SKRIPSI MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI PERMAINAN KOTAK SORTASI DI KELOMPOK B TK ALFIANSYAH ZANUR BTN WIRABUANA KOTA KENDARI

SKRIPSI MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI PERMAINAN KOTAK SORTASI DI KELOMPOK B TK ALFIANSYAH ZANUR BTN WIRABUANA KOTA KENDARI

ASRIATI 21214380

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU-PENDIDIK ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH KENDARI 2014

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

Telah selesai diperiksa dan disetujui untuk dipertahankan di hadapan panitia ujian Skripsi Penelitian pada Jurusan PG-PAUD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kendari. Judul

: Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Permainan Kotak Sortasi di Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari.

Nama

: Asriati

Nomor Stambuk

: 21214380

Program Studi

: PG-PAUD

Pembimbing

Tanda Tangan

Tanggal

1. Drs. H. Muh. Natsir, S.Pd., M.Si.

……………………

…./…../……

2. Ustianti, S.Pd., M.Hum.

……………………

…./…../……

Mengetahui, Dekan FKIP UMK

Drs. H. Muh. Natsir, M.Si. Nip. 19640828 199303 1 002

ABSTRAK

Asriati (21214380). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Permainan Kotak Sortasi di Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari. Dibimbing oleh Drs. H. Muh. Natsir, M.Si., selaku pembimbing pertama dan Ustianti, S.Pd.,M.Hum. selaku pembimbing kedua, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru-Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) Universitas Muhammadiyah Kendari, 2014. Rumusan masalah dalam penelitian ini mengemukakan bahwa apakah kemampuan kognitif anak dapat ditingkatkan melalui permainan kotak sortasi di Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari? Adapun tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui permainan kotak sortasi di Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari. Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian ini adalah anak kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 (dua) siklus, dalam setiap siklus harus melewati beberap tahap yaitu: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. Data yang dikumpulkan berupa data kualitatif dengan menggunakan beberapa instrumen, yaitu: wawancara, observasi, dan catatan lapangan. Berdasarkan hasil penelitian tentang permainan kotak sortasi dalam pembelajaran meningkatkan kognitif anak menunjukkan peningkatan. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa kemampuan anak tentang permainan kotak sortasi dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak di kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari perlu ditingkatkan, hal ini dapat dilihat dari hasil tes awal yang memperoleh nilai 50%, siklus I memperoleh 70% dan siklus II memperoleh hasil nilai 85%. Implikasi bagi guru Taman Kanak-Kanak: 1) guru hendaknya memberikan penjelasan mengenai metode yang digunakan dalam pembelajaran menigkatkan kognitif pada anak, kemudian guru menguji kemampuan anak khususnya dalam kemampuan dalam bermain kotak sortasi, 2) dalam memberikan penilaian hendaknya terdiri dari tiga aspek yaitu motorik, kognitif dan afektif, 3) bagi pihak sekolah hendaknya memahami pembelajaran bermain kotak sortasi dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak, 4) guru hendaknya mendukung penerapan bermain kotak sortasi dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak, 5) bagi peneliti selanjutnya agar dapat mengembangkan dan meningkatkan bentuk pembelajaran kognitif anak.

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI ......................................................... ABSTRAK ........................................................................................................... KATA PENGANTAR ......................................................................................... DAFTAR ISI ........................................................................................................ DAFTAR TABEL .............................................................................................. DAFTAR GRAFIK ............................................................................................ DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................

ii iii iv v vii ix x xi

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang .................................................................................. B. Rumusan Masalah ............................................................................ C. Tujuan Penelitian .............................................................................. D. Manfaat Penelitian ............................................................................ E. Definisi Operasional .........................................................................

1 3 3 3 4

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA A. Konsep Kognitif ............................................................................... 1. Pengertian Kognitif .................................................................... 2. Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif ....................................... 3. Tujuan dan Fungsi Media dalam Perkembangan Kognitif ......... B. Konsep Bermain ............................................................................... 1. Pengertian Bermain ..................................................................... 2. Tahap Perkembangan Bermain Anak.......................................... 3. Tahap Perkembangan Motorik .................................................... 4. Perkembangan Motorik Kasar Melalui Bermain ........................ C. Konsep Permainan ........................................................................... 1. Pengertian Permainan.................................................................. 2. Hakikat Bermain dan Aspek Perkembangan Anak Usia Dini .... 3. Fungsi Bermain ........................................................................... D. Alat Permainan di TK ...................................................................... 1. Fungsi Alat Permainan/Mainan................................................... 2. Persyaratan Permainan ................................................................ E. Pengertian Kotak Sortasi ..................................................................

5 5 5 7 11 11 13 15 16 17 17 20 21 23 23 24 25

BAB III. METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian .............................................................................. B. Faktor yang Diteliti ........................................................................... C. Teknik Pengambilan Data ................................................................. D. Teknik Analisis Data ......................................................................... E. Prosedur Penelitian ............................................................................ F. Indikator Kinerja ...............................................................................

27 27 28 28 30 33

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Kegiatan Penelitian ........................................................................... 1. Hasil Temuan Sebelum Pelaksanaan Tindakan ........................... 2. Hasil Temuan Pada Pelaksanaan Tindakan Siklus I .................... 3. Hasil Temuan Pada Pelaksanaan Tindakan Siklus II................... B. Pembahasa Hasil Penelitian...............................................................

34 34 39 45 51

BAB V. PENUTUP A. Kesimpulan ....................................................................................... 55 B. Saran .................................................................................................. 55 DAFTAR PUSTAKA DAFTAR LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Hasil Konversi Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Awal .......................................................... 37 Tabel 2. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Evaluasi Awal ...................................................... 38 Tabel 3. Hasil Konversi Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Siklus I ...................................................... 43 Tabel 4. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Tahap Hasil Evaluasi Pada Tindakan Siklus I .......................... 43 Tabel 5. Hasil Konversi Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Siklus II ..................................................... 49 Tabel 6. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Tindakan Siklus II ......................... 50

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Hasil Analisis Tingkat Perkembangan Anak Mulai Dari Tes Awal Hingga Tes Tindakan Siklus II........................................................................

54

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ....................................................

59

Lampiran 2. Skenario Pembelajaran ................................................................

60

Lampiran 3. Indikator Pengamatan ..................................................................

61

Lampiran 4. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan I Siklus I ..............

62

Lampiran 5. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan II Siklus I .............

64

Lampiran 6. Lembar Observasi Kegiatan Guru Pertemuan I Siklus I .............

66

Lampiran 7. Lembar Observasi Kegiatan Guru Pertemuan II Siklus I ............

67

Lampiran 8. Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan I Siklus I .............

68

Lampiran 9. Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan II Siklus I ...........

69

Lampiran 10. Format Penilaian Tes Awal Pertemuan I & II ...........................

70

Lampiran 11. Rangkuman Perolehan Nilai Tes Awal .....................................

69

Lampiran 12. Nilai Perolehan Pada Tes Awal .................................................

74

Lampiran 13. Format Penilaian Pada Siklus I Pertemuan I & II .....................

77

Lampiran 14. Rangkuman Perolehan Nilai Pada Siklus I ................................

81

Lampiran 15. Nilai Perolehan Pada Siklus I ....................................................

83

Lampiran 16. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan I Siklus II ...........

84

Lampiran 17. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan II Siklus II..........

86

Lampiran 18. Lembar Observasi Kegiatan Guru Pertemuan I Siklus II ..........

88

Lampiran 19. Lembar Observasi Kegiatan Guru Pertemuan II Siklus II .........

89

Lampiran 20. Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan I Siklus II .........

90

Lampiran 21. Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan II Siklus II ........

91

Lampiran 22. Format Penilaian Pada Siklus II Pertemuan I & II ....................

92

Lampiran 23. Rangkuman Perolehan Nilai Pada Siklus II ..............................

96

Lampiran 24. Nilai Perolehan Pada Siklus II ...................................................

98

Lampiran 25. Gambar Praktek Anak dengan Kotak Sortasi ............................

99

59

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dunia anak-anak adalah dunia bermain. Dengan bermain anak-anak menggunakan otot tubuhnya, menstimulasi indra-indra tubuhnya, mengeksplorasi dunia sekitarnya, menemukan seperti apa lingkungan yang ia tinggali dan menemukan seperti apa diri mereka sendiri. Anak-anak menemukan dan mempelajari hal-hal atau keahlian baru dan belajar kapan harus menggunakan keahlian, serta memuaskan apa yang menjadi kebutuhannya melalui bermain. Fisik motorik anak akan terlatih, kemampuan kognitif dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain akan berkembang. Beberapa mainan dikhususkan untuk anak dengan rentang umur tertentu, yang tidak memberikan hasil baik atau bahkan bisa merusak perkembangan anak pada rentang umur yang berbeda. Ada banyak jenis mainan untuk anak yang kita jumpai di sekitar kita, salah satunya adalah mainan yang mampu mengembangkan aspek perkembangan anak atau yang biasa disebut dengan Alat Permainan Edukatif (APE). Permainan edukatif sengaja dirancang untuk mengembangkan kemampuan dasar anak. Antara lain dari segi kognitif, bahasa, sosial pembiasaan, fisik motorik, dan seni. Salah satu mainan yang cukup populer di mata anak-anak adalah kotak sortasi, dengan kotak sortasi anak dilatih untuk memecahkan masalah, melatih motorik tangan dan mengembangkan segi kognitif anak. Sebagian besar kotak sortasi untuk anak terbuat dari kertas dan kayu, sedangkan yang terbuat dari bahan yang lunak masih belum ada. Padahal dengan bahan yang lebih lunak tentunya relatif lebih aman. Kotak sortasi merupakan salah satu mainan sekaligus media edukatif terutama dalam menstimulasi perkembangan anak. Kotak sortasi juga dapat digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas. Media kotak sortasi dapat diterapkan pada anak yang berusia sekitar 2 sampai 6 tahun. Namun, media kotak sortasi akan diterapkan pada anak usia dini dalam pembelajaran mengembangkan kemampuan kognitif anak. Mengingat kemampuan anak usia dini memiliki keterbatasan dalam mengenal bentuk, maka peneliti akan memperkenalkan media kotak sortasi sesuai dengan kebutuhan anak. 1 Penggunaan media kotak sortasi dalam pembelajaran mengenal bentuk, diharapkan dapat membangkitkan minat belajar anak, menciptakan suasana belajar yang lebih menarik dan kondusif. Berdasarkan hasil observasi, kemampuan anak dalam permainan kotak sortasi belum menunjukkan hasil yang maksimal terbukti kemampuan kreatifitas anak baru mencapai 50%, anak masih aktif dengan hal-hal yang lain seperti misalnya menggambar, bermain plastisin dan lain sebagainya. Pemanfaatan permainan kotak sortasi di Taman Kanak-Kanak TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana dalam pembelajaran mengembangkan kemampuan kognitif anak belum menunjukkan hasil yang maksimal dikarenakan kurangnya kreativitas guru dalam memberikan bentuk-bentuk pembelajaran yang

60

sifatnya membangun kognitif anak. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis berinisiatif memanfaatkan permainan kotak sortasi untuk meningkatkan kognitif anak di TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka perumusan masalah dalam penelitiani ini adalah apakah kemampuan kognitif anak dapat ditingkatkan melalui permainan kotak sortasi di Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari? C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dalam melakukan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui permainan kotak sortasi di Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari. D. Manfaat Penelitian 1. Penelitian tentang kemampuan guru dalam meningkatkan kognitif pada anak melalui permainan sortasi ini diharapkan dapat mengembangkan dan menambah ilmu pengetahuan serta dapat dijadikan wacana khusus bagi pendidikan anak setingkat taman kanak-kanak dan diharapkan dapat menambah wawasan luas dalam meningkatkan kognitif anak, sehingga guru harus kreatif dalam mengembangkan kognitif anak. 2. Penelitian tentang peningkatan kemampuan kognitif anak melalui permainan sortasi ini diharapkan dapat memberi manfaat, dorongan dan wawasan bagi guru dan orang tua agar lebih memperhatikan pendidikan anak di dalam pengembangan kemampuan berpikir, keterampilan, dan menumbuhkan kognitif bagi anak.

E. Definisi Operasional Kemampuan kognitif anak merupakan suatu proses dan pola pikir anak untuk mencapai pengetahuan yang berupa aktivitas mental seperti mengingat, menyimbolkan, mengkategorikan, memecahkan masalah, menciptakan dan berfantasi baik itu melalui bimbingan maupun tanpa bimbingan.

61

Kotak sortasi adalah suatu media yang menumbuh-kembangkan kemampuan kognitif anak dan merupakan media tutorial bagi anak karena pada masa kanak-kanak adalah merupakan masa penuh keceriaan atau hiburan. Dengan permainan kotak sortasi bagi anak dapat meningkatkan kognitif serta keterampilan anak yang paling mendasar yakni terlatihnya kemampuan motorik halus anak.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Kognitif 1. Pengertian Kognitif Kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan (intelegensi) yang mencirikan seseorang dengan berbagai minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide dan belajar (Yuliani, 2005: 1.2). Beberapa ahli psikologi yang berkecimpung dalam bidang pendidikan mendefinisikan intelektual atau kognitif dengan berbagai peristilahan : a. Terman mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk berpikir secara abstrak.

62

b. Colvin

mendefinisikan

bahwa

kognitif

adalah

kemampuan

untuk

menyesuaikan diri dengan lingkungan. c. Henman mendefinisikan bahwa kognitif adalah intelektual ditambah dengan pengetahuan. d. Hunt mendefinisikan bahwa kognitif adalah teknik untuk memproses informasi yang disediakan oleh indra (Yuliani, 2005: 1.3). 2. Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif Piaget menggambarkan empat tahap perkembangan kognitif dan berhubungan mereka untuk kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap informasi baru (Dahar, 2011: 141). a. Sensorimotor Tahap ini dimulai sekitar umur 0-2 tahun, dimana anak anak belajar tentang dirinya dan lingkungannya melalui tindakan motor dan refleks. 5 Pemikiran berasal dari sensasi dan gerakan. Anak belajar bahwa ia terpisah dari lingkunga dan aspek lingkungannya orang tuanya atau mainan favorit terus eksis meskipun mereka mungkin berada diluar jangkauan indranya. Pengajaran untuk anak dalam tahap ini harus diarahkan ke sistem sensorimotor. Anda dapat memodifikasi perilaku dengan menggunakan indra: mengerutkan kening, suara keras atau menenangkan semua melayani sebagai teknik yang tepat (http://www.healthhofchildren.com/). b. Praoperasional Tahap ini dimulai sekitar umur 2-7 tahun (pada saat anak mulai bicara). Menerapkan pengetahuan baru tentang bahasa, anak mulai menggunakan simbol untuk mewakili objek. Pada awal tahap ini ia juga melambangkan obyek. Dia sekarang lebih mampu berpikir tentang hal-hal dan peristiwa yang tidak segera hadir. Berorientasi hingga saat ini, anak mengalami kesulitan konseptualisasi waktu. Pemikirannya dipengaruhi oleh fantasi cara ia ingin hal yang harus dan ia menganggap bahwa orang lain melihat situasi dari sudut pandangnya. Dia mengambil informasi dan kemudian mengubahnya dalam pikirannya agar sesuai dengan ide-idenya. Pengajaran harus memperhitungkan fantasi hidup anak dan rasa waktu yang belum dikembangkan. Menggunakan kata-kata netral, tubuh menguraikan dan peralatan seorang anak bisa menyentuh memberinya peran aktif dalam belajar. (http://allpsych.com). c. Operasional Konkrit

63

Tahap ini dimulai sekitar umur 7-12 tahun. Anak mengembangkan kemampuan berpikir secara abstrak dan untuk membuat penilaian rasional tentang fenomena beton atau diamati, yang di masa lalu yang ia butuhkan untuk memanipulasi fisik untuk memahami. Dalam mengajar anak ini, dia memberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dan menjelaskan hal-hal yang kembali kepada Anda memungkinkan dia untuk mental memanipulasi informasi (http://allpsych.com). d. Formal Operasi Tahap ini merupakan tahap masa remaja yang membawa kognisi untuk membentuk akhir. Orang ini tidak lagi memerlukan benda konkret untuk membuat penilaian rasional. Pada titik itu, ia mampu hipotetis dan penalaran deduktif. Pengajaran bagi remaja mungkin dalam kisaran yang luas karena dia akan mampu mempertimbangkan banyak kemungkinan dari berbagai perspektif (http://www.education.com/). 3. Tujuan dan Fungsi Media dalam Perkembangan Kognitif Beberapa fungsi dan tujuan penerapan media dalam perkembangan kognitif anak adalah sebagai berikut : a. Merangsang anak melakukan kegiatan, pikiran, perasaan, perhatian, dan minat Belajar melibatkan pikiran, minat, emosi dan persaan pribadi, disamping intelektual, akan sangat mempengaruhi anak dan berkesan lebih lama. Media pembelajaran adalah alat yang sangat kuat (pewerful) dalam membangkitkan respon emosional seperti ikut merasakan, simpatik, mencintai, dan gembira. b. Bereksperimen Hakikat seorang manusia sebagai makhluk “coba-coba” sudah nampak dari manusia itu balita. Ketika seorang anak belajar berjalan ia selalu mencoba berkali-kali anggota tubuh lainnya agar ia mampu berdiri dan berjalan. Proses jatuh-bangun sebelum ia mampu betul berjalan membutuhkan waktu dan keinginan untuk mencoba. Tanpa hal itu tentu ia tidak bisa berjalan. Di dalam permainan sehari-hari, mereka juga melakukan

64

eksperimen atau percobaan. Maianan yang bagus ia coba bongkar dan ia coba kembalikan seperti semula. Dan bahkan mainan itu mereka beri tambahan komponen atau asesoris lainnya seperti warna. c. Menyelidiki atau Meneliti Rancangan media yang dikembangkan setidaknya juga bisa meningkatkan kemampuan anak dalam melakukan penyelidikan dan penelitian sederhana. Bawalah mereka ke alam terbuka, misalnya, dan bawalah beberapa rancangan media kemudian beri tugas mereka meneliti dengan

menggunakan

media

yang

dirancang.

