PENERAPAN ATH-THARĪQAH AL-MUBĀSYARAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI PANTI ASUHAN MUHAMMADIYAH BERBASIS PESANTREN KECAMATAN AJIBARANG KABUPATEN BANYUMAS
SKRIPSI Diajukan Kepada Jurusan Tarbiyah STAIN Purwokerto Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd. I)
Oleh : RISTIANI NIM.102332006
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB JURUSAN TARBIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI PURWOKERTO 2014 1
“PENERAPAN ATH-THARĪQAH AL-MUBĀSYARAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI PANTI ASUHAN MUHAMMADIYAH BERBASIS PESANTREN KECAMATAN AJIBARANG KABUPATEN BANYUMAS” Ristiani Program Studi S1 Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Purwokero ABSTRAK Latar belakang penelitian ini adalah peningnya metode dalam pemelajaran bahasa Arab. Panti Asuhan Muhammadiyah Berbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas adalah salah satu panti asuhan yang menanamkan nilai-nilai pendidikan isalam layaknya di pesantren. Keunikan lain dari panti asuhan ini adalah dalam proses pembelajarannya yang menggunakan bahasa pengantar bahasa asing yaitu bahasa Arab. Bahasa Arab digunakan sebagai bahasa pengantar untuk beberapa mata pelajaran di panti asuhan tersebut, yang lebih dikenal dengan nama metode langsung (ath-tharīqah al-mubāsyarah). Aththarīqah al-mubāsyarah adalah metode pembelajaran dimana ustadz langsung menyampaikan materi pelajaran menggunakan bahasa yang dimaksud (bahasa Arab) sedangkan bahasa santri tidak boleh digunakan. Rumusan masalah dan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana proses penerapan aththarīqah al-mubāsyarah dalam pembelajaran bahasa Arab di Panti Asuhan Muhammadiyah Berbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas. Penelitian ini termasuk dalam penelitian kualitatif. Metode yang digunakan adalah deskripif analisis. Objek dari penelitian ini adalah proses penerapan ath-tharīqah al-mubāsyarah dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas A dan B sedangkan subjek penelitian adalah para ustadz pengajar, pengasuh dan para santri. Metode pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Penganalisisan data dilakukan dengan reduksi data, penyajian dan kemudian ditarik kesimpulan yang bermula dari fakta-fakta atau peristiwa umum kemudian ditarik kesimpulan yang sifatnya khusus. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan pembelajaran bahasa Arab di Panti Asuhan Muhammadiyah Berbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas menggunakan empat metode pemebelajaran bahasa yaitu metode langsung (ath-tharīqah al-mubāsyarah), metode terjemah, metode membaca da metode bercakap-cakap (muhadatsah). Metode langsung (aththarīqah al-mubāsyarah) menadi metode yang paling mendominasi dalam proses pembelajaran karena metode ini menjadi ciri khas dari panti asuhan ini. Namun dalam penerapannya belum 100% ath-tharīqah al-mubāsyarah diterapkan dalam proses pembelajaran bahasa Arab di kelas A dan B karena masih menyesuaikan dengan keadaan santri yang masih dalam tahap awal/pemula. Respon santri terhadap penerapan ath-tharīqah al-mubāsyarah cukup antusias. Santri mampu 2
mengikuti proses pembelajaran dan dapat memahami materi pelajaran dan dapat memahami materi pelajaran dengan penerapan ath-tharīqah al-mubāsyarah. Faktor-faktor yang memepengaruhi proses pembelajaran diantaranya faktor pendorong (ustadz, sarana dan prasarana, santri, evaluasi/penilaian, materi, masayarakat sekitar panti asuhan dan donatur) sedangkan faktor penghambat (waktu dan santri). Kata Kunci: Bahasa arab dan Ath-tharīqah al-Mubāsyaraht
3
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii HALAMAN NOTA PEMBIMBING .................................................................. iv HALAMAN ABSTRAK ....................................................................................... v HALAMAN MOTTO .......................................................................................... vi HALAMAN PERSEMBAHAAN.................................................................. vii KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii DAFTAR ISI .......................................................................................................... x DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv PEDOMANTRANSLITERASI .................................................................... .... xv BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1 B. Definisi Operasional..................................................................... 6 C. Rumusan Masalaah ...................................................................... 10
BAB II
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ....................................................
10
E. Telaah Pustaka..............................................................................
11
F. Sistematika Penulisan...................................................................
13
LANDASAN TEORI A. Pembelajaran Bahasa Arab 1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab .................................. 4
15
2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab ........................................
16
3. Komponen-komponen pembelajaran Bahasa Arab ................
17
B. Metode Pembelajaran Bahasa Arab 1. Metode-metode Pembelajaran Bahasa Arab ..........................
22
2. Kedudukan Metode Dalam Pembelajaran ..............................
37
3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pemilihan dan Penentuan Metode ..................................................................
