HUBUNGAN PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA ( LKS ) PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN PRESTASI BELAJAR PAI SISWA KELAS VII A DI SMPN I PANGGANG GUNUNGKIDUL YOGYAKARTA
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun Oleh : KHOLIS NIM : 06410027
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya: Nama
: Kholis
NIM
: 06410027
Jurusan
: Pendidikan Agama Islam
Fakultas
: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Klijaga
Yogyakarta Menyatakan dengan sesungguhnya skripsi saya ini adalah asli dari hasil karya atau penelitian saya sendiri dan bukan plagiasi dari hasil karya orang lain, jika dikemudian hari terbukti plagiasi maka kami bersedia untuk ditinjau kembali hak keserjanannya.
Yogyakarta, 17 Juli 2013 Yang menyatakan
Kholis NIM.:06410027
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
FM-UINSK-BM-06-
01/R0 SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI Hal
: Skripsi Sdr. Kholis
Lamp :1 Eksemplar Kepada Yth. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Di Yogyakarta Assalamu’alaikum wr. wb. Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi Saudara: Nama
: Kholis
NIM
: 06410027
Judul Skripsi : Hubungan Penggunaan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) Pendidikan Agama Islam dengan Prestasi Belajar PAI Siswa kelas VII A di SMP N I Panggang Gunungkidul Yogyakarta sudah dapat diajukan kepada Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam Dengan ini kami mengharap agar skripsi Saudara tersebut di atas dapat segera dimunaqsyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih. Wassalamu’alaikum Wr. Wb. Yogyakarta, 30 Juli 2013 Pembimbing
Drs. Moch. Fuad NIP. 195706261988031003
QS. Ar Ra’d:11
PERSEMBAHAN
Aku persembahkan skripsi ini untuk:
Almamaterku, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
v
KATA PENGANTAR
بسماللهالرحمنالرحيم
احلمدللهنحمدهونستعينهونستغفرهونعوذباللهمنشرورانفسناومنسيئاتاعمال نااشهدانالاهلاالاللهواشهدامنحمدارسوالللهوالصالةوالسالمعلىرسوالللهوعلى .اهلوصحبهومندعابدعوهتواهتدىبهدايته Pujisyukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan pertolonganNya. Shalawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nbi Muhammad SAW, yang telah menuntun manusia menuju jalan kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. Penyusunan skripsi ini merupakan kajian singkat tentang Hubungan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) PAI dengan prestasi belajar PAI siswa kelas VIIA di SMPN I Panggang Gunungkidul. Penyusun menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan, da dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini penyusun mengucapkan rasa terima kasih kepada :
1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Ketua dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 3. Bapak Drs. Moch. Fuad, selaku Pembimbing skripsi. 4. Bapak Dr. Mahmud Arif,S.Ag, M.Ag selaku Penasehat Akademik. 5. Segenap Dosen dan Karyawan Fakiltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 6. Bapak Kepala Sekolah beserta para Bapak danIbu Guru SMPN I Panggang Gunungkidul Yogyakarta.
7. Semua pihak yang telah ikut berjasa dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satupersatu. Semoga amal baik yang telah diberikan dapat diterima disisi Allah SWT.dan mendapat limpahan rahmatdari-Nya, amin.
Yogyakarta, 17 Juli 2013 Penyusun
Kholis NIM. 06410027
ABSTRAK
KHOLIS. Hubungan Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas VII A SMPN I Panggang Gunungkidul Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Klaijaga, 2013. Latar belakang masalah penelitian ini adalah bahwaPendidikan merupakan suatu proses transformasi ilmu pengetahuan dari guru kepada siswa dan dari siswa kepada guru. Disamping itu, pendidikan juga merupakan pengembangan pikiran, penataan perilaku, pengaturan emosi, serta bagaimana manusia mampu meraih tujuan sekaligus mampu untuk mewujudkannya.Media pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran dan pendidikan di sekolah. Media merupakan wahana penyalur informasi belajar dan penyalur pesan yang mempunyai arti cukup penting karena dalam proses belajar mengajar, ketidakjelasan materi yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah:Apakah penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Pendidikan agama islam ( PAI ) sebagai salah satu media dalam pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP N I Panggang Gunungkidul Yogyakarata. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan pengaruh penggunaan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) Pendidikan Agama Islam terhadap prestasi belajar PAI siswa kelas VII A SMP N I Panggang Gunungkidul Yogyakarta. Populasi peneltian ini adalah siswa kelas VII SMPN I Panggang Gunungkidul tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 192 siswa. Peangambilan sampel dilakukan ssecara acak (radom sampling) dengan sistem undian. Ukuran sampel didapatkan sebanyak 29 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode angket, wawancara dan dokumentasi. Analisis instrumen meliputi analisis validitas dan reliabilitas. Hasil anilisis validitas menunjukkan dari 30 butir angket terdapat 26 butir terbukti valid sedang hasil analisis reliabilitas menunjukkan koefisien reliabilitas sebesar 0,740 dan dinyatakan reliabel. Analisis data meliputi analisis deskriptif dan analisis korelasi. Hasil penelitian menunjukkan : indeks korelasi “r” product moment dengan cara sederhana atau kasar, menunjukkan variabel X dan Y mempunyai hubungan yang kuat atau tinggi karena angka indeks koefisien korelasi “r” product moment sebesar = 0,8057 berada diukuran tabel 0,70 – 0,90. Selain itu terdapat korelasi positif yang signifikan antara variabel X (PenggunaanLembarKerjaSiswa) dan variabel Y (Prestasibelajar PAI Siswa). Pada tarafsignifikansi 5% diperoleh rtabel= 0,367; sedangkanpadatarafsignifikansi 1% diperoleh rtabel= 0,470. Ternyatarxy(yang besarnya = 0,8057) adalahjauhlebihbesardaripadartabel(yang besarnya = 0,367 dan 0,470). Hal ini berarti Hipotesis Nol ditolak, sedangkanHipotesisAlternatifditerima.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................
i
HALAMAN SURAT PERNYATAAN.......................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................
iv
HALAMAN MOTO………………………………………………………..
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................
vi
HALAMAN KATA PENGANTAR ............................................................
vii
HALAMAN ABSTRAK…………………………………………………...
viii
HALAMAN DAFTAR ISI…………………………………………………
ix
HALAMAN DAFTAR TABEL...................................................................
x
BAB I : PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. B. Rumusan Masalah....................................................................... C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian………………………………. D. Kajian Pustaka…………………………………………………. E. Landasan Teori ........................................................................... F. Metode Penelitian ....................................................................... G.Hipotesis ...................................................................................... H. Sistematika Pembahasan.............................................................
1 5 5 6 9 23 36 36
BAB II : GAMBARAN UMUM SMPN 1 PANGGANG GUNUNG KIDUL………………………………………….…. A. Letak Geografis ......................................................................... B. Sejarah Singkat dan Perkembangannya ..................................... C. Visi dan Misi SMP N 1 Panggang.............................................. D. Struktur Organisasi Sekolah ...................................................... E. Keadaan Guru, Karyawan dan Peserta Didik ............................ F. Sarana dan Prasarana…………………………………………... G. Keadaan dan Kondisi Pembelajaran Melalui LKS…......….…..
38 38 38 40 42 42 44 45
BAB III : PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN .................................. A. Penggunaan Lembar Kerja Siswa PAI di SMP N I Panggang Gunugkidul Yogyakarta ......................................................... B. Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di Kelas VIIA SMPN I Panggang Gunungkidul Yogyakarta………... C. Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Pendidikan Agama Islam di Kelas VII A SMPN I Panggang Gunungkidul ...........................................................................
49
BAB IV : PENUTUP ................................................................................... A. Kesimpulan ............................................................................. B. Saran ........................................................................................
74 74 74
DAFTAR PUSTAKA................................................................................... LAMPIRAN- LAMPIRAN………………………………………………..
