SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Syarat Guna. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Matematika OLEH :

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DENGAN PENDEKATAN PMR (PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI LENGKUNG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Matematika

OLEH : MOH. NURWAKHID ZUDIN NPM: 11.1.01.05.0132

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

Moh. Nurwakhid Zudin | 11.1.01.05.0132 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DENGAN PENDEKATAN PMR (PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI LENGKUNG Moh. Nurwakhid Zudin 11.1.01.05.0132 FKIP – Pendidikan Matematika [email protected] Bambang Agus Sulistyono, M.Si dan Drs. Samijo, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, dimana kenyataan banyak kritik yang ditujukan kepada para guru dikarenakan cara guru mengajar dalam pembelajaran hanya diberikan secara satu arah saja, yaitu guru hanya sebagai pemberi informasi tanpa ditunjang dengan pemahaman siswa untuk menemukan pemecahan masalahnya sendiri. Jika hal tersebut terjadi maka dapat mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh kurang optimal. Permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana aktivitas guru dalam penerapan model pembelajaran Inquiry dengan pendekatan PMR? (2) Bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Inquiry dengan pendekatan PMR? (3) Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran Inquiry dengan pendekatan PMR terhadap peningkatan hasil belajar siswa? Jenis penelitian yang digunakan adalah True-experimental Design dengan tipe Pretest-Posttest control grup Design dengan pendekatan penelitian kuantitatif. Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran Inquiry dengan pendekatan PMR. Sedangkan variabel terikatnya adalah aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. Teknik analisis data menggunakan independent sample t-test yang sebelumnya di lakukan uji normalitas data dengan metode Uji-chi Square. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Aktivitas guru dalam penerapan model pembelajaran Inquiry dengan pendekatan PMR berjalan dengan sangat baik yang ditunjukkan skor aktivitas guru sebesar 89,6%. (2) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran Inquiry dengan pendekatan PMR berjalan sesuai indikator, yang ditunjukkan dari nilai item 1 sebesar 12,96%, item 2 sebesar 16,05%, item 3 sebesar 15,43%, item 4 sebesar 14,2%, item 5 sebesar 14,81%, item 6 sebesar 12,35% dan item 7 sebesar 14,2%.(3) Penerapan model pembelajaran Inquiry dengan pendekatan PMR dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan sebesar 62,35 meningkat menjadi 80,71 setelah diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan, maka saran yang dapat peneliti berikan adalah : (1) Tujuan pokok penggunaan model pembelajaran Inquiry dengan pendekatan PMR ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa. (2) Untuk guru dalam penerapan model pembelajaran Inquiry dengan pendekatan PMR diperlukan pengaturan waktu yang lebih baik lagi.

Kata Kunci : Inquiry,PMR, hasil belajar.




siswa itu sendiri. Selain itu karena

I. LATAR BELAKANG Pendidikan memiliki peranan

rendahnya

kemampuan

pemecahan

penting dalam menciptakan sumber

masalah tersebut maka siswa merasa

daya manusia (SDM) yang berkualitas.

tidak terlalu penting untuk mempelajari

Proses pendidikan yang dilaksanakan

matematika.

disekolah pada dasarnya adalah

hanya

kegiatan belajar mengajar, yang

mendapatkan nilai saja. Seperti yang

bertujuan agar siswa mendapatkan hasil

penulis amati pada kelas IX-B SMP

belajar yang terbaik sesuai dengan

Muhammadiyah

kemampuannya. Ada 3 aspek sebagai

berjumlah 31 siswa terlihat minat siswa

penentu keberhasilan dalam proses

yang mengikuti pembelajaran sebanyak

pembelajaran yaitu: 1) ranah kognitif

12 siswa yaitu 38,71%. Sedangkan 19

(pengetahuan); 2) ranah afektif (sikap);

siswa lainya yaitu 61,29% sibuk dengan

dan 3) ranah psikomotor (keterampilan).

aktivitasnya masing-masing baik itu

Banyak kritik yang ditujukan kepada

berbicara dengan temanya, bermain

para guru dikarenakan cara guru

didalam kelas atau aktivitas lainya yang

mengajar dalam pembelajaran

berada diluar sistem pembelajaran. Hal

menekankan pada kemampuan

ini menjadi bukti bahwa kemampuan

pemecahan masalah. Dan kemampuan

pemecahan masalah matematik dari

pemecahan masalah bagi siswa tidak

siswa masih kurang. Untuk itu penulis

bermakna bila hanya diberikan secara

tertarik untuk melakukan penelitian

satu arah saja. Yaitu guru hanya sebagai

terhadap permasalahan tersebutt dalam

pemberi informasi tanpa ditunjang

bentuk

dengan pemahaman siswa untuk

“Penerapan

menemukan pemecahan masalahnya.

