PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN IPS KOMPETENSI DASAR PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN CARD SORT DI KELAS IV SEMESTER II MI DARWATA KARANGASEM SAMPANG CILACAP TAHUN PEMBELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Dalam Ilmu Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Oleh: MUKHLISHUN NIM. 092336069
PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) PURWOKERTO 2015
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
: MUKHLISHUN
Nim
: 092336069
Jenjang
: S1
Jurusan
: Tarbiyah
Program Study
: PGMI Transfer
Judul
: Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPS
Kompetensi
dasar
Perkembangan
Teknologi
Komuniksi Dengan Strategi Pembelajaran Card Sort Di Kelas
IV
Semester
II
MI Darwata Karangasem,
Sampang, Cilacap Tahun Pembelajaran 2011 / 2012. Menyatakan
bahwa naskah
skripsi ini
secara
keseluruhan adalah hasil
penelitian/ karya saya sendiri kecuali pada bagian – bagian yang di rujuk sumbernya.
NOTA PEMBIMBING
Dr. Hj. Tutuk Ningsih, S.Ag.M.Pd
Purwokerto, 22 Juli 2015
Dosen STAIN Purwokerto
Kepada Yth. Ketua STAIN Purwokerto Di Purwokerto. Assalamu’alaikum Wr.Wb. Setelah melakukan bimbingan, telaah, arahan dan koreksi terhadap penulisan skripsi dari Mukhlishun, Nim : 092336069 Yang berjudul : “Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPS Kompetensi Dasar perkembangan Teknologi Komunikasi Dengan Strategi Pembelajaran Card Sort Di Kelas IV MI Darwata Karangasem,Sampang, Cilacap Tahun Pembelajaran 2011/2012. Saya berpendapat bahwa Skripsi tersebut di atas sudah dapat di ajukan kepada Ketua STAIN Purwokerto untuk di ujikan dalam rangka memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam ( S. Pd.I ) Wassalamualaikum Wr.Wb.
MOTTO
“ Sesungguhnya setelah kesulitan ada kemudahan “ ( Q.S.Al Insyirah. 6 )
“ Sebaik – baiknya manusia adalah yang bermanfaat bagi manusia lainnya “ ( H. R . Bukhori dan Muslim ).
i
PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan untuk : Kedua orang tua, atas do’a restu serta dukungannya. Kakak – kakakku dan adik- adikku atas do’a dan dukungannya, motivasi dan pengorbanan tiada henti sehingga penulis merasa selalu bersemangat dalam menyelesaikan pendidikan.
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN IPS KOMPETENSI DASAR PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN CARD SORT DI KELAS IV SEMESTER II MI DARWATA KARANGASEM SAMPANG CILACAP TAHUN PEMBELAJARAN 2011 / 2012. MUKHLISHUN
[email protected] Program Study S I Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Jurusan Tarbiyah STAIN Purwokerto. ABSTRAK Latar belakang masalah adalah prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa kelas IV MI Darwata Karangasem Sampang pada kompetensi dasar perkembangan teknologi komunikasi masih di bawah KKM, ini di tunjukan dengan nilai terendah individu hanya mencapai 4 , dan nilai rata – rata kelas hanya mencapai 40,00 serta ketuntasan belajar kelas kurang dari 70 %, sebagai solusinya maka di laksanakan pembelajaran IPS dengan menggunakan strategi card sort melalui penelitian tindakan kelas. permasalahan dalam penelitian ini adalah “ Apakah jika pembelajaran mata pelajaran IPS Kompetensi Dasar Perkembangan Teknologi Komunikasi dengan Strategi Pembelajaran Card Sort akan terjadi peningkatan prestasi belajar mata pelajaran IPS di kelas IV MI Darwata Karangasem. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah: untuk peningkatan prestasi belajar peserta didik, dengan subyek penelitian meliputi : Peserta didik kelas IV MI Darwata Karangasem, Guru kelas dan pengamat, serta methode pengumpulan data yang di gunakan adalah : Observasi, Wawancara, Tes dan Dokumentasi. PTK ini di laksanakan dalam dua siklus. Siklus I di laksanakan pada tanggal 1011 Mei 2012, dan siklus II di laksanakan pada tanggal 18 – 24 Mei 2012. Hasil penelitian dapat di simpulkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar peserta didik, dari kondisi awal sebelum tindakan, siklus I dan siklus II. Perolehan rata – rata tiap tiap siklus yaitu : pada kondisi awal di peroleh rata – rata 59,5 tarap serap 40,00 % peserta didik mempunyai prestasi belajar dengan kreteria kurang. Pada siklus I di peroleh rata – rata 67,75 taraf serap 60,00 % peserta didik dengan prestasi belajar kreteria cukup baik. Dan pada siklus II di peroleh rata – rata 74,5 taraf serap 85,00 % peserta didik dengan prestasi belajar dengan kreteria sangat baik. Selain itu juga terjadi peningkatan aktifitas guru dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Aktifitas guru pada siklus I di peroleh skor 48 dengan rata- rata 2,82 dengan kreteria baik. Dan pada siklus II di peroleh skor 58 dengan rata – rata 3,41 dengan kreteria sangat baik. Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa menggunakan strategi card sort dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV MI Darwata Karangasem Sampang Cilacap dalam pembelajaran IPS Kompetensi Dasar Perkembangan Teknologi Komunikasi . Kata Kunci : Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPS .
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa tertujukan kepada Allah SWT, Tuhan semesta alam. Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, teladan hidup umat manusia. Berkat ijin Allah SWT, maka penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPS kompetensi dasar Perkembangan Teknologi Komunikasi dengan strategi pembelajaran Card Sort di kelas IV semester II MI Darwata Karangasem, Sampang-Cilacap Tahun Pembelajaran 2011/2012. Skripsi disusun untuk memenuhi sebagian syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam IAIN Purwokerto. Penulis menyadari bahwa dalam proses pelaksanaan penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada yang terhormat: 1. Dr. A. Luthfi Hamidi, M.Ag, Rektor Institut Agama Islam Negeri Purwokerto 2. Drs. Munjin, M.Pd.I, Wakil Rektor I Institut Agama Islam Negeri Purwokerto 3. Drs. Asdlori, M.Pd.I, Wakil Rektor II Institut Agama Islam Negeri Purwokerto 4. H. Supriyanto, Lc, M.S.I, Wakil Rektor III Institut Agama Islam Negeri Purwokerto
vii vii
5. Kholid Mawardi, S.Ag, H.Hum, Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Purwokerto 6. Dr. Fauzi, M.Ag, wakil Dekan I Dekan Fakultas Tarbiyah dan ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Purwokerto 7. Dr. Rohmat, M.Ag, M.Pd, wakil Dekan II Dekan Fakultas Tarbiyah dan ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Purwokerto 8. Dwi Priyanto,S.Ag, M.Pd Ketua program studi pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Purwokerto 9.
Ifada Novikasari, selaku penasehat Akademik Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah/PGMI kerjasama
Institut Agama Islam Negeri
Purwokerto. 10. Dr. Hj. Tutuk Ningsih, S.Ag, M.Pd selaku dosen pembimbing 11. Segenap dosen, karyawan dan civitas akademika Institut Agama Islam Negeri Purwokerto yang telah membantu dalam proses administrasi 12. Khafihs S.Pd.Kepala MI Darwata Karangasem 13. Samsul Hidayat S.Pd.I guru kelas IV MI Darwata Karangasem 14. Terimakasih kepada kedua orang tua, yang selalu memberikan motivasi, do’a dan fasilitas serta segala pengorbanannya dalam penyusunannya skripsi ini dan mendidik dengan kesabarannya. 15. Keluarga besar PGMI kerjasama angkatan 2009 serta teman-teman yang tak bisa penulis sebut satu persatu, terimakasih atas kebersamaanya selama ini. 16. Semua pihak yang telah ikut berjasa dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.
viii
Kepada pihak tersebut, penulis hanya mampu menghaturkan terimakasih yang tak terhingga dan semoga amal ibadah yang telah diberikan mendapat balasan dari Allah SWT dan limpahan rahmat atas riho dari-Nya. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, namun penulis berharap semoga proses dan hasil penulisan skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca yang budiman. Aamiin.
ix
DAFTARISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .................................................
ii
HALAMAN NOTA PEMBIMBING ...........................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................
iv
HALAMAN MOTTO ....................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................
vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................
vii
ABSTRAK ..................................................................................................
x
DAFTAR ISI ................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL .........................................................................................
xv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................
xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
B. Definisi Operasional....................................................................
6
C. Rumusan Masalah .......................................................................
9
D. Tujuan Penelitian ........................................................................
9
E. Manfaat Penelitian ......................................................................
9
F. Telaah Pustaka ............................................................................
10
G. Sistematika Penulisan .................................................................
12
xi
BAB II.KERANGKA TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN A. PEMBELAJARAN IPS 1. Hakikat IPS ...........................................................................
15
2. Fungsi Tujuan Pembelajaran IPS ...........................................
17
3. Ruang Lingkup IPS ...............................................................
18
4. Standar Isi Pelajaran IPS Kelas IV .....................................
18
5. Materi Perkembangan Teknologi Komunikasi Kelas IV ......
19
B. STRATEGI PEMBELAJARAN 1. Pengertian Strategi Pembelajaran ..........................................
25
2. Komponen Strategi Pembelajaran ..........................................
26
3. Jenis – Jenis Strategi Pembelajaran ........................................
28
4. Manfa’at Strategi .................................................................. 28 C. STRATEGI PEMBELAJARAN CARD SORT 1. Pengertian Strategi Card Sort ..............................................
29
2. Prosedur Strategi Card Sort ..................................................
31
3. Keunggulan Strategi Card Sort ..............................................
31
4. Kelemahan Strategi Card Sort ..............................................
32
D. KERANGKA BERPIKIR ............................................................
33
E. HIPOTESIS TINDAKAN ............................................................
33
xii
BAB III. METODE PENELITIAN. A. KOMPONEN METODOLOGI 1. JenisPenelitian ........................................................................
