PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA MELALUI MODEL SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT BERPENDEKATAN KONSTRUKTIVISME KELAS VII A SMPN 9 MAGELANG
Skripsi disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan IPA
HALAMAN JUDUL
oleh Erwin Adiyaksa Miwantoko 4001411046
JURUSAN IPA TERPADU FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
i
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, dan apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan.
Semarang, Juni 2015
Erwin Adiyaksa Miwantoko 4001411046
ii
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kalor dan Perpindahannya Melalui
Model
Sains
Teknologi
Masyarakat
Berpendekatan
Konstruktivisme Kelas VII A SMPN 9 Magelang
Disusun oleh Erwin Adiyaksa Miwantoko 4001411046 Telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA pada tanggal .............................2015
Panitia Ujian: Ketua
Sekretaris
Prof. Dr. Wiyanto, M.Si. 196310121988031001
Prof. Dr. Sudarmin, M.Si. 19660123199203003
Penguji Utama
Novi Ratna Dewi, S.Si, M.Pd 198311102008012008 Anggota Penguji/
Anggota Penguji/
Pembimbing I
Pembimbing II
Parmin, S.Pd, M.Pd 197901232006041003
Dra. Sri Nurhayati, M.Pd. 196601061990032002 iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO Barang siapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhan itu adalah untuk dirinya sendiri. (Q.S Al-Ankabut: 6).
PERSEMBAHAN Dengan penuh rasa syukur kepada Allah SWT, skripsi ini kupersembahkan untuk: 1. Ibuku Kartinah dan ayahku Moch Syafi’i yang telah memberi dukungan, doa, serta kesabaran yang tidak pernah putus dalam membesarkan dan mendidikku, 2. Adikku Handy, Fisqi, dan Zahra
yang selalu
menghiburku dan menyemangati setiap langkahku, 3. Teman-teman Kos Arjuna Kalimasada. Thanks for all happiness moments, 4. Dan semuanya yang telah memberikan motivasi dan menemani tiap langkah penelitian ini.
iv
PRAKATA Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan nikmat serta hidayah-Nya dan tak lupa sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul”
Peningkatan
Hasil
Belajar
Siswa
Pada
Materi
Kalor
dan
Perpindahannya Melalui Model Sains Teknologi Masyarakat Berpendekatan Konstruktivisme Kelas VII A SMPN 9 Magelang” Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Progam Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak, oleh sebab itu penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada : 1.
Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian
2.
Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
3.
Ketua Jurusan IPA Terpadu Prof. Dr. Sudarmin, M.Si yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
4.
Parmin, S.Pd, M.Pd.dan Dra. Sri Nurhayati, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah tulus dan sabar membimbing dan memberikan pengarahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
5.
Novi Ratna Dewi, S.Si, M.Pd. sebagai dosen penguji yang sabar memberi pengarahan.
6.
Nurwiyono SN, S.Pd.,M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMPN 9 Magelang yang telah mengijinkan penulis melaksanakan penelitian.
7.
Drs. Rukminta Hanung P selaku guru IPA SMPN 9 Magelang yang telah memberi kesempatan penulis untuk melaksanakan penelitian dan senantiasa memberikan dukungannya.
v
8.
Siswa-siswi SMPN 9 Magelang, khususnya kelas VII A yang telah membantu kesuksesan jalannya penelitian.
9.
Bapak/ Ibu dosen Jurusan IPA Terpadu atas seluruh ilmu yang telah diberikan sehingga penulis dapat menyusun skripsi ini.
10. Bapak/ Ibu guru dan karyawan SMPN 9 Magelang atas segala bantuan yang telah diberikan. 11. Teman-teman IPA angkatan 2011 yang telah memberikan masukan-masukan dalam menyusun skripsi ini. 12. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu-persatu. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca demi kebaikan di masa yang akan datang.
Semarang, Juni 2015
Penulis
vi
ABSTRAK Miwantoko, E.A. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kalor dan Perpindahannya Melalui Model Sains Teknologi Masyarakat Berpendekatan Konstruktivisme Kelas VII A SMPN 9 Magelang. Skripsi. Jurusan IPA Terpadu, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Parmin, S.Pd, M.Pd. dan Dra. Sri Nurhayati, M.Pd. Kata Kunci: Sains Teknologi Masyarakat, Pendekatan Konstruktivisme, Hasil Belajar. Pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang mengajarkan mengenai kumpulan teori, penerapannya yang berlandaskan teori, dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen. Berdasarkan pengamatan di SMP Negeri 9 Magelang, diperoleh data belum maksimalnya penggunaan model pembelajaran yang tepat, siswa masih kesulitan dalam memahami materi, kurangnya kerjasama antar siswa dan kelas terkesan ramai. Untuk mengatasi ini digunakan model sains teknologi masyarakat, karena dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna dan dapat diaplikasikan langsung dalam kehidupan sehari-hari. Model tersebut menggunakan pendekatan konstruktivisme. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP N 9 Magelang tahun ajaran 2014/2015 semester genap. Data yang diambil dalam penelitian ini diantaranya nilai afektif dan psikomotor yang diambil menggunakan lembar observasi, nilai kognitif siswa yang diambil dengan soal evaluasi. Dari tiga siklus ranah afektif, ranah psikomotor, dan ranah kognitif mengalami kenaikan sesuai dengan yang direncanakan. Berdasarkan hasil yang didapatkan dapat diambil kesimpulan model sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar dengan ketuntasan ranah kognitif sebesar 78,12%, ranah afektif dan psikomotor masuk dalam kategori baik pada kelas VII A SMPN 9 Magelang.
vii
ABSTRACT Miwantoko, E.A. 2015. Increasing Outcome Learning In Heat And The movemen theme’s with Science Technology Society Model Besed on Constructivism at 7thA SMPN 9 Magelang. Thesis. Integrated Science Department, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Semarang State University. Supervisor Parmin, S.Pd., M.Pd. and Dra. Sri Nurhayati, M.Pd. Keywords: Science Technology Society, Constructivist Approach, Outcome Learning. Learning is a process of several components, namely the relationship between students, teachers, and teaching materials which take place in an environment of learning. Science learning is learning that teaches about the collection theory, its application is based on theory, and developed through scientific methods such as observation and experimentation. Based on observations in SMP Negeri 9 Magelang, obtained the data not maximal use of appropriate learning, students are still difficulties in understanding the material, the lack of cooperation between the student and the class were impressed crowded. To overcome this use model of science technology society, because it can provide more meaningful learning experience and can be applied directly in everyday life. The model uses a constructivist approach. Design research is action research subjects were students of class 7thA SMPN 9 Magelang even semester academic year 2014/2015. Data taken in this research include the value of affective and psychomotor taken using observation sheet, the value of which is taken by students cognitive evaluation questions. Of the three cycles of affective, psychomotor, and cognitive increased as planned. In this reasech conclude that models base on constructivism can improve learning outcomes by the thoroughness of 78.12% cognitive, affective and psychomotor fit in either category class 7thA SMPN 9 Magelang.
viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ..................................................................................................................i PERNYATAAN ....................................................................................................................... ii
PENGESAHAN .................................................................................................................... iii PRAKATA................................................................................................................................iv ABSTRAK ................................................................................................................................vi DAFTAR ISI........................................................................................................................... vii DAFTAR TABEL.....................................................................................................................ix DAFTAR GAMBAR .................................................................................................................x DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................................xi BAB 1 PENDAHULUAN .........................................................................................................1
1.1.
Latar Belakang ............................................................................................... 1
1.2.
Identifikasi Masalah ....................................................................................... 4
1.3.
Rumusan masalah ........................................................................................... 5
1.4.
Tujuan ............................................................................................................. 5
1.5.
Manfaat ........................................................................................................... 5
1.6.
Penegasan Istilah ............................................................................................ 6
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................................7
2.1.
Belajar dan Pembelajaran ............................................................................... 7
2.2.
Hasil Belajar ................................................................................................... 8
2.3.
Model Sains Teknologi Masyarakat ............................................................. 10
2.4.
Kajian Empiris .............................................................................................. 15
2.5.
Kerangka Berpikir ........................................................................................ 16
2.6.
Hipotesis Tindakan ....................................................................................... 18
BAB 3 METODE PENELITIAN ............................................................................................19
3.1.
Rancangan Penelitian ................................................................................... 19
3.2.
Siklus Penelitian ........................................................................................... 21
3.3.
Subyek Penelitian ......................................................................................... 23
3.4.
Tempat Penelitian ......................................................................................... 23
3.5.
Variabel Penelitian ....................................................................................... 23
3.6.
Data dan Cara Pengumpulan Data ................................................................ 23
3.7.
Teknik Analisis Data .................................................................................... 29 ix
3.8.
Indikator Keberhasilan ................................................................................. 30
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................................................31
4.1.
Hasil Penelitian............................................................................................. 31
4.2.
Pembahasan .................................................................................................. 41
BAB 5 PENUTUP ...................................................................................................................48
5.1.
Simpulan ....................................................................................................... 48
5.2.
Saran ............................................................................................................. 62
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................49
x
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Perbedaan Model STM dengan Model Tradisional................................ 13 Tabel 3.1 Hasil Validitas Soal Pilihan Ganda ........................................................ 25 Tabel 3.2 Kriteria Daya Pembeda Soal Pilihan Ganda ........................................... 27 Tabel 3.3 Interval Tingkat Kesukaran .................................................................... 27 Tabel 3.4 Kategori Tingkat Kesukaran Soal .......................................................... 28 Tabel 4.1 Data Hasil Observasi Ranah Afektif Siswa Siklus I .............................. 31 Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Ranah Psikomotor Siswa Siklus I........................ 32 Tabel 4.3 Data Hasil Observasi Ranah Afektif Siswa Siklus II ............................. 34 Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Ranah Psikomotor Siswa Siklus II ...................... 35 Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Ranah Afektif Siswa Siklus III ............................ 37 Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Ranah Psikomotor Siswa Siklus III ..................... 38 Tabel 4.7 Ringkasan Peningkatan Ranah Afektif dari Siklus I, II, dan III. ............ 40 Tabel 4.8 Ringkasan Peningkatan Ranah Psikomotor dari Siklus I, II, dan III. ..... 40 Tabel 4.9 Ringkasan Peningkatan Ranah Kognitif dari Siklus I, II, dan III. .......... 41
xi
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Skema Keterkaitan Antara Bidang STM ............................................ 11 Gambar 2.2 Kerangka Berpikir .............................................................................. 17 Gambar 3.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas Menurut Arikunto ....................... 19 Gambar 4.1 Persentase Ranah Kognitif Siklus I .................................................... 32 Gambar 4.2 Persentase Ranah Kognitif Siklus II ................................................... 35 Gambar 4.3 Persentase Ranah Kognitif Siklus III .................................................. 38
xii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Silabus Mata Pelajaran IPA ............................................................. 52 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 56 Lampiran 3 Kisi-Kisi Penulisan Soal ................................................................... 81 Lampiran 4 Soal Uji Coba Siklus I..................................................................... 105 Lampiran 5 Soal Uji Coba Siklus II ................................................................... 112 Lampiran 6 Soal Uji Coba Siklus III .................................................................. 118 Lampiran 7 Hasil Perhitungan Validitas Soal Siklus I ....................................... 124 Lampiran 8 Hasil Perhitungan Validitas Soal Siklus II ...................................... 126 Lampiran 9 Hasil Perhitungan Validitas Soal Siklus III .................................... 128 Lampiran 10 Soal Pakai Siklus I .......................................................................... 130 Lampiran 11 Soal Pakai Siklus II ......................................................................... 133 Lampiran 12 Soal Pakai Siklus III ........................................................................ 137 Lampiran 13 Hasil Perhitungan Ranah Kognitif Siswa Siklus I .......................... 141 Lampiran 14 Hasil Perhitungan Ranah Kognitif Siswa Siklus II ......................... 142 Lampiran 15 Hasil Perhitungan Ranah Kognitif Siswa Siklus III........................ 143 Lampiran 16 Indikator Aspek Penilaian Afektif Siswa ........................................ 144 Lampiran 17 Hasil Perhitungan Ranah Afektif Siswa Siklus I ............................ 146 Lampiran 18 Hasil Perhitungan Ranah Afektif Siswa Siklus II ........................... 147 Lampiran 19 Hasil Perhitungan Ranah Afektif Siswa Siklus III.......................... 148 Lampiran 20 Indikator Aspek Penilaian Psikomotor Siswa ................................. 149 Lampiran 21 Hasil Perhitungan Ranah Psikomotor Siswa Siklus I ..................... 151 Lampiran 22 Hasil Perhitungan Ranah Psikomotor Siswa Siklus II .................... 152 Lampiran 23 Hasil Perhitungan Ranah Psikomotor Siswa Siklus III ................... 153 Lampiran 24 Lembar Observasi Afektif Siklus I ................................................. 154 Lampiran 25 Lembar Observasi Afektif Siklus II ................................................ 157 Lampiran 26 Lembar Observasi Afektif Siklus III ............................................... 160 Lampiran 27 Lembar Observasi Psikomotor Siklus I .......................................... 163 Lampiran 28 Lembar Observasi Psikomotor Siklus II ......................................... 164
xiii
Lampiran 29 Lembar Observasi Psikomotor Siklus III ........................................ 165 Lampiran 30 Catatan Lapangan Siklus I .............................................................. 166 Lampiran 31 Catatan Lapangan Siklus II ............................................................. 167 Lampiran 32 Catatan Lapangan Siklus III ............................................................ 168 Lampiran 33 Lembar Jawab Siswa Siklus I ......................................................... 169 Lampiran 34 Lembar Jawab Siswa Siklus II ........................................................ 170 Lampiran 35 Lembar Jawab Siswa Siklus III ....................................................... 171 Lampiran 36 Lembar Kerja Siswa ........................................................................ 172 Lampiran 37 Dokumentasi ................................................................................... 176 Lampiran 38 Surat Selesai Penelitian ................................................................... 177 Lampiran 39 Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 178 Lampiran 40 Surat Keputusan Dosen Pembimbing ............................................. 179
xiv
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1.
Latar Belakang Pembelajaran merupakan proses hubungan antara beberapa komponen
yaitu siswa, guru, dan bahan ajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan pembelajaran. Sehingga terjadi interaksi yang mengakibatkan siswa mendapatkan pengetahuan yang belum pernah diketahui atau pengetahuan dasar siswa yang berkembang. Tujuan pembelajaran adalah hasil yang dapat dicapai siswa dalam mengikuti pelajaran, seperti sikap, keterampilan, serta pemahaman konsep yang semakin mendalam dan bermanfaat. Pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang mengajarkan mengenai kumpulan teori, penerapannya yang berlandaskan teori, dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya. Mata pelajaran IPA di SMP pada masa sekarang menggunakan sistem keterpaduan, yaitu memadukan antara 3 disiplin ilmu fisika, kimia, dan biologi. Mata pelajaran IPA berkaitan langsung dengan diri sendiri dan alam sekitar secara ilmiah. Pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan harus memadukan antara pengalaman proses sains dan pemahaman produk teknologi dalam bentuk pengalaman yang berdampak pada sikap siswa dalam mempelajari IPA. Berdasarkan Permendikbud nomor 22 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Lulusan pembelajaran IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
1i
2
Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 9 Magelang, pembelajaran IPA di kelas VII A belum tercapai secara optimal. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor pertama berasal dari guru yang belum sepenuhnya menggunakan
model
pembelajaran
yang
sesuai
dengan
pembelajaran.
Pembelajaran yang diterapkan masih bersifat satu arah yang artinya pembelajaran masih terpusat pada guru, sehingga peran siswa dalam pembelajaran masih belum tampak. Penerapan pembelajaran seperti ini belum dapat membuat siswa aktif dan komunikatif dalam menyampaikan pendapat selama proses pembelajaran berlangsung. Selain belum memaksimalkan model yang sesuai, pembelajarannya masih terpaku dalam kelas saja, belum memanfaatkan lingkungan sekolah secara maksimal dalam pembelajaran. Faktor yang kedua yaitu dalam pembelajaran IPA masih sering dijumpai kendala seperti siswa kesulitan memahami materi yang dipelajari dan siswa menganggap IPA merupakan mata pelajaran yang sulit karena harus menghitung dan menghafal. Faktor tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa belum mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 71,25 untuk mata pelajaran IPA. Berdasarkan data yang diperoleh, hasil belajar siswa pada tahun 2013/2014 hanya 69,71% siswa yang sudah tuntas. Sedangkan hasil belajar yang paling rendah dalam ketuntasan belajar adalah kelas VII A yaitu 65%. Dengan melihat data hasil belajar siswa yang diperoleh terlihat bahwa pembelajaran kurang maksimal. Faktor lainnya adalah siswa kelas VII A SMPN 9 Magelang masih rendah dalam penyampaian pendapat dan cenderung diam pada saat diberi pertanyaan, siswa juga kurang begitu menghargai guru maupun teman yang berada dalam kelas seperti halnya masih ada siswa yang ngomong dengan temannya sendiri dan kurang fokus dalam mengikuti pembelajaran, pada khususnya pembelajaran IPA. Hasil angket tanggapan siswa mengenai keinginan belajar siswa dalam mata pelajaran IPA, kebanyakan siswa mengharapkan pembelajaran IPA yang menyenangkan, tidak hanya mendengarkan tetapi juga dengan menggunakan media yang inovatif, melakukan eksperimen, sehingga siswa tidak merasa bosan dan lebih bermakna dalam menerima pembelajaran.
3
Setelah melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran IPA kelas VII, untuk memecahkan masalah yang didapatkan dari beberapa faktor tersebut, tim kolaborasi antara peneliti dan guru mata pelajaran IPA menetapkan alternatif tindakan yang dapat melibatkan siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu model yang dipandang paling kondusif yaitu dengan menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme. Untuk mengajarkan materi kalor dan perpindahannya, siswa harus dapat mengerti dan memahami materinya sehingga dapat membedakan bagaimana kalor mempengaruhi suhu, kalor dapat merubah wujud zat, dan bagaimana kalor berpindah. Kalor merupakan suatu hal yang tidak dapat lepas dari kehidupan, sehingga diharapkan setelah mempelajari kalor siswa tidak hanya paham materinya saja tetapi juga bisa memanfaatkanya dalam kehidupannya. Keunggulan
dari
model
sains
teknologi
masyarakat
berpendekatan
konstruktivisme adalah terjadi interaksi antara siswa dalam membagikan pengetahuan yang dimiliki yaitu saling berbagi pengalaman yang sudah dialami, dan mendorong siswa untuk menghargai pendapat orang lain. Peran guru hanyalah sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa menuju pada tujuan pembelajaran. Proses saling berbagi pengalaman dapat mengakibatkan interaksi antar siswa semakin terjalin sehingga terjadi kesepakatan dalam berdiskusi, menyampaikan pendapat, ide-ide, saling mengingatkan kesalahan konsep, dan membuat kesimpulan bersama. Interaksi dalam belajar ini benarlah murni antara siswa dengan siswa. Dalam aktivitasnya selama pembelajaran IPA dengan menggunakan model sains teknologi masyarakat memberdayakan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa, jadi sangat sesuai dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam model ini. Melalui model ini juga meminimalisir ketidak kondusifan siswa dalam mengikuti pembelajaran, karena siswa dituntut untuk berdiskusi dengan temannya sehingga tidak terjadi kegaduhan dalam kelas. Model pembelajaran adalah konsepsi untuk mengajar suatu materi dalam mencapai tujuan tertentu. Sedangkan model sains teknologi masyarakat dipilih karena dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna dan
4
dapat diaplikasikan langsung dalam kehidupan sehari-hari siswa melalui temuan sains yang diaplikasikan dalam teknologi. Model tersebut merupakan model yang memadukan antara ilmu sainsnya yang didapatkan dalam pembelajaran kemudian ilmu tersebut dimasukan dalam teknologi yang dapat digunakan dalam masyarakat. Melalui model ini diharapkan dapat menambah aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dan meningkatkan hasi belajarnya. Keunggulan dari model pembelajaran ini adalah didalam langkah pembelajaranya terdapat pengaplikasian konsep, pengaplikasian tersebut digali dari pengalaman siswa yang sudah ada dan guru sebagai fasilitator membenarkan atau memantapkan konsep yang sudah ada pada siswa. Model
tersebut
menggunakan
pendekatan
konstruktivisme
yaitu
pendekatan yang menekankan siswa untuk menggali atau menemukan pengetahuannya
sendiri
melalui
pengalaman-pengalaman
yang
pernah
dilakukannya sehingga siswa diharapkan dapat aktif dalam pembelajaran dan memberikan pengetahuan baru kepada siswa yang lainnya. Pengetahuan yang didapatkan dari pengalamanya sendiri lebih bermakna dan akan lebih mudah mengingatnya. Pendekatannya masuk dalam model, yaitu pada fase pembentukan konsep dan fase aplikasi konsep yang ada pada model sains teknologi masyarakat. Harapan dari penggunaan pendekatan ini adalah untuk meningkatkan keaktifan siswa dan siswa lebih menghargai pendapat dari temannya.
1.2.
Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasikan masalahnya sebagai
berikut: (1) Kurang maksimalnya variasi dalam melakukan pembelajaran, sehingga perlu memberikan variasi diantaranya menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat dalam pembelajarannya. (2) Nilai yang didapatkan di kelas VII SMPN 9 Magelang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), hanya 69,71% siswa yang sudah tuntas dengan batas ketuntasan dengan nilai 71,25. Presentase terendah yaitu pada kelas VII A 65%.
5
(3) Siswa masih kesulitan memahami materi dan masih sering didapatkan kondisi kelas yang kurang kondusif.
1.3.
Rumusan masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, maka
permasalahan yang menjadi kajian dalam penelitian ini yaitu: Apakah model Sains Teknologi Masyarakat (STM) berpendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kalor dan perpindahannya pada siswa kelas VII A SMPN 9 Magelang?
1.4.
Tujuan Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kalor dan perpindahannya pada kelas VII A SMPN 9 Magelang melalui model Sains Teknologi Masyarakat (STM) berpendekatan konstruktivisme.
1.5.
Manfaat
1.5.1. Manfaat Teoritis Peneliti mendapatkan pengalaman langsung bahwa penerapan model sains teknologi masyarakat (STM) berpendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kalor dan perpindahannya pada kelas VII A SMPN 9 Magelang. 1.5.2. Manfaat Praktis 1.5.2.1. Bagi Siswa (1) Model Sains Teknologi Masyarakat (STM) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. (2) Menciptakan
lingkungan
pembelajaran
yang
lebih
bermakna
dan
menyenangkan bagi siswa. 1.5.2.2. Bagi Guru (1) Memberikan variasi dalam pembelajaran bagi guru IPA. (2) Menjadi acuan seorang guru IPA dalam pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan siswa.
6
1.5.2.3. Bagi Peneliti (1) Menambah referensi pustaka mahasiswa program studi pendidikan IPA, mengenai variasi dalam melakukan pembelajaran. (2) Menjadi referensi pustaka bagi peneliti yang akan mengembangkan penelitian mengenai hasil belajar siswa.
1.6.
Penegasan Istilah
1.6.1. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan sesuatu yang telah didapatkan siswa setelah melakukan pembelajaran, hasil belajar dalam penelitian ini diambil 3 ranah yaitu ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik. 1.6.2. Kalor dan Perpindahannya Kalor dan perpindahannya merupakan materi yang ada di kelas VII semester genap, mebahahas mengenai pemahaman konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor, dan penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan serta dalam kehidupan sehari-hari. 1.6.3. Model Sains Teknologi Masyarakat (STM) Model pembelajaran sangatlah beragam diantaranya adalah STM, yakni model pembelajaran yang memiliki keterkaitan antara sains, teknologi, dan masyarakat yang saling erat hubunganya. Teknologi dan sains saling melengkapi, sebab sains merupakan pengetahuan yang sistematis tentang alam dimana manusia hidup, sedangkan teknologi merupakan metode sistematis yang dilakukan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. 1.6.4. Pendekatan Konstruktivisme Konstruktivisme merupakan cara belajar yang menekankan siswa untuk membuat pengetahuannya melalui isu atau pengalaman yang sudah didapatkanya sendiri di lingkungan, dan tugas dari guru sendiri adalah sebagai fasilitator untuk meluruskan pengetahuan yang diciptakan siswanya tersebut.
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1.
Belajar dan Pembelajaran Belajar merupakan proses perubahan seseorang yang awalnya tidak tahu
menjadi tahu yang mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting dalam perkembangan, kebiasan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, bahkan persepsi seseorang. Konsep tentang belajar telah banyak didefinisikan oleh pakar pendidikan. Beberapa pengertian tentang hakikat belajar yaitu sebagai berikut. Definisi belajar dikemukakan Trianto, sebagaimana dikutip oleh Malik (2014: 12), belajar secara umum diartikan sebagai perubahan individu yang terjadi melalui pengalaman, dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir. Manusia belajar sejak lahir dan bahkan ada yang berpendapat sebelum lahir. Oleh karena itu, antara belajar dan perkembangan sangat erat kaitannya. Gagne dan Berliner, sebagaimana dikutip Rifa’i (2009: 82) menyatakan bahwa belajar merupakan proses di mana individu mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman. Belajar mengandung tiga unsur utama, yaitu: (1) Belajar berkaitan dengan perubahan tingkah laku Perilaku mengacu pada suatu tindakan atau berbagai tindakan. Dalam kegiatan belajar di sekolah, perubahan perilaku itu mengacu pada kemampuan mengingat atau menguasai berbagai bahan belajar dan kecenderungan siswa memiliki sikap dan nilai-nilai yang diajarkan oleh pendidik, sebagaimana telah dirumuskan di dalam tujuan pembelajaran, (2) Perubahan perilaku karena pengalaman. Pengalaman dalam belajar dapat berupa pengalaman fisik, psikis, dan sosial melalui interaksi dengan lingkungannya, (3) Perubahan perilaku karena belajar bersifat permanen, lamanya perubahan perilaku yang terjadi pada diri seseorang susah untuk diukur. Perubahan itu dapat berlangsung selama satu hari, satu minggu, satu bulan, atau bahkan bertahun-tahun.
7
8
Berdasarkan beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli, belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang didasari atas pengalaman baik itu secara sengaja maupun tidak sengaja dan berjalan dengan kurun waktu tertentu. Belajar dan pembelajaran merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan lagi, dapat di ilustrasikan sebagai sebuah sistem yang mana memerlukan suatu masukan sebagai dasarnya dalam proses belajar mengajar yang menghasilkan keluaran dengan kompetensi tertentu (Malik 2014: 14). Sesuai Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 20, “Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Artinya dalam proses pembelajaran harus ada 4 komponen yang menunjang pembelajaran yakni, siswa, pendidik, sumber belajar, dan lingkungan belajar. Sedangkan menurut Briggs (1992), yang dikutip Rifa’i (2009: 191) adalah seperangkat peristiwa (events) yang mempengaruhi siswa, sehingga siswa itu memperoleh kemudahan. Seperangkat peristiwa itu membangun suatu pembelajaran yang bersifat internal jika siswa melakukan self instruction (pembelajaran mandiri) dan bersifat eksternal jika siswa melakukan external instruction (pembelajaran dari luar) dengan pendidik (guru) sebagai pembelajar.
