TEKNIK DAN LATIHAN UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN MENYIMAK Oleh Nining Warningsih Abstrak Menyimak sebagai salah satu keterampilan berbahasa ditengarai sebagai suatu keterampilan yang paling sukar bagi pembelajar , terlebih dalam menyimak teks berbahasa asing. Hal tersebut dapat dimaklumi, karena menyimak bukanlah kegiatan sebatas menangkap bunyi yang diucapkan pembicara, melainkan lebih dari itu, yakni memahami dan memaknai pesan yang disampaikannya. Salah satu cara untuk mengatasi atau meminimalisasi kesulitan tersebut yakni penggunaan teknik dan jenis latihan yang tepat yang meliputi latihan/kegiatan yang diberikan sebelum, ketika dan sesudah kegiatan menyimak berlangsung. Kata kunci : keterampilan menyimak, latihan A. Pendahuluan Salah satu aspek yang turut mendukung proses pengembangan kegiatan
komunikasi
adalah
keterampilan
menyimak
di
samping
keterampilan berbicara, membaca dan menulis. Komunikasi akan berjalan dengan lancar apabila si pendengar dapat menangkap dan memahami dengan baik apa yang disampaikan pembicara. Menurut teori, dalam pembelajaran bahasa keterampilan menyimak menduduki urutan pertama di antara keempat keterampilan berbahasa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa menyimak merupakan dasar bagi pengembangan
ketiga
keterampilan
lainnya.
Namun
berdasarkan
pengalaman dan pengamatan pada Program Pendidikan Bahasa Jerman tampaknya keterampilan menyimak justru merupakan keterampilan yang paling sukar bagi pembelajar. Hal ini terlihat dari hasil
yang dicapai
mereka , baik dalam tes akhir maupun waktu diberikan latihan dalam kegiatan harian. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan
menyimak mereka, baik yang datang dari diri mereka sendiri, maupun yang ditimbulkan dari luar, diantaranya suasana kelas, teknik yang digunakan pengajar dalam menyampaikan pelajaran atau kualitas suara rekaman dari teks yang diperdengarkan. Berdasarkan uraian di atas dalam makalah ini akan dicoba dikemukakan salah satu dari faktor-faktor tersebut yaitu yang berkaitan dengan teknik yang digunakan dalam pengajaran yang kiranya dapat membantu memudahkan pembelajar dalam memahami apa yang disimaknya. B. Hakikat Menyimak Untuk
memperoleh
pemahaman
yang
jelas
tentang
apa
itu
menyimak, di bawah ini dikutip pengertian menyimak dari beberapa sumber. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1985:947) pengertian menyimak yakni mendengarkan
ditemukan
(memperhatikan) dengan
baik-baik apa yang diucapkan atau dibaca orang. Definisi
menyimak yang lebih rinci dikemukakan oleh Tarigan
(1990:98), yakni suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi serta memahami makna komunikasi yang disampaikan oleh pembicara melalui ujaran bahasa lisan. Dari pengertian di atas tampak bahwa menyimak tidak hanya melibatkan kegiatan mendengar, tetapi juga memahami apa yang disampaikan / diucapkan
pembicara
secara
lisan.
Pendapat
yang
senada
juga
dikemukakan Wolff sebagaimana dikutip Rampillon (1985). Dikatakannya bahwa memahami tidak hanya terbatas pada menangkap bunyi-bunyi bahasa,
unsur-unsur
gramatikal
dan
semantik,
tetapi
juga
menginterpretasikan maksud yang disampaikan pembicara. Oleh karena
itu menyimak merupakan proses mental yang aktif yang melibatkan tidak hanya pengetahuan bahasa, tetapi juga
pengetahuan tentang
dunia.
