EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK OPERANT CONDITIONING UNTUK MENGURANGI PERILAKU MENCONTEK PADA SISWA KELAS VIII DI MTs MUHAMMADIYAH SUKARAME BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2016/2017 PROPOSAL SKRIPSI Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Oleh: LATIFAH EKA PUTRI (1211080044) Jurusan: Bimbingan dan Konseling (BK) Pembimbing I : Prof. Dr. H. Saiful Anwar, M. Pd Pembimbing II : Hardiansyah Masya, M. Pd
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) RADEN INTAN LAMPUNG 1438 H / 2017 M
EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK OPERANT CONDITIONING UNTUK MENGURANGI PERILAKU MENCONTEK PADA SISWA KELAS VIII DI MTs MUHAMMADIYAH SUKARAME BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh: LATIFAH EKA PUTRI (1211080044)
Jurusan: Bimbingan dan Konseling (BK)
Pembimbing I : Prof. Dr. H. Saiful Anwar, M. Pd Pembimbing II : Hardiansyah Masya, M. Pd
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) RADEN INTAN LAMPUNG 1438 H / 2017 M
ABSTRAK EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK OPERANT CONDITIONING UNTUK MENGURANGI PERILAKU MENCONTEK PADA SISWA KELAS VIII DI MTs MUHAMMADIYAH SUKARAME BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Oleh Latifah Eka Putri Perilaku menyontek itu adalah suatu tindakan mencontoh atau menjiplak milik orang lain yang pada dasarnya untuk menghindari kegagalan akademik, serta untuk menguntungkan dirinya sendiri dengan cara yang tidak jujur. Saat ini perilaku menyontek sudah membudidaya disetiap lingkungan pendidikan tidak terkecuali di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung, sehingga diperlukan upaya untuk mengurangi perilaku menyontek melalui konseling behavioral. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektifitas layanan konseling behavoral dengan teknik operant conditioning terhadap perilaku menyontek peserta didik kelas VIII di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung. Jenis penelitian ini merupakan penelitian Pretest and Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah 48 peserta didik kelas VIII SMP MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung tahun pelajaran 2016/2017 yang terindikasi memiliki perilaku menyontek tinggi. Pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik sampling jenuh. Data penelitian ini diperoleh dengan menggunakan metode sosiometri (data awal) dan angket perilaku menyontek, dan dianalisis menggunakan program SPSS 17.0 for windows. Analisis data menggunakan analisis independen t-test sample menunjukkan skor pada angket perilaku menyontek peserta didik dari rata-rata hasil dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar (18,8750≥ 15,7083), hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis didapatkan hasil perhitungan sebagai berikut, thitung = -9,461< ttabel=2,012 dengan taraf signifikan α 0,05. Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis yang menyatakan “Layanan Konseling behavoral dengan teknik operant conditioning terhadap perilaku menyontek peserta didik kelas VIII di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung tahun pelajaran 2016/2017” terbukti kebenarannya. Kata Kunci : Konseling Behavioral, Operant Conditioning, Perilaku Menyontek.
KEMENTERIAN AGAMA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG FAKULTAS TARBIYAH Alamat : Jl. Letkol H. Endro Suratmin (0721) 703260 Fak. 703260 Bandar Lampung (35142)
PERSETUJUAN Judul Skripsi
: Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Menyontek Pada Peserta Didik Kelas VIII Di Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung : Latifah Eka Putri : 1211080044 : Bimbingan Konseling (BK) : Tarbiyah
Nama Mahasiswa NPM Jurusan Fakultas
MENYETUJUI Untuk Dimunaqasahkan Dan Dipertahankan Dalam Sidang Munaqasah Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung Pembimbing I
Pembimbing II
Prof. Dr. Sayful Anwar, M.Pd
Hardiyansyah Masya, M.Pd
NIP: 196111091990031003 Mengetahui, Ketua Jurusan Bimbingan Konseling
Andi Thahir, M.A., Ed.D NIP. 19760427 2007 01 1015
MOTTO
َّ َّ٨١َّىن َّ ضَّ هَّو َِّ تَّ هَّو ۡٱۡله ۡر َِّ بَّٱلس َٰ هم َٰ هى َّ ََّّإِن صي ُۢ ُزَّبِ هماَّته ۡع هملُ ه ٱّللهَّيه ۡعله ُمَّ هغ ۡي ه ِ ٱّللَُّبه Artinya: Sesungguhnya Allah mengetahui apa yang ghaib di langit dan bumi. Dan Allah Maha Melihat apa yang kamu kerjakan (Q.S Al-Hujarat;18)
PERSEMBAHAN Dengan rahmat Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang, dengan ini saya persembahkan karya ini kepada: 1. Bapakku Sarto yang telah berjuang, merelakan waktu dan tenaga, tetap sabar untuk membimbing serta mengasihi dengan setulus hati, juga materi, tidak bosan memotivasi, untuk terus mengejar ilmu menggapai gelar sarjana ini. Terimakasih atas perjuanganmu, Pak. 2. Ibundaku isroin yang telah terus memberi semangat, motivasi, serta pengorbanan berbagi hidup selama aku dalam kandungan, hingga aku seperti sekarang. Terima kasih atas pengorbananmu, Mak. 3. Saudaraku Muhammad Fadhilah Akbar, yang senantiasa memberi dukungan, dan memberi semangat, dan menjadi teman bersenda gurau juga bertengkar dirumah. Terimakasih, Dek. 4. Teman-teman akrabku yang senantiasa rela berbagi ilmu dan pengalaman selama perkuliahan berlangsung, Nia Voniati, Mery Handayani, Fitri Ayu Lestari, Uswatun Sa’diah, Ayu Fitrianthamy, Miftahul Janah, Nurul Aini, Fitri Astuti, Dwi Ratna, Ari Hermansyah, Risnasari Z, Suhendra, M. Hamdan Bashori Alwi, Ruslan Abdul Gani, dan seluruh keluarga besar kelas BK C semoga kita bertemu ketika kita sukses kelak. 5. Almamaterku tercinta Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung.
RIWAYAT HIDUP Penulis dilahirkan di Jaya Asri, Lampung Timur, Lampung, pada tanggal 15 Mei 1995, sebagai anak pertama dari dua bersaudara dari pasangan Bapak Sartoi dan Ibu Isroin. Muhammad Fadhilah Akbar merupakan saudara penulis. Pendidikan yang telah penulis tempuh : Selanjutnya pendidikan Sekolah Dasar Penulis mengenyam di SD Negeri 5 Margajaya, Kecamatan Metro Kibang, Kabupaten Lmapung Timur, Lampung, pada tahun 2000 dan lulus pada tahun 2006. Sekolah Menengah Pertama Penulis diselesaikan di SMP TMI Roudatul Qur’an, Kecamatan Metro Barat, Kota Metro, Lampung pada tahun 2006 kemudian lulus pada tahun 2009. Pendidikan penulis di tingkat atas ditempuh di SMA TMI Roudatul Qur’an, Kecamatan Metro Barat, Kota Metro, Lampung, pada tahun 2009 dan kemudian lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012 penulis masuk ke perguruan tinggi Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, dengan memilih Program Studi Bimbingan Konseling yang merupakan angkatan ke lima. Penulis menjalankan Kuliah Kerja Nyata di Desa Sidoarjo, Kecamatan Blambangan Umpu, lalu penulis juga menjalankan Praktek Pengalaman Lapangan di SMA Negeri 1 Bandar lampung.
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warohmatullohi Wabarokatuh Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas berkah dan rahmatnya penulis dapat menyelesaikan Skripsi dengan judul “efektifitas layanan konseling behavoral dengan teknik operant conditioning terhadap perilaku menyontek peserta didik kelas VIII di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung tahun pelajaran 2016/2017”. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, oleh karena itu kritik dan saan yang membangun sangat penulis harapkan. Tak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. H. Chairul Anwar, M. Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruaan Instutut Agama Islam Negeri Raden Intan Negeri Raden Intan Lampung. 2. Andi Thahir, M.A.,Ed.D., selaku Ketua Prodi Bimbingan Konseling Instutut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung. 3. Dr. Ahmad Fauzan, M.Pd selaku Sekertaris Prodi Bimbingan Dan Konseling Instutut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung. 4. Prof. Dr. H. Sayful Anwar M.Pd, selaku pembimbing I yang telah meluangkan waktu, tenaga dan kesabaran dalam membimbing penulisan skripsi ini.
5. Hardiyansyah Masya, M. Pd
selaku pembimbing II yang telah bersedia
dengan tulus hati meluangkan waktu, dan tenaga, dengan penuh kesabaran dan ketelitian dalam memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penulisan skripsi ini. 6. Para Dosen Program Studi Bimbingan Konseling. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung yang telah membekali ilmu pengetahuan, memberi bimbingan, mendidik, mengarahkan, memberi teladan, serta memberi motivasi selama peneliti menempuh pendidikan sarjana. 7. Seluruh Staff Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung, serta seluruh staff perpustakaan yang telah memberikan fasilitas berupa peminjaman buku untuk literatur. 8. Kepala sekolah dan seluruh dewan guru MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung khususnya Bapak Kumedi S.pd yang telah membantu menulis dalam melaksanakan penelitian ini, serta peserta didik MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar lampung, khususnya kelas VIII yang telah membantu dalam penelitian ini. 9. Keluarga Besarku yang selalu mendukung dan mendoakan apapun yang terbaik bagiku, juga selalu menjadi penyemangat dalam menyelesaikan studi ku di perguruan tinggi. 10. Kepada kakak-kakak ku Ratna sari, Winarni, dan Nadia Faraningtyas yang terus memberikan do’a serta semangat dalam menyelesaikan skripsi ini
11. Kepada Muhammad Abdul Aziz terima kasih atas bantuan, dukungan, semangat, masukan, dan do’a yang telah diberikan . 12. Teman seperjuangan yang selama ini selalu membantu di tanah rantau, Titis Paramitha, dan Iftika Nurfalita Sari yang selama di tanah rantau, rela berbagi cerita duka, semangat dan berbagi kebahagian. 13. Rekan-rekan seperjuangan mahasiswa Bimbingan Konseling Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung angkatan 2012, baik kelas C, A maupun B, dan seluruh pihak yang terlibat atas terselesaikannya skripsi ini yang tak bisa penulis sebutkan satu per satu. Penulis menyadari sepenuhnya akan keterbatasan yang dimiliki, untuk itu saran atau masukan sangat diharapkan dari berbagai pihak, dan akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pribadi dan juga bagi pembaca.
Wassalamualaikum Warohmatullohi Wabarokatuh
Bandar Lampung, Penulis
Desember 2016
Latifah Eka Putri NPM.1211080044
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i ABSTRAK ................................................................................................ .............. ii HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................ .............. iii MOTTO .................................................................................................... .............. iv PERSEMBAHAN ..................................................................................... .............. v RIWAYAT HIDUP .................................................................................. .............. vi KATA PENGANTAR .............................................................................. .............. vii DAFTAR ISI ............................................................................................. .............. x DAFTAR TABEL .................................................................................... ............. xiii DAFTAR GAMBAR ................................................................................ ............. xv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ .............xvi BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................................... ............ 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................. .......... 13 C. Batasan Masalah ....................................................................... ........... 13 D. Rumusan Masalah .................................................................... ........... 14 E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................. ........... 14 1. Tujuan Penelitian ............................................................... ........... 14 2. Kegunaan Penelitian ........................................................... ........... 14 3. Manfaat Penelitian ............................................................. ........... 16 F. Ruang Lingkup Penelitian ........................................................ ........... 17 BAB II LANDASAN TEORI A. Konseling Behavioral ........................................................... ................ 18 1. Pengertian Konseling Behavioral ...................................... ........... 18 2. Asumsi Dasar dan Konsep Konseling Behavioral .............. ..........20 3. Tujuan Konseling Behavioral ............................................. ........... 22 4. Deskripsi Proses Konseling dalam Layanan Konseling Behavioral.23 5. Teknik Konseling Behavioral ............................................. ............ 23 6. Fungsi Konseling Behavioral.............................................. ............ 25
7. Prinsip Kerja Teknik Konseling Behavioral ....................... ............ 25 8. Aplikasi Teori Beharioral Dalam Konseling ...................... ............ 26 B. Teori Operant Conditioning...................................................... ............ 27 1. Latar Belakang Teori Operant Conditioning ...................... ............ 27 2. Konsep Utama Teori Operant Conditioning ....................... ............ 30 3. Penerapan Teori Operant Conditioning .............................. ............ 34 4. Perencanaan dan Pelaksanaan Teknik Operant Conditioning . ........39 C. Perilaku Menyontek .................................................................. ............ 40 1. Pengertian Perilaku Menyontek .......................................... ............ 40 2. Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Menyontek .............. ............ 42 3. Bentuk-bentuk Perilaku Menyontek ................................... ............ 45 5. Kerangka Pemikiran ............................................................ ............ 47 6. Kajian Relevan .................................................................... ............ 50 7. Hipotesis.............................................................................. ............ 51 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .......................................................................... ............ 53 B. Desain Penelitian ....................................................................... ............ 54 C. Variabel Penelitian .................................................................... ........... 55 D. Definisi Operasional.................................................................. ........... 56 E. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ................................... ............ 58 1. Populasi ............................................................................... ............ 58 2. Sampel dan Teknik Sampling ............................................. ............ 59 F. Pengembangan Instrumen Penelitian ........................................ ............ 60 G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ......................................... ............ 66 1. Uji Validitas Instrumen ....................................................... ............ 66 2. Uji Reliabilitas Instrumen ................................................... ............ 67 H. Deskripsi Langkah-langkah Pemberian Treatment ................... ............ 68 I. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ ............ 69 1. Dokumentasi ....................................................................... ............ 69
2. Kuisioner (Angket).............................................................. ............ 69 3. Observasi ............................................................................ ............ 70 4. Wawancara ......................................................................... ............ 70 J. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ...................................... ............ 71 1. Teknik Pengolahan Data ..................................................... ............ 71 2. Analisis Data ...................................................................... ............ 72 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ........................................................................ ............ 74 1. Profil Umum Perilaku Menyontek ..................................... ......... ....74 2. Gambaran hasil pra pemberian operant conditioning ........ ............. 77 3. Pelaksanaan kegiatan pemberian operant conditioning .... ............. 86 4. Uji hipotesis ........................................................................ ............ 100 5. Data hasil penelitian ........................................................... ............ 144 B. Pembahasan .............................................................................. ............ 188 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .............................................................................. ............ 127 B. Saran ......................................................................................... ............ 128 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
Daftar Tabel 1. Daftar Nama Peserta Didik ........................................................................... 7 2. Definisi Operasional ...................................................................................... 56 3. Jumlah Populasi Penelitian .................................................................... ......58 4. Kisi-kisi Pengembangan Instrumen ............................................................ 60 5. Skor Alternatif Jawaban .............................................................................. 64 6. Kriteria Perilaku Menyontek ....................................................................... 65 7. Gambaran Umum Perilaku Menyontek ............................................... ......75 8. Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Membuat Catatan Kecil................................................................................78 9. Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Membuka Buku Catatan/Pelajaran ...........................................................79 10. Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Saling Tukar Jawaban Dengan Teman ......................................................80 11. Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Melihat Jawaban/Memberikan Jawaban Kepada Teman ......................81 12. Gambaran Perilaku Meyontek Pada Indikator Lempar-Lemparan Kertas Jawaban/Catatan Dengan Teman .......... ......82 13. Gambaran Perilaku Meyontek Pada Indikator Menggunakan Kode/Isyarat ........................................................................83 14. Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Menggunakan Alat Komunikasi (HP) ........................................................84 15. Gambaran perilaku menyontek Berdasarkan Indikator .........................85 16. Hasil Uji t Independen Sampel Test Perilaku Menyontek .................. ....101 17. Hasil Uji t Perilaku Menyontek Pada Indikator Membuat Catatan Kecil ....................................................................... ....102 18. Hasil Uji t Perilaku Menyontek Pada Indikator Membuka Buku Catatan/Pelajaran ..................................................... ....104 19. Hasil Uji t Perilaku Menyontek Pada Indikator Saling Tukar Jawaban Dengan Teman ............................................... ....106 20. Hasil Uji t Perilaku Menyontek Pada Indikator Melihat Jawaban/Memberian Jawaban Kepada Teman ................... ... 107
21. Hasil Uji t Perilaku Menyontek Pada Indikator Lempar-Lemparan Kertas Jawaban/Catatan Dengan Teman .......... ....109 22. Hasil Uji t Perilaku Menyontek Pada Indikator Menggunakan Kode/Isyarat .................................................................. ....111 23. Hasil Uji t Perilaku Menyontek Pada Indikator Menggunakan Alat Komunikasi (HP). ................................................ ....113 24. Deskripsi Data Pretest, Posttest, Gain Score .......................................... ....114
Daftar Gambar 1. Tahap-Tahap Proses Operant Conditioning ............................................... 31 2. Kerangka Berfikir ................................................................................... ......49 3. Pola Pretest And Posttest Control Group Design ........................................ 54 4. Korelasi Variabel Penelitian ....................................................................... 55 5. Grafik Rata-Rata Perilaku Menyontek ............................................... ....102 6. Grafik Pengurangan Pada Indikator Membuat Catatan Kecil ......... ....103 7. Grafik Pengurangan Pada Indikator Membuka Buku Catatan/Pelajaran ..................................................... ....105 8. Grafik Pengurangan Pada Indikator Saling Tukar Jawaban Dengan Teman ................................................ ....107 9. Grafik Pengurangan Pada Indikator Melihat Jawaban/memberian Jawaban Kepada Teman .................... ....108 10. Grafik Pengurangan Pada Indikator Lempar-lemparan Kertas Jawaban/catatan Dengan Teman ............ ....110 11. Grafik Pengurangan Pada Indikator Menggunakan Kode/isyarat .. ....112 12. Grafik Pengurangan Pada Indikator Menggunakan Alat Komunikasi (HP) .................................................. ....114 13. Grafik Pretest Perilaku Menyontek ...................................................... ....116 14. Grafik Postest Perilaku Menyontek ...................................................... ....117
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Hasil Validasi Angket Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Dan Konseling Lampiran 3 Jadwal Kegiatan Pelaksanaan Penelitian Lampiran 4 Daftar Hadir Peserta Didik Kelas Eksperimen Lampiran 5 Daftar Hadir Peserta Didik Kelas Kontrol Lampiran 6 Angket Perilaku Menyontek Lampiran 7 Hasil Pretes Dan Posttest Lampiran 8 Kisi-Kisi Wawancara Lampiran 9 Kisi-Kisi Observasi Lampiran 10 Instrumen Observasi Lampiran 11 Kartu Konsultasi Lampiran 12 Surat Balasan Dari Sekolah Lampiran 13 Dokumentasi Penelitian
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan suatu bangsa, melalui proses pendidikan akan terbentuklah manusia yang cerdas. Dalam proses pembelajaran di sekolah, agar memperoleh prestasi harus dilakukan dengan sadar, bertahap, dan berkesinambungan. Tetapi dalam suatu pendidikan, tentulah banyak sekali permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik, salah satu permasalahan yang ada pada peserta didik itu adalah mencontek. Deigton menyatakan bahwa menyontek adalah upaya yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan keberhasilan dengan cara-cara yang tidak fair (tidak jujur). Dalam konteks pendidikan atau sekolah beberapa perbuatan yang termasuk dalam kategori menyontek antara lain yaitu meniru pekerjaan teman, bertanya langsung kepada teman ketika sedang mengerjakan tes ujian, membawa catatan pada kertas, pada anggota badan atau pada pakaian masuk ruang ujian, menerima dropingjawaban dari pihak luar, mencari bocoran soal, arisan (saling tukar) mengerjakan tugas dengan teman, menyuruh atau meminta bantuan orang lain dalam menyelesaikan tugas ujian di kelas atau tugas penulihan paper dan home test.1 Pendapat tersebut berbeda dengan pendapat Alhadza, Menurut Alhadza sendiri perilaku menyontek atau menyontek adalah suatu wujud perilaku dan ekspresi mental seseorang yang merupakan hasil belajar dari interaksi dengan lingkungannya. 2 1
Kiki Nurmayasari, hadjam Murusdi, “Hubungan Antara Perilaku Positif dan Perilaku Mencontek Pada Peserta didik Kelas X SMK Koperasi Yogyakarta”. Jurnal Fakultas Psikologi. Vol 1 No. 1 (Juli 2015) H. 9-10 2 Anniez Rachmawati muslifah.2012, “Perilaku Menyontek Sisiwa Ditinjau Dari Kecenderungan Locus Of Contor”. Jurnal Talenta 1 Psikologi. Vol. 1 No. 2 ( Agustus 2012)
Dari definisi yang telah dijelaskan dapat disimpulkan bahwa, perilaku mencontek itu adalah suatu tindakan mencontoh atau menjiplak milik orang lain yang
pada
dasarnya
untuk
menghindari
kegagalan
akademis,
untuk
menguntungkan dirinya sendiri dengan cara yang tidak jujur. Menyontek merupakan suatu fenomena pendidikan yang sering dan bahkan selalu muncul menyertai aktivitas belajar mengajar sehari-hari, tetapi hingga saat ini perilaku menyontek jarang sekali mendapatkan pembahasan dalam wacana pendidikan di Indonesia itu sendiri. Kurangnya pembahasan mengenai menyontek ini karena banyak orang yang beragapan bahwa menyontek ini adalah hal yang sepele, padahal jika diperhatikan perilaku menyontek merupakan perilaku yang akan berdampak negatif nantinya. Di Indonesia sendiri perilaku menyontek itu sudah menjadi kebiasaan sebagian besar setiap peserta didik di sekolah. Tidak jarang pada saat Ujian Nasional sebagian besar peserta didik mendapatkan bocoran soal ujian, karena sekarang banyak orang-orang yang tidak bertanggung jawab dalam hal ini, banyak dampak negatif yang akan ditimbulkan apabila dilakukan secara terus menerus, sehingga akan menjadi kebiasaan tersendiri di setiap dunia pendidikan. Dari masalah tersebut mengapa para peneliti haruslah meneliti kebiasaan menyontek itu sendiri karena persolaan ini, sesuatu yang sudah menjadi kebiasaan peserta didik sehingga hal ini menarik sekali untuk diteliti.