2.2.
Hasil Belajar Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila hasil belajarnya mengalami
peningkatan dari keadaan awalnya, yang ditandai dengan perubahan perilaku yang lebih baik maupun nilai yang didapatkan. Hasil belajar adalah segala kemampuan siswa sebagai hasil aktivitas meliputi kemampuan kognitif diperoleh dari hasil evaluasi berupa tes tertulis di akhir pembelajaran, afektif dan keterampilan siswa dari hasil observasi yang digunakan guru sebagai ukuran mencapai suatu tujuan pembelajaran. Ini dapat tercapai apabila siswa sudah ada perubahan tingkah laku yang lebih baik (Ain, 2013: 30). Putri (2013: 31), interaksi yang baik antara guru dan siswa dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Terlebih jika dalam pembelajaran guru dapat menyesuaikan antara materi dan media pembelajaran, serta adanya iklim pembelajaran yang baik sehingga dapat menciptakan suasana
9
belajar yang kondusif, maka tujuan pembelajaran dapat tercapai dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Bloom dalam kutipan Putri (2013: 33-34), tujuan pendidikan atau pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah, yaitu: (1)
Ranah Kognitif, berkenaan dengan perilaku yang berhubungan dengan berfikir, mengetahui, dan pemecahan masalah yang terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), menilai (evaluate) dan mencipta (create).
(2)
Ranah afektif, berkaitan dengan sikap yang terdiri atas 5 aspek, yaitu penerimaan (receiving) semisal memberikan perhatian dalam pembelajaran, penanggapan
(responding)
semisal
memberikan
respon
terhadap
pembelajaran yang berlangsung, penilaian (valuing) semisal mampu memberikan penilaian kepada temanya melalui argument diri sendiri, organisasi (organization) semisal dalam berkelompok saling menghargai, dan internalisasi semisal karakter yang tertanam pada diri sendiri. (3)
Ranah psikomotor, berkaitan dengan keterampilan (skill) yang bersifat manual dan motorik. Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik menurut Simpson sebagai mana dikutip oleh Rifa’i dan Anni (2011: 89) ada 7 yaitu persepsi (perception) semisal meberikan tanggapan terhadap kegiatan pembelajaran, kesiapan (set) semisal membawa alat atau sumber belajar lainya, gerakan terbimbing (guided response), gerakan terbiasa (mechanism), gerakan kompleks (complex overt respons), penyesuaian (adaptation), kreativitas (originality).
Tiga ranah dalam hasil belajar tersebut mempunyai tingkatan penilaian yang berbeda berdasarkan kemampuannya. Tingkatan yang paling rendah menunjukkan kemampuan yang sederhana, sedangkan yang paling tinggi menunjukkan kemampuan yang kompleks/rumit. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri seseorang setelah seseorang tersebut melakukan kegiatan tertentu yang disebut belajar. Dalam
10
penelitian ini, siswa diharapkan mampu mencapai 3 ranah belajar yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik khususnya dalam pembelajaran IPA.
2.3.
Model Sains Teknologi Masyarakat
2.3.1. Model Sains Teknologi Masyarakat (STM) Istilah Sains Teknologi Masyarakat diterjemahkan dari bahasa Inggris “Science Techology Society (STS)”, yaitu pada awalnya dikemukakan oleh John Ziman dalam bukunya Teaching and Lerning about Science and Society. Pembelajaran Science Technology Society berarti menggunakan teknologi sebagai penghubung antara sains dan masyarakat. Model sains teknologi masyarakat sebagai suatu perubahan atau variasi dalam penyampaian pembelajaran, dalam pembelajarannya ilmu pengetahuan sains teknologi masyarakat merupakan suatu proses pembelajaran yang dapat mengubah cara berpikir siswa, dan dapat mengetahui atau menggunakan sains yang didapatkanya dalam sekolah dalam kehidupannya dan lebih paham tentang apa yang dipelajarinya (Afriawan, 2012: 52) Model STM adalah pembelajaran yang merujuk pada pendekatan konstruktivisme, yang merupakan cara belajar yang menekankan siswa dalam membentuk pengetahuanya sedangkan guru sebagai fasilitator yang membantu siswa dalam membentuk pengetahuan yang ada di dalam dirinya masing-masing. Menurut Novrizal (2010: 9-10), hakekat dari teori konstruktivis adalah ide bahwa siswa harus menjadikan informasi itu miliknya sendiri. Pengetahuan tidak dapat begitu saja dipindahkan dari otak seseorang (guru) ke kepala orang lain (siswa). Siswa harus mengartikan yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalaman mereka. Tanpa pengalaman, seseorang tidak dapat membentuk pengetahuan. Pengalaman disini tidak harus pengalaman fisik, tetapi bisa diartikan juga pengalaman kognitif dan mental. Banyaknya siswa yang salah
menangkap
apa
yang
diajarkan
oleh
gurunya
(misconseptions),
menunjukkan bahwa pengetahuan itu tidak dapat begitu saja dipindahkan, melainkan harus dikonstruksikan atau paling sedikit diinterpretasikan sendiri oleh siswa.
11
Berdasarkan teori yang ada dapat disimpulkan kotruktivisme lebih memfokuskan pengalaman yang ada pada siswa dengan cara mengonstruksikan sendiri pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungannya, eksperimen maupun diskusi, sehimgga guru sudah menerapkan paham konstruktifisme dalam pembelajarannya. Tujuannya adalah untuk melatih atau membantu setiap individu dapat menyelesaikan tiap persoalannya sendiri. 2.3.2. Karakteristik Model Sains Teknologi Masyarakat Model dan bentuk pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran berwawasan STM menurut Binadja, yang dikutip Hotimah (2008: 41-42) adalah sebagai berikut: (1) Model pembelajaran dengan mengembangkan keterampilan proses agar unsur teknologi dan sains tampak. (2) Mengaitkan dampak lingkungan dengan melakukan model pembelajaran melalui kunjungan ke objek atau situasi buatan sesuai dengan sasaran yang memanfaatkan sains dan teknologi yang diterangkan guru, sehingga siswa dapat menganalisis pengaruh Sains dan teknologi bagi masyarakat. (3) Model pembelajaran cooperative dan active learning. (4) Skema keterkaitan antar ketiga unsur STM dapat dilihat pada gambar 2.1. Sains
Teknologi
Masyarakat
Gambar 2.1 Skema Keterkaitan Antara Bidang STM Gambar 2.1 menunjukan keterkaitan antara sains, teknologi dan masyarakat sangatlah erat hubungannya. Siswa setiap hari selalu ber interaksi dengan ketiga unsur tersebut. Teknologi ini diciptakan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Teknologi dan sains saling melengkapi, sebab sains merupakan pengetahuan yang sistematis tentang alam dimana manusia hidup sedangkan teknologi merupakan metode sistematis yang dilakukan manusia untuk
12
memenuhi kebutuhan hidupnya. Dan dapat disimpulkan model STM
adalah
pengungkapan masalah atau isu sosial teknologi di awal pembelajaran. 2.3.3. Langkah-langkah Model Sains Teknologi Masyarakat Imamah (2013: 33), model pembelajaran merupakan konsepsi untuk mengajar suatu materi dalam mencapai tujuan tertentu. Dalam model mencakup strategi, pendekatan, metode maupun teknik. Model STM terdiri dari beberapa langkah dalam pembelajarannya. Setiap langkah tersebut sangat mendukung keberhasilan dalam pembelajaran secara keseluruhan. STM sendiri lebih banyak menggunakan media belajar yang ada di masyarakat yang berhubungan dengan materi dan permasalahan teknologi yang akan dikaji. Pembelajaran lebih bersifat fleksibel karena guru hanya menjadi fasilitator. Tahapan dalam pembelajaran STM terdiri dari: (1) Pendahuluan Tahap ini membedakan STM dengan model pembelajaran yang lainnya. Pada tahap ini dikemukakan isu atau masalah yang ada di masyarakat. Siswa diharapkan dapat menggali masalah sendiri, namun apabila guru tidak mendapatkan tanggapan dari siswa, maka masalah dapat saja dikemukakan oleh guru. Guru memfasilitasi siswa untuk lebih mendalami permasalahan. Dalam tahap ini guru melakukan apersepsi berdasarkan kenyataan yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Guru dapat juga melakukan eksplorasi melalui pemberian tugas untuk melakukan kegiatan diluar kelas secara berkelompok. Pengungkapan
masalah
pada
awal
pembelajaran
memungkinkan
siswa
mengkonstruksi pengetahuannya sejak awal. Selanjutnya kostruksi pengetahuan ini akan terus dibangun dan dikokohkan pada tahap pembentukan dan pemantapan konsep. (2) Pembentukan konsep Pada tahap pembentukan konsep guru dapat melakukan berbagai metode pembelajaran misalnya demonstrasi, diskusi, bermain peran, dan sebagainya. Model STM juga memungkinkan diterapkannya berbagai pendekatan seperti pendekatan ketrampilan proses, pendekatan sejarah, pendekatan kecakapan hidup, dan pendekatan lainnya. Selama melakukan berbagai aktivitas pada tahap
13
pembentukan konsep siswa diharapkan mengalami perubahan konsep menuju arah yang benar sampai pada akhirnya konsep yang dimiliki sesuai dengan konsep para ilmuwan. Pada akhir tahap pembentukan konsep, siswa telah dapat memahami apakah analisis terhadap masalah yang disampaikan pada awal pembelajaran telah sesuai dengan konsep para ilmuwan. (3) Aplikasi konsep Berbekal pemahaman konsep yang benar siswa diharapkan dapat menganalisis isu dan menemukan penyelesaian masalah yang benar. Konsepkonsep yang telah dipahami siswa dapat menggunakan produk teknologi kalor dengan benar karena menyadari bahwa produk-produk kalor tersebut sangatlah bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. (4) Pemantapan Konsep Pada tahap ini, guru melakukan pelurusan terhadap konsepsi siswa yang keliru. Pemantapan konsep sangat penting untuk dilakukan mengingat sangat besar kemungkinan guru tidak menyadari adanya kesalahan konsepsi pada tahap pembelajaran sebelumnya. Pemantapan konsep penting sebab mempengaruhi materi yang didapatkan siswa. (5) Evaluasi Kegiatan penilaian dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan belajar dan hasil belajar yang telah diperoleh siswa. Berbagai kegiatan penilaian dapat dilakukan mengingat beragamnya hasil belajar yang diperoleh siswa melalui pembelajaran dengan model STM. 2.3.4. Perbedaan Model Sains Teknologi Masyarakat Pada setiap model pembelajaran memiliki ciri-ciri tersendiri dengan model pembelajaran yang lainnya dan menjadikan ciri khas dari model tersebut. Sehingga dapat disimpulkan setiap model dengan model yang lainnya memiliki karakteristik yang berbeda. Di bawah ini terdapat perbedaan antara model sains teknologi masyarakat dengan model pembelajaran tradisional pada tabel 2.1 yaitu:
14
Tabel 2.1 Perbedaan Model Pembelajaran STM dengan Model Pembelajaran Tradisional No Model Pembelajaran STM Model Pembelajaran Tradisional 1 Identifikasi masalah dengan Pembelajaran menggunakan buku minat/pengaruh yang kuat terhadap teks pembelajaran 2 Menggunakan sumber daya local Menggunakan buku teks dalam untuk mengatasi maslah mengatasi masalah 3 Siswa aktif mencari informasi Siswa bersikap pasif dalam pembelajaran 4 Pusat pembelajaran siswa ada pada Pusat pembelajaran siswa hanya pada diri pribadi serta keingintahuan yang informasi yang diberikan kuat 2.3.5. Pendekatan Konstruktivisme Konstruktivisme yang dikembangkan oleh J. Piaget dalam bidang pendidikan dikenal dengan nama konstruktivisme kognitif, pendekatan ini dikembangkan
melalui
eksperimen
yang
dilakukan
untuk
mengetahui
perkembangan pengetahuan anak dengan jalan melakukan wawancara dan mengobservasi kegiatan serta tingkah laku anak. Piaget menekankan bahwa seseorang membangun pengetahuannya melalui beberapa jalur. Teori konstruktivisme yang lain yaitu menurut Vygotsky dinamakan dengan konstruktivisme sosial karena menitikberatkan pada interaksi antara individu dengan lingkungan sosialnya, dengan interaksi dengan lingkunganya seseorang dapat merekonstruksi pengetahuannya. Konstruktivisme kognitif maupun sosial keduanya dapat diterapkan dalam bidang pendidikan namun yang membedakan menitikberatkan
adalah pada
fokus individu
perhatiannya, yang
konstruktivisme
melakukan
kegiatan
kognitif sedangan
konstruktivisme sosial menitikberatkan pada interaksi antar individu. Menurut Hapsari (2011: 36) Perolehan pengetahuan siswa diawali dengan diadopsinya hal baru sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Kemudian hal baru tersebut dibandingkan dengan konsepsi awal yang telah dimiliki sebelumnya. Jika hal baru tersebut tidak sesuai dengan konsepsi awal siswa, maka akan terjadi konflik kognitif yang mengakibatkan adanya ketidakseimbangan dalam struktur kognisinya. Melalui proses akomodasi dalam kegiatan pembelajaran, siswa dapat
15
memodifikasi struktur kognisinya menuju keseimbangan sehingga terjadi asimilasi. Pendekatan konstruktivisme akan menciptakan siswa menjadi lebih aktif dalam memahami materi yang diberikan, sehingga pengalaman belajar siswa akan bertambah sesuai dengan apa yang mereka lakukan dalam proses belajarnya. Proses pembelajaran melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang perlu dilakukan siswa untuk memperoleh kualitas belajar yang lebih baik (Chuzaemah, 2011:2).
2.4.
Kajian Empiris Penelitian oleh Fitriani tahun 2012 dengan judul “ Penerapan Model
Connected Bervisi Science Environtmen Technology Society Pada Pembelajaran IPA Terpadu” yang dilaksanakan di kelas VIII di SMPN 2 Balapulang Tegal didapatkan hasil berupa perbedaan dalam hasil penelitiannya yakni pada kelas eksperimen hasil belajar 82% dan kelas control sebesar 78% sehingga dapat disimpulkan melalui model SETS/STM dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan Fitriani merupakan penelitian eksperimen yaitu membandingkan antara dua kelas yang diberi dua perlakuan. Dalam penelitian yang lainnya yang dilakukan oleh Gusmedi tahun 2013 dengan judul “Pengaruh Penerapan Lembar Kerja Siswa berbasis Sains teknologi Masyarakat Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas VIII SMPN 18 Padang” yang dilaksanakan di kelas VIII SMPN 18 Padang, didapatkan hasil berupa ranah kognitif dengan hasil nilai yang lebih baik dalam kelas eksperimen yaitu 75,57 dan pada kelas kontrol 69,34, sehingga dapat disimpulkan penelitian memberikan pengaruh terhadap hasil belajarnya melalui LKS berbasis sains teknologi masyarakat. Penelitian yang dilakukan oleh Adriyani pada tahun 2012 dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Desa Kalibukbuk, didapatkan hasil berupa peningkatan hasil belajar antara kelas yang menggunakan model STM dan kelas konvensional, dapat dilihat dari hasil analisis yang dilakukan yaitu didapatkan t
16
hitung 8,60 dan t tabel 2,20 dengan demikian disimpulkan bahwa model sains teknologi masyarakat berpengaruh terhadap hasil belajar. Agustini juga meneliti dalam judul “Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat
Terhadap
Penguasaan
Materi
dan
Keterampilan
Pemecahan Masalah Siswa Pada Pelajaran IPA di MTs. Negeri Patas. Dalam penelitiannya didapatkan hasil berupa peningkatan hasil belajar seperti yang diinginkan dalam tujuan penelitiannya. Berdasarkan atas penelitian-penelitian yang sudah dilakukan dapat dijadikan acuan dalam melakukan penelitian selanjutnya yaitu dengan menggunakan model Sains Teknologi Masyarakat berpendekatan konstruktivisme untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kalor dan perpindahannya di SMPN 9 Magelang.
2.5.
Kerangka Berpikir Penelitian ini dilaksanakan karena adanya permasalahan yang didapatkan
dalam kelas VII A SMPN 9 Magelang, permasalahannya antara lain adalah kurang variasinya guru dalam penyampaian pembelajaran, kurang antusiasnya siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan siswa masih kesulitan dalam mengikuti atau menerima materi yang disampaikan, pada khususnya pembelajaran IPA. Hal tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa masih di bawah rata-rata KKM yang ditentukan untuk pelajaran IPA yaitu 71,25. Hasil belajar tidak lepas dari model yang digunakan guru dalam penyampaian materi, model yang tepat dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 2.2.
17
Pembelajaran IPA mengenai Kalor dan Perpindahannya
Objek dan sumber belajar materi kalor dan perpindahannya
Memilih metode dan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik materi, siswa, dan lingkungan
Kalor dan perpindahannya mebahahas mengenai pemahaman konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor, dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
STM Model pembelajaran mengembangkan keterampilan proses, mengaitkan dampak melalui kunjungan ke objek dengan sasaran memanfaatkan sains dan teknologi yang diterangkan guru, sehingga siswa dapat menganalisis pengaruh sains dan teknologi bagi masyarakat.
Hasil Observasi 1) Siswa masih kesulitan memahami materi dan masih sering didapatkan kondisi kelas yang kurang kondusif. 2) Hasil belajar siswa belum maksimal, yaitu ditandai dengan hasil belajar pada tahun pelajaran 2013/2014 hanya 69,71 % siswa yang sudah tuntas dengan batas ketuntasan 71,25. 3) Siswa masih kesulitan memahami materi dan masih sering didapatkan kondisi kelas yang kurang kondusif. 4) Pembelajaran IPA melalui model sains teknologi masyarakat materi kalor dan perpindahannya berpendekatan konstruktivisme
Kualitas pembelajaran meningkat di tandainya dengan: 1) Antusias siswa meningkat terhadap pembelajaran IPA, ditandai dengan kesungguhan dalam mengikuti pembelajaran. 2) Hasil belajar siswa meningkat.
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir
18
2.6.
Hipotesis Tindakan Model
pembelajaran
Sains
Teknologi
Masyarakat
berpendekatan
konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPA di kelas VII A SMPN 9 Magelang. Hasil belajar dalam penelitian ini yaitu ranah afektif, kognitif, dan psikomotor.
BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1.
Rancangan Penelitian Rancangan yang digunakan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
yang terdiri dari 3 siklus, dan masing-masing siklus terdapat perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting). Alur penelitian tindakan kelas dilihat dalam bagan berikut: Perencanaan SIKLUS I
Refleksi
Pelaksanaan
Observasi Perencanaan SIKLUS II
Refleksi
Pelaksanaan
Observasi Perencanaan Refleksi
SIKLUS III
Pelaksanaan
Observasi ? Gambar 3.1 Desain Penelitian Menurut Arikunto (2009: 16). ?
Keterangan: apabila indikator kualitas pembelajaran belum tercapai maka dilakukan siklus selanjutnya.
3.1.1. Perencanaan Arikunto (2010: 138) mengemukakan bahwa dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana
19
20
tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap menyusun rancangan menentukan titiktitik atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Tahap perencanaan membuat rancangan yang akan dilakukan, yakni sebagai berikut: (1) Memilih Standar Kompetensi yang akan diajarkan. (2) Menelaah Kompetensi Dasar yang telah ditentukan. (3) Menelaah indikator yang akan dicapai bersama tim kolaborasi. (4) Menyiapkan perangkat pembelajaran menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme. (5) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran yang akan digunakan. (6) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati kegiatan siswa, dan lembar catatan lapangan. 3.1.2. Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan di dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan di kelas (Arikunto, 2010: 139). Pelaksanakan PTK direncanakan dalam tiga siklus. siklus pertama yaitu kegiatan pembelajaran
dengan
model
sains
teknologi
masyarakat
berpendekatan
konstruktivisme, siklus kedua dilaksanakan untuk memperbaiki semua yang belum baik pada siklus pertama, dan siklus ketiga digunakan untuk memperbaiki siklus kedua. Apabila dalam siklus ketiga masih ada kekurangan atau masih belum tercapai tujuanya maka akan dilakukan siklus lagi. 3.1.3. Observasi Tahap observasi ini merupakan tahap pengamatan mengenai keadaan yang ada di dalam kelas yang dijadikan penelitian, sedangkan menurut Arikunto (2010: 139) tahap observasi adalah kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Sebenarnya tahap observasi ini dilaksankan pada saat pengumpulan data pada setiap siklus, jadi data yang didapatkan pada saat observasi tersebut akan diolah dan dijadikan acuan pada siklus selanjutnya. Kegiatan observasi ini dilaksanakan secara kolaborasi bersama dengan guru untuk mengambil data yang diperlukan.
21
3.1.4. Refleksi Menurut Arikunto (2010: 140), refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi dan sudah dilakukan. Refleksi dilakukan setelah menelaah proses pembelajaran yang sudah dilaksankan, proses pembelajaran tersebut dievaluasi keefektivannya dengan melihat ketercapaian semua tujuan dari pembelajaran tersebut. Serta menuliskan kekurangan dari pembelajaran tersebut untuk dilakukan tindak lanjut untuk siklus selanjutnya bersama tim kolaborasi.
3.2.
Siklus Penelitian Dalam penelitian ini dilakukan tiga siklus dengan rincian sebagai berikut:
3.2.1. Siklus Pertama 3.2.1.1. Perencanaan (1) Mengidentifikasi masalah yang ada pada siswa SMPN 9 Magalang. (2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi kalor dan perubahan suhu. (3) Menyiapkan media pembelajaran, dan sumber belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran. (4) Menyiapkan lembar kerja kelompok dan lembar tes evaluasi. (5) Menyiapkan lembar observasi untuk aktivitas siswa. 3.2.1.2. Pelaksanaan Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah disusun. 3.2.1.3. Observasi Melakukan pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA melalui model sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme. 3.2.1.4. Refleksi (1) Menganalisis keefektifan pelaksanaan pembelajaran IPA pada siklus I. (2) Menelaah hasil penilaian proses dan hasil pembelajaran IPA siklus I. (3) Menemukan permasalahan yang terjadi pada pembelajaran IPA pada siklus I. (4) Membuat perencanaan tindak lanjut untuk mengatasi permasalahan yang timbul pada pembelajaran IPA pada siklus I.
22
3.2.2. Siklus Kedua 3.2.2.1. Perencanaan (1) Mengidentifikasi masalah yang ada pada siswa SMPN 9 Magelang. (2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi kalor dan perubahan wujud. (3) Menyiapkan media pembelajaran, dan sumber belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran. (4) Menyiapkan lembar kerja kelompok dan lembar tes evaluasi. (5) Menyiapkan lembar observasi untuk aktivitas siswa. 3.2.2.2. Pelaksanaan Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah disusun. 3.2.2.3. Observasi Melakukan pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA melalui model sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme. 3.2.2.4. Refleksi (1) Menganalisis keefektifan pelaksanaan pembelajaran IPA pada siklus II. (2) Menelaah hasil penilaian proses dan hasil pembelajaran IPA siklus II. (3) Menemukan permasalahan yang terjadi pada pembelajaran IPA pada siklus II. (4) Membuat perencanaan tindak lanjut untuk mengatasi permasalahan yang timbul pada pembelajaran IPA pada siklus II.
3.2.3. Siklus Ketiga 3.2.3.1. Perencanaan (1) Mengidentifikasi masalah yang ada pada siswa SMPN 9 Magalang. (2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi perpindahan kalor: konduksi, konveksi, dan radiasi. (3) Menyiapkan media pembelajaran, dan sumber belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran. (4) Menyiapkan lembar kerja kelompok dan lembar tes evaluasi. (5) Menyiapkan lembar observasi untuk aktivitas siswa. 3.2.3.2. Pelaksanaan Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah disusun.
23
3.2.3.3. Observasi Melakukan pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA melalui model sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme. 3.2.3.4. Refleksi (1) Menganalisis keefektifan pelaksanaan pembelajaran IPA pada siklus III. (2) Menelaah hasil penilaian proses dan hasil pembelajaran IPA siklus III. (3) Menemukan permasalahan yang terjadi pada pembelajaran IPA pada siklus III. (4) Membuat perencanaan tindak lanjut untuk mengatasi permasalahan yang timbul pada pembelajaran IPA pada siklus III. (5) Penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya jika persentase ketuntasan belajar siswa dalam siklus III belum memenuhi indikator keberhasilan, dan apabila sudah dirasa cukup maka penelitian tindakan kelas cukup sampai disini.
3.3.
Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII A sebanyak 32 siswa yang
terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan di SMPN 9 Magelang.
3.4.
Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 9 Magelang. Sekolah ini terletak di
Jalan Cemara Tujuh No. 34 Kota Magelang. Secara umum kondisi di SMPN 9 Magelang dapat dikatakan sudah memenuhi syarat kondusif untuk dijadikan tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.
3.5.
Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA materi kalor dan perpindahannya melalui model sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme.
3.6.
Data dan Cara Pengumpulan Data
3.6.1. Sumber Data 3.6.1.1. Siswa Sumber data siswa diperoleh dari hasil observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran IPA melalui model sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme yang diperoleh secara sistematik selama pelaksanaan siklus
24
pertama sampai siklus ketiga, hasil evaluasi dan hasil wawancara guru pengamat (observer). 3.6.1.2. Data Dokumen Sumber data dokumen dalam penelitian ini berupa data awal nilai hasil tes sebelum dilakukan tindakan, hasil pengamatan, dan hasil foto selama proses pembelajaran. 3.6.1.3. Catatan Lapangan Catatan lapangan adalah catatan yang dibuat peneliti dalam sebuah penelitian dari lapangan yang menggambarkan keadaan, sesuai dengan yang teramati oleh peneliti. Sumber data yang berupa catatan lapangan berasal dari catatan selama proses pembelajaran berupa data kegiatan siswa. 3.6.2. Jenis Data 3.6.2.1. Data Kuantitatif Menurut Sugiyono (2007: 23) data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka, atau data kualitatif yang diangkakan (skoring). Jadi, data kuantitatif adalah data yang dinyatakan dalam bentuk angka. Data kuantitatif ini diperoleh dari hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA yang dilakukan setelah selesai pada setiap akhir siklus. Untuk mendapatkan hasil belajar yaitu dengan pemberian soal kepada siswa pada akhir pelajaran. Adapun sebelum memberikan soal, hendaknya dilakukan uji instrument soal terlebih dahulu. Diantaranya adalah: (1) Validitas Butir Soal Untuk mengetahui validitas butir soal digunakan rumus korelasi biserial, yaitu:
γpbis = Mp Mt St
p q
keterangan: γpbis : koefisien korelasi biseral Mp : rata-rata skor peserta didik yang menjawab benar Mt : rata-rata skor seluruh peserta didik p : proporsi skor peserta didik yang menjawab benar q : 1-p St : standar deviasi total (Arikunto, 2012)
25
Hasil perhitungan dengan korelasi poin biserial dapat dikonsultasikan pada rtabel. Jika rpbis > rtabel, maka butir soal valid, dan untuk hal lainnya maka item soal perlu direvisi (Arikunto, 2012). Berdasarkan hasil uji coba dan analisis yang telah dilakukan, maka validitas soal dapat dilihat pada Tabel 3.1. Tabel 3.1 Hasil Validitas Soal Pilihan Ganda Keterangan
Siklus I No. Butir Soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 24, 26, 27, 28, 29, dan 30. 8, 10, 11, 18, 19, 20, 23, dan 25.
