HUBUNGAN ANTARA PERILAKU AGRESIF SISWA DI KELAS DENGAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI SMK PEMBAHARUAN PURWOREJO
SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: SIDIQ SUPRAYOGI NIM. 10504247025
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA JUNI 2013
MOTTO
“Anda adalah Insinyur dan Arsitek Otak Fisik Anda Sendiri, dan Semesta Pikiran yang Ada di Dalamnya.” (Tony Buzan)
“Sebuah Karya Muncul dari Ide/Gagasan, Ide/Gagasan Timbul dari Motivasi, Motivasi Tumbuh dari Diri Sendiri, Semua Itu Sudah Ada pada Diri Kita Masing-Masing”
“Hidup Memang Sudah Susah, jadi Jangan Dibuat Susah.” (Slank)
v
PERSEMBAHAN
Seiring rasa syukur kepada Allah SWT karya ini kupersembahkan
Untukmu . . . Ayah dan Bunda yang selalu memberikan dukungan kepadaku . . . Untukmu . . . Adikku yang selalu memberikan keceriaan kepadaku . . . Untukmu . . . Istriku yang selalu mendampingiku saat suka dan duka . . . Untukmu . . . Sahabat-sahabatku yang sudah memberikan semangat dan motivasi kepadaku . . .
vi
HUBUNGAN ANTARA PERILAKU AGRESIF SISWA DI KELAS DENGAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI SMK PEMBAHARUAN PURWOREJO Oleh: Sidiq Suprayogi NIM. 10504247025 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo. Penelitian ini merupakan jenis penelitian korelasi. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Pembaharuan Purworejo yang beralamat di Jalan Kesatrian No. 7 Purworejo, Jawa Tengah. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 106 siswa, untuk uji coba instrumen memakai 35 siswa, sedangkan untuk pengambilan data memakai seluruh siswa dalam populasi. Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket dan dokumentasi. Uji validitas instrumen menggunakan rumus Product Moment Karl Pearson dan uji reliabilitasnya menggunakan rumus Alpha Cronbach diolah dengan program SPSS 16.0 for Windows. Teknik analisis data menggunakan rumus korelasi Product Moment Karl Pearson. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Perilaku agresif siswa di SMK Pembahuran Purworejo memiliki nilai sebesar 109,17 dan masuk pada kategori sedang. Nilai tersebut berada di atas nilai rata-rata ideal yang mengindikasikan tingginya tingkat perilaku agresif siswa di SMK Pembaharuan Purworejo; 2) Hasil belajar siswa di SMK Pembaharuan Purworejo memiliki nilai sebesar 78,33 dan masuk dalam kategori rendah. Hal ini mengindikasikan rendahnya hasil belajar siswa SMK Pembaharuan Purworejo; 3) Ada hubungan yang negatif antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa di SMK Pembaharuan Purworejo yang masuk dalam kategori cukup dengan nilai koefisien korelasi (rxy) −0,793. Disimpulkan bahwa jika perilaku agresif siswa di kelas tinggi maka hasil belajar siswa rendah. Kata kunci: perilaku agresif, hasil belajar, dan Teknik Kendaraan Ringan.
vii
THE CORRELATION BETWEEN STUDENTS’ AGGRESSIVE BEHAVIOR AND STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES IN CLASS XI OF LIGHT-WEIGHT VEHICLE ENGINEERING EXPERTISE COMPETENCE OF PEMBAHARUAN SENIOR VOCATIONAL HIGHSCHOOL OF PURWOREJO By: Sidiq Suprayogi NIM. 10504247025 ABSTRACT The research is aimed to find out the correlation between students’ aggressive behavior and students’ learning outcomes in class XI of Light-weight Vehicle Engineering expertise competence of Pembaharuan Senior Vocational Highschool of Purworejo. The research is included into correlation research. The research is conducted in Pembaharuan Senior Vocational Highschool of Purworejo which is located in Jalan Kesatrian No. 7, Purworejo district of Central Java. There are 106 students taken as the population of the research, for the instrument test there are 35 students are taken, while for the data collection the writer takes all of the students of the population. The data collection technique uses inquiry and documentation technique. Instrument validity test uses Product Moment Karl Pearson formula and the reliability test uses Alpha Cronbach formula processed uses SPSS 16.0 for windows application. The data analysis technique uses Product Moment Karl Pearson correlation formula. The result of the research shows that: 1) students’ aggressive behavior at Pembaharuan Senior Vocational High School results in the value of 109.17 and included as medium. This result is laid higher than the ideal average value which is indicating the high level of Pembaharuan Senior Vocational High School students’ aggressive behavior; 2) the learning outcomes of Pembaharuan Senior Vocational High School of Purworejo’s students result in the value of 78.33 and included in low category. This is indicating that the learning outcome of Pembaharuan Senior Vocational High School of Purworejo’s students is low; 3) there is a negative correlation between students’ aggressive behavior and the learning outcomes of Pembaharuan Senior Vocational High School of Purworejo’s students which is included in sufficient category with correlation coefficient value (rxy) -0.79. This is can be concluded that the higher students’ aggressive value the lower the students’ learning outcomes. Keywords: aggressive behavior, learning outcomes, and Light-weight Vehicle Engineering
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan laporan Tugas Akhir Skripsi yang berjudul “Hubungan antara Perilaku Agresif Siswa di Kelas dengan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo”. Penyusunan laporan Tugas Akhir Skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif. Penulis menyadari dalam penyusunan laporan Tugas Akhir Skripsi ini mengalami banyak hambatan dan kesulitan, namun semuanya dapat diatasi dengan bantuan dan dorongan berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat: 1.
Dr. Mochamad Bruri Triyono, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
2.
Martubi, M.Pd., M.T., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
3.
Moch. Solikin, M.Kes., selaku dosen Pembimbing Akademik.
4.
Gunadi, M.Pd., selaku dosen Pembimbing Tugas Akhir Skripsi.
5.
Keluarga tercinta yang telah memberikan doa, semangat, dan kasih sayang yang tak terhingga demi tercapainya tujuan dan cita-cita.
ix
6.
Istriku tercinta yang telah mendampingi baik dalam suka maupun duka dalam penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
7.
Rekan-rekan Pendidikan Teknik Otomotif, UKM Kamasetra, dan SMK Pembaharuan Purworejo yang telah memberikan bantuan, semangat, dan dorongannya selama ini.
8.
Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan laporan Tugas Akhir Skripsi ini
masih banyak kekurangan dan kelemahannya, oleh karena itu penulis mengharap kritik dan saran yang membangun demi kebaikan serta kemajuan penyusunan laporan lain di masa mendatang. Demikian laporan ini penulis susun, semoga dapat bermanfaat bagi semua pihak sesuai yang diharapkan.
Yogyakarta, 15 Juni 2013
Penulis
x
DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL ..................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii SURAT PERNYATAAN ........................................................................... iv MOTTO .....................................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. vi ABSTRAK .................................................................................................. vii KATA PENGANTAR ................................................................................ ix DAFTAR ISI .............................................................................................. xi DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ..............................................................................
7
C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 10 D. Perumusan Masalah .............................................................................. 10 E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 11 F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 11
xi
BAB II KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teoritis .................................................................................. 12 1.
Hasil Belajar .................................................................................. 12
2.
Perilaku Agresif ............................................................................. 21
B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ 38 C. Kerangka Pikir ...................................................................................... 39 D. Pengajuan Hipotesis .............................................................................. 40 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ........................................................................... 41 B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 41 C. Difinisi Operasional .............................................................................. 41 1.
Perilaku Agresif Siswa di Kelas ..................................................... 41
2.
Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 42
D. Populasi Penelitian ................................................................................ 42 E. Metode Pengumpulan Data ................................................................... 42 1.
Angket ........................................................................................... 43
2.
Metode Dokumentasi ..................................................................... 43
F. Uji Instrumen ........................................................................................ 44 1.
Uji Validitas ................................................................................... 44
2.
Uji Reliabilitas ............................................................................... 45
G. Teknik Analisis Data ............................................................................. 46 1.
Deskripsi Data ................................................................................ 46
2.
Analisis Data .................................................................................. 47
xii
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................................. 48 1.
Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas ....................................... 48
2.
Variabel Hasil Belajar Siswa .......................................................... 50
B. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 52 C. Pembahasan .......................................................................................... 54 1.
Perilaku Agresif Siswa di SMK Pembaharuan Purworejo ............... 54
2.
Analisis Data Penelitian ................................................................. 58
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan ........................................................................................... 60 B. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 61 C. Implikasi ............................................................................................... 61 D. Saran ..................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 64 LAMPIRAN ............................................................................................... 66
xiii
DAFTAR TABEL hal Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ujian Tengah Semester Gasal 2012/2013 Kelas XI TKR di SMK Pembaharuan Purworejo ...................................
5
Tabel 2. Data Siswa Tidak Masuk Tanpa Keterangan dan Membolos saat Masih Jam Sekolah Semester Ganjil 2012/2013 ...........................
7
Tabel 3. Jumlah Siswa Kelas XI Program Studi Teknik Kendaraan Ringan SMK Pembaharuan Purworejo ..................................................... 42 Tabel 4. Kisi-Kisi Angket .......................................................................... 43 Tabel 5. Kategori nilai koefisien korelasi ................................................... 45 Tabel 6. Hasil Perhitungan Kelas Interval Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas ........................................................................................ 48 Tabel 7. Distribusi Frekuensi Kelas Interval Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas ............................................................................. 49 Tabel 8. Hasil Perhitungan Kelas Interval Variabel Hasil Belajar Siswa .... 51 Tabel 9. Distribusi Frekuensi Kelas Interval Variabel Hasil Belajar Siswa . 51 Tabel 10. Jumlah Skor per Butir Soal pada Instrumen Perilaku Agresif Siswa di Kelas ............................................................................. 54 Tabel 11. Rata-Rata Skor per Butir Soal pada Setiap Indikator Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas ................................................... 54 Tabel 12. Tabulasi Skor Responden Perempuan .......................................... 57
xiv
DAFTAR GAMBAR hal Gambar 1. Diagram Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas ........................................................................... 49 Gambar 2. Diagram Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar Siswa ......................................................................................... 51 Gambar 3. Paradigma Penelitian ................................................................. 53
xv
DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1.
Surat Ijin Penelitian (Fakultas Teknik) .................................. 67
Lampiran 2.
Lampiran 2. Surat Ijin Penelitian (Bakesbanglinmas Provinsi DIY) ..................................................................................... 68
Lampiran 3.
Surat Ijin Penelitian (Badan Kesbangpol dan Linmas Prov. Jawa Tengah) ........................................................................ 69
Lampiran 4.
Surat Ijin Penelitian (Kantor Kesbangpol dan Linmas Kab. Purworejo) ............................................................................ 71
Lampiran 5.
Surat Ijin Penelitian (KPPT Kab. Purworejo) ........................ 72
Lampiran 6.
Surat Ijin Penelitian (SMK Pembaharuan Purworejo) ............ 73
Lampiran 7.
Surat Keterangan Validasi ..................................................... 75
Lampiran 8.
Kisi-Kisi Instrumen Angket Perilaku Agresif Siswa .............. 77
Lampiran 9.
Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa ........................... 78
Lampiran 10. Tabulasi Skor Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa ........................................... 83 Lampiran 11. Uji Validitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa ...... 86 Lampiran 12. Uji Reliabilitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa .. 87 Lampiran 13. Instrumen Penelitian (Perilaku Agresif Siswa) ....................... 89 Lampiran 14. Instrumen Penelitian (Hasil Belajar Siswa) ............................ 93 Lampiran 15. Tabulasi Skor Instrumen (Perilaku Agresif Siswa) ................ 96 Lampiran 16. Perhitungan Kelas Interval .................................................... 100 Lampiran 17. Perhitungan Pengkategorian .................................................. 102
xvi
Lampiran 18. Perhitungan Koefisien Korelasi ............................................. 103 Lampiran 19. Analisis Data SPSS ............................................................... 107 Lampiran 20. Kartu Bimbingan Skripsi ....................................................... 112 Lampiran 21. Bukti Selesai Revisi .............................................................. 114
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat (1) menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar manusia agar dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran. (www.slideshare.net) Pendidikan merupakan suatu proses yang berperan membentuk peserta didiknya menjadi sumber daya manusia yang memiliki keahlian profesional, produktif, kreatif, mandiri, unggul, dan berakhlak mulia sebagai aset bangsa dalam menyukseskan pembanguan nasional. Pembangunan dan pemberdayaan bidang pendidikan di Indonesia mendapat perhatian yang sungguh-sungguh dari pemerintah. Dalam meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah telah dan sedang mengadakan pengembangan yang meliputi segi fisik dan non-fisik. Usaha-usaha tersebut antara lain: Pembaharuan kurikulum tiap jangka waktu tertentu sesuai dengan kebutuhan di masyarakat; pembaharuan proses belajar mengajar; peningkatan kualitas guru dengan sertifikasi, pelatihan, dan penataran; pengadaan bukubuku mata pelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku; pembangunan dan perbaikan gedung-gedung sekolah; dan sebagainya. Fakta yang terjadi di lapangan bahwa pendidikan di Indonesia masih jauh dari harapan pendidikan nasional. Hal itu bisa dilihat dari peringkat Indonesia masih di bawah negara-negara lain di dunia. Data HDI (Human Development Index) paling mutakhir tahun 2012 melaporkan bahwa Indonesia berada di
1
2
urutan 111 di antara 178 negara yang disurvei. Untuk negara-negara kawasan Asia Tenggara Indonesia berada di peringkat tujuh setelah Singapura di urutan pertama dengan rangking 25 dunia. Disusul Brunei urutan 33, Malaysia 61, Thailand 73, Philipina 84, dan Vietnam di tempat keenam dengan peringkat 109 dunia. Indonesia hanya lebih baik dari Myanmar yang menduduki
peringkat
130
dunia,
Kamboja
131,
dan
Laos
134.
(http://www.nationmaster.com) Hal tersebut mengindikasikan pendidikan di Indonesia masih perlu diperbaiki karena pendidikan merupakan dasar menentukan kualitas suatu negara. Berdasarkan data di atas dimungkinkan bahwa pendidikan di Indonesia masih sangat memerlukan perbaikan. Pendidikan adalah suatu penentu agar bangsa kita dapat melangkah lebih maju dan dapat bersaing dengan negaranegara lainnya. Melihat kekayaan alam Indonesia yang melimpah, sangat disayangkan apabila semua kekayaan alam di Indonesia tidak dapat diolah dan dimanfaatkan oleh anak Indonesia sendiri. Hal ini terjadi karena kurangnya sumber daya manusia yang berkualitas, di mana pendidikan menjadi titik tolak dari keberhasilan suatu negara. Kurangnya kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan dan keterbatasan biaya bagi anak yang kurang mampu, membuat pendidikan di negara ini menjadi suatu masalah yang cukup kompleks. Dibutuhkannya peran dari pemerintah dalam membangun pendidikan. Gambaran ini tercermin dari banyaknya anak-anak usia sekolah belum mendapatkan pendidikan yang layak, atau bahkan tidak sama sekali. Jangankan di daerah
3
pedalaman, di ibukota sekalipun kita masih dapat menemukan anak-anak yang tidak sekolah, karena tuntutan ekonomi dan kesadaran akan pentingnya pendidikan. Sumber daya manusia yang berkualitas, tercipta dari pendidikan yang bermutu dan terstruktur dengan baik. Karena dengan begitu, akan membangun pengetahuan, sikap tertib dan rasa disiplin anak dalam menjadi individu-individu yang bermutu dan beretika. Dengan demikian, akan terlahir pula anak bangsa yang dapat melanjutkan pembangunan dan perkembangan dari negara ini. Mengingat banyaknya penduduk dan luasnya negara Indonesia, hal ini memang bukan masalah yang mudah untuk dihadapi. Dengan peran pemerintah untuk lebih fokus dalam mementingkan kebutuhan pendidikan bagi anak-anak, serta kecermatan pemerintah dalam mengembangkan potensi anak, karena tidak sedikit anak-anak yang berpotensi tidak mendapat perhatian dari negara, tetapi lebih mendapatkan perhatian dari negara lain. Bukan hal mustahil bagi Indonesia untuk menjadikan negara ini menjadi negara yang sudah siap bersaing dan menjadi negara yang lebih maju. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan bentuk pendidikan yang dirancang untuk menyiapkan lulusannya memasuki dunia kerja. Siswa-siswa lulusan SMK bisa langsung memasuki dunia kerja karena sudah memiliki kompetensi yang cukup untuk terjun ke dunia kerja, tetapi tidak menutup kemungkinan bagi lulusan yang ingin memperdalam pengetahuan yang
4
didapat juga bisa dengan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS), bahwa pada Agustus 2012 presentase pengangguran untuk tingkat pendidikan SMK menempati posisi tertinggi yakni sebesar 9,87 persen, kemudian disusul Sekolah Menengah Atas
(SMA)
dengan
tingkat
pengangguran
sebesar
9,60
persen.
(http://www.bps.go.id) Hal ini dimungkinkan terjadi karena masih ada kesenjangan antara hasil belajar dengan tuntutan kebutuhan masyarakat yang selalu berkembang. Kesenjangan antara hasil pendidikan kejuruan dengan tuntutan kebutuhan masyarakat terlihat dari tingkat pengetahuan dan penguasaan ketrampilan lulusan SMK yang masih belum sepadan dengan tuntutan dunia kerja, serta belum sesuainya bidang keahlian mereka dengan bidang-bidang pekerjaan yang dibutuhkan dunia kerja. Masalah tersebut menjadi sebab meningkatnya jumlah lulusan SMK yang mengganggur dan mengalami kesulitan mendapatkan pekerjaan sesuai dengan ijasah kejuruannya.
Berbagai permasalahan tersebut mengindikasikan bahwa proses belajar di SMK masih belum berjalan dengan baik sehingga hasil belajar siswa masih di bawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Salah satunya adalah hasil belajar siswa di SMK Pembaharuan Purworejo kelas XI Teknik Kendaraan Ringan (TKR) pada mata pelajaran Kompetensi Kejuruan yang masih di bawah KKM. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel berikut.
