HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS XI PADA KOMPETENSI MENGIDENTIFIKASI SISTEM PENGAPIAN DAN KOMPONENNYA PROGRAM STUDI KEAHLIAN TEKNIK OTOMOTIF SMK TAMANSISWA YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Teknik
Oleh Dhany Kurniawan NIM. 06504244039
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2014
i
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Tiada do’a yang lebih indah selain do’a agar skripsi ini cepat selesai. Kuolah kata, kubaca makna, kuikat dalam alenia, kubingkai dalam bab sejumlah lima, jadilah mahakarya, orang tua, calon istri dan calon mertuapun bahagia. Saya datang, saya bimbingan, saya ujian, saya revisi dan saya menang. Lebih baik wisuda daripada tidak wisuda sama sekali.
Kupersembahkan karya ini sebagai wujud baktiku dengan penuh cinta pada Ayah Bundaku Terima kasih untuk semua semangat, dukungan dan doanya Kubingkiskan karya ini dengan penuh kasih sayang
kalian selalu menjadi bagian dalam hidupku hingga akhir hayat Kuberikan pula karya tulis ini kepada Almameterku Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
iv
Hubungan Motivasi Belajar Terhadap kemandirian Belajar Siswa Kelas XI Pada Kopetensi Mengidentifikasi Sistem Pengapian Dan Komponenya Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Taman Siswa Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014 DHANY KURNIAWAN 06504244039
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk (1)Mengetahui seberapa besar motivasi belajar siswa kelas XI . (2) Mengetahui seberapa besar kemandirian belajar kelas XI. (3) Mengetahui adanya hubungan motivasi belajar terhadap kemandirian belajar kelas XI. Penelitian ini termasuk penelitian ex-post facto, dan merupakan penelitian populasi, dengan jumlah 95 dari siswa kelas XI SMK Taman Siswa Yogyakarta. Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket. Validitas instrumen diuji menggunakan expert judgement dan uji empiris menggunakan korelasi Product Moment. Instrumen di uji menggunakan rumus Alpha cronbach. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif, uji persyaratan analisis dan analisis korelasi dengan bantuan komputer program Microsoft Excel 2007. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) Siswa kelas XI SMK Taman Siswa Yogyakarta bahwa motivasi belajarnya berada pada katagori cukup dengan rata-rata 78,85. (2) Siswa kelas XI SMK Taman Siswa Yogyakarta mempunyai kemandirian belajar dalam katagori sedang dengan rata-rata 78,08. (3) Ada hubungan positif antara motivasi belajar terhadap kemandirian belajar siswa kelas XI SMK Taman Siswa Yogyakarta, ditunjukan dengan koefisien korelasi sebesar 0,374 yang termasuk dalam kategori rendah.
v
KATA PENGANTAR
Puji dan sukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa tidak ada daya dan upaya melainkan atas segala kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi yang berjudul “Hubungan Motivasi Belajar Terhadap kemandirian Belajar Siswa Kelas XI Pada Kopetensi Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponenya Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Tamam Siswa Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014” dengan baik. Selama penyusunan laporan Tugas Akhir Skripsi, penulis telah mendapatkan banyak bantuan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1. Noto Widodo, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang dengan penuh dedikasi dan komitmennya memberikan petunjuk, bimbingan dan arahan dalam penyusunan laporan Proyek Akhir ini 2.
Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd., M.A., selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta.
3. Dr. Moch. Bruri Triyono selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. 4. Drs. Martubi, M.Pd, M.T., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. 5. Noto Widodo, M.Pd., selaku Ketua Program Studi S1 Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. 6. Prof. Dr. Herminanto Sofyan, selaku Koordinator Tugas Akhir Skripsi Program Studi S1 Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
7. Suhartanta, M.Pd., selaku Penasehat Akademik yang telah memberikan bimbingan dan motivasi dalam penyusunan laporan. 8. SMK Taman Siswa Yogyakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk melakukan penelitian.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...............................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................
ii
SURAT PERNYATAAN........................................................................................
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..........................................................................
iv
ABSTRAK .............................................................................................................. xii KATA PENGANTAR ............................................................................................
vi
DAFTAR ISI ........................................................................................................... viii DAFTAR TABEL ...................................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................................
xi
BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang ............................................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................................
6
C. Pembatasan Madalah...................................................................................
6
D. Perumusan Masalah ....................................................................................
7
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ......................................................................................
8
BAB II LANDASAN TEORI A. Deskripsi Teori .................................................................................. 10 1. Motivasi Belajar .......................................................................... 10 2. Kemandirian Belajar ................................................................... 19 3. Sistem Pengapian dan komponenya ……………………………. 30 B. Penelitian yang Relevan .................................................................... 39 C. Kerangka Berpikir ………………………………………………….. 39 D. Hipotesis............................................................................................ 40 BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ............................................................................... 41 B. Definisi Penelitian ............................................................................. 41 1. Motivasi Belajar .......................................................................... 41 2. Kemandirian Belajar …………………………………………… 42
viii
C. Populasi Penelitian ………………………………………………….. 43 D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ........................................ 43 E. Ujicoba Instrumen ............................................................................. 44 1. Uji Validitas ................................................................................ 45 2. Uji Reliabilitas ............................................................................ 47 F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 48 1. Statistik Deskriptif ...................................................................... 48 2. Pengajuan Prasyarat .................................................................... 49 3. Penyusunan Hipotesis ................................................................. 50 Bab IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data .................................................................................... 53 1. Motivasi Belajar ........................................................................... 53 2. Kemandirian Belajar .................................................................... 58 B. Uji Analisis Prasyarat ......................................................................... 61 1. Uji Normalitas .............................................................................. 61 2. Uji Linearitas................................................................................ 65 C. Pengajian Hipotesis ............................................................................ 66 D. Pembahasan ....................................................................................... 67 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ....................................................................................... 68 B. Implikasi ............................................................................................ 69 C. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 69 D. Saran .................................................................................................. 70 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 72 LAMPIRAN ...........................................................................................................
ix
74
DAFTAR TABEL
Tabel 1
Nilai Ulangan Siswa .............................................................................
Tabel 2
Kisi-kisi Instrumen Penelitian .............................................................. 44
Tabel 3
Nilai Interpretasi ................................................................................... 47
Tabel 4
Interpretasi Koefisien Korelasi............................................................. 52
Tabel 5
Distribusi Frekwensi Motivasi ............................................................. 55
Tabel 6
Distribusi Frekwensi Kemandirian....................................................... 58
Tabel 7
Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar ....................................... 62
Tabel 8
Pengujian Normalitas Data Kemandirian Belajar ............................... 64
x
3
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Histogram Distribusi Frekwensi Motivasi Belajar ............................... 55 Gambar 2 Histogram Distribusi Frekwensi Kemandirian Belajar ........................ 59
xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kehidupan manusia merupakan kunci kesuksesan dalam pembangunan suatu negara. Pendidikan bukan hanya media untuk mewariskan kebudayaan kepada generasi
selanjutnya,
tetapi
diharapkan
juga
mampu
merubah
dan
mengembangkan pola kehidupan bangsa kearah yang lebih baik. Pendidikan diharapkan dapat melahirkan generasi penerus yang didalam jiwanya terdapat perpaduan nilai-nilai intelektual, nilai etika sosial, nilai religius, dan nilai kepribadian bangsa. Hal diungkapkan dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945, tentang mencerdaskan kehidupan bangsa. Sebagai tindak lanjut dari tujuan tersebut, pemerintah membuat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mengatur sistem dan tujuan Pendidikan Nasional. Dalam undang-undang tersebut tercantum fungsi dari pendidikan nasional sebagaimana kutipan berikut. “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab”. Berdasarkan kutipan di atas dapat diketahui bahwa pendidikan memiliki tujuan utama untuk meningkatkan kualitas manusia. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut perlu diusahakan adanya
1
2
pengembangan
sumber
daya
manusia
melalui
peningkatan
kualitas
pendidikan. Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan diri sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi dalam rangka pembangunan manusia seutuhnya. Fakta yang terjadi saat ini menunjukkan bahwa masih terjadi berbagai permasalahan terkait pendidikan di Indonesia. Sampai dengan saat ini, kualitas pendidikan di Indonesia masih tertinggal dari negara lain. Berdasarkan data dalam Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2011: The Hidden Crisis, Armed Conflict, and Education yang dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO), indeks pembangunan pendidikan atau Education Development Index (EDI) Indonesia adalah 0,934 sehingga menempatkan Indonesia di posisi ke-69 dari 127 negara di dunia (Randy Ariyanto, 2011: 3). Oleh karena itu, peningkatan mutu pendidikan nasional harus segera diupayakan untuk mensejajarkan Indonesia dengan negara-negara lain. Peningkatan terhadap mutu pendidikan tentunya harus dilakukan pada seluruh jenjang pendidikan, dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, sampai dengan pendidikan tinggi. Jenjang pendidikan menengah juga diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas dan memiliki keterampilan untuk bekerja. Salah satu lembaga pendidikan menengah yang juga menuntut perbaikan dan peningkatan kualitas adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). SMK merupakan jenjang pendidikan yang memiliki kontribusi cukup besar dalam upaya peningkatan kualitas sumber daya
3
manusia. SMK mengutamakan penyiapan siswa untuk memiliki keterampilan bekerja serta mengembangkan sikap profesional. Oleh karena itu, SMK sangat dibutuhkan untuk menghasilkan lulusan dengan kemandirian yang tinggi. Kemandirian belajar yang tinggi akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Mata pelajaran sistem pengapian dan komponenya, fakta yang terjadi di lapangan adalah bahwa hasil belajar masih rendah. Keadaan tersebut terlihat disaat observasi awal yang di lakukan di kelas XI program studi keahlian Teknik Otomotif SMK Taman Siswa Yogyakarta menunjukan presentase ketuntasan belajar belum maksimal, hal tersebut dapat di lihat dari tabel di bawah ini. Tabel 1. Presentase ketuntasan belajar siswa. No
Kelas
Persentase jumlah kelulusan siswa 1 X MA 84% 2 X MB 74% 3 X MC 81% (sumber: SMK Taman Siswa Yogyakarta, 2014) Data di atas menunjukan bahwa hasil belajar dari tiga kelas yang diopservasi menunjukan nilai siswa masih di bawah KKM diindikasikan di sebabkan karena aktifitas belajar siswa masih di kelas masih rendah. Seperti siswa tidak mendengarkan penjelasan guru, siswa kurang aktif dalam berdiskusi, siswa tidak mencatat materi yang diberikan guru dan siswa jarang belajar di perpustakaan di saat jam istirahat. Berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan guru mata pelajaran menunjukan bahwa didapatkan beberapa data mengenai karekteristik siswa
4
jurusan teknik otomotif pada kopetensi mengidentifikasi sistem pengapian dan komponenya. Ketika mata pelajaran sistem pengapian dan komponenya di ajarkan masih banyak siswa yang berbicara sendiri di kelas, ada juga yang tidur, ada pula yang diam saja namun tidak memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru sehinga materi yang di ajarkan tidak dapat di serap secara maksimal oleh siswa. Siswa ketika mendapat tugas dari guru untuk mengerjakan
soal
latihan
hanya
beberapa
siswa
yang
benar-benar
mengerjakan sendiri, sebagian lainya hanya menyontek dari perkejaan temanya yang sudah mengerjakan. Hal tersebut dapat dilihat dari kesamaan hasil jawaban di beberapa siswa, ketika dilaksanakan ulangan harian ulangan semester masih banyak kesamaan jawaban antara siswa bukan karena pengawasan saat ujian tidak ketat melainkan kemandirian siswa untuk mengerjakan soal sendiri masih rendah siswa tidak percaya diri untuk mengerjakan sosal sendiri karena siswa tidak menguasai soal-soal ujian yang diberikan. Dan dapat disimpulkan bahwa kemandirian siswa untuk mengikuti pelajaran masih rendah. Tidak hanya di saat proses belajar di kelas melainkan di saat pelajaran praktek siwa melakukan hal yang sama. Siswa hanya sebagian yang benarbenar melaksanakan praktek yang lainya hanya menonton ataupun berbicara dengan teman yang lainya. Di saat membuat laporan praktek siswa hanya menyontek kelompok yang lain yang sudah melaksanakan praktek sebelumnya.
