PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU BERGAMBAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MENULIS PUISI KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH DARUSSALAMAH TAJINAN MALANG
SKRIPSI
Oleh : NUR AZIZAH NIM 12140030
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juni, 2016
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU BERGAMBAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MENULIS PUISI KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH DARUSSALAMAH TAJINAN MALANG SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd) Oleh : NUR AZIZAH NIM 12140030
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juni, 2016
i
ii
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah serta inayahNya sehingga Ananda bisa menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Ananda persembahkan karya ini untuk orang yang sangat Ananda ta’dhimi dan sayangi yaitu Ayah Ibunda tercinta Bapak Purwito dan Ibu Khoiriyah Doa, kasih sayang dan dukungan beliaulah yang menjadikan Ananda tetap semangat dalam menggapai mimpi dan harapan selama ini. Untuk Saudaraku Nurul Aisyah Andarini, Adi Irawan, Nuril Firly Naval, Nenekku tersayang, dan semua saudaraku yang selalu ada disaat Ananda merasa lelah dan kesulitan. Terima kasihku Pada segenap Guru-Guru dan Dosen-Dosenku yang telah memberikan ilmu dan pengetahuan padaku Terima kasih Ananda ucapkan kepada keluarga besar MI Darussalamah Tajinan Malang, Bapak Busari S.Pd, karyawan dan guru guru yang telah memberi kesempatan dan kepercayaan kepada Ananda untuk melakukan penelitian ini. Terima kasih pada teman-teman PGMI 2012 yang telah memberikan warna selama beberapa tahun ini. Teruntuk orang-orang terdekatku Rizka Amalia, Ita Aulia, Nurma Mega Selvia, Nur Zainab, Ninis Sephtian, Ringgana, Evrida Eka yang selalu memberikan motivasi serta ikhlas menemaniku dikala suka dan duka, menyemangatiku dikala aku merasa putus asa dan menyerah sehingga pada akhirnya aku dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.
iv
MOTTO
)٧( ْصب َ ) فَإِذَا فَ َر ْغتَ فَان٦( ) ِإ َّن َم َع ْالعُس ِْر يُس ًْرا٥( فَإ ِ َّن َم َع ْالعُس ِْر يُس ًْرا Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka jika engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah bekerja keras(untuk urusan yang lain). (QS. Al Isyirah ayat 5-7)1
1
Al-Qur’an dan Terjemah, (Bandung : CV Penerbit Diponegoro, 2010), hlm.596
v
vi
vii
PEDOMAN TRANSLITERASI
Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan pedoman transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI no. 158 tahun 1987 dan no. 0543 b/U/1987 yang secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut: A. Huruf ا
=a
ز
ب
=b
= سs
ك
=k
ت
=t
= شsy
ل
=l
ث
= ts
= صsh
م
=m
ج
=j
= ضdl
ن
=n
ح
=h
ط
= th
و
=w
خ
= kh
ظ
= zh
ھ
=h
د
=d
ع
=‘
ء
=,
ذ
= dz
غ
= gh
= يy
ر
=r
ف
=f
B. Vocal Panjang
= قq
=z
C.
Vokal Diftong
Vokal (a) panjang=
ٲ َ ْو
Vokal (i) panjang= î
ي ْ َ = ٲay
Vokal (u) panjang= û
ا ُ ْو ي ْ ِا
viii
= aw
=û =î
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbilaalamiin, segala puji bagi Allah SWT pencipta langit seisinya, pemberi nikmat yang tak terhitung jumlahnya, dan penabur rizki bagi setiap hamba-Nya. Karena rahmat, taufiq, hidayah, serta inayah-Nya penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Buku Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi Kelas 3 Siswa MI Darussalamah Tajinan Malang” dapat terselesaikan dengan baik dan tepat pada waktunya. Shalawat beriringkan salam marilah kita sampaikan kepada tauladan umat yang menjadi role model bagi generasi-generasi setelahnya. Beliaulah junjungan kita umat Islam, Nabi akhir zaman, Nabi Muhammad SAW. Selanjutnya, kebahagiaan dan kebanggaan tersendiri bagi penulis melalui kisah perjalanan melakukan study S-1, penulis bisa menyelesaikan karya ilmiah ini. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada pihak-pihak yang terlibat langsung maupun tidak langsung dalam terselesaikannya karya ilmiah ini. Diantaranya : 1. Prof. Dr. H. Mujia Rahardjo, M.Si selaku rektor UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. 2. Dr. H. Nur Ali, M.Pd selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. 3. Dr. Muhammad Walid, M.A selaku ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim
ix
Malang
sekaligus
validator
dalam
penilaian
pengembangan
media
pembelajaran. 4. Bapak Ahmad Sholeh M.Ag selaku dosen pembimbing yang telah mencurahkan semua pikiran dan waktunya untuk memberikan arahan dan bimbingannya hingga laporan ini selesai. 5. Hj. Siti Annijat Maimunah, M.Pd, Mei Indah, M.Pd yang bersedia menjadi validator dalam penilaian pengembangan media pembelajaran serta berkenan memberikan kritik dan saran dalam penyempurnaan media pembelajaran. 6. Busari selaku kepala sekolah MI Darussalamah, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di lembaga yang dipimpin. 7. Mei Indah, M.Pd, selaku guru bidang studi Bahasa Indonesia MI Darussalamah Malang, yang membantu penulis dalam melaksanakan penelitian dari awal sampai akhir pelaksanaan. 8. Ayahanda tecinta, Ibundaku sayang, kakak dan adikku tercinta yang selalu memberikan yang terbaik dan berjuang tak kenal lelah untuk peneliti. 9. Segenap Bapak/Ibu guru, Staf Karyawan MI Darussalamah yang telah membantu mendukung kegiatan dengan memberikan informasi-informasi yang penulis butuhkan selama kegiatan penelitian. 10. Segenap siswa-siswi MI Darussalamah khususnya kelas III yang telah membantu banyak terhadap proses penelitian.
x
xi
DAFTAR ISI
Halaman Sampul Halaman Judul .................................................................................................... i Lembar Persetujuan ............................................................................................ ii Halaman Pengesahan ......................................................................................... iii Halaman Persembahan ....................................................................................... iv Motto .................................................................................................................. v Nota Dinas Pembimbing .................................................................................... vi Surat Pernyataan ................................................................................................. vii Pedoman Transliterasi ........................................................................................viii Kata Pengantar ................................................................................................... ix Daftar Isi ............................................................................................................. xii Daftar Tabel ....................................................................................................... xv Daftar Gambar ....................................................................................................xvii Daftar Lampiran .................................................................................................xviii Abstrak ............................................................................................................... xix BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 5 C. Tujuan Pengembangan ................................................................................ 5 D. Manfaat Pengembangan .............................................................................. 6 E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .................................................. 7 F. Ruang Lingkup Pengembangan ................................................................... 7 G. Spesifikasi Produk ...................................................................................... 8 H. Originalitas Penelitian ................................................................................ 9 I. Definisi Operasional ..................................................................................... 15 J. Sistematika Pembahasan .............................................................................. 15
xii
BAB II : KAJIAN TEORI A. Pengembangan Media Pembelajaran ...................................................... 17 a. Jenis-Jenis Media Pembelajaran ......................................................... 18 b. Langkah-Langkah Pemilihan Media .................................................. 19 c. Langkah-Langkah Pengembangan Media .......................................... 21 d. Fungsi Media Pembelajaran ................................................................ 22 e. Manfaat Media Pembelajaran.............................................................. 25 B. Buku Bergambar....................................................................................... 25 a. Pengertian Buku Bergambar ............................................................... 25 b. Macam Macam Buku bergambar ....................................................... 27 c. Manfaat Media Gambar ...................................................................... 29 d. Kelebihan, Kekurangan dan Fungsi Buku Bergambar ....................... 29 C. Pembelajaran Bahasa Indonesia ............................................................... 30 a. Arah Pembelajaran Bahasa Indonesia ................................................ 30 b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia ............................................ 31 D. Menulis..................................................................................................... 33 a. Pengertian Menulis .............................................................................. 33 b. Tujuan Menulis ................................................................................... 33 E. Puisi .......................................................................................................... 37 a. Pengertian Puisi ................................................................................... 37 b. Jenis-Jenis Puisi .................................................................................. 38 c. Struktualisme Puisi.............................................................................. 39 BAB III : METODE PENELITIAN A. Metode Pengembangan ............................................................................ 41 B. Model Pengembangan .............................................................................. 41 C. Prosedur Pengembangan .......................................................................... 45 D. Desain Uji Coba ....................................................................................... 50 E. Subyek Uji Coba ....................................................................................... 50 F. Jenis Data .................................................................................................. 51
xiii
G. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................. 52 H. Teknik Analisis Data ................................................................................ 53 BAB IV : PAPARAN DATA PENELITIAN A. Hasil Pengembangan Media Pembelajaran .............................................. 61 1. Tahap Persiapan dan Pengumpulan Data ............................................ 61 2. Tahap Pengembangan Media Buku Bergambar ................................. 62 a. Penyusunan Media Buku Bergambar ............ .............................. 63 b. Hasil Desain Gambar ..................................... .............................. 65 c. Hasil Validasi Ahli Isi/Materi Media Pembelajaran ...................... 73 d. Hasil Validasi Desain Media Pembelajaran .................................. 76 e. Hasil Validasi Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 3.. 80 B. Hasil Kemenarikan Media Pembelajaran ................................................. 83 C. Hasil Uji Coba Media Pembelajaran ........................................................ 87 BAB V : PEMBAHASAN A. Analisis Pengembangan Media Pembelajaran Buku Bergambar .................. 96 1. Analisis Buku Bergambar ......................................................................... 96 2. Analisis Hasil Validasi .............................................................................. 98 a. Analisis Hasil Validasi Ahli Isi/Materi ................................................. 99 b. Analisis Hasil Validasi Desain Media .................................................. 102 c. Analisis Hasil Validasi Ahli Pembelajaran ........................................... 104 B. Analisis Kemenarikan Media Pembelajaran Buku Bergambar ..................... 106 C. Analisis Efektivitas Media Pembelajaran Buku Bergambar ......................... 110 BAB VI : PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................................. 114 B. Saran ........................................................................................................ 115 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 117
xiv
DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Orisinalitas Penelitian ........................................................................ 13 Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara ......................................................... 52 Tabel 3.2 Kualifikasi Tingkat Kelayakan Berdasarkan Presentase .................... 55 Tabel 3.3 Kriteria Penskoran Angket Validasi .................................................. 55 Tabel 3.4 Kriteria Penskoran Angket Keefektifan dan Kemenarikan ................ 55 Tabel 3.5 Indikator Hasil Belajar Siswa ............................................................ 58 Tabel 4.1 Kriteria Penskoran Angket Validasi .................................................. 70 Tabel 4.2 Kualifikasi Tingkat Kelayakan Berdasarkan Presetase ...................... 70 Tabel 4.3 Instrumen Validasi Ahli Isi/Materi Media Pembelajaran ................... 70 Tabel 4.4 Instrumen Validasi Ahli Desain Media Pembelajaran ........................ 71 Tabel 4.5 Instrumen Validasi Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ............... 72 Tabel 4.6 Instrumen Uji Coba Kemenarikan Dan Keefektifan ........................... 72 Tabel 4.7 Hasil Validasi Ahli Isi/Materi Bahasa Indonesia ................................ 74 Tabel 4.8 Saran Perbaikan Ahli Isi/Materi Terhadap Media Pembelajaran........ 75 Tabel 4.9 Hasil Validasi Ahli Design Media Pembelajaran ............................... 77 Tabel 4.10 Saran Perbaikan Ahli Design Terhadap Media Pembelajaran .......... 78 Tabel 4.11 Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Terhadap Media Buku Bergambar ..................................................................................... 82 Tabel 4.12 Kritik dan Saran Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Terhadap Media Buku Bergambar ...................................................................................... 83
xv
Tabel 4.13 Hasil Penilaian Angket Siswa Terhadap Media Pembelajaran Tahap I ............................................................................................................... 85 Tabel 4.14 Hasil Penilaian Angket Siswa Kelas 3 Terhadap Media Pembelajaran Tahap II .............................................................................................................. 87 Tabel 4.15 Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan Pre-Test ................................... 89 Tabel 4.16 Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan Post-test ................................... 90 Tabel 4.17 Hasil Normalitas Sebaran Data ......................................................... 92
xvi
DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1 Model Pengembangan Borg & Gall ............................................... 44 Gambar 3.2 Desain Uji Coba ............................................................................. 50 Gambar 4.1 Cover Depan dan Belakang Buku .................................................. 65 Gambar 4.2 Kata Pengantar dan Daftar Isi ......................................................... 65 Gambar 4.3 Petunjuk Penggunaan Buku ............................................................ 66 Gambar 4.4 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Tujuan Pembelajaran ....................................................................................................... 66 Gambar 4.5 Isi Materi ........................................................................................ 67 Gambar 4.6 Isi Materi ........................................................................................ 67 Gambar 4.7 Petunjuk Penggunaan guru dan info .............................................. 68 Gambar 4.8 Evaluasi .......................................................................................... 68 Gambar 4.9 Biodata Penulis................................................................................ 69 Gambar 4.10 Diagram Batang Pre-test Kemampuan Menulis Puisi Siswa ........ 89 Gambar 4.11 Diagram Batang Post-test Kemampuan Menulis Puisi Siswa ...... 92
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Surat Izin Penelitian Dari Fakultas Lampiran 2 : Surat Keterangan Penelitian Lampiran 3 : Bukti Konsultasi Lampiran 4 : Identitas Subyek Validator Ahli Lampiran 5 : Instrumen Validator Ahli Isi/Materi Lampiran 6 : Instrumen Validator Ahli Desain Media Lampiran 7 : Instrumen Validator Ahli Pembelajaran Lampiran 8 : Hasil Penilaian angket Validator Ahli Isi, Ahli Desain dan Ahli Pembelajaran Lampiran 9 : Hasil Penilaian Angket Siswa Lampiran 10 : Hasil Kemenarikan Media Buku Bergambar Lampiran 11 : Hasil Pre-Test Siswa Lampiran 12 : Hasil Post-Test Siswa Lampiran 13 : Catatan Lapangan Hasil Wawancara Lampiran 14 : Dokumentasi Foto Lampiran 15 : Media Buku Bergambar Lampiran 16 : Biodata Mahasiswa
xviii
ABSTRAK Azizah, Nur. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Buku Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi Kelas III MI Darussalamah Tajinan Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Skripsi : H. Ahmad Sholeh, M.Ag. Penelitian tentang pengembangan buku bergambar ini dilatar belakangi oleh belum adanya media pembelajaran Bahasa Indonesia yang dapat membantu siswa dalam menulis puisi. Selain itu, kesulitan siswa dalam menentukan tema puisi yang akan dibuat juga menjadi permasalahan yang mendasar dalam penelitian ini. Melalui buku bergambar ini siswa bisa menangkap suatu ide dan mengungkapkan gagasan baru sehingga dapat menjadi stimulus dalam proses pembelajaran. Pengembangan media buku bergambar ini bertujuan untuk : 1) Mengembangkan produk berupa media buku bergambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi kelas III MI Darussalamah Tajinan, 2) Menjelaskan hasil kemenarikan media buku bergambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi kelas III MI Darussalamah Tajinan, 3) Mengetahui hasil fektivtas penggunaan media pembelajaran buku bergambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi kelas III MI Darussalamah. Untuk mencapai tujuan diatas, digunakan penelitian pendidikan dengan jenis penelitian Research and Development (RnD) dengan menggunakan dua jenis data yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Pengembangan media pembelajaran ini mengacu pada model Borg and Gall dengan menggunakan enam langkah dalam pengembangannya. Hasil pengembangan media pembelajaran buku bergambar ini memenuhi kriteria valid dengan hasil uji ahli materi mencapai tingkat kevalidan 80%, ahli desain media mencapai tingkat kevalidan 84%, dan ahli pembelajaran mencapai tingkat kevalidan 100%. Uji coba lapangan utama mencapai tingkat kevalidan 91% yang menunjukkan bahwa media buku bergambar efektif dan menarik. Sedangkan dalam penerapan pembelajaran di kelas, hasil pre-test siswa mendapat nilai 63,33 dan hasil post-test siswa mendapat nilai 80,33. Berdasarkan analisis menggunakan uji T menghasilkan thitung 7,798 dan ttabel 2,069 yang artinya thitung > ttabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat terdapat perbedaan yang signifikan pada tingkat kemampuan menulis puisi siswa kelas 3 MI Darussalamah sebelum dan sesudah menggunakan media buku bergambar. Saran yang diberikan berdasarkan hasil pengembangan media buku bergambar ini adalah diharapkan adanya penelitian tentang pengembangan media tentang pembelajaran karya sastra selain puisi seperti prosa dan pantun. Kata kunci : Pengembangan, Media Pembelajaran, Buku Bergambar, Menulis Puisi, Kelas III SD/MI
xix
ABSTRACT Azizah, Nur. 2016. The Development of Learning Media of Picture Books on Indonesian Subject of Poetry Writing of Class III MI Darussalamah Tajinan Malang. Thesis, Department of Elementary School Teacher Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching Science, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Thesis Supervisor: H. Ahmad Sholeh, M.Ag. Research of the development of this picture book is formulated by the lack of Indonesian learning media that can help students in writing poetry. In addition, the student's difficulties in determining the theme of the poem that will be made, it is also a fundamental problem in this study. Through this picture book that students can catch an idea and express new ideas that also can be a stimulus in the learning process. Picture book media development aimed to: 1) develop products in the form of instructional media on Indonesian subjects of poetry writing material of class III MI Darussalamah Tajinan, 2) explanation attractiveness of learning media of picture book of poetry writing material of class III MI Darussalamah Tajinan, 3) knowing effectiveness of learning media of picture book of poetry writing material of class III MI Darussalamah Tajinan. To achieve the purpose above used educational research to the type of research of Research and Development (RnD) by using two types of data, namely quantitative data and qualitative data. Development of instructional media referred to the Borg and Gall models by using a six-step in its development. The result of the development of instructional media of picture book was valid criteria with the test results matter of experts reached the 80% level of validity, media design of experts reached the 84% level of validity, and learning of experts reached the level of validity of 100%. The main field trials reached the 91% level of validity which indicated that the picture book media was effective and attractive. Whereas in the application of learning in the classroom, pre-test results of students scored 63.33 and post-test results of students scored 80.33. Based on the analysis that using T test produced tcount 7.798 and ttable 2.069, which means that tcount was higher than t table. So it can be concluded that there were significant differences in the level of ability to write poetry of Grade 3 of MI Darussalamah before and after using the picture book media. The advice given was based on the results of the development of this picture book media was expected the research on the development of media on learning literature in addition to poetry as prose and rhyme. Keywords: Development, Learning Media, Picture Books, Poetry Writing, Class III SD / MI.