5
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ujian Tengah Semester Gasal 2012/2013 Kelas XI TKR di SMK Pembaharuan Purworejo No
Mata Diklat
Nilai Rata-Rata
KKM
1 2 3 4
SPM (Sistem Pendingin dan Sepeda) KSP (Kopling dan Sistem Penggeraknya) UFG (Final Drive/Gardan) BKP (Baterai, Kelistrikan, dan Pengaman)
72,50 62,55 65,20 67,75
75 75 75 75
Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata mata pelajaran Kompetensi Kejuruan siswa kelas XI TKR di SMK Pembaharuan Purworejo masih meprihatinkan karena masih di bawah standar KKM. Hal inilah yang dapat menyebabkan kurangnya kepercayaan dari perusahaan terhadap siswasiswa lulusan SMK, karena mata pelajaran Kompetensi Kejuruan adalah kompetensi pokok yang wajib dikuasai oleh semua siswa SMK agar siap memasuki dunia kerja. Nilai rata-rata yang masih di bawah standar KKM tersebut dapat dimungkinkan karena proses belajar mengajar yang belum sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Hal ini dinilai memprihatinkan, karena bagi siswa SMK penguasaan materi yang baik pada mata pelajaran Kompetensi Kejuruan merupakan hal yang menjadi tuntutan pokok agar siap memasuki dunia kerja. Pemilik perusahaan pasti menginginkan agar perusahaannya menjadi sukses dan besar, sehingga otomatis akan membutuhkan tenaga kerja yang kompeten di bidangnya. Hasil belajar siswa yang rendah tersebut dimungkinkan dapat disebabkan oleh beberapa faktor, seperti minat, motivasi, cara belajar, perilaku agresif siswa, fasilitas di sekolah, guru yang mengajar, dan lain-lain. Berdasarkan observasi yang dilakukan, bahwa yang sangat dimungkinkan rendahnya hasil
6
belajar siswa di SMK Pembaharuan Purworejo berhubungan dengan tingginya perilaku agresif siswa tersebut. Perilaku agresif muncul dalam beberapa bentuk, yaitu banyaknya siswa yang ribut di dalam kelas saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) masih berlangsung, dan masih adanya siswa yang bolos saat KBM masih berlangsung walaupun di kelasnya sebenarnya masih ada pelajaran. Kondisi tersebut tentunya sangat menganggu suasana belajar. Banyaknya siswa yang ribut di dalam kelas saat KBM masih berlangsung di SMK Pembaharuan Purworejo dapat menganggu ketenangan suasana KBM di kelas tersebut, bahkan bisa mengganggu kelas lain yang dekat, ataupun malah seluruh sekolah bisa terganggu. Bahkan seandainya ada tamu di sekolah maka keributan di kelas bisa menimbulkan kesan yang tidak bagus bagi sekolah tersebut. Perilaku agresif yang muncul di SMK Pembaharuan Purworejo ini dapat menganggu proses belajar mengajar. Sebagai contoh keributan pada saat KBM sedang berlangsung akan menganggu konsentrasi belajar siswa, siswa menjadi tidak bisa memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru dan diindikasikan mempunyai hubungan dengan hasil belajar siswa. Perilaku agresif lain yang timbul di SMK Pembaharuan Purworejo adalah masih adanya siswa yang bolos saat KBM masih berlangsung walaupun di kelasnya sebenarnya masih ada pelajaran. Keadaan tersebut jelas akan membuat siswa yang bolos menjadi ketinggalan materi, hal ini jelas mempunyai hubungan dengan hasil belajar siswa tersebut. Selain itu dengan
7
adanya siswa yang bolos dapat mempengaruhi siswa-siswa yang lain untuk bolos juga. Berikut data kasus siswa SMK Pembaharuan Purworejo yang tidak masuk sekolah tanpa keterangan dan membolos saat masih jam sekolah selama semester ganjil tahun ajaran 2012/2013. Tabel 2. Data Siswa Tidak Masuk Tanpa Keterangan dan Membolos saat Masih Jam Sekolah Semester Ganjil 2012/2013 Bulan Tanpa Keterangan Bolos Juli 46 15 Agustus 81 27 September 92 31 Oktober 48 18 November 87 29 Desember Hasil belajar siswa yang rendah dan dimungkinkan berhubungan dengan perilaku agresif inilah yang menjadi latar belakang dalam penelitian ini. Perilaku agresif yang tinggi dikhawatirkan dapat mengganggu kelancaran proses pendidikan baik di sekolah ataupun di masyarakat, sehingga perilaku agresif tersebut dimungkinkan mempunyai hubungan dengan hasil belajar siswa. Oleh karena itu diharapkan dengan adanya penelitian ini ada cara-cara yang muncul untuk mengurangi tingginya perilaku agresif siswa. Dalam uraian yang telah dipaparkan di depan, maka perlu diadakan penelitian yang berkaitan dengan hubungan perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XII kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, maka dapat diidentifikasi masalahnya. Permasalahan utama yang muncul adalah
8
rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Pendidikan sebagai dasar menentukan kualitas suatu negara adalah suatu penentu agar bangsa kita dapat melangkah lebih maju dan dapat bersaing dengan negara-negara lainnya. Pada kenyataannya kualitas pendidikan di Indonesia masih sangat rendah, hal ini bisa dilihat dari banyaknya anak-anak usia sekolah belum mendapatkan pendidikan yang layak, atau bahkan tidak sama sekali. Berdasarkan data HDI (Human Development Index) tahun 2012 Indonesia hanya menempati peringkat 111 di antara 178 negara di dunia, bahkan untuk regional Asia Tenggara saja Indonesia hanya menempati peringkat 7 dari 10 negara, hal ini tentu saja sangant memprihatinkan. Permasalahan yang kedua adalah tingginya tingkat pengangguran dari siswa-siswa lulusan SMK. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS), bahwa pada Agustus 2012 presentase pengangguran untuk tingkat pendidikan SMK menempati posisi tertinggi yakni sebesar 9,87 persen, kemudian disusul SMA dengan tingkat pengangguran sebesar 9,60 persen. Tingginya tingkat pengangguran lulusan SMK sangat dimungkinkan terjadi karena rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia sehingga terjadi kesenjangan antara hasil belajar dengan tuntutan kebutuhan masyarakat yang selalu berkembang yang terlihat dari terlihat dari tingkat pengetahuan dan penguasaan ketrampilan lulusan SMK yang masih belum sepadan dengan tuntutan dunia kerja, serta belum sesuainya bidang keahlian mereka dengan bidang-bidang pekerjaan yang dibutuhkan dunia kerja.
9
Permasalahan yang ketiga adalah rendahnya hasil belajar siswa SMK Pembaharuan Purworejo. Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMK
Pembaharuan Purworejo, menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas XI TKR pada mata pelajaran Kompetensi Kejuruan masih di bawah standar KKM. Hal ini dinilai memprihatinkan karena bagi siswa SMK, penguasaan materi yang baik pada mata pelajaran Kompetensi Kejuruan merupakan hal yang menjadi tuntutan pokok agar siap memasuki dunia kerja. Pemilik perusahaan pasti ingin agar perusahaannya menjadi sukses dan besar, sehingga otomatis akan membutuhkan tenaga kerja yang kompeten di bidangnya. Hasil belajar siswa yang rendah tersebut dimungkinkan dapat berhubungan dengan beberapa faktor, seperti minat, motivasi, cara belajar, perilaku agresif siswa, fasilitas di sekolah, guru yang mengajar, dan lain-lain. Permasalahan yang keempat adalah tingginya perilaku agresif siswa SMK
Pembaharuan
Purworejo.
Hasil
belajar
siswa
yang
rendah
dimungkinkan mempunyai hubungan dengan tingginya perilaku agresif siswa. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang bersenda gurau di dalam kelas saat KBM masih berlangsung, dan masih adanya siswa yang bolos saat KBM masih berlangsung walaupun di kelasnya sebenarnya masih ada pelajaran. Perilaku agresivitas yang muncul di SMK Pembaharuan Purworejo ini dapat menganggu proses belajar mengajar. Sebagai contoh keributan pada saat KBM sedang berlangsung akan menganggu konsentrasi belajar siswa, siswa menjadi tidak bisa memperhatikan materi yang
10
disampaikan oleh guru dan diindikasikan berhubungan dengan hasil belajar siswa. C. Pembatasan Masalah Pembatasan masalah dilakukan agar pembahasan tidak keluar jauh dari masalah yang telah ditentukan. Penelitian ini hanya akan meneliti masalah hubungan antara perilaku agresif siswa dengan hasil belajar siswa pada seluruh mata diklat Kompetensi Kejuruan. Hal ini dirasa perlu karena berdasarkan observasi yang dilakukan, nilai rata-rata dari seluruh mata diklat Kompetensi Kejuruan masih rendah, sehingga sangat diperlukan penelitian untuk mengetahui apa saja yang dapat berhubungan dengan rendahnya nilai rata-rata tersebut. Dalam hal ini yang dimungkinkan sebagai salah satu yang berhubungan dengan hasil belajar siswa adalah perilaku agresif siswa di kelas, karena berdasarkan observasi tingkat agresivitas siswa SMK Pembaharuan Purworejo sangat tinggi, sehingga dimungkinkan dapat berhubungan dengan hasil belajar siswa. D. Perumusan Masalah Berdasarkan
latar
belakang
masalah,
identifikasi
masalah,
dan
pembatasan masalah di atas maka dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut: 1.
Adakah hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo?
11
2.
Seberapabesarkah hubungan perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo?
E. Tujuan Penelitian Penelitian ini mempunyai tujuan sebagai berikut: 1.
Mengetahui ada atau tidak adanya hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo.
2.
Mengetahui besarnya hubungan perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo.
F. Manfaat Penelitian Manfaaat dari penelitian ini adalah: 1.
Memberikan gambaran dan informasi kepada pembaca khususnya hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo.
2.
Sebagai referensi bagi penelitian sejenis yang membahas tentang perilaku agresif yang dimungkinkan mempunyai hubungan dengan hasil belajar siswa sehingga dapat muncul penelitian yang membahas tentang penanggulangan terhadap tingginya tingkat perilaku agresif siswa.
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teoritis 1.
Hasil Belajar a.
Pengertian Hasil Belajar Menurut
Nana
Sudjana
(2012:22)
hasil
belajar
adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Jadi hasil belajar didapat setelah siswa melakukan proses pembelajaran. Pendapat tersebut diperkuat oleh S. Nasution (2012:61) yang mengemukakan bahwa hasil belajar ini menyatakan apa yang akan dapat dilakukan atau dikuasai siswa sebagai hasil pelajaran itu. Sutratinah Tirtonegoro (1984:43) mengemukakan hasil belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk
simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat
mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu. Howard Kingsley dalam Nana Sudjana (2012:22) membagi tiga macam hasil belajar, yakni keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, serta sikap dan cita-cita. Dari berbagai pendapat tentang hasil belajar di atas, maka dapat diambil kesimpulan. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa dari proses pembelajaran yang dinyatakan dalam
12
13
bentuk nilai yang mencerminkan hasil yang dicapai siswa dalam periode tertentu. b. Tujuan Pembelajaran Dalam Sistem Pendidikan Nasional rumusan Tujuan Pendidikan, baik Tujuan Kurikuler maupun Tujuan Instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom dalam Nana Sudjana (2012:22-23) yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. Di bawah ini akan lebih dijelaskan mengenai ketiga ranah tersebut. 1) Ranah Kognitif (Intelektual) Pembelajaran ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni: pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. 2) Ranah Afektif (Sikap) Pembelajaran ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. 3) Ranah Psikomotoris (Keterampilan dan Kemampuan Bertindak) Pembelajaran ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni: gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau
14
ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif atau interpretatif. c.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Slameto (2010:54-72) menyatakan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor intern (dari dalam diri siswa) dan faktor ekstern (dari luar diri siswa). 1) Faktor intern, terdiri dari: a) jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh); b) psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan); dan c) kelelahan. 2) Faktor dari luar diri siswa, yaitu: a) keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan); b) sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah); dan c) masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).
15
Menurut Caroll dalam Nana Sudjana (2010:40) hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yakni: 1) Bakat pelajar. 2) Waktu yang tersedia untuk belajar. 3) Waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran. 4) Kualitas pengajaran. 5) Kemampuan individu d. Penilaian Hasil Belajar Menurut Nana Sudjana (2012:3) penilaian diartikan sebagai proses menentukan nilai suatu objek. Untuk dapat menentukan suatu nilai atau harga suatu objek diperlukan adanya ukuran atau kriteria. Lebih lanjut Nana Sudjana (2012:3) mengatakan bahwa inti penilaian adalah memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu. Sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. 1) Jenis Penilaian Hasil Belajar Menurut Nana Sudjana (2012:5-6) jenis penilaian jika dilihat dari fungsinya dapat dibedakan menjadi lima jenis, yaitu: a) Penilaian Formatif Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir program belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar-mengajar itu sendiri. Dengan demikian, penilaian formatif berorientasi kepada proses
16
belajar-mengajar. Dengan penilaian formatif diharapkan guru dapat memperbaiki program pengajaran dan strategi pelaksanaannya. b) Penilaian Sumatif Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir unit program, yaitu akhir caturwulan, akhir semester, dan akhir tahun. Tujuannya adalah untuk melihat hasil yang telah dicapai oleh para siswa, yakni seberapa jauh tujuantujuan kurikuler dikuasai oleh para siswa. Penilaian ini berorientasi pasa produk, bukan pada proses. c) Penilaian Diagnostik Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat
kelemahan-kelemahan
siswa
serta
faktor
penyebabnya. Penilaian ini dilaksanakan untuk keperluan bimbingan
belajar,
pengajaran
remedial
(remedial
teaching), menemukan kasus-kasus, dan lain-lain. Soal-soal tentunya disusun agar dapat ditemukan jenis kesulitan belajar yang dihadapi oleh para siswa. d) Penilaian Selektif Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan seleksi, misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan tertentu.
17
e) Penilaian Penempatan Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk mengetahui keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan penguasaan belajar seperti yang diprogramkan sebelum memulai kegiatan belajar untuk program itu. Dengan perkataan lain, penilaian ini berorientasi pada kesiapan siswa untuk menghadapi program baru dan kecocokan program belajar dengan kemampuan siswa. Jenis penilaian jika dilihat menurut alat yang digunakan dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu: a) Tes Tes ini ada yang diberikan secara lisan (menuntut jawaban secara lisan), ada tes tulisan (menuntut jawaban secara tulisan), dan ada tes tindakan (menuntut jawaban dalam bentuk perbuatan). Soal-soal tes ada yang disusun dalam bentuk objektif, ada juga yang dalam bentuk esai atau uraian. b) Bukan Tes (Nontes) Jenis bukan tes sebagai alat penilaian mencakup observasi, kuesioner, wawancara, skala, sosiometri, studi kasus, dan lain-lain.
18
2) Standar Penilaian Hasil Belajar PP No. 19 tahun 2005 pasal 63 ayat (1) menyebutkan bahwa standar penilaian hasil belajar dibagi menjadi tiga, yaitu: a) Penilaian hasil belajar oleh pendidik. Pendidik dapat menentukan sendiri standar penilaian hasil belajar siswanya agar dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan
proses
meningkatkan
pembelajarannya,
kinerja
dalam
sehingga
pembelajaran.
dapat Dalam
menentukan standarnya pendidik harus mengacu pada standar yang dikeluarkan oleh satuan pendidikan agar terjadi sinkronisasi antara pendidik dan satuan pendidikan. b) Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan. Satuan pendidikan menentukan sendiri standar penilaiannya dengan tujuan agar dapat meningkatkan kualitas dari sekolah tersebut dan dapat menjadi acuan bagi pendidik agar tidak keluar dari jalur yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
Dalam
menentukan
standarnya
satuan
pendidikan mengacu pada standar yang dikeluarkan oleh pemerintah sehingga terjadi sinkronisasi antara satuan pendidikan dengan pemerintah. c) Penilaian hasil belajar oleh pemerintah. Pemerintah menentukan standar penilaian hasil belajar yang menjadi acuan pokok bagi satuan pendidikan maupun pendidik
dalam
menjalankan
tugasnya.
Pemerintah
19
bertujuan agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan di seluruh
satuan
pendidikan.
Dalam
menentukannya
pemerintah mengacu pada kebutuhan dari masyarakat dan dan dunia kerja agar terjadi sinkronisasi antara produk pendidikan di Indonesia dengan kebutuhan yang ada di masyarakat dan dunia kerja. 3) Bentuk Penilaian Hasil Belajar PP No. 19 tahun 2005 pasal 64 ayat (1) menyebutkan bahwa penilaian
hasil
belajar
oleh
pendidik dilakukan
secara
berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk sebagai berikut: a) Ulangan harian Ulangan harian ini merupakan evaluasi yang dilakukan pendidik setiap kompetensi dasar ataupun indikatornya telah selesai diajarkan untuk mengetahui kompetensi siswa berdasarkan indikatornya. Penilaian ini hanya dilihat dari satu sisi saja jadi belum bisa dijadikan acuan secara keseluruhan. b) Ulangan tengah semester Ulangan tengah semester adalah penilaian yang digunakan untuk mengetahui kompetensi siswa dalam menguasai mata pelajaran yang telah diberikan setelah setengah semester. Penilaian jenis ini belum bisa menjadi acuan secara keseluruhan dari tingkat kompetensi siswa karena walaupun
20
dalam penguasaan materi yang diujikan lebih benyak namun penilaiannya hanya dari satu aspek saja, yaitu aspek kognitif. c) Ulangan akhir semester Ulangan akhir semester adalah penilaian yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar tingkat kompetensi siswa dalam menguasai mata pelajaran yang telah diajarkan selama satu semester berdasarkan stendar kompetensi yang telah ditentukan. Penilaian akhir semester dituang dalam bentuk nilai rapor yang merupakan nilai akhir dari ulangan harian, ulangan tengah semester, dan penilaian dari pendidik sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Penilaian jenis ini adalah acuan untuk mengetahui tingkat kompetensi siswa secara keseluruhan karena dalam menetukannya penilaian ini merupakan gabungan dari semua aspek pembelajaran yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. d) Ulangan kenaikan kelas Ulangan
kenaikan
kelas
merupakan
penilaian
yang
bertujuan menentukan apakah siswa dapat melanjutkan belajar di kelas yang lebih tinggi atau tidak. Aspek pembelajaran yang digunakan dalam menentukan penilaian ini sama dengan ulangan akhir semester sehingga juga bisa menjadi acuan untuk mengetahui tingkat kompetensi siswa
21
secara keseluruhan. Untuk menentukan naik kelas atau tidaknya siswa adalah dengan menggabungkan nilai rapor pada dua semester dalam satu tahun yang mempunyai standar kompetnsi berbeda, sehingga salah satu di antaranya tidak boleh ada yang kurang nilainya. 2.
Perilaku Agresif a.
Pengertian Perilaku Agresif Agresi termasuk dalam sebuah disiplin akademis psikologi sosial. Menurut Krahe (2005:14-15) agresi merupakan fenomena sosial yang dengan akrab telah digunakan dalam bahasa awam sama seperti yang ada dalam kosa kata teknis psikologi sosial. Sayangnya, menggunakan istilah yang sama tidak selalu berarti menyiratkan kesepakatan mengenai makna denotatifnya. Sebagai contoh, ketika ditanyai tentang pemahaman mengenai agresi, orang awam sering kali menyebut tentang agresi yang baik sebagai lawan agresi yang buruk, sebuah pemilahan yang ditolak oleh kebanyakan pakar psikologi sosial. Sebaliknya, ada konsensus di bidang akademis untuk mendefinisikan agresi sebagai perilaku negatif atau antisosial yang hampir tidak ada hubungannya dengan kesehatan psikologis maupun kesejahteraan. Perilaku agresif merupakan salah satu bentuk perilaku yang dimiliki oleh setiap orang. Definisi tentang perilaku agresif telah dikemukakan oleh banyak ahli, sehingga sangat variatif. Buss dalam Krahe (2005:15) mengemukakan bahwa agresi adalah sebagai
22
sebuah respons yang mengantarkan stimuli “beracun” kepada makhluk
hidup
yang
lain.
Baron
dan
Byrne
(2005:137)
mengemukakan bahwa perilaku agresif adalah tingkah laku yang diarahkan kepada tujuan menyakiti makhluk hidup lain yang ingin menghindari perlakuan semacam itu. Myers mengutarakan pendapat yang sepadan dengan Baron dan Byrne. Myers (2012:69) mendefinisikan perilaku agresif sebagai perilaku fisik atau verbal yang dimaksudkan untuk menyebabkan kerusakan atau yang bertujuan untuk menyakiti orang lain. Definisi ini membedakan perilaku merusak yang tidak disengaja dari agresi seperti kecelakaan yang terjadi begitu saja atau tabrakan yang terjadi di trotoar. Definisi ini juga menyisihkan tindakan yang mungkin menimbulkan rasa sakit sebagai akibat yang tak terhindarkan sebagai efek samping dari membantu orang lain, seperti perawatan gigi atau dalam kondisi ekstrem, membantu bunuh diri. Perilaku yang termasuk dalam definisi agresi ini, yaitu menendang dan menampar, mengancam atau menghina, bahkan bergunjing (gosip) atau menyindir. Perilaku yang termasuk dalam batasan definisi agresi, yaitu menghancurkan barang, berbohong, dan perilaku lainnya yang memiliki tujuan untuk menyakiti. Pendapat senada diungkapkan oleh Berkowitz dalam Sarlito W. Sarwono dan Eko A. Meinarno (2009:148) yang mengungkapkan bahwa perilaku agresif merupakan tindakan melukai yang disengaja oleh seseorang/institusi terhadap orang/institusi lain yang sejatinya
23
disengaja. Ahli lain Sears, Freedman, dan Peplau (2001:43) juga mendefinisikan perilaku agresif sebagai tindakan yang melukai orang lain, dan yang dimaksudkan untuk itu. Pendapat ini diperkuat oleh Baron dan Richardson dalam Krahe (2005:16) yang mendeskripsikan perilaku agresif sebagai segala bentuk perilaku yang dimaksudkan untuk menyakiti atau melukai makhluk hidup lain yang terdorong untuk menghindari perlakuan itu. Menurut Hasballah M. Saad (2003:14) perilaku agresif merupakan perwujudan perilaku seseorang yang cenderung melawan suatu rintangan sekuat apapun dan ini berakibat pada pelanggaranpelanggaran, baik pada nilai yang berlaku dalam masyarakat maupun norma-norma yang harus dipatuhi. Freud, Mc Dougall, dan Lorenz dalam Sears, Freedman, dan Peplau (2001:8) mengemukakan bahwa manusia mempunyai dorongan bawaan atau naluri untuk berkelahi. Sebagaimana pengalaman fisiologis rasa lapar, haus, atau bangkitnya dorongan seksual, maka dibuktikan bahwa manusia mempunyai naluri bawaan untuk berperilaku agresif. Walaupun mekanisme fisiologis yang berkaitan dengan perasaan agresif, seperti yang berkaitan dengan dorongan-dorongan lain, mereka berpendapat bahwa agresi adalah dorongan dasar. Dari beberapa uraian di atas dapat ditarik kesimpulan, bahwa perilaku agresif adalah suatu perilaku yang dimaksudkan untuk melukai atau menyakiti. Perilaku agresif mengandung unsur
24
kekerasan, serangan atau gangguan baik secara fisik ataupun verbal, dan merusak atau mengambil hak milik orang lain dengan tujuan dan korban tidak menghendaki perilaku tersebut. Perilaku agresif bisa terjadi di lingkungan pendidikan yang bisa berakibat terganggunya proses belajar di kelas. b. Jenis-Jenis Perilaku Agresif Perilaku agresif merupakan perilaku yang kompleks. Ada beberapa jenis perilaku agresif yang dikemukakan oleh para ahli. Myers (2012:69) membedakan perilaku agresif menjadi dua tipe, yaitu: agresi sosial (social aggression) yang ditandai dengan mengamuk; dan agresi diam (silent aggression), seperti saat predator mengintai mangsanya. Agresi sosial dan agresi diam melibatkan bagian otak yang berbeda. Lebih lanjut Myers (2012:69) membagi perilaku agresif dalam dua jenis, yaitu: 1) Hostile aggression, yaitu agresi yang didorong oleh kemarahan dan dilakukan dengan tujuan melampiaskan kemarahan itu sendiri. Hostile aggression berasal dari kemarahan yang bertujuan untuk melukai, merusak, atau merugikan. 2) Instrumental aggression, yaitu agresi yang digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan yang lain. Instrumental aggression bertujuan untuk melukai, merusak, atau merugikan, tetapi hanya alat untuk mencapai tujuan lainnya.
