PERBANDINGAN HASIL BELAJAR BIOLOG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN ROTATING TRIO EXCHANGE DAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH PADA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI I BARAKA KABUPATEN ENREKANG
Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Prodi Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Oleh : Sartika NIM. 20500112044
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) ALAUDDIN MAKASSAR 2017
KATA PENGANTAR
Assalamu Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Tiada kata yang pantas terucap selain untaian puji syukur kepada Allah swt atas berkat rahmat dan hidayannyalah berupa nikmat kesehatan dan kesempatan yang diberikan kepada penulis, memberikan penulis
kekuatan dan keberanian untuk
bermimpi dan tak setengah-setengah mewujudkannya, memberikan penulis kemampuan untuk bisa melakukan sesuatu yang ingin penulis lakukan sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini yang berjudul “Perbandingan Hasil Belajar Biologi Menggunakan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange dan Student Teams Achievement Division Materi Sistem Peredaran Darah pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang”. Alhamdulillahi Rabbil’Alamin puji syukur atas segala rahmat-Nya. Segala puji bagiMu, Ya Allah. Salam dan shalawat semoga tercurahkan kepada junjungan kita Nabiullah Muhammad saw, yang menjadi obor dalam menuju kebahagiaan dunia dan akhirat.Perjuangan dan ketulusan beliau membawa kita semua ke masa dimana kita bisa melihat peradaban yang diterangi oleh iman dan pengetahuan. Melalui tulisan ini pula, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya terkhusus kepadPa kedua orang tua tercinta, ayahanda Syarif dan ibunda Pineng, serta segenap keluarga besar yang telah memberikan perhatian dan pengorbanan serta keikhlasan doa demi kesuksesan penulis selama menempuh pendidikan, sampai selesainya skripsi ini.
v
vi
Penulis menyadari tanpa adanya bantuan dan partisipasi dari berbagai pihak skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan seperti yang diharapkan. Oleh karena itu penulis juga patut menyampaikan terima kasih kepada: 1.
Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si., selaku rektor UIN Alauddin Makassar beserta Wakil Rektor I, II dan III.
2.
Dr. Muhammad Amri, Lc, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar beserta Dr. Muljono Damopolii, M.Ag. (Wakil Dekan I), Dr. Misykat Malik Ibrahim, M.Si. (Wakil Dekan II), dan Dr. H. Syahruddin, M.Pd. (Wakil Dekan III).
3.
Jamilah, S.Si., M.Si. dan H. Muh. Rapi, S.Ag., M.Pd., Ketua dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar.
4.
Dr. Hj. Syamsudduha, M.Pd dan Bapak Zulkarnaim, S.Si., M.Kes. Pembimbing I dan II yang telah membimbing, mengarahkan dan membekali penulis dengan ilmu pengetahuan baru dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini, serta yang penuh kesabaran dan keikhlasan membimbing penulis sampai taraf penyelesaian.
5.
Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tak langsung.
6.
Bapak Arif Candik S.Pd, M.pd selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Baraka dan Bapak Ilyas S.pd selaku guru bidang studi Biologi SMA Negeri 1 Baraka, yang sangat memotivasi penyusun skripsi, dan seluruh staf serta adik-adik siswa kelas XI IPA3 dan XI IPA4, SMA Negeri 1 Baraka atas segala pengertian dan kerjasamanya serta partisipasi selama penyusun melaksanakan penelitian.
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ........................................................................................
i
PERNYATAN KEASLIAN SKRIPSI.............................................................
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................
iii
PENGESAHAN SKRIPSI ....................................................................... ……
iv
KATA PENGANTAR.......................................................................................
v
DAFTAR ISI......................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ..............................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................
xi
ABSTRAK .........................................................................................................
xii
BAB I
PENDAHULUAN............................................................................. A. Latar Belakang Masalah............................................................... B. Rumusan Masalah ........................................................................ C. Hipotesis ...................................................................................... D. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................... E. Definisi Operasional Variabel......................................................
BAB II
TINJAUAN TEORITIS................................................................... 13-40 A. Hasil Belajar .............................................................................. 1. Pengertian Hasil Belajar ..................................................... 2. Teori-Teori Belajar .............................................................. 3. Tipe-Tipe Belajar................................................................. 4. Faktor-Faktor Belajar.......................................................... B. Model Pembelajaran .................................................................. 1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif........................ 2. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif .................... C. Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE) ................
viii
1-12 1 8 8 9 11
13 13 14 16 16 20 20 21 23
ix
1. Pengertian Model Pembelajaran RTE .................................. 23 24 2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran RTE...................... 25 3. Keunggulan Model Pembelajaran RTE ............................... 27 4. Kelemahan Model Pembelajaran RTE................................. D. Model Pembelajaran Student Team Achievement Division ..... 27 27 1. Pengertian Model Pembelajaran STAD ............................... 28 2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran STAD ................... 3. Keunggulan Model Pembelajaran STAD ............................. 29 30 4. Kelemahan Model Pembelajaran STAD ………………… E. Pokok Bahasan Sistem Peredaran Darah................................... 31 1. Pengertian sistem peredaran Darah ..................................... . 31 2. Komponen Darah................................................................. . 31 3. Alat-alat peredaran Darah...................................................... 39 4. Proses peredaran Darah ......................................................... 42 5. kelaina/penyakakit peredaran Darah...................................... 42 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 44-58 A. B. C. D. E. F. G.
Jenis Penelitian ............................................................................. Lokasi Penelitian .......................................................................... Variabel dan Desain Penelitian .................................................... Populasi dan Sampel .................................................................... Prosedur Penelitian....................................................................... Instrumen Penelitian .................................................................... Teknik Analisis Data....................................................................
44 44 45 46 48 50 51
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN……………………………….…… 59-76 A. Hasil Penelitian ............................................................................ 1. Deskripsi Hasil Belajar Model Rotating Trio Exchange ........ 2. Deskripsi Hasil Belajar Model STAD .................................... 3. Perbandingan Hasil Belajar .................................................... a. Uji Normalitas ................................................................... b. Uji Homogenitas ................................................................ c. Uji Hipotesis ...................................................................... B. Pembahasan ................................................................................ BAB V
59 59 63 68 69 70 71 72
PENUTUP...........................................................................................79-80 A. Kesimpulan................................................................................... 74 B. Saran............................................................................................. 75 DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 81 LAMPIRAN-LAMPIRAN...................................................... ......................... 84 DAFTAR RIWAYAT HIDUP ......................................................................... 170
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
Tabel 3.1
Desain Penelitian ........................................................................... 43
Tabel 3.2
Jumlah Populasi Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Baraka............... 44
Tabel 3.3
Jumlah Sampel Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Baraka................ 45
Tabel 4.1
Data Siswa yang Diajar Menggunakan Model Rotating Trio Exchange ........................................................................................ 56
Tabel 4.2
Nilai Analisis statistik deskriptif pretest kelas eksperimen 1 ....... 57
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Pretest eksperimen I..................................... 58
Tabel 4.4
Nilai Analisis statistik deskriptif Post-test kelas eksperimen 1 .... 58
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Posttest eksperimen I ................................... 50
Tabel 4.6
Nilai Statistik Deskriptif Hasil Pretest dan Post-test Kelas Eksperimen 1 ................................................................................. 59
Tabel 4.7
Data Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Model pembelajaran Student Team Achievement Division ....................... 60
Tabel 4.8
Nilai Analisis statistik deskriptif pretest kelas eksperimen II ...... 61
Tabel 4.9
Distribusi Frekuensi Pretest eksperimen II ................................... 62
Tabel 4.10
Nilai Analisis statistik deskriptif Post-test kelas eksperimen II ... 63
Tabel 4.11
Distribusi Frekuensi Posttest eksperimen II .................................. 63
Tabel 4.12
Nilai Statistik Deskriptif Hasil Pretest dan Post-test Kelas Eksperimen 1I ................................................................................ 64
Tabel 4.13
Uji Normalitas................................................................................ 66
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Sel Darah Merah.............................................................................. 32 Gambar 2.2 Sel Darah Putih Eusinofil................................................................ 33 Gambar 2.3 Sel Darah Putih Neutrofil................................................................ 33 Gambar 2.4 Sel Darah Putih Basofil .................................................................. 33 Gambar 2.5 Sel Darah Putih Monosit ................................................................ 33 Gambar 2.6 Sel Darah Putih Limfosit................................................................ 33 Gambar 2.7 Proses Pembekuan Darah ............................................................... 34 Gambar 2.8 Anatomi Jantung ............................................................................ 39
xi
xii
ABSTRAK Nama Nim Jurusan Fakultas Judul
: Sartika : 20500112044 : Pendidikan Biologi : Tarbiyah dan Keguruan : Perbandingan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange dan Student Teams Achievement Division Terhadap Hasil Belajar Biologi Sistem Peredaran Darah Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang.
Rotating Trio Exchange adalah model pembelajaran yang menyenangkan dapat membuat siswa menjadi aktif, lebih percaya diri dengan gagasan/pendapat mereka yang dibagikan bersama teman satu kelompoknya sehingga tidak ada lagi siswa yang mendominasi dalam kelompok. Semua siswa yang berada dalam satu kelompok berperan aktif dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya sedangkan model Student Teams Achievement Division merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa mampu memahami materi pelajaran yang diberikan guru dan teman lainnya, keberhasilan kelompok tergantung keberhasilan individu, sehingga setiap kelompok tidak bisa bergantung pada anggota kelompok lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar setelah penggunaan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dan model pembelajaran Student Teams Achievement Division. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen) yang menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 3 dan IPA 4 SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang, tahun ajaran 2016 yang terdiri dari 5 kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrument tes yaitu soal pilihan ganda sebanyak 20 soal yang terkait dengan materi sistem peredaran darah. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial yaitu uji t. Berdasarkan analisis statistik deskriptif diperoleh rata-rata hasil belajar biologi menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange sebesar = 82,31 kategori tinggi sedangkan rata-rata hasil belajar biologi menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division sebesar 78,81 kategori rendah. Hasil analisis inferensial data menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh thitung 3,301> ttabel 2,000 dan signifikansi (0,000 < 0,05). Kesimpulan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar biologi menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dan model pembelajaran Student Teams Achievement siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang.
xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Perkembangan zaman ke arah yang lebih maju telah membawa perubahan dalam berbagai bidang kehidupan, salah satunya dalam bidang pendidikan. Pendidikan merupakan aspek penting dalam kehidupan manusia karena pendidikan merupakan alat ukur yang menggambarkan kualitas sumber daya manusia. Negara maju akan selalu didukung dengan sumber daya yang baik sehingga sangat penting bagi sebuah negara untuk memperhatikan pendidikan di negaranya. Pendidikan dalam arti sederhana diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan. Dalam perkembangan, istilah pendidikan atau paedagogie berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar peserta didik menjadi dewasa.1 Pendidikan merupakan salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.2
1
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), h. 1.
2
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progeresif (Cet. III; Jakarta: Kencana, 2010), h. 1.
1
2
Tujuan Pendidikan Nasional pada UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 Bab.II, tentang Dasar, Fungsi dan Tujuan Pendidikan Pasal 3, sebagai berikut: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan bentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.3 Pendidikan mempunyai peranan penting dalam pembangunan suatu bangsa. Oleh karena itu bidang pendidikan harus dikembangkan secara terus menerus sesuai dengan kemajuan zaman. “Pendidikan adalah usaha sadar yang sengaja direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah diterapkan”.4 Pentingnya suatu pendidikan sejalan dengan pemikiran yang berada dalam agama Islam, bahkan Islam mewajibkan umatnya untuk senantiasa menuntut ilmu. Bahkan Allah memberikan perbedaan bagi orang yang berilmu, serta akan meninggikan derajatnya sebagaimana firman Allah swt yang dalam Q.S. `AlMujadalah/3: 11.
Terjemahan: Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapanglapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di
3
Republik Indonesia,Undang-undang Repoblik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Cet. I; t.t., Indonesia Legal Center Publishing, 2008). h. 114 4 Sofan Amri dkk, Kontruksi Pengembangan Pembelajaran (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2010), h.1.
3
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.5 “Allah mengatakan kepada orang-orang beriman, bahwa apabila
kepada mereka dikatakan,” Berilah kelapangan di dalam majelis (tempat duduk) untuk saudara-saudaramu yang baru dating”, maka luaskanlah dan lapagkanlah untuk mereka, sehingga orang yang baru dating dapat duduk di tempatnya. Karena hal itu dapat menumbuhkan cinta dan kasih saying diantara orang-orang beriman. Selain itu juga akan menimbulkan keakraban dan kebersihan jiwa di antara sesame. Apabila mereka diberi kelapangan, maka allah akan memberi kelapangan rahmat-nya untuk orang-orang yang melapangkan. Allah akan memberi cahaya pada hati mereka dan melapangkan tempat mereka di dunia dan di akhirat. Allah juga mengatakan, apabila orangorang beriman diperintahkan bangkit untuk sahalat, jihad, dan berbuat kebajikan, mereka harus bangkit. Atau, apabila mereka apabila mereka disuruh berdiri dari tempat duduk mereka agar orang lain dapat duduk, maka mereka harus mematuhinya karena allah menyukai kepatuhan yang ditunjukkan hamba-hambanya. Dia akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman, para ulama (orang-orang yang berillmu) yang meramal dan senantiasa menggunakan ilmu mereka untuk mencari rida allah. Ulama adalah pewaris nabi.spa yang dikehenaki baik oleh allah, maka allah akan memberinya pemahaman dalam ilmu agama”.6 Ayat di atas menerangkan bahwa manusia yang berilmu akan mendapatkan kedudukan yang lebih tinggi manusia yang berilmu dapat mewujudkan kemajuan bangsa. Begitu penting pendidikan sehingga harus dijadikan prioritas utama dalam pembangunan bangsa, dan itu berarti diperlukan mutu pendidikan yang baik sehingga tercipta proses pendidikan yang cerdas, damai, terbuka, demokratik, dan kompetitif. Kehidupan yang kita jalani tentunya tidak lepas dari hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang
5
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bandung: PT. Sygma Examedia Arkanleema, 2009), h. 543. 6 Ahmad Ali, dkk, Ar-Rahman The Inspire Al-Qur’anul Kari (Cet. I;Jakarta:CV. Al-Qolam Publishing, 2014). h. 1084.
4
bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problem kehidupan yang di hadapinya. Konsep pendidikan tersebut harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problem yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang .7 Selain itu Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan bangsa suatu negara. Penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Pembelajaran dalam konteks penyelenggaraan ini, guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dan berpedoman pada seperangkat aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum. Pembelajaran di Indonesia berpedoman pada sebuah kurikulum yang menuntut intelegensi tinggi sehingga sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam belajar karena tidak ada sekolah yang sesuai dengan kemampuan intelektual mereka. Proses pembelajaran itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.8 Berdasarkan penegasan di atas berarti peningkatan kualitas sumber daya manusia haruslah dilakukan dalam konteks peningkatan pengetahuan dan keterampilan melalui model pengajaan yang efektif dan efesien serta meningkatkan perkembangan zaman.
7
Trianto,ddk, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi, h.1.
8
Arsyad Azhar, Media Pembelajaran (Cet. V; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004), h.1.
5
Namun dalam dunia pendidikan di Indonesia saat ini tengah mengalami krisis yang cukup serius. Krisis ini tidak saja disebabkan oleh anggaran pemerintah yang sangat rendah untuk membiayai kebutuhan pendidik, tetapi juga lemahnya tenaga pendidik dan cara pengajaran yang hanya terfokus pada satu acuan sehingga menimbulkan keterlibatan dalam pengajaran yang berpusat pada guru saja sehingga kesannya guru yang menjadi sumber belajar. Hasil wawancara yang telah saya lakukan melalui telepon pada tanggal 18 Mei 2016 dengan salah seorang guru biologi Ilyas S.Pd menyatakan bahwa “ rata-rata dalam proses pembelajaran
guru lebih aktif atau dominan dalam proses belajar
mengajar sehingga siswa terkesan hanya mendengar apa yang dijelaskan atau disampaikan oleh guru, meskipun telah ada variasi dalam pengajaran yang diterapkan oleh guru, yakni siswa di suruh membaca LKS atau literatur terkait materi yang dipelajari, setelah itu bertanya apa yang tidak di mengerti namun hasil belajar masih kurang.9 Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa partisipasi siswa dalam belajar masih kurang salah satunya disebabkan karena metode pembelajaran yang membosankan dan kurang terlibatnya siswa dalam pembelajaran di kelas. karena kebanyak siswa cenderung hanya mendengarkan guru, tetapi kenyataannya tidak memahaminya, siswa kurang berani untuk bertanya kepada guru ataupun merasa malu kepada temanya saat bertanya. Jika guru mengajukan pertanyaan siswa hanya diam dan para siswa dianggap oleh guru sudah memahami materi yang sudah disampaikannya, tanpa guru mengerti siswa itu sendiri sudah paham atau belum terhadap mata pelajaran yang diajarkan. 9
Ilyas S.Pd, Guru Biologi SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang, Hasil Wawancara, 18 Mei 2016 .
6
Sesuatu hal yang sangat mungkin untuk dijadikan sebagai bahan renungan atau pertimbangan, bahwa guru harus berupaya menerapkan sebuh metode pembelajaran yang digemari oleh siswa. Biologi sebagai sarana berpikir ilmiah sangat diperlukan untuk
dapat
menumbuhkan kemampuan berpikir logis, sistimatis, dan teliti dari diri peserta didik. Selain itu Biologi merupakan dasar yang diperlukan peserta didik untuk
dapat
menunjang keberhasilan belajar dalam menempuh pendidikan yang lebih tinggi. Bahkan Biologi berperan dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan sebagai penunjang perkembangan ilmu dan teknologi. Penggunaan metode mengajar yang tepat merupakan suatu alternatif mengatasi masalah rendahnya daya serap siswa terutama dalam mata pelajaran Biologi. Penerapan metode pengajaran harus ditinjau dari segi keefektifan, keefisienan dan kecocokannya terhadap materi pelajaran serta keadaan siswa yang meliputi kemampuan, kecepatan belajar, minat, serta waktu yang dimiliki. Salah satu usaha agar keberhasilan siswa dapat terjadi maksimal dan menjadi lebih efektif serta mendalami materi yang diajarkan oleh guru yaitu dengan menerapkan atau memperkenalkan model Rotating Trio Exchange dan model Student Team Achievement Division. Upaya inilah yang dapat di lakukan agar kiranya di SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang ini hasil belajar, minat dan antusias siswa dalam belajar biologi selalu terpelihara. Penelitian yang dilakukan oleh Meiristy Tia Naga dengan judul “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Rotating Trio Exchange Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas va SD Negeri 1
7
Palapa Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2012/2013.” Menyimpulkan bahwa
Pembelajaran dengan menerapkan model cooperative learning tipe Rotating Trio Exchange dapat meningkatkan hasil belajar, nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 61,95, siklus II sebesar 70,23, peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 8,28. Nilai rata-rata hasil belajar pada siklus III sebesar 80,71, peningkatan dari siklus II ke siklus III sebesar 10,48. Persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 33,33% termasuk dalam kategori “rendah”, siklus II sebesar 61,90% termasuk dalam kategori “tinggi”, dan pada siklus III sebesar 90,47% termasuk dalam kategori “sangat tinggi”.10 Penelitian Esty Yulistyawati yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Konsep Jaringan Tumbuhan (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI IPA MA Jamiyyah Islamiyah Pondok Aren Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013)” dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa, dengan pencapaian KKM siklus 1 sebesar 75% mengalami peningkatan pada siklus 2 menjadi 100%.11 Menurut uraian di atas, menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif efektif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar, maka penulis tertarik mengangkat permasalahan tersebut kedalam penelitian yang berjudul
10
Meiristy Tia Naga, “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Rotating Trio Exchange Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas va SD Negeri 1 Palapa Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.” Skripsi (Lampung: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Bandar Lampung 2013), h.14 11 Esty Yulistyawati yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Konsep Jaringan Tumbuhan (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI IPA MA Jamiyyah Islamiyah Pondok Aren Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013)” Skripsi (Jakarta, 2014), h.75.
8
“Perbandingan
Hasil Belajar Biologi Menggunakan Model Pembelajaran
Rotating Trio Exchange dengan Student Teams Achievement Materi Sistem Peredaran Darah pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri I Baraka Kabupaten Enrekang”. B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang sekaligus menjadi batasan objek penelitian ini yaitu: 1. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar dengan model Rotating Trio Exchange pada mata pelajaran Biologi materi sistem peredaran darah kelas XI SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang? 2. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar dengan model Student Team Achievement Division pada mata pelajaran Biologi materi sistem peredaran darah kelas XI SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang? 3. Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan yang diajar model Student Team Achievement Division pada mata pelajaran Biologi materi sistem peredaran darah kelas XI SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang? C. Hipotesis Penelitian Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan12. Berdasarkan kajian teori dan pernyataan-pernyataan dari rumusan masalah penelitian, maka dapat dirumuskan suatu hipotesis sebagai berikut:
12
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Cet. XVI; Bandung: Alfabeta, 2013), h. 96.
9
Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Terdapat perbedaan hasil belajar siswa diajar menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan yang diajar model Student Team Achievement Division pada mata pelajaran Biologi materi sistem peredaran darah kelas XI SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang”. D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan penulis melakukan penelitian ini adalah untuk: a. Mengetahui hasil belajar siswa yang diajar dengan model Rotating Trio Exchange pada mata pelajaran Biologi materi sistem peredaran darah
kelas XI SMA
Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang. b. Mengetahui hasil belajar siswa yang diajar dengan model Student Team Achievement Division pada mata pelajaran Biologi materi sistem peredaran darah kelas XI SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang. c.
Menjelaskan perbandingan hasil belajar siswa diajar menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan yang diajar model Student Team Achievement Division pada mata pelajaran Biologi materi sistem peredaran darah kelas XI SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang. 2. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan penelitian adalah: a. Manfaat Teoritis Mendapatkan pengetahuan tentang perbedaan hasil belajar biologi melalui
pembelajaran kooperatif model Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division pada pokok bahasan sistem peredaran darah.
10
b. Manfaat Praktis 1) Bagi peneliti Penulis memperoleh jawaban dari permasalahan yang ada dan mendapatkan pengalaman menerapkan model pembelajaran kooperatif Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division. Penelitian ini dapat dijadikan bahan informasi bagi peneliti yang melakukan penelitian berkaitan dengan model pembelajaran, khususnya model pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan pada siswa untuk saling bekerja sama dalam menelaah pemahaman konsep pada kajian ilmu biologi. 2) Bagi pendidik Memberikan informasi tentang penerapan model pembelajaran kooperatif Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division untuk mengembangkan kreatifitas, pengetahuan, dan acuan guru dalam pembelajaran aktif yang beriorientasi pada keaktifan peserta didik, serta dapat mengembangkan keterampilan guru dalam merancang dan mengembangkan pembelajaran. 3) Bagi peserta didik Membantu
kesulitan belajar peserta didik dengan menggunakan model
pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division, yang dapat mengembangkan keterampilan dan motivasi peserta didik dalam hubungan interaksinya antar peserta didik, pendidik dan juga bahan ajar, sehingga dapat menjadi acuan bagi siswa dalam memahami materi pelajaran manjadi lebih mudah.