Cara

ini

dapat

menumbuhkembangkan dan membangkitkan rasa ingin tahu terhadap sesuatu. Jika dikelolah dengan baik maka mereka akan bisa dengan sendirinya melakukan hal yang sama tanpa bantuan guru mereka.

d. Alat Bantu Dalam berbagai hal memang media juga bisa dikatakan sebagai alat bantu untuk memperlancar proses belajar mengajar. Alat bantu seperti itu misalnya benda atau alat untuk membantu anak bermain dan belajar. Misalnya, air, tali, ember, alat tulis, kertas, dan sebagainya. e. Mencapai Tujuan Pendidikan yang Maksimal Salah satu komponen yang menunjang pencapaian suatu tujuan pendidikan adalah media. Oleh karena itu komponen ini tidak boleh ditinggalkan atau diabaikan. Tanpa media maka proses belajar mengajar akan menjadi kurang bermakna, memperbesar kesalahpahaman, mengurangi

65

kualitas penerimaan informasi dan pengetahuan, mempersulit guru dalam menjelaskan, membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk menjelaskan, dan cenderung mengurangi kualitas belajar mengajar. f. Alat peraga untuk memperjelas sesuatu (menghilangkan verbalisme) Medai pembelajaran juga berfungsi sebagai alat peraga. Kita mengetahui bahwa dari perkembangan digunakan media dalam dunia pendidikan memang media hanya berfungsi sebagai alat bantu dan peraga dalam kegiatan belajar mengajar. Media dalam hal ini hanya berfungsi sebagai sarana

yang diharapkan mampau meningkatkan motivasi,

menghilangkan

atau

mengurangi

verbalisme,

memperjelas

dan

mempermudah konsep abstrak, dan meningkatkan daya serap belajar mengajar.

g. Mengembangkan Imajinasi (kreatifitas) Adanya keluhan dari berbagai kalangan masyarakat tentang rendahnya kemampuan imajinatif dan kreatifitas anak saat ini antara lain disebabkan antara lain oleh minimnya para guru menggunakan media efektif ketika mereka mengajar. Media bisa menjadikan anak mampu berpikir logis, penalaran yang tinggi dan mampu menemukan satu jawaban yang paling tepat terhadap masalah yang diberikan berdasarkan informasi yang tersedia. Media juga bisa lebih mampu memenuhi kepuasan diri anak. h. Melaksanakan Tugas yang Diberikan

66

Banyak proses belajar memerlukan media untuk menyelesaikan dan memahami materi yang diberikan guru. Tugas dari gurupun demikian. Ketika seorang guru memberikan tugas yang membutuhkan suatu media maka ia harus menyediakan media tersebut agar anak bisa melaksanakan tugas yang diberikannya. Dengan demikian tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan yang diharapkan tergantung kepada ketersediaan media. Nampaklah bahwa media bisa berperan dan membantu mencapai tujuan belajar anak. i. Melatih Kepekaan Berpikir Proses belajar mengajar tidak hanya terkait dengan masalah pemberian/transfer ilmu pengetahuan dari guru kepada anak semata, melainkan yang tidak kalah penting dan hakiki adalah bagaimana membangun jiwa, watak, moral, dan kepekaan berpikir anak karena dalam konteks ini pendidikan diarahkan pada pembinaan kemampuan kognitif dan efektif, dan keimanan anak secara bersinergi, bersama-sama, dan berkesinambungan. Dengan menggunakan dan memanfaatkan media dalam setiap proses kepekaan berpikir maka perencanaan media akan menjadi semakin penting. j. Digunakan sebagai Alat Permainan Media gambar yang harus diwarnai oleh anak dapat memberikan contoh untuk hal ini. Media gambar tersebut bisa juga berfungsi sebagai alat permainan para anak. Dengan diberikan spidol warna, krayon, atau kelir maka anak diberikan kesempatan bereksperesi sekaligus bermain dalam

67

pernuh warna di atas kertas poster. Dengan cara demikian media bisa berfungsi ganda memahami gambar yang disediakan dan yang harus diberi warna, memahami arti warna, menggunakan warna yang sesuai dengan gambar tersebut. k. Keperluan Anak dalam Melakukan Tugas yang Diberikan Guru Setiap benda berfungsi sebagai alat bantu sekaligus untuk meningkatkan kemampuan kognisi anak bisa dikembangkan sedemikian rupa sehingga media itu mampu membantu mencapai tujuan belajar anak (Zainal, 2005 :8.4-8.6).

B. Konsep Bermain 1. Pengertian Bermain Dunia anak adalah dunia bermain, dalam kehidupan anak-anak, sebagian besar waktunya dihabiskan dengan aktivitas bermain. Filsuf Yunani, Plato, merupakan orang pertama yang menyadari dan melihat pentingnya nilai praktis dari bermain. Anak-anak akan lebih mudah mempelajari aritmatika melalui situasi bermain. Bermain dapat digunakan sebagai media untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak. Istilah bermain diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan dengan mempergunakan atau tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan pengertian, memberikan informasi, memberikan kesenangan, dan dapat mengembangkan imajinasi anak. Schwartzman seperti disebutkan oleh Soemiarti Patmonodewo menjelaskan konsep dan makna “bermain” seperti dalam kutipan berikut : “Bermain bukan bekerja; bermain adalah pura-pura; bermain bukan sesuatu yang sungguh-sungguh; bermain bukan suatu kegiatan yang produktif; dan sebagainya … bekerja pun dapat diartikan bermain sementara kadang-kadang bermain dapat dialami sebagai bekerja; demikian pula anak yang sedang bermain dapat membentuk dunianya sehingga seringkali dianggap nyata, sungguh-sungguh, produktif dan menyerupai kehidupan yang sesungguhnya (Patmonodewo, 2003:102)”. Menurut Singer (dalam Kustanti, 2004: 16), mengemukakan bahwa bermain dapat digunakan anak-anak untuk menjelajahi dunianya,

68

mengembangkan kompetensi dalam usaha mengatasi dunianya dan mengembangkan kreativitas anak. Dengan bermain anak memiliki kemampuan untuk memahami konsep secara ilmiah, tanpa paksaan. Bermain menurut Mulyadi (2004:12), secara umum sering dikaitkan dengan kegiatan anak-anak yang dilakukan secara spontan. Terdapat lima pengertian bermain: a. Sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai intrinsik pada anak b. Tidak memiliki tujuan ekstrinsik, motivasinya lebih bersifat intrinsik c. Bersifat spontan dan sukarela, tidak ada unsur keterpaksaan dan bebas dipilih oleh anak d. Melibatkan peran aktif keikutsertaan anak e. Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan seuatu yang bukan bermain,

seperti

kreativitas,

pemecahan

masalah,

belajar

bahasa,

perkembangan sosial dan sebagainya Banyak konsep dasar yang dapat dipelajari anak memalui aktivitas bemain. Pada usia prasekolah, anak perlu menguasai berbagai konsep dasar tentang warna, ukuran, bentuk, arah, besaran, dan sebagainya. Konsep dasar ini akan lebih mudah diperoleh anak melalui kegiatan bermain. Jika ditinjau dari sumber kegembiraannya, bermain di bagi menjadi dua, yaitu bermain aktif dan bermain pasif. Sedangkan jika ditinau dari aktivitasnya, bermain dapat dibagi menjadi empat, yaitu bermain fisik, bermain kreatif, bermain imajinatif, dan bermain manipulatif. Jenis bermain tersebut juga merupakan ciri bermain pada anak usia pra sekolah dengan menekankan permainan dengan alat (balok, bola, dan sebagainya) dan drama. 2. Tahapan Perkembangan Bermain Anak Pada umumnya para ahli hanya membedakan atau mengkatergorikan kegiatan bermain tanpa secara jelas mengemukakan bahwa suatu jenis kegiatan bermain lebih tinggi tingkatan perkembangannya dibandingkan dengan jenis kegiatan lainnya. Adapun tahapan perkembangan bermain menurut Hurlock (1999: 96) adalah sebagai berikut: a. Tahapan Penjelajahan (Exploratory stage) Berupa kegiatan mengenai objek atau orang lain, mencoba menjangkau atau meraih benda disekelilingnya lalu mengamatinya. Penjelajahan semakin luas saat anak sudah dapat merangkak dan berjalan sehingga anak akan mengamati setiap benda yang diraihnya. b. Tahapan Mainan (Toy stage)

69

Tahap ini mencapai puncaknya pada usia 5-6 tahun. Antara 2-3 tahun anak biasanya hanya mengamati alat permainannya. Biasanya terjadi pada usia pra sekolah, anak-anak di Taman Kanak-Kanak biasanya bermain dengan boneka dan mengajaknya bercakap atau bermain seperti layaknya teman bermainnya. c. Tahap Bermain (Play stage) Biasanya terjadi bersamaan dengan mulai masuk ke sekolah dasar. Pada masa ini jenis permainan anak semakin bertambah banyak dan bermain dengan alat permainan yang lama kelamaan berkembang menjadi games, olahraga dan bentuk permainan lain yang dilakukan oleh orang dewasa. d. Tahap Melamun (Daydream stage) Tahap ini diawali ketika anak mendekati masa pubertas, dimana anak mulai kurang berminat terhadap kegiatan bermain yang tadinya mereka sukai dan mulai menghabiskan waktu untuk melamun dan berkhayal. Biasanya khayalannya mengenai perlakuan kurang adil dari orang lain atau merasa kurang dipahami oleh orang lain. 3. Tahap Perkembangan Motorik Perkembangan motorik adalah proses tumbuh kembang kemampuan gerak seorang anak. Pada dasarnya, perkembangan ini berkembang sejalan dengn kematangan saraf dan otot anak. Sehingga, setiap gerakan sesederhana apapun, adalah merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan system dalam tubuh yang dikontrol oleh otak. Berikut merupakan tahapan perkembangan motorik pada anak sesuai dengan pertumbuhan usianya: a. Anak Usia 3 Tahun 1) Berbalik atau berhenti secara tiba-tiba atau cepat 2) Melompat dengan lompatan kurang lebih 37-60 cm 3) Naik tangga tanpa dibantu 4) Meloncat dengan tambahan beberapa variasi lompatan b. Anak Usia 4 Tahun 1) Sangat aktif, mampu meniru, mengikuti dan menikmati berbagai gerakan yang dicontohkan 2) Mampu mengontrol gerakan dan memberikan respon bila diberi petunjuk orang dewasa. Seperti berhenti, memulai, atau berputar yang lebih efektif

70

3) Naik turun tangga dengan langkah kaki yang saling bergantian c. Anak Usia 5 Tahun 1) Mampu melakukan gerakan dengan konstan dan waktu istirahat yang pendek 2) Mampu mengikuti permainan fisik yang bersifat sosial 3) Mampu menaik sepeda roda tiga 4) Berjalan di garis lurus ke depan atau ke belakang 5) Lompat ditempat dengan 1 kaki 6) Berjalan

di

atas

papan

keseimbangan

(Administrator,

2011:

http://bidanku.com/). 4. Perkembangan Motorik Kasar Melalaui Bermain Setiap anak selalu ingin bermain. Hampir sepanjang waktunya ia gunakan untuk bermain. Ia akan memilih sendiri permainannya. Kadangkala ia berlama-lama dalam satu permainan, pada saat yang lain sangat sebentar. Dalam bermain anak bereksplorasi. Situasi itu sering dilakukan tanpa disadari bahwa ia telah melatih dirinya dalam beberapa kemampuan tertentu sehingga ia memiliki kemampuan-kemampuan baru. Bermain merupakan peluang bagi anak untuk melakukan berbagai hal, situasi itulah yang membuat anak belajar. Belajar tentang apa saja, baik tentang objek, kejadian, situasi, dan konsep (misalnya halus, kasar, dll). Mereka juga berlatih kordinasi berbagai otot gerak misalnya otot jari. Berlatih mencari sebab akibat dan memecahkan masalah. Selain itu, melalui bermain anak berlatih mengekspresikan perasaan, dan berusaha mendapatkan sesuatu. Dari penjelasan di atas dapat dipahami, bahwa bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh anak dengan spontan, dan perasaan gembira, tidak memiliki tujuan ekstrinsik, melibatkan peran aktif anak, memiliki hubungan sistematik dengan hal-hal diluar bermain (seperti perkembangan kreativitas), dan merupakan interaksi antara anak dengan lingkungannya, serta memungkinkan anak untuk beradaptasi dengan lingkungannya tersebut. Masa bermain pada anak memiliki tahap-tahap yang sesuia dengan perkembangan anak, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor dan sejalan juga dengan usia anak. C. Konsep Permainan 1. Pengertian Permainan

71

Pemahaman perihal pengertian permainan akan mengilhami Anda untuk mengerti bahan ajar yang akan disampaikan. Istilah permainan sebenarnya tidak mengacu pada tipe permainan tetapi pada pensekatan pembelajaran yang digunakan. Teori bermain membahas tentang aktivitas jasmani anak yang dilakukan dengan rasa senang, sederhana serta kaitan bermain sebagai wahana pencapaian dengan rasa senang, serta kaitan bermain sebagai wahana pencapaian tujuan pendidikan (Sukintaka, 1992: 2). Selanjutnya dalam buku yang sama dilanjutkan bermain merupakan kegiatan yang dilakukan dengan rasa senang, sukarela, sungguh-sungguh, tetapi bukan merupakan suatu kesungguhan, dan semata-mata hanya memperoleh kesenangan. Dari dua definisi tadi dapat dijadikan sebagai dasar bahwa permainan adalah sesuatu yang dimainkan untuk bermain yang bertujuan untuk memperoleh kesenangan. Permainan dibagi atas dua yaitu permainan untuk bermain (play) dan permainan untuk bertanding (game). Bermain merupakan seluruh aktivitas anak termasuk bekerja kesenangannya dan merupakan metode bagaimana mereka mengenal dunia. Bermain tidak sekedar mengisi waktu tetapi merupakan kebutuhan anak seperti hanya makanan, cinta kasih (Soetjiningsih, 1995: 56). Hal tersebut diungkapkan oleh psikolog anak yaitu Hurlock (dalam Musfiroh, 2008: 23). Ia mengartikan bermain sebagai kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan yang ditimbulkan, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Bermain dilakukan secara sukarela dan tidak ada perasaan atau tekanan dari luar.

72

Kategori bermain dibagi menjadi dua yaitu bermain aktif dan pasif (Hurlock, 1999: 4): a. Bermain aktif Dalam bermain aktif, anak memperoleh kesenangan dari apa yang dilakukannya. Misalnya berlari atau membuat sesuatu dari lilin. b. Bermain pasif Kesenangan yang diperoleh anak dalam bermain egosentris. Sedikit demi sedikit anak akan dilatih untuk mempertimbangkan perasaan orang lain, bekerja sama, saling membagi dan menghargai. Melalui bermain anak dilatih bersabar, menunggu giliran dan terkadang bisa kecewa karena in pasif berasal dari kegiatan yang dilakukan oleh orang lain. Misalnya menikmati temannya bermain, melihat hewan. Bermain jenis ini membutuhkan sedikit energi dibandingkan bermain aktif. Gabbard, Leblanc, dan Lowy dalam Sukintaka (1992: 63). mengutarakan bahwa pertumbuhan, perkembangan dan belajar lewat aktivitas jasmani akan mempengaruhi:

a. Ranah Kognitif Kemampuan berpikir (bertanya, kreatif, dan menghubungkan) kemampuan memahami (perceptual ability) menyadari gerak, dan penguatan akademik. b. Ranah psikomotor Pertumbuhan biologik, kesegaran jasmani, keterampilan gerak, dan peningkatan keterampilan gerak. c. Ranah Afektif Rasa senang, penanggapan yang sehat terhadap aktivitas jasmani, kemampuan menyatakan dirinya (mengaktualisasi diri), menghargai sendiri, dan ada konsep diri.

