PSIKOLOGI DAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Review Mata Kuliah Martikulasi “Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan” – By Fadli

Materi 1

PSIKOLOGI DAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN A. Hakikat Psikologi Psychology berasal dari bahasa Greek yaitu “psyche” yang berarti jiwa, soul, mind, spirit, ruh; dan “logos” yang berarti ilmu, nalar, logika. Oleh itu psikologi adalah satu kajian ilmu mengenai sesuatu yang memberi kesan kepada jiwa seseorang. Beberapa definisi psikologi menurut para ahli: 1) Bagi aliran behaviorisme psikologi merupakan bagian dari ilmu alam yang menjadikan perilaku manusia sebagai pokok masalah (John B. Watson, 1919); 2) Kurt Koffka (1925) menyatakan psikologi adalah studi ilmiah mengenai perilaku mahluk hidup dalam hubungannya dengan dunia luar; 3) Menurut Norman Munn (1951), Psikologi secara umum didefinisikan sebagai "ilmu mengenai perilaku"; 4) Psychology is the scientific studies of individual activities relation to the environment (woodworth & marquis, 1957); 5) Psychology is the science of human and animal behavior (Morgan 1961);6) Psychology is the science that attempts todescribe, predict and controlmental and behavior events (Miller, 1974); 7) Psychology is a scientific study of behavior and mental processes (Santrock, 2004); 8) Psychology as the scientific study of the behavior of individuals and their mental processes (Gerrig & Zimbardo, 2005) & (Wortman, Loftus, Weacer, 1999). Dari definisi-definisi tersebut didapat kata kunci yaitu: 1) Scientific yaitu sistem pengetahuan yang dibangun melalui kerja ilmiah (scientific method); 2) Behavior yaitu observable behavior (sesuatu yang dapat dilihat) seperti tersenyum, menangis, berlari, berbicara dan lain-lain; 3) Mental processes yaitu internal events (sesuatu dari dalam diri) seperti bahagia, sedih, cemas, berpikir, mimpi, dan lainlain. B. Hakikat Prilaku Disiplin ilmu yang mempelajari prilaku manusia dibedakan atas tiga, yaitu: 1) Psikologi yang mempelajari sebagian besar berfokus pada perilaku dalam individu; 2) Sosiaologi yang mempelajari perilaku orang dalam kelompok atau lembaga; 3) Antropologi yang mempelajari sebagian besar berfokus pada konteks yang lebih luas di berbagai perilaku budaya. Dua perspektif dalam memaknai prilaku (behavior) yaitu 1) Perspektif yang pertama, keseluruhan bentuk respon individu terhadap stimulus (lingkungan), yang terdiri atas overt behavior (dapat dilihat/diamati secara langsung, contohnya tertawa tersenyum, menangis, dll) dan covert behavior (tidak dapat dilihat/diamati secara langsung, contohnya persepsi, ingatan, cemas, dll), hubungannya dengan mental processes (dapat diketahui melalui manifestasinya dalam bentuk overt behavior); 2) Perspektif yang kedua, tindakan nyata individu yang bersifat teramati saja (observable). Hubungan antara overt-covert behavior diantaranya adalah overt-covert saling berhubungan dan saling mempengaruh, overt behavior merupakan expresi atau perwujudan dari covert behavior, overt behavior dapat dijadikan alat/media untuk memahami covert behavior, covert behavior dapat diketahui, dipahami, diukur dengan cara mengamati overt behavior. Tiga bentuk prilaku terbuka (overt) yang dapat dijadikan indikator untuk memahami peristiwa kejiwaan (covert), yaitu verbal (lisan, ucapan, perkataan), grafis (tulisan, lukisan), motoris (tindakan, gerakan, penampakan).

1


C. Tujuan Mempelajari Psikologi

Skema 1. Tujuan mempelajari Psikologi

Materi (contents) yang biasa dikaji dalam psikologi diantara: 1. Perilaku biologi; 2. sensasi dan persepsi; 3. pikiran, kesadaran; 4. Belajar; 5. Memori; 6. proses kognitif; 7. Intelijen; 8. pembangunan manusia, 9. Motivasi; 10. emosi, stres dan kesehatan; 11. Kepribadian; 12. gangguan psikologis; 13. Proses sosial, masyarakat dan budaya. D. Sejarah Singkat Psikologi Beberapa tokoh psikologi yang berperan dalam perintisan psikologi pendidikan: 1) William James (1842-1910) 1910), memberikan serangkaian kuliah bertajuk Talks to Teachers (membahas aplikasi psikologi untuk mendidik anak) dan mengajar mengajar dimulai dari titik yang sedikit lebih tinggi di atas tingkat pengetahuan dan pemahaman anak; 2) John Dewey (1859-1952), motor otor dalam pengaplikasian psikologi dalam tataran aran praktis, mendirikan m laboratorium psikologi pendidikan di universitas chicago tahun 1894 dan berlabjut di colombia university.. Beberapa gagasan g Dewey yaitu anak nak sebagai pembelajaran yan aktif (active learner), pendidikan endidikan harus difokuskan pada meningkatkan kan kemampuan anak untuk beradaptasi dengan lingkungan (kemampuan memecahkan masalah secara reflektif), demokrasi pendidikan (semua emua anak harus mendapatkan pendidikan yang layak); layak 3) E.L. Thorndike (1874-1949), banyak anyak berjasa dalam bidang penilaian dan pengukuran, banyak b melakukan penelitian-penelitian penelitian ilmiah dalam lam bidang belajar dan mengajar, salah s satu tugas pendidikan yang paling penting adalah menanamkan keahlian penalaran pada anak; 4) B.F Skinner, kajiannya ajiannya banyak didasarkan pada gagasan Thorndike,, termasuk t salah satu tokoh penting psikologi behaviorisme, behaviorisme mengkritik engkritik pemikiran james dan dewey tentang proses mental, psikologi sikologi adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku yang dapat diamati, diamati dan mengembangkan engembangkan programmed learning pada tahun 1954. Revolusi Kognitif mulai m berlangsung pada tahun 1980-ann yang menekankan m pada psikologi kognitif (proses mental: persepsi, atensi, memory, berpikir, penalaran dsb), merupakan teori kognitif tentang belajar. belajar Sedangkan Teori sosio-kultural kultural tentang belajar mulai berlangsung pada beberapa eberapa dekade akhir abad 20, psikologi pendidikan juga mulai menaruh perhatian yang besar terhadap aspek emosi, sosial dan budaya sebagai bagian yang penting dalam proses belajar. E. Jenis/Cabang Psikologi Bidang-bidang bidang kajian atau cabang psikologi menurut Wortman, Loftus, Weaver (1999) adalah sebagai berikut: experimental psychology (eksperimental (eksperimental psikologi), psikologi) personality psychology (psikologi psikologi kepribadian), kepribadian), social psychology (psikologi ( sosial), developmental psychology (psikologi ( perkembangan),, industrial and organizational psychology (psikologi psikologi industri dan organisasi), organisasi) educational ducational psychology (psikologi 2


pendidikan), clinical and counseling psychology (klinis (klinis dan konseling psikologi), psikologi dan health psychology (psikologi kesehatan. kesehatan F. Hakikat Psikologi Pendidikan Psikologi pendidikan (educational psychology) adalah studi tudi mengenai tingkah laku manusia dalam kegiatan belajar dan mengajar dan penerapan enerapan konsep atau teori-teori teori psikologi dalam kegiatan belajar/pendidikan. belajar/pendidikan Psikologi Pendidikan adalah a cabang dari psikologi yang memfokuskan diri pada pemahaman tentang proses belajar dan mengajar dalam lingkungan pendidikan endidikan (Santrock, 2004). Psikologi pendidikan adalah cabang dari psikologi yang berhubungan dengan pengajaran dan belajar (Skinner, dalam Mohan, 2004). Psikologi pendidikan adalah studi sejumlah fakta dan prinsip-prinsip prinsip prinsip psikologi yang membantu untuk menjelaskan dan meningkatkan proses pendidikan (Kolesnik & Wolter dalam Mohan 2004). Psikologi pendidikan merupakan disiplin terkait dengan proses pro belajar mengajar; menerapkan metode dan teori-teori teori teori psikologi (Woolfolk, 2004). Psikologi pendidikan adalah aplikasi dari psikologi dan metode psikologis untuk studi pembangunan, belajar, motivasi, instruction, penilaian, dan isu terkait yang mempengaruhi mempengar interaksi mengajar dan belajar (Glover & Ronning dalam Elliott, Kratochwill, Cook & Travers, 2000). Tujuan mempelajari psikologi pendidikan adalah untuk memahami dan meningkatkan pengajaran dan proses pembelajaran. Lingkup kajian psikologi sikologi pendidikan adalah Development (Pengembangan), (Pengembangan) Learning (Belajar), Motivation (motivasi), Intruction (teaching), Assessment, dan isu terkait yang mempengaruhi interaksi mengajar dan belajar.

Skema 2. Lingkup kajian psikologi pendidikan

3


Materi 2

TEORI/PERSPEKTIF DALAM PSIKOLOGI A. Pendekatan Behavioristik Pendekatan behavioristik yang dewasa ini banyak depergunakan dalam rangka melakukan kegiatan psikoterapi dalam arti luas atau konseling dalam arti sempitnya, bersumber pada aliran behaviorisme. Aliran ini pada mulanya tumbuh subur di Amerika dengan tokohnya yang terkenal ekstrim, yakni John Broadus Watson, suatu aliran yang menitik beratkan peranan lingkungan, peranan dunia luar sebagai faktor penting di mana seseorang dipengaruhi, seseorang belajar. Pada abad ke-17, dunia pengetahuan Filsafat ditandai oleh dua kubu besar yakni kubu “empiricism” (physical science) dan kubu “naturalism” (biological science). Pada akhir abad yang lalu, mempengaruhi lahirnya aliran behaviorisme dengan pendekatan-pendekatannya yang kemudian menjadi terkenal dengan terapi perilaku (behavior therapy) dan perubahan perilaku (behavior modification). Ada tiga hal yang sangat berpengaruh terhadap munculnya terapi perilaku, ialah: 1) Hasil penelitian dan tulisan dari I.P. Pavlov (1927,1928) mengenai percobaanpercobaan dan hasilnya yang telah dilakukan dengan mempergunakan hewan, yang sekarang dikenal dengan kondisioning-klasik; 2) Hasil penelitian dan tulisan dari E.L. Thorndike mengenai proses belajar dengan hadiah yang mengahsilkan hukum efek (law of effect) (1898,1911,1913) dan yang sekarang dikenal dengan kondisioningaktif (operant) dan perilaku instrumental; 3) Hasil penelitian dan tulisan dari J.B. Watson dengan rekanrekannya (Jones,1924; Watson,1916; Watson & Rayner,1920) yang mengamalkan teknik dasar dari apa yang telah dilakukan oleh Pavlov, diamalkan untuk menghadapi seseorang dengan kelainan kejiwaan. Dari Watson & Rayner ini dikenal percobaan klasik mengenai kondosioning operan atau kondisioning “aktif”. Pendekatan behaviorisme memiliki asumsi utama proses pembelajaran melalui pengkondisian klasik dan operan, observasi langsung terhadap perilaku dan sikap ilmiah dalam memonitor perubahan perilaku. Prinsip behavioral ini diaplikasikan dalam konseling melalui teknik seperti desensitisasi sistematis dan kontrol diri behavioral. Perspektif behavioristik memberikan perhatian khusus pada bahasa yang digunakan oleh orang-orang untuk menciptakan realitas di mana mereka hidup, dan terapis mencoba membantu klien untuk lebih sadar akan kondisi tersebut dan kemudian mengubahnya. Pendekatan ini mempertahankan pendekatan kognitif-behavioral untuk menghasilkan solusi, bukan hanya sekedar “membedah” masalah. Pendekatan behaviorisme memiliki metode, tujuan, dan konsep penanganan yang didefinisikan secara operasional, biasanya dapat diukur dan dapat direplikasi. Pendekatan behaviorisme mengutamakan bagaimana memotivasi ”pembicaraan tentang solusi” pada klien. Dalam pendekatan behavioristik konselor merekomendasikan pendekatan yang memiliki tujuan dan terstrutur, dan yang menggunakan teknik-teknik tertentu seperti penugasan pekerjaan rumah, latihan relaksasi, monitor diri, dan pencegahan kambuhan. Teori behaviorisme hanya ”membisu” terhadap perkembangan anak. Pendekatan behavioral menyajikan potret seseorang yang berjuang untuk mengatur hidupnya dan menjadi pemecah masalah yang rasional dan sukses. B. Pendekatan Humanistic Pendekatan humanistik bertkonsentrasi pada hal yang dialami klien “sekarang dan di sini”(here and now). Pendekatan humanistik berasumsi bahwa manusia memiliki kecenderungan alamiah ke arah perkembangan emosional yang sehat. Praktisi humanistic 4