11
E. Definisi Operasional Variabel Menghindari terjadinya penafsiran yang keliru dari pembaca dan agar lebih memudahkan pemahaman terhadap makna yang terkandung dalam topik penelitian ini, maka penulis mengemukakan beberapa definisi yang dianggap penting seperti berikut : 1. Model Rotating Trio Exchange (RTE) Pembelajaran dengan model tipe Rotating Trio Exchange merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil, dalam hal ini dibentuk kelompok 3 orang, yang diberi nomor 0,1,2, mereka diberi pertanyaan yang sama untuk didiskusikan. Setelah selesai permasalahannya, anggota kelompok dirotasi, N o 0 tetap ditempat sedangkan No1 pindah searah jarum jam dan No 2 kearah sebaliknya sehingga akan terbentuk trio yang baru/bercampur dengan anggota kelompok lain. Kemudian diberi permasalahan baru lagi dengan soal yang lebih sulit. 2. Model Student Team Achievement Division (STAD) Pembelajaran tipe kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok–kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 3 secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan diskusi kelompok, dimana dalam setiap kelompok diberi pertanyaan yang sama untuk didiskusikan, setelah itu diadakan kuis, dan penghargaan kelompok. 3. Hasil Belajar Peserta Didik Hasil belajar adalah hasil kemampuan, pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima pelajaran yang diberikan oleh guru dalam
12
jangka waktu tertentu. Hasil belajar yang dimaksud adalah nilai dari hasil belajar biologi melalui metode Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division yang diperoleh siswa dalam bentuk angka setelah melakukan tes yang diberikan oleh guru.
BAB II TINJAUAN TEORETIS
A. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran, hasil belajar peserta didik pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.1 Hasil belajar siswa dapat diketahui dengan melakukan evaluasi hasil belajar siswa, yaitu mengukur dan menilai. Pengukuran dimaksudkan untuk membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. Kegiatan pengukuran tersebut bersifat kuantitatif, sedangkan pada tahap penilaian dengan mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Tahap penilaian ini bersifat kualitatif.2 Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang dicapai oleh siswa setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dari yang tadinya
tidak tahu menjadi tahu, perubahan tersebut dapat diketahui
melalui tahapan tes sebagai salah satu cara untuk memperoleh dan melihat hasil secara nyata.
1
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Menagajar (Cet. XIII; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 3. 2
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikant (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011),
h. 2.
13
14
2. Teori- Teori Belajar a. Teori belajar behavioristik Teori belajar koneksionalisme yang dikembangkan oleh Thorndike (1913) mengatakan bahwa dasar terjadinya belajar adalah pembentukan asosiasi antara kesan yang ditangkap pancaindra dengan kecenderungan untuk bertindak atau hubungan antara stimulus dan respon (S-R).3 Teori belajar Classical conditioning yang dikemukakan oleh Pavlov dan Watson mengatakan bahwa untuk membentuk tingkah laku tertentu harus dilakukan secara berulang-ulang dengan melakukan pengkondisian tertentu.4 Teori operant condition yang dikembangkan oleh Skinner mengatakan bahwa perilaku dalam proses belajar terbentuk oleh sejauh mana konsekuensi yang ditimbulkan.5 Berdasarkan uraian diatas dapat dismpulkan, bahwa teori belajar behavioristik terbagi atas teori belajar koneksionalisme, teori belajar Classical conditioning, teori operant conditio. Dimana mengutamakan peranan reaksi antara stimulus dan respon, dan suatu tingkah laku dapat terbentuk dengan cara diulang-ulangi atau adanya pembentukan kebiasaan dalam kehidupan sehari-hari. b. Teori belajar kognitif Teori Gestalt yang dikemukakan oleh Koffka dan Kohler mengatakan bahwa dalam belajar yang penting adalah penyesuaian pertama yaitu memperoleh respon
3
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan (Jakarta:Kencana, 2013), h.115. 4 5
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan, h.115.
Muhammad Yaumi, Prinsip- prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan Dengan Kurikulum 2013 (Cet.3;Jakarta:Kencana, 2014), h.29.
15
yang tepat untuk memecahkan problem yang dihadapi. Belajar yang penting bukan mengulangi hal-hal yang dipelajari, tetapi mengerti atau memperoleh insight.6 Teori Medan dikembangkan oleh kurtn Lewin yang menganggap bahwa belajar adalah proses pemecahan masalah. Belajar adalah perubahan struktur kongnitif. Setiap orang akan dapat memecahkan masaah jika ia bisa mengubah struktur kognitif.7 Teori konstruktivisme dikembangkan oleh Piaget berpendapat bahwa pada dasarnya
setiap
individu
sejak
kecil
sudah
memiliki
kemampuan
untuk
mengkonstruksi pengetahuan sendiri. Pengetahuan yang dikonstruksi oleh anak sebagai subjek, maka akan menjadi pengetahuan yang bermakna, sedangkan pengetahuan yang hanya diperoleh melalui proses pemberitahuan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna. Pengetahuan tersebut hanya untuk diingat sementara setelah itu dilupakan.8 Berdasarkan urain di atas, dapat disimpulkan bahwa teori belajar kongnitif. terbagi atas teori belajar Gestalt, teori belajar medan dan teori konstruktivisme, dimana pada teori ini menyatakan setiap individu dari kecil memiliki kemampuan mengkonstruksi pengetahuan sendiri, yang dapat memecahkan masalah didasarkan pada insight.
6
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2013),
7
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan, h.122.
8
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan, h.123.
h.9.
16
3. Tipe-Tipe Belajar Tipe-tipe belajar menurut Hamzah B uno9 terdiri atas beberapa bagian yaitu, a. Belajar isyarat ( signal learning) b. Belajar stimulus-respon (Stimulus Respons Learning) c. Belajar Rangkaian (Chaining) d. Asosiasi Verbal (Verbal Assosiation) e.
Belajar Diskriminasi (Discrimination Learning)
f. Belajar konsep ( Concept Learning) g. Belajar Aturan (Rule Learning) h. Belajar pemecahan masalah ( Problem Solving). 4. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu berasal dari dalam diri orang yang belajar dan ada pula dari luar dirinya.10 Di bawah ini dikemukakan faktor-faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar. a. Faktor Internal (Berasal dari dalam diri) Faktor internal adalah merupakan sebuah dorongan yang berada dalam diri anak sendiri. Faktor inilah yang mendorong peserta untuk mencapai sesuatu apabila dalam dirinya tidak ada dorongan atau motivasi maka anak pun pasti tidak akan pernah berusaha untuk mencapai sesuatu. Pemberian dorongan dan motivasi ini harus
9
Hamzah B, Uno, Perencanaan Pembelajarann (Jakarta: Bumi Aksara, cet. Ke-5.2011). h.8
10
M. Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 55.
17
selalu diberikan oleh orang-orang yang berada di sekitar peserta didik seperti orang tua dan guru, sehingga peserta didik memiliki semangat untuk terus belajar.11 Faktor internal antara lain yaitu : 1) Faktor Jasmani a) Faktor kesehatan, sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagianbagiannya atau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap berjalannya, proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, selain itu juga ia akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badanya lelah, kurang darah atau pun ada gangguan-gangguan atau kelainan-kelainan fungsi alat inderanya serta tubuhnya. b) Cacat tubuh, Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik, atau kurang sempurna mengenai tubuh atau badan, cacat itu setengah buta, tuli, setengah tuli, patah kaki, dan patah tangan lumpuh dan lain-lain. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar.12 2) Faktor Psikologis a) Intelegensi, dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil dari pada yang memiliki intelegensi yang rendah b) Perhatian, untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajari c) Minat, bahan pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat menambah kegiatan belajar. 11
Nugroho. W, Belajar Mengatasi Hambatan Belajar (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h.
12
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, h.54-55.
37.
18
d) Bakat, Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya itu. e) Motif, motif yang kuat sangatlah dibutuhkan dalam belajar untuk mencapai tujuan dari belajar itu sendiri. f) Kematangan, belajar akan lebih berhasil jika anak sudah siap (matang) untuk melakukan pembelajaran g) Kesiapan, jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan maka hasil belajarnya akan lebih baik. h) Faktor kelelahan, agar siswa dapat belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya. Sehingga diperlukan kondisi yang bebas dari kelelahan.13 b. Faktor Eksternal 1) Faktor Keluarga, siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga. 2) Faktor Sekolah a) Metode mengajar, agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus diusahakan yang tepat, efisien dan efektif. b) Kurikulum, kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap hasil belajar.
13
Slameto, Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi, h.54-59.
19
c)
Relasi guru dengan siswa, di dalam relasi (guru dangan siswa) yang baik, siswa akan menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikannya sehingga siswa berusaha mempelajari sebaik-baiknya.
d)
Relasi siswa dengan siswa, menciptakan relasi yang baik antara siwa adalah perlu agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.
e)
Disiplin Sekolah, Agar siswa belajar dengan maju, siswa harus disiplin di dalam belajar baik di sekolah, di rumah, dan di perpustakan. Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang lain disiplin pula.
f)
Alat pelajaran, mengusahaakan alat pengajar yang baik dan lengkap adalah perlu agar guru dapat mengajar dengan baik sehingga siswa dapat menerima, pelajaran dengan baik serta dapat belajar dengan baik pula.
g)
Waktu Sekolah, memilih waktu sekolah yang tepat akan memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar.
h)
Standar pelajaran di atas ukuran, guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing. Yang penting tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai.
i)
Metode belajar, belajar secara teratur setiap hari, dengan membagi waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat, akan meningkatkan hasil belajar.
j)
Keadaan gedung harus memadahi.
k)
Metode belajar, belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat, dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar.
20
l)
Tugas rumah, diharapkan jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan dirumah. 3) Faktor Masyarakat
a) Kegiatan siswa dalam masyarakat, perlu kiranya membatasi kegiatan siswa di masyarakat supaya jangan sampai menggangu belajarnya atau memilih kegiatan yang mendukung belajarnya. b) Massa media, perlu kirannya siswa mendapat bimbingan dan kontrol yang cukup bijaksana dari pihak orang tua dan pendidik, baik di dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat. c) Teman bergaul, teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa begitu juga sebaliknya. d) Bentuk kehidupan masyarakat, perlu untuk mengusahakan lingkungan yang baik agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap anak/ siswa sehingga dapat belajar dengan sebaik-baiknya.14 Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar ada dua yaitu faktor internal yang berasal dari peserta didik itu sendiri baik dari segi jasmani maupun dari segi psikologis, dan faktor eksternal yang berasal dari luar diri peserta didik yang meliputi faktor kelurga, sekolah, masyarakat sosial peserta didik. B. Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif atau Cooperative learning Cooperative learning merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil, bekerja sama. Keberhasilan dari model ini sangat 14
Slameto, Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi, h.60-72.
21
tergantung pada kemampuan aktivitas anggota kelompok, baik secara individu mupun dalam bentuk kelompok. Cooperative learning tidak sama dengan belajar kelompok, atau kelompok kerja, tapi memiliki struktur dorongan dan
tugas yang bersifat
cooperative, sehingga terjadi interaksi secara terbuka dan hubungan interdenperensi yang efekif. Cooperative learning ini sangat menyentuh hakikat manusia sebagai makhluk sosial, yang selalu berinteraksi, saling membantu kearah yang makin baik secara bersama “getting better together”. Proses belajar di sini betul-betul diutamakan saling membantu diantara anggota kelompok.15 Pembelajaran kooperatif sistem pengelompokan/tim kecil,
merupakan model pembelajaran menggunakan yaitu antara empat sampai enam orang yang
mempunyai latar belakang akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (homogen).16 Berdasarkan urain di atas dapat disimpulkan bahwa, Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dimana siswa secara berkelompok secara aktif mengerjakan tugas bersama-sama untuk mencapai tujuan bersama. Melalui kerja sama siswa diajarkan tentang tanggung jawab masing-masing serta rasa saling menghargai antar sesama anggota. Selain itu, guru dapat memberi tugas analisis sehingga hal ini mampu mengasah kemampuan siswa dalam mengerjakannya bersama-sama. 2. Karakteristik model pembelajaran kooperatif Karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat di jelaskan sebagai berikut. 15
Buchari Alma, Guru prefesiaonal Menguasai Metode dan Terampil Mengajar (Alfabeta. Bandung, 2014). h.85-86. 16 Wina Sanjaya, strategi pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan, h.242.
22
a. Pembelajaran secara tim Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yag di lakukan secara tim.tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. b. Didasarkan pada fungsi manajemen Manajemen mempunyai tiga fungsi, yaitu: (a) fungsi manajemen sebagai pelaksanaan menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanaakan sesuai dengan perencanaan, dan langkah-langkah pembelajaran yang sudah di tentukan. Misalnya tujuan apa yang harus di capai, bagaimana cara mencapainya, apa yang harus digunakan untuk mencapai tujuan, dan lain sebagainya. (b) fungsi manajemen sebagai organisasi, menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif. (c) fungsi manajemen sebagai kontrol, menunjukan bahwa dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan melalui bentuk tes maupun non tes. c.
Kemauan untuk bekerja sama Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara
kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja sama, perlu di tetapkan dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik, pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil yang optimal. d. Keterampilan bekerja sama Kemampuan untuk bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa perlu didorong
23
untuk mau dan sanggup berinteraksi dengan berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.17 C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange 1. Pengertian Model pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange Model Rotating Trio Exchange atau merotasi Diskusi Antar Trio adalah cara yang mendalam bagi para murid untuk mendiskusikan sesuatu bersama beberapa (biasanya tidak semua) teman sekelas. Diskusinya bisa dengan mudah disesuaikan dengan materi apapun.18 Pembelajaran dengan model tipe Rotating Trio Exchange yang menyenangkan dapat membuat siswa menjadi aktif, lebih percaya diri dengan gagasan/pendapat mereka yang dibagikan bersama teman satu kelompoknya sehingga tidak ada lagi siswa yang mendominasi dalam kelompok. Semua siswa yang berada dalam satu kelompok berperan aktif dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya.19 Rotating Trio Exchange merupakan model pembelajaran yang dapat digunakan oleh pendidik untuk membangun minat, menimbulkan rasa ingin tahu dan merangsang kemampuan berpikir peserta didik terhadap mata pelajaran.20 Rotating Trio Exchange merupakan salah satu pembelajaran aktif dengan teknik pengelompokan, dimana anggota-anggota kelompoknya tidak tetap.21 17
Rusman, Model-Model Pembelajara Mengembangkan Profesionalisme Guru (Ed 2, Cet V, Jakarta: Rajawali Pres, 2012), h.207-208. 18 Mel Silberman, Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif, (Cet. I; Jakarta: Indeks, 2013), h. 74. 19
Panji Pratama, “Studi Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Rotating Trio Exchange (rte) dengan Student Teams AchievementDdivision (stad) Terhadap Pemahaman Konsep Bangun Ruang”, Skripsi. Surakarta: PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, (2012),h.5. 20
Fajri Agustyaningrum, “Efektivitas penerapan strategi pembelajaran rotating trio exchange untuk meningkatkan sikap percaya diri danprestasi belajar kelas x sma n 1 sedayu”, Skripsi (Universitas Negeri Yogyakarta, 2014),h.19.
24
Pembelajaran ini siswa diberi suatu persoalan, Kemudian guru merotasi siswa sebanyak persoalan yang akan diberikan kepada siswa. Setiap satu masalah selesai kemudian dirotasi lagi kelompoknya untuk diberikan persoalan selanjutnya yang lebih sulit dari persoalan yang pertama, begitu seterusnya. Dengan kelompok yang berganti-ganti dapat mengurangi kejenuhan siswa, diskusi lebih menarik, shering pengetahuan lebih banyak, saling mengoreksi kesalahan dan saling membenahi kesalahan teman lainnya.22 2. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange Hal ini dibentuk kelompok 3 orang, yang diberi nomor 0,1,2, mereka diberi pertanyaan yang sama untuk didiskusikan. Setelah selesai permasalahannya, anggota kelompok dirotasi, No 0 tetap ditempat sedangkan no 1 pindah searah jarum jam dan no 2 kearah sebaliknya sehingga akan terbentuk trio yang baru/bercampur dengan anggota kelompok lain. Kemudian diberi permasalahan baru lagi dengan persoalan yang lebih sulit.23 Mel Silberman24 mengatakan bahwa langkah-langkah dalam melaksanakan strategi Rotating Trio Exchange pembelajaran sebagai berikut: a. Susunlah bermacam-macam pertanyaan yang membantu murid memulai diskusi tentang materi pelajaran
21
Eni Nur Cahyani, “Implementasi Pendekatan Kontekstual dengan Strategi Rotating Trio Exchange untuk Meningkatkan komunikasi Matematika dan Hasil Belajar siswa Kelas VIII B SMP Muhammadiyah 1 Surakarta”, Skripsi(Universitas Surakarta, 2014), h,3. 22
Panji Pratama, “Studi Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Rotating Trio Exchange (rte) dengan Student Teams AchievementDdivision (stad) Terhadap Pemahaman Konsep Bangun Ruang”, Skripsi. Surakarta: PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, (2012),h.5. 23
Buchari Alma, Guru professional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar, h.89.
24
Mel Silberman, Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif, h. 74.
25
b. Bagilah murid-murid menjadi trio-trio. Aturlah sedemikian rupa di dalam kelas sehingga setiap trio dapat melihat dengan jelas satu trio disebelah kanannya dan satu trio di sebelah kirinya. Konfigurasi keseluruhan trio-trio tersebut dapat membentuk lingkaran atau persegi c. Berikan kepada setiap trio sebuah pertanyaan pembuka (pertanyaan yang paling mudah yang sudah anda siapkan untuk memulai diskusi antar trio. Beritahukan bahwa setiap orang dalam setiap trio dapat bergantian menjawab pertanyaan. d. Setelah diskusi dirasa cukup, mintalah semua trio untuk memberikan nomor 0,1, atau 2 kepada setiap anggotanya. Arahkan murid-murid bernomor 1 untuk pindah sejauh satu trio searah jarum jam, murid-murid dengan nomor 2 pindah sejauh dua trio searah jarum jam. Mintalah murid- murid dengan nomor 0 tetap duduk ditempatnya karena mereka merupakan anggota permanen disetiap trio. Muridmurid bernomor 0 diminta mengangkat tangannya tinggi-tinggi sehingga muridmurid yang pindah tempat dapat melihatnya dengan mudah. Hasilnya adalah triotrio yang seluruhnya baru. e. Memulai diskusi baru dengan pertanyaan yang baru. Naikkan tingkat kesulitan atau “tingkat ancaman”pertanyaan setiap kali putaran baru dimulai. f. Anda dapat merotasi trio-trio sebanyak pertanyaan yang sudah anda buat dan dalam batas waktu diskusi yang sudah ditentukan. Setiap kali setelah saat putaran selesai, gunakan prosedur roasi yang sama. Jadi, dalam tiga kali rotasi setiap murid akan bertemu dan berdiskusi dengan enam murid yang berbeda. Model ini dapat juga divariasikan dengan cara Setelah setiap putaran pertannyaan, dengan cepat kumpul jawaban seluruh kelompok sebelum merotasi
26
murid ke trio yang baru, gunakan kelompok beranggota dua orang atau empat orang sebagai ganti tiga trio.25 3. Kelebihan model pembelajaran Rotating Trio Exchange Keuntungan kongnitif yang diperoleh dari pengalaman belajar, ada dua aspek keuntungan yang dapat diperoleh yaitu peningkatan kemampuan berpikir dan komunikasi. a. Keuntungan kongnitif yang diperoleh dari pengalaman belajar, ada dua aspek keuntungan yang dapat diperoleh yaitu peningkatan kemampuan berpikir dan berkomunikasi. b. Keuntungan sosial yaitu dengan bekerja sama dan saling membantu anggota lain. c. Keuntungan personal yaitu siswa mempunyai kesempatan untuk menjadi aktif. Selain keuntungan tersebut dengan dibentuknya kelompok kecil juga menghindari adanya dominasi kelompok tertentu sehingga dapat mengaktifkan siswa yang pasif.26 I Made Dyatma27 menyatakan adapun keunggulan dari model pembelajaran RTE yaitu sebagai berikut. a. Struktur yang jelas yang dapat memungkinkan siswa untuk berbagi dengan pasangan dalam kelompoknya dengan waktu yang teratur. b. Siswa mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi yang diperoleh. 25
Mel Silberman, Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif, h. 75.
26
Eny Rahayu, “Perbedaan Hasil Belajar Biologi Siswa Menggunakan Model Rotating Trio Exchange (RTE) Dengan Think Pair Share(TPS) pada konsep Virus”, Skripsi (Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif hidayatullah Jakarta (2015),,h.15. 27
I Made Dyatma Dipayana, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange Terhadap Hasil Belajar Matematika”, Singaraja: Jurnal Mimbar PGSD Univrsitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD 2, no.1(2014); h.9
27
c.
Tidak terdapat kebosanan pada saat proses pembelajaran karena siswa akan dirotasi. Oleh karena itu, pembelajaran tipe ini sangat membantu siswa untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal.
d. Strategi RTE dalam proses pembelajaran memungkinkan siswa berinteraksi bukan hanya dengan kelompoknya melainkan dengan kelompok-kelompok lain dalam suatu pembelajaran. 4. Kelemahan Model Rotating Trio Exchange Kelebihan Model Rotating Trio Exchange
menurut I Made Dyatma28
diantaranya yaitu: a. Karakteristik RTE yang sangat unik yang menyebabkan siswa belum terbiasa dengan strategi tersebut. b. Terdapat kencendrungan topic atau materi permasalahan yang sedang dibahas meluas sehingga banyak yang tidak sesuai dengan bahasan. c. Kemungkinan
adanya
didominasi
hanya
seorang
siswa
yang
mengakibatkan siswa lain menjadi pasif, dan siswa kebingungan dalam pertukaran anggota kelompok. d. Jumlah siswa yang telalu banyak membuat siswa tidak dapat bekerja secara maksimal saat kegiatan pembelajaran. D. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD 1. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin. Pembelajaran model ini relatif paling sederhana, dan merupakan pembelajaran 28
I Made Dyatma Dipayana, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange Terhadap Hasil Belajar Matematika”, h.9.
28
kooperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Siswa di tempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya misalnya jenis kelamin dan suku.29 STAD (Student Team Achievement Division) merupakan suatu metode genetik tetang pengaturan kelas dan bukan metode pengajaran komprehensif untuk subjek tertentu, guru menggunakan pelajaran dan materi mereka sendiri. Lembar tugas dan kuis disediakan bagi kebanyakan subjek sekolah untuk siswa.30 Pembelajaran tipe kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok –kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.31 2. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD ini didasarkan pada langkah-langkah kooperatif yang terdiri atas enam langkah atau fase. Tabel 2.1 : Fase- fase dalam pembelajaran Student Team Achievement Division Fase Fase 1
Kegiatan guru Menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin
29
M. Yusuf T, Teori Belajar dalam praktek (Cet I; Makassar: Alauddin University Press, 2013), h.136. 30
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan profesionalisme guru (Cet; Jakarta:Rajawali Pers, 2012), h.217. 31
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme, (Cet,I , Jakarta: Prestasi pustaka, 2007), h.52.
29
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2 Menyajikan/ menyampaikan informasi
dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan
Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompokkelompok belajar Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien
Fase 5 Evaluasi
Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau setiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok32
Fase 6 Memberikan penghargaan
Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing- masing kelompok memprestasikan hasil kerjanya
3. Keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division a. Keunggulan Keunggulan dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah adanya kerja sama dalam kelompok dan dalam menentukan keberhasilan kelompok tergantung keberhasilan individu, sehingga setiap anggota kelompok tidak bisa tergantung pada anggota lain. Pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi untuk saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.33 Selain itu terdapat juga beberapa keunggulan STAD adalah sebagai berikut:
32
Trianto, Model-Model Pembelajran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme, h.54.