5
Ketika siswa di beri tugas mandiri dan individu banyak siswa yang jarang memanfaatkan fasilitas-fasilitas yang diberikan oleh sekolah contohnya perpustakan dan internet. Dari observasi awal data siswa yang berkunjung untuk membaca dan meminjam buku masih sangat rendah. Siswa hanya memilih mengerjakan tugas dengan menyontek
teman yang sudah
mengerjakan tugas. Pada hal di perpustakan banyak terdapat sumber-sumber pengetahuan yang dapat menambah wawasan dan ilmu yang tidak di dapat dikelas maupun di lingkungan sekitar Kemandirian belajar erat kaitanya dengan motivasi belajar yang dimiliki siswa. Karena semakin tinggi motivasi belajar siswa kemandirian belajar siswa juga akan tinggi. Motivasi belajar siswa meningkat akan terlihat ketika siswa mengerjakan tugas atau melaksanakan proses pelajaran dikelas maupun di bengkel saat praktek. Siswa yang tertarik melaksanakan atau mengikuti pelajaran akan berusaha sendiri dalam memahami materi tersebut hal tersebut hal tersebut akan meningkatkan kemandirian yang tidak langsung pada siswa. Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penilitian mengenai hubungan motivasi belajar terhadap kemandirian belajar siswa kelas XI pada kopetensi mengidentifikasi sistem pengapian dan komponenya program studi keahlian
teknik otomotif SMK Taman Siswa Yogyakarta tahun ajaran
2013/2014 Kondisi tersebut tidak hanya terjadi di mata pelajaran system pengapian dan komponenya melainkan hampir setiap guru mengalami hal tersebut.
6
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagaimana berikut. Masih terdapat beberapa siswa berbicara sendiri ketika di berikan materi oleh guru, hal tersebut menunjukan siswa tidak tertarik untuk belajar. Kemandirian belajar siswa masih rendah, hal tersebut ditunjukan ketika mengerjakan tugas masih banyak siswa yang menyontek jawaban dari temannya. Komunikasi ketika dilaksanakan diskusi di kelas siswa tidak aktif. Ketika pelajaran praktek berlangsung masih terdapat siswa yang hanya ikut-ikutan siswa tidak benarbenar melaksanakan praktek. Kreatifitas siswa dalam membuat laporan praktek tidak terbentuk jika hanya menyontek dari laporan temannya. Siswa kurang memanfaatkan fasilitas-fasilitas yang sekolah seperti perpustakaan. Motivasi belajar siswa masih rendah, ditunjukan siswa masih bermalasmalasan dalam belajar. C. Pembatasan Masalah Mengingat keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti baik kemampuan dan waktu serta luasnya permasalahan yang timbul, maka dilakukan pembatasan terhadap permasalahan dalam penelitian ini. Permasalahan penelitian ini akan dibatasi pada rendahnya motifasi belajar dan kemandirian belajar siswa, khususnya pada penguasaan kompetensi “Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponennya”. Subjek pada penelitian dibatasi pada siswa kelas XI program studi keahlian Teknik Otomotif SMK Tamansiswa Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014, sedangkan objek yang diteliti adalah
7
hubungan motivasi belajar terhadap kemandirian belajar pada kompetensi dasar “Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponennya”. D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah yang diteliti pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Seberapa
besar
motivasi
belajar
dalam
kompetensi
dasar
“Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponennya” pada siswa kelas XI Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Tamansiswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014? 2. Seberapa
besar
kemandirian
belajar
dalam
kompetensi
dasar
“Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponennya” pada siswa kelas XI Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Tamansiswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014? 3. Adakah hubungan motivasi belajar terhadap kemandirian belajar dalam kompetensi
dasar
“Mengidentifikasi
Sistem
Pengapian
dan
Komponennya” pada siswa kelas XI Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Tamansiswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014? E. Tujuan Penelitian Tujuan merupakan titik pijak untuk merealisasi aktivitas yang akan dilaksanakan sehingga perlu dirumuskan secara jelas. Dalam penelitian ini juga perlu ada tujuan yang berfungsi sebagai acuan pokok terhadap masalah yang diteliti. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:
8
1. Motivasi belajar dalam kompetensi dasar “Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponennya” pada siswa kelas XI Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Tamansiswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014. 2. Kemandirian belajar dalam kompetensi dasar “Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponennya” pada siswa kelas XI Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Tamansiswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 3. Hubungan kompetensi
motivasi dasar
belajar
terhadap
“Mengidentifikasi
kemandirian Sistem
belajar Pengapian
dalam dan
Komponennya” pada siswa kelas XI Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Tamansiswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014. F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagaimana uraian berikut. 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat berupa sumbangan bagi pengembangan ilmu pengetahuan khususnya di bidang pendidikan terkait dengan cara-cara meningkatkan kompetensi siswa dalam belajar melalui peningkatan motivasi dan kemandirian belajar siswa.
9
2. Manfaat Praktis Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak, diantaranya: a. Bagi Guru SMK Tamansiswa Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan dalam mengelola dan menggunakan strategi belajar mengajar serta mutu pengajaran. Dengan mengetahui motivasi dan kemandirian belajar siswa di kelas maka guru dapat menyesuaikan proses belajar mengajar yang diciptakan. b. Bagi Siswa SMK Tamansiswa Penelitian mengenai
ini
pentingnya
diharapkan
dapat
motivasi
belajar
memberikan untuk
informasi
meningkatkan
kemandirian belajar siswa dalam meningkatkan kompetensi. Dengan mengetahui hubungan motivasi belajar terhadap kemandirian, siswa dapat diberi masukan untuk meningkatkan motivasi belajarnya. c. Bagi Universitas Negeri Yogyakarta Dalam rangka pengembangan ilmu pengetahuan untuk penelitian selanjutnya, hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan pengetahuan tentang motivasi belajar dan pengaruhnya terhadap kemandirian belajar siswa di kelas. d. Bagi Peneliti Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan dengan terjun langsung ke lapangan dan memperoleh
10
pengalaman yang menumbuhkan kemampuan dan keterampilan meneliti serta pengetahuan yang lebih mendalam terutama mengenai hubungan motivasi belajar terhadap kemandirian belajar siswa.
BAB II LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teori 1. Motivasi Belajar a. Pengertian Motivasi Belajar Mc. Donal dalam Martinis Yamin (2006: 217) mendefinisikan motivasi sebagai perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Motivasi dapat pula didefinisikan sebagai suatu pernyataan yang kompleks didalam suatu organisme yang mengarahkan pada tingkah laku terhadap suatu tujuan/goal (M. Ngalim Purwanto, 1990: 70). Selanjutnya Oemar Hamalik (1990: 173) menyebutkan bahwa motivasi adalah menunjuk pada semua gejala yang terkandung dalam stimulasi tindakan menuju kearah tujuan tersebut. Pengertian ini menekankan
motivasi
merupakan
proses
membangkitkan,
mempertahankan dan mengontrol minat. Jadi, motivasi dapat didefinisikan sebagai perubahan energi dalam diri individu yang mengarahkan pada suatu tujuan tertentu. Motivasi belajar menurut Martinis Yamin (2006: 80) merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan serta pengalaman. Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa motivasi belajar merupakan daya
10
11
penggerak psikis dari dalam diri individu yang mengarahkan pada kegiatan belajar. Dalam dunia pendidikan, motivasi belajar sering menjadi kajian utama sebagai faktor yang mendukung keberhasilan proses belajar mengajar. Belajar adalah modifikasi untuk memperkuat tingkah laku melalui pengalaman dan latihan serta suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya (Oemar Hamalik, 2003:52). Belajar dapat juga didefinisikan sebagai suatu proses usaha yang tingkah
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan laku
yang
baru
secara
keseluruhan,
sebagai
hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1995: 2). Jadi, belajar adalah modifikasi yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku berdasarkan pengalaman yang diperolehnya ketika berinteraksi dengan lingkungan. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah daya penggerak psikis dari dalam diri siswa yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan belajar melalui pengalaman dan latihan pada kegiatan belajar. b. Motivasi Belajar dan Teori Hierarki Kebutuhan Menurut Maslow (Hamzah B. Uno, 2008: 6), kebutuhan manusia secara hierarkis semuanya laten dalam diri manusia. Teori hierarki kebutuhan yang diungkapkan oleh Maslow sebagaimana diungkapkan
12
oleh Robbins (2002: 57) mengungkapkan bahwa dalam diri manusia terdapat lima tingkatan kebutuhan, yaitu: 1) Kebutuhan fisik, yang meliputi: lapar, haus, tempat bernaung, seks, dan kebutuhan-kebutuhan tubuh lainnya. 2) Kebutuhan rasa aman, termasuk di dalamnya kebutuhan akan keamanan dan perlindungan dari bahaya fisik dan emosi. 3) Kebutuhan sosial, yang meliputi: kasih sayang, rasa memiliki, penerimaan, dan persahabatan. 4) Kebutuhan penghargaan, yakni meliputi faktor-faktor internal seperti harga diri, otonomi, dan prestasi, serta faktor-faktor eksternal seperti status, pengakuan, dan perhatian. 5) Kebutuhan aktualisasi diri, yaitu dorongan menjadi apa yang mampu dia lakukan; meliputi pertumbuhan, pencapaian potensi diri, dan pemenuhan kebutuhan diri sendiri. Teori Maslow tersebut dapat diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan.
Dalam
dunia
pendidikan,
teori
ini
sebagaimana
diungkapkan oleh Hamzah B. Uno (2008: 6-7) dilakukan dengan cara memenuhi kebutuhan peserta didik agar dapat mencapai hasil belajar yang maksimal dan sebaik mungkin. Misalnya, guru dapat memahami peserta didik secara perorangan, memelihara suasana belajar yang baik, keberadaan peserta didik (rasa aman dalam belajar, kesiapan belajar, bebas dari rasa cemas) dan mempraktikkan lingkungan
13
belajar, misalnya tempat belajar menyenangkan, bebas dari kebisingan atau polusi, tanpa gangguan belajar (Hamzah B. Uno, 2008: 7). Berdasarkan teori hierarki kebutuhan Maslow di atas dapat disimpulkan bahwa untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa setidaknya kebutuhan mendasar siswa yakni kebutuhan fisiologis dan juga rasa aman serta kebutuhan sosial telah terpenuhi. Jika kebutuhankebutuhan tersebut telah terpenuhi diharapkan siswa telah memandang perlunya kebutuhan akan penghargaan juga dipenuhi, yakni prestasi. Keinginan untuk memenuhi kebutuhan akan penghargaan berupa prestasi tersebut memotivasi siswa untuk belajar. c. Ciri -ciri Orang Yang Memiliki Motivasi Ciri-ciri orang yang memiliki motivasi menurut Sardiman (1990: 82) antara lain: 1) Tekun menghadapi tugas 2) Ulet menghadapi kesulitan 3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah 4) Lebih senang bekerja mandiri 5) Tidak cepat bosan dalam mengerjakan tugas-tugas rutin yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif 6) Dapat mempertahankan pendapatnya 7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu 8) Senang mencari dan memecahkan masalah
14
Berdasarkan ciri-ciri di atas, maka dapat dikatakan bahwa siswa akan memiliki motivasi tinggi jika memenuhi delapan ciri-ciri tersebut. Siswa yang hanya memiliki sebagian ciri-ciri di atas masih dapat dikatakan memiliki motivasi, namun berada pada kategori sedang. Siswa yang tidak memiliki sama sekali ciri-ciri yang disebutkan di atas maka siswa tersebut baru dapat dikatakan tidak memiliki motivasi. d. Fungsi Motivasi Belajar Motivasi belajar sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar. Motivasi bagi pelajar dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Fungsi motivasi menurut Oemar Hamalik seperti dikutip oleh Martinis Yamin (2006: 224) adalah sebagai berikut: 1)
Mendorong timbulnya kelakuan dan perbuatan
2)
Sebagai pengarah kepencapaian tujuan yang diinginkan
3)
Sebagai penggerak dalam menuju arah yang telah ditentukan M. Ngalim Purwanto (1990: 70) menyebutkan fungsi dari
motivasi yaitu sebagai berikut: 1) Mendorong manusia untuk berbuat/bertindak, yaitu motivasi sebagai motor penggerak untuk memberikan energi atau kekuatan kepada seseorang untuk melakukan suatu tugas.