Siklus II No. Butir Soal 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 25, 26, 28, dan 30.
Siklus III No. Butir Soal Valid 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 17, 19, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30. Tidak Valid 1, 7, 9, 15, 17, 20, 4, 6, 10, 11, 13, 22, 23, 24, 27, dan 16, 18, 20, dan 21. 29. Tabel 3.1 menjelaskan jumlah butir soal pada siklus satu sebanyak 22 soal valid dan 8 soal tidak valid, pada siklus dua sebanyak 21 soal valid dan 9 soal tidak valid, dan pada siklus tiga sebanyak 22 soal valid dan 8 soal tidak valid. Pada setiap uji coba soal diberikan 30 butir soal pada setiap kelas yang diuji cobakan. (2) Reliabilitas 2 k S pq r11 S2 k -1
Keterangan : r 11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan k = banyaknya butir soal p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah S2 = Varian Skor Total Setelah r11 diketahui, kemudian dibandingkan dengan harga rtabel dengan =5%. Jika r11 > rtabel, maka instrumen tersebut dapat dikatakan reliabel (Arikunto, 2012). Perhitungan reliabilitas yang telah dilakukan, didapatkan reliabilitas soal siklus I, II, dan III sebesar 1,04 dengan r tabel = 0,388, sehingga rhittung > rtabel, maka soal dianggap reliabel.
26
(3) Daya Pembeda Rumus yang digunakan adalah: D
BA BB JA JB
Keterangan : JA : banyaknya peserta kelompok atas JB : banyaknya peserta kelompok bawah BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar (Arikunto 2012). Klasifikasi daya pembeda : 0,00 < DP < 0,20 maka daya pembeda jelek 0,20 < DP < 0,40 maka daya pembeda cukup 0,40 < DP < 0,70 maka daya pembeda baik 0,70 < DP < 1,00 maka daya pembeda baik sekali Butir soal yang digunakan harus memiliki nilai daya pembeda lebih dari 0,2 atau memiliki kriteria daya pembeda minimal cukup. Butir soal yang memiliki kriteria jelek tidak boleh digunakan. Berdasarkan perhitungan pada soal yang telah diuji cobakan, maka kriteria daya pembeda tiap butir soal dapat dilihat pada Tabel 3.2. Tabel 3.2 Kriteria Daya Pembeda Soal Pilihan Ganda Keterangan Jelek Cukup Baik
Baik Sekali
Siklus I No. Butir Soal 12, 18, 19, 20, 25, dan 27. 13, 16, 26, 28, dan 29. 1, 2, 4, 5, dan 9.
Siklus II No. Butir Soal 3, 17, 20, 22, 23, 24, 27, 28, dan 29. 8, 11, dan 26.
Siklus III No. Butir Soal 10, 13, 15, 16, 20, dan 21. 17, 18, 25, 26, dan 30. 1, 5, 6, 7, 9, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 13, 14, 15, 18, dan 8, 9, 12, 14, 19, 19. 22, 23, 24, 27, dan 29. 3, 6, 7, 8, 10, 11, 2, 4, 12, 16, 21, 28. 14, 15, 17, 21, 22, 25, dan 30. 23, 24, dan 30.
27
Tabel 3.2 menjelaskan tentang soal dengan daya pembeda antara yang memiliki kriteria jelek, cukup, baik, dan baik sekali. (4) Tingkat Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang komposisinya tidak menyulitkan dan tidak mempermudah siswa, jadi untuk mengetahui tingkat kesukaran soal maka diperlukan rumus sebagai berikut:
Keterangan: P = Tingkat kesukaran. B = banyaknya peserta didik yang menjawab soal itu dengan betul. JS = jumlah seluruh peserta didik peserta tes. Kriteria tingkat kesukaran butir (Arikunto 2012) dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 3.3 Interval Tingkat Kesukaran Interval TK Kriteria 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah Berdasarkan hasil yang didapatkan, perhitungan tingkat kesukaran soal antara sukar, sedang, dan mudah dapat dilihat pada tabel 3.4. data lebih lengkapnya terdapat pada lampiran yang berisi mengenai hasil perhitungannya. Tabel 3.4 Kategori Tingkat Kesukaran Soal. Keterangan Sukar Sedang
Mudah
Siklus I No. Butir Soal 2, 5, 9, 13, 19, dan 29. 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27 dan 30. 23, dan 28.
Siklus II No. Butir Soal 1, 6, 11, 12, 14, 15, dan 30. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 19, 23, 25, 26, 27, dan 28. -
Siklus III No. Butir Soal 10, 14, 20, dan 21. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30. -
28
3.6.2.2. Data Kualitatif Data kualitatif adalah “data yang berbentuk kalimat, kata, atau gambar” (Sugiyono, 2007: 23). Jadi, data kualitatif adalah sebuah data yang dinyatakan dalam bentuk bukan angka. Data kualitatif ini diperoleh dari lembar pengamatan aktivitas siswa serta catatan lapangan dalam pembelajaran. 3.6.3. Teknik Penumpulan Data 3.6.3.1. Teknik Non Tes 3.1.1.1.1
Observasi
Observasi adalah kegiatan mengamati kegiatan yang sedang berlangsung untuk didapatkan sebuah data yang diperlukan. Menurut Arikunto (2010: 272) dalam menggunakan observasi, cara yang paling efektif adalah melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai instrumen. Observasi dalam penelitian ini berisi hasil pengamatan aktivitas siswa dalam
pembelajaran
IPA
melalui
model
sains
teknologi
masyarakat
berpendekatan kontruktivisme. 3.1.1.1.2
Dokumentasi
Menurut Arikunto (2010: 274), Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan lapangan, transkrip, buku surat notulen rapat, surat kabar, majalah, prasasti, agenda dan sebagainya. Dokumentasi sendiri dilakukan untuk memperkuat data-data yang sudah didapatkan dalam penelitian. 3.1.1.1.3
Catatan Lapangan
Catatan lapangan bertujuan untuk memperkuat data yang sudah didapatkan selama pengamatan yaitu mulai siklus pertama sampai terakhir, selain itu sebagai pendukung pada identifikasi masalah yang dilakukan di awal kegiatan penelitian dan sebagai masukan bagi tim kolaborasi dalam melakukan refleksi. 3.1.1.1.4
Wawancara
Arikunto (2010: 270) menyatakan bahwa wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informsi dari terwawancara. Wawancara memiliki sifat yang luwes, pertanyaan yang diberikan dapat disesuaikan dengan subjek, sehingga segala sesuatu yang ingin diungkap dapat digali dengan baik.
29
3.6.3.2. Teknik Tes Tes adalah alat untuk mengukur ada atau tidaknya serta besarnya kemampuan objek yang diteliti, digunakan tes (Arikunto, 2010: 266). Tes dalam penilitian ini digunakan untuk mengukur pencapaian atau hasil belajar. Tes diberikan kepada siswa secara individu untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Tes ini dilaksanakan pada pembelajaran siklus I, siklus II dan siklus III.
3.7.
Teknik Analisis Data
3.7.1. Kuantitatif Data kuantitatif berupa hasil belajar kognitif, dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dengan menentukan mean atau rerata, skor maksimal, skor minimal. Penyajian data kuantitatif dipaparkan dalam bentuk persentase. Adapun langkah-langkahnya adalah: (1) Menentukan nilai berdasarkan skor teoritis individu dengan rumus: N= Keterangan: N = Nilai persiklus Tugas kelompok dalam penelitian ini adalah siswa mengerjakan LKS Hasil belajar dikatakan tuntas apabila ≥ 71,25 dan tidak tuntas apabila < 71,25 (2) Menghitung ketuntasan belajar secara klasikal dan penyajian data kuantitatif dipaparkan dalam bentuk persentase. Adapun rumusnya adalah: P=
x 100%
Keterangan: P = presentase ketuntasan klasikal belajar f = jumlah siswa tuntas belajar secara individual (nilai ≥71,25) n = jumlah total hasil belajar dikatakan tuntas apabila ≥75% dan tidak tuntas apabila <75% 3.7.2. Kualitatif Data kualitatif berupa data hasil observasi mengenai ranah afektif dan psikomotor siswa dalam pembelajaran IPA dengan model sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme, beserta hasil catatan lapangan dan
30
wawancara yang dianalisis secara deskriptif kualitatif. Adapun pengkategorian skor yang didapatkan siswa berdasarkan rentang yang telah ditentukan pada setiap ranah. Ranah afektif ditetapkan rentang: Sangat Baik : bila 36 ≤ skor < 45 Baik : bila 29 ≤ skor < 36 Cukup : bila 22 ≤ skor < 29 Kurang : bila 15 ≤ skor < 22 Sangat Kurang : bila 9 ≤ skor < 15 Ranah psikomotor ditetapkan rentang: Sangat Baik : bila 20 ≤ skor < 25 Baik : bila 16 ≤ skor < 20 Cukup : bila 12 ≤ skor < 16 Kurang : bila 8 ≤ skor < 12 Sangat Kurang : bila 5 ≤ skor < 8
3.8.
Indikator Keberhasilan Penerapan model pembelajaran sains teknologi masyarakat berpendekatan
konstruktivisme pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan indikator sebagai berikut: (1) Melalui model pembelajaran sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran IPA meningkatkan kemampuan afektif siswa kelas VII A SMPN 9 Magelang meningkat dengan kriteria sekurangkurangnya memiliki kategori baik. (2) Melalui model pembelajaran sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme
dalam
pembelajaran
IPA
meningkatkan
kemampuan
psikomotor siswa kelas VII A SMPN 9 Magelang meningkat sekurangkurangnya memiliki kategori baik. (3) Siswa kelas VII A SMPN 9 Magelang mengalami peningkatan ketuntasan belajar pada ranah kognitif sebesar ≥75% dengan KKM 71,25 dalam pembelajaran IPA melalui model sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme.
48
BAB 5 PENUTUP 5.1.
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, maka
dapat disimpulkan bahwa: Penerapan model pembelajaran sains teknologi masyarakat berpendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A SMPN 9 Magelang, dengan ketuntasan ranah kognitif sebesar 78,12%, ranah afektif dan psikomotor masuk dalam kategori baik.
5.2.
Saran Saran dari peneliti untuk menindaklanjuti penelitian ini adalah:
(1) Dalam melaksanakan pembelajaran usahakan memberikan kejadian yang sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari. (2) Memberikan bimbingan secara individu/kelompok kecil menggunakan tanya jawab dan sentuhan langsung dapat menarik rasa ingin tahu siswa. (3) Siswa dikondisikan untuk terbiasa siap dalam menerima materi pembelajaran, yaitu dengan mempelajari materi yang akan diajarkan dan menyiapkan perlengkapan dan sumber belajar.
49
DAFTAR PUSTAKA Adriyani, R. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Di Desa Kalibukbuk. e-journal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Sains, (2): 53-59. Afriawan, M. Ahmad. B. Lathifah. 2012. Pengaruh Penerapan Pendekatan SAVI Bervisi SETS Pada Pencapaian Kompetensi Terkait Reaksi Redoks. Unnes Science Education Journal, 1 (2): 51-59. Agustini, D., W. Subagia,. & N. Suardana. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Penguasaan Materi dan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Pada Pelajaran IPA di MTs. Negeri Patas. e-journal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Sains, (3): 56-59. Ain, A. H. 2013. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Penerapan CTL Pada Siswa Kelas VC SDN Purwoyoso 03. Skripsi. Semarang: FIP Universitas Negeri Semarang. Arikunto, S. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Fitriana, S. A. Binadja. Kasmadi I. S 2012. Penerapan Model Connected Bervisi Science Environtmen Technology Society Pada Pembelajaran IPA Terpadu. Unnes Science Education Journal, 1 (2): 112-118. Gusmedi, N., A. Hasra, & Z, Kamus. 2013. Pengaruh Penerapan Lembar Kerja Siswa berbasis Sains teknologi Masyarakat Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas VIII SMPN 18 Padang. Pillar Of Physics Education, (2): 81-88. Hapsari, T. S. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Penabur. 1(16):3445. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hotimah, H. 2008. Penerapan Model Pembelajaran IPA Terpadu Bervisi SETS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP. Tesis: Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
50
Imamah. N. 2012. Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Kooperatif Berbasis Konstruktivisme Dipadukan Dengan Video Animasi Materi Sistem Kehidupan Tumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 1(1): 32-36. Malik, A. 2014. Keefek tifan Pendekatan CTL Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Materi Magnet Kelas V SDN Tegalsai 1 Kota Tegal. Skripsi: FIP Universitas Negeri Semarang. Novrizal, F. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Pada Konsep Usaha dan Energi. Skripsi: FMIPA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Permendiknas. 2007 . UU RI no. 22 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Lulusan pembelajaran IPA. Jakarta : Kemendiknas. Putri, N. A. 2013. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan CTL Dengan Media Visual Pada Kelas IV SDN Gajahmungkur 02 Semarang. Skripsi: FIP Universitas Negeri Semarang. Poedjiadi, A. 2010. Sains Teknologi Masyarakat, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Renold., M. Jamhari., & A. Rede. 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) Pada Pelajaran IPA Pokok Bahasan Daur Air Siswa Kelas V SDN 2 Dataran Bulan. Jurnal Kreatif Tadulako. 1(2): 24-31. Rifa’i. A & C. T Anni. 2009. Psikologi Penelitian. Semarang: UNNES. Sanjaya, W. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2004. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Titin., W. Sunarno., & M. Masykuri. 2012. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Sains Teknologi Masyarakat (STM) Berbasis Proyek Untuk meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri. 1(3):245-25.
51
LAMPIRAN LAMPIRAN
Lampiran 1
SILABUS MATA PELAJARAN IPA Satuan Pendidikan : SMP Kelas /Semester : VII /2 Kompetensi Inti KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. KI 3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. Materi Alokasi Sumber Kompetensi Dasar Pembelajaran Penilaian Pokok Waktu Belajar 1.1 Mengagumi 3 x 5 JP 1. Buku Mengamati: Tugas Proyek Suhu, keteraturan dan 1. Membuat tulisan paket, Pemuaian 1. Tangan yang diicelupkan ke kompleksitas ciptaan dalam air dingin, sedang dan mengapa thermometer 2. Lembar dan Kalor Tuhan tentang aspek hangat zat cair menggunakan kerja fisik dan kimiawi, 2. Thermometer laboratorium, raksa atau alkohol, Praktik kehidupan dalam thermometer suhu badan tidak menggunakan air. um ekosistem, dan peranan 3. Rel kereta api yang diberi celah 2. Membualan laporan 3. Buku manusia dalam pada sambumgannya. secara tertulis: atau lingkungan serta 4. Perambatan sinar matahari yang Membuat rancang sumber mewujudkannya dalam melalui celah-celah, air yang penyelidikan yang belajar pengamalan ajaran mendidih ketika dipanaskan. dapat menunjukkan yang agama yang dianutnya gejala pemuaian zat relevan. Menanya: 1. Mengapa tangan tidak bisa gas, dengan bantuan zat 4. Media 2.1 Menunjukkan perilaku digunakan untuk mengukur cair gas bisa diamati. elektron ilmiah (memiliki rasa
52
53
ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan, dan berdiskusi 2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas seharihari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan 2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggungjawab dalam aktivitas seharihari sebagai wujud
2. 3. 4.
5.
derajat panas suatu benda secara tepat? Mengapa suhu badan manusia antara 36°C sd 37 °C? Mengapa sambungan rel kereta api diberi celah? Mengapa labu elemeyer yang dipanaskan, akan keluar gelembung-gelembung gas di dalam air? Mengapa bagian atas panci menjadi panas, padahal yang dipanaskan panci bagian bawah?
Eksperimen/explore: 1. Melakukan eksperimen apakah tangan dapat mengukur suhu dengan tepat 2. Membuat skala pada thermometer 3. Membandingkan empat skala thermometer untuk memperoleh persamaan perbandingan antara termometer Celcius, Reamur, Fahrenhaid, dan Kalvin. (eksplor)
Atau pemuaian gas yang mampu mendesak sesuatu. Laporkan hasil kegiatanmu secara tertulis.
ik
Observasi Menilai proses eksperimen menggunakan rubrik penilaian Portofolio Mengumpulkan: 1. Laporan percobaan 2. Laporan tugas proyek Tes Contoh Soal Uraian Apabila suatu benda diukur dengan thermometer Celcius menunjukkan 45º C, maka berapa derajat jika benda tersebut diukur dengan thermometer Fahrenheit? 53
54
implementasi sikap dalam memilih penggunaan alat dan bahan untuk menjaga kesehatan diri dan lingkungan 2.4 Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi perilaku menjaga kebersihan dan kelestarian lingkungan 3.7 Memahami konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor,dan penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan serta dalam kehidupan sehari-hari 3.7.1 Melakukan percobaan untuk menyelidiki suhu dan perubahannya,
4. Pengaruh Jenis logam terhadap pemuaian panjangnya 5. Pemuaian zat cair dan gas Asosiasi : 1. Menganalisis data dalam bentuk tabel pada eksperimen 2. Membuat kesimpulan hasil analisis data hasil eksperimen Komunikasi: 1. Membuat laporan hasil eksperimen dalam bentuk tulisan. 2. Mempresentasikan hasil eksperimen Mengamati : 1. Peristiwa pada proses air mendidih 2. Peristiwa pada saat siang hari udara terasa panas 3. Menyelidiki air sebagai penghantar yang buruk Menanya : 1. Mengapa pada siang hari pakaian berwarna gelap merasa lebih cepat gerah dibanding pakaianberwarna putih? 2. Mengapa pada waktu camping
Tugas 1. Mencari benda-benda yang termasuk konduktor dan isolator di lingkungan sekitar 2. Mengerjakan PR yang berhubungan dengan perpindahan kalor Observasi Menilai saat berlangsungnya kegiatan eksperimen, menggunakan rubrik penilaian.
Portofolio Mengumpulkan: 1. Laporan percobaan 2. Laporan tugas Tes Contoh soal Pilihan Ganda 1.Perpindahan kalor tanpa disertai perpindahan zat disebut…. a. reduksi b. konveksi 54
55
serta pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan perubahan wujud benda 3.7.2 Melakukan penyelidikan terhadap karakteristik perambatan kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi
kamu menyalakanapi unggun c. konduksi badan kita terasa hangat? d. radiasi Eksperimen/explore : 1. Melakukan percobaaan tentang peristiwa Konveksi di udara dan dalam zat cair Asosiasi : 1. Menganalisis data dalam bentuk tabel pada Eksperimen 1. Membuat kesimpulan hasil analisis data hasil eksperimen
55
56 Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: SMP Negeri 9 Magelang
Mata Pelajaran
: IPA Terpadu
Kelas/Semester
: VII/II
Materi Pokok
: Kalor dan Perpindahanya
Alokasi Waktu
: 15 x 40 Menit (6 x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti ; KI 1 :Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI 2 :Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. KI 3 :Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. KI 4 :Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar ; 1.1
Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.
2.1
Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan, dan berdiskusi
3.7
Memahami konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor,dan penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan serta dalam kehidupan sehari-hari Indikator :
57
1. Menjelaskan pengertian kalor 2. Menjelaskan kalor dan perubahan suhu dan wujudnya 3. Menjelaskan perpindahan secara konduksi, konveksi, dan radiasi 4.10 Melakukan penyelidikan terhadap karakteristik perambatan kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi Indikator : 1. Mengidentifikasi pengaruh kalor terhadap suhu zat 2. Mengidentifikasi besaran yang terkait dengan kalor dan perubahan suhu zat 3. Mengidentifikasi pengaruh kalor terhadap wujud zat 4. Mengidentifikasi macam-macam perubahan wujud 5. Mengidentifikasi besaran yang terkait dengan perubahan wujud 6. Memiliki rasa ingin tahu, teliti, dan peduli lingkungan melalui diskusi, kerja kelompok, dalam melakukan percobaan. C. Tujuan Pembelajaran Melalui kegiatan pembelajaran yang diikuti, siswa diharapkan dapat mengetahui hal-hal berikut: 1. Siswa dapat mengidentifikasi kalor terhadap suhu dengan teliti. 2. Siswa dapat mengidentifikasi kalor tehadap perubahan wujud zat dengan cermat. 3. Siswa dapat membedakan cara-cara perpindahan kalor dengan kritis. 4. Siswa dapar menjelaskan berbagai manfaat kalor yang dapat digunakan dalam kehidupan seari-hari dengan penuh tanggung jawab. D. Materi Pembelajaran 1. Kalor dapat menaikkan suhu zat Pertemuan ini dimaksudkan untuk melatih siswa tentang pengaruh kalor terhadap perubahan suhu, dengan cara menyelidiki variabel-variabel yang berpengaruh terhadap kenaikan suhu benda. Beberapa hal yang perlu diperhatikan guru: (1) Untuk benda yang tidak berubah wujud, kalor untuk perubahan suhu benda berbanding lurus dengan massa benda dan kenaikan suhu benda, serta bergantung pula pada jenis bendanya. Jenis benda ini secara kuantitas disebut kalor jenis, yakni kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg benda sehingga suhunya naik 1 K. Kalor jenis air 4200 J/(kg K). Secara matematis:
58
(2) Grafik perubahan suhu terhadap kalor yang diberikan (atau waktu pemanasan):
Grafik suhu terhadap kalor 2. Kalor dapat merubah wujud zat Pertemuan ini dimaksudkan untuk melatih siswa tentang penyelidikan kalor pada perubahan wujud dan pemahaman tentang kalor untuk perubahan wujud. Beberapa hal yang perlu diperhatikan guru: 1) Perubahan wujud beserta kalor yang diperlukan atau diserap benda yang berubah wujud dapat dilihat dalam buku pegangan siswa. 2) Beda menguap dan mendidih: a) Menguap dapat terjadi pada sembarang suhu, perubahan dari fase cair ke gas terjadi pada permukaan zat cair. b) Mendidih terjadi pada suhu tertentu, yakni pada titik didihnya (dipengaruhi tekanan udara pada zat cair itu), perubahan dari fase cair ke gas terjadi pada seluruh bagian zat cair. Di permukaan laut, air mendidih pada suhu 100oC, titik didih semakin mengecil seiring ketinggian (tekanan udara semakin kecil). c) Sebenarnya, suhu bukan faktor penentu peristiwa mendidih, namun tekananlah faktor penentunya. Bisa jadi, saat suhu turun, terjadi peristiwa mendidih.
59
3. Perpindahan kalor: konduksi dan konveksi dan radiasi Pertemuan ini dimaksudkan untuk melatih siswa dapat menyelidiki perpindahan kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi serta pemahaman tentang berbagai gejala dan penerapan perpindahan kalor di alam dan teknologi. Beberapa hal yang harus dipahami guru: 1) Secara umum, 3 jenis perpindahan kalor (konduksi, konveksi, dan radiasi) di sekitar siswa berlangsung simultan (kecuali radiasi dari matahari). Misalnya, pada oven panas konveksi, juga terjadi perpindahan panas secara konduksi, konveksi, maupun radiasi (justru yang dominan radiasi). 2) Laju perpindahan kalor secara konduksi bergantung pada jenis bahan (konduktivitas bahan), luas penampang konduktor, dan panjang konduktor. 3) Gejala konveksi di alam terjadi karena adanya perubahan volume benda karena perubahan suhu. Perubahan volume ini mengakibatkan perubahan massa jenis; benda yang massa jenisnya kecil akan berada di atas benda yang bermassa jenis lebih besar. 4) Radiasi merupakan perpindahan kalor tanpa memerlukan medium; radiasi dapat menembus benda bening; radiasi kalor dalam bentuk gelombang elektromagnetik. 5) Benda yang lebih tinggi dari suhu sekitarnya akan melepaskan kalor, sedangkan benda yang lebih dingin dari lingkungannya akan menerima kalor. 6) Kalor yang diterima atau dilepas pada peristiwa radiasi berbanding Lurus dengan emisivitas benda (bergantung warna benda, semakin gelap semakin besar), luas permukaan benda, dan pangkat empat suhu mutlak benda. 7) Peristiwa radiasi dapat dimanfaatkan dalam berbagai kehidupan (lihat Buku pegangan siswa). E. Pendekatan/Metode/Model Pembelajaran 1. Pendekatan
: Konstruktivisme
2. Metode
: Ceramah, Diskusi, Eksperimen
3. Model
: Sains Teknologi masyarakat
60
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran 1. Media
: Gambar perubahan wujud, power point
2. Alat dan bahan : Bunsen Kasa, Kaki tiga, Gelas Beaker, Statif, Termometer, Muschenbroek, Air, Minyak, Es, Garam, LCD Proyektor 3. Sumber belajar : a. Buku IPA SMP kelas VII, tahun 2014 b. Lembar Kerja Siswa (LKS) G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Ke Satu ; Kegiatan Pendahuluan
Langkah-langkah Apersepsi
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
- Guru memeriksa kehadiran siswa
10
- Guru bertanya apa yang kalian lakukan jika
Menit
kedinginan ? - Mengapa begitu ? - Guru memberikan manfaat
informasi tujuan dan
mempelajari penerapan kalor dan
perubahan suhu - Guru
menghubungkan
materi
dengan
pelajaran sebelumnya - Siswa mengerjakan soal pre test
20 Menit
Kegiatan Inti
Fase 1
- Guru menyajikan film memanaskan es.
Invitasi
- Siswa memperhatikan tayangan
15 Menit
- Guru bertanya apa yang terjadi dengan es ? - Mengapa begitu ? - Apakah es langsung berubah menjadi cair ? Fase 2 Pembentukan konsep
- Guru bertanya lebih cepat mana memanaskan air dengan memanaskan minyak ? - Mengapa dapat terjadi seperti itu ?