Fishbien & Ajzen (Nursalam) mengemukakan bahwa aspek menyontek dapat diperoleh dari bentuk perilaku seseorang. Terdapat empat aspek perilaku menyontek sebagai berikut: (1) perilaku (behavioral) Yaitu : perilaku spesifik yang nantinya akan diwujudkan; (2) sasaran (target) Yaitu : objek yang menjadi sasaran perilaku; (3) situasi (situation) Yaitu: situasi yang mendukung untuk dilakukannya suatu perilaku (bagaimana dan dimana perilaku itu akan diwujudkan); dan (4) waktu (time) Yaitu : waktu terjadinya perilaku yang meliputi waktu tertentu.3 Dari hasil penelitian seorang peserta didik SMA favorit di Surabaya terhadap teman sekolahnya dengan sampel 7% dari seluruh peserta didik (lebih dari 1400 peserta didik). Penelitian tersebut menyebutkan bahwa, 80% dari sampel pernah menyontek (52 % sering dan 28 % jarang), sedangkan medium yang paling banyak digunakan sebagai sarana menyontek adalah teman 38% dan meja tulis 26%. Uniknya ada 51% dari peserta didik yang menyontek, ingin menghentikan kebiasaan buruknya tersebut (Widiawan). 4
Islam tidak mengajarkan kita untuk mencontek ataupun menjiplak karya atau hasil orang lain karena itu adalah perilaku tipu diri, baik dengan diri sendiri ataupun orang lain karena sifat mencontek itu juga merupakan suatu perilaku yang tidak tanggung jawab dengan dirinya sendiri serta tugasnya, bahkan kebiasaan dari perilaku mencontek akan berdampak negatif kedepannya. 3
Kiki Nurmayasari, hadjam Murusdi. Ibid. hal 10 Anniez Rachmawati muslifah. Ibid. hal 140
4
Allah dalam QS Al-Baqarah 9 berfirman:
ْ ُيه َّ هءا همى ٓ ِىن َّإ ََّّل َّأهوفُ هسهُمۡ َّ هو هما َّّلله َّ هَّوٱل ِذ ه َّ ىن َّٱ َّي َٰ هُخ ِد ُع ه َّو هما َّيه ۡخ هد ُع ه ىا ه َّ٩َُّون َّيه ۡش ُعز ه Artinya: mereka hendak menipu Allah dan orang-orang yang beriman,
padahal mereka hanya menipu dirinya sendiri sedang mereka tidak sadar.5 Maksud dari ayat tersebut adalah mereka hendak menipu Allah dimana artinya mereka merusak amal serta iman mereka dengan riya, dan hendak menipu orang lain, padahal yang sebenernya mereka menipu dirinya sendiri, bahkan mereka tidak menyadari bahwa akibat dari perbuatan tipu daya itu akan kembali pada mereka sendiri nantinya. Maksud dari tipu daya ini adalah perbuatan mencontek itu sendiri. Pada dasarnya perilaku mencontek bukan merupakan cara yang benar untuk mendapatkan nilai yang tinggi, dan dalam perilaku menyontek itu sendiri mempunyai beberapa indikator, dalam mencontek itu pula dapat dikatagorikan menjadi dua yaitu mencontek dengan usaha sendiri, atau mencontek dengan meminta bantuan orang lain. Klausmeier mengatakan tentang bentuk-bentuk perilaku menyontek meliputi menggunakan catatan jawaban sewaktu ujian atau tes yang sering dilakukan dengan menulis contekan dalam kertas yang kemudian dilipat kecil, menulis contekan pada tisue, menulis contekan diatas meja, atau menilis ditangan, serta menyimpan catatan di memori telepon genggam, menyontek jawaban teman lain, memberikan jawaban yang telah selesai kepada teman dan mengelak dari aturan-aturan Seiring perkembangan teknologi, telepon genggam dapat digunakan sebagai sarana untuk menyontek, yaitu dengan menyimpan data contekan di 5
Al-qur’an dan terjemah, Departemen Agama RI, diponegoro: Bandung, 2005
memori telepon genggam atau saling berkirim jawaban melalui SMS (short message service) pada saat ujian (Muljadi dalam Setyani).6 Dari pemaparan yang telah dijelaskan dapat disimpulkan bahwa banyak indikator-indikator mencontek di sekolah serta banyak cara yang dilakukan oleh peserta didik untuk mencontek, antara lain: membuat catatan di kertas kecil, membuka buku catatan mata pelajaran, melihat jawaban teman atau bisa jadi saling tukar menukar jawaban antara teman, menggunakan kode atau isyarat, menggunakan handphone untuk mencari jawaban di internet atau saling tukar jawaban melalui via SMS, lempar-lemparan kertas jawaban/catatan, melihat jawaban teman. Peserta didik yang tidak mandiri dalam belajar membuat ia selalu bergantung kepada orang lain. Contohnya saja, peserta didik tidak bersungguhsungguh untuk mengerjakan PR/tugas yang diberikan oleh gurunya, ia pasti akan meminta pertolongan atau mencontek hasil kerja temannya tersebut. Hal ini lama kelamaan akan menjadi kebiasaan yang buruk bagi peserta didik. Dari hasil observasi dengan guru BK di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung bahwasanya sebenarnya di Sekolah banyak peserta didik yang ketahuan mencontek ketika sedang mengerjakan soal ujian atau menjiplak PR temannya lalu dikerjakan di kelas. Kebanyakan peserta didik yang banyak ketahuan mencontek adalah peserta didik yang berasal dari kelas VIII A dan VIII
6
Anniez Rachmawati muslifah., loc.Cid
B pada tahun ajaran 2016/2017 banyak peserta didik yang mempunyai perilaku mencontek, seperti membuat catatan di kertas kecil, melihat jawaban teman atau bisa jadi saling tukar menukar jawaban antara teman, membuka catatan mata pelajaran, menggunakan kode atau isyarat, mengunakan handphone untuk saling tukar jawaban melalui via SMS atau untuk mencari jawaban lewat internet. Hal tersebut terjadi saat ujian semester ada pengawas yang melihat beberapa dari mereka itu mencontek, dan ketika ditanya sebab mengapa mereka mencontek alasannya mereka tidak bisa terburu-buru karena waktu mengerjakan soal sudah habis sehingga melihat jawaban temannya, takut remedi atau takut nilai mereka rendah, adanya peluang atau kempatan untuk mencontek karena pengawas ujian kurang ketat dalam mengawasi para peserta didik, kurang percaya. Jadi mereka saling bantu atau saling tukar jawaban apabila salah satu diantara mereka sudah maka jawabannya di berikan dengan temannya. 7 Menurut hasil wawancara terhadap guru BK yang dilakukan saat pra penelitian dan dilakukan pada tanggal 26 April 2016 diperoleh data sebagai berikut:
7
Kemedi, 0bservasi dengan guru BK , di MTs Muhammadiyah Sukarame, Bandar Lampung, 26 April 2016
Tabel 1 Peserta Didik Yang Melakukan Perilaku Menyontek Di Kelas VIII Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung No
Jenis Perilaku Menyontek
Jumlah
%
Peserta Didik 1
Membuat catatan kecil
4
8,2%
2
Membuka buku catatan/pelajaran
6
12,3%
3
Saling tukar jawaban dengan teman
6
12,3%
4
Melihat jawaban/memberikan jawaban
10
20,4%
7
14,3%
kepada teman 5
Lemparan-lemparan kerta jawaban/catatan dengan teman
6
Menggunakan kode/isyarat
13
26,6%
7
Menggunakan alat komunikasi (HP)
2
4,2%
Sumber: wawancara guru mata pelajaran dan guru BK.8 Selain menyontek pada saat ujian ada pula peserta didik yang mengerjakan PRnya di sekolah karena ingin melihat atau menyontek hasil PR temannya, hal ini disebabkan karena peserta didik tidak bisa mengerjakan soal-
8
Ibid, Kumedi
soal yang diberikan oleh guru mata pelajaran, sehingga melihat hasil temannya, adanya rasa malas pada diri peserta didik sehingga terkadang malas untuk mangerjakan PR, kurangnya perhatian dari orang tua sehingga anak tidak bisa menyeimbangkan waktu bermain dan belajar. Banyak peserta didik yang beranggapan bahwa dengan mencontek mereka akan mendapat nilai yang bagus, selesai tepat waktu, bebas dari remedial. Padahal ketika mereka ketahuan mencontek sebenarnya akan merugikan mereka, pasti jawaban akan diambil paksa atau namanya akan dilingkari diabsen jadi nanti ketika di koreksi oleh guru mata pelajarannya nilai yang mereka dapat pasti akan di kurangi bahkan nilai tidak akan dikeluarkan oleh guru mata pelajaran. Jadi yang awalnya mereka mencari titik aman menjadi titik yang menyulitkan mereka. Dan apabila hal ini terjadi secara terus menerus maka akan terjadi hal antara lain : perilaku mencontek peserta didik dapat mendidik peserta didik untuk berbohong, kurangnya rasa percaya diri, selalu mengandalkan orang lain karena tidak mau berusaha sendiri, malas belajar, malas membaca, malas berfikir, dan membodohi diri sendiri. Agar terciptanya kemandirian peserta didik untuk berperilaku jujur di dalam mengerjakan soal ujian ataupun tugas sekolah, guru BK atau guru pembimbing di tuntut untuk mempunyai kemampuan mengelola bagaimana cara supaya peserta didik tidak melakukan hal mencontek di dalam kelas. Guru pembimbing atau konselor sekolah berupaya dengan menggunakan berbagai
teknik konseling. Dalam hal ini tehnik yang digunakan adalah layanan Konseling behavioral, dengan menggunakan layanan tersebut diharapkan dapat mengurangi kebiasaan perilaku peserta didik dalam mencontek. Dari masalah mencontek itu sendiri dengan menggunakan tehnik Behavioral yang dimana untuk saat ini perilaku mencontek itu sendiri sudah menjadi kebiasaan para peserta didik saat ujian ataupun saat mengerjakan tugas, sehingga peneliti juga ingin mencoba membuktikan bahwasanya perilaku mencontek itu dapat dikurangi pelan-pelan dengan treatmen belajar yang ada dalam pendekatan Behavioral. Pengertian Behavioral menurut ahli semua tingkah laku manusia didapat dari belajar, dan tingkah laku itu dapat diubah dengan prinsip-prinsip belajar. Menurut Bammer prinsip belajar yang telah diaplikasikan (diterapkan) dalam terapi. Konseling behavioral merupakan salah satu layanan dalam bidang konseling, dalam hal ini pandangan behavioral itu sendiri memandang bahwa perilaku di pandang sebagai respon terhadap perangsangan eksternal dan internal.9 Berbagai karakteristik perilaku manusia kontrol oleh faktor-faktor dari luar, dalam tingkah laku tertentu manusia pada individu dipengaruhi oleh kepuasan dan ketidakpuasan yang diperolehnya. Dasar teori terapi Behavioralal adalah bahwa perilaku dapat dipahami sebagai hasil kombinasi: (1) belajar waktu lalu dalam hubungannya dengan 9
Sofyan, Konseling Individu, ,2009, Bandung: C.V Alfabeta, hal 69
keadaan yang serupa; (2) kedaan mutivasional sekarang dan efeknya terhadap kepekaan terhadap lingkungan; dan (3) perbedaan-perbedaan biologik baik secara genetik atau karena gangguan fisiologik.10 Menurut pandangan behavioral, perilaku bermasalah adalah kebiasaan negatif atau perilaku yang tidak tepat dan tidak sesuai dengan yang diharapkan. Perilaku bermasalah ini dapat disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya adalah adanya salahsuai dalam proses interaksi dengan lingkungannya, tempat bermain, lingkungan sekolah, dan lingkungan lainnya. Perilaku dikatakan salahsuai apabila perilaku tersebut hanya membawa masalah atau konflik dengan lingkungannya.11 Terbentuknya
perilaku
bermasalah
dikarenakan
adanya
proses
pembelajaran, perilaku bermasalah itu akan bertahan atau hilang tergantung pada peran lingkungan dalam bentuk konsikuensi-konsikuensi yang menyertai perilaku tersebut. Masalah mencontek sendiri misalnya terjadi karena adaanya kesempatan pada saat ujian, sehingga para peserta didik dengan seenaknya melakukan perbuatan menyontek. Perubahan perilaku yang diharapkan dapat terjadi jika pemberian ganjaran dan hukuman diberikan secara tepat. Tingkah laku tertentu pada individu dipengaruhi oleh kepuasan dan ketidak puasan yang diperoleh individu tersebut. Perilaku individi itu sendiri terjadi bukan karna dorongan ketidaksadaran manusia tetapi diperoleh melalui 10
Sofyan, Loc, Cit, hal 69
Sully Arafah , “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mengatasi Perilaku Membolos Melalui Teknik Sosial Learnimg Di SMK Diponegoro Tanjung Bintang Lampung Selatan”, (Program Strata 1 Ilmu Bimbingan Konseling IAIN Raden Intan, Lampung, 2013), H. 12. 11
proses belajar, karena perilaku terbentuk berdasarkan pengalaman individu melalui interaksi dengan lingkungannya, sehingga perilaku sendiri bisa diubah dengan memanipulasi dan mengkreasi kondisi-kondisi pembentukan tingkah laku. Pendekatan Behavioralal memiliki beberapa teknik, yaitu: (1) Rational Emotive Therapy ( RET ); (2) Operant Conditioning; (3) Clasiccal Conditioning; (4) Social Learning Theory; dan (5) Cognitif Behavioral Therapy.12 Dalam hal ini peneliti ingin mencoba meggunakan teori Operant Conditioning. Mengapa menggunakan teori ini, karena BF. Skinner Dalam Cottone menyatakan bahwa kondisi-kondisi tertentu seringkali mengontrol seseorang untuk berperilaku, hal ini terjadi baik di rumah, di sekolah, di rumah sakit, bahkan di penjara sekalipun.13 Reber berpendapat bahwa Operant adalah sejumlah perilaku atau respon yang membawa efek yang sama terhadap lingkungan yang dekat. Tidak seperti dalam Responding Conditioning (yang responnya didatangkan oleh stimulus tertentu), respon dalam Operant Conditioning terjadi tanpa didahului oleh stimulus, melainkan oleh efek yang ditimbulkan oleh penguatan. Penguatan itu sendiri sesungguhnya adalah stimulus yang meningkatkan kemungkinan
12
Sigit sanyata,2012, Teori dan Aplikasi Pendekatan Behavioralistik dalam Konseling . Hartono dan Boy Soedarmadji, Psikologi Konseling, 2012, Jakarta :Kencana, Hal 118
13
timbulnya sejumlah respon tertentu, namun tidak sengaja diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya dalam Clasical Respondent Conditioning.14 Menurut pandangan teknik Operant Conditioning ini kepribadian manusia itu tergantung kepada lingkungannya dan hanya dapat dipahami melalui interaksi. Skiner menyakini bahwa perilaku yang dimiliki manusia adalah sebagai hasil dari pengondisian lingkungan dimana manusia adalah sebagai hasil dari pengondisian lingkungan dimana manusia berada. 15 Dalam hal ini awal terbentuknya perilaku manusia berasal dari lingkungannya baik di sekolah, rumah, ataupun lingkungan tempat tinggalnya. Sehingga apabila perilaku individu menyimpang, maka penyebabnya terjadi dilingkungannya. Perilaku yang menyimpang atau tidak diinginkan dapat dikurangi atau bahkan dapat dihilangkan dengan cara mengajarkan perilaku yang baru yang diinginkan. Dalam mengajarkan perilaku yang baru ini terdapat beberapa Treatment pengendalian atau perbaikan tingkah laku: (1) memperkuat tingkah laku barsaing; (2) ekstingsi; (3) satiasi; (4) perubahan lingkungan stimuli; dan (5) hukuman.16 B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah tersebut, maka masalah yang ada dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
14
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, 2012, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, Hal 98 Hartono dan Boy Soedarmadji, Op.Cit, Hal 119 16 Wasti Soemanto, Psikologi Pendidikan, 2012, Jakarta: PT Rineka Cipta, Hal 216 15
1. Adanya peserta didik yang membuat catatan dikertas kecil pada saat ujian; 2. Adanya peserta didik yang pernah melihat jawaban teman; 3. Adanya peserta didik yang pernah melakukan saling tukar menukar jawaban antara teman; 4. Adanya peserta didik yang membawa lalu membuka buku catatan mata pelajaran; 5. Sering sekali peserta didik menyontek dengan menggunakan kode atau isyarat; dan 6. Adanya peserta didik yang menggunakan handphone untuk saling tukar jawaban lewat via SMS; 7. Tidak sedikit peserta didik yang melakukan lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman. C. Batasan Masalah Berdasarkan beberapa masalah yang timbul, agar tidak terlalu melebar dan efektif, peneliti membatasi masalah dengan mengkaji mengenai “Efektivitas Konseling behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek pada Peserta Didik”. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, dalam penelitian ini dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: “Apakah Konseling Behavioral
dengan Operant Conditioning ini dapat efektif mengurangi perilaku mencontek peserta didik? ”
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian ini sebagai berikut: a. Ingin mengetahui penyebab dari mencontek peserta didik kelas VII b. Ingin mengetahui efektifitas konseling behavioral melalui Operant Conditioning untuk mengurangi perilaku mencontek peserta didik 2. Kegunaan Penelitian Adapun kegunaan dari penelitian ini sebagai berikut: a. Bagi Peserta didik: 1) Berguna untuk membantu peserta didik dalam mengurangi perilaku mencontek itu sendiri 2) Dapat membantu peserta didik untuk dapat lebih percaya diri dalam mengerjakan tugas ataupun ujian tanpa mencontek orang lain 3) Dapat memahami bahwa dirinya sebenarnya mampu berkembang dan mampu memperoleh prestasi yang lebih baik.
4) Dapat mengambil keputusan setelah diadakan proses bimbingan sehingga mampu mengembangkan potensinya sesuai dengan kelemahan dan kelebihan yang dimilikinya.
b. Bagi Guru: Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan informasi dan pemikiran kepada tenaga kependidikan khususnya guru bimbingan konseling dalam membantu peserta didik mengatasi masalahya. c. Bagi orang Tua: 1) Dapat berkonsultasi dan memberikan pengetahuan bagi para orang tua
tentang
perkembangan
anak-anak
nya
dalam
proses
pembelajaran dan mengenai prestasi belajar disekolah, sehingga orang tua dapat membantu pihak sekolah dengan melakukan tindak lanjut yang sesuai untuk mengurangi perilaku mencontek disekolah. 2) Mampu memberikan arahan berupa konsikuensi waktu belajar dirumah d. Bagi Peniliti:
1) Memperoleh sejumlah tambahan pengetahuan dari kasus yang ditangani, sehingga kelak memberikan wacana dan pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam melaksanakan sebuah bimbingan. 2) Melatih diri untuk menerima, mendengarkan klien secara lebih bai dan apa adanya sebagaimana ia adalah individu yang mempunyai potensi untuk berkembang 3) Mengaplikasikan tehnik-tehnik konseling pada masalah yang dihadapi klien dalam usaha untuk mengetaskan masalah yang dihadapi oleh klien 4) Dapat
menjadi
bahan
rujukan
untuk
kedepannya
dalam
menghadapi bagaimana bentuk-bentuk dan permasalahan yang dihadapi peserta didik secara riil. 3. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritik Diharapkan peneliti ini bisa memberikan informasi mengenai cara mengurangi perilaku mencontek dalam peserta didik, sehingga diharapkan dapat
menambah referensi pemikiran-pemikiran ilmiah dalam kajian
khususnya Bimbingan dan Konseling itu sendiri. 2. Manfaat praktis a. Memberikan informasi kepada pelaksanan pendidikan ( guru, orang tua peserta didik, pengurus sekolah) untuk selalu memperhatikan
perkembangan peserta didik di sekolah terutama pada perilaku mencontek itu sendiri; b. Membantu peserta didik supaya lebih mandiri serta meningkatkan kemampuan dirinya agar dapat berperilaku jujur disekolah untuk mendapatkan prestasi atau hasil yang maksimal bukan dengan cara mencontek; dan c. Menambah pengetahuan dan wawasan bagi peneliti selanjutnya. 3. Manfaat metodologis Secara metodologis penelitian ini diharapakan dapat memberikan manfaat sebagai dasar penyusunan metode untuk mengurangi kemungkinan perilaku mencontek pada peserta didik F. Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitian ini adalah: 1. Objek Penelitian Objek pada penelitian ini adalah konseling behavioral. 2. Subjek Penelitian Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung. 3. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung tahun pelajaran 2016/2017.
BAB II LANDASAN TEORI
A. Konseling Behavioral 1. Pengertian Konseling Behavioral Behavioralisme adalah pandangan yang menyatakan bahwa perilaku harus dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan dengan proses mental. Menurut pandangan behavioral, pemikiran, perasaan dan motif ini bukan subjek yang tepat untuk ilmu perilaku karena semuanya tidak bisa diobservasi secara langsung. 17 Menurut Wolpe konseling behavioral merupakan suatu metode dengan mempelajari tingkah laku tidak adaptif melalui proses belajar yang normal, sedangkan tingkah laku itu sendiri tersusun dari respon, kognitif, motorik, dan emosional yang dimana respon tersebut digunakan untuk merespon stimulasi eksternal dan internal. Sedangkan menurut Gerald Corey menyatakan bahwa behavioral adalah suatu pandangan ilmiah
17
Jhon w. Santrock, psikologi pendidikan, kencana, h 266
18
tentang tingkah laku manusia.18 Tingkah laku seseorang dapat dipelajari ketika individu berinteraksi dengan lingkungan melalui hukum-hukum belajar yaitu: a. pembiasaan klasik; b. pembiasaan operan; dan c. peniruan.19 Pendekatan behavioral ini didalam suatu proses konseling membatasi perilaku sebagai fungsi interaksi antara pembawaan dengan lingkungan. Kepedulian konselor itu sendiri terletak pada pengamatan perilaku sebagai kriteria pengukuran keberhasilan konseling. Dalam konsep behavioral, perilaku manusia merupakan hasil belajar yang dapat diubah dengan memanipulasi atau mengkreasikan kondisikondisi belajar. Proses konseling itu sendiri merupakan suatu proses atau pengalaman belajar untuk membentuk konseli mengubah perilakunya sehingga dapat memecahkan masalahnya. Saat ini konsep behavioral modern memandang manusia merupakan suatu mekanisme dan pendekatan ilmiah yang disampaikan pada pendekatan secara sistematis
18
Km. Mira Yutriani. Dkk, Penerapan Layanan Konseling Behavioralal Dengan Teknik Penguatan Positif Untuk Meningkatkan Kecerdasan Intrapersonal Siswa Kelas X3 SMA Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha 19 Sulistyarini dan Muhammad Jauhar, Dasar-Dasar Konseling, 2014, Jakarta: Prestasi Pustaka, Hal 199
dan terstruktur dalam proses konseling.20 Dalam hal ini ada beberapa karakteristik dalam konseling behavioral adalah: a. berfokus pada tingkah laku yang tampak spesifik; b. memerlukan kecermatan dalam perumusan tujuan konseling; c. mengembangkan prosedur perlakuan spesifik sesuai dengan masalah klien; dan d. penilaian yang obyektif terhadap tujuan konselling. 21 Hal utama yang perlu diperhatikan dan dilakukan dalam konseling behavioral adalah membentuk perilaku yang baru dan memisahkan tingkah laku yang bermasalah itu serta membatasi secara khusus perubahan apa yang di kehendaki. Dalam hal ini konselor meminta peserta didik supaya mereka mampu mengendalikan tingkah laku yang bermasalah tersebut dengan cara membiasakaan tingkah laku yang baru yang benar-benar yang ingin dirubah dan tingkah laku baru yang ingin di perolehnya. 22 2. Asumsi Dasar dan Konsep Konseling Behavioral Konsep konseling behavioral itu sendiri mempunyai beberapa ansumsi dasar, dalam hal ini ada beberapa ilmuan yang mengemukakan bahwa
20
Sigit Sanyata, Teori dan Aplikasi Pendekatan Behavioralsitik Dalam Konseling, Jurnal Paradigma, Vol VII, No, 12 (Juli 2012) 21 Sulistyarini dan Muhammad Jauhar, Loc. Cit 22 Km. Mira Yutriani. Dkk, Loc. Cit
asumsi dasar dalam pendekatan behavioral adalah menurut Kadzin, Miltenberger, Spiegler Dan Guevremont yang dikutip oleh Corey adalah a. terapi perilaku didasarkan pada prinsip dan prosedur metode ilmiah; b. terapi perilaku berhubungan dengan permasalahan konseli dan faktorfaktor yang mempengaruhinya; c. konseli dalam terapi perilaku diharapkan berperan aktif berkaitan dengan permasalahannya; d. menekankan keterampilan konseli dalam mengatur dirinya dengan harapan mereka dapat bertanggung jawab; e. ukuran perilaku yang terbentuk adalah perilaku yang nampak dan tidak nampak, mengidentifikasi permasalahan dan evaluasi perubahan; f. menekankan pendekatan self-control disamping konseli belajar dalam strategi mengatur diri; g. intervensi perilaku bersifat individual dan menyesuaikan pada pemasalahan khusus yang dialami konseli; h. kerjasama antara konseli dengan konselor; i. menekankan aplikasi secara praktis; dan j. konselor bekerja keras untuk mengembangkan prosedur kultural secara spesifik untuk mendapatkan konseli yang taat dan kooperatif.23
23
Sigit Sanyata, Op. Cit, hal 4
Corey mengemukakan bahwa dalam behavioral kontemporer terdapat empat konsep teori yang mengembangkan behavioral, yaitu: (1) classical conditioning; (2) operant conditioning; (3) social learning theory; (4) cognitive behavioral therapy.24 3. Tujuan Konseling Behavioral Tujuan
konseling
behavioral
adalah
untuk
menghapus
atau
mengurangi tingkah laku-tingkah laku yang bermasalah dan untuk digantikan dengan tingkah baru yaitu tingkah laku yang adaptif yang diinginkan oleh klien. Terapi ini berbeda denga terapi lain, dan pendekatam ini ditandai oleh: a. fokus pada perilaku yang tampak dan spesifik; b. kecermatan dan penguraian tujuan-tujuan traetment (perlakuan); c. formulasi prosedur traetment khusus sesuai dengan masalah khusus; dan d. penilaian objektif mengenai hasil konseling.25 Tujuan yang sifatnya umum harus di jabarkan kedalam perilaku yang spesifik, yakni: a. diinginkan oleh klien; b. konselor mampu dan bersedia membantu mencapai tujuan tersebut; c. klien dapat mencapai tujuan tersebut; dan 24 25
ibid Sofyan S. Willis, Op. Cit, Hal 70
d. dirumuskan secara spesifik. Konselor dan klien bersama-sama (bekerja sama) menetapkan/merumuskan tujuan-tujuan khusus konseling.26 4. Deskripsi Proses Konseling dalam Layanan Konseling Behavioral Proses konseling merupakan proses belajar, seorang konselor harus bisa
membantu terjadinya proses belajarnya tersebut, dan konselor aktif
bertugas untuk: a. Merumuskan masalah yang dialami klien dan menetapkan apakah konselor dapat membantu pemecahannya atau tidak; b. Memegang sebagian besar tanggung jawab atas kegiatan konseling, khususnya tentang teknik-teknik yang digunakan dalam konseling; dan c. Mengontrol proses konseling dan bertanggung jawab atas hasilhasilnya.27 5. Teknik Konseling Behavioral Menurut Gilbert dalam Ray Colledge, hal yang paling penting untuk mengajarkan teknik behavioral pada klien yang bertujuan membantu klien untuk mengendalikan tingkah laku dan bisa menjadi konselor untuk dirinya sendiri. Hal ini dilakukan supaya ketika proses konseling telah
26 27
Sulistyarini dan Muhammad Jauhar,Op. Cit, hal 200 Ibid
berakhir nantinya klien memiliki kemampuan untuk menyelesaikan permasalahan yang dapat muncul di kemudian hari.28 Berikut ini adalah teknik-teknik utama dalam konseling behavioral: a. Latihan asertif. Teknik ini digunakan untuk melatih klien yang mengalami kesulitan untuk menyatakan diri bahwa tindakannya adalah layak atau benar. Latihan ini dapat digunakan terutama untuk membantu individu yang tidak bisa mampu mengungkapkan perasaan ketika tersinggung, tidak bisa menyatakan tidak dan respon positif dan lainnya. b. Desensitisasi sistematis. Desensitisasi sistematis ini merupakan teknik konseling behavioral yang memfokuskan bantuan untuk menenangkan klien dari ketegangan yang dialami dengan cara mengajarkan klien untuk rileks. Esensi teknik ini adalah menghilangkan tingkah laku yang di perkuat secara negatif dan menyertakan respon yang berlawanan dengan tingkah laku yang akan dihilangkan. c. Pengondisian aversi. Teknik ini dapat digunakan untuk menghilangkan kebiasaan buruk. Teknik ini dimaksutkan untuk meningkatkan kepekaan klien agar mengamati respon pada stimulus yang
28
Yuni Rosita, “Pelaksanaan Konseling Behavioral Dalam Mengatasi Phobia Kucing Seorang Klien Di Rasamala 2 Menteng Dalam Tebet Jakarta Selatan”, (Program Strata 1 Ilmu Bimbingan Dan Penyuluhan Islam Fakultas Dakwah Dan Komunkasi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008), H. 27.
disenanginya dengan kebalikan stimulus tersebut. Pengondisian ini diharapkan untuk membentuk tingkah laku yang tidak dikehendaki dengan stimulus yang tidak menyenangkan. d. Pembentukan tingkah laku model. Teknik ini dapat digunakan untuk membentuk tingkah laku baru pada klien, dan memperkuat tingkah laku yang sudah terbentuk. 29 6. Fungsi Konseling Behavioral Secara umum fungsi para konselor adalah untuk menciptakan hubungan yang hangat dan penuh empai dengan kliennya. Berikut ini adalah fungsi konseling dalam konseling tingkah laku: a. Mengarahkan klien dalam menentukan bentuk target yang ingin dicapai dan langkah-langkah untuk mencapainya; b. Menganalisa tingkah laku klien baik yang ingin di ubah maupun yang akan dipelajari; dan c. Mengembangkan atmosfer kepercayaan dengan memperhatikan bahwa ia menerima dan memahami klien.30 7. Prinsip Kerja Teknik Konseling Behavioral Ada beberapa prinsip kerja teknik konseling behavioral antara lain: a. Memodifikasi tingkah laku dengan memberikan penguatan , agar klien terdorong untuk mengubah tingkah lakunya, pengutan tersebut 29 30
Sulistyarini dan Muhammad Jauhar,Op. Cit, hal 203-204 Yuni Rosita, Op. Cit
hendaknya mempunyai daya yang cukup kuat dan dilaksanakan secara sistematis dan nyata-nyata ditampilkan melalui tingkah laku klien; b. Mengurangi frekunsi berlangsungnya tingkah laku yang tidak diinginkan; c. Memberikan
penguatan
terhadap
suatu
respon
yang
akan
mengakibatkan terhambatnya kemunculan tingkah laku yang tidak diinginkan; d. Mengondisikan pengubahan tingkah laku melalui pemberian contoh atau model (film, tape recorde, atau contoh nyata langsung); e. Merencanakan prosedur pemberian penguatan terhadap tingkah laku yang diinginkan dengan sistem kontrak. Penguatannya dapat berbentuk materi maupun keuntungan sosial.31 8. Aplikasi Teori Beharioral Dalam Konseling Hal yang paling penting untuk mengawali pendekatan behavior itu semdiri adalah mengembangkan kehangatan kepada klien, empati, simpati, dan supportive. Correy menjelaskan bahwa proses konseling yang terbangun dalam behavioral terdiri dari empat hal yaitu: (a) tujuan terapis diarahkan pada memformulasikan tujuan secara spesifik, jelas, konkrit, dimengerti dan diterima oleh konseli dan konselor; (b) peran dan fungsi konselor/terapis adalah mengembangkan keterampilan menyimpulkan,
31
Sulistyarini dan Muhammad Jauhar,Op. Cit, hal 202
reflection, clarifikation, dan open-ended questioning;(c) kesadaran konseli dalam melakukan terapi dan partisipasi konselor ketika proses terapi berlangsung akan memberikan pengalaman positif pada konseli dalam terapi; dan (4) memberikan kesempatan pada konseli karena kerjasama dan harapan positif dari konseli akan membuat hubungan terapis lebih efektif. Sedangkan menurut Woolfe dan Dryden menegaskan bahwa dalam kerangka hubungan antara konselor-konseli secara bersama-sama harus konsisten dalam hal, pertama: konseli diharapkan untuk memiliki perhatian positif (minat), kompetisi
(pengalaman), dan aktivitas
(bimbingan); kedua konselor tetap konsisten dalam perhatian positif, selfdisclosure (engagement) dan kooperatif (berorientasi pada tujuan konseli).32 B. Teori Operant Conditioning 1.
