PERSEPSI TERHADAP KEGIATAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING PADA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KOTA MAGELANG TAHUN 2016
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh MUTIARA HARLINA NIM 12104241005
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA JULI 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Semua yang benar, semua yang mulia, semua yang adil, semua yang suci, semua yang manis, semua yang sedap didengar, semua yang disebut kebajikan dan patut dipuji, pikirkanlah semua itu.” (Lembaga Alkitab Indonesia – Filipi pasal 4 ayat 8)
“Anak-anak harus diajarkan bagaimana cara berpikir, bukan apa yang harus dipikir.” (Margaret Mead)
“Pemahaman yang baik tidak selalu diikuti dengan penerapan yang baik, namun tidak ada penerapan yang baik tanpa pemahaman yang baik” (Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Tugas akhir skripsi ini penulis persembahkan untuk 1. Tuhan Yang Maha Esa 2. Bapak dan Ibu 3. Almamater 4. Nusa dan Bangsa
vi
PERSEPSI TERHADAP KEGIATAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING PADA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KOTA MAGELANG TAHUN 2016
Oleh Mutiara Harlina NIM 12104241005
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengetahui persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang mencakup layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administrasi, dan tugas tambahan berdasarkan Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 pada guru bimbingan dan konseling SMA di kota Magelang. Subyek dalam penelitian ini adalah guru bimbingan dan konseling SMA dengan mengambil setting dalam wilayah kota Magelang. Obyek dalam penelitian ini yaitu persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah mix method melalui survey dengan teknik pengumpulan data yaitu teknik angket. Uji validitas instrumen menggunakan expert judgement, sedangkan uji reliabilitas instrumen diukur dengan rumus alpha cronbach dengan koefisien reliabilitas 0,967. Uji pemilihan item digunakan parameter daya beda item yang berupa koefisien korelasi item total. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis univariat untuk data kuantitatif yang dikelompokkan menjadi empat kategori yaitu sangat tepat, tepat, kurang tepat, dan sangat kurang tepat. Digunakan pula analisis model Miles dan Huberman untuk menganalisis data kualitatif yang berupa alasan. Hasil penelitian menunjukkan persepsi yang terkategori sangat tepat terhadap layanan langsung dan layanan tidak langsung, sedangkan untuk layanan administrasi dan tugas tambahan memiliki persepsi yang terkategori tepat. Adapun persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yaitu terkategori sangat tepat yang disebabkan oleh alasan bahwa kegiatan-kegiatan dalam layanan langsung dilakukan secara tatap muka antara guru bimbingan dan konseling dengan konseli / peserta didik, kegiatan-kegiatan dalam layanan tidak langsung dilakukan secara tidak langsung atau tidak mengharuskan guru bimbingan dan konseling untuk bertatap muka dengan konseli / peserta didik, kegiatan-kegiatan dalam layanan administrasi dilakukan dengan menyertakan bukti secara administratif pelaksanaan kegiatan tersebut, serta kegiatan dalam tugas tambahan dilakukan sesuai dengan kapasitas guru bimbingan dan konseling masing-masing. Kata kunci: persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa dalam Tuhan Yesus Kristus atas segala kasih dan anugerah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi yang berjudul “Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling pada Guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di Kota Magelang Tahun 2016” dengan baik. Penyusunan tugas akhir skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan penulis menimba ilmu di Program Studi Bimbingan dan Konseling UNY. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin melakukan penelitian dan mengesahkan skripsi ini. 3. Wakil Dekan I Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan persetujuan untuk melakukan penelitian. 4. Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang telah memberikan persetujuan untuk judul penelitian dan melakukan penelitian. 5. Bapak Dr. Muh. Farozin, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi dan dosen pembimbing akademik yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi dan masa perkuliahan. 6. Kepala SMA Negeri 2, SMA Negeri 3, SMA Negeri 4, SMA Negeri 5, SMA Muhammadiyah 1, SMA Muhammadiyah 2, SMA Kristen 1, SMA Kristen 2 / El-
viii
ix
DAFTAR ISI
hal HALAMAN JUDUL..................................................................................................i PERSETUJUAN ........................................................................................................ii SURAT PERNYATAAN...........................................................................................iii PENGESAHAN .........................................................................................................iv MOTTO .....................................................................................................................v PERSEMBAHAN ......................................................................................................vi ABSTRAK .................................................................................................................vii KATA PENGANTAR ...............................................................................................viii DAFTAR ISI ..............................................................................................................x DAFTAR TABEL ......................................................................................................xii DAFTAR GAMBAR .................................................................................................xiv DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................................................................1 B. Identifikasi Masalah ..............................................................................................8 C. Batasan Masalah ....................................................................................................9 D. Rumusan Masalah ................................................................................................9 E. Tujuan Penelitian ..................................................................................................10 F. Manfaat Penelitian .................................................................................................11 BAB II KAJIAN TEORI A. Landasan Teori .....................................................................................................13 1. Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling .....................13 a. Pengertian Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling ..............................................................................................13 b. Syarat Terjadinya Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling............................................................................16 c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling ............................................18 x
