PENGARUH METODE MENGAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN SMK NEGERI 1 YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh: NENI USWATUN KHASANAH 10402241007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN JURUSAN PENDIDIKAN ADMINISTRASI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2014
PERSETUJUAN PENGARUH METODE MENGAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN SMK NEGERI 1 YOGYAKARTA
SKRIPSI
Oleh : NENI USWATUN KHASANAH 10402241007
Telah disetujui dan disahkan pada tanggal 28 April 2014 Untuk dipertahankan di depan Tim Penguji Skripsi Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Jurusan Pendidikan Administrasi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
Yogyakarta, 8 Mei 2014 Disetujui Dosen Pembimbing,
Prof. Dr. Muhyadi NIP. 19530130 197903 1 002
ii
LEMBAR PENGESAHAN
SKRIPSI
PENGARUH METODE MENGAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN SMK NEGERI 1 YOGYAKARTA
NeniUswatunKhasanah NIM. 10402241007
Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Tugas Akhir Skripsi Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta pada Tanggal 16 Mei 2014 dan dinyatakan telah memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
DEWAN PENGUJI Nama
Jabatan
Tanda Tangan
Tanggal
Sutirman, M.Pd
Ketua Penguji
..........................
......................
Prof. Dr. Muhyadi
Sekretaris Penguji
..........................
.....................
Rosidah, M.Si
Penguji Utama
..........................
......................
Yogyakarta, Mei 2014 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta Dekan,
Dr. Sugiharsono, M.Si NIP. 19550328 198303 1 002
iii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Neni Uswatun Khasanah
NIM
: 10402241007
Program Studi
: Pendidikan Administrasi Perkantoran
Fakultas
: Ekonomi
Judul
: Pengaruh Metode Mengajar dan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan dalam penyelesaian studi pada universitas lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti penulisan karya ilmiah yang telah lazim.
Yogyakarta, 8 Mei 2014 Penulis,
Neni Uswatun Khasanah NIM. 10402241007
iv
MOTTO
Barang siapa memberi karena Allah, menolak karena Allah, mencintai karena Allah, membenci karena Allah, dan menikah karena Allah, maka sempurnalah imannya. (HR. Abu Dawud) “Jangan berputus asa meskipun kamu telah berdoa dengan keras, ada saat penundaan dalam menerima karunia yang diharapkan.Dia telah menjamin bahwa Dia akan memenuhi apa yang dipilih-Nya untukmu, bukan apa yang kamu pilih untuk dirimu sendiri, dan pada saat Dia tentukan, bukan pada saat kamu inginkan” (Petuah Ibn Ata’illah) “Tuntutlah ilmu, sesungguhnya menuntut ilmu adalah pendekatan diri kepada Allah Azzawajalla, dan mengajarkannya kepada orang yang tidak mengetahuinya adalah sodaqoh.Sesungguhnya ilmu pengetahuan menempatkan orangnya, dalam kedudukan terhormat dan mulia (tinggi). Ilmu pengetahuan adalah keindahan bagi ahlinya di dunia dan di akhirat” (HR. Ar-Rabii')
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan mengucap rasa syukur atas segala tuntunan dan nikmat-Nya Serta shalawat kepada nabi Muhammad SAW Karya kecil dan sederhana ini saya persembahkan kepada: 1. Ibu dan Bapak tecinta, yang setiap hembusan nafasnya adalah doa. Terima kasih atas kasih sayang dan pengorbanan yang diberikan. Semoga Allah membalas kebaikan Ibu dan Bapak dengan kebahagiaan dunia maupun akhirat. 2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta
vi
HALAMAN BINGKISAN
Karya kecil ini dan sederhana ini kubingkiskan untuk: 1. Wawan Kurniawan, A.Md, terima kasih atas motivasi, semangat dan do’a yang diberikan. Semoga Allah meridloi jalan kita. 2. Keluarga besarku yang selalu memotivasi untuk tidak menyerah. 3. Sahabat-sahabatku dari kos Kumojoyo 8 dan Kamboja 38 (dybora, sara, yuli, uni, tyas, anif, ria, ening, mba sule), KKN-PPL (ika, nia, aji, tomo, dora, erma, dita, dkk), teman-teman PREDATOR (dhanti, parwe, desi, hepi, lisa, dkk) dan teman-teman M49NETIC’S
yang tidak dapat
disebutkan satu persatu. Terima kasih telah memberikan warna persahabatan selama ini.
vii
PENGARUH METODE MENGAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN SMK NEGERI 1 YOGYAKARTA Oleh: Neni Uswatun Khasanah 10402241007 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) besarnya pengaruh Metode Mengajar Guru terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta; (2) besarnya pengaruh media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta; (3) besarnya pengaruh metode mengajar guru dan media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian ex-post factodengan pendekatan kuantitatif. Subyek penelitian adalah siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta dengan jumlah 64 siswa. Uji coba instrument penelitian dilakukan terhadap 31 siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 7 Yogyakarta yang tidak menjadi bagian dari subyek penelitian. Pertimbangan memilih tempat uji instrument ini adalah karena terdapat kesamaan karakteristik dengan subjek penelitian, kesamaannya yaitu sama-sama program keahlian Administrasi Perkantoran dan mempunyai akreditasi A. Pengumpulan data menggunakan kuesioner/angket. Pengujian prasyarat analisis meliputi uji linearitas dan uji multikolinearitas. Teknik analisis data yang digunakan adalah regresi sederhana untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama dan kedua serta analisis regresi ganda untuk menjawab pertanyaan penelitian ketiga. Hasil peneltian ini adalah (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta yang ditunjukkan dengan nilai rx1y sebesar 0,793, r2x1ysebesar 0,628 dan nilai thitung lebih besar dari ttabel sebesar 10,240>1,980; (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta yang ditunjukkan dengan nilai rx2y sebesar 0,748, r2x1ysebesar 0,556 dan nilai thitung lebih besar dari ttabel sebesar 8,867>1,980; (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta yang ditunjukkan dengan nilai Ry(1,2) sebesar 0,852, R2y(1,2) sebesar 0,726 dan nilai Fhtung lebih besar dari Ftabel sebesar 80,698>3,15. Kata Kunci: Metode Mengajar, Media Pembelajaran, Motivasi Belajar.
viii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur dipanjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan berkah, rahmat dan hidayah-Nya, sehingga dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta” yang disususn sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Tugas Akhir Skripsi ini tidak dapat terselesaikan dengan baik tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini diucapkan terima kasih yang tulus kepada: 1.
Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd., M.A., Rekto Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan fasilitas untuk kelancaran penelitian.
2.
Bapak Dr. Sugiharsono, M.Si., Dekan FE UNY yang berkenan memberikan izin penelitian untuk keperluan penyusunan skripsi.
3.
Bapak Joko Kumoro, M..Si., Ketua Jurusan Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran yang telah membantu kelancaran pelaksanaan skripsi.
4.
Bapak Prof. Dr. Muhyadi, dosen pembimbing skripsi yang dengan sabar telah membimbing, mengarahkan dan memberikan nasihat selama penyusunan skripsi.
ix
5.
Ibu Rosidah, M.Si, dosen narasumber yang telah memberikan masukan dan saran dalam penyusunan skripsi.
6.
Bapak Sutirman, M.Pd, ketua penguji yang telah memberikan masukan dan saran dalam penyusunan skripsi.
7.
Bapak dan ibu dosen program studi Pendidikan Administrasi Perkantoran yang telah memberikan ilmunya selama perkuliahan.
8.
Bapak Drs. Rustamaji, M.Pd, Kepala SMK Negeri 1 Yogyakarta yang telah memberikan izin untuk melakukan peneltian di SMK Negeri 1 Yogyakarta.
9.
Ibu Yuli Nuswantari, S.Pd, guru SMK Negeri 1 Yogyakarta yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian sehingga dapat berjalan dengan lancar.
10. Siswa-siswikelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta yang telah berkenan menjadi responden dalam penelitian. 11. Kedua orang tuaku, Bapak dan Ibu yang selalu mendo’akan untuk kelancaran dalam penyusunan skripsi. 12. Wawan Kurniawan, A.Md, terimakasih atas motivasi, semangat dan do’a yang diberikan. 13. Sahabat-sahabatku,
terimakasih
atas
dukungan
dan
bantuan
dalam
penyusunan skripsi. 14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan dorongan semangat serta bantuan selama penysunan tugas akhir ini.
x
Penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan dan keterbatasan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun akan diterima dengan senang hati untuk perbaikan lebih lanjut. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan. Yogyakarta, 20 April 2013
Neni Uswatun Khasanah
xi
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL........................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ iii PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................. iv MOTTO .............................................................................................................. v HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi HALAMAN BINGKISAN ................................................................................. vii ABSTRAK .......................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 7 C. Pembatasan Masalah.............................................................................. 8 D. Rumusan Masalah.................................................................................. 9 E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 9 F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 10
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 11 A. Deskripsi Teori...................................................................................... 11 1. Motivasi Belajar ................................................................................ 11 2. Metode Mengajar .............................................................................. 19 3. Media Pembelajaran ......................................................................... 26 B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ 32
xii
C. Kerangka Pikir ...................................................................................... 33 D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................ 36
BAB III. METODE PENELTIAN ..................................................................... 37 A. Desain Penelitian .................................................................................. 37 B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 37 C. Devinisi Operasional Variabel Penelitian ............................................. 38 D. Subyek Penelitian.................................................................................. 40 E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 40 F. Instrumen Penelitian ............................................................................. 41 G. Uji Coba Instrumen ............................................................................... 44 H. Teknik Analisis Data............................................................................. 49
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 60 A. Deskripsi Data ......................................................................................... 60 1. Deskrpsi Data Umum ....................................................................... 60 2. Deskripsi Data Khusus ..................................................................... 62 B. Uji Prasyarat Analisis ............................................................................. 75 C. Analisis Regresi Sederhana ..................................................................... 76 D. Analisis Regresi Ganda ........................................................................... 81 E. Pembahasan ............................................................................................ 85 F. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 92
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...................................... 93 A. Kesimpulan ............................................................................................. 93 B. Implikasi .................................................................................................. 94 C. Saran ........................................................................................................ 95 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 97 LAMPIRAN ........................................................................................................ 99
xiii
DAFTAR TABEL
TabelHalaman 1. Tabel 1. Jumlah Responden Penelitian........................................................... 40 2. Tabel 2. Skor Penelitian Alternatif Jawaban .................................................. 41 3. Tabel 3. Kisi-kis Instrumen Motivasi Belajar ................................................ 42 4. Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Metode Mengajar Guru .................................... 42 5. Tabel 5. Kisi-kisiInstrumenPenggunaan Media Pembelajaran ...................... 43 6. Tabel 6. Hasil Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar ............................... 46 7. Tabel 7. Hasil Uji Validitas Instrumen Metode Mengajar Guru .................... 46 8. Tabel 8. Hasil Uji Validias Instrumen Media Pembelajaran .......................... 47 9. Tabel 9. Pedoman untuk Memerikan Interpretasi Koerisien Korelasi ........... 48 10. Tabel 10. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ..................................................... 49 11. Tabel 11. Kategori Kecenderungan Variabel ................................................. 51 12. Tabel 12. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar ............................. 64 13. Tabel 13. Pengkategorian Kecenderungan Motivasi Belajar ......................... 65 14. Tabel 14. Distribusi Frekuensi Variabel Metode Mengajar Guru .................. 68 15. Tabel 15. Pengkategorian Kecenderungan Metode Mengajar Guru .............. 70 16. Tabel 16. Distribusi Frekuensi Variabel Media Pembelajaran ....................... 72 17. Tabel 17. Pengkategorian Kecenderungan Media Pembelajaran ................... 74 18. Tabel 18. Hasil Uji Linearitas Data ................................................................ 75 19. Tabel 19. Hasil Uji Multikolinearitas Data ................................................... 76 20. Tabel 20. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana X1 terhadap Y ......... 77 21. Tabel 21. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana X2 terhadap Y ......... 79 22. Tabel 22. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda X1dan X2 terhadap Y .... 81 23. Tabel 23. Ringkasan Hasil Perhitungan SR Dan SE ...................................... 84
xiv
DAFTAR GAMBAR
GambarHalaman 1. Gambar 1. Histogram MotivasiBelajar .......................................................... 64 2. Gambar 2. Pie Chart Kecenderungan Skor Motivasi Belajar ........................ 66 3. Gambar 3. Histogram Metode Mengajar Guru ............................................. 68 4. Gambar 4. Pie Chart Kecenderungan Metode Mengajar Guru ...................... 70 5. Gambar 5. Histogram Media Pembelajaran ................................................... 72 6. Gambar 6. Pie Char Kecenderungan Media Pembelajaran ........................... 74
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Instrumen Penelitian a. Uji Coba Instrumen Penelitian............................................. 99 b. Instrument Penelitian ........................................................... 107 Lampiran 2. Analisis Uji Coba Instrumen a. Tabulasi Hasil Uji Coba Instrumen ..................................... 114 b. Output SPSS Uji Validitas ................................................... 120 c. Output SPSS Uji Reliabilitas ............................................... 123 Lampiran 3. Data Penelitian a. Tabulasi Data Variabel Motivasi Belajar............................. 125 b. Tabulasi Data Variabel Metode Mengajar Guru.................. 128 c. Tabulasi Data Variabel Media Pembelajaran ...................... 131 d. Tabulasi Data Pokok ............................................................ 134 e. Distribusi Frekuensi ............................................................. 136 f. Uji Prasyarat Analisis .......................................................... 140 g. Analisis Regresi ................................................................... 143 h. Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif .......................... 146 Lampiran 4. Surat-Surat ................................................................................... 150
xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu hal terpenting dalam kehidupan, ini berarti bahwa setiap manusia berhak mendapat dan berharap untuk selalu
berkembang
dalam
pendidikan.
Pendidikan
secara
umum
mempunyai arti suatu proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Oleh karena itu pendidikan sangat penting sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang, dengan demikian pendidikan harus betul-betul diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing. Tujuan
pendidikan
sebagaimana
yang
diharapkan
adalah
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap, mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Pendidikan harus mampu mempersiapkan warga negara agar dapat berperan aktif dalam seluruh lapangan kehidupan, cerdas, aktif, kreatif, terampil, jujur, berdisiplin dan bermoral tinggi, demokratis dan toleran dengan mengutamakan persatuan bangsa dan bukannya perpecahan. Oleh karena itu, motivasi belajar sangat penting dalam upaya untuk mencapai
1
2
tujuan pendidikan. Dengan adanya motivasi belajar maka siswa dapat belajar dengan baik dan maksimal sehingga tujuan pendidikan akan dapat tercapai. Motivasi merupakan dorongan dan kekuatan dalam diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin dicapainya. Motivasi dalam belajar atau keinginan belajar dapat dikatakan memiliki perananan penting karena dipandang sebagai cara-cara berfungsinya pikiran siswa dalam hubungan dengan pemahaman bahan pelajaran, singga penguasaan terhadap bahan yang disajikan menjadi lebih mudah dan efektif. Motivasi yang diperoleh oleh peserta didik akan membuatnya menjadi lebih bertanggungjawab terhadap sikapnya, baik dalam bidang akademis maupun sosial. Motivasi dapat dirangsang oleh faktor luar, motivasi juga tumbuh dalam diri seseorang. Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi dapat dikatakan sebagai daya penggerak yang memberikan arah kegiatan belajar serta menjamin kelangsungan kegiatan belajar sehingga tujuan yang telah ditentukan dapat tercapai. Mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar bagi peserta didik. Dalam mengajar, guru tidak hanya sekedar menerangkan dan menyampaikan sejumlah materi pelajaran kepada peserta didik, namun guru hendaknya selalu memberikan rangsangan dan dorongan agar pada diri siswa terjadi proses belajar. Oleh sebab itu, setiap
3
guru perlu menguasai berbaagai metode mengajar dan dapat mengelola kelas secara baik sehingga mampu menciptakan iklm yang kondusif. Dalam setiap kegiatan mengajar, pada dasarnya meliputi tiga kegiatan, yaitu kegiatan sebelum pembelajaran, kegiatan pelaksanaan pembelajaran, dan kegiatan sesudah pembelajaran. Agar kegiatan mengajar dapat berjalan efektif, maka guru harus mampu memilih metode mengajar yang paling sesuai. Proses pembelajaran akan efektif jika berlangsung dalam situasi dan kondisi yang kondusif, hangat, menarik, menyenangkan, dan wajar. Oleh karena itu guru perlu memahami berbagai metode mengajar dengan berbagai karakteristiknya, sehingga mampu memilih metode yang tepat dan mampu menggunakan metode mengajar yang bervariasi sesuai dengan tujuan maupun kompetensi yang diharapkan. Metode mengajar guru merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode yang sesuai akan membuat siswa merasa senang dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas, begitu juga sebaliknya. Metode yang tidak sesuai akan membuat siswa cepat bosan, malas dan tidak bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru, antara lain (1) ceramah (2) diskusi, (3) demonstrasi; (4) simulasi; (5) tanya jawab, (6) pemberian tugas, (7) metode latihan (drill),
4
dan sebagainya. Guru perlu memiliki pengetahuan tentang macam-macam metode pembelajaran, agar pada saat mengajar di kelas guru dapat menggunakan metode yang sesuai dan bervasi . Perkembangan
ilmu
pengetahuan
dan
teknologi
semakin
mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup
kemungkinan
bahwa
alat-alat
tersebut
sesuai
dengan
perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pengaran yang akan digunakan apabila media tersebut belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pengajaran. Media pembelajaran merupakan salah satu bagian dalam strategi pembelajaran. Secara umum, manfaat media dalam pembelajaran adalah untuk memperlancar interaksi guru dan siswa, dengan maksud untuk membantu siswa belajar secara optimal. Dengan penggunaan media pembelajaran, proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Siswa yang memiliki motivasi belajar kuat akan mempunyai energy untuk melakukan kegiatan
5
belajar, begitu pula sebalinya siswa yang tidak memiliki motivasi belajar maka ia akan bermalas-malasan untuk belajar. SMK Negeri 1 Yogyakarta merupakan salah satu Sekolah Menengah Kejuruan yang masih dihadapkan persoalan dalam peningkatan prestasi belajar administrasi perkantoran. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada bulan November 2013, prestasi belajar administrasi perkantoran di SMK Negeri 1 Yogyakarta khususnya kelas X Administrasi Perkantoran belum optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa masih banyak yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75. Pada mata pelajaran mengaplikasikan keterampilan dasar komunikasi masih terdapat sekitar 35% dari 64 siswa, mengelola peralatan kantor sebanyak 30%, K3LH sebanyak 40%, memahami prinsip-prinsip penyelenggaraan adminstrasi perkantoran 25% dan kolega pelanggan sebanyak 15%. Mata pelajaran tersebut merupakan mata pelajaran produktif yang nantinya akan membedakan keterampilan yang dimiliki oleh siswa program keahlian Administrasi Perkantoran dengan siswa program keahlian lain. Motivasi belajar siswa yang rendah diduga memepengaruhi
belum
optimalnya
prestasi
belajar
administrasi
perkantoran yang diperoleh siswa. Motivasi belajar siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta masih kurang. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang berbicara dengan temannya pada saat kegiatan belajar mengajar,
apabila
diberi
tugas
oleh
guru
siswa
tidak
segera
6
mengerjakannya, banyaknya siswa yang mengerjakan tugas pada saat berlangsungnya pelajaran,
rendahnya minat siswa untuk datang ke
perpustakkan, dan lebih dari 50% siswa tidak mau memberikan pendapatnya ketika diskusi di kelas, tidak adanya pertanyaan terkait materi ketika guru memberikan kesempatan untuk bertanya, serta siswa kurang memahami materi yang diberikan terlihat dari jawaban siswa yang kurang sesuai apabila diminta untuk menjelaskan oleh guru. Di SMK Negeri 1 Yogyakarta setiap ruang kelas telah tersedia LCD, hal ini bertujuan untuk meningkatakan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan siswa. Namun, penggunaan media ini dirasa belum maksimal. LCD tak ubahnya seperti papan tulis elektronik. Guru memberikan materi dengan menggunakan slide power point yang hanya berisi materi tanpa disertai dengan gambar maupun video yang berkaitan dengan materi pelajaran yang sedang diberikan. Pihak tata usaha (TU) juga menyediakan speaker bagi guru yang membutuhkannya, namun jarang sekali guru yang memanfaatkan fasilitas tersebut. Penjelasan guru dengan menggunakan contoh-contoh real misalnya dengan menggunakan video, akan sangat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan pengakuan Cristin, salah satu siswa di kelas X AP1 yang mengatakan bahwa dia lebih menyukai pembelajaran yang dalam penyapaian materinya disertai dengan gambar-gambar maupun video yang berhubungan dengan materi yang disampaikan, sehingga tidak membosankan.
