SKRIPSI ANALISIS KINERJA MANAJEMEN PADA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) NEGERI DAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN SWASTA (SMK) SE-KOTA SEMARANG

SKRIPSI ANALISIS KINERJA MANAJEMEN PADA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) NEGERI DAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN SWASTA (SMK) SE-KOTA SEMARANG

Diajukan dalam Rangka Menyelesaikan Studi Strata 1 Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh : Wantri Wijaya 3301404021 Pendidikan Akuntansi S1

FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2009

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan kesidang panitia ujian pada: Hari

:

Tanggal

:

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Sukardi Ikhsan,M.Si

Drs. Kusmuriyanto, M.Si

NIP. 130515747

NIP. 131404309

Mengetahui, Ketua Jurusan Akuntansi

Drs. Sukirman. M.Si NIP. 131967646

ii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan didepan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang pada: Hari

:

Tanggal:

Penguji Skripsi

Drs. Sukirman, M.Si NIP 131967646

Dosen Pembimbing I

Dosen Pembimbing II

Drs. Sukardi Ikhsan,M.Si

Drs. Kusmuriyanto, M.Si

NIP. 130515747

NIP. 131404309

Mengetahui Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang

Drs. Agus Wahyudin M.Si NIP 131 658 236 iii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip dan dirujuk berdasarkan kode ilmiah.

Semarang,

Wantri Wijaya NIM. 3301404021

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO :

”Perjuangan hidup tak selalu dimenangkan Oleh mereka yang terkuat atau yang paling sigap Cepat atau lambat Orang yang YAKIN DIRINYA BISA Itulah yang tampil manjadi JUARA” (Napoleon Hill)

PERSEMBAHAN :

Dengan mengucap syukur kehadirat Allah S.W.T, kupersembahkan skripsi ini untuk : • Bapak dan Ibu, yang selalu memberikan semangat, doa dan segalanya. Semoga Tuhan menyayangi Bapak/Ibu seperti Bapak/Ibu menyayangi aku. • Kakak-kakakku tersayang : Mas Kuat, Mas Wiwin, serta Mbak Wiwi sekeluarga • My beloved friend ”Nofan” dan segenap keluarga Bapak Doelkarnain atas semangat dan doanya. • My best friend : Laziah, Dany, Puput, Anik, Fitri, Tina serta teman-teman di Griya Pelangi. • Segenap dosen Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Almamaterku.

v

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul: ”Analisis Kinerja Manajemen Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Swasta Se-Kota Semarang”. Adapun tujuan penyusunan skipsi ini adalah dalam rangka menyelesaikan studi strata 1 (S1) untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada program studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari dukungan, bimbingan dan kerjasama berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada ; 1. Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmojo, M.Si, Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Drs. Agus Wahyudin, M.Si, dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang. 3. Drs. Sukirman, M.Si, Dosen Penguji serta Ketua Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi yang telah memberikan ijin untuk penelitian ini serta petunjuk dan arahan dalam penyelesaian skripsi ini 4. Drs. Sukardi Ikhsan, M.Si, Dosen Pembimbing I yang dengan penuh kesabaran telah banyak memberikan bimbingan, dorongan, bantuan, dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

vi

5. Drs. Kusmuriyanto, M.Si, Dosen Pembimbing II yang dengan penuh kesabaran telah banyak memberikan bimbingan, dorongan, bantuan, dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini. 6. Kepala SMK negeri dan SMK swasta yang telah memberikan ijin untuk penelitian ini. 7. Bapak/Ibu guru SMK negeri dan SMK swasta yang telah berkenan mengisi angket penelitian. 8. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca.

Semarang, Februari 2009

Penulis

vii

ABSTRAK Wantri Wijaya, 2008. ”Analisis Kinerja Manajemen SMK Negeri dan SMK Swasta se-Kota Semarang”. Jurusan Akuntansi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I : Drs. Sukardi Ikhsan, M.Si, Pembimbing II : Drs. Kusmuriyanto, M.Si. Kata Kunci : Kinerja, Manajemen, Sekolah, Negeri, dan Swasta Istilah manajemen seringkali disamakan dengan istilah administrasi. Manajemen dipandang sebagai suatu proses kegiatan maka setiap orang yang terlibat dalam proses kerjasama dalam bidang persekolahan harus dapat melaksanakan tugasnya sesuai dengan peran dan fungsinya secara proporsional (guru dapat mengajar dengan baik, siswa dapat belajar dengan baik, kepala sekolah dapat menjadi pemimpin yang bijak dan seterusnya). Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimanakah kinerja manajemen di SMK negeri dan di SMK swasta dikota semarang? (2) Adakah perbedaan kinerja manajemen sekolah antara SMK negeri dan SMK swasta?. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Bagaimanakah kinerja manajemen sekolah pada SMK negeri dan SMK swasta dikota Semarang (2) Adakah perbedaan kinerja manajemen sekolah antara SMK negeri dan SMK swasta Populasi penelitian ini adalah seluruh SMK negeri dan swasta se-kota Semarang, yang jumlahnya 70 SMK, terdiri dari 11 SMK negeri dan 59 SMK swasta. Pengambilan sampelyang berjumlah 10 SMK, terdiri dari 5 SMK negeri dan 5 SMK swasta dilakukan dengan tekhnik cluster sampling, berdasarkan letak wilayah sekolah. Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kepustakaan, dokumentasi dan angket. Instrumen yang disusun diuji validitas dan reliabilitasnya. Selanjutnya data yang terkumpul dianalisis menggunakan analisis data dan interpretasi skor. Berdasarkan hasil analisis data penelitian, pelaksanaan manajemen sekolah pada SMK negeri termasuk dalam kriteria sangat optimal dengan perolehan skor 479. Sedangkan pada SMK swasta manajemen sekolah termasuk dalam kriteria optimal dengan perolehan skor 451,4. Perbedaan manajemen sekolah antara SMK negeri dan swasta terletak pada aspek keuangan, kesiswaan, sarana dan prasarana, serta layanan khusus. Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil simpulan bahwa kinerja manajemen sekolah pada SMK negeri dan SMK swasta sudah ideal. Pada SMK negeri berkriteria sangat optimal dan pada SMK swasta berkriteria optimal. Meskipun ada beberapa aspek yang belum dalam kondisi ideal. Secara keseluruhan kinerja manajemen sekolah pada SMK negeri lebih unggul dari SMK swasta. Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi semua warga sekolah serta pihak-pihak yang terkait dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah, semua pihak diharapkan dapat mewujudkan manajemen sekolah yang efektif dan efisien untuk kemajuan mutu sekolah.

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................

i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................

ii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................

iii

PERNYATAAN ..........................................................................................

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN..............................................................

v

PRAKATA ...................................................................................................

vi

ABSTRAK ..................................................................................................

viii

DAFTAR ISI ...............................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ......................................................................................

xiii

DAFTAR GAMBAR...................................................................................

xvii

DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................

xviii

BAB I : PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................

1

1.2 Rumusan Masalah Penelitian .....................................................

10

1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................

10

1.4 Manfaat Penelitian .....................................................................

11

1.4.1

Manfaat Teoritis .............................................................

11

1.4.2

Manfaat Praktis ..............................................................

11

BAB II : LANDASAN TEORI 2.1 Manajemen Sekolah ...................................................................

12

2.1.1 Pengertian Manajemen Sekolah ........................................

12

2.1.2 Karakteristik Manajemen Sekolah ....................................

12

ix

2.1.3 Ciri-ciri Manajemen Sekolah ............................................

15

2.1.4 Tujuan Manajemen Sekolah ..............................................

16

2.1.5 Fungsi-fungsi Manajemen Sekolah ...................................

17

2.1.6 Prinsip-prinsip Manajemen Sekolah .................................

18

2.1.7 Ruang Lingkup Manajemen Sekolah ................................

21

2.1.8 Kepemimpinan Kepala Sekolah ………………………….

22

2.1.9 Komponen Manajemen Sekolah .......................................

23

2.2 Kinerja .......................................................................................

30

2.2.1 Pengertian Kinerja .............................................................

30

2.2.2 Unsur Kinerja ....................................................................

31

2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja ......................

31

2.2.4 Penilaian Kinerja ...............................................................

33

2.2.5 Ukuran Penilaian Kinerja ..................................................

37

2.2.6 Tujuan Penilaian Kinerja ...................................................

39

2.3 Kinerja Manajemen Sekolah ......................................................

40

2.4 Manajemen Sekolah Negeri dan Sekolah Swasta ......................

43

2.4.1 Sejarah Munculnya Sekolah Negeri dan Swasta ............

43

2.4.2 Perbedaan Sekolah Negeri dan Sekolah Swasta ............

44

2.4.3 Persamaan Sekolah Negeri dan Sekolah Swasta ............

47

2.5 Penelitian-penelitian Terdahulu .................................................

48

2.6 Kerangka Berfikir ......................................................................

49

x

BAB III : METODE PENELITIAN 3.1 Populasi dan Sampel Penelitian .................................................

54

3.1.1 Populasi .............................................................................

54

3.1.2 Sampel ...............................................................................

54

3.2 Variabel Penelitian .....................................................................

55

3.3 Metode Pengumpulan Data ........................................................

63

3.3.1 Metode Angket ..................................................................

63

3.3.2 Metode Dokumentasi ........................................................

63

3.4 Validitas dan Reliabilitas ...........................................................

64

3.4.1 Validitas ............................................................................

64

3.4.2 Reliabilitas ........................................................................

67

3.5 Tekhnik Analisis Data ...............................................................

69

3.5.1 Analisis Data dan Interpretasi Skor ...................................

69

3.5.2 Penyusunan Tabel Kriteria Manajemen Sekolah ..............

83

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ..........................................................................

106

4.1.1 Gambaran Umum Populasi dan Sampel Penelitian ..........

106

4.1.2 Analisis Deskriptif Variabel dan Indikator Penelitian ......

109

4.2 Pembahasan ................................................................................

126

4.2.1 Kinerja Manajemen SMK di Kota Semarang ...................

126

4.2.2 Aspek Manajemen yang Masih Kurang.............................

136

xi

BAB V : PENUTUP 5.1 Simpulan ........................................................................................

139

5.2 Saran ..............................................................................................

142

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................

143

LAMPIRAN ...............................................................................................

147

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah .......................................

55

Tabel 3.2 Variabel Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran ........

56

Tabel 3.3 Variabel Manajemen Tenaga Kependidikan ...................................

57

Tabel 3.4 Variabel Manajemen Kesiswaan .....................................................

58

Tabel 3.5 Variabel Manajemen Keuangan dan Pembiayaan ..........................

59

Tabel 3.6 Variabel Manajemen Sarana dan Prasarana ....................................

60

Tabel 3.7 Variabel Manajemen Hubungan Masyarakat ..................................

61

Tabel 3.8 Variabel Manajemen Layanan Khusus ...........................................

62

Tabel 3.9 Variabel Output ...............................................................................

63

Tabel 3.10 Hasil Analisis Validitas Angket ....................................................

66

Tabel 3.11 Distribusi Skor Manajemen Sekolah .............................................

70

Tabel 3.12 Distribusi Skor Variabel Manajemen Sekolah ..............................

71

Tabel 3.13 Kategori Skor Manajemen Sekolah ..............................................

72

Tabel 3.14 Kategori Skor Kepemimpinan Kepala Sekolah ............................

73

Tabel 3.15 Kategori Skor Kurikulum dan Program pembelajaran .................

75

Tabel 3.16 Kategori Skor Tenaga Kependidikan ............................................

76

Tabel 3.17 Kategori Skor Manajemen Kesiswaan ..........................................

77

Tabel 3.18 Kategori Skor Manajemen Keuangan dan Pembiayaan ................

78

Tabel 3.19 Kategori Skor Sarana dan Prasarana .............................................

79

Tabel 3.20 Kategori Skor Hubungan Masyarakat ...........................................

81

Tabel 3.21 Kategori Skor Layanan Khusus .....................................................

82

xiii

Tabel 3.22 Kategori Skor Output Siswa .........................................................

83

Tabel 3.23 Kepemimpinan Kepala Sekolah ....................................................

84

Tabel 3.24 Kategori Skor Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah .............

85

Tabel 3.25 Kategori Skor Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah ...............

85

Tabel 3.26 Kategori Skor Kompetensi Kewirausahaan Kepala Sekolah ........

86

Tabel 3.27 Kategori Skor Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah .................

86

Tabel 3.28 Kategori Skor Kompetensi Sosial Kepala Sekolah .......................

87

Tabel 3.29 Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran ....................

88

Tabel 3.30 Kategori Skor KTSP ......................................................................

88

Tabel 3.31 Kategori Skor Kalender Pendidikan .............................................

89

Tabel 3.32 Kategori Skor Program Pembelajaran ...........................................

89

Tabel 3.33 Kategori Skor Penilaian Hasil Belajar ..........................................

90

Tabel 3.34 Kategori Skor Peraturan Akademik ...............................................

90

Tabel 3.35 Manajemen Tenaga Kependidikan ................................................

91

Tabel 3.36 Kategori Skor Wakil Kepala Sekolah ...........................................

92

Tabel 3.37 Kategori Skor Guru .......................................................................

92

Tabel 3.38 Kategori Skor Konselor ................................................................

93

Tabel 3.39 Kategori Skor Pustakawan ............................................................

94

Tabel 3.40 Kategori Skor Laborat ...................................................................

94

Tabel 3.41 Kategori Skor Tenaga Administrasi ..............................................

95

Tabel 3.42 Manajemen Kesiswaan .................................................................

95

Tabel 3.43 Kategori Skor Input Siswa ............................................................

96

Tabel 3.44 Kategori Skor Proses Pembelajaran ..............................................

96

xiv

Tabel 3.45 Manajemen Keuangan dan Pembiayaan .......................................

97

Tabel 3.46 Kategori Skor Sumber Dana Sekolah ...........................................

98

Tabel 3.47 Kategori Skor Penggunaan Dana Sekolah ....................................

98

Tabel 3.48 Kategori Skor Pelaporan Penggunaan Dana Sekolah ...................

99

Tabel 3.49 Manajemen Sarana dan Prasarana .................................................

99

Tabel 3.50 Kategori Skor Pengadaan Sarana dan Prasarana ........................... 100 Tabel 3.51 Kategori Skor Pemeliharaan Sarana dan Prasarana ...................... 100 Tabel 3.52 Kategori Skor Perawatan/Inventarisasi Sarana dan Prasarana ...... 101 Tabel 3.53 Manajemen Hubungan Masyarakat .............................................. 101 Tabel 3.54 Kategori Skor Hubungan Masyarakat ........................................... 102 Tabel 3.55 Kategori Skor Hubungan dengan Instansi Lain ............................ 102 Tabel 3.56 Manajemen Layanan Khusus ........................................................ 103 Tabel 3.57 Kategori Skor Layanan Perpustakaan ........................................... 104 Tabel 3.58 Kategori Skor Layanan Kesehatan ................................................ 104 Tabel 3.59 Kategori Skor Layanan Keamanan ............................................... 105 Tabel 3.60 Output Siswa .................................................................................. 105 Tabel 3.61 Kategori Skor Output Siswa ......................................................... 105 Tabel 4.1 Populasi SMK Negeri Se-Kota Semarang ...................................... 107 Tabel 4.2 Populasi SMK Swasta Se-Kota Semarang ...................................... 107 Tabel 4.3 Sampel Penelitian ............................................................................ 109 Tabel 4.4 Hasil Skor Kepemimpinan Kepala Sekolah SMK Negeri .............. 109 Tabel 4.5 Hasil Skor Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran SMK Negeri .................................................................................... 110

xv

Tabel 4.6 Hasil Skor Manajemen Tenaga Kependidikan SMK Negeri .......... 111 Tabel 4.7 Hasil Skor Manajemen Kesiswaan SMK Negeri ............................ 111 Tabel 4.8 Hasil Skor Manajemen Keuangan dan Pembiayaan SMK Negeri... 112 Tabel 4.9 Hasil Skor Manajemen Sarana dan Prasarana SMK Negeri ........... 112 Tabel 4.10 Hasil Skor Manajemen Hubungan Masyarakat SMK Negeri ....... 113 Tabel 4.11 Hasil Skor Manajemen Layanan Khusus SMK Negeri ................ 114 Tabel 4.12 Hasil Skor Output SMK Negeri .................................................... 114 Tabel 4.13 Hasil Skor Variabel Manajemen Sekolah SMK Negeri ................ 115 Tabel 4.14 Hasil Skor Manajemen Sekolah SMK Negeri .............................. 116 Tabel 4.15 Hasil Skor Kepemimpinan Kepala Sekolah SMK Swasta ............ 117 Tabel 4.16 Hasil Skor Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran SMK Swasta .................................................................................... 118 Tabel 4.17 Hasil Skor Manajemen Tenaga Kependidikan SMK Swasta......... 118 Tabel 4.18 Hasil Skor Manajemen Kesiswaan SMK Swasta .......................... 119 Tabel 4.19 Hasil Skor Manajemen Keuangan dan Pembiayaan SMK Swasta.. 120 Tabel 4.20 Hasil Skor Manajemen Sarana dan Prasarana SMK Swasta.......... 120 Tabel 4.21 Hasil Skor Manajemen Hubungan Masyarakat SMK Swasta ....... 121 Tabel 4.22 Hasil Skor Manajemen Layanan Khusus SMK Swasta ................. 121 Tabel 4.23 Hasil Skor Output SMK Swasta .................................................... 122 Tabel 4.24 Hasil Skor Variabel Manajemen Sekolah SMK Swasta ................ 123 Tabel 4.25 Hasil Skor Manajemen Sekolah SMK Swasta............................... 124 Tabel 4.26 Perbandingan Variabel Manajemen Sekolah ................................ 125 Tabel 4.27 Perbandingan Manajemen SMK Negeri dan SMK Swasta .......... 126

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kerangka Berfikir ...........................................................................

xvii

53

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Angket Penelitian........................................................... 147 Lampiran 2 Angket penelitian.......................................................................... 151 Lampiran 3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen. .................................... 167 Lampiran 4 Perhitungan Validitas Instrumen. ................................................ 170 Lampiran 5 Perhitungan Reliabilitas Instrumen .............................................. 171 Lampiran 6 Hasil Tabulasi Angket Penelitian SMK Negeri............................ 172 Lampiran 7 Hasil Tabulasi Angket Penelitian SMK Swasta ........................... 190 Lampiran 8 Daftar Nama dan Alamat SMK Se-Kota Semarang ..................... 202 Lampiran 9 Data Kelulusan UAN Tahun 2006/2007 ...................................... 205 Lampiran 10 Data Kelulusan UAN Tahun 2007/2008 .....................................208 Lampiran 11 Peringkat Hasil UAN SMK Se-Kota Semarang ..........................211 Lampiran 12 Surat Ijin Penelitian .................................................................... 214 Lampiran 13 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ...........................224

xviii

BAB I PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Kompetisi menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam kehidupan,

terutama pada era globalisasi seperti sekarang ini. Agar mampu bersaing dengan baik, diperlukan modal yang kuat dan strategi yang memadai. Modal utama untuk memenuhi tantangan tersebut adalah sumber daya manusia yang berkualitas. Sumber daya manusia yang berkualitas, dalam konteks pendidikan adalah mutu output pendidikan yang mampu memenuhi harapan masyarakat dan mampu menjawab tantangan perubahan. Dengan demikian, tugas dan fungsi pendidikan pada era globalisasi adalah menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas sehingga memiliki daya saing yang tinggi. Luasnya wilayah Negara kesatuan republik Indonesia dan sangat bervariasinya kondisi daerah beserta masalah-masalah yang dihadapi mendorong pemerintah untuk lebih memperhatikan potensi daerah dan kendalanya dalam perencanaan. Standardisasi dan penyeragaman rencana yang terlalu terpusat dirasakan menghambat pelaksanaan pembangunan karena cenderung akan berakibat pada ketidaksesuaian antara rencana pusat dan kebutuhan daerah masing-masing. Sejalan dengan arah kebijakan otonomi dan desentralisasi yang ditempuh oleh pemerintah, tanggung jawab pemerintah daerah akan meningkat, termasuk dalam manajemen pendidikan. Pemerintah daerah diharapkan untuk senantiasa

1

2

meningkatkan kemampuan dalam berbagai tahap pembangunan pendidikan, sejak tahap

perumusan

kebijakan

daerah,

perencanaan,

pelaksanaan,

sampai

pemantauan atau monitoring di daerah masing-masing sejalan dengan kebijakan pendidikan nasional yang di anjurkan pemerintah. Ditetapkannya UU No.22 tentang pemerintahan daerah pada hakikatnya memberi kewenangan dan keleluasaan kepada daerah untuk mengatur dan mengurus kepentingan masyarakatnya menurut prakarsa sendiri berdasarkan aspirasi masyarakat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Kewenangan diberikan kepada daerah kabupaten dan kota berdasarkan asas desentralisasi dalam wujud otonomi luas, nyata, dan bertanggung jawab. Untuk mencapai hasil yang optimal, efektif, dan efisien dalam menangani berbagai permasalahan pendidikan, pemerintah daerah tidak mungkin dapat bekerja sendirian, karena masih ada pihak-pihak lain yang berkepentingan terhadap bidang pendidikan tersebut, seperti orang tua, sekolah, dan institusi sosial seperti dunia usaha atau dunia industri. Karena itu kerja sama dan koordinasi antara pemerintah daerah dengan pihak-pihak yang berkepentingan tersebut menjadi sangat penting dalam rangka pelaksanaan asas desentralisasi, terutama dalam bidang pengelolaan pendidikan. Dewasa ini di Indonesia mutu output pendidikan masih relative rendah. Berbagai upaya telah dilakukan guna meningkatkan mutu pendidikan. Namun demikian, hingga saat ini hasilnya masih belum menggembirakan. Hal ini terjadi karena berbagai hal, antara lain:

3

1. penyelenggaraan pendidikan nasional dilakukan secara birokratik-sentralistik sehingga menempatkan sekolah sebagai penyelenggara pendidikan sangat bergantung pada keputusan birokrasi yang tidak menutup kemungkinan mempunyai jalur yang sangat panjang, dan kadang-kadang kebijakan yang dikeluarkan tidak sesuai dengan kondisi setempat. 2. peran serta warga masyarakat, khususnya orang tua siswa dan tokoh-tokoh masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan masih sangat minim. 3. pengelolaan pendidikan di lingkungan sekolah sebagian besar dilakukan dengan kurang transparan, kurang akuntabel, dan tidak berkesinambungan. 4. belum ada standar mutu lulusan untuk setiap jenjeng, jenis, dan satuan pendidikan yang berlaku secara nasional maupun internasional. 5. belum ada persamaan persepsi antara pemerintah, sekolah, dan masyarakat tentang tanggung jawab pendidikan sehingga kesadaran, pemikiran, sikap, tekad, dan prilaku di antara mereka belum ada kesamaan. Tentu saja hal ini akan mempersulit langkah pengelolaan sekolah dalam meningkatkan mutu output sekolah. Meskipun demikian upaya meningkatkan mutu output pendidikan terus dilakukan. Salah satu upaya yang dilakukan adalah mengimplementasikan manajemen berbasis sekolah, yaitu merupakan model manajemen yang memberikan otonomi (kewenangan) yang lebih besar kepada sekolah, dan mendorong partisipasi secara langsung warga sekolah (guru, siswa, kepala sekolah, karyawan) dan warga masyarakat (orang tua siswa, tokoh masyarakat, pengusaha, dan sebagainya)agar dapat melaksanakan pendidikan sesuai dengan

4

kebutuhan, perkembangan zaman, karakteristik lingkungan dan tuntutan global (Mulyasa, 2003:31). Sesuai dengan peraturan menteri pendidikan nasional (Permendiknas) nomor 19 tahun 2007 mengenai standar pengelolaan pendidikan menyebutkan bahwa setiap satuan pendidikan wajib memenuhi standar pengelolaan pendidikan yang berlaku secara nasional. Oleh karena itu, sekolah sebagai satuan pendidikan harus mempunyai suatu pengelolaan yang efektif agar pada akhirnya akan mampu mencapai tujuan sekolah tersebut. Mengelola sekolah berlandaskan konsep bahwa sekolah sebagai suatu system. Sekolah sebagai suatu system terdapat tiga komponen pokok yang saling berkaitan yaitu input, proses, output. Input adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk berlangsungnya proses pendidikan, khususnya proses belajar mengajar. Input digolongkan menjadi dua, yaitu yang diolah dan pengolahnya. Input yang diolah adalah siswa dan input pengolah meliputi visi, misi, tujuan, sasaran, kurikulum, tenaga kependidikan, sarana, prasarana,regulasi sekolah, organisasi sekolah, administrasi sekolah, budaya sekolah, dan peran serta masyarakat dalam mendukung sekolah. Adapun proses adalah kejadian berubahnya sesuatu menjadi sesuatu yang lain. Dalam pendidikan, komponen proses meliputi manajemen, kepemimpinan, dan utamanya proses belajar mengajar. Output adalah hasil belajar yang merefleksikan seberapa efektif proses belajar mengajar diselenggarakan. Output pendidikan ini dapat berupa prestasi akademik dan non-akademik. Prestasi akademik ditunjukan oleh seberapa besar kemampuan akademik yang dapat diukur melalui evaluasi hasil belajar serta karya ilmiah lainnya. Adapum prestasi

5

non-akademik diukur dari prilaku siswa yang dipresentasikan melalui aspek seperti kedisiplinan, tata karma, kebersihan, kenyamanan, keamanan, dan sebagainya.(Slamet, 2003:2-6) Manajemen sekolah merupakan model manajemen yang didalam implementasinya diperlukan antara lain: kepemimpinan yang kuat, partisipasi warga sekolah dan warga masyarakat yang tinggi, pengelolaan tenaga kependidikan yang efektif, proses belajar mengajar yang efektif, keterbukaan dan kemauan untuk berubah, responsive dan antisipatif, akuntabilitas, team work yang cerdas, kompak, dinamis, dan sebagainya. (Depdiknas, 2002: 14-18) Tujuan utama manajemen sekolah adalah meningkatkan efisiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan. Peningkatan efisiensi diperoleh melalui keleluasaan mengelola sumber daya yang ada, partisipasi masyarakat, dan penyederhanaan birokrasi. Peningkatan mutu diperolah melalui partisipasi orang tua, kelenturan pengelolaan kelas, peningkatan profesionalisme guru, adanya hadiah dan hukuman sebagai control, serta hal lain yang dapat menumbuhkembangkan suasana yang kondusif.(Mulyasa, 2002: 13) Pengelolaan sekolah dengan penerapan manajemen yang tepat dari komponen-komponen manajemen sekolah, mulai dari kepemimpinan kepala sekolah, manajemen kurikulum, manajemen tenaga kependidikan , manajemen kesiswaan, manajemen keuangan, manajemen sarana dan prasarana, manajemen hubungan masyarakat, serta manajemen layanan khusus diharapkan mampu menciptakan kinerja sekolah yang baik sehingga mutu pendidikan disekolah tersebut bisa dikatakan tinggi. Sekolah menengah kejuruan (SMK) adalah sekolah

6

lanjutan menengah atas yang menyiapkan lulusannya agar siap memasuki dunia kerja. Berbeda dengan sekolah menengah atas (SMA) dimana sebagian besar lulusannya melanjutkan ke perguruan tinggi. Oleh karena itu, output berupa lulusan akan mencerminkan bagaimana mutu pendidikan serta kinerja sekolah tersebut. Kinerja sekolah yang baik dapat dilihat dari output sekolah berupa lulusan yang tinggi, output berupa lulusan yang tinggi itu bisa terwujud dengan dengan pola manajemen yang baik yaitu kerjasama dari komponen-komponen manajemen sekolah tersebut. Kota Semarang sebagai salah satu kota besar yang merupakan ibukota propinsi jawa tengah dengan jumlah sekolah yang cukup banyak diharapkan mampu merefleksikan kondisi pendidikan

khususnya di daerah jawa tengah.

Namun kenyataannya kota Semarang hanya menempati peringkat 12 pada UAN 2007/2008 dari 35 kabupaten dan kota se-Jawa tengah. Hal inilah yang menjadi salah satu alasan mengapa peneliti memilih obyek dikota Semarang. Selain itu, belum ada penelitian yang mencoba mengungkap pengelolaan manajemen sekolah dikota semarang. Penelitian terdahulu baru mengungkap pola pengelolaan atau manajemen sekolah pada tingkat kabupaten. Peneliti-peniliti terdahulu juga baru mengungkap manajemen sekolah pada sekolah tingkat SD, SMP, SMA. Seperti yang diungkapkan Retnoningsih Suharno dalam skripsinya yang berjudul ”Implementasi manajemen berbasis sekolah di SLTP negeri 2 Klaten tahun 2005” serta skripsi dengan judul ”Implentasi manajemen berbasis sekolah pada SMA negeri dikabupaten Grobogan” oleh Ainun Najib (2007). Selain itu, para peneliti terdahulu baru mengungkap bagaimana implementasi manajemen disekolah,

7

belum mengungkap apakah ada perbedaan pola pengelolaan

sekolah antara

sekolah negeri dan swasta. Alasan inilah mengapa peneliti ingin mencoba mengungkap bagaimana pola pengelolaan atau manajemen pada tingkat SMK dan adakah perbedaan pola pengelolaan manajemen antara sekolah negeri dan sawsta. Zanto (2007:138) dalam skripsinya yang berjudul ”Implementasi manajemen berbasis sekolah dan pengaruhnya terhadap peningkatan kelulusan siswa di SMA Negeri I Parakan kabupaten Temanggung tahun ajaran 2006/2007” bahwa penerapan pola manajemen yang meliputi kepemimpinan kepala sekolah, manajemen kurikulum dan program pengajaran, manajemen tenaga kependidikan, manajemen kesiswaan, manajemen keuangan dan pembiayaan, manajemen sarana dan prasarana, manajemen hubungan masyarakat, serta manajemen layanan khusus

berpengaruh terhadap kualitas kelulusan siswa. Oleh karena itu

manajemen yang baik akan berpengaruh posistif pula terhadap kualitas kelulusan (output) sekolah. Hasil observasi awal tentang manajemen sekolah di beberapa SMK negeri dan SMK swasta di Semarang bahwa sebagian besar SMK negeri dan SMK swasta dikota Semarang telah menerapkan pola manajemen dengan komponenkomponen antara lain kepemimpinan kepala sekolah, manajemen kurikulum dan program pengajaran, manajemen tenaga kependidikan, manajemen kesiswaan, manajemen keuangan dan pembiayaan, manajemen sarana dan prasarana, manajemen hubungan masyarakat, serta manajemen layanan khusus. Namun belum ada penelitian yang berusaha mengungkap bagaimanan penerapan manajemen sekolah tersebut apakah sudah ideal dan sesuai yang diharapkan atau

8

belum. Dalam penerapan manajemen sekolah ini masih manemui banyak kendala, seperti pada salah satu SMK negeri dimana kepemimpinan kepala sekolah masih belum bisa ditaati para bawahannya, karena kepala sekolah merupakan orang baru sehingga para bawahanya menganggap kepala sekolah belum begitu tahu kondisi sekolah tersebut. Ketersediaan sarana penunjang proses pembelajaran pada SMK swasta seperti pada SMK Hasanudin juga sangat terbatas dan kondisinya kurang terawat, selain itu jumlah tenaga administrasi yang sangat kurang yaitu hanya sekitar 6 orang dan harus melayani begitu banyak siswa. Kendala ini menjadi sebab belum optimalnya pola manajemen disekolah sehingga pencapaian kelulusan siswa masih belum optimal. Seperti kita ketahui lulusan SMK diharapkan memiliki kualitas yang baik karena pada akhirnya lulusan ini akan langsung terjun didunia kerja. Namun persentase kelulusan pada beberapa SMK negeri dan kebanyakan SMK swasta belum bisa mencapai 100%. Angka kelulusan SMK kota semarang tahun 2008 adalah 89,77%. Secara keseluruhan angka kelulusan UN SMK se-jawa tengah tahun 2008 mencapai 91,22% sedangkan pada tahun 2007 mencapai 92,29%, terjadi penurunan persentase kelulusan dari tahun 2007-2008 (http.//www.suaramerdeka.com/bet, diunduh tanggal 24 oktober 2008). Peneliti ingin mengungkap mengapa hal tersebut bisa terjadi, tentang bagaimana kinerja sekolah tersebut, apakah pola manajemen sekolah yang diterapkan belum optimal sehingga angka kelulusan belum bisa mencapai 100%?. Persoalan-persoalan di atas melatarbelakangi keinginan peneliti untuk mencermati dan menganalisis secara lebih mendalam mengenai kebijakan peningkatan mutu pendidikan dasar di era desentralisasi dan otonomi daerah, lebih

9

khusus lagi mengenai kinerja sekolah pada SMK Negeri dan SMK Swasta dikota semarang. untuk itu peneliti mengambil judul “ANALISIS KINERJA MANAJEMEN SEKOLAH PADA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) NEGERI DAN SWASTA SE-KOTA SEMARANG”

10

1.2

Identifikasi dan Perumusan Masalah Penelitian Manajemen berbasis sekolah merupakan model manajemen atau

pengaturan sekolah dengan pola baru yang meliputi manajemen kurikulum, manajemen peserta didik, manajemen anggaran/biaya, manajemen personal, manajemen humas, manajemen sarana dan prasarana, manajemen layanan khusus, serta kepemimpinan kepala sekolah. Dengan penerapan pola manajemen ini diharapkan akan mampu menghasilkan output berupa lulusan yang berkualitas dari sekolah serta mampu meningkatkan kinerja sekolah. Sehingga dari variabel diatas, permasalahan yang dapat diangkat dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Bagaimana kinerja Manajemen Sekolah pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri dan Swasta Se-Kota Semarang? 2. Komponen-komponen manajemen apa yang masih kurang dari Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri dan Swasta?