Inquiry dengan Pendekatan PMR (

Pelajaran matematika memiliki

Pelajaran

sebagai

karya

matematika

syarat

Kota

tulis Model

Kediri

dengan

untuk

yang

judul

Pembelajaran

Pembelajaran Matematika Realistik )

objek

untuk Meningkatkan Hasil Belajar

didalam matematika bersifat abstrak.

Siswa pada Pokok Bahasan Bangun

Padahal secara sadar atau pun tidak

Ruang Sisi Lengkung”.

beberapa

karakteristik

yaitu

matematika itu hadir disekitar kita. Hal itu yang membuat siswa menganggap bahwa matematika itu sulit dipahami.

II. METODE A. Teknik dan Pendekatan Penelitian Penelitian ini adalah jenis

Sehingga berdampak pada rendahnya

penelitian kuantitatif dengan model

kemampuan pemecahan masalah oleh

eksperimen yang bertujuan




mengetahui hubungan sebab akibat

kegiatan penelitian yang diajukan

dari variabel yang diukur. Penelitian

oleh peneliti:

ini menggunakan desain penelitian

No.

dengan menggunakan tes yaitu, Pre-

1.

Kegiatan

Bulan

Pemberitahuan

Oktober

Tes Post-Test Control Group.

kepada Kepala

Penelitian ini juga menggunakan dua

Sekolah

kelas yang berbeda yaitu, kelas

2.

kontrol dan kelas eksperimen. Desain penelitianya sebagai berikut: E K

O1 X O2 O3 O4 Pengaruh perilaku adalah (O2O1) : (O4-O3)

November

3.

Observasi Kelas

November

4.

Penyusunan

Oktober

instrumen penelitian 5.

: nilai pre test kelas eksperimen

X

: perlakuan yang diberikan pada

kelas eksperimen O2

: nilai post test kelas eksperimen

O3

: nilai pre test kelas kontrol

O4

: nilai post test kelas kontrol ini di

akan SMP

sasaran penelitian adalah siswa kelas IX. Sekolah ini dipilih karena di sekolah ini sistem pembelajaran masih terpusat pada guru dan masih menggunakan Model konvensional. Serta dengan pertimbangan bahwa yang

dan

pengumpulan data 6.

Penyusunan laporan

C. Populasi,

Sampel,

Desember dan

Teknik

Pengambilan Sampel adalah siswa SMP Muhammadiyah

Muhammadiyah Kota Kediri, dengan

penelitian

Desember

Populasi dalam penelitian ini

B. Tempat dan Waktu Penelitian

tempat

Pelaksanaan penelitian

O1

dilaksanakan

dengan Oktober -

guru Matematika

Keterangan :

Penelitian

Koordinasi

mudah

dijangkau dan kesediaan sekolah untuk menjadi tempat pelaksanaan penelitian. Berikut ini adalah rencana


Kota Kediri kelas IX semester I tahun pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 5 kelas, yaitu kelas IX-A sampai dengan kelas IX-E, sedangkan sampel dari penelitian ini yaitu kelas IX-B sebagai kelas eksperimen dan kelas IX-C

sebagai

Pengambilan

kelas sampel

kontrol. dilakukan

dengan cara cluster random sampling. D. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulkan Data 1. Pengembangan Instrumen Menurut mengatakan

Sugiyono

(2011:102)

bahwa

“instrumen



penelitian adalah suatu alat yang

Dalam penelitian ini, validitas

digunakan mengukur fenomena alam

internal instrumen yang berupa tes

maupun

diamati”.

harus memenuhi construct validity

Instrumen yang digunakan untuk

(validitas konstruksi) dan content

mengumpulkan data dalam penelitian

validity (validitas isi). Valid tidaknya

ini adalah:

suatu butir soal ditetapkan dengan

a. Lembar observasi aktivitas guru

jalan

sosial

yang

Lembar observasi guru digunakan untuk mengetahui data tentang aktivitas guru terhadap penerapan model

pembelajaran

Inquiry

dengan PMR.

