STEL JE VOOR IN JE ELEMENT. Middenbouw. Robin Raven Tet Koffeman Annelies van den Berg Gera Woltjer

STEL JE VOOR De kunst van het beleven en ontmoeten Identiteitsontwikkeling in de basisschool

IN JE ELEMENT

Middenbouw Robin Raven Tet Koffeman Annelies van den Berg Gera Woltjer

STEL JE VOOR is een samenwerking tussen de Marnix Academie Utrecht en het Utrechts Centrum voor de Kunsten. © Marnix Academie Utrecht en het Utrechts Centrum voor de Kunsten, Utrecht 2008 Redactie: Stella Ruhe Producties, Amsterdam Fotografie: Gera Woltjer, Tekeningen: Nicole Vormgeving: Jacquelien de Jong, Nijkerk

Je mag het materiaal gebruiken zo veel je wilt. Wij vinden het wel leuk om reacties te ontvangen en te horen hoe en waar het materiaal gebruikt wordt. Stuur je reactie naar www.stel-je-voor.nl

INHOUD VERANTWOORDING INLEIDING Stel je voor… Ontdekkingsreis Uitgangspunten Vier elementen Vier kunstvakken Alle groepen De auteurs Praktische tips Muziekfragmenten en toelichting Ondersteuning Utrechts Centrum voor de Kunst

6 7 7 7 7 7 8 8 8 9 11 14

1 AARDE: IK EN MIJN OMGEVING Taal: Oost west, thuis best Het verhaal Verwerkingsvragen Muziek & beweging: Ik en mijn lichaam Stap 1: Inleiding Stap 2: Warming up Stap 3: Klankoefening Stap 4: Muzikale verwerking Drama: ik en mijn familie Stap 1: Familiefoto’s bekijken Stap 2: Talking stick Stap 3: Groeptableaus Stap 4: Presentatie Beeldende vorming: ik en mijn plek De les Stap 1: Introductie Stap 2: Het verhaal Stap 3: Geleide fantasie Stap 4: Instructie techniek Stap 5: Productie Stap 6: Evaluatie

15 17 17 22 23 23 23 24 24 27 27 27 27 28 29 31 32 32 32 32 33 34

2 WATER: IK EN MIJN RELATIES Taal: De drie vissen Het verhaal Verwerkingsvragen Muziek & beweging: ik en mijn beweging Stap 1: Warming up Stap 2: Luisteroefening Stap 3: Bewegingsspel Drama: ik en mijn vriendschap Stap 1: Kringspel Stap 2: Insprinspel Stap 3: Afspreekspel Stap 4: Presentatie Beeldende vorming: Ik en jij De les Stap 1: Instructie Stap 2: Productie boetseren Stap 3: In de boot Stap 4: Ontmoetingen op het water Stap 5: Evaluatie

35 37 37 43 44 44 44 45 46 46 46 47 47 49 49 49 50 50 51 51

3 LUCHT: IK EN MIJN DROMEN Taal: Het zelfportret Het verhaal Verwerkingsvragen Muziek & beweging: ik en mijn denken Stap 1: Warming up Stap 2: Meningvorming Stap 3: Nabespreking Stap 4: Verdieping Stap 5: Afsluiting Drama: ik en mijn fantasie Stap 1: Geleide fantasie Stap 2: Bewegingsoefening Stap 3: Spel met beweging en geluid

53 55 55 59 60 60 60 62 62 62 63 63 63 64

Beeldende vorming: ik en mijn wensen of dromen De les Stap 1: Kringgesprek Stap 2: Geleide fantasie Stap 3: Instructie techniek Stap 4: Productie Stap 5: Naar buiten Stap 6: Evaluatie

65 65 65 65 67 67 67 68

4 VUUR: IK EN MIJN EIGENHEID Taal: Tjitjak en de tijger Het verhaal Verwerkingsvragen Muziek & beweging: ik en mijn lied Stap 1: Warming up Stap 2: Zing je eigen lied Stap 3: Zingen rond het vuur Drama: ik & mijn invloed Stap 1: Tableaus Stap 2: Beeldenspel Stap 3: Afsluiting Beeldende vorming: ik en mijn passie De les Stap 1: Introductie Stap 2: Instructie Stap 3: Productie Stap 4: Evaluatie

69 71 71 75 76 76 76 77 79 79 79 80 81 81 81 83 83 83

VERANTWOORDING Het project Stel je voor… heeft de multiculturele identiteit in het basisonderwijs als uitgangspunt. Binnen dit project zijn twee grote thema’s uitgewerkt, die materiaal bieden voor de identiteitsontwikkeling van alle leerlingen in de basisschool. Het eerste thema In je element volgt daarbij de lijn van de oerelementen aarde, water, lucht en vuur. In de optiek van de oerverhalen zijn dat de elementen waaruit alles is opgebouwd. Er zijn in drie afzonderlijke delen lessenseries ontwikkeld voor de onderbouw, de middenbouw en de bovenbouw. Het tweede thema Mijn verhaal, jouw verhaal omvat lessenseries die ontwikkeld zijn rond identiteit als (levens)verhaal. Mijn verhaal, jouw verhaal kun je uiteen laten vallen in drie kleinere onderdelen: ik en mezelf, ik en de ander en ik en de wereld. Die verschillende invalshoeken komen in de lessenseries terug. Bij sommige lessenseries is materiaal gemaakt voor alle bouwen. Andere lessenseries beperken zich tot een bouw. Zo zijn de volgende boekjes ontstaan: ■ Een koffer vol verhalen met lessen voor de onder- midden- en bovenbouw. ■ Zintuigen met lessen voor de onder- midden- en bovenbouw. ■ Mijn kamer, jouw kamer met lessen voor de midden- en bovenbouw. ■ Droomland met lessen voor de bovenbouw. ■ Schimmige beroepen met lessen voor de bovenbouw.

STEL JE VOOR • IN JE ELEMENT

6

INLEIDING Stel je voor… dat kinderen door dit lesmateriaal gaan vertellen, zingen, bewegen, spelen, schilderen over hun eigen-aardigheden. Stel je voor… dat kinderen door dit lesmateriaal trots kunnen zijn op hun eigen-aardigheid Stel je voor… dat kinderen door dit lesmateriaal zonder oordeel nieuwsgierig zijn naar elkaars eigenaardigheden Ontdekkingsreis

Met dit lesmateriaal nemen wij kinderen mee op een ontdekkingsreis naar hun ‘eigen verhaal’ (identiteit) in relatie tot het verhaal van de ander. In deze ontdekkingsreis nodigen wij kinderen uit hun verhaal te vertellen en te beleven met hoofd, hart, handen en ziel.

Uitgangspunten

•

•

•

•

Vier elementen

Het kind staat in al zijn heelheid centraal, niet alleen zijn cultuur of een facet daarvan. Ieder kind draagt immers de geschiedenis van families en culturen in zich. Kinderen zijn uitgenodigd in een rijke leeromgeving hun eigen verhaal te ontdekken in dialoog met zichzelf, met andere kinderen, met voor hen betekenisvolle volwassenen, met de omgeving en met andere waardevolle (verborgen) inspiratie bronnen. Kinderen krijgen in een veilige en uitdagende omgeving ruimte om hun kwaliteiten te ontwikkelen, waarmee ze een heel mens worden. Zo ontstaat er een goede balans tussen hun fysieke, emotionele, mentale en spirituele intelligentie. Kinderen krijgen de ruimte om spelenderwijs hun visie op hun eigen bestaan, hun relaties met anderen, hun betrokkenheid bij de wereld en hun verbondenheid met de verborgen dimensies van het leven vorm te geven.

Als inspiratie voor dit project hebben we de vier natuurelementen gekozen. Dat is niet zomaar. Het zijn krachtige, universele metaforen. Elk element staat voor een deel van het ‘eigen verhaal’. • Aarde - ik en mijn omgeving. Je kunt het element aarde verbinden aan het fysieke bewustzijn. Het gewaar zijn van jouw lichaam, jouw roots, jouw familieverhalen, jouw plek op aarde. • Water - ik en mijn relaties Het element water kun je verbinden aan het sociaal-

7

INLEIDING

• •

Vier kunstvakken

Alle groepen

emotionele bewustzijn. Het gewaar zijn van jouw beweging, jouw geven en nemen, jouw invloed op jezelf en de ander. Lucht - ik en mijn dromen. Het element lucht kun je verbinden aan het mentale bewustzijn. Het gewaar zijn van jouw dromen, jouw verbeelding, jouw denken. Vuur - ik en mijn eigenheid. Het element vuur kun je verbinden aan je intuïtie en het spirituele bewustzijn. Het gewaar zijn van jouw eigenheid, jouw passie, jouw invloed.

In dit project staan de kunstvakken centraal: Taal, Muziek & beweging, Drama en Beeldend. Deze kunstvakken doen een beroep op alle communicatievormen, verbaal en non-verbaal. Kunstvakken en identiteit gaan hand in hand, kunstzinnige activiteiten kunnen immers niet zonder diversiteit, nieuwsgierigheid, een open houding naar jezelf en naar de ander. Voor elke bouw hebben we lessen gemaakt, voor groep 1-2, 3-4-5, 6-7-8. Je kunt deze lessen schoolbreed, per bouw of per groep uitvoeren. Het spreekt voor zich dat wanneer de leerlingen vanaf groep 1 t/m 8 structureel werken met dit lesmateriaal, de kwaliteit van de kunstvakken en de ervaring en beleving van kinderen breder en dieper wordt: er is dan sprake van een doorlopende leerlijn. Stel je voor… Jouw HANDEN in de AARDE Jouw ZIEL weerspiegeld in het WATER Jouw HOOFD in de LUCHT Jouw HART vol VUUR

De auteurs

Taal: Robin Raven, docent op de Marnix Academie, verhalenverteller en kinderboekenschrijver: Mijn motto is ‘verhalen vertellen is het leven vertellen’. Alles begint met een verhaal, in woord of gebaar. Door kleine en grote verhalen ontdekken kleine en grote mensen hun verleden en heden, en kunnen zij een visie ontwikkelen op de toekomst. Harry Mulisch noemde het korte zinnetje ‘en toen…’ ooit het belangrijkste zinnetje van de mensheid. Ik onderschrijf dat van harte, want als we elkaar niets meer te vertellen hebben, houdt het (actieve) leven op. Verhalen vertellen is altijd een interactief proces, er mag nooit sprake zijn van eenrichtingsverkeer. Samengevat: verhalen vertellen is een samenspel tussen verhaal, verteller en luisteraar.


8

Muziek & beweging: Tet Koffeman, zangeres/songwriter en vocal coach: ‘De grootste uitdaging in dit project was het zoeken naar vormen om kinderen uit te nodigen zichzelf en anderen te ontmoeten door muziek en om zichzelf te laten stralen. Als leerkracht/coach speel je een belangrijke rol in dat proces. In mijn werk als vocal coach werk ik niet zozeer aan het ‘vormen’ van de stem als wel aan het vrijmaken ervan, samen met bezieling en persoonlijke expressie. Loslaten is vaak het sleutelwoord. Het lichaam weet heel goed wat het moet doen, we kunnen er veel meer op vertrouwen en het minder ‘beheersen’. En we kunnen nieuwsgierig zijn. Door jezelf en elkaar verrast worden tijdens het maken van muziek is het mooiste cadeau.’ Drama: Annelies van den Berg, theatermaker en coördinator bij het Utrechts Centrum voor de Kunsten: ‘Mijn drijfveer voor dit project is mijn grote fascinatie voor de vragen: wie ben ik en wie ben jij? Ik ben daar steeds naar op zoek en ik blijf mezelf verrassen. Steeds weer ontdek ik nieuwe lagen en kanten in mezelf en de ander. Nieuwsgierigheid en verbeelding zijn voor mij de sleutelwoorden. In de dramalessen staat de verbeelding centraal, je verbeelding brengt je overal en kent geen grenzen. Ik wens alle kinderen toe dat zij via dit project met nieuwe ogen naar zichzelf en de ander gaan kijken: zien en gezien worden, daar gaat het om.’ Beeldend: Gera Woltjer, docent beeldende vorming aan de Marnix Academie Utrecht en kunstenaar: ‘Kinderen leren door dit project van ontmoetingen met zichzelf en met de ander het waardevolle van zichzelf en van die ander inzien. Het is inspirerend om te onderzoeken hoe je door middel van kunst dit doel bij kinderen kunt bereiken of in ieder geval een aanzet in deze ontwikkeling kunt geven. Het is een uitdaging om daarbij lessen te maken met nieuwe beeldende werkvormen. Mijn passie voor onderwijs en kunst kwamen mij hier goed van pas. De wortels van een aantal ideeën voor de lessen liggen vooral in Australië én bij de kunstvormen van hun oervolk, de Aboriginals. Uit dit land keerde ik net voor de aanvang van het project terug. Ik hoop dat de kinderen door de lessen versteld van zichzelf en de ander zullen staan!’ Praktische tips

Kamishibai Een Kamishibai is een klein, opvouwbaar Japans verteltheatertje, vertelkastje eigenlijk. Hierin kun je vertelplaten, foto’s, tekeningen etc. laten zien. Het vertelkastje kan ook dienen als ‘altaartje’ waar je attributen omheen legt die met het element of 9

INLEIDING

thema van de les te maken hebben. Bijvoorbeeld stenen, kaarten, muziek, kaarsen, talking stick. Talking stick In een aantal lessen muziek & beweging, drama en beeldend is gebruik gemaakt van een talking stick (letterlijk een spreekstok of een sprekende stok). Talking sticks werden door de indianen beschouwd als symbool van vrede. Het waren prachtig bewerkte stokken (versierd met o.a. bont, kralen, leer, paardenhaar en veren) die met eerbied werden behandeld. Bij belangrijke gebeurtenissen en beslissingen ging de stick de kring rond; alleen diegene die de stick in handen had, kreeg hiermee het recht om te spreken. Een talking stick bezit de macht van het woord. Wie hem vasthoudt, praat niet zomaar, maar vanuit het hart, rechtstreeks tot het hart van een ander, waarbij sociale verschillen en cultuurverschillen verdwijnen. Herhalen en rituelen Met name bij de muziek- en dramalessen kan het teveel zijn als je alle stappen in een les doet. Je kunt de stappen ook heel goed los van elkaar geven. De kwaliteit van de lessen zal bovendien verbeteren wanneer je de stappen regelmatig herhaalt, in de kring, in de speelzaal of op andere momenten in de week. Herhaling zorgt ervoor dat de beleving, ervaring en aandacht van de kinderen zich verdiept. Op deze manier creëer je waardevolle momenten en rituelen, die rust en vertrouwen brengen. Structuur beeldende lessen De lessen bevatten een doordachte structuur. De structuur is terug te zien aan de opbouw van de les in de opeenvolgende stappen. Om het doel van iedere les te halen is het van belang dat je alle stappen met de kinderen uitvoert. Als je de volgorde van de stappen zoals die staan aangegeven in de lesopbouw hanteert, komen de les en daarmee de kinderen het beste tot hun recht. Houding van de leerkracht Neem als leerkracht zelf deel aan het proces van identiteitsontwikkeling: hoe kan ik in mijn professionele hoedanigheid authentiek zijn, en zo de kinderen uitnodigen dat ook te zijn? • Neem een open houding aan zonder oordeel. • Durf op je intuïtie te vertrouwen. • Wees nieuwsgierig naar jezelf en de ander: durf controle los te laten (met andere ogen en oren naar jezelf en anderen kijken en luisteren).


10

•

• Muziekfragmenten en toelichting

Reflecteer op de ervaringen: wees authentiek, laat mensen/kinderen zelf verbindingen leggen, geen meningsvorming of debat maar dialoog. Laat ruimte voor eigen beleving door gebruik te maken van open vragen, laat uitwisselen. Geef indien nodig concrete (fysieke) aanwijzingen.