25
Baron dan Byrne mengungkapkan bahwa kebanyakan perilaku agresif yang terjadi di tempat kerja jatuh pada tiga kategori utama, yaitu: 1) Ekspresi hostility, yaitu tingkah laku yang terutama bersifat verbal atau simbolik (misalnya, meremehkan pendapat orang lain, bergosip di belakang mereka). 2) Sabotase, yaitu tingkah laku yang dirancang untuk menghambat atau menyabotase kinerja target (misalnya, tidak menelpon kembali atau menjawab memo, tidak memberikan informasi yang dibutuhkan, mengganggu aktivitas yang penting bagi target). 3) Agresi terbuka, yaitu tingkah laku yang biasa kita kenal sebagai “kekerasan di tempat kerja” (misalnya, kekerasan fisik, pencurian atau penghancuran hak milik, ancaman akan kekerasan fisik). Sementara itu, Medinus dan Johnson dalam Tri Dayakisni dan Hudaniah (2012:188) mengelompokkan perilaku agresif menjadi empat kategori, yaitu: 1) Menyerang fisik, yang termasuk di dalamnya adalah memukul, mendorong,
meludahi,
menendang,
menggigit,
meninju,
memarahi, dan merampas. 2) Menyerang suatu obyek, yang dimaksudkan di sini adalah menyerang benda mati atau binatang.
26
3) Secara verbal atau simbolik, yang termasuk di dalamnya adalah mengancam secara verbal, memburuk-burukkan orang lain, sikap mengancam, dan sikap menuntut. 4) Pelanggaran terhadap hak milik atau menyerang daerah orang lain. Lebih lanjut Buss dalam Tri Dayakisni dan Hudaniah (2012:188) mengelompokkan perilaku agresif menjadi delapan jenis, yaitu: 1) Agresi Fisik Aktif Langsung, yaitu tindakan agresi fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung
dengan
individu/kelompok
lain
yang
menjadi
tergetnya dan terjadi kontak fisik secara langsung, seperti memukul, mendorong, menembak, dan lain-lain. 2) Agresi Fisik Pasif Langsung, yaitu tindakan agresi fisik yang dilakukan oleh individu/kelompok dengan cara berhadapan dengan individu/kelompok lain yang menjadi tergetnya, namun tidak terjadi kontak fisik secara langsung, seperti demonstrasi, aksi mogok, dan aksi diam. 3) Agresi Fisik Aktif Tidak Langsung, yaitu tindakan agresi fisik yang
dilakukan
individu/kelompok
dengan
cara
tidak
berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain yang menjadi tergetnya, seperti merusak harta korban, membakar rumah, menyewa tukang pukul, dan lain-lain.
27
4) Agresi Fisik Pasif Tidak Langsung, yaitu tindakan agresi fisik yang dilakukan oleh individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan dengan individu/kelompok lain yang menjadi tergetnya, dan tidak terjadi kontak fisik secara langsung, seperti tidak peduli, apatis, dan masa bodoh. 5) Agresi Verbal Aktif Langsung, yaitu tindakan agresi verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain, seperti menghina memaki, marah, dan mengumpat. 6) Agresi Verbal Pasif Langsung, yaitu tindakan agresi verbal yang dilakukan oleh individu/kelompok dengan cara berhadapan dengan individu/kelompok lain namun tidak terjadi kontak verbal secara langsung, seperti menolak bicara, bungkam. 7) Agresi Verbal Aktif Tidak Langsung, yaitu tindakan agresi verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain yang menjadi tergetnya, seperti menyebar fitnah, mengadu domba. 8) Agresi Verbal Pasif Tidak Langsung, yaitu tindakan agresi verbal yang dilakukan oleh individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan dengan individu/kelompok lain yang menjadi tergetnya, dan tidak terjadi kontak verbal secara langsung, seperti tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak suara.
28
Pengkategorian perilaku agresif sebenarnya dapat dilihat dari berbagai hal, antara lain kepada siapa perilaku agresif itu ditujukan dan apa akibat yang timbul setelah adanya perilaku agresif. Menghina teman kadang-kadang masih bisa diterima oleh teman karena menghina masih menjadi bagian dari bercanda antara sesama. Menghina dapat dikatakan sebagai perilaku agresif ringan. Memukul merupakan perilaku agresif berat yang dilakukan oleh siswa. Dampak dari pemukulan ini bisa berlanjut pada perkelahian dan timbul korban yang mengalami luka-luka atau bahkan sampai meninggal. Perilaku agresif bisa berupa fisik dan verbal, aktif dan pasif, langsung dan tidak langsung. Perbedaan antara perilaku agresif fisik dan perilaku agresif verbal adalah antara menyakiti secara fisik dan menyerang dengan kata-kata. Perilaku agresif aktif dan perilaku agresif pasif membedakan antara tindakan yang terlihat dengan kegagalan dalam bertindak. Perilaku agresif langsung berarti melakukan kontak langsung dengan korban yang diserang, sedangkan perilaku agresif tidak langsung dilakukan tanpa adanya kontak langsung dengan korban. c.
Penyebab Perilaku Agresif Apabila kita memperhatikan motif atau sebab timbulnya perilaku agresif, maka perilaku agresif tidak selalu dianggap sebagai tindakan yang menghancurkan. Perilaku agresif bisa dianggap tindakan
untuk
melindungi
diri
seperti
pada
orang
yang
29
mempertahankan diri terhadap serangan. Pada binatang, perilaku agresif merupakan tindakan untuk kepentingan kelanjutan hidup binatang dan spesiesnya, bukan hanya untuk kesenangan membunuh saja. Akan tetapi perilaku agresif pada manusia tidak selalu hanya untuk
kepentingan
mempertahankan
hidup
dan
spesiesnya,
melainkan sering untuk kesenangan dan kepuasan saja. Walaupun manusia mirip dengan binatang dalam beberapa aspek dari perilaku agresif, tapi ada perbedaan dalam kompleksitas dari perilaku agresifnya akibat faktor kebudayaan, moral dan situasi sosial. Sejumlah penelitian telah dilakukan dalam bidang ini. Beberapa faktor yang memudahkan timbulnya perilaku agresif pada manusia di antaranya alkohol, obat-obatan, rasa sakit atau ketidaknyamanan, frustasi dan berita kekerasan dalam media massa. Sofyan S. Willis (2012:121-126) menyebutkan bahwa perilaku agresif disebabkan oleh beberapa hal, yaitu: 1) Naluri Agresif Freud dalam Sofyan S. Willis (2012:122) melihat bahwa perbuatan agresif disebabkan suatu dorongan naluri yang mewakili naluri kematian (the death instinct). Hidup menurut freud merupakan konflik abadi antara dorongan hidup (life instinct) dengan dorongan mati (death instinct). Sedangkan Lorenz dalam Sofyan S. Willis (2012:122) melihat tindakan agresif manusia sebagai suatu pertahanan diri sebagaimana
30
terjadi juga pada binatang. Dikatakannya bahwa faktor budaya menjadikan penahan bagi meledaknya perbuatan brutal. 2) Keadaan Sumpek (Crowding) Pengertian fisiologis dari keadaan sumpek (crowding) adalah penuh sesaknya manusia di suatu tempat, seperti jalanan, bus kota, kereta api, pasar, stasiun, dan terminal bus. Keadaan sumpek secara psikologis memberi pengaruh negatif terhadap perilaku sosial individu. Keadaan sumpek membuat individu konflik, stres, marah, dan agresif. 3) Tindakan Agresif yang Dipelajari Anak kecil yang selalu mendapat tekanan, lingkungan yang bertengkar, akan menjadi anak pemarah dan agresif. Dasar perilaku pemarah dapat diperluas dan diperkuat melalui contohcontoh dari orang dewasa dan tayang di televisi. Orang tua yang agresif
akan
ditiru
oleh
anak-anaknya,
demikian
pula
masyarakat yang agresif. Sebaliknya orang tua yang permisif (masa bodoh) cenderung membuat perilaku anak agresif karena banyak perilaku negatif yang dibuat anak selalu dibiarkan saja tanpa ada norma evaluasi dan pembatasan. 4) Perilaku Agresif karena Frustasi Frustrasi terjadi bila seseorang terhalang oleh sesuatu hal dalam mencapai suatu tujuan, kebutuhan, keinginan, pengharapan atau tindakan tertentu. Guru maupun siswa bisa saja mengalami frustasi di sekolah, misalnya ketika guru menghadapi siswa yang
31
susah diatur bisa saja menimbulkan rasa frustasi bagi guru tersebut, atau apabila ada siswa yang merasa tidak mampu memahami materi yang telah diberikan bisa jadi dapat menimbulkan rasa frustasi dalam diri siswa tersebut. Perilaku agresif merupakan salah satu respons terhadap frustrasi yang timbul tersebut dan adanya kebutuhan yang harus segera terpenuhi tetapi sulit sekali tercapai. Akibatnya menjadi mudah marah dan berperilaku agresif. 5) Perilaku Agresif karena Tekanan Tekanan
lingkungan
terhadap
individu
dan
kelompok
menimbulkan stres. Artinya individu merasakan pukulan hebat terhadap usaha dan tujuannya. Kemungkinan perilaku yang terjadi akibat serangan stres antara lain: a) Perilaku ketakberdayaan (helplessness) dan dibumbui depresi. Biasa orang berserah diri, pasrah, menyalahkan diri sendiri, bahkan self destructive. b) Berespons menantang lingkungan dengan nekat, lalu bertindak menghancurkan
rintangan melalui perilaku
agresif. 6) Perilaku Agresif karena Balas Dendam Balas dendam merupakan proses penyaluran frustasi melalui proses internal yakni merencanakan pembalasan terhadap obyek yang menghambat dan merugikannya. Biasanya balas dendam bisa dalam bentuk yang paling ringan seperti menjahili/meliciki,
32
dan bisa pula dengan perusakan/penganiayaan terhadap orang lain. d. Perkembangan Perilaku Agresif Loeber dan Hay dalam Krahe (2005:78) mengemukakan bahwa sampai batas tertentu agresi bersifat normatif-umur (age-normatif) di kalangan anak-anak dan remaja. Ini berarti bahwa perilaku agresif diperlihatkan,
paling
tidak
sekali-sekali,
oleh
banyak
atau
kebanyakan anggota kelompok umur ini. Tetapi ada sejumlah anak dan remaja yang menyimpang dari proses perkembangan normal ini. Mereka memperlihatkan tingkat perilaku agresif yang tinggi dan menetap yang tidak dapat lagi dianggap sebagai normatif-umur. Perilaku mereka inilah yang paling menarik untuk dipahami oleh analisis perkembangan agresi. 1) Manifestasi perilaku agresif sejak masa kanak-kanak hingga remaja. Krahe
(2005:79-80)
mengemukakan
bahwa
pertanda
pertama perilaku agresif yang bisa dikenali bayi sejak mereka berusia sekitar tiga bulan adalah ekspresi kemarahan di wajah orang dewasa. Ini diikuti dengan ekspresi kemarahan anak sebagai responsnya terhadap frustasi, yang dimulai pada paruh kedua tahun pertama usia mereka. Pola-pola perilaku agresif dalam konflik dengan teman sebaya dan orang dewasa muncul selama tahun kedua dan ketiga kehidupan seseorang dalam bentuk temper tantrum (luapan emosi yang kuat yang disertai
33
kemarahan, perilaku agresif, menangis, memukul-mukulkan telapak kaki dan tangan ke tanah atau lantai, biasa dijumpai pada anak-anak yang berusia sekitar 2-3 tahun (Chaplin dalam Krahe, 2005:79)) dan penggunaan kekuatan fisik (seperti memukul, mendorong, dan menendang). Pada tahun-tahun awal masa sekolah, perbedaan gender dalam hal agresi menjadi tampak jelas. Anak laki-laki pada umumnya memperlihatkan tingkat agresi fisik yang lebih tinggi daripada anak perempuan. Anak perempuan memperlihatkan agresi substansial dalam bentuk agresi verbal. Perilaku agresif cenderung menurun dari awal sampai
pertengahan
masa
kanak-kanak
sebagai
fungsi
peningkatan keterampilan mengatur diri sendiri dan sosial. Loeber dan Hay dalam Krahe (2005:80) mengemukakan bahwa perilaku agresif berubah tingkat dan polanya pada masa remaja dan pada masa dewasa awal. Perilaku agresif cenderung lebih merugikan karena tingginya prevalensi senjata api dan senjata lain di kalangan remaja laki-laki (Verlinder, Hersen, dan Thomas dalam Krahe, 2005:80-81). Perubahan penting pada pola perilaku agresif dari masa kanak-kanak ke masa remaja adalah bahwa agresi dan kekerasan itu cenderung menjadi lebih terorganisasi secara sosial.
34
2) Stabilitas perilaku agresif sejak masa kanak-kanak hingga masa remaja dan masa dewasa awal. Penelitian longitudinal memperlihatkan bahwa perilaku agresif relatif stabil dari waktu ke waktu. (Lamb dan Lauritsen dalam Krahe, 2005:82). Loeber dan Hay dalam Krahe (2005:8283) menyatakan bahwa stabilitas akan paling tinggi di kalangan individu-individu yang mewakili ekstrem-ekstrem kontinum agresi, yaitu mereka yang paling kurang agresif atau yang paling agresif pada Waktu Pengukuran 1. 3) Eskalasi perilaku agresif. Secara umum, ada temuan bahwa agresi terus menurun sebagaimana fungsi umur. (Loeber dan Stouthamer-Loeber dalam Krahe, 2005:84). Lebih lanjut menurut Krahe (2005:84) berhentinya agresi mungkin mencerminkan pola perkembangan perilaku normatif-umur dalam hubungannya dengan perilaku agresif, tetapi ada proporsi yang cukup substansial di antara anak-anak agresif yang tetap membawa serta perilaku agresifnya ketika umur mereka semakin bertambah. Karena agresi memanifestasikan diri dalam berbagai macam bentuk beserta berbagai tingkat kekerasan yang terlibat di dalamnya. 4) Anteseden emosional dan kognitif perilaku agresif. Krahe (2005:86) menyebutkan isu sentral lain dalam memahami perbedaan individual dalam perilaku agresif pada masa kanak-kanak dan remaja berkaitan dengan peran
35
karakteristik pribadi, terutama kontrol emosional dan fungsi kognitif. Anak-anak yang memperlihatkan defisit dalam hal pengaturan
afeksi
dan
pengotrolan
impuls
lebih
berkemungkinan untuk mengembangkan dan mempertahankan pola-pola perilaku agresif. Anak-anak ini sering dipersepsi sebagai anak-anak yang memiliki temperamen sulit dan sulit mengatur impuls-impuls agresifnya dengan cara yang sesuai dengan umurnya (Kingston dan Prior dalam Krahe, 2005:86-87). Perbedaan temperamen muncul pada usia dini dan memengaruhi cara perlakuan lingkungan sosial terhadap anak-anak. Lebih lanjut Krahe (2005:87) menyatakan bahwa pada tingkat fungsi kognitif secara umum, dampak yang mungkin timbul dari tingkat kecerdasan yang rendah dan gangguan pemusatan perhatian (attention deficit disorders/ADD) belum banyak diteliti. Temuan-temuan yang ada menunjukkan bahwa kedua variabel itu mungkin berhubungan dengan agresi, tapi sifat hubungan dan interaksi pastinya dengan berbagai variabel lain masih memerlukan klarifikasi. Erdley dan Asher dalam Krahe (2005:87) menemukan bahwa anak-anak yang melihat agresi sebagai
bentuk
perilaku
sosial
yang
dapat
dibenarkan
menunjukkan tingkat perilaku agresif aktual yang lebih tinggi. 5) Pengaruh sosial terhadap perkembangan agresi. Krahe (2005:89) mengemukakan bahwa berbagai kondisi sosial yang merugikan telah ditelaah sebagai penyebab potensial
36
untuk menimbulkan perbedaan individual dalam agresi. Disiplin orangtua yang keras memiliki hubungan tinggi dengan agresivitas anak-anaknya, antara lain karena anak-anak itu menganggap hukuman badan sebagai bentuk tindakan mengatasi konflik yang dapat diterima. Selain itu, anak-anak yang dianiaya dan ditelantarkan juga memperlihatkan tingkat agresi yang lebih tinggi (Coie dan Dodge; Englander dalam Krahe, 2005:89). Peran belajar melalui pengamatan juga digarisbawahi oleh temuan-temuan
yang
berhubungan
dengan
kekerasan.
Kekerasan yang dilakukan secara langsung dalam keluarga atau secara tidak langsung melalui tayangan-tayangan media meningkatkan kemungkinan timbulnya perilaku agresif (Wilson dalam Krahe, 2005:89). e.
Perbedaan Gender dalam Perilaku Agresif Menurut Krahe (2005:97-98) asumsi bahwa laki-laki secara umum lebih agresif daripada perempuan telah dikuatkan oleh pengamatan sehari-hari, catatan kriminalitas, maupun konsep awam mengenai gender. Jumlah laki-laki sebagai pelaku kriminalitas secara konsisten jauh melampaui jumlah perempuan. Scott dalam Krahe (2005:98) menemukan bahwa kemungkinan remaja laki-laki untuk ditahan karena kekerasan kriminal lebih dari enam kali lipat dibanding remaja perempuan. Prevalensi agresi fisik yang meluas dalam perilaku sosial laki-laki diperlihatkan oleh, misalnya, Archer, Holloway, dan McLoughlin dalam Krahe (2005:98). Mereka
37
menemukan bahwa 61% dari sampel mahasiswa laki-laki pernah terlibat dalam perkelahian selama waktu tiga tahun sebelum mereka kuliah. Penelitian longitudinal Cairns dalam Krahe (2005:99) menemukan bahwa 51% anak laki-laki yang berusia kurang dari 16 tahun melaporkan bahwa mereka memiliki senjata api. Angka paralel untuk anak-anak perempuan hanya 5%. f.
Perilaku Agresif Siswa di Kelas Perilaku agresif pada masa kanak-kanak dan remaja dapat juga diperlihatkan di lingkungan sekolah, karena perilaku agresif anakanak bisa terjadi dalam hubungan antar teman sebaya. Perilaku agresif di sekolah bisa terjadi pada siswa di dalam kelas, seperti akibat siswa susah dalam menerima dan memahami materi yang disampaikan sehingga kesulitan dalam menjawab soal-soal yang diberikan. Hal ini dapat menyebabkan rasa frustasi siswa muncul, apalagi dalam usia remaja yang memudahkan munculnya perilaku agresif siswa di kelas seperi ramai di kelas, tidak memperhatikan materi yang diajarkan guru, membolos sekolah, mengganggu teman, dan sikap-sikap lain yang menjurus penolakan terhadap pelajaran dan peraturan di sekolah.
g.
Indikator Perilaku Agresif Siswa di Kelas Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan indikator yang mengindikasikan bahwa siswa telah berperilaku agresif. Hal ini dapat kita lihat berdasarkan dari gejala-gejala yang tampak yaitu yang bersifat fisik atau verbal, aktif atau pasif, dan langsung atau
38
tidak langsung. Dari gejala-gejala tersebut dapat dirumuskan indikator bahwa siswa telah berperilaku agresif, yaitu: mengganggu teman; mengambil barang orang lain tanpa ijin; melakukan aktivitas yang tidak sesuai dengan pelajaran; tidak mau mengerjakan tugas; tidak menaati jam pelajaran; mengejek orang lain; memarahi orang lain; membuat suasana gaduh; menceritakan kejelekan orang lain; dan tidak mau diajak berinteraksi dengan orang lain. B. Penelitian yang Relevan Ada beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini. Ni Made Taganing (2008) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa ada hubungan pola asuh otoriter dengan perilaku agresi pada remaja. Pemaksaan dan kontrol yang sangat ketat dapat menyebabkan kegagalan dalam berinisiatif pada anak dan memiliki keterampilan komunikasi yang sangat rendah. Anak akan menjadi seorang yang sulit untuk bersosialisasi dengan teman-temannya sehingga anak akan mempunyai rasa sepi dan ingin diperhatikan oleh orang lain dengan cara berperilaku agresi. Pratiwi Wulandari (2010) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa hasil perhitungan statistik menunjukkan nilai rxy sebesar -0,421 dengan p = 0,001 (p < 0,01), dengan angka tersebut membuktikan bahwa ada hubungan negatif dan signifikan antara kecerdasan sosial dengan perilaku agresif pada siswa SMK Muhammadiyah Piyungan Yogyakarta.