7
Selain itu, guru kurang bervariasi dalam menggunakan metode. Metode ceramah masih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran dan jarang sekali guru yang menggunakan metode lain. Penyampaian materi belum dikemas secara menarik sehingga siswa cenderung bosan dan tidak memperhatikan. Metode mengajar guru dan media pembelajaran yang digunakan guru diduga menjadi salah satu penyebab motivasi belajar siswa rendah. Motivasi yang rendah ini akan berdampak pada prestasi belajar siswa. Atas dasar latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tentang “Pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta”
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan permasalahan yang ada yaitu: 1. Banyaknya siswa yang belum mencapai KKM pada beberapa mata pelajaran produktif Administrasi Perkantoran. 2. Banyaknya siswa yang berbicara dengan temannya pada saat jam pelajaran berlangsung, tidak segera mengerjakan tugas yang diberikan dan mengerjakan tugas pada saat jam pelajaran.
8
3. Guru
Administrasi
Perkantoran
jarang
menggunakan
metode
pembelajaran lain selain ceramah, seperti demonstrasi, simulasi dan pemecahan masalah (problem solving) 4. Penyampaian
materi
pembelajaran
oleh
guru
Administrasi
Perkantoran belum dikemas secara menarik. 5. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran kurang bervariasi. 6. Guru Administrasi Perkantoran belum dapat memanfaatkan fasilitas media pembelajaran yang ada di sekolah dengan baik.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan dibatasi pada metode dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran kurang bervariasi sehingga terdapat beberapa siswa kelas X program keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta yang motivasi belajarnya masih rendah.
9
D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Berapa besar pengaruh metode mengajar guru dan media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian Tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1. Besarnya pengaruh metode mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. 2. Besarnya pengaruh media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. 3. Besarnya pengaruh metode mengajar guru dan media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.
10
F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis dan secara praktis, yaitu: 1. Manfaat Teoritis a.
Diharapkan dapat menjadi bahan untuk meningkatkan aktivitas proses pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
b.
Diharapkan dapat bermanfaat untuk menambah kelengkapan referensi mengajar sehingga dapat memperluas wawasan calon guru dan guru.
c.
Sebagai sumbangan positif terhadap pengembangan ilmu pengetahuan khususnya dalam bidang pendidikan.
2. Manfaat Praktis a.
Bagi Sekolah Penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan atau pedoman bagi SMK Negeri 1 Yogyakarta dalam upaya peningkatan motivasi belajar siswanya.
b.
Bagi Peneliti Selanjutnya Dapat dijadikan bahan referensi untuk penelitian selanjutnya.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori 1. Motivasi Belajar a. Pengertian Pada dasarnya motivasi adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku seseorang agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Menurut Alif Subari (Suparman S, 2010: 50) “Motivasi adalah segala sesuatu yang menjadi pendorong tingkah laku yang menuntut/mendorong orang untuk memenuhi suatu kebutuhan. Kebutuhan inlah yang akan menimbulkan dorongan atau motif untuk melakukan tindakan tertentu, dimana diyakini bahwa jika perbuatan itu telah dilakukan, maka tercapailah keadaan keseimbangan dan timbullah perasaan puas dalam diri individu.”
Menurut Sardiman A.M (2006: 73) motivasi dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Selanjutnya Mc Donald (Sardiman, 2006: 73) mengatakan bahwa “motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap tujuan.” Dari pengertian tersebut, motivasi mengandung tiga elemen penting, yaitu:
11
12
1)
Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia.
2)
Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa / “feeling”, afeksi seseorang.
3)
Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respons dari suatu aksi, yakni tujuan.
Sedangkan menurut Sardiman (2006: 75) “Dalam kegiatan belajar motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.” Dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan yang berasal dari dalam maupun dari luar individu yang menjadi daya penggerak untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
Sedangkan
motivasi belajar itu sendiri dapat diartikan sebagai dorongan yang berasal dari dalam maupun dari luar individu yang dapat menimbulkan kegiatan belajar.
b. Fungsi Motivasi Belajar Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2004: 62) fungsi motivasi ada 2, yaitu:
13
1)
2)
Mengarahkan Dalam mengarahkan kegiatan, motivasi berperan mendekatkan atau menjauhkan individu dari sasaran yang akan dicapai. Apabila sasaran atau tujuan merupakan suatu sasaran yang diinginkan oleh individu, maka motivasi berperan mendekatkan dan bila sasaran atau tujuan tidak diinginkan individu maka motivasi berperan menjauhkan. Karena motivasi berkenaan dengan kondisi yang kompleks, maka mungkin pula terjadi bahwa motivasi sekaligus berperan mendekatkan dan menjauhkan sasaran. Mengaktifkan atau meningkatkan kegiatan Suatu kegiatan atau perbuatan yang tidak bermotif atau motinya sangat lemah, akan dilakukan dengan tidak sungguh-sungguh, tidak terarah dan kemungkinan besar tidak akan membawa hasil, sebaliknya apabila motivasinya besar atau kuat maka akan dilakukan dengan sungguh-sungguh, terarah dan penuh semangat sehingga kemungkinan akan berhasil lebih besar.
Fungsi motivasi belajar juga dikemukakan oleh Oemar Hamalik (2003: 107), yaitu: 1)
2) 3)
Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti belajar. Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan. Sebagai penggerak. Ia akan berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besarnya motivasi akan menentuka cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Dengan demikian fungsi motivasi belajar yaitu mendorong siswa untuk belajar, mengarahkan dan menggerakan siswa dalam berbuat dan melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam mempejari suatu mata pelajaran.
14
c. Peran Motivasi Belajar Menurut Hamzah B Uno (2011: 27), peranan motivasi dalam belajar dan pembelajaran ada 3, yaitu: 1)
2)
3)
Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak. Motivasi menentukan ketekunan belajar Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal itu, tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar.
Jadi, peran motivasi ada tiga yaitu menentukan penguatan belajar, memperjelas tujuan belajar dan menentukan ketekunan belajar. Dengan adanya motivasi belajar, kegiatan belajar siswa akan lebih terarah dan tujuan belajar akan dapat tercapai dengan baik.
d. Macam-macam Motivasi Belajar Menurut Syaiful
Bahri Djamrah
dan
Aswan
Zain
(2006:115) ada dua macam motivasi belajar yaitu: 1) Motivasi intrinsik Adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena
15
dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk menentukan sesuatu. Bila seseorang telah memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya, maka ia secara sadar akan melakukan kegiatan belajar yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya. 2) Motivasi ektrinsik Adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Motivasi belajar dikatakan ekstrinsik bila anak didik menempatkan tujuan belajarnya di luar faktor-faktor situasi belajar. Menurut Sardiman A.M (2006: 86-91), motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, diantaranya yaitu: 1) Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya (a) Motif-motif bawaan Yang dimaksud dengan motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa dipelajari. (b) Motif-motif yang dipelajari Maksudnya adalah motif-motif yang timbul karena dipelajari. Motif-motif ini seirngkali disebut sebagai motif yang disyaratkan secara sosial. 2) Jenis motivasi menutut pembagian dari Woodworth dan Marquis (a) Motif atau kebutuhan organis (b) Motif-motif darurat (c) Motif-motif objektif 3) Motif jasmaniah dan rohaniah Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis motivasi itu menjadi dua jenis yakni motivasi jasmaniah dan motivasi rohaniah. Yang termasuk motivasi jasmaniah seperti misalnya refleks, insting otomatis, nafsu. Sedangkan yang termasuk motivasi rohaniah adalah kemauan.
16
4) Motivasi intrinsik dan ektrinsik (a) Motivasi intrinsik Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. (b) Motivasi Ekstrinsik Adalah motif-motif yang aktif dan brfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Dari pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya motivasi ada dua yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekrinsik. Motivasi intrinsik timbul dari dalam diri seseorang dengan sendirinya, tanpa ada rangsangan dari luar. Sedangkan motivasi ekstrinsik merupakan motivasi yang timbul karena adanya rangsangan dari luar. Misalnya yaitu siswa yang belajar
untuk
mencapai
tujuan
tertentu
diluar
apa
yang
dipelajarinya. Namun demikian, perlu ditegaskan bukan berarti bahwa motivasi ekstrinsik ini tidak baik dan tidak penting. Dalam kegiatan belajar-mengajar tetap penting. Sebab kemungkinan besar keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah, dan juga mungkin komponen-komponen lain dalam proses belajar-mengajar ada yang kurang menarik bagi siswa, sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik.
17
e. Ciri-ciri Motivasi Belajar Dalam kegiatan belajar, motivasi yang ada pada setiap orang memiliki ciri-ciri yang berbeda-beda. Berikut adalah ciri-ciri motivasi belajar menurut Slameto (2010: 160) sebagai berikut: 1) Tekun mengahadapi tugas (suka bekerja keras, terusmenerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai). 2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak cepat putus asa). 3) Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah yang belum diketahui. 4) Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan. 5) Selalu berusaha unruk berprestasi sebaik mungkin. 6) Dapat mempertahankan pendapatnya. 7) Senang dan rajin penuh semangat. 8) Senang mencari dan memecahkan masalah. Jika seseorang memiliki ciri-ciri tersebut, berartiorang tersebut memiliki motivasi yang cukup tinggi. Ciri-ciri motivasi tersebut akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar karena proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik dan mengasilkan hasil yang baik pula.
f. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono (Suparman S, 2010: 54), ada beberapa hal yang dapat memengaruhi motivasi belajar anak didik, yaitu: 1) Cita-cita dan aspirasi anak didik Cita-cita akan dapat memperkuat motivasi anak didik untuk belajar.
18
2) Kemampuan anak didik Kemauan harus senantiasa dibarengi dengan kemampuan atau kecakapan untuk mencapainya. 3) Kondisi anak didik Meliputi kondisi jasmani dan rohani. Kondisi jasmani dan rohani berpengaruh terhadap kegiatan belajar anak didik. Anak yang sakit dan anak sehat dalam hal jamani dan rohani tentu saja sangat berbeda ketika sedang melakukan proses pembelajaran. 4) Kondisi lingkungan anak didik Lingkungan anak didik berupa lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan alam sekitar. Begitu juga dengan ketersediaan sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran. 5) Upaya guru dalam membelajarkan anak didik Guru adalah seorang pendidik, pengajar, fasilitator, dan mediator bagi anak didiknya. Interaksi yang sehat, positif, efektif dan efisien antara anak didik dan guru akan berpengaruh terhadappertumbuhan dan perkembangan anak didik. Menurut Oemar Hamak (2001: 113) motivasi dapat muncul karena dipengaruhi oleh faktor sebagai berikut: 1) Tingkat kesadran diri siswa atas kebutuhan yang mendorong ringkah laku atau perbuatannya dan kesadaran atas tujuan belajar yang hendak dicapainya. 2) Persepsi siswa tentang metode mengajar guru di kelas. Guru yang bersikap bijak dan selalu merangsang siswa untuk berbuat kearah suatu tujuan yang jelas dan bermakna bagi individu akan menumbuhkan sifat intrinsik, tetapi bila guru lebih menitikberatkan pada rangsangan sepihak, maka sifat ekstrinsik akan lebih dominan. 3) Pengaurh kelompok siswa. Bila pengaruh kelompok terlalu kuat, maka motivasinya lebih condong kesifat ekstrinsik. 4) Lingkungan belajar atau suasana di kelas. Suasana kebebasan yang bertanggung jawab, tentunnya leibh merangsang munclnya motivasi intrinsic dibandingkan dengan suasana penuh tekanan dan paksaan.
19
Jadi, dalam proses belajar mengajar guru senantiasa harus bisa memberikan dan memunculkan motivasi dalam diri anak didik, agar anak didik senantiasa bergairah dalam belajar, terlepas dari motivasi dalam diri anak didik itu sendiri.
2. Metode Mengajar a. Pengertian dan Macam-macam Metode Mengajar Menurut Suryosubroto (2009: 141) metode adalah cara, yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan. Semakin tepat metode yang digunakan maka semakin efektif pula pencapaian tujuan tersebut. Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamrah & Aswan Zain (2010: 72) mengemukakan “kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar”. Sedangkan menurut Wina Sanjaya (2009: 147) metode mengajar
adalah
cara
yang
dipergunakan
guru
untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Nana Sudjana (2005: 76) mengemukakan bahwa metode mengajar adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswanya pada saat beralangsungnya pengajaran. Wina Sanjaya (2009: 147) menyebutkan beerapa metode pembelajaran yang biasa digunakan guru, antara lain:
20
1) Metode Ceramah Metode ceramah merupakan cara menyajikan pelajaran melalui pennuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. 2) Metode Demonstrasi Metode demonstrasi adalah metode menyajikan pelajarn dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. 3) Metode Diskusi Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membantu suatu keputusan. Diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan secara bersama-sama. 4) Metode Simulasi Simulsi berasal dari kata simulate yang artinya berpurapura atau berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan sebagai cara penyajian penglaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu. Simulasi terdiri dari beberapa jenis, diantaranya sosiodrama, psikodrama, dan role playing.
Menurut Winarno Surachmad (Suwarna, 2005: 105-114) metode mengajar secara umum dapat diklasifikasikan ke dalam dua kelompok, yaitu metode mengajar secara individual dan kelompok. Yang termasuk dalam metode mengajar secara individual adalah metode ceramah, tanya-jawab, diskusi, drill, demosntrasi/peragaan, pemberian tugas, simulasi, pemecahan masalah, bermain peran, dan karya wisata. Sedangkan metode mengajar secara kelompok antara lain meliputi metode seminar, symposium, forum, panel.
21
Secara rinci penjelasan mengenai metode tersebut adalah sebagai berikut: (a) Metode ceramah Yaitu penerapan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, yang dalam pelaksanaannya guru dapat menggunakan alat bantu mengajar untuk memperjelas uraian yang disampaikan kepada siswa.. (b) Metode tanya jawab Metode tanya jawab dimaksudkan utuk menanyakan sejauh mana siswa telah mengetahui materi yang telah diberikan, serta mengetahui tingkat-tingkat prooses pemikirn siswa. (c) Metode Diskusi Metode diskusi merupakan cara penyampaian pelajaran yang mana guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengadakan perbincangan ilmiah, mengemukakan pendapat, dan menyusun kesimpulan atau menemukan berbagai alternative pecahan masalah. (d) Metode drill Sebagai metode mengajar, metode drill merupakan cara mengajar dengan memberikan latihan secra berulangulang mengenai apa yang telah diajarkan guru sehingga siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu. (e) Metode demonstrasi/peragaan Metode demonstrasi/peragaan sebagai metode mengajar merupakan cara megajar yang mana guru atau ahli memperlihatkan kepada seluruh siswa suatu benda asli, benda tiruan, atau suatu proses. (f) Metode pemberian tugas Metode pemberian tugas belajar atau resitasi merupkan metode mengajar yang berupa pemberian tugas oleh guru kepada siswa, dan kemudian siswa harus mempertanggungjawabkan atau melaporkan hasil tugastersebut. (g) Metode simulasi Metode simulasi sebagai metode mengajar merupakan kegiatan untuk menirukan suatu perbuatan/kegiatan. Bentuk simulasi dapat berupa role playing (bermain peran), sosiodrama, atau permainan. (h) Metode karyawisata Merupakan cara yang dilakukan guru dengan mengajak siswa ke objek tertentu untuk mempelajari sesuatu yang berkaitan dengan pelajaran di sekolah.
22
(i) Metode pemecahan masalah (problem solving) Metode pemeccahan masalah merupakan metode pengajaran yang digunakan guru untuk mendorong siswa mencari dan menemuan serta memecahkan persalan-persoalan. b. Manfaat Penggunaan Metode Mengajar Metode diharapkan dapat menciptakan interaksi belajar mengajar antara siswa dengan guru dalam proses pembelajaran. Dengan pemilihan metode yang baik dan tepat guna serta tepat sasaran akan semakin menciptakan interaksi edukatif yang semakin baik pula. Menurut Darwyan Syah, (2007: 134) metode memegang peranan penting dalam pengajaran, meliputi: (a) Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik Salah satu komponen pengajaran yang dapat memberikan motivasi belajar kepada siswa adalah guru. Keteramlan menggunakan variasi metode mengajar guru dapat membangkitkan serta memelihara motivasi belajar yang telah dimiliki siswa. Metode mengajar yang digunakan guru harus menimbukan sikap positif siswa serta membangkitkan gairah dan semangat belajar. (b) Metode sebagai strategi pengajaran Strategi pengajaran merupakan tindakan nyata dari seorang guru dalam mengajar dengan menggunan caracara tertentu dan menggunakan komponen-komponen pengajaran (tujuan, bahan, metode, alat, serta evaluasi) yang bertujuan agar siswa dapat mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Salah satu cara agar dapat melaksanakan strategi dengan baik adalah menggunakan metode-metode pengajran yang bervariasi. (c) Metode sebagai alat mencapai tujuan Tujuan mengajar tidak akan tercapai apabila salah satu komponen pengajaran tidak dilibatkan. Salah satu komponen tersebut adalah metode mengajar. Melalui metode mengajar guru dapat menghubungkan siswa dengan bahan serta sumber belajar. Melalui perantara
23
metode siswa dapat menguasai bahan ajar yang merupakan tujuan dari pengajaran. Penggunaan metode mengajar yang bervariasi akan menumbuhkan semangat partisipatif siswa, mengurangi kebosanan, menumbuhkan keetertarikan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan pilihan yang tepat dengan gaya belajar masing-masing. Haris Mujiman (2009: 81) menyatakan bahwa “Penetapan metode mengajar erat kaitannya dengan pengembangan belajar siswa sebab metode yang tepat akan menumbuhkan motivasi belajar dan motivasi belajar yang baik disertai dengan kemampuan refleksi akan mendorong belajar siswa.”
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode Menurut Ismail SM (2008: 32) sebelum memutuskan untuk memilih suatu metode agar lebih efektif seorang guru harus mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: 1) Tujuan Metode yang dipilih pendidik tidak boleh bertentangan dengan tujuan yang telah dirumuskan, tetapi harus mendukung kemana kegiatan interaksi edukatif berproses demi mencapai tujuannya. 2) Karakteristik siswa Perbedaan karakteristik anak didik perlu dipertimbangkan dalam pemilihan metode mengajar. Aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan dalam memilih metode mengajar adalah aspek biologis, intelektual dan psikologis. 3) Kemampuan guru Kemampuan dan pengalaman mengajar guru akan mempengaruhi bagaimana cara pemilihan metode mengajaryang baik dan tepat, sehinga kemampuan guru
24
4)
5)
6)
7)
pataut dipertimbangkan dalam pemilihan metode mengajar. Sifat bahan pelajaran Penting seklai untuk mengenal sifat bahan pelajaran yang akan disampaikan, karena tidak semua metode cocok digunakan untuk menyampaikan pelajaran tersebut. Situasi kelas Keadaan kelas dari hari ke hari akan selalu mengalami perubahan sesuai dengan kondisi psikologis anak didik. Oleh karena itu dalam menentukan metode mengajar guru harus memperhitungkan dinamika kelas dari sudut manapun. Kelengkapan fasilitas Metode mengjar yang dipilih oleh guru sebiknya disesuaikan dengan fasilitas sekolah. Kelebihan dan kelemahan metode Kelebihan dan kelemahan metode patut diperhitungkan dalam memilih metode mengajar. Jika diperlukan penggabungan metode dapat dilakukan oleh guru untuk menutupi kelemahan metode yang lainnya.
Menurut Syaiful Bahri Djamrah
(2005: 229), dasar
pertimbangan pemilihan metode pengajaran berdasarkan faktorfaktor berikut ini: 1) Berpedoman pada tujuan Metode mengajar yang guru pilih tidak boleh bertentangan dengan tujuan yang telah dirumuskan, tapi metode mengajar yang dipilih itu harus mendukung kemana kegiatan interaksi edukatif berproses guna mencapai tujuannya. 2) Perbedaan individual anak didik Aspek-aspek perbedaan anak didik yang perlu dipegang adalah aspek biologis, intelektual dan psikologis. 3) Kemampuan guru Kemampuan guru bermacam-macam, disebabkan latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar. Dari latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar akan mempengaruhi bagaimana cara pemilihan metode mengajar yang baik dan benar. 4) Sifat bahan pelajaran Setiap mata pelajaran mempunyai sifat masing-masing. Paling tidak sifat mata pelajaran ini adalah mudah,
25
sedang dan sukar. Ketiga sifat ini tidak bisa diabaikan begitu saja dalam mempertimbangkan pemilihan metode mengajar. 5) Situasi kelas Guru yang berpengalaman tahu benar bahwa kelas dari hari ke hari dan dari waktu ke waktu selalu berubah sesuai kondisi psikologis anak didik. Dinamika kelas seperti ini patut diperhitungkan guru dari sudut manapun juga. 6) Kelengkapan fasilitas Fasilitas yang dipilih harus sesuai dengan karakteristik metode mengajar yang akan dipergunakan. Ada metode mengajar tertentu tidak dapat dipakai, karena ketiadaan fasilitas di suatu sekolah. 7) Kelebihan dan kelemahan metode Dua sisi ini perlu diperhatikan guru. Penggabungan metode pun tidak luput dari pertimbangan berdasarkan kelebihan dan kelemahan metode yang mana pun juga. Pemilihan yang terbaik adalah mencari titik kelemahan suatu metode untuk kemudian dicarikan metode yang dapat menutupi kelemahan metode tersebut. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemilihan metode mengajar yang digunakan oleh guru harus berdaarkan pada kriteria-kriteria tertentu, tidak boleh asal menggunakan metode mengajar. Kriteria tersebut diantaranya adalah bagaimana situasi kelas, materi yang ak diajarkan dan kelengkapan fasilitas.