1.3

Tujuan Penelitian Setiap kegiatan terutama kegiatan ilmiah mempunyai tujuan yang ingin

dicapai termasuk juga penelitian ini. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui seberapa baik kinerja manajemen berbasis sekolah di SMK Negeri dan SMK swasta se-kota Semarang 2. Untuk mengetahui komponen-komponen manajemen sekolah yang masih kurang di SMK Negeri dan SMK Swasta se-kota Semarang

11

1.4

Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis a. Untuk menambah dan memperluas wawasan pengetahuan tentang bagaimana mengelola sekolah yang baik khususnya dalam mengelola komponen-komponen utama sekolah agar dapat saling bekerja sama mencapai tujuan sekolah. b. Sebagai acuan untuk penelitian berikutnya 2. Manfaat Praktis a. Bagi sekolah Memberikan masukan kepada sekolah dalam mengambil langkahlangkah yang tepat dalam upaya penerapan manajemen berbasis sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas kelulusan siswa b. Bagi penulis Untuk mentransformasikan ilmu yang didapat dibangku kuliah serta untuk mengetahui kondisi yang sebenarnya mengenai pola manajemen dalam sekolah.

BAB 2 TINJAUAN KEPUSTAKAAN

2.1 Manajemen Sekolah 2.1.1

Pengertian Manajemen Sekolah Istilah manajemen seringkali disamakan dengan istilah administrasi.

Manajemen dipandang dari sisi sebagai ilmu karena merupakan aplikasi ilmu administrasi dalam bidang persekolahan. Manajemen dipandang sebagai suatu seni, maka para pengelola atau stakeholder sekolah dapat memerankan peranannya sebagai pemimpin yang mampu mempengaruhi dan mengajak orang lain

untuk

bekerja

sama

(guru-siswa,kepala

sekolah-guru,serta

pegawai

administrasi). Manajemen dipandang sebagai suatu proses kegiatan maka setiap orang yang terlibat dalam proses kerjasama dalam bidang persekolahan harus dapat melaksanakan tugasnya sesuai dengan peran dan fungsinya secara proporsional (guru-dapat mengajar dengan baik, siswa-dapat belajar dengan baik, kepala sekolah-dapat menjadi pemimpin yang bijak dan seterusnya).(Sutomo, 2007). 2.1.2

Karakteristik Manajemen Sekolah Manajemen sekolah memiliki karakteristik yang perlu dipahami oleh

sekolah yang akan menerapkannya. Dengan kata lain, jika sekolah ingin sukses dalam menerapkan manajemen sekolah, maka sejumlah karakteristik manajemen sekolah berikut perlu dimiliki. Berbicara karakteristik manajemen sekolah tidak dapat dipisahkan dengan karakteristik sekolah efektif. Jika manajemen merupakan 12

13

wadah/kerangka, maka sekolah efektif merupakan isinya. Oleh karena itu, karakteristik manajemen sekolah berikut memuat secara inklusif elemen-elemen sekolah efektif, yang dikategorikan menjadi input, proses dan output. Dalam menguraikan karakteristik manajemen sekolah, pendekatan sistem yaitu input-proses-output digunakan untuk memandunya. Hal ini didasari oleh pengertian bahwa sekolah merupakan sebuah sistem, sehingga penguraian karakteristik manajemen sekolah (yang juga karakteristik sekolah efektif) mendasarkan kepada input, proses, dan output. Selanjutnya, uraian berikut dimulai dari output dan diakhiri input, mengingat output memiliki tingkat kepentingan tertinggi, sedangkan proses memiliki tingkat kepentingan satu tingkat lebih rendah dari output, dan input memiliki tingkat lebih rendah dari output a) Output yang diharapkan Sekolah harus memiliki output yang diharapkan. Output sekolah adalah prestasi sekolah yang dihasilkan oleh proses pembelajaran dan manajemen di sekolah. Pada umumnya, output dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu output berupa prestasi akademik (academic, achivement) dan ouput berupa prestasi non-akademik (non-academic achivement). Output prestasi akademi misanya, NEM, lomba karya ilmiah remaja, lomba (Bahasa Inggris, Matematika, Fisika), cara-cara berfikir (kritis, kreatif/divergen, nalar, rasional, induktif, deduktf, dan ilmiah). Output non-akademik, misalnya keingintahuan yang tinggi, harga diri kejujuran, kerjasama yang baik, rasa kasih sayang yang tinggi terhadap sesama, solidaritas yang tinggi, toleransi, kedipsiplinan, kerajinan prestasi oleh raga, kesenian, dan keptamukaan.

14

b) Proses Sekolah yang efektif pada umumnya memiliki sejumlah karakteristik proses sebagai berikut : 1) Proses belajar mengajar yang efektifitasnya tinggi 2) Kepemimpinan kepala sekolah yang kuat 3) Lingkungan sekolah yang aman dan tertib 4) Pengelolaan tenaga kependidikan yang efektif 5) Sekolah memiliki budaya mutu 6) Sekolah memiliki teamwork yang kompak, cerdas, dan dinamis 7) Sekolah memiliki kewenangan (kemandirian) 8) Partisipasi yang tinggi dari warga masyarakat 9) Sekolah memiliki keterbukaan (transparansi) manajemen 10) Sekolah memiliki kemauan untuk berubah 11) Sekolah melakukan evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan 12) Memiliki komunikasi yang baik 13) Sekolah memiliki akuntabilitas c) Input Pendidikan a) Memiliki kebijakan, tujuan, dan sasaran mutu yang jelas b) Sumber daya tersedia dan siap c) Staf yang kompeten dan berdedikasi tinggi d) Memiliki harapan prestasi yang tinggi e) Fokus pada pelanggan (khususnya siswa) f) Input manajemen

15

2.1.3

Ciri-ciri Manajemen Sekolah Ciri-ciri Manajemen Sekolah, antara lain: a. Upaya meningkatkan peran serta Komite Sekolah, masyarakat, DUDI (dunia usaha dan dunia industri) untuk mendukung kinerja sekolah b. Program sekolah disusun dan dilaksanakan dengan mengutamakan kepentingan proses belajar mengajar (kurikulum), bukan kepentingan administratif saja. c. Menerapkan prinsip efektivitas dan efisiensi dalam penggunaan sumber daya sekolah (anggaran, personil dan fasilitas) d. Mampu mengambil keputusan yang sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, dan kondisi lingkungan sekolah walau berbeda dari pola umum atau kebiasaan. e. Menjamin terpeliharanya sekolah yang bertanggung jawab kepada masyarakat. f. Meningkatkan profesionalisme personil sekolah. g. Meningkatnya kemandirian sekolah di segala bidang. h. Adanya keterlibatan semua unsur terkait dalam perencanaan program sekolah (misal: Kepala Sekolah, guru, Komite Sekolah, tokoh masyarakat,dll). i. Adanya keterbukaan dalam pengelolaan anggaran pendidikan sekolah.

16

2.1.4

Tujuan Manajemen Sekolah Pada hakekatnya tujuan sekolah tidak dapat terlepas dari tujuan sekolah

sebagai suatu organisasi. Sekolah sebagai suatu organisasi memiliki tujuan yang ingin dicapai yang disebut tujuan institusional (kelembagaan) baik tujuan institusional umum maupun tujuan institusional khusus. Tujuan institusional umum mengacu pada jenjang dan jenis pendidikan sedangkan tujuan institusional khusus disamping diwarnai dengan jenis dan jenjang pendidikan juga diwarnai oleh penyelenggara pendidikan itu sendiri.(Sutomo, 2007:3) Tujuan utama penerapan manajemen sekolah pada intinya adalah untuk penyeimbangan struktur kewenangan antara sekolah, pemerintah daerah pelaksanaan proses dan pusat sehingga manajemen menjadi lebih efisien. Kewenangan terhadap pembelajaran di serahkan kepada unit yang paling dekat dengan pelaksanaan proses pembelajaran itu sendiri yaitu sekolah. Disamping itu untuk memberdayakan sekolah agar sekolah dapat melayani masyarakat secara maksimal sesuai dengan keinginan masyarakat tersebut. Tujuan manajemen sekolah adalah untuk memandirikan atau memberdayakan sekolah melalui kewenangan (otonomi) kepada sekolah dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif. Lebih rincinya manajemen sekolah bertujuan untuk: 1. meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengelola dan memberdayakan sumber daya yang tersedia; 2. meningkatkan

kepedulian

warga

sekolah

dan

masyarakat

dalam

menyelenggarakan pendidikan melalui pengambilan keputusan bersama;

17

3. meningkatkan tanggung jawab sekolah kepada orangtua, masyarakat, dan pemerintah tentang mutu sekolahnya; dan meningkatkan kompetisi yang sehat antar sekolah tentang mutu pendidikan yang akan dicapai. (Kusmanto, 2007) 2.1.5

Fungsi-fungsi manajemen sekolah Fungsi (dalam kamus umum bahasa Indonesia, 1990) berkaitan dengan

jabatan (pekerjaan) yang dilakukan. Fungsi manajemen sekolah dapat diklasifikasikan menurut wujud problemanya, kegiatan manajemen, dan kegiatan kepemimpinan. Fungsi manajemen sekolah dilihat dari wujud problemanya terdiri dari bidang-bidang garapan dari manajemen sekolah,antara lain: a. bidang pengajaran atau lebih luas disebut kurikulum b. bidang kesiswaan c. bidang personalia d. bidang keuangan e. bidang sarana dan prasarana f. bidang hubungan sekolah dengan masyarakat Fungsi manajemen sekolah dilihat dari aktifitas atau kegiatan manajemen meliputi: a. kegiatan manajerial yang dilakukan oleh para pemimpin. Kegiatan manajerial meliputi: 1) perencanaan 2) pengorganisasian

18

3) pengarahan 4) pengkoordinasian 5) pengawasan 6) penilaian 7) pelaporan 8) penentuan anggaran b. kegiatan yang bersifat operatif, yakni kegiatan yang dilakukan oleh para pelaksana. Kegiatan ini berkaitan dengan pencapaian tujuan. Fungsi operatif ini meliputi: 1) ketatausahaan yang dapat merembes dan dapat diperlukan semua unit yang ada dalam organisasi. 2) perbekalan 3) kepegawaian 4) keuangan 5) humas 2.1.6

Prinsip-prinsip manajemen sekolah Yang

dimaksud

dengan

prinsip

(dalam

kamus

umum

bahasa

Indonesia,1990) adalah dasar, azas (kebenaran yang menjadi pokok dasar berpikir, bertindak). Prinsip dalam hal ini merupakan landasan-landasan yang dijadikan dasar dalam melaksanakan fungsi atau pekerjaan-pekerjaan manajemen sekolah. Dalam pengelolaan sekolah agar dapat mencapai tujuan sekolah dengan baik, maka perlu mendasarkan pada prinsip-prinsip manajemen sebagai berikut:

19

a. Prinsip efisiensi yakni dengan penggunaan modal yang sedikit dapat menghasilkan hasil yang optimal. b. Prinsip efektifitas yakni ketercapaian sasaran sesuai tujuan yang diharapkan. c. Prinsip pengelolaan yakni seorang manajer harus melakukan pengelolaan sumber-sumber daya yang ada. d. Prinsip pengutamaan tugas pengelolaan yakni seorang manajer harus mengutamakan tugas-tugas pokoknya. Tugas-tugas yang bersifat operatif hendaknya dilimpahkan pada orang lain secara proporsional. e. Prinsip kerjasama yakni seorang manajer hendaknya dapat membangun kerjasama yang baik secara vertical maupun secara horizontal. f. Prinsip kepemimpinan yang efektif yakni bagaimana seorang manajer dapat memberi pengaruh, ajakan pada orang lain untuk pencapaian tujuan bersama.(Sutomo, 2007:7) Selain itu, dalam mengimplementasikan manajemen sekolah terdapat 4 (empat) prinsip yang harus difahami yaitu: kekuasaan; pengetahuan; sistem informasi; dan sistem penghargaan. 1. Kekuasaan Kepala sekolah memiliki kekuasaan yang lebih besar untuk mengambil keputusan berkaitan dengan kebijakan pengelolaan sekolah dibandingkan dengan sistem pendidikan sebelumnya. Kekuasaan ini dimaksudkan untuk memungkinkan sekolah berjalan dengan efektif dan efisien. Kekuasaan yang dimiliki kepala sekolah akan efektif apabila mendapat dukungan partisipasi dari berbagai pihak, terutama guru dan

20

orangtua siswa. Kekuasaan yang lebih besar yang dimiliki oleh kepala sekolah dalam pengambilan keputusan perlu dilaksanakan dengan demokratis antara lain dengan: a) melibatkan semua fihak, khususnya guru dan orangtua siswa. b) membentuk tim-tim kecil di level sekolah yang diberi kewenangan untuk mengambil keputusan yang relevan dengan tugasnya c) menjalin kerjasama dengan organisasi di luar sekolah. 2. Pengetahuan Kepala sekolah dan seluruh warga sekolah harus menjadi seseorang yang berusaha secara terus menerus menambah pengetahuan dan ketrampilan dalam rangka meningkatkan mutu sekolah. Untuk itu, sekolah harus memiliki sistem pengembangan sumber daya manusia (SDM) lewat berbagai pelatihan atau workshop guna membekali guru dengan berbagai kemampuan yang berkaitan dengan proses belajar mengajar. Pengetahuan yang penting harus dimiliki oleh seluruh staf adalah: a) pengetahuan untuk meningkatkan kinerja sekolah, b) memahami dan dapat melaksanakan berbagai aspek yang berkaitan dengan pelaksanaan kegiatan quality assurance, quality control, self assessment, school review, bencmarking, SWOT, dll). 3. Sistem Informasi Sekolah perlu memiliki informasi yang jelas berkaitan dengan program sekolah. Informasi ini diperlukan agar semua warga sekolah serta masyarakat sekitar bisa dengan mudah memperoleh gambaran kondisi sekolah. Dengan informasi tersebut warga sekolah dapat

21

mengambil peran dan partisipasi. Disamping itu ketersediaan informasi sekolah akan memudahkan pelaksanaan monitoring, evaluasi, dan akuntabilitas sekolah. Infornasi yang amat penting untuk dimiliki sekolah antara lain yang berkaitan dengan: kemampuan guru dan prestasi siswa 4. Dalam hal sistem penghargaan, sekolah perlu menyusun sistem penghargaan untuk memberikan penghargaan kepada warga sekolah yang berprestasi. Sistem penghargaan ini diperlukan untuk mendorong karier warga sekolah, yaitu guru, karyawan dan siswa. Dengan sistem ini diharapkan akan muncul motivasi dan ethos kerja dari kalangan sekolah. Sistem penghargaan yang dikembangkan harus bersifat adil dan merata. 2.1.7

Ruang Lingkup Manajemen Sekolah Yang dimaksud ruang lingkup adalah luasnya bidang garapan manajemen

sekolah. Ruang lingkup manajemen sekolah antara lain: a. bidang kurikulum (pengajaran) b. bidang kesiswaan c. bidang personalia yang mencakup tenaga edukatif dan tenaga administrasi d. bidang sarana yang mencakup segala hal yang menunjang secara langsung pada pencapaian tujuan. e. bidang prasarana mencakup segala hal yang menunjang secara tidak langsung pada pencapaian tujuan f. bidang hubungan dengan masyarakat berkaitan dengan bagaimana sekolah dapat menjalin hubungan dengan masyarakat sekitar.(Sutomo, 2007:7)

22

2.1.8

Kepemimpinan Kepala Sekolah Kepemimpinan merupakan cara untuk mengarahkan dan mempengaruhi

bawahan untuk tujuan tertentu. Kepala sekolah merupakan pengarah dan mempengaruhi para guru dan warga sekolah lainnya. Oleh karena itu diperlukan adanya kepatuhan, kesetiaan, pengabdian dan kegotongroyongan dan sivitas sekolah. Dalam hal ini kepercayaan sangat dibutuhkan oleh seorang pemimpin. Memimpin adalah mengajak, merayu, serta membimbing, dan bukannya mengancap ataupun memaksakan kehendak (Moedjiarto, 2002). Dukungan atau dorongan terhadap guru akan menciptakan iklim sekolah yang positif dan memberikan semangat dan motivasi bagi guru untuk meningkatkan prestasinya, sehingga guru akan senantiasa berusaha untuk bekerja lebih baik. Salah satu kompetensi kepala sekolah menurut Dikdasmen (2003b) adalah mengembangkan 1.

budaya

Menerapkan

sekolah.

nilai-nilai

Kompetensi

kehidupan

tersebut

sekolah

yang

bertujuan: demokratis.

2.

Membentuk budaya kerjasama (school corporate culture) yang kuat.

3.

Menumbuhkan

4.

Menciptakan

5.

Menumbuhkembangkan keragaman budaya dalam kehidupan sekolah.

6.

Mengembangkan

budaya iklim

profesionalisme

sekolah

budaya

yang

kewirausahaan

kondusif

sekolah.

warga

sekolah

–

akademis.

(Mulyasa,

2005)

Sergiovani (1987) beranggapan bahwa iklim sekolah atau budaya sekolah dapat diciptakan, dibentuk dan disalurkan oleh kepala sekolah (Moedjiarto. 2002). Kepala sekolah sangat berperan dalam mengembangkan budaya sekolah yang kondusif. Budaya sekolah yang kondusif dapat dimanifestasikan dalam sikap

23

dan perifaku guru, siswa dan kepala sekolah dalam perilaku sehari-hari. Kepala sekolah dan tenaga kependidikan lainnya dapat memberikan contoh atau keteladanan dalam perilaku di sekolah yang mengarah kepada budaya sekolah yang kondusif. Robbins (1996) menjelaskan bagaimana budaya kerja di bangun dan dipertahankan ditunjukkan dari filsafat pendiri atau pimpinannya. Selanjutnya budaya ini sangat dipengaruhi oleh kriteria yang digunakan dalam mempekerjakan pegawai. Tindakan pimpinan akan sangat berpengaruh terhadap perilaku yang dapat diterima, baik dan yang tidak.

2.1.9

Komponen-komponen dalam Manajemen Sekolah Manajemen sekolah pada hakikatnya mempunyai pengertian yang hampir

sama dengan manajemen pendidikan. Ruang lingkup dan bidang kajian manajemen sekolah juga merupakan ruang lingkup dan bidang kajian manajemen pendidikan. Namun demikian, manajemen pendidikan mempunyai jangkauan yang lebih luas daripada manajemen sekolah. Dengan kata lain manajemen sekolah merupakan bagian dari manajemen pendidikan. Manajemen sekolah terbatas pada satu sekolah saja, sedangkan manajemen pendidikan meliputi system yang lebih luas dan besar secara regional, nasional, bahkan internasional. Dalam manajemen sekolah setidaknya terdapat tujuh komponen sekolah yang harus dikelola dengan baik, yaitu kurikulum dan program pengajaran, tenaga kependidikan,

kesiswaan,

keuangan,

sarana

dan

prasarana

pendidikan,

pengelolaan hubungan sekolah dan masyarakat, serta manajemen pelayanan khusus lembaga pendidikan.(Mulyasa, 2002:39)

24

1)

Manajemen Kurikulum dan Program Pengajaran Manajemen kurikulum dan program pengajaran meliputi kegiatan

perencanaan,

pelaksanaan,

dan

penilaian

kurikulum.

Perencanaan

dan

pengembangan kurikulum nasional pada umumnya telah dilakukan oleh departemen pendidikan nasional pada tingkat pusat. Pada tingkat sekolah yang paling penting adalah merealisasikan dan menyesuaikan kurikulum tersebut dengan kegiatan pembelajaran. Untuk menjamin efektifitas pengembangan kurikulum dan program pengajaran, kepala sekolah sebagai pengelola program pengajaran bersama dengan guru-guru harus menjabarkan isi kurikulum secara lebih rinci dan operasional ke dalam program tahunan, semesteran, dan bulanan. Berikut beberapa prinsip yang harus diperhatikan: 1. tujuan yang dikehendaki harus jelas, makin operasional tujuan, makin mudah terlihat dan makin tepat program-program yang dikembangkan untuk mencapai tujuan. 2. program itu harus sederhana dan fleksibel 3. program-program yang disusun dan dikembangkan harus sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan 4. program yang dikembangkan harus menyeluruh dan harus jelas pencapaiannya 5. harus ada koordinasi antar komponen pelaksana program di sekolah (Mulyasa, 2002:40-42)

25

2)

Manajemen Tenaga Kependidikan Manajemen

tenaga

kependidikan

atau

manajemen

personalia

pendidikan bertujuan untuk mendayagunakan tenaga kependidikan secara efisien dan efektif untuk mencapai hasil yang optimal, namun tetap dalam kondisi yang menyenangkan. Sehubungan dengan itu, fungsi personalia yang harus dilaksanakan pimpinan adalah menarik, mengembangkan, menggaji, dan memotivasi personil guna mencapi tujuan, membantu anggota mencapai posisi standar dan perilaku, memaksimalkan perkembangan karier tenaga kependidikan, serta menyelaraskan tujuan individu dan organisasi. Manajemen tenaga kependidikan (guru dan personil) mencakup (1)perencanaan

pegawai

(2)

pengadaan

pegawai

(3)

pembinaan

dan

pengembangan pegawai (4) promosi dan mutasi (5) pemberhentian pegawai (6) kompensasi (7) penilaian pegawai Tugas kepala sekolah dalam kaitannya dengan manajemen tenaga kependidikan antara lain kepala sekolah dituntut untuk mengerjakan instrument pengelolaan tenaga kependidikan seperti daftar absensi, daftar urut kepangkatan, daftar riwayat hidup, dan daftar riwayat pekerjaan dalam rangka untuk membantu kelancaran manajemen di sekolah yang di pimpinnya (Mulyasa, 2002:42-45)

3)

Manajemen Kesiswaan Manajemen kesiswaan adalah penataan dan pengaturan terhadap

kegiatan yang berkaitan dengan pesrta didik, mulai masuk sampai dengan keluarnya peserta didik tersebut dari suatu sekolah.

26

Manajemen kesiswaan bertujuan untuk mengatur berbagai kegiatan dalam bidang kesiswaan agar kegiatan pembelajaran di sekolah dapat berjalan lancer, tertib dan teratur, serta mencapai tujuan pendidikan. Untuk mewujudkan tujuan tersebut bidang manajemen kesiswaan sedikitnya memiliki tiga tugas utama yang harus diperhatikan, yaitu penerimaan murid baru, kegiatan kemajuan belajar, serta bimbingan dan pembinaan disiplin (Mulyasa, 2002:45-47). Berdasarkan tiga tugas utama tersebut dapat dijabarkan tanggung jawab kepala sekolah dalam mengelola bidang kesiswaan berkaitan dengan hal-hal berikut (Sutisna, 1985): a. kehadiran murid di sekolah dan masalah-masalah yang berhubungan dengan itu b. penerimaan, orientasi, klasifikasi, dan penunjukan murid ke kelas dan program studi c. evaluasi dan pelaporan kemajuan belajar d. program supervise bagi murid yang mempunyai kelainan seperti pengajaran, perbaikan, dan pengajaranluar biasa e. pengendalian disiplin murid f. program bimbingan dan penyuluhan g. program kesehatan dan keamanan 4)

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan Keuangan dan pembiayaan merupakan salah satu sumber daya yang

secara langsung menunjang efektifitas dan efisiensi pengelolaan pendidikan. Manajemen keuangan dan pembiayaan menuntut kemampuan sekolah untuk

27

merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi serta mempertanggungjawabkan pengelolaan dana secara transparan kepada masyarakat dan pemerintah. Sumber keuangan dan pembiayaan pada suatu sekolah secara garis besar dapat dikelompokan atas tiga sumber, yaitu: a. pemerintah, baik pemerintah pusat, daerah maupun kedua-duanya yang bersifat umum atau khusus dan diperuntukan bagi kepentingan pendidikan. b. orang tua atau peserta didik c. masyarakat baik mengikat maupun tidak mengikat Dalam rangka manajemen sekolah, manajemen komponen keuangan harus dilaksanakan dengan baik dan teliti mulai tahap penyusunan anggaran, penggunaan, sampai pengawasan dan pertanggungjawaban sesuai ketentuan yang berlaku agar semua dana sekolah benar-benar dimanfaatkan secara efisien, efektif, tidak ada kebocoran-kebocoran, serta bebas dari korupsi, kolusi, dan nepotisme. Tugas manajemen keuangan dapat dibagi menjadi tiga fase, yaitu financial planning, implementation, and evaluation. Mengemukakan perencanaan financial yang disebut budgeting merupakan kegiatan mengkoordinasi semua sumber daya yang tersedia untuk mencapai sasaran yang diinginkan secara sistematis tanpa menyebabkan efek samping yang merugikan. Implementation involves accounting (pelaksanaan anggaran) adalah kegiatan berdasarkan rencana yang telah dibuat dan kemungkinan terjadi penyesuaian jika diperlukan. Evaluation involves merupakan proses evaluasi terhadap pencapaian sasaran. Kepala sekolah sebagai manajer berfungsi sebagai otorisator, dan dilimpahi fungsi ordonator untuk memerintahkan pembayaran. Otorisator adalah

28

pejabat yang diberi wewenang untuk mengambil tindakan yang mengakibatkan penerimaan dan pengeluaran anggaran. Ordonator adalah pejebat yang berwenang melakukan pengujian dan memerintahkan pembayaran atas segala tindakan yang dilakukan berdasarkan otorisasi yang telah ditetapkan (Mulyasa, 2002:47-49) 5)

Manajemen Sarana dan Prasarana Pendidikan Sarana pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan yang secara

langsung dipergunakan dan menunjang proses pendidikan khususnya proses belajar mengajar, seperti gedung, ruang kelas, meja-kursi, serta alat-alat dan media pengajaran. Sedangkan prasarana pendidikan adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan atau pengajaran, seperti halaman, kebun, taman sekolah, dan jalan sekolah. Manajemen sarana dan prasarana pendidikan bertugas mengatur dan menjaga sarana dan prasarana pendidikan agar dapat memberi kontribusi optimal dan berarti pada jalannya proses pendidikan. Kegiatan dalam manajemen sarana dan prasarana pendidikan ini meliputi perencanaan, pengadaan, pengawasan, penyimpanan inventarisasi, serta penataan. Manajemen sarana dan prasarana pendidikan yang baik diharapkan dapat menciptakan sekolah yang bersih, rapi, indah sehingga menciptakan kondisi yang menyenangkan baik bagi guru maupun murid untuk berada di sekolah (Mulyasa, 2002:49-50) 6)

Manajemen Hubungan Sekolah dengan Masyarakat Hubungan sekolah dengan masyarakat bertujuan antara lain untuk (1)

memajukan kualitas pembelajaran (2) memperkokoh tujuan serta meningkatkan kualitas hidup dan penghidupan masyarakat (3) menggairahkan masyarakat untuk

29

menjalin hubungan dengan sekolah. Cara yang dapat dilakukan sekolah misalnya dengan memberitahu masyarakat mengenai program-program sekolah, baik program yang telah dilaksanakan, yang sedang dilaksanakan, maupun yang akan dilaksanakan sehingga masyarakat mendapat gambaran yang jelas tentang sekolah yang bersangkutan. Hubungan yang harmonis antara pihak sekolah dan masyarakat ini akan membentuk: a. saling pengertian antara sekolah, orang tua, masyarakat, dan lembaga-lembaga lain yang ada di masyarakat, termasuk dunia kerja. b. saling membantu antara sekolah dan masyarakat karena mengetahui manfaat, arti dan pentingnya peranan masing-masing. c. kerja sama yang erat antara sekolah dengan berbagai pihak yang ada di masyarakat dan mereka merasa ikut bertanggungjawab atas suksesnya pendidikan di sekolah (Mulyasa,2002:50-52) 7)

Manajemen Layanan Khusus Manajemen layanan khusus meliputi manajemen perpustakaan,

kesehatan, dan keamanan sekolah. Perpustakaan yang lengkap dan dikelola dengan baik memungkinkan peserta didik untuk lebih mengembangkan dan mendalami pengetahuan yang diperolehnya dikelas melalui belajar mandiri. Manajemen layanan khusus lain adalah layanan kesehatan dan keamanan. Untuk kepentingan tersebut, di sekolah-sekolah dikembangkan program pendidikan jasmani dan kesehatan, menyediakan pelayanan kesehatan sekolah melalui usaha kesehatan sekolah (UKS). Di samping itu, sekolah juga perlu memberikan pelayanan keamanan kepada peserta didik dan para pegawai yang ada di sekolah

30

agar mereka dapat belajar dan melaksanakan tugas dengan tenang dan nyaman (Mulyasa, 2002:52-53)

2.2 Kinerja 2.2.1

Pengertian Kinerja Pengertian kinerja atau prestasi kerja diberi batasan oleh Maier (dalam

As’ad, 1991:47) sebagai kesuksesan seseorang di dalam melaksanakan suatu pekerjaan. Lebih tegas lagi Lawler dan Porter menyatakan bahwa kinerja adalah ”succesfull role achievement” yang diperoleh seseorang dari perbuatanperbuatannya (As’ad, 1991:47-48). Jadi kesuksesan seseorang itu dapat dicapai melalui perbuatan-perbuatan yang dilakukannya dalam melaksanakan suatu pekerjaan. Dari batasan tersebut As’ad menyimpulkan bahwa kinerja adalah hasil yang dicapai seseorang menurut ukuran yang berlaku untuk pekerjaan yang bersangkutan. Ukuran tersebut menjadi semakin penting dalam mencapai dan mempertahankan keunggulan bersaing bagi organisasi. Menurut

Vroom (dalam As’ad,

1991:48),

tingkat

sejauh

mana

keberhasilan seseorang dalam menyelesaikan pekerjaannya disebut ”level of performance”. Biasanya orang yang level of performance-nya tinggi disebut sebagai orang yang produktif, tetapi sebaliknya orang yang levelnya tidak mencapai standar dikatakan sebagai tidak produktif atau berperformance rendah.

31

Berdasarkan pengertian kinerja dari beberapa ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah prestasi kerja yang telah dicapai oleh seseorang. Kinerja atau prestasi kerja merupakan hasil akhir dari suatu aktifitas yang telah dilakukan seseorang untuk meraih tujuan 2.2.2

Unsur Kinerja Menurut Vroom (dalam As’ad, 1991:48), kinerja mengandung tiga unsur

yaitu: 1.