39
C. Kerangka Pikir Berdasarkan landasan teoritik yang diperoleh dari eksplorasi teori yang dijadikan rujukan konsepsional variabel penelitian, maka dapat disusun kerangka pikir sebagai berikut: 1.
Perilaku agresif adalah suatu bentuk perilaku yang dimaksudkan untuk melukai atau menyakiti, mengandung unsur kekerasan, serangan atau gangguan baik secara fisik maupun verbal. Perilaku agresif siswa di lingkungan sekolah dapat mengakibatkan konsentrasi atau perhatian siswa dalam menerima materi pelajaran menjadi berkurang sehingga dimungkinkan terdapat hubungan antara perilaku agresif dengan hasil belajar.
2.
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa dari proses pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai yang mencerminkan hasil yang dicapai siswa dalam periode tertentu. Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh sifat-sifat yang berasal dari dalam diri siswa seperti kesehatan, kecerdasan, minat, motivasi, dan kesiapan. Hasil belajar juga dapat dipengaruhi oleh keadaan lingkungan yang bisa mendukung proses belajar. Faktor internal dan eksternal tersebut bisa dipengaruhi oleh perilaku agresif yang dilakukan oleh siswa tersebut ataupun oleh temantemannya sehingga dimungkinkan terdapat hubungan antar hasil belajar dengan perilaku agresif.
3.
Berdasarkan eksplorasi teori antara perilaku agresif dan hasil belajar kemudian dikaitkan dengan penelitian yang relevan maka dapat
40
diasumsikan bahwa terdapat hubungan negatif (berlawanan arah) antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar. D. Pengajuan Hipotesis Berdasarkan mengenai hal yang telah diungkapkan di atas maka dapat diperoleh hipotesis sebagai berikut: Ha : Ada hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XI program keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo. Ho : Tidak ada hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian korelasi karena bertujuan untuk mencari hubungan antara dua variabel, yaitu perilaku agresif siswa di kelas sebagai variabel bebas dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat. Menurut metodenya, penelitian ini merupakan penelitian ex post facto atau pengukuran setelah kejadian. Menurut jenis data yang diambil, penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif. B. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat melakukan penelitian ini adalah SMK Pembaharuan Purworejo yang beralamat di Jalan Kesatrian No. 7 Purworejo, Jawa Tengah. SMK tersebut merupakan salah satu SMK swasta yang ada di Purworejo. Waktu penelitian dimulai dari bulan Februari 2012 sampai dengan selesai. C. Definisi Operasional 1.
Perilaku Agresif Siswa di Kelas Perilaku agresif siswa di kelas adalah suatu bentuk perilaku siswa yang dimaksudkan untuk melukai atau menyakiti, mengandung unsur kekerasan, serangan atau gangguan baik secara fisik maupun verbal. Hal ini ditandai dengan aktivitas: mengganggu teman; mengambil barang orang lain tanpa ijin; melakukan aktivitas yang tidak sesuai dengan pelajaran; tidak mau mengerjakan tugas; tidak menaati jam pelajaran; mengejek orang lain; memarahi orang lain; membuat suasana gaduh;
41
42
menceritakan kejelekan orang lain; dan tidak mau diajak berinteraksi dengan orang lain. 2.
Hasil Belajar Siswa Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa dari proses pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai yang mencerminkan hasil yang dicapai siswa dalam periode tertentu. Hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai raport semester ganjil seluruh mata diklat Kompetensi Kejuruan dari siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Pembaharuan Purworejo tahun pelajaran 2012/2013.
D. Populasi Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian populasi. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan kelas XI SMK Pembaharuan Purworejo tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 106 dari 3 kelas. Rinciannya adalah sebagai berikut: Tabel 3. Jumlah Siswa Kelas XI Program Studi Teknik Kendaraan Ringan SMK Pembaharuan Purworejo No. Kelas Jumlah Siswa 1. XI TKR A 31 siswa 2. XI TKR B 40 siswa 3. XI TKR C 35 siswa Jumlah 106 siswa E. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
43
1.
Angket Jenis angket yang digunakan adalah bentuk pilihan ganda dengan beberapa pilihan jawaban yang digunakan untuk meneliti perilaku agresif siswa di kelas. Metode yang digunakan dalam penyusunan skala ini menggunakan skala likert dengan rincian jawaban dimulai dari nilai 1 sampai dengan 5. Kisi-kisi angket dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4. Kisi-Kisi Angket Variabel Indikator Perilaku 1. Mengganggu teman. agresif 2. Mengambil barang orang lain siswa di tanpa ijin. kelas 3. Melakukan aktivitas yang tidak sesuai dengan pelajaran. 4. Tidak mau mengerjakan tugas. 5. Tidak menaati jam pelajaran. 6. Mengejek orang lain. 7. Memarahi orang lain. 8. Membuat suasana gaduh. 9. Menceritakan kejelekan orang lain. 10. Tidak mau diajak berinteraksi dengan orang lain.
2.
Butir soal 1, 2, 3, 9 4, 5, 6, 7
Valid 1, 2, 8 3, 4, 5, 6
11, 12, 13, 10, 11, 12, 14, 15, 16 13, 14, 15 19, 20, 21, 22 10, 17, 18 8, 23, 24, 30, 31, 32 25, 26, 27 28, 29, 33 34, 35, 36, 37 38, 39, 40, 41, 42
18, 19, 20 9, 16, 17 7, 21, 27, 28, 29 22, 23, 24 25, 26, 30 31, 32, 33 34, 35, 36, 37, 38
Metode Dokumentasi Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data-data tentang jumlah siswa yang dijadikan subjek penelitian dan untuk mendapatkan data-data nilai raport semester ganjil seluruh mata diklat Kompetensi Kejuruan dari seluruh siswa kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan kelas XI SMK Pembaharuan Purworejo.
44
F. Uji Instrumen 1.
Uji Validitas a.
Validitas Construct (Bangunan-Pengertian) Pelaksanaan uji validitas ini ditempuh melalui konsultasi dan atas persetujuan dosen ahli (expert judgement) sampai alat ukur tersebut dianggap sudah memenuhi syarat dari segi validitas.
b.
Validitas Content (Isi) Penelitian ini juga menggunakan uji coba dan dianalisis mengunakan validitas isi, yakni menguji kevalidan tiap-tiap item pernyataan. Teknik yang digunakan untuk mengetahui validitas isi dapat dihitung dengan rumus Product Moment dari Karl Pearson sebagai berikut: =
{ ∑
∑
− (∑ )(∑ )
− (∑ ) }{ ∑
− (∑ ) }
Keterangan: rxy : koefisien korelasi tiap butir soal N : banyaknya anggota kelompok sampel ∑X : jumlah skor tiap butir soal ∑Y : jumlah skor total ∑XY : jumlah hasil kali X dan Y ∑X2 : jumlah kuadrat skor tiap butir soal ∑Y2 : jumlah kuadrat skor total
Koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan menunjukkan tinggi rendahnya validitas variabel yang diukur (lihat Lampiran 11). Berdasarkan taraf signifikasi 5% dan N = 35 pada instrumen perilaku agresif diperoleh harga r tabel 0,334, sehingga diperoleh patokan butir yang mempunyai harga r hitung lebih besar
45
atau sama dengan 0,334 dinyatakan valid, sedangkan yang kurang dari 0,334 dinyatakan gugur. Berdasarkan patokan tersebut instrumen yang gugur berjumlah 4 butir soal (lihat Lampiran 11) yaitu 1 butir pada indikator mengganggu teman, 1 butir pada indikator tidak mau mengerjakan tugas, 1 butir pada indikator mengejek orang lain, dan 1 butir pada indikator menceritakan kejelekan orang lain. 4 butir pernyataan yang gugur selanjutnya tidak digunakan dalam penelitian karena masih ada butir pernyataan lain yang dapat digunakan indikator-indikator tersebut. 2.
Uji Reliabilitas Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut: =
−
−
Keterangan : r11 : reliabilitas instrumen k : banyaknya butir pertanyaan 2 ∑σb : jumlah varians butir σt 2 : varians total
(
)
Untuk mengadakan interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi adalah sebagai berikut: Tabel 5. Kategori Nilai Koefisien Korelasi Koefisien korelasi Interpretasi 0,800 – 1,000 Tinggi 0,600 – 0,799 Cukup 0,400 – 0,599 Agak rendah 0,200 – 0,399 Rendah 0,000 – 0,200 Sangat rendah (Tak berkorelasi) (Suharsimi Arikunto, 2010)
46
Dari olah data dengan bantuan program komputer SPSS versi 16.0 for windows pada rumus Alpha Crobach untuk instrumen perilaku agresif siswa didapatkan hasil 0.923. Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan pada Tabel 5, sehingga tingkat keterandalan untuk instrumen perilaku agresif siswa adalah tinggi. Untuk lebih jelas hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada Lampiran 12. G. Teknik Analisis Data 1.
Deskripsi Data Setelah
data
terkumpul
maka
selanjutnya
akan
dilakukan
pengkategorian skor pada masing-masing variabel. Pengkategorian dilakukan berdasarkan pada Mean Ideal (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (SDi) yang diperoleh. Rumus yang digunakan untuk mencari Mi dan SDi adalah sebagai berikut: = (
= (
+
−
)
)
Data masing-masing variabel akan dikategorikan menjadi 3 golongan, dengan ketentuan sebagai berikut: a.
Tinggi
: > Mi + 1SDi
b.
Sedang : Mi – 1SDi
c.
Rendah : < Mi – 1Sdi
Mi + 1SDi
47
2.
Analisis Data Analisis data yang digunakan untuk melihat hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan korelasi product moment dari Karl Pearson karena digunakan untuk mencari hubungan antara dua kelompok data interval yang tersebar linear.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian 1.
Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas Berdasarkan pada hasil perhitungan instrumen angket perilaku agresif siswa di kelas yang disampaikan kepada 106 orang responden dengan melakukan tabulasi data (lihat Lampiran 15) maka diperoleh skor tertinggi = 144; skor terendah = 65; modus (data yang sering muncul) = 104; median (data tengah) = 111; mean (rata-rata) = 109,17; varians = 415,323; dan standar deviasi (simpangan baku) = 20,379 (lihat Lampiran 19). Berikut ini adalah hasil perhitungan, tabel, dan diagram grafik distribusi frekuensinya. Tabel 6. Hasil Perhitungan Kelas Interval Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas Nilai Min
65
Nilai Max
144
Range (R)
79
Jumlah data (N)
106
Jumlah kelas (K)
1 + 3,3 log 106 7,68
≈
8
Lebar Kelas (P)
R/K 9,875
≈
10
48
49
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Kelas Interval Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas No. 1 2 3 4 5 6 7 8
Kelas Interval
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif (%)
4 12 12 15 15 18 19 11 106
3.77 11.32 11.32 14.15 14.15 16.98 17.92 10.38 100
65-74 75-84 85-94 95-104 105-114 115-124 125-134 135-144 Jumlah
Diagram Grafik Distribusi Frekuensi Frekuensi
20 15 10
15
12
12
75-84
85-94
15
18
19 11
5 4
0
65-74
95-104 105-114 115-124 125-134 135-144
Perilaku Agresif Siswa
Gambar 1. Diagram Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas Besarnya nilai perilaku agresif siswa di kelas dapat dilihat dari perhitungan mean yang didapat yaitu sebesar 109,17. Besar mean ini kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan statistik deskriptif yang telah dilakukan perhitungan pengkategorian (lihat Lampiran 17). Hasil perhitungan statistik deskriptif tersebut adalah: a.
> 139,27
= tinggi
b.
88,73 – 139,27 = sedang
c.
< 88,73
= rendah
50
Nilai mean variabel perilaku agresif siswa di kelas sebesar 109.17 tersebut, jika dimasukkan dalam kategori di atas maka akan menempati kategori sedang. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perilaku agresif siswa kelas XI SMK Pembaharuan Purworejo adalah sedang. Pada tabel frekuensi (lihat Lampiran 19) dapat dilihat jumlah siswa yang memiliki nilai perilaku agresif di atas rata-rata dan di bawah ratarata. Pada tabel tersebut dapat dilihat bahwa terdapat 56 dari 106 (52,83%) siswa yang memiliki perilaku agresif di atas rata-rata. Jumlah tersebut merupakan jumlah yang lebih besar daripada siswa yang memiliki perilaku agresif di bawah rata-rata, sehingga perlu dilakukan upaya-upaya untuk meredam perilaku agresif siswa di kelas yang sering muncul. 2.
Variabel Hasil Belajar Siswa Berdasarkan pada data nilai rata-rata nilai rapor semester ganjil tahun ajaran 2012/2013 seluruh mata diklat Kompetensi Kejuruan dari 106 orang siswa maka diperoleh skor tertinggi = 85; skor terendah = 75; modus (data yang sering muncul) = 75; median (data tengah) = 77,69; mean (rata-rata) = 78,33; varians = 8,052; dan standar deviasi (simpangan baku) = 2,838 (lihat Lampiran 19). Berikut ini adalah hasil perhitungan, tabel, dan diagram grafik distribusi frekuensinya.
51
Tabel 8. Hasil Perhitungan Kelas Interval Variabel Hasil Belajar Siswa Nilai Min
75
Nilai Max
85
Range (R)
10
Jumlah data (N)
106
Jumlah kelas (K)
1 + 3,3 log 106 7,68
≈
8
Lebar Kelas (P)
R/K 1,267
≈
1,3
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Kelas Interval Variabel Hasil Belajar Siswa No. 1 2 3 4 5 6 7 8
Kelas Interval
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif (%)
35 16 13 17 6 8 8 3 106
33.02 15.09 12.26 16.04 5.66 7.55 7.55 2.83 100
75-76,2 76,3-77,5 77,6-78,8 78,9-80,1 80,2-81,4 81,5-82,7 82,8-84 84,1-85,3 Jumlah
Frekuensi
Diagram Grafik Distribusi Frekuensi 40 35 30 25 20 15 10 5 0
35 16
13
17
6
8
8
3
Hasil Belajar Siswa
Gambar 2. Diagram Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar Siswa
52
Besarnya nilai hasil belajar siswa dapat dilihat dari perhitungan mean yang didapat yaitu sebesar 78,33. Besar mean ini kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan statistik deskriptif yang telah dilakukan perhitungan (lihat Lampiran 17). Hasil perhitungan statistik deskriptif tersebut adalah: a.
> 91,67
= tinggi
b.
83,33 – 91,67
= sedang
c.
< 83,33
= rendah
Nilai mean variabel hasil belajar siswa sebesar 78,33 tersebut, jika dimasukkan dalam kategori di atas maka akan menempati kategori rendah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas XI SMK Pembaharuan Purworejo adalah rendah. Pada tabel frekuensi (lihat Lampiran 19) dapat dilihat jumlah siswa yang memiliki nilai hasil belajar di atas rata-rata dan di bawah rata-rata. Pada tabel tesebut dapat dilihat bahwa terdapat 42 dari 106 (39,62%) siswa yang memiliki hasil belajar di atas rata-rata. Jumlah tersebut merupakan jumlah yang lebih kecil daripada siswa yang memiliki hasil belajar di bawah
rata-rata,
sehingga
perlu
dilakukan
upaya-upaya
untuk
meningkatkan hasil belajar masih belum memuaskan. B. Pengujian Hipotesis Paradigma yang digunakan dalam penelitian ini merupakan paradigma sederhana, yaitu hanya terdiri dari satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Adapun paradigma tersebut dapat dilihat pada gambar berikut ini:
53
Perilaku agresif siswa
Hasil belajar siswa r
Gambar 3. Paradigma Penelitian Hipotesis deskriptif untuk penelitian ini ini adalah: Ha : rxy ≠ 0 (ada hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa) Ho : rxy = 0 (tidak ada hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa) Perhitungan yang dilakukan dalam pengujian hipotesis ini adalah dengan menggunakan rumus korelasi product moment dari Karl Pearson. Perhitungan yang didapat menggunakan rumus Karl Pearson adalah −0,793 (lihat Lampiran 18 dan Lampiran 19). Jika diinterpretasikan menggunakan tabel interpretasi koefisien korelasi angka tersebut termasuk dalam kategori hubungan yang cukup dan berkorelasi negatif. Artinya, jika variabel perilaku agresif siswa di kelas nilainya tinggi, maka variabel hasil belajar nilainya rendah. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat dilihat bahwa perilaku agresif siswa SMK Pembaharuan Purworejo masuk kategori sedang dan hasil belajar siswa SMK Pembaharuan Purworejo masuk kategori rendah. Berdasarkan perhitungan diketahui bahwa harga koefisien korelasi (rxy) adalah -0,793. Dengan demikian dapat diketahui bahwa rxy ≠ 0, sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Dari hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa ada hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa di SMK Pembaharuan Purworejo.
54
C. Pembahasan 1.
Perilaku Agresif Siswa di SMK Pembaharuan Purworejo Berdasarkan tabulasi skor instrumen perilaku agresif siswa di kelas (lihat Lampiran 15) maka dapat dikaitkan dengan kisi-kisi instrumen perilaku agresif pada BAB III, yaitu sebagai berikut: Tabel 10. Jumlah Skor per Butir Soal pada Siswa di Kelas No. Skor No. Skor No. Skor 1. 312 9. 318 17. 305 2. 317 10. 311 18. 294 3. 323 11. 309 19. 277 4. 314 12. 308 20. 320 5. 318 13. 288 21. 300 6. 279 14. 321 22. 312 7. 311 15. 301 23. 291 8. 315 16. 300 24. 288
Instrumen Perilaku Agresif No. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
Skor 302 285 298 310 272 306 297 311
No. 33. 34. 35. 36. 37. 38.
Skor 295 309 314 312 315 313
Tabel 11. Rata-Rata Skor per Butir Soal pada Setiap Indikator Variabel Perilaku Agresif Siswa di Kelas Total skor (penjumlahan Indikator Rata-rata skor tiap butir soal) 1. Mengganggu teman. 312 + 317 + 315 = 944 314,67 2. Mengambil barang 323 + 314 + 318 + 279 = 308,5 orang lain tanpa ijin. 1234 3. Melakukan aktivitas 311 + 309 + 308 + 288 + 306,33 yang tidak sesuai 321 + 301 = 1838 dengan pelajaran. 4. Tidak mau 294 + 277 + 320 = 891 297 mengerjakan tugas. 5. Tidak menaati jam 318 + 300 + 305 = 923 307,67 pelajaran. 6. Mengejek orang lain. 311 + 300 + 298 + 310 + 298,2 272 = 1491 7. Memarahi orang lain. 312 + 291 + 288 = 891 297 8. Membuat suasana 302 + 285 + 306 = 893 297,33 gaduh. 9. Menceritakan 297 + 311 + 295 = 903 301 kejelekan orang lain. 10. Tidak mau diajak 309 + 314 + 312 + 315 + 312,6 berinteraksi dengan 313 = 1563 orang lain.
55
Jika melihat Tabel 10 dan Tabel 11 maka dapat diketahui: a.
Soal dengan nilai tertinggi adalah nomor 3 dengan skor 323.
b.
Soal dengan nilai terendah adalah nomor 9 dengan skor 272.
c.
Indikator dengan nilai rata-rata tertinggi adalah mengganggu teman dengan rata-rata skor per butir soal adalah 314,67.
d.
Indikator dengan nilai rata-rata terendah adalah tidak mau mengerjakan tugas dan memarahi orang lain dengan rata-rata skor per butir soal adalah 297. Berdasarkan skor-skor yang didapat maka dapat disimpulkan bahwa:
a.
Perilaku agresif siswa di kelas yang paling sering terjadi di SMK Pembaharuan Purworejo (berdasarkan instrumen angket perilaku agresif siswa, lihat Lampiran 13) adalah meminjam barang teman tanpa ijin. Hal ini menunjukkan bahwa siswa-siswa di SMK Pembaharuan Purworejo sering meminjam barang temannya tanpa ijin, seperti meminjam buku pelajaran dan alat tulis tanpa ijin. Selain itu meminjam barang tanpa ijin adalah salah satu butir soal pada indikator mengambil barang orang lain tanpa ijin. Jadi, bisa dimungkinkan bahwa sering terjadi pengambilan barang tanpa ijin diantara siswa SMK Pembaharuan Purworejo dan bisa dikaitkan dengan kasus pencurian barang di antara siswa SMK Pembaharuan Purworejo.
b.