Kedua pengetahuan tersebut digunakan pendengar secara aktif untuk menangkap pesan yang disampaikan pembicara. Dalam pengajaran bahasa asing menyimak diartikan sebagai kemampuan memahami teks berbahasa asing yang dikemukakan secara lisan (Dahlhaus, 1994:186). C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menyimak Untuk dapat mengatasi kesulitan pembelajar dalam keterampilan menyimak perlu diketahui penyebab dari kesulitan tersebut. Rampillon (1985)
menyebutkan
tiga
faktor
yang
berpengaruh
terhadap
keterampilan menyimak, yaitu : 1)
teks yang didengar
2)
pendengar dan
3)
situasi ketika proses menyimak berlangsung Untuk memahami teks yang didengar seseorang tentu saja harus
memahami : 1) unsur-unsur
kebahasaan
yang digunakan dalam teks
tersebut yang meliputi kosakata, tata bahasa dan pelafalan.; 2) unsurunsur di luar kebahasaan yang meliputi
kecepatan berbicara, volume
suara , ritme dan intonasi dan 3) tema yang dibicarakan. Faktor lain yang
sangat berpengaruh
terhadap keterampilan
menyimak yaitu pendengar itu sendiri yang meliputi 1) fisik dan mental pendengar seperti pendengaran, daya konsentrasi, kelelahan dan daya ingat; 2) faktor psikologis yang berkaitan dengan sikap dan harapanharapan pendengar menyimak.
yang
mempengaruhi kesiapan pendengar untuk
Faktor terakhir yang turut berpengaruh yaitu situasi ketika proses menyimak berlangsung yang meliputi faktor akusti k, suara-suara yang mengganggu
seperti suara pesawat terbang yang
kebetulan lewat, suara radio yang keras dll. D.
Proses Menyimak Menyimak merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang
paling sukar, karena ketika menyimak seseorang harus menangkap dan mengolah arus bunyi yang masuk ke telinga. Ia tidak bisa berhenti dahulu, membaca dahulu dan membaca ulang teks
sebagaimana yang
dilakukan seorang pembaca. Ia harus mengenali kembali fenomenafenomena yang telah dipelajari sebelumnya, menghubungkannya dengan konteks seluruh pembicaraan dan situasi dimana pembicaraan itu terjadi dan memahaminya. Ia juga harus mampu menghadapi gangguan-gangguan seperti suara-suara berisik yang terjadi ketika pengambilan suara. Proses penyimpanan dan pengolahan informasi di dalam memori menuntut daya ingat yang tinggi; ia harus mampu menangkap informasi baru sekaligus mengingatnya
agar selanjutnya dapat mengintegrasikan
informasi baru tersebut dengan informasi yang sudah dimilikinya. Penyimak harus menyimak dengan seksama dan turut berpikir logis. Oleh karena
itu
ia
harus
mengoperasikan
cara
berpikirnya,
seperti
membandingkan dan menggeneralisasikan serta mengenali hubunganhubungan sebab akibat. Dengan demikian menyimak merupakan suatu kegiatan kompleks yang melibatkan mental dan bahasa. Kesadaran kita mempengaruhi makna yang didengar. Kita mencoba memberikan makna keseluruhan terhadap kesan-kesan, membuat hipotesis terhadap yang
didengar. Oleh karena itu kita sering mendengar apa yang kita harapkan, bukan apa yang sebenarnya dikatakan pembicara. Dalam kegiatan menyimak tempo bicara si pembicara, tekanan suara dan intonasi dan arus bunyi yang masuk ke telinga membantu penyimak untuk memahami apa yang diucapkan pembicara. Seperti juga dalam membaca, dalam menyimak pengetahuan awal penyimak memegang peranan penting. Dengan bantuan pengetahuan awal penyimak dapat membuat dugaan-dugaan yang menunjang pemahamannya terhadap apa yang disimaknya. Pengetahuan tersebut terorganisir di dalam ingatan kita yang selanjutnya dikenal dengan istilah skemata. Dengan
bantuan
skemata tersebut kita dapat menganalisis dan
menginterpretasikan informasi yang baru kita terima. Sebagai contoh kita simak kalimat berikut dari M. Minsky dalam Dahlhaus (1994): Maria
war zu Hans Feier eingeladen. Sie fragte sich, ob ihm ein Drachen gefallen würde.(Maria diundang ke pesta Hans. Ia bertanya-tanya apakah Hans suka layang-layang.) Bagi seorang Jerman yang mendengar kalimat tersebut, muncul dalam ingatannya skemata tentang Feier,
Geschenke usw.(pesta, hadiah, dsb.), meskipun kata-kata tersebut di dalam teks yang disimak tidak diungkapkan. Dengan demikian kita tidak hanya memahami apa yang kita dengar dan baca (Maria war zu Hans
Feier eingeladen), melainkan lebih banyak lagi yakni dengan memaknai apa yang didengar (misalnya sebentar lagi akan berlangsung pesta dimana Maria sebagai salah satu tamunya yang diundang). Di dalam ingatan pendengar yang mengenal pesta semacam itu muncullah skenario tentang pesta yang meliputi a.l. meriah, dekorasi, hidangan pesta, kue tart dengan lilinnya, hadiah-hadiah, dsb. Baru dengan bantuan skemata inilah kedua kalimat di atas dapat dimengerti.