73

Permainan dapat membentuk percaya diri. Ini dimaksudkan dengan bermain dapat meningkatkan kemampuan untuk tampil di depan umum. Setiap permainan selalu melibatkan lebih dari satu orang, dengan demikian anak akan dikondisikan untuk mau tampil. Dengan tampilnya anak dihadapan teman sebaya merupakan suatu kondisi yang baik untuk menumbuhkan sikap memiliki harga diri yang pada akhirnya percaya diri akan terpupuk dengan tidak sengaja. Kesempatan untuk membentuk team (menjadi kapten) adalah contoh yang baik dimana anak mempunyai hak untuk memutuskan membuat team seperti yang dia mau. Pada waktu anak ditunjuk dan harus maju ke depan atau mengajukan diri sebagai pembentuk team merupakan pengalaman pemupukan kepercayaan diri.

2. Hakikat Bermain dan Aspek Perkembangan Anak Usia Dini Setiap anak di dunia ini memiliki hak untuk bermain. Bermain juga adalah kegiatan pokok anak. Dengan bermain anak mendapatkan pengetahuan dan pengalaman yang membantu perkembangannya untuk menyiapkan diri dalam kehidupan selanjutnya. Para ahli pendidikan menganggap bahwa bermain sebagai kegiatan yang memiliki nilai praktis, artinya bermain digunakan sebagai media untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak. Bermain merupakan jembatan bagi anak dari belajar informal menjadi formal. Dengan bermain, anak dapat melakukan kegiatan sehingga semua aspek perkembangan dapat berkembang secara maksimal.

74

Bermain bukan hanya menjadi kesenangan saja, tetapi juga suatu kebutuhan yang mau tidak mau harus terpenuhi. Menurut Cony (2002: 12), dalam kegiatan bermain, seluruh tahapan perkembangan anak dapat berfungsi dan berkembang dengan baik dan hasil dari perkembangan yang baik itu akan muncul dan terlihat pada saat si anak menginjak masa remaja. Bermain, atau permainan sebagai aktivitas terkait dengan keseluruhan diri anak, bukan hanya sebagian, namun melalui permainan (pada saat anak bermain) anak akan terdorong mempraktekkan keterampilannya yang mengarahkan perkembangan kognitif anak, perkembangan bahasa anak, perkembangan psikomotorik, dan perkembangan fisik. Pengalaman bermain akan mendorong anak untuk lebih kreatif. Mulai dari perkembangan emosi, kemudian mengarah ke kreativitas bersosialisasi. Ada beberapa prinsip permainan berdasarkan perilaku anak, yaitu antara lain: permainan adalah sesuatu yang menyenangkan, di luar dari peristiwa sehari-hari. Permainan adalah sarana bereksperimen dalam berbagai hal, terbuka tanpa batas. Permainan adalah sesuatu yang aktif dan dinamis, tidak statis sehingga tidak terbatas ruang dan waktu. Permainan juga berlaku bagi setiap anak di sepanjang zaman, memiliki konteks hubungan sosial dan spontan, bermain juga sebagai sarana komunikasi dengan teman sebaya dan lingkungan. 3. Fungsi Bermain Bermain memiliki fungsi yang sangat luas bagi pertumbuhan dan perkembangan anak, baik secara fisik, kognitif, bahasa, sosial emosional,

75

maupun psikomotorik. Perkembangan secara fisik, seperti keterampilan motorik kasar, menjadi lebih fleksibel dalam berlari, melompat, memanjat, berguling, berputar dan lain sebagainya. Keterampilan motorik halusnya meningkat, pada saat anak menyentuh, meraba, memegang suatu benda (alat permainan), secara spontan hal ini akan mengantarkan anak dalam kesiapan menggambar, mewarnai, memegang pensil atau krayon, menyuap makanan sendiri, mengikat tali sepatu dan lain-lain. Perkembangan kognitif, yaitu keterampilan anak dalam berfikir. Pada saat bermain dengan teman sebaya, anak akan belajar membangun pengetahuannya sendiri dari interaksi. Mereka dapat menyelesaikan masalah yang ditemukan pada saat bermain, sehingga anak dapat terlatih untuk berfikir logis. Bermain penting untuk Perkembangan bahasa anak. Pada saat anak bermain, ketika kemampuan kognitifnya tumbuh dan berkembang, anak mulai berfikir secara simbolik melalui pemerolehan dan penggunaan bahasa. Perkembangan psikologis yaitu pemahaman diri, ketika anak tumbuh secara kognitif dan fisik, ia akan mulai menyadari keberadaan dirinya. Dalam sosial emosional, yaitu kemampuan anak berbagi rasa, secara psikologis anak telah melewati masa-masa sulit (bereaksi dengan menangis) dan dapat menyampaikan pesan dan perasaannya, keinginannya, kemauannya dengan tepat. Dengan bermain anak dapat bersosialisasi dengan lingkungan sekitar, baik teman sebaya, ataupun orang dewasa. Keterampilan sosial ini akan terus bertambah ketika ia mulai berhubungan dengan lebih banyak orang lagi di lingkungan yang lebih luas (Sugianto, 1995: 12).

76

Beberapa manfaat yang bisa diperoleh seorang anak melalui bermain antara lain (Zaviera, 2008: 34): a. Aspek fisik, dengan mendapat kesempatan untuk melakukan kegiatan yang banyak melibatkan gerakan – gerakan tubuh, akan membuat tubuh anak menjadi sehat. b. Aspek perkembangan motor kasar dan halus, hal ini untuk meningkatkan keterampilan anak. c. Aspek sosial, anak belajar berpisah dengan ibu dan pengasuh. Anak belajar menjalin hubungan dengan teman sebaya, belajar berbagi hak, mempertahankan hubungan, perkembangan bahasa, dan bermain peran sosial. d. Aspek bahasa, anak akan memperoleh kesempatan yang luas untuk berani bicara. Hal ini penting bagi kemampuan anak dalam berkomunikasi dan memperluas pergaulannya. e. Aspek emosi dan kepribadian. Melalui bermain, anak dapat melepaskan ketegangan yang dialaminya. Dengan bermain berkelompok, anak akan mempunyai penilaian terhadap dirinya tentang kelebihan yang dimiliki sehingga dapat membantu perbentukan konsep diri yang positif, mempunyai rasa percaya diri dan harga diri. f. Aspek kognisi. Pengetahuan yang didapat akan bertambah luas dan daya nalar juga bertambah luas, dengan mempunyai kreativitas, kemampuan berbahasa, dan peningkatan daya ingat anak. g. Aspek ketajaman panca indra. Dengan bermain, anak dapat lebih peka pada hal-hal yang berlangsung dilingkungan sekitarnya. h. Aspek perkembangan kreativitas. kegiatan ini menyangkut kemampuan melihat sebanyak mungkin alternatif jawaban. Kemampuan divergen ini yang mendasari kemampuan kreativitas seseorang. i. Terapi. Melalui kegiatan bermain anak dapat mengubah emosi negatif menjadi positif dan lebih menyenangkan. D. Alat Permainan di TK 1. Fungsi Alat Permainan/Mainan Alat permainan dan bermain yang dipersiapkan di TK hendaknya berfungsi mendidik, memberi pemahaman dan melatih keterampilan serta pembiasaan. Alat permainana itu misalnya: a. Mainan untuk melatih otot besar dan kecil. b. Mainan untuk mengembangkan fantasi. c. Mainan untuk melatih keterampilan. d. Mainan untuk mengembangkan daya fikir. e. Mainan untuk mengembangkan perasaan social emosional anak.

77

f. Mainan untuk mengembangkan kreativitas. g. Mainan untuk rasa keindahan. Sebagai guru kita harus mengetahui fungsi dan cara penggunaan alat permainan tersebut, agar dapat menstimulasi kemampuan anak secara optimal. 2. Persyaratan Alat Permainan a. Menonjolkan fungsi pedagogis sesuai usia dan taraf perkembangan anak. b. Ukuran dan betuknya sesuai dengan usia anak. c. Aman dan tidak berbahaya bagi anak. d. Menarik baik warna maupun bentuknya. e. Awet, tidak mudah rusak dan mudah dipelihara. f. Murah dan mudah diperoleh. g. Jumlahnya mencukupi kebutuhan anak. h. Jangan ada bagian yang runcing/tajam, bahannya tidak membahayakan, tidak mengandung racun. i. Harus dapat mendorong anak untuk melakukan penemuanpenemuan baru dan melakukan berbagai eksperimen. E. Pengertian Kotak Sortasi Kotak sortasi merupakan salah satu mainan sekaligus media edukatif terutama dalam menstimulasi perkembangan anak. Kotak sortasi juga dapat digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas. Media kotak sortasi dapat diterapkan pada anak yang berusia sekitar 2 sampai 6 tahun. Namun, media kotak sortasi akan diterapkan pada anak tunanetra kelas I dalam pembelajaran mengenal bangun ruang. Mengingat keterbatasan penglihatan yang dialami oleh anak tunanetra, maka peneliti akan memodifikasi media kotak sortasi sesuai dengan kebutuhan anak. Penggunaan modifikasi media kotak sortasi dalam pembelajaran mengenal bangun ruang pada anak kelas I, diharapkan dapat menanamkan konsep bangun ruang, membangkitkan minat belajar anak, menciptakan suasana belajar yang lebih menarik dan kondusif. Modifikasi media kotak sortasi digunakan untuk memasukkan keping-keping bangun ruang ke dalam kotak melalui lubang yang bersesuaian. Modifikasi media kotak sortasi terdiri dari enam sisi berukuran sama, lima lubang dan lima keping-keping bangun ruang yang bersesuaian dengan lubang. Sisi bagian atas kotak sortasi dapat dibuka secara otomatis, gunanya untuk mengeluarkan kembali keping-keping bangun ruang yang telah dimasukkan ke dalam kotak melalui lubang yang bersesuaian. Sisi-sisi dari kotak dibuat dengan tekstur yang sama (halus) dengan menggunakan amplas halus (Soekanto, 1997: 53). Kajian bangun ruang berkaitan dengan semua informasi tentang suatu objek yang memiliki ukuran dan ruang (tiga dimensi). Unsur-unsur bangun ruang terdiri dari sisi, rusuk dan titik. Fokus pembelajaran bangun ruang dalam penelitian yaitu mengenal lima bangun ruang terdiri dari balok, kubus, tabung,

78

kerucut dan bola. Keping-keping bangun ruang diberikan pewarna yang berbedabeda dengan tekstur yang sama (halus). Pengenalan bangun ruang dengan menggunakan modifikasi media kotak sortasi yang telah disediakan oleh peneliti (Susilana, 2008: 31). Menurut Somantri (2005: 65) “pengertian anak tunanetra adalah individu yang indera penglihatannya (kedua-duanya) tidak berfungsi sebagai saluran penerima informasi dalam kegiatan sehari-hari seperti halnya orang awas”. Berdasarkan pendapat di atas, bahwa anak tunanetra mengalami keterbatasan dalam indera penglihatan. Oleh karena itu, pembelajaran anak tunanetra di kelas hendaknya dengan memaksimalkan indera pendengaran, perabaan, penciuman, dan pencecapan. Menurut Hardman (dalam Widjajantin, 1996: 5) pendidikan kebutaan (blindness) difokuskan pada kemampuan anak dalam menggunakan penglihatan sebagai suatu saluran untuk belajar. Anak yang tidak dapat menggunakan penglihatannya dan bergantung pada indera lain seperti pendengaran, perabaan, inilah yang disebut buta secara pendidikan.

BAB III METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2014/2015 pada anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak Alfiansyah Zanur Kendari yang berjumlah 20 orang anak yang terdiri dari 9 anak laki-laki dan 11 anak perempuan. Adapun waktu dalam melakukan penelitian ini adalah bulan September sampai bulan Oktober tahun 2014. B. Faktor yang Diteliti Adapun faktor-faktor yang diamati dalam penelitian ini adalah: 1. Anak didik, yakni mengamati dan melakukan penilaian untuk dapat mengetahui perkembangan atau peningkatan kemampuan kognitif anak apakah tergolong anak yang sangat baik (4*), baik (3*), cukup baik (2*), atau kurang baik (1*). Selain itu, mengamati berbagai aktivitas anak-anak dalam proses pembelajaran permainan kotak sortasi guna meningkatkan/mengembangkan kemampuan kognitif anak didalam kelas. 2. Guru, yakni mangamati dan memperhatikan aktivitas guru TK yang mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan-kegiatan pembelajaran kognitif kepada anak dengan menerapkan pembelajaran permainan manipulatif yakni dengan belajar sambil bermain guna meningkatkan kemampuan kognitif anak.

79

3. Proses Pembelajaran, yakni melihat dan mengetahui apakah sumber pelajaran dan atau media/peralatan yang digunakan atau yang dimanfaatkan dapat mendukung pelaksanaan tindakan pembelajaran yang terapkan, dan materinya telah sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. C. Teknik Pengumpulan Data Sumber data, jenis data dan teknis27 dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Sumber data

: Terdiri dari anak didik dan guru

2. Cara pengambilan data

:

a. Data hasil belajar diperoleh dari hasil penilaian perkembangan anak didik dalam Rencana Kegiatan Harian (RKH) anak didik. b. Data tentang situasi belajar pada saat pelaksanaan tindakan diperoleh dari lembar observasi dan wawancara. D. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis reaseach and development yakni pelaksanaan penelitian dilakukan mulai dari tahap observasi awal terhadap kondisi objek penelitian secara umum untuk dapat memberikan gambaran tentang suatu penelitian yang dilakukan dan dianalisis secara kualitatif. Data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan kognitif pada Rencana Kegiatan Harian yang dilakukan dalam dua siklus. Penelitian ini khususnya pada pembelajaran yang mengacu pada peningkatan kognitif anak didik. Tahapan penilaian berada pada tahap siklus I dan II. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari kegiatan hasil pengamatan yang bertujuan memperoleh gambaran secara objektif tentang kondisi proses pembelajaran berlangsung, serta mengamati sikap anak didik selama tindakan penelitian dilakukan. Data-data atau angka-angka yang menjadi alat ukur dalam penilaian/evaluasi pada penelitian ini dilakukan dengan pemberian bobot terhadap nilai simbol, sebagai berikut: Nilai BSB = **** bobotnya = 4 Nilai BSH = ***

bobotnya = 3

Nilai MB = **

bobotnya = 2

Nilai BB

bobotnya = 1

=*

Setelah pemberian bobot nilai, lalu dilakukan analisis perhitungan bobot seluruh jumlah nilai perolehan anak dalam kegiatan evaluasi untuk memberikan

80

nilai akhir setiap anak didik. Analisis perhitungan untuk nilai akhir setiap anak dilakukan dengan formulasi seperti berikut:

(Depdiknas, 2010: 9) Nilai akhir setiap anak ditentukan dalam bentuk nilai konversi, adapun ketentuannya adalah sebagai berikut: BSB = 3.50 – 4.00 MB = 1.50 – 2.49 BSH = 2.50 – 3.49 BB = 0.01 – 1.49 Untuk menentukan nilai akhir secara keseluruhan anak, dilakukan dengan cara menghitung banyaknya anak yang memperoleh nilai BSB (berkembang sangat baik) dan BSH (berkembang sesuai harapan). Hal ini dilakukan sebagai acuan apakah yang dilaksanakan sudah dikatakan terselesaikan atau tercapai atau apakah masih akan dilanjutkan ketahapan siklus berikutnya. Formulasi perhitungan yang digunakan dalam hal ini adalah:

(Depdiknas, 2010: 10)

E. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari kegiatan-kegiatan sebagai berikut : 1. Perencanaan Tindakan dengan cara : a. Melakukan wawancara dengan guru kelompok untuk bekerja sama menyusun rencana pembelajaran, persiapan mengajar dengan membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH). b. Menyiapkan lembar observasi yang memuat kondisi anak didik pada saat melakukan kegiatan.

81

c. Mengevaluasi kemampuan kognitif anak anak yang dapat berkembang melalui permainan sortasi. 2. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan semua kegiatan sesuai dengan skenario yang ada dalam Rencana Kegiatan Harian. Dalam hal ini guru bertindak sebagai mediator dalam meningkatkan kognitif anak melalui permainan sortasi. 3. Observasi dan Evaluasi Pelaksanaan evaluasi dalam penelitian ini tetap mengacu pada penilaian perkembangan anak didik sesuai dengan pedoman penilaian Taman KanakKanak, yakni : a. Observasi atau pengamatan langsung seputar aktivitas dan partisipasi anak didik yang ada dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. b. Melaksanakan

analisis

data

kuantitatif

melalui

evaluasi

dengan

menggunakan skenario penilaian perkembangan anak didik yang ada dalam Rencana Kegiatan Harian (RKH).