20 Menit
61
Kegiatan
Langkah-langkah
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
- Faktor apa sajakah yang mempengaruhinya ? - Guru mengidentifikasi masalah yang muncul akibat zat diberi kalor. - Guru menjelaskan materi pokok dan manfaat yang di dapat.
Fase 3
- Guru membagi siswa kedalam kelompok - Kelompok mengkaji LKS
Aplikasi konsep
Menit
terhadap perubahan suhu - Kelompok
45
pengaruh kalor
melaksanakan
eksperimen
berdasarkan LKS - Siswa mengamati percobaan dan mencatat data pengamatan pada kolom yang tersedia pada LKS - Siswa bersama-sama mendiskusikan hasil pengamatan Penutup
- Guru menanyakan kesulitan yang dihadapi pada saat praktik
10 Menit
- Guru catatan/evaluasi kegiatan praktik Pertemua ke dua Pendahuluan
Apersepsi
- Guru memeriksa kehadiran siswa
10
- Guru menanyakan hasil pengamatan Kegiatan inti
Fase 4 Pemantapan konsep
- Guru
meminta
3
Menit
kelompok
untuk
mempresentasikan hasil pengamatan
Menit
- Kelompok yang lain memberikan tanggapan - Guru
membimbing
untuk
menarik
kesimpulan - Guru
bertanya
faktor
apa
20
saja
yang
mempengaruhi jumlah kalor ? - Guru bertanya bagaimana cara menentukan
62
Kegiatan
Langkah-langkah
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat ? Fase 5 Penilaian Penutup
40
- Guru memberikan soal post tes
menit
- Siswa mengerjakan soal post test
- Guru menyampaikan pokok meteri yang akan 10 Menit dibahas pada pertemuan berikutnya
Pertemuan ke tiga Pendahuluan
Apersepsi
- Guru memeriksa kehadiran siswa
10
- Guru menanyakan apa yang mempengaruhi
Menit
jumlah kalor ? - Guru
menanyakan
apa
yang
dimaksud
dengan kalor jenis ? - Guru
menyampaikan
kompetensi
yang
diharapkan pada pertemuan ke 3
Kegiatan Inti
Fase 1
- Guru memutarkan film pengecoran logam
Invitasi
- Guru bertanya mengapa logam bisa menjadi
15 Menit
cair ? - Faktor apa yang mempengaruhi perubahan wujud ?
Fase 2
- Guru menginformasikan prosedur kegiatan. - Guru membagi siswa dalam kelompok ?
Pembentukan konsep
20 Menit
- Guru membagikan LKS pengaruh kalor terhadap wujud zat - Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan LKS
Fase 3 Aplikasi konsep
- Guru
membagikan
perubahan wujud
LKS
eksperimen
60 Menit
63
Kegiatan
Langkah-langkah
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
- Siswa melaksanakan eksperimen Penutup
- Siswa dan guru mereview hasil kegiatan pembelajaran
10 Menit
- Guru memberikan penghargaan (misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan) kepada kelompok yang berkinerja baik - Pemberian
tugas
untuk
mempelajari
pemanfaatan kalor dan perubahan wujud dalam kehidupan sehari-hari. Pertemuan ke 4 Pendahuluan
Apersepsi
- Guru memeriksa kehadiran siswa
10
Apersepsi:
Menit
- Guru bertanya apa saja yang mempengaruhi perubahan wujud ?
Fase 4 Kegiatan Inti
Pemantapan konsep
- Guru
meminta
kelompok
untuk
mempresentasikan hasil pengamatan
20 Menit
- Kelompok yang lain memberikan tanggapan - Guru bertanya pada saat terjadi perubahan wujud apakah suhu zat berubah ? - Mengapa demikian ?
Fase 5
- Guru memberikan soal post test - Siswa mengerjakan soal
Penilaian Penutup
- Siswa dan guru mereview hasil kegiatan pembelajaran - Guru memberikan penghargaan (misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang
40 Menit 10 Menit
64
Kegiatan
Langkah-langkah
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
relevan) kepada kelompok yang berkinerja baik Pertemuan ke 5 Pendahuluan
Fase 1
- Guru memeriksa kehadiran siswa
10
Invitasi
- Guru memutarkan film perpindahan kalor
Menit
- Guru memberikan informasi tujuan dan manfaat mempelajari penerapan perpindahan kalor, Radiasi
Kegiatan Inti
Fase 2
- Guru membagi siswa dalam kelompok
Pembentukan
- Guru membagikan LKS perpindahan kalor
konsep
20 menit
konduksi, konveksi, dan radiasi - Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan LKS
Fase 3 Aplikasi konsep
- Guru mengarahkan mengenai aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari - Guru
meminta
setiap
30 menit
kelompok
mempresentasikan hasilnya di depan kelas - Siswa yang lainnya dikasih kesempatan bertanya Fase 4 Pemantapan
- Guru mengkonfirmasi mengenai hasil yang didapatkan siswa
20 menit
konsep Fase 5
- Guru memberikan soal post test
Penilaian
- Siswa mengerjakan soal
Verifikasi
- Siswa dan guru mereview hasil kegiatan
30 menit
Penutup
pembelajaran
10 Menit
65
Kegiatan
Langkah-langkah
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
- Guru memberikan penghargaan (misalnya pujian atau bentuk penghargaan lain yang relevan) kepada kelompok yang berkinerja baik Pertemuan ke 6
- Ulangan Harian
60 menit
H. Penilaian 1. Teknik dan bentuk Instrumen Teknik
Bentuk Instrumen
-
Afektif
-
Lembaran pengamatan afektif dan Rubrik
-
Psikomotor
-
Lembaran pengamatan psikomotor
-
Fortofolio
-
Penilaian fortofolio
-
Tes Tertulis
-
Tes pilihan ganda dan uraian
2. Contoh Instrumen lihat lampiran halaman 144 dan 149 a. Lembaran pengamatan afektif No
Aspek yang di Nilai
1.
Kehadiran di kelas
2.
Perhatian
dalam
mengikuti
pelajaran 3.
Keaktifan
dalam
mengajukan
pertanyaan 4.
Keaktifan
dalam
menjawab
pertanyaan 5.
Tanggung
jawab
tugas dan latihan
mengerjakan
5
4
3
2
1
Keterangan
66
b. Lembaran pengamatan psikomotor No 1.
Aspek yang di Nilai Keaktifan
dalam
mengerjakan
LKS 2.
Kecakapan komunikasi lisan
3.
Menggali
informasi
melalui
alat/sumber belajar 4.
Kemampuan memecahkan soal
5.
Kecakapan kelas
bertanya
didepan
5
4
3
2
1
Keterangan
67
LEMBAR KERJA SISWA Kalor Dapat Mempengaruhi Naik Turunnya Suhu A. Tujuan Membuktikan bahwa: 1. Untuk perubahan suhu yang lebih besar diperlukan kalor yang lebih besar pula (kalor sebanding dengan perubahan suhu) 2. Untuk mengetahui kalor berpindah dari suhu yang tinggi ke suhu yang lebih rendah B. Alat dan bahan 1. Beker Gelas 2. Air 3. Kaki Tiga 4. Bunsen 5. Termometer 6. Stopwacth 7. Gelas Ukur C. Materi Kalor sebagai sumber energi Salah satu bentuk energi yang sangat dibutuhkan dalam kelangsungan hidup manusia di bumi adalah energi panas (kalor). Sumber energi panas paling utama untuk kelangsungan kehidupan di bumi adalah matahari. Dalam kehidupan sehari-hari selain matahari kamu juga mengenal beberapa sumber energi panas lainnya, seperti: a) batu bara, b) ………………… c) ……………….. d) ……………….. e) ……………….. Dari mana kalor berpindah ? lakukan kegiatan berikut : Masukkan air panas ke dalam bejana dan air biasa ke dalam gelas. Catat suhu air pada bejana yang berisi air panas dan suhu air pada gelas di tabel yang sudah disediakan.
68
Masukkan gelas yang berisi air dingin ke bejana yang berisi air panas.
Catat suhu air dalam bejana dan suhu air dalam gelas. Suhu sebelum Disatukan Bejana Gelas
Suhu Setelah Disatukan Bejana Gelas
Dari kedua kegiatan di atas, tulis kesimpulan dalam satu kalimat: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… D. Permasalahan Untuk lebih memahami tentang perpindahan kalor, perhatikan ilustrasi seperti yang terlihat pada gambar di bawah
Bagaimana keadaan suhu ruangan yang memiliki fentilasi udara? Bagaimana suhu dalam ruangan tersebut dapat bersirkulasi dengan suhu lingkungan? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
69
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Seorang nelayan tradisional mencari ikan pada saat malam hari dan pulang pada saat pagi hari, mengapa seorang nelayan melakukan seperti itu? Coba jelaskan berdasarkan ilustrasi gambar dibawah ini:
…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………… Faktor apakah yang dapat mempengaruhi hal tersebut, mengapa bisa terjadi? jelaskan! …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………
70
LEMBAR KERJA SISWA “PENGARUH KALOR TERHADAP WUJUD ZAT” FAKTA Pada suatu hari Ani dan Yogi pergi ke supermaket untuk membeli es krim. Ketika sampai di rumah, Ayah mengajak mereka pergi memancing. Sebelum pergi memancing Ani dan Yogi menyimpang es krim mereka. Ani menyimpan di dalam lemari es, sedangkan Yogi menyimpan di atas meja. Setelah selesai memancing keduanya mengambil es krim mereka. Apa yang terjadi pada es krim Ani dan es krim Yogi? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. A. TUJUAN 1. Siswa mampu menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda. 2. Siswa mampu menyebutkan pengaruh pemanasan global terhadap lingkungan. 3. Siswa mampu menyebutkan pengaruh pemanasan global terhadap ekosistem. B. ALAT 1. 2 buah beker gelas. 2. Lampu Senter. 3. 2 buah termometer. 4. Statif. 5. Stopwatch. 6. Kaki tiga C. BAHAN 1. Balok es. 2. Plastik. 3. Selotip/karet gelang D. CARA KERJA 1. Letakan beker gelas di atas kaki tiga dengan posisi beker gelas 1 tertutup plastik satu lembar dan beker gelas 2 tertutup plastik lima lembar plastik. 2. Masukan balok es pada masing-masing beker gelas dengan massa yang sama. 3. Nyalakan lampu senter dan arahkan pada kedua beker gelas.. 4. Ukurlah suhu dalam kedua beker gelas menggunakan thermometer setiap 2 menit sekali. 5. Hitunglah waktu yang diperlukan es untuk mencair dalam kedua beker gelas.
71
6. Gambarlah skema percobaan yang telah kalian lakukan pada kolom berikut ini:
7. Buatlah tabel yang menunjukkan fakta yang kalian peroleh dari kegiatan perbandingan suhu dan kecepatan mencairnya es pada dua ruang yang berbeda. Tabel data dapat menunjukkan hubungan antara perubahan suhu dari waktu ke waktu pada dua tempat yang berbeda dan fenomena yang terjadi dalam kegiatan penyelidikan. Waktu Bakerglass
2 MENIT
4 MENIT
6 MENIT
8 MENIT
10 MENIT
1 2 E. MASALAH UNTUK DISKUSI 1. Pada beker gelas mana es lebih cepat mencair? Jawab:…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. 2. Bandingkan suhu pada kedua beker gelas, suhu pada beker gelas manakah yang lebih tinggi? Jawab:…………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 3. Apakah fungsi lampu pada kegiatan di atas? Jawab:…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………..
72 4. Apabila beker gelas diumpamakan sebagai udara/atmosfer bumi maka lampu diumpamakan berfungsi sebagai? Jawab:…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 5. Keadaan di bumi kita yang disebut pemanasan global adalah jika kalor terperangkap antara lapisan atmosfer dan permukaan bumi. Lihatlah kembali pada percobaan yang telah dilakukan, beker gelas manakah yang diibaratkan sebagai pemanasan global? Jawab:…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. 6. Jika beker gelas diibaratkan sebagai bumi, es dalam beker gelas diibaratkan sebagai apa? Jawab:…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 7. Penyebab pemanasan global adalah gas-gas rumah kaca yang berada di lapisan atmosfer. Lihat kembali pada percobaan yang telah kalian lakuakan, apakah plastik penutup beker gelas f ungsinya sama dengan gas-gas rumah kaca yang ada di lapisan atmosfer? Jawab:…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………..
9. Sebutkan pengaruh pemanasan global terhadap lingkungan seperti yang kamu ketahui! Jawab:…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. 10. Pemanasan global akan berpengaruh terhadap lingkungan pastinya. Apakah pengaruh pemanasan global terhadap lingkungan akan berpengaruh juga terhadapap
kehidupan
makhluk
hidup
dalam
ekosistem?Jelaskan!
Jawab:…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
73 F. KESIMPULAN Tuliskan simpulan yang dapat kalian rumuskan pengaruh pemanasan global terhadap lingkungan!
74
PERCOBAAN 1 TUJUAN Siswa dapat menyelidiki pengaruh jenis bahan terhadap konduktivitas bahan. ALAT DAN BAHAN Alat: 1. Batang aluminium 2. Batang besi 3. Batang tembaga 4. Gelas beker (500 ml) 5. Paku payung 6. Stopwatch
Bahan: 1. Mentega 2. Air panas
1 buah 1 buah 1 buah 1 buah 3 buah 1 buah
50 gram 300 mL
GAMBAR PERCOBAAN
1
2
3
1. Batang tembaga 2. Batang besi 3. Batang alumunium
Gambar 2. Rancangan percobaan Air panas LANGKAH KERJA 1. Menyiapkan batang aluminium, batang besi dan batang tembaga yang berukuran hampir sama. 2. Menempelkan paku payung pada ujung batang dengan menggunakan mentega. 3. Masukkan air panas ke dalam gelas beker. 4. Mencatat dan mengamati paku payung yang lebih cepat jatuh dengan menggunakan stopwatch. 5. Memasukkan ke dalam Tabel 1. Waktu Jatuh Paku Payung. HASIL PERCOBAAN No.
Jenis bahan
1.
Batang aluminium
2.
Batang besi
3.
Batang tembaga
Waktu jatuh paku payung
75 ANALISIS 1. Bagaimanakah urutan jatuhnya paku payung pada tiga jenis bahan yang dipanaskan? Urutkan dari bahan yang menteganya lebih cepat meleleh. Jawab: ............................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 2. Mengapa paku payung dapat terjatuh? Jawab: ............................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ KESIMPULAN Berdasarkan praktikum yang telah kalian lakukan, cobalah untuk menyimpulkan hasil praktikum. Kesimpulan yang diperoleh adalah .................................................................... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................
76
PERCOBAAN 2 Tujuan
: Menyelidiki karakteristik konveksi kalor.
A. Alat dan Bahan Pembakar bunsen Kaki tiga Gelas beaker (ukuran 800 – 1000 ml) Kacang hijau Langkah Kerja 1. Isi gelas beaker dengan air sampai setinggi
nya dan masukkan setengah sendok
makankacang hijau. 2. Susunlah alat seperti gambar berikut
3. Nyalakan pembakar bunser dan letakkan di bagian sisi sehingga memanaskan salah satu sisi dari gelas kaca. 4. Amati apa yang terjadi pada kacang hijau. B. Pertanyaan 1. Bagaimana keadaan kacang hijau ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. Akibat pemanasan, apakah setiap unit volume air bertambah ringan atau bertambah berat? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3. Perubahan apa yang terjadi pada setiap unit satuan butir air/butir ciaran? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4. Mengapa terjadi gerakan dari atas ke bawah pada satu sisi, dan di sisi lain terjadi gerakan dari bawah ke atas? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………
77 a. Proses terjadinya angin laut!
b. Proses terjadinya angin darat!
Amatilah gambar yang menunjukan proses terjadinya angin laut dan angin darat kemudian jawablah pertanyaan di bawah ini! Angin darat terjadi pada: .................... hari Angin laut terjadi pada: ...................... hari Pada proses terjadinya angin laut angin bergerak dari ................ menuju .............. Pada proses terjadinya angin darat bergerak dari .................... menuju ................... Apakah terjadinya pergerakan angin pada proses angin darat dan angin laut disebabkan oleh adanya perbedaan suhu antara daratan dan lautan?Jika iya,pada malam hari dan siang hari suhu mana yang lebih panas antara daratan dan lautan? Jawab: ………………………………………………………………………………..... .………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… C. Kesimpulan 1. Perpindahan kalor melalui konveksi terjadi karena, ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. Peran tiap unit satuan materi zat cair dalam memindahkan kalor pada peristiwa konveksi, dengan cara ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………............................................................................................................
78
PERCOBAAN 3 A. TUJUAN Menyelidiki perpindahan kalor secara radiasi. B. ALAT 1. Stopwatch. 2. Penggaris. C. BAHAN 1. Lilin. 2. Mentega. 3. Dua potong kertas kardus. D. CARA KERJA 1. Oleskan mentega secukupnya pada ke dua kertas. 2. Nayalakan lilin. 3. Letakan ke dua kertas di antara lilin pada jarak 1 cm. 4. Amati apa yang terjadi pada mentega. 5. Hitunglah dengan menggunakan stopwatch waktu yang diperlukan mentega untuk meleleh, masukkan data ke dalam tabel 6. Ulangi langkah ke tiga dengan menvariasi jarak kertas (2 cm dan 3 cm). No
Jarak kardus dengan lilin
1
1 cm
2
2 cm
3
3 cm
Waktu (menit)
7. Gambarlah rancangan percobaan yang telah kalian lakukan pada kolom berikut ini:
79
8. Buatlah grafik yang yang menunjukkan dapat menunjukkan hubungan antara waktu yang diperlukan mentega meleleh dengan jarak mentega dengan sumber kalor! E. MASALAH UNTUK DISKUSI 1. Bagaimana perbedaan keadaan mentega sebelum dan setelah lilin dinyalakan? Jawab:.......................................................................................................... ..................................................................................................................... 2. Pada jarak berapa mentega pada kertas lebih cepat meleleh?
Jawab:.......................................................................................................... ..................................................................................................................... 3. Melelehnya mentega terjadi karena ada perpindahan kalor dari mana ke
mana? Jawab:.......................................................................................................... ..................................................................................................................... ...................... 4. Apakah fungsi lilin pada percobaan yang telah dilakukan?
Jawab:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………… 5. Apakah dibutuhkan perantara dalam mengalirkan kalor dari sumber kalor
menuju kertas yang diolesi mentega? Jawab:.......................................................................................................... ..................................................................................................................... ...................... 6. Apabila hal tersebut diterapkan di alam, maka lilin berperan sebagai apa?
Jawab:.......................................................................................................... ..................................................................................................................... ......................
80
7. Radiasi merupakan perpindahan kalor tanpa melalui zat perantara. Apakah
dalam percobaan yang kalian lakukan perpindahan kalor yang terjadi merupakan perpindahan kalor secara radiasi? berikan alasan kalian! Jawab:.......................................................................................................... ..................................................................................................................... ...................... 8. Berikan contoh perpindahan kalor secara radiasi yang terjadi di alam!
Jawab:.......................................................................................................... ..................................................................................................................... ...................... F. KESIMPULAN Tuliskan simpulan yang dapat kalian rumuskan tentang perpindahan kalor berdasarkan hasil percobaan tersebut! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………
81 Lampiran 3
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL PILIHAN GANDA Sekolah Mata Pelajaran Kurikulum Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Pokok Sub Topik 1.
2. 3. 4.
: Sekolah Menengah Pertama Jumlah Soal : 90 soal : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/semester : VII/2 : 2013 Bentuk Soal : Pilihan Ganda : memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. : Memahami konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor, dan penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan serta dalam kehidupan sehari-hari. : Kalor dan Pemuaiannya Indikator Soal
Soal
No. Soal Pengertian Kalor Siswa dapat 1. Kalor merupakan energi yang diterima (dilepaskan) oleh sebuah benda sehingga suhu 11 benda tersebut naik atau turun, atau wujudnya berubah. Besarnya kalor yang dan Kalori menjelaskan diperlukan oleh suatu benda …. Makanan pengertian a. sebanding dengan massa, kalor jenis dan massa jenis Kalor dan energi kalor. b. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan massa jenis Perubahan Suhu c. sebanding dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu Kalor dan d. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu Perubahan Wujud 2. Kalor merupakan energi yang diterima (dilepaskan) oleh sebuah benda sehingga suhu benda tersebut naik atau turun, atau wujudnya berubah. Besarnya kalor yang 17 PerpindahanKalor: diperlukan oleh suatu benda …. Konduksi, a. sebanding dengan massa, kalor jenis dan massa jenis Konveksi, dan b. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan massa jenis Radiasi c. sebanding dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu d. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu 3. Kalor adalah suatu bentuk energi yang secara alamiah dapat berpindah dari benda yang 1 bersuhu. a. rendah ke tinggi
Kunci Komp. Jawaban Kognitif C C1
C
C2
B
C2
81
b. tinggi ke rendah c. sama suhunya d. tetap 4. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk memanaskan satu kilogram air sehingga suhunya naik 10C disebut …. a. kalor uap b. kalor jenis c. kapasitas kalor d. kalor lebur 5. Kalor adalah salah satu bentuk energi yang berpindah dari benda bersuhu tinggi ke benda bersuhu lebih rendah karena kalor sangat identik dengan panas, dalam kehidupan sehari-hari kalor sering digunakan untuk mengganti kata panas. Satuan kalor setara dengan satuan energi yaitu... a. Reamur b. Joule c. Celcius d. kalori 6. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu bergantung pada hal-hal beikut ini, kecuali... a. Tekanan pada zat c. Massa zat b. Kenaikkan suhu zat d. jenis zat 7. Termos botol berdinding rangkap untuk menyimpan minuman agar suhunya tetap. Dinding kaca bagian dalam termos dilapisi cermin perak. Fungsi cermin tersebut adalah... a. Memantulkan panas c. Menyerap panas b. Memindahkan panas d. menyaring panas Siswa dapat 1. Andre ingin mandi menggunakan air panas, ia memasak air hingga mendidih kemudian menambahkan air dingin ke dalam air mendidih. Ternyata air tersebut menentukan berubah menjadi hangat. Berdasarkan peristiwa tersebut dapat disimpulkan bahwa ... perpindahan a. kalor berpindah dari suhu rendah ke suhu yang lebih tinggi kalor terhadap b. kalor berpindah dari suhu tinggi ke suhu yang lebih rendah suhu c. kalor berpindah pada zat yang memiliki suhu yang sama d. kalor terjadi perpindahan kalor 2. Saat cuaca dingin, ibu memasak air untuk membuat setengah cangkir kopi. Karena
2
B
C4
21
B
C2
22
A
C5
23
A
C4
3
B
C4
82
82
terlalu panas ibu menambahkan air dingin sampai hampir penuh agar suhu air turun. Melalui peristiwa ini dapat dijelaskan bahwa … a. Air dingin dan air panas sama-sama melepas kalor b. Air dingin dan air panas sama-sama menerima kalor c. Air dingin melepas kalor dan air panas menerima kalor d. Air dingin menerima kalor dan air panas melepas kalor 3. Banyak cara yang dilakukan manusia ketika suhu panas dan suhu dingin. Berikut merupakan mekanisme yang dilakukan untuk menurunkan suhu tubuh pada kondisi panas, yaitu: 1. Berkeringat 2. Menggigil 3. Melebarkan pembuluh darah arteri Mekanisme tubuh yang dilakukan untuk menurunkan suhu pada kondisi panas adalah … a. 1 dan 3 c. 1 dan 2 b. 2 dan 3 d. 2 saja 4. Pada saat berolahraga tubuh akan mengeluarkan keringat. Hal ini menunjukkan bahwa ... a. terjadi perubahan suhu lingkungan yang memicu keluarmya keringat b. terjadi perubahan energi kimia makanan menjadi energi gerak serta energi panas tubuh c. terjadi perubahan energi gerak menjadi energi panas d. terjadi perubahan energi yang membuat suhu tubuh tidak stabil 5. Air di gelas X dibagi menjadi dua bagian yang sama ke gelas A dan B. Suhu air di gelas X adalah 30oC. Yang akan terjadi pada gelas A dan B adalah ... a. suhu air di gelas A berbeda dengan suhu air di gelas B b. suhu air di gelas A 15oC dan suhu air di gelas B 15oC c. suhu air di gelas A 30oC dan suhu air di gelas B 30oC d. suhu air di gelas A 60oC dan suhu air di gelas B 60oC
4
D
C5
6
A
C5
8
B
C4
9
C
C5
83
83
6. Perhatikan data tabel percobaan dibawah ini. No Waktu (menit) Suhu (oC) 1 0 20 2 1 28 3 2 36 4 3 44 5 4 52
10
C
C5
Pada data tabel diatas menunjukkan hubungan antara suhu dan waktu pemanasan. Grafik yang sesuai dengan data tersebut adalah ... a.
Suhu (oC)
Waktu (menit)
b.
Suhu (oC)
Waktu (menit)
84
84
c.
Suhu (oC)
Waktu (menit)
d.
Suhu (oC)
Waktu (menit)
7. Sepotong besi mempunyai massa 2 kg. Besi dipanaskan dari suhu 14oC menjadi 12 30oC. Jika kalor jenis 450J/kg oC, maka besar kalor yang diperlukan besi adalah ... a. 31.500 J c. 17.200 J b. 22.600 J d. 14.400 J 8. Ibu memasak sejumlah air sebanyak 1 kg air yang suhunya 20°C dipanaskan 13 sehingga naik menjadi 60°C. Berapakah kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu air tersebut… a. 150.440 Joule c. 160.440 Joule b. 157.440 Joule d. 167.440 Joule 9. Sebuah tembaga bermassa 1 kg dipanaskan dari 20oC menjadi 35oC dan 14 membutuhkan kalor sebanyak 5.850 Joule. Besar kalor jenis tembaga adalah ... a. 250 J/kg oC
D
C5
D
C4
C
C4
85
85
b. 290 J/kg oC c. 390 J/kg oC d. 425 J/kg oC 15
10. Perhatikan gambar berikut.
+
B
C3
A
C5
B
C3
A
C3
=
Air 40°C
Air 90°C
Air campuran
1liter
1liter
2liter
Dua bejana yang berisi air dengan suhu yang berbeda dicampur. Suhu akhir air campuran tersebut adalah …. a. 55°C c. 65°C b. 60°C d. 110°C 11. Sekelompok siswa melakukan percobaan dengan menggunakan alumunium yang 16 massanya 1000 gram dan kalor jenisnya 0,21 kkal/kg oC. suhu yang harus dinaikkan untuk menyerap kalor sebesar 10,5 kkal adalah ... a. 50 oC c. 70°C b. 60 oC d. 80°C 12. Pada waktu memasak air dengan menggunakan kompor. Air yang semula dingin 18 lama kelamaan menjadi panas, hal ini menunjukan bahwa kalor dapat merubah…. a. wujud b. suhu c. massa d. warna 13. Banyak cara yang dilakukan manusia ketika suhu panas dan suhu dingin. Berikut 19 merupakan mekanisme yang dilakukan tubuh untuk menurunkan suhu tubuh pada kondisi panas, terjadi melalui: 1) Berkeringat 2) Menggigil 3) Melebarkan pembuluh darah arteri
86
86
4) Arteri bawah kulit bereaksi Mekanisme tubuh yang dilakukan untuk menurunkan suhu pada kondisi panas adalah … a. 1 dan 3 b. 2 dan 3 c. 1 dan 4 d. 2 dan 4 20 14. Perhatikan gambar berikut ini.
