qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer COMPRENDRE ET ANALYSER tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty L’HISTOIRE ET LA GEOGRAPHIE EN LANGUE FRANCAISE AU LYCEE uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui FRANÇAIS DE BUDAPEST Pour les élèves hongrois de 16 à 18 opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop ans asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui AUTEURS : Mme VARGA, M. BAILBLE, Mme KISS
1
TABLES DES MATIERES PREFACE……………………………….p.3 INTRODUCTION………………………p.4 SYNTHESE GRAMMATICALE………pp.5-7 1/ ANALYSER ET COMPRENDRE L’HISTOIRE EN LANGUE FRANCAISE ……………………………………………pp.8-91 2 /ANALYSER ET COMPRENDRE LA GEOGRAPHIE EN LANGUE FRANCAISE ……………………………………
pp.92-169
Conclusion………………………… p.170 BIBLIOGRAPHIE/ SITOGRAPHIE……...pp.171-176
2
PREFACE
« Les grandes personnes m'ont conseillé de laisser de côté les dessins de serpents boas ouverts ou fermés, et de m'intéresser plutôt à la géographie, à l'histoire, au calcul et à la grammaire ».
« Le petit prince » [ Antoine de Saint-Exupéry ]
3
INTRODUCTION
Ce manuel d’exercice de langue française appliquée à l’histoire et à la géographie s’adresse tout d’abord aux élèves hongrois du lycée français de Budapest mais aussi aux élèves hongrois des sections bilingues. Vous y trouverez surtout des exercices interculturels pour analyser les problèmes du temps et de l’espace à travers des invitations à des lectures multiples. Les ouvrages sélectionnés peuvent être des romans, des essais, ou des analyses plus directement axées sur le monde actuel ou passé. Vous y trouverez aussi 29 champs lexicaux de base constitutifs à l’histoire et à la géographie, et une liste de 1450 mots traduits en hongrois afin de mieux lever les entraves lexicales qui sont souvent autant d’obstacles dans vos productions écrites et orales. Ce parcours proposé est là pour vous accompagner dans une démarche d’autonomie au service de vos études de lycée. E.B 4
Synthèse grammaticale Pár praktikus tanács a francia nyelv használatához :
Ha történelmi témából kell szöveget írnunk, törekedjünk az EGYSZERŰ, JELEN IDEJŰ mondatokra!
A franciában mindig kövessük a klasszikus mondatfelépítést: ALANY / ÁLLÍTMÁNY / TÁRGY / HATÁROZÓ.
Ne felejtsük el a melléknevet a főnévvel egyeztetni nemben: hímnem vagy nőnem és számban: egyes szám vagy többes szám. Például: un personnage important / une bataille importante , des villages peuplés / des villes peuplées
A tulajdonneveket: személyek nevét, helységek neveit mindig nagybetűvel írjuk! Például: Victor Hugo, les États-Unis, Rome. Vigyázat, a franciában az egyes országok lakóit is nagybetűvel kell írni! Például: les Hongrois (a magyarok), nem összetévesztendő a melléknévvel: „un plat hongrois” (egy magyar étel).
A franciában nem minden hang hallatszik. Jól jegyezzük meg a szavak helyesírását! Például: „une armée”, „une bibliothèque".
Gyakran előforduló hibák magyarázata:
A „sa” és „ça” szavak használata :
-
A „sa” birtokos névelő egy nőnemű főnév előtt. Jelentése: az „ő valamije”. Például: sa puissance (az ő ereje), sa cousine (az ő unokatestvére), sa liberté (az ő szabadsága)
5
-
A „ça” mutató névmás. Tehát helyettesít egy főnevet vagy egy mondatrészt amire vissza vagy előre mutat. Lehet alany vagy tárgy a mondatban. Jelentése: ez, az, ezt, azt. Például: Courir, je n’aime pas ça. (Futni, azt nem szeretek.) Apprendre la leçon, ça, c’est important! (A leckét megtanulni, ez fontos!
A „ses” és „c'est” szavak használata:
-
A „ses” birtokos névelő egy többes számú főnév előtt. Jelentése: Az „ő valamijei”. Például: „ses soldats” (az ő katonái), „ses problèmes”(az ő problémái), ses frontières (az ő határai).
-
A „ c’est” egy 2 szóból álló kifejezés: „ce+est”. Jelentése: „ez van”. Ilyenkor általában a magyarban nem használjuk a létigét. Például: C’est une date impotante. (Ez egy fontos dátum.)
Az „et” és „est” szavak használata:
-
Az „et” szó jelentése: „és”. Például: Toi et moi. (Te és én.)
-
Az „est” szó az „être” ige 1.szám 3.személyű jelen idejű alakja. Kifejezhet jelen időt mint létige: Napoléon est le premier empereur. (Napoleon az első császár.) Vagy múlt időt mint segédige: Il est parti du palais. (Elhagyta a palotát.)
Az „on” és „ont” szavak használata:
-
Az „on” személyes névmás, tehát személyeket helyettesít. Jelentése: mi, vagy általában az emberek vagy valaki, valakik. Például: On cherche la réponse à cette question. (Erre a kérdésre keressük a választ.) En France, on parle français. (Franciaországban franciául beszélnek. –az emberek.) On a volé mon sac. (Valaki ellopta a táskámat.)
6
-
Az „ont” szó az „avoir” ige többes szám 3. személyű jelen idejű alakja. Kifejezhet birtoklást jelen időben: Ils n’ont plus de patience. (Nincs több türelmük.) Vagy múlt időt mint segédige: Les groupes armés ont demandé du renfort. (A fegyveres csapatok erősítést kértek.)
Az „a” és „à” szavak használata:
-
Az „a” szó, ékezet nélkül az „avoir” ige 1. szám 3. személyű jelen idejű alakja. Kifejezhet birtoklást jelen időben: Pierre a 3 enfants. (Péternek három gyereke van.) Vagy múlt időt mint segédige: Elle a fait un feu. (Tüzet rakott.)
-
Az „à” szó ékezettel, egy nagyon gyakori elöljáró szó a franciában. Többféle jelentése van: ba/be, ban/ben, hoz/hez, nál/nél, nak/nek és egy főnév követi. Például: Je vais à la piscine. (Az uszodába megyek.) Tu parles à qui? (Kihez beszélsz?) Nous sommes à l’ hôtel. (A szállodában vagyunk.) J’envoie un message à mes parents. (A szüleimnek üzenetet küldök.)
A „tout” szó különböző alakjai:
-
A „tout” mint névmás jelentése: minden vagy mindent. Például: Je veux tout. (Mindent akarok.) Tout est bon. (Minden helyes.)
-
A „tous” mint névmás jelentése: mindenki vagy mindenkit. Pélául : Ils sont tous venus. (Mindenki eljött.) Je les invite tous. (Mindenkit meghívok.)
-
A „tout” mint melléknév alakja az utána található főnévtől függ. Egyeztetni kell vele nemben (hímnem vagy nőnem) és személyben (egyes szám vagy többes szám). Jelentése sokféle lehet, leginkább: minden…, az egész…) Például: tout le monde (mindenki), toute la semaine (egész héten), tous les jours (minden nap -hímnem), toutes les filles (minden lány -nőnem)
S.K 7
PARTIE 1 COMPRENDRE ET ANALYSER L’HISTOIRE EN LANGUE FRANCAISE
8
Leçon 1 / THEME DE L’ADMINISTRATION1
Administration f commune f municipalité f conseil municipal m maire m Conseiller municipal m élu m édile m mairie f hôtel de ville (m) quartier m comté m canton m Conseiller général m district m arrondissement m sous -préfet m département m préfet m province f région f conseil régional m
közigazgatás város, kommuna városi önkormányzat városi tanács polgármester városi tanácsos küldött (megválasztott küldött) városatya polgármesteri hivatal városháza negyed grófság, angol közigazgatási terület kanton általános tanácsos kerület, járás kerület alprefektus/ alispan megye prefektus provincia, megye régió, vidék régió tanács
USA : gouverneur de l’Etat (m) USA : Sénat m police nationale f commissariat de police (m) inspecteur de police (m)
(USA ) kormámyzó (USA ) szenátus rendőrség renkőrkapitányság rendőrfelügyelő
városi rendőrség police municipale f csendőrség gendarmerie f CRS Compagnie Républicaine de sécurité f Pas de correspondance
1
Toutes les traductions ont été faites par Mme Varga, professeur d’histoire hongroise au lycée français de Budapest.
9
Voir la solution : https://www.educol.net/crosswordgenerator/fre/crossword.php
10
EXERCICE N° 1 SUR LA LECON 1 : L’IDEE DU FONCTIONNAIRE : ENTRE MYTHE ET REALITES. Le « funkcionarius » est le nom officiel souvent utilisé par les bureaucrates du Parti communiste hongrois : un mot avait été construit : « funkci » (familiarité négative d’élément extérieur qui marque le dédain). Ainsi le mot cadre en hongrois (kader) n’est pas un mot neutre : le bon cadre fut celui qui était politiquement fiable choisi par l’appareil d’Etat mais en même temps incompétent. En quoi cette image correspond ou non à l’idée d’un fonctionnaire ? Donnez des arguments.
Oui, cela correspond à mon idée d’un fonctionnaire
Non, cela ne correspond pas à mon idée d’un fonctionnaire
En quoi cette deuxième image s’oppose à la première ?
11
………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. EXERCICE N° 2 SUR LA LECON 1 : ETRE FONCTIONNAIRE HONGROIS DANS LES ANNEES 1930
« Budapest, à la veille de la Seconde Guerre mondiale. Un haut fonctionnaire hongrois reçoit une réfugiée finlandaise venue demander un permis de séjour et de travail. Une rencontre très troublante car Aino Laine est le sosie d'une femme qu’il a aimée et qui s’est suicidée quelques années plus tôt. Il invite à l’opéra cette « mouette » venue de si loin, et la soirée se prolonge chez lui par une conversation où elle expose son histoire et les détours qui l’ont menée en Hongrie. Dans cette confrontation de leurs passés, de nombreuses coïncidences surgissent. Márai rend à merveille l’atmosphère crépusculaire d’un monde qui jette ses derniers feux ». Stéphanie Dupays, Le Monde des livres.
12
QUESTIONS : Que se passe-t-il à la fin des années 1930 en Europe ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Pourquoi nommer ce roman les « mouettes » ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….. En quoi ce livre annonce la seconde guerre mondiale en Europe ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
13
EXERCICE N° 3 SUR LA LECON 1 : ETRE CADRE DU PARTI COMMUNISTE : 1947 à 1989.
Livre paru en 2005
QUESTIONS. Dans la France de la guerre froide (1947 à 1989), le Parti communiste exerce un extraordinaire pouvoir d'attraction auprès de l'intelligentsia française et hongroise, au point que la figure de l'intellectuel communiste occupe une place centrale. Cette figure connaît pourtant une transformation à la fin des années 1960, où de nombreux intellectuels communistes doutent…notamment après 1956, en Hongrie. Il fallait repenser le communisme. Signe d'ouverture, cette confrontation s'inscrit dans une phase décisive de rénovation théorique, politique et organisationnelle du PCF et le Parti Communiste Hongrois. " Conseillers du prince ", les intellectuels communistes produisent alors les soubassements théoriques de cet aggiornamento manqué. Qu'a pu signifier alors être un intellectuel communiste ? Entre soumission et émancipation, quel rapport ces intellectuels ont-ils entretenu à l'autorité politique du parti ? En Hongrie, ils étaient au pouvoir. Pas en France. Comme le montre ici Frédérique Matonti, une revue intellectuelle communiste, La Nouvelle Critique, constitue un observatoire particulièrement précieux pour répondre à ces questions. Née orthodoxe pendant la guerre froide, rénovée en 1967, elle fut l'alliée de la fraction dominante du groupe dirigeant du PCF en Mai 68 (révoltes d’étudiants en mars, avril et mai 1968) , avant de basculer dans la contestation au moment de la rupture du programme commun. Elle fut supprimée en 1980, parce qu'elle était devenue... critique. À travers cette histoire, l'auteure propose une approche passionnante de l'obéissance des intellectuels communistes français –; obéissance profonde et singulière au regard de leurs homologues étrangers. Elle restitue la gamme de leurs rapports à l'autorité qui, en cette période et à la différence de la guerre froide où ils ne pouvaient guère que se soumettre ou se révolter, passent par la ruse, le double langage, l'avancée timide ou la critique ouverte.
14
Questions. Quelle était la place politique des communistes en « Europe de l’Est » et en « Europe de l’ouest » entre 1947 et 1989 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Pourquoi les communistes avaient-ils tant d’influence que ce soit dans le pouvoir ou hors du pouvoir durant cette époque ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Pourquoi la critique était difficile contre les Partis communistes en Europe ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Mise en situation : imagines que vous êtes un cadre du parti communiste hongrois pendant la guerre froide et que vous voulez écrire à la revue « Nouvelle Critique » un article en français pour expliquer la situation de ton pays à la fin des années 1960. Que diriez-vous par écrit ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 15
Leçon 2 / LE MOUVEMENT OUVRIER
repos hebdomadaire coalition f grève f grève sur le tas (f) briseur de grève (m) « jaune »
m
m
manifestation f émeute f le grand Soir m lock-out m fichage m protection sociale f assurance maladie f assurance accident f assurance chômage f assurance vieillesse f retraite f pension de retraite f retraite complémentaire f allocations familiales fpl
heti pihenőnapok koalíció sztrájk ülősztrájk sztrájktörő « sárga » sztrájktörő szakszervezet (v. annak tagja) tüntetés zendülés a nagy este lock-out nyilvántartásba vétel szociális védelem (háló) betegbiztosítás balesetbiztosítás munkanélküli járadék fizetése öregségi járulék fizetése nyugdíj nyugdíj kiegészítő nyugdíj családi támogatás
16
Voir la solution : https://www.educol.net/crosswordgenerator/fre/crossword.php
17
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON 2 : THEME DES OUVRIERS
Livre paru en 1986 William Serman (Auteur) Voici une histoire nouvelle de la « Commune » (nom d’une période politique de révolte à Paris en 1871) . Elle raconte et explique sans fard ni parti pris la tragédie qui ensanglanta la capitale en 1871. Une tragédie dont l'acteur principal est le petit peuple de Paris, poussé à l'insurrection par la misère et par les souffrances du siège, par l'ardeur d'un patriotisme déçu et par la vigueur de traditions révolutionnaires presque séculaires, par la politique intransigeante d'une Assemblée réactionnaire et par le rêve (fou?) d'un monde meilleur. Malgré la confusion de leurs idées, la faiblesse de leur sens politique, la violence de leur langage ou de certains de leurs actes, les communards nous émeuvent par leur désespoir et par la sincérité de leurs cris.
Comment rester insensible aux appels et aux revendications de ces hommes, de ces femmes, et de ces enfants, qui réclamaient avec tant de véhémence et de maladresse l'avènement de la République démocratique et sociale? Leur vocabulaire et leurs références passéistes peuvent irriter les doctrinaires, les amateurs de systèmes et les contre-révolutionnaires. Mais leur programme ne semble guère démodé aux républicains de toutes nuances. Car que demandent-ils au fond? La République et la victoire sur l'envahisseur, du pain et un toit pour tous, la justice et la solidarité sociales, la reconnaissance de leurs droits et de leur dignité, et, couronnant le tout, la liberté.
18
QUESTIONS : Que se passe-t-il en 1871 en France et notamment à Paris ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Pourquoi peut-on parler d’une révolution sociale et ouvrière ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Quelles étaient les revendications des révolutionnaires ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Des Hongrois en exil comme Frankel Leo ont participé à la « Commune » de Paris (1871) : pouvez-vous faire une recherche sur Léo Frankel et en faire un résumé biographique cidessous : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
19
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N°2 : LA « COMMUNE DE PARIS » – UNE VERSION HONGROISE EN 1919 ?
Paru en 2015 L'empire d'Autriche-Hongrie a vu son sort complètement bouleversé par la guerre de 19141918. L'aigle à deux têtes, symbole de la « double monarchie » dirigée par la dynastie des Habsbourg, ne résistera pas aux conséquences de la défaite militaire de la triple alliance. Qu'était-ce cet énorme empire aux multiples nationalités ? Comment la guerre fut-elle imposée aux peuples ? Quelle fut l'attitude des courants socialistes face à la guerre Mais l'histoire de cette région ne s'arrêta pas au lendemain de l'armistice. Car la révolution russe de 1917 suscita un immense espoir de changements sociaux, qui culmina, en mars 1919, avec la République des Conseils de Hongrie. Cette histoire foisonnante de ce qui était au centre historique et politique de l'Europe reste largement méconnue en France QUESTIONS : Que se passe-t-il entre 1918-1919 pour la Hongrie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Pourquoi peut-on parler de ruptures politiques et sociales ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Qu’est-ce que la « République des Conseils » en Hongrie ? Quelle fut son histoire ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. En quoi cette « République des Conseils » de 1919 et la « Commune de Paris » de 1871 ont des points communs ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 20
LECON 3 / LA VIE SCOLAIRE ENTRE LA FRANCE ET LA HONGRIE.
vie scolaire f école primaire f collège f lycée m élève m/f professeur m professeur principal m proviseur m proviseur adjoint m conseiller d’éducation (m) surveillant, e m/f intendant m dossier d’inscription (m) formulaire m test d’entrée (m) commission d’admission f année scolaire f rentrée scolaire f trimestre m bulletin scolaire m salle de classe f gymnase m centre de documentation et d’information (m) restauration scolaire f infirmerie f assistante sociale f transport scolaire m résumé m questionnaire à choix multiples m cours (m) leçon (f) travaux pratiques m travail en groupe m exposé (oral) m devoir surveillé m explication de document (f) dissertation f méthode de travail f faire un devoir m apprendre une leçon f réaliser un panneau m examen m brevet des collèges m baccalauréat m
iskolai élet elemi iskola / alsó tagozat felső tagozat gimnázium tanuló, diák tanár osztályfőnök iskolaigazgató igazgatóhelyettes nevelési tanácsadó felügyelő gazdasági vezető beiratkozási, jelentkezési dosszié nyomtatvány felvételi teszt felvételi bizottság tanév iskolaév kezdete tanítási év egyharmada bizonyítvány osztályterem tornaterem könyvtár, dokumentációs központ iskolai étterem, menza orvosi rendelő szociális munkás iskolabusz tartalom, összefoglalás teszt tanítási óra, lecke gyakorlati óra csoportmunka kiselőadás dolgozat szövegértelmezés, szövegmagyarázat fogalmazás munkamódszer házi feladatot csinál leckét megtanul plakátot készít vizsga francia rendszerben kisérettségi érettségi 21
corriger les copies diriger un conseil de classe (m) recevoir les parents conseiller un élève encourager réprimander avertissement m sanction f retenue f exclusion f réunion plénière (f) des enseignants conseil d’enseignement
dolgozatot javít osztályozó értekezletet vezet szülőket fogad tanácsot ad a tanulónak bátorít megró, dorgál figyelmeztetés büntetés büntető feladat kizárás értekezlet minden tanár részvételével oktatási értekezlet
22
23
24
EXERCICE N°1 POUR LA LECON 3 : LES TRADITIONS SCOLAIRES HONGROISES Le tableau de classe de terminale dit « Erettsegi Tablo » illustre l’idée du baccalauréat français. Erettségi, c’est le nom hongrois du baccalauréat. Les jeunes filles hongroises vont toujours chercher leurs diplômes en blouse de marin blanche (matrozbluz) et jupe plissée bleu marine. Les garçons ont un costume sombre : tous les 5 ans anciens élèves et professeurs se retrouvent en tant qu’adultes et pairs : l’année du bac, on affiche dans les magasins sa classe et ses professeurs : on appelle cela « le tableau de classe de Terminale ». L’enseignement du français, de l’anglais et de l’espagnol a remplacé l’enseignement imposé du russe après 1989. QUESTIONS : Quelles sont les différences scolaires entre la France et la Hongrie ? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Pourquoi le russe – en tant que langue vivante- été délaissé après 1989 ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
25
EXERCICE N° 2 SUR LA LECON 3 : LA VIE SCOLAIRE ENTRE LA FRANCE ET LA HONGRIE.