xx
امللخص
نور عزيزة .6102 .تطوير وسائل اإلعالم التعلم كتب الصورة بواسطة موضوع اإلندونيسية الكتابة الشعر الدرجة الثالثة في املدرسة االبتدائية دار السالمة تاجينان ماالنج .بحث جامعي،قسم التربية املعلم املدرسة االبتدائية ،كلية العلوم التربية والتدريس ،جامعة اإلسالمية احككومية موالنا مال ببراييم ماالنج .املشر :أحمد صاحح اححج املاجستير بحث عن خلفية تطوير هذا الكتاب صورة من نقص التعلم وسائل االعالم االندونيسية التي يمكن أن تساعد الطالب في كتابة الشعر .وباإلضافة إلى ذلك ،الصعوبات التي يواجهها الطالب في تحديد موضوع القصيدة التي سيتم إجراؤها هي أيضا مشكلة أساسية في هذه الدراسة .من خالل هذا الكتاب الصورة التي يمكن للطالب قبض على فكرة والتعبير عن األفكار الجديدة التي يمكن أن تكون حافزا في عملية التعلم. تطوير وسائل االعالم كتاب الصورة إلى )1 :تطوير املنتجات في شكل الوسائل التعليمية حول موضوعات اإلندونيسية كتابة الشعر الدرجة الثالثة في املدرسة االبتدائية دار السالمة تاجينان ماالنج ، )2شرح النتائج جاذبية للتعلم وسائل اإلعالم كتاب الصور كتابة الشعر الدرجة الثالثة في املدرسة االبتدائية دار السالمة تاجينان ماالنج )3 ،معرفة نتيجة فعالية لتعلم وسائل اإلعالم كتاب الصور كتابة الشعر الدرجة الثالثة في املدرسة االبتدائية دار السالمة تاجينان ماالنج لتحقيق الغرض املذكور أعاله ،واستخدام البحث التربوية إلى نوع من البحث والتنمية ) .Research and Development (RnDباستخدام نوعين من البيانات ،وهي الكمية والبيانات النوعية .تطوير الوسائل التعليمية تشير إلى نماذج بورغ وغال باستخدام خطوة ستة في تطويره. ونتيجة لتطور الوسائل التعليمية الكتاب الصورة هي معايير صحيحة مع نتائج االختبار املسألة خبراء وتوصل إلى مستوى ، % 08وصلت وسائل االعالم التصميم خبراء في مستوى ، % 08 وتوصل خبراء التعلم مستوى .% 188التجارب امليدانية الرئيسية تصل إلى مستوى % 11من صالحية مما يدل على أن وسائل االعالم كتاب الصور فعالة وجذابة .بينما في تطبيق التعلم في الفصل الدراسية، سجلت النتائج ما قبل االختبار للطالب 33.33وسجل النتائج بعد اختبار الطالب .08.33استنادا إلى تحليل باستخدام اختبار Tتنتج ت -حساب يعني 79710وت جدوال يعني ،2.831وهو ما يعني ت- حساب اكبر من ت جدوال لذلك يمكن أن نخلص إلى أن هناك فروق ذات داللة إحصائية في مستوى القدرة على كتابة الشعر الدرجة الثالثة في املدرسة االبتدائية دار السالمة قبل وبعد استخدام وسائل اإلعالم الكتاب الصور. ويستند النصيحة على نتائج تطوير وسائل اإلعالم ومن املتوقع الكتاب الصور هذا أن البحث حول تطوير وسائل اإلعالم على تعلم األدب باإلضافة إلى الشعر كما النثر وقافية. الكلمات البحث :تطوير وسائل اإلعالم التعليم ،كتاب الصور ،كتابة الشعر ،الدرجة الثالثة في املدرسة
االبتدائية
xxi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang tidak akan pernah lepas dari empat ketrampilan yakni ketrampilan membaca, ketrampilan mendengar, ketrampilan menulis dan ketrampilan berbicara. Pada dasarnya pembelajaran bahasa Indonenesia bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan ketrampilan komunikasi pada siswa, baik berupa lisan maupun tulisan. Adapun dalam pembelajaran tulisan siswa dilatih untuk mengungkapkan suatu gagasan dan mengembangkan kosa kata lewat sebuah karangan dengan berlandaskan pada pengetahuan, pengalaman serta ide imajinatifnya. Untuk
menumbuhkan
kreativitas
siswa
dalam
mencurahkan
pemikirannya lewat sebuah tulisan, dibutuhkan sebuah ketrampilan untuk menulis yang tidak hanya asal menulis, akan tetapi sebuah tulisan yang akan menumbuhkan karakter pada diri anak. Salah satu ketrampilan menulis yang harus dipelajari anak sejak usia dini yakni ketrampilan menulis dan memahami sastra anak. Sastra merupakan sesuatu yang menarik yang dapat memberikan hiburan, mampu memupuk dan menanam rasakeindahan.2 Banyak anak dijaman sekarang tidak begitu
2
Burhan Nurgiyantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman dunia anak (Yogyakarta : Gadjah Mada University Press, 2010 ), h. 100
1
2
memahami apa itu sastra, padahal dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang dicantumkan dalam kurikulum, siswa harus mencapai tujuan dalam pembelajaran diarahkan untuk mencapai beberapa tujuan yang harus dimiliki salah satunya yakni kesadaran diri atas pentingnya karya sastra bagi pengembangan diri dan sikap positif siswa terhadap karya sasatra3. Dengan adanya pembelajaran sastra di sekolah dasar yang ditanamkan sejak dini dapat menjadikan titik masuk pendidikan karakter pada anak 4. Disamping itu juga siswa bisa menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa dan dengan pembelajaran sastra siswa bisa menanamkan budi pekerti baik dan mudah memahami sebuah kehidupan dari pengalaman orang lain. Ada beberapa macam sastra yang diajarkan kepada siswa sekolah dasar, yakni puisi, prosa dan drama. Dari ketiga sastra ini, pembelajaran yang paling sulit untuk untuk dipelajari yakni pembelajaran puisi, karena didalamnya harus memahami isi puisi dan mampu membuat karangan bait puisi dengan kalimat yang pendek yang sesuai dengan tema yang diangkat baik dari pengalaman maupun ide imajinasi yang muncul dalam pemikiran siswa. Menurut Pradopo “puisi itu mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi panca indra dalam
3 Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter ( Bandung : PT. Refika Aditama, 2012 ), h. 17 4 Zulela, Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar ( Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2013 ), h. 13
3
suasana yang berirama”.5 Jadi bisa disimpulkan bahwa puisi merupakan ungkapan ekspresi seorang yang dituangkan dalam sebuah tulisan baik berupa pengalaman atau imajinasi dengan menggunakan bahasa yang tak langsung. Akan tetapi dalam puisi anak SD masih belum menggunakan kata – kata kias, penggunaan bahasanya masih sederhana, lugas, sesuai dengan kehidupan anak yang jujur, polos, dan lucu.6 Sehingga dalam pembelajaran puisi di SD hanya menerapkan untuk gemar menulis dan menyenangi puisi lewat lirik lagu anak atau pengalaman pribadi anak. Sedangkan dalam proses pembelajaran banyak siswa yang tidak paham apa itu puisi, sehingga sering kali mereka kesulitan untuk menulis sebuah karangan puisi walaupun itu sebuah puisi sederhana. Sehingga ide dan kreativitas mereka tidak bisa muncul karena tidak adanya pemahaman dalam materi puisi tersebut. Selain itu, ada faktor lain yang kemungkinan membuat siswa kesulitan untuk memahami materi tersebut, yakni belum adanya media pembelajaran yang mendukung sehingga pembelajaran yang berjalan tidak ada kemenarikan bagi siswa untuk mencoba membuat sebuah puisi ataupun sekedar memahaminya karena mungkin siswa hanya disuguhkan dengan puisi – puisi yang berdasarkan dari sebuah tulisan saja dan tidak ada penjelasan detail bagaimana bentuknya. Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III sekolah MI Darussalamah Tajinan Malang, menunjukkan hampir keseluruhan siswa masih belum bisa menulis puisi dengan tepat, penggunaan 5 6
Sigit Mangun Wardono, Teknik Menulis Puisi (Yogyakarta : Graha Ilmu, 2013), h. 19 Zulela, op. cit., h. 31
4
kalimatnya juga masih terlalu panjang dan berupa kata kata yang menuju kearah pembuatan cerita. Berikut hasil wawancara dengan Ibu Mei Indah selaku guru Bahasa Indonesia kelas III MI Darussalamah Tajinan. Anak anak ini masih banyak yang kesulitan menentukan alurnya saat disuruh menulis puisi, mereka juga masih sering bingung menuliskannya ke dalam bentuk puisi walaupun sudah diberikan tema yang mudah, terkadang mereka juga sulit membedakan antara menulis puisi dengan menulis cerita. Saya rasa mereka butuh media yang bisa membantu mereka, karena disini persediaan medianya terbatas dan tidak ada juga media yang berhubungan dengan puisi, jadi terkadang guru hanya bisa menjelaskan seadanya saja.7 Berdasarkan beberapa permasalahan diatas, dapat disimpulkan bahwa permasalahan timbul karena tidak adanya media pembelajaran untuk memahami dan menulis puisi anak yang dipergunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, untuk menumbuhkan motivasi siswa dalam pembelajaran memahami dan menulis puisi dibutuhkan media pembelajaran yang inovatif, sehingga kreativitas dan ide siswa dapat dipacu melalui media tersebut. Salah satu media yang dapat membantu siswa untuk menumbuhkan kreativitas yakni tulisan bergambar. Gambar membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang terkandung di dalamnya dengan jelas, lebih jelas daripada yang diungkapkan oleh kata-kata. Gambar dapat menggantikan kata verbal, mengkongkritkan yang abstrak, dan mengatasi pengamatan manusia.8 Untuk itu, pemilihan media buku bergambar yang didalamnya lebih menekankan media bergambar diharapkan bisa menjadi pemacu siswa untuk memahami dan menumbuhkan ide menulis dalam
7 Wawancara dengan Ibu Mei Indah, Guru Bahasa Indonesia Kelas III MI Darussalamah, tanggal 29 Desember 2015, 08.15 8 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta : Referensi Group, 2013 ), hlm.89
5
pembelajaran puisi. Selain itu, pemilihan media ini juga diharapkan dapat membantu guru menyampaikan materi puisi dalam proses pembelajaran. Berdasarkan
pemaparan
tersebut,
peneliti
termotivasi
untuk
melakukan penelitian pengembangan media pembelajaran dengan tujuan memperbaiki kualitas pembelajaran dalam memahami dan menulis sebuah karangan puisi denga judul “Pengembangan Media Pembelajaran Buku Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi Kelas III Madrasah Ibtidaiyah Darussalamah Tajinan Malang”. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut : 1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran buku bergambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi kelas III MI Darussalamah ? 2. Bagaimana kemenarikan media pembelajaran buku bergambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi kelas III MI Darussalamah ? 3. Bagaimana efektivitas penggunaan media pembelajaran buku bergambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi kelas III MI Darussalamah ? C. Tujuan Pengembangan Berdasarkan rumusan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk :
6
1. Mengembangkan produk berupa media buku bergambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi kelas III MI Darussalamah Tajinan. 2. Mendeskripsikan hasil kemenarikan media buku bergambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi kelas III MI Darussalamah Tajinan. 3. Mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran buku bergambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi kelas III MI Darussalamah. D. Manfaat Pengembangan Pengembangan media pembelajaran buku bergambar ini diharapkan dapat membantu siswa dalam proses belajar dan menjadi alternatif pembelajaran puisi di sekolah dasar, adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini yakni : a. Bagi guru, penelitian ini dapat memberikan alternatif untuk menggunakan media pembelajaran dalam mengajar. Dengan penggunaan buku bergambar ini, guru dapat membantu siswa untuk memahami dan mengerti tentang puisi serta lebih mudah melihat kinerja siswa dengan menggunakan buku bergambar. b. Bagi siswa, penelitian ini dapat membantu siswa untuk mendapatkan pembelajaran yang lebih aktif dan mudah dipahami. Dengan penggunaan buku bergambar ini siswa bisa termotivasi dan mempunyai pandangan untuk menulis sebuah karangan, khususnya puisi.
7
c. Bagi peneliti, penelitian ini dapat menambah wawasan tentang penggunaan media bergambar dalam meningkatkan kemampuan menulis sebuah puisi dan hasil dari penelitian ini nantinya bisa menjadi bekal untuk mengajar ketika sudah menjadi seorang guru. E. Asumsi Pengembangan Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan peneliti sebelumnya, ada beberapa asumsi yang menjadi titik ukur pengembangan media pembelajaran berbasis buku bergambar, antara lain : a. Media buku bergambar bisa meningkatkan pemahaman siswa tentang puisi. b. Media buku bergambar bisa memotivasi siswa untuk menangkap ide dalam menulis puisi. c. Belum adanya media pembelajaran di sekolah untuk membantu siswa dalam proses belajar puisi. F. Ruang Lingkup Pengembangan Keterbatasan dalam pelaksanaan pengembangan pada penelitian ini adalah : a. Produk pengembangan media pembelajaran hanya berbatas pada media visual berupa buku bergambar. b. Produk pengembangan media pembelajaran hanya berbatas pada buku bergambar yang berjenis buku konsep. c. Produk pengembangan media pembelajaran hanya berbatas pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan Mengungkap-kan pikiran, perasaan
8
dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi, dan Kompetensi Dasar Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik. d. Produk pengembangan media pembelajaran hanya berbatas pada materi menulis puisi. e. Objek pengembangan media pembelajaran berbasis buku bergambar hanya berbatas pada siswa kelas III. f. Penilaian kevalidan pada media pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis buku bergambar ini dilakukan oleh validator ahli, diantaranya validator ahli materi, validator ahli media, dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI Darussalamah Tajinan. g. Penilaian kevalidan pada media pembelajaran Bahasa Indoneisa berbasis buku bergambar materi menulis puisi ini dilakukan uji coba lapangan pada siswa kelas III. G. Spesifikasi Produk Penelitian ini akan menghasilkan produk berupa media pembelajaran yang berbentuk buku bergambar. Spesifikasi dari buku bergambar yang akan dibuat yakni : a. Buku berbentuk portrait dan menggunakan kertas A4 b. Isi buku mencakup tentang penulisan puisi dan penyajiannya berbentuk full gambar untuk mempermudah siswa menulis karangan puisi. c. Setiap lembar terdiri dari satu lembar gambar dan satu lembar teks pemahaman dan contoh puisi yang dikembangkan dari gambar.
9
d. Media pembelajaran disertai dengan kegiatan-kegiatan aktif siswa yang menekankan pada aspek menulis karangan puisi, kegiatan tersebut disajikan dalam bentuk tugas individu. H. Originalitas Penelitian Penelitian
tentang pengembangan
media
pembelajaran
dalam
pembelajaran dan ketrampilan menulis bahasa Indonesia telah banyak dilakukan. Beberapa penelitian terdahulu tentang media pembelajaran dan ketrampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebagai berikut : 1. Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Bentuk Buku Gambar Pop-Up Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas 3 SD Islam AS-Salam Malang. Skripsi pada program Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Malang, yang ditulis oleh Nurul Lailatul Azizah pada tahun 2014.9 Skripsi ini mengangkat penelitian tentang pengembangan media pembelajaran buku gambar popup yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara mata pelajaran bahasa Indonesia. Rumusan masalah dalam penelitian Nurul Lailatul Azizah terdiri atas : bagaiamana hasil pengembangan media dalam bentuk buku bergambar pop-up, bagaimana hasil uji coba pengembangan media pembelajaran Bahasa Indonesia dalam bentuk buku bergambar pop-up, dan bagaimana penerapan media pembelajaran Bahasa Indonesia dalam bentuk buku bergambar pop-up. Dalam skripsi 9 Nurul Lailatul Azizah, Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Bentuk Buku Gambar Pop-Up Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas 3 SD Islam AS-Salam Malang (Malang : Program Sarjana Universitas Islam Negeri Malang, 2014)
10
Nurul Lailatul Azizah menggunakan metode pengembangan Research and Development yang menghasilkan sebuah produk pengembangan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurul Lailatul Azizah menunjukkan bahwa perolehan thitung ≥ ttabel yaitu 11,34 > 2,086 yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran Bahasa Indonesia dalam bentuk gambar pop-up dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas 3 SD Islam ASSalam Malang. Adapun perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Nurul Lailatul Azizah menekankan pada aspek pengembangan buku bergambar pop-up pada kemampuan berbicara, sedangkan dalam penelitian ini menekankan
pada
aspek
pengembangan
buku
bergambar
pada
kemampuan menulis khususnya menulis puisi. 2. Pengembangan Buku Bergambar Materi Tempat Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 2 Semester 1 di Sekolah Dasar Islam As-Salam Kota Malang. Skripsi pada program Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Malang, yang ditulis oleh Fitri Badiul Waziroh pada tahun 2014.10 Skripsi ini mengangkat tentang pengembangan media buku bergambar pada materi tempat makhluk hidup di kelas 2 semester 1 Sekolah Dasar Islam As-Salam. Rumusan masalah dalam penelitian Fitri Badiul Waziroh terdiri atas : bagaimana deskripsi buku bergambar materi tempat makhluk hidup pada siswa kelas 2 semester 1 di SD Islam AS-Salam Kota
Malang
yang
dikembangkan,
bagaimana
keefektifan
dan
10 Fitri Badiul Waziroh, Pengembangan Buku Bergambar Materi Tempat Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 2 Semester 1 di Sekolah Dasar Islam As-Salam Kota Malang (Malang :Program Sarjana Universitas Islam Negeri Malang, 2013)
11
kemenarikan pengembangan buku bergambar materi tempat makhluk hidup bagi siswa kelas 2 semester 1 di SD AS-Salam Kota Malang, dan apakah produk pengembangan buku bergambar materi tempat makhluk hidup dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 semester 1 di SD AS-Salam Kota Malang. Metode yang dipakai dalam penelitian Fitri Badiul Waziroh adalah metode pengembangan berupa Research and Development yang menghasilkan sebuah produk pengembangan. Adapun Hasil penelitian yang dilakukan oleh Fitri Badiul Waziroh menunjukkan perolehan thitung ≥ ttabel yaitu 6,097 ≥ 1,729 yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengembangan media buku bergambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun penelitian yang dilakukan oleh Fitri Badiul Waziroh mengangkat tentang pengembangan buku bergambar pada Materi Tempat Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 2 Semester 1 di Sekolah Dasar Islam As-Salam sedangkan penelitian yang dilakukan pada penelitian ini mengangkat tentang pengembangan buku bergambar pada materi menulis puisi di kelas 3 MI Darussalamah Malang. 3. Pengembangan Buku Bergambar Mata Pelajaran IPA Kelas 3 Semester 2 Materi Pokok Cuaca dan Pengaruhnya Bagi Manusia di SDN Kebonagung Pasuruan. Skripsi yang ditulis oleh Dian Agustin Purnamasari pada program sarjana Universitas Negeri Malang pada
12
tahun 2011.11 Skripsi ini mengangkat tentang pengembangan buku bergambar pada Mata Pelajaran IPA Kelas 3 Semester 2 Materi Pokok Cuaca dan Pengaruhnya Bagi Manusia yang dilakukan di SDN Kebonagung Pasuruan. Rumusan masalah dalam penelitian Dian Agustin Purnamasari terdiri Atas : Bagaimana pengembangan produk media buku bergambar pada mata pelajaran IPA Kelas 3 Semester 2 materi pokok cuaca dan pengaruhnya bagi manusia di SDN Kebonagung Pasuruan, dan bagaimana validitas media buku bergambar pada mata pelajaran IPA Kelas 3 Semester 2 materi pokok cuaca dan pengaruhnya bagi manusia di SDN Kebonagung Pasuruan. Metode pengembangan yang dipakai dalam penelitian
Dian
Agustin
Purnamasari
menggunakan
model
pengembangan yang diadopsi oleh Arif S Sadarman. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dian Agustin Purnamasari pada hasil validasi dari ahli media sebesar 75% dan dikategorikan cukup valid, hasl dari ahli materi sebesar 82,5% dan dikategorikan valid, dan uji coba siswa dalam kelompok kecil diperoleh hasil 95,3%, dalam kelompok besar sebesar 95,3% , sehingga dapat diinterpretasikan bahwa media buku bergambar yang dikembangkan termasuk dalam kriteria valid untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Berdasarkan penelitian terdahulu di atas, belum ada penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis buku bergambar materi
11 Dian Agustin Purnama Sari, Pengembangan Buku Bergambar Mata Pelajaran IPA Kelas 3 Semester 2 Materi Pokok Cuaca dan Pengaruhnya Bagi Manusia di SDN Kebonagung Pasuruan (Malang : Program Sarjana Universitas Negeri Malang, 2011)
13
menulis puisi untuk siswa kelas III MI Darussalamah Tajinan Malang. Berikut paparan dari originalitas penelitian pada tabel 1.1 Tabel 1.1 Originalitas Penelitian No
Nama Peneliti
Persamaan
Perbedaan
Originalitas Penelitian
1
Nurul Lailatul Azizah, 2014, Pengembanga n Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Bentuk Buku Gambar Pop-Up Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas 3 SD Islam ASSalam Malang
Penelitian yang dilakukan sama-sama mengangkat tentang pengembanga n buku bergambar dalam proses pembelajaran
Penelitian yang dilakukan oleh Nurul Lailatul Azizah lebih menekankan pada penggunaan buku gambar yang bermodel pop up untuk meningkatkan kemampuan berbicara
Penelitian yang dilakukan oleh Nurul Lailatul Azizah memfokuskan pada pengembangan buku gambar yang berbasis pop-up untuk meningkatkan kemampuan berbicara sedangkan yang dilakukan dalam penelitian ini mengangkat tentang penggunaan buku bergambar pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi
2
Fitri Baidul Waziroh, 2014, Pengembanga
Penelitian yang dilakukan sama-sama
Penelitian yang dilakukan oleh Fitri Baidul
Penelitian yang dilakukan oleh Fitri Baidul Waziroh
14
3
n Buku Bergambar Materi Tempat Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 2 Semester 1 di Sekolah Dasar Islam AsSalam Kota Malang
mengangkat tentang pengembang an buku bergambar dalam proses pembelajaran
Waziroh lebih menekankan pada penggunaan buku gambar dalam materi makhluk hidup pada siswa kelas 2
memfokuskan pada pengembangan buku gambar pada materi makhluk hidup di kelas 2 sedangkan yang dilakukan dalam penelitian ini mengangkat tentang penggunaan buku bergambar pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi
Dian Agustin Purnama Sari,
Penelitian yang
Penelitian yang dilakuka
Penelitian yang dilakukan oleh
15
2011, Pengembanga n Buku Bergambar Mata Pelajaran IPA Kelas 3 Semester 2 Materi Pokok Cuaca dan Pengaruhnya Bagi Manusia di SDN Kebonagung Pasuruan
dilakukan sama sama mengangkat tentang pengembang an buku bergambar dalam proses pembelajaran
oleh Dian Agustin Purnama Sari lebih menekankan pada materi Pokok Cuaca dan Pengaruhnya Bagi Manusia dan penelitian dilakukan di SDN Kebonagung Pasuruan
Dian Agustin Purnama Sari memfokuskan pada pengembangan buku gambar pada materi Pokok Cuaca dan Pengaruhnya Bagi Manusia sedangkan yang dilakukan dalam penelitian ini mengangkat tentang penggunaan buku bergambar pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi
I. Definisi Operasional Untuk menghindari kesalahan persepsi, beberapa istilah penting dalam pelaksanaan pengembangan ini didefinisikan sebagai berikut: 1. Pengembangan Media adalah suatu proses untuk meningkatkan mutu sebuah konsep untuk menyalurkan informasi dalam proses belajar mengajar secara efektif dan efisien. 2. Buku bergambar
16
Sebuah buku yang menyajikan ilustrasi bergambar yang dikombinasikan dengan teks secara bersamaan untuk mengungkapkan sebuah pesan. 3. Menulis Puisi Suatu proses penyampaian gagasan yang dihasilkan dari lambang huruf dalam bentuk karya sastra yang mengekspresikan pemikiran, pengalaman dan imajinasi dengan penggunaan bahasa kias. J. Sistematika Pembahasan Untuk memperoleh gambaran yang jelas mengenai arah penulisan skripsi ini, maka terlebih dahulu akan penulis uraikan sistematiknya. Sistematika penulisan ini juga akan memudahkan memahami jalan pikiran penulis dalam menyelesaikan dan memecahkan permasalahan yang ada, penulisan skripsi ini dibagi dalam lima bab, dan setiap bab dibagi dalam sub bab : Bab I belakang
:
Bab ini memaparkan pendahuluan yang berisi (a) latar
masalah, (b) rumusan masalah, (c) tujuan pengembangan, (d)
manfaat pengembangan, (e) asumsi pengembangan, (f) ruang lingkup pengembangan, (g) spesifikasi produk, (h) originalitas penelitian, (i) definisi operasional, dan (j) sistematika pembahasan. Bab II
:
Bab ini memaparkan kajian teori yang berisi (a)
pengembangan media pembelajaran, (b) buku bergambar, (c) menulis, dan (d) puisi. Bab III metode
:
Bab ini memaparkan metode penelitian yang berisi (a)
pengembangan,
(b)
model
pengembangan,
(c)
prosedur
17
pengembangan, (d) desain uji coba, (e) subyek uji coba, (f) jenis data, (g) instrumen pengumpulan data, dan (h) teknik analisis data Bab IV
: Bab ini memaparkan hasil paparan data penelitian pengembangan
Bab V
: Bab ini memaparkan pembahasan inti yang menyajikan hasil
analisis penelitian pengembangan Bab VI saran.
: Bab ini merupakan penutup yang berisi kesimpulan dan saran-
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pengembangan Media Pembelajaran Pengembangan merupakan suatu proses
yang dipakai untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan baik berupa proses, produk, dan rancangan.12 Sedangkan Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.13 Jadi pengertian pengembangan media adalah suatu proses yang dipakai dalam mengembangkan sebuah produk dengan memberikan stimulus kepada siswa dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran dibutuhkan hubungan komunikasi yang baik antara guru dengan siswa untuk meningkatkan hasil pembelajaran yang optimal dan proses pembelajaran bisa berjalan dengan efektif. Untuk menunjang hasil yang baik, dibutuhkan sebuah media untuk membantu guru dalam menyampaikan materi yang diajarkan agar dalam proses pembelajaran tidak terkesan membosankan dan tidak menarik. Akan tetapi penggunaan media harus sesuai dengan karakteristik siswa dengan menyesuaikan bahan apa yang sekiranya dapat mencuri perhatian siswa.