Unsur waktu, dalam arti hasil-hasil yang dicapai oleh usaha-usaha tertentu, dinilai dalam satu putaran waktu atau sering disebut periode. Ukuran periode dapat menggunakan satuan jam, hari, bulan, maupun tahun.

2.

Unsur hasil, dalam arti hasil-hasil tersebut merupakan hasil rata-rata pada akhir periode tersebut. Hal ini berarti mutlak, setengah periode harus memberikan hasil setengah dari keseluruhan.

3.

Unsur metode, dalam arti seorang pegawai harus menguasai betul dan bersedia mengikuti pedoman metode yang telah ditentukan, yaitu metode kinerja yang efektif dan efisien, ditambahkan pula dalam bekerjanya pegawai tersebut harus bekerja dengan penuh gairah dan tekun serta bukan berarti harus bekerja berlebihan.

2.2.3

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Para pemimpin organisasi sangat menyadari adanya perbedaan kinerja

antara satu karyawan dengan karyawan lainnya yangt berada dibawah

32

pengawasannya. Walaupun karyawan-karyawan bekerja pada tempat yang sama namun produktifitas mereka tidaklah sama. Secara garis besar perbedaan kinerja ini disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor individu dan situasi kerja (As’ad, 1991:49) Menurut Tiffin dan Mc. Cormick (dalam As’ad, 1991:50) ada dua variabel yang dapat mempengaruhi kinerja, yaitu: 1) Variabel individual, meliputi: sikap, karakteristik, sifat-sifat fisik, minat dan motivasi, pengalaman, umur, jenis kelamin, pendidikan, serta faktor individual lainnya. 2) Variabel situasional a. Faktor fisik dan pekerjaan, terdiri dari : metode kerja, kondisi dan desain perlengkapan kerja, penataan ruang dan lingkungan fisik ( penyinaran, temperatur, dan ventilasi). b. Faktor sosial dan organisasi, meliputi: peraturan-peraturan organisasi, sifat organisasi, jenis latihan dan pengawasan, sistem upah dan lingkungan sosial. Menurut Timpe ( 1993:155), ada tiga penentu kinerja. Ketiga elemen ini diuraikan secara rinci sebagai berikut :

33

a. Tingkat keterampilan Keterampilan adalah ”bahan mentah” yang dibawa seseorang karyawan ke tempat

kerja

:

pengetahuan,

kemampuan,

kecakapan-kecakapan

internasional serta kecakapan-kecakapan teknis. b.

Tingkat upaya Upaya dapat digambarkan sebaga motivasi yang diperlihatkan karyawan untuk menyelesaikan pekerjaan.

c. Kondisi-kondisi eksternal Elemen penentu kinerja ketiga adalah tingkat sejauh mana kondisi-kondisi eksternal mendukung produktivitas karyawan 2.2.4

Penilaian Kinerja Penilaian kinerja adalah salah satu tugas penting untuk dilakukan oleh

seseorang manajer atau pimpinan. Walaupun demikian, pelaksanaan kinerja yang obyektif bukanlah tugas yang sederhana, penilaian harus dihindarkan adanya ” like and dislike” dari penilai, agar obyektivitas penilaian dapat terjaga. Kegiatan penilaian ini penting karena dapat bdigunakan untuk memperbaiki keputusankeputusan personalia dan memberikan umpan balik kepada para karyawan tentang kinerja mereka. Menurut Furtwengler (2002:155), kunci dari sistem umpan balik yang sukses adalah sebagai berikut: a. Terdapat sasaran kinerja yang spesifik. b. Sasaran tersebut harus dapat diukur.

34

c. Hasilnya seharusnya dipampang ditempat dimana pekerjaan tersebut dilakukan dan ditempat yang banyak dilalui orang. d. Setiap karyawan dapat mengukur kontribusinya terhadap hasil tersebut. Penilaian kinerja diperlukan untuk menentukan kontribusi individu atau tingkat kinerja individu. Tiga perangkat kriteria yang paling populer untuk menilai kinerja terdiri dari hasil tugas individu, perilaku, dan ciri . a. Hasil tugas individu Jika tujuan akhir diperhitungkan dan bukan cara, maka manajemen seharusnya mengevaluasi hasil tugas dari seorang pegawai. Dengan menggunakan hasil tugas, seorang pemimpin dapat menilai tinggi rendahnya kinerja pegawai. b. Perilaku Cukup sulit untuk mengenali lebih spesifik yang dapat dikatakan secara langsung dengan tindakan seorang pegawai. Dalam hal ini perilaku yang dimaksud adalah kesegeraan (tindakan cepat) seorang pegawai dalam menyelesaikan pekerjaan atau tugasnya. c. Ciri Ciri yang dimaksud adalah ciri yang dinilai seperti, sikap baik, percaya diri, kooperatif, dapat diandalkan dalam melaksanakan pekerjaannya. Jika telah ditetapkan langkah berikutnya adalah mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan hal tersebut dari seseorang selama periode tertentu.

35

Dengan membandingkan hasil itu dengan standar yang dibuat pada periode tertentu. Berhasil atau tidaknya kinerja yang telah dicapai oleh suatu organisasi, dipengaruhi oleh tingkat kinerja dari pegawai, baik secara individual maupun secara kelompok. Dengan asumsi bahwa semakin baik kinerja pegawai, maka diharapkan kinerja organisasi akan semakin baik. Sehubungan dengan hal tersebut, maka dalam penelitian ini penedekatan untuk mengukur sejauh mana kinerja pegawai secara individual ada enam kriteria, yaitu : ( Bernardin, dalam Robbins, 1996:260). a. Kualitas Tingkat diamana hasil aktivitas yang dikehendaki mendekati sempurna dalam arti menyesuaikan beberapa cara ideal dari penampilan aktivitas, maupun memenuhi tujuan-tujuan yang diharapkan dari suatu aktivitas. Kualitas kerja diukur dari persepsi pegawai terhadap kualitas pekerjaan yang dihasilkan serta kesempurnaan tugas terhadap ketrampilan dan kemampuan pegawai. b. Kuantitas Merupakan jumlah yang dihasilkan dinyatakan dalam istilah seperti jumlah unit, jumlah siklus aktivitas yang diselesaikan. Kuantitas yang diukur dari persepsi pegawai terhadap jumlah aktivitas yang ditugaskan beserta hasilnya.

36

c. Ketepatan waktu Tingkat suatu aktivitas diselesaikan pada awal waktu yang dinyatakan, dilihat dari sudut koordinasi dengan hasil output serta memaksimalkan waktu yang tersedia untuk aktivitas lain. Ketepatan waktu diukur dari persepsi pegawai terhadap suatu aktivitas yang diselesaikan diawal waktu sampai menjadi output. d. Efektifitas Tingkat penggunaan sumber daya organisasi (tenaga, uang, tekhnologi, bahan baku) dimaksimalkan dengan maksud menaikkan hasil dari setiap unit dalam penggunaan sumber daya. Efektivitas kerja persepsi pegawai dalam menilai pemanfaatan waktu dalam menjalankan tugas, efektivitas penyelesaian tugas yang dibebankan organisasi. e. Kemandirian Adalah tingkat seorang pegawai dapat melakukan fungsi kerjanya tanpa minta bantuan, bimbingan dari orang lain atau pengawas. Kemandirian dapat diukur dari persepsi pegawai terhadap tugas dalam melakukan fungsi kerjanya masing-masing pegawai sesuai dengan tanggungjawab pegawai itu sendiri. f. Komitmen kerja Merupakan tingkat dimana pegawai mempunyai komitmen kerja dengan instansi

dan

tanggungjawab

terhadap

kantor.

Pengukuran

dengan

37

menggunakan persepsi pegawai dalam membina hubungan dengan instansi serta tanggungjawab dan loyalitas pegawai. 2.2.5

Ukuran-Ukuran Penilaian Kinerja Penentuan tujuan setiap unit organisasi merupakan strategi untuk

meningkatkan kinerja. Tujuan ini akan memberikan arah dan mempengaruhi bagaimana seharusnya perilaku kerja yang diharapkan organisasi dari setiap personel. Tetapi ternyata tujuan saja tidak cukup, sebab itu diperlukan ukuran apakah seseorang personel telah mencapaian kinerja yang diharapkan. Untuk itu penialian kuantitatif dan kualitatif standar kinerja untuk setiap tugas dan jabatan personel memegang peranan yang penting. Dimensi-dimensi yang dijadikan ukuran kinerja, menurut Nawawi (2000:97) adalah: a. Tingkat kemampuan kerja (kompetensi) dalam melaksanakan pekerjaan baik yang diperoleh dari hasil pendidikan dan pelatihan maupun yang bersumber dari pengalaman kerja. b. Tingkat kemampuan eksekutif dalam memberikan motivasi kerja, agar pekerja sebagai individu bekerja dengan usaha maksimum, yang memungkinkan tercapainya hasil sesuai dengan keinginan dan kebutuhan masyarakat. Selain itu pengukuran kinerja juga memiliki karakteristik atau sifat khas yaitu:

38

a. Pengukuran kinerja nonfinansial harus dimasukan dalam suatu sistem karena banyak tujuan organisasi yang tidak mendasarkan pada biaya. Yang termasuk disini adalah waktu, ketersediaan alat, dan ketepatan jadwal. b. Pengukuran kinerja harus saling menunjang bukan menimbulkan masalah. c. Pengukuran kinerja harus dapat memotivasi pegawai untuk membantu organisasi mencapai tujuan jangka panjangnya seperti juga jangka pendeknya(http.//sdm-teori.blogspot.com/2007/05/kinerjapegawai.html, diunduh 23 oktober 2008). Ukuran kinerja menjelaskan tingkat-tingkat kinerja yang diharapkan dan merupakan bahan perbandingan atau target suatu pekerjaan. Ukuran kinerja mendefinisikan tentang pekerjaan yang tergolong dalam beberapa kriteria. Adapun istilah-istilah dalam mengevaluasi kinerja dalam sebuah organisasi antara lain: a. Istimewa Seseorang atau organisasi sangat berhasil pada kriteria pekerjaan sehingga catatan khusus dibuat dibandingkan dengan standar umum dari seluruh departemen. b. Sangat Baik Kinerja pada tingkat ini adalah kinerja yang lebih baik dari rata-rata didalam unit dengan menggunakan standar yang umum dan hasil dari unit itu.

39

c. Memuaskan Kinerja pada tingkat ini adalah pada batas atau sedikit diatas standar minimal. Tingkat kinerja ini adalah yang diharapkan dari seseorang yang sudah sangat berpengalaman dan sangat kompeten. d. Rata-rata Kinerja berada sedikit dibawah standar minimal dari dimensi pekerjaan. Namun demikian, tampaknya ada potensi untuk meningkatkan penilaian dalam jangka waktu yang masuk akal. e. Tidak Memuaskan Kinerja pada tingkat ini adalah dibawah standar yang diterima dan ada pertanyaan serius tentang apakah orang ini mampu meningkatkan dirinya untuk memenuhi standar minimal (Mathis & Jackson, 2002:80) 2.2.6

Tujuan Penilaian Kinerja Tujuan penilaian kinerja secara umum:

a

Menilai kemampuan personel Penilaian ini merupakan tujuan yang mendasar dalam menilai personel secara individu, yang dapat digunakan sebagai informasi untuk menilai efektifitas manajemen sumber daya manusia.

40

b

Pengembangan personel Sebagai informasi untuk pengambilan keputusan untuk pengembangan personel seperti promosi, mutasi, rotasi, terminasi dan penyesuaian kompensasi. Tujuan utama sistem penilaian kinerja adalah menghasilkan informasi

yang akurat dan valid sehubungan dengan perilaku dan kinerja karyawan. Semakin akurat dan valid informasi yang dihasilkan oleh sistem penilaian kinerja, semakin

besar

potensi

nilainya

bagi

organisasi

(http.//sdm-

teori.blogspot.com/2007/05/kinerjapegawai.html).

2.3 Kinerja Manajemen Sekolah Tujuan utama pendidikan meneruskan kebudayaan kepada generasi muda melalui proses sosialisasi. Sesuai dengan hal itu, tujuan persekolahan menjamin kompetensi minimal dalam ketrampilan dan pemahaman yang telah ditentukan bagi semua anak. Mencapai tujuan tesebut ada sejumlah faktor yang menjadi penentu kinerja sekolah seperti kepemimpinan kepala sekolah yang kuat, profesionalisme guru, dukungan tim ahli manajemen sekolah, ketersediaan sarana dan prasarana sekolah, penggunaan secara optimal fasilitas belajar dikelas, laboratorium, perpustakaan dan tempat belajar lainnya, serta ketersediaan anggaran yang mendukung penyelenggaraan program sekolah. Kepala sekolah sebagai pimpinan sekolah harus tahu dan mengenali apa yang dinilai tinggi oleh masyarakat dan memilih proposisi nilai apa yang akan

41

diberikan. Faktor-faktor penentu kinerja sekolah tersebut kemampuannya melaksanakan fungsi tugasnya secara maksimal, indikatornya adalah: a. Manajemen kurikulum yang lugas dan fleksibel berpedoman pada standar nasional. b. Proses belajar mengajar yang efektif menggunakan strategi yang tepat dengan mengedepankan fungsi pelayanan belajar yang berkualitas untuk memperoleh mutu lulusan yang berkualitas c. Lingkungan sekolah yang sehat, terdiri dari lingkungan fisik dan kerja sama yang kondusif d. SDM dan sumber daya lain yang handal yaitu memenuhi kualifikasi yang dibutuhkan mengacu pada profesionalisme.dan e. Standardisasi pengajaran yang tinggi dan evaluasi hasil belajar yang terukur. Seluruh personal sekolah harus memikirkan cara-cara yang benar dalam berkarya atau bekerja untuk menghasilkan sesuatu yang bermanfaat sesuai harapan mereka masing-masing dan sesuai pula dengan tujuan sekolah. Mengingat pentingnya peran para personal pendidikan disekolah, manajemen sekolah harus mempunyai program pendidikan dan pelatihan untuk meningkatkan ketrampilan dan pengetahuan sekaligus meningkatkan kualitas kinerja sekolah. Dengan kualitas kinerja yang tinggi diharapkan dapat memberi sumbangan yang sangat berarti bagi kinerja dan kemajuan sekolah khususnya mutu pendidikan. Kebutuhan akan tenaga terampil sepeti guru, tenaga kependidikan, laboran, pustakawan, arsiparis, dan personal sekolah lainnya disekolah sudah merupakan tuntutan masyarakat yang tidak dapat ditunda akan pendidikan yang

42

bermutu. Sekolah dituntut untuk memiliki kemampuan dalam membuat rencana pengembangan. SDM personal sekolah maupun para peserta didiknya yang berkualitas dan mampu bersaing serta mampu mengatasi berbagai permasalahan yang kompleks khususnya disekolah. Manajemen sekolah senantiasa melakukan perbaikan kinerja untuk memperkuat diri dan meningkatkan daya tahan dalam mengahadapi persaingan lokal dan global yang pasti dan semakin ketat. Sekolah harus memperbaiki kinerja melalui perbaikan kinerja seluruh personal sekolah, sehingga sekolah memiliki personal berkemampuan tinggi (Sagala, 2007:179) Keberhasilan sebenarnya suatu kinerja adalah kemampuan mengelola sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan serta dapat mempertahankan pencapaian pada tingkat operasi yang efektif dan efisien. Menurut Drucker dalam Sagala (2007:182) pengertian efisian adalah”melakukan pekerjaan yang benar’, sedangkan efektif berarti”melakukan pekerjaan yang benar’. Efisiensi adalah konsep tentang inputs-outputs. Seseorang manajer disebut efisien manakala menghasilkan output yang sebesar-besarnya, dari input yang sekecil-kecilnya. Kinerja manajerial berhasil manakala mampu menekan penggunaan sumber daya seminimal mungkin, untuk mencapai tujuan dengan semaksimal mungkin. Efektivitas adalah kemampuan menentukan pilihan (options) dengan tepat. Seorang manajer disebut efektif manakala mampu menentukan pilihan pekerjaan yang tepat untuk dilaksanakan. Tegasnya bahwa kinerja sekolah hasil atau tingkat keberhasilan kerja personal sekolah secara keseluruhan selama periode tertentu dalam melaksanakan tugas dibandingkan dengan berbagai kemungkinan, seperti standar hasil kerja, target atau sasaran sesuai kriteria yang ditentukan.

43

Performansi atau kinerja sekolah menunjukkan deskripsi kerja yang baik mengacu pada proses dan produk yang diinginkan serta situasi kegiatan sekolah itu diselenggarakan. Sekolah yang efektif dapat mempengaruhi kepuasan kerja yang secara eksplisit muncul sebagai performansi dan kinerja kepala sekolah serta personal lainnya dalam bentuk kehadiran kesehatan fisik, dan kesehatan mental. Penilaian kinerja kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan dilihat dari kemampuannya menggunakan sumber daya seminimal mungkin untuk mencapai tujuan yang maksimal dan mampu menentukan pilihan pekerjan yang tepat untuk dilaksanakan. Kinerja kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya akan bertitik tolak pada aktivitas, perilaku, dan produktivitasnya dalam mengelola sekolah menjadi sekolah dengan manajemen dan layanan belajar yang bermutu dan mampu bersaing dalam mutu sekolah sejenis. Kinerja sekolah adalah kesediaan para personal merupakan fungsi dari kemampuan, motivasi, dan kesempatan untuk melakukan sesuatu kegiatan dan menyempurnakannya sesuai dengan tanggung jawabnya dan sesuai pula dengan hasil yang diharapkan.

2.4 Manajemen Sekolah Negeri dan Sekolah Swasta 2.4.1

Sejarah Munculnya Sekolah Negeri dan Sekolah Swasta Menurut Sardjono Sigit, widyaiswara Pusdiklat pegawai Depdiknas dalam

situs internet (Oktober 2007), menyatakan bahwa sejarah sosial di Indonesia, sekolah swasta lahir lebih dahulu dari pada sekolah negeri, walaupun tidak berbentuk pendidikan formal seperti sekolah yang kita kenal sekarang. Berdasarkan sejarah sosial bahwa inisiatif untuk belajar, bersekolah atau berguru, memang dimulai oleh masyarakat sendiri. Di indonesia, yang baru 63 tahun

44

merdeka dan berdaulat, sejarah persekolahan formal juga diawali oleh inisiatif masyarakat. Dari sisi sejarah kita akan melihat perbedaan antara sekolah negeri dan sekolah swasta, terutama pada saat kita tahap perkembangan mutakhir tentang modernisasi pendidikan ditanah air. Konsep manajemen berdasarkan sekolah telah bergulir sejalan dengan kebijakan otonomi pendidikan. 2.4.2

Perbedaan Sekolah Negeri dan Sekolah Swasta Karena dalam sistem kita terdapat sekolah negeri dan sekolah swasta,

sekolah swasta yang sedikit banyak memilki otonominya sendiri, maka disinilah letak perbedaan. Berbeda dengan sekolah negeri, penyelenggaraan sekolah swasta yang bermutu dan menjadi sekolah pilihan memang sudah menyatu dengan kualitas manajerial pengurus yayasannya. Bagi sekolah swasta pilihan atau favorit, yang rata-rata lebih bermutu dari pada sekolah negeri, proses intervensi demi kemajuan sekolah sudah ada. Yayasan adalah mesin peningkatan mutunya. Karena pemerintah tidak campur tangan dalam manajemennya, maka sekurang-kurangnya ada tiga hal mengapa lembaga pendidikan bisa berkembang tidak seperti sekolah negeri. Ketiga hal tersebut adalah: a. Yayasan bebas memilih dan mencari tenaga terbaik, baik untuk kepala sekolah, guru, maupun nonguru. Faktor manusia inilah kunci kemajuan yang tidak selalu terjadi dalam rekruitmen sekolah negeri. b. Sekolah swasta mempunyai norma dan ukuran sendiri mengenai biaya sebuah pendidikan.Pendidikan yang bermutu bukanlah pendidikan yang murah.

45

c. Tentang hubungan kerja tenaga pendukung sekolah mendapat hak dan kewajibannya secara seimbang. Dibandingkan dengan guru negeri, dengan gaji minim untuk tugas dan tanggung jawab yang sama, guru swasta mendapat gaji dan kesejahteraan yang memadai sebagai hak, namun harus dituntut bekerja optimal sebagai kewajiban. Di luar kerangka itu mereka harus mundur. Ini tidak terjadi pada sekolah negeri. Antara hak dan kewajiban dari tenaga

pendukungnya, pada sekolah

swasta mulai dari rekruitmen, promosi sampai pensiun, diwarnai dengan kompromi. Kalau faktor manusianya sebagai faktor utama dapat ” diatur-atur”, maka dapat diduga bagaimana hasil akhir yang akan diperoleh pada sekolah swasta pilihan. Bagi sekolah swasta tertentu, di mana pengelolaan oleh yayasannya menjadi andalan kemajuan sekolah, hal ini bukanlah barang baru. Kalau manajemen sekolah dimaksudkan sebagai upaya peningkatan mutu, maka bagi sekolah swasta pilihan seperti ini, pelaksanakan manajemen sekolah perlu dijabarkan lebih rinci supaya tidak bertabrakan dengan peran yayasan. Di sana telah terjadi kreativitas dan inovasi yang tidak terjadi disekolah negeri. Disamping kurikulum nasional juga dikembangkan ”kurikulum plus” biasanya penggunaan bahasa Inggris dan computer science atau teknologi informasi. ”Ciri khas” sekolah swasta, yang diatur dalam UU Nomor 2 Tahun 1989 ( pasal 47 Ayat 2 ) tidak hanya mengenai ciri khas kelembagaan saja, tetapi berkembang sebagai ciri khas inovatif, yakni pendekatan-pendekatan pendidikan menyongsong modernisasi teknologi dan komunikasi global.

46

Untuk kategori sekolah swasta kategori ”belum maju”, pengelolaannya memerlukan perbaikan total. Kalaupun ada yayasan tetapi tidak berfungsi, bahkan perannya kurang baik. Sekolah-sekolah swasta seperti ini, manajemen yang efektif diharapkan dapat memberi pencerahan. Kepala sekolah dan yayasannya amat perlu di upgrate, karena jumlah sekolah swasta kategori ini sangat besar,maka output-nya juga akan dominan dalam mengukur keberhasilan pendidikan secara nasional. Di samping sekolah negeri sendiri yang kondisinya masih sangat perlu diperbaiki, maka mitra kerja pemerintah dalam proses pencerdasan kehidupan bangsa, yakni perguruan swasta, jangan sampai diterlantarkan. Perbedaan sekolah negeri dan swasta dapat dilihat pada kondisi sekarang dimana guru PNS tidak lagi ditempatkan disekolah swasta tetapi ditugaskan disekolah negeri. Pola semacam ini jelas mempersulit sekolah swasta yang kekurangan guru.Disekolah negeri beban investasi, beban pegawai, beban rutin, beban pemeliharaan dan perbaikan di tanggung oleh negara. Kalapun ada sumbangan rutin bulanan suka rela, biasanya untuk menambahkan beban yang kurang juga untuk beban yang tidak ditanggung seperti tambahan fasilitas, tambahan kesejahteraan guru, dan tambahan kegiatan ekstrakurikuler maupun pengembangan diri. Mengingat sekolah negeri dan swasta dan berbeda maka perlu dijelaskan perbedaan perlakuanya misalnya, untuk siswa negeri tidak dipungut SPP sedangkan siswa swasta di beri subsidi dengan standar nominal. Menurut Laporan Komisi Pendidikan Nasional Tahun 2007, masalah pendanaan pendidikan menyangkut dua topik. Pertama, perbedaan antara pendanaan sekolah negeri

47

dengan sekolah swasta. Pengalokasian dana pemerintah terhadap sekolah negeri lebih besar dibandingkan dengan sekolah swasta. Kedua, perubahan kewenangan pemerintah pusat dibandingkan dengan pemerintah daerah. Penghimpunan dana masyarakat yang diperoleh sekolah negeri maupun swasta perlu didampingi dengan peningkatan akuntabilitas publik. Era desentralisasi sendiri merupakan masa yang tepat untuk membenahi model pendanaan. Perbedaan-perbedaan yang disebutkan diatas adalah perbedaan-perbedaan yang sering ditemui dilapangan. Meskipun ada perbedaan, perlu dipikirkan peningkatan kualitas sekolah negeri dan swasta harus bisa berjalan sinergi. 2.4.3

Persamaan Sekolah Negeri dan Sekolah Swasta Menurut Akbar Rivai Msi, Tidak terdapat perbedaan antara sekolah negeri

dengan sekolah swasta, perbedaan hanya terdapat pada tingkat mutu akreditasi sekolah bersangkutan, yang penilainnya terletak pada badan akreditasi sekolah. Dengan demikian tidak ada asumsi yang melihat sekolah negeri sebagi unggulan, dan negeri adalah favorit. Karena unggul atau tidak sekolah bukan pada status melainkan pada nilai serta mutu kelulusan, mampu bersaing tidak dengan sekolah lainya. Sebagai gambaran, Rivai menjelaskan sejak APBD 2007 ini,dunia pendidikan diberikan alokasi sebesar 20 %. Dalam alokasi itu, tidak ada perbedaan antara sekolah swasta dan negeri, semua diberi alokasi dana yang kurang lebih sama variatif

48

2.5

PENELITIAN-PENELITIAN TERDAHULU Penelitian-penelitian terdahulu yang berkaitan dengan pola manajemen

sekolah antara lain: No. Nama 1. Retnoningsih Suharno/ KTP 2005

2.

Ainun 2007

3.

Zanto/ Pendidikan Koperasi 2007

4.

Najib/

KTP

Sri Yuliningtyas/ Pendidikan Akuntansi 2008

Judul Hasil Implementasi Manajemen Implementasi Berbasis Sekolah di SLTP Manajemen Negeri 2 Klaten Berbasis Sekolah di SLTP Negeri 2 Klaten Sudah Baik Implementasi Manajemen Implementasi Berbasis Sekolah Pada Manajemen SMA Negeri dikabupaten Berbasis Sekolah Grobogan Pada SMA Negeri dikabupaten Grobogan Sudah Baik Implementasi Manajemen Implementasi Berbasis Sekolah dan Manajemen Pengaruhnya Terhadap Berbasis Sekolah Peningkatan Kualitas Berpengaruh Positif Kelulusan Siswa di SMA Terhadap Kualitas Negeri 1 Parakan Kelulusan (Output) Kabupaten Temanggung Sekolah Tahun Ajaran 2006/2007 Analisis Portofolio Kinerja Kinerja Manajemen Manajemen MA Negeri Pada MA Negeri dan MA Swasta dan MA Swasta dikabupaten Rembang dikabupaten Rembang Sudah Ideal

Dalam penelitian ini berusaha mengungkap kinerja manejemen pada jenjang SMK, yaitu SMK di kota Semarang. Penelitian-penelitian diatas mengungkap masalah implementasi atau penerapan manajemen sekolah, sedangkan pada penelitian ini berusaha mengungkap kinerja manajemen sekolah yaitu SMK apakah sudah optimal atau belum berdasarkan kriteria-kriteria yang akan dibahas pada bab III.

49

2.6

KERANGKA BERPIKIR Salah satu permasalahan utama pendidikan nasional yang dihadapi oleh

bangsa indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan.Berdasarkan data dari Human Develop-ment Report yang disusun oleh UNDP, mutu SDM indonesia sangat rendah dibandingkan dengan negara-negara lain. Pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional berupaya memperbaiki mutu pendidikan nasional dengan melakukan berbagai pelatihan dan peningkatan kompetensi guru, pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, serta peningkatan mutu manajemen sekolah. Mutu sekolah tidak hanya ditentukan oleh sekolah tetapi harus disesuaikan dengan apa yang menjadi pandangan dan harapan masyarakat. Untuk menjawab tantangan tersebut, sekolah harus meningkatkan mutu lulusannya yang disesuaikan

dengan

tuntutan

masyarakat.

Ada

beberapa

faktor

yang

mempengaruhi pencapaian mutu pendidikan yakni, guru yang berkualitas, manajemen sekolah, manajemen mutu pendidikan, pendidikan guru, karier guru dan sarana prasarana serta fasilitas. Dalam pengelolaan pendidikan disekolah merupakan suatu proses yang terencana dan terorganisir. Kegiatan ini bertujuan untuk menghasilkan perubahan yang positif dalam dunia pendidikan untuk menuju kedewasaan siswa. Dalam proses belajar mengajar diperlukan manajemen pengelolaan proses belajarmengajar yang terencana dari kategori perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.

50

Dalam pengelolaan sekolah, fokus dari segala usaha terletak pada proses belajar mengajar. Sukses dalam pembelajaran ditunjang oleh kepala sekolah, guru, komite sekolah serta sarana dan prasarana yang memadai. Penyelenggaraan kegiatan sekolah yang memenuhi persyaratan kualitas dan mampu menjamin kualitas, tentu manajemen sekolah tersebut akan menjaga konsistensi antara visi, misi, tujuan, target yang berpedoman rencana strategis sekolah. Dengan menggunakan pendekatan rencana strategis dalam menyusun rencana sekolah, kebijakan dan keputusannya akan lebih jelas untuk masa depan. Kemampuan kepala sekolah dan unsur sekolah lainnya menyertakan pihak-pihak berkepentingan dalam proses penyusunan perencanaan strategis program-program pendidikan disekolah, akan memberi arah yang jelas mengenai masa depan kualitas Sekolah negeri dan sekolah swasta sama-sama memiliki komponenkomponen sekolah, yang meliputi, manajemen kurikulum dan program pengajaran, manajemen siswa, manajemen ketenagaan, manajemen sarana dan prasarana pendidikan, manajemen keuangan dan pembiayaan, manajemen hubungan masyarakat dan manajemen layanan khusus. Salah satu indikator efisiensi manajemen pendidikan adalah terkelolanya sekolah dengan baik dalam situasi yang kondusif, terciptanya interaksi dengan stakeholder yang saling memberi kekuatan untuk berkembang, guru-guru kompeten dan giat dalam pembelajaran, orang tua dan masyarakat mempunyai minat yang tinggi memasukkan anaknya ke sekolah, siswa giat dan aktif dalam proses pembelajaran, dan masyarakat berperan aktif memberikan masukan untuk pengembangan mutu sekolah tersebut. Keberhasilan manajemen sekolah atau

51

implementasi manajemen komponen sekolah sebagai ujung tombaknya terletak pada kepala sekolah sebagai manajer. Kepala sekolah sebagai pimpinan disekolah harus tahu dan mengenali apa yang dinilai tinggi oleh masyarakat dan memilih proporsi nilai apa yang akan diberikan. Pemimpin dituntut untuk menjadi pelayan bagi organisasi dan bawahan. Visi organisasi tidak hanya dimiliki oleh pemimpin, tetapi oleh seluruh anggota organisasi. Pelaksanaan fungsi pemimpin oleh seorang administrator atau manajer adalah mutlak, baik dibidang pemerintahan, sosial, maupun pendidikan. Faktor-faktor penentu kinerja sekolah melaksanakan fungsi tugasnya secara maksimal indikatornya antara lain adalah: a. Manajemen kurikulum yang lugas dan fleksibel berpedoman pada standar nasional b. Proses belajar mengajar yang efektif menggunakan strategi yang tepat dengan mengedepankan fungsi pelayanan belajar yang berkualitas untuk memperoleh mutu yang terbaik. c. Lingkungan sekolah yang sehat terdiri dari lingkungan fisik dan kerja sama yang kondusif d. Sumber daya manusia dan sumber daya lain yang handal yaitu memenuhi kualifikasi yang dibutuhkan mengacu pada profesionalisme e. Standardisasi pengajaran yang tinggi dan evaluasi hasil belajar yang terukur. Sekolah negeri dan sekolah swasta berusaha untuk memperbaiki implementasi manajemen sekolah untuk meningkatkan mutu sekolahnya.. Komponen-komponen sekolah negeri dan sekolah swasta sama, tetapi dalam kinerjanya pastilah berbeda. Untuk sekolah swasta dengan kategori belum maju,

52

pengelolaannya memerlukan perbaikan total. Untuk sekolah-sekolah seperti ini, manajemen sekolah yang efektif diharapkan bisa memberi pencerahan. Oleh karena itu, sekolah sebagai salah satu bentuk organisasi yang didalamnya terdapat komponen-komponen yang harus saling bekerja sama guna mencapai tujuan. Sebagai organisasi, sekolah juga memiliki suatu system manajerial dalam rangka melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya. Kepala sekolah sebagai pimpinan di sekolah mempunyai tugas dan wewenang dalam rangka mengelola mengatur sekolah. Masing-masing komponen saling bekerja sama dan nantinya akan dapat mencapai tujuan sekolah. Dengan penerapan pola manajemen yang tepat maka diharapkan akan mampu meningkatkan kinerja sekolah tersebut. Untuk menilai kinerja sekolah dapat dilihat dari mutu output sekolah berupa lulusan.