76 78
49 57
66
DAFTAR TABEL
Tabel I
: Jumlah Populasi Siswa kelas VIIA SMPN I Panggang Gunungkidul…………………………………………………… Tabel II : Daftar Nama Siswa kelas VIIA SMPNI Panggang Gunungkidul…………………………………………………… Tabel III : Kisi-Kisi Angket Penggunaan Lembar Kerja Siswa PAI Tabel IV : Penskoran Angket……………………...……………………… Tabel V : Data Uji Kevalidan Vareabel X……………………….............. Tabel VI : Hasil Uji Reliabilitas Vareabel………………………............... Tabel VII : Jumlah Pengajar SMPN I Panggang Gunungkidul……………. Tabel VIII : Jumlah Pegawai SMPN I Panggag Gunnungkidul……………. Tabel IX : Jumlah Peserta Didik SMPN I Pangang Gunungkidul…........... Tabel X : Jumlah Perolehan Skor Angket…………………………........... Tabel XI :Nilai Pelaksanaan Ibadah Muamalah Siswa kelas VIIA SMPN I Panggang Gunungkidul……………………………… Tabel XII :NilaI UAS Siswa kelas VIIA SMPN I Panggang Gunungkidul……………………………………………............ Tabel XIII : Tabel Koefesien Korelasi Dengan Cara Menghitung Skor Aslinya…………………………………………………… Tabel XIV :Tabel Ukuran Interpretasi Angka Indeks Korelasi “ r ” Product Moment Secara Kasar…………………………...........
25 25 29 29 34 35 42 43 44 56 61 64 67 69
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu proses transformasi ilmu pengetahuan dari guru kepada siswa dan dari siswa kepada guru. Disamping itu, pendidikan juga merupakan pengembangan pikiran, penataan perilaku, pengaturan emosi, serta bagaimana manusia mampu meraih tujuan sekaligus mampu untuk mewujudkannya. Kegiatan pembelajaran pada hakekatnya adalah proses komunikasi, saling bertukar ide, pengalaman, pengertian, perkembangan dan merupakan kegiatan utama sekolah. Semua proses pembelajaran tidak lepas dari tujuan yang hendak dicapai, yaitu mengantarkan siswa menjadi manusia yang bertaqwa dan berprestasi. Media pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran dan pendidikan di sekolah. Media mrupakan wahana penyalur informasi belajar dan penyalur pesan yang mempunyai arti cukup penting karena dalam proses belajar mengajar, ketidakjelasan materi yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.
1
Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang efektif merupakan hal yang diinginkan oleh guru. Agar dapat mencapai tujuan tersebut maka diperlukan media yang tepat. Seorang guru harus sadar bahwa media pembelajaran
merupakan
bagian
integral
dalam
proses
kegiatan
pembelajaran. Oleh karena itu, para guru dituntut mampu mendesain kegiatan pembelajaran pada setiap materi pelajaran dengan media penyampaian yang serasi. Keserasian antara kegiatan pembelajaran dan metode penyampaian materi pembelajaran penting untuk merangsang perhatian siswa, membantu mempermudah materi yang diajarkan sehingga akan meningkatkan prestasi belajar. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ( PAI ) dapat efektif dan mencapai hasil yang maksimal tidak lepas dari peran guru. Guru yang mampu memilih media yang tepat untuk kegiatan belajar mengajar sehingga dapat memotivasi siwa untuk belajar dengan giat dan tekun. Guru yang mampu memilih media yang tepat untuk kegiatan pembelajaran sehingga dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan giat dan tekun.Implemantasi
media
LKS
dirancang
sesuai
kebutuhan
untuk
mendukung tujuan dan materi yang disampaikan oleh guru untuk mewujudkan proses pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan, terlebih dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam ( PAI ). Guru yang dapat mengoptimalisasikan penggunaan LKS dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, memungkinan aktivitas siswa timbul, daya kreatif siswa berkembang sehingga prestasi belajar meningkat. 2
Media LKS digunakan guna memudahkan guru dalam mengajar dan memudahkan siswa dalam belajar terutama dalam hal menjawab latihanlatihan soal. LKS menyajikan rangkuman materi-materi pelajaran sekaligus soal-soal latihan, sebagai wujud penyederhanaan buku ajar yang materinya panjang dan membuat sebagian siswa Sekolah Menengah Pertama( SMP ) Panggang malas untuk mempelajarinya. Salah satu media yang digunakan di SMPN I Panggang Gunungkidul saat ini adalah media Lembar Kerja Siswa ( LKS ). Media LKS ini digunakan oleh guru Pendidikan Agama Islam di SMP N I Panggang Gunungkidul karena penggunaan LKS sangat mudah dan ideal dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah tersebut khususnya kelas VII A. selain itu dalam pemggunaan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) tidak memerlukan media elektronik pendukung untuk menggunakannya, seperti Overhead Projektor ( OHP ), Liquid Crystal Display ( LCD ), Video, Televisi ataupun Radio, jadi di daerah terpencil sekalipun media ini dapat dimanfaatkan oleh guru untuk kegiatan pembelajaran.Guru kelas VII A di SMP N I Panggang Gunungkidul pada kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam ( PAI ) lebih menekankan terhadap penerapan media Lembar Kerja Siswa dari pada media yang lainnya. Halini mengindikasikan bahwa Lembar Kerja Siswa ( LKS ) cukup efektif dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam ( PAI ) di SMP N I Panggang Gunungkidul Yogyakarta.
3
Lembar Kerja Siswa ( LKS ) juga mempunyai kelebihan tersendiri dari berbagai kekurangannya, yaitu dengan materi yang sudah dirangkum sedemikian rupa ditambah dengan soal-soal latihan sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi ajar Pendidikan Agama Islam ( PAI ), selain itu siswa juga dituntut untuk lebih aktif dalam mencari bahan-bahan materi yang tidak tercantum dalam Lembar Kerja Siswa ( LKS ) seperti buku paket atau buku PAI yang lainnya, sehingga mencipatakan suasana kegiatan pembelajaran yang aktif dan kondusif. Disamping itu, LKS brtujuan untuk meningkatkan prestasi hasil belajar siswa. Prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik berasal dari dirinya
( internal ) maupun berasal dari luar dirinya (
eksternal ). Faktor internal meliputi faktor jasmani, rohani, kematangan fisik maupun psikis, sedangkan faktor eksternal meliputi faktor sosial ( lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan kelompok ), faktor budaya maupun faktor lingkungan spritual dan keagamaan. Prestasi belajar yang dicapai siswa pada hakekatnya merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut.1 Berangkat dari penuturan di atas, maka penulis memandang perlu untuk mengadakan penelitian tentang pengaruh penggunaan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dikelas VII A SMP N 1 Panggang Gunungkidul Yogyakarta.
1
Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegitan Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 1993). Hal. 76
4
Peneliti merasa perlu memahami dan meneliti secara detail tentang fenomena yang terjadi dalam penggunaan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) Pendidikan Agama Islam hubungannya dengan prestasi siswa kelas VII A di SMP N I Panggang Gunungkidul Yogyakarta. Guna membuktikan seberapa besar hubungan Lembar Kerja Siswa Pendidikan Agama Islam dengan prestasi belajar siswa. B. Rumusan Masalah Dari latar belakang di atas dapat dirumuskan sebuah rumusan masalah sebagai berikut: Apakah ada hubungan antara penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS ) Pendidikan Agama Islam dengan prestasi belajar PAI siswa di Kelas VII A SMP N I Panggang Gunungkidul Yogyakarta ? C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1.
Tujuan penelitian ini adalah : Untuk membuktikan hubungan penggunaan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) Pendidikan Agama Islam dengan prestasi belajar PAI siswa di Kelas VII A SMP N I Panggang Gunungkidul Yogyakarta
2.
Kegunaan Penelitian ini adalah :
5
a.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengungkapkan hubungan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Pendidikan Agama Islam yang telah digunakan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
b.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan penulis untuk menekuni dan mempersiapkan diri dalam menyelami dunia pendidikan.
c.
Hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi masukan bagi SMP N 1 Panggang Gunungkidul Yogyakarta untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam Pendidikan Agama Islam.