33
M. Yusuf T, Teori Belajar dalam Praktek, h.139.
30
1) STAD adalah model pembelajaran, dimana terdapat interaksi yang baik diantara siswa. Karena dengan ini, siswa dibentuk kelompok kecil dan siswa diajarkan untuk mampu belajar berdebat, belajar mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk kepentingan bersama. 2) STAD dapat meningkatkan sikap positif diantara para siswa dalam pembelajaran dikelas yaitu dengan siswa saling mengajarkan materi yang belum dipahami teman sekelompoknya. 3) STAD dapat menambah harga diri siswa karena menghasilkan pencapaian belajar siswa yang tinggi dengan cara pemberian skor peningkatan baik individual maupun kelompok. 4) STAD juga dapat membantu meningkatkan keterampilan/ kemampuan dalam diri masing-masing siswa.34 Keuntungan dari STAD adalah semua siswa lebih siap, kerjasama dan melatih kerja sama dengan baik.35 b. kekurangan model kooperatif STAD (Student Team Achievement Division) kekurangan model pembelajaran kooperatif STAD menurut slavin dalam buku M. yusuf T36 adalah: 1) Siswa yang kurang pandai dan kurang rajin akan merasa minder bekerja sama dengan teman-teman yang lebih mampu 34
Gul Nazir Khan, “Effect of Student’s Team Achievement Division (STAD) on Academic Achievement of Students “,Canadian: Center of Science and Education, 7 (2012):h. 212. 35
Faad Maonde dkk, “The Discrepancy of Students’ Mathematic Achievement through Cooperative Learning Model, and the ability in mastering Languages and Science, Faculty of Education”, Universitas Halu Oleo, Kendari: International Journal of Education and Research 3, no. 1, January (2015),h 146. 36
M. Yusuf T, Teori Belajar dalam praktek h.139.
31
2) Terjadi situasi kelas yang gaduh sehingga siswa tidak dapat bekerja secara efektif dalam kelompok 3) Pemborosan waktu. E. Sistem Peredaran Darah 1. Sistem peredaran darah pada manusia Jaringan tubuh yang terdapat di dalam pembuluh darah yang warnanya merah disebut dengan Darah. Warna merah itu keadaannya tidak tetap tergantung pada banyaknya kadaroksigen dan karbondioksida didalamnya. Darah yang banyak mengandung karbondioksida warnanya merah tua. Adanya oksigen dalam darah di ambil dengan cara bernapas dan zat tersebut sangat berguna pada peristiwa pembakaran metabolisme di dalam tubuh 2. Fungsi darah a. Sebagai pembawa zat-zat makanan (nutrisi) dari sistem pencernaan ke seluruh sel tubuh. b. Mengangkut bahan- bahan yang diperlukan oleh tubuh, yaitu oksigen dari paruparu ke seluruh sel tubuh. c. Mengangkut sisa-sisa metabolisme dari jaringan tubuh ke alat-alat eskresi, mengangkut hormon dari kelenjar hormon ke organ sasaran. d. Mengendalikan stabilitas suhu tubuh e. Sebagai alat pertahankan tubuh dari serangan mikroorganisme atau zat asing lain. f. Mengatur keseimbangan pH untuk menghindari kerusakan jaringan karena adanya senyawa buffer berupa hemoglobin g. Berperan dalam pembekuan darah jika terjadi luka.37 37
Eva Latifa Hanum, dkk, Biologi 2 Kelas XI Sma dan Ma ( Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2011). h, 97.
32
3. komponen Darah Darah terdiri dari dua komponen, yaitu korpuskuler dan plasma darah, korpuskuler (sel-sel darah: eritrosit, leukosit, dan trombosit), dan plasma darah (cairan darah, air, protein, dan senyawa organik). a. Eritrosit Eritrosit merupakan bagian utama dari sel-sel darah. Setiap mm3 darah pada seorang laki-laki dewasa mengandung kira-kira 5 juta sel darah merah dan pada seorang perempuan dewasa kira-kira 4 juta sel darah merah. Tiap-tiap sel darah merah mengandung 200 juta molekul hemoglobin. Hemoglobin (Hb) merupakan suatu protein yang mengandung senyawa besi hemin. Hemoglobin mempunyai fungsi mengikat oksigen di paru-paru dan mengedarkan ke seluruh jaringan tubuh. Jadi, dapat dikatakan bahwa di paru paru terjadi reaksi antara hemoglobin dengan oksigen.38 Eritrosit mempunyai bentuk bikonkaf, seperti cakram dengan garis tengah 7,5 m, dan tidak berinti. Warna eritrosit kekuning-kuningan dan dapat berwarna merah karena dalam sitoplasmanya terdapat pigmen warna merah berupa hemoglobin. Eritrosit dibentuk dalam sum-sum merah tulang pipih, misalnya di tulang dada, tulang selangka, dan di dalam ruas-ruas tulang belakang. Masa hidup eritrosit hanya sekitar 120 hari atau 4 bulan, kemudian dirombak di dalam hati dan limpa. Sebagian hemoglobin diubah menjadi bilirubin dan biliverdin, yaitu pigmen biru yang memberi warna empedu. Zat besi hasil penguraian hemoglobin dikirim ke hati dan limpa, selanjutnya digunakan untuk membentuk eritrosit baru. Kira-kira setiap hari ada
38
Purnomo, dkk, Biologi Kelas XI untuk SMA dan MA, (Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h.143.
33
200.000 eritrosit yang dibentuk dan dirombak. Jumlah ini kurang dari 1% dari jumlah eritrosit secara keseluruhan. 39 Gambar 2.1: Sel Darah Merah
Sel darah merah
Sumber:http://agussiswoyo.com/wp-content/uploads/2016/05/Gambar-sel-darah manusia.jpg
merah-
b. Leukosit Jumlah leukosit lebih sedikit dibandingkan dengan eritrosit. Pada laki-laki dan perempuan dewasa setiap mm3 darah hanya terdapat kira-kira 4.500 sampai 10.000 butir. Leukosit mempunyai bentuk bervariasi dan mempunyai ukuran lebih besar dari eritrosit. Leukosit mempunyai inti bulat dan cekung. Sel-sel ini dapat bergerak bebas secara amuboid serta dapat menembus dinding kapiler (diapedesis).40 Sel darah putih (leukosit) berfungsi dalam pertahanan dan kekebalan tubuh. Leukosit akan mempertahankan tubuh dari serangan penyakit. Fungsi tersebut didukung oleh kemampuan leukosit untuk bergerak amoeboid (seperti amoeba) dan sifat fagositosis ( memangsa atau memakan).41
39
Purnomo, dkk, Biologi Kelas XI untuk SMA dan MA, h.142-143. Purnomo, dkk, Biologi Kelas XI untuk SMA dan MA, h.143. 41 Rikky Firmansyah, dkk, Mudah dan Aktif Belajar Biologi 2 : untuk Kelas XI Sekolah Menengah Atas / Madrasah Aliyah Program Ilmu Pengetahuan Alam, (Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h.62. 40
34
Leukosit dapat dibedakan menjadi dua, yaitu granulosit (plasmanya bergranula) dan agranulosit (plasmanya tidak bergranula) 1). Leukosit Agranulosit dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: Gambar 2.2: Sel Darah Putih Eusinofil
Eusinofil Inti sel Eusinofil: bersifat fagosit, plasmanya bersifat asam, berbintik-bintik kemerahan yang jumlahnya akan meningkat bila terjadi infeksi. Gambar 2.3: Sel Darah Putih Neutrofil
Neutrofil Inti sel
Neutrofil: bersifat fagosit, plasmanya bersifat netral, bentuk intinya bermacam-macam seperti batang, berinti banyak, berinti bengkok, dan lain-lain.
Gambar 2.4: Sel Darah Putih Basofil
Basofil Inti sel Basofil: plasmanya bersifat basah, berbintik-bintik kebiruan, dan bersifat fagosit.
35
2). Leukosit agranulosit dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu Gambar 2.5: Sel Darah Putih Monosit Monosit Inti sel
Monosit: selnya berinti satu, besar berbentuk bulat panjang, bisa bergerak cepat, dan bersifat fagosit. Gambar 2.6: Sel Darah Putih Limfosit
Limfosit Inti sel Limfosit: berinti satu, selnya tidak dapat bergerak bebas, ukurannya ada yang sebesar eritrosit. Sel ini berperan besar dalam pembentukan zat kebal (antibodi).
c. Trombosit Trombosit berbentuk oval tidak berinti, berukuran kecil, yaitu sekitar 3–4 mm. Pada umumnya setiap mm3 darah terdapat 150.000 sampai 350.000 trombosit. Trombosit dibentuk dalam sumsum tulang dan mempunyai umur lebih
36
kurang 10 hari.Trombosit mudah pecah dan akan mengeluarkan enzim trombosit atau tromboplastin. Enzim ini berperan dalam proses pembekuan darah.42 Gambar 2.7: Proses pembekuan darah
Sumber:http://bp.blogspot.com/g9WbZuADeE/DXpgAQjEWkM/s1600/Skema-Prosespembekuan-darah.jpg
ket. skema : 1)
Jika jaringan tubuh terluka, trombosit pada permukaan yang luka akan pecah dan mengeluarkan enzim trombokinase
2)
Enzim trombokinase akan mengubah protrombin menjadi trombin dengan bantuan ion kalsium (Ca)
3)
Protrombin merupakan senyawa yang dibentuk di hati dengan bantuan vitamin K
4)
Selanjutnya trombin akan mengubah fibrinogen, fibrin
d. Plasma darah Kandungan dalam plasma darah adalah air, garam, dan protein plasma. Plasma atau cairan darah terdiri atas 90% air, 8% protein (terdiri dari albumin, natrium bikarbonat, kalsium, fosfor, magnesium, dan besi), dan 0,1% bahan organik
42
Purnomo, dkk, Biologi Kelas XI untuk SMA dan MA, h.146
37
(glukosa, lemak, urea, asam urat, asam amino, enzim, dan antigen). Air yang terkandung di dalamnya berfungsi untuk pelarut bagi zat-zat lain, garam untuk menyeimbangkan tekanan osmosis.43 Fungsi plasma darah yaitu mengatur keseimbangan osmosis darah di dalam tubuh. Pada manusia, plasma darah tersusun atas air (90%) dan bahan-bahan terlarut (10%). Berikut ini komposisi plasma darah beserta fungsinya. Tabel 2.2: Komposisi Plasma Darah NO
Kandungan Plasma Darah
Fungsi
Air Protein a. Albumin b. Globulin (alfa, beta, gamma) c. Proten penggumpal darah Garam-garam, seperti natrium, kalium, kalsium, dan asam lemah
Pelarut zat-zat lain Mempertahankan keseimbangan air pada darah dan jantung, mengatur volume darah membantu transfortasi lemak, vitamin, dan hormon Penyeimbang tekanan osmosis, mempertahanka pH, mengatur permeabilitas membran sel
4.
Nutrisi, seperti glukosa, asam amino, dan asam lemah
Digunakan oleh sel, makanan cadangan
5
Hormon
Mempengaruhi aktivitas hormon yang ditujuh
6
Karbon dioksida
Hasil respirasi sel yang di bawah keparuparu untuk dibuang
1. 2.
3.
Sampah nitrogen
7
Hasil metabolisme yang akan diekskresikan oleh ginjal
Sumber: Human Body, 2002 e. Golongan Darah
43
Rikky Firmansyah, dkk, Mudah dan Aktif Belajar Biologi 2 : untuk Kelas XI Sekolah Menengah Atas / Madrasah Aliyah Program Ilmu Pengetahuan Alam,H, 63.
38
Dr. Landsteiner dan Donath menemukan antigen (aglutinogen) di dalam sel darah merah dan juga menemukan antibodi (aglutinin) yang terdapat di dalam plasma darah. Berdasar macam antigen yang ditemukan tersebut, beliau membagi golongan darah menjadi 4 golongan, yaitu seperti pada Tabel berikut: Tabel 2.3: Golongan darah Golongan Darah
Aglutinogen
Aglutinin
1.
A
A
-
2.
B
B
-
3.
AB
A dan B
Tidak ada
4.
O
Tidak ada
-
NO
Mekanisme transfusi darah. Dalam proses transfusi darah, beberapa istilah yang berkaitan dengan proses transfusi darah sebagai berikut:
1). Transfusi : proses pindah tuang darah 2). Donor: orang yang memberikan sejumlah darah ke orang lain yang membutuhkan 3). Resipien: orang yang menerima sejumlah darah dari orang lain 4). Donor Universal: golongan darah yang bisa memberikan sejumlah darahnya ke orang lain. Golongan darah yang dimaksud adalah O 5). Resipien Universal: Golongan darah yang dapat menerima sejumlah darah dari golongan darah lain. Golongan darah yang dimaksud adalah AB.
39
6). Serum: plasma tanpa fibrinogen 7). Antigen: aglutinogen merupakan protein asing yang akan digumpalkan oleh antibodi / aglutinin 8). Antibodi: protein plasma yang dapat menggumpalkan antigen / aglutinin 9). Aglutinasi: penggumpalan darah akibat ketidak cocokan antara jenis aglutinogen donor dengan aglutinin resipien.44 f. Alat-alat peredaran darah 1) Jantung Jantung merupakan pusat dari sistem peredaran darah manusia. Jantung terletak di dalam rongga dada sebelah kiri. Jantung memiliki kemampuan untuk berkontraksi memompa darah ke seluruh bagian tubuh. Hal inilah yang membuat jantung selalu berdetak selama manusia tersebut hidup. Pada orang dewasa, jantung memiliki berat sekitar 335 gram. Jantung berdetak sekitar 100.000 kali per hari Jantung tersusun atas otot jantung (miokardium). Bagian jantung luar dilapisi oleh selaput jantung (perikardium). Perikardium terdiri dari 2 lapisan. Lapisan luar disebut lamina panistalis dan lapisan dalam yang menempel pada dinding jantung disebut lamina viseralis. Di antara kedua lapisan tersebut terdapat ruangan kavum perikardii yang berisi cairan perikardii. Cairan ini berfungsi untuk menahan gesekan. Bagian dalam jantung dilapisi endokardium.45
44
Suwarno, Panduan Pembelajaran Biologi : Untuk SMA/MA Kelas XI,( Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h.77 45 Rikky Firmansyah, dkk, Mudah dan Aktif Belajar Biologi 2 : untuk Kelas XI Sekolah Menengah Atas , h.66-67
40
2) Pembuluh darah Darah kita berada di dalam pembuluh darah. Berdasarkan fungsinya, pembuluh darah dibedakan atas pembuluh nadi atau arteri dan pembuluh balik atau vena. Penghubung antara arteri dan vena adalah pembuluh kapiler. Jantung memiliki pembuluh darah yang menuju atau keluar dari jantung. Pembuluh darah yang menuju atau keluar dari jantung adalah : a) vena cava, yang mengalirkan darah dari seluruh tubuh, vena cava bermuara pada serambi kanan. b) Arteri pulmonalis, yang mengalirkan darah dari bilik kanan menuju ke paru-paru, darahnya banyak mengadung karbon dioksida. c) Vena pulmonalis, yang mengalirkan darah dari paru-paru menuju ke serambi kiri, darahnya banyak mengandung oksigen. d) Aorta, yang mengalirkan darah dari bilik kiri menuju ke seluruh tubuh. e) Arteri koroner, yaitu pembuluh darah dari bilik menuju ke jantung. Pembuluh darah ada tiga macam, yaitu pembuluh nadi atau arteri, pembuluh nadi atau vena dan pembuluh kapiler46 pembuluh darah arteri: mengalirkan darah dari jantung, terletak disebelah dalam diantara jaringan- jaringan otot, dinding penyusun tebal, kuat dan elastis, denyutnya muda terasa, dan jika terjadi luka maka darah akan memancarkan.Terdiri atas, Arteri pulmonalis dan aorta. Arteri pulmonalis merupakan pembuluh nadi yang membawa darah menuju paru-paru, Aorta merupakan pembuluh darah besar yang membawa darah menuju seluruh tubuh Pada pangkal batang nadi terdapat klep
46
Saktiyono, Seribu pena Biologi untuk SMA/MA kelas XI (Jakarta: Erlangga, 2008), h, 47-49.
41
berbentuk bulan sabit (Valvula semilunaris) yang berfungsi untuk menjaga aliran darah agar tetap searah.47 Pembuluh darah vena: pembuluh darah yang mengalirkan darah menuju jantung, terletak dekat dengan permukaan, dinding penyusunnya tipis, dan tidak elastis, denyutnya tidak terasa, dan jika terjadi luka maka darah yang akan keluar akan menetes. Terdiri atas Vena Pulmonalis yaitu pembuluh darah yang membawa darah dari paru-paru menuju ke jantung, Vena cava inferior pembuluh darah yang membawa darah dari bagian bawah tubuh menuju jantung, Vena cava superior yaitu pembuluh darah yang membawa darah dari bagian atas tubuh menuju ke jantung.48 Pembuluh darah kapiler: pembuluh darah yang sangat halus dan terdapat di berbagai organ tubuh. Gambar 2.8: Anatomi Jantung
Sumber:http.%20www%20anatomi%20manusia&fcoid=408&fcop=left&f
47 48
Saktiyono, Seribu pena Biologi untuk SMA/MA kelas XI,h, 49. Saktiyono, Seribu pena Biologi untuk SMA/MA kelas XI ,h.49.
42
g. Proses peredaran darah Peredaran darah manusia merupakan peredaran darah tertutup karena darah yang dialirkan dari dan ke seluruh tubuh melalui pembuluh darah dan darah mengalir melewati jantung sebanyak dua kali sehingga disebut sebagai peredaran darah ganda yang terdiri dari : 1) Peredaran darah panjang/besar/sistemik Peredaran darah panjang/besar/sistemik adalah peredaran darah yang mengalirkan darah yang kaya oksigen dari bilik (ventrikel) kiri jantung lalu diedarkan ke seluruh jaringan tubuh. Oksigen bertukar dengan karbondioksida di jaringan tubuh. Lalu darah yang kaya karbondioksida dibawa melalui vena menuju serambi kanan (atrium) jantung. Jadi jari jantung keseluruh tubuh kembali lagi ke jantung. (setiadi anatomi fisiologi manusia). 1) Peredaran darah pendek/kecil/pulmonal Peredaran darah kecil/pulmonal adalah peredaran darah yang mengalirkan darah dari jantung ke paru-paru dan kembali ke jantung. Darah yang kaya karbondioksida dari bilik kanan dialirkan ke paru-paru melalui arteri pulmonalis, di alveolus paru-paru darah tersebut bertukar dengan darah yang kaya akan oksigen yang selanjutnya akan dialirkan ke serambi kiri jantung melalui vena pulmonalis. Peredaran darah kecil yaitu dari jatung ke paru-paru kembali ke jantung.49 h. Kelainan/penyakit pada sistem peredaran darah 1) Arteriosklerosis yaitu pengerasan pembuluh nadi karena endapan
lemak
berbentuk plak (kerak) yaitu jaringan ikat berserat dan sel-sel otot polos yang di infiltrasi oleh lipid (lemak)
49
Setiadi, Anatomi Fiologi Manusia, ( Yogyakarta: Graha Ilmu, 2007), h, 179.
43
2) Anemia yaitu rendahnya kadar hemoglobin dalam darah atau berkurangnya jumlah eritrosit dalam darah 3) Leukimia Varises yaitu pelebaran pembuluh darah di betis 4) Hemeroid (ambeien) pelebaran pembuluh darah di sekitar dubur 5) Ambolus yaitu tersumbatnya pembuluh darah karena benda yang bergerak. 6) Kolestrol.50
50
Setiadi, Anatomi Fiologi Manusia, h. 181.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Lokasi Penelitian 1. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian Quasi eksperimenal, yaitu desain, eksperimen ini disebut quasi karena bukan merupakan eksperimen murni tetapi seperti murni, seolah-olah murni dan bisa juga disebut eksperimen semu.1 Namun pemilihan kedua kelompok ini tidak dilakukan dengan menggunkan teknik acak.2 Kelompok penelitian ada dua kelompok eksperimen, yaitu kelompok pertama adalah kelompok eksperimen yang diukur dengan menggunakan model pembelajaran metode Rotating Trio Exchange dan kelompok kedua adalah kelompok eksperimen menggunakan metode Student Team Achievement Division. 2. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian ini berada di SMA Negeri 1 Baraka, Jl. Kemakmuran No. 1 Kecamatan Baraka. SMA Negeri 1 Baraka merupakan suatu sekolah yang ditempati oleh peneliti untuk mendapatkan data dari hasil belajar peserta didik, SMA Negeri 1 Baraka.
1
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Cet.II; bandung :PT Remaja Rosdakarya, 2006), h. 207. 2 Muhammad Khalifah, Mustami, Metodologi Penelitian Pendidikan (Cet ke-1,Yogyakarta: Aynat Publishing, 2015), h. 86.
44
45
B. Variabel dan Desain Penelitian 1. Variabel penelitian Variabel yang digunakan pada penelitian ini adalah variabel mandiri, (satu variabel), tetapi berada pada populasi dan sampel yang berbeda, atau pada populasi dan sampel yang sama tetapi pada waktu yang berbeda.3 Dimana pada penelitian ini X1 adalah hasil belajar dengan menggunakan model Rotating Trio Exchange dan X2 adalah hasil belajar dengan mengunakan model Student Team Achievement Division. 2. Desain Penelitian Berdasarkan masalah dan tujuan pendidikan maka desain penelitian yang sesuai adalah Nonequivalent Control Group Design. Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest Control Group Design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen I maupun kelompok eksperimen II tidak dipilih secara random. Secara umum model eksperimen ini digunakan sebagai berikut: Tabel 3.1 Desain Peneliian Subjek n-R n-R
Pretest O1 O2
Perlakuan X1 X2
Posttest O3 O4
Keterangan: nR = Non-Random (tidak Acak) O1 = Pemberian pretest kelompok eksperimen I O2 = Pemberian pretest kelompok eksperimen II X1 = Kelompok eksperimen I model Rotating Trio Exchange X2 = Kelompok eksperimen II model Student Team Achievement Division 3
Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian (Cet.23; Bandung: Alfabeta, 2013),h. 117.
46
O3 = Pemberian post-test kelompok eksperimen I O4 = Pemberian post-test kelompok eksperimen II.4 C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Penentuan populasi mutlak dilakukan. Hal ini disebabkan karena populasi memberikan batasan terhadap objek yang diteliti dan memberikan batas-batas generalisasi bagi kesimpulan penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya.5 Populasi dalam penelitian ini digunakan untuk menyebutkan seluruh elemen/anggota dari suatu wilayah yang menjadi sasaran penelitian atau merupakan seluruh dari objek penelitian.6 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas yang XI IPA SMAN 1 Baraka Tahun Pelajaran 2015/2016 yang terbagi atas 5 kelas dengan jumlah pesrta didik 164 orang. Tabel 3.2 Jumlah Populasi Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Baraka
4
Kelas
Laki-Laki
Perempuan
Jumlah
XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPA 3
14 12 11
20 20 21
34 32 32
Muh Khalifah, Mustami, Metode Penelitian Pendidikan, h. 87 5 6
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, h. 80. Juliansya Noor, Metodologi Penelitian (Cet.3; Jakarta: kencana,2013), h.147.
