STUDI DESKRIPTIF MENGENAI REGULASI DIRI DALAM BELAJAR PADA SISWA ASRAMA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA INSANTAMA BOGOR
AMILA SHALIHA
ABSTRAK Motivasi dan keyakinan akan kemampuan diri masih menjadi suatu masalah tersendiri dalam sebuah proses belajar, khususnya pada siswa yang terkategori remaja. Masalah-masalah ini akan mampu dilalui oleh seorang siswa jika ia menguasai proses belajar yang dilakukannya hingga mendapatkan hasil yang sesuai dengan target dan harapannya sendiri. Siswa yang mampu menguasai proses belajarnya disebut pembelajar yang teregulasi. Tujuan dari penelitian ini adalah melihat bagaimana kemampuan regulasi diri dalam belajar berkaitan dengan lingkungan, yaitu asrama. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Alat ukur yang digunakan berupa kuesioner dengan pertanyaan data diri dan tertutup yang didasarkan pada teori regulasi diri dalam belajar oleh Zimmerman (2002). Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik acak berstrata. Sampel penelitian berjumlah 98 siswa asrama Sekolah Menengah Pertama Insantama Bogor. Hasil penelitian menunjukan bahwa mayoritas siswa memiliki tingkat regulasi diri dalam belajar terkategori cenderung tinggi. Artinya, para siswa sudah cenderung melakukan strategi-strategi peregulasian diri dalam belajar di asrama sebagai tempat beraktivitas sehari-sehari. Kata Kunci: Regulasi diri dalam belajar, Remaja, Siswa Asrama
PENDAHULUAN
masalah berkaitan dengan dorongan dalam belajar. Para
Ketika
seseorang
mulai
memasuki
lingkungan sekolah, mereka harus mencari cara beradaptasi untuk membantu mencapai kesuksesan akademik, misalnya belajar dengan mengikuti arahan-arahan yang ada, bekerja secara kooperatif dengan siswa yang lain, dan bertanya ketika membutuhkan (Zimmerman and Cleary, dalam Wentzel and Wigfield 2009). Siswa menjalani kegiatan belajar di sekolah secara bertahap. Semakin tinggi tingkatnya, siswa dituntut untuk memiliki inisiatif dalam belajar (Zimmerman and
peneliti
perkembangan
motivasi
telah
menunjukkan bahwasanya seorang siswa tingkat menengah, seringkali mengalami penurunan dalam self-esteem, nilai kerja, ketertarikan intrinsik pada tugas akademik (Wigfield, et.al, 1991, dalam Cleary and Zimmerman, 2004). Hal ini patut dijadikan perhatian karena ketika siswa tidak lagi yakin bahwa mereka memiliki kemampuan untuk mempelajari tugas akademik, akan menguburkan motivasi dan menyebabkan mereka menghindari tugas-tugas tersebut (Bandura, 1997; Pajares, 1996 dalam Cleary and Zimmerman, 2004).
Cleary, dalam Wentzel and Wigfield 2009) Ketika siswa memasuki sekolah tingkat pertama misalnya,
Pada sekolah dan lingkungan sosial yang
mereka tidak lagi berada di bawah kontrol
lebih luas, dalam hal ini siswa yang tergolong usia
langsung seperti saat di sekolah dasar. Kemudian
remaja,
setelah lulus dari sekolah atau perguruan tinggi,
kemampuannya dalam menerima tanggung jawab
individu yang sebelumnya merupakan siswa di
yang lebih. Meningkatnya tingkat kesulitan tugas-
sekolah, harus mempelajari banyak keahlian-
tugas akademik pada sekolah tingkat menengah
keahlian yang penting secara tidak formal.
dapat menyulitkan tercapainya kesuksesan remaja
Sehingga dapat dikatakan, individu akan menjalani
dalam transisi ini. (Wigfield, et.al., 1996, dalam
proses belajar yang terus menerus dan ketika
Zimmerman and Cleary,
masih
tingkat
dibarengi dengan kemampuan yang mumpuni.
pendidikan seorang siswa, maka semakin besar
Selain mengganggu fungsinya sebagai seorang
tanggung jawab belajar yang diberikan kepadanya
remaja,
dan yang dituntut untuk diselesaikan secara
akademik akan mengantarkan pada terganggunya
optimal.