38
C. Ath-Tharīqah Al-Mubāsyarah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab 1. Pengertian Ath-Tharīqah Al-Mubāsyarah ..............................
41
2. Karakteristik Ath-Tharīqah Al-Mubāsyarah ..........................
42
3. Tujuan Ath-Tharīqah Al-Mubāsyarah....................................
43
4. Kelebihan
dan
Kekurangan
Ath-Tharīqah
Al-
Mubāsyarah ............................................................................
44
5. Pembagian Ath-Tharīqah Al-Mubāsyarah .............................
45
6. Langkah-langkah
Penggunaan
Ath-Tharīqah
Al-
Mubāsyarah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab ......................................... BAB III
47
METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .............................................................................
51
B. Lokasi Penelitian ..........................................................................
51
C. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................
52
D. Metode Pengumpulan Data ..........................................................
53
5
E. Metode Analisis Data ...................................................................
BAB IV
54
PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA A. Gambaran Umum Panti Asuhan Muhammadiyah Kecamatan
BAB V
Ajibarang berbasis Pesantren Kabupaten Banyumas ...................
52
B. Penyajian Data ............................................................................
69
C. Analisis Data ...............................................................................
85
PENUTUP A. Kesimpulan ...................................................................................
99
B. Saran-saran .................................................................................... 101 C. Kata Penutup ................................................................................. 102 DAFTAR PUSTAKA LAMPIARAN-LAMPIARAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP
6
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Salah satu yang menjadi pembeda antara manusia dengan binatang adalah kemampuan berbahasa pada diri manusia.Dengan kemampuan berbahasa,
manusia
disebut
hayawanun
natiq
“hewan
yang
berbicara”.Dengan bahasa, manusia dapat berfikir dan mengkomunikasikan fikirannya.Manusia
berinteraksi
dengan
sesamanya
juga
dengan
menggunakan bahasa.Ilmu pengetahuan, kebudayaan, dan keberadaban pun pada dasarnya dipelajari dan diwariskan dari generasi ke generasi dengan menggunakan bahasa.Tanpa bahasa, kehidupan manusia sulit berkembang. Tanpa bahasa interaksi dan komunikasi antar manusia menjadi terbatas. 1 Sejalan dengan perkembangan ilmu pengtahuan dan teknologi, bahasa menjadi hal yang sangat urgen dalam dunia pendidikan terutama untuk bahasa asing.Dunia pendidikan berupaya meningkatkan kualitas sumberdaya manusia dengan membenahi dan menciptakan inovasi baru untuk membekali siswa menjadi generasi yang siap menghadapi tantangan dimasanya.
1
Imam Asrori,Sintaksis Bahasa Arab Frasa, Klausa dan Kalimat, (Malang : Misykat, 2004), hlm. 4.
7
Dalam bukunya Burt, Dulay dan Krashen (1982) yang dikutip oleh Acep Hermawan, motivasi seseorang dalam belajar bahasa asing merupakan dorongan kebutuhan, keinginan pelajar untuk mengetahui sesuatu. Gardner dan Lambert (1972) adalah tokoh pencetus motivasi dalam belajar bahasa asing, yaitu: Instrumental dan Integratif. Motivasi instrumental adalah keinginan untuk memiliki kecakapan berbahasa asing kerena alasan faedah atau manfaat, seperti : agar mudah mendapat pekerjaan, penghargaan sosial, ijazah, atau memperoleh keuntungan lahiriyah lainnya. Sedangkan Motivasi integratif adalah adakalanya keinginan untuk memperoleh kecakapan bahasa agar dapat berintegrasi dengan masyarakat pemakai bahasa tersebut. 2 Sebagai negara yang mayoritas penduduknya beragama muslim, tentu bahasa Arab bukan menjadi bahasa yang asing lagi untuk bangsa Indonesia karena bahasa Arab merupakan bahasa al-Qur’an. Sementara itu tuntutan zaman telah berubah. pergaulan umat islam antara bangsa menurut kemampuan berbahasa Arab lebih dari sekedar kemampuan menyimak dan membaca. Mereka memerlukannya sebagai media komunikasi baik secara lisan maupun tulisan.3 Bagi
sebagian
orang mengalami
kesulitan
dalam menyerap,
memahami dan menguasai bahasa Arab. Kesalahan dalam menyerap, memahami dan menguasai yaitu kesalahan seseorang dalam mengungkapkan sebuah kalimat akibat pengaruh konstruksi kalimat bahasa pertamanya, dan
2
Acep Hermawan, Metodologi Pemebelajran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. x. 3 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengjaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005), hlm. 23.