D. Kajian Pustaka Setelah penulis melakukan penelusuran terhadap skripsi yang sudah ada, penulis belum merasa menemukan penelitian tentang pengaruh media LKS sebagai suplemen buku ajar dalam meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam. Beberapa penelitian yang relevan dengan judul penulis antara lain adalah : 1. Skripsi Daris Khairuna Noor Islami mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga yang berjudul “Hubungan Penggunaan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) dan Kemandirian Belajar
Dalam
hal
Prestasi
Belajar
Sharaf
Siswa
Kelas
6
IIMadrasahAliyah Al-Mukmin Sukoharjo Tahun Pelajaran 2003/2004”2. yang membahas tentang pengaruh penggunaanLembar Kerja Siswa (LKS),dan kemandirian belajar dalam hal prestasi belajar sharaf.Hasil penelitian tersebut menunjukkan ada pengaruh positif dan signifikan antara penggunaan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar sharafsiswa kelas II Madrasah Aliyah AlMukmin Sukoharjo, hal ini bisa dilihat dari korelasi penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan prestasi belajar sharaf siswa kelas II Madrasah Aliyah Al-Mukmin Sukoharjo, besarnya r observasi (koefisien korelasi hasil perhitungan) yaitu sebesar 0,838 lebih besar dari harga r tabel, baik pada taraf signifikasi5% yaitu sebesar 0,325 maupun pada taraf signifikasi 1% yaitu sebesar 0,418. Ada korelasi positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar sharaf siswa kelas II Madrasah Aliyah Al-Mukmin Sukoharjo. Hal ini bisa dilihat besarnya r observasi (koefisien korelasi) yaitu sebesar 0,731 lebih besar dari harga tabel, baik pada taraf signifikasi 5% yaitu sebesar 0,325 maupun pada taraf signifikasi 1% yaitu sebesar 0,418. 2. Skripsi Esti Faizah jurusan Tadris Mipa Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga yang berjudul “Hubungan Anatara Sikap dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas X Madrasah Aliyah
2
Daris Khairuna Noor Islami, Pengaruh Sikap, Kebiasaan Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas II Madrasah Aliyah Al-Mukmin Sukoharjo Tahun Pelajaran 2003/2004. Skripsi.Jurusan Tadris Mipa Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2004.
7
Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta” tahun 20053 yang membahas tentang hubungan antara sikap dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar kimia. Ada hubungan yang positif dansignifikan antara sikap terhadap mata pelajaran kimia dan lingkungan belajar kimia terhadap prestasi belajar kimia siswa kelas X Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta. Terbukti dari besarnya r observasi (koefisien korelasi hasil perhitungan) yaitu sebesar 0,783 lebih besar dari harga r tabel, baik pada taraf signifikasi 5% yaitu sebesar 0,325 maupun pada taraf signifikasi 1% yaitu sebesar 0,418.Ada hubungan yang positifdan signifikan antara lingkungan belajar kimia terhadap prestasi belajar kimia siswa kelas X Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta. Terbukti dari besarnya r observasi (koefisien korelasi hasil perhitungan) yaitu sebesar 0,831 lebih besar dari harga r tabel, baik pada taraf signifikasi 5% yaitu sebesar 0,325 maupun pada taraf signifikasi 1% yaitu sebesar 0,418. Penelitian ini berbeda dengan yang telah ada terlebih dahulu, baik dari segi subyek, obyek dan waktu, dalam penelitian ini penulis akan meneliti mengenai Hubungan Penggunaan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) Pendidikan Agama Islam dengan Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas VIIA SMP N I Panggang Gunungkidul Yogyakarta.
3
Esti Faizah, Hubungan Antara Sikap dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta. Skripsi. Jurusan Tadris Mipa Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2005.
8
E. Landasan Teori 1. Penggunaan dan Pentingnya Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam Kegiatan Pembelajaran Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah salah satu media cetak yang termasukdalam lima kawasan teknologi pendidikan, yaitu kawasan pengembangan. Media cetak sebagai suplemen buku ajar yang dirancang untuk kebutuhan siswa dan untuk mendukung tujuan pembelajaran. Menurut Suryobroto “LKS adalah lembar kegiatan yang memuat materi pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa, dimana penyusunan materi disesuaikan dengan tujuan intruksional yang telah dirumuskan”. 4 Media merupakan hal yang mutlak diperlukan sebagai sarana transformasi ilmu pengetahuan, guna memudahkan tercapainya tujuan pendidikan. Berbagai media bisa dijadikan sarana pendidikan antara lain alat peraga, media elektronik maupun media cetak (buku, majalah, Lembar Kerja Siswa dan lain- lain). Melalui Lembar Kerja Siswa ( LKS ), guru dapat mengevaluasi secara kontinyu hasil yang dicapai siswa kaitannya dengan mata pelajaran oleh karena itu guru harus mengenali prinsip-prinsip LKS5, adalah sebagai berikut:
4
B. Suyabroto, mengenal metode pngajaran di sekolah dan pendekatan baru dalam kegiatan belajar mengajar (Yogyakarta : Amarta, 1986), hlm.22. 5 Boediman,Lembar Kerja Siswa, (Jakarta : Majalah mutu,1998), hlm.28
9
a. LKS adalah sebuah alat bantu pembelajaran yang dapat digunakan di kelas, dalam menyajikan bermacam mata pelajaran pada berbagai kelas. b. LKS mempunyai bentuk yang bermacam-macam dan sangat tergantung pada penggunaan LKS dan mata pelajaran yang disajikan tersebut. Ada LKS yang berupa wacana, ada yang dilengkapi dengan pertanyaan atau tugas- tugas, ada pula yang dilengkapi dengan gambar- gambar selain wacana. c. LKS disesuaikan bentuknya dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada waktu pembelajaran terjadi. Oleh karena itu sebaiknya guru memahami LKS, untuk apa LKS digunakan, dan bagaimana LKS disusun agar tujuan pembelajaran dapat dicapai sebaik- baiknya. Dalam LKS tercantum materi pelajaran yang telah disusun sesuai dengan kurikulum dan GBPP yang telah dirumuskan dengan memperhatikan perkembangan jaman. Disamping berisi materi, LKS dilengkapi tugastugas, pertanyaan- pertanyaan yang harus dikerjakan dan dijawab oleh siswa dan juga sebagai sarana evaluasi untuk mengetahui sejauh man siswa memperoleh manfaat dari apa yang telah dikerjakan dan dipelajarinya. Boediman memberikan acuan dasar untuk mendapatkan gambaran nyata mengenai LKSsebagai berikut: a. Nama materi perlu dituliskan.
10
b. Pokok bahasan dan sub pokok bahasan perlu dicatat, sehingga dapat diketahui apa yang akan disajikan. c. Kelas
dan
semester
perlu
dicantumkan
untuk
menertibkan
penyimpanannya. d. Tujuan khusus pembelajaran perlu dirumuskan dalam LKS, agar siswa yang menggunakannya mengetahui arah pembelajaran yang sedang dilakukan. e. Materi pembelajaran dibuat seringkas mungkin. f. Lembar pengamatan, lembar pelaporan atau yang sejenis perlu disediakan, terutama sekali pembelajaran itu terjadi melalui sebuah percobaan atau sejenisnya. g. Evaluasi diperlukan terutama apabila LKS disajikan sebagai alternatif pembelajaran.6 Dengan demikian dapat disimpulkan LKS adalah sebuah media pembelajaran dan merupakan komponen buku ajar. Dengan kata lain LKS adalah lembar evaluasi untuk mengukur samapai manakah rumusan yang telah direncanakan dapat tercapai. Dalam LKS terdapat materi pembelajaran, tugas- tugas yang harus dikerjakan, masalah- masalah yang harus dipecahkan, dan pertanyaan- pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa.
6
Ibid. Hal. 28.
11
2. Pentingnya LKS bagi Kegiatan Pembelajaran Berbicara mengenai pentingnya LKS bagi kegiatan pembelajaran, maka tidak bisa lepas dari pengkajian tentang fungsi, tujuan, dan kegunaan LKS itu sendiri. berikut adalah penjabaran dari masing-masing kajian tersebut. 1. Fungsi LKS a. Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik; b. Sebagai bahan ajar yang mudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan; c. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih; serta d. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.7 2. Tujuan LKS Ada empat poin yang menjadi tujuan penyusunan LKS, yaitu: a. menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan; b. menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan; c. melatih kemandirian belajar peserta didik; dan
7
Andi Prastowo Panduan Kreatif membuat bahan ajar inovatif ( Jogjakarta : DIVA PRES, 2011), hal. 205.
12
d. memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik.8 Keberadaan LKS menjadi harapan semua peserta didik, karena LKS dapat menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. peserta didik akan lebih terbius dan terhipnotis untuk membuka lembar demi lembar halamannya. Selain itu, mereka akan mengalami kecanduan belajar, Maka dari itu, sebuah keharusan bahwa setiap pendidik ataupun calon pendidik agar mampu memanfatkan bahan ajar LKS dengan baik, agar prestasi belajar siswa meningkat atau lebih baik. 3.
Pendidikan Agama Islam Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.9 Pendidikan agama Islam menurut Drs. Abd. Rachman Shaleh adalah usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik atau murid agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran-
8
Ibid UU SISDIKNAS RI No. 20 Th. 2003, 95.