d. Proses Terjadinya Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling............................................................................21 2. Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling ..................................................25 a. Layanan Langsung .......................................................................................25 b. Layanan Tidak Langsung .............................................................................38 c. Layanan Administrasi ..................................................................................72 d. Tugas Tambahan ..........................................................................................83 B. Hasil Penelitian yang Relevan ...............................................................................86 C. Kerangka Pikir .......................................................................................................88 D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................................90 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Model Penelitian....................................................................................................92 B. Subyek dan Obyek Penelitian................................................................................94 C. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................................96 D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................97 1. Instrumen Pengumpulan Data ..........................................................................98 2. Uji Instrumen Pengumpulan Data ....................................................................104 E. Teknik Analisis Data ............................................................................................108 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................113 B. Deskripsi Subyek dan Obyek Penelitian ...............................................................114 C. Deskripsi Hasil Penelitian Kuantitatif ...................................................................115 D. Deskripsi Hasil Penelitian Kualitatif .....................................................................121 E. Pembahasan ...........................................................................................................141 F. Keterbatasan Penelitian .........................................................................................145 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ............................................................................................................146 B. Saran ......................................................................................................................149 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................151 LAMPIRAN ...............................................................................................................155
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Distribusi Jumlah Populasi Penelitian Tabel 2. Rincian Subvariabel menjadi Indikator Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Tabel 4. Hasil Uji Reabilitas Instrumen Pengumpulan Data Tabel 5. Daftar Nomor Item Gugur dan Sahih Instrumen Pengumpulan Data Tabel 6. Rumus Interval Skor dan Kategorisasi Variabel Tabel 7. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Layanan Langsung Tabel 8. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Layanan Tidak Langsung Tabel 9. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Layanan Administrasi Tabel 10. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Tugas Tambahan Tabel 11. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Tabel 12. Nomor Item Pernyataan Indikator Konseling Individual Tabel 13. Nomor Item Pernyataan Indikator Konseling Kelompok Tabel 14. Nomor Item Pernyataan Indikator Bimbingan Kelompok Tabel 15. Nomor Item Pernyataan Indikator Bimbingan Klasikal Tabel 16. Nomor Item Pernyataan Indikator Bimbingan Kelas Besar Tabel 17. Nomor Item Pernyataan Indikator Konsultasi Tabel 18. Nomor Item Pernyataan Indikator Kolaborasi dengan Guru Tabel 19. Nomor Item Pernyataan Indikator Kolaborasi dengan Orang Tua Tabel 20. Nomor Item Pernyataan Indikator Kolaborasi dengan Ahli Lain Tabel 21. Nomor Item Pernyataan Indikator Kolaborasi dengan Lembaga Lain Tabel 22. Nomor Item Pernyataan Indikator Konferensi Kasus Tabel 23. Nomor Item Pernyataan Indikator Kunjungan Rumah Tabel 24. Nomor Item Pernyataan Indikator Layanan Advokasi Tabel 25. Nomor Item Pernyataan Indikator Pengelolaan Papan Bimbingan Tabel 26. Nomor Item Pernyataan Indikator Pengelolaan Kotak Masalah Tabel 27. Nomor Item Pernyataan Indikator Pengelolaan Leaflet Tabel 28. Nomor Item Pernyataan Indikator Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling Tabel 29. Nomor Item Pernyataan Indikator Melaksanakan dan Menindaklanjuti Asesmen Kebutuhan xii
hal 95 100 102 106 107 110 115 116 117 118 120 121 122 123 124 125 125 126 126 127 128 128 129 130 130 131 132 133 133
Tabel 30. Nomor Item Pernyataan Indikator Menyusun dan Melaporkan Program Kerja Tabel 31. Nomor Item Pernyataan Indikator Membuat Evaluasi Tabel 32. Nomor Item Pernyataan Indikator Melaksanakan Administrasi dan Manajemen Bimbingan dan Konseling Tabel 33. Nomor Item Pernyataan Indikator Kegiatan Tambahan
xiii
134 135 136 136
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Skema Proses Terjadinya Persepsi (1) Gambar 2. Skema Proses Terjadinya Persepsi (2) Gambar 3. Skema Proses Terjadinya Persepsi (3)
xiv
hal 22 23 23
DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Setelah Uji Pemilihan Item 156-158 Lampiran 2. Instrumen Penelitian 159-181 Lampiran 3. Analisis SPSS 17.0 Uji Pemilihan Item Instrumen Penelitian 182-186 Lampiran 4. Tabulasi Data Penelitian Kuantitatif 187-189 Lampiran 5. Analisis Alasan Setiap Pilihan Jawaban pada Item Pernyataan 190-270 Lampiran 6. Surat-surat Penelitian 271-285
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 menyebutkan bahwa salah satu kompetensi yang wajib dimiliki oleh seorang guru adalah kompetensi profesional. Kompetensi profesional artinya guru harus memiliki pengetahuan yang luas dan mendalam mengenai bidang studi yang akan diajarkan kepada peserta didik dan metodologinya, memiliki pengetahuan yang fundamental tentang pendidikan, serta memiliki keterampilan yang vital bagi dirinya untuk memilih dan menggunakan berbagai strategi yang tepat dalam proses pembelajaran. Selain itu, yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang pendidik di sekolah berupa penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Dalam hal ini mencakup penguasaan materi keilmuan, penguasaan kurikulum dan silabus sekolah, metode khusus pembelajaran bidang studi, dan wawasan etika dan pengembangan profesi. Indikator-indikator tersebut merupakan profil dari kompetensi profesional yang dimiliki pendidik di lingkungan pendidikan formal. (Dwi Siswoyo dkk, 2011: 130) Menurut pendapat di atas, wawasan etika dan pengembangan profesi merupakan salah satu bagian yang sangat penting untuk dimiliki dan dikembangkan oleh seorang guru, tanpa terkecuali guru Bimbingan dan Konseling (BK).