Latar Belakang Teori Operant Conditioning Teori pembiasaan perilaku respon (Operant Conditioning) ini merupakan teori belajar yang berusia paling muda dan masih berpengaruh di kalangan para ahli psikologi belajar kini. Penciptanya Burrhus Fredric Skinner (lahir pada tahun 1904)33. B.F. Skinner ini merupakan penganut dari Behavioralisme yang dianggap kontroversial, yang dianggap kontroversial, dengan teori pembiasaan perilaku responsnya. Karya tulis
32 33
Sigit Sanyata, Op. Cit, hal 6 Muhibbin Syah, Op. Cit. h. 98
terbarunya yang berjudul About Behavioralism. Di dalam karyanya , tingkah laku terbentuk oleh konsekuensi yang ditimbulkan oleh tingkah laku itu sendiri.34 B.F. Skinner menawarkan sistem yang didasarkan pada
“cara
kerja yang menetukan” (Operant Conditioning). Setiap makhluk hidup pasti selalu berada dalam proses “melakukan sesuatu” terhadap lingkungannya, yang dalam artian sehari-hari berarti dia hidup didalam dunia, yang melakukan apa yang dituntut oleh hakikat alamiah dirinya. Selama melakukan sebuah proses makhlik hidup pasti akan menerima respon atau stimulus-stimulus tertentu.35 Seperti Pavlov dan Watson , Skinner juga memikirkan tingkah laku sebagai hubungan antara perangsang dan respons. Perbedaanya, Skinner membuat perincian lebih jauh, yang membedakan dua macam respons, yaitu Respondent Response dan Operant Rensponse. a. Respondent Response ( reflexie response) yaitu respons yang ditimbulkan
oleh
perangsang-perangsang
tertentu.
Perangsang-
perangsang yang demikian itu, yang disebut elicting stimuli, menimbulkan respons-respons yang secara relatif tetap, misalnya makanan yang menimbulkan keluarnya air liur. Pada umumnya,
34
Djaali, Psikologi Pendidikan, 2012, Jakarta: Bumi Aksara, h 88 Sunan Baedowi, “Pendidikan Karakter Siswa Melalui Pendekatan Behavioralal Model Operant Conditioning” Jurnal Tarbawi , Vol. 2. No. 2 (Desember 2014) 35
perangsang-perangsang yang demikian itu mendahului respons yang ditimbulkannya. b. Operant Response(Instrumental Response) yaitu response yang timbul dan berkembangnya diikuti oleh perangsang-perangsang tertentu. Perangsang yang demikian itu disebut Reinforcing stimuli atau Reinforcer, karena perangsang-perangsang tersebut memperkuat respons yang telah di lakukan oleh organisme. Jadi perangsang yang demikian itu mengikuti (dan karenanya memperkuat), lalu mendapat hadiah, maka dia akan menjadi lebih giat belajar (responsnya menjadi lebih intensif/kuat).36 Fokus teori Skinner adalah pada respons atau jenis tingkah laku yang kedua ini; soalnya ialah bagaimana menimbulkan, mengembangkan, dan memodifikasi tingkah laku-tingkah laku tersebut. Ada beberapa prosedur
pembentukan
tingkah
laku
menurut
Skinner,
prosedur
pembentukan tingkah laku itu sebagai berikut: 1) Dilakukan identifikasi mengenai hal apa yang merupakan reinforcer (ganjaran) bagi tingkah laku yang akan dibentuk itu; 2) Dilakukan analisis untuk mengidentifikasi komponen-komponen kecil yang membentuk tingkahlaku yang dimaksud. Komponen-
36
Sumandi Suryabrata, Psikologi Pendidikan,2013, Jakarta: Rajawali Pers, h 271-272
komponen tersebut lalu disusun dalam urutan yang tepat untuk menuju kepada terbentuknya tingkah laku yang dimaksud; 3) Dengan menggunakan secara urut komponen-komponen itu sebagai tujuan-tujuan sementara, mengidentifikasikan reinforcer (ganjaran) untuk masing-masing komponen itu. 4) Melakukan pembentukan tingkah laku, dengan menggunakan urutan komponen-komponen yang telah tersusun itu. Mulai dari komponen yang pertama apabila komponen pertama sudah terlaksana maka kan diberikan hadiah, hal ini akan mengakibatkan suatu komponen akan di lakukan berulang-ulang maka nantinya akan terbentuk tinggah laku baru yang diinginkan, apabila komponen pertama telah terbentuk maka, komponen-komponen selanjutnya di lakukan pula seperti itu.37 2.
Konsep Utama Teori Operant Conditioning Menurut Skinner teori operant conditioning
ini merupakan suatu
prosedur yang digunakan untuk individu agar dapat mengontrol tingkah laku organisme melalui pemberian ganjaran atau hukuman yang bijaksana dalam lingkungan yang relatif bebas. Dalam beberapa hal, pelaksanaanya jauh lebih fleksible ketimbang calissical conditioning. Skinner sependapat dengan Watson bahwa perilaku manusia selalu
37
Sumandi Svuryabrata, Psikologi Pendidikan,1993, Jakarta: Rajawali Pers, h 293
dikendalikan oleh faktor- faktor dari luar, misalnya lingkungan sekolah, lingkungan sekitar rumah, rangsangan dan stimulus-stimulus dari sekitarnya. Skinner mengatakan bahwa dengan memberikan ganjaran yang positif (pocitive reinforcement), suatu perilaku akan ditimbulkan dan dikembangkan, tetapi sebaliknya apabila dengan memberikan ganjaran yang negatif (negative reinforcement), suatu perilaku akan dihambat oleh ganjaran negatif tersebut.38 Menurut Dimyati tingkah laku ialah perbuatan yang di lakukan oleh seseorang pada situasi tertentu. Tingkah laku ini terletak antara dua pengaruh yang mendahuluinya (antecedent) dan pengaruh yang mengikutinya (konsikuensi)
ANTENCIDENTS
PERILAKU
KONSIKUENSI
Kondisi-kondisi
Aktivitas yang
Hasil-hasil/
yang
di lakukan
mengarahkan
dampak
kepada perilaku
perilaku
tertentu Gambar 1 Tahap-tahap Proses Operant Conditioning
38
dampak-
Alek Sobur, Psikologi Umum, 2003, Bandung: CV. Pustaka Setia, h 229
dari
Dengan demikian tingkah laku itu sendiri dapat diubah dengan cara mengubah antencident, konsikuensi, atau kedua-duanya, menurut Skinner, konsikuensi itu sangat menentukan apakah seseorang akan mengulangi suatu tingkah laku pada saat lain di waktu yang akan datang.39 Menurut yusuf, konsikuensi yang timbul dari suatu tingkah laku tertentu dapat memberikan rasa senang ataupun merasa tidak senang bagi yang bersangkutan. Ada dua hal yang bersangkutan dengan pengendalian konsikuensi ini, yaitu penguatan dan hukuman. a. Penguatan Dalam tindakan yang di lakukan sehari-hari, penguatan itu sendiri kurang lebih berarti “hadiah”. Tetapi dalam dunia psikologi, penguatan ini mempunyai arti khusus, yaitu konsikuensi atau dampak yang memperkuat tingkah laku tertentu. Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, suatu peristiwa yang memperkuat tingkah laku seseorang itu bisa memberikan rasa senang ataupun tidak senang. Penguatan ditentukan oleh kuat atau tidaknya efek dari penguatan tingkah laku itu sendiri. Cara lain untuk menentukan
39
Vina Ganda Puspita, “ Pengaruh Penerapan Teori Operant Conditioning Terhadap Motivasi Dan Prestasi Belajar Bahasa Jepang “,(Program Strata 1 Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang), H. 19.
penguatan ialah dapat berupa peristiwa atau sesuatu yang akan diraih oleh seseorang. Penguatan ini diklasifikasikan dalam dua macam, yaitu: 1) Penguatan positif Penguatan positif adalah suatu stimulus atau rangsangan yang dapat memperkuat atau mendorong suatu respon (tingkah laku tertentu). Penguatan ini berbentuk reward (ganjaran, hadiah atau imbalan), baik secara verbal (kata-kata atau ucapan pujian), maupun secara non verbal (isyarat, hadiah berupa benda, dan makanan). Contohnya: memberikan pujian atau hadiah kepada anak yang bisa menjawab pertanyaan dengan baik, hal ini akan memperkuat atau mendorong anak untuk belajar lebih giat. 2) Penguatan negatif Penguatan negatif adalah suatu stimulus yang mendorong seseorang untuk menghindari respon tertentu yang dampak dari penguatannya itu sendiri akan berdampak tidak menyenangkan. Dengan kata lain penguatan negatif ini memperkuat tingkah laku dengan cara menghindari stimulus yang tidak menyenangkan, dengan kata lain penguatan negatif ini memperkuat tingkah laku dengan cara menghindari stimulus yang tidak menyenangkan.40 b. Hukuman
40
Vina Ganda Puspita, Ibid, h. 20
Hukuman ini sebenernya seringkali dapat mengacaukan penguatan. Proses penguatan (negatif ataupun positif) selalu berupa memperkuat tingkah laku. Sebaliknya hukuman mengandung pengurangan atau penekanan tingkah laku, karena tergadang hukuman yang diberikan terlalu ringan untuk mereka sehingga ada kemungkinan perbuatan itu akan diulangi pada situasi yang serupa tetapi pada saat lain. Perlu diingat dalam pemberian hukuman kepada anak hendaknya didasari karena adanya rasa sayang karena khawatir apabila anak melakukan hal negatif secara terus menerus akan berdampak negatif nantinya, bukan atas dasar rasa benci atau dendam. Perlu di perhatikan dalam pemberian hukuman kepada anak hendaknya hindari hukuman yang bersifat fisik, seperti memukul, menyubit, menjewer atau psikologis seperti mencemooh, melecehkan dan lain sebagainya karena akan berdampak tidak baik nantinya. Seperti halnya dengan penguatan, hukuman juga dibedakan menjadi dua macam yaitu: a) Presentation punishment Presentation punishment terjadi apabila stimulus yang tidak menyenangkan ditunjukkan atau diberikkan: misalnya guru memberikan tugas-tugas tambahan apabila peserta didik melakukan sebuah kesalahan pada tugas yang telah dikerjakan sebelumnya.
b) Removal punishment Removal punishment terjadi apabila stimulus tidak ditunjukan atau diberikan, artinya menghilangkan sesuatu yang menyenangkan atau yang diinginkan anak. Contohnya, anak dilarang main keluar rumah karena hasil ulangan yang kurang memuaskan.41
3. Penerapan Teori Operant Conditioning Dalam Pembelajaran Operant conditioning menunjukan bahwa tingkah laku yang di beri penguatan (rincforcement) akan cenderung diulang, sementara itu tingkah laku yang diberi penguatan atau dihukum akan cenderung dihentikan oleh oreganisme, maka dalam hal ini ada beberapa strategi yang bisa dipakai dalam penerapan operant conditioning diantaranya yaitu: a. Penentuan Jadwal Penguatan (Schedules Of Reinforcement) Pengutan yang berkesinambungan adalah skenario awalnya. Setiap kali seseorang melakukan suatu tindakan tertentu, maka nantinya ia akan mendapatkan suatu bentuk respon. Jika seseorang sekali melakukan tindakan maka satu kali pula ia mendapatkan satu respon, dan apabila ia melakukannya dua kali, maka dua kali pula ia akan mendapatkan respon, dan begitu seterusnya.
41
Vina Ganda Puspita, Ibid, h. 21.
Bentuk tindakan penentuan jadwal penguatannya dapat di contohkan dalam dunia pendidikan di sekolah, misalnya, seorang guru menambahkan nilai tambahan apabila peserta didik mampu menjawab pertanyaan atau dapat bertanya maka di setiap kali peserta didik bertanya nantinya akan diberikan nilai tambahan yang nantinya nilai tambahan itu di kumpulkan untuk menambahkan nilai akhir pada saat ujian, maka nantinya akan memberikan perasaan bangga dan menjadikan motivasi rasa ingin tahunya agar tetap terus bertanya sebanyak mungkin untuk terus menambah nilainya. Contoh lain misalnya guru SD, memberikan hadiah berupa suatu benda yang bermanfaat untuk peserta didik yang bisa mengerjakan PR dengan benar tetapi tanpa menyontek temannya, hal ini dapat membantu dan mendorong semangat peserta didik untuk selalu mengerjakan PR nya tanpa menyontek temannya, agar bisa mendapatkan hadiah dari gurunya. b. Pembentukan (Shaping) Shaping adalah pembentukan suatu respon melalui pemberian penguatan atas respons-respons lain yang mengarahkan atau mendekati respons yang ingin dibentuk itu. Dengan menggunakan teknik shaping ini, bisa memperpendek waktu yang diperlukan untuk mengondisikan suatu respons.di samping itu, pembentukan juga dapat menjelaskan perilakuperilaku yang komplek. Sebagai contohnya, sesorang tentu tidak bisa
langsung jadi polisi,
mengatur lalu lintas, memberikan sanksi,
memberikan hukuman, setelah melakukan hal tersebut diberikan jabatan dan bayaran tinggi, sebaliknya untuk menjadi seorang polisi juga harus berlatih, harus menghafal undang-undang hukum, lalu masuk kesekolah polisi dan lain sebagainya. Strategi ini dapat diterapkan oleh orang tua ataupun guru dalam pembentukan karakter peserta didik. Seperti contoh yang ada pada seorang peserta didik kurang percaya diri ketika di dalam kelas, takut di tanya gurunya, takut suruh maju ke depan kelas, dan lain sebagainya. Untuk membantu mengatasi masalah tersebut, guru dapat membantu secara terusmenerus dengan cara memberikan pertanyaan yang sekiranya bisa ia jawab dan tidak memarahi apabila ada jawaban yang salah. Kemudian guru itu memberikan memberikan kesempatan dengan sukarela untuk menjawab soal yang diberikan oleh gurunya, sehingga peserta didik tersebut akan berani dengan sendirinya. c. Stimulan Aversif Stimulasi aversif adalah lawan dari stimulasi penguatan, sesuatu yang dapat menyenangkan atau bahkan menyakitkan kita. Perilaku yang diikuti dengan stmulan aversif ini akan memperkecil kemungkinan diulangnya perilaku tersebut pada masa-masa selanjutnya. Definisi ini mengambarkan bentuk pengondinisian yang dikenal dengan hukuman.
menyita handphone anak karena hasil ujiannya rendah. Dari contoh tersebut, dapat diambil pengertian bahwa perilaku yang diikuti oleh stimulan aversif akan memperkecil kemungkinan diulanginya perilaku tersebut pada masa-masa selanjutnya. Strategi ini adalah straregi yang paling sering dilakukan di sekolah. Tetapi dalam hal ini yang ada yang harus di garis bawahi adalah bahwa hukuman tersebut adalah bersifat penguatan negatif. Artinya stimulus aversif ini akan mendorong individu untuk tidak melakukan sesuatu yang tidak diinginkan olehnya. Sebagai contohnya di dalam sekolah, guru mengatakan kepada peserta didiknya bahwa bagi peserta didik apabila dalam ujian nanti ada yang ketahuan menyontek dalam bentuk apapun maka nilainya tidak akan dikeluarkan nantinya, dan ada hukuman tambahan. Dengan adanya hal seperti ini maka akhirnya peserta didik menjadi tergerak untuk belajar dengan giat supaya tidak menyontek nantinya pada saat ujian. d. Modifikasi Perilaku (Behavioral Modification) Modifikasi perilaku adalah strategi menghentikan perilaku yang tidak diinginkan (dengan cara menghilangkan penguat) dan menggantinya dengan perilaku yang dihasrati dengan penguatan. Teknik ini bisa digunakan di lembaga rehabilitas para pecandu narkoba, autis, kemudian lembaga seperti panti untuk remaja siswa yang bermasalah, rumah sakit
siswa. Ada aturan-aturan tertentu yang berlaku di sebuah institusi secara ekspilist, dan mereka yang menaati peraturan ini akan mendapatkan hadiah berupa makanan ringan, buku saku, uang mainan, barang-barang yang bermanfaat yang bisa digunakan sehari-hari dan sebaginya. Sementara bagi yang melanggar peraturan tidak akan mendapatkan hadiah atau tidak mendapatkan apa-apa. Cara ini sangat efektif dalam menciptakan keteraturan di lembaga-lembaga tersebut khususnya di rumah sakit jiwa, dan penjara. Strategi ini juga dapat di lakukan atau diaplikasikan di lembaga pendidikan seperti menangani siswa yang menyontek , yaitu dengan cara antara lain memperketat pengawasan pada saat ujian sekolah, memperketat peraturan pada saat ujian, sehingga dalam hal ini siswa tidak mempunyai kesempatan lagi untuk menyontek.42 Menurut para penganut behavioral, reward merupakan dorongan utama dalam pembelajaran. Reward dapat berdampak positif bagi anak, yaitu: 1. menimbulkan respon positif; 2. menciptakan kebiasaan yang relatif kokoh di dalam dirinya; 3. menimbilkan perasaan, senang dalam melakukan suatu pekerjaan yang mendapat imbalan;
42
Sunan Baedowi, Op.cit, h. 105-108
4. menimbulkan antusiasme, semangat untuk terus melakukan pekerjaan; 5. semakin percaya diri. Utami munandar mengemukakan, bahwa pemberian hadiah kepada peserta didik yang telah mengerjakan pekerjaannya dengan baik, tidak harus berupa materi atau benda, tetapi yang tebaik justru berupa senyuman atau anggukan, pujian serta menghargai usaha dari peserta didik itu sendiri.43 Sementara dalam pemberian hukuman kepada anak, supaya anak dapat memiliki rasa takut atau jera agar mereka tidak melakukan lagi kebiasaan yang tidak diharapkan, sehingga anak berhati-hati dalam melakukan apapun. Dari hukuman inilah suatu tingkah laku dapat di perbaiki, tetapi hukuman tidak akan bisa berpengaruh apabila hukumun itu sendiri didasari dari sifat benci atau dendam kepada anak tersebut maka bisa terjadi pembangkangan pada diri anak bahkan terkadang anak akan melawan. Seperti sudah di jelaskan sebelumnya hindari hukuman yang bersifat psikologis atau fisik karena nantinya akan merusak self esteem. Sebaiknya hukuman yang diberikan nantinya bersifat mendidik anak yang dimana hukuman itu sendiri tidak melawati batas kesalahan yang dilakukan anak ataupun peserta didik, dan pemberian hukuman itu
43
Vina Ganda b Puspita, Op.Cit, h. 24
dengan berhati-hati supaya berdampak positif bagi anak ataupun peserta didik nantinya. 4. Perencanaan dan Pelaksanaan Teknik Operant Conditioning Operant conditioning ini direncanakan sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang dirasakan setiap jenjang pendidikan. Perencanaan ini diharapkan mampu secara efektif dan efesien sehingga tercapainya tujuan-tujuan yang diinginkan dalam proses pelaksanaannya, didalam pelaksanaan teknik Operant Conditioning ini ada beberapa konsep utama diantaranya: penguatan positif, penguatan negatif, dan hukuman, sedangkan didalam penelitian ini peneliti akan menggunakan hukuman karena hukuman itu sendiri merupakan cara yang efektif untuk mengurangi perilaku menyontek dalam hukuman itu sendiri nantinya peneliti akan memberikan beberapa hukuman tertentu apabila ketika ujian berlangsung ada peserta didik yang ketahuan menyontek. Hukuman itu sendiri nantinya yang akan membuat jera para peserta didik yang ketahuan menyontek, tetapi perlu di garis bawahi didalam pemberian hukuman nantinya haruslah yang bersifat mendidik peserta didik, seperti yang sudah di jelaskan sebelumnya hindari hukuman yang berbentuk fisik dan hukuman yang sampai membuat psikologis peserta didik menjadi down, tetapi hukuman yang diberikan nantinya haruslah yang mampunyai dampak positif untuk kedepannya, tetpi dalam
menerapkan hukuman dalam proses pembelajaran, sebaiknya dilakukan secara berhati-hati dan dikurangi seminimal mungkin, karena apabila kurang berhati-hati dan sering memberikan hukuman dapat berdampak negatif bagi perkembangan pribadi peserta didik. C. Perilaku Mencontek 1. Pengertian Perilaku Mencontek Ditinjau dari segi etimologi menyontek berasal dari kata sontek yang dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata sontek, menontek diberi pengertian dengan mengutip tulisan sebagaimana aslinya “menjiplak”.44 Dalam kehidupan sehari-hari perilaku mencontek sendiri banyak diartikan oleh banyak orang, antara lain: melihat PR temannya, membuat dan melihat catatan baik dari buku langsung ataupun catatan kecil pada saat ujian, melihat jawaban dari HP, melihat jawaban teman, saling tukar jawaban dengan teman, dan lain-lain, yang dimana seharusnya pada saat ujian itu close book atau tidak boleh melihat jawaban ujian dalam bentuk apapun. Tetapi pengertian menyontek itu sendiri dianggap sederhana oleh banyak pihak, dan sudah membudi daya di setiap forum pendidikan. Perilaku mencontek merupakan segala perbuatan atau trik-trik yang tidak jujur, perilaku curang yang di lakukan oleh seseorang untuk
Melina Sukmawati , “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mengatasi Perilaku Menyontek Pada Siswa di SMAN 1 Moga”, (Program Strata 1 Ilmu Bimbingan Konseling Islam Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2015), H. 27. 44
memperoleh keberhasilan dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik terutama yang berkaitan dengan ujian atau evaluasi dengan mengabaikan aturan-aturan dan kesepakatan yang udah ada (Sugianto).45 Melihat dari beberapa unsur yang dilihat dari beberapa pengertian tersebut maka dapat dijelaskan bahwa: a. menyontek
merupakan
perbuatan
yang
tidak
jujur,
kerena
mengerjakan soal-soal ujian denngan melanggar tata tertib ujian; b. mencontek dapat di lakukan dengan berbagai cara seperti membuka catatan kecil, membuka buku, melihat HP, tukar jawaban dengan teman,memberikan kode/isyarat dan lain-lain; c. tujuan mencontek itu sendiri tidak lebih dari agar dapat menyelesaikan tugas akademik dengan hasil yang maksimal.46 Sementara
cizek
menyatakan
bahwa
perilaku
menyontek
digolongkan menjadi tiga kategori, yaitu: (1) memberikan, mengambil, atau menerima informasi; (2) menggunakan materi yang dilarang atau membuat catatan yang dikenal dengan ngepek; dan (3) memanfaatkan
45
Titi Kharisma Pihatnaningtyas, “ Perilaku Mencontek Ditinjau Dari Konsep Diri Dan Efikasi Diri Pada Siswa Kelas X SMA Negeri “X” “,(Program Strata 1 Ilmu Bimbingan Konseling Islam Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2014), H. 2. 46 Melina Sukmawati, Op.Cit, h. 28
kelemahan
seseorang,
prosedur,
dan
proses
untuk
mendapatkan
keuntungan dalam tugas akademik47 2. Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Mencontek Ada beberapa pernyataan yang mengemukakan salah satu aspek bentuk perilaku menyontek ini adalah ketika ujian berlangsung beberapa menit, peserta didik sering meminta jawaban/menyalin jawaban dari teman lainnya, hal ini dikarenakan banyak faktor yang membuat peserta didik melakukan hal tersebut, salah satunya adalah karena peserta didik lebih mengandalkan kemampuan temannya dari pada kemampuan diri sendiri. Selain hal tersebut ada beberapa faktor lainnya yang dapat mempengaruhi perilaku menyontek, diantaranya sebagai berikut: a. Terlalu Berambisi untuk Mendapat Nilai yang Paling Baik Tetapi Malas Belajar. Terkadang peserta didik menggunakan hasil akhirnya sebagai tujuan
utama
dalam
pembelajaran,
tetapi
perserta
didik
tidak
memperhatikan bagaimana cara yang baik agar bisa mendapatkan hasil yang baik, melainkan mereka hanya mementingkan hasil akhirnya saja. Peserta didik hanya mempunyai ambisi saja agar mendapatkan nilai yang maksimal dalam ujian maupun hasil dalam proses belajar, tetapi mereka
47
Tri Maria Veronikha K, Munir Yusuf, Machmuroch, Hubungan Antara Moral Judgment Maturity Dengan Perilaku Menyontek Siswa Kelas X Negeri 8 Surakarta, Jurnal Psikologi Fakultas Kedokteran Sebelas Maret, H. 144
tidak mempunyai usaha untuk mencapainya melainkan mereka malas untuk belajar, malas mengerjakan tugas, bahkan tidak sedikit peserta didik terkadang membolos pada saat jam pelajaran. Maka dalam setiap ujian, para peserta didik akan melakukan usaha dengan berbagai cara salah satunya menyontek itu sendiri, karena dalam keadaan yang seperti ini dapat menjadikan peserta didik memilih jalan pintas yang dapat melanggar tata tertib sekolah. b. Kurangnya Rasa Percaya Diri Sikap kurangnya rasa percaya diri terhadap peserta didik ini merupakan hal yang negatif yang sering dialami oleh sebagian peserta didik. Biasanya hal semacam menjadikan peserta didik merasa tidak mampu dalam masalah belajar bahkan dalam menghadapi ujian. Tidak sedikit pula, peserta didik yang kurang percaya diri karena takut kena marah dengan orang tuanya karena mendapat nilai kecil. Sehingga untuk menutupi hal ini, demi mendapatkan nilai yang maksimal terkadang peserta didik melakukan kecurangan yaitu dengan cara mencontek. c. Mudah Ikut-ikutan Teman Pada usia remaja peer-group memegang peranan penting dalam merealisir tugas-tugas perkembangannya. Dalam kalangan peserta terdapat suatu jalinan solidaritas yang tinggi. Banyak peserta didik yang mengkhawatirkan satu sama lain pada saat ujian atau mengerjakan tugas,
mereka saling bantu apabila salah satu dari mereka ada yang belum selesai tugas ujian atau tugas sekolahnya, ada pula peserta didik yang khawatir akan dikucilkan apabila tidak mau membantu temannya dalam menyelesaian tugasnya. Untuk menghilangkan rasa khawatirnya maka para peserta didik saling melakukan kerjasama. Bila ada temannya yang menyontek maka mereka melakukan hal serupa, atau ada pula yang saling menutupi temannya agar tidak ketahuan oleh guru ataupun pengawas ujian. d. Ringannya Sanksi Buat Penyontek Menyontek sendiri
sebenarnya sudah ada larangannya dalam