Dari ilustrasi di atas dapat
dilihat
bahwa
yang
penting
dalam
kegiatan
menyimak
adalah
mengaktifkan kembali skemata yang sudah ada dalam ingatan penyimak (Dahlhaus, 1994). E. Teknik dan Latihan untuk Mengembangkan Keterampilan Menyimak Sebagaimana telah diuraikan di atas, menyimak merupakan kegiatan yang kompleks. Oleh karena itu diperlukan teknik pengajaran yang dapat membantu memudahkan pembelajar memahami apa yang disimaknya. Dahlhaus (1990) membedakan kegiatan yang dapat dilakukan dalam pengajaran menyimak ke dalam tiga tahap, yaitu : 1. Kegiatan sebelum menyimak (Aufgaben, die vor dem Hören gemacht werden) 2. Kegiatan selama menyimak (Aufgaben, die während des
Hörens gemacht werden) 3. Kegiatan sesudah menyimak (Aufgaben, die nach dem Hören
gemacht werden). Berikut akan diuraikan satu persatu ketiga jenis kegiatan dimaksud beserta contoh penggunaannya. 1. Kegiatan yang Dilakukan Sebelum Menyimak Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk memperkenalkan kepada pembelajar tema teks yang didengar; memotivasi pembelajar; membuat dugaan tentang isi teks yang akan didengar dan mengaktifkan pengetahuan awal pembelajar. Adapun jenis-jenis kegiatan pada tahap ini antara lain dapat berupa: Asosiogram (bhs. Jerman : Assoziogramm; bhs. Inggris: cluster)
Rangsangan visual (ilustrasi, gambar, foto, potongan-potongan gambar, video atau sketsa) Rangsangan akustik suara, musik Mendiskusikan tema teks yang akan disimak dalam bahasa sumber atau bahasa sasaran Pemberian kata-kata kunci Memperdengarkan teks yang bahasanya atau isinya dipermudah Membahas teks dengan tema yang mirip dengan teks yang akan didengar Contoh Penggunaan Assoziogramm Teks
: Das Fußballspiel (sepak bola)
Tujuan
: menyiapkan pembelajar terhadap teks yang akan dide-ngar;
memotivasi pembelajar; memperkenalkan kepada pembelajar tema teks, mengaktifkan pengetahuan pembelajar yang berhubungan dengan tema teks. Langkah-langkan kegiatan: Guru menuliskan kata Fußballspiel di papan tulis, kemudian menyuruh pembelajar menyebutkan kata-kata yang berhubungan dengan kata tersebut
(setiap
siswa
menyebutkan
minimal
tiga
kata).
Guru
selanjutnyqa menuliskan kata-kata tersebut di papan tulis. Apabila asosiasi
yang
diberikan
pembelajar
kurang
sesuai
dengan
yang
diharapkan, guru dapat mengarahkannya dengan mengajukan pertanyaan. Dalam kesempatan ini dapat dipula diperkenalkan kata-kata baru yang berhubungan dengan tema tersebut. Pembelajar dapat menyebutkan asosiasi mereka dalam bahasa sumber dan guru menuliskan padanannya dalam bahasa sasaran di papan tulis. Guru memperdengarkan teks memalui tape rekorder.