Hasil penilaian dapat

digambarkan dalam bentuk simbol (tanda bintang) sebagai alat ukur penilaian, seperti: **** (empat bintang) = 4, *** (tiga bintang) = 3, ** (dua bitang) = 2, dan * (satu bintang) = 1. 4. Refleksi Hasil perolehan dari observasi/evaluasi dianalisis untuk mengetahui proses perkembangan yang terjadi pada anak selama pelaksanaan tindakan pada siklus I serta dapat mengetahui berkembang tidaknya kemampuan anak. Selanjutnya jika hasil analisis data evaluasi dan observasi belum mencapai target yang diharapkan maka peneliti tetap melaksanakan tindakan selanjutnya sehingga pada suatu kesimpulan yang memberikan gambaran ketuntasan anak didik telah tercapai dan dapat dibuktikan. Jika hasil analisis mencapai target yang telah ditetapkan maka tindakan penelitian dapat dikatakan tuntas karena terjadi sebuah perubahan pada siklus II yang menggambarkan keberhasilan suatu tindakan pembelajaran, oleh karena itu penelitian ini sudah dapat dihentikan.

82

Prosedur pelaksanaan tindakan penelitian ini dapat digambarkan dalam siklus sebagai berikut : Siklus I Permasalahan

Terselesaikan

Refleksi I

Belum Terselesaikan

Alternative pemcahan (Rencana Tindakan I)

Pelaksanaan Tindakan I

Analisis data I (Evaluasi)

Observasi (Monitoring)

Siklus II

Pelaksanaan Alternative pemcahan Rancangan Permasalahan dan Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Tindakan II (Prog. Perbaikan) (Rencana Tindakan II) (Tim Pelatihan Proyek PGSM, 1999:27)

Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan rencana yang Analisis data II tindakan Observasi Refleksi II Terselesaikan (Evaluasi) diharapkan mampu memberikan dinamika dan perubahan yang (Monitoring) lebih baik kepada anak didik, guru, maupun proses pembelajaran. Untuk mengetahui peningkatan yang terjadi pada anak didik maka lebih dulu diberi tes awal Siklus Belum sebelum menerapkan perlakuan/tindakan. Selanjutnya Terselesaikan

F. Indikator Kinerja Penilaian terhadap kemampuan kognitif anak yang diperlihatkan melalui permainan kotak sortasi, dievaluasi dengan mengacu pada pedoman pemberian penilaian dalam satuan pendidikan TK, yakni dengan diberikan dalam bentuk simbol-simbol seperti **** (4*) = BSB (anak memperoleh kemampuan kognitif dengan baik dan lancar tanpa dibimbing guru); *** (3*) = BSH (memperoleh kemampuan tapi masih dibimbing guru); ** (2*) = MB (memperoleh kemampuan dengan dibimbing secara langsung oleh guru): * (1*) = BB (kemampuan anak belum menunjukkan perkembangan), (Depdiknas, 2010: 11). Selanjutnya dilakukan penjumlahan kategori di atas yang diperoleh setiap anak berdasarkan hasil evaluasi, lalu disesuaikan dengan indikator keberhasilan yang digunakan. Sebagai indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah jika hasil perhitungan indikator minimal 75%, maka penelitian tindakan kelas ini tidak dilanjutkan pada siklus tindakan berikutnya.

83

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Kegiatan Penelitian Penelitian tindakan kelas dilakukan sebanyak dua siklus, secara keseluruhan diawali dengan hasil observasi awal yaitu pengajaran yang berlangsung secara alamiah kemudian analisa reflektif untuk menentukan tindakan yang mengarah pada kegiatan pembelajaran kognitif anak. Agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan menuju sasaran yang diharapkan, maka peneliti melaksanakan 4 tahap dalam penelitian yaitu : 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi, 4) refleksi. Pada penelitian ini refleksi dapat dilakukan sampai pada pelaksanaan tindakan yang kedua. Sedangkan analisis, tindakan, observasi, dan refleksi diungkapkan ditiap siklus pembelajaran melalui tes awal. Yang dapat dijadikan dasar untuk mengungkapkan pengetahuan dalam bermain kotak sortasi guna meningkatkan kemampuan kognitif pada anak. 1. Hasil Temuan Sebelum Pelaksanaan Tindakan a. Perencanaan Perencanaan merupakan tahap awal dalam penelitian tindakan kelas. Perencanaan pembelajaran dilakukan dalam rangka menetapkan suatu rancangan skenario tindakan pembelajaran yang akan dilaksanakan dan ditetapkan di kelas. Sebelum pelaksanaan dan observasi pembelajaran dilakukan antara peneliti dan guru melakukan diskusi untuk menyusun persiapan mengajar dengan melakukan hal-hal sebagai beikut: 1) Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH) tindakan siklus I 34

84

2) Membuat skenario pembelajaran untuk tindakan siklus I 3) Membuat lembar observasi terhadap guru dan anak untuk memantau keadaan mereka selama proses belajar mengajar berlangsung. 4) Menyiapkan perangkat pembelajaran bersama guru 5) Menyiapkan jurnal untuk refleksi 6) Merancang alat evaluasi untuk tes tindakan siklus I. b. Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak dilaksanakan dengan rencana pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran di awali dengan penyampaian tujuan pembelajaran serta memotivasi anak tentang pentingnya bermain kotak sortasi guna meningkatkan kognitif pada anak. Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan kognitif anak dilaksanakan dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dan diharapkan kelemahan-kelemahan pada tindakan siklus I dapat diperbaiki dan dilaksanakan pada tindakan siklus II ini. Kegiatan pembelajaran diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran serta memotivasi anak tentang pentingnya bermain kotak sortasi dalam meningkatkan kognitif anak yang dapat dilihat pada Lampiran 1. c. Observasi dan Observasi Hal-hal observasi selama pembelajaran meningkatkan kognitif anak selama mengikuti pelajaran dan informasi yang diberikan oleh guru, keaktifan anak dalam kelompok, keberanian anak dalam menyampaikan

85

pendapat dan mengajukan pertanyaan dan bagaimana sikap guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang disesuaikan dengan model yang direncanakan. Hasil observasi terhadap anak menunjukkan hal-hal sebagai berikut: 1) Pada pertemuan pertama, guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran, ini dikarenakan guru masih menyesuaikan diri untuk menerapkan model pembelajaran bermain kotak sortasi. 2) Guru masih belum menguasai contoh pemberian tugas yang bervariasi dengan materi yang sedang diajarkan. 3) Guru kurang memantau jalannya proses pembelajaran sehingga pembelajaran tidak terarah dan tidak terkendali karena banyak anak yang sibuk dengan diri masing-masing serhingga terkadang ada anak yang membutuhkan bimbingan dari guru namun tidak memperolehnya. 4) Guru tidak memberi penghargaan kepada anak yang menjawab pertanyaan. Setelah materi pada siklus I memperkenalkan tentang cara-cara bermain kotak sortasi yang biasa dilakukan anak, mulai dari berdoa sebelum melakukan kegiatan bermain kotak sortasi sesuai dengan tema yang diajarkan. Evaluasi dalam hal ini diberikan secara perorangan dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi.

86

Tabel 1. Hasil Konversi Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Awal. No

Nama Anak

1. Hairunnisa 2. Caca 3. Hani Nur R. 4. Firja 5. Nanda 6. Keisya 7. Asul 8. Fauzan 9. Al Rassya 10. Fiktor 11. Etin 12. Abil 13. Alif 14. Fikal 15. Aura 16. Sri Wahyuni 17. Chelsea 18. Nur Riski 19. Muh. Rajab 20. Muh. Qalbi Jumlah Persentase Presentase Ketuntasan Kriteria

Nilai Akhir Nilai Konversi BSB BSH MB BB 2.7 √ 2.5 √ 2.7 √ 2.5 √ 2.4 √ 2.5 √ 2.7 √ 2.7 √ 2.5 √ 2.4 √ 1.4 √ 1.3 √ 1.3 √ 2.4 √ 2.4 √ 1.4 √ 1.4 √ 2.6 √ 2.7 √ 1.4 √ 0 10 4 6 0% 50% 20% 30% 50% 50% Tuntas Belum Tuntas

Hasil tes menunjukan bahwa kemampuan anak terhadap materi yang diajarkan mengalami peningkatan. Pada tes awal, anak memperoleh nilai *** atau 3* (berkembang sesuai harapan) adalah 10 orang anak, nilai ** atau 2* (mulai berkembangan) berjumlah 4 orang anak dan jumlah anak yang memperoleh nilai belum berkembangan (* atau 1*) adalah 6 orang anak (lihat lampiran 9). Sehingga jumlah anak yang sudah mampu yakni yang telah mengalami peningkatan dalam bermain kotak sortasi baru mencapai 50% atau sebanyak 10 orang anak dari jumlah anak yang ada.

87

Perolehan nilai tes awal dalam kemampuan kognatif anak melalui bermain kotak sortasi dapat digambarkan pada tabel 1 berikut: Tabel 2. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Awal Pada Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari Tahun 2014. No

Deskripsi

Frekuensi

Persentase

0

0%

10

50%

4

20%

6

30%

20

100%

10

50%

Anak yang memperoleh nilai sangat baik (BSB) Anak yang memperoleh nilai baik 2 (BSH) Anak yang memperoleh nilai cukup 3 baik (MB) Anak yang memperoleh nilai 4 kurang baik (BB) Jumlah Persensentase keberhasilan anak (BSB + BSH) 1

d. Refleksi Pada tahap ini, hasil yang diperoleh dari tahap observasi dan evaluasi dianalisis oleh peneliti bersama guru yang membimbing, kemudian mendiskusikan temuan-temuan berupa kekurangan yang yang ditemukan, untuk kemudian diperbaiki dan dilaksanakan pada tindakan siklus I penerapan model pembelajaran dengan bermain kotak sortasi. Berdasarkan hasil observasi, maka dapat dilihat dari beberapa kelemahan dalam model pembelajaran bermain kotak sortasi sebagai berikut: 1) Guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan pertama sehingga anak tidak memahaminya. 2) Guru kurang memotivasi anak untuk memanfaatkan media pembelajaran

88

3) Guru kurang membimbing anak sebagaimana prosedur pembelajaran yang sedang berlangsung. Selain dari guru, kelemahan dari anak dapat kita lihat bahwa masih banyak anak yang kurang aktif dalam proses pembelajaran meningkatkan kognitif anak, juga masih banyak anak yang ribut dan asik dengan kegiatannya masing-masing yang menyebabkan suasana dalam pembelajaran tidak terkendali. Dengan melihat kelemahan dan kekurangan yang ada serta melihat tes awal bahwa indikator keberhasilan belum menunjukkan ketercapaian dalam penelitian ini maka penelitian dilanjutkan pada tindakan siklus I.

2. Hasil Temuan Pada Pelaksanaan Tindakan Siklus I a. Perencanaan Berdasarkan dari hasil observasi, evaluasi dan refleksi awal, maka peneliti bersama guru merencanakan tindakan siklus I dan diharapkan penerapan pembelajaran meningkatkan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi dapat dilaksanakan dengan lebih baik dari sebelumnya. Pada tahap perencanaan ini peneliti bekerjasama dengan guru kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari melakukan hal-hal sebagai berikut: 1) Membuat Rencana Kerja Harian (RKH) untuk tindakan siklus I 2) Membuat skenario pembelajaran untuk tindakan siklus I 3) Membuat lembar observasi terhadap guru dan anak untuk memantau keadaan mereka selama proses belajar mengajar berlangsung.

89

4) Menyiapkan perangkat pembelajaran bersama guru 5) Menyiapkan jurnal untuk refleksi 6) Merancang alat evaluasi untuk tes tindakan siklus I. b. Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan Pertama Pembelajaran pada pertemuan pertama diawali dengan guru mengatur kesiapan belajar anak dan memandu anak untuk mengucapkan salam, berdoa dan bernyanyi sebelum belajar. Selanjutnya, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan memperkenalkan bentuk dari permainan kotak sortasi. Pada kegiatan inti, guru memperkenalkan media permainan kotak sortasi, guru menyebutkan media kotak sortasi yang digunakan, guru mempersiapkan media kotak sortasi yang digunakan, guru memberikan contoh dalam bermain kotak sortasi. 2) Pertemuan Kedua Pada pertemuan kedua, guru memperkenalkan media yang akan digunakan. Alat dan bahan yang digunakan adalah permaianan kotak sortasi dalam berbagai warna dan ukuran. Pada kegiatan inti, guru memperkenalkan kepada anak permainan kotak sortasi yang akan digunakan dan bertanya kepada anak tentang warna dan ukuran pada permainan kotak sortasi yang telah disediakan. Sebelum anak menyebutkan warna dan ukuran perminan

90

kotak sortasi guru terlebih dahulu memberikan contoh dalam menyebutkan warna dan ukuran yang ada pada permainan kotak sortasi. Pada akhir pembelajaran, guru mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan seharian yaitu tanya jawab tentang cara dalam permainan kotak sortasi yang baik. Guru memberikan motivasi dalam kegiatan permainan kotak sortasi yang baik dan benar seuai dengan kemampuan kognitif anak yang dikembangkan. Kemudian guru memimpin anak dalam berdoa pulang, bernyanyi dan mengucapkan salam. c. Observasi dan Evaluasi Hasil observasi terhadap anak menunjukkan hal-hal sebagai berikut : 1) Anak mulai aktif dalam proses belajar mengajar, hal ini terjadi karena anak sudah mulai mencoba dengan model pembelajaran bermain kotak sortasi yang sudah diterapkan kepada mereka. 2) Anak sudah mulai mencoba menyelesaikan tugas yang diberikan oleh gurunya dan mulai bertanya apabila dalam pembelajaran bermain kotak sortasi ada yang kurang dimengerti. Adapun hasil observasi terhadap guru meliputi hal-hal sebagai berikut : 1) Guru telah menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan baik.

91

2) Guru telah memberikan contoh tugas dengan baik seperti yang diharapkan, yang anak membantu anak didik dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. 3) Guru telah membiasakan diri dengan pembelajaran bermain kotak sortasi. 4) Guru

memberikan

penghargaan

kepada

anak

yang

mampu

mengemukakan pendapat dan bertanya tentang materi yang diajarkan. Hasil tes siklus I menunjukkan bahwa kemampuan anak meningkat untuk nilai **** atau 4* (berkembangan dengan sangat baik) adalah 0 orang anak, nilai *** atau 3* (berkembangan sesuai harapan) adalah 14 orang anak, nilai ** atau 2* (mulai berkembang) adalah 6 orang anak dan jumlah anak yang memperoleh nilai belum berkembangan (* atau 1*) adalah 0 orang anak. Sehingga jumlah anak yang sudah mampu meningkatkan kognitifnya melalui bermain kotak sortasi baru mencapai 70% atau sebanyak 14 orang anak dari jumlah anak yang ada. Ini tentu mengalami peningkatan sebanyak 20% atau bertambah 4 orang dari hasil tes awal. Hasil tes tindakan siklus I dapat dilihat pada Lampiran 12. Tabel 3. Hasil Konversi Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Siklus I. No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Nama Anak Hairunnisa Caca Hani Nur R. Firja Nanda Keisya Asul

Nilai Konversi BSB 2.9 2.7 2.9 2.7 2.9 2.7 2.7

Nilai Akhir BSH MB √ √ √ √ √ √ √

BB

92

No

Nama Anak

8. Fauzan 9. Al Rassya 10. Fiktor 11. Etin 12. Abil 13. Alif 14. Fikal 15. Aura 16. Sri Wahyuni 17. Chelsea 18. Nur Riski 19. Muh. Rajab 20. Muh. Qalbi Jumlah Persentase Persentase Ketuntasan Kriteria

Nilai Akhir Nilai Konversi BSB BSH MB BB 2.9 √ 2.7 √ 2.6 √ 2.3 √ 2.3 √ 2.0 √ 2.6 √ 2.7 √ 2.3 √ 2.3 √ 2.7 √ 2.9 √ 2.2 √ 0 14 6 0 0% 70% 30% 0% 70% 30% Tuntas Belum Tuntas

Berdasarkan hal tersebut di atas maka perolehan nilai dalam kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi pada tindakan siklus I dapat digambarkan pada tabel 4 berikut. Tabel 4. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Tahap Hasil Evaluasi Tindakan Siklus I Pada Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari Tahun 2014. No 1 2 3 4

Deskripsi Anak yang memperoleh nilai sangat baik (BSB) Anak yang memperoleh nilai baik (BSH) Anak yang memperoleh nilai cukup baik (MB) Anak yang memperoleh nilai kurang baik (BB) Jumlah

Persensentase keberhasilan anak (BSB + BSH)

Frekuensi

Persentase

0

0%

14

70%

6

30%

0

0%

20

100%

14

70%

93

d. Refleksi Pada tahap ini, hasil yang diperoleh dari tahap observasi dan evaluasi dianalisis oleh peneliti bersama guru yang membimbing, kemudian mendiskusikan temuan-temuan berupa kekurangan yang terdapat pada tindakan siklus I, untuk kemudian diperbaiki dan dilaksanakan pada tindakan siklus II. Penerapan model pembelajaran dengan bermain kotak sortasi. Berdasarkan hasil observasi, maka dapat dilihat dari beberapa kelemahan dalam model pembelajaran bermain kotak sortasi sebagai berikut: 1) Guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan pertama sehingga anak tidak memahaminya. 2) Guru

kurang

memotivasi

anak

untuk

memanfaatkan

media

pembelajaran 3) Guru kurang membimbing anak sebagaimana prosedur pembelajaran yang sedang berlangsung. Selain dari guru, kelemahan dari anak dapat kita lihat bahwa masih banyak anak yang kurang aktif dalam proses pembelajaran meningkatkan kognitif anak, juga masih banyak anak yang ribut dan asik dengan kegiatannya masing-masing yang menyebabkan suasana dalam pembelajaran tidak terkendali. Dengan melihat kelemahan dan kekurangan yang ada serta melihat tes awal belajar yang dilaksanakan pada siklus I

94

dapat dilihat bahwa indikator keberhasilan masih belum tercapai dalam penelitian ini maka penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya.