15
2) Motivasi menentukan arah perbuatan, yakni menentukan kearah mana perwujudan suatu tujuan cita-cita. 3) Menyeleksi perbuatan kita, yaitu menentukan perbuatan-perbuatan mana yang harus dilakukan, yang serasi guna mencapai tujuan dengan mengenyampingkan
perbuatan-perbuatan
yang tidak
bermanfaat bagi tujuan tersebut. Adanya
motivasi
yang
baik
dalam
belajar
akan
menunjukkan hasil berupa prestasi yang optimal. Dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu dapat mencapai prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukkan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. M. Ngalim Purwanto (1990: 73) mengungkapkan bahwa “secara umum dapat dikatakan bahwa tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan atau mengubah seseorang agar timbul keinginan dan kemauan untuk melakukan sesuatu sehingga dapat memperoleh hasil atau mencapai tujuan tertentu”. Jadi, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar berfungsi sebagai sarana menggerakkan siswa untuk mencapai prestasi yang optimal. d. Karakterisitik Motivasi Belajar Menurut
Lunenburg
&
Ornstein
(1999:88)
terdapat
3
karakteristik secara umum dalam diri seseorang yang memiliki motivasi antara lain:
16
1) Arah (direction) Menggambarkan apa yang seseorang pilih untuk lakukan ketika disajikan sejumlah alternatif yang mungkin untuk dilakukan tindakan. 2) Intensitas (intensity) Berhubungan dengan respon kekuatan dari seseorang sekali setelah pilihan itu dibuat. 3) Ketekunan (persistence) Menggambarkan kemampuan seseorang dalam melanjutkan atau mencurahkan usahanya. e. Jenis Motivasi Jenis motivasi dalam belajar menurut Martinis Yamin (2006: 85-86) dibedakan dalam dua jenis, yaitu: 1) Motivasi intrinsik Motivasi intrinsik merupakan kegiatan belajar dimulai dan diteruskan, berdasarkan penghayatan sesuatu kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Misalnya belajar karena ingin memecahkan suatu permasalahan, ingin mengetahui mekanisme sesuatu berdasarkan hukum dan rumus-rumus, ingin menjadi seorang profesor, atau ingin menjadi orang yang ahli dalam bidang ilmu tertentu. Keinginan ini diwujudkan
dalam
upaya
kesungguhan
seseorang
untuk
mendapatkannya dengan usaha kegiatan belajar, melengkapi
17
catatan, melengkapi literatur, melengkapi informasi, pembagian waktu belajar, dan keseriusannya dalam belajar. 2) Motivasi ekstrinsik Motivasi ekstrinsik merupakan kegiatan belajar yang tumbuh dari dorangan dan kebutuhan seseorang tidak secara mutlak berhubungan dengan kegiatan belajarnya sendiri. Beberapa bentuk motivasi belajar ekstrinsik menurut Winkel (1989) seperti dikutip oleh Martinis Yamin (2006: 80) diantaranya adalah; (1) Belajar demi memenuhi kewajiban; (2) Belajar demi menghindari hukuman yang diancamkan; (3) Belajar demi memperoleh hadiah material yang disajikan; (4) Belajar demi meningkatkan gengsi; (5) Belajar demi memperoleh pujian dari orang yang penting seperti orangtua dan guru; dan (6) Belajar demi tuntutan jabatan yang akan dipegang atau demi memenuhi persyaratan kenaikan pangkat/ golongan administratif. e.
Cara Menumbuhkan Motivasi Belajar Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam belajar. Menurut Oemar Hamalik (2004: 184-186) ada beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi dalam belajar yaitu sebagai berikut: 1) Pemberian penghargaan atau ganjaran Teknik ini dianggap berhasil bila menumbuhkembangkan minat siswa. Minat adalah perasaan seseorang bahwa apa yang
18
dipelajari atau dilakukannya bermakna bagi dirinya. Pemberian penghargaan
dapat
membangkitkan
minat
anak
untuk
mempelajari atau mengerjakan sesuatu. Tujuan pemberian penghargaan adalah membangkitkan atau mengembangkan minat. 2) Pemberian angka atau grade Apabila pemberian angka atau grade didasarkan atau perbandingan interpersonal dalam prestasi akademis, hal ini akan menimbulkan dua hal, yaitu: anak yang mendapat angka yang baik dan anak yang mendapat angka jelek. Angka dalam hal ini sebagai simbol dari kegiatan belajar. Banyak siswa belajar yang utama hanya untuk mencapai nilai atau angka yang baik. 3) Keberhasilan dan tingkat aspirasi Istilah tingkat aspirasi menunjukkan kepada tingkat pekerjaan yang diharapkan pada masa depan berdasarkan keberhasilan
atau
kegagalan
dalam
tugas-tugas
yang
mendahuluinya. Konsep ini berkaitan erat dengan konsep seseorang tentang dirinya dan kekuatan-kekuatannya. 4) Pemberian pujian Teknik lain untuk memberikan motivasi adalah pujian. Namun, harus diingat bahwa efek pujian itu bergantung pada siapa yang memberi pujian dan siapa yang menerima pujian. Para siswa yang sangat membutuhkan keselamatan dan harga diri, mengalami kecemasan dan merasa bergantung pada orang lain akan responsif
19
terhadap pujian. Pujian dapat ditunjukkan baik secara verbal maupun secara nonverbal. 5) Kompetisi dan kooperasi Persaingan
merupakan
intensif
pada
kondisi-kondisi
tertentu, tetapi dapat merusak pada kondisi lain. Dalam kompetisi harus terdapat kesepakatan yang sama untuk menang. Kompetensi harus mengandung suatu tingkat kesamaan dalam sifat-sifat para peserta. 6) Pemberian harapan Harapan selalu mengacu ke depan. Artinya, jika seseorang berhasil melaksanakan tugasnya atau berhasil dalam kegiatan belajarnya, dia dapat memperoleh dan mencapai harapan-harapan yang telah diberikan kepadanya sebelumnya. Itu sebabnya pemberian harapan kepada siswa dapat menggugah minat dan motivasi belajar asalkan siswa yakin bahwa harapannya bakal terpenuhi kelak. 2. Kemandirian Belajar a. Pengertian Kemandirian Belajar Belajar mandiri bukan berarti belajar sendiri. Seringkali orang menyalahartikan belajar mandiri sebagai belajar sendiri. Bab II Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (BSNP, 2003) yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
20
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis, serta
bertanggung jawab. Jelaslah bahwa kata mandiri telah muncul sebagai salah satu tujuan pendidikan nasional. Oleh karena itu, penanganannya memerlukan perhatian khusus semua guru, apalagi tidak ada mata pelajaran khusus tentang kemandirian. Kemandirian belajar adalah suatu proses belajar dimana setiap individu dapat mengambil inisiatif, dengan atau tanpa bantuan orang lain, dalam hal menentukan kegiatan belajarnya seperti merumuskan tujuan belajar, sumber belajar (baik berupa orang ataupun bahan), mendiagnosa kebutuhan belajar dan mengontrol sendiri proses pembelajarannya.
Menurut
Kamus
Besar
Bahasa
Indonesia
(Depdiknas, 2008: 625), kemandirian adalah keadaan dapat berdiri sendiri tanpa bergantung pada orang lain. Pengertian belajar mandiri menurut Hiemstra (1994: 1) adalah sebagai berikut. 1) Setiap individu berusaha meningkatkan tanggung jawab untuk mengambil berbagai keputusan. 2) Belajar mandiri dipandang sebagai suatu sifat yang sudah ada pada setiap orang dan situasi pembelajaran. 3) Belajar mandiri bukan berarti memisahkan diri dengan orang lain.
21
4) Dengan belajar mandiri, siswa dapat mentransferkan hasil belajarnya yang berupa pengetahuan dan keterampilan ke dalam situasi yang lain. 5) Siswa yang melakukan belajar mandiri dapat melibatkan berbagai sumber daya dan aktivitas, seperti: membaca sendiri, belajar kelompok,
latihan-latihan,
dialog
elektronik,
dan
kegiatan
korespondensi. 6) Peran efektif guru dalam belajar mandiri masih dimungkinkan, seperti dialog dengan siswa, pencarian sumber, mengevaluasi hasil, dan memberi gagasan-gagasan kreatif. 7) Beberapa institusi pendidikan sedang mengembangkan belajar mandiri menjadi program yang lebih terbuka sebagai alternatif pembelajaran yang bersifat individual dan program-program inovatif lainnya. Dari pengertian belajar mandiri menurut Hiemstra di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian adalah perilaku siswa dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara nyata dengan tidak bergantung pada orang lain. Dalam hal ini, siswa yang mandiri tersebut mampu melakukan belajar sendiri, dapat menentukan cara belajar yang efektif, mampu melaksanakan tugas-tugas belajar dengan baik dan mampu untuk melakukan aktivitas belajar secara mandiri. Menurut Haris Mudjiman (2008: 20-21) kegiatan-kegiatan yang perlu
22
diakomodasikan dalam pelatihan belajar mandiri adalah sebagai berikut: 1) Adanya kompetensi-kompetensi yang ditetapkan sendiri oleh siswa untuk menuju pencapaian tujuan-tujuan akhir yang ditetapkan oleh program pelatihan untuk setiap mata pelajaran. 2) Adanya proses pembelajaran yang ditetapkan sendiri oleh siswa. 3) Adanya input belajar yang ditetapkan dan dicari sendiri, dijalankan oleh siswa, dengan ataupun tanpa bimbingan guru. 4) Adanya kegiatan evaluasi diri (self evaluation) yang dilakukan oleh siswa sendiri. 5) Adanya kegiatan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dijalani siswa. 6) Adanya past experience review atau review terhadap pengalamanpengalaman yang telah dimiliki siswa. 7) Adanya upaya untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa. 8) Adanya kegiatan belajar aktif. Kemandirian belajar siswa diperlukan agar mereka mempunyai tangung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya. Selain itu, dengan adanya kemandirian belajar siswa juga mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri. Sikap-sikap tersebut perlu dimiliki oleh siswa sebagai peserta didik karena hal tersebut merupakan ciri dari kedewasaan orang terpelajar.
23
Kemandirian dalam belajar dapat diartikan sebagai aktivitas belajar dan berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri dan tanggung jawab sendiri dari pembelajar. Siswa dikatakan telah mampu belajar secara mandiri apabila telah mampu melakukan tugas belajar tanpa ketergantungan dengan orang lain. Pada dasarnya kemandirian merupakan perilaku individu yang mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain. Pendapat tersebut diperkuat oleh Kartini dan Dali dalam Zainun Mu’tadin (2002: 2) yang mengatakan bahwa kemandirian adalah
hasrat
untuk
mengerjakan
sesuatu
bagi
diri
sendiri.
Kemandirian belajar seseorang sangat tergantung pada pada seberapa jauh seseorang tersebut dapat balajar mandiri. Dalam belajar mandiri siswa akan berusaha sendiri terlebih dahulu untuk mempelajari serta memahami isi pelajaran yang di baca atau dilihatnya melalui media pandang dan dengar. Jika siswa mendapat kesulitan barulah siswa tersebut akan bertanya atau mendiskusikan dengan teman, guru atau pihak lain lain yang sekiranya lebih berkompeten dalam mengatasi kesulitan tersebut. Siswa yang mandiri akan mampu mencari sumber belajar yang dibutuhkan serta harus mempunyai kreativitas inisiatif sendiri dan mampu bekerja sendiri dengan merujuk pada bimbingan yang diperolehnya.
24
Menurut pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah suatu aktivitas/kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa atas kemauannya sendiri dengan tidak tergantung pada orang lain, serta mempunyai rasa percaya diri yang tinggi dalam menyelesaikan tugasnya. Siswa yang memiliki kemandirian belajar adalah siswa yang mampu menetapkan kompetensi-kompetensi belajarnya sendiri, mampu mencari input belajar sendiri, dan melakukan kegiatan evaluasi diri serta refleksi terhadap proses pembelajaran yang dijalani siswa. Dalam keseharian siswa sering dihadapkan pada permasalahan yang menuntut siswa untuk mandiri dan menghasilkan suatu keputusan yang baik. b. Ciri-Ciri Kemandirian Belajar Agar siswa dapat mandiri dalam belajar maka siswa harus mampu berfikir kritis, bertanggung jawab atas tindakannya, tidak mudah terpengaruh pada orang lain, bekerja keras dan tidak tergantung pada orang lain. Ciri-ciri kemandirian belajar merupakan faktor pembentuk dari kemandirian belajar siswa. Menurut Chabib Thoha (2006: 123-124) membagi ciri kemandirian belajar dalam delapan jenis sebagaimana uraian berikut. 1) Mampu berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif. 2) Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain. 3) Tidak lari atau menghindari masalah. 4) Memecahkan masalah dengan berfikir yang mendalam.