36
2. Setting Penelitian ...................................................................
37
3. Subyek Penelitian ..................................................................
40
4. Variabel Penelitian ................................................................
42
5. Teknik Pengumpulan Data .....................................................
42
6. Analisis Data .........................................................................
45
7. Indikator Kinerja (Keberhasilan) ............................................
47
B. KERANGKA TEKNIS RENCANA PENELITIAN TINDAKAN KELAS Siklus I : - Perencanan ................................................................
50
- Implementasi ............................................................
51
- Observasi ..................................................................
52
- Refleksi.....................................................................
53
Siklus II : - Perencanaan ..............................................................
53
- Implementasi ............................................................
53
- Observasi ..................................................................
56
- Refleksi.....................................................................
56
xiii
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. A.PENYAJIAN DATA 1.Deskripsi Kondisi Awal ..........................................................
57
2.Deskripsi Siklus I ....................................................................
59
3.Deskripsi Siklus II ...................................................................
67
B.ANALISIS DATA 1.Pembahasan Siklus Dan Antar Siklus .................................
76
BAB V . PENUTUP. A. Kesimpulan ..................................................................................
80
B. Saran – Saran................................................................................
81
C. Kata Penutup ...............................................................................
81
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
83
LAMPIRAN – LAMPIRAN. DAFTAR RIWAYAT HIDUP.
xiv
DAFTAR TABEL Tabel 1 Standar isi mata pelajaran IPS kelas IV Semester II. Tabel 2 Keadaan peserta didik MI Darwata Karangasem Sampang Cilacap. Tabel 3 Keadaan guru MI Darwata Karangasem Sampang Cilacap. Tabel 4 Daftar peserta didik Kelas IV MI Darwata Karangasem Sampang Ci Lacap. Tabel 5 Daftar nilai hasil tes kondisi awal sebelum tindakan. Tabel 6. Daftar nilai hasil tes pada tindakan siklus I. Tabel 7 Hasil obserfasi aktifitas guru pada siklus I. Tabel 8 Daftar nilai hasil tes pada tindakan siklus II Tabel 9 Hasil obserfasi aktifitas guru pada siklus II. Tabel 10 Perbandingan hasil tes kondisi awal sebelum tindakan , siklus I dan Siklus II.
DAFTAR GAMBAR Gambar
1
Contoh kartu Card Sort.
Gambar
2
Kerangka Berfikir.
Gambar
3
Tahapan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ).
Gambar
4
Prosedur umum Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )
Gamabr
5. Grafik perbandingan nilai rata – rata, taraf serap, peserta didik Telah tuntas, pada kondisi awal, siklus I dan siklus II.
1 BAB I PENDAHULUAN 1.
LATAR BELAKANG MASALAH Dunia pendidikan sekarang sudah semakin maju dan berkembang, baik untuk pendidikan yang bersifat jasmani maupun pendidikan yang bersifat rohani, sebagaimana kita ketahui bahwa pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting dalam kehidupan manusia karena pendidikan dapat mengantarkan manusia kepada drajat yang luhur sekaligus akan membuat manusia berguna bagi masyarakat, agama, bangsa dan negara, karena pendidikan adalah aktifitas dan usaha manusia untuk meningkatkan kepribadiannya dengan jalan membina potensi-potensi pribadinya yaitu pikir, karsa, rasa, dan budi dan jasmani ( panca indra, serta ketrampilan-ketrampilan ( Fuad Ihsan, 2007 : 7) Dalam implementasi proses pendidikan guru merupakan komponen yang paling penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran sangat tergantung pada guru sebagai ujung tombak. Oleh karena itu upaya peningkatan kualitas pendidikan seharusnya dimulai dari pembenahan pembenahan kemampuan guru adalah bagaimana merancang salah satu strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai karena kita yakin dengan tujuan bisa dicapai oleh satu strategi pembelajaran tertentu ( Wina Sanjaya, 2006 : 24). Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan siswa, interaksi ini
2 dikarenakan kegiatan mengajar diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah direncana sebelum pengajaran dilakukan ( Syaiful Bahri, 2002 : 1 Prose berlangsungnya pembelajaran menurur bruner dibedakan dalam tiga fase yaitu informasi, transformasi dan evaluasi (Nasution, 1995 : 9-10). Secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku seseorang sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan
hidupnya.
Perubahan-perubahan
tersebut
akan
dinyatakan dalam seluruh aspek tingkahlaku (Slameto, 1991 : 78), sedangkan pada dasrnya mengajar adalah mengusahakan terciptanya suatu situasi yang memungkinkan berlangsungnya proses belajar. Dengan demikian dengan jelasnya tujuan pengajaran, cara dan sarana yang digunakan dalam kegiatan mengajar dapat dirancang sedemikian hingga proses belajar dapat berlangsung dengan optimal ( Slameto, 1991 : 84-85 ). Strategi belajar mengajar adalah usaha nyata guru dalam praktik mengajar yang dinilai lebih aktif dan efisien atau politik dan taktik guru yang dilaksanakan dalam praktek mengajar dikelas (Sunhaji, 2009 : 2) Belajar dan mengajar sebagai suatu upaya barang tentu harus dapat mengembangkan dan menjawab beberapa persoalan yang mendasar yakni, antara lain : 1.kemana proses tersebut akan diarahkan? 2. apa yang harus dibahas dalam proses itu ? 3. Bagaimana cara melakukannya ? 4. Bagaimana mengetahui berhasil tidaknya proses tersebut ?