Livre paru en 2014 QUESTIONS : Jules Ferry fut l’homme le plus haï de la vie politique française. Son idée de la France procède d’un constat douloureux : l’impossibilité de la République, depuis la Révolution française (1789), à s’enraciner dans un pays perpétuellement divisé et à vaincre l’épreuve de la durée. Il faut donner aux Français une vision pacifiée de leur passé pour leur dessiner un avenir commun. Tâche immense. Grâce à l’École (gratuite pour tous, grâce à Jules Ferry, à la fin du 19ème siècle) et au suffrage local, la politique doit pouvoir irriguer le plus chétif des villages ; avec l’aventure coloniale, la République comme civilisation doit pouvoir rayonner sur le vaste monde. C’est ce qui s’appelle refaire la France. La singularité de Jules Ferry? C’est d’incarner tout à la fois l’autorité de l’État et l’autonomie de l’individu, l’accomplissement de la promesse républicaine et la critique du maximalisme républicain. Il veut faire vivre conjointement la nation comme héritage et la nation comme volonté – la tradition et la liberté. QUESTIONS : Qui fut Jules Ferry dans l’histoire de France ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Pourquoi son programme politique fut à la fois social et culturel ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
26
Que veut dire cette phrase : « Il veut faire vivre conjointement la nation comme héritage et la nation comme volonté – la tradition et la liberté » ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. EXERCICE N° 3 POUR LA LECON N° 3 : Imaginez que vous serez plus tard un professeur ; décrivez votre premier cours avec des élèves. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
27
EXERCICE N° 4 SUR LA LECON 3 : LA VIE SCOLAIRE ENTRE LA FRANCE ET LA HONGRIE.
Portrait de KLEBELSBERG KUNO, « Le Jules Ferry hongrois »
QUESTIONS : RECHERCHE SUR L’INTERNET. Quelle fut sa fonction dans l’histoire culturelle de la Hongrie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. Pourquoi cet homme fut important dans l’histoire de l’école hongroise ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Quels seraient les points communs entre K. Kuno et J. Ferry ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………..
28
LECON 4 / L'ARCHITECTURE
aile f appartement m vestibule m salon m salle de réception f chambre f balustrade f terrasse f galerie f balcon m corniche f frise f entablement m attique m étage noble m baie f niche f cour f portique m pavillon m toit m mansarde f combles mpl lucarne f voûte à caissons (f) fronton cintré m fronton triangulaire m arc de triomphe m bossage m ordre dorique m ordre ionique m ordre corinthien m cathédrale f façade f chevet m porche m portail m tympan m voussure f linteau m
szárny lakás előcsarnok (lehet tornác is) nappali, szalon fogadó szoba hálószoba balusztrád, mellvéd, terasz, párkány, erkély terasz galéria, csarnok balkon, erkély mennyezet6koszorúpárkáény, kiugró, épületrész, eszterhéj, pérkény fríz, dombormű épületen párkányzat attika, pártafal ajtó- vagy ablaknyílás falmélyedés fülke, rejtekablak udvar oszlopcsarnok, oszlopos előcsarnok villa tető tetőtér, manzard padlástér tetőablak rozettás boltozat félköríves boltozat háromszögű boltozat diadalív hézagolás dór oszlop jón oszlop korintusi oszlop katedrális homlokzat templomfő (templom félkör alakú része) kórusalja, fedett előcsarnok kapuzat, díszes templomkapu timpanon bolthajtás, boltíves áthidalás nyílás áthidalás 29
tour lanterne f clocher m nef f travée f bas-côté m chapelle rayonnante f déambulatoire m chœur m abside f croisée du transept (f) voûte en berceau (f) voûte d'arêtes f croisée d'ogives f contrefort m pinacle m coupole f tambour m lanternon m pilier m colonne f pilastre m chapiteau m arc doubleau m arc en plein cintre m plan m coupe f élévation f palais m hôtel particulier m
világítótorony harangtorony hajó támköz, oszlopköz oldalhajó, oldalfolyosó kápolna kerengő kórus apszis kereszthajó dongaboltozat keresztboltozat csúcsíves ablak támaszpillér, támoszlop csúcs, orom, tetőgerinc kupola épület henger alakú része ablakos torony, lanterna pillér, oszlop oszlop félpillér oszlopfő páros ív félkörív alaprajz keresztmetszet nézet palota nemesi ház, kúria
30
31
32
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON. 4 : LES STYLES « NEO » , REPLIQUES OU CREATIONS ? On distingue différents style « néo » à Budapest au XIXème siècle : le « néo-bysantin » (l'hôtel « Gelllért »), le néo-gothique (le Parlement), le néo-renaissance (le « Bastion des pêcheurs ») et surtout le classicisme (la Gare de Keleti, le « Pont des Chaînes », Musée des Beaux-Arts) le néo-classique (la Citadelle, l´Opéra, Galerie Nationale etc.). Dans quelle mesure peut–on dire que Paris et Budapest ont de nombreux points communs architecturaux ? (boulevards, façade, fenêtres dites françaises)
QUESTIONS : Que veut dire le préfixe « néo » ? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Pourquoi les deux capitales auraient des points communs ? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Comment voyez-vous les deux capitales en 2030 au niveau architectural ? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
33
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 4 : EIFFEL à PARIS
Constructions La Tour Eiffel peinte les artistes
phase de construction
QUESTIONS :
Quand a–t-on construit la Tour Eiffel ? A quel endroit fut-elle construite ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Pourquoi ces choix : un tel lieu et à cette date ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Peut-on dire que ce monument symbolise la France aujourd’hui ? Que veut dire le mot métonymie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 34
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON N°4 : GUSTAVE à EIFFEL à BUDAPEST : VERS LA GARE DE L’OUEST.
QUESTIONS : Quand la Gare de l’Ouest fut-elle construite ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Pourquoi le cabinet d’architecture de Gustave Eiffel était-il tant sollicité en Europe, du Portugal à la Hongrie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Quels sont les points communs entre cette gare de l’Ouest à Budapest et la Tour Eiffel de Paris au niveau architectural ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
35
LECON N° 5 - LES ARTS
peinture f huile sur toile f détrempe f tempera f gouache f aquarelle f dessin m fusain m mine de plomb (f) encre de Chine f lavis m esquisse f fresque f tableau m affiche f gravure f xylographie f estampe f eau-forte f lithographie f portrait m portrait de groupe m peinture d'histoire f peinture religieuse f paysage m marine f nature morte f vanité f scène de genre (f) chef d'œuvre m composition f premier plan m arrière-plan m point de fuite m perspective linéaire f angle de vue frontal m plongée f contre-plongée f perspective cavalière f perspective atmosphérique f composition en frise f pyramide f oblique ascendante f oblique descendante f circulation du regard (f)
festészet olajfestészet vízfesték, tempera tempera fedőfesték vízfesték rajz szénrajz grafit tus festmény (tussal) vázlat freskó festmény plakát metszet, karc fametszet metszet, nyomat rézkarc kőnyomat, litográfia portré csoportkép történelmi kép vallásos kép tájkép tengerészkék csendélet hiúság zsánerkép remekmű kompozíció előtér hátter oldalsó távpont vonalperspektíva látószög világos szín alulról felfelé filmezés mértani távlat légtávlat fríz piramis emelkedő vonal süllyedő vonal
36
trompe-l'œil m ombre f lumière f clair-obscur m contraste m contour m cerné m clair / foncé net / flou criard / harmonieux couleur chaude f couleur froide f pigment m noir gris blanc spectre solaire m rouge orange jaune m vert bleu indigo violet m brun m sépia m rouge magenta m rouge carmin m rouge vermillon m cramoisi pourpre f rose m vert véronèse m vert émeraude m vert olive m vert brillant m cyan m bleu outremer m bleu de Prusse m bleu turquoise m bleu pastel m mauve m mélange optique m ocre jaune m terre de Sienne f
a valóságot hűen ábrázoló festmény, szemfényvesztés árnyék fény vilásos, sötét ellentét, kontraszt körvonal, kontúr körülvett, körülzárt, karikás világos / sötét tiszta / elmosódott harsány / harmonizáló meleg szín hideg szín pigment fekete szürke fehér színkép, spectrum vörös, narancs, sárga zöld, kék, indigó, lila barna szépia bíborvörös kárminvörös cinóbervörös karmazsinvörös bíbor rózsaszínű veronai zöld. smaragdzöld olívazöld, olajzöld csillogó zöld ciánkék ultramarin kék poroszkék türkizkék pasztellkék mályva optikai keveredés okkersárga sziéna, vörösesbarna
37
38
39
EXERCICE N°1 POUR LA LECON N°5 : PENSER EN COULEURS Expliquez les expressions françaises suivantes qui utilisent les couleurs : « Rire jaune » :………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….. « Etre blanc comme un linge » :……………………………………………. …………………………………………………………………………………….. « Etre bleu de colère » :………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. « Etre rouge de bonheur ! » :………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………. Quelles seraient les expressions en langue hongroise traduite par vous –même en français ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
40
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 5 : HISTOIRE DU BLEU EN EUROPE
L’histoire de la couleur bleue dans les sociétés européennes est celle d’un complet renversement : pour les Grecs et les Romains, cette couleur compte peu ; elle est même désagréable à l’œil. Or aujourd’hui, partout en Europe, le bleu est de très loin la couleur préférée (devant le vert et le rouge).L’ouvrage de Michel Pastoureau raconte l’histoire de ce renversement, en insistant sur les pratiques sociales de la couleur (étoffes et vêtements, vie quotidienne, symboles) et sur sa place dans la création littéraire et artistique, depuis les sociétés antiques et médiévales jusqu’à l’époque moderne. Il analyse également le triomphe du bleu à l’époque contemporaine, dresse un bilan de ses emplois et significations, et s’interroge sur son avenir. Michel Pastoureau, Historien, est le premier spécialiste de l’histoire des couleurs.
QUESTIONS : Quelle était la perception du bleu dans l’antiquité ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Au moyen –âge, utilisait –on cette couleur en Hongrie ou en France ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Quelle symbolique représente le bleu aujourd’hui en Hongrie ? D’où vient le bleu du drapeau français ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….
41
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON N° 5 : LA SYMBOLIQUE DU JAUNE : Nulle couleur n'est plus joyeuse que le jaune. Couleur du soleil, de la fête et de la joie, elle permet d'égayer un univers et de le faire rayonner. Il est vrai que le jaune est une couleur chaleureuse et stimulante. Tout comme le soleil qui diffuse ses rassurants rayons porteurs de vie sur terre, le jaune est la couleur de la vie et du mouvement. Pourtant, derrière cet aspect joyeux, le jaune peut parfois se révéler négatif. Associé aux traîtres, à l'adultère et au mensonge, le jaune est une couleur qui mêle les contrastes. Le jaune pâle contrairement au jaune vif s'écarte de ce chemin régénérateur pour plutôt pointer la maladie, la morosité et la tristesse. Le jaune est également associé à la puissance, au pouvoir et à l'ego (c'était la couleur de l'Empereur de Chine). On retiendra avant tout que le jaune est la couleur de l'ouverture et du contact social : on l'associe à l'amitié et la fraternité ainsi qu'au savoir. Le jaune est le parfait compagnon des marrons, du blanc, du noir et du crème. Et en Hongrie ? La couleur jaune – sarga - fut longtemps la couleur de l’Empire donc des Habsbourgs. Tout bon patriote hongrois ne devait pas, jusqu’à peu, porter cette couleur jaune. QUESTIONS : Quel est l’aspect positif du jaune ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Quel est l’aspect négatif du jaune ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Quelle est l’histoire symbolique du jaune en Hongrie depuis les trois derniers siècles ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….
42
LECON N° 6 / KERESZTÉNYSÉG / CHRISTIANISME
cène f communion f pénitence f Confession des péchés confirmation f mariage m ordre m extrême-onction f pape m cardinal m évêque m chanoine m curé m prêtre m pasteur m abbé m moine m moniale f paroisse f diocèse m concile m conclave m séminaire m culte m messe f prière n cantique m hymne m psaume m prédication f catéchisme m mission f Pèlerinage m croisade f schisme m Indulgence f réforme f protestant m puritain m catholique m luthérien m calviniste m anglican m huguenot m
f
utolsó vacsora (szent) áldozás bűnbánat gyónás bérmálás házasság parancs, rendelet fölkenés pápa bíboros, kardinális püspök kanonok katolikus pap, plébános pap, lelkész lelkész apát szerzetes kolostorból ki nem lépő apáca plébánia, parókia egyházmegye tanács konklávé, pápaválasztó bíboros kollégium szeminárium, papnevelde kultusz mise ima, fohász egyházi ének himnusz zsoltár prédikáció katekizmus, hittan misszió, térítés zarándoklat keresztes hadjárat egyházszakadás, skizma búcsúlevél, búcsúcédula reformáció protestáns puritán katolikus lutheránus (evangélikus) kálvinista (református) anglikán francia protestáns
43
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 6 : LE PROTESTANTISME EN HONGRIE La confession protestante s’est proclamée religion d’état en Hongrie et cette confession insiste sur la notion de Nation s’opposant ainsi à l’universalisme catholique. Le refrain altier du chant national hongrois (« Nemzeti dal ») l’évoque explicitement : « Mad megtudod, hogy hol lakik a magyarok Istene ! » (Tu vas voir, tu vas apprendre où habite le Dieu des Hongrois). 30% des Hongrois sont protestants et se localisent surtout dans l’est du pays ; mais il n’a pas d’antagonismes religieux avec les catholiques : on trouve beaucoup d’églises œcuméniques en Transylvanie. La plus grosse ville de l’est du pays, Debrecen, est la « Rome des Calvinistes ». Dans ce registre d’œcuménisme, notons que le mot « Templom » évoque tous les lieux de culte en Hongrie.
QUESTIONS : Qu’est-ce qu’une confession religieuse ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Pourquoi il y a une différence entre Catholiques et Protestants ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Quelles conséquences politiques trouve-t-on dans l’univers protestant hongrois ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
44
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON. 6 : HISTOIRE DES PROTESTANTS EN FRANCE
Non seulement le plus grand (et le plus radical) des réformateurs protestants a été un Français, Calvin, mais encore le protestantisme a eu dans notre pays un très vif succès, notamment auprès des élites (princes, Roi, bourgeois), avant que le pouvoir (notamment Louis XIV) , loin de basculer dans la religion nouvelle, ne décide de rester fidèle à Rome ( donc confession catholique) , et les Français avec lui, fût-ce contre leur gré. S’ensuivra une longue et inexpiable guerre civile (ex : massacre de la St Barthélémy, 1572) , l’intervention des puissances étrangères. Jamais un protestant n’a joui en France des mêmes droits, de la même bienveillance que les catholiques, même entre l’édit de Nantes (1592) et sa révocation (1685). (un édit veut dire une loi imposée par le Roi). La Réforme protestante n’en imprime pas moins une forte marque sur la société française ; elle touche à peu près toutes les catégories, de certains princes du sang à d’humbles agriculteurs. QUESTIONS : Quelle est l’histoire du protestantisme en France ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Pourquoi cette confession chrétienne est restée très souvent menacée ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Quelle est la confession chrétienne dominante en France ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….
45
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON. 6 : HISTOIRE DES PROTESTANTS EN HONGRIE
Questions : Dans l’Empire austro-hongrois, quelle était la confession dominante ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Où se trouvent les zones à dominante protestante ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Quelles seraient les origines du protestantisme autour de Debrecen ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
Symbole du protestantisme hongrois.
46
47
48
LECON N° 7 : ISZLÁM / ISLAM
Islam m Coran m sourate f verset m Hadith Récitation f révélation f prophète m Mahomet La Mecque / Mekka Hégire Médine / Medina communauté f / Umma calife m commandeur m croyant m mufti m Cadi m docteur de la loi (m) / ulema école coranique f / medersa Imam m diriger la prière (f) mosquée f ablution f Salle de prière f tribune f niche f / mihrab chaire f / minbar minaret m Muezzin appeler à la prière profession de foi f / chahada Cinq prières obligatoires fpl jeûne du Ramadan m mois lunaire m aumône légale f / zakat pèlerinage m / hijja Fête du sacrifice (f) / aïd-el-Kebir fin du Ramadan (f) / aïd-al-Fitr Fête des morts (f) / Achoura loi islamique (f) / charia guerre sainte (f) / jihad martyr m voile (m) / hijab sunnisme m
iszlám Korán szúra vers, strófa hadisz (Mohamed cselekedetei) idézet kinyilatkoztatás próféta Mohamed Mekka Hedzsra (Mohamed Mekkából Medinába) Medina közösség kalifa iIgazhitűek ura hívő mufti kádi törvénytudós medersa, imám imát vezet mecset rituális tisztálkodás imaszoba szószék mihrab minbar minaret müezzin imára hív mitvallás öt kötelező ima ramadán böjt holdhónap aamizsna zándoklat ramadán vége halottak napja iszlám törvények szent háború, dzsihád mártir fátyol szunnita 49
chiisme m imam caché (m) / Mahdi mollah m ayatollah m condamnation (f) / fatwa réislamisation f
siizmus imám mollah ajatollah elítélés reiszlamizáció
50
51
EXRCICE N° 1 POUR LA LECON N° 7 : LES BAINS TURCS à BUDAPEST : LES BAINS RUDAS ET KIRALY .