setiap tata tertib ujian semester, bahkan setiap pengawas selalu memberikan peringatan kepada semua peserta didik. Jika pada saat jalannya ujian pengawas sudah mulai curiga ada yang ketahuan mencontek, biasanya untuk pelanggaran pertama pengawas memberikan peringatan dengan nada yang halus, tetapi apabila sudah diperingati tetapi masih saja menyontek maka nada peringatannya lebih keras dari sebelumnya. Dan untuk peringatan ketiga biasanya pengawas langsung mencatat diberita acara, tetapi ada pula pengawas yang langsung menghampiri peserta didik yang ketahuan mencontek, lalu diambil kertas jawaban. Peserta didik yang ketahuan menyontek dan dicatat di berita acara dalam kenyataannya terkadang mereka tetap lulus dan bahkan
terkadang masih boleh untuk mengikuti remidial apabila nilanya kurang mencukupi, bahkan tidak ada tindak lanjut dari guru mata pelajaran yang bersangkutan. Perilaku mencontek menurut hartanto dapat dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dalam perilaku menyontek meliputi: (1) self efficacy yang rendah; (2) kemampuan akademik yang rendah; (3) time menegement dan (4) prokastinasi. Faktor eksternal yang mempengaruhi perilaku mencontek meliputi: (1) tekanan dari teman sebaya; (2) tekanan dari orang tua; (3) peraturan sekolah yang belum jelas; dan (4) sikap guru yang kurang tegas terhadap peserta didik yang melakukan tindakan menyontek.48 3. Bentuk-bentuk Perilaku Menyontek Menyontek dapat di lakukan dengan berbagai cara oleh peserta didik. Sejalan dengan perkembangan tahun, maka makin banyak cara yang di lakukan oleh peserta didik, yang dulunya menyontek hanya bisa di lakukan dengan cara manual, maka seiriing dengan berkembangnya teknologi, menyontek bisa di lakukan oleh kemajuan teknologi pula. Beberapa cara menyontek yang di lakukan peserta didik antara lain: 1. membuat catatan kecil 2. membuka catatan pelajaran
48
Kiki Nurmayasari, hadjam Murusdi. Op. Cit. hal 11
3. saling tukar jawaban dengan teman 4. bertanya pada teman 5. lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman 6. saling memberi isyarat atau kode dengan teman 7. memanfaatkan teknologi seperti HP 49 Bentuk-bentuk perilaku menyontek menurut Hetherington dan Feldman (Hartanto), secara mudah dapat diklasifikasikan sebagai berikut: a. Social Active 1) melihat jawaban teman yang lain ketika ujian berlangsung; 2) meminta jawaban kepada teman
yang lain
ketika ujian
berlangsung. b. Indivialistic-Opportunistic 1) menggunakan HP atau alat elektronik lain yang dilarang ketika ujian sedang berlangsung; 2) mempersiapkan catatan untuk digunakan saat ujian akan berlangsung; 3) melihat atau menyalin sebagian atau seluruh hasil kerja teman yang lain pada saat tes. c. Individual Planned 1) mengganti jawaban ketika guru keluar kelas;
49
Melina Sukmawati, Op.Cit, h. 31
2) membuka buku teks ketika ujian sedang berlangsung; 3) memanfaatkan
kelengahan/kelemahan
guru
dalam
ketika
menyontek. d. Social Passive 1) mengijinkan orang lain melihat jawaban ketika ujian berlangsung; 2) membiarkan orang lain menyalin pekerjaannya; 3) memberi jawaban tes pada teman pada saat tes berlangsung.50 D. Kerangka Pikir Konseling Behavioral dengan teknik operant conditioning adalah pemberian bantuan kepada peserta didik baik secara individu maupun kelompok untuk mengatasi masalah-masalah belajar yang dialami oleh peserta didik disekolah. Sehingga peserta didik yang memperoleh bimbingan, mereka akan memperoleh berbagai macam informasi tentang beberapa cara-cara untuk mengatasi permasalahan belajar peserta didik disekolah. Dengan demikian bimbingan belajar memberikan beberapa konsep dalam belajar seperti cara memngurangi perilaku menyontek agar siswa dapat berperilaku jujur saat ujian dan mendapatkan prestasi di sekolah dengan belajar yang giat serta percaya diri dengan kemampuan yang ada pada dirinya sendiri. Dengan demikian pula bahwasanya bimbingan belajar dapat berpengaruh dalam mengurangi perilaku
50
Tri Maria Veronikha K, Munir Yusuf, Machmuroch, Op.cit, h. 135
menyontek peserta didik. Bila kerangka berfikir ini digambarkan dalam bentuk paradigma adalah sebagai berikut:
Perilaku menyontek peserta didik yang tinggi:
1. Setiap akan melakukan ujian selalu membuat cacatan kecil sebelum ujian 2. Saat kesulitan mengerjakan soal ujian selalu membuka catatan 3. Saat pengawas keluar dari ruangan saat ujian maka saling tukar menukar jawaban dengan teman 4. Selalu bertanya kepada teman apabila tidak bisa menjawab soal 5. Disaat ujian masih berlangsung ada kalanya lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman 6. Saling memberi kode/isyarat dengan teman 7. Menggunakan HP untuk mencari jawaban di internet
Pendekatan BK
Layanan Konseling Behavioral
Teknik Operant Conditioning
Perilaku menyontek peserta didik yang rendah 1. Lebih percaya diri dalam mengerjakan ujian tanpa harus ada bantuan dari orang lain 2. Mempersiapkan ujian dengan belajar yang lebih giat 3. Lebih tenang dalam mengerjakan ujian 4. Tidak perlu menggunakan bantuan apapun dalam menjawab soal ujian
Gambar 2 Kerangka Berfikir Perilaku Menyontek
E. Kajian Relevan Adapun penelitian sebelumnya yang menggunakan variabel perilaku menyontek adalah penelitian yang di teliti oleh Mujahiddah dengan judul “Perilaku Menyontek Laki-Laki Dan Perempuan: Studi Meta Analisi” pada tahun 2009. Berdasarkan hasil meta analisi diketahui ĭ = 0,035 yang berada dalam area penerimaan 95% (-0,138698754< ĭ < 0,263472141) artinya faktor jenis kelamin berperan dalam perilaku menyontek. Hasil tersebut menunjukan bahwa faktor jenis kelamin juga dapat berpengaruh dan mempunyai perbedaan antara jenis kelamin perempuan dan laki-laki.51 Penelitian sebelumnya juga yang menggunakan variabel perilaku menyontek adalah penelitian yang dilakukan oleh Muni Pratiwi dengan judul “ Hubungan Anatara Self-Efficacy Dengan Perilaku Menyontek Siswa SMP Ahmad Yani Turen Malang” hasil penelitian menunjukan bahwa Self-Efficacy diperoleh persentase tinggi 20,5%, sedang 62,8%, rendah, 16,7% untuk perilaku menyontek di peroleh persentase tinggi 12,8%, sedang 69,2%, rendah
51
Khiridatul Afroh, “ Hubungan Antara Penalaran Moral Dengan Perilaku Menyontek Pada Siswa Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gondowulung Bantul”, “,(Program Strata 1 Psikologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2014), H. 13.
17, 9%. Korelasi antara variabel adalah hasi rxy= -0.739 p = 0.0000, yang berarti hipotesisi semakin tinggi Self-Efficaci yang dimiliki olehn peserta didik maka semakin rendah perilaku menyonteknya , sebaliknya semakin rendah Self-Efficacy peserta didik semakin tinggi perilaku menyonteknya. .52 F. Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap rumusan masalah atau sub masalah yang diajukan oleh peneliti dan dijabarkan melalui landasan teori atau kajian teori dan masalah harus diuji kebenarannya melaui data yang berkumpul peneliti ilmiah. Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah : Ho
: layanan konseling behavioral dengan teknik
operant conditioning
tidak dapat efektif mengurangi perilaku menyontek peserta didik kelas VIII di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Ha
: layanan konseling behavioral dengan teknik operant conditioning efektif dapat mengurangi perilaku menyontek peserta didik kelas VIII di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Ho : µ1 = µ0 Ha : µ1 ≠ µ0
52
Kiki Helmayanti, “Pemberian Layanan Konseling Kelompong Dengan Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Kemempuan Interaksi Sosial Pada Peserta Didik Kelas VII Di SMP Gajah Mada Bandar Lampung”. (Program Strata 1 Ilmu Bimbingan Konseling Institut Agama Islam Negeri Raden Intan , 2015), H. 40.
µ1
= perilaku menyontek peserta didik sebelum pemberian konseling behavioral
µ0
= perilaku menyontek peserta didik setelah pemberian konselling behavioral Untuk pengujian hipotesis, selanjutnya nilai t(thitung) dibandingkan dengan
nilai-t dari table distribusi t(ttabel). Cara penentuan nilai ttabel didasarkan pada taraf signifikasi tertentu (misal α = 0,05) dan dk = n-1. Kriteria pengujian hipotesis untuk uji satu pihak kanan, yaitu: Tolak H0, jika thitung > ttabel dan Terima H0, jika thitung < ttabel.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuntitatif dengan menggunakan jenis penelitian true eksperimental. Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian ini karena dalam rancangan penelitian true eksperimental, peneliti dapat menghasilkan bukti yang berkaitan dengan sebabakibat, dalam studi eksperimental peneliti dapat mengontrol suatu variabel yang relevan, dan mengobservasi efek/pengaruhnya terhadap satu atau lebih variabel yang terkait. 53 B. Desain penelitian Jenis desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest and Posttest Control Group Design yaitu pada design ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random mula-mula kelompok diberikan pretest sebelum diberikan perlakuan, lalu dalam jangka waktu tertentu setelah diberikannya perlakuan, lalu kemudian dilakukan kembali post-test
untuk mengetahui keadaan awal
perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
53
Ezmir. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif Dan Kualitatif, Rajawali Pers, Jakarta, 2012. Hlm 64
Maka dalam metode pengukuran dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah perlakuan. Langkah pertama yang dilakukan adalah dengan pengukuran (pre-test), dengan menggunakan skala perilaku menyontek kemudian diberi perlakuan dalam jangka waktu tertentu dengan menggunakan bimbingan belajar.
Kemudian
dilakukan
pengukuran
kembali
(post-test)
dengan
menggunakan skala yang sama yaitu skala perilaku menyontek guna melihat ada atau tidaknya pengaruh perlakuan yang diberikan terhadap subjek yang diteliti. Dengan demikian hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Pengaruh perlakuan adalah(O2-O1)-(O4-O3).54 Desain penelitian dapat di gambarkan seperti berikut:
R
O1
X
O2
R
O3
X
O4
R
O3
O4
Gambar 3: pola Pretest and Posttest Control Group Keterangan: O1 dan O3
54
: Pengukuran awal tentang adanya perilaku menyontek peserta didik kelas VIII di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung sebelum diberikan perlakuan akan diberikan pretest. Pengukuran dilakukan dengan memberikan skala perilaku menyontek jadi pretest ini mengumpulkan da peserta didik yang sering melakukan perilaku menyontek dan belum mendapat pengukuran
. Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods),Alfabeta, Bandung, 2013. Hlm. 112
X
: pemberian perlakuan dengan menggunakan layanan konseling behavioral terhadap peserta didik yang mempunyai perilaku menyontek. Rencana pemberian treatment akan dilakukan 6 kali pertemuan dengan waktu 45 menit dan setiap pemberian layanan konseling behavioral dilakukan 2 kali pertemuan dalam perminggu untuk dapat memaksimalkan ketercapaian tujuan tertentu. C. Variabel Penelitian 1. Variabel Independen/bebas (X) Variabel dipenden/terikat adalah variabel yang mempengaruhi variabel lain, jadi variabel ini dapat secara bebas berpengaruh terhadap variabel lain. Pada penelitian sebagau variabel bebas adalah layanan konseling behavioral 2. Variabel Dependen/terikat (Y) Variabel
dependen/terikat
adalah
variabel
yang
keberadaannya
dipengaruhi oleh variabel lain. Pada penelitian ini sebagai variabel terikat adalah perilaku menyontek peserta didik. Layanan konseling behavioral kelas VIII di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung (X)
Perilaku menyontek peserta didik kelas VIII di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar lampung (Y)
Gambar 4: Korelasi Variabel Penelitia D. Definisi Operasional Variabel bebas penelitian adalah pengaruh layanan konseling behavioral. Variabel bebas disebut juga variabel eksperimen (eksperimen variabel). Adapun
variabel terikat penelitian ini adalah perilaku menyontek. Berikut ini penjelasan mengenai variabel-variabel secara operasional pada tabel 7: Tabel 2 Definisi Operasional Variabel
Definisi Operasional
Alat Ukur
Hasil Ukur Skala Ukur
Konseling behavioral Variabel merupakan salah Independen: satu teknik Konseling konseling yang Behavioral menekankan pada proses pembelajaran yang digunakan oleh seorang konselor kepada konseli dalam membantu mengubah individu atau kelompok yang mengalami penyimpangan perilaku (maladaptif) menjadi perilaku yang adaptif Perilaku menyontek Angket Variabel Skala merupaka dependen: perilaku penilaian perbuatan atau menyontek perilaku komunika perilaku yang sejumlah menyontek 45 si tidak jujur , pernyataan interperso tindakan ini S (Sering), SS nal sangat dilakukan para (Sering peserta didik rendah Sekali), KD supaya bisa sampai (kadangmemperoleh kadang), TP sangat keberhasilan (Tidak tinggi (45 dalam Pernah) – 144) menyelesaikan
-
Interval
tugas-tugas akademik terutama yang berkaitan dengan ujian atau evaluasi dalam pembelajaran dengan mengabaikan segala aturan yang telah ditetapkan. Dalam meyontek itu sendiri ada banyak cara untuk melakukan perbuatan menyontek diantaranya: melihat PR temannya, melihat catatan baik langsung dari buku atau membuat catatan kecil pada saat ujian, melihat jawaban dari hp, saling tukar jawaban dengan teman disekelilingnya, dan lain sebagainya
E. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling 1. Populasi
Populasi menurut Sugiyono adalah “ wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemuduan di tarik kesimpulan”.55 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar lampung tahun pelajaran 2016/2017, karena pada dasarnya perilaku menyontek itu sendiri merupakan perilaku yang memang sudah menjadi suatu kebiasaan disekolah khususnya pada peserta didik dan biasanya hal ini sering dilakukan pada saat ujian ataupun test, maka dalam hal ini peneliti menggunakan total populasi. Sebagaimana yang telah dijelaskan dalam tabel 8: Tabel 3 Jumlah Populasi Penelitian Jenis Kelamin L
P
Jumlah Peserta Didik
VIII A
11
9
25
VIII B
10
10
24
Kelas
Total
49
Sumber: Administrasi MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung56 2. Sampel dan Teknik Sampling a. Sampel 55
Sugiyono. Op.Cit.h. 119 Administrasi MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung 2016 .
56
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Menurut Prof. Sutrisno Hadi, MA, sampel adalah sebagian individu yang diselidiki dari keseluruhan individu penelitian.57 Adapun sampel penelitian ini sebanyak 49 peserta didik. b. Teknik Sampling. Teknik pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Istilah lain sampel jenuh adalah sensus,
dimana
semua
anggota
populasi
dijadikan
sampel58
Pengambilan anggota sampel dari populasi dengan pertimbangan tertentu. langkah-langkah yang dilakukan adalah: (1) membuat daftar seluruh peserta didik kelas VIII di MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung, (2) cara pengambilan sampel dengan menetapkan seluruh kelas VIII karena perilaku menyontek biasa peserta didik sebagian besar melalukan hal tersebut, (3) menetapkan sampel tersebut menjadi sampel peneliti. F. Pengembangan Instrumen Penelitian
57
Cholid narbuko dan Abu Achmadi, metodologi Penelitian, Jakarta, Bumi Aksara, 2015, h.
58
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif, Dan R&D, Bandung, Alfabeta, 2012, H.
107 85
Dalam hal ini peneliti menyusun sebuah rancangan penyusunan kisikisi perilaku menyontek menurut Melina Sukmawati ada beberapa indikator: (1) membuat catatan kecil; (2) membuka catatan pelajaran; (3) saling tukar jawaban dengan teman; (4) bertanya pada teman; (5) lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman; (6) saling memberi isyarat/kode dengan teman; dan (7) memanfaatkan teknologi seperti HP59. Adapun kisi-kisi pengembangan instrumen dapat dilihat pada tabel 9: Tabel 4 Kisi-kisi Pengembangan Instrumen Penelitian No Item Variable
Indikator Perilaku menyontek
Perilaku Membuat catatan kecil Menyontek
Membuka buku catatan/pelajaran
Deskriptor
+
_
A. Membawa 15,31 1,6,7,24,27, catatan kecil ketika ujian 40 berlangsung B. Tidak menulis catatan kecil ditangan sebelum ujian A. Membuka buku 18,22,30, 3,12,14, 39, catatan pada saat ujian 34 49 berlangsung B. Belajar dengan giat supaya tidak membawa buku catatan
Melina Sukmawati , “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mengatasi Perilaku Menyontek Pada Siswa di SMAN 1 Moga”, (Program Strata 1 Ilmu Bimbingan Konseling Islam Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2015), H. 31 59
Saling tukar jawaban dengan teman
Melihat jawaban/memberikan jawaban kepada teman
Lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman
pelajaran dikelas A. Saya akan 43,44,48,52 41,46,53,56 meminta teman untuk saling tukar jawaban dengan saya apabila waktu ulangan akan segera berakhir B. Saya tidak setuju jika dalam ujian harus saling tukar jawaban A. Melihat 8,19,25 2,13,16,29, jawaban teman saat ujian 35 berlangsung B. ,Tidak menanyakan jawaban kepada teman meskipun tidak bisa mengerjakan soal A. Saya akan saling lemparlemparan kertas jawaban/catata n dengan teman terdekat B. Sibuk lemparlemparan kertas jawaban/catata n dengan teman saat ujian hanya membuang waktu
55,51
12,28,42,45, 47,54
Menggunakan kode/isyarat
Menggunakan alat komnikasi (HP)
A. Menggunakan 11,33 4,10, 21,26, kode dengan salah satu 38,50 anggota badan B. Tetap fokus dalam mengerjakan soal ujian tanpa menghiraukan kode apapun dari teman A. Membawa HP 9,20,23, 37 5,17,32,36 yang berisi ringkasa materi B. Tidak membawa HP dalam ruangan ketika ujian berlangsung
Menurut sugiono “skala pengukuran merupakan kesepakatan yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada dalam alat ukur, sehingga alat ukur tersebut bila digunakan dalam pengukuran akan menghasilkan data kuantitatif.60 Pada penelitian ini, peneliti akan mengguanakan skala likerts dengan memperhatikan skor pada jawaban peserta didik, dalam hal ini setiap instrumen yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari pertanyaan atau pernyataan yang sangat positif sampai sangat negatif, hal ini dikarenakan skala Likert digunakan untuk mengukur suatu perilaku, sikap, pendapat dan
60
Sugiyono. Op.Cit.h. 135
persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. 61Dan item pernyataan tentang intensitas perilaku menyontek dibuat dalam alternatif respon subyek adalah (1) sangat sering; (2) sering; (3) kadang-kadang; (4) tidak pernah, dan score masing jawaban Favorable, (1) sangat sering; (2) sering; (3) kadang-kadang; (4) tidak pernah sedangkan Unfavorable (4) sangat sering; (3) sering; (2) kadang-kadang; (1) tidak pernah dalam hal ini penliti menggunakan
alternatif
jawaban
tersebut
karena
menurut
Sugiono
penggunaan skala ini lebih menghemat waktu serta angket yang digunakan lebih efisien dalam mengukur variabel berdasarkan indikator perilaku menyontek. Sedangkan menurut Arikunto menggunakan empat alternatif ini peserta didik lebih subjektif lagi dalam memilih jawaban serta tidak dapat memilih nilai tengah lagi karena peserta didik merasa lebih aman. Dan adapun penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Anniez Rachmawati Musslifah bahwasanya ia juga menggunakan alternatif jawaban tersebut karena alternatif jawabannya sesuai atau disusun berdasarkan dengan skala perilaku menyontek itu sendiri. Dengan memperhatikan tabel 10:
61
Ibid , h 136
Tabel 5 Skor Alternatif Jawaban Alternatif Jawaban
Jenis Pernyataan
Sangat Sering (SS)
Sering
Kadangkada ng
(S)
Tidak pernah (TP)
(KD) Favorable
1
2
3
4
Unfavorable
4
3
2
1
Skala perilaku menyontek dalam penelitian ini menggunakan rentang skor dari 1-4 dengan banyaknya item 56 Adapun aturan pemberian skor dan klasifikasi hasil penilaian adalah sebagai berikut: a) Menentukan skor maksimal ideal yang diperoleh sampel: skor maksimal ideal = jumlah soal x skor tertinggi; b) Menentukan skor terendah ideal yang diperoleh sampel: Skor minimal ideal = jumlah soal x skor tertinggi; c) Mencari rentang skor ideal yang diperoleh sampel :
Rentang skor = skor maksimal ideal - Skor minimal ideal; dan d) Mencari interval skor = rentang skor/4
62
Sehingga interval kriteria tersebut dapat ditentukan dengan cara sebagai berikut : a. Skor tertinggi
: 4 X 56 = 224
b. Skor terendah
: 1 X 56 = 56
c. Rentang
: 224 – 56= 168
d. jarak interval
: 168 : 4 = 42
Berdasarkan keterangan tersebut maka kreteria perilaku menyontek dapat dikategorikan menjadi tiga yaitu: (1) tinggi; (2) sedang; dan (3) rendah hal ini di perkuat dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Muni Pratiwi. Ia mengemukakan bahwa peserta didik cenderung menyontek jawaban teman yang telah selesai menjawabnya, kurang mematuhi tata tertib ujian dan terkadang memberikan jawaban kepada teman serta membuat contekan, dari hal ini lalu ia membuat kategori kriteria menyontek menjadi tiga sebagai berikut: Tabel 6 Kriteria perilaku menyontek63 Interval
Kriteria
Deskripsi
142-184
Tinggi
Peserta didik yang memiliki perilaku menyontek pada
62
Eko Putro Widoyoko,Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah,Yogyakarta,Pustaka Pelajar,2014, hal 144. 63 Muni Pratiwi, Hubungan Antara Self Efficacy Dengan Perilaku Menyontek Pasa Siswa SMP Ahmad Yani Turen Malang, Jurnal Fakultas Psikologi UIN Maliki Malang
kategori tinggi ini ketika dihadapkan ujian sisiwa kurang mampu dalam mematuhi tata tertip ujian seperti: (a) peserta didik biasanya membawa buku catatan ketika ujian berlangsung, (b) peserta didik lebih suka melihat jawaban dan bertanya kepada teman ketika ujian, (c) peserta didik lebih sering saling tukar jawaban dengan teman saat ujian, (d) peserta didik sering terlihat lempar-lemparan kertas jawaban/catatan kecil merek (e) biasanya peserta didik memberikan suatu kode kepada temannya saat ujian, (f) peserta didik suka membawa HP kedalam kelas saat ujian, (g) tidak sedikit peserta didik yang membawa catatan kecil saat ujian 99-141
Sedang
Peserta didik yang berada pada tingkat sedang yang artinya siswa ketika dihadapkan ujian cenderung mencontoh karena kurang mematuhi peraturan sekolah yang ditandai dengan; (a) peserta didik lebih suka melihat jawaban dan bertanya kepada teman ketika ujian, (b) peserta didik lebih sering saling tukar jawaban dengan teman saat ujian, (c) peserta didik sering terlihat lempar-lemparan kertas jawaban/catatan kecil merek (d) biasanya peserta didik memberikan suatu kode kepada temannya saat ujian, (e) peserta didik suka membawa HP kedalam kelas saat ujian, (f) tidak sedikit peserta didik yang membawa catatan kecil saat ujian, namun perilaku peserta didik lebih terkendali
56-98
Rendah
Peserta didik yang berada pada tingkat rendah hal ini menunjukan siswa ketika dihadapkan ujian mampu mematuhi tata tertib ujian yang cukup baik itu (a) mencontoh jawaban memberikan jawaban, ataupun (b) membuat contekan; (c) peserta didik dapat lebih tenang mengerjakan ujian tanpa harus memikirkan contekan
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Sebelum suatu angket digunakan maka peneliti menguji kevalidan dan reliabel angket tersebut, untuk mengetahui kelayakan angket untuk digunakan dalam penelitian, berikut ini langkah-langkah dalm pengujian: 1. Uji Validitas Instrumen Validitas adalah suatu ukuran untuk menguji kevalidan suatu instrumen, instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untun mendapatkan data (mengukur) itu valid.64 Suatu instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Analisis instrumen dilakukan dengan cara mengorelasi, apabila korelasi sebesar 0,3 keatas maka suatu butir instrumen memiliki validitas yang baik. Pengujian validitas angket dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS for windows reliase 17
Keterangan: xi : nilai jawaban responden pada butir / item soal ke-i yi : nilai total responden ke-i rxy : nilai koefisien korelasi pada butir / item soal ke-i sebelum dikorelasi sy : standar deviasi total sx : standar deviasi butir / item soal ke-i rx(y-1) : corrected item-total correlation coefficient 2. Uji Reliabilitas Instrumen 64
Sugiyono. Ibid. h. 168
Uji reliabilitas merupakan uji instrumen setelah instrumen sudah diuji validitas. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yg sama.65 Pengujian validitas angket dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS for windows reliase 17. Kategori Koefisien Reliabilitas menurut Guilford berikut ini:
Keterangan: r11 k st 2 ∑si2
: reliabilitas instrumen / koefisien Alfa : banyaknya item / butir soal : varian total : jumlah varian masing-masing soal.