26
3. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran Media adalah perantara antara sumber pesan dan penerima pesan. Media pembelajaran merupakan salah satu alat komunikasi dalam proses pembelajaran karena didalam media pembelajaran terdapat proses penyampaian pesan dari pendidik kepada peserta didik. Lessie J. Briggs (Dina Indriana, 2011: 14) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat-alat untuk memberikan perangsang bagi peserta didik supaya terjadi proses untuk belajar. Sedangkan menurut Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA) (Sardiman, 2009: 2) memiliki pengertian yang berbeda, yaitu ,media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan di antara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Jadi, media pembelajaran adalah alat yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan/materi pelajaran kepada siswa
27
untuk memudahkan siswa dalam belajar dan agar siswa dapat terangsang untuk belajar.
b. Klasifikasi dan Macam-macam Media Pembelajaran Menurut Wina Sanjaya (2009: 172) media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi tergantung dari sudut mana melihatnya. 1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam: (a) Media auditif, yaitu media yang dapat didengar saja, atau media yang hanya memiliki unsur suara seperti radio dan rekaman suara. (b)Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsure suara. Yang termasuk dalam media ini antara lain film slide, foto, transparasi, lukisan, gambar, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis. (c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, slide suara dan lain sebagainya. 2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi ke dalam: (a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti radio dan televisi. (b)Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu seperti film slide, film, video dan lain sebagainya. 3) Dilihat dari cara atau teknik pemakainnya, media dapat dibagi ke dalam: (a) Media yang diproyeksikan seperti film, slide, film strip, transparasi, dan lain sebagainya. Jenis media yang demikian memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projector untuk memproyeksikan film, slide projector untuk memproyeksikan film slide, overhead projector (OHP) untuk memproyeksikan transparasi. (b)Media ya tidak dapat diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, radio dan lain sebagainya.
28
c. Manfaat Menggunakan Media Pembelajaran Menurut Kemp dan Dayton (Azhar Arsyad, 2009: 21) beberapa manfaat penggunaan media pembelajaran antara lain: 1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku 2) Pembelajaran dapat menarik 3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan. 4) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan dan isi pelajaran. 5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan dengan baik, spesifik dan jelas. 6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan atau diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu. 7) Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan. 8) Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif, beban guru untuk penjelasan yang berulang-ulang mengenai sisi pelajaran dapat dikurangi bahwan dihilangkan sehingga ia dapat memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses belajar mengajar. Sedangkan menurut Dale (Azhar Arsyad, 2009: 23), guru harus selalu hadir menyajikan materi pelajaran dengan bantuan media apa saja agar manfaat berikut ini dapat terealisasi: 1) Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas 2) Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku siswa 3) Menunjukkan hubungan antara mata pelajaran dan kebutuhan dan minat siswa dengan meningkatnya motivasi belajar siswa
29
4) Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa 5) Membuat hasil belajar lebih bermakna 6) Memberikan umpan balik yang diperlukan yang dapat membantu siswa menemukan seberapa banyak yang telah mereka pelajari. Azhar Arsyad (2009: 16) menyatakan bahwa “Penggunaan media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa, membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi” Dari beberapa manfaat yang telah disebutkan di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran memudahkan siswa memahami materi yang disampaikan guru serta membuat pelajaran menjadi lebih menarik sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
d. Kegunaan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar Menurut Sardiman (2009: 17-18), secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut: 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam kata-kata tertulis atau lisan belaka) 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti misalnya: (a) Objek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film, atau model; (b) Objek yang kecil, dibantu dengan proyektor mikro, film bingki, film atau gambar; (c) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan timelapse atau high-speed phography;
30
(d) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal; (e) Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesinmesin) dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain; (f) Konsep yang terlalu luas (gurung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-lain) dapat divisualkan dalam bentuk film, film bingkai, gambar, dan lain-lain. 3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk: (a) Menimbulkan kegairahan belajar (b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan; (c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya.
e. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Pembelajaran Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam menggunakan media pembelajaran adalah bahwa media pembelajaran digunakan untuk memudahkan siswa belajar untuk memahami materi. Agar media pembelajaran benar-benar digunakan untuk memudahkan belajar siswa perlu diperhatikan beberapa prinsip penggunaan media pembelajaran. Menurut Wina Sanjaya (2009: 173) prinsipprinsip penggunaan media pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media tidak semata-mata dimanfaatkan untuk mempermudah guru dalam menyampaikan materi, namun digunakan untuk memudahkan siswa memahami materi. 2) Media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran. 3) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan kondisi siswa. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda, guru harus
31
memperhatikan kebutuhan siswa dalam memanfaatkan media pembelajaran. 4) Media yang digunakan harus memperhatikan efektivitas dan efisien. 5) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam mengoperasikannya. Apabila guru melakukan kesalahan-kesalahan yang prinsip dalam menggunakan media pembelajaran pada akhirnya penggunaan media pembelajaran tidak memudahkan siswa belajar, malah sebaliknya mempersulit siswa. Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2008: 70) menyebutkan beberapan kritria umum yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media, yaitu: 1) Kesesuaian dengan tujuan (instructional goals) Perlu dikaji tujuan pembelajaran apa yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan pembelajaran. Dari kajian Tujuan Instruksional Umum atau Tujuan Instruksional Khusus (TIK). Selain itu criteria pemilihan media dapat didasarkan pada kesesuaian dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indicator. 2) Kesesuaian dengan materi pembelajaran (instructional content) Bahan atau kajian apa yang akan dicapai serta sejauh mana kedalaman yang harus dicapai dapat digunakan sebagai criteria pemilihan media. 3) Kesesuaian dengan karakteristik pembelajar atau siswa Media haruslah familiar dengan karakteristik sistwa/guru. Karakteristik siswa baik secara kuantitatif (jumlah) ataupun kualitatif (kaulitas, cirri dan kebiasaan lain) dari siswa terhadap media yang akan digunakan. 4) Kesesuaian dengan teori Pemilihan media harus disesuaikan dengan teori karena media merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran yang fungsinya untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pelajaran. 5) Kesesuaian dengan gaya belajar siswa Kritria ini didasarkan pada kondisi psikologis siswa, bahwa siswa belajar dipengaruhi pula oleh gaya belajar siswa. Terdapat tiga gaya belajar siswa yaitu: tipe auditorial, visual, dan kinestik.
32
6) Kesesuaian dengan kondisi lingkungan, fasilitas pedukung, dan waktu yang tersedia. Perlu diperhatikan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung dan waktu yang tersedia dalam memilih media pembelajaran. Karena apabila tidak didukung ketiga hal tersebut media yang digunakan tidak akan efektif.
B. Penelitian yang Relevan 1. Penelitan yang dilakukan oleh Yuni Wijayanti (2013) dengan judul “Pengaruh Minat Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten”. Hasil penelitian ini adalah minat belajar mempengaruhi motivasi belajar akuntasi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 sebesar 60,40%. Persepsi siswa tentang metode mengajar guru mempengaruhi motivasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 sebesar 24,20%. Minat belajar dan persepsi siswa tentang metode mengajar guru secara bersama-sama mempengaruhi motivasi belajar akuntasi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 sebesar 63,10%. 2. Penelitian yang dilakukan oleh Khayatun Yuka Nuqfaizah (2013) dengan judul “Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru, Penggunaan Media Pembelajaran, dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun 2012/2013”. Hasil penelitian ini adalah (1) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan Persepsi Siswa tentang Metode
33
Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi, Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi Sebesar 49,1% (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Akuntasi, Penggunaan Media Pembelajaran mempengaruhi Prestasi
Belajar
Akuntansi sebesar 33,7% (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan Lingkungan
Keluarga
terhadap
Prestasi
Belajar
Akuntansi,
Lingkungan Keluarga mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi sebesar 32,6%, (4) terdapat pengaruh positif dan signifikan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Media Pembelajaran, dan Lingkungan Keluarga terhadap Prestasi Belajar Akuntansi, ketiga variabel ini mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi sebesar 61,8%. Hasil penelitiian ini disimpulkan bahwa 61,8% Prestasi Belajar Akuntansi dijelaskan oleh persepsi siswa tentang metode mengaajar guru, media pembelajaran dan lingkungan keluarga, sedangkan 38,2% dijelaskan oleh faktor lain.
C. Kerangka Pikir 1. Pengaruh Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam kegiatan belajar mengajar guru dituntut untuk mampu menciptakan suatu suasana yang kondusif dan berusaha untuk membuat siswa lebih aktif. Untuk mendukung kegiatan tersebut diperlukan pemilihan dan penggunaan metode yang tepat. Metode
34
mengajar
merupakan
salah
satu
komponen
pengajaran
yang
mempunyai peranan penting karena didalam kegiatan belajar tidak satupun kegiatan belajar yang tidak menggunakan metode pengajaran. Dalam proses belajar mengajar, penggunaan satu metode saja akan cenderung menghasilkan suasana belajar yang membosankan. Dengan kata lain guru harus meguasai berbagai metode mengajar untuk menyampaikan materi pelajaran administrasi perkantoran pada siswa, karena tidak semua peserta didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Daya serap peserta didik terhadap materi pelajaran administrasi
perkantoran
pun
bermacam-macam.
Kemampuan
memanfaatkan metode mengajar secara tepat akan menjadikan pelajaran administrasi perkantoran menarik bagi siswa. Pemilihan dan penggunaan metode yang tepat dalam kegiatan belajar mengajar dapat meningkatkan daya tarik siswa terhadap pelajaran administrasi perkantoran. Dengan demikian, semakin baik pemilihan dan penerapan metode mengajar guru maka semakin baik pula motivasi belajar siswa. 2. Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Media pembelajaran merupakan alat yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran di kelas. Dengan penggunaan media ini dapat memperjelas penyampaian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, dan yang terpenting adalah dengan penyampaian
35
materi menjadi lebih menarik dan dapat menjadikan siswa tidak cepat bosan dan tetap antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga motivasi belajar siswa akan meningkat. Begitu pula sebaliknya. Dalam kegiatan belajar mengajar, penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan materi, fasilitas yang ada dan keadaan siswa. Hal
ini
berarti
guru
harus
mempunyai
keterampilan
untuk
menggunakan berbagai macam media pembelajaran. Kemampuan dalam
menggunakan
media
pembelajaran
secara
tepat
akan
menjadikan pelajaran administrasi perkantoran menarik bagi siswa. Dengan demikian, semakin baik pemilihan dan penggunaan media pembelajaran maka akan semakin baik pula motivasi belajar siswa. 3. Pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak, baik yang berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar (internal maupun eksternal) yang menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapi suatu tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh siswa. Seorang siswa yang bisa memiliki ketertarikan dan dapat merasakan kebermaknaan yang muncul murni dari dalam dirinya, dalam arti bukan karena keterpaksaan untuk melakukan kegiatan belajar, maka ia akan dapat menikmati setiap bagian dari kegiatan belajarnya.
36
Motivasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya metode mengajar dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Penggunan metode dan media pembelajaran yang sesuai akan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Kenaikan dari dua variabel tersebut yaitu metode mengajar guru dan media pembelajaran baik secara sendiri-sendiri maupun bersamasama akan diikuti pula dengan naiknya motivasi belajar siswa.
D. Pertanyaan Penelitian 1. Berapa besar pengaruh metode mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa kelas X administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta? 2. Berapa besar pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta? 3. Berapa besar pengaruh antara metode mengajar guru dan penggunaan media pembelajaran secara bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa kelas X administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta?
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto, karena hanya mengungkapkan data peristiwa yang sudah berlangsung dan telah ada pada responden tanpa memberikan perlakuan atau manipulasi terhadap variabel yang diteliti. Penelitian ex-post facto dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, artinya semua informasi atau data diwujudkan dalam angka dan analisisnya berdasarkan analisis statistik.
B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Yogyakarta, Jalan Kemetiran Kidul No. 35, Yogyakarta. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2014 sampai dengan selesai.
37
38
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian 1. Motivasi Belajar Siswa Motivasi merupakan dorongan yang berasal dari internal (dalam diri seseorang) maupun eksternal (lingkungan) untuk melakukan sesuatu atau mengadakan perubahan tingkah laku sehingga tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Motivasi belajar siswa dapat diartikan sebagai dorongan yang berasal dari internal maupun eksternal siswa untuk belajar sehingga tujuan belajar dapat tercapai dengan baik. Indikator motivasi belajar siswa dapat dikatakan tinggi yaitu apabila siswa memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Tekun mengahadapi tugas (suka bekerja keras, terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai). 2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak cepat putus asa). 3) Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah yang belum diketahui. 4) Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan. 5) Selalu berusaha unruk berprestasi sebaik mungkin. 6) Dapat mempertahankan pendapatnya. 7) Senang dan rajin penuh semangat. 8) Senang mencari dan memecahkan masalah.
39
2. Metode Mengajar Guru Metode mengajar guru merupakan cara yang digunakan guru dalam melakukan proses pembelajaran di kelas. Indikator metode mengajar yang baik adalah metode mengajar sesuai dengan pengelolaan di kelas, metode mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, metode mengajar sesuai dengan situasi dan waktu pembelajaran, metode mengajar sesuai dengan fasilitas yang ada, dan metode mengajar sesuai dengan kemapuan guru. 3. Media Pembelajaran Media pembelajaran merupakan alat yang digunakan oleh guru dalam melakukan transfer ilmu kepada siswa pada saat proses pembelajaran. Indikator media pembelajaran yang baik adalah media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa, media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu, media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa, media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi, media pembelajaran sesuai dengan gaya belajar dan minat siswa, dan media pembelajaran sesuai dengan kondisi lingkungn, fasilitas pendukung dan waktu yang tersedia.
40
D. Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah 64 siswa. Karena semua subjek penelitian dijadikan sebagai responden, maka dalam hal ini penelitian yang dilakukan adalah penelitian populasi. Tabel 1. Jumlah Responden Penelitian Kelas Jumlah Siswa X Administrasi Perkantoran 1
32
X Administrasi Perkantoran 2
32
Jumlah
64
E. Teknik Pengumpulan Data 1. Angket / Kuesioner Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkap data mengenai pengaruh metode mengajar guru dan media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Teknis yang dilakukan adalah dengan membagiakan angket kepada responden penelitian yaitu siswa kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogykarta Tahun Ajaran 2013/2014. 2. Analisis Dokumen Digunakan untuk memperoleh data yang sudah tersedia dalam bentuk catatan. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data yang tidak
41
dapat diperoleh melalui angket/kuesioner, seperti data tentang profil sekolah, visi, misi, dll.
F. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini ada tiga, yaitu: instrumen metode mengajar guru, penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket tertutup, yaitu angket yang telah dilengkapi dengan alternatif jawaban dan responden tinggal memilihnya. Pengukuran angket menggunakan skala likert. Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Linkert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat egatif, yang berupa kata-kata, yaitu: sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Skor alternatif jawaban yang diberikan oleh responden pada pernyataan positif (+) dan pernyataan negative (-) adalah sebagai berikut: Tabel 2. Skor Penelitian Alternatif Jawaban Pernyataan Positif (+) Pernyataan Negatif (-) Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor Selalu / Sangat Setuju 4 Selalu / Sangat Setuju 1 Sering / Setuju 3 Sering / Setuju 2 Kadang-kadang / Tidak 2 Kadang-kadang / Tidak 3 Setuju Setuju Tidak pernah/ Sangat tidak 1 Tidak pernah/ Sangat tidak 4 setuju setuju
Angket disusun berdasarkan kisi-kisi instrumen dari variabelvariabel yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu Metode Mengajar Guru, Penggunaan Media Pembelajaran, dan Motivasi Belajar Siswa.
42
Tabel 3. Kisi-kisi instrumen Motivasi Belajar Siswa Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah Motivasi 1. Ketekunan dalam 1,2*,3* 3 Belajar mengerjakan tugas 2. Keuletan dalam 4,5,6 3 menghadapi kesulitan 3. Keinginan mendalami 7, 8, 9* 3 materi yang diberikan 4. Kemandirian dalam 10,11*,12,13,14, 6 belajar 15, 5. Adanya penghargaan 16,17*,18 3 dalam belajar 6. Senang mencari dan 19*,20 2 memecahkan masalah 7. Adanya kegiatan yang 21*,22,23 3 menarik dalam belajar 8. Adanya lingkungan 24*,25 2 belajar yang kondusif Jumlah 25 *) Pernyataan negatif Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Metode Mengajar Guru Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah Metode 1. Metode mengajar sesuai 1,2,3,4,5* 5 Mengajar dengan pengelolaan siswa Guru di kelas 2. Metode mengajar sesuai 6,7,8*,9,10 5 dengan tujuan pembelajaran 3. Metode mengajar sesuai 11*,12,13,14 4 dengan situasi dan waktu pembelajaran 4. Metode mengajar sesuai 15*,16,17*,18 4 dengan fasilitas yang ada 5. Metode mengajar sesuai 19,20,21*,22,23 5 dengan kemampuan guru Jumlah 23 *) Pernyataan negatif
43
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Penggunaan Media Pembelajaran Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah Penggunaan 1. Penggunaan media 1,2,3,4*,5*,6,7* 7 Media pembelajaran Pembelajaran meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa 2. Penggunaan media 8,9,10,11,12*, 5 pembelajaran mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu 3. Penggunaan media 13, 14,15 3 pembelajaran memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa 4. Penggunaan media 16*,17 2 pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi 5. Penggunaan media 18,19*,20 3 sesuai dengan gaya belajar, dan minat siswa 6. Penggunaan media 21,22,23* 3 sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung dan waktu yang tersedia Jumlah 23 *) Pernyataan negatif
44
G. Uji Coba Instrumen Uji coba terhadap instrumen penelitian perlu dilakukan dengan tujuan
untuk
mengetahui
tingkat
kesahihan/validitas
dan
keandalan/realibilitas instrumen yang digunakan dalam penelitian. Instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel. Dalam penelitian ini uji coba instrumen akan dilakukan pada siswa kelas X program keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 7 Yogyakarta, dengan pertimbangan karena responden uji coba instrument tersebut memiliki karakteristik yang sama degan subjek penelitian. Kesamaan karakteristik tesebut adalah sama-sama SMK bisnis manajemen (bismen) dan sama-sama program keahlian Administrasi Perkantoran. 1. Uji Validitas Uji validitas digunakan untuk mengukur tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur dan dapat mengungkapkan data variabel yang diteliti secara tepat. Rumus yang digunakan untuk menguji validitas instrumen adalah:
Keterangan: rxy
: koefisien validitas
N
: jumlah subjek atau responden
∑X
: jumlah skor butir pertanyaan
45
∑Y
: jumlah skor total pertanyaan
∑XY
: jumlah perkalian skor butir dengan skor total
(∑X2)
: total kuadrat skor butir pertanyaan
(∑Y2)
: total kuadrat skor butir pertanyaan
Harga rhitung kemudian akan dikonsultasikan dengan rtabel pada taraf signifikasi 5%. Apabila nilai rhitung ≥ rtabel maka butir instrumen yang dimaksud valid. Namun, apabila rhitung ≤ rtabel maka butir instrumen yang dimaksud tidak valid. Perhitungan uji validitas menggunakan program komputer SPSS Statistics Versi 21.0. Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui bahwa untuk angket motivasi belajar terdiri dari 25 pernyataan gugur 4 menjadi 21 pernyataan, metode mengajar guru terdiri dari 23 pernyataan gugur 6 menjadi 17 pernyataan, dan media pembelajaran dari 23 pernyataan gugur 5 menjadi 18 pernyataan. Angket tersebut diuji cobakan pada 31 siswa kelas X AP1 SMK Negeri 7 Yogyakarta. Hasil uji validitas instrumen dapat dirangkum dalam tabel sebagai berikut:
46
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar Siswa Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah Motivasi 1. Ketekunan dalam 1,2* 2 Belajar mengerjakan tugas 2. Keuletan dalam 3,4,5 3 menghadapi kesulitan 3. Keinginan mendalami 6,7 2 materi yang diberikan 4. Kemandirian dalam 8,9*,10,11,12,13 6 belajar 5. Adanya penghargaan 14,15* 2 dalam belajar 6. Senang mencari dan 16* 1 memecahkan masalah 7. Adanya kegiatan yang 17*,18,19 3 menarik dalam belajar 8. Adanya lingkungan 20*,21 2 belajar yang kondusif Jumlah 21 *) Pernyataan Negatif
Tabel 7. Hasil Uji Validitas Instrumen Metode Mengajar Guru Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah Metode 1. Metode mengajar sesuai 1,2,3,4 4 Mengajar dengan pengelolaan siswa Guru di kelas 2. Metode mengajar sesuai 5,6,7,8 4 dengan tujuan pembelajaran 3. Metode mengajar sesuai 9,10 2 dengan situasi dan waktu pembelajaran 4. Metode mengajar sesuai 11*,12,13*,14 4 dengan fasilitas yang ada 5. Metode mengajar sesuai 15,16,17 3 dengan kemampuan guru Jumlah 17 *) Pernyataan Negatif
47
Tabel 8. Hasil Uji Validitas Instrumen Media Pembelajaran Variabel Indikator Nomor Jumlah Butir Penggunaan 1. Penggunaan media 1,2,3,4*,5 5 Media pembelajaran meningkatkan Pembelajaran dan mengarahkan perhatian siswa 2. Penggunaan media 6,7,8,9* 4 pembelajaran mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu 3. Penggunaan media 10,11,12 3 pembelajaran memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa 4. Penggunaan media 13*,14 2 pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi 5. Penggunaan media sesuai 15*,16 2 dengan gaya belajar, dan minat siswa 6. Penggunaan media sesuai 17,18* 2 dengan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung dan waktu yang tersedia Jumlah 18
2. Uji Reliablitas Uji reliabilitas bertujuan untuk memperoleh instrumen yang benarbenar dapat dipercaya dengan kata lain digunakan untuk mengetahui seberapa jauh tes tersebut menunjukkan konsistensi hasil pengukuran. Instrument dikatakan reliabel jika suatu instrument memberikan hasil yang tetap walaupun dilakukan beberapa kali dalam waktu yang berlainan. Untuk menguji realibilitas instrumen digunakan rumus Cronbach’s Alpha, yaitu:
48
Keterangan: r11
: reliabilitas instumen : jumlah varian butir : jumlah varian total
k
: banyaknya butir pernyataan Hasil perhitungan r11 yang diperoleh kemudian diinterpretasikan
dengan tabel pedoman untuk memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi. Tabel 9. Tabel Pedoman untuk Memberikan Interpretasi terhadap Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,000 – 0,199 Sangat Rendah 0,200 – 0,399 Rendah 0,400 – 0,599 Sedang 0,600 – 0,799 Kuat 0,800 – 1,000 Sangat Kuat
Instrumen dikatakan reliabel jika rhitung lebih besar atau sama dengan rtabel dan sebaliknya jika rhitung lebih kecil dari rtabel. Instrumen dikatakan tidak reliabel atau nilai rhitung dikonsultasikan dengan tabel interpretasi r dengan ketentuan dikatakan reliabel jika rhitung ≥ 0,600. Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS Statistics Versi 21.0 mendapatkan kesimpulan umum bahwa instrumen motivasi belajar, metode mengajar guru dan media pembelajaran dapat
49
dikatakan reliabel. Hasil tersebut selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
No 1. 2. 3.