Perilaku agresif siswa di kelas yang paling jarang terjadi di SMK Pembaharuan Purworejo (berdasarkan instrumen angket perilaku
56
agresif siswa di kelas, lihat Lampiran 13) adalah terlambat masuk kelas saat jam pelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa SMK Pembaharuan purworejo tidak terlambat masuk kelas. Hal ini memungkinkan karena biasanya di SMK Pembaharuan Purworejo yang sering terlambat masuk kelas adalah siswa yang hampir selalu sama sehingga kasus keterlambatan masuk kelas tidak tinggi. c.
Berdasarkan indikator pada kisi-kisi instrumen perilaku agresif siswa di kelas, maka yang paling sering terjadi di SMK Pembaharuan Purworejo adalah indikator mengganggu teman. Dapat diketahui bahwa di SMK Pembaharuan Purworejo sering terjadi interaksi yang tidak sehat di antara siswa-siswa. Hal ini dirasa mengkhawatirkan karena bisa menyebabkan hukum rimba bahwa siapa yang kuat maka dia yang menang dapat terjadi di sekolah, juga dapat menyebabkan perkelahian antar siswa dan dapat menimbulkan kasus bullying. Indikator ini adalah indikator pokok dari perilaku agresif siswa di kelas, seperti disebutkan pada BAB II bahwa perilaku agresif adalah suatu bentuk perilaku yang ditujukan untuk melukai atau mencelakakan orang lain, oleh karena itu perlu dilakukan pembinaan lebih lanjut kepada siswa-siswa SMK Pembaharuan Purworejo agar dapat menanggulangi tingkat perilaku agresif siswa di kelas yang tinggi.
57
d.
Berdasarkan indikator pada kisi-kisi instrumen perilaku agresif siswa di kelas, maka yang paling jarang terjadi di SMK Pembaharuan Purworejo adalah indikator tidak mau mengerjakan tugas dan indikator memarahi orang lain. Jadi, di SMK Pembaharuan purworejo tingkat kemalasan siswa dalam mengerjakan tugas dan tingkat siswa memarahi orang lain adalah rendah, oleh karena itu hanya perlu penekanan sedikit agar seluruh siswa di SMK Pembaharuan Purworejo mau mengerjakan tugas karena memang hal tersebut merupakan kewajiban sebagai peserta didik dan agar siswa tidak mudah marah terhadap orang lain. Hal ini baik bagi proses pembelajaran yang akan memudahkan guru dalam mengevaluasi hasil pembelajaran. Berdasarkan nilai perilaku agresif siswa di kelas dan hasil belajar
siswa (lihat Lampiran 13 dan Lampiran 14) terdapat fenomena menarik pada responden perempuan, yaitu sebagai berikut: Tabel 12. Tabulasi Skor Responden Perempuan No.
Responden
1. 2. 3. 4. 5.
Nomor 12 Nomor 25 Nomor 31 Nomor 57 Nomor 105
Skor Perilaku Agresif Hasil Belajar 68 84 70 80 78 78 65 83 85 77
Berdasarkan Tabel 12 bisa dilihat bahwa meskipun beberapa siswa perempuan mendapatkan hasil belajar yang sedang dan rendah tapi perilaku agresif siswi tersebut termasuk kategori yang rendah semua, hal ini mengindikasikan bahwa perilaku agresif siswa perempuan lebih
58
rendah daripada perilaku agresif siswa laki-laki. Hal ini sesuai dengan kajian teori pada BAB II yang menyebutkan bahwa menurut Krahe (2005:97-98) asumsi bahwa laki-laki secara umum lebih agresif daripada perempuan telah dikuatkan oleh pengamatan sehari-hari, catatan kriminalitas, maupun konsep awam mengenai gender. Jumlah laki-laki sebagai pelaku kriminalitas secara konsisten jauh melampaui jumlah perempuan. Jadi, bisa dikatakan bahwa perilaku agresif siswa laki-laki di SMK Pembaharuan Purworejo lebih tinggi dari pada perilaku agresif siswa perempuan. 2.
Analisis Data Penelitian Berdasarkan perhitungan statistik dapat dilihat bahwa perilaku agresif siswa di kelas masuk pada kategori sedang dan hasil belajar siswa masuk pada kategori rendah. Perhitungan statistik menunjukkan bahwa ada hubungan yang negatif antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa. Perilaku agresif siswa di kelas berbanding terbalik dengan hasil belajar siswa. Jika perilaku agresif siswa di kelas tinggi maka hasil belajar siswa rendah. Pada awal pembuatan laporan atau di BAB I disebutkan bahwa perilaku agresif siswa SMK Pembaharuan Purworejo tinggi, sedangkan hasil belajar siswa SMK Pembaharuan Purworejo rendah. Setelah dilakukan penelitian ternyata hasilnya sedikit berbeda tetapi masih sesuai dengan asumsi karena meskipun perilaku agresif siswa de kelas masuk pada kategori sedang namun hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai
59
perilaku agresif siswa SMK Pembaharuan Purworejo berada di atas-rata. Hasil belajar siswa SMK Pembaharuan Purworejo sesuai dengan asumsi yaitu masuk pada kategori rendah dan berada jauh di bawah rata-rata. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu ada hubungan yang negatif antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa. Penelitian ini mengungkap bahwa perilaku agresif siswa di kelas yang muncul di SMK Pembaharuan Purworejo mempunyai hubungan yang terbalik dengan hasil belajar siswa, yaitu apabila perilaku agresif siswa di kelas tinggi maka hasil belajar siswa rendah, sebaliknya jika perilaku agresif siswa di kelas rendah maka hasil belajar siswa tinggi. Tingginya tingkat
perilaku agresif
siswa di
kelas ini sangat
membahayakan karena selain dapat mempengaruhi hasil belajar siswa juga dapat memberikan pengaruh buruk pada siswa yang lain, seperti menirukan perilaku agresif yang dilakukan oleh teman, membuat suasana di sekolah menjadi tidak nyaman, dan dapat menyebabkan gangguan mental atau emosional pada siswa yang menjadi korban perilaku agresif. Hal ini belum ada penanganan yang lebih lanjut. Dengan adanya penelitian ini diharapkan ada penanganan yang lebih lanjut untuk menanggulangi perilaku agresif siswa, agar perilaku tersebut tidak mempengaruhi hasil belajar siswa. Penelitian ini juga diharapkan mampu membantu sebagai referensi dalam upaya mengurangi perilaku-perilaku agresif yang sudah muncul.
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan pada penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1.
Perilaku agresif siswa di SMK Pembahuran Purworejo memiliki nilai sebesar 109,17 dan masuk pada kategori sedang. Nilai tersebut berada di atas nilai rata-rata ideal yang mengindikasikan tingginya tingkat perilaku agresif siswa di SMK Pembaharuan Purworejo. Hal ini menunjukkan masih perlu dilakukan upaya-upaya untuk meredam perilaku agresif siswa yang sering muncul, baik itu dari orang tua, guru, maupun dari pihak sekolah.
2.
Hasil belajar siswa di SMK Pembaharuan Purworejo memiliki nilai sebesar 78,33 dan masuk dalam kategori rendah. Hal ini mengindikasikan rendahnya hasil belajar siswa SMK Pembaharuan Purworejo, sehingga sangat perlu dilakukan upaya-upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa, seperti dengan cara memperbaiki kualitas proses pembelajaran, memperbaiki fasilitas sekolah, dan meningkatkan kualitas guru dalam mengajar.
3.
Ada hubungan yang negatif antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa di SMK Pembaharuan Purworejo yang masuk dalam kategori cukup dengan nilai koefisien korelasi (rxy) −0,793. Kondisi yang
terjadi di SMK Pembaharuan Purworejo adalah perilaku agresif siswa
60
61
berada pada kategori sedang tetapi di atas rata-rata ideal dan hasil belajar siswa berada pada kategori rendah. Dengan demikian kedua hal tersebut dapat dikatakan berbanding terbalik, sehingga ada hubungan yang negatif antara kedua variabel tersebut. B. Keterbatasan penelitian Penelitian yang telah dilakukan untuk mengungkapkan hubungan antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo mempunyai beberapa keterbatasan, yaitu: 1.
Variabel yang diteliti hanya terbatas pada perilaku agresif siswa di kelas, hasil belajar siswa berhubungan dengan banyak variabel dan berbagai faktor yang mempengaruhinya.
2.
Responden yang diteliti hanya terbatas pada siswa kelas XI kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo.
3.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur variabel perilaku agresif siswa di kelas hanya menggunakan angket yang masih mempunyai beberapa kelemahan daripada observasi langsung ke lapangan karena untuk mengukur perilaku yang membutuhkan waktu lebih lama dan biaya yang lebih banyak.
C. Implikasi Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan maka ada implikasi yang dapat ditimbulkan.
62
1.
Kesimpulan yang pertama mengatakan bahwa perilaku agresif siswa di kelas berada pada kategori sedang, sehingga hal ini dapat menimbulkan suasana belajar tidak kondusif dan tidak nyaman, yang bisa berakibat buruk bagi korban perilaku agresif ataupun teman yang lain, oleh karena itu apabila ada siswa yang melakukan perilaku agresif harus segera diingatkan, apabila masih membantah bisa langsung diberikan hukuman.
2.
Kesimpulan kedua mengatakan bahwa hasil belajar siswa berada pada kategori rendah, sehingga dapat menimbulkan kurangnya kepercayaan dari masyarakat terhadap sekolah yang dapat menyebabkan kurangnya peminat dalam pendaftaran siswa baru, oleh karena itu harus bisa memahamkan materi kepada siswa dengan sejelas-jelasnya sehingga siswa mampu meraih hasil belajar yang sesuai dengan harapan.
3.
Kesimpulan ketiga mengatakan bahwa ada hubungan yang negatif antara perilaku agresif siswa di kelas dengan hasil belajar siswa, perilaku agresif siswa di kelas berada pada kategori sedang dan hasil belajar siswa berada pada kategori rendah, jika siswa memiliki perilaku agresif yang tinggi maka hasil belajarnya rendah, oleh karena itu harus ada penanganan sedini mungkin apabila muncul perilaku agresif dari siswa dan apabila ada korban maka siswa yang menjadi korban harus segera dilindungi dan dikuatkan lagi mentalnya agar tetap bisa berkonsentrasi dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar yang didapat sesuai dengan harapan.
63
D. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, ada beberapa saran yang dapat dilakukan, antara lain sebagai berikut: 1.
Guru diharapkan lebih mengerti dan paham betul dengan dengan siswa didiknya agar dapat melakukan pendekatan personal sehingga mampu mengetahui masalah yang dimiliki siswa sehingga menyebabkan munculnya perilaku agresif.
2.
Guru diharapkan untuk meningkatkan kemampuan dalam menerapkan berbagai metode pembelajaran agar siswa termotivasi, antusias dalam mengikuti pelajaran, dan menghilangkan kebosanan karena hal tersebut dapat menyebabkan munculnya perilaku agresif.
3.
Adanya upaya dari pihak sekolah untuk memberikan pemahaman mengenai dampak perilaku agresif siswa kepada guru dan siswa.
4.
Adanya upaya dari pihak sekolah untuk menjaga suasana belajar yang nyaman dan kondusif di sekolah dengan meningkatkan fasilitas belajar yang memadai, dan memberikan hukuman bagi siapa saja yang merusak atau mengganggu kenyamanan susasan belajar di sekolah.
5.
Perlu dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengurangi atau bahkan menanggulangi tingkat perilaku agresif yang tinggi sehingga dapat membantu lebih lanjut dalam menangani siswa yang memiliki perilaku agresif yang tinggi.
DAFTAR PUSTAKA
Ary, D., Jacobs, L.C., & Razavieh. (2011). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Cet. 4. Penerjemah: H. Arief Furchan, M.A., Ph.D. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Badan Pusat Statistik. (2012). Keadaan Ketenagakerjaan Agustus 2012. (Website http://www.bps.go.id/getfile.php?news=970 diakses 11-12-2012 pukul 07.15 WIB) Baron, R.A., & Byrne, D. (2005). Psikologi Sosial. Ed. 10., Jil. 2. (Alih Bahasa: Ratna Djuwita, et. al.). Jakarta: Penerbit Erlangga. Hasballah M. Saad. (2003). Perkelahian Pelajar: Potret Siswa SMU di DKI Jakarta. Yogyakarta: Galang Press. Krahe, Barbara. (2005). The Social Psychology of Aggression (Buku Panduan Psikologi Sosial: Perilaku Agresif). Penerjemah: Drs. Helly Prajitno Soetjipto, M.A. & Dra. Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Myers, David G. (2012). Psikologi Sosial. Ed. 10., Jil. 2. (Alih Bahasa: Aliya Tusyani, Lala Septiani Sembiring, Petty Gina Gayatri, & Putri Nurdina Sofyan). Jakarta: Salemba Humanika. Nana Sudjana. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Cet. 11. Bandung: PT Sinar Baru Algensindo. Nana Sudjana. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Cet. 17. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nation Master. (2012). Human Development Index (most recent) by Country. (Website http://www.nationmaster.com/graph/eco_hum_dev_ind-economyhuman-development-index diakses 02-01-2013 pukul 19.35 WIB) Ni Made Taganing. (2008). Hubungan Pola Asuh Otoriter dengan Perilaku Agresif Pada Remaja. (Website http://www.gunadarma.ac.id/library/articles/graduate/psychology/2008/Artike l_10503078.pdf diakses 25-02-2013 pukul 15.10 WIB) Pemerintah Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (Website http://www.slideshare.net/Harunwira/sisdiknas-uu-no20-tahun-2003 diakses 23-10-2012 pukul 12.10 WIB)
64
65 Pemerintah Republik Indonesia. (2005). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. (Website http://www.slideshare.net/Harunwira/PP_no_19_th_2005 diakses 23-10-2012 pukul 13.00 WIB) Pratiwi Wulandari. (2010). Hubungan antara Kecerdasan Sosial dengan Perilaku Agresif pada Siswa SMK Muhammadiyah Piyungan. (Website http://digilib.uinsuka.ac.id/5706/1/BAB%20I,V,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf diakses 25-02-2013 pukul 15.30 WIB) S. Nasution. (2012). Kurikulum dan Pengajaran. Cet. 7. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sarlito W. Sarwono & Eko A. Meinarno. (2009). Psikologi Sosial/Tim Penulis Fakultas Psikologi UI. Jakarta: Salemba Humanika. Sears, D.O., Freedman, J.L., & Peplau, L.A. (1991). Psikologi Sosial. Ed. 5., Jil. 2. (Alih bahasa: Michael Adryanto). Jakarta: Penerbit Erlangga. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Ed. rev., Cet. 5. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sofyan S. Willis. (2012). Remaja dan Masalahnya: Mengupas Berbagai Bentuk Kenakalan Remaja, Narkoba, Free Sex, dan Pemecahannya. Cet. 3. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Ed. rev., Cet. 14. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sutrarinah Tirtonegoro. (1984). Anak Supernormal dan Program Pendidikannya. Jakarta: PT Bina Aksara. Tri Dayakisni & Hudaniah. (2012). Psikologi Sosial. Cet. 5. Malang: UMM Press.
Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian (Fakultas Teknik)
67
Lampiran 2. Surat Ijin Penelitian (Bakesbanglinmas Provinsi DIY)
68
Lampiran 3. Surat Ijin Penelitian (Badan Kesbangpol dan Linmas Prov. Jawa Tengah)
69
Lampiran 3. Surat Ijin Penelitian (Badan Kesbangpol dan Linmas Prov. Jawa Tengah)
70
Lampiran 4. Surat Ijin Penelitian (Kantor Kesbangpol dan Linmas Kab. Purworejo)
71
Lampiran 5. Surat Ijin Penelitian (KPPT Kab. Purworejo)
72
Lampiran 6. Surat Ijin Penelitian (SMK Pembaharuan Purworejo)
73
Lampiran 6. Surat Ijin Penelitian (SMK Pembaharuan Purworejo)
74
Lampiran 7. Surat Keterangan Validasi
75
Lampiran 7. Surat Keterangan Validasi
76
Lampiran 8. Kisi-Kisi Instrumen Angket Perilaku Agresif Siswa Kisi-Kisi Instrumen Angket Perilaku Agresif Siswa di Kelas
Variabel Indikator Perilaku 1. Mengganggu teman. agresif 2. Mengambil barang orang siswa di lain tanpa ijin. kelas 3. Melakukan aktivitas yang tidak sesuai dengan pelajaran. 4. Tidak mau mengerjakan tugas. 5. Tidak menaati jam pelajaran. 6. Mengejek orang lain.
Butir soal 1, 2, 3, 9 4, 5, 6, 7
Valid 1, 2, 8 3, 4, 5, 6
11, 12, 13, 14, 15, 16
10, 11, 12, 13, 14, 15
19, 20, 21, 22 10, 17, 18
18, 19, 20
8, 23, 24, 30, 31, 32 7. Memarahi orang lain. 25, 26, 27 8. Membuat suasana gaduh. 28, 29, 33 9. Menceritakan kejelekan 34, 35, 36, orang lain. 37 10. Tidak mau diajak 38, 39, 40, berinteraksi dengan 41, 42 orang lain.
7, 21, 27, 28, 29 22, 23, 24 25, 26, 30 31, 32, 33
77
9, 16, 17
34, 35, 36, 37, 38
Lampiran 9. Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa ANGKET PERILAKU AGRESIF SISWA DI KELAS Kepada Siswa-Siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK Pembaharuan Purworejo. Dalam rangka memperoleh data penelitian tentang Pengaruh Perilaku Agresif Siswa di Kelas terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Program Studi Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo, berikut ini kami sampaikan sejumlah pertanyaan kepada Siswa-Siswa sekalian. Informasi diberikan sangat penting artinya bagi kami dalam penyusunan skripsi/tugas akhir untuk menyelesaikan studi di jurusan Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Karena itu, kami mohon bantuan Siswa-Siswa sekalian untuk mengisi angket ini dengan teliti dan memberikan jawaban yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Informasi yang kami inginkan menyangkut Perilaku Agresif Siswa di Kelas. Untuk keperluan ini identitas Siswa-Siswa sekalian terjamin kerahasiaannya. Data yang kami ambil semata-mata untuk penyelesaian akademik di jurusan Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta dan tidak akan berpengaruh apapun terhadap nilai Siswa-Siswa sekalian. Atas bantuan, kerjasama, dan kesediaan Siswa-Siswa sekalian untuk mengisi angket ini, kami ucapkan terima kasih. Peneliti,
Sidiq Suprayogi NIM. 10504247025
78
Lampiran 9. Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa Petunjuk Pengisian Angket 1. Mohon dengan hormat bantuan dan kesediaan Siswa-Siswa sekalian untuk menjawab pernyataan yang disediakan. 2. Berilah tanda Chect List (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan sebenarnya. Apabila Siswa-Siswa ingin mengganti jawaban tetapi sudah terlanjur memberi tanda Chect List (√), maka pada tanda Chect List (√) diberi tanda sama dengan (=), setelah itu beri tanda Chect List (√) pada jawaban yang diinginkan. 3. Jawaban terdiri dari 5 alternatif yaitu : a. SL = selalu b. SR = sering c. KD = kadang-kadang d. JR = jarang e. TP = tidak pernah Identitas Responden Nama
: ...................................................................
NIS
: ...................................................................
Kelas
: ................................................................... ANGKET PERILAKU AGRESIF SISWA DI KELAS
Jawaban
No
Pernyataan
1
Saya membuat teman sekelas merasa terganggu saat
SL
pelajaran berlangsung. 2
Saya suka berbuat iseng terhadap teman saat pelajaran berlangsung.
3
Saya merasa senang apabila teman saya merasa terganggu dengan candaan saya.
4
Saya meminjam barang teman tanpa ijin karena membutuhkan.
5
Saya meminjam barang guru tanpa ijin karena membutuhkan.
6
Saya menyembunyikan alat tulis atau barang teman sekelas dengan maksud bercanda.
79
SR KD
JR
TP
Lampiran 9. Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa
Jawaban
No
Pernyataan
7
Saya menyembunyikan alat ajar guru dengan
SL
maksud bercanda. 8
Saya suka menirukan gaya aneh guru dalam mengajar.
9
Saya bersama teman sekelas membuat teman sekelas yang lain merasa terganggu.
10
Saya terlambat masuk kelas saat jam pelajaran.
11
Saya membaca buku selain buku pelajaran saat pelajaran berlangsung agar tidak merasa jenuh.
12
Untuk menghilangkan kejenuhan di kelas saya mendengarkan musik saat pelajaran berlangsung.
13
Saya menggunakan telepon genggam saat pelajaran berlangsung untuk menghilangkan kejenuhan.
14
Saya melamun saat pelajaran berlangsung.