memiliki tujuan mempromosikan penerimaan diri dan kebebasan personal. Pendekatan humanistik menggunakan terapi yang menengarai dan mengurangi ketidakkongruenan antara pengalaman dan konsep diri. Pendekatan humanistik memandang bahwa hubungan konselor dan klien merupakan aspek sentral. Dalam pendekatan humanistik konselor berperan dalam membantu klien memperoleh pendalaman-pendalaman eksperiensial dan penerimaan diri. Sedangkan pendekatan humanistik hanya berbicara sangat sedikit dalam penggunaan konsep condition of worth. Pendekatan humanistik melihat manusia sebagai seseorang yang berusaha mengaktualisasikan dirinya dan memiliki kecenderungan untuk mencapai arah perkembangan emosi yang sehat. C. Pendekatan Psikodinamik Konselor psikodinamik mencurahkan fokusnya pada pemahaman. Pendekatan psikodinamik memiliki asumsi kunci: (a) masalah emosional berakar pada pengalaman masa kanak-kanak; (b) biasanya orang tidak sadar akan sifat alamiah dari pengalamanpengalaman; (c) materi bawah sadar secara tidak langsung muncul dalam konseling melalui reaksi tranference terhadap konselor dan dalam mimpi serta fantasi. Pendekatan psikodinamik menggunakan asosiasi bebas sebagai metode utama untuk mengungkap konflik dan masalah internal, terutama melalui eksplorasi keinginan, mimpi, dan fantasi. Dalam pendekatan psikodinamik, insight merupakan aspek sentral atau paling tidak sangat diharapkan untuk keberhasilan terapi, bukan hanya katarsis, atau pengekspresian perasaan. Dalam pendekatan psikodinamik konselor berperan menginterpretasikan kandungan mental bawah sadar untuk memungkinkan klien mendapatkan pemahaman mendalam. Teori psikodinamik memiliki pemahaman perkembangan masa kanak-kanak yang mendalam. Pendekatan psikodinamik dan relasi objek menampilkan citra person yang diinvasi oleh orang lain dan dibebani bukan oleh ”kondisi yang layak” (condition of worth), tetapi oleh internalisasi representasi orang tua yang melecehkan (anak-anaknya). D. Pendekatan Kognitif Di dalam dunia psikologi, mempelajari psikologi kognitif sangat diperlukan, karena: 1) Kognitif adalah proses mental atau pikiran yang berperan penting dan mendasar bagi studi-studi psikologi manusia; 2) Pandangan psikologi kognitif banyak mempengarui bidang-bidang psikologi yang lain. Misalnya pendekatan kofnitif banyak digunakan di dalam psikologi konseling, psikologi konsumen dan lain-lain; 3) Melalui prinsi-prinsip kognisi, seseorang dapat mengelola informasi secara efisien dan terorganisasikan dengan baik. Beberapa faktor pendorong berkembangnya psokologi informasi antara lain: 1) Penurunan popularitas psikologi behaviorisme karena psikologi tidak dapat menerangkan tingkah laku manusia secara komplek; 2) Perkembangan konsep tentang kemampuan berbahasa yang dimiliki manusia; 3) Munculnya teori perkembangan kognitif dari Jean Piaget (ahli psikologi dari Swiss). Piaget mengemukakan beberapa hukum-hukum tentang kognitif, yaitu: a) Setiap orang punya aspek kognitif, yang terdiri dari aspek-aspek struktural intelektual; b) Perkembangan kognitif adalah hasil interaksi dari kematangan organisme dan pengaruh lingkungan; c) Proses kognitif itu meliputi aspek persepsi, ingatan, pikiran, simbol-simbol, penalaran dan pemecahan persoalan; d) Dalam psikologi kognitif, bahasa menjadi salah atu objek yang penting, karena merupakan perwujudan sikap kognitif; e) Sisi-sisi kognitif dipengaruhi oleh lingkungan dan biologis. Aspek kognitif adalah sebagai berikut: 1) Kematangan → Semakin bertambahnya usia, maka semakin bijaksana seseorang; 2) Pengalaman → hasil interaksi dengan orang

5


lain; 3) Transmisi sosial → hubungan sosial dan komunikasi yang sesuai dengan lingkungan; 4) Equilibrasi → perpaduan dari pengalaman dan proses transmisi sosial. E. Pendekatan Sosio-Kultural Pandangan yang mampu mengakomodasi sociocultural-revolution dalam teori belajar dan pembelajaran dikemukakan oleh Lev Vigotsky. Ia mengatakan bahwa jalan pikiran seseorang harus dimengerti dari latar sosial-budaya dan sejarahnya. Pandangan yang mampu mengakomodasi sociocultural-revolution dalam teori belajar dan pembelajaran dikemukakan oleh Lev Vigotsky. Ia mengatakan bahwa jalan pikiran seseorang harus dimengerti dari latar sosial-budaya dan sejarahnya. Artinya, untuk memahami pikiran seseorang bukan dengan cara menelusuri apa yang ada dibalik otaknya dan pada kedalaman jiwanya, melainkan dari asal-usul tindakan sadarnya, dari interaksi sosial yang dilatari sejarah hidupnya (Moll & Greenberg, 1990). Peningkatan fungsi-fungsi mental seseorang berasal dari kehidupan sosial atau kelompoknya, dan bukan dari individu itu sendiri. Interaksi sosial demikian antara lain berkaitan erat dengan aktifitas-aktifitas dan bahasa yang dipergunakan. Kunci utama untuk memahami proses-proses sosial dan psikologis manusia adalah tanda-tanda atau lambang yang berfungsi sebagai mediator (Wertsch, 1990). Tanda-tanda atau lambang tersebut merupakan produk dari lingkungan sosial-kultural di mana seseorang berada. Mekanisme teori yang digunakannya untuk menspesifikasi hubungan antara pendekatan sosio-kultural dan pemfungsian mental didasarkan pada tema mediasi semiotik, yang artinya adalah tanda-tanda atau lambang-lambang beserta makna yang terkandung di dalamnya berfungsi sebagai penengah antara rasionalitas dalam pendekatan sosiokultural dan manusia sebagai tempat berlangsungnya proses mental (Moll, 1994). Atas dasar pemikiran Vygotsky, Moll dan Greenberg (dalam Moll, 1994) melakukan studi etnografi dan menemukan adanya jaringan-jaringan erat, luas, dan kompleks di dalam dan di antara keluarga-keluarga. Jaringan-jaringan tersebut berkembang atas dasar confianza yang membentuk kondisi sosial sebagai tempat penyebaran dan pertukaran pengetahuan, ketrampilan, dan nilai-nilai sosial budaya. Anak-anak memperoleh berbagai pengetahuan dan ketrampilan melalui interaksi sosial sehari-hari. Mereka terlibat secara aktif dalam interaksi sosial dalam keluarga untuk memperoleh dan juga menyebarkan pengetahuanpengetahuan yang telah dimiliki. Ada suatu kerja sama di antara anggota keluarga dalam interaksi tersebut. Menurut Vygotsky, Perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif seseorang sesuai dengan teori sociogenesis. Dimensi kesadaran sosial bersifat primer, sedangkan dimensi idividualnya bersifat bersifat derivatif atau merupakan turunan dan bersifat sekunder (Palincsar, Wertsch & Tulviste, dalam supratiknya, 2002). Artinya, pengetahuan dan perkembangan kognitif individu berasal dari sumber-sumber sosial diluar dirinya. Hal ini tidak berarti bahwa individu bersifat pasif dalam berkembangan kognitifnya, tetapi Vygotsky juga menekankan pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Maka teori Vygotsky sebenarnya lebih tepat disebut dengan pendekatan kokonstruktivisme. Maksudnya, perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga oleh lingkungan yang aktif pula. Konsep-konsep penting teori sosiogenesis Vygotsky tentang perkembangan kognitif yang sesuai dengan revolusi-sosiokultural dalam teori belajar dan pembelajaran adalah hukum genetik tentang perkembangan (genetic law of defelopment), zona perkembangan proksimal (zone of proximal development), dan mediasi.