3. Hasil Temuan Pada Pelaksanaan Tindakan Siklus II a. Perencanaan Berdasarkan dari hasil observasi, evaluasi dan refleksi pada tindakan siklus I, maka peneliti bersama guru merencanakan tindakan siklus II dan diharapkan penerapan pembelajaran meningkatkan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi dapat dilaksanakan dengan lebih baik dari sebelumnya. Pada tahap perencanaan ini peneliti bekerjasama dengan guru kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari melakukan hal-hal sebagai berikut: 1) Membuat Rencana Kerja Harian (RKH) untuk tindakan siklus II 2) Membuat skenario pembelajaran untuk tindakan siklus II 3) Membuat lembar observasi terhadap guru dan anak untuk memantau keadaan mereka selama proses belajar mengajar berlangsung. 4) Menyiapkan perangkat pembelajaran bersama guru 5) Menyiapkan jurnal untuk refleksi 6) Merancang alat evaluasi untuk tes tindakan siklus II.

95

b. Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan Pertama Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran meningkatkan kognitif pada anak kembali dilaksanakan sesuai dengan pembelajaran yang telah disusun dan diharapkan kelemahan-kelemahan pada tindakan siklus I dapat diperbaiki dan dilaksanakan pada tindakan siklus II ini. Pada pertemuan pertama siklus II ini, anak mengelompokkan benda berdasarkan ukuran. Alat dan bahan yang digunakan adalah berbagai ukuran benda yang digunakan dalam permainan anak. Pembelajaran diawali dengan mengatur kesiapan dalam belajar anak, kemudian mengucapkan salam secara bersama, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada kegiatan inti, guru mempersiapakan kotak sortasi yang akan digunakan, guru memberikan contoh dalam bermain kotak sortasi yang telah disediakan. Dengan bimbingan guru, anak diajak untuk mampu menyebutkan bentuk dan warna permainan yang digunakan. Setelah selesai dalam pembelajaran guru menanyakan kepada anak tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Diakhir pembelajaran, guru mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan dan memberikan motivasi bagaimana menentukan bentuk dan warna dalam permainan yang telah dilakukan.

96

2) Pertemuan Kedua Pada pertemuan kedua anak mengelompokkan media berdasarkan jenisnya. Alat dan bahan yang digunakan adalah berbagai jenis benda yang digunakan dalam permainan kotak sortasi. Sama halnya dengan pertemuan pertama, pertemuan kedua pembelajaran diawali dengan guru mengatur kesiapan belajar anak dan memandu anak mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar. Selanjutnya, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan dan bercakap-cakap tentang tema yang akan diberikan dan menjelaskan secara lebih terinci. Pada kegiatan inti, guru mempersiapakan kotak sortasi yang akan digunakan, guru dan anak secara bersama-sama mempraktekkan bermain kotak sortasi yang telah disediakan. Kemudian guru mengajak anak untuk praktek sendiri untuk mencocokan ukuran benda yang digunakan dalam permainan kotak sortasi dan guru mengawasinya. Diakhir pembelajaran, guru mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan dan memberikan motivasi bagaimana mencocokan ukuran dalam permainan yang telah dilakukan, guru memberikan penguatan cara bermain kotak sortasi yang baik, dan guru membimbing anak untuk berdoa pula, menyanyi dan mengucapkan salam.

97

c. Observasi dan Evaluasi Hasil observasi terhadap anak menunjukkan hal-hal sebagai berikut : 1) Sebagian besar anak mulai akatif dalam proses belajar mengajar, hal ini terjadi karena anak sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran bermain kotak sortasi yang sudah diterapkan kepada mereka. 2) Sebagian besar anak sudah bisa menyelesaikan tugas yang diberikan oleh gurunya dan mampu bertanya apabila dalam pembelajaran bermain kotak sortasi ada yang kurang dimengerti. Adapun hasil observasi terhadap guru meliputi hal-hal sebagai berikut: 1) Guru dapat menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan baik. 2) Guru mampu memberikan contoh tugas dengan baik seperti yang diharapkan, yang anak membantu anak didik dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. 3) Guru sudah membiasakan diri dengan pembelajaran bermain kotak sortasi. 4) Guru

memberikan

penghargaan

kepada

anak

yang

mampu

mengemukakan pendapat dan bertanya tentang materi yang diajarkan. Kegiatan selanjutnya adalah mengadakan tes tindakan siklus II, hal ini bertujuan untuk melihat kembali peningkatan hasil pembelajaran bermain kotak sortasi dapat terlaksana dengan baik. Dari hasil tes yang ada, anak yang memperoleh nilai **** atau 4* (berkembangan dengan sangat

98

baik) adalah 0 orang anak, nilai *** atau 3* (berkembangan sesuai harapan) adalah 17 orang anak, nilai ** atau 2* (mulai berkembang) adalah 3 orang anak dan jumlah anak yang memperoleh nilai belum berkembangan (* atau 1*) adalah 0 orang anak. Sehingga jumlah anak yang sudah mulai meningkat kemampuan kognitif melalui penerapan bermain kotak sortasi baru mencapai 85% atau sebanyak 17 orang anak dari jumlah anak yang ada. Ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar tes tindakan siklus I ke hasil tindakan siklus II sebesar 15% atau bertamba 3 orang. Hasil tes tindakan siklus II dapat dilihat pada lampiran 17.

Tabel 5. Hasil Konversi Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Siklus II. No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Nama Anak Hairunnisa Caca Hani Nur R. Firja Nanda Keisya Asul Fauzan Al Rassya Fiktor Etin Abil Alif Fikal Aura Sri Wahyuni Chelsea

Nilai Konversi 3.1 2.9 2.9 2.7 3.1 2.7 2.7 3.1 2.7 2.7 2.9 2.7 2.7 2.7 2.7 2.4 2.4

Nilai Akhir BSB BSH MB √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

BB

99

No

Nama Anak

18. Nur Riski 19. Muh. Rajab 20. Muh. Qalbi Jumlah Persentase Persentase Ketuntasan Kriterian

Nilai Konversi 2.7 2.9 2.2

Nilai Akhir BSB BSH MB BB √ √ √ 0 17 3 0 0% 85% 15% 0% 85% 15% Tuntas Belum Tuntas

Perolehan nilai dalam kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi pada tindakan siklus II dapat digambarkan pada tabel 6 berikut: Tabel 6. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Halus Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Tindakan Siklus II. No 1 2 3 4

Deskripsi Anak yang memperoleh nilai sangat baik (BSB) Anak yang memperoleh nilai baik (BSH) Anak yang memperoleh nilai cukup baik (MB) Anak yang memperoleh nilai kurang baik (BB) Jumlah

Persensentase keberhasilan anak (BSB + BSH)

Frekuensi

Persentase

0

0%

17

85%

3

15%

0

0%

20

100%

17

85%

Berdasarkan hasil evaluasi tersebut di atas menunjukkan bahwa guru telah berhasil menerapkan pembelajaran bermain kotak sortasi dalam meningkatkan kognitif pada anak. Terbukti perkembangan kemampuan bermain kotak sortasi telah mencapai lebih dari 85% dari jumlah anak.

100

d. Refleksi Kegiatan refleksi pada tindakan siklus II menunjukan hasil yang meningkat dibandingkan siklus I. Dari hasil observasi yang diberlakukan hampir sepenuhnya proses pembelajaran bermain kotak sortasi dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak dapat terlaksana dengan baik. Berdasarkan hasil observasi tersebut terlihat kelemahan-kelemahan dalam model pembelajaran pada siklus I sudah dapat diatasi seperti: 1) Guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru sudah mampu memotivasi anak dalam memanfaatkan media pembelajaran 3) Guru sudah mampu membimbing anak dalam proses pembelajaran berlangsung. Dari hasil tes yang diperoleh pada tindakan siklus II ini berarti kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi mengalami peningkatan yakni mencapai 85% dari jumlah anak yang ada. Sehingga pada siklus II ini dijadikan sebagai siklus akhir dari penelitian ini karena sudah memenuhi nilai yang telah ditetapkan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua (2) siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan dan dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas. Berdasarkan hasil observasi kegiatan guru dari setiap pertemuan untuk setiap siklus mengalami peningkatan yaitu guru semakin optimal dalam menerapkan pembelajaran bermain kotak sortasi dalam pembelajaran

101

kepada anak didiknya. Hasil observasi aktivitas anak pada setiap pertemuan untuk setiap siklus menunjukkan peningkatan dalam pemahaman pembelajaran yang diberikan oleh guru. Setelah melakukan evaluasi diakhir kegiatan dalam setiap tindakan siklus dan berakhir setelah pelaksanaan evaluasi tindakan siklus II, karena dari hasil yang diperoleh telah menunjukkan hasil yang telah mencapai indikator keberhasilan sebagaimana yang ditetapkan dan ingin dicapai dalam penelitian ini. Pelaksanaan tes awal kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi sebesar 50% dengan perolehan nilai rata-rata BSH (***). Pada pelaksanaan tindakan siklus I diperoleh hasil ketuntasan kemampuan kognitif anak sebesar 70% dengan perolehan nilai rata-rata BSB (****) sebesar 25% dan nilai rata-rata BSH (***) sebesar 45%. Masih rendahnya perolehan nilai rata-rata anak didik pada didik siklus I ini, disebabkan beberapa hal sebagaimana yang telah dipaparkan pada bagian hasil refleksi tindakan siklus I, selain itu, juga disebabkan karena belum terlaksananya secara optimal semua komponen kegiatan belajar mengajar sesuai skenario kegiatan pembelajaran yang telah disusun/direncanakan sebelumnya. Belum tercapainya indikator keberhasilan yang ditetapkan pada siklus I dalam penelitian ini, maka penelitian tindakan kelas ini diputuskan untuk dilanjutkan pada tindakan siklus II. Berdasarkan hasil observasi pada pelaksanaan tindakan siklus II, guru dan anak didik sudah melaksanakan proses kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dapat diperbaiki, seperti pada anak didik yang telah

102

memperhatikan penjelasan guru dalam proses berlangsungnya pembelajaran. Selain itu, nampak pula sebagian besar anak telah memahami dan dapat menyelesaikan berbagai tugas dalam meningkatkan kemampuan kognitif yang diberikan oleh guru. Hal tersebut akibat dari peran serta guru dalam memberikan bimbingan serta bantuan langsung kepada anak dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi. Pada pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh hasil ketuntasan kemampuan kognitif anak sebesar 85% dengan perolehan nilai rata-rata BSB (****) sebesar 35% dan nilai rata-rata BSH (***) sebesar 50%. Kenaikan nilai hasil belajar anak didik dari siklus I ke siklus II disebabkan karena semakin terarahnya pelaksanaan tindakan pembelajaran meningkatkan kemampuan kognitif pada anak yang dilakukan guru yang berkolaborasi dengan peneliti dalam menerapkan bermain kotak sortasi pada anak didik. Indikator keberhasilan kinerja yang digunakan dalam penelitian tindakan ini telah terpenuhi apabila telah mencapai 75% dari jumlah anak yang ada. Dari hasil analisis yang diperoleh dari ketuntasan kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi di atas telah mencapai 85%, maka penelitian ini menunjukkan keberhasilan karena telah mencapai tingkat ketuntasan dari 75%. Hal tersebut mengacu pada pendapat Mulyasa (2002:102), bahwa seorang anak dikatakan berhasil atau tuntas untuk penilaian bila telah mencapai 75%. Berdasarkan hasil analisis dan hasil evaluasi akhir pada siklus II tersebut, menunjukkan indikator keberhasilan penelitian ini telah tercapai, maka dengan demikian upaya dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui bermain

103

kotak sortasi telah berhasil dengan baik dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Berdasarkan hasil analisis tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak mulalui bermain kotak sortasi dari tes awal hingga tes tindakan siklus II dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti grafik 1 berikut. Grafik 1. Hasil Analisis Tingkat Perkembangan Anak Mulai Dari Tes Awal Hingga Tes Tindakan Siklus II

BAB V

104

PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi di kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari dapat ditingkatkan. Terbukti dari hasil tes awal anak yang memperoleh nilai 50%, pada siklus I kemampuan anak meningkat menjadi 70%, dan pada siklus II kemampuan anak meningkat menjadi 85%. 2. Guru telah mampu menyampaikan tujuan pembelajaran, telah mampu memotivasi anak dalam menggunakan media pembelajaran, dan mampu membimbing anak dalam proses pembelajaran berlangsung. 3. Kegiatan pembelajaran meningkatkan kognitif anak dengan menggunakan media, bahan, sumber, dan berbagai perlengkapan yang dibutuhkan lainnya telah menunjukan hasil, terbukti hasil kemampuan kognitif anak pada siklus II mencapai 85%.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka saran yang dapat diberikan adalah: 1. Sebelum praktikum guru hendaknya memberikan penjelasan mengenai metode yang digunakan dalam pembelajaran menigkatkan kognitif pada anak,

55

105

kemudian guru menguji kemampuan anak khususnya dalam kemampuan dalam bermain kotak sortasi. 2. Penilaian hendaknya dilakukan pada tiga aspek yaitu kognitif, dan afektif. 3. Bagi pihak sekolah hendaknya memahami pembelajaran bermain kotak sortasi dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak. 4. Bagi Guru TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari hendaknya mendukung penerapan bermain kotak sortasi dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak. 5. Bagi peneliti selanjutnya agar dapat mengembangkan dan meningkatkan bentuk pembelajaran kognitif anak.

DAFTAR PUSTAKA Administrator, 2011, Perkembangan Motorik Kasar Anak, http://bidanku.com/ index.php/perkembangan-motorik-kasar-anak Conny, Semiawan, 2002. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta : PT. Macanan Jaya Cemerlang

106

Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Implementasi dalam Pendidikan. Online tersedia: http://edukasi. kompasiana.com/2011/03/12/teori-perkembangan-kognitif-jean-iagetdan-implementasinya-dalam-pendidikan-346946.html. diakses pada tanggal 13 Maret 2013 Depriknas, 2010. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar, Penilaian, Pembuatan dan Penggunaan Sarana (Alat Praga) di Taman KanakKanak, Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Hurlock, E. B., 1999. Perkembangan Anak Jilid 1 (Edisi 6). Jakarta: Penerbit Erlangga. Hurlock, E. B.,1999. Perkembangan Anak 2. Jakarta: Erlangga Kustanti, D. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rieka Cipta. Mulyadi, S., 2004. Bermain dan Kreativitas (Upaya Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Bermain). Jakarta: Papas Sinar Sinanti Mulyasa, 2002. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Musfiroh, Tadkiroatun, 2008, Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan. Jakarta: Depdiknas. Patmonodewo, Soemiarti, 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakrta: Rineka Cipta Piaget, 1990. Cognitive Development, http://www.healthhofchildren.com/C/ congnitive-development.html Piaget, 1990. Personality Development, http://allpsych.com/psychology101/ development.html Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI.

Soetjiningsih. Tumbuh kembang anak. Jakarta: EGC. 1995 Sugianto, Mayke, 1995. Bermain, mainan dan Permainan, Jakarta: Depdikbud Sujiono, Nurani, Yuliani, 2005. Metode Pengembangan Kognitif, Jakarta: Universitas Terbuka. Sukintaka, 1992. Teori Bermain untuk PGSD. Jakarta: Dikdasmen

107

Somantri, Sutjihati. 2005. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT Refika Aditama. Susilana, Rudi dan Riyana, Cepi. 2008. Media Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurtekpend FIP UPI. Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Balai Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah menengah. Jakarta: Depdikbud Dikti PGSM. Widjajantin, Anastasia dan Hitipeuw Imanuel. 1996. Ortopedagogik Tunanetra I. Surabaya: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Zainal, dkk., 2005. Metode Pengembangan Kognitif, Jakarta: Universitas Terbuka. Zaviera, 2008. Mengembangkan Keterampilan Gerak Dasar Lompat Dengan Permainan Tradisional. http://digilib .unismus.ac.id (10 Februari 2012).