8
kebalikannya pada keadaan tertentu ia dimudahkan cara belajarnya oleh bahasa pertama. Menurut hipotesis kontrastif, yang dikembangkan oleh Charles Fries (1945) dan Robert Lado (1957), kesalahan yang dibuat tersebut disebabkan oleh adanya perbedaan antara bahasa pertama dan bahasa kedua/asing, sedangkan kemudahan dalam belajarnya disebabkan oleh adanya kesamaan-kesamaan antara unsur bahasa ibu dan bahasa kedua/asing. 4 Selain itu kebanyakan dari mereka merasakan kesulitan belajar bahasa Arab dikarenakan merasa terbebani dengan sederet hafalan-hafalan yang kaitannya dengan qowaid/kaidah-kaidah bahasa Arab sehingga muncul kesan bahwa belajar bahasa Arab itu sulit dan tidak menarik. Hal tersebut diatas karena belajar bahasa asing (Arab) merupakan upaya untuk membangun situasi dan kondisi baru dalam diri seseorang untuk dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan pemilik bahasa asing tersebut. Kondisi baru tersebut adakalanya berbeda sama sekali dengan kondisi bahasa ibu baik dalam tataran sistem fonologi, morfologi, maupun sintaksisnya. Oleh karena itulah berbagai kiat perlu dilakukan terus menerus ditengah upaya mempelajari bahasa asing (Arab). 5 Pesantren merupakan salah satu lembaga pendidikan nonformal yang merupakan institusi pendidikan islam tertua di Indonesia yang didalamnya ada Kiai dan Santri. Selain dikenal sebagai lembaga pendidikan Islam, pesantren juga menonjol sebagai lembaga sosial keagamaan yang di dalamnya terdapat interaksi diantara orang-orang yang menjadi pusat 4
Acep Hermawan, Ibid., hlm. 43. Mukhlis Fuadi, Optimisasi Harkat Bahasa Arab Menggunakan Program Java, (Malang : UIN Maliki Press, 2010), hlm. 26. 5
9
pemberdayaan masyarakat di bidang sosial, budaya, dan ekonomi yang digerakan/dipimpin oleh Kiai sebagai top figur. 6 Panti
Asuhan
Muhammadiyah
berbasis Pesantren
Kecamatan
Ajibarang Kabupaten Banyumas merupakan suatu lembaga sosial yang mengasuh anak-anak yang berlatar belakang kurang sempurna dari segi kekeluargaan seperti anak yatim, piatu, yatim-piatu dan anak kurang mampu/terlantar. Panti asuhan ini didirikan guna membina dan mendidik serta memelihara anak-anak agar mendapat kehidupan yang layak baik dari segi ekonomi dan pendidikan demi masa depan mereka. Denganberdirinya Panti Asuhan Muhammadiyahberbasis Pesantren Ajibarang diharapkan panti asuhan dapat membentuk pribadi anak menjadi pribadi yang mandiri dan percaya diri dengan adanya bebagai disiplin ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan diri anak, baik dari segi jasmani dan rohani seperti ilmu pengetahuan,
kreativitas,
Muhammadiyahberbasis
dan
akhlaqul
karimah.
Panti
asuhan
Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten
Banyumas, selain pengelolaannya yang menggunakan sistem pesantren memiliki keunikkan lain yaitu dalam sistem pembelajarannya yaitu untuk beberapa mata pelajaran menggunakan bahasa pengantarbahasa Arab yang mengadopsi dari sistem pembelajaran di
Pondok Pesantren Modern
Darussalam Gontor Ponorogo. Berdasarkan observasi yang telah penulis lakukan di Panti Asuhan Muhammadiyah berbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten 6
Sugeng Haryanto, Persepsi Santri Terhadap Perilaku Kepimpinan Kiai Di Pondok Pesantre,.(Jakarta: kementrian Agama RI, 2012), hlm. 1.
10
Banyumas melalui wawancara dengan Pengasuh panti asuhanpada tanggal 8 s/d 10 Januari 2014 dengan Bapak Muhammad Syamsuddin, S.Ag menyatakan bahwa pembelajaran bahasa Arab menggunakan metode langsung atau ath-tharīqah al-mubāsyarah.Ath-tharīqah al-mubāsyarah adalah cara seorang guru/ustadz menyampaikan materi pelajaran bahasa asing (Arab), dimana guru/ustadz langsung menggunakan bahasa asing tersebut, sedangkan bahasa anak didik/santri (bahasa Indonesia) tidak dipergunakan. Menurut Nababab (1993) ath-tharīqah al-mubāsyarah adalah belajar bahasa asing sama dengan belajar bahasa Ibu, yakni penggunaan bahasa secara langsung dan intensif dalam berkomunikasi. Dijelaskan
oleh
Muhammadiyahberbasis
Pengasuh Pesantren
bahwa
Kecamatan
di
Panti
Ajibarang
Asuhan Kabupaten
Banyumas ketika ustadzsedang menjelaskan materi pelajaran ustadz langsung menggunakan bahasa Arab tanpa mengunakan bahasa santri/bahasa Indonesia untuk menjelaskan atau menerangkan materi pelajaran, contohnya ustadz menunjukkan pensil maka ustadz menjelaskannya dengan menyebut
ﻫﺬا ﻗﻠﻢ
(berulang-ulang) kemudian santri menirukannya dan mengulangnya terus menerus sampai santri memahami maksud penjelasan ustadznya. 7Diharapkan dengan adanya penerapan ath-tharīqah al-mubāsyarah, metode inidapat membantu dan mempermudah santri dalam belajar terutama belajar bahasa Arab. Karena selain sebagai mata pelajaran kepesantrenan bahasa Arab juga
7
Sumber wawancara dengan Pengasuh pada hari Kamis, 9 Januari 2014.