25
5) Apabila menjumpai masalah dipecahkan sendiri tanpa meminta bantuan orang lain. 6) Tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan orang lain. 7) Berusaha bekerja dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan. 8) Bertanggung jawab atas tindakannya sendiri. Sementara itu, Yohanes Babari, dkk. (2002: 145) membagi ciriciri kemandirian dalam lima jenis, yaitu: 1) Percaya diri 2) Mampu bekerja sendiri 3) Menguasai keahlian dan ketrampilan yang sesuai dengan kerjanya 4) Menghargai waktu 5) Bertanggung jawab Siswa yang mempunyai kemandirian belajar dapat dilihat dari kegiatan belajarnya. Siswa tidak perlu disuruh bila belajar dan kegiatan belajar dilaksanakan atas inisiatif dirinya sendiri. Untuk mengetahui apakah siswa itu mempunyai kemandirian belajar maka perlu diketahui ciri-ciri kemandirian belajar. Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kemandirian belajar adalah sikap mengarah pada kesadaran belajar sendiri dan segala keputusan, pertimbangan yang berhubungan dengan kegiatan belajar diusahakan sendiri sehingga bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses belajar tersebut. Ciri-ciri kemandirian belajar pada setiap siswa akan nampak jika siswa telah menunjukkan
perubahan
dalam
belajar.
Siswa
belajar
untuk
26
bertanggung jawab terhadap tugas yang dibebankan padanya secara mandiri dan tidak bergantung pada orang lain. c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar Kemandirian belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut terutama berasal dari dalam diri dan dari luar diri
siswa.
Berikut
uraian
dari
masing-masing
daktor
yang
mempengaruhi kemandirian belajar. 1) Faktor dari Dalam Diri Siswa Menurut Bernadib (dalam Zainun Mu’tadin 2002: 1), siswa yang memiliki kemandirian belajar mempunyai kecenderungan tingkah laku/ indikator sebagai berikut. a) Memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya Dalam proses belajar mengajar terjadi interaksi antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa yang lainnya. Adanya interaksi antara siswa dengan siswa lainnya dapat menyebabkan
siswa
tersebut
dapat
mengetahui
tingkat
kemampuannya dibanding dengan kemampuan temannya. Apabila siswa merasa kemampuannya masih kurang dibading temannya,
ia
akan
termotivasi
untuk
bersaing
dalam
mempelajari suatu pokok bahasan. Setiap siswa yang melibatkan dirinya dalam suatu persaingan yang sehat dan dapat memenangkan persaingan tersebut harus berusaha keras
27
untuk membangkitkan keberanian, semangat juang dan rasa percaya diri yang maksimal. Aplikasi pada siswa adalah bersaing dalam upaya memahami materi yang dipelajari dengan memperbanyak sumber literatur dari berbagai media (misalnya perpustakaan, internet, dan lain-lain) serta mempunyai waktu khusus untuk mempelajari materi tersebut diluar jam sekolah sehingga siswa dapat mencapai prestasi dalam belajar dan memenangkan persaingan tersebut. b) Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi. Siswa yang mempunyai inisiatif senantiasa tidak menunggu orang lain untuk melakukan sesuatu. Ia mampu bergerak didepan dan seringkali menjadi contoh perubahan didalam kelompoknya (Theo Riyanto, 2002: 17). Kemampuan mengambil keputusan dan inisiatif dipengaruhi oleh respon siswa terhadap apa yang ada dan terjadi di sekitar untuk dijadikan bahan kajian belajar. Inisiatif sebagai prakarsa yang disertai dengan langkah konkrit selalu ditunggu kehadirannya pada segala macam kepentingan hidup baik di tengah masyarakat maupun di sekolah terutama siswa. Aplikasinya pada siswa adalah mempunyai inisiatif untuk mempelajari dahulu materi sebelum diajarkan oleh guru
28
serta berinisiatif mengerjakan soal-soal sendiri pada mata pelajaran yang diterimanya disekolah dengan memanfaatkan seluruh kemampuan yang dimilikinya, termasuk dalam memecahkan setiap parmasalahan yang dihadapi di lapangan yang berkaitan dengan kehidupan bermasyarakat. c) Memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya Siswa yang memiliki kepercayaan diri tidak mudah terpengaruh oleh apa yang dilakukan orang lain (Theo Riyanto, 2002: 38). Siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi cenderung memiliki rasa percaya diri, yaitu selalu bersikap tenang dalam mengerjakan tugas-tugas belajar yang diberikan guru dengan memanfaatkan segala potensi atau kemampuan yang dimiliki dan tidak mudah terpengaruh orang lain dalam mengerjakan tugas-tugasnya serta tidak mencontek. d) Bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya Siswa yang bertanggung jawab adalah siswa yang menyadari hak dan kewajibannya sebagai seorang peserta didik. Tanggung jawab seorang siswa adalah belajar dan mengerjakan setiap tugas yang diberikan oleh guru dengan penuh keikhlasan dan kesadaran, selain itu siswa yang bertanggung jawab adalah yang mampu mempertanggung jawabkan proses belajar berupa nilai dan perubahan tingkah laku.
29
2) Faktor dari Luar Diri Siswa Faktor dari luar diri siswa adalah semua keadaan atau pengaruh yang berasal dari luar dirinya, sering pula dinamakan dengan faktor lingkungan. Lingkungan kehidupan yang dihadapi individu
sangat
mempengaruhi
perkembangan
kepribadian
seseorang, baik dalam segi negatif maupun positif. Lingkungan keluarga dan masyarakat yang baik terutama dalam bidang nilai dan kebiasaan-kebiasaan hidup akan membentuk kepribadian, termasuk pula dalam hal kemandiriannya. Adapun faktor dari luar yang mempengaruhi kemandirian siswa antara lain sebagai berikut. a) Kebudayaan, masyarakat yang maju dan kompleks tuntutan hidupnya cenderung mendorong tumbuhnya kemandirian dibanding dengan masyarakat yang sederhana. b) Keluarga, meliputi aktivitas pendidikan dalam keluarga, kecenderungan cara mendidik anak, cara memberikan penilaian kepada anak bahkan sampai cara hidup orang tua berpengaruh terhadap kemandirian anak. Muhammad Mohammad Ali dan Muhammad Asrori (2002: 118-119)
menyebutkan
sejumlah
faktor
yang
mempengaruhi
perkembangan kemandirian, yaitu: 1) Gen atau keturunan orangtua. Orang tua memiliki sifat kemandirian tinggi sering kali menurunkan anak yang memiliki kemandirian juga.
30
2) Pola asuh orang tua. Cara orang tua mengasuh dan mendidik anak akan mempengaruhi perkembangan kemandirian anak remajanya. 3) Sistem pendidikan di sekolah. Proses pendidikan di sekolah yang tidak mengembangkan demokrasi pendidikan dan cenderung menenkankan indoktrinasi tanpa argumentasi akan menghambat perkembangan kemandirian remaja sebagai siswa. 4) Sistem kehidupan di masyarakat. Sistem kehidupan masyarakat yang terlalu menekankan pentingnya hierarki struktur sosial, merasa kurang aman atau mencekam serta kurang menghargai manifestasi potensi remaja dalam kegiatan produktif dapat menghambat kelancaran perkembangan kemandirian remaja atau siswa. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam mencapai kemandirian seseorang tidak terlepas dari faktor-faktor yang mendasari terbentuknya
kemandirian
itu
sendiri.
Faktor-faktor
yang
mempengaruhi kemandirian sangat menentukan sekali tercapainya kemandirian seseorang, begitu pula dengan kemandirian belajar siswa dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa itu sendiri, maupun yang berasal dari luar yaitu lingkungan keluarga, sekolah, lingkungan sosial ekonomi dan lingkungan masyarakat. Faktor-faktor tersebut mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan yang selanjutnya akan menentukan seberapa jauh seorang individu bersikap dan berfikir secara mandiri dalam kehidupan
31
lebih lanjut. Dengan demikian, penulis berpendapat dalam mencapai kemandirian seseorang tidak lepas dari faktor-faktor tersebut di atas dan kemandirian siswa dalam belajar akan terwujud sangat bergantung pada siswa tersebut melihat, merasakan dan melakukan aktivitas belajar atau kegiatan belajar sehari-hari di dalam lingkungan tempat tinggalnya. 3. Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponennya Mengidentifikasi sistem pengapian dan komponennya merupakan salah satu kompetensi dasar pada standar kompetensi memperbaiki sistem pangapian. Kompetensi dasar ini perlu dikuasai siswa karena kompetensi ini merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai siswa agar memiliki kemampuan yang baik di bidang otomotif. Sistem pengapian adalah bagian yang sangat penting karena tanpa adanya sistem pengapian pada mesin maka mesin tidak akan hidup. Pengapian pada motor bensin sangat diperlukan untuk membakar campuran bahan bakar dengan udara yang telah dikompresikan oleh piston keruang bakar. Selain itu, baik buruknya proses pembakaran pada motor bensin ditentukan oleh sistem pengapian. Jika terjadi gangguan pada sistem pengapian menyebabkan tenaga motor berkurang, selain itu bahan bakar boros dan tingkat polusi pada gas buang menjadi tinggi karena proses pembakaran tidak sempurna. Adapun indikator dari kompetensi dasar ini adalah sebagai berikut.
32
a. Pengertian sistem pengapian, rangkaian kelistrikan dan komponen, dijelaskan dengan benar berdasarkan buku manual. b. Prinsip, proses dan cara kerja sistem pengapian dan komponennya, dijelaskan sesuai spesifikasi pabrik. c. Jenis-jenis kerusakan / gangguan pada sistem pengapian dan komponen-komponennya, dijelaskan sesuai dengan petunjuk buku manual. d. Identifikasi peralatan tangan, alat ukur dan alat servis khusus / Special Service Tools (SST), tanpa menumbulkan kerusakan pada alat-alat tersebut. e. Seluruh
kegiatan
dilaksanakan
berdasarkan
SOP
(Standard
Operasional Procedures), UU K3 (Undang-Undang Keselamatan dan Kesehata pabrik/ perusahaan. n Kerja), peraturan perundang-undangan serta prosedur dan kebijakan Tujuan dari pembelajaran kompetensi dasar mengidentifikasi sistem pengapian dan komponennya adalah sebagai berikut. a. Siswa dapat melaksanakan identifikasi rangkaian kabel/sistem kelistrikan dan komponen-komponen
sistem pengapian pada
kendaraan. b. Siswa dapat melaksanakan identifikasi peralatan tangan (hand Tools), alat-alat ukur (measuring tools) dan alat-alat servis khusus/SST (Special
Service
Tools)
pada
perbaikan/servis
pemeliharaan/perawatan sistem pengapian dan komponen.
dan
33
c. Siswa
dapat
melaksanakan
identifikasi
Data
Spesifikasi
Pabrik/perusahaan. d. Siswa dapat melaksanakan identifikasi jenis-jenis kerusakan/gangguan pada sistem pengapian dan komponen sesuai petunjuk buku manual. e. Siswa mengetahui dan memberi perhatian pada SOP, peraturan perundang-undangan (UU K3) dan kebijakan pabrik/perusahaan. Materi pembelajaran kompetensi dasar mengidentifikasi sistem pengapian dan komponennya di SMK adalah sebagai berikut. a. Sistem Pengapian serta fungsi dan kegunaannya. b. Komponen-komponen
sistem
pengapian
serta
bentuk
dan
konstruksinya. c. Proses dan cara kerja masing-masing komponen sistem pengapian. d. Sistem kelistrikan / bentuk rangkaian sistem pengapian. e. Proses dan sistem kerja sistem pengapian. f. Alat-alat tangan, alat ukur dan SST yang biasa digunakan untuk pemeriksaan, perbaikan/servis dan pengujian kerja sistem pengapian dan komponen. g. Macam-macam/jenis-jenis kerusakan / gangguan yang bisa dan biasa terjadi pada sistem pengapian. h. Standard
Operasional
Procedures
(SOP),
Undang-Undang
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (UU K3), Peraturan Perundangundangan Kerja (PP Kerja) serta Prosedur dan Kebijakan Pabrik / perusahaan.