Muziek beweegt, muziek ontroert, muziek verbindt, muziek ontlaadt... Op deze cd is een bonte verzameling liedjes uit alle windrichtingen bij elkaar gebracht. Er is een enorme diversiteit aan culturen, talen, verhalen, instrumentatie en zeggingskracht te horen. Er is gerangschikt naar de 4 elementen aarde, lucht, water en vuur, die de inspiratiebron zijn geweest bij het ontwikkelen van dit lesmateriaal. In eerste instantie zegt deze verzameling natuurlijk vooral iets over de samenstelster. Het zijn haar keuzes, ze komen uit haar muziekcollectie, ze raken bij haar een snaar… Iedereen kan zelf een dergelijke verzameling samenstellen, en elke verzameling zal uniek zijn. Elke verzameling is een persoonlijk verhaal over betekenisgeving en ervaring. Over smaak valt niet te twisten De uitdaging is dan ook om aan de hand van deze collectie op zoek te gaan naar verdieping. Voorbij mooi of lelijk, op zoek naar persoonlijke beleving. Wat laat mij dansen, huilen, zingen, ontspannen... Een viool die eenzaam een eenvoudige melodie speelt? Een groep zigeuners die samen speelt en zingt en in de handen klapt? Gevangenen die tijdens het zware werk zingen over hun verlangen naar huis? Een fanfare die over straat loopt en met trompetten en trombones de mensen achter zich aan lokt? Hoe gebruik je de muziekfragmenten? • Als kennismaking met muziek uit verschillende culturen. • Om met kinderen te praten en te filosoferen over de betekenis achter de muziek. • Om de verbeeldingskracht van kinderen prikkelen. • Om de klankvoorstelling van kinderen vergroten. • Om kinderen uit te nodigen te bewegen of te dansen, als energizer. • Als overgang tussen 2 lessen. • Om een bewustzijnsniveau aan te spreken. • Heel gericht binnen een bepaalde les met een nader bepaald doel.

11

INLEIDING

Inhoudsopgave + bronvermelding verzamel-cd Muziekfragmenten AARDE: 1 I’m going home Door: Ervin Webb and prisoners Traditional uit zuiden van Verenigde Staten Afkomstig van cd: the original Alan Lomax Collection 2004, Continental Record Services, crscd 810

2 Mama na scribi krosi Surinaams traditioneel volksliedje Door Female Factory Afkomstig van cd: Female Factory live at the Royal Theatre Carré Amsterdam 1997 www.dino.nl/female factory 3 Jocul Boldenilor Door: Fanfare Ciocârlia Brassband uit de Balkan Afkomstig van cd: Iag Bari Piranha Records pircd 1577 4 Men’s elephant hunting song Door: Pygmeën uit Centraal Afrika Afkomstig van cd: Echoes of the Forest 1995, Ellipsis Arts cat nr 4020 5 Family tree Door: Venice Verenigde Staten Afkomstig van cd: Spin Art 1997 Vanguard Records Muziekfragmenten WATER: 6 Elle Chelle Door: Andreas Vollenweider en Bobby McFerrin Afkomstig van cd: Cosmopology Mix van culturen, wereldpop, jazz en klassieke muziek Sony Classical SK 89096 7 Sy door: Ballakè Sissoko koraspeler en griotzanger uit Mali afkomstig van cd: Tomora 2005 Indigo France 8 Hamsadhwani tabla duet Door: Anoushka Shankar Raga’s uit India Afkomstig van cd: Anourag EMI 5 56969 2 2


12

9 Ja Vestretil Vas/Mama Door: Roby Lakatos Zigeunermuziek uit Balkan Afkomstig van cd: live from Budapest 459 642 2 Global sounds 2001 Muziekfragmenten LUCHT: 10 Air (from orchestral suite nr. 3) Door: Bobby McFerrin en YoYo Ma Van J.S. Bach, Duitsland, Afkomstig van cd: Hush 1992 Sony Music Entertainment Inc. 11 Alfama Door: Quatro Ventos Portugese fado Afkomstig van cd: Global Sounds 2001 CPG 2001012 12 Romeo and Julia dance Componist Prokofjev, Rusland Door: onbekend Afkomstig van cd: onbekend 13 Emigration Theme Door The Chieftains Ierse folkmuziek Afkomstig van cd: long journey home Soundtrack van televisie serie over Ieren in Amerika 14 Wiri wiri Door: Youssou N’dour Afrikaanse troubadour, zingt in Wolof en Engels Afkomstig van cd: Joko Columbia 489718 2 Muziekfragmenten VUUR: 15 Four for tango Componist: Astor Piazzolla, Argentinië Door: Kronos Quartet Afkomstig van cd: Winter was hard 1990 B000005 IZO 16 Cada vez que te miro Door: Varios 5 Zigeunermuziek uit Andalusië, Spanje Afkomstig van cd: Una noche del Camino 1996, Pasarela SL, CDP4/651

13

INLEIDING

17 O cessate di piagarmi Componist: Scarlatti, Italië Door: Cecilia Bartoli Afkomstig van cd: 18th century Italian Songs 1992 Decca 18 Omarm me Door: Bløf Nederlandstalige popmuziek Afkomstig van cd: Het eind van het begin 2004 Capitol 7243 5601 652 1 19 Djembe Solo Door: Surutu Kunu Afrikaanse percussiesolo Afkomstig van cd: onbekend

Ondersteuning Utrechts Centrum voor de Kunst (UCK) Train de trainer Ter ondersteuning van leerkrachten bij de uitvoering van het project IN JE ELEMENT ZIJN! Doelen • De professionele kwaliteiten bij leerkrachten naar boven halen. Zie houding leerkrachten p. 10. • Handvatten bieden om met kinderen te werken in kunstvakken. Oefeningen, opdrachten en werkvormen leren gebruiken uit ontwikkeld materiaal met oog op feedback. • De link leggen naar identiteitsontwikkeling. Zorgen voor goede randvoorwaarden: vertrouwen, veiligheid. Leren benoemen wat er gebeurt, leren omgaan met feedback, storingen en weerstand uit de groep. Een link leren leggen tussen de werkvormen en identiteitsontwikkeling. Oog krijgen voor verschillen, kinderen leren verrijken in plaats van uitsluiten. Kunstvakdocenten in de klas Natuurlijk is het ook mogelijk om in overleg met het UCK gebruik te maken van kunstvakdocenten in de klas die de lessen van dit project uitvoeren. Op deze manier kan een bepaalde les wellicht uitgroeien tot een groter project, kun je de specifieke vakkundigheid van de leerkrachten vergroten of kun je teambreed het thema identiteitsontwikkeling bij leerkrachten zelf uitdiepen. Voor meer informatie: UCK, Annelies van den Berg, [email protected]


14

AARDE

IK EN MIJN OMGEVING

AARDE Het verhaal

TAAL

OOST WEST, THUIS BEST ‘Ik ben het zat! Ik heb er schoon genoeg van!’ Prins Siddharta spreidt zijn armen en kijkt om zich heen. ‘Alles is hier altijd hetzelfde!’ moppert hij. Neem deze stomme troonzaal! Ik heb een uur nodig om van de ene kant naar de andere te komen! En dat buitenterras ben ik ook zat! Elke dag weer hetzelfde uitzicht. Ik kan het wel dromen!’ ‘Maar wat wilt u dan?’ vraagt Tjitjak. De prins denkt na. ‘Stel je voor… dat ik ergens anders zou wonen.’ ‘Een ander huis? Maar in dit paleis bent u geboren. Hier lag u in de wieg, hier leerde u lopen!’ ‘Misschien,’ zegt de prins, ‘maar andere mensen verhuizen toch ook? Waarom ik dan niet?’ Tjitjak knikt. ‘Dan moeten we iets nieuws zoeken,’ zegt hij. ‘Dat was ik ook van plan,’ zegt de prins. ‘Kom, we gaan.’ Als Tjitjak en de prins bij de rivier komen, wijst de prins naar boven. ‘Hier is mijn nieuwe huis. Kijk, zie je daar die hoge boom?’ ‘Een boom?’ zegt Tjitjak verbaasd. ‘Een prins kan toch niet op een tak wonen?’ ‘Niet op een tak!’ antwoordt de prins. Hij wijst weer naar boven. ‘Kijk eens wat beter!’ Tjitjak ziet ineens tussen de bladeren een geel nest. Er trekt een schok door hem heen: de prins wil in een nest wonen. Hij is gek geworden. ‘Boeroeng!’ roept de prins. ‘Boeroeng! Ben je daar?’ Tussen de bladeren van de boom verschijnt de kop van Boeroeng de vogel. ‘Goedemorgen,’ zegt ze. ‘Wat kan ik voor u doen?’ ‘Ik zoek een nieuw huis,’ zegt de prins. ‘Mag ik jouw nest eens proberen?’ ‘Gaat u gang,’ zegt Boeroeng, ‘maar volgens mij horen prinsen niet in een nest.’ De prins klautert omhoog en Boeroeng vliegt mee. Als de prins boven is, kijkt hij over de rand van het nest. ‘Wat klein,’ zegt hij. ‘Ik pas er maar net in. En het stinkt. En wat is dat?’ Hij kijkt nieuwsgierig naar vier gespikkelde bolletjes. ‘Dat zijn mijn kinderen,’ zegt Boeroeng trots. ‘Nou ja, nu zijn het nog eitjes, maar als ik er lang genoeg op zit, worden het straks lieve kleine vogeltjes.’ ‘Laat mij dat maar doen,’ zegt de prins. Hij gaat voorzichtig op de vier eitjes zitten. ‘Zo,’ zegt hij tevreden. ‘Dag, vriendelijke vogel. Kom straks maar weer terug.’ Boeroeng buigt en vliegt naar Tjitjak.

17

AARDE • TAAL

De prins zit urenlang op de eitjes. Het uitzicht is mooi, maar de wind blaast hard, het is koud, zo hoog in de lucht. Na een tijdje krijgt de prins last van zijn benen. ‘Mijn benen doen pijn!’ schreeuwt hij naar beneden. ‘Ik krijg kramp! Wat moet ik doen?!’ Er komt geen reactie. Tjitjak en Boeroeng liggen vredig te slapen aan de waterkant. De prins probeert op te staan, maar hij moet goed uitkijken waar hij zijn voeten zet. Hij vindt er niets meer aan. Er is niemand om mee te spelen, niemand om tegen te praten, alleen die gespikkelde eitjes, waar je ook nog eens de hele dag op moest zitten. Alsof hij niets beters te doen heeft. Niet eens een tuin of een terras. Hij wil zo snel mogelijk weer naar beneden. De prins tuurt over de rand van het nest naar beneden en wordt duizelig. Alles beweegt. ‘Tjitjak!’ roept hij. ‘Help! Ik heb hoogtevrees! Ik durf niet naar beneden.’ Er komt weer geen antwoord. Dan grijpt hij de takken boven zijn hoofd en zet hij zijn voet op de rand van het nest. Maar ineens glijdt hij uit. Hij verliest zijn evenwicht, draait een rondje en valt als een baksteen naar beneden. Met een luide plons belandt hij in de rivier. Tjitjak en Boeroeng schrikken wakker. ‘Dat was een mooie duik, prins,’ grinnikt Boeroeng. ‘U kunt wel bij het circus.’ ‘Een nest is toch niet wat ik zoek,’ zegt de prins. ‘Te klein, te hoog en te vies. En het is ook nog eens koud en eenzaam.’ ‘Zullen we terug gaan naar het paleis?’ stelt Tjitjak voor. ‘Niets daarvan!’ zegt de prins. Hij kijkt naar de rivier. Er verschijnen denkrimpeltjes in zijn voorhoofd en hij begint zich uit te kleden. ‘Wat doet u nou?!’ vraagt Tjitjak. ‘Ik ga in de rivier wonen,’ lacht de prins. ‘Tussen de vissen. Lekker rustig en nooit meer last van de regen. Waarom heb ik daar niet eerder aan gedacht?!’ ‘Maar u kunt toch niet de hele dag in een rivier zwemmen?!’ protesteert Tjitjak. ‘Iedereen zal u uitlachen. Een prins hoort in een paleis, niet in een nest en zeker niet in de rivier.’ De prins duikt het water in. Het voelt heerlijk koel en overal waar hij zwemt, komt hij mooie vissen tegen. De prins schudt hier en daar wat vinnen en maakt af en toe een praatje. Maar na een tijdje wordt hij duizelig en zwemt hij snel naar de kant. ‘Het is prachtig!’ hijgt hij. ‘De onderwaterwereld is nog mooier dan de bovenwaterwereld! Maar helaas moet ik steeds naar boven om lucht te halen. Hoe los ik dat nu weer op?’ Tjitjak knakt een holle bamboestengel van een boom. ‘Hier!’ zegt hij. ‘Als u door deze holle stengel adem haalt, kunt u zo lang onder water blijven als u zelf wilt.’ De prins klapt van vreugde in zijn handen. ‘Dank je wel, vriend!’ roept hij. De prins heeft de dag van zijn leven. Dankzij de stengel kan hij onder water ademhalen. Na een tijdje ontdekt hij een rots. Hij zwemt ernaartoe. Hier kan ik een 19

AARDE • TAAL

prachtig onderwaterpaleis laten bouwen, denkt hij tevreden. Maar terwijl hij naar de rots kijkt, breekt de rots ineens in tweeën. In een flits begrijpt de prins wat er aan de hand was: het is geen rots, maar de bek van een krokodil! Langzaam komt het monster dichterbij. De prins verstijft. Hij zit in de val! Dan schiet er een groen lichaampje het water in. Het is Tjitjak! De kleine hagedis pakt de bamboestengel van de prins en steekt hem rechtop in de bek van de krokodil. Die voelt een scherpe pijn en krijgt zijn bek niet meer dicht. Woedend zwemt hij weg. ‘Je hebt mijn leven gered!’ hijgt de prins. ‘Graag gedaan,’ antwoordde Tjitjak. Maar wat gaat u nu doen?’ De prins droogt zich af en trekt snel zijn kleren weer aan. ‘De onderwaterwereld is mooi,’ zegt hij, ‘maar ik was vergeten dat die lelijke krokodil er ook woont!’ ‘Zullen we weer naar het paleis gaan?’ stelt Tjitjak voor. ‘Niets daarvan!’ zegt de prins. ‘Ik heb nog een plannetje! Kom mee!’ Even later staan ze bij het hutje van de tovenaar. ‘Hier?’ zegt Tjitjak. ‘Maar het hutje van de tovenaar is donker en ze zeggen dat het er spookt!’ ‘Eng is ook spannend,’ grinnikt de prins. ‘Kom op, je bent toch geen baby meer?’ Hij opent de deur en loopt naar binnen. De tovenaar zit in kleermakerszit op de grond. ‘Ik zoek een nieuw huis,’ zegt de prins, ‘en ik wil graag uw hutje proberen.’ De wenkbrauwen van de tovenaar schieten omhoog. ‘En waar moet ík dan wonen?’ ‘In mijn paleis,’ zegt de prins. ‘Ik heb het lekkerste bedje van het hele land!’ ‘Ik heb al een heerlijk spijkerbed,’ zegt de tovenaar. ‘Dat is genoeg. Meer hoef ik niet.’ De prins kijkt zielig. ‘Alstublieft?’ smeekt hij. ‘Eén nachtje maar?’ ‘Vooruit dan maar,’ zegt de tovenaar. Hij pakte Tjitjak van de grond en zet hem op zijn arm. ‘Dank u wel!’ zegt de prins en hij ploft tevreden in de luie bamboestoel bij het vuur. De tovenaar neemt Tjitjak mee naar buiten. Ze gaan zitten in de voortuin. Langzaam wordt het donker. De vlammen worden steeds kleiner, maar de schaduwen op de muren lijken te groeien. ‘Niet bang zijn, jongen,’ zegt de prins tegen zichzelf. ‘Het zijn maar schaduwen.’ Hij kijkt omhoog. Aan het plafond hangen allemaal opgezette dieren. De wind laat ze langzaam bewegen. Het lijkt wel een geheimzinnige dans. De prins zakt diep weg in de stoel. ‘Ik word echt niet bang van jullie, hoor,’ bibbert hij. ‘Dit wordt mijn nieuwe huis.’ De dieren geven geen antwoord maar dansen zwijgend verder. Dan ziet de prins de 21