11
digunakan sebagai bahasa pengantar untuk beberapa mata pelajaran seperti Nahwu/Sharaf, Hadits, dan Mahfudzat sehingga santri dibiasakan untuk berbicara,
bercakap-cakap,mendengarkandan
berkomunikasi
dengan
kalimat/ucapan berbahasa Arab seperti penutur aslinya. Pembelajaran dilaksanakan setiap ba’da maghrib sampai menjelang isya dan ba’da shubuh sampai jam 06.00. Sistem pembelajarannya dibuat secara klasikal atau bertingkat disesuaikan dengan tingkat kepahaman santri berdasarkan dari hasil tes pada setiap semesternya, ada lima kelas tingkatan yaitu terdiri dari kelas A, B, C, D dan E, namun yang menjadi fokus penelitian penulis adalah kelas A dan B. Karena pada kelas A dan B masih banyak Santri yang dalam tahap belajar al-Quran sehingga penulis tertarik untuk mengetahui bagaimana proses penerapan
pembelajaran ath-tharīqah al-mubāsyarah dalam
pembelajaran bahasa Arab di panti asuhan tersebut. Selain pembelajaran didalam panti asuhan, santri-santri juga mengikuti pendidikan formal disekolah-sekolah yang berada disekitar lingkungan panti asuhan seperti SMP, MA, STM dan SMK. Santri-santri yang masuk panti asuhan setidaknya telah lulus dari bangku SD sehingga mereka sudah bisa menggatur diri mereka sendiri karena di dalam panti asuhan santri dituntut untuk hidup mandiri, berani dan bertangungjawab karena mereka hidup saling berdampingan dengan santri lain yang memiliki sifat yang beragam. Berangkat dari permasalahan yang sudah dipaparkan di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian. Berdasaran latar belakang tersebut,
12
maka selanjutnya penulis ingin mendeskripsikan atau menggambarkan “penerapan ath-tharīqah al-mubāsyarah dalam pembelajaran bahasa Arab di Panti Asuhan Muhammadiyah berbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas”.
B. Definisi Operasional Agar lebih mudah dipahami oleh pembaca dan tidak menimbulkan kesalah pemahaman terhadap istilah-istilah yang penulis maksud, maka perlu kiranya penulis memberikan batasan-batasan dan penjelasan istilah yang digunakan yakni sebagai berikut : 1. Ath-Tharīqah Al-Mubāsyarah Ath-thariqah atau metode adalah cara yang teratur dan sigtimatis untuk pelaksanaan sesuatu atau cara kerja.8 Nababan (1993) al-thariqah almubasyarah/direct metdhodyang dikutip oleh Acep Hermawan, berasumsi bahwa belajar bahasa asing sama dengan belajar bahasa ibu, yakni
penggunaan
bahasa
secara
langsung dan
intensif
dan
komunikasi.Menurut metode ini, belajar bahasa asing dengan cara menyimak dan berbicara, sedangkan membaca dan mengarang dapat dikembangkan kemudian, sebab inti bahasa adalah menyimak dan berbicara.
Unsur
bahasa
dalam
metode
ini
tidak
terlalu
diperhatikanBa’labaki (1990), sebab tekanan intinya adalah bagaimana agar pelajar pandai menggunakan bahasa asing yang dipelajari, bukan 8
Hendro Darmawan, Kamus Ilmiah Populer Lengkap Dengan EYD dan Pembentukan Istilah Sertra Akronim Bahasa Indonesia,(Yogyakarta: Bintang Cemerlang, 2011) hlm. 426.
13
pandai tentang bahasa asing yang dipelajari. Tata bahasa hanya diberikan melalui situasi (kontekstual) dan dilakukan secara lisan, bukan dengan cara menghapalkan kaidah-kaidah.9 Ath-tharīqah al-mubāsyarah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran yang tidak hanya menekankan pada qowaid atau kaidah-kaidah ketatabahasaan asing saja melainkan lebih pada penekanaan aspek berbicara dan menyimak. Sehingga santri mampu berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa yang dipelajari yaitu bahasa Arab.