34
Sistem pengapian berfungsi menghasilkan percikan bunga api pada busi pada saat yang tepat untuk membakar campuran bahan bakar dan udara di dalam silinder. Sistem pengapian mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembangkitan tenaga (daya) yang dihasilkan oleh suatu mesin bensin. Sistem pengapian memiliki fungsi untuk mengatur pengapian di dalam ruang bakar, sehingga mesin dapat berputar atau 'hidup' dengan baik. Sistem pengapian merupakan sistem paling utama yang dapat membuat mesin dapat bekerja dengan baik (Urip Sudirman, 2008: 6). Sistem pengapian pada motor bensin berfungsi mengatur proses pembakaran campuran bensin dan udara di dalam silinder sesuai waktu yang sudah ditentukan yaitu pada akhir langkah kompresi. Permulaan pembakaran diperlukan karena, pada motor bensin pembakaran tidak bisa terjadi dengan sendirinya. Pembakaran campuran bensin-udara yang dikompresikan terjadi di dalam silinder setelah busi memercikkan bunga api, sehingga diperoleh tenaga akibat pemuaian gas (eksplosif) hasil pembakaran, mendorong piston ke TMB menjadi langkah usaha. Agar busi dapat memercikkan bunga api, maka diperlukan suatu sistem yang bekerja secara akurat. Sistem pengapian terdiri dari berbagai komponen, yang bekerja bersama-sama dalam waktu yang sangat cepat dan singkat (Jalius Jama, 2008: 165). Agar sistem pengapian bisa berfungsi secara optimal, maka sistem pengapian harus memiliki kriteria seperti di bawah ini:
35
a. Percikan Bunga Api Harus Kuat Pada saat campuran bensin-udara dikompresi di dalam silinder, maka kesulitan utama yang terjadi adalah bunga api meloncat di antara celah elektroda busi sangat sulit, hal ini disebabkan udara merupakan tahanan listrik dan tahanannya akan naik pada saat dikompresikan. Tegangan listrik yang diperlukan harus cukup tinggi, sehingga dapat membangkitkan bunga api yang kuat di antara celah elektroda busi. Terjadinya percikan bunga api yang kuat antara lain dipengaruhi oleh pembentukan tegangan induksi yang dihasilkan oleh sistem pengapian. Semakin tinggi tegangan yang dihasilkan, maka bunga api yang dihasilkan bisa semakin kuat. Secara garis besar, agar diperoleh tegangan induksi yang baik dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut ini. 1) Pemakaian koil pengapian yang sesuai 2) Pemakaian kondensor yang tepat 3) Penyetelan saat pengapian yang sesuai 4) Penyetelan celah busi yang tepat 5) Pemakaian tingkat panas busi yang tepat 6) Pemakaian kabel tegangan yang tepat b. Saat Pengapian Harus Tepat Untuk memperoleh pembakaran, maka campuran bensin-udara yang paling tepat, maka saat pengapian harus sesuai dan tidak statis pada titik tertentu, saat pengapian harus dapat berubah mengikuti
36
berbagai perubahan kondisi operasional mesin. Saat pengapian dari campuran bensin dan udara adalah saat terjadinya percikan bunga api busi beberapa derajat sebelum Titik Mati Atas (TMA) pada akhir langkah kompresi. Saat terjadinya percikan waktunya harus ditentukan dengan tepat supaya dapat membakar dengan sempurna campuran bensin dan udara agar dicapai energi maksimum. Setelah campuran bahan bakar dibakar oleh bunga api, maka diperlukan waktu tertentu bagi api untuk merambat di dalam ruangan bakar. Oleh sebab itu akan terjadi sedikit keterlambatan antara awal pembakaran dengan pencapaian tekanan pembakaran maksimum. Dengan demikian, agar diperoleh output maksimum pada engine dengan tekanan pembakaran mencapai titik tertinggi (sekitar 100 setelah TMA), periode perambatan api harus diperhitungkan pada saat menentukan saat pengapian (ignition timing). Karena diperlukannya waktu untuk perambatan api, maka campuran bahan bakar-udara harus sudah dibakar sebelum TMA. Saat mulai terjadinya pembakaran campuran bahan bakar dan udara tersebut disebut dengan saat pengapian (ignition timing). Agar saat pengapian dapat disesuaikan dengan kecepatan, beban mesin dan lainnya diperlukan peralatan untuk merubah (memajukan
atau
memundurkan)
saat
pengapian.
Salah
satu
diantaranya adalah dengan menggunakan vacuum advancer dan governor advancer untuk pengapian konvensional. Dalam sepeda
37
motor biasanya disebut dengan unit pengatur saat pengapian otomatis atau ATU (Automatic Timing Unit). ATU akan mengatur pemajuan saat pengapian. Pada sepeda motor dengan sistem pengapian konvensional (menggunakan platina), ATU diatur secara mekanik. Komponen sistem pengapian konvensional mobil
adalah
sebagai berikut. 1) Baterai Baterai merupakan komponen penyimpan sumber arus untuk kebutuhan komponen-komponen pada kendaraan. Baterai berfungsi untuk menyimpan energi dan mengeluarkan dalam bentuk listrik. 2) Kunci Kontak Kunci
kontak
berfungsi
untuk
memutus
dan
menghubungkan sumber arus dari beterai ke komponen-komponen pada kendaraan. Kunci kontak memutus dan menghubungan listrik pada rangkaian pengapian. 3) Koil Pengapian Koil pengapian adalah komponen yang berfungsi untuk menaikkan tagangan listrik dari aki yang cuma 12 Volt menjadi ribuan Volt. 4) Distributor Distributor dibagi menjadi 4 bagian, yaitu: a) Bagian Pemutar Arus
38
Bagian pemutar arus dibagi menjadi 3 bagian, sebagaimana uraian berikut. (1) Breaker Point (Contact Point / Point) Breaker point berfungsi untuk memutuskan arus listrik dan menghubungkan dari kumparan primer coil ke massa agar terjadi induksi pada kumparan sekunder coil. (2) Camlobe (Nok) Nok berfungsi untuk untuk mengungkit breaker point agar dapat memutus dan menghubungkan arus listrik pada kumparan primer coil. (3) Kondensor Kondensor berfungsi untuk menghilangkan atau mencegah terjadinya loncatan api atau bunga api listrik pada breaker point. b) Bagian Distributor Bagian distributor berfungsi untuk membagi-bagikan (mendistribusikan) arus tegangan tinggi yang dihasilkan atau dibangkitkan oleh kumparan sekunder pada ignition coil ke busi pada tiap-tiap silinder sesuai dengan urutan pengapian. c) Bagian Governor Advancer Bagian governor advancer berfungsi untuk memajukan saat pengapian sesuai dengan pertambahan mesin. d) Bagian Vacuum Advancer
39
Bagian
vacuum
advancer
berfungsi
untuk
memundurkan atau memajukan saat pengapian sesuai dengan kebutuhan pengapian pada mesin. 5) Busi Busi
merupakan
komponen
yang
berfungsi
untuk
membakar bahan bakar setelah dikompresi oleh piston. Busi menghasilkan percikan api sehingga bahan bakar di dalam ruang bakar dapat terbakar. B. Penelitian yang Relevan Pada dasarnya, suatu penelitian tidak beranjak dari awal. Akan tetapi telah ada penelitian-penelitian yang mendahuluinya. Penelitian mengenai motivasi belajar hubungannya dengan kemandirian belajar siswa pernah dilakukan oleh Mulianti Widanarti (2006) dengan judul “Hubungan Konformitas dan Motivasi Belajar intrinsik dengan Kemandirian Belajar Siswi Madrasah Mu’allimat Muhammadiyah Yogyakarta”. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Mu’allimat Muhammadiyah Yogyakarta dengan populasi semua siswa Kelas V. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara motivasi belajar intrinsik
dengan
kemandirian
belajar
siswa
Madrasah
Mu’allimat
Muhammadiyah Yogyakarta. C. Kerangka Berpikir Motivasi belajar merupakan penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah wawasan serta
40
pengalamannya. Seseorang yang memiliki motivasi belajar ciri-cirinya antara lain tekun mengadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, lebih senang bekerja mandiri, dan sebagainya. Sedangkan seseorang yang tidak memiliki motivasi belajar akan cenderung bermalas-malasan. Kemandirian belajar merupakan suatu aktivitas atau kegiatan belajar yang dilakukan oleh seseorang atas kemauannya sendiri dengan tidak tergantung pada orang lain, serta mempunyai rasa percaya diri yang tinggi dalam menyelesaikan tugasnya. Seseorang yang memiliki kemandirian belajar ciri-cirinya antara lain mampu berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif, tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain, tidak lari atau menghindari masalah, dan sebagainya. Motivasi belajar pada siswa akan terlihat ketika seorang siswa mendapat sebuah tantangan tugas dari guru. Seorang siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi ketika mendapat sebuah tantangan kesulitan maka akan berusaha mencari jalan keluarnya sendiri dan sampai mendapat jalan keluar dari permasalahan tersebut. Namun siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah, siswa tersebut tidak suka dengan tantanggan ketika seorang siswa mendapat tantangan kesulitan dalam mengerjakan tugas seorang siswa itu hanya akan mengandalkan bantuan dari orang lain. Berkaitan dengan kemandirian belajar, seorang siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan cenderung menyelesaikan tugasnya sendiri sehingga kemandirian belajarnya cenderung tinggi. Namun sebaliknya siswa yang motivasi belajarnya rendah cenderung mengandalkan bantuan dari orang lain untuk
41
mengerjakan tugasnya sehingga kemandirian belajarnya rendah. Dari pengertian motivasi belajar dan kemandirian belajar di atas, siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki kemandirian belajar yang tinggi. Sebaliknya siswa yang memiliki motivasi belajar rendah akan memiliki kemandirian belajar yang rendah juga. Seseorang siswa yang memiliki motivasi belajar akan terdorong melakukan kegiatan belajar sendiri agar mampu memahami setiap substansi pelajaran sehingga mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan pelajaran tersebut. Dengan demikian, dapat diindikasikan bahwa ada hubungan antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar. D. Hipotesis Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian adalah ”ada hubungan motivasi belajar terhadap kemandirian belajar” dalam kompetensi dasar “Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponennya” pada siswa kelas XI Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Tamansiswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014”.
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian ex-post fakto yaitu penelitian yang mengungkapkan peristiwa yang telah terjadi dan melihat berbagai faktor yang terkait dengan peristiwa tersebut. Berdasarkan tingkat eksplanasinya, penelitian ini digolongkan dalam penelitian asosiatif. Penelitian asosiatif merupakan penelitian yang mencari hubungan atau pengaruh sebab akibat yaitu hubungan atau pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat (Sugiyono, 2011: 6). B. Definisi Operasional Variabel Penelitian Menurut Sugiyono (2011: 38) variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Penilitian ini memiliki 2 jenis variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel terikat. sebaliknya, variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi variabel bebas. Variabel bebas pada penelitian ini adalah motivasi belajar, sedangkan variabel terikat adalah kemandirian belajar. Definisi operasional dari variabel-variabel penelitian ini diuraikan sebagai berikut. 1. Motivasi Belajar Motivasi belajar adalah dorongan yang datang dari dalam diri siswa (intrinsik) untuk belajar. Motivasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah motivasi belajar mengidentifikasi sistem pengapian dan
41
42
komponennya yang ditunjukan dengan skor yang diperoleh dari skala motivasi
belajar
siswa
mengidentifikasi
sistem
pengapian
dan
komponennya. Motivasi belajar berkaitan erat dengan beberapa kebutuhan individu yang salah satunya adalah kebutuhan untuk mandiri. Individu termotivasi
untuk
belajar
untuk
memenuhi
kebutuhannya
akan
kemandirian. Dengan lebih giat belajar, maka siswa akan makin memahami setiap substansi pelajaran dan mampu memecahkan persoalan yang berkaitan dengan pelajaran-pelajaran tersebut. 2. Kemandirian Belajar Kemandirian adalah keadaan dapat berdiri sendiri tanpa bergantung pada orang lain. Kemandirian belajar adalah perilaku siswa dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya untuk belajar secara nyata dengan tidak bergantung pada orang lain. Dalam hal ini, siswa yang mandiri tersebut mampu melakukan belajar sendiri, dapat menentukan cara belajar yang efektif, mampu melaksanakan tugas-tugas belajar dengan baik dan mampu untuk
melakukan aktivitas
belajar secara mandiri.