9
13
ajaran agama Islam serta menjadikannya sebagai “way of life” jalan kehidupan.10 Usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik atau murid yang dilakukan dalam pendidikan formal biasanya dilakukan oleh tenaga pendidik yaitu guru.Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, melatih dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah11. Sedangkan istilah guru dalam bahasa arab disebut ustadz atau mu’allim (pendidik) adalah orang yang profesinya sebagai pendidik. Karena dia bertugas sebagai pendidik nilai- nilai bukan sekedar pengajar (pentransfer ilmu), maka ia dituntut dalam setiap sikap dan perbuatannya sehari- hari dapat dicontoh oleh anak didiknya. Pendidikan
Agama
Islam
bertujuan
meningkatkan
keimanan,
pemahaman, penghayatan dan pengamalan peserta didik tentang Agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, masyarakat, berbangsa dan bernegara. Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi keserasian, keselarasan dan keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan sesama manusia,
10
Abd. Rachman Shaleh. Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar. ( Jakarta : Bulan Bintang, 1976 ), hlm. 13.
11
UU Guru dan Dosen, UU RI No. 14 Th. 2005, (Jakarta: Sinar Grafika, 2006), hal. 2.Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005 ), hal. 37.
14
hubungan manusia dengan diri sendiri dan hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungannya. Adapun ruang lingkup bahan pelajaran Pendidikan Agama Islam meliputi tujuh unsur pokok12, yaitu Keimanan, Ibadah, Al-Qur’an, Akhlak, Muamalah,
Syariah,
dan
Tarikh.Pendidikan
Agama
Islam
juga
mempunyai peranan yang sangat penting13, diantaranya adalah sebagai: a. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT, yang telah ditanamkan dalam lingkungan keluarga. Sekolah berfungsi untuk menumbuhkembangkan lebih lanjut dalam diri anak melalui bimbingan, pengajaran dan pelatihan agar keimanan dan ketaqwaan tersebut dapat berkembang secara optimal sesuai dengan tingkat perkembangannya. b. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan peserta didik yang memiliki bakat khusus di bidang agama agar bakat tersebut dapat berkembang dengan secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk dirinya sendiri dan dapat pula bermanfaat untuk orang lain. c. Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan, kekurangan dan kelemahan tentang keyakinan, pemahaman dan pengamalan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
12
Thoha, Chabib, Eksistensi dan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam, Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 1998, hal. 181 13 Ibid. hal, 179
15
d. Pencegahan, yaitu untuk menangani hal-hal negatif dari lingkungan peserta didik atau dari budaya lain yang dapat membahayakan dan menghambat perkembangan diri. e. Penyesuaian, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan dapat mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam. f. Sumber nilai, yaitu memberikan pedoman hidup untuk mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akherat. g. Pengajaran, yaitu untuk menyampaikan pengetahuan keagamaan yang fungsional. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama Islam adalah usaha yang diarahkan kepada pembentukan kepribadian anak didik yang sesuai dengan ajaran agama Islam supaya kelak menjadi manusia yang memiliki keterampilan dalam menyelesaikan tugas hidupnya yang diridhoi oleh Allah SWT. 4.
Evaluasi Hasil Belajar a. Pengertian Kaitannya dengan pendidikan formal, evaluasi hasil belajar artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program14. Evaluasi hasil belajar menekankan pada informasi tentang sejauh mana hasil belajar yang dicapai oleh siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan
14
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), Hal. 144
16
sebelumnya. Sedangkan evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis untuk memperoleh informasi tentang keefektifan kegiatan pembelajaran yang telah berlalu. b. Klasifikasi Evaluasi Dalam dunia pendidikan formal seperti di sekolah dan madrasah, evaluasi diklasifikasikan dalam beberapa kelompok, yaitu: 1)
Klasifikasi evaluasi berdasarkan fungsinya dibagi menjadi tiga, yaitu: Evaluasi dalam rangka memenuhi kebutuhan psikologis, didaktis, dan administratif.
2)
Klasifikasi Evaluasi berdasarkan banyaknya orang yang terlibat dalam pengambilan keputusan pendidikan dibagi menjadi dua, yaitu: Evaluasi dalam rangka pengambilan keputusan yang bersifat individu dan yang bersifat institusional.
3)
Berdasarkan macamnya keputusan pendidikan dibagi menjadi empat, yaitu: Evaluasi yang dilaksanakan dalam rangka pengambilan keputusan yang bersifat didaktif, bimbingandan penyuluhan, administratif, dan yang berkaitan dengan riset.
4)
Klasifikasi evaluasi berdasarkan waktu pelaksanaannya dibagi menjadi dua, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif ialah evaluasi yang dilaksanakan di tengahtengah atau pada saat berlangsungnya proses pembelajaran, yaitu dilaksanakan pada setiap kali satuan program pelajaran atau sub
17
pokok bahasan dapat selesai dilaksanakan15. Sedangkan evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilaksanakan setelah sekumpulan program pelajaran selesai diberikan (berakhir) dengan kata lain, evaluasi yang dilaksanakan setelah seluruh unit pelajaran selesai diajarkan16. Di sekolah, istilah ini dikenal dengan “ulangan umum” atau “ujian sekolah” (US). c. Teknik dan Instrumen Evaluasi 1)
Teknik Evaluasi Evaluasi memiliki dua kepentingan, yakni untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan sudah tercapai dengan baik, dan kedua untuk memperbaiki serta mengarahkan pelaksanaan proses belajar mengajar17. Pada dasarnya, evaluasi dapat dilakukan dengan cara tes dan non- tes : a) Evaluasi dengan cara tes Tes adalah suatu teknik atau cara dalam rangka melaksanakan kegiatan evaluasi yang di dalamnya terdapat berbagai item atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan
15
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995), hal. 23 16 17
Ibid. M. Cholib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996), hal. 5.
18
atau dijawab anak didik, kemudian pekerjaan dan jawaban itu menghasilkan nilai tentang perilaku anak didik tersebut18. Dalam prakteknya, tes dapat dilakukan dengan tiga cara, yaitu:tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan. Tes hasil belajar yang diselenggarakan secara tertulis itu sendiri dapat digolongkan menjadi dua, yaitu: THB tertulis bentuk obyektif (pilihan ganda) dan THB tertulis bentuk uraian. Tes obyektif terdiri dari bentuk jawaban singkat, bentuk soal benar salah, soal menjodohkan, bentuk soal pilihan ganda. Sedangkan tes uraian (subyektif) terdiri dari uraian bebas, uraian terbatas, dan uraian terstruktur. Secara umum tes uraian ini adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawab
dalam
bentuk
menguraikan,
menjelaskan,
mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri. Dengan demikian, dalam tes ini dituntut kemampuan siswa dalam mengekspresikan gagasannya melalui bahasa tulisan. b) Evaluasi dengan menggunakan teknik non- tes Non tes adalah penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik, 18
Zainal Arifin, Evaluasi Instruksional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991), Hal. 22.
19
melainkan dengan melakukan pengamatan secara sistematis, wawancara, menyebar angket, atau meneliti dokumendokumen. 2) Instrumen Evaluasi Pengertian instrumen dalam lingkup evaluasi didefinisikan sebagai perangkat untuk mengukur hasil belajar siswa yang mencakup hasil belajar dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor19. Bentuk instrumen dapat berupa tes dan non-tes. Instrumen bentuk tes mencakup: tes uraian (uraian objektif dan uraian bebas), tes pilihan ganda, jawaban singkat, menjodohkan, benar salah, unjuk kerja (performance test), dan portofolio. Instrumen bentuk non-tes mencakup: wawancara, angket, dan pengamatan (observasi). 5.
Prestasi Belajar Siswa Sebelum membahas secara terperinci tentang prestasi belajar, perlu dipahami ataupun dimengerti apa itu belajar. Menurut R. Hilgrad yang dikutip oleh Sutomo mendefinisikan bahwa belajar adalah suatu proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan karena mereaksi terhadap keadaan (karena adanya proses latihan). Perubahan itu tidak disebabkan
19
www.google.com
20
karena proses pertumbuhan (pematangan) atau keadaan organisme yang sementara (misalnya mabuk).20 Secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahap perubahan tingkah
laku
sebagai
hasil
pengalaman
dan
interaksi
dengan
lingkungannya. Kesimpulannya adalah beberapa hal pokok dalam kegiatan belajar diantaranya belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral, changes actual maupun potensial), perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru, dan perubahan tersebut terjadi karena usaha. Dan mengenai potensi belajar, Mursel berpendapat bahwa prestasi belajar adalah hasil dari pemahaman atau respon yang masuk.21 Sedangkan pendapat lain mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa sebagai hasil belajar baik berupa angka ataupun huruf serta tindakan yang dicapai masing- masing dalam periode tertentu.22 Adapun faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain adalah: a. Faktor Internal (dari dalam diri siswa) 1.