2. Pembelajaran Bahasa Arab Pembelajaran berasal dari kata “ajar” yang kemudian menjadi sebuah kata kerja berupa “pembelajaran”. Pembelajaran adalah usaha sadar diri seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. 10Menurut Baharudin (2007) pembelajaran adalah suatu proses dalam rangka membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran tidak hanya sekedar mengajar, tetapi juga upaya untuk membangkitkan minat, motovasi, pemolesan aktivitas pelajar, agar kegiatan belajar menjadi dinamis11
9
Acep Hermawan, Ibid., hlm. 177. Ulin Nuha,Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Perss, 2012), hlm. 153. 11 Acep Hermawan, Ibid., hlm. 32. 10
14
Bahasa Arab merupakan bahasa yang digunakan oleh orang Arab, sebagaimana Syaikh Musthofa al-Ghulayaini yang dikutip oleh Ahmad Muhtadi Anshor “al-lughah al-‘arabiyah hiya al-kalimatallati yu’abbiro biha al-‘arab ‘an aghraadihm” yaitu bahasa Arab adalah kata-kata yang dipergunakan oleh orang Arab untuk mengungkapkan segala tujuan atau maksud mereka. 12Pembelajaran bahasa Arab yang dimaksud penulis adalah suatu proses pembelajaran antara ustadz dan santri, dimana ustadz berperan membantu santrinya agar dapat belajar dengan baik dan memotivasi santri dalam rangka membangkitkan minat belajar santri terhadap bahasa Arab dengan adanya penerapan ath-tharīqah almubāsyarah. 3.
Panti Asuhan Muhammadiyah Bebasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas Panti Asuhan Muhammadiyah berbasis pesantren Kecamatan Ajibarang merupakan salah satu lembaga swadaya masyarakat yang menampung sejumlah anak yatim-piatu dan kurang mampu yang berada di jalan PKU No. 7 Ajibarang Kulon kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas. Dalam kamus besar bahasa Indonesia (KBBI) basis adalah dasar, asas, garis dasar dan pangkalan. Maka yang dimaksud berbasis Pesantren oleh penulis adalah suatu lembaga pendidikan nonformal yang sistem pendidikan/pembelajarannya berdasarkan pada asas-asas atau berpangkal 12
A. Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-metodenya, (Yogyakarta: Teras, 2009), hlm. 6.
15
dari agama. Berdasarkan hasil wawancara dengan BapakSyamsuddin yang dimaksud dengan Panti Asuhan Muhammadiyah berbasis Pesantren adalah panti asuhan yang menanamkan sistem pendidikan keagamaan seperti pesantren dimana santri-santri berasal dari kalangan yang kurang mampu dan yatim-piatu, santri tidak hanya mendapatkan tempat tinggal, makan dan pendidikan formal secara gratis akan tetapi santri juga mendapatkan pendidikan keagamaan layakanya dipesantren secara gratis pula tanpa ada pungutan biaya. 13Dalam pengelolaannya Panti Asuhan Muhammadiyah Kecamatan Ajibarang menggunakan sistem pesantren, sehingga di namakan Panti Asuhan Muhammdiyah berbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas. Dengan demikian, yang penulis maksud dengan judul “Penerapan metode mubāsyarah dalam pembelajaran bahasa Arab di Panti Asuhan Muhammadiyahberbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas“ adalah penelitian tentang langkah-langkah ustadz dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Arab dengan menerapkan aththarīqah al-mubāsyarah (metode lansung), dimana pembelajarannya tidak menggunakan bahasa santri melainkan langsung menggunakan bahasa target yaitu bahasa Arab.
C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yan telah penulis uraikan diatas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut “Bagaimana penerapanath13
Sumber Wawancara dengan Pengasuh pada hari selasa, 2 September 2014.
16
tharīqah al-mubāsyarah dalam pembelajaran bahasa Arab di Panti Asuhan Muhammadiyahberbasis
Pesantren
Kecamatan
Ajibarang
Kabupaten
Banyumas ?".
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui proses penerapan ath-tharīqah al-mubāsyarah dalam
pembelajaran
bahasa
Arab
di
Panti
Asuhan
Muhammadiyahberbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas. 2. Manfaat Penelitian a. Secara Akademik, dapat menambah hasanah pustaka bagi mahasiswa Jurusan Tarbiyah khususnya bahasa Arab, dan menjadi referensi bagi perpustakaan STAIN pada umumnya b. Memberikan informasi ilmiah tentang penerapan ath-tharīqah almubāsyarah dalam pembelajaran bahasa Arab di Panti Asuhan Muhammadiyah berbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas c. Menambah wawasan keilmuan penulis tentang pembelajaran bahasa Arab dengan ath-tharīqah al-mubāsyarah d. Hasil penelitian bisa menjadi sumbangan informasi untuk penelitian selanjutnya.