Guru
Bimbingan
dan
Konseling
dituntut
untuk
memiliki
dan
mengembangkan wawasan etika dan profesinya mengingat guru Bimbingan dan 1
Konseling sebagai tenaga pendidik profesional. Guru Bimbingan dan Konseling yang senantiasa mengembangkan wawasan etika dan profesinya dapat dimaknai sebagai sesosok pendidik yang memiliki pemahaman, keterbukaan, serta sikap yang positif terhadap berbagai kebijakan yang ada maupun peraturan perundangundangan mengenai Bimbingan dan Konseling yang diberlakukan di Indonesia. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014, dinyatakan bahwa layanan Bimbingan dan Konseling dalam implementasi kurikulum 2013 dilaksanakan oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling sesuai dengan tugas pokoknya dalam upaya membantu tercapainya tujuan pendidikan nasional. Dalam kerangka pembangunan pendidikan nasional, dimana pemerintah Indonesia telah memberlakukan undang-undang tentang sistem pendidikan nasional beserta berbagai aturan pelaksanaannya yang mencakup di dalamnya pelayanan Bimbingan dan Konseling. (Priyatno dan Erman Anti, 1994: 33). Sutirna (2013: 49) menandaskan pula bahwa landasan yuridis formal yang berkaitan dengan berbagai peraturan dan perundangan yang berlaku di Indonesia tentang penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling, bersumber dari Undang-Undang Dasar, Undang-Undang, Peraturan Pemerintah, Keputusan Menteri, serta berbagai pedoman lainnya yang mengatur tentang penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di Indonesia. Guru Bimbingan dan Konseling seyogyanya memiliki kesadaran penuh mengenai profesinya sebagai tenaga pendidik profesional yang mengabdi di negara Indonesia. Hal ini memberikan pemahaman bahwa guru Bimbingan dan Konseling terikat pada kebijakan dan peraturan perundang-undangan yang 2
mengatur berbagai seluk-beluk Bimbingan dan Konseling yang berlaku di tanah air. Hal ini senada dengan apa yang disampaikan oleh Sutirna (2013: 35) bahwa untuk melaksanakan layanan Bimbingan dan Konseling yang profesional, guru Bimbingan dan Konseling perlu memahami landasan-landasan yang kuat dalam pelaksanaannya sehingga tidak terjadi kesalahan dalam membantu peserta didik untuk mencapai perkembangan yang optimal. Memahami landasan-landasan yang kuat
ditunjukkan
dengan
guru
Bimbingan
dan
Konseling
mengikuti
perkembangan informasi dan memahami setiap kebijakan dan perundangundangan yang mengatur mengenai Bimbingan dan Konseling. Oleh karena itu, mutlak pentingnya bagi guru Bimbingan dan Konseling untuk mengikuti perkembangan informasi, memahami, dan mengimplementasikan setiap kebijakan mengenai Bimbingan dan Konseling yang ada di Indonesia. Seperti yang telah diketahui bersama dalam dunia profesi Bimbingan dan Konseling di tanah air, peraturan perundang-undangan mengenai Bimbingan dan Konseling yang terbarukan adalah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Kebijakan ini merupakan kristalisasi pemikiran-pemikiran dari organisasi profesi Bimbingan dan Konseling di Indonesia yaitu Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN) dengan disahkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan kala itu. Penting bagi seorang guru Bimbingan dan Konseling untuk mengikuti perkembangan informasi, memahami, dan mengimplementasikan setiap kebijakan mengenai Bimbingan dan Konseling yang ada di Indonesia. Oleh karenanya, guru 3
Bimbingan dan Konseling perlu untuk mengikuti perkembangan informasi, memahami, dan mengimplementasikan Permendikbud Nomor 111 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Seperti yang dikemukakan oleh Shertzer dan Stone (dalam Syamsu Yusuf dan Juntika Nurihsan, 2010: 44) bahwa Association for Counselor Education and Supervision menandaskan beberapa dari sifat dasar konselor yaitu memahami perkembangan lingkungan, bersikap terbuka, dan komitmen terhadap profesi. Guru
Bimbingan
dan
Konseling
yang
memiliki
pemahaman
terhadap
perkembangan lingkungan adalah guru Bimbingan dan Konseling yang memahami perkembangan-perkembangan lingkungan keprofesian Bimbingan dan Konseling, termasuk di dalamnya adalah mencari tahu dan memahami perkembangan
kebijakan
dan
peraturan
perundang-undangan
mengenai
Bimbingan dan Konseling. Guru Bimbingan dan Konseling yang bersikap terbuka adalah guru Bimbingan dan Konseling yang tidak menutup dirinya maupun skeptis atas perkembangan kebijakan dan peraturan perundang-undangan mengenai Bimbingan dan Konseling. Selain itu, guru Bimbingan dan Konseling yang memiliki komitmen terhadap profesi adalah seorang yang senantiasa mengimplementasikan setiap kebijakan dan peraturan perundang-undangan yang ada mengenai Bimbingan dan Konseling dengan menjunjung tinggi rasa cinta terhadap profesinya. Pemikiran serupa juga dipaparkan dalam Priyatno dan Erman Anti (1994: 249) bahwa rumusan tanggung jawab guru Bimbingan dan Konseling kepada profesi yaitu menjalankan kebijaksanaan yang berlaku berkenaan dengan 4