Was fällt Ihnen spontan zu dem Wort Fußballspiel ein ? Schreiben Sie Ihre Assoziationen um das Stichwort herum. Tor !
gewinnen
Fussballspiel
Zuschauer
verlieren
2. Kegiatan yang Dilakukan Selama Menyimak Kegiatan pada tahap ini disesuaikan dengan tujuan menyimak yang dibedakan atas menyimak secara intensif dan secara ekstensif (selektif). Menyimak secara intensif bertujuan untuk memperoleh informasi secara detil dari teks yang disimak (detailliertes = totales
Hören), sedangkan dalam menyimak secara ekstensif penyimak tidak perlu memahami seluruh informasi yang terdapat di dalam teks yang disimaknya, tetapi hanya bagian-bagian informasi yang diperlukan. Jenis-jenis kegiatan yang dilakukan selama menyimak meliputi: a. Menyimak intensif - menuliskan bagian-bagian informasi (nama, tempat, angka) - membaca serta teks
- membaca teks rumpang dan mengisinya - membaca serta kata-kata kunci - penggunaan daftar kata (apa yang sebenarnya dikemukakan dalam teks) - menjawab pertanyaan secara global (Wer?, Wo? Wann?
Wie viele Personen?) Kegiatan-kegiatan nonverbal : - gerakan badan, mengikuti arah jalan (dalam peta kota) - menyusun urutan yang benar b. Menyimak ekstensif/ selektif Kegiatan nonverbal : - mengerjakan pilihan ganda - menyilang Benar - Salah (Richtig - Falsch) - menyilang Ja - Nein - menjodohkan informasi (dengan tanda panah) - penggunaan daftar kata Kegiatan verbal : - menjawab pertanyaan secara global dengan kata-kata kunci - mengisikan informasi ke dalam tabel Contoh
Penggunaan
Daftar
Kata
(Wortlisten)
dalam
Menyimak
Intensif Tema
: Zimmereinrichtung (=perlengkapan kamar)
Tujuan : melatih pembelajar menyimak secara intensif. Pembelajar harus memahami seluruh istilah tentang dalam teks. Langkah-langkah kegiatan :
perlengkapan kamar yang muncul
- Guru memberikan pengantar singkat untuk masuk pada konteks teks yang akan disimak (In den folgenden Text hoeren wir ein Mädchen. Es heisst Meike und
wohnt in einem kleinen Dorf im
Norden von Deutschland. Meike ist
elf Jahre alt. Sie beschreibt ihr Zimmer. Versuchen Sie sich vorzustellen, wie das Zimmer aussieht). Guru dapat pula memperlihatkan gambar (lihat gambar 1) melalui OHP dan mengajukan pertanyaan : Was gibt es eigentlich in Meikes Zimmer
? - Guru membagikan daftar kata (Arbeitsblatt) kepada pembelajar dan menjelaskan tugas yang harus mereka kerjakan (guru juga dapat memperlihatkan kembali gambar : Einige dieser Gegenstände werden
in dem folgenden Text von Meike genannt, aber nicht alle. Kreuzen Sie bitte die Gegenstände an, die Meike erwähnt). -
pembelajar menyimak interview sambil mengerjakan latihan pada kertas kerja.
Bett
Lampen
Bild vom Pferd
Musikanlagen
Bilder
Papierkorb
Blumen
Pinnwand
Bücherregal
Plattenspieler
Computer
Poster
Drachen
Reitkappe
Dusche
(kleine) Schränke
Fernseher
Schreibtisch
Fotos
Sessel
Gitarre
Setzkasten
Heizofen
Sofa
Heizung
Stuhl
Hocker
Teppich
Kamin
Tisch
Kassetten-
Wanduhr
rekorder Kleiderschrank
Waschbecken
Kommode
Wecker Weltkarte
Contoh
kegiatan dalam menyimak ekstensif : Mengisikan informasi
ke dalam tabel Tema
: Schulsystem der Bundesrepublik Deutchland (Sistem
Pendidikan di Jerman) Tujuan : melatih pembelajar menangkap informasi-informasi tertentu dari interview dan mengisikannya ke dalam tabel. Langkah-langkah Kegiatan: - Guru bersama-sama pembelajar memperhatikan ilustrasi tentang Sistem Pendidikan di Jerman (Arbeitsblatt 1), selanjutnya membaca teks Vier Schulwege
(Arbeitsblatt 2).