3 Keempat persoalan ( tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian) menjadi komponen utama yang harus dipenuhi dalam proses belajar mengajar. Keempat komponen tersebut tidak berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain (inter-relasi) (Nana Sudjana, 1991 : 29-30). Menurut A. Tabrani Ruslan (1997, 7-9) bahwa pengetahuan sosial merupakan sutu pendekatan terhadap hal-hal yang berkenaan dengan manusia dan masyarakat serta lingkungannya. Mata pelajaran pengatahuan sosial di SD/MI berfungsi mengembangkan pengetahuan, nilai dan sikap, serta ketrampilan sosial untuk dapat menelaah kehidupan sosial yang dihadapi serta menumbuhkan rasa bangga dan cinta terhadap tanah air dan bangsa serta memahami perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lalu hingga masa kini. Sedangkan tujuannya adalah agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan, nilai dan sikap serta ketrampilan sosial yang berguna bagi dirinya, mengembangkan pemahaman tentang pertumbuhan masyarakat Indonesia pada masa lampau, masa kini dan masa yang akan datang siswa bangga sebagai bangsa indonesia. Sedangkan sumber pembelajaran ilmupengatahuan sosial tdak hanya berupa pajangan media di dalam kelas, tetapi memiliki sumber yang luas terkait dengan kemasyarakatan atau kehidupan sosial dengan fenomenanya, termasuk lingkungan belajar siswa. Hakikat ilmu pengatahuan sosial adalah mampu membina suatu masyarakat yang baik, dimana anggota-anggotanyadapat berkembang
4 sebagaiinsan sosial yang rasional dan bertanggung jawab sehingga dapat diciptakan nilai-nilai budaya yang baik dikemudian hari (Depag RI, 2001 : 6) Proses belajar mengajar pada tingkat sekolah dasar membutuhkan kesabaran dan kreatifitas antara guru dan siswa, karena ilmu pengetahuan sosial ( IPS) merupakan ilmu pengetahuan yang bertujuan untuk mengembangkan
sikap
rasional
tentang
gejala-gejala
sosial
serta
perkembangan kehidupan manusia pada masa lampau dan masa kini. Sulit rasanya membelajarkan IPS kepada anak usia madrasah ibtidaiyah perlu dengan ketekunan, keuletan dan kesabaran serta strategi yang tepat. Hal ini terjadi pada pembelajaran IPS di MI Darwata Karangasem, Sampang Cilacap. MI Darwata Karangasem adalah nama sebuah lembaga pendidikan Madrasah Ibtidaiyah setingkat dengan Sekolah Dasar yang berada di desa Karangasem kecamatan Sampang kabupaten Cilacap. Observasi pendahuluan dilakukan di kelas IV MI Darwata Karangasem dengan jumlah 20 siswa yang terdiri dari 8 siswa putra dan 12 siswa putri. Berdasarkan hasil observasi pendahuluan ditemukan permasalahan : 1. Materi-materi IPS yang dipelajari siswa sulit dipahami, banyak siswa yang terlihat bosan / suntuk saat pelajaran berlangsung dan akhirnya pada jam pelajaran tersebut tujuan pembelajaran belum tercapai optimal. Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa tampak tertib dan tenang, namun ketika ada pertanyaan siapa yang belum jelas, tidak satupun dari siswa yang unjuk jari dan ketika bel istirahat berbunyi, tanpa komando semua siswa serempak bersorak seperti mereka baru terbebas dari hukuman.
5 2.Nilai semester
peserta didik kelas IV MI Darwata Karangasem Kec.