perhatian
di
sekolah,
semakin
tinggi
memiliki
harapan
ketidakmampuan
dalam
kelas,
besar
2006),
terhadap
jika
menghadapi
kegagalan
tidak
tugas
dalam
mempersiapkan ujian, bahkan kegagalan dalam Untuk melakukan proses belajar yang bertahap dan semakin rumit, seorang siswa membutuhkan
dorongan,
membutuhkan
kepercayaan diri, membutuhkan sesuatu yang akhirnya
membuat
ia
bertahan
dan
mengembangkannya. Ada satu hal yang menjadi
sekolah secara umum (Zimmerman, 2002 dalam Zimmerman and Cleary, 2004). Sementara remaja dengan rasa mampu yang kuat dalam belajar akan lebih mampu bertahan dan lebih baik dalam menghiraukan pengaruh-pengaruh akademik yang
merugikan (Zimmerman, et.al., 1996, dalam
dikatakan mereka belajar dengan bergantung pada
Zimmerman and Cleary, 2006).
pendampingan serta dipantau oleh orang lain dan gagal mencapai proses belajar tingkat tinggi.
Dari sini dapat sedikit disimpulkan bahwa rendahnya motivasi serta keyakinan terhadap kemampuan diri, masih menjadi permasalahan tersendiri di kalangan siswa yang terkategori remaja.
Padahal
dalam
menghadapi
tugas
yang
semakin
menantang
seiring
akademik semakin
tingginya
membutuhkan
tingkat
kestabilan
pendidikan,
motivasi
dan
rasa
mampu. Terlebih dalam hal ini remaja yang sangat memerhatikan pencapaian akademiknya (Santrock, 2003)
Proses belajar yang teregulasi menekankan pada secara aktif siswa melakukan proses belajarnya sendiri. Secara umum kemampuan-kemampuan siswa ketika kemampuan regulasi diri sudah baik adalah:
a.
Menentukan
target
spesifik;
b.
Mengadopsi strategi belajar yang kuat untuk mencapai target-target tersebut; c. Memantau aktivitas belajarnya; d. Menstrukturkan konteks fisik dan sosial sehingga cocok dengan target yang ada; e. Mengatur waktu secara efisien; f. Mengevaluasi metode belajar; g. Melekatkan
Regulasi diri dapat diartikan sebagai pikiran,
perasaan,
dan
tingkah
laku
yang
diprakarsai oleh diri yang berorientasi pada pencapaian
target/tujuan
(Zimmerman,
2000,
2002). Siswa melakukan kontrol pada proses belajarnya
dan menyesuaikan strategi-strategi
belajar pada tugas yang dihadapi. Siswa secara proaktif
mengembangkan
usaha-usaha
dalam
proses belajar karena merekapun sadar akan kekuatan dan kelemahan mereka, dan terbantu pula dengan target-target yang telah ditentukan serta strategi-strategi belajarnya. Bukan hanya mencapai hasil belajar yang baik, siswapun akan memandang masa depannya secara optimis.
sebab-sebab keberhasilan maupun kegagalan; dan h. Mengadaptasi strategi untuk proses belajar selanjutnya. (Zimmerman, 2002) Motivasi belajar yang cukup menjadi masalah seperti yang dipaparkan sebelumnya, dapat ditingkatkan ketika para siswa menerapkan proses regulasi diri berkualitas tinggi, misalnya memantau diri (self-monitoring). Siswa yang memiliki kemampuan dalam memantau kemajuan proses belajarnya, akan meningkatkan tingkat kepuasan dan keyakinan atas kemampuan untuk menampilkan keahlian tingkat tinggi (Schunk, 1983 dalam Zimmerman, 2002) Selain dapat meningkatkan motivasi dan rasa akan kemampuan
pembelajaran,
diri dalam proses belajar, regulasi diri merupakan
membuat rencana belajar, memilih strategi belajar,
hal yang penting karena sebagian besar fungsi
memantau
dan
pendidikan adalah pengembangan keterampilan
mengevaluasi hasilnya. Jika seorang siswa tidak
belajar dalam jangka panjang (Zimmerman, 2002).