AARDE • TAAL

hertenkoppen aan de muur. Overdag lijken zij zo vriendelijk, maar nu zijn het enge koppen, half verlicht, met strenge ogen, die dwars door hem heen kijken. Plotseling hoort de prins geklapper achter de ketel die boven het vuurtje hangt. Het lijkt op het geluid van een reuzenvleermuis, die zich gereed maakt om op rooftocht te gaan. De prins pakt de bezem naast de stoel. ‘Wie… Wie is daar?’ vraagt hij angstig. Een zwarte schaduw kruipt over de vloer. De prins maakt dat hij wegkomt. Buiten botst hij tegen de tovenaar op. ‘Uw huis is eng!’ roept de prins. ‘Hoe kunt u hier wonen?! Ik zal morgen meteen een nieuw huis voor u laten bouwen!’ De tovenaar grinnikt. ‘Dat is niet nodig. Ik woon hier prima. Ieder diertje zijn pleziertje.’ Hij tikt met zijn hand op de grond. ‘Poes, poes, poes,’ zegt hij vriendelijk. Koetjing, het klein poesje van de tovenaar, komt naar buiten gelopen en springt in zijn armen. ‘Zat je weer achter de ketel, stouterik?’ vraagt de tovenaar. Koetjing begint te spinnen. De prins wordt rood. ‘Ik weet genoeg,’ zegt hij beschaamd. ‘Kom Tjitjak, we gaan.’ ‘Nog een nieuw huis?’ vraagt Tjitjak. De prins schudde zijn hoofd. ‘Nee, ik wil naar bed. Mijn eigen bed!’ Even later kruipt de prins zijn bed in. ‘Ik ben moe van al die avonturen, zegt hij. ‘Ik wil slapen.’ Hij trekt de deken hoog op, waardoor hij zijn lange tenen ziet. ‘Kijk nou,’ zegt hij, knikkend naar het voeteneinde. ‘Je moet je toch niet voorstellen dat mijn mooie tenen in een koud nest zouden wonen?’ ‘Of in de rivier?’ grinnikt Tjitjak. ‘Of in dat verschrikkelijke spookhuis van de tovenaar!’ zucht de prins. Hij haalt een stukje chocola uit zijn nachtkastje. ‘Weet je wat mijn moeder altijd zei?’ smakt hij. ‘Oost west, thuis best. Ik heb dat nooit begrepen, maar sinds vandaag snap ik wat ze ermee bedoelde. Welterusten, kleine Tjitjak.’ Hij laat een boertje en valt tevreden in slaap. Verwerkingsvragen

• • • • • •

Hoe ziet jouw huis eruit? Wat is het fijnste plekje van jouw huis? Wat zou je nog graag in jullie huis willen hebben? Zou je bij een vriendje willen wonen? Ben je wel eens verhuisd? Wat weet je daar nog van? Zou jij ook wel eens ergens anders naar toe willen?


22

AARDE

MUZIEK & BEWEGING

IK EN MIJN LICHAAM Ik luister met mijn hart Ik praat met mijn handen Ik kijk met mijn oren Ik voel Ik speel Kenneth Patchen

Bouw Doelen Materiaal

Middenbouw Het kind is zich bewust van zijn lichaam als (uniek) expressiemiddel ▪ het kind ervaart zijn eigen bewegingstaal en die van anderen positief Cd- speler ▪ cd met muziekfragmenten ▪ groot speellokaal

Stap 1

Inleiding Luister naar een van de muziekvoorbeelden bij het element aarde. • waarom zou dit muziekfragment bij de les over het lichaam passen? • wat voor gevoel geeft deze muziek je? • krijg je zin om te dansen of juist heel stil te zitten? • uit welk land denk je dat deze muziek komt?

Stap 2

Warming up Instructie • Ga in een kring staan. • Adem stevig uit: pfffffft. Doe dit een paar keer. Stel je hierbij voor dat midden in de kring een kaars brandt, en je probeert ‘m uit te blazen: pffffft... pfffffffft.... pffffffffffft • Adem nog eens stevig uit, en wacht dan even met inademen, alsof je kijkt of de vlam niet toch weer aangaat. Dan laat je je adem los (waar houd je die vast? Voel je dat? Voel je je buikspieren aanspannen?) en voel je hoe de adem naar binnenstroomt. Je lichaam wil gewoon graag inademen! Doe dit een paar keer. • Stel je voor dat je het heel warm hebt. De lucht die je inademt is lekker koel! • Stel je voor dat je het heel koud hebt. De lucht die je inademt is lekker warm. • Stel je voor dat je een heerlijke geur ruikt: wat vind jij lekker ruiken? Zeelucht, versgebakken koekjes, bloemen, het parfum van je moeder? Adem langzaam de lekkere geur in. En dan: mmmmmmm! Mmmmmmmmmmmm! Lange zingende mmmmmmmmmmmm’s. Herhaal dit een aantal keer. 23

AARDE • MUZIEK EN BEWEGING

Stap 3

Klankoefening Instructie • Net als het mmmmmmmmmm van mm wat lekker (van de vorige oefening) kun je ook andere klanken zingen. Met veel adem, dat hebben we net geoefend! • Je kunt ook op verschillende hoogtes zingen (zing als leerkracht een aantal verschillende tonen voor, zodat de kinderen het verschil horen. Het helpt om hierbij met de hand de hoogte aan te geven in de lucht, zodat de kinderen het verschil horen én zien). • Zing de volgende klinkers, en laat ze zo lang mogelijk klinken: ▪ iieeeeeeeeeeeeeeeee (van lief), herhaal 3 x ▪ eèeeeeeeeeeeeeeeee (van wens), herhaal 3 x ▪ aaaaaaaaaahhhhhhhh (van hart), herhaal 3 x ▪ oooohhhhhhhhhhhhhh (van oh wat mooi), herhaal 3 x Ieder zingt op de toonhoogte die hij zelf kiest en het beste bij zijn of haar stem past. Let op: meestal gaat na een paar keer een bepaalde toon het sterkst klinken. Dus onbewust luistert iedereen toch wel naar elkaar! • Zing dan nog eens de aaaaaaahhhhhhhhhhh. Luister goed: welke toon(hoogte) klinkt het sterkst? Zing deze dan na. Doe dit een paar keer totdat iedereen dezelfde toon zingt (lukt dit niet, vraag de kinderen dan om de toon te zingen die je zelf als leerkracht zingt).

Stap 4

Muzikale verwerking Body percussion bijvoorbeeld: Eene tweeje drieje viere Beng! Stamp stamp klap tsssssjjjjjjjjjjj Knip knip aaaaaahhhhhh! Draai sssrrrrrrr (in je handen wrijven) • Stel je voor dat je lichaam je instrument is waar je met je handen op speelt. ▪ wie weet er geluiden die je kunt maken? ▪ klap in je handen ▪ wrijf in je handen ▪ stamp met je voeten ▪ sla met je hand op je bovenbeen ▪ stap ritmisch met je voeten ▪ draai rond en sleep of schuif met je voeten over de grond ▪ sla met je hand op je borstkas, boven je borstbeen ▪ doe het vorige en maak tegelijk een geluid met je stem


24

•

Maak klanken met je stem: hee, kloeng, tssss, tsjak, baf, oenk, zzzzz, vvvvvv, katsjoek, flats!, shoewie, autsj, etc. (denk aan de geluiden die de figuurtjes in cartoons maken). • Maak ook gebruik van toonhoogtes: hoge of lage tonen, glijtonen van boven naar beneden of van beneden naar boven, sirene • De groep stampt nu met de voeten in een langzaam tempo en telt daarbij: eene tweeje drieje viere. • Het stampen hoeft niet hard, het is eigenlijk alsof je loopt maar wel op je plek blijft. Oefen dit tot het gelijkmatig gaat en niet versnelt! • Dan maakt een kind een geluid of beweging op de eerste tel. De groep blijft stappen en tot vier tellen. De groep doet het geluid of de beweging na op de eerste tel. • Voeg een geluid of beweging toe op de tweede tel. De groep doet het na, terwijl het ritme in vieren doorloopt. Oefen steeds het nieuwe geluid tot iedereen het kan en ga dan door met het volgende geluid. Je maakt zo een bewegingszin van vier tellen die je steeds kunt herhalen. De bouwstenen zijn afkomstig van de kinderen zelf. • Wie weet kunnen de kinderen wel verder bouwen tot de zin acht tellen duurt? Probeer dit uit. Herhaal de oefening een aantal keren zodat iedereen de kans krijgt om een eigen geluid toe te voegen aan een bewegingszin. N.B. Deze oefening kan ook uitgevoerd worden zonder te tellen en te stampen! Het dwingende tellen kan ook verwarrend zijn en afleiden van waar het om gaat: het samen bouwen van bewegingszinnen, waarbij iedereen kind een eigen geluid toevoegt aan het geheel. Extra

Klap doorgeven • De leerkracht klapt in de handen en geeft de klap door aan degene rechts van hem en kijkt die persoon in de ogen. Deze persoon geeft hem weer door aan degene die rechts van hem staat en kijkt daarbij die persoon ook weer aan. Zo gaat de klap de cirkel rond en komt hij weer terug bij de docent. Dit moet heel snel kunnen zodat de klap als een vloeiende ratel rond gaat. • Nu kun je linksom een klap doorgeven. Iedereen in de de groep mag nu beslissen of hij de klap doorstuurt of terugkaatst. Terugkaatsen doe je door hem duidelijk met lichaamstaal en oogcontact terug te klappen aan degene van wie je hem kreeg. • Doe hetzelfde met een korte klank, bijvoorbeeld ‘ja’ of ‘pssst’.

25

AARDE • MUZIEK EN BEWEGING

•

Doe dit nu met de ogen dicht. Laat de kinderen dicht bij elkaar staan en de ogen dichtdoen. Probeer te horen wanneer de persoon naast je in de handen klapt, en geef hem dan weer door. Dit kan ook met een klank.


26

AARDE

DRAMA

IK EN MIJN FAMILIEVERHALEN UIT DE WERELD We worden gevormd door onze familie, of we nu in Kansas wonen of in de Kalahari: hier leren we voor het eerst over andere mensen en over de wereld waarin we leven. Uit: Familie (National Geographic Moments)

Bouw Doelen Materiaal

Middenbouw De kinderen zijn zich bewust van de momenten waarop zij samen zijn met hun familie • de kinderen kunnen kijken en luisteren naar familieverhalen van anderen Gelamineerde foto’s uit het fotoboek Familie ▪ talking stick ▪ 5 sjaaltjes ▪ 5 petten ▪ 5 hoeden ▪ 5 brillen ▪ 5 slabbetjes ▪ 5 kettingen ▪ 5 pruiken

Stap 1

Foto’s bekijken Familiemomenten • Bekijk de gelamineerde foto’s over verschillende familiemomenten. Bijvoorbeeld samen eten, samen op vakantie, verjaardag etc. • Vraag de kinderen gedetailleerd te kijken en stel vragen, bijvoorbeeld wie zie je? Wat doen ze? Hoe voelen ze zich? Hoe staan ze tegenover elkaar? • Stimuleer de kinderen om te fantaseren over de verhalen achter de foto’s.

Stap 2

Talking stick Eigen familiemomenten • In het midden van de kring ligt de talking stick. De leerling die de talking stick in z’n handen heeft mag vertellen over een fotomoment met zijn familie. Als de leerling klaar is legt hij de talking stick terug en mag een andere leerling die pakken. N.B Het is niet de bedoeling dat anderen reageren en/of vragen. Als kinderen niets willen vertellen is het ook goed.

Stap 3:

Groepstableau Familiefoto • Verdeel de klas in groepjes van 4-5. De groepjes krijgen vijf minuten de tijd om familie fotomomenten uit te wisselen. • Uit die momenten kiezen ze er één, daar gaan ze een ‘foto’ van maken. Ze bedenken:

27

AARDE • DRAMA

▪ wie staan er op de foto? ▪ hoe staan ze op de foto?(houding, uitdrukking in gezicht, hoe staan ze ten opzichte van elkaar). ▪ wat is er aan de hand? ▪ waar speelt het zich af? Oefenen: verdeel de rollen en de daarbij behorende attributen, bijvoorbeeld: ▪ moeder of oma - sjaaltje of pruik ▪ vader of opa - hoed of bril ▪ baby - slabbetje ▪ broer - pet ▪ zus - ketting • Iedereen gaat in het beeld staan. Degene van wie het moment is, kijkt of iedereen goed staat. Als dat zo is neemt die zijn plaats in op de foto. Stap 4

Tip

Presentatie • Anderen kijken naar de foto. Kijkers vertellen wie ze zien, wat er aan de hand is, waar ze zijn. • Op een teken van de leerkracht komt het beeld in zes tellen tot leven met geluid, beweging en emoties. Klopt het met wat de kijkers dachten? Als de concentratie het toelaat kunnen de kijkers tips geven hoe de bedoeling beter tot zijn recht komt. Probeer dit uit en kijk of het werkt


28

AARDE

BEELDENDE VORMING

IK EN MIJN PLEK

Het is zomervakantie. Juf Gera maakt dit jaar een heel verre reis. Ze heeft lang moeten sparen, maar nu loopt ze dan eindelijk door Australië. Gelukkig niet alleen, maar met haar vriend Bertel. Samen hebben ze al lang van deze reis gedroomd en nu is het er dan van gekomen. Ze doorkruisen met een huurauto stukken van het gigantische land. De zomervakantie duurt lekker lang, maar eigenlijk hebben ze nog tijd te kort. Australië is te groot en er is teveel te zien. Gera geniet erg van het land, maar ze vergeet niet dat ze juf is. Steeds als ze iets moois ziet, denkt ze: dit moet ik mijn klas vertellen. Om niks te vergeten, schrijft ze af en toe wat op in een klein notitieboekje. Dit is zo’n moment om niet te vergeten. Ze zijn helemaal in het westen van Australië aangekomen in een plaatsje dat Kununurra heet. Ku-nu-nur-ra. Juf Gera spreekt het nog eens zachtjes voor zichzelf uit. Ze vindt het een mooie naam, met al die oe’s. In Kununurra is een galerie. Dat is een plek waar kunstenaars hun werk laten zien en waar je dat ook kunt kopen. Gera kijkt naar een kunstenares. Ze heet Jeannie Petvarre en ze is aan het werk. Buiten in de schaduw van een boom ligt een doek op de grond. Gewoon op het zand. De schilderes zit in kleermakerszit voor het doek. Om haar heen staan kleine schoteltjes met verschillende kleuren verf. Gera kijkt gefascineerd hoe Jeannie een kwast neemt, even kijkt welke kleur ze zal kiezen, haar kwast in de verf doopt, dan nog een kleur kies en dan de kwast op het doek zet. Daar beweegt ze de kwast ritmisch over het doek. Het lijkt bijna dansen: ene kleur, andere kleur, stippe, stippe, stip. Ene kleur, andere kleur, stippe, stippe, stip. Heel af en toe gaat Jeannie op haar knieën zitten. Om beter bij een plekje verder op het doek te kunnen. Juf Gera staat te genieten van deze dans en van de kleuren die op het doek komen. Prachtige warme kleuren. De kunstenares werkt rustig door, bijna alsof ze in trance is, alsof ze droomt. Als het schilderij klaar is vraagt Gera wat het betekent. De kunstenares vertelt dat het over de aarde gaat. Over haar plek op de aarde, de woestijn in Australië. Daar groeit de ‘Bush Yam’ Een plant met boven de grond mooie bloemen. Kijk maar naar de kleuren. En onder de grond lopen de wortels van de plant. Zie ze kronkelen. De wortels zijn ons voedsel. We zoeken ze en kunnen zo overleven in de woestijn. De kunstenares poseert trots met haar schilderij voor de foto. ‘Zullen we het schilderij kopen?’ vraagt Bertel fluisterend aan Gera. Hij heeft blijkbaar gezien hoe prachtig ze het vindt.

