PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP ARCHAEBACTERIA DAN EUBACTERIA (Kuasi Eksperimen di SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan)
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH: FARIDATUL AMANIYAH NIM 1110016100059
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULAH JAKARTA 2015
i
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini, Nama
: Faridatul Amaniyah
Tempat/Tgl.Lahir
: Tegal, 8 Januari 1993
NIM
: 1110016100059
Jurusan / Prodi
: Pendidikan IPA/Pendidikan Biologi
Judul Skripsi
: Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap Keterampilan Berpikir Kritis pada Konsep Archaebacteria dan Eubacteria
Dosen Pembimbing
: 1. Dr. Zulfiani, M.Pd 2. Meiry Fadilah Noor, M.Si
dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis. Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.
Jakarta,
Juni 2015
Faridatul Amaniyah NIM.1110016100059
i
ii
ABSTRAK
Faridatul Amaniyah (NIM 1110016100059): Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap Keterampilan Berpikir Kritis pada Konsep Archaebacteria dan Eubacteria (Quasi Eksperimen di SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan). Skripsi Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap Keterampilan Berpikir Kritis pada Konsep Archaebacteria dan Eubacteria. Subjek penelitian adalah siswa SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan kelas X yang berjumal 79 siswa . Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan rancangan penelitian two group pretest posttest design. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling. Instrument yang digunakan adalah tes essay uraian bebas. Analisis data dari kedua kelompok menggunakan uji-t. Hasil yang diperoleh yaitu nilai t-hitung sebesar 2,13 dan nilai t-tabel dengan taraf signifikasi 5% sebesar 1,99, maka thitung lebih besar dari nilai t-tabel. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap Keterampilan Berpikir Kritis pada Konsep Archaebacteria dan Eubacteria Kata Kunci : Pembelajaran, Sains Teknologi Masyarakat, Keterampilan Berpikir Kritis
iii
ABSTRACT
Faridatul Amaniyah (NIM 1110016100059): Effect of science and technology society learning model to critical thimking skills in archaebacteria and eubacteria concept (a Quasi Experiment in SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan). Undergraduate Thesis Biology, Biology Education, Science Departement , Faculty Of Tarbiyah and Teaching Science, Syarif Hidayatullah, Jakarta Islamic State University. This Reseach to know the effect of science and technology society learning model to critical thimking skills in archaebacteria and eubacteria concept. Subject of this research is 79 student grade X in SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan. Quasi Experiment used with two group pretest posttest design. Sample used purposive sampling technique. Extended essay test instrument is used to know the result. The result of this research analized use t-test show t-hit 2,13 and t-table 1,99 (α=0,05), t-hit>ttable, this result show that any effect science and technology society learning model to critical thimking skills in archaebacteria and eubacteria concept Keyword : learning, science technology society, critical thinking skill.
iv
ilmu yang telah Bapak dan Ibu berikan mendapatkan keberkahan dari Allah SWT. 7. Teruntuk orang tua tercinta, ayahanda Abdul Muin dan Ibunda Masnunaeni juga kepada kakak-kakak tersayang mba Yua, mba Wanah, mba Ain, mba Fidoh, mba Aty, mas Aliq, mas Ahmad dan Aka yang selalu mendoakan dan memberikan semangat kepada penulis sehingga selalu termotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. 8. Kepala SMA N 8 Kota Tangerang selatan, atas nama Bapak Imam Supingi, S.Pd, MM yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian. Ibu Melli Yunerti, S.Si selaku guru Biologi kelas X dan seluruh siswa kelas X MIA 3 dan X MIA 4 yang membuat penulis termotivasi agar memberikan pembelajaran yang terbaik, dan membantu peneliti dalam penelitian ini. 9. Kawan-kawan angkatan 2010 Pendidikan Biologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, terutama biobers: Zahidah, Annis, Meriza, dan kawan-kawan lain yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu. 10. Kawan-kawan seperjuangan HIMBIO An-Nahl, PK ITK IMM, Time Of Almaun, Mumtaz Institute, terutama Nurva, Rizki, Nisa dan Faiz yang saling memotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. 11. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu. Ungkapan rasa syukur dan ikhlas rasanya tepat untuk penulis ucapkan atas terselesaikannya skripsi ini. Semoga Allah SWT dapat membalas atas segala kebaikannya yang sepadan kepada semua pihak atas jasa dan bantuan yang telah diberikan. Penulis menerima kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak yang membaca skripsi ini. Semoga karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi semua pembacanya dan dapat memberikan kontribusi bagi peningkatan kualitas pendidikan, khususnya bidang studi biologi. Jakarta, April 2015 Penulis Faridatul Amaniyah
vi
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. i SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ................................................. ii ABSTRAK ......................................................................................................... iii KATA PENGANTAR ....................................................................................... v DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii DAFTAR TABEL ............................................................................................. x DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 7 C. Pembatasan Masalah ..................................................................................... 7 D. Perumusan Masalah ...................................................................................... 8 E. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 8 F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 8 BAB II KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teori .............................................................................................. 9 1. Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat ................................. 9 a. Karakteristik Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat ................ 11 b. Tahapan Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat ....................... 14 c. Kelebihan dan Kekurangan Sains Teknologi Masyarakat ................ 17 2. Keterampilan Berpikir Kritis .................................................................. 18 a. Pengertian Berpikir Kritis ................................................................. 18
vii
b. Aspek Berpikir Kritis ........................................................................ 21 3. Pengertian Extended Essay (Uraian Bebas) ............................................ 28 4. Konsep Archaebacteria dan Eubacteria .................................................. 32 B. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................................... 35 C. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 36 D. Hipotesis Penelitian....................................................................................... 37 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... 38 B. Metode dan Desain Penelitian....................................................................... 38 1. Metode Penelitian.................................................................................... 38 2. Desain Penelitian ..................................................................................... 38 C. Populasi dan Sampel ..................................................................................... 39 1. Populasi ................................................................................................... 39 2. Sampel ..................................................................................................... 39 D. Prosedur Penelitian........................................................................................ 40 E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 43 F. Instrumen Penelitian...................................................................................... 43 G. Kalibrasi Instrumen ....................................................................................... 43 1. Pengujian Validitas Instrumen ............................................................... 43 2. Pengujian Realibilitas Instrumen ............................................................ 45 3. Pengujian Tingkat Kesukaran ................................................................. 46 4. Pengujian Daya Pembeda ........................................................................ 47 H. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 48 1. Uji Prasyarat Hipotesis ............................................................................ 48 a. Uji Normalitas ......................................................................................... 48 b. Uji Homogenitas ..................................................................................... 49 c. Uji Hipotesis ........................................................................................... 49 2. Uji N-Gain ............................................................................................... 50 3. Teknik Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.............................. 50 I. Hipotesis Statistik ......................................................................................... 51
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Data Keterampilan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .................................................................................. 52 2. Data Ketercapaian Aspek Keterampilan Berpikir Kritis pada Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol................... 53 3. Data Lembar Kerja Siswa Berbasis Sains Teknologi Masyarakat dan Keterampilan Berpikir Kritis .................................................................. 54 4. Data Observasi Kegiatan Guru ............................................................... 55 B. Analisis Data 1. Uji Prasyarat Analisis Data ..................................................................... 57 a. Uji Normalitas ................................................................................... 57 b. Uji Homogenitas ............................................................................... 57 c. Uji Hipotesis ..................................................................................... 58 1. Uji Hipotesis Pretest.................................................................... 58 2. Uji Hipotesis Postest ................................................................... 59 2. Uji N-Gain ............................................................................................... 61 C. Pembahasan .................................................................................................. 62 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................................... 71 B. Saran ............................................................................................................. 71 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 73 LAMPIRAN ....................................................................................................... 76
ix
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
2.1
Tahapan Model Sains Teknologi Masyarakat ............................................ 16
2.2
Indikator Berpikir Kritis ............................................................................. 21
2.3
Instrumen Penelitian Berpikir Kritis .......................................................... 26
3.1
Desain Penelitian ........................................................................................ 38
3.2
Besarnya Koefesien Validitas .................................................................... 44
3.3
Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis...................................... 45
3.4
Tingkat Kesukaran ..................................................................................... 46
3.5
Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal ............................................ 47
3.6
Klasifikasi Daya Pembeda ......................................................................... 47
3.7
Hasil Analisis Daya Pembeda .................................................................... 48
3.8
Kategori Keterampilan Berpikir Kritis....................................................... 51
4.1
Statistik Hasil Penelitian ............................................................................ 52
4.2
Persentase Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ...... 53
4.3
Persentase Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen................................................................................................. 54
4.4
Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis pada Lembar Kerja Siswa ..... 55
4.5
Hasil uji Normalitas Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................................................................................................... 58
4.6
Hasil uji Homogenitas Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................................................................................................... 58
4.7
Hasil Uji-t Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .......... 58
4.8
Hasil Uji-t Lima Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Pretes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol........................................................... 59
4.9
Hasil Uji-t Postest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .......... 59
4.10 Hasil Uji-t Lima Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Postest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol........................................................... 60 4.11 Hasil Uji N-Gain terhadap Kelompok Eksperimen dan Kontrol ............... 61 4.12 Kategori N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol ...................................... 61
x
DAFTAR GAMBAR Gambar
Halaman
2.1 Tahapan Model Sains Teknologi Masyarakat ............................................... 14 3.1 Tahapan dalam Prosedur Penelitian .............................................................. 42 4.1 Grafik hasil pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen dan kelompok control ................................................................ 62 4.2 Grafik rata-rata hasil keterampilan berpikir kritis lembar kerja siswa .......... 66
xi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................ 76 Lembar Kegiatan Siswa ................................................................................ 92 Lembar Observasi ........................................................................................ 112 Hasil Pretes dan Postes Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan Eksperimen ............................................................................................. 116 Kisi-kisi Instrumen ........................................................................................ 120 Instrumen Uji Coba ....................................................................................... 134 Hasil Uji Validitas dengan Software Anates ................................................. 139 Instrumen Penelitian...................................................................................... 149 Kunci Jawaban Soal Instrumen ..................................................................... 152 Data Hasil KBK Kelas Eksperimen .............................................................. 154 Data Hasil KBK Kelas Kontrol ..................................................................... 158 Distribusi Frekuensi Pretes Kelas Kontrol .................................................... 162 Pengujian Normalitas Pretest Kelas Kontrol................................................. 164 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen ............................................ 166 Pengujian Normalitas Pretest Kelas Eksperimen .......................................... 168 Uji Homogenitas Pretest ............................................................................... 170 Distribusi Frekuensi Postest Kelas Kontrol .................................................. 171 Pengujian Normalitas Postest Kelas Kontrol ................................................ 173 Distribusi Frekuensi Postest Kelas Eksperimen ............................................ 175 Pengujian Normalitas Postest Kelas Eksperimen ......................................... 177 Uji Homogenitas Postest ............................................................................... 179 Uji Hipotesis Data Pretes dan Postest ........................................................... 180 Uji N-Gain ..................................................................................................... 184 Catatan Wawancara dengan Guru dan Siswa di SMA N 8 Kota Tangerang Selatan ......................................................................................... 185 Dokumentasi Penelitian .............................................................................. 186 Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................................. 187 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ........................................ 188 Lembar Uji Referensi .................................................................................... 189
xii
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah Pada era globalisasi sekarang ini, sumber daya manusia yang berkualitas
sangat diperlukan agar suatu bangsa dapat bersaing dan berkompetisi dengan bangsa lain. Indonesia yang tergolong kedalam kelompok negara berkembang memiliki sumberdaya manusia yang tergolong cukup rendah. Riset Programme for International Student Assessment (PISA)
tahun 2009 disebutkan bahwa
bedasarkan kemampuan sains pada peringkat 60 dengan nilai 383 dari 65 negara.1 Aspek literasi yang diukur dalam kemampuan sains ini antara lain; menggunakan pengetahuan dan mengidentifikasi masalah untuk memahami fakta-fakta dan membuat keputusan tentang alam serta perubahan yang terjadi pada lingkungan. Dalam analisis Tim Literasi sains Puspendik tahun 2004 terungkap bahwa; komposisi jawaban siswa mengindikasikan lemahnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dasar sains yang sebetulnya telah diajarkan serta keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, kemampuan bernalar yang masih rendah, ketelitian siswa yang masih rendah, adanya keterbatasan kemampuan siswa mengungkapkan pikiran dalam bentuk tulisan, lemahnya kemampuan siswa dalam membaca dan menafsirkan data dalam bentuk gambar, tabel dan bentuk penyajian lainnya.2 Hasil riset tersebut menunjukan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia masih memprihatinkan dan perlu untuk lebih ditingkatkan, khususnya dalam pendidikan sains. Sains sebagai salah satu bidang studi dari pendidikan di sekolah sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari siswa dalam masyarakat. Kecenderungan pembelajaran sains pada masa kini adalah peserta didik hanya mempelajari sains sebagai produk, menghafalkan konsep, teori dan hukum. Dalam hal ini, guru 1
OECD (2012), PISA 2009 Technical Report. PISA: OECD Publishing. Tersedia pada: www.pisa.oecd.org. Diakses pada 9 April 2015 2 Mahyudin (2007). Pembelajaran Asam Basa dengan Pendekatan Konstektual Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMA. Tesis. Sekolah Pascasarjana UPI.
1
2
masih cenderung mempergunakan model pembelajaran langsung, karena dinilai lebih praktis dan lebih mudah mencapai tujuan pembelajaran.3 Guru hanya menyampaikan pelajaran sains sebagai produk dan peserta didik menghafal informasi faktual yang diperolehnya. Akibatnya pembelajaran lebih berpusat pada guru, sehingga pelajaran sains sebagai proses, sikap, dan aplikasi tidak tersentuh dalam pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan disetiap jenjang pendidikan sekolah adalah sains (IPA). Menurut Sund dalam Usman, sains merupakan kumpulan pengetahuan dan juga kumpulan proses.4 Laksmi Prihantoro dkk dalam Trianto, Pada hakikatnya IPA dibangun produk, proses, dan aplikasi. Sebagai produk, IPA merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan konsep. Sebagai proses IPA merupakan proses yang digunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan produk-produk sains. Sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan.5 Laksmi Prihantro dalam Trianto menyebutkan terdapat tiga nilai-nilai IPA yang dapat ditanamkan dalam pembelajaran IPA, antara lain: a) kecakapan bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis menurut langkah-langkah metode ilmiah, b) keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan pengamatan, mempergunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan masalah, c) memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan masalah baik dalam kaitannya dengan pelajaran sains maupun dalam kehidupan.6 Implementasi hakikat IPA ini diwujudkan dalam pembelajaran IPA yang disusun melalui suatu kurikulum. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 64 Tahun 2013 pada Standar Isi Muatan Biologi untuk peminatan matematika dan ilmu-ilmu alam Mata Pelajaran Biologi bahwa 3
Anas, Kurniawan, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Terkait Sains Siswa SMP”, Jurnal Penelitian Pascasarjana UNDIKSHA, Vol. 2, 2012, h. 4 4 Usman, Samatowa. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. (Jakarta: PT Indeks, 2011), h. 8. 5 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), Cet. 2, h.137. 6 Ibid.,. h.142
3
penerapan proses kerja ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium biologi dalam pengamatan dan percobaan. Di tingkat SMA/MA/SMALB/PAKET C diharapkan untuk mengaitkan biologi dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat dalam memahami permasalahan biologi pada berbagai objek dan bioproses.7 Dalam Kompetensi Inti dalam ranah pengetahuan disebutkan siswa diharapkan mampu memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.8 Sains Teknologi Masyarakat merupakan usaha untuk menyajikan IPA dengan mempergunakan masalah-masalah dari dunia nyata. Seringkali pendekatan sains teknologi masyarakat memanfaatkan konteks sosial untuk menggali dan menganalisis isu, serta memecahkan masalah sebagai dampak dari sains dan teknologi. Contoh aplikasi dalam penggunaan pendekatan STM ini yaitu, bioteknologi. Bioteknologi adalah pemanfaatan prinsip-prinsip dan kerekayasaan terhadap organisme, sistem, atau proses biologis untuk menghasilkan atau meningkatkan potensi organisme maupun menghasilkan produk dan jasa bagi kepentingan
hidup
manusia.9
Bioteknologi
umumnya
menggunakan
mikroorganisme seperti bakteri, yang dalam pembelajaran IPA termasuk dalam konsep Archaebacteria dan Eubacteria. Penerapan konsep Archaebacteria dan Eubacteria dengan pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat misalnya, pembuatan makanan, permasalahan lingkungan serta upaya untuk membuat obat dalam mengobati berbagai macam
7
Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. h.67 8 Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Atas(SMA)/ Madrasah Aliyah (MA). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013. h,. 115 9 Diah Aryulina dkk. Biologi 3 SMA dan MA untuk Kelas XII. (Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama, 2007), h.,273
4
penyakit. Dalam hal pembuatan makanan contohnya pembuatan yogurt dan nata de coco, permasalahan lingkungan contohnya upaya mengatasi pencemaran dengan bioremediasi, dan pembuatan antibiotik untuk mengobati penyakit yang disebabkan oleh bakteri. Contoh tersebut menunjukan kepada kita bahwa penemuan teknologi membawa dampak pada lahirnya konsep, teori, serta hukum sains. Dengan mengetahui manfaat dan bahaya Archaebacteria dan Eubacteria bagi
kehidupan,
siswa
dapat
mengetahui
pemanfaatannya
dan
penanggulangannya. Pembelajaran melalui model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat bersifat kontekstual, artinya langsung mengaitkan dengan kehidupan nyata siswa. Manfaat pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat diantaranya kegiatan belajar menjadi lebih menarik dan tidak membosankan, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi, hakikat belajar akan lebih bermakna. Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat sebagai salah satu model pembelajaran inovatif yang memanfaatkan isu lingkungan dalam proses pembelajaran, secara teori mampu membentuk individu memiliki kemampuan untuk menumbuhkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir.10 Wowo Sunaryo membagi definisi berpikir dalam dua kelompok, yaitu definisi deskriptif dan definisi normatif. Definisi deskriptif cenderung bersifat psikologis, yang memandangnya sebagai keterampilan kognitif dan proses mental yang terlibat dalam berbagai aspek pemikiran. Sedangkan definisi berpikir normatif adalah berpikir kritis, berhubungan erat dengan pemikiran yang mengandung makna nilai-nilai.11 Dewey dalam Alec Fisher menjelaskan bahwa berpikir kritis sebagai proses aktif, dimana dapat berpikir lebih dalam atas suatu hal, mengajukan pertanyaan, menemukan informasi yang relevan.12 Berpikir kritis
10
Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 3, h. 127. 11 Wowo sunaryo, Taksonomi Berpikir, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 18 12 Alec Fisher, Berpikir Kritis sebuah Pengantar, Terj. dari Critical Thingking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 2.
5
dapat mengembangkan kemampuan berpikir terhadap isu-isu/masalah dan membangun argumen yang baik.13 Kenyataan di lapangan terutama pada mata pelajaran sains/IPA, sebagian besar siswa belum bisa untuk merumuskan masalah saat diberikan suatu materi pada pembelajaran IPA, masih rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa terutama dalam hal memberikan ide-ide/pendapat dalam proses pembelajaran, siswa kurang dalam menyimpulkan materi dengan menggunakan kata-katanya sendiri.14 Hal ini tentunya menyebabkan rendahnya keterampilan berpikir kritis IPA. Anna Poedjadi menjelaskan bahwa berpikir kritis dapat berkembang jika siswa dihadapkan dengan permasalahan-permasalahan yang dirancang dalam konteks kehidupan sehari-hari siswa, yaitu dengan pembelajaran berbasis sains teknologi masyarakat.15 Dalam usaha meningkatkan keterampilan berpikir kritis, diperlukan penerapan teknik extended essay (uraian bebas). Menurut Arikunto, tes uraian merupakan bentuk tes yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata.16 Tes ini sesuai dengan lima aspek keterampilan berpikir kritis yang diajukan Ennis, yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, kesimpulan, membuat penjelasan lebih lanjut dan strategi taktik. Dari lima aspek tersebut dibagi menjadi indicator-indikator disetiap aspeknya yang menuntun siswa untuk melatih keterampilan berpikir kritis. Tes uraian bebas memiliki kelebihan dibandingkan dengan tes objektif, terutama dalam hal meningkatkan menalar dikalangan siswa.17 Secara umum, tes ini adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk 13
Lesley-Jane dkk., Critical Thingking Skills for Education Student, (London: SAGE, 2013), Cet. 2, h. 1-2 14 Lampiran 24 15 Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet.3, h. 132. 16 Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 177. 17 Nana Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 15, h.36.
6
menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberi alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri.18 Oleh karena itu, peneliti memilih teknik uraian bebas dalam mengukur berpikir kritis karena diharapkan siswa dapat menjawab pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri melalui proses bernalar sehingga mampu memecahkan isu-isu atau masalah yang akan dihadapi. Penelitian yang dilakukan senada dengan penelitian Nurchayati yang menjelaskan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis dan sikap sains antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung. Akan tetapi pada prinsipnya penelitian ini memiliki perbedaan yang terletak dalam penilaian sikap dan sampel yang digunakan, dimana penelitian ini menilai sikap sains dan sampel yang digunakan yakni siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Bangorejo. 19 Penelitian
ini
menggunakan model pembelajaran Sains
Teknologi
Masyarakat terhadap keterampilan berpikir kritis dengan penerapan teknik extended essay (uraian bebas) pada konsep Archaebacteria dan Eubacteria pada siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Pembelajaran yang dilakukan melalui model pembelajaran STM bersifat kontekstual, artinya langsung mengaitkan dengan kehidupan nyata siswa. Melalui pembelajaran STM ini diharapkan dapat memunculkan keterampilan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan dengan menerapkan teknik tes uraian bebas. Dengan tes uraian bebas ini, siswa dituntut untuk menjawab pertanyaan dengan menggunakan katakatanya sendiri melalui proses bernalar. Oleh karena itu, teknik uraian bebas diharapkan
dapat
meningkatkan
keterampilan
berpikir
kritis
melalui
18
Harun Rasyid dan Mansyur. Penilaian Hasil Belajar. (Jakarta: CV Wacana Prima, 2001),.
h.188. 19
Nurchayati, “Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap keterampilan berpikir kritis dan sikap sains siswa SMP”, Jurnal ilmiah progresif, Vol. 10, 2013, h. 29
7
permasalahan-permasalahan yang dirancang dalam konteks kehidupan sehari-hari siswa. Maka dari itulah, penelitian ini disusun. B.
Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang diatas, penulis dapat mengidentifikasikan
masalah sebagai berikut: 1.
Pembelajaran
yang
belum
mengaitkan
isu-isu
masyarakat
dengan
keterampilan berpikir kritis. 2.
Pembelajaran IPA lebih banyak hanya mengukur hasil belajar tanpa mengukur keterampilan kritisnya yang dilandasi dari pemahaman konsep, sehingga siswa kurang diberi kesempatan untuk menjelaskan dengan katakatanya sendiri.
C.
Pembatasan Masalah Agar masalah dapat dibahas dengan jelas dan tidak meluas, maka penelitian
ini dibatasi pada: 1.
Penggunaan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat karena model ini memunculkan pengetahuan baru siswa dengan penerapan isu-isu/masalah dalam kehidupan sehari-hari.
2.
Keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek kognitif siswa melalui teknik Extended Essay ( uraian bebas) karena dapat melatih proses bernalar siswa agar dapat menjelaskan dengan kata-katanya sendiri.
3.
Aspek berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini antara lain aspek memfokuskan pertanyaan, membangun keterampilan dasar, kesimpulan, membuat pernyataan lebih lanjut, dan strategi taktik.
4.
Konsep yang digunakan yaitu materi Archaebacteria dan Eubacteria karena dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, contohnya; peran bakteri dalam pembuatan makanan, pembuatan obat, dan penanggulangan berbagai macam penyakit.
8
D.
Perumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah model pembelajaran
Sains Teknologi Masyarakat berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep Archaebacteria dan Eubacteria”? E.
Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
sains teknologi masyarakat terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada konsep Archaebacteria dan Eubacteria. F.
Manfaat Penelitian
1.
Manfaat praktis: sebagai penerapan dari penelitian yang dapat dimanfaatkan dalam masyarakat.
2.
Manfaat teoritis: sebagai acuan pendekatan masalah yang lebih efektif dalam pembelajaran biologi.
BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR
A.
Deskripsi Teori
1.
Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Di Indonesia istilah Science Technology Society atau STS diterjemahkan
menjadi Sains Teknologi Masyarakat atau STM. Beberapa istilah yang dikemukakan oleh para pendidik atau praktisi pendidikan yakni Science Technology Society yang diterjemahkan dengan Sains Teknologi Masyarakat (STM atau SATEMAS atau ITM), Science Environment Technology (SET) dan Science Environment Technology Society (SETS) yang disingkat dengan Salingtemas yang intinya sebenarnya sama saja. Dalam buku Anna Poedjiadi digunakan istilah sains teknologi masyarakat karena yang dipentingkan adalah kaitan antara sains dan teknologi serta manfaatnya bagi masyarakat.1 Dalam buku Strategi Pembelajaran Sains pengertian pendekatan STM adalah pendekatan pembelajaran yang menerapkan konsep belajar yang mengaitkan materi yang diajarkan oleh guru dengan masalah-masalah dunia nyata siswa yang mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.2 Hal ini senada dengan jurnal Nurchayati bahwa pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat merupakan model pembelajaran yang mengaitkan antara sains dan teknologi serta manfaatnya bagi lingkungan dan masyarakat.3 Menurut Bernadete, pendekatan STSE (Science, Technology, Society and Environment), digunakan dengan pengembangan berbasis pengajaran pengetahuan lingkungan dan pengaruhnya untuk menentukan prestasi akademik, efikasi diri
1
Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet, 3, h. 84. 2 Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), Cet, 1, h.125. 3 N. Nurchayati, Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Sains Siswa SMP, Jurnal Ilmiah Progressif, Vol. 10, 2013, h.32
9
10
dan perspektif sosial budaya siswa.4 John Lochhead dan Robert E. Yager dalam Dwi Gusfarenie, mengemukakan bahwa pembelajaran dengan model STM di dalamnya mengandung unsur pembelajaran konstruktivisme, dimana siswa dituntut perspektif
untuk
membangun
mereka
yang
suatu
diperoleh
konsep dari
atau
pengertian
pengalaman
orang
berdasarkan lain
yang
dihubungkan dengan pengalaman pribadi siswa itu sendiri sehingga konsep tersebut dapat lebih mudah dimengerti oleh siswa.5 Teori konstruktivisme merupakan salah satu teori belajar yang berhubungan dengan cara seseorang memperoleh pengetahuan, yang menekankan pada penemuan makna.6 Perolehan melalui informasi dalam struktur kognitif yang telah ada dari hasil perolehan sebelumnya yang tersimpan dalam memori dan siap dikonstruk untuk mendapatkan pengetahuan baru. Agar pembelajaran bermakna, maka belajar harus terjadi dalam latar realistik, diacukan kearah pemecahan masalah aktual yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Binadja dalam Dian Nugraheni dkk, pada hakekatnya, SETS (Science, Environment, Technology, Society) merupakan cara pandang ke depan untuk membawa ke arah pemahaman bahwa segala sesuatu yang kita hadapi dalam kehidupan ini mengandung aspek sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat sebagai satu kesatuan serta saling mempengaruhi secara timbal balik.7 Yeger dalam Smarabawa menjelaskan bahwa model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) sebagai salah satu model pembelajaran inovatif yang memanfaatkan isu lingkungan dalam proses pembelajaran, secara teori
4
Bernadete I. Del Rosario, Science, Technology, Society and Environtment (STSE) Approach in Environmental Science for Nonscience Student in a Local Culture, Liceo Journal of Higher Education Research, Vol. 6, 2009, h. 270. 5 Dwi Gusfarenie, “Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat”, Edu-Bio,Vol.4, 2013, h. 24. 6 Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), Cet, 1, h.119 7 Dian Nugraheni, Sri Mulyani, dan Sri Retno Dwi Ariani, “Pengaruh Pembelajaran Bervisi dan Berpendekatan SETS Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMAN 2 Sukoharjo pada Materi Minyak Bumi Tahun Pelajaran 2011/2012”, Jurnal Pendidikan Kimia,Vol. 2, 2013, h. 34
11
mampu membentuk individu memiliki kemampuan untuk menumbuhkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kreatif.8 Dalam buku Anna Poedjiadi kesalingterkaitan antar unsur STM dapat dijelaskan sebagai berikut: Perkembangan teknologi dan perkembangan sains sejak abad ke-17 hingga sekarang menunjukkan bahwa teknologi merupakan pemicu perkembangan sains, dan begitu pula perkembangan sains berdampak terciptanya kemajuan teknologi. Kaitan antara teknologi dengan masyarakat yakni teknologi lahir oleh adanya kebutuhan masyarakat. Sedangkan kaitan antara sains dengan masyarakat merupakan komponen yang dapat membantu meningkatkan kesiapan pengetahuan masyarakat tentang produk teknologi. Dapat disimpulkan bahwa sains yang telah dipahami peranannya dalam kehidupan masyarakat mampu meningkatkan kepedulian masyarakat terhadap lingkungannya.9 Berdasarkan beberapa pengertian yang telah disebutkan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat merupakan suatu model pembelajaran yang mengangkat masalah/isu-isu sebagai dampak terhadap lingkungan ke dalam pembelajaran dan mengaitkannya dengan konsep-konsep sains yang ada. a.
Karakteristik Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat NSTA dalam Dwi Gusfarenie mengemukakan bahwa program STM
memiliki karakteristik sebagai berikut; a) siswa mengidentifikasi masalah-masalah dengan dampak dan ketertarikan setempat, b) menggunakan sumber daya setempat untuk mengumpulkan informasi yang digunakan dalam memecahkan masalah, c) keterlibatan siswa secara aktif dalam mencari informasi yang dpaat diterapkan untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari, d) merupakan kelanjutan dari pembelajaran di kelas dan di sekolah, e) fokus kepada dampak sains dan teknologi terhadap siswa, f) suatu pandangan bahwa isi sains tersebut lebih dari pada konsep-konsep yang harus dikuasai siswa dalam tes, g) 8
Smarabawa, Igbn, IB.Arnyana, Igan Setiawan, “Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA”, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol.3, 2013, h. 3 9 Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 3, h 63-65
12
penekanan pada keterampilan proses, dimana siswa dapat menggunakannya dalam memecahkan masalah mereka, h) penekanan pada kesadaran berkarir, khususnya pada karir yang berhubungan dengan sains dan teknologi, i) kesempatan bagi siswa untuk berperan sebagai warga Negara, dimana ia mencoba untuk memecahkan yang telah diidentifikasi, j) mengidentifikasi bagaimana sains dan teknologi berdampak di masa depan, dan k) kebebasan dalam proses pembelajaran (sebagaimana masalah-masalah individu yang telah diidentifikasi).10 Dalam buku Anna Poedjiadi pendekatan Sains Teknologi Masyarakat bertujuan untuk membentuk individu yang memiliki literasi sains dan teknologi serta memiliki kepedulian terhadap masalah masyarakat dan lingkungannya.11 Terdapat tiga strategi yang dapat digunakan dalam pelaksanaan pendekatan SETS. Ketiga macam strategi itu adalah: Strategi pertama, menyusun topik-topik tertentu yang menyangkut konsep konsep yang ingin ditanamkan pada peserta didik. Pada strategi ini, di awal pembelajaran (topik baru) guru memperkenalkan atau menunjukkan kepada peserta didik adanya isu atau masalah di lingkungan anak atau menunjukkan aplikasi sains atau suatu produk teknologi yang ada di lingkungan mereka. Masalah atau isu yang ada di lingkungan masyarakat dapat pula diusahakan agar ditemukan oleh anak sendiri setelah guru membimbing dengan cara-cara tertentu. Melalui kegiatan eksperimen atau diskusi kelompok yang dirancang oleh guru, akhirnya dibangun atau dikonstruksi pengetahuan pada anak. Dalam hal ini, pengetahuan yang berbentuk konsep-konsep. Strategi kedua, menyajikan suatu topik yang relevan dengan konsep-konsep tertentu yang termasuk dalam standar kompetensi atau kompetensi dasar. Pada saat membahas konsep-konsep tertentu, suatu topik relevan yang telah dirancang sesuai strategi pertama dapat diterapkan dalam pembelajaran. Dengan demikian program SETS merupakan suplemen dari kurikulum.
10
Dwi Gusfarenie. “Model Pembelajran Sains Teknologi Masyarakat (STM).” Edu-Bio, Vol.4, 2013, h. 27 11 Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 3, h. 123.
13
Strategi ketiga, mengajak anak untuk berpikir dan menemukan aplikasi konsep sains dalam industri atau produk teknologi yang ada di masyarakat di selasela kegiatan belajar berlangsung. Contoh-contoh adanya aplikasi konsep sains, isu atau masalah, sebaiknya diperkenalkan pada awal pokok bahasan tertentu untuk meningkatkan motivasi peserta didik mempelajari konsep konsep selanjutnya, atau mengarahkan perhatian peserta didik kepada materi yang akan dibahas sebagai apersepsi. Ditinjau dari setiap ranah pembelajaran sains maka pembelajaran sains dengan pendekatan STM diharapkan akan menghasilkan hal-hal sebagai berikut12: 1.
Ranah pengetahuan Ranah pengetahuan meliputi; a) siswa melihat pengetahuan sebagai hal yang
berguna bagi dirinya sendiri, b) siswa yang belajar melalui pengalaman yang diendapkan untuk waktu yang cukup lama dan sering dapat menghubungkannya kepada situasi baru. 2.
Ranah sikap Ranah sikap meliputi; a) minat siswa meningkat dalam pelajaran, b) siswa
menjadi lebih ingin mengetahui tentang segala yang ada didunia, c) siswa memandang guru sebagai fasilitator, d) siswa memandang sains sebagai suatu cara untuk menangani masalah 3.
Ranah Proses Sains Ranah proses sains meliputi; a) siswa melihat proses sains sebagai
ketrampilan yang dapat mereka gunakan, b) siswa melihat proses ketrampilan yang mereka butuhkan untuk menyempurnakan dan mengembangkannya menjadi lebih mantap untuk kepentingan mereka sendiri, c) siswa siap melihat hubungan dari proses-proses sains kepada aksi mereka sendiri, d) siswa melihat proses sains sebagai bagian yang vital dari apa yang mereka lakukan dalam pelajaran sains.
12
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), Cet, 1, h.127-128
14
4.
Ranah Kreatifitas Ranah kreatifitas meliputi: a) siswa lebih banyak bertanya, b) siswa sering
mengajukan pertanyaan-pertanyaan unik yang memacu minat mereka dan guru, c) siswa terampil dalam mengajukan sebab dan akibat dari hasil pengamatannya, d) siswa penuh dengan ide-ide murni. 5.
Ranah Hubungan dan Aplikasi Ranah hubungan dan aplikasi meliputi: a) siswa dapat menghubungkan studi
sains mereka dengan kehidupan sehari-hari, b) siswa terlibat dalam pemecahan isu-isu sosial, c) siswa mencari informasi dan menggunakannya, d) siswa turut terlibat dalam perkembangan teknologi serta menggunakannya untuk kepentingan dan relevansi dari konsep-konsep sains. b.
Tahapan Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Penggunaan pendekatan STM dalam pembelajaran menekankan peranan
sains dan teknologi dalam berbagai lapisan kehidupan masyarakat, untuk menumbuhkan kepedulian dan tanggung jawab sosial siswa terhadap fenomena disekitarnya sebagai dampak dari teknologi yang digunakan. Secara umum, tahapan pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 2.1 sebagai berikut:13 Pendahuluan: Inisiasi/ Invitasi/ Persepsi/ Eksplorasi terhadap siswa
Isu atau masalah
Pembentukan/ pengembangan konsep
Pemantapan konsep
Aplikasi konsep dalam kehidupan: penyelesaian masalah atau analisis isu
Pemantapan konsep
Pemantapan konsep Penilaian
Gambar 2.1 tahapan model Sains Teknologi Masyarakat 13
Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 3, h. 126
15
Penjelasan dalam tahapan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat adalah sebagai berikut:14 1.
Pendahuluan Tahap ini membedakan STM dengan pembelajaran lainnya. Tahap ini dapat
disebut dengan inisiasi atau mengawali, memulai, dan dapat pula disebut dengan invitasi yaitu undangan agar siswa memusatkan perhatian pada pembelajaran. Apersepsi dalam kehidupan juga dapat dilakukan, yaitu mengaitkan peristiwa yang telah diketahui siswa dengan materi yang akan dibahas, sehingga tampak adanya kesinambungan pengetahuan, karena diawali dengan hal-hal yang telah diketahui siswa sebelumnya yang ditekankan pada keadaan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Pada dasarnya apersepsi merupakan proses asosasi ide baru dengan yang sudah dimiliki sebelumnya oleh seseorang. Pada pendahuluan ini guru juga dapat melakukan kegiatan di lapangan atau di luar kelas secara berkelompok. Kegiatan mengunjungi dan mengobservasi keadaan di luar kelas itu bertujuan untuk mengaitkan antara konsep-konsep atau teori yang dibahas di kelas dengan keadaan nyata yang ada di lapangan. Pengungkapan
masalah
pada
awal
pembelajaran
memungkinkan
siswa
mengkonstruksi pengetahuannya sejak awal. Selanjutnya konstruksi pengetahuan ini akan terus dibangun dan dikokohkan pada tahap pembentukan dan pemantapan konsep. 2.
Pembentukan konsep Proses pembentukan konsep dapat dilakukan melalui berbagai pendekatan
dan metode. Misalnya pendekatan keterampilan proses, pendekatan sejarah, pendekatan kecakapan hidup, metode demonstrasi, eksperimen dilaboratorium, diskusi kelompok, bermain peran dan lain-lain. Selama melakukan berbagai aktivitas pada tahap pembentukan konsep siswa diharapkan mengalami perubahan konsep menuju arah yang benar sampai pada akhirnya konsep yang dimiliki sesuai dengan para ilmuan. Pada akhir tahap pembentukan konsep, siswa telah dapat
14
Ibid., h.127-129
16
memahami apakah analisis terhadap masalah yang disampaikan pada awal pembelajaran telah sesuai dengan konsep para ilmuan. 3.