17
E. Telaah Pustaka Penulis menyadari bahwasannya tidak ada penelitian yang murni sepenuhnya berangkat dari ide-ide pribadi. Oleh karena itu, pada penelitian ini penulis mendapatkan informasi penting dari karya ilmiah yang lain guna melahirkan teori baru. Skripsi Sri Lestari (2008) “Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Arab Melalui Metode Bermain DiMTs Ma’arif NU 1 Sokaraja”. Skripsi ini berisi tentang terhadap
pengaruh peningkatan motivasi dan minat belajar siswa
bahasa Arab dengan metode bermain. Dimana metode tersebut
dapat menumbuhkan rasa suka dan cinta siswa terhadap bahasa Arab. 14 Penelitian serupa juga pernah dilakukan oleh Masngud (2002) “Pelaksanaan Metode Langsung Dalam Pembelajaran Bahas Arabdi MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto”. Skripsi ini berisi tentang pelaksanaan metode langsung yang diterapkan guru bahasa Arab dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas IV MI yang menggabungkan empat kemapuan yaitu kemapuan menyimak, berbicara, membaca,dan menulis. 15 Skripsi Vica Naili Mukarromah (2008) “Metode Pembelajaran Bahasa Arab di MTs Ma’arif NU 1 Karanglewas Tahun Pelajaran 2011/2012”.Skripsi ini berisi tentang pengkombinasian antar beberapa metode pembelajaran bahasa Arab diantaranya yaitu metode fonetik, metode
14
Sri Lestari, 2006,Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Arab Melalui Metode Bermain Di MTs Ma’ Arif Nu 1 Sokaraja,Skripsi, PBA, Tarbiyah, STAIN Purwokerto. 15 Masngud, 2002,Pelaksanaan Metode Langsung Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto,Skripsi, PBA, Tarbiyah, STAIN Purwokerto.
18
membaca, metode terjemah, metode muhadasah (percakapan), metode imla’ dan metode cognate. 16 Dari ketiga penelitian yang telah sebutkan, memang ada titik singgung yang sama, yaitu mengenai penerapan metode dalam pembelajaran, akan tetapi fokus dan lokasi penelitian berbeda dengan apa yang dikaji oleh penulis. Dimana penelitian penulis mengenai penerapan ath-tharīqah almubāsyarah
dalam
pembelajaran
Muhammadiyahberbasis
bahasa
PesantrenKecamatan
Arab
di
Panti
Ajibarang
Asuhan
Kabupaten
Banyumas, yang lebih memfokuskan pada komunikasi menggunakan bahasa Arab. Karena dalam penelitian ini Bahasa Arab sebagai mata pelajaran juga bahasa Arab sebagai bahasa pengantar untuk beberapa mata pelajaran sehingga menuntut santri untuk aktif berkomunikasi menggunakan bahasa Arab. Dengan menerapkan ath-tharīqah al-mubāsyarah diharapkan dapat menambah minat belajar santri terhadap bahasa Arab karena menjadi bahasa sehari-hari dalam pembelajaran di panti asuhan. Setidak-tidaknya hasil penelitian tersebut diatas, akan penulis jadikan sebagai bahan belajar atau bahan perbandingan untuk memperkaya dan memperdalam penelitian penulis.Jadi, menurut penulis, belum pernah menemukan penelitian yang sama persis dengan apa yang akan penulis lakukan, sehingga layak untuk dikaji lebih lanjut.
F. Sistematika Penulisan
16
Vica Naili Mukarromah,. 2008,Metode Pembelajaran Bahasa Arab Di MTs Ma’ Arif NU 1 Karanglewas Tahun Pelajaran 2011/2012,Skripsi, PBA, Tarbiyah, STAIN Purwokerto.
19
Untuk mempermudah penulisan proposal ini, maka penulis membuat sistematika penulisan sebagai berikut : Bagian pendahuluan tentang hal-hal yang bersifat formalitas mulai dari halaman judul, halaman pernyataan keaslian, halaman nota pembimbing, halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, kata pengantar, dan daftar isi. Bagian awal berisi bab I adalah pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah, devinisi operasional, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, telaah pustakadan sistematika penulisan. Bagian kedua berisi bab II adalah landasan teori yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa Arab dan ath-tharīqah al-mubāsyarah yang terdiri dari tiga sub bahasan. Sub pertama pembahasan tentang pembelajaran bahasa Arab meliputi pengertian pembelajaran bahasa Arab, tujuan pembelajaran bahasa Arab, aspek-aspek kemahiran bahasa Arab. Sub bab kedua pembahasaan tentang metode-metode pembelajaran bahasa Arab meliputi metode-metode pembelajaran bahasa Arab, kedudukan metode dalam pembelajaran bahasa Arab dan faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan dan penentu metode. Sub bab ketiga pembahasan tentang ath-tharīqah almubāsyarah dalam pembelajaran bahasa Arab meliputi pengertian aththarīqah al-mubāsyarah, karakteristik ath-tharīqah al-mubāsyarah, tujuan ath-tharīqah al-mubāsyarah, kekurangan dan kelebihan ath-tharīqah almubāsyarah, pembagian ath-tharīqah al-mubāsyarah dan langkah-langkah penggunaan ath-tharīqah al-mubāsyarah.