12 Punaji Setyosari,Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan (Jakarta : Prenamedia Group, 2013), hlm. 277 13 Arif S Sadiman, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya ( Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada, 2011 ), hlm. 7
17
18
a. Jenis-Jenis Media Pembelajaran Taksonomi media berdasarkan rancangan pembelajaran terdiri atas berbagai pendekatan. Dalam buku Yudhi Munadi jenis – jenis media didasarkan pada indera. Klasifikasi media berdasarkan indera ini terdiri atas : a. Media audio Media audio adalah media yang hanya melibatkan indera pendengar dan hanya mampu memanipulasi kemampuan suara semata. Dilihat dari sifat pesan yang diterimanya media audio ini menerima pesan verbal dan non verbal. Pesan verbal audio seperti bahasa lisan, dan pesan non verbal seperti bunyi –bunyian. Jenis – jenis media yang termasuk media ini seperti disk recording, audio tape, dan compact disk. b. Media visual Media visual adalh media yang hanya melibatkan indera penglihatan. Termasuk dalam jenis media ini adalah media cetak – verbal, media cetak – grafis, dan media visual – non cetak. Pertama media visual verbal adalah media visual yang memuat pesan visual ( pesan linguistik berbentuk tulisan ). Kedua, meida visual non verbal grafis yakni simbol – simbol visual grafis seperti gambar (sketsa, lukisan, dan photo), grafik, diagram, bagan dan peta. Ketiga, meida visual non verbal tiga dimesi adalah media visual yang memiliki tiga dimensi seperti miniatur, mock up, specimen, dan diorama.
19
Jenis media visual pertama dan kedua bisa dibuat dalam bentuk media cetak seperti buku, majalah, koran modul, komik, dan poster. c. Media audio visual Media audio visual adalah media yang melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses. Sifat pesan yang dapat disalurkan melalui media dapat berupa pesan verbal dan non verbal yang terlihat layaknya media visual juga pesan verbal dan non verbal yang terdengar layaknya media audio. Pesan visual yang terlihat seperti film dokumenter, dilm drama yang disalurkan melalui peralatan seperti film, video, dan juga televisi. d. Multimedia Multimedia yakni media yang melibatkan berbagai indera dalam sebuah proses pembelajaran. Termasuk dalam media ini adalah segala sesuatu yang memberikan pengalaman secara langsung bisa melalui komputer dan internet, bisa juga melalui pengalaman berbuat dan pengalaman terlibat.14 a. Langkah – Langkah Pemilihan Media Penggunaan media tidak semata – mata langsung diterapkan akan tetapi dalam penggunaan media ada langkah – langkah dalam pemilihannya. Adapun langkah – langkah dalam pemilihan media pembelajaran yakni 15 : a. Media jadi dan media rancangan. 14 15
Yudhi Munadi, op.cit., hlm.55 - 57 Arif S Sadarman, op. cit., hlm. 83 -87
20
Media dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu media jadi karena sudah merupakan bentuk media yang sudah diperjual belikan di pasaran luas dalam keadaan siap pakai ( media by utilization ), dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk tujuan pembelajaran tertentu ( media by design ). b. Dasar pertimbangan pemilihan media Adapun beberapa pertimbangan dasar orang dalam memilih media antara lain (a) bermaksud mendemonstrasikannya, (b) merasa sudah terbiasa dengan media tersebut, (c) ingin memberikan penjelasan yang lebih konkrit, (d) merasa bahwa media dapat mengatasi permasalahan yang ada. c. Kriteria pemilihan Kriteria pemilihan harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai,
kondisi
mempertimbangkan
dan
keterbatasan
karakteristik
yang
media
ada
dengan
tersebut
serta
mempertimbangkan faktor – faktor yang lainnya seperti karakteristik siswa, strategi belajar mengajar dan alokasi waktu. d. Model / prosedur pemilihan media Dilihat dari bentuknya model pemilihan media terdiri atas tiga macam
yakni
model
flowchart
yang
menggunakan
sistem
pengguguran dalam pengambilan keputusan pemilihan, model matriks
yang menangguhkan proses pengambilan keputusan
pemilihan sampai seluruh kriteria pemilihannya diidentifikasikan,
21
dan model checklist yang juga menangguhkan keputusan pemilihan sampai semua kriterianya dipertimbangkan. Adapun model yang tepat dalam media rancangan yakni menggunakan model matriks. b. Langkah Langkah Pengembangan Media Pembelajaran Pengembangan media pembelajarn perlu mempertimbangkan beberapa langkah dalam proses pembuatannya, yakni : a. Penyusunan rancangan. Dalam pembuatan media perlu persiapan dan perencanaan yang teliti dengan menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa yang meliputi kemampuan, ketrampilan, dan sikap siswa yang mereka miliki sekarang. Setelah analisis dilakukan, dilanjutkan dengan merumuskan tujuan yang dapat memberi arah tindakan yang akan dilakukan. Adapun tujuan tersebut meliputi tujuan instruksional yang berorientasi pada siswa dan tujuan yang dinyatakan dengan kata kerja operasional. Untuk dapat mengembangkan bahan instruksional yang mendukung tercapainya tujuan itu, tujuan yang telah dirumuskan harus dianalisis lebih lanjut dan merumuskan alat pengukur keberhasilan yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. b. Penulisan. Dalam pokok – pokok materi instruksional yang telah ada, untuk penyajiannya dapat disampaikan melalui media yang dituangkan dalam tulisan dan gambar yang disebut dengan naskah program media.
22
Sebelum penulisan dilakukan, perlu menuliskan treatmentnya terlebih dahulu agar bisa mempunyai gambaran tentang urutan visual yang akan nampak pada media.setelah treatmen dilakukan barulah penulisan dilakukan. c. Produksi media Setelah
penulisan
dilakukan,
maka
selanjutnya
yakni
memproduksikan media yang telah dirancang dan siap disajikan kepada siswa. d. Evaluasi media Evaluasi ini dilakukan untuk mengetahui apakah media yang dibuat tersebut daat mencapai tujuan – tujuan yang telah ditetapkan atau tidak.16 c. Fungsi Media Pembelajaran Pada dasarnya fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai sumber belajar. Fungsi – fungsi yang lain merupakan hasil pertimbangan pada kajian ciri –
ciri umum yang dimiliknya, melestarikan,
merekrontuksi, dan mentransportasikan suatu peristiwa atau obyek. Adapun fungsi media terdiri atas : a. Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar Secara teknis, media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar yang bermakna keaktifan, yakni sebagai penyalur, penyampai, penghubung dan lain – lain.
16
Ibid., hlm. 99
23
b. Fungsi semantik Yakni kemampuan media dalam menambah perbendaharaan kata ( simbol verbal ) yang makna atau maksudnya benar – benar dipahami anak didik ( tidak verbalistik ). c. Fungsi manipulatif Fungsi manipulatif disini didasarkan pada karakteristik umum yang dimiliki oleh media, yakni kemampuan untuk mengatasi batas – batas ruang dan waktu, dan kemampuan dalam mengatasi keterbatasan inderawi manusia. Adapun kemampuan media pembelajaran untuk mengatasi batas – batas ruang dan waktu meliputi kemampuan media menghadirkan objek atau peristiwa yang sulit dihadirkan dalam bentuk aslinya, seperti peristiwa bencana alam, dan kemampuan media menghadirkan kembali objek atau peristiwa yang telah terjadi pada masa lampau, seperti sejarah. Sedangkan kemampuan media pembelajaran untuk mengatasi keterbatasan inderawi manusia yang meliputi kemampuan media untuk membantu siswa dalam memahami objek yang sulit diamati karena terlalu kecil, seperti molekul, kemampuan media untuk membantu siswa dalam memahami objek yang bergerak terlalu lambat atau terlalu cepat, seperti metamorphosis, dan kemampuan media untuk membantu siswa dalam memahami objek yang membutuhkan kejelasan suara, seperti cara membaca Al – quran.
24
d. Fungsi psikologis Fungsi psikologis terbagi menjadi lima bentuk yakni fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, fungsi imajinatif, fungsi motivasi, dan fungsi sosio – kultural. 1. Dalam fungsi atensi media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap materi ajar. 2. Fungsi afektif, yakni mengunggah perasaan, emosi dan tingkah penerimaan atau penolakan siswa terhadap sesuatu. Dengan penggunaan
media
pembelajaran
yang
tepat
dapat
meningkatkan sambutan atau penerimaan siswa terhadap stimulus tertentu. 3. Fungsi kognitif, yakni siswa yang belajar melalui media pembelajaran akan memperoleh dan menggunakan bentuk – bentuk representasi yang mewakili objek – objek yang dihadapi, baik objek itu berupa orang, benda, atau kejadian / peristiwa. 4. Fungsi imajinatif, media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengembangkan imajinasi siswa. 5. Fungsi motivasi, media pembelajaran dapat mendorong siswa untuk
melakukan
kegiatan
pembelajaran akan tercapai.
belajar
sehingga
tujuan
25
6. Fungsi sosio – kultural, media pembelajaran mengatasi hambatan
–
sosio
kultural
antar
peserta
komunikasi
pembelajaran.17 e. Manfaat Media Pembelajaran Media pembelajaran sangat penting digunakan dalam proses belajar mengajar untuk membantu mencapai hasil belajar yang maksimal. Adapun manfaat media pembelajarn yakni : a. Dalam penyampaian matari lebih jelas dengan menyajikan media untuk membantu siswa memahami isi dari pembelajaran tersebut. b. Proses pembelajaran bisa menjadi lebih menarik dan pusat perhatian siswa juga lebih fokus. c. Dengan penggunaan media, beban guru akan lebih ringan tanpa harus menjelaskan materi secara berulang – ulang dan terus menerus. B. Buku Bergambar a. Pengertian Buku Bergambar Buku
merupakan
bahan
tertulis
yang
menyajikan
ilmu
pengetahuan. Oleh pengarangnya isi buku didapat dari berbagai cara misalnya : hasil penelitian, hasil pengamatan, aktualisasi pengalaman, otobiografi atau hasil imajinasi seseorang yang disebut sebagai fiksi. Buku yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi
17
Yudhi Munadi, op. cit., hlm. 37 - 48
26
dengan gambar dan keterangan yang sesuai dengan ide penulisannya.18 Sedangkan buku bergambar adalah buku bacaan cerita anak yang di dalamnya terdapat gambar-gambarnya. Dalam setiap buku bacaan cerita anak pasti terdapat berbagai gambar ilustrasi yang menarik, pada umumnya penuh dengan warna warni. Gambar-gambar tersebut sudah terlihat di halaman sampul buku, dan hal itu tampaknya sengaja dipakai sebagai salah satu cara menarik perhatian anak dan pembaca pada umunya. Di halaman-halaman dalam juga terpampang gambar-gambar bagus yang terdapat disela-sela teks narasi, di bawah, atau di halaman samping halaman. Keberadaan gambar tersebut akan menambah keindahan buku dan tentu juga lebih memperkuat isi cerita.19 Buku bergambar menyampaikan pesan lewat dua cara, yaitu lewat ilustrasi dan tulisan. Ilustrasi (gambar) dan tulisan yang sama-sama dimaksudkan untuk menyampaikan pesan tersebut tidak berdiri sendiri, melainkan secara bersama dan saling mendukung untuk mengungkapkan pesan. Jadi keduanya diikat oleh tuntutan untuk menyampaikan pesan secara lebih baik dan kuat lewat dua cara yang berbeda, tetapi bersifat saling menguatkan.20 Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengertian buku bergambar itu sendiri yakni
18
merupakan bahan tertulis yang di dalamnya
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013),
hlm. 175 19 Burhan Nurgiantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak (Yogyakarta : Gadjah Mada University Press, 2010), hlm. 152 20 Ibid,. Hlm. 153
27
mengandung unsur ilustrasi gambar yang kemudian disajikan secara bersamaan untuk mengungkapkan sebuah makna tertentu. b. Macam Macam Buku Bergambar Buku bergambar (picture book) dapat dikelompokkan menjadi beberapa jenis21, yaitu : 1. Buku abjad (alphabet book) Dalam buku alfabet, setiap huruf alpabet dikaitkan dengan suatu ilustrasi objek yang diawali dengan huruf. Ilustrasi harus jelas berkaitan dengan huruf-huruf kunci dan gambar objek dan mudah teridentifikasi dan transportasi. Buku alfabet berfungsi untuk membantu siswa, menstimulasi dan membantu pengembangan kosakata. 2. Buku mainan (toys book) Buku-buku mainan menggunakan cara penyajian isi yang tidak biasa. Buku mainan sendiri dari buku kartu papan, buku pakaian dan buku pipet tangan. Buku mainan ini mengarahkan anak-anak untuk memahami teks, dapat mengeksplorasi konsep nomor, kata bersajak dan
alur
cerita.
Buku
mainan
membantu
anak-anak
untuk
mengembangkan ketrampilan kognitif, meningkatkan kemampuan bahasa dan sosialnya, dan untuk mencintai buku. Sikap positif terhadap membaca dapat ditumbuhkan dengan buku ini. 3. Buku konsep (concept books) 21
Hari Santoso, Artikel Pustakawan Perpustakaan UM tahun 2011,“Membangun Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Penyediaan Buku Bergambar”, hlm.7
28
Buku konsep adalah buku yang menyajikan konsep dengan menggunakan satu atau lebih contoh untuk membantu pemahaman konsep yang sedang dikembangkan. Konsep-konsep yang ditekankan diajarkan melalui alur cerita atau dijelaskan melalui repitisi, dan perbandingan. Melalui berbagai konsep seperti warna, bentuk, ukuran, dapat didemonstrasikan sendiri dengan konsep yang lainnya. 4. Buku bergambar tanpa kata (wordless picture books) Buku bergambar tanpa kata adalah buku untuk menyampaikan suatu cerita melalui ilustrasi saja. Buku bergambar tanpa kata menjadi berkembang dan populer pada masyarakat generasi muda. Ini terdapat di televisi, komik, dan bentuk visual lainnya dari komunikasi. Alur cerita disajikan dengan gambar yang diurutkan dan tindakan juga digambarkan dengan jelas. Buku bergambar tanpa kata terdiri dari berbagai bentuk. Seperti buku berupa buku humor, buku serius, buku informasi atau buku fiksi. Buku ini mempunyai beberapa keunggulan misalnya untuk mengembangkan bahasa tulis dan lisan secara produktif yang mengikuti gambar. Ketrampilan pemahaman juga dapat dikembangkan pada saat anak membaca cerita melalui ilustrasi. Anak-anak menganalisis maksud pengarang dengan mengidentifikasi ide pokok dan memahami ceritanya. 5. Buku cerita bergambar Buku cerita bergambar memuat pesan melalui ilustrasi dan teks tulis. Kedua elemen ini merupakan elemen penting pada cerita. Buku-buku
29
ini memuat berbagai tema yang didasarkan pada pengalaman kehidupan sehari-hari. Karakter dalam buku ini berupa manusia atau binatang. Di sini ditampilkan kualitas manusia, karakter, dan kebutuhan,
sehingga
anak-anak
dapat
memahami
dan
menghubungkannya dengan pengalaman pribadinya. c. Manfaat Media Gambar Adapun manfaat media gambar untuk pembelajaran bahasa yakni yang pertama, Ilustrasi gambar merupakan perangkat tingkat abstrak yang dapat ditafsirkan berdasarkan pengalaman masa lalu, melalui penafsiran kata-kata. Hal ini memicu peserta didik untuk memunculkan kosakata. Kedua, ilustrasi gambar membantu para siswa membaca buku pelajaran terutama dalam menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi teks yang menyertainya sehingga siswa lebih mudah mengingat kosakata baru melalui bayangan gambar yang pernah dilihat.22 Penggunaan buku bergambar dapat membantu siswa dalam menangkap sebuah gagasan serta membantu siswa dalam mengungkapkan sebuah kosakata lewat sebuah gambar. d. Kelebihan, Kekurangan dan Fungsi Buku Bergambar Kelebihan media buku bergambar sifatnya sangat kongkret lebih realistis dibandingkan dengan media verbal, dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja baik untuk usia muda atau tua, murah harganya dan tidak memerlukan peralatan khusus dalam penyampaiannya. 22 Amrih Setiowati, “Pengembangan Buku Berbahasa Jawa Bergambar Sebagai Penunjang Pembelajaran Bahasa Jawa Sekolah Dasar”, Skripsi Program Sarjana 1, Fakultas Bahasa dan Seni, Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa, UNNES, 2013
30
Sedangkan kekurangan media buku bergambar adalah gambar hanya menekankan persepsi indera mata, ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar. Adapun fungsi dari media buku bergambar yakni membantu memudahkan belajar bagi siswa/ mahasiswa dan memudahkan mengajar bagi guru/dosen, memberikan pengalaman lebih nyata, menarik perhatian siswa lebih besar, semua indera murid dapat diaktifkan, lebih menarik perhatian dan minat siswa dalam belajar, dan dapat membangkitkan dunia teori dengan realitanya.23 C. Pembelajaran Bahasa Indonesia a. Arah Pembelajaran Bahasa Indonesia Pembelajaran bahasa Indonesia diberikan pada seluruh jenjang pendidikan dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Pembelajaran bahasa Indonesia pada masing-masing jenjang memiliki tujuan yang berbeda satu sama lain. Perbedaan ini bukan sekedar dalam hal materi melainkan juga berkenaan dengan gradiasi ketrampilan yang harus dimiliki. Berdasarkan gradiasinya ini sebenarnya arah pembelajaran bahasa Indonesia pada semua jenjang pendidikan adalah sama yakni mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana tercantum dalam kurikulum yang berlaku.24 Dalam perumusan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia semua jenjang pendidikan mengarah
23 Nurul Lailatul Azizah, Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Bentuk Buku Gambar Pop-Up Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas 3 SD Islam AS-Salam Malang (Malang : Program Sarjana Universitas Islam Negeri Malang, 2014) 24 Yunus Abidin, op.cit., hlm. 14
31
pada perkembangan aspek ketrampilan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara dengan baik dan benar. b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki beberapa kemampuan yang dijelaskan sebagai berikut. Tujuan pertama yang tertuang dalam KTSP adalah siswa mampu berkomunikasi secara efektif dan efisen sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis. Kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien ini akan tercapai jika siswa menguasai konsep gramatika bahasa misalnya pilihan kata dan kalimat efektif. Selain bertemali dengan konsep gramatika, komunikasi yang efektif dan efisien juga hanya akan tercapai ketika siswa memahami benar konteks penggunaan bahasa yang dalam hal ini akan sangat berhubungan dengan kompetensi pragmatik yakni kompetensi penggunaan bahasa berdasarkan konteks atau situasi ujar yang menyertainya. Tujuan
kedua
adalah
agar
siswa
menghargai
dan
bangga
menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara. Tujuan ini lebih berorientasi pada aspek sikap berbahasa. Sikap adalah cara pandang seseorang terhadap suatu objek tertentu. Tujuan pembelajaran yang ketiga adalah agar siswa memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan. Pemahaman akan bahasa berarti siswa harus menguasai kaidah tata bahasa atau kompetensi gramatika berbahasa. Tujuan ini menyiratkan bahwa
32
pembelajaran bahasa harus dilandasi dengan pengetahuan tentang bahasa agar siswa mampu menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan tertentu. Tujuan keempat yang harus dicapai melalui pelaksaaan pembelajaran bahasa adalah siswa mampu menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial. Tujuan ini mengisyaratkan bahwa pembelajaran bahasa tidaklah semata-mata untuk mencapai ketrampilan berbahasa melainkan lebih jauh yakni melalui ketrampilan berbahasa haruslah terbentuk siswa yang dewasa, baik secara kognitif, sosial, maupun emosional. Tujuan kelima dan keenam berkenaan dengan tujuan pembelajaran sastra. Tujuan kelima tersebut agar siswa bisa menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan
pengetahuan
dan
kemampuan
berbahasa.
Tujuan
ini
menghendaki agar siswa mencintai karya sastra. Berdasarkan kecintaannya tersebut selanjutnya siswa akan memperoleh pengetahuan dan pengalaman bersastra sehingga akan berdampak pada semakin luasnya wawasan siswa tentang fenomena hidup dan kehidupan manusia. Beranjak dari pemahaman terhadap fenomena hidup ini siswa dibentuk agar memiliki budi pekerti yang halus, bermoral, dan tentu saja ujung ujungnya berkaratkter. Karena media karya sastra adalah bahasa, dengan demikian mempelajari sastra juga diharapkan mampu mengembangkan kemampuan berbahasa khususnya
33
kemampuan berbahasa sastra yang lebih menekankan aspek semantik atau pemaknaan bahasa.25 Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk memperluas kemampuan siswa dalam berbahasa, bersastra serta mengembangkan karakter siswa lewat sebuah pembelajaran berbahasa. D. Menulis a. Pengertian Menulis Menulis adalah kegiatan menyampaikan sesuatu menggunakan bahasa melalui tulisan, dengan maksud dan pertimbangan tertentu untuk mencapai sesuatu yang dikehendaki.26 Ketrampilan menulis sangat penting bagi siswa. Penulis perlu memiliki banyak ide, ilmu pengetahuan, dan pengalaman hidup. Hal ini merupakan modal dasar yang harus dimiliki dalam kegiatan menulis. Disamping modal dasar itu, seorang penulis harus banyak menggunakan pebendaharaan kata untuk menyampaikan ide – ide, pengetahuan, serta pengalaman yang dimiliki.27 Dengan kegiatan menulis, bisa meningkatkan pengetahuan siswa dari berbagai sumber serta dapat membantu siswa dalam menyampaikan gagasan-gagasan pemikiran yang dimiliki siswa. b. Tujuan Menulis Pada dasarnya menulis mempunyai tujuan sebagai berikut :
25
Ibid,. Hlm. 16 Dewi Kusumaningsih, op. cit., hlm. 66 27 Ibid., hlm. 67 26
34
a. Tujuan penugasan ( Assigment Purpose ) Penulisan tidak memiliki tujuan untuk apa dia menulis, tanpa mengetahui tujuannya. Dia menulis karena mendaat tugas, bukan atas keinginannya. b. Tujuan Altruistik ( Altruistic Purpose ) Menurut Muchlisoh kata altruistic mempunyai arti mendahulukan kepentingan orang lain. Dalam hal ini penulis harus benar – benar mengkomunikasikan suatu ide atau pendapatnya melalui tulisan untuk kepentingan pembaca. c. Tujuan Persuasif ( Persuasive Purpose ) Penulis bertujuan mempengaruhi pembaca, agar para pembaca yakin akan kebenaran gagasan atau ide yang dituangkan atau di utarakan oleh penulis. d. Tujuan Imformasional atau Tujuan Penerangan ( Informational Purposes ) Penulis menuangkan ide atau gagasan dengan tujuan memberi informasi atau keterangan kepada pembaca. e. Tujuan Menyatakan Diri ( Self Expresive Purpose ) Penulis berusaha memperkenalkan diri atau mnyatakan dirinya sendiri kepada pembaca dapat memahami “siapa : sebenarnya sang penulis itu. Misalnya biografi. f. Tujuan kreatif ( Creative Purpose )
35
Penulis bertujuan agar para pembaca dapat memiliki nilai – nilai srtisitk atau nilai – nilai kesenian dengan membaca tulisan si penulis. g. Tujuan Pemecahan Masalah ( Problem Solving Purpose ) Penulis berusaha memecahkan suatu masalah yang dihadapi. Dengan tulisannya penulis berusaha memberi kejelasan kepada pembaca tentang bagaimana cara pemecahan suatu masalah. Sedangkan berdasarkan esensial minimalnya, ada tiga tujuan utama pembelajaran menulis yang dilaksanakan para guru di sekolah.28 Ketiga tujuan tersebut yaitu : a. Menumbuhkan kecintaan menulis pada diri siswa. Tujuan ini menjadi sangat penting sebab mencintai menulis adalah modal awal bagi siswa agar mau menulis sehingga ia akan menjadi seorang yang terbiasa menulis. Hal ini sejalan dengan hakikat menulis sebagai ketrampilan sehingga untuk dapat menguasai menulis sebagai sebuah ketrampilan intensitas dalam menulis merupakan faktor kuncinya. b. Mengembangkan kemampuan siswa dalam menulis. Kemampuan menulis yang dimaksud adalah kemampuan siswa memproduksi berbagai ragam tulisan untuk berbagai strategi menulis, macam – macam tulisan, serta sarana publikasi tulisan. c. Membina jiwa kreativitas pada siswa untuk menulis.