pelayanan Bimbingan dan Konseling. Semua hal di atas secara otomatis juga berlaku bagi guru Bimbingan dan Konseling dalam meresponi keberadaan kebijakan Permendikbud 111 dimana guru Bimbingan dan Konseling memahami, bersikap terbuka, dan berkomitmen terhadapnya. Permendikbud 111 sebagai tindak lanjut dari implementasi kurikulum 2013 mengatur salah satunya mengenai penyelenggaraan layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Atas. Penyelenggaraan layanan Bimbingan dan Konseling tersebut tertuang dalam 22 jenis kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang meliputi layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administrasi, dan tugas tambahan Bimbingan dan Konseling. 22 jenis kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling tersebut di antaranya: konseling individual, konseling kelompok, bimbingan kelompok, bimbingan klasikal, bimbingan kelas besar atau lintas kelas, konsultasi, kolaborasi dengan guru, kolaborasi dengan orang tua, kolaborasi dengan ahli lain, kolaborasi dengan lembaga lain, konferensi kasus, kunjungan rumah (home visit), layanan advokasi, pengelolaan papan bimbingan, pengelolaan kotak masalah, pengelolaan leaflet, pengembangan media Bimbingan
dan
Konseling,
kegiatan
tambahan,
melaksanakan
dan
menindaklanjuti asesmen kebutuhan, menyusun dan melaporkan program kerja, membuat evaluasi, serta melaksanakan administrasi dan manajemen Bimbingan dan Konseling. Oleh karena itu, guru Bimbingan dan Konseling selayaknya memiliki pemahaman,
keterbukaan,
serta
respon
yang
positif
dalam
rangka
mengimplementasikan penyelenggaraan ke-22 kegiatan layanan Bimbingan dan 5
Konseling yang mencakup layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administrasi, serta tugas tambahan. Penting bagi guru Bimbingan dan Konseling untuk memiliki persepsi yang positif terhadap kebijakan ini karena hal tersebut sangat berpengaruh besar terhadap bagaimana para guru Bimbingan dan Konseling mengimplementasikan setiap hal yang mengatur tentang kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. Seperti yang dinyatakan oleh Sugihartono dkk (2012: 9) bahwa persepsi yang ada pada seseorang akan mempengaruhi bagaimana perilaku orang tersebut. Persepsi manusia, baik berupa persepsi positif maupun negatif akan mempengaruhi tindakan yang tampak. Namun pada kenyataannya, harapan-harapan ideal tersebut belum tentu terlaksana oleh para guru Bimbingan dan Konseling di lapangan. Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada guru-guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang didapatkan hasil bahwa penyelenggaraan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling belum memenuhi apa yang tertuang dalam kebijakan di atas. Hal ini ditunjukkan dengan adanya sebagian besar guru Bimbingan dan Konseling yang masih memiliki kerancuan pemahaman mengenai berbagai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling, seperti makna bimbingan kelompok, konseling kelompok, konsultasi, konferensi kasus, layanan advokasi. Hal ini tentulah berpengaruh sangat signifikan terhadap pelaksanaan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang tidak dapat berjalan dengan maksimal dikarenakan pemahaman yang masih rancu mengenai berbagai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling.
6
Selain itu, dari hasil wawancara diketahui bahwa guru Bimbingan dan Konseling yang memahami Permendikbud 111 tidak serta merta berusaha untuk mengimplementasikan penyelenggaraan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling berdasarkan uraian-uraian yang ada dalam kebijakan ini, seperti pelaksanaan kegiatan layanan bimbingan kelas besar atau lintas kelas, pengelolaan kotak masalah, pengelolaan leaflet, dan lain-lain. Guru Bimbingan dan Konseling berpendapat bahwa kebijakan-kebijakan yang ada cukup untuk dijadikan sebagai bahan pembelajaran bagi pemahaman atau informasi mengenai dunia profesi Bimbingan dan Konseling, yang terpenting adalah kembali lagi kepada situasi dan kondisi di lapangan. Oleh karena alasan itulah, pemahaman terhadap peraturan ini hanya
dijadikan
sebagai
wacana
tanpa
adanya
usaha
untuk
mengimplementasikannya dalam setting penyelenggaraan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Atas yang diampu guru Bimbingan dan Konseling tersebut. Dari hal-hal di atas, dapat dilihat kesenjangan antara harapan yang ideal mengenai sikap guru Bimbingan dan Konseling. Kesenjangan inilah yang kemudian dapat memberikan dampak negatif bagi penyelenggaraan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling dimana para guru Bimbingan dan Konseling tidak sedang memberikan layanan yang maksimal bagi perkembangan optimal para peserta didiknya. Selain itu, hal-hal tersebut dapat menghambat perkembangan keprofesian Bimbingan dan Konseling di tanah air. Oleh karenanya sangat penting untuk diketahui bagaimana persepsi beserta dengan alasan-alasan persepsi guru-guru Bimbingan dan Konseling tersebut terhadap 7
penyelenggaraan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling berdasarkan Permendikbud 111 mengenai Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah agar pemahaman terhadap persepsi guru-guru Bimbingan
dan
Konseling
ini
dapat
dijadikan
bahan
evaluasi
bagi
penyelenggaraan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Atas, serta evaluasi bagi kebijakan ini.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang penelitian, maka identifikasi masalahnya adalah sebagai berikut. 1. Pelaksanaan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling di SMA di kota Magelang belum berjalan dengan optimal. 2. Sebagian besar guru Bimbingan dan Konseling SMA di kota Magelang memiliki kerancuan pemahaman mengenai berbagai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. 3. Guru Bimbingan dan Konseling tidak serta merta berusaha untuk mengimplementasikan penyelenggaraan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling sesuai dengan kebijakan Permendikbud 111. 4. Pemahaman guru Bimbingan dan Konseling terhadap Permendikbud 111 hanya
dijadikan
sebagai
mengimplementasikannya
wacana dalam
layanan Bimbingan dan Konseling.