Pada malam hari terjadi angin darat yang biasanya dimanfaatkan oleh nelayan untuk berlayar mencari ikan di laut. Terjadinya angin darat disebabkan oleh ... a. Suhu darat lebih cepat dingin dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut b. Suhu darat lebih cepat panas dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut c. Suhu darat sama dengan suhu laut sehingga angin berhembus menuju laut d. Tidak ada hubungan antara perbendaan suhu dengan perpindahan kalor 24 15. Berikut ini yang bukan termasuk faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor untuk mengubah suhu benda adalah ... a. Massa benda b. Tekanan benda c. Kalor jenis benda d. Kenaikan suhu 16. Jika kita berolahraga kemudian keluar keringat, dan ketika keringat ditiup angin kita 25 merasa dingin, hal ini disebabkan karena... a. Suhu angin lebih rendah dari suhu badan kita b. Tubuh kita banyak mengeluarkan kalor ketika berolahraga c. Suhu keringat lebih rendah dari suhu tubuh kita
A
C3
B
C3
A
C5
87
87
d. Keringat ketika menguapkan memerlukan kalor 17. sebatang aluminium dan tembaga massanya sama diberikan kalor yang sama, ternyata 26 kenaikan suhu keduanya berbeda. Hal ini disebabkan... a. massa jenisnya berbeda b. tekanan berbeda c. kerapatannya berbeda d. kalor jenisnya berbeda 27 18. Pada percobaan pemanasan air diperoleh data sebagai berikut: Waktu 0 1 2 3 4 5 6 7 8 (menit) Suhu 30 34 38 42 47 51 55 60 65 0 C) Dari data hasil percobaan dapat disimpulkan ... a. Semakin banyak kalor yang diberikan suhunya semakin tinggi b. Semakin banyak kalor yang diberikan suhunya semakin stabil c. Semakin banyak kalor yang diberikan memerlukan waktu yang semakin lama d. Semakin banyak kalor yang diberikan memerlukan waktu yang semakin singkat 19. Perhatikan gambar 28 Pernyataan yang benar tentang grafik dibawah adalah... t( oC)
D
C4
A
C4
D
C5
E D C B A a. b. c. d.
Q(J)
Dari A ke B zat melepas kalor Dari B ke C suhu zat berubah Dari C ke D suhu zat tetap Dari D ke E suhu zat tetap 88
88
Siswa dapat menentukan energi yang dikandung oleh makanan.
Siswa dapat menentukan kalor untuk perubahan wujud.
20. Perhatikan tabel berikut! 29 Zat Kalor jenis (J/kgoC) A 450 B 900 C 2100 D 4200 Jika massa zat sama, maka untuk kenaikan suhu yang sama, zat yang paling banyak memerlukan kalor adalah... a. A c. C b. B d. D 21. Apabila sekaleng air yang suhunya 0oC dipanaskan, maka yang terjadi adalah ... 30 a. Air akan langsung mendidih dan kemudian menguap b. Suhu air menjadi 100 oC dan kemudian turun kembali menjadi 0oC c. Air akan melepas kalornya untuk menaikkan suhunya secara bertahap d. Suhu air akan naik secara bertahap dalam selang waktu tertentu
A
C4
D
C4
1. Metabolisme tubuh sangat penting untuk menjaga kestabilan suhu tubuh. Apabila 5 udara di lingkungan sekitar dingin maka tubuh akan menggigil sehingga metabolisme tubuh semakin cepat. Hal ini bertujuan untuk ... a. menaikkan kalor hasil metabolisme tubuh agar suhu tubuh meningkat b. menaikkan kalor hasil metabolisme tubuh agar suhu tubuh turun c. menurunkan kalor hasil metabolisme tubuh agar suhu tubuh meningkat d. menaikkan suhu lingkungan 2. Pada sebuah roti kemasan tercantum kandungan energinya sebesar 450 kalori. 7 Kandungan energi dalam roti tersebut setara dengan ... a. 108 Joule b. 1980 Joule c. 1890 Joule d. 1875 Joule 1. Berikut ini yang termasuk proses perubahan wujud zat yang melepaskan kalor adalah 1 pada saat zat .... a. membeku dan menguap b. membeku dan mengembun c. menguap dan melebur d. melebur dan mengembun 2. Semangkok air dan semangkok alkohol yang ukurannya sama diletakkan di atas meja
A
C5
C
C4
A
C3
89
89
di dekat jendela pada siang hari yang cerah. Beberapa jam kemudian ternyata volume 2 kedua zat cair itu berkurang, namun alkohol lebih banyak berkurang dibandingkan dengan air. Apakah yang menyebabkan alkohol lebih banyak berkurang dibandingkan denga air?
3.
4.
5.
6.
7.
a. Zat cair tertentu menguap lebih cepat dibandingkan dengan zat cair lain. b. Zat cair hanya menguap saat hari cerah. c. Air lebih panas dibandingkan dengan alkohol. d. Air memiliki suhu lebih dingin dibandingkan alkohol. Ada beberapa cara mempercepat penguapan seperti berikut, kecuali .... a. pemanasan atau menaikkan suhu b. meniupkan udara di atas permukaan c. memperluas permukaan atau bidang penguapan d. mengurangi luas permukaan atau bidang penguapan Selama terjadi perubahan wujud dari es menjadi air suhu es tetap padahal es dipanasi terus menerus, sebab .... a. kalor yang diserap es digunakan untuk menaikkan suhu b. kalor yang diserap es untuk merubah wujud dari es menjadi air c. kalor yang diserap es disimpan untuk mempertahankan suhu d. es tidak menyerap kalor selama terjadi perubahan wujud Banyaknya kalor yang diperlukan untuk meleburkan zat sebanding dengan …. a. massa zat dan titik lebur zat b. massa zat dan titik beku zat c. massa zat dan kalor lebur d. massa zat dan kalor uap Merebus air di daerah pegunungan lebih cepat daripada di daratan, karena …. a. air pegunungan murni b. tekanan udara lebih rendah c. tekanan udara lebih tinggi d. air pegunungan tidak mengandung kapur Jika di dalam gelas terdapat es, pada dinding gelas bagian luar menjadi basah. Hal ini menunjukkan …. a. es melebur sehingga sampai membasahi dinding gelas b. es yang dingin dapat menembus pori–pori gelas c. air keluar melalui pori–pori gelas
A
C4
3
D
C3
4
B
C3
5
A
C3
6
B
C3
7
D
C4
90
90
d. udara di sekitar gelas suhunya lebih tinggi mengembun pada dinding luar gelas 8. Minyak wangi cair yang tumpah akan tercium harumnya, hal ini menunjukkan terjadi 8 perubahan wujud .... a. menguap b. menyublim c. mengembun d. melebur 9. Perhatikan grafik hubungan suhu dan waktu pemanasan air berikut ini. 9
Proses yang menunjukkan tidak terjadinya perubahan suhu atau suhu tetap terdapat pada a. BC dan CD c. BC dan DE b. CD dan DE d. CD saja 10. Anis sedang memanaskan 5 kg es dengan suhu 0oC (kalor lebur es 3,36 × 105 J/kg) 10 energi kalor yang dibutuhkan untuk memanaskan es tersebut sebesar ... a. 1,68 × 106 Joule c. 1,68 × 105 Joule b. 1,11 × 106 Joule d. 3,33 × 105 Joule 11. Pada saat air mendidih terjadi proses penguapan tanpa disertai dengan perubahan 11 suhu. Anis ingin menguapkan 2 kg air dengan suhu 100oC (kalor uap 2,26 1,68 × 106 J/kg) maka diperlukan kalor sebesar ... a. 1,13 × 105 Joule c. 1,13 × 106 Joule b. 4,52 × 105 Joule d. 4,52 × 106 Joule 12. Untuk memanaskan 4 kg es dengan suhu 0oC (kalor lebur es 3,36 × 105 J/kg) 12 dibutuhkan energi kalor sebesar ...
A
C4
C
C4
A
C5
D
C5
B
C4 91
91
a. 1,19 × 106 Joule c. 1,19 × 105 Joule b. 1,34 × 106 Joule d. 1,34 × 105 Joule 13. Ayah membuat kopi panas di dalam gelas. Setelah itu ia menuangkan sebagian kopi 13 panas ke dalam cawan. Air kopi di dalam cawan lebih cepat dingin dibandingkan biar kopi dalam gelas. Berdasarkan peristiwa tersebut untuk mempercepat penguapan dilakukan dengan ... a. memanaskan b. memperluas permukaan zat cair c. mengurangi tekanan d. meniupkan udara diatas zat cair 14. Air bermassa 50 gram dimasukkan ke dalam gelas beker kemudian dipanaskan. 14 Semakin lama air dipanaskan ternyata air tersebut mendidih dan terlihat uap air dari permukaan. Berdasarkan percobaan tersebut dapat disimpulkan bahwa ... a. pada saat terjadi penguapan, zat memerlukan kalor b. pada saat terjadi penguapan, zat melepaskan kalor c. pada saat mengembun, zat memerlukan kalor d. pada saat mengembun, zat melepaskan kalor 15. Perhatikan gambar perubahan wujud zat berikut ini. 15
Perubahan wujud zat yang disertai dengan pelepasan kalor ditunjukkan oleh nomor ... a. 1 dan 2 c. 2 dan 4 b. 1 dan 3 d. 3 dan 4 16. Banyaknya kalor yang diperlukan selama mendidih bergantung pada …. a. massa zat dan kalor jenis zat b. massa zat dan volume zat
16
B
C3
A
C4
D
C5
B
C4
92
92
c. massa zat dan berat jenis zat d. massa zat dan kalor uap zat 17 17. Kalor yang diterima oleh air saat mendidih digunakan untuk …. a. menaikkan suhu air b. menjaga suhu air agar tetap c. Mengubah wujud air menjadi uap d. mendekatkan antar partikelnya 18. Sekelompok siswa melakukan percobaan tentang penguapan air yang terjadi pada 18 cangkir dan piring kecil. Percobaan tersebut dimulai dengan menuangkan air panas ke dalam cangkir dan piring kecil secara bersamaan sebanyak 50 ml. Suhu air panas yang berada yang berada di cangkir dan piring kecil dibaca dengan menggunakan termometer setiap 2 menit (dimulai dari 0-6 menit). Setelah dilakukan empat kali pengukuran pada cangkir diperoleh hal sebagai berikut: 53, 48, 43 dan 35. Sedangkan pada piring kecil diperoleh hasil sebagai berikut: 53, 44, 36 dan 30. Data tabel yang sesuai dengan hasil pengamatan tersebut adalah ... a.
Waktu (menit) Suhu air di cangkir (oC) Suhu air di piring kecil (oC)
0 53 53
2 44 48
4 36 43
6 30 35
b.
Waktu (menit) Suhu air di cangkir (oC) Suhu air di piring kecil (oC)
0 53 53
2 48 44
4 43 36
6 35 30
c.
Waktu (menit) Suhu air di cangkir (oC) Suhu air di piring kecil (oC)
0 53 53
2 48 44
4 43 36
6 35 30
d.
Waktu (menit) Suhu air di cangkir (oC) Suhu air di piring kecil (oC)
0 35 30
2 43 36
4 48 44
6 53 53
A
C3
B
C5
93
93
19. Seorang pengrajin besi akan membuat sebuah panci, dalam membuat panci besi harus 19 dilelehkan terlebih dahulu. Dalam membuat panci diperlukan 2 kg besi. Berapa energi kalor yang diperlukan untuk memanaskan 2 kg besi yang kalor jenisnya 460 J/kg°C, dari suhu 15°C sampai 100 °C?
C
C5
C
C5
A
C3
C
C4
a. 19.750 J b. 39.200 J c. 78.200 J d. 156.400 J 20. Perhatikan grafik perubahan wujud zat berikut ini.
20
Berdasarkan grafik tersebut, dapat diketahui bahwa pada saat zat mengalami perubahan wujud maka suhu zat tersebut ... a. naik c. tetap b. turun
d. kadang naik, kadang turun
21. Alkohol atau spirtus yang diteteskan ke kulit menyebabkan kulit terasa dingin. Hal itu karena alkohol atau spirtus menyerap kalor dari kulit sehingga peristiwa itu 21 termasuk... a. Penguapan c. Pembekuan b. Pengembunan d. pengkristalan 22. Dibawah ini proses perubahan wujud yang memerlukan kalor adalah... 22 a. Membeku dan mengembun b. Mencair dan mengkristal c. Mencair dan menguap
94
94
d. Membeku dan menguap 23. Ada beberapa cara untuk menmpercepat penguapan seperti berikut, kecuali... a. Pemanasan atau menaikkan suhu b. Memperluas bidang penguapan c. Meniupkan udara diatas permukaan d. Mempersempit permukaan 24. Sepotong es dimasukkan dalam bejana, kemudian dipanaskan, es berubah menjadi air. Apabila terus-menerus dipanaskan, air mendidih dan menguap. Kesimpulan yang benar adalah... a. Melebur dan menguap memerlukan kalor b. Menguap dan mengembun memerlukan kalor c. Membeku dan melebur memerlukan kalor d. Melebur dan mengembun melepaskan kalor 25. Isolator merupakan benda yang tidak dapat menghantarkan listrik dengan baik. Beikut contoh yang benar dari isolator adalah ... a. Penggaris plastik dan kayu b. Penggaris plastik dan logam c. Besi dan logam d. Logam dan kayu 26. Alasan yang tepat mengapa besi digunakan sebagai bahan setrika adalah ... a. Besi mengilap b. Besi mudah dibentuk c. Besi dapat menghantarkan panas d. Besi bersifat keras Gambar untuk soal nomor 27 dan 28 ! seorang siswa akan melakukan percobaan memanaskan es batu dengan menggunakan panci. sepotong es batu tersebut akan dipanaskan sampai menimbulkan uap. Setelah dipanaskan lama kelamaan es batu tersebut akan berubah menjadi air.
23
D
C2
24
A
C5
25
A
C2
26
C
C3
95
95
Siswa menjelaskan contoh peristiwa konduksi dalam kehidupan sehari-hari.
27. Sepotong es yang dipanaskan menimbuklan uap, hal ini dilakukan untuk membuktikan . . . . a. adanya kalor pada benda b. kalor dapat mengubah wujud zat c. kalor dapat berpindah ke benda d. adanya perpindahan kalor pada setiap zat 28. Perubahan wujuz dari es batu menjadi cair disebut dengan perubahan . . . . a. Membeku b. Mengkristal c. Mengembun d. Mencair 29. Es krim sangat digemari anak-anak. Dalam pembuatannya, seorang penjual es krim sering menambahkan garam dalam es yang digunakan untuk pembuatannya. Hal ini bertujuan untuk ... a. Menaikkan titik didih air b. Menurunkan titik didih air c. Menaikkan titik didih es d. Menurunkan titik lebur es 30. Hitunglah berapa kalor yang diperlukan untuk mencairkan 2 kg es jika diketahui suhu es tersebut 0oC pada titik leburnya jika kalor lebur es 336.000 j/kg . . . dalam Kj a. 372 b. 472 c. 572 d. 672 1. Zahra memanaskan air dalam panci alumunium dengan kompor gas. Pada saat proses pemanasan, benda-benda yang menerima kalor adalah ... a. panci alumunium b. air c. logam pada kompor gas d. panci alumunium, air, logam pada kompor gas
27
B
C4
28
D
C2
29
A
C5
30
D
C4
1
D
C2
96
96
2.
2
B
C5
B
C4
Dalam percobaan diatas, sendok yang paling cepat panas pada nomor ... a. (1) c. (3) b. (2) d. (4) Bacaan 1 untuk soal nomor 3 – 4 SUHU TUBUH Beruang kutub merupakan hewan yang memiliki lemak yang tebal sebagai cadangan energi. Bulu beruang kutub berwarna putih, tebal dan berongga yang berfungsi untuk menyerap panas sinar matahari. Rongga yang ada di tubuhnya berfungsi sebagai perangkap udara yang mampu menahan panas (kalor) yang akan keluar secara konduksi dari tubuhnya. Pada musim dingin, beruang kutub melakukan hibernasi. Sama halnya dengan manusia, pada saat musim dingin tubuh kita banyak kehilangan panas. Untuk mengatasi kedinginan kita menggunakan jaket untuk menghambat perpindahan kalor tubuh ke lingkungan secara konveksi. Gerakan udara di sekitar tubuh terhambat kapas pada jaket. Hal itu yang dapat menghambat proses perpindahan kalor secara konveksi yang ada di tubuh. 3. Rongga dalam bulu beruang kutub berfungsi sebagai perangkap udara yang mampu 3 menahan panas (kalor) yang akan keluar secara konduksi dari tubuhnya. Pernyataan yang sesuai dengan perpindahan kalor secara konduksi adalah … a. perpindahan kalor pada suatu zat disertai perpindahan partikel zat tersebut b. perpindahan kalor melalui zat tanpa disertai perpindahan partikel zat tersebut c. perpindahan kalor tanpa zat perantara d. perpindahan kalor dari suhu yang tinggi ke suhu yang rendah
97
97
4. Terdapat beberapa peristiwa perpindahan kalor secara konduksi yang terjadi dalam 4 kehidupan sehari-hari. Berikut yang termasuk peristiwa konduksi dalam kehidupan sehari-hari adalah … a. ketika mengaduk minuman panas dengan sendok logam b. proses pemanasan air dalam panci c. terjadinya angina darat pada malam hari dan angina laut pada siang hari d. pengharum ruangan yang diletakkan pada penyejuk udara (ac) dapat tercium ke seluruh bagian ruangan
A
C4
5. Perhatikan gambar berikut ini.
8
C
C5
1. Pada saat terik matahari, orang yang memakai baju berwarna hitam lebih cepat panas 5 dibanding dengan orang yang memakai baju berwarna cerah. Hal ini disebabkan ... a. warna hitam sangat baik menyerap kalor radiasi b. warna hitam penyerap kalor radiasi yang buruk c. warna cerah sangat baik menyerap kalor radiasi d. warna cerah tidak menyerap kalor radiasi 2. Banyak peralatan memasak seperti panci dan wajan memiliki pegangan yang terbuat 6 dari kayu atau plastik. Alasan menggunakan kayu dan plastik adalah ... a. kayu dan plastik merupakan bahan konduktor yang baik dalam menghantarkan panas b. kayu dan plastik merupakan bahan konduktor yang kurang baik dalam menghantarkan panas
A
C2
C
C4
Pada saat ujung besi dipanaskan di atas nyala api, ternyata ujung lainnya menjadi panas. Hal ini menunjukkan adanya perpindahan kalor secara ... a. konveksi c. konduksi b. radiasi d. konduksi dan konveksi Siswa menjelaskan contoh cara pemanfaatan konduksi, konveksi, dan radiasi dalam kehidupan sehari-hari.
98
98
c. kayu dan plastik merupakan bahan isolator yang kurang baik dalam menghantarkan panas d. kayu dan plastik merupakan bahan isolator yang baik dalam menghantarkan panas 7 3. Dalam kehidupan sehari-hari, dapat kamu jumpai peralatan rumah tangga yang prinsip kerjanya memanfaatkan konsep perpindahan kalor secara konduksi, antara lain: setrika listrik, solder. Mengapa alat-alat rumah tangga seperti setrika, solder, panci, wajan terdapat pegangan dari bahan isolator? a. Mengambat perpindahan kalor supaya tidak sampai ke tangan kita b. Melepaskan kalor c. Menyalurkan panas d. Mencegah konsleting listrik 9 4. Perhatikan gambar berikut ini.
Pada malam hari terjadi angin darat yang biasanya dimanfaatkan oleh nelayan untuk berlayar mencari ikan di laut. Terjadinya angin darat disebabkan oleh ... a. Suhu darat lebih cepat dingin dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut b. Suhu darat lebih cepat panas dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut c. Suhu darat sama dengan suhu laut sehingga angin berhembus menuju laut 10 d. Tidak ada hubungan antara perbendaan suhu dengan perpindahan kalor 5. Perhatikan pernyatan-pernyataan berikut! 1) Atap pabrik dicat warna hitam agar suhu dalam pabrik tidak panas 2) Ruang rumah diberi cat putih agar terasa sejuk pada siang hari 3) Setrika mengonversi kalor terhadap pakaian yang disetrika 4) Termos di desain dapat mencegah terjadinya perpindahan kalor Pemakaian konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari yaitu ... a. 1, 2 dan 3 c. 1 dan 4
A
C5
A
C3
C
C3
99
99
b. 1, 3 dan 4 d. 2, 3 dan 4 6. Dalam ruangan yang berlampu tubuh kita terasa hangat karena tubuh mendapatkan kalor secara konveksi dan radiasi. Faktor-faktor penyebabnya sebagai berikut, kecuali .... a. udara merupakan konduktor kalor yang baik b. kalor dipancarkan oleh lampu ke segala arah c. terjadi aliran kalor bersama udara dalam ruangan d. kalor dapat berpindah tanpa zat perantara 7. Pegangan panci terbuat dari bahan isolator agar.... a. panci mudah dipanaskan b. kalor mudah dipertahankan c. panci tidak mudah rusak d. kalor tidak merambat ke pegangan panci 8. Pernyatan yang benar untuk perpindahan kalor Secara konduksi adalah .... a. memerlukan zat antara dan tidak ada zat yang ikut berpindah b. memerlukan zat antara dan ada zat yang ikut berpindah c. tidak memerlukan zat antara dan zat yang ikut berpindah d. tidak memerlukan zat antara dan tidak ada zat yang ikut berpindah 9. Pada malam hari udara di dalam kamar lebih tinggi daripada suhu di luar kamar, peristiwa ini terjadi karena …. a. konduksi c. konveksi b. Konduksi dan radiasi d. radiasi
11
D
C4
12
D
C4
13
A
C3
14
B
C5
10. Perhatikan gambar !
15
C
C4
100
100
Perpindahan kalor dari ujung A ke ujung B terjadi secara.... a. radiasi b. konveksi c. konduksi d. induksi 11. Dinding termos bagian dalam dibuat mengkilat dengan cara dilapisi perak, hal ini 16 bertujuan agar .... a. mencegah perpindahan panas secara radiasi b. mencegah perpindahan panas secara konveksi c. mencegah perpindahan panas secara konduksi d. mencegah perpindahan panas secara konveksi dan konduksi 12. Ujung sendok dipanaskan di atas nyala lilin, ternyata ujung lainnya menjadi panas. 17 Hal ini menunjukkan perpindahan kalor secara …. a. konveksi b. radiasi c. konduksi d. konduksi dan konveksi 13. Pada saat merebus air di panci aluminium, urutan perpindahan kalornya adalah …. 18 a. radiasi dan konduksi b. konveksi dan radiasi c. konduksi dan konveksi d. radiasi dan konveksi 14. Terjadinya angin laut pada siang hari adalah contoh perpindahan kalor secara …. a. konduksi 19 b. radiasi c. induksi d. konveksi 15. Alat yang dapat mengubah wujud zat dari zat cair menjadi gas dan kembali menjadi 20 zat cair adalah .... a. lemari es b. Air Conditioner c. Kulkas d. penyulingan
C
C3
C
C4
C
C4
D
C5
D
C3
101
101
16. Perhatikan gambar si bawah ini! 21
Pada saat praktikum seorang siswa melakukan pengamatan tentang perpindahan kalor secara konveksi. pada saat terjadi proses perpindahan kalor secara konveksi, bagianbagian fluida yang dipanasi akan bergerak. Mengapa hal tersebut dapat terjadi . . . . a. Karena gerakan molekulnya di arahkan b. Karena ada arus di sekelilingnya c. Karena tumbukan molekuk-molekul d. Karena massa jenisnya lebih kecil 22 17. Peristiwa berikut ini yang menunjukkan adanya perpindahan kalor secara konduksi adalah... a. Terjadinya angin darat dan angin laut b. Sampainya energi panas dari matahari ke bumi c. Mencairnya es di daerah kutub d. Memanaskan setrika listrik 18. Cara perpindahan panas dari satu benda ke benda yang lain disebut konduksi. Panas 23 atau kalor dapat merambat atau berpindah. Perpindahan kalor terjadi dari benda yang panas ke benda yang lebih dingin. Benda yang dapat menghantarkan panas disebut... a. Radiasi panas c. Konduksi panas b. Isolator panas d. konduktor panas 19. Ketika siang hari kita berada di bawah sinar matahari. Badan kita lama kelamaan 24 akan terasa panas. Hal ini karena sinar matahari memancarkan panas tanpa ada perantara atau secara radiasi. Perpindahan kalor secara radiasi juga dapat dilakukan
C
C4
D
C5
D
C3
D
C4
102
102
dengan cara . . . . a. Memanaskan sendok diatas nyala lilin b. Merebus air c. Menyetrika baju d. Berada di dekat api unggun saat malam hari 20. Alasan yang tepat mengapa besi digunakan sebagai bahan setrika adalah ... a. Besi mengilap b. Besi mudah dibentuk c. Besi dapat menghantarkan panas d. Besi bersifat keras 21. Pada siang hari jika memakai pakaian yang berwarna hitam lebih cepat panas dari pada jika memakai baju warna putih atau terang, hal ini disebabkan... a. Warna hitam penyerap kalor yang baik b. Warna hitam pemancar kalor yang baik c. Warna putih penyerap kalor yang baik d. Warna putih pemancar kalor yang baik 22. Perpindahan kalor melalui zat tanpa disertai perpindahan partikel zat dinamakan dengan .... a. konduksi b. konveksi c. isolasi d. radiasi 23. Peristiwa angin laut menunjukkan perpindahan panas secara .... a. radiasi b. konduksi c. konveksi d. konduktor 24. Benda yang dapat menghantarkan panas dengan baik disebut dengan .... a. konduksi b. semikonduktor c. isolator d. konduktor 25. Perhatikan data dibawah ini ! 1) pakaian yang dijemur menjadi kering
25
C
C5
26
A
C5
27
A
C2
28
C
C3
29
D
C2
30
B
C5 103
103
2) logam dibakar menjadi panas 3) mencairnya es di kutub 4) terjadinya angin laut Peristiwa diatas yang menunjukkan terjadinya panas secara konduksi ditunjukkan oleh nomor .... a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
104
104
105
Lampiran 4
SOAL KALOR SIKLUS 1 1. Kalor adalah suatu bentuk energi yang secara alamiah dapat berpindah dari benda yang bersuhu. a. rendah ke tinggi b. tinggi ke rendah c. sama suhunya d. tetap 2. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk memanaskan satu kilogram air sehingga suhunya naik 10C disebut …. a. kalor uap b. kalor jenis c. kapasitas kalor d. kalor lebur 3. Andre ingin mandi menggunakan air panas, ia memasak air hingga mendidih kemudian menambahkan air dingin ke dalam air mendidih. Ternyata air tersebut berubah menjadi hangat. Berdasarkan peristiwa tersebut dapat disimpulkan bahwa ... a. kalor berpindah dari suhu rendah ke suhu yang lebih tinggi b. kalor berpindah dari suhu tinggi ke suhu yang lebih rendah c. kalor berpindah pada zat yang memiliki suhu yang sama d. kalor terjadi perpindahan kalor 4. Saat cuaca dingin, ibu memasak air untuk membuat setengah cangkir kopi. Karena terlalu panas ibu menambahkan air dingin sampai hampir penuh agar suhu air turun. Melalui peristiwa ini dapat dijelaskan bahwa … a. Air dingin dan air panas sama-sama melepas kalor b. Air dingin dan air panas sama-sama menerima kalor c. Air dingin melepas kalor dan air panas menerima kalor d. Air dingin menerima kalor dan air panas melepas kalor 5. Metabolisme tubuh sangat penting untuk menjaga kestabilan suhu tubuh. Apabila udara di lingkungan sekitar dingin maka tubuh akan menggigil sehingga metabolisme tubuh semakin cepat. Hal ini bertujuan untuk ... a. menaikkan kalor hasil metabolisme tubuh agar suhu tubuh meningkat b. menaikkan kalor hasil metabolisme tubuh agar suhu tubuh turun c. menurunkan kalor hasil metabolisme tubuh agar suhu tubuh meningkat d. menaikkan suhu lingkungan 6. Banyak cara yang dilakukan manusia ketika suhu panas dan suhu dingin. Berikut merupakan mekanisme yang dilakukan untuk menurunkan suhu tubuh pada kondisi panas, yaitu: 1) Berkeringat 2) Menggigil 3) Melebarkan pembuluh darah arteri Mekanisme tubuh yang dilakukan untuk menurunkan suhu pada kondisi panas adalah …
106
a. 1 dan 3 c. 1 dan 2 b. 2 dan 3 d. 2 saja 7. Pada sebuah roti kemasan tercantum kandungan energinya sebesar 450 kalori. Kandungan energi dalam roti tersebut setara dengan ... a. 108 Joule b. 1980 Joule c. 1890 Joule d. 1875 Joule 8. Pada saat berolahraga tubuh akan mengeluarkan keringat. Hal ini menunjukkan bahwa ... a. terjadi perubahan suhu lingkungan yang memicu keluarmya keringat b. terjadi perubahan energi kimia makanan menjadi energi gerak serta energi panas tubuh c. terjadi perubahan energi gerak menjadi energi panas d. terjadi perubahan energi yang membuat suhu tubuh tidak stabil 9. Air di gelas X dibagi menjadi dua bagian yang sama ke gelas A dan B. Suhu air di gelas X adalah 30oC. Yang akan terjadi pada gelas A dan B adalah ... a. suhu air di gelas A berbeda dengan suhu air di gelas B b. suhu air di gelas A 15oC dan suhu air di gelas B 15oC c. suhu air di gelas A 30oC dan suhu air di gelas B 30oC d. suhu air di gelas A 60oC dan suhu air di gelas B 60oC 10. Perhatikan data tabel percobaan dibawah ini. No Waktu (menit) Suhu (oC) 1 0 20 2 1 28 3 2 36 4 3 44 5 4 52 Pada data tabel diatas menunjukkan hubungan antara suhu dan waktu pemanasan. Grafik yang sesuai dengan data tersebut adalah ... a. Suhu (oC)
Waktu (menit)
b.