20
Bagian ketiga berisi bab III adalah metode penelitian terdiri dari jenis penelitian, sumber data, metode pengumpulan data, dan metode analisis data. Bagian keempat berisi bab IV tentang hasil penelitian yang terbagi menjadi tiga sub bab pembahasaan. Sub bab pertama pembahasaan tentang gambaran umum Panti Asuhan Muhammadiyah berbais Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas. Sub bab kedua penyajian data dan sup bab ketiga analisis data. Bagian kelima berisi bab V adalah penutup yang terdiri dari kesimpulan dan saran-saran dan kata penutup. Bagian terakhir yang terdiri atas halaman daftar pustaka dan lampiran-lampiaran.
21
mereka terkadang soal-soal yang ada tidak dikerjakan sampai selesai. Selain itu kemalasan santri juga menjadi faktor penghambat dalam proses pembelajaran, sebagai anak-anak naluri untuk bermain yang masih tinggi terkadang mempengaruhi santri untuk lebih memilih bermain dari pada belajar. Mengakibatkan santri merasa enggan terbebani dengan sederet aktivitas panti asuhan yang akhirnya dapat menimbulakan kebosanan dan kejenuhan pada anak karena merasa tertekan atau tidak bebas. 125 BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian tentang penerapan ath-tharīqah al-mubāsyarahdalam pembelajaran bahasa Arab di Panti Asuhan Muhammadiyah berbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas yang telah peneliti kemukakan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Pembelajaran bahasa arab dilakukan dengan sistem klasikal yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah seluruh santri 56 orang dilakuakan pada malam hari ba’da maghrib sampai menjelang isya dan pagi hari ba’da subuh sampai jam 06.00. Agar pembelajaran tidak membosankan terkadang ustadz menggunakan metode pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan antarnya metode bernyanyi dan index card match. Selain itu khusus untuk mata pelajaran bahasa Arab ustadz juga menggunakan beberapa metode diantaranya metode langsung (ath-tharīqah al-mubāsyarah), metode tarjamah, metode membaca (muthalaah) dan metode muhadatsah (bercakap-cakap). Berbagi metode yang 125
Sumber: Wawancara dengan pengasuh pada hari minnggu, 14 September 2014.
diterapkan bertujuan untuk menghindari rasa jenuh dan bosan pada santri karena setiap metode memiliki kekurangan dan kelebihan tersendiri, namun dalam setiap penggunaan metode, metode langsung (mubāsyarah) menjadi metode yang paling mendominasi maksudnya ketika ustadz menyampaikan materi dengan metode lain (contohnya metode membaca) ustadz tetap mengabungkan metode tersebut dengan ath-tharīqah almubāsyarahkarena tetap memegang prisip penggunaan ath-tharīqah al-mubāsyarahyang menjadi ciri khas pembelajaran di panti asuhan ini. Ath-tharīqah al-mubāsyarahadalah cara ustadz menyampaikan materi pelajaran yang tidak menggunakan bahasa santri atau bahasa terjemah yaitu bahasa Indonesia melainkan langsung menggunakan bahasa yang dituju yaitu bahasa Arab. Tujuannya agar santri mampu berkomunikasi menggunakan bahasa Arab dengan baik seperti penutur aslinya. Penggunaan ath-tharīqah al-mubāsyarahdi kelas A dan B sekitar 70% yang artinya ketika ustadz sedang menyajikan materi pelajaran terkait penjelasan, penjabaran atau contoh-contoh ustadz langsung menyamapikannya dalam bahasa Arab tetapi sebagai bahasa pengantarnya ustadz masih menggunakan bahasa santri (bahasa Indonesia). Media yang digunakan dalam pembelajaran biasanya menggunakan bendabenda apa saja yang tersedia disekitar lingkungan panti asuhan. Metode mubāsyarah mengadopsi dari pembelajaran di Pondok Pesantren Modern Gontor sehingga menggunakan buku pelajaran dari sana yaituُﺮ ِﺑﯿﱠﺔ َ اﻟ َﻌ
ُدر ُْوسُ اﻟﻠﱡ َﻐ ِﺔ.
Respon santri terhadap mata pelajaran bahasa Arab cukup antusias. Walapun beberapa masih mengalami kendala. Antusias tersebut terlihat ketika santri mengikuti kegiatan pembelajaran, para santri dengan semangat menjawab dan menirukan perkataan yang diberikan ustadznya serta dari hasil evalusi santri baik lisan maupun tulisan. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran diantaranya faktor Pendorong yaitu faktor intern : Ustadz, sarana dan prasarana, santri, evaluasi/penilaian
dan materi, faktor ekstern: masyarakat sekitar dan donatur. Faktor Penghambat yaitu waktu dan santri.