Tabel 10. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Koefisien Alpha Instrumen untuk Variabel Cronbach Motivasi Belajar Siswa 0.866 Metode Mengajar Guru 0.864 Media Pembelajaran 0.885
Keterangan Reliabilitas Sangat Kuat Sangat Kuat Sangat Kuat
H. Teknik Analisis Data 1. Analisis Deskriptif Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan variabelvariabel penelitian sehingga diketahui sebaran datanya. Analisis yang dipakai adalah nilai rata-rata (M), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (SDi), tabel distribusi frekuensi, histogram dan tabel kecenderungan masing-masing variabel. a. Mean, median, modus dan standar deviasi Perhitungan mean, median, modus dan standar deviasi digunakan program SPSS versi 21.0 for windows. b. Tabel Distribusi Frekuensi 1) Menentukan jumlah kelas interval dengan menggunakan rumus Sturges yaitu: K = 1 + 3,3 log n 2) Menghitung rentang data dengan rumus: Rentang data = Data terbesar – Data terkecil
50
3) Menghitung panjang kelas Panjang kelas = Rentang data : Jumlah kelas c. Histogram Histogram dibuat berdasarkan data dan frekuensi yang telah ditampilkan dalam tabel distribusi frekuensi. d. Tabel Kecenderungan Variabel Kecenderungan
masing-masing
variabel
dilakukan
dengan
pengkategorian skor yang diperoleh menggunakan mean ideal (Mi) dan nilai standar deviasi ideal (SDi). Penentuan kedudukan variabel berdasarkan pengelompokan atas 3 ranking, yaitu sebagai berikut: 1) Kelompok atas Semua responden yang mempunyai skor sebanyak skor ratarata ditambah 1 standar deviasi ke atas (> Mi + 1 SDi). 2) Kelompok sedang Semua responden yang mempunyai skor antara skor rata-rata dikurangi 1 standar deviasi dan skor rata-rata ditambah 1 standar deviasi (antara M-1 SDi sampai M + 1 SDi). 3) Kelompok kurang Semua responden yang mempunyai skor lebih rendah dari skor rata-rata dikurangi 1 standar deviasi (< M- 1 SDi).
51
No 1 2 3
Tabel 11. Kategori Kecenderungan Variabel Kategori Kriteria Motivasi Metode Media Belajar Mengajar Pembelajaran Tinggi Baik Baik > Mi + 1 SDi antara M-1 SDi Sedang Cukup Baik Cukup Baik sampai M + 1 SDi Rendah Kurang Baik Kurang Baik < M- 1 SDi e. PieChart Pie chart dibuat berdasarkan data kecenderungan variabel yang telah ditampilkan dalam tabel kecenderungan variabel.
2. Pengujian Prasyarat Analisis a. Uji Linearitas Uji linearitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah antara variabel bebas (X) sebagai prediktor dan variabel terikat (Y) mempunyai hubungan linier atau tidak. Untuk mengetahui hal tersebut, kedua variabel harus di uji dengan menggunakan uji F pada taraf signifikasi 5%. Rumus uji F adalah sebagai berikut:
Keterangan: Freg
: harga bilangan F untuk garis regresi
RKreg
: rerata kuadrat garis regres
RKres
: rerata kuadrat residu
52
Harga Fhitung kemudian dikonsultasikan dengan Ftabel dengan taraf signifikasi 5%. Jika Fhitung lebih kecil atau sama dengan Ftabel berarti hubungan variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) adalah hubungan linier, sebaliknya jika Fhitung lebih besar dari Ftabel berarti hubungan variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) dinyatakan tidak linier. b. Uji Multikolinieritas Uji multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara variabel bebas. Dengan menggunakan analisis korelasi Product Moment akan diperoleh harga interkorelasi antar variabel bebas. Multikolinearitas terjadi jika koefisien korelasi antar variabel bebas lebih besar dari 0,800, dan begiu pula sebaliknya multikolinearitas tidak terjadi apabil koefisien korelasi antar variabel bebas lebih kecil atau sama dengan 0,800. Jika terjadi multikolinieritas antar variabel bebas maka uji regresi ganda tidak
dapat
dilanjutkan,
akan
tetapi
jika
tidak
terjadi
multikolinieritas antar variabel maka uji regresi ganda dapat dilanjutkan. Rumus korelasi Product Moment dari Pearson adalah sebagai berikut:
Keterangan : rxy
: koefisien korelasi antara variabel X dan Y
N
: jumlah subjek/responden
53
∑X
: jumlah skor butir soal
∑X2
: jumlah kuadrat skor butir soal
∑Y
: jumlah skor total soal
∑Y2
: jumlah kuadrat skor total soal
∑XY
: jumlah perkalian antara skor X dan skor Y
3. Analisis Regresi Sederhana Analisis ini digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama dan kedua, yaitu untuk mengetahui besarnya pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat secara individual. Langkah-langkah yang ditempuh yaitu: a. Persamaan regresi sederhana Rumus yang digunakan adalah:
Keterangan: Y
: kriterium
X
: prediktor
a
: koefisien prediktor
K
: bilangan konstanta
Harga a dan K dapat dicari dengan rumus:
54
b. Mencari koefisien korelasi rx1y dan rx2y antara prediktor X dengan kriterium Y, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan : rxy
: koefisien korelasi antar variabel X dan Y
∑xy
: jumlah produk antara X dan Y
∑x2
: jumlah kuadrat skor prediktor X
∑y2
: jumlah kuadrat skor kriterium Y
c. Mencari koefisien determinasi/r2x1y dan r2x2y antara X1 terhadap Y dan X2 terhadap Y. Koefisien determinasi menunjukkan tingkat ketepatan garis regresi. Garis regresi digunakan untuk menjelaskan proporsi variabel terikat (Y) yang diterangkan oleh variabel bebasnya (X). Rumus : r2 x1y r2 x2y Keterangan: r2 x1y
: koefisien dterminasi antara X1 terhadap Y
r2 x2y
: koefisien dterminasi antara X2 terhadap Y
a1
: koefisien prediktor X1
a2
: koefisien prediktor X2
∑x1y
: jumlah produk antara X1 terhadap Y
55
∑x2y
: jumlah produk antara X2 terhadap Y
∑y2
: jumlah kuadrat kriterium Y
d. Mencari nilai t Uji t dilakukan untuk menguji signifikasi konstanta dari setiap variabel independen akan berpengaruh terhadap variabel dependen. Rumus:
Keterangan : t
: t hitung
r
: koefisien korelasi
n
: jumlah populasi
r2
: koefisien determinasi Signifikan atau tidaknya pengaruh yang terjadi antara
variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y), dapat dilihat dari nilai thitung dibandingkan dengan ttabel pada taraf signifikasi 5%. Apabila thitung sama dengan atau lebih besar dari ttabel pada taraf signifikasi 5%, maka pengaruh variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) tersebut signifikan. Namun, apabila thitung lebih kecil dari ttabel, maka pengaruh vaiabel (X) dengan varibel terikat (Y) tersebut tidak signifikan.
56
4. Analisis Regresi Ganda Analisis ini digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang ke tiga, yaitu untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas (X1 dan X2) secara bersama-sama terhadap variabel terikat (Y). Dengan analisis regresi ganda akan diketahui indeks korelasi ganda dari kedua variabel bebas terhadap variabel terikat, koefisien determinan serta sumbangan reaatif dan efektif masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat. Dalam analisis regresi ganda, langkah-langkah yang harus ditempuh adalah sebagai berikut: a. Membuat persamaan garis regresi 2 prediktor Rumus :
Keterangan : Y
: kriterium
X1
: prediktor
X2
: prediktor 2
a1
: koefisien prediktor 1
a2
: koefisien prediktor 2
K
: bilangan konstan/konstanta
1
b. Mencari koefisien korelasi ganda / Ry(1,2) antara prediktor X1, X2 dengan kriterium Y dengan menggunakan rumus :
57
Keterangan : Ry(1,2) : koefisien korelasi ganda antara Y dan X1, X2 a1
: koefisien prediktor X1
a2
: koefisien prediktor X2
∑x1y : jumlah produk antara X1 dan Y ∑x2y : jumlah produk antara X2 dan Y ∑y2
: jumlah kuadrat kriterium Y
c. Mencari koefisien determinan antara prediktor (X1 dan X2) dengan kriterium (Y), dengan menggunakan rumus:
Keterangan : R2y(1,2) : koefisien korelasi ganda antara Y terhadap X1, X2 a1
: koefisien prediktor X1
a2
: koefisien prediktor X2
∑x1y : jumlah produk antara X1 terhadap Y ∑x2y : jumlah produk antara X2 terhadap Y ∑y2
: jumlah kuadrat kriterium
d. Menguji keberartian regresi ganda, dengan menggunakan rumus:
Keterangan : Freg
: harga F garis regresi
N
: cacah kasus
58
m
: cacah prediktor
R
: koefisien korelasi antara kriterium dengan prediktor Setelah diperoleh hasil perhitungan, kemudian Fhitung
dikonsultasikan dengan Ftabel pada taraf signifikasi 5%. Apabila Fhitung lebih besar atau sama dengan Ftabel berarti terdapat hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sebaliknya jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel pada taraf signifikasi 5% berarti tidak ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat. e. Menghitung besarnya sumbangan setiap variabel prediktor (X) terhadap kriterium (Y) dengan menggunakan rumus: a) Sumbangan relatif (SR %) diperleh degan menggunakan rumus:
Demgan Jkreg = a1∑X1Y + a2∑X2Y Keterangan : SR%X1
: sumbangan relatif prediktor X1
SR%X2
: sumbangan relatif prediktor X2
a1
: koefisien prediktor X1
a2
: koefisien prediktor X2
Jkreg
: jumlah kuadrat regresi
59
b) Mencari Sumbangan Efektif (SE%) Untuk mencari sumbangan efektif masing-masing prediktor dapat diperoleh dengan menggunakan rumus:
Keterangan : SE%X1
: sumbangan efektif X1
SE%X2
: sumbangan efektif X2
R2
: koefisien determinasi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data 1.
Deskripsi Data Umum SMK Negeri 1 Yogyakarta yang beralamat di Jl. Kemetiran Kidul No.35 Yogyakarta merupakan salah satu wadah dan basis pendidikan serta keterampilan yang berkompeten dalam bidang bisnis dan managemen di wilayah Kodya Yogyakarta. Adapun visi SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah “Membentuk Kader Ungggul, Kuat Imtaq, Tanggap IPTEK dan Berguna Bagi Sesama”. Misi SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah: a.
Membina dan membimbing warga sekolah berkepribadian Islam.
b. Meningkatkan kualitas manajemen sekolah, SDM, dan proses KBM. c.
Pengembangan dan pemanfaatan sarana dan prsarana dan unit produksi.
d. Peningkatan kualitas hubungan mutual simbiosis dengan dunia usaha dan dunia industri. e.
Pengenalan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan Teknologi Informasi. Pada tahun ajaran 2013/2014, jumlah kelas X, XI, dan XII secara
keseluruhan terdiri dari 21 kelas yang meliputi 3 program keahlian, antara lain 6 kelas Program Keahlian Akuntansi, 6 kelas Program Keahlian Administrasi Perkantoran dan 6 kelas Program Keahlian
60
61
Pemasaran. Masing-masing program keahlian dikoordinir oleh seorang ketua program keahlian yang berasal dari guru mata pelajaran yang bersangkutan pada masing-masing program program keahlian. Jumlah guru yang dimiliki SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah ± 60 orang. Mereka menyampaikan mata pelajaran sesuai dengan keahlian yang mereka milki dan bekerja sesuai dengan porsinya masing-masing. Sebagian besar guru berstatus pegawai negeri sipil (PNS) dan ada beberapa yang masih menyandang status guru tidak tetap (GTT). Selain tenaga pengajar, SMK Negeri 1 Yogyakarta juga memiliki tenaga karyawan yang membantu pelaksanaan kegiatan belajar di sekolah yang terdiri dari petugas tata usaha (TU), petugas perpustakaan dan penjaga sekolah. Demi menunjang kegiatan belajar mengajar, SMK Negeri 1 Yogyakarta menyediakan sarana dan prasarana antara lain, ruang kelas, perpustakaan, ruang TU, ruang bimbingan konseling (BK), ruang kepala sekolah, ruang wakil kepala sekolah dan ketua program keahlian, ruang guru,ruang unit kesehatan siswa (UKS), aula, laboratorium mengetik manual, laboratorium multimedia, laboratorium komputer, ruang ekstrakurikuler, koperasi, tempat ibadah (masjid), kamar mandi untuk guru dan siswa, dapur, tempat parkir dan kantin.
62
2.