Tujuan ini
menghendaki agar siswa mampu menjadikan menulis bukan sekedar sebagai
28
kompetensi
yang
Yunus Abidin, op. cit., hlm. 187-188
harus
dikuasai
selama
mengikuti
36
pembelajaran, melainkan agar siswa mampu memanfaatkan menulis sebagai aktivitas yang mendatangkan berbagai keuntungan, baik keuntungan
yang
bersifat
psikologis,
ekonomis,
maupun
sosiologis.Ketiga tujuan ini merupakan tujuan minimal yang harus dicapai para siswa melalui proses pembelajaran menulis yang dialaminya. Dalam praktiknya di sekolah, beberapa ragam tulisan yang harus dikuasai siswa meliputi tulisan umum yang mencakup karangan narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi. Selain harus mampu menulis dalam genre umum, siswa juga harus mampu menulis dalam genre sastra yang antara lain harus mampu menulis puisi, prosa fiksi, drama, dan karya sastra kreatif. Adapun prinsip dalam pembelajaran menulis menurut Brown sebagai berikut.29 1. Pembelajaran menulis harus merupakan pelaksanaan praktik menulis yang baik. Dalam hal ini guru harus membiasakan siswa menulis dengan
mempertimbangkan
tujuan,
memperhatikan
pembaca,
menyediakan waktu yang cukup untuk menulis, menerapkan teknik dan strategi menulis yang tepat, dan melaksanakan menulis sesuai dengan tahapan penulisan. 2. Pembelajaran menulis harus dilaksanakan dengan menyeimbangkan antara proses dan produk.
29
Ibid., h.192
37
3. Pembelajaran menulis harus memperhitungkan latar belakang budaya literasi siswa. 4. Pembelajaran menulis harus dilaksanakan dengan menerapkan kegiatan menulis otentik seoptimal mungkin. Menulis otentik adalah menulis yang bermakna bagi siswa sekaligus dibutuhkan siswa dalam kebutuhannya sehari – hari. E. Puisi a. Pengertian Puisi Puisi adalah pengalaman, imajinasi, dan sesuatu yang berkesan yang ditulis sebagai ekspresi seorang dengan menggunakan bahasa tak langsung. Terlepas dari pemaknaan yang dilakukan oleh pembaca, menulis puisi adalah ekspresi yang sengaja dinyatakan oleh penyair dalam mengkonritkan endapan-endapan rasa yang ada di dalam dirinya. Oleh karena itu, biasanya ungkapan-ungkapan dalam puisi merupakan hasil pengolahan renungan seorang penyair yang berasal dari pengalaman imajinasi maupun sesuatu yang berkesan yang dialaminya.30 Puisi sebagai salah satu bentuk kreasi seni, mengunakan bahasa sebagai media pemaparnya. Tetapi berbeda dengan bahasa yang digunakan sehari-hari, bahasa dalam puisi merupakan bentuk idiosyncratic di mana tebaran kata yang digunakan merupakan hasil pengolahan dan ekspresi individual pengarangnya.31 Pengertian puisi itu sendiri merupakan sebuah karya sastra yang mengungkapkan tentang
30 31
Sigit Mangun, Teknik Menulis Puisi, hlm. 20-21 Kinayati Djojosuroto, Pengajaran Puisi, hlm. 12
38
pengalaman atau imajinasi pengarang dalam bentuk sebuah tulisan dengan bahasa yang tida langsung atau bermakna kias. Puisi anak tidaklah sebias pengertian puisi dewasa karena puisi anak, tentu seperti dengan perkembangan pengetahuan dan perasaan anak, masih sederhana. Oleh karenanya, dengan mencermati aspek tipografi, bahasa, dan isinya, kita bisa membedakan apa yang disebut puisi anak. Secara tipografi, puisi anak ditulis dalam bentuk bait-bait, sedangkan bahasanya sederhana, pendek, dengan penuh irama, dan isinya tentang satu pengalaman tertentu yang dipadatkan, yaitu cerita dengan mengesampingkan unsur peristiwanya.32 Puisi anak hanya memaparkan sebagian dari struktualisme puisi tanpa mencantumkan secara detail keutuhan struktualisme dalam puisi itu sendiri. b. Jenis - Jenis Puisi Ditinjau dari bentuk maupun isinya, ragam puisi itu bermacam – macam.33 Ragam puisi itu sedikitnya akan dibedakan antara : a. Puisi epik, yakni suatu puisi yang di dalamnya mengandung cerita kepahlawanan, baik kepahlawanan yang berhubungan dengan legenda, kepercayaan, maupun sejarah. b. Puisi naratif, yakni puisi yang di dalamnya mengandung suatu cerita, dengan pelaku, perwatakan, setting maupun rangkaian peristiwa tertentu yang menjalin suatu cerita.
32 Heru Kurniawan, Sastra Anak dalam Kajian Strukturalisme, Sosiologi, Semiotika, hingga Penulisan Kreatif (Purwokerto : Graha Ilmu, 2009), hlm. 28 33 Aminudin, Pengantar Apresiasi Karya Sastra ( Bandung : CV. Sinar Baru, 1987 ), hlm.135
39
c. Puisi lirik, yakni puisi yang berisi luapan batin individual penyairnya dengan segala macam endapan pengalaman, sikpa, maupun suasana batin yang melingkupinya. d. Puisi dramatik, yakni salah satu jenis puisi yang secara objektif menggambarkan perilaku seseorang, baik lewat lakuan, dialog, maupun monolog sehingga mengandung suatu gambaran kisah tertentu. e. Puisi didaktik, yakni puisi yang mengandung nilai – nilai kependidikan yang umumnya tertampil eksplisit. f. Puisi satirik, yaitu puisi yang mengandung sindiran atau kritik tentang kepincangan atau ketidak beresan kehidupan suatu kelompok maupun suatu masyarakat. g. Romance, yakni puisi yang berisi luapan rasa cinta seseorang terhadap sang kekasih. h. Elegi, yakni puisi ratapan yang mengungkapkan rasa pedih seseorang. i. Ode, yaitu puisi yang berisi pujian terhadap seseorang yang memiliki jasa ataupun sikap kepahlawanan. j. Himne, yaitu puisi yang berisi pujian kepada Tuhan maupun ungkapan rasa cinta terhadap bangsa ataupun tanah air. c. Struktualisme Puisi Struktur yang membangun puisi itu ada dua yaitu struktur fisik dan struktur batin. Struktur fisik adalah baris-baris puisi yang bersama-sama
40
membangun bait-bait dalam puisi. Struktur ini membangun kesatuan makna dalam keseluruhan puisi sebagai sebuah wacana. Struktur fisik ini merupakan media untuk mengungkapkan struktur batin puisi. Adapun struktur fisik puisi meliputi : diksi, pengimajian, majas, rima, dan tipografi. Sedangkan struktur batin puisi meliputi : tema, perasaan, dan amanat. Namun demikian, tidak semua struktur puisi ini dibahas. Pembahasan struktur
puisi
disesuaikan
dengan
karakteristik
puisi
anak,
yang
kenyataannya bersifat sederhana. Adapun unsur yang kuat terdapat dalam puisi anak adalah struktur fisiknya meliputi diksi, rima, dan imaji, sedangkan struktur batinnya meliputi tema dan amanat. 1. Diksi Diksi dalam puisi dipilih dalam rangka untuk menyampaikan aspekaspek keindahan yang bisa membangkitkan imajinasi pembacanya. 2. Bunyi Puisi anak biasanya berkaitan dengan permainan bunyi sebagai sarana untuk menciptakan keindahan puisi. 3. Tema Tema adalah makna, gagasan sentral yang terdapat dalam karya sastra, terutama puisi. Tema dalam puisi berhubungan dengan makna pengalaman hidup. 4. Amanat adalah hal yang mendorong penyair untuk menciptakan puisi. Amanat tersirat dibalik kata-kata yang disusun, dan juga dibalik tema yang diungkapkan.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Pengembangan Penelitian ini dilakukan di MI Darussalamah Tajinan dengan menggunakan metode penelitian dan pengembangan, atau disebut juga dengan Research and Development. Metode Research and Development (RnD) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut penelitian dilakukan secara bertahap/ longitudinal agar hasil dari produk tersebut bisa bermanfaat bagi masyarakat luas.34 B. Model Pengembangan Model pengembangan dalam penelitian ini menggunakan model prosedural yang bersifat deskriptif yang dikembangkan oleh Borg an Gall.35 Adapun langkah – langkah penelitian dan pengembangan tersebut sebagai berikut : a. Penelitian dan pengumpulan informasi awal Penelitian dan pengumpulan informasi dengan melakukan observasi dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia langsung, dan kemudian mencari kajian pustaka setelah itu pesiapan untuk membuat laporan. 34 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RnD (Bandung : Alfabeta, 2015 ), hlm. 407 35 Punaji Setyosari, op. cit., hlm. 292 - 294
41
42
b. Perencanaan Pada tahap perencanaan ini, pertama yang akan dilakukan yakni merumuskan kemampuan, merumuskan tujuan khusus yang ingin dicapai oleh produk yang dikembangkan agar dapat memberikan informasi yang kuat untuk mengembangkan produk dan sesuai dengan tujuan khusus yang ingin dicapai. c. Pengembangan format produk awal Tujuan ini berupa pengembangan format produk awal atau draf awal yang mencakup persiapan bahan bahan pembelajaran, handbooks dan alat evaluasi. Format pengembangan produk pada penelitian ini yakni media pembelajaran yang berupa puisi bergambar. d. Uji coba awal Tahap berikutnya yaitu melakukan uji coba awal. Uji coba awal dilakukan pada subjek dan data hasil wawancara, observasi dan angket dikumpulkan dan dianalisis. Uji coba ini dilakukan terhadap format produk yang dikembangkan apakah sesuai dengan tujuan khusus dan hasil analisis dari uji coba awal menjadi bahan masukan untuk melakukan revisi produk awal. e. Revisi produk Revisi produk yang dilakukan berdasarkan hasil dari uji coba awal sebagai acuan untuk memperoleh informasi serta melakukan validasi sehingga bisa menerima masukan – masukan untuk melakukan perbaikan yang sesuai dengan hasil yang diperoleh saat uji coba. Hasil uji coba
43
lapangan tersebut diperoleh informasi kualitatif tentang produk yang dikembangkan. f. Uji coba lapangan Produk uji coba yang telah di revisi, di uji cobakan lagi kepada subjek dengan skala yang lebih besar dari sebelumnya. Hasil uji coba dikumpulkan dan dianalisis beserta dengan uji coba awal untuk melakukan revisi produk lebih lanjut lagi. g. Revisi produk akhir Setelah dilakukan uji lapangan yang terakhir, hasilnya digunakan untuk melakukan revisi pada produk akhir dengan hasil cakupan yang lebih luas. Revisi produk akhir inilah yang menjadi ukuran bahwa produk tersebut benar – benar dikatakan valid karena telah meleawati uji coba secara bertahap. h. Desiminasi dan implementasi Pada tahap desiminasi dan implementasi ini, hasil pengembangan berupa proses, prosedur dan produk disampaikan kepada pengguna melalui forum pertemuan atau menuliskan dalam bentuk jurnal. Adapun langkah – langkah yang dikembangkan dari model Borg and Gall bisa diperlihatkan sebagai gambar berikut :
44
Gambar 3.1 Model Pengembangan Borg & Gall
Tahap Persiapan dan Pengumpulan data 1. Mengkaji kurikulum yang meliputi SK-KD 2. Melakukan studi lapangan
Tahap Pengembangan 1. Menyusun kerangka media pembelajaran menggunakan desain corel draw
Tahap Revisi Jika sudah layak bisa direvisi kembali dan bisa juga tidak direvisi, akan tetapi jika belum layak wajib untuk dilakuakn revisi
Tahap Uji Coba Lapangan Uji coba dilakukan di lapangan dengan menerapkan penggunaan produk pada proses pembelajaran siswa dan juga guru di sekolah
Tahap Uji Coba Produk Uji kevalidan oleh ahli isi/materi dan ahli desain
Tahap Desimilasi dan Implementasi Produk siap digunakan
45
C. Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan memaparkan langkah-langkah prosedural yang dilakukan oleh pembuat produk pembelajaran. Dalam prosedur pengembangan akan memberikan petunjuk tentang prosedural yang harus dilalui sampai pada tahap produk yang akan dibuat. Berdasarkan model pengembangan Bord and Gall, prosedur pengembangan dalam penelitian ini dilakukan langkah langkah sebagai berikut : (1) tahap persiapan dan pengumpulan data, (2) tahap pengembangan produk, (3) tahap uji coba produk (validitas produk), (4) tahap revisi, (5) tahap uji coba produk di lapangan, (6) desimilasi dan implementasi. 1. Tahap Persiapan dan pengumpulan data Pada tahap ini peneliti mempelajari secara detail karakteristik materi yang akan dikembangkan ke dalam media pembelajaran yang direncanakan dan mengumpulkan data yang didapatkan dari observasi lapangan maupun studi pustaka yang berhubungan dengan penelitian. Berikut kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini : a. Mengkaji kurikulum dan mengidentifikasi tujuan pembelajaran Analisis kurikulum yang dilakukan bertujuan untuk menentukan standart kompetensi dan kompetensi dasar yang akan digunakan dalam pengembangan media pembelajaran. Pada tahap ini peneliti juga mengidentifikasi tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD/MI. Setelah itu peneliti dapat menganalisis kebutuhan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran bahasa Indonesia.
46
Untuk mengetahui ranah pembelajaran bahasa Indonesia peneliti mengkaji Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 22 tahun 2006 tentang Standart Isi terdapat Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI.36 1) Tujuan Mata pelajaran bahasa Indonesia bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut : - Siswa mampu menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial 2) Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar bahasa Indonesia SD/MI kelas III Semester II yang digunakan : - SK
: Mengungkap-kan pikiran, perasaan dan informasi dalam
karangan sederhana dan puisi. - KD
: Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata
yang menarik b. Melakukan studi lapangan Studi lapangan dilakukan dengan maksud untuk mengidentifikasi perilaku dan karakteristik siswa kelas III MI Darussalamah Tajinan, menganalisis kesulitan belajar siswa dan menganalisis kebutuhan media pembelajaran siswa. Kegiatan ini dilakukan dengan cara wawancara kepada guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. 2. Tahap pengembangan produk 36
isi).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendikbud, No.22 tahun 2006, Standar
47
Pada tahap ini dilakukan pengembangan media pembelajaran berbasis buku bergambar. Materi yang disediakan dalam buku ini merangkum tentang konsep pembelajaran puisi pada anak tingkat SD/MI. Berikut kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini : a. Mengumpulkan bahan Melakukan pengumpulan dan pemilihan bahan yang akan digunakan dalam pengembangan media pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan siswa pada tingkat SD/MI. Adapun bahan yang digunakan yakni berupa desain multimedia berupa corel draw x4. b. Menyusun kerangka media pembelajaran Menyusun kerangka media pembelajaran untuk mengelompokkan indikator materi, langkah pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. 3. Tahap uji coba produk (validitas produk) Kegiatan pada tahap ini untuk mengetahui tingkat kelayakan draf awal yang dihasilkan dari tahap pengembangan dengan meminta ahli isi, ahli materi, dan ahli media untuk mengoreksi produk layak atau tidak untuk dilanjutkan, sehingga bisa dilakukan perbaikan untuk penyempurnaan produk pembelajaran. Berikut penjelasan terkait dengan validitas produk : a. Ahli Materi (Isi) Ahli materi merupakan dosen yang ahli dalam menguasai materi puisi anak. Adapun kualifikasi ahli dalam penelitian pengembangan ini adalah seseorang yang setidak-tidaknya :
48
1. Menguasai
karakteristik
mata
pelajaran
bahasa
Indonesia
khususnya materi puisi. 2. Memiliki wawasan pengalaman yang relevan terhadap produk yang dikembangkan. 3. Bersedia sebagai penguji produk media pembelajaran bahasa Indonesia kelas III SD/MI. b. Ahli Desain Produk Ahli desain produk merupakan seseorang yang mempunyai kemampuan dalam desain media pembelajaran. Adapun kualifikasi ahli dalam penelitian pengembangan ini adalah seseorang yang setidak-tidaknya : 1. Berkompeten dalam bidang desain 2. Bersedia memberikan komentar dan saran terhadap kemenarikan media pembelajaran. 4. Tahap revisi Kegiatan ini dilakukan untuk perbaikan penyempurnaan terhadap draf awal berdasarkan analisis atau informasi yang diperoleh dari para ahli. Jika sudah valid maka penelitian boleh dihentikan akan tetapi jika belum valid maka wajib melakukan revisi. 5. Tahap Uji Coba Lapangan Setelah perbaikan penyempurnaan produk dilakukan, maka peneliti harus mengujikan kembali produk yang dikembangkan untuk mengetahui kelayakan dan keberhasilan produk ketika digunakan di lapangan.
49
Pengujian lapangan ini diterapkan pada guru dan juga siswa. Pada tahap ini peneliti menggunakan media pembelajaran di kelas secara langsung. Hal ini dilakukan agar peneliti bisa mengetahui secara langsung efektif dan tidaknya produk yang telah dikembangkan. 6. Desimilasi dan Implementasi Desimilasi adalah menyebar luaskan produk untuk disosialisasikan kepada seluruh subjek, bisa melalui pertemuan, jurnal ilmiah, bekerja sama dengan penerbit jika sosialisasi tersebut bersifat komersial, dan memantau distribusi dan kontrol mutu. Setelah didesimilasikan, maka setiap sekolah bisa menggunakan produk di tempatnya masing-masing. Namun karena keterbatasan waktu, dan biaya yang dihadapi oleh peneliti, maka pada tahapan ini tidak bisa dilakukan oleh peneliti. Jadi produk pengembangan implementasinya hanya terbatas di MI Darussalamah saja.
50
D. Desain Uji Coba Gambar 3.2 Desain Uji Coba Desain Uji Coba
Draf media :
Alat Pengembangan
Buku Bergambar
Data angket dan wawancara
Uji coba tahap 1 tidak Valid
Revisi
Ya Produk akhir pengembangan
Tidak
Valid
Revisi
Ya Uji coba tahap 2
E. Subyek Uji Coba Subyek uji coba dalam pengembangan media pembelajaran berbasis buku bergambar pada mata pelajaran bahasa Indonesia pokok bahasan menulis puisi ini adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III sebagai ahli pembelajaran bahasa Indonesia dan siswa kelas III MI
51
Darussalamah Tajinan. Pemilihan MI Darussalamah Tajinan sebagai lokasi uji coba didasarkan pada beberapa alasan, yaitu : (1) siswa belum sepenuhnya memahami konsep menulis puisi anak, (2) sekolah belum mempunyai media yang membantu siswa dalam pembelajaran sastra puisi. Berikut penjelasan terkait dengan subyek uji coba : c. Ahli Pembelajaran atau Guru Bidang Studi Ahli pembelajaran memberikan tanggapan dan penilaian terhadap pengembangan media pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Indonesia materi puisi. Adapun kriteria guru bahasa Indonesia kelas III sebagai berikut : 1. Guru tersebut sedang mengajar ditingkat lembaga SD/MI. 2. Memiliki pengalaman dalam mengajar bahasa Indonesia. 3. Kesediaan guru bahasa Indonesia sebagai penilai dan pengguna produk pengembangan sebagai sumber perolehan dan hasil pengembangan. 4. Subyek Uji coba lapangan Subyek uji coba lapangan diambil dari siswa kelas III MI Darussalamah Tajinan yang berjumlah 24 siswa. F. Jenis Data Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Sesuai dengan kebutuhan penelitian pengembangan, laporan kuantitatif digadung dengan kualitatif. Data kualitatif berupa penilain, masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan melalui pertanyaan angket
52
terbuka sedangkan data kuantitatif dihimpun dengan pertanyaan angket tertutup yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban tentang penilaian produk dan tes dari hasil pencapaian di lapangan. G. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen penelitian yang digunakan untuk mendapatkan data dari penelitian ini yakni meliputi : a. Wawancara Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi yang lebih dalam tentang responden. Pada penelitian pendahuluan, peneliti berusaha mendapatkan informasi awal tentang berbagai permasalahan yang ada di sekolah MI Darussalamah Tajinan, sehingga peneliti dapat menentukan secara pasti variabel atau permasalahan yang harus diteliti.