- Guru membagikan kertas kerja yang berisi tabel (Arbeitsblatt 3) sambil menjelaskan cara pengerjaannya dan dilakukan ketika menyimak. - Guru memperdengarkan interview. 3. Kegiatan yang Dilakukan Setelah Menyimak Tujuan kegiatan pada tahap ini yaitu untuk mencek pemahaman pembelajar terhadap teks yang disimaknya melalui latihan-latihan yang a.l. berupa : - menjodohkan (teks - teks, gambar - gambar, gambar - teks ) - Benar - Salah (Richtig - Falsch) untuk teks yang pendek - Ja - Nein - menjawab pertanyaan (6 W-Fragen) - menyusun kata-kata, judul, gambar-gambar dengan urutan yang benar - mengisi tabel - menjodohkan informasi Contoh Latihan dengan Die 6 W-Fragen Teks
: Eine mutige Frau
Tujuan : pembelajar berkonsentrasi terhadap teks dan dengan bantuan 6
W-Fragen perhatian mereka lebih terarah pada bagian-bagian penting dalam teks. Langkah-langkah kegiatan: - Guru menjelaskan cara pengisian tabel dengan 6 W-Fragen. - Pembelajar mengerjakan latihan pada tabel yang tersedia.
Beantworten Sie die 6W-Fragen. Beginnen Sie mit “Wer hat was gemacht?”
Wer? _____________________________________________ hat Was? _____________________________________________ Wann? _____________________________________________ Wo?
_____________________________________________
Wie? _____________________________________________ Warum _____________________________________________ gemacht? Jenis-jenis kegiatan pada ketiga tahap ini tidak mutlak dilakukan pada tahap tertentu saja, namun penggunaannya dapat dipertukarkan, misalnya soal benar – salah pada teks yang panjang dapat dikerjakan ketika kegiatan menyimak sedang berlangsung, namun pada teks yang pendek juga dapat dilakukan setelah kegiatan menyimak berlangsung.
F. Penutup Dari uraian yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa dalam memaknai informasi yang disimak akan terjadi proses pengintegrasian antara informasi yang baru diterima dengan pengetahuan yang sudah dimiliki penyimak. Agar proses ini berjalan dengan baik, maka diperlukan kiat-kiat tertentu. Dalam proses pembelajaran (menyimak teks bahasa asing) salah satu hal yang dapat dilakukan seorang pengajar untuk dapat membantu pembelajar memudahkan memahami informasi yang disimaknya yakni
penggunaan teknik dan latihan
yang tepat dalam menyampaikan materi
yang diajarkannya. Pemberian asosiogram atau diskusi singkat tentang tema teks yang akan disimak misalnya akan sangat membantu pembelajar dalam memahami teks tersebut. Melalui kegiatan tesebut pengetahuan awal pembelajar dapat diaktifkan kembali, mereka lebih termotivasi dan perhatian mereka akan lebih terfokus pada teks yang disimaknya. Dari berbagai latihan yang ditawarkan, seorang pengajar yang baik tentunya dituntut untuk dapat memilih jenis kegiatan atau latihan yang sesuai dengan materi dan tujuan menyimak serta waktu penggunaan yang tepat, apakah sebelum, ketika berlangsung.
atau sesudah kegiatan
menyimak
Pustaka Rujukan Dahlhaus, Barbara. 1994. Fertigkeit Hören, Fernstudieneinheit 5. Berlin: Langenscheidt Poerwadarminta, W.J.S. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: P.N. Balai Pustaka Rampillon, Ute. 1985. Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht. Handbuch. München: Max Hueber Verlag Tarigan, H.G. 1990. Menyimak Sebagai Suatu Ketrampilan
Berbahasa. Jakarta: P.T. Gramedia Westhoff, Gerard. 1984. Arbeit mit Texten. Psychologische
Einsichten und das Lesen im Deutsch als Fremdsprachenunterricht. Deutshes Institut für Fernstudien an der Universität Tübingen.