15
Saya berpindah-pindah tempat duduk saat pelajaran berlangsung karena merasa jenuh.
16
Saya tidur saat pelajaran berlangsung karena merasa ngantuk.
17
Saya tidak berseragam formal lengkap di kelas.
18
Saya meninggalkan kelas saat merasa tidak nyaman di kelas.
19
Saya tidak mau mengerjakan tugas karena ada beberapa hal yang tidak mendukung.
20
Saya tidak mau maju ketika ditunjuk mengerjakan soal di depan karena belum bisa.
21
Saya tidak membawa kelengkapan belajar sesuai dengan jadwal yang ada.
22
Saya tidak mau mencatat materi pelajaran karena ada beberapa hal yang tidak mendukung.
80
SR KD
JR
TP
Lampiran 9. Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa
No
Jawaban
Pernyataan
SL
23
Saya memandang rendah teman sekelas yang lain.
24
Saya memandang rendah guru mata pelajaran.
25
Saya memarahi teman saat saya merasa terganggu di kelas.
26
Saya merasa jengkel saat guru mengejek saya.
27
Saya merasa jengkel saat teman mengejek saya.
28
Saya dianggap guru suka membuat suasana gaduh saat pelajaran berlangsung.
29
Saya berbicara dengan suara yang keras apabila bertanya kepada teman namun dia tidak merespons.
30
Saya tidak terlalu suka kalau ada teman yang bertanya pada guru saat pelajaran berlangsung.
31
Saya menertawakan teman tidak bisa menjawab pertanyaan guru saat pelajaran berlangsung.
32
Saya menertawakan teman yang tidur di kelas saat pelajaran berlangsung.
33
Saya dianggap guru suka mengobrol saat pelajaran berlangsung.
34
Saya menceritakan kekurangan teman kepada teman yang lain.
35
Saya menceritakan kekurangan guru kepada teman saya.
36
Saya menceritakan kekurangan guru yang lain kepada guru yang mengajar.
37
Saya menceritakan kekurangan teman guru.
38
Saya tidak menjawab atau diam saat ditanya oleh guru yang mengajar.
39
Saya malas bertanya saat dipersilahkan bertanya oleh guru yang mengajar.
81
SR KD
JR
TP
Lampiran 9. Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa
No
Jawaban
Pernyataan
SL
40
Saya diam saja saat diajak teman berbicara.
41
Saya diam saja saat ditegur atau diperingatkan oleh guru yang mengajar.
42
Saya diam saja saat ditegur atau diperingatkan oleh teman sekelas.
82
SR KD
JR
TP
Lampiran 10. Tabulasi Skor Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa Tabulasi Skor Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
4
4
3
4
3
4
5
3
4
3
4
4
5
3
3
4
3
4
5
5
2
2
3
2
3
3
4
5
3
3
5
3
4
4
2
3
2
4
3
2
3
4
4
3
2
1
2
1
4
2
4
4
1
2
2
4
2
3
4
4
4
1
3
4
3
4
3
3
3
4
2
3
4
3
1
4
3
2
4
3
4
2
4
5
3
4
3
5
4
3
4
2
2
4
2
3
4
2
2
2
2
3
4
2
3
2
3
3
1
6
5
2
4
3
4
2
3
5
3
5
4
2
4
5
3
2
4
5
4
4
3
7
1
2
3
3
2
1
2
1
2
1
3
2
3
3
3
1
2
2
2
2
3
8
2
2
2
3
3
1
3
3
2
2
3
3
1
2
1
3
2
3
1
2
2
9
2
2
2
3
1
3
3
3
1
2
3
3
2
3
1
2
1
2
4
1
3
10
4
2
2
4
4
5
3
1
2
3
1
3
5
3
2
3
2
3
3
3
4
11
1
4
2
2
2
4
2
3
2
2
4
5
3
5
3
5
4
5
4
3
3
12
1
1
2
3
2
2
2
1
2
1
2
2
1
2
3
1
2
1
3
2
1
13
4
4
3
4
5
4
4
5
4
2
4
3
5
3
4
3
3
5
4
3
3
14
2
3
2
2
1
3
1
2
3
1
3
2
2
1
3
2
3
4
3
2
2
15
3
1
2
4
3
3
3
3
4
4
4
2
2
3
4
1
4
2
3
5
2
16
4
4
4
3
3
3
3
3
4
2
3
4
3
4
3
2
2
3
3
3
3
17
3
2
4
3
5
3
4
3
4
4
2
3
2
3
4
5
4
1
3
4
4
18
3
5
3
3
4
4
4
3
3
2
4
3
4
2
3
2
3
3
2
2
4
19
4
2
3
5
5
5
2
2
2
4
4
2
4
3
4
5
4
3
3
3
5
20
2
3
4
2
2
3
3
3
2
3
2
2
1
3
2
2
2
1
3
2
2
21
4
4
4
2
5
3
3
3
5
2
2
4
3
5
4
2
4
5
2
4
3
22
2
1
3
5
4
1
2
3
4
2
3
5
5
3
4
5
2
5
3
4
2
23
3
4
4
3
2
1
3
3
2
4
5
2
4
3
3
2
4
3
3
2
3
24
1
2
4
2
2
2
2
3
2
1
2
2
3
2
3
1
2
3
3
4
2
25
1
3
1
2
1
2
2
2
1
1
3
2
1
3
1
2
2
2
3
1
2
26
3
1
4
2
3
3
3
2
5
2
2
3
4
2
5
1
3
4
1
2
2
27
3
2
3
3
4
3
4
4
4
5
2
4
3
3
4
2
4
3
4
5
3
28
3
3
3
3
4
2
4
3
4
4
3
3
2
4
1
4
4
3
3
2
3
29
2
2
3
4
3
1
3
1
4
4
4
5
2
3
4
3
2
2
3
4
5
30
4
4
4
2
3
2
3
5
3
4
2
2
3
4
2
4
2
2
3
2
4
31
2
4
2
3
2
1
4
2
3
2
2
1
2
3
1
1
2
2
3
3
2
32
4
2
4
2
3
5
3
3
5
3
2
2
3
2
4
5
4
2
4
4
3
33
3
4
4
3
5
4
3
4
3
4
3
5
4
3
3
2
3
3
3
4
5
34
3
3
3
2
3
2
4
3
2
4
2
5
2
3
2
5
3
4
2
4
4
35
4
2
5
3
3
3
3
3
4
2
2
3
2
3
4
3
5
2
5
5
3
∑
100
95
111
106
113
105
113
109
115
106
111
117
113
120
120
113
122
120
126
131
124
Skor per Item Soal
No. Resp
83
Lampiran 10. Tabulasi Skor Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
1
3
4
2
3
4
3
5
5
4
5
4
5
4
3
3
4
3
3
3
4
5
2
3
1
5
3
4
3
3
3
2
4
4
3
4
5
5
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
1
4
3
2
1
3
2
4
2
2
4
3
2
4
4
3
4
4
3
3
4
2
1
3
2
3
2
3
4
3
4
4
3
2
3
3
3
2
5
2
4
1
3
1
3
2
4
3
2
4
4
2
3
3
2
3
4
3
2
4
6
2
3
3
5
2
5
5
2
5
2
3
2
4
2
2
4
5
4
5
4
2
7
2
3
2
2
2
1
2
2
3
2
3
1
2
1
2
2
1
3
1
2
2
8
4
3
3
2
4
3
2
4
3
1
3
2
3
3
3
3
2
2
3
3
4
9
2
3
2
1
2
4
2
1
2
2
2
2
3
3
3
2
3
2
3
2
1
10
3
2
3
4
3
2
4
4
3
3
3
5
3
3
3
2
2
2
1
2
4
11
2
3
2
2
4
2
3
4
5
3
4
4
5
3
3
3
4
2
3
3
4
12
1
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
3
2
2
3
2
2
1
3
2
13
3
2
5
4
4
3
4
5
4
3
3
2
3
4
4
4
3
3
5
4
5
14
2
3
2
1
3
2
3
2
3
2
1
2
3
4
4
3
2
2
2
3
2
15
5
4
2
3
2
2
5
2
3
2
5
2
2
5
3
4
3
2
3
4
2
16
3
1
2
3
2
2
4
2
3
4
3
3
3
1
2
2
1
4
3
2
2
17
3
3
3
4
2
5
4
2
4
2
4
5
3
2
2
3
4
4
3
3
2
18
2
3
3
2
3
2
3
2
2
4
4
2
5
2
2
3
2
3
3
3
2
19
5
1
4
5
4
3
4
3
3
2
3
2
4
3
3
5
2
3
2
5
3
20
3
2
1
2
3
4
3
2
1
2
3
4
2
3
3
3
3
4
3
3
2
21
4
2
5
4
5
4
2
4
3
2
2
3
5
2
2
4
2
4
3
4
4
22
5
3
4
3
2
5
4
2
3
5
4
3
5
4
4
3
4
3
3
3
2
23
4
5
5
2
5
4
1
5
4
3
2
5
2
5
5
5
2
4
3
5
5
24
3
3
1
3
1
3
2
1
1
2
1
2
2
3
3
1
2
4
3
1
1
25
2
2
2
1
2
3
2
1
2
1
2
2
1
1
3
2
2
1
2
2
1
26
3
4
3
4
3
5
4
2
1
4
5
2
3
5
4
4
3
4
2
4
2
27
4
2
1
4
3
4
2
4
4
2
2
2
4
2
2
3
4
3
4
3
4
28
3
4
4
2
4
2
5
3
4
3
4
2
4
4
4
3
2
3
3
3
3
29
5
5
3
4
3
2
5
4
3
2
5
2
4
2
2
4
3
3
1
4
4
30
3
2
2
2
5
4
2
2
4
3
2
4
2
3
3
3
4
4
5
3
2
31
2
2
1
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
32
3
2
4
4
5
4
3
1
3
4
2
3
5
2
2
2
4
4
3
2
1
33
2
5
4
2
3
4
2
2
4
3
1
3
4
5
5
3
4
4
4
3
2
34
3
2
3
2
2
3
2
3
2
3
4
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
35
3
4
4
3
4
4
3
2
3
4
3
3
2
4
4
3
5
5
3
3
2
∑
128
123
123
125
129
132
136
122
132
124
136
131
146
139
142
144
138
147
141
148
135
Skor per Item Soal
No. Resp.
84
Lampiran 10. Tabulasi Skor Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa No. Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Total Skor 158 140 117 128 116 147 85 106 94 123 136 75 156 98 127 118 137 123 143 105 143 142 144 91 75 128 135 134 134 128 83 132 144 123 140
85
Lampiran 11. Uji Validitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa Validity Correlations
Item_1 Item_2 Item_3 Item_4 Item_5 Item_6 Item_7 Item_8 Item_9 Item_10 Item_11 Item_12 Item_13 Item_14 Item_15 Item_16 Item_17 Item_18 Item_19 Item_20 Item_21 Item_22 Item_23 Item_24 Item_25 Item_26 Item_27 Item_28 Item_29 Item_30 Item_31 Item_32 Item_33 Item_34 Item_35 Item_36 Item_37 Item_38 Item_39 Item_40 Item_41 Item_42 Total
Pearson Correlation .697** .174 .475** .363* .698** .386* .411* .497** .523** .614** .371* .469** .606** .392* .473** .512** .605** .471** .311 .562** .466** .481** .219 .643** .589** .589** .408* .465** .550** .633** .520** .408* .446** .531** .450** .314 .619** .519** .475** .497** .619** .550** 1
Total Sig. (2-tailed) .000 .318 .004 .032 .000 .022 .014 .002 .001 .000 .028 .005 .000 .020 .004 .002 .000 .004 .069 .000 .005 .003 .207 .000 .000 .000 .015 .005 .001 .000 .001 .015 .007 .001 .007 .066 .000 .001 .004 .002 .000 .001
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
86
N 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
Lampiran 12. Uji Reliabilitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa Reliability Case Processing Summary N Cases
Valid Excludeda Total
35 0 35
% 100.0 .0 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha .923
N of Items 42
Item Statistics Item_1 Item_2 Item_3 Item_4 Item_5 Item_6 Item_7 Item_8 Item_9 Item_10 Item_11 Item_12 Item_13 Item_14 Item_15 Item_16 Item_17 Item_18 Item_19 Item_20 Item_21 Item_22 Item_23 Item_24 Item_25 Item_26 Item_27 Item_28 Item_29 Item_30 Item_31 Item_32 Item_33 Item_34 Item_35 Item_36 Item_37 Item_38 Item_39 Item_40 Item_41 Item_42
Mean 2.83 2.66 3.09 2.91 3.09 2.83 3.03 2.89 3.03 2.74 2.86 3.00 2.86 3.03 3.00 2.77 3.00 2.91 3.06 3.17 2.94 3.03 2.86 2.83 2.86 2.94 3.00 3.09 2.66 2.91 2.66 2.97 2.80 3.20 2.97 3.03 3.06 2.86 3.09 2.89 3.06 2.66
Std. Deviation 1.098 1.110 .919 .919 1.197 1.248 .857 1.022 1.248 1.197 .944 1.138 1.216 .857 1.111 1.374 .970 1.269 .873 1.150 1.027 1.014 1.089 1.272 1.089 1.211 1.213 1.147 1.211 1.067 1.056 1.150 1.132 1.106 1.224 .954 .906 1.033 .919 1.022 .906 1.211
N 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
87
Lampiran 12. Uji Reliabilitas Instrumen Uji Coba Perilaku Agresif Siswa
Item-Total Statistics
Item_1 Item_2 Item_3 Item_4 Item_5 Item_6 Item_7 Item_8 Item_9 Item_10 Item_11 Item_12 Item_13 Item_14 Item_15 Item_16 Item_17 Item_18 Item_19 Item_20 Item_21 Item_22 Item_23 Item_24 Item_25 Item_26 Item_27 Item_28 Item_29 Item_30 Item_31 Item_32 Item_33 Item_34 Item_35 Item_36 Item_37 Item_38 Item_39 Item_40 Item_41 Item_42
Scale Mean if Item Deleted 120.26 120.43 120.00 120.17 120.00 120.26 120.06 120.20 120.06 120.34 120.23 120.09 120.23 120.06 120.09 120.31 120.09 120.17 120.03 119.91 120.14 120.06 120.23 120.26 120.23 120.14 120.09 120.00 120.43 120.17 120.43 120.11 120.29 119.89 120.11 120.06 120.03 120.23 120.00 120.20 120.03 120.43
Scale Variance if Item Deleted 475.491 501.311 489.941 494.558 472.529 488.608 493.644 486.929 480.879 477.055 493.887 486.022 477.005 494.350 486.316 478.928 483.257 483.440 497.323 480.963 488.244 487.820 499.240 473.491 481.064 478.067 487.963 486.059 480.193 479.440 485.134 488.928 487.269 483.516 485.457 496.173 484.323 485.652 489.941 486.929 484.323 480.193
Corrected Item-Total Correlation .670 .126 .442 .327 .669 .337 .378 .461 .481 .580 .334 .428 .570 .360 .433 .465 .576 .425 .275 .525 .429 .445 .172 .609 .556 .552 .361 .423 .511 .603 .485 .364 .405 .494 .405 .275 .593 .485 .442 .461 .593 .511
Scale Statistics Mean 123.09
Variance 508.787
Std. Deviation 22.556
N of Items 42
88
Cronbach's Alpha if Item Deleted .919 .924 .921 .922 .919 .923 .922 .921 .921 .920 .922 .921 .920 .922 .921 .921 .920 .922 .923 .920 .921 .921 .924 .919 .920 .920 .922 .922 .921 .920 .921 .922 .922 .921 .922 .923 .920 .921 .921 .921 .920 .921
Lampiran 13. Instrumen Penelitian (Perilaku Agresif Siswa) ANGKET PERILAKU AGRESIF SISWA DI KELAS Kepada Siswa-Siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK Pembaharuan Purworejo. Dalam rangka memperoleh data penelitian tentang Pengaruh Perilaku Agresif Siswa di Kelas terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Program Studi Teknik Kendaraan Ringan di SMK Pembaharuan Purworejo, berikut ini kami sampaikan sejumlah pertanyaan kepada Siswa-Siswa sekalian. Informasi diberikan sangat penting artinya bagi kami dalam penyusunan skripsi/tugas akhir untuk menyelesaikan studi di jurusan Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Karena itu, kami mohon bantuan Siswa-Siswa sekalian untuk mengisi angket ini dengan teliti dan memberikan jawaban yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Informasi yang kami inginkan menyangkut Perilaku Agresif Siswa di Kelas. Untuk keperluan ini identitas Siswa-Siswa sekalian terjamin kerahasiaannya. Data yang kami ambil semata-mata untuk penyelesaian akademik di jurusan Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta dan tidak akan berpengaruh apapun terhadap nilai Siswa-Siswa sekalian. Atas bantuan, kerjasama, dan kesediaan Siswa-Siswa sekalian untuk mengisi angket ini, kami ucapkan terima kasih. Peneliti,
Sidiq Suprayogi NIM. 10504247025
89
Lampiran 13. Instrumen Penelitian (Perilaku Agresif Siswa) Petunjuk Pengisian Angket 1. Mohon dengan hormat bantuan dan kesediaan Siswa-Siswa sekalian untuk menjawab pernyataan yang disediakan. 2. Berilah tanda Chect List (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan sebenarnya. Apabila Siswa-Siswa ingin mengganti jawaban tetapi sudah terlanjur memberi tanda Chect List (√), maka pada tanda Chect List (√) diberi tanda sama dengan (=), setelah itu beri tanda Chect List (√) pada jawaban yang diinginkan. 3. Jawaban terdiri dari 5 alternatif yaitu : a. SL = selalu b. SR = sering c. KD = kadang-kadang d. JR = jarang e. TP = tidak pernah Identitas Responden Nama
: ...................................................................
NIS
: ...................................................................
Kelas
: ................................................................... ANGKET PERILAKU AGRESIF SISWA DI KELAS
No 1
Jawaban
Pernyataan
SL
Saya membuat teman sekelas merasa terganggu saat pelajaran berlangsung.
2
Saya merasa senang apabila teman saya merasa terganggu dengan candaan saya.
3
Saya meminjam barang teman tanpa ijin karena membutuhkan.
4
Saya meminjam barang guru tanpa ijin karena membutuhkan.
5
Saya menyembunyikan alat tulis atau barang teman sekelas dengan maksud bercanda.
6
Saya menyembunyikan alat ajar guru dengan maksud bercanda.
90
SR KD
JR
TP
Lampiran 13. Instrumen Penelitian (Perilaku Agresif Siswa)
No 7
Jawaban
Pernyataan
SL
Saya suka menirukan gaya aneh guru dalam mengajar.
8
Saya bersama teman sekelas membuat teman sekelas yang lain merasa terganggu.
9
Saya terlambat masuk kelas saat jam pelajaran.
10
Saya membaca buku selain buku pelajaran saat pelajaran berlangsung agar tidak merasa jenuh.
11
Untuk menghilangkan kejenuhan di kelas saya mendengarkan musik saat pelajaran berlangsung.
12
Saya menggunakan telepon genggam saat pelajaran berlangsung untuk menghilangkan kejenuhan.
13
Saya melamun saat pelajaran berlangsung.
14
Saya berpindah-pindah tempat duduk saat pelajaran berlangsung karena merasa jenuh.
15
Saya tidur saat pelajaran berlangsung karena merasa ngantuk.
16
Saya tidak berseragam formal lengkap di kelas.
17
Saya meninggalkan kelas saat merasa tidak nyaman di kelas.
18
Saya tidak mau maju ketika ditunjuk mengerjakan soal di depan karena belum bisa.
19
Saya tidak membawa kelengkapan belajar sesuai dengan jadwal yang ada.
20
Saya memandang rendah teman sekelas yang lain.
21
Saya memandang rendah guru mata pelajaran.
22
Saya memarahi teman saat saya merasa terganggu di kelas.
23
Saya merasa jengkel saat guru mengejek saya.
24
Saya merasa jengkel saat teman mengejek saya.
91
SR KD
JR
TP
Lampiran 13. Instrumen Penelitian (Perilaku Agresif Siswa)
No 25
Jawaban
Pernyataan
SL
Saya dianggap guru suka membuat suasana gaduh saat pelajaran berlangsung.
26
Saya berbicara dengan suara yang keras apabila bertanya kepada teman namun dia tidak merespons.
27
Saya tidak terlalu suka kalau ada teman yang bertanya pada guru saat pelajaran berlangsung.
28
Saya menertawakan teman tidak bisa menjawab pertanyaan guru saat pelajaran berlangsung.
29
Saya menertawakan teman yang tidur di kelas saat pelajaran berlangsung.
30
Saya dianggap guru suka mengobrol saat pelajaran berlangsung.
31
Saya menceritakan kekurangan teman kepada teman yang lain.
32
Saya menceritakan kekurangan guru kepada teman saya.
33
Saya menceritakan kekurangan teman guru.