29

AARDE • BEELDENDE VORMING

Schilderij van Aboriginal kunstenares Jeannie Petyarre (stam: Anmatyerre) ‘Bush Yam Flowers’ (My Mother's Dreaming)

Cultuurtip • Op het Internet zijn via Google, afbeeldingen te vinden van de papierwerken van Gosia Wlodarczak • In de kunststroming ‘het surrealisme’ vind je voorbeelden van kunstwerken die door het automatisch schrift op een intuïtieve manier tot stand gekomen zijn.

Bouw Doel Ontwerp

Technieken MateriaaL

Gereedschap

De les Middenbouw De kinderen hebben in een tekening hun eigen plek, hier en nu, 360 ° rondom zichzelf gecreëerd Stel je voor. Je gaat midden op het papier zitten. Rustig op je eigen twee zachte kussentjes op de grond. Of zit je beter op je knieën? Ook goed. Stel je voor: dit wordt jouw plek. Neem in beide handen een krijtje. Je zet de punten op papier en begint de beide krijtjes te bewegen. Ga steeds een stukje draaien en stel je voor dat je zo je eigen plek bouwt waar jij je thuis voelt Tekenen, schilderen Diverse tekenmaterialen: pastelkrijt, bordkrijt, vetkrijt of wasco, dikke Eddings- en ander stiften in diverse kleuren ▪ dikke kleurpotloden ▪ verf ▪ gelamineerde afbeelding van het schilderij op A3 ▪ gelamineerde afbeeldingen van het schilderij op A-5 Gelamineerde instructievoorbeelden ▪ papier minimaal 1.50 x 1.50 m ▪ (digitale) fotocamera ▪ cd-fragmenten aarde ▪ cd-speler Kwasten ▪ rollers ▪ penselen

Voorbereiding

Materialen verzamelen. Knip een papieren tafelkleed aan de rol op maat. Of stroken behangpapier of zes vellen kf gewoon papier (van 50 x 60 cm) aan de achterkant, over de hele lengte en breedte van het papier, aan elkaar plakken met schilderstape

Organisatie

De kinderen kunnen vooraf hun eigen plek van losse vellen papier maken. Houd de inleiding met de hele groep. Daarna gaan er op toerbeurt groepjes van maximaal vier kinderen aan het werk. Daarom is het aan te bevelen een assistent of ouder in te schakelen. De evaluatie vindt later, maar wel in dezelfde week plaats, als alle tekeningen, schilderijen droog zijn. Maak van ieder kind een foto als hij/zij op de eigen plek zit. Introductie Kijken naar kunst • De kinderen zitten in de kring. De leerkracht heeft een afbeelding van het schilderij. De kinderen hebben twee aan twee een eigen afbeelding. De leerkracht vertelt een verhaal bij het schilderij.

Stap 1

31


Stap 2

Het verhaal • De leerkracht vertelt het vervolg van de opdracht. De kinderen werken in groepen van 4 (tot 6 ) • De kinderen gaan een oefening doen om daarna hun eigen plek te maken.

Stap 3

Geleide fantasie • Ieder kind gaat in het midden van het papier zitten. De kinderen doen hun ogen dicht. • De leerkracht stelt vragen aan de kinderen om ze te laten inleven in de plek waar ze zouden willen zijn: ▪ hoe ziet jouw plek eruit? ▪ kun je het voor ogen halen? ▪ welke kleuren heeft het? ▪ is het hard of zacht? ▪ ga een stukje draaien. Ga na of de plek nog hetzelfde is ▪ hoe ziet het er nu uit?’ • Dit gaat door totdat de kinderen weer in de startpositie zitten

Stap 4

Instructie techniek • Tijdens de instructie van de techniek laat de leerkracht verschillende dingen zien: ▪ ga in het midden van een vel zitten en doe de werkwijze voor: met zowel de linker- als de rechterhand teken je rondom jezelf. Eventueel kun je steeds een stukje gaan verzitten door iets te draaien op je plek ▪ laat zien hoe je verschillende sferen krijgt door verschillende soorten lijnvoering en vlakken te gebruiken (krachtig, kalm, vaag, duidelijk) ▪ laat zien dat verschillende materialen verschillende karakters hebben. Ook door hard en zacht op het materiaal te drukken krijg je een ander effect.


32

Papierwerk van Gosia Wlodarczak. Gosia zit in het centrum van haar werk, tekent rond haar lichaam en maakt zo een portret van de ruimte om haar heen

Stap 5

Tip

Productie • Zet de cd met de fragmenten ‘aarde’ op. • De kinderen kunnen kiezen welk materiaal bij hen past. Ze gaan in het midden van het papier zitten en nemen het materiaal in beide handen. Breng de punten van het materiaal op het papier in beweging. De lijnvoering en het kleurgebruik versterken de plek waar zij willen zijn. • De leerkracht voert tijdens het werken een gesprek met de kinderen over de plek die ze voor ogen hebben. De kinderen zijn vrij om wel of niet te vertellen wat ze maken: ▪ welk beeld had je? ▪ waarom is dat een fijne plek? ▪ wordt het anders dan je bedacht had? ▪ waarom zou je hier graag willen zijn? Hoe dichter het patroon getekend wordt, hoe meer er een plek ontstaat. Als kinderen rondom hun papier aan de plek willen werken is dit een prima mogelijkheid • De groepen rouleren totdat iedereen aan de beurt is geweest.

33


Stap 6:

Evaluatie • Hang de tekeningen en schilderijen op in de school. • Maak van ieder kind een foto bij zijn/haar plek. • De kinderen lopen langs de plekken en bekijken ze goed. Zij benoemen de verschillen tussen de plekken. • De kinderen zien dat ieder kind een eigen handschrift heeft bij het tekenen van de lijnen en dat daardoor verschillende sferen ontstaan. Ze benoemen de verschillende sferen die door de verschillende materialen en kleuren zijn ontstaan. Nodig de kinderen worden uit om het verhaal bij hun plek te vertellen: waarom ben je daar graag? Wat zegt het over jou?

Detail papierwerk Gosia Wlodrczak waarop de lijnvoering goed te zien is.


34

WATER

IK EN MIJN RELATIES

WATER Het verhaal

HET VERHAAL

DE DRIE VISSEN ‘Wat wenst u vandaag te eten, prins?’ vraagt Tjitjak. ‘Vis!’ roept de prins. ‘Ik heb vannacht heerlijk gedroomd over gebakken vis.’ ‘Zal ík een mooie vis voor u vangen?’ De prins schiet in de lach. ‘Jij? Kunnen Tjitjaks dan vissen vangen?’ ‘Als de beste,’ antwoordt Tjitjak trots. ‘Mijn vader heeft vele viswedstrijden gewonnen. Hij ving zelfs haaien.’ ‘Indrukwekkend,’ knikt de prins. ‘Ga je gang. Vang maar een mooie vis voor me.’ ‘Terima kasih.’ Tjitjak springt van zijn troon en rent naar het schuurtje van het paleis. Daar vindt hij na lang zoeken het schepnetje van de prins. Tjitjak loopt naar de rivier. Hij staat een tijdje op de kant en geniet van de miljoenen zilveren puntjes die dansen op het water. Het is een prachtig gezicht. Alsof de rivier betoverd is. Voorzichtig glijdt hij het water in en zwemt naar een rots midden in de rivier. Hij klimt er bovenop en steekt het schepnet diep in het koele water. De uren vliegen voorbij. Tjitjak dommelt bijna in slaap maar dan begint de stok wild te bewegen alsof er iemand aan trekt. Tjitjak trekt het schepnet met een ruk omhoog. Er spartelt een mooie zilverkleurige vis in. Hij kijkt met angstige ogen om zich heen. ‘Gooi me terug,’ smeekt de vis terwijl hij klappert met zijn staart. ‘Alstublieft!’ ‘Waarom?’ zegt Tjitjak. ‘De prins heeft trek in vis en jij bent precies wat hij nodig heeft.’ ‘Dat is waar,’ hijgt de vis, ‘maar ik ben heel belangrijk. Ik ben ikan perak, de zilvervis.’ ‘Doe geen moeite,’ grinnikt Tjitjak. ‘Jij gaat vanavond de pan in.’ ‘U moet me geloven,’ dringt de zilvervis aan. ‘Kijk dan naar het water. Wat ziet u?’ ‘Allemaal zilveren puntjes,’ zegt Tjitjak. ‘Vindt u het mooi?’ ‘Prachtig. Het lijkt wel vuurwerk. Maar wat heeft dat met jou te maken?’ ‘Welke kleur heb ik?’ ‘Jij bent óók van zilver,’ zegt Tjitjak verbaasd. ‘Precies. En als u mij meeneemt, zullen alle zilveren puntjes voorgoed verdwijnen.’ ‘Is dat zo?’ Tjitjak schrikt. ‘Maak jíj die puntjes?’ De zilvervis knikt en loert naar het water. ‘Ik vrees dat de prins het niet leuk zal

37

WATER • TAAL

vinden als hij ontdekt dat door uw schuld alle zilveren puntjes weg zijn.’ ‘Dat vrees ik ook,’ mompelt Tjitjak. Wat moet hij doen? Hij zit al uren op de rots en als hij de zilvervis teruggooit moet hij nóg langer wachten. En daar heeft hij geen zin in. Maar… als hij de rivier van haar zilveren puntjes berooft, zal de prins kwaad worden. Uiteindelijk besluit hij dat wachten minder erg is dan een boze prins. Hij gooit de vis terug. Even later heeft Tjitjak weer beet. In zijn net spartelt een joekel van een vis. Hij is blauw met witte strepen. ‘Gooi me terug,’ smeekt de vis wanhopig. ‘Alstublieft!’ ‘Waarom zou ik?’ antwoordt Tjitjak. ‘Zo te zien ben jij een smakelijk hoofdgerecht.’ ‘Dat is waar,’ hijgt de vis, ‘maar ik ben heel belangrijk. Ik ben ikan biroe poetih, de blauwwitte regelvis.’ ‘Doe geen moeite,’ grinnikt Tjitjak. ‘Jij gaat vanavond de pan in.’ ‘U moet me geloven,’ dringt de regelvis aan. ‘Ik ben de bewaker van de rivier. De vader van de prins heeft me persoonlijk aangesteld. Dankzij hem draag ik deze mooie blauwwitte jas.’ Tjitjak heeft nog nooit van een bewaker van de rivier gehoord. ‘Wat doe je dan?’ vraagt hij. ‘Ik zorg ervoor dat al het visverkeer keurig netjes langs elkaar heen zwemt.’ Tjitjak denkt. Hij heeft inderdaad nog nooit botsende vissen gezien. ‘Hoe doe je dat dan?’ vraagt hij. ‘Dat is niet makkelijk, hoor,’ zegt de regelvis. ‘Daar heb ik jaren voor getraind en als u me nu meeneemt, zal al het visverkeer vanavond vreselijk in de soep zwemmen. Denk eens aan alle ongelukken, spookrijders en files. Ik vrees dat de prins heel boos op u zal worden als hij ontdekt dat het allemaal uw schuld is.’ ‘Dat vrees ik ook,’ mompelt Tjitjak. Wat moet hij doen? Als hij de blauwwitte regelvis teruggooit, moet hij weer helemaal overnieuw beginnen en daar heeft hij geen zin in. Maar…als hij de rivier van haar bewaker zou beroven, zal de prins hartstikke kwaad zijn. Uiteindelijk besluit hij dat wachten minder erg is dan een boze prins. Hij gooit de vis terug. Dan heeft Tjitjak voor de derde keer beet. Het is een klein en mager visje. ‘Gooi me terug!’ piept het visje. ‘Alstublieft!’ ‘Waarom zou ik?’ zegt Tjitjak. ‘Zo te zien ben jij een aardig toetje.’ ‘Welnee,’ hijgt het visje. ‘Ik ben ikan badjie, het babyvisje, en die smaken nergens naar.’ 39

WATER • TAAL

‘Doe geen moeite,’ zegt Tjitjak. ‘Jij gaat vanavond de pan in. Met wat kruiden smaak jij prima.’ ‘Dat kan niet,’ zegt het babyvisje. ‘Steek uw kopje maar eens in het water.’ Tjitjak doet wat het visje vraagt en ziet op de bodem van de rivier twee vissen paniekerig heen en weer schieten, alsof de regelvis achter ze aan zit. ‘Wat zag u?’ vraagt het babyvisje, als Tjitjak proestend boven komt. ‘Twee vissen die een spelletje doen. Tikkertje, denk ik, niets bijzonders.’ ‘Dat zijn mijn ouders,’ klinkt het zielig. ‘Zij doen geen tikkertje, maar ze zoeken mij.’ ‘Dan kunnen ze lang zoeken,’ zegt Tjitjak ongeduldig. ‘Jij gaat namelijk met mij mee naar het paleis. Naar de keuken, om precies te zijn. En dan in de pan.’ Het babyvisje spartelt wanhopig in het net. ‘Dat kunt u mijn ouders niet aandoen!’ roept hij. ‘Denkt u eens aan mijn arme moeder. Hoe zal zij zich voelen als ze vanavond niemand heeft om in te stoppen? Ze zal de hele rivier naar mij afzoeken. Denk toch eens aan haar verdriet!’ Tjitjak slikt. ‘En denk ook eens aan mijn arme vader. Hoe zal hij zich voelen als hij vanavond niemand heeft om voor te lezen? Hij zal de hele rivier naar mij afzoeken. Denk alstublieft toch ook aan zijn tranen en verdriet!’ Tjitjak slikte nog een keer. ‘En,’ piept het babyvisje, ‘als de prins ontdekt dat u de schuldige bent, zal hij kwaad zijn.’ ‘Dat vrees ik ook,’ mompelt Tjitjak. Wat moet hij doen? Het begint al donker te worden. Alle vissen gaan straks slapen. Als hij het babyvisje laat lopen kan hij het vandaag wel vergeten. Maar, als hij de rivier van een baby berooft, zal de prins woedend zijn. ‘Goed,’ zegt hij. ‘Ik ben geen moordenaar. Ga jij maar snel terug naar je ouders.’ Hij werpt het babyvisje terug in de rivier en blijft nog even op de rots zitten maar vangt niets meer. Als de maan opkomt blaast hij teleurgesteld de aftocht naar het paleis. ‘En?’ vraagt de prins, als hij Tjitjak ziet. ‘Nog wat lekkers voor me gevangen?’ Tjitjak schudt zijn kopje. ‘Niets,’ mompelt hij. ‘Ze wilden niet bijten.’ De prins sloeg van pret op zijn troon. ‘Dat dacht ik al! Ik geloofde niets van jouw stoere verhalen. Daarom heb ik stiekem mijn beste vissers achter je aange-stuurd.’ Tjitjak kijkt verwonderd op. ‘Wat bedoelt u?’ ‘Kijk zelf maar!’ roept de prins. Hij wijst naar een tafel. Er staat een grote bak met water op met drie vissen erin. Het zijn de zilvervis, de regelvis en het babyvisje!