Deskripsi Data Khusus Data hasil penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu metode mengajar guru (X1) dan media pembelajaran (X2) serta satu variabel terikat yaitu motivasi belajar (Y). Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Adapun jumlah responden dalam penelitian ini adalah 64 responden. Deskripsi data yang disajikan dalam penelitian ini meliputi rerata/mean (M), median (Me), dan standar deviasi (SD). Untuk mendeskripsikan dan menguji pengaruh variabel bebas dan variabel terikat dalam penelitian ini, pada bagian ini akan disajikan deskripsi data dari masing-masing variabel berdasarkan data yang diperoleh di lapangan. Deskripsi data masing-masing variabel secara rinci dapat dilihat dalam uraian berikut ini: a. Variabel Motivasi Belajar Dari variabel motivasi belajar diperoleh dari lembar angket yang berisi 21 pernyataan yang terdiri dari 15 pernyataan positif dan 6 pernyataan negatif. Angket tersebut disusun berdasarkan skala Likert yang terdiri dari 4 alternatif jawaban. Skor yang diberikan maksimal 4 dan minimal 1, sehingga diperoleh skor tertinggi ideal 84 dan skor terendah ideal 21. Berdasarkan data yang diolah dengan bantuan komputer program SPSS Statistics 21.0 for Windows, variabel motivasi belajar memiliki skor tertinggi sebesar 70 dan skor terendah
63
sebesar 43; mean sebesar 55,16; median sebesar 55,50; modus sebesar 50 dan standar deviasi sebesar 6,368. Kemudian disusun tabel distribusi frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Menentukan jumlah kelas interval
2) Menentukan rentang kelas / range Range = skor maximum – skor minimum = 70 – 43 = 27 3) Menentukan panang kelas interval Panjang kelas interval
= 3,857 dibulatkan menjadi 4 Adapun tabel distribusi frekuensi variabel motivasi belajar adalah sebagai berikut:
64
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar No. Interval Frekuensi F (%) 1. 43-46 4 6,25 2. 47-50 19 29,6875 3. 51-54 5 7,8125 4. 55-58 15 23,4375 5. 59-62 12 18,75 6. 63-66 6 9,375 7. 67-70 3 4,6875 Total 64 100 Hasil distribusi frekuensi variabel Motivasi Belajar dapat digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut:
Motivasi Belajar 19
20 18
15
16 Frekuensi
14
12
12 10 8 6
6
5
4
3
4 2 0 0-42
43-46
47-50
51-54
55-58
59-62
63-66
67-70
Interval
Gambar 1. Histogram Motivasi Belajar Setelah mengetahui tabel distribusi frekuensi, kemudian diidentifikasi kecenderungan atau tinggi rendahnya variabel Motivasi Belajar dengan menggunakan nilai mean ideal (Mi) dan standar deviasi (SDi), perhitungannya adalah sebagai berikut:
65
Mi = (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) =
(70+43)
=
(113) = 56,5
SDi = (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal) = (70-43) = 4,5 Adapun untuk pengkategorian kecenderungan skor variabel Motivasi Belajar adalah sebagai berikut: Kategori Tinggi = > (Mi + 1 SDi) = > (56,5 + 4,5) = > 61 Kategori Sedang = (Mi - 1 SDi) sampai dengan (Mi + 1 SDi) = 52 – 61 Kategori Rendah = < (Mi - 1 SDi) = < 52 Berdasarkan
data
diatas
dapat
dibuat
distribusi
kecenderungan frekuensi variabel Motivasi Belajar sebagai berikut: Tabel 13. Pengakategorian Kecenderugan Motivasi Belajar Frekuensi No. Skor Frekuensi Kategori (%) 1. > 61 10 15,625 Tinggi 2. 52 – 61 30 46,875 Sedang 3. < 52 24 15,625 Rendah Total 64 100
66
Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat 10 (15,625%) responden yang motivasi belajanya dalam kategori tinggi, 30 (46,875) dalam kategori sedang, dan 24 (15,625%) responden dalam kategori rendah. Tabel distribusi frekuensi kecenderungan skor variabel Motivasi Belajar di atas dapat digambarkan pada pie chart berikut ini:
16% 37%
47%
Tinggi Sedang Rendah
Gambar 2. Pie Chart Kecenderungan Skor Variabel Motivasi Belajar
b. Variabel Metode Mengajar Guru Data variabel Metode Mengajar Guru diperoleh dari lembar angket yang berisi 17 butir pertanyaan yang terdiri dari 15 butir pernyataan positif dan 2 butir pernyataan negatif. Angke tersebut disusun berdasarkan Skala Likert yang terdiri dari 4 alternatif jawaban. Skor yang diberikan maksimal 4 dan minimal 1, sehingga
67
diperoleh skor tertinggi ideal 68 dan skor terendah ideal 17. Berdasarkan data yang diolah dengan bantuan computer program SPSS Statistics 21.0 for Windows, variabel metode mengajar guru memiliki skor tertinggi sebesar 57 dan skor terendah sebesar 30; mean sebesar 42,88; median sebesar 44,00; modus sebesar 36 dan standar deviasi sebesar 5,758. Kemudian disusun tabel distribusi frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Menentukan jumlah kelas interval
2) Menentukan rentang kelas / range Range = skor maximum – skor minimum = 57 – 30 = 27 3) Menentukan panang kelas interval Panjang kelas interval
= 3,857 dibulatkan menjadi 4
68
Adapun tabel distribusi frekuensi variabel metode mengajar guru adalah sebagai berikut: Tabel 14. Distribusi Frekuensi Variabel Metode Mengajar Guru No. Interval Frekuensi F (%) 1. 30-33 1 1,5625 2. 34-38 15 23,4375 3. 39-42 10 15,625 4. 43-46 17 26,5625 5. 47-50 14 21,875 6. 51-54 5 7,8125 7. 55-58 2 3,125 Total 64 100
Hasil distribusi frekuensi variabel Metode Mengajar Guru dapat digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut:
Metode Mengajar Guru 17
18 15
16
14
Frekuensi
14 12
10
10 8 5
6 4
2
1
2 0 0-32
30-33
34-37
38-41
42-45
46-49
50-53
Interval
Gambar 3. Histogram Metode Mengajar Guru
54-57
69
Setelah mengetahui tabel distribusi frekuensi, kemudian diidentifikasi kecenderungan atau tinggi rendahnya variabel Metode Mengajar Guru dengan menggunakan nilai mean ideal (Mi) dan standar deviasi (SDi), perhitungannya adalah sebagai berikut Mi = (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) =
(57+30)
=
(87) = 43,5
SDi = (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal) = (57-30) = 4,5 Adapun untuk pengkategorian kecenderungan skor variabel Metode Mengajar Guru adalah sebagai berikut: Kategori Baik
= > (Mi + 1 SDi) = > (43,5 + 4,5) = > 48
Kategori Cukup Baik
= (Mi - 1 SDi) sampai dengan (Mi + 1 SDi) = 39 – 48
Kategori Kurang Baik
= < (Mi - 1 SDi) = < 39
Berdasarkan
data
diatas
dapat
dibuat
distribusi
kecenderungan frekuennsi variabel Metode Mengajar Guru sebagai berikut:
70
Tabel 15. Pengkategorian Kecenderungan Metode Mengajar Guru Frekuensi No. Skor Frekuensi Kategori (%) 1. > 48 9 14,0625 Baik 2. 39 – 48 37 57,8125 Cukup Baik 3. < 39 18 28,125 Kurang Baik Total 64 100
Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat 9 (14,0625%) responden yang memiliki persepsi terhadap metode mengajar guru dalam kategori baiki, 37 (57,8125%) dalam kategori cukup baik, dan 18 (28,125%) dalam kategori kurang baik. Tabel distribusi frekuensi kecenderungan skor variabel Motivasi Belajar di atas dapat digambarkan pada pie chart berikut ini: Baik Cukup Baik 28%
14%
Kurang Baik
58%
Gambar 4. Pie Chart Kecenderungan Metode Mengajar Guru
71
c. Variabel Media Pembelajaran Data variabel Media Pembelajaran diperoleh dari lembar angket yang berisi 18 butir pertanyaan yang terdiri dari 13 butir pernyataan positif dan 5 butir pernyataan negatif. Angket tersebut disusun berdasarkan Skala Likert yang terdiri dari 4 alternatif jawaban. Skor yang diberikan maksimal 4 dan minimal 1, sehingga diperoleh skor tertinggi ideal 72 dan skor terendah ideal 18. Berdasarkan data yang diolah dengan bantuan komputer program SPSS Statistics 21.0 for Windows, variabel media pembelajaran memiliki skor tertinggi sebesar 66 dan skor terendah sebesar 39; mean sebesar 49,22; median sebesar 50,00; modus sebesar 51 dan standar deviasi sebesar 5,827. Kemudian disusun tabel distribusi frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Menentukan jumlah kelas interval
2) Menentukan rentang kelas / range Range = skor maximum – skor minimum = 66 – 39 = 27
72
3) Menentukan panang kelas interval Panjang kelas interval
= 3,857 dibulatkan menjadi 4 Adapun
tabel
distribusi
frekuensi
variabel
media
pembelajaran adalah sebagai berikut: Tabel 16. Distribusi Frekuensi Variabel Media Pembelajaran No. Interval Frekuensi F (%) 1. 39-42 10 15,625 2. 43-46 11 17,1875 3. 47-50 15 23,4375 4. 51-53 12 18,75 5. 54-57 11 17,1875 6. 58-62 3 4,6875 7. 59-66 2 3,125 Total 64 100 Hasil distribusi frekuensi variabel Media Pembelajaran dapat digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut:
Media Pembelajaran 15
16 14 Frekuensi
12
10
11
12
11
10 8 6 3
4
2
2 0 0-38
39-42
43-46
47-50 51-53 Interval
54-57
Gambar 5. Histogram Media Pembelajaran
58-62
59-66
73
Setelah mengetahui tabel distribusi frekuensi, kemudian diidentifikasi kecenderungan atau tinggi rendahnya variabel Medai Pembelajaran dengan menggunakan nilai mean ideal (Mi) dan standar deviasi (SDi), perhitungannya adalah sebagai berikut Mi = (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) =
(66+39)
=
(105) = 52,5
SDi = (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal) = (66-39) = 4,5 Adapun untuk pengkategorian kecenderungan skor variabel Media Pembelajaran adalah sebagai berikut: Kategori Baik
= > (Mi + 1 SDi) = > (52,5 + 4,5) = > 57
Kategori Cukup Baik
= (Mi - 1 SDi) sampai dengan (Mi + 1 SDi) = (52,5 - 4,5) sampai dengan (52,5 + 4,5) = 48 – 57
Kategori Kurang Baik
= < (Mi - 1 SDi) = < (52,5 - 4,5) = < 48
74
Berdasarkan
data
diatas
dapat
dibuat
distribusi
kecenderungan frekuennsi variabel Media Pembelajaran sebagai berikut: Tabel 17. Pengkategorian Kecenderungan Media Pembelajaran Frekuensi No. Skor Frekuensi Kategori (%) 1. > 57 5 7,8125 Baik 2. 48 – 57 33 51,5625 Cukup Baik 3. < 48 26 40,625 Kurang Baik Total 64 100
Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat 5 (7,8125%) responden yang memiliki persepsi terhadap media pembelajaran dalam kategori baiki, 33 (51,5625%) dalam kategori cukup baik, dan 26 (40,625%) dalam kategori kurang baik. Tabel distribusi frekuensi kecenderungan skor variabel Media Pembelajaran di atas dapat digambarkan pada pie chart berikut ini: Baik Cukup Baik Kurang Baik
8% 41%
51%
Gambar 6. Pie Chart Kecenderungan Skor Media Pembelajaran
75
B. Uji Prasyarat Analisis 1. Uji Linearitas Uji linearitas digunakan untuk menguji apakah antara variabel bebas dan variabel terikat terdapat pengaruh yang linear atau tidak. Uji linearitas dapat diketahui dengan menggunkan uji F. Pengujian linearitas dilakukan dengan menggunakan bantuan computer program SPSS Statistics 21.0 for Windows. Uji F dalam analisis ini adalah harga F pada baris deviation from linearity pada ANOVA table. Hasi uji F ini kemudian dikonsultasikan dengan harga Ftabel pada taraf signifikasi 5%. Jika Fhitung ≤ Ftabel maka hubungan variabel X dengan variabel Y adalah linear. Sebaliknya jika Fhitung ≥ Ftabel maka hubungan variabel X dengan variabel Y adalah tidak linear. Hasil pengujian linearitas seperti terangkum dalam tabel berikut ini:
No. 1. 2.
Tabel 18. Hasil Uji Linearitas Data Variabel Harga F Df Bebas Terikat Hitung Tabel X1 Y 20:42 0,985 1,82 X2 Y 19:43 0,643 1,81
Ket. Linear Linear
Tabel di atas menunjukkan bahwa Fhitung masing-masing variabel lebih kecil daripada Ftabel pada taraf signifikasi 5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa semua variabel bebas memiliki hubungan yang linear terhadap variabel terikat sehingga analisis dapat dilanjtkan.
76
2. Uji Multikolinearitas Uji multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya multikolinearitas antar variabel bebas sebagai syarat dilakukannya analisis regresi ganda . Syarat tidak terjadinya multikolinearitas yaitu jika besarnya korelasi antar variabel bebas lebih kecil atau sama dengan 0,80. Pengujian multikolinearitas ini dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS Statistics 21.0 for Windows dengan hasil ringkasan sebagai berikut: Tabel 19. Hasil Uji Multikolinearitas Data Variabel X1 X2 Keterangan Metode Mengajar 1 0,641 Guru (X1) Tidak terjadi multikolinearitas Media Pembelajaran 0,641 1 (X2)
Berdasarkan data di atas, hasil uji antar variabel independen menunjukkan bahwa nilai interkorelasinya sebesar 0,641 dengan demikian tidak terjadi multikolinearitas karena melebihi 0,80 sehingga regresi ganda dapat dilanjutkan.
C. Analsis Regresi Sederhana Analisis ini dugunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama dan kedua, yaitu untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara individual. Analisis ini dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS
77
Statistics 21.0 for Windows. Ringkasan hasil analisis dirangkum dalam tabel di bawah ini: 1. Regresi Sederhana X1 terhadap Y Tabel 20. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana X1 terhadap Y Harga t Coeffi Constan pVariabel R r2 Kesimpulan cients ta value Hitung Tabel Positif dan X1-Y 0,793 0,628 10,240 1,980 0,877 17,571 0,000 signifikan
a. Persamaan Garis Regresi Berdasarkan hasil analisis, maka persamaan garis regresi dapat dinyatakan sebagai berikut: Y = 0,877 X1 + 17,571 Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi berilai positif sebesar 0,877 yang berarti jika Metode Mengajar Guru (X1) meningkat 1 poin maka nilai Motivasi Belajar (Y) meningkat sebebsar 0,877. b. Koefisien Korelasi ( r ) antara prediktor X1 dengan Y Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS Statistics 21.0 for Windows didapatkan rx1y sebesar 0,793. Karena koefisien korelasi (rx1y) tersebut bernilai positif maka dapat diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif antara Metode Mengajar Guru dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.
78
c. Koefisien Determinasi (r2) antara prediktor X1 dengan Y Besarnya koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi (r2). Koefisien ini disebut koefisien penentu, karena varians yang terjadi pada variabel dependen dapat dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel independen. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan SPSS Statistics 21.0
for Windows, harga koefisien determinasi X1 terhadap Y
(r2x1y) sebesar 0,628. Hal ini menunjukkan bahwa variabel Metode Mengajar Guru memiliki kontribusi pengaruh terhadap Motivasi Belajar sebesar 62,8% sedangkan 37,2% ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti. d. Pengujian Signifikasi dengan Uji t Pengujian
signifikasi
bertujuan
untuk
mengetahui
keberartian variabel Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar. Uji signifikasi menggunakan uji t, berdasarkan hasil uji t diperoleh thitung sebesar 10,240. Jika dibandingkan dengan ttabel dengan dk = (n-2 = 62) pada taraf siginifikasi 5%, maka thitung lebih besar dari ttabel (10,240 > 1,980) sehingga Metode Mengajar Guru mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap Motivasi Belajar. Berdasarkan analisis di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.
79
2. Regresi Sederhana X2 terhadap Y Tabel 21. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana X2 terhadap Y Harga t Coeffi Constan pVariabel R r2 Kesimpulan cients ta value Hitung Tabel Positif dan X2-Y 0,748 0,559 8,867 1,980 0,817 14,938 0,00 signifikan
a. Persamaan Garis Regresi Berdasarkan hasil analisis, maka persamaan garis regresi dapat dinyatakan sebagai berikut: Y = 0,817 X2 + 14,938 Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi berilai positif sebesar 0,817 yang berarti jika Media Pembelajaran (X2) meningkat 1 poin maka nilai Motivasi Belajar (Y) meningkat sebebsar 0,817. b. Koefisien Korelasi ( r ) antara prediktor X2 dengan Y Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS Statistics 21.0 for Windows didapatkan rx2y sebesar 0,748. Karena koefisien korelasi (rx2y) tersebut bernilai positif maka dapat diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif antara Media Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. c. Koefisien Determinasi (r2) antara prediktor X2 dengan Y Besarnya koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi (r2). Koefisien ini disebut koefisien penentu, karena varians yang terjadi pada variabel dependen dapat
80
dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel independen. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan SPSS Statistics 21.0
for Windows, harga koefisien determinasi X2 terhadap Y
(r2x2y) sebesar 0,559. Hal ini menunjukkan bahwa variabel Media Pembelajaran memiliki kontribusi pengaruh terhadap Motivasi Belajar sebesar 55,9% sedangkan 44,1,% ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti. d. Pengujian Signifikasi dengan Uji t Pengujian
signifikasi
keberartian variabel Media
bertujuan
untuk
mengetahui
Pembelajaran terhadap Motivasi
Belajar. Uji signifikasi menggunakan uji t, berdasarkan hasil uji t diperoleh thitung sebesar 8,867. Jika dibandingkan dengan ttabel (dk = n-2 = 64) pada taraf siginifikasi 5%, maka thitung lebih besar dari ttabel (8,867 > 1,980) sehingga Media Pembelajaran mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap Motivasi Belajar. Berdasarkan analisis di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
terdapat
pengaruh
positif
dan
signifikan
Media
Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.
81
D. Analisis Regresi Ganda Analisis ini dugunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian ketiga, yaitu untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara bersama-sama. Analisis ini dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS Statistics 21.0 for Windows. Ringkasan hasil analisis dirangkum dalam tabel di bawah ini: Tabel 22. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda X1 dan X2 terhadap Y Harga R dan r2 Harga F Coeffic Consta Variabel Sig Kesimpulan ients nta Ry(1,2) R2y(1,2) Fhitung Ftabel X1 0,588 Positif dan Y 0,852 0,726 80,698 3,15 0,000 8,067 Signifikan X2 0,444
1. Persamaan Garis Regresi Ganda Berdasarkan hasil analisis, maka persamaan regresi dapat dinyatakan dalam persamaan sebagai berikut: Y = 0,588X1 + 0,444X2 + 8,067 Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi X1 sebesar 0,588 yang berarti nilai Metode Mengajar Guru (X1) meningkat satu satuan maka Motivasi Belajar (Y) akan meningkat 0,588 satuan dengan asumsi X2 tetap, demikian juga nilai koefisien regresi X2 sebesar 0,444 yang berarti jika nilai Media Pembelajaran (X2) meningkat satu satuan maka nilai Motivasi Belajar (Y) akan meningkat 0,444 satuan dengan asumsi X2 tetap.
82
2. Koefisien Korelasi (R) antara prediktor X1 dan X2 terhadap Y Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan SPSS Statistics 21.0 for Widnows menunjukan bahwa koefisien korelasi X1 dan X2 terhadap Y (Ry(1,2)) sebesar 0,852, karena Ry12 (0,852) bernilai positif maka dapat diketahui bahwa Metode Mengajar Guru dan Penggunaan Media Pembelajaran secara bersama-sama memiliki hubungan yang positif dengan Motivasi Belajar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa jika terdapat peningkatan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama maka Motivasi Belajar juga akan meningkat. 3. Koefisien Determinasi (R2) antara prediktor X1 dan X2 terhadap Y Besarnya koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi (R2). Koefisien ini disebut koefisien penentu, karena varians yang terjadi pada variabel dependen dapat dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel independen. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan SPSS Statistics 21.0
for Windows, harga
koefisien determinasi X1 dan X2 terhadap Y (r2y12) sebesar 0,726. Hal ini menunjukkan bahwa 72,6% perubahan pada variabel Motivasi Belajar (Y) dipengaruhi oleh Metode Mengajar Guru (X1) dan Media Pembelajaran (X2), sedangkan 27,4% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
83
4. Pengujian Signifikasi Regresi Ganda dengan Uji F Pengujian signifikasi bertujuan untuk mengetahui signifikasi pengaruh
Metode
Mengajar
Guru
dan
Penggunaan
Media
Pembelajaran secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Uji signifikasi regresi ganda dilakukan dengan uji F. Berdasarkan hasil uji F diperoleh nilai Fhitung sebesar 80,698 dan Ftabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 3,15 Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa Fhitung lebih besar dari Ftabel (80,698 > 3,15). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar. Berdasarkan analisis di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. 5. Sumbangan Relatif (SR) dan Sumbangan Efektif (SE) Perhitungan sumbangan relatif (SR) dan sumbangan efektif (SE) dapat dilihat pada lampiran. Secara ringkas hasil perhitungan tersebut disajikan dalam tabel berikut ini:
84
Tabel 23. Ringkasan Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Variabel SR SE X1 58,12% 42,19% X2 41,88% 30,41% Jumlah 100% 72,6%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa Metode Mengajar Guru memberikan sumbangan relatif (SR) sebesar 58,12% dan Media Pembelajaran sebesar 41,88% terhadap Motivasi Belajar. Sumbangan efektif (SE) masing-masing variabel bebas terhadap besarnya Motivasi Belajar adalah 42,19% untuk variabel Metode Mengajar Guru dan 30,41 untuk variabel Media Pembelajaran. Variabel Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama memberikan sumbangan efektif (SE) sebesar 72,6% sedangkan sisanya yaitu 27,4% diberikan oleh variabel lain yang tidak diteliti.
85
E. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dianalisis, maka dilakukan pembahasan sebagai berikut: 1. Pengaruh Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan Y = 0,877X1+17,571 dengan thitung sebesar 10,240. Harga ttabel pada taraf signifikasi 5% adalah 1,980 dan harga rtabel pada N=64 dengan taraf signifikasi 5% adalah 0,244. Ini berarti thitung lebih besar dari ttabel (10,240 > 1,980) dan rx1y lebih besar dari rtabel (0,793 > 0,224). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negei 1 Yogyakarta. Besarnya pengaruh Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar yaitu 62,8%, sedangkan besarnya sumbangan efektif adalah 42,19%. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuni Wijayanti (2013) yang berjudul “Pengaruh Minat Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten”. Hasil
86
penelitian tersebut menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten. Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru mempengaruhi Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 sebesar 24,20%. Hasil analisis tersebut juga diperkuat dengan teori yang dikemukakan oleh Haris Mujiman (2009: 81), menyatakan bahwa “penetapan metode mengajar erat kaitannya dengan pengembangan belajar siswa sebab metode yang tepat akan menumbuhkan motivasi belajar dan motivasi belajar yang baik disertai dengan kemampuan refleksi akan mendorong belajar siswa”. Selain itu Darwyan Syah (2007: 134) juga mengemukakan bahwa metode memegang peranan penting dalam pengajaran, salah satunya yaitu sebagai alat motivasi ekstrinsik. Salah satu komponen yang dapat memberikan motivasi belajar kepada siswa adalah guru. Keterampilan menggunakan variasi metode mengajar dapat membangkitkan serta memelihara motivasi belajar yang telah dimiliki oleh siswa. Metode mengajar yang digunakan guru harus mampu menimbulkan sikap positif siswa serta membangkitkan gairah dan semangat belajar. Berdasarkan penelitian yang relevan dan kajian teori tersebut semakin memperkuat hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi
87
Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Terjawabnya pertanyaan penelitian pertama, yaitu besarnya pengaruh Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah 62,8% memberikan informasi bahwa sebagian besar motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh metode mengajar guru. Jadi, sebelum guru memutuskan untuk menggunakan metode tertentu harus mempertimbangkan hal-hal seperti tujuan, karakteristik siswa, kemampuan guru, sifat bahan pelajaran, situasi kelas, kelengkapan fasilitas dan kelebihan serta kelemahan metode. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan Y = 0,817X2+14,938 dengan thitung sebesar 8,867. Harga ttabel pada taraf signifikasi 5% adalah 1,980 dan harga rtabel pada N=64 dengan taraf signifikasi 5% adalah 0,244. Ini berarti thitung lebih besar dari ttabel (8,867 > 1,980) dan rx2y lebih besar dari rtabel (0,748 > 0,224). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi
88
Perkantoran SMK Negei 1 Yogyakarta. Besarnya pengaruh Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar yaitu 55,9%, sedangkan besarnya sumbangan efektif adalah 30,41%. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Khayatun Yuka Nuqfaizah (2013) dengan judul “Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru, Penggunaan Media Pembelajaran, dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun 2012/2013”. Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh posirif dan signifikan Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Akuntasi. Penggunaan Media Pembelajaran mempengaruhi Prestasi
Belajar
Akuntansi sebesar 33,7%. Dalam hal ini motivasi belajar berperan penting dalam mencapai tujuan belajar, yakni prestasi belajar. Motivaasi belajar merupakan dorongan untuk mencapai keberhasilan siswa
yang
berupa
prestasi
belajar.
Seperti
pendapat
yang
dikemukakan oleh Oemar Hamalik (2003: 107) bahwa salah satu fungsi motivasi adalah sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan. Dalam konteks ini tujuan belajar adalah untuk mencapai prestasi belajar. Hasil analisis tersebut diperkuat dengan teori yang dikemukakan oleh Sardiman (2009: 17-18) bahwa salah satu kegunaan media dalam proses belajar mengajar adalah dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media berguna untuk menimbulkan kegairahan belajar,
89
memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan, serta memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya. Selain itu, juga didukung dengan teori yang dikemukakan oleh Azhar Arsyad (2009: 16), “Penggunaan media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa, membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi”. Berdasarkan penelitian yang relevan dan kajian teori tersebut semakin memperkuat hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Terjawabnya pertanyaan penelitian kedua, yaitu besarnya pengaruh Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah 55,9% memberikan informasi bahwa sebagian besar motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh media pembelajaran. Jadi, sebelum guru memutuskan untuk menggunakan media tertentu, guru harus memperhatikan beberapa prinsip dalam penggunaan media pembelajaran, prinsip tersebut diantaranya yaitu, (1) media yang akan digukan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran, (2) media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran, (3) media pembelajaran harus
90
sesuai dengan minat, kebutuhan dan kondisi siswa, (4) media yang digunakan harus memperhatikan efektivitas dan efisien, (5) meia yang digunakan
harus
sesuai
dengan
kemampuan
guru
dalam
mengoperasikannya.
3. Pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta Hasil analisis regresi ganda menunjukkan Y = 0,588 X1 + 0,444 X2 + 8,067 koefisien korelasi (R) menunjukan hasil 0,852 dan koefisien determinasi (R2) menunjukan hasil 0,726 sedangkan rtabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 0,244 (rhitung > rtabel). Hasil uji F menunjukkan Fhitung sebesar 80,698 dan lebih besar dari Ftabel sebesar 3,15. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Besarnya pengaruh Metode Mengajar Guru dan
Media Pembelajaran secara bersama-sama terhadap
Motivasi Belajar yaitu 72,6%. Hasil penelitian ini diperkuat dengan teori yang dikemumkakan oleh Dimyati dan Mudjiono (Suparman S, 2010: 54) bahwa salah satu hal yang dapat mempengaruhi motivasi belajar anak didik yaitu upaya guru dalam membelajarkan anak didik. Guru adalah seorang pendidik,
91
pengajar, fasilitator, dan mediator bagi anak didiknya. Interaksi yang sehat, positif, efektif dan efisien antara anak didik dan guru akan berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak didik. Penggunaan metode pembelajaran serta pemiliha media yang sesuai merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan sehingga dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Teori tersebut meperkuat hasil penelitian yang dilakukan yaitu terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Terjawabnya pertanyaan penelitian yang ketiga, yaitu besarnya pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah 72,6% memberikan informasi bahwa kedua variabel tersebut berperan penting dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Oleh karena itu pemilihan metode mengajar serta media pembelajaran harus benar-benar diperhatikan. Semakin baik metode mengajar dan media pembelajaran yang digunakan maka akan semakin baik pula motivasi belajar siswa.
92
F. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini telah dilakukan sesuai dengan prosedur ilmiah tetapi masih memiliki keterbatasan antara lain: 1. Penelitian ini hanya meneliti dua faktor yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu metode mengajar guru dan media pembelajaran sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar ada banyak, sehingga dalam penelitian ini hanya bisa memberikan informasi seberapa besar kedua variabel tersebut berpengaruh terhadap motivasi belajar sedangkan faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini tidak dapat diketahui secara rinci. 2. Responden penelitian diambil dari satu sekolah saja, sehingga generalisasi penelitian hanya berlaku pada SMK Negeri 1 Yogyakarta program keahlian Administrasi Perkantoran. 3. Pengambilan data dengan menggunakan angket hasilnya kurang maksimal, karena jawaban yang diberikan
tergantung pada
keadaan/kondisi anak didik pada saat itu. Sehingga jawaban sekarang bisa saja akan berbeda dengan jawaban pada waktu yang lain.
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh secara keseluruhan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1.
Terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi
Perkantoran
SMK
Negeri
1
Yogyakarta,
yang
ditunjukkan dengan rx1y sebesar 0,793 dan r2 sebesar 0,628 yang artinya variabel Metode Mengajar Guru mempengaruhi Motivasi Belajar sebesar 62,8% dan harga thitung lebih besar dari ttabel pada taraf signifikasi 5% yaitu 10,20 > 1,980 dengan N=64. Persamaan garis regresi Y = 0,877 X1 + 17,571. 2.
Terdapat pengaruh positif dan signifikan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi
Perkantoran
SMK
Negeri
1
Yogyakarta,
yang
ditunjukkan dengan rx2y sebesar 0,748 dan r2 sebesar 0,559 yang artinya variabel Media Pembelajaran mempengaruhi Motivasi Belajar sebesar 65,9%
dan harga thitung lebih besar dari ttabel pada taraf
signifikasi 5% yaitu 8,867 > 1,980 dengan N=64. Persamaan garis regresi Y = 0,817 X2 + 14,938.
93
94
3.
Terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta, yang ditunjukan dengan R sebesar 0,852 dan R2 sebesar 0,726 artinya variabel Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama mempengaruhi Motivasi Belajar sebesar 72,6%, harga Fhitung > Ftabel pada taraf signifikasi 5% yaitu 80,698 > 3,15 dengan N=64, SR Metode Mengajar Guru sebesar 58,12%, SR Media Pembelajaran sebesar 41,88%, SE Metode Mengajar Guru sebesar 42,19% dan SE Media Pembelajaran sebesar 30,41%. Persamaan garis regresi Y = 0,588X1 + 0,444X2 + 8,067.
B. Implikasi Berdasarkan hasil pembahasan penelitian dan kesimpulan yang diambil dalam penelitian ini maka dapat disajikan implikasi sebagai berikut: 1. Penelitian ini menemukan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Menunjukkan bahwa semakin baik Metode Mengajar Guru maka akan semakin baik/tinggi Motivasi Belajar siswa.
95
2. Penelitian ini menemukan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Menunjukkan bahwa semakin baik Media Pembelajaran yang digunakan oleh guru maka akan semakin baik/tinggi pula Motivasi Belajar Siswa. 3. Penelitian ini menemukan bahwa tedapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Hal ini dapat dijadikan sebagai salah satu acuan atau masukan untuk menciptakan kondisi yang baik untuk kedua faktor tersebut.
C. Saran 1. Bagi Peneliti Selanjutnya Penelitian ini memberikan informasi bahwa variabel Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran berpengaruh terhadap Motivasi Belajar sebesar 72,6%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa masih dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Oleh karena itu, diharapkan dalam penelitian selanjutnya untuk mengungkapkan fakor-faktor lain yang berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
96
2. Bagi Guru Dengan memahami bahwa metode mengajar dan media pembelajaran membeikan pengaruh positif terhadap motivasi belajar, guru diharapkan
dapat
menerapkan
metode
mengajar
dan
media
pembelajaran yang lebih baik dan menyenangkan agar dapat lebih memotivasi siswa dalam belajar. Berdasarkan data yang diperoleh dari angket, terdapat beberapa item yang memiliki skor rendah. Pada variabel metode mengajar guru, terlihat bahwa penggunaan metode ceramah membuat siswa cepat bosan dan mengantuk. Guru diharapkan dapat menggunakan metode pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga siswa merasa tertarik dan tidak cepat bosan. Guru juga dapat melibatkan siswa secara aktif agar siswa tidak hanya mendengarkan tetapi juga dapat ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Selain itu, dalam penggunaan media power poit guru sebaiknya menyertakan gambar atau video yang berkaitan dengan materi agar penyampaian materi pembelajaran menjadi lebih jelas dan siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. 3. Bagi Siswa Motivasi belajar sangat diperlukan dalam belajar, oleh karena itu siswa diharapkan dapat menanamkan keyakinan untuk belajar dalam dirinya sehingga secara tidak langsung siswa akan terdorong untuk mempelajari materi yang telah disampaikan oleh guru.
DAFTAR PUSTAKA Azhar Arsyad. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Darwyan Syah, dkk. 2007. Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Gaung Persada Press Dina Indriana. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: DIVA Press Hamzah B Uno. 2011. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Haris Mujiman. 2009. Manajemem Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ismail SM. 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Semarang: RaSAIL Media Group Khayatun Yuka Nuqfaizah. 2013. Skripsi: Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru, Penggunaan Media Pembelajaran dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2012/2013. Yogyakarta: UNY Nana Sudjana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Nana Syaodih Sukmadinata. 2004. Landasan Psikologis Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. 2003. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Penerbit Sinar Baru Aglesindo. _____________. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Rudi Susilana & Cepi Riyana. 2008. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: FIP UPI. Sardiman A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sardiman, Arief S. (dkk). 2009. Media Pndidikan: Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta
97
98
Suparman S. 2010. Gaya Mengajar yang Menyenangkan Siswa. Yoyakarta: Pinus Book Publisher Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta. Suwarna, dkk. 2005. Pengajaran Mikro, Pendekatan Praktis Dalam Menyiapkan Pendidik Profesional. Yogyakarta: Tiara Wacana Syaiful Bahri Djamrah. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: PT Rineka Cipta Syaiful Bahri Djamran dan Azwan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin: Rineka Cipta Syaiful Bahri Djamrah & Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar (Edisi Revisi). Jakarta: PT Rineka Cipta Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media Group Yuni Wijayanti. 2013. Skripsi: Pengaruh Minat Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten. Yogyakarta: UNY
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1. INSTRUMEN PENELITIAN 1. Uji Coba Instrumen Penelitian 2. Instrumen Penelitian
99
Yogyakarta, 27 Januari 2013 SURAT PENGANTAR
Lamp : 7 Lembar Hal
: Permohonan Pengisian Angket
Yth. Saudara Kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 7 Yogyakarta Di Tempat
Dengan hormat, Bersama surat ini, perkenankanlah saya memohon kepada Saudara untuk mengisi angket dalam rangka penelitian untuk menyelesaikan tugas akhir skripsi saya yang berjudul “Pengaruh Metode Mengajar dan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta”. Angket tersebut dimaksud untuk mengumpulkan data tentang penggunaan metode dan media pembelajaran serta motivasi belajar. Untuk itu saya harap Saudara dapat memberikan jawaban yang sejujurnya sesuai dengan keadaan sebenarnya. Jawaban yang Saudara berikan tidak akan mempengaruhi nilai rapor Saudara. Atas bantuan dan partisipasi Saudara, saya ucapkan terima kasih.
Hormat saya,
Neni Uswatun Khasanah
100
ANGKET UJI COBA INSTRUMEN A. Petunjuk Pengisian 1. Tulislash nama, nomor presensi dan kelas 2. Bacalah pernyataan dan pertanyaan dengan baik 3. Pilihlah salah satu jawabanyang sesuai dengan kenyataan pada diri Saudara dengan memberikan tanda check list 4. Pilihlah jawaban pernyataan SL : Selalu SR : Sering KD : Kadang-kadang TP : Tidak Pernah 5. Dalam satu nomor tidak boleh ada jawaban atau tanda check list lebih dari satu. 6. Jawaban Saudara tidak akan mempengaruhi nilai rapor Saudara. 7. Jawaban Saudara dijamin kerahasiaannya. B. Identitas Responden Nama : ………………………………………….. No. Presensi : ………………………………………….. Kelas : ………………………………………….. Motivasi Belajar NO. 1.
2.
3. 4.
5.
6.
PERNYATAAN Saya meneyelesaikan tugas sebelum tanggal batas akhir pengumpulan tugas. Saya mencontek pekerjaan teman apabila saya malas mengerjakan tugas. Saya mengerjakan tugas pada saat jam pelajaran berlangsung. Saya bertanya pada guru atau teman apabila ada materi yang kurang saya pahami. Saya teliti dalam mengerjakan soal yang diberikan. Saya memeriksa kembali jawaban setiap soal yang telah saya kerjakan.
SL
SR
KD
TP
101
NO. 7.
8.
9. 10. 11.
12. 13.
14.
15. 16. 17. 18. 19.
20. 21.
22.
PERNYATAAN Apabila nilai saya tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) maka saya akan belajar lebih keras lagi untuk memperbaiki nilai saya. Saya mencari referensi dari berbagai sumber untuk menambah pengetahuan terkait materi yang diberikan oleh guru. Saya hanya belajar dari materi yang diberikan oleh guru. Saya belajar setiap malam walaupun tidak ada ulangan/test. Saya merasa diri saya mampu dan tidak membutuhkan bantuan orang lain dalam belajar. Saya belajar terlebih dahulu sebelum guru menerangkan. Saya datang ke perpustakaan untuk membaca buku pelajaran pada saat jam pelajarang kosong. Saya memperhatikan dengan baik ketika guru menerangkan materi pelajaran. Saya bersungguh-sungguh dalam setiap mengikuti pelajaran. Saya senang apabila orang memuji kepintaran saya. Saya mengharapkan imbalan atas prestasi yang saya peroleh. Saya ingin juara kelas agar banyak orang mengnal saya. Saya tidak bisa memecahkan masalah sendiri tanpa bantuan orang lain. Saya lebih senang mengerjakan soal dengan diskusi daripada individu. Saya tidak suka pelajaran administrasi perkantoran karena terlalu banyak yang harus dihafalkan. Saya suka pelajaran administrasi perkantoran karena sesuai dengan minat saya.
SL
SR
KD
TP
102
NO. 23.
24.
25.
PERNYATAAN
SL
SR
KD
TP
Saya tidak pernah bosan mengikuti pelajaran administrasi perkantoran karena gurunya menyenangkan. Saya jarang mengerjakan tugas dirumah karena suasana rumah yang ramai. Saya senang mengikuti pelajaran administrasi perakntoran karena fasilitasnya memadai.
Metode Mengajar Guru Administrasi Perkantoran NO. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PERNYATAAN Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode yang dapat membantu siswa leibh fokus pada pelajaran Administrasi Perkantoran. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode tanya jawab apabila ada siswa yang belum paham tentang materi yang disampaikan oleh guru. Pada saat menggunakan metode ceramah, guru Administrasi Perkantoran menjelaskan materi pelajaran secara tuntas. Guru Administrasi Perkantoran membagi kelompok siswa pada saat menggunakan metode diskusi. Dalam mengguanakan metode ceramah, guru Administrasi Perkantoran menyampaikan materi dengan bahasa yang sulit dimengerti oleh siswa dan berbelit-belit. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode ceramah untuk menjelaskan suatu konsep. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode demonstrasi pada saat memperagakan cara penggunaan alat/mesin kantor.
SL
SR
KD
TP
103
NO. 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
PERNYATAAN Guru Administrasi Perkantoran hanya menggunakan metode ceramah saat kegiatan belajar mengajar. Guru Administrasi Perkantoran memberikan permasalahan kepada siswa untuk didiskusikan dengan kelompoknya. Guru Administrasi Perkantoran menyampaikan tujuan pembelajaran pada awal dan menyimpulkannya pada akhir pembelajaran. Guru Administrasi Perkantoran mempunyai kelebihan/kekurangan waktu dalam menyampaikan materi pembelajaran. Guru Administrasi Perkantoran memberikan tugas apabila berhalangan hadir. Guru Administrasi Perkantoran melakukan intermezzo ketika siswa mulai tidak fokus. Guru Administrasi Perkantoran mendiskusikan bersama dengan siswa dan memberikan solusi ketika mengerjakan soal/menjawab pertanyaan siswa. Guru Administrasi Perkantoran tidak memanfaatkan fasilitas yang tersedia ketika menjelaskan materi. Guru Administrasi Perkantoran menjelaskan materi dengan suara lantang, jelas dan dapat didengar oleh seluruh siswa. Penggunaan metode ceramah membuat siswa cepat bosan dan mengantuk. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode pembelajaran yang menarik sehingga kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan. Guru Administrasi Perkantoran menunjukkan pengetahuan yang luas terkait materi yang diajarkan.
SL
SR
KD
TP
104
NO. 20.
21.
22. 23.
PERNYATAAN
SL
SR
KD
TP
KD
TP
Guru Administrasi Perkantoran menjelaskan materi pelajaran secara mendetail. Dalam menjelaskan materi guru Administrasi Perkantoran tidak banyak membaca buku pegangan. Guru Administrasi Perkantoran tidak menguasai materi secara mendalam. Guru Administrasi Perkantoran mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Penggunaan Media Pembelajaran NO. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
PERNYATAAN Guru Administrasi Perkantoran menggunakan media pembelajaran power point pada saat menjelaskan materi. Dalam penggunaan media power point, guru Administrasi Perkantoran menyertakan gambar atau video yang berkaitan dengan materi. Media pembelajaran yang digunakan guru Administrasi Perkantoran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Guru Administrasi Perkantoran jarang menggunakan media pembelajaran pada saat menjelaskan materi. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan media pembelajaran yang monoton. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan media seperti gambar/bagan, video, benda peragaan, dll untuk mempermudah siswa dalam mengingat materi yang disampaikan.
SL
SR
105
NO. 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
PERNYATAAN Siswa kurang tertarik jika guru Administrasi Perkantoran menggunakan media papan tulis dan buku diktat. Penggunaan buku, modul, dan power point memberikan pengaruh besar kepada siswa dalam menerima pelajaran. Penggunaan media LCD menjadikan semua siswa dapat melihat dengan jelas materi yang disampaikan oleh guru Administrasi Perkantoran. Guru Administrasi Perkantoran memberikan soft file power point setelah pelajaran usai. Saya lebih suka apabila guru Administrasi Perkantoran memberikan video pembelajaran karena lebih mudah dipahami. Saya merasa kurang bisa memahami materi apabila guru Administrasi Perkantoran hanya menggunakan buku dalam menjelaskannya. Media yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran menjadikan siswa lebih fokus mengikuti pelajaran. Media yang digunakan guru Administrasi Perkantoran dapat menjadikan penyebaran materi menjadi lebih merata. Media yang digunakan guru Administrasi Perkantoran dapat memperjelas materi pelajaran yang disampaikan. Media yang digunakan guru Administrasi Perkantoran tidak dapat membantu siswa dalam belajar. Siswa puas dengan media yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran, sehingga yakin dapat mengerjakan ulangan dengan baik.
SL
SR
KD
TP
106
NO. 18.
19.
20.
21.
22.
23.
PERNYATAAN Pemilihan media yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran tidak sesuai dengan gaya belajar siswa. Guru Administrasi Perkantoran masih mengajar dengan gaya konvensional/tradisional. Media yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran membuat siswa lebih semangat untuk belajar. Guru Administrasi Perkantoran dapat memanfaatkan semua media yang ada dengan baik. Guru Administrasi Perkantoran dapat mengajar dengan baik walaupun tidak menggunakan media. Guru Administrasi Perkantoran mengalami kesulitan menggukan media elektronik.
SL
SR
KD
TP
107
Yogyakarta, 27 Januari 2013 SURAT PENGANTAR
Lamp : 7 Lembar Hal
: Permohonan Pengisian Angket
Yth. Saudara Kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta Di Tempat
Dengan hormat, Bersama surat ini, perkenankanlah saya memohon kepada Saudara untuk mengisi angket dalam rangka penelitian untuk menyelesaikan tugas akhir skripsi saya yang berjudul “Pengaruh Metode Mengajar dan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta”. Angket tersebut dimaksud untuk mengumpulkan data tentang penggunaan metode dan media pembelajaran serta motivasi belajar. Untuk itu saya harap Saudara dapat memberikan jawaban yang sejujurnya sesuai dengan keadaan sebenarnya. Jawaban yang Saudara berikan tidak akan mempengaruhi nilai rapor Saudara. Atas bantuan dan partisipasi Saudara, saya ucapkan terima kasih.
Hormat saya,
Neni Uswatun Khasanah
108
ANGKET INSTRUMEN PENELITIAN A. Petunjuk Pengisian 1. Tulislash nama, nomor presensi dan kelas 2. Bacalah pernyataan dan pertanyaan dengan baik 3. Pilihlah salah satu jawabanyang sesuai dengan kenyataan pada diri Saudara dengan memberikan tanda check list 4. Pilihlah jawaban pernyataan SL : Selalu SR : Sering KD : Kadang-kadang TP : Tidak Pernah 5. Dalam satu nomor tidak boleh ada jawaban atau tanda check list lebih dari satu. 6. Jawaban Saudara tidak akan mempengaruhi nilai rapor Saudara. 7. Jawaban Saudara dijamin kerahasiaannya. B. Identitas Responden Nama : ………………………………………….. No. Presensi : ………………………………………….. Kelas : ………………………………………….. Motivasi Belajar NO. 1.
2.
3.
4. 5. 6.
PERNYATAAN Saya meneyelesaikan tugas sebelum tanggal batas akhir pengumpulan tugas. Saya mencontek pekerjaan teman apabila saya malas mengerjakan tugas. Saya bertanya pada guru atau teman apabila ada materi yang kurang saya pahami. Saya teliti dalam mengerjakan soal yang diberikan. Saya memeriksa kembali jawaban setiap soal yang telah saya kerjakan. Apabila nilai saya tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) maka saya akan belajar lebih keras lagi untuk memperbaiki nilai saya.
SL
SR
KD
TP
109
NO. 7.
8. 9.
10. 11.
12.
13. 14. 15. 16.
17.
18.
19.
20.
21.
PERNYATAAN Saya mencari referensi dari berbagai sumber untuk menambah pengetahuan terkait materi yang diberikan oleh guru. Saya belajar setiap malam walaupun tidak ada ulangan/test. Saya merasa diri saya mampu dan tidak membutuhkan bantuan orang lain dalam belajar. Saya belajar terlebih dahulu sebelum guru menerangkan. Saya datang ke perpustakaan untuk membaca buku pelajaran pada saat jam pelajarang kosong. Saya memperhatikan dengan baik ketika guru menerangkan materi pelajaran. Saya bersungguh-sungguh dalam setiap mengikuti pelajaran. Saya senang apabila orang memuji kepintaran saya. Saya mengharapkan imbalan atas prestasi yang saya peroleh. Saya tidak bisa memecahkan masalah sendiri tanpa bantuan orang lain. Saya tidak suka pelajaran administrasi perkantoran karena terlalu banyak yang harus dihafalkan. Saya suka pelajaran administrasi perkantoran karena sesuai dengan minat saya. Saya tidak pernah bosan mengikuti pelajaran administrasi perkantoran karena gurunya menyenangkan. Saya jarang mengerjakan tugas dirumah karena suasana rumah yang ramai. Saya senang mengikuti pelajaran administrasi perakntoran karena fasilitasnya memadai.