No 1
2
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara komponen Sub komponen Mengetahui informasi awal keadaan sekolah dan permasalahan siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas 3
-
Mengetahui respon guru pada penggunaan media buku bergambar -
Jumlah siswa Kondisi siswa saat pembelajaran Alat dan bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran Permasalahan yang sering dialami siswa Karakteristik serta kemampuan siswa sebelum dilaksanakan penelitian Pendapat guru tentang respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan buku bergambar Pendapat guru mengenai penerapan buku bergambar dalam proses pembelajaran
53
b. Angket Angket digunakan untuk penilaian dan tanggapan yang berupa isi media, penggunaan media, desain media dan kemenarikan serta keefektifan media yang telah dibentuk berdasarkan skala likert. Angket tersebut ditujukan untuk 1) ahli isi/materi, 2) ahli media, 3) ahli pembelajaran, dan 5) uji coba kemenarikan kepada siswa. c. Tes Tes perolehan hasil pembelajaran yang digunakan adalah dengan membandingkan hasil pre-test dan post-test yang menunjukkan keefektifan dalam pembelajaran setelah menggunakan media berbasis buku bergambar. H. Teknik Analisis Data Analisis yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini terdiri atas tiga teknik, yaitu a. Analisis isi pembelajaran Analisis ini dilakukan dengan merumuskan tujuan pembelajaran yang telah disesuaikan dengan standart kompetensi dan kompetensi dasar yang digunakan untuk menyusun isi dari media pembelajaran yang dikembangkan. Kemudian hasil dari analisis tersebut digunakan untuk pengembangan media pembelajaran berbasis buku puisi anak bergambar.
54
b. Analisis deskriptif Analisis ini menggunakan angket penilaian tertutup dan angket penilaian terbuka untuk memberikan kritik dan saran serta perbaikan. Hasil dari analisis deskriptif ini merupakan data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari angket penilaian skala inkert, sedangkan data kualitatif berupa penilaian yang berasal dari saran validator. Data yang berbentuk simbol akan dianalisis secara logis dan bermakna, sedangkan data yang berbentuk angka akan dianalisis dengan rumus sebagai berikut 37: P=
x 100%
Keterangan : P
: Besar presentase ( yang dicari ) : Jumlah total jawaban respom dalam 1 item : Jumlah total skor jawaban tertinggi dalam 1 item
100 : Bilangan konstanta Kemudian penggunaan konservasi skala tingkat pencapaian digunakan untuk menentukan tingkat kevaliditasan, keefektifan dan kemenarikan. Adapun kategori yang ditetapkan sebagai berikut38 :
hlm.313 hlm.162
37
Arikunto, Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan ( Jakarta : Bumi Aksara, 2003 ),
38
Zaenal Arifin, Evaluasi Pendidikan (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2009),
55
Tabel 3.2 Kualifikasi Tingkat Kelayakan Berdasarkan Presentase Presentase (%)
Tingkat kevalidan Sangat valid Valid Cukup valid Kurang valid Sangat Kurang Valid
84 < skor ≤ 100 68 < skor ≤ 84 52< skor ≤ 68 36< skor ≤ 52 20< skor ≤ 36
Keterangan Tidak revisi Tidak revisi Sebagian revisi Revisi Revisi
Tabel 3.3 Kriteria Penskoran Angket Validasi Skor 1
2
3
4
5
Sangat kurang tepat
Kurang tepat
Cukup tepat
tepat
Sangat tepat
Tabel 3.4 Kriteria Penskoran Angket Kemenarikan Skor 1
2
3
-
Sangat menarik
menarik -
4
5
cukup kurang sangat menarik menarik tidak menarik
Berdasarkan konversi skala yang ditetapkan dalam koesioner, tingkat kemenarikan produk diperoleh dengan pencapaian skor 1-5 dari hasil penilaian responden sebagai berikut :
56
1.
Skor 5 untuk kriteria sangat menarik dengan pemilihan responden pada item sangat menarik, sangat tertarik, sangat ingin, sangat paham, sangat jelas, sangat senang dan sangat besar.
2.
Skor 4 untuk kriteria menarik dengan pemilihan responden pada item menarik, tertarik, ingin, paham, jelas, senang dan besar.
3.
Skor 3 untuk kriteria cukup menarik dengan pemilihan responden pada item cukup menarik, cukup tertarik, cukup ingin, cukup paham, cukup jelas, cukup senang dan cukup besar.
4.
Skor 2 untuk kriteria kurang menarik dengan pemilihan responden pada item kurang menarik, kurang tertarik, kurang ingin, kurang paham, kurang jelas, kurang senang dan kurang besar.
5.
Skor 1 untuk kriteria sangat tidak menarik dengan pemilihan responden pada item sangat tidak menarik, sangat tida tertarik, sangat tidak ingin, sangat tidak paham, sangat tidak jelas, sangat tidak senang dan sangat tidak besar.
c. Analisis Hasil Tes Analisis ini dilakukan dengan melibatkan satu kelas sampel, maka analisis tes menggunakan model desain eksperimen One Group PretestPosttest Design. Adapun penelitian one-group pretest-posttest ini menurut Gall & Borg meliputi tiga langkah, yaitu : 1) pelaksanaan prates untuk mengukur variabel terikat, 2) pelaksanaan perlakuan atau eksperimen, dan 3) pelaksanaan pascates untuk mengukur hasil atau dampak terhadap
57
variabel terikat. Dengan demikian, dampak perlakuan ditentukan dengan cara membandingkan skor hasil prates dan pascates.39 Sebelum subjek dikenai perlakuan terlebih dahulu, peneliti melakukan observasi yang berupa prates (O1), kemudian dilakukan perlakuan (X), dan setelah itu diadakan observasi atau pascates (O2). Berikut rancangan kelompok kontrol prates-pascates (One Group Pretest-Posttest Design)40: R
O1
X
O2
Keterangan : O1
: Nilai awal prates
O2
: Nilai setelah perlakuan atau pascates
X
: Perlakuan Untuk menghitung tingkat perbandingan menggunakan rumus
dengan t test. Adapun rumus yang digunakan tingkat kemaknaan 0,05 (5%) sebagai berikut41 : t
=
Keterangan : Md : rata – rata dari gain antara tes akhir dan tes awal d : gain (selisih) skor tes akhir terhadap skor tes awal setiap subjek n : jumlah subjek 39
Punaji Setyosari, op. cit., hlm. 206 Ibid., hlm. 206 41 Subana, Statistik Pendidikan (Bandung : CV Pustaka Setia, 2000 ), hlm.131 40
58
Untuk memudahkan penilaian tes, maka perlu dibuat instrumen penilaian keterampilan menulis puisi adalah sebagai berikut:42 Tabel 3.5 Indikator Hasil Belajar Siswa Tingkat Capaian Kinerja No
Aspek Yang Dinilai 1
1
Kekuatan Imajinasi
2
Ketepatan Diksi
3
Pendayaan Imajinasi
4
Ketepatan Kalimat
5
Ejaan dan Tata Tulis
2
3
4
5
Keterangan : 1 = sangat tepat 2 = tepat 3 = cukup tepat 4 = kurang tepat 5 = tidak tepat Hasil data yang diperoleh dianalisis dengan memberi skor 1 hingga 5, lalu dianalisis tingkat keberhasilannya dan disajikan secara deskriptif, yaitu sebagai berikut: a. Skor 5 yaitu anak dikatakan sangat sesuai dengan aspek yang dinilai, meliputi; Kekuatan imajinasi sangat sesuai dengan ilustrasi gambar, ketepatan diksi, pendayaan imajinasi sangat sesuai dengan gambar,
42
Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi, (Yogyakarta : BPEF : 2010), hlm. 487
59
ketepatan kalimat, serta ejaan dan tata tulis yang sangat sesuai dengan penggunaan EYD. b. Skor 4 yaitu anak dikatakan sesuai dengan aspek yang dinilai, meliputi; Kekuatan imajinasi sangat sesuai dengan ilustrasi gambar, ketepatan diksi, pendayaan imajinasi sangat sesuai dengan gambar, ketepatan kalimat, serta ejaan dan tata tulis yang sangat sesuai dengan penggunaan EYD. c. Skor 3 yaitu anak dikatakan kurang sesuai dengan aspek yang dinilai, meliputi : Kekuatan imajinasi kurang sesuai dengan ilustrasi gambar, ketepatan diksi, pendayaan imajinasi kurang sesuai dengan gambar, ketepatan kalimat, serta ejaan dan tata tulis kurang sesuai dengan penggunaan EYD. d. Skor 2 yaitu anak dikatakan kurang sesuai dengan aspek yang dinilai, meliputi : Kekuatan imajinasi kurang sesuai dengan ilustrasi gambar, ketepatan diksi, pendayaan imajinasi kurang sesuai dengan gambar, ketepatan kalimat, serta ejaan dan tata tulis kurang sesuai dengan penggunaan EYD. e. Skor 1 yaitu anak dikatakan tidak sesuai dengan aspek yang dinilai, meliputi : Kekuatan imajinasi tidak sesuai dengan ilustrasi gambar, ketepatan diksi, pendayaan imajinasi tidak sesuai dengan gambar, ketepatan kalimat, serta ejaan dan tata tulis yang tidak sesuai dengan penggunaan EYD.
60
Sedangkan dalam penilaian penentukan ketuntasan belajar siswa disesuaikan dengan batas kriteria ketentuan minimal (KKM) pada pelajaran Bahasa Indonesia di MI Darussalamah, besarnya skor KKM adalah 75.
42
BAB IV PAPARAN DATA PENELITIAN
A. Hasil Pengembangan Media Pembelajaran Hasil pengembangan media pembelajaran yang berupa buku bergambar ini menggunakan model Borg and Gall dalam proses pengembangannya. Adapaun pengembangan yang dilakukan berdasarkan langkah-langkah yang telah diadaptasi dari langkah-langkah Borg and Gaal dalam proses pengembangannya akan dipaparkan sebagai berikut. 1. Tahap Persiapan dan Pengumpulan Data Hasil dari tahap persiapan dan pengumpulan berupa hasil identifikasi kurikulum pada sekolah MI Darussalamah yang berupa standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, serta indikator pembelajaran. berikut hasil identifikasi kurikulum yang didapatkan dari hasil study lapangan. a. Standar Kompetensi Mengungkap-kan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi. b. Kompetensi Dasar Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik. Setelah identifikasi kurikulum dilakukan, dilanjutkan dengan melakukan study lapangan dengan menganalisa subyek di sekolah MI
61
62
Darussalamah yakni siswa siswi kelas III MI Darussalamah yang berjumlah 24 siswa untuk mengetahui karakteristik siswa dalam materi yang akan diangkat dalam pengembangan. Adapun hasil analisa subyek didapat dari hasil wawancara dengan guru kelas yang menyatakan bahwa kemampuan siswa dalam menulis sudah baik, keseluruhan siswa bisa menulis sebuah cerita sederhana tentang pengalaman siswa, akan tetapi kemampuan siswa dalam menulis puisi masih terbatas, mereka masih kesulitan dalam memahami puisi dan masih kebingungan pada penalaran alur dalam menulis puisi.43 Setalah itu peneliti melakukan analisa dengan merumuskan tujuan instruksional dalam bentuk kata kerja operasioanal yang termuat dalam indikator dan mengembangkan materi pembelajaran yang akan dibahas didalam buku bergambar. Indikator yang telah dirumuskan sebagai berikut : 1. Mengidentifikasi isi gambar. 2. Menulis puisi berdasarkan gambar. 3. Menentukan judul puisi berdasarkan gambar. 2. Tahap Pengembangan Media Buku Bergambar Pengembangan media buku bergambar dilakukan dengan beberapa tahapan yang dimulai dengan penyusunan media buku bergambar menggunakan corel draw yang menghasilkan bentuk desain buku bergambar, dan pada tahap akhir terdapat tahap validitas dari ahli materi,
43
Wawancara dengan Ibu Mei Indah, Guru Bahasa Indonesia Kelas III MI Darussalamah, tanggal 09 Maret 2016, 09.10
63
ahli desain dan juga ahli pembelajaran untuk menentukan kelayakan media buku bergambar yang telah dikembangkan. a. Penyusunan Media buku Bergambar Media buku bergambar disusun dengan menggunakan desain corel draw. Pada proses pembuatannya, terlebih dahulu menyusun kerangka dalam bentuk desain kasar atau ditulis didalam sebuah buku kemudian setelah bagan terbentuk, dimulailah dengan melakukan pendesainan lay out dengan menentukan ukuran yang sesuai dengan buku bergambar yang akan dikembangkan. Untuk pembentukan ilustrasi menggunakan gambar tangan atau manual menggunakan curve yang dioperasikan menggunakan tangan. Proses pembentukan ilustrasi gambar dilakukan dengan jeli dan telaten agar menghasilkan gambar yang maksimal, kemudian proses selanjutnya dilanjutkan pewarnaan dengan menggunakan fiil untuk full gambar pada lay out, dan smart fiil digunakan pada bagian bagian tertentu pada gambar yang tidak bisa dijangkau dengan pewarnaan fiil. Ilustrasi gambar yang telah dibuat, disempurnakan dengan shape tool
untuk
memperhalus gambar ilustrasi. Background untuk teks materi, dibentuk setelah gambar ilustrasi sudah terbentuk menjadi gambaran yang utuh. Warna pada background teks sengaja diberikan warna putih polos untuk memudahkan pembaca dalam memahami teks materi yang disajikan. Setelah background terbentuk, selanjutnya dilakukan penulisan teks materi diatas background polos/putih.
64
Format teknis buku dalam pengembangan media buku bergambar ini menggunakan ukuran buku ini adalah 21 x 29 cm atau berukuran A4, dengan jumlah 35 halaman. Sedangkan dalam buku ini menggunakan beberapa font yang akan diuraikan dibawah ini. 1. Cover buku ini menggunakan font KBJellybean pada tulisan “Ayo Belajar” dengan ukuran font 60 pt, font Square Kids pada tulisan “Menulis Puisi” dengan ukuran font 60 pt, dan font KBbubblegum pada tulisan “Untuk Kelas III Sd dan MI” dengan ukuran font 24 pt. Berikut macam macam dan bentuk jenis font yang digunakan dalam cover buku bergambar ini : 1. KBJellyBean 2. Square Kids 3. KBbubblegum 2. Isi buku ini menggunakan font Times News Roman digunakan pada daftar isi, font Kbbubblegum digunakan pada kata pengantar, font KBbubblegum digunakan pada petunjuk buku, font Comic Sans Ms digunakan pada isi materi dan masingmasing font berukuran 18 pt. Berikut jenis font yang digunakan dalam isi buku bergambar ini : 1. Kbbubblegum 2. Comic Sans Ms
65
b. Hasil Desain Buku Bergambar Hasil dari buku bergambar yang didesain menggunakan corel draw akan diuraikan sebagai berikut : 1. Cover Depan dan Belakang Buku Cover depan buku menggunakan ilustrasi full gambar dan tiga kalimat sebagai judul buku dan pada cover belakang menampilkan kalimat yang menguraikan tentang bagian dari isi buku. Gambar 4.1
2. Kata Pengantar dan Daftar Isi Gambar 4.2
66
3. Petunjuk Penggunaan Buku Petunjuk
penggunaan
yang
terdapat
pada
media
pembelajaran buku bergambar ini bertujuan untuk mengarahkan pengguna dalam pemakaian buku. Gambar 4.3
4. Isi Buku Isi buku pada media pembelajaran buku bergambar ini terdiri dari beberapa komponen diantaranya : a. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Tujuan Pembelajaran. Gambar 4.4
67
b. Isi Materi Isi Materi pada media pembelajaran buku bergambar tentang keseluruhan materi menulis puisi yang dilengkapi dengan full gambar berhubungan dengan puisi. Satu lembar terdapat full gambar dan satu lembar disampingnya berisi tentang teknik menulis puisi dan puisi yang diadaptasi dari gambar yang ada di sebelahnya. Gambar 4.5
Gambar 4.6
68
c. Petunjuk Guru dan Info Isi dari media buku bergambar ini juga memuat tentang petunjuk guru dalam proses pembelajaran dan info tambahan untuk siswa tentang seputar puisi. Gambar 4.7
d. Evaluasi Evaluasi berisi tentang latihan menulis puisi. Pada soal evaluasi disediakan satu lembar full gambar, kemudian disamping gambar berisi tentang soal yang berhubungan dengan gambar. Gambar 4.8
69
e. Biodata Penulis Gambar 4.9
Setelah penyusunan buku bergambar selesai, kemudian dilakukan uji validitas kepada ahli isi/materi, ahli desain dan ahli pembelajaran yakni guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III MI Darussalamah untuk megetahui tingkat kelayakan media yang telah dirancang dalam penggunaan media pada proses pembelajaran, dan akan dilakukan revisi untuk melakukan perbaikan media yang telah dirancang. Validitas dan revisi media pembelajaran ini berbentuk data kuantitatif dan data kualitatif. Data tersebut diperoleh melalui dua tahap penilaian, yaitu validasi ahli dan uji lapangan. Data kuantitatif diperoleh dari angket penilaian skala inkert, sedangkan data kualitatif berupa penilaian yang berasal dari saran validator. Berikut kriteria penskoran nilai yang digunakan dalam proses validasi :
70
Tabel 4.1 Kriteria Penskoran Angket Validasi Skor 1
2
3
4
5
Sangat kurang tepat
Kurang tepat
Cukup tepat
tepat
Sangat tepat
Tabel 4.2 Kualifikasi Tingkat Kelayakan Berdasarkan Presetase Presentase (%)
Tingkat kevalidan
Keterangan
84 < skor ≤ 100
Sangat valid
Tidak revisi
68 < skor ≤ 84
Valid
Tidak revisi
52< skor ≤ 68
Cukup valid
Sebagian revisi
36< skor ≤ 52
Kurang valid
Revisi
20< skor ≤ 36
Tidak Valid
Revisi
Adapun instrumen validasi isi/materi, instrumen validasi desain media, instrumen validasi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dan instrumen uji coba kemenarikan dan keefektifan, akan dipaparkan pada tabel berikut : Tabel 4.3 Instrumen Validasi Ahli Isi/Materi Media Pembelajaran NO
Kriteria
1
Kesesuaian topik pada pengembangan media pembelajaran
2
keruntutan penyajian pembelajaran menulis puisi
71
3
Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Indikator
4
Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Kompetensi Dasar
5
Keseuaian isi puisi dengan gambar
6
Kejelasan paparan materi
7
Ketepatan isi materi untuk memotivasi siswa
8
kesesuaian antara isi latihan dengan tujuan pembelajaran
9
Kemudahan bahasa pembelajaran
10
ketepatan penggunaan ilustrasi
yang
digunakan
dalam
media
Tabel 4.4 Instrumen Validasi Ahli Desain Media Pembelajaran NO
Kriteria
1
Desain cover sesuai denga isi materi
2
Jenis huruf yang digunakan sesuai dengan siswa MI kelas III
3
Ukuran huruf yang digunakan sesuai dengan siswa MI Kelas III
4
Gambar sesuai dengan materi
5
Gambar yang digunakan menarik siswa dan nyata
6 7 8
Tata letak gambar menarik Tata letak tulisan sesuai Ukuran gambar pada buku tepat
9 10
Warna pada buku menarik siswa Layout pada buku menarik
72
Tabel 4.5 Instrumen Validasi Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia NO
Kriteria
1
tingkat relevansi media pembelajaran dengan kurikulum
2
memudahkan guru dalam mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis puisi
3
membantu guru dalam menyampaikan materi
4
evaluasi dalam media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap kemampuan menulis puisi
5
kesesuaian antara isi materi dengan SK dan KD
6
kesesuaian ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam media pembelajaran
7
kesesuaian gambar/ilustrasi dengan materi
8
kemenarikan bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran
9
siswa termotivasi dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia
10
peran media dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
Tabel 4.6 Instrumen Uji Coba Kemenarikan Dan Keefektifan No 1
Kriteria Apakah media buku bergambar menulis puisi ini dapat memudahkan adik dalam belajar ?
2
Apakah dengan penggunaan media buku bergambar dalam menulis puisi ini dapat memberi semangat dalam belajar adik ?
3 4 5 6
Apakah adik mudah memahami materi pelajaran yang ada di dalam buku bergambar ini ? Apakah warna dan gambar dalam buku bergambar menarik ? Bagaimanakah jenis huruf dan ukuran huruf yang terdapat dalam buku bergambar dalam menulis puisi ini ? Selama mempelajari buku ini, apakah adik menemui katakata yang sulit?
73
7 8
Bagaimana petunjuk yang terdapat dalam media buku bergambar dalam menulis puisi ini? Apakah bahasa yang digunakan dalam media buku bergambar bisa dipahami?
9 10
Menurut adik, bagaimana latihan-latihan yang ada pada buku bergambar dalam menulis puisi ini? Selama menggunakan media buku bergambar, apakah kalian memerlukan bantuan orang lain seperti teman, guru, atau orang tua untuk mempelajarinya?