Aplikasi konsep Berbekal pemahaman konsep yang benar siswa diharapkan dapat
menganalisis isu dan menemukan penyelesaian masalah yang benar. Konsepkonsep yang telah dipahami siswa dapat menggunakan produk teknologi listrik dengan benar karena menyadari bahwa produk-produk listrik tersebut berpotensi menimbulkan kebakaran atau bahaya yang lain, misalnya bahaya akibat terjadinya hubungan arus pendek. Contoh yang lain siswa menjadi hemat dalam menggunakan beraneka sumber energi. Dalam kehidupan sehari-hari setelah mengetahui terbatasnya energi saat ini. 4.
Pemantapan konsep Pada tahap ini, guru melakukan pelurusan terhadap konsepsi siswa yang
keliru. Pemantapan konsep ini penting untuk dilakukan mengingat sangat besar kemungkinan guru tidak menyadari adanya kesalahan konsepsi pada tahap pembelajaran sebelumnya. Pematapan konsep penting sebab mempengaruhi retensi materi siswa. 5.
Penilaian Kegiatan penilaian dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan belajar
dan hasil belajar yang telah diperoleh siswa. Berbagai kegiatan penilaian dapat dilakukan mengingat beragamnya hasil belajar yang diperoleh siswa melalui pembelajaran dengan pendekatan STM. Dalam buku Strategi Pembelajaran Sains, tahapan ini diperjelas pada Tabel 2.115
15
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), Cet, 1, h.129
17
Tabel 2.1 Tahapan Model Sains Teknologi Masyarakat Tahap Invitasi
Keterangan Guru mengajak siswa untuk mengungkapkan hal yang ingin diketahui dari fenomena alam yang terkait dengan isu sosial - Siswa dibangkitkan untuk mengajukan pertanyaan, mencatat kejadian sehari-hari yang tidak jalan dengan sains - Guru memformulasikan persepsi siswa dengan tujuan pembelajaran Eksplorasi dan - Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan aktivitas untuk pembentukan memecahkan masalah konsep awal - Siswa diajak berpendapat, mencari informasi, bereksperimen, mengobservasi, mengumpulkan dan menganalisis data hingga merumuskan kesimpulan Pemantapan - Peran guru dominan, guru mengelaborasi hasil kegiatan siswa konsep dan - Mengkomunikasikan informasi, ide, konsep, dan penjelasan aplikasi baru untuk mengintegrasikan pemecahan berdasarkan pengetahuan yang berlaku.
c.
-
Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Letak keunggulan pendekatan pendekatan Sains Teknologi Masyarakat
adalah pembelajaran sains yang dikemas untuk mudah dimengerti serta bermanfaat bagi setiap orang. Proses pembelajarannya mengaktifkan atau mengikutsertakan siswa terhadap isu-isu yang merupakan jalur untuk melihat nilai-nilai sains dan maknanya. Pembelajaran ini dapat melatih siswa mampu berpikir kritis. Pembelajaran sains yang dilakukan saat ini dengan pendekatan STM menunjukan beberapa perbedaan, hal ini dapat dilihat berikut:16 1.
Pembelajaran sains saat ini (konvensional) Pembelajaran konvensional diartikan sebagai pembelajaran dalam konteks
klasikal yang sudah terbiasa dilakukan yang sifatnya berpusat pada guru, sehingga pelaksanaannya kurang memerhatikan keseluruhan situasi belajar. 17 Beberapa pembelajaran konvensional yang biasanya diterapkan antara lain; a) konsep berasal dari buku teks sesuai kurikulum, b) monodisipliner dan diajarkan secara terpisah, c) topik/arah/fokus ditentukan oleh guru, d)dalam pembelajarannya dimulai dari konsep, prinsip, baru kemudian contohnya, e) guru sebagai pemberi 16
Ibid., h. 126-127. Abdul Majid, Strategi Pembelajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), Cet. 1,
17
h.165.
18
informasi, f) menggunakan sumber daya yang ada di sekolah, g) tugas utama siswa adalah memahami isi buku teks. 2.
Pembelajaran sains dengan pendekatan STM Pembelajaran sains dengan pendekatan STM yang biasanya diterapkan
antara lain; a) sesuai dengan kurikulum dan menjawab permasalahan masyarakat, b) mutidisipliner dan diajarkan secara menyeluruh, c) topik/arah/fokus ditentukan oleh siswa atau isu yang ada disekitarnya, d) dimulai dengan aplikasi sains (IPA dan teknologi) yang ada di masyarakat, e) guru sebagai fasilitator, f) menggunakan sumber daya yang ada dilingkungannya, g) tugas utama siswa adalah mencari informasi, mengolah dan menyimpulkan. Penelitian ini menggunakan dua kelas yang dibagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok ekperimen menggunakan pendekatan STM dan kelompok kontrol menggunakan pendekatan saintifik. Alasan menggunakan pendekatan saintifik karena tuntutan dari kurikulum 2013. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik terdiri atas kegiatan mengamati, merumuskan
pertanyaan,
mengumpulkan
data
dengan
berbagai
teknik,
mengasosiasi/ mengolah data (informasi) dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pendekatan saintifik dan pendekatan STM keduanya sama-sma menekankan bahwa pengetahuan itu dibentuk oleh individu itu sendiri dalam struktur kognitif melalui beragam aktivitas-aktivitas ilmiah dalam pembelajaran. pendekatan saintifik menekankan lima pengalaman belajar untuk membantu siswa memahami dan mengaplikasikan konsep materi ajar. Penerapan pendekatan STM dalam pembelajaran menekankan dimensi proses bagaimana konsep materi dipahami dan diaplikasikan kemudian dikaitkan dengan teknologi masyarakat dalam kehidupan sehari-hari. 2.
Keterampilan Berpikir Kritis
a.
Pengertian Berpikir Kritis Menurut Ngalim Purwanto, berpikir adalah satu keaktifan pribadi manusia
yang mengakibatkan penemuan terarah yang bertujuan untuk menemukan
19
pemahaman/pengertian yang kita kehendaki.18 Menurut Garret dalam Wowo Sunaryo menjelaskan bahwa berpikir merupakan perilaku yang seringkali tersembunyi atau setengah tersembunyi di dalam lambang atau gambaran, ide, konsep yang dilakukan seseorang.19 Wasty Soemanto mengungkapkan berpikir berarti meletakan hubungan antarbagian pengetahuan yang diperoleh manusia.20 Gilmer dalam Wowo Sunaryo mengemukakan bahwa berpikir merupakan suatu pemecahan masalah dan proses penggunaan gagasan atau lambang-lambang pengganti suatu aktivitas yang tampak secara fisik.21 Sumadi Suryabrata menjelaskan berpikir adalah proses yang dinamis yang dapat dilukiskan menurut proses atau jalannya.22 Menurut
Wowo
Sunaryo,
secara
umum,
definisi
berpikir
dapat
dikelompokan ke dalam versi deskriptif dan normatif, yaitu sebagai berikut: Definisi berpikir deskriptif cenderung bersifat psikologis, yang memandangnya sebagai keterampilan kognitif an proses mental atau prosedur yang terlibat dalam berbagai aspek pemikiran. Sedangkan definisi berpikir normatif adalah berpikir kritis, berhubungan erat dengan pemikiran yang mengandung makna nilai-nilai.23 Berpikir merupakan sebuah proses yang alamiah, terencana dan sistematis yang menghasilkan suatu perubahan terhadap objek yang mempengaruhinya. Hasil berpikir dapat berupa ide, gagasan, penemuan, pemecahan masalah, keputusan, yang selanjutnya dapat diwujudkan baik berupa tindakan untuk tujuan praksis atau keilmuan tertentu. Dalam kaitannya dengan perspektif deskriptif pada buku Wowo Sunaryo, berpikir kritis merupakan analisis situasi masalah melalui evaluasi potensi, pemecahan masalah, dan sintesis informasi untuk menentukan keputusan. Keputusan dilakukan secara parsial dengan cara membuat daftar isian informasi 18
Ngalim Purwanti, Psikologi Pendidikan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002), Cet.5, h.43 19 Wowo Sunaryo, Taksonomi Berpikir. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), Cet. 1, h.2 20 Wasty Sunaryo, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), Cet.5, h.31 21 Wowo Sunaryo. loc. cit. 22 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2010), h.55 23 Wowo sunaryo,Taksonomi Berpikir. ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), Cet.1, h. 18-19.
20
yang selanjutnya dievaluasi, disintesis, dan pemecahan masalah, yang akhirnya menjadi sebuah keputusan.24 Ennis mendefinisikan bahwa berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.25 Menurut Richard Paul dalam Alec Fisher, berpikir kritis adalah mode berpikir, mengenai hal, substansi atau masalah apa saja yang dimana si pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil strukturstruktur yang melekat alam pemikiran dan menerapkan standar-standar intelektual padanya.26 Menurut Edward Glaser dalam Alec Fisher mengungkapkan bahwa berpikir kritis sebagai; 1) suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalahmasalah dan hal-hal yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang, 2) pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis, dan 3) semacam suatu keterampilan untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulankesimpulan lanjutan yang diakibatkannya.27 Reber
dalam
Muhibbin
Syah
pada
buku
Psikologi
Pendidikan
mengungkapkan berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku belajar terutama yang bertalian dengan pemecahan masalah. Dalam berpikir kritis, siswa dituntut menggunakkan stategi kognitif tertentu yang tepat untuk menguji keandalan gagasan pemecahan masalah dan mengatasi kesalahan atau kekurangan.28 Berpikir kritis adalah kemampuan untuk melakukan analisis, menciptakan dan menggunakan kriteria secara obyektif, dan melakukan evaluasi data.29
24
Ibid. Robert H Ennis, Critical Thingking. (New York: Prentice Hall, 1996), h.xvii 26 Alec Fisher, Berpikir Kritis sebuah Pengantar, Terj. dari Critical Thingking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata dan Gugi Sagara, (Jakarta: Erlangga, 2009), h.4 27 Ibid.h 3 28 Muhibinsyah. Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), Cet. 17, h. 118 29 Adi W. Gunawan. Genius Learning Strategy.(Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003). h.177 25
21
Siswa yang berpikir kritis adalah siswa yang terampil penalarannya, memiliki kecenderungan untuk mempercayai dan bertindak sesuai dengan penalarannya. Siswa tersebut mempunyai kemampuan untuk menggunakan penalarannya dalam suatu konteks dimana penalarannya digunakan sebagai dasar pemikirannya. Dalam hal berpikir kritis, siswa dituntut menggunakan strategi kognitif tertentu yang tepat untuk menguji keandalan gagasan pemecahan masalah dan mengatasi kesalahan atau kekurangan. Orang-orang yang berpikir kritis tidak puas dengan hanya satu pendapat atau jawaban tunggal, tetapi akan selalu mencari hal-hal apa yang dihadapinya, sehingga menimbulkan motivasi yang kuat untuk belajar.30 Jadi berpikir kritis adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk menganalisis dan mengevaluasi suatu pernyataan atau informasi yang diperoleh melalui keyakinan pendapat mereka sendiri serta mampu untuk mengatakan atau mengungkapkan sesuatu dengan penuh percaya diri. b.
Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Lesley-Jane dkk menjelaskan lima aspek penting berpikir kritis, meliputi; 1)
mengidentifikasi pengetahuan yang telah dimiliki dan pengalaman yang berhubungan dengan keterangan-keterangan isu, 2) pertimbangan pernyataan atas isu yang dipaparkan (proses reflektif yang melibatkan emosi dan nilai), 3) mengumpulkan fakta-fakta sumber yang kredibel, yang mana dapat menyangkal atau mendukung pernyataan, 4) analisis kritikal (pembelajaran bermakna, terstruktur, dan valid) dan evaluasi (membuat keputusan) berdasarkan fakta-fakta, 5) menggunakan pengembangan pengetahuan diri dan pemahaman.31 Ennis mengelompokan indikator berpikir kritis kedalam lima pokok dan dua belas sub pokok, selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2.2.32 30
Sunatun Umroh, “Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit Menggunakan Metode Pembelajaran Discovery-Inquiry”, Jurnal Skripsi Pendidikan Kimia-FMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia : 2010. Tidak Diterbitkan., h. 28. 31 Lesley-Jane dkk., Critical Thingking Skills for Education Student, (London: SAGE, 2013), Cet. 2, h 3-4 32 Robert H Ennis, “Goal for a Critical Thinking Curriculum”, dalam Al Costa (ed), Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thingking, (Alexandra:ASCD,1985), h. 46
22
Tabel 2.2 Indikator Berpikir Kritis Aspek berpikir kritis 1. Memberikan penjelasan sederhana (Elementary clarification)
Sub aspek berpikir kritis 1. Memfokuskan pertanyaan
2. Menganalisis argument
3. Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan dan tantangan
2. Membangun ketrampilan dasar (basic support)
4. Mempertimbangk an kredibilitas suatu sumber
5. Mengobservasi dan mempertimbangk an hasil observasi
Indikator a. Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan b. Mengidentifikasi atau merumuskan kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin c. Menjaga kondisi pikiran a. Mengidentifikasi kesimpulan b. Mengidetifikasi alasan yang ditanyakan c. Mengidetifikasi alasan yang tidak dinyatakan d. Mencari persamaan dan perbedaan e. Mengidetifikasi relevan atau tidak f. Mencari struktur argument g. Merangkum a. Mengapa? b. Apa intinya? c. Apa artinya? d. Apa contohnya? e. Apa yang bukan contohnya__ f. Bagaimana menerapkan pada konsep tersebut? g. Perbedaan apa yang menyebabkan? h. Apa faktanya? i. Benarkah apa yang anda katakan? j. Mengatakan lebih pada apa yang dibicarakan a. Keahlian b. Tidak ada konflik interest c. Kesepakatan antara sumber d. Reputasi e. Mempertimbangkan prosedur yang tersedia f. Mempertimbangkan resiko g. Kemampuan memberikan alasan h. Kehati-hatian a. Ikut terlibat dalam menyimpulkan b. Jeda waktu antara mengamati dan melaporkan c. Dilaporkan oleh pengamat d. Mencatat hal-hal yang diinginkan e. Penguatan f. Kemungkinan penguatan g. Kondisi akses yang baik h. Penggunaan tes yang kompeten i. Kepuasan observer yang kredibilitas
23
Aspek Berpikir Kritis 3. Kesimpulan
4. Membuat penjelasan lebih lanjut
Sub Aspek Berpikir Kritis 6. Membuat deduksi dan mempertimbangk an hasil deduksi 7. Membuat induksi dan mempertimbangk an induksi 8. Membuat dan mempertimbangk an nilai keputusan
9. Mendefinisikan istilah
5. Strategi dan taktik
10. Mengidentif ikasi asumsi 11. Memutuska n suatu tindakan
Indikator a. Kelompok yang logis b. Kondisi yang logis c. Interpretasi pertanyaan a. b. c. d. a. b. c. d. e. a. b. c. a. b. a. b. c. d.
12. Berinteraksi dengan orang lain
e. f. a. b. c. d.
Membuat generalisasi Membuat kesimpulan & hipotesis Investigasi Kriteria berdasarkan asumsi Latar belakang fakta Konsekuensi Penerapan prinsip-prinsip Mempertimbangkan alternatif Penimbangan, pertimbangan, dan memutuskan Mengklasifikasi dan memberi contoh Strategi teknisi Isi Alasan yang tidak dinyatakan Alasan yang dinyatakan Mengidentifikasi masalah Menyeleksi kriteria untuk membuat solusi Merumuskan alternatif Memutuskan hal yang akan dilakukan Menelaah Memonitor Menyenangkan Strategi logis Strategi retorika Presentasi
Keterampilan berpikir kritis menurut Alec Fisher mencakup Sembilan buah indikator yaitu; a) Mengidentifikasi elemen-elemen dalam kasus yang dipikirkan, khususnya alasan-alasan dan kesimpulan-kesimpulan, b) Mengidentifikasi dan mengevaluasi
asumsi-asumsi,
c)
Mengklarifikasi
dan
menginterpretasi
pertanyaan-pertanyaan dan gagasan-gagasan, d) Menilai akseptabilitas, khususnya kredibilitas, klaim-klaim, e) Mengevaluasi argument-argumen yang beragam jenisnya, f) Menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan penjelasan-
24
penjelasan, g) Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan, h) Menarik inferensi-inferensi, i) Menghasilkan argumen-argumen33 Adi W Gunawan menyebutkan bahwa berpikir kritis meliputi34; a) keahlian berpikir induktif (sebab akibat, problem yang banyak kemungkinan pemecahan, analogi, membuat kesimpulan, relasi, dan pemecahan masalah), b) keahlian berpikir deduktif (menggunakan logika, mengerti kontradiksi, silogisme, dan permasalahan yang bersifat spasial), c) keahlian berpikir evaluatif (fakta opini, sumber yang kredibel, mengidentifikasi persoalan dan permasalahan pokok, mengenali
asumsi-asumsi,
mendeteksi
bias,
mengevaluasi
hipotesis,
menggolongkan data, memprediksi konsekuensi, pengurutan, keahlian membuat keputusan, mengenali propaganda, kesamaan dan perbedaan, dan mengevaluasi argumentasi). Berdasarkan indikator-indikator dari beberapa ahli yang telah dipaparkan, dalam penelitian ini akan digunakan indikator yang dikemukakan oleh Ennis karena indikatornya sudah jelas dan spesifik. Dengan menggunakan pendekatan Sains Teknologi Masyarakat, peneliti menggunakan sebelas sub indikator yang digunakan dalam penelitiannya kecuali subindikator berinteraksi dengan orang lain. Hal ini dikarenakan dalam indicator berinteraksi dengan orang lain dapat di lakukan dalam presentasi kelompok dalam tahap pemantapan konsep Sains Teknologi Masyarakat yang dijelaskan dalam RPP.35 Berikut akan dijelaskan sub indikator melalui penjelasan lima aspek berpikir kritis. Aspek pertama berpikir kritis adalah memberikan penjelasan sederhana. yang meliputi tiga subaspek; memfokuskan pertanyaan, menganalisis argument, dan bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan dan tantangan. Secara umumnya, aspek ini digunakan untuk mengidentifikasi kesimpulan sementara. Dalam sebuah argument, memulai dengan memberikan kesimpulan
33
Alec Fisher, Berpikir Kritis sebuah Pengantar, Terj. dari Critical Thingking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata dan Gugi Sagara, (Jakarta: Erlangga, 2009), h.8 34 Adi W. Gunawan. Genius Learning Strategy.(Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003), h. 178 35 Lampiran 1
25
adalah ide bagus untuk memulai suatu presentasi.36 Dalam buku Alec Fisher kata karena (since dan because) merupakan indikator alasan, dan kata oleh karena itu dan sehingga merupakan indikator kesimpulan.37 Indikator yang digunakan pada indikator-indikator alasan dan kesimpulan merupakan indikator yang digunakan dalam menganalisis argument.38 Aspek kedua yaitu membangun keterampilan dasar, yang meliputi dua subaspek, yaitu: mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber dan mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi. Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber digunakan ketika mengetahui kebenaran sebuah klaim.39 Namun, kredibilitas juga tidak menjamin kebenaran sumbernya, maka kita harus menjaga kondisi pikiran tentang klaim tersebut. Menurut Alec Fisher, dalam suatu kasus terdapat lima jenis klaim yang berbeda, yaitu klaim faktual, pertimbangan nilai, definisi, penjelasan sebab-akibat, dan rekomendasi yang kelimanya harus dievaluasi dengan cara-cara yang berbeda agar dapat memutuskan apakah klaim tersebut dapat diterima.40 Ada beberapa bahasa yang digunakan untuk melihat seberapa kuat klaim tersebut, antara lain: “intuisi/keyakinan/opini/pandangan/tesis saya adalah…”, “saya yakin/saya tidak bisa membuktikannya tetapi saya percaya…”, “faktanya ialah/menunjukan….”,”saya mengamati/melihat…”, dan lain-lain.41 Pernyataan pada observasi biasanya mendukung suatu alasan pada argument. Pada umumnya observasi lebih dapat dipercaya daripada kesimpulan yang berdasar.42 Jika pada observasi yang telah dilakukan ada dua bukti, keduanya harus saling menguatkan. Supaya bukti itu saling menguatkan, bukti tersebut harus independen, dapat dipercaya dan mendukung klaim yang dibicarakan.43 36
Robert Ennis, Critical Thingking, (New York, Printice Hall, 1996), h. 5 Alec Fisher, Berpikir Kritis sebuah Pengantar, Terj. dari Critical Thingking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 24. 38 Ibid., h. 22 39 Robert Ennis, Critical Thingking, (New York, Printice Hall, 1996), h. 57 40 Alec Fisher, Berpikir Kritis sebuah Pengantar, Terj. dari Critical Thingking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 80 41 Ibid., h 82 42 Robert Ennis, Critical Thingking, (New York, Printice Hall, 1996), h74 43 Alec Fisher, op.cit., h. 102. 37
26
Aspek ketiga yaitu kesimpulan (inferentia). Inferensia adalah bagian dari proses berpikir kritis dimana kita akan memulai mengumpulkan pengetahuan yang sudah ada dengan apa yang akan kita dapatkan, dengan kata lain membuat pengetahuan yang baru.44 Argument selalu terdiri atas alasan dan inferensi, dimana inferensi merupakan perpindahan yang dibuat dari alasan hingga kesimpulan. Bahasa yang sering digunakan yaitu “berdasarkan alasan-alasan ini saya menyimpulkan bahwa…,oleh karena itu…” dengan tingkat kepercayaan yang bervariasi.45 Aspek keempat yaitu membuat penjelasan lebih lanjut, yang meliputi subaspek mendefinisikan istilah dan mengidentifikasi asumsi. Kata kunci dari seluruh proses agar menjadi pemikir kritis yang baik adalah dapat menjelaskan alasan dengan benar dan jelas, harus berpikir dengan jernih dan dapat dipahami oleh para pendengar.46 Alec Fisher menjelaskan bahwa supaya penalaran yang bersifat menjelaskan
sampai
pada
sasarannya,
maka
penalaran
itu
harus:
a)
mempertimbangkan alternatif-alternatif yang masuk akal, b) menemukan buktibukti yang menyingkirkan penjelasan-penjelasan lain yang mungkin dan mendukung penjelasan yang diinginkan, c) cocok benar dengan hal lain yang kita tahu.47 Aspek yang terakhir yaitu strategi dan taktik, yang meliputi memutuskan suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain. Pemikiran yang dilakukan dalam memutuskan apa yang harus dilakukan, atau merekomendasikan rangkaian tindakan, atau mempertimbangkan rekomendasi orang lain, memerlukan perhatian khusus karena sangat umum, dan harus dievaluasi menurut cara tertentu. Oleh karena itu harus memahami dengan jelas apa permasalahannya, sehingga dapat
44
Lesley-Jane dkk., Critical Thingking Skills for Education Student, (London: SAGE, 2013), Cet. 2, h. 8. 45 Alec Fisher, op.cit., h. 106. 46 Ibid., h. 9 47 Alec Fisher, Berpikir Kritis sebuah Pengantar, Terj. dari Critical Thingking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 142
27
mempertimbangkan kumpulan opsi yang masuk akal dan akibat-akibat yang mungkin sebelum kita mengambil suatu kesimpulan.48 Dalam penelitian ini, penulis menggunakan sebelas sub-aspek keterampilan berpikir kritis. Berikut sub-aspek beserta indikatornya yang digunakan dalam Instrumen penelitian pada Tabel 2.3: Tabel 2.3 Instrumen Penelitian Keterampilan Berpikir Kritis Aspek Berpikir Kritis 1. Memberikan penjelasan sederhana
Sub Aspek Berpikir Kritis
Indikator
1. Memfokuskan pertanyaan
a. a. Mengidentifikasi atau merumuskan kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin a. Mengidentifikasi kesimpulan b. Mengidentifikasi alasan yang dinyatakan c. Mengidentifikasi alasan yang tidak dinyatakan d. Mencari persamaan dan perbedaan a. Mengapa? b. Perbedaan apa yang menyebabkan?
2. Menganalisis argument
2.
3.
4.
5.
3. Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan dan tantangan Membangun 4. Mempertimbangkan keterampilan kredibilitas suatu sumber dasar 5. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi Kesimpulan 6. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 7. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi 8. Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan Membuat 9. Mendefinisikan istilah penjelasan 10. Mengidentifikasi lebih lanjut asumsi Strategi dan 11. Memutuskan suatu taktik tindakan
48
Ibid., 166
a. Kemampuan memberikan alasan a. Mencatat hal-hal yang diinginkan b. Penguatan c. Interpretasi pertanyaan
a. Membuat generalisasi
a. Mempertimbangkan alternatif
a. Mengklasifikasi dan memberi contoh a. Alasan yang tidak dinyatakan b. Alasan yang dinyatakan a. Menyeleksi kriteria untuk membuat solusi b. Memutuskan hal yang akan dilakukan
28
3.
Pengertian Extended Essay (Uraian Bebas) Dalam Zulfiani dkk, istilah Extended Essay disebutkan sebagai tes uraian
bebas.49 Suharsimi Arikunto menjelaskan tes bentuk essay adalah sejenis tes yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata.50 Menurut Nana Sudjana, secara umum tes uraian ini adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya
dalam
bentuk
menguraikan,
menjelaskan,
mendiskusikan,
membandingkan, memberi alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakkan kata-kata dan bahasa sendiri.51 Kusaeri menjelaskan soal uraian bebas merupakan suatu soal yang jawabannya menuntut siswa mengingat dan mengorganisasi gagasan-gagasan dengan cara mengemukakan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis.52 Dalam hal inilah kekuatan atau kelebihan tes essay dari alat penilaian lainnya.53 Dengan demikian, dalam tes ini dituntut kemampuan siswa dalam hal mengekspresikan gagasannya melalui bahasa tulisan. Nana Sudjana menjelaskan dengan melihat karakteristiknya, pertanyaan bentuk uraian bebas ini tepat digunakan apabila bertujuan untuk 54: a) mengungkapkan pandangan para siswa terhadap suatu masalah sehingga dapat diketahui luas dan intensitasnya, b) mengupas suatu persoalan yang kemungkinan jawabannya beraneka ragam sehingga tidak ada satu pun jawaban yang pasti, c) mengembangkan daya analisis siswa dalam melihat suatu persoalan dari berbagai segi atau dimensinya. Tes uraian dalam banyak hal mempunyai kelebihan daripada tes objektif, terutama dalam hal meningkatkan kemampuan penalaran dikalangan peserta didik
49
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), Cet. 1, h. 78 50 Suharsimi arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), Cet. 1, h.177 51 Nana Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet.14, h.35 52 Kusaeri Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), Cet. 1, h.136 53 Harun, Rasyid dan Mansyur, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: CV Wacana Prima, 2009), h. 188. 54 Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses belajar Mengajar,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 15, h. 37
29
(mahasiswa dan siswa).55 Menurut Nana Sudjana, melalui tes uraian ini para peserta didik dapat mengungkapkan aspek kognitif tingkat tinggi seperti analisisevaluasi-mencipta, baik secara lisan maupun secara tulisan. Siswa juga dibiasakan dengan kemampuan memecahkan masalah (Problem solving), mencoba merumuskan hipotesis, menyusun dan mengekspresikan gagasannya, dan menarik kesimpulan dari pemecahan masalah.56 Pokok uji uraian bebas tidak menyangkut satu masalah yang spesifik, melainkan masalah yang menuntut jawaban yang sangat terbuka, sehingga memberi kesempatan bagi siswa untuk secara bebas memperlihatkan keluasan pengetahuan dan kedalaman pemahaman pada pengetahuan itu, serta kemampuan mengorganisasikan pikiran dan mengungkapkannya didalam bentuk karangan.57 Tes hasil belajar bentuk uraian sebagai salah satu alat pengukur hasil belajar, tepat dipergunakan apabila pembuat soal (guru, dosen, panitia ujian dan lain-lain) disamping ingin mengungkap daya ingat dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang ditanyakan dalam tes, juga dikehendaki untuk mengungkap kemampuan
siswa
dalam
memahami
berbagai
macam
konsep
berikut
aplikasinya.58 Pada prinsipnya, perbedaan antara soal bentuk uraian objektif dan nonobjektif terletak pada kapasitas penyekorannya. Pada soal bentuk objektif, kunci jawaban dan pedoman penyekorannya lebih pasti, dengan komponen-komponen yang akan diskor diuraikan secara jelas dan ditentukan besarnya skor untuk setiap komponen. Pada soal bentuk non-objektif, skornya dinyatakan dalam bentuk “rentangan” karena komponen yang diskor hanya diuraikan secara garis besar dan berupa kriteria tertentu. Karena kriteria penyekoran belum jelas seperti halnya
55
Harun, Rasyid dan Mansyur, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: CV Wacana Prima, 2009), h. 189 56 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 15,h 36 57 Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006), Cet. 1, h. 64 58 Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013), Cet. 13, h 101
30
pada soal bentuk objektif, kemungkinan masuknya unsur subjektifitas dari penskor tidak dapat dihindari.59 Tes uraian memiliki kriteria sebagai berikut;60 a) soal harus mengacu pada indikator, b) menggunakkan bahasa yang sederhana, benar, singkat dan jelas sehingga mudah dipahami, c) apabila terdapat gambar, grafik, tabel harus disajikan secara benar, jelas, dan komunikatif, d) hanya mengandung variabelvariabel, informasi-informasi, dan besaran-besaran fisis yang relevan saja, e) pertanyaan soal harus dirumuskan secara jelas sehingga tidak menimbulkan kesalahan/perbedaan penafsiran diantara siswa, f) sebaiknya untuk setiap soal hanya mengandung satu pertanyaan saja, g) siapkan jawaban secara lengkap, h) tetapkan pedoman penskorannya. Menurut Nana Sudjana, ada dua cara pemeriksaan jawaban soal uraian. Pertama diperiksa seorang demi seorang untuk semua soal, kemudian diberi skor. Kedua diperiksa nomor demi nomor untuk semua siswa, cara ini memakan waktu lama tetapi akan lebih objektif sebab jawaban setiap nomor untuk setiap siswa dapat diketahui dan dibandingkan. Dalam menilai jawaban, hendaknya dipertimbangkan beberapa aspek, antara lain; a) kebenaran isi sesuai dengan kaidah materi, b) sistematika atau urutan logis dari kerangka berpikirnya dilihat dari penyajian gagasan, dan c) bahasa yang digunakan dalam mengekspresikan pikirannya.61 Menurut Martinis, tes essay mengembangkan kemampuan berfikir siswa tingkat tinggi, khusus pada aspek analisis, sintesis dan evaluasi. Pada awal perkembangan taksonomi bloom tahun 1956 memiliki enam level tingkat berpikir menggunakan kata benda, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Namun, Bloom Anderson dan Krathwohl merevisi menjadi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Menurut Anderson dan Krathwohl, menganalisis dan mengevaluasi digolongkan 59
Kusaeri Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), Cet. 1, h137 60 Martinis Yamin, Stategi pembelajaran berbasis kompetensi,( Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta, 2009), Cet. 6, h. 155-156 61 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 15,h.43
31
ke dalam berpikir kritis, sementara menciptakan digolongkan ke dalam berpikir kreatif.62 Dalam hal ini peneliti menggunakan taksonomi bloom yang belum direvisi, yaitu pada tingkat analisis, sintesis dan evaluasi dalam pembuatan soal keterampilan berpikir kritis.63 Dibandingkan dengan soal pilihan ganda, soal tes bentuk uraian memiliki kelebihan antara lain dapat mengukur kemampuan siswa dalam hal menyajikan jawaban terurai secara bebas, mengorganisasikan pikirannya, mengemukakkan pendapatnya, dan mengekspresikan gagasan-gagasan dengan menggunakkan katakata atau kalimat siswa sendiri.64 Butir soal ini dibuat dengan tujuan agar siswa mengungkapkan fikirannya ke dalam suatu kerangka yang terstruktur, menguraikan hubungan, dan mempertahankan pendapat secara tertulis.65 Oleh karena itu, tes uraian ini sejalan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, dalam hal proses penalaran berpikir. Ada beberapa alasan para guru menggunakan tes uraian bebas ini, antara lain; (a) adanya gejala menurunnya hasil belajar atau kualitas pendidikan disemua level pendidikan, mulai dari SD sampai perguruan tinggi yang salah satu diantaranya berkenaan dengan penggunaan tes objektif, (b) lemahnya para peserta didik dalam menggunakan bahasa tulisan akibat penggunaan tes objektif yang berlebihan, (c) kurangnya daya analisa para peserta didik karena terbiasa dengan tes objektif yang memungkinkan mereka main tebak jawaban manakala menghadapi kesulitan dalam menjawabnya.66 Namun demikian, soal bentuk ini juga memiliki beberapa kelemahan yaitu jumlah materi atau pokok bahasan yang ditayangkan relatif terbatas, waktu untuk memeriksa jawaban siswa cukup lama, penyekorannya relatif subjektif terutama 62
Muslimin Ibrahim, “Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking)”, Makalah disampaikan pada Seminar Pendidikan, FMIPA Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur, 11 April 2015. 63 Lampiran 5 64 Kusaeri Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), Cet. 1, h 137 65 Martinis Yamin.,Stategi pembelajaran berbasis kompetensi,(cet-6, Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta, 2009), h. 155 66 Harun Rasyid dan Mansyur. Penilaian Hasil Belajar. (Jakarta: CV Wacana Prima, 2001),. hal. 188-189
32
untuk soal uraian non-objektif, dan tingkat reliabilitasnya relatif lebih rendah dibandingkan dengan soal bentuk pilihan ganda karena reliabilitas skor pada soal bentuk uraian sangat tergantung pada penyekoran tes.67 4.
Konsep Archaebacteria dan Eubacteria Dalam kompetensi dasar materi pokok Archaebacteria dan Eubacteria yang
harus dicapai pada kurikulum 2013, memuat indikator; a) mendeskripsikan ciriciri, struktur dan bentuk Archaebacteria dan Eubacteria, b) menjelaskan cara hidup dan reproduksi bakteri, c) merinci bakteri gram positif dan gram negatif, d) menentukan solusi yang dapat dilakukan terkait peranan bakteri, e) menganalisis peranan bakteri dalam kehidupan manusia, f) membuat kesimpulan terkait peranan bakteri dalam kehidupan manusia. Berikut akan dijelaskan setiap sindikatornya. Peneliti menggunakan tiga buku dalam mengambil sumbernya, pertama buku Biologi Irnaningtyas terbitan Erlangga kurikulum 2013, kedua buku Biologi Sri Pujiyanto Platinum kurikulum 2013, dan ketiga, buku Biologi Istamar Syamsuri terbitan Erlangga kurikulum 2006. Archaebacteria banyak ditemukan di daerah berkondisi ekstrem68, hidup di tempat yang organisme lain tidak dapat hidup69, hidup di lingkungan yang diduga sebagai kehidupan awal bumi.70 Menurut Irnaningtyas, Sri Pujiyanto dan Istamar dalam bukunya, menjelaskan Archaebacteria diklasifikasikan menjadi tiga kelompok, yaitu metanogen, halofil dan termoasidofil. Bakteri digunakan sebagai acuan untuk semua organisme prokariotik baik dari kelompok Archaebacteria maupun Eubakteri, meskipun Archaebacteria dan Eubakteria sudah dipisahkan dalam kelompok (kingdom) yang berbeda. Terlepas dari masalah taksonomi, baik Archaebacteria maupun Eubakteria merupakan
67
Kusaeri Supranoto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan,(cet-1, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), hal 137 68 Ibid. 69 Sri Pujiyanto, Menjelajah Dunia Biologi Kelas X. (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri,2013), h. 96. 70 Irnaningtyas Irnaningtyas, Biologi untuk SMA/MA Kelas X. (Jakarta:Erlangga, 2013), h.122
33
organisme prokariotik, sehingga pembahasan Archaebacteria dan Eubakteria digabung dalam satu pokok pembahasan.71 Bakteri merupakan organisme mikroskopis dengan ukuran sel yang bervariasi. Pada umumnya sel bakteri berdiameter sekitar 0,5-5 m (micrometer). Namun, ada pula yang berdiameter hingga 0,5 mm atau lebih besar daripada sel eukariotik (10-100 m) (1 m = 1/1000000 m = 1/1000 mm).72 Menurut Istamar dan Sri Puji, bakteri berdiameter sekitar 0,5-1 m. Contoh bakteri yang berukuran besar adalah Epulopiscium fishelsoni ( 0,5 mm) dan Thiomargarita ( 0,75 mm), sedangkan bakteri berukuran kecil contohnya Mycoplasma ( 0,12 m). Eubacteria dibagi menjadi lima kelompok utama, yaitu Proteobacteria, bakteri Gram positif, Cyanobacteria, Spirochaeta, dan Chlamydia.73 Bakteri memiliki bentuk sel yang bervariasi. Dalam Istamar dan Irnaningtyas, dijelaskan bentuk dasar sel bakteri antara lain berbentuk basil, kokus, dan spirilum. Selain itu, ada pula bakteri yang memiliki bentuk perpaduan, antara lain kokobasil, vibrio, dan spiroseta. Bakteri ada yang berupa sel tunggal dan ada pula yang membentuk agregat (kumpulan). Bakteri yang berbentuk vibrio dan spirilum pada umumnya berupa sel tunggal, sedangkan bakteri yang berbentuk kokus dan basil ada yang berupa sel tunggal maupun membentuk agregat. Sedangkan dalam Sri Pujiyanto, bentuk bakteri hanya dipaparkan secara umumnya tanpa dijelaskan macam-macamnya. Bakteri dapat bereproduksi secara vegetatif (aseksual) maupun generatif (seksual). Reproduksi secara aseksual melalui pembelahan biner (amitosis), sedangkan secara seksual dengan cara rekombinasi gen antarsel bakteri yang berbeda.