53

Implementasi MBS SMK Negeri

Implementasi MBS SMK Swasta

a Kepemimpinan kepala sekolah

a. Kepemimpinan kepala sekolah

1. 2. 3. 4. 5.

kepribadian manajerial kewirausahaan supervisi sosial

1. 2. 3. 4. 5.

b Kurikulum dan Program pengajaran 1. 2. IPOTESIS 3. 4. 5.

b Kurikulum dan program pengajaran

kurikulum KTSP kalender pendidikan PENELITIAN program pembelajaran penilaian hasil belajar peraturan akademik

1. 2. 3. 4. 5.

c Tenaga kependidikan 1. 2. 3. 4. 5. 6.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 1. 2. 3.

pengadaan sarana prasarana pemeliharaann sarana prasarana inventarisasi sarana prasarana

g .Layanan khusus 1. 2. 3.

sumber dana penggunaan laporan

f Sarana prasarana 1. pengadaan sarana prasarana 2. peliharaan sarana prasarana 3. inventarisasi sarana prasarana

g Layanan khusus

perpustakaan kesehatan keamanan

1. perpustakaan 2. kesehatan 3. keamanan

h Hubungan masyarakat 1. 2.

input proses pembelajaran

e Keuangan dan pembiayaan

sumber dana penggunaan laporan

f Sarana dan prasarana 1. 2. 3.

kepala sekolah & wakil guru konselor tenaga pustakawan tenaga laboratorium tenaga administrasi

d Kesiswaan

input proses pembelajaran

e. Keuangan dan pembiayaan 1. 2. 3.

kurikulum KTSP kalender pendidikan program pembelajaran penilaian hasil belajar peraturan akademik

c Tenaga kependidikan

kepala sekolah & wakil guru konselor tenaga pustakawan tenaga laboratorium tenaga administrasi

d.Kesiswaan 1. 2.

kepribadian manajerial kewirausahaan supervise sosial

hubungan dengan masyarakat kemitraan dengan instansi lain

i Output

h Hubungan masyarakat 1. 2.

hubungan dengan masyarakat kemitraan dengan instansi lain

i output

Output

Output Di deskriptifkan

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Populasi dan Sampel 3.1.1

Populasi Populasi dari penelitian ini adalah semua SMK Negeri dan SMK swasta

se-kota Semarang. Berdasarkan data yang diperoleh dari dinas pendidikan kota semarang, jumlah SMK negeri se-kota Semarang adalah 11 sekolah, dan SMK Swasta sekitar 59 sekolah. 3.1.2

Sampel. Dalam penelitian ini, pengambilan sample dilakukan secara cluster random

sampling (area sampling). Tekhnik sampling daerah ini digunakan untuk menentukan sample bila obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas. Untuk menentukan sample mana yang akan djadikan sumber data, maka pengambilan sample ditetapkan secara bertahap dari wilayah yang luas sampai ke wilayah terkecil. Setelah terpilih sample terkecil, kemudian baru dipilih sample secara acak (sugiyono, 2007:65). Pengambilan sampel yang ditentukan dengan pertimbangan lokasi persebaran yakni semarang bagian barat, timur, selatan, utara, dan tengah. Pada masing-masing bagian diambil dua sekolah yakni satu sekolah negeri dan satu sekolah swasta. Dalam penelitian ini diambil sample 5 SMK Negeri dan 5 SMK swasta. Dalam hal pengambilan responden dilakukan secara random. Sampel dalam penelitian ini adalah guru di SMK negeri dan SMK swasta dikota Semarang.

54

55

3.2 Variabel Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah Variabel kepemimpinan kepala sekolah dapat dilihat pada table 3.1 Tabel 3.1 Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah Aspek/Dimensi Kepemimpinan Kepala Sekolah a Kepribadian

Pengukuran

Kriteria

Skor

Integritas Kepemimpinan

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat Ideal Ideal Cukup Ideal Kurang Ideal Tidak Ideal

5 4 3 2 1

b

Manajerial

Kemampuan Manajerial

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat Ideal Ideal Cukup Ideal Kurang Ideal Tidak Ideal

5 4 3 2 1

c

Kewirausahaan

Jiwa Wirausaha

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat Ideal Ideal Cukup Ideal Kurang Ideal Tidak Ideal

5 4 3 2 1

d

Supervisi

Kemampuan Supervisi

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat Ideal Ideal Cukup Ideal Kurang Ideal Tidak Ideal

5 4 3 2 1

e

Sosial

Kepekaan Sosial

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat Ideal Ideal Kurang Ideal Cukup Ideal Tidak Ideal

5 4 3 2 1

56

b. Variabel Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran Variabel manajemen kurikulum dan program pembelajaran beserta indikatornya dapat dilihat pada tabel 3.2 Tabel 3.2 Variabel Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran Aspek/Dimensi Kurikulum dan Program Pembelajaran a Kurikulum KTSP

Pengukuran

Kriteria

Skor

Implementasi KTSP sesuai standar (aturan PERMENDIKNAS tahun 2007)

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

5 4 3 2 1

b

Kalender Pendidikan

Pelaksanaan kegiatan sekolah sesuai dengan program yang tertera didalam kalender akademik

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

5 4 3 2 1

c

Program Pembelajaran

Kondisi pelaksanaan kegiatan pembelajaran

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

5 4 3 2 1

d

Penilaian Hasil Belajar

Kondisi pelaksanaan sesuai standar ketuntasan belajar (nilai mata pelajaran masingmasing)

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

5 4 3 2 1

e

Peraturan Akademik

Pelaksanaan sesuai peraturan yang telah disepakati warga sekolah

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak

5 4 3 2 1

57

c. Variabel Manajemen Tenaga Kependidikan Variabel manajemen tenaga kependidikan beserta indikatornya, dapat dilihat pada tabel 3.3 Tabel 3.3 Variabel Manajemen Tenaga Kependidikan Aspek/Dimensi Tenaga Kependidikan a. Wakil Kepala Sekolah

Pengukuran Kompetensi profesional dalam tugas dan tanggung jawabnya

b. Guru

Kondisi kesesuaian antara background pendidikan guru dengan mata pelajaran yang diampu

c. Konselor

Kondisi kesesuaian background pendidikan konselor dengan profesinya sebagai konselor

d. Pustakawan

Kesesuaian background pendidikan pustakawan dengan profesinya

e. Laborat

Kondisi kesesuaian background pendidikan laborat dengan profesinya

f. Tenaga Administrasi

Kondisi kesesuaian background pendidikan tenaga administrasi dengan profesinya

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

Kriteria

Skor

Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

58

d. Variabel Manajemen Kesiswaan Variabel manajemen kesiswaan beserta indikatornya, dapat dilihat pada tabel 3.4 Tabel 3.4 Variabel Manajemen Kesiswaan Aspek/Dimensi Kesiswaan a. Input

b. Proses

Pengukuran

Kriteria

Skor

Nilai siswa baru (NEM SLTP/sekolah sebelumnya)

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi Tidak tinggi

5 4 3 2 1

Kondisi kegiatan belajar mengajar serta kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum yang ada (KTSP)

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

5 4 3 2 1

59

e. Variabel Manajemen Keuangan dan Pembiayaan Variabel manajemen keuangan dan pembiayaan beserta indikatornya, dapat dilihat pada tabel 3.5 Tabel 3.5 Variabel Manajemen Keuangan dan Pembiayaan Aspek/Dimensi Keuangan Dan Pembiayaan a. Sumber Dana

Pengukuran

Kriteria

Potensi sumber dana sekolah

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi Tidak tinggi

b. Penggunaan

Kondisi penggunaan sesuai dengan kebutuhan sekolah

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

c. Pelaporan

Kesesuaian laporan keuangan sekolah dengan kondisi nyata dilapangan

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

Skor 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

60

f. Variabel Manajemen Sarana dan Prasarana Variabel manajemen sarana dan prasarana beserta indikatornya, dapat dilihat pada tabel 3.6 Tabel 3.6 Variabel Manajemen Sarana dan Prasarana Aspek/Dimensi Sarana Dan Prasarana a. Pengadaan

Pengukuran Kesesuaian kebutuhan sekolah

Kriteria dengan

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

b. Pemeliharaan

Kondisi sarana prasarana sesuai dengan kondisi sekolah

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

c. Inventarisasi

Kegiatan inventarisasi sarana prasarana sekolah

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

Skor 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

61

g. Variabel Manajemen Hubungan Masyarakat Variabel manajemen hubungan masyarakat beserta indikatornya, dapat dilihat pada tabel 3.7 Tabel 3.7 Variabel Manajemen Hubungan Masyarakat Aspek/Dimensi Hubungan Masyarakat a Hubungan Dengan Masyarakat

b

Hubungan Dengan Instansi Lain

Pengukuran

Kriteria

Skor

Kondisi dan bentuk kegiatan berkaitan dengan hubungan dengan masyarakat sekitar

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

5 4 3 2 1

Kondisi dan bentuk kemitraan dengan instansi lain dalam hal kedinasan

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

5 4 3 2 1

62

h. Variabel Manajemen Layanan Khusus Variabel manajemen layanan khusus beserta indikatornya, dapat dilihat pada tabel 3.8 Tabel 3.8 Variabel Manajemen Layanan Khusus Aspek/Dimensi Layanan Khusus A. Perpustakaan

B. Kesehatan

C. Keamanan

Pengukuran

Kriteria

Skor

Kelengkapan bahan pustaka dan kondisi pelayanan perpustakaan

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

5 4 3 2 1

Tersedianya layanan kesehatan serta kondisinya

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

5 4 3 2 1

Kondisi keamanan sekolah

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

5 4 3 2 1

63

i. Output Variabel output dapt dilihat pada tabel 3.9 sebagai berikut : Tabel 3.9 Output Aspek/Dimensi Output (Sebagai indikator hasil kinerja manajemen sekolah

Pengukuran a b c d

Tingkat Kelulusan Nilai NEM Intensitas melanjutkan ke perguruan tinggi Perkembangan akademik

1. 2. 3. 4. 5.

Kriteria

Skor

Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi Tidak tinggi

5 4 3 2 1

3.3 Metode Pengumpulan Data 3.3.1

Angket Metode angket merupakan salah satu metode pengumpulan data yang

paling banyak digunakan. Metode ini dilakukan dengan cara memberikan sejumlah pertanyaan yang ditulis dalam lembaran kertas yang nantinya akan diisi oleh responden. Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner terstruktur, dimana responden terikat pada sejumlah kemungkinan jawaban yang telah disediakan oleh peneliti, yaitu jawaban pilihan dengan skor yang berbeda. 3.3.2

Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data-data tentang kepemimpinan kepala sekolah, manajemen kurikulum dan program pengajaran, manajemen tenaga kependidikan, manajemen kesiswaan, manajemen keuangan dan pembiayaan, manajemen sarana dan prasarana

64

pendidikan, manajemen hubungan sekolah dengan masyarakat dan manajemen layanan khusus.

3.4 Validitas dan Reliabilitas penelitian 3.4.1

Validitas instrument Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkatan-tingkatan

kevalidan atau kesahihan suatu instrument (Arikunto, 1998:160). Instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan, apabila dapat mengungkapkan data variable yang diteliti secara tepat. Dalam pengujian validitas dapat digunakan dua cara yaitu analisis factor dan analisis butir. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan analisis butir. Cara pengukuran analisis butir adalah dengan cara skor-skor yang ada pada butir dikorelasikan dengan menggunakan rumus product moment, yaitu: rxy =

N ∑ XY − (∑ X )(∑ Y ) {N ∑ X 2 − (∑ X ) 2 }{N ∑ Y 2 − (∑ Y ) 2 }

Keterangan : rxy

= koefisien korelasi

N

= jumlah subyek / responden

X

= skor butir

Y

= skor total

∑ X 2 = jumlah kuadrat nilai X ∑ Y 2 = jumlah kuadrat nilai Y

65

∑ XY = jumlah dari instrument X yang dikalikan dengan jumlah

instrument Y. (Arikunto,2002:146) Untuk menguji validitas instrument dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: a.

Mengadakan uji coba kepada seluruh responden

b.

Mengelompokan item-item dari jawaban ke dalam butir dan jumlah skor total yang diperoleh dari masing-masing responden

c.

Dari skor yang diperoleh, kemudian dibuat tabel perhitungan validitas

d.

Mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total dengan menggunakan rumus product moment Mengkonsultasikan hasil tersebut ke dalam tabel r kritik product moment

dengan taraf signifikan α=5% dan kaidah keputusan yaitu apabila rhitung > rtabel , maka instrument dikatakan valid dan layak dalam pengambilan data. Sebaliknya apabila rhitung < rtabel, maka instrument dikatakan tidak valid dan tidak layak digunakan untuk pengambilan data. Untuk menentukan valid tidaknya instrumen adalah dengan cara mengkonsultasikan hasil perhitungan koefisien korelasi dengan tabel nilai koefisien korelasi (r) pada taraf signifikan 5% atau taraf kepercayaan 95%. Apabila

hitung >

tabel maka instrumen tersebut dapat dinyatakan valid,

sehingga instrumen tersebut dinyatakan layak untuk mengambil data.

66

Hasil analisis validitas dapat dilihat pada tabel 3.10 berikut: Tabel 3.10 Hasil analisis validitas angket No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

rxy

rtabel

Kriteria

0.637 0.632 0.479 0.551 0.488 0.731 0.644 0.597 0.593 0.624 0.555 0.562 0.557 0.526 0.485 0.586 0.586 0.511 0.523 0.552 0.746 0.643 0.659 0.709 0.522 0.706 0.511 0.644 0.642 0.641 0.632 0.587 0.592 0.530 0.635 0.637 0.455

0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

No item 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

rxy

rtabel

Kriteria

0.693 0.608 0.635 0.789 0.502 0.459 0.789 0.494 0.510 0.530 0.640 0.496 0.504 0.527 0.538 0.474 0.714 0.540 0.481 0.485 0.604 0.521 0.634 0.525 0.691 0.515 0.506 0.579 0.562 0.500 0.711 0.455 0.589 0.480 0.627 0.475 0.623

0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

67

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

0.678 0.779 0.836 0.521 0.503 0.737 0.647 0.527 0.513 0.594 0.524 0.754 0.700 0.531 0.686 0.611 0.617 0.616 0.770 0.517 0.664 0.620

0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117

0.461 0.649 0.500 0.757 0.483 0.467 0.467 0.608 0.601 0.492 0.458 0.538 0.635 0.576 0.499 0.656 0.633 0.575 0.525 0.564 0.501

0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

3.4.2 Reliabilitas Reliabilitas menunjukan pada satu pengertian bahwa suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik. Reliable artinya, dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan (Arikunto, 2002:154). Untuk menguji reliabilitas instrument, dapat digunakan rumus: ⎡ k ⎤ ⎡ ∑ σ b2 ⎤ r11 = ⎢ ⎥ ⎥ − ⎢1 − σ 12 ⎦ ⎣ (k − 1) ⎦ ⎣

68

Dengan : r11

= reliabilitas instrument

k

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ σ b2 = jumlah varian butir

σ 12

= varians total

Untuk mencari varians butir digunakan rumus :

∑ σ b2 =

2 ( ∑X) ∑X −

N

N

Keterangan :

∑ σ b2 = jumlah varian butir ∑X

= jumlah skor butir

∑ X 2 = jumlah kuadrat skor butir

N

= jumlah subyek

(Arikunto,2002 : 171-172) Berdasarkan hasil uji coba pada 20 responden, diperoleh >

sebesar 0.982

0.444 yang berarti reliabel, jadi angket tersebut dapat digunakan sebagai

alat penelitian.

69

3.5 Teknik Analisis Data

Metode analisis data adalah suatu metode yang digunakan untuk mengolah hasil penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan. Adapun analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 3.5.1 Analisis Data dan Interprestasi Skor Untuk mengetahui Implementasi masing-masing komponen manajemen SMK Negeri dan swasta digunakan analisis deskriptif, artinya seluruh data yang sudah terkumpul diolah secara non statistik untuk menggambarkan situasi hasil penelitian. Sebagai suatu hasil ukur berupa angka (kuantitatif), skor skala memerlukan suatu norma pembanding agar dapat diinterprestasikan secara kualitatif (Azwar,2007:105). Skor mentah yang dihasilkan suatu skala merupakan penjumlahan dari skor item-item dalam skala itu. Untuk memberikan makna yang memiliki nilai diagnostik skor mentah perlu diderivasi dan diacukan pada suatu norma kategorisasi( Azwar,2007:107) Untuk

mengkategorisasikan

subjek

pada

penelitian

ini

dengan

menggunakan kategori jenjang. Tujuan kategori ini adalah menempatkan individu dalam kelompok-kelompok yang terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasar atribut yang diukur. Banyaknya jenjang kategori diagnosis yang akan dibuat biasanya tidak lebih dari lima jenjang dan tidak kurang dari tiga jenjang (Azwar,2007:107).

70

Kategori ini bersifat relatif, sehingga kategorisasi indikator-indikator dalam penelitian ini, dibuat berbeda berdasarkan standar yang terdapat pada masing-masing indikator. Adapun syarat untuk kategorisasi sebagai berikut: a

( x ≤ μ -1.5σ)

Sangat rendah

b

( μ -1.5σ < x ≤ μ -0.5σ)

Rendah

c

( μ -0.5σ < x ≤ μ + 0.5σ)

Sedang

d

( μ + 0.5σ < x ≤ μ + 1.5σ)

Tinggi

e

( μ + 1.5σ < x)

Sangat tinggi

Dalam penyajiannya, hasil analisis ini didasarkan pada distribusi frekuensi yang memberikan gambaran mengenai distribusi subjek menurut kategori-kategori nilai variabel. Untuk mengetahuinya didasarkan pada nilai atau skor yang telah ditetapkan untuk setiap alternatif jawaban yang tersedia dalam angket. Penyusunan tabel kriteria manajemen sekolah, adalah sebagai berikut: Tabel.3.11 Distribusi Skor Manajemen Sekolah No

Variabel

1

Manajemen Berbasis Sekolah

Skor tertinggi

Skor terendah

585

117

Ratarata 351

Standar Deviasi 78

71

Sedangkan distribusi skor masing-masing variabel dapat dilihat pada tabel 3.12 sebagai berikut : Tabel.3.12 Distribusi Skor Variabel Manajemen Sekolah No

Variabel

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kepemimpinan kepala sekolah Kurikulum & prog. Pembl Ketenaga kependidikan Kesiswaan Keuangan dan pembiayaan Sarana prasarana Hubungan masyarakat Layanan khusus Output

Skor tertinggi 135 160 70 50 30 45 35 40 20

Skor terendah 27 32 14 10 6 9 7 8 4

Ratarata 81 96 42 30 18 27 21 24 12

SD 18 21,33 9,33 6,67 4 6 4,67 5,33 2,67

Tabel kategori skor masing-masing variabel secara keseluruhan adalah sebagai berikut: a) Kategori skor manajemen sekolah Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal manajemen sekolah adalah 117 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor 1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori manajemen sekolah dengan jumlah item soal 117 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 585. sedang skor terendah dengan item soal 117 dan skor jawaban terendah 1 adalah 117. rata-ratanya 351 dan standar deviasi 78.

72

Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a)

Skor terendah

= 117

b)

351 – 1,5(78) = 351 – 117 = 234

c)

351 – 0,5(78) = 351 – 39 = 312

d)

351 + 0,5(78) = 351 + 39 = 390

e)

351 + 1,5(78) = 351 + 117 = 468

f)

Skor tertinggi

= 585

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan batasan skor. Kategorisasi variabel manajemen sekolah dapat dilihat pada tabel 3.13 sebagai berikut : Tabel 3.13 Kategori Skor Manajemen Sekolah Skor 468<Skor≤585 390<Skor≤468 312<Skor≤390 234<Skor≤312 117<Skor≤234

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

b) Kategori skor kepemimpinan kepala sekolah Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal variabel kepemimpinan kepala sekolah adalah 27 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor 1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori kepemimpinan

73

kepala sekolah dengan jumlah item soal 27 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 135. sedang skor terendah dengan item soal 27 dan skor jawaban terendah 1 adalah 27. rata-ratanya 81 dan standar deviasi 18. Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a. Skor terendah

= 27

b. 81 – 1,5(18) = 81 – 27 = 54 c. 81 – 0,5(18) = 81 – 9

= 72

d. 81 + 0,5(18) = 81 + 9

= 90

e. 81 + 1,5(18) = 81 + 27 = 108 f. Skor tertinggi

= 135

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan batasan skor. Kategorisasi variabel kepemimpinan kepala sekolah dapat dilihat pada tabel 3.14 sebagai berikut : Tabel 3.14 Kategori Skor Kepemimpinan Kepala Sekolah Skor 108<Skor≤135 90<Skor≤108 72<Skor≤90 54<Skor≤72 27<Skor≤54

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

74

c) Kategori skor manajemen kurikulum dan program pengajaran Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal variabel manajemen kurikulum dan program pengajaran adalah 32 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor 1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori manajemen manajemen kurikulum dan program pengajaran dengan jumlah item soal 32 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 160. sedang skor terendah dengan item soal 32 dan skor jawaban terendah 1 adalah 32. rata-ratanya 96 dan standar deviasi 21,33. Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a. Skor terendah

= 32

b. 96 – 1,5(21,33) = 96 – 31,995 = 64,005 c. 96 – 0,5(21,33) = 96 – 10,665 = 85,335 d. 96 + 0,5(21,33) = 96 + 10,665 = 106,665 e. 96 + 1,5(21,33) = 96 + 31,995 = 127,995 f. Skor tertinggi

= 160

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan batasan skor. Kategorisasi variabel manajemen kurikulum dan program pengajaran dapat dilihat pada tabel 3.15 sebagai berikut :

75

Tabel 3.15 Kategori Skor Kurikulum dan Program Pengajaran Skor 127.99<Skor≤160 106.66<Skor≤127.99 85.34<Skor≤106.66 64.01<Skor≤85.34 32<Skor≤64.01

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

d) Kategori skor manajemen tenaga kependidikan Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal variabel manajemen tenaga kependidikan adalah 14 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor 1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori manajemen manajemen tenaga kependidikan dengan jumlah item soal 14 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 70. sedang skor terendah dengan item soal 14 dan skor jawaban terendah 1 adalah 14. rata-ratanya 42 dan standar deviasi 9,33. Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a. Skor terendah

= 14

b. 42 – 1,5(9,33) = 42 – 13,995 = 28,005 c. 42 – 0,5(9,33) = 42 – 4,665

= 37,335

d. 42 + 0,5(9,33) = 42 + 4,665

= 46,665

e. 42 + 1,5(9,33) = 42 + 13,995 = 55,995 f. Skor tertinggi

= 70

76

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan

batasan

skor.

Kategorisasi

variabel

manajemen

tenaga

kependidikan dapat dilihat pada tabel 3.16 sebagai berikut : Tabel 3.16 Kategori Skor Tenaga Kependidikan Skor 55.99<Skor≤70 46.66<Skor≤55.99 37.34<Skor≤46.66 28.01<Skor≤37.34 14<Skor≤28.01

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

e) Kategori skor manajemen kesiswaan Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal variabel manajemen kesiswaan adalah 10 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor 1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori manajemen kesiswaan dengan jumlah item soal 10 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 50. sedang skor terendah dengan item soal 10 dan skor jawaban terendah 1 adalah 10. rata-ratanya 30 dan standar deviasi 6,67. Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a. Skor terendah

= 10

b. 30 – 1,5(6,67) = 30 – 10,005 = 19,995 c. 30 – 0,5(6,67) = 30 – 3,335 = 26,665

77

d. 30 + 0,5(6,67) = 30 + 3,335

= 33,335

e. 30 + 1,5(6,67) = 30 + 10,005 = 40,005 f. Skor tertinggi

= 50

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan batasan skor. Kategorisasi variabel manajemen kesiswaan dapat dilihat pada tabel 3.17 sebagai berikut : Tabel 3.17 Kategori Skor Manajemen Kesiswaan Skor 40.01<Skor≤50 33.34<Skor≤40.01 26.66<Skor≤33.34 19.99<Skor≤26.66 10<Skor≤19.99

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi Tidak tinggi

f) Kategori manajemen keuangan dan pembiayaan Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal variabel manajemen keuangan dan pembiayaan adalah 6 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor 1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori manajemen keuangan dan pembiayaan dengan jumlah item soal 6 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 30. sedang skor terendah dengan item soal 6 dan skor jawaban terendah 1 adalah 6. rata-ratanya 18 dan standar deviasi 4.

78

Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a. Skor terendah

=6

b. 18 – 1,5(4) = 18 – 6 = 12 c. 18 – 0,5(4) = 18 – 2 = 16 d. 18 + 0,5(4) = 18 + 2 = 20 e. 18 + 1,5(4) = 18 + 6 = 24 f. Skor tertinggi

= 30

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan batasan skor. Kategorisasi variabel manajemen keuangan dan pembiayaan dapat dilihat pada tabel 3.18 sebagai berikut : Tabel 3.18 Kategori Skor Keuangan dan Pembiayaan Skor 24<Skor≤30 20<Skor≤24 16<Skor≤20 12<Skor≤16 6<Skor≤12

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi Tidak tinggi

g) Kategori skor manajemen sarana dan prasarana Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal variabel manajemen sarana dan prasarana adalah 9 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor

79

1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori manajemen sarana dan prasarana dengan jumlah item soal 9 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 45. sedang skor terendah dengan item soal 9 dan skor jawaban terendah 1 adalah 9. rata-ratanya 27 dan standar deviasi 6. Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a. Skor terendah

=9

b. 27 – 1,5(6) = 27 – 9 = 18 c. 27 – 0,5(6) = 27 – 3 = 24 d. 27 + 0,5(6) = 27 + 3 = 30 e. 27 + 1,5(6) = 27 + 9 = 36 f. Skor tertinggi

= 45

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan batasan skor. Kategorisasi variabel manajemen sarana dan prasarana dapat dilihat pada tabel 3.19 sebagai berikut : Tabel 3.19 Kategori Skor Sarana Prasarana Skor Kriteria Sangat optimal 36<Skor≤45 Optimal 30<Skor≤36 Cukup optimal 24<Skor≤30 Kurang optimal 18<Skor≤24 Tidak optimal 9<Skor ≤ 18

80

h) Kategori skor manajemen hubungan masyarakat Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal variabel manajemen hubungan masyarakat adalah 7 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor 1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori manajemen hubungan masyarakat dengan jumlah item soal 7 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 35. sedang skor terendah dengan item soal 7 dan skor jawaban terendah 1 adalah 7. rata-ratanya 21 dan standar deviasi 4,67. Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a. Skor terendah

=7

b. 21 – 1,5(4,67) = 21 – 7,005 = 13,995 c. 21 – 0,5(4,67) = 21 – 2,335 = 18,665 d. 21 + 0,5(4,67) = 21 + 2,335 = 23,335 e. 21 + 1,5(4,67) = 21 + 7,005 = 28,005 f. Skor tertinggi

= 35

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan batasan skor. Kategorisasi variabel manajemen hubungan masyarakat dapat dilihat pada tabel 3.20 sebagai berikut :

81

Tabel 3.20 Kategori Skor Hubungan Masyarakat Skor 28.01<Skor≤35 23.34<Skor≤28.01 18.66<Skor≤23.34 13.99<Skor≤18.66 7<Skor≤13.99

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

i) Kategori skor manajemen layanan khusus Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal variabel manajemen layanan adalah 8 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor 1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori manajemen layanan khusus dengan jumlah item soal 8 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 40. sedang skor terendah dengan item soal 8 dan skor jawaban terendah 1 adalah 8. rata-ratanya 24 dan standar deviasi 5,33. Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a. Skor terendah

=8

b. 24 – 1,5(5,33) = 24 – 7,995 = 16,005 c. 24 – 0,5(5,33) = 24 – 2,665 = 21,335 d. 24 + 0,5(5,33) = 24 + 2,665 = 26,665 e. 24 + 1,5(5,33) = 24 + 7,995 = 31,995 f. Skor tertinggi

= 40

82

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan batasan skor. Kategorisasi variabel manajemen layanan khusus dapat dilihat pada tabel 3.21 sebagai berikut : Tabel 3.21 Kategori Skor Layanan Khusus Skor 31.99<Skor≤40 26.66<Skor≤31.99 21.34<Skor≤26.66 16.01<Skor≤21.34 8<Skor≤16.01

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

j) Kategori skor output Berdasarkan angket penelitian jumlah item soal variabel output adalah 4 item. Tiap item soal memiliki 5 pilihan jawaban, skor 5 untuk jawaban sangat setuju, skor 4 untuk jawaban setuju, skor 3 untuk jawaban ragu-ragu, skor 2 untuk jawaban kurang setuju, dan skor 1 untuk jawaban tidak setuju. Jumlah skor tertinggi untuk kategori output dengan jumlah item soal 4 dan skor tertinggi jawaban 5 adalah 20. sedang skor terendah dengan item soal 4 dan skor jawaban terendah 1 adalah 4. rata-ratanya 12 dan standar deviasi 2,667. Untuk mengkategorikan jumlah perolehan skor ke dalam kriteria-kriteria tertentu maka digunakan rumus syarat kategorisasi, maka akan diperoleh batasan skor masing-masing kriteria, yaitu : a. Skor terendah

=4

b. 12 – 1,5(2,67) = 12 – 4,005 = 7,995 c. 12 – 0,5(2,67) = 12 – 1,335 = 10,665 d. 12 + 0,5(2,67) = 12 + 1,335 = 13,335

83

e. 12 + 1,5(2,67) = 12 + 4,005 = 16,005 f. Skor tertinggi

= 20

Dari hasil perhitungan diatas maka dapat dibuat kategorisasi skor berdasarkan batasan skor. Kategorisasi variabel output dapat dilihat pada tabel 3.22 sebagai berikut : Tabel 3.22 Kategori Skor Output Siswa Skor 16.01<Skor≤20 13.34<Skor≤16.01 10.66<Skor≤13.34 7.99<Skor≤10.66 4<Skor≤7.99

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi Tidak tinggi

3.6.2 Penyusunan Tabel Kriteria Manajemen Sekolah Sedangkan penyusunan tabel kriteria masing-masing indikator adalah sebagai berikut: a) Variabel kepemimpinan kepala sekolah Data kepemimpinan kepala sekolah didapat dari data angket dan observasi yang dilaksanakan oleh peneliti. Kriteria penilaian kepemimpinan kepala sekolah yaitu dengan nilai maksimum sebesar 135 (jika kepala sekolah memiliki kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan, kompetensi supervisi dan kompetensi sosial yang ideal dan menggunakannya secara optimal dan relevan), dan nilai terendah 27 (jika kepala sekolah tidak memilki kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah serta tidak menggunakannya secara optimal).