Berikut adalah penyajian data analisis penilaian angket oleh ahli isi/materi, ahli desain media pembelajaran dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 3 SD dan MI. c. Hasil Validasi Ahli Isi/Materi Media Pembelajaran 1) Data Kuantitatif Data kuantitatif dari validasi ahli isi/materi oleh Ibu Hj. Siti Annijat M, M.Pd selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.7
74
Tabel 4.7 Hasil Validasi Ahli Isi/Materi Bahasa Indonesia NO
Kriteria
Keterangan
80%
Valid
Tidak Revisi
Kesesuaian pengembangan pembelajaran
2
keruntutan penyajian pembelajaran menulis puisi
80%
Valid
Tidak Revisi
3
Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Indikator
80%
Valid
Tidak Revisi
4
Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Kompetensi Dasar
80%
Valid
Tidak Revisi
5
Keseuaian isi puisi dengan gambar
80%
Valid
Tidak Revisi
6
Kejelasan paparan materi Ketepatan isi materi memotivasi siswa
80%
Valid
Tidak Revisi
80%
Valid
Tidak Revisi
80%
Valid
Tidak Revisi
80%
Valid
Tidak Revisi
80% 80%
Valid Valid
Tidak Revisi Tidak Revisi
8
kesesuaian antara isi latihan dengan tujuan pembelajaran
9
Kemudahan digunakan pembelajaran
10
bahasa dalam
pada media
Tingkat Kevalidan
1
7
topik
Persentase
untuk
yang media
ketepatan penggunaan ilustrasi ANALISIS KESELURUHAN
Keterangan : P = persentase yang dicari ∑X = total jawaban responden dalam 1 item ∑X1 = total jawaban tertinggi dalam 1 item 100 = bilangan konstan P = x 100% P P
= x 100% = 80% Berdasarkan perhitungan diatas maka pengamatan yang
dilakukan oleh ahli isi/materi keseluruhan mencapai 80%. jika
75
dicocokkan dengan tabel kriteria kelayakan, maka skor pencapaian ini termasuk dalam kriteria valid. 2) Data Kualitatif Data kualitatif validasi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia oleh Ibu Hj. Siti Annijat M, M.Pd selengkapnya dilihat pada tabel 4.8 Tabel 4. 8 Saran Perbaikan Ahli Isi/Materi Terhadap Media Pembelajaran Nama Subyek Ahli Isi Hj. Siti Annijat M, M.Pd
Kritik dan Saran Perhatikan ejaan, sebab buku ini materi yang merupakan ilmu awal yang diterima oleh siswa SD/MI
3) Revisi Produk Berdasarkan analisis yang dilakukan, maka revisi terhadap buku dan media sebagai berikut : Sebelum Revisi
76
Setelah Revisi
Berdasarkan saran yang diberikan oleh ahli isi materi, penggunaan huruf EYD harus diperhatikan dan lebih teliti lagi karena buku ini digunakan untuk anak SD/MI atau bisa disebut juga dengan pemula. d. Hasil Validasi Desain Media Pembelajaran 1) Data Kuantitatif Data kuantitatif dari validasi desain oleh Bapak Dr. Muhammad Walid, M.A selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.9
77
Tabel 4.9 Hasil Validasi Ahli Design Media Pembelajaran Persentase
Tingkat Kevalidan
Keterangan
Desain cover sesuai denga isi materi
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
2
Jenis huruf yang digunakan sesuai dengan siswa MI kelas III
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
3
Ukuran huruf yang digunakan sesuai dengan siswa MI Kelas III
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
4
Gambar materi
80%
Valid
Tidak Revisi
80%
Valid
Tidak Revisi
80% 80%
Valid Valid
Tidak Revisi Tidak Revisi
80%
Valid
Tidak Revisi
NO
Kriteria
1
5 6 7 8
sesuai
dengan
Gambar yang digunakan menarik siswa dan nyata Tata letak gambar menarik Tata letak tulisan sesuai Ukuran gambar pada buku tepat
9
Warna pada buku menarik siswa
80%
Valid
Tidak Revisi
10
Layout pada buku menarik
60%
Cukup Valid
Sebagian Revisi
ANALISIS KESELURUHAN
84%
Valid
Tidak Revisi
Hasil perhitungan presentase : P = x 100% P = x 100% P = 84% Keterangan : P = persentase yang dicari ∑X = total jawaban responden dalam 1 item ∑X1 = total jawaban tertinggi dalam 1 item 100 = bilangan konstan Berdasarkan perhitungan diatas maka pengamatan yang dilakukan oleh ahli design keseluruhan mencapai 84%, jika
78
dicocokkan dengan tabel kriteria kelayakan, maka skor pencapaian ini termasuk dalam kriteria valid. 2) Data Kualitatif Data kualitatif validasi ahli design oleh Bapak Dr. Muhammad Walid, M.A selengkapnya dilihat pada tabel 4.10 Tabel 4. 10 Saran Perbaikan Ahli Design Terhadap Media Pembelajaran Nama Subyek Ahli Isi Dr. Muhammad Walid, M.A
-
-
Kritik dan Saran Huruf di daftar isi perlu dirubah dengan huruf lain Pada petunjuk agak membingungkan Pada halaman 20, pokok isi gambar kurang terpisah dengan bawahnya.
3) Revisi Produk Berdasarkan analisis yang dilakukan, maka revisi terhadap buku dan media sebagai berikut : Sebelum Revisi
79
Setelah Revisi
Berdasarkan saran yang telah diberikan oleh ahli design media, huruf yang digunakan dalam daftar isi hendaknya menggunakan font huruf yang normal. Sebelum Revisi
80
Setelah Revisi
Revisi dilakukan pada model petunjuk penggunaan buku, menurut ahli design media, petunjuk penggunaan buku akan sedikit membingungkan bagi siswa sehingga perlu diadakan perubahan pada petunjuk penggunaan buku dengan membuat model yang lebih sederhana lagi. Sebelum Revisi
81
Setelah Revisi
Berdasarkan saran dari ahli design media, perlu diadakan perubahan lay out pada halaman 20. Penataan lay out teks pada halaman 20 kurang ada jarak sehingga terlihat seperti menumpuk. e. Hasil Validasi Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 3 MI 1) Data Kuantitatif Data kuantitatif hasil validasi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia oleh Ibu Mei Indah, S.Pd selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.1.
82
Tabel 4.11 Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Terhadap Media Buku Bergambar NO 1
2
Kriteria tingkat relevansi media pembelajaran dengan kurikulum memudahkan guru dalam mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis puisi
Persentase
Tingkat Kevalidan
Keterangan
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
3
membantu guru dalam menyampaikan materi
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
4
evaluasi dalam media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap kemampuan menulis puisi
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
5
kesesuaian antara isi materi dengan SK dan KD
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
6
kesesuaian ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam media pembelajaran
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
7
kesesuaian gambar/ilustrasi dengan materi
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
8
kemenarikan bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
9
siswa termotivasi dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
10
peran media pembelajaran Indonesia ANALISIS KESELURUHAN
dalam Bahasa
83
Hasil perhitungan presentase : P = x 100% P = x 100% P = 100% Keterangan : P = persentase yang dicari ∑X = total jawaban responden dalam 1 item ∑X1 = total jawaban tertinggi dalam 1 item 100 = bilangan konstan Berdasarkan perhitungan diatas maka pengamatan yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 3 MI Darussalamah keseluruhan mencapai 100%, jika dicocokkan dengan tabel kriteria kelayakan, maka skor pencapaian ini termasuk dalam kriteria sangat valid. 2)
Data Kualitatif Data kualitatif validasi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia oleh Ibu Mei Indah, S.Pd selengkapnya dilihat pada tabel 4.12 Tabel 4.12 Kritik dan Saran Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Terhadap Media Buku Bergambar Nama Subyek Ahli Isi Mei Indah, S.Pd
-
-
Kritik dan Saran Daftar isi harap spasinya direnggangkan supaya lebih jelas Untuk keseluruhannya sudah bagus dan sangat membantu anak-anak
84
B. Hasil Kemenarikan Media Pembelajaran Penentuan tingkat kemenarikan pada media pembelajaran Bahasa Indonesia ditentukan melalui angket yang berupa penilaian siswa terhadap media pembelajaran yang telah digunakan. Angket yang diberikan kepada siswa diuji melalui dua tahap. Pada tahap pertama angket diberikan kepada 10 responden, kemudian pada tahap kedua angket diberikan kepada 24 responden yang merupakan keseluruhan siswa kelas III MI Darussalamah. Berikut adalah penilaian siswa kelas 3 MI Darussalamah terhadap media pembelajaran
materi
menulis
puisi
dalam
tabel
4.13
dan
4.14
85
Tabel 4.13 Hasil Penilaian Angket Siswa Terhadap Media Pembelajaran Tahap I No
Kriteria
1
Apakah kamu merasa senang saat pembelajaran dimulai menggunakan buku bergambar ? Apakah kamu tertarik mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia tentang menulis puisi dengan menggunakan media buku bergambar ? Apakah kamu ingin mengetahui dan memahami lebih lanjut dari materi pembelajaran menulis puisi ? Apakah materi pembelajaran menulis puisi pada buku bergambar menarik ? Bagaimana kejelasan penyajian materi pelajaran menulis puisi dalam buku bergambar ? Bagaimana kualitas animasi gambar yang ditampilkan pada buku bergambar ? Bagaimana kualitas teks yang digunakan pada buku bergambar ? Apakah kamu paham materi menulis puisi menggunakan media buku bergambar ini ? Apakah rasa ingin tahu kamu dalam media buku bergambar ini sangat besar ? Bagaimana kejelasan contoh yang diberikan dengan materi ? Jumlah
2
3
4
5
6
7 8
9
10
(%)
Tingkat Kevalidan
Keterangan
82%
Valid
Tidak Revisi
88%
Sangat Valid
Tidak Revisi
86%
Sangat Valid
Tidak Revisi
92%
Sangat Valid
Tidak Revisi
82%
Valid
Tidak Revisi
84%
Sangat Valid
Tidak Revisi
82%
Valid
Tidak Revisi
86%
Sangat Valid
Tidak Revisi
84%
Sangat Valid
Tidak Revisi
82%
Valid
Tidak Revisi
85%
Sangat Valid Tidak Revisi
86
Berdasarkan perhitungan diatas maka pengamatan yang dilakukan oleh uji coba lapangan keseluruhan mencapai 85%, jika dicocokkan dengan tabel kriteria kelayakan, maka skor pencapaian ini termasuk dalam kriteria sangat valid. Adapun hasil penilaian angket pada tahap kedua berjumlah dari 24 responden akan dipaparkan dalam tabel 4.14
87
Tabel 4. 14 Hasil Penilaian Angket Siswa Kelas 3 Terhadap Media Pembelajaran Tahap II No
Kriteria
1
Apakah kamu merasa senang saat pembelajaran dimulai menggunakan buku bergambar ? Apakah kamu tertarik mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia tentang menulis puisi dengan menggunakan media buku bergambar ? Apakah kamu ingin mengetahui dan memahami lebih lanjut dari materi pembelajaran menulis puisi ? Apakah materi pembelajaran menulis puisi pada buku bergambar menarik ? Bagaimana kejelasan penyajian materi pelajaran menulis puisi dalam buku bergambar ? Bagaimana kualitas animasi gambar yang ditampilkan pada buku bergambar ? Bagaimana kualitas teks yang digunakan pada buku bergambar ? Apakah kamu paham materi menulis puisi menggunakan media buku bergambar ini ? Apakah rasa ingin tahu kamu dalam media buku bergambar ini sangat besar ? Bagaimana kejelasan contoh yang diberikan dengan materi ?
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Jumlah
(%)
Tingkat Kevalidan
Keterangan
87%
Sangat Valid
Tidak Revisi
94%
Sangat Valid
Tidak Revisi
85%
Sangat Valid
Tidak Revisi
95%
Sangat Valid
Tidak Revisi
86%
Sangat Valid
Tidak Revisi
89%
Sangat Valid
Tidak Revisi
88%
Sangat Valid
Tidak Revisi
96%
Sangat Valid
Tidak Revisi
92%
Sangat Valid
Tidak Revisi
97%
Sangat Valid
Tidak Revisi
91%
Sangat Valid
Tidak Revisi
88
Berdasarkan perhitungan diatas maka pengamatan yang dilakukan oleh uji coba lapangan keseluruhan mencapai 91%, jika dicocokkan dengan tabel kriteria kelayakan, maka skor pencapaian ini termasuk dalam kriteria sangat valid. Sedangkan penilaian kemenarikan media buku bergambar dari guru mata pelajaran dilihat dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III MI Darussalamah yang mengungkapkan bahwa media yang diterapkan dalam proses pembelajaran puisi disajikan dalam bentuk yang simple dan mudah dipahami, dari segi warna sudah bagus, gambar yang disajikan juga menarik dan bentuk ukuran buku juga sesuai dengan karakteristik siswa SD terutama pada kelas rendah. Berikut hasil wawancara dengan Bu Mei Indah, guru kelas sekaligus guru Bahasa Indonesia kelas III. Medianya sudah bagus mbak, anak-anak juga antusias waktu pembelajaran dimulai, malahan anak anak membuka-buka buku dihalaman selanjutnya tidak sabar ingin tahu apa isi selanjutnya dari buku yang mbak berikan, padahal pembelajaran baru dimulai pada halaman pertama. Kalau untuk ukuran buku dan jenis fontnya, saya rasa sudah sesuai mbak dengan karakteristik anak seusia mereka, apalagi pengkombinasian warna yang dibuat tidak kontras dan gambarnya juga menarik.44
C. Hasil Uji Coba Media Pembelajaran Berikut penjabaran data pre-test dan post-test dari siswa kelas III pada uji coba lapangan akan disajikan dalam tabel 4.14
44
Wawancara dengan Ibu Mei Indah, Guru Bahasa Indonesia Kelas III MI Darussalamah, tanggal 14 Mei 2016, 09.08
89
Tabel 4.15 Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan Pre-Test
No
Nama
NILAI
KET
1
Ahmad Afif A'im Rasydan
44
Belum Tuntas
2
Ahmad Rifki Ridlo. N
48
Belum Tuntas
3
Aldi Bayu Asmuji
44
Belum Tuntas
4
Arila Fandira Lutfiani
80
Tuntas
5
Aris Romadhon
48
Belum Tuntas
6
Arkan Nur Fadhilah
52
Belum Tuntas
7
Hafid Firman
56
Belum Tuntas
8
Dewi Masita
64
Belum Tuntas
9
Dina Aisyah
92
Tuntas
10
Divan Rio
52
Belum Tuntas
11
Faizatur Rohmah
100
Tuntas
12
Fanika Titania
72
Tuntas
13
Marsya Diah Ayu. W
60
Belum Tuntas
14
Moch. Eka Aditya
56
Belum Tuntas
15
Muhammad Ilham. F
60
Belum Tuntas
16
Raditya Riki Ramadhan
60
Belum Tuntas
17
Tya Anggun
88
Tuntas
18
Riski Bagas P.
44
Belum Tuntas
19
Rizky Agung Ramadhan
60
Belum Tuntas
90
20
Safirda Mirnanda
100
Belum Tuntas
21
Sherly Wahyuni. W
60
Tuntas
22
Tegar Panji Kukuh. R
56
Belum Tuntas
23
Wildan Abi Permono
60
Belum Tuntas
24
Intan Ayu Safitri
64
Belum Tuntas
Jumlah Skor
1520
Rata-rata
63,33
Gambar 4.10 Diagram Batang Pre-test Kemampuan Menulis Puisi Siswa
91
Tabel 4.16 Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan Post-test
No
Nama
NILAI
KET
1
Ahmad Afif A'im Rasydan
76
Tuntas
2
Ahmad Rifki Ridlo. N
76
Tuntas
3
Aldi Bayu Asmuji
72
Belum Tuntas
4
Arila Fandira Lutfiani
80
Tuntas
5
Aris Romadhon
60
Belum Tuntas
6
Arkan Nur Fadhilah
76
Tuntas
7
Hafid Firman
84
Tuntas
8
Dewi Masita
76
Tuntas
9
Dina Aisyah
100
Tuntas
10
Divan Rio
76
Tuntas
11
Faizatur Rohmah
100
Tuntas
12
Fanika Titania
80
Tuntas
13
Marsya Diah Ayu. W
76
Tuntas
14
Moch. Eka Aditya
84
Tuntas
15
Muhammad Ilham. F
72
Tuntas
16
Raditya Riki Ramadhan
76
Tuntas
17
Tya Anggun
100
Tuntas
18
Riski Bagas P.
64
Belum Tuntas
19
Rizky Agung Ramadhan
80
Tuntas
92
20
Safirda Mirnanda
84
Tuntas
21
Sherly Wahyuni. W
80
Tuntas
22
Tegar Panji Kukuh. R
80
Tuntas
23
Wildan Abi Permono
96
Tuntas
24
Intan Ayu Safitri
80
Tuntas
Jumlah Skor
1928
Rata-rata
80,33
Gambar 4.11 Diagram Batang Post-test Kemampuan Menulis Puisi Siswa
Berdasarkan data tabel 4.13 dan 4.14 menunjukkan bahwa rata-rata nilai pre-test adalah 63,33 dan rata-rata nilai post-test adalah 80,33. Hal ini menunjukkan bahwa nilai post-test lebih bagus dari pada nilai pre-test. Data nilai pre-test dan post-test tersebut akan dianalisis dengan uji t satu kelompok dengan taraf signifikan 0,05. Teknik analisis ini digunakan
93
untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh suatu perlakuan yang dikenakan pada objek penelitian. Langkah 1 : Membuat Ha dan Ho dalam bentuk kalimat Ha
: Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan menulis puisi
siswa kelas III MI Darussalamah antara sebelum dan sesudah menggunakan media buku bergambar. Ho
: Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan menulis
puisi siswa kelas III MI Darussalamah antara sebelum dan sesudah menggunakan media buku bergambar Langkah 2 : Membuat Ha dan Ho dalam bentuk statistik45 Ha : µ1 ≠ µ2 (berbeda) Ho : µ1 = µ2 ( tidak berbeda) Langkah 3 : Menentukan normalitas sebaran data Tabel 4.17 Hasil Normalitas Sebaran Data
No
Nama
Pre-test (x)
Post-test (y)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ahmad Afif A'im Rasydan Ahmad Rifki Ridlo. N Aldi Bayu Asmuji Arila Fandira Lutfiani Aris Romadhon Arkan Nur Fadhilah Hafid Firman Dewi Masita Dina Aisyah Divan Rio
44 48 44 80 48 52 56 64 92 52
76 76 72 80 60 76 84 76 100 76
45
Sugiyono, op. cit., hlm. 229
Gain (d) (y-x) 32 28 28 0 12 24 28 12 8 24
d2 1024 784 784 0 144 576 784 144 64 576
94
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Md
Faizatur Rohmah Fanika Titania Marsya Diah Ayu. W Moch. Eka Aditya Muhammad Ilham. F Raditya Riki Ramadhan Tya Anggun Khoifatul rini Rizky Agung Ramadhan Safirda Mirnanda Sherly Wahyuni. W Tegar Panji Kukuh. R Wildan Abi Permono Intan Ayu Safitri JUMLAH
=
=
100 72 60 56 60 60 88 44 60 100 60 56 60 64
100 80 76 84 72 76 100 64 80 84 80 80 96 80
0 8 16 28 12 16 12 20 20 -16 20 24 36 16 408
= 17
Keterangan : Md = Rata-rata dari gain antara tes akhir dan tes awal d = Gain (selisih) skor tes akhir terhadap tes awal setiap subjek n = Jumlah subjek diperoleh : t
=
t
=
t =
t =
t = t =
0 64 256 784 144 256 144 400 400 256 400 24 1296 256 9560
95
t = 7,798 Jadi perolehan t hitung = 7,798 Langkah 4 : kriteria pengujian Jika –t tabel < t hitung < t tabel maka tidak berbeda secara signifikan Sedangkan jika Jika t
hitung
> t
tabel
atau t
hitung
< -t
tabel
maka terdapat
perbedaan yang signifikan. =N–1
Untuk derajat kebesaran (db)
= 24 – 1 =23 Taraf signifikasi (ɑ) Maka t tabel = t (1-
ɑ)(db) =
= 0,05 t (1-
0,05)(23) =
t (0,975)(23) = 2,069
Jadi, t tabel = 2,069 Langkah 5 : membandingkan t tabel dan t hitung Dari hasil perhitungan diatas, ternyata t hitung > t tabel atau 7,798 > 2,069 Maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Langkah 6 : kesimpulan Ha
: Terdapat perbedaan signifikan kemampuan menulis puisi siswa
kelas III MI Darussalamah antara sebelum dan sesudah menggunakan media buku bergambar. (DITERIMA) Ho
: Tidak terdapat perbedaan signifikan kemampuan menulis puisi
siswa kelas III MI Darussalamah antara sebelum dan sesudah menggunakan media buku bergambar. (DITOLAK) Berdasarkan hasil uji t menunjukkan bahwa ada perbedaan kemampuan menulis puisi siswa kelas III MI Darussalamah antara sebelum dan sesudah
96
menggunakan media buku bergambar. Sedangkan dilihat dari konversi kemampuan menulis puisi siswa kelas 3 MI Darussalamah, nilai rata-rata post-test siswa 80,33 berada dalam kualifikasi baik, dan berada di atas nilai KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia sebesar 75. Melihat nilai rata-rata post-test siswa lebih besar daripada pre-test siswa, dapat dikatakan bahwa media buku bergambar efektif digunakan dan dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas 3 MI Darussalamah.