41

WATER • TAAL


42

‘De kali zit vol heerlijke gerechten,’ zegt de prins watertandend. ‘Drie verschillende smaken. Dat wordt smullen vanavond.’ Tjitjak rent naar de waterbak. De vissen kijken zielig voor zich uit. De prins komt van zijn troon, loopt naar de tafel en gaat op zijn hurken zitten. ‘Wat kijken ze zielig, hè,’ zegt hij ineens. ‘Dat was me nog niet eerder opgevallen.’ Tjitjak knikt. Dan vertelt hij wat er bij de rivier is gebeurd. Als hij is uitgesproken pinkt de prins een traantje weg. ‘Wie zou niet geraakt worden door zo een droevige geschiedenis?’ zegt hij. ‘Het doet me denken aan de zielige verhalen die mijn moeder altijd vertelde voor het slapengaan, alleen liepen die goed af.’ Hij kijkt naar het babyvisje. ‘Arm schaap. Wat moet ik nou? Ik ben dol op vis, maar deze drie kan ik nu natuurlijk niet meer opeten. Ik moet er niet aan denken. Ik ben geen moordenaar!’ Tjitjak kan wel juichen. ‘Mag ik een voorstel doen?’ zegt hij. ‘Natuurlijk,’ zegt de prins, zonder zijn ogen van de vissen af te houden. ‘Vertel op.’ ‘Als we deze drie nou gewoon teruggooien?’ ‘Prima voorstel,’ zegt de prins. ‘Doe mij vanavond maar een lekkere kippenbout. Kippen vertellen tenminste geen zielige verhalen.’ Tjitjak knipoogt naar de vissen. Ze zwemmen alle kanten op en knipogen blij terug. ‘Maar morgen halen we weer vis op de markt’ grinnikt de prins. ‘En overmorgen ook!’ zegt Tjitjak. ‘Precies,’ knikt de prins. ‘Het moet natuurlijk wel leuk blijven. Een leven zonder vis… Stel je voor!’

Verwerkingsvragen

• • • • • • •

In de rivier doen alle vissen waar ze goed in zijn. Waar ben jij goed in? Wat vind je moeilijk om te doen? Wat vind je knap van andere kinderen? Kunnen vissen denken? Welk dier vind jij mooi of lelijk? Is een mens beter dan een dier? Kunnen dieren tellen?

43

WATER • TAAL

WATER

MUZIEK & BEWEGING

IK EN MIJN BEWEGING ‘Meestal zwem ik tegen de stroom in, maar vandaag voel ik de energie om me gewonnen te geven’. Peter Høeg, ‘Smilla’s gevoel voor sneeuw’

Bouw Doel Materiaal

Middenbouw De kinderen kunnen hun eigen idee inbrengen en meegaan in het idee van de ander Groot spellokaal ▪ voldoende stoelen voor alle kinderen

Stap 1

Warming up Instructie • Ga in een kring staan, jongens en meisjes zoveel mogelijk om en om. • Zorg ervoor dat je je armen nog vrij kunt bewegen, dus sta niet te dicht op elkaar. • Een kind maakt een beweging, bijvoorbeeld met hoofd, armen, handen, benen of voeten. De beweging wordt overgenomen door het kind aan de rechterkant. Enzovoort. • Als de beweging terug is bij het begin, gaat een ander kind een andere beweging doorgeven. Probeer zo snel en zo soepel mogelijk de beweging over te nemen. Doe het ook eens de andere kant op. • Als het goed gaat kun je ook twee bewegingen tegelijk laten doorgeven, een linksom en een rechtsom!

Stap 2

Luisteroefening Ik hoor ik hoor wat jij niet hoort.. • Ga in een kring zitten. • Doe je ogen dicht en luister. Luister naar de geluiden om je heen. Hoor je buiten auto’s rijden? Of hoor je de wind of de regen? Hoor je mensen praten op straat of in school? • Luister dan naar de geluiden in je hoofd. Hoor je je oren ruisen? Sssssss... sssssss... En hoor je je hart misschien kloppen? Boem, boem, boem. • Om de beurt maken de kinderen nu een geluid. Een auto, de regendruppels, stemmen ver weg. De anderen mogen raden wat ze horen. • Na een paar raadbeurten is het goed om weer even de ogen dicht te doen en opnieuw te luisteren wat je allemaal voor geluiden hoort.


44

• • Stap 3

Verfijn de luisteropdracht steeds meer: op straat, in de gang van school, de klas boven het lokaal, de klas ernaast, in de klas. Als je je ogen dicht doet hoor je vaak veel meer dan met je ogen open!

Bewegingsspel De wave • Wie weet wat de wave is? Het is het Engelse woord voor ‘golf’ of golfbeweging. Bij voetbalwedstrijden of schaatswedstrijden, als het publiek in een cirkel om de wedstrijd heen zit, geven mensen geluiden en bewegingen door aan elkaar. De kunst is om weer helemaal terug te komen bij het begin! De bekendste wave is natuurlijk: opstaan, je beide armen vooruitgestoken langzaam naar boven bewegen en tegelijkertijd een geluid maken als: wwwoooooohhhhhhhhhhh! Het geluid gaat van laag naar hoog en van zacht naar hard. • Probeer dit eens in de kring. Wie heeft een idee voor een beweging? Wie heeft een idee voor een geluid? • Zet de wave maar in beweging! Loopt de beweging soepel door? Gaat het geluid van laag naar hoog? Gaat het geluid ook van zacht naar hard? • Luister en kijk goed en probeer het steeds beter af te stemmen! • Ga in kleine groepjes van ongeveer zeven kinderen zelf een wave verzinnen: bedenk een beweging of pas (kan met al je ledematen zijn, hoeft niet alleen met je armen) en bedenk een geluid dat je door kunt geven. Oefen heel precies hoe het moet klinken: begint het zacht? Begint het hoog of laag? Wat is precies de klank? Ooh, of aah, of iets anders? Hoe lang duurt het? • Oefen net zolang tot de beweging soepel doorloopt en steeds opnieuw de kring rondgaat. • De groepjes laten in een presentatie allemaal hun Wave zien en horen.

45

WATER • MUZIEK EN BEWEGING

WATER

DRAMA

IK EN MIJN VRIENDSCHAP ‘Ik heb een steen verlegd in een rivier op aarde Het water gaat er anders dan voorheen’ Bram Vermeulen

Bouw Doelen

Materiaal

Onderbouw De kinderen weten hoe je vrienden maakt ▪ de kinderen zijn zich bewust van wat zij samen met hun vriend(in) doen en hoe zij eventuele conflicten binnen hun spel op kunnen lossen Prentenboek ‘Jij daar!’ van Chris Raschka*

Stap 1

Kringspel Ik ga met mijn vriend spelen en speel met… (variant op: ík ga op reis en neem mee…) • Vraag de kinderen of ze een vriend(in) hebben en wat ze daarmee samen doen. Speel dan het spel: Ik ga met mijn vriend(in) spelen en speel…* Om de beurt zegt een leerling de zin en beeldt (zonder woorden) uit waarmee hij speelt. De anderen raden wat dat is. * Hutten bouwen, knikkeren, met lego, auto’s of poppen spelen, knutselen, touwtje springen, voetballen, computeren etc. Variaties • geheugenspel: de kinderen herhalen wat hun voorgangers hebben uitgebeeld en beelden aan het eind hun spel uit ▪ uitvergroten: de kinderen maken de uitbeelding heel overdreven met grote gebaren ▪ slow motion: de kinderen beelden uit in slow motion ▪ nadoen: alle kinderen doen tegelijk de uitbeelding na

Stap 2

Inspringspel • Maak een afgebakend speelvlak, zet het publiek zodanig neer dat iedereen het goed kan zien. Vraag één leerling (nr. 1) te beginnen met het uitbeelden van een spel dat hij samen met zijn vriend(en) doet. De kijkers kijken, zodra iemand weet welk spel het is mag hij inspringen en meespelen.


46

• Op jouw teken stopt het spel en mag iemand anders beginnen. Variaties ▪ in plaats van twee spelers mogen er meer meedoen ▪ in plaats van non verbaal mogen de spelers ook tekst gebruiken ▪ nr. 3 springt in en brengt een conflict in, nr. 4 draagt de oplossing aan Stap 3

Afspreekspel • Maak groepjes van drie (let op de samenstelling, stimuleer kinderen om samen te spelen met iemand waar ze niet vaak mee spelen, maak een mix tussen jongens en meisjes). • Geef ze de volgende opdracht: Stel je voor…jullie zijn samen vrienden en gaan samen spelen. Het begint heel leuk maar na een tijdje krijgen jullie ruzie, hoe loopt het af? Wat spelen jullie? Waarom krijgen jullie ruzie? Hoe begint en eindigt het spel? • Geef de groepjes vijf minuten de tijd om iets te bedenken en samen te oefenen.

Stap 4

Presentatie • Maak een afgebakend speelvlak, zet het publiek zodanig neer dat iedereen het goed kan zien. Het spel begint op jouw teken. • Om de beurt laten de groepjes hun spel zien. Na afloop krijgen ze van de kijkers applaus. • Stel de kijkers een aantal vragen: Wat speelden de vrienden? Waarom kregen ze ruzie? Hoe liep het af en wat vind je daarvan? Variatie Stel je voor… jullie zijn samen vrienden en gaan samen iets doen. Het begint heel leuk maar na een tijdje krijgen jullie ruzie, daar stopt het spel. ▪ tijdens de presentatie stopt het groepje op het hoogtepunt van de ruzie. De spelers ‘bevriezen’. De kijkers kijken wat er nodig is om de ruzie op te lossen ▪ wat en wie moet er veranderen? De kijkers geven de spelers een duidelijke opdracht. Op jouw teken speelt de groep de opdracht uit. Of degene die de oplossing aandraagt springt in probeert uit of het werkt ▪ bespreek met elkaar na of deze oplossing de juiste was, is de ruzie opgelost?

47

WATER • DRAMA

Kunstwerk in de steenfabriek tijdens de Arnhem Mode Biennale, foto: Gera Woltjer, 2007

WATER

BEELDENDE VORMING

IK EN JIJ

In de drukte, tijdens de Arnhem Mode Biennale, dobberen rustig een aantal witte kommen in een zwembadje rond. Een vijverpompje zorgt voor stroming in het water. De kommen kunnen niet om elkaar heen en botsen zachtjes tegen elkaar aan. Ze zijn van verschillende grootte en dat geeft aan iedere aanraking met een andere kom een eigen klank. Muziek! De les Bouw Doelen

Ontwerp

Techniek Materiaal Gereedschap

Middenbouw De kinderen hebben elkaar in beeld gebracht en, samen op het water, de achtergrond van de ander beter leren kennen ▪ in tweede instantie ontmoeten de stellen elkaar op het water en leren elkaars achtergrond beter kennen Ik en jij. Kijk eens goed naar elkaar. Pak een stuk klei en maak een gelijkend beeld van elkaar. Stel je voor: het kommetje is een bootje. Stap er maar in. Bedenk samen een fijne plek waar het bootje rustig kan dobberen. In een gesprek komen jullie meer te weten over elkaars achtergrond. Laat de bootjes in het water. Hé, wie botst daar tegen jullie bootje aan? Wat is dat voor een klank? Kijk wie er in het andere bootje zitten en voer een gesprek Boetseren Zwembadje ▪ pomp ▪ emmer ▪ aardewerken kommen van verschillende grootte ▪ klei ▪ stok Plastic onderleggers ▪ spatels en/of mirettes

Voorbereiding

Zorg voor voldoende klei voor de hele groep. Bij een kleibrood worden de stukken van te voren op maat gemaakt. Pomp het zwembad op. Vul het met een emmer water. Geef het bad een centrale plaats in de klas zodat kinderen er op hun knieën omheen kunnen zitten.

Organisatie

De inleiding en instructie vinden plaats met de hele groep rondom het lege zwembad. Daarna gaan de kinderen in tweetallen rond een tafel boetseren. Op de tafels liggen onderleggers voor de klei met een spatel en/of mirette ernaast. De gesprekken in de bootjes tussen de tweetallen vinden plaats aan diezelfde tafel. Daarna rouleren groepen van vier paren bij het zwembad. Dit kun je verspreiden over de dag.

Stap 1

Instructie • Leid de opdracht wordt kort in. • Vorm paren met kinderen die niet vaak met elkaar omgaan of spelen. Meng 49

WATER • BEELDENDE VORMING

eventueel de jongens en meisjes door elkaar. De leerkracht schat in of kinderen zelf paren kunnen maken of wijst de paren aan. Stap 2

Tip

Stap 3

Productie boetseren • De kinderen maken in deze tweetallen om de beurt een kleiportret van elkaar. Ieder kind krijgt een stuk klei en kneed dit tot het soepel is. Daarna keden ze in de klei de globale vorm van de ander ‘ten voeten uit’, dus van hoofd tot en met de voeten. • Zodra de vorm van het beeldje begint te lijken op de ander gaan de kinderen die verfijnen. Stimuleer de kinderen om goed te kijken hoe de ander eruit ziet en om te proberen deze kenmerken in het kleibeeld over te brengen: laat ze eerst proberen de vorm van het hoofd met de duimen en vingers in de goede vorm te krijgen. Daarna drukken ze de haren, ogen, en mond met de spatel of mirette in de klei. Laat de nek op de goede lengte maken en de schouders op de goede breedte. Laat de houding van de armen nabootsen, daarna de vorm van de knieën en de voeten. Losse, nog vochtige onderdelen, zoals een arm, kun je aan het lijf bevestigen door de oppervlakken met water papperig te maken en daarna stevig tegen elkaar aan te drukken. In de boot • De leerkracht legt de volgende stap uit. Stel je voor… je gaat met z’n tweeën in het ‘bootje’ zitten. Naast elkaar, of tegenover elkaar? Zet jezelf er maar in. Buig de benen zodat je lekker zit. Leg je armen zoals je ze wilt hebben. • Maak samen een voorstelling van een fijne plek waar het bootje dobbert en spreek af wie er eerst aan de beurt is met kennismaken. Diegene stelt vragen aan de ander over zijn/haar achtergrond: ▪ wat wil je van de ander weten? ▪ waar ben je geboren? ▪ wie wonen er allemaal bij jou in huis? ▪ heb je ook huisdieren? ▪ heb je nog meer familie? En waar wonen ze? ▪ heb je vrienden? Wat doen jullie het liefste samen? Met wie heb je wel eens ruzie? Komt het weer goed? Enz. • Daarna is het andere kind aan de beurt om vragen te stellen. Laat de kinderen weten dat ze zelf mogen weten wat ze willen vertellen. • De leerkracht observeert tijdens de gesprekjes en helpt deze zowel op gang als bij het onderwerp te houden.


50

Stap 4

Ontmoetingen op het water • De leerkracht nodigt vier paren uit om nu samen hun bootjes te water te laten. • De kinderen proberen samen uit hoe de bootjes elkaar in het water kunnen aanraken. Dit kan door met een stok in het water te roeren of te blazen. De kinderen luisteren naar de klanken die de aanrakingen voortbrengen. • Daarna mag van ieder paar steeds een kind van plaats verwisselen als het bootje een ander bootje raakt. De nieuwe paren hebben een gesprekje over elkaars achtergrond.