H. Deskripsi Langkah-langkah Pemberian Treatment Adapun langkah-langkah pemberian treatment yang dilakukan oleh peneliti dalam melakukan penelitian ini diantaranya adalah: (1) memberikan pre-test kepada peserta didik kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui tingkatan perilaku menyontek peserta didik sebelum diberikan layanan; (2) penjelasan mengenai pengertian, tujuan, dan kegunaan konseling behavoral, dilanjutkan dengan perencanaan waktu dan tempat pelaksanaan kegiatan
65
Sugiyono. Ibid
konseling behavioral; (3) memberikan pengarahan dan pengertian kepada peserta didik tersebut tentang apa itu perilaku menyontek dan apa dampak dari perilaku menyontek itu sendiri; (4) memberikan soal ujian untuk dikerjakan peserta didik untuk mengetahui adakah peserta didik yang menyontek, adan apabila ada yang ketahuan maka diberikan hukuman ; (5) mengevaluasi kegiatan sebelumnya dengan memberikan soal kembeli kepada peserta didik tetapi dalam pertemuan kali ini tidak lagi diberikan hukuman jadi peneliti hanya mengevaluasi saja; (6) guru menarik soal serta jawaban peserta didik serta nilai ujian dikurangi supaya peserta didik bisa mendapat efek jera untuk tidak menyontek lagi
I. Teknik Pengumpulan Data 1. Dokumentasi Berdasarkan pada tujuan dokumentasi dapat menunjang tujuan penelitian, teknik ini sendiri bertujuan untuk memperoleh data mengenai subjek penelitian. Pada penelitian ini salah satu metode yang digunakan untuk memperoleh deskripsi karakteristik siswa dan data-data lain yang ada hubunganya dengan penelitian. Dokumentasi juga dapat digunakan peneliti untuk memperoleh gambaran pada saat penelitian dilaksanakan, serta dokumentasi juga akan mengambil keadaan Guru, Visi dan Misi, tujuan dan rencana strategi MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar
lampung. Adapun data-data lain yang ada hubungannya dengan penelitian yaitu perilaku menyontek peserta didik. 2. Kuisioner (Angket) Kuisioner merupakan teknik pengempulan data dimana partisipan/ responden mengisi pertanyaan atau pernyataan kemudian setelah diisi dengan lengkap mengembalikan kepada penliti. Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.66 Dalam hal ini angket yang digunakan peneliti adalah angket yang berisi pernyataan
mengenai perilaku
menyontek.
3. Observasi Observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi partisipan, yaitu peneliti akan terlibat langsung dengan kegiatan sehari-hari peserta didik. Dalam penelitian ini peneliti mengamati terhadap pola perilaku manusia salah satunya yaitu perilaku menyontek, observasi juga merupakan suatu proses untuk mendapatkan informasi tentang fenomena yang diinginkan. 4. Wawancara Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang
66
Sugiyono, Op. Cit. hlm 193
harus diteliti dan juga untuk mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlha respondennya dikit/kecil.67 Wawancara dapat dilakukan dengan terstruktur dan wawancara tidak terstruktur. Metode yang digunakan peneliti wawancara tidak terstruktur untuk memperoleh informasi mengenai perilaku menyontek peserta didik dari guru Bimbingan dan Konseling MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung terkait dengan perilaku menyontek dan peserta didik MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung kelas VIII tahun pelajaran 2016/2017 terkait dengan perilaku menyontek.
J. Teknik dan Pengolahan Analisis Data Analisis data hasil penelitian dilakukan melalui 2 tahap utama yaitu pengolahan data dan analisis data. 1. Teknik Pengolahan Data Ada beberapa kegiatan-kegiatan dalam pengolahan data antara lain, editing, coding, a. Editing Mengedit merupakan salah satu cara untuk memeriksa atau mengecek daftar pertanyaan atau pernyataan. Skala yang telah diisi oleh
67
Ibid. Hal 188
responden akan dilakukan pengecekan isian skala tentang kelengkapan isian, kejelasan, relevansi, keterbacaan tulisan, kejelasan makna jawaban dan konsisten jawaban yang diberikan responden. Data yang tidak lengkap dikembalikan kepada responden untuk dilengkapi pada saat itu juga dan apabila skala tersebar kurang dari jumlah populasi yang ada maka peneliti menyebar kembali skala perilaku menyontek kepda peserta didik yang belum mengisi skala perilaku menyontek itu sendiri. b. Coding Dilakukan dengan memberi tanda pada masing-masing jawaban dengan kode berupa angka, sehingga memudahkan proses pemasukan data di komputer. Untuk skala perilaku menyontek, jawaban untuk pernyataan favorable jawaban tidak pernah kode 4, jawaban kadang-kadang kode 3, jawaban sering kode 2, dan jawaban sering sekali kode 1. Sementara pada pernyataan unfavorable jawaban sangat sering 1, jawaban sering kode 2, jawaban kadang-kadang 3, dan jawaban tidak pernah kode 4. c. Processing Pada tahap ini data yang terisi secara lengkap dan telah melewati proses pengkodean maka akan dilakukan pemprosesan data dengan memasukkan data dari seluruh skala yang terkumpul kedalam program komputer.
d. Cleaning Cleaning merupakan pengecekan kembali data yang sudah dientri apakah terdapat kesalahan atau tidak. Kesalahan tersebut kemungkinan terjadi pada saat mengentri data ke komputer. 2. Analisis Data Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil angket, tes, wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan kedalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun pola, memilih mana yang penting dan mana yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Untuk mengetahui keberhasilan eksperimen, adanya peningkatan rasa percaya diri peserta didik dapat digunakan rumus uji t atau t-test sprated varians yang digunakan untuk menguji hipotesis kompratif dua sampel independen. Analisis data ini menggunakan bantuan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) versi 16. Adapun rumus uji t adalah sebagai berikut: ̅ √ Keterangan:
̅
̅
̅ S12 S22 n1 n2
68
: nilai rata-rata sampel 1 (kelompok eksperimen) : nilai rata-rata sampel 2 ( kelompok kontrol) : varians total kelompok 1 : varians total kelompok 2 : banyaknya sampel kelompok 1 : banyaknya sampel kelompok 268
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2011)
h. 138
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian dengan judul “Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Menyontek Pada Siswa Kelas VIII Di Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017” telah dilaksanakan pada bulan November-Desember tahun 2016. Pelaksanaan penelitian ini bertujuan untuk mengurangi perilaku menyontek peserta didik di Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung. Perilaku menyontek merupakan perilaku yang tidak jujur atau membohongi diri sendiri maupun membohongi orang lain, individu akan mempunyai kebiasaan buruk apabila perilaku menyontek itu sendiri dilakukan secara terus menerus. Peneliti dalam menangani permasalahan yang terjadi menggunakan konseling behavioral dengan teknik operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. 1.
Profil Umum Perilaku Menyontek Berdasarkan hasil penyebaran instrumen penelitian perilaku menyontek terhadap peserta didik kelas VIII Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017 yang melakukan menyontek pada saat ujian diperoleh persentase perilaku menyontek peserta didik yang selanjutnya dikategorikan dalam tiga kategori hal ini di perkuat dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Muni Pratiwi. ia mengemukakan bahwa peserta didik cenderung menyontek jawaban teman yang telah selesai menjawabnya, kurang mematuhi tata tertib ujian dan terkadang memberikan jawaban kepada teman serta membuat contekan, dari hal ini lalu ia membuat kategori kriteria menyontek menjadi tiga sebagai berikut sebagaimana yang terdapat pada Tabel 17 sebagai berikut. 74 7 Tabel
Gambaran Umum perilaku menyontek Peserta Didik Kelas VIII Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016 yang ketahuan menyontek pada saat ujian
Kategori
RentangSkor
Tinggi
82-128
Sedang
57-81
Rendah
32-56 Jumlah
Frekuensi
Persentase
45
93,75%
3
6,25%
0
0%
48
100 %
Tabel 17 menyatakan bahwa gambaran perilaku menyontek peserta didik kelas VIII Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017 yang memiliki perilaku menyontek pada saat ujian, terdapat 45 peserta didik (93,75%) berada pada kategori tinggi, 3 peserta didik (6,25%) pada kategori sedang, 0 peserta didik (0%) pada kategori rendah. Hasil tersebut didapatkan dari penyebaran angket penelitian kepada seluruh populasi penelitian yang berjumlah 48 peserta didik. sebanyak 45 peserta didik (93,75%) yang berada pada kategori tinggi yang menunjukan bahwa perilaku menyontek yang ditandai dengan belum memiliki kemauan dan usaha untuk tidak menyontek, belum memilik rasa percaya diri yang tinggi untuk bisa mendapat nilai yang baik tanpa menyontek, belum mau jujur terhadap diri sendiri maupun orang lain, belum memiliki kemauan dan usaha, belum memiliki rasa optimis dan mandiri, cenderung mudah menyerah mengerjakan soal yang sulit lalu menyontek, serta merasa ketika melakukan perilaku menyontek pada saat ujian akan mudah menyelesaikan soal ujian. Sementara itu, peserta didik yang berada pada kategori sedang yang berjumlah 3 peserta didik (6,25%) telah menunjukkan jarangnya perilaku menyontek yang mereka lakukan namun terkadang mereka masih menyontek juga. Sedangkan untuk kategori rendah itu sendiri belum adanya peserta didik yang menunjukkan bahwa perilaku menyontek tidak pernah mereka lakukan
jadi dalam hal ini perilaku menyontek menunjukkan bahwa masih tingginya peserta didik yang sering menyontek pada saat ujian. Berdasarkan hasil persentase yang ditampilkan pada tabel 12 terlihat bahwa perilaku menyontek peserta didik di Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017 yang memiliki perilaku menyontek pada saat ujian berlangsung sebagian besar berada pada kategori tinggi. Dalam kategori ini peserta didik menunjukkan perilaku menyontek, namun masih terdapat peserta didik yang berada pada kategori sedang, dalam kategori ini peserta didik jarang terlihat menyontek pada saat ujian namun belum dapat dilakukan secara terus-menerus karena terkadang masih mencari kesempatan untuk menyontek, sedangkan dalam kategori rendah ini belum adanya peserta didik yang menunjukan bahwa mereka tidak sama sekali menyontek pada saat ujian berlangsung. Tujuan diadakan layanan konseling behavioral dengan teknik operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling agar peserta didik dapat mengurangi perilaku menyontek. Perilaku menyontek pada peserta didik dapat dilihat pada berbagai indikator, diantaranya: (1) membuat catatan kecil; (2) membuka buku catatan/pelajaran; (3) saling tukar jawaban dengan teman; (4) melihat jawaban/memberian jawaban kepada teman; (5) lemparlemparan kertas jawaban/catatan dengan teman; (6) menggunakan kode/isyarat; dan (7) menggunakan alat komunikasi (HP). a. Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Membuat Catatan Kecil Hasil penelitian menunjukkan gambaran perilaku menyontek peserta didik pada indikator membuat catatan kecil berada pada kategori tinggi sebanyak 38 peserta didik (79,17%), pada kategori sedang sebanyak 10 peserta didik (20,83%), pada kategori rendah sebanyak 0 peserta didik (0%). Secara rinci disajikan pada Tabel 8. Tabel 8 Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Membuat Catatan Kecil Kategori
Interval
Frekuensi
Persentase
Tinggi
≥12,5 – 20
38
79,17%
Present ase 73,44%
Sedang
≥8,75-12,5
10
20,83%
Rendah
≥5-8,75
0
0%
Berdasarkan tabel 8 persentase pada indikator membuat catatan kecil peserta didik sebagian besar berada pada kategori tinggi, sedangkan peserta didik lainnya berada pada kategori sedang, dan rendah. Hal ini ditandai dengan sikap peserta didik yang masih banyak memiliki perilaku menyontek dengan membuat catatan kecil untuk dibawa saat sedang ujian berlangsung yang tinggi. b. Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Membuka Buku Catatan/Pelajaran Hasil penelitian menunjukkan gambaran perilaku menyontek peserta didik pada indikator membuka buku catatan/pelajaran berada pada kategori tinggi sebanyak 39 peserta didik (81,25%), pada kategori sedang sebanyak 9 peserta didik (18.75%), pada kategori rendah sebanyak 0 peserta didik (0%) Secara rinci disajikan pada Tabel 9. Tabel 9 Gambaran perilaku menyontek Pada Indikator Membuka Buku Catatan/Pelajaran
Kategori
Interval
Frekuensi
Persentase
Tinggi
≥15 – 24
39
81,25%
Sedang
≥10,5-15
9
18,75%
Rendah
≥6-10,5
0
0%
Present ase 73,18%
Berdasarkan tabel 9 persentase pada indikator Membuka Buku Catatan/Pelajaran dalam perilaku menyontek peserta didik sebagian besar berada pada kategori tinggi, sedangkan peserta didik lainnya berada pada kategori sedang, dan rendah. Hal ini ditandai dengan masih banyaknya peserta didik yang merasa lebih aman jika pada saat ujian membuka buku catatan/pelajaran didalam kelas.
c. Gambaran Perilaku Menyotek Pada Saling Tukar Jawaban Dengan Teman Hasil penelitian menunjukkan gambaran perilaku menyontek peserta didik pada indikator saling tukar jawaban dengan teman berada pada kategori tinggi sebanyak 36 peserta didik (75%), pada kategori sedang sebanyak 11 peserta didik (22,67%), dan pada kategori rendah sebanyak 1 peserta didik (2,03%). Secara rinci disajikan pada Tabel 10. Tabel 10 Gambaran Perilaku Meyontek Pada Indikator Indikator Saling Tukar Jawaban Dengan Teman Kategori
Interval
Frekuensi
Persentase
Tinggi
≥10 – 16
36
75%
Sedang
≥7-10
11
22,97%
Rendah
≥4-7
1
2,03%
Present ase 74,22%
Berdasarkan tabel 10 persentase pada indikator Saling Tukar Jawaban Dengan Temandalam percaya diri peserta didik sebagian besar berada pada kategori sangat tinggi, sedangkan peserta didik lainnya berada pada kategori sedang, dan rendah. Tingkat perilaku menyontek peserta didik masih cenderung tinggi yang terlihat dari perilaku yang masih bergantung kepada orang lain, dan salin tukar jawaban dengan teman. d. Gambaran
Perilaku
Menyontek
Pada
Indikator
Bertanya/Memberikan Jawaban Kepada Teman Hasil penelitian menunjukkan gambaran perilaku menyontek peserta didik pada indikator bertanya/memberikan jawaban kepada teman berada pada kategori tinggi sebanyak 29 peserta didik (60,47%), pada kategori sedang sebanyak 18 peserta didik (37,5%), dan pada kategori rendah sebanyak 1 peserta didik (2,03%) Secara rinci disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11 Gambaran Perilaku Menyonte Pada Indikator Bertanya/Memberikan Jawaban Kepada Teman
Kategori
Interval
Frekuensi
Persentase
Tinggi
≥10 – 16
29
60,47%
Sedang
≥7-10
18
37,5%
Rendah
≥4-7
1
2,03%
Present ase 67,32%
Berdasarkan tabel 11 persentase pada indikator Bertanya/Memberikan Jawaban Kepada Teman dalam perilaku menyontek peserta didik sebagian besar berada pada kategori tinggi, sedangkan peserta didik lainnya berada pada kategori sedang, dan rendah. Tingkat perilaku menyontek peserta didik pada indikator ini cenderung tinggi yang ditandai dengan sikap peserta didik yang mudah bertanya/memberikan jawaban kepada teman saat ujian. e. Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Lemparlemparan Kertas Jawaban/Catatan Dengan Teman Hasil penelitian menunjukkan gambaran perlaku menyontek peserta didik pada indikator lempar-lemparan kertas/catatan dengan teman berada pada kategori tinggi sebanyak 37 peserta didik (77,03%), pada kategori sedang sebanyak 11 peserta didik (22,97 rendah sebanyak 0 peserta didik (0%). Secara rinci disajikan pada Tabel 12. Tabel 12 Gambaran perilaku menyontek Pada Indikator lempar-lemparan kertas/catatan dengan teman
Kategori
Interval
Frekuensi
Persentase
Tinggi
≥12,5 – 20
37
77,03%
Present ase 69,79%
Sedang
≥8,75-12,5
11
22,97%
Rendah
≥5-8,75
0
0%
Berdasarkan tabel 12 persentase pada indikator lempar-lemparan kertas/catatan dengan teman dalam perilaku menyontek peserta didik sebagian besar berada pada kategori tinggi, sedangkan peserta didik lainnya berada pada kategori sedang, dan rendah.Tingkat perilaku menyontek pada indikator ini cenderung tinggi dikarenakan peserta didik lebih suka menyontek dengan lempar-lemparan kertas dari pada harus mengerjakan soal ujian sendiri. f. Gambaran
Perilaku
Menyontek
Pada
Indikator
Menggunakan Kode/Isyarat Hasil penelitian menunjukkan gambaran perilaku menyontek peserta didik pada indikator menggunakan kode/isyarat berada pada kategori tinggi sebanyak 30 peserta didik (62,5%), pada kategori sedang sebanyak 18 peserta didik (37,5%), pada kategori rendah sebanyak 0 peserta didik (0%) Secara rinci disajikan pada Tabel 13. Tabel 13 Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Menggunakan Kode/Isyarat Kategori
Interval
Frekuensi
Persentase
Tinggi
≥10 – 16
30
62,5%
Sedang
≥7-10
18
37,5%
Rendah
≥4-7
0
0%
Present ase 70,31%
Berdasarkan tabel 13 persentase pada indikator memiliki dan memanfaatkan kelebihan dalam percaya diri peserta didik sebagian besar berada pada kategori tinggi, sedangkan peserta didik lainnya berada pada sedang, dan rendah. Tingkat perilaku menyontek peserta didik pada indikator ini cenderung tinggi, peserta didik masih banyak yang menggunakan kode dengan teman saat ujian apabila mereka sudah tidak bisa menjawab soal.
g. Gambaran
Perilaku
Menyontek
Pada
Indikator
Mengguanakan Alat Komunikasi (HP) Hasil penelitian menunjukkan gambaran perilaku menyontek peserta didik pada indikator menggunakan alat komunikasi (HP) berada pada kategori tinggi sebanyak 33 peserta didik (68,75%), pada kategori sedang sebanyak 11 peserta didik (22.97%), pada kategori rendah sebanyak 4 peserta didik (8,3%). Secara rinci disajikan pada Tabel 14. Tabel 14 Gambaran Perilaku Menyontek Pada Indikator Menggunakan Alat Komunikasi (HP)
Kategori
Interval
Frekuensi
Persentase
Tinggi
≥10 – 16
33
68,75%
Sedang
≥7-10
11
22.97%
Rendah
≥4-7
4
8,3%
Present ase 74,09%
Berdasarkan tabel 14 persentase pada indikator mengguanakan alat komunikasi(HP) dalam perilaku menyontek peserta didik sebagian besar berada pada kategori tinggi, sedangkan peserta didik lainnya berada pada kategori sedang, dan rendah. Tingkat perilaku menyontek pada indikator ini masih cenderung tinggi, yang ditandai dengan tidak sedikit peserta didik yang merasa lebih mudah menggunakan HP untuk menyontek ketimbang harus mengerjakan soal ujian sendiri. Secara keseluruhan persentase rasa percaya diri peserta didik pada setia indikator dan indikator dapat dilihat pada tabel 20 sebagai berikut:
Tabel 15 Gambaran perilaku menyontek Berdasarkan Indikator Indikator
Kriterian
Interval
Frekuensi
Persentasi
Membuat catatan kecil
Tinggi
≥12,5 – 20
38
79,17%
Sedang
≥8,75-12,5
10
20,83%
Rendah
≥5-8,75
0
0%
Tinggi
≥15 – 24
39
81,25%
Sedang
≥10,5-15
9
18,75%
Rendah
≥6-10,5
0
0%
Tinggi
≥10 – 16
36
75%
Sedang
≥7-10
11
22,97%
Rendah
≥4-7
1
2,03%
Tinggi
≥10 – 16
29
60,47%
Sedang
≥7-10
18
37,5%
Rendah
≥4-7
1
2,03%
Tinggi
≥12,5 – 20
37
77,03%
Sedang
≥8,75-12,5
11
22,97%
Rendah
≥5-8,75
0
0%
Tinggi
≥10 – 16
30
62,5%
Sedang
≥7-10
18
37,5%
Rendah
≥4-7
0
0%
Tinggi
≥10 – 16
33
68,75%
Sedang
≥7-10
11
22.97%
Rendah
≥4-7
4
8,3%
Membuka catatan pelajaran
Saling tukar jawaban dengan teman
Bertanya/memberi jawaban kepada teman Lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman Menggunakan kode/ isyarat
Menggunakan alat komunikasi (HP)
∑ presentasi 73,44%
73,18%
74,22%
67,32
69,79
70,31%
74,09%
Secara keseluruhan gambaran perilaku menyontek pada tiap indikator menunjukkan perbedaan yang tidak jauh berbeda dari setiap indikatornya. Berdasarkan persentase tertinggi urutan pada indikator percaya diri adalah sebagai berikut: (1) membuat catatan kecil (73,44%); (2) membuka buku catatan/pelajaran (73,18%); (3) saling tukar jawaban dengan teman (74,22%); (4) melihat jawaban/memberian jawaban kepada teman (67,32%); (5) lempar-
lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman (69,79%); (6) menggunakan kode/isyarat (70,31%); dan (7) menggunakan alat komunikasi (HP) (74,09%). Dalam hal ini, peneliti membagi peserta didik kedalam dua kelompok. Peserta didik yang terlihat jarang menyontek pada saat ujian dijadikan sebagai kelompok kontrol, sedangkan peserta didik yang lebih sering terlihat menyontek pada saat ujian dijadikan sebagai kelompok kontrol. 2. Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Pada Siswa Kelas VIII Di Mts Muhammadiyah Sukarame
Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2016/2017 a. Pelaksanaan
Konseling
Behavioral
Dengan
Teknik
Operant
Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Pada Siswa Kelas
VIII
Di
Mts
Muhammadiyah
Sukarame
Bandar
LampungTahun Pelajaran 2016/2017
Pelaksanaan penelitian ini menggunakan layanan konseling behavioral dengan teknik operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling dilakukan pada anggota kelompok eksperimen. Kegiatan tersebut dilaksanakan di ruang kelas Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung. Pretest diberikan pada hari Kamis, 17 November 2016 kepada seluruh peserta didik kelas VIII Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung yang tergabung pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam waktu yang bersamaan. Pada tahap ini bertujuan untuk membina hubungan baik diawal pertemuan dengan peserta didik, serta memberikan pengarahan tentang penelitian yang akan dilakukan tentang efektivitas konseling behavioral serta menggali informasi terkait perilaku menyontek peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Hasil pelaksanaan pretest dapat dikatakan cukup lancar hal ini dapat dilihat dari seluruh peserta didik yang bersedia untuk mengisi instrumen
penelitian yang dapat terisi sesuai dengan petunjuk pengisian. Kegiatan pretest dilaksanakan selama ± 30 menit. Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang akan diberikan perlakuan menggunakan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan konseling sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan menggunakan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan konseling namun tetap dikontrol perkembangannya. Pelaksanaan bimbingan kelompok tersebut dilaksanakan dari tanggal 14 November-2 Desember 2016 dengan pemberian traetmen yang hampir sama setiap pertemuannya.
a) Kelompok Eksperimen 1) Pertemuan 1 Hari/Tanggal : Kamis, 17 November 2016 Waktu : 10.30 WIB Tempat : Dalam ruangan kelas Kegiatan konseling behavioral dibuka dengan mengucapkan salam. peneliti mengucapkan terimakasih kepada peserta didik atas kesediaannya untuk mengikuti konseling behavioral. Peneliti meminta ketua kelas untuk memimpin doa dengan harapan supaya pelaksanaan konseling behavioral dapat berjalan dengan lancar dan memberikan manfaat. peneliti mengawali untuk memulai perkenalan yang dilanjutkan oleh peserta didik secara bergantian meliputi nama, alamat dan hobi. Kegiatan selanjutnya yaitu peneliti menjelaskan apa yang akan dilakukan peneliti nantinya, pada tahap pemulaan ini peserta didik terlihat cukup antusias. Selanjutnya peneliti bersama dengan para peserta didik menetapkan kontrak waktu untuk melaksanakan konseling behavioral, waktu yang disepakati sekitar 45 menit untuk pertemuan konseling behavioral pada pertemuan pertama ini. Pada tahap ini peniliti akan membina hubungan baik agar peserta didik merasa aman, nyaman, dan percaya dengan peneliti, sehingga peserta didik dapat hadir dengan sukarela dan terbuka pada saat proses Konseling Behavioral. Kemudian peneliti memberikan penjelasan mengenai angket yang akan dibagikan kepada peserta
didik, maksud dan tujuan angket perilaku menyontek serta cara pengisian angket tersebut yang nantinya untuk dijadikan sebagai hasil pretest. Selanjutnya. peneliti menanyakan pesan dan kesan kepada peserta didik secara bergantian mengenai pertemuan pertama kali ini, kegiatan Konseling Behavioral diakhiri dengan doa dan salam 2) Pertemuan ke dua Hari/Tanggal : Sabtu, 19 November 2016 Waktu : 09.00 WIB Tempat : Ruangan Kelas Kegiatan Konseling Behavioral pada tahap permulaan dibuka dengan mengucapkan salam. peneliti mengucapkan terimakasih kepada peserta didik atas kehadirannya dan dilanjutkan dengan meminta ketua kelas untuk memimpin do’a. peneliti membahas secara singkat mengenai kegiatan Konseling Behavioral sebelumnya. Kegiatan selanjutnya yaitu melakukan penstrukturan dengan menjelaskan kembali kepada peserta didik tentang pengertian, tujuan, proses, azas serta cara pelaksanaan konseling behavioral. Selanjutnya peneliti bersama dengan peserta didik menetapkan kontrak waktu. Pada tahap permulaan ini peserta didik terlihat lebih rileks dibandingkan dengan konseling behavioral sebelumnya. Pada tahap ini, peneliti mencoba menjelaskan kembali maksud dan tujuan dari pelaksanaan konseling behavioral. Setelah peserta didik dipastikan siap untuk melangkah menuju tahap berikutnya, kegiatan konseling behavioralpun dilanjutkan. Kemudian memasuki pembahasan inti, pada hari ini peneliti menanyakan tentang angket yang dibagikan sebelumnya kepada peserta didik. dan peneliti membahas permasalahan tentang perilaku menyontek. Pada pertemuan kedua, dalam pertemuan kali ini peniliti memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa akan berdampak buruk kedepannya apabila perilaku menyontek itu sendiri dilakukan secara berulang-ulang. Dalam hal ini peneliti juga tidak lupa menanyakan apa saja penyebab dari peserta didik sehingga ketika ujian melakukan perilaku menyontek. Peserta didik terlihat malu dan takut mengungungkapkan permasalahannya, peneliti berusaha sebisa mungkin untuk meyakinkan kepada peserta didik
bahwasanya dalam kegiatan konseling behavioral ini dijamin dijaga sekali kerahasiaannya oleh peneliti sendiri. Permasalahan menyontek itu sendiri banyak variasi penyebab yang diungkap oleh peserta didik, pemasalahan menyontek disebabkan karena kurangnya pengawasan dari pengawas saat ujian, takut kena marah ketika mendapat hasil yang buruk ketika ujian, ikut-ikutan teman, malas untuk remedi, dan masih banyak lagi. Pada tahap selanjutnya, peneliti menyimpulkan seluruh kegiatan konseling behavioral yang telah berlangsung. Peneliti menyampaikan bahwa kegiatan akan segera diakhiri. Untuk mengakhiri masih pertemuan konseling behavioral pada hari ini, peneliti tidak lupa menanyakan pemahaman apa yang sudah diperoleh dari pertemuan konseling behavioral, perasaan yang dialami selama kegiatan berlangsung, kesan yang diperoleh selama kegiatan kepada peserta didik dan setelah selesai semuanya konseling behavioral ditutup dengan do’a dan salam. 3) Pertemuan Ke Tiga Hari/Tanggal : kamis, 22 November 2016 Waktu : 11:00 WIB Tempat : Ruangan Kelas Seperti biasa proses konseling behavioral diawali dengan peneliti melakukan opening dengan menyambut peserta didik dengan baik, memberi salam, menyapa, membangun hubungan baik misalnya, menanyakan kabar, serta menggunakan kalimat yang membuat peserta didik merasa nyaman dan akrab. Kemudian memasuki pembahasan inti, peneliti mengonseling dan memantapkan tujuan yang akan dicapai dalam konseling behavioral yaitu untuk dapat mengurangi perilaku menyontek yang dialami peserta didik sehingga ia mampu mengurangi perilaku menyontek. Peneliti menggunakan penetapan konsep hukuman yang ada pada teknik operant conditioning. Pada awal kegiatan ini dimulai dengan permainan “berhitung” agar para siswa menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan. Dalam penelitian kali ini peneliti memberikan soal kepada peserta didik, dalam hal ini peneliti bekerja sama dengan guru mata pelajaran agar dapat memberikan soal untuk diujikan kepada peserta
didik dan mengawasi peserta didik dengan sangat teliti supaya tidak ada peserta didik yang menyontek, dan apabila dalam proses ujian terlihat ada peserta didik yang menyontek, maka akan diberikan hukuman berupa berdiri didepan kelas. Untuk mengakhiri pertemuan Konseling behavioral pada hari ini, peneliti tidak lupa menanyakan pemahaman apa yang sudah diperoleh dari pertemuan Konseling behavioral, perasaan yang dialami selama kegiatan berlangsung, kesan yang diperoleh selama kegiatan kepada peserta didik. Kegiatan konseling behavioral ditutup dengan do’a dan salam.