dengan r

kegiatan

0,05. Jika r

ini

momen, yaitu:

akan

∑

data

Keterangan:

aktivitas

siswa

c. Tes Instrumen tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Jenis tes yang digunakan adalah tes subjektif berbentuk esai (uraian). Soal tes terdiri dari 3 soal yang diberikan sebelum mengikuti pembelajaran (pre-test) dan sesudah mengikuti pembelajaran (post-test) dengan tiap

maka suatu

mengetahui validitas instrumen bisa

=

bobot

>r

butir soal dinyatakan valid. Untuk

selama pembelajaran berlangsung.

soal

disesuaikan

dengan indikator pembelajaran, dengan skor maksimal setiap soal 10. 2. Validasi Instrumen a.

dengan taraf signifikan

dipergunakan untuk memperoleh tentang

r

menggunakan rumus korelasi produk

b. Lembar observasi aktivitas siswa Lembar

membandingkan

Validitas


{ ∑

– (∑ )(∑ )

(∑ ) }

∑

(∑ )

= Koefisien korelasi ∑ ∑

= Jumlah skor total = Jumlah skor butir

N = Jumlah siswa

b. Reliabilitas

Instrumen dikatakan reliabel jika

instrumen

tersebut

dapat

dipercaya dan diandalkan sebagai alat pengumpul data. Jika datanya benar sesuai dengan kenyataan maka berapa kalipun diambil akan tetap sama. Instrumen yang reliabel akan mengungkap dipercaya.

data Untuk

yang

bisa

menganalisis

reliabilitas dapat menggunkan rumus alpha,

=

1−

∑



Keterangan:

Presentase =

= Reliabilitas Instrumen

=

Banyaknya

butir

instrument

secara

menggunakan

reliabilitas

interval

taraf

dengan

signifikan

5%

1) Instrument dikatakan reliabel jika thitung lebih besar atau sama dengan maka

instrument

presentase

75% < persentase skor aktivitas guru ≤ 100% : sangat baik 50% < persentase skor aktivitas guru ≤ 75% : baik

adalah sebagai berikut:

t0,05;

didapatkan

dengan ketentuan berikut :

= Jumlah varians butir Keputusan pengujian

Setelah

aktivitas guru, nilai diklasifikasikan

pertanyaan atau banyaknya soal ∑

skor aktivitas guru x100% 4

tersebut

25% < persentase skor aktivitas guru ≤ 50% : cukup baik persentase skor aktivitas guru : kurang baik

dapat digunakan. 2) Instrument dikatakan tidak reliabel

b. Analisis data aktivitas siswa Setelah

jika thitung lebih kecil dari t0,05; maka

melakukan

pengamatan,

instrument tersebut tidak dapat

kemudian skor yang diperoleh dianalisa

digunakan.

dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

E. Teknik Analisa Data 1. Jenis Analisis Teknik analisis data adalah suatu teknik

yang

digunakan

untuk

Skor =

 skor yang diperoleh x100%  skor total indikator

Untuk analisis aktivitas siswa dilakukan

mengolah hasil data penelitian untuk

analisis untuk setiap itemnya.

memperoleh suatu kesimpulan..

c.

a.

≤ 25%

Analisis data aktivitas guru

Analisis data hasil belajar siswa Analisis data tes evaluasi hasil

Pada lembar aktivitas guru untuk

belajar digunakan untuk mengetahui

mengetahui skor pengamatan setiap

peningkatan hasil belajar siswa setiap

guru, dimana skor-skor pada setiap

siklusnya. Data hasil belajar siswa

aspek kemudian dianalisa dengan

dihitung dengan rumus sebagai berikut:

menggunakan rumus : Skor =

 skor yang diperoleh x4  skor total tiap indikator

Setelah melakukan analisa kemudian dihitung presentase dengan menggunakan rumus : Moh. Nurwakhid Zudin | 11.1.01.05.0132 FKIP – Pendidikan Matematika

=

∑

Setiap

∑

ℎ

siswa

× 100

dikatakan

tuntas

belajarnya (ketuntasan individu) jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 75 (Trianto, 2008 : 64)



Inquiry dan pendekatan PMR

d. Uji Normalitas Penggunaan statistik parametris mensyaratkan

bahwa

data

dengan kelas eksperimen yang

setiap

menggunakan model Inquiry dan

variabel yang akan dianalisa harus

pendekatan PMR.

berdistribusi normal dan homogen,

Ha : Adanya pengaruh hasil belajar

oleh karena itu sebelum melakukan

antara kelas kontrol yang tidak

pengujian hipotesis terlebih dahulu

menggunakan

akan dilakukan pengujian normalitas

dan pendekatan PMR dengan

dan

kelas

homogenitas

pengujian

data.