84

Tabel 3.23 Kepemimpinan Kepala Sekolah Indikator Kepribadian

Manajerial

Kewirausahaan

Supervisi

Sosial

Statistik Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi

Hipotetik 25 5 15 3.333 65 13 39 8.66 15 3 9 2 15 3 9 2 15 3 9 2

Sedangkan untuk penyusunan tabel kriteria masing-masing

indikator

adalah sebagai berikut: 1. Kompetensi Kepribadian Data kompetensi kepribadian kepala sekolah didapat dari data angket dan observasi yang dilaksanakan oleh peneliti. Kriteria penilaian kompetensi kepribadian kepala sekolah yaitu dengan nilai maksimum sebesar 25 (jika kepala sekolah memiliki akhlak mulia, memilki integritas kepemimpinan, memiliki sikap terbuka dan bisa mengendalikan diri), dan nilai terendah 5 (jika kepala sekolah tidak memilki aspek kompetensi kepribadian yang ideal. Berikut disajikan tabel kriteria skor kompetensi kepribadian:

85

Tabel 3.24 Kategori Skor Kompetensi Kepribadian Kepala Sekolah No Interval Skor 1 19.995<skor≤25 2 16.665<skor≤19.995 3 13.335<skor≤16.665 4 10.005<skor≤13.335 5 5<skor≤10.005

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

2. Kompetensi Manajerial Data tentang kompetensi manajerial dengan nilai maksimum 65 (jika kepala sekolah melaksanakan aspek-aspek manajerial dengan optimal) dan dengan nilai minimal 13 (jika tidak dapat melaksanakan dari aspek-aspek manajerial secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor kompetensi manajerial: Tabel 3.25 Kategori Skor Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah No Interval Skor 1 51.99<skor≤65 2 43.33<skor≤51.99 3 34.67<skor≤43.33 4 26.01<skor≤34.67 5 13<skor≤26.01

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

3. Kompetensi Kewirausahaan Data tentang kompetensi kewirausahaan dengan nilai maksimum 15 (jika kepala sekolah memiliki jiwa kewirausahaan dan menggunakannya secara optimal dalam mengembangkan sekolah yang dipimpinnya) dan dengan nilai minimal 3 (jika

kepala

sekolah

tidak

memiliki

jiwa

kewirausahaan

dan

tidak

86

melaksanakannya secara optimal ). Berikut disajikan tabel kriteria skor kompetensi kewirausahaan: Tabel 3.26 Kategori Skor Kompetensi Kewirausahaan Kepala Sekolah No 1 2 3 4 5

Interval Skor 12<skor≤15 10<skor≤12 8<skor≤10 6<skor≤8 3<skor≤6

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

4. Kompetensi Supervisi Data tentang kompetensi supervisi dengan nilai maksimum 15 (jika kepala sekolah memiliki program supervisi, melaksanakan dan menindaklanjuti hasil supervisi) dan dengan nilai minimal 3 (jika kepala sekolah tidak memiliki program supervisi). Berikut disajikan tabel kriteria skor kompetensi supervisi: Tabel 3.27 Kategori Skor Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah No 1 2 3 4 5

Interval Skor 12<skor≤15 10<skor≤12 8<skor≤10 6<skor≤8 3<skor≤6

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

5. Kompetensi Sosial Data tentang kompetensi sosial dengan nilai maksimum 15 (jika kepala sekolah memiliki aspek sosial yang baik, serta menggunakannya secara optimal) dan dengan nilai minimal 3 (jika kepala sekolah tidak memiliki dan tidak

87

menggunakan aspek sosial secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor kompetensi sosial: Tabel 3.28 Kategori Skor Kompetensi Sosial Kepala Sekolah No 1 2 3 4 5

Interval Skor 12<skor≤15 10<skor≤12 8<skor≤10 6<skor≤8 3<skor≤6

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

b) Manajemen Kurikulum dan Program Pengajaran Data tentang kurikulum dan program pengajaran dengan nilai maksimum 160 (jika sekolah melaksanakan KTSP secara optimal, memiliki kalender pendidikan dan dijalankan sesuai dengan apa yang tertera dikalender pendidikan, memiliki program pembelajaran, memiliki pedoman penilaian hasil belajar dan memiliki peraturan akademik, serta peraturan tersebut ditaati oleh seluruh warga sekolah) dan dengan nilai minimal 32 (jika

tidak bisa melaksanakan dari komponen

manajemen kurikulum dan program pengajaran secara optimal).

88

Tabel 3.29 Kurikulum dan Program Pengajaran Indikator KTSP

Kalender Pendidikan Program Pembelajaran Penilaian Hasil Belajar Peraturan Akademik

1.

Statistik Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi

Hipotetik 15 3 9 2 15 3 9 2 75 15 45 10 40 8 24 5.333 15 3 9 2

Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran (KTSP) Data tentang KTSP dengan nilai maksimum 15 (jika sekolah

menggunakan dan melaksanakan KTSP sesuai dengan peraturan Permendiknas) dan dengan nilai minimal 3 (jika sekolah melaksanakan KTSP tidak sesuai dengan peraturan Permendiknas). Berikut disajikan tabel kriteria skor KTSP:

No 1 2 3 4 5

Tabel 3.30 Kategori Skor KTSP Interval Skor Kriteria 12<skor≤15 Sangat optimal 10<skor≤12 Optimal 8<skor≤10 Cukup optimal 6<skor≤8 Kurang optimal 3<skor≤6 Tidak optimal

89

2.

Kalender Pendidikan Data tentang kalender pendidikan dengan nilai maksimum 15 (jika sekolah

memiliki kalender pendidikan dan melaksanakan kegiatan sekolah sesuai dengan kalender pendidikan) dan dengan nilai minimal 3 (jika sekolah tidak memiliki kalender pendidikan). Berikut disajikan tabel kriteria skor kalender pendidikan: Tabel 3.31 Kategori Skor Kalender Pendidikan No 1 2 3 4 5 3.

Interval Skor 12<skor≤15 10<skor≤12 8<skor≤10 6<skor≤8 3<skor≤6

Kriteria Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

Program Pembelajaran Data tentang program pembelajaran dengan nilai maksimum 75 (jika

sekolah memiliki program pembelajaran dan melaksanakan proses pembelajaran yang kondusif, efektif dan efisien) dan dengan nilai minimal 15 ( jika sekolah tidak dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien). Tabel 3.32 Kategori Skor Program Pembelajaran No 1 2 3 4 5

Interval Skor 70<skor≤75 50<skor≤70 40<skor≤50 30<skor≤40 15<skor≤30

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

90

4.

Penilaian Hasil Belajar Data tentang penilaian hasil belajar dengan nilai maksimum 40 (jika

sekolah memiliki program penilaian hasil belajar dan melaksanakan evaluasi belajar secara optimal dan rutin) dan dengan nilai minimal 8 ( jika sekolah tidak dapat melaksanakan penilaian hasil belajar secara optimal). Tabel 3.33 Kategori Skor Penilaian Hasil Belajar No Interval Skor 1 31.99<skor≤40 2 26.66<skor≤31.99 3 21.34<skor≤26.66 4 16.01<skor≤21.34 5 8<skor≤16.01 5.

Kriteria Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

Peraturan akademik Data tentang peraturan akademik dengan nilai maksimum 15 (jika sekolah

memiliki peraturan akademik, peraturan akademik tersosialisasi dengan baik serta diipatuhi) dan dengan nilai minimal 3 (jika sekolah tidak memiliki peraturan akademik). Berikut disajikan tabel kriteria skor peraturan akademik: Tabel 3.34 Kategori Skor Peraturan Akademik No 1 2 3 4 5

Interval Skor 12<skor≤15 10<skor≤12 8<skor≤10 6<skor≤8 3<skor≤6

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

91

c) Manajemen tenaga kependidikan Data tentang manajemen tenaga kependidikan dengan nilai maksimum 70 (jika tenaga kependidikan memiliki kualifikasi akademik yang sesuai dengan profesinya, serta tenaga kependidikan dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal) dan dengan nilai minimal 14 (jika tidak memiliki kualifikasi akademik yang memadai, serta tidak dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal). Tabel 3.35 Manajemen Tenaga Kependidikan Indikator Wakil Kepala Sekolah Guru

Konselor

Pustakawan

Laborat

Tenaga Administrasi

Statistik Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi

Hipotetik 20 4 12 2.67 10 2 6 1.33 10 2 6 1.33 10 2 6 1.33 10 2 6 1.33 10 2 6 1.33

92

1. Wakil kepala sekolah Data tentang kepala sekolah dengan nilai maksimum 20 (jika wakil kepala sekolah melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal) dan dengan nilai minimal 4 (jika wakil kepala sekolah tidakmelaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik). Berikut disajikan tabel kriteria skor wakil kepala sekolah: Tabel 3.36 Kategori Skor Wakil Kepala Sekolah No Interval Skor 1 16.005<skor≤20 2 13.335<skor≤16.005 3 10.66<skor≤13.335 4 7.99<skor≤10.66 5 4<skor≤7.99

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

2. Guru Data tentang guru dengan nilai maksimum 10 (jika guru memiliki kualifikasi akademik yang memadai, background pendidikan sesuai dengan profesi serta dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal) dan dengan nilai minimal 2 (jika guru tidak memilki kualifikasi akademik yang memadai, background pendidikan tidak sesuai, serta tidak dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara ideal). Tabel 3.37 Kategori Skor Guru No Interval Skor Kriteria 1 7.995<skor≤10 Sangat sesuai 2 6.665<skor≤7.995 Sesuai 3 5.335<skor≤6.665 Cukup sesuai 4 4.005<skor≤5.335 Kurang sesuai 5 2<skor≤4.005 Tidak sesuai

93

3. Konselor Data tentang konselor dengan nilai maksimum 10 (jika konselor memiliki kualifikasi akademik yang memadai, background pendidikan sesuai dengan profesi serta dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal) dan dengan nilai minimal 2 (jika konselor tidak memilki kualifikasi akademik yang memadai, background pendidikan tidak sesuai, serta tidak dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor konselor: Tabel 3.38 Kategori Skor Konselor No Interval Skor 1 7.995<skor≤10 2 6.665<skor≤7.995 3 5.335<skor≤6.665 4 4.005<skor≤5.335 5 2<skor≤4.005 4.

Kriteria Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

Pustakawan Data tentang pustakawan dengan nilai maksimum 10 (jika pustakawan

memiliki kualifikasi akademik yang memadai, background pendidikan sesuai dengan profesi serta dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal) dan dengan nilai minimal 2 (jika pustakawan tidak memilki kualifikasi akademik yang memadai, background pendidikan tidak sesuai, serta tidak dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor pustakawan:

94

Tabel 3.39 Kategori Skor Pustakawan No Interval Skor 1 7.995<skor≤10 2 6.665<skor≤7.995 3 5.335<skor≤6.665 4 4.005<skor≤5.335 5 2<skor≤4.005

Kriteria Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

5. Laborat Data tentang laborat dengan nilai maksimum 10 (jika laborat memiliki kualifikasi akademik yang memadai, background pendidikan sesuai dengan profesi serta dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal) dan dengan nilai minimal 2 (jika laborat tidak memilki kualifikasi akademik yang memadai, background pendidikan tidak sesuai, serta tidak dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor laborat: Tabel 3.40 Kategori Skor Laborat No Interval Skor 1 7.995<skor≤10 2 6.665<skor≤7.995 3 5.335<skor≤6.665 4 4.005<skor≤5.335 5 2<skor≤4.005

Kriteria Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

6. Tenaga Administrasi Data tentang tenaga administrasi dengan nilai maksimum 10 (jika tenaga administrasi memiliki kualifikasi akademik yang memadai, background

95

pendidikan sesuai dengan profesi serta dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal) dan dengan nilai minimal 2 (jika tenaga administrasi tidak memilki kualifikasi akademik yang memadai, background pendidikan tidak sesuai, serta tidak dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor tenaga administrasi: Tabel 3.41 Kategori Skor Tenaga Administrasi No Interval Skor 1 7.995<skor≤10 2 6.665<skor≤7.995 3 5.335<skor≤6.665 4 4.005<skor≤5.335 5 2<skor≤4.005

Kriteria Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

d) Manajemen Kesiswaan Data tentang kesiswaan dengan nilai maksimum 50 (jika input siswa baik, proses belajar mengajar berjalan dengan efektif dan efisien) dan dengan nilai minimal 10 (jika semua butir aspek hanya minimum). Berikut disajikan tabel data manajemen kesiswaan: Tabel 3.42 Manajemen Kesiswaan Indikator Input siswa

Proses Pembelajaran

Statistik Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi

Hipotetik 25 5 15 3.333 25 5 15 3.333

96

1. Input Kriteria penilaian input siswa yaitu dengan nilai maksimum sebesar 25 (jika nilai input siswa tinggi, yang berupa nilai NEM sekolah sebelumnya/SMP) dan nilai terendah 5 (jika nilai input siswa rendah). Tabel 3.43 Kategori Skor Input Siswa No Interval Skor 1 19.995<skor≤25 2 16.665<skor≤19.995 3 13.335<skor≤16.665 4 10.005<skor≤13.335 5 5<skor≤10.005

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi Tidak tinggi

2. Proses Pengajaran Kriteria penilaian Proses pengajaran yaitu dengan nilai maksimum sebesar 35 (jika sekolah bisa menciptakan proses belajar mengajar yang efektif dan efisien) dan nilai terendah 7 (jika sekolah tidak dapat menciptakan proses belajar mengajar yang efektif dan efisien). Berikut disajikan tabel kriteria skor proses pembelajaran: Tabel 3.44 Kategori Skor Proses Pembelajaran No Interval Skor 1 19.995<skor≤25 2 16.665<skor≤19.995 3 13.335<skor≤16.665 4 10.005<skor≤13.335 5 5<skor≤10.005

Kriteria Sangat optimal Optimal \Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

97

e) Manajemen Keuangan dan Pembiayaan Data tentang keuangan dan pembiayaan dengan nilai maksimum 30 (jika sekolah memiliki sumber dana tinggi, penggunaan serta pelaporan penggunaan dana sekolah yang ideal) dan dengan nilai minimal 6 (jika semua butir aspek hanya minimum). Berikut disajikan tabel data keuangan dan pembiayaan: Tabel 3.45 Manajemen Keuangan dan Pembiayaan Indikator Sumber Dana

Penggunaan

Pelaporan

Statistik Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi

Hipotetik 10 2 6 1.33 10 2 6 1.33 10 2 6 1.33

1. Sumber Dana Data tentang sumber dana sekolah dengan nilai maksimum 10 (jika potensi sumber dana sekolah tinggi) dan dengan nilai minimal 2 (jika potensi sumber dana sekolah rendah, dan cenderung kekurangan dana). Berikut disajikan tabel kriteria skor sumber dana sekolah:

98

Tabel 3.46 Kategori Skor Sumber Dana Sekolah No Interval Skor 1 7.995<skor≤10 2 6.665<skor≤7.995 3 5.335<skor≤6.665 4 4.005<skor≤5.335 5 2<skor≤4.005

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi Tidak tinggi

2. Penggunaan Dana Sekolah Data tentang penggunaan dana sekolah dengan nilai maksimum 10 (jika penggunaan dana sekolah dilakukan secara ideal dan sebagaimana mestinya) dan dengan nilai minimal 2 (jika penggunaan dana sekolah tidak wajar,dan cenderung tidak efisien). Berikut disajikan tabel kriteria skor penggunaan dana sekolah: Tabel 3.47 Kategori Skor Penggunaan Dana Sekolah No Interval Skor 1 7.995<skor≤10 2 6.665<skor≤7.995 3 5.335<skor≤6.665 4 4.005<skor≤5.335 5 2<skor≤4.005

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

3. Pelaporan Penggunaan Dana Sekolah Data tentang pelaporan penggunaan dana sekolah dengan nilai maksimum 10 (jika pelaporan penggunaan dana sekolah sesuai dengan kondisi nyata dilapangan dan dilaporkan kepada pihak-pihak yang berkepentingan) dan dengan nilai minimal 2 (jika pelaporan penggunaan dana sekolah tidak wajar,dan

99

cenderung menyimpang serta tidak dilaporkan kepada pihak-pihak yang berkepentingan). Berikut disajikan tabel kriteria skor penggunaan dana sekolah: Tabel 3.48 Kategori Skor Pelaporan Penggunaan Dana sekolah No Interval Skor 1 7.995<skor≤10 2 6.665<skor≤7.995 3 5.335<skor≤6.665 4 4.005<skor≤5.335 5 2<skor≤4.005

Kriteria Sangat sesuai Sesuai Cukup sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

f) Manajemen Sarana Prasarana Data tentang sarana prasarana dengan nilai maksimum 40 (jika sekolah memiliki program pengadaan sarana prasarana yang disesuaikan dengan kebutuhan sekolah, serta melakukan pemeliharaan dan inventarisasi secara optimal) dan dengan nilai minimal 8 (jika sekolah tidak memanajemen sarana prasarana secara optimal). Berikut tabel data manajemen sarana prasarana: Tabel 3.49 Manajemen Sarana Prasarana Indikator Pengadaan

Pemeliharaan

Perawatan

Statistik Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi

Hipotetik 15 3 9 2 10 2 6 1.33 20 4 12 2.67

100

1.

Pengadaan Sarana Prasarana Data tentang pengadaan sarana prasarana sekolah dengan nilai maksimum

15 (jika pengadaan sarana prasarana disesuaikan dengan kebutuhan dan dana yang dimiliki sekolah) dan dengan nilai minimal 3 (jika pengadaan sarana prasarana tidak terprogram secara ideal). Berikut disajikan tabel kriteria skor pengadaan sarana prasarana sekolah: Tabel 3.50 Kategori Skor Pengadaan Sarana Prasarana sekolah No 1 2 3 4 5

2.

Interval Skor 12<skor≤15 10<skor≤12 8<skor≤10 6<skor≤8 3<skor≤6

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

Pemeliharaan Sarana Prasarana Data tentang

pemeliharaan sarana prasarana sekolah dengan nilai

maksimum 10 (jika pemeliharaan sarana prasarana dilakukan dengan optimal) dan dengan nilai minimal 2 (jika pemeliharaan sarana prasarana tidak dilakukan secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor pemeliharaan sarana prasarana: Tabel 3.51 Kategori Skor Pemeliharaan Sarana Prasarana No Interval Skor 1 7.995<skor≤10 2 6.665<skor≤7.995 3 5.335<skor≤6.665 4 4.005<skor≤5.335 5 2<skor≤4.005

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

101

3.

Perawatan/inventarisasi Sarana Prasarana Data tentang perawatan sarana prasarana sekolah dengan nilai maksimum

20 (jika inventarisasi sarana prasarana dilakukan secara optimal) dan dengan nilai minimal 4 (jika perawatan sarana prasarana tidak dilakukan secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor inventarisasi sarana prasarana: Tabel 3.52 Kategori Skor Inventarisasi Sarana Prasarana No Interval Skor 1 16.005<skor≤20 2 13.335<skor≤16.005 3 10.66<skor≤13.335 4 7.99<skor≤10.66 5 4<skor≤7.99

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

g) Manajemen Hubungan Masyarakat Data tentang hubungan masyarakat dengan nilai maksimum 35 (jika sekolah memiliki hubungan yang harmonis dengan masyarakat dan lembaga lain, serta memiliki kegiatan kemitraan yang bervariasi) dan dengan nilai minimal 7 (jika tidak memiliki hubungan dengan masyarakat dan lembaga lain). Tabel 3.53 Manajemen Hubungan Masyarakat Indikator Hubungan dengan Masyarakat Hubungan dengan Instansi Lain

Statistik Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi

Hipotetik 20 4 12 2.67 15 3 9 2

102

1.

Hubungan dengan Masyarakat Data tentang

hubungan masyarakat dengan nilai maksimum 20 (jika

sekolah menjalin kemitraan dengan masyarakat masyarakat secara optimal, serta memiliki kegiatan kemitraan masyarakat yang bervariasi) dan dengan nilai minimal 4 (jika sekolah tidak menjalin kemitraan dengan masyarakat sekitar). Berikut disajikan tabel kriteria skor hubungan masyarakat: Tabel 3.54 Kategori Skor Hubungan Masyarakat No Interval Skor 1 16.005<skor≤20 2 13.335<skor≤16.005 3 10.66<skor≤13.335 4 7.99<skor≤10.66 5 4<skor≤7.99 2.

Kriteria Sangat ideal Ideal Cukup ideal Kurang ideal Tidak ideal

Hubungan dengan Instansi Lain Data tentang hubungan dengan instansi lain dengan nilai maksimum 15

(jika sekolah menjalin kemitraan dengan instansi lain, serta memiliki kegiatan yang bervariasi) dan dengan nilai minimal 3 (jika sekolah tidak melakukan kemitraan dengan instansi lain). Berikut disajikan tabel kriteria skor hubungan dengan instansi lain: Tabel 3.55 Kategori Skor Hubungan dengan Instansi lain No Interval Skor Kriteria 1 12<skor≤15 Sangat ideal 2 10<skor≤12 Ideal 3 8<skor≤10 Cukup ideal 4 6<skor≤8 Kurang ideal 5 3<skor≤6 Tidak ideal

103

h) Manajemen Layanan Khusus Data tentang layanan khusus dengan nilai maksimum 40 (jika sekolah memiliki layanan perpustakaan, layanan kesehatan dan layanan keamanan yang optimal) dan dengan nilai minimal 8 (jika sekolah tidak memiliki layanan tersebut). Berikut disajikan tabel data layanan khusus: Tabel 3.56 Manajemen Layanan Khusus Indikator Layanan Perpustakaan Layanan Kesehatan Layanan Keamanan

1.

Statistik Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi

Hipotetik 15 3 9 2 15 3 9 2 10 2 6 1.33

Layanan Perpustakaan Data tentang layanan perpustakaan dengan nilai maksimum 15 (jika

sekolah memberikan layanan perpustakaan yang optimal) dan dengan nilai minimal 3 (jika sekolah tidak memberikan layanan perpustakaan secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor layanan perpustakaan:

104

Tabel 3.57 Kategori Skor Layanan Perpustakaan No 1 2 3 4 5

2.

Interval Skor 12<skor≤15 10<skor≤12 8<skor≤10 6<skor≤8 3<skor≤6

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

Layanan Kesehatan Data tentang layanan kesehatan dengan nilai maksimum 15 (jika sekolah

memberikan layanan kesehatan yang optimal) dan dengan nilai minimal 3 (jika sekolah tidak memberikan layanan kesehatan secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor layanan kesehatan: Tabel 3.58 Kategori Skor Layanan Kesehatan No 1 2 3 4 5 3.

Interval Skor 12<skor≤15 10<skor≤12 8<skor≤10 6<skor≤8 3<skor≤6

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

Layanan Keamanan Data tentang layanan kesehatan dengan nilai maksimum 10 (jika sekolah

memberikan layanan keamanan yang optimal) dan dengan nilai minimal 2 (jika sekolah tidak memberikan layanan keamanan secara optimal). Berikut disajikan tabel kriteria skor pemeliharaan sarana prasarana sekolah:

105

Tabel 3.59 Kategori Skor Layanan Keamanan No Interval Skor 1 7.995<skor≤10 2 6.665<skor≤7.995 3 5.335<skor≤6.665 4 4.005<skor≤5.335 5 2<skor≤4.005 i.

Kriteria Sangat optimal Optimal Cukup optimal Kurang optimal Tidak optimal

Output Data tentang output siswa dengan nilai maksimum 20 (jika output siswa

mempunyai kualitas tinggi) dan dengan nilai minimal 4 (jika output siswa rendah). Berikut disajikan tabel data output siswa: Tabel 3.60 Output Siswa Indikator Output

Satistika Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Standar Deviasi

Hipotetik 20 4 12 2.67

Sedangkan tabel kriteria skor output adalah sebagai berikut: Tabel 3.61 Kategori Skor Output No Interval Skor 1 16.005<skor≤20 2 13.335<skor≤16.005 3 10.66<skor≤13.335 4 7.99<skor≤10.66 5 4<skor≤7.99

Kriteria Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi Tidak tinggi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Gambaran Umum Populasi dan Sampel Penelitian. Sekolah Menengah Kejuaruan (SMK) merupakan suatu jenjang pendidikan menengah atas yang mencetak peserta didiknya untuk memasuki dunia kerja melalui salah satu programnya yaitu praktek industri (prakein) dimana program tersebut tidak dilaksanakan pada sekolah menengah atas (SMA) pada umumnya. Namun demikian, untuk pengelolaan SMK pada dasarnya sama dengan pengelolaan pada SMA yaitu adanya pelaksanaan manajemen. Seperti halnya pada SMA, SMK juga telak melaksanakan pengelolaan sekolah dengan sistem Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) melalui ketujuh komponennya yaitu manajemen kurikulum dan program pengajaran, tenaga pendidikan, kesiswaan, keuangan, sarana dan prasarana pendidikan, pengelolaan hubungan sekolah dan masyarakat, serta manajemen pelayanan khusus lembaga pendidikan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SMK negeri dan SMK swasta yang ada dikota Semarang, berjumlah 70 SMK, yaitu 11 SMK negeri dan 59 SMK swasta. Populasi SMK negeri dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.1 sebagai berikut :

106

107

Tabel 4.1 Populasi SMK Negeri Se-kota Semarang No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Nama Sekolah SMK Negeri 01 SMK Negeri 02 SMK Negeri 03 SMK Negeri 04 SMK Negeri 05 SMK Negeri 06

No. 7. 8. 9. 10. 11.

Nama Sekolah SMK Negeri 07 SMK Negeri 08 SMK Negeri 09 SMK Negeri 10 SMK Negeri 11

Sedangkan populasi SMK swasta dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini : Tabel 4.2 Populasi SMK Swasta Se-Kota Semarang No. 1. 2. 3.

Nama Sekolah SMF Nusaputera SMF Theresiana SMF Yayasan Farmasi

No. 31. 32. 33.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

SMK 17 Agustus 1945 SMK Antonius SMK Cinde SMK Cut Nya’dien SMK Dian Kartika SMK Dr. Cipto SMK Gedongsongo SMK Grafika BN SMK Hasanudin SMK Hidayah SMK Ibu Kartini SMK Ignatius SMK IPT Karangpanas SMK IPTEK Tugu Soeharto SMK Jayawisata SMK Kimia Industri SMK Kristen Gergaji SMK LPI Semarang SMK Majapahit SMK Muhammadiyah 1

34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47.

Nama Sekolah SMK Pelita Nusantara 1 SMK Pelita Nusantara 2 SMK Penerbangan Wira AB. SMK Perdana SMK Perintis 29-01 SMK Perintis 29-02 SMK PGRI 01 SMK PGRI 02 SMK PL Tarcisius 1 SMK PL Tarcisius 2 SMK PPNI SMK Purnama 1 SMK Purnama 2 SMK Sepuluh November SMK Setiabudhi SMK St. Fransiskus SMK Sunan Kalijogo

48. 49. 50. 51. 52. 53.

SMK Swadaya SMK Taman Siswa SMK Teuku Umar SMK Texmaco SMAK Theresiana SMK Tjendikia Puruhita

18. 19. 20. 21. 22. 23.

108

24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

SMK Muhammadiyah 2 SMK Nusa Bakti SMK Nusaputera SMK Palapa SMK Palebon SMK Pandanaran SMK Pelayaran

54. 55. 56. 57. 58. 59.

SMK Tlogosari SMK Tri Mulya SMK Veteran SMK Yayasan Farmasi SMK YPE SMK YPP

Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah 10 sekolah dengan persebaran menurut demografi wilayah dan keberadaan SMK Negeri dan swasta di wilayah tersebut, yakni Semarang bagian timur, utara, selatan. Pengambilan sampel yang demikian didasarkan pada metode sampling klaster. Dalam metode ini populasi dibagi menjadi beberapa kelompok kemudian dari anggota kelompok tersebut diambil sampel secara acak (Sudjana : 2002). Pembagian kelompok dilakukan menjadi lima bagian sesuai lokasi populasi. Masing-masing area diambil satu sekolah negeri dan satu sekolah swasta. Sekolah swasta dipilih yang berakreditas A kemudian diambil secara acak. Singkatnya, metode yang penulis gunakan adalah klaster area sampling. Penelitian mempertimbangkan

dilakukan

terbatas

ketersediaan

waktu,

pada

sekolah

tempat,

jumlah

sampel

dengan

personal,

dan

ketersediaan dana dalam penelitian ini. Keputusan ini juga mempertimbangkan kesediaan sekolah untuk dijadikan sampel penelitian. Sedangkan sampel dalam penelitian ini ada 10 SMK, yaitu 5 SMK negeri dan 5 SMK swasta. Sampel dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.3 sebagai berikut:

109

Tabel 4.3 Data Sampel Penelitian 1. 2. 3. 4. 5.

SMK Negeri SMK Negeri 01 SMK Negeri 02 SMK Negeri 06 SMK Negeri 09 SMK Negeri 10

1. 2. 5. 6. 7.

SMK Swasta SMK PL Tarcisius 1 SMK Taman Siswa SMK Hasanudin SMK Dr. Cipto SMK Antonius

4.1.2 Analisis Deskriptif Variabel dan Indikator Penelitian Analisis ini digunakan untuk mendiskripsikan karakteristik dari tiap-tiap variabel dan sub-variabel agar lebih bermakna dan komunikatif. Analisis deskriptif masing-masing variabel dan indikator adalah sebagai berikut: 4.1.2.1 Analisis Deskriptif SMK Negeri Tabel 4.4 Kepemimpinan Kepala Sekolah Indikator Kepribadian Manajerial Kewirausahaan Supervisi Sosial Jumlah

Skor Skor Rata-rata Tertinggi Terendah 5 23.1 21.1 22.1 5 57.9 51.5 54.7 5 13.9 12.3 13.1 5 12.7 10.7 11.7 5 12.8 11.2 12 120.4 106.8 113.6 Sumber: Analisis data penelitian (2008) F

Standar Deviasi 0.33 1.07 0.27 0.33 0.27 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi kepemimpinan kepala sekolah SMK negeri. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata kepemimpinan kepala sekolah berada pada kategori pertama dan termasuk dalam kriteria sangat ideal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti kecenderungan mendekati kriteria rata-rata, berarti kepemimpinan kepala sekolah sudah mendekati kriteria sangat ideal.

110

Kepala sekolah menggunakan secara maksimal kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Namun dalam komponen kepemimpinan kepemimpinan kepala sekolah, kompetensi supervisi masih kurang bagi kepala SMK negeri. Berdasarkan nilai rata-rata kompetensi supervisi, berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria ideal. Kelemahan dalam kompetensi ini adalah pelaksanaan supervisi untuk peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan yang kurang optimal. Tabel 4.5 Deskripsi Manajemen Kurikulum dan Program Pengajaran Indikator F Skor Tertinggi Skor Terendah KTSP 5 13,6 12 Kalender Pend 5 13,0 11,6 Prog.Pemb 5 62,5 57,7 Penilaian HB 5 30,9 29,9 Peraturan Ak 5 12,6 11,4 Jumlah 132,6 122,6 Sumber: Analisis data penelitian (2008)

Rata-rata 12,8 12,3 60,1 30,4 12 127.6

SD 0,27 0,23 0,8 0,17 0,2 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi manajemen kurikulum dan program pengajaran SMK negeri. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata kurikulum dan program pengajaran berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria optimal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekati kriteria ratarata, berarti kurikulum dan program pengajaran sekolah sudah mendekati kriteria optimal. Pelaksanakan kurikulum dan program pengajaran telah sesuai dengan aturan. Namun dalam komponen ini masih terdapat kekurangan dalam hal penilaian hasil belajar.