Siswa
memiliki
membuat
sendiri
target
proses
belajarnya,
kemampuan-kemampuan
ini,
dapat
Regulasi diri merupakan hal penting dalam
Ketika membicarakan pendidikan dan
proses belajar (Jarvela & Jarvenoja, 2011;
proses belajar, maka tidak akan lepas dari
Zimmerman,
siswa
pembahasan mengenai sekolah. Sekolah menjadi
menciptakan kebiasaan belajar yang lebih baik dan
satu tempat yang fungsional dalam penerapan
menguatkan
dibutuhkan
target belajar dan mengembangkan proses belajar
(Wolters, 2011), mengaplikasikan strategi belajar
dalam rangka pencapaian target-target tersebut. Di
(Harris, Friedlander, Sadler, Frizzelle, & Graham,
kota Bogor, terdapat satu sekolah dengan salah
2005), mengamati performa (Harris et al., 2005),
satu visinya adalah mengembangkan soft skill
dan mengevaluasi perkembangan belajar mereka
siswa didik. Sekolah ini bernama Sekolah Islam
(De Bruin, Thiede & Camp, 2011, dalam
Terpadu Insantama.
2008),
dapat
keterampilan
membantu
yang
Zimmerman and Cleary, 2004). Di masa ketika aspek-aspek penunjang proses belajar jangka panjang seperti regulasi diri cenderung tidak dimiliki oleh kebanyakan siswa, mengajarkan dan mengembangkan proses regulasi diri dalam belajar menjadi satu hal yang relevan.
Sekolah Islam Terpadu (SIT) Insantama terdiri dari beberapa jenjang pendidikan, yaitu SD, SMP, dan SMA. Di tingkat SMP dan SMA, sekolah menyediakan asrama yang memang menjadi salah satu program unggulan. Peneliti akan
memfokuskan
pada
tingkat
sekolah
Seperti yang sudah pula disinggung
menengah pertama dan tinggal di asrama. Di mana
sebelumnya mengenai kebutuhan belajar yang
pada jenjang ini, siswa tergolong remaja awal yang
terus menerus, ketika siswa lulus dari sekolah dan
persepsi akan akademik semakin kuat, mulai
melanjutkan ke perguruan tinggi atau masuk ke
mengembangkan
pemahaman
dalam dunia kerja, diharapkan mereka dapat
akademik
memantau
menghayati dirinya secara efektif. Selain itu juga
kognitifnya, mengembangkan kemandirian dan
dituntut untuk bertanggung jawab mengatur
seperti yang dipaparkan sebelumnya, siswa usia
tingkah laku mereka sendiri dan berperan dalam
remaja rentan terhadap menurunnya motivasi
lingkungan di mana mereka tinggal. Individu yang
belajar. Jadi menurut pandangan peneliti, melihat
mencoba secara proaktif dan efisien mengatur
regulasi diri pada tingkat menengah pertama jadi
hidupnya untuk mencapai tujuan hidup yang telah
satu hal yang patut untuk dilakukan.
dan
akan
tugas
strategi-strategi
ditetapkan sendiri, disebut dengan pembelajar yang mandiri (self-regulated learner). Sehingga dapat dikatakan, menjadi pembelajar yang mandiri merupakan satu hal yang harus dikembangkan dalam kehidupan satu individu.
Regulasi
diri
merupakan
hasil
dari
hubungan yang resiprokal antara person, behavior, dan environment. (Zimmerman, 1989) Siswa asrama yang akan dijadikan subjek penelitian, berkaitan
dengan
asrama
sebagai
faktor
lingkungan yang diduga akan membantu para
tiga perempuan), berdasarkan strategi kunci siswa
siswa meregulasi dirinya.
yang
meregulasi
diri
dalam
belajar
yang
dikemukakan oleh Zimmermann (2002) secara Siswa asrama di sekolah ini menjalani kegiatan belajar di sekolah sama halnya dengan siswa yang tidak asrama, mulai belajar pukul 07.30 dan selesai pukul 16.00 pada hari Senin-
umum,
yaitu
menentukan
target
belajar,
menggunakan strategi-strategi belajar tertentu, mengatur waktu belajar, mengatur lingkungan belajar, dan mengevaluasi hasil belajar.