Sampang Kab.Cilacap pada mata pelajaran IPS pada semester pertama masih di bawah KKM. Gambaran permasalahan diatas menunjukan bahwa pembelajaran IPS di MI Darwata Karangasem, Sampang perlu diperbaharui dan diperbaiki guna meningkatkan pemahaman siswa pada materi yang diajarkan pada saat ini yaitu Kompetensi Dasar Perkembangan Teknologi Komunikasi. Solusi yang di tawarkan untuk memecahkan masalah di atas dengan menggunakan diskusi kelompok dan strategi pembelajaran card sort ( mencari teman ). Metode diskusi kelompok adalah suatu cara atau teknik yang digunakan dalam memecahkan masalah secara bersama-sama yang berlangsung menurut proses percakapan yang teratur dan sistematis untuk mengambil keputusan atau kesimpulan. Metode ini biasa dilakukan oleh seorang guru dalam mengajarkan suatu materi yang memiliki konteks sosial. Metode diskusi di lakukan oleh sekumpulan siswa atau kelompok yang membahas suatu masalah yang sama guna mendapatkan suatu kesimpulan bersama. Pembelajaran card sort( mencari teman ) akan lebih mudah dipamahi oleh peserta didik karena disini peserta didik di suruh aktif mencari teman dengan kartu-kartu yang telah di isi materi-materi IPS oleh guru. Model pembelajaran ini berangkat dari asumsi mendasar dalam masyarakat, yaitu ”Getting Better Together” atau “Raihlah yang lebih baik secara bersamasama“ (Etin Silihatin, 2008 : 4-5). Dalam proses pembelajaran card sort
6 diharapkan guru dapat berperan sebagai pengajar, motivator, mediator, evaluator, pembimbing dan agen pembaharu, dengan demikian siswa dapat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dari beberapa strategi di atas, hanya ada satu strategi yang akan digunakan dalam rangka mengadakan perbaikan pembelajaran IPS. Dalam masalah ini, peneliti menggunakan strategi pembelajaran card sort ( mencari teman ) di harapkan siswa lebih cepat memahami dan lebih mengerti materimateri yang disampaiakan guru dalam menuju pencapaian tujuan belajar. Dalam pembelajaran card sort diharapkan adanya peningkatan prestasi dan hasil tes formatif siswa di akhir pembelajaran IPS. Mengingat betapa pentingnya pelajaran IPS bagi kehidupan para siswa sekarang dan yang akan datang, maka penulis melakukan perbaikan pembelajaran IPS di kelas IV MI Darwata Karangasem, Sampang Kabupaten Cilacap siswa benar-benar dapat menguasai bidang Ilmu Pengetahuan Sosial. Dari latar belakang masalah
yang ada penulis ingin meneliti
peningkatan prestasi belajar siswa mata pelajaran IPS Kompetensi Dasar Perkembangan Teknologi Komunikasi dengan strategi pembelajaran Card Sort di kelas IV MI Darwata Karangasem, Sampang, Cilacap Tahun Pembelajaran 2011/2012. 2.
DEFINISI OPERASIONAL 1. Peningkatan Prestasi Belajar Meningkatkan merupakan suatu proses menuju kearah yang lebih baik, lebih sempurna (KBBI, 1988 : 950). Yang dimaksud peningkatan
7 disini adalah usaha atau proses yang dapat memperbaiki kualitas pemahaman siswa pada pembelajaran IPS. Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang di kembangkan oleh pelajaran, lazimnya di tunjukan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. Prestasi individu adalah hal-hal yang telah di capai oleh seseorang yang disebut prestasi belajar (oemar Hamalik, 2001 : 103). Prestasi belajar siswa dalam penelitian ini di tunjukan dalam nilai atau skor hasil ulangan harian mata pelajaran IPS Kompetensi Dasar perkembangan Teknologi Komunikasi. 2. Pembelajaran Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajarkan dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid (Syaiful Sagala, 2007 : 61) Pembelajaran yang dimaksud dalam skripsi ini adalah suatu proses/aktivitas belajar mengajar dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. 3. Strategi pembelajaran card sort ( mencari teman ) akan lebih mudah dipamahi oleh peserta didik karena disini peserta didik di suruh aktif mencari teman dengan kartu-kartu yang telah di isi materi-materi IPS oleh
8 guru. Strategi ini merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa di gunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik klasifikasi, fakta tentang obyek atau mereview informasi, Gerakan fisik yang dominan dalam strategi ini dapat membantu mendinamisir kelas yang jenuh atau bosan. 4. Ilmu Pengetahuan Sosial Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial pertama kali muncul dalam seminar nasional tentang Civil Edukationyang dalam seminar tersebut muncul tiga istilah yaitu pengetahuan sosial, studi sosial dan Ilmu Pengetahuan Sosial, yang diartikan sebagai suatu studi atau masalah sosial yang di pilih dengan menggunakan suatu pendekatan yang bertujuan agar masalah sosial tersebut dapat dipahami siswa (Winata Putra dkk cet 10, 2008 : 140). Syarifudin Nurdin mengatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang di ajarkan di sekolah mulai dari pendidikan dasar sampai menengah bahkan pada sebagian perguruan tinggi (Syarifudin Nurdin, 2005 : 22). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang dimaksud disini adalah mata pelajaran IPS pada Kompetensi Dasar Perkembangan Teknologi Komunikasi. 5. MI Darwata Karangasem MI Darwata Karangasem adalah nama sebuah lembaga pendidikan Madrasah Ibtidaiyah setingkat dengan Sekolah Dasar Di bawah naungan Yayasan Al Mukaromah berada di desa Karangasem Kecamatan Sampang Kabupaten Cilacap.
9 3.
RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka penulis merumuskan sabagi berikut : “apakah jika pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kompetensi Dasar Perkembangan Teknologi Komunikasi dengan Strategi Card Sort akan terjadi Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS di Kelas IV MI Darwata Karangasem, Sampang, Cilacap Tahun Pembelajaran 2011/2012.
4.
TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN 1. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengefektifitas pembelajaran dan peningkatan prestasi belajar siswa. 2. Manfaat Penelitian a. Bagi Siswa Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran IPS Kompetensi Dasar Perkembangan Teknologi komunikasi serta tumbuhnya niat belajar pada siswa. b. Bagi Guru Dapat menambah variasi dalam proses pembelajaran, meningkatkan profesionalisme guru dan bagi guru IPS akan semakin menyadari pentingnya penggunaan strategi Card Sort sebagai suatu alternatif dalam model pembelajaran untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS.
10 c. Bagi Sekolah Dapat memberikan masukan pada MI Darwata Karangasem Sampang untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam rangka perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran 5.
TELAAH PUSTAKA Dari pengertian diatas dapat dilihat bahwa telaah pustaka merupakan pendekatan kembali terhadap penelitian yang hampir sama. 1. Penelitian yang di tulis oleh Ngalimah, Mahasiswa STAIN Purwokerto (2010) yang berjudul peningkatan hasil belajar siswa pada sub pokok bahasan lingkungan buatan melalui pembelajaran contextual teaching & learning (CTL) pada mata pelajaran IPS kelas III di MI MA’ARIF Margasana Jatilawang Banyumas. Skripsi tersebut menitikberatkan penelitian tentang pembelajaran langsung keluar ruangan sehingga pembelajaran
lebih
menyenangkan,
mengasingkan,
mencerdaskan
sehingga dapat menciptakan kemampuan kognitif, objektif, dan psikomotor. 2. Penelitian yang dilakukan oleh Alfiati tentang penggunaan media kartu tangram dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di SDN 2 Cindaga Kebasan. Hasil penelitian Alfiati (2007) menyimpulkan bahwa media kartu tangram dapat meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa. Alfiati mengamati bahwa dengan menggunakan media pembelajaran dengan media kartu memberikan kesempatan siswa untuk mengaktualisasikan diri dengan suasana menyenangkan.
11 3. Penelitian yang dilakukan oleh Afrida Rahmawati dengan judul peningkatan hasil belajar IPS melalui penggunaan media kartu berpasangan bagi siswa kelas III Patikraja. Dalam skripsi ini menitik beratkan pada : -
Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
-
Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga memudahkan pemahaman siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran
-
Metode pengajaran akan lebih berfariatif tidak semata-mata komunikasi ferbalisme melalui pengungkapan kata-kata guru hal ini akan mengurangi kebosanan.
-
Siswa lebih banyak melakukan kegiatan pembelajaran seperti mengamati , melakukan, mendemontrasikan dan lain-lain.
-
Penelitian diatas terdapat kesamaan dengan penelitian yang akan penulis
lakukan
yaitu
menggunakan
kartu
sebagai
media
pembelajaran. Perbedaannya adalah jenis kartu dan penerapannya. Kartu berpasangan adalah sebuah istilah yang ditujukan pada kartu yang terdiri dari kartu soal dan kartu jawaban. Kartu berpasangan dibuat dengan selembar kertas manila dengan ukuran 10 cm X 15 cm / tergantung keinginan guru, guru dapat mengembangkan beberapa satuan kartu berpasangan yang berisi materi pelajaran yang diajarkan untuk
materi
denah
lingkungan
rumah
dan
sekolah
dapat
12 dikembangkan menjadi sejumlah kartu yang dapat digunakan oleh seluruh siswa kelas III di MI Muhamadiyah Patikraja. Penelitian yang akan dilakukan oleh penulis mempunyai tujuan untuk mengetahui efektifitas dan peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS Kompetensi Dasar Perkembangan Teknologi Komunikasi. Sedangkan perbedaan yang ada antara penelitian yang dilakukan oleh Ngalimah, Afrida Rahmawati dan Alfiati dengan peneliti yang akan dilakukan adalah bidang studi yang sama yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial dengan strategi dan Kompetensi Dasar yang berbeda. 6.
SISTEMATIKA PENULISAN Secara keseluruhan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, agar isi yang terkandung dalam skripsi ini mudah dipahami oleh pembaca, gambaran penulisan skripsi ini tersusun dalam sistematika penulisan sebagai berikut : 1 . BAGIAN MUKA Skripsi ini meliputi : Halaman judul, Halaman pernyataan keaslian, Halaman nota dinas pembimbing, Halaman pengesahan, Halaman Motto, Halaman persembahan, Kata pengantar, Daftar isi, Daftar tabel, daftar Lampiran, Daftar gambar. 2.BAGIAN ISI. Bab
I
berisi : Pendahuluan , Latar belakang masalah, Rumusan masalah, Definisi operasional, Tujuan penelitian, Mamfaat penelitian, Telaah pustaka, Sistematika penulisan.
