, M. Si. NIP. 131411053
Validator II
Dr. Nugroho, M. Psi. NIP. 131699300
161
Lampiran 5 : DESKRIPTIF STATISTIK 1. Supervisi Statistics Suvervisi (X_1) N Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Percentiles
Valid Missing
25 50 75
70 3 68.6571 70.0000 70.00 11.9345 142.4315 62.00 24.00 86.00 4806.00 61.7500 70.0000 77.0000
2. Pendidikan dan Pelatihan Statistics Diklat (X_2) N Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Percentiles
Valid Missing
25 50 75
70 3 29.5714 29.0000 31.00 8.2542 68.1325 38.00 12.00 50.00 2070.00 24.7500 29.0000 31.2500
162
3. Partisipasi dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) Statistics Partisipasi dlm KKG (X_3) N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Percentiles 25 50 75
70 3 50.1143 54.0000 54.00 10.4126 108.4215 52.00 18.00 70.00 3508.00 48.7500 54.0000 56.0000
4. Profesional Guru Statistics Profesionalisme Guru (Y) N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Percentiles 25 50 75
70 3 104.5143 105.0000 98.00 16.7615 280.9491 103.00 36.00 139.00 7316.00 98.0000 105.0000 113.0000
163
Lampiran 6 : HASIL UJI ANALISIS REGRESI 1. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Normal Parametersa,b
Profesionalis me Guru (Y) 70 2.9890 .2906 .140 .140 -.134 1.174 .127
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Most Extreme Differences Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
2. Output Sederhana untuk uji pengaruh antara supervisi (X1) terhadap profesional guru (Y) Model Summary
Model 1
R .408a
Adjusted R Square .154
R Square .166
Std. Error of the Estimate .2677
a. Predictors: (Constant), Suvervisi (X_1) ANOVAb
Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares .971 4.874 5.845
df
Mean Square .971 7.168E-02
1 68 69
F 13.553
Sig. .000a
a. Predictors: (Constant), Suvervisi (X_1) b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
ANOVAb
Model 1
Regression
Sum of Squares .971
df 1
Mean Square .971
F 13.553
Sig. .00
164
Coefficients a
Model 1
Unstandardized Coefficients B Std. Error 1.750 .338 .405 .110
(Constant) Suvervisi (X_1)
Standardi zed Coefficien ts Beta .408
t 5.176 3.681
Sig. .000 .000
a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
3 Output Sederhana untuk uji pengaruh antara pendidikan dan pelatihan (X2) terhadap profesional guru (Y)
Model Summary
Model 1
R .335a
Adjusted R Square .099
R Square .112
Std. Error of the Estimate .2787
a. Predictors: (Constant), Diklat (X_2) ANOVAb Sum of Model Squares 1 Regression .639 Residual 5.048 Total 5.686
df 1 65 66
Mean Square .639 7.766E-02
F 8.223
Sig. .006a
a. Predictors: (Constant), Diklat (X_2) b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
Coefficientsa
Model 1 (Constant) Diklat (X_2)
Standardi zed Coefficien Unstandardized ts Coefficients B Std. Error Beta 2.331 .232 .320 .112 .335
a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
t 10.065 2.868
Sig. .000 .006
165
4. Output Sederhana untuk uji pengaruh antara partisipasi dalam KKG (X3) terhadap profesional guru (Y)
Model Summary
Model 1
Adjusted R Square .315
R R Square a .570 .325
Std. Error of the Estimate .2410
a. Predictors: (Constant), Partisipasi dlm KKG (X_3)
ANOVAb Sum of Model Squares 1 Regression 1.897 Residual 3.948 Total 5.845
df 1 68 69
Mean Square 1.897 5.806E-02
F 32.680
Sig. .000a
a. Predictors: (Constant), Partisipasi dlm KKG (X_3) b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
a Coefficients
Model 1 (Constant) Partisipasi dl KKG (X_3)
Standardi zed Unstandardized Coefficien Coefficients ts B Std. Error Beta 1.300 .297 .577
.101
.570
a.Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
t 4.377
Sig. .000
5.717
.000
166
5 Output Sederhana untuk uji pengaruh antara supervisi (X1), pendidikan dan pelatihan (X2), serta partisipasi dalam KKG (X3) terhadap profesional guru (Y) Model Summaryb
Model 1
Adjusted R Square .308
R R Square .582a .338
Std. Error of the Estimate .24
Durbin-W atson 1.451
a. Predictors: (Constant), Partisipasi dlm KKG, Diklat, Suvervisi b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru
ANOVAb Sum of Squares Model 1 Regression 1.977 Residual 3.869 Total 5.845
df 3 66 69
Mean Square .659 5.862E-02
F 11.240
Sig. .000a
a. Predictors: (Constant), Partisipasi dlm KKG (X_3), Diklat (X_2), Suvervis b. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
a Coefficients
Standardi zed Unstandardized Coefficien ts Coefficients Model B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.084 .352 Suvervisi (X_.772E-02 .079 .123 Diklat (X_2) .313E-02 .096 .069 Partisipasi dlm .538 .107 .531 KKG (X_3) a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y)
t 3.077 1.116 .655
Sig. .003 .269 .515
5.019
.000
Collinearity Statistics Tolerance VIF .820 .905
1.220 1.104
.895
1.117
167
Normal P-P Plot of Regression Standardized Res Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y) 1.00
Expected Cum Prob
.75
.50
.25
0.00 0.00
.25
.50
.75
1.00
Observed Cum Prob
Regression Standardized Predicted Value
Scatterplot Dependent Variable: Profesionalisme Guru (Y) 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 2.2
2.4
2.6
2.8
Profesionalisme Guru (Y)
3.0
3.2
3.4
3.6
3.8
4.0