6


Materi 3

PERKEMBANGAN MANUSIA (HUMAN DEVELOPMENT) A. Perkembangan (Development) Proses pergerakan atau perubahan yang progresif dimulai dari proses pembuahan dan terus berlanjut sepanjang waktu hingga akhir kehidupan (santrock, 1995). Perkembangan juga merupakan perubahan yang terjadi pada individu yang berlangsung secara sistematik, progresif dan berkesinambungan. Manifestasi perkembangan mengakibatkan kemunculan, kehilangan, pertambahan, pengurangan pada bagian-bagian, fungsi-fungsi atau sifat-sifat psikofisis baik secara kuantitatif maupun Kualitatif. Pendekatan dalam mempelajari perkembangan yaitu dengan Longitudinal dan Cross sectional. Anak perempuan 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Masa Masa kanakkecil kanak Masa Masa kanak-kanak kecil 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Anak laki-laki

10 11 Masa puber

12

13 14 15 16 17 18

Masa remaja

Masa puber 10 11

12

14

20

21 22 23

Masa dewasa

Masa remaja

13

19

15

Masa dewasa 16 17 18 19 20

21 22 23

Skema 1. Proses Perkembangan

B. Pertumbuhan dan Perkembangan Perkembangan manusia tidak dapat dipisahkan dari pertumbuhannya. Pertumbuhan adalah sesuatu yang menyangkut materi jasmaniah yang dapat menumbuhkan fungsi dan bahkan perubahan fungsi pada materi jasmaniah. Perubahan jasmaniah dapat menghasilkan kematangan atas fungsinya. Kematangan fungsi jasmaniah sangat mempengaruhi perubahan fungsi psikologis. Oleh karena itu, perkembangan manusia tidak dapat dipisahkan dengan pertumbuhannya. Menurut Robert E. Slavin (2008) istilah perkembangan merujuk pada bagaimana orang tumbuh menyesuaikan diri, dan perubahan sepanjang perjalanan hiduh mereka melalui perkembangan fisik, perkembangan kepribadian, perkembangan sosioemosional perkembangan kognitif (pemikiran) dan perkembangan bahasa. Selanjutnya Akhmad Sudrajat mengemukakan perkembangan dapat diartikan sebagai perubahan yang sistematis, progresif dan berkesinambungan dalam diri individu sejak lahir hingga akhir hayatnya atau dapat diartikan pula sebagai perubahan-perubahan yang dialami individu menuju tingkat kedewasaan atau kematangannya. Ciri-ciri prinsif perkembangan menunjukkan gejala yang secara relatif teratur, sehingga terjadilah pola perkembangan sistematik. Atas dasar hal tersebut,menurut Djaali (2008) merumuskan dalam bentuk perinsip-prinsip perkembangan yaaitu: (1) perkembangan merupakan fungsi jasmaniah dan kejiwaan yang berlangsung dalam proses satu kesatuan yang menyeluruh (integrated); (2) setiap individu mempunyai kecepatan perkembangan; (3) perkembangan seseorang, baik secara keseluruhan maupun setiap aspek tidak konstan melainkan berirama; (4) proses perkembangan dengan mengikuti pola tertentu; (5) proses perkembangan berlangsung secara berkesinambungan; (6) antara aspek perkembangan yang satu dengan aspek perkembangan yang lain saling berkaitan atau berkorelasi secara signifikan; (7) perkenbangan berlangsung dari pola yang bersifat umum ke khusus; (8) perkembangan dipengaruhi oleh heriditas dan lingkukangan; (9) memiliki fungsi kepribadian yang bersifat jasmaniah, yaitu fungsi motorik pada bagian-bagian 7


tubuh, fungsi sensoris pada bagian-bagian bagian alat-alat alat indra, fungsi neurotik pada sistem saraf, fungsi seksual pada bagian-bagian bagian bagian tubuh yang erotis, fungsi pernapasan pada alat pernapasan, fungsi peredaran darah pada jantung dan urat nadi, fungsi pencernaan pencer makanan pada alat pencernaan. Adapun fungsi kepribadian yang bersifat kejiwaan, misalnya fungsi perhatian, fungsi pengamatan, fungsi tanggapan, fungsi ingatan, fungsi fantasi, fungsi pikiran, fungsi perasaan, dan fungsi kemauan.

Skema 2. Perbedaan Pertumbuhan dan Perkembangan

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan adalah faktor dari keturunan, lingkungan dan waktu. Dengan kita mengtahui faktor yang mempengaruhi perkembangan, kita dapat memahami emahami proses dan karakteristik perkembangan pada anak dan mengendalikan engendalikan prilaku anak (mendidik, mengasuh, membesarkan) anak secara tepat, sehingga dapat mengembangkan seluruh potensinya secara optimal. C. Proses dan Periode Perkembangan Proses perkembangan terdiri atas: 1) Biological Process yaitu proses pr perubahan pada aspek fisik, motorik, sistem syaraf, otak, hormon, dan lain-lian; lain lian; 2) Cognitive Process yaitu perubahan erubahan pada proses pengolahan informasi, pemikiran, emikiran, inteligensi, bahasa, dan lain-lain; 3) Socioemotional Process yaitu proses perubahan pada aspek emosi, kepribadian, hubungan ubungan dengan orang lain. Periode perkembangan pada manusia terbagi atas delapan tahapan (dapat dilihat di skema 3).

Skema 3. Periode perkembangan

8


Materi 4

KERAGAMAN INDIVIDU (INDIVIDUAL DIFFERENCES) A. Perbedaan Inteligensi (Kecerdasan) Spearman mengatakan bahwa ada sebuah atribut mental, yang sebut g atau general intelligences (inteligensi/kecerdasan umum) yang digunakan untuk mengerjakan semua tipe tes mental, tetapi setiap tes juga membutuhkan kemampuan-kemampuan spesifik selain g. Salah satu versi mutakhir teori kemampuan umum plus kemampuan spesifik adalah karya Carroll yang mengidentifikasi beberapa kemampuan yang luas (misalnya belajar dan ingatan, persepsi visual, kelancaran verbal) dan paling tidak 70 kemampuan spesifik. Inteligensi cair dan terkristalisasi adalah dua di antara kemampuan-kemampuan luas yang telah diidentifikasi di kebanyakan penelitian. Selanjutnya Gardner berpendapat bahwa inteligensi adalah potensi biologis dan psikologis untuk mengatasi masalah dan menciptakan hasil-hasil yang dihargai oleh suatu budaya. Inteligensi direalisasikan dengan lebih tinggi atau lebih rendah akibat faktor-faktor pengalaman, budaya dan motivasi di lingkungan seseorang. Inteligensi yang dimaksud Gardner adalah integensi linguistik, musikal, personal, logis-matematis, jasmaniah-kinestetik, interpersonal, intrapersonal, naturalis dan (mungkin) eksistensial. Gardner tidak menyangkal keberadaan g, tetapi mempertanyakan seberapa banyak kegunaan g dalam menjelaskan berbagai pencapaian manusia. Konsep emotional intelligence, atau EQ mirip dengan inteligensi interpersonal dan intrapersonal Gardner. Elemen-elemen dalam teori intteligensi Sternberg. Intelegensi analitik/komponensial melibatkan proses-proses mental yang didefinisikan dalam kaitannya dengan komponen-komponen: metakomponen, komponen performa, dan komponen perolehan pengetahuan. Bagaimana Inteligensi diukur dan apa arti nilai IQ. Inteligensi dapat diukur melalui tes-tes individual dan tes-tes kelompok. Dibanding tes individual, tes kelompok memiliki kemungkinan yang jauh lebih kecil untuk mendapatkan gambaran yang akuran tentang kemampuan seseorang. B. Perbedaan Gaya Pembelajaran Menurut Woolfolk (2008) cara seseorang mendekati learning dan studying adalah learning style (gaya pembelajaran)-nya. Perbedaan antara gaya pembelajaran dan preferensi pembelajaran. Learming style (gaya pembelajaran) adalah cara khas seseorang dalam mendekati learning dan studying. Preferensi pembelajaran adalah preferensi individual untuk cara pembelajaran dan lingkungan tertentu. Meskipun gaya pembelajaran dan preferensi pembelajaran tidak berhubungan dengan inteligensi, mereka dapat mempengaruhi kinerja sekolah. Menurut Santrock (2008) gaya impulsif/reflektif juga dirujuk sebagai gaya konseptual. Dikotomi ini melibatkan kecenderungan seorang siswa untuk bertindak dengan cepat dan impulsif atau untuk menggunakan lebih banyak waktu untuk merespons dan memikirkan akurasi sebuah jawaban. Siswa-siswa yang impulsif biasanya melakukan lebih banyak kesalahan dibanding dengan siswa-siswa reflektif. Selanjutnya gaya yang mendalam/permukaan melibatkan sejauh mana siswa-siswa mendekati pembelajaran dalam cara yang membantu mereka memahmi arti materi (gaya yang mendalam) atau hanya apa yang harus dipelajari (gaya permukaan).

9


C. Perbedaan Kepribadian dan Temperamen Menurut Santrock (2008), kepribadian merujuk pada pemikiran, emosi, dan perilaku tersendiri yang menggambarkan cara individu beradaptasi dengan dunia. Para psikolog telah mengidentifikasi ”lima besar” faktor kepribadian: stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman, kebaikan, dan sikap berhati-hati. ”lima besar” faktor memberi para guru sebuah kerangka kerja untuk memikirkan karakteristik kepribadian seorang siswa. Temperamen merujuk pada gaya perlakuan dan cara khas seseorang dalam memberikan respon. Chess dan Thomas yakin bahwa ada tiga gaya atau kelompok temperamen dasar, yaitu mudah (biasanya dalam suasana hati yang positif), susah (bereaksi secara negatif dan mudah menangis), dan lambat (tingkat aktivitas yang rendah, agak negatif). Temperamen yang sulit menempatkan seorang anak dalam posisi mudah mendapat masalah. Kategorisasi temperamen yang lain telah dikemukakan oleh Kagan (rintangan untuk yang tidak dikenal) serta Rothbart dan Bates (ekstraversi/surgency, efektifitas negatif, dan kontrol yang penuh usaha (pengaturan diri). D. Dampak Perberbedaan terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Mereka berbeda dalam tingkat kinerja, kecepatan belajar dan gaya belajar, kesukuan, budaya, kelas sosial, dan bahasa dalam keluarga, gender. Beberapa menderita cacat dan beberapa berbakat dalam satu bidang atau lebih.Perbedaan itu dan yang lainlainnya dapat mempunyai implikasi penting bagi pengajaran, kurikulum dan kebijakan serta praktek sekolah. Perbedaan-perbedaan tersebut akan mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. E. Menghadapai Perbedaan Individu dengan Kemampuannya masing-masing di dalam Kelas Terdapat dua keuntungan memiliki siswa yang memiliki perbedaan tingkat kedewasaan dan kemampuan operasi. Pertama, program relatif mudah untuk dikelola. Semua siswa memulai setiap unit secara bersama-sama dalam sebuah kelompok. Kedua, efektif dalam pemberian tugas dan pengelolaannya. Namun perlu disadari bahwa anakanak dalam belajar matemtika memiliki keperluan yang berbeda dalam waktu yang berbeda. Kita harus mampu melaksanakan pembelajaran dengan mempertimbangkan kepentingan per individu dan kelompok, yaitu: 1) Variasikan waktu, karena beberapa anak membutuhkan tambahan waktu dalam menyelesaikan tugas-tugasnya; 2) Variasikan perhatian. Ada anak yang tidak mampu memahami apa yang terdapat dalam buku dan apa yang disampaikan dan dibicarakan guru; 3) Memanfaatkan orang-orang. Guru tidak mungkin mampu memberikan pelayanan kepada setiap siswa untuk belajar matemtika dalam waktu bersamaan. Oleh karena, terdapat beberapa cara untuk memiliki beberapa asisten dalam pembelajaran, misalnya dengan membentuk kelompok kecil, belajar dalam suatu kelompok belajar, dan meminta orang tua sebagai tutor belajar di rumah; 4) Variasikan kurikulum pembelajaran. Beberapa topik dapat diberikan untuk kelas, tapi ada juga topik yang secara khusus dipilih untuk individu; 5) Variasikan penyampaian materi/pengajaran. Pembelajaran harus divariasikan dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa; 6) Variasikan metode mengajar. Variasikan pendekatan pengajaran dengan memperhatikan keseimbangan dan diikuti dengan teknik yang tepat. Misalnya penemuan mandiri, penemuan terbimbing, presentasi. Langkah mandiri, penugasan individu, diskusi kelompok kecil, dan bersama seluruh kelas, penyampaian oleh guru. Aktivitas yang dikontrol oleh guru, penugasan bebas.