Les bains Rudas ci-dessus La Hongrie a connu une longue occupation turque: les Turcs (Törökök) sont restés dans le pays pendant 150 ans. (XVIème-XVIIème siècle). Quel témoignage ? Romans et ballades pour enfants témoignent de la férocité des combats entre Turcs et Hongrois (Egri csillagok). Mais l’héritage culturel reste présent par les nombreux bains thermaux localisés à Budapest. La nourriture et la langue hongroise elles-mêmes ont été touchées par cette occupation. Certains chefs turcs gardent une douce réputation comme Gül Baba, dont il existe un Templom (mausolée) en son nom sur la « Colline aux roses », localisé dans le deuxième arrondissement. Ces roses auraient été apportées par les Turcs…. Les bains Kiraly, autre symbole turc furent construits en 1565 par le Pacha Arszlan de Buda.
Questions (Point Enquête) Quand les bains « Rudas » ont été construits ? Où se trouvent-ils ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Pourquoi les bains sont un lieu de loisir et de sociabilité ? (Depuis les Romains) ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
52
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 7 : LE MAUSOLEE DE GUL BABA ET LA COLLINE DES ROSES
Le quartier du 2 ème arrondissement de Budapest doit son nom bien poétique au derviche turc Gül Baba qui y aurait importé la culture des roses. Très cossu, le quartier accueille la bourgeoisie budapestoise depuis les années 1930. Les rues qui entourent le mausolée du derviche sont bordées de villas somptueuses (mais les rosiers n'y sont pas plus nombreux que cela). QUESTIONS Qui était GUL BABA ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Pourquoi a-t-on construit un mausolée en hommage à ce dirigeant turc? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Quelle est la légende des roses concernant Gül Baba ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Continuons sur la thématique des roses….
53
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON 7 : HISTOIRE SYMBOLIQUE DE LA ROSE DANS LA LITTERATURE FRANCAISE La littérature française a navigué aussi autour de cette fleur venue d’Orient. Amour, fragilité ou virginité illustrent alors les qualités de cette fleur. Le Roman de la Rose, écrit par Guillaume de Loris vers 1230. Dans ce poème allégorique, la rose est l’objet de toutes les quêtes, le symbole de l’être aimé. Dans la poésie de Ronsard, au XVIe siècle, la rose représente la fragilité de la vie, notamment dans son célèbre poème « Ode à Cassandre » (« Mignonne, allons voir si la rose.. »). Idem chez Corneille ou François de Malherbe, où la fleur est le témoignage du temps qui passe et de la beauté éphémère. Cette thématique de la fragilité sera reprise plus tard par Victor Hugo, dans La rose de l’Infante. Dans la religion chrétienne, la rose est riche de symboles : elle y est à la fois l’expression du martyre et du sang du Christ, et la rose blanche la représentation de la Vierge Marie. QUESTIONS : Que veut dire quête de l’être aimé ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Pourquoi parle-t-on de symbole de fragilité à partir du 16ème siècle ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… En quoi la rose serait un symbole chrétien en Europe ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
54
LECON N° 8 / L'INFORMATION Information f télégraphe m téléphone m médias m presse f agence de … f cinéma m radio f télévision f télécommunication f télématique f téléport m télétravail m satellite m orbite géostationnaire f câble à fibre optique (f) faisceau hertzien m
információ, tájékoztatás telegráf telefon média sajtó ügynökség mozi rádió televízió telekommunikác telematika, teleinformatika teleport távmunka szatellit, műhold távközlési pálya optikai szálas kábel mikrohullámú vonal
55
56
57
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON. 8 : LA PLACE POLITIQUE DE LA RADIO DURANT LE 20ème SIECLE EN HONGRIE :
La radio hongroise en 1956 La station est créée en 1925. Elle a abandonné la diffusion en langues étrangères le 30 juin 2007 en conservant des émissions en hongrois. Les émissions en français avaient été supprimées le 31 mai 2007. Durant la guerre froide (1947-1989) la radio était écoutée en secret et notamment la station “la Voix de l’Amérique” qui encourageait à la révolte et semblait promettre une aide militaire dans les années 1950, surtout après la mort de Staline ( 1953). Le 23 octobre 1956 commence la révolte hongroise. Cela commence par un rassemblement à Bem Josef ter, puis les manifestants vont vers le Parlement. Vers 20h00, les manifestants prennent la Radio hongroise qui était très protégée par les troupes du Parti communiste, connues sous le nom de l’AVH. Des soldats hongrois rejoignent le soir même les manifestants, comme ce fut le cas de la prise de la Bastille au milieu de l’après midi du 14 juillet 1789. L’histoire des médias hongrois se cristallise donc par les sigles de la radio « Szabad Europa Radio » (Radio Europe Libre) –ces événements de 1956. Le parti communiste dira plus tard que ce fut des événements regrettables (“ sajnalatos esemenyek”). Questions Quelle est la place politique de la radio hongroise dans les événements de 1956? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Pourquoi la “Radio nationale” manifestants?
hongroise est conquise dès le premier jour par les
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 58
Quel serait le point commun entre le 23 octobre 1956 et le 14 juillet 1789? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… EXERCICE N° 2 POUR LA LECON 8 : LES MEDIAS FRANÇAIS FACE AUX EVENEMENTS HONGROIS : L’IDEE D’UNE RESISTANCE POPULAIRE ET ETUDIANTE Un dossier spécial du magazine PARIS-MATCH.
Peut-on dire que ce jeune couple de révoltés armés pourrait nous faire penser au personnage mythique de Gavroche, l’insurgé des barricades crée par Victor Hugo ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..
59
EXERCICE N° 3 : « LE SANG DES HONGROIS » par Albert Camus, écrivain français majeur qui s’exprime un an après les événements de 1956 de Hongrie. Je ne suis pas de ceux qui souhaitent que le peuple hongrois prenne à nouveau les armes ( échec de la révolution de 1848) dans une insurrection vouée à l’écrasement, sous les yeux d’une société internationale qui ne lui ménagera ni applaudissements, ni larmes vertueuses, mais qui retournera ensuite à ses pantoufles comme font les sportifs de gradins, le dimanche soir, après un match de coupe. Il y a déjà trop de morts (400 morts en 1956) dans le stade et nous ne pouvons être généreux que de notre propre sang. Le sang hongrois s’est révélé trop précieux à l’Europe et à la liberté pour que nous n’en soyons pas avares jusqu’à la moindre goutte. Mais je ne suis pas de ceux qui pensent qu’il peut y avoir un accommodement, même résigné, même provisoire, avec un régime de terreur (répression soviétique avec les chars) qui a autant de droit à s’appeler socialiste que les bourreaux de l’Inquisition (tribunal catholique du 13 ème et 14 ème siècle qui exécuté les hérétiques, notamment les Cathares en France) en avaient à s’appeler chrétiens. Et, dans ce jour anniversaire de la liberté, je souhaite de toutes mes forces que la résistance muette du peuple hongrois se maintienne, se renforce, et répercutée par toutes les voix que nous pourrons lui donner, obtienne de l’opinion internationale unanime le boycott de ses oppresseurs. Et si cette opinion est trop veule ou égoïste pour rendre justice à un peuple martyr, si nos voix aussi sont trop faibles, je souhaite que la résistance hongroise se maintienne encore jusqu’à ce que l’Etat contre-révolutionnaire s’écroule partout à l’est sous le poids de ses mensonges et de ses contradictions. La Hongrie vaincue et enchaînée a plus fait pour la liberté et la justice qu’aucun peuple depuis vingt ans. Mais, pour que cette leçon atteigne et persuade en Occident ceux qui se bouchaient les oreilles et les yeux, il a fallu et nous ne pourrons nous en consoler, que le peuple hongrois versât à flots un sang qui sèche déjà dans les mémoires. Dans la solitude où se trouve aujourd’hui l’Europe, nous n’avons qu’un moyen (d'être fidèles à la Hongrie), et qui est de ne jamais trahir, chez nous et ailleurs, ce pour quoi les combattants hongrois sont morts, de ne jamais justifier, chez nous et ailleurs, fût-ce indirectement, ce qui les a tués. Nous aurons bien du mal à être dignes de tant de sacrifices. Mais nous devons nous y essayer, dans une Europe enfin unie, en oubliant nos querelles, en faisant justice de nos propres fautes, en multipliant nos créations et notre solidarité. (En 1957, c’est le Traité de Rome, premier grand Traité européen, avec alors 6 pays membres) Notre foi est qu’il y a en marche dans le monde, parallèlement à la force de contrainte et de mort qui obscurcit l’histoire, une force de persuasion et de vie, un immense mouvement d’émancipation qui s’appelle la culture et qui se fait en même temps par la création libre et le travail libre. Ces ouvriers et ces intellectuels hongrois, auprès desquels nous nous tenons aujourd’hui avec tant de chagrin impuissant, ont compris cela et nous l’ont fait mieux comprendre. C’est pourquoi si leur malheur est le nôtre, leur espoir nous appartient aussi. 60
Malgré leur misère, leurs chaînes, leur exil, ils nous ont laissé un royal héritage que nous avons à mériter : la liberté, qu’ils n’ont pas seulement choisie, mais qu’en un seul jour ils nous ont rendue !
AUTEUR DE CE TEXTE
NATURE DE CE DOCUMENT
DATE ET CONTEXTE
INTERET DE CE DOCUMENT
61
LECON N° 9 / L'ARMEE armée f guerre f défense f Combattre Vaincre déclarer la guerre trêve f cessez-le-feu m armistice m Mobiliser Démobiliser stratégie f tactique f faire une reconnaissance (f) infanterie f cavalerie f artillerie f génie m train des équipages m transmissions fpI aviation f marine de guerre f grade m officier m général m colonel m commandant m capitaine m lieutenant m aspirant m sous-officier m adjudant m sergent m caporal m maréchal des logis bataillon m régiment m quartier général m état-major m aide de camp m ordonnance f éclaireur m sapeur m tranchée f gaz asphyxiant m
hadsereg háború védelem harcol (le)győz hadat üzen fegyverszünet (treuga), fegyvernyugvás bizonyos időszakban, középkorban bizonyos napokon fegyverszünet, átmeneti fegyverszünet, fegyverletétel mozgósít leszerel, lefegyverez stratégia taktika felderítésre megy gyalogság lovasság tüzérség műszakiak Szállítók összeköttetés, híradás, híradószolgálat légierő hajózás rang tiszt tábornok ezredes százados kapitány főhadnagy tisztjelült, kadét altiszt alhadnagy őrmester tizedes, káplár lovassági / tüzérségi altiszt, őrmester zászlóalj ezred a vezérkar hadiszállása vezérkar hadsegéd, szárnysegéd parancs járőr árkász, sáncásó lövészárok mérgesgáz 62
lance-flamme m grenade f poignard m épée f sabre m pistolet m fusil m mitraillette f mitrailleuse f char d'assaut m division blindée f cuirassé m porte-avion m sous-marin m chasseur m bombardier m drapeau m décoration f uniforme m défilé m passer en revue (f)
tűzvető gránát tőr kard szablya pisztoly puska géppisztoly, kézi golyószóró géppuska, gépfegyver harckocsi, tank páncélos hadosztály vértes repülőgéphordozó tengeralattjáró vadászgép bombázó zászló kitüntetés egyenruha felvonulás szemlét tart
63
64
65
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 9 : LES TRANSFERTS LINGUISTIQUES FRANCE et HONGRIE. : SABRE ET HUSSARDS. L’histoire de l’armée française et hongroise encourage les similitudes. Les « soldats de l’an 2 » en France et ceux que l’on nomme « Honvédseg » (défenseurs de la patrie en 1848) se font écho. Les emprunts linguistiques sont aussi importants: le mot hussard (Huszar / qui vient du mot « Husz » (qui veut dire 20) et le mot « sablya » qui a donné en français le mot sabre. L’idée de citadelles fortifiées se complète aussi. Vauban et la ville d’Eger (au Nord Est de la Hongrie). Ces « Végvar » protégeaient la Hongrie des Turcs comme les citadelles protégeaient les Français des Allemands. Le mot « vegvar » est synonyme de fermeté en hongrois. On retrouve ces « Vegvar » à Komarom et Temesvar
L’auteur(e) nous dit : « Saviez-vous que " jupe " vient de l'arabe, " épinard " du persan, " violon " de l'italien, " braguette " du gaulois ? Si le français est pour l'essentiel issu de la langue latine, il s'est enrichi à toutes les époques de mots venus des quatre coins du monde, du grec, du celtique, mais aussi de l'italien, de l'espagnol, du portugais, de l'arabe, du japonais, du turc... et du HONGROIS !!!» En linguiste érudite, mais aussi en amoureuse des mots et en conteuse pleine d'humour, Mme WALTER nous raconte ici cette passionnante histoire, qui nous entraîne sur les champs de foire du Moyen Age, dans les ports, dans les ateliers ou dans le sillage des explorateurs.
66
QUESTIONS : Que veut dire « emprunt linguistique » ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi les langues s’échangent les mots d’après vous ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 9 : IDEE COMMUNE DE CITADELLES et FRONTIERES : VAUBAN ET LES « VEGVAR » HONGROIS Citadelle militaire de Vauban, le concept de défense dans les frontières françaises du 17ème siècle.
Sébastien Le Prestre (son vrai nom) , dit marquis de Vauban, maréchal de France (titre) , est sans nul doute l'un des plus étonnants grands personnages du règne de Louis XIV. Prestigieux ingénieur militaire français, c'est aussi un esprit curieux des domaines les plus variés, qu'ils soient politiques (impôts, critique de la révocation de l'édit de Nantes...) ou techniques (hydraulique, urbanisme, agriculture, stratégie militaire...).Il passe pour un précurseur du siècle des Lumières. Personnalité attachante, Vauban a suscité l'amitié indéfectible de Louis XIV. D'une honnêteté foncière, gros travailleur, ayant son francparler avec les puissants, y compris le roi, il est aussi l'inventeur du " pré carré " : le territoire du royaume, protégé par un réseau de places fortes et d'ouvrages fortifiés. D'abord circonscrit à la région Nord-Pas-de-Calais, il s'est ensuite étendu à toutes les frontières de la France. On lui doit la conception ou le remaniement de plus de deux cents forteresses et ouvrages fortifiés. Le dicton " Ville assiégée par Vauban, ville prise ; ville défendue par Vauban, ville imprenable " correspond à la réalité
67
QUESTIONS : Quelle est l’œuvre militaire de Vauban ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi a –t-il pu construire autant de fortifications ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Quelles conséquences sur l’histoire de la France au 17ème siècle ? Et sur la Hongrie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
68
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON N° 9 : QU’EST-CE QUE LA GUERRE ?
Le premier ouvrage de stratégie militaire du 5ème siècle av. J.C : Auteur : SUN TZU QUESTIONS : « L'Art de la guerre » est historiquement le premier traité de stratégie au monde, rédigé aux alentours du Ve siècle avant J-C. Cet ouvrage développe des thèses originales, qui s'inspirent de la philosophie chinoise ancienne. Il ne s'agit pas simplement d'une série de conseils, mais bien plutôt d'une philosophie fondée sur la réflexion et la psychologie. L'idée principale de l'oeuvre de Sun Tzu est que l'objectif de la guerre est de contraindre l'ennemi à abandonner la lutte, y compris sans combat, grâce à la ruse, l'espionnage et une grande mobilité : il s'agit donc de s'adapter à la stratégie de l'adversaire, pour s'assurer la victoire à moindre coût. Ses idées sont aujourd'hui reprises par les stratèges asiatiques et américains dans la guerre économique mondiale. QUESTIONS : Qu’est-ce que la guerre ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi peut-on parler de « stratégie » ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Quelles batailles dans l’histoire hongroise pourrait s’inscrire dans les conseils de Sun Tzu ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
69
LECON N° 10 / LA DIPLOMATIE, MYTHES ET REALITES AU 17ème SIECLE.
diplomatie f ambassade f Ambassadeur m ambassadrice f diplomate m conseiller m attaché culturel m lettres de créances fpl dépêche f mission f valise diplomatique f code secret m langage chiffré m consulat m consul m espion m agent secret m agent double m taupe f signer un traité (m) conclure une alliance (f) coalition f expansion territoriale f indemnité de guerre f occupation militaire f Réparations fpI
diplomácia követség Nagykövet nagykövet asszony diplomata tanácsos kultúrális tanácsos megbízólevél sürgöny misszió, megbízatás futárposta titkos kód rejtjelezett nyelv konzulátus konzul kém titkosügynök kettős ügynök tégla, beépített ember szerződést aláír szövetséget köt koalíció területi mövekedés hadikárpótlás katonai megszállás jóvátétel
70
71
72
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N°10: LES REPRESENTATIONS DE LOUIS XIV :
Le mythe du Roi-Soleil n'est pas une création tardive: c'est Louis XIV en personne qui a construit sa statue et son personnage, déployant pour ce faire tous les moyens culturels et financiers à sa disposition. L'objet de ce livre est donc l'ensemble des représentations de Louis XIV en son temps (médailles, ballets, histoires officielles, etc.) - l'histoire d'une propagande au service du Roi-Soleil. C'est l'invention d'une image et d'un roi mi-homme mi-dieu qui est ainsi analysée. Les mécanismes de fabrication d'une idole, la manipulation des médias, les rapports entre les arts et le pouvoir sont au cœur de l'étude de Peter Burke, qui s'autorise aussi des comparaisons entre Louis XIV et d'autres dirigeants, de l'empereur Auguste aux présidents américains d'aujourd'hui. QUESTIONS : Quelles sont les représentations du Roi-Soleil ?
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi la propagande est importante pour le Roi de France ?
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Quelles conséquences sur la France du 17ème siècle ?
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
73
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N°10: LA FRANCE ET LA HONGRIE AU 17 ème SIECLE. Ouvrage collectif paru en 2012 à partir d’archives du Ministère des Affaires étrangères français.