Faktor fisiologi yang meliputi kematangan fisik, kesehatan badan, jenis kelamin, dan fungsi lima indra.
20
Sutomo, Dasar- Dasar Interaksi Belajar Mengajar, ( Surabaya : Usaha Nasional, 1998),
hlm.119. 21
James L. Mursel. Pengajaran Berhasil, ( Jakarta : UI 1975), hlm.82.
22
M. Bukhori, Evaluasi dalam Pendidikan, ( Bandung : Jemars), hlm.94.
21
2.
Faktor psikologi meliputi intelengensi, perhatian, minat, bakat dan motivasi.
b. Faktor eksternal (dari luar diri siswa) 1.
Faktor keluarga, meliputi sikap orangtua dalam mendidik, keadaaan ekonomi, keadaan keluarga dan keadaan latar belakang sosial budaya.
2.
Faktor sekolah meliputi, pendidik, anak pendidik, metode mengajar, kurikulum, sarana prasarana, dan lingkungan sekolah itu sendiri.
3.
Faktor masyarakat, meliputi teman bergaul, media masa, kegiatan masyarakat, dan bentuk kehidupan masyarakat itu seendiri.23 Dari penuturan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi
yang dimaksud adalah hasil-hasil atau nilai yang dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. Dari prestasi belajar tersebut ditujukan agar menghasilkan output atau tingkat pencapaian prestasi yang berhasil diraih oleh masing-masing peserta didik setelah mereka terlibat dalam proses kegiatan belajar mengajar selama jangka waktu yang telah ditentukan.
23
M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, ( Jakarta : Rieneka Cipta 2001), hlm.55-60.
22
F. Metode Penelitian 1.
Jenis Penelitian Secara umum dalam bidang penelitian dikenal adanya dua jenis penelitian yaitu penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif.Penelitian kualitatif tidak mengadakan penghitungan, tetapi digambarkan dengan kata-kata atau kalimat (deskriptif) terhadap data yang diperoleh guna mendapatkan suatu kesimpulan.Sedangkan jenis penelitian kuantitatif adalah yang mencakup setiap penelitian yang berdasarkan perhitungan presentase, dan penghitungan statistik lainnya.Sedangkan Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, dengan jenis penelitian
korelasi.Penelitian
korelasi
merupakan
penelitian
yang
dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua variabel atau beberapa variabel.24Hal senada juga diungkapkan oleh Faisal “penelitian korelasional adalah hubungan dua atau lebih variabel yang berpasangan, hubungan antara dua perangkat data atau lebih, yang mana derajat hubungannya bisa diukur dan digambarkan dengan koefisien korelasi.25 Tujuan teknik korelasional26adalah : a. Untuk mencari bukti berdasarkan hasil pengumpulan data, apakah terdapat hubungan antara variabel atau tidak.
24
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), hlm. 247. Sanapiah Faisal, Metodologi Penelitian Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1982), hlm. 293. 26 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004),hlm. 25
188. 23
b. Untuk menjawab pertanyaan apakah hubungan antar variabel tersebut kuat, sedang atau lemah. c. Untuk memperoleh kepastian secara matematis apakah hubungan antar variabel merupakan hubungan yang meyakinkan (signifikan) atau hubungan yang tidak meyakinkan. 2. Tempat dan Waktu Penelitian Adapun lokasi yang dijadikan penelitian ini adalah di SMP N 1 Panggang Gunungkidul yang berada di Desa Giriharjo kecamatan Panggang Kabupaten Gunungkidul. Termasuk salah satu dari Daerah Istimewa Yogyakarta. Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah tanggal 15 April 2013 sampai dengan selesai. 3. Variabel Penelitian Menurut Suryabrata, variabel penelitian itu sebagai faktor-faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua variabel yaitu penggunaan LKS pendidikan agama Islam dan prestasi belajar PAI siswa, dengan indikatornya adalah prestasi belajar PAI siswa yang dilihat dari nilai rapor terkhir siswa dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Di mana sumber datanya ialah kepala sekolah dan staff, guru mata pelajaran dan siswa dengan metode angket, wawancara dan dokumentasi.
24
4. Populasi dan Sampel a. Populasi Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian.27Populasi adalah sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. 28Sesuai denganpengertian tersebut, maka populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP N 1 Panggang Gunungkidul yang berjumlah 29 siswa. Tabel I Jumlah Populasi Siswa Kelas VII A SMPN I Panggang Gunungkidul Jenis Kelamin Kelas
Jumlah Siswa
VII A
L
P
12
17
29
Dibuktikan dengan daftar nama siswa kelas VII A SMPN 1 Panggang Gunungkidul, sebagai berikut : Tabel II Daftar Nama Siswa Kelas VIIA SMPN I Panggang Guungkidul No 1 2 3
Nama Ade Widarti Afrinia Tri Utami Alfin Kurnia Fauzi
27
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Op. Cit, hlm. 130. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D, (Bandung: CV Alfabeta, 2007), hlm. 72. 28
25
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Andaryanti Anggita Lismaningsih Aprillia Dwi Lestari Depi Kusniyati Diah Ristanti Dwi Rahmat Setyawan DwiSantoso Dwi Wantoro Edi Septiawan Ellenia Yunintasari Erlina Ekaritaningsih Fityan Ramadhani Ilham Tryrachma Irma Safitri Lilis Sugiyarti Lisa Wulandari Listianing Wiya Maya Karsita Maryanto Muhib Zanuar Nurrohman Reni Puspitasari Riko Cahyono Rony Sulistiyanto Rudi Hartanto Siti Dwi Lestari Wahyu Aldiyanto Windarti Keni Lestari
b. Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti.29 Sedangkan menurut Mardalis sampel adalah sebagian dari seluruh individu yang menjadi obyek penelitian.30Dengan demikian dapat dimengerti bahwa sampel pada hakikatnya hanya mengambil sebagian dari populasi yang akan diteliti, yang sudah barang tentu ini atas penghitungan dari waktu, tenaga, dan dana dari penelitian. 29
Suharsimi Arikunto, Op.Cit, hlm. 131. Mardalis, Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal (Jakarta: BumiAksara, 2006), hlm. 55.
30
26
Menurut Suharsimi Arikunto apabila subyeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subyeknya besar dapat diambil antara 10-15 % atau 20-25% atau lebih, tergantung dari : a. Kemampuan peneliti dilihat dari segi waktu, tenaga dan dana. b. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek, karena hal ini menyangkut banyak sedikitnya data. c. Besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti.31 Dalam penelitian ini menggunakan sampel sebagai unit analisisnya dengan menggunakan teknik “Proportional Random Sampling”. Jumlah sampel yang digunakan adalah siswa kelas VII A SMP N 1 Panggang Gunungkidul saja yang berjumlah 29 siswa. 5. Metode Pengumpulan Data Metode berasal dari bahasa latin yaitu “meta” yang berarti melalui dan “hodes” yang berarti jalan atau cara ke. Dalam bahasa arab disebut dengan “thariqah” artinya jalan, cara atau, sistem atau ketertiban dalam mengerjakan sesuatu. Sedangkan menurut istilah, metode ialah suatu sistem atau cara yang mengatur cita-cita.32 Metode yaitu cara kerja yang bersistem yang memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang telah ditentukan.33
31
Suharsimi Arikunto, Op.Cit, hlm. 134. Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam, Untuk Fakultas Tarbiyah komponen MKDK, (Bandung : Pustaka Setia, 1998), Hal. 123 33 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembimbing dan Pengembangan Bahasa Dep.Pendidikan dan Kebudayaan Kamus Besar Bahasa Indonesia. (Jakarta : Balai Putaka, 1989), Hal. 581 32
27
Sehubungan
dengan
suatu
penelitian,
maka
metode
akan
menyangkut pada masalah yang berhubungan dengan cara kerja. Cara kerja dalam suatu metode berarti suatu cara yang dapat digunakan untuk memahami objek yang menjadi sasaran penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : a.