10


Materi 5

SISWA DENGAN KEBUTUHAN KHUSUS (STUDENT WITH SPECIAL NEED) A. Hakikat Kebutuhan Khusus Anak dengan kebutuhan khusus adalah anak yang secara siginifikan berbeda dalam beberapa dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. Mereka yang secara fisik, psikologis, kognitif atau sosial terhambat dalam mencapai tujuan-tujuan/kebutuhan dan potensinya secara maksimal, meliputi mereka yang tuli, buta mempunyai gangguan bicara, cacat tubuh, retardasi mental (keterbelakangan mental) gangguan emosional juga anakanak yang berbakat dengan intelligensi yang tinggi, dapat dikategorikan sebagai anak khusus atau luar biasa karena memerlukan penaganan yang terlatih dari tenaga professional (Suran & Rizzo, 1979). Peserta didik yang memiliki kelainan menurut Permendiknas Nomor 70 tahun 2009 terdiri atas: 1) Tunanetra; 2) Tunarungu; 3) Tunawicara; 4) Tunagrahita; 5) Tunadaksa; 6) Tunalaras; 7) Kerkesulitan belajar; 8) Lamban belajar; 9) Autis; 10) Memiliki gangguan motorik; 11) Menjadi korban penyalahgunaan narkoba, obat terlarang dan zat adiktif Lainnya; 12) Memiliki kelainan lainnya; 13) Tunaganda. B. Pendidikan Kebutuhan Khusus Pendidikan khusus di Indonesia bagi siswa dengan kebutuhan khusus sebenarnya telah ada mulai dari tingkat TKSL, SDLB, SMLB, dan SMALB. Satuan pendidikan tersebut tersebar di seluruh wilayah indonesia, walaupun belum merata di setiap provinsi. Keberadaan SLB (sekolah Luar Biasa) yang tersebar di beberapa wilayah sebenarnya belum mampu untuk menampung seluruh anak yang mempunyai keterbatasan. Kondisi ini juga disebabkan mahalnya biaya untuk menyekolahkan anak yang mempunyai keterbatasan yang berasal dari keluarga kurang mampu. Sehingga mereka membiarkan anaknya tetap dalam kungkungan keluarga, yang rata-rata kurang memahami pula terhadap perkembangan anaknya. Beberapa Jenis Terapi untuk Anak dengan Kebutuhan Khusus 1.

Terapi Wicara

2. 3. 4.

Terapi Okupasi Terapi Bermain Terapi medikamentosa/obatobatan (drug therapy) Terapi melalui makanan (diet therapy) Sensory Integration Therapy Auditory Integration Therapy

5. 6. 7. 8.

Biomedical treatment/Therapy

Membantu anak melancarkan otot-otot mulut berbicaralebih baik Untuk melatih motorik halus anak Mengajarkan anak melalui belajar sambil bermain

sehingga

membantu

anak

Dengan pemberian obat-obatan oleh dokter yang berwenang Untuk anak-anak dengan masalah alergi makanan tertentu Untuk anak-anak yang mengalami gangguan pada sensorinya Agar pendengaran anak lebih sempurna Penanganan biomedis yang paling mutakhir, melalui perbaikan kondisi tubuh agar terlepas dari faktor-faktor yang merusak (dari keracunan logam berat, efek casomorphine dan gliadorphin, alergen, dsb)

C. Pendidikan Inklusi Undang-Undang Republik Indonesia No 23 tahun 2002 tentang perlindungan anak, pada Pasal 51 berbunyi “Anak yang menyandang cacat fisik dan/atau mental diberikan kesempatan yang sama dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan biasa dan pendidikan luar biasa”. Hal ini juga diperkuat dengan ikut sertanya pemerintah Indonesia 11


dalam penadatanganan Konvensi Internasional Tentang Pemajuan Hak-Hak & Martabat Penyandang Cacat, di Markas PBB, New York, tgl. 1 April 2007, dimana salah satu pasalnya berbunyi, Negara Pihak Wajib melaksanakan pendidikan dasar dan lanjutannya bagi penyandang cacat, tanpa diskriminasi. Sedangkan melalui Kementerian Pendidikan Nasional pemerintah telah berupaya mengimplementasikan UU Sisdiknas No. 20 Thn 2003 tentang penyelenggaraan pendidikan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa, dengan penyelenggaraan pendidikan inklusi yang tertuang dalam Permendiknas Nomor 70 tahun 2009. Pada dasarnya dalam Permendiknas diatur bahwa pendidikan inklusi bertujuan 1) memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan social, atau memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya; b) mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik (Permendiknas No 70/2009, pasal 2). Pada pasal 4 disebutkan bahwa Pemerintah kabupaten/kota menunjuk paling sedikit 1 (satu) sekolah dasar, dan 1 (satu) sekolah menengah pertama pada setiap kecamatan dan 1 (satu) satuan pendidikan menengah untuk menyelenggarakan pendidikan inklusif yang wajib menerima peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, social, atau memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa berhak mengikuti pendidikan secara inklusif pada satuan pendidikan tertentu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya. Hal serupa juga tertuang dalam Keputusan Gubernur DKI, bahwa di setiap kecamatan sekurang-kurangnya memiliki 3 (tiga) TK/RA, SD/MI, dan 1 (satu) SMP/MTs yang menyelenggarakan pendidikan inklusi serta setiap kotamadya sekurang-kurangnya memiliki 3 (tiga) SMA/SMK, MA/MAK yang menyelenggarakan pendidikan inklusi. Usaha-usaha pemerintah yang telah dilakukan sampai saat ini adalah terbentuknya beberapa sekolah yang telah menyelenggarakan pendidikan inklusi, yang secara langsung dilakukan pembinaan oleh Direktorat terkait. Merujuk dari berbagai penelitian bahwa inklusi siswa penyandang cacat (dari bermacam-macam kategori kecacatan dengan berbagai tingkat kecacatannya) ke dalam kelas reguler akan berhasil dengan baik bila didukung oleh berbagai faktor. 1) Sikap dan keyakinan yang positif; 2)Tersedia program untuk memenuhi kebutuhan spesifik siswa penyandang cacat. Untuk siswa tunanetra, program ini mencakup Braille, orientasi dan mobilitas, keterampilan kehidupan sehari-hari (ADL), dan keterampilan sosial; 3) Tersedia peralatan khusus dan teknologi asistif untuk mengakses program kurikuler. Bagi siswa tunanetra, ini mencakup alat tulis dan buku Braille, peta timbul, komputer bicara, dan sebagainya; 4) Lingkungan fisik diadaptasikan agar lebih aksesibel bagi siswa penyandang cacat. Bagi siswa tunanetra, adaptasi tersebut mencakup penyediaan tanda-tanda taktual atau auditer untuk memudahkan mereka mengorientasi lingkungan; 5) Dukungan sistem melalui kepalas sekolah, guru, pengembangan staf, dan kebijakan yang mendukung; 6) Kolaborasi antara guru reguler dengan guru pembimbing khusus dalam pemecahan masalah dan implementasi program; 7) Metode pembelajaran; 8) Dukungan masyarakat Kategori siswa yang dapat dilakukan dalam pendidikan inklusi adalah 1) Tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan; 2) Tunarungu/anak yang mengalami gangguan pendengaran; 3) Tunadaksa/mengalami kelainan angota tubuh/gerakan; 4) Berbakat/memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa; 5) Tunagrahita; 6) Lamban belajar (slow learner); 7) Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik; 8) Anak yang mengalami gangguan komunikasi; 9) Tunalaras/anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku. 12


Materi 6

INTELIGENSI DAN MULTIPLE INTELEGENSI A. Hakikat Intelegensi Menurut Thorndike seorang tokoh psikologi koneksionisme memberikan pengertian : ”Intelligence is demonstrable in ability of individual to make good responses from the stand point of truth or fact”. Dimana Thorndike menekankan bahwa orang yang dianggap cerdas apabila responsnya merupakan respons yang baik terhadap stimulus yang diterimanya. Begitu pula menurut Terman yang memberikan pengertian intelegensi sebagai : “….the ability to carry on abstract thinking”. Dari pengertian tersebut dapat diketahui bahwa Terman berusaha menjelaskan ability yang berhubungan dengan hal-hal yang abstrak. Seseorang dapat dikategorikan sebagai orang yang cerdas, bila mempunyai kemampuan berpikir abstrak secara benar dan atau tepat. Bailer dan Charles mengungkapkan bahwa inteligensi adalah kemampuan seseorang untuk menyesuaikan diri dan memecahakan persoalan-persoalan baru. Menurut Woudworh, inteligensi itu sebagai suatu tindakan yang bijaksana dalam menghadapi setiap situasi secara tepat dan berhasil. Sedangkan Charles Spearman menyebutkan bahwa inteligensi meliputi dua kemampuan, yaitu kemampuan yang memegang tugas-tugas intelektual dan sejumlah kemampuan khusus (memecahkan persoalan). Menurut Kohstan, intelegensi dapat dikembangkan, namun sebatas segi kualitasnya, yaitu pengembangan itu hanya sampai pada batas kemampuan saja, terbatas pada segi peningkatan mutu intelegensi, dan cara-cara berpikir secara metodis. Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa inteligensi adalah suatu keahlian memecahkan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi pada, dan belajar dari pengalaman hidup sehari-hari. Dimana minat terhadap inteligensi seringkali difokuskan pada perbedaan individual dan penilaian individual (Kaufman & Lictenberger, 20002; Lubinski, 2000; Molfse & Martin. 2001). Perbedaan individual adalah cara dimana orang berbeda sau sama lain secara konsisten dan tetap. Bidang genetika dan perilaku mengombinasikan metode genetika dari psikologi untuk mempelajari karakteristik perilaku tuntutan. Para ahli genetika perilaku tertarik mempelajai derajat karakteristik psikologi, kemampuan mental, temperamen, stabilitas emosional, dan sebagainya yang ditransmisikan dari orang tua kepada anak. Dimana perkembangan intelegensi anak menurut Piaget mengandung tiga aspek, yaitu structure, content, dan function. Hal ini dibuktikan Jean Piaget dengan melakukan penelitian pada perkembangan intelektual anak sejak lahir hingga dewasa. Hasil penelitian itu, Piaget membagi perkembangan intelegensi menjadi empat tahap, yaitu : 1) Tahap SensorikMotorik, tahap sensorik-motorik dimulai pada saat usia 0 – 2 tahun, yang terlihat pada bayi yang mulai menampilkan perilaku reflektif, dengan melibatkan perilaku yang inteligen. Perilaku seorang bayi sangat mengandalkan gerakan refleksinya. Kemudian, dua bulan berikutnya, bayi mulai belajar untuk membedakan objek yang ada disekitarnya diawali dengan refleksinya untuk mengisap segala sesuatu yang ditemukan di sekelilingnya; 2) Tahap Berpikir Praoperasional, tahap praoperasional berada pada usia 2 – 7 tahun, perilaku intelektual bergerak dari tingkat sensorik-motorik menuju tingkat konseptual. Pada tahap ini terjadi perkembangan yang cepat dari keterampilan representational termasuk di dalamnya kemampuan berbahasa, yang menyertai perkembangna konseptual secara cepat dari proses ini. Perkembangan bahasa lisan tidak berguna untuk mengembangkan proses berpikir. Pikiran yang dimiliki anak masih egosentris, dan belum mampu mengembangkan untuk hal in. Mereka yakin bahwa apa yang mereka pikirkan adalah benar; 3) Tahap 13