111

Tabel 4.6 Deskripsi Manajemen Tenaga kependidikan Indikator Wakil Kep.Sek Guru Konselor Pustakawan Laborat Administrasi Jumlah

F 5 5 5 5 5 5

Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-rata 19,2 17,4 18,3 8,8 8,6 8,7 8,9 8,7 8,8 7,9 7,7 7,8 7,9 7,3 7,6 8,9 8,1 8,5 61,6 57,8 59,7 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

SD 0,3 0,03 0,03 0,03 0,1 0,13 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi tenaga kependidikan SMK negeri. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata tenaga kependidikan berada pada kategori pertama dan termasuk dalam kriteria sangat ideal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekatikriteria awal, berarti tenaga kependidikan sekolah sudah mendekati kriteria sangat ideal. Hal ini berarti tenaga kependidikan di sekolah tersebut telah sesuai dengan kebutuhan sekolah. Namun dalam komponen ini masih terdapat kekurangan dalam hal tenaga laborat. Tabel 4.7 Deskripsi Manajemen Kesiswaan Indikator

F

Skor Skor Terendah Tertinggi Input 5 22,4 21,4 Proses Pemb 5 21,4 21 Jumlah 43,8 42.4 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

Rata-rata

SD

21,9 21,2 43,1

0,17 0,07

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi kesiswaan SMK negeri. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata kesiswaan berada pada kategori pertama dan termasuk dalam kriteria sangat tin\ggi. Dengan standar

112

deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekatikriteria rata-rata, berarti manajemen kesiswaan SMK negeri sudah mendekati kriteria sangat tinggi. Tabel 4.8 Deskripsi manajemen Keuangan dan Pembiayaan Indikator

F

Skor Skor Terendah Tertinggi Sumber dana 5 8,5 7,7 Penggunaan 5 9,0 8,0 Pelaporan 5 9,0 8,4 Jumlah 26,5 24,1 Sumber: Data Penelitian, Diolah

Rata-rata

SD

8,1 8,5 8,7 25,3

0,13 0,17 0,1 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi keuangan dan pembiayaan SMK negeri. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai ratarata manajemen keuangan dan pembiayaan berada pada kategori pertama dan termasuk dalam kriteria sangat tinggi. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekatikriteria rata-rata, berarti manajemen keuangan dan pembiayaan SMK negeri sudah mendekati kriteria sangat tinggi. Tabel 4.9 Deskripsi Manajemen Sarana Prasarana Indikator

F

Skor Skor Terendah Tertinggi Pengadaan 5 13,6 12,0 Pemeliharaan 5 8,6 7,8 Inventarisasi 5 16,6 14,8 Jumlah 38,8 34,6 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

Rata-rata

SD

12,8 8,2 15,7 36,7

0,27 0,13 0,3 -

113

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi sarana dan prasarana SMK negeri. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata manajemen sarana dan prasarana berada pada kategori pertama dan termasuk dalam kriteria sangat optimal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekatikriteria rata-rata, berarti manajemen sarana dan prasarana SMK negeri sudah mendekati kriteria sangat optimal. Namun dalam komponen ini masih terdapat kekurangan dalam hal pemeliharaan sarana prasarana. Pelaksanaan manajemen sarana dan prasarana untuk unsur pengadaan dan inventarisasi mencapai taraf sangat optimal. Sedangkan untuk aspek pemeliharaan hanya berkriteria optimal. Tabel 4.10 Deskripsi Manajemen Hubungan Masyarakat Indikator

F

Skor Skor Terendah Tertinggi Hub.Masy 5 15,8 14,2 Hub Instansi 5 13,7 12,5 Jumlah 29,5 26,7 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

Rata-rata

SD

15,0 13,1 28,1

0,27 0,2 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi hubungan masyarakat SMK negeri. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata manajemen hubungan masyarakat berada pada kategori pertama dan termasuk dalam kriteria sangat optimal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekatikriteria rata-rata, berarti manajemen hubungan masyarakat SMK negeri sudah mendekati kriteria sangat optimal.

Manajemen

hubungan

masyarakat,

meliputi

hubungan

dengan

masyarakat dan hubungan dengan instansi lain. Secara keseluruhan manajemen hubungan masyarakat berkriteria sangat optimal.

114

Tabel 4.11 Deskripsi Manajemen Layanan Khusus Indikator

F

Skor Skor Terendah Tertinggi Perpustakaan 5 10,7 10,5 Kesehatan 5 11,6 9,8 Keamanan 5 8,7 8,5 Jumlah 31 28,8 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

Rata-rata

SD

10,6 10,7 8,6 29,9

0,03 0,3 0,03 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi manajemen layanan khusus pada SMK negeri. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata manajemen layanan khusus berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria optimal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekatikriteria rata-rata, berarti manajemen layanan khusus SMK negeri sudah mendekati kriteria optimal. Sekolah memiliki petugas keamanan serta sekolah bisa memberi rasa aman kepada semua warga sekolah. Namun dalam komponen layanan kesehatan masih kurang. Tabel 4.12 Deskripsi Output SMK Negeri Indikator Output

F 5

Skor tertinggi Skor Terendah Rata-rata 15,4 14,6 15 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

SD 0,13

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi output (lulusan) pada SMK negeri. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata output (lulusan) berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria tinggi. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekati kriteria rata-rata, berarti output (lulusan) SMK negeri

115

sudah mendekati kriteria tinggi. Hasil analisis angket penelitian menunjukkan, output SMK negeri sudah termasuk dalam kriteria tinggi. Tingkat kelulusan dalam kurun waktu 4 tahun terakhir mengalami peningkatan. Siswa yang melanjutkan keperguruan tinggi menurut kepala sekolah 20%, secara keseluruhan grafik perkembangan akademik mengalami kenaikan. Tabel 4.13 Rekapitulasi Manajemen SMK Negeri No. 1. 2.

Variabel Skor Kriteria Kepemimpinan Kepala Sekolah 113,6 Sangat Ideal Manajemen Kurikulum dan 127,6 Optimal Program Pengajaran Manajemen Tenaga 59,7 Sangat Ideal Kependidikan Manajemen Kesiswaan 43,1 Sangat Tinggi Manajemen Keuangan dan 25,3 Sangat Tinggi Pembiayaan Manajemen Sarana dan 36,7 Sangat Optimal Prasarana Manajemen Hubungan 28,1 Sangat Optimal Masyarakat Manajemen Layanan Khusus 29,9 Optimal Output (Lulusan) 15 Tinggi Sumber: data hasil penelitian (Diolah)

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Dari rekapitulasi manajemen SMK negeri dapat diketahui masih ada komponen manajemen yang belum maksimal. Seperti pada komponen manajemen kurikulum dan program pengajaran yang hanya berkriteria optimal. Meskipun pelaksanaan kurikulum dan program pembelajaran sudah temasuk kriteria optimal namun masih ada beberapa kekurangan misalnya ada kekurang pahaman dalam memaknai kurikulum yang digunakan sebelumnya(KBK) dengan kurikulum yang terbaru.

116

Selain itu pada komponen manajemen layanan khusus juga belum maksimal. Meskipun telah berkriteria optimal namun masih ada kekurangan seperti pada layanan perpustakaan dengan kondisi perpustakaan yang kurang terawat serta kurang optimalnya penggunaan UKS sebagai layanan kesehatan. Selain itu, output sekolah berupa lulusan juga belum maksimal. Meskipun termasuk dalam kriteria tinggi, namun lulusan dari tahun ke tahun

belum

mencapai 100%. Tabel 4.14 Deskripsi Skor Manajemen Berbasis Sekolah No 1

Skor Skor Ratatertinggi terendah rata Manajemen Berbasis Sekolah 499,6 458,4 479 Sumber: data penelitian, diolah (2008) Variabel

Standar Deviasi 6,87

Secara keseluruhan pelaksanaan manajemen berbasis sekolah pada SMK negeri sudah optimal. Semua komponen bekerja sama untuk mencapai tujuan sekolah. Kinerja masing-masing komponen manajemen, mulai dari kepemimpinan kepala sekolah, manajemen kurikulum dan program pembelajaran, manajemen tenaga kependidikan, manajemen kesiswaan, manajemen keuangan, manajemen sarana dan prasarana, manajemen hubungan masyarakat serta manajemen layanan khusus sudah optimal.

117

4.1.2.2 SMK Swasta Tabel 4.15 Kepemimpinan Kepala Sekolah Indikator

Skor Skor Rata-rata Tertinggi Terendah 5 23,0 21,0 22,0 5 59,2 52,0 55,6 5 14,0 12,8 13,4 5 12,5 11,1 11,8 5 13,1 10,9 12 121,8 107,8 114,8 Sumber: Analisis data penelitian (2008) F

Kepribadian Manajerial Kewirausahaan Supervisi Sosial Jumlah

Standar Deviasi 0,33 1.2 0,2 0,23 0,37 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi kepemimpinan kepala sekolah pada SMK swasta. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai ratarata kepemimpinan kepala sekolah berada pada kategori pertama dan termasuk dalam kriteria sangat ideal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekati kriteria rata-rata, berarti kepemimpinan kepala sekolah SMK swasta sudah mendekati kriteria sangat ideal. Kepala sekolah menggunakan secara maksimal kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Namun dari kelima kompetensi kepala sekolah, kompetensi supervisi yang masih kurang. Berdasarkan

nilai

rata-rata

kompetensi

supervisi

kepala

sekolah

yang

menggambarkan kompetensi supervisi kepala sekolah pada SMK swasta dikota Semarang berada pada kategori kedua dan berkriteria ideal.

118

Tabel 4.16 Deskripsi Manajemen Kurikulum dan Program Pengajaran Indikator F Skor Tertinggi Skor Terendah KTSP 5 13,2 12,4 Kalender Pend 5 12,5 9,1 Prog.Pemb 5 59,2 51,6 Penilaian HB 5 32,2 27,8 Peraturan Ak 5 12,6 11,4 Jumlah 129,7 112,3 Sumber: Analisis data penelitian (2008)

Rata-rata 12,8 10,8 55,4 30 12,0 121,2

SD 0,13 0,57 1,27 0,73 0,17 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi manajemen kurikulum dan program pengajaran pada SMK swasta. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata manajemen kurikulum dan program pengajaran berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria optimal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekati kriteria rata-rata, berarti manajemen kurikulum dan program pengajaran SMK swasta sudah mendekati kriteria optimal. Pelaksanaan kurikulum dan program pengajaran sudah dilaksanakan sesuai aturan. Namun dalam komponen manajemen kurikulum dan

program pengajaran masih memiliki

kekurangan pada indikator kalender pendidikan. Tabel 4.17 Deskripsi Manajemen Tenaga kependidikan Indikator Wakil Kep.Sek Guru Konselor Pustakawan Laborat Administrasi Jumlah

F 5 5 5 5 5 5

Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-rata 17,6 16,6 17,1 8,9 8,5 8,7 9,0 7,0 8,0 8,4 6,6 7,5 8,1 4,3 6,2 8,7 7,1 7,9 60,7 50,1 55,4 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

SD 0,17 0,07 0,33 0,3 0,63 0,27 -

119

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi manajemen tenaga kependidikan pada SMK swasta. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata manajemen tenaga kependidikan berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria ideal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekati kriteria ratarata, berarti manajemen tenaga kependidikan SMK swasta sudah mendekati kriteria ideal. Secara keseluruhan tenaga kependidikan di sekolah tersebut telah sesuai dengan kebutuhan sekolah. Namun dalam komponen tenaga laborat masih kurang. Tabel 4.18 Deskripsi Manajemen Kesiswaan Indikator

F

Skor Skor Terendah Tertinggi Input 5 21,5 17,9 Proses Pemb 5 20,4 18,4 Jumlah 41,9 36,3 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

Rata-rata

SD

19,7 19,4 39,1

0,6 0,33 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi manajemen kesiswaan pada SMK swasta. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata manajemen kesiswaan berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria tinggi. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekati kriteria rata-rata, berarti manajemen kesiswaan SMK swasta sudah mendekati kriteria tinggi. Namun dalam komponen input masih kurang.

120

Tabel 4.19 Deskripsi manajemen Keuangan dan Pembiayaan Indikator

F

Skor Skor Terendah Tertinggi Sumber dana 5 8,1 6,3 Penggunaan 5 8,5 8,1 Pelaporan 5 8,7 6,9 Jumlah 25.3 21.3 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

Rata-rata

SD

7,2 8,3 7,8 23.3

0,3 0,07 0,3

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi manajemen keuangan dan pembiayaaan pada SMK swasta. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata manajemen keuangan dan pembiayaan berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria tinggi. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekati kriteria ratarata, berarti manajemen keuangan dan pembiayaan SMK swasta sudah mendekati kriteria tinggi. Secara keseluruhan manajemen keuangan dan pembiayaan di sekolah tersebut telah disesuaikan dengan kebutuhan dan sumber dana sekolah. Kekurangan dalam hal manajemen keuangan dan pembiayaan terdapat pada indikator sumber dana. Tabel 4.20 Deskripsi manajemen Sarana dan Prasarana Indikator

F

Skor Skor Terendah Tertinggi Pengadaan 5 12,3 11,1 Pemeliharaan 5 8,2 6,2 Inventarisasi 5 14,8 13,0 Jumlah 35,3 30.3 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

Rata-rata

SD

11,7 7,2 13,9 32.8

0,2 0,33 0,3 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi manajemen sarana dan prasarana pada SMK swasta. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai ratarata manajemen sarana dan prasarana berada pada kategori kedua dan termasuk

121

dalam kriteria optimal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekati kriteria rata-rata, berarti manajemen sarana dan prasarana SMK swasta sudah mendekati kriteria optimal. Namun terdapat kekurangan dalam hal pemeliharaan sarana dan prasarana. Tabel 4.21 Deskripsi Manajemen Hubungan Masyarakat Indikator

F

Skor Skor Terendah Tertinggi Hub.Masy 5 14,8 12,2 Hub Instansi 5 12,4 10,6 Jumlah 27,2 22,8 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

Rata-rata

SD

13,5 11,5 25.0

0,43 0,3 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi manajemen hubungan masyarakat pada SMK swasta. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata manajemen hubungan masyarakat berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria optimal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekati kriteria ratarata, berarti manajemen hubungan masyarakat SMK swasta sudah mendekati kriteria optimal. Tabel 4.22 Deskripsi Manajemen Layanan Khusus Indikator F Skor Skor Terendah Tertinggi Perpustakaan 5 11,3 9,7 Kesehatan 5 11,3 6,9 Keamanan 5 8,8 6,6 Jumlah 31.4 23.2 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

Rata-rata

SD

10,5 9,1 7,7 27.3

0,27 0,73 0,37 -

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi manajemen layanan khusus pada SMK swasta. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-

122

rata manajemen layanan khusus berada pada kategori kedua dan termasuk dalam kriteria optimal. Dengan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil ini berarti semakin mendekatikriteria rata-rata, berarti manajemen layanan khusus SMK swasta sudah mendekati kriteria optimal. Tabel 4.23 Deskripsi Output SMK Swasta Indikator Output

F 5

Skor tertinggi Skor Terendah Rata-rata 14,5 10,5 12,5 Sumber: Data Penelitian, Diolah (2008)

SD 0,67

Nilai rata-rata pada tabel diatas mewakili kondisi output (lulusan) pada SMK swasta. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat dari nilai rata-rata output (lulusan) berada pada kategori ketiga dan termasuk dalam kriteria cukup tinggi. Sedangkan standar deviasi menunjukan nilai yang kecil, nilai standar deviasi yang kecil berarti semakin mendekati perkiraan awal, berarti output (lulusan) SMK swasta sudah mendekati kriteria cukup tinggu. Nilai kelulusan masih rendah, disamping itu minat untuk melanjutkan diperguruan tinggi juga rendah.

123

Tabel 4.24 Rekapitulasi Manajemen SMK Swasta No. 1. 2.

Variabel Skor Kepemimpinan Kepala Sekolah 114.8 Manajemen Kurikulum dan 121.2 Program Pengajaran Manajemen Tenaga 55.4 Kependidikan Manajemen Kesiswaan 39.1 Manajemen Keuangan dan 23.3 Pembiayaan Manajemen Sarana dan 32.8 Prasarana Manajemen Hubungan 25 Masyarakat Manajemen Layanan Khusus 27.3 Output (Lulusan) 12.5 Sumber: data penelitian (diolah)

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kriteria Sangat Ideal Optimal Ideal Tinggi Tinggi Opimal Optimal Optimal Cukup Tinggi

Dari rekapitulasi manajemen SMK swasta dapat diketahui masih banyak komponen manajemen yang belum maksimal. Seperti pada komponen manajemen kurikulum dan program pengajaran yang hanya berkriteria optimal. Meskipun pelaksanaan kurikulum dan program pembelajaran sudah temasuk kriteria optimal namun masih ada beberapa kekurangan misalnya ada kekurang pahaman dalam memaknai kurikulum yang digunakan sebelumnya (KBK) dengan kurikulum yang terbaru. Pada komponen tenaga kependidikan hanya berkriteria ideal. Berarti masih ada tenaga kependidikan di SMK swasta yang belum sesuai. Sebagai contoh kualifikasi akademik guru pada SMK swasta kurang baik, ada sebagian yang belum memiliki gelar sarjana.

124

Pada komponen manajemen kesiswaan meskipun berkriteria tinggi namun masih terdapat kekurangan misalnya pada input siswa yang kurang baik. Seperti diketahui inputdari SMK swasta adalah siswa-siswa yang tidak diterima disekolah negeri. Dalam hal manajemen keuangan dan pembiayaan pada SMK swasta cenderung kekurangan karena sumber pembiayaan yang berasal dari yayasan yang jumlahnya juga terbatas. Keterbatasan sumber dana ini menyebabkan sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran juga kurang optimal. Selain itu pada komponen manajemen layanan khusus juga belum maksimal. Meskipun telah berkriteria optimal namun masih ada kekurangan seperti pada layanan perpustakaan dengan kondisi perpustakaan yang kurang terawat serta kurang optimalnya penggunaan UKS sebagai layanan kesehatan. Selain itu, output sekolah berupa lulusan belum maksimal dan hanya termasuk dalam kriteria cukup tinggi, angka kelulusan dari tahun ke tahun belum mencapai 100%. Tabel 4.25 Deskripsi Skor Manajemen Berbasis Sekolah No 1

Skor Skor Ratatertinggi terendah rata Manajemen Berbasis Sekolah 487,8 414,6 451,4 Sumber: data penelitian, diolah (2008) Variabel

Standar Deviasi 12,2

Secara keseluruhan pelaksanaan manajemen berbasis sekolah pada SMK swasta sudah cukup optimal, meskipun masih dibawah SMK negeri. Namun masih banyak komponen manajemen SMK swasta yang belum maksimal dan perlu ditingkatkan lagi. Semua komponen bekerja sama untuk mencapai tujuan

125

sekolah. Kinerja masing-masing komponen manajemen, mulai dari kepemimpinan kepala sekolah, manajemen kurikulum dan program pembelajaran, manajemen tenaga kependidikan, manajemen kesiswaan, manajemen keuangan, manajemen sarana dan prasarana, manajemen hubungan masyarakat serta manajemen layanan khusus sudah optimal.

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diatas maka dapat dilihat perbandingan masing-masing variabel manajemen sekolah SMK negeri dan SMK swasta. Dari hasil deskripsi skor tersebut dapat disimpulkan perbandingan kinerja mana yang lebih baik diantara kedua sekolah tersebut. Berikut ini disajikan tabel perbandingan masing-masing variabel manajemen sekolah: Tabel 4.26 Perbandingan variabel manajemen sekolah No.

Variabel

1.

Kepemimpinan Sekolah Manajemen kurikulum dan program pengajaran Manajemen Tenaga Kependidikan Manajemen Kesiswaan

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Skor SMK Negeri Kepala 113,6

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan Manajemen Sarana dan Prasarana Manajemen Hubungan Masyarakat Manajemen Layanan Khusus Output (Lulusan)

Kriteria Sangat ideal

Skor SMK Kriteria Swasta 114.8 Sangat ideal

127,6

Optimal

121.2

Optimal

59,7

Sangat ideal

55.4

Ideal

43,1

39.1

Tinggi

23.3

Tinggi

32.8

Optimal

25

Optimal

29,9

Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat optimal Sangat optimal Optimal

27.3

Optimal

15

Tinggi

12.5

Cukup tinggi

25,3 36,7 28,1

Sumber : data penelitian, diolah (2008)

126

Sedangkan perbandingan skor total antara SMK negeri dan SMK swasta dapat dilihat pada tabel 4.27 berikut ini: Tabel 4.27 Perbandingan manajemen sekolah Keterangan

Skor SMK Kriteria Negeri Manajemen sekolah 479 Sangat Optimal Sumber : Data penelitian, diolah (2008)

Skor SMK Swasta 451,4

4.2 Pembahasan

Hasil analisis data penelitian adalah sebagai berikut: 4.2.1

Kinerja Manajemen SMK Kota Semarang

4.2.1.1 Kinerja Kepemimpinan Kepala Sekolah Secara keseluruhan kepemimpinan kepala sekolah baik SMK Negeri maupun SMK Swasta berkriteria sangat ideal. Dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pimpinan sekolah, kepala sekolah menggunakan kelima kompetensi secara optimal. Kelima kompetensi kepemimpinan kepala sekolah ini antara lain kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan, kompetensi supervisi, dan kompetensi sosial. Kompetensi yang paling kurang dioptimalkan pemanfaatannya baik pada SMK negeri maupun swasta adalah kompetensi supervisi. Sebagai contohnya kepala sekolah jarang melakukan kunjungan ke kelas untuk mengetahui bagaimana guru mengajar. Padahal untuk mengetahui sejauh mana guru mampu melaksanakan pembelajaran, secara berkala kepala sekolah perlu melaksanakan kegiatan supervisi yang dapat dilakukan melalui kegiatan kunjungan kelas untuk

Kriteria Optimal

127

mengamati proses pembelajaran secara langsung. Hal ini terjadi karena sebagian besar kepala sekolah sibuk dengan urusan dinas diluar selain itu sebagian besar kepala sekolah SMK negeri mengganggap bahwa para guru disekolahnya sudah profesional dalam mengajar sehingga tidak perlu diadakan kegiatan supervisi seperti kunjungan kelas. Para guru di sekolah negeri berasal dari background pendidikan yang sesuai dengan mata pelajaran yang mereka ampu sehingga kepala sekolah mengganggap para guru telah mampu mengajar dengan baik tanpa perlu adanya supervisi. Temuan lain terjadi pada SMK swasta, dimana ada salah satu kepala sekolah yang juga merangkap sebagai tenaga administrasi di instansi lain. Hal ini menyebabkan kepala sekolah menjadi kurang fokus terhadap sekolah karena harus membagi pikirannya kepada dua pekerjaaan yang berbeda. Selain itu waktu kepala sekolah juga banyak tersita untuk pekerjaan lainnya sehingga untuk melakukan supervisi seperti mengadakan kunjungan kelas tidak mungkin dilakukan ditengah kesibukannya sebagai kepala sekolah dan tenaga administrasi. Solusi untuk meningkatkan kompetensi supervisi dapat dilakukan dengan upaya Pendayagunaan SDM adalah upaya-upaya memanfaatkan pengetahuan, keterampilan, pengalaman dan potensi serta sikap SDM yang ada di sekolah maupun masyarakat secara optimal untuk mencapai tujuan yang telah disepakati bersama. Pendayagunaan SDM ini dapat dilakukan dengan: 1. Mengidentifikasi tugas yang harus dikerjakan; 2. Mengidentifikasi kemampuan, minat dan sikap SDM yang ada;

128

3. Mengupayakan agar tugas-tugas dilaksanakan oleh tenaga yang sesuai dengan latar belakang pendidikan, pengalaman dan sikap seseorang gunakan moto ”the right man on the right place at the right time”; 4. Merumuskan tugas dan tanggung jawab (pembagian kerja secara individual maupun secara kelompok) dengan koordinasi yang memadai; 5. Intensifkan komunikasi antara pimpinan

dan staf dan sesama staf untuk

mendiskusikan pelaksanaan tugas dan tanggung jawab bersama maupun tanggung jawab masing-masing; Lakukan supervisi secara berkala dan sampaikan umpan balik dari hasil supervisi dengan segera. Dari hasil supervisi ini nantinya maka akan dapat diketahui kelemahan sekaligus keunggulan guru yang bersangkutan dan untuk selanjutnya diupayakan solusi pembinaan dan tindak lanjut tertentu sehingga guru dapat memperbaiki kekurangan yang ada sekaligus mempertahankan keunggulannya dalam melaksanakan proses pembelajaran. 4.2.1.2 Manajemen kurikulum dan program pengajaran Secara keseluruhan manajemen kurikulum dan program pengajaran SMK negeri dan swasta berkriteria optimal. Dalam hal manajemen kurikulum dan program pembelajaran, masih memiliki kekurangan dalam hal kalender pendidikan dan peraturan akademik. Sekolah memiliki kalender pendidikan yang berisi jadwal pelajaran, ulangan, ujian dan kegiatan-kegiatan sekolah yang lain, meskipun kegiatan sekolah ada salah satu yang tidak sesuai dengan kalender pendidikan.

129

Seperti yang dikemukakan Suryosubroto (2004:42), kegiatan manajemen kurikulum menitikberatkan pada usaha-usaha pembinaan situasi belajar-mengajar di sekolah agar selalu terjamin kelancarannya. Kegiatan manajemen kurikulum yang terpenting disini disebutkan dua hal, yaitu: 1. kegiatan yang amat erat kaitannya dengan tugas guru 2. kegiatan yang erat kaitannya dengan proses belajar mengajar Oleh karena itu penyusunan program kurikulum dan program pengajaran sangat penting, mulai dari pemakaian kurikulum yang jelas, serta programprogram lain seperti kalender akademik juga harus tersusun dengan jelas. Kekurangan

dalam

hal

kalender

pendidikan

misalnya

dalam

hal

pelaksanaannya dimana kegiatan-kegiatan yang selalu dilaksanakan biasanya yang terdapat dalam acuan dari pusat seperti mid semester dan ujian semester. Tetapi dalam hal pelaksanaan pre-test maupun post-test masih banyak guru yang tidak melaksanakan. Kekurangan dalam hal peraturan akademik yaitu dalam hal pelaksanaan peraturan tersebut dimana masih banyak siswa yang belum patuh terhadap peraturan seperti datang terlambat, bolos sekolah, dan pakaian yang tidak rapi. Solusi yang bisa dilakukan untuk mengatasi kekurangan tersebut misalnya dalam hal kalender akademik agar sekolah lebih ketat lagi mengawasi pelaksanaan kegiatan-kegiatan yang telah tercantum dalam kalender akademik agar semua kegiatan bisa terlaksana dengan baik dan sesuai dengan kalender akademik yang telah dibuat. Solusi yang bisa dilakukan untuk mengatasi kekurangan dalam hal peraturan akademik misalnya sekolah mengenakan sangsi

130

bagi para siswanya yang melanggar peraturan, mulai dari pemberian skors, sampai pada pemberian surat panggilan kepada orang tua apabila pelanggaran yang dilakukan siswa sudah berat. Dengan pemberian sangsi yang tegas ini diharapkan siswa jera dan tidak melakukan pelanggaran lagi. 4.2.1.3 Manajemen tenaga kependidikan Secara keseluruhan kinerja manajemen tenaga kependidikan berkriteria ideal, namun memiliki kekurangan pada tenaga laboratorium. Dalam hal manajemen tenaga kependidikan masih terdapat kekurangan dalam hal tenaga laborat. Tenaga laborat memiliki kualifikasi akademik yang kurang memadai sesuai tugas dan tanggung jawabnya. Selain itu tenaga laborat kebanyakan juga merangkap sebagai guru. Rata-rata tenaga laborat tidak memiliki background pendidikan yang memadai. Tenaga laboratorium berperan sebagai pembantu guru yang melaksanakan pembelajaran didalam laboratorium, namun tugas seorang laborat masih dominan dilakukan oleh guru bidang studi yang melakukan pembelajaran dilaboratorium tersebut. Oleh karena itu perlu adanya upaya sekolah agar tugas-tugas dilaksanakan oleh tenaga yang sesuai dengan latar belakang pendidikan, pengalaman dan sikap seseorang gunakan moto ”the right man on the right place at the right time”. 4.2.1.4 Manajemen kesiswaan Secara keseluruhan kinerja manajemen kesiswaan SMK negeri berkriteria sangat tinggi. Sedangkan pada SMK swasta hanya berkriteria tinggi. Manajemen kesiswaan meliputi input dan proses pembelajaran. Pada SMK negeri input siswa memiliki kriteria sangat tinggi. Rata-rata input siswa memiliki prestasi yang

131

bagus. Proses pembelajaran termasuk dalam kriteria sangat optimal. Sekolah selalu melaporkan kepada orang tua kemajuan siswanya secara periodik. Sekolah juga memiliki program supervisi bagi siswanya selain itu juga menyediakan bimbingan dan bantuan terhadap anak-anak yang bermasalah dalam belajar baik emosional maupun sosial. Perbedaannya terletak pada input siswa dimana kualitas input siswa SMK swasta berada dibawah SMK negeri. Input siswa rata-rata lebih rendah bila dibandingkan dengan input pada SMK negeri, karena rata-rata SMK swasta mendapat input dari siswa yang tidak diterima di sekolah negeri. 4.2.1.5 Manajemen keuangan dan pembiayaan Secara keseluruhan kinerja manajemen keuangan dan pembiayaan SMK negeri berkriteria sangat tinggi. Sumber dana sekolah cukup tinggi. Sekolah juga telah menyusun pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional yang mengacu pada standar pembiayaan. Penggunaan dana sekolah disesuaikan dengan kebutuhan sekolah (data terlampir). Pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional sekolah diputuskan oleh komite sekolah dan ditetapkan oleh kepala sekolah dan mendapat persetujuan dari instansi diatasnya. Pelaporan penggunaan dana sekolah disesuaikan dengan kenyataan yang ada dilapangan dan dibentuk sistem audit. Laporan penggunaan dana sekolah dibuat oleh tenaga bagian keuangan dan ditujukan kepada kepala sekolah, komite dan wali murid. Berbeda dengan SMK swasta, kinerja manajemen keuangan SMK swasta hanya berkriteria tinggi. Kelemahan terdapat dalam hal sumber dana yang kurang.

132

Dalam sumber dana sekolah, rata-rata SMK swasta memiliki sumber dana yang kecil, dana hanya berasal dari yayasan, dimana yayasan biasanya juga menghadapi masalah yang sama, berbeda dengan sekolah negeri yang mendapat subsidi dari pemerintah. Manajemen keuangan dan pembiayaan ini dimaksudkan untuk membantu pembinaan pendidikan yakni untuk membantu penyelenggaraan sekolah, kesejahteraan personel, perbaikan sarana dan prasarana serta kegiatan supervisi. Oleh karena itu hubungannya dengan penyelenggaraan kegiatan di sekolah, keuangan merupakan salah satu faktor utama yang mendukung penyelenggaraan sekolah. Tersedianya keuangan yang memadai maka akan menyebabkan lancarnya kegiatan di sekolah tersebut. Manajemen keuangan ini digunakan untuk penyelenggaraan sekolah, yang dimaksud penyelenggaraan sekolah ini antara lain: (1)

Pengadaan alat atau bahan manajemen

(2)

Pengadaan alat atau bahan pelajaran

(3)

Penyelenggaraan ulangan, evaluasi belajar, kartu pribadi, rapor, dan STTB

(4)

Pengadaan perpustakaan sekolah

(5)

Prakarya dan pelajaran praktek (Suryosubroto, 2004:133) Oleh karena itu manajemen keuangan yang baik dan lancar nantinya akan

mendukung lancarnya penyelenggaraan sekolah pula. 4.2.1.6 Manajemen sarana prasarana Kinerja manajemen sarana prasarana SMK negeri secara keseluruhan berkriteria sangat optimal.