13 Bab II berisi : Kerangka teori dan hipotesis, pembelajaran IPS, Hakikat IPS, Fungsi tujuan pembelajaran IPS, Ruang lingkup IPS,
Standar isi
pelajaran IPS
kelas IV, Materi
perkembangan teknologi komunikasi di kelas
IV. Strategi
pembelajaran, Pengertian strategi pembelajaran, Komponen strategi pembelajaran, Jenis- jenis strategi pembelajaran, Strategi pembelajaran card sort, Pengertian Strategi card sort , Prosedur strategi card sort , Keunggulan strategi card sort, Kelemahan strategi card sort. Kerangka berfikir , Hipotesis tindakan. Bab III berisi : Methode Penelitian , Komponen Methodologi , Jenis penelitian, Setting penelitian, Subyek
penelitian , Variabel
penelitian , Teknik pengumpulan data , Analisis
data ,
Indikator kinerja. Kerangka teknis, Rencana penelitian tindakan kelas , Siklus I : Perencanaan , Implementasi, Observasi , Refleksi, Siklus II : Perencanaan , Implementasi, Observasi, Refleksi. Bab
IV berisi : Hasil penelitian dan pembahasan, Penyajian data , Deskripsi kondisi awal , Deskripsi siklus I , Deskripsi siklus II, Analisis data , Pembahasan siklus dan antar siklus.
Bab V berisi : Penutup , Kesimpulan , Saran – saran, Kata penutup.
14 3.BAGIAN AKHIR. Bagian akhir terdiri dari Daftar pustaka, Lampiran – lampiran, dan Daftar riwayat hidup penulis. Demikianlah gambaran sistematika penulisan skripsi yang penulis susun guna untuk memudahkan para pembaca dalam menyimak dan memahami apa yang ada dalam skripsi ini.
15 -
Nana Sudjana, 1991, dasar – dasar proses belajar mengajar Bandung. Sinar Baru.
-
Hazim Zaini, Barmawi Munthe, Sekar Ayu Aryani, 2002, Strategi Pembelajaran aktif di perguruan tinggi, CTSD ( Center For Teaching Staff Development Institute Agama Islam Negeri Yogyakarta.)
-
Abdullah Nashih Ulwan, 2009. Pendidikan Anak Dalam Islam Jilid I (Jamaludin Miri LC. Terjemahan ). Beirut : Darus Salam.
-
Arief
Furchan, 2004. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar. -
Bustanudin agus, 1999. Pengembangan Ilmu- ilmu sosial. Jakarta: Gema Insani.
-
Dalyono. M, 1997.
Psikologi Pendidikan, Semarang : Penerbit
Renika Cipta. -
Hartomo H. dan Arnicun Aziz, 1993. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
-
Heri Santoso, Listiyono Santoso, 2003. Filsafat Ilmu Sosial. Yogyakarta : Gema Media.
-
Joko
Susilo M, 2006.
Gaya Belajar Menjadikan makin Pintar.
Yogyakarta : Penerbit Pinus. -
Khaerudin dan Mahfud Junaedi, 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Konsep dan implementasinya di Madrasah. Jakarta :
Penerbit MDC Jateng.
16 -
Margaret E. Bell Gradler, 1994. Belajar Dan Membelajarkan. Jakarta : Penerbit Raja Grafindo Persada.
-
Masnur Muslih, 2009. Melaksanakan PTK ( Penelitian Tindakan Kelas ) Itu Mudah. Jakarta : Bumi Aksara.
-
Oemar
Hamalik, 1994. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta :
Penerbit PT Bumi Aksara. -
Purwanto, 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Penerbit Pustaka Pelajar.
-
Sugiyanto, 2010. Model – model Pembelajaran Inovatif . Surakarta : Penerbit Yuma Pustaka.
-
Suharsini Arikunto dkk, 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
-
Sulaeman, M. Munandar , 1995. Ilmu Sosial Dasar.Bandung : Eresco.
-
Sunhaji,2009.
Strategi
pembelajaran.
Purwokerto
:
STAIN
Purwokerto Press. -
Mastur , Widiarso Wiyono, Slamet, 2007, Ilmu Pengetahuan Sosial SD/ MI Kelas IV, Semarang Aneka Ilmu.