La Hongrie durant la « Guerre d’Indépendance » du prince François II Rákóczi (1703-1711) était considérée comme un terrain d’opérations auxiliaires contre l’Empire des Habsbourg pendant la guerre de Succession d’Espagne. La diplomatie française de Louis XIV y soutenait les chefs militaires hongrois. Bien que le mouvement des rebelles hongrois contre l’Empire fût voué à l’échec, la résistance face à l’Armée impériale fut longue et tenace (comme cela sera le cas en 1848). La diplomatie française encourageait non seulement les opérations anti-autrichiennes, mais considérait aussi les Hongrois comme acteurs importants dans le vaste système d’alliance de revers de la France en Europe centrale et en Orient qui comprenait l’Empire ottoman, la Pologne et la Suède. Le présent ouvrage contient un recueil de courriers diplomatiques concernant l’époque de la « Guerre d’Indépendance » de François II Rákóczi. La plupart des documents proviennent des Archives du Ministère français des Affaires Étrangères. QUESTIONS Quelle était la politique de Louis XIV à la fin de son règne en Europe Centrale ?
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi ce choix d’alliance de revers ?
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Quelle fut la conclusion de la « Guerre d’Indépendance » de François II Rákóczi » ?
………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 74
LECON N° 11 / LA JUSTICE igazságszolgáltatás Igazságügyminisztérium pecsétőr kancellár bírák elkülönített helye ügyész bíró, magasabb igazságügyi tisztségviselő bíró törvényszéki irnok teremőr bírósági végrahajtó törvény embere ügyvéd tárgyalóteremben az ügyvédek helye törvényszék tárgyalóterem vizsgálóbíró vizsgálat vizsgálóbiztos, nyomozó ítélőképesség terhelő tanú mentő tanú polgári törvénykönyv büntető törvénykönyv elsőfokú bíróság büntető törvényszék esküdtszék esküdtbíróság esküdt fellebviteli bíróság legfelső semmisítőszék Államtanács legfelsőbb bíróság
justice f ministre de la justice (m) garde des sceaux m chancelier m parquet m procureur m magistrat m juge m greffier m huissier m huissier de justice (m) homme de loi (m) avocat m barreau m prétoire m salle d'audience f juge d'instruction (m) enquête f enquêteur de police (m) judiciaire (f) témoin à charge (m) témoin à décharge (m) justice civile f justice pénale f tribunal d'instance (m) tribunal criminel m cour d'assises f jury m juré m cour d’ appel (f) cour de Cassation f Conseil d'Etat m Cour Suprême f Conseil supérieur de la Magistrature m liberté sous caution f mandat de perquisition (m) amende f peine de prison f prison à vie f privation de droits civiques peine capitale f frais de justice (f) les épices (Ancien Régime) condamné aux dépens (m)
legfelsőbb bíróság
(f)
óvadékkal történő szabadlábra helyezés házkutatási végzés, engedély bírság börtönbüntetés életfogytiglan állampolgári jogok gyakorlásától való megfosztás halálbüntetés perköltség bíráknak járó természetbeni ajándék régen perköltségben elmarasztal, kötségviselére
75
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON 11 : UNE JUSTICE CACHEE : LES SERVICES SECRETS Livre paru en 2005
« Le 1er mai 2004, l’Union européenne a accueilli dix nouveaux pays, parmi lesquels plusieurs ayant appartenu à l’ex-bloc soviétique et notamment la HONGRIE. La Bulgarie et la Roumanie devraient leur emboîter le pas en 2007. Qui sont les nouveaux politiques, hommes d’affaires, intermédiaires ressortissants de ces Etats, qui ont émergé depuis une dizaine d’années et pour lesquels on déroule aujourd’hui le tapis rouge sans se soucier de leurs antécédents ? Anciens du KGB ou de tout autre service de renseignement de l’Est, oligarques, voire repris de justice à qui l’on a confié le blanchiment de l’" argent rouge ", ces hommes disposent d’une armada d’avocats et de moyens princiers qu’ils utilisent d’ores et déjà pour infiltrer les économies occidentales. QUESTIONS : Quel phénomène judiciaire est en place depuis 2004 en Europe ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi l’ « U.E » n’a pas réagi face à la menace ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Que veut dire expression « argent rouge » ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
76
EXERCICE N° 2 : LES REALITES DE LA REPRESSION COMMUNISTE. Livre collectif paru en 2000.
Comment un idéal d'émancipation, de fraternité universelle, se retourna-t-il au lendemain même d'octobre 1917 (cf. Révolution russe bolchévique menée par Lénine) en doctrine de la toute-puissance de l'Etat, pratiquant la discrimination systématique de groupes sociaux ou nationaux entiers, recourant aux déportations de masse (Goulags) et trop souvent aux massacres gigantesques (famines organisées)? Quatre-vingts ans après le coup d'Etat bolchevique, une équipe d'historiens et d'universitaires a entrepris, continent par continent, pays par pays, de dresser le bilan le plus complet possible des méfaits commis sous l'enseigne du communisme : les lieux, les dates, les faits, les bourreaux, les victimes. Le Livre noir du communisme a suscité dès sa parution un débat qui a traversé nos frontières. C'est sur une tragédie planétaire, le premier livre de référence. " C'est pour la première fois en un seul volume un panorama international complet du communisme dans toute son étendue géographique et chronologique. Le « Livre noir » [...] éclaire d'une lumière noire le totalitarisme le plus durable de notre siècle, une utopie mortifère qui a exploité le meilleure et le pire de l'être humain. ", Jacques Amalric, Libération. QUESTIONS : Que s’est-il passé en Russie en 1917 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi le communisme a eu beaucoup de succès au 20ème siècle ? ( de 1917 à 1945) ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourtant après 1945, les choses se dégradent pour cette idéologie : pourquoi, comment ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. 77
LECON N° 12 / LES ORGANISATIONS INTERNATIONALES Nemzetközi szervezetek organisations internationales fpI Nemzetek Szövetsége Société des Nations f Egyesült Nemzetek Szervezete Organisation des Nations Unies Tag membre m Közgyűlés Assemblée Générale f Ajánlás recommandation f Biztonsági Tanács Conseil de Sécurité (m) Megoldás résolution f Vétójog droit de veto m Ellenszavazat nélkül unanimité f Többségi szavazás vote (m) à la majorité Főtitkár Secrétaire Général m Gazdasági és Társadalmi Tanács Conseil Economique et Social m Gyámsági Tanács Conseil de Tutelle (m) Nemzetközi Bíróság Cour Internationale de Justice f Jogvita litige m Organisation Internationale du Nemzetközi Munkaszervezet Travail (f) Az ENSZ Élelmezési és Mezőgazdasági Organisation des NU pour l'Alimentation et l’Agriculture (f) Szervezete Organisation des NU pour l'Education, Az ENSZ Oktatási, Tudományos és Kultúrális Szervezete la Science et la Culture (f) Fonds Monétaire International Nemzetközi Pénzalap (m) Banque Internationale pour la Nemzetközi Rekonstruckciós és Reconstruction et le Développement Fejlesztési Bank (f) Általános kereskedelmi és ár Accord général sur les tarifs et le megállapodás Commerce (m) Fonds des NU pour l'Enfance (m) Az ENSZ Gyermekügyi Alapja Organisation Mondiale de la Santé (f) Egészségügyi Világszervezet Haut Commissariat aux Réfugiés Legfelsőbb Menekültügyi Szervezet (m) Commission des NU pour le Commerce Kereskedelmi és Fejlesztési Bizottság et le Développement (f) Nouvel Ordre Economique Mondial Világgazdaság új rendje (m) Plan des NU pour le Développement Az ENSZ Fejlesztési Terve (m) Európai Gazdasági Együttműködési Organisation Européenne de Szervezet Coopération Economique (f) Gazdasági fejlesztési és Együttműködési Organisation de Coopération et de Szervezet Développement Economique (f) Organisation des Pays Exportateurs de Olajexportáló Országok Szervezete Pétrole(f) NATO (Észak-Atlanti Szövetség) Organisation du Traité de l'Atlantique Nord (f) 78
EXERCIC E N° 1 POUR LA LECON N° 12 : Le bâtiment du « FAO » à BUDAPEST :
Une présence diplomatique ancienne
Que veut dire l’acronyme FAO? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
79
EXERCICE N° 2- POUR LA LECON N° 12 : COMBATTRE LA FAIM DANS LE MONDE. Livre paru en 2013
La fin de la Seconde Guerre Mondiale (1945) impliqua, d'une part, la reconstruction des pays affectés par ce drame (50 millions de morts) , mais aussi l'adoption d'un nouveau modèle de développement pour la communauté humaine, un modèle pacifique et égalitaire ( création de l’ONU). Cette perspective exigea la prise en considération des populations moins favorisées - le tiers-monde ( les pays dits du « SUD ») Actuellement, 85 % de la population mondiale habite des pays en voie de développement ( pays du SUD) , où existent, dans la majorité des cas, de graves écarts sociaux entre ceux qui restent enlisés dans la misère et ceux qui la soutiennent à travers l'exploitation abusive, en cercle vicieux, de la population ouvrière plus vulnérable ( pas ou peu de classe moyenne). Ayant exercé le développement rural au service d'organisations telles que les Nations Unies pour une période de 40 ans et dans trois continents aux aspects culturels, politiques et économiques respectivement très distincts, l'auteur a pu vérifier, sous diverses perspectives, les racines communes du sous-développement ( ie, la pauvreté )
80
QUESTIONS :
Quel est le problème de la faim dans le monde ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi le FAO est une pièce essentielle de la lutte contre la sous-nutrition ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Quel est le secteur géographique d’intervention de la FAO située à Budapest ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
MISE EN SITUATION : VOUS ETES UN RESPONSABLE DU FAO, ET VOUS DEVEZ INTERVENIR SUITE à UNE CATASTROPHE NATURELLE DANS UN PAYS DU CAUCASE / QUEL SERAIT VOTRE DISCOURS ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
81
82
83
LECON N° 13 / LES REGIMES POLITIQUES régime politique m principauté f prince (m) princesse (f) monarchie f royaume m roi (m) reine (f) empire m empereur (m) impératrice fédération f président m protecteur m démocratie f république f oligarchie f chef de l’Etat m pouvoir exécutif m chef du gouvernement m premier ministre m président du conseil m chancelier m cabinet ministériel m secrétaire d’état m ministre m Intérieur m Finances fpl Economie f Justice f Affaires Etrangères fpl Défense f Guerre f Conseil des ministres m instabilité ministérielle f remaniement m crise f pouvoir législatif m constitution f assemblée f chambre
f
Assemblée Nationale f suffrage universel m député m membre du Parlement Parlement m Congrès m chambre haute f Sénat m
m
(f)
politikai rezsim hercegség herceg, fejedelem, hercegnő monarhia királyság király, királynő birodalom császár szövetség, föderáció elnök protektor demokrácia köztársaság oligarchia államfő végrehajtó hatalom kormányfő miniszterelnök tanácselnök kancellár minisztériumi kabinet államtanácsos miniszter bel- (belügyminiszter) pénz- (pénzügyminiszter) gazdaság igazságügy külügy védelem hadügy miniszterek tanácsa miniszteri instabilitás átalakítás krízis törvényhozó hatalom Alkotmány gyűlés kamara (egykamarás, kétkamarás parlament) nemzetgyűlés népszavazás parlamenti képviselő parlamenti tag parlament kongresszus felsőház szenátus 84
szenátor sénateur m indirekt választás suffrage indirect m szövetségi gyűlés conseil fédéral m örökös felsőházi tag pair héréditair m lordok háza Chambre des Lords (f) országgyűlési ciklus / törvényhozói gyűlés législature f mandátum mandat m törvényt megszavaz voter une loi (f) törvényjavaslatot benyújt proposer un projet de loi (m) bizottságban résztvenni participer à une commission vizsgálóbizottság commission d’enquête f törvényjavaslatot módosít amender un projet (m) módosítás amendement m kormány ellenőrzés contrôle du gouvernement m bizalmatlansági indítvány motion de censure f költségvetés vote du budget m költségvetési törvény loi de finance f közvetlen adó impôt direct m személyi jövedelemadó impôt sur le revenu m indirekt adó impôt indirect m földadó impôt foncier m választás élection f jelölt candidat m választási hadjárat campagne électorale f egy jelöltre szavazás scrutin uninominal m listás szavazás scrutin de liste ( m) többségi szavazás scrutin majoritaire à un tour (m) représentation à la proportionnelle (f) arányos képviseleti rendszer abszolút többség majorité absolue f relatív többség majorité relative f népszavazás référendum m szavazás, választás consultation f nyomást gyakorló csoport groupe de pression (m) párt parti m partizán partisan m mozgalmi harcos, pártmunkás militant m állandó permanent m tag adhérent m szimpatizáns sympathisant m konzervatív párt parti conservateur m liberális libéral m munkáspárti travailliste m republikánus républicain m demokrata démocrate m radikális radical m szocialista socialiste m kommunista communiste m kereszténydemokrata démocrate-chrétien m környezetvédő écologiste m liga ligue f 85
front m mouvement m rassemblement m
front mozgalom gyülekezés, gyülekezet
86
87
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 13 : L’HISTOIRE POLITIQUE HONGROISE La société hongroise n’a pas connu la trilogie typique du Moyen âge et de l’ancien régime : Clergé, Tiers Etat et Noblesse. Ce système social et politique a concerné l’Europe Occidentale. En Europe Centrale, ce système était remplacé par Roi, Aristocrates et petite/moyenne noblesse (nemes). Cela explique entre autre les retards sur les réformes sociales par rapport à l’ouest de l’Europe même si aujourd’hui on reconnaît l’existence d’un libéralisme fin XVIIIème / début XIXème siècle en Hongrie. La noblesse a acquis ses droits lors de l’Edit de la Bulle d’Or début XIIIème siècle et ce jusqu’en 1848. L’Empire des Hasbourgs a stoppé par une sévère répression militaire la réforme de Kossuth. L’histoire du Parti (Part) se nomme depuis 1956 MSz MP. Depuis la crise de 1956, ce parti dépend de l’URSS (Szovjetnunio). Le parti de Janos Kadar créa ce communisme goulasch (un communisme moins doctrinal) après le traumatisme de la contre révolution (octobre 1956). QUESTIONS :
Quelle est la différence d’histoire politique entre l’Europe de l’ouest et l’Europe de l’Est ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi cela a eu des conséquences jusqu’à aujourd’hui ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pensez-vous que cela va avoir des effets sur l’histoire de la Hongrie et de la France durant le 21ème siècle ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
88
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON 13 : LA REVOLUTION de 1848 EN FRANCE et en HONGRIE. Livre paru en 2009
La révolution de février 1848 a mis fin à la monarchie de Juillet (1830-1848) et inauguré la brève expérience de la IIe République (1848 -1851) Mais trois mois après cet immense espoir, l'armée et les gardes mobiles ont brisé l'insurrection d'ouvriers et d'artisans parisiens, barricadés dans l'est de la ville. Pendant plusieurs jours, la République a bombardé et massacré les insurgés : 3 500 morts officiels, entre 12 000 et 13 000 selon les témoins. Plus de 12 000 déportés au bagne (prisons très loin de l’Europe) et ailleurs. C'est cette histoire tragique et oubliée que restitue ce livre. À partir d'un étonnant corpus documentaire, les auteurs mettent en perspective l'ensemble de ces événements par la relation historique et montrent en quoi ceux de juin 1848, plus précisément, constituent un moment clé pour comprendre la mise en berne des utopies surgies de l'inachèvement de la Révolution française (1789 -1799). Le rêve est devenu un cauchemar en France. Ce sera aussi le cas pour la Hongrie. QUESTIONS : Qu’est –ce que la révolution de 1848 en Europe ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi les peuples se sont révoltés ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. En quoi l’échec collectif de ces révolutions met fin aux espoirs universels d’égalité de 1789 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. 89
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON 13 : LA REVOLUTION de 1848 EN EUROPE Livre paru en 2001.