108

Lampiran 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Pada Anak Didik Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari No.

Uraian Kegiatan

1.

Kegiatan Pendahuluan a. Observasi Awal b. Wawancara c. Penyusunan Skenario Pembelajaran d. Penyusunan RKH

Waktu Pelaksanaan

Keterangan

Senin, 04 Agustus 2014 Kamis, 07 Agustus 2014 Senin, 11 Agustus 2014 Kamis, 14 Agustus 2014

2.

Seminar Proposal

Kamis, 20 Agustus 2014

± 1 Jam

3.

Tes Awal

Senin, 23 Agustus 2014

2 x 30 menit

4.

Pelaksanaan Tindakan Siklus I a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Tes Tindakan

Senin, 01 September 2014 Rabu, 03 September 2014 Sabtu, 06 September 2014

2 x 30 menit 2 x 30 menit 30 menit

Pelaksanaan Tindakan Siklus II a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Tes Tindakan

Selasa, 16 September 2014 Sabtu, 20 September 2014 Senin, 22 September 2014

2 x 30 menit 2 x 30 menit 30 menit

5.

109

Lampiran 2. Skenario Pembelajaran Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi Untuk Pelaksanaan Tindakan Siklus A. Kegiatan Guru 1. Menyampaikan media pembelajaran yang akan digunakan 2. Memperkenalkan model media pembelajaran yang digunakan 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4. Mengatur dan menempatkan anak didik dalam kelompok masing-masing dan membagikan tugas 5. Memberikan kesempatan pada anak untuk berpikir bersama teman dalam kelompoknya 6. Memberikan penghargaan kepada tiap kelompok anak yang menyelesaikan tugas yang diberikan. 7. Membimbing anak dalam kegiatan yang berlangsung 8. Memberi tugas rumah kepada anak B. Kegiatan Anak 1. Mendengarkan dan memperhatikan dengan penjelasan guru 2. Membedakan bentuk kotak sortasi 3. Membedakan bentuk dan warna kotak sortasi 4. Membedakan ukuran dan warna kotak sortasi 5. Menyusun dalam bentuk geometris dari ukuran besar ke kecil 6. Merespon pertanyaan guru 7. Aktif mengerjakan tugasnya

Lampiran 3. Indikator Pengamatan Kemampuan Anak No.

Indikator Pengamatan

Penilaian BSB BSH MB

BB

110

1.

Mengikuti arahan guru dalam permainan kotak sortasi

2.

Mampu memperlihatkan kemampuannya dalam menggunakan alat peraga

3.

Mampu menggunakan alat peraga yang variatif (bentuk, ukuran, dan warna)

4.

Mampu mengelompokkan benda berdasarkan bentuk

5.

Mampu mengelompokkan benda berdasarkan warna

6.

Mampu mengelompokkan benda berdasarkan jenis

7.

Mampu mengelompokkan benda berdasarkan ukuran

8.

Mampu membuka dan menutup, memasang/ menyusun kembali alat permainannya

9.

Mampu bermain kotak sortasi dengan menggunakan alat peraga variatif

10.

Mampu mengekspresikan kembali dalam membentuk permainan kotak sortasi.

Lampiran 4. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan Pertama Siklus I Tema/Sub Tema Kelompok

: Lingkunganku/Rumah :B

111

Waktu Bidang Pengembangan TPP

CP

Indikator

: 2 x 30 menit : Kemampuan Kognitif Pada Anak : - Mengklasifikan benda berdasarkan bentuk, warna atau ukuran - Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak kedalam kelompok yang sama atau yang sejenis, atau kelompok yang berpasangan yang lebih dari dua variasi : - Mengelompokkan benda berdasarkan bentuk, warna, ukuran, dan jenis - Mengklasifikasikan benda berdasarkan konsep geometri : - Memasangkan benda sesuai dengan pasangannya, bentuk, warna, dan ukuran. - Membuat bentuk-bentuk geometri

A. Tujuan Pembelajaran 1. Anak dapat mengenal konsep bentuk, warna, ukuran dan jenis 2. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan bentuk 3. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan warna 4. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan ukuran 5. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan jenis. B. Materi, Media, Sumber 1. Materi : Bermain kotak sortasi 2. Media : Kotak Sortasi (bentuk geometri) 3. Sumber : Kurikulum TK C. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan awal (±10 menit) a. Sebelum memulai pembelajaran guru mengatur kesiapan belajar anak b. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar c. Guru memotivasi/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan d. Bercakap-cakap tentang tema yang akan diberikan dan menjelaskan secara lebih terinci 2. Kegiatan Inti (±40 menit) a. Perhatian anak tertuju pada proses pembelajaran b. Praktek langsung bermain kotak sortasi 1) Memperkenalkan media permainan kotak sortasi 2) Menyebutkan media kotak sortasi sampai anak memahaminya 3) Guru menanyakan kepada anak tentang bentuk media yang digunakan 4) Guru memberikan contoh dalam bermain kotak sortasi dengan berbagai bentuk

112

5) Guru dan anak bersama-sama mempraktekkan bermain kotak sortasi 6) Anak mempraktekan sendiri dan guru mengamati 3. Kegiatan Akhir (±10 menit) a. Guru mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan seharian yaitu tanya jawab tentang cara bermain dengan media kotak sortasi yang baik b. Guru memberikan penguatan cara bermain dengan media kotak sortasi yang baik dan teratur sesuai nilai-nilai kognitif yang dikembangkan c. Guru membimbing anak untuk berdoa pulang, menyanyi dan mengucapkan salam D. Evaluasi/Penilaian Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran. Alat evaluasi/penilaian menggunakan simbol-simbol, yaitu: 1. Simbol *4 : berarti berkembang dengan sangat baik (anak mampu melaksanakan kegiatan yang diberikan tanpa bantuan) 2. Simbol *3 : berarti berkembang dengan baik (anak melaksanakan kegiatan yang diberikan dengan sedikit bantuan) 3. Simbol *2 : berarti berkembang dengan cukup baik (anak melaksanakan kegiatan dengan membutuhkan bantuan) 4. Simbol *1 : berarti berkembang kurang baik (anak melaksanakan kegiatan dengan sangat membutuhkan bantuan) Kendari, 14 Agustus 2014 Guru Kelompok

Peneliti

Ratna, S.Pd. Nip. 1978057320 1 001

Asriati NIM. 21214380 Mengetahui Kepala TK

Hj. Nuryani, S.Pd. Nip. 196812311990420

Lampiran 5. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan Kedua Siklus I Tema/Sub Tema

: Lingkunganku/Rumah

113

Kelompok Waktu Bidang Pengembangan TPP

CP

Indikator

:B : 2 x 30 menit : Kemampuan Kognitif Pada Anak : - Mengklasifikan benda berdasarkan bentuk, warna atau ukuran - Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak kedalam kelompok yang sama atau yang sejenis, atau kelompok yang berpasangan yang lebih dari dua variasi : - Mengelompokkan benda berdasarkan bentuk, warna, ukuran, dan jenis - Mengklasifikasikan benda berdasarkan konsep geometri : - Memasangkan benda sesuai dengan pasangannya, bentuk, warna, dan ukuran. - Membuat bentuk-bentuk geometri

A. Tujuan Pembelajaran 1. Anak dapat mengenal konsep bentuk, warna, ukuran dan jenis 2. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan bentuk 3. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan warna 4. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan ukuran 5. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan jenis. B. Materi, Media, Sumber 1. Materi : Bermain kotak sortasi 2. Media : Kotak Sortasi (bentuk geometri) 3. Sumber : Kurikulum TK C. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan awal (±10 menit) a. Sebelum memulai pembelajaran guru mengatur kesiapan belajar anak b. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar c. Guru memotivasi/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan d. Bercakap-cakap tentang tema yang akan diberikan dan menjelaskan secara lebih terinci 2. Kegiatan Inti (±40 menit) a. Perhatian anak tertuju pada proses pembelajaran b. Praktek langsung bermain kotak sortasi 1) Memperkenalkan media permainan kotak sortasi 2) Menyebutkan media kotak sortasi sampai anak memahaminya 3) Guru menanyakan kepada anak tentang warna dan ukuran media yang digunakan

114

4) Guru memberikan contoh dalam bermain kotak sortasi dengan berbagai warna dna ukuran 5) Guru dan anak bersama-sama mempraktekkan bermain kotak sortasi 6) Anak mempraktekan sendiri dan guru mengamati 3. Kegiatan Akhir (±10 menit) a. Guru mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan seharian yaitu tanya jawab tentang cara bermain dengan media kotak sortasi yang baik b. Guru memberikan penguatan cara bermain dengan media kotak sortasi yang baik dan teratur sesuai nilai-nilai kognitif yang dikembangkan c. Guru membimbing anak untuk berdoa pulang, menyanyi dan mengucapkan salam D. Evaluasi/Penilaian Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran. Alat evaluasi/penilaian menggunakan simbol-simbol, yaitu: 1. Simbol *4 : berarti berkembang dengan sangat baik (anak mampu melaksanakan kegiatan yang diberikan tanpa bantuan) 2. Simbol *3 : berarti berkembang dengan baik (anak melaksanakan kegiatan yang diberikan dengan sedikit bantuan) 3. Simbol *2 : berarti berkembang dengan cukup baik (anak melaksanakan kegiatan dengan membutuhkan bantuan) 4. Simbol *1 : berarti berkembang kurang baik (anak melaksanakan kegiatan dengan sangat membutuhkan bantuan) Kendari, 14 Agustus 2014 Guru Kelompok

Peneliti

Ratna, S.Pd. Nip. 1978057320 1 001

Asriati NIM. 21214380 Mengetahui Kepala TK

Hj. Nuryani, S.Pd. Nip. 196812311990420

Lampiran 6. Hasil Observasi Kegiatan Guru Pada Pertemuan Pertama Siklus I

115

No.

Kegiatan Guru

1 1.

2 Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar Guru memotivasi/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan

2.

3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Mempersiapakan perlengkapan/bahan/media yang akan digunakan dalam bermain Menjelaskan berulang-ulang hingga semua anak hafal dengan perlengkapan dan media yang diperkenalkan Mengajukan pertanyaan kepada anak tentang bentuk media kotak sortasi yang digunakan. Memberikan contoh dalam kegiatan bermain kotak sortasi dengan media yang telah disediakan. Memberi kesempatan kepada anak untuk berpikir dan memahami tentang media yang digunakan

Ya/ Tidak 3 Ya

Tidak

Ya Tidak

Ya

Ya

Tidak

Mengajukan pertanyaan kepada anak mengenai kotak sortasi yang telah dipasang berdaasarkan bentukya Membimbing anak agar mampu bermain kotak sortasi dalam mengembangkan kognitif

Ya

Melakukan observasi/evaluasi selama proses bermain kotak sortasi dan selanjutnya mencatat semua data-data yang sempat teramati yang relevan dengan tujuan penelitian, yakni kemampuan kognitif anak.

Ya

Ya

Keterangan 4 Terlaksana, namun masih perlu tambahan pembelajaran Belum terlaksana, guru tidak menyampaikan tujuan pemebalajaran Terlaksana, namun belum maksimal Belum Terlaksana, guru belum mengulangi penjelasannya Terlaksana, namun anak belum memberikan respon Terlaksana, namun anak masih banyak aktif sendirinya Belum terlaksana, karena anak belum memahami tentang media yang digunakan Terlaksana, namun anak belum memberikan tanggapan yang baik Terlaksana, namun belum sepenuhnya anak mampu mengikuti arahan guru Terlaksana, namun belum optimal

Lampiran 7. Hasil Observasi Kegiatan Guru Pada Pertemuan Kedua Siklus I

116

No.

Kegiatan Guru

1 1.

2 Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar Guru memotivasi/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan

2.

3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Ya/ Tidak 3 Ya

Ya

Mempersiapakan perlengkapan/bahan/media yang akan digunakan dalam bermain Menjelaskan berulang-ulang hingga semua anak hafal dengan perlengkapan dan media yang diperkenalkan Mengajukan pertanyaan kepada anak tentang warna dan ukuran media kotak sortasi yang digunakan. Memberikan contoh dalam kegiatan bermain kotak sortasi dengan media yang telah disediakan.

Ya

Memberi kesempatan kepada anak untuk berpikir dan memahami tentang media yang digunakan Mengajukan pertanyaan kepada anak mengenai kotak sortasi yang sesuai dengan warna dan ukuran yang telah disusun berdaasarkan bentukya Membimbing anak agar mampu bermain kotak sortasi dalam mengembangkan kognitif Melakukan observasi/evaluasi selama proses bermain kotak sortasi dan selanjutnya mencatat semua data-data yang sempat teramati yang relevan dengan tujuan penelitian, yakni kemampuan kognitif anak.

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Ya

Keterangan 4 Terlaksana dengan baik

Terlaksana, guru telah menyampaikan tujuan pembelajaran namun belum maksimal Terlaksana, namun belum maksimal Terlaksana dengan baik, anak mulai termotivasi Terlaksana dengan baik, anak mulai memberikan tanggapan Terlaksana dengan baik, namun sebagian besar anak belum memahaminya Terlaksana, namun anak masih asik dengan kesibukannya sendiri Terlaksana dengan baik, namun anak belum menanggapinya dengan serius Terlaksana dengan baik, anak mulai mengikuti arahan guru Terlaksana sesuai rencana, guru dan peneliti mulai terfokus pada masing-masing kelompok anak, pendataan perkembangan anak kemampuan anak sudah optimal.

Lampiran 8. Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan Pertama Siklus I

117

No. 1 1. 2. 3. 4. 5.

6.

7.

8.

9. 10.

Kegiatan Anak 2 Mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar Mendengarkan arahan pembelajaran yang diberikan guru Memperhatikan media yang telah dipersiapkan guru Mendengarkan penjelasan guru mengenai media yang digunakan Menjawab pertanyaan guru mengenai bentuk media kotak sortasi yang digunakan Memperhatikan cara guru dalam bermain kotak sortasi Memanfaatkan kesempatan yang diberikan guru mengenai media kotak sortasi yang telah dipasang berdasarkan bentuknya. Menjawab pertanyaan guru mengenai ukuran media yang digunakan dalam permainan kotak sortasi Mengikuti arahan guru dalam bermain kotak sortasi Ikut dan aktif serta senang mengikuti pembelajaran bermain kotak sortasi dan memperlihatkan kemampuannya

Ya/ Keterangan Tidak 3 4 Ya Terlaksana dengan baik Ya Tidak Ya Tidak

Ya

Tidak

Ya

Ya Ya

Terlaksana, namun masih terdapat anak yang ribut Belum terlaksana Terlaksana, namun masih terdapat anak yang ribut Belum Terlaksana

Terlaksana, namun anak belum memberikan respon yang baik Belum terlaksana, karena anak belum memahami bentuk media yang digunakan Terlaksana, namun anak belum mampu menggambar seperti yang dicontohkan Terlaksana, namun anak masih belum fokus Terlaksana, namun belum optimal

Lampiran 9. Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan Kedua Siklus I No. 1 1.

Kegiatan Anak 2 Mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar

Ya/ Tidak 3 Ya

Keterangan 4 Terlaksana dengan baik

118

2.

Mendengarkan arahan pembelajaran yang diberikan guru

Ya

3.

Memperhatikan media yang telah dipersiapkan guru Mendengarkan penjelasan guru mengenai media yang digunakan Menjawab pertanyaan guru mengenai warna dan ukuran media kotak sortasi yang digunakan Memperhatikan cara guru dalam bermain kotak sortasi Memanfaatkan kesempatan yang diberikan guru untuk mengenal warna dan ukuran media yang digunakan Menjawab pertanyaan guru mengenai warna dan ukuran media yang digunakan dalam permainan kotak sortasi Mengikuti arahan guru dalam bermain kotak sortasi Ikut dan aktif serta senang mengikuti pembelajaran bermain kotak sortasi dan memperlihatkan kemampuannya

Ya

Terlaksana, namun masih ada anak yang memperhatikan Terlaksana

Ya

Terlaksana

Ya

Terlaksana

Ya

Terlaksana, anak mulai memperhatian Terlaksana, anak mulai memperhatikan

4. 5.

6. 7.

8.

9. 10.