Stap 5

Evaluatie • Als alle groepen aan de beurt zijn geweest stapt iedereen weer in zijn of haar eigen bootje. Alle bootjes gaan te water. Twee kinderen maken een stroom in het water. Samen luisteren ze stil naar dit gezamenlijke muziekstuk. • Laat de beeldjes opdrogen en geef die mee naar huis. Het zou prachtig zijn als je de beeldjes eerst kunt bakken in een kleioven. Zorg in dat geval voor de aanvang van het boetseren dat de lucht goed uit de klei gekneed is. Een goed alternatief voor het boetseren met klei is om de kinderen met pijpenragers een portret (‘ten voeten uit’) van elkaar te laten maken. Met diverse soorten gekleurde wol, touw en kleine lapjes in diverse kleuren en prints kun je de poppetjes aankleden. Gebruik daarvoor goede lijm. Als gereedschappen zijn behalve een kniptang voor de pijpenragers, scharen nodig. Bij dit alternatief zit de gelijkenis meer in de verhoudingen en de kleding van de geportretteerde

Tip

instructie 51

WATER • BEELDENDE VORMING

LUCHT

IK EN MIJN DROMEN

LUCHT Het verhaal

TAAL

HET ZELFPORTRET Op een ochtend komt Tjitjak de troonzaal binnen. De rijstplukkers zijn bij hem geweest. Ze willen zo snel mogelijk een nieuwe vogelverschrikker,omdat er grote vogels zijn gekomen die alle rijstvelden kaalvreten. De oogst is in gevaar. De wanhopige rijstplukkers hebben een stapel brieven naar het paleis gestuurd, maar de prins laat niets van zich horen. Daarom hebben ze het aan Tjitjak gevraagd. De prins is nergens te bekennen. Op zijn troon ligt zijn blokfluit, eenzaam op het kussen. ‘Waar is prins Siddharta?’ vraagt hij aan de eerste bediende. Die opende zijn ogen. ‘Selamat pagi,’ gaapt hij als hij Tjitjak aan zijn voeten ontdekt. ‘Het spijt me, maar ik mag je niet vertellen waar de prins is. Hij heeft mij ten strengste verboden te vertellen dat hij in het schuurtje zit.’ ‘Het schuurtje?’ denkt Tjitjak verbaasd. ‘Dat is toch geen plek voor een prins? Wat moet hij daar?’ Snel rent hij de troonzaal uit. De prins zit voor een groot doek. In zijn hand houdt hij een kwast waarmee hij woest tekeer gaat. Tjitjak begrijpt wat er aan de hand is: de prins is aan het schilderen. ‘Dag, prins,’ zegt hij. ‘Wat doet u hier? Dit is toch geen plek voor een prins?’ Verstoord kijkt de prins om. Als hij ziet dat het Tjitjak is, wenkt hij. ‘Kom verder kleine vriend. Ik heb gezegd dat ik met rust gelaten wil worden, maar jij kan me natuurlijk altijd storen.’ ‘Dank u,’ zegt Tjitjak vereerd. ‘Wat kom je eigenlijk doen?’ vraagt de prins terwijl hij weer kijkt naar zijn schilderij. ‘De rijstplukkers zijn in paniek,’ zegt Tjitjak. ‘Ze hebben een nieuwe vogelverschrikker nodig. Ze hebben u vele brieven gestuurd maar…’ ‘Nu even geen werk,’ mompelt de prins. ‘Ik doe iets wat ik nog nooit eerder heb gedaan! Ik maak een prachtig schilderij! Kom toch eens kijken, ik wist niet dat ik het zo goed kon!’ Tjitjak komt dichterbij. Op het schilderij staan allemaal rare strepen en rondjes, in alle kleuren van de regenboog. Tjtitjak krijgt er buikpijn van. Zoiets lelijks heeft hij nog nooit gezien. ‘Ik maak een zelfportret,’ zegt de prins. ‘Vind je het niet op me lijken?’ Tjitjak slikt. ‘Nou en of,’ liegt hij. ‘Sprekend, als twee druppels water.’ ‘Niet verder vertellen,’ zegt de prins. ‘Maar het is een cadeautje voor Sita de rijst-

55

LUCHT • TAAL

plukker. Omdat ze zo lief en knap is. Denk je niet dat ze er blij mee zal zijn?’ ‘Wanneer gaat u het geven?’ vraagt Tjitjak paniekerig. ‘Vanmiddag al,’ antwoordt de prins. ‘Ik kan niet wachten. Maar eerst wil ik het laten zien aan mijn vrienden Kera de aap en Pak Branie. Zij houden van mooie schilderijen. Ajo! We hebben geen tijd te verliezen. Laten we ze nu opzoeken!’ Ze vinden Kera de aap in een hoge boom, diep in het hart van de jungle. ‘Selamat pagi!’ schreeuwt de prins. ‘Kom eens tevoorschijn, Kera! Ik wil je iets laten zien!’ De aap kijkt nieuwsgierig naar beneden. Als hij ziet dat het de prins is gooit hij zijn banaan weg en klimt hij omlaag. ‘Dag prins,’ zegt Kera. Hij buigt zo diep, dat zijn kop tegen de grond tikt. ‘Wat brengt u hier?’ ‘Ik ben hier om je iets moois te laten zien,’ zegt de prins. ‘Het is een verrassing.’ Hij draait het schilderij om. Als Kera het ziet wankelt hij en schudt hij met zijn kop. ‘Adoe!!!’ roept hij uit. ‘Lieve help, dit… Dit is…’ Hij vlucht naar de top van zijn boom, rukt twee bananen los en prakte die in zijn ogen. ‘Wat doet hij nou?’ vraagt de prins verbaasd. ‘Hij vindt uw schilderij waarschijnlijk zo mooi dat hij er honger van heeft gekregen,’ zegt Tjitjak snel. ‘Nou ja, zeg!’ lacht de prins. Trots kijkt hij naar zijn zelfportret. ‘En dit is pas mijn eerste schilderij.’ Hij kijkt omhoog naar Kera, die flauwgevallen over een tak hangt. ‘Bedankt, Kera!’ zegt de prins. ‘Ik wist niet dat je het zó mooi zou vinden!’ Ze vinden Pak Branie in zijn hutje aan de rand van het dorp. ‘Selamat pagi, Pak Branie,’ zegt de prins. ‘Ik wil je iets laten zien.’ ‘Dank u voor de eer,’ mompelt Pak Branie. ‘Ik ben heel benieuwd.’ De prins draait het doek om en laat het zien. Pak Branie wordt spierwit, grijpt naar zijn hart en stamelt: ‘Adoe!!! Lieve help, dit… Dit is…’ Plotseling smakt hij keihard tegen de grond. ‘Wat zullen we nou krijgen?’ vraagt de prins verbaasd. ‘Hij is flauwgevallen,’ zegt Tjitjak. ‘Waarschijnlijk vond hij uw schilderij heel erg mooi.’ Trots kijkt de prins naar zijn zelfportret. Hij pakt het op en loopt naar de deur. ‘Ik weet genoeg,’ zegt hij. ‘Het is tijd om de laatste stap te zetten.’ ‘Wat bedoelt u?’ vraagt Tjitjak verschrikt.

57

LUCHT • TAAL

‘Wat dacht je? Ik ga het schilderij aan Sita geven. Kom! Op naar de rijstvelden!’ Sita ziet de prins al van verre aankomen. Ze zwaait en roept: ‘Kijk! Daar is prins Siddharta!’ ‘Dag Sita,’ zegt de prins, als hij tegenover haar staat. Hij krijgt een kleur. Sita is heel erg knap. ‘Wat fijn dat u bent gekomen,’ zegt Sita. ‘We wísten dat u ons niet in de steek zou laten.’ De prins kijkt om zich heen. Overal ziet hij grote vogels met lange bekken, die vreten van de rijstplantjes. ‘Wat veel vogels,’ mompelt hij. ’Is dat normaal?’ Sita schudt haar hoofd. ‘Nee,’ antwoordt ze. ‘Die rotbeesten vernietigen de hele oogst.’ De andere rijstplukkers komen om de prins heen staan. Pak Kromo, de vader van Sita, neemt het woord. ‘Is dat het?’ vraagt hij, wijzend naar het doek. De prins knikt. Trots draait hij zijn schilderij om. De rijstplukkers worden stil. Met open mond kijken ze naar het verschrikkelijke schilderij. ‘Dank u,’ zegt de prins vereerd. ‘Ik ben er zelf ook wel tevreden over.’ Pak Kromo sluit zijn ogen, pakt het schilderij en loopt ermee de rijstvelden in. Vlak bij de vogels zet hij het zelfportret stevig vast in de modder. De vogels beginnen te krijsen en fladderen geschrokken omhoog. Ze verzamelen zich in de lucht en maken dat ze wegkomen. De oogst is gered! Alle rijstplukkers beginnen te juichen en te klappen. Sommige mannen maken van vreugde zelfs een dansje in de modder. ‘Wat doet Pak Kromo nou?’ fluistert de prins verbaasd tegen Tjitjak. ‘Je zet zo’n prachtig schilderij toch niet in de rijstveld? Is hij wel goed bij zijn hoofd?’ ‘Dat ziet u verkeerd,’ zegt Tjitjak snel. ‘Zijn de rijstvelden niet de mooiste plek voor uw schilderij? Zonder eten geen leven, zegt u zelf altijd. Zo kan de hele wereld gratis genieten van uw prachtige zelfportret. ’ De prins knikt tevreden. ‘Je hebt gelijk,’ zegt hij. Tevreden draait hij zich om. ‘Kom,’ zegt hij. ‘We moeten terug naar het paleis. Ik wil vandaag nog veel meer schilderijen maken!’ Verwerkingsvragen

• • • • • •

Wanneer vind je iets mooi? Wanneer vind je iets lelijk? Waar ben jij heel goed in? Waar zou jij heel graag goed in willen zijn? In het verhaal vindt Tjitjak het moeilijk om tegen de prins te zeggen wat hij werkelijk van het schilderij vindt. Heb jij dat ook wel eens? Vraag je wel eens iets aan jezelf?

59

LUCHT • TAAL

LUCHT

MUZIEK & BEWEGING

IK EN MIJN DENKEN ‘Een vogel in de hand is beter. Maar een vogel in de lucht gaat misschien zingen .’ B. Harte

Bouw Doel Materiaal

Middenbouw De kinderen kunnen hun mening onderzoeken en onderbouwen 3 Opnames van de cd met muziekfragmenten ▪ spellokaal ▪ voldoende stoelen of banken

Stap 1

Warming up De geluidencirkel N.B. als de kinderen zojuist in aandacht en stilte gewerkt hebben, kan het een goed idee zijn om te beginnen met een muziekje te draaien en even met de kinderen te dansen. • Zet voldoende stoelen in een kring. Nodig de kinderen uit een plekje te zoeken. Instructie • Zorg ervoor dat je lekker zit, met beide voeten op de grond. • Doe je ogen dicht en luister. Luister eens naar de geluiden van buiten de school… Hoor je geluiden op straat? Een rijdende auto? een sirene? De wind? Een vliegtuig dat overvliegt? De regendruppels tegen de ramen? Kinderen die op het plein spelen? (de leerkracht maakt de kinderen zo attent op alle geluiden die er zoal te horen zijn). • Luister dan eens naar de geluiden op de gang… Hoor je mensen lopen? Hoor je kinderen roepen? Hoor je misschien een tikkende kraan? Hoor je een deur open en dicht gaan? • Luister nu eens naar de geluiden in de klas.. Hoor je een kraan druppelen? Hoor je de verwarming tikken? Hoor je een stoel schuiven? Hoor je misschien iemand hoesten? Of lachen? • Luister als laatste eens naar de geluiden in je eigen lichaam? Hoor je je adem in en uit gaan? Hoor je je hart kloppen? Hoor je je oren suizen? Hoor je misschien je maag knorren?

Stap 2

Meningsvorming Wat denk ik hiervan? • Kies zorgvuldig drie muziekfragmenten uit van de verzamel-cd.


60

Enkele geschikte combinaties: ▪ Fanfare ciocarlia: Balkan ▪ Emigration theme van de The Chieftains: Ierland ▪ Four for tango van Kronos Quartet: tango van Piazzolla: Argentinië of: ▪ Men’s elephant hunting song door Pygmeen uit Centraal Afrika ▪ Air van Bobby McFerrin en Yo Yo Ma: fuga van Bach, Duitsland ▪ Hamsadhwani Tabla van Anoushka Shankar: India • Laat een fragment van ongeveer een halve minuut aan de kinderen horen (bij voorkeur vanaf het begin, kinderen laten zich makkelijk meevoeren in de opbouw van een muziekstuk). • Vraag de kinderen wat ze van deze muziek vinden. Iedereen mag antwoord geven. Mooi? Stom? Saai? Eng? Leuk? Raar? Te hard? • Laat dan het volgende muziekstuk horen. Laat weer een korte passage horen en stel dezelfde vraag. • Weer zegt elk kind wat het van de muziek vond. • Doe dezelfde oefening nog een derde keer. Let op de concentratieboog van de kinderen: zolang ze geboeid luisteren kun je de muziek door laten spelen. • Spreekkoren • We gaan spreekkoren vormen. In een spreekkoor herhaal je op harde toon steeds dezelfde zinnen. Een kind geeft zijn/haar mening en de groep herhaalt die een aantal keren. • Kies van de 3 muziekstukken dat stuk uit dat de meest uitlopende meningen oproept en laat weer een gedeelte horen. Wijs een kind aan en vraag hem of haar: wat vind jij van deze muziek? Bijvoorbeeld ▪ leerkracht: Wat vind jij van deze muziek? kind 1: Ik vind het raar. groep: Ik vind het raar! Ik vind het raar! Ik vind het raar! Ik vind het raar! Etc. ▪ leerkracht: Wat vind jij van deze muziek? kind 2: Ik vind het mooi! groep: Ik vind het mooi! Ik vind het mooi! Ik vind het mooi! Etc. ▪ leerkracht: Wat vind jij van deze muziek? kind 3: Ik weet het niet. groep: ik weet het niet! Ik weet het niet! Ik weet het niet! Etc.

61

LUCHT • MUZIEK EN BEWEGING

Stap 3

Nabespreking ▪ hoe is het als iedereen je zo napraat? Voel je je dan sterk? Of vind je het vervelend? Waarom? ▪ hoe is het om een andere mening te hebben dan anderen? ▪ hoe is het om van andere kinderen te horen dat iets raar is wat jij eigenlijk leuk vindt? ▪ hoe is het om iets niet te weten en dat ook duidelijk te zeggen? ▪ voel je je sterker als je iets stom vindt, of als je iets leuk vindt? Voel je je sterker als je je mening heel vaak herhaalt? Etc.

Stap 4

Verdieping In de vorige oefening hebben de kinderen een eerste indruk gevormd van de drie muziekstukken en daar woorden aan gegeven. In deze oefening gaan de kinderen door middel van een aantal vragen zich verdiepen in de muziek en in de mensen die de muziek spelen en zingen. • Kies weer een van de drie muziekfragmenten uit en laat het horen. • Stel de volgende vragen: ▪ wat hoor je allemaal? Stemmen, instrumenten, welke? ▪ weet je in welke taal wordt gezongen? ▪ waar zou het liedje over gaan? ▪ hoe ziet de zanger of zangeres eruit? ▪ welke kleur heeft hij/zij? ▪ in welk land zou hij/zij wonen? ▪ wanneer spelen mensen deze muziek? Bij een bruiloft, een verjaardag, een begrafenis, etc? ▪ aan wie denk je als je deze muziek hoort? ▪ bedenk een titel voor deze muziek ▪ krijg je zin om te dansen, of heel stilletjes te zitten, of iets anders? Energizer ▪ Laat de kinderen nu dansen en bewegen op de muziek

Stap 5

Afsluiting • Is je mening veranderd, nu je zo goed geluisterd hebt naar dezelfde muziek als in oefening 2? • Vind je de stomme of saaie muziek nog steeds stom of saai? Waarom? Waarom niet? • Vind je de enge muziek nog steeds eng? Waarom? Waarom niet? • Vind je de leuke muziek nog steeds leuk? Waarom? Waarom niet?