47
XI IPA 4 XI IPA 5 Jumlah
9 15 61
23 19 102
32 34 164
2. Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.7 Pengambilan sampel (sampling) adalah proses memilih sejumlah elemen secukupnya dari populasi, sehingga penelitian terhadap sampel dan pemahaman tentang sifat atau karakteristiknya akan membuat kita dapat menggeneralisasikan sifat atau karakteristik tersebut pada elemen populasi.8 Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Teknik ini bisa diartikan sebagai suatu proses pengambilan sampel dengan menentukan terlebih dahulu jumlah sampel yang hendak diambil, kemudian pemilihan sampel dilakukan dengan berdasarkan tujuan-tujuan tertentu, asalkan tidak menyimpang dari ciri-ciri sampel yang ditetapkan.9 Sampel penelitian setelah dilakukan rombel siswa terpilih siswa kelas XI IPA3 dan XI IPA4, dimana kelas XI IPA3 dengan jumlah siswa 32 orang terpilih sebagai kelas eksperimen I sedangkan kelas XI IPA4 dengan jumlah siswa 32 orang sebagai kelas eksperimen II.
118.
7
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, h.
8
Juliasnya Noor, Metodologi Penelitian (Cet. III; Jakarta: Kencana, 2013), h. 148-149.
9
h. 85.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2008),
48
Tabel 3.3 Jumlah Sampel Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Baraka Kelas XI IPA 3 XI IPA 4 Jumlah
Laki-Laki 11 9 20
Perempuan 21 23 44
Jumlah 32 32 64
D. Prosedur Penelitian Langkah-langkah pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti guna mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan, adalah sebagai berikut: 1. Tahap Perencanaan Perencanaan dalam kegiatan ini adalah melakukan observasi di SMA Negeri 1 Baraka kabupaten Enrekang untuk melihat keadaan sekolah, merumuskan masalah, penarikan sampel, sekaligus penentuan kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 dan menyusun draft penelitian serta menyusun instrument penelitian. 2. Tahap Persiapan Persiapan dalam kegiatan ini adalah menyiapkan perangkat pembelajaran seperti menyiapkan silabus, RPP serta kebutuhan dalam proses belajar mengajar yang dilakukan oleh peneliti. 3. Tahap Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah peneliti mengumpulkan data dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Memberikan tes awal (pretest) sebelum penerapan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division
49
b. Memberikan perlakuan (treatment) pembelajaran biologi dengan menerapkan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division. c. Melakukan kegiatan akhir yaitu memberikan tes akhir (post-tes) untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah penerapan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division. 4. Tahap Pengumpulan Data Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengumpulkan data dari lapangan (objek penelitian) untuk diolah, dianalisis, dan disimpulkan. Teknik pengumpulan data dari penelitian ini dilakukan dengan cara mengambil data yang diperoleh melalui tes hasil belajar biologi pada pokok bahasan sistem peredaran darah berupa skor hasil belajar biologi siswa. 5. Tahap Pengambilan Data Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah cara pengambilan data, yaitu peneliti menggunakan tes hasil belajar berupa objektif tes yang bertujuan untuk mengukur bagaimana kemampuan kognitif siswa. Telah dipaparkan bahwa instrument yang digunakan peneliti adalah berupa tes pilihan ganda dengan jumlah soal 20 nomor. 6. Tahap Analisis Data Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah pengolahan data, dilakukan setelah peneliti selesai mengumpulkan data. Teknik pengolahan data pada penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif dan inferensial.
50
7. Tahap Penyusunan Laporan Penelitian Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah penyusunan laporan penelitian, kegiatan ini merupakan finalisasi penelitian dengan menuangkan hasil pengolahan, anlaisis data, dan kesimpulan tersebut ke dalam bentuk tulisan yang disusun secara sistematis. E. Instrument Penelitian Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diteliti. Jumlah instrumen penelitian tergantung pada jumlah variabel penelitian yang telah ditetapkan untuk diteliti.10 Instrumen penelitian berfungsi sebagai alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan pengumpulan menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu tes hasil belajar, tes hasil belajar biologi peserta didik merupakan instrument penilitian yang digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan domain kognitif kemampuan pemahaman konsep) siswa setelah perlakuan.11 Tes yang akan diberikan oleh peneliti kepada siswa yaitu tes pretest dan posttes. Pretes diberikan kepada siswa dengn tujuan agar peneliti mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberikan pembelajaran, sedangkan posttes diberikan kepada siswa denga tujuan agar peneliti mengetahui tingkat penguasaan materi pada siswa. Sebelum instrument penelitian ini digunakan maka sebelumnya terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reabilitas instrument. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapakan data itu valid. Instrumen yang realiabel 10 11
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, h. 92. Sugiyono, Metode Penelitian Kuatitatif, Kualitatif dan R & D, h. 95.
51
berarti instrument yang digunakan berapakali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.12 Dimana tes yang diberikan prettest dan post-test pemberian pretes pada saat sebelum diajarakan model pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division dengan jumlah soal pilihan ganda masing-masing 20 soal. F. Teknik Analisis Data Pengolahan data hasil penelitian digunakan dua teknik statistik, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial. 1. Statistik deskriptif Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Parameter statistic deskriptif antara lain adalah penyajian data melalui tabel, grafik, diagram lingkaran, pictogram, perhitungan modus, median, mean (pengukuran tendensi sentral), perhitungan desil, persentil, perhitungan penyebaran data melalui perhitungan rata-rata dan standar deviasi, perhitungan persentase.13 Adapun langkah-langkah untuk analisis data statistik deskriptif adalah: a. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
12 13
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, h. 348.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, h. 207-208.
52
1). Menentukan rentang nilai (range) R = Xt – Xr …………14 Keterangan: R = Rentang nilai Xt = Data terbesar Xr = Data terkecil
2). Menentukan banyak Kelas Interval (K) K = 1 + 3,3 log n …………15 Keterangan: K = jumlah kelas interval n = jumlah data observasi log = logaritma 3). Menetukan panjang kelas interval (P) P=
………………….…16
Keterangan: P = panjang kelas R = Rentang K = jumlah kelas interval
14
Anas Sudijono, Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 49. 15
Anas Sudijono, Statistik Pendidikan, h. 50.
16
Anas Sudijono, Statistik Pendidikan, h. 51.
53
4). Menghitung mean atau rata-rata Rumus yang digunakan untuk mencari rata-rata data adalah rumus rata-rata untuk data yang berbobot. ̅=
∑ ∑
…………………….17
Keterangan: x Rata-rata data untuk variabel fi
Bobot untuk nilai xi
Nilai ke - i 5). Persentase (%) nilai rata-rata xi
P=
x 100%
Dimana: P = Angka persentase F = Frekuensi yang di cari persentasinya N = Banyaknya sampel responden18 b. Menghitung Standar deviasi (SD)
=
∑ ( (
)
̅)
…………………….19
17
Muh. Arief Tiro, Dasar-Dasar Statistik (Cet. II; Makassar: State University of Makassar Press, 2000), h. 133. 18
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2004), h. 130. 19
Subana, Statistik Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2000), h. 40.
54
Keterangan: SD = Standar Deviasi fi = Frekuensi kelas interval xi = Nilai tengah kelas interval
N
̅ = Nilai rata-rata
= banyaknya sampel
3). Menghitung Varians Sampel
Keterangan:
S2 =
∑(
̅)
…………20
S2 = Varians sampel Xi = Nilai tengah kelas interval ̅ = Nilai rata-rata peserta didik
N = Jumlah sampel
Pedoman yang digunakan untuk mengubah skor mentah yang diperoleh siswa menjadi skor standar (nilai) untuk mengetahui tingkat daya serap siswa mengikuti prosedur yang ditetapkan oleh Depdiknas yaitu: (a) Nilai 0 – 34 dikategorikan “sangat rendah” (b) Nilai 35 – 54 dikategorikan “rendah” (c) Nilai 55 – 64 dikategorikan “sedang” (d) Nilai 65 – 84 dikategorikan “tinggi” (e) Nilai 85 – 100 dikategorikan “sangat tinggi”21. 20 21
Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian (Cet. XXI; Bandung: Alfabeta, 2012), h. 56.
Depdiknas, Pedoman Umum Sistem Pengujian Hasil Belajar http://www.google.com (23 Desember 2011).
55
2. Statistik inferensial Untuk keperluan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian dasar yaitu uji normalitas dan uji varians. a. Uji Normalitas Data Uji normalitas data dimaksudkan apakah data-data yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Untuk pengujian tersebut digunakan rumus chikuadrat yang dirumuskan sebagai : = ∑
(
)
+ ∑
(
)
2
…………….22
Keterangan: x2 = Nilai Chi-kuadrat hitung f0 = Frekuensi hasil pengamatan fe = Frekuensi harapan Kriteria pengujian normal bila
lebih kecil dari
dimana
diperoleh dari daftar x2 dengan dk = (b – 1) (k – 1) pada taraf signifikansi α = 0,05, atau kriteria pengujian normalitas dengan hasil olahan SPSS versi 21 yaitu jika sign > α maka data berdistribusi normal dan jika sign < α maka data tidak berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Varians Populasi Untuk pengujian homogenitas data tes pemahaman konsep digunakan uji F dengan rumus sebagai berikut: F=
22
241.
……………..23
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, h.
56
Kriteria pengujian: Kriteria pengujian homogen adalah jika Fhitung < Ftabel taraf nyata dengan Ftabel didapat dari distribusi F dengan derajat kebebasan masing-masing sesuai dengan dk penyebut pada taraf α = 0,05. Atau criteria pengujian homogenitas dengan hasil olahan SPSS versi 21, jika sign > α maka data homogeny dan jika sign < α maka data tidak homogen. c. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui dugaan sementara atau yang dirumuskan dalam hipotesis penelitian dengan menggunakan uji dua pihak. H0 : µ1 = µ2 lawan H1 : µ1 ≠ µ2 Keterangan: H0: µ1 = µ2:
Tidak ada perbedaan signifikansi penerapan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan model pembelajaran
Student
Team
Achievement
Division
terhadap hasil belajar Biologi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Baraka kabupaten Enrekang. H1 : µ1 ≠ µ2 :
Ada perbedaan signifikan penerapan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division terhadap hasil belajar Biologi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Baraka kabupaten Enrekang.
µ1
:
rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange
23
Suharsumi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, h. 290.
57
µ2
:
Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division
Pengujian hipotesis menggunakan t-test. Terdapat beberapa rumus t-test kriteria data diperoeh dari n1 = n2 dengan varians homogen maka untuk pengujian hipotesis digunakan uji t-test Separated Varian dua pihak dengan rumus:
t=
...................... 24
Keterangan: t
: Jumlah konstan
x1
: Rata-rata nilai kelompok eksperimen 1
x2
: Rata-rata nilai kelompok eksperimen 2
S1
: Varians kelompok eksperimen 1
S2
: Varians kelompok eksperimen 2
n1
: Jumlah sampel kelompok eksperimen 1
n2
: Jumlah sampel kelompok eksperimen 2
Hipotesis penelitian akan diuji dengan kriteria pengujian adalah: 1) Jika thitung > ttabel atau thitung berada di luar daerah antara –ttabel sampai ttabel dan dengan SPSS taraf signifikan < α (nilai sign < 0,05) maka H0 ditolak atau H1 diterima, berarti terdapat perbedaan signifikansi dalam penerapan model Rotating Trio Exchange dengan model Student Team
24
Muh. Arief Tiro, Dasar-Dasar Statistik, h. 252.
58
Achievement Division terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Baraka kabupaten Enrekang. 2) Jika thitung < ttabel atau thitung berada di daerah antara –ttabel sampai ttabel dan dengan SPSS taraf signifikan > α (nilai sign > 0,05) maka H0 diterima atau H1 ditolak, berarti tidak terdapat perbedaan signifikansi dalam penerapan model Rotating Trio Exchange dengan model Student Team Achievement Division terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Baraka kabupaten Enrekang.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Model pembelajara Rotating Trio Exchange Pada Materi Sistem Peredaran Darah Siswa Kelas XI SMAN 1 Baraka (Kelas Eksperimen1) Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 1 Baraka pada siswa kelas XI IPA4, penulis mengumpulkan data dari instrumen tes melalui nilai hasil belajar post-test siswa yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model Rotating Trio Exchange Tabel 4.1. Data Siswa yang Diajar dengan Menggunakan pembelajaran Rotating Trio Exchange No
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.
NAMA
Abd. Wahid Ainul Asri Asnan Asriani Aulia Asmar Elsi Susila Wati Hidayah Haslinda Haslina Hasriani Ilma Farida Justina Mathilda Imran Maryulianti Muh. Yusuf Muh. Aswan Niar Nur Aini Nur Alamsyah Nur Awalia Nur Fahmi Handayani Nur Fadilham Ar
L/P
L L L P P P P P P P P P P P L L P P L P P L 59
Model
NILAI 1
2
Pretest 40 40 40 45 40 50 50 65 35 55 35 50 55 35 40 45 50 50 40 50 50 35
Post-test 80 80 85 70 85 95 75 95 95 80 80 80 85 90 90 80 85 70 90 80 80 80
60
23. Nur Afni P 30 65 24. Nur Avitka P 40 70 25. Nur Huda P 30 85 26. Rahmat Tukyo L 30 65 27. Rukni Rahayu P 45 75 28. Sartika Damayanti P 50 80 29. Siswandi. R L 30 75 30. Ummul Fadillah P 35 90 31. Zul Fitri P 45 90 32. Hayani P 30 75 Sumber: Data hasil belajar biologi sistem peredaran darah Kelas XI IPA4 SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang Tabel 4.1 data yang telah diperoleh peneliti, kita dapat melihat cukup jelas perbedaan nilai siswa, setelah diterapkan model pembelajaran Rotating Trio Exchange. Sehingga dapat dijelaskan
bahwa dengan menerapkan model
pembelajaran Rotating Trio Exchange ini, dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi untuk materi sistem peredaran darah. a. Pretest Kelas Eksperimen 1 (X1) Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen 1 (X1) setelah dilakukan pretest sebagai berikut: Tabel 4.2 Nilai analisis statistik deskriptif kelas eksperimen 1 (X1) setelah dilakukan pretest Statistik Rentang nilai (Range) Banyak kelas Interval kelas/ panjang kelas Mean / Nilai rata-rata Standar Deviasi Varians
Nilai statistik pretest 35 5,96 6 42,25 8,85 5,06
Tabel 4.2 di atas menunjukan bahwa rentang nilai (Range) diperoleh skor 35, banyak kelas skornya 5,96, Interval kelas/ panjang kelas skornya 6, skor rata-rata yang diperoleh adalah 42,25, standar deviasi 8,85, dengan varians 5,06.
61
Hasil analisis statistik deskriptif distribusi frekuensi pada hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen 1 (XI4) setelah dilakukan pretest yang dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar pretest Kelas Experimen I Interval Frekuensi kelas (fi) 30-35 36-41 42-47 48-53 54-59 60-65 Jumlah
10 7 4 8 2 1 32
Frekuensi kumulatif (fk) 10 17 21 29 31 32 -
Nilai tengah (xi) 32,5 38,5 44,5 50,5 56,5 62,5 -
(fi.xi) 325 269,5 178 404 113 62,5 1352
(xi- ̅ )2
95,06 14,06 5,06 68,06 203,06 410,06 796,36
F (xi- ̅ )2
Persentase (%)
950.6 98.42 20.24 544.48 406.12 410.06 2429,92
31% 22% 13% 25% 6% 3% 100
Tabel 4.3 distribusi frekuensi dan persentase pretest hasil belajar biologi di atas menunjukkan bahwa frekuensi 10 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase 31% berada pada interval 30-35, frekuensi 8 merupakan frekuensi sedang dengan persentase 25% dan frekuensi 1 merupakan frekuensi terendah dengan persentase 3%. b. Post-test Kelompok Eksperimen 1 (XI) Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar
biologi siswa
kelompok eksperimen 1 (XI4) setelah dilakukan post-test sebagai berikut: Tabel 4.4 Nilai analisis statistik deskripti kelas eksperimen 1 (X1) setelah dilakukan post-test Statistik Rentang nilai (Range) Banyak kelas Interval kelas/ panjang kelas Mean / Nilai rata-rata Standar Deviasi Varians
Nilai statistik post-test 30 5,96 5 82,31 7,47 3,95
62
Tabel 4.4 di atas menunjukan bahwa rentang nilai (Range) diperoleh skor 30, banyak kelas skornya 5,96, Interval kelas/ panjang kelas skornya 5, skor rata-rata yang diperoleh adalah 82,31, standar deviasi 7,47, dengan varians 3,95. Hasil analisis statistik deskriptif distribusi frekuensi pada hasil belajar biologi siswa kelompok eksperimen 1 (XI) setelah dilakukan post-test yang dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi hasil belajar post-test Eksperimen 1 Interval kelas
Frekuensi (fi)
Frekuensi kumulatif (fk) 2 6 10 20 24 32
Nilai tengah (xi) 67 72 77 82 87 92
(fi.xi) (xi- ̅ )2
F (xi- ̅ )2
65-69 2 134 234,39 468.78 70-74 4 288 106,29 425,16 75-79 4 308 28,19 112.76 80-84 10 820 0,09 0,9 85-89 4 348 21.99 87,96 90-95 8 736 93,89 751,12 Jumlah 32 2634 484,84 1733,92 Sumber Data: Hasil Post-Test Kelas XI IPA4 SMA Negeri 1 Baraka
Persentase (%) 6% 13% 13% 31% 13% 25% 100%
Tabel 4.5 distribusi frekuensi dan persentase post-test hasil belajar biologi di atas menunjukkan bahwa frekuensi 10 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase 31% pada interval 80-84, frekuensi 8 merupakan frekuensi sedang dengan persentase 25%, dan frekuensi 2 merupakan frekuensi terendah dengan persentase 6. Data pada tabel distribusi frekuensi pretest dan post-test disimpulkan seperti tabel di bawah ini:
63
Tabel 4.6 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Pretest dan Post-test pada Kelas Eksperimen 1(XI) Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange Statistik
Nilai statistik Pretest Post-test Nilai terendah 30 65 Nilai tertinggi 65 95 Nilai rata-rata 42,25 82,31 Standar Deviasi 8,85 7,47 Sumber: Nilai pretest dan posttest siswa kelas XI IPA4 SMA Negeri 1 Baraka Berdasarkan tabel 4.6 di atas maka dapat diketahui bahwa: a. Pretest Kelompok Eksperimen 1 (XI) Skor tertinggi yang diperoleh sebelum dilakukan perlakuan pada kelompok eksperimen 1 (XI) adalah 30, sedangkan skor terendah adalah 65 dan skor rata-rata yang diperoleh adalah 42,25 dengan standar deviasi 8,85. b. Post-test Kelompok Eksperimen 1 (XI) Skor tertinggi yang diperoleh setelah dilakukan perlakuan pada kelompok eksperimen 1 (XI) adalah 95, sedangkan skor terendah adalah 65 skor ratarata yang diperoleh adalah 82,31 dengan standar deviasi 7,47. Penulis mendapatkan nilai hasil belajar biologi melalui instrumen tes. 2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division Pada Materi Sistem Peredaran Darah Siswa Kelas XI SMAN 1 Baraka (Kelas Eksperimen 2) Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 1 Baraka pada siswa kelas XI IPA3, penulis mengumpulkan data dari instrumen tes melalui nilai hasil belajar post-test peserta didik yang diberi perlakuan model Pembelajaran Student Team Achievement Division.
64
Tabel 4.7 Data Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Model pembelajaran Student Team Achievement Division. NILAI 1 2 Pretest Post-tes Aldianto 1. L 45 75 Andika Al-Fikri 2. L 40 65 Asri Wulandari 3. P 60 90 Aziz 4. L 45 85 Erlangga 5. L 55 85 Febriani.S 6. P 45 75 Fiqri Suparman 7. L 40 65 Haryuni Jinda 8. P 50 75 Hasra Wati 9. P 60 80 Hendrawan Syaril 10. P 45 80 Ihwanul 11. L 45 80 Iis Naslianti 12. P 45 95 Iis Rosyani 13. P 55 90 Ikhsan 14. L 40 75 Inda Kurnia Klara 15. P 45 80 Irna Niar Aktivianti 16. P 60 80 Khayrah Syam 17. P 45 85 Khusnul Khatimah 18. P 45 85 Mawar 19. P 30 70 Melda Melani 20. P 35 70 Melinda Sari 21. P 70 90 Nitri Fatika Sari 22. P 60 80 Nur Aisya 23. P 35 60 Nur Fadila Istiqama 24. P 55 85 Nurdina Fitra Adli 25. P 50 80 Shela Aprillia 26. P 40 75 Sri Winda Jamal 27. P 50 75 Syahril 28. L 40 75 Trisdiana Angga 29. P 35 70 Wahyudi Tahir 30. L 45 75 Yusri Izha Mahendra 31. L 45 75 Iis Fadila Jafar 32. P 50 90 Sumber: Data hasil belajar biologi materi sistem peredaran darah siswa kelas Kelas XI IPA3 SMA Negeri Baraka No
NAMA
L/P
Berdasarkan data yang telah diperoleh peneliti, kita dapat melihat cukup jelas perbedaan nilai siswa, setelah diterapkan model pembelajaran Student Team
65
Achievement Division. Sehingga kita dapat mengambil kesimpulan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Student Team Achievement Division ini, dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi untuk materi sistem peredaran darah. a. Pretest Kelompok Eksperimen 2 (X2) Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen 2 (X2) setelah dilakukan pretest sebagai berikut: Tabel 4.8 Nilai analisis statistik deskriptif kelas eksperimen 2 (X2) setelah dilakukan pretest Statistik
Nilai statistik pretest 40 5,95 7 47,43 8,87 5,42
Rentang nilai (Range) Banyak kelas Interval kelas/ panjang kelas Mean / Nilai rata-rata Standar Deviasi Varians
Tabel 4.8 di atas menunjukan bahwa rentang nilai (Range) diperoleh skor 40, banyak kelas skornya 5,95 Interval kelas/ panjang kelas skornya 7, skor rata-rata yang diperoleh adalah 47,43, standar deviasi 8,87, dengan varians 5,42. Hasil analisis statistik deskriptif distribusi frekuensi pada hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen 2 (X2) setelah dilakukan pretest yang dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.9. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pretest Experimen 2 Interval kelas
Frekuensi (fi)
30-36 37-43 44-50 51-57
4 5 14 4
Frekuensi kumulatif (fk) 4 9 23 27
Nilai tengah (xi) 33 40 47 54
(fi.xi) 132 200 658 216
(xi- ̅ )2
208,22 55,20 0,18 43,16
F (xi- ̅ )2 Persentase (%) 832,88 276 2,51 172,64
13% 15% 43% 13%
66
58-64 65-71 Jumlah
4 1 32
31 32 -
61 68 -
244 68 1518
184,14 423,12 914,02
736,56 423,12 2443,71
13% 3% 100%
Sumber Data: Hasil Pretest Kelas XI IPA3 SMA Negeri 1 Baraka.