133

Dalam hal manajemen sarana dan prasarana SMK Negeri masih terdapat kekurangan dalam hal pemeliharaan sarana dan prasarana. Kurangnya kesadaran para siswa untuk memelihara sarana prasarana yang dimiliki sekolahnya misalnya masih banyaknya coretan-coretan ditembok dan meja, lingkungan sekolah yang kotor karena kurangnya kesadaran siswa untuk membuang sampah pada tempatnya. Pemeliharaan dimaksudkan agar sarana prasarana tetap berfungsi mendukung proses pendidikan. Namun dalam kenyataannya pemeliharaan hanya dilakukan oleh pihak-pihak tertentu seperti tukang kebun sekolah. . Sedangkan kinerja manajemen sarana prasarana SMK swasta hanya berkriteria optimal. Pada SMK swasta, pengadaan sarana prasarana disesuaikan dengan kebutuhan sekolah dan dana yang dimiliki, karena ada hubungannya dengan besar kecilnya dana yang dimiliki, maka rata-rata SMK swasta memiliki program pengadaan sarana prasarana yang kurang. Sebagian sarana prasarana belum terpelihara dengan baik. Pemeliharaan diharapkan agar sarana prasarana tetap berfungsi mendukung proses pendidikan. Sarana dan prasarana berfungsi mendukung proses belajar mengajar. Namun sebagian besar komponen sekolah belum bisa memelihara sarana dan prasarana yang dimiliki sekolahnya, contohnya tembok kelas yang penuh corat-coret, kondisi toilet yang kotor serta lingkungan sekolah yang kurang terawat. Hal ini secara tidak langsung akan mempengaruhi siswa dalam melaksanakan proses belajar mengajar di sekolah. Kondisi yang demikian pastinya akan menyebabkan ketidaknyamanan bagi siswa dan warga sekolah yang lain. Selama ini masih kurang sekali kesadaran siswa dalam memelihara sarana dan prasarana

134

sekolahnya. Kondisi sekolah yang bersih dan sarana prasarana yang terawat pada akhirnya akan menciptakan suasana nyaman dan pada akhirnya siswa akan mudah menerima pelajaran. 4.2.1.7 Manajemen hubungan masyarakat Secara keseluruhan kinerja manajemen hubungan masyarakat berkriteria sangat optimal. Dalam hal ini sekolah telah mengadakan kemitraan dengan masyarakat dan instansi lain, untuk peningkatan sekolah. Dalam hubungannya dengan masyarakat, sekolah melibatkan warga masyarakat dalam mengelola pendidikan. Hubungan dengan instansi lain dilakukan dengan sekolah menjalin kemitraan dengan lembaga lain yang relevan, berkaitan dengan input, proses, output dan pemanfaatan lulusan. Kemitraan ini juga dijalin dengan lembaga pemerintahan dan non kepemerintahan. Menurut Suryosubroto (2004:157) mengemukakan pentingnya hubungan dengan masyarakat, antara lain: 1. memberikan informasi dan menyampaikan ide (gagasan) kepada masyarakat atau pihak-pihak lain yang membutuhkannya. 2. Membantu pemimpin yang karena tugas-tugasnya tidak dapat langsung memberikan informasi kepada masyarakat atau pihak-pihak yang memerlukannya. 3. Membantu pemimpin dalam mengembangkan rencana dan kegiatankegiatan lanjutan yang berhubungan dengan pelayanan kepada masyarakat sebagai akibat dari komunikasi timbal balik dengan pihak masyarakat.

135

4.2.1.8 Manajemen layanan khusus Secara keseluruhan kinerja manajemen layanan khusus SMK negeri berkriteria optimal. Dalam manajemen layanan khusus, sekolah menyedikan layanan yang dapat menunjang proses pembelajaran siswa disekolah. Layanan khusus ini yaitu perpustakaan, layanan kesehatan, dan layanan keamanan. Namun memiliki kekurangan dalam hal layanan kesehatan. Kondisi UKS tidak terawat dengan baik. Selain itu sekolah juga belum memiliki tenaga yang memiliki background pendidikan yang sesuai untuk mengelola UKS, selama ini UKS hanya dikelola oleh guru BK yang background pendidikannya sebagai tenaga konseling bukan tenaga kesehatan. Begitupun pada SMK swasta, secara keseluruhan kinerja manajemen layanan khusus berkriteria optimal. Namun memiliki kekurangan dalam hal layanan keamanan. Dalam hal layanan khusus, layanan keamanan memiliki kriteria paling rendah. Kriteria ini dikarenakan kebanyakan

SMK swasta belum memiliki

security. Dalam hal ini hanya memiliki penjaga sekolah belum memiliki security. Layanan khusus yang meliputi layanan perpustakaan, keamanan, serta kesehatan yang baik akan turut mendukung kegiatan pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu sekolah perlu mengadakan perbaikan layanan sekolah yang pada akhirnya akan mampu mendukung kegiatan pembelajaran siswa di sekolah. 4.2.1.9 Output Secara keseluruhan output SMK negeri berkriteria tinggi. Rata-rata tingkat kelulusan siswa dari tahun ketahun tinggi meskipun kadang tidak mencapai 100% dan dengan nilai kelulusan yang cukup baik. Intensitas siswa yang melanjutkan ke

136

perguruan tinggi juga masih rendah, hal ini dikarenakan lulusan dari SMK lebih difokuskan untuk langsung memasuki dunia kerja. Berbeda pada SMK swasta, output SMK swasta belum bisa dikatakan optimal karena angka lulusan dari tahun ke tahun jarang bisa mencapai 100% dan dengan nilai kelulusan yang baik. Intensitas siswa yang melanjutkan ke perguruan tinggi juga masih rendah, hal ini dikarenakan lulusan dari SMK lebih difokuskan untuk langsung memasuki dunia kerja.

4.2.2

Aspek-aspek manajemen sekolah yang masih memiliki kekurangan pada SMK Negeri dan SMK Swasta

Aspek-aspek manajemen sekolah yang masih kurang pada SMK Negeri dan SMK Swasta berdasarkan hasil deskripsi antara lain: Pada variabel kepemimpinan kepala sekolah yaitu persepsi yang menyebutkan SMK Negeri jauh lebih baik dari SMK Swasta ternyata belum tentu benar. Hal ini dapat dilihat dari hasil skor, dimana pada indikator manajerial, kewirausahaan, dan supervisi SMK Swasta memiliki skor lebih tinggi dibandingkan SMK Negeri. Hal ini dikarenakan para kepala sekolah di SMK Swasta dituntut memiliki perhatiah lebih terhadap sekolah yang dipimpinnya. Sedangkan pada SMK Negeri sebagian besar komponen sekolah telah mampu bekerjasama secara optimal guna pengembangan sekolah. Misalnya dalam hal indikator manajerial, kepala sekolah sebagai manajer, khususnya kepala SMK swasta harus memiliki program perencanaan, penegelolaan, hingga evaluasi yang lebih terperinci di banding SMK negeri mengingat SMK swasta memiliki SDA

137

dan SDM yang belum terlalu optimal. Dalam indikator kewirausahaan, kepala sekolah harus mampu menciptakan inovasi guna pengembangan sekolah. Kepala SMK swasta memiliki kriteria skor yang lebih tinggi, hal ini dikarenakan kepala sekolah SMK swasta lebih berusaha keras menciptakan inovasi ditengah persaingan dengan sekolah-sekolah swasta lain agar mutu sekolah swasta tersebut tidak kalah dengan sekolah-sekolah swasta lain atau paling tidak menyetarakan dengan sekolah negeri. Pada indikator supervisi, kepala SMK swasta berusaha agar lebih meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikannya karena sebagian tenaga kependidikan pada SMK swasta belum memiliki background pendidikan yang sesuai dengan profesinya. Pada manajemen tenaga kependidikan yaitu pada SMK negeri berkriteria sangat ideal sedangkanpada SMK swasta berkriteria ideal. Sebagian besar tenaga kependidikan pada SMK swasta belum memiliki background yang sesuai dengan kebutuhan sekolah, seperti background pendidikan tenaga administrasi yang hanya lulusan SMA, serta tenaga guru harus mengajar mata pelajaran yang tidak sesuai background pendidikannya. Pada manajemen kesiswaan yaitu pada SMK negeri berkriteria sangat tinggi sedangkan pada SMK swasta hanya berkriteria tinggi. Sesuai dengan input siswa, SMK negeri memiliki input yang lebih baik dibandingkan SMK swasta. Input SMK swasta kebanyakan berasal dari calon-calon siswa yang tidak diterima di SMK negeri dan pada akhirnya pilihan terakhir yaitu masuk di SMK swasta. Dalam proses seleksi pun SMK negeri selalu menyeleksi dengan ketat calon-calon siswanya sehingga diperoleh input yang memang benar-benar berkualitas.

138

Sedangkan pada SMK swasta, seleksi penerimaan siswa baru hanya formalitas saja, bahkan tidak sedikit SMK swasta yang tidak melakukan proses seleksi. Pada manajemen keuangan dan pembiayaan yaitu pada SMK negeri berkriteria sangat tinggi sedangkan pada SMK swasta hanya berkriteria tinggi. Hal ini karena sumber dana SMK negeri yang lebih banyak, sedangkan sumber dana SMK swasta kebanyakan berasal dari yayasan yang juga memiliki dana terbatas. Selain itu, sekolah negeri memungut biaya lebih besar daripada sekolah swasta. Pada manajemen sarana dan prasarana yaitu pada SMK negeri berkriteria sangat optimal sedangkan pada SMK swasta berkriteria optimal. Keterbatasan dana menjadi salah satu sebab kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana pada SMK swasta. Manajemen layanan

khusus baik SMK negeri maupun SMK swasta

berkriteria optimal. Pada layanan

perpustakaan, kondisi perpustakaan SMK

negeri jauh lebih baik dibandingkan SMK swasta. Koleksi buku-buku juga lebih lengkap pada perpustakaan SMK negeri. Pada layanan kesehatan berupa UKS, kondisi UKS pada kedua sekolah tersebut cenderung kurang terawat bahkan ada salah satu SMK swasta yang belum memiliki UKS. Pada layanan keamanan, SMK negeri telah memiliki satpam dan penjaga sekolah, namun pada SMK swasta ada yang belum memiliki satpam dan hanya dijaga oleh penjaga sekolah. Output sekolah berupa lulusan, pada SMK negeri berkriteria tinggi sedangkan pada SMK swasta hanya berkriteria cukup tinggi. Hal ini dikarenakan kualitas input SMK negeri yang memang lebih baik bila dibandingkan dengan SMK swasta.

BAB V PENUTUP

5.1

Simpulan

Berdasarkan pembahasan analisis data yang telah diuraikan pada bab IV, dapat disimpulkan bahwa pada SMK negeri dan swasta se-kota semarang kinerja manajemen sekolah sebagai berikut: a.

Aspek kepemimpinan kepala sekolah Kemimpinan kepala sekolah SMK negeri dan swasta berkriteria sangat ideal. Namun masih terdapat kekurangan dalam hal indikator supervisi. Hal ini karena kurangnya kepala sekolah dalam memantau kegiatan pembelajaran dikelas sehingga tenaga pendidik kurang terpantau bagaimana kekurangan dalam mengajar, serta siswa kurang terpantau bagaimana perkembangannya dalam pembelajaran.

b.

Aspek manajemen kurikulum dan program pengajaran Manajemen kurikulum dan program pengajaran pada SMK negeri dan Swasta berkriteria optimal namun terdapat kekurangan pada indikator peraturan akademik. Dalam hal pelaksanaan peraturan akademik masih banyak siswa yang belum patuh terhadap peraturan seperti datang terlambat, dan berpakaian kurang rapi.

c.

Aspek manajemen tenaga kependidikan Manajemen tenaga kependidikan baik SMK negeri maupun swasta berkriteria ideal. Namun terdapat kekurangan dalam hal tenaga laborat

139

140

dimana tenaga laborat masih dominan dilakukan oleh guru bidang study yang melakukan pengajaran dilaboratorium tersebut. Hal ini karena SMK baik negeri maupun swasta belum memiliki kualifikasi untuk tenaga laborat sehingga tenaga laborat masih dipegang oleh guru bidang study masing-masing. d.

Aspek manajemen kesiswaan Manajemen kesiswaan baik SMK negeri berkriteria sangat tinggi sedangkan SMK swasta berkriteria tinggi. Perbedaan terletak pada input siswa. Pada SMK swasta input berasal dari siswa yang tidak diterima pada SMK negeri sehingga rata-rata input siswa SMK swasta lebih rendah dibandingkan SMK negeri.

e.

Aspek manajemen keuangan dan pembiayaan Manajemen keuangan dan pembiayaan pada SMK negeri berkriteria sangat tinggi, sedangkan pada SMK swasta berkriteria tinggi. Kekurangan dalam hal manajemen keuangan pada SMK swasta terletak pada sumber dana yang kecil, dana hanya berasal dari yayasan. Berbeda dengan SMK negeri yang mendapat subsisdi dari pemerintah.

f.

Aspek manajemen sarana dan prasarana Manajemen sarana dan prasarana pada SMK negeri berkriteria sangat optimal, sedangkan pada SMK swasta berkriteria optimal. Pada SMK negeri ketersediaan sarana dan prasarana jauh lebih lengkap dibandingkan SMK swasta. Untuk SMK swasta agar lebih meningkatkan usahana dalam pemeliharaan agar sarana dan prasarana tetap berfungsi dengan baik.

141

g.

Aspek manajemen hubungan masyarakat Manajemen hubungan masyarakat pada SMK negeri dan SMK swasta berkriteria optimal. Namun terdapat kekurangan dalam hubungan dengan instansi, terutama SMK swasta dalam hal ini kurang kemitraan dengan perusahaan yang nantinya akan menampung lulusan sekolah tersebut.

h.

Aspek manajemen layanan khusus Manajemen layanan khusus pada SMK negeri maupun SMK swasta berkriteria optimal. Namun pada SMK swasta terdapat kekurangan dalam hal layanan keamanan dimana kebanyakan SMK swasta belum memiliki security.

i.

Output Output yang dihasilkan SMK negeri secara kualitas lulusan memiliki persentase lebih tinggi dibanding SMK swasta. Hal ini karena kualitas input SMK negeri juga jauh lebih baik dibanding SMK swasta.

142

5.2

Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, dari penelitian ini dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut: 1. pada aspek kepemimpinan kepala sekolah hendaknya kepala sekolah baik negeri maupun swasta agar lebih mengoptimalkan lagi kompetensi supervisinya agar dapat lebih mengembangkan sekolahnya serta meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolah tersebut. Misalnya dengan mengadakan kunjungan rutin ke kelas-kelas, mengadakan

pertemuan

guru-guru,

serta

mengadakan

konferensi/workshop. 2. pada aspek kurikulum dan program pengajaran, hendaknya sekolah lebih meningkatkan kedisiplinan dengan penerapan peraturan akademik yang tegas agar sekolah menjadi lebih tertib. 3. pada aspek tenaga kependidikan, hendaknya SMK negeri dan swasta merekrut tenaga laborat dengan kualifikasi yang tepat dan sesuai dengan keahlian yang dimiliki. 4. pada aspek kesiswaan, hendaknya sekolah lebih mengoptimalkan proses pembelajaran agar input yang kurang dapat menghasilkan output yang lebih baik. 5. Bagi yayasan, agar bisa membantu SMK swasta yang kekurangan pembiayaan misalnya dengan mengadakan kemitraan dengan instansi yang mau menjadi donatur bagi sekolahnya

143

6. pada aspek sarana dan prasarana hendaknya dilakukan pemeliharaan terhadap sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah, karena sarana dan prasarana turut mendukung kegiatan pembelajaran disekolah. 7. pada aspek hubungan masyarakat, agar sekolah lebih meningkatkan kerja sama dengan perusahaan agar nantinya mampu menampung lulusan dari SMK tersebut. 8. pada aspek layanan khusus, ketiga aspek yaitu layanan perpustakaan, kesehatan dan keamanan perlu ditingkatkan karena layanan khusus turut membantu kelancaran siswa menempuh pendidikan disekolahnya. 9. pada aspek output, baik SMK negeri maupun swasta hendaknya lebih ditingkatkan prestasi kelulusan yang telah diraih agar angka kelulusan dapat mencapai 100%

DAFTAR PUSTAKA

Algifari. 2000 . Analisis Regresi Teori, Kasus, dan Solusi. Yogyakarta: BPFE Ali, Muhammad. 1993 . Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa Arikunto, Suharsimi. 2002 . Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 1979 . Pengelolaan Materiil. Yogyakarta: Jurusan AP, IKIP As’ad, Mohamad. Seri Ilmu Sumber Daya Manusia: Psikologi Industri. Edisi IV. Yogyakarta: Liberty Azwar, Saifudin. 2007 . Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Buku IIID, Kurikulum. 1975 . Pedoman Administrasi dan Supervisi. Jakarta: Depdikbud ---------------------- 1978 . Buku Pedoman Pembakuan Bangunan dan Perabot Sekolah untuk TK, SLB, SPG, SMEA. Jakarta: Proyek Pembakuan Sarana Pendidikan Depdiknas. 2000 . Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Buku I Konsep dan Pelaksanaan Fattah, Nanang. 1996 . Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Fingebaum, Armand V. 1989 . Total Quality Control. London: MC. Graw Hill Furtwengler, Dale. 2002 . Penilaian kinerja. Yogyakarta: Andi Ghozali, Imam. 2005 . Aplikasi Analisis Multi Variate dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit UNDIP Handoko, T.Hani. 1995 . Manajemen. Yogyakarta: BPFE

144

145

Ismed Syarif. 1976 . Administrasi Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Roda Pengetahuan Kubick, Kathlee. 1988 . School-Based Management: ERIC Digest Number AE33. Eugene or http//www.ed.gov/data-base/ERIC-Digest/index Margono, S. 2000 . Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Mathis, Robert L & John H. Jackson. 2002 . Manajemen Sumber daya Manusia Perusahaan. Bandung: Remaja Rosdakarya Moedjiarto, 2002. Sekolah Unggul. Duta Graha Pustaka: Jakarta Mulyasa. 2002 . Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Rosda Najib, Ainun. 2005. Skripsi: Impelementasi Manajemen Berbasis Sekolah di SLTP Negeri 2 Klaten. UNNES: Jurusan KTP Nawawi, Hadari. 1997. Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Bisnis yang kompetitif. Yogyakarta: UGM press, cetakan pertama Nurkolis. 2005 . Manajemen Berbasis Sekolah, Teori, Model, dan Aplikasi. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia Sagala, Syaiful.2007. Manajemen Strategik dalam peningkatan Mutu pendidikan. Bandung:ALFABETA Siagian, Sondang P. 1992 . Fungsi-Fungsi Manajerial. Jakarta: Bumi Aksara Siagian, Sondang P. 2000 . Manajemen Strategik. Jakarta: Bumi Aksara Slamet PH. 2000 . Menuju Pengelolaan Pandidikan Berbasis Sekolah (Makalah disampaikan pada Seminar dan temu Alumni FIS UNY dengan Tema Pandidikan yang Berwawasan Pembebasan Tantangan

146

Masa Depan). Pada tanggal 27 Mei 2000 di Ambarukmo Palace Hotel, yogyakarta Stephen, P.Robbins. 1998 . Perilaku Organisasi: Konsep, Kontroversi, Aplikasi. Jilid I. Edisi Bahasa Indonesia. Jakarta: PT.Prenhalindo Sudjana. 1992 . Metode Statistika Edisi ke-3. Bandung: Tarsito Sugiyono. 2005 . Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfa Beta Suharno, Retnoningsih. 2005. Skripsi: Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah Pada SMA Negeri di Kabupaten Grobogan. UNNES: Jurusan KTP Suryosubroto. 2004 . Manajemen Pendidikan Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Sutomo. 1998 . Profesi Kepandidikan. Semarang: IKIP Press Sutomo. 2002 . Manajemen Sekolah. Semarang: UNNES Press Timpe, A.Dale. 2000 . Sumber Daya Manusia Kinerja. Jakarta: Gramedia Wohlstetter, Priscilla dan Susan Albus Mohrman. 1996 . Assesment of SchoolBased Managemen: Studies of Education Reform. U.S Department of Education Office of Education Reform and Development. http//www.ed.gov/pubs/SER/schBasedMgmt Zanto . 2007. Skripsi: Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah dan Pengaruhnya terhadap peningkatan Kualitas Kelulusan Siswa di SMA Negeri I Parakan Kabupaten Temanggung tahun Ajaran 2006/2007. UNNES: JUrusan Pendidikan Koperasi

147

KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET

Variabel Sub variabel Manajemen 1. Kepemimpinan Sekolah Kepala sekolah

Indikator a. Kepribadian b. Manajerial c. Kewirausahaan d. Supervisi

No Item 1-5 6-18 19-21 22-27

dan a. b. c. d. e.

Kurikulum KTSP Kalender Pendidikan Program Pembelajaran Penilaian Hasil Belajar Peraturan Akademik

28-30 31-33 34-48 49-56 57-59

3. Tenaga Kependidikan

a. b. c. d. e. f.

Wakil Kepala Sekolah Guru Konselor Tenaga Pustakawan Tenaga Laboratorium Tenaga Administrasi

60-63 64-65 66-67 68-69 70-71 72-73

4. Kesiswaan

a. Input b. Proses Pembelajaran c. Output

2. Kurikulum Program Pengajaran

74-78 79-83 84-87

5. Keuangan Pembiayaan

dan a. Sumber dana b. Penggunaan c. Laporan

88-89 90-91 92-93

6. Sarana Prasarana

dan a. Pengadaan b. Pemeliharaan c. Perawatan

94-96 97-98 99-102

7. Hubungan Masyarakat

8. Layanan Khusus

a. Hubungan dengan masyarakat b. Hubungan dengan instansi lain

103-106

a. Perpustakaan b. Kesehatan c. Keamanan

110-112 113-115 116-117

107-109

148

KISI-KISI INSTRUMEN YANG DIGUNAKAN

Variabel Manajemen Sekolah

Sub variabel

Responde n

1.Kepemimpinan kepala sekolah

a. Kepribadian b. Manajerial c. Kewirausahaan d. Supervisi

Instrumen yang digunakan Angket Angket Angket Angket

2. Kurikulum & Program pengajaran

a. Kurikulum KTSP

Angket.

b. Kalender Pendidikan

Angket

c. Program pembelajaran

Angket

d. Penilaian hasil belajar

Angket

e. Peraturan akademik

Angket

a. Wakil Kepala Sekolah

Angket

Guru

b. Guru

Angket

Guru dan Kepala Sekolah

c. Konselor

Angket

d. Pustakawan

Angket

e. Laborat

Angket

Kepala Sekolah dan Guru Kepala Sekolah dan Guru Kepala Sekolah dan Guru

3.Tenaga kependidikan

Indikator

Guru Guru Guru Guru Guru dan Wakasek Kurikulum Guru dan Wakasek Kurikulum Guru dan Wakasek Kurikulum Kepala Sekolah, Guru dan wakasek kurikulum Guru dan Wakasek Kurikulum

149

4.Kesiswaan

5. Keuangan dan Pembiayaan

6.Sarana dan prasarana

f. Tenaga administrasi

Angket

a. Input

Angket

b. Proses pembelajaran

Angket

c. Output

Angket

a. Sumber dana

Angket

b. Penggunaan

Angket

c. Pelaporan

Angket

a. Pengadaan

Angket, observasi

b. Pemeliharaan

Observasi, Angket

c. Perawatan

Angket, Observasi

Kepala Sekolah dan Guru Guru dan Wakasek kesiswaan Guru dan Wakasek Kesiswaan Guru

Kepala Sekolah, Guru dan Bagian Keuangan Kepala Sekolah, Guru dan Bagian Keuangan Kepala Sekolah, Guru dan Bagian Keuangan. Kepala Sekolah, Guru dan Wakasek Sarana Prasarana Kepala sekolah, guru dan Wakasek Sarana prasarana Wakasek sarana prasarana dan guru

150

7.Hubungan Masyarakat

8.Layanan khusus

a. Hubungan dengan masyarakat

Angket

b. Hubungan dengan instansi lain

Angket

a. Perpustakaan b. Kesehatan c. Keamanan

Angket Angket Angket

Kepala sekolah, Wakasek HUMAS dan guru Kepala sekolah, Wakasek HUMAS dan guru Guru Guru Guru

151

Instrumen Penelitian

IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH PADA SMK NEGERI DAN SMK SWASTA SE-KOTA SEMARANG

Skripsi Wantri Wijaya 3301404021

JURUSAN AKUNTANSI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008

152

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

1. Melalui instrument ini, bapak/ibu guru diminta memberikan tanggapan tentang pengelolaan manajemen sekolah, dengan cara memberi check list (v) pada alternative jawaban. 2. Pendapat atau tanggapan yang bapak.ibu guru berikan pada setiap butir dalam instrument, akan digunakan sebagai masukan pada penelitian tentang Analisis Kinerja Manajemen Sekolah Pada SMK Negeri dan SMK Swasta Se-Kota Semarang. Sebelum mengisi atau memberikan tanggapan terhadap butir-butir yang terdapat dalam instrument, bapak/ibu diminta mengisi identitas diri secara lengkap. 3. Angket ini tidak mempengaruhi kredibilitas bapak/ibu sebagai guru dan tidak ada hubungannya dengan kinerja anda sebagai guru. 4. Keterangan kriteria penilaian SS= Sangat setuju

KS=Kurang setuju

S = Setuju

R = Ragu

TS = Tidak setuju

5. Atas jawaban bapak/ibu disampaikan terima kasih.

IDENTITAS ANDA

1. Nama

:

2. Jenis kelamin

:

3. Sekolah bapak/ibu

:

mengajar saat ini 4. Pengalaman bapak/

: : a. Kurang dari 3 tahun

Ibu sampai saat ini

c. Lebih dari 5 tahun

5. Mata pelajaran yang diampu saat ini

:

b. Antara 3-5 tahun

153

No.

PERTANYAAN Kepemimpinan Kepala Sekolah a. Kompetensi kepribadian

1.

Kepala Sekolah berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan tradisi akhlak mulia, menjadi teladan yang baik bagi komunitas sekolah

2.

Kepala sekolah memilki integritas kepribadian sebagai pemimpin

3.

Kepala sekolah memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri sebagai kepala sekolah

4.

Kepala Sekolah bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinnya

5.

Kepala sekolah bisa mengendalikan diri

dalam

menghadapi

masalah

sekolah b. Kompetensi Manajerial

6.

Kepala

sekolah

perencanaan

untuk

menyusun berbagai

tingkatan perencanaan 7.

Kepala

sekolah

mengembangkan

sekolah sesuai kebutuhan 8.

Kepala sekolah memimpin dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah

9.

Kepala sekolah menciptakan iklim sekolah yang inovatif bagi peserta didik.

SS

S

KS

R

TS

154

10.

Kepala sekolah mengelola guru dan staf dalam rangka pendayagunaan SDM

11.

Kepala sekolah mengelola sarana prasarana sekolah dengan baik

12.

Kepala sekolah mengelola hubungan dengan masyarakat secara baik

13.

Kepala sekolah mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan dan pengembangan

kapasitas

peserta

didik 14.

Kepala

sekolah

mengelola

dan

mengembangkan kurikulum sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional 15.

Kepala sekolah mengelola keuangan secara efektif dan efisien

16.

Kepala

sekolah

ketatausahaan

mengelola

dalam

mendukung

pencapaian tujuan sekolah 17.

Kepala

sekolah

mengelola

unit

layanan khusus dengan baik 18.

Kepala

sekolah

melakukan

monitoring, evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan program sekolah dengan prosedur

yang

tepat,

serta

merencanakan tindak lanjutnya c. Kompetensi Kewirausahaan

19.

Kepala sekolah menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan

155

sekolah 20.

Kepala sekolah bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah

21.

Kepala sekolah pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala sekolah d. Kompetensi supervisi

22.

Kepala

sekolah

merencanakan

program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru 23.

Kepala sekolah dalam melakukan supervisi menggunakan pendekatan dan teknik yang tepat

24.

Kepala

sekolah

menindaklanjuti

supervisi tehadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru e. Kompetensi Sosial

25.

Kepala sekolah bekerja sama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah

26.

Kepala sekolah berpartisipasi aktif dalam

kegiatan

sosial

kemasyarakatan 27.

Kepala sekolah memiliki kepekaan sosial

terhadap

kelompok lain

orang

tua

atau

156

NO.

PERTANYAAN Manajemen kurikulum dan program pengajaran

28.

Penyusunan

KTSP

memperhatikan

standar kompetensi lulusan, standar isi, dan peraturan pelaksanaannya 29.

KTSP dikembangkan sesuai dengan kondisi sekolah, potensi, sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik

30.

Wakil kepala sekolah bidang kurikulum bertanggung jawab atas pelaksanaan penyusunan KTSP

31.

Kalender

pendidikan

pelajaran,

ulangan,

berisi ujian,

jadwal kegiatan

ekstrakurikuler dan hari libur 32.

Penyusunan

kalender

pendidikan

didasarkan pada standar isi, berisi pelaksanaan aktivitas sekolah selama satu

tahun,

dan

dirinci

secara

semesteran, bulanan dan mingguan 33.

Kalender pendidikan diputuskan dalam rapat dewan pendidik dan ditetapkan oleh kepala sekolah

34.

Sekolah

menjamin

mutu

kegiatan

pembelajaran untuk tiap mata pelajaran 35.

Kegiatan pembelajaran didasarkan pada standar kompetensi lulusan, standar isi, dan peraturan pelaksanaanya

36.

Guru bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan

kegiatan

pembelajaran

SS

S

KS

R

TS

157

untuk

setiap

mata

pelajaran

yang

diampunya 37.

Guru merujuk perkembangan metode pembelajaran mutakhir

38.

Dalam mengajar, guru memanfaatkan metode yang bevariasi sesuai dengan materi yang disampaikan

39.

Untuk menunjang tujuan belajar, guru menggunakan media atau alat peraga

40.

Dalam, PBM guru memanfaatkan media atau alat bantu seperti globe, peta, grafik, bagan, gambar, foto dan alat percobaan lain

41.

Guru tidak mendominasi kegiatan PBM dikelas

42.

Selama mengajar, siswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi kelompok/kelas, latihan, eksperimen dan kerja kelompok

43.

Dalam

PBM

mengenai

siswa

materi

mencari

pelajaran

tahu

melalui

membaca buku, bertanya kepada guru ataupun kepada teman sekelas 44.

Selama kegiatan belajar dikelas, guru membebaskan siswa mengemukakan ide-ide kreatifnya

45.

Guru

memberikan

pujian

dan

penghargaan kepada siswa yang rajin 46.

Guru memberikan hukuman kepada siswa yang tidak rajin untuk memotivasi dalam kegiatan belajar

47.

Guru

menciptakansuasana

kegiatan

158

belajar yang menyenangkan sehingga siswa berpartisipasi aktif 48.

Guru memberikan kebebasan siswa untuk

melakukan

interaksi

sosial

dengan teman sekelas dan guru 49.

Sekolah menyusun program penilaian hasil

belajar

yang

bertanggung

berkeadilan,

jawab

dan

berkesinambunga 50.

Penyusunan program penilaian hasil belajar

didasarkan

pada

standar

penilaian pendidikan 51.

Guru melakukan pre-test setiap kali mengajar

52.

Guru melakukan post-test setiap kali mengajar

53.

Guru melakukan evaluasi praktek setiap kali mengajar

54.

Guru memberi tahu hasil penilaian tugas kepada siswa, sehingga mereka mengevaluasi dan termotivasi untuk belajar aktif untuk belajar aktif dalam pertemuan berikutnya

55.

Guru

memberikan

PR

sehingga

mendorong siswa belajar aktif dirumah 56.

Sekolah

melaporkan

hasil

belajar

kepada orang tua, peserta didik, komite sekolah dan institusi diatasnya 57.

Sekolah menyusun dan menetapkan peraturan akademik

58.

Peraturan akademik berisi persyaratan

159

minimal kehadiran siswa, ketentuan ulangan,

remedial,

ujian,

kenaikan

kelas, kelulusan dan hak-hak siswa 59.

Peraturan akademik diputuskan oleh rapat dewan pendidik dan ditetapkan oleh kepala sekolah

160

NO.

PERTANYAAN Tenaga Kependidikan

60.

Wakil kepala sekolah bidang kurikulum melaksanakan

tugas

SS

dan

tanggung

jawabnya sebagai pembantu kepala sekolah

dalam

mengelola

bidang

kurikulum 61.

Wakil kepala sekolah bidang sarana dan prasarana

melakukan

tugas

dan

tanggung jawabnya sebagai pembantu kepala sekolah dalam mengelola sarana dan prasarana 62.

Wakil kepala sekolah bidang kesiswaan melaksanakan

tugas

dan

tanggung

jawabnya sebagai pembantu kepala sekolah siswa

dalam dan

mengelola

hal-hal

yang

kegiatan berkaitan

dengan kesiswaan 63.