Suhu (oC)
Waktu (menit)
107
c.
Suhu (oC)
Waktu (menit)
d.
Suhu (oC)
Waktu (menit)
11. Kalor merupakan energi yang diterima (dilepaskan) oleh sebuah benda sehingga suhu benda tersebut naik atau turun, atau wujudnya berubah. Besarnya kalor yang diperlukan oleh suatu benda …. a. sebanding dengan massa, kalor jenis dan massa jenis b. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan massa jenis c. sebanding dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu d. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu 12. Sepotong besi mempunyai massa 2 kg. Besi dipanaskan dari suhu 14oC menjadi 30oC. Jika kalor jenis 450J/kg oC, maka besar kalor yang diperlukan besi adalah ... a. 31.500 J c. 17.200 J b. 22.600 J d. 14.400 J 13. Ibu memasak sejumlah air sebanyak 1 kg air yang suhunya 20°C dipanaskan sehingga naik menjadi 60°C. Berapakah kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu air tersebut… a. 150.440 Joule c. 160.440 Joule b. 157.440 Joule d. 167.440 Joule 14. Sebuah tembaga bermassa 1 kg dipanaskan dari 20oC menjadi 35oC dan membutuhkan kalor sebanyak 5.850 Joule. Besar kalor jenis tembaga adalah ... a. 250 J/kg oC b. 290 J/kg oC c. 390 J/kg oC d. 425 J/kg oC
108
15. Perhatikan gambar berikut.
+
=
Air 40°C
Air 90°C
Air campuran
1liter
1liter
2liter
Dua bejana yang berisi air dengan suhu yang berbeda dicampur. Suhu akhir air campuran tersebut adalah …. a. 55°C c. 65°C b. 60°C d. 110°C 16. Sekelompok siswa melakukan percobaan dengan menggunakan alumunium yang massanya 1000 gram dan kalor jenisnya 0,21 kkal/kg oC. suhu yang harus dinaikkan untuk menyerap kalor sebesar 10,5 kkal adalah ... a. 50 oC c. 70°C b. 60 oC d. 80°C 17. Kalor merupakan energi yang diterima (dilepaskan) oleh sebuah benda sehingga suhu benda tersebut naik atau turun, atau wujudnya berubah. Besarnya kalor yang diperlukan oleh suatu benda …. a. sebanding dengan massa, kalor jenis dan massa jenis b. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan massa jenis c. sebanding dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu d. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu 18. Pada waktu memasak air dengan menggunakan kompor. Air yang semula dingin lama kelamaan menjadi panas, hal ini menunjukan bahwa kalor dapat merubah…. a. wujud b. suhu c. massa d. warna 19. Banyak cara yang dilakukan manusia ketika suhu panas dan suhu dingin. Berikut merupakan mekanisme yang dilakukan tubuh untuk menurunkan suhu tubuh pada kondisi panas, terjadi melalui: 1) Berkeringat 2) Menggigil 3) Melebarkan pembuluh darah arteri 4) Arteri bawah kulit bereaksi Mekanisme tubuh yang dilakukan untuk menurunkan suhu pada kondisi panas adalah … a. 1 dan 3 b. 2 dan 3 c. 1 dan 4 d. 2 dan 4
109
20. Perhatikan gambar berikut ini.
Pada malam hari terjadi angin darat yang biasanya dimanfaatkan oleh nelayan untuk berlayar mencari ikan di laut. Terjadinya angin darat disebabkan oleh ... a. Suhu darat lebih cepat dingin dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut b. Suhu darat lebih cepat panas dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut c. Suhu darat sama dengan suhu laut sehingga angin berhembus menuju laut d. Tidak ada hubungan antara perbendaan suhu dengan perpindahan kalor 21. Kalor adalah salah satu bentuk energi yang berpindah dari benda bersuhu tinggi ke benda bersuhu lebih rendah karena kalor sangat identik dengan panas, dalam kehidupan sehari-hari kalor sering digunakan untuk mengganti kata panas. Satuan kalor setara dengan satuan energi yaitu... a. Reamur b. Joule c. Celcius d. kalori 22. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu bergantung pada hal-hal beikut ini, kecuali... a. Tekanan pada zat c. Massa zat b. Kenaikkan suhu zat d. jenis zat 23. Termos botol berdinding rangkap untuk menyimpan minuman agar suhunya tetap. Dinding kaca bagian dalam termos dilapisi cermin perak. Fungsi cermin tersebut adalah... a. Memantulkan panas c. Menyerap panas b. Memindahkan panas d. menyaring panas 24. Berikut ini yang bukan termasuk faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor untuk mengubah suhu benda adalah ... a. Massa benda b. Tekanan benda c. Kalor jenis benda d. Kenaikan suhu 25. Jika kita berolahraga kemudian keluar keringat, dan ketika keringat ditiup angin kita merasa dingin, hal ini disebabkan karena... a. Suhu angin lebih rendah dari suhu badan kita b. Tubuh kita banyak mengeluarkan kalor ketika berolahraga c. Suhu keringat lebih rendah dari suhu tubuh kita d. Keringat ketika menguapkan memerlukan kalor
110
26. sebatang aluminium dan tembaga massanya sama diberikan kalor yang sama, ternyata kenaikan suhu keduanya berbeda. Hal ini disebabkan... a. massa jenisnya berbeda b. tekanan berbeda c. kerapatannya berbeda d. kalor jenisnya berbeda 27. Pada percobaan pemanasan air diperoleh data sebagai berikut: Waktu 0 1 2 3 4 5 6 7 8 (menit) Suhu 30 34 38 42 47 51 55 60 65 0 C) Dari data hasil percobaan dapat disimpulkan ... a. Semakin banyak kalor yang diberikan suhunya semakin tinggi b. Semakin banyak kalor yang diberikan suhunya semakin stabil c. Semakin banyak kalor yang diberikan memerlukan waktu yang semakin lama d. Semakin banyak kalor yang diberikan memerlukan waktu yang semakin singkat 28. Perhatikan gambar Pernyataan yang benar tentang grafik dibawah adalah... t( oC)
E D C B A a. b. c. d.
Dari A ke B zat melepas kalor Dari B ke C suhu zat berubah Dari C ke D suhu zat tetap Dari D ke E suhu zat tetap
Q(J)
111
29. Perhatikan tabel berikut! Zat A B C D
Kalor jenis (J/kgoC) 450 900 2100 4200
Jika massa zat sama, maka untuk kenaikan suhu yang sama, zat yang paling banyak memerlukan kalor adalah... a. A c. C b. B d. D 30. Apabila sekaleng air yang suhunya 0oC dipanaskan, maka yang terjadi adalah ... a. Air akan langsung mendidih dan kemudian menguap b. Suhu air menjadi 100 oC dan kemudian turun kembali menjadi 0oC c. Air akan melepas kalornya untuk menaikkan suhunya secara bertahap d. Suhu air akan naik secara bertahap dalam selang waktu tertentu
112
Lampiran 5
SOAL KALOR SIKLUS 2 1. Berikut ini yang termasuk proses perubahan wujud zat yang melepaskan kalor adalah pada saat zat .... a. membeku dan menguap b. membeku dan mengembun c. menguap dan melebur d. melebur dan mengembun 2. Semangkok air dan semangkok alkohol yang ukurannya sama diletakkan di atas meja di dekat jendela pada siang hari yang cerah. Beberapa jam kemudian ternyata volume kedua zat cair itu berkurang, namun alkohol lebih banyak berkurang dibandingkan dengan air. Apakah yang menyebabkan alkohol lebih banyak berkurang dibandingkan denga air? a. Zat cair tertentu menguap lebih cepat dibandingkan dengan zat cair lain. b. Zat cair hanya menguap saat hari cerah. c. Air lebih panas dibandingkan dengan alkohol. d. Air memiliki suhu lebih dingin dibandingkan alkohol. 3. Ada beberapa cara mempercepat penguapan seperti berikut, kecuali .... a. pemanasan atau menaikkan suhu b. meniupkan udara di atas permukaan c. memperluas permukaan atau bidang penguapan d. mengurangi luas permukaan atau bidang penguapan 4. Selama terjadi perubahan wujud dari es menjadi air suhu es tetap padahal es dipanasi terus menerus, sebab .... a. kalor yang diserap es digunakan untuk menaikkan suhu b. kalor yang diserap es untuk merubah wujud dari es menjadi air c. kalor yang diserap es disimpan untuk mempertahankan suhu d. es tidak menyerap kalor selama terjadi perubahan wujud 5. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk meleburkan zat sebanding dengan a. massa zat dan titik lebur zat b. massa zat dan titik beku zat c. massa zat dan kalor lebur d. massa zat dan kalor uap 6. Merebus air di daerah pegunungan lebih cepat daripada di daratan, karena a. air pegunungan murni b. tekanan udara lebih rendah c. tekanan udara lebih tinggi d. air pegunungan tidak mengandung kapur 7. Jika di dalam gelas terdapat es, pada dinding gelas bagian luar menjadi basah. Hal ini menunjukkan …. a. es melebur sehingga sampai membasahi dinding gelas b. es yang dingin dapat menembus pori–pori gelas c. air keluar melalui pori–pori gelas
113
d. udara di sekitar gelas suhunya lebih tinggi mengembun pada dinding luar gelas 8. Minyak wangi cair yang tumpah akan tercium harumnya, hal ini menunjukkan terjadi perubahan wujud .... a. menguap b. menyublim c. mengembun d. melebur 9. Perhatikan grafik hubungan suhu dan waktu pemanasan air berikut ini.
Proses yang menunjukkan tidak terjadinya perubahan suhu atau suhu tetap terdapat pada a. BC dan CD c. BC dan DE b. CD dan DE d. CD saja 10. Anis sedang memanaskan 5 kg es dengan suhu 0oC (kalor lebur es 3,36 × 105 J/kg) energi kalor yang dibutuhkan untuk memanaskan es tersebut sebesar ... a. 1,68 × 106 Joule c. 1,68 × 105 Joule b. 1,11 × 106 Joule d. 3,33 × 105 Joule 11. Pada saat air mendidih terjadi proses penguapan tanpa disertai dengan perubahan suhu. Anis ingin menguapkan 2 kg air dengan suhu 100oC (kalor uap 2,26 1,68 × 106 J/kg) maka diperlukan kalor sebesar ... a. 1,13 × 105 Joule c. 1,13 × 106 Joule b. 4,52 × 105 Joule d. 4,52 × 106 Joule 12. Untuk memanaskan 4 kg es dengan suhu 0oC (kalor lebur es 3,36 × 105 J/kg) dibutuhkan energi kalor sebesar ... a. 1,19 × 106 Joule c. 1,19 × 105 Joule b. 1,34 × 106 Joule d. 1,34 × 105 Joule 13. Ayah membuat kopi panas di dalam gelas. Setelah itu ia menuangkan sebagian kopi panas ke dalam cawan. Air kopi di dalam cawan lebih cepat dingin dibandingkan biar kopi dalam gelas. Berdasarkan peristiwa tersebut untuk mempercepat penguapan dilakukan dengan ...
114
a. memanaskan b. memperluas permukaan zat cair c. mengurangi tekanan d. meniupkan udara diatas zat cair 14. Air bermassa 50 gram dimasukkan ke dalam gelas beker kemudian dipanaskan. Semakin lama air dipanaskan ternyata air tersebut mendidih dan terlihat uap air dari permukaan. Berdasarkan percobaan tersebut dapat disimpulkan bahwa ... a. pada saat terjadi penguapan, zat memerlukan kalor b. pada saat terjadi penguapan, zat melepaskan kalor c. pada saat mengembun, zat memerlukan kalor d. pada saat mengembun, zat melepaskan kalor 15. Perhatikan gambar perubahan wujud zat berikut ini.
Perubahan wujud zat yang disertai dengan pelepasan kalor ditunjukkan oleh nomor ... a. 1 dan 2 c. 2 dan 4 b. 1 dan 3 d. 3 dan 4 16. Banyaknya kalor yang diperlukan selama mendidih bergantung pada …. a. massa zat dan kalor jenis zat b. massa zat dan volume zat c. massa zat dan berat jenis zat d. massa zat dan kalor uap zat 17. Kalor yang diterima oleh air saat mendidih digunakan untuk …. a. menaikkan suhu air b. menjaga suhu air agar tetap c. Mengubah wujud air menjadi uap d. mendekatkan antar partikelnya 18. Sekelompok siswa melakukan percobaan tentang penguapan air yang terjadi pada cangkir dan piring kecil. Percobaan tersebut dimulai dengan menuangkan air panas ke dalam cangkir dan piring kecil secara bersamaan sebanyak 50 ml. Suhu air panas yang berada yang berada di cangkir dan piring kecil dibaca dengan menggunakan termometer setiap 2 menit (dimulai dari 0-6 menit). Setelah dilakukan empat kali pengukuran pada
115
cangkir diperoleh hal sebagai berikut: 53, 48, 43 dan 35. Sedangkan pada piring kecil diperoleh hasil sebagai berikut: 53, 44, 36 dan 30. Data tabel yang sesuai dengan hasil pengamatan tersebut adalah ... a.
0
2
4
6
Suhu air di cangkir (oC)
53
44
36
30
Suhu air di piring kecil (oC)
53
48
43
35
0
2
4
6
Suhu air di cangkir (oC)
53
48
43
35
Suhu air di piring kecil (oC)
53
44
36
30
c.
0
2
4
6
53
48
43
35
Suhu air di piring kecil ( C)
53
44
36
30
d.
0
2
4
6
Suhu air di cangkir (oC)
35
43
48
53
Suhu air di piring kecil (oC)
30
36
44
53
b.
Waktu (menit)
Waktu (menit)
Waktu (menit)
Suhu air di cangkir (oC) o
Waktu (menit)
19. Seorang pengrajin besi akan membuat sebuah panci, dalam membuat panci besi harus dilelehkan terlebih dahulu. Dalam membuat panci diperlukan 2 kg besi. Berapa energi kalor yang diperlukan untuk memanaskan 2 kg besi yang kalor jenisnya 460 J/kg°C, dari suhu 15°C sampai 100 °C? a. 19.750 J b. 39.200 J c. 78.200 J d. 156.400 J 20. Perhatikan grafik perubahan wujud zat berikut ini.
116
Berdasarkan grafik tersebut, dapat diketahui bahwa pada saat zat mengalami perubahan wujud maka suhu zat tersebut ... a. naik c. tetap b. turun d. kadang naik, kadang turun 21. Alkohol atau spirtus yang diteteskan ke kulit menyebabkan kulit terasa dingin. Hal itu karena alkohol atau spirtus menyerap kalor dari kulit sehingga peristiwa itu termasuk... a. Penguapan c. Pembekuan b. Pengembunan d. pengkristalan 22. Dibawah ini proses perubahan wujud yang memerlukan kalor adalah... a. Membeku dan mengembun b. Mencair dan mengkristal c. Mencair dan menguap d. Membeku dan menguap 23. Ada beberapa cara untuk menmpercepat penguapan seperti berikut, kecuali... a. Pemanasan atau menaikkan suhu b. Memperluas bidang penguapan c. Meniupkan udara diatas permukaan d. Mempersempit permukaan 24. Sepotong es dimasukkan dalam bejana, kemudian dipanaskan, es berubah menjadi air. Apabila terus-menerus dipanaskan, air mendidih dan menguap. Kesimpulan yang benar adalah... a. Melebur dan menguap memerlukan kalor b. Menguap dan mengembun memerlukan kalor c. Membeku dan melebur memerlukan kalor d. Melebur dan mengembun melepaskan kalor 25. Isolator merupakan benda yang tidak dapat menghantarkan listrik dengan baik. Beikut contoh yang benar dari isolator adalah ... a. Penggaris plastik dan kayu b. Penggaris plastik dan logam c. Besi dan logam d. Logam dan kayu 26. Alasan yang tepat mengapa besi digunakan sebagai bahan setrika adalah ... a. Besi mengilap b. Besi mudah dibentuk c. Besi dapat menghantarkan panas d. Besi bersifat keras Gambar untuk soal nomor 27 dan 28 ! seorang siswa akan melakukan percobaan memanaskan es batu dengan menggunakan panci. sepotong es batu tersebut akan dipanaskan sampai menimbulkan uap. Setelah dipanaskan lama kelamaan es batu tersebut akan berubah menjadi air.
117
27. Sepotong es yang dipanaskan menimbuklan uap, hal ini dilakukan untuk membuktikan . . . . a. adanya kalor pada benda b. kalor dapat mengubah wujud zat c. kalor dapat berpindah ke benda d. adanya perpindahan kalor pada setiap zat 28. Perubahan wujuz dari es batu menjadi cair disebut dengan perubahan . . . . a. Membeku b. Mengkristal c. Mengembun d. Mencair 29. Es krim sangat digemari anak-anak. Dalam pembuatannya, seorang penjual es krim sering menambahkan garam dalam es yang digunakan untuk pembuatannya. Hal ini bertujuan untuk ... a. Menaikkan titik didih air b. Menurunkan titik didih air c. Menaikkan titik didih es d. Menurunkan titik lebur es 30. Hitunglah berapa kalor yang diperlukan untuk mencairkan 2 kg es jika diketahui suhu es tersebut 0oC pada titik leburnya jika kalor lebur es 336.000 j/kg . . . dalam Kj a. 372 b. 472 c. 572 d. 672
Lampiran 6
118
SOAL KALOR SIKLUS 3 1. Zahra memanaskan air dalam panci alumunium dengan kompor gas. Pada saat proses pemanasan, benda-benda yang menerima kalor adalah ... a. panci alumunium b. air c. logam pada kompor gas d. panci alumunium, air, logam pada kompor gas 2.
Dalam percobaan diatas, sendok yang paling cepat panas pada nomor ... a. (1) c. (3) b. (2) d. (4) Bacaan 1 untuk soal nomor 3 – 4 SUHU TUBUH Beruang kutub merupakan hewan yang memiliki lemak yang tebal sebagai cadangan energi. Bulu beruang kutub berwarna putih, tebal dan berongga yang berfungsi untuk menyerap panas sinar matahari. Rongga yang ada di tubuhnya berfungsi sebagai perangkap udara yang mampu menahan panas (kalor) yang akan keluar secara konduksi dari tubuhnya. Pada musim dingin, beruang kutub melakukan hibernasi. Sama halnya dengan manusia, pada saat musim dingin tubuh kita banyak kehilangan panas. Untuk mengatasi kedinginan kita menggunakan jaket untuk menghambat perpindahan kalor tubuh ke lingkungan secara konveksi. Gerakan udara di sekitar tubuh terhambat kapas pada jaket. Hal itu yang dapat menghambat proses perpindahan kalor secara konveksi yang ada di tubuh. 3. Rongga dalam bulu beruang kutub berfungsi sebagai perangkap udara yang mampu menahan panas (kalor) yang akan keluar secara konduksi dari tubuhnya. Pernyataan yang sesuai dengan perpindahan kalor secara konduksi adalah … a. perpindahan kalor pada suatu zat disertai perpindahan partikel zat tersebut b. perpindahan kalor melalui zat tanpa disertai perpindahan partikel zat tersebut
119
4.
5.
6.
7.
8.
c. perpindahan kalor tanpa zat perantara d. perpindahan kalor dari suhu yang tinggi ke suhu yang rendah Terdapat beberapa peristiwa perpindahan kalor secara konduksi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Berikut yang termasuk peristiwa konduksi dalam kehidupan sehari-hari adalah … a. ketika mengaduk minuman panas dengan sendok logam b. proses pemanasan air dalam panci c. terjadinya angina darat pada malam hari dan angina laut pada siang hari d. pengharum ruangan yang diletakkan pada penyejuk udara (ac) dapat tercium ke seluruh bagian ruangan Pada saat terik matahari, orang yang memakai baju berwarna hitam lebih cepat panas dibanding dengan orang yang memakai baju berwarna cerah. Hal ini disebabkan ... a. warna hitam sangat baik menyerap kalor radiasi b. warna hitam penyerap kalor radiasi yang buruk c. warna cerah sangat baik menyerap kalor radiasi d. warna cerah tidak menyerap kalor radiasi Banyak peralatan memasak seperti panci dan wajan memiliki pegangan yang terbuat dari kayu atau plastik. Alasan menggunakan kayu dan plastik adalah ... a. kayu dan plastik merupakan bahan konduktor yang baik dalam menghantarkan panas b. kayu dan plastik merupakan bahan konduktor yang kurang baik dalam menghantarkan panas c. kayu dan plastik merupakan bahan isolator yang kurang baik dalam menghantarkan panas d. kayu dan plastik merupakan bahan isolator yang baik dalam menghantarkan panas Dalam kehidupan sehari-hari, dapat kamu jumpai peralatan rumah tangga yang prinsip kerjanya memanfaatkan konsep perpindahan kalor secara konduksi, antara lain: setrika listrik, solder. Mengapa alat-alat rumah tangga seperti setrika, solder, panci, wajan terdapat pegangan dari bahan isolator? a. Mengambat perpindahan kalor supaya tidak sampai ke tangan kita b. Melepaskan kalor c. Menyalurkan panas d. Mencegah konsleting listrik Perhatikan gambar berikut ini.
120
Pada saat ujung besi dipanaskan di atas nyala api, ternyata ujung lainnya menjadi panas. Hal ini menunjukkan adanya perpindahan kalor secara ... a. konveksi c. konduksi b. radiasi d. konduksi dan konveksi 9. Perhatikan gambar berikut ini.
Pada malam hari terjadi angin darat yang biasanya dimanfaatkan oleh nelayan untuk berlayar mencari ikan di laut. Terjadinya angin darat disebabkan oleh ... a. Suhu darat lebih cepat dingin dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut b. Suhu darat lebih cepat panas dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut c. Suhu darat sama dengan suhu laut sehingga angin berhembus menuju laut d. Tidak ada hubungan antara perbendaan suhu dengan perpindahan kalor 10. Perhatikan pernyatan-pernyataan berikut! 1) Atap pabrik dicat warna hitam agar suhu dalam pabrik tidak panas 2) Ruang rumah diberi cat putih agar terasa sejuk pada siang hari 3) Setrika mengonversi kalor terhadap pakaian yang disetrika 4) Termos di desain dapat mencegah terjadinya perpindahan kalor Pemakaian konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari yaitu ... a. 1, 2 dan 3 c. 1 dan 4 b. 1, 3 dan 4 d. 2, 3 dan 4 11. Dalam ruangan yang berlampu tubuh kita terasa hangat karena tubuh mendapatkan kalor secara konveksi dan radiasi. Faktor-faktor penyebabnya sebagai berikut, kecuali .... a. udara merupakan konduktor kalor yang baik b. kalor dipancarkan oleh lampu ke segala arah c. terjadi aliran kalor bersama udara dalam ruangan d. kalor dapat berpindah tanpa zat perantara 12. Pegangan panci terbuat dari bahan isolator agar.... a. panci mudah dipanaskan b. kalor mudah dipertahankan c. panci tidak mudah rusak d. kalor tidak merambat ke pegangan panci 13. Pernyatan yang benar untuk perpindahan kalor Secara konduksi adalah .... a. memerlukan zat antara dan tidak ada zat yang ikut berpindah b. memerlukan zat antara dan ada zat yang ikut berpindah
121
c. tidak memerlukan zat antara dan zat yang ikut berpindah d. tidak memerlukan zat antara dan tidak ada zat yang ikut berpindah 14. Pada malam hari udara di dalam kamar lebih tinggi daripada suhu di luar kamar, peristiwa ini terjadi karena …. a. konduksi c. konveksi b. Konduksi dan radiasi d. radiasi 15. Perhatikan gambar !