Les identités nationales ne sont pas des faits de nature (non venues de manière évidente) mais des constructions (faites par les Hommes). La liste des éléments de base d'une identité nationale est aujourd'hui bien connue : des ancêtres fondateurs, une histoire, des héros, une langue, des monuments, des paysages et un folklore. Sa mise au point fut la grande œuvre commune menée en Europe durant les deux derniers siècles (les 18 et 19ème siècles). Le militantisme patriotique et les échanges transnationaux d'idées et de savoir-faire ont créé des identités toutes spécifiques, mais similaires dans leur différence. De l'invention des épopées barbares à la conception des musées d'ethnographie, de l'élaboration des langues nationales à celle des paysages emblématiques ou des costumes typiques, cet ouvrage retrace la fabrication culturelle des nations européennes. Leurs identités sont issues d'un travail collectif et volontariste qui s'est appuyé sur les nouveaux médias de communication. QUESTIONS : Qu’est-ce que l’identité culturelle et politique d’un pays ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi peut-on parler d’un long processus ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Que sont devenues les nations européennes dans la première partie du 21ème siècle ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
90
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON N° 13 : ETUDE COMPAREE DES CONCEPTS DE « NATION » ENTRE LA FRANCE ET LA HONGRIE. Pour la nation, on peut souligner le romantisme encore présent en Hongrie car constitutif à un passé meurtri par l’occupation turque (défaite des Hongrois contre les Turcs en 1526, à Mohacs), puis par la domination autrichienne, par la défaite de la première guerre mondiale avec le traité du Trianon du 4 juin 1920 qui mit plus d’un tiers de la population hongroise dans des pays étrangers (Serbie, Roumanie, et Slovaquie). L’alliance tragique avec Hitler et l’obligation de rester muet sous la période communiste a fait de la nation hongroise une valeur souvent étouffée et donc pleine d’émotions, riches en symboles. A l’opposée, la nation française s’est très largement « dé-romantisée » car la culture démocratique républicaine s’est installée durablement en France depuis la troisième république alors que le printemps des Peuples de 1848 en Hongrie est resté encore vivace jusqu’à aujourd’hui. Tout reste souffrance et nostalgie. La fête nationale hongroise (15 mars) renvoie à 1848. Le personnage cristallisant ces espoirs de liberté, Sandor Petöfi, qui écrivit la Marseillaise hongroise le 15 mars 1848, a ressurgi à la fin du communisme en 1989. Sandor Petofi écrivait en 1848 : « Debout Hongrois (…) Serons -nous libres ou esclaves ? Voilà le seul choix, décidez. » Ce poids du romantisme constitutif à la culture hongroise reste la base de la Nation hongroise : elle est fondée sur une appartenance linguistique, sur la solidarité avec les Hongrois expatriés de force par le traité du Trianon (4 juin 1920). Si Petofi Sandor mobilise encore les Hongrois sur le sentiment d’une appartenance commune, il y a en revanche beaucoup moins de Français à être nostalgique des mouvements politiques du 19ème siècle. Le rapport à l’histoire est donc différent. Il y a du côté français une vision républicaine basée sur un modèle social fonctionnaliste et à l’opposée une nation hongroise qui se redécouvre une culture et une fierté hongroise humiliée à maintes reprises (1526, 1849, 1956). De ce fait, les Hongrois ont TROIS fêtes nationales : le Roi Saint Etienne (997-1038) qui a converti la Hongrie au christianisme le 20 août de l’an Mil et le 15 mars en référence au chant de Petöfi (de 1848) et le mois d’octobre 1956 (Chars russes à Budapest). Cette inflation de culture nationale hongroise s’oppose à une France où de moins en moins de gens connaissent les paroles de la Marseillaise alors qu’en Hongrie tous les enfants du primaire connaissent par cœur la poésie de Pétöfi Sandor… QUESTIONS : Quelles sont les différences de conception de la nation en France et la Hongrie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi de telles différences de perception ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. 91
PARTIE 2 COMPRENDRE ET ANALYSER LA GEOGRAPHIE EN LANGUE FRANCAISE
92
LECON N° 1 / LA CARTE
Lire la carte carte routière f carte topographique f carte thématique f plan de ville m itinéraire m légende f échelle f cinquante / millième m couleur f Estompage m courbe de niveau f équidistance f altitude f dénivellation f pente f côteau m faire un croquis papier calque nord m sud m ouest m est m parallèle m méridien m latitude f longitude f équateur m tropique m cercle polaire m
térképet olvas, értelmez úti térkép topográfiai térkép tematikus térkép várostérkép útvonal térképjel kicsinyítés mértéke ötvenezres kicsinyítés szín árnyékolás rétegvonal, dombozati szintvonal egyenlő távolság magasság 1. szintkülönbség, 2. talajsüllyedés, elmozdulás lejtő hegyoldal vázlatot csinál másolópapír, pauszpapír Észak Dél Nyugat Kelet párhuzamos délkör, meridián szélesség hosszúság Egyenlítő Térítő Sarkkör
93
94
95
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 1 Le concept ouest –Nyugat- fut après 1947, une mythologie pour des Hongrois écrasés par la dictature de Staline. L’ouest s’oppose aussi à l’Est des Balkans considérés comme chaos et désordre: c’est la « Kelet Europa » (Europe de l’est). La Hongrie considère appartenir à l’ouest : depuis mai 2004, l’histoire lui donne – enfin- raison. Ce pays a souvent été le passage obligé pour visiter l’orient européen. QUESTIONS : Quelle est la perception des Hongrois sur l’Ouest et sur l’Est de l’Europe après la seconde guerre mondiale ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi une telle opposition ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Cette situation est-elle toujours vécue au 21ème siècle ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
96
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 2 : REFLEXION SUR L’OCCIDENT : JEANPAUL DEMOULE, ESSAI PARU en 2014
Mais où sont passés les Indo-Européens ? On les a vus passer par ici, depuis les steppes de Russie, ou par là, depuis celles de Turquie. Certains les ont même vus venir du Grand Nord. Mais qui sont les Indo-Européens ? Nos ancêtres, en principe, à nous les Européens, un petit peuple conquérant qui, il y a des millénaires, aurait pris le contrôle de l’Europe et d’une partie de l’Asie jusqu’à l’Iran et l’Inde, partout où, aujourd’hui, on parle des langues indo-européennes (langues romanes comme le français, slaves comme le russe, germaniques comme l’allemand, et aussi indiennes, iraniennes, celtiques, baltes, sans compter l’arménien, l’albanais ou le grec). Et depuis que les Européens ont pris possession d’une grande partie du globe, c’est presque partout que l’on parle des langues indo-européennes – sauf là où règne l’arabe ou le chinois. Mais les Indo-Européens ont-ils vraiment existé ? Est-ce une vérité scientifique, ou au contraire un mythe d’origine, celui des Européens, qui les dispenserait de devoir emprunter le leur aux Juifs, à la Bible ? Jean-Paul Demoule propose dans ce livre iconoclaste de s’attaquer à la racine du mythe, à sa construction obligée, à ses détournements aussi, comme la sinistre idéologie aryenne du nazisme, qui vit encore. Il montre que l’archéologie la plus moderne ne valide aucune des hypothèses proposées sur les routes de ces invasions présumées, pas plus que les données les plus récentes de la linguistique, de la biologie ou de la mythologie. Pour expliquer les ressemblances entre ces langues, d’autres modèles restent à construire, bien plus complexes, mais infiniment plus intéressants
QUESTIONS : Quelle est la mythologie géographique des Indo-Européens ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi est-ce difficile de retracer leur parcours ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Quelles conséquences sur l’histoire politique de l’Europe ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
97
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON N° 1 : POURQUOI LES HOMMES ONT INVENTE LES CARTES ? SAVOIR LIRE LES CARTES AU LYCEE : UNE APPROCHE CRITIQUE. Dès l'Antiquité, les Grecs savaient que la Terre était ronde et l'imaginaient au centre d'un univers de sphères. Telle est l'origine des globes nés du savoir et de l'imagination des Anciens. Alors que des globes célestes furent créés dès le Moyen-âge (du 5ème au 15ème siècle) notamment dans le monde islamique, la production de globes terrestres se développa surtout à partir des grandes expéditions maritimes du temps de Christophe Colomb, permettant ainsi de diffuser les découvertes rapportées par les navigateurs sur les différentes régions du monde. Mêlant mythes et hypothèses anciennes aux plus récentes informations, les globes invitent au voyage, au commerce et à la découverte de nouvelles civilisations. Représentant à la fois la connaissance, le pouvoir et la richesse, ils sont aussi des objets d'art de grand raffinement, souvent représentés dans la peinture pour leur valeur esthétique et symbolique. Le département des Cartes et plans de la ‘BnF’ ( Bibliothèque Nationale de France) conserve l’une des principales collections au monde de globes terrestres et célestes anciens, composée de plus de 200 objets datant du XIe au XIXe siècle, d'origine européenne ou arabe. Cet ensemble, doté de pièces uniques du XVIe siècle, manuscrites ou gravées sur métal, illustrant les grandes découvertes, témoigne aussi du développement de la production imprimée et de la diversification de la production européenne au siècle des Lumières. LIEN POUR LA BNF : http://gallica.bnf.fr/blog/23022016/des-globes-numerises-en-trois-dimensions Quelle est l’importance artistique des globes pour l’histoire des Hommes ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi ces objets sont des pièces stratégiques ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Quelle est la place de ces objets dans l’histoire cartographique du monde ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
98
EXERCICE N° 4 POUR LA LECON N° 1 : QUELLE PROJECTION POUR QUELLE CARTE ? En infographies comme en géographie, il faut savoir lire ce que l’on vous présente. Ainsi, lorsqu’il s’agit de représenter des zones, des points, des distances sur une carte, on est toujours amené à devoir faire des choix en fonction de ce que l’on veut représenter. Chacun le sait, la Terre est ronde. Pour la mettre à plat sur une carte, il faut donc passer par ce qu’on appelle une projection. Et selon ce qu’on veut faire, celle-ci peut varier grandement. Ainsi, on choisira une projection (conique) « conforme » pour représenter le pôle Nord, ou les départements français, ou un compromis pour représenter tout le globe (ici, projection de Robinson, qui date de 1963). http://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2015/10/20/pourquoi-les-cartesgeographiques-sont-mensongeres_4793301_4355770.html#link_time=1469715247 QUESTIONS : Quelle est la démarche technique pour faire une carte ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Pourquoi les choix techniques peuvent avoir des conséquences ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Les cartes peuvent-elles mentir ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..
99
LECON N°2 / LE CLIMAT
climat m atmosphère f condensation f cyclone m dépression f ouragan m mousson f nuage m précipitations fpI pluie f neige f polaire tempéré tropical équatorial jet-stream m rotation de la terre f saison f équinoxe m solstice m albédo m ozone m alizé m vent d'ouest m blizzard m fœhn m
klíma, éghajlat atmoszféra sűrítés, kondenzáció ciklon légnyomás süllyedés orkán, hurrikán monszun felhő csapadék eső hó sarki mérsékelt trópusi egyenlítői jet-stream föld forgása évszak napéjegyenlőség napforduló Albedo ózon passzátszél nyugati szél hófúvás főn, szélvihar
100
101
102
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 2 : LE VENT, UN ELEMENT SYMBOLIQUE DE L’HISTOIRE HONGROISE ?
Roman paru en 2011 Que le vent vous emporte est le dernier volume de la fameuse « Trilogie de Transylvanie » de Miklós Bánffy. Dans cette évocation poignante de la fin de l’Empire austro-hongrois, l’auteur restitue les fastes et les ravissements d’une société qui s’étourdit au bord de l’abîme. Il entrecroise les destins individuels, les descriptions éblouissantes de la Transylvanie, et les soubresauts de l’Histoire, promenant sur les amours qui se décomposent et les dynasties finissantes le regard désenchanté d’un aristocrate exilé dans son propre pays. L’AUTEUR : Issu d’une grande famille aristocratique de Transylvanie et né en 1873, Miklós Bánffy a été membre du parlement hongrois en 1901, puis ministre des Affaires étrangères en 1921 et cela malgré son peu de sympathie pour le régime de l’amiral Horthy. N’ayant pu obtenir la révision des frontières issues des traités mettant fin à la Première Guerre mondiale en démantelant l’Empire austro-hongrois, il quitte ses fonctions pour rédiger entre 1934 et 1940 la très vaste « Trilogie de Transylvanie ». Il y décrit avec souffle, lucidité et nostalgie la chute de l’aristocratie hongroise et d’un monde quasi millénaire. Miklós Bánffy est mort en 1950. QUESTIONS : Comment l’auteur décrit l’Empire austro-Hongrois avant 1914 ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Pourquoi parle-t-il d’une société au bord de l’abîme ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Quelles furent ses fonctions politiques après 1918 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
103
EXE RCICE N° 2 : VOYAGER ENCORE DANS LES STEPPES….. Ouvrage paru en 2013
On parle souvent de la grande plaine hongroise, comme un début symbolique des grandes steppes d’Asie centrale. Des espaces de liberté que les deux auteurs ont aimé visité et vivre. Ils ont parcouru à dos de cheval 3 000 kilomètres à travers l'Asie Centrale, soit un périple qui les a menés de la Chine au Moyen-Orient, en traversant le Kirghizistan, le Tadjikistan, l'Ouzbékistan, pour toucher enfin la mer d'Aral. Dans leurs sacoches, pour tout viatique, ils n'emportent que les récits des explorateurs qui se sont succédé dans la région depuis le XIVe siècle, de Marco Polo à Ella Maillart, et associent à travers les siècles leur propre regard à celui de ces illustres écrivains voyageurs. Un voyage de six mois qui vaut comme exploit sportif, mais qui intéresse encore davantage pour la description qu'il propose d'un monde à part, féerique et autarcique, un monde secret et enchanteur : le monde des steppes.. QUESTIONS : Que sont les steppes d’un point de vue climatique ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Pourquoi ces espaces peuvent être attractifs ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Quelle est la partie secrète des steppes que vous aimeriez découvrir ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
104
LECON N° 3 / LA DEMOGRAPHIE
démographie f population f densité f taux de natalité (m) mortalité f mortalité infantile f mouvement naturel m indice synthétique de fécondité espérance de vie f échantillon représentatif m recensement m naissance f procréation f décès m accroissement naturel m pyramide des âges (f) transition démographique f remplacement des générations déficit des naissances (m) comportement m répartition par sexe (f) planification familiale f limitation des naissances f politique nataliste f avortement m contraception f malthusianisme m exode rural
m
mouvement migratoire solde m immigration f émigration f
m
(m)
(m)
demográfia népesség (nép)sűrűség születési ráta halálozás gyermekhalálozás természetes mozgás termékenységi ráta életremények, élettartam reprezentatív minta népszámlálás születés nemzés halálozás természetes szaporodás életkor piramis demográfiai átalakulás generációs átrendeződés születési deficit viselkedés nemek eloszlása családtervezés születés szabályozás születési politika abortusz fogamzásgátlás malthusianizmus vidéklakók nagyszámban való városba települése migráció egyenleg, szaldó bevándorlás kivándorlás
105
106
107
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 3 : LES SICULES. Livre paru en 2006.
L’origine même des Hongrois est liée à un mouvement migratoire de peuples nomades tels que les Sicules (Szekely) ou Scythes. Ils protégeaient les frontières de la Hongrie jusqu’au XIIIème siècle. Dans l’angle Sud-Est de l’arc carpathique, les Sicules forment avec près d’un million d’individus, une zone de peuplement hongrois très dense au cœur géographique de la Roumanie. Bien que strictement magyarophones, ils ont tout au long de leur histoire constitué une « nation » distincte de la « nation » hongroise de Transylvanie, que cette province ait été partie intégrante du royaume de Saint-Étienne ou qu’elle ait été une principauté indépendante vassale de la Porte ottomane. Cela ne les a pas empêchés de fournir à la culture hongroise nombre d’écrivains, d’artistes et de savants renommés. Malgré leur importance numérique, les Sicules sont peu à peu grignotés et menacés de l’être toujours davantage. Toutefois leur situation écartée au fond du bassin transylvain, leur a permis jusqu’à présent de préserver assez bien leur particularisme, l’usage de la langue hongroise, ainsi que leurs traditions laïques ou religieuses.
108
QUESTIONS : Qui sont les Sicules ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Pourquoi ont-ils gardé leur culture et une certaine forme d’indépendance ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Quelle est leur situation politique et culturelle aujourd’hui ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
109
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 3 : A LA RECHERCHE DE SES ANCETRES : VERS L’UNIVERS HONGROIS. Livre paru en 2016. J. Berkes (Auteur) I. Szerenyi (Auteur)
Les liens entre la Hongrie et la France sont anciens. Ainsi, des officiers hongrois ont migré en France sous Louis XIV (on a vu son soutien au Prince Rakoczi) et ont créé ici les premiers régiments de hussards (Emprunt linguistique de la Hongrie vers la France). En sens inverse, au XVIIIe siècle, des Alsaciens et des Lorrains sont partis vers l'Est avec leurs familles et ont contribué à repeupler la plaine du Banat, au nord-ouest de l'actuelle Hongrie. Aujourd'hui, la recherche des origines familiales est un loisir en plein essor en Hongrie comme en France. La généalogie nobiliaire était déjà en vogue depuis des siècles. Mais le désir de plus en plus partagé de retrouver sa propre histoire, quelle qu'elle soit, a amené les Archives de la nation hongroise à collecter, rassembler et centraliser des fonds documentaires considérables : actes anciens et registres paroissiaux et pastoraux, cartes et plans, fonds d'archives familiales, recensements... avec la collaboration des différentes confessions religieuses existant dans le pays. Depuis des décennies, cet établissement s'efforce d'en faciliter l'accès aux chercheurs : d'abord par une campagne de microfilmage très précoce, réalisée avec les mormons dans les années 1960, puis par la numérisation des fonds intéressant les historiens des familles (l'état civil ancien, les registres de conscription, les fiches généalogiques du XIXe siècle, etc.), pour constituer une base de données accessible en ligne et en augmentation constante. Pour remonter ensuite très haut dans le temps, jusqu'au XVIIe siècle voire au-delà, il faut savoir lire le hongrois. On doit évoquer les 1, 5 millions de Hongrois partis en Amérique vers la fin du XIXème siècle et baptisés « Amerikai Magyarok » (des …Hongrois Américains). Ils se sont alors installés notamment à Chicago, d’où le surnom d’un quartier de Budapest « Sikago ».
110
QUESTIONS :
Quelle est l’histoire des échanges démographiques entre la France et la Hongrie ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Comment retrouve-t-on ses ancêtres ? Qui sont les mormons ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. Quelle est la place des Hongrois aux E.U ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Quelle est la place des Hongrois au Canada ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
111
LECON N° 4 / L'EUROPE
Európai Unió Union Européenne f társadalmi egyezmények accords d’association m schengeni egyezmény accords de Schengen m Európai Egységes Okmány Acte Unique Européen m pénzügyi törvény loi de finance f költségvetési év année budgétaire f Európai Központi Bank banque centrale européenne f CECA Communauté Européenne du Európai Szén és Acél Társulás Charbon et de l'Acier (f) CED Communauté Européenne de Défense Európai Védelmi Tanács f CEE Communauté Economique Európai Gazdasági Tanács Européenne f Európa Tanács Conseil de l'Europe (m) Európai Tanács Conseil Européen m Európai Számvevőszék Cour européenne des Comptes f Európai Közösség Bírósága Cour européenne de Justice f ECU ECU European Currency Unit m Újraosztás effet de redistribution (m) Választás élection (f) au suffrage universel (m) Euratom Euratom m európai pica Grand marché européen m referenci valuta monnaie de référence f OECE Organisation Européenne de Európai Gazdasági Együttműködési Tanács Coopération Economique (f) részvétel a választásokon participation aux élections f Taux de T.V.A. m (taxe à la valeur ajoutée) ÁFA (általános forgalmi adó) monetáris politika Politique monétaire f prévisions budgétaires (f) à moyen terme (m) középtávú költségvetési politikia egyesülési eljárás processus d'unification (m) saját források ressources propres f Helyreállítás restitutions f currency snake serpent monétaire m Európai monetáris rendszer SME (système Monétaire européen) m Európai csúcs sommet européen m Nemzetek fölött álló Supranational maastricht-i szerződés traité de Maastricht m Nyugat-Európai Únió UEO Union de l'Europe de l'Ouest f Fizetni, utalni (fizetőeszközt) verser (des moyens financiers) Agrár Európa L'Europe agricole a jövedelem közvetlen támogatása aide directe au revenu (f) ALENA association de libre échange Észak-Amerikai Kereskedelmi Társulás nord-américain elsivagatosodás désertification f árdömping dumping des prix m 112
FEOGA Fonds Européen d' Orientation et de Európai mezőgazdaság tájékoztatási és garanciális alap Garantie pour l'Agriculture (m) FNSEA Fédération Nationale d' Exploitants Mezőgazdasági Termelők Nemzeti Szövetsége Agricoles (f) Európai Regionális Alap Fonds Européen Régional m földek befagyasztása Gel des terres (m) mennyiségi limitálás limitations quantitatives f kártalanítási összeg montants compensatoires m közös agrárpolitika PAC Politique Agricole Commune f harmadik országok pays tiers m mezőgazdasági adó prélèvements agricoles m termelői ár prix à la production (m) garantált ár prix de garantie (m) tájékoztató ár prix indicatif m tejtermék kvóta quota laitiers m
113
114
115
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N°4 : HISTOIRE EUROPE DE L’EST.