Pada umumnya, bakteri mampu membelah sekitar 1-3 jam sekali.
Contohnya, Escherichia coli membelah setiap 20 menit sekali. Dalam waktu singkat, jumlah sel dalam koloni akan terus berlanjut ganda dari suatu generasi ke generasi berikutnya. Namun, pertumbuhan koloni bakteri akan melambat pada
71
Ibid. Irnaningtyas, Biologi untuk SMA/MA Kelas X. (Jakarta:Erlangga, 2013), h.123. 73 Ibid., h. 139. 72
34
titik tertentu, yaitu ketika kehabisan nutrisi atau terjadi penumpukan sisa-sisa metabolisme yang meracuni bakteri itu sendiri. Terdapat dua jenis bakteri berdasarkan struktur dinding selnya, yaitu gram positif dan gram negatif. Dalam Sri Pujiyanto materi ini dijelaskan dalam submateri pengecatan bakteri. Lain halnya dengan Istamar menjelaskan materi ini dalam sub-materi struktur bakteri. Begitu pula dalam Irnaningtyas yang menjelaskan materi ini dalam sub-materi tersendiri (yaitu pokok pembahasan gram positif an negatif). Bakteri ada yang berperan penting dalam kehidupan manusia, tetapi ada juga yang merugikan. Dalam Irnaningtyas, yang merupakan bakteri menguntungkan antara lain : Lactobacillus casei dan S. Cremoris digunakan dalam pembuatan keju dari bahan susu,74 Acetobacter xylinum digunakan dalam pembuatan nata de coco,75 Streptomyces griceus menghasilkan antibiotik streptomisin yang dikembangbiakan oleh industri obat-obatan,76 Selain yang bermanfaat, bakteri ada juga yang merugikan. Contoh spesies bakteri yang merugikan antara lain: Mycobacterium tuberculosis penyebab penyakit TBC,77 Salmonella typhi penyebab penyakit tikus,78 dan Treponema pallidum penyebab penyakit sifilis (raja singa).79 Pembahasan tentang bakteri ini tidak luput dari permasalahan dalam kehidupan sehari-hari,antara lain: permasalahan pencemaran lingkungan, sampah yang terus menerus meningkat, serta upaya untuk membuat obat dalam mengobati berbagai macam penyakit. Ketika siswa telah memahami permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari, diharapkan dapat memberikan solusi terhadap upaya penanggulangan atas permasalahan tersebut. Berdasarkan peranan bakteri yang telah disebutkan, ada beberapa contoh penerapan dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sains teknologi masyarakat. Contohnya antara lain 74
Irnaningtyas, Biologi untuk SMA/MA Kelas X. (Jakarta:Erlangga, 2013), h.141 Sri Pujiyanto, Menjelajah Dunia Biologi Kelas X. (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri,2013), h.111 76 Istamar Syamsuri, Biologi 1A untuk SMA Kelas X. (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 88 77 Ibid. 78 Sri Pujiyanto, Menjelajah Dunia Biologi Kelas X. (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri,2013), h.112 79 Irnaningtyas, Biologi untuk SMA/MA Kelas X. (Jakarta:Erlangga, 2013), h.143 75
35
pembuatan yogurt, pembuatan nata de coco, bioremediasi, biogas dan pembuatan insulin. Dalam penelitian ini, pembuatan yogurt dan nata de coco dilakukan dalam penugasan siswa yang dibagi menjadi enam kelompok. Sedangkan pembahasan bioremediasi, biogas dan pembuatan insulin dijabarkan dalam LKS.80 B.
Hasil Penelitian yang relevan Beberapa penelitian telah dilakukan oleh para peneliti di dunia pendidikan
dengan tema yang sama. I Wayan Redhana dan Liliasari menjelaskan dalam penelitiannya yaitu program pembelajaran keterampilan berpikir kritis sangat efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil penelitiannya menunjukan bahwa program pembelajaran keterampilan berpikir sangat efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa yang kemampuan akademiknya sedang sampai kurang dan program pembelajaran ini diterima baik oleh siswa serta guru.81 Berdasarkan Smarabawa dkk, terdapat pengaruh model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen the post test- only control grup design. Dengan jumlah populasi 160 siswa dan sampel yang berjumlah 64 orang. Hasil penelitian menunjukan, a) terdapat perbedaan pemahaman konsep biologi dan keterampilan berpikir kreatif antara siswa yang belajar dengan Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (MPSTM) dan dengan Model Pembelajaran Langsung (MPL), b) terdapat perbedaan pemahaman konsep biologi antara siswa yang belajar dengan MPSTM dan dengan MPL, dan pemahaman konsep biologi kelompok belajar MPSTM lebih baik daripada MPL, c) terdapat perbedaan keterampilan berpikir kreatif antara siswa yang belajar dengan MPSTM dan dengan MPL, dan keterampilan berpikir kreatif kelompok belajar MPSTM lebih baik daripada MPL.82
80
Lampiran 2 I Wayan Redhana dan Liliasari, Program Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis pada Topik Laju Reaksi untuk Siswa SMA, Forum Kependidikan, Vol.27 No.2 Maret 2008, h.111 82 IGBN Smarabawa dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA. E-Journal Program Oascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha,2013, h 1 81
36
Dalam Nurchayati, menjelaskan hasil penelitian sebagai berikut: a) terdapat pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis dan sikap sains antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran langsung, b) terdapat perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran langsung, c) terdapat perbedaan yang signifikan terhadap sikap sains antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat dengan siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan the post test- only control grup design. Populasi berjumlah 232 siswa dan sampel yang digunakan adalah 147 siswa.83 Lain halnya dengan jurnal Nurchayati, dalam jurnalnya Dian Nugraheni dkk menjelaskan hasil penelitiannya sebagai berikut: a) terdapat pengaruh signifikan pembelajaran bervisi dan berpendekatan Science Technologi Environment Society terhadap prestasi belajar kognitif dan efektif siswa, b) tidak terdapat pengaruh signifikan kemampuan berpikir kritis baik terhadap prestasi kognitif maupun prestasi afektif, c) tidak ada interaksi antara pembelajaran bervisi dan berpendekatan SETS dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi kognitif maupun prestasi afektif siswa. Penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling. Hasil penelitian ini tidak menunjukan perbedaan yang signifikan.84 C.
Kerangka Berpikir Berdasarkan dari masalah-masalah pada pembelajaran biologi diantaranya
metode pembelajaran yang masih bersifat teacher center dan model pembelajaran yang lebih menekankan proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak jika dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami 83
Nurchayati.Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Sains Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Progressif, 2013 h.29 84 Dian Nugraheni. Pengaruh Pembelajaran Bervisi dan Berpendekatan SETS terhadap Prestasi Belajar ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMAN 2 Sukoharjo Pada Materi Minyak Bumi Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, 2013.h 34.
37
informasi yang diingatnya untuk menghubungkannya dengan kehidupan seharihari, sehingga membuat siswa akan merasa kesulitan dalam memahami suatu konsep materi. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tidak hanya dituntut untuk pemahaman konsep, tetapi juga dalam ketrampilan berpikir kritis.
Adapun
tuntutan tersebut dapat tercapai dengan melibatkan siswa secara langsung dan aktif
dalam
proses
pembelajaran.
Proses
pembelajaran
yang
dapat
direkomendasikan yaitu pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat. Pembelajaran ini
merupakan suatu usaha untuk menyajikan IPA dengan mempergunakan
masalah-masalah dari dunia nyata. Sains Teknologi Masyarakat adalah suatu pendekatan yang mencakup seluruh aspek pendidikan yaitu tujuan, topik/ masalah yang akan dieksplorasi, strategi pembelajaran, evaluasi dan persiapan/kinerja guru. Pendekatan ini melibatkan siswa dalam menentukan tujuan, prosedur pelaksanaan, pencarian informasi dan dalam evaluasi. Pendidikan sains dengan menggunakan pendekatan Sains Teknologi Masyarakat adalah suatu bentuk pengajaran yang tidak hanya menekankan pada peran sains dan teknologi didalam berbagai kehidupan masyarakat dan menumbuhkan rasa tanggung jawab sosial terhadap dampak sains dan teknologi yang terjadi di masyarakat. Belajar IPA melalui isu-isu sosial di masyarakat yang ada kaitannya dengan IPA dan teknologi dirasakan lebih dekat, dan dirasakan lebih punya arti bila dibandingkan dengan konsep-konsep dan teori IPA itu sendiri.
Pembelajaran
Sains
teknologi
masyarakat
merupakan
strategi
pembelajaran yang membuat siswa aktif (tidak pasif), maka dengan menggunakan pembelajaran STM, pembelajaran diduga lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran biologi. D.
Hipotesis Penelitian Hipotesis penelitian ini adalah terdapat pengaruh model pembelajaran Sains
Teknologi Masyarakat terhadap keterampilan berpikir kritis pada konsep Archaebacteria dan Eubacteria.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.
Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMAN 8 Tangerang Selatan, pada kelas X
semester ganjil periode 2014-2015. Jadwal dan waktu penelitian adalah bulan Oktober-November 2014. B.
Metode dan Desain Penelitian
1.
Metode Penelitian Metode dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Metode kuasi
eksperimen merupakan eksperimen murni tetapi seperti murni, seolah-olah murni atau biasa disebut juga eksperimen semu. Eksperimen kuasi bisa digunakan minimal kalau dapat mengontrol satu variabel saja meskipun dalam bentuk matching, atau memasangkan/menjodohkan karakteristik, kalau bisa random lebih baik.1 Penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok pertama adalah kelompok kontrol yang belajar dengan model pembelajaran konvensional dan kelompok kedua adalah kelompok eksperimen yang belajar dengan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat, yang keduanya menggunakan teknik extended essay. 2.
Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah: Two Group, Pretest posttest
design. Rancangan ini mengacu pada desain kuasi eksperimen menurut Nana Syaodih yang berbentuk seperti pada Tabel 3.1 berikut:2 Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelompok
Pretes
Perlakuan
Postes
KE kontrol
O1
X kontrol
O2
KE eksperimen
O1
X eksperimen
O2
1
Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006),
2
Ibid
h.207
38
39
Keterangan: KE kontrol KE eksperimen X1 X2 O1 O2
: Kelompok kontrol : Kelompok eksperimen : Perlakuan dengan perlakuan kontrol : Perlakuan dengan perlakuan eksperimen : Pemberian pretest : Pemberian posttest
Dalam desain ini observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen (O1) disebut pretest dan observasi sesudah eksperimen (O2) disebut
posttest. Perbedaan
antara O1 dan O2 yakni O1 -O2 diasumsikan merupakan efek dari perlakuan atau eksperimen. C.
Populasi dan Sampel
1.
Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.3 Populasi target pada penelitian ini adalah siswa SMA N 8 Tangerang Selatan pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015, sedangkan populasi terjangkau adalah siswa kelas X SMA N 8 Tangerang Selatan pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015. 2.
Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi.4 Pengambilan sampel secara acak dengan menggunakan teknik purposive sampling. Pengambilan sampel secara acak bertujuan untuk menarik kesimpulan atau generalisasi yang berlaku bagi populasi dalam batas-batas tertentu.5 Sedangkan tujuan purposive sampling agar dapat melihat kemampuan rata-rata antara dua kelas yang diambil sebagai kelas kontrol dan eksperimen. Dari populasi terjangkau diambil secara acak, empat kelas yang parallel dengan purposive sampling, kemudian dari empat kelas diambil dua kelas berdasarkan
3
Sugiono. Statistika Untuk Penelitian. (Bandung:Penerbit Alfabeta, 2010), h. 61 Ibid., h. 62 5 Nana Syaodih Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. 2, h. 254 4
40
tingkat kemampuan rata-rata kelas. Pertama kelas eksperimen 40 siswa dan 39 siswa untuk kelas kontrol. D.
Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap pendahuluan,
tahap pelaksanaan dan tahap akhir. Berikut penjelasannya: 1.
Tahap Pendahuluan Langkah awal pada tahap pendahuluan adalah studi pendahuluan berupa
identifikasi masalah ke sekolah terkait dan telaah pustaka untuk menyusun rencana pembelajaran pada konsep Archebacteria dan Eubacteria (dalam hal ini melakukan observasi). Setelah itu, mengurus surat izin penelitian dari Fakultas IlmuTarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Kemudian merancang perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian. Langkah selanjutnya melakukan koordinasi dengan guru Biologi terkait dalam hal waktu penelitian dan proses penelitiannya. Hal ini dilakukan bersamaan dengan menyusun instrumen penelitian berupa tes Essay dan lembar observasi. Setelah koordinasi ke pihak sekolah untuk
waktu penelitian dan teknisnya,
dilakukanlah Uji coba instrumen. Setelah uji coba instrumen selesai, selanjutnya mengolah hasil uji coba instrumen yang kemudian akan digunakan dalam pengambilan data dengan jumlah soal yang valid. 2.
Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan dimulai dengan menentukan dua kelompok sampel yang
akan menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Selanjutnya diadakan tes awal (pretest) pada kedua kelompok penelitian dengan menggunakan soal-soal hasil analisis data uji coba instrumen penelitian. Kemudian melaksanakan pembelajaran model Sains Teknologi Masyarakat pada kelas eksperimen dan metode pembelajaran dengan konvensional pada kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa pengerjaan LKS berbasis Sains Teknologi Masyarakat, sedangkan kelompok kontrol diberikan perlakuan berupa pembelajaran konvensional. Tahap pertama dalam pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat adalah pendahuluan, dalam RPP dilakukan apersepsi dan
41
dalam
LKS
dikemukakan
pertanyaan-pertanyaan
pendahuluan
yang
mengeksplorasi pengetahuan awal siswa. Tahap kedua adalah pembentukan konsep, meliputi diskusi kelompok dan tanya jawab dalam kelompok. Diskusi, tanya jawab dan presentasi terdapat pada kegiatan inti dalam RPP.6 Dalam kegiatan presentasi kelompok merupakan tahap aplikasi konsep dimana siswa dapat membuat solusi atas permasalahan dalam artikel yang telah mereka kerjakan dalan LKS. Dalam aplikasi konsep ini, guru juga menugaskan siswa untuk membuat produk berupa nata de coco dan yogurt. Terakhir, pemantapan konsep dimana kegiatan ini dilakukan di akhir pembelajaran. setelah semua kegiatan telah dilakukan, guru melakukan tanya jawab terhadap materi yang telah diajarkan dengan cara member pertanyaan kepada siswa dan juga memberi kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan. Setelah keduanya diberikan perlakuan, dilanjutkan tes akhir (postest) untuk kedua kelompok penelitian menggunakan soal-soal yang sama ketika dilakukan pada tes awal (pretest). Tes akhir (posttest) merupakan langkah akhir dalam tahap pelaksanaan. 3.
Tahap Akhir Setelah kedua kelompok penelitian melaksanakan tes akhir (posttest),
selanjutnya adalah mengoreksi dan menuangkan data hasil tes essay dalam bentuk nilai/angka. Selanjutnya mengolah data hasil tes essay pada hasil pretest dan hasil posttest dengan analisis statistik. Kemudian menganalisis hasil penelitian yang tertuang dalam pembahasan. Tahap akhir dari penelitian ini adalah penarikan kesimpulan dari hasil penelitian. Langkah-langkah pada setiap tahap dalam prosedur penelitian dapat dilihat lebih jelas pada gambar dibawah ini:
6
Lampiran 1
42
Tahap Pendahuluan
Identifikasi masalah & Survey tempat
Membuat perangkat pembelajaran
Penyusunan istrumen
Uji coba Instrumen
Tahap Pelaksanaan Analisis Data hasil Uji coba Instrumen
Pretest
Eksperimen
Kontrol
Pembelajaran dengan STM
Pembelajaran dengan konvensional
postest
Tahap Akhir
Penarikan kesimpulan
Hasil penelitian
Analisis dan pembahasan
Gambar 3.1 Tahapan dalam Prosedur Penelitian
43
E.
Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini, data diperoleh melalui teknik tes berupa tes essay.
Adapun urutan pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes keterampilan awal (pretest) tentang konsep Archaebacteria dan Eubacteria di kedua kelas tersebut, dan juga pemberian tes keterampilan akhir (postets) tentang konsep Archaebacteria dan Eubacteria di kedua kelas tersebut. F.
Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes (tes
keterampilan berpikir kritis). Instrument tes dalam bentuk essay (uraian bebas) dengan menggunakan skor 0-3 yang terdiri dari 20 soal. Untuk mengetahui keterampilan awal siswa diberikan pretest sedangkan untuk mengetahui keterampilan siswa setelah diberi perlakuan akan diberi posttest. G.
Kalibrasi Instrumen Sebelum tes dijadikan sebagai instrumen penelitian, terlebih dahulu
dilakukan uji coba kepada responden, dalam hal ini diluar sampel yang sudah ditetapkan. Setelah ini instrumen diukur tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda, sehingga dapat dipertimbangkan apakah instrumen tersebut dapat dipakai atau tidak. 1.
Pengujian Validitas Instrumen Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau
kesahihan instrument. Validitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai.7 Alat ukur yang baik harus memiliki validitas yang tinggi. Dengan demikian validitas menunjukan sejauh mana alat ukur tersebut memenuhi fungsinya.
7
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h.12
44
Perhitungan validitas menggunakan rumus korelasi point biseral sebagai berikut:8
γpbi =
√
keterangan: γpbi : Koefesien korelasi point biseral Mp : Rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya Mt : Rerata skor total St : Standar deviasi dari skor total P
: Proporsi siswa yang menjawab benar (p=
Q
)
: Proporsi tes yang dijawab salah (q = 1- p)
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka data dapat diuji dengan menggunakkan program khusus ANATES Versi 4.0.4 adapun besarnya koofesien pada Tabel 3.2 adalah sebagai berikut.9 Tabel 3.2 Besarnya Koefisien Validitas Koefesien
Kriteria
0,800-1,00
Sangat Tinggi
0,600-0,800
Tinggi
0,400-0,600
Cukup
0,200-0,400
Rendah
0,000-0,200
Sangat rendah
Pada penelitian ini pengujian validitas instrument (validitas butir) menggunakan program ANATES. Jumlah butir soal yang diberikan kepada siswa sebanyak 11 butir. Soal yang diberikan disusun berdasarkan indikator berpikir kritis menurut Ennis antara lain: memberi penjelasan sederhana, membangun ketrampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lebih lanjut, dan strategi dan taktik. Kisi-kisi instrument tes dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut ini:
8
Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),
9
Ibid., h. 89
h.93
45
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis Ketrampilan Berpikir Kritis
Sub Keterampilan Berpikir Kritis
No. Soal
Memberikan penjelasan sederhana (Elementary clarification)
1. memfokuskan pertanyaan 2. menganalisis argument 3. Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan dan tantangan
1,2*,3*,4,5,6*,7
Membangun keterampilan dasar (Basic Support)
4. mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber 5. mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi
8*,9,10,11*
Kesimpulan
Membuat penjelasan lebih lanjut Strategi dan taktik
6. membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 7. membuat induksi dan mempertimbangkan induksi 8. membuat dan mempertimbangakan nilai keputusan
12,13,14*
9. mendefinisikan istilah 10. mengidentifikasi asumsi
15,16*,17
11. memutuskan suatu tindakan
18,19,20
Keterangan : *soal ≠ valid Berdasarkan Tabel 3.3, hasil uji instrument penelitian dengan menggunakan program ANATES ver 4.0.4. dari 20 soal yang diberikan terdapat 13 soal yang valid yaitu nomor 1, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19, dan 20 sedangkan soal yang tidak valid sebayak 7 soal yaitu nomor 2, 3, 6, 8, 11, 14, dan 16. 2.
Pengujian Realibilitas Instrumen Selain harus memenuhi syarat validitas, sebuah instrument juga harus dapat
reliabel. Reliabilitas tes merupakan ukuran sejauh mana alat tersebut memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan seseorang. Suatu tes dikatakan memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi apabila pengukuran yang dilakukan secara berulang-ulang dengan tes tersebut terhadap subjek yang sama akan memberikan hasil yang sama atau mendekati sama. Realibilitas suatu tes ditunjukan dengan keajegan tes tersebut. Dengan kata lain apabila dalam tes
46
tersebut si A memiliki skor lebih rendah dibandingkan si B, maka pada saat tes itu diberikan kembali pada mereka akan tetap memberikan hasil yang ajeg (tetap), yaitu si A berada pada posisi di bawah si B.10 uji realibilitas soal ini dilakukan dengan program ANATES Uraian Ver. 4.04. Pada penelitian ini, pengujian realibilitas instrument menggunakan program ANATES
yang diperoleh
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh realibilitas tes sebesar 0,76 sehingga dapat disimpulkan instrument keterampilan berpikir kritis adalah realibel dan termasuk kategori tinggi. 3.
Pengujian Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran butir soal adalah bagian dari keseluruhan siswa yang
menjawab benar pada butir soal tersebut. Soal yang baik memiliki tiga variasi, yaitu mudah (25%), sedang (50%), dan sukar (25%). Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha untuk memecahkannya. Sebaliknya, soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Indeks kesukaran rentangannya dari 0,0-1,0. Semakin besar indeks menunjukan semakin mudah butir soal, karena dapat dijawab dengan benar oleh sebagian besar atau seluruh siswa. Sebaliknya jika sebagian kecil atau tidak ada sama sekali siswa yang menjawab benar menunjukan butir soal sukar. Perhitungan tingkat kesukaran dalam penelitian ini menggunakan program ANATES Uraian Ver 4.0.4 terdapat dalam Tabel 3.4 sebagai berikut: Tabel 3.4 Tingkat Kesukaran11 Tingkat Kesukaran 0-0.25 0.26-0.75 0.76-1
Kriteria Sukar Sedang Mudah
Berikut hasil analisis tingkat kesukaran butir soal yang diperoleh melalui program ANATES Uraian Ver 4.0.4 sebagai berikut: 10
Ibid., h.101 Anas Sudijono. Pengantar evaluasi Pendidikan.(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013), h.371 11
47
Tabel 3. 5 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal No Soal
Kriteria
Valid 20 1, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19 13
Sukar Sedang Mudah Jumlah
Tidak Valid 2, 8, 11, 14, 16 3, 6 7
Jumlah 1 17 2 20
Berdadarkan Tabel 3. 5 hasil analisis tingkat kesukaran butir soal diketahui bahwa terdapat 2 soal mudah, 17 soal sedang dan 1 soal sukar. Jumlah yang valid untuk semua kriteria hasil analisis ada 13 soal. Namun demikian, jumlah soal yang digunakan dalam test pretest dan posttest hanya 11 soal. 4.
Pengujian Daya Pembeda Daya beda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir dalam
membedakan kelompok siswa antara kelompok siswa yang pandai dengan kelompok siswa yang kurang pandai.12 Cara menentukan daya beda digunakan rumus:13
D=
Keterangan: D :Indeks daya beda BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar JA : Banyaknya peserta kelompok atas JB : Banyaknya peserta kelompok bawah
Adapun perhitungan daya pembeda menggunakkan kriteria sebagai berikut: Tabel 3. 6 Klasifikasi Daya Pembeda yaitu:14 Nilai Daya Pembeda 0,00-0,20 0,20-0,40 0,40-0,70 0,70-1,00 Negatif
12 13
Ibid., h.385 Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.
232 14
Kriteria Jelek Cukup Baik Baik sekali Semua tidak baik
Ibid.
48
Berikut hasil penelitian dengan menggunakan ANATES Ver 4.0.4 pada hasil daya pembeda, diperoleh sebagai berikut: Tabel 3.7 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Kriteria Jelek Cukup Baik Baik sekali Semuanya tidak baik Jumlah
No soal Valid Tidak Valid 3, 6, 8, 11, 16 4, 5, 7, 12, 15, 17,18, 20 1, 9, 10, 13, 19 2 -
Jumlah 5 8 6 -
-
14
1
13
7
20
Berdasarkan Tabel 3.7 diketahui terdapat
5 soal yang memiliki daya
pembeda jelek, 8 soal memiliki daya pembeda cukup, 6 soal memiliki daya pembeda baik dan 1 soal memiliki daya pembeda tidak baik. H.
Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini untuk menganalisis data digunakan uji statistik dengan
uji-t, kemudian data yang diperoleh melalui instrument diolah dan dianalisis dengan maksud agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan penelitian dan menguji hipotesis.
1.
Uji Prasyarat Hipotesis
a.
Uji Normalitas Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan yaitu uji Liliefors. Kelebihan Liliefors test adalah penggunaan/perhitungannya yang sederhana, serta cukup kuat (power full) sekalipun dengan ukuran sampel kecil, misalnya n= 4. Lo = F(Zi) – S(Zi) Keterangan: Lo : Harga mutlak terbesar F(Zi) : Peluang angka baku S(Zi) : Proporsi angka baku
49
Langkah-langkah yang dilakukan untuk menghitung uji normalitas yang pertama adalah mengurutkan data dari yang terkecil hingga terbesar, kemudian menghitung nilai Zi dari masing-masing data berikut dengan rumus: Z= (Keterangan: Xi= data, X= rata-rata data tunggal dan S= simpangan Baku). Setelah itu, dengan mengacu pada tabel distribusi normal baku, tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Z, berdasarkan tabel Z ditulis F(Z≤Zi) yang mempunyai rumus F(Zi) = 0,5 ± Z. dilanjutkan dengan menghitung proporsi Z1, Z2, ..., Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka: S(Zi)= Setelah F(Zi) dan S(Zi) sudah diketahui, kemudian hitung selisih absolut F(Zi)-S(Zi), pada masing-masing data, kemudian tentukan harga mutlaknya. kriteria harga mutlak adalah yang paling besar adalah Lhitung yang dicari. Lhitung tersebut dibandingkan dengan Ltabel pada tabel “nilai kritis untuk uji Liliefors”. Jika Lhitung < Ltabel, maka data berdistribusi normal. b.
Uji Homogenitas Uji homogenitas sebagai uji persyaratan analisis data yang bertujuan untuk
mengetahui apakah data persyaratan normalitas terpenuhi, yakni data dinyatakan berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakkan uji Fisher pada taraf signifikansi 0,05, dengan rumus sebagai berikut: F= dengan kriteria: Fhitung ≤ Ftabel, maka data homogen Fhitung ≥ Ftabel, maka data tidak homogen c.
Uji Hipotesis Uji analisis data dilakukan dengan menggunakan uji t pada taraf signifikan
α=0,05. Rumus uji t:15 √
keterangan: t = uji hipotesis 15
Sugiono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), h.138
50
X1 = rerata kelas eksperimen X2= rerata kelas kontrol S= Simpangan baku n= Number of cases
Kriteria pengujian Jika thitungttabel, maka Ho ditolak, Ha diterima Jika thitung
Uji N-Gain N-Gain adalah selisih antara nilai pretest dan posttest, N-Gain menunjukan
peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Uji N-Gain dibutuhkan untuk melihat adakah peningkatan yang terjadi pada siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Rumus indeks gain menurut Meltzer yaitu:16 N-Gain = dengan kategori perolehan Gain adalah: g tinggi : nilai (
) 0,70 g sedang : nilai 0,70 e” () e” 0,30 g rendah : nilai () < 0,30 3.
Teknik Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Untuk mengetahui presentase ketercapaian keterampilan berpikir kritis dapat
digunakan rumus sebagai berikut17: NP =
x 100
Keterangan: NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan R = skor mentah yang diperoleh siswa SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan 100 = bilangan tetap
Selanjutnya, persentase keterampilan berpikir kritis siswa dikelompokan dalam lima kategori. Kategori ketrampilan berpikir kritis dapat dilihat dalam tabel 3.8: 16
David E Meltzer. The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible „„hidden variable‟‟ in diagnostic pretest scores. American Association of Physics Teacher. 2002, h. 1260-1261 17 Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2010) Cet.16, h.102-103
51
Tabel 3.8 Kategori Keterampilan Berpikir Kritis18 Persentase 86%-100% 76%-85% 60%-75% 55%-59% < 54%
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali
Hipotesis Statistik
I.
Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut: Ho: Hi: Keterangan: Ho : hipotesis nol H1 : hipotesis tandingan : rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakkan metode pembelajaran STM. : rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakkan metode pembelajaran konvensional.
18
Ibid.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.
Hasil Penelitian Pada subbab ini dijelaskan gambaran umum dari data yang telah diperoleh.
Data-data yang dideskripsikan adalah data hasil pretest dan posttest dari kedua kelas. Pretest yang dilakukan terhadap model pembelajaran bertujuan untuk mengukur pengetahuan awal siswa mengenai pelajaran Biologi pada konsep Archaebacteria dan Eubacteria. Setelah itu setiap kelas mulai diberlakukan model pembelajaran, posttest dilakukan dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana pengaruh keterampilan berpikir kritis siswa setelah menggunakan model Sains Teknologi Masyarakat. Gambaran umum tentang data-data ini yang telah diperoleh meliputi nilai maksimum, nilai minimum, nilai rata-rata, median, modus, dan standar deviasi. 1.
Data keterampilan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data yang terkumpul dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dan
kualitatif. Data kuantitatif berupa data pretest dan posttest berupa skor soal essay keterampilan berpikir kritis, sedangkan data kualitatif berupa data lembar observasi pada saat kegiatan berlangsung. Berikut data kuantitatif pretest dan posttest kedua kelompok. Tabel 4.1 Statistik Hasil Penelitian Data statistik Nilai terendah Nilai tertinggi Rata-rata Median Modus Simpangan Baku Jumlah siswa
Pretest Eksperimen Kontrol 15,15 18,18 45,45 54,55 32,34 32,00 33,33 33,33 33,33 33,33 7,04 8,36 40
39
52
Posttest eksperimen Kontrol 30,30 39,39 81,82 81,82 66,44 61,46 69,7 60,61 69,7 69,7 10,81 10,35 40
39
53
Berdasarkan tabel di atas, terdapat perbedaan rata-rata pretest dan posttest kelas ekperimen dan kontrol. Pada kelas eksperimen, rata-rata pretest sebesar 32,34 dan rata-rata posttest sebesar 66,44. sedangkan rata-rata pretest kelas kontrol sebesar 32,00 dan rata-rata posttest sebesar 61,46.1 2.
Data Ketercapaian Aspek Keterampilan Berpikir Kritis pada Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Hasil perhitungan persentase rata-rata ketercapaian aspek keterampilan
berpikir kritis pada kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.2 dibawah ini: Tabel 4.2 Persentase Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Memberikan penjelasan sederhana Membangun keterampilan dasar Kesimpulan Membuat penjelasan lebih lanjut Strategi dan taktik Rata-rata
Pretest (%) Kontrol Kategori
Posttest (%) Kontrol Kategori
43,87
Kurang sekali
62,97
Cukup
10,68
Kurang sekali
52,56
Kurang
53,79
Kurang sekali Kurang sekali
65,38
Cukup
57,26
Kurang
Kurang sekali Kurang sekali
68.37
Cukup
61,31
Cukup
4,27
41,45 30,82
Data di atas menunjukan perbedaan skor rata-rata pretest dan posttest kelas kontrol dari lima aspek keterampilan berpikir kritis. Pada kontrol skor rata-rata paling rendah adalah aspek membangun keterampilan dasar dengan ketercapaian 52,56% kategori kurang dan yang paling tinggi pada aspek strategi dan taktik dengan persentase ketercapaian 68,37% kategori cukup. Rata-rata skor
1
Lampiran 12, 14, 17, dan 19
54
keseluruhan dari 5 aspek keterampilan berpikir kritis pada posttest kelas kontrol mencapai 61,31% dengan kategori cukup.2 Tabel 4.3 Persentase Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Memberikan penjelasan sederhana Membangun keterampilan dasar Kesimpulan Membuat penjelasan lebih lanjut Strategi dan taktik Rata-rata
Pretest (%) Eksperimen Kategori
Posttest (%) Eksperimen Kategori
36,95
Kurang sekali
69.175
Cukup
20,41
Kurang sekali
61.67
Cukup
45,41
Kurang sekali Kurang sekali
72.5
Cukup
58.75
Kurang
68.75
Cukup
66.17
Cukup
16,67
40 31,88
Kurang sekali Kurang sekali
Data di atas menunjukan perbedaan skor rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen dari lima aspek keterampilan berpikir kritis. Pada kelas eksperimen aspek paling rendah pada posttest adalah aspek membuat penjelasan lebih lanjut dengan ketercapaian 58.75% kategori kurang dan yang paling tinggi pada aspek kesimpulan dengan persentase ketercapaian 72,5% kategori cukup. Rata-rata skor keseluruhan dari 5 aspek keterampilan berpikir kritis pada posttest kelas eksperimen mencapai 66,167% dengan kategori cukup3 3.
Data Lembar Kerja Siswa Berbasis Sains Teknologi Masyarakat dan Keterampilan Berpikir Kritis Konten yang termuat dalam LKS meliputi bagian pendahuluan, pemantapan
konsep, dan aplikasi konsep. Bagian pendahuluan berupa pertanyaan tanya jawab yang dilakukan guru dan siswa sebelum mengerjakan LKS. Bagian pemantapan
2 3
Lampiran 11 Lampiran 10
55
konsep berupa tiga artikel dengan masing-masing lima pertanyaan yang mengacu pada indikator berpikir kritis. Total ada 15 soal dan hanya 13 soal yang peneliti nilai, karena terdapat 2 soal yang tidak sesuai dengan indikator keterampilan berpikir kritis.4 Terakhir, bagian aplikasi konsep berupa kesimpulan dari hasil akhir pada artikel yang telah mereka baca. Berikut Tabel 4.4 merupakan penilaian yang diperoleh siswa dalam LKS. Tabel 4.4 Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis pada Lembar Kerja Siswa
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6 Rata-rata Kategori
Aspek Keterampilan Berpikir Kritis 1 2 3 4 5 66,67 88,89 83,33 66,67 66,67 83,33 77,78 83,33 66,67 77,78 83,33 66,67 83,33 66,67 77,78 75 77,78 83,33 33,33 88,89 83,33 66,67 66,67 66,67 77,78 83,33 77,78 83,33 66,67 77,78 79,17 75,92 80,56 61,11 77,78 Baik Cukup Baik Cukup Baik
Ratarata 72,22 77,78 77,78 65,00 81,11 77,78
Keterangan: 1. Aspek memberikan penjelasan sederhana 2. Aspek membangun keterampilan dasar 3. Aspek kesimpulan 4. Aspek membuat penjelasan lebih lanjut 5. Aspek strategi dan taktik
Data pada Tabel 4.4 menunjukan ketercapaian skor masing-masing kelompok terhadap keterampilan berpikir kritis. Rata-rata skor terendah hasil ketercapaian keterampilan berpikir kritis terdapat pada aspek membuat penjelasan lebih lanjut dengan skor 61,11 kategori cukup dan skor tertinggi pada aspek kesimpulan dengan perolehan skor 80,56 kategori baik. 4.
Data Observasi Kegiatan Guru Observasi dilakukan untuk mengetahui kegiatan belajar mengajar selama
pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran sains teknologi masyarakat. Guru bidang studi IPA/Biologi berperan sebagai observer/pengamat selama proses pembelajaran berlangsung.
4
Lampiran 2
56
Lembar observasi kegiatan guru meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan meliputi membuka pelajaran, mengecek kesiapan kelas, menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa, dan melakukan apersepsi. Melakukan apersepsi ini merupakan tahap pertama dalam model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat. Selanjutnya kegiatan inti meliputi membagi LKS praktikum tiap kelompok, menuntun siswa untuk melakukan diskusi kelompok, melakukan tanya jawab saat diskusi, dan menuntun siswa untuk melakukan presentasi kelompok. Kegiatan menuntun siswa untuk melakukan diskusi kelompok adalah tahap kedua pembentukan konsep. Setelah guru melakukan mengeksplorasi pemahaman siswa, guru menuntun siswa untuk mendiskusikan dan tanya jawab terhadap artikelartikel yang telah mereka baca dalam LKS. Kemudian kegiatan presentasi kelompok merupakan tahap aplikasi konsep dimana siswa dapat membuat solusi atas permasalahan dalam artikel LKS yang telah mereka kerjakan. Dalam aplikasi konsep ini, guru juga menugaskan siswa untuk membuat produk berupa nata de coco dan yogurt. Terakhir, Kegiatan penutup yang meliputi menuntun siswa untuk menyimpulkan pembelajaran, dan menutup pembelajaran. Menyimpulkan pembelajaran merupakan tahap terakhir, yaitu pemantapan konsep. Kegitan ini dilakukan di akhir pembelajaran, setelah semua kegiatan telah dilakukan. Guru melakukan tanya jawab terhadap materi yang telah diajarkan dengan cara memberi pertanyaan kepada siswa dan juga memberi kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan. Dengan demikian pemantapan konsep ini dapat dilaksanakan ditengah-tengah proses pembelajaran, baik pada tahap pembentukan konsep maupun pada tahap aplikasi konsep. Berdasarkan data observasi mengenai keterlaksanaan skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran sains teknologi masyarakat dapat diketahui bahwa pada setiap pertemuan kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan baik oleh peneliti. Pada setiap pertemuan keterlaksanaan mencapai 100%.5
5
Lampiran 3
57
B.
Analisis Data
1.
Uji Prasyarat Analisis Data
a.