Perpindahan kalor dari ujung A ke ujung B terjadi secara.... a. radiasi b. konveksi c. konduksi d. induksi 16. Dinding termos bagian dalam dibuat mengkilat dengan cara dilapisi perak, hal ini bertujuan agar .... a. mencegah perpindahan panas secara radiasi b. mencegah perpindahan panas secara konveksi c. mencegah perpindahan panas secara konduksi d. mencegah perpindahan panas secara konveksi dan konduksi 17. Ujung sendok dipanaskan di atas nyala lilin, ternyata ujung lainnya menjadi panas. Hal ini menunjukkan perpindahan kalor secara …. a. konveksi b. radiasi c. konduksi d. konduksi dan konveksi 18. Pada saat merebus air di panci aluminium, urutan perpindahan kalornya adalah …. a. radiasi dan konduksi b. konveksi dan radiasi c. konduksi dan konveksi d. radiasi dan konveksi 19. Terjadinya angin laut pada siang hari adalah contoh perpindahan kalor secara …. a. konduksi b. radiasi c. induksi d. konveksi
122
20. Alat yang dapat mengubah wujud zat dari zat cair menjadi gas dan kembali menjadi zat cair adalah .... a. lemari es b. Air Conditioner c. Kulkas d. penyulingan 21. Perhatikan gambar si bawah ini!
Pada saat praktikum seorang siswa melakukan pengamatan tentang perpindahan kalor secara konveksi. pada saat terjadi proses perpindahan kalor secara konveksi, bagian-bagian fluida yang dipanasi akan bergerak. Mengapa hal tersebut dapat terjadi . . . . a. Karena gerakan molekulnya di arahkan b. Karena ada arus di sekelilingnya c. Karena tumbukan molekuk-molekul d. Karena massa jenisnya lebih kecil 22. Peristiwa berikut ini yang menunjukkan adanya perpindahan kalor secara konduksi adalah... a. Terjadinya angin darat dan angin laut b. Sampainya energi panas dari matahari ke bumi c. Mencairnya es di daerah kutub d. Memanaskan setrika listrik 23. Cara perpindahan panas dari satu benda ke benda yang lain disebut konduksi. Panas atau kalor dapat merambat atau berpindah. Perpindahan kalor terjadi dari benda yang panas ke benda yang lebih dingin. Benda yang dapat menghantarkan panas disebut... a. Radiasi panas c. Konduksi panas b. Isolator panas d. konduktor panas 24. Ketika siang hari kita berada di bawah sinar matahari. Badan kita lama kelamaan akan terasa panas. Hal ini karena sinar matahari memancarkan panas tanpa ada perantara atau secara radiasi. Perpindahan kalor secara radiasi juga dapat dilakukan dengan cara . . . . a. Memanaskan sendok diatas nyala lilin b. Merebus air c. Menyetrika baju d. Berada di dekat api unggun saat malam hari
123
25. Alasan yang tepat mengapa besi digunakan sebagai bahan setrika adalah ... a. Besi mengilap b. Besi mudah dibentuk c. Besi dapat menghantarkan panas d. Besi bersifat keras 26. Pada siang hari jika memakai pakaian yang berwarna hitam lebih cepat panas dari pada jika memakai baju warna putih atau terang, hal ini disebabkan... a. Warna hitam penyerap kalor yang baik b. Warna hitam pemancar kalor yang baik c. Warna putih penyerap kalor yang baik d. Warna putih pemancar kalor yang baik 27. Perpindahan kalor melalui zat tanpa disertai perpindahan partikel zat dinamakan .... a. konduksi b. konveksi c. isolasi d. radiasi 28. Peristiwa angin laut menunjukkan perpindahan panas secara .... a. radiasi b. konduksi c. konveksi d. konduktor 29. Benda yang dapat menghantarkan panas dengan baik disebut dengan .... a. konduksi b. semikonduktor c. isolator d. konduktor 30. Perhatikan data dibawah ini ! 5) pakaian yang dijemur menjadi kering 6) logam dibakar menjadi panas 7) mencairnya es di kutub 8) terjadinya angin laut Peristiwa diatas yang menunjukkan terjadinya panas secara konduksi ditunjukkan oleh nomor .... a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
124
Lampiran 7
HASIL PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL SIKLUS I
123
125
124
126
Lampiran 8
HASIL PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL SIKLUS II
125
127
126
128
Lampiran 9
HASIL PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL SIKLUS III
HASIL PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL SIKLUS III 127
129
128
130
Lampiran 10
SOAL SIKLUS I Pilihlah jawaban yang menurutmu paling tepat, dengan memberi tanda ( X ) pada lembar jawab yang sudah disediakan. 1. Kalor adalah suatu bentuk energi yang secara alamiah dapat berpindah dari benda yang bersuhu. a. rendah ke tinggi b. tinggi ke rendah c. sama suhunya d. tetap 2. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk memanaskan satu kilogram air sehingga suhunya naik 10C disebut …. a. kalor uap b. kalor jenis c. kapasitas kalor d. kalor lebur 3. Andre ingin mandi menggunakan air panas, ia memasak air hingga mendidih kemudian menambahkan air dingin ke dalam air mendidih. Ternyata air tersebut berubah menjadi hangat. Berdasarkan peristiwa tersebut dapat disimpulkan bahwa ... a. kalor berpindah dari suhu rendah ke suhu yang lebih tinggi b. kalor berpindah dari suhu tinggi ke suhu yang lebih rendah c. kalor berpindah pada zat yang memiliki suhu yang sama d. kalor terjadi perpindahan kalor 4. Saat cuaca dingin, ibu memasak air untuk membuat setengah cangkir kopi. Karena terlalu panas ibu menambahkan air dingin sampai hampir penuh agar suhu air turun. Melalui peristiwa ini dapat dijelaskan bahwa … a. Air dingin dan air panas sama-sama melepas kalor b. Air dingin dan air panas sama-sama menerima kalor c. Air dingin melepas kalor dan air panas menerima kalor d. Air dingin menerima kalor dan air panas melepas kalor 5. Pada sebuah roti kemasan tercantum kandungan energinya sebesar 450 kalori. Kandungan energi dalam roti tersebut setara dengan ... a. 108 Joule b. 1980 Joule c. 1890 Joule d. 1875 Joule 6. Pada saat berolahraga tubuh akan mengeluarkan keringat. Hal ini menunjukkan bahwa ... a. terjadi perubahan suhu lingkungan yang memicu keluarmya keringat b. terjadi perubahan energi kimia makanan menjadi energi gerak serta energi panas tubuh c. terjadi perubahan energi gerak menjadi energi panas d. terjadi perubahan energi yang membuat suhu tubuh tidak stabil 7. Sepotong besi mempunyai massa 2 kg. Besi dipanaskan dari suhu 14oC menjadi 30oC. Jika kalor jenis 450J/kg oC, maka besar kalor yang diperlukan besi adalah ... a. 31.500 J c. 17.200 J b. 22.600 J d. 14.400 J
131 8.
9.
Sebuah tembaga bermassa 1 kg dipanaskan dari 20oC menjadi 35oC dan membutuhkan kalor sebanyak 5.850 Joule. Besar kalor jenis tembaga adalah ... a. 250 J/kg oC b. 290 J/kg oC c. 390 J/kg oC d. 425 J/kg oC Perhatikan gambar berikut.
+
=
Air 40°C
Air 90°C
Air campuran
1liter
1liter
2liter
Dua bejana yang berisi air dengan suhu yang berbeda dicampur. Suhu akhir air campuran tersebut adalah …. a. 55°C c. 65°C b. 60°C d. 110°C 10. Sekelompok siswa melakukan percobaan dengan menggunakan alumunium yang massanya 1000 gram dan kalor jenisnya 0,21 kkal/kg oC. suhu yang harus dinaikkan untuk menyerap kalor sebesar 10,5 kkal adalah ... a. 50 oC c. 70°C b. 60 oC d. 80°C 11. Kalor merupakan energi yang diterima (dilepaskan) oleh sebuah benda sehingga suhu benda tersebut naik atau turun, atau wujudnya berubah. Besarnya kalor yang diperlukan oleh suatu benda …. a. sebanding dengan massa, kalor jenis dan massa jenis b. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan massa jenis c. sebanding dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu d. berbanding terbalik dengan massa, kalor jenis dan kenaikan suhu 12. Pada waktu memasak air dengan menggunakan kompor. Air yang semula dingin lama kelamaan menjadi panas, hal ini menunjukan bahwa kalor dapat merubah…. a. wujud b. suhu c. massa d. warna 13. Kalor adalah salah satu bentuk energi yang berpindah dari benda bersuhu tinggi ke benda bersuhu lebih rendah karena kalor sangat identik dengan panas, dalam kehidupan sehari-hari kalor sering digunakan untuk mengganti kata panas. Satuan kalor setara dengan satuan energi yaitu... a. Reamur b. Joule c. Celcius d. kalori
132 14. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu bergantung pada hal-hal beikut ini, kecuali... a. Tekanan pada zat c. Massa zat b. Kenaikkan suhu zat d. jenis zat 15. Termos botol berdinding rangkap untuk menyimpan minuman agar suhunya tetap. Dinding kaca bagian dalam termos dilapisi cermin perak. Fungsi cermin tersebut adalah... a. Memantulkan panas c. Menyerap panas b. Memindahkan panas d. menyaring panas 16. Berikut ini yang bukan termasuk faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya kalor untuk mengubah suhu benda adalah ... a. Massa benda b. Tekanan benda c. Kalor jenis benda d. Kenaikan suhu 17. Jika kita berolahraga kemudian keluar keringat, dan ketika keringat ditiup angin kita merasa dingin, hal ini disebabkan karena... a. Suhu angin lebih rendah dari suhu badan kita b. Tubuh kita banyak mengeluarkan kalor ketika berolahraga c. Suhu keringat lebih rendah dari suhu tubuh kita d. Keringat ketika menguapkan memerlukan kalor 18. sebatang aluminium dan tembaga massanya sama diberikan kalor yang sama, ternyata kenaikan suhu keduanya berbeda. Hal ini disebabkan... a. massa jenisnya berbeda b. tekanan berbeda c. kerapatannya berbeda d. kalor jenisnya berbeda 19. Pada percobaan pemanasan air diperoleh data sebagai berikut: Waktu (menit) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Suhu (0C)
30
34
38
42
47
51 55 60 65
Dari data hasil percobaan dapat disimpulkan ... a. Semakin banyak kalor yang diberikan suhunya semakin tinggi b. Semakin banyak kalor yang diberikan suhunya semakin stabil c. Semakin banyak kalor yang diberikan memerlukan waktu yang semakin lama d. Semakin banyak kalor yang diberikan memerlukan waktu yang semakin singkat 20. Perhatikan gambar Pernyataan yang benar tentang grafik dibawah adalah... t( oC) D
B A
C
a. b. c. d.
E
Q(J)
Dari A ke B zat melepas kalor Dari B ke C suhu zat berubah Dari C ke D suhu zat tetap Dari D ke E suhu zat tetap
133 Lampiran 11 SOAL SIKLUS II Pilihlah jawaban yang menurutmu paling tepat, dengan memberi tanda ( X ) pada lembar jawab yang sudah disediakan. 1. Berikut ini yang termasuk proses perubahan wujud zat yang melepaskan kalor adalah pada saat zat .... a. membeku dan menguap b. membeku dan mengembun c. menguap dan melebur d. melebur dan mengembun 2. Semangkok air dan semangkok alkohol yang ukurannya sama diletakkan di atas meja di dekat jendela pada siang hari yang cerah. Beberapa jam kemudian ternyata volume kedua zat cair itu berkurang, namun alkohol lebih banyak berkurang dibandingkan dengan air. Apakah yang menyebabkan alkohol lebih banyak berkurang dibandingkan denga air? a. Zat cair tertentu menguap lebih cepat dibandingkan dengan zat cair lain. b. Zat cair hanya menguap saat hari cerah. c. Air lebih panas dibandingkan dengan alkohol. d. Air memiliki suhu lebih dingin dibandingkan alkohol. 3. Ada beberapa cara mempercepat penguapan seperti berikut, kecuali .... a. pemanasan atau menaikkan suhu b. meniupkan udara di atas permukaan c. memperluas permukaan atau bidang penguapan d. mengurangi luas permukaan atau bidang penguapan 4. Selama terjadi perubahan wujud dari es menjadi air suhu es tetap padahal es dipanasi terus menerus, sebab .... a. kalor yang diserap es digunakan untuk menaikkan suhu b. kalor yang diserap es untuk merubah wujud dari es menjadi air c. kalor yang diserap es disimpan untuk mempertahankan suhu d. es tidak menyerap kalor selama terjadi perubahan wujud 5. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk meleburkan zat sebanding dengan …. a. massa zat dan titik lebur zat b. massa zat dan titik beku zat c. massa zat dan kalor lebur d. massa zat dan kalor uap 6. Perhatikan gambar perubahan wujud zat berikut ini.
134 Perubahan wujud zat yang disertai dengan pelepasan kalor ditunjukkan oleh nomor ... a. 1 dan 2 c. 2 dan 4 b. 1 dan 3 d. 3 dan 4 7. Banyaknya kalor yang diperlukan selama mendidih bergantung pada …. a. massa zat dan kalor jenis zat b. massa zat dan volume zat c. massa zat dan berat jenis zat d. massa zat dan kalor uap zat 8. Kalor yang diterima oleh air saat mendidih digunakan untuk …. a. menaikkan suhu air b. menjaga suhu air agar tetap c. Mengubah wujud air menjadi uap d. mendekatkan antar partikelnya 9. Minyak wangi cair yang tumpah akan tercium harumnya, hal ini menunjukkan terjadi perubahan wujud .... a. menguap b. menyublim c. mengembun d. melebur 10. Untuk memanaskan 4 kg es dengan suhu 0oC (kalor lebur es 3,36 × 105 J/kg) dibutuhkan energi kalor sebesar ... a. 1,19 × 106 Joule c. 1,19 × 105 Joule 6 b. 1,34 × 10 Joule d. 1,34 × 105 Joule 11. Ayah membuat kopi panas di dalam gelas. Setelah itu ia menuangkan sebagian kopi panas ke dalam cawan. Air kopi di dalam cawan lebih cepat dingin dibandingkan biar kopi dalam gelas. Berdasarkan peristiwa tersebut untuk mempercepat penguapan dilakukan dengan ... a. memanaskan b. memperluas permukaan zat cair c. mengurangi tekanan d. meniupkan udara diatas zat cair Gambar untuk soal nomor 27 dan 28 ! seorang
siswa
akan
melakukan
percobaan
memanaskan es batu dengan menggunakan panci. sepotong es batu tersebut akan dipanaskan sampai menimbulkan
uap.
Setelah
dipanaskan
lama
kelamaan es batu tersebut akan berubah menjadi air.
12. Sepotong es yang dipanaskan menimbuklan uap, hal ini dilakukan untuk membuktikan . ...
135 a. adanya kalor pada benda b. kalor dapat mengubah wujud zat c. kalor dapat berpindah ke benda d. adanya perpindahan kalor pada setiap zat 13. Perubahan wujuz dari es batu menjadi cair disebut dengan perubahan . . . . a. Membeku b. Mengkristal c. Mengembun d. Mencair 14. Sekelompok siswa melakukan percobaan tentang penguapan air yang terjadi pada cangkir dan piring kecil. Percobaan tersebut dimulai dengan menuangkan air panas ke dalam cangkir dan piring kecil secara bersamaan sebanyak 50 ml. Suhu air panas yang berada yang berada di cangkir dan piring kecil dibaca dengan menggunakan termometer setiap 2 menit (dimulai dari 0-6 menit). Setelah dilakukan empat kali pengukuran pada cangkir diperoleh hal sebagai berikut: 53, 48, 43 dan 35. Sedangkan pada piring kecil diperoleh hasil sebagai berikut: 53, 44, 36 dan 30. Data tabel yang sesuai dengan hasil pengamatan tersebut adalah ... a.
b.
c.
d.
Waktu (menit)
0
2
4
6
Suhu air di cangkir (oC)
53
44
36
30
Suhu air di piring kecil (oC)
53
48
43
35
Waktu (menit)
0
2
4
6
Suhu air di cangkir (oC)
53
48
43
35
Suhu air di piring kecil (oC)
53
44
36
30
Waktu (menit)
0
2
4
6
Suhu air di cangkir (oC)
53
48
43
35
Suhu air di piring kecil (oC)
53
44
36
30
Waktu (menit)
0
2
4
6
Suhu air di cangkir (oC)
35
43
48
53
Suhu air di piring kecil (oC)
30
36
44
53
15. Seorang pengrajin besi akan membuat sebuah panci, dalam membuat panci besi harus dilelehkan terlebih dahulu. Dalam membuat panci diperlukan 2 kg besi. Berapa energi kalor yang diperlukan untuk memanaskan 2 kg besi yang kalor jenisnya 460 J/kg°C, dari suhu 15°C sampai 100 °C? a. 19.750 J
136 b. 39.200 J c. 78.200 J d. 156.400 J 16. Alkohol atau spirtus yang diteteskan ke kulit menyebabkan kulit terasa dingin. Hal itu karena alkohol atau spirtus menyerap kalor dari kulit sehingga peristiwa itu termasuk... a. Penguapan c. Pembekuan b. Pengembunan d. pengkristalan 17. Perubahan wujud dari es batu menjadi cair disebut dengan perubahan . . . . a. Membeku b. Mengkristal c. Mengembun d. Mencair 18. Dibawah ini proses perubahan wujud yang memerlukan kalor adalah... a. Membeku dan mengembun b. Mencair dan mengkristal c. Mencair dan menguap d. Membeku dan menguap 19. Ada beberapa cara untuk menmpercepat penguapan seperti berikut, kecuali... a. Pemanasan atau menaikkan suhu b. Memperluas bidang penguapan c. Meniupkan udara diatas permukaan d. Mempersempit permukaan 20. Sepotong es dimasukkan dalam bejana, kemudian dipanaskan, es berubah menjadi air. Apabila terus-menerus dipanaskan, air mendidih dan menguap. Kesimpulan yang benar adalah... a. Melebur dan menguap memerlukan kalor b. Menguap dan mengembun memerlukan kalor c. Membeku dan melebur memerlukan kalor d. Melebur dan mengembun melepaskan kalor
Lampiran 12
137
SOAL SIKLUS III Pilihlah jawaban yang menurutmu paling tepat, dengan memberi tanda ( X ) pada lembar jawab yang sudah disediakan. Bacaan 1 untuk soal nomor 1 – 2 SUHU TUBUH Beruang kutub merupakan hewan yang memiliki lemak yang tebal sebagai cadangan energi. Bulu beruang kutub berwarna putih, tebal dan berongga yang berfungsi untuk menyerap panas sinar matahari. Rongga yang ada di tubuhnya berfungsi sebagai perangkap udara yang mampu menahan panas (kalor) yang akan keluar secara konduksi dari tubuhnya. Pada musim dingin, beruang kutub melakukan hibernasi. Sama halnya dengan manusia, pada saat musim dingin tubuh kita banyak kehilangan panas. Untuk mengatasi kedinginan kita menggunakan jaket untuk menghambat perpindahan kalor tubuh ke lingkungan secara konveksi. Gerakan udara di sekitar tubuh terhambat kapas pada jaket. Hal itu yang dapat menghambat proses perpindahan kalor secara konveksi yang ada di tubuh. 1. Rongga dalam bulu beruang kutub berfungsi sebagai perangkap udara yang mampu menahan panas (kalor) yang akan keluar secara konduksi dari tubuhnya. Pernyataan yang sesuai dengan perpindahan kalor secara konduksi adalah … a. perpindahan kalor pada suatu zat disertai perpindahan partikel zat tersebut b. perpindahan kalor melalui zat tanpa disertai perpindahan partikel zat tersebut c. perpindahan kalor tanpa zat perantara d. perpindahan kalor dari suhu yang tinggi ke suhu yang rendah 2. Terdapat beberapa peristiwa perpindahan kalor secara konduksi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Berikut yang termasuk peristiwa konduksi dalam kehidupan sehari-hari adalah … a. ketika mengaduk minuman panas dengan sendok logam b. proses pemanasan air dalam panci c. terjadinya angina darat pada malam hari dan angina laut pada siang hari d. pengharum ruangan yang diletakkan pada penyejuk udara (ac) dapat tercium ke seluruh bagian ruangan 3. Pada saat terik matahari, orang yang memakai baju berwarna hitam lebih cepat panas dibanding dengan orang yang memakai baju berwarna cerah. Hal ini disebabkan ... a. warna hitam sangat baik menyerap kalor radiasi b. warna hitam penyerap kalor radiasi yang buruk c. warna cerah sangat baik menyerap kalor radiasi d. warna cerah tidak menyerap kalor radiasi
138 4. Perhatikan gambar berikut ini.
Pada saat ujung besi dipanaskan di atas nyala api, ternyata ujung lainnya menjadi panas. Hal ini menunjukkan adanya perpindahan kalor secara ... a. Konveksi c. konduksi b. Radiasi d. konduksi dan konveksi 5. Perhatikan gambar berikut ini. Pada malam hari terjadi angin darat yang
biasanya
dimanfaatkan
oleh
nelayan untuk berlayar mencari ikan di laut. Terjadinya angin darat disebabkan oleh ... a. Suhu darat lebih cepat dingin dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut b. Suhu darat lebih cepat panas dibanding lautan sehingga angin bertiup dari darat ke laut c. Suhu darat sama dengan suhu laut sehingga angin berhembus menuju laut d. Tidak ada hubungan antara perbendaan suhu dengan perpindahan kalor 6. Perhatikan gambar !
Perpindahan kalor dari ujung A ke ujung B terjadi secara.... a. radiasi b. konveksi c. konduksi d. induksi 7. Pada saat merebus air di panci aluminium, urutan perpindahan kalornya adalah …. a. radiasi dan konduksi b. konveksi dan radiasi c. konduksi dan konveksi d. radiasi dan konveksi 8. Terjadinya angin laut pada siang hari adalah contoh perpindahan kalor secara …. a. konduksi b. radiasi c. induksi d. konveksi
139 9. Alat yang dapat mengubah wujud zat dari zat cair menjadi gas dan kembali menjadi zat cair adalah .... a. lemari es b. Air Conditioner c. Kulkas d. Penyulingan 10. Perhatikan gambar di bawah ini!
Pada saat praktikum seorang siswa melakukan pengamatan tentang perpindahan kalor secara konveksi. pada saat terjadi proses perpindahan kalor secara konveksi, bagianbagian fluida yang dipanasi akan bergerak. Mengapa hal tersebut dapat terjadi . . . . a. Karena gerakan molekulnya di arahkan b. Karena ada arus di sekelilingnya c. Karena tumbukan molekuk-molekul d. Karena massa jenisnya lebih kecil 11. Peristiwa berikut ini yang menunjukkan adanya perpindahan kalor secara konduksi adalah... a. Terjadinya angin darat dan angin laut b. Sampainya energi panas dari matahari ke bumi c. Mencairnya es di daerah kutub d. Memanaskan setrika listrik 12. Ketika siang hari kita berada di bawah sinar matahari. Badan kita lama kelamaan akan terasa panas. Hal ini karena sinar matahari memancarkan panas tanpa ada perantara atau secara radiasi. Perpindahan kalor secara radiasi juga dapat dilakukan dengan cara . . . . a. Memanaskan sendok diatas nyala lilin b. Merebus air c. Menyetrika baju d. Berada di dekat api unggun saat malam hari 13. Alasan yang tepat mengapa besi digunakan sebagai bahan setrika adalah ... a. Besi mengilap b. Besi mudah dibentuk c. Besi dapat menghantarkan panas d. Besi bersifat keras 14. Pada siang hari jika memakai pakaian yang berwarna hitam lebih cepat panas dari pada jika memakai baju warna putih atau terang, hal ini disebabkan... a. Warna hitam penyerap kalor yang baik b. Warna hitam pemancar kalor yang baik c. Warna putih penyerap kalor yang baik d. Warna putih pemancar kalor yang baik
140 15. Perpindahan kalor melalui zat tanpa disertai perpindahan partikel zat dinamakan dengan .... a. konduksi b. konveksi c. isolasi d. radiasi 16. Zahra memanaskan air dalam panci alumunium dengan kompor gas. Pada saat proses pemanasan, benda-benda yang menerima kalor adalah ... a. panci alumunium b. air c. logam pada kompor gas d. panci alumunium, air, logam pada kompor gas 17.
Dalam percobaan diatas, sendok yang paling cepat panas pada nomor ... a. (1) c. (3) b. (2) d. (4) 18. Peristiwa angin laut menunjukkan perpindahan panas secara .... a. radiasi b. konduksi c. konveksi d. konduktor 19. Benda yang dapat menghantarkan panas dengan baik disebut dengan .... a. konduksi b. semikonduktor c. isolator d. konduktor 20. Perhatikan data dibawah ini ! 1) pakaian yang dijemur menjadi kering 2) logam dibakar menjadi panas 3) mencairnya es di kutub 4) terjadinya angin laut Peristiwa diatas yang menunjukkan terjadinya panas secara konduksi ditunjukkan oleh nomor .... a. b. c. d.