62

LUCHT

DRAMA

IK EN MIJN FANTASIE Fantasie is het oog van de ziel’ Joseph Joubert

Bouw Doel Materiaal

Middenbouw De kinderen kunnen fantaseren en zich inleven in een dier Cd fragment 6 van Bach

Stap 1

Geleide fantasie Stel je voor… • Laat de kinderen verspreid door het speellokaal in een hoepel gaan liggen, met hun ogen dicht. Terwijl de muziek aangaat begeleid je de onderstaande oefening. De dieren ▪ stel je voor… dat je terecht zou komen in de wereld van de dieren. Je zweeft boven een land waar alleen maar dieren wonen. Kijk eens om je heen…welke kleuren zie je? Wat ruik je? Is het er warm of koud? ▪ kijk naar de dieren die daar leven. Welke dieren zie je allemaal? Zijn er wilde dieren? Huisdieren? Prehistorische dieren? Hoe zien ze er uit? Wat doen ze? Hoe gaan ze met elkaar om? Waar slapen ze? ▪ stel je voor... Jij zou in de huid van een dier kunnen kruipen, welk dier zou dat dan zijn? (stimuleer de kinderen het eerste wat in ze opkomt te kiezen) ▪ stel je voor… jij bent nu dat dier en ligt lekker te slapen. Hoe lig je? In elkaar gedoken; uitgestrekt; opgerold; op je rug of buik of zij? ▪ hoe voelt je lijf? Ben je een groot, zwaar dier of klein, licht dier? Ben je soepel, stijf; recht of krom, sterk of zwak, sloom of snel? ▪ hoe is je karakter? Ben je vrolijk, lief, chagrijnig, boosaardig, gemeen, bazig etc.

Stap 2

Bewegingsoefening Dieren komen tot leven • Op jouw teken worden de dieren wakker. Stimuleer de kinderen in eerste instantie ieder voor zich te spelen, dus geen contact met anderen te zoeken. • Geef indien nodig spelsuggesties. Bijvoorbeeld: wordt jouw dier langzaam wakker en rekt hij voorzichtig zijn ledematen uit? Of is hij meteen alert en kijkt hij schichtig of agressief om zich heen? Gaat hij zich eerst wassen of gaat hij meteen op zoek naar eten?

63

LUCHT • DRAMA

• •

•

•

De kinderen verlaten hun plek en gaan rondlopen, vliegen, huppen etc. door het bos (niet op handen en voeten: dit geeft te weinig bewegingsmogelijkheden.) Geef spelimpulsen met betrekking tot de manier van bewegen, hoe ze zich voelen, wat ze doen, zodat de kinderen zich zoveel mogelijk inleven in het dier. Bijvoorbeeld, de dieren zijn op zoek naar eten of doen een dutje in de zon of er dreigt gevaar… Laat als de sfeer en concentratie het toelaat, de dieren met elkaar in contact komen. Benadruk de positieve voorbeelden die je ziet. Je kunt het spel van de hele groep even stilleggen en een paar kinderen vragen hun spel door te spelen terwijl anderen kijken. Rond het spel af door de dieren uit te nodigen in de kring.

Stap 3

Spel met beweging en geluid Dieren stellen zich voor…. • Laat de kinderen in de kring gaan staan. Eén voor één stellen de dieren zich voor door een beweging en geluid te maken. • De anderen doen de beweging en het geluid na. • Stimuleer de kinderen hun bewegingen en geluiden te ‘vergroten’ (overdrijven).

Extra

Maak groepjes van twee of drie dieren en geef de kinderen vijf minuten de tijd om een ontmoeting tussen deze dieren te bedenken en oefenen. Op een afgebakend speelvlak presenteren ze dit aan de rest van de groep. Kunnen de kijkers zien: welke dieren het zijn? Kunnen de dieren goed met elkaar opschieten en waaraan zie je dat?


64

LUCHT De les Bouw Doelen

Ontwerp

Techniek Materiaal Gereedschap Voorbereiding Organisatie

Stap 1

Stap 2

BEELDENDE VORMING

IK EN MIJN GEDACHTEN Middenbouw De kinderen hebben hun gedachten op handen getekend en naar het luchtruim verwezen • de kinderen kunnen een gezichtsvorm maken van een opgeblazen latex handschoen en daarop in beeld brengen wat er in hun hoofd omgaat. De kinderen kunnen hun gedachten laten vliegen en daarmee loslaten Stel je voor: je eigen hoofd. Je hoofd is nooit leeg. Je denkt altijd na. Het puilt uit van allerlei gedachten. Je denkt aan leuke dingen, grappige dingen Je piekert ook over minder leuke dingen. Je maakt je zorgen en hebt ook angsten. Maar jij hebt je gedachten in de hand! Wat zit er in jouw hoofd? Stel je je gedachten voor. Hoe zien ze eruit? Teken ze op een opgeblazen handschoen en laat ze meevliegen op de stroom van de wind Tekenen Dunne latex handschoenen (small) ▪ watervaste fineliners, dikke watervaste- en andere stiften ▪ nylontouw ▪ cd-fragmenten lucht ▪ cd-speler Schaar Latex handschoenen zijn bij de apotheek en drogist in diverse kleuren te koop. Doe deze opdracht met de hele groep. Je kunt de groep na de inleiding eventueel opsplitsen. Dan is hulp van een assistent of ouder nodig. Kies een open plek die makkelijk te bereiken is met de kinderen en waar ze met de vliegers kunnen rondrennen kringgesprek Introductie • De kinderen zitten in de kring. Ze pakken nu hun hoofd in hun handen. Wat zit er normaal allemaal in je hoofd? Waar dient het voor? • Het gesprek gaat over de hersenen en waarom je ze hebt. Geleide fantasie • De kinderen sluiten hun ogen. De leerkracht neemt de kinderen mee in de oefening en stelt met tussenpozen de vragen: ▪ stel je voor. Je ligt in je bed. Je hoofd op het kussen. Het wordt al lekker warm in je bed.

65

LUCHT • BEELDENDE VORMING

foto’s Gera Woltjer: vliegers, 2006

▪ lig je goed? ▪ je hoofd zit vol met gedachten over de afgelopen dag. Waar denk je allemaal aan? ▪ stel je voor: hoe zien je leuke gedachten eruit. Laat ze een voor een voorbij komen. Probeer ze te onthouden ▪ en, stel je je zorgen voor, waar pieker je over? Laat ook deze gedachten voorbij komen. Houd in je hoofd vast hoe ze eruit zien • Nu wil je gaan slapen. Stel je eens voor dat je je hoofd leeg gaat maken. Welke gedachten wil je het luchtruim insturen? En hoe zien ze er ook alweer uit? • Houd deze beelden even vast. Je gaat ze straks tekenen. • Nu mag je ze los laten. Stuur ze je hoofd maar uit. • De ogen gaan weer open. Stap 3

Instructie techniek • De leerkracht vertelt wat de bedoeling van de opdracht is en laat zien hoe het werkt: ▪ De handschoen wordt opgeblazen. Het uiteinde wordt een aantal malen gedraaid zodat er een touwtje ontstaat. Laat zien hoe je er een knoop in legt. ▪ de handschoen wordt een hoofd met een paar grote haren. Teken jouw ogen erop. ▪ de leerkracht laat zien dat je met fineliners heel fijn de gedachten kan tekenen die je klein wilt houden. Daarnaast laat je zien hoe je gedachten met een markeerstift kunt benadrukken ▪ de kleurkeuze kan weergeven wat voor een soort gedachte het is

Stap 4

Productie • De kinderen gaan aan het werk en halen de beelden van hun gedachten terug. ‘Teken de ene handschoen helemaal vol met je mooie en fijne gedachten. Neem daarna een andere handschoen en teken deze vol met de minder leuke of nare gedachten. Laat zien dat je hoofd vol met gedachten zit door de handschoen helemaal vol te tekenen.’ • De leerkracht begeleidt en stelt vragen over de gedachten. Wat teken je? Wat wil je erover vertellen. Denk je daar vaak aan?’ Enz.

Stap 5

Naar buiten • De leerkracht gaat met de groep naar buiten. Vertel dat de kinderen de hoofden leeg gaan maken door ze te laten wapperen in de wind. • eder kind maakt een nylondraad aan beide vliegers vast. • Buiten geeft de leerkracht het speelvlak aan. De kinderen rennen rond met de hoofden en laten de gedachten los.

67

LUCHT • BEELDENDE VORMING

Stap 6

Evaluatie • Nodig de kinderen bij het nabespreken van de opdracht uit om aan elkaar te laten zien welke gedachten ze hebben verbeeld en de lucht in hebben gestuurd. • De talking stick ligt klaar. Wie de stick pakt is aan de beurt, de anderen luisteren. • Maak ter afsluiting en als herinnering aan de opdracht de hoofden aan elkaar vast en geef ze een plek in het lokaal.


68

VUUR

IK EN MIJN EIGENHEID

VUUR Het verhaal

TAAL

TJITJAK EN DE TIJGER Op een dag zwerft Tjitjak door het paleis van prins Siddharta. Hij zoekt eten, maar de schoonmakers hebben zelfs de laatste rijstkorrel opgeveegd. Tjitjaks laatste hoop is de troonzaal. Terwijl hij over het plafond wandelt, ziet hij onder zich prins Siddharta. Plotseling komen er drie rijstplukkers naar binnen gestormd. Hun kleren zitten onder de modder. Ze buigen voor de prins en gaan in een halve cirkel aan zijn voeten zitten. Tjitjak rent naar en springt stiekem in het mutsje van de prins. ‘Hij vernielt onze sawa’s!’ huilt de eerste man. ‘Hij eet al onze dieren op!’ schreeuwt de tweede. ‘Hij eet óns op,’ fluistert de derde. ‘Over wie hebben jullie het?’ vraagt de prins. ‘Over Toean Harimau natuurlijk!’ roepen de rijstplukkers in koor. ‘Meester tijger!’ De prins schrikt. Toean Harimau is het gemeenste dier van de jungle, met rode ogen waar slijm uit stroomt, snorharen, zo scherp als messen, en glimmende gele tanden, waarmee hij een steen in tweeën kan bijten. ‘Ik ben jullie prins,’ zegt de prins. ‘Dus ik zal dat monster voor jullie verjagen.’ ‘Hoe verjaag ik dat monster?’ vraagt de prins zich af als de rijstplukkers weer verdwenen zijn. ‘Ik kan niet vechten. Dat heeft mijn vader Pak mij nooit geleerd. Er is maar een persoon die mij kan helpen: de tovenaar.’ De tovenaar woont achter het paleis. ‘Wat kan ik voor u doen, prins Siddharta?’ vraagt hij. ‘Ik moet Toean Harimau verslaan,’ zegt de prins. ‘Maar hoe doe ik dat?’ ‘Toean Harimau is het toonbeeld van slechtheid,’ zegt de tovenaar. ‘U hebt een onmogelijke belofte gedaan.’ Hij kijkt lange tijd in zijn ketel. Eindelijk draait hij zich om. ‘Stel je voor,’ zegt hij. ‘Het kleine zal het grote verjagen.’ De prins knikt maar snapt er niets van. Wat bedoelde de tovenaar? Verward wandelt hij terug naar het paleis. Vlakbij de poort springt Tjitjak van het mutsje en verbergt zich in de diepste kier die hij vinden kan. Die nacht kan de prins niet slapen. Overal in de kamer zijn vreemde schaduwen die bewegen en die lijken op springende tijgers. De volgende ochtend loopt de prins naar het schuurtje. Daar vult hij een zak met spullen en vertrekt de jungle in. Tjitjak ziet de prins voorbij komen. Hij springt uit de kier en rent zo hard als hij kan achter de prins aan. Hij springt bovenop de zak en maakt nieuwsgierig het knoopje

71

VUUR • TAAL

los. In de zak zitten een zakje rijst, een banaan, een potje sambal, een kommetje, een fluit, een scherp mes, een lang touw, en… een tijgerval! De hele dag zwerft prins Siddharta door de jungle, maar nergens vindt hij een spoor van Toean Harimau. ‘Waar ben je, lelijke tijger?’ mompelt hij. ‘Kom dan op als je durft. ‘ Maar de tijger laat zich niet zien. Op een open plek tussen de bomen maakt de prins een vuur. Hij is bang en valt pas na lange tijd in slaap. Tjitjak heeft geen slaap. Hij zit de hele avond bij het vuur. Als de maan haar hoogste punt bereikt, hoort hij gedreun in de verte. Tjitjak weet wat dat betekent: Toean Harimau komt eraan! Snel springt hij weg in de donkere zak. Onder zijn pootjes trilt de grond, harder en harder. ‘Ik moet iets doen,’ denkt hij. ‘Anders zal Harimau de prins opeten!’ Ineens krijgt hij een idee. Hij grijpt het bolletje touw en slaat het om de bomen rond de open plek. Daarna spant hij het touw zo strak en laag dat het onzichtbaar is voor het blote oog. Hij klimt in een hoge boom en wacht op wat er gaat gebeuren. Harimau heeft grote trek. Hij ruikt mensenvlees. Hij haast zich naar de open plek, maar ineens tikt er iets tegen zijn voorpoten en vliegt hij door de lucht. Met een smak belandt hij midden in het vuur. Zijn snorharen beginnen te branden. De tijger weet niet wat hem overkomt. Hij schreeuwt het uit en maakt dat hij wegkomt. De prins is aan de dood ontsnapt, maar hij merkt niets. Hij droomt over een Tjitjak die een onzichtbaar touw heeft gespannen, waardoor Toean Harimau struikelt en met zijn snorharen in het vuur valt. De volgende dag gaat de prins weer op pad maar Toean Harimau laat zich niet zien. Als het donker wordt maakt de prins weer een vuur. ‘Waar is dat gele monster toch?’ vraagt hij zich af. ‘Misschien is hij wel verdwenen.’ Hij gaat liggen en valt in slaap. Tjitjak houdt de wacht. Hij heeft geen slaap. Maar als de maan haar hoogste punt bereikt, hoort hij in de verte vreselijk gebrul. Toean Harimau komt eraan! Tjitjak duikt in de zak en grijpt het mes, de banaan en het potje sambal. Hij pelt de schillen van de banaan en smeert de binnenkant vol met sambal. Daarna drukt hij de schillen terug op hun plaats en legt de banaan op het hoofd van de prins. Snel klim hij in een hoge boom. Harimau ziet de prins, maar ook de banaan. ‘Eerst een voorgerecht,’ denkt hij, ‘Dan smaakte het feestmaal nóg beter.’ De tijger slokt de banaan naar binnen. Plotseling begint hij te beven. Dikke tranen springen in zijn rode ogen! Zijn maag staat in brand! Harimau jankt het uit. Radeloos danst hij rond het vuur. Woedend verdwijnt hij in de struiken.