Uji Normalitas Hasil perhitungan uji normalitas untuk kelas eksperimen dan kontrol dapat
dilihat pada Tabel 4.5 di bawah ini. Untuk lebih jelasnya perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada lampiran. Tabel 4.5 Hasil uji Normalitas Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Sampel (n) Lo Ltabel Kesimpulan
Pretest Eksperimen Kontrol 40 39 0,119 0,105 0,140 0,142 Normal Normal
Postes Eksperimen 40 0,105 0,140 Normal
Kontrol 39 0,083 0,142 Normal
Tabel 4.5 menunjukan kedua kelompok data berdistribusi normal pada taraf 0.05. Data berdistribusi normal apabila Lo< Ltabel. Hasil Uji Normalitas Pretest kelompok eksperimen diperoleh 0,11<0,140 dan kelompok kontrol diperoleh 0,105<0,142 dimana Lo
Uji Homogenitas Setelah dilakukan uji normalitas pada kedua kelompok penelitian, maka
langkah selanjutnya mencari nilai homogenitasnya. Dalam penelitian ini, nilai homogenitas didapat dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi α = 0,05, sampel dinyatakan homogen apabila Fhitung < Ftabel. Hasil uji homogenitas kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat seperti pada tabel 4.4 di bawah ini. Sedangkan perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
58
Tabel 4.6 Hasil uji Homogenitas Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik N S2 Fhitung Ftabel Kesimpulan
Pretest Eksperimen Kontrol 40 39 49.61 69.97 1.41 1.71 Homogen
c.
Uji Hipotesis
1.
Uji Hipotesis Pretest
Postes Eksperimen Kontrol 20 39 116.97 107.29 1.09 1.71 Homogen
Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest kelompok eksperimen dengan posttest kelompok kontrol. Hasil uji t pada pretest kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat seperti pada tabel berikut. Sedangkan perhitungan selengkapnya dapat dilihat seperti pada Tabel 4.7 berikut. Sedangkan perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Tabel 4.7 Hasil Uji-t Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik N X rata2 thitung ttabel Kesimpulan
Kelompok Eksperimen 40 32,34
Kelompok Kontrol 39 32,01
0,197 2,00 Tidak terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan Tabel 4.7 menyatakan bahwa skor pretest kedua kelompok terdapat tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini menunjukan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen dengan hasil keterampilan berpikir kritis kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan keterampilan berpikir kritis pada kelompok eksperimen tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap kelompok kontrol.
59
Tabel 4.8 Hasil Uji-t Lima Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Pretes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Aspek Berpikir Kritis Memberikan penjelasan sederhana Membangun keterampilan Dasar Kesimpulan
Mean Ekperimen Kontrol 36,95 43,87
Membuat penjelasan lebih lanjut Strategi dan taktik
thitung -2,47
ttabel 1,99
20,41
10,68
3,17
1,99
45,4
53,79
-2,25
1,99
16,66
4,28
4,98
1,99
40
41,46
-0,45
1,99
Kesimpulan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Terdapat perbedaan yang signifikan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Terdapat perbedaan yang signifikan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan Tabel 4.8 menunjukan hasil pretest dari lima aspek keterampilan berpikir kritis menghasilkan dua aspek yang terdapat perbedaan yang signifikan, dan tiga aspek yang tidak menunjukan perbedaan signifikan. Aspek membangun keterampilan dasar dan membuat penjelasan lebih lanjut diperoleh skor t-hitung berturut-turut 3,17 dan 4,98, dimana t-tabel 1,99 dapat dikatakan bahwa t-hitung> t-tabel, sehingga menunjukan perbedaan yang signifikan. Selanjutnya aspek memberikan penjelasan sederhana, kesimpulan, dan strategi taktik diperoleh t-hitung< t-tabel, sehingga tidak menunjukan perbedaan yang signifikan. 2.
Uji Hipotesis Postest Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang
signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Karena kedua data berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik yang digunakan adalah uji t pada taraf signifikan α = 0.05. sampel dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan apabila thitung> ttabel.6 hasil uji t pada kedua kelompok dapat dilihat seperti pada tabel di bawah ini.
6
Lampiran 22
60
Tabel 4.9 Hasil Uji-t Postest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik
Kelompok Eksperimen 40 66,44
N X rata2 thitung ttabel Kesimpulan
Kelompok Kontrol 39 61,46
2,13 1.99 Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan hasil uji t menyatakan bahwa skor posttest kedua kelompok terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan antara hasil keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen dengan hasil keterampilan berpikir kritis kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan keterampilan berpikir kritis pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan keterampilan berpikir kritis pada kelompok kontrol. Tabel 4.10 Hasil Uji-t Lima Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Postest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Aspek Berpikir Mean Kritis Ekperimen Kontrol Memberikan 69,175 62,97 penjelasan sederhana Membangun 61,67 52,56 keterampilan Dasar
thitung 1,78
ttabel 1,99
0,11
1,99
Kesimpulan
72,5
65,38
2,06
1,99
Membuat penjelasan lebih lanjut Strategi dan taktik
58,75
57,25
0,41
1,99
68,75
68,38
0,09
1,99
Kesimpulan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Terdapat perbedaan yang signifikan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Tidak terdapat perbedaan yang signifikan
Data Tabel 4.10 menunjukan ada satu aspek yang berbeda signifikan dan empat aspek yang lainnya tidak menunjukan perbedaan yang signifikan. Aspek kesimpulan diperoleh t-hitung 2,06 dimana t-tabel 1,99 sehingga dapat dikatakan t-hitung>t-tabel terdapat perbedaan yang signifikan. Aspek memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, membuat penjelasan lebih
61
lanjut dan strategi taktik menunjukan hasil t-hitung
Uji N-Gain Uji N-Gain digunakan untuk menunjukan peningkatan pemahaman atau
penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Uji NGain dibutuhkan untuk melihat adakah peningkatan yang terjadi pada siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Tabel 4.11 Hasil Uji N-Gain terhadap Kelompok Eksperimen dan Kontrol Kriteria Terendah Tertinggi Rata-rata Kategori
Eksperimen 0,04 0,72 0,50 Sedang
Kontrol 0,14 0,69 0,43 Sedang
Berdasarkan Tabel 4.11 menunjukan perbedaan peningkatan nilai rata-rata pretest dan posttest. Peningkatan kelas ekperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol yaitu nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi sebesar 0,50 dari pada kelas kontrol 0,43. Hal ini dapat diperjelas dengan memperhatikan nilai NGain yang diperoleh kedua kelas setelah dilakukan perhitungan pada lampiran.7 Nilai rata-rata pada kedua kelas walaupun berbeda tetapi berada pada kategori yang sama yaitu sedang karena nilai N-Gain berkisar antara 0,30-0,70. Tetapi walaupun kedua kelas memiliki kategori yang sama, kedua kelas memiliki perbedaan frekuensi siswa yang mengalami peningkatan nilai. Masing-masing nilai N-Gain dikelompokan ke dalam tiga kategori, yaitu rendah (G < 0,30), sedang (0,30 ≤ G < 0,70), dan tinggi (G ≥ 0,70). Berikut ini adalah tabel yang menunjukan frekuensi dari beberapa kategori nilai N-Gain: Tabel 4.12 Kategori N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Frekuensi Kategori Rendah Sedang Tinggi Jumlah
7
Lampiran 23
Ekperimen 4 34 2 40
Kontrol 8 31 39
62
Berdasarkan Tabel 4.12 menunjukan bahwa pada kelas ekperimen siswa yang berkategori N-Gain rendah sebanyak 4 siswa, yang berkategori sedang sebanyak 34 siswa, dan yang berkategori tinggi sebanyak 2 siswa. Sedangkan pada kelas kontrol siswa yang berkategori rendah sebanyak 8 siswa, yang berkategori sedang sebanyak 31 siswa dan tidak ada yang berkategori tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar yang lebih baik pada siswa adalah yang menggunakan pembelajaran sains teknologi masyarakat dibanding dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional. C.
Pembahasan Berdasarkan hasil pretest pada kelompok eksperimen dan kontrol, nilai rata-
rata pretest pada kelompok eksperimen tidak jauh berbeda dari kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen, rata-rata pretest sebesar 32,34. Sedangkan pada kelompok kontrol rata-rata pretest sebesar 32,00. Namun, hal ini tidak berpengaruh terhadap hasil uji homogenitas pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang menyatakan bahwa kedua kelompok homogen. Sedangkan uji normalitas pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dinyatakan normal. Berdasarkan tabel 4.2 dan tabel 4.3, dijabarkan data ketercapaian aspek berpikir kritis pada pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dilihat dari rata-ratanya, hasil pretest dan posttest mengalami peningkatan yang signifikan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut ini: 60 50 40
Pretest (%) Eksperimen
30
Pretest (%) Kontrol
20 10 0 1
2
3
4
5
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Posttest(%) eksperimen Posttest(%) Kontrol
1
2
3
4
5
Gambar 4.1 Grafik hasil pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
63
Keterangan: 1. Aspek memberikan penjelasan sederhana 2. Aspek membangun keterampilan dasar 3. Aspek kesimpulan 4. Aspek membuat penjelasan lebih lanjut 5. Aspek strategi dan taktik
Berdasarkan hasil posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol, rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Namun demikian, hasil uji homogenitas menyatakan kedua kelompok memiliki kemampuan yang homogen. Sedangkan hasil uji normalitas, menunjukan bahwa kedua kelompok berdistribusi normal. Karena kedua kelompok berdistribusi normal dan homogen, maka uji hipotesis posttest menggunakkan uji-t. Hasil uji-t menyatakan bahwa skor posttest kedua kelompok terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan antara hasil keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen dengan hasil keterampilan berpikir kritis kelompok kontrol. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t, pada taraf kepercayaan 95%. Uji hipotesis pretes dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok eksperimen dan pretes kelompok kontrol, diperoleh nilai t-hitung = 0,197 dan t-tabel= 1,99. Hasil pengujian diperoleh bahwa nilai thit< ttab, atau 0.197 < 1.99 dengan demikian Ho diterima dan Ha ditolak pada taraf kepercayaan 95%. Hal ini menunjukan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok ekperimen dengan skor pretest kelompok kontrol. Uji hipotesis posttest juga dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok ekperimen dengan skor posttest kelompok kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t-hitung=2.13 dan nilai t-tabel =1.99, maka thit> ttab, 2.13>1.99. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf kepercayaan 95%, hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan rata-rata hasil pretest kelompok ekperimen dan kelompok kontrol mempunyai nilai yang hampir sama, jika terjadi perbedaan hasil posttest dikarenakan perbedaan perlakuan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun hasil posttest menunjukan adanya perbedaan yang signifikan.
64
Maka pembelajaran model Sains Teknologi Masyarakat berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis. Hasil ini dicapai karena dalam penerapan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat guru memberikan motivasi dan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk belajar secara aktif dalam membangun pengetahuannya sendiri, seperti pada saat proses pembelajaran siswa dihadapkan dengan permasalahan, melakukan investigasi, menganalisis dan menarik kesimpulan kemudian mempresentasikannya. Dengan membangun pengetahuannya sendiri, sisiwa dapat melatih kemampuan berpikir siswa lebih tinggi. Hal ini sesuai dengan Smarabawa dkk dalam hasil penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat membuat siswa memiliki keterampilan berpikir lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.8 Beberapa alasan yang dapat dijadikan dasar bahwa kelompok Sains Teknologi Masyarakat lebih baik dalam pencapaian keterampilan berpikir kritis dibandingkan dengan kelompok konvensional adalah sebagai berikut; Pada kelompok STM terdapat empat fase pembelajaran, fase pertama yaitu invitasi dimana guru mengajak siswa untuk mengungkapkan isu-isu atau masalah terkait dengan situasi kehidupan nyata siswa. Hal
ini
mengharuskan siswa
berfikir untuk menganalisis isu tersebut. Dengan demikian ada interaksi antara guru dan siswa atau antara siswa dengan siswa lain. Proses
interaksi ini
menuntut seseorang untuk berfikir tentang ide-ide dan analisis yang akan dikemukakan atau cara mempertahankan pandangan tentang isu-isu tersebut, sehingga
aspek
keterampilan
berpikir
kritis
yang
dapat
muncul
dan
dikembangkan dalam langkah ini adalah membangun penjelasan sederhana. Pada fase eksplorasi,
siswa mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan
kristis/spesifik yang diperlukan untuk mengarahkan isu-isu yang dibahas pada materi pembelajaran. Dalam hal ini, siswa bersama kelompoknya menganalisis informasi yang telah dikumpulkan dari kegiatan eksperimen/studi pustaka kemudian mensintesis pemecahan masalah berdasarkan hasil analisanya. Fase eksplorasi memberikan dasar untuk memecahkan masalah dengan cara mencari 8
IGBN, Smarabawa, IB. Arnyana, IGAN, Setiawan, Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 3, 2013, h.9
65
informasi, berpendapat, bereksperimen, mengobservasi, mengumpulkan dan menganalisis data hingga merumuskan kesimpulan. Aspek keterampilan berpikir kritis yang dapat dikembangkan dan dilatih pada tahapan ini adalah memberikan penjelasan
sederhana,
membangun
keterampilan
dasar,
dan
inferensi.
Penyelidikan dan aktivitas memecahkan masalah yang dilakukan pada tahap ini akan mampu melatih kemampuan siswa dalam memahami atau menginterpretasi data dan informasi yang diperoleh, menganalisis data hasil diskusi, memberikan argumen-argumen
dalam
kegiatan
diskusi,
mengambil
keputusan
atau
memutuskan konsekuensi yang harus diambil dari informasi yang diperoleh terkait dengan solusi terhadap permasalahan. Pada fase yang ketiga yaitu aplikasi konsep, siswa mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari pada permasalahan lain yang terkait dan guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan seluruh kegiatan yang telah dilakukan. Pemecahan masalah yang diperoleh masing-masing kelompok dipresentasikan melalui kegiatan diskusi kelas sehingga setiap kelompok dapat membandingkan hasil yang mereka peroleh. Aspek keterampilan berpikir kritis yang dapat dilatih dan dikembangkan pada tahap ini adalah memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, inferensi, membuat penjelasan lebih lanjut dan strategi taktik. Pada tahap ini, siswa diberikan kesempatan
untuk
mengemukakan
argumen,
memberikan
penjelasan,
menyatakan hasil pemikiran yang disertai dengan bukti dan fakta, menganalisis berbagai penjelasan dan argumen melalui forum diskusi kelas, melakukan kegiatan diskusi dengan menguji dan menilai berbagai argumen, dan mampu memberikan kesimpulan berdasarkan data, informasi, serta argumen-argumen yang dikemukan dalam kegiatan presentasi. Pada fase terakhir yaitu tahap pemantapan konsep, guru mengelaborasi hasil kegiatan siswa serta meluruskan terhadap konsepsi siswa yang keliru. Aspek keterampilan berpikir kritis yang dapat dikembangkan adalah inferensi, membuat penjelasan lebih lanjut dan strategi taktik. Dalam model pembelajaran langsung guru sangat dominan dan guru harus mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan yang dilatihkan kepada siswa secara langkah demi langkah, sehingga kurang melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
66
Berdasarkan hasil keterampilan berpikir kritis pada lembar kerja siswa dalam tabel 4.4 diperoleh bahwa rata-rata skor terendah terdapat pada aspek membuat penjelasan lebih lanjut dengan skor 61,11 dan skor tertinggi pada aspek kesimpulan dengan perolehan skor 80,56. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut ini: 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 1
2
3
4
5
Aspek Keterampilan Berpikir Kritis
Gambar 4.2 Grafik rata-rata hasil keterampilan berpikir kritis lembar kerja siswa Keterangan: 1. Aspek memberikan penjelasan sederhana 2. Aspek membangun keterampilan dasar 3. Aspek kesimpulan 4. Aspek membuat penjelasan lebih lanjut 5. Aspek strategi dan taktik
Berdasarkan tabel 4.4, jika dilihat dari rata-rata tiap kelompok ada satu kelompok yaitu kelompok 4 yang rata-ratanya dibawah 70 sedangkan kelompok lainnya rata-ratanya diatas 70. Hal ini mengindikasikan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa belum merata dengan baik. Hal ini pun menunjukan bahwa penguasaan
keterampilan
berpikir
kritis
siswa
dapat
dipahami
karena
pembelajaran yang dilakukan hanya 2 kali. Paul Eggen dan Don Kauchak mengemukakan bahwa keterampilan berpikir harus dilakukan melalui latihan yang sesuai dengan tahap perkembangan kondisi anak.9 Demikian pula halnya dengan keterampilan berpikir kritis, semakin kompleks latihan yang diberikan maka akan makin meningkat pula keterampilan berpikirnya. Pada Tabel 4.2 dan tabel 4.3 Persentase ketercapaian aspek keterampilan berpikir kritis pada kelompok eksperimen dan kontrol terjadi peningkatan. Hasil 9
Paul Eggen dan Don Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran. (Jakarta: PT Indeks, 2012), h. 112
67
posttest kelompok eksperimen dari lima aspek berturut-turut dari perolehan tertinggi sampai terendah, yaitu kesimpulan, memberikan penjelasan sederhana, strategi dan taktik, membangun keterampilan dasar, dan membuat penjelasan lebih lanjut. Aspek memberikan penjelasan sederhana mendapat nilai sebesar 69,175% dengan kategori cukup. hal ini dikarenakan siswa sudah dapat menjawab pertanyaan berdasarkan informasi yang diberikan sehingga siswa dapat mengemukakan alasannya. Dalam hal ini siswa sudah dapat mengemukakan alasan, namun cenderung tidak memperhatikan fokus pertanyaan yang ada. Menurut Susan M Brookhart, yang menjadi perhatian dalam berpikir tingkat tinggi dapat terjadi jika siswa dapat menganalisis dengan dirinya sendiri. Siswa masih cenderung menganalisis berdasarkan contohnya, bukan berdasarkan faktafakta yang dijelaskan.10 Aspek membangun keterampilan dasar sebesar 61,67% dengan kategori cukup. Aspek ini berada diposisi ke empat setelah strategi dan taktik. Pada aspek ini, siswa diminta untuk mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber untuk memberikan alasan yang tepat. Namun rata-rata nilai aspek ini tidak begitu tinggi, hal ini diduga karena dalam proses pelaksanaan indikator membangun keterampilan dasar belum dapat menstimulus siswa dalam membuat keputusan untuk mempertimbangkan jawaban berdasarkan sumber yang ada. Aspek membuat kesimpulan mendapat nilai yang tertinggi yaitu 72,5% dengan kategori cukup. Hal ini disebabkan karena siswa sudah mampu membuat kesimpulan dari informasi yang. Contohnya dalam membuat deduksi siswa telah mampu menginterpretasi pertanyaan dengan melihat informasi yang diberikan. Menurut Alec Fisher, kesahihan deduktif merupakan gagasan yang mudah dipahami (meskipun inferensi yang memenuhi standar ini, tidak begitu lazim dalam argumentasi yang biasa), sehingga dengan memulai gagasan ini karena dapat membantu orang memahami standar-standar lain untuk menilai inferensi.11
10
Susan M Brookhat. Assess Hingher-Order Thingking Skills in Your Classroom. (USA:ASDC, 2010), h. 47 11 Alec Fisher, Berpikir Kritis sebuah Pengantar, Terj. dari Critical Thingking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 120
68
Aspek membuat penjelasan lebih lanjut mendapat nilai 58,75% dengan kategori kurang merupakan aspek yang mempunyai nilai paling rendah dibanding aspek yang lain. Siswa diminta untuk membuat penjelasan lebih lanjut pada sub aspek mengidentifikasi sebuah asumsi, yang mana indikator alasan yang tidak dinyatakan, contoh soalnya: “Bakteri gram positif lebih rentan terhadap antibiotik penisilin, tetapi lebih resisten terhadap gangguan fisik. Sedangkan bakteri gram negatif resisten terhadap antibiotik penisilin, tetapi kurang resisten terhadap gangguan fisik. Berikan analisismu mengenai hal ini berdasarkan struktur yang dimiliki gram positif maupun gram negatif!”12 Hal ini diduga karena siswa belum terbiasa membuat alasan-alasan dari sebuah permasalahan yang dihubungkan dengan teori yang ada. Alec Fisher menjelaskan bahwa terdapat kesalahan umum ketika berpikir penyebab yang akhirnya kita bisa salah membuat penjelasan lebih lanjut, yaitu: a) kita hanya mempertimbangkan satu penyebab yang mungkin dan menerimanya tanpa mempertimbangkan kemungkinan-kemungkinan lain, b) kita memperhatikan hanya sebagian bukti yang relevan dalam menentukan apa yang menyebabkan atau telah menyebabkan sesuatu.13 Selain hal tersebut, proses pelaksanaan indikator membuat penjelasan lebih lanjut tidak didefinisikan kepada siswa secara langsung, dengan kata lain tidak secara eksplisit dikemukakan kepada siswa, sehingga rata-rata persentase ketercapaian aspek ini rendah. Pada aspek strategi dan taktik mendapat nilai sebesar 68,75% dengan kategori cukup, hal ini dikarenakan siswa telah menjawab pertanyaan pada LKS dengan benar dan alasan yang tepat serta sesuai dengan konsep yang dipelajari dan melakukan diskusi kelompok dengan baik. Strategi dan taktik terlihat dengan presentasi yang telah dilakukan oleh siswa sehingga siswa mampu memutuskan suatu tindakan yang akan dilakukan dalam suatu masalah. Dari hasil yang diperoleh pada lima aspek keterampilan berpikir kritis yang telah dijelaskan, maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata keseluruhan siswa cukup memiliki keterampilan berpikir kritis. Hasil posttest uji-t setiap aspek berpikir kritis diperoleh aspek kesimpulan menunjukan perbedaan signifikan. Hal 12 13
Lampiran 8 Loc.cit., h. 139
69
ini disimpulkan bahwa aspek ini berpengaruh terhadap model Sains Teknologi Masyarakat dibanding pembelajaran konvensional dengan pendekatan saintifik. Berikut alasan pada aspek kesimpulan memperoleh pengaruh yang signifikan terhadap model pembelajaran sains antara lain: a) aspek kesimpulan lebih banyak di eksplorasi dalam tahapan STM pada tahap eksplorasi, aplikasi konsep dan pemantapan konsep, b) kelebihan dari pendekatan STM ini menekankan konsep, proses, dan aplikasi dibanding dengan pendekatan saintifik yang menekankan pada konsep dan proses, kesimpulannya pendekatan STM lebih konstektual dibanding dengan pendekatan saintifik. Dalam penelitian Fety Herira dalam skripsinya yang menggunakan tiga aspek berpikir kritis yaitu, mengidentifikasi dan mengklarifikasi masalah, menilai informasi yang berhubungan dengan informasi yang diberikan, dan menentukan solusi masalah dan kesimpulan. Dari ketiga aspek tersebut diperoleh skor keterampilan berpikir kritis siswa meningkat pada tes siklus I dan meningkat lagi pada tes siklus II. Pada aspek I, mendefinisikan dan mengklarifikasi masalah pada tes pra-tindakan dalam kriteria sedang meningkat dalam kriteria tinggi pada siklus II. Aspek II menilai informasi yang berhubungan dengan informasi yang diberikan pada tes pra-tindakan dalam kriteria rendah meningkat dalam kriteria tinggi pada siklus II. Dan aspek III, menentukan solusi masalah dan kesimpulan pada tes pratindakan dalam kriteria rendah meningkat dalam kriteria sedang pada tes siklus II.14 Berdasarkan penelitian, hampir seluruh aspek keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan, kecuali aspek membuat penjelasan lebih lanjut. Rendahnya keterampilan berpikir kritis pada aspek membuat penjelasan lebih lanjut diduga karena beberapa siswa masih belum terbiasa membuat penjelasan lebih lanjut berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan. Selain itu, kurangnya pertanyaan di LKS pada aspek ini yang hanya berjumlah dua soal pada artikel dua.15 Aryana menjelaskan pada dasarnya keterampilan berpikir kritis bukanlah kemampuan yang diberikan tetapi kemampuan yang dapat dilatih dan 14
Fety Herira, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa Kelas X Administrasi Perkantoran (AP) SMK Negeri 1 Depok pada Pembelajaran Matematika. Skripsi pada Universitas Negeri Yogyakarta: 2011. Tidak dipublikasikan 15 Lampiran 2
70
harus dipelajari di sekolah.16 Frankel juga menjelaskan bahwa seberapa baik seseorang dalam berpikir bergantung pada usahanya dalam menemukan suatu makna atau materi yang dapat dilihat dari kemauannya untuk berusaha dan proses yang dia lewati, karena kemampuan berpikir tidak dapat diberikan oleh suatu guru kepada siswa. Perbandingan hasil posttest siswa yang menggunakan model Sains Teknologi Masyarakat dengan posttest siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional, dapat dikatakan bahwa kelompok yang menggunakan model Sains Teknologi Masyarakat berbeda signifikan dari pada kelompok yang menggunakan pembelajaran konvensional, artinya model Sains Teknologi Masyarakat berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis. Hasil penelitian yang telah dilakukan ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yager yang mendapatkan bahwa model pembelajaran STM terbukti berbeda signifikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.17 Hal ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Nurchayati, yang menunjukan bahwa terdapat perbedan keterampilan berpikir kritis yang lebih baik antara kelompok siswa yang menggunakan pembelajaran sains teknologi masyarakat
dibandingkan
dengan
menggunakan
pembelajaran
langsung.
Menurutnya, siswa diberikan kesempatan mengeksplorasi kemampuannya dan mencari solusi terhadap isu yang ditemukan, sehingga siswa menjadi tertarik untuk belajar dan mengoptimalkan kemampuan berpikirnya dalam mencari berbagai solusi isu sains dan teknologi yang dibahas dalam pembelajaran.18
16
Ida Bagus Putu Arnyana, “Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Mata Pelajaran Biologi.” (Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 Th. XXXVIII ISSN 0215-8250. Oktober 2005) h. 648 17 Yager, Robert E. 1994. Assessment Results with the Science/ Technology/ Society Approach. Artikel. Tersedia pada: http://userpages.umbc.edu/~blunck/pdf/4.%20publications/backup%20publication%20files/assess ment%20results%20with%20the%20sts/assessment%20results%20with%20the%20sts.pdf. Diakses tanggal 13 april 2015 18 N. Nurchayati, Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Sains Siswa SMP, Jurnal Ilmiah Progressif, Vol. 10, 2013, h. 39-40
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh beberapa
kesimpulan mengenai pengaruh model pembelajaran sains teknologi masyarakat terhadap keterampilan berpikir kritis siswa, sebagai berikut: 1. Berdasarkan hasil uji t pada taraf signifikasi α = 0,05 diperoleh thitung sebesar 2,089 > ttabel 1,99, rata-rata kelompok eksperimen sebesar 65,77 dan kelompok kontrol sebesar 60,84. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran sains teknologi masyarakat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis pada konsep Archaebakteria dan Eubacteria. 2. Aspek keterampilan berpikir kritis yang diteliti melalui model pembelajaran sains teknologi masyarakat terdiri dari lima aspek yaitu memberikan penjelasan sederhana sebesar
69,175, membangun
keterampilan dasar sebesar 61,67, kesimpulan sebesar 72,5, membuat penjelasan lebih lanjut sebesar 58,75, dan strategi taktik sebesar 68,75. B.
Saran Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, maka penulis mengajukan
beberapa saran sebagai berikut: 1.
Pembelajaran model sains teknologi masyarakat ini dapat dijadikan alternatif model pembelajaran biologi,
2.
Pembelajaran model sains teknologi masyarakat dapat diterapkan pada konsep lain dan mata pelajaran lain tetapi dengan perbaikan-perbaikan dalam proses pembelajaran dengan catatan guru memberi motivasi agar siswa lebih berperan aktif dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas, sehingga diharapkan hasil belajar siswa lebih optimal.
71
72
3.
Hasil penelitian ini masih sangat sederhana dan bukan merupakan hasil akhir, untuk itu kepada peneliti berikutnya disarankan agar mencoba mengimplementasikan model sains teknologi masyarakat pada sekolah yang berbeda dengan kelompok siswa yang berbeda-beda; mencoba untuk mengembangkan model pembelajaran sejenis dengan topik yang berbeda.
73
DAFTAR PUSTAKA Anas, Kurniawan. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Terkait Sains Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pascasarjana UNDIKSHA. Vol2, No.1, 2012. Tersedia dalam http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ipa/article/view/399/1 91 Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2012 Aryulina, Diah dkk. Biologi 3 SMA dan MA untuk Kelas XII. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama, 2007 Brookhart, Susan. Assess Higher-Order Thingking Skills in Your Classroom. Virginia USA: ASCD Alexandria, 2010 Del, I Bernadete Rosario, Science, Technology, Society and Environtment (STSE) Approach in Environmental Science for Nonscience Student in a Local Culture, Liceo Journal of Higher Education Research, Vol. 6, 2009Ennis, Robert. Critical Thingking. New York: Prentice Hall, 1996 Ennis, Robert. “Goal for a Critical Thinking Curriculum”, dalam Al Costa (ed), Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thingking, Alexandra:ASCD,1985 Eggen, Paul dan Don Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: PT Indeks, 2012 Fisher, Alec. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga, 2009 Gunawan, Adi. Genius Learning Strategy. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003 Gusfarenie, Dwi. “Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat”, EduBio,Vol.4, 2013 Ibrahim, Muslimin. “ Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking),” Makalah disampaikan pada Seminar Pendidikan FMIPA Universitas Negeri Jakarta.” 11 April. Jakarta Timur: FMIPA Universitas Negeri Jakarta 2015. Irnaningtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga, 2013 Jane Lesley dkk. Critical Thingking Skills for Education Student. London: SAGE, 2013 Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Atas(SMA)/ Madrasah Aliyah (MA). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013 Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013 Meltzer, David. The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible „„hidden variable‟‟ in diagnostic pretest scores. American Association of Physics Teacher. 2002
74
Nugraheni Dian, Sri Mulyani, dan Sri Retno Dwi Ariani, “Pengaruh Pembelajaran Bervisi dan Berpendekatan SETS Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMAN 2 Sukoharjo pada Materi Minyak Bumi Tahun Pelajaran 2011/2012”, Jurnal Pendidikan Kimia,Vol. 2, 2013 Nurchayati, “Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap keterampilan berpikir kritis dan sikap sains siswa SMP”, Jurnal ilmiah progresif, Vol. 10, 2013 OECD (2012), PISA 2009 Technical Report. PISA: OECD Publishing. Tersedia pada: www.pisa.oecd.org. Diakses pada 9 April 2015 Poedjiadi, Anna. Sains Teknologi Masyarakat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010. Pujiyanto, Sri. Menjelajah Dunia Biologi Kelas X. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2013 Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002 Purwanto, Ngalim. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010. Rasyid, Harun dan Mansyur. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV Wacana Prima, 2009 Redhana, Wayan dan Liliasari, Program Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis pada Topik Laju Reaksi untuk Siswa SMA, Forum Kependidikan, Vol.27 No.2 Maret 2008 Salinan lampiran standar isi tahun 2013. Tersedia pada http://www.pendis.kemenag.go.id/pai/file/dokumen/06.B.SalinanLampiranP ermendikbudNo.64th2013ttgStandarIsi.pdf. Diakses pada tanggal 9 April 2015 Samatowa, Usman. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks, 2011 Smarabawa, IGBN, IB.Arnyana, Igan Setiawan, “Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA”, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol.3, 2013 Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006 Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006 Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012 Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010
75
Sugiyono. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2010 Sunaryo, Wasty. Psikologi Pendidikan Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006 Sunaryo, Wowo Kuswana. Taksonomi Berpikir. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011 Suprananto, Kusaeri. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012 Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2010 Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011 Syamsuri, Istamar. Biologi 1A. Jakarta: Erlangga, 2007 Syaodih, Nana Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006 Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010 Umroh Sunatun, “Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit Menggunakan Metode Pembelajaran Discovery-Inquiry”, Jurnal Skripsi Pendidikan Kimia-FMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia : 2010. Tidak Dipublikasikan., h. 28. Yamin Martinis. Stategi pembelajaran berbasis kompetensi. cet-6, Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta, 2009 Zulfiani, dkk. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009
76
Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP KELAS EKSPERIMEN)
SatuanPendidikan
: SMA N 8 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: X/I (Ganjil)
AlokasiWaktu
: 4 X 45menit (2x Pertemuan)
TahunAjaran
: 2014/2015
A. Kompetensi Inti
:
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar : 1.1. Mengagumi
keteraturan
dan
kompleksitas
ciptaan
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
Tuhan
tentang
77
1.2. Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses. 1.3. Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya. 2.1. Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur sesuai data dan fakta, disiplin, tanggungjawab, dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsive dan proaktif dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam maupun di luar kelas/laboratorium. 2.2. Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan percobaan di laboratorium dan di lingkungan sekitar. 3.4 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan Archaebacteria dan Eubacteria berdasarkan ciri-ciri dan bentuk melalui pengamatan secara teliti dan sistematis. 4.4 Menyajikan data tentang ciri-ciri dan peran Archaebacteria dan Eubacteria dalam kehidupan berdasarkan hasil pengamatan dalam bentuk laporan tertulis. Indikator pembelajaran 3.4.1
Mendeskripsikan
ciri-ciri, struktur
dan
bentuk Archaebacteria
dan
Eubacteria 3.4.2
Menjelaskan cara hidup dan reproduksi bakteri
3.4.3
Merinci bakteri gram positif dan bakteri gram negatif
3.4.4
Menentukan solusi yang dapat dilakukan terkait peranan bakteri
3.4.5
Menganalisis peran bakteri dalam kehidupan manusia
3.4.6
Membuat kesimpulan terkait peranan bakteri dalam kehidupan manusia
4.4.1 Melakukan percobaan serta melaporkan hasilnya secara tulisan tentang ciriciri dan pemanfaatan bakteri dalam kehidupan manusia.
C. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mendeskripsikan ciri-ciri, struktur dan bentuk Eubacteria 2. Siswa dapat menjelaskan cara hidup dan reproduksi bakteri
78
3. Siswa dapat merinci bakteri gram positif dan gram negatif 4. Siswa dapat menentukan solusi yang dapat dilakukan terkait peranan bakteri 5. Siswa dapat menganalisis peran bakteri dalam kehidupan manusia 6. Siswa dapat Membuat kesimpulan terkait peranan bakteri dalam kehidupan manusia 7. Siswa melakukan percobaan serta melaporkan hasilnya baik secara tulisan tentang ciri-ciri pemanfaatan bakteri dalam kehidupan manusia. D. Materi Pembelajaran Archaebacteria dan Eubacteria
Bakteri adalah kelompok organisme mikroskopis yang ada umumnya uniseluler (bersel satu), tidak memiliki membran inti (prokariotik), dan berdiameter sekitar 0,5-5 m.
Bagian-bagian sel bakteri, yaitu kapsul, dinding sel, membran plasma, mesosom, sitoplasma, ribosom, DNA, granula cadangan makanan, klorosom, vakuola gas, flagella, dan pilus (fimbria).
Bakteri diklasifikasikan menjadi dua kelompok besar (kingdom), yaitu Archaebacteria (bakteri metanogen, bakteri halofil ekstrem, bakteri termofil ekstrem) dan Eubacteria (Proteobacteria, bakteri Gram positif, Cyanobacteria, Spirochaeta, Chlamydia).
Bakteri bereproduksi secara aseksual dengan pembelahan biner (amitosis) dan secara seksual dengan cara rekombinasi gen (konjugasi, transduksi, transformasi)
Cyanobacteria (ganggang biru) adalah organisme prokariot, berwarna hijau kebiruan, dan dapat berfotosintesis. Tubuh Cyanobacteria berbentuk uniseluler tunggal atau berkoloni, dan multiseluler (filament/benang)
E. Metode Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat- tanya jawab- diskusi kelompok
F. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1 a. Pendahuluan 15 menit Tahapan
Aktivitas Pembelajaran Guru
Alokasi Siswa
waktu
79
Motivasi
Guru membuka proses
Siswa membalas salam dan
pembelajaran dengan
berdo’a bersama
15menit
mengucap salam dan berdo’a bersama. Guru menyampaikan tujuan
Siswa memperhatikan
pembelajaran
penjelasan guru
Apersepsi
Guru menampilkan gambar
Siswa memperhatikan
/ invitasi
terkait permasalahan limbah
gambar yang ditampilkan
(rumah tangga, pabrik, tumpahan bahan kimia dll), obat-obatan antibiotik, dan metanobacterium (Mengamati). Guru melakukan tanyajawab
Siswa menanggapi Tanya
(Menanya), “Pernahkah kamu
jawab dari guru
melihat begitu banyak tumpahan bahan kimia? bagaimana cara membersihkannya?” b. Kegiatan Inti (65 menit) Kegiatan
Aktivitas pembelajaran Guru
Alokasi Siswa
Pembentu
Guru membagi siswa menjadi
Siswa menempatkan pada
kan
6 kelompok
kelompok masing-masing
konsep
Siswa memperhatikan Guru menjelaskan maksud
penjelasan guru
pembelajaran dan tugas kelompok pada LKS yang disediakan
Siswa mengambil tugas
Guru memberikan tugas pada
yang diberikan guru
LKS yang berisi3 artikel bakteri dalam peranannya dalam kehidupan.
Siswa mendiskusikan LKS
waktu 40 menit
80
Guru meminta siswa mendiskusikan peranan bakteri dalam kehidupan (eksplorasi) Aplikasi
Guru meminta siswa
Siswa mempresentasikan
konsep
mempresentasikan hasil
hasil diskusinya
15
diskusi Pemantap
Guru memberi kesempatan
Siswa bertanya bagian yang
ankonsep
bertanya bagi siswa yang
belum jelas
10 menit
belum jelas pada proses diskusi c. Kegiatan Akhir (10 menit) Kegiatan
Aktivitas pembelajaran Guru
Penutup
Alokasi Siswa
Siswa membuat kesimpulan
Siswa bersama-sama guru
bersama-sama dengan guru
menyimpulkan materi.
waktu 10 menit
mengenai materi yang sudah dilalui.