1 2 3 4
Lampiran 13
141 HASIL PERHITUNGAN RANAH KOGNITIF SISWA SIKLUS I
No. Nama A-01 1 A-02 2 A-03 3 A-04 4 A-05 5 A-06 6 A-07 7 A-08 8 A-09 9 A-10 10 A-11 11 A-12 12 A-13 13 A-14 14 A-15 15 A-16 16 A-17 17 A-18 18 A-19 19 A-20 20 A-21 21 A-22 22 A-23 23 A-24 24 A-25 25 A-26 26 A-27 27 A-28 28 A-29 29 A-30 30 A-31 31 A-32 32 RATA-RATA
NILAI POSTTEST 55 60 70 50 60 65 65 65 75 65 65 70 75 40 70 80 70 75 75 90 85 85 80 65 60 70 70 80 70 85 65 65
TUGAS MANDIRI 79 80 81 78 83 70 82 80 86 84 82 78 78 76 70 80 80 79 80 90 80 79 87 85 80 75 85 78 82 82 80 80
RATA-RATA 63.00 66.67 73.67 59.33 67.67 66.67 70.67 70.00 78.67 71.33 70.67 72.67 76.00 52.00 70.00 80.00 73.33 76.33 76.67 90.00 83.33 83.00 82.33 71.67 66.67 71.67 75.00 79.33 74.00 84.00 70.00 70.00 72.88
KETERANGAN TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS
Lampiran 14
142
HASIL PERHITUNGAN RANAH KOGNITIF SISWA SIKLUS II No. Nama A-01 1 A-02 2 A-03 3 A-04 4 A-05 5 A-06 6 A-07 7 A-08 8 A-09 9 A-10 10 A-11 11 A-12 12 A-13 13 A-14 14 A-15 15 A-16 16 A-17 17 A-18 18 A-19 19 A-20 20 A-21 21 A-22 22 A-23 23 A-24 24 A-25 25 A-26 26 A-27 27 A-28 28 A-29 29 A-30 30 A-31 31 A-32 32 RATA-RATA
NILAI POSTTEST 60 70 80 80 70 65 85 65 50 75 75 75 90 50 95 95 65 55 60 80 70 90 50 80 50 85 80 75 70 90 55 55
TUGAS MANDIRI 83 81 85 85 83 60 82 83 83 84 82 83 78 82 60 80 83 82 60 83 82 83 92 83 75 81 85 78 82 82 82 71
RATA-RATA 67.67 73.67 81.67 81.67 74.33 63.33 84.00 71.00 61.00 78.00 77.33 77.67 86.00 60.67 83.33 90.00 72.33 64.00 60.00 81.00 74.00 87.67 64.00 81.00 58.33 83.67 81.67 76.00 74.00 87.33 64.00 60.33 74,64
KETERANGAN TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS
Lampiran 15
143
HASIL PERHITUNGAN RANAH KOGNITIF SISWA SIKLUS III No. Nama A-01 1 A-02 2 A-03 3 A-04 4 A-05 5 A-06 6 A-07 7 A-08 8 A-09 9 A-10 10 A-11 11 A-12 12 A-13 13 A-14 14 A-15 15 A-16 16 A-17 17 A-18 18 A-19 19 A-20 20 A-21 21 A-22 22 A-23 23 A-24 24 A-25 25 A-26 26 A-27 27 A-28 28 A-29 29 A-30 30 A-31 31 A-32 32 RATA-RATA
NILAI POSTTEST 80 65 85 70 80 85 100 85 60 80 55 45 80 80 65 80 90 75 70 85 80 90 80 90 40 65 85 80 70 100 85 65
TUGAS MANDIRI 82 79 85 80 83 70 82 83 85 84 78 85 78 80 85 80 87 76 77 92 81 82 85 83 77 79 82 79 80 82 82 75
RATA-RATA 80.67 69.67 85.00 73.33 81.00 80.00 94.00 84.33 68.33 81.33 62.67 58.33 79.33 80.00 71.67 80.00 89.00 75.33 72.33 87.33 80.33 87.33 81.67 87.67 52.33 69.67 84.00 79.67 73.33 94.00 84.00 68.33 77,94
KETERANGAN TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS
144
Lampiran 16
INDIKATOR ASPEK PENILAIAN AFEKTIF SISWA No Indikator 1 Kehadiran di kelas
Skor 5 4 3 2 1
2
Perhatian dalam 5 mengikuti pelajaran 4 3 2 1
3
Keaktifan dalam 5 membagikan pengalaman 4 3 2 1
4
5
Keaktifan mengajukan pertanyaan
Keaktifan menjawab pertanyaan
dalam 5 4 3 2 1 dalam 5 4 3 2 1
6
Tanggung jawab 5 mengerjakan tugas dan latihan 4
Kriteria Selalu masuk kelas dan hadir tepat waktu Selalu masuk kelas dan 1-3 kali pernah terlambat Pernah tidak masuk kelas 1-2 kali dan selalu hadir tepat waktu Sering tidak masuk 3-4 kali dan pernah terlambat 1-3 kali Sering tidak masuk ≥ 5 kali dan selalu terlambat Perhatian dalam pelajaran dan sering menyampaikan pendapat ≥ 4 kali Perhatian dalam pelajaran, namun jarang menyampaikan pendapat (1-3 kali) Perhatian dalam pelajaran, namun tidak pernah menyampaikan pendapat Kurang perhatian dalam pelajaran dan jarang menyampaikan pendapat (1-3 kali) Tidak memperhatikan pelajaran Selalu mengemukakan pengalamannya saat mengikuti pelajaran >3 kali Sering mengemukakan pengalamannya saat mengikuti pelajaran (2-3 kali) Kadang-kadang mengemukakan pengalamannya saat mengikuti pelajaran (1-2 kali) Sesekali mengemukakan pengalamannya saat mengikuti pelajaran Tidak pernah mengemukakan pengalamannya Selalu bertanya saat mengikuti pelajaran (> 5 kali ) Sering bertanya saat mengikuti pelajaran (4-5 kali) Kadang –kadang bertanya saat mengikuti pelajaran (2-3 kali) Sesekali bertanya saat mengikuti pelajaran Tidak pernah bertanya saat mengikuti pelajaran Selalu menjawab pertanyaan ≥ 3 kali dan jawaban selalu tepat Selalu menjawab pertanyaan ≥ 3 kali dan jawaban kurang tepat Pernah menjawab pertanyaan 1-2 kali dan jawaban tepat Pernah menjawab pertanyaan 1-2 kali dan jawaban kurang tepat Tidak pernah menjawab pertanyaan Aktif melaksanakan tugas dan latihan dari guru dan selesai tepat waktu Aktif melaksanakan tugas dan latihan dari guru dan
145 3 2 1
7
Etika sopan santun 5 dalam berkomunikasi 4 3 2 1
8
Tetap di kelas pada 5 saat pelajaran 4 berlangsung 3 2 1
9
Menghargai pendapat orang lain
5 4 3 2 1
Skor maksimal: 9 x 5= 45 Skor minimal : 9 x 1= 9 Kriteria penskoran Sangat Baik : bila 37 ≤ skor < 45 Baik : bila 30 ≤ skor < 36 Cukup : bila 23 ≤ skor < 29 Kurang : bila 16 ≤ skor < 22 Sangat Kurang : bila 9 ≤ skor < 15
1 kali selesai tidak tepat waktu Aktif melaksanakan tugas dan latihan dari guru dan tidak selesai tepat waktu (2-3 kali) Kurang aktif melaksanakan tugas dan latihan dari guru dan selesai tidak tepat waktu Tidak aktif melaksanakan tugas dan latihan dari guru dan tidak pernah selesai tepat waktu Selalu berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru Sering berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman ataupun guru Kadang berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru Sesekali pertemuan berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru Tidak pernah berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru Tidak pernah keluar kelas saat pelajaran berlangsung Sesekali keluar kelas saat pelajaran berlangsung Kadang keluar kelas saat pelajaran berlangsung Sering keluar kelas saat pelajaran berlangsung Selalu keluar kelas saat pelajaran berlangsung Menghargai pendapat orang lain, tidak ramai sendiri dan mendengarkan pendapat orang lain Pernah tidak menghargai pendapat orang lain, tidak ramai sendiri dan mendengarkan pendapat orang lain Kadang tidak menghargai pendapat orang lain (2-3 kali), ramai sendiri dan mendengarkan pendapat orang lain Sering (>4 kali) tidak menghargai pendapat orang lain, ramai sendiri dan tidak mendengarkan pendapat orang lain Tidak menghargai pendapat orang lain, ramai sendiri dan tidak mendengarkan pendapat orang lain .
146 Lampiran 17
HASIL PERHITUNGAN RANAH AFEKTIF SISWA SIKLUS I No.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Nama
ASPEK YANG DINILAI A
B
C
D
E
F
G
H
I
SKOR
JUMLAH
KATEGORI
A-01 A-02 A-03 A-04 A-05 A-06 A-07 A-08 A-09 A-10 A-11 A-12 A-13 A-14 A-15 A-16 A-17 A-18 A-19 A-20 A-21 A-22 A-23 A-24 A-25 A-26 A-27 A-28 A-29 A-30 A-31 A-32
4
3
1
1
2
4
4
5
4
24
62.22
CUKUP
5
3
1
1
2
2
4
3
2
21
51.11
KURANG
3
4
2
2
4
5
5
5
4
30
75.56
BAIK
4
2
1
1
2
3
5
4
3
22
55.56
KURANG
5
4
2
2
4
5
5
5
5
32
82.22
BAIK
4
2
1
1
1
2
4
5
4
20
53.33
KURANG
5
4
1
2
2
5
5
5
4
29
73.33
CUKUP
5
3
1
2
2
4
5
5
3
27
66.67
CUKUP
5
3
1
1
2
4
5
5
3
26
64.44
CUKUP
5
3
1
1
2
4
4
5
4
25
64.44
CUKUP
4
2
3
2
1
1
4
5
2
22
53.33
KURANG
4
2
2
1
2
3
4
4
2
22
53.33
KURANG
4
3
2
2
3
1
5
5
2
25
60.00
CUKUP
5
3
1
1
2
1
4
5
4
22
57.78
KURANG
4
4
3
3
2
2
3
4
2
25
60.00
CUKUP
4
3
3
3
2
2
3
4
2
24
57.78
CUKUP
5
3
2
3
1
3
4
5
3
26
64.44
CUKUP
4
3
2
1
1
2
4
5
2
22
53.33
KURANG
4
2
1
1
1
1
4
4
2
18
44.44
KURANG
5
4
4
4
3
5
5
5
5
35
88.89
BAIK
4
4
2
3
2
5
4
5
5
29
75.56
CUKUP
4
4
2
4
2
4
4
5
4
29
73.33
CUKUP
4
3
1
1
2
4
3
4
3
22
55.56
KURANG
5
3
1
1
2
5
4
4
2
25
60.00
CUKUP
5
2
1
1
2
2
4
4
2
21
51.11
KURANG
4
3
1
2
1
5
3
4
3
23
57.78
CUKUP
4
4
4
3
3
5
5
5
4
33
82.22
BAIK
4
3
1
2
2
5
3
4
2
24
57.78
CUKUP
4
3
2
2
1
4
3
4
2
23
55.56
CUKUP
5
4
2
2
1
4
5
5
3
28
68.89
CUKUP
4
4
2
1
1
4
4
5
3
25
62.22
CUKUP
4
3
1
1
2
2
5
5
2
23
55.56
CUKUP
RATA-RATA
4.3
3.1
1.7
1.8
1.9
3.4
4.2
4.6
3.0
25.1
62.43
CUKUP
147
Lampiran 18
HASIL PERHITUNGAN RANAH AFEKTIF SISWA SIKLUS II No.
Nama
A
B
C
D
E
F
G
H
I
SKOR
JUMLAH
KATEGORI
1
A-01 A-02 A-03 A-04 A-05 A-06 A-07 A-08 A-09 A-10 A-11 A-12 A-13 A-14 A-15 A-16 A-17 A-18 A-19 A-20 A-21 A-22 A-23 A-24 A-25 A-26 A-27 A-28 A-29 A-30 A-31 A-32
5
3
1
1
2
3
4
5
3
27
60.00
CUKUP
5
4
1
1
3
3
4
4
3
28
62.22
CUKUP
3
3
3
3
4
5
5
5
5
36
80.00
BAIK
5
4
2
1
3
4
5
4
3
31
68.89
BAIK
5
4
2
2
4
4
4
5
5
35
77.78
BAIK
5
2
1
1
1
3
4
5
3
25
55.56
CUKUP
5
4
2
2
2
5
5
5
4
34
75.56
BAIK
5
4
1
2
2
4
5
5
4
32
71.11
BAIK
5
3
2
2
2
4
5
5
4
32
71.11
BAIK
5
4
1
1
2
4
4
5
3
29
64.44
CUKUP
5
4
2
2
1
2
4
4
3
27
60.00
CUKUP
5
5
4
1
2
3
4
5
2
31
68.89
BAIK
5
5
4
1
2
2
5
5
4
33
73.33
BAIK
5
5
2
1
1
2
4
5
4
29
64.44
CUKUP
5
4
2
3
3
2
3
5
3
30
66.67
BAIK
5
5
4
3
2
2
3
5
4
33
73.33
BAIK
5
5
3
2
3
3
4
5
4
34
75.56
BAIK
5
5
3
3
2
2
4
5
4
33
73.33
BAIK
5
4
2
3
3
2
4
4
3
30
66.67
BAIK
5
5
4
4
4
5
5
5
5
42
93.33
SANGAT BAIK
4
5
2
3
4
5
4
5
5
37
82.22
SANGAT BAIK
4
4
3
4
3
4
4
5
4
35
77.78
BAIK
4
4
4
3
2
4
4
4
3
32
71.11
BAIK
5
3
3
3
1
3
4
4
2
28
62.22
CUKUP
5
4
2
4
1
2
2
4
3
27
60.00
CUKUP
4
3
3
3
1
5
3
5
3
30
66.67
BAIK
5
5
4
4
4
5
5
5
5
42
93.33
SANGAT BAIK
4
3
2
4
3
3
3
5
4
31
68.89
BAIK
4
3
2
4
2
2
3
4
2
26
57.78
CUKUP
5
4
3
3
4
4
4
5
5
37
82.22
SANGAT BAIK
5
4
3
4
4
4
4
5
5
38
84.44
SANGAT BAIK
4
3
3
2
3
3
5
5
5
33
73.33
BAIK
RATA-RATA
4.7
4.0
2.5
2.5
2.5
3.4
4.1
4.8
3.7
32.1
71.32
BAIK
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
ASPEK YANG DINILAI
Lampiran 19
148
HASIL PERHITUNGAN RANAH AFEKTIF SISWA SIKLUS III No.
Nama
A
B
C
D
E
F
G
H
I
SKOR
JUMLAH
KATEGORI
1
A-01 A-02 A-03 A-04 A-05 A-06 A-07 A-08 A-09 A-10 A-11 A-12 A-13 A-14 A-15 A-16 A-17 A-18 A-19 A-20 A-21 A-22 A-23 A-24 A-25 A-26 A-27 A-28 A-29 A-30 A-31 A-32
5
3
2
2
4
4
4
5
5
34
75.56
BAIK
5
3
2
2
3
3
4
5
5
32
71.11
BAIK
5
4
3
3
5
5
5
5
4
39
86.67
SANGAT BAIK
5
4
2
3
2
4
5
5
5
35
77.78
BAIK
5
4
2
3
2
4
4
5
5
34
75.56
BAIK
5
3
1
2
1
2
4
5
5
28
62.22
CUKUP
5
5
1
2
2
5
5
5
5
35
77.78
BAIK
5
4
2
4
2
4
5
5
5
36
80.00
BAIK
5
3
1
2
2
4
5
5
5
32
71.11
BAIK
5
4
1
2
2
4
4
5
5
32
71.11
BAIK
5
3
4
2
1
1
4
5
4
29
64.44
CUKUP
5
4
4
2
3
3
4
5
3
33
73.33
BAIK
5
4
4
4
3
1
5
5
5
36
80.00
BAIK
5
3
5
2
2
1
4
5
3
30
66.67
BAIK
5
3
5
3
3
2
4
5
4
34
75.56
BAIK
5
3
4
3
2
2
4
5
4
32
71.11
BAIK
5
5
4
4
3
3
4
5
5
38
84.44
SANGAT BAIK
5
4
4
3
2
2
4
5
5
34
75.56
BAIK
5
4
4
3
3
1
4
5
4
33
73.33
BAIK
5
5
5
4
5
5
5
5
5
44
97.78
SANGAT BAIK
5
5
2
4
4
5
4
5
5
39
86.67
SANGAT BAIK
5
4
3
4
4
4
4
5
4
37
82.22
SANGAT BAIK
5
4
4
3
3
4
4
4
3
34
75.56
BAIK
5
3
3
3
5
5
4
4
3
35
77.78
BAIK
5
4
4
2
3
2
4
3
3
30
66.67
BAIK
4
3
3
3
4
5
4
4
3
33
73.33
BAIK
5
5
3
4
5
5
5
5
4
41
91.11
SANGAT BAIK
4
3
2
4
4
5
4
4
4
34
75.56
BAIK
4
3
4
3
5
4
4
5
3
35
77.78
BAIK
5
4
3
4
5
4
4
5
5
39
86.67
SANGAT BAIK
5
4
3
4
4
4
4
5
5
38
84.44
SANGAT BAIK
5
3
3
3
4
5
5
5
4
37
82.22
SANGAT BAIK
RATA-RATA
4.9
3.8
3.0
3.0
3.2
3.5
4.3
4.8
4.3
34.8
77.22
BAIK
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
ASPEK YANG DINILAI
149
Lampiran 20
INDIKATOR ASPEK PSIKOMOTORIK No
Aspek
1
Keaktifan dalam mengerjakan LKS
2
Kecakapan komunikasi lisan
3
Menggali imformasi melalui alat/sumber belajar
Kriteria penilaian 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2
4
Kemampuan memecahkan soal
1 5 4 3
5
Kecakapan bertanya didepan kelas
2 1 5 4 3 2 1
Keterangan Selalu ikut serta dalam mengerjakan LKS Sering ikut serta dalam mengerjakan LKS Kadang ikut serta dalam mengerjakan LKS Sesekali ikut serta dalam mengerjakan LKS Tidak pernah ikut serta dalam mengerjakan LKS Mampu berkomunikasi dengan jelas dan benar Mampu berkomunikasi dengan benar tetapi kurang jelas Mampu berkomunikasi dengan jelas tetapi kurang benar Kurang mampu berkomunikasi dengan jelas dan benar Tidak mampu berkomunikasi dengan jelas dan benar Membuka alat/ sumber belajar lain dan menggunakan dengan baik Jarang membuka alat dan sumber belajar lain tetapi menggunakan dengan baik Membuka alat/ sumber belajar lain dengan lengkap tetapi tidak menggunakan dengan baik Jarang membuka alat/ sumber belajar lain dan tidak menggunakan dengan baik Tidak membuka alat/ sumber belajar lain Mampu menyelesaikan soal dengan benar dan baik Mampu menyelesaikan soal dengan benar tetapi kurang baik Mampu menyelesaikan soal dengan baik tetapi kurang benar Kurang mampu menyelesaikan soal dengan baik dan benar Tidak mampu menyelesaikan soal dengan baik dan benar Mampu menyampaikan pertanyaan dengan jelas dan benar Mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar tetapi kurang jelas Mampu menyampaikan pertanyaan dengan jelas tetapi kurang benar Kurang mampu menyampaikan pertanyaan dengan jelas dan benar Tidak pernah menyampaikan pertanyaan
150
Skor maksimal: 5 x 5= 25 Skor minimal : 5 x 1= 5 Kriteria penskoran = Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
: 21 ≤ skor < 25 : 17 ≤ skor < 20 : 13 ≤ skor < 16 : 9 ≤ skor < 12 : 5 ≤ skor < 8
151 Lampiran 21
HASIL PERHITUNGAN RANAH PSIKOMOTOR SISWA SIKLUS I ASPEK YANG DINILAI No.
Nama
A
B
C
D
E
JUMLAH
SKOR
KATEGORI
1
A-01 A-02 A-03 A-04 A-05 A-06 A-07 A-08 A-09 A-10 A-11 A-12 A-13 A-14 A-15 A-16 A-17 A-18 A-19 A-20 A-21 A-22 A-23 A-24 A-25 A-26 A-27 A-28 A-29 A-30 A-31 A-32
2
3
4
3
3
15
60
CUKUP
1
3
4
3
3
14
56
CUKUP
4
4
4
3
4
19
76
BAIK
2
2
4
3
3
14
56
CUKUP
4
4
4
4
4
20
80
BAIK
3
2
3
3
3
14
56
CUKUP
5
3
4
2
4
18
72
BAIK
3
2
4
4
4
17
68
BAIK
3
2
4
3
3
15
60
CUKUP
4
3
4
4
3
18
72
BAIK
3
1
3
4
4
15
60
CUKUP
1
3
4
3
4
15
60
CUKUP
2
4
3
3
2
14
56
CUKUP
2
1
4
2
2
11
44
KURANG
3
3
3
3
2
14
56
CUKUP
3
4
4
2
2
15
60
CUKUP
4
3
5
4
3
19
76
BAIK
2
4
3
2
4
15
60
CUKUP
4
3
3
5
3
18
72
BAIK
5
4
4
3
4
20
80
BAIK
4
3
5
3
2
17
68
BAIK
4
4
3
2
4
17
68
BAIK
3
4
4
4
3
18
72
BAIK
1
3
4
2
4
14
56
CUKUP
1
2
5
2
4
14
56
CUKUP
1
3
5
5
3
17
68
BAIK
4
3
4
4
4
19
76
BAIK
1
4
2
2
3
12
48
KURANG
2
3
2
5
4
16
64
CUKUP
4
2
4
4
3
17
68
BAIK
4
3
4
3
3
17
68
BAIK
2
3
3
2
4
14
56
CUKUP
2.844
2.969
3.75
3.156
3.281
16.00
64.00
CUKUP
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
152
Lampiran 22
HASIL PERHITUNGAN RANAH PSIKOMOTOR SISWA SIKLUS II ASPEK YANG DINILAI No.
Nama
A
B
C
D
E
JUMLAH
SKOR
KATEGORI
1
A-01 A-02 A-03 A-04 A-05 A-06 A-07 A-08 A-09 A-10 A-11 A-12 A-13 A-14 A-15 A-16 A-17 A-18 A-19 A-20 A-21 A-22 A-23 A-24 A-25 A-26 A-27 A-28 A-29 A-30 A-31 A-32
3
4
3
3
3
16
64
CUKUP
4
3
2
2
3
14
56
CUKUP
4
4
5
4
5
22
88
SANGAT BAIK
3
3
4
4
5
19
76
BAIK
4
4
4
4
5
21
84
SANGAT BAIK
2
3
3
3
4
15
60
CUKUP
4
3
5
5
4
21
84
SANGAT BAIK
3
3
4
4
4
18
72
BAIK
3
3
4
4
3
17
68
BAIK
4
4
4
3
5
20
80
BAIK
2
2
3
3
4
14
56
CUKUP
2
2
3
4
5
16
64
CUKUP
2
3
3
2
3
13
52
CUKUP
2
2
3
2
2
11
44
KURANG
4
4
2
4
5
19
76
BAIK
3
4
3
4
4
18
72
BAIK
4
4
3
4
4
19
76
BAIK
3
3
4
4
4
18
72
BAIK
2
3
3
4
5
17
68
BAIK
5
4
5
4
5
23
92
SANGAT BAIK
4
3
4
4
3
18
72
BAIK
4
2
3
4
4
17
68
BAIK
3
4
3
4
4
18
72
BAIK
4
4
3
4
4
19
76
BAIK
2
3
2
3
4
14
56
CUKUP
4
4
3
4
5
20
80
BAIK
5
4
4
5
4
22
88
SANGAT BAIK
3
3
4
3
4
17
68
BAIK
3
3
4
5
5
20
80
BAIK
4
4
4
3
4
19
76
BAIK
4
3
4
3
3
17
68
BAIK
3
3
3
4
4
17
68
BAIK
3.3125
3.2813
3.4688
3.6563
4.0625
17.78
71.13
BAIK
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
153
Lampiran 23
HASIL PERHITUNGAN RANAH PSIKOMOTOR SISWA SIKLUS III ASPEK YANG DINILAI No.
Nama
A
B
C
D
E
JUMLAH
SKOR
KATEGORI
1
A-01 A-02 A-03 A-04 A-05 A-06 A-07 A-08 A-09 A-10 A-11 A-12 A-13 A-14 A-15 A-16 A-17 A-18 A-19 A-20 A-21 A-22 A-23 A-24 A-25 A-26 A-27 A-28 A-29 A-30 A-31 A-32
4
5
5
4
3
21
84
SANGAT BAIK
5
4
4
4
3
20
80
BAIK
5
4
5
4
5
23
92
SANGAT BAIK
5
5
5
4
3
22
88
SANGAT BAIK
4
5
4
4
5
22
88
SANGAT BAIK
3
4
3
3
4
17
68
BAIK
5
5
5
5
4
24
96
SANGAT BAIK
4
4
4
4
4
20
80
BAIK
3
2
4
3
3
15
60
CUKUP
5
5
4
5
5
24
96
SANGAT BAIK
3
4
4
5
4
20
80
BAIK
3
5
4
4
5
21
84
SANGAT BAIK
3
4
3
2
3
15
60
CUKUP
3
2
4
2
2
13
52
CUKUP
3
5
3
4
4
19
76
BAIK
4
4
4
4
4
20
80
BAIK
5
4
5
4
4
22
88
SANGAT BAIK
3
4
4
4
4
19
76
BAIK
4
4
3
5
2
18
72
BAIK
5
5
5
4
5
24
96
SANGAT BAIK
4
3
5
2
3
17
68
BAIK
4
4
4
4
4
20
80
BAIK
3
4
5
5
4
21
84
SANGAT BAIK
4
4
5
4
4
21
84
SANGAT BAIK
2
3
5
4
4
18
72
BAIK
4
5
5
5
5
24
96
SANGAT BAIK
5
5
4
5
4
23
92
SANGAT BAIK
3
5
5
5
4
22
88
SANGAT BAIK
5
2
4
3
3
17
68
BAIK
4
4
4
3
4
19
76
BAIK
4
3
5
3
3
18
72
BAIK
3
3
4
4
4
18
72
BAIK
3.875
4.0313
4.2813
3.9063
3.8125
19.91
79.63
BAIK
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
154 Lampiran 24
PENILAIAN AFEKTIF SIKLUS I
154
155
155
156
156
157
Lampiran 25
PENILAIAN AFEKTIF SIKLUS II
157
158
158
159
159
160
PENILAIAN AFEKTIF SIKLUS III Lampiran 26 160
161
161
162
162
163
SIKLUS I
Lampiran 27 163
164
SIKLUS II
Lampiran 28 164
165
Lampiran 29
SIKLUS III
165
Lampiran 30
166
Lampiran 31
167
168 Lampiran 32
169 Lampiran 33
LEMBAR JAWAB SISWA SIKLUS I
170 Lampiran 34
LEMBAR JAWAB SISWA SIKLUS II
171
Lampiran 35
LEMBAR JAWAB SISWA SIKLUS III
Lampiran 36
172
173
174
175
176
Lampiran 37
DOKUMENTASI
Invitasi
Pembentukan Konsep
Pengaplikasian Konsep
Pemantapan Konsep
Evaluasi (mengerjakan soal)
Siswa mendengarkan review
Lampiran 38
177
Lampiran 39
178
179
Lampiran 40
DOKUMENTASI