4) Pertemuan Ke Empat Hari/Tanggal : Jum’at, 26 November 2016 Waktu : 10:30 WIB Tempat : Ruang Kelas Seperti biasa proses konseling behavioral diawali dengan peneliti melakukan opening dengan menyambut peserta didik dengan baik, memberi salam, menyapa, membangun hubungan baik misalnya, menanyakan kabar, serta menggunakan kalimat yang membuat peserta didik merasa nyaman dan akrab. Kemudian memasuki pembahasan inti, peneliti mengonseling dan memantapkan tujuan yang akan dicapai dalam konseling behavioral yaitu untuk dapat mengurangi perilaku menyontek yang dialami peserta didik sehingga ia mampu mengurangi perilaku menyontek. Peneliti menggunakan penetapan konsep hukuman yang ada pada teknik operant conditioning. Pada awal kegiatan ini dimulai dengan permainan “berhitung” agar para siswa menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan. Kegiatan ini dimulai kembali dengan memberikan soal ujian kepada para peserta didik, yang dimana dalam hal ini peneliti meminta kembali bantuan kepada guru mata pelajaran untuk bisa memberikan soal kepada pesera didik agar bisa dikerjakan oleh mereka sebagai ulangan harian. Kegiatan konseling behavioral pada hari ini menggunakan konsep hukuman yang ada pada teknik operant
conditioning, yaitu apabila ada salah satu peserta didik yang melakukan kegiatan menyontek pada saat ulangan tersebut maka guru mata pelajaran tersebut akan memberikan peringatan terlebih dahulu apabila setelah diberi peringatan sudah beberapa kali sudah diberikan tetapi masih tetap saja menyontek makan akan diberikannya hukuman yang berupa membersihkan kelas pada saat waktu pelajaran telah usai. Pada pertemuan keempat ini peserta didik sudah mulai jarang yang terlihat menyontek walaupun masih ada beberapa yang curi-curi kesempatan untuk menyontek. Untuk mengakhiri konseling behavioral pada hari ini, peneliti tidak lupa memberikan arahan kepada peserta didik supaya belajar lagi lebih giat. Untuk mengakhiri pertemuan Konseling behavioral pada hari ini, peneliti tidak lupa menanyakan pemahaman apa yang sudah diperoleh dari pertemuan Konseling behavioral, perasaan yang dialami selama kegiatan berlangsung, kesan yang diperoleh selama kegiatan kepada peserta didik. Kegiatan konseling behavioral ditutup dengan do’a dan salam.
5) Pertemuan Ke Lima Hari/Tanggal : Senin, 28 November 2016 Waktu : 10:25 WIB Tempat : Ruang BK Tahap permulaan ini diawali dengan salam dan berdoa bersama. Pemimpin kelompok menjelaskan kembali mengenai kegiatan konseling behavioral (pengertian, tujuan,manfaat, asas, norma dan cara pelaksanaan) kepada seluruh peserta didik. peserta dan peneliti menyepakati waktu yang akan ditempuh dalam konseling behavioral ini yaitu 45 menit. Pada tahap ini peneliti mengulas kembali mengenai kegiatan yang akan ditempuh. peneliti memastikan kesiapan para peserta didik untuk mengikuti kegiatan selanjutnya. Setelah dapat dipastikan bahwa peserta didik telah siap untuk melanjutkan kegiatan, kegiatan konseling behavioral pun dilanjutkan. Penelitian kali ini peneliti memberikan soal untuk diujikan kepada
peserta didik dan mengawasi peserta didik dengan sangat teliti supaya tidak ada peserta didik yang menyontek, dan mengevaluasi dengan kegiatan kemaren adakah dampak peserta didik yang telah diberi hukuman, dan ternyata peserta didik tidak ada yang menyontek kembali Kegiatan konseling behavioral diakhiri dengan salam dan doa setelah adanya kesepakatan waktu untuk pertemuan konseling behavioral selanjutnya. 6) Pertemuan Ke Enam. Hari/Tanggal : Kamis, 1 Desember 2016 Waktu : 13.00 WIB Tempat : Ruang Kelas Tahap permulaan ini diawali dengan salam dan doa. peneliti menyampaikan sedikit tentang beberapa pertemuan yang telah ditempuh. Selanjutnya peneliti memberikan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan keenam ini. Pada pertemuan keenam ini peneliti mengevaluasi kegiatan konseling behavioral yang telah dilaksanakan dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir dengan membagikan kembali angket post-test seperti yang sudah dilakukan pada pertemuan pertama. Peneliti juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengevaluasi hal apa yang sudah dilakukan oleh peserta didik setelah diberi treatment dan menanyakan tentang hal-hal yang sudah dilakukan oleh peserta didik serta hambatan apa saja yang dihadapi. Peneliti mengakhiri proses konseling behavioral dengan ucapan minta maaf apabila ada kata-kata yang kurang berkenan serta ucapan terima kasih kepada peseeta didik karena sudah berkenan hadir mengikuti konseling behavioral dari awal hingga pertemuan akhir. Tidak lupa untuk menanyakan pemahaman apa yang sudah diperoleh dari pertemuan konseling behavioral, perasaan yang dialami selama kegiatan berlangsung, kesan yang diperoleh selama kegiatan kepada peserta didik. Pada pertemuan terakhir ini peserta didik dan peneliti secara bersama-sama saling menuliskan harapan kepada pemimpin kelompok dan diakhiri dengan salam dan doa. b) Kelompok Kontrol.
1) Pertemuan Pertama Hari/Tanggal : Senin, 28 November 2016 Waktu : 13.00 WIB Tempat : Ruang Kelas Tahap permulaan ini diawali dengan salam dan doa, peneliti juga tidak lupa menyakan kabar agar dalam hal ini peserta didik merasa nyaman untuk melakukan kegiatan. peneliti menyampaikan sedikit tentang konseling behavioral. dalam pertemuan kali ini peniliti memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa akan berdampak buruk kedepannya apabila perilaku menyontek itu sendiri dilakukan secara berulang-ulang. Dalam hal ini peneliti juga tidak lupa menanyakan apa saja penyebab dari peserta didik sehingga ketika ujian melakukan perilaku menyontek. Peserta didik terlihat malu dan takut mengungungkapkan permasalahannya, peneliti berusaha sebisa mungkin untuk meyakinkan kepada peserta didik bahwasanya dalam kegiatan konseling behavioral ini dijamin dijaga sekali kerahasiaannya oleh peneliti sendiri. Permasalahan menyontek itu sendiri banyak variasi penyebab yang diungkap oleh peserta didik, pemasalahan menyontek disebabkan karena kurangnya pengawasan dari pengawas saat ujian, takut kena marah ketika mendapat hasil yang buruk ketika ujian, ikut-ikutan teman, malas untuk remedi, dan masih banyak lagi . Untuk mengakhiri pertemuan Konseling behavioral pada hari ini, peneliti tidak lupa menanyakan pemahaman apa yang sudah diperoleh dari pertemuan Konseling behavioral, perasaan yang dialami selama kegiatan berlangsung, kesan yang diperoleh selama kegiatan kepada peserta didik. Pertemuan pertama ini diakhiri dengan salam dan doa. 2) Pertemuan Ke Dua. Hari/Tanggal : Jum,at, 2 Desember 2016 Waktu : 10:30 WIB Tempat : Ruang Kelas Tahap permulaan ini diawali dengan salam, menyapa dan doa serta peneliti juga tidak lupa menanyakan kabar kepada peserta didik agar peserta didik dapat nyaman melakukan kegiatan ini. Pemimpin kelompok mengulas sedikit tentang pertemuan yang dilaksanakan
sebelumnya. Selanjutnya peneliti memberikan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan kedua ini dan pertemuan kedua ini pertemuan yang terakhir untuk kelompok kontrol. Pada pertemuan keenam ini peneliti mengevaluasi kegiatan konseling behavioral yang telah dilaksanakan dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir dengan membagikan kembali angket seperti yang sudah dilakukan pada pertemuan pertama. Peneliti juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengevaluasi hal apa yang sudah dilakukan oleh peserta didik setelah diberi treatment dan menanyakan tentang hal-hal yang sudah dilakukan oleh peserta didik serta hambatan apa saja yang dihadapi. Peneliti mengakhiri proses konseling behvioral dengan ucapan minta maaf apabila ada kata-kata yang kurang berkenan serta ucapan terima kasih kepada peseeta didik karena sudah berkenan hadir mengikuti konseling behavioral dari awal hingga pertemuan akhir. Tidak lupa untuk menanyakan pemahaman apa yang sudah diperoleh dari pertemuan konseling behavioral, perasaan yang dialami selama kegiatan berlangsung, kesan yang diperoleh selama kegiatan kepada peserta didik. Peserta didik diminta untuk memberikan pesan dan kesan serta pada pertemuan terakhir ini anggota dan pemimpin kelompok secara bersama-sama saling menuliskan harapan kepada peneliti dan diakhiri dengan salam dan doa. 3. Hasil Uji Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Pada Siswa Kelas VIII
Di Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun
Pelajaran 2016/2017 Efektifitas konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling dalam mengurangi perilaku menyontek peserta didik dapat dilihat dari perbandingan hasil gain score pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum dan sesudah pelaksanaan teknik operant conditioning. Sebelum dilakukan perbandingan gain score, terlebih dahulu dilakukan uji t untuk mengetahui pengaruh konseling behavioral sebagai
media bimbingan dan konseling dalam mengurangi perilaku menyontek peserta didik. 1) Hasil Uji Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Peserta Didik Secara Keseluruhan Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: (1) Ho= konseling behavioral tidak efektif dapat mengurangi perilaku menyontek pada peserta didik di MTs muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017 (2) Ha= konseling behavioral dapat efektif mengurangi perilaku menyontek pada peserta didik di MTs muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017 (3) Adapun hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut: H0 : µ1 ≠ µ0 H1 : µ1= µ0 Berdasarkan hasil uji t independen sampel test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengurangikan rasa percaya diri peserta didik dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 16 Hasil Uji t Independen Sampel Test Perilaku Menyontek Peserta Didik Kelompok Eksperimen dan Kontrol Secara Keseluruhan
Kelompok
Rata-Rata
Eksperimen
18,8750
Perbedaa n Rerata
Statistik Uji t
Sign
Sd 12,60198
31,7
9,461
.900
Sig.2 tail ed .000
Keterangan Signifikan
15,7083
Kontrol
10,62188
diperoleh nilai Sig (0,000) ≤ α (0,05), maka varians kedua kelompok tidak homogen, dan berdasarkan hasil perhitungan pengujian diperoleh thitung 9,461 pada derajat kebebasan (Df) 47 kemudian dibandingkan dengan ttabel 0,05 = 2,012, maka thitung ≥ ttabel (9,461 ≥ 2,012), nilai Sig.(2-tailed) lebih kecil dari nilai kritik 0,005 (0,000 ≤ 0,005), ini menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, selain itu didapat nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari pada kelompok kontrol (18,8750≥ 15,7083). Jika dilihat dari nilai ratarata, maka pengurangan perilaku menyontek pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding dengan kelompok kontrol. Gambar 7 menunjukkan rata-rata peningkatan perilaku menyontek diri peserta didik kelompok eksperimen dan 20
19 18 eksperimen
17
kontrol
16 15 14 keseluruhan
kelompok kontrol. Gambar 5 Grafik Rata-Rata perilaku menyontek Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 2) Hasil Uji Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Peserta Didik Pada Indikator Membuat Catatan Kecil.
Hasil uji efektivitas konseling behavioral dengan teknik operant conditioning untuk mengurangi perilaku mencontek peserta didik pada indikator membuat catatan kecil sebagai berikut:
Tabel 17 Hasil Uji t Independen perilaku menyontek Peserta Didik Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator membuat catatan kecil
Kelompok
Rata-Rata
Eksperimen
4,9583
Sd
Perbedaan Statistik Sig Rerata Uji t
3,12743 11,2
Kontrol
3,8333
Sig.2 tail Keterangan ed
3,8333
1,219
.706
.229
Tidak Signifik an
Berdasarkan Tabel 17 pada indikator membuat catatan kecil, hasil uji t independen kelompok eksperimen dan kontrol mengurang dan tidak signifikan, karena memiliki nilai sig 2. Tailed ≤ 0,05 (0,229 ≤ 0,05). Jika dilihat dari rata-rata, maka pingkatan pada indikator membuat catatan kecil pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan konseling behavioral dengan operan conditioning sebagai media bimbingan dan konseling pada kelompok eksperimen dapat efektif dalam mengurangi perilaku menyontek pada indikator membuat catatan kecil peserta didik. Peningkatan indikator membuat cacatan kecil peserta didik terlihat pada gambar berikut ini:
6 5 4 3
eksperimen
2
kontrol
1 0 indikator 1
Gambar 6 Pengurangan Rata-Rata Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator Membuat Catatan Kecil 3) Hasil Uji Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Peserta Didik Pada Indikator Membuka Buku Catatan/Pelajaran. Hasil uji efektivitas konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling dalam mengurangi perilaku menyontek peserta didik pada indikator membuka buku catatan/pelajaran sebagai berikut. Tabel 18 Hasil Uji t Independen perilaku menyontek Peserta Didik Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator membuka buku catatan/pelajaran
Kelompok Eksperimen Kontrol
Rata-Rata 4.8750 4.1250
Sd
Perbedaan Rerata
Statistik Uji t
Sig
7,5
0,889
.169
Sig.2 tail ed
3.39197 2.36482
.379
Keterangan
Tidak Signifika n
Berdasarkan Tabel 18 pada indikator membuka buku catatan/pelajaran hasil uji t independen kelompok eksperimen dan kontrol mengurang namun, tidak signifikan karena memiliki nilai sig 2. Tailed > 0,05 (0,379≥0,05). Namun, jika dilihat dari rata-rata, maka pengurangan pada indikator membuka buku catatan/pelajaran pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol hal ini menunjukkan bahwa penerapan konseling behavioral dengan operant conditionong sebagai media bimbingan dan konseling pada kelompok eksperimen dapat efektif dalam mengurangi perilaku menyontek pada membuka buku catatan/ pelajaran peserta didik ada saat ujian. Pengurangan indikator membuka buku catatan/ pelajaran peserta didik terlihat pada gambar berikut ini: 5 5 5 4
eksperimen
4
kontrol
4 4 4 indiator 2
Gambar 7 Pengurangan Rata-Rata Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator membuka buku catatan/ pelajaran 4) Hasil Uji Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Peserta Didik Pada Indikator Saling Tukar Jawaban Dengan Teman. Hasil uji efektivitas konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling dalam mengurangi perilaku menyontek peserta didik pada indikator saling tukar jawaban dengan teman adalah sebagai berikut: Tabel 19
Hasil Uji t Independen perilaku menyontek Peserta Didik Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator saling tukar jawaban dengan teman Kelompok
Rata-Rata
Perbedaan Rerata
Sd
Eksperimen
3.5833
1.90917
Kontrol
3.2917
2.29326
2,9
Statistik Sig Uji t
0,479
.910
Sig.2 tail ed
.634
Keterangan
Tidak Signifika n
Berdasarkan Tabel 19 pada indikator saling tukar jawaban dengan teman, hasil uji t independen kelompok eksperimen dan kontrol mengurang namun, tidak signifikan karena memiliki nilai sig 2. Tailed > 0,05 (0,634≥0,05). Namun, jika dilihat dari rata-rata, maka pengurangan pada indikator saling tukar jawaban dengan teman pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol hal ini menunjukkan bahwa penerapan konseling behavioral dengan operant conditionong sebagai media bimbingan dan konseling pada kelompok eksperimen dapat efektif dalam mengurangi perilaku menyontek pada indikator saling tukar jawaban dengan teman peserta didik ada saat ujian. Pengurangan indikator perilaku saling tukar jawaban dengan teman peserta didik terlihat pada gambar berikut ini: 3.7 3.6
3.5 3.4
eksperimen
3.3
kontrol
3.2 3.1 indikator 3
Gambar 8
Pengurangan Rata-Rata Kelompok Eksperimen dan Kontrol Perilaku Menyontek pada Saling Tukar Jawaban Dengan Teman 5) Hasil Uji Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Peserta Didik Pada Indikator Melihat/Memberi Jawaban kepadaTeman. Hasil uji efektivitas konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling dalam mengurangi perilaku menyontek peserta didik pada indikator melihat/memberi jawaban kepada teman adalah sebagai berikut:
Tabel 20 Hasil Uji T Independen Perilaku Menyontek Peserta Didik Pada Kelompok Eksperimen Dan Kontrol Pada Indikator Melihat/Memberi Jawaban Dengan Teman Kelompok Eksperimen
Rata-Rata
Sd
Perbedaan Rerata
Sig.2 tail ed
2.6250 1.43898 1.2
Kontrol
Statistik Sign Uji t
2.5000 1.25109
0,321
.634
.321
Keterangan Tidak Signifika n
Berdasarkan Tabel 20 pada indikator optimis, hasil uji t independen kelompok eksperimen dan kontrol mengurang namun, tidak signifikan karena memiliki nilai sig 2. Tailed > 0,05 (0,321≥0,05). Namun, jika dilihat dari rata-rata, maka pengurangan pada indikator melihat/memberi jawaban kepada teman pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol hal ini menunjukkan bahwa penerapan konseling behavioral dengan operant conditionong sebagai media bimbingan dan konseling pada kelompok eksperimen dapat efektif dalam mengurangi perilaku menyontek pada indikator membuka melihat/memberi jawaban
kepada teman peserta didik ada saat ujian. Pengurangan indikator melihat/memberi jawaban kepada teman peserta didik terlihat pada gambar berikut ini: 2.65 2.6 2.55 2.5 eksperimen
2.45
kontrol
2.4 2.35 2.3 indikator 4
Gambar 9 Pengurangan Rata-Rata Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator Melihat/Memberikan Kepada Teman 6) Hasil Uji Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Peserta Didik Pada Indikator Lempar-lemparan Kertas Jawaban/ Catatan dengan Teman Hasil uji efektivitas konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling dalam mengurangi perilaku menyontek peserta didik pada indikator lempar-lemparan kertas jawaban/ catatan dengan teman adalah sebagai berikut: Tabel 21 Hasil Uji t Independen perilaku menyontek Peserta Didik Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator lempar-lemparan kertas jawaban/ catatan dengan teman
Kelompok
Rata-Rata
Sd
Perbedaan Rerata
Statistik Uji t
Sign
Sig.2 tail ed
Keterangan
Eksperimen
3.2083
2.20630 0.6
Kontrol
2.5833
1,192
.110
.239
1.31601
Tidak Signifika n
Berdasarkan Tabel 21 pada indikator lempar-lemparan kertas jawaban/ catatan dengan teman, hasil uji t independen kelompok eksperimen dan kontrol menurun namun, tidak signifikan karena memiliki nilai sig 2. Tailed > 0,05 (0,239≥0,05). Namun, jika dilihat dari rata-rata, maka pengurangan pada indikator lempar-lemparan kertas jawaban/ catatan dengan teman pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol hal ini menunjukkan bahwa penerapan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling pada kelompok eksperimen dapat efektif dalam mengurangi perilaku menyontek pada indikator lempar-lemparan kertas jawaban/ catatan dengan teman peserta didik ada saat ujian. Pengurangan indikator lempar-lemparan kertas jawaban/ catatan dengan teman peserta didik terlihat pada gambar berikut ini:
3.5 3 2.5 2
eksperimen
1.5
kontrol
1 0.5 0 indikator 5
Gambar 10 Pengurangan Rata-Rata Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator lempar-lemparan kertas jawaban/ catatan dengan teman
7) Hasil Uji Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Peserta Didik Pada Indikator Menggunakan Kode/Isyarat. Hasil uji efektivitas konseling behavoral sebagai media bimbingan dan konseling dalam mengurangi perilaku menyontek peserta didik pada indikator menggunakan kode/isyarat adalah sebagai berikut:
Tabel 22 Hasil Uji t Independen perilaku menyontek Peserta Didik Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator menggunakan kode/isyarat
Kelompok
Rata-Rata
Sd
Eksperimen
3,6250
2,29957
Kontrol
2,8333
1,80980
Perbedaan Rerata
7,9
Statistik Uji t
1,325
Sign
.286
Sig.2 tail ed
Keterangan
.192
Tidak Signifika n
Berdasarkan Tabel 22 pada indikator menggunakan kode/isyarat, hasil uji t independen kelompok eksperimen dan kontrol menurun namun, tidak signifikan karena memiliki nilai sig 2. Tailed > 0,05 (0,192≥0,05). Namun, jika dilihat dari rata-rata, maka pengurangan pada indikator menggunakan kode/isyarat pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol hal ini menunjukkan bahwa penerapan konseling behavioral dengan
operant conditionong sebagai media bimbingan dan konseling pada kelompok eksperimen dapat efektif dalam mengurangi perilaku menyontek pada indikator menggunakan kode/isyarat peserta didik ada saat ujian. Pengurangan indikator menggunakan kode/isyarat peserta didik terlihat pada gambar berikut ini: 4 3 Series 1
2
Series 2
1 0 indikator 6
Gambar 11 Pengurangan Rata-Rata Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator menggunakan kode/isyarat 8) Hasil Uji Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Peserta Didik Pada Indikator Menggunakan Alat Komunikasi (HP).
Hasil uji efektivitas konseling puisi sebagai media bimbingan dan konseling dalam mengurangi perilaku menyontek peserta didik pada indikator menggunakan alat komunikasi (HP) adalah sebagai berikut: Tabel 23 Hasil Uji t Independen perilaku menyontek Peserta Didik Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator menggunakan alat komunikasi (HP)
Kelompok
Rata-Rata
Sd
Perbedaan Rerata
Statistik Uji t
Sign
Sig.2 tail ed
Keterangan
7.0417
Eksperimen
2.92633 3,8
3.2083
Kontrol
5.091
.065
.000
Signifikan
2.24537
Berdasarkan Tabel 23 pada indikator menggunakan alat komunikasi (HP), hasil uji t independen kelompok eksperimen dan kontrol berkurang signifikan karena memiliki nilai sig 2. Tailed > 0,05 (0,000≥0,05). Namun, jika dilihat dari rata-rata, maka pengurangan pada indikator menggunakan alat komunikasi (HP) pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol hal ini menunjukkan bahwa penerapan konseling behavioral dengan operant conditionong sebagai media bimbingan dan konseling pada kelompok eksperimen dapat efektif dalam mengurangi perilaku menyontek pada indikator menggunakan alat komunikasi (HP) peserta didik ada saat ujian. Pengurangan indikator menggunakan alat komunikasi (HP) peserta didik terlihat pada gambar berikut ini: 8 6 4
eksperimen
2
kontro
0 indikator 7
Gambar 12 Pengurangan Rata-Rata Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Indikator menggunakan alat komunikasi (HP).