oooooooooooooooooo
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Dari hasil penelitian di peroleh hasil sebagai berikut : 1. Terjadi
peningkatan
prestasi
pembelajaran bidang study
belajar siswa dalam pelaksanaan
IPS Kompetensi dasar perkembangan
teknologi komunikasi dengan menggunakan strategi pembelajaran card sort. 2. Rata – rata prestasi peserta didik selama proses pembelajaran dari mulai siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Hal ini menunjukan bahwa prestasi
belajar peserta didik
dari tiap siklus juga mengalami
peningkatan. Perolehan nilai rata- rata tiap siklusnya yaitu pada siklus I di peroleh rata – rata 67,75 dengan kriteria baik, dan hasil prosentase ketuntasan rata – rata peserta didik 60,00 % , siklus II di peroleh 74,50 dengan kreteria sangat baik, dan hasil prosentase ketuntasan rata – rata peserta didik 85,00%., 3. Aktivitas guru selama proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Aktivitas guru pada siklus I di peroleh skor rata – rata sebesar 2,82 yang berarti kinerja guru baik. Pada siklus II di peroleh skor rata- rata 3,41 yang berarti kinerja guru sangat baik.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian bahwa pembelajaran Card Sort dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran IPS pada kompetensi dasar perkembangan teknologi komunikasi peserta didik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Darwatta Karangasem Kec. Sampang Kab. Cilacap. Dalam penerapan pembelajaran tersebut perlu di perhatikan hal – hal sebagai berikut : 1. Perlu bimbingan yang optimal dalam pembelajaran Card Sort agar siswa dapat
lebih
memahami
keterkaitan
antara
meteri
dengan
kehidupan nyata mereka.. 2. Dalam diri siswa tanamkan konsep berpikir mandiri agar mereka tertarik untuk menggali sendiri pengetahuannya tanpa perlu minta bantuan dari ataupun orang lain. 3. Guru dapat mengetahui kemampuan anak didiknya supaya proses pembelajaran dapat berjalan lebih baik. 4. Melihat keefektifan pembelajaran strategi Card Sort , guru – guru SD/ MI dapat menerapkan dalam pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS di kelas rendah ataupun di kelas tinggi. C. Kata Penutup Alhamdulillah, Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Alloh SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Belajar Peserta Didik
Mata
Pelajaran
IPS
“ Peningkatan Prestasi Kompetensi Dasar
Perkembangan Teknologi Komuniksi Dengan Strategi Pembelajaran Card Sort Di Kelas IV Semester II MI Darwatta Karangasem Kec. Sampang. Kab. Cilacap Tahun Pembelajaran 2011/ 2012. Sebagai keterbatasan
manusia biasa kemampuan dalam
yang tidak lepas dari kekurangan dan penulisan skripsi ini, maka penulis
mengucapkan permohonan maaf yang sebesar – besarnya. Saran dan kritik yang membangun dari semua pihak senantiasa penulis harapkan, karena dari hal tersebut penulis bisa berintropeksi pada kekurangan atau keterbatasan penulis yang nantinya dapat di jadikan sebagai motivasi untuk menjadi lebih baik. Dan tak lepas dari ketidak sempurnaan skripsi ini, penulis berharap, semoga skripsi ini dapat bermamfaat bagi penulis sendiri maupun para pembaca pada umumnya. Penulis
ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu baik materiil non materiil sejak awal hingga selesainya penulisan skripsi ini, semoga kebaikan dan amal dari semua pihak kelak mendapat balasan yang berlipat dari Alloh SWT. Dan semoga Alloh SWT senantiasa memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua. Amin.
DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono, 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelaiar Arief Furchan, 2004. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelaiar Burtannudin Agus, 1999. Pengembangan Ilmu – Ilmu Sosial. Jakarta : Gema Insani Dalyono. M, 1997. Psikologi Pendidikan. Semarang : Penerbit Rineka Cipta Etin Solihatin dan Raharjo, 2008. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Penerbit PT. Bumi Aksara Etin Solihetin dan Raharjo, 2008. Coperative Learning (Analisis Model Pembelajaran IPS), Jakarta: Penerbit PT. Bumi Aksara. Grafindo Persada. Heri Santoso, Listiyo Santoso. 2003. Filsafat Ilmu Sosial, Yogyakarta : Gama Media Joko Susilo, M, 2006. Gaya Be!ajar Menjadikan Makin Pintar, Yogvakarta : Penerbit Pinus Khoerudin dan Mahfud Junaedi, 2007. K.urikulum Tingkat Satuan Pendidikan Konsep dan Imlementasinya di Madrasah. Jakarta: Penerbit MDC Jateng Lexy. J. Moleong, 2008. Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Rosda Karya. ______________, 2008, Rencana Pengajaran. Jakarta: Penerbit PT. Bumi Aksara.
Margaret E, Bell Gredler, 1994. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta : Penerbit Raja Nana Sudjana, 1991. Media Pengajaran, Penggunaan dan Pembuatannya, Bandung: Sinar Baru. Ngalim Purwanto, 1987. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Karya. Oemar Hamalik, 1994, Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Penerbit PT Bumi Aksara. ______________, 1992. Pengembangan Kurikulum di Sekolah, Bandung: Sinar Baru. Purwanto, 2009, Evaluasi Hasil Belajar, Yogvakarta : Penerbit Pustaka Pelajar Sardiman, A.M, 2007, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Penerbit Raja Grafindo Persada. Suharsimi Arikunto dkk, 2007. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Penerbit PT. Bumi Aksara. Sukardi, 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta: Bumi Aksara. Sulaeman, M. Munandar, 1995. Ilmu Sosial Dasar, Bandung: Eresco. Sunhaji, 2009. Strategi Pembelajaran, Purwokerto: STAIN Purwokerto Press. Wasty Soemanto, 1987. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
88
Mastur,Widiarso,Wiyono,Slamet, KTSP Ilmu Pengetahuan Sosial. SD/MI Kelas IV. Penerbit Aneka Ilmu Hisyam Zaini, Barmawy Munthe, Sekar ayu aryani. Strategi pembelajaran aktif di Perguruan
Tinggi.
Penerbit
CTSD
(Center
for
terebing
Staff
Development). IAIN Sunan Kalijaga. Sri Anitah. W. Dkk, Strategi pembelajaran di SD. Penerbit Universitas Terbuka. Ismail. SM, M.Ag. Strategi pembelajaran Agama Islam berbasis Paikem. Penerbit LSIS dan Rasail media group.