B. Saran-saran 1. Pengasuh, semoga kedepannya Panti Asuhan Muhammadiyah berbasis Pesantren Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas menjadi lebih baik lagi dengan meningkatkan mutu pendidikan terutama bidang agama sehingga panti asuhan ini dapat menjadi contoh teladan yang baik untuk panti asuhan lainnya. 2. Santri, semangatlah terus dalam belajar dan amalkan segala ilmu yang didapat sehingga akan mengharumkan nama Panti Asuhan Muhammadiyah Ajibarang berbasis Pesantren Kabupaten Banyumas dan tingkatkan terus prestasi-prestasi yang telah di raih ataupun yang belum. 3. Ustadz, tingkatkan terus mutu pendidikan panti asuhan karena ditangan-tangan kalian panti asuhan dapat berkembang menjadi lebih baik lagi. Memberikan variasi pada setiap proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran agar pembelajaran semakin menarik bagi santri. 4. Pengurus panti asuhan, semoga kedepannya dapat membangun gedung panti yang lebih luas lagi sehingga dapat mengasramakan santri putri. 5. Kepada seluruh pembaca, diharapkan penelitian ini tidak hanya terhenti sampai disini. Tetapi diharapkan para pembaca melakukan penelitian lebih lanjut untuk membuktikan kembali hasil penelitian ini.
C. Kata Penutup Alhamdulillah dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan semaksimal mungkin, walaupun tak di pungkiri masih banyak kesalahan dan kekurangan serta jauh dari kesempurnaan ini. Dengan segala kesadaran dan kerendahan hati, penulis sangat mengharapkan sumbangan pikiran, kritik dan saran yang bersifat membangun dari para pembaca guna perbaikan skripsi ini dan kemajuan penulis dalam proses belajar. Dengan demikian penulis berharap semoga karya tulis ilmiah ini dapat bermanfaat bagi diri penulis khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya. Diakhir tulisan ini sekali lagi penulis mengucapkan beribu-ribu terimakasih kepada seluruh pihak yang telah memberikan bantuan dan semangat dalam penyusunan skripsi ini. Penulis,
Ristiani NIM. 102332006
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Bina Aksara. ________________, 2005. Dasar –Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarata: Bumi Aksara. Asrori,Imam. 2004. Sintaksis Bahasa Arab Frasa, Klausa dan Kalimat.Malang : Misykat. B Uno, Hamzah. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Darmawan, Hendro. 2011. Kamus Ilmiah Populer Lengkap Dengan EYD dan Pembentukan Istilah Sertra Akronim Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Bintang Cemerlang. Departemen Pendidikan dan kebudayaan. 1993. Kamus Besar Bahsa Indonesia (KBBI). Jakarta: Balai Pustaka. Faturrohman, Pupuh & M. Sobry Sutikno. 2011. Strategi Belajar Mengajar Melalui Konsep Umum dan Konsep Islami. Bandung: PT. Refika Aditama. Fuad Effendy,Ahmad.2005. Metodologi Pengjaran Bahasa Arab.Malang: Misykat.
Fuadi,Mukhlis.2010. Optimisasi Harkat Bahasa Arab Menggunakan Program Java.Malang : UIN Maliki Press. Hadi, Sutrisno. 2004. Metode Reaseach I. Yogyakarta: Andi Offset. Haryanto, Sugeng. 2012. Persepsi Santri Terhadap Perilaku Kepimpinan Kiai Di Pondok Pesantren. Jakarta: kementrian Agama RI Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pemebelajran Bahasa Arab. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Rosda Karya. Lestari, Sri. 2006. Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Arab Melalui Metode Bermain Di MTs Ma’ Arif Nu 1 Sokaraja. Purwokerto : STAIN Purwokerto. Masngud, 2002.Pelaksanaan Metode Langsung Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto.Skripsi. PBA. Tarbiyah. STAIN Purwokerto. Mufarrokah, Anissatul. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Teras. Muhtadi Anshor, Ahmad. 2009. Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metodemetodenya. Yogyakarta: Teras. Muna, Wa. 2011. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Yogyakarta:Teras. Naili Mukarromah, Vica. 2008. Metode Pembelajaran Bahasa Arab Di MTs Ma’ Arif NU 1 Karanglewas Tahun Pelajaran 2011/2012. Purwokerto : STAIN Purwokerto. Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Jogjakarta: Diva Perss. Sugiono, 2012.Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta. Supriadi, Didi & Deni Darmawan. 2012.Komunikasi Pebelajaran. Bandung: PT. Rosda Karya. Vica Naili Mukarromah. 2008.Metode Pembelajaran Bahasa Arab Di MTs Ma’ Arif NU 1 Karanglewas Tahun Pelajaran 2011/2012.Skripsi. PBA. Tarbiyah, STAIN Purwokerto.
Yusuf, Tayar & Syaiful Anwar. 1997. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab. Jakarta: PT. Raja Garfindo Persada. (http://yosmanara.blog spot.com/2011/12/metode-mubasayaroh.html) Senin, 26 Mei 20014, pukul 06.50 WIB.
Pada
hari
http://riskinight.wordpress.com/2013/24/metode-pembelajran -bahasa-arab/ pada hari Senin, 26 Mei 2014 pukul 18. 56 WIB