Kemandirian belajar juga diukur melalui skor angket kemandirian belajar yang diberikan kepada siswa sesuai dengan keadaan dirinya. Skor ini menggambarkan adanya perilaku siswa dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya untuk belajar secara nyata dengan tidak bergantung pada orang lain. Semakin tinggi skor yang diperoleh menunjukkan semakin tinggi pula kemandirian belajar pada siswa.
43
C. Populasi Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI jurusan Teknik Otomotif SMK Taman Siswa Yogyakarta yang berjumlah 95 siswa. Dipilhnya siswa kelas XI karena sedang mendalami mata pelajaran sistem kelistrikan dan komponenya. D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data merupakan langkah yang sangat diperlukan dalam penelitian. Hal ini disebabkan karena analisis data hanya dapat dilakukan setelah peneliti memperoleh data penelitian, sehingga dapat memenuhi tujuan penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode angket. Angket merupakan sejumlah daftar pertanyaan tertulis, yang diberikan kepada responden untuk diisi sesuai dengan keadaan responden, sehingga peneliti memperoleh informasi dari responden dalam bentuk laporan tentang hal-hal atau pribadinya yang diketahui (Suharsimi Arikunto, 2010: 201). Teknik pengumpulan data yang berupa angket dimaksudkan untuk memperoleh data mengenai motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah angket motivasi belajar dan angket kemandirian belajar. Desain pengukuran yang digunakan pada kuesioner adalah skala likert. Pada dasarnya, skala likert berisi 5 pilihan jawaban terhadap pernyataan-pernyataan (statements) atau pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh peneliti, antara lain: Sangat Setuju, Setuju, Netral, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju (Sugiyono, 2011:
44
133). Namun demikian, pada angket penelitian ini dilakukan modifikasi terhadap
pilihan
jawaban
menjadi
4
pilihan
jawaban
dengan
menghilangkan pilihan jawaban netral. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar responden memberikan jawaban yang lebih tegas. Kisi-kisi angket dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Sub Variabel Motivasi Belajar
Sub Variabel Kemandirian Belajar
Indikator Usaha kegiatan belajar Melengkapi catatan dan literatur Melengkapi informasi Pembagian waktu belajar Keseriusan dalam belajar Jumlah Indikator Percaya diri Inisiatif Kemampuan Pembagian waktu belajar Tanggung jawab Jumlah
Komponen 1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 10, 11, 12 13, 14, 15, 16, 17, 18 19, 20, 21, 22, 23, 24 25, 26, 27, 28, 29, 30 30 Komponen 1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 10, 11, 12 13, 14, 15, 16, 17, 18 19, 20, 21, 22, 23, 24 25, 26, 27, 28, 29, 30 30
E. Uji Coba Instrumen Pelaksanaan uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui kesahihan butir (validitas) dan keandalan (reliabilitas) instrumen. Uji coba dilaksanakan di SMK Masudi Luhur Yogyakarta jurusan teknik kendaraan ringan yang karateristiknya sama dengan SMK Taman Siswa Yogyakarta. Alasan pelaksanaan uji coba instrumen di SMK Marsudi Luhur adalah siswa yang di buat sempel dengan siswa yang di buat uji coba instrumen sama-sama
45
jurusan otomotif, sama-sama SMK swasta yang terakreditasi A. Dengan jumlah siswa yang dijadikan uji coba sebanyak 30 siswa. Terdapat dua hal pokok dalam pengujian instrumen, yaitu uji validitas dan uji reabilitas. 1. Uji Validitas Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Suharsimi Arikunto, 2010 : 211). Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Ada dua macam validitas sesuai dengan cara pengujiannya, dijelaskan sebagai berikut : a. Validitas konstrak dapat dicapai bila terdapat kesesuaian antara bagian instrumen dengan instrumen secara keseluruhan. Dengan kata lain, validitas internal merupakan keragaman butir-butir pertanyaan dari indikator yang tersedia. Validitas ini dilakukan dengan cara mengkonsultasikan butir soal kepada ahlinya (expert judgment). b. Validitas eksternal dapat dicapai apabila data yang dihasilkan dari instrumen tersebut sesuai dengan informasi lain mengenai variabel penelitian tersebut. Validitas ini dilaksanakan dengan mengadakan seleksi terhadap butir-butir pertanyaan dalam rencana instrumen terpakai sehingga diketahui butir mana yang perlu dipertahankan, direvisi atau dihilangkan.
Rumus yang digunakan adalah rumus
korelasi Product Momen dan Pearson.
46
r
n ∑ XY (∑ X)(∑ Y) y
√{n ∑ X2
(∑ X)2 }{n ∑ Y2
(∑ Y)2 }
Keterangan: Y : Jumlah Seluruh Sektor Y X : Jumlah Seluruh Sektor X XY : Jumlah Hasil Perkalian Antara Sektor X dan SektorY N : Jumlah Kasus rxy : Angka Indeks Kolerasi Product Moment (Suharsimi Arikunto, 2010: 213) Dengan taraf signifikasi 5% dan N = 30 pada uji coba instrumen bimbingan di industri dan sikap kerja siswa diperoleh harga rtabel sebesar 0,361. Harga rtabel tersebut digunakan sebagai patokan butir instrumen yang mempunyai harga rhitung sama atau lebih besar dari 0,361 dinyatakan sahih atau valid. Sebaliknya, apabila rhitung lebih kecil dari 0,361, butir instrumen dinyatakan gugur. Hasil analisis menggunakan microsoft office excel 2007 untuk instrumen bimbingan di industri dinyatakan valid dengan indek korelasi antara 0,063 – 0,6. Pada uji instrumen bimbingan di industri ditemukan beberapa butir soal yang gugur yaitu butir nomor 22, 24, dan 25. Instrumen sikap kerja siswa dinyatakan valid dengan indek korelasi antara 0,362 – 0,693. Butir soal Instrumen sikap kerja siswa yang gugur yaitu butir nomor 12, 16, 22, dan 28. Meskipun ada butir instrumen yang gugur, tidak dilakukan perbaikan butir instrumen yang gugur, karena aspek yang diukur masih terwakilkan oleh butir instrumen yang lainnya. Berdasarkan hasil uji pakai instrumen angket di atas maka dapat diketahui butir instrumen yang valid
47
untuk variabel bimbingan di industri adalah sebanyak 27 butir, sedangkan untuk butir instrumen variabel sikap kerja siswa adalah 26 butir. 2. Uji Reabilitas Reabilitas menunjuk pada pengertian bahwa instrumen yang digunakan dapat mengungkapkan data yang bisa dipercaya, tidak sekedar keabsahan instrumennya saja. Cara yang dipergunakan untuk mengukur reliabilitas instrumen bimbingan di industri dan sikap kerja siswa adalah menggunakan rumus alpha. Rumus ini dipergunakan untuk instrumen dengan jawaban model skala likert dengan skala 1-4. Adapun rumus alpha adalah sebagai berikut :
Keterangan: r11 : reliabilitas instrumen k : banyaknya butir soal atau butir pertanyaan Σσb2 : jumlah varian butir σ2t : varians total (Suharsimi Arikunto, 2010: 239) Hasil pengujian yang diperoleh di interpretasikan dengan tabel nilai r.Interpretasi menurut Suharsimi Arikunto (2010 : 319), yaitu : Tabel 3. Tabel Nilai r interpresepsi Besarnya nilai r
Tingkat keterandalan
0,800 – 1,000
Sangat tinggi
0,600 – 0,799
Tinggi
0,400 – 0,599
Cukup
0,200 – 0,399
Rendah
Kurang dari 0,200
Sangat rendah (Suharsimi Arikunto, 2010 : 319)
48
Dari olah data dengan bantuan program komputer microsoft office excel 2007 pada rumus Alpha Cronbach untuk uji coba instrumen bimbingan di industri didapatkan hasil 0.844. Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan pada tabel tingkat keterandalan di atas sehingga tingkat keterandalan untuk instrumen bimbingan di industri sangat tinggi. Untuk instrumen sikap kerja siswa didapatkan hasil 0,837. Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan pada tabel tingkat keterandalan di atas sehingga tingkat keterandalan untuk instrumen sikap kerja siswa adalah tinggi. F. Teknik Analisis Data
1. Statistik Deskriptif Statistik deskriptif yang digunkan untuk mendeskripsikan data atau menentukan tendensi sentral yang meliputi perhitungan rata-rata atau mean (M), modus (Mo), median (Me), dan simpangan baku (SD), frekuensi serta histogram dari masing-masing variabel. Identitas kecenderungan tinggi rendahnya skor variabel ditetapkan berdasarkan pada kriteria ideal, yaitu : >Mi + 1,5 Sdi
adalah tinggi
Mi s/d (Mi + 1,5 Sdi) adalah sedang (Mi – 1,5 Sdi) s/d Mi adalah cukup <Mi – 1,5 Sdi
adalah rendah
Keterangan : ST
: skor tertinggi
SR
: skor terendah
49
Mi
: ½ (ST+SR)
Sdi
: 1/6 (ST-SR)
2. Pengajuan Prasyarat Analisis Teknik Analisis data yang digunakan adalah teknik analsis parameteris. Teknik Analisis korelasi yang bersifat parametris harus memenuhi persyaratan distribusi data harus normal dan hubungan antara variabel X hanya mempengaruhi Y dengan kata lain Kedua variabel tersebut linear. a. Uji Normalitas Data Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah sampel acak yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Dalam penelitian ini data setiap variabel diuji normalitasnya. Untuk menguji normalitas data yang diperoleh baik variabel bebas maupun variabel terikat digunakan rumus : (fo
fh ) fh
Keterangan : x2 =
Chi kuadrat
fo
=
frekuensi yang diperoleh dari sampel
fh
=
frekuensi yang diharapkan dalam sampel sebagai permintaan dari frekuensi yang diharapkan dalam populasi. (Suharsimi Arikunto, 2010 : 333)
50
b. Uji Linieritas Analisis uji linieritas digunakan untuk mengetahui sifat hubungan antara data variabel bebas dengan data variabel terikat, dalam hal ini digunakan rumus :
Keterangan : F
= Koefisien Regresi
RKreg
= Rerata kuadrat garis regresi
RKres
= Rerata kuadrat residu
(Sutrisno Hadi, 1995 : 14) Selanjutnya
Fhitung
dikonsultasikan
dengan
Ftabel
untuk
mengetahui apakah hubungan antara variabel bebas dan variabel tetap itu linier atau tidak. Jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel berarti hubungan antara prediktor dan kriterium bersifat linier, begitu juga sebaliknya. Tabel distribusi F selanjutnya disebut F, digunakan dengan cara membandingkannya nilai Fhitung dengan nilai tabel yang didapat dari Ftabel. Tabel F berguna untuk pengujian homogenitas data, pengujian signifikasi korelasi dan pengujian linieritas data. 3. Pengujian hipotesis Untuk menguji hipotesis penelitian ini digunakan taraf signifikasi 5%. Hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol (Ho), sedangkan hipotesis yang diajukan berdasarkan teori merupakan hipotesis alternatif (Ha). Adapun hipotesis nol (Ho) merupakan tandingan hipotesis alternatif (Ha),
51
yang mana apabila hasil pengujian menerima Ho berarti Ha ditolak dan sebaliknya. Pengujian hipotesis diuji dengan teknik analisis korelasi product moment. Adapun langkah-langkah perhitungan sebagai berikut : a. Mencari koefisien korelasi antara kriterium Y dengan prediktor X, adapun rumus korelasi Product Moment yang digunakan adalah :
∑ √*
∑
(∑ )(∑ ) (∑ ) * ∑ Y
(∑ ) +
(Suharsimi Arikunto, 2010 : 318) Hasil rhitung menunjukan terjadinya korelasi yang terjadi antara prediktor dan kriterium. Apabila rhitung memiliki nilai positif berarti korelasi yang terjadi adalah korelasi positif dan hipotesis diterima, dengan ketentuan Ha diterima dan Ho ditolak. Jika rhitung memiliki nilai negatif maka korelasi yang terjadi bersifat negatif dan hipotesis ditolak, dengan ketentuan Ha ditolak dan Ho diterima. b. Menentukan tingkat korelasi dengan tabel interpretasi. Besarnya rhitung menunjukan tingkat korelasi yang terjadi antara prediktor dan kriterium. Hasil dari rhitung dapat diinterpretasikan dengan nilai pada tabel interpretasi koefisien korelasi untuk mengetahui tingkat korelasi antara prediktor dengan kriterium. Tabel interpretasi koefisien korelasi tersebut dapat dilihat di bawah ini. Tabel 4. Interpretasi koefisien korelasi
52
Koefisien korelasi
Tingkat keterandalan
0,800 – 1,000
Sangat tinggi
0,600 – 0,799
Tinggi
0,400 – 0,599
Cukup
0,200 – 0,399
Rendah
0,00 – 0,199
Sangat rendah (Suharsimi Arikunto, 2010 : 319)
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Data Penelitian diperolah dari siswa kelas XI Jurusan Teknik Otomotif Taman Siswa Yogyakarta. Data variabel motivasi belajar dan kemandirian belajar diperolah dari instrumen berupa angket, dengan model jawaban berskala likert. Instrumen masing-masing diberikan kepada siswa sebanyak 95 eksemplar kepada siswa yang menjadi anggota penelitian.