Tabel 4.9 di atas distribusi frekuensi dan persentase pretest hasil belajar biologi di atas menunjukkan bahwa frekuensi 14 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase 43% berada pada interval 44-50 dan frekuensi 5 merupakan frekuensi sedang dengan persentase 15% dan frekuensi 1 merupakan frekuensi terendah dengan persentase 3%. b. Post-test Kelompok Eksperimen 2 (X2) Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi siswa kelompok eksperimen 2 (X2) setelah dilakukan post-test sebagai berikut: Tabel 4.10 Nilai analisis statistik deskriptif kelas eksperimen 2 (X2) setelah dilakukan post-test Statistik Rentang nilai (Range) Banyak kelas Interval kelas/ panjang kelas Mean / Nilai rata-rata Standar Deviasi Varians
Nilai statistik post-test 35 6 6 78,81 9,02 4,54
Tabel 4.10 di atas menunjukan bahwa rentang nilai (Range) diperoleh skor 35, banyak kelas skornya 6, Interval kelas/ panjang kelas skornya 6, skor rata-rata yang diperoleh adalah 78,81, standar deviasi 9,02, dengan varians 4,54. Hasil analisis statistik deskriptif distribusi frekuensi pada hasil belajar biologi peserta didik kelas eksperimen 2 (X2) setelah dilakukan post-test yang dapat dilihat pada tabel berikut:
67
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Post-test Experimen 2 Interval kelas
Frekuensi (fi)
Frekuensi kumulatif (fk)
Nilai tengah (xi)
(fi.xi)
(xi- ̅ )2
F (xi- ̅ )2
Persentase (%)
60-65 3 3 62,5 187,5 266,01 789,03 66-71 3 6 68,5 205,5 106,29 318,87 72-77 9 15 74,5 670.5 18,57 167,13 78-83 7 22 80,5 563,5 2,85 19,95 84-89 5 27 86,5 432,5 59,13 295.65 90-95 5 32 92,5 462,5 187,41 937.05 Jumlah 32 2522 640,26 2527.68 Sumber : Nilai post-test siswa Kelas XI IPA3 SMA Negeri 1 Baraka pada pelajaran biologi materi sistem peredaran darah
9% 9% 28% 22% 16% 16% 100% mata
Tabel 4.11 distribusi frekuensi dan persentase post-test hasil belajar biologi di atas menunjukkan bahwa frekuensi 9 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase
29% berada pada interval 72-77. Frekuensi 7 merupakan
frekuensi sedang dengan persentase 22%, dan frekuensi 5 merupakan frekuensi terendah dengan persentase 16%. Data pada tabel distribusi frekuensi pretest dan post-test dijelaskan seperti tabel di bawah: Tabel 4.12 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Pretest dan Post-test pada Kelas Eksperimen 2(X2) Model Pembelajaran Student Team Achievement Division Statistik
Pretest
Nilai statistik Post-test
Nilai terendah 30 60 Nilai tertinggi 70 95 Nilai rata-rata 47,43 78,81 Standar Deviasi 8,87 9,02 Sumber: Nilai pretest dan post-test siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 1 Baraka pada mata pelajaran biologi materi sistem peredaran darah
68
Berdasarkan tabel 4.12 di atas maka dapat diketahui bahwa: a. Pretest Kelas Eksperimen 2 (X2) Skor maksimum yang diperoleh sebelum dilakukan perlakuan pada kelas eksperimen 2 (X2) adalah 65, sedangkan skor terendah adalah 30 dan skor ratarata yang diperoleh adalah 47,43 dengan standar deviasi 8,87. b. Posttest Kelas Eksperimen 2 (X2) Skor maksimum yang diperoleh setelah dilakukan perlakuan pada kelompok eksperimen 2 (XI IPA3) adalah 95, sedangkan skor terendah adalah 60 skor rata-rata yang diperoleh adalah 78,81 dengan standar deviasi 9,029. Hasil pretest dan post-test pada kelompok eksperimen 2 (X2) diperoleh nilai rata-rata hasil belajar biologi meningkat setelah dilakukan perlakuan, yakni nilai rata-rata pretest adalah 47,43 sedangkan nilai rata-rata post-test adalah 78,81 dengan selisih sebanyak 31,38. Nilai hasil belajar biologi melalui instrumen tes. 3. Perbedaan Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange Hasil Belajar Peserta Didik yang Diajar Menggunakan Pembelajaran Student Team Achievement Division Pada Sistem Peredaran Darah Kelas XI SMAN 1 Baraka
dengan dengan Model Materi
Pada bagian ketiga ini adalah rumusan masalah terakhir, dimana pada bagian ini akan dijawab dengan menggunakan analisis statistik inferensial. Pada analisis 3 ini ada 3 tahap untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan terhadap penerapan model Pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan model Pembelajaran Student Team Achievement Division terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Baraka atau tidak. Tahap yang dimaksud adalah pengujian normalitas, selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas dan tahap yang terakhir adalah pengujian hipotesis dengan t-test. Data yang diuji hanya dilakukan pada hasil post-test kedua kelompok, pengujian tidak dilakukan pada hasil pretest. Hal ini dilakukan karena untuk mengetahui ada atau tidaknya
69
perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kedua kelompok cukup dilakukan pengujian terhadap hasil tes akhir setelah diberikan perlakuan. Berikut pengolahan data dengan tahap yang dimaksud, yaitu: a. Uji Normalitas Pengujian normalitas bertujuan untuk menyatakan apakah data skor hasil belajar biologi pokok bahasan sistem peredaran darah untuk masing-masing kelas eksperimen 1 (X1) dan kelas eksperimen 2 (X2) dari populasi berdistribusi normal. Hipotesis untuk uji normalitas adalah sebagai berikut: Hipotesis Nihil (H0) = populasi berdistribusi normal, jika x2hitung < x2tabel Hipotesis Alternatif (H1) = populasi tidak normal, jika x2hitung > x2tabel Atau: Hipotesis Nihil (H0) = populasi berdistribusi normal, jika sign > α Hipotesis Alternatif (H1) = populasi tidak berdistribusi normal, jika sign < α Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan uji x2, dimana uji x2 ini hanya dilakukan pada data hasil post-test kedua kelompok. Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai x2hitung dengan dk = (6-1) (2-1) = 5 pada taraf signifikansi α = 0,05 yaitu sebesar 11,070. Karena nilai x2hitung = 6,06 < x2tabel = 11,070, maka H0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data posttest kedua kelompok berdistribusi normal karena memenuhi syarat bahwa dikatakan berdistribusi normal jika nilai x2hitung < x2tabel. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran (C1 analisis inferensial uji chi kuadrat). Berdasarkan hasil pengolahan menggunakan SPSS versi 21.0 yang terlampir pada lampiran D analisis One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test data untuk kelompok eksperimen 1 (X1) yang diajar dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange maka diperoleh nilai p = 3,71 untuk α = 0,05, hal ini
70
menunjukkan p > α. Ini berarti data skor hasil belajar biologi untuk kelompok eksperimen 1 (X1) yang diajar dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange berdistribusi normal. Sedangkan hasil analisis data untuk kelompok eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division, diperoleh nilai p = 5,37 Untuk α = 0,05, hal ini menunjukkan p > α. Ini berarti data skor hasil belajar biologi untuk kelompok eksperimen yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division, berdistribusi normal, sehingga data kedua kelompok tersebut berdistribusi normal. Tabel 4.13 : Uji Normalitas Variabel
K-SZ
Sig
Ket
Pretest
Post-test
Pretest
Post-test
X1
1,830
1,916
0,496
0,371
Normal
X2
1,219
1,805
0,102
0,537
Normal
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah data pada kedua kelompok memiliki variansi yang sama (homogen) atau tidak. Hipotesis untuk uji homogenitas adalah sebagai berikut: Hipotesis Nihil (
) = populasi homogen, nilai
Hipotesis Alternatif (
) = populasi tidak homogen, nilai
(0.05)
Atau: Hipotesis Nihil
(0.05)
= populasi homogen, jika nilai sign > α
Hipotesis Alternatif (
= populasi tidak homogen, jika nilai sign < α
Berdasarkan hasil pengujian menggunakan uji F yang terlampir pada (lampiran C3) analisis inferensial diperoleh nilai
adalah 1,12 sedangkan
nilai Ftabel adalah 3,305 selanjutnya dibandingkan dengan harga Ftabel dengan dk
pembilang (32 - 1 = 31) dan dk penyebut (32 - 1 = 31) pada taraf signifikansi α =
71
0,05 yaitu sebesar 3,305. Karena nilai Fhitung = 1,12 < Ftabel = 3,305. Maka H0 diterima. Jadi, kedua sampel nilai tersebut bersifat homogen, artinya kedua sampel berasal dari populasi yang sama. c. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hasil belajar peserta didik pada kelompok eksperimen 1 (X1) yang diajar dengan model pembelajaran pembelajaran Rotating Trio Exchange berbeda secara signifikan dengan hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen 2 (X2) yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division. Dengan demikian dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut: Hipotesis Nihil
(H0) = tidak ada perbedaan, jika nilai thitung < ttabel (α = 0,05)
Hipotesis Alternatif (H1) = ada perbedaan, jika thitung > ttabel (α = 0,05) Atau: Hipotesis Nihil
(H0) = tidak ada perbedaan, jika nilai sign > α (α = 0,05)
Hipotesis Alternatif (H1) = ada perbedaan, jika sign < α (α = 0,05) Kriteria pengujian adalah jika thitung > ttabel maka
1
diterima dan
H0 ditolak, berarti ada perbedaan hasil belajar biologi siswa antara kelas eksperimen 1 (X1) dengan kelas eksperimen 2 (X2).
Berdasarkan hasil pengujian menggunakan uji-t yang terlampir pada (lampiran B3) diperoleh thitung = 3,301 > ttabel =2,000 dengan taraf nyata α = 0,05 dan dk = 62 sehingga thitung berada pada daerah penolakan H0, yang berarti hipotesis H0 ditolak dan hipotesis H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang berarti antara kelas eksperimen 1 (X1) dengan kelas eksperimen 2 (X2) dengan diterapkannya model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange tinggi dari
72
hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division. B. Pembahasan 1. Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Baraka yang Diajar dengan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelas XI IPA4 SMA Negeri 1 Baraka sebagai kelas eksperimen 1, belajar dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange selama 3 (Tiga) kali pertemuan diperoleh data dari hasil belajar biologi melalui analisis statistik deskriptif dengan jumlah 20 soal pilihan ganda, berkaitan dengan mata pelajaran biologi pokok bahasan sistem peredaran darah pada manusia. Maka peneliti melakukan pengujian
analisis statistik
deskriptif sehingga diperoleh skor tertinggi pada post-test yaitu 95, skor terendah 65, rata-rata skor 82,31 dan standar deviasi adalah 7,47. Hasil analisis statistik deskriptif yang diperoleh serta merujuk pada penelitian terdahulu yang relevan maka disimpulkan hasil belajar siswa kelas XI IPA4 SMA Negeri 1 Baraka menunjukkan bahwa pada model pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE) hasil analisis data yang diperoleh pada kelas eksperimen 1 yaitu pada pretest diperoleh rata-rata sebesar 42,25 sedangkan pada post-test diperoleh rata-rata sebesar 82,31. Jadi, disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan model pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE). Model Rotating Trio Exchange dapat meningkatkan hasil belajar biologi karena, memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling mengajar dengan siswa lain, karena dalam model ini siswa mempelajari sesuatu pada waktu yang sama, setelah itu kembali lagi berdiskusi dengan kelompok yang berbeda dan mengungkan masing- masing pendapat, dan pada akhirnya akan kembali lagi ke kelompok asal untuk megungkapkan apa yang didapatkan dari kelompok lain,
73
dan merangkum semua informasi yang di dapatkan, dalam model pembelajara ini juga membuat setiap siswa akan berpartisipasi aktif dalam kelompok pasangannya. Hasil penelitian yang diperoleh pada penelitian ini
sejalan dengan
penelitian yang telah dilakukan oleh I Made Dyatma Dipayana yang meneliti tentang “Pengaruh Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Skor hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional tergolong sedang, dengan mean 14,31.Skor hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan dengan stategi pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE) tergolong sangat tinggi, dengan mean 22,91.1 2. Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA3 SMA Negeri 1 Baraka Yang Diajar dengan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelas XI IPA5 SMA Negeri 1 Baraka sebagai kelas eksperimen 2 belajar dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division selama 3 (Tiga) kali pertemuan diperoleh data hasil belajar biologi melalui analisis statistik deskriptif dengan jumlah soal 20 pilihan ganda, berkaitan dengan mata pelajaran biologi pokok bahasan sistem peredaran darah pada manusia. Data hasil belajar biologi diperoleh skor hasil belajar tertinggi post-test sebesar 90 dan terendah 60. Rata-rata (mean) 78, 81 dengan standar deviasi 9,02. Hasil analisis statistik deskriptif yang diperoleh serta merujuk pada penelitian terdahulu yang relevan maka dijelaskaan bahwa, hasil belajar biologi siswa pada kelas XI IPA3 yang menggunakan model Student Team Achievement
1
I Made Dyatma Dipayana, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange Terhadap Hasil Belajar Matematika”, Singaraja: Jurnal Mimbar PGSD Univrsitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD 2, no.1(2014); h.9
74
Division termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata (mean) post-test yaitu 78,81. Model pembelajaran Student Team Achievement Division merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa mampu memahami materi pelajaran yang diberikan guru dan teman lainnya, keberhasilan kelompok tergantung keberhasilan individu, sehingga setiap kelompok tidak bisa berrgantung pada anggota kelompok lainnya. Hasil penelitian yang diperoleh pada penelitian ini hampir sama dengan penelitian yang telah dilakukan Esty Yulistyawati judul “Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Konsep Jaringan Tumbuhan (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI IPA MA Jamiyyah Islamiyah Pondok Aren Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013)” menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team-Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Biologi siswa. Rata-rata hasil belajar Biologi siswa pada siklus 1 mengalami peningkatan pada siklus II sesudah di terapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Student Team-Achievement Division (STAD). 2 3. Perbedaan Hasil Belajar Biologi siswa yang Diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan Student Team Achievement Division, pada Peserta Didik Kelas XI Di SMA Negeri 1 Baraka Telah dikemukakan sebelumnya bahwa untuk pengujian
hipotesis
digunakan rumus uji-t. Syarat yang harus dipenuhi untuk pengujian hipotesis adalah data yang diperoleh berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen. karena itu sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu 2
Esty Yulistyawati yang berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Konsep Jaringan Tumbuhan (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI IPA MA Jamiyyah Islamiyah Pondok Aren Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013)” Skripsi (Jakarta, 2014), h.91.
75
dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalisasi bertujuan untuk melihat apakah data tentang hasil belajar biologi tidak menyimpang dari distribusi normal atau tidak sedangkan uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Berdasarkan hasil analisis One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test data untuk kelompok eksperimen 1 (X1) yang diajar dengan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange, maka diperoleh nilai post-test p = 3,71 untuk hal ini menunjukkan p >
= 0,05,
Ini berarti data skor hasil belajar biologi untuk
kelompok eksperimen 1 (X1) yang diajar dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange berdistribusi normal. Sedangkan hasil analisis data untuk kelompok eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division, diperoleh nilai p = 5,37. Untuk
= 0,05, hal ini
menunjukkan p > . Ini berarti data skor hasil belajar biologi untuk kelompok eksperimen yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division berdistribusi normal, sehingga data kedua kelompok tersebut berdistribusi normal. Berdasarkan uji homogenitas untuk menguji kesamaan dua varians diperoleh nilai post-test Fhitung = 1,488 untuk Ftabel = 3,305. Hal ini menunjukkan
(1,12 < 3,305). Ini berarti data hasil belajar biologi untuk kedua
kelompok perlakuan berasal dari populasi yang homogen.
Selanjutnya adalah uji hipotesis perbedaan antara nilai post-test kelas eksperimen 1 (X1) dan eksperimen 2 (X1) diperoleh nilai t hitung sebesar 3,301 pada taraf kesalahan 0,05 (5%) dengan nilai dk = n1 + n2 - 2 = 32 + 32 – 2 = 62 diperoleh nilai ttabel sebesar 2,000 berdasarkan ketentuan kriteria pengujian hipotesis, “jika thitung < ttabel, maka ttabel maka
ditolak dan
diterima dan
ditolak dan jika thitung >
diterima. Dari hasil analisis data nilai thitung lebih
76
besar dari pada ttabel yaitu (3,301 > 2,000). Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima, berarti dapat dijelaskan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Baraka yang diajar dengan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange
dengan model pembelajaran
Student Team Achievement Division, yang dibuktikan dengan data statistik yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata kedua kelompok berada pada tingkat kategori yang berbeda. Pada kelompok eksperimen 1 (X1) yang diajar menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange nilai rata-rata 82, 31 hasil belajar siswa berada pada tingkat kategori tinggi, sedangkan kelompok eksperimen 2 (X2) yang diajar menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division nilai rata-rata 78,81 hasil belajar siswa berada pada tingkat kategori tinggi dengan selisi 40. Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division kedua-duannya berada pada kategori tinggi. Namun nilai hasil belajar pada model pembelajaran Rotating Trio Exchange
lebih tinggi hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran Student Team Achievement Division. Walaupun demikian, dari hasil pretest dan post-test menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran
Rotating Trio Exchange dan model pembelajaran Student Team Achievement Division masing-masing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada kedua kelas tersebut. Akan tetapi, dari data statistik tersebut model pembelajaran Rotating Trio Exchange
lebih efektif digunakan dalam proses pembelajaran biologi
khususnya pada pokok bahasan sistem peredaran darah. Model pembelajaran Rotating Trio Exchange merupakan salah satu model dalam active learning yang dalam pembelajarannya lebih diarahkan pada kerja
77
kelompok bersama team, secara untuk menguasai tugas yang diberikan dengan teman belajar yang selalu berganti, yang bertujuan untuk meyakinkan masingmasing anggota kelompok
memiliki peran yang sama dan
tanggung jawab
melakukan dan menyelesaikan tugas dengan benar, sehingga dalam anggota kelompok masing-masing aktif mengungkapkan pendapat. Hasil analisis data, dapat dijelaskan bahwa hasil belajar siswa pada penelitian ini yang diajar menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division, dengan tingkat persentase yang tinggi berada pada kategori sedang. Hal ini disebabkan karena sebagian siswa kurang memiliki antusias untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga secara tidak langsung mempengaruhi tingkat pengetahuan mereka yang pada akhirnya berdampak pada hasil belajar yang dicapai. Kurangnya minat siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran
ini
dipengaruhi
oleh
rasa
takut
salah
untuk
mengungkapkan gagasan-gagasan mereka di depan rekan. Hanya sedikit siswa yang mampu mengungkapkan gagasannya ketika ditunjuk oleh guru untuk mengemukakan gagasan pokok dari materi pembelajaran yang mereka peroleh. Guru juga masih kurang terampil dalam mengelola kelas karena model ini membutuhkan keterampilan
yang memadai
untuk
menciptakan
suasana
pembelajaran yang sesuai dengan yang diharapkan oleh model pembelajaran Student Team Achievement Division. Melvin Silberman dalam bukunya mengatakan bahwa, salah satu cara yang paling efektif dan efisien untuk meningkatkan hasil belajar adalah dengan membagi peserta berpasang-pasangan dan menyusun partner belajar.3 Suatu mata pelajaran benar-benar dikuasai hanya apabila seorang siswa mampu mengajarkan kepada siswa lain.4 3 4
Mel Silberman, Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif, h. 22. Agus Suprijono, Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi Paikem), h. 165.
78
Meskipun terdapat perbedaan pada kedua model pembelajaran tersebut, namun tetap dinyatakan bahwa keduanya merupakan model pembelajaran baik untuk diterapkan. Benny A. Pribadi menyatakan bahwa penerapan desain sistem pembelajaran bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang sukses, yaitu pembelajaran yang mampu membantu siswa mencpai kompetensi yang digunakan karena setiap strategi memiliki tujuan untuk menghasilkan suatu sistem instruksional yang efektif dan efisien dalam memfasilitasi pencapaian tujuan instruksional.5
5
h. 18.
Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: PT Dian Rakyat, 2012),
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian ini, maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi materi sistem peredaran darah yang diajar menggunakan model pembelajaran Tipe Rotating Trio Exchange ada peningkatan hasil belajar sebesar 40,06 yakni dari skor rata-rata 42,25 menjadi 82, 2. Hasil belajar biologi peserta didik pada mata pelajaran biologi materi sistem peredaran darah yang diajar dengan menggunakan pembelajaran Student Team Achievement Division memperoleh peningkatan sebesar 31,38 yakni nilai rata-rata 47,43 menjadi 78,81. 3. Terdapat perbedaan yang signifikan terhadap nilai rata-rata dari kelas XI IPA SMA Negeri 1 Baraka Kabpaten Enrekang yang diajar melalui model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division dimana nilai rata-rata kelompok model Rotating Trio Exchange lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok model Student Team Achievement Division
79
80
B. Saran Setelah melakukan penelitian, ada beberapa yang penulis sarankan sebagai berikut: 1. Kepada guru biologi SMAN 1 Baraka Kabupaten Enrekang agar dalam pembelajaran biologi disarankan untuk mengajar dengan menerapkan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dan model Student Team Achievement Division, meskipun dihasil penelitian penulis, yang lebih unggul ialah model pembelajaran Rotating Trio Exchange namun tidak ada salahnya untuk memakai model Student Team Achievement Division agar strategi yang digunakan lebih bervariasi agar siswa tidak merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti pelajaran di kelas, dan berusaha untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan kreatif supaya mampu berpikir logis serta tidak menjadi siswa penghayal. 2. Kepada penentu kebijakan dalam bidang pendidikan agar hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di Sekolah Menengah Atas terkhusus SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang.. 3. Kepada peneliti lain yang akan mengkaji variabel sama diharapkan untuk lebih
menyempurnakan
langkah-langkah
pembelajaran,
dan
menerapkannya pada materi biologi yang lain dan kelas yang berbeda.
dapat
DAFTAR PUSTAKA Agustyaningrum, Fajri.” Efektivitas Penerapan Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange untuk Meningkatkan Sikap Percaya diri dan Prestasi Belajar Kelas x Sma Negeri 1 Seday”. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2014. Ali, Ahmad, Dkk. Ar-Rahman The Inspire Al-Qur’anul Kari. Publishing. 2014.
Jakarta:
Al-Qolam
Alma, Buchari. Guru professional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta, 2014. Amri, Sofan, Dkk. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2010.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Azhar, Arsyad. Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004. Dalyono, M. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997. Departemen Agama R.I. Al-Qur’an dan Terjemahannya (Jakarta: Proyek Pengadaan Kitab Suci Al-Qur’an,1991
Dipayana, I Made Dyatma. “Pengetahuan Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Singaraja: Jurnal PGSD 2, no 3 (2014). Hasbullah. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012.
Khan, Gul, Nazir. “Effect of Student’s Team Achievement Division (STAD) on Academic Achievement of Studen”, Canadian: Center of Science and Education 7.(2011). Maonde, Faad dkk. “The Discrepancy of Students’ Mathematic Achievement through Cooperative Learning Model, and the ability in mastering Languages and Science, Kendari: Faculty of Education, Universitas Halu Oleo”. International Journal of Education and Research 3, no. 1 ( 2015). Mustami, Muhammad Khalifah. Metodologi Penelitian Pendidikan, Yogyakarta: Aynat Publishing, 2015. Noor, Juliasnya. Metodologi Penelitian, Jakarta: Kencana, 2013. Nur Cahyani, Eni. “Implementasi Pendekatan Kontekstual dengan Strategi Rotating Trio Exchange untuk Meningkatkan Komunikasi Matematika dan Hasil 81
82
Belajar Siswa PTK Pada Siswa Kelas VIII B SMP Muhammadiyah 1 Surakarta”. Skripsi. Universitas Surakarta, 2014. Pratama, Panji. “Studi komparasi Penggunaan Model Pembelajaran kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) dengan Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Pemahaman Konsep Bangun Ruang”. Skripsi. Surakarta: PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2012. Pribadi, Benny A. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT Dian Rakyat, 2012. Rahayu, Eny. “Perbedaan Hasil Belajar Biologi Siswa Menggunakan Model Rotating Trio Exchange(RTE) Dengan Think Pair Share(TPS) pada konsep Virus”, jurnal. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta: 2015. Rusman, Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012. Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2010. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2013. Silberman, Mel. Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif. Jakarta: Indeks, 2013. Slameto. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi, Jakarta: Rineka cipta. 2013. Sugiyono. Statistik Untuk Penelitian Bandung: Penerbit Alfabeta, 2012. -------. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitat Kualitatif, dan R & D. Bandung: Penerbit Alfabeta, 2013. --------. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitat Kualitatif, dan R & D. Bandung: Penerbit Alfabeta, 2015. Subana, Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2000. Sudijono, Anas. Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010. Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Algesindo, 2004.