normalitas

Adapun

dengan

Chi

pengambilan

Populasi dengan varians yang besar

dengan

dinamakan

varians

Berdasarkan

yang

sampel

masing-masing

populasi

acak

secara

keputusan

1) Jika

taraf

≥

signifikan 5% maka H0 ditolak

yang

dengan berarti hipotesis alternatif

independen

(Ha) terbukti benar. 2) Jika Jika

Uji t –Test

signifikan

Untuk mendapatkan simpulan

menolak

yang dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya secara ilmiah, data-data

sebagai

berikut:

homogen.

diambil dari populasi tersebut. f.

yang

pendekatan PMR.

Uji homogenitas

sama

eksperimen

menggunakan model Inquiry dan

Kuadrat. e.

model Inquiry

5% H0

taraf

<

gagal

dan

hipotesis

maka

alternatif (Ha) terbukti tidak benar III. HASIL DAN KESIMPULAN

penelitian harus dianalisis

A. Hasil Analisis

mengggunakan Model atau teknik

1.

Dari hasil lembar observasi

analisis data yang benar. Berdasarkan

aktivitas guru dan dari hasil analisis

data yang diperoleh peneliti

data dapat dilihat bahwa guru dapat

menggunakan jenis analisis

menerapkan model pembelajaran

Independet t-test

Inquiry dengan pendekatan PMR

Norma Keputusan :

dengan sangat baik dan sesuai

Perumusan

Hipotesis

nol

dan

dengan indikator yang ditentukan.

Hipotesis alternatifnya

Dengan presentase aktivitas guru

H0 : Tidak adanya pengaruh hasil

sebesar 89,6% tergolong dalam

belajar antara kelas kontrol yang tidak

menggunakan

kategori Sangat Baik.

model




2.

Dari hasil lembar observasi aktivitas siswa pada tabel 4.2 dan

3.

Berdasarkan

penghitungan diperoleh bahwa nilai

analisis data dapat kita lihat bahwa semua item aktivitas yang di harapkan telah dilakukan oleh siswa. Dari hasil analisis data

hasil

>

= 8,756 >

1,679, maka H0 ditolak dan Ha

diterima. Hal ini berarti adanya pengaruh hasil belajar antara kelas

didapatkan presentase dari item 1

kontrol yang tidak menggunakan

sebesar 12,96%, item 2 sebesar

model

16,05%, item 3 sebesar 15,43%,

PMR dengan kelas eksperimen

item 4 sebesar 14,2%, item 5

yang menggunakan model Inquiry

sebesar 14,81%, item 6 sebesar

dan pendekatan PMR.. Dari nilai

12,35%, item 7 sebesar 14,2%.

rata-rata pada tabel

Dalam observasi ini peneliti

eksperimen 80,71, sedangkan pada

memilih 8 anak untuk mewakili

kelas

aktivitas siswa di kelas. Karena

perhitungan tersebut menunjukkan

tidak mungkin untuk merekam

bahwa rata-rata nilai kelompok

aktivitas seluruh siswa yang ada

eksperimen lebih tinggi dibanding

dikelas. Pemilihan siswa ini

dengan rata-rata kelompok kontrol.

melibatkan guru mata pelajaran

Hal ini menunjukkan bahwa model

kelas yang mengetahui karakter

pembelajaran

siswa. Pemilihan siswa dipilih

pendekatan

secara heterogen agar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

mewakili seluruh siswa dalam

oleh 2 orang observer. Setiap observer mengamati 4 orang siswa yang tersebar dalam setiap kelompok yang sudah di bagi. Setiap aktivitas 4 orang anak akan dicatat oleh observer secara bersamaan sesuai dengan item yang sudah di tentukan.


kontrol

pendekatan

4.5 kelas

64,95.

Inquiry

Dari

dengan

PMR

dapat

B. Kesimpulan

kelas tersebut. Pengamatan dilakukan setiap 8 menit sekali

Inquiry dan

Berdasarkan kajian teori dan hasil analisis serta mengacu pada perumusan masalah dan pada norma keputusan yang telah diuraikan pada bab-bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa: 1. Aktivitas guru dalam penerapan model

pembelajaran

Inquiry

dengan pendekatan PMR berjalan dengan

sangat

baik.

Hal

ini



ditunjukkan

dari

hasil

analisis

yang signifikan dibandingkan kelas

observasi aktivitas guru sebesar

kontrol.