Menjawab salam
Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Pertemuan2 a. Pendahuluan (15menit) Kegiatan
Motivasi
Apersepsi
Aktivitas Pembelajaran
Alokasi
Guru
Siswa
Guru membuka proses pembelajaran dengan mengucap salam dan berdo’a bersama. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru melakukan tanyajawab,
Siswa membalas salam dan berdo’a bersama
bagaimana bentuk dan
tanyajawab yang diberikan
struktur sel bakteri? Apakah
guru
Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa melakukan
waktu 15menit
81
berupa sel tunggal atau berupa koloni? (menanya) Guru menyajikan gambar
Siswa mengamati gambar
fotomikrograph berbagai
mikrograph
bentuk bakteri. (mengamati) b. Kegiatan Inti (65 menit) Kegiatan
Aktivitas pembelajaran Guru
Alokasi Siswa
waktu 40 menit
Pembentu
Guru memberi tugas untuk
Siswa melakukan
kan
melakukan pengamatan
pengamatan
konsep
koloni bakteri dengan menggunakkan kentang, pada LKS yang telah disediakan. (eksperimen)
Aplikasi
Guru meminta siswa untuk
Siswa melaporkan hasil
Konsep
melaporkan secara tertulis
pengamatan
10 menit
hasil pengamatan dan kegiatan laboratorium. (eksperimen) Guru menghimbau agar
Siswa memperhatikan
siswa dapat menerapkan
penjelasan guru
keselamatan kerja dan biosafety dalam pengamatan bakteri. Pemantapa
Siswa bersama-sama guru
n konsep
mendiskusikan hasil
Siswa melakukan diskusi
pengamatan yang telah dilakukan
Siswa menanyakan bagian
Guru memberi kesempatan
yang masih belum
bertanya bagi siswa yang
dipahami
belum jelas
15menit
83
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP KELAS KONTROL)
SatuanPendidikan
: SMA N 8 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: X/I (Ganjil)
AlokasiWaktu
: 4 X 45menit (2x Pertemuan)
TahunAjaran
: 2014/2015
A. Kompetensi Inti
:
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar : 1.4. Mengagumi
keteraturan
dan
kompleksitas
ciptaan
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
Tuhan
tentang
84
1.5. Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses. 1.6. Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya. 2.3. Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur sesuai data dan fakta, disiplin, tanggungjawab, dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsive dan proaktif dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam maupun di luar kelas/laboratorium. 2.4. Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan percobaan di laboratorium dan di lingkungan sekitar. 5.4 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan Archaebacteria dan Eubacteria berdasarkan ciri-ciri dan bentuk melalui pengamatan secara teliti dan sistematis. 6.4 Menyajikan data tentang ciri-ciri dan peran Archaebacteria dan Eubacteria dalam kehidupan berdasarkan hasil pengamatan dalam bentuk laporan tertulis. Indikator pembelajaran 3.4.7
Mendeskripsikan
ciri-ciri, struktur
dan
bentuk Archaebacteria
dan
Eubacteria 3.4.8
Menjelaskan cara hidup dan reproduksi bakteri
3.4.9
Merinci bakteri gram positif dan bakteri gram negatif
3.4.10 Menentukan solusi yang dapat dilakukan terkait peranan bakteri 3.4.11 Menganalisis peran bakteri dalam kehidupan manusia 3.4.12 Membuat kesimpulan terkait peranan bakteri dalam kehidupan manusia
4.4.2 Melakukan percobaan serta melaporkan hasilnya secara tulisan tentang ciriciri dan pemanfaatan bakteri dalam kehidupan manusia.
C. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mendeskripsikan ciri-ciri, struktur dan bentuk Eubacteria 2. Siswa dapat menjelaskan cara hidup dan reproduksi bakteri
85
3. Siswa dapat merinci bakteri gram positif dan gram negatif 4. Siswa dapat menentukan solusi yang dapat dilakukan terkait peranan bakteri 5. Siswa dapat menganalisis peran bakteri dalam kehidupan manusia 6. Siswa dapat Membuat kesimpulan terkait peranan bakteri dalam kehidupan manusia 7. Siswa melakukan percobaan serta melaporkan hasilnya baik secara tulisan tentang ciri-ciri pemanfaatan bakteri dalam kehidupan manusia. D. Materi Pembelajaran Archaebacteria dan Eubacteria
Bakteri adalah kelompok organism mikroskopis yang ada umumnya uniseluler (bersel satu), tidak memiliki membran inti (prokariotik), dan berdiameter sekitar 0,5-5 m.
Bagian-bagian sel bakteri, yaitu kapsul, dinding sel, membran plasma, mesosom, sitoplasma, ribosom, DNA, granula cadangan makanan, klorosom, vakuola gas, flagella, dan pilus (fimbria).
Bakteri diklasifikasikan menjadi dua kelompok besar (kingdom), yaitu Archaebacteria (bakteri metanogen, bakteri halofil ekstrem, bakteri termofil ekstrem) dan Eubacteria (Proteobacteria, bakteri Gram positif, Cyanobacteria, Spirochaeta, Chlamydia).
Bakteri bereproduksi secara aseksual dengan pembelahan biner (amitosis) dan secara seksual dengan cara rekombinasi gen (konjugasi, transduksi, transformasi)
Cyanobacteria (ganggang biru) adalah organism prokariot, berwarna hijau kebiruan, dan dapat berfotosintesis. Tubuh Cyanobacteria berbentuk uniseluler tunggal atau berkoloni, dan multiseluler (filament/benang)
E. Metode Pembelajaran Metode Ceramah - tanyajawab
F. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1
86
a. Pendahuluan 15 menit Tahapan
Aktivitas Pembelajaran
Guru Guru membuka proses pembelajaran dengan mengucap salam dan berdo’a bersama. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Mengama Guru menampilkan ti gambar terkait permasalahan limbah (rumah tangga, pabrik, tumpahan bahan kimia dll), obat-obatan antibiotik, dan metanobacterium Menanya Guru melakukan tanyajawab, “Apakah organisme yang sangat kecil penyebab berbagai penyakit? Apa ciricirinya? Bagaimana membedakannya dengan organisme lainnya? Apa peranannya dalam kehidupan?” b. Kegiatan Inti (65 menit) Motivasi
Kegiatan
Siswa Siswa membalas salam dan berdo’a bersama
Alokasi waktu 15menit
Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa memperhatikan gambar yang ditampilkan
Siswa menanggapi Tanya jawab dari guru
Aktivitas pembelajaran Guru
Siswa
Eksploras
Siswa bersama guru
Siswa mendiskusikan dan
i
mendiskusikan jenis-jenis
memperhatikan penjelasan
penyakit yang disebabkan
guru
Alokasi waktu 40menit
oleh bakteri dan cara penanggulangannya melalui slide ppt Guru meminta siswa
Siswa mendiskusikan peranan
mendiskusikan peranan
bakteri dalam kehidupan
bakteri dalam kehidupan Mengaso
Guru meminta siswa
Siswa bersama guru
siasikan
menyimpulkan ciri,
menyimpulkan ciri,
15 menit
87
karakteristik, peran bakteri
karakteristik, peran bakteri
dalam kehidupan.
dalam kehidupan.
Mengko
Guru memberi
Siswa bertanya bagian yang
munikasi
kesempatan bertanya bagi
belum jelas
kan
siswa yang belum jelas
10 menit
pada proses diskusi
c. Kegiatan Akhir (10 menit) Kegiatan
Aktivitas pembelajaran Guru
Penutup
Siswa
Siswa membuat
Siswa bersama-sama guru
kesimpulan bersama-sama
menyimpulkan materi.
Alokasi waktu 10 menit
dengan guru mengenai materi yang sudah dilalui. Menutup pembelajaran
Menjawab salam
dengan mengucapkan salam.
Pertemuan2 a. Pendahuluan (15menit) Kegiatan
Aktivitas Pembelajaran Guru
Motivasi
Siswa Siswa membalas salam dan berdo’a bersama
Mengama
Guru membuka proses pembelajaran dengan mengucap salam dan berdo’a bersama. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru menyajikan gambar
ti
fotomikrograph berbagai
mikrograph
Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa mengamati gambar
bentuk bakteri.
Menanya
Guru melakukan
Siswa melakukan tanyajawab
tanyajawab, bagaimana
yang diberikan guru
Alokasi waktu 15menit
88
bentuk dan struktur sel bakteri? Apakah berupa sel tunggal atau berupa koloni?
b. Kegiatan Inti (65 menit) Kegiatan
Aktivitas pembelajaran Guru
Alokasi
Siswa
Eksperim
Guru memberi tugas untuk
en
melakukan pengamatan
waktu
Siswa melakukan pengamatan 40 menit
koloni bakteri pada LKS yang telah disediakan. Mengaso
Guru meminta siswa untuk
Siswa melaporkan hasil
siasikan
melaporkan secara tertulis
pengamatan
15 menit
hasil pengamatan dan kegiatan laboratorium. Guru menghimbau agar siswa dapat menerapkan
Siswa memperhatikan
keselamatan kerja dan
penjelasan guru
biosafety dalam pengamatan bakteri.
Mengko
Siswa bersama-sama guru
munikasi
mendiskusikan hasil
kan
pengamatan yang telah
Siswa melakukan diskusi
10menit
dilakukan Guru memberi kesempatan
Siswa menanyakan bagian
bertanya bagi siswa yang
yang masih belum dipahami
belum jelas c. Kegiatan Akhir (10 menit) Kegiatan
Aktivitas pembelajaran Guru
Penutup
Guru membuat kesimpulan
Alokasi Siswa
Siswa bersama-sama guru
waktu 10 menit
90
Slide PPT Pernahkah kamu melihat fenomena ini?
Lalu, apa yang bisa kita Lakukan? Melakukan Tindakan Nyata,
Apa akibat yang ditimbulkan?
Yap… Kalian memang Agen Biologi Sejati
Diam membiarkan lingkungan kita Rusak?,
Atau Hanya Berdoa?
BIOREMEDIASI
Lantas, Bagaimana cara untuk memperbaiki Lingkungan yang benar-benar telah tercemar? Terutama oleh limbah Sampah dan Industri?
Adakah diantara keluarga kalian ada yang menderita penyakit Diabetes?
Apa itu Bioremediasi?
Ayoo diskusikan bareng teman-temanmu untuk mengetahui Bioremediasi lebih lanjut,
Apakah ada Obatnya?
91
Insulin
Bagaimanakah proses pembuatan insulin?
Apakah Insulin itu?
Jelajahi lebih lanjut di LKS yang kamu pegang….
Pernah melihat kejadian ini?
Sebenarnya, ada apa dengan bensin? minyak? Gas? Yang semakin hari semakin berkurang?
Bagaimana Sikapmu melihat hal ini?
Alternatif, Biogas Apa itu biogas?
Solusi apa yang bisa kamu tawarkan dalam masalah ini? Yukk cari dan pelajari lebih lanjut di LKS
Lampiran 2
uiopasdfghjklzxcvbnmquBAKT ERIiopasdfghjklzxcvbnmqwert LEMBAR KERJA SISWA yuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuio ARCHAEBACTERIA & EUBACTERIA pasdfghjklzxcvbnmqwertyuio BIOLOGI SMA KELAS X SMA NEGERI 8 KOTA TANGERANG SELATAN pasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuio Namakelompok
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Tujuan Pembelajaran 1. Mendeskripsikan ciri-ciri, struktur dan bentuk Archaebacteria dan Eubacteria 2. Menjelaskan cara hidup dan reproduksi bakteri 3. Merinci bakteri gram positif dan bakteri gram negatif 4. Menentukan solusi yang dapat dilakukan terkait peranan bakteri 5. Menghubungkan peranan bakteri dalam kehidupan manusia 6. Membuat kesimpulan terkait peranan bakteri dalam kehidupan manusia
PENDAHULUAN
Tulislah apasaja yang kamu pikirkan tentang Bakteri!
Kita diajurkan untuk selalu menjaga kebersihan tubuh setiap hari, misalnya dengan mandi dua kali sehari, mencuci tangan sebelum makan, serta mencuci tangan dan kaki sebelum tidur. Apa tujuannya? Tentu agar tubuh kita terhindar dari berbagai kuman dan bakteri. Apa yang kamu pikirkan jika mendengar kata bakteri? Mungkin kamu akan langsung berpikir tentang organisme yang dapat menyebabkan penyakit. Tahukah kamu di dalam tubuhmu hidup berjuta-juta bakteri yang membantumu mencerna makananmu? Apa sebenarnya bakteri tersebut?
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
PEMBENTUKAN KONSEP
Baca dan cermati ketiga artikel berikut ini! Artikel 1
Bioremediasi di Indonesia Limbah minyak di Indonesia cukup mengkhawatirkan.Produksi kilang minyak bumi sebanyak 1000 barrel per hari akan menghasilkan limbah padat (lumpur minyak) lebih dari 2.6 barrel sedangkan di Indonesia, produksi kilang menghasilkan minyak bumi sekitar 1,2 juta barrel per hari yang berarti menghasilkan limbah padat sebanyak 3120 barrel per hari dan dalam waktu satu tahun menghasilkan limbah sebanyak 1.3 juta barrel, yang 285.000 barrel diantaranya adalah limbah B3 (Bahan Berbahaya dan Beracun). Limbah lumpur minyak bumi berpengaruh pada ekosistem pesisir baik terumbu karang, mangrove maupun biota air, baik yang bersifat lethal (mematikan) maupun sublethal (menghambat pertumbuhan, reproduksi dan proses fisiologis lainnya).
Dalam hal menangani masalah diatas, pengolahan limbah secara biologi merupakan alternatif yang efektif dari segi biaya dan aman bagi lingkungan.Pengolahan dengan metode biologis disebut juga bioremediasi, yaitu bioteknologi yang memanfaatkan makhluk hidup khususnya mikroorganisme untuk menurunkan konsentrasi atau daya racun bahan pencemar (Kepmen LH No. 128, 2003).
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Jawablah pertanyaan di bawah ini berdasarkan artikel diatas! 1. Berdasarkan artikel tersebut, kemukakan penjelasan anda mengenai peran Pseudomonas dalam kehidupan manusia? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Perhatikan pernyataan berikut ini! a. Pseudomonas merupakan bakteri gram negatif karena memiliki lapisan peptidoglikan yang tipis b. Pseudomonas merupakan bakteri gram negatif karena memiliki lapisan peptidoglikan yang tebal Manakah pernyataan yang tepat? Mengapa demikian? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Berdasarkan cara memperoleh makanannya, Pseudomonas termasuk bakteri jenis apa! Adakah kaitannya dengan proses bioremediasi? Paparkan menurut pendapat anda? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Bioremediasi sepenuhnya menggunakan mikroba yang secara alami dapat hidup di tanah dan mikroba tersebut tidak membahayakan lingkungan. Mikroba diberi nutrisi berupa pupuk yang lazim digunakan di taman dan lahan kebun agar tumbuh sehingga bisa mempercepat proses remediasi. Tidak ada tambahan bahan kimia berbahaya selama proses bioremediasi. Apakah terdapat manfaat penambahan pupuk dan oksigen ke tanah yang terkontaminasi dalam proses bioremediasi? Mengapa demikian? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Buatlah kesimpulanmu berdasarkan analisismu pada artikel diatas! ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Rekayasa Bakteri Penghasil Insulin Diabetes masih menjadi penyakit menakutkan. Laporan Internasional Diabetes Feseration 2013 menyebutkan Indonesia termasuk 10 negara dengan jumlah penderita diabetes terbesar. Diabetes merupakan sebuah kondisi gangguan metabolik yang ditandai dengan tingginya kadar gula dalam darah. Gula darah yang tinggi adalah akibat pabrik insulin, yaitu pankreas, tidak mampu memproduksi insulin (disebut insulin endogen) sesuai dengan kebutuhan tubuh, sekaligus sel-sel tubuh menjadi kurang sensitif dengan insulin, akibatnya dibutuhkan insulin yang lebih banyak untuk memasukkan gula darah ke dalam sel. Beragam usaha untuk menurunkan gula darah telah diupayakan, baik dalam bentuk obat makan maupun obat injeksi. Di sisi lain juga ada usaha meningkatkan kadar insulin itu sendiri dengan menambah insulin dari luar tubuh (insulin eksogen), hanya saja sampai saat ini insulin eksogen baru tersedia dalam bentuk suntikan, walaupun manusia sangat bercita-cita membuat insulin dalam bentuk selain suntikan sehingga mudah diterima oleh pasien. Insulin adalah hormon yang mengubah glukosa menjadi glikogen, dan berfungsi mengatur kadar gula darah bersama hormon glukagon. Kekurangan insulin karena cacat genetik pada pankreas, menyebabkan seseorang menderita diabetes melitus yang berdampak mulai kebutaan hingga impotensi. Sebelum ditemukan teknik sintesis insulin dengan bantuan bakteri E.coli, hormon ini hanya bisa diperoleh dari ekstraksi pankreas babi atau sapi, dan sangat sedikit insulin bisa diperoleh. Bakteri E.coli merupakan bakteri yang mersifat aerob atau fakultatif anaerob dan tumbuh pada perbenihan biasa. E.coliberbentuk batang pendek gemuk berukuran 2.4 µ x 0.4 sampai 0.7µ, gram negatif, bergerak aktif dan tidak berspora. Bakteri ini berkembangbiak dengan cara konjugasi.
Artikel 2 Teknik sintesis insulin ini menggunakan teknologi plasmid. Tahap pertama, mengisolasi plasmid dari E.coli.Plasmid adalah salah satu bahan genetik bakteri yang berupa untaian DNA berbentuk lingkaran kecil.Selain plasmid, bakteri juga memiliki kromosom. Keunikan plasmid ini adalah: ia bisa keluar-masuk ‘tubuh’ bakteri, dan bahkan sering dipertukarkan antar bakteri. Tahap kedua, ini plasmid yang telah diisolir dipotong pada segmen tertentu menggunakan enzim restriksi endonuklease.Sementara Gambar E. coli
itu DNA yang di isolasi dari selpankreas dipotong pada
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. E.coli dapat bereproduksi seksual dengan konjugasi.Selain konjugasi, bakteri juga dapat bereproduksi melalui transduksi dan transformasi. Apakah ada perbedaan dari ketiga reproduksi bakteri tersebut? Bandingkan berdasarkan contohnya! ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. Bakteri E coli dan Pseudomonas merupakan bakteri gram negatif. Selain bakteri gram negatif, terdapat pula bakteri positif. Bakteri apa yang bergram positif yang dapat bertahan dalam lingkungan yang ekstrim? Mengapa demikian? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5. Laporan Internasional Diabetes Feseration 2013 menyebutkan Indonesia termasuk 10 negara dengan jumlah penderita diabetes terbesar. Kira-kira 20% dari mereka bergantung dengan insulin. Tentunya pengobatan insulin memerlukan biaya yang cukup banyak. Terdapat beberapa alasan untuk pengembangan metode produksi dan pemasaran insulin secara besar-besaran, yang melibatkan minat komersial, baik mengenai kemajuan ilmiahnya maupun kemungkinan keuntungannya dalam pengobatan. Bagaimana solusi anda terhadap permasalahan diatas? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Artikel 3
Agen Penghasil Biogas Permintaan kebutuhan Bahan Bakar Minyak (BBM) dunia dari tahun ketahun semakin meningkat, menyebabkan harga minyak melambung.Pemerintah berencana menaikkan lagi harga minyak untuk mengurangi sudsidi yang harus ditanggung oleh APBN.Kelangkaan bahan bakar minyak, yang disebabkan oleh kenaikan harga minyak dunia yang signifikan ini, telah mendorong pemerintah untuk mengajak masyarakat mengatasi masalah energi bersama-sama. Salah satu bioteknologi yang digunakan untuk mengatasi masalah diatas adalah pembuatan biogas.Biogas merupakan bahan bakar gas (biofuel) dan bahan bakar yang dapat diperbaharui (renewable fuel) yang dihasilkan secara anaerobic digestion atau fermentasi anaerob dari bahan organik dengan bantuan bakteri metana seperti Methanobacterium sp.Methanobacterium sp merupakan organism anaerob obligat.Secara alami, hidup di kubangan, rawa, tempat pembuangan limbah, dan di saluran pencernaan hewan serta manusia.Metana yang dihasilkan di dalam saluran pencernaan hewan, termasuk manusia disebut gas intestinal. Bahan yang dapat digunakan sebagai bahan baku pembuatan biogas yaitu bahan biodegradable seperti biomassa (bahan organik bukan fosil), kotoran, sampah padat hasil aktivitas perkotaan dan lain-lain. Akan tetapi, biogas biasanya dibuat dari kotoran ternak seperti kerbau, sapi, kambing, kuda dan lain – lain. Kandungan utama biogas adalah gas metana (CH4) dengan konsentrasi sebesar 50 – 80 % vol. Gas dalam biogas yang dapat berperan sebagai bahan bakar yaitu gas metana (CH4), gas hidrogen (H2) dan gas karbon monoksida (CO). Gambar Metanobacterium
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Gas methan terbentuk
karena
proses
fermentasi
secara
anaerobik
(tanpa udara) oleh bakteri methanobactherium atau
disebut
juga
bakteri anaerobik dan bakteri biogas yang mengurangi sampah-sampah yang banyak mengandung bahan organik (biomassa) sehingga terbentuk gas methan (CH4) yang apabila dibakar dapat menghasilkan energi panas. Sebetulnya di tempat-tempat tertentu proses ini terjadi secara alamiah sebagaimana peristiwa ledakan gas yang terbentuk di bawah tumpukan sampah di Tempat Pembuangan Sampah Akhir (TPA). Gas methan sama dengan gas elpiji (liquidified petroleum gas/LPG), perbedaannya adalah gas methan mempunyai satu atom C, sedangkan elpiji lebih banyak. Dengan teknologi tertentu, gas methan dapat dipergunakan untuk menggerakkan turbin yang menghasilkan energi listrik, menjalankan kulkas, mesin tetas, traktor, dan mobil.Secara sederhana, gas methan dapat digunakan untuk keperluan memasak dan penerangan menggunakan kompor gas sebagaimana halnya elpiji. Reaksi kimia pembuatan biogas (gas metana) ada 3 tahap, yaitu : 1. Reaksi Hidrolisa / Tahap pelarutan Pada tahap ini bahan yang tidak larut seperti selulosa, polisakarida dan lemak diubah menjadi bahan yang larut dalam air seperti karbohidrat dan asam lemak.Tahap pelarutan berlangsung pada suhu 25o C di digester (http://digilib.petra.ac.id, 2003). 2. Reaksi Asidogenik / Tahap pengasaman Pada tahap ini, bakteri asam menghasilkan asam asetat dalam suasana anaerob.Tahap ini berlangsung pada suhu 25o C di digester (http://digilib.petra.ac.id, 2003). 3. Reaksi Metanogenik / Tahap gasifikasi Pada tahap ini, bakteri metana membentuk gas metana secara perlahan secara anaerob. Proses ini berlangsung selama 14 hari dengan suhu 25 o C di dalam digester. Pada proses ini akan dihasilkan 70% CH4, 30 % CO2, sedikit H2 dan H2S (http://digilib.petra.ac.id, 2003).
Sumber: http://aguskrisnoblog.wordpress.com/2011/11/18/pemanfaatan-fermentasi-pada-bakteri-menggunakanlimbah-kotoran-organisme-untuk-menghasilkan-alternatif-bahan-bakar-masa-depan/ http://irbmevonnovembri.blogspot.com/2011/08/biogas-sebagai-alternatif-energi.html http://guskrisblog.wordpress.com/2012/01/03/pemanfaatan-methanobacterium-sebagai-usaha-pemenuhanenergi-alternatif-untuk-mengurangi-pemanasan-global/
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Berdasarkan artikel diatas, jawablah pertanyaan di bawah ini! 1. Dalam kingdom archaebacteria, termasuk kelompok apakah Methanobacterium sp? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. Sebutkan kelompok lain yang termasuk dalam kingdom aechaebacteria! Berilah penjelasan! ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Pada saluran pencernaan ruminansia (sapi, domba) dijumpai Arkhaea dan bakteri yang membantu proses pencernaan. Bagaimana cara bakteri membantu proses pencernaan? Dan mengapa kotoran hewan ruminansia banyak dimanfaatkan dalam pembuatan biogas? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Kelangkaan bahan bakar minyak, yang disebabkan oleh kenaikan harga minyak dunia yang signifikan, telah mendorong pemerintah untuk mengajak masyarakat untuk melakukan penghematan energi di seluruh tanah air. Kenaikan harga yang mencapai 58 dollar amerika serikat ini termasuk luar biasa, sebab biasaya terjadi saat musim dingin di Negara-negara yang mempunyai empat musim. Penghematan ini harusnya dilakukan sejak dulu karena pasokan minyak bumi yang ada tidak dapat diperbaharui. Bagaimana sikap kalian sebagai ahli biologi untuk mengatasi hal ini? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Buatlah kesimpulan mengenai artikel diatas, meliputi peranan bakteri Mehanobacterium ! ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Pertanyaan tantangan Isilah kolom di bawah ini berdasarkan gambar dan penjelasan dari artikel diatas. Bakteri
Deskripsi
Bentuk
Jenis
Cara
flagel
hidup
Peranan
E.coli
Methano bacteriu m sp
Pseudom onas
1. Jadi, ciri-ciri bakteri dapat berbentuk:
2. Struktur sel pada bakteri terdiri dari:
3. Berdasarkan ketebalan dinding selnya, bakteri dapat digolongkan menjadi:
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
4. Bakteri dapat memperoleh makanan dengan cara:
5. Berdasarkan kebutuhannya terhadap oksigen, bakteri dibagi menjadi:
6. Bakteri dapat mempertahankan diri dengan cara:
7. Bakteri dapat bereproduksi dengan cara:
APLIKASI KONSEP
Berdasarkan ketiga artikel tersebut, bagaimanakah peranan bakteri pada masyarakat? Kaitkan berdasarkan permasalahan-permasalahan yang terjadi pada saat ini!
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Pertemuan 2 PENGAMATAN BENTUK BAKTERI Indikator pembelajaran : 4.4.1 Melakukan percobaan serta melaporkan hasilnya secara tulisan tentang ciri- ciri dan pemanfaatan bakteri dalam kehidupan manusia. Tujuan : Mengamati dan menentukkan bentuk-bentuk koloni bakteri Bahan dan Alat : Alat : 1. 2. 3. 4.
Mikroskop Pipet tetes Kaca obyek, kaca penutup Lampu spiritus
Bahan : 1. Kentang yang dibelah dua dan dibusukkan 2. Metilen biru 3. Aquades
5. Tusuk gigi 6. Cawan Petri Langkah kerja: 1. Kentang direbus, kemudian dibelah dua dan dibiarkan terbuka selama ± 3 hari 2. Jika sudah terlihat lendir, ambillah sedikit lendir pada potongan kentang dengan menggunakan tusuk gigi. 3. Oleskan lendir tipis pada kaca obyek 4. Keringkan preparat, lalu teteskan metilen biru, biarkan selama 10 menit. 5. Panaskan sebentar di atas api spiritus 6. Bilas hati-hati dengan aquades, keringkan lagi, tutup kaca obyek dengan kaca penutup 7. Amati dengan menggunakan mikroskop, mulai dengan perbesaran lemah 8. Gambar hasil pengamatan Anda dan tuliskan bagian-bagiannya. 9. Hasil Pengamatan Gambar koloni bakteri, perbesaran : ……………. kali Keterangan:
1………………… 2……………….... 3…………………
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Analisis Data 1. Bagaimana bentuk bakteri yang Anda temukan ? ……………………………………………………………………………
2. Ada berapa jumlah koloni yang ada di permukaan irisan kentang ? ……………………………………………………………………………
3. Bagian-bagian apa sajakah yang terlihat ?dinding sel, kapsul ! ……………………………………………………………………………
4. Apa fungsi kapsul pada bakteri ? ……………………………………………………………………………
5. Bagaimana bakteri melakukan reproduksi ? ……………………………………………………………………………
6. Berdasarkan cara memperoleh makanan, termasuk bakteri apa yang Anda amati ? …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
7. Bagaimana cara membedakan antara bakteri autorof dengan heterotrof ? …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
8. Apa perbedaan dan perasamaan antara alga biru dengan bakteri ? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
Buatlah simpulan berdasarkan data dan hasil pengamatan! ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
PENGAMATAN ALGA HIJAU BIRU (CYANOPHYTA) Tujuan : setelah melakukan kegiatan, siswa dapat menunjukkan berbagai jenis alga hijau biru yang diamatinya. Alat dan bahan: 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Mikroskop Kaca/gelas obyek dan penutup Pipet tetes Botol plastik (bekas botol obat, gelas minuman) Sumber air yang berwarna hijau (kolam, sawah dsb) Tissu
Prosedur: 1) Ambillah air kolam atau sawah yang telah siap untuk diamati, dengan menggunakan pipet teteskan di atas gelas obyek 2) Tutuplah dengan gelas penutup 3) Amati dengan mikroskop, mulai dengan perbesaran lemah Hasil Pengamatan Tabel Pengamatan No.
1.
2.
3.
Nama organisme /habitat
Bentuk/gambar
Bergerak/tidak bergerak
Warna
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
4.
5.
Analisis Data 1)
Jenis alga (ganggang) apa yang paling banyak ditemukan pada air kolam dan juga air sawah? .....................................................................................................................
2)
Adakah kesamaan jenis alga tersebut ? dalam bentuk dan warnanya ! ...................................................................................................................
3)
Faktor apakah yang mempengaruhi jumlah populasi alga tersebut ? ...................................................................................................................
4)
Jelaskan apa peranan alga dalam ekosistem ? ....................................................................................................................
Buatlah simpulan berdasarkan data dan hasil pengamatan! _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
PEMBUATAN YOGURT Tujuan: Siswa dapat mengetahui manfaat bakteri dalam fermentasi makanan Alat dan bahan: 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Panci Kompor Pengaduk Susu Murni kemasan 1 liter (susu UHT) Starter Yogurt 10 sendok makan (yougurt rasa plain) Wadah tertutup atau yang terbuat dari kaca (stoples, termos)
Prosedur kerja: 1) Carilah informasi dari berbagai sumber baik dari buku maupun produsen yang ada di daerahmu tentang pembuatan yogurt. 2) Rancang dan lakukan percobaan bersama teman kelompokmu di rumah 3) Bawalah hasilnya dan tunjukkan kepada Guru 4) Buat laporan hasil percobaan dari kelompok Anda dan tulis secara lengkap sesuai urutannya. Langkah Kerja: 1) Panaskan susu murni di atas api kecil sambil terus diaduk selama 30 menit dan jaga agar susu tidak sampai mendidih supaya protein susu tidak rusak. 2) Setelah 30 menit, angkat susu dan dinginkan hingga hangat kuku dalam suhu ruangan 3) Masukan bibit yoghurt lalu aduk sampai rata dengan menggunakan alat pengaduk steril. 4) Apabila sudah selesai masukan ke wadah tertutup lalu tutupin dengan serbet/lap untuk menciptakan kondisi gelap yang adalah syarat hidup bakteri fermentasi selama 20-24 jam. 5) Sesudah 20-24 jam akan muncul lapisan berwarna kekuningan kental di atas permukaannya. Apabila masih kurang kental atau kurang asam bisa dilebihkan lagi waktunya. Bila dirasa sudah pas, aduk menggunakan alat steril sampai tercampur rata. 6) Bila sudah siap, bisa ditambahkan sirup atau buah-buahan sesuai selera. 7) Bawa hasil dari pembuatan yogurt dan tunjukkan ke gurumu. Beberapa tips supaya proses pembuatan yoghurt berhasil: 1. Pastikan proses fermentasi yoghurt menggunakan wadah kedap udara. Wadah yang tertutup rapat akan melancarkan proses fermentasi 2. Saat membeli yoghurt plain, lihat dulu masa kadaluarsanya. Kalau sudah expired maka proses pembuatan yoghurt tidak akan berhasil
Lembar kerja siswa Archaebacteria dan Eubacteria SMA kelas X semester ganjil
3. Saat memasukan susu ke wadah, pastikan susu dalam keadaan hangat. Tidak panas dan tidak terlalu dingin 4. Bibit yoghurt yang dimaksud adalah produk yoghurt seperti cimory, biokul, dst. Disebut bibit karena itulah yang akan menjadi biang penghasil yoghurt. Saat memilih bibit pilihlah bibit yang terdapat tulisan “Live Culture” pada kemasannya supaya bakteri fermentasi dapat berkembang. Live culture yang dimaksud pada umumnya adalah bakteri Lactobacillus Bulgaricus dan Streptococcus Thermophilus. 5. Pastikan perbandingan susu murni dan bibitnya tepat. Apabila nanti yoghurtnya terlampau kental, itu artinya terlalu banyak bibit. Bila terlalu encer berarti terlalu sedikit. Jika sudah selesai kegiatan di atas cobalah Anda laporkan hasilnya kepada Guru Anda, laporan tersebut berisikan jawaban pertanyaan dibawah ini. Analisis Data 1) Tuliskan nama bakteri yang berperan dalam pembuatan yogurt? ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… 2) Bagaimana mikroorganisme tersebut dapat menghasilkan yogurt? ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….
Lembar Observasi Siswa NamaSekolah
: SMA N 8 KOTA TANGERANG SELATAN
Kelas/Semester
: X/GANJIL
PertemuanKe
:1
Hari/Tanggal
: Rabu, 5 November 2014
No 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10
Kegiatan siswa Siswa memperhatikan penjelasan awal yang guru sampaikan Siswa menjawab pertanyaan awal yang guru ajukan Siswa meminati materi saat guru memotivasi siswa Siswa mematuhi perintah guru untuk berkelompok Siswa menampilkan suasana semangat dalam menerima LKS dari guru Siswa berdiskusi bersama kelompok masing-masing dalam mengerjakan LKS pembelajaran berbasis Sains teknologi Masyarakat yang ditugaskan Siswa berkonsultasi jika terjadi kesulitan dalam proses pengerjaan LKS Siswa mencari dan mengumpulkan informasi dari berbagai literatur, berupa buku dan internet Perwakilan masing-masing kelompok menyampikan hasil diskusi Siswa membuat kesimpulan dari hasil diskusi Total
Penilaian Ya Tidak √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ 10
Jakarta, 5 November 2014 Observer
(Faridatul Amaniyah) NIM: 1110016100059
Lembar Observasi Siswa Nama Sekolah
: SMA N 8 KOTA TANGERANG SELATAN
Kelas/Semester
: X/GANJIL
Pertemuan Ke
:2
Hari/Tanggal
: Rabu, 12 November 2014
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Kegiatan siswa Mengamati setiap langkah dalam eksperimen dengan teliti Mencatat hal-hal penting yang terjadi selama kegiatan praktikum Terlibat langsung dalam menggunakkan fasilitas yang dipakai dalam pembelajaran Kemampuan mengoperasikan fasilitas yang dipakai dalam pembelajaran Ketekunan dalam melakukan eksperimen Memberikan jawaban pada semua tugas yang ada di eksperimen Terlibat dalam penarikan kesimpulan hasil pembelajaran Memberikan jawaban atas pertanyaan dengan tepat sesuai dengan konsep yang ditanyakan Memeriksa kelengkapan alat dan bahan praktikum Menggunakan alat-alat praktikum sesuai prosedur yang tersedia Menggunakkan mikroskop untuk mengamati struktur dan bentuk bakteri dengan benar Bertanggungjawab mengembalikan alat-alat praktikum pada tempatnya seperti semula Menjaga kebersihan dan kerapian lingkungan Kehati-hatian dalam praktikum Bekerjasama antar anggota kelompok Total
Ya √ √ √
Penilaian Tidak
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 15
Jakarta, 12 November 2014 Observer
(Faridatul Amaniyah) NIM: 1110016100059
Lampiran 4 Hasil Pretest dan Postest Keteranpilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol Hasil Pretes dan Postes Kelas Eksperimen No
Nama
1
20
T
33,33
51,52
21
U
42,42
69,70
Postes 69,70
22
V
30,30
72,73
A
Pretes 33,33
54,55
23
W
69,70
B
24,24
45,45
2
54,55
24
X
60,61
C
30,30
30,30
3
72,73
25
Y
36,36
69,70
D
42,42
26
Z
69,70
E
69,70
27,27
5
36,36
72,73
27
AA
57,58
F
24,24
15,15
6
60,61
28
BB
66,67
G
36,36
30,30
7
78,79
29
CC
60,61
H
36,36
27,27
8
30
DD
72,73
I
66,67
33,33
9
33,33
54,55
31
EE
81,82
J
33,33
42,42
10
72,73
32
FF
72,73
K
33.33
33,33
11
63,64
33
GG
69,70
L
18,18
24,24
12
54,55
34
HH
27,27
30,30
M
39,39
35
II
42,42
N
66,67
30,30
14
24,24
78,79
36
JJ
75,76
O
33,33
42,42
15
66,67
37
KK
57,58
P
30,30
36,36
16
69,70
38
LL
72,73
Q
30,30
42,42
17
81,82
39
MM
39,39
81,82
R
33,33
78,79
40
NN
18,18
63,64
S
33,33
4
13
18 19
Hasil Pretes dan Postes Kelas Kontrol
21
U
30,30
45,45
No
Nama
22
V
24,24
60,61
1
A
Pretes 27,27
23
W
18,18
57,58
2
B
30,30
24
X
39,39
48,48
3
C
24,24
25
Y
39,39
60,61
4
D
18,18
26
Z
39,39
69,70
5
E
36,36
27
AA
30,30
78,79
6
F
33,33
28
BB
24,24
69,70
7
G
42,42
29
CC
36,36
72,73
8
H
36,36
30
DD
36,36
54,55
9
I
39,39
31
EE
33,33
63,64
10
J
48,48
32
FF
54,55
69,70
11
K
24,24
33
GG
45,45
81,82
12
L
21,21
34
HH
33,33
75,76
13
M
21,21
35
II
30,30
54,55
14
N
42,42
36
JJ
33,33
60,61
15
O
27,27
37
KK
24,24
57,58
16
P
21,21
38
LL
33,33
60,61
17
Q
33,33
39
MM
30,30
69,70
18
R
24,24
63,64
19
S
33,33
51,52
20
T
27,27
45,45
Postes 69,70 42,42 51,52 39,39 63,64 75,76 69,70 75,76 63,64 69,70 63,64 51,52 54,55 63,64 60,61 57,58 51,52
Lampiran 5 KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN Satuan Pendidikan Mata Pelajaran/Materi Alokasi Waktu Jumlah Soal Bentuk Soal Materi Kompetensi Dasar
: SMA/MA : Biologi : 90 menit : 20 Soal : Uraian : Archaebacteria dan Eubacteria : 3.4 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan Archaebacteria dan Eubacteria berdasarkan ciriciri dan bentuk melalui pengamatan secara teliti dan sistematis. 4.4 Menyajikan data tentang ciri-ciri dan peran Archaebacteria dan Eubacteria dalam kehidupan berdasarkan hasil pengamatan dalam bentuk laporan tertulis.