Mengajar. Bandung: Sinar Baru
-------. Penilaian Hasil Proses Belajar Menagajar. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Suprijono, Agus. Cooperative Learning, Yogyakarta: PustakaBelajar, 2009.
83
Tia, Naga Meiristy, “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Rotating Trio Exchange Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas va SD Negeri 1 Palapa Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.” Skripsi. Lampung: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Bandar Lampung . 2013. Tiro, Muh. Arief. Dasar- Dasar Statistik. Makassar: State University of Makassar Press, 2000. Trianto, Model-Model Pembelajaran inovatif Berorientasim Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007. -------. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progeresif. Jakarta: Kencana, 2010. Uno, Hamzah B. Perencanaan pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2011. W, Nugroho. Belajar Mengatasi Hambatan Belajar. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007. Yaumi, Muhammad. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Kurikulum. Jakarta: Kencana, 2014.
Disesuaikan Dengan
Yulistyawati, Esty “ Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Konsep Jaringan Tumbuhan (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI IPA MA Jamiyyah Islamiyah Pondok Aren Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013)” Skripsi Jakarta: 2014. Yusuf T, M. Teori Belajar dalam praktek. Makassar: Alauddin University Press, 2013.
84
85
SILABUS KEGIATAN PEMBELAJARAN SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS/SEMESTER ALOKASI WAKTU KOMPETENSI INTI
: SMA Negeri 1 Baraka : BIOLOGI : X1 : 4 x 45 menit
KI 1:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
KI 3:
KI 4:
86
87
Kompetensi dasar 3.6 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi literatur, pengamatan,percobaan, dan simulasi.
Materi pembelajaran Struktur dan Fungsi sistem Peredaran darah Bagian-bagian darah: - Sel-sel Darah. - Plasma Darah. Golongan Darah. Pembekuan darah. Alat-alat Peredaran darah. Proses peredaran darah. Kelainan-kelainan yang mungkin terjadi pada sistem peredaran darah.
Kegiatan pembelajaran Mengamati Mengamati gambar jaringan darah. Menanya Siswa menanyakan tentang: Apa komponen darah dan fungsinya? Bagaimana dapat disirkulasikan ke seluruh tubuh dan melakukan fungsinya? Mengumpulkan Informasi (Eksperimen/Eksplora Mengkaji literatur tentang struktur, dan fungsi sel darah, golongan darah, plasma darah, dari berbagai sumber dan melalui diskusi kelompok hubungan antara struktur, jumlah, dan fungsi bagian-bagian darah, dan proses peredaran darah serta kelainan yang mungkin terjadi pada sistem peredaran darah. Menggambar skema pembekuan darah Menggambarkan skema peredaran darah besar dan kecil
Penilaian Sikap: Observasi Kerja ilmiah, sikap ilmiah Pengetahuan: Tugas Mencari jenis- jenis penyakit pada sistem peredaran darah Tes Menilai pemahaman tentang komponen darah, pembuluh darah. Menilai pemahaman tentang golongan darah dan transfusi, skema pembekuan darah, bagian jantung, tekanan darah, skema peredaran darah, golongan darah, struktur dan fungsi jantung dan hal-hal yang mempengaruhi kerja jantung. Menyimpulkan hasil
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
4 JP
Buku siswa Buku Biologi Sumbersumber lain yang relavan LKS`
88
4.6. Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi darah, jantung dan pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem peredaran darah manusia melalui berbagi bentuk media presentasi.
Menala/Mengasosiasi eksperimen Menganalisis dan membuat dikaitkan dengan kesimpulan dari hasil konsep hasil kajian pengamatan dan eksperimen literature tentang struktur, fungsi sel- Mengaitkan struktur dan fungsi sel darah sel darah, plasma dengan berbagai darah,golongan darah, kelainan pada struktur dan fungsi jantung peredaran darah. dan hal-hal yang Mengomunikasikan mempengaruhi kerja Menyampaikan jantung.. Menyimpulkan hasil laporan secara lisan eksperimen dikaitkan dengan tentang konsep hasil kajian literature. pemahamannya Mengaitkan struktur dan tentang jaringan fungsi sel darah dengan darah dan fungsi berbagai kelainan pada dalam sirkulasi, peredaran darah. pembluh darah dan Mengomunikasikan komponennya, Menyampaikan laporan sirkul asi darah, secara lisan tentang sirkulasi darah, pemahamannya tentang penyakit yang jaringan darah dan fungsi berkaitan dengan dalam sirkulasi, pembluh peredaran darah, dan darah dan komponennya, teknologi yang sirkulasi darah, sirkulasi digunakan dalam darah, penyakit yang mengatasi kelainan berkaitan dengan peredaran dan penyakit pada darah, dan teknologi yang sistem sirkulasi. digunakan dalam mengatasi kelainan dan penyakit pada sistem sirkulasi.
89
Mengetahui, Kepala SMA ……………………
………………,…………………20… Guru mapel Biologi
(_________________________) NIP/NIK : ....................................
(_________________________) NIP/NIK : ....................................
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Rotating Trio Exchange (RTE) Nama Sekolah
: SMA Negeri 1 Baraka
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/ Semester
: XI (Sebelas) / I (Ganjil)
Materi Pokok
: Sirkulasi Darah
Alokasi Waktu
: 6 x 45 Menit (3x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2:
KI 3:
KI 4:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
90
91 Kompetensi Dasar 3.6 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.
Indikator 3.6.1 3.6.2 3.6.3 3.6.4
3.6.5
3.6.6 3.6.7
4.6 Menyajikan hasil analisis 4.6.1 tentang kelainan pada struktur dan fungsi darah, jantung dan pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem peredaran darah manusia melalui berbagi bentuk media presentasi.
Siswa mampu menjelaskan defenisi dari sistem peredaran darah melalui literatur yang terkait dengan tepat Siswa mampu mengidentifikasi komponen-komponen darah berdasarkan kajian literature dengan tepat. Siswa mampu menjelaskan tahapantahapan dari proses pembekuan darah berdasarkan kajian literatur dengan tepat Siswa mampu membedakan macammacam golongan darah dan transfusi darah berdasarkan kajian literatur dengan tepat. Siswa mampu mengurutkan organ-organ pada sistem peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh beserta fungsinya melalui literatur yang terkait dengan tepat. Siswa mampu menjelaskan mekanisme dari sistem peredaran darah melalui gambar dengan tepat. Siswa mampu menjelaskan kelainan pada sistem peredaran darah melalui literature dengan tepat Siswa mampu membuat poster mengenai sistem peredaran darah.
B. Materi Pembelajaran 1. Defenisi sistem peredaran darah. 2. Komponen darah terdiri atas tiga jenis: a. sel darah merah (eritrosit) b. sel darah putih (leukosit) c. keping darah ( trombosit)
92 3. Organ-organ pada system peredaran darah beserta fungsinya. a. pembuluh darah -arteri -vena -kapiler b. jantung - katub jantung - pembuluh darah pada jantung -kerja jantung 4. Mekanisme dari sistem peredaran darah. 5. Kelainan dari sistem peredaran darah. a. Tekanan darah tinggi (hipertensi) b. Tekanan darah rendah C. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran D. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan 15 Menit salam dan berdoa sebelum pembelajaran dimulai (sebagai implementasi nilai religius) 2. Guru mengecek kehadiran siswa. (sebagai implementasi nilai disiplin) 3. Guru memberikan Apersepsi dan motivasi a. Apersepsi Guru bertanya pada siswa apakah siswa pernah terluka atau tidak? Cairan apa yang keluar? Apa yang terjadi setelah itu? b. Motivasi Pemusatan perhatian dan motivasi siswa dengan gambar darah
93
c. Guru menyampaikan indikator pencapaian kompotensi yang akan dilaksanakan d. Guru menyampaikan langka-langka kegiatan pembelajaran Inti
60 menit 1. Mengamati Siswa menyimak penjelasan guru melalui power point mengenai materi komponen-komponen darah tahapan-tahapan dari proses pembekuan darah dan macam-macam golongan darah dan transfusi darah 2. Menanya Siswa menanyakan hal-hal yang belum dimengerti dari penjelasan guru 3. Mengumpulkan informasi a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan 3 orang siswa, setiap siswa duduk bersama kelompoknya, pada saat kegiatan pertama berjalan, masing-masing kelompok untuk memberikan angka 0, 1 atau 2 pada tiap-tiap anggotanya b. Guru membagikan LKS yang berisi materi komponen-komponen darah, tahapan-tahapan dari proses pembekuan darah dan macam-macam golongan darah dan transfusi darah c. Guru meminta siswa mengerjakan LKS bersama kelompoknya sesuai waktu yang telah di tentukan guru d. Guru merotasi kelompok siswa setelah soal pertama selesai di diskusikan. Peserta didik dengan nomor 1 berpindah ke kelompok trio satu dengan searah jarum jam. Peserta didik dengan nomor 2 berpindah ke kelompok trio dua dengan searah jarum jam. Sedangkan peserta didik yang bernomor 0 tetap berada ditempat duduk karena dia adalah anggota tetap dari kelompok trio
94 mereka. e. Guru meminta siswa kembali mengerjakan LKS bersama kelompok yang baru f. Guru meminta peserta didik mengulangi langka ke 4 -5 sesuai dengan soal yang telah disiapkan g. Guru memantau perkembangan siswa dan mengisi lembar observasi yang berkaitan dengan penilaian sikap sosial dalam belajar kelompok serta membimbing jika ada yang membutuhkan pada saat mengerjakan tugas mereka. “Saat siswa melakukan proses diskusi, guru melakukan penilaian sikap dengan dipandu instrumen lembar penilaian sikap”. 4. Menalar / Mengasosiasi Siswa membuat peta konsep sederhana dari topik yang didiskusikan. 5. Mengkomunikasikan a. Perwakilan dari setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan secara lisan. Pada saat perwakilan setiap kelompok mempresentasikan hasilnya, siswa dari kelompok lain diminta untuk mencatat hal-hal penting dari yang dijelaskan temannya. b. Memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya apa yang tidak dimengerti “Setelah diskusi selesai siswa di suruh mengatur posisi kursi kembali seperti keadaan semula” Penutup
1. Siswa membuat kesimpulan dari materi dan 15 menit permainan yang telah dilakukan dengan bantuan guru. 2. Guru memberikan penguatan dari kesimpulan materi yang telah disimpulkan oleh siswa. 3. Guru memberikan pesan moral bagi siswa terkait materi. 4. Guru menyampaikan hal-hal terkait topik untuk pertemuan yang akan datang 5. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam sebagai tanda telah berakhirnya pembelajaran.
95 Pertemuan ke 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi waktu
Pendahuluan 1. dan berdoa sebelum pembelajaran dimulai Guru 15 Menit membuka pelajaran dengan mengucapkan salam (sebagai implementasi nilai religius) 2. Guru mengecek kehadiran siswa. (sebagai implementasi nilai disiplin) 3. Guru memberikan motivasi dan apersepsi a. Apersepsi Masih ingat pembelajaran kita minggu lalu? siapa yang bisa sebutkan fungsi dari darah? b. Motivasi “Coba pegang pergelangan tangan kalian”, apa yang kalian rasakan? Terasa berdenyut bukan? Nah, kira-kira apa yang menyebabkan hal itu terjadi?Bagaimanakah cara darah bisa beredar keseluruh tubuh? c. Guru menyampaikan indikator pencapaian kompotensi yang akan dilaksanakan d. Guru menyampaikan langka-langka kegiatan pembelajaran 60 menit Inti 1. Mengamati Siswa menyimak penjelasan guru melalui power point mengenai materi organ-organ pada sistem peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh beserta fungsinya dan mekanisme dari sistem peredaran darah 2. Menanya Siswa menanyakan hal-hal yang belum dimengerti dari penjelasan guru 3. Mengumpulkan informasi a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan 3 orang siswa, setiap siswa duduk bersama kelompoknya, pada saat kegiatan pertama berjalan, masing-masing kelompok untuk memberikan angka 0, 1 atau 2 pada tiap-tiap anggotanya b. Guru membagikan LKS yang berisi materi organorgan pada sistem peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh beserta fungsinya, mekanisme
96
c. d.
e. f. g.
dari sistem peredaran darah Guru meminta siswa mengerjakan LKS bersama kelompoknya sesuai waktu yang telah di tentukan guru Guru merotasi kelompok siswa setelah soal pertama selesai di diskusikan. Peserta didik dengan nomor 1 berpindah ke kelompok trio satu dengan searah jarum jam. Peserta didik dengan nomor 2 berpindah ke kelompok trio dua dengan searah jarum jam. Sedangkan peserta didik yang bernomor 0 tetap berada ditempat duduk karena dia adalah anggota tetap dari kelompok trio mereka Guru meminta siswa kembali mengerjakan LKS bersama kelompok yang baru Guru meminta peserta didik mengulangi langka ke 4 -5 sesuai dengan soal yang telah disiapkan Guru memantau perkembangan siswa dan mengisi lembar observasi yang berkaitan dengan penilaian sikap sosial dalam belajar kelompok serta membimbing jika ada yang membutuhkan pada saat mengerjakan tugas mereka. “Saat siswa melakukan proses diskusi, guru melakukan penilaian sikap dengan dipandu instrumen lembar penilaian sikap”.
4. Menalar / Mengasosiasi Siswa membuat peta konsep sederhana dari topik yang didiskusikan. 5. Mengkomunikasikan a. Perwakilan dari setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan secara lisan. Pada saat perwakilan setiap kelompok mempresentasikan hasilnya, siswa dari kelompok lain diminta untuk mencatat hal-hal penting dari yang dijelaskan temannya. b. Memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya apa yang tidak dimengerti “Setelah diskusi selesai siswa di suruh mengatur posisi kursi kembali seperti keadaan semula”.
97 Penutup
1. Siswa membuat kesimpulan dari materi dan permainan 15 menit yang telah dilakukan dengan bantuan guru. 2. Guru memberikan penguatan dari kesimpulan materi yang telah disimpulkan oleh siswa. 3. Guru menyampaikan hal-hal terkait topik untuk pertemuan yang akan datang dan memberikan tugas membuat poster kelainan atau gangguan pada sistem peredaran darah 4. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam sebagai tanda telah berakhirnya pembelajaran.
Pertemuan ke-3 Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan 15 Menit salam dan berdoa sebelum pembelajaran dimulai (sebagai implementasi nilai religius) 2. Guru mengecek kehadiran siswa. (sebagai implementasi nilai disiplin) 3. Guru memberikan motivasi apersepsi dan motivasi a. Apersepsi Masih ingat pembelajaran kita minggu lalu? siapa yang bisa jelaskan darah? b. Motivasi “pernahkah kalian melian memperhatikan orang yang mengalami kekurangan darah? bagaimana ciri-cirinya 4. Guru menyampaikan indikator pencapaian kompotensi yang akan dilaksanakan 5. Guru menyampaikan langka-langka kegiatan pembelajan Inti 60 menit 1. Mengamati Siswa menyimak penjelasan guru melalui power point mengenai materi kelainan pada sistem peredaran darah 2. Menanya Siswa menanyakan hal-hal yang belum dimengerti dari penjelasan guru 3. Mengumpulkan informasi a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan 3 orang siswa, setiap siswa duduk bersama kelompoknya , pada
98
b. c. d.
e. f. g.
saat kegiatan pertama berjalan, masing-masing kelompok untuk memberikan angka 0, 1 atau 2 pada tiap-tiap anggotanya Guru membagikan LKS yang berisi materi kelainan pada sistem peredaran darah Guru meminta siswa mengerjakan LKS bersama kelompoknya sesuai waktu yang telah di tentukan guru Guru merotasi kelompok siswa setelah soal pertama selesai di diskusikan. Peserta didik dengan nomor 1 berpindah ke kelompok trio satu dengan searah jarum jam. Peserta didik dengan nomor 2 berpindah ke kelompok trio dua dengan searah jarum jam. Sedangkan peserta didik yang bernomor 0 tetap berada ditempat duduk karena dia adalah anggota tetap dari kelompok trio mereka Guru meminta siswa kembali mengerjakan LKS bersama kelompok yang baru Guru meminta peserta didik mengulangi langka ke 4 -5 sesuai dengan soal yang telah disiapkan Guru memantau perkembangan siswa dan mengisi lembar observasi yang berkaitan dengan penilaian sikap sosial dalam belajar kelompok serta membimbing jika ada yang membutuhkan pada saat mengerjakan tugas mereka. “Saat siswa melakukan proses diskusi, guru melakukan penilaian sikap dengan dipandu instrumen lembar penilaian sikap”.
4. Menalar / Mengasosiasi Siswa membuat peta konsep sederhana dari topik yang didiskusikan. 5. Mengkomunikasikan a. Perwakilan dari setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan secara lisan. Pada saat perwakilan setiap kelompok mempresentasikan hasilnya, siswa dari kelompok lain diminta untuk mencatat hal-hal penting dari yang dijelaskan temannya. b. Memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya apa yang tidak dimengerti
99
Penutup
1. 2. 3. 4.
“Setelah diskusi selesai siswa di suruh mengatur posisi kursi kembali seperti keadaan semula” Siswa membuat kesimpulan dari materi dan 15 menit permainan yang telah dilakukan dengan bantuan guru. Guru memberikan penguatan dari kesimpulan materi yang telah disimpulkan oleh siswa. Guru memberikan pesan moral bagi siswa terkait materi. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam sebagai tanda telah berakhirnya pembelajaran
E. Media, Alat dan Sumber Belajar 1. Media
: Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), Kertas,
2. Alat
: Papan Tulis, Spidol, Guntng, Double Tip, Isolasi,
3. Sumber Belajar : Buku Paket Biologi SMA Kelas X Kurikulum 2013 dan
Internet
F. Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian
Afektif
: Lembar observasi
Kognitif
: Tes Tertulis (Multiple choice)
2. Instrumen Penilaian
Instrumen Penilaian Sikap
Instrumen pilihan ganda
3. Bentuk-Bentuk Instrumen Bentuk-bentuk instrumennya : Terlampir
100
Makassar,
November 2016
Mengetahui Guru Mapel Biologi
Peneliti
Ilyas, S.Pd.
Sartika
Nip.
NIM. 2050011204
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Student Team Achivement Division (STAD) Nama Sekolah
: SMA Negeri 1 Baraka
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/ Semester
: XI (Sebelas) / I (Ganjil)
Materi Pokok
: Sirkulasi Darah
Alokasi Waktu
: 6 x 45 Menit (3x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2:
KI 3:
KI 4:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
101
102
Kompetensi Dasar 3.6
Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.
Indikator 3.6.1 3.6.2 3.6.3 3.6.4
3.6.5
3.6.6 3.6.7 4.6 Menyajikan hasil analisis tentang 4.6.2 kelainan pada struktur dan fungsi darah, jantung dan pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem peredaran darah manusia melalui berbagi bentuk media presentasi. B. Materi Pembelajaran 1. Defenisi sistem peredaran darah. 2. Komponen darah terdiri atas tiga jenis: a. sel darah merah (eritrosit) b. sel darah putih (leukosit) c. keping darah ( trombosit)
Siswa mampu menjelaskan defenisi dari sistem peredaran darah melalui literatur yang terkait dengan tepat Siswa mampu mengidentifikasi komponen-komponen darah berdasarkan kajian literature dengan tepat. Siswa mampu menjelaskan tahapantahapan dari proses pembekuan darah berdasarkan kajian literatur dengan tepat Siswa mampu membedakan macammacam golongan darah dan transfusi darah berdasarkan kajian literatur dengan tepat. Siswa mampu mengurutkan organ-organ pada sistem peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh beserta fungsinya melalui literatur yang terkait dengan tepat. Siswa mampu menjelaskan mekanisme dari sistem peredaran darah melalui gambar dengan tepat. Siswa mampu menjelaskan kelainan pada sistem peredaran darah melalui literature dengan tepat Siswa mampu membuat poster mengenai sistem peredaran darah.
103
3. Organ-organ pada system peredaran darah beserta fungsinya. a. pembuluh darah -arteri -vena -kapiler b. jantung - katub jantung - pembuluh darah pada jantung -kerja jantung 4. Mekanisme dari sistem peredaran darah. 5. Kelainan dari sistem peredaran darah. a. Tekanan darah tinggi (hipertensi) b. Tekanan darah rendah B. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran C. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 Alokasi waktu Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam 15 Menit dan berdoa sebelum pembelajaran dimulai (sebagai implementasi nilai religius) 2. Guru mengecek kehadiran siswa. (sebagai implementasi nilai disiplin) 3. Guru memberikan Apersepsi dan motivasi a. Apersepsi Guru bertanya pada peserta didik apakah siswa pernah terluka atau tidak? Cairan apa yang keluar? Apa yang terjadi setelah itu? Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
b. Motivasi Pemusatan perhatian dan motivasi siswa dengan gambar darah
104
Inti
c. Guru menyampaikan indikator pencapaian kompotensi yang akan dilaksanakan d. Guru menyampaikan langka-langka kegiatan pembelajaran 1. Mengamati 60 menit Siswa menyimak penjelasan guru melalui power point mengenai materi mengidentifikasi komponen-komponen darah tahapan-tahapan dari proses pembekuan darah dan macam-macam golongan darah dan transfusi darah 2. Menanya Siswa menanyakan hal-hal yang belum dimengerti dari penjelasan guru 3. Mengumpulkan informasi a. Mengelompokan siswa secara heterogen yang beranggotakan 3 orang siswa dan menjelaskan kepada siswa bagaimana bekerja sama dan saling membantu antar anggota kelompok dalam kelompok masing-masing b. Guru membagikan LKS yang mengidentifikasi komponen-komponen darah, tahapan-tahapan dari proses pembekuan darah dan macam-macam golongan darah dan transfusi darah c. Guru meminta siswa untuk mengerjakan LKS, dan membimbing setiap kelompok dalam mengerjakan LKS yang diberikan d. Guru meminta perwakilan kelompok untuk memepersentasikan hasil kajian mereka mengenai pertanyaan yang ada dalam LKS. e. Siswa dari anggota kelompok yang lain diperbolehkan untuk menanyakan hal-hal yang belum di mengerti. f. Guru mengevaluasi sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah dibahas dengan memberikan kuis individual mengenai materi yang di pelajari untuk mengumpulkan nilai kelompok g. Guru memberikan penghargaan terbaik berupa pujian dan aplos terhadap siswa dan kelompok yang mendapatkan nilai kuis tertinggi
105
“Saat siswa melakukan proses diskusi, guru melakukan penilaian sikap dengan dipandu instrumen lembar penilaian sikap”. 4. Menalar / Mengasosiasi Siswa membuat peta konsep sederhana dari topik yang didiskusikan. 5. Mengkomunikasikan a. Perwakilan dari setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan secara lisan. Pada saat perwakilan setiap kelompok mempresentasikan hasilnya, siswa dari kelompok lain diminta untuk mencatat hal-hal penting dari yang dijelaskan temannya. b. Memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya apa yang tidak dimengerti
Penutup
1. 2. 3. 4. 5.