Livre paru en 2008. Qu'est-ce qu'un demi-siècle à l'échelle de l'histoire d'un pays ? Entre 1947 à 1989 (Guerre FROIDE) ces peuples de l’Est , de Potsdam à Varsovie et Sofia, ont vécu une expérience à la fois unique dans l'histoire, presque aussi traumatisante qu'un conflit, et qui a, de longues années, fasciné supporters et adversaires. Une moitié de l'Europe a vu ses territoires redécoupés, occupés par l'URSS (disparue en 1991) ; son économie et sa société ont été modelées selon des critères et des objectifs élaborés ailleurs ; ses hommes politiques sont allés chercher leurs directives à Moscou (Capitale de l’URSS). Et pourtant, ces peuples, qui avaient derrière eux une longue histoire et qui furent broyés par quatre ans de guerre, ont survécu, ils ont créé et ils se sont libérés.."
QUESTIONS : Qu’est-ce que l’histoire de l’Europe dite de l’Est ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Pourquoi ce fut une tragédie politique ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Comment et quand les deux parties de l’Europe ont se retrouver ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 116
EXERCICE N° 2 DIFFICULTES
POUR LA LECON N°4 : L’UNION EUROPEENNE ET SES
Livre paru en 2016 A partir de ses rencontres avec Bush, Blair et Poutine, Guy Verhofstadt démontre de manière convaincante que l'Europe s'est égarée. Un récit impitoyable sur la dérive du projet européen, autrefois si ambitieux et devenu un bourbier institutionnel. L'Europe se considère toujours comme une référence morale mondiale alors que la Méditerranée s'est transformée en cimetière marin et que nous ne parvenons pas à surmonter nos échecs économiques. Le monde nous regarde avec pitié. L'Europe fait preuve d'une " étroitesse d'esprit fragmentée et déclinée en 28 itérations nationales ", ironise le New York Times. Pour Guy Verhofstadt la solution consiste, non pas à bâtir un super-Etat européen, mais à faire un pas décisif vers une Europe plus efficace et plus démocratique. Il revendique l'héritage des Pères fondateurs et administre une cure de jouvence à une Constitution européenne oubliée, datant de 1953. QUESTIONS : Quelle est la nature de la crise de l’U.E ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Pourquoi cette crise existe, notamment illustrée par le Brexit de l’été 2016 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Quelles solutions propose l’auteur ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
117
LECON N° 5 / LA MER
mer f océan m vague f houle f marnage m courant marin m salinité f péninsule f île f isthme m côte f falaise f plateau continental m plaine littorale f marée f estran m fjord m calanque f Creuser Accumuler plage f sable m dune f marais maritime m estuaire m delta m digue f jetée f polder m coraux mpl atoll m fosse sous-marine f
Tenger Óceán hullám erős hullámzás dagály és apály közötti szintkülönbség tengeri áramlat sótartalom félsziget sziget szoros part parti szilafal, szirtfal kontinentális plató, fennsík parti síkság dagály,apály árapály járta partsáv fjord kis öböl, természetes kikötő mélyít halmoz, gyűjt strand homok dűne tengeri mocsár tölcsértorkolat deltatorkolat gát kőgát, móló polder (kiszárított tengerparti terület) korál atoll tengeri árok
118
119
120
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 5 : ECRIRE LE LOND DU DANUBE Livre paru en 1999
En reprenant un voyage interrompu trente ans plus tôt, le narrateur accomplit la descente du Danube dans le but d'y consacrer un livre. Il s'agit d'un voyage non seulement dans l'espace mais aussi dans le temps. Cette exploration à la fois drôle et grave permet à Péter Esterházy de présenter en raccourci l'histoire de sa famille et celle de l'Europe centrale. Et de s'interroger sur la situation de l'écrivain dont le public attend des récits, de préférence distrayants, qui le transportent dans un ailleurs. Le romancier serait donc aux ordres d'un tyran : le Lecteur. Dans quelles limites doit-il se plier à ses exigences ? Doit-il céder à la coquetterie ? Comme ces femmes écrivains qui ont, selon Heine, « un œil fixé sur le papier, l'autre sur un homme ; excepté la comtesse Hahn-Hahn qui est borgne ». Un auteur doit-il plaire au Lecteur ou est-il préférable qu'il soit « borgne » ? QUESTIONS : Quelle est la démarche de l’écrivain avec le Danube ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Pourquoi l’eau est élément d’inspiration dans l’univers littéraire ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Quel autre élément naturel dans la littérature hongroise est utilisé comme médium d’inspiration ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
121
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 5 : SE PROMENER SUR LA SEINE Paru en 2015
À la manière dont elle a déjà guidé ses lecteurs dans les villages de Paris ou à la découverte de mille et une curiosités de la capitale, Dominique Lesbros nous invite à cheminer en sa compagnie le long des berges. Celles de la Seine, d’abord, mais aussi de la Marne à la hauteur de sa confluence ou encore sur les rives des canaux Saint-Martin ou Saint-Denis. Au plaisir de la promenade au bord de l’eau s’ajoute celui de découvrir des éléments de patrimoine qu’on ignorait, d’observer une nature qui n’a pas tout à fait perdu ses droits en milieu urbain et enfin d’apprendre une foule de choses sur les usages du fleuve et de ses extensions : infrastructures portuaires en fonctionnement ou désuètes, principes de navigation, anciens barrages ou barrages flottants actuels, chemins de halage, passes à poissons, architectures des ponts… Et au rythme de ces révélations, c’est encore l’histoire de Paris qui se déroule tant la capitale est liée au fleuve qui la traverse. QUESTIONS : Quel est le patrimoine fluvial décrit dans ce livre ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Pourquoi est-ce une autre façon de redécouvrir Paris ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Quel serait le point commun avec la démarche littéraire vue précédemment pour le Danube ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 122
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON N° 5 : LA MER POUR RENCONTRER L’AVENTURE et L’AUTRE….
Livre paru en 2016. Une femme rêvait de partir. De prendre le large. Après un long voyage, elle arrive à Kodiak (Alaska). Tout de suite, elle sait : à bord d’un de ces bateaux qui s’en vont pêcher la morue noire, le crabe et le flétan, il y a une place pour elle. Dormir à même le sol, supporter l’humidité permanente et le sel qui ronge la peau, la fatigue, la peur, les blessures… C’est la découverte d’une existence âpre et rude, un apprentissage effrayant qui se doit de passer par le sang. Et puis, il y a les hommes. À terre, elle partage leur vie, en camarade. Traîne dans les bars. En attendant de rembarquer. C’est alors qu’elle rencontre le Grand Marin. Quand elle tombe amoureuse du " Grand marin », elle sait qu'il lui faudra choisir entre sa propre liberté et son attirance pour cet homme dont la fragilité la bouleverse. QUESTIONS Quelle est le choix de cette femme ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….. Pourquoi vouloir prendre le large, parfois dans sa vie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quelle est la symbolique de la mer dans ce roman ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
123
LECON N° 6 / LE RELIEF
relief m paysage m continent m chaîne de montagnes f mont m pic (m) cime (f) sommet m colline f plateau m plaine f vallée f bassin sédimentaire m calcaire m argile m marne f bouclier m massif ancien m grès m granite m gneiss m schiste m lœss m séisme m tectonique des plaques f volcan m éruption f coulée de lave f basalte m faille f raz-de-marée
m
érosion f glacier m torrent m fleuve m ruisseau m gorge f terrasse f débit d’un fleuve étiage m crue f lac m Déborder sortir de son lit inondation f
m
domborzat vidék kontinens hegylánc hegy csúcs csúcs domb fennsík alföld völgy üledékgyűjtő medence mészkő agyag márga pajzs (pl. kanadai pajzs) középhegység homokkő gránit gneisz pala, palás kőzet lösz földmozgás, szeizmus lemeztektonika vulkán kitörés lávafolyam bazalt törés, vetődés, rés tengerár, tengerrengési árhullám, rengéshullám erózió gleccser sodrás, sebes folyású hegyi patak folyó patak torkolat terasz folyó vizhozama legalacsonabb vízállásszint áradás tó kiönt kiönt a folyómederből áradás, árvíz 124
nappe phréatique roche perméable lac de barrage barrage réservoir
f f m m
talajvíz vízáteresztő kőzet víztározó duzzasztógát, völgygát, folyamzár
125
126
127
EXERCICE N°1 POUR LA LECON N° 6 : IDEE DU PAYSAGE DES JARDINS Livre paru en 2012.
Dans la plupart des civilisations, le jardin – comme le paradis – est un espace enclos. Le jardin est une fabrique de paysage, il se prête aux jeux de l’environnement, et en contenant le rêve, il porte un projet de société. Tout au long de son évolution – architecturale, stylistique –, il ne cesse de refléter une vision du monde en s’approchant d’un idéal de vie. Au XXe siècle, l’espace jardinier sort de l’enclos, au point de le faire disparaître. L’écologie est née, et avec elle la conscience d’une finitude écologique. Le jardin change d’échelle, il devient planétaire. Pour préserver ce jardin soumis aux lois du marché et à la croissance à tout prix, le jardinier n’a d’autre choix que de se tourner vers une nouvelle « économie ». Le jardinier est à l’écoute du « génie naturel » : il conçoit le jardin dans son aspect dynamique, en respectant le mouvement des espèces dans leur développement et leurs migrations naturelles. Le jardin est imaginé, réalisé et entretenu dans un souci constant d’équilibre avec les énergies en place et d’anticipation des conditions de vie futures. QUESTIONS : Quelle est la nature profonde des jardins ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi est-ce une vision du monde ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
Quelle est la place de l’équilibre dans les jardins ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
128
EXERCICE N°2 POUR LA LECON N° 6 : LES PAYSAGES.
Paru en 2016 Issu du vocabulaire des peintres, le mot " paysage " a progressivement acquis d'autres sens selon les disciplines. Simultanément, il s'émancipe du seul regard pour se placer entre " environnement " et " nature ", quitte à provoquer quelques confusions... L'art des jardins, la création de parcs, la nécessité d'attribuer à la nature une place plus importante dans les villes et les territoires urbanisés confortent le rôle grandissant du paysagiste dans la fabrication de " paysages " aux côtés des agriculteurs, ingénieurs des infrastructures, architectes, designers, urbanistes, concepteurs lumière, écologues... Cet ouvrage, véritable état critique de la pensée en matière de " paysage ", examine aussi bien les paysages urbains que leur patrimonialisation, les transformations du sentiment de la nature que ses représentations. Il appelle à une " éthique paysagère " soucieuse des nouvelles exigences environnementales et conclut que le paysage s'apparente à un " don de sensations ", une poétique des écosystèmes. Cet ouvrage recense ce qui constitue le paysage d’aujourd’hui : l’autoroute, les voies ferrées, les « grands ensembles », les gated communities, les abords des villes, les rives des fleuves et les rivages, l’agriculture productiviste, les centres commerciaux, etc., qui artificialisent la nature qu’ils saccagent ou subordonnent alors que les habitants réclament un plus grand soin porté à la faune et à la flore. L’auteur interroge le sentiment de la nature et les nouvelles exigences écologiques.
QUESTIONS : Qu’est-ce qu’un paysage ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi parle-t-on aujourd’hui d’une éthique de paysage ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… En quoi cela peut créer une poétique des sensations et d’écosystèmes ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
129
LECON N° 7 / LA GEOGRAPHIE RURALE
géographie rurale f campagne f openfield m bocage m champ m pâturage m lopin m terrasse f vignoble m rizière f grand domaine m latifundium (m), latifundia (mpl) microfundium (m) microfundia faire-valoir direct m fermage m métayage m propriétaire m régisseur m ouvrier agricole m fermier m métayer m labourer semer repiquer tailler (les arbres) agriculture vivrière f culture commerciale f plantation f polyculture f monoculture f jachère f assolement m dryfarming m culture sur brûlis (f) culture dérobée f irrigation f front pionnier m viticulture f riziculture inondée f maraîchage m arboriculture f mécanisation f charrue f araire f moissonneuse f
vidék földrajz vidék openfield pagony, cserjés, rekettyés mező legelő talpalatnyi fold terasz szőlőtőkék rizsföld nagybirtok latifundium kisbirtok földbirtok művelése saját kezelésben haszonbérlet feles gazdálkodás tulajdonos jószágkornányzó, igazgató mezőgazdasági munkás gazdálkodó bérlő / mezei munkás földműves vet palántáz gallyaz élelmiszertermelés kereskedelmi kultúra ültetvény polikultúra monokultúra parlag vetésforgó dryfarming erdőégetési kultúra leromlott kultúra öntözés úttörők Észak-Amerikában kertgazdálkodás elárasztott rizskultúra intenzív zöldségtermesztés erdőgazdálkodás gépesítés eke egyszerű eke kombájn 130
élevage intensif m extensif nomade laitier embouche m fourrage m culture fourragère f bovin m ovin m caprin m volaille f chevaux (mpl) agribusiness m excédent m surproduction f marché du blé m arrière-pays m ceinture f produit agricole m céréale f maïs m riz m mil m tubercule f igname m patate douce f pomme de terre f betterave à sucre f oléagineux mpl soja m palmier à huile (m) coprah m olivier m tournesol m colza m produit laitier m agrume m banane m coton m jute m sisal m thé m café m cacao m
intenzív (belterjes) állattartás extenzív (külterjes) nomád tej-, tejes kövér, legelő takarmány takarmánytermsztés szarvasmarha juh kecske szárnyasok lovak mezőgazdasági üzlet fölösleg túltermelés búzapiacs hátország öv mezőgazdasági termék gabona kukorica rizs köles gumó jamszgyökérja édesburgonya burgonya cukorrépa olajos, olajtartalmú szója afrikai olajpálma kopra, kókuszdió reszelék olajfa napraforgó repce tejtermék déligyümölcs banán gyapot juta szizálkender tea kávé kakaó
131
132
133
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 7 : LES RURALITES HONGROISES
L’agriculture hongroise est une réalité économique et culturelle importante. La nourriture est symbolisée par le fameux paprika (poivron). Le « paprikáskrumpli » (patates au parika) est le plat le plus connu des Hongrois. Le paprika rouge (pirospaprika) est le paprika par excellence. La viticulture très connue en Hongrie grâce à ses TOKAJ : beaucoup de parcelles de tokaj ont été vendues à des sociétés étrangères (notamment par les Français depuis 1990). Les fermes en toit de roseaux, au cœur de villages (Falu), s’égrènent encore dans le vidék (la campagne). Dans les maisons hongroises traditionnelles, les portes sont sculptées. Un métavillage , sorte de grand éco-musée au nord de Budapest (nommé « Skanzen ») reconstitue tous les styles d’architecture rurale de toute la Hongrie : il complète le musée ethnologique de Budapest. Le paysan (paraszt) est un homme solide surtout quand il est propriétaire (földműves). On y découvre les « tanya », abri-ferme des petits paysans qui vivaient éloignés des villages. QUESTIONS : Quelle est la place de l’agriculture dans l’économie hongroise ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quels sont les marqueurs ethnologiques de la culture agricoles hongroise ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quel est le rôle des écomusées comme Skanzen ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quel est le grand musée ethnographique à Budapest qui expose les ruralités hongroises ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
134
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 7 : LA RURALITE EN FRANCE de 1950 à 2000
Livre paru en 2009 Les notions de ruralité et d’espace rural jouent un rôle fondamental pour la géographie française. L’ouvrage s’interroge sur leur devenir en France depuis un demi-siècle( 1950 à 2000) . Les mutations contemporaines sont appréhendées selon une approche géohistorique, les campagnes ayant connu d’importantes mutations, aux effets inégaux dans l’espace et dans le temps. Les principaux phénomènes analysés concernent la complexification des relations villes-campagnes, l’extension du phénomène résidentiel et l’accroissement des mobilités, le développement de l’économie résidentielle, la territorialisation des politiques publiques. Ces questions sont au centre des enjeux d’aménagement des espaces ruraux. QUESTIONS : Qu’est-ce que la notion de ruralité en mutation dans le cadre de la France de 1950 à aujourd’hui? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi cette mutation a eu lieu ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quelles sont les conséquences concrètes sur les paysages de France ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
135
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON N° 7 : UNE RURALITE BIOLOGIQUE
L'agriculture biologique fait l'objet d'un véritablement engouement, tant de la part des consommateurs que des médias. Pourtant, ce mode de production agricole reste peu connu des citoyens et fait toujours l'objet de nombreuses approximations, tantôt positives, tantôt négatives. A partir d'une connaissance intime du sujet en étant lui même fils d'agriculteur et ancien conseiller agricole, Jacques Caplat explique dans cet ouvrage les fondements et pratiques concrètes de l'agriculture biologique. Sans angélisme ni illusion, l'auteur montre un champ des possibles de belle ampleur et un véritable espoir, tant en matière de protection de l'environnement que de production alimentaire mondiale, grâce à l'agriculture biologique. QUESTIONS : Qu’est-ce que l’agriculture biologique ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi cela pourrait être une technique pour aider la population mondiale ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quel est le problème de l’image de cette agriculture biologique ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
136
LECON N° 8 / LA GEOGRAPHIE URBAINE
település földrajz géographie urbaine f tanya hameau m falu village m város bourg m város cité f város ville f negyed, kerület quartier m külváros faubourg m külváros banlieue f aglomeráció, agglomération f városkörnyék conurbation f metropol, nagyváros métropole f megapolisz mégapole f központi helyzet situation centrale f védelmi terület site défensif m vályog torchis, pisé m tégla brique f kő pierre f beton béton m építőkő, műkő parpaing m szalma, zsúp chaume m cserép tuile f pala ardoise f ház maison f családi ház pavillon m emeletes bérház immeuble m felhőkarcoló gratte-ciel m bádogváros bidonville m nyomorúságos viskó taudis m önkényesen lakást foglal squatter m társadalmi kirekesztés ségrégation sociale f habitation à bon marché (f) HBM lakótelep habitation à loyer modéré (f) HLM lakótelep immeuble à loyer normal (m) ILN lakótelep lakótelep grand ensemble m parcellázás lotissement m kertváros cité-jardin f alvóváros cité-dortoir f újváros ville nouvelle f kataszter cadastre m parcella parcelle f telek terrain m munkaterület chantier m daru grue f kezdeményezés promoteur m 137
lakásadó taxe d’habitation f urbanizáció urbanisation f reurbanizáció rurbanisation f városrendezés urbanisme m közterület voirie f utca rue f sugárút avenue f körút boulevard m városkerülő út, (M 0) périphérique m egészségesebbé tevés, tisztítás assainissement m csatorna égout m vízvezeték adduction d’eau f parkoló parc de stationnement m zöldövezet espace vert m temető cimetière m városközpont centre-ville m üzletközpont centre d’affaires (m) kereskedelmi központ centre commercial m gyalogos körzet (autóval tilos) zone piétonnière f övezetbe sorolás zonage m tervszerűsítés, tervgazdálkodás planification f plan d’occupation des sols (m) P.O.S. beépítettség közlekedési utak voie de circulation f városi szállítás transport urbain m autóbusz autobus m metró métro m villamos tramway m HÉV train de banlieue (m) tranzitforgalom trafic de transit m autóáradat flux automobile m ellát valamivel aménager (utat) feltörni percer (une rue) átstrukturál remodeler szabályoz réglementer újjáépít réhabiliter visszaállítani restaurer
138
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 8 ; LA VILLE D’AUJOURD’HUI ET DE DEMAIN Paru en 2011
On se souviendra du poème de Baudelaire : « La forme d'une ville / Change plus vite, hélas ! que le cœur d'un mortel ». En trois essais décisifs, Rem Koolhaas, l’enfant terrible de l’architecture contemporaine nous oblige à tourner la tête vers ce que nos villes sont devenues. Qu’est-ce qu’un paysage urbain ? Comment le décrire ? Comment s’y repérer ? Et que peut être aujourd’hui le travail de l’urbaniste ? Ces questions, Koolhaas ne les adresse pas aux spécialistes mais aux femmes et aux hommes qui vivent dans les villes, qui marchent dans les villes, qui veulent respirer dans les villes. Il conçoit d’ailleurs la ville comme un grand récit où s’écrivent les récits de nos vies. Le lecteur se sentira pris par la main par cette écriture tendue souvent provocatrice, parfois lyrique et toujours précise. C’est tout autrement qu’il regardera son cadre de vie après avoir lu Junkspace. Il pourra, lui aussi, repenser l’espace urbain. QUESTIONS : Expliquez la formule de Charles Baudelaire, poète français. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi la ville est un espace qui serait aussi un récit ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Ce livre s’adresse à quel public ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 139
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 8 : PARIS EN 2050 Livre paru en 2015
~Comment devenir sobres en carbone et lutter contre le réchauffement climatique ? Comment nourrir les neuf milliards d’êtres humains (en 2050) qui se partageront bientôt la planète et ses ressources de plus en plus limitées ? Comment les loger ? Les villes du XXIe siècle sauront-elles remporter le challenge de la transition énergétique ? À ces questions vitales, l’architecte Vincent Callebaut et ses équipes proposent des solutions écoresponsables. C’est dans cet état d’esprit, cet « état d’agir » qu’ils inventent de nouveaux modes de vie. Leurs projets prennent place dans les cités de demain, métaboliques, fertiles et créatives. Les façades se transforment en épidermes ; elles sont intelligentes, régénératives et organiques. Les toitures sont les nouveaux sols de la ville verte. Le jardin n’est plus accolé à l’édifice, il est l’édifice ! L’architecture se fait cultivable, comestible. Tous les déchets sont recyclés, inventant ainsi une nouvelle économie circulaire. Les projets présentés dans cet ouvrage sont de véritables manifestes qui militent pour rapatrier la nature et la campagne dans la ville. Pas une nature cosmétique qui maquille les bâtiments pour la seule beauté, mais une nature proactive, qui transforme nos cités énergivores en biotopes nourriciers, et les citoyens en jardiniers. Comme l’annonce Vincent Callebaut : « Métamorphoser nos villes en écosystèmes, nos quartiers en forêts et nos buildings, en arbres habités : tel est notre credo ! »
QUESTIONS : Quel est le projet visionnaire de l’auteur ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi une telle utilisation de la nature et de la ville en 2050 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
140
EXERCICE N° 3 POUR LA LECON N° 8 : L’URBANISATION DANS LE MONDE : SITOGRAPHIE : Selon les Nations Unies, 60 % de la population mondiale vivra en zone urbaine en 2030 . D’ici là, il y aura un milliard de citadins supplémentaires, et ils se trouveront essentiellement en Asie et en Afrique, deux régions qui sont le théâtre de transformations qui auront une incidence permanente sur leurs trajectoires économiques, environnementales, sociales et politiques. L’Objectif de développement durable (ODD) vise à s’assurer que les villes et autres établissements humains sont sûrs, inclusifs, résilients et durables, en ciblant notamment les problèmes de logement et d’insalubrité, les transports, les processus de planification participative, le patrimoine culturel, la gestion des déchets, la qualité de l'air et la gestion des risques de catastrophe. QUESTIONS : Quel est le défi pour 2030 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi le D.D est une notion stratégique pour toutes les villes de demain ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
141
De la Californie au delta de la rivière des Perles, en Chine, l’avenir s’écrit dans des pôles urbains tentaculaires. D’ici à 2025, il y aura au moins quarante de ces villes ultraconnectées dans le monde.