Indikator Pembelajaran 3.4.1 Mendeskripsikan ciri-ciri, struktur dan bentuk Archaebacteria dan Eubacteria 3.4.2 Menjelaskan cara hidup dan reproduksi bakteri 3.4.3 Merinci bakteri gram positif dan gram negatif 3.4.4 Menentukan solusi yang dapat dilakukan terkait peranan bakteri 3.4.5 Menganalisis peranan bakteri dalam kehidupan manusia 3.4.6 Membuat kesimpulan terkait peranan bakteri dalam kehidupan manusia 4.4.1 Merencanakan dan melakukan percobaan serta melaporkan hasilnya baik secara lisan/tulisan tentang pemanfaatan bakteri dalam kehidupan manusia.
Pengelompokan Keterampilan Berpikir Kritis dengan Indikator Pembelajaran Ketrampilan berpikir kritis
Indikator pembelajaran Sub-aspek
Memfokuskan pertanyaan
Memberikan penjelasan sederhana
Menganalisis argument
Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan dan tantangan
Indikator Mengidentifikasi atau merumuskan kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin Mengidentifikasi alasan yang dinyatakan Mengidentifikasi alasan yang tidak dinyatakan Mengidentifikasi kesimpulan Mencari persamaan dan perbedaan Mengapa? Perbedaan apa yang menyebabkan
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
√
No soal 3.4.6
C3
√
7
√
2 10
√
11 √
C5
C6
1
√
√
C4
Jml soal
3
12
7
Membangun ketrampilan dasar
Kesimpulan
Membuat penjelasan lebih lanjut
Strategi dan taktik
Mempertimbangk Kemampuan an kredibilitas memberikan alasan suatu sumber Mencatat hal-hal yang Mengobservasi diinginkan dan mempertimbangk Penguatan an hasil observasi Membuat deduksi dan Interpretasi pertanyaan mempertimbangk an hasil deduksi Membuat induksi dan Membuat generalisasi mempertimbangk an induksi Membuat dan Mempertimbangkan mempertimbangk alternative an nilai keputusan Mendefinisikan Mengklasifikasi dan istilah memberi contoh Alasan yang dinyatakan Mengidentifikasi asumsi Alasan yang tidak dinyatakan Menyeleksi kriteria untuk membuat solusi Memutuskan suatu tindakan Memutuskan hal yang akan dilakukan Jumlah
√
8 4
√
13
√ √
14 15 √
9
√
3
4
√
18
√
16 √
19
√
17 √
5 √
6
√ 3
3
3
3
4
3 20
5
2
4
8
6
2
20
Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis Sub aspek berpikir kritis Memfokuskan pertanyaan
Indikator
Jenjang kognitif
No soal
Bentuk soal
Jawaban
Mengidentifikasi atau merumuskan kriteria untuk mempertimbangk an jawaban yang mungkin
C3
1
Berdasarkan data yang diperoleh, baru-baru ini WHO melaporkan bahwa wabah bakteri E. Coli menewaskan 18 orang di Jerman dan satu orang di Swedia. Selain korban tewas, sudah lebih dari 1200 orang terkonfirmasi terkena wabah bakteri E. Coli di Eropa. Sebelumnya dua orang dilaporkan meninggal pada wabah di Jepang tahun 1996 dan membuat sakit 9.000 orang. Sementara itu, pada tahun 2000 di Kanada dilaporkan 7 orang meninggal karena wabah E. Coli. Patogen wabah bakteri E. Coli ini adalah strain baru yang belum pernah dikenal oleh ilmuwan.
Wabah E.coli berbahaya karena menimbulkan penyakit hingga berujung kematian. Berdasarkan fakta bahwa wabah E.coli semakin meningkat dari tahun 1996 sampai sekarang. Oleh karena itu, kasus yang kebanyakan terjadi di Eropa ini belum diketahui penyebabnya, namun diduga karena muncul strain baru yang belum pernah diketahui sebelumnya.
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
Staphylococcus aureus yang menyebabkan keracunan makanan dapat mengakibatkan perut mual, muntah dan diare. Hal ini karena warga telah mengkonsumsi daging yang telah terkontaminasi bakteri Staphylococcus aureus. Karena produksi enterotoksin, bakteri ini dapat menyebabkan keracunan yang menyerang saluran manusia. Namun, pembentukan toksin/racun tidak terjadi pada nilai aw dibawah 0,86 dan pada pH dibawah 6,0.
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
Kriteria jawaban
Sumber: http://www.dw.de/who-varian-baru-e-colipenyebab-wabah/a-15126847
Menganalisis argumen
Mengidentifikasi alasan yang dinyatakan
C4
7
Kemukakan penjelasan anda mengenai wabah E.coli yang dapat menyebabkan kematian! Berdasarkan Dinas Kesehatan Sleman, terdapat 110 warga mual dan muntah. Hal ini diduga adanya bakteri Staphylococcus aureus dalam makanan. Kepala Dinkes Sleman melaporkan bahwa bakteri tersebut berada didalam daging hewan. Akibat keracunan bakteri ini, sebanyak 20 orang warga menjalani rawat jalan dan tiga orang menjalani rawat inap. Staphylococcus aureus dapat memproduksi racun yang disebut dengan enterotoksin. Toksin ini dapat menyerang saluran pencernaan, jika manusia
mengkonsumsi makanan yang mengandung bakteri ini. Hal ini menimbulkan gejala sakit perut, mual, muntah dan diare. Waktu inkubasi Staphylococcus aureus 1-8 jam, paling sering antara 2-4 jam. Bakteri ini tumbuh pada kisaran pH 4,0-9,3. Kisaran nilai pH untuk pembentukan enterotoksin lebih sempit dan toksin yang diproduksi akan lebih sedikit pada pH dibawah 6,0. Pertumbuhan bakteri ini akan tetap terjadi pada nilai aw 0,83, tetapi pembentukan toksinnya tidak terjadi pada nilai dibawah 0,86. Sumber:http://www.harianjogja.com/baca/2013/09/08/ warga-berbah-keracunan-keracunan-dipicu-bakteristaphylococcus-aureus-445452
Buatlah analisismu Staphylococcusaureus keracunan makanan! Mengidentifikasi alasan yang tidak dinyatakan
C4
2
mengenai bakteri yang menyebabkan
Bakteri E. coli secara normal terdapat pada saluran usus besar/kecil pada anak-anak dan orang dewasa sehat dan jumlahnya dapat mencapai 109 CFU/g. E. coli juga dapat menyebabkan keracunan makanan karena bakteri ini dapat berkembang biak dan memproduksi toksin selama ia tumbuh dalam makanan. Kuman E.coli akan tumbuh pada kisaran pH 4,4-8,5. Nilai aw yang minimal untuk pertumbuhannya adalah 0,95. Untuk menyebabkan penyakit, jumlah sel bakteri patogen yang dikonsumsi harus memadai. Namun, jika dalam keadaan normal, bakteri ini dapat membantu proses pencernaan
Dalam jumlah normal, bakteri terdapat pada saluran pencernaan manusia. Oleh karenanya, bakteri berfungsi untuk menekan pertumbuhan bakteri jahat, juga membantu dalam proses pencernaan termasuk pembusukan sisa-sisa makanan dalam usus besar. Selain itu, fungsi utama yang lain adalah membantu memproduksi vitamin K untuk pembekuan darah melalui proses pembusukan sisa-sisa makan.
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
Mengindentifikas i kesimpulan
Bertanya dan menjawab pertanyaan
C3
10
manusia. Bagaimana bakteri E. coli dapat membantu proses pencernaan manusia? Perhatikan kedua gambar dibawah ini! Bakteri E.coli yang terlihat berdasarkan gambar berbentuk basil, batang, berupa monobasil (batang tunggal) dan memiliki flagel. Sedangkan bakteri S.auerus berbentuk coccus, bulat, berupa stafilokokkus (bulat bergandengan E.coli S.auerus memanjang membentuk rantai) an tidak memiliki flagel. Berdasarkan gambar, deskripsikan ciri-ciri bentuk dan struktur kedua bakteri diatas!
Mencari persamaan dan perbedaan
C3
11
Dilihat dari struktur gambar bakteri pada soal No.4, temukan persamaan dan perbedaannya?
Mengapa?
C4
3
Berdasarkan soal nomor 3, dalam keadaan bagaimana jika bakteri E. coli ini dapat menguntungkan dan merugikan bagi manusia? Mengapa demikian?
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 Tidak skor 0
menjawab
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0 Bakteri E.coli menguntungkan jika dalam keadaan normal dan hidup bersimbiosis dalam pencernaan manusia. Sedangkan dapat merugikan karena bakteri pathogen banyak yang masuk kedalam tubuh sehingga dapat menginfeksi saluran cerna. Hal ini disebabkan karena bakteri pathogen diperoleh dari makanan yang terkontaminasi dari
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
Perbedaan apa yang menyebabkan?
Mempertimbangka Kemampuan n kredibilitas memberikan suatu sumber alasan
C4
12
Berdasarkan ciri-ciri gambar bakteri pada soal no 4, carilah dan berikan penjelasanmu perbedaan pada kedua bakteri tersebut berdasarkan jumlah dan letak flagelumnya!
C5
8
Perhatikan pernyataan dibawah ini! a. Makanan yang memerlukan banyak penanganan selama penyiapannya dan yang disimpan dalam suhu yang sedikit lebih tinggi setelah dimasak sering menjadi penyebab kasus keracunan makanan Staphylococcus aureus, contohnya daging, salad, kue krim, dan susu. b. Sebagian bakteri Staphylococcus merupakan flora normal pada kulit, saluran pernafasan, dan saluran pencernaan makanan pada manusia. Bertukar handuk bisa memperbesar risiko penularan infeksi kulit yang bisa berujung pada bisul dan abses. Kondisi kulit ini disebut juga dalam istilah medis adalah penyakit kulit karena bakteri Staphyloccocus aureus yang menghasilkan racun yang dikenal sebagai Panton-Valentine Leukocidin (PVL). c. Berjabat tangan dan penggunaan peralatan makanan bersamaan dapat menjadi
lingkungan yang tidak terjaga kebersihannya. Berdasarkan jumlah dan letak flagelnya, E coli memiliki flagel lofotrik, yaitu bakteri yang memiliki banyak flagela pada salah satu sisi. Sedangkan S.aureus memiliki flagel atrik, yaitu bakteri yang tidak memiliki flagel.
Pernyataan yang tepat dalam ketiga pernyataan tersebut yaitu point a dan b, sedangkan yang tidak tepat point c. Pada point c, berjabat tangan dan penggunaan peralatan makanan bersama dapat menjadi perantara, namun seringkali hal ini tidak menimbulkan efek yang serius. S.aureus kebanyakan mengkontaminasi makanan yang tidak menjaga kebersihannya.
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0 a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
perantara penularan bakteri Staphylococcus aureus. Staphylococci ada di udara, debu, air buangan, air, susu, dan makanan atau pada peralatan makan, permukaan-permukaan di lingkungan, manusia, dan hewan. Hal inilah yang dapat menjadi sumber kontaminasi oleh S. aureus.
Mengobservasi dan mempertimbangka n hasil observasi
Mencatat hal-hal yang diinginkan
C4
13
Penguatan
C3
14
Menurut ketiga sumber penularan oleh Staphyloccocus aureus, manakah pernyataan yang tepat dan tidak tepat mengenai penularan Staphyloccocus aureus? Mengapa? Dari kedua gambar bakteri diatas, tentukanlah isi kolom tabel dibawah ini!
Berdasarkan jawaban kamu pada soal no.9 , uraikan kembali bagaimana reproduksi bakteri E.coli dan Staphylococcus aureus!
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
Berdasarkan daur hidup bakteri yang telah dipelajari, bakteri E.coli bereproduksi dengan konjugasi, yaitu pemindahan materi gen dari suatu sel bakteri ke sel bakteri lain secara langsung melalui jembatan konjugasi. Bakteri melakukan konjugasi dengan transfer plasmid/transfer kromosom melalui jembatan konjugasi. Sedangkan S. aureus bereproduksi
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
Membuat deduksi dan mempertimbangka n hasil deduksi
Interpretasi pertanyaan
C4
15
Berdasarkan cara memperoleh makanan, kemukakan pendapatmu termasuk bakteri jenis apakah bakteri Staphylococcus aureus?
C5
9
perhatikan tabel dibawah ini!
a. Menurut kamu, sampai berapa hari batasan lama penyimpanan pada pangan siap saji? b. Jelaskan agar lama penyimpanan tidak membuat cemaran Staphylococcus aureus bertambah banyak!
melalui transformasi, yaitu rekombinasi gen yang terjadi melalui pengambilan langsung sebagian materi gen dari bakteri lain, yang dilakukan oleh suatu sel bakteri. Bakteri yang mampu melakukan transformasi yaitu bakteri yang dapat memproduksi enzim khusus. Berdasarkan wacana yang a. Benar dan lengkap dikemukakan pada soal nomor 2, menjawab skor 3 bakteri S. aureus termasuk bakteri b. Benar tapi kurang heterotrof, karena bakteri ini lengkap skor 2 memperoleh makanan berupa c. senyawa organik dari organisme Mengerjakan tapi lainnya. Hal ini terlihat bahwa kurang tepat skor 1 bakteri ini hidup bersimbiosis d. Tidak menjawab dengan makhluk hidup lain, baik itu skor 0 merugikan maupun menguntungkan. a. berdasarkan tabel, batasan lamaa. Benar dan lengkap penyimpanan pangan siap saji adalah menjawab skor 3 2 hari, karena jika lebih akan melebihib. Benar tapi kurang 1x105. lengkap skor 2 b. Agar tidak tercemar S.aureu, kita c. Mengerjakan tapi dapat menjaga kebersihan, kurang tepat skor 1 pengolahan, serta penyimpanannya. d. Tidak menjawab Oleh karena itu, sebaiknya memasak skor 0 secukupnya agar selalu habis saat dijual.
Membuat induksi dan mempertimbangka n induksi
Membuat generalisasi
C4
4
Membuat dan mempertimbangka n nilai keputusan
Mempertimbangk an alternatif
C6
18
Mendefinisikan istilah
Mengklasifikasi dan memberi contoh
C5
16
Perhatikan pernyataan berikut ini: a. Pencemaran bakteri E.coli dapat menimbulkan gangguan pencernaan dan diare. b. Penyebaran bakteri E.coli dapat terjadi melalui makanan, minuman, berjabat tangan dll, namun hanya melalui rute yang melibatkan kotoran manusia Berikan kesimpulanmu berdasarkan pernyataan di atas Bandingkan antara bakteri E coli bergram negatif dan bakteri Staphylococcus aureus bergram positif yang sama-sama bersifat pathogen! Jelaskan!
Biasanya, dalam kondisi lingkungan yang kurang menguntungkan, sebagian besar bakteri gram positif membentuk endospora. Staphyloccocus aureus yang menyebabkan keracunan makanan merupakan bakteri gram positif yang tidak membentuk endospora. Endospora merupakan bentuk bakteri yang tidak aktif (istirahat). Bagaimana endospora menjadi aktif kembali? Sebutkan contoh
Penyebab infeksi E.coli dapat terjadi melalui rute yang melibatkan kotoran manusia. Karena penyebarannya dapat terjadi melalui makanan, minuman berjabat tangan dll, akibatnya, bakteri dapat menyebabkan gangguan pencernaan dan diare.
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
Bakteri E coli dan bakteri Staphylococcus aureus sama-sama dapat menyebabkan keracunan makanan. Walaupun keduanya pathogen, bakteri gram negatif yang bersifat pathogen lebih berbahaya daripada bakteri gram postif. Hal ini karena dilihat dari struktur peptidoglikan yang dimiliki keduanya. Bentuk gram positif bisa berubah menjadi gram negatif begitupun sebaliknya. Hal tersebut dapat terjadi jika terdapat faktor yang mempengaruhinya. Bakteri memiliki dua tahapan siklus hidupnya yaitu sel vegetatif dan endospora. Sel vegetatif dapat menghasilkan anakan baru dengan pembelahan biner, jika lingkungan tidak memungkinkan , maka salah satu kromosom duplikatnya akan ditutup oleh dinding. Dinding tersebut berupa peptidoglikan yang
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab
bakteri gram positif yang dapat membentuk endospora?
Mengidentifikasi asumsi
Alas an yang dinyatakan
C5
19
Antibiotik digunakan untuk menaggulangi penyakit akibat infeksi bakteri. Obat-obatan antibiotik mempunyai mekanisme kerja yang berbeda dengan obat-obatan biasa dalam melawan bakteri. Itulah sebabnya para dokter selalu memesan pasiennya agar harus menghabiskan obat antibiotik yang diberikan dalam resepnya. Lalu, bagaimana jika antibiotik tidak dihabiskan oleh pasiennya? Mengapa bakteri bisa resisten terhadap antibiotik?
membentuk korteks, selanjutnya kalsium dan asam dipolinik akan terdeposit sehingga metabolism inaktif. Penambahan protein terus terjadi sampai endospora menebal, yang akhirnya terbentuk endospora. Bila kondisi lingkungan banyak nutrisi dan air, maka endospora akan aktif kembali menjadi sel vegetatif. Contoh : Bacillus, Sporosarcina dan Clostridium, Resistensi terjadi akibat penggunaan obat antibiotik yang tidak tepat guna, dan karena tidak menyelesaikan pengobatan sesuai resep dokter. Hal ini akan mempersulit pengobatan infeksi serta meningkatkan resiko kesakitan dan kematian. Bakteri dapat mengembangkan resistensi terhadap antibiotik, misalnya bakteri yang awalnya sensitif terhadap antibiotik, kemudian menjadi resisten. Beberapa bakteri mengembangkan resistensi genetik melalui proses mutasi dan seleksi, kemudian memberikan gen ini kepada beberapa bakteri lain melalui salah satu proses untuk perubahan genetik yang ada pada bakteri. Ketika bakteri yang menyebabkan infeksi menunjukkan resistensi terhadap antibiotik yang sebelumnya sensitif, maka perlu ditemukan antibiotik lain sebagai gantinya.
skor 0
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
Alasan yang tidak dinyatakan
Memutuskan suatu Menyeleksi tindakan kriteria untuk membuat solusi
C4
17
Bakteri gram positif lebih rentan terhadap antibiotik penisilin, tetapi lebih resisten terhadap gangguan fisik. Sedangkan bakteri gram negatif resisten terhadap antibiotik penisilin, tetapi kurang resisten terhadap gangguan fisik. Berikan analisismu mengenai hal ini berdasarkan struktur yang dimiliki gram positif maupun gram negatif!
C5
5
Bakteri E.coli dapat digunakan sebagai indikator untuk menguji adanya pencemaran air oleh tinja. Air yang kita pakai sehari-hari terlihat jernih dan tidak berbau. Menurut kalian, apakah sudah bebas dari mikroba? Bagaimana cara mengetahui air yang tercemar? Bagaimana cara mengatasinya?
C6
6
Buatlah kesimpulan mengenai kasus baketri E.coli yang anda ketahui! Meliputi: - peranan
Bakteri gram negatif memiliki lapisan peptidoglikan yang terletak di ruang periplasmik antara membran plasma dengan membran luar. Membran luar pada dinding sel dapat melindungi bakteri dari sistem petahanan inang dan menghalangi masuknya obat-obatan antibiotik. Senyawa pada membran luar ini dapat bersifat toksik (racun) bagi inang. Mikroba juga terdapat pada air jernih, karena air jernaih tidak bisa menjamin bebas mikroba. Indikatornya dapat dilihat dari ada atau tidaknya bakteri E. Coli didalam air tersebut yang dapat menyebabkan penyakit. Oleh karena itu, air yang tercemar dapat dilihat dari baunya (amis dan sebagainya), rasa yang tidak sesegar air bersih, warna keruh atau tidak sejernih air sehat. Cara mengatasinya adlah mengelola sampah rumah tangga dengan baik, memastikan septic tank dan sumur terisolasi dengan baik, kurangi penggunaan bahanbahan yang sulit terurai. Peranan bakteri E.coli dalam kasus dapat menimbulkan bahaya bagi kesehatan, gejala yang ditimbulkan meliputi
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2
-
Memutuskan hal yang akan dilakukan
C6
20
gejala yang ditimbulkan cara penularan, serta langkah pencegahan
Beberapa kuman resisten antibiotik sudah banyak ditemukan di seluruh dunia, yaitu Methicillin Resistant Staphylococcus Aureus (MRSA), Vancomycin-Resistant Enterococci ( VRE), Penicillin-Resistant Pneumococci, Klebsiella pneumoniae yang menghasilkan Extended-SpectrumBeta-Lactamase (ESBL), Carbapenem Resistant Acinetobacterbaumannii dan Multiresistant Mycobacterium tuberculosis. Kuman resisten antibiotik tersebut terjadi akibat penggunaan antibiotik yang tidak bijak dan penerapan kewaspadaan standar (standard precaution) yang tidak benar di fasilitas pelayanan kesehatan. Bagaimana sikap kalian untuk mengatasi hal ini?
diare, dan gangguan pencernaan. Cara penularan dengan kontak fisik dari manusia ke manusia, langkah pencegahan menjaga pola hidup sehat Masyarakat harus mengetahui prosedur meminum obat, khususnya antibiotik. Biasanya bila kita mendapatkan obat dari medis bahwa obat ini Harus Dihabiskan. Hal ini menandakan obat tersebut salah satu jenis antibiotik. Berharap jika antibiotik yang telah resisten dapat diganti dengan antibiotik lain yang lebih aman.
c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0 a. Benar dan lengkap menjawab skor 3 b. Benar tapi kurang lengkap skor 2 c. Mengerjakan tapi kurang tepat skor 1 d. Tidak menjawab skor 0
134
Lampiran 6 Instrumen Uji Coba
Soal Instrumen Nama : Kelas :
1. Berdasarkan data yang diperoleh, melaporkan bahwa wabah bakteri E. Coli menewaskan 18 orang di Jerman dan satu orang di Swedia. Selain korban tewas, sudah lebih dari 1200 orang terkonfirmasi terkena wabah bakteri E. Coli di Eropa. Sebelumnya dua orang dilaporkan meninggal pada wabah di Jepang tahun 1996 dan membuat sakit 9.000 orang. Sementara itu, pada tahun 2000 di Kanada dilaporkan 7 orang meninggal karena wabah E. Coli. Patogen wabah bakteri E. Coli ini adalah strain baru yang belum pernah dikenal oleh ilmuwan. Kemukakan penjelasan mengenai wabah E.coli yang dapat menyebabkan kematian! 2. Bakteri E. coli secara normal terdapat pada saluran usus besar/kecil pada anak-anak dan orang dewasa sehat dan jumlahnya dapat mencapai 109 CFU/g. E. coli juga dapat menyebabkan keracunan makanan karena bakteri ini dapat berkembang biak dan memproduksi toksin selama ia tumbuh dalam makanan. Kuman E.coli akan tumbuh pada kisaran pH 4,4-8,5. Nilai aw yang minimal untuk pertumbuhannya adalah 0,95. Untuk menyebabkan penyakit, jumlah sel bakteri patogen yang dikonsumsi harus memadai. Namun, jika dalam keadaan normal, bakteri ini dapat membantu proses pencernaan manusia. Bagaimana bakteri E. coli dapat membantu proses pencernaan manusia? 3. Berdasarkan soal nomor 3, dalam keadaan bagaimana jika bakteri E. coli ini dapat menguntungkan dan merugikan bagi manusia? Mengapa demikian? 4. Perhatikan pernyataan berikut ini: a. Wabah bakteri E.coli dapat menimbulkan kematian. b. Penyebaran bakteri E.coli dapat terjadi melalui makanan, minuman, berjabat tangan dll, namun hanya melalui rute yang melibatkan kotoran manusia.
135
Berikan kesimpulanmu berdasarkan pernyataan di atas! 5. Bakteri E.coli dapat digunakan sebagai indikator untuk menguji adanya pencemaran air oleh tinja. Air yang kita pakai sehari-hari terlihat jernih dan tidak berbau. Menurut kalian, apakah sudah bebas dari mikroba? Bagaimana cara mengetahui air yang tercemar? Bagaimana cara mengatasinya? 6. Buatlah kesimpulan mengenai wabah bakteri E. coli yang anda ketahui! Meliputi: peranan, gejala yang ditimbulkan, cara penularan, serta langkah pencegahan! 7. Berdasarkan Dinas Kesehatan Sleman, terdapat 110 warga mual dan muntah. Hal ini
diduga adanya bakteri Staphylococcus aureus dalam
makanan. Kepala Dinkes Sleman melaporkan bahwa bakteri tersebut berada didalam daging hewan. Akibat keracunan bakteri ini, sebanyak 20 orang warga menjalani rawat jalan dan tiga orang menjalani rawat inap. Staphylococcus aureus dapat memproduksi racun yang disebut dengan enterotoksin. Toksin ini dapat menyerang saluran pencernaan, jika manusia mengkonsumsi makanan yang mengandung bakteri ini. Hal ini menimbulkan gejala sakit perut, mual, muntah dan diare. Waktu inkubasi Staphylococcus aureus 1-8 jam, paling sering antara 2-4 jam. Bakteri ini tumbuh pada kisaran pH 4,0-9,3. Kisaran nilai pH untuk pembentukan enterotoksin lebih sempit dan toksin yang diproduksi akan lebih sedikit pada pH dibawah 6,0. Pertumbuhan bakteri ini akan tetap terjadi pada nilai aw 0,83, tetapi pembentukan toksinnya tidak terjadi pada nilai dibawah 0,86. Buatlah analisismu mengenai bakteri Staphylococcus aureus yang menyebabkan keracunan makanan! 8. Perhatikan pernyataan dibawah ini! a. Makanan yang memerlukan banyak penanganan selama penyiapannya dan yang disimpan dalam suhu yang sedikit lebih tinggi setelah dimasak sering menjadi penyebab kasus keracunan makanan Staphylococcus aureus, contohnya daging, salad, kue krim, dan susu.
136
b. Sebagian bakteri Staphylococcus merupakan flora normal pada kulit, saluran pernafasan, dan saluran pencernaan makanan pada manusia. Bertukar handuk bisa memperbesar risiko penularan infeksi kulit yang bisa berujung pada bisul dan abses. Kondisi kulit ini disebut juga dalam
istilah
medis
adalah
penyakit
kulit
karena
bakteri
Staphyloccocus aureus yang menghasilkan racun yang dikenal sebagai Panton-Valentine Leukocidin (PVL). c. Berjabat tangan dan penggunaan peralatan makanan bersamaan dapat menjadi
perantara
penularan
bakteri
Staphylococcus
aureus.
Staphylococcus ada di udara, debu, air buangan, air, susu, dan makanan atau pada peralatan makan, permukaan-permukaan di lingkungan, manusia, dan hewan. Hal inilah yang dapat menjadi sumber kontaminasi oleh S. aureus. Menurut ketiga sumber penularan oleh Staphyloccocus aureus, manakah pernyataan yang tepat dan tidak tepat mengenai penularan Staphyloccocus aureus? Mengapa? 9. Perhatikan tabel dibawah ini! Lama
Rata-rata
penyimpanan
jumlah cemaran
pada
Keterangan
pangan Staphylococcus
siap saji
aureus
12 jam
52500
Batas cemaran mikroba menurut
24 jam
64000
Guideline Angka Lempeng Total
48 jam
74350
(ALT) dan Staphylococcus
aureus
untuk
pangan siap saji yaitu kurang dari 105 CFU/g.
a. Menurut kamu, sampai berapa hari batasan lama penyimpanan pada pangan siap saji? b. Jelaskan
agar
lama
penyimpanan
tidak
Staphylococcus aureus bertambah banyak!
membuat
cemaran
137
Untuk menjawab soal nomor 10-13, Perhatikan kedua gambar dibawah ini!
E.coli
S.auerus
10. Berdasarkan gambar, deskripsikan ciri-ciri bentuk dan struktur kedua bakteri diatas! 11. Dilihat dari struktur gambar bakteri, temukan persamaan dan perbedaannya? 12. Berdasarkan ciri-ciri gambar bakteri, carilah dan berikan penjelasanmu perbedaan pada kedua bakteri tersebut berdasarkan jumlah dan letak flagelumnya! 13. Dari kedua gambar bakteri diatas, tentukanlah isi kolom tabel dibawah ini! Bakteri
Bentu
Bentu
Berdasarka
k
k
n
Cara
jumlah bakter hidu
agrega dan t
Jenis
letak i
flagel
Reproduk si
p
(gram )
E.coli Staphylococc us aureus 14. Berdasarkan
jawaban kamu pada soal no.13,
paparkan kembali
bagaimana reproduksi bakteri E.coli dan Staphylococcus aureus! 15. Berdasarkan cara memperoleh makanan, kemukakan pendapatmu termasuk bakteri jenis apakah Staphylococcus aureus? 16. Biasanya, dalam kondisi lingkungan yang kurang menguntungkan, sebagian
besar
Staphyloccocus
bakteri aureus
gram yang
positif
membentuk
menyebabkan
keracunan
endospora. makanan
merupakan bakteri gram positif yang tidak membentuk endospora.
138
Endospora merupakan bentuk bakteri yang tidak aktif (istirahat). Bagaimana endospora menjadi aktif kembali? Sebutkan contoh bakteri gram positif yang dapat membentuk endospora? 17. Bakteri gram positif lebih rentan terhadap antibiotik penisilin, tetapi lebih resisten terhadap gangguan fisik. Sedangkan bakteri gram negatif resisten terhadap antibiotik penisilin, tetapi kurang resisten terhadap gangguan fisik. Berikan uraianmu mengenai hal ini berdasarkan struktur yang dimiliki gram positif maupun gram negatif! 18. Bandingkan antara bakteri E coli bergram negatif dan bakteri Staphylococcus aureus bergram positif yang sama-sama bersifat pathogen! Jelaskan! 19. Antibiotik digunakan untuk menaggulangi penyakit akibat infeksi bakteri. Obat-obatan antibiotik mempunyai mekanisme kerja yang berbeda dengan obat-obatan biasa dalam melawan bakteri. Itulah sebabnya para dokter selalu memesan pasiennya agar harus menghabiskan obat antibiotik yang diberikan dalam resepnya. Lalu, bagaimana jika antibiotik tidak dihabiskan oleh pasiennya? Mengapa bakteri bisa resisten terhadap antibiotik? 20. Beberapa kuman resisten antibiotik sudah banyak ditemukan di seluruh dunia, yaitu Methicillin Resistant Staphylococcus Aureus (MRSA), Vancomycin-Resistant
Enterococci
(VRE),
Penicillin-Resistant
Pneumococci, Klebsiellapneumoniae yang menghasilkan ExtendedSpectrum Beta-Lactamase (ESBL), Carbapenem Resistant Acinetobacter baumannii dan Multiresistant Mycobacterium tuberculosis. Kuman resisten antibiotik tersebut terjadi akibat penggunaan antibiotik yang tidak bijak dan penerapan kewaspadaan standar (standard precaution) yang tidak benar di fasilitas pelayanan kesehatan. Bagaimana sikap kalian untuk mengatasi hal ini?
__________Terima Kasih__________ Selamat Mengerjakan
139
Lampiran 7 Hasil Uji Validitas dengan Software Anates
RELIABILITAS TES ================ Rata2= 30.50 Simpang Baku= 6.37 KorelasiXY= 0.62 Reliabilitas Tes= 0.76 Nama berkas: D:\VALIDITAS OKE.AUR No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total 1
30 Raoull Destian R
23
17
40
2
8 Amara Agustriani
23
16
39
3
13 Rima Husnul K
21
18
39
4
6 Ari Firmansyah
5
7 Hanif Raditya
6
9 Bayu Trifiansyah
7
15 Afriani A
8
28 Arum Safitri
20
16
36
9
2 Lexi Liantaru
20
15
35
10
4 Novanda Widya...
18
17
35
11
11 Ahmad Fikrian...
19
16
35
12
5 Kitri R
13
16 Haya Elita Ra...
18
14
32
14
26 Reza Kamari
19
12
31
15
3 Savan Deva Pu...
15
15
30
16
19 Salma
17
27 Dwiyani Kusum...
23
15
17
38
21
21 19
38
17 19
16
38
16
16
32
14 14
38
30 16
30
140
18
17 Rana Ghaniyyah
13
16
19
18 Aldy Prasetya
17
11
28
20
12 Sindia Permata
16
11
27
21
14 Riska Julianti
15
12
27
22
23 Nada Safitri
16
11
27
23
1 Herdin R
24
10 Dita Ramadha S
25
20 Putri Suci Ra...
26
21 Amalia Dewantri
27
22 Pipit Tinasari
12
12
24
28
29 Monang
12
11
23
29
25 Ayi
30
24 Chairunisa Ap...
13
29
13
26
12
12
13
24
11 11
9
24 13
12
24
21
8
7
15
KELOMPOK UNGGUL & ASOR ====================== Kelompok Unggul Nama berkas: D:\VALIDITAS OKE.AUR 1 No Urt
2
3
4
5
No Subyek Kode/Nama Subyek Skor
1
2
3
1
30 Raoull Destian R 40
3
3
3
0
3
2
8 Amara Agustriani 39
2
2
3
3
3
3
13 Rima Husnul K
2
2
2
1
2
4
6 Ari Firmansyah
5
7 Hanif Raditya
6
9 Bayu Trifiansyah 38
7
15 Afriani A
8
28 Arum Safitri
39 38
2
38
38 36
2
1
1 3
2 3
3 1
3 2 3
0 2
3 3 1
3 2
2 2 1
3 2 0
4
5
141
Rata2 Skor
2.25 2.25 2.38 1.38 2.25
Simpang Baku
0.71 0.71 0.92 1.06 1.04
6 No Urt
7
8
9 10
No Subyek Kode/Nama Subyek Skor
6
7
8
1
30 Raoull Destian R 40
3
3
2
3
2
2
8 Amara Agustriani 39
2
2
1
2
2
3
13 Rima Husnul K
3
2
3
2
2
4
6 Ari Firmansyah
5
7 Hanif Raditya
6
9 Bayu Trifiansyah 38
7
15 Afriani A
8
28 Arum Safitri
39 38
1
38
3
38
1
1 2
3
36
Rata2 Skor
2
1 3
1
2
2
2
3
2
1 1
3 3
2
2
9 10
2 3
3
3
2.38 2.13 1.63 2.25 2.38
Simpang Baku
0.74 0.83 0.74 0.71 0.52 11 12 13 14 15
No Urt
No Subyek Kode/Nama Subyek Skor
11 12 13 14 15
1
30 Raoull Destian R 40
1
2
2
2
1
2
8 Amara Agustriani 39
1
2
3
1
1
3
13 Rima Husnul K
2
3
3
1
1
4
6 Ari Firmansyah
5
7 Hanif Raditya
6
9 Bayu Trifiansyah 38
7
15 Afriani A
8
28 Arum Safitri Rata2 Skor Simpang Baku
39 38
2
38
38 36
2
1
3 1
1 3
2 3
3 3 1
1 2
1 3 2
3 2
1 1 1
1 1 1
1.50 2.38 2.38 1.25 1.38 0.76 0.74 0.74 0.46 0.74 16 17 18 19 20
142
No Urt
No Subyek Kode/Nama Subyek Skor
16 17 18 19 20
1
30 Raoull Destian R 40
1
2
1
2
1
2
8 Amara Agustriani 39
1
3
1
3
1
3
13 Rima Husnul K
1
2
1
3
1
4
6 Ari Firmansyah
5
7 Hanif Raditya
6
9 Bayu Trifiansyah 38
7
15 Afriani A
8
28 Arum Safitri
39 38
2
38
2
38
2
2 1
1
36
Rata2 Skor
2
2 2
1
1
2 3
1 1
2
2 2
1 3
1
1 1
2
1
1.25 2.00 1.25 2.38 1.25
Simpang Baku
0.46 0.53 0.46 0.74 0.46
Kelompok Asor Nama berkas: D:\VALIDITAS OKE.AUR 1 No Urt
2
3
4
5
No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 26
1
2
1
1 Herdin R
2
10 Dita Ramadha S
3
20 Putri Suci Ra... 24
4
21 Amalia Dewantri
5
22 Pipit Tinasari
24
1
1
2
1
1
6
29 Monang
23
1
1
1
1
2
7
25 Ayi
1
1
1
1
0
8
24 Chairunisa Ap... 15
1
1
2
1
0
1
24
1
1
2
0
1
1 1
3 1
1 2
7
8
1
1
9 10
No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 1 Herdin R
2
0 3
5
0.00 0.00 0.76 0.71 0.64 6
1
2
4
1.00 1.00 2.00 0.75 1.13
Simpang Baku
No Urt
1
24
21
Rata2 Skor
1
3
26
3
1
2
6 1
7 2
8
9 10
143
2
10 Dita Ramadha S
24
3
3
20 Putri Suci Ra...
4
21 Amalia Dewantri
5
22 Pipit Tinasari
24
2
1
1
1
2
6
29 Monang
23
1
1
0
1
2
7
25 Ayi
2
1
2
1
1
8
24 Chairunisa Ap... 15
1
1
2
1
24
Rata2 Skor
3
1
1
24
21
1
1
1
3
1
1
1
0
2
1
1
0
2.25 1.00 1.38 1.00 1.13
Simpang Baku
0.89 0.00 0.74 0.00 0.83 11 12 13 14 15
No Urt
No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 26
11 12 13 14 15
1
1 Herdin R
2
10 Dita Ramadha S
3
20 Putri Suci Ra... 24
4
21 Amalia Dewantri
5
22 Pipit Tinasari
24
1
1
2
1
1
6
29 Monang
23
2
1
1
2
1
7
25 Ayi
1
1
1
2
24
0
3
2
2
2
2
1
1
0
8
24 Chairunisa Ap... 15
1
0
0
0
2
1
24
21
Rata2 Skor
1
1
1
0
1
2
1
1
2
0
0
1.25 1.25 1.13 1.38 0.63
Simpang Baku
0.71 0.89 0.64 0.74 0.74 16 17 18 19 20
No Urt
No Subyek Kode/Nama Subyek Skor
1
1 Herdin R
26
2
10 Dita Ramadha S
3
20 Putri Suci Ra...
4
21 Amalia Dewantri
5
22 Pipit Tinasari
1
2
1
1
1
24
1
1
0
2
24
1 24
24
16 17 18 19 20
1 1
1
1 1
1
1 0
1
0 1
1 1
0 1
144
6
29 Monang
7
25 Ayi
1
1
1
1
0
8
24 Chairunisa Ap... 15
2
1
0
0
Rata2 Skor Simpang Baku
23 21
1
1
1
1
1
0
1.13 1.13 0.63 1.00 0.50 0.35 0.35 0.52 0.53 0.53
DAYA PEMBEDA ============ Jumlah Subyek= 30 Klp atas/bawah(n)= 8 Butir Soal= 20 Un: Unggul; AS: Asor; SB: Simpang Baku Nama berkas: D:\VALIDITAS OKE.AUR No No Btr Asli Rata2Un Rata2As Beda SB Un SB As SB Gab 1
1
2.25
1.00 1.25 0.71 0.00 0.25 5.00 41.67
2
2
2.25
1.00 1.25 0.71 0.00 0.25 5.00 41.67
3
3
2.38
2.00 0.38 0.92 0.76 0.42 0.89 12.50
4
4
1.38
0.75 0.63 1.06 0.71 0.45 1.39 20.83
5
5
2.25
1.13 1.13 1.04 0.64 0.43 2.61 37.50
6
6
2.38
2.25 0.13 0.74 0.89 0.41 0.31 4.17
7
7
2.13
1.00 1.13 0.83 0.00 0.30 3.81 37.50
8
8
1.63
1.38 0.25 0.74 0.74 0.37 0.67 8.33
9
9
2.25
1.00 1.25 0.71 0.00 0.25 5.00 41.67
10
10
2.38
1.13 1.25 0.52 0.83 0.35 3.60 41.67
11
11
1.50
1.25 0.25 0.76 0.71 0.37 0.68 8.33
12
12
2.38
1.25 1.13 0.74 0.89 0.41 2.75 37.50
13
13
2.38
1.13 1.25 0.74 0.64 0.35 3.60 41.67
14
14
1.25
1.38 -... 0.46 0.74 0.31 -... -4.17
t DP(%)
145
15
15
1.38
0.63 0.75 0.74 0.74 0.37 2.02 25.00
16
16
1.25
1.13 0.13 0.46 0.35 0.21 0.61 4.17
17
17
2.00
1.13 0.88 0.53 0.35 0.23 3.86 29.17
18
18
1.25
0.63 0.63 0.46 0.52 0.25 2.55 20.83
19
19
2.38
1.00 1.38 0.74 0.53 0.32 4.25 45.83
20
20
1.25
0.50 0.75 0.46 0.53 0.25 3.00 25.00
TINGKAT KESUKARAN ================= Jumlah Subyek= 30 Butir Soal= 20 Nama berkas: D:\VALIDITAS OKE.AUR No Butir Baru No Butir Asli Tkt. Kesukaran(%) 1
1
54.17
Sedang
2
2
54.17
Sedang
3
3
72.92
Mudah
4
4
35.42
Sedang
5
5
56.25
Sedang
6
6
77.08
Mudah
7
7
52.08
Sedang
8
8
50.00
Sedang
9
9
54.17
Sedang
10
10
58.33
Sedang
11
11
45.83
Sedang
12
12
60.42
Sedang
13
13
58.33
Sedang
14
14
43.75
Sedang
15
15
33.33
Sedang
Tafsiran
146
16
16
39.58
Sedang
17
17
52.08
Sedang
18
18
31.25
Sedang
19
19
56.25
Sedang
20
20
29.17
Sukar
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL ================================= Jumlah Subyek= 30 Butir Soal= 20 Nama berkas: D:\VALIDITAS OKE.AUR No Butir Baru No Butir Asli
Korelasi Signifikansi
1
1
0.586 Sangat Signifikan
2
2
0.586 Sangat Signifikan
3
3
0.209 -
4
4
0.209 -
5
5
0.438 Signifikan
6
6
0.146 -
7
7
0.521 Signifikan
8
8
0.144 -
9
9
0.586 Sangat Signifikan
10
10
0.550 Sangat Signifikan
11
11
0.101 -
12
12
0.596 Sangat Signifikan
13
13
0.704 Sangat Signifikan
14
14
0.071 -
15
15
0.510 Signifikan
16
16
0.052 -
147
17
17
0.635 Sangat Signifikan
18
18
0.491 Signifikan
19
19
0.739 Sangat Signifikan
20
20
0.540 Signifikan
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) P=0,05 P=0,01
df (N-2) P=0,05 P=0,01
10
0,576 0,708
60
0,250 0,325
15
0,482 0,606
70
0,233 0,302
20
0,423 0,549
80
0,217 0,283
25
0,381 0,496
90
0,205 0,267
30
0,349 0,449
100
0,195 0,254
40
0,304 0,393
125
0,174 0,228
50
0,273 0,354
>150
0,159 0,208
Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.