Metode Kuesioner atau Angket Metode kuesioner atau angket adalah teknik pengumpulan data dengan menggunakan daftar pertanyaan-pertanyan langsung yang diajukan kepada responden yang dapat memberikan informasi masalahmasalah yang diselidiki. Menurut Mardalis, angket adalah metode pengumpulan data melalui formulir-formulir yang berisi pertanyaanpertanyaan yang diajukan secara tertulis pada seseorang atau sekumpulan orang untuk mendapatkan jawaban atau tanggapan dan informasi yang diperlukan oleh peneliti.34Angket yang digunakan adalah angket dalam bentuk pilihan yaitu meminta responden untuk memilih salah satu jawaban dari sekian banyak jawaban-jawaban alternatif
yang
sudah
disediakan.35Penggunaan
metode
angket
dimaksudkan untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan penggunaan LKS terhadap siswa, khususnya siswa dikelas VII A. pada item pertanyaan dalam angket penelitian ini ada beberapa pertanyaan yang meliputi tentang penggunaan, waktu penggunaan, proses dan manfaat penggunaan Lembar Kerja Siswa yang digunakan di 34 35
Mardalis, Op.Cit, hlm. 67. Sutrisno Hadi, Metode Research II (Yogyakarta: Andi Offset, 1987), hlm. 160.
28
SMPN I Panggang Gunungkidul, maka dari itu perlu dibuat kisi-kisi angket, adapun kisi-kisi angket adalah sebagai berikut: Tabel III Kisi-Kisi Angket Penggunaan Lembar Kerja Siswa
No 1
Vareabel Penelitian Penggunaan LKS PAI
Iindikator Minat Penggunaan LKS PAI
2
Waktu penggunaan LKS PAI
Volume pemakaian LKS PAI
3
Proses penggunaan LKS PAI
4
Manfaat penggunaan LKS PAI
Metode penggunaan LKS PAI dalam pembelajaran PAI pemanfaatan penggunaan LKS PAI
Sub Indikator
No Item
Seberapabesar minat siswa dalam menggunakan LKS PAI Seberapa sering penggunaan LKS PAI dalam pembelajaran PAI Penerapan metode penggunaan LKS PAI dalam pembelajaran PAI
1,2,4,5,6 ,7,15,17, 13,14,16 ,18,29 3,12,26
Manfaat penggunaan LKS PAI terhadap prestasi belajar PAI
19,20,21 ,22,23,2 4,27,28, 30
8,9,10, 11,25
Pada pertanyaan angket yang kurang lebih terdiri dari 30 pertanyaan dan masing-masing pertanyaan terdiri dari 5 skor yaitu: Tabel IV Penskoran Angket Skor
Keterangan
1 2 3 4 5
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Ragu-Ragu Setuju Sangat Setuju 29
b. Metode Observasi Metode observasi adalah suatu metodeyang di lakukan dengan cara
langsung
maupun
tidak langsung
dengan mengadakan
pengamatan atau pencatatan yang sistematistentang fenomena yang diselidiki36. Dalam hal ini peneliti terjun langsung ke lapangan untuk mengamati dan mencatat fenomena yang terjadi. Metode ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan kgiatan pembelajaran dengan menggunakan buku LKS dan buku ajar pendidikan agama Islam. c. Metode Wawancara ( Interview ) Interview atau wawancara adalah suatu bentuk komunikasi verbal, jadi semacam percakapan yang bertujuan memperoleh informasi.37 Yaitu, cara menghimpun data dengan jalan bercakap-cakap, berhadapan langsung dengan pihak yang akan dimintai pendapat, pendirian atau keterangan.38Metode yang dimaksud adalah wawancara yang dilakukan oleh peneliti guna mendapatkan informasi. Dalam interview ini digunakan interview bebas terpimpin, dalam arti pertanyaan yang diajukan sudah disusun dengan cermat, namun dalam penyampaiannya bebas dan tidak terikat dengan daftar yang telah disusun. Wawancara ini dilakukan kepada kepala sekolah, guru dan karyawan untuk memperoleh data tentang sejarah berdirinya dan letak geografis sekolah.
36
Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Jakarta; Cipta karya, 1991), Hal. 20. Ibid, Hal. 113 38 Koentjaraningrat, Metode-metode penelitian masyarakat, (Jakarta; Gramedia, 1980).Hal 162. 37
30
d. Metode Dokumentasi Metode dokumentasi yaitu, metode pegumpulan data dengan caramencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya.39 Metode ini penulis gunakan untuk memperoleh data tentang keadaan siswa, keadaan guru, keadaan karyawan dan keadaan sekolah. 6. Uji Validitas dan Reliabilitas Untuk mengetahui reliabilitas dan validitas data (score) yang diperoleh dari tiap-tiap item maka diadakan uji pendahuluan terhadap angket kepada para responden, kemudian data (score) yang diperoleh diuji reliabilitas dan validitasnya. Sebelum angket digunakan lebih dahulu dilakukan uji coba untuk mengetahui apakah butir-butir soal yang digunakan sudah valid atau tidak.Uji coba dilakukan kepada siswa sebagai subyek penelitian.Uji coba tersebut dimaksudkan untuk megetahui kualitas angket penelitian yang dapat dilihat dari tingkat validitas dan reliabilitas angket secara keseluruhan. Sugiyono menyatakan instrument pengumpul data dikatakan valid bila mampu dan dapat mengungkap data atau informasi dari suatu variabel yang diteliti secara tepat dan mampu mengukur apa yang diinginkan atas
39
Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek,(Jakarta; Rineka Cipta, 1998), Hal. 236.
31
penelitian tersebut. Tinggi rendahnya koefisien validitas menggambarkan kemampuan mengungkap data atau informasi dari variabel tersebut.40 Uji
validitas
terhadap
instrumen
penelitian
menggunakan
perhitungan Product Moment, dengan alasan karena skala data dalam penelitian ini termasuk data interval. Untuk data interval perhitungan statistik yang sesuai adalah product moment, hal ini sesuai dengan pendapat Wijaya, bahwa data yang berskala interval pengukuran statistiknya adalah mean, deviasi standar, koefisien korelasi pearson (product moment) dan koefisien korelasi ganda.41 Teknik yang dipakai untuk mengukur validitas adalah korelasi product moment angka kasar dari karl pearson dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS 15.00 for windows evolution version. Adapun formula Product Moment adalah sebagai berikut:42 rxy =
NΣXY ΣXΣY
√ΣX²ΣX²ΣY²ΣY² dimana: rxy = Koefisien korelasi product moment N
= Jumlah kasus
ΣX
= Jumlah nilai tiap item
ΣY
= Jumlah nilai tiap item
ΣX²
= Jumlah nilai total item
40
Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian ( Bandung: Alfabeta, 2004), hlm. 110. Wijaya, Statistika Non Parametric (Aplikasi Program SPSS) (Bandung: Alfabeta, ) 42 Suharsimi Arikunto, op.cit, hlm. 146. 41
32
ΣY²
= Jumlah nilai total item
ΣXY
= Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y Pengujian validitas butir instrumen menggunakan bantuan komputer
dengan program SPSS 15.00 for windows evolution version. Kriteria butir soal angket dinyatakan valid apabila nilai r
hitung
> r tabel Atau bisa dikatakan
valid jika r > dari 0,344. 1. Uji validitas Uji validitas merupakan pengujian kemampuan instrumeninstrumen penelitian yang digunakan untuk mengungkapkan data sesuai dengan masalah yang hendak diungkapkan, uji validitas ini digunakan untuk menguji tiap-tiap butir pertanyaan yang ada dalam daftar pertanyaan (kuisioner) apakah sudah layak atau belum mendefinisikan suatu variabel. Pengujian validitas butir instrumen ini menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS 15.00 for windows Evaluation Version. Kriteria butir soal angket dinyatakan valid apabila nilai r
hitung
>r
tabel
Atau bisa dikatakan valid jika r > dari 0,344. Seteah kuesioner diuji pada 10 responden, di mana 10 responden ini diambil dari kelas VII A sendiri. Maka hasil uji kevalidan butir pertanyaan kuesioner dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
33
Tabel V Data Uji Kevalidan Vareabel X No. Butir Instrumen
r hitung
r tabel
R Tabel Keterangan
Pertanyaan 1 Pertanyaan 2 Pertanyaan 3 Pertanyaan 4 Pertanyaan 5 Pertanyaan 6 Pertanyaan 7 Pertanyaan 8 Pertanyaan 9 Pertanyaan 10 Pertanyaan 11 Pertanyaan 12 Pertanyaan 13 Pertanyaan 14 Pertanyaan 15 Pertanyaan 16 Pertanyaan 17 Pertanyaan 18 Pertanyaan 19 Pertanyaan 20 Pertanyaan 21 Pertanyaan 22 Pertanyaan 23 Pertanyaan 24 Pertanyaan 25 Pertanyaan 26 Pertanyaan 27 Pertanyaan 28 Pertanyaan 29 Pertanyaan 30
0,420 0,423 0,380 0,514 0,410 0,387 0,390 0,512 0,564 0,400 0,563 0,401 0,446 0,352 0,223 0,422 0,468 0,264 0,506 0,413 0,365 -0, 269 0,406 0,502 0,416 0,634 0,429 0,552 0,388 -0,191
0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344 0,344
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid
Sumber, lampiran hasil perhitungan SPSS 15.00 for windows Evaluation Version
2. Uji Reliabilitas Uji reliabilitas digunakan untuk menguji kestabilan ( konsistensi ) responden dalam menjawab butir-butir pertanyaan yang ada didalam daftar pertanyaan (kuesioner).