“Setelah diskusi selesai siswa di suruh mengatur posisi kursi kembali seperti keadaan semula” Siswa membuat kesimpulan dari materi dan permainan 15 menit yang telah dilakukan dengan bantuan guru. Guru memberikan penguatan dari kesimpulan materi yang telah disimpulkan oleh siswa. Guru memberikan pesan moral bagi siswa terkait materi. Guru menyampaikan hal-hal terkait topik untuk pertemuan yang akan datang Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam sebagai tanda telah berakhirnya pembelajaran.
Pertemuan ke 2 Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi waktu
1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam 15 Menit dan berdoa sebelum pembelajaran dimulai (sebagai implementasi nilai religius) 2. Guru mengecek kehadiran siswa. (sebagai implementasi nilai disiplin) 3. Guru memberikan motivasi dan apersepsi a. Apersepsi Masih ingat pembelajaran kita minggu lalu? siapa yang bisa sebutkan fungsi dari darah? b. Motivasi “Coba pegang pergelangan tangan kalian, apa yang
106
c. d. Inti
1.
2. 3.
kalian rasakan? Terasa berdenyut bukan? Nah, kirakira apa yang menyebabkan hal itu terjadi?Bagaimanakah cara darah bisa beredar keseluruh tubuh? Guru menyampaikan indikator pencapaian kompotensi yang akan dilaksanakan Guru menyampaikan langka-langka kegiatan pembelajaran Mengamati Siswa menyimak penjelasan guru melalui power point 60 menit mengenai materi organ-organ pada sistem peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh beserta fungsinya dan mekanisme dari sistem peredaran darah Menanya Siswa menanyakan hal-hal yang belum dimengerti dari penjelasan guru Mengumpulkan informasi a. Mengelompokan siswa secara heterogen yang beranggotakan 3-5 orang siswa.dan menjelaskan kepada siswa bagaimana bekerja sama dan saling membantu antar anggota kelompok dalam kelompok masing-masing b. Guru membagikan LKS yang berisi organ-organ pada sistem peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh beserta fungsinya, mekanisme dari sistem peredaran darah. c. Guru meminta siswa untuk mengerjakan LKS, dan membimbing setiap kelompok dalam mengerjakan LKS yang diberikan d. Guru memint perwakilan kelompok untuk memepersentasikan hasil kajian mereka mengenai pertanyaan yang ada dalam LKS e. Siswa dari anggota kelompok yang lain diperbolehkan untuk menanyakan hal-hal yang belum di mengerti. f. Guru mengevaluasi sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah dibahas dengan memberikan kuis individual mengenai materi yang di pelajari untuk mengumpulkan nilai kelompok, g. Guru memberikan penghargaan terbaik berupa pujian dan aplos terhadap siswa dan kelompok yang mendapatkan nilai kuis tertinggi
107
“Saat siswa melakukan proses diskusi, guru melakukan penilaian sikap dengan dipandu instrumen lembar penilaian sikap” 4. Menalar / Mengasosiasi Siswa membuat peta konsep sederhana dari topik yang didiskusikan. 5. Mengkomunikasikan a. Perwakilan dari setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan secara lisan. Pada saat perwakilan setiap kelompok mempresentasikan hasilnya, siswa dari kelompok lain diminta untuk mencatat hal-hal penting dari yang dijelaskan temannya. b. Memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya apa yang tidak dimengerti
Penutup
1. 2. 3. 4.
“Setelah diskusi selesai siswa di suruh mengatur posisi kursi kembali seperti keadaan semula” Siswa membuat kesimpulan dari materi dan permainan 15 menit yang telah dilakukan dengan bantuan guru. Guru memberikan penguatan dari kesimpulan materi yang telah disimpulkan oleh siswa. Guru menyampaikan hal-hal terkait topik untuk pertemuan yang akan datang dan memberikan tugas membuat poster kelainan atau gangguan pada sistem peredaran darah Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam sebagai tanda telah berakhirnya pembelajaran.
pertemuan ke-3 Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam 15 Menit dan berdoa sebelum pembelajaran dimulai (sebagai implementasi nilai religius) 2. Guru mengecek kehadiran siswa. (sebagai implementasi nilai disiplin) 3. Guru memberikan motivasi apersepsi dan motivasi a. Apersepsi
108
c. d. Inti
1. 2. 3.
Masih ingat pembelajaran kita minggu lalu? siapa yang bisa jelaskan darah? b. Motivasi pernahkah kalian melian memperhatikan orang yang mengalami kekurangan darah? bagaimana ciricirinya? Guru menyampaikan indikator pencapaian kompotensi yang akan dilaksanakan Guru menyampaikan langka-langka kegiatan pembelajaran Mengamati 60 menit Siswa menyimak penjelasan guru melalui power point mengenai materi kelainan pada sistem peredaran darah Menanya Siswa menanyakan hal-hal yang belum dimengerti dari penjelasan guru Mengumpulkan informasi a. Mengelompokan siswa secara heterogen yang beranggotakan 3 orang siswa.dan menjelaskan kepada siswa bagaimana bekerja sama dan saling membantu antar anggota kelompok dalam kelompok masingmasing b. Guru membagikan LKS yang berisi materi kelainan pada sistem peredaran darah c. Guru meminta siswa untuk mengerjakan LKS, dan membimbing setiap kelompok dalam mengerjakan LKS yang diberikan d. Guru meminta perwakilan kelompok untuk memepersentasikan hasil kajian mereka mengenai pertanyaan yang ada dalam LKS. e. Siswa dari anggota kelompok yang lain diperbolehkan untuk menanyakan hal-hal yang belum di mengerti. f. Guru mengevaluasi sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah dibahas dengan memberikan kuis individual mengenai materi yang di pelajari untuk mengumpulkan nilai kelompok, g. Guru memberikan penghargaan terbaik berupa pujian dan aplos terhadap siswa dan kelompok yang mendapatkan nilai kuis tertinggi “Saat siswa melakukan proses diskusi, guru melakukan penilaian sikap dengan dipandu
109
instrumen lembar penilaian sikap”. 4. Menalar / Mengasosiasi Siswa membuat peta konsep sederhana dari topik yang didiskusikan. 5. Mengkomunikasikan a. Perwakilan dari setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan secara lisan. Pada saat perwakilan setiap kelompok mempresentasikan hasilnya, siswa dari kelompok lain diminta untuk mencatat hal-hal penting dari yang dijelaskan temannya. b. Memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya apa yang tidak dimengerti
Penutup
1. 2. 3. 4.
“Setelah diskusi selesai siswa di suruh mengatur posisi kursi kembali seperti keadaan semula” Siswa membuat kesimpulan dari materi dan permainan 15 menit yang telah dilakukan dengan bantuan guru. Guru memberikan penguatan dari kesimpulan materi yang telah disimpulkan oleh siswa. Guru memberikan pesan moral bagi siswa terkait materi. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam sebagai tanda telah berakhirnya pembelajaran
D. Media, Alat dan Sumber Belajar 1. Media
: Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), Kertas,
2. Alat
: Papan Tulis, Spidol, Guntng, Double Tip, Isolasi,
3. Sumber Belajar
: Buku Paket Biologi SMA Kelas IX Kurikulum 2013
dan
Internet
E. Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian a. Kognitif
: Tes Tertulis (Multiple choice)
b. Psikomotor
: Lembar observasi
110
2. Instrumen Penilaian a. Instrumen Penilaian Sikap b. Instrumen Penilaian Diskusi dan Presentasi c. Instrumen pilihan ganda 3. Bentuk-Bentuk Instrumen Bentuk-bentuk instrumennya : Terlampir
Makassar, November 2016 Mengetahui Guru Mapel Biologi
Peneliti
Ilyas, S.Pd.
Sartika
Nip.
NIM. 20500112044
109
ANALISIS STATISTIK DESKRIPTIF lampiran 4 Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Eksperimen I Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Rotating Trio Exchange a. Pretest Kelas Eksperimen 1 (X1) 1. Rentang nilai ( Range ) R = (Data terbesar-Data terkecil) R = 65 - 30 R = 35 2. Banyaknya kelas K = 1 + 3,3 K = 1 + 3,3 log n K = 1 + 3,3 log 32 K = 1 + (3,3 x 1,5051) K = 1 + 4.96683 K = 5.96683 (dibulatkan jadi 6) 3. Interval kelas/ Panjang kelas P =
P = 35 6 P = 5,8 (Dibulatkan 6)
4. Mean (X) x =
∑ fi xi ∑ fi
= 1352 32
111
112
= 42,25 5. Menghitung standar deviasi (SD) ∑ ( − )̅ ( − 1)
=
2429,92
SD1 =
(32 1) 78 ,38
SD1 =
SD1 = 8,85 6. Menghitung Varians (S2) / homogenitas sampel =
∑(
− )̅ −1
S22 = 796,36 32 1
S22 = 25,68 S22 =
25 ,68
=5,06 b. Posttest Kelompok Eksperimen 1 (XI) Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi peserta didik kelompok eksperimen 1 (XI4) setelah dilakukan posttest sebagai berikut: 1. Rentang nilai ( Range ) R = (Data terbesar-Data terkecil) R = 95 - 65 R = 30 2. Banyaknya kelas K = 1 + 3,3 K = 1 + 3,3 log n K = 1 + 3,3 log 32 K = 1 + (3,3 x 1,5051)
113
K = 1 + 4.96683 K = 5.96683 (dibulatkan jadi 6) 3. Interval kelas/ Panjang kelas R K
P =
P = 30 6
P= 5 4. Mean (X) x =
∑ fi xi ∑ fi
= 2634 32 = 82,31 5. Menghitung standar deviasi (SD) ∑ ( − )̅ ( − 1)
=
1733,92 32 − 1
=
SD1 = 55,93 SD1 = 7,47
6. Menghitung Varians (S2) / homogenitas sampel =
∑(
− )̅ −1
S22 = 484,84
32 1
2
S2 = 15,64 S22 = 15,64 S22 = 3,95
114
Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Eksperimen I Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Student TeamAchievement Division a. Pretest Kelompok Eksperimen 2 (X2) Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi peserta didik kelas eksperimen 2 (X2) setelah dilakukan pretest sebagai berikut: 1) Rentang nilai (Range) R = (Data terbesar-Data terkecil) R = 70 - 30 R = 40 2) Banyaknya kelas K = 1 + 3,3 K = 1 + 3,3 log n K = 1 + 3,3 log 32 K = 1 + (3,3 x 1,50) K = 1 + 4.95 K = 5.95 (dibulatkan jadi 6) 3) Interval kelas/ Panjang kelas P =
P = 40 6 P = 6,66 (dibulatkan jadi 7)
4) Mean (X) x =
∑ fi xi ∑ fi
= 1518 32
115
= 47.43 5) Menghitung standar deviasi (SD) = SD2 =
∑ ( − )̅ ( − 1)
2443,71 (32 1)
SD2
= 78,82
SD2
= 8,87
6) Menghitung Varians (S2) / homogenitas sampel =
∑(
S22 =
− )̅ −1
914,02
32 1
S22 = 29,48 S22 =
29 ,48
S2 = 5,42 b. Post-test Kelompok Eksperimen 2 (X2) Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi peserta didik kelompok eksperimen 2 (X2) setelah dilakukan posttest sebagai berikut: 1. Rentang nilai (Range) R = (Data terbesar-Data terkecil) R = 95 – 60 R = 35 2. Banyaknya kelas K = 1 + 3,3 K = 1 + 3,3 log n
116
K = 1 + 3,3 log 32 K = 1 + (3,3 x 1,5051) K = 1 + 4.96683 K = 5.96683 (dibulatkan jadi 6) 3. Interval kelas/ Panjang kelas P =
P = 35 6
P = 5,83 P = 5,83 (Dibulatkan 6) 4. Mean (X) x =
∑ fi xi ∑ fi
= 2,522 32
= 78,81 5. Menghitung standar deviasi (SD) = SD1 =
∑ ( − )̅ ( − 1)
2527.68 (32 1)
SD1 = 81,53 SD1 = 9.02 6. Menghitung Varians (S2) / homogenitas sampel =
∑ ( − )̅ ( − 1)
117
S12 = 640,26 32 1
S12 = 20,65 S12 =
20 , 65
S12 = 4,54
118
119
ANALISIS INFERENSIAL Analisis Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan STAD (Post-test) Lampiran C1 A. Uji Normalitas Pengujian normalitas skor hasil belajar Biologi siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang. 1. Formulasi hipotesisnya H0: kedua sampel berdistribusi normal H1: kedua sampel tidak berdistribusi normal 2. Taraf nyata (α) dan nilai x2 tabelnya: α = 0,05 dk = (6-1) (2-1) = 5 x2 = 11,070 3. Kriteria pengujian: H0 diterima jika x2 hitung<11,070 H0 ditolak jika x2 hitung> 11,070
120
4. Nilai uji statistiknya Tabel nilai uji statistik (x2) kelas X1 dan X2 Nilai
Sampel 1 f0
fe
65-69
2
2,5
70-74
4
75-79
Nilai
Sampel 2
(f0)1 + (f0)2
(
)
1
(
)
f0
fe
60-65
3
2,5
5
0,1
0,1
3,5
66-71
3
3,5
7
0,07
0,07
4
6,5
72-77
9
6,5
13
0,96
0,96
80-84
10
8,5
78-83
7
8,5
17
0,26
0,26
85-89
4
4,5
84-89
5
4,5
9
0,05
0,05
90-95
8
6,5
90-95
5
6,5
13
0,34
0,34
Jumlah
32
64
1,78
1,78
32
Sampel Eksperimen 1
= 2,5
= 3,5
e11 = e21 = e31 =
= 6,5
e41 =
= 8,5
e51 = e61 =
= 4,5
= 6,5
2
121
Sampel Eksperimen 2 e11 = e21 =
= 2,5
= 3,5
e31 =
= 6,5
e41 =
= 8,5
e51 =
e61 =
= 4,5
= 6,5
x2hitung= 1,66+1,66 = 3,32 Kesimpulan x2hitung= 3,32< 11,070, maka H0 diterima. Jadi kedua sampel nilai tersebut berdistribusi normal. Lampiran C2 Analisis Hasil Belajar Media Rotating Trio Exchange dan STAD (Pre-test) A. Uji Homogenitas Uji kesamaan dua varians (homogenitas) menggunakan rumus sebagai berikut: a. Fhitung dengan menggunakan rumus: Fhitung =
122
Adapun perhitungan untuk menentukan variansi terbesar dan variansi terkecil adalah sebagai berikut: 1) Kelas Eksperimen X1 =
∑(
− )̅ −1
796,36 S1 = 32 1 2
S12 = 25,68
25,68
S12 =
=5,06 2) Kelas Eksperimen X2 =
S22 =
∑(
− )̅ −1
914,02 32 1
S22 = 29,48 S22 =
29,48
S2 = 5,42
123
Berdasarkan hasil perhitungan variansi data tersebut di atas, maka diperoleh data-data sebagai berikut: 1) Nilai variansi kelas eksperimen X1 (
) = 25,68 sedangkan untuk =
5,06 2) Nilai variansi kelas eksperimen X2 ( 5,42
) = 29,48sedangkan untuk
=
Sehingga dapat diperoleh nilai dari uji F adalah:
Fhitung= =
,
,
= 1,07 Ftabel = 3,305 dk pembilang= n2 – 1
dkpenyebut= n1 – 1
dkpembilang = 32 – 1
dkpenyebut = 32 – 1
dkpembilang = 31
dkpenyebut = 31
Sehingga diperoleh Ftabel = 3,305 pada taraf signifikasi α = 0,05. Dengan demikian, Fhitung
124
H0: µ1 = µ2 = tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media herbarium dengan media gambar di SMA Negeri 1 Baraka Kab.Enrekang. Hɑ: µ1 ≠ µ2 = terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media herbarium dengan media gambar di SMA Negeri SMA Negeri 1 Baraka Kab.Enrekang. Data yang diperlukan dalam pengujian ini adalah: 1̅ = 2̅ =
42,25 (Kelas eksperimen X1) 47,43 (Kelas eksperimen X2)
N1= 32 N2= 32 = 5,06 = 5,42 = 25,68 = 29,48 Jadi pengujian t-test menggunakan rumus “separated varian” sebagai berikut:
=
thitung=
,
,
,
,
125
,
thitung =
thitung=
,
thitung=
,
thitung=
,
,
,
,
,
√ . .
,
thitung= -3,954 Dimana derajat kebebasan (dk) yang berlaku adalah: dk = (n1 + n2) - 2 dk = (32 + 32) – 2 dk = 64 – 2 dk = 62 = 2,000 Kriteria pengujian terima H1 jika thitung>ttabel dari data tersebut di atas menunjukkan bahwa thitung=-3,954 >ttabel= 2,000 dengan taraf nyata α = 0,05 dan dk = 62 sehingga thitung berada pada daerah penolakan H1, yang berarti hipotesis H0 diterima dan hipotesis H1 ditolak.
126
Lampiran C3 Analisis Hasil Belajar Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange dan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (post-test) A. Uji Homogenitas Uji kesamaan dua varians (homogenitas) menggunakan rumus sebagai berikut: a. Fhitung dengan menggunakan rumus: Fhitung =
Adapun perhitungan untuk menentukan variansi terbesar dan variansi terkecil adalah sebagai berikut: 3) Kelas Eksperimen X1 =
∑(
− )̅ −1
S12 = 484,84
32 1
S12 = 15,6 4 S12 = 15,64 S12 = 3,95 4) Kelas Eksperimen X2 =
∑(
− )̅ −1
127
S
22
640,26 = 32 1
S22 = 20,65 =
20,65
S2 = 4,54
Berdasarkan hasil perhitungan variansi data tersebut di atas, maka diperoleh data-data sebagai berikut: 3) Nilai variansi kelas eksperimen X1 (
) = 15,64 sedangkan untuk =
3,95 4) Nilai variansi kelas eksperimen X2 ( 4,45
) = 20,65 sedangkan untuk
Sehingga dapat diperoleh nilai dari uji F adalah:
Fhitung= =
,
,
= 1,12 Ftabel = dk pembilang= n2 – 1
dkpenyebut= n1 – 1
dkpembilang = 32 – 1
dkpenyebut = 32 – 1
dkpembilang = 31
dkpenyebut = 31
Sehingga diperoleh Ftabel = 3,305 pada taraf signifikasi α = 0,05.
=
128
Dengan demikian, Fhitung
82,31 (Kelas eksperimen X1) 78,81 (Kelas eksperimen X2)
N1= 32 N2= 32 = 3,95 = 4,45 = 15,64
129
= 20,65
Jadi pengujian t-test menggunakan rumus “separated varian” sebagai berikut:
=
,
thitung=
thitung=
√ , ,
,
,
,
,
,
thitung=
thitung=
,
,
thitung =
,
,
,
,
,
thitung= 3,301 Dimana derajat kebebasan (dk) yang berlaku adalah: dk = (n1 + n2) - 2 dk = (32 + 32) – 2 dk = 64 – 2
130
dk = 62 = 2,000 Kriteria pengujian terima H1 jika thitung>ttabel dari data tersebut di atas menunjukkan bahwa thitung=3,301 >ttabel= 2,000 dengan taraf nyata α = 0,05 dan dk = 62 sehingga thitung berada pada daerah penolakan H0, yang berarti hipotesis H1. Sehingga dapat dikatakan bahwa dengan memanfaatkan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Sistem Peredaran Darah di kelas XI SMA Negeri 1 Baraka Kab. Enrekang. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kelas eksperimen 1 (X1) dan kelas eksperimen 2 (X2). Oleh karena itu, ada pengaruh dengan diterapkannya model pembelajaran Rotating Trio Exchange dengan model pembelajaran Student Team Achievement Division terhadap hasil belajar siswa
131
ANALISIS DESKRIPTIP
RTE Statistics Pretest N
Valid Missing
Mean Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum
Posttest
32
32
0 42,5000 8,79883 77,419 35,00 30,00 65,00
0 80,7813 8,43470 71,144 30,00 65,00 95,00 Pretest
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
30,00
5
15,6
15,6
15,6
35,00
5
15,6
15,6
31,3
40,00
7
21,9
21,9
53,1
45,00
4
12,5
12,5
65,6
50,00
8
25,0
25,0
90,6
55,00
2
6,3
6,3
96,9 100,0
65,00
1
3,1
3,1
Total
32
100,0
100,0
Posttest Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
65,00
2
6,3
6,3
6,3
70,00
4
12,5
12,5
18,8
75,00
4
12,5
12,5
31,3
80,00
10
31,3
31,3
62,5
85,00
4
12,5
12,5
75,0
90,00
5
15,6
15,6
90,6 100,0
95,00
3
9,4
9,4
Total
32
100,0
100,0
132
133
STAD Statistics Pretest N
Valid
Missing Mean Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum
Posttest
32
32
0 47,0313 8,87724 78,805 40,00 30,00 70,00
0 78,5938 8,15519 66,507 35,00 60,00 95,00 Pretest
Frequency
Valid
30,00
1
35,00
3
40,00
5
45,00
11
50,00 55,00
Percent 3,1
Valid Percent
Cumulative Percent
3,1
3,1
9,4
9,4
12,5
15,6
15,6
28,1
34,4
34,4
62,5
4
12,5
12,5
75,0
3
9,4
9,4
84,4
60,00
4
12,5
12,5
96,9
70,00
1
3,1
3,1
100,0
Total
32
100,0
100,0
Posttest Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
60,00
1
3,1
3,1
3,1
65,00
2
6,3
6,3
9,4
70,00
3
9,4
9,4
18,8
75,00
9
28,1
28,1
46,9
80,00
7
21,9
21,9
68,8
85,00
5
15,6
15,6
84,4
90,00
4
12,5
12,5
96,9
95,00
1
3,1
3,1
100,0
Total
32
100,0
100,0
134
UJI NORMALITAS
RTE
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest N Normal Parameters
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
a,b
Most Extreme Differences
Posttest
32 42,5000 8,79883 ,147 ,143 -,147 ,830 ,496
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
32 80,7813 8,43470 ,162 ,162 -,151 ,916 ,371
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
STAD One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest N Normal Parameters
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
a,b
Most Extreme Differences
Posttest
32 47,0313 8,87724 ,215 ,215 -,128 1,219 ,102
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
32 78,5938 8,15519 ,142 ,139 -,142 ,805 ,537
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
UJI HOMOGENITAS
PRETEST
Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic ,115
df1
df2 1
Sig. 62
,735
ANOVA Nilai Sum of Squares Between Groups Within Groups Total
328,516 4842,969 5171,484
df
Mean Square 1 62 63
328,516 78,112
F 4,206
Sig. ,045
135
POSTTEST Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic
df1
df2
,008
1
Sig. 62
,931
ANOVA Nilai Sum of Squares Between Groups Within Groups Total
df
76,563 4267,188 4343,750
Mean Square 1 62 63
F
76,563 68,826
Sig.
1,112
,296
UJI T Group Statistics Kelas Nilai
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
RTE
32
80,78
8,435
1,491
STAD
32
78,59
8,155
1,442
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F
Nilai
Equal variances assumed Equal variances not assumed
,008
Sig.
t-test for Equality of Means
t
df
Sig. Mean Std. Error (2Difference Difference tailed)
95% Confidence Interval of the Difference Lower
Upper
62
,296
2,188
2,074 -1,958
6,333
1,055 61,930
,296
2,188
2,074 -1,959
6,334
,931 1,055
136
KISI – KISI SOAL INSTRUMEN TINGKAT KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH Nama Sekolah Mata Pelajaran Kompotensi Dasar
: Sekolah Menengah Atas : Biologi
Indikator soal
3.6 Menganalisis hubungan 3.6.1 antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem 3.6.2 sirkulasi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.