8
tanpa
setting
adanya
usaha
penyelenggaraan
untuk kegiatan
C. Batasan Masalah Berdasarkan masalah-masalah yang telah diidentifikasi, maka peneliti memfokuskan pada masalah-masalah mengenai persepsi terhadap 22 kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administrasi, dan tugas tambahan Bimbingan dan Konseling berdasarkan Permendikbud 111 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan masalah-masalah yang telah diidentifikasi, maka rumusan masalahnya adalah 1. Bagaimana persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup layanan langsung berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang? 2. Bagaimana persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup layanan tidak langsung berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang? 3. Bagaimana persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup layanan administrasi berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang?
9
4. Bagaimana persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup tugas tambahan berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang? 5. Bagaimana persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang?
E. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu mengetahui tentang 1. Persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup layanan langsung berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang. 2. Persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup layanan tidak langsung berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang. 3. Persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup layanan administrasi berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang. 4. Persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup tugas tambahan berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang.
10
5. Persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling berdasarkan Permendikbud 111 pada guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di kota Magelang.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi terhadap pengembangan ilmu Bimbingan dan Konseling di tanah air, terutama mengenai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling Bagi guru Bimbingan dan Konseling diharapkan menggunakan hasil penelitian sebagai bahan evaluasi diri untuk meningkatkan kompetensi profesional yang dimiliki. b. Bagi Kepala Sekolah Bagi kepala sekolah diharapkan menggunakan hasil penelitian sebagai bahan evaluasi dalam merumuskan dasar pijak bagi kebijakan-kebijakan yang berkaitan dengan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah yang dipimpin. c. Bagi Kepala Dinas Pendidikan Bagi kepala dinas pendidikan diharapkan menggunakan hasil penelitian sebagai bahan evaluasi dalam merumuskan dasar pijak bagi kebijakan-kebijakan
11
yang berkaitan dengan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling di kota maupun kabupaten setempat. d. Bagi Peneliti Selanjutnya Bagi peneliti selanjutnya diharapkan meneliti secara lebih mendalam mengenai implementasi Permendikbud 111 dalam penyelenggaraan pelaksanaan layanan kegiatan Bimbingan dan Konseling.
12
BAB II KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori 1. Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling a. Pengertian Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Sarlito W. Sarwono (2012: 86) mengemukakan bahwa persepsi merupakan kemampuan
untuk
membedakan,
mengelompokkan,
memfokuskan
dan
sebagainya itu, yang selanjutnya diinterpretasi. Persepsi berlangsung saat seseorang menerima stimulus dari dunia luar yang ditangkap oleh organ-organ bantunya yang kemudian masuk di otak. Di dalamnya terjadi proses berpikir yang pada akhirnya terwujud dalam sebuah pemahaman. Pemahaman ini yang kurang lebih disebut persepsi. Pengertian senada juga diungkapkan oleh Bimo Walgito (2010: 100) bahwa persepsi itu merupakan pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus yang diinderanya sehingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan respon yang integrated dalam diri individu. Elliot dkk (2000: 273) menyatakan mengenai persepsi sebagai “the process or act of perceiving information and making sense of it.” Dijelaskan pula bahwa persepsi merupakan “our ability to recognize the familiar and realize what we do not know.” Dari berbagai pemaparan mengenai persepsi di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi merupakan suatu proses berpikir yang didahului oleh penerimaan
13
informasi / stimulus melalui indera yang kemudian menghasilkan pemaknaan bagi informasi / stimulus tersebut. Berdasarkan Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, dijelaskan bahwa layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, obyektif, logis, dan berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk memfasilitasi perkembangan peserta didik / konseli untuk mencapai kemandirian, dalam wujud kemampuan memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikan diri secara bertanggung jawab sehingga mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan dalam kehidupannya. Layanan
Bimbingan
dan
Konseling
pada
satuan
pendidikan
diselenggarakan oleh tenaga pendidik profesional yaitu konselor atau guru Bimbingan dan Konseling. Layanan Bimbingan dan Konseling diselenggarakan di dalam kelas (bimbingan klasikal) dan di luar kelas. Kegiatan Bimbingan dan Konseling di dalam kelas dan di luar kelas merupakan satu kesatuan dalam layanan profesional bidang Bimbingan dan Konseling. Layanan dirancang dan dilaksanakan dengan memperhatikan keseimbangan dan kesinambungan program antarkelas dan antarjenjang kelas, serta mensinkronkan dengan kegiatan pembelajaran mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Layanan Bimbingan dan Konseling diselenggarakan secara terprogram berdasarkan asesmen kebutuhan (need assessment) yang dianggap penting (skala prioritas) dilaksanakan secara rutin dan berkelanjutan (scaffolding). Semua peserta didik harus mendapatkan layanan Bimbingan dan Konseling secara terencana, 14