Instrumen Angket motivasi belajar berjumlah 26 butir, yang semula yang semula 30 butir pernyataan. Melalui uji validitas dan uji reabilitas, 4 butir pernyataan dinyatakan gugur dan 26 pernyataan dinyatakan valid. Instrumen angket kemandirian belajar siswa berjumlah 26 butir, yang semula berjumlah 30 butir penyataan. Melalui uji validitas dan reabilitas, 4 butir pernyataan dinyatakan gugur dan 26 butir pernyataan dinyatakan valid.
Deskripsi data yang disajikan menggunakan teknik statistik deskriptif yang tujuannya lebih pada penggambaran data. Deskripsi data masing-masing variabel meliputi: harga rerata (M), simpangan baku (SD), median (Me), modus (Mo) , tabel distribusi frekuensi, histogram distribusi frekuensi dan kecenderungan skor. 1. Motivasi Belajar Berdasarkan data yang diperoleh (dapat dilihat pada lampiran 6) diketahui skor terendah 53 dan skor tertinggi 105. Data kemudian di analisis
53
54
menggunakan microsoft office excel 2007 sehingga dapat diketahui rerata (mean) sebesar 78,85, median sebesar 80, modus sebesar 84, dan standar deviasi sebesar 8,99. a. Tabel Distribusi Frekuensi Untuk menyusun tabel distribusi frekuensi dilakukan perhitunganperhitungan sebagai berikut : 1) Menentukan rentang skor (R) R = Skor Tertinggi – Skor Terendah R = 105 – 53 R = 52 2) Menentukan banyaknya kelas interval (K) K = 1 + 3,3 log n
(n
=
jumlah
responden) K = 1 + 3,3 log 95 K = 7,526 dibulatkan menjadi 8 kelas
3) Menentukan panjang kelas interval (P) P=R:K P = 52 : 8 P = 6,5 dibulatkan 7
Distribusi frekuensi disajikan dalam tabel distribusi frekuensi komulatif sebagai berikut :
55
Tabel 5. Distribusi frekuensi motivasi belajar No
Kelas interval
Frekuensi Absolut
1.
53 - 60
2
2,10 %
2.
61 - 67
8
8.42 %
3.
68 -74
19
20 %
4.
74 – 81
28
29,47 %
5.
82 – 88
26
27,36 %
6.
89 – 95
9
9,47 %
7.
96 – 102
2
2,10 %
8.
103- 109
1
1,05 %
95
100 %
Jumlah
Frekuensi Relatif
Berdasarkan tabel di atas, Frekuensi paling tinggi terdapat pada kelas interval nomor 4 yang mempunyai rentang 74 – 81 dengan jumlah sebanyak 28 siswa. a. Histogram 75 - 81; 1; 28 82 - 88; 1; 26
F r 68 - 74; 1; 19 e k u e 61 - 67; 1; 8 n s 53 - 60; 1; 2 i
53 - 60 61 - 67 68 - 74 75 - 81
89 - 95; 1; 9
82 - 88 89 - 95
96 - 102; 1; -2109; 1; 96 103 1 - 102
Interval
Gambar 1. Histogram distribusi frekuensi motivasi belajar
103 - 109
56
Dari histogram di atas dapat diketahui bahwa frekuensi skor yang diberikan siswa untuk bagian setengah kebawah adalah semakin tinggi interval, frekuensi skor jawaban semakin meningkat. Dan dari frekuensi setengah keatas adalah semakin tinggi interval maka frekuensi skor jawaban siswa semakin menurun. b. Kecenderungan Skor Kecenderungan tinggi rendahnya skor motivasi belajar didasarkan pada kriteria skor ideal. Kriteria skor ideal menggunakan Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (Sdi) sebagai pembanding untuk mengetahui skor. Mean ideal di hitung menggunakan rumus : Mi = ½ (Skor Tertinggi + Skor Terendah) Mi = ½ (105 + 53) Mi = 79 Simpangan Baku ideal : Sdi = 1/6 ( Skor Tertinggi – Skor Terendah) Sdi = 1/6 ( 105 – 53) Sdi = 8,67 Apabila hasil perhitungan mean ideal dan standar deviasi ideal dimasukan dalam ketentuan di atas, maka interpretasi kecenderungan skor akan menjadi seperti berikut : ≥ 87.67
= tinggi
79 - 87.67 = sedang
57
70.33 - 79 = cukup ≤ 70.33
= rendah (Suharsimi Arikunto, 2010 : 319)
Kecenderungan skor variabel motivasi belajar dapat diketahui dengan cara membandingkan harga mean data nilai dengan kriteria mean ideal di atas. Dari hasil perhitungan diperoleh mean sebesar 78,85. Harga mean tersebut berada pada kriteria ketiga pada kriteria di atas. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa
cukup. 1. Kemandirian Belajar Berdasarkan data yang diperoleh (dapat dilihat pada lampiran 6) diketahui skor terendah 57 dan skor tertinggi 99. Data kemudian di analisis menggunakan microsoft office excel 2007 sehingga dapat diketahui rerata (mean) sebesar 78,08, median sebesar 78, modus sebesar 77, dan standar deviasi sebesar 8,41. a. Tabel Distribusi Frekuensi Untuk menyusun tabel distribusi frekuensi dilakukan perhitunganperhitungan sebagai berikut : 1) Menentukan rentang skor (R) R = Skor Tertinggi – Skor Terendah R = 99 – 57 R = 42 2) Menentukan banyaknya kelas interval (K)
58
K = 1 + 3,3 log n
(n
=
jumlah
responden) K = 1 + 3,3 log 95 K = 7,526 dibulatkan menjadi 8 kelas 3) Menentukan panjang kelas interval (P) P=R:K P = 42 : 8 P = 5,25 dibulatkan 5 Distribusi frekuensi disajikan dalam tabel distribusi frekuensi komulatif berikut : Tabel 6. Distribusi frekuensi kemandirian belajar No
Kelas interval
Frekuensi Absolut
1.
57 – 62
2
2,10 %
2.
63 – 68
12
12,63 %
3.
69 -74
14
14,73 %
4.
75 – 80
32
33,68 %
5.
81 – 86
20
21,05 %
6.
87 – 92
11
11,57 %
7.
93 – 98
3
3,15 %
8.
99 - 104
1
1,05 %
95
100 %
Jumlah
Frekuensi Relatif
59
Berdasarkan pada tabel di atas, Frekuensi paling tinggi terdapat pada kelas interval nomor 4 yang mempunyai rentang 75 – 80 dengan jumlah sebanyak 32 siswa. b. Histogram
75 - 80; 1; 32 F r e k u e n s i
57 - 62 63 - 68 69 - 74
81 - 86; 1; 20
75 - 80 69 - 74; 1; 14 63 - 68; 1; 12
81 - 86 87 - 92; 1; 11
87 - 92 93 - 98
57 - 62; 1; 2 Interval
99 - 104 93 - 98; 1; 3 99 - 104; 1; 1
Gambar 2. Histogram distribusi frekuensi kemandirian belajar Dari histogram di atas dapat diketahui bahwa frekuensi skor kemandirian belajar yang diberikan siswa untuk bagian setengah kebawah adalah semakin tinggi interval, frekuensi skor jawaban semakin meningkat. Dan dari frekuensi setengah keatas adalah semakin tinggi interval maka frekuensi skor jawaban siswa semakin menurun. c. Kecenderungan Skor Kecenderungan tinggi rendahnya skor kemandirian belajar didasarkan pada kriteria skor ideal. Kriteria skor ideal menggunakan
60
Mean ideal (Mi) dan Standar deviasi ideal (Sdi) sebagai pembanding untuk mengetahui skor. Mean ideal di hitung menggunakan rumus : Mi = ½ (Skor Tertinggi + Skor Terendah) Mi = ½ (99 + 57) Mi = 78 Simpangan Baku ideal : Sdi = 1/6 ( Skor Tertinggi – Skor Terendah) Sdi = 1/6 ( 99 – 57) Sdi = 7 Apabila hasil perhitungan mean ideal dan standar deviasi ideal dimasukan dalam ketentuan di atas, maka interpretasi kecenderungan skor akan menjadi seperti berikut : ≥ 85
= tinggi
78 - 85
= sedang
71 - 78
= cukup
≤ 71
= rendah (Suharsimi Arikunto, 2010 : 319) Kecenderungan skor variabel kemandirian belajar dapat diketahui
dengan cara membandingkan harga mean data nilai dengan kriteria mean ideal di atas. Dari hasil
perhitungan diperoleh mean sebesar 78,08.
Harga mean tersebut berada pada kriteria kedua pada kriteria di atas.
61
Dengan
demikian dapat
disimpulkan bahwa rata-rata kemandirian
belajar siswa sedang. B. Uji Analisis Prasyarat Uji prasyarat digunakan sebagai penentu terhadap analisis data yang digunakan untuk pengujian hipotesis. Uji prasyarat dalam penelitian ini ada dua macam yaitu uji normalitas dan uji linearitas. 1. Uji Normalitas Uji Normalitas yang digunakan untuk mengetahui distribusi penyebaran data setiap variabel dalam penelitian ini. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus chi kuadrat (X2
) seperti yang telah diuraikan pada BAB III. Perhitungannya menggunakan
bantuan komputer dengan program aplikasi Microsoft Office Excel 2007. Kriteria penentuan apakah distribusi datanya normal atau tidak adalah apabila harga chi kuadrat pada perhitungan (X2 hitung) lebih kecil dari harga chi kuadrat tabel maka distribusi datanya normal. Sebaliknya apabila harga chi kuadrat pada hasil perhitungan (X2 hitung) lebih besar dari harga chi kuadrat tabel maka distribusi datanya tidak normal. a. Uji normalitas data motivasi belajar Langkah-langkah menghitung X2 (chi kuadrat) adalah sebagai berikut 1) Menentukan banyaknya kelas interval. Banyaknya kelas interval sudah ditentukan yaitu sebanyak 6, hal ini sesuai dengan jumlah pembagian luas pada kurva normal yang
62
masing-masing luasnya adalah 2,7%, 13,34%, 33,96%, 33,96%, 13,34%, 2,7% (Sugiyono, 2010). 2) Menentukan rentang skor. R
= Skor tertinggi – skor terendah
R
= 105 – 53
R
= 52
3) Menentukan panjang kelas interval. P
= R/K
P
= 52/6
P
= 8,67 dibulatkan 9
4) Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh). Frekuensi yang diharapkan dicari dengan cara mengalikan persentase luas tiap bidang normal dengan jumlah sampel (Sugiyono, 2010) yaitu 2,7% X 95, 13,34 % X 95, 33,96% X 95, 33,96% X 95, 13,34% X 95, dan 2,7% X 95. 5) Membuat tabel penolong untuk pengujian normalitas data motivasi belajar.