REKAP ANALISIS BUTIR ===================== Rata2= 30.50 Simpang Baku= 6.37 KorelasiXY= 0.62 Reliabilitas Tes= 0.76 Butir Soal= 20 Jumlah Subyek= 30 Nama berkas: D:\VALIDITAS OKE.AUR No No Btr Asli
T DP(%) T. Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi
1
1 5.00 41.67 Sedang
0.586 Sangat Signifikan
2
2 5.00 41.67 Sedang
0.586 Sangat Signifikan
148
3
3 0.89 12.50 Mudah
0.209 -
4
4 1.39 20.83 Sedang
0.209 -
5
5 2.61 37.50 Sedang
0.438 Signifikan
6
6 0.31 4.17 Mudah
0.146 -
7
7 3.81 37.50 Sedang
0.521 Signifikan
8
8 0.67 8.33 Sedang
0.144 -
9
9 5.00 41.67 Sedang
0.586 Sangat Signifikan
10
10 3.60 41.67 Sedang
0.550 Sangat Signifikan
11
11 0.68 8.33 Sedang
0.101 -
12
12 2.75 37.50 Sedang
0.596 Sangat Signifikan
13
13 3.60 41.67 Sedang
0.704 Sangat Signifikan
14
14 -... -4.17 Sedang
15
15 2.02 25.00 Sedang
0.510 Signifikan
16
16 0.61 4.17 Sedang
0.052 -
17
17 3.86 29.17 Sedang
0.635 Sangat Signifikan
18
18 2.55 20.83 Sedang
0.491 Signifikan
19
19 4.25 45.83 Sedang
0.739 Sangat Signifikan
20
20 3.00 25.00 Sukar
0.071 -
0.540 Signifikan
149
Lampiran 8 Instrumen Penelitian Soal Instrumen Penelitian Nama : Kelas :
1. Berdasarkan data yang diperoleh, WHO melaporkan bahwa wabah bakteri E. Coli menewaskan 18 orang di Jerman dan satu orang di Swedia. Selain korban tewas, sudah lebih dari 1200 orang terkonfirmasi terkena wabah bakteri E. Coli di Eropa. Sebelumnya dua orang dilaporkan meninggal pada wabah di Jepang tahun 1996 dan membuat sakit 9.000 orang. Sementara itu, pada tahun 2000 di Kanada dilaporkan 7 orang meninggal karena wabah E. Coli. Patogen wabah bakteri E. Coli ini adalah strain baru yang belum pernah dikenal oleh ilmuwan. Kemukakan penjelasan mengenai wabah E.coli yang dapat menyebabkan kematian! 2. Perhatikan pernyataan berikut ini: a. Bakteri E.coli dapat menimbulkan gangguan pencernaan dan diare. b. Penyebaran bakteri E.coli dapat terjadi melalui makanan, minuman, berjabat tangan dll, namun hanya melalui rute yang melibatkan kotoran manusia. Berikan kesimpulanmu berdasarkan pernyataan di atas! 3. Bakteri E.coli dapat digunakan sebagai indikator untuk menguji adanya pencemaran air oleh tinja. Air yang kita pakai sehari-hari terlihat jernih dan tidak berbau. Menurut kalian, apakah sudah bebas dari mikroba? Bagaimana cara mengetahui air yang tercemar? Bagaimana cara mengatasinya? 4. Berdasarkan Dinas Kesehatan Sleman, terdapat 110 warga mual dan muntah. Hal ini diduga adanya bakteri Staphylococcus aureus dalam makanan. Kepala Dinkes Sleman melaporkan bahwa bakteri tersebut berada didalam daging hewan. Akibat keracunan bakteri ini, sebanyak 20 orang warga menjalani rawat jalan dan tiga orang menjalani rawat inap. Staphylococcus aureus dapat memproduksi racun yang disebut dengan enterotoksin. Toksin ini dapat menyerang saluran pencernaan, jika manusia mengkonsumsi makanan yang mengandung bakteri ini. Hal ini menimbulkan gejala sakit perut, mual,
150
muntah dan diare. Waktu inkubasi Staphylococcus aureus 1-8 jam, paling sering antara 2-4 jam. Bakteri ini tumbuh pada kisaran pH 4,0-9,3. Kisaran nilai pH untuk pembentukan enterotoksin lebih sempit dan toksin yang diproduksi akan lebih sedikit pada pH dibawah 6,0. Pertumbuhan bakteri ini akan tetap terjadi pada nilai aw 0,83, tetapi pembentukan toksinnya tidak terjadi pada nilai dibawah 0,86. Buatlah
analisismu
mengenai
bakteri
Staphylococcus
aureus
yang
menyebabkan keracunan makanan! 5. Perhatikan tabel dibawah ini! Lama penyimpanan pada pangan siap saji 12 jam 24 jam 48 jam
Rata-rata jumlah cemaran Staphylococcus aureus 52500 64000 74350
Keterangan
Batas cemaran mikroba menurut Guideline Angka Lempeng Total (ALT) dan Staphylococcus aureus untuk pangan siap saji yaitu kurang dari 105 CFU/g.
c. Menurut kamu, sampai berapa hari batasan lama penyimpanan pada pangan siap saji? d. Jelaskan
agar
lama
penyimpanan
tidak
membuat
cemaran
Staphylococcus aureus bertambah banyak! Untuk menjawab soal nomor 6-7, Perhatikan kedua gambar dibawah ini!
E.coli
S.auerus
6. Berdasarkan ciri-ciri gambar bakteri, carilah dan berikan penjelasanmu perbedaan pada kedua bakteri tersebut berdasarkan jumlah dan letak flagelumnya! 7. Dari kedua gambar bakteri diatas, tentukanlah isi kolom tabel dibawah ini! Bakteri
Bentuk
Berdasarkan jumlah dan
Jenis bakteri
Cara hidup
Reproduksi
151
letak flagel
(gram)
E.coli Staphylococc us aureus 8. Berdasarkan cara memperoleh makanan, kemukakan pendapatmu termasuk bakteri jenis apakah Staphylococcus aureus? 9. Bakteri gram positif lebih rentan terhadap antibiotik penisilin, tetapi lebih resisten terhadap gangguan fisik. Sedangkan bakteri gram negatif resisten terhadap antibiotik penisilin, tetapi kurang resisten terhadap gangguan fisik. Berikan uraianmu mengenai hal ini berdasarkan struktur yang dimiliki gram positif maupun gram negatif!
10. Antibiotik digunakan untuk menanggulangi penyakit akibat infeksi bakteri. Obat-obatan antibiotik mempunyai mekanisme kerja yang berbeda dengan obat-obatan biasa dalam melawan bakteri. Itulah sebabnya para dokter selalu memesan pasiennya agar harus menghabiskan obat antibiotik yang diberikan dalam resepnya. Lalu, bagaimana jika antibiotik tidak dihabiskan oleh pasiennya? Mengapa bakteri bisa resisten terhadap antibiotik?
11. Beberapa kuman resisten antibiotik sudah banyak ditemukan di seluruh dunia, yaitu Methicillin Resistant Staphylococcus Aureus (MRSA), Vancomycin-Resistant
Enterococci
(VRE),
Penicillin-Resistant
Pneumococci, Klebsiellapneumoniae yang menghasilkan Extended-Spectrum Beta-Lactamase (ESBL), Carbapenem Resistant Acinetobacter baumannii dan Multiresistant Mycobacterium tuberculosis. Kuman resisten antibiotik tersebut terjadi akibat penggunaan antibiotik yang tidak bijak dan penerapan kewaspadaan standar (standard precaution) yang tidak benar di fasilitas pelayanan kesehatan. Bagaimana sikap kalian untuk mengatasi hal ini?
__________Terima Kasih__________ Selamat Mengerjakan
153
8. Berdasarkan wacana yang dikemukakan pada soal nomor 2, bakteri S. aureus termasuk bakteri heterotrof, karena bakteri ini memperoleh makanan berupa senyawa organik dari organisme lainnya. Hal ini terlihat bahwa bakteri ini hidup bersimbiosis dengan makhluk hidup lain, baik itu merugikan maupun menguntungkan. 9. Bakteri gram negatif memiliki lapisan peptidoglikan yang terletak di ruang periplasmik antara membran plasma dengan membran luar. Membran luar pada dinding sel dapat melindungi bakteri dari sistem petahanan inang dan menghalangi masuknya obat-obatan antibiotik. Senyawa pada membran luar ini dapat bersifat toksik (racun) bagi inang. 10. Resistensi terjadi akibat penggunaan obat antibiotik yang tidak tepat guna, dan karena tidak menyelesaikan pengobatan sesuai resep dokter. Hal ini akan mempersulit pengobatan infeksi serta meningkatkan resiko kesakitan dan kematian. Bakteri dapat mengembangkan resistensi terhadap antibiotik, misalnya bakteri yang awalnya sensitif terhadap antibiotik, kemudian menjadi resisten. Beberapa bakteri mengembangkan resistensi genetik melalui proses mutasi dan seleksi, kemudian memberikan gen ini kepada beberapa bakteri lain melalui salah satu proses untuk perubahan genetik yang ada pada bakteri. Ketika bakteri yang menyebabkan infeksi menunjukkan resistensi terhadap antibiotik yang sebelumnya sensitif, maka perlu ditemukan antibiotik lain sebagai gantinya. 11. Masyarakat harus mengetahui prosedur meminum obat, khususnya antibiotik. Biasanya bila kita mendapatkan obat dari medis bahwa obat ini Harus Dihabiskan. Hal ini menandakan obat tersebut salah satu jenis antibiotik. Berharap jika antibiotik yang telah resisten dapat diganti dengan antibiotik lain yang lebih aman.
154
Lampiran 10 Data Hasil KBK Kelas Eksperimen Tabel Keterampilan Berpikir Kritis Pretes pada Kelas Eksperimen
Responden
memberikan penjelasan sederhana
Nomor butir soal membang Membuat un Kesimpul pejelasan keterampil an lebih an dasar lanjut 7 8 2 5 9 10
1
4
6
A
1
2
0
1
1
2
2
0
B
1
1
1
0
1
1
1
C
1
0
1
1
1
1
D
2
0
3
1
2
E
1
2
1
1
F
1
0
1
G
2
1
H
1
I
Strategi dan taktik
nilai total
3
11
0
2
0
11
33,33
0
1
1
0
8
24,24
1
0
1
2
1
10
30,30
2
1
0
1
1
1
14
42,42
0
2
1
0
2
1
1
12
36,36
0
0
1
3
0
0
2
0
8
24,24
2
1
0
1
2
0
0
3
0
12
36,36
2
0
0
1
2
2
0
1
2
1
12
36,36
1
1
0
1
1
1
1
0
2
2
1
11
33,33
J
1
2
1
1
0
1
1
0
1
2
1
11
33,33
K
1
2
1
1
0
1
1
0
2
1
1
11
33,33
L
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
6
18,18
M
2
2
0
0
1
1
1
0
2
2
2
13
39,39
N
1
2
1
1
1
0
1
0
0
1
0
8
24,24
O
2
0
1
0
1
2
1
0
2
1
1
11
33,33
P
2
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
10
30,30
Q
1
2
0
1
0
2
2
0
0
2
0
10
30,30
R
2
2
0
0
0
2
1
0
1
3
0
11
33,33
S
1
2
0
1
1
1
1
0
1
3
0
11
33,33
T
2
1
1
1
0
2
2
0
0
2
0
11
33,33
U
2
2
1
0
1
2
1
0
2
3
0
14
42,42
V
2
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
10
30,30
W
2
2
0
0
0
2
3
0
2
2
2
15
45,45
X
1
2
0
0
0
2
2
0
0
3
0
10
30,30
Y
2
1
0
0
1
2
1
0
2
2
1
12
36,36
155
Z
2
2
0
0
0
2
1
0
0
2
0
9
27,27
AA
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
5
15,15
BB
1
2
1
2
1
0
1
1
0
0
1
10
30,30
CC
1
1
1
1
1
0
0
0
1
2
1
9
27,27
DD
1
1
1
1
0
1
2
0
1
2
1
11
33,33
EE
2
2
1
0
0
2
2
0
2
2
1
14
42,42
FF
2
0
1
1
0
1
2
0
1
2
1
11
33,33
GG
1
2
0
0
0
2
1
0
0
2
0
8
24,24
HH
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
9
27,27
II
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
10
30,30
JJ
2
2
0
0
0
2
1
1
2
2
2
14
42,42
KK
1
2
1
0
1
1
2
0
1
2
1
12
36,36
LL
2
2
0
1
0
2
2
0
1
3
1
14
42,42
MM
1
2
0
1
1
2
2
1
1
2
0
13
39,39
NN
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
6
18,18
Jumlah
55
52
26
26
23
54
55
4
36
70
26
Rata-rata
36,94
20,41
45,41
16,67
40
156
Tabel hasil Keterampilan Berpikir Kritis Postes pada Kelas eksperimen
Respon den
memberikan penjelasan sederhana 1 4 6
nomor butir soal membangun kesimpul keterampilan an dasar 7 8 2 5
Membuat pejelasan lebih lanjut 9 10
Strategi dan taktik 3 11
total
A
2
2
2
2
1
2
3
2
2
3
2
23
B
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
18
C
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
18
D
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
24
E
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
23
F
3
3
3
2
3
3
3
1
1
1
1
24
G
2
2
3
2
1
2
2
2
1
3
0
20
H
2
3
3
2
2
3
2
2
2
2
3
26
I
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
22
J
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
18
K
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
24
L
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
21
M
1
2
2
2
1
1
2
2
1
2
2
18
N
2
3
3
2
2
1
3
1
1
3
1
22
O
3
3
3
3
2
3
3
2
1
1
2
26
P
2
2
2
2
1
2
2
2
3
2
2
22
Q
2
1
2
2
2
2
3
2
2
2
3
23
R
3
3
3
3
3
2
3
0
1
3
3
27
S
3
3
3
3
3
3
3
1
1
2
1
26
T
1
1
2
2
2
1
1
2
2
1
2
17
U
2
3
2
2
0
2
3
2
2
3
2
23
V
2
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
24
W
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
23
X
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
20
nilai
69,70 54,55 54,55 72,73 69,70 72,73 60,61 78,79 66,67 54,55 72,73 63,64 54,55 66,67 78,79 66,67 69,70 81,82 78,79 51,52 69,70 72,73 69,70 60,61
157
Y
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
23
Z
3
2
1
1
2
2
3
2
2
3
2
23
AA
1
2
1
2
1
1
3
2
2
2
2
19
BB
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
22
CC
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
20
DD
3
3
3
3
3
2
2
1
1
1
2
24
EE
2
3
3
1
1
3
3
2
3
3
3
27
FF
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
24
GG
2
2
3
2
1
2
2
2
3
3
1
23
HH
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
10
II
1
2
2
1
1
2
1
2
0
2
0
14
JJ
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
3
25
KK
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
19
LL
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
24
MM
3
3
3
3
3
3
3
1
1
2
2
27
NN
2
1
2
2
2
2
2
2
3
1
2
21
Jml
75
82
81
77
66
79
92
79
76
92
78
Ratarata
69,167
61,67
72,5
58,75
68,75
69,70 69,70 57,58 66,67 60,61 72,73 81,82 72,73 69,70 30,30 42,42 75,76 57,58 72,73 81,82 63,64
158
Lampiran 11 Data Hasil KBK Kelas Kontrol Tabel hasil keterampilan berpikir kritis Pretes pada Kelas Kontrol
Responden
memberikan penjelasan sederhana 1 4 6
nomor butir soal membangun Kesimpula keterampilan n dasar 7 8 2 5
Membuat pejelasan lebih lanjut 9 10
Strategi dan taktik 3
11
total
A
2
2
0
0
0
2
0
0
0
2
1
9
B
1
1
0
1
1
1
2
0
1
1
1
10
C
2
0
1
0
0
2
1
0
0
2
0
8
D
2
1
0
0
0
1
0
0
0
2
0
6
E
2
2
1
1
0
1
2
0
0
3
0
12
F
1
3
0
0
0
1
3
0
0
3
0
11
G
2
2
1
0
1
2
3
0
0
3
0
14
H
2
2
1
0
0
2
2
0
0
3
0
12
I
2
2
1
1
0
2
2
0
0
3
0
13
J
2
3
1
1
0
1
3
0
1
2
2
16
K
2
2
0
0
0
2
0
0
0
2
0
8
L
2
0
1
0
0
2
1
0
0
1
0
7
M
1
1
0
0
0
2
1
0
0
2
0
7
N
2
2
2
0
0
2
3
0
0
3
0
14
O
2
2
1
0
0
2
1
0
0
1
0
9
P
1
1
1
0
0
2
1
0
0
1
0
7
Q
2
3
0
0
0
1
2
0
0
3
0
11
R
1
1
0
0
0
2
1
0
0
3
0
8
S
1
1
1
1
1
1
2
0
1
1
1
11
T
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
9
U
2
1
0
1
0
2
1
0
1
2
0
10
V
1
1
0
0
0
2
1
0
0
3
0
8
W
2
0
0
0
0
2
0
0
0
2
0
6
nilai
27,27 30,30 24,24 18,18 36,36 33,33 42,42 36,36 39,39 48,48 24,24 21,21 21,21 42,42 27,27 21,21 33,33 24,24 33,33 27,27 30,30 24,24 18,18
159
X
2
2
1
0
1
1
2
0
1
2
1
13
Y
2
2
1
2
0
2
1
0
0
3
0
13
Z
2
2
1
0
0
2
3
0
0
3
0
13
AA
1
1
0
1
1
1
2
0
1
1
1
10
BB
2
1
0
0
0
2
0
0
0
3
0
8
CC
2
2
0
0
0
3
2
0
0
3
0
12
DD
2
2
0
0
1
2
1
0
1
2
1
12
EE
2
2
1
0
0
2
1
0
0
3
0
11
FF
2
3
1
1
0
2
3
0
1
3
2
18
GG
2
1
2
1
2
2
1
0
1
2
1
15
HH
2
2
0
0
0
2
3
0
0
2
0
11
II
1
2
1
0
1
2
1
0
0
2
0
10
JJ
2
2
1
1
0
1
2
0
0
2
0
11
KK
2
1
0
0
0
2
1
0
0
2
0
8
LL
2
1
1
2
0
2
1
0
0
2
0
11
MM
2
2
1
0
0
2
1
0
0
2
0
10
jml
68
62
24
15
10
68
58
0
10
86
11
Rata-rata
43,87
10,68
53,84
4,27
41,45
39,39 39,39 39,39 30,30 24,24 36,36 36,36 33,33 54,55 45,45 33,33 30,30 33,33 24,24 33,33 30,30
160
Tabel hasil keterampilan berpikir kritis Postes pada Kelas Kontrol
respon den
memberikan penjelasan sederhana 1 4 6
nomor butir soal membangun Kesimpula keterampilan n dasar 7 8 2 5
Membuat pejelasan lebih lanjut 9 10
Strategi dan taktik 3
11
total
A
2
3
2
3
2
3
2
1
2
1
2
23
B
1
2
0
1
1
2
1
1
2
1
2
14
C
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
17
D
1
2
0
2
1
2
1
2
0
1
1
13
E
2
2
2
1
1
2
2
2
2
3
2
21
F
2
2
2
2
3
2
3
2
2
3
2
25
G
2
2
2
3
1
2
3
2
1
3
2
23
H
2
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
25
I
2
2
1
2
1
2
2
2
2
3
2
21
J
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
23
K
2
2
2
2
1
2
1
2
2
3
2
21
L
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
2
17
M
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
1
18
N
2
2
2
2
1
2
1
2
2
3
2
21
O
2
2
2
2
2
2
3
2
0
3
0
20
P
2
2
2
2
1
2
3
1
1
2
1
19
Q
2
2
1
2
1
2
1
1
1
3
1
17
R
2
2
2
2
1
2
2
2
2
3
1
21
S
2
2
1
1
1
2
1
1
2
2
2
17
T
2
2
1
1
1
2
2
0
1
2
1
15
U
1
1
2
2
1
2
2
2
1
0
1
15
V
2
2
2
2
1
2
2
1
2
3
1
20
Nilai
69,70 42,42 51,52 39,39 63,64 75,76 69,70 75,76 63,64 69,70 63,64 51,52 54,55 63,64 60,61 57,58 51,52 63,64 51,52 45,45 45,45 60,61
161
W
2
2
1
2
2
2
3
1
2
1
1
19
X
2
2
2
0
1
2
2
1
1
2
1
16
Y
2
2
1
2
1
2
1
2
2
3
2
20
Z
2
2
2
2
1
2
3
2
2
3
2
23
AA
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
26
BB
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
23
CC
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
24
DD
2
2
1
1
1
2
1
1
2
3
2
18
EE
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
21
FF
2
2
2
2
1
2
3
2
2
3
2
23
GG
2
3
2
2
3
2
2
2
3
3
3
27
HH
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
3
25
II
2
1
2
2
1
2
1
2
2
1
2
18
JJ
2
2
2
1
2
2
1
2
2
3
1
20
KK
2
2
2
0
1
2
2
2
2
2
2
19
LL
2
2
1
2
1
2
1
1
2
3
3
20
MM
3
3
3
2
2
2
2
2
2
1
1
23
jumlah indikat or %
74
79
65
68
55
79
74
65
69
94
69
62,10
52,56
65,38
57,26
69,65
57,58 48,48 60,61 69,70 78,79 69,70 72,73 54,55 63,64 69,70 81,82 75,76 54,55 60,61 57,58 60,61 69,70
162
Lampiran 12 Perhitungan Distribusi Frekuensi, Mean, Median, Modus, dan Simpangan Baku Kelas Kontrol (Pretest) Statistics nilai pretes N
Valid Missing
39 1
Mean
32.01
Std. Error of Mean
1.340
Median
31.81
Mode
a
33
Std. Deviation
8.365
Variance
69.978
Skewness
.490
Std. Error of Skewness
.378
Kurtosis
.137
Std. Error of Kurtosis
.741
Range
36
Minimum
18
Maximum
55
Sum Percentiles
1248 10
21.48
b
20
24.11
25
25.42
30
26.73
40
29.62
50
31.81
60
33.83
70
35.97
75
37.31
80
38.78
90
42.62
a. Calculated from grouped data. b. Percentiles are calculated from grouped data.
nilai pretes
163
Cumulative Frequency Valid
Total
Valid Percent
Percent
18
2
5.0
5.1
5.1
21
3
7.5
7.7
12.8
24
6
15.0
15.4
28.2
27
3
7.5
7.7
35.9
30
5
12.5
12.8
48.7
33
7
17.5
17.9
66.7
36
4
10.0
10.3
76.9
39
4
10.0
10.3
87.2
42
2
5.0
5.1
92.3
45
1
2.5
2.6
94.9
48
1
2.5
2.6
97.4
55
1
2.5
2.6
100.0
39
97.5
100.0
1
2.5
40
100.0
Total Missing
Percent
System
164
Lampiran 13 Pengujian Normalitas Pretest Kelas Kontrol Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol
DAFTAR NILAI PRETES KELAS KONTROL SMA NEGERI 8 TANGERANG SELATAN NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
[F(Zi)NAMA Xi Zi F(Zi) S(Zi) S(Zi)] D 18,18 -1,65321 0,049145 0,051282 0,002138 W 18,18 -1,65321 0,049145 0,051282 0,002138 L 21,21 -1,29099 0,098353 0,128205 0,029852 M 21,21 -1,29099 0,098353 0,128205 0,029852 P 21,21 -1,29099 0,098353 0,128205 0,029852 C 24,24 -0,92878 0,176501 0,282051 0,10555 K 24,24 -0,92878 0,176501 0,282051 0,10555 R 24,24 -0,92878 0,176501 0,282051 0,10555 V 24,24 -0,92878 0,176501 0,282051 0,10555 BB 24,24 -0,92878 0,176501 0,282051 0,10555 KK 24,24 -0,92878 0,176501 0,282051 0,10555 A 27,27 -0,56657 0,285504 0,358974 0,73471 O 27,27 -0,56657 0,285504 0,358974 0,073471 T 27,27 -0,56657 0,285504 0,358974 0,073471 B 30,3 -0,20436 0,419038 0,487179 0,068142 U 30,3 -0,20436 0,419038 0,487179 0,068142 AA 30,3 -0,20436 0,419038 0,487179 0,068142 II 30,3 -0,20436 0,419038 0,487179 0,068142 MM 30,3 -0,20436 0,419038 0,487179 0,068142 F 33,33 0,157857 0,562715 0,666667 0,103951 Q 33,33 0,157857 0,562715 0,666667 0,103951 S 33,33 0,157857 0,562715 0,666667 0,103951 EE 33,33 0,157857 0,562715 0,666667 0,103951 HH 33,33 0,157857 0,562715 0,666667 0,103951 JJ 33,33 0,157857 0,562715 0,666667 0,103951 LL 33,33 0,157857 0,562715 0,666667 0,103951 E 36,36 0,520069 0,698492 0,769231 0,070738 H 36,36 0,520069 0,698492 0,769231 0,070738 CC 36,36 0,520069 0,698492 0,769231 0,070738 DD 36,36 0,520069 0,698492 0,769231 0,070738 I 39,39 0,882282 0,811188 0,871795 0,060607 X 39,39 0,882282 0,811188 0,871795 0,060607 Y 39,39 0,882282 0,811188 0,871795 0,060607 Z 39,39 0,882282 0,811188 0,871795 0,060607 G 42,42 1,244494 0,893341 0,923077 0,029736 N 42,42 1,244494 0,893341 0,923077 0,029736
165
37 GG 38 J 39 FF ratarata stdv MAX MIN
45,45 1,606707 0,945941 0,948718 48,48 1,968919 0,975519 0,974359 54,55 2,69454 0,996476 1
32,00949 8,365256 54,55 18,18
L hitung : 0,105 L tabel : 0,141 L hitung < L tabel, Data Normal
0,002777 0,00116 0,003524
166
Lampiran 14 Perhitungan Distribusi Frekuensi, Mean, Median, Modus, dan Simpangan Baku Kelas Eksperimen (pretest)
Statistics nilai pretes N
Valid Missing
40 0
Mean
32.35
Std. Error of Mean
1.114
Median
32.62
Mode
a
33
Std. Deviation
7.044
Variance
49.618
Skewness
-.383
Std. Error of Skewness
.374
Kurtosis
.090
Std. Error of Kurtosis
.733
Range
30
Minimum
15
Maximum
45
Sum Percentiles
1294 10
22.22
b
20
26.84
25
28.18
30
29.39
40
31.19
50
32.62
60
34.14
70
35.75
75
36.79
80
38.52
90
41.99
a. Calculated from grouped data. b. Percentiles are calculated from grouped data.
nilai pretes
167
Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
15
1
2.5
2.5
2.5
18
2
5.0
5.0
7.5
24
4
10.0
10.0
17.5
27
3
7.5
7.5
25.0
30
7
17.5
17.5
42.5
33
10
25.0
25.0
67.5
36
5
12.5
12.5
80.0
39
2
5.0
5.0
85.0
42
5
12.5
12.5
97.5
45
1
2.5
2.5
100.0
40
100.0
100.0
Total
168
Lampiran 15 Pengujian Normalitas Pretest Kelas Eksperimen Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
DAFTAR NILAI PRETES KELAS EKSPERIMEN SMA NEGERI 8 TANGERANG SELATAN [F(Zi)NAMA Xi Zi F(Zi) S(Zi) S(Zi)] 15,15 AA -2,44112 0,007321 0,025 0,017679 18,18 L -2,01096 0,022165 0,075 0,052835 18,18 NN -2,01096 0,022165 0,075 0,052835 24,24 B -1,15066 0,124936 0,175 0,050064 24,24 F -1,15066 0,124936 0,175 0,050064 24,24 N -1,15066 0,124936 0,175 0,050064 24,24 GG -1,15066 0,124936 0,175 0,050064 27,27 Z -0,72051 0,235607 0,25 0,014393 2727 CC -0,72051 0,235607 0,25 0,014393 27,27 HH -0,72051 0,235607 0,25 0,014393 30,3 C -0,29035 0,385773 0,425 0,039227 30,3 P -0,29035 0,385773 0,425 0,039227 30,3 Q -0,29035 0,385773 0,425 0,039227 30,3 V -0,29035 0,385773 0,425 0,039227 30,3 X -0,29035 0,385773 0,425 0,039227 30,3 BB -0,29035 0,385773 0,425 0,039227 30,3 II -0,29035 0,385773 0,425 0,039227 33,33 A 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 33,33 I 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 33,33 J 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 33,33 K 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 33,33 O 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 33,33 R 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 33,33 S 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 33,33 T 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 33,33 DD 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 33,33 FF 0,1398 0,555591 0,675 0,119409 36,36 E 0,569952 0,715645 0,8 0,084355 36,36 G 0,569952 0,715645 0,8 0,084355 36,36 H 0,569952 0,715645 0,8 0,084355 36,36 Y 0,569952 0,715645 0,8 0,084355 36,36 KK 0,569952 0,715645 0,8 0,084355 39,39 M 1,000105 0,84137 0,85 0,00863 39,39 MM 1,000105 0,84137 0,85 0,00863 42,42 D 1,430258 0,923679 0,975 0,051321 42,42 U 1,430258 0,923679 0,975 0,051321
169
37 38 39 40
EE JJ LL W ratarata Stdv MAX MIN
42,42 42,42 42,42 45,45
1,430258 1,430258 1,430258 1,860411
32,4525 7,044009 45,45 15,15
L hitung : 0,119 L tabel : 0,140 Lhit
0,923679 0,975 0,923679 0,975 0,923679 0,975 0,968586 1
0,051321 0,051321 0,051321 0,031414
170
Lampiran 16 Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen Varian Kelompok Ekperimen = (=VAR(A4:A43) = 49,618 Varian Kelompok Kontrol = (=VAR(B4:B42) = 69,977 Fhitung=
=
= 1,410
Ftabel = (=FINV(0.05,39,38) = 1,712 Fhitung
171
Lampiran 17 Perhitungan Distribusi Frekuensi, Mean, Median, Modus, dan Simpangan Baku Kelas Kontrol (Posttest)
Statistics nilai postes N
Valid
39
Missing
1
Mean
61.46
Std. Error of Mean
1.659
Median
61.71
Mode
a
70
Std. Deviation
10.358
Variance
107.292
Skewness
-.134
Std. Error of Skewness Kurtosis
.378 -.545
Std. Error of Kurtosis
.741
Range
42
Minimum
39
Maximum
82
Sum Percentiles
2397 10
47.27
b
20
52.21
25
53.90
30
55.76
40
59.17
50
61.71
60
64.01
70
67.65
75
69.47
80
70.99
90
75.15
a. Calculated from grouped data. b. Percentiles are calculated from grouped data.