89,6% yang berada pada kategori

IV. DAFTAR PUSTAKA

Sangat Baik.

Arifin,

2. Aktivitas

siswa

dalam

pembelajaran

Inquiry

2012.

Evaluasi

Pembelajaran. Bandung : PT

proses

pembelajaran yang menggunakan model

Zainal.

Remaja Rosdakarya Offset. Arikunto,

Suharsimi.

2010.

Prosedur

(edisi

revisi

dengan pendekatan PMR dapat

Penelitian

berjalan sesuai dengan indikator

2010).Jakarta : PT Rineka Cipta.

yang

ditentukan.

Hal

ini

ditunjukkan dari hasil observasi aktivitas

siswa

didapatkan

presentase untuk setiap itemnya.

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2). Jakarta : Sinar Grafika Offset.

Presentase dari item 1 sebesar

B. Uno, Hamzah. 2011.Teori Motivasi dan

12,96%, item 2 sebesar 16,05%,

Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi

item 3 sebesar 15,43%, item 4

Aksara

sebesar 14,2%, item 5 sebesar 14,81%, item 6 sebesar 12,35% dan item 7 sebesar 14,2%. 3. Penerapkan model pembelajaran

Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung :

.

Handayani, Puthot Tunggal. . Kamus

Inquiry dengan pendekatan PMR

Lengkap

berpengaruh terhadap peningkatkan

Praktis. Surabaya : Giri utama.

hasil belajar siswa pada materi bangun Ruang Sisi Lengkung. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pretes

atau

sebelum

diberikan

perlakuan kelas eksperimen sebesar 62,35 dan nilai posttes atau sesudah diberikan perlakuan

meningkat

menjadi 80,71. Nilai rata-rata pretes kelas kontrol sebesar 63,45 dan nilai rata-rata posttes sebesar 64,95. Dari data tersebut untuk kelas eksperimen mengalami kenaikan Moh. Nurwakhid Zudin | 11.1.01.05.0132 FKIP – Pendidikan Matematika

Bahasa

Indonesia

Khotimah, Khusnul. 2013. Implementasi Metafora

Dalam

Pembelajaran (Tumbuhkan,

Model Tandur

Alami,

Namai,

Demonstrasi, Ulangi, Rayakan) Pada

Pembelajaran

Moving

Class Dengan Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat. Makalah disampaikan di Sesi Paralel Seminar Nasional Pendidikan Matematika “Matematika dan Pembelajarannya, Menyongsong simki.unpkediri.ac.id || 11||


Kurikulum 2013” Surabaya, 01

Sugiyono.

2011.

Statistika

untuk

Penelitian. Bandung: Alfabeta

Juni 2013. Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran

Sugiyono, Dendy. 2008. Kamus Besar

Kontekstual: Konsep Dan Aplikasi.

Bahasa

Bandung: PT. Refika Aditama.

kemendiknas

Maulyda, Archi. 2015. Analisis Penerapan Strategi PQ4R dengan Pendekatan Saintific Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII pada Pokok

Indonesia.

Dokumentasi

Edisi

III

online

tersedia: http://bahasa.kemdiknas.go.id/kbbi/i ndex.php., diunduh 15 Juni 2015 Suwangsih, Erna.,dan Tiurlina. 2006.

Bahasan Faktorisasi Bentuk Aljabar.

Model Pembelajaran Matematika.

Skripsi.

Bandung: UPI Press

Tidak

dipublikasikan.

Kediri: UNP KEDIRI Purwanto.

2009.

Suyanto. 2013. Menjadi Guru Profesional.

EvaluasiHasilBelajar.

Yogyakarta: PustakaPelajar

Surabaya : Erlangga. Syah, M. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta :

Purwanto, M. Ngalim. 2010. PrinsipPrinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung

:

PT

Remaja Rosdakarya.

Rajawali Pers. Trianto.

2009.

Mendesain

Pembelajaran

Model Inovatif-

Progresif. Jakarta : Kencana

Siswono, Tatag Yuli Eko. 2008. Mengajar dan Meneliti. Surabaya : Unesa University Press.

Prenada Media Group. Universtas Nusantara PGRI Kediri. 2012. Panduan Penulisan Karya Tulis

Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Belajar

Proses

Belajar

Mengajar.

Bandung

:

Ilmiah. Kediri : UNP.

PT

Remaja Rosdakarya Offset. Sugiyono.

2013.

Metode

Penelitian

Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan

R&D.

Bandung:

Alfabeta



SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Syarat Guna. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Matematika OLEH :

Recommend Documents