34
Saya tidak menjawab atau diam saat ditanya oleh guru yang mengajar.
35
Saya malas bertanya saat dipersilahkan bertanya oleh guru yang mengajar.
36
Saya diam saja saat diajak teman berbicara.
37
Saya diam saja saat ditegur atau diperingatkan oleh guru yang mengajar.
38
Saya diam saja saat ditegur atau diperingatkan oleh teman sekelas.
92
SR KD
JR
TP
Lampiran 14. Instrumen Penelitian (Hasil Belajar Siswa) Daftar Nilai Rapor Mata Diklat Kompetensi Kejuruan Semester Ganjil Siswa Kelas XI TKR A, B, dan C di SMK Pembaharuan Purworejo
No 1
Nama AGUS PRASETYA
Mata Diklat KSP UFG 78 80
SPM 76
BKP 78
2
ADI PUTRA BAGUS P
78
3
AFIN MULYADI
75
75
75
75
4
AGUS SEPTIYANTO
78
75
79
80
5
AGUS YULIANTO
79
77
77
75
6
AKHMAD KHAKIM
75
75
75
75
7
ARIF FIRMANSYAH
77
81
82
76
8
ARISKI
78
81
79
82
9
ASTO CAHYO NUGROHO
84
82
78
84
10
AZIZ ASLAM
80
81
82
81
11
BENY SUSANTO
81
82
84
85
12
DWI RINDI APRIANA
82
85
83
86
13
EDI SUYATNO
80
79
83
82
14
EKO PURWANTO
81
80
82
81
15
FERRY YUNIANTORO
76
79
77
80
16
IRFAN PRASETYO H
75
75
75
75
17
IRSAN WIJAYANTO
76
75
75
78
18
IWAN SETIAWAN
75
79
77
81
19
KUSEN HIDAYAT
75
75
75
75
20
MUHAMMAD NUR FAISAL
75
75
75
79
21
NOFAN AJI PRATAMA
75
77
79
77
22
NURCAHYO
76
79
80
77
23
PREDI HARIYANTO
76
75
77
76
24
RAHMAD FITRIONO
78
78
79
81
25
RETNO HARYANTI
80
79
80
81
26
RIZKY FAUZAN
75
75
75
75
27
RM BAMBANG DWI M
75
76
76
77
28
SETYA BAYU RAMANDITO
84
82
84
86
29
TEKAT DWI SETYAJI
75
75
75
75
30
WAHYU TEGUH PRAKOSO
75
75
75
75
31
ALFIATURROKHMANIAH
77
78
78
79
32
AHMAD AMRUDIN
75
75
75
75
33
AHMAD TRI SEPTIANTO
76
77
79
80
34
ANDRI RIYADI
78
80
80
82
35
ARIEF ADI SAPUTRA
76
76
75
77
36
ARIF BUDIYANTO
76
76
76
80
37
AZAM MASKURI
80
81
82
81
38
BIMA MAULANA
75
75
75
75
93
75
75
76
Rata-rata
78 76 75 78 77 75 79 80 82 81 83 84 81 81 78 75 76 78 75 76 77 78 76 79 80 75 76 84 75 75 78 75 78 80 76 77 81 75
Lampiran 14. Instrumen Penelitian (Hasil Belajar Siswa)
No
Nama
Mata Diklat KSP UFG 82 82
SPM 80
BKP 84
39
CAHAYA SUGIRI
40
CATUR ISWANTORO
75
75
75
75
41
CHOIRUL ANAM
75
75
77
77
42
CONDRO AFRI HANDOKO
75
75
75
75
43
DEDEN
75
75
75
75
44
DIKA SAPUTRA
84
85
85
86
45
DLIEYA ULLAMI
78
75
79
76
46
DWI ANGGI ARIYANTO
78
79
81
82
47
EDY MARYANTO
77
75
75
77
48
REI FIJIONO
75
75
75
75
49
GENTA WINDI ANDREAN
80
78
79
83
50
GILANG KURNIAWAN
80
82
82
84
51
HARI PURWANTORO
76
79
79
78
52
IKHWANUL HUDA
78
78
80
80
53
IWAN DWI SAPUTRO
78
78
75
77
54
KHANIFUDIN
79
79
78
84
55
KURNIAWAN SINGGIH S
75
76
77
76
56
LESRIWORO
80
81
84
83
57
MASYITHOH AS SAIHAH
80
82
84
86
58
MUHAMAD ANANG S
82
82
84
88
59
MUHAMAD MUTOHIR
78
76
76
78
60
MOHAMAD FIRDAUS
75
75
75
75
61
MUHAMMAD RIZAL
76
75
78
79
62
MUHAMMDA YUSUF N
76
75
76
77
63
NOVIA SUKMA PUTRA
78
79
81
82
64
RYANDIO SETYO P A
78
78
77
79
65
SYAEFULLOH
76
77
77
78
66
TONI WIJAYA
76
76
76
76
67
TRI ULUNGGONO
75
75
75
75
68
WAHYONO
79
80
80
81
69
WAHYU EKO RIYANTO
78
78
80
80
70
YUHANTO
79
78
81
82
71
YUSUF ADITYA A
80
81
83
84
72
AGUNG PRAWOTO
78
78
78
78
73
AGUS DWI PRASETYO
75
77
78
78
74
AMAT MU'ARIF
75
75
75
75
75
ANDRI NUGROHO
75
75
76
78
76
ANDRIYANTO SAPUTRO A
76
77
78
81
77
ANOM SETYO SAPUTRO
79
78
79
80
78
BAGUS SATRIYO AJI
79
79
82
84
79
BAMBANG EKO SAPUTRO
82
84
84
82
80
BAMBANG SULISTIYANTO
82
82
81
83
94
Rata-rata
82 75 76 75 75 85 77 80 76 75 80 82 78 79 77 80 76 82 83 84 77 75 77 76 80 78 77 76 75 80 79 80 82 78 77 75 76 78 79 81 83 82
Lampiran 14. Instrumen Penelitian (Hasil Belajar Siswa)
No
Nama
Mata Diklat KSP UFG 76 76
81
DIKY TINA PUTRANTO
82
DRAJAD PINDO GIRI L
75
76
79
78
83
FEBRIYANTO
75
75
75
75
84
FENDY ARYANTO
78
78
78
78
85
HARIADI EKO FERDIANTO
80
78
78
80
86
HERI SETIAWAN
82
81
81
84
87
ICHWAN ADI PRATAMA
85
85
84
86
88
IRKHAM AZIZ
84
81
84
83
89
KURNIA SAFAAT
82
81
80
81
90
LANANG NUR RAMADHAN
80
82
83
83
91
MALIK NUR FAIZIN
80
82
84
86
92
MUGI WARSIDIK
84
86
85
85
93
MUHAMAD ALFAN FAUZI
75
76
75
78
94
MUHAMMAD ABDUL KH
77
76
77
78
95
MUHAMMAD SOLIHIN
75
75
75
75
96
OKA BUDI PRAYOGA
78
78
75
77
97
PUTRA BANGUN W
76
75
77
76
98
RAHMAD NUR ALAMSYAH
76
77
77
78
99
REGI YUNANTO
77
76
76
79
100
REZHA CAHYA P
76
77
77
78
101
RIFKI RAMDHAN K
76
76
75
77
102
RUDY PRASETYA HADI
78
78
79
77
103
TATANG PURWANTO
80
78
79
79
104
TAUFIK RAHMAN
78
81
80
77
105
USWATUN KHASANAH
79
76
75
78
YULI PRASETYA
75
75
75
75
76 77 75 78 79 82 85 83 81 82 83 85 76 77 75 77 76 77 77 77 76 78 79 79 77 75
JUMLAH
8239
8262
8314
8397
8303
RATA-RATA
77.73
77.94
78.43
79.22
78.33
106
95
BKP 77
Rata-rata
SPM 75
Lampiran 15. Tabulasi Skor Instrumen (Perilaku Agresif Siswa)
96
Lampiran 15. Tabulasi Skor Instrumen (Perilaku Agresif Siswa)
97
Lampiran 15. Tabulasi Skor Instrumen (Perilaku Agresif Siswa)
98
Lampiran 15. Tabulasi Skor Instrumen (Perilaku Agresif Siswa)
99
Skor per Item Soal 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Total Skor
1
4
3
5
3
3
2
4
3
4
2
5
3
2
3
4
3
5
2
3
5
4
3
2
4
3
4
4
3
2
3
4
3
3
2
4
3
3
5
128
2
3
3
3
3
4
2
3
3
5
3
3
4
2
3
2
4
3
2
5
4
1
3
4
5
3
4
3
3
3
2
4
4
3
4
5
4
3
4
126
3
4
5
3
4
3
4
3
3
4
3
5
4
5
3
3
4
3
4
4
5
4
3
4
2
3
4
3
5
5
4
5
4
5
4
3
2
4
3
143
4
3
4
3
4
2
3
4
3
1
4
3
2
4
3
4
2
4
5
3
4
3
4
3
3
4
2
1
3
2
3
2
3
4
3
4
3
3
2
117
5
4
3
2
4
4
2
4
1
2
3
3
3
5
3
2
3
2
3
5
3
2
3
1
3
4
3
2
4
4
3
3
3
5
3
3
4
2
2
115
6
5
3
4
3
4
2
2
5
3
5
4
2
4
5
3
2
4
5
2
4
3
2
4
3
5
2
5
5
2
5
2
3
2
4
2
3
4
5
132
7
2
1
2
2
1
3
3
2
3
1
3
2
2
1
3
2
3
4
3
2
3
2
3
2
1
3
2
3
2
3
2
1
2
3
4
2
3
2
88
8
2
3
2
3
3
2
4
3
2
2
1
3
1
2
1
3
2
3
1
2
3
4
3
3
2
4
3
2
4
3
1
3
2
3
3
2
3
2
95
9
2
3
2
3
1
2
2
3
1
2
4
3
2
3
1
2
1
2
3
1
3
2
3
2
1
2
4
2
1
2
2
2
2
3
3
3
2
3
85
10
2
4
2
1
4
1
2
4
1
2
3
4
2
3
4
4
4
1
2
4
3
3
2
4
3
3
1
4
3
2
1
3
2
4
2
3
4
3
104
11
1
2
3
3
2
2
3
1
2
1
2
2
3
3
3
1
2
2
1
2
3
2
3
2
2
2
1
2
2
3
2
3
1
2
2
3
2
1
79
12
1
2
2
3
2
1
3
1
2
1
3
2
1
2
3
1
2
1
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
3
2
1
3
2
68
13
2
3
4
2
2
3
1
3
2
3
3
2
1
3
2
2
2
1
3
2
2
3
2
1
2
3
4
3
2
1
2
3
4
2
3
2
3
3
91
14
4
2
4
2
2
3
2
3
4
2
3
2
2
3
4
2
3
2
4
3
4
2
2
1
3
1
3
2
4
3
2
4
4
2
3
1
2
3
102
15
3
3
2
4
3
1
3
3
4
4
3
2
2
3
4
1
4
2
3
5
4
5
4
2
3
2
2
5
2
3
2
5
2
2
3
2
4
3
114
16
4
3
4
3
3
4
1
3
4
2
3
4
3
4
3
2
2
3
3
3
1
3
3
2
3
2
2
4
2
3
4
3
3
3
2
3
2
1
107
17
4
4
3
4
5
4
3
5
4
2
4
3
5
3
4
3
3
5
4
3
2
3
4
5
4
4
3
4
5
4
3
3
2
3
4
3
4
3
138
18
3
4
3
3
4
5
2
3
3
2
2
3
4
2
3
2
3
3
4
2
3
2
4
3
2
3
2
3
2
2
4
4
2
5
2
4
3
2
112
19
3
3
4
3
2
4
3
3
2
4
3
2
4
3
3
2
4
3
1
2
5
4
5
5
2
5
4
1
5
4
3
2
5
2
5
3
5
2
125
20
1
2
2
2
2
4
2
3
2
2
4
5
3
5
3
5
4
5
4
3
3
2
4
2
2
4
2
3
4
5
3
4
4
5
3
3
3
4
123
21
4
3
4
2
5
4
2
3
5
2
2
4
3
5
4
2
4
5
3
4
2
4
2
5
4
5
4
2
4
3
2
2
3
5
2
3
4
2
128
22
3
3
4
2
3
1
3
2
5
2
1
3
4
2
5
1
3
4
3
2
4
3
2
3
4
3
5
4
2
1
4
5
2
3
4
2
4
3
114
23
3
4
4
3
5
2
3
3
4
4
3
3
2
3
4
5
4
1
3
4
3
3
2
3
4
2
5
4
2
4
2
4
5
3
2
4
3
4
126
24
4
3
4
2
3
4
4
5
3
4
3
2
3
4
2
4
2
2
2
2
2
3
2
2
2
5
4
2
2
4
3
2
4
2
3
4
3
4
115
25
1
2
1
2
1
3
2
2
1
1
3
2
1
3
1
2
2
2
2
1
2
2
3
2
1
2
3
2
1
2
1
2
2
1
3
2
2
2
70
26
4
2
3
5
5
2
4
2
2
4
3
2
4
3
4
5
4
3
5
3
1
5
4
4
5
4
3
4
3
3
2
3
2
4
3
5
5
2
131
27
3
4
3
3
4
2
5
4
4
5
4
4
3
3
4
2
4
3
3
5
2
4
2
1
4
3
4
2
4
4
2
2
2
4
2
3
3
4
124
28
1
2
4
2
2
2
1
3
2
1
3
2
3
2
3
1
2
3
2
4
3
3
2
1
3
1
3
2
1
1
2
1
2
2
3
2
1
2
80
29
2
3
3
4
3
2
3
1
4
4
3
5
2
3
4
3
2
2
1
4
5
5
4
3
4
3
2
5
4
3
2
5
2
4
2
5
4
3
123
Tabulasi Skor Instrumen Angket Perilaku Agresif Siswa
No. Resp.
Skor per Item Soal 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Total Skor
30
2
2
3
5
4
1
4
3
4
2
3
5
5
3
4
5
2
5
1
4
3
5
3
4
3
2
5
4
2
3
5
4
3
5
4
2
3
4
131
31
2
4
2
3
2
4
3
2
3
2
3
1
2
3
1
1
2
2
1
3
2
2
2
1
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
78
32
3
4
3
3
4
3
3
3
4
4
3
3
2
4
1
4
4
3
2
2
4
3
3
4
2
4
2
5
3
4
3
4
2
4
4
3
3
2
121
33
3
3
4
3
5
4
3
4
3
4
3
5
4
3
3
2
3
3
4
4
5
2
3
4
2
3
4
2
2
4
3
1
3
4
5
5
3
4
129
34
3
4
3
2
3
3
2
3
2
4
2
5
2
3
2
5
3
4
2
4
2
3
2
3
2
2
3
2
3
2
3
4
3
2
3
4
3
3
110
35
4
3
4
2
3
2
2
3
5
3
4
2
3
2
4
5
4
2
5
4
2
3
2
4
4
5
4
3
1
3
4
2
3
5
2
3
2
4
122
36
3
3
4
3
2
3
4
1
3
3
4
3
2
4
4
5
2
4
3
4
5
1
2
3
2
4
5
3
2
2
4
2
3
4
5
4
3
4
122
37
2
1
3
1
2
2
3
3
2
4
3
2
1
3
3
1
2
2
1
2
3
2
3
1
4
3
2
3
2
3
1
3
2
3
4
2
2
4
90
38
1
3
4
3
2
4
1
5
4
5
3
4
3
4
5
2
4
2
2
5
1
4
3
2
3
5
3
4
3
1
4
4
3
2
1
3
4
2
118
39
2
3
3
2
3
2
4
3
2
4
3
5
2
3
1
2
3
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
1
3
2
3
2
2
2
2
2
2
86
40
4
5
3
5
5
3
2
3
5
2
3
4
2
3
1
5
4
4
2
2
5
3
5
2
5
2
4
4
2
5
5
3
3
2
4
5
3
4
133
41
3
5
5
3
4
5
3
3
4
4
3
3
5
4
2
5
4
5
2
2
4
5
3
4
2
4
2
5
2
4
3
5
2
4
4
5
3
4
139
42
4
4
3
5
5
2
4
2
4
4
3
2
4
3
4
5
4
3
5
3
2
5
4
4
5
4
3
4
3
2
2
3
2
4
3
5
5
4
137
43
4
5
3
5
3
4
4
3
5
4
3
4
3
5
3
3
4
2
2
2
2
5
2
5
4
5
3
4
3
2
4
2
5
3
2
4
4
5
135
44
1
2
2
2
2
1
2
3
2
1
1
2
1
3
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
3
2
2
3
1
2
2
2
1
2
3
1
2
1
68
45
4
3
4
2
3
2
2
3
2
2
4
1
2
3
3
2
2
3
2
3
4
2
2
3
4
2
4
3
1
4
3
3
4
2
4
2
3
2
104
46
2
2
3
2
3
1
3
4
3
2
4
3
2
2
2
3
3
4
1
2
2
3
4
3
2
1
3
2
4
4
2
4
2
3
4
3
2
3
102
47
3
4
4
3
3
2
3
3
4
4
3
3
2
3
4
5
4
3
1
4
3
3
5
5
4
2
3
4
4
5
5
2
3
2
4
2
5
4
130
48
5
4
5
2
3
5
2
4
3
4
5
3
4
5
3
5
5
1
2
5
4
4
3
4
5
3
3
5
4
5
2
4
3
2
4
4
5
5
144
49
3
2
2
2
1
3
2
3
2
4
1
2
2
4
2
2
1
2
2
4
3
2
2
3
2
3
2
3
3
2
3
1
2
3
2
3
2
3
90
50
3
1
2
2
3
1
2
2
2
1
3
2
3
3
2
3
3
2
4
2
3
2
5
3
2
3
2
2
3
2
1
1
2
4
2
3
2
3
91
51
3
2
3
2
2
1
3
2
3
2
2
3
1
3
2
3
1
3
3
1
2
1
2
3
2
3
3
3
2
1
2
3
3
3
3
2
3
2
88
52
4
2
1
3
2
2
2
5
4
2
2
2
1
4
2
1
2
2
2
2
2
2
5
2
2
3
2
2
5
2
4
4
5
2
4
4
4
3
104
53
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
3
2
1
3
1
2
2
1
1
2
2
3
1
2
3
2
2
1
2
3
2
3
3
2
2
2
1
1
75
54
2
2
3
4
5
4
3
3
4
2
3
1
5
3
1
1
2
5
1
3
2
2
2
1
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
4
2
3
92
55
5
4
4
3
5
2
3
3
4
5
3
3
2
3
4
5
4
4
3
4
3
3
5
3
4
2
5
4
2
4
5
4
5
3
2
4
3
5
139
56
2
3
2
2
1
2
4
3
1
2
3
2
2
2
3
2
1
3
2
2
1
4
4
1
2
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
3
1
2
82
57
2
2
1
2
1
1
2
2
2
3
1
2
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
2
1
2
2
3
2
2
1
1
2
2
1
3
2
1
2
65
58
2
3
1
2
3
2
2
3
1
2
2
1
1
2
4
2
3
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
4
1
2
2
3
1
2
2
2
2
75
n g k
No. Resp.