Jumat, pukul 12.00 pada hari Sabtu. Kemudian, waktu belajar individu yang diberikan di luar jam
Kedelapan
siswa
yang
diwawancarai
sekolah, dimulai pukul delapan hingga sepuluh
mengaku membuat target belajar, namun tidak
malam.
selalu dilakukan. Target yang ditentukan adalah
Selama
di
asrama,
mereka
tidak
diperkenankan menggunakan alat komunikasi
pemahaman
maupun alat elektronik penunjang kegiatan belajar
disesuaikan dengan jadwal pelajaran esok hari.
seperti laptop. Penggunaan internetpun dibatasi
Jika ada ujian, menetapkan materi yang harus
hanya pada saat akhir pekan atau saat mereka
dipahami malamnya saat belajar. Kemudian dalam
diberikan tugas dari sekolah yang memang
penggunaan strategi belajar, para siswa yang
membutuhkan sumber referensi
yang cukup
diwawancarai menggunakan strategi-strategi yang
banyak. Sehingga dapat dikatakan, akses terhadap
relatif berbeda. Empat siswa membuat rangkuman
informasi khususnya untuk membantu proses
materi di buku catatan mereka, dengan satu orang
belajar
Guru
membuat poin-poin agar mudah dibaca dan
hanya
menuliskan rumus-rumus. Satu siswa memberikan
mengawasi siswa dalam memanfaatkan waktu
warna pada buku pelajarannya. Dua siswa
yang ada untuk belajar. Kondisi-kondisi yang
mengaku tidak menggunakan strategi tertentu.
sehari-hari
pendamping
demikian,
cukup
asramapun
membuat
siswa
terbatas. fungsinya
pada
materi
yang
akan
dipelajari,
akhirnya Ketika menjalani proses belajar, para
membutuhkan daya dan upayanya sendiri untuk memanfaatkan waktu yang diberikan secara efisien demi tercapainya tujuan belajar dan target-target belajar yang telah ditentukan baik oleh mereka sendiri maupun oleh pihak sekolah.
siswa juga mengatur dan mencari tempat yang sekiranya kondusif untuk dijadikan tempat belajar, misalnya mencari tempat yang sepi, menggunakan kamar yang kosong lalu menguncinya, dan belajar di
koridor.
Jika
ada
teman
yang
dirasa
Peneliti datang ke sekolah tersebut untuk
mengganggu kegiatan belajar, diingatkan untuk
mendapatkan data awal mengenai kondisi para
ikut belajar. Ketika ditanya bagaimana cara
siswa berkaitan dengan regulasi belajar, pada
mereka mengatur waktu untuk memulai kegiatan
tanggal 19 Desember 2014. Wawancara dilakukan
belajar dan saat belajar, dengan mengisi waktu
terhadap delapan siswa asrama (lima laki-laki dan
luang dan memanfaatkan waktu belajar di kelas
dengan sebaik-baiknya. Tidak ada hal tertentu
Partisipan
yang dilakukan saat proses belajar berlangsung. Populasi dari penelitian ini adalah siswa Lima siswa mengevaluasi hasil belajar
asrama.
Subjek
yang
diikutsertakan
dalam
mereka dengan lebih meletakkan kegagalan atau
penelitian ini adalah siswa asrama laki-laki dan
keberhasilan belajar kepada hal yang dapat
perempuan kelas VII, VIII, dan IX SMPIT
diupayakan, seperti mereka yang merasa kurang
Insantama Bogor yang diwakilkan oleh sejumlah
rajin ataupun tidak memanfaatkan waktu dengan
sampel. Subjek penelitian ini terdiri dari beberapa
baik. Sedangkan tiga orang mengaku tidak
kelompok (kelas). Sehingga peneliti menggunakan
melakukan evaluasi terhadap hasilnya.
teknik stratified random sampling, di mana populasi dibagi menjadi dua subpopulasi yang
Hasil yang didapatkan dari wawancara menunjukkan belum semua siswa melakukan semua strategi kunci regulasi diri dalam belajar. Dari
sini
belum
bisa
dinilai
dinamakan strata/stratum dan kemudian sampel acak ditarik dari tiap strata. (Saughnessy, et.al., 2012). Didapatkan sampel berjumlah 98 siswa.