9) Perbandingan Nilai Prestest, Posttest, dan Gain Score Setelah dilakukan layanan konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling didapat hasil pretest, posttest, dan gain
score yang dapat dilihat pada tabel 24 sebagai berikut: Tabel 24 Deskripsi Data Pretest, Posttest, Gain Score Kelompok Eksperimen No
Kelompok Kontro Gain Score
Pretest
Postest
No
1
90
63
27
2
105
65
3
101
4
Gain Score
Pretest
Postest
1
92
80
12
40
2
89
79
10
76
25
3
85
76
9
97
92
5
4
92
83
9
5
117
65
52
5
91
71
20
6
92
70
22
6
90
78
12
7
92
87
5
7
95
66
29
8
80
78
2
8
93
64
29
9
93
72
21
9
101
71
30
10
108
91
17
10
88
63
25
11
89
82
7
11
95
64
31
12
88
75
13
12
100
66
34
13
89
73
16
13
96
65
31
14
106
66
40
14
77
76
1
15
91
82
9
15
89
65
24
16
96
75
21
16
84
70
14
17
104
75
29
17
88
83
5
18
84
79
5
18
81
75
6
19
97
73
24
19
83
79
4
20
87
80
7
20
84
78
6
21
91
73
18
21
89
84
5
22
92
73
19
22
82
67
15
23
91
83
8
23
88
77
11
24
98
77
21
24
90
85
5
∑ Ra
2278
1825
94,91667 76,04167
453 ∑ 18,875 Ra
2142
1765
377
89,25 73,54167 15,70833
Berdasarkan hasil penghitungan rata-rata pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama mengalami pengurangan, pada kelompok eksperimen (94,92≤76,1) dan pada kelompok kontrol (89,25≤73,6). Namun, meskipun kedua kelompok sama-sama mengalami pengurangan, tetapi nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol, hal ini dapat dilihat dari hasil posttest kelompok eksperimen lebih besar dari pada kelompok kontrol (76,1≥73,6). Maka dapat disimpulkan bahwa setelah pemberian layanan konseling behavioral peserta didik mengalami pengurangan perilaku menyontek: Sedangkan untuk mengetahui kelompok mana yang lebih efektif menggunakan konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling dapat dilihat dengan membandingkan rata-rata gain score. Pada tabel 27 terlihat bahwa rata-rata gain score kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata gain score kelompok kontrol (18,879 ≥ 15,70833). Maka dapat disimpulkan bahwa dikatakan layanan konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling lebih efektif untuk mengurangi perilaku menyontek peserta didik.
140 120 100 80 eksperimen 60
kontrol
40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Gambar 13 Grafik pretest perilaku menyontek kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
100 90 80
70 60
50
eksperimen
40
kontrol
30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Gambar 14 Grafik postest perilaku menyontek kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Untuk mengetahui kedua kelompok yang lebih efektif dapat dilihat dengan membandingkan rata-rata gain score. Pada tabel 40. Rata-rata gain score kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata gain score kelompok kontrol dengan perbandingan 18,879 ≥ 15,70833. Maka dapat dikatakan bahwa layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling lebih efektif untuk mengurangi perilaku menyontek peserta didik dibandingkan dengan konseling behavioral tanpa operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. B. Pembahasan 1. Pembahasan Umum Perilaku Menyontek Peserta Didik Di MTs Muhammadiya Sukarame Bandar Lampung Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa percaya diri peserta didik di MTs Muhammadiya Sukarame Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017, semua peserta didik yang mempunyai kebiasaan menyontek pada saat ujian berada pada kategori tinggi. Peserta didik yang mempunyai perilaku menyontek biasanya kurang percaya diri akan kemampuan akademis untuk bisa menyelesaikan soal ujian, hal ini yang menyebabkan peserta didik sering menyontek baik secara individual maupun mengandalkan orang lain. Tanpa kepercayaan diri, peserta didik memiliki resiko kegagalan ataupun kurang optimal dalam mengerjakan tugas-tugasnya. Berbanding terbalik dengan peserta didik yang memiliki perilaku menyontek yang rendah. Mereka cenderung mempersiapkan diri mereka dengan belajar dengan giat supaya bisa mengerjakan soal ujian dengan baik. Ketika peserta didik tidak mandiri dalam belajar membuat ia selalu bergantung kepada orang lain, hal tersebut yang biasanya berdampak pada peserta didik tidak sungguh-sungguh untuk mengerjakan soal ujian yang diberikan kepada peserta didik, ketika mereka merasa kesusahan mereka akan
meminta pertolongan atau menyontek hasil kerja temannya. Hal ini lamakelamaan akan menjadi kebiasaan yang akan berdampak buruk bagi peserta didik. Menurut Sugianto Perilaku mencontek merupakan segala perbuatan atau trik-trik yang tidak jujur, perilaku curang yang di lakukan oleh seseorang untuk memperoleh keberhasilan dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik terutama yang berkaitan dengan ujian atau evaluasi dengan mengabaikan aturan-aturan dan kesepakatan yang udah ada .69 Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti ingin membantu peserta didik untuk mengurangi perilaku menyontek terutama pada saat ujian berlangsung yang berada pada kategori tinggi dengan mengunakan konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling, agar peserta didik dapat mengurangi perilaku menyontek yang akan berpengaruh pada perkembangan akademis dan kemandirian serta membuat peserta didik dapat mendapatkan hasil ujian tanpa harus menyontek. 2. Efektivitas Konseling Behavioral Dengan Teknik Operant Conditioning Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Pada Siswa Kelas VIII Di Mts Muhammadiyah Sukarame
Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2016/2017
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat perbedaan setiap indikator antara kelompok eksperimen yang mendapatkan perlakuan menggunakan layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling dan kelompok kontrol yang tidak mendapat perlakuan menggunakan layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. Perbedaan setiap indikator tersebut adalah sebagai berikut: a. Indikator Membuat Catatan Kecil Berdasarkan penyebaran angket perilaku menyontek pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, keduanya mengalami pengurangan. Kelompok eksperimen mengurang dari 74,38% menjadi 57,29%. Sedangkan pada kelompok kontrol mengurang dari 72,71% menjadi 69
Titi Kharisma Pihatnaningtyas, Loc. Cit
56,67%. Namun, kelompok eksperimen lebih besar pengurangannya dibandingkan dengan kelompok kontrol (57,29%>56,67%), namun dalam indikator ini tidak signifikan dikarenakan sig. 2 tailed > 0,005 (0,229≥0,05), hal ini terjadi dikarenakan masih ada beberapa peserta didik yang berani sembunyi-sembunyi tetap membuat dan lalu membawa catatan kecil ketika sedang ujian, tetapi banyak pula peserta didik yang sudah tidak melakukan menyontek terutama pada indikator ini, karena mereka takut apabila nantinya ketahuan menyontek akan dikenai hukuman. Maka dapat dikatakan bahwa layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling dapat efektif untuk mengurangi perilaku menyontek peserta didik dibandingkan dengan konseling behavioral tanpa operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. Pada indikator ini, peserta didik sudah terlihat jarang menyontek seperti, menghindari membuat catatan untuk di bawa saat ujian, dan lebih berusaha sebelum ujian. Hal ini sesuai dengan pendapat Kiki Nurmala Sari dan Hadjam Murusdi tentang ciri-ciri pribadi seseorang yang tidak memiliki perilaku menyontek diantaranya dapat berfikir positif supaya peserta didik dapat menghindari perilaku menyontek dengan cara tidak membawa catatan kedalam kelas saat ujian berlangsung dan lebih memiliki kesadaran sesama peserta didik.70 b. Indikator Membuka Buku Catatan/Pelajaran Berdasarkan penyebaran angket perilaku menyontek pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, keduanya mengalami pengurangan. Kelompok eksperimen mengurang dari 75% menjadi 58,16%. Sedangkan pada kelompok kontrol mengurang dari 71,35% menjadi 56,77%. Namun, kelompok eksperimen lebih besar pengurangannya dibandingkan dengan kelompok kontrol (58,16%>56,77%), namun dalam indikator ini tidak signifikan dikarenakan sig. 2 tailed > 0,005 (0,379≥0,05), hal ini terjadi dikarenakan masih ada beberapa peserta didik yang berani sembunyisembunyi tetap membawa dan lalu membuka catatan pelajaran kedalam kelas ketika sedang ujian, tetapi banyak pula peserta didik yang sudah tidak melakukan menyontek terutama pada indikator ini, karena mereka takut apabila nantinya ketahuan menyontek akan dikenai hukuman. Maka 70
Op. Cit, Kiki Nurmala Sari dan Hadjam Murusdi
dapat dikatakan bahwa layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling dapat efektif untuk mengurangi perilaku menyontek peserta didik dibandingkan dengan konseling behavioral tanpa operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. Pada indikator ini, peserta didik sudah terlihat mampu untuk mengerjakan soal ujian dengan baik, dan memiliki keyakinan untuk memperoleh hasil ujian yang maksimal tanpa harus dengan membuka buku catatan/pelajran . Hal ini sesuai dengan pendapat Tri maria Veronikha K tentang beberapa ciri atau karakteristik individu yang jarang memiliki perilaku menyontek yaitu memiliki moral yang baik sehingga peserta didik mampu memaksimal kelebihannya untuk lebih yakin supaya memperoleh nilai yang baik saat ujian, tetapi tanpa harus menyontek. 71 c. Indikator Saling Tukar Jawaban Dengan Teman Berdasarkan penyebaran angket perilaku menyontek pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, keduanya mengalami pengurangan. Kelompok eksperimen mengurang dari 77,6% menjadi 62,76%. Sedangkan pada kelompok kontrol mengurang dari 70,83% menjadi 56,51%. Namun, kelompok eksperimen lebih besar pengurangannya dibandingkan dengan kelompok kontrol (62,76%>56,51%), namun dalam indikator ini tidak signifikan dikarenakan sig. 2 tailed > 0,005 (0,634≥0,05), hal ini terjadi dikarenakan masih ada beberapa peserta didik yang berani sembunyi-sembunyi tetap saling tukar jawaban dengan teman terutama dengan teman yang jaraknya tidak jauh dengan mereka ketika sedang ujian, tetapi banyak pula peserta didik yang sudah tidak melakukan menyontek terutama pada indikator ini, karena mereka takut apabila nantinya ketahuan menyontek akan dikenai hukuman. Maka dapat dikatakan bahwa layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling lebih efektif untuk mengurangi perilaku menyontek peserta didik dibandingkan dengan konseling behavioral tanpa operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. Pada indikator ini, peserta didik sudah berusaha untuk bersikap tenang dalam menyelesaikan soal ujian tanpa harus meminta bantuan kepada orang lain orang lain. Menyontek 71
Tri Maria veronika K, Dkk, Op. Cit
merupakan tindakan berbohong, curang ataupun penipuan guna untuk memperoleh keuntungan tertentu dengan cara mengorbankan kepentingan orang lain seperti halnya melihat pekerjaan orang lain pada saat ujian, memberikan, mengambil atau menerima informasi dari teman, memanfaatkan kelemahan orang lain untuk mendapatkan keuntungan untuk tugas akademik.72 d. Indikator Melihat /Memberikan Jawaban Dengan Teman Berdasarkan penyebaran angket perilaku menyontek pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, keduanya mengalami pengurangan. Kelompok eksperimen mengurang dari 65,1% menjadi 57,29%. Sedangkan pada kelompok kontrol mengurang dari 69,53% menjadi 57,03%. Namun, kelompok eksperimen lebih besar pengurangannya dibandingkan dengan kelompok kontrol (57,29%>57,03%), namun dalam indikator ini tidak signifikan dikarenakan sig. 2 tailed > 0,005 (0,321≥0,05), hal ini terjadi dikarenakan masih ada beberapa peserta didik yang berani sembunyi-sembunyi tetap melihat/memberi jawaban dengan teman terutama dengan teman yang jaraknya tidak jauh dengan mereka ketika sedang ujian, ini semua terjadi karena adanya kesempatan bagi peserta didik ketika teman yang duduknya tidak jauh dari mereka atau pengawas sedang sedikit lengah, tetapi banyak pula peserta didik yang sudah tidak melakukan menyontek terutama pada indikator ini, karena mereka takut apabila nantinya ketahuan menyontek akan dikenai hukuman. Maka dapat dikatakan bahwa layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling lebih efektif untuk mengurang perilaku menyontek diri peserta didik dibandingkan dengan konseling behavioral tanpa operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. Pada indikator ini, peserta didik sudah terlihat bahwasanya dalam menyelesaian tugas ataupun soal ujian bisa dilakukan seindiri dengan belajar yang lebih giat tanpa harus menyontek dengan orang lain. Menurut Hartanto perilaku menyontek yang paling sering dijumpai adalah meminta jawaban dari orang lain atau teman lain, memberikan ijin kepada orang lain untuk menyalin
72
Ibid, Tri Maria veronika K, Dkk
pekerjannya, dan atau menyalin pekerjaannya, atau menyalin tugas orang lain73 e. Indikator lempar-lemparan kertas catatan dengan teman Berdasarkan penyebaran angket perilaku menyontek pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, keduanya mengalami pengurangan. Kelompok eksperimen mengurang dari 69,79% menjadi 64,58%. Sedangkan pada kelompok kontrol mengurang dari 68,54% menjadi 62,71%. Namun, kelompok eksperimen lebih besar pengurangannya dibandingkan dengan kelompok kontrol (64,58%>62,71%), namun dalam indikator ini tidak signifikan dikarenakan sig. 2 tailed > 0,005 (0,239≥0,05), hal ini terjadi dikarenakan masih ada beberapa peserta didik yang berani sembunyi-sembunyi tetap lempar-lemparan kertas catatan dengan teman terutama dengan teman yang jaraknya tidak jauh dengan mereka ketika sedang ujian, ini semua terjadi karena adanya kesempatan bagi peserta didik pengawas sedang lengah sedikit, tetapi banyak pula peserta didik yang sudah tidak melakukan menyontek terutama pada indikator ini, karena mereka takut apabila nantinya ketahuan menyontek akan dikenai hukuman. Maka dapat dikatakan bahwa layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling lebih efektif untuk mengurangi perilaku menyontek diri peserta didik dibandingkan dengan konseling behavioral tanpa operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. Pada indikator ini, peserta didik sudah dapat mengurangi tindakan lempar-lemparan catatan pada saat ujian dan lebih tenang dalam mengerjakan ujian. Menurut Muni Pratiwi peserta didik yang memiliki perilaku menyontek yang berada dalam kategori rendah itu ketika dihadapkan ujian mampu mematuhi tata tertib ujian dengan baik yaitu, dengan cara mengindari dari perilaku menyontek, seperti saling lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman. 74 f. Indikator Menggunakan Kode/Isyarat. Berdasarkan penyebaran angket perilaku menyontek pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, keduanya mengalami penurunan.
73
Virza Agustin, Dkk Op. Cit¸ h. 71 Muri Pratiwi, Op. Cit, hal 5
74
Kelompok eksperimen mengurang dari 72,14% menjadi 58,85%. Sedangkan pada kelompok kontrol mengurang dari 68,49% menjadi 54,69%. Namun, kelompok eksperimen lebih besar penguurangannya dibandingkan dengan kelompok kontrol (58,85%>54,69%), namun dalam indikator ini tidak signifikan dikarenakan sig. 2 tailed > 0,005 (0,192≥0,05), hal ini terjadi dikarenakan masih ada beberapa peserta didik yang berani sembunyi-sembunyi tetap menggunakan kode/isyarat dengan teman terutama dengan teman yang jaraknya tidak jauh dengan mereka ketika sedang ujian, biasanya dengan menggunakan kode peserta didik lebih mudah untuk mendapatkan jawaban dari teman ini semua terjadi karena adanya kesempatan bagi peserta didik ketika ketidak sengajaan pengawas sedang lengah sebentar, tetapi banyak pula peserta didik yang sudah tidak melakukan menyontek terutama pada indikator ini, karena mereka takut apabila nantinya ketahuan menyontek akan dikenai hukuman. Maka dapat dikatakan bahwa layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling lebih efektif untuk mengurangi perilaku menyontek peserta didik dibandingkan dengan konseling behavioral tanpa operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. Pada indikator ini, peserta didik sudah lebih jarang terlihat tengak-tengok kanan kiri untuk tidak saling memberi kode satu sama lain dan lebih terlihat tenang saat ujian. Menyontek lebih mungkin terjadi pada sekolah menengah pertema, menengah atas, dan perguruan tinggi, hal ini sering terjadi dari pada di kelas sekolah dasar, hal ini dikarenakan praktik pembelajaran yang digunakan disekolah-sekolah menengah dan perguruan tinggi lebih terfokus pada nilai dan knerja dari pada sekolah dasar.75 g. Indikator Menggunakan Alat Komunikasi (HP). Berdasarkan penyebaran angket perilaku menyontek pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, keduanya mengalami pengurangan. Kelompok eksperimen mengurang dari 76,04% menjadi 52,08%. Sedangkan pada kelompok kontrol mengurang dari 62,5% menjadi 50%. Namun, kelompok eksperimen lebih besar peningkatannya dibandingkan dengan kelompok kontrol (52,08%>50%), dan dalam indikator ini berkurang secara signifikan dikarenakan sig. 2 tailed > 0,005 75
Ibid
(0,000≥0,05), pada indikator ini terjadi signifikan karena bagi peserta didik yang membawa HP kedalam kelas untuk mengumpulkan dimeja pemgawas. Maka dapat dikatakan bahwa layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling lebih efektif untuk mengurangi perilaku menyontek diri peserta didik dibandingkan dengan konseling behavioral tanpa operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling. Pada indikator ini, peserta didik sudah dapat membiasakan diri pada saat ujian dengan tidak menggunakan alat komunikasi (HP). Kemungkinana mengalami kegagalan dianggap sebagai ancaman dan merupakan stimulus yang tidak menyenangkan. Ada berbagai cara yang akan dilakukan oleh peserta didik dalam menghadapi ancaman kegagalan, misalnya dengan berlatih mengerjakan kembali soalsoal yang telah diberikan oleh guru dan sering-sering membaca materi yang telah diberikan pula, tetapi ada pula peserta didik yang menggunakan cara menghindari ancaman kegagalan tersebut dengan menyontek dan salah satu tindakan menyontek adalah menggunakan alat komunikasi seperti HP. Artinya dalam perkembangan teknologi membuat teknik menyontek semakin berkembang dan mudah menyontek bisa dilakukan dengan menggunakan Handphone untuk memberikan jawaban kepada teman, dan baiasanya keadaan HP itu sendiri silent ketika berada dalam ruangan sehingga para peserta didik dapat bebas menggunakan HP didalam kelas ketika pengawas lengah. 76 Setelah melaksanakan kegiatan layanan konseling behavioral dengan operant conditioning sebagai media bimbingan dan konseling yang dilakukan sebanyak 6 kali pada kelompok eksperimen dan bimbingan kelompok tanpa konseling puisi sebanyak 2 kali pada kelompok kontrol, terdapat beberapa kesan bagi peneliti bahwa peneliti merasa senang ketika melihat peserta didik dapat merubah pola fikir mereka tentang mengurangi perilaku menyontek mereka dengan belajar lebih giat dan berfikir positif bahwasannya ada dampak buruk nantinya apabila perilaku menyontek tersebut dilakukan secara terus menerus. Peserta didik merasakan banyak manfaat yang diambil setelah pelaksanaan konseling behavioral. Peserta didik menyadari bahwa kebiasaan perilaku menyontek itu merupakan kebiaasan yang buruk dan mereka akan lebih
76
Mujahidah Op. Cit hal 179
berusaha untuk mendapatkan hasil yang maksimal saat ujian tanpa harus menyontek. Tercapainya tujuan penelitian mulai terlihat dimana suasana peserta didik tercipta dengan baik, sehingga peserta didik antusias untuk mengisi soal-soal yang diberikan. Sebagian besar peserta didik memilih untuk tidak menyontek dari pada terkena hukuman dari pada ketehuan menyontek lalu diberikan hukuman. Hal ini terlihat perkembangan dari hasil obseravi penelitian. Sehingga anggota kelompok lebih percaya diri tanpa menyontek dari ada harus menyontek. C. Keterbatasan Penelitian Meskipun penelitian ini telah dilaksanakan dengan sebaik mungkin, namun peneliti menyadari betul bahwa masih banyak kekurangannya. Peneliti sebagai pelaksana konseling dalam kegiatan konseling behavioral mengalami beberapa hambatan. Pada awal pertemuan, penliti mengalami kesulitan dalam membangun keaktifan peserta didik. Namun, hal itu dapat diatasi oleh peneliti, dengan cara memulai perkenalan dengan menggunakan permainan, melalui permainan tersebut mampu membuat mereka mulai merasa nyaman dan mau mengungkapkan identitas diri dalam tahap perkenalan. Hambatan selanjutnya adalah kesulitan dalam menyampaikan maksud dan tujuan dari kegiatan konseling behavioral yang akan dilaksanakan, karena seluruh peserta didik belum pernah mengikuti kegiatan konseling behavioral sehingga mereka terlihat bingung. Untuk mengatasi kebingungan yang dialami peneliti secara perlahan menjelaskan apa itu konseling behavioral. Selain keterbatasan tersebut, dimungkinkan juga ada jawaban yang tidak sesuai dengan keadaan sebenarnya dari peserta didik karena alasan-alasan tertentu. Hal ini dikarenakan peserta didik dimungkinkan mencari aman dalam menjawab angket perilaku menyontek. Namun peneliti sudah berusaha menjelaskan kepada peserta didik untuk jujur dalam menjawab butir-butir pernyataan angket perilaku menyontek yang sesuai dengan keadaan peserta didik yang sebenarnya.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian “Efektivitas Konseling Behavioral
Teknik Operant Conditioning
Dengan
Untuk Mengurangi Perilaku Mencontek Pada
Siswa Kelas VIII Di Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017”, maka diperoleh simpulan sebagai berikut: 1. Tingkat perilaku menyontek peserta didik pada kelompok eksperimen dapat dilihat dari hasil pretest yang Setelah mendapatkan treatment menggunakan konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling, tingkat perilaku menyontek peserta didik mengalami penurunan. 2. Sedangkan pada kelompok kontrol sama sama mengalami pengurangan. Setelah mengikuti kegiatan konseling behavioral, tingkat perilaku menyontek peserta didik pada kelompok kontrol mengalami penurunan juga. 3. Walaupun kedua kelompok mengalami penurunan, namun kelompok eksperimen lebih menurun dibandingkan kelompok kontrol. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil posttest kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan kelompok kontrol yang menunjukkan bahwasanya konseling behavioral sebagai media bimbingan
133
dan konseling efektif digunakan dalam mengurangi perilaku menyontek peserta didik. 4. Perilaku menyontek peserta didik dengan konseling behavioral sebagai media bimbingan dan konseling hal ini didasarkan pada hasil uji t. Berdasarkan hasil
perhitungan pengujian ini menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, selain itu didapat nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari pada kelompok kontrol. Jika dilihat dari nilai rata-rata, maka pengurangan perilaku menyontek pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding dengan kelompok kontrol. Hal ini ditandai dengan yang awalnya peserta didik biasa melakukan menyontek pada saat ujian, lalu setelah mendapatkan traetment maka peserta didik sudah tidak lagi terlihat menyontek, peserta didik terlihat lebih tenang saat ujian dan lebih siap untuk menghadapi ujian. B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan saran-saran kepada beberapa pihak yaitu : 1. Bagi Peserta Didik Peserta didik perlu menumbuhkan hasrat, keinginan dan semangat untuk dapat aktif dalam proses berjalannya layanan konseling behavioral yang diberikan oleh guru bimbingan konseling sehingga akan mengurangi kebiasaan menyontek pada saat ujian. 2. Bagi Guru bimbingan dan konseling Guru bimbingan dan konseling hendaknya dapat memprogramkan dan melaksanakan pelayanan konseling behavioral secara teratur, berkelanjutan untuk mengurangi perilaku menyontek peserta didik.
3. Bagi Penelitian Selanjutnya Kepada peneliti lain yang akan melakukan penelitian tentang perilaku menyontek pada peserta didik hendaknya dapat memberikan solusi dengan pemberian treatment seperti tranning motivasi untuk mengurangi perilaku peserta didik sebagai tindak lanjut dari layanan konseling behavioral dengan perilaku menyontek pada peserta didik MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017.