teratur dan sistematis serta sesuai dengan kebutuhan. Untuk itu, konselor atau guru Bimbingan dan Konseling dialokasikan jam masuk kelas selama 2 (dua) jam pembelajaran per minggu untuk setiap kelas secara rutin terjadwal. Layanan Bimbingan dan Konseling di dalam kelas bukan merupakan mata pelajaran bidang studi, namun terjadwal secara rutin di kelas dimaksudkan untuk melakukan asesmen kebutuhan layanan bagi peserta didik / konseli dan memberikan layanan yang bersifat pencegahan, perbaikan dan penyembuhan, pemeliharaan, dan atau pengembangan. Kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling di luar kelas meliputi konseling individual, konseling kelompok, bimbingan kelompok, bimbingan kelas besar atau lintas kelas, konsultasi, konferensi kasus, kunjungan rumah (home visit), advokasi, alih tangan kasus, pengelolaan media informasi yang meliputi website dan / atau leaflet dan / atau papan Bimbingan dan Konseling, pengelolaan kotak masalah, dan kegiatan lain yang mendukung kualitas layanan Bimbingan dan Konseling yang meliputi manajemen program berbasis kompetensi, penelitian dan pengembangan, pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB), serta kegiatan tambahan yang relevan dengan profesi Bimbingan dan Konseling atau tugas kependidikan atau lainnya yang berkaitan dengan tugas profesi Bimbingan dan Konseling yang didasarkan atas tugas dari pimpinan satuan pendidikan atau pemerintah. Secara umum, penyelenggaraan layanan Bimbingan dan Konseling pada Permendikbud 111 tertuang dalam 22 jenis kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang meliputi layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan 15
administrasi, dan tugas tambahan Bimbingan dan Konseling. 22 jenis kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling tersebut di antaranya: konseling individual, konseling kelompok, bimbingan kelompok, bimbingan klasikal, bimbingan kelas besar atau lintas kelas, konsultasi, kolaborasi dengan guru, kolaborasi dengan orang tua, kolaborasi dengan ahli lain, kolaborasi dengan lembaga lain, konferensi kasus, kunjungan rumah (home visit), layanan advokasi, pengelolaan papan bimbingan, pengelolaan kotak masalah, pengelolaan leaflet, pengembangan media Bimbingan
dan
Konseling,
kegiatan
tambahan,
melaksanakan
dan
menindaklanjuti asesmen kebutuhan, menyusun dan melaporkan program kerja, membuat evaluasi, serta melaksanakan administrasi dan manajemen Bimbingan dan Konseling. Oleh karena itu, persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling merupakan suatu proses berpikir yang didahului oleh penerimaan informasi mengenai berbagai hal terkait kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang meliputi layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administratif, dan tugas tambahan melalui indera (penglihatan dan pendengaran) yang kemudian menghasilkan pemaknaan bagi informasi tersebut.
b. Syarat Terjadinya Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Purwa Atmaja Prawira (2012: 63-64) menyatakan mengenai syarat terjadinya persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yaitu sebagai berikut. 16
Individu atau seseorang dapat melakukan persepsi karena pada dirinya terdapat alat indra yang mulai berfungsi dengan baik. Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh pengindraan. Jelasnya, adanya stimulus yang diterima oleh individu atau seseorang melalui alat pancaindra atau secara umum disebut alat reseptor (penerima). Selanjutnya setelah stimulus diterima oleh alat reseptor akan dibawa ke pusat susunan syaraf, yaitu otak sehingga terjadilah proses psikologis yang disadari oleh individu yang bersangkutan. Kesadaran individu oleh adanya stimulus yang mengenainya tersebut bisa berupa sesuatu yang dapat dilihat, didengar, dirasakan, dan sebagainya. Dikatakan pada individu tersebut terjadi persepsi. Dengan demikian, proses pengindraan tidak dapat dilepaskan dari persepsi. Sebelum terjadinya persepsi selalu didahului adanya proses pengindraan. Proses pengindraan pada individu selalu dilakukan saat individu yang bersangkutan menerima stimulus. Menurut Davidoff (1981), persepsi pada individu atau seseorang dapat terjadi ketika diterimanya stimulus oleh individu yang bersangkutan. Stimulus yang ditangkap dengan alat indra kemudian diorganisasikan dan diinterpretasikan sehingga individu menyadari, mengerti tentang apa yang telah diindranya. Moskowitz dan Orgel (1981) melaporkan bahwa persepsi merupakan keadaan yang integrated dari individu terhadap stimulus yang telah diterimanya. Hal-hal yang dimiliki oleh individu, termasuk pengalaman-pengalaman akan turut aktif dalam persepsi individu tersebut. Lebih lanjut diutarakan agar individu dapat melakukan persepsi terdapat persyaratan yang harus dipenuhi, yaitu terdapatnya obyek yang dipersepsi dan 17
obyek harus menimbulkan stimulus yang mengenai alat indra atau reseptor, terdapat saraf sensoris yang akan meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan saraf, yaitu otak dan direspon oleh saraf motoris, adanya perhatian yang merupakan langkah pertama sebagai persiapan untuk mengadakan persepsi. Jadi, agar terjadinya persepsi diperlukan syarat-syarat bersifat fisik, fisiologis, dan psikologis. Dari berbagai pemaparan di atas mengenai syarat terjadinya persepsi, dapat disimpulkan bahwa syarat terjadinya persepsi adalah adanya obyek yang dipersepsi yang menimbulkan stimulus yang mengenai alat indra, adanya saraf sensoris, serta perhatian. Dalam pembahasan ini, obyek yang dipersepsi yang menimbulkan stimulus yang mengenai alat indra yaitu informasi mengenai kegiatan layanan bimbingan dan konseling. Informasi tersebut mengenai alat indera dari subyek yaitu penglihatan serta pendengaran dari guru Bimbingan dan Konseling untuk kemudian stimulus informasi tersebut diperhatikan, diproses secara fisiologis, dan dimaknai oleh guru Bimbingan dan Konseling.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Berdasarkan pendapat Sarlito W. Sarwono (2012: 103-106) dinyatakan beberapa hal yang dapat menyebabkan perbedaan persepsi antarindividu dan antarkelompok adalah sebagai berikut:
18
1) Perhatian Pada setiap saat ada ratusan, mungkin ribuan rangsangan yang tertangkap oleh semua indera kita. Tentunya, kita tidak mampu menyerap seluruh rangsangan yang ada di sekitar kita sekaligus. Karena keterbatasan daya serap dari persepsi kita, maka kita terpaksa hanya bisa memusatkan perhatian kita pada satu atau dua objek saja. Perbedaan fokus menyebabkan perbedaan persepsi. Perhatian setiap individu ketika menangkap rangsangan yang berupa informasi mengenai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling tentulah memiliki perbedaan. Oleh karena fokus yang berbeda itulah yang kemudian menyebabkan perbedaan persepsi pada setiap individu terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. 2) Set Set (mental set) adalah kesiapan mental seseorang untuk menghadapi sesuatu rangsangan yang akan timbul dengan cara tertentu. Perbedaan set dapat menyebabkan perbedaan persepsi. Mental set dari individu yang menerima informasi mengenai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang berbeda akan mempengaruhi pula persepsi masing-masing. Seseorang yang memiliki mental set yang siap tentulah berbeda persepsinya dengan seorang yang mental set dirinya belum siap dalam menerima informasi mengenai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling.
19
3) Kebutuhan Kebutuhan-kebutuhan sesaat maupun yang menetap pada diri seseorang akan mempengaruhi persepsi orang tersebut. Dengan demikian, kebutuhankebutuhan yang berbeda akan menyebabkan perbedaan persepsi. Kebutuhan masing-masing orang dalam melakoni posisinya dalam ranah Bimbingan dan Konseling tentulah berbeda. Hal inilah yang tentu dapat menjadikan perbedaan persepsi mengenai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling karena setiap orang akan memiliki persepsi sesuai dengan kondisi dirinya. 4) Sistem Nilai Sistem nilai yang berlaku dalam suatu masyarakat berpengaruh pula terhadap persepsi. Sistem nilai yang ada di suatu masyarakat mengenai Bimbingan dan Konseling akan berpengaruh terhadap persepsi mengenai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. Masyarakat setempat yang memiliki sistem nilai yaitu belum menyadari pentingnya pemberian kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling tentulah akan memiliki persepsi yang berbeda dengan masyarakat yang telah menyadari pentingnya pemberian kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. 5) Tipe Kepribadian Tipe kepribadian juga akan mempengaruhi persepsi. Tipe kepribadian masing-masing individu tentulah tidak dapat terelakkan menjadi salah satu faktor yang menentukan persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. 20
Seorang dengan tipe kepribadian yang ekstrovert tentulah akan memiliki perbedaan persepsi dengan seorang dengan tipe kepribadan instrovert dalam mempersepsikan mengenai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa setidaknya terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling, di antaranya yaitu perhatian, set, kebutuhan, sistem nilai, dan tipe kepribadian. Setiap faktor tersebut memiliki kontribusi dalam terbentuknya persepsi seseorang maupun kelompok berkaitan dengan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. Dengan kata lain, persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling dipengaruhi oleh kelima faktor tersebut.
d. Proses Terjadinya Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Bimo Walgito (2010: 102-104) dinyatakan mengenai proses terjadinya persepsi, yaitu sebagai berikut. Obyek menimbulkan stimulus, dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor. Perlu dikemukakan bahwa antara obyek dan stimulus itu berbeda, tetapi ada kalanya bahwa obyek dan stimulus itu menjadi satu. Proses stimulus mengenai alat indera merupakan proses kealaman atau proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh syaraf sensoris ke otak. Proses ini yang disebut sebagai proses fisiologis. Kemudian terjadilah proses di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu menyadari apa yang dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba. Proses yang terjadi 21
dalam otak atau dalam pusat kesadaran inilah yang disebut sebagai proses psikologis. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa taraf terakhir dari proses persepsi ialah individu menyadari tentang misalnya apa yang dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba, yaitu stimulus yang diterima melalui alat indera. Proses ini merupakan proses terakhir dari persepsi dan merupakan persepsi sebenarnya. Respon sebagai akibat dari persepsi dapat diambil oleh individu dalam berbagai macam bentuk. Dalam proses persepsi perlu adanya perhatian sebagai langkah persiapan dalam persepsi itu. Hal tersebut karena keadaan menunjukkan bahwa individu tidak hanya dikenai oleh satu stimulus saja, tetapi individu dikenai berbagai macam stimulus yang ditimbulkan oleh keadaan sekitarnya. Namun demikian tidak semua stimulus mendapatkan respon individu untuk dipersepsi. Stimulus mana yang akan dipersepsi atau mendapatkan respon dari individu tergantung pada perhatian individu yang bersangkutan. Secara skematis hal tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut. Gambar 1. Skema Proses Terjadinya Persepsi (1)