TEKNIK DAN LATIHAN UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN MENYIMAK
▪ Mengapa menyimak? - keterampilan yang sukar : hasil yang dicapai pembelajar kurang memuaskan
▪ Apa penyebabnya? - teks yang didengar : - unsur-unsur kebahasaan (kosakata, tata bahasa & pelafalan) - unsur-unsur di luar kebahasaan (kecepatan berbicara, volume suara, ritme dan intonasi - tema teks yang dibicarakan - pendengar
: - fisik dan mental (pendengaran, daya konsentrasi, daya ingat, kelelahan) - faktor psikologis (sikap dan harapanharapan pendengar)
- situasi ketika proses menyimak berlangsung (Rampillon, 1985).
▪ Apakah menyimak itu? Menyimak = mendengar Menyimak : suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang
lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi serta memahami makna komunikasi yang disampaikan oleh pembicara melalui ujaran bahasa lisan (Tarigan 1990:98).
Memahami tidak hanya terbatas pada menangkap bunyi-bunyi bahasa,
unsur-unsur gramatikal dan semantik, tetpi juga menginterpretasikan maksud yang disampaikan pembicara (Wolff dalam Rampilon, 1985).
▪ Bagaimana ingatan kita bekerja ketika menyimak? ▪ Bagaimana mengembangkan keterampilan menyimak? 1. Kegiatan yang Dilakukan Sebelum Menyimak - Asosiogram (bhs. Jerman : Assoziogramm; bhs. Inggris: cluster) - Rangsangan visual (ilustrasi, gambar, foto, potongan-potongan gambar, video atau sketsa) - Rangsangan akustik suara, musik - Mendiskusikan tema teks yang akan disimak dalam bahasa sumber atau bahasa sasaran - Pemberian kata-kata kunci - Memperdengarkan teks yang bahasanya atau isinya dipermudah - Membahas teks dengan tema yang mirip dengan teks yang akan didengar 2. Kegiatan yang Dilakukan Selama Menyimak Jenis-jenis kegiatan yang dilakukan selama menyimak meliputi: a. Menyimak intensif - menuliskan bagian-bagian informasi (nama, tempat, angka) - membaca serta teks - membaca teks rumpang dan mengisinya - membaca serta kata-kata kunci - penggunaan daftar kata (apa yang sebenarnya dikemukakan dalam teks) - menjawab pertanyaan secara global (Wer?, Wo? Wann?
Wie viele Personen?) Kegiatan-kegiatan nonverbal : - gerakan badan, mengikuti arah jalan (dalam peta kota) - menyusun urutan yang benar
b. Menyimak ekstensif/ selektif Kegiatan nonverbal : - mengerjakan pilihan ganda - menyilang Benar - Salah (Richtig - Falsch) - menyilang Ja - Nein - menjodohkan informasi (dengan tanda panah) - penggunaan daftar kata Kegiatan verbal : - menjawab pertanyaan secara global dengan kata-kata kunci 2. Kegiatan yang Dilakukan Setelah Menyimak - menjodohkan (teks - teks, gambar - gambar, gambar - teks ) - Benar - Salah (Richtig - Falsch) untuk teks yang pendek - Ja - Nein - menjawab pertanyaan (6 W-Fragen) - menyusun kata-kata, judul, gambar-gambar dengan urutan yang benar - mengisi tabel - menjodohkan informasi
Makalah Disampaikan pada Seminar Metodik Didaktik Pengajaran Bahasa Jerman Tanggal 9 Oktober 1996
▪
Oleh Dra. Nining Warningsih, M.Pd. NIP. 131760829
PROGRAM PENDIDIKAN BAHASA JERMAN JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ASING FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI IKIP BANDUNG 1996
Transkripsi Teks
Ein Fussballspiel
Reporter: Liebe Fussballfreunde, hier meldet sich endlich wieder Heribert Bornebusch aus dem Westfalenstadion
in
Dortmund
von
der
Topbegegnung