Operasional Konkret, tahap operasional konkret ada pada usia 7 – 11 tahun yang berkembang dengan menggunakan berpikir logis. Anak-anak dapat memecahkan masalah konservasi dan masalah yang konkret. Dua reversibilitas, inverse dan reciprocity, digunakan secara independent dalam berpikir. Selama tahun tersebut, operasi secara logis dan klasifikasi berkembang; 4) Tahap Berpikir Operasional Formal, tahap operasi formal (11-15 tahun), struktur kognitif menjadi matang secara kualitas, anak mulai dapat menerapkan operasi secara konkret untuk semua masalah yang dihadapi di dalam kelas. Anak dapat menerapkan berpikir logis dari masalah hipotetis yang berkaitan dengan masa yang akan datang. Anak-anak dengan operasi formal dapat beroperasi dengan logika dari kebebasan argument dari isinya. Secara logis benar-benar disediakan kepada anak sebagai alat berpikir. Selama puber, berpikir formal secara esensial ditandai oleh egosentris. Inteligensi antara orang yang satu dengan yang lain berbeda-beda. Hal ini karena adanya beberapa faktor yang mempengaruhinya. Adapun faktor yang mempengaruhi inteligensi antara lain adalah faktor pembawaan, faktor, faktor kematangan, dan faktor kebebasan. B. Multiple Intellegences Multiple Intelligences adalah sebuah penilaian yang melihat secara deskriptif bagaimana individu menggunakan kecerdasannya untuk memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu. Pendekatan ini merupakan alat untuk melihat bagaimana pikiran manusia mengoperasikan dunia, baik itu benda-benda yang konkret maupun hal-hal yang abstrak. Teori ini dikemukakan oleh Gardner. Namun teori ini belum diterima secara luas di masyarakat ilmiah, meskipun sudah dipakai oleh banyak pendidik. Beberapa pengkritik mengatakan bahwa beberapa inteligensi sebenarnya adalah talenta (keterampilan jasmaniah-kinestetik, kemampuan musical) atau cirri-ciri kepribadian (kemampuan interpersonal). Teori Multiple Intellegences atau Kecerdasan Majemuk dikembangkan pada 1983 oleh Dr. Howard Gardner, mengemukakan definisi kecerdasan yang berbeda untuk mengukur cakupan potensi manusia yang lebih luas, baik anak-anak maupun orang dewasa. Gardner membagi kecerdasan ke dalam 8 kecerdasan yang akhirnya menjadi teori-teori, yaitu: 1) Word Smart (Kecerdasan Linguistik), kecerdasan ini adalah kemampuan dalam mengolah kata atau menggunakan kata secara efektif, baik secara lisan maupun tertulis; 2) Logic Smart (Kecerdasan logika-matematika), kecerdasan logikamatematika adalah kemampuan dalam hal angka dan logika; 3) Body Smart (Kecerdasan fisik), kecerdasan fisik adalah suatu kecerdasan dimana saat digunakan akan mampu melakukan gerakan-gerakan yang bagus, berlari, membangun sesuatu, karya seni dan hasta karya; 4) Picture Smart (Kecerdasan visual-spasial), kecerdasan visual-pasial adalah kecerdasan yang berkaitan dengan kemampuan anak dalam memvisualisasikan gambar di dalam pikiran seseorang, atau kemampuan anak berpikir dalam bentuk visual untuk memecahkan suatu masalah atau menemukan jawaban; 5) Self Smart (Kecerdasan intrapersonal), kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan diri kita untuk berpikir secara reflektif, yaitu mengacu pada kesadaran reflektif mengenai perasaan dan proses pemikiran diri sendiri; 6) People Smart (Kecerdasan interpersonal), kecerdasan interpersonal adalah kemampuan berpikir lewat komunikasi dengan orang lain; 7) Music Smart (Kecerdasan Musical), kecerdasan musical yaitu kemampuan mengenai bentuk-bentuk musical dengan cara memersepsi, membedakan, menggubah, mengekspresikan; 8) Nature Smart (Kecerdasan naturalis), kecerdasan naturalis adalah keahlian mengenal dan mengeksplorasi spesies (flora dan fauna) di lingkungan sekitar, mengenal eksistensi spesies, memetakan hubungan antara beberapa spesies dan fenomena alam lainnya. 14


Materi 7

TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK (BEHAVIORAL THEORIES OF LEARNING) A.Sejarah Perkembangan Psikologi Behaviorisme Psikologi behaviorisme di kembangkan J.B. Watson (1878-1958) dengan makalahnya berjudul “Psychology as Behaviorist View it” di publikasikan pada tahun 1913. Pemikiran Watson terhadap tingkah laku manusia lebih cenderung kepada hal yang tampak dari pada berdasarkan kesadaran dan proses mental. Pada tahun 1930 behaviorisme berkembang sangat dominan di Amerika Serikat dan Watson berhasil mengawali perubahan perkembangan psikologi pada abad 20. Landasan pemikiran behaviorisme adalah pemikiran filsuf Inggris serta Jonh Locke tentang kepasifan mental yang bermakna bahwa isi pikiran bergantung pada lingkungan. Landasan pemikiran behaviorisme di ilhami pula dari pemikiran dan penelitian Pavlov (Ivan Petrovich Pavlov) pada tahun 1849-1936. Ilmuan Rusia ini lebih dulu mencetuskan tentang tingkah laku manusia sebagai hasil dari pembelajaran adapun lingkungan adalah faktor utama dalam menciptakan kecerdasan manusia. Hasil penelitian Pavlop terhadap anjing, di kembangkan oleh ilmuan Amerika (Watson), sehingga menjadi aliran psikologi behaviorisme. B. Hakikat Belajar Menurut Tokoh Behaviorisme Pengertian belajar menurut behaviorisme berpengaruh pada arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran. Aliran behaviorisme menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Adapun peristiwa yang terjadi ketika proses belajar diabaikan. Teori belajar behaviorisme mengutamakan pengukuran dan pengamatan sebab pengukuran dan pengamatan merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut. Adapun prinsipnya adalah: 1) Reinforcement and funishmen, Reinforcement adalah tindakan penguatan untuk meningkatkan frekuensi perilaku dan funishment atau hukuman adalah tindakan penguatan yang dirancang untuk memperlemah perilaku (Slavin, 2009: 185); 2) Primary and secondary reinforcement, Penguatan primer adalah bentuk penguatan yang diberikan dalam wujud pemuasan kebutuhan-kebutuhan dasar manusia. Tindakan penguatan sekunder ialah penguatan yang memperoleh nilainya kalau dikaitkan dengan tindakan penguatan primer atau tindakan sekunderlain yang sudah terbentuk dengan baik; 3) Prinsip Premarck, Salah satu prinsip perilaku yang digunakan untuk meningkatkan kegiatan yang kurang diiginkan, dengan menghubungkannya pada kegiatan yang lebih menyenangkan; 4) Operant conditioning, Operant conditioning dapat diartikan sebagai lingkungan yang dapat memberikan efek kepada orang yang berada disekitarnya. Tokoh-tokoh mengembangkan teori behavioristik, diantara: Thorndike (Kaidah Efek) 1874-1949, Watson (Conditioning) 1878-1958, Clark Hull, Skinner (Operant Conditioning), Pavlop (Conditioning)1849-1936, E.R Guthrie (Law of association) 18861959 C. Struktur Manusia Ditinjau dari Teori Belajar Behaviorisme Kajiian tentang manusia dan perkembangannnya baik fisik maupun psikis sangat erat kaitannya dengan kegiatan pendidikan hal ini disebabkan manusia adalah: Pertama , manusia sebagai subjek (pelaku)juga sebagai obyek pendidikan. Kedua, manusia adalah landasanmunculnya teori dan konsep belajar yang beraneka ragam. Ketiga, manusia (guru dan siswa)adalah unsur utama dalam kegiatan pendidikan.Keempat, 15


manusia memiliki karekter psikis yang berbeda-beda oleh karena itu pemahaman yang benar tentang manuia menjadi hal yang sangat penting. E. Implikasi dan Aplikasi Behaviorisme dalam Pembelajaran Paham nativisme memandang belajar adalah aktivitas berupa melatih dayaingat (otak) agar menjadi tajam sehingga mampu meecahkan persoalan hidup. Hal ini mengindikasikan bahwa paham nativisme lebih mementingkan otak/kecerdasanotak dalam proses belajar-mengajar. Paham Empirisme meandang belajar sebagai suatu aktivitas menambah invormasi dan pengayaan bentuk pola-pola respon baru yang mengarah pada perubaha tingkahlakusiswa. Dengan demikian kegiatan mengajar guru lebih banyak menekankan arti pentingnya siswa, misalnya kegiatan menghapal materi, maka yang menjadi titik takanna adlah perubhan tingkahlaku. Oleh karena tingkahlaku dapat diamati dan diukur sebagai hasil dari respon objek belajarbaik secara kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Paham convergensi memandang belajar adalah terjadinya perubahan perilaku dan pribadi siswa secara keseluruhan. Belajar bukan saja respon secara mekanistik tetapi perubahan yang sifatnya komprehensif –simultan diantara beberapa unsur yang ada dalam diri anak, yang mengarah pada suatu tujuan tetentu. Ketiga aliran belajar memiliki pandangan dan pendapat berbeda tetapi inti makna substantif nya sama, yaitu belajar dpat dimaknai denga suatu aktivitas individu secara fisik, dan psikis sehingga membawa pengaruh padadirinya dalam menjalani kehidupan. Berdasar pada ketiga aliran ini maka behaviorisme cenderung kepada alira empirisme, yakni lingkungan faktor utama yang mempengaruhi perkembangan siswa hingga menjadi manusia dewasa. John Lock berkesimpulan, bahwasetiap individu yan dilahirakan sebagai kertas putih , dan lingkungan itulah yang menulis kaertas putih. F. Prinsip Umum Teori Belajar Behaviorisme Teori behaviorisme menekankan adanya hubungan antara stimulus dengan respon dan secara umum memilki arti yang penting bagi siswa untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar. Beberapa prinsip tersebut adalah: 1) Stimulus dan respon faktor penting dalam proses pembelajaran. Adapun peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran tidak harus diperhatikan Karen atidak dapat diamati; 2) Reinforcement (penguatan untuk memunculkan respon siswa). Reinforcement ini bias dalam bentuk positif dan negative; 3) Sering diadakan pelatihan dan pengulangan (pengkondisian). Langkah umum dalam menerapkan teori behaviorismae pada proses belajarmengajar adalah: 1) Mengidentifikasi tujuan pembelajaran; 2) Melakukan analisis pembelajaran; 3) Mengidentifikasi karekteristik dan kemampuan awal pembelajar; 4) Menentukan indicator-indikator keberhasilan belajar; 5) Mengembangkan bahan ajar; 6) Mengembangkan strategi pembelajaran; 7) Mengobservasi stimulus yang akan diberikan; 8) Mengamati dan menganalisarespon pembelajar; 9) Memberikan penguatan baik positif maupun negatif; 10) Merevisi kegiatan pembelajaran. Kelebihan teori belajar behaviorisme adalah sangat akurat dan cocok jika digunakan dalam bidang yang membutuhkan praktek dan pembiasaan, selain itu sangat relevan jika digunakan pada pendidkan usia dini dan sekolah dasar tingkat pertama.