BAB V PEMBAHASAN
D. Analisis Pengembangan Media Pembelajaran Buku Bergambar 1. Analisis Buku Bergambar Pengembangan media buku bergambar pada materi menulis puisi siswa kelas 3 pada dasarnya berlandaskan pada permasalahan yang terjadi di sekolah, yaitu belum adanya media pembelajaran Bahasa Indonesia dalam menulis puisi yang berupa buku bergambar. Dengan demikian, hasil pengembangan media buku bergambar ini dimaksudkan agar dapat menunjang kemampuan siswa dalam memahami dan menulis puisi khususnya pada siswa kelas 3 SD/MI. Seperti yang diungkapkan Hamzah B. Uno : gambar mengaktifkan sistem memori semantik tunggal, yang berbeda dengan kata-kata. Atau dengan kata lain, pada memori tunggal sistem memori semantik dapat dimunculkan melalui gambar dan kata-kata, tetapi dengan cara yang berbeda. Ilustrasi gambar statis dapat bertindak sebagai fasilitas pemerolehan pengetahuan apabila disajikan bersamaan dengan teks materi.46 Media pembelajaran buku bergambar yang dikembangkan terdiri atas beberapa bagian, diantarnya yakni : halaman depan (cover), kata pengantar, daftar isi, isi yang berupa gambar, puisi dan teknik menulis puisi, pengetahuan tambahan yang berupa info, dan yang terahir yakni evaluasi yang berupa gambar. 46
Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2006), hlm. 155
97
98
Dalam pengembangan media pembelajaran ini siswa diposisikan sebagai subyek dengan melatih dan mengarahkan siswa dari berbagai sisi. Dari kehidupan sehari-hari, siswa diajak untuk mengulang kembali pengalaman mereka lewat sebuah gambar, dan dari gambar tersebut siswa bisa merasakan kembali apa yang pernah mereka lakukan dan membantu mereka menuangkannya ke dalam bentuk tulisan puisi, disamping itu siswa juga diajak untuk menghargai dan memahami sebuah alam dan sebuah pekerjaan orang tua. Dari sini siswa diajak untuk mengulurkan pendapat mereka tentang pengalaman mereka dengan alam dan menjadikannya sebuah puisi. Hal ini sesuai dengan pendapat Burhan Nurgiantoro : tema-tema yang banyak ditemukan pada puisi anak antara lain adalah keluarga, persahabatan, liburan, rumah dan tempat-tempat lain. Lewat pengamatan selintas, kandungan dalam puisi anak, misalnya orang tua, guru, teman sepermainan, binatang kesukaan, lingkungan alam, empati terhadap sesama yang menderita, religiusitas, dan lain-lain.47
Hasil pengembangan media pembelajaran buku bergambar ini digunakan sebagai stimulus dalam pembelajaran menulis puisi. Akan tetapi, media buku bergambar ini juga memiliki kelebihan dan kekurangan yang masih memerlukan perbaikan. Kelebihan dari buku bergambar ini yakni di desain sesuai dengan karakteristik siswa kelas 3 SD/MI. Seperti dalam penerapannya, media buku bergambar ini membuat siswa lebih semangat mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia, bahkan saat media pertama kali dikeluarkan dan diperlihatkan, siswa sangat 47
Burhan Nurgiantoro, op.cit., hlm. 354
99
merasa penasaran dengan apa yang ada didalam buku bergambar, dan ketika pelajaran dimulai menggunakan buku bergambar, siswa sangat antusias mengamati gambar yang ada didalam buku. Selain itu, materi dalam buku bergambar ini juga sesuai dengan SK-KD yang disesuaiakan dengan kurikulum KTSP, dan dilengkapi dengan soal evaluasi bergambar, sehingga siswa akan merasa tertarik untuk menulis puisi dengan imajinasi mereka yang didasarkan pada gambar yang ada didalam evaluasi buku bergambar. Adapun kekurangan dalam media buku bergambar ini hanya berbatas pada materi menulis puisi, sehingga ruang lingkup dalam pembelajaran hanya berbatas pada satu pembahasan saja. Pengembangan media buku bergambar ini telah dilakukan penyempurnaan secara bertahap melalui review, penilaian ahli isi/materi, penilaian ahli desain media, dan penilaian dari guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 3 MI Darussalamah Tajinan Malang yang telah menggunakan media buku bergambar yang dikembangkan. Aspek yang dinilai dalam melakukan revisi yakni meliputi unsur-unsur kelayakan komponen,
ketepatan
isi,
keefektifan
dan
kemenarikan
media
pembelajaran. Adapun hasil tanggapan dari para ahli akan menjadi tolak ukur untuk menyempurnakan produk pengembangan sebelum dilakukan uji coba lapangan. 2. Analisis Hasil Validasi Hasil analisis validasi media pembelajaran buku bergambar ini terdiri dari analisis isi/materi, analisis desain media pembelajaran, dan
100
analisis validitas penggunaan buku bergambar dalam proses pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan tingkat pencapaian sebagai berikut : a. Analisis Hasil Validasi Ahli Isi/Materi Validasi isi/materi media pembelajaran dilakukan oleh dosen yang berkompeten di bidang bahasa Indonesia yakni Hj. Siti Annijat. M, M.Pd yang saat ini berkedudukan sebagai dosen di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Hasil validitas yang telah diberikan oleh ahli isi/materi menunjukkan hasil presentase sebesar 80%. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran buku bergambar ini mempunyai nilai kualifikasi yang baik dari segi isi/materi, tidak diperlukan revisi yang besar akan tetapi tetap diadakan revisi kecil sesuai dengan komentar dan saran dari ahli isi/materi untuk menjadikan media pembelajaran buku bergambar lebih baik lagi dari segi kualitas isi pembelajarannya. Adapun hasil validasi ahli isi media pembelajaran Bahasa Indonesia dalam bentuk buku bergambar akan dipaparkan secara rinci sebagai berikut : a. Kesesuaian
topik
pada
pengembangan
media
pembelajaran
memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa topik pada pengembangan media pembelajaran sudah sesuai dengan usia dan karakteristik siswa kelas III SD/MI. b. Keruntutan penyajian pembelajaran menulis puisi memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa penyajian pembelajaran
101
menulis puisi sudah runtut sehingga tidak membingungkan siswa dalam proses pembelajaran. c. Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Indikator memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa Standar Kompetensi dengan Indikator sudah sesuai dan tidak keluar kurikulum yang berlaku (KTSP). d. Kesesuaian
Standar
Kompetensi
dengan
Kompetensi
Dasar
memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa Standar Kompetensi dengan Kompetensi Dasar sudah sesuai. e. Keseuaian isi puisi dengan gambar memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa isi puisi dengan gambar sudah sesuai dengan karakteristik siswa kelas III SD/MI. f. Kejelasan paparan materi memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa paparan materi sudah jelas. g. Ketepatan isi materi untuk memotivasi siswa memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa isi materi untuk memotivasi siswa sudah tepat dan bisa meningkatkan motivasi siswa. h. Kesesuaian antara isi latihan dengan tujuan pembelajaran memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa antara isi latihan dengan tujuan pembelajaran sudah sesuai. i. Kemudahan bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran mudah dipahami.
102
j. Ketepatan penggunaan ilustrasi memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan ilustrasi sudah tepat. Secara keseluruhan hasil penilaian ahli isi media pembelajaran memperoleh nilai presentase 80%. Pencapaian presentase tersebut berada pada kualifikasi valid. Sehingga media pembelajaran dalam bentuk buku bergambar ini layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. b. Analisis Hasil Validasi Desain Media Analisis desain media pembelajaran dilakukan oleh dosen yang berkompeten di bidang desain terutama desain dalam buku pembelajaran. Dalam validitas desain pembelajaran, peneliti memilih Dr. Muhammad Walid sebagai validitas desain media yang saat ini berkedudukan sebagai dosen di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Hasil validitas yang telah dilakukan oleh ahli desain media mendapatkan presentase 84% yang berarti bahwa media pembelajaran buku bergambar ini layak dan mendapat kualifikasi yang baik dari segi desain. Walaupun media sudah temasuk dalam kategori baik, akan tetapi tetap diadakan revisi kecil sesuai dengan kritik dan saran dari ahli desain media agar media lebih layak lagi untuk digunakan. Adapun hasil validasi ahli desain media pembelajaran Bahasa Indonesia dalam bentuk buku bergambar akan dipaparkan secara rinci sebagai berikut :
103
a. Desain cover sesuai denga isi materi memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa desain cover dengan isi materi sudah sesuai. b. Jenis huruf yang digunakan sesuai dengan siswa MI kelas III memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa jenis huruf yang digunakan dengan siswa MI kelas III sudah sesuai. c. Ukuran huruf yang digunakan sesuai dengan siswa MI Kelas III memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa ukuran huruf yang digunakan dengan siswa MI Kelas III sudah sesuai. d. Gambar sesuai dengan materi memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa gambar dengan materi sudah sesuai. e. Gambar yang digunakan menarik siswa dan nyata memperoleh presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa gambar yang digunakan untuk siswa nyata dan menarik. f. Tata letak gambar menarik memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa Tata letak gambar sudah menarik. g. Tata letak tulisan sesuai memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa Tata letak tulisan sudah sesuai. h. Ukuran gambar pada buku tepat memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa ukuran gambar pada buku sudah tepat. i. Warna pada buku menarik siswa memperoleh nilai presentase 80%. Hal ini menunjukkan bahwa warna pada buku sudah menarik siswa.
104
j. Layout pada buku menarik memperoleh nilai presentase 60%. Hal ini menunjukkan bahwa layout pada buku cukup menarik. Walaupun belum terbilang menarik, akan tetapi hal ini sudah bisa digunakan dan sebelum digunakan di lapangan akan dilakukan revisi kecil. Secara keseluruhan hasil penilaian ahli desain media pembelajaran memperoleh nilai presentase 84%. Pencapaian presentase tersebut berada pada kualifikasi valid, sehingga media pembelajaran dalam bentuk buku bergambar ini layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. c. Analisis Hasil Validasi Ahli Pembelajaran Selain validitas isi/materi dan desain media pembelajaran, juga dilakukan validitas ahli pembelajaran yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah. Dalam hal ini penilaian dilakukan oleh Ibu Mei Indah S.Pd selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas 3 MI Darussalamah Tajinan. Hasil validasi oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam bentuk buku bergambar berdasarkan tabel 4.8 akan dipaparkan sebagai berikut : a. Tingkat relevansi media pembelajaran dengan kurikulum memperoleh nilai 100%. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran ini sudah relevan dengan kurikulum. b. Media ini memudahkan guru dalam mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis puisi memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran ini sangat
105
memudahkan guru dalam mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis puisi. c. Membantu guru dalam menyampaikan materi memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran ini sangat membantu guru dalam menyampaikan materi. d. Evaluasi dalam media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap kemampuan menulis puisi memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa evaluasi dalam media pembelajaran
bisa
meningkatkan
pemahaman
siswa
terhadap
kemampuan menulis puisi. e. Kesesuaian antara isi materi dengan SK dan KD memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa isi materi dengan SK dan KD sangat sesuai. f. Kesesuaian ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam media pembelajaran
memperoleh
nilai
presentase
100%.
Hal
ini
menunjukkan bahwa ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam media pembelajaran sudah sesuai. g. Kesesuaian
gambar/ilustrasi
dengan
materi
memperoleh
nilai
presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa gambar/ilustrasi dengan materi sudah sesuai. h. Kemenarikan bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran sangat menarik.
106
i. Siswa termotivasi dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan media pembelajaran ini siswa sangat termotivasi dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia. j. Peran media dalam pembelajaran Bahasa Indonesia memperoleh nilai presentase 100%. Hal ini menunjukkan bahwa media ini sangat berperan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Secara keseluruhan hasil penilaian oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia memperoleh nilai presentase 100%. Pencapaian presentase tersebut berada pada kualifikasi sangat valid. Sehingga media pembelajaran dalam bentuk buku bergambar ini sangat layak untuk digunakan siswa maupun guru dalam proses pembelajaran. E. Analisis Kemenarikan Media Pembelajaran Buku Bergambar Kemenarikan media pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan media buku bergambar pada materi menulis puisi dapat diketahui dari hasil penilaian angket yang diberikan kepada 24 siswa dengan melalui dua tahap penilaian. Penilaian kemenarikan pada produk pengembangan media pada tahap I diberikan kepada 10 responden menggunakan angket kuisioner dengan pencapaian presentase 85 %. Selanjutnya, untuk memperkuat tingkat kemenarikan media, dilakukan lagi penilaian kemenarikan tahap II yang diberikan kepada seluruh siswa kelas 3 MI Darussalamah berjumlah 24 responden dengan pencapaian presentase 91%. sehingga dapat disimpulkan
107
bahwa penggunaan media buku bergambar pada siswa kelas 3 sudah mencapai kriteria menarik dan valid. Hasil penilaian kemenarikan akan dipaparkan sebagai berikut : 1. Pertanyaan bahwa siswa merasa senang saat pembelajaran dimulai menggunakan buku bergambar pada tahap I memperoleh hasil presentase 82% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh hasil presentase 87% dari 24 responden. Dari kedua tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa buku bergambar yang digunakan masuk dalam kriteria menarik karena siswa merasa senang saat pembelajaran dimulai dengan menggunakan buku bergambar. 2. Pertanyaan bahwa siswa tertarik mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia tentang menulis puisi dengan menggunakan media buku bergambar pada tahap I memperoleh hasil presentase 88% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh hasil presentase 94% dari 24 responden. Dari kedua tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa sangat tertarik mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia tentang menulis puisi dengan menggunakan media buku bergambar. 3. Pertanyaan bahwa siswa ingin mengetahui dan memahami lebih lanjut dari materi pembelajaran menulis puisi pada tahap I memperoleh hasil presentase 85% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh hasil presentase 86% dari 24 responden. Dari kedua tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa sangat ingin
108
mengetahui dan memahami lebih lanjut dari materi pembelajaran menulis puisi dan dalam kategori ini dapat dikatakan sangat menarik. 4. Pertanyaan bahwa materi pembelajaran menulis puisi pada buku bergambar menarik pada tahap I memperoleh hasil presentase 92% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh hasil presentase 95% dari 24 responden. Dari kedua tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan bahwa materi pembelajaran menulis puisi pada buku bergambar sangat menarik. 5. Pertanyaan bahwa kejelasan penyajian materi pelajaran menulis puisi dalam buku bergambar pada tahap I memperoleh hasil presentase 82% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh presentase 86% dari 24 responden. Dari kedua tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan bahwa penyajian materi pelajaran menulis puisi dalam buku bergambar jelas sehingga buku bergambar ini masuk dalam kriteria menarik dari segi penyajian materi. 6. Pertanyaan bahwa kualitas animasi gambar yang ditampilkan pada buku bergambar pada tahap I memperoleh hasil presentase 84% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh hasil presentase 89% dari 24 responden. Dari kedua tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan bahwa kualitas animasi gambar yang ditampilkan pada buku bergambar masuk dalam kategori baik sehingga buku bergambar ini masuk dalam kriteria sangat menarik dari segi kualitas gambar.
109
7. Pertanyaan tentang kualitas teks yang digunakan pada buku bergambar pada tahap I memperoleh hasil presentase 82% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh hasil presentase 88% dari 24 responden. Dari kedua tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan bahwa kualitas teks yang digunakan pada buku bergambar masuk dalam kategori baik. 8. Pertanyaan bahwa siswa paham materi menulis puisi menggunakan media buku bergambar pada tahap I memperoleh hasil presentase 86% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh hasil presentase 96% dari 24 responden. Dari kedua tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan
bahwa
siswa
sangat
paham
materi
menulis
puisi
menggunakan media buku bergambar sehingga buku bergambar ini masuk dalam kriteria sangat menarik minat siswa dalam memahami materi menulis puisi. 9. Pertanyaan pendapat siswa tentang rasa ingin tahu siswa dalam media buku bergambar ini sangat besar pada tahap I memperoleh hasil presentase 84% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh hasil presentase 92% dari 24 responden. Dari kedua tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu siswa sangat besar sehingga buku bergambar ini dikatakan sangat menarik. 10. Pertanyaan bahwa kejelasan contoh yang diberikan dengan materi pada tahap I memperoleh hasil presentase 82% dari 10 responden dan pada tahap II memperoleh hasil presentase 97% dari 24 responden. Dari kedua
110
tahap penilaian kemenarikan tersebut dapat disimpulkan bahwa contoh yang diberikan dengan materi sangat jelas sehingga buku bergambar ini sangat menarik siswa dalam memahami contoh yang disajikan dengan materi. F. Analisis Efektivitas Media Pembelajaran Buku Bergambar Tidak boleh dinafikan bahwa pengajaran dengan media gambar bisa lebih efektif daripada ceramah, karena terkadang kemampuan visual anakanak lebih baik daripada auditorinya. Oleh karena itu, komik, karikatur, dan poster gambar, tentu bisa menjadi alternatif dalam pengajaran dalam rangka untuk menanamkan kreativitas dan nilai moral pada anak. Hal inilah yang kemudian membuat penulis juga membahas gambar sebagai media untuk dianalisis secara semiotik. Tujuannya untuk mengungkap makna dan nilainilai edukatif yang terkandung di dalamnya.48 Gambar dapat membuat orang menangkap ide atau informasi yang terkandung di dalamnya dengan jelas, saat siswa memperhatikan suatu gambar, mereka akan terdorong untuk mengungkapkan lebih banyak, berinteraksi
baik
dengan
gambar-gambar
tersebut,
maupun
dengan
sesamanya, sehingga dapat membuat hubungan di antara paradoks dan membangun gagasan-gagasan yang baru.49 Sehingga dalam pembelajaran puisi, penerapan media gambar juga berpengaruh dalam proses pembelajaran untuk memberikan stimulus kepada siswa dalam mengembangkan ide dan penangkapan makna kata dalam pembentukan bait puisi. 48 49
Heru Kurniawan, op.cit., Hlm. 39 Yudhi Munadi, op.cit h. 89
111
Media buku bergambar ini dikembangkan dengan tujuan untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran karya puisi di tingkat SD/MI kelas 3 khususnya di sekolah MI Darussalamah kelas 3. Seperti pendapat Heru Kurniawan bahwa sastra sebagai karya imajinatif yang bermediakan bahasa. Selain bahasa, gambar juga menjadi media belajar yang tidak bisa dilepaskan dari anak.50 Dengan adanya buku bergambar ini diharapkan bisa memberikan pengaruh kepada siswa dalam proses pembelajaran sehingga bisa meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karya sastra berbentuk puisi. Implementasi media buku bergambar di kelas dalam proses pembelajaran tidak membutuhkan waktu yang banyak, dalam proses pembelajarannya, siswa diminta terlebih dahulu untuk memahami apa itu puisi. setelah siswa paham, siswa diajak untuk mengamati gambar yang ada dalam
buku
bergambar,
kemudian
siswa
diberikan
tugas
untuk
mengembangkan pola gambar menjadi sebuah bentuk puisi sederhana. Efektifitas produk pengembengan dalam penelitian ini di ukur dengan melakukan tahap pre-test dan post-test melalui uji t yang diimplementasikan terhadap siswa kelas 3 MI Darussalamah yang berjumlah 24 siswa. Sebelum produk digunakan, masing – masing siswa melakukan pre-test untuk mengetahui seberapa dalam pemahaman siswa terhadap materi puisi. Selanjutnya diteruskan melakukan post-test terhadap 24 siswa setelah siswa
50
Heru Kurniawan, op.cit., hlm. 37
112
mendapat pembelajaran menggunakan produk pengembangan berupa media buku bergambar. Adapun hasil pretest dan posttest berdasarkan tabel 4.14 dan 4.15 Menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest adalah 63,33 dan rata-rata nilai posttest adalah 80,33. Hal ini menunjukkan bahwa nilai posttest lebih baik dari nilai pretest. Jadi ada perbedaan yang signifikan terhadap penggunaan media pembelajaran yang telah dikembangkan. Perbedaan yang signifikan juga dibuktikan pada hasil perhitungan uji t yang menjelaskan bahwa thitung > ttabel . Perolehan thitung mendapatkan hasil 7,798 dengan uji hipotesis taraf signifikan 0,05 (5%) pada tabel distribusi t bahwa taraf signifikan 0,05 (5%) dengan derajat koefisien (dk = 23) menunjukkan nilai 2,069 yang disebut dengan ttabel . Dari hasil perolehan thitung dan ttabel dapat dilihat bahwa Ha dierima, karena thitung lebih besar daripada ttabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan menulis puisi siswa kelas III MI Darussalamah antara sebelum dan sesudah menggunakan media buku bergambar. Sedangkan dilihat dari konversi kemampuan menulis puisi siswa kelas 3 MI Darussalamah, nilai rata-rata post-test siswa 80,33 berada dalam kualifikasi baik, dan berada di atas nilai KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia sebesar 75. Melihat nilai rata-rata post-test siswa lebih besar daripada pre-test siswa, dapat diambil kesimpulan bahwa dengan media buku bergambar dalam menulis puisi ini efektif digunakan dalam proses pembelajaran untuk
113
membantu siswa menangkap ide dan membentuk gagasan baru dalam penulisan alur puisi yang akan dibuat sehingga memudahkan bagi siswa dan juga guru dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.
BAB VI PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan proses pengembangan media dan uji coba terhadap media pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis buku bergambar pada materi menulis puisi siswa kelas 3 MI Darussalamah Malang, dapat dipaparkan sebagai berikut : 1. Pengembangan media buku bergambar didesain dengan menggunakan corel draw dan proses pengembangannya menggunakan corel draw dengan mendesain lay out buku terlebih dahulu, kemudian dilakukan penggambaran ilustrasi yang dioperasikan dengan menggunakan tangan atau manual gambar, kemudian pembentukan background untuk peletakan teks materi puisi
dan hasil akhir dari pendesainan buku bergambar
dihaluskan dengan mengguanakan snape agar gambar tidak terlihat kasar. Setelah pendesainan media buku bergambar selesai, dilakukan pencetakan yang kemudian diberikan kepada ahli isi, ahli desain dan ahli pembelajaran untuk mengetahui kelayakan media yang telah dirancang. Hasil dari ahli isi mendapatkan presentase 80% termasuk dalam kategori valid, dari ahli desain mendapatkan presentase 84% masuk dalam kategori sangat valid, dan dari ahli pembelajaran mendapat presentase 100% masuk dalam kategori sangat valid.
114
115
2. Kemenarikan media pembelajaran ini dilihat dari hasil implementasi media dan kemenarikan media pembelajaran dilihat dari hasil perolehan penilaian angket dengan perolehan presentase 91%. 3. Efektivitas media pembelajaran buku bergambar dapat dilihat dari perbedaan nilai pre-test dan post-test siswa dengan perolehan pre-test 63,33 dan post-test 80,33 yang kemudian dihitung menggunakan uji t-test dengan perolehan hasil thitung > ttabel atau 7,798 > 2,069 yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima. B. Saran Media pembelajaran berbasis buku bergambar materi menulis puisi ini diharapkan dapat menjadi penunjang dalam pembelajaran Bahasa Indonesia SD/MI kelas 3. Ada beberapa saran yang berkaitan dengan pengembangan media pembelajaran berbasis buku bergambar ini. Adapun saran-saran tersebut adalah sebagai berikut : 1. Media pembelajaran berbasis buku bergambar untuk siswa kelas 3 SD/MI ini tentunya memiliki kekurangan dan kelebihan. Oleh karena itu, dalam penggunaan media buku bergambar ini hendaknya didukung dengan gambar yang lebih menarik dan lebih mendalam, agar siswa lebih termotivasi dalam mengembangkan kemampuan menulis puisi. 2. Guru yang menggunakan media buku bergambar materi menulis puisi pada siswa kelas 3 SD/MI yang dikembangkan, sebaiknya mempelajari dan memahami terlebih dahulu bagaimana cara membuat puisi anak dengan menyesuaikan pola fikir siswa kelas rendah agar dalam proses
116
pembelajarannya guru bisa mengarahkan siswa dalam pembuatan karya puisi yang lebih sederhana dan mudah dipelajari. 3. Media pembelajaran berbasis buku bergambar untuk siswa SD/MI ini hanya berbatas pada materi sastra dalam menulis puisi dalam bentuk syair bebas saja, hendaknya untuk penelitian selanjutnya bisa dikembangkan dengan menambahkan materi sastra lainnya seperti kemampuan dalam menulis pantun dan prosa.
117
DAFTAR PUSTAKA Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung : PT. Refika Aditama. Aminudin. 1987. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung : CV. Sinar Baru. Arikunto. 2003. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Azizah, Nurul Lailatul. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Bentuk Buku Gambar Pop-Up Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas 3 SD Islam AS-Salam Malang. Malang : Program Sarjana Universitas Islam Negeri Malang. Agustin, Dian. 2011. Pengembangan Buku Bergambar Mata Pelajaran IPA Kelas 3 Semester 2 Materi Pokok Cuaca dan Pengaruhnya Bagi Manusia di SDN Kebonagung Pasuruan. Malang : Program Sarjana Universitas Negeri Malang Fitri Badiul Waziroh. 2013. Pengembangan Buku Bergambar Materi Tempat Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 2 Semester 1 di Sekolah Dasar Islam As-Salam Kota Malang. Malang :Skripsi Program PGMI, Universitas Islam Negeri Malang. Kurniawan, Heru. 2009. Sastra Anak dalam Kajian Strukturalisme, Sosiologi, Semiotika, hingga Penulisan Kreatif . Purwokerto : Graha Ilmu. Kusumaningsih, Dewi dkk. 2013. Terampil Berbahasa Indonesia. Yogyakarta : CV. Andi Offset. Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta : Referensi Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Sastra Anak Pengantar Pemahaman dunia anak.. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press. Burhan
Nurgiyantoro. 2010. Penilaian Kompetensi. Yogyakarta : BPEF.