SL
SR
KD
TP
110
Metode Mengajar Guru Administrasi Perkantoran NO. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
PERNYATAAN Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode yang dapat membantu siswa leibh fokus pada pelajaran Administrasi Perkantoran. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode tanya jawab apabila ada siswa yang belum paham tentang materi yang disampaikan oleh guru. Pada saat menggunakan metode ceramah, guru Administrasi Perkantoran menjelaskan materi pelajaran secara tuntas. Guru Administrasi Perkantoran membagi kelompok siswa pada saat menggunakan metode diskusi. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode ceramah untuk menjelaskan suatu konsep. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode demonstrasi pada saat memperagakan cara penggunaan alat/mesin kantor. Guru Administrasi Perkantoran memberikan permasalahan kepada siswa untuk didiskusikan dengan kelompoknya. Guru Administrasi Perkantoran menyampaikan tujuan pembelajaran pada awal dan menyimpulkannya pada akhir pembelajaran. Guru Administrasi Perkantoran melakukan intermezzo ketika siswa mulai tidak fokus. Guru Administrasi Perkantoran mendiskusikan bersama dengan siswa dan memberikan solusi ketika mengerjakan soal/menjawab pertanyaan siswa. Guru Administrasi Perkantoran tidak memanfaatkan fasilitas yang tersedia ketika menjelaskan materi.
SL
SR
KD
TP
111
NO. 12.
13.
14.
15.
16.
17.
PERNYATAAN
SL
SR
KD
TP
KD
TP
Guru Administrasi Perkantoran menjelaskan materi dengan suara lantang, jelas dan dapat didengar oleh seluruh siswa. Penggunaan metode ceramah membuat siswa cepat bosan dan mengantuk. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan metode pembelajaran yang menarik sehingga kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan. Guru Administrasi Perkantoran menunjukkan pengetahuan yang luas terkait materi yang diajarkan. Guru Administrasi Perkantoran menjelaskan materi pelajaran secara mendetail. Guru Administrasi Perkantoran mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Penggunaan Media Pembelajaran NO. 1.
2.
3.
4.
PERNYATAAN Guru Administrasi Perkantoran menggunakan media pembelajaran power point pada saat menjelaskan materi. Dalam penggunaan media power point, guru Administrasi Perkantoran menyertakan gambar atau video yang berkaitan dengan materi. Media pembelajaran yang digunakan guru Administrasi Perkantoran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Guru Administrasi Perkantoran menggunakan media pembelajaran yang monoton.
SL
SR
112
NO. 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
PERNYATAAN Guru Administrasi Perkantoran menggunakan media seperti gambar/bagan, video, benda peragaan, dll untuk mempermudah siswa dalam mengingat materi yang disampaikan. Penggunaan buku, modul, dan power point memberikan pengaruh besar kepada siswa dalam menerima pelajaran. Penggunaan media LCD menjadikan semua siswa dapat melihat dengan jelas materi yang disampaikan oleh guru Administrasi Perkantoran. Saya lebih suka apabila guru Administrasi Perkantoran memberikan video pembelajaran karena lebih mudah dipahami. Saya merasa kurang bisa memahami materi apabila guru Administrasi Perkantoran hanya menggunakan buku dalam menjelaskannya. Media yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran menjadikan siswa lebih fokus mengikuti pelajaran. Media yang digunakan guru Administrasi Perkantoran dapat menjadikan penyebaran materi menjadi lebih merata. Media yang digunakan guru Administrasi Perkantoran dapat memperjelas materi pelajaran yang disampaikan. Media yang digunakan guru Administrasi Perkantoran tidak dapat membantu siswa dalam belajar. Siswa puas dengan media yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran, sehingga yakin dapat mengerjakan ulangan dengan baik. Guru Administrasi Perkantoran masih mengajar dengan gaya konvensional/tradisional.
SL
SR
KD
TP
113
NO. 16.
17.
18.
PERNYATAAN Media yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran membuat siswa lebih semangat untuk belajar. Guru Administrasi Perkantoran dapat memanfaatkan semua media yang ada dengan baik. Guru Administrasi Perkantoran mengalami kesulitan menggukan media elektronik.
SL
SR
KD
TP
114
1. TABULASI HASIL UJI COBA INSTRUMEN a. Motivasi Belajar
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
1 2 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 2 4 2 4 4 2 2 3 2 3
2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2
3 3 4 3 3 2 2 3 3 1 1 4 1 3 1 1 4 3 2 4 3 3 1
4 2 4 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 2 2 3 3
5 2 4 2 2 3 3 2 3 2 4 3 3 4 4 4 3 4 4 2 3 2 2
6 2 4 2 4 2 3 2 3 1 4 4 4 4 3 4 4 2 3 2 3 2 1
7 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
8 2 4 2 2 2 2 4 3 3 2 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 4 3
9 4 2 2 2 3 2 1 3 3 2 3 2 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3
BUTIR SOAL 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 2 1 1 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 2 4 2 2 3 4 3 3 2 2 4 4 3 2 2 3 1 4 2 1 3 2 2 3 2 1 4 3 4 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 4 4 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 2 4 2 2 4 4 3 4 1 2 2 4 4 4 2 4 2 3 2 2 4 3 4 4 2 2 2 3 4 2 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 2 3 2 4 2 1 4 4 2 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 1 3 4 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 4 2 2 4 4 4 4 2 2 3 3 4 3 3 4 2 2 2 2 4 4 3 4 1 2 2 2 2 2 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 2 3 2 4 4 3 4 4 2 2 2 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 4 3 1 4 4 4 4 1 3 2 3 2 2 3 2 1 4 1 1 2 2 2 2 4 1 4 3 2 2 4 2 2 2 2 1 4 4 4 4 4 2 2 3 4 2 3 4 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 3 1 1 3 2 3 3 4 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 1 3 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 4 2 3 2 1 2 3 3 2 3 2 4 3 3 2 2 3
JUMLAH 55 84 69 64 67 75 75 73 67 72 75 79 69 83 68 79 63 75 48 63 65 62
115
23 24 25 26 27 28 29 30 31
4 2 4 4 3 2 3 4 4
3 2 3 3 3 3 3 3 3
2 1 2 2 3 4 2 2 3
3 4 4 3 3 4 3 4 3
4 2 2 4 4 3 3 3 2
4 2 3 4 4 4 2 4 3
2 4 3 3 4 4 3 4 3
2 2 2 3 3 2 2 3 2
3 1 3 1 3 3 3 3 2
2 1 2 2 2 3 2 2 2
4 2 4 4 3 2 3 4 2
1 2 2 2 2 2 2 2 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 4 2 4 4 3 3 3 3
3 4 4 4 4 4 3 4 3
2 4 3 2 1 3 3 3 3
3 4 2 4 4 3 4 3 3
2 2 1 2 4 3 1 1 2
2 1 2 2 2 3 1 3 3
4 2 2 2 2 3 3 2 2
3 2 3 4 1 3 4 3 1
2 4 2 2 4 2 3 3 2
3 2 2 2 2 2 2 3 3
4 2 2 4 4 3 2 3 1
2 4 3 2 1 3 3 3 3
68 61 63 70 71 72 64 73 60
116
b. Metode Mengajar Guru Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 2 4 3 2 3 2 4 4 3 2 2 3 4 3 2 2 2 4 2 3 4 2 4 3 2
2 2 4 4 2 2 3 3 4 2 4 2 4 4 4 4 2 2 3 1 3 3 3 4 3 2
3 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2 4 2 3 4 2 2 4 2 3 3 2 3 4 4
4 3 4 4 3 2 2 4 2 4 2 2 4 3 3 3 2 3 2 2 2 4 3 4 3 2
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4
6 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 1 2 4
7 2 4 4 2 3 2 4 2 4 2 2 4 4 3 2 2 2 2 1 2 4 3 4 3 4
8 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3
9 10 11 2 2 3 4 3 3 4 3 1 2 3 3 2 2 3 1 2 3 3 4 1 3 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 4 4 2 1 1 1 2 2 3 3 3 2 4 3 2 3 4 1 3 3 1 4 2 1
BUTIR SOAL 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 4 2 2 2 3 1 1 3 3 2 2 2 3 3 2 4 4 2 4 3 3 3 1 3 4 3 4 3 4 1 3 3 3 2 1 2 4 2 2 3 4 2 2 4 4 3 1 2 3 2 2 4 3 1 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 4 1 2 3 3 4 1 2 3 4 4 4 3 1 4 4 3 1 2 4 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 1 2 3 3 2 1 3 4 4 3 4 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 1 3 4 2 2 4 3 1 2 3 2 3 1 2 4 2 3 4 3 3 3 4 4 4 1 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 1 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 1 1 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 4 3 4 2 2 4 4 3 1 3 4 2 2 3 2 1 1 2 2 3 1 2 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 1 2 4 2 4 3 4 1 2 4 3 3 1 2 4 3 3 4 2 1 2 3 3 2 1 2 3 2 2 3 4 1 2 3 2 3 1 1 4 2 3 4 4 2 2 3 4 3 2 2 4 2 4 3 4 3 2 4 2 3 1 2
JUMLAH 53 73 69 64 58 58 72 67 64 60 50 76 62 72 71 51 50 67 45 59 68 60 62 67 66
117
26 27 28 29 30 31
3 2 2 3 3 3
3 4 2 2 3 3
3 4 4 3 3 3
3 4 4 3 4 2
3 4 4 2 3 3
3 4 4 3 2 2
4 1 2 3 3 2
2 1 2 2 3 4
3 4 2 3 3 2
2 4 3 2 2 2
2 1 3 2 2 3
4 3 4 3 4 4
2 1 3 2 3 3
2 4 3 2 2 3
4 2 4 3 3 4
4 3 4 3 4 4
3 1 3 2 1 3
2 1 3 2 3 2
3 4 3 2 2 3
4 4 3 3 3 3
2 1 4 3 3 3
1 2 1 2 2 1
2 4 2 3 3 2
64 63 69 58 64 64
118
c. Media Pembelajaran Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 2 4 2 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 4 2
2 2 4 2 2 2 2 4 3 3 1 2 3 3 4 2 2 3 2 2 3 2 2 4 3 2
3 2 4 2 2 2 3 4 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 2 3
4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3
5 1 3 2 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
6 2 4 2 2 3 2 4 2 3 1 2 3 3 3 4 2 2 1 2 2 4 4 2 2 2
7 2 2 3 1 4 2 2 3 2 2 3 2 4 2 4 3 3 3 2 3 3 1 1 1 2
8 2 4 3 4 4 3 4 4 3 2 2 4 2 4 3 2 4 4 2 3 3 3 1 2 4
9 10 11 4 1 2 3 1 3 4 2 2 4 1 3 2 1 3 4 1 4 4 1 3 3 1 3 3 2 3 3 1 3 2 1 2 4 2 3 4 1 3 4 2 3 3 1 3 2 1 2 4 1 3 3 1 3 4 1 3 3 1 2 4 2 4 4 1 2 4 1 4 4 1 3 4 2 3
BUTIR SOAL 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 JUMLAH 2 2 3 2 4 2 2 4 2 2 3 2 53 3 3 3 3 4 3 2 4 2 3 3 4 73 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 55 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3 56 2 2 2 2 3 2 1 3 2 3 2 3 58 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 63 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 2 3 79 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 66 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 61 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 48 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 49 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 68 4 2 2 4 3 2 1 3 2 2 2 3 61 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 65 3 3 3 3 4 4 1 3 4 3 3 3 70 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 48 3 4 4 4 2 4 2 2 4 2 2 3 67 3 4 4 4 3 2 2 4 2 2 2 3 65 2 2 2 2 2 1 4 2 1 1 2 3 49 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 56 3 4 3 3 4 2 1 3 3 3 4 4 71 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 69 2 2 2 2 2 4 4 3 2 2 4 4 60 4 2 2 2 3 3 2 4 4 3 4 3 65 3 2 4 3 3 2 2 2 2 4 2 3 62
119
26 27 28 29 30 31
4 3 3 3 3 3
2 2 2 3 3 3
3 4 2 2 3 4
4 1 3 2 3 3
3 1 2 2 3 3
4 4 3 2 3 2
3 3 3 2 2 3
3 4 2 3 3 3
4 4 3 3 4 3
1 1 1 2 2 2
4 4 3 3 3 3
3 4 2 2 3 3
3 4 3 2 3 3
3 4 3 3 3 3
3 4 3 3 3 3
4 4 3 2 3 3
3 2 3 2 3 3
1 1 1 1 2 2
4 3 3 3 3 3
2 2 2 2 3 2
3 2 3 3 2 2
3 2 3 2 2 2
4 4 3 3 3 3
71 67 59 55 65 64
120
2. UJI VALIDITAS INSTRUMEN a. Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar
item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 item21 item22 item23 item24 item25 Total Y
Pearson Corelaion 0.417 0.603 -0.049 0.693 0.524 0.507 0.382 0.555 -0.085 0.628 0.396 0.595 0.382 0.708 0.71 0.475 0.628 -0.03 0.572 -0.189 0.432 0.406 0.522 0.469 0.409 1
r tabel 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355
Keterangan valid valid tidak valid valid valid valid valid valid tidak valid valid valid valid valid valid valid valid valid tidak valid valid tidak valid valid valid valid valid valid
121
b. Uji Validitas Instrumen Metode Mengajar Guru
item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 item21 item22 item23 Total X
Pearson Corelaion 0.494 0.639 0.702 0.523 0.341 0.511 0.525 -0.006 0.589 0.619 0.052 0.158 0.49 0.628 0.4 0.691 0.418 0.633 0.615 0.51 -0.06 -0.364 0.389 1
r tabel 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355
Keterangan valid valid valid valid tidak valid valid valid tidak valid valid valid tidak valid tidak valid valid valid valid valid valid valid valid valid tidak valid tidak valid valid
122
c. Uji Validitas Instrumen Media Pembelajaran
item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 item21 item22 item23 Total X
Pearson Corelaion 0.652 0.456 0.803 0.256 0.371 0.687 -0.001 0.546 0.396 0.085 0.45 0.749 0.732 0.584 0.612 0.519 0.672 -0.225 0.599 0.505 0.478 0.285 0.494 1
r tabel 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355 0.355
Keterangan valid valid valid tidak valid valid valid tidak valid valid valid tidak valid valid valid valid valid valid valid valid tidak valid valid valid valid tidak valid valid
123
3. UJI RELIABILITAS a. Uji Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar
Case Processing Summary N Valid a
Cases
Excluded Total
% 31
79.5
8
20.5
39
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's
N of Items
Alpha .866
20
b. Uji Reliabilitas Instrumen Metode Mengajar Guru
Case Processing Summary N Valid Cases
a
Excluded Total
% 31
100.0
0
.0
31
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's
N of Items
Alpha .864
17
124
c. Uji Reliabilitas Instrumen Media Pembelajaran
Case Processing Summary N Valid Cases
a
Excluded Total
% 31
100.0
0
.0
31
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's
N of Items
Alpha .885
18
125
1. Tabulasi Data Variabel Motivasi Belajar
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1 3 4 2 3 4 3 3 3 2 2 3 2 4 2 2 4 3 4 4 3 3 2 2
2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3
3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 4 2 3 2 2 4 2 4 1 3 3 2 2
4 2 2 2 3 3 3 4 2 4 4 4 3 3 2 2 2 3 4 3 3 2 3 4
5 3 2 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 4 1 2 2 4 4 3 2 2 4
6 4 3 4 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 2 3 2 4 4 3 3 3 4
7 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 4
8 2 2 2 4 1 3 4 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 3 1 2 2 3 2
9 10 4 2 4 1 3 2 4 2 3 2 3 2 4 3 3 2 2 2 4 2 4 2 3 1 4 2 4 1 4 2 3 2 2 2 4 2 3 2 3 2 4 2 3 3 3 2
BUTIR SOAL 11 12 13 14 15 16 2 3 2 1 4 2 1 3 3 4 3 1 3 2 2 1 3 3 1 3 2 1 3 1 4 2 3 4 3 1 2 2 2 3 3 2 1 4 3 2 4 3 1 2 2 2 2 1 1 4 4 2 4 1 2 2 3 2 4 4 1 4 4 1 4 1 1 3 3 2 4 3 2 3 3 2 4 2 1 2 2 2 4 1 1 2 3 1 4 1 1 2 2 2 4 3 2 3 2 2 3 2 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 1 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 4 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 3 1
17 18 19 3 2 2 4 4 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 2 2 4 4 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 4 2 2 3 4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2
20 21 JUMLAH 3 3 55 3 2 56 3 2 50 2 2 51 2 2 59 3 2 57 2 3 65 2 2 45 3 3 60 3 2 58 3 2 60 3 2 50 4 2 62 3 2 50 1 2 43 4 2 54 3 2 47 3 3 70 2 2 59 3 3 56 4 2 55 1 2 50 3 2 53
126
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
2 3 3 2 2 4 3 2 3 3 2 3 2 3 4 3 3 2 2 3 2 2 4 2 4 3 2
3 3 3 2 2 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2
4 4 4 2 2 3 3 4 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2
2 2 4 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 4 2 2 3 2 3 2 3
4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3
2 4 4 4 2 3 2 4 3 3 4 3 2 4 3 3 4 2 3 3 4 2 4 4 3 3 3
2 3 4 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2
2 2 2 3 2 3 3 4 2 2 3 3 2 2 3 2 4 2 2 3 2 2 3 2 2 2 1
4 4 1 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 2 3 3
1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1
1 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1
2 3 4 3 2 3 2 2 2 2 4 2 2 3 3 2 3 2 3 4 2 2 4 2 3 2 3
2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 2 3 2 2 3 2 4 3 3
2 1 2 2 2 2 1 3 3 2 1 1 2 3 2 2 4 2 2 2 1 1 2 4 4 2 3
4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 1 2 1 4 4 4 4 3 3 3
1 2 3 2 3 3 2 1 3 3 2 2 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 1 3 3 1
4 4 4 3 2 4 3 4 3 2 2 1 1 4 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3 2 4 2 2 2 4 2 4 2 3 3 2
2 3 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
3 4 4 3 2 4 2 3 3 2 4 2 3 3 3 2 4 3 2 2 4 2 4 3 2 3 3
3 2 3 2 2 4 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 4 2 3 3 3 2 2
54 63 69 57 47 64 50 59 48 48 59 50 46 56 59 50 63 45 50 56 60 47 69 57 59 54 48
127
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
2 3 2 3 4 3 4 2 2 4 4 1 2 2
2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3
2 4 4 4 2 4 3 2 3 2 2 2 2 2
3 3 2 4 3 4 2 2 4 3 2 2 2 2
4 4 4 3 2 4 3 2 4 3 3 2 3 2
3 4 4 3 3 4 3 2 4 4 3 2 3 2
2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2
1 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2
4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2 4 3 3
2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2
1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2
3 3 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2
3 4 2 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 2
3 3 1 2 2 1 1 2 3 1 2 2 1 2
3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4
1 1 3 3 3 2 2 3 1 3 2 3 3 3
3 3 4 4 3 1 4 3 3 4 4 4 3 3
2 3 4 2 2 4 3 2 4 4 2 4 2 2
2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2
2 3 4 4 2 2 4 3 3 3 3 4 3 3
2 2 4 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2
50 61 60 64 55 57 58 49 57 64 55 50 49 49
128
2. Tabulasi Data Variabel Metode Mengajar Guru BUTIR SOAL Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
1 2 2 2 4 3 3 3 4 2 2 3 2 2 2 3 4 2 3 3 3 2 3
2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3
3 2 2 2 3 3 2 3 2 4 2 3 2 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3
4 2 3 3 2 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 4
5 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3
6 2 2 2 2 2 4 4 2 3 2 4 2 3 3 3 1 2 3 2 2 2 2
7 2 2 2 2 2 3 4 2 2 3 3 2 4 3 2 2 2 4 2 3 3 2
8 2 3 2 2 3 3 4 4 3 2 2 2 4 2 2 3 2 4 3 2 3 2