Ya

Ya

Terlaksana, anak mulai menanggapi

Ya

Terlaksana, namun anak masih belum fokus penuh Terlaksana, anak mulai mengikuti pembelajaran

Ya

119

Lampiran 10. Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Tes Awal (Pertemuan Pertama) Bidang Pengembangan : Kognitif Tema : Lingkungan Jenis Kegiatan : Menyusun Kotak Sortasi

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV Indikator V 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

1

Hairunnisa

√

√

√

√

√

2

Caca

√

√

√

√

√

3

Hani Nur R.

√

√

√

√

√

4

Firja

√

√

√

√

√

5

Nanda

√

√

√

6

Keisya

√

√

√

√

√

7

Asul

√

√

√

√

√

8

Fauzan

√

√

√

√

√

9

Al Rassya

√

√

√

√

√

10

Fiktor

√

√

√

11

Etin

√

√

√

√

√

12

Abil

√

√

√

√

√

√

√

√

√

120

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV Indikator V 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* √

√

√

√

√

13

Alif

14

Fikal

√

√

√

√

√

15

Aura

√

√

√

√

√

16

Sri Wahyuni

√

√

√

√

√

17

Chelsea

√

√

√

√

√

18

Nur Riski

√

√

√

√

√

19

Muh. Rajab

√

√

√

√

√

20

Muh. Qalbi

√

√

√

√

Keterangan : *4 (BSB) : mampu menyelesaikan tugas sesuai dengan yang diberikan *3 (BSH) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru *2 (MB) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru dengan secara langsung *1 (BB) : belum mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, masih dalam pengawasan dan bimbingan

Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Tes Awal (Pertemuan Kedua)

√

121

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator VI Indikator VII Indikator VIII Indikator IX Indikator X 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

1

Hairunnisa

√

√

2

Caca

√

√

3

Hani Nur R.

√

√

4

Firja

√

√

5

Nanda

√

6

Keisya

7

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Asul

√

√

√

√

√

8

Fauzan

√

√

√

√

√

9

Al Rassya

√

√

√

√

√

10

Fiktor

√

√

√

√

√

11

Etin

√

√

12

Abil

13

Alif

√

14

Fikal

√

√

15

Aura

√

√

√

√ √ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

122

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator VI Indikator VII Indikator VIII Indikator IX Indikator X 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

16

Sri Wahyuni

√

√

17

Chelsea

√

√

18

Nur Riski

√

√

19

Muh. Rajab

√

√

20

Muh. Qalbi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

Keterangan : *4 (BSB) : mampu menyelesaikan tugas sesuai dengan yang diberikan *3 (BSH) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru *2 (MB) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru dengan secara langsung *1 (BB) : belum mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, masih dalam pengawasan dan bimbingan

Lampiran 11. Rangkuman Perolehan Nilai Setiap Anak Dari Hasil Kegiatan Evaluasi Pada Tes Awal No.

Nama Anak

Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Awal

Hasil

123

Pertemuan II

Jml. Nil. x Bobot BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB x4 x3 x2 x1 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 Pertemuan I

Jumlah Nilai Awal

Evaluasi

1

Hairunnisa

2

Caca

1

3

1

0

0

2

2

1

1

5

2

2

4

15

4

2

25

3

Hani Nur R.

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

4

Firja

1

3

1

0

0

2

2

1

1

5

2

2

4

15

4

2

25

5

Nanda

1

2

2

0

0

2

2

1

1

4

3

2

4

12

6

2

24

6

Keisya

1

3

1

0

0

2

2

1

1

5

2

2

4

15

4

2

25

7

Asul

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

8

Fauzan

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

9

Al Rassya

1

3

1

0

0

2

2

1

1

5

2

2

4

15

4

2

25

10

Fiktor

1

2

2

0

0

2

2

1

1

4

3

2

4

12

6

2

24

11

Etin

0

2

2

1

0

1

2

2

0

1

2

7

0

3

4

7

14

12

Abil

0

2

2

1

0

0

2

3

0

1

1

8

0

3

2

8

13

13

Alif

0

2

2

1

0

1

2

2

0

1

1

8

0

3

2

8

13

14

Fikal

1

2

2

0

0

2

2

1

1

4

3

2

4

12

6

2

24

15

Aura

1

2

2

0

0

2

2

1

1

4

3

2

4

12

6

2

24

16

Sri Wahyuni

0

2

2

1

0

1

2

2

0

1

2

7

0

3

4

7

14

17

Chelsea

0

2

2

1

0

2

2

1

0

1

2

7

0

3

4

7

14

27

124

No.

Nama Anak

Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Awal Pertemuan II Jumlah Nilai Awal

Jml. Nil. x Bobot BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB x4 x3 x2 x1 1 3 1 0 0 2 2 1 1 5 3 1 4 15 6 1 Pertemuan I

Hasil Evaluasi

18

Nur Riski

19

Muh. Rajab

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

20

Muh. Qalbi

0

2

2

1

0

1

2

2

0

1

2

7

0

3

4

7

14

Keterangan : 1. Tes awal dilakukan dalam dua kali pertemuan 2. Jumlah Indikator yang digunnakan = 10 3. Bobot Nilai: BSB (****) : 4 BSH (***) :3 MB (**) :2 BB (*) :1

26

125

Lampiran 12. Nilai Perolehan Akhir Pada Tes Awal No

Nama Anak

1. Hairunnisa 2. Caca 3. Hani Nur R. 4. Firja 5. Nanda 6. Keisya 7. Asul 8. Fauzan 9. Al Rassya 10. Fiktor 11. Etin 12. Abil 13. Alif 14. Fikal 15. Aura 16. Sri Wahyuni 17. Chelsea 18. Nur Riski 19. Muh. Rajab 20. Muh. Qalbi Jumlah Persentase Presentase Ketuntasan Kriteria

Hasil Evaluasi 27 25 27 25 24 25 27 27 25 24 14 13 13 24 24 14 14 26 27 14

Nilai Akhir Nilai Konversi BSB BSH MB BB 2.7 √ 2.5 √ 2.7 √ 2.5 √ 2.4 √ 2.5 √ 2.7 √ 2.7 √ 2.5 √ 2.4 √ 1.4 √ 1.3 √ 1.3 √ 2.4 √ 2.4 √ 1.4 √ 1.4 √ 2.6 √ 2.7 √ 1.4 √ 0 10 4 6 0% 50% 20% 30% 50% 50% Tuntas Belum Tuntas

Kriteria Penilaian : 1. 3.50 - 4.00 = nilai BSB (Tuntas) 3. 1.50 - 2.49 = nilai MB (Belum Tuntas) 2. 2.50 - 3.49 = nilai BSH (Tuntas) 4. 0.01 - 1.49 = nilai BB (Belum Tuntas) Pada tindakan siklus I yang memperoleh : 1. Nilai BSB = 0 orang, 3. Nilai MB 2. Nilai BSH = 10 orang 4. Nilai BB

= 4 orang = 6 orang

Jumlah anak yang telah mampu = 10 orang Jadi jumlah yang dicapai adalah jumlah nilai baik ditamba dengan jumlah nilai cukup yakni 0% + 50% = 50%

126

Lampiran 13. Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus I (Pertemuan Pertama) Bidang Pengembangan : Kognitif Tema

: Lingkungan

Jenis Kegiatan

: Menyusun Kotak Sortasi

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV Indikator V 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

1

Hairunnisa

√

√

√

√

√

2

Caca

√

√

√

√

√

3

Hani Nur R.

√

√

√

√

√

4

Firja

√

√

√

√

√

5

Nanda

√

√

√

√

√

6

Keisya

√

√

√

√

√

7

Asul

√

√

√

√

√

8

Fauzan

√

√

√

√

√

9

Al Rassya

√

√

√

√

√

10

Fiktor

√

√

√

√

√

127

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV Indikator V 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

11

Etin

√

√

√

√

√

12

Abil

√

√

√

√

√

13

Alif

√

√

14

Fikal

√

√

√

√

√

15

Aura

√

√

√

√

√

16

Sri Wahyuni

√

√

√

√

√

17

Chelsea

√

√

√

√

√

18

Nur Riski

√

√

√

√

√

19

Muh. Rajab

√

√

√

√

√

20

Muh. Qalbi

Keterangan : *4 (BSB) *3 (BSH) *2 (MB) *1 (BB)

√

√

√

√

√

√

√

: mampu menyelesaikan tugas sesuai dengan yang diberikan : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru dengan secara langsung : belum mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, masih dalam pengawasan dan bimbingan

√

128

Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus I (Pertemuan Kedua)

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator VI Indikator VII Indikator VIII Indikator IX Indikator X 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

1

Hairunnisa

√

√

√

2

Caca

√

√

√

3

Hani Nur R.

√

√

√

4

Firja

√

√

√

5

Nanda

√

√

√

6

Keisya

√

√

7

Asul

√

√

√

8

Fauzan

√

√

√

9

Al Rassya

√

√

√

10

Fiktor

√

√

11

Etin

√

12

Abil

√

13

Alif

√

14

Fikal

√

√

√ √

√

√ √

√ √ √

√ √

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√ √

129

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator VI Indikator VII Indikator VIII Indikator IX Indikator X 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

15

Aura

√

√

16

Sri Wahyuni

√

√

17

Chelsea

√

√

18

Nur Riski

√

√

√

19

Muh. Rajab

√

√

√

20

Muh. Qalbi

√

√

Keterangan : *4 (BSB) *3 (BSH) *2 (MB) *1 (BB)

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√ √

: mampu menyelesaikan tugas sesuai dengan yang diberikan : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru dengan secara langsung : belum mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, masih dalam pengawasan dan bimbingan

√

130

Lampiran 14. Rangkuman Perolehan Nilai Setiap Anak Dari Hasil Kegiatan Evaluasi Pada Siklus I

No.

Nama Anak

Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Siklus I Pertemuan II Jumlah Nilai Siklus I

Jml. Nil. x Bobot BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB x4 x3 x2 x1 1 3 1 0 0 4 1 0 2 6 1 1 8 18 2 1 Pertemuan I

Hasil Evaluasi

1

Hairunnisa

29

2

Caca

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

3

Hani Nur R.

1

3

1

0

0

4

1

0

2

6

1

1

8

18

2

1

29

4

Firja

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

5

Nanda

1

3

1

0

0

4

1

0

2

6

1

1

8

18

2

1

29

6

Keisya

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

7

Asul

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

8

Fauzan

1

3

1

0

0

4

1

0

2

6

1

1

8

18

2

1

29

9

Al Rassya

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

10

Fiktor

1

3

1

0

0

2

2

1

1

5

3

1

4

15

6

1

26

11

Etin

1

2

1

1

0

2

2

1

0

5

3

2

0

15

6

2

23

12

Abil

1

2

1

1

0

2

2

1

0

5

3

2

0

15

6

2

23

13

Alif

0

2

2

1

0

1

2

2

0

3

4

3

0

9

8

3

20

131

No.

Nama Anak

Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Siklus I Pertemuan II Jumlah Nilai Siklus I

Jml. Nil. x Bobot BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB x4 x3 x2 x1 1 3 1 0 0 2 2 1 1 5 3 1 4 15 6 1 Pertemuan I

Hasil Evaluasi

14

Fikal

15

Aura

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

16

Sri Wahyuni

1

2

1

1

0

2

2

1

0

5

3

2

0

15

6

2

23

17

Chelsea

1

2

1

1

0

2

2

1

0

5

3

2

0

15

6

2

23

18

Nur Riski

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

19

Muh. Rajab

1

3

1

0

0

4

1

0

2

6

1

1

8

18

2

1

29

20

Muh. Qalbi

0

2

2

1

0

2

2

1

0

4

4

2

0

12

8

2

22

Keterangan : 1. Tes awal dilakukan dalam dua kali pertemuan 2. Jumlah Indikator yang digunnakan = 10 3. Bobot Nilai: BSB (****) : 4 BSH (***) :3 MB (**) :2 BB (*) :1

26

132

Lampiran 15. Nilai Perolehan Akhir Pada Siklus I No

Nama Anak

1. Hairunnisa 2. Caca 3. Hani Nur R. 4. Firja 5. Nanda 6. Keisya 7. Asul 8. Fauzan 9. Al Rassya 10. Fiktor 11. Etin 12. Abil 13. Alif 14. Fikal 15. Aura 16. Sri Wahyuni 17. Chelsea 18. Nur Riski 19. Muh. Rajab 20. Muh. Qalbi Jumlah Persentase Persentase Ketuntasan Kriteria

Nilai Akhir Hasil Nilai Evaluasi Konversi BSB BSH MB BB 29 2.9 √ 27 2.7 √ 29 2.9 √ 27 2.7 √ 29 2.9 √ 27 2.7 √ 27 2.7 √ 29 2.9 √ 27 2.7 √ 26 2.6 √ 23 2.3 √ 23 2.3 √ 20 2.0 √ 26 2.6 √ 27 2.7 √ 23 2.3 √ 23 2.3 √ 27 2.7 √ 29 2.9 √ 22 2.2 √ 0 14 6 0 0% 70% 30% 0% 70% 30% Tuntas Belum Tuntas

Kriteria Penilaian : 1. 3.50 - 4.00 = nilai BSB (Tuntas) 3. 1.50 - 2.49 = nilai MB (Belum Tuntas) 2. 2.50 - 3.49 = nilai BSH (Tuntas) 4. 0.01 - 1.49 = nilai BB (Belum Tuntas) Pada tindakan siklus I yang memperoleh : 1. Nilai BSB = 0 orang, 3. Nilai MB = 6 orang 2. Nilai BSH = 14 orang 4. Nilai BB = 0 orang Jumlah anak yang telah mampu = 14 orang Jadi jumlah yang dicapai adalah jumlah nilai baik ditamba dengan jumlah nilai cukup yakni 0% + 70% = 70%

133

Lampiran 16. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan Pertama Siklus II Tema/Sub Tema Kelompok Waktu Bidang Pengembangan TPP

CP

Indikator

: Lingkunganku/Rumah :B : 2 x 30 menit : Kemampuan Kognitif Pada Anak : - Mengklasifikan benda berdasarkan bentuk, warna atau ukuran - Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak kedalam kelompok yang sama atau yang sejenis, atau kelompok yang berpasangan yang lebih dari dua variasi : - Mengelompokkan benda berdasarkan bentuk, warna, ukuran, dan jenis - Mengklasifikasikan benda berdasarkan konsep geometri : - Memasangkan benda sesuai dengan pasangannya, bentuk, warna, dan ukuran. - Membuat bentuk-bentuk geometri

A. Tujuan Pembelajaran 1. Anak dapat mengenal konsep bentuk, warna, ukuran dan jenis 2. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan bentuk 3. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan warna 4. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan ukuran 5. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan jenis. B. Materi, Media, Sumber 1. Materi : Bermain kotak sortasi 2. Media : Kotak Sortasi (bentuk geometri) 3. Sumber : Kurikulum TK C. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan awal (±10 menit) a. Sebelum memulai pembelajaran guru mengatur kesiapan belajar anak b. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar c. Guru memotivasi/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan d. Bercakap-cakap tentang tema yang akan diberikan dan menjelaskan secara lebih terinci 2. Kegiatan Inti (±40 menit) a. Perhatian anak tertuju pada proses pembelajaran b. Praktek langsung bermain kotak sortasi 1) Memperkenalkan media permainan kotak sortasi 2) Menyebutkan media kotak sortasi sampai anak memahaminya

134

3) Guru menanyakan kepada anak tentang bentuk dan warna media yang digunakan 4) Guru memberikan contoh dalam bermain kotak sortasi dengan berbagai warna 5) Guru dan anak bersama-sama mempraktekkan bermain kotak sortasi 6) Anak mempraktekan sendiri dan guru mengamati 3. Kegiatan Akhir (±10 menit) a. Guru mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan seharian yaitu tanya jawab tentang cara bermain dengan media kotak sortasi yang baik b. Guru memberikan penguatan cara bermain dengan media kotak sortasi yang baik dan teratur sesuai nilai-nilai kognitif yang dikembangkan c. Guru membimbing anak untuk berdoa pulang, menyanyi dan mengucapkan salam D. Evaluasi/Penilaian Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran. Alat evaluasi/penilaian menggunakan simbol-simbol, yaitu: 1. Simbol *4 : berarti berkembang dengan sangat baik (anak mampu melaksanakan kegiatan yang diberikan tanpa bantuan) 2. Simbol *3 : berarti berkembang dengan baik (anak melaksanakan kegiatan yang diberikan dengan sedikit bantuan) 3. Simbol *2 : berarti berkembang dengan cukup baik (anak melaksanakan kegiatan dengan membutuhkan bantuan) 4. Simbol *1 : berarti berkembang kurang baik (anak melaksanakan kegiatan dengan sangat membutuhkan bantuan) Kendari, 14 Agustus 2014 Guru Kelompok

Peneliti

Ratna, S.Pd. Nip. 1978057320 1 001

Asriati NIM. 21214380 Mengetahui Kepala TK

Hj. Nuryani, S.Pd. Nip. 196812311990420

135

Lampiran 17. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan Kedua Siklus II Tema/Sub Tema Kelompok Waktu Bidang Pengembangan TPP