Pembelajaran
Bahasa
Berbasis
Santoso, Hari. 2011.Membangun Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Penyediaan Buku Bergambar. Malang : Artikel Pustakawan Perpustakaan Universitas Negeri Malang.
118
Sadiman, Arif S dkk. 2010. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada. Setiowati, Amrih. 2013. Pengembangan Buku Berbahasa Jawa Bergambar Sebagai Penunjang Pembelajaran Bahasa Jawa Sekolah Dasar.Semarang : Program Sarjana Universitas Negeri Semarang. Subana. 2000. Statistik Pendidikan. Bandung : CV Pustaka Setia. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RnD. Bandung : Alfabeta. Uno, Hamzah. 2006. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara. Wardono, Sigit Mangun. 2013. Teknik Menulis Puisi. Yogyakarta : Graha Ilmu. Zulela. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
LAMPIRAN I SURAT IZIN PENELITIAN DARI FAKULTAS
LAMPIRAN II SURAT KETERANGAN PENELITIAN
LAMPIRAN III BUKTI KONSULTASI
LAMPIRAN IV IDENTITAS SUBYEK VALIDATOR AHLI
IDENTITAS SUBYEK VALIDATOR AHLI
NO NAMA 1 Siti Annijat M, M.Pd
JABATAN Dosen PGMI UIN Maliki Malang
EVALUATOR Ahli Materi/Isi
2
Dr. Muhammad Walid, M.A
Dosen PGMI UIN Maliki Malang
Ahli Desain Media
3
Mei Indah, S.Pd
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III
Praktisi
LAMPIRAN V INSTRUMEN VALIDATOR AHLI ISI/MATERI
LAMPIRAN VI INSTRUMEN VALIDATOR AHLI DESAIN MEDIA
LAMPIRAN VII INSTRUMEN VALIDATOR AHLI PEMBELAJARAN
LAMPIRAN VIII HASIL PENILAIAN ANGKET AHLI ISI/MATERI, AHLI DESAIN, DAN AHLI PEMBELAJARAN
Hasil Validasi Ahli Isi/Materi Bahasa Indonesia NO 1
2
3
4 5 6 7 8
9 10
Kriteria Kesesuaian topik pada pengembangan media pembelajaran keruntutan penyajian pembelajaran menulis puisi Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Indikator Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Kompetensi Dasar Keseuaian isi puisi dengan gambar Kejelasan paparan materi Ketepatan isi materi untuk memotivasi siswa kesesuaian antara isi latihan dengan tujuan pembelajaran Kemudahan bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran ketepatan penggunaan ilustrasi ANALISIS KESELURUHAN
Skor X X1
Persentase
Tingkat Kevalidan
Keterangan
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
40
50
80%
Valid
Tidak Revisi
Hasil Validasi Ahli Design Media Pembelajaran NO 1
2
3
4 5 6 7 8 9 10
Kriteria Desain cover sesuai denga isi materi Jenis huruf yang digunakan sesuai dengan siswa MI kelas III Ukuran huruf yang digunakan sesuai dengan siswa MI Kelas III Gambar sesuai dengan materi Gambar yang digunakan menarik siswa dan nyata Tata letak gambar menarik Tata letak tulisan sesuai Ukuran gambar pada buku tepat
Skor X X1
Persentase
Tingkat Kevalidan
Keterangan
5
5
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
5
5
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
5
5
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
4
5
80%
Valid
Tidak Revisi
5
80%
Valid
Tidak Revisi
5
60%
Cukup Valid
Sebagian Revisi
50
84%
Valid
Tidak Revisi
Warna pada buku 4 menarik siswa Layout pada buku 3 menarik ANALISIS 42 KESELURUHAN
Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Terhadap Media Buku Bergambar Skor Tingkat NO Kriteria Persentase Kevalidan X X1 tingkat relevansi Sangat 1 media pembelajaran 5 5 100% Valid dengan kurikulum memudahkan guru dalam mengajar mata Sangat 2 pelajaran Bahasa 5 5 100% Valid Indonesia pada materi menulis puisi membantu guru dalam Sangat 3 5 5 100% menyampaikan materi Valid evaluasi dalam media pembelajaran dapat meningkatkan Sangat 4 5 5 100% pemahaman siswa Valid terhadap kemampuan menulis puisi kesesuaian antara isi Sangat 5 materi dengan SK dan 5 5 100% Valid KD kesesuaian ukuran dan jenis huruf yang Sangat 6 5 5 100% digunakan dalam Valid media pembelajaran kesesuaian Sangat 7 gambar/ilustrasi 5 5 100% Valid dengan materi kemenarikan bahasa Sangat yang digunakan dalam 8 5 5 100% Valid media pembelajaran 9
10
siswa termotivasi dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia peran media dalam pembelajaran Bahasa Indonesia ANALISIS KESELURUHAN
Keterangan Tidak Revisi
Tidak Revisi Tidak Revisi
Tidak Revisi
Tidak Revisi Tidak Revisi Tidak Revisi Tidak Revisi
5
5
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
5
5
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
50
50
100%
Sangat Valid
Tidak Revisi
LAMPIRAN IX ANGKET SISWA
ANGKET QUESTONAIRE SISWA KELAS III TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN BUKU BERGAMBAR
NAMA
:
KELAS
:
NO. ABSEN : SEKOLAH
:
A. Petunjuk Pengisian Angket 1. Sebelum mengisi angket ini, mohon terlebih dahulu adik cermati setiap pertanyaan yang ada. 2. Berilah tanda silang (x) pada salah satu huruf a, b, c, dan d pada jawaban yang sesuai dengan penilaian yang adik anggap paling tepat. 3. Kecermatan dalam penilain ini sangat di harapkan. B. Pertanyaan-pertanyaan angket 1. Apakah kamu merasa senang saat pembelajaran dimulai menggunakan buku bergambar ? a. Sangat senang
b. senang
c. Cukup senang
d. Kurang senang
e. Sangat tidak senang 2. Apakah kamu tertarik mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia tentang menulis puisi dengan menggunakan media buku bergambar ? a. Sangat tertarik
d. Kurang
b. tertarik
e. Sangat tidak tertarik
c. Cukup tertarik 3. Apakah kamu ingin mengetahui dan memahami lebih lanjut dari materi pembelajaran menulis puisi ?
a. Sangat Ingin
d. Kurang Ingin
b. Ingin
e. Sangat tidak Ingin
c. Cukup Ingin 4. Apakah materi pembelajaran menulis puisi pada buku bergambar menarik ? a. Sangat Menarik
c. Kurang menarik
b. Menarik
d. Sangat tidak menarik
c. Cukup menarik 5. Bagaimana kejelasan penyajian materi pelajaran menulis puisi dalam buku bergambar ? a. Sangat jelas
d. Kurang jelas
b. Jelas
e. Sangat tidak jelas
c. Cukup jelas 6. Bagaimana kualitas animasi gambar yang ditampilkan pada buku bergambar ? a. Sangat baik
d. Baik
b. Cukup baik
e. Kurang baik
c. Sangat tidak baik 7. Bagaimana kualitas teks yang digunakan pada buku bergambar ? a. Sangat baik
d. Baik
b. Cukup baik
e. Kurang baik
c. Sangat tidak baik 8. Apakah kamu paham materi menulis puisi menggunakan media buku bergambar ? a. Sangat paham
c. Kurang paham
b. Paham
e. Sangat tidak paham
c. Cukup Paham 9. Apakah rasa ingin tahu kamu dalam media buku bergambar ini sangat besar ? a. Sangat Besar
b. Kurang Besar
b. Besar
d. Tidak Besar
10. Bagaimana kejelasan contoh yang diberikan dengan materi ? a. Sangat jelas
d. Kurang jelas
b. Jelas
d. Sangat tidak jelas
c. Cukup jelas
LAMPIRAN X HASIL KEMENARIKAN MEDIA BUKU BERGAMBAR
Hasil Penilaian Angket Siswa Terhadap Media Pembelajaran Tahap I No
1 2
3 4 5 6 7 8 9
Kriteria
Apakah kamu merasa senang saat pembelajaran dimulai menggunakan buku bergambar ? Apakah kamu tertarik mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia tentang menulis puisi dengan menggunakan media buku bergambar ? Apakah kamu ingin mengetahui dan memahami lebih lanjut dari materi pembelajaran menulis puisi ? Apakah materi pembelajaran menulis puisi pada buku bergambar menarik ? Bagaimana kejelasan penyajian materi pelajaran menulis puisi dalam buku bergambar ? Bagaimana kualitas animasi gambar yang ditampilkan pada buku bergambar ? Bagaimana kualitas teks yang digunakan pada buku bergambar ? Apakah kamu paham materi menulis puisi menggunakan media buku bergambar ini ? Apakah rasa ingin tahu kamu dalam media buku bergambar ini sangat besar ?
Responden
∑x
∑xi
(%)
Tingkat Kevalida n
Keterangan
1,2,3,4,5,6,7,8, 9,10 3454445444
41
50
82%
Valid
Tidak Revisi
4554553445
44
50
88%
Sangat Valid
Tidak Revisi
3354545545
43
50
86%
Tidak Revisi
3555554545
46
50
92%
4343554445
41
50
82%
Sangat Valid Sangat Valid Valid
2445554445
42
50
84%
Tidak Revisi
3444544445
41
50
82%
Sangat Valid Valid
4544554345
43
50
86%
Tidak Revisi
3455544345
42
50
84%
Sangat Valid Sangat Valid
Tidak Revisi Tidak Revisi
Tidak Revisi
Tidak Revisi
10
Bagaimana kejelasan contoh yang diberikan dengan materi ? Jumlah
Responden : 1 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Ahmad Afif A'im 2 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Arkan Nur F 3 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Dewi Masita 4 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Dina Aisyah 5 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Faizatur Rohmah 6 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Fanika Titania 7 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama M. Ilham F 8 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Riski Bagas P 9 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Sherly Wahyuni. W 10 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Wildan Abi Hasil perhitungan presentase : P = x 100% P = x 100% P = 85% Keterangan :
2555553245
42
50
82%
Valid
424
500
85% Sangat Valid
Tidak Revisi Tidak Revisi
P ∑X ∑X1 100
= persentase yang dicari = total jawaban responden dalam 1 item = total jawaban tertinggi dalam 1 item = bilangan konstan Hasil Penilaian Angket Siswa Kelas 3 Terhadap Media Pembelajaran Tahap II
No
1 2
3 4 5 6
Kriteria
Responden
∑x
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,1 1,12,13,14,15,16,17, 18,19,20,21,22,23,24 Apakah kamu merasa senang saat pembelajaran 34555455454444553 104 dimulai menggunakan buku bergambar ? 4444544 Apakah kamu tertarik mengikuti pembelajaran bahasa 45555555445555355 113 Indonesia tentang menulis puisi dengan menggunakan 4545355 media buku bergambar ? Apakah kamu ingin mengetahui dan memahami lebih 33555335445453354 102 lanjut dari materi pembelajaran menulis puisi ? 3545355 Apakah materi pembelajaran menulis puisi pada buku 35555545555544454 114 bergambar menarik ? 5445455 Bagaimana kejelasan penyajian materi pelajaran 44553334355533435 103 menulis puisi dalam buku bergambar ? 4544455 Bagaimana kualitas animasi gambar yang ditampilkan 24454444545544454 107 pada buku bergambar ? 4544454
∑xi
(%)
120
87%
120
94%
120
85%
120
95%
120
86%
120
89%
Tingkat Kevalidan
Keterangan
Sangat Valid Sangat Valid
Tidak Revisi
Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Tidak Revisi
Tidak Revisi
Tidak Revisi Tidak Revisi Tidak Revisi
7
Bagaimana kualitas teks yang digunakan pada buku bergambar ? Apakah kamu paham materi menulis puisi menggunakan media buku bergambar ini ? Apakah rasa ingin tahu kamu dalam media buku bergambar ini sangat besar ? Bagaimana kejelasan contoh yang diberikan dengan materi ?
8 9 10
34444444445444444 4544454 44555544445555454 3545355 34444445545443455 3544455 24455555555554355 2544455
Jumlah
Responden : 1 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Ahmad Afif A'im Rasydan 2 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Ahmad Rifki Ridlo. N 3 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Aldi Bayu Asmuji 4 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Arila Fandira Lutfiani 5 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Aris Romadhon 6 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Arkan Nur Fadhilah 7 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Hafid Firman 8 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Dewi Masita 9 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Dina Aisyah 10 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Divan Rio 11 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Faizatur Rohmah 12 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Fanika Titania
105
120
88%
115
120
96%
110
120
92%
116
120
97%
1089 1200 91%
Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Tidak Revisi Tidak Revisi Tidak Revisi Tidak Revisi Tidak Revisi
13 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Marsya Diah Ayu. W 14 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Moch. Eka Aditya 15 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Muhammad Ilham. F 16 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Raditya Riki Ramadhan 17 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Tya Anggun 18 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Riski Bagas P. 19 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Rizky Agung Ramadhan 20 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Khoifatul Rini 21 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Sherly Wahyuni. W 22 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Tegar Panji Kukuh. R 23 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Wildan Abi Permono 24 = Siswa kelas 3 MI Darussalamah bernama Intan Ayu Safitri P
=
x 100%
P = x 100% P = 91% Keterangan : P = persentase yang dicari ∑X = total jawaban responden dalam 1 item ∑X1 = total jawaban tertinggi dalam 1 item 100 = bilangan konstan
LAMPIRAN XI HASIL PRE-TEST SISWA
Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan Pre-Test Aspek Penilaian No 1 2
Nama Ahmad Afif A'im Rasydan Ahmad Rifki Ridlo. N
JUMLAH
NILAI
2
11
44
2
2
12
48
A
B
C
D
E
3
2
2
2
3
2
3
KET Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas
3
Aldi Bayu Asmuji
3
2
2
2
2
11
44
4
Arila Fandira Lutfiani
4
4
4
4
4
20
80
5
Aris Romadhon
3
3
2
2
2
12
48
6
Arkan Nur Fadhilah
3
3
3
2
2
13
52
7
Hafid Firman
4
3
3
2
2
14
56
8
Dewi Masita
4
4
3
3
2
16
64
9
Dina Aisyah
5
5
5
5
3
23
92
Tuntas
10
Divan Rio
3
3
3
2
2
13
52
Belum Tuntas
11
Faizatur Rohmah
5
5
5
5
5
25
100
Tuntas
12
Fanika Titania
4
4
3
3
4
18
72
Tuntas
13
Marsya Diah Ayu. W
3
3
3
3
3
15
60
14
Moch. Eka Aditya
3
3
3
3
3
15
56
15
Muhammad Ilham. F
3
3
3
3
3
15
60
16
Raditya Riki Ramadhan
3
3
4
2
3
15
60
17
Tya Anggun
5
5
5
4
3
22
88
Tuntas
18
Riski Bagas P.
3
2
2
2
2
11
44
Belum Tuntas
Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas
Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas
19
Rizky Agung Ramadhan
3
3
3
3
3
15
60
20
Safirda Mirnanda
5
5
5
5
5
25
100
21
Sherly Wahyuni. W
4
2
2
4
3
15
60
22
Tegar Panji Kukuh. R
4
3
2
2
3
14
56
23
Wildan Abi Permono
4
3
3
2
3
15
60
24
Intan Ayu Safitri
4
3
3
3
3
16
64
Jumlah Skor Rata-rata
Keterangan : A = Kekuatan Imajinasi B = Ketepatan Diksi C = Pendayaan Imajinasi D = Ketepatan Kalimat E = Ejaan dan Tata Tulis
381
Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas 1520
63,33
LAMPIRAN XII HASIL POST-TEST SISWA
Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan Post-test
No
Nama
Aspek Penilaian A
B
C
D
E
JUMLAH NILAI
KET
1
Ahmad Afif A'im Rasydan
4
4
3
4
4
19
76
Tuntas
2
Ahmad Rifki Ridlo. N
4
3
3
4
4
18
76
Tuntas
3
Aldi Bayu Asmuji
4
4
3
4
3
18
72
Belum Tuntas
4
Arila Fandira Lutfiani
5
4
3
4
4
20
80
Tuntas
5
Aris Romadhon
3
3
3
3
3
15
60
Belum Tuntas
6
Arkan Nur Fadhilah
4
4
3
4
4
19
76
Tuntas
7
Hafid Firman
5
5
4
3
4
21
84
Tuntas
8
Dewi Masita
4
4
3
4
4
19
76
Tuntas
9
Dina Aisyah
5
5
5
5
5
25
100
Tuntas
10
Divan Rio
4
4
4
3
4
19
76
Tuntas
11
Faizatur Rohmah
5
5
5
5
5
25
100
Tuntas
12
Fanika Titania
4
4
4
3
5
20
80
Tuntas
13
Marsya Diah Ayu. W
4
4
3
4
4
19
76
Tuntas
14
Moch. Eka Aditya
5
4
4
4
4
21
84
Tuntas
15
Muhammad Ilham. F
4
4
4
3
3
18
72
Tuntas
16
Raditya Riki Ramadhan
4
4
4
3
4
19
76
Tuntas
17
Tya Anggun
5
5
5
5
5
25
100
Tuntas
18
Riski Bagas P.
4
3
3
3
3
16
64
Belum Tuntas
19
Rizky Agung Ramadhan
5
4
3
4
4
20
80
Tuntas
20
Safirda Mirnanda
5
5
4
3
4
21
84
Tuntas
21
Sherly Wahyuni. W
4
4
4
4
4
20
80
Tuntas
22
Tegar Panji Kukuh. R
5
4
3
4
4
20
80
Tuntas
23
Wildan Abi Permono
5
5
5
4
5
24
96
Tuntas
24
Intan Ayu Safitri
5
4
4
3
4
20
80
Tuntas
Jumlah Skor Rata-rata
Keterangan : A = Kekuatan Imajinasi B = Ketepatan Diksi C = Pendayaan Imajinasi D = Ketepatan Kalimat E = Ejaan dan Tata Tulis
482
1928 80,33
LAMPIRAN XIII CATATAN LAPANGAN HASIL WAWANCARA
PENGKODEAN No ASPEK PENGKODEAN 1 Latar Penelitian MI Darussalamah Tajinan Malang 2 Teknik Pengumpulan Data Wawancara 3 Sumber Data Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III 4 Fokus Penelitian Permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi 5 Waktu Kegiatan : tanggal-bulan-tahun
KODE 1 W G.K
MESI 29-12-2015 09-03-2016 14-03-2016
CATATAN LAPANGAN HASIL WAWANCARA
Kode
: 1.W.GR.29-12-15
Sumber Data : Mei Indah, S.Pd, Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 3 MI Darussalamah Hari
: Selasa
Jam
: 08.15
Tempat
: Ruang Guru
Peringkas
: Nur Azizah
Kode Masalah MESI
Kode Teknik W
-
-
Isi Ringkasan Data Ada beberapa kendala pada pemahaman siswa dalam menulis puisi, yakni : 1. Siswa belum bisa membedakan bagaimana mengawali dalam menulis puisi dan menulis cerita 2. Siswa kurang bisa mengimajinasikan suatu peristiwa untuk dituangkan ke dalam bentuk penulisan puisi 3. Siswa masih kesulitan menentukan alur isi dalam menuliskan sebuah bait puisi Selain kendala dari siswa, kendala lainnya yaitu tida ada media yang mendukung siswa dalam pembelajaran puisi, pembelajaran hanya berpacu pada LKS dan buku ajar yang telah disediakan di sekolah, adapun media hanya menggunakan sebuah gambar yang diambil dari internet dan terkadang siswa juga masih belum bisa memahami maksud dan arah pembelajaran.
CATATAN LAPANGAN HASIL WAWANCARA
Kode
: 1.W.GR.09-03-2016
Sumber Data : Mei Indah, S.Pd, Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 3 MI Darussalamah Hari
: Senin
Jam
: 09.10
Tempat
: Ruang Guru
Peringkas
: Nur Azizah
Kode Masalah MESI
Kode Teknik W
-
-
-
Isi Ringkasan Data Dalam pembelajaran menulis kemarin, siswa masih kesulitan menulis puisi, hanya beberapa anak saja yang hampir bisa menguasai, dan dominan masih berada dibawah nilai kkm dari hasil proyek yang diberikan. Kendala siswa masih sama, dalam beberapa pertemuan di semester II siswa masih belum sepenuhnya memahami bagaimana cara menulis puisi yang sesuai dengan topik dan tema yang diberikan. Tapi mereka sudah mengerti perbedaan menulis puisi dengan menulis cerita Mungkin dengan adanya media pembelajaran yang ditawarkan bisa membantu siswa dalam mengembangkan imajinasi dan gagasan pemikiran siswa dalam menulis puisi
CATATAN LAPANGAN HASIL WAWANCARA
Kode
: 1.W.GR.14-05-2016
Sumber Data : Mei Indah, S.Pd, Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 3 MI Darussalamah Hari
: Sabtu
Jam
: 09.08
Tempat
: Ruang Guru
Peringkas
: Nur Azizah
Kode Masalah MESI
Kode Teknik W
-
-
Isi Ringkasan Data Medianya sudah bagus, anak-anak juga antusias waktu pembelajaran dimulai, malahan anak anak membuka-buka buku dihalaman selanjutnya tidak sabar ingin tahu apa isi selanjutnya dari buku yang mbak berikan, padahal pembelajaran baru dimulai pada halaman pertama. Kalau untuk ukuran buku dan jenis fontnya, saya rasa sudah sesuai dengan karakteristik anak seusia mereka, apalagi pengkombinasian warna yang dibuat tidak kontras dan gambarnya juga menarik Media yang dikembangkan sangat membantu dalam proses pembelajaran, jadi guru tida perlu bersusah payah mencarikan gambar sebagai media dalam menulis puisi dan keberadaan media yang anda kembangkan juga sangat membantu guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan teknik teknik menulis puisi sehingga guru bisa lebih mudah menyampaikan kepada siswa dan begitu juga sebaliknya, siswa juga lebih memudahkan siswa sehingga siswa tidak banyak bertanya dalam proses pembelajaran karena ketida fahamannya.
LAMPIRAN XIV DOKUMENTASI FOTO
DOKUMENTASI
LAMPIRAN XV MEDIA BUKU BERGAMBAR
LAMPIRAN XVI BIODATA MAHASISWA
BIODATA MAHASISWA
Nama
: Nur Azizah
NIM
: 12140030
Tempat Tanggal Lahir 1993
: Malang, 20 Januari
Fakultas/Jurusan
:Ilmu Tarbiyah dan Keguruan/ Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Tahun Masuk
: 2012
Alamat Rumah
:Ds. Argomulyo 01 Desa Gunung Ronggo Kecamatan Tajinan Kabupaten Malang
No Tlp Rumah/Hp
: 085791140432
Malang, 29 Juni 2016
(...................................)