Borussia
Dortmund gegen Bayern Muenchen ..... Wir sind jetzt in der 80. Spielminute und es ist immer noch kein Tor gefallen .... Immer noch 0:0 steht das Spiel, aber beide Mannschaften hatten ihre Chancen .... Ja, ja und jetzt greift Dortmund an .... Sie hoeren die Schreie des Publikums .... (Getoese, Zuschauergebruell, Pfeifen) Dortmunds Rummenige setzt sich durch und laesst zwei Mann einfach stehen .... (Reporter immer aufgeregter) Da kommt Kohler wirklich in letzter Sekunde .... Was wird er tun? Foul, Foul, ein boeses Foul und das im Strafraum!!! (Publikum pfeift, johlt, schreit) Ja, ist denn das die Moeglichkeit, einige Minuten vor Schluss 0:0 und dann dieses Foul! Was macht der Schiedsrichter? Spannung! (Hexenkessel im Stadion)
(Pfiff) Ja, er pfeift Elfmeter! Elfmeter fuer Dortmund! Die Entscheidung ist richtig, Rummenige ging allein aufs Tor zu und dann dieses Foul! Ist das die Entscheidung? Wer hat die Nerven? (Gejohle, Getoese, Pfiffe, Schreien) Das Publikum ist ausser sich, es kommt zu Schlaegereien zwischen den Fans! Die Rowdies zuenden Fahnen an und werfen Gegenstaende auf den Platz ... Feuerwerkskoerper detonieren! (Krawall) Wer schiesst? Rummenige schiesst selber! Er laeuft an! ... Schuss!! Tooooor! 1:0 fuer Dortmund und das 5 Minuten vor Schluss ... (ausblenden)
Studio: Wir verlassen jetzt das Stadion in Dortmund und geben zurueck nach Bremen. (ausblenden)
__________________________
Er wollte nach London (Udo Lindenberg) Mit dreizehn ist er zum ersten Mal von zu Hause weggerannt er wollte nach London und spaeter nach Paris das waren komische Gefuehle als er nachts an der Strasse stand den Schlafsack unterm Arm
und dreissig Mark in der Hand er rauchte viele Zigaretten und dann wurd‟ es wieder heller und morgens um sieben hatten sie ihn sien Alter war leider schneller
Als er so um fuenfzehn war, hat er‟s nochmal versucht und diese Mal hat‟s hingehauen da haben sie sehr geflucht als er drei Tage spaeter den Eindruck hatte dass er weit genug weg war hat er zu Hause angerufen und gesagt, er waer/ alles klar eigentlich war gar nichts klar und das Geld war auch schon alle und nun stand er da in irgendeiner kalten Bahnhofshalle
Er war in London, er war in Paris er war in vielen grossen Staedten er schlief auf harten Parkbaenken und auf weichen Waserbetten er spuerte, dass er irgendwie auf der Suche war doch was er eigentlich wollte das war ihm damals noch nicht klar
Inzwischen ist er neunzehn und er weiss immer noch nicht so genau
was er denn nun davon halten soll von dieser ganzen Schau viele Sachen sieht er anders und er glaubt auch niht mehr so daran dass es nur an der Umgebung liegt vielleicht kommt es doch mehr auf einen selber an
- Und nun list er ein Buch von Hermann Hesse und nun macht er Meditation doch er findet Jerry cotton auch sehr stark und er lernt jetzt auch noch Saxophon
______________________________
Das eigene Zimmer
Mann : Ja, Meike, nun, wir sind ja jetzt in deinem Zimmer, ne. Meike : Ja. Mann : Das ist doch dein eigenes Zimmer? Meike: Ja. Mann : Hm, wie gross ist denn dein Zimmer so, was schaetzt du? Meike : Ah, hab‟ ich mal ausgerechnet, das hatten wir mal in der Schule auf, weiss‟ ich jetzt gar nicht mehr.
Mann : Na!
Meike : Na, so, auf jeden Fall ist nicht so gross, aber nicht zu klein, ist gerade so richtig.