16


Materi 8

COGNITIVE AND SOCIAL THEORIES OF LEARNING A. Teori Kogniti Sosialf Teori kognitif social (social cognitive theory) menyatakan bahwa factor social dan kognitif serta factor pelaku memainkan peran penting dalam pembelajaran. Faktor kognitif berupa ekspektasi siswa untuk meraih keberhasilan, factor social mencakup pengamatan siswa terhadap perilaku orangtuanya. Albert Bandura merupakan salah satu merancang teori kognitif social. Menurut Bandura ketika siswa belajar mereka dapat merepresentasikan atau mentrasformasi pengalaman mereka secara kognitif. Bandura mengembangkan model deterministic resipkoral yang terdiri dari tiga faktor utama yaitu perilaku, person/kognitif dan lingkungan. Faktor ini bisa saling berinteraksi dalam proses pembelajaran. Faktor lingkungan mempengaruhi perilaku, perilaku mempengaruhi lingkungan, faktor person/kognitif mempengaruhi perilaku. Faktor person Bandura tak punya kecenderungan kognitif terutama pembawaan personalitas dan temperamen. Faktor kognitif mencakup ekspektasi, keyakinan, strategi pemikiran dan kecerdasan. Dalam model pembelajaran Bandura, faktor person (kognitif) memainkan peranan penting. Faktor person (kognitif) yang dimaksud saat ini adalah self-efficasy atau efikasi diri. Reivich dan Shatté (2002) mendefinisikan efikasi diri sebagai keyakinan pada kemampuan diri sendiri untuk menghadapi dan memecahkan masalah dengan efektif. Efikasi diri juga berarti meyakini diri sendiri mampu berhasil dan sukses. Individu dengan efikasi diri tinggi memiliki komitmen dalam memecahkan masalahnya dan tidak akan menyerah ketika menemukan bahwa strategi yang sedang digunakan itu tidak berhasil. Menurut Bandura (1994), individu yang memiliki efikasi diri yang tinggi akan sangat mudah dalam menghadapi tantangan. Individu tidak merasa ragu karena ia memiliki kepercayaan yang penuh dengan kemampuan dirinya. Individu ini menurut Bandura (1994) akan cepat menghadapi masalah dan mampu bangkit dari kegagalan yang ia alami. B. Pembelajaran Observasional. Operant conditioning adalah suatu usaha pengkondisian untuk menimbulkan dan mengembangkan respons sebagai usaha memperoleh “penguatan”. Dengan kata lain melalui pemberian reinforcement (penguatan) itu maka seseorang dapat mengontrol tingkah laku organisme. Operant conditioning meliputi proses-proses belajar yang mempergunakan otot-otot secara sadar, memberikan jawaban dengan otot-otot tersebut dan mengikutinya dengan pengulangan untuk penguatan. Walaupun demikian, perilaku tersebut masih dikendalikan faktor luar (faktor lingkungan, rangsang atau stimulus) yang mana akan sangat mempengaruhi respon-respon yang akan diperlihatkan. Pembelajaran observasional disebut juga sebagai pembelajaran imitasi atau modeling adalah pembelajaran yang dilakukan dengan mengamati atau meniru perilaku orang lain. Kapasitas untuk mempelajari pola perilaku dengan observasi dapat mengeliminasi pembelajaran trial and error serta membutuhkan waktu yang relative pendek dibandingkan pengkodisian operan. Menurut Bandura (1986) proses spesifik yang terlibat dalam pembelajaran observasional ada empat, yaitu proses atensi, retensi, produksi dan motivasi, seperti diperlihatkan pada gambar. Pengaruh atas pelajar sesuai dengan model Bandura, yaitu: 1) Seorang individu yang mendemonstrasikan atau menunjukkan sebuah perilaku (dia disebut sebagai model live); 2) Seseorang atau sesuatu yang menggambarkan dan menjelaskan perilaku; 3) Model simbolik. 17


C. Menggunakan Pembelajaran Observasional Secara efektif Agar pembelajaran observasional menjadi efektif perlu diperimbangkan hal-hal berikut, yaitu: 1) Pertimbangkan tipe model yang akan dihadirkan untuk siswa. Siswa akan menyerap banyak informasi dari model, dari mulai tingkah laku, sikap gender dan perilaku lainnya; 2) Tunjukan dan ajari perilaku baru. Pembelajaran observasional dapat efektif terutama untuk mengajar perilaku baru (Schunk, 1996). Murid yang baru pertama kali diminta belajar materi tertentu, atau belajar presentasi yang efektif, pemakaian alat ukur baru akan mendapat manfaat denganmengamati dan mendengarkan model yang kompeten; 3) Menggunakan teman sebaya sebagai model yang efektif. Teman yang lebih tua memiliki status yang lebih tinggi dibandingkan teman yang seusia. Strategi yang baik ambil model dari kelas yang lebih tinggi untuk mencontohkan suatu prilaku baru yang diharapkan akan dilakukan oleh siswa; 4) Mentor digunakan sebagai model. Mentor adalah seseorang yang dihormati dan sebagai rujukan, seseorang yang berfungsi sebagai model kompeten yang bersedia bekerja dengan siswa dan membantu siswa mencapai tujuan; 5) Undang tamu kelas yang akan memberikan model yang baik bagi murid anda. Terkait dengan multiple intelligences, maka yang diundang beragam model dengan keahlian tertentu; 6) Pertimbangkan model yang dilihat anak di televise, video dan komputer. Penting untuk memonitor tontonan TV anak, video film anak-anak atau games pada komputer untuk memastikan agar anak/siswa tidak melihat terlalu banyak model negative terutama yang penuh dengan kekerasan. Misalkan film Tom and Jerry, dimana keduanya bermusuhan dengan kekerasaan yang berulang tetapi dikemas dalam film kartun yang lucu. Games Mortal Combat yang penuh dengan kekerasan dan banyak dimainkan oleh anak laki-laki. D. Pendekatan Perilaku Kognitif dan regulasi diri Dalam pendekatan perilaku kognitif adalah mengubah perilaku dengan menyuruh orang untuk memonitor, mengelola mengatur perilaku untuk memonitor, mengelola dan mengatur perilaku mereka sendiri, bukan dipengaruhi oleh factor ekternal. Menurut Meichenbaum (1971) dengan pendekatan ini membantu mengubah miskonsepsi dari siswa, memperkuat keahlian siswa dan mendorong refleksi diri yang konstruktif. Metode instruksi diri (self instructional method) adalah sebuah teknik perilaku kognitif yang digunakan untuk mengajari individu memodifikasi perilaku mereka sendiri.

18


Materi 9

PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF A. Lingkungan Pembelajaran yang Efektif Pembelajaran adalah suatu perubahan dalam diri seseorang yang disebabkan oleh pengalamaman (Driscoll, dalam Slavin: 2008). Penyediaan lingkungan pembelajaran yang efektif meliputi strategi yang digunakan guru untuk menciptakan pengalaman ruang kelas yang positif dan produktif. Lingkungan pembelajaran tersebut sering disebut manajemen kelas (classroom management), dimana stretegi untuk menyediakan lingkungan pembelajaran yang efektif tidak hanya meliputi mencegah dan menanggapi perilaku yang buruk tetapi juga yang lebih penting menggunakan waktu kelas dengan baik, menciptakan atmosfer yang kondusif bagi minat dan penelitian, dan membolehkan kegiatan yang melibatkan pikiran dan imajinasi siswa. Kelas yang tidak mempunyai masalah perilaku sama sekali tidak dapat dianggap sebagai kelas yang dikelola dengan baik. B. Dampak Waktu pada Pembelajaran Ada beberapa cara untuk meminimalisasikan alokasi waktu yang hilang dalam pengajaran: 1) Menggunakan semua waktu di ruang kelas dengan baik; 2) Mencegah permulaan yang terlambat dan penyelesaian dini; 3) Mencegah gangguan dari dalam atau dari luar; 4) Menangani prosedur rutin; 5) Meminimalkan waktu yang dihabiskan untuk disiplin; 6) Menggunakan waktu sibuk dengan efektif. C. Menciptakan Lingkungan Pembelajaran yang Kondusif Lingkungan pembelajaran yang kondusif adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran dilaksanakan dengan kondisi yang benar-benar sesuai dan mendukung keberlangsungan proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan interaksi antara anak dengan lingkungannya, sehingga pada diri anak terjadi proses pengolahan informasi menjadi pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai hasil dari proses belajar. Lingkungan belajar dapat diciptakan sedemikian rupa, sehingga dapat memfasilitasi anak dalam melaksanakan kegiatan belajar. Lingkungan belajar dapat merefleksikan ekspektasi yang tinggi bagi kesuksesan seluruh anak secara individual. Dengan demikian, lingkungan belajar merupakan situasi yang direkayasa oleh guru agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif. Menurut Saroni (2006) dalam Kusmoro (2008), lingkungan pembelajaran terdiri atas dua hal utama, yaitu lingkungan fisik dan lingkungan sosial. D. Pembelajaran Sebagai Sistem 1. Pengertian dan Kegunaan Sistem Salah satu pendekatan yang dapat digunakan untuk menentukan kualitas pembelajaran adalah pendekatan sistem. Melalui pendekatan sistem kita dapat melihat berbagai aspek yang dapat memengaruhi keberhasilan suatu proses. Menurut Sanjaya (2008), sistem adalah salah satu kesatuan yang satu sama lain saling terkait dan saling berinteraksi untuk mencapai suatu hasil yang diharapkan secara optimal sesuai dengan tujuan yang telah diterapkan. Berdasarkan pengertian tersebut, maka ada tiga hal penting yang menjadi karakteristik suatu sistem. Pertama, setiap sistem pasti memiliki tujuan. Kedua, sistem selalu mengandung suatu proses. Ketiga, proses kegiatan dalam suatu sistem selalu melibatkan dan memanfaatkan berbagai komponen atau unsur-unsur tertentu. 19