Lokasi Jumlah soal
Materi
Siswa Sistem mampu peredara menjelaskan n Darah defenisi dari sistem peredaran darah melalui literatur yang terkait dengan tepat Siswa mampu mengidentifi kasi komponenkomponen darah berdasarkan kajian literature dengan tepat.
Kelas/ Semes ter
XI/I
Tipe kognitif Pretest Posttest
: SMA Negeri 1 Baraka :2
Bentuk soal
Jumlah soal
Nomor soal Pretest
Nomor Soal Posttest
Pilihan ganda
6
1,2, 5
1.2.5
C1, C1, C3
C1, C1, C3
C2, C4
C2, C4
4
4,7
C3 ,C4, C3 ,
C3 ,C4, C3
6
3,16,17
2 4,7
3,16,17
137
138 3.6.3 Siswa mampu menjelaskan tahapantahapan dari proses pembekuan darah berdasarkan kajian literatur dengan tepat 3.6.4 Siswa mampu membedakan macammacam golongan darah dan transfusi darah berdasarkan kajian literatur dengan tepat. 3.6.5 Siswa mampu mengurutkan organ-organ pada sistem peredaran darah dari
C3,C2
C3,C2
C2,C2 C4
C2,C2 C4
C4,C2,C2
C4,C2,C2
4 6
10.,12 6,8,9 10,12
6
6,8,9
11,13,18 4,7
11,13,18 C2,C2
C2,C2
C2,C2
C2,C2
4
14,20
15,19
14,20
15,19
139 jantung ke seluruh tubuh beserta fungsinya melalui literatur yang terkait dengan tepat. 3.6.6 Siswa mampu menjelaskan mekanisme dari sistem peredaran darah melalui gambar dengan tepat. 3.6.7 Siswa mampu menjelaskan kelainan pada sistem peredaran darah melalui literature dengan tepat Keterangan : C1 = Pengetahuan C2 = Pemahaman
C3 = Penerapan
C4 = Analisis
C5 = Sintesis
SOAL PRETEST Nama
:
Kelas
: XI IPA
Mata Pelajaran : Biologi Petunjuk Pengisian A. Kerjakan soal sesuai dengan kemampuan anda. B. Dahulukan soal yang dianggap lebih mudah. C. Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban yang telah disediakan 1. Warna merah cerah pada darah manusia disebabkan oleh…. A. reaksi antara CO2 dan hemoglobin B. reaksi antara O2 dengan hemoglobin C. plasma yang mengandung hemoglobin D. eritrosit yang mengandung hemoglobin E. leukosit yang mengandung hemoglobin 2. Komponen yang bukan termasuk plasma darah adalah… A. air. B. albumi C. globulin D. trombosit E. fibrinogen 3. Jika seseorang memerlukan transfuse darah perlu diketahui dahulu golongan darah orang tersebut untuk menghindari adanya penggumpalan Reaksi penggumpalan ini disebabkan oleh…. A. masuknya trombosit B. masuknya hemoglobin C. masuknya serum darah D. masuknya sel-sel darah merah E. adanya reaksi antigen antibody 4. Tahap terakhir pada proses pembekuan darah adalah keluarnya zat berupTrombin akan mengubah fibrinogen menjadi... yang akan menghalangi keluarnya sel-sel darah hingga terjadi pembekuan darah. A. fibrin B. ion Ca 2+ C. vitamin K D. protrombi E. tromboplasti
140
141
5. Perhatikan gambar berikut ini!
1
2
3
4
5
Gambar sel darah putih di atas yang termasuk ke dalam contoh leukosit Agranulosit ditunjukan oleh nomor .... A. 1 dan 2 B. 2 dan 4 C. 3 dan 4 D. 4 dan 5 E. 1 dan 5 6. Kita dapat merasakan denyut nadi di tangan kita yang menyebabkan terjadinya denyut nadi adalah…. A. gerakan jantung memompa darah ke vena B. gerakan jantung memompa darah ke arteri C. gerakan jantung memompa darah ke kapiler D. gerakan paru-paru memompa darah ke arteri E. gerakan jantung memompa darah ke paru-paru 7. Perhatikan skema pembekuan darah di bawah ini! luka
Trombosit pecah protrombin
……………
vit k
..................
................. fibrin
Luka tertutup A. B. C. D. E.
urutan nomor 1, 2 ,dan 3 adalah... vitamin K, protrombin, dan trombin fibrinogen, trombin, dan trombokinase trombokinase, protrombin, dan fibrinogen trombin, fibrin, dan (ion Ca dan vitamin K) trombokinase, ion trombin dan fibrinogen
142
8. Perbedaan antara peredaran limpa dengan peredaran darah adalah.… A. peredaran darah mengangkut zat-zat hasil pencernaan, sedangkan peredaran limpa mengangkut zat-zat sisa B. peredaran darah memiliki pembuluh sedangkan peredaran limpa tidak memiliki pembuluh C. darah bergerak meninggalkan dan menuju jantung sedangkan cairan limpa hanya bergerak menuju jantung D. peredaran darah menunjang sistem pencernaan sedangkan peredaran limpa menuju sistem kekebalan E. pembuluh darah tidak dilengkapi dengan katup sedangkan pembuluh limpa dilengkapi dengan katu 9. Perhatikan tabel berikut! Tabel perbedaan vena dan arteri Pembeda
A. B. C. D. E.
Vena
Arteri
Denyut
Terasa
Tidak teras
Aliran
Dari jantun
Ke jantung
Dinding
Tipis, tidak elastis
Tebal, kuat, dan elastis
Sel otot
Lurik
Polos
Darah
Bila luka, darah akan memancar
Bila luka, darah mengalir lambat
Perbandingan yang benar pada tabel di atas adalah pada…. denyut aliran dinding sel otot darah
143
10. Perhatikan gambar berikut!
3 2 Urutan nama katup pada gambar yang diberi nomor 1,2, dan 3 adalah…. A. katup trikuspidalis, kutup aorta, kutup pulmonali B. katup mitra/bikuspidalis, katup pulmonalis,katup aorta C. katup pulmonalis, katup mitra/bikuspidalis,katup aorta D. katup pulmonalis, katup mitra/bikuspidalis, katup trikuspidalis E. katup trikuspidalis, katup pulmonalis, katup mitra/ bikuspidalis 11. Perhatikan gambar berikut!
A. B. C. D. E.
Urutan darah yang banyak mengandung O2 adalah.... 7-2-8-6 12-5-4-7 9-1-10-5 6-3-11-13 13-12-10-5
144
12. Pada peredaran darah besar setelah , darah dari seluruh tubuh akan masuk ke dalam jantung bagian .… A. aorta B. atrium kiri C. ventrikel kiri D. atrium kanan E. ventrikel kanan 13. Aliran darah pada sistem peredaran darah besar melalui…. A. jantung , aorta, paru-paru, jantung B. jantung, seluruh tubuh, paru-paru, jantung C. jantung , aorta, seluruh tubuh, vena cava, jantung D. jantung, vena pulmonalis, arteri pulmonalis, jantung E. jantung, arteri pulmonalis, paru-paru, vena pulmonalis, jantung 14. Gangguan peredaran darah yang ditandai dengan menyempit nya pembuluh darah endapan kapur (kalsium) adalah.… A. stroke B. trombus C. hemoroid D. arterosklerosis E. arteriosklerosis 15. Pada soal no 11 terdapat gambar aliran darah! Urutan peredaran darah kecil dimulai dari .... A. 6-3-11-13-12 B. 5-4-7-2-8-6-3 C. 12-5-4-7-2-8-6 D. 6-3-9-1-10-5-4 E. 11-13-12-10-5-4 16. Seseorang yang mempunyai golongan darah B ditransfusi dengan seseorang yang mempunyai golongan darah AB, maka.... A. akan terjadi aglutinasi karena darah resipien mengandung aglutinin dan β B. tidak akan terjadi aglutinasi karena darah donor tidak mengandung aglutinogen C. tidak akan terjadi aglutinasi karena darah resipien tidak mengandung aglutinin α dan β D. terjadi aglutinasi karena darah donor mengandung aglutinin α dan β, dan darah resipien mengandung aglutinin α E. tidak akan terjadi aglutinasi karena donor darah dan resipien masingmasing mengandung aglutinogen β
145
17. Pada sistem golongan darah A.B,O jika seseorang mempunyai golongan darah AB berarti darahnya mengandung…. A. antigen B dan aglutinin B. antigen A dan antigen B C. antibodi a dan antibodi b D. aglutinin a dan aglutinin b E. aglutinogen A dan aglutinin b 18. Pernyataan di bawah ini yang membedakan peredaran darah pendek dengan peredaran panjang adalah.... A. peredaran darah pendek disebut juga dengan peredaran darah ganda B. Peredaran darah pendek merupakan peredaran darah yang sangat rumit dalam pubuh manusia. C. peredaran darah pendek dari jantung kemudian hanya memasuki paruparu dan kembali ke jantung D. peredaran darah pendek lintasannya dari jantung kemudian ke seluruh tubuh dan kembali ke jantung E. peredaran darah pendek pada akhirnya selalu memasuki serambi kanan setelah melewati vena kava superior 19. Sistem peredaran darah tertutup adalah sistem transportasi yang…. A. memiliki arteri dan vena B. tidak melalui pembuluh darah C. memiliki pembuluh darah vena D. tidak memiliki arteri dan vena E. tidak memiliki pembuluh darah nadi 20. Perhatika pernyataan berikut! 1. leukopenia 2. leukositosis 3. sianosis 4. leukimia Bila dalam sirkulasi darah seseorang terdapat leukosit dalam jumlah besar maka orang ini menderita penyakit… A. 1 dan 2 B. 2 dan 3 C. 1 dan 4 D. 2 dan 4 E. 3 dan 4
SOAL POSTTEST Nama
:
Kelas
: XI IPA
Mata Pelajaran : Biologi Petunjuk Pengisian A. Kerjakan soal sesuai dengan kemampuan anda. B. Dahulukan soal yang dianggap lebih mudah. C. Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada lembar jawaban yang telah disediakan 1. Jaringan tubuh yang terdapat di dalam pembuluh darah yang warnanya merah disebut dengan…. A. ikat B. saraf C. darah D. enzim E. protein 2. Komponen darah pada manusia terdiri atas.... A. sel darah dan plasma darah B. sel darah dan zat pembeku C. sel darah merah, dan sel darah putih D. plasma darah dan keping-keping darah E. sel darah merah, sel darah putih, sel-sel darah 3. Jika seseorang memerlukan transfusi darah perlu diketahu dahulu golongan darah orang tersebut untuk menghindari adanya penggumpalan. Reaksi penggumpalan ini disebabkan oleh… A. masuknya trombosit B. masuknya hemoglobin C. masuknya serum darah D. masuknya sel-sel darah merah E. adanya reaksi antigen antibody 4. Pada permulaan proses pembekuan darah, zat yang dikeluarkan trombosit adalah.... A. ion Ca 2+ B. trombin C. vitamin K D. protrombin E. trombokinase
147
148
5. Perhatikan gambar berikut!
Dari gambar di atas, menunjukkan gambar sel…. A. eritosit B. antigen C. leukosit D. trombosit E. prototrombin 6. Otot bilik kiri jantung lebih tebal dari otot bilik kanan karena …. A. bilik kiri berfungsi membuka katup aorta B. bilik kiri harus berkontraksi secara terus menerus C. bilik kiri berfungsi memompa darah ke seluruh tubuh D. darah di bilik kiri lebih pekat daripada darah di bilik kanan E. volume darah di bilik kiri lebih banyak jika dibandingkan volume darah dibagian lain tubuh 7.
Perhatikan skema pembekuan darah di bawah ini!
urutan nomor 1, 2 ,dan 3 adalah... A. vitamin K, protrombin, dan trombin B. fibrinogen, trombin, dan trombokinase C. trombokinase, protrombin, dan fibrinogen D. trombin, fibrin, dan (ion Ca dan vitamin K) E. trombokinase, ion Ca+ dan vitamin K, dan fibrinogen 8. Perbedaan antara peredaran darah dengan peredaran getah bening adalah.… A. peredaran darah mengangkut zat-zat hasil pencernaan, sedangkan pembuluh getah bening mengangkut zat-zat sisa B. peredaran darah merupakan peredaran darah tertutup sedangkan peredaran getah bening merupakan peredaran terbuka
149
C. darah bergerak hanya menuju jantung sedangkan cairan limpa hanya bergerak menuju jantung D. peredaran darah menunjang sistem pencernaan sedangkan pembuluh getah bening menuju sistem kekebalan E. pembuluh darah tidak dilengkapi dengan katup sedangkan pembuluh getah bening dilengkapi dengan katup 9. Perhatikan tabel berikut! Tabel perbedaan vena dan arteri Pembeda Vena Arteri Denyut
Terasa
Tidak terasa
Aliran
Dari jantung
Ke jantung
Dinding
Tipis, tidak elastis
Tebal, kuat, dan elastis
Sel otot
Lurik
Polos
Darah
Bila luka, darah akan
Bila luka, darah mengalir
memancar
lambat
Perbandingan yang benar pada tabel di atas adalah pada.... A. darah B. aliran C. denyut D. dinding E. sel otot 10. Perhatikan gambar jantung!
3 2 Bagian yang diberi nomor 1, 2, dan 3 secara berurutan adalah…. A. aorta, ventrikel kiri, vena kava interior B. aorta, ventrikel kanan, vena kava interior C. aorta ,ventrikel kanan,vena kava superior D. vena paru-paru, ventrikelkanan, vena cava E. vena paru-paru, ventrikelkiri, atrium kanan
150
11. Perhatikan gambar berikut!
Urutan peredaran darah yang banyak mengandung CO2 adalah.... A. 9-1-10-5 B. 12-5-4-7 C. 7-2-8-6-3 D. 6-3-11-13 E. 13-12-10-5 12. Pada peredaran darah pendek setelah darah memasuki vena pulmonalis kemudian diteruskan ke.... A. bilik kiri B. paru-paru C. bilik kanan D. serambi kiri E. serambi kanan 13. Aliran darah pada peredaran darah pendek melalui…. A. jantung , aorta, paru-paru, jantung B. jantung , aorta, seluruh tubuh, jantung C. jantung, seluruh tubuh, paru-paru, jantung D. jantung, vena pulmonalis, arteri pulmonalis, jantung E. jantung, arteri pulmonalis, paru-paru, vena pulmonalis, jantung 14. Penyakit ini terjadi jika sistol darah lebih tinggi dari 120 mmHg dan tekanan diastolnya lebih tinggi dari 80 mmHg, ini adalah penyakit.… A. talasemia B. hipotensi C. hipertensi D. hemophili E. polisitemia 15. Pada soal no 11 terdapat gambar aliran darah! Urutan peredaran darah besar dimulai dari .... A. 6-3-11-13-12 B. 5-4-7-2-8-6-3 C. 12-5-4-7-2-8-6 D. 6-3-9-1-10-5-4 E. 11-13-12-10-5-4
151
16. Seseorang yang mempunyai golongan darah B ditransfusi dengan seseorang yang mempunyai golongan darah AB, maka…. A. akan terjadi aglutinasi karena darah resipien mengandung aglutinin dan β B. tidak akan terjadi aglutinasi karena darah donor tidak mengandung aglutinogen C. tidak akan terjadi aglutinasi karena darah resipien tidak mengandung aglutinin α dan β D. terjadi aglutinasi karena darah donor mengandung aglutinin α dan β, dan darah resipien mengandung aglutinin α E. tidak akan terjadi aglutinasi karena donor darah dan resipien masing-masing mengandung aglutinogen β 17. Pasangan aglutinogen dan aglutinin yang menunjukkan golongan darah O adalah.... Aglutinogen
Aglutinin
A
A
Α
B
A
Β
C
-
αβ
D
A dan B
-
E
B
Α
18. Pernyataan di bawah ini yang membedakan peredaran darah pendek dengan peredaran panjang adalah.... A. peredaran darah pendek disebut juga dengan peredaran darah ganda B. Peredaran darah pendek merupakan peredaran darah yang sangat rumit dalam pubuh manusia. C. peredaran darah pendek dari jantung kemudian hanya memasuki paru-paru dan kembali ke jantung D. peredaran darah pendek lintasannya dari jantung kemudian ke seluruh tubuh dan kembali ke jantung E. peredaran darah pendek pada akhirnya selalu memasuki serambi kanan setelah melewati vena kava superior 19. Sistem peredaran terbuka adalah sistem transportasi yang …. A. tidak melalui pembuluh darah balik B. tidak mengangkut oksigen dan karbondioksida C. tidak mengangkut oksigen D. mengangkut sari makanan dan oksigen E. tidak mengangkut sari makanan dan oksigen
152
20. Perhatikan pernyataan berikut! a. darah sukar membeku bila terjadi luka b. disebabkan oleh faktor keturunan ( genetik). Kelainan tidak dapat diobati c. dicegah dengan menghindari terjadinya pendarahan A. B. C. D. E.
Berdasarkan pernyataan tersebut, kelainan yang di maksud adalah… anemia leukemia talasemia hemophili polisitemia
Lembar Kerja Siswa (LKS) 01 Sistem Peredaran Darah Nama
: 1.………………………………. 2. ……………………………… 3……………………………….
NIS
: 1.………………………………. 2.………………………………. 3..………………………………
Pertemuan Ke Alokasi Waktu Kompetensi Dasar
Indikator
: I (Satu) : 2 x 45 menit : 3.6 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi 4.6 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi darah, jantung dan pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem peredaran darah manusia melalui berbagi bentuk media presentasi
3.6.1 Siswa mampu menjelaskan defenisi dari sistem peredaran darah melalui literatur yang terkait dengan tepat 3.6.2 Siswa mampu mengidentifikasi komponen-komponen darah berdasarkan kajian literature dengan tepat. 3.6.3 Siswa mampu menjelaskan tahapan-tahapan dari proses pembekuan darah berdasarkan kajian literatur dengan tepat. 3.6.4 Siswa mampu membedakan macam-macam golongan darah dan transfusi darah berdasarkan kajian literatur dengan tepat
Petunjuk: A.Jawablah pertanyaan ini dengan singkat dan jelas! 1. LKS disusun untuk dikerjakan bersama kelompok.
2. Setiap anggota kelompok mendiskusikan dan menjawab soal yang telah di LKS. 1. ditentukan Lengkapilah tabel di bawah tersebut!
153
154 luka Trombosit pecah
........................
vit k
....................
protrombin ...............
..................
fibrin
Luka tertutup 2. Perhatikan gambar pada soal nomor satu di atas, tuliskan proses pembekuan darah? .………………………………………………………………….............................. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ..............................................................................................................................… ……………………………………………………………….……………….…… ………..……………………………………………………………………..………
155 3. Perhatikan gambar di bawah ini dan berilah keterangan pada kolom yang telah disiapkan ,serta tentukan ciri dari masing-masing gambar dan yang mana yang termasuk kedalan contoh leukosit Granulosis dan Agranulosis KETERANGAN: 1. . ............................................ 2. . ............................................ 3. . ............................................ 1
2
4. . ............................................ 5. ............................................. contoh leukosit Granulosis .......
3
4
. ............................................
. ............................................
. ............................................
........................................... contoh leukosit Agranulosis
5
…………………………
………………………….
…………………………
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
156 4. Jelaskan apa yang harus diperhatikan dalam transfusi darah! .………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 5. Jelaskanlah apa yang di maksud dengan Aglutinogen, aglutinin,aglutinasi! ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………....………… ……………………………………………………………………………................... ……………………………………………………………………………………… 6. Lengkapi tabel berikut! Jenis gol
Aglutinogen
Aglutinin
A
A
Β
B
A
………
AB
…….
…….
O
A dan B
αβ
darah
Lembar Kerja Siswa (LKS) 02 Sistem Peredaran Darah Nama
: 1.………………………………. 2.……………………………… 3. ……………………………….
Kelompok
: ………………………………
Kelas
: ……………………………...
Pertemuan Ke Alokasi Waktu Kompetensi Dasar
Indikator
: II (Dua) : 2 x 45 menit : 3.6 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi 4.6 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi darah, jantung dan pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem peredaran darah manusia melalui berbagi bentuk media presentasi
3.6.5 Siswa mampu mengurutkan organ-organ pada sistem peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh beserta fungsinya melalui literatur yang terkait dengan tepat. 3.6.6 Siswa mampu menjelaskan mekanisme dari sistem peredaran darah melalui gambar dengan tepat.
Petunjuk: 1. LKS disusun untuk dikerjakan bersama kelompok 2. Setiap anggota kelompok mendiskusikan dan menjawab soal yang telah ditentukan di LKS. 1. Perhatikan gambar di bawah ini! Lengkapi kolom yang kosong!
157
158
2. jelaskan perbedaan pembulu vena dan arteri! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………. 3. Perhatikan gambar di bawah ini!
159
Tentukan dimulai dari nomor berapa peredaran darah kecil! 4. Dari gambar nomor 3 di atas! Tentukan dimulai dari nomor berapa peredaran darah besar! ……………………………………………………………………………… … 5. Jelaskan sistem peredaran darah besar dan peredaran darah kecil .. ..…………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …\ ……………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …. 6. Jelaskan perbedaan peredaran darah pada manusia dan sistem peredaran getah beninng.
Lembar Kerja Siswa (LKS) 03 Sistem Peredaran darah Nama Nis
Kelompok Kelas
Pertemuan Ke Alokasi Waktu Kompetensi Dasar
Indikator
: 1.………………………………. 2. ……………………………… 3………………………………. : 1……………….……………… 2………………………………. 3…………………………… ud5dx : : ……………………………........
: III (Tiga) : 2 x 45 menit : 3.6 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi 4.6 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi darah, jantung dan pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem peredaran darah manusia melalui berbagi bentuk media presentasi
3.6.7 Siswa mampu menjelaskan kelainan pada sistem peredaran darah melalui literature dengan tepat
160
161 Jawablah pertanyaan ini dengan singkat dan jelas! Soal 1. Jelaskan perbedaan antara Atherosklerosis dengan arteriosklerosis! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………,…………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………… 2. Jelaskan perbedaan antara hipertensi dan hiportensi! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………… 3. Jelaskan yang dimaksud dengan penyakit hemofilia, penyebab dan cara mencengahnya! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………................ ....……………………………………………………………………………
162
163
Kelas Eksperimen 1
Gambar: Siswa mengerjakan soal pretest
Gambar : Proses pembelajaran berlangsung
164
Gambar: Proses pembelajaran berlangsung
Gambar: Presentasi kelompok
165
Gambar : Penyerahan hadia bagi kelompok yang memiliki skor tinggi
Gambar: Siswa mengerjakan Post-test
166
167
Kelas Eksperimen 2
Gambar: Siswa mengerjakan pretest
Gambar: Proses pembelajaran berlangsung
168
Gambar: Presentasi kelompok
Gambar : Siswa mengerjakan Post-test
169
Gambar: Pemberian hadia bagi kelompok yang memiliki skor tinggi
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Sartika dilahirkan di Enrekang, pada tanggal 01 Maret 1994. Anak pertama dari dua bersaudara hasil buah kasih dari pasangan Syarif dan Pineng. Pendidikan Formal dimulai dari Taman Kanak-Kanak (TK) Idha Ta`loka lUlus pada tahun 2004. Pada tahun yang sama, penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Dasar (SDN) 88 loka kec Baraka dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun yang sama, penulis melanjutkan
pendidikan
di
Sekolah
Menengah
Pertama (SMP) Negeri 4 Baraka Kab. Enrekang dan lulus pada tahun 2009, dan pada tahun yang sama pula penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Baraka Kab. Enrekang dan lulus pada tahun 2012. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar ke jenjang S1 pada Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, sampai sekarang
170