Mann : Hm, ja, ach, es hat wohl ... so 20 Quadratmeter wir‟s haben, ja. Meike : (unterbricht) Ja, glaub‟ ich. Mann : Bestimmt, kannst du‟s uns mal beschreiben, wie sieht‟s denn aus, dein Zimmer?
Meike : Ja, also, ich hab‟ „n Waschbecken und ein ... und mehrere kleine Schraenke und einen grossen Kleiderschrank und ein Sofa und, hm, ja eine Gitarre und „n Schreibtisch, einen Heizofen und eine Heizung und ein Bett, hm, (lacht) und ein Bett, ja.
Mann : Aha, und was hast du denn an den Waenden? Ich seh‟ da „n paar Poster, erzaehl‟ doch mal!
Meike : Ja, da hab‟ ich „ne Weltkarte, hab‟ ich von meiner Schwester zu Weichnachten bekommen und dann hab‟ ich Po ... ein Poster von Nena ... zwei Poster von Nena , aber ich hab‟ auch noch mehr, aber ich hab‟ „se jetzt im Moment nicht aufgehaengt, dann hab‟ ich „ eine Wanduhr oder ein, ja, und einen Drachen und Lampen, eine Pinnwand, einen Setzkasten, mehrere, drei Bilder, eine Reitkappe, ja, und noch so „n Bild von, von einem Pferd.
Mann : Hm, und da hast du „ne kleine Musikanlage, nich? Meike : Ja, „n Plattenspieler und da hinten also, am, bei meinem Bett‟n Kassettenrekorder.
Mann : Was hoerst du denn gerne?
Meike : Ja, manch, manchmal hoer‟, hoer‟ ich gerne Maerchen, aber manchmal auch Nena, ich mag am liebsten, also ...
Mann : Ja. Meike : Nena ma‟ ich am liebsten.
nach : Eggemann (1989), 23
_______________________________
Eine mutige Frau Frau Schuster wohnt in einem Haus am Edne des Stadtparks.
Eines
Tages geht sie abends sehr spaet allein nach Haus; sie hat viel Geld bei sich, weil sie am naechsten Tag in Urlaub fahren will. Ploetzlich hoert sie hinter sich Schritte. Sie dreht sich um und sieht einen Mann, der ein schwarzes Tuch vor dem Gesicht traegt. In der Hand hat der Mann eine Pistole. “ Geben Sie mir sofort Ihre Tasche oder ich schiesse!”, ruft er. Die Frau erschrickt, sie bekommt Angst. Aber dann sagt sie: “Ja, ich gebe Ihnen meine Tasche. Aber schiessen Sie mir bitte zuerst ein Loch in meinen Hut. Dann glaubt mir mein Mann, dass man mir das Geld gestohlen hat. Und er kann sehen, dass ich in grosser Gefahr war”. Der Mann lacht. So eine verrueckte Situation hat er noch nicht erlebt.
“Na, dann legen Sie Ihren Hut da auf den Boden”, sagt er. Das tut Frau Schuster sofort, und der Mann schiesst ein Loch durch den Hut. “Nun schiessen Sie bitte ein Loch in meinen Mantel”, bittet die Frau und haelt den Mantel in die Luft. Wieder lacht der Mann. “Die Frau muss verrueckt sein”, denkt er. Und er schiesst ein Loch in den Mantel. “Und jetzt bitte noch ein Loch in meinen Pullover, aber vorsichtig bitte!”. Jetzt lacht der Mann nicht mehr: “Ich kann nicht mehr schiessen, ich habe keine Kugel mehr”, sagt er leise. Darauf hat Frau Schuster natuerlich gewartet. Jetzt lacht sie:”Na, wenn Sie mir kein Loch in den Pullover schiessen, dann gebe ich Ihnen natuerlich auch meine Tasche nicht”, sagt sie. Da kommen auch schon Leute, die die Schuesse gehoert haben, und der Mann laeuft schnell in den Stadtpark: ohne Tasche, ohne Kugeln. Frau Schuster aber faehrt am naechsten Tag in Urlaub. Die Geschichte hat sie noc oft erzaehlt.
______________________________