142
LECON N° 9 / LA VEGETATION
végétation f biosphère f steppe f prairie f savane f forêt boréale f forêt pluviale f forêt dense f mangrove f marécage m feuillus mpl conifères mpl taïga f toundra f humus m végétation dégradée garrigue f maquis m lande f écobuage m sous-bois m alpage m défricher Replanter Exploiter
f
vegetáció bioszféra sztyeppe préri szavanna északi erdő esőerdő őserdő mangrove mocsár, ingovány lombhullató fák tűlevelűek tajga tundra humusz tönkrement vegetáció mészplató fennsík sűrű bozót, rekettyés, hangfüves pusztaság tarlóégetés erdőalja, avar magaslati legelő művelésre alkalmassá tesz palántáz kiaknáz
143
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 9 ; CULTIVER DES ESPACES ABANDONNES.
Livre paru en 2016 Donner à ceux qui croient encore au paradis le plaisir de cueillir une pomme, une poire, une pistache dans la garrigue ou dans une friche voisine… c'est le pari réussi par Maurice Chaudière, ce magicien de la vie ! Cet ouvrage passionnant nous livre les résultats d'une vie de recherches en matière de greffage végétal en milieux naturels. Pratique, il développe une douzaine de techniques et types de greffes et donne des astuces pour bien les réussir. Après de longues années d'expériences concluantes (citons des greffes de pistachier sur térébinthe ou de poirier sur aubépine, parmi d'autres), l'auteur nous démontre qu'il est possible de produire des fruits aux dépens des broussailles. Une formidable note d'espoir, à l'heure où l'on se demande comment nourrir une humanité galopante ! Maurice Chaudière est à la fois sculpteur, philosophe, poète, écrivain… mais il est aussi jardinier et arboriculteur, et pratique depuis longtemps l’art de la greffe. QUESTIONS : En quoi l’auteur serait un magicien de la vie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Que signifie « faire des greffes en milieu naturel » ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… En quoi cela répond aux problèmes plus larges de la démographie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
144
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 9 ; LANGUE FRANCAISE ET JARDINS.
Livre paru en 2013 L’auteur a sélectionné plus de 100 expressions fameuses dans lesquelles les plantes sont à la fête. C’est l’occasion de découvrir ou de redécouvrir les trésors de la langue française d’hier à aujourd’hui, mais c’est surtout un joli prétexte pour révéler ces expressions, leurs origines probables et avérées et en apprendre un rayon sur les arbres, les fleurs, les graines, les légumes… Ou comment découvrir la botanique de manière originale, poétique et humoristique, pour briller dans les dîners en ville ! Pourquoi dit-on « avoir le cerveau qui baigne dans de la confiture de coing », « secouer le cocotier », « faire le poireau », « prendre la clé des champs », « aller aux fraises », « se mettre en rang d’oignons », et qui est cette mystérieuse mémé qu’il ne faut pas « pousser dans les orties » ? Vincent Albouy répond en fin connaisseur du monde végétal de même qu'en amoureux de la langue.Un sujet qui se prête une fois de plus parfaitement à l’humour et à l’élégance des illustrations de Roland Garrigue, inspiré par ces expressions aussi farfelues qu’évocatrices QUESTIONS : Que veut dire l’expression les « trésors de la langue française » ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Cherchez les significations des expressions en rouge : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quel serait leur équivalent en hongrois sur les plantes ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
145
LECON N° 10 / LE COMMERCE
commerce m échanges mpl colporteur m boutique f bazar m supermarché m grand magasin m centre commercial m aire de chalandise f marché régional m marché d'intérêt national offre f demande f stock m troc m fluctuation f embargo m protectionnisme
m
kereskedelem csere, üzlet házaló ügynök bolt bazár szupermarket áruház kereskedelmi központ vevőkör, egy üzlet vonzásköre régionális piac nemzetgadasági piac ajánlat kereslet készlet cserekereskedés ingadozás embargó védővámos, protekcionista gazdaságpolitika
m
termes de l'échange importation f exportation f taux de couverture solde (commercial)
m
(m) m
balance commerciale
f
balance (f) des paiements
határidő import, kivitel export, behozatal fedezeti arány árleszállítás kereskedelmi mérleg fizetési mérleg
146
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 10 : APRES LE COMMUNISME, UN RETOUR VERS LE COMMUN ? Livre paru en 2015
Autour des « communs » se noue aujourd’hui un espoir fort de transformation sociale à partir d’institutions ou d’entreprises proposant des ressources en accès ouvert. Cet ouvrage entend alimenter la réflexion sur les potentialités qu’offre le renouveau de ces communaux collaboratifs. Alors même que la notion de droits « exclusifs » reconnus au propriétaire individuel connait depuis quelques trois décennies une phase de durcissement et d’extension continue à de nouveaux objets (vivant, logiciels, semences, médicaments, savoirs traditionnels,....) on assiste, comme s’il s’agissait d’une « contre-tendance », à la montée de revendications et de pratiques pour mieux garantir différents types de « communs » conçus et administrés par des collectifs d’acteurs aux configurations multiples. Des logiciels libres aux licences creative commons permettant l’accès et le partage des créations artistiques ou scientifiques au plus grand nombre, des plateformes ouvertes permettant l’autopartage des biens les plus variés aux garderies auto-gérées… Les communs se présentent aujourd’hui comme autant de solutions à la crise de l’idéologie propriétaire et à l’exclusivisme qui lui sert de fondement. QUESTIONS : Quelle la nature de la crise décrite dans le droit de propriété individuelle ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quelle solution pour sortir de cette crise ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
147
EXERCICE N °2 POUR LA LECON N° 10 : LE COMMERCE, UNE ACTIVITE GUERRIERE ? Livre paru en 2015
Le commerce, c'est la guerre conteste l'orthodoxie dominante d'après laquelle le libreéchange bénéficie à tout le monde. Ce livre prouve, par un récit détaillé, justement le contraire. Yash Tandon puise son savoir dans plus de trente années d'expériences sur le terrain. Il est le fondateur et d’un « think tank » des pays du Sud. Le commerce, c'est la guerre montre comment l'OMC, les Accords de partenariat économique (APE), comme ceux négociés entre l'Europe et l'Afrique, tout comme d'ailleurs le Grand marché transatlantique (TAFTA ou TTIP), sont imprégnés d'une idéologie masquant un système qui ne roule que dans l'intérêt des entreprises transnationales. Ce système en crise provoque des conflits en Afrique, en Asie, en Amérique, et aussi en Europe. QUESTIONS : Qu’est qu’un Think Tank ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi le commerce serait la guerre ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 148
LECON N° 11 / LES FINANCES mouvements de capitaux mpl Banque f succursale f filiale f Compte courant m créance f dette f emprunt m Compagnie (f) d'assurances prime f Contrat m Bourse des valeurs f Bourse des marchandises f agent de change m courtier m Spéculer placer son argent (m) Investor action f obligation f devise f or m Change m Marché des changes m Change flottant m inflation f dépréciation f dévaluation f réévaluation f Déficit m faillite f rachat m offre publique (f) d'achat Requin (m) de la finance taux d'intérêt m taux d’escompte m
tőkeáramlás bank leányvállalat leányvállalat folyószámla hitel hiány kölcsön biztosítótársaság prémium, jutalom pótlék szerződés értéktőzsde árutőzsde tőzsdeügynök bróker spekulálni pénzt elhelyezni beruházó részvény kötelezettség deviza arany váltás devizapiac hullámzó (nem stabil) váltás infláció elértéktelenedés, értékcsökkenés devalváció, pénz értéktelenedése átértékelés, felértékelés deficit, hiány veszteség visszavásárlás nyilvános vételi/eladási ajánlat tőzsdecápa kamat leszámítolási kamatláb
149
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 11 : LES SCANDALES FINANCIERS ; MYTHES ET REALITES. Livre paru en 2007
La bourse a permis à des millions de personnes de s'enrichir, aux Etats-Unis comme en Europe, au-delà de leurs espérances. Beaucoup d'entre eux se sont laissé emporter par une volonté de faire fortune et ainsi ont pris de la distance vis-à-vis de leur éthique, en saisissant les opportunités offertes par la frénésie affairiste des années 1990. Au début du IIIe millénaire, la dynamique de l'économie s'est inversée : le monde est entré en récession, aggravée par la multitude de scandales financiers. Ces scandales ont abattu de puissantes multinationales, telles que Enron, Arthur Andersen, ou encore un des fleurons de l'économie française, Vivendi Universal. La plupart des institutions financières ont été concernées par ce phénomène. Pourquoi tout a-t-il changé si vite ? En 2006, et en 2007 le contexte économique est comparable à celui de 1999 : le niveau des indices a atteint celui qui a précédé l'effondrement de la bulle Internet. QUESTIONS : Quelle est la situation économique du monde depuis 2006-2007 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi l’économie s’est fragilisée ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quelles solutions seraient possibles pour éviter cela ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
150
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 11 : LES ACTEURS CACHES DU MONDE DE LA FINANCE. Livre paru en 2005
" Les assassins financiers, écrit John Perkins, sont des professionnels grassement payés qui escroquent des milliards de dollars à divers pays du globe. Leurs armes principales : les rapports financiers frauduleux, les élections truquées, les pots-de-vin, l'extorsion" John Perkins sait très bien de quoi il parle... Il a été lui-même un assassin financier. Son travail consistait à convaincre certains pays stratégiquement importants pour les États-Unis, comme le Panama ou l'Indonésie, d'accepter d'énormes prêts pour le développement de leurs infrastructures, et à s'assurer que tous les projets lucratifs étaient confiés à des entreprises américaines. Ainsi affligés de lourdes dettes, ces pays se retrouvaient alors sous le contrôle du gouvernement américain, de la Banque mondiale et d'autres organisations humanitaires dominées par les États-Unis, qui se comportaient envers eux comme des usuriers, leur dictant les conditions de remboursement et forçant leurs gouvernements à la soumission. Cet extraordinaire récit véridique dévoile la corruption et les intrigues internationales, ainsi que des activités gouvernementales ou entrepreneuriales peu connues, qui ont de graves conséquences pour la démocratie américaine et le monde entier. QUESTIONS : Quelle est la démarche financière qui est ici dénoncée ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi cette situation rend de nombreux pays dépendants de ses usuriers ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 151
LECON N° 12 / L'INDUSTRIE
industrie f matières premières f minerai m Non-ferreux m ferrailles f source, énergie f énergie primaire f Bois m charbon m houille f lignite m Exploitation à ciel ouvert (f) puits de mine (m) gisement m extraction f terril m pays noir m Carbochimie f hydrocarbure m pétrole m gaz naturel m forage offshore m oléoduc m gazoduc m raffinerie f mazout, fioul m uranium m énergie éolienne f énergie solaire f pile photovoltaïque f chauffe-eau solaire m énergie secondaire f électricité hydraulique f courant électrique m ligne à haute tension f centrale thermique f nucléaire m géothermie f bioénergie f biomasse f industrie de base f sidérurgie sur l'eau f fer m Fonte f Acier m
ipar nyersanyagok ércek színesfémek ócskavas energiaforrás primér energia fa szén kőszén lignit felszíni kiaknázás, fejtés bányakút réteg kinyerés, kibányászás, kivonás meddőhányó széntermelő országok karbokémia szénhidrogén olaj, petróleum földgáz fúrás olajvezeték gázvezeték finomító pakura uránium szélenergia napenergia elem napenergiával működö vízmelegítő másodlagos energia vízenergia elektromosáram vezeték magasfeszültségű vezeték hőközpont atomenergia a föld belső energiája bioenergia biomassza alapipar vasipar vas olvasztás, öntvény acél 152
Haut-fourneau m laminoir m Coke m cokerie f métallurgie f aluminium m cuivre m automobile f électro-ménager m chantier naval m construction navale f construction mécanique f Bien d'équipement m Bien de consommation m machine-outil f armement m chimie f verrerie f Industrie textile f filature f tissage m confection f textile synthétique m Prêt-à-porter m Haute couture f industrie de pointe f Haute technologie f électronique f informatique f bureautique f robotique f aéronautique f aérospatiale f biotechnologie f institut de recherche m recherche-développement appareil productif m tissu industriel m usine f atelier m bureau m friche industrielle
f
parc industriel m Technopole f Technopôle m entreprise f siège social m groupe m firme multinationale
f
f
nagyolvasztó, kohó hengermű koksz kokszolóüzem fémgyártás aluminium réz autó háztartási gépek hajóépítő telep hajóépítés gépgyártás ipari javak fogyasztási cikkek gépszerszám hajó felszerelése kémia üvegipar textilipar fonalgyártás / fonoda szövés / szövetgyártás konfekció műszálas textil készruha divatszakma csúcsipar magasszintű technolódia elektronikus informatika irodatechnika robot-, géptechnika aeronautika ürrepülési, űrhajózási biotechnológia kutatóintézet kutatási-fejlesztési termelőeszköz ipari szövet gyár, üzem műhely iroda elhagyott, esetlegesen átalakításra váró ipari üzem ipari park ipari zóna vállalat cég székhelye csoport multinacionális nagyvállalat 153
P.M.E (petite et moyenne entreprise) f. implantation f mécanisation f automation f robotisation f restructuration f zone franche f nouveau pays industriel m
kis- és középvállalaltok létesítmény gépesítés automatizálás robotosítás szerkezetátalakítás szabad forgalmú, vámmentes határsáv új ipari országok
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 12 : ETUDE COMPAREE DE L’EXPLOITATION DU CHARBON ENTRE EUROPE DE L’OUEST et DE L’EST. Livre paru en 2012
De la révolution industrielle du XIXe siècle jusqu'aux années 1950, le charbon a façonné l'économie et les territoires européens. Il a été le principal combustible de la croissance. Son exploitation a contribué à structurer l'Europe, en tant qu'identité partagée et projet collectif, à tisser des liens entre les pays et les peuples ; elle a favorisé la circulation des savoir-faire techniques, les migrations des hommes venus en nombre de l'Europe de la misère pour travailler dans les bassins miniers, l'émergence de grands groupes industriels qui allaient organiser les marchés. En même temps, comme d'autres secteurs majeurs de l'industrie, l'extraction du charbon a participé à la naissance d'un mouvement ouvrier européen par les relations nouées entre les fédérations syndicales de mineurs. Enfin, le charbon a porté la première expérience de communauté européenne avec l'acte fondateur du 9 mai 1950 et la création de la CECA (Communauté européenne du charbon et de l'acier). Ainsi, la mine de charbon constitue un élément important de notre patrimoine historique et culturel. Cependant, depuis quelques années, cette activité connaît un rapide déclin ; elle a quasiment déserté les pays d'Europe de l'Ouest alors que ceux de l'Est exploitent encore quelques bassins miniers, le plus souvent dans des conditions peu rentables
154
QUESTIONS : Quelle est l’histoire de l’exploitation du charbon en Europe de l’Ouest ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi est-ce différent en Europe centrale, comme la Roumanie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quel fut l’objectif de la CECA en 1951 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
EXPLOITATION DU CHARBON EN EUROPE Quand ?