73

VUUR • TAAL

De prins is weer aan de dood ontsnapt, maar hij merk niets. Hij droomt over een Tjitjak die Toean Harimau wegjaagt met sambal en een dichtgeplakte banaan. Op de derde dag gaat de prins weer op pad. Hij zweet van angst en slaat af en toe met zijn kommetje tegen bamboebosjes. Zo hoopt hij Harimau te lokken maar de tijger komt niet. Als het avond wordt maakt de prins een groot vuur. ‘Harimau is weg,’ denkt hij. ‘Anders had hij zijn gemene snuit allang laten zien. De rijstplukkers kunnen gerust gaan slapen.’ Hij valt snel in slaap. Tjitjak zit bij het vuur en kijkt naar de vlammen van het vuur. Ineens verdwijnt de maan achter een donkere wolk. Tjitjak bibbert. Hij wil zich omdraaien maar het is te laat. Langzaam wordt hij opgetild door een reusachtige stinkende klauw. ‘Wat doe jij hier, lelijke Tjitjak?’ gromt Harimau. ‘Ik?’ piept Tjitjak geschrokken. ‘Ik… Ik wil de prins beroven!’ ‘Beroven?’ sist Harimau. ‘Waarvan?’ Tjitjak knikt naar de zak. ‘In die zak zitten alle rijkdommen van de prins! Tast toe en u zult het machtigste dier van de jungle zijn!’ Harimau sluipt naar de zak en ruikt eraan. Dan laat hij Tjitjak los. ‘Kom,’ sist hij. ‘Ga die zak in. Haal jij de schatten er maar uit.’ Tjitjak springt snel in de zak. ‘Komt er nog wat van?’ zegt Harimau. ‘Ik kan niet wachten om die schatten te zien.’ ‘Ze zijn zo zwaar,’ roept Tjitjak vanuit de zak. ‘Ik kan ze niet alleen tillen.’ Harimau gromt. ‘Goed, goed,’ zegt hij. ‘Ik kom wel even helpen.’ Daar heeft Tjitjak op gewacht. Hij pakt de tijgerval, spant de veer en richt de val omhoog. Harimau steekt zijn kop diep in de zak. Er klinkt een harde knal. Tak!!! Harimau schiet achteruit, loeiend van de pijn. Zijn kop zit vast in de tijgerval! De prins is voor de derde keer aan de dood ontsnapt, maar hij merkt niets. Hij droomt over een Tjitjak die Toean Harimau verslaat met de tijgerval. Maar dan wordt hij wakker van het lawaai. Als hij de tijger ziet, springt hij gillend in de zak. Daar ontmoet hij Tjitjak. ‘Kom,’ zegt de prins, als het buiten stil is geworden. ‘Ga eens kijken, ik hoor Harimau niet meer.’ Hij geeft Tjitjak een zetje. ‘Vooruit, niet zo bang, jij. Verdedig je prins. Ik zal je rijkelijk belonen.’ Tjitjak doet wat de prins hem vraagt. Langzaam kijkt hij over de rand van de zak. Toean Harimau is weg. Opgelucht springt het hagedisje uit de zak. De prins komt ook tevoorschijn en terwijl hij naar Tjitjak kijkt, denkt hij aan de woorden van de


74

doekoen: ‘Het kleine zal het grote overwinnen’. ‘Wacht eens even,’ zegt de prins. ‘Heb jíj mij soms gered?’ Tjitjak buigt bescheiden zijn kopje. ‘De doekoen heeft over jou gesproken,’ zegt de prins. ‘En ik heb jou in mijn dromen gezien.’ ‘Dromen zijn bedrog,’ antwoordt Tjitjak. ‘U hebt Harimau zelf weggejaagd. Ik heb alleen maar gekeken naar uw heldendaden.’ ‘Niet zo bescheiden,’ zegt de prins. ‘Ik lees de waarheid in jouw ogen. Jíj hebt het onzichtbare touw gespannen, jíj hebt de tijger mijn banaan met sambal gegeven en jíj hebt hem de zak ingestuurd.’ Hij knielt naar de grond en aait Tjitjak over zijn rug. ‘Ik zag vreselijk op tegen deze opdracht,’ zegt de prins, ‘maar jij hebt mij gered. Daarom zal ik je belonen: jij wordt mijn adviseur. Voortaan zit jij naast mij in de troonzaal en ik zal alle kieren van het paleis laten uitdiepen en bekleden met fluweel, zodat jij je overal thuis voelt.’ Dan gaan de prins en Tjitjak samen terug naar het paleis. En de prins houdt zijn woord. Vanaf die dag zit de kleine Tjitjak altijd naast de grote prins. Verwerkingsvragen

• • • • • • •

Als jij een dier als hulpje mocht hebben, welk dier zou jij dan kiezen? Tjitjak is heel dapper, maar soms is hij ook bang. Ben jij wel eens dapper of bang? Wanneer is iemand jouw vriendje? De prins heeft drie dromen? Waar droom jij over? Waar komen dromen vandaan? Kunnen dromen ook opraken? Kun je ook dromen als je wakker bent?

75

VUUR • TAAL

VUUR

MUZIEK & BEWEGING

IK EN MIJN LIED

Een kind is geen vaas, die de moeder moet vullen, maar een vuur dat zij moet ontsteken.’ Herodotus, Grieks geschiedkundige (BC 484-425) Bouw Doel Materiaal

Middenbouw De kinderen hebben zich verdiept in elkaars culturele bagage Een ‘stip’: teken op een vel papier 2 voeten op ware grootte ▪ cd Jambo: liedje 1 (N.B. het instuderen van dit liedje is geen deel van de les. Zorg ervoor dat de kinderen het liedje al kennen voorafgaande aan deze les) ▪ kaarsje om in het midden van de kring te zetten

Stap 1

Warming up Welkom in de kring • Ga in een kring zitten, en zet een brandend kaarsje in het midden. • Vraag de kinderen in het vlammetje te kijken. En te denken aan iets fijns of iets leuks waar ze vanbinnen warm van worden. • Vraag ze om de plek waar ze warm worden met hun hand aan te wijzen of aan te raken. • Geef de volgende instructie: ▪ stel je voor dat op deze plek van je lichaam (je hart, je buik, je keel, etc) een klein vuurtje brandt. En voel hoe heel langzaam dit vuurtje haar warmte verspreidt door je lichaam ▪ heel langzaam wordt je hele lichaam warm, tot in de puntjes van je tenen en je vingers, en tot aan je kruin en je staartje ▪ denk er ook een kleur bij, en stel je voor hoe je vanbinnen helemaal die kleur krijgt ▪ glimlach dan naar jezelf, en zeg in gedachten iets aardigs tegen jezelf ▪ doe dan je ogen weer open en kijk om je heen. Glimlach naar elkaar Ritueel ▪ De kinderen lopen een voor een even door de kring en iedereen heet ze welkom, terwijl de groep het liedje ‘Jambo’ zingt. ‘Gegroet vriend, we groeten je.’

Stap 2

Zing je eigen lied • Leg in het midden van de ruimte een vel papier klaar, met daarop getekend twee voeten op ware grootte. Plak het vel eventueel vast met stevig plakband.


76

•

Tip

Stap 3

Vraag de kinderen om het eerste liedje waar ze aan denken in gedachten te houden. • Op het startsein gaat iedereen hardop door elkaar heen zijn of haar liedje zingen. Op het moment dat er iemand op de ‘stip’ gaat staan zingt deze persoon door. Alle anderen stoppen met zingen. Op het moment dat iemand weer van de stip afstapt gaat iedereen weer zingen. Je kunt dus zelf kiezen hoelang je daar staat. • Geef het startsein. Doe eventueel zelf mee en geef het voorbeeld door zelf op de stip te staan en in je eentje een stukje te zingen. Als de kinderen het eng vinden, bespreek dat dan even met ze. Waarom is het eng? Waar ben je bang voor? Wat gebeurt er als je het toch zou doen? Niet iedereen hoeft op de stip te gaan staan. Benoem ook de kinderen die meteen meedoen: wie vindt het leuk als iedereen naar je luistert? Waarom is dat leuk? Verdieping Geef als tweede opdracht mee dat je niet perse hoeft te luisteren als iemand op de stip stapt. Wat doet dat met de kinderen? Hoe is het als niemand naar je luistert? Wie kent dat gevoel? Wie wil dat eens ervaren hoe dat is? Let op dat je benoemt wat je ziet. Alle kinderen doen mee doordat ze gezien worden in hun eigenheid: meedoen, zich aanpassen, niet meedoen, schrikken, verlegen zijn. Alles is ok. N.B. De nabespreking is een essentieel onderdeel van de oefening. Let bij de afronding van de oefening erop dat de groep weer een groep wordt. Herhaal een stukje warming up of eindig met een gezamenlijk lied. Zingen rond het vuur Met behulp van een zelfgemaakte talkingstick doe je de volgende oefening. N.B. Een talking stick wordt gemaakt van hout , en versierd met o.a. bont, kralen, leer, paardenhaar en veren. In de Indiaanse cultuur is het gebruikelijk dat iedereen die een talking stick vasthoudt, op een respectvolle manier kan zeggen wat hij wil, zonder in de rede te worden gevallen. De stick wordt doorgegeven aan een volgende persoon, tot iedereen aan het woord is geweest. • Vraag de kinderen om aan hun lievelingsliedje te denken. Wie wil mag de talking stick pakken die in het midden van de kring ligt en zijn of haar liedje zingen. • Vraag de kinderen om de talking stick steeds terug in de kring te leggen. De afspraak is dus dat een kind zingt, en dat de anderen luisteren. Verdieping • vraag de kinderen of ze thuis ook nog een tweede taal spreken? En of ze een liedje kennen in die taal? Zo komen er ook andere liedjes voorbij, behalve de liedjes die ze in de klas leren en die ze dus allemaal kennen

77

VUUR • MUZIEK EN BEWEGING

•

Doe regelmatig tussendoor een liedje met z’n allen, waarbij de kinderen ook rondom het ‘vuur’ mogen dansen en zingen. Dit om de aandacht daarna weer terug te krijgen bij de lievelingsliedjes. • Als kinderen niet mee willen doen is dat ok. Bespreek wel even wat er gebeurt: is het kind verlegen? Leg dan aan de groep voor: wat is dat eigenlijk, verlegen? Is het eng? Waarom is het eng? Wat kan er gebeuren? Zo worden de kinderen gezien en serieus genomen. En doen ze dus gewoon mee, zonder te presteren of het ‘goed’ te doen.


78

VUUR

DRAMA

IK EN MIJN INVLOED actie - reactie Gefluisterde woorden hebben meer invloed op de wereldgeschiedenis dan zware kanonnen.’ Ernst Hohenemser

Bouw Doelen

Middenbouw De kinderen zijn zich bewust van hun lichaamstaal en de invloed die dat heeft op de ander ▪ de kinderen zijn zich bewust van hun eigen reactie op een ander.

Stap 1

Tableaus Emoties • De kinderen lopen kris kras door de ruimte zonder te praten en zonder elkaar aan te raken. Op jouw teken staan de kinderen stil en benoem je een emotie (boos- blij- bang- verdrietig). In plaats van emoties kunnen kinderen ook andere houdingen (directieven: kom eens hier, vragen :wat zeg je?, beroepen) benoemen. ▪ de kinderen gaan in een houding staan die erbij past. Stimuleer ze om dat op hun eigen manier te doen.. Hoe ben jij boos? Ga je stampen? Heb je een grote mond? Kijk je kwaad? Ga je slaan? Op een teken loopt iedereen weer gewoon verder ▪ de kinderen lopen op een teken bijvoorbeeld boos rond, zonder te praten en zonder elkaar aan te raken. Op een nieuw teken staan ze stil in een houding.

Stap 2

Beeldenspel Actie - reactie • Verdeel de klas in tweetallen. Nummer 1 bedenkt voor zichzelf een emotie of iets anders en gaat in een houding staan. Nummer 2 bekijkt die goed en geeft er een reactie op door zelf in een houding erbij te gaan staan. • Benoem wat je ziet, laat de groep naar opvallende en/of goede voorbeelden kijken en wissel de rollen om. • Maak groepjes van 4 en laat nummer 1 starten, de anderen komen er één voor één bijstaan in een houding. • Laat alle kinderen in een grote kring gaan staan, één leerling neemt in het midden een houding aan. Nodig anderen uit om erop te reageren en in een houding erbij te gaan staan.

79

VUUR • DRAMA

Stap 3

Afsluiting Ruggespraak • Kinderen zitten in tweetallen met hun rug tegen elkaar, verspreid door de ruimte. Door tegen elkaars rug te drukken proberen ze samen tegelijkertijd omhoog te komen. • Laat de kinderen eventueel naar elkaar kijken. • Bespreek de oefening na: lukte het? Wat is er voor nodig? (balans, gelijke druk, goed samenwerken etc.)


80

VUUR De les Bouw Doelen Ontwerp

Techniek Materiaal

Gereedschap

BEELDENDE VORMING

IK EN MIJN PASSIE Middenbouw De kinderen hebben hun passie verbeeld • ze hebben de bijbehorende verhalen met elkaar uitgewisseld Je hoort de trommels. De armen van de drummer zwaaien snel heen en weer. Hij staat in vuur en vlam. Jouw armen bewegen vanzelf op het ritme van de trommels mee. Je denkt aan dat wat je het liefste doet. Je laat je handen zakken op het papier en schildert jouw passie Schilderen op muziek Verzamel-cd met muziekfragmenten vuur: Djembe Solo ▪ cd-speler ▪ gelamineerde afbeelding A3 formaat van kunstwerk ▪ 34 gelamineerde kleine afbeeldingen van kunstwerk ▪ talking stick ▪ plakkaatverf ▪ wit papier, formaat minimaal 50 x 60 cm Groffe penselen ▪ kwasten ▪ potten water ▪ schotels ▪ papieren doekjes ▪ verfschorten

Voorbereiding

Zet groepen met tafels bij elkaar en dek de tafels af met kranten. Zet de schoteltjes met verf en de potten water in het midden. Leg op iedere tafel een groot vel papier, de kwasten en penselen klaar.

Organisatie

Houd de inleiding met de hele groep. Daarna gaan de kinderen aan hun eigen tafel op de muziek schilderen. De evaluatie kan naar een ander moment doorgeschoven worden, als de schilderijen droog zijn. Schakel eventueel de hulp van een assistent of ouder in. Introductie Kijken naar kunst • De kinderen zitten in een kring. Iedereen krijgt een afbeelding van het kunstwerk: De Drummer van Tomaselli De leerkracht zet het muziekfragment aan. De kinderen kijken en luisteren. • Als de muziek is afgelopen stelt de leerkracht beschouwingsvragen. Maak gebruik van de talking stick bij het beantwoorden van de vragen. ▪ wat doet de man op het schilderij? ▪ waaraan kun je dat zien? ▪ waarom heeft hij zoveel armen? ▪ wat zouden de gekleurde strepen achter de man kunnen zijn? Waarom denk je dat?

Stap 1

81

VUUR • BEELDENDE VORMING

▪ wat zijn dat voor een gele krullen op de voorgrond van het schilderij? ▪ waarom past de uitdrukking ‘in vuur en vlam staan’ goed bij dit schilderij? Stap 2

Instructie • De leerkracht vertelt dat de kinderen straks naar de tafels gaan om te schilderen op de muziek. • De kinderen moeten tijdens het schilderen de kwasten en penselen uitspoelen voordat ze een andere kleur pakken. De kwasten kunnen droog gedept worden aan de doekjes op de tafels.

Stap 3:

Productie Schilderen op muziek • De muziek wordt aangezet. De kinderen horen de trommels. • De leerkracht vraagt de kinderen wat zij het liefste doen. De kinderen bedenken hoe zij eruit zien als ze zelf ‘in vuur en vlam staan.’ • Vraag daarna of de kinderen een kleur verf willen kiezen en die aan hun kwast of penseel doen. “Laat je handen zakken op het papier en schilder jouw passie op het ritme van de trommels. Bedenk wat jij in je handen of ergens anders bij je hebt. Hoe ziet dat eruit. Schilder dat erbij.” • De leerkracht observeert en helpt de kinderen op weg die moeite hebben met het verbeelden van hun passie door vragen aan het kind te stellen. Stimuleer de kinderen bladvullend te schilderen door het onderwerp zo groot mogelijk af te beelden ▪ door herhaling van de actie, dus de beweging van de armen en/of benen in het schilderij ontstaat de beweging ▪ lege stukken achtergrond kunnen net als bij het kunstwerk van ‘De drummer’ met stralen worden opgevuld of anders met een kleur worden ingeschilderd Evaluatie • De kinderen zitten in de kring. De werkstukken liggen in een cirkel, met het beeld naar de kinderen toe. De talking stick ligt erbij. • Nodig de kinderen uit om de talking stick te pakken, een schilderij aan te wijzen en te beschrijven wat er te zien is en wat de maker het liefste doet. De leerkracht houdt het schilderij omhoog zodat iederen het kan zien. De kunstenaar mag daarna zijn/haar eigen verhaal bij het schilderij vertellen. • Vraag door op de inhoud door de kunstenaar uit te nodigen om te vertellen over de eventuele achtergrond van deze passie. Was de passie er altijd al? Wie of wat heeft hen geïnspireerd? Kunnen ze een verhaal over een ervaring vertellen? • Rond het gesprek af door de verschillende passies samen te vatten. Stel de werkstukken tentoon in de school.

Tip

Stap 4

Blz. 82 De Drummer van Tomaselli

83

VUUR • BEELDENDE VORMING

STEL JE VOOR IN JE ELEMENT. Middenbouw. Robin Raven Tet Koffeman Annelies van den Berg Gera Woltjer

Recommend Documents