Skor per Item Soal 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Total Skor
59
3
3
4
4
3
2
4
3
3
2
4
3
2
5
4
5
3
4
3
4
3
3
5
4
5
4
2
3
5
2
2
3
2
3
4
5
4
3
130
60
4
5
2
3
5
3
2
2
4
3
3
3
2
3
3
2
4
5
2
2
3
3
2
3
4
2
3
1
2
3
2
2
3
4
3
2
2
3
109
61
1
3
4
3
3
2
1
3
2
4
3
2
5
2
1
3
2
3
1
2
2
2
2
1
3
5
4
3
2
4
3
2
3
2
2
3
3
2
98
62
4
5
3
3
3
2
4
3
2
1
2
2
1
2
3
4
5
3
2
5
4
5
3
2
5
3
4
5
4
3
5
4
1
3
5
2
5
3
125
63
2
2
3
4
2
2
4
1
4
3
1
2
1
3
2
3
2
4
4
3
2
2
4
5
5
2
4
2
4
3
4
3
2
4
2
4
4
2
110
64
3
3
3
4
4
5
5
4
5
4
2
4
3
5
3
2
3
4
2
3
5
2
4
3
2
4
3
2
3
4
2
4
5
2
2
4
3
4
129
65
4
3
4
2
4
2
4
3
3
5
4
3
3
3
4
1
4
5
3
4
3
4
2
1
3
1
3
2
1
4
2
5
2
2
5
2
4
2
116
66
3
3
3
4
3
2
3
3
4
2
2
5
4
3
4
2
4
2
3
2
4
5
2
3
4
1
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
109
67
5
4
4
5
4
4
3
3
2
5
4
2
5
3
4
2
5
4
3
2
4
2
4
5
4
2
3
5
3
2
4
4
5
4
3
5
4
4
140
68
5
2
5
2
1
2
4
3
1
2
3
5
2
5
2
1
3
2
4
3
4
1
2
4
3
4
2
5
4
5
3
2
2
3
2
3
5
5
116
69
2
2
3
3
4
1
2
2
2
3
1
2
2
2
3
1
2
3
1
5
3
1
2
3
2
1
4
3
4
5
2
3
2
5
3
4
3
4
100
70
3
2
2
2
2
3
1
4
3
4
5
4
3
3
5
3
1
4
5
4
3
4
1
4
4
3
1
3
3
3
5
2
5
2
4
3
1
4
118
71
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
1
4
2
3
1
2
2
1
4
2
3
2
2
1
2
1
3
2
2
1
3
4
2
2
3
3
4
2
84
72
4
3
4
2
3
3
5
3
5
2
2
3
4
2
4
2
4
2
3
4
2
5
2
3
4
2
4
2
5
4
3
2
2
5
2
3
2
4
120
73
3
2
5
4
2
2
5
4
5
1
3
4
2
2
5
1
2
4
5
2
1
2
2
1
2
5
2
2
3
3
4
2
3
2
4
2
1
3
107
74
2
2
3
4
4
2
4
3
2
4
1
2
2
3
5
2
2
4
2
4
3
2
3
5
4
3
2
4
5
3
1
3
5
2
3
1
3
2
111
75
4
4
2
2
4
5
3
3
2
4
3
2
3
3
3
2
3
4
2
3
5
3
4
1
3
1
2
2
2
3
2
2
3
2
4
2
2
1
105
76
2
3
2
4
3
2
3
3
4
5
3
3
2
3
4
2
4
2
4
2
2
5
2
1
2
4
2
5
1
3
2
5
4
4
2
2
3
2
111
77
3
5
3
3
5
3
5
3
3
3
3
5
3
5
2
3
3
2
5
2
5
2
2
3
5
3
5
2
4
3
3
2
4
3
2
2
5
3
127
78
2
1
3
4
3
2
2
1
1
4
3
3
3
3
2
2
4
2
1
3
2
4
3
4
2
2
1
2
3
4
4
2
2
3
1
2
3
2
95
79
1
2
2
3
2
3
4
1
3
1
2
4
1
2
1
3
1
4
3
2
2
3
3
1
3
2
1
2
3
3
3
3
3
2
2
4
1
1
87
80
3
3
3
3
2
4
3
3
3
5
2
3
3
3
2
4
3
2
3
3
5
2
1
3
2
2
3
2
3
4
4
2
2
4
5
2
2
4
112
81
5
4
4
5
3
5
3
5
4
3
5
5
3
3
2
4
3
2
2
5
3
2
5
4
2
2
4
4
3
4
5
3
3
4
3
3
3
5
137
82
3
3
4
5
2
4
4
5
4
3
4
2
3
4
1
4
2
1
5
2
2
2
2
4
2
5
4
2
3
4
4
5
2
4
3
2
2
4
121
83
4
5
3
4
5
5
3
4
2
3
4
5
4
2
5
4
2
2
4
3
2
3
4
4
5
3
2
5
3
2
2
2
3
5
2
4
3
5
132
84
2
3
2
1
3
4
3
2
2
3
2
3
4
1
3
2
2
2
4
5
3
4
4
3
1
4
2
2
2
1
3
2
1
2
3
1
2
3
96
85
3
2
1
3
2
2
3
5
2
3
4
2
3
4
1
4
2
1
5
2
2
2
2
4
2
3
4
2
3
2
4
5
2
4
3
2
2
2
104
86
4
4
2
4
2
3
3
1
2
3
3
2
3
2
2
4
4
2
2
3
2
3
2
4
2
3
2
1
3
2
2
2
3
2
4
1
3
2
98
87
2
1
3
2
1
2
3
2
2
3
2
1
3
2
1
2
1
1
4
2
2
3
1
2
2
2
4
2
1
2
3
2
2
1
2
2
2
2
77
n g k
No. Resp.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Total Skor
88
2
2
1
1
3
2
2
3
4
2
3
1
5
3
1
1
2
3
1
3
2
2
2
1
2
1
2
2
1
2
4
2
3
2
2
2
2
3
82
89
3
2
3
2
4
2
3
3
4
2
3
3
4
2
1
4
2
1
3
2
4
4
2
3
2
3
2
3
1
3
2
4
3
2
3
3
4
3
104
90
1
3
2
3
3
2
3
1
3
2
3
4
1
3
3
2
3
3
2
2
5
2
2
1
2
1
1
2
1
2
3
1
2
1
2
2
3
2
84
91
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
1
5
1
3
1
5
2
1
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
1
1
3
4
2
2
3
3
3
2
80
92
2
3
1
2
3
2
2
3
5
2
2
1
1
2
2
2
4
1
1
3
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
5
2
2
2
2
78
93
5
3
4
2
3
2
3
3
3
4
5
3
5
2
5
5
3
1
4
5
4
3
2
3
2
1
1
2
1
3
5
4
2
3
4
5
4
5
124
94
3
4
4
3
3
4
4
5
4
4
3
5
2
3
4
2
4
3
4
4
3
5
3
4
4
5
3
4
2
2
3
4
4
2
3
4
3
4
134
95
4
3
4
5
3
2
4
5
3
2
3
4
3
2
1
5
4
5
1
2
2
5
2
5
3
5
5
5
3
4
2
4
5
3
2
4
5
4
133
96
4
3
5
3
2
5
5
3
4
4
2
2
4
3
5
4
4
2
2
4
2
5
3
5
4
2
4
4
5
4
4
2
5
3
3
4
3
3
135
97
4
4
3
3
3
2
4
2
4
4
3
2
5
3
4
5
2
1
4
3
2
3
2
4
2
1
3
2
5
5
2
5
2
5
2
5
3
2
120
98
3
3
3
3
4
2
4
4
4
5
4
4
3
5
3
2
3
2
2
5
2
4
2
1
2
4
3
2
1
4
2
2
2
4
2
3
5
4
117
99
4
3
4
2
4
2
2
3
3
3
4
3
3
3
4
1
2
3
3
4
3
2
4
1
3
1
3
2
1
3
2
3
2
2
3
2
1
2
100
100
3
3
3
4
3
2
3
3
1
2
3
3
2
3
4
2
3
2
1
3
4
5
2
5
2
1
2
5
3
3
2
5
2
2
5
2
3
1
107
101
5
5
4
5
5
5
4
3
2
4
3
4
4
3
5
5
3
5
4
4
2
3
4
2
3
2
2
4
2
3
5
3
3
2
4
2
5
5
138
102
2
2
3
4
1
4
3
3
4
2
3
2
5
3
2
1
2
5
4
3
2
2
1
3
2
4
1
2
1
4
2
3
2
4
2
5
3
4
105
103
3
2
3
3
4
2
1
3
2
4
3
3
2
2
1
3
2
3
1
2
4
3
2
1
2
1
2
5
1
2
2
1
3
2
4
3
2
3
92
104
3
3
4
4
4
2
3
4
3
2
3
3
1
3
4
2
3
3
2
2
3
2
2
1
2
1
4
2
1
2
3
4
2
2
2
4
3
2
100
105
2
3
3
2
2
1
2
3
2
2
1
1
1
3
2
3
2
2
1
2
3
3
2
1
2
3
3
2
1
2
3
3
2
2
3
3
3
4
85
106
4
5
4
3
3
5
2
3
4
5
4
1
3
4
4
5
4
5
1
4
2
4
3
2
3
4
4
2
3
3
1
3
5
3
4
2
4
2
127
309
308
288
321
301
300
305
294
277
320
300
312
291
288
302
285
298
310
272
306
297
311
295
309
314
312
315
313
∑
312 317 323 314 318 279 311 315 318
2
n g k
1
311
Skor per Item Soal
No. Resp.
Lampiran 16. Perhitungan Kelas Interval Perhitungan Kelas Interval Perilaku Agresif Siswa di Kelas Min Max Range N K ≈ P ≈
65 144 79 106 1 + 3,3 log 106 7,68 8 R/K 9,875 10
No 1 2 3 4 5 6 7 8
Interval 65-74 75-84 85-94 95-104 105-114 115-124 125-134 135-144 Jumlah
Frekuensi 4 12 12 15 15 18 19 11 106
Presentase 3.77% 11.32% 11.32% 14.15% 14.15% 16.98% 17.92% 10.38% 100%
Diagram Grafik Distribusi Frekuensi
Frekuensi
1.
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
18 15 12
12
75-84
85-94
19
15 11
4 65-74
95-104
105-114 115-124 125-134 135-144
Perilaku Agresif Siswa
100
Lampiran 16. Perhitungan Kelas Interval Hasil Belajar Siswa Min Max Range N K ≈ P ≈
75 85 10 106 1 + 3,3 log 106 7,68 8 R/K 1,25 1,3
No 1 2 3 4 5 6 7 8
Interval 75-76,29 76,3-77,59 77,6-78,89 78,9-80,19 80,2-81,49 81,5-82,79 82,8-84,09 84,1-85,39 Jumlah
Frekuensi 35 16 13 17 6 8 8 3 106
Presentase 33.02% 15.09% 12.26% 16.04% 5.66% 7.55% 7.55% 2.83% 100%
Diagram Grafik Distribusi Frekuensi Frekuensi
2.
40 35 30 25 20 15 10 5 0
35 16
13
17
6
Hasil Belajar Siswa
101
8
8
3
Lampiran 17. Perhitungan Pengkategorian Hasil Perhitungan Pengkategorian 1. Perilaku Agresif Siswa Xmax = skor max per butir soal x jumlah soal = 5 x 38 = 190 Xmin = skor min per butir soal x jumlah soal = 1x38 = 38 Men Ideal (Mi) = (Xmax + Xmin) = (190 + 38) = x 228 = 114 Standar Deviasi ideal (SDi)
= (Xmax – Xmin) = (190 – 38) = x 152 = 25,267 ≈ 25,27
Tinggi = > Mi + 1 SDi = > 114 + 25,27 = > 139,27 Sedang = Mi – 1 SDi
Mi + 1 SDi = 114 – 25,27 s/d 114 + 25,27
= 88,73 s/d 139,27 Rendah = < Mi - 1 SDi = < 114 – 25,27 = < 88,73 2. Hasil Belajar Siswa Xmax = nilai max yang bisa diraih siswa = 100 Xmin = nilai min yang bisa diraih siswa = 75 Men Ideal (Mi) = (Xmax + Xmin) = (100 + 75) = x 175 = 87,5 Standar Deviasi ideal (SDi)
= (Xmax – Xmin) = (100 – 75) = x 25 = 4,167 ≈ 4,17
Tinggi = > Mi + 1 SDi = > 87,5 + 4,17 = > 91,67 Sedang = Mi – 1 SDi
Mi + 1 SDi = 87,5 – 4,17 s/d 87,5 + 4,17
= 83,33 s/d 91,67 Rendah = < Mi - 1 SDi = < 87,5 – 4,17 = < 83,67
102
Lampiran 18. Perhitungan Koefisien Korelasi Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Product Moment Karl Pearson A. Tabel Perhitungan X dan Y No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
X 128 126 143 117 115 132 88 95 85 104 79 68 91 102 114 107 138 112 125 123 128 114 126 115 70 131 124 80 123 131 78 121 129 110 122 122 90 118 86
Y 78 76 75 78 77 75 79 80 82 81 83 84 81 81 78 75 76 78 75 76 77 78 76 79 80 75 76 84 75 75 78 75 78 80 76 77 81 75 82
X2 16384 15876 20449 13689 13225 17424 7744 9025 7225 10816 6241 4624 8281 10404 12996 11449 19044 12544 15625 15129 16384 12996 15876 13225 4900 17161 15376 6400 15129 17161 6084 14641 16641 12100 14884 14884 8100 13924 7396
103
Y2 6084 5776 5625 6084 5929 5625 6241 6400 6724 6561 6889 7056 6561 6561 6084 5625 5776 6084 5625 5776 5929 6084 5776 6241 6400 5625 5776 7056 5625 5625 6084 5625 6084 6400 5776 5929 6561 5625 6724
XY 9984 9576 10725 9126 8855 9900 6952 7600 6970 8424 6557 5712 7371 8262 8892 8025 10488 8736 9375 9348 9856 8892 9576 9085 5600 9825 9424 6720 9225 9825 6084 9075 10062 8800 9272 9394 7290 8850 7052
Lampiran 18. Perhitungan Koefisien Korelasi
No. 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82
X 133 139 137 135 68 104 102 130 144 90 91 88 104 75 92 139 82 65 75 130 109 98 125 110 129 116 109 140 116 100 118 84 120 107 111 105 111 127 95 87 112 137 121
Y 75 76 75 75 85 77 80 76 75 80 82 78 79 77 80 76 82 83 84 77 75 77 76 80 78 77 76 75 80 79 80 82 78 77 75 76 78 79 81 83 82 76 77
X2 17689 19321 18769 18225 4624 10816 10404 16900 20736 8100 8281 7744 10816 5625 8464 19321 6724 4225 5625 16900 11881 9604 15625 12100 16641 13456 11881 19600 13456 10000 13924 7056 14400 11449 12321 11025 12321 16129 9025 7569 12544 18769 14641
104
Y2 5625 5776 5625 5625 7225 5929 6400 5776 5625 6400 6724 6084 6241 5929 6400 5776 6724 6889 7056 5929 5625 5929 5776 6400 6084 5929 5776 5625 6400 6241 6400 6724 6084 5929 5625 5776 6084 6241 6561 6889 6724 5776 5929
XY 9975 10564 10275 10125 5780 8008 8160 9880 10800 7200 7462 6864 8216 5775 7360 10564 6724 5395 6300 10010 8175 7546 9500 8800 10062 8932 8284 10500 9280 7900 9440 6888 9360 8239 8325 7980 8658 10033 7695 7221 9184 10412 9317
Lampiran 18. Perhitungan Koefisien Korelasi
No. 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 ∑ B.
X 132 96 104 98 77 82 104 84 80 78 124 134 133 135 120 117 100 107 138 105 92 100 85 127 11572
Y 75 78 79 82 85 83 81 82 83 85 76 77 75 77 76 77 77 77 76 78 79 79 77 75 8303
X2 Y2 17424 5625 9216 6084 10816 6241 9604 6724 5929 7225 6724 6889 10816 6561 7056 6724 6400 6889 6084 7225 15376 5776 17956 5929 17689 5625 18225 5929 14400 5776 13689 5929 10000 5929 11449 5929 19044 5776 11025 6084 8464 6241 10000 6241 7225 5929 16129 5625 1306922 651221
Diketahui: N = Jumlah Siswa = 106 X = Perilaku Agresif Siswa Y = Hasil Belajar Siswa ∑X = 11572 ∑Y = 8303 ∑X2 = 1306922 ∑Y2 = 651221 ∑XY = 901622 (∑X)2 = (11572)2 = 133911184 (∑Y)2 = (8303)2 = 69839809
=
= ?
105
XY 9900 7488 8216 8036 6545 6806 8424 6888 6640 6630 9424 10318 9975 10395 9120 9009 7700 8239 10488 8190 7268 7900 6545 9525 901622
Lampiran 18. Perhitungan Koefisien Korelasi C. Menghitung koefisien korelasi:
=
= = = =
{ ∑
∑
− (∑ )(∑ )
− (∑ ) }{ ∑
− (∑ ) }
106 × 901622 − 11572 × 8303
{106 × 1306922 − 133911184}{106 × 651221 − 68939809} 95571932 − 96082316
{138533732 − 133911184} × {69029426 − 68939809} −510384
√4622548 × 89617 −510384
√414258884116 −510384 = 643629,4618 = −0,792977995
=− ,
D. Kesimpulan:
1.
2.
Koefisien korelasi (
) antara perilaku agresif siswa dengan hasil belajar
siswa sebesar −0,793.
Tingkat hubungan antara perilaku agresif siswa dengan hasil belajar siswa
masuk pada tingkat hubungan yang cukup (jika
diinterpretasikan pada
tabel interpretasi koefisien korelasi (pada BAB III)). 3.
Hubungan antara perilaku agresif siswa berbanding terbalik dengan hasil belajar siswa.
4.
Jika tingkat agresivitasnya tinggi maka hasil belajarnya rendah.
106
Lampiran 19. Analisis Data SPSS Analisis Data Menggunakan Program SPSS 16.00 for Windows 1.
Deskripsi Data
Descriptives Descriptive Statistics N
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation
Perilaku_Agresif_Siswa
106
65
144
109.17
20.379
Hasil_Belajar_Siswa
106
75
85
78.33
2.838
Valid N (listwise)
106
Frequencies Statistics Perilaku_Agresif_Siswa N
Valid
Hasil_Belajar_Siswa
106
106
0
0
109.17
78.33
1.979
.276
111.00a
77.69a
104
75
20.379
2.838
415.323
8.052
Range
79
10
Minimum
65
75
Maximum
144
85
11572
8303
25
b
91.75
75.97b
50
111.00
77.69
75
126.25
80.40
Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance
Sum Percentiles
a. Calculated from grouped data. b. Percentiles are calculated from grouped data.
107
Lampiran 19. Analisis Data SPSS
Frequency Table Perilaku_Agresif_Siswa Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
65
1
.9
.9
.9
68
2
1.9
1.9
2.8
70
1
.9
.9
3.8
75
2
1.9
1.9
5.7
77
1
.9
.9
6.6
78
2
1.9
1.9
8.5
79
1
.9
.9
9.4
80
2
1.9
1.9
11.3
82
2
1.9
1.9
13.2
84
2
1.9
1.9
15.1
85
2
1.9
1.9
17.0
86
1
.9
.9
17.9
87
1
.9
.9
18.9
88
2
1.9
1.9
20.8
90
2
1.9
1.9
22.6
91
2
1.9
1.9
24.5
92
2
1.9
1.9
26.4
95
2
1.9
1.9
28.3
96
1
.9
.9
29.2
98
2
1.9
1.9
31.1
100
3
2.8
2.8
34.0
102
2
1.9
1.9
35.8
104
5
4.7
4.7
40.6
105
2
1.9
1.9
42.5
107
3
2.8
2.8
45.3
109
2
1.9
1.9
47.2
110
2
1.9
1.9
49.1
111
2
1.9
1.9
50.9
112
2
1.9
1.9
52.8
114
2
1.9
1.9
54.7
115
2
1.9
1.9
56.6
116
2
1.9
1.9
58.5
117
2
1.9
1.9
60.4
118
2
1.9
1.9
62.3
120
2
1.9
1.9
64.2
121
2
1.9
1.9
66.0
122
2
1.9
1.9
67.9
123
2
1.9
1.9
69.8
124
2
1.9
1.9
71.7
125
2
1.9
1.9
73.6
108
Lampiran 19. Analisis Data SPSS
126
2
1.9
1.9
75.5
127
2
1.9
1.9
77.4
128
2
1.9
1.9
79.2
129
2
1.9
1.9
81.1
130
2
1.9
1.9
83.0
131
2
1.9
1.9
84.9
132
2
1.9
1.9
86.8
133
2
1.9
1.9
88.7
134
1
.9
.9
89.6
135
2
1.9
1.9
91.5
137
2
1.9
1.9
93.4
138
2
1.9
1.9
95.3
139
2
1.9
1.9
97.2
140
1
.9
.9
98.1
143
1
.9
.9
99.1
144
1
.9
.9
100.0
106
100.0
100.0
Total
Hasil_Belajar_Siswa Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
75
19
17.9
17.9
17.9
76
16
15.1
15.1
33.0
77
16
15.1
15.1
48.1
78
13
12.3
12.3
60.4
79
8
7.5
7.5
67.9
80
9
8.5
8.5
76.4
81
6
5.7
5.7
82.1
82
8
7.5
7.5
89.6
83
5
4.7
4.7
94.3
84
3
2.8
2.8
97.2
85
3
2.8
2.8
100.0
106
100.0
100.0
Total
109
Lampiran 19. Analisis Data SPSS
Histogram
110
Lampiran 19. Analisis Data SPSS 2.
Koefisien Korelasi
Correlations Descriptive Statistics Mean Perilaku_Agresif_Siswa Hasil_Belajar_Siswa
Std. Deviation
N
109.17
20.379
106
78.33
2.838
106
Correlations Perilaku_Agresif_Siswa Perilaku_Agresif_Siswa
Pearson Correlation
Hasil_Belajar_Siswa 1
Sig. (2-tailed)
.000
Sum of Squares and Crossproducts Covariance N Hasil_Belajar_Siswa
**
-.793
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
43608.943
-4814.943
415.323
-45.857
106
106
**
1
-.793
.000
Sum of Squares and Crossproducts Covariance N **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
111
-4814.943
845.443
-45.857
8.052
106
106
Lampiran 20. Kartu Bimbingan Skripsi
112
Lampiran 20. Kartu Bimbingan Skripsi
113