63
Tabel 7. Tabel pengujian normalitas data motivasi belajar (fo-fh)2
(
Kelas Interval
fo
fh
fo-fh
53 – 62
4
2,565
1,435
2,059
0,802
63 – 72
15
12,673
2,327
5,414
0,427
73 – 82
40
32,262
7,738
59,876
1,855
83 – 92
31
32,262
-1,26
1,592
0,049
93 – 102
4
12,673
-8,673
75,22
5,935
103 - 112
1
2,565
-1,565
2,449
0,954
Jumlah
)
10,025
Berdasarkan perhitungan pada tabel di atas harga chi kuadrat hitung (X2 hitung) sebesar 10,025 tersebut kemudian dibandingkan dengan harga chi kuadrat tabel dengan derajat kebebasan (dk) 6-1 = 5. Pada tabel chi kuadrat dengan dk=5 dengan mengambil taraf kesalahan 5% diketahui sebesar 11,070, sehingga harga chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga chi kuadrat tabel (10,025<11,070) maka data motivasi belajar berdistribusi normal. b. Uji Normalitas data kemandirian belajar Langkah-langkah menghitung X2 (chi kuadrat) sama dengan langkah pada uji normalitas kemandirian belajar. 1) Menentukan banyaknya kelas interval Kelas interval sudah ditentukan yaitu sebanyak 6, hal ini sesuai dengan jumlah pembagian luas pada kurva normal yang
64
masing-masing luasnya adalah 2,7%, 13,34%, 33,96%, 33,96%, 13,34%, 2,7% (Sugiyono, 2010). 2) Menentukan rentang skor R = Skor tertinggi – skor terendah R = 99 – 57 R = 42 3) Menentukan panjang kelas interval P = R/K P = 42/6 P=7 4) Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh) Frekuensi yang diharapkan dicari dengan cara mengalikan persentase luas tiap bidang normal dengan jumlah sampel yaitu 2,7% X 95, 13,34 % X 95, 33,96% X 95, 33,96% X 95, 13,34% X 95, dan 2,7% X 95. 5) Membuat
tabel
penolong
kemandirian belajar
untuk
pengujian
normalitas
data
65
Tabel 8. Tabel pengujian normalitas data kemandirian belajar. Kelas Interval
(
fo
fh
fo-fh
)
(fo-fh)2
57 – 64
5
2,565
2,435
5,929
2,311
65 – 72
19
12,673
6,327
40,03
3,158
73 – 80
36
32,262
3,738
13,972
0,433
81 – 88
24
32,262
- 8,262
68,26
2,115
89 – 96
9
12,673
- 3,673
13,49
1,064
97 – 104
2
2,565
- 0,565
0,319
0,124
Jumlah
9,208
Berdasarkan perhitungan pada tabel di atas harga chi kuadrat hitung (X2 hitung) sebesar 9,208 tersebut kemudian dibandingkan dengan harga chi kuadrat tabel dengan derajat kebebasan (dk) 6-1 = 5. Pada tabel chi kuadrat (X2) dengan dk=5 dengan mengambil taraf kesalahan 5% diketahui sebesar 11,070, sehingga harga chi kuadrat hitung lebih kecil dari harga chi kuadrat tabel (9,208 <11,070) maka data kemandirian belajar siswa berdistribusi normal. 2. Uji Linearitas Tujuan uji linieritas adalah untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat linier atau tidak. Untuk pengujian ini digunakan tabel anova dengan melihat nilai probability pada Linearity. Kriteria pengujian linieritas adalah jika harga Fhitung lebih besar dari pada
66
Ftabel, maka hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat adalah linear. Hasil rangkuman uji linieritas disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 9. Hasil uji linearitas Db
JK
RK
Freg
regresi
1
81931.0671
81931.067
Residu
93
504119.9329
5420.644
Total
94
586051
15.114
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa harga Fhitung sebesar 15.115, sedangkan harga Ftabel (1, 93, 5%) sebesar 3.943. Dari hasil tersebut, apabila harga Fhitung dibandingkan dengan harga Ftabel maka nilai Fhitung > Ftabel. Dapat disimpulkan antara variabel bebas dengan variabel terikat terdapat hubungan yang linear. C. Pengujian Hipotesis Penelitian ini, hanya terdapat satu hipotesis yaitu “ada hubungan positif antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar”. Pengujian hipotesis diuji dengan teknik analisis korelasi dengan satu prediktor. Adapun langkah-langkah perhitungan sebagai berikut : 1. Menggunakan rumus korelasi product-moment dapat diketahui korelasi antara prediktor (X) dengan kriterium (Y). Hasil perhitungan dengan rumus korelasi product moment menghasilkan harga rhitung sebesar 0,374 (dapat dilihat pada lampiran 6). Hasil rhitung positif memperlihatkan bahwa, apabila motivasi belajar siswa semakin meningkat maka kemandirian belajar yang dimiliki siswa semakin meningkat. Hasil korelasi yang bersifat positif tersebut menunjukan bahwa hipotesis alternetif
67
(Ha) yaitu “ada hubungan positif antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar“ diterima, dan hipotesis nol (Ho) yaitu “tidak ada hubungan positif antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar“ ditolak. 2. Menentukan tingkat korelasi dengan tabel interpretasi. Berdasarkan pada tabel interpretasi, harga rhitung sebesar 0,374 apabila diinterpretasikan berada pada interval 0,2 – 0,399 dan termasuk dalam kategori rendah. Jadi terdapat hubungan yang rendah antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar. D. Pembahasan Berdasarkan hasil perhitungan statistik dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa berada pada kategori cukup yaitu 78,85 dan kemandirian belajar berada pada kategori sedang yaitu dengan nilai mean 78,08. Berdasarkan perhitungan analisis hipotesis diperoleh harga r sebesar 0,374. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara motivasi belajar (X) dan kemandirian belajar (Y). Artinya jika motivasi belajar (X) rendah maka kemandirian belajar (Y) rendah. Hal tersebut berlaku sebaliknya jika yaitu motivasi belajar (X) tinggi maka kemandirian belajar (Y) tinggi. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Mulianti Widanarti (2006) dengan judul “Hubungan Konformitas dan Motivasi Belajar intrinsik dengan Kemandirian Belajar Siswi Madrasah Mu’allimat Muhammadiyah Yogyakarta”. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Mu’allimat Muhammadiyah Yogyakarta dengan populasi semua
68
siswa Kelas V. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara motivasi belajar intrinsik
dengan
kemandirian
Muhammadiyah Yogyakarta.
belajar
siswa
Madrasah
Mu’allimat
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Motivasi belajar siswa pada kopetensi Mengidentifiksai Sistem Pengapian dan komponenya Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Taman Siswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 memiliki nilai mean sebesar 78,85 dan masuk dalam katagori cukup. 2. kemandirian belajar siswa pada Kompetensi Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponenya Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Taman Siswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 memiliki nilai mean sebesar 78,08 dan masuk dalam kategori sedang. 3. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa pada. Kondisi yang terjadi di SMK Taman Siswa Yogyakarta adalah motivasi belajar siswa berada pada kategori sedang, dan hasil belajar siswa berada pada Kompetensi Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponenya Program Studi Keahlian Teknik Otomotif
SMK Taman Siswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014
kategori sedang. Dengan demikian kedua hal tersebut dapat dikatakan searah, sehingga ada hubungan positif antara kedua variabel tersebut dan dibuktikan dengan hasil analisis data didapat nilai r sebesar 0,374.
68
69
B. Implikasi Berdasarkan kesimpulan di atas dapat diketahui bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa pada Kompetensi Mengidentifikasi Sistem Pengapian dan Komponenya Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Taman Siswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Dengan demikian kemandirian belajar siswa dapat ditingkatkan salah satunya dengan cara meningkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan antara lain dengan cara menanamkan kesadaran kepada siswa untuk mengoptimalkan kegiatan belajar, memberi penghargaan kepada siswa yang berprestasi. C. Keterbatasan Penelitian Pertama, variabel yang digunakan untuk memprediksi kemandirian belajar dalam penelitian ini hanya motivasi belajar. Banyak faktor lain sebetulnya yang dapat mempengaruhi kemandirian belajar siswa. Kedua variabel motivasi belajar diukur berdasarkan skala motivasi belajar siswa sehingga belum dapat mengukur tingkat motivasi belajar siswa secara komprehensif. Hal ini dikarenakan penilaian siswa terhadap motivasi belajar siswa tentunya bersifat subyektif menurut persepsi siswa terhadap dirinya sendiri. Ketiga, penelitian ini hanya melibatkan siswa kelas XI Program Studi Keahlian Teknik Otomotif SMK Taman Siswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 sebagai sampel penelitian, sehingga hasil penelitiannya belum bisa digeneralisir pada kelompok responden yang lebih luas yaitu pada program
70
studi lain, kelas lain ataupun pada sekolah lainnya. Selain itu, hasil belajar yang diukur juga terbatas hanya pada Kompetensi Mengidentifikasi Sistem Pengapian Dan Komponennya, sehingga hasilnya belum tentu sama jika dilakukan pada kompetensi atau mata pelajaran lainnya. D. Saran 1. Saran bagi sekolah Dengan terbukti adanya hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar serta kemandirian belajar siswa pada Kompetensi Mengidentifikasi Sistem Pengapian Dan komponennya XI SMK Taman Siswa Yogyakarta berada pada kategori sedang, pihak sekolah dapat mengambil langkahlangkah yang mampu meningkatkan kemandirian belajar, yaitu dengan cara
meningkatkan
motivasi
belajar.
Pihak
sekolah
juga
harus
mengupayakan kondisi belajar dan iklim sekolah yang kondusif karena kemandirian belajar juga dipengaruhi oleh metode mengajar yang diterapkan oleh guru, kurikulum yang berlaku, sikap guru, evaluasi dan penilaian yang diterapkan, administrasi sekolah, dan lain-lain. 2. Saran bagi orang tua Orang tua hendaknya menyadari bahwa adanya hubungan antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar. Maka dari itu, orang tua harus ikut serta dalam membimbing anak serta memberikan motivasi kepada anak sehingga semua tujuan pendidikan dapat terwujud. 3. Saran bagi siswa
71
Untuk meningkatkan kemandirian belajar, siswa hendaknya dapat meningkatkan motivasi belajarnya. Salah satu upaya untuk meningkatkan motivasi belajar yaitu dengan cara menanamkan kesadaran pada diri sendiri untuk mengoptimalkan kegiatan belajar agar semua tujuan belajar dapat tercapai. 4. Saran untuk penelitian selanjutnya Penelitian ini memberikan informasi adanya hubungan antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar. Masih banyak faktor lain yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa. Diharapkan dalam penelitian selanjutnya, peneliti melakukan penelitian untuk mengetahui faktor-faktor lain yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa.
72
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2003). Pedoman Tugas Akhir. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. BSNP. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Chabib Thoha. (2006). Kapita Selekta Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Perum Balai Pustaka. Hamzah B. Uno. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya, Analisis di Bidang Pendidikan. Cetakan keempat. Jakarta: Bumi Aksara Haris Mudjiman. (2008). Belajar Mandiri. Surakarta: UNS Press. Hiemstra. (1994). Self-Directed Learning. In T. Husen & T. N. Postlewaite (Eds), The International Encyclopedia of Education (second edition). Oxford: Porgomon Press. Jalius Jama. (2008). Teknik Sepeda Motor, Jilid 2. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Depdiknas. Lunenburg, F.C. & Ornstein, A.C. (1999). Educational Administration: Concepts and Practices. USA: Wadsworth. M. Ngalim Purwanto. (1990). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Martinis Yamin. (2006). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press. Mohammad Ali & Mohammad Asrori. (2002). Psikologi Remaja, Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara. Oemar Hamalik. (1990). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi aksara. Randy Ariyanto. (2011). Pemikir Strategis. Makalah Kementerian Perindustrian. Jakarta: Pusdiklat Industri Kementerian Perindustrian. Robbins, Stephen. P. (2002). Perilaku Organisasi. Edisi kelima. Alih bahasa oleh Halida dan Dewi Sartika. Jakarta: Erlangga
73
Sardiman. AM. (1990). Interaksi dan Motivasi Eelajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Edisi Revisi 2010. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Urip Sudirman. (2008). P3K: Panduan Perbaikan Mobil dalam Keadaan Darurat. Jakarta: Kawan Pustaka. Yohanes Babari, dkk. (2002). Character Building II, Relasi dengan Sesama. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Zainun Mu’tadin. (2002). “Kemandirian Sebagai Kebutuhan Psikologi Pada Remaja. Artikel (Online) dalam http://www.e-psikologi.com.