34
Uji reliabilitas dilakukan secara bersama-sama terhadap seluruh butir pertanyaan, yaitu dengan membandingkan nilai alpha hitung dengan nilai standar yaitu 0.60 -
Jika nilai alpha > 0.60 maka kontuk pertanyaan adalah reliabel
-
Jika nilai alpha hitung < 0.60 maka kontuk pertanyaan adalah tidak reliabel Adapun hasil pengujian reliabilitas variabel dapat disajikan sebagai
berikut: Tabel VI Hasil Uji Reliabilitas Variabel
Variabel Penggunaan LKS ( X) Prestasi belajar PAI (Y)
Cronbach Alpha 0,740 0,745
Standart Cronbach 0,60 0,60
Keterangan Reliabel Reliabel
Sumber, lampiran hasil perhitungan SPSS 15.00 for windows Evaluation Version
7. Analisis Data Analisis data adalah proses pengorganisasian dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori dan satuan dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesa kerja seperti yang telah disarankan oleh data43. Untuk menganalisis data yang diperoleh digunakan analisa kuantitatif, metode ini digunakan untuk menganalisa data kuantitatif dengan
43
Nana Sudjana dan ibrahim,Penelitian dan Penelitian Pendidikan, (Bandung: Sinar
Baru, 1989), hlm.103
35
mempergunakan cara berfikir induktif dan deduktif. Proses berfikir induktif adalah metode berfikir dengan mengambil fakta-fakta yang khusus kemudian ditarik generalisasi yang bersifat umum.Kemudian digunakan untuk menilai fakta-fakta yang khusus. G. Hipotesis Ha : “Terdapat korelasi yang kuat atau tinggi antara penggunaan Lembar Kerja Siswa Pendidikan Agama Islam dengan prestasi belajar PAI siswa.” Ho : “Tidak terdapat korelasi antara penggunaan Lembar Kerja Siswa Pendidikan Agama Islam dengan prestasi belajar PAI siswa.”
H. Sistematika Pembahasan Sistematika pembahasan di dalam penyusunan skipsi ini dibagi kedalam tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian inti, dan bagian akhir.bagian awal terdiri dari halaman judul, halaman surat pernyataan, halaman persetujuan pembimbing, halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran. Bagian tengah berisi uraian penelitian mulai dari bagian pendahuluan sampai bagian penutup yang tertuang dalam bentuk bab-bab sebagai satu kesatuan. Pada skripsi ini penulis menuangkan hasil penelitian dalam empat bab. Pada tiap bab terdapat sub-sub bab yang menjelaskan pokok bahasan dari bab yang bersangkutan. Bab I skripsi ini berisi gambaran umum penulisan skripsi yang meliputi latar belakang masalah, rumusan masala, tujuan dan kegunaan peneltian, kajian pustaka, landasan teori, metode penelitian, dan sistematika pembahasan. 36
Bab II berisi gambaran umum tentang SMP N I Panggang Gunungkidul Yogyakarta, pembahasan pada bagian ini difokuskan pada letak geografis, sejarah berdiri, struktur organisasi, keadaan guru, program-program, keadaan peserta didik, dan sarana prasarana yang ada pada SMP N I Panggang. Berbagai gambaran tersebut dikemukakan terlebih dahulu sebelum membahas berbagai hal tentang penggunaan Lembar Kerja Siswa dalam meningkatkan prestasi belajar pada bagian selanjutnya. Setelah membahas gambaran umum lembaga, pada bab III berisi pemaparan data beserta anilisis kritis tentang hubungan penggunaan Lembar Kerja Siswa PAI dalam Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Siswa SMP N I Panggang Gunungkidul. Pada bagian ini uraian difokuskan pada penggunaan Lembar Kerja Siswa oleh siswa PAI kelas VII A SMP N I Panggang, prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas VII A SMPN I Panggang Gunungkidul, dan hubungan penggunaan Lembar Kerja Siswa PAI dalam meningkatkan prestasi belajar PAI siswa di kelas VII A SMPN I Panggang Gunungkidul. Adapun bagian terkhir dari bagian inti adalah bab IV. Bagian ini disebut penutup yang memuat simpulan, saran-saran, dan kata penutup. Akhirnya, bagian akhir dari skripsi ini terdiri dari daftar pustaka dan berbagai lampiran yang terkait dengan penelitian.
37
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan oleh penulis, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi positif yang signifikan antara variabel X (Penggunaan Lembar Kerja Siswa) dan variabel Y (Prestasi belajar PAI Siswa). Uji hubungan tersebut terlihat pada hasil analisis, yaitu diperoleh angka indeks koefisien korelasi sebesar rxy = 0,8057 kemudian diukur dengan ukuran interpretasi angka indeks korelasi “r”product moment cara sederhana atau kasar, maka menunjukkan variabel X dan Y mempunyai hubungan yang kuat atau tinggi karena angka indeks koefisien koreasi “r” product moment sebesar = 0,8057 berada diukuran tabel 0,70 – 0,90. Berarti penggunan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) oleh guru Pendidikan Agama Islam (PAI) mempunyai hubungan yang sangat kuat, sehingga prestasi belajar Pendidikan Agama Islam ( PAI ) yang diperoleh siswa meningkat. B. Saran Sesuai hasil penelitian yang ada, peneliti menyarankan kepada pihak SMPN 1 Panggang Gunungkidul, seyogyanya untuk: 1. Mempertahankan kompetensi yang sudah dimiliki oleh setiap guru, baik itu kompetensi profesional, pedagogik, kepribadian maupun sosial. 2. Terus mengembangkan mutu serta kualitas yang sudah dimiliki oleh guru, dengan
selalu
mengadakan
evaluasi
pembelajaran,
atau
dengan
74
mengadakan pelatihan-pelatihan secara intern, karena mutu serta kualitas guru lebih diutamakan, terutama aspek guru yang merupakan aspek penentu yang dominan dalam kesuksesan kegiatan belajar mengajar, yang langsung berpengaruh pula pada hasil prestasi belajar siswa yang juga menentukan masa depan Sumber Daya Manusia.