DAFTAR PUSTAKA Alek Sobur, Psikologi Umum, 2003, Bandung: CV. Pustaka Setia Anniez Rachmawati muslifah, 2012 Perilaku Menyontek Sisiwa Ditinjau Dari Kecenderungan Locus Of Control. Jurnal Talenta Psikologi. Vol 1. 14 halaman tersedia di http://digilib.uinsby.ac.id/396/9/Daftar%20Pustaka.pdf 14 April 2016 22: 23 Cholid Narbuko Dan Abu Achmad, Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara, 2015 Ezmir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuntitatif Dan Kualitatif, Jakarta: Rajawali Pers, 2012 Departemen Agama RI, Al-qur’an dan terjemah, Bandung :diponegoro 2005 Djaali, Psikologi Pendidikan, 2012, Jakarta: Bumi Aksara Hartono dan Boy Soedarmadji, Psikologi Konseling, Jakarta:Kencana, 2012 Jhon w. Santrock, psikologi pendidikan, kencana Khiridatul Afroh, 2014, “ Hubungan Antara Penalaran Moral Dengan Perilaku Menyontek Pada Siswa Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gondowulung Bantul”, Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, tersedia di http://digilib.uinsuka.ac.id/13714/1/BAB%20I,%20V,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf diunduh pada 25 April 2016 19:57 Kiki Helmayanti, 2015, “Pemberian Layanan Konseling Kelompong Dengan Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Kemempuan Interaksi Sosial Pada Peserta Didik Kelas VII Di SMP Gajah Mada Bandar Lampung”. Skripsi Bimbingan Konseling Institut Agama Islam Negeri Raden Intan , Bandar Lampung Kiki Nurmayasari, hadjam Murusdi. Hubungan Antara Perilaku Positif dan Perilaku Mencontek Pada Siswa Kelas X SMK Koperasi Yogyakarta.Jurnal Fakultas Psikologi. Vol 1. 2015, 8 halaman, tersedia di
http://journal.uad.ac.id%2Findex.php%2FEMPATHY diunduh pada 25 April 2016, 19:55 Km. Mira Yutriani. Dkk, Penerapan Layanan Konseling Behavioralal Dengan Teknik Penguatan Positif Untuk Meningkatkan Kecerdasan Intrapersonal Siswa Kelas X3 SMA Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha halaman tersedia di http://ejournalunisnuacid di unduh pada tanggal 11 Oktober 2016, 22.48 Melina Sukmawati , 2015, “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mengatasi Perilaku Menyontek Pada Siswa di SMAN 1 Moga”, Skripsi Ilmu Bimbingan Konseling Islam Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, tersedia di http://digilib.uin-suka.ac.id/16612/2/11220127_bab-i_iv-atau-v_daftarpustaka.pdf diunduh pada 11 April 2016 20:54 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2012 Prayitno dan Erman Amti, Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta:Rineka Cipta, , 2013 Sigit Sanyata, Teori dan Aplikasi Pendekatan Behavioralsitik Dalam Konseling, Jurnal Paradigma, Vol VII, No, 12 halaman tersedia di http://eprints.uns.ac.id/23836/1/G0111006_pendahuluan.pdf diunduh pada 27 Oktober 2016, 19:55 Sofyan, konseling individu, C.V Alfabeta, Bandung, 2009 Sugiyono, Metodologi Penelitian Kombinasi (Mixed Methods), Bandung: Alfabeta, 2013 Sulistyarini dan Muhammad Jauhar, Dasar-Dasar Konseling, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2014, Sully Arafah , 2013, “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mengatasi Perilaku Membolos Melalui Teknik Sosial Learnimg Di SMK Diponegoro Tanjung Bintang Lampung Selatan”, Skripsi Ilmu Bimbingan Konseling IAIN Raden Intan, Lampung,
Sunan Baedowi, 2014, “Pendidikan Karakter Siswa Melalui Pendekatan Behavioral Model Operant Conditioning” Jurnal Tarbawi , Vol. 2. (2), 22 halaman tersedia di http://ejournalunisnuacid di unduh pada tanggal 11 April 2016, 22.48 Sumandi Suryabrata, Psikologi Pendidikan,2013, Jakarta: Rajawali Pers,
Sumandi Svuryabrata, Psikologi Pendidikan,1993, Jakarta: Rajawali Pers, Titi Kharisma Pihatnaningtyas, 2014 “ Perilaku Mencontek Ditinjau Dari Konsep Diri Dan Efikasi Diri Pada Siswa Kelas X SMA Negeri “X” “,Skripsi Ilmu Bimbingan Konseling Islam Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 121 halaman, tersedia di http://digilib.uinsuka.ac.id/15547/1/BAB%20I,%20V,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf di unduh pada tanggal April 2016 20:30 Tri Maria Veronikha K, Munir Yusuf, Machmuroch, Hubungan Antara Moral Judgment Maturity Dengan Perilaku Menyontek Siswa Kelas X Negeri 8 Surakarta, Jurnal Psikologi Fakultas Kedokteran Sebelas Maret, 13 halaman tersedia di http://eprints.uns.ac.id/23836/1/G0111006_pendahuluan.pdf diunduh pada 25 April 2016, 19:55 Vina Ganda Puspita, 2015 “ Pengaruh Penerapan Teori Operant Conditioning Terhadap Motivasi Dan Prestasi Belajar Bahasa Jepang “,Skripsi Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang tersedia di http://lib.unnes.ac.id/18613/1/2302909019.pdf 01 Mei 2015 16:16, 80 halaman Wasti Soemanto, Psikologi Pendidikan, Jakarta:PT Rineka Cipta, 2012 Yuni Rosita, 2008 “Pelaksanaan Konseling Behavioral Dalam Mengatasi Phobia Kucing Seorang Klien Di Rasamala 2 Menteng Dalam Tebet Jakarta Selatan”, skripsi Program Strata 1 Ilmu Bimbingan Dan Penyuluhan Islam Fakultas Dakwah Dan Komunkasi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, tersedia di http://eprints.walisongo.ac.id/31/1/Warsiyah_Tesis_Sinopsis.pdf 14 Oktober 2016 21:30
LAMPIRAN
Angket Perilaku Menyontek A. Pengantar Kami mohon kesediaan anda yang terpilih sebagai responden agar bersedia menjawab semua pernyataan atau pertanyaan yang sesuai dengan pendapat anda segala sesuatu yang tidak jelas mohon ditanyakan kepada petugas pengumpulan data, kerahasiaan jawaban dijamin oleh peneliti. B. Identitas Responden Nama : Kelas : C. Cara Menjawabnya 1. Berilah tanda check list (√ ) pada kotak jawaban yang telah tersedia 2. Isilah titik-titik yang tersedia sesuai dengan pendapat anda 3. S (Sering), SS (Sering Sekali), KD (kadang-kadang), TP (Tidak Pernah) II. No
Data Penelitian Pertanyaan
1 Saya membawa catatan di kertas kecil ketika ujian berlangsung Saya melihat jawaban teman dan bertanya 2 kepada teman ketika ujian asalkan pengawas tidak melihat Saya membuka buku catatan pada saat ujian 3 berlangsung Saya tenang saja pada saat ujian berlangsung jika 4 sudah membawa catatan kecil dikelas
SS
S
KD
TP
5 6 7 8
9 10 11
12 13
14
15 16 17
18 19
Saya membuat catatan kecil dari rumah jika materi ujian sulit dan banyak Saya tidak menanyakan jawaban pada teman meskipun tidak bisa mengerjakan Saya memberikan kode khusus untuk bertanya kepada teman pada saat ujian Saya tetap fokus mengerjakan soal pada saat ujian tanpa menghiraukan kode apapun yang diberikan teman kepada saya meski pengawas tidak melihat saya bertanya kepada teman yang jaraknya tidak jauh dengan saya saat ujian Saya tetap membuka buku pelajaran meski telah diperingati dilarang membuka saat ujian Saya berpura-pura menyandarkan badan ke kursi untuk bertanya atau memberikan jawaban kepada teman saat ujian Saya diam-diam membuka HP jika tidak bisa menjawab soal ujian Saya akan berusaha belajar giat untuk ujian karena tidak suka membawa buku catatan dikelas Saya menggunakan kode/isyarat yang mudah dimengerti teman ketika bertanya atau memberikan jawaban kepada teman Saya merasa bersalah jika ujian membuka buku catatan Walaupun materi sulit, saya tidak akan menggunakan HP saat ujian Saya mengikuti teman-teman yang lain untuk membuka catatan kecil ketika ada kesempatan pada saat ujian Saya akan saling lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman terdekat Saya tidak membuka buku/catatan pelajaran meskipun teman-teman lain membuka buku/catatan pelajaran pada saat ujian
20 21 22 23 24 25
26
27
28
29
30 31
32
Saya tidak menulis catatan kecil ditangan sebelum ujian meskipun pelajaran sulit Saya dan teman saya saling tukar jawaban lewat HP Saya membuka HP ketika saya merasa tidak bisa mejawab pertanyaan yang sulit ketika ujian Saya meminta jawaban ujian pada teman dengan saling memberi kode Saya menggunakan kesempatan untuk membuka catatan kecil ketika pengawas keluar ruangan Saya akan meminta teman untuk saling tukar jawaban dengan saya apabila waktu ulangan akan segera berakhir Saya tenang saat ujian berlangsung jika bisa saling lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman Saya membuka buku pelajaran yang telah saya simpan dengan cara saya dudukin pada saat ujian Saya tidak akan saling lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman karena saya yakin dengan jawaban sendiri Sesulit apapun soal ujian tidak ada keinginan saya untuk saling lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman Saya biasa saling tukar jawaban dengan untuk memudahkan pengerjaan soal yang sulit Saya menggunakan kesempata untuk saling lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman terdekat ketika pengawas keluar ruangan Saya harus memaksa teman agar bisa saling tukar jawaban saat ujian berlangsung
DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
KELAS KONTROL Nama Pertemuan Keterangan 1 2 Afini Qurrota A’yun Aisyah Putri Asyahidah Ajat Suryana Akbar Indra Saputra Alfendra Rahman Wijaya Arya Pangqiban Echa Amalia Eka Nurjanah Fari Mustofa Gilang Pratama Ramadan Gusti Putri Ahyang Herlina Jourdy Putri Ardiansyah Lara Siti Faujiah M. Bagas Ari Saputra Qois Alfinda Waffa Rio Ferdinan Syah Rizky Ramadhani Seftiyana Siti Fadillah Wahyu Rizki Adistra Rhamadani Yusim Lahudin Ahmad M. Zulifikar Taufiq Abdullag Rahkmat Bandar Lampung, 2016
Koordinator BK
peneliti
Kumedi
Latifah Eka Putri NPM: 1211080044
DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK
KELAS EKSPERIMEN No
Nama
Pertemuan 1
1
Akhwatus Solehah
2
Anti Markhatus Sholeha
3
Bella Cantika Andheva
4
Bintang Maulana
5
Dyah Ayu Aura Putri
6
Egis Pernama Putra
7
Fajri Nur Laili
8
Febrian Rahmat Kurnia
9
Galuh Tri Ayuni
10
Hendrik
11
Indah Aprianingsih
12
M. Arif Alamsyah
13
Muhammad Hadi Darmawan
14
Muhammad Ikhsan Habibie
15
Putri Dyah Miftahul Janah
16
Rahma Mahbatut Fakhiroh
17
Raihan Abdul Fattah
18
Renaldi Dwi Putra
19
Riski Mubarok
20
Rizki Arifiyan
2
3
4
Keterangan 5
6
21
Taufiq Hidayatullah
22
Yesi Susilawati
23
Amelia Nur Aini
24
Cici Delita
25
M. Dzaky Firmansyah BandarLampung, 2016 Mengetahui Koordinator BK
peneliti
Kumedi
Latifah Eka Putri NPM: 1211080044
JADWAL KEGIATAN PELAKSANAAN PENELITIAN
Judul Penelitian : EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK OPERANT CONDITIONING UNTUK MENGURANGI PERILAKU MENCONTEK PADA SISWA KELAS VIII DI MTs MUHAMMADIYAH SUKARAME BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2016/2017 NO
HARI/TANGGAL
WAKTU
KELAS
KEGIATAN
1
Selasa, 15 November 2016
09.00 WIB
2
Kamis, 17 November 2016
10.30 WIB dan 13.00 WIB
VIII B dan VIII A
Membagikan instrumen berupa angket untuk mengetahui data awal dari peserta didik sebagai pelaksanaan Pretest
3
Sabtu, 19 November 2016
09.00 WIB
VIII B
Pelaksanaan layanan konseling behavioral (pertemuan ke 2 kelompok eksperimen) dengan memberikan pengarahan mengenai perilaku menyontek
4
Kamis, 22 November 2016
11.00 WIB
VIII B
Pelaksanaan layanan konseling behavioral (pertemuan ke 3 kelompok eksperimen) dengan membagikan soal ujian kepada peserta didik
Mengunjungi sekolah untuk mengajukan permohonan mengadakan penelitian kepada kepala sekolah
5 6 7 8 RPL
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN / LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING FORMAT BIMBINGAN BELAJAR
I.
IDENTITAS A. Satuan Pendidikan
: Mts Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung
B. Tahun Ajaran
: 2016-2017, Semester I
C. Sasaran Pelayanan
: Peserta didik Kelas VIII
D. Pelaksana
: Latifah Eka Putri
E. Pihak Terkait
: Peserta Didik
II. WAKTU DAN TEMPAT A. Tanggal
: Selasa, 22 September 2016
B. Jam Pembelajaran/Pelayanan
: Sesuai jadwal
C. Volume Waktu (JP)
: 45 menit
D. Spesifikasi Tempat Belajar
: Di ruang kelas masing-masing
III. MATERI PEMBELAJARAN A. Tema/Subtema
: a. Tema
: Ujian Semester dan Ujian
Nasional b. Subtema
:
Nyontek:
Perilaku
yang
Menyimpang B. Sumber Materi
: Internet, yang berkenaan dengan perilaku
menyontek agar peserta didik itu mengerti bahwa perilaku menyontek itu
merupakan perilaku yang menyimpang, perilaku yang tidak jujur, serta membodohi diri sendiri, dan tidak mau berusaha.
IV. TUJUAN/ARAH PENGEMBANGAN A. Pengembangan KES
:
1. Agar peserta didik dapat mengembangkan sikap kejujuran dalam ujian dan termotivasi untuk belajar serta bekerja keras dan bersungguh-sungguh dalam mempersiapkan diri untuk menempuh Ujian baik Ujian Semester maupun Ujian Nasional. 2. Agar peserta didik menanamkan pada diri mereka sikap anti nyontek dalam menegakkan kemandirian dan mampu mengendalikan diri. B. Penanganan KES-T
:
Untuk menghindari dan mencegah peserta didik berlaku curang di saat ujian serta lemah dalam mempersiapkan diri dalam ujian.
V. METODE DAN TEKNIK A. Jenis Layanan
: Layanan Bimbingan Belajar
B. Kegiatan Pendukung
:-----
VI. SARANA A. Media
: ----
B. Perlengkapan
: alat tulis dan kertas
VII. SASARAN PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN* Diperolehnya hal-hal baru oleh peserta didik terkait KES (Kehidupan Efektif Sehari-Hari) dengan unsur-unsur AKURS (Acuan, Kompetensi, Usaha, Rasa, Sungguh-sungguh).
A. KES
:
1. Acuan (A): Sikap dan kegiatan dalam mempersiapkan diri untuk ujian dan latihan mengerjakan soal-soal ujian.
2. Kompetensi (K): Kemampuan peserta didik untuk mempersiapkan diri sebelum ujian berupa belajar menguasai dengan sebaik-baiknya materi ujian, dan mengendalikan diri untuk tidak berbuat curang di saat mengikuti ujian.
3. Usaha (U): Usaha peserta didik dalam mempersiapkan diri untuk ujian melalui kerja keras dan mengembangkan sikap anti nyontek.
4. Rasa (R): Perasaan positif peserta didik dalam mempersiapkan diri dan menghargai secara jujur tanpa nyontek.
5. Sungguh-sungguh (S): Kesungguhan peserta didik untuk mempelajari materi pelajaran ujian dan anti nyontek.
B. KES-T, yaitu terhindarkannya kehidupan efektif sehari-hari yang terganggu, dalam hal :
1. Bermalas-malas atau tidak peduli untuk menguasai materi pelajaran atau ujian melalui kerja/ belajar keras. 2. Terbujuk rayu untuk mengikuti praktek nyontek dalam ujian. C. Ridho Tuhan, Bersyukur, Ikhlas dan Tabah
:
Memohon ridho Tuhan Yang Maha Esa untuk tabah dan bekerja keras mempersiapkan diri, jujur dan anti nyontek serta sukses dalam ujian.
VIII. LANGKAH KEGIATAN A. LANGKAH PENGANTARAN 1. Mengucapkan salam dan mengajak peserta didik berdoa. 2. Mengecek kehadiran peserta didik, dan mengajak mereka untuk berempati kepada yang tidak hadir. 3. Mengajak peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan penuh perhatian, semangat dan penampilan dengan melakukan kegiatan berpikir, merasa, bersikap, bertindak dan bertanggung jawab (BMB3) berkenaan dengan materi pembelajaran yang akan dibahas. 4. Menyampaikan arah materi pokok pembelajaran, yaitu dengan judul “ Nyontek : perilaku menyimpang ”. 5. Menyampaikan tujuan pembahasan yaitu : a. Dipahami oleh peserta didik dampak dari nyontek dalam ujian b. Agar peserta didik terhindar dan mampu menolak ajakan nyontek dalam ujian c. Agar
peserta
didik
meningkatkan
kegiatan
belajar
untuk
mempersiapkan diri mengikuti ujian. B. LANGKAH PENJAJAKAN 1. Menanyakan kepada peserta didik tentang apa itu nyontek saat ujian. 2. Respon peserta didik diulas dan diberikan pemahaman-pemahaman yang diperlukan. C. LANGKAH PENAFSIRAN 1.
Menganalisis butir-butir positif (tidak nyontek) dan negatif (menyontek).
2.
Menganalisis dampak negatif nyontek.
3.
Menegaskan perlunya persiapan yang penuh untuk menghadapi ujian.
D. LANGKAH PEMBINAAN 1.
Menegaskan pengertian “ perilaku menyimpang ” dalam kaitannya dengan kegiatan nyontek, yaitu:
Nyontek itu “perilaku menyimpang”, karena mengaku bahwa materi contekan itu milik sendiri, padahal milik orang lain, kegiatan nyontek dilakukan oleh orang-orang bodoh, orang-orang yang tidak mau belajar, pemalas, kegiatan nyontek dilakukan oleh orang-orang yang tidak jujur, mengingkari kebenaran, tidak mau bekerja keras, mau enaknya saja tanpa berusaha, seperti hanya mau meminta-minta. 2.
Membahas
cara-cara
mempersiapkan
diri,
yaitu
memperkuat
penguasaan materi pelajaran/ujian. 3.
Bagaimana peserta didik secara kelompok saling mendukung dan bekerja sama dalam belajar mempersiapkan diri menghadapi ujian.
4.
Bagaimana cara menolak ajakan atau rayuan untuk nyontek.
5.
Bagaimana peserta didik menyampaikan pada orang tua tentang tekad peserta didik untuk tidak nyontek.
E. LANGKAH PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT 1. Penilaian Hasil Di akhir proses pembelajaran peserta didik diminta merefleksikan apa yang mereka peroleh dengan pola BMB3 dalam unsur-unsur AKURS: a. Berfikir: tentang buruknya nyontek dan perlunya mempersiapkan diri dengan sebaik-baiknya untuk menghadapi ujian (unsur A). b. Merasa: Merasa senang mendapatkan cara untuk menghindari nyontek, tahu arah dan cara-caranya (unsur R dan K). c. Bersikap: akan benar-benar mempersiapkan diri dengan baik untuk menghadapi ujian dan benar-benar menghindari kegiatan nyontek (unsur U dan S). d. Bertindak: Mempraktikkan cara belajar yang lebih tepat untuk menguasai materi pelajaran dan ujian (unsur K). e. Bertanggung Jawab: Benar-benar mempraktikkan cara menyiapkan diri untuk ujian dan menghindari nyontek (unsur S).
2. Penilaian Proses Melalui pengamatan dilakukan penilaian proses pembelajaran untuk memperoleh gambaran tentang aktivitas peserta didik dan efektifitas pembelajaran/pelayanan.
3. LAPELPROG dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran atau pelayanan selesai disusun Laporan Pelaksanaan Program Layanan (LAPELPROG) yang memuat data penilaian hasil dan proses, dengan disertai arah tindak lanjutnya. Bandar Lampung, November2016 Mengetahui Koordinator BK
Peneliti
Kumedi S.Pd.I 196004171982031004
Latifah Eka Putri NPM. 1211080044
RPL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN/ LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING
I.
IDENTITAS A. Satuan Pendidikan
: MTs Muhammadiyah Sukarame
Bandar Lampung
II.
B. Tahun Ajaran
: 2016-2017, Semester I
C. Sasaran Pelayanan
: Semua kelas VIII
D. Pelaksanaan
: Latifah Eka Putri
E. Pihak Terkait
: Seluruh Peserta didik
WAKTU DAN TEMPAT A. Tanggal
: Sesuaikan dengan jadwal
B. Jam Pembelajaran/ Pelayanan : Sesuai Jadwal
III.
C. Volume Waktu (JP)
: 45 menit
D. Spesifikasi Tempat Belajar
: Di ruang kelas masing-masing
MATERI PEMBELAJARAN A. Tema/ Subtema 1. Tema
: Ujian Harian
2. Subtema
: Untuk Mengetahui Perilaku Menyontek
Peserta Didik Pada Saat Ujian B. Sumber Materi
: Guru Mata Pelajaran
IV.
TUJUAN/ARAH PENGEMBANGAN A. Pengembangan KES (Kehidupan Efektif Sehari-hari) 1. Agar peserta didik dapat mengerjakan soal dengan baik tanpa harus 2. Mencontek Memahami faktor yang menyebabkan mencontek. 3. peserta didik dapat memahami dampak yang terjadi jika sering mencontek. 4. peserta didik dapat mengatasi perbuatan mencontek. B. Penanganan KES-T (Kehidupan Efektif Sehari-hari Terganggu)
V.
VI.
VII.
Untuk mengurangi, menghindari/ menghilangkan, mencegah terjadinya perilaku menyontek antar peserta didik dan teman sebaya METODE DAN TEKNIK A. Jenis Layanan
: Layanan Klasikal
B. Kegiatan Pendukung
: -----
SARANA A. Media
: Soal Ujian Harian
B. Perlengkapan
: Kertas dan Alat Tulis
SASARAN PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN Diperolehnya hal-hal baru oleh peserta didik terkait KES (Kehidupan Efektif Sehari-hari) dengan unsur-unsur AKURS (Acuan, Kompetensi, Usaha, Rasa, Sungguh-sungguh). A. KES 1. Acuan (A) : peserta didik memiliki pemahaman mengenai perilaku menyontek 2. Kompetensi (K): kemampuan yang perlu dikuasai siswa untuk mencegah tejadinya perilaku mencontek 3. Usaha (U): Bagaimana usaha siswa untuk mengatasi perilaku mencontek 4. Rasa (R): Memiliki rasa percaya diri terhadap apa yang dikerjakan
5. Sungguh-sungguh (S): Kesungguhan siswa dalam mengatasi perilaku mencontek B. KES-T, yaitu Menghindari sikap perilaku mencontek terhadap teman sebaya dan memahami cara mengatasi perilaku mencontek C. Ridho Tuhan, Bersyukur, Ikhlas dan Tabah Memohon ridho Tuhan Yang Maha Esa untuk dapat meringkas bahan bacaan untuk sukses dalam belajar dan berprestasi.
VIII. LANGKAH KEGIATAN A. LANGKAH PENGANTARAN 1. Mengucapkan salam dan mengajak peserta didik berdoa. 2. Mengecek kehadiran peserta didik dan mengajak peserta didik untuk merespon mereka yang tidak hadir. 3. Mengajak dan membimbing peserta didik untuk memulai kegiatan pembelajaran dengan penuh perhatian, semangat dalam penampilan melalui kegiatan berfikir, merasa, bersikap, bertindak dan bertanggung jawab (BMB3) berkenaan dengan kegiatan yang akan dilakukan. 4. Membagikan soal kepada peserta didik untuk mengetahui seberapa besar perilaku menyontek itu dilakukan oleh peserta didk. 5. Menyampaikan tujuan pembahasan yaitu agar: a. b. c. d.
Agar mnegetahui seberapa besar perilaku menyontek yang dilakukakan oleh peserta didik. Supaya memberikan efek jera kepada peserta didik ketika ketahuan menyontek diberikan hukuman. Peserta didik dapat lebih mandiri dalam mengerjakan soal ujian Peserta didik dapat mencegah tindakan menyontek saat ujian.
B. LANGKAH PENJAJAKAN 1. Membagikan soal ujian kepada peserta didik untuk dikerjakan tanpa menyontek.
2. memberikan aturan kepada peserta didik apabila ketahuan menyontek akan diberikan hukuman 3. memberikan hukuman kepada peserta didik yang ketahuan menyontek C. LANGKAH PENAFSIRAN: Mengulas tanggapan peserta didik tentang kegiatan hari ini. D. LANGKAH PEMBINAAN 1. Seluruh peserta didik diminta untuk mengerjakan soal ujian harian yang sudah dibagikan. 2. peserta didik yang ketuahuan menyontek diminta untuk berdiri didepan kelas sebagai hukumannya E. LANGKAH PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT 1.
Penilaian Hasil Di akhir proses pembelajaran / pelayanan peserta didik diminta merefleksikan (secara lisan dan atau tertulis) apa yang mereka peroleh dengan pola BMB3 dalam unsur-unsur AKURS:
2.
a.
Berfikir: peserta didik dapat berfikir bahwa mencontek akan berdampak buruk nantinya. (Unsur A).
b.
Merasa: peserta didik merasa percaya diri dengan hasil usahanya sendiri (Unsur K).
c.
Bersikap: Bagaimana mereka bersikap untuk mengatasi perilaku mencontek (Unsur U).
d.
Bertindak: Bagaimana siswa bertindak dengan cara-cara terbaik dalam mengatasi perilaku mencontek (Unsur R).
e.
Bertanggung Jawab: Bagaimana mereka bersungguh-sungguh untuk tidak berprilaku mencontek (Unsur S).
Penilaian Proses Melalui pengamatan dilakukan penilaian proses pembelajaran untuk memperoleh gambaran tentang aktifitas peserta didik dan efektifitas pembelajaran/pelayanan yang telah diselenggarakan.
3.
LAPELPROG dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran atau pelayanan selesai dilakukan, disusunlah Laporan Pelaksanaan Program Layanan (LAPERPROG) dengan mencantumkan hasil penilaian disertai arah tindak lanjutnya.
Bandar Lampung, november 2016 Mengetahui Koordinator BK
Praktikan
Kumedi S.Pd.I 196004171982031004
Latifah Eka Putri NPM. 1211080044
KISI-KISI WAWANCARA Menurut Melina Sukmawati, bahwa perilaku menyontek memiliki beberap indikator, oleh karena itu kisi-kisi wawancara dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 8. Membuat catatan kecil; 9. Membuka catatan pelajaran; 10. Saling tukar jawaban dengan teman; 11. Bertanya pada teman; 12. Lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman; 13. Saling memberi isyarat atau kode dengan teman; dan 14. Memanfaatkan teknologi seperti hp.
Kisi-kisi wawancara 1. Apakah masih ada peserta didik yang melakukan perilaku mencontek dengan membuat catatan kecil? 2. Apakah masih ada peserta didik yang melakukan perilaku mencontek dengan membuka catatan pelajaran? 3. Apakah masih ada peserta didik yang melakukan perilaku mencontek dengan saling tukar jawaban dengan teman? 4. Apakah masih ada peserta didik yang melakukan perilaku mencontek dengan bertanya kepada teman? 5. Apakah masih ada peserta didik yang melakukan perilaku mencontek dengan lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman? 6. Apakah masih ada peserta didik yang melakukan perilaku mencontek dengan saling memberi isyarat atau kode dengan teman? 7. Apakah masih ada peserta didik yang melakukan perilaku mencontek dengan memanfaatkan teknologi seperti hp?
KISI-KISI OBSERVASI Kisi-kisi perilaku yang akan diobservasi menurut Melina Sukmawati: 15. Membuat catatan kecil 16. Membuka catatan pelajaran 17. Saling tukar jawaban dengan teman 18. Bertanya pada teman 19. Lempar-lemparan kertas jawaban/catatan dengan teman 20. Saling memberi isyarat atau kode dengan teman 21. Memanfaatkan teknologi seperti hp
INSTRUMEN OBSERVASI TERSTRUKTUR Petunjunk pengisian: a. Beri tanda ceklist (√) pada kolom “ya” jika indikator telah dilakukan; dan b. Beri tanda ceklist (√) pada kolom “tidak” jika indikator telah dilakukan. No Indikator
Ya
Tidak
1
membuat catatan kecil
2
membuka catatan pelajaran
3
saling tukar jawaban dengan teman
4
bertanya pada teman
5
Lemparan-lemparan kerta jawaban/catatan dengan teman
6
Menggunakan kode/isyarat
7
Menggunakan alat komunikasi (HP) Jumlah