9 2 2 2 2 4 4 4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 4 4 2 3 2
10
11
12
13
14
15
16
3 3 2 4 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 3 3 1 4 3 2 3 3
4 4 2 3 1 2 1 3 2 1 4 3 3 2 3 3 3 3 1 3 2 4
2 4 2 2 2 4 4 2 3 3 2 2 2 4 2 2 4 3 2 2 2 3
3 3 1 1 4 1 1 1 3 3 1 3 3 1 3 1 1 2 4 3 3 3
2 2 2 2 3 3 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
2 2 2 2 3 2 4 2 3 3 2 2 4 2 2 3 2 4 3 3 2 3
3 3 2 2 4 2 4 2 2 2 4 2 4 3 2 3 2 3 4 3 2 2
17 JUMLAH 2 3 2 2 2 2 4 2 3 2 4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3
41 44 35 39 47 46 57 38 46 38 47 36 49 44 40 40 34 55 47 44 42 48
129
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
2 2 4 2 4 2 4 3 3 2 2 4 4 2 4 4 2 3 3 3 2 4 2 4 2 2 3
4 4 3 3 2 1 2 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 4 2 2 2 2 2 4 3 4 3
4 4 3 3 2 2 4 3 4 2 3 2 3 2 3 2 4 3 2 4 4 3 2 3 4 3 2
4 2 2 4 3 2 4 3 4 3 2 4 3 2 1 2 2 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2
4 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 4 4 2 2 4 4 3 2
4 3 2 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2
2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 1 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1
4 3 4 4 3 4 2 3 2 2 3 2 3 2 2 4 2 3 2 2 3 1 2 2 3 4 3
2 3 2 4 2 2 2 4 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 3 2
2 3 4 2 3 2 4 4 3 2 3 2 3 2 3 4 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2
3 2 4 4 4 3 4 3 1 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3
4 4 3 4 2 2 4 2 2 3 2 3 3 2 4 3 2 3 2 4 4 3 2 4 4 2 2
1 1 1 2 2 1 3 3 1 1 2 1 2 3 1 1 1 3 1 1 1 3 3 1 1 1 1
2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 4 2 2 2
2 3 2 3 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3
2 3 3 4 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 4 2 2 2 4 2 2
2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 4 1 2 2
48 46 49 53 43 35 53 48 46 36 37 42 44 36 44 45 36 50 35 45 45 41 36 51 46 45 37
130
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
2 2 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 1 3 3
2 2 2 2 4 2 2 2 2 4 4 2 1 2 2
2 3 3 3 4 2 2 2 2 4 3 2 3 2 2
2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2
4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2
2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2
2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2
1 1 3 3 1 3 2 2 2 3 3 3 1 2 3
2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3
4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3
4 4 2 2 3 4 3 3 2 2 4 2 1 2 1
1 2 1 2 3 1 3 2 2 1 3 1 1 2 2
1 1 1 2 2 4 3 3 2 2 3 3 1 2 1
2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 1
2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2
2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 4 2 1 2 2
36 39 40 44 48 43 45 44 37 45 51 42 30 36 35
131
3. Tabulasi Data Variabel Media Pembelajaran
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1 4 3 3 2 4 4 4 2 3 4 4 2 2 4 2 2 2 3 4 3 2 2 2
2 2 3 1 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2
3 2 2 2 2 4 3 2 2 2 3 4 2 2 2 2 3 2 3 4 2 3 2 2
4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1
5 3 4 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 4
6 4 4 2 4 4 3 2 2 2 2 4 3 2 2 2 4 2 3 4 3 4 2 4
7 3 4 2 2 4 3 2 2 3 3 4 3 4 4 2 3 2 4 4 2 3 2 4
8 3 3 4 4 2 4 2 4 2 3 3 2 3 4 2 4 2 4 2 4 2 3 4
BUTIR SOAL 9 10 11 12 13 3 2 2 2 3 1 3 3 4 4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 3 3 4 1 1 2 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 4 2 4 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 2 2 2 3 2 3 3 2 4 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 1 3 3 4 1 1 4 4 3 3 3 2 4 2 4 3 2 2 3 4 1 4 4 3 3
14 15 16 2 4 2 3 4 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 4 2 1 2 2 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3
17 18 JUMLAH 3 3 50 2 3 56 2 4 44 2 2 42 3 4 51 4 3 55 4 3 46 2 2 41 4 3 51 2 2 52 3 2 56 2 2 44 2 2 48 2 2 54 2 2 40 3 3 50 3 3 43 2 3 50 3 4 51 3 4 53 2 3 50 3 3 46 2 2 51
132
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
4 4 4 2 2 2 3 2 2 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 4 2 3 4 3 4 3 3
2 2 2 3 1 2 3 1 2 2 3 2 2 3 4 1 4 2 1 1 2 2 3 1 4 3 1
2 3 3 3 2 4 2 2 3 2 4 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 3 2 4 3 1
3 3 4 3 3 1 2 4 3 2 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3
2 4 3 3 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 4 2 3 2 4 2 2 2 3 2 3 3 2
4 4 4 3 2 3 2 3 2 4 3 3 2 3 4 3 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 3
4 4 4 4 2 3 3 3 3 2 4 2 2 3 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 4 3 3
3 3 2 3 2 4 3 2 4 3 3 4 2 4 4 4 4 2 3 4 4 2 4 4 3 3 2
2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 4 3 1 3 3
4 4 4 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 4 2 4 2 2 3 2 2 4 3 2 2 2
3 3 4 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 3 3 2 4 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3
4 3 3 3 4 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 3 4 2 3 3 2 3 2
4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 2 4
3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 4 3 2 3 3
3 3 3 3 3 4 2 3 1 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
4 3 4 3 2 2 2 3 2 2 3 3 1 3 2 2 3 2 3 2 2 2 4 2 4 2 1
2 3 3 2 2 2 3 4 2 3 2 2 1 3 4 2 4 2 2 2 2 2 3 2 4 2 1
2 3 4 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 4 3 1 2 2
55 59 60 51 43 47 46 52 42 45 50 47 39 51 56 46 59 40 48 51 48 41 66 49 55 49 42
133
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
3 4 4 2 4 3 4 2 2 4 3 4 4 3
2 3 4 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2
2 4 3 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 2
4 4 1 1 3 3 3 3 2 3 3 1 2 3
3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3
3 3 4 2 4 4 4 2 4 3 3 3 4 2
3 4 4 3 2 4 4 2 4 4 3 3 4 3
4 4 2 3 2 2 4 3 4 3 2 4 2 2
3 1 1 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3
2 4 4 3 3 2 3 2 4 3 3 2 2 2
2 3 4 4 2 3 3 2 4 4 3 2 2 2
3 3 4 3 3 3 2 2 4 4 3 2 2 2
3 4 4 2 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3
3 2 2 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 2
2 3 4 3 2 3 4 3 2 3 2 1 3 3
1 1 3 2 3 3 3 2 3 4 1 2 3 2
2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2
3 3 2 4 4 2 2 2 3 3 2 3 2 2
48 55 54 47 51 53 54 40 54 59 44 40 47 43
134
4. Tabulasi Data Pokok
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Metode Mengajar Guru (X1) 41 44 35 39 47 46 57 38 46 38 47 36 49 44 40 40 34 55 47 44 42 48 48 46 49 53 43 35 53 48 46 36 37 42 44 36 44 45
Media Pembelajaran (X2) 50 56 44 42 51 55 46 41 51 52 56 44 48 54 40 50 43 50 51 53 50 46 51 55 59 60 51 43 47 46 52 42 45 50 47 39 51 56
Motivasi Belajar (Y) 55 56 50 51 59 57 65 45 60 58 60 50 62 50 43 54 47 70 59 56 55 50 53 54 63 69 57 47 64 50 59 48 48 59 50 46 56 59
135
39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
36 50 35 45 45 41 36 51 46 45 37 36 39 40 44 48 43 45 44 37 45 51 42 30 36 35
46 59 40 48 51 48 41 66 49 55 49 42 48 55 54 47 51 53 54 40 54 59 44 40 47 43
50 63 45 50 56 60 47 69 57 59 54 48 50 61 60 64 55 57 58 49 57 64 55 50 49 49
136
5. DISTRIBUSI FREKUENSI Statistics
Valid
Metode Mengajar
Media
Motivasi Belajar
Guru
Pembelajaran 64
64
64
0
0
0
Mean
42.88
49.22
55.16
Median
44.00
50.00
55.50
a
51
50
5.758
5.827
6.368
Range
27
27
27
Minimum
30
39
43
Maximum
57
66
70
2744
3150
3530
N Missing
Mode Std. Deviation
Sum
36
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
137
Metode Mengajar Guru Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
Valid
30
1
1.6
1.6
1.6
34
1
1.6
1.6
3.1
35
4
6.3
6.3
9.4
36
7
10.9
10.9
20.3
37
3
4.7
4.7
25.0
38
2
3.1
3.1
28.1
39
2
3.1
3.1
31.3
40
3
4.7
4.7
35.9
41
2
3.1
3.1
39.1
42
3
4.7
4.7
43.8
43
2
3.1
3.1
46.9
44
7
10.9
10.9
57.8
45
6
9.4
9.4
67.2
46
5
7.8
7.8
75.0
47
3
4.7
4.7
79.7
48
4
6.3
6.3
85.9
49
2
3.1
3.1
89.1
50
1
1.6
1.6
90.6
51
2
3.1
3.1
93.8
53
2
3.1
3.1
96.9
55
1
1.6
1.6
98.4
57
1
1.6
1.6
100.0
64
100.0
100.0
Total
138
Media Pembelajaran Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
39
1
1.6
1.6
1.6
40
4
6.3
6.3
7.8
41
2
3.1
3.1
10.9
42
3
4.7
4.7
15.6
43
3
4.7
4.7
20.3
44
3
4.7
4.7
25.0
45
1
1.6
1.6
26.6
46
4
6.3
6.3
32.8
47
4
6.3
6.3
39.1
48
4
6.3
6.3
45.3
49
2
3.1
3.1
48.4
50
5
7.8
7.8
56.3
51
8
12.5
12.5
68.8
52
2
3.1
3.1
71.9
53
2
3.1
3.1
75.0
54
4
6.3
6.3
81.3
55
4
6.3
6.3
87.5
56
3
4.7
4.7
92.2
59
3
4.7
4.7
96.9
60
1
1.6
1.6
98.4
66
1
1.6
1.6
100.0
64
100.0
100.0
Valid
Total
139
Motivasi Belajar Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
43
1
1.6
1.6
1.6
45
2
3.1
3.1
4.7
46
1
1.6
1.6
6.3
47
3
4.7
4.7
10.9
48
3
4.7
4.7
15.6
49
3
4.7
4.7
20.3
50
10
15.6
15.6
35.9
51
1
1.6
1.6
37.5
53
1
1.6
1.6
39.1
54
3
4.7
4.7
43.8
55
4
6.3
6.3
50.0
56
4
6.3
6.3
56.3
57
5
7.8
7.8
64.1
58
2
3.1
3.1
67.2
59
6
9.4
9.4
76.6
60
4
6.3
6.3
82.8
61
1
1.6
1.6
84.4
62
1
1.6
1.6
85.9
63
2
3.1
3.1
89.1
64
3
4.7
4.7
93.8
65
1
1.6
1.6
95.3
69
2
3.1
3.1
98.4
70
1
1.6
1.6
100.0
64
100.0
100.0
Valid
Total
140
6. UJI PRASYARAT ANALISIS a. Uji Linearitas Case Processing Summary Cases Included N
Excluded
Percent
N
Total
Percent
N
Percent
Motivasi Belajar * Metode Mengajar Guru
64
100.0%
0
0.0%
64
100.0%
Motivasi Belajar * Media Pembelajaran
64
100.0%
0
0.0%
64
100.0%
Motivasi Belajar * Metode Mengajar Guru Report Motivasi Belajar Metode Mengajar Guru
Mean
N
Std. Deviation
30
50.00
1
.
34
47.00
1
.
35
47.75
4
2.217
36
48.29
7
1.496
37
50.33
3
3.215
38
51.50
2
9.192
39
50.50
2
.707
40
52.67
3
9.074
41
57.50
2
3.536
42
56.33
3
2.309
43
56.00
2
1.414
44
55.14
7
3.805
45
56.33
6
3.327
46
57.40
5
2.302
47
59.33
3
.577
48
54.25
4
6.652
49
62.50
2
.707
50
63.00
1
.
51
66.50
2
3.536
53
66.50
2
3.536
55
70.00
1
.
57
65.00
1
.
Total
55.16
64
6.368
141
ANOVA Table Sum of
df
Mean
Squares
Motivasi Belajar
F
Sig.
Square
(Combined)
1908.452
21
90.879
5.909
.000
Between
Linearity
1605.302
1
1605.302
104.372
.000
Groups
Deviation
303.149
20
15.157
.985
.497
645.986
42
15.381
2554.437
63
* Metode
from Linearity
Mengajar Guru Within Groups Total
Measures of Association R Motivasi Belajar * Metode Mengajar Guru
R Squared .793
.628
Motivasi Belajar * Media Pembelajaran Report Motivasi Belajar Media Pembelajaran
Mean
N
Std. Deviation
39
46.00
1
.
40
46.75
4
3.304
41
46.00
2
1.414
42
49.00
3
1.732
43
47.67
3
1.155
44
51.67
3
2.887
45
48.00
1
.
46
53.75
4
7.500
47
56.75
4
8.382
48
55.50
4
6.403
49
55.50
2
2.121
50
58.60
5
6.656
51
56.88
8
2.357
52
58.50
2
.707
53
56.50
2
.707
54
56.25
4
4.349
55
57.75
4
2.986
56
58.33
3
2.082
59
63.33
3
.577
60
69.00
1
.
66
69.00
1
.
Total
55.16
64
6.368
Eta .864
Eta Squared .747
142
ANOVA Table Sum of
df
Mean
Squares
Motivasi Belajar *
F
Square
(Combined)
1677.446
20
Between
Linearity
1428.208
1
Groups
Deviation
249.237
19
13.118
876.992
43
20.395
2554.438
63
Media
Sig.
83.872
4.112
.000
1428.208 70.027
.000
.643
.850
from Linearity
Pembelajaran Within Groups Total
Measures of Association R Motivasi Belajar * Media Pembelajaran
R Squared .748
Eta
.559
Eta Squared
.810
.657
b. Uji Multikolinearitas Correlations
Pearson Correlation Metode Mengajar Guru
Media
Guru
Pembelajaran 1
Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation
Media Pembelajaran
Metode Mengajar
Sig. (2-tailed) N
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
.641
**
.000 64
64
**
1
.641
.000 64
64
143
7. ANALISIS REGRESI a. Analisis Regresi Sederhana X1-Y Variables Entered/Removed Model
Variables Entered
a
Variables
Method
Removed 1
Metode Mengajar Guru
. Enter
b
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar b. All requested variables entered.
Model Summary Model
R
1
.793
R Square
a
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate
.628
.622
3.913
a. Predictors: (Constant), Metode Mengajar Guru
a
ANOVA Model
Sum of Squares Regression
1
Mean Square
F
1605.302
1
1605.302
949.135
62
15.309
2554.437
63
Residual Total
df
Sig.
104.863
.000
t
Sig.
b
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar b. Predictors: (Constant), Metode Mengajar Guru
Coefficients Model
Unstandardized
Standardized
Coefficients
Coefficients
B (Constant)
a
Std. Error
17.571
3.703
.877
.086
Beta 4.745
.000
10.240
.000
1 Metode Mengajar Guru a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
.793
144
b. Analisis Regresi Sederhana X2-Y Variables Entered/Removeda Model
Variables Entered
Variables
Method
Removed 1
Media
. Enter
Pembelajaran
b
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar b. All requested variables entered.
Model Summary Model
R
1
.748
R Square
a
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate
.559
.552
4.262
a. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran
a
ANOVA Model
1
Sum of Squares
df
Mean Square
Regression
1428.208
1
1428.208
Residual
1126.229
62
18.165
Total
2554.437
63
F
Sig.
78.624
.000
b
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar b. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran
Coefficients Model
Unstandardized
Standardized
Coefficients
Coefficients
B (Constant)
a
Std. Error
14.938
4.567
.817
.092
t
Sig.
Beta 3.271
.002
8.867
.000
1 Media Pembelajaran a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
.748
145
c. Analisis Regresi Ganda X1 Dan X2 terhadap Y Variables Entered/Removed Model
Variables Entered
a
Variables
Method
Removed Media
. Enter
Pembelajaran ,
1
Metode Mengajar Guru
b
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar b. All requested variables entered.
Model Summary Model
R
1
.852
R Square
a
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate
.726
.717
3.389
a. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran , Metode Mengajar Guru
a
ANOVA Model
Sum of Squares Regression
1
Residual Total
df
Mean Square
F
1853.790
2
926.895
700.647
61
11.486
2554.437
63
Sig.
80.698
.000
b
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar b. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran , Metode Mengajar Guru
Coefficients Model
a
Unstandardized Coefficients
Standardized
t
Sig.
Coefficients B (Constant) 1
Std. Error
8.067
3.803
Metode Mengajar Guru
.588
.097
Media Pembelajaran
.444
.096
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Beta 2.121
.038
.532
6.087
.000
.407
4.651
.000
146
8. SUMBANGAN EFEKTIF DAN SUMBANGAN RELATIF No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
X1 41 44 35 39 47 46 57 38 46 38 47 36 49 44 40 40 34 55 47 44 42 48 48 46 49 53 43 35 53 48 46 36 37 42 44 36 44 45 36
X2 50 56 44 42 51 55 46 41 51 52 56 44 48 54 40 50 43 50 51 53 50 46 51 55 59 60 51 43 47 46 52 42 45 50 47 39 51 56 46
Y 55 56 50 51 59 57 65 45 60 58 60 50 62 50 43 54 47 70 59 56 55 50 53 54 63 69 57 47 64 50 59 48 48 59 50 46 56 59 50
X12 1681 1936 1225 1521 2209 2116 3249 1444 2116 1444 2209 1296 2401 1936 1600 1600 1156 3025 2209 1936 1764 2304 2304 2116 2401 2809 1849 1225 2809 2304 2116 1296 1369 1764 1936 1296 1936 2025 1296
X22 2500 3136 1936 1764 2601 3025 2116 1681 2601 2704 3136 1936 2304 2916 1600 2500 1849 2500 2601 2809 2500 2116 2601 3025 3481 3600 2601 1849 2209 2116 2704 1764 2025 2500 2209 1521 2601 3136 2116
Y2 3025 3136 2500 2601 3481 3249 4225 2025 3600 3364 3600 2500 3844 2500 1849 2916 2209 4900 3481 3136 3025 2500 2809 2916 3969 4761 3249 2209 4096 2500 3481 2304 2304 3481 2500 2116 3136 3481 2500
X1X2 2050 2464 1540 1638 2397 2530 2622 1558 2346 1976 2632 1584 2352 2376 1600 2000 1462 2750 2397 2332 2100 2208 2448 2530 2891 3180 2193 1505 2491 2208 2392 1512 1665 2100 2068 1404 2244 2520 1656
X1*Y 2255 2464 1750 1989 2773 2622 3705 1710 2760 2204 2820 1800 3038 2200 1720 2160 1598 3850 2773 2464 2310 2400 2544 2484 3087 3657 2451 1645 3392 2400 2714 1728 1776 2478 2200 1656 2464 2655 1800
X2*Y 2750 3136 2200 2142 3009 3135 2990 1845 3060 3016 3360 2200 2976 2700 1720 2700 2021 3500 3009 2968 2750 2300 2703 2970 3717 4140 2907 2021 3008 2300 3068 2016 2160 2950 2350 1794 2856 3304 2300
147
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 Jumlah
50 35 45 45 41 36 51 46 45 37 36 39 40 44 48 43 45 44 37 45 51 42 30 36 35 2744
59 40 48 51 48 41 66 49 55 49 42 48 55 54 47 51 53 54 40 54 59 44 40 47 43 3150
63 2500 3481 3969 2950 3150 3717 45 1225 1600 2025 1400 1575 1800 50 2025 2304 2500 2160 2250 2400 56 2025 2601 3136 2295 2520 2856 60 1681 2304 3600 1968 2460 2880 47 1296 1681 2209 1476 1692 1927 69 2601 4356 4761 3366 3519 4554 57 2116 2401 3249 2254 2622 2793 59 2025 3025 3481 2475 2655 3245 54 1369 2401 2916 1813 1998 2646 48 1296 1764 2304 1512 1728 2016 50 1521 2304 2500 1872 1950 2400 61 1600 3025 3721 2200 2440 3355 60 1936 2916 3600 2376 2640 3240 64 2304 2209 4096 2256 3072 3008 55 1849 2601 3025 2193 2365 2805 57 2025 2809 3249 2385 2565 3021 58 1936 2916 3364 2376 2552 3132 49 1369 1600 2401 1480 1813 1960 57 2025 2916 3249 2430 2565 3078 64 2601 3481 4096 3009 3264 3776 55 1764 1936 3025 1848 2310 2420 50 900 1600 2500 1200 1500 2000 49 1296 2209 2401 1692 1764 2303 49 1225 1849 2401 1505 1715 2107 3530 119738 157178 197256 136412 153180 175490
148
1. ∑x1y = ∑x1y – (∑X1) (∑Y) N = 153180 – (2744) (3530) 64 =153180 - 151348,8 = 1831,25 2. ∑x2y = ∑x2y – (∑X2) (∑Y) N = 175490 – (3150) (3530) 64 =153180 - 151348,8 = 1831,25 3. JKREG = a1x1y + a2x2y = 0,588 (1831,25) + 0,444 (1831,25) = 1075,775 + 776,0288 = 1852,804 Sumbangan Relatif dalam persen (SR%) tiap prediktor adalah: SR X1
= a∑x1y x100% JKREG = 0,588 (1831,25) x100% 1852,804 =58,12%
SR X1
= a∑x2y x100% JKREG = 0,444 (1747,813) x100% 1852,804 = 41,88%
149
Sumbangan Efektif dalam persen (SE%) tiap prediktor adalah: SE X1
= SR% x r2 =58,12 x 0,726 = 42,19%
SE X2
= SR% x r2 = 41,88 x 0,726 = 30,41%