Oleh sebab itu, suatu sistem tidak mungkin hanya memiliki satu komponen saja. Sistem memerlukan dukungan berbagai komponen tang satu sama lain saling berkaitan. Atas pengertian tersebut, maka jelas sistem bukanlah hanya seabai suatu cara, seperti banyak dipahami oleh banyak orang selama ini. Cara hanyalah bagian dari rangkaian kegiatan suatu sistem. Yang pasti adalah sistem sebagai tujuan, dan seluruh kegiatan dengan melibatkan dan memanfaatkan setiap komponen diarahkan untuk encapai tujuan tersebut. Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kegiatan proses sistem pembelajaran, diantaranya faktor guru, faktor siswa, sarana, alat dan media yang tersedia, serta faktor lingkungan. 2. Komponen-komponen Sistem Pembelajaran Banyak pendapat tentang pengertian belajar, menurut Dimyati dan Mujiono (1999) mengutip beberapa pendapat para ahli tentang belajar: 1) Skinner berpendapat bahwa belajar adalah suatu perilaku pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya bila orang tidak belajar maka responnya menurun; 2) Gagne berpendapat bahwa belajar merupakan kegiatan yang kompleks; 3) Piaget berpendapat bahwa belajar sebagai perilaku berinteraksi antara individu dengan lingkungan sehingga terjadi perkembangan intelek individu. Sebagai suatu sistem, proses pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang satu sama lain saling berinteraksi dan berinterelasi. Komponenkomponen tersebut adalah tujuan, materi pelajaran, metode atau strategi pebelajaran, media dan evaluasi. 3. Strategi dan Model Pembelajaran Strategi pembelajaran sebagai pola kegiatan pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru secara kontekstual, sesuai dengan karakteristik siswa, kondisi sekolah, lingkungan sera tujuan khusus pembelajaran yang diinginkan. Konsep strategi pembelajaran lebih luas daripada metode atau teknik pembelajaran. Strategi pembelajaran terdiri atas metode dan teknik (prosedur) yang akan menjamin bahwa siswa akan benarbanar mencapai tujuan. Teknik dapat disamakan dengan metode adalah jalan atau alat yang digunakan guru untuk mengarahkan kegiatan siswa kearah tujuan. Ada pula yang berpendapat metode berbeda dengan teknik. Metode bersifat prosedural sedang teknik lebuih bersifat implementatif. Misal dua orang guru sama-sama menggunakan metode ceramah. Namun bisa jadi hasilnya berbeda sebab mempunyai teknik yang berbda dalam penggunaan metode ceramah tersebut. Strategi pembelajaran pada dasarnya bertolak dari keaktifan guru atau siswa. Di satu sisi ada strategi yang menekankan keaktifan guru (guru aktif) dan disisi lain sisi ada strategi yang menekankan keaktifan siswa (siswa aktif) Jadi ada dua kutub yang berlawanan yaitu strategi guru aktif (pembelajaran ekspositori) dan strategi siswa aktif (pembelajaran discovery). Pendapat lain E. Mulyasa (2003) mengetengahkan lima model pembelajaran yang dianggap sesuai dengan tuntutan Kurikukum Berbasis Kompetensi; yaitu : (1) Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching Learning); (2) Bermain Peran (Role Playing); (3) Pembelajaran Partisipatif (Participative Teaching and Learning); (4) Belajar Tuntas (Mastery Learning); dan (5) Pembelajaran dengan Modul (Modular Instruction). Sementara itu, Gulo (2005) memandang pentingnya strategi pembelajaran inkuiri (inquiry). Ragam lain tentang strategi pembelajaran di contohkan oleh Wina Sanjaya (2008). Ragam tersebut meliputi Strategi pembelajaran berbasis masalah; Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir; Strategi pembelajaran kooperatif; Strategi pembelajaran kontekstual; dan Strategi pembelajaran afektif.

20


Materi 10

MOTIVASI (MOTIVATION) A. Hakikat Motivasi Motivasi dapat diartikan sebagai faktor pendorong yang berasal dalam diri manusia, yang akan mempengaruhi cara bertindak seseorang. Dengan demikian, motivasi akan berpengaruh terhadap performansi peserta didik. Motivasi dapat diartikan juga sebagai kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan entusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik) maupun dari luar individu (motivasi ekstrinsik). Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak menentukan terhadap kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya. B. Jenis-jenis Motivasi Motivasi Ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan atau hukuman. Misalnya murid mungkin belajar keras menghadapi ujian untuk mendapatkan nilai yang baik. Perspektif behavioral menekankan arti penting dari motivasi ekstrinsik dalam prestasi ini, sedangkan pendekatan kognitif dan humanistis lebih menekankan pada arti penting dari motivasi intrinsik dalam prestasi. Motivasi Intrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya murid belajar menghadapi ujian karena ia senang pada mata pelajaran yang diujikan itu. C. Teori-teori Motivasi Beberapa teori tentang motivasi, yaitu: 1) Perspektif behavioral menekankan imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid; 2) Perspektif humanistik menekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih nasib mereka dan kualitas positif (seperti peka terhadap orang lain); 3) Perspektif kognitif, pemikiran murid akan memandu motivasi mereka belakangan ini muncul minat besar pada motivasi menurut perspektif kognitif; 4) Perspektif Sosial, kebutuhan afiliasi atau keterhubungan adalah motif untuk berhubungan dengan orang lain secara aman; 5) Expectancy x Value Theorie, motivasi dilihat sebagai product of two main forces (memiliki kekuatan utama) yaitu : pengharapan individu dalam mencapai tujuan dan nilai tujuannya. Jika salah satu kekuatan itu tidak ada maka, akan hilangnya motivasi untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Jadi, motivasi ditekankan pada pengharapan individunya untuk mengkombinasikannya diperlukan nilai dari tujuan tersebut. D. Cara/ Strategi Membangkitkan Motivasi Menurut Woolfolk, motivasi dalam belajar adalah kecenderungan untuk menemukan kegiatan akademik yang bermakna dan bermanfaat serta untuk berusaha mengambil keuntungan dari hal-hal tersebut. Sebagai guru, kita memiliki tiga tujuan utama. Tujuan pertama yaitu membuat siswa secara produktif terlibat dalam kegiatan di kelas. Dengan kata lain, untuk menciptakan situasi yang dapat memotivasi belajar. Tujuan yang kedua yaitu tujuan jangka panjang adalah untuk mengembangkan pembawaan 21


(karakter) siswa agar termotivasi untuk belajar sehingga mereka akan mampu “mendidik diri sendiri di sepanjang hidup mereka” dan tujuan yang terakhir yaitu kita menginginkan siswa kita untuk terikat secara kognitif-berpikir secara mendalam tentang hal yang mereka pelajari. Dengan kata lain, kita menginginkan mereka menjadi berpikir. Motivasi memberikan pengaruh yang cukup besar dalam suatu proses pembelajaran. Suatu proses pembelajaran tidak akan berhasil tanpa adanya motivasi.Untuk itu, diperlukan cara atau strategi untuk dapat memotivasi siswa. Menurut Santrock (2007), salah satu aspek yang sulit dalam mengajar adalah bagaimana membantu murid berprestasi rendah dan sulit didekati.Jere Brophy mendeskripsikan strategi untuk meningkatkan motivasi dua jenis murid yang susah didekati dan berprestasi rendah ini (1) Murid yang tidak bersemangat, kurang percaya diri dan kurang bermotivasi untuk belajar (2) murid yang tidak tertarik atau terasing. Dalam Woolfolk (2007) disebutkan beberapa jenis siswa berdasarkan hubungan antara atribusi dan kepercayaan mengenai kemampuan, keyakinan diri (self efficacy) dan kualitas diri (self worth). Ketiga faktor tersebut tergabung dalam tiga jenis tatanan motivasi yaitu mastery oriented (orientasi penguasaan), failure-avoiding (penghindaran kegagalan), dan failure-accepting (penerimaan kegagalan). Mastery oriented student adalah siswa yang fokus terhadap tujuan pembelajaran karena mereka menilai prestasi serta kemampuan sebagai sesuatu yang dapat dikembangkan. Failure-avoiding student adalah siswa yang menghindari kegagalan dengan memperhatikan apa yang mereka ketahui namun tidak mau mengambil risiko, atau dengan menyatakan tidak peduli tentang penampilan (hasil kerja) mereka. Failure-accepting students adalah siswa yang percaya bahwa kegagalan mereka mengarah ke kemampuan yang rendah dan hanya sedikit yang bisa mereka lakukan. Perbedaan ketiga jenis siswa tersebut beserta strateginya dapat digambarkan dalam tabel berikut: Jenis Siswa

Sikap terhadap Kegagalan Ketakutan akan kegagalan rendah

Penetapan tujuan

Atribusi

Tujuan pembelajaran: sulit dan menantang

Failureavoiding

Ketakutan akan kegagalan tinggi

Tujuan penampilan: sangat sulit dan sangat mudah

Usaha, menggunakan strategi yang tepat, pengetahuan yang cukup adalah penyebab keberhasilan Kurangnya kemampuan adalah penyebab kegagalan

Failureaccepting

Pengharapan kegagalan, depresi

Tujuan penampilan atau tanpa tujuan

Mastery oriented

Kurangnya kemampuan adalah penyebab kegagalan

22

Pandangan Terhadap kemampuan Dapat dikembangkan

kesatuan, set

kesatuan, set

Strategi

Strategi adaptif seperti: coba cara lain..belajar lebih banyak.. Strategi penggagalan diri, seperti: membuat usaha yang lemah, purapura tidak peduli Ketidakberd ayaan dalam belajar: kemungkina n menyerah