CP

Indikator

: Lingkunganku/Rumah :B : 2 x 30 menit : Kemampuan Kognitif Pada Anak : - Mengklasifikan benda berdasarkan bentuk, warna atau ukuran - Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak kedalam kelompok yang sama atau yang sejenis, atau kelompok yang berpasangan yang lebih dari dua variasi : - Mengelompokkan benda berdasarkan bentuk, warna, ukuran, dan jenis - Mengklasifikasikan benda berdasarkan konsep geometri : - Memasangkan benda sesuai dengan pasangannya, bentuk, warna, dan ukuran. - Membuat bentuk-bentuk geometri

1. Tujuan Pembelajaran 1. Anak dapat mengenal konsep bentuk, warna, ukuran dan jenis 2. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan bentuk 3. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan warna 4. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan ukuran 5. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan jenis. 2. Materi, Media, Sumber 1. Materi : Bermain kotak sortasi 2. Media : Kotak Sortasi (bentuk geometri) 3. Sumber : Kurikulum TK 3. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan awal (±10 menit) a. Sebelum memulai pembelajaran guru mengatur kesiapan belajar anak b. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar c. Guru memotivasi/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan d. Bercakap-cakap tentang tema yang akan diberikan dan menjelaskan secara lebih terinci 2. Kegiatan Inti (±40 menit) a. Perhatian anak tertuju pada proses pembelajaran b. Praktek langsung bermain kotak sortasi 1) Memperkenalkan media permainan kotak sortasi

136

2) Menyebutkan media kotak sortasi sampai anak memahaminya 3) Guru menanyakan kepada anak tentang ukuran media yang digunakan 4) Guru memberikan contoh dalam bermain kotak sortasi dengan berbagai ukuran 5) Guru dan anak bersama-sama mempraktekkan bermain kotak sortasi 6) Anak mempraktekan sendiri dan guru mengamati 3. Kegiatan Akhir (±10 menit) a. Guru mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan seharian yaitu tanya jawab tentang cara bermain dengan media kotak sortasi yang baik b. Guru memberikan penguatan cara bermain dengan media kotak sortasi yang baik dan teratur sesuai nilai-nilai kognitif yang dikembangkan c. Guru membimbing anak untuk berdoa pulang, menyanyi dan mengucapkan salam 4. Evaluasi/Penilaian Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran. Alat evaluasi/penilaian menggunakan simbol-simbol, yaitu: 1. Simbol *4 : berarti berkembang dengan sangat baik (anak mampu melaksanakan kegiatan yang diberikan tanpa bantuan) 2. Simbol *3 : berarti berkembang dengan baik (anak melaksanakan kegiatan yang diberikan dengan sedikit bantuan) 3. Simbol *2 : berarti berkembang dengan cukup baik (anak melaksanakan kegiatan dengan membutuhkan bantuan) 4. Simbol *1 : berarti berkembang kurang baik (anak melaksanakan kegiatan dengan sangat membutuhkan bantuan) Kendari, 14 Agustus 2014 Guru Kelompok

Peneliti

Ratna, S.Pd. Nip. 1978057320 1 001

Asriati NIM. 21214380 Mengetahui Kepala TK

Hj. Nuryani, S.Pd. Nip. 196812311990420

137

Lampiran 18. Lembar Observasi Kegiatan Guru untuk Pertemuan I Siklus II No. 1 1.

Kegiatan Guru

2 Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar 2. Guru memotivasi/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan 3. Mempersiapakan perlengkapan/bahan/media yang akan digunakan dalam bermain 4. Menjelaskan berulang-ulang hingga semua anak hafal dengan perlengkapan dan media yang diperkenalkan 5. Mengajukan pertanyaan kepada anak tentang bentuk dan warna media kotak sortasi yang digunakan. 6. Memberikan contoh dalam kegiatan bermain kotak sortasi dengan media yang telah disediakan. 7. Memberi kesempatan kepada anak untuk berpikir dan memahami tentang media yang digunakan 8. Mengajukan pertanyaan kepada anak mengenai kotak sortasi yang sesuai dengan bentuk dan warna yang telah disusun berdaasarkan bentukya 9. Membimbing anak agar mampu bermain kotak sortasi dalam mengembangkan kognitif 10. Melakukan observasi/evaluasi selama proses bermain kotak sortasi dan selanjutnya mencatat semua data-data yang sempat teramati yang relevan dengan tujuan penelitian, yakni kemampuan kognitif anak.

Ya/ Keterangan Tidak 3 4 Ya Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana, anak mulai merespon pertanyaan guru

Ya

Terlaksana, anak mulai mengikuti cara bermain yang benar Terlaksana, anak mulai memahami media yang digunakan Terlaksana, anak mulai mampu menanggapi pertanyaan guru

Ya

Ya

Ya

Terlaksana, anak mulai mengikuti arahan guru

Ya

Terlaksana dengan baik

138

Lampiran 19. Lembar Observasi Kegiatan Guru untuk Pertemuan II Siklus II No. 1 1.

Kegiatan Guru

2 Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar 2. Guru memotivasi/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan 3. Mempersiapakan perlengkapan/bahan/media yang akan digunakan dalam bermain 4. Menjelaskan berulang-ulang hingga semua anak hafal dengan perlengkapan dan media yang diperkenalkan 5. Mengajukan pertanyaan kepada anak tentang ukuran media kotak sortasi yang digunakan. 6. Memberikan contoh dalam kegiatan bermain kotak sortasi dengan media yang telah disediakan. 7. Memberi kesempatan kepada anak untuk berpikir dan memahami tentang media yang digunakan dengan menyusun bentuk geometris yang sama mulai dari ukuran yang terbesar sampai terkecil 8. Mengajukan pertanyaan kepada anak mengenai kotak sortasi yang sesuai dengan ukuran yang telah disusun berdaasarkan bentukya 9. Membimbing anak agar mampu bermain kotak sortasi dalam mengembangkan kognitif 10. Melakukan observasi/evaluasi selama proses bermain kotak sortasi dan selanjutnya mencatat semua data-data yang sempat teramati yang relevan dengan tujuan penelitian, yakni kemampuan kognitif anak.

Ya/ Tidak 3 Ya

Keterangan 4 Terlaksana dengan baik sesuai dengan rencana

Ya

Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana dengan baik, telah disiapkan sebelumnya

Ya

Terlaksana dengan baik, anak mulai termotivasi

Ya

Terlaksana dengan baik, anak mulai memahami

Ya

Terlaksana dengan baik, anak mulai memberikan respon pembelajaran Terlaksana dengan baik

Ya

Ya

Terlaksana dengan baik, anak mulai menanggapi pertanyaan guru

Ya

Terlaksana dengan baik, anak mulai sanggup menyusun kotak sortasi Terlaksana sesuai rencana, guru dan peneliti mulai terfokus pada masingmasing kelompok anak, pendataan perkembangan anak kemampuan anak sudah optimal.

Ya

139

Lampiran 20. Lembar Observasi Aktivitas Anak untuk Pertemuan I Siklus II No 1 1. 2.

3. 4. 5.

6. 7.

8.

9. 10.

Kegiatan Anak 2 Mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar Mendengarkan arahan pembelajaran yang diberikan guru Memperhatikan media yang telah dipersiapkan guru Mendengarkan penjelasan guru mengenai media yang digunakan Menjawab pertanyaan guru mengenai bentuk dan warna media kotak sortasi yang digunakan Memperhatikan cara guru dalam bermain kotak sortasi Memanfaatkan kesempatan yang diberikan guru untuk mengenal bentuk dan warna media yang digunakan Menjawab pertanyaan guru mengenai bentuk dan warna media yang digunakan dalam permainan kotak sortasi Mengikuti arahan guru dalam bermain kotak sortasi Ikut dan aktif serta senang mengikuti pembelajaran bermain kotak sortasi dan memperlihatkan kemampuannya

Ya/ Tidak 3 Ya Ya

Keterangan 4 Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana, namun masih ada anak yang memperhatikan Terlaksana

Ya

Terlaksana

Ya

Terlaksana

Ya

Terlaksana, anak mulai memperhatian Terlaksana, anak mulai memperhatikan

Ya

Ya

Terlaksana, anak mulai menanggapi

Ya

Terlaksana, namun anak masih belum fokus penuh Terlaksana, anak mulai mengikuti pembelajaran

Ya

140

Lampiran 21. Lembar Observasi Aktivitas Anak untuk Pertemuan II Siklus II No.

Kegiatan Anak

1 1.

2 Mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa sebelum belajar Mendengarkan arahan pembelajaran yang diberikan guru Memperhatikan media yang telah dipersiapkan guru Mendengarkan penjelasan guru mengenai media yang digunakan Menjawab pertanyaan guru mengenai ukuran media kotak sortasi yang digunakan Memperhatikan cara guru dalam bermain kotak sortasi Memanfaatkan kesempatan yang diberikan guru untuk mengenal ukuran media yang digunakan dengan menyusun bentuk geometris yang sama mulai ukuran yang terbesar sampai yang terkecil. Menjawab pertanyaan guru mengenai ukuran media yang digunakan dalalm permainan kotak sortasi Mengikuti arahan guru dalam bermain kotak sortasi Ikut dan aktif serta senang mengikuti pembelajaran bermain kotak sortasi dan memperlihatkan kemampuannya

2. 3. 4. 5.

6. 7.

8.

9. 10.

Ya/ Tidak 3 Ya Ya

Keterangan 4 Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana, sebagian besar anak telah memperhatikan Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana dengan baik

Ya

Terlaksana, anak mulai memperhatian Terlaksana, anak mulai memperhatikan

Ya

Ya

Terlaksana dengan baik, anak mulai menanggapi

Ya

Terlaksana, namun anak masih belum fokus penuh Terlaksana, anak mulai mengikuti pembelajaran

Ya

141

Lampiran 22. Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus II (Pertemuan Pertama) Bidang Pengembangan : Kognitif Tema

: Lingkungan

Jenis Kegiatan

: Menyusun Kotak Sortasi

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV Indikator V 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

1

Hairunnisa

√

√

√

√

√

2

Caca

√

√

√

√

√

3

Hani Nur R.

√

√

√

√

√

4

Firja

√

√

√

5

Nanda

√

√

√

6

Keisya

√

√

√

√

√

7

Asul

√

√

√

√

√

8

Fauzan

√

√

√

9

Al Rassya

√

√

√

√

√

10

Fiktor

√

√

√

√

√

11

Etin

√

√

√

√ √

√

√

√ √

√

√

142

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV Indikator V 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

12

Abil

√

√

√

√

√

13

Alif

√

√

√

√

√

14

Fikal

√

√

√

√

√

15

Aura

√

√

√

√

√

16

Sri Wahyuni

√

√

√

√

√

17

Chelsea

√

√

√

√

√

18

Nur Riski

√

√

√

√

19

Muh. Rajab

√

√

√

20

Muh. Qalbi

√ √

√

√

√ √ √

Keterangan : *4 (BSB) : mampu menyelesaikan tugas sesuai dengan yang diberikan *3 (BSH) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru *2 (MB) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru dengan secara langsung *1 (BB) : belum mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, masih dalam pengawasan dan bimbingan

√

143

Format Penilaian Kemampuan Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus II (Pertemuan Kedua)

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator VI Indikator VII Indikator VIII Indikator IX Indikator X 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

1

Hairunnisa

√

√

√

√

√

2

Caca

√

√

√

√

√

3

Hani Nur R.

√

√

√

√

√

4

Firja

√

√

√

√

√

5

Nanda

√

√

√

6

Keisya

√

√

√

√

√

7

Asul

√

√

√

√

√

8

Fauzan

√

√

√

9

Al Rassya

√

√

√

√

√

10

Fiktor

√

√

√

√

√

11

Etin

√

√

√

√

√

12

Abil

√

√

√

√

√

13

Alif

√

√

√

√

√

14

Fikal

√

√

√

√

√

√

√

√

√

144

No

Nama Anak

Perolehan Pada Tiap Indikator Indikator VI Indikator VII Indikator VIII Indikator IX Indikator X 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*

15

Aura

√

√

16

Sri Wahyuni

√

√

17

Chelsea

√

√

18

Nur Riski

√

√

19

Muh. Rajab

√

√

20

Muh. Qalbi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Keterangan: *4 (BSB) : mampu menyelesaikan tugas sesuai dengan yang diberikan *3 (BSH) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru *2 (MB) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru dengan secara langsung *1 (BB) : belum mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, masih dalam pengawasan dan bimbingan

145

Lampiran 23. Rangkuman Perolehan Nilai Setiap Anak Dari Hasil Kegiatan Evaluasi Pada Siklus II

No.

Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Siklus II Pertemuan II Jumlah Nilai Siklus II

Pertemuan I

Nama Anak

BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB

BB

Jml. Nil. x Bobot BSB BSH MB BB x4 x3 x2 x1 8 21 2 0

Hasil Evaluasi

1

Hairunnisa

2

3

0

0

0

4

1

0

2

7

1

0

2

Caca

2

3

0

0

0

3

1

1

2

6

1

1

8

18

2

1

29

3

Hani Nur R.

2

3

0

0

0

3

1

1

2

6

1

1

8

18

2

1

29

4

Firja

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

5

Nanda

2

3

0

0

0

4

1

0

2

7

1

0

8

21

2

0

31

6

Keisya

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

7

Asul

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

8

Fauzan

2

3

0

0

0

4

1

0

2

7

1

0

8

21

2

0

31

9

Al Rassya

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

10

Fiktor

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

11

Etin

2

3

0

0

0

3

1

1

2

6

1

1

8

18

2

1

29

12

Abil

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

31

146

No.

Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Siklus II Pertemuan II Jumlah Nilai Siklus II

Pertemuan I

Nama Anak

BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB

1. 2. 3.

BB

Jml. Nil. x Bobot BSB BSH MB BB x4 x3 x2 x1 4 18 4 1

Hasil Evaluasi

13

Alif

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

14

Fikal

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

15

Aura

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

16

Sri Wahyuni

1

2

1

1

0

2

2

1

1

4

3

2

4

12

6

2

24

17

Chelsea

1

2

1

1

0

2

2

1

1

4

3

2

4

12

6

2

24

18

Nur Riski

1

3

1

0

0

3

1

1

1

6

2

1

4

18

4

1

27

19

Muh. Rajab

2

3

0

0

0

3

1

1

2

6

1

1

8

18

2

1

29

20

Muh. Qalbi

0

2

2

1

0

2

2

1

0

4

4

2

0

12

8

2

22

Tes awal dilakukan dalam dua kali pertemuan Jumlah Indikator yang digunnakan = 10 Bobot Nilai: BSB (****) :4 BSH (***) :3 MB (**) :2 BB (*) :1

27

147

Lampiran 24. Nilai Perolehan Akhir Pada Siklus II No

Nama Anak

1. Hairunnisa 2. Caca 3. Hani Nur R. 4. Firja 5. Nanda 6. Keisya 7. Asul 8. Fauzan 9. Al Rassya 10. Fiktor 11. Etin 12. Abil 13. Alif 14. Fikal 15. Aura 16. Sri Wahyuni 17. Chelsea 18. Nur Riski 19. Muh. Rajab 20. Muh. Qalbi Jumlah Persentase Persentase Ketuntasan Kriterian

Hasil Evalusi 31 29 29 27 31 27 27 31 27 27 29 27 27 27 27 24 24 27 29 22

Nilai Konversi 3.1 2.9 2.9 2.7 3.1 2.7 2.7 3.1 2.7 2.7 2.9 2.7 2.7 2.7 2.7 2.4 2.4 2.7 2.9 2.2

Nilai Akhir BSB BSH MB BB √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 17 3 0 0% 85% 15% 0% 85% 15% Tutans Belum Tuntas

Keterangan : Patokan nilai : Kriteria Penilaian : 1. 3.50 - 4.00 = nilai BSB (Tuntas) 3. 1.50 - 2.49 = nilai MB (Belum Tuntas) 2. 2.50 - 3.49 = nilai BSH (Tuntas) 4. 0.01 - 1.49 = nilai BB (Belum Tuntas) Pada tindakan siklus II yang memperoleh : 1. Nilai BSB = 0 orang, 3. Nilai MB = 3 orang 2. Nilai BSH = 17 orang 4. Nilai BB = 0 orang Jumlah anak yang telah mampu = 17 orang Jadi jumlah yang dicapai adalah jumlah nilai baik ditamba dengan jumlah nilai cukup yakni 0% + 85% = 85%

148

Lampiran 25. Gambar Praktek Anak dengan Kotak Sortasi a. Guru memperlihatkan media yang digunakan

b. Guru memberikan contoh bermain kotak sortasi

c. Guru membimbing anak bermain kotak sortsi

149

d. Guru mengarahkan anak dalam menyusun kotak sortasi

e. Anak praktek dengan tanpa bantuan guru

150