nilai postes
172
Cumulative Frequency Valid
Total
Valid Percent
Percent
39
1
2.5
2.6
2.6
42
1
2.5
2.6
5.1
45
2
5.0
5.1
10.3
48
1
2.5
2.6
12.8
52
4
10.0
10.3
23.1
55
3
7.5
7.7
30.8
58
3
7.5
7.7
38.5
61
5
12.5
12.8
51.3
64
6
15.0
15.4
66.7
70
7
17.5
17.9
84.6
73
1
2.5
2.6
87.2
76
3
7.5
7.7
94.9
79
1
2.5
2.6
97.4
82
1
2.5
2.6
100.0
39
97.5
100.0
1
2.5
40
100.0
Total Missing
Percent
System
173
Lampiran 18 Pengujian Normalitas Postest Kelas Kontrol Uji Normalitas Postes Kelas Kontrol
DAFTAR NILAI POSTES KELAS KONTROL SMA NEGERI 8 TANGERANG SELATAN NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
[F(Zi)NAMA Xi Zi F(Zi) S(Zi) S(Zi)] D 39,39 -2,131 0,016544 0,025641 0,009097 B 42,42 -1,83848 0,032996 0,051282 0,018286 T 45,45 -1,54596 0,061057 0,102564 0,041507 U 45,45 -1,54596 0,061057 0,102564 0,041507 X 48,48 -1,25344 0,105023 0,128205 0,023182 C 51,52 -0,95995 0,16854 0,230769 0,062229 L 51,52 -0,95995 0,16854 0,230769 0,062229 Q 51,52 -0,95995 0,16854 0,230769 0,062229 S 51,52 -0,95995 0,16854 0,230769 0,062229 M 54,55 -0,66743 0,25225 0,307692 0,055443 DD 54,55 -0,66743 0,25225 0,307692 0,055443 II 54,55 -0,66743 0,25225 0,307692 0,055443 P 57,58 -0,3749 0,353866 0,384615 0,03075 W 57,58 -0,3749 0,353866 0,384615 0,03075 KK 57,58 -0,3749 0,353866 0,384615 0,03075 O 60,61 -0,08238 0,467171 0,512821 0,045649 V 60,61 -0,08238 0,467171 0,512821 0,045649 Y 60,61 -0,08238 0,467171 0,512821 0,045649 JJ 60,61 -0,08238 0,467171 0,512821 0,045649 LL 60,61 -0,08238 0,467171 0,512821 0,045649 E 63,64 0,21014 0,583221 0,666667 0,083446 I 63,64 0,21014 0,583221 0,666667 0,083446 K 63,64 0,21014 0,583221 0,666667 0,083446 N 63,64 0,21014 0,583221 0,666667 0,083446 R 63,64 0,21014 0,583221 0,666667 0,083446 EE 63,64 0,21014 0,583221 0,666667 0,083446 A 69,7 0,795184 0,786747 0,846154 0,059407 G 69,7 0,795184 0,786747 0,846154 0,059407 J 69,7 0,795184 0,786747 0,846154 0,059407 Z 69,7 0,795184 0,786747 0,846154 0,059407 BB 69,7 0,795184 0,786747 0,846154 0,059407 FF 69,7 0,795184 0,786747 0,846154 0,059407 MM 69,7 0,795184 0,786747 0,846154 0,059407 CC 72,73 1,087706 0,861638 0,871795 0,010157 F 75,76 1,380228 0,916242 0,948718 0,032476 H 75,76 1,380228 0,916242 0,948718 0,032476
174
37 HH 38 AA 39 GG ratarata stdv MAX MIN
75,76 1,380228 0,916242 0,948718 78,79 1,67275 0,952812 0,974359 81,82 1,965273 0,975309 1
61,46333 10,35819 81,82 39,39
L hitung : 0,083 L tabel : 0,141 Lhitung
0,032476 0,021547 0,024691
175
Lampiran 19 Perhitungan Distribusi Frekuensi, Mean, Median, Modus, dan Simpangan Baku Kelas Eksperimen (Posttest)
Statistics nilai postes N
Valid
40
Missing
0
Mean
66.44
Std. Error of Mean
1.710
Median
68.69
Mode
a
70
Std. Deviation
10.816
Variance
116.976
Skewness
-1.147
Std. Error of Skewness Kurtosis
.374 2.092
Std. Error of Kurtosis
.733
Range
52
Minimum
30
Maximum
82
Sum Percentiles
2658 10
53.34
b
20
57.58
25
60.00
30
62.43
40
66.67
50
68.69
60
70.51
70
72.12
75
73.11
80
74.62
90
79.30
a. Calculated from grouped data. b. Percentiles are calculated from grouped data.
nilai postes
176
Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
30
1
2.5
2.5
2.5
42
1
2.5
2.5
5.0
52
1
2.5
2.5
7.5
55
4
10.0
10.0
17.5
58
2
5.0
5.0
22.5
61
3
7.5
7.5
30.0
64
2
5.0
5.0
35.0
67
4
10.0
10.0
45.0
70
8
20.0
20.0
65.0
73
7
17.5
17.5
82.5
76
1
2.5
2.5
85.0
79
3
7.5
7.5
92.5
82
3
7.5
7.5
100.0
40
100.0
100.0
Total
177
Lampiran 20 Pengujian Normalitas Postes Kelas Eksperimen Uji Normalitas Postes Kelas Eksperimen
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
DAFTAR NILAI POSTES KELAS EKSPERIMEN SMA NEGERI 8 TANGERANG SELATAN [F(Zi)NAMA Xi Zi F(Zi) S(Zi) S(Zi)] HH 30,3 -3,3417 0,000416 0,025 0,024584 II 42,42 -2,22109 0,013172 0,05 0,036828 T 51,52 -1,37971 0,083838 0,075 0,008838 B 54,55 -1,09955 0,135763 0,175 0,039237 C 54,55 -1,09955 0,135763 0,175 0,039237 J 54,55 -1,09955 0,135763 0,175 0,039237 M 54,55 -1,09955 0,135763 0,175 0,039237 AA 57,58 -0,8194 0,206279 0,225 0,018721 KK 57,58 -0,8194 0,206279 0,225 0,018721 G 60,61 -0,53925 0,294858 0,3 0,005142 X 60,61 -0,53925 0,294858 0,3 0,005142 CC 60,61 -0,53925 0,294858 0,3 0,005142 L 63,64 -0,2591 0,397781 0,35 0,047781 NN 63,64 -0,2591 0,397781 0,35 0,047781 I 66,67 0,021058 0,5084 0,45 0,0584 N 66,67 0,021058 0,5084 0,45 0,0584 P 66,67 0,021058 0,5084 0,45 0,0584 BB 66,67 0,021058 0,5084 0,45 0,0584 A 69,7 0,301211 0,618373 0,65 0,031627 E 69,7 0,301211 0,618373 0,65 0,031627 Q 69,7 0,301211 0,618373 0,65 0,031627 U 69,7 0,301211 0,618373 0,65 0,031627 W 69,7 0,301211 0,618373 0,65 0,031627 Y 69,7 0,301211 0,618373 0,65 0,031627 Z 69,7 0,301211 0,618373 0,65 0,031627 GG 69,7 0,301211 0,618373 0,65 0,031627 D 72,73 0,581364 0,719502 0,825 0,105498 F 72,73 0,581364 0,719502 0,825 0,105498 K 72,73 0,581364 0,719502 0,825 0,105498 V 72,73 0,581364 0,719502 0,825 0,105498 DD 72,73 0,581364 0,719502 0,825 0,105498 FF 72,73 0,581364 0,719502 0,825 0,105498 LL 72,73 0,581364 0,719502 0,825 0,105498 JJ 75,76 0,861516 0,805523 0,85 0,044477 H 78,79 1,141669 0,873204 0,925 0,051796 O 78,79 1,141669 0,873204 0,925 0,051796
178
37 38 39 40
S R EE MM ratarata stdv MAX MIN
78,79 81,82 81,82 81,82 66,44225 10,81552 81,82 30,3
L hitung : 1,105 Ltabel : 1,140 Lhitung< Ltabel, Data Normal
1,141669 1,421822 1,421822 1,421822
0,873204 0,925 0,922461 1 0,922461 1 0,922461 1
0,051796 0,077539 0,077539 0,077539
179
Lampiran 21 Uji Homogenitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Varian Kelompok Ekperimen = (=VAR(A4:A43) = 116,975 Varian Kelompok Kontrol = (=VAR(B4:B42) = 107,292 Fhitung=
=
= 1,090
Ftabel = (=FINV(0.05,39,38) = 1,712 Fhitung
180
Lampiran 22 Uji Hipotesis Pretest dan Postest Uji Hipotesis Pretes
Y1 15,15 18,18 18,18 24,24 24,24 24,24 24,24 27,27 27,27 27,27 30,30 30,30 30,30 30,30 30,30 30,30 30,30 33,33 33,33 33,33 33,33 33,33 33,33 33,33 33,33 33,33 33,33 36,36 36,36 36,36 36,36 36,36 39,39 39,39 42,42 42,42 42,42 42,42 42,42
Y2 18,18 18,18 21,21 21,21 21,21 24,24 24,24 24,24 24,24 24,24 24,24 27,27 27,27 27,27 30,30 30,30 30,30 30,30 30,30 33,33 33,33 33,33 33,33 33,33 33,33 33,33 36,36 36,36 36,36 36,36 39,39 39,39 39,39 39,39 42,42 42,42 45,45 48,48 54,55
Y12 229,52 330,51 330,51 587,58 587,58 587,58 587,58 743,65 743,65 743,65 918,09 91809 918,09 918,09 918,09 918,09 918,09 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1322,05 1322,05 1322,05 1322,05 1322,05 1551,57 1551,57 1799,46 1799,46 1799,46 1799,46 1799,46
Y22 330,51 330,51 449,86 449,86 449,86 587,58 587,58 587,58 587,58 587,58 587,58 743,65 743,65 743,65 918,09 918,09 918,09 918,09 918,09 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1110,89 1322,05 1322,05 1322,05 1322,05 1551,57 1551,57 1551,57 1551,57 1799,46 1799,46 2065,70 2350,31 2975,70
181
45,45
2065,70
n1= 40, n2= 39
db= 40+10-2= 77
∑ Y1= 1293,81
∑ Y2=1248,4
∑ Y12= 43783,7
∑ Y22= 42618,8
̅
̅
∑ y12= 43783,7∑ y22= 42618∑
Sgab= √ thit=
̅̅̅̅ ̅̅̅̅
Ho tolak
√
= 1935,09 = 2657,2
∑
=√ =
= 7,72
√
=
= 0,197
thit< ttab, 0.197<1.99 ,
182
Uji Hipotesis Postes
Y1 30,30 42,42 51,52 54,55 54,55 54,55 54,55 57,58 57,58 60,61 60,61 60,61 63,64 63,64 66,67 66,67 66,67 66,67 69,70 69,70 69,70 69,70 69,70 69,70 69,70 69,70 72,73 72,73 72,73 72,73 72,73 72,73 72,73 75,76 78,79 78,79 78,79 81,82 81,82 81,82
Y2 39,39 42,42 45,45 45,45 48,48 51,52 51,52 51,52 51,52 54,55 54,55 54,55 57,58 57,58 57,58 60,61 60,61 60,61 60,61 60,61 63,64 63,64 63,64 63,64 63,64 63,64 69,70 69,70 69,70 69,70 69,70 69,70 69,70 72,73 75,76 75,76 75,76 78,79 81,82
Y12 918,09 1799,46 2654,31 2975,70 2975,70 2975,70 2975,70 3315,46 3315,46 3673,57 3673,57 3673,57 4050,05 4050,05 4444,89 4444,89 4444,89 4444,89 4858,09 4858,09 4858,09 4858,09 4858,09 4858,09 4858,09 4858,09 5289,65 5289,65 5289,65 5289,65 5289,65 5289,65 5289,65 5739,58 6207,86 6207,86 6207,86 6694,51 6694,51 6694,51
Y22 1551,57 1799,46 2065,70 2065,70 2350,31 2654,31 2654,31 2654,31 2654,31 2975,70 2975,70 2975,70 3315,46 3315,46 3315,46 3673,57 3673,57 3673,57 3673,57 3673,57 4050,05 4050,05 4050,05 4050,05 4050,05 4050,05 4858,09 4858,09 4858,09 4858,09 4858,09 4858,09 4858,09 5289,65 5739,58 5739,58 5739,58 6207,86 6694,51
183
n1= 40, n2= 39 ∑ Y1= 2657,69
∑ Y2=2397,07
∑ Y12= 181144,9
∑ Y22= 151409
̅
̅
∑ y12= 181144,9-
∑ y22= 151409-
= 4561,997
4077,088 db= 40+10-2= 77 ∑
Sgab= √ thit=
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ √
∑
=√ =
= 10.59
√
thit> ttab, 2.137>1.99, Ho terima
=
= 2.137
=
184
Lampiran 23 Uji N-Gain Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Rata Max Min
Pretes 33,33 24,24 30,3 42,42 36,36 24,24 36,36 36,36 33,33 33,33 33,33 18,18 39,39 24,24 33,33 30,3 30,3 33,33 33,33 33,33 42,42 30,3 45,45 30,3 36,36 27,27 15,15 30,3 27,27 33,33 42,42 33,33 24,24 27,27 30,3 42,42 36,36 42,42 39,39 18,18
Kelas Eksperimen Postes N-Gain 69,7 0,545523 54,55 0,400079 54,55 0,34792 72,73 0,526398 69,7 0,523884 72,73 0,640048 60,61 0,38105 78,79 0,666719 66,67 0,500075 54,55 0,318284 72,73 0,59097 63,64 0,55561 54,55 0,250124 66,67 0,560058 78,79 0,681866 66,67 0,521808 69,7 0,56528 81,82 0,727314 78,79 0,681866 51,52 0,272836 69,7 0,473776 72,73 0,608752 69,7 0,444546 60,61 0,434864 69,7 0,523884 69,7 0,583391 57,58 0,500059 66,67 0,521808 60,61 0,458408 72,73 0,59097 81,82 0,684265 72,73 0,59097 69,7 0,600053 30,3 0,041661 42,42 0,173888 75,76 0,57902 57,58 0,333438 72,73 0,526398 81,82 0,700049 63,64 0,55561 0,504588 0,727314 0,041661
Kriteria sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang rendah sedang sedang sedang sedang tinggi sedang rendah sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang rendah rendah sedang sedang sedang tinggi sedang sedang tinggi rendah
Pretes 27,27 30,3 24,24 18,18 36,36 33,33 42,42 36,36 39,39 48,48 24,24 21,21 21,21 42,42 27,27 21,21 33,33 24,24 33,33 27,27 30,3 24,24 18,18 39,39 39,39 39,39 30,3 24,24 36,36 36,36 33,33 54,55 45,45 33,33 30,3 33,33 24,24 33,33 30,3
Kelas Kontrol Postes N-Gain 69,7 0,583391 42,42 0,173888 51,52 0,360084 39,39 0,259228 63,64 0,428661 75,76 0,636418 69,7 0,473776 75,76 0,619107 63,64 0,400099 69,7 0,411879 63,64 0,520063 51,52 0,384693 54,55 0,42315 63,64 0,368531 60,61 0,458408 57,58 0,461607 51,52 0,272836 63,64 0,520063 51,52 0,272836 45,45 0,249966 45,45 0,21736 60,61 0,480069 57,58 0,481545 48,48 0,149975 60,61 0,350107 69,7 0,500082 78,79 0,695696 69,7 0,600053 72,73 0,571496 54,55 0,285827 63,64 0,454627 69,7 0,333333 81,82 0,666728 75,76 0,636418 54,55 0,34792 60,61 0,40918 57,58 0,40074 60,61 0,40918 69,7 0,56528
Kriteria sedang rendah sedang rendah sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang rendah sedang rendah rendah rendah sedang sedang rendah sedang sedang sedang sedang sedang rendah sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang
0,432657 sedang 0,695696 sedang 0,149975 rendah
185
Lampiran 24 Wawancara dengan guru biologi di SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan
Peneliti : apakah pernah menggunakan tes uraian bebas untuk penilaian di akhir pembelajaran? Guru biologi: saya jarang sekali menggunakannya, hanya sesekali saja. Peneliti : seberapa sering penilaian akhir dengan menggunakan tes uraian bebas? Guru biologi: penilaian akhir biasanya menggunakan tes PG dan beberapa uraian yang jumlahnya sekitar 5 soal peneliti : bagaimana hasil tes akhir yang telah ibu gunakan? Guru biologi: sejauh ini penilaian dengan menggunakan tes PG dan Uraian cukup baik.
Wawancara dengan siswa kelas IX setelah tes Validasi soal di SMA Negeri 8 Tangerang Selatan Peneliti : bagaimana pendapat kamu terhadap soal-soal yang diujikan? Siswa : susah ka, banyak yang gak ngerti, menulisnya terlalu banyak. Soalnya analisis banget, saya jarang diberikan soal yang begini. Peneliti : seberapa banyak tadi kamu mengerjakan soalnya? Kira-kira berapa persen? Siswa: hanya sekitar 50%
186
Lampiran 25 Dokumentasi Penelitian
187
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK Jt. b. H-
: : Tql. Terbit No. Revisi: : No.
FORM (FR)
Dokumen
FITK-FR-AKD-066 1 Maret 2010 01
Juada tto 95 Cbutat 15412 todooesa
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN Jakarta, 15 Oktober 2014
Nomor : Un.01/F.1/KM.01 ;3 I 2!7J.1201 a | .amp- : Outline/Proposal Hal : Permohonan Izin Penelitian
Kepada Yth.
Keoala Sekolah l StiA N 8 Koia Tangerang selatan
di Tempat As s a I a m u' a I a i k u m *-r.
u, b.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa: Nama
: Faridatul Amaniyah
NIM
: 1110016100059
Jurusan
/Prodi
Semester ,
judul
: Pendi
IX (Sembitan)
Skripsi : Pengaruh
Perr,belajaran Sains Teknologi Masyarakat
Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis Pada
Konsep
Archaebacteria dan Eubacleria
adalah benar mahasiswa/i pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatuliah Jakarta sedang men)rusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di instansi/sekolahy'madiasah yang Saudara pimpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melakukan penelitian dimaksud. .Atas perhatian dan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih. lYassal anru' ali i h, m
ir.ib.
Biologi
Pd
2 002 Tembusan:
1. 2, 3.
Dekan FITK Pembantu Dekan Bidang Akademik Mahasis"va yang bercangkutan
PEMERINTAII KOTA TANGERANG SELATAN DINAS PENDIDIKAN
SMA NEGERI
S
188
KOTA TANGERANG SELATAN
Jl. Cireundeu RayaNo. 5 Ciputat Kode Pos 15419 Telp. (021)7445375,7445401 Website : www.smanStangsel.sch.id, e-mail : [email protected]
SURAT KETERANGAN Nonor
Yang bertanda tangan menerangkan bahu,a
di
bau'ah
: 423.4/ 421.3 l7 48/SMAN.8
ini, Plt Kepala SMA Negeri 8 Kota Tangerang
Selatan
:
. Nama
:
FARIDATI]L AMANIYAH
NiM
:1110015100059
Fakultas
:
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Program Studi
:
Pendidikan Biologi
Benar telah melak,sanakan penelitian di SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan terhitung mulai
bulan september s.d november 2014, gwa memperoleh data dalam rangka penyrisunan skipsi
dengan
judul "Pengaruh Model
Pem.belaiaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap
Keterampilan BerJikir Kritis Siswa Pada l{onsep Archaebacteria dan Eubacteria
di
SMAN
Kota Tangerang Selalon" Demikian surat keterangan ini kami berikan, agar dapat dipergunakan sebdgaimana mestinya
Tangerang Selatan, 18 November 2014
I
189
Lampiran 28
UJI REFER.ENSI Nama
Faridatul Amaniyah
NIM
1t 10016i00059
Fak/Jur
Fakultas Itmu Tarbiyah dan Keguruan/ Pendidikan Biologi
Judul Skripsi
Pengaruh Pen.rbelajara.n Sains Teknologi Masyarakat
terhadap Keterampilan Berpikir
Kritis Sisrva
pada
Konsep Archaebac teria dan Eub act eria
Pembimbing ke-1
Dr. Zulfiani, M.Pd
Penrbimbing ke-2
Meiry Fadilah Noor, M.Si
No. 1.
BAB I PENDAIIULUAN
Paraf Pembimbine Pembimbing 1
OECD (2012), PISA 2009 Technical Report. PISA: OECD Publishing. Tersedia
pada: www.pisa.oecd.org. Diakses April 2015 Anas Kurniawan, "Pengaruh Model
pada 9 2.
?
I
Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Terkait Sains Siswa SMP",
Jumal Penelitian ' -1.
Pascasarjana
UNDIKSHA. Y ol 2. 2012. h. 4 Usman Sainatowa, Pembelajaran IPA
di
Sekolah Dasar. (Jakarta: PT
Indeks. 2011). h. 8
4.
5.
6.
)
Trianto, Model
Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, PT Terpadu. 2010), h. 137 Pembelajaran Trianto, Terpadu. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010),h. 112 Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 tahun 2073 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Model
'P
il
t[ ex'
j
&
I
il
2
190
h.6'7 7.
Kompetensi Dasar Menengah Atas(SMA)/
Sekolah Madrasah
Aliyah (MA). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013, h 115 8.
Diah Aryulina dirJr.. Bioiogi 3 SMA dan MA untuk Keias XII. (lakarta:. PT Gelola Aksara Pratama, 2007), h.,273 Teknologi Masyarckat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2010), Cet. 3,h. l2'7 ,
10.
Wowo sunaryo, Talcsonomi Berpikir, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 201 1), h. 18 Alec Fisher, Berpikir Kritis sebualt Pengantar, T"tl. dari Critical Thingbing: An Introduction oleh
Benyamin Hadinata.
12.
\-t
X
u9
Education
r&
Student,
,n
(London: SAGE,2013), Cei.2, h. 12 13.
Larripian 24
14.
Anna Poedjiadi, Satus Teloologi
15.
Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 3,h. 132 Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidiktn. (Jakarta: Bumi Aksara,20i2), h. 177.
Harun Rasyid dan
16.
ManslTrr. Penilaian Hasil Belajar. (Jakarta: CV Wacana Prima,2001),. h.188.
15.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses B elajar Mengaj ar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 15. h.36. Harun Rasyid dan Manslur. Penilaian Hasil Belajar. (Jakarta: CV Wacana Prima, 2009), hal. 188-
v *
il)
k
I ti.
I !
&
I
t?
il
q
189
t9. Nurchayati, "Pengaruh Model
I]
!
(Jakarta:
Erlanssa. 2009\. h. 2 Lesley-.Iane dW., Critical Thingking
Skills for
18.
I
Anna Poedjiadi, Sains
9.
11.
J,
(\p .
t/n
191
Pembelajaran
No. I
Z.
Sains
Teknologi
Masyarakat terhadap keterampilan berpikir kritis dan sikap sains siswa SMP", Jttrnal ilmiah progresif, YoL 10.2013, h.29 BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR Anna Poerijiadi, Sains Tehtologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2010), Cet, 3, h. 84 Zdfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin
Suartini, Strategi Pembelcijarrin Saii|, (Jakana: Lembaga Penelitian 3.
UIN Jakarta,2oo9), cet, 1, h.125 N. Nurchayati, Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM) terhadaP Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Sains Siswa SMP,
4.
-Lrrrual
Paraf Pembimbine Pembimbing I
+Y
I t)
&
p
I
q
I
q
I
K
Ilntiah Prosressrf, Vol. 10, 2013,h.32 Bemadete I. Del Rosario, Science,
Technology, SocietY -
and
Environtment (STSE) Approach in Environmentai Science for Nonscience Student in a Local Ctslttre, Liceo Journal of Higher Educaiion Research. Vol. 6, 2009, 1t. 2'70. 5.
Drvi Gusfarenie, "Model Pembelajaran Sains Teknologi N4asyarakat", Edu-Bio,Yo1.4, 2013,
h.24 6.
Dian Nugraheni, Sri Mulyani, dan Sri Ariani, "Pengaruh Retno dan Per,rbelajaran
Dwi
Bervisi
SETS TerhadaP Prestasi Belajar Ditinjau dari Berpendekatan
7.
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMAN 2 Sukoharjo Pada Materi Minyak Bumi Tahun Pelajaran 201112012", Jurnal Pendidikan Kimia.Y o1. 2. 2013. h. 34 IGBN. Smarabawa, IB.AmYana, Igan Setiawan, "Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Pernahaman
q &
),
2
192
Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA", e-
Journal Progrant
Pascasarjana Ganesha,
Universitas Pendidikan VoI.3, 2013, h. 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. 16.
3
Arura Poedjiadi, .lairs Tehtologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2010). Cet. 3. h 6i-65 Dwi Gusfarenie. "Model Pembelajran Sains Teknologi Masyarakat (STM)." Edu- B io. Y o1.4. 2013, h. 27 Anna Poedjiadi, Sains ?elvtologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2010), Cet. 3,h. 123. Zr:J.fiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakaria: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009). Cet. 1. h.127 -128 Aana Poedjiadi, Sains Tehtologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 3, h. 126 Ibid., h.127-129 Zl:Jfrani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran .Sains, (Jakarta: Lembaga Penelit'ian UIN Jakarta, 2009). Cet, 1, h.129 Ibid., h. 126-1?.7.
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013). Cet. 1. h.165.
17.
18.
19.
Ngalim Purwanto,
Psikologi Pendidikan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarva. 2002). Cet.5. h.43 Wov,'o Sunaryo, Taksonomi Berpikir. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 201i), Cet. I,h.2 $,/asty Sunaryo, Psikologi
Pendidikan. (Jakarta: 20.
2t.
PT
Sumadi Suryabrata, Persada, 2010), h.55
PT
v-
rl-
il
l
& \.? .K
r'
&
I
/1
&
,\
I
\
q.
il. n
r'
(
P
q
)
l
Rineka
\
Cipta, 2006), Cet.5, h.31 Wowo Sunaryo. /oc. clt.
Pendidikan. (Jakarta:
q,
il
Psikologi Grafindo
,Ct
,!'
\R.
!
193
23.
Wowo sunaryo,Tal<sonomi B erpikir. ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011). Cet.1. h. 18-19. Ibid
24.
H Siegel, Critical
22.
25.
Thingking
International Encyclopedia of Education, 6, 2010, p. 141. Robert H Emis, Critical Thingking.
(New York: Prentice Hall,
1996),
h.xvii 26.
Alec Fisher, Berpilcir Kritis
sebuah
Pengantar, Terj. dari Critical Thingking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata,
(Jakata:
t? u.
\?X
tbd
28.
Muhibinsyah. Psik:logi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja RosdakarYa, 201 i). C€i. 17, h. 118 Adi W. Gunawan. Genius Learning
29.
?n
n.-t
Strategt.(J akaria: PT Gramedia Pustatrra Utama. 2003). h.117
Sunatun Umroh,
t.
!.
e
l
I}
I
t?
v,
q?
l
Erlansga, 2009), h.3 27.
I
(l
{_
v
"analisis Siswa Kritis Berpikir Keterampilan
X
pada Pembelajaran Larutan I'loneiektrolit Menggunakan Metode Pembelajaran Discovery-lnquiry", Jurnal SkriPsi Kimia-FMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia : 20 I 0. Tidak Dipublikasikan., h. 28. Alec Fisher, Berpikir Kritis sebuah
Kelas
Elektrolit dan
tP
Pendidikan
31.
32.
J J.
Pengantar, Terj. dari
l
Critical
Thingking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata dan Gugi Sagara, (Jakarta: Erlangga, 2009), h.8 Lesley-Jane dk'k., Critical Thingking Skills for Education Student, (London: SACE. 2013), Cet.2,h3-4 Robert H Ennis, "Goal for a Critical
Thinking Curriculum", dalam A1 Costa (ed), Developing Minds: A Resource Book for Teaching
Thinykine, (Alexandra:ASCD, 1 985),
I
q
t'
e
I
1-9 4
h.46 34-
Adi W. Gunawan. Genius Learning Strateg.Qakarta: PT Gramedia
\&
Pustaka Utama, 2003), h. I78 JJ.
Lampiran
36.
Robert Ennis, Critical Thingking,
37.
York, Printice Hall, 1996), h. 5 Alec Fisher, Berpihr Kritis sebuah Pengantar, T".j. dari Critical
1
CNew
An Intoducliott oleh Benyamin Hadinita, (Jakarta: Thingking:
38.
Erlangga, 2009\, h.24. rbid., h. 22
39.
Robert Enrris, Critical Thingking, h.
57
Alec Fisher, Berpihr Kritis
Pengantar, Terj. dari Thingking:
An
(Jakarta:
41.
Ibid.,h82
+-r
Robert Ennis, Critical Thingking, CNew Yrcrk, Printice Hall, 1996), h74 Alec Fisher, op.cit., h. 102.
44.
Lesley-Jane dkk ., Critical Thingking Skills for Education Student, (London: SAGE, 2013), Cet. 2, h. 8.
45.
Alec Fisher, op.cit., h. 106.
46.
rbid., h.9
47.
Alec Fisher, Berpikir Kritis
u
A
w-!^ (
t*t t? \Pr
.3 An
I /
I,
I.
t-
I I
sebuah
Critical Introdtrction oleh
Benyamin Hadinata,
!
w
Pengantar, T".j. dari Thingking:
e e
sebuah
Erlanesa, 2009), h. 80
-
t/,
Critical
Introdttction oleh
Benyamin Hadinata,
r{
\.t
(New York, Printice Ha-ll, 1996), 10.
t,
(Jakarta:
48.
Erlangsa, 2009),h. 142 rbid., 166
49.
Zt:Jfrani, Tonih Feronika,
!P
'r q \\
), n
t
195
Suartini, Strategi
50.
51
) L.
53.
)). 56.
Penrbelajaran (Jakarta: Penelitian Lembaga Sains, UIN Jakarta,2009), Cet. 1, h. 78 Suharsimi arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), Cet. 1,h.177 Nana Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet.14, It.35 Kusaeri Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu,2012), Cet. 1, h.136 Mansyur, Harun, Rasyid (Bandung: Peniiaian Hasil Belajar, CV Wacana Prima, 2009), h. 188 Nana Sudjana. Penilaian Hasil belaiar Proses Remaja Mengajar,(Bandtng:PT Rosdakarya, 2010), Cet. 15,h.37 Harun, Rasyid dan Manslur, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: CV Wacana Prima, 2009), h. 189
l,/
.q
Proses belajar Mengaj ar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2010), Cet.
a {
X
Berbasis Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakada Press. 2006), Cet. 1, h. 64 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:PT Raja
Grafindo Persada, 2013). Cet
13,
h.101
s9.
50.
51.
L
I )
tL
,[,.
q
I
&
)
Ahmad Sofuan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi
Pembelajaran IPA Kompetensi, (Jakarta: 58.
l)
&
1s.h 36
57.
r' )
dan
Nana Sudjana, Penilaian Hasil
,/
Kusaeri Supranant o, Penguhran dan Penilaian Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), Cet. 1,h137 Martinis Yamin, Stategi pembelajaran berbasis kompetensi,( Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta, 2009), Cet.6, h. 155-156
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses belaiar Mengaiar, (Bandung:
9 ,&
q
l ) 0
"1. U
\-?
,t'
-
196
PT Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 15,h.43 62.
63.
64.
65.
Kusaeri Suprananto, Pengukurati dan Penilaian Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), Cet. l,h 137 Yamin.,Stategi Martinis berbasis pembelajaran kompetensi,(cet-6, Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta, 2009), h. 155 Kusaeri Supranoto, Pengukuran dan 'Penilaian Pehdidikan,(cet-1, Graha Ilmu, 2012), hal Yogyakarta:
d
,!
t37 Imaningtyas, Biologi untuk SMA/MA Kelas X. (Jakarta:Erlangga, 2013),
q
Sri Pujiyanto, Menjelajah Dunia Biologi Kelas X (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri,2O13),
t
h.96 67.
Istamar Syamsuri, Biologi lA untuk X. (.Iakarta: Erlangga,
SMA Kelas 2007).h.9'.7 68.
Ibid.
69.
Sri Pujiyanto, Menjelajah Dunia Biologi Kelas X. (Solo: PT Tiga
L, )
h.122 66.
L.,'
"/
i&
x &
,|,
! n
).
ll.
71.
Serangkai Pustaka Mandiri,2013), h. 96. Imaningtyas Imaningtyas, Biologi untuk SMA/MA Kelas X. (iakarta:Erlansea, 2013), h.122 Ibid.
72.
Ibid.
R
t,
73.
Istamar, Biologi lA untuk SMA Kelas X. (Iakarta: Erlangga, 2001), h.7'7 Sri Pujiyanto, Menjelajah Dunia Biologi Kelas X. (Sclo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri,20l3), h. 98 Imaningtyas, Biologi untuk SMA/MA (Jakarta:Erlangga, 2013), Kelas h.123
\e
,fi'
70-
74.
75.
,/
.I8
!
a
l,
\
"4.
I A
X.
\,
r91
76.
Ibid.,h. 139.
77.
Imaningtyas, Biologi untuk SMA/MA Kelas X. (Jakarta:Erlangga, 2013),
v/
h.l4t 78.
q
Sri Pujiyanto, Me njelajalr Dunia
Biologi Kelas X. (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri,20l3),
I
h.111 79.
80. 81.
82.
/4.
Istamar Syamsui, Biologi lA untuk SMA Kelas .Y. (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 88 Ibid. Sri Pujiyanto, lvlenjelajah Dunia' Biologi Kelas X. (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri,20l3), h.112 Imaningtyas, Biologi untuk S],IA/MA Kelas X. (Jakarta:Erlangga, 2013),
83.
h.143 Larnpiran 2
84.
I
Wayan Redhana dan Liliasari,
Progra::r Pembelajaran Keterampilan Berpikjr Kritis pada Topik Laju
Reaksi untuk Siswa SMA, Iorzrz Kependidiken, Vol.27 No.2 Maret 85.
2008. h.111 IGtsN Smarabawa dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Pernahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Sisvra SMA. EJournal Pro gram Oas cas arj ana Univers itas P endidikan
Ganesha,2jl3,h 86.
il,
4
1.
\&
I
r&
,[.
\-f-
l.
p
l
X
u(
V
)
1
Nurchayati.Pengaruh Pembelajaran
Sains
Masyarakat (STM) Keterampilan Berpikir
Model Teknologi terhadaP
Kiitis
dan
Sikap Sains Siswa SMP. ./arral
K
.[
ilmiah P rosressif, 2013 h.29 87.
Dian Nugraheni. Pengaruh Pembelajaran Bervisi dan Bemendekatan
SETS
terhadaP
\
L
198
Prestasi Belajar ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas X SMAN 2 Sukohall'o Pada Materi Minyak Bumi Tahun Pelajaran 2011 12012. Jurnal Pendidikan Kintia, 2013.h 34.
No.
t.
2.
BAB III
PENELITIAN Nana Syaodi[ Metode Peneiitian Pendidikan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), h.201 Sugiono.',ltatistika Untuk Penelitiizn. (Bandung:Penerbit Alfabeta, 2010), h. 61
3.
4.
Nana Syaodih Sukm aditata. Metode Penelitian Pendidikar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarva. 2006\, Cet. 2, h.254
5.
Lampiran
6.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar. (Bandung: PT Remaja Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara,2012), h.93
8.
Ibid.,h.89
9.
Ibid.,h.t0l Anas Sudijono. Pengantar evaluasi Pendidikan.(Jakarta: PT Raja Grafindo Persa
11.
Ibid.,h.t01
12.
Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012'1, h. 232
13.
Ibid.,
14.
Sugiono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), h.13 8 David E Meltzer. The relationshiP
15.
q
Pembimbins
I
Pembimbins 2
[.
\Y-
!L
\&
/,
&
1
Rosdakarya. 201 0), h.i2
10.
Par -af
METODOLOGI
Ibid., h. 62
7.
q
t? Y.
q tf
! [. U
q
l
\.?
L
u
I
a
l-,
\p
I.
\-
tt
u' q\
t. h
199
between mathematics preparation and conceptual leaming gains in physics:
A
possible "hidden variable" in diagrostic pretest scores. American
16.
lr"
v,'
Association of Physics Teacher. 2002, h. 1260-1261 Ngalim Purwanlo, Prinsip-PrinsiP Can Teknik Evaluast Pengajaratt.
I
(Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2010) Cet.16, h.102-103 17
No.
ibid.
BAB IV
HASIL
Par ra'f
DAN Pembimbins
PEMBAHASAN
1
Pembimbine 2
1
Lampiran 12, 14, 17 dan 19
r&
l.
2
Lampiran
11
*
[.
3.
Lampiran
1C
4.
Lampiran 2
*
)0-"
Lampiran 3
u"
A,
6.
Lampiran 22
\d
t.
7.
Lampiran 23
8.
IGBN, Smarabarva, IB. AmYana, IGAN, Setiarvan, Pengaruh Model
5.
q
q
Sains Teknologi Peinahaman Terha
I
L
Pembelajaran
!
Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA, e-
Journal Program 9.
10.
Pascasarjana Universite.s Penriidikan Ganesha, Vol. 3. 2013, h.9 Paul Eggen dan Don Kauchak, Strategi dan Mociel Pembelajaran. (Jakarta: PT Indeks, 201)),h. ll2 Susan M Brookhat. Assess Hingher-
Order Thingking Skills
in
Your Classroom. (USA:ASDC, 2010), h.
t?
r
-f
!
47 11.
Alec Fisher, Berpikir Kritis
Penganiar, Terj. dari Thinpkinp:
An
sebuo.h
Critical
Introduction oleh
t\
[.
T 200
Benyamin Hadinata,
(Jakarta:
12.
Erlanssa, 2009), h. 120 Lampiran 8
13.
Loc.cit ,h.
14.
Fety Herira, "Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa Kelas X Administrasi Perkarrtoran (AP) SMK Negeri 1
q"
w
139
Depok pada
Pernbelajaran Matematika. Skripsi pada Universitas
Negeri Yogyakarta: 2011. Tidak
&
t.
)
II
I.
\!'k
dipublikasikan
i5.
Atilla Cimer, Melih Timucin,
dan
Mehmet Kokoc, Critical Thingking Level of Biology Classroom SurveY : Ctlobics, The Online Jurnal of New Horizon in Education,3,h. 20 16. 1'7 .
Lampian2
terhadaP
Kecakapan Berpikir Kr',tis Siswa SMA pada Mata Pelajaran Biologi." (Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 Th. XXXVIII ISSN 0215-8250. Oktober
19.
2005) h. 648 Lampiran 3
\
q
[,
q
f
\?
T
Yager, Robert E. 1994. Assessment
Results with the
Technology/ Society Artikel. Tersedia
Science/ APProach.
pada:
http :/iuserpages.umbc. edu/-blunck / p dfl 4.%2lpu.blications/backup%20
20.
0
Ida Bagr-rs Putu Amyana, "Pengaruh Penerapan Model PBL DiPandu
Strategi Kooperatif
18.
w
publication%20fi les/assessment%20 resul is%2 Owith% 2DtheYo2lsts I assessment%2oresults%20with%20 the%20sts.pdf, Diakses tanggal 13 april 20'15 Nurchayati, Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi terha4qP Masyarakat
N.
(STM)
,u,
q
/
)
20L
Ketei'ampilan Berpikir Kritis dan Sikap Sains Siswa SMP, .Izrzal Ilmiah Progressf Vol. 10, 2013, h.
t/
t/
39-40
Jakarta, 26 Mei 2015
Yang Mengesahkan;
Dosen Pembimbing
I
NrP. 19800516 200710 2 001