bagaimana
kemampuan para siswa terkait dengan regulasi diri
Pengukuran
dalam belajar. Maka dari itu peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut secara sistematis dan ilmiah
Pengukuran
variabel
dalam
penelitian
ini
dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang
berkaitan dengan hal ini.
dikonstruksikan dari teori Zimmerman (2002) mengenai regulasi diri dalam belajar. Alat ukur ini
METODE PENELITIAN
berbentuk kuesioner, bertujuan untuk mengetahui Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian non-eksperimental. eksperimental
adalah
Penelitian nonpenelitian
kategorisasi dari kemampuan regulasi diri dalam belajar siswa.
yang
mendeskripsikan fenomena dan menguji hubungan antar fenomena yang berbeda tanpa memanipulasi secara langsung kondisi yang diuji tersebut
HASIL Dari penelitian ini didapatkan kesimpulan, sebagai berikut:
(McMillan and Schumacher, 2010). Metode yang yaitu
1. Regulasi diri dalam belajar (self-regulated
menyediakan sebuah kesimpulan dari fenomena
learning) secara keseluruhan pada siswa
yang ada dengan menggunakan angka untuk
asrama SMPIT Insantama Bogor termasuk
mendeskripsikan dan mengategorisasikan individu
ke dalam kategori cenderung tinggi yang
atau kelompok (McMillan and Schumacher, 2010).
artinya mayoritas siswa sudah cenderung
digunakan
adalah
metode
deskriptif,
menerapkan strategi-strategi peregulasian diri dalam belajar.
2. Enam dari delapan dimensi pembentuk regulasi diri dalam belajar (penetapan target dan strategi belajar, mengadopsi strategi-strategi
belajar,
memantau
kegiatan belajar, mengatur lingkungan fisik dan sosial, evaluasi belajar, dan mengadaptasi
metode
banyak termasuk
belajar)
paling
ke dalam kategori
cenderung tinggi yang artinya strategistrategi pembentuk dimensi-dimensi ini sudah cenderung dilakukan oleh mayoritas siswa. 3. Dimensi atribusi hasil belajar, paling banyak termasuk ke dalam kategori tinggi. Artinya
mayoritas
mengatribusikan
hasil
siswa
sudah
belajar
mereka
dengan sesuatu yang dapat dikendalikan (usaha belajar).
Dimensi mengatur waktu belajar, paling banyak termasuk
ke dalam kategori
cenderung rendah yang artinya mayoritas siswa cenderung belum melakukan strategi pengaturan waktu belajar
mereka
di
asrama.
Tidak ada perbedaan dalam meregulasi diri saat belajar berdasarkan jenis kelamin dan tujuan belajar
Adanya perbedaan pada regulasi diri dalam belajar di asrama berkaitan dengan frekuensi belajar.
DAFTAR PUSTAKA
Cleary, Timothy J. and Barry J. Zimmerman. 2004. Self-regulation empowerment program: a school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools. 41: 537-550 Domino, George & Marla L. Domino. 2006. Psychological Testing An Introduction. UK: Cambridge University Press. Kaplan, M.Robert and Dennis Sacuzzo. 2005. Psychological Testing: Principles, Applications, and Issues 6th Ed. USA: Wadsworth McMillan, James. H and Sally Schumacher. 2010. Research in Education, Evidence-Based Inquiry 7th. New Jersey: Pearson Shaughnessy, John J; Eugene B. Zechmeister; Jeanne S. Zechmeister. 2012. Research Methods in Psychology 9th Edition. McGraw-Hill: New York Zimmerman, Barry J. and Timothy J. Cleary. 2006. Adolescents’ development of personal agency-the role of self-efficacy beliefs and self-regulatory skill. Pp. 45–69 in SelfEfficacy Beliefs of Adolescents. Information Age Publishing. _______. 2009. Motives to self-regulate learning: a social cognitive account. Pp. 247-264 in Handbook of Motivation at School. (Kathryn R. Wentzel & Allan Wigfield). Routledge. NY Zimmerman, Barry J. 1989. A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology. 81: 329-339 _______. 2002. Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory Into Practice. 41