Wakil kepala sekolah bidang hubungan masyarakat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pembantu kepala

sekolah

kemitraan

dengan

dalam

mengelola

masyarakat

dan

instansi lain 64.

Background pendidikan guru sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya

65

Guru sebagai agen pembelajaran yang memotivasi, memfasilitasi, mendidik, membimbing dan melatih peserta didik menjadi manusia yang berkualitas

S

KK

P

TP

161

66.

Background pendidikan konselor sesuai tugas dan tanggung jawabnya sebagai konselor

67.

Konselor

melaksanakan

tugas

dan

tanggung jawabnya dalam memberikan layanan

bimbingan

dan

konseling

kepada peserta didik 68.

Pustakawan melaksanakan tugas dan tanggung

jawabnya

pengelolaan

melaksanakan

sumber

belajar

pendidikan

pustakawan

diperpustakaan 69.

Background

sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya mengelola sumber belajar diperpustakaan 70.

Laborat

melaksanakan

tugas

dan

tanggung jawabnya membantu guru mengelola

kegiatan

praktikum

dilaboratorium 71.

Background pendidikan laborat sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya membantu guru mengelola kegiatan praktikum dilaboratorium

72.

Tenaga

administrasi

melaksanakan

tugas dan tanggung jawabnya dalam menyelenggarakan

pelayanan

administratif 73.

Background

pendidikan

tenaga

administrasi sesuai dengan tugas dan tanggung

jawabnya

pelayanan adminstratif

memberikan

162

NO.

PERTANYAAN Manajemen Kesiswaan

SS

74.

Secara rata-rata input siswa memiliki prestasi yang bagus

75.

Kegiatan

penerimaan

siswa

baru

dikelola oleh panitia penerimaan siswa baru 76.

Setelah

para

siswa

diterima

lalu

dilakukan pengelompokan dan orientasi sehingga secara fisik, mental dan emosional

siap

untuk

mengikuti

pendidikan disekolah 77.

Sekolah mempunyai data yang lengkap tentang siswa

78.

Sekolah melakukan pencatatan dan ketatalaksanaan

kesiswaan

dalam

bentuk buku induk, klapper, buku presensi, buku rapor, buku mutasi dll 79.

Sekolah orang

selalu tua

melaporkan

kemajuan

siswa

kepada secara

periodik 80.

Sekolah memiliki program supervisi bagi siswa yang punya kelainan

81.

Sekolah memberikan bimbingan dan bantuan

terhadap

bermasalah

anak-anak

yang

belajar,

baik

dalam

emosional maupun sosial 82.

Sekolah

bertanggung

jawab

pengendalian disiplin siswa

atas

S

KK

P

TP

163

83.

Sekolah

menciptakan

proses

pembelajaran yang kondusif 84.

Rata-rata tingkat kelulusan dari tahun ketahun mencapai 100%

85.

Rata-rata nilai kelulusan baik

86.

Intensitas yang tinggi siswa sekolah ini yang diterima di perguruan tinggi negeri dan swasta terakreditasi

87.

Indeks perkembangan akademik siswa disekolah ini rata-rata selalu naik

164

NO.

PERTANYAAN Manajemen Keuangan

SS dan

Pembiayaan

88.

Sekolah

menyusun

pengelolaan

biaya

pedoman

investasi

dan

operasional yang mengacu pada standar pembiayaan 89.

Potensi sumber dana sekolah cukup tinggi

90.

Penggunaan dana sekolah digunakan sebagai mana mestinya dan disesuaikan dengan kebutuhan sekolah

91.

Pedoman pengelolan biaya investasi dan operasional sekolah diputuskan oleh komite sekolah dan ditetapkan oleh kepala

sekolah

dan

mendapat

persetujuan dari instansi diatasnya 92.

Pelaporan penggunaan dana sekolah dilaporkan kepada komite sekolah serta institusi diatasnya

93.

Pelaporan

penggunaan

dana

dengan kondisi nyata dilapangan

sesuai

S

KK

P

TP

165

NO.

PERTANYAAN Manajemen Sarana Prasarana

94.

Sekolah merencanakan, memenuhi dan mendayagunakan

sarana

SS

prasarana

pendidikan 95.

Pengadaan sarana dan prasarana sesuai kebutuhan sekolah

96.

Melengkapi fasilitas pembelajaran pada setiap tingkat kelas disekolah

97.

Pemeliharaan semua fasilitas fisik dan peralatan

dengan

memperhatikan

kesehatan dan keamanan lingkungan 98.

Mengevaluasi

dan

melakukan

pemeliharaan sarana dan prasarana agar tetap

berfungsi

mendukung

proses

pendidikan 99.

Perawatan sarana dan prasarana untuk kelangsungan kondisi fisik sarana dan prasarana

100. Sarana dan prasarana sekolah dalam kondisi terawat 101. Sekolah melakukan inventarisasi sarana pendidikan dengan baik 102. Perawatan dilakukan

alat-alat oleh

dilaboratorium

petugas,

sedangkan

kondisi fisik bangunan dilakukan oleh penjaga sekolah

S

KK

P

TP

166

NO.

PERTANYAAN Manajemen Hubungan Masyarakat

103. Sekolah

melibatkan

warga

dan

masyarakat pendukung sekolah dalam mengelola pendidikan 104. Sekolah melaksanakan kegiatan yang berhasil menarik simpati masyarakat 105. Dukungan masyarakat terhadap sekolah secara

spiritual

dan

material

meningkatkan prestice sekolah 106. Masyarakat

dapat

sebagai

sumber

informasi dan inspirasi bagi sekolah 107. Sekolah menjalin kemitraan dengan lembaga lain yang relevan, berkaitan dengan

input,

proses,

output

dan

pemanfaatan lulusan 108. Kemitraan sekolah dilakukan dengan lembaga

pemerintah

dan

non

pemerintah. 109. Kemitraan sekolah dengan instansi lain cukup harmonis

SS

S

KK

P

TP

167

NO.

PERTANYAAN Manajemen Layanan Khusus

SS

110. Perpustakaan disekolah ini lengkap dan dikelola dengan baik. 111. Perpustakaan

disekolah

ini

mampu

untuk menjadi sumber belajar selain dari guru 112. Untuk

memanfaatkan

waktu-waktu

yang kosong disekolah, siswa sering membaca buku di perpustakaan 113. Sekolah

juga

sebagai

tempat

meningkatkan kesehatan jasmani dan rohani. 114. Pelaksanaan UKS disekolah ini sudah optimal

dan

mampu

melayani

meningkatkan

program

kebutuhan siswa. 115. Sekolah

pelayanan melalui kerja sama dengan unit-unit dinas kesehatan setempat 116. Sekolah

memberikan

pelayanan

keamanan kepada siswa dan para pegawai yang ada disekolah 117. Sekolah memilki petugas keamanan (security).

S

KK

P

TP

168

SMK NEGERI 9 SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 21 25 25 25 24 23 25 20 22 21 231 23,1

Manajerial 58 56 45 65 60 55 55 60 63 62 579 57,9

Kewirausahaan 12 15 15 14 15 13 12 13 15 15 139 13,9

Supervisi 12 14 12 14 13 12 12 13 13 12 127 12,7

Sosial 14 12 13 12 12 13 14 12 14 12 128 12,8

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP 10 14 12 12 12 10 12 12 14 12 120 12,0

Kaldik 10 12 10 12 14 14 10 10 10 14 116 11,6

Prog. Pemb 60 55 58 55 65 60 50 55 60 59 577 57,7

Penilaian HB 30 28 28 28 32 35 30 28 30 30 299 29,9

Peraturan AK 12 15 15 10 12 15 10 10 10 10 119 11,9

Manajemen Tenaga Kependidikan

No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Wakasek 18 18 15 16 15 20 20 14 18 20 174 17,4

Guru 8 8 8 8 9 10 9 8 9 9 86 8,6

Konselor 8 10 8 8 10 9 8 8 9 9 87 8,7

Pustakawan 7 9 7 7 9 8 7 7 8 8 77 7,7

Laborat 7 7 7 7 8 6 6 8 9 8 73 7,3

Administrasi 8 8 8 8 8 9 8 8 8 8 81 8,1

169

d Manajemen Kesiswaan No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

e

Proses Pembelajaran 25 24 25 20 18 20 22 20 20 20 214 21,4

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

f

Input 20 20 25 25 24 20 20 20 25 25 224 22,4

Sumber 8 7 9 7 10 9 8 7 8 7 80 8,0

Penggunaan 8 8 8 10 9 8 8 9 8 8 84 8,4

Pelaporan 9 8 10 9 9 10 8 9 8 8 87 8,7

Manajemen Sarana dan Prasarana

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Pengadaan 15 15 12 14 12 14 12 12 15 15 136 13,6

Pemeliharaan 10 10 8 8 8 7 8 7 10 10 86 8,6

Inventarisasi 16 18 20 15 15 16 16 16 18 16 166 16,6

170

g Manajemen Hubungan Masyarakat No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Hubungan dg Masyarakat 18 20 14 12 15 15 12 12 18 14 152 15,2

Hubungan dg Instansi 15 12 12 14 8 12 12 12 15 15 129 12,9

h Manajemen Layanan Khusus No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

i

Perpustakaan 10 10 10 8 9 15 12 12 9 10 105 10,5

Output

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Output 12 16 12 16 15 15 16 12 16 16 146 14,6

Kesehatan 9 10 11 9 9 11 10 10 11 9 98 9,8

Keamanan 8 9 9 9 8 8 9 8 9 8 85 8,5

171

SMK NEGERI 10 SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 20 21 19 24 22 23 24 24 23 20 220 22,0

Manajerial 52 52 57 60 59 55 53 42 62 55 547 54,7

Kewirausahaan 14 14 12 12 13 14 14 14 12 12 130 13,0

Supervisi 10 10 10 10 14 10 14 10 12 10 110 11,0

Sosial 10 14 12 14 12 12 12 12 12 10 120 12,0

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP

Kaldik

Prog. Pemb

Penilaian HB

15 15 14 13 15 12 12 12 14 14 136 13,6

12 15 15 10 12 15 12 15 12 12 130 13,0

65 62 65 65 55 60 62 64 62 65 625 62,5

30 35 32 30 32 32 28 30 30 30 309 30,9

Peraturan AK 12 10 15 10 15 12 10 15 15 12 126 12,6

Manajemen Tenaga kependidikan

No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Wakasek 20 18 14 20 20 15 16 15 20 20 178 17,8

Guru 9 8 9 8 9 9 9 8 9 9 87 8,7

Konselor 10 8 9 9 8 8 10 9 8 8 87 8,7

Pustakawan 8 7 8 8 8 7 8 8 9 8 79 7,9

Laborat 8 6 8 6 7 9 8 7 7 6 74 7,4

Administrasi 9 8 8 9 8 8 10 8 8 8 84 8,4

172

d Manajemen Kesiswaan No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

e

Proses Pembelajaran 22 22 20 18 20 20 24 24 20 20 210 21,0

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

f

Input 20 20 20 22 20 18 20 24 24 24 214 21,4

Sumber 10 10 8 8 9 8 8 8 8 8 85 8,5

Penggunaan 9 9 9 9 9 9 10 8 8 10 90 9,0

Pelaporan 10 10 8 9 10 8 8 8 10 9 90 9,0

Manajemen Sarana dan Prasarana

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Pengadaan 12 10 15 12 14 12 12 15 10 14 126 12,6

Pemeliharaan 7 10 8 7 7 8 8 6 9 9 79 7,9

Inventarisasi 15 18 20 15 15 16 16 16 18 16 165 16,5

173

g Manajemen Hubungan Masyarakat No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Hubungan dg Masyarakat 20 20 14 12 15 15 18 12 18 14 158 15,8

Hubungan dg Instansi 15 15 15 12 14 12 14 10 15 15 137 13,7

h Manajemen Layanan Khusus No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

i

Perpustakaan 10 9 12 10 8 12 8 12 15 10 106 10,6

Output

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Output 16 14 14 16 16 14 16 16 16 16 154 15,4

Kesehatan 10 14 14 12 14 10 10 8 10 12 114 11,4

Keamanan 9 8 10 9 9 10 8 9 8 8 87 8,7

174

SMK NEGERI 1 SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 20 24 24 24 23 22 24 20 21 20 222 22,2

Manajerial 58 60 58 52 52 56 62 42 54 56 550 55,0

Kewirausahaan 12 12 14 14 14 12 12 12 14 14 129 12,9

Supervisi 12 12 14 12 10 12 12 12 14 12 122 12,2

Sosial 10 12 12 10 12 12 14 12 12 14 120 12,0

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP 12 14 14 12 12 12 12 12 14 14 128 12,8

Kaldik 15 14 12 14 12 12 12 12 12 10 125 12,5

Prog. Pemb 63 60 63 63 53 58 60 62 60 60 602 60,2

Penilaian HB 30 28 30 30 28 30 32 32 30 32 302 30,2

Peraturan AK 10 12 13 12 12 13 14 12 14 12 124 12,4

Manajemen Tenaga Kependidikan

No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Wakasek 20 20 20 18 18 16 20 20 20 20 192 19,2

Guru 10 10 8 8 9 8 9 8 9 9 88 8,8

Konselor 9 9 8 10 8 9 8 8 10 10 89 8,9

Pustakawan 8 8 8 8 8 9 8 7 7 8 79 7,9

Laborat 8 7 7 8 8 8 9 8 8 8 79 7,9

Administrasi 8 9 10 8 8 10 9 9 10 8 89 8,9

175

d Manajemen Kesiswaan No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

e

Proses Pembelajaran 20 20 20 20 20 22 20 21 24 21 210 21,0

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

f

Input 22 20 22 22 20 18 20 24 24 24 218 21,8

Sumber 8 8 8 8 8 6 9 6 9 9 79 7,9

Penggunaan 8 8 9 8 8 9 10 8 8 10 86 8,6

Pelaporan 8 10 8 9 10 8 8 8 10 9 88 8,8

Manajemen Sarana dan Prasarana

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Pengadaan 10 15 12 14 12 14 12 12 114 15 130 13,0

Pemeliharaan 10 8 8 9 8 9 8 8 10 7 85 8,5

Inventarisasi 12 15 14 12 14 12 15 20 15 20 149 14,9

176

g Manajemen Hubungan Masyarakat No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Hubungan dg Masyarakat 18 20 12 12 14 12 14 12 14 14 142 14,2

Hubungan dg Instansi 15 12 12 14 9 9 12 12 15 15 125 12,5

h Manajemen Layanan Khusus No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

i

Perpustakaan 8 9 12 12 15 9 8 10 10 12 105 10,5

Output

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Output 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 150 15,0

Kesehatan 12 10 12 9 9 11 10 10 11 9 102 10,2

Keamanan 10 8 9 9 8 9 8 8 10 7 86 8,6

177

SMK NEGERI 6 SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 21 22 20 20 23 24 20 20 20 21 211 21,1

Manajerial 55 50 52 50 60 58 55 50 43 42 515 51,5

Kewirausahaan 12 12 12 12 12 15 12 12 12 12 123 12,3

Supervisi 10 9 10 9 9 12 12 12 14 10 107 10,7

Sosial 12 12 10 10 14 10 10 10 12 12 112 11,2

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP 14 12 12 14 12 12 12 12 12 12 126 12,6

Kaldik 14 14 10 12 14 12 12 14 12 10 124 12,4

Prog. Pemb 59 63 55 50 60 65 55 58 55 60 580 58,0

Penilaian HB 30 34 30 28 32 35 30 28 28 30 305 30,5

Peraturan AK 14 10 12 14 10 12 10 14 10 10 116 11,6

Manajemen Tenaga Kependidikan

No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Wakasek 20 20 15 18 16 20 20 20 18 20 185 18,5

Guru 9 9 9 8 9 8 9 8 9 9 87 8,7

Konselor 10 8 9 10 10 8 8 9 8 9 89 8,9

Pustakawan 8 8 7 9 8 7 8 7 8 8 78 7,8

Laborat 8 8 7 8 8 7 8 8 8 8 78 7,8

Administrasi 10 8 8 9 8 9 10 8 8 9 88 8,8

178

d Manajemen Kesiswaan No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

e

Proses Pembelajaran 21 22 20 21 20 24 22 20 20 22 214 21,4

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

f

Input 25 24 24 20 18 20 22 22 20 22 219 21,9

Sumber 8 9 8 8 8 8 9 8 9 9 84 8,4

Penggunaan 10 10 8 9 8 8 8 7 9 8 85 8,5

Pelaporan 9 9 8 8 9 8 8 7 10 10 86 8,6

Manajemen Sarana dan Prasarana

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Pengadaan 14 10 15 12 12 14 12 15 10 14 128 12,8

Pemeliharaan 9 8 8 9 8 8 8 7 10 7 82 8,2

Inventarisasi 24 22 12 15 14 12 15 14 14 15 157 15,7

179

g Manajemen Hubungan Masyarakat No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Hubungan dg Masyarakat 20 20 14 14 14 12 14 14 14 14 150 15,0

Hubungan dg Instansi 15 14 14 14 12 12 12 12 15 15 135 13,5

h Manajemen Layanan Khusus No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

i

Perpustakaan 10 12 10 8 9 15 12 12 9 10 107 10,7

Output

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Output 16 16 13 16 13 16 16 16 16 16 154 15,4

Kesehatan 9 10 10 12 14 10 10 8 10 12 105 10,5

Keamanan 8 8 8 10 9 9 8 9 8 8 85 8,5

180

SMK NEGERI 2 SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 20 23 24 24 23 22 24 20 21 20 221 22,1

Manajerial 55 53 42 62 55 52 52 57 60 59 547 54,7

Kewirausahaan 12 14 14 14 14 13 12 13 15 14 135 13,5

Supervisi 10 14 12 14 12 12 12 12 12 10 120 12,0

Sosial 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 120 12,0

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP 15 12 12 15 12 12 12 14 12 14 130 13,0

Kaldik 10 10 10 12 12 12 14 12 14 14 120 12,0

Prog. Pemb 64 62 64 64 55 60 62 64 62 64 621 62,1

Penilaian HB 28 30 35 30 32 30 32 30 28 30 305 30,5

Peraturan AK 10 12 12 10 12 12 14 12 12 14 120 12,0

Manajemen Tenaga Kependidikan

No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Wakasek 20 16 20 20 16 20 18 20 20 18 186 18,6

Guru 8 8 8 8 10 10 9 8 9 8 87 8,7

Konselor 9 9 10 8 9 8 9 8 8 10 88 8,8

Pustakawan 8 7 7 9 7 7 8 8 7 9 77 7,7

Laborat 7 8 8 7 7 9 8 8 7 7 76 7,6

Administrasi 8 8 9 8 8 9 9 8 8 8 83 8,3

181

d Manajemen Kesiswaan No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

e

Proses Pembelajaran 21 22 20 20 21 20 22 20 24 20 212 21,2

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

f

Input 20 20 24 24 24 20 20 20 24 24 220 22,0

Sumber 7 7 8 8 8 6 9 6 9 9 77 7,7

Penggunaan 10 10 6 8 8 7 8 7 8 8 80 8,0

Pelaporan 9 9 7 8 8 8 8 7 10 10 84 8,4

Manajemen Sarana dan Prasarana

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Pengadaan 12 10 15 10 12 14 10 15 10 12 120 12,0

Pemeliharaan 9 8 8 9 7 7 6 7 10 7 78 7,8

Inventarisasi 20 20 12 15 14 12 12 14 14 15 148 14,8

182

g Manajemen Hubungan Masyarakat No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Hubungan dg Masyarakat 20 20 12 12 14 12 18 12 14 14 148 14,8

Hubungan dg Instansi 15 12 14 12 12 12 10 12 15 15 129 12,9

h Manajemen Layanan Khusus No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

i

Perpustakaan 10 9 12 12 14 9 9 10 10 12 107 10,7

Output

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Output 16 12 16 16 15 15 16 16 12 12 146 14,6

Kesehatan 9 12 10 12 14 14 10 10 10 14 115 11,5

Keamanan 9 9 8 9 10 9 8 8 8 8 86 8,6

183

SMK TAMAN SISWA SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 22 22 22 20 20 18 22 22 21 21 210 21,0

Manajerial 52 52 52 52 54 50 54 50 50 54 520 52,0

Kewirausahaan 12 12 14 12 14 12 10 15 15 12 128 12,8

Supervisi 10 12 15 10 12 15 9 9 9 9 112 11,2

Sosial 11 14 14 9 11 14 9 9 9 9 109 10,9

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP 10 14 15 10 12 15 12 15 10 12 125 12,5

Kaldik 10 9 10 10 8 12 8 12 10 10 99 9,9

Prog. Pemb 58 54 55 62 60 52 58 64 60 60 583 58,3

Penilaian HB 25 35 30 28 30 28 30 30 28 30 294 29,4

Peraturan AK 10 12 12 10 12 15 10 15 10 12 118 11,8

Manajemen Tenaga Kependidikan

No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Wakasek 14 18 14 18 17 17 18 14 18 18 166 16,6

Guru 9 9 8 9 8 9 8 8 10 9 85 8,5

Konselor 6 6 8 9 9 6 7 6 6 8 71 7,1

Pustakawan 6 6 6 7 6 8 8 7 6 6 66 6,6

Laborat 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 43 4,3

Administrasi 8 6 6 7 6 9 6 9 8 6 71 7,1

184

d Manajemen Kesiswaan No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

e

Proses Pembelajaran 22 22 20 18 18 20 24 20 20 20 204 20,4

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

f

Input 20 18 16 16 24 22 24 25 25 25 215 21,5

Sumber 7 7 9 10 10 7 8 7 7 9 81 8,1

Penggunaan 8 8 8 8 9 9 9 8 9 9 85 8,5

Pelaporan 9 9 8 8 8 9 8 10 9 9 87 8,7

Manajemen Sarana dan Prasarana

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Pengadaan 12 14 15 8 14 10 10 15 12 12 122 12,2

Pemeliharaan 8 8 8 7 8 8 7 8 7 8 77 7,7

Inventarisasi 14 14 15 15 15 12 15 14 15 14 143 14,3

185

g Manajemen Hubungan Masyarakat No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Hubungan dg Masyarakat 12 15 12 12 9 9 14 12 12 15 122 12,2

Hubungan dg Instansi 12 8 10 12 14 12 8 14 8 8 106 10,6

h Manajemen Layanan Khusus No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

i

Perpustakaan 10 9 15 8 12 14 12 10 8 15 113 11,3

Output

No. Res

Output

R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

14 14 18 20 12 12 14 12 14 15 145 14,5

Kesehatan 9 9 12 9 12 14 8 10 15 15 113 11,3

Keamanan 9 9 8 9 8 9 8 8 10 10 88 8,8

186

SMK DR.CIPTO SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 25 25 25 20 20 24 18 25 22 22 231 23,1

Manajerial 60 60 65 58 52 62 62 55 58 60 592 59,2

Kewirausahaan 14 14 15 15 12 12 15 14 15 14 140 14,0

Supervisi 12 14 15 10 12 15 10 15 10 12 125 12,5

Sosial 14 14 13 12 15 12 12 12 14 13 131 13,1

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP 14 14 15 10 14 10 12 12 12 12 125 12,5

Kaldik 12 10 8 8 10 8 9 8 9 9 91 9,1

Prog. Pemb 50 50 50 54 50 54 52 52 52 52 516 51,6

Penilaian HB 28 24 25 32 35 24 24 26 30 30 278 27,8

Peraturan AK 11 9 14 9 14 11 9 14 14 11 116 11,6

Manajemen Tenaga Kependidikan

No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Wakasek 18 20 16 16 14 18 16 15 20 20 176 17,6

Guru 8 8 9 10 8 10 9 9 9 9 89 8,9

Konselor 8 8 8 8 9 10 9 10 10 10 90 9,0

Pustakawan 10 8 8 8 10 8 8 8 8 8 84 8,4

Laborat 9 7 7 8 7 10 10 9 7 7 81 8,1

Administrasi 9 9 9 9 7 7 6 7 10 7 87 8,7

187

d Manajemen Kesiswaan No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

e

Proses Pembelajaran 24 20 20 18 14 18 16 15 20 20 188 18,8

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

f

Input 15 20 18 17 20 20 17 20 17 17 180 18,0

Sumber 6 6 7 6 6 6 8 6 6 6 63 6,3

Penggunaan 7 7 9 10 10 7 8 7 7 9 81 8,1

Pelaporan 7 8 8 7 6 7 6 6 6 8 69 6,9

Manajemen Sarana dan Prasarana

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Pengadaan 9 10 14 10 9 12 12 10 15 14 117 11,7

Pemeliharaan 7 7 8 7 6 7 6 6 6 8 68 6,8

Inventarisasi 15 14 12 15 15 14 10 14 15 15 139 13,9

188

g Manajemen Hubungan Masyarakat No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Hubungan dg Masyarakat 15 15 12 14 12 12 20 18 15 15 148 14,8

Hubungan dg Instansi 15 14 10 9 14 14 10 10 14 14 124 12,4

h Manajemen Layanan Khusus No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

i

Perpustakaan 7 9 12 8 12 14 8 10 15 15 110 11,0

Output

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Output 15 9 8 15 8 16 8 8 9 9 105 10,5

Kesehatan 10 8 10 9 15 12 8 9 8 7 96 9,6

Keamanan 8 10 6 6 7 7 6 7 6 6 69 6,9

189

SMK ANTONIUS SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 25 20 25 25 20 20 25 20 20 25 225 22,5

Manajerial 50 48 53 56 48 53 56 50 58 58 530 53,0

Kewirausahaan 12 15 12 12 14 14 12 15 10 12 128 12,8

Supervisi 12 12 15 10 12 15 10 9 9 9 115 11,5

Sosial 12 14 10 10 12 15 10 15 10 12 120 12,0

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP 15 14 15 10 14 10 12 15 12 12 129 12,9

Kaldik 10 10 14 10 10 12 12 10 15 14 119 11,9

Prog. Pemb 54 59 60 48 54 50 54 58 54 54 545 54,5

Penilaian HB 35 35 32 30 32 35 28 30 32 30 319 31,9

Peraturan AK 12 12 14 12 14 10 12 9 10 12 117 11,7

Manajemen Tenaga Kependidikan

No.Res

Wakasek

Guru

d Output No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Output 15 15 10 10 14 14 12 10 14 14 127 12,7

Konselor

Pustakawan

Laborat

Administrasi

190

SMK TARCISIUS SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 20 20 25 25 25 20 20 20 25 25 225 22,5

Manajerial 55 60 55 58 55 58 58 55 52 60 556 55,6

Kewirausahaan 15 14 14 14 12 12 12 12 15 15 135 13,5

Supervisi 10 14 12 10 12 15 10 15 10 12 120 12,0

Sosial 12 14 14 12 14 10 12 10 10 12 120 12,0

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP 12 13 12 12 12 14 13 14 15 15 132 13,2

Kaldik 12 10 15 10 15 12 10 15 15 15 126 12,6

Prog. Pemb 60 58 55 62 62 52 58 65 60 60 592 59,2

Penilaian HB 34 35 32 32 32 32 28 35 32 30 322 32,2

Peraturan AK 12 15 15 10 12 15 10 15 10 12 126 12,6

Manajemen Tenaga Kependidikan

No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Wakasek 20 18 20 15 20 16 16 16 18 16 175 17,5

Guru 9 8 10 9 9 10 8 9 8 9 88 8,8

Konselor 8 8 8 7 6 9 6 9 8 6 75 7,5

Pustakawan 8 8 6 8 6 9 6 9 8 6 74 7,4

Laborat 8 6 6 6 8 6 6 6 6 6 64 6,4

Administrasi 8 9 9 9 8 8 9 8 9 8 85 8,5

191

d Manajemen Kesiswaan No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

e

Proses Pembelajaran 20 12 14 18 20 20 20 20 18 12 184 18,4

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

f

Input 20 18 15 22 20 16 16 15 18 18 179 17,9

Sumber 8 8 6 6 8 6 7 6 6 6 67 6,7

Penggunaan 10 8 9 9 8 9 8 8 10 7 86 8,6

Pelaporan 9 8 9 9 9 10 8 8 8 9 85 8,5

Manajemen Sarana dan Prasarana

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Pengadaan 12 14 14 10 12 14 10 15 10 12 123 12,3

Pemeliharaan 8 8 8 9 8 8 9 8 8 8 82 8,2

Inventarisasi 14 16 12 16 15 15 16 12 16 16 148 14,8

192

g Manajemen Hubungan Masyarakat No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Hubungan dg Masyarakat 12 14 12 14 15 15 16 12 16 16 142 14,2

Hubungan dg Instansi 15 8 10 15 14 12 10 14 8 9 115 11,5

h Manajemen Layanan Khusus No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

i

Perpustakaan 8 10 8 12 14 9 10 9 10 12 102 10,2

Output

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Output 15 15 15 12 15 12 10 15 12 12 132 13,2

Kesehatan 8 10 8 8 7 9 8 9 8 8 83 8,3

Keamanan 9 10 9 8 8 6 9 6 7 6 78 7,8

193

SMK HASANUDIN SEMARANG

a

Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Kepribadian 18 24 20 21 24 18 22 21 20 22 210 21,0

Manajerial 58 58 62 58 52 62 62 55 55 60 582 58,2

Kewirausahaan 14 14 14 15 12 14 15 14 12 15 139 13,9

Supervisi 12 10 14 10 10 12 12 10 15 14 119 11,9

Sosial 12 12 14 12 14 12 10 12 10 12 120 12,0

b Manajemen Kurikulum dan Program Pembelajaran No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

c

KTSP 12 14 12 15 12 14 10 14 12 15 130 13,0

Kaldik 10 10 15 10 12 15 8 8 9 9 108 10,8

Prog. Pemb 60 52 52 52 58 50 54 50 52 54 534 53,4

Penilaian HB 28 24 30 32 35 28 24 26 30 30 287 28,7

Peraturan AK 12 15 14 10 15 12 10 15 10 15 125 12,5

Manajemen Tenaga Kependidikan

No.Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Wakasek 15 17 18 17 20 18 17 20 17 17 175 17,5

Guru 9 8 9 9 8 9 8 8 10 7 85 8,5

Konselor 6 8 8 8 6 9 8 9 8 8 78 7,8

Pustakawan 8 6 8 7 6 6 6 8 8 6 69 6,9

Laborat 10 6 6 4 6 8 8 6 4 6 64 6,4

Administrasi 7 9 8 7 8 6 7 7 7 8 74 7,4

194

d Manajemen Kesiswaan No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

e

Proses Pembelajaran 24 18 20 22 25 16 16 15 18 18 193 19,3

Manajemen Keuangan dan Pembiayaan

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

f

Input 20 22 22 18 20 18 18 22 21 21 202 20,2

Sumber 6 8 8 7 8 6 7 6 7 8 71 7,1

Penggunaan 8 8 8 8 6 9 8 9 8 8 80 8,0

Pelaporan 10 8 9 9 8 9 8 9 8 7 85 8,5

Manajemen Sarana dan Prasarana

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Pengadaan 9 8 15 8 12 14 12 10 8 15 111 11,1

Pemeliharaan 6 7 6 6 7 6 6 6 6 6 62 6,2

Inventarisasi 13 14 12 12 12 15 13 14 15 10 130 13,0

195

g Manajemen Hubungan Masyarakat No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Hubungan dg Masyarakat 14 14 15 9 14 10 10 15 12 12 125 12,5

Hubungan dg Instansi 10 9 12 9 14 10 9 14 14 11 112 11,2

h Manajemen Layanan Khusus No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

i

Perpustakaan 10 10 9 9 9 8 12 15 8 7 97 9,7

Output

No. Res R–1 R–2 R–3 R–4 R–5 R–6 R–7 R–8 R–9 R – 10 Jumlah Rata-rata

Output 10 10 12 8 12 14 8 12 15 15 116 11,6

Kesehatan 7 6 7 6 7 6 7 8 8 7 69 6,9

Keamanan 7 7 6 7 6 7 6 6 7 7 66 6,6