75
DAFTAR PUSTAKA
Usman, Moh. Uzer dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegitan Belajar Mengajar, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 1993. Suryabroto, B., Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah dan Pendekatan Baru dalam Kegiatan Belajar Mengajar,Yogyakarta : Amarta, 1986 Boediman, Lembar Kerja Siswa, Jakarta:Majalah MUTU, 1998. UU SISDIKNAS RI No. 20 Th. 2003, 95. Abd. Rachman Shaleh. Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar, Jakarta : Bulan Bintang, 1976. Sutomo, Dasar- Dasar Interaksi Belajar Mengajar, Surabaya : Usaha Nasional, 1998. L. Mursel, James, Pengajaran Berhasil, Jakarta : UI 1975. Bukhori , M., Evaluasi dalam Pendidikan, Bandung : Jemars. Dalyono, M., Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rieneka Cipta 2001. Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2005. Faisal, Sanapiah, Metodologi Penelitian Pendidikan,Surabaya: Usaha Nasional, 1982. Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D, Bandung: CV Alfabeta, 2007. Mardalis, Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Hadi, Sutrisno, Metode Research II, Yogyakarta: Andi Offset, 1987. Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2004. Thoha, Chabib, Eksistensi dan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam, Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 1998
76
Wijaya, Statistika Non Parametric (Aplikasi Program SPSS), Bandung: Alfabeta. Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif , Jogjakarta: Diva Pres, 2011
77
ANGKET PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PAI Petunjuk pengisian: 1. Tulislah identitas anda pada tempat yang telah disediakan di bawah ini! Nama
:
No. Absen
:
Kelas
:
2. Jawablah pertanyaan/pernyataan berikut dengan memberikan tanda silang (X) pada setiap pilihan jawaban yang tersedia pada lembar jawaban! 3. Pilihan jawaban adalah: SS
: Sangat Setuju
S
: Setuju
RR
: Ragu-Ragu
TS
: Tidak Setuju
RR
: Ragu-Ragu
Pertanyaan: 1. Guru selalu menggunakan LKS PAI setiap kali melakukan kegiatan pembelajaran. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
2. Guru selalu menggunakan LKS pada setiap pokok bahasan pelajaran PAI. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
3. Anda dan guru selalu membaca dan mempelajari LKS PAI pada saat kegiatan pembelajaran. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
4. Guru selalu menggunakan LKS setiap semesternya secara terus menerus. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
5. Anda sangat suka membaca dan mempelajari LKS PAI. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
6. Anda suka dengan isi dan informasi yang disajikan dalam LKS PAI. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
7. Anda tertarik dan suka mengerjakan soal-soal latihan yang disajikan dalam LKS PAI. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
8. Dalam penggunaan LKS PAI, gurur mengadakan variasi penyajiannya, misalnya dengan alat bantu mengajar. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
9. Guru menyajikan materi dan soal-soal latihan dalam LKS PAI dengan demonstrasi dan menggunakan contoh-contoh. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
10. Guru menyajikan materi dan soal-soal dalam LKS PAI secara bervariasi dan menarik. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
11. Dalam menyajikan materi dalam LKS PAI, guru menggunakan metode tanya jawab. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
12. Guru menyediakan waktu khusus untuk mempelajari LKS PAI di sekolah. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
13. LKS PAI dipelajari setelah anda mempelajari buku paket. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
14. LKS PAI dipelajari secara bergantian dengan buku paket. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
15. Anda meluangkan waktu di rumah untuk mempelajari LKS PAI. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
16. Guru selalu memberikan pekerjaan rumah dengan soal-soal latihan yang ada dalam LKS PAI. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
17. Anda meluangkan waktu khusus di rumah untuk mengulang kembali pelajaran yang telah diberikan di sekolah. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
18. LKS PAI digunakan di sekolah baik secara kelompok maupun individu. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
19. Dengan digunakan LKS PAI dalam pembelajaran di sekolah, semangat belajar saya bertambah. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
20. Isi dan materi dalam LKS PAI sangat menarik, sehingga mendorong saya untuk belajar. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
21. Susunan materi dan penyajian soal dalam LKS PAI yang runtut dan sistematis serta bervariasi telah memacu semangat belajar saya. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
22. Bahasa dalam LKS PAI singkat dan jelas, sehingga memudahkan belajar saya, dan dapat memotivasi saya untuk meningkatkan aktivitas belajar saya. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
23. Dengan LKS PAI telah mempermudah mempelajari materi pelajaran PAI. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
24. LKS PAI dapat menambah wawasan dan pengetahuan sayatentang materi pelajaran PAI. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
25. Guru selalu menegur dan membetulkan jika anda melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal-soal latihan dalam LKS PAI. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
26. Jika pelajaran PAI kosong, guru menganjurkan anda untuk mengerjakan soal-soal latihan yang ada dalam LKS PAI, sehingga waktu yang kosong tidak terbuang sia-sia. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
27. LKS PAI adalah media yang digunakan yang sangat membantu anda dalam menghadapi ujian semester. a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
28. Apakah pelajaran PAI dengan LKS mendorong untuk terjadinya tanya jawab dalam pembelajaran? a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
29. Apakah pada saat mengerjakan LKS anda dituntut aktif dalam belajar? a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
30. Apakah dengan belajar melalui LKS anda berusaha juga untuk menambah koleksi bukubuku yang lain? a. SS
b. S
c. RR
d. TS
e. STS
NO
NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Ade Widarti Afrinia Tri Utami Alfin Kurnia Fauzi Andaryanti Anggita L. Aprillia Dwi Lestari Depi Kusniyati Diah Ristanti Dwi Rahmat S. DwiSantoso Dwi Wantoro Edi Septiawan Ellenia Yunintasari Erlina Fityan Ramadhani Ilham Tryrachma Irma Safitri Lilis Sugiyarti Lisa Wulandari Listianing Wi Maryanto Mely Puji Lestari Muhib Zanuar Reni Puspitasari Riko Cahyono Rony Sulistiyanto Rudi Hartanto Siti Dwi Lestari Wahyu Aldiyanto
REKAPITULASI DATA HASIL ANGKET PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) PAI NOMOR BUTIR SOAL 1 3 5 4 4 5 3 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4
2 4 4 4 4 3 4 3 4 5 5 4 4 4 4 3 5 4 5 4 4 3 2 5 5 2 5 5 5 4
3 4 5 5 4 5 4 4 2 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5
4 4 4 5 3 4 5 5 4 4 3 4 4 3 5 3 4 5 4 3 5 3 4 3 4 2 4 5 4 4
5 3 4 4 3 3 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 4 5 3 3 4 3 4 4 4 4 4 5
6 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 2 4 4 5 4 4 4 5 5 3 3 3 3 4 3 5 4 4 5
7 4 3 4 3 4 4 4 4 4 5 3 3 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 4 5 4 4 3 5
8 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 3 4 5 4 4 4 4 4 4
9 4 4 5 4 5 3 4 4 3 4 5 3 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5
10 4 3 3 4 3 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 5 4 5 5 2 5 4 5 4 4 5 5 4 3
11 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 3 5 5 4 5 4 4
12 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 5 3 3 5 5 5 4 3 4 5 5 4 3 4 4 3 5 5 5
13 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 2 4 3 3 4 2 3 3 5 2 5 5 5 5 3 4 5 4
14 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 5 2 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 5 4 3 4 5 4
15 5 4 5 4 4 3 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 1 4 3 4 3 5 4 4 4 3 4
16 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 2 3 3 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 3 3 5 4 5
17 4 4 5 4 4 4 3 3 4 3 5 4 4 4 5 4 4 5 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4
18 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4
19 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 5 4 4 3 3 4 3 4 3 5 4 4 4 3 4
20 4 4 5 3 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 3 3 5 5
21 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4 5 3 3 5 4 4
22 4 0 3 3 4 2 4 4 3 3 5 3 3 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4
23 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 5 5 5 3 5 4 5 5 3 3 4 3 4 4 4 4
24 4 4 4 4 4 5 4 3 1 4 4 3 3 4 5 4 2 3 2 4 4 4 3 5 3 3 4 4 5
25 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5
26 4 4 5 3 5 3 4 4 3 4 5 3 3 3 5 4 4 3 4 4 5 5 4 4 3 3 4 4 5
Jumlah 27 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 4 3 5 3 4 3 4 5 5 4 3 4 4 3
28 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 5 3 1 4 5 5
29 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 5 4 3 1 4 4 4 4 2 3 4 3 5 5 3 3 3 3 4
30 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 5 4 2 4 4 5 3 4 5 5 5
122 115 124 109 120 109 120 115 110 115 120 104 112 125 130 129 115 123 115 120 116 119 121 137 110 109 120 119 121
RELIABILITY /VAREABLES=p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30 /SCALE (‘ ALL VAREABLES’) ALL/MODEL=ALPHA /SUMMARY=TOTAL
Reliability [ DataSet 0 ]
Scale: ALL VARIABLES Case Procssing Summary
N
%
Cases
Valid 29 100.0 Excluded ( a 0 0 ) Total 29 100.0 a Listwisse deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach’s Alpha .740
N of Items 30
Item - Total Statistics Penggunaan Lembar Kerja Siswa
p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22
Scale Mean If Item Deleted 114.95 115.22 114.84 115.22 115.30 115.35 115.22 115.03 114.89 114.97 114.95 115.24 115.35 115.46 115.27 115.35 115.11 115.46 115.46 115.30 115.32 115.38
Scale Variance If Item Deleted 57.608 54.619 55.862 53.508 54.881 54.568 56.396 57.583 49.988 56.305 54.997 50.523 53.956 51.033 53.036 51.734 53.377 54.422 54.700 52.381 52.892 51.686
Corrected Item- Total Correlation .553 .494 .629 .519 .714 .623 -.018 -.140 .611 .527 .557 .540 .444 .490 .562 .376 .353 .489 -.200 .451 .389 .376
Cronbach’s Alpha If Item Deleted .752 .745 .746 .736 .742 .742 .747 .754 .713 .751 .738 .717 .742 .720 .733 .726 730 .737 .737 .724 .730 .728
p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30
115.22 15.51 114.95 115.22 115.30 115.62 115.62 115.22
51.896 49.201 53.330 51.841 53.104 48.797 55.520 51.674
.375 .477 .408 .420 .333 .538 .439 .410
.728 .717 .728 .724 .730 .712 .747 724