Materi 11

PENGELOLAAN KELAS (CLASSROOM MANAGEMENT) A. Hakikat Pengelolaan Kelas Pengelolaan kelas adalah semua upaya dan tindakan guru dalam membiayai dan memodalisasi serta menggunakan sumber daya kelas secara optimal, selektif dan efesien untuk menciptakan kondisi atau menyelesaikan problema kelas agar proses belajar mengajar dapat berlangsung wajar. Berbagai faktor yang menyebabkan kerumitan dalam pengelolaan kelas secara umum dibagi menjadi dua faktor yatu : faktor interen siswa dan eksteren siswa. Faktor interen siswa berhubungan dengan masalah emosi, pikiran dan prilaku. Kepribadian siswa dengan ciri-ciri khususnya masing-masing menyebabkan siswa berbeda dari segi aspek, yaitu perbedaan biologis, intelektual dan psikologis. Sedangkan faktor ekstern siwa terkait dengan pengelolaan suasana lingkungan belajar, penempatan siswa, pengelompokan siswa. Jumlah siswa dikelas. Masalah siswa di kelas misalnya dua puluh orang ke atas cenderung lebih mudah terjadi koflik. Sehubungan dengan peranannya sebagai manajer dalam kelas, guru harus mampu mengelola kelas karena kelas merupakan lingkungan belajar serta merupakan suatu aspek dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisir. Lingkungan itu hendaknya mampu diciptakan oleh guru dengan kegiatan-kegiatan yang sesuai dan baik, serta terarah pada tujuan yang ingin dicapai dengan jalan menciptakan suasana rasa aman, menentang dan merangsang siswa untuk belajar, serta memberikan kepuasan dalam mencapai tujuan yang ditentukan. Dengan demikian pada dasarnya peranan guru sebagai pengelola kelas dapat dibagi ke dalam empat bagian, yaitu : merencanakan, mengorganisasikan, memimpin , dan mengawasi. Untuk mengelola kelas yang efektif perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1) Kelas adalah kelompok kerja yang diorganisir untuk tujuan tertentu, yang dilengkapi dengan tugas-tugas dan diarahkan oleh guru; 2) Dalam situasi kelas guru bukan tutor untuk satu anak pada waktu tertentu, tapi bagi semua anak atau kelompok; 3) Kelompok mempunyai prilaku sendiri yang berbeda dengan prilaku masing-masing individu dalam kelompok itu; 4) Kelompok kelas mempersiapkan pengaruhnya kepada anggota. Pengaruh yang jelek dapat dibatasi oleh usaha guru dalam membimbing mereka di kelas; 5) Praktek guru waktu belajar cenderung terpusat pada hubungan guru dan siswa. Makin meningkat keterampilan guru mengelola secara kelompok, makin puas anggota-anggota dalam kelas; 6) Struktur kelompok pada komunikasi dan kesatuan kelompok ditentukan oleh cara guru mengelola, baik untuk mereka yang tertarik pada sekolah maupun bagi mereka yang apatis, masa bodoh, atau bermusuhan. Agar tercipta suasana belajar yang menggairahkan, perlu diperhatikan penagaturan dan penataan ruang kelas/belajar. Penyusunan dan pengaturan ruang belajar hendaknya memungkinkan anak duduk berkelompok dan memudahkan guru bergerak secara leluasa untuk membantu siswa dalam belajar. Dalam masalah pengaturan tempat duduk, pengaturan alat-alat pengajaran, penataan keindahan dan keberhasilan kelas, pentilasi serta cahaya. B. Masalah Pengelolaan Kelas Ada dua masalah dalam pengelolaan kelas, sebagai berikut: 1) Masalah Individual, yaitu Attention getting behaviors (pola perilaku mencari perhatian), Power seeking behaviors (pola perilaku menunjukkan kekuatan), Revenge seeking behaviors (pola 23


perilaku menunjukkan balas dendam), Helplessness (peragaan ketidakmampuan); 2) Masalah Kelompok, yaitu kelas kurang kohesif, penyimpangan dari norma-norma perilaku yang telah disepakati sebelumnya, kelas mereaksi secara negatif terhadap salah seorang anggotanya, “membombong” anggota kelas yang melanggar norma kelompok, kelompok cenderung mudah dialihkan perhatiannya dari tugas yang tengah digarap, semangat kerja rendah atau semacam aksi protes kepada guru. C. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas Keharmonisan hubungan guru dan anak didik, tingginya kerjasama diantara siswa tersimpul dalam bentuk interaksi. Lahirnya interaksi yang optimal bergantung dari pendekatan yang guru lakukan dalam rangka pengelolaan kelas.(Djamarah 2006:179) Berbagai pendekatan tersebut adalah seperti dalam uraian berikut: 1) Pendekatan Kekuasaan, pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku anak didik; 2) Pendekatan Ancaman, dari pendekatan ancaman atau intimidasi ini, pengelolaan kelas adalah juga sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku anak didik. Tetapi dalam mengontrol tingkah laku anak didik dilakukan dengan cara memberi ancaman, misalnya melarang, ejekan, sindiran, dan memaksa; 3) Pendekatan Kebebasan, pengelolaan diartikan secara suatu proses untuk membantu anak didik agar merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan dimana saja; 4) Pendekatan Resep, dilakukan dengan memberi satu daftar yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan oleh guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang terjadi di kelas; 5) Pendekatan Pengajaran, menganjurkan tingkah laku guru dalam mengajar untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku anak didik yang kurang baik. Peranan guru adalah merencanakan dan mengimplementasikan pelajaran yang baik; 6) Pendekatan Perubahan Tingkah Laku, sebagai suatu proses untuk mengubah tingkah laku anak didik. Peranan guru adalah mengembangkan tingkah laku anak didik yang baik, dan mencegah tingkah laku yang kurang baik; 7) Pendekatan Sosio-Emosional, guru mengembangkan iklim kelas yang baik melalui pemeliharaan hubungan antar pribadi di kelas. Untuk terrciptanya hubungan guru dengan siswa yang positif, sikap mengerti dan sikap ngayomi atau sikap melindungi; 8) Pendekatan Kerja Kelompok, peran guru adalah mendorong perkembangan dan kerja sama kelompok; 10) Pendekatan Elektis atau Pluralistik, menekankan pada potensialitas, kreatifitas, dan inisiatif wali atau guru kelas dalam memilih berbagai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang dihadapinya.

24


Materi 12

ASSESMENT DAN EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN A. Hakikat Evaluasi Pembelajaran Dalam konteks penilaian ada beberapa istilah yang digunakan, yakni pengukuran, assessment dan evaluasi. Pengukuran atau measurement merupakan suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas sesuatu yang bersifat numerik. Pengukuran lebih bersifat kuantitatif, bahkan merupakan instrumen untuk melakukan penilaian. Unsur pokok dalam kegiatan pengukuran ini, antara lain adalah sebagai berikut: 1)tujuan pengukuran; 2) ada objek ukur; 3) alat ukur; 4) proses pengukuran; 5)hasil pengukuran kuantitatif. Sementara, pengertian asesmen (assessment) adalah kegiatan mengukur dan mengadakan estimasi terhadap hasil pengukuran atau membanding-bandingkan dan tidak sampai ke taraf pengambilan keputusan. Sedangkan evaluasi secara etimologi berasal dari bahasa Inggeris evaluation yang bertarti value, yang secara secara harfiah dapat diartikan sebagai penilaian. Namun, dari sisi terminologis ada beberapa definisi yang dapat dikemukakan, yakni:1) Suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan sesuatu; 2) Kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik dan terarah berdasarkan atas tujuan yang jelas; 3) Proses penentuan nilai berdasarkan data kuantitatif hasilpengukuran untuk keperluan pengambilan keputusan. Berdasarkan pada berbagai batasan 3 jenis penilaian, maka dapat diketahui bahwa perbedaan antara evaluasi dengan pengukuran adalah dalam hal jawaban terhadap pertanyaan “what value” untuk evaluasi dan “how much” untuk pengukuran. Adapun asesmen berada di antara kegiatan pengukuran dan evaluasi. Artinya bahwa sebelum melakukan asesmen ataupun evaluasi lebih dahulu dilakukan pengukuran. B. Tujuan dan Fungsi Evaluasi Dalam konteks pelaksanaan pendidikan, evaluasi memiliki beberapa tujuan, antara lain sebagai berikut: 1) Untuk mengetahui kemajuan belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu; 2)Untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran; 3) Untuk mengetahui kedudukan siswa dalam kelompoknya; 4) Untuk memperoleh masukan atau umpan balik bagi guru dan siswa dalam rangka perbaikan. Selain fungsi tersebut, penilaian juga dapat berfungsi sebagai alat seleksi, penempatan, dan diagnostik,guna mengetahui keberhasilan suatu proses dan hasil pembelajaran. C. Penilaian Berbasis Kelas Penilaian Berbasis Kelas (PBK) merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian berkelanjutan, otentik, akurat, dan konsisten dalam kegiatan pembelajaran di bawah kewenangan guru di kelas. PBK mengidentifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan belajar siswa dan pelaporan. PBK menggunakan arti penilaian sebagai “assessment”, yaitu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh dan mengefektifkan informasi tentang hasil belajar siswa pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan pembelajaran. Data atau informasi dari penilaian di kelas ini merupakan salah satu bukti yang digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program pendidikan. PBK merupakan bagian dari evaluasi pendidikan karena lingkup evaluasi 25


pendidikan secara umum jauh lebih luas dibandingkan PBK. Sebagai bagian dari kurikulum berbasis kompetensi, pelaksanaan PBK sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor dan komponen yang ada di dalamnya. Namun demikian, guru mempunyai posisi sentral dalam menentukan keberhasilan dan kegagalan kegiatan penilaian. Untuk itu, dalam pelaksanaan penilaianharus memperhatikan prinsip-prinsip berikut: 1)Valid; 2) Mendidik; 3) Berorientasi pada kompetensi; 4) Adil dan obyektif; 5) Terbuka; 6) Berkesinambungan; 7) Menyeluruh; 8) Bermakna. D. Teknik Penilaian Proses dan Hasil Belajar Untuk keperluan evaluasi diperlukan alat evaluasi yang bermacam-macam, seperti kuesioner, tes, skala, format observasi, dan lain-lain. Dari sekian banyak alat evaluasi, secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni alat tes dan nontes. Khusus untuk evaluasi hasil pembelajaran alat evaluasi yang paling banyak digunakan adalah tes. Oleh karena itu, pembahasan evaluasi hasil pembelajaran dengan lebih menekankan pada pemberian nilai terhadap skor hasil tes, juga secara khusus akan membahas pengembangan tes untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes sebagai alat evaluasi. Tes menurut tujuannya dalam bidang pendidikan, tes dapat dibagi menjadi: a).Tes Kecepatan (Speed Test); b).Tes Kemampuan (Power Test); c).Tes Hasil Belajar (Achievement Test); d).Tes Kemajuan Belajar ( Gains/Achievement Test); e).Tes Diagnostik (Diagnostic Test); f).Tes Formatif; g).Tes Sumatif. Bentuk tes dilihat dari jawaban siswa yang dituntut dalam menjawab atau memecahkan persoalan yang dihadapinya dibagi menjadi 3 jenis: a).Tes lisan (oral test); b).Tes tertulis (written test); c).Tes tindakan atau perbuatan (performance test). Penggunaan setiap jenis tes tersebut seyogyanya disesuaikan dengan kawasan (domain) perilaku siswa yang hendak diukur. Misalnya tes tertulis atau tes lisan dapat digunakan untuk mengukur kawasan kognitif, sedangkan kawasan psikomotorik cocok dan tepat apabila diukur dengan tes tindakan, dan kawasan afektif biasanya diukur dengan skala perilaku, seperti skala sikap. Sebuah test dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memenuhi kriteria, yaitu memiliki validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas dan ekonomis. Teknik nontes sangat penting dalam mengevaluasi siswa pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan asfek kognitif. Ada beberapa macam teknik nontes, yakni: pengamatan (observation), wawancara (interview), kuesioner/angket (questionanaire), dan analisis dokumen yang bersifat unobtrusive.

26

PSIKOLOGI DAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Recommend Documents