En France
En Grande-Bretagne
En Hongrie
Sites ?
Sites ?
Sites ?
155
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 12 : UN FUTUR OU PAS DE FUTUR POUR LE NUCLEAIRE ?
Livre paru en 2015 « La sortie du nucléaire, c’est aujourd’hui ou jamais ! », tel est le message historique de Fukushima. Par cette si soudaine proximité de l’aujourd’hui et jamais à nouveau révélée, la catastrophe japonaise a renforcé l’urgence éthique d’en finir avec l’âge atomique. Tel est la sentence irrévocable qui s’impose aujourd’hui à tout le monde. Plus que Tchernobyl, Fukushima a donc définitivement annihilé toutes les distances possibles, temporelles ou spatiales, réelles, techniques, conceptuelles ou même imaginaires, que l’on pouvait mettre entre l’aujourd’hui et le jamais. La dite « sureté nucléaire » est désormais réduite à un oxymore et, indépendamment de toute catastrophe, reste entier ou se construit un autre oxymore celui de la dite « gestion des déchets nucléaire ». Toute ces choses ont été rapidement comprises en Allemagne et dans les autres pays d’Europe occidentale : il faut sortir au plus vite, en finir avec cette aventure technologique avant la catastrophe désormais inévitable. A Fukushima (2011) c’est fini, le « jamais » est déjà arrivé, comme à Tchernobyl (1986) sur des centaines de milliers de kilomètres carrés on ne sortira plus jamais du nucléaire. L’éternité atomique sous sa pire forme c’est déjà aujourd’hui. QUESTIONS : Quel est le problème dénoncé par livre ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi le nucléaire est déjà devenu un problème éternel ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quel est le rapport entre 1986 et 2011 ? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 156
LECON N° 13 / LA PECHE pêche f pêche côtière f pêche hauturière ligne f palangre f harpon m filet m senne tournante chalut m chalutier m sonar
f
f
m
casier m crustacés mpl coquillages mpl moule f bouchot m huître f conchyliculture f ressource halieutique phytoplancton m anchois m dorade f esturgeon m hareng m maquereau m sardine f saumon m thon m truite f baleine f phoque m aquaculture f pieu m claie f algue f marais salant m dessalement m
f
halászás, halászat partmenti halászat nyílt tengeri halászat vonal/ zsínór bólyás horgászzsinór több horoggal szigony háló lólaptáros v. partra kerekítő húzóháló fenékvonó háló halászhajó szonár, ultrahangos víz alatti észlelő berendezés vesszővarsaszerű rákfogó szerszám rákok kagylók ehető kékkagyló kagylótenyészet osztriga osztrigatenyésztés halászati forrás fitoplankton szardella, ajóka aranydurbincs tokhal hering makrahal szardínia lazac tonhal pisztráng bálna fóka vízkultúra karó, vasalt végű hegyes cölöp varsa alga szalina, tengerisó termelő telep sótalanítás
157
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 13 :
Livre paru en 2012 Malgré un formidable potentiel halieutique, la situation actuelle de la pêche européenne est très préoccupante. Une nouvelle commission devra permettre d'atteindre les objectifs initialement fixés, toujours d'actualité: prévenir la surpêche garantir aux pêcheurs des moyens d' existence pérennes, approvisionner les transformateurs et les consommateurs de manière régulière en volume et en niveau de prix, améliorer la préservation et la gestion des stocks halieutiques et assurer un développement équilibré des territoires. Dans cette voie, ce livre donne des préconisations destinées à développer les connaissances sur l'état des ressources afin de mieux protéger et gérer celles-ci, améliorer la rentabilité économique de secteur et à prévenir les conséquences sociales de la réforme. QUESTIONS : Quel veut dire potentiel halieutique ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Que propose l’U.E face à ce potentiel pour les années à venir ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
158
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 13 : UN ROMAN CLASSIQUE SUR LA PECHE DATANT DE 1886
Auteur : Pierre Loti. Entre Gaud, fille d'un gros commerçant de Paimpol (ville de Bretagne -France) , et Yann, le pêcheur, il y a bien des obstacles: la différence des conditions et des fortunes, bien sûr; mais aussi la timidité farouche du jeune homme, de ceux qu'on nomme les "Islandais " parce que, chaque usinée, leurs bateaux affrontent, durant des semaines, les tempêtes et les dangers de la mer du Nord. C'est l'histoire d'un amour longtemps jugé impossible que nous conte ce roman, publié en 1886, et depuis lors redécouvert et admiré par plusieurs générations. Mais c'est surtout un grand drame de la mer, et l'une des expressions les plus abouties de ce thème éternel. Marin lui-même, Pierre Loti y déploie une poésie puissante, saisissante de vérité, pour dépeindre la rude vie des pêcheurs, l'âpre solitude des landes bretonnes, le départ des barques, la présence fascinante et menaçante de l'Océan. QUESTIONS : Quelle est l’histoire de ce roman de 1886 ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… En quoi cela illustre les difficultés des pêcheurs de la Bretagne au 19ème siècle ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
159
LECON N° 14 / LA POPULATION ACTIVE
population active f taux d'activité (m) Inactive secteur primaire m secondaire m tertiaire m exploitant agricole m manœuvre agricole m ouvrier spécialisé m Qualifié employé m profession f technicien m contremaître m personnel de service m cadre moyen m cadre supérieur m profession libérale f artisan m chef d'entreprise m patron m commerçant m industriel m col blanc m salarié m travailleur indépendant m salariat m prolétariat m tertiarisation f particulier m entreprise f temps partiel m chômage m chômeur m grève f conflit social m législation sociale f indemnisation du chômage (f)
aktív népesség foglalkoztatottsági mutató inaktív, tétlen primér szektor szekonder, második szektor tercier, harmadik szektor mezőgazdasági gazdálkodó mezőgazdasági eljárás szakmunkás minősített alkalmazott foglalkozás technikus művezető kétkezi munkás, kiszolgáló személyzet középkáder felsőkáder szabadfoglalkozás kézműves vállalatvezető főnök kereskedő ipari fehérgalléros bérből, fizetésből élő független munkás bérmunkarendszer / bérből, fizetésből élők proletariátus a szolgáltatási szektor fejlesztése magánember vállalat részidő munkanélküliség munkanélküli sztrájk társadalmi konfliktus társadalmi törvénykezés kárpótlás
160
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 14 : LES CHOMEURS EN EUROPE
Livre paru en 2005. L'Europe est malade du chômage. Pour le combattre, chaque État s'ingénie à élaborer des dispositifs dont le principal effet est d'aggraver toujours un peu plus la condition même des chômeurs : diminution du montant et de la durée des allocations, mais surtout mise en place de mesures d'«activation » qui contraignent les chômeurs, considérés comme « responsables » de leur situation, à accepter des travaux souvent précaires et mal rémunérés, ce qui a pour conséquence de tirer l'ensemble des salaires vers le bas. Des chercheurs, mais aussi des militants du mouvement des chômeurs, livrent ici leurs réflexions sur cette question centrale. À travers leurs analyses critiques se dessine une remise en cause du modèle néolibéral en vigueur. Car le chômage sert de révélateur des dysfonctionnements de nos sociétés développées. L'étudier conduit à s'interroger sur la place du travail dans un monde en profonde mutation, à mesurer le poids de l'Europe dans la politique économique et sociale des États, à questionner la position des syndicats sur ce qui apparaît comme l'un des fléaux majeurs du XX1° siècle. Cet ouvrage se veut une contribution au combat de tous ceux et celles qui luttent contre le démantèlement systématique des protections sociales et la fin annoncée de l'État providence
QUESTIONS : Quelle est la place sociale et économique du chômage en France ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi ce problème éclaire les fragilités de l’Europe ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Que veut dire la fin de « l’Etat Providence » ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 161
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 14 : UNE CRITIQUE DU TRAVAIL EN 2016.
Livre paru en 2016 "Nous rêvons d’un pays qui place ses citoyens au-dessus des critères d’équilibre budgétaire. Nous rêvons d’un pays qui garantisse à tous un environnement sain et durable. Nous rêvons d’un pays construit sur le bon sens, où la valeur des gens passe avant la valeur des choses. Nous rêvons d’un pays qui nous encourage à donner le meilleur de nous-mêmes." Le 24 février 2016, un groupe de « youtubers » diffusait sur le Web une vidéo pour dénoncer le projet de loi Travail de Myriam El Khomri, qui fragilise encore un peu plus la jeunesse en France. Leur slogan est, depuis, devenu un cri de protestation pour toute une génération, pour tous ceux qui, confrontés aux galères du quotidien et à la précarité. » QUESTIONS : Quel est l’objectif de ce livre ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi est-ce une critique économique et sociale de la situation actuelle ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Que propose ce livre ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
162
LECON N° 15 / LE TOURISME tourisme m tourisme de masse (m) tourisme culturel m parc naturel m parc de loisirs m écomusée m patrimoine m station balnéaire f station de sports d’hiver (f) ville thermale f résidence secondaire f gîte rural m logement chez l’habitant m pension f hôtel m office de tourisme m agence de voyage (f) guide m
turizmus tömegturizmus kulturális turizmus nemzeti park szabadidőpark szabadtéri múzeum örökség fürdőhely, fürdőváros téli sporthely gyógyvízű város vikendház vidéki szállás fizető vendéglátás panzió szálloda, hotel idegenforgalmi hivatal utazási iroda idegenvezető
163
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 15 : VOYAGER POUR CHANGER
Qui n'a jamais rêvé de partir faire le tour du monde, un an, deux ans voire plus ? Mais entre le rêve et la réalité, il y a un monde…Cet ouvrage suit une trentaine d’itinéraires : hommes et femmes qui ont su partir… et revenir. En famille, entre amis, en solo ou en couple, leurs motivations étaient variées : visiter les plus grandes stations de ski du monde, rencontrer les populations opprimées de Chine, oublier une longue maladie, faire découvrir le cinéma aux enfants africains, se retrouver en famille...Pendant leur voyage, tous ont entretenu un lien avec la réalité en partageant leur expérience sur Internet et en nourrissant régulièrement les pages de leur blog. Ils livrent ici leur expérience avant, pendant et après le périple. Cet ouvrage est une invitation au voyage, un guide qui répond également à toutes les questions que se posent les aspirants globe-trotters : quel budget est nécessaire ? Que faire en revenant ? Comment préparer le voyage ? Comment trouver des sponsors ( Entreprises qui financent des projets) ? QUESTIONS : Quelle est la démarche de ces personnes qui font le Tour du monde ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi une telle envie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quelle conséquence sur leur conception de la vie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
164
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 15 : LE TOURISME : ANALYSE ET AUTOCRITIQUE
Livre paru en 2002.
L'idiot du voyage, c'est le touriste. Il est, on le sait, un mauvais voyageur. C'est du moins la réputation que lui prête aujourd'hui le sens commun, en vertu d'une longue tradition de mépris. Pourtant, le touriste n'est pas si idiot. Il faut lui reconnaître, outre ses utilités évidentes (économiques, politiques et culturelles), une réelle intelligence du voyage, un univers que fonde, avec ses confins et ses déserts, ses enfers et ses paradis, une "géographie personnelle". Seulement voilà : hanté par le mythe du voyageur, le touriste n'échappe pas au mépris. Méprisant ses semblables, il se méprise lui-même. Pris au piège d'un tel paradoxe, les usages et les discours de cet explorateur s'en ressentent, faisant de lui un personnage complexe et complexé : le héros ambigu de ce livre. Jean-Didier Urbain est un anthropologue
QUESTIONS : Quelle est l’expression française autre qu’idiot du voyage ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quelle est l’image du tourisme danse ce livre ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
165
LECON N° 16 / LES TRANSPORTS
transports mpl réseau m flux m Fret m pondéreux mpl produits manufacturés voyageur m passager m route f autoroute f Axe continental m camion-citerne m transroulage m voie navigable f canal m écluse f ascenseur à bateaux péniche f pousseur m chemin de fer m rail m train m locomotive f motrice diesel f électrification f liaison inter cité f train à grande vitesse ferroutage
mpl
m
m m
trafic maritime m navigation f flotte f affrètement m tonnage m tonneau de jauge brut paquebot m cargo m ferry boat m Car-ferry m terminal m pétrolier m méthanier m minéralier m vraquier m
m
szállítás hálózat áradat, áramlás hajóbérlet súlyos, nehéz kézműves termék utazó utas út autóút kontinentális tengely tartálykocsi átrakodás hajóúút csatorna zsilip hajólift uszályhajó tolóhajó vasút sín vonat mozdony dízelmotor villamosítás Intercity vonat nagysebességű vonatok (TGV Franciaországban) vasúti és közúti közlekedés együtt, kombinálva tengeri szállítás hajózás flotta közlekedési eszköz bérlése (hajó) űrtartalom bruttó hajóűrtartalom személyszállító tengeri hajó teherhajó (áruszállító hajó) komp komp, car-ferry végállomás tankhajó (olajszállító) cseppfolyósított gázt szállító tartályhajó ércszállító hajó ömlesztettárut szállító hajó 166
porte-conteneurs m port m bassin m grue f mât de charge (m) chantier naval m zone industrialoportuaire f pavillon de complaisance (m) déréglementation f zéro délai m avion m long courrier m turboréacteur m hélicoptère m avion-cargo m charter m aéroport m fuseau horaire m compagnie aérienne f
konténeres kikötő kikötő medence daru emelődaru árbóca, rakodáshoz tengerész munkaterület ipari kikötő zóna vámmentes hajó dereguláció zéró határidő, azonnali teljesítés repülő hosszú útra tervezett hajó, fuvar turbóreaktor helikopter teherszállító repülőgép charter járat (bérelt repülő) repülőtér Időzóna légitársaság
167
EXERCICE N° 1 POUR LA LECON N° 16 : L’IMAGE d’ « AIR FRANCE » DANS LE MONDE
Livre paru en 2006. Sublimer le voyage, suggérer l’exotisme ou le dépaysement, être littéralement transporté ailleurs : tel est, depuis plus de 70 ans, le génie des affiches Air France. Elles constituent aujourd’hui une fabuleuse collection d’art graphique, où se côtoient les plus grands noms de l’illustration et de la peinture : Cassandre, Paul Colin, Savignac mais aussi Vasarely ou Jean Cocteau. Ce « musée » virtuel de plus de 1 300 affiches est ici présenté pour la première fois, enrichi d’une analyse à trois versants : artistique, historique et sociologique. Plus de 400 reproductions font revivre l’histoire du transport aérien et de ses destinations mais surtout l’évolution de l’image que les passagers se font du voyage, de la France et des autres continents. Lyriques ou réalistes, poétiques ou stéréotypées, ces affiches sont autant d’ex libris d’une vision du monde, d’une image de l’autre, qui évolue avec le développement des transports et l’expansion de la publicité
QUESTIONS : Quel était l’objectif de ces affiches ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Pourquoi était-ce une stratégie fondamentale pour Air France ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Quels sont les artistes qui ont fait ces affiches ? Quel rapport avec la Hongrie ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
168
EXERCICE N° 2 POUR LA LECON N° 16 : LA PERFORMANCE VERTIGINEUSE DU « A 380 »
Livre paru en 2010 Avec l'ouverture de la ligne Paris-New York en A380, Air France est devenue la première compagnie européenne à exploiter le très gros-porteur d'Airbus. L'auteur a accompagné les équipes d'Air France pendant les cinq années qui ont précédé la mise en ligne de cet avion de conception entièrement nouvelle. Jamais encore la préparation d'un avion de ligne n'avait été racontée dans un livre. C'est chose faite avec cet ouvrage qui, depuis les discussions initiales avec Airbus en passant par le choix et la définition de l'avion, la maintenance, les escales, la formation des équipages techniques et commerciaux jusqu'à l'embarquement pour le premier vol commercial, nous invite à prendre place à bord du plus grand avion civil du monde. QUESTIONS : Quel fut l’avion qui a longtemps assuré la ligne Paris-New –York ? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. Que veut dire gros porteur ? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… En quoi le « A 380 » est innovant ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….
169
CONCLUSION
(…) Justement quelle serait la bibliographie sur mesuree pour vos études d’histoire et de géographie au lycée ?
170
BIBLIOGRAPHIE
VOCABULAIRE DE L’HISTOIRE ET DE LA GEOGRAPHIE LIVRE PARU EN 2013
171
LIVRE PARU EN 2005- HISTOIRE ET GEOGRAPHIE NIVEAU SECONDE
LIVRE PARU EN 2006- - HISTOIRE ET GEOGRAPHIE NIVEAU PREMIERE
172
LIVRE PARU EN 2007- - HISTOIRE ET GEOGRAPHIE NIVEAU TERMINALE
173
SITOGRAPHIE
174
175
176