St: stimulus (faktor luar) Fi: faktor intern (faktor dalam, termasuk perhatian) Sp: struktur pribadi individu
22
Skema tersebut memberikan gambaran bahwa individu menerima bermacam-macam stimulus yang datang dari lingkungan. Tetapi tidak semua stimulus akan diperhatikan atau akan diberikan respon. Individu mengadakan seleksi terhadap stimulus yang mengenainya, dan di sini berperannya perhatian. Sebagai akibat dari stimulus yang dipilihnya dan diterima oleh individu, individu menyadari dan memberikan respon sebagai reaksi terhadap stimulus tersebut. Skema tersebut dapat dilanjutkan sebagai berikut. Gambar 2. Skema Proses Terjadinya Persepsi (2)
L: lingkungan S: stimulus O: organisme atau individu R: respon atau reaksi Namun demikian masih ada pendapat atau teori lain yang melihat kaitan antara lingkungan atau stimulus dengan respon individu. Skema tidak seperti yang dikemukakan di atas, tetapi berbentuk lain, yaitu: Gambar 3. Skema Proses Terjadinya Persepsi (3)
L: lingkungan S: stimulus R: respon Dengan skema tersebut terlihat bahwa organisme atau individu tidak berperan dalam memberikan respon terhadap stimulus yang mengenainya. 23
Hubungan antara stimulus dengan respon bersifat mekanistis, stimulus atau lingkungan akan sangat berperan dalam menentukan respon atau perilaku organisme. Pandangan yang demikian merupakan pandangan yang behavioristik. Pandangan ini berbeda dengan pandangan yang bersifat kognitif yang memandang berperannya organisme dalam menentukan perilaku atau responnya (Weiner, 1972). Tidak semua stimulus akan direspon oleh organisme atau individu. Respon diberikan oleh individu terhadap stimulus yang ada persesuaian atau yang menarik perhatian individu. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa yang dipersepsi oleh individu selain tergantung pada stimulusnya juga tergantung kepada keadaan individu yang bersangkutan. Stimulus yang mendapatkan pemilihan dari individu tergantung kepada bermacam-macam faktor, salah satu faktor adalah perhatian individu, yang merupakan aspek psikologis individu dalam mengadakan persepsi. Dari berbagai penjelasan di atas mengenai proses terjadinya persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling dapat disimpulkan bahwa proses persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling diawali dengan adanya stimulus dari lingkungan yang berupa informasi mengenai kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang mengenai indera penglihatan dan pendengaran individu, dalam hal ini adalah guru Bimbingan dan Konseling. Pada tahap selanjutnya, stimulus tersebut diolah dalam struktur individu yang bersangkutan yang melibatkan faktor-faktor, salah satunya yaitu perhatian, untuk kemudian direspon dalam bentuk pemaknaan terhadap informasi mengenai
24
kegiatan layanan bimbingan dan konseling tersebut. Hasil pemaknaan inilah yang disebut sebagai persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling.
2. Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah dikelompokkan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling ke dalam 22 jenis kegiatan. Peneliti mengklasifikasikan berbagai kegiatan tersebut ke dalam empat jenis layanan yang meliputi layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administrasi, dan tugas tambahan Bimbingan dan Konseling. Berikut adalah pemaparan masingmasing jenis layanan dan jenis kegiatan. a. Layanan Langsung Dewa Ketut Sukardi dan Desak P.E. Nila Kusmawati (2008: 62) menyatakan bahwa layanan langsung merupakan layanan yang dilakukan secara tatap muka antara siswa atau peserta didik dengan guru pembimbing (konselor) dalam pelaksanaan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. Direktorat
Jenderal
Peningkatan
Mutu
Pendidikan
dan
Tenaga
Kependidikan (dalam Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 207-212) secara implisit menyatakan pula mengenai jenis-jenis kegiatan layanan yang diberikan secara langsung meliputi bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling individual, konseling krisis, konsultasi dengan orang tua, guru, alih tangan kepada ahli lain, kegiatan orientasi, informasi, rujukan, kolaborasi, dan advokasi. 25
Dengan mencermati pendapat di atas, peneliti kemudian membagi layanan langsung ke dalam beberapa jenis kegiatan layanan yaitu konseling individual, konseling kelompok, bimbingan kelompok, bimbingan klasikal, dan bimbingan kelas besar atau lintas kelas. Berikut adalah pemaparan masing-masing kegiatan layanan tersebut. 1) Konseling Individual Merupakan kegiatan terapeutik yang dilakukan secara perseorangan untuk membantu peserta didik / konseli yang sedang mengalami masalah atau kepedulian tertentu yang bersifat pribadi. Dalam pelaksanaannya, peserta didik / konseli dibantu oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk mengidentifikasi masalah, penyebab masalah, menemukan alternatif pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan terbaik untuk mewujudkan keputusannya dengan penuh tanggung jawab dalam kehidupannya. (Permendikbud 111) Pengertian lain disampaikan pula oleh Tidjan S.U dkk (1993: 92) bahwa tujuan layanan ini ialah untuk memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan-kesulitan pribadi. Konseling merupakan salah satu teknik pemberian bantuan secara individual dan langsung berkomunikasi kepada klien (individu yang bermasalah). Dalam teknik ini pemberian bantuan dilakukan dengan hubungan yang bersifat face to face relationship (hubungan empat mata), yang dilakukan dengan wawancara antara konselor dengan klien (konseli). Dalam konseling hendaknya konselor bersikap penuh simpati dan empati. Hal senada juga disampaikan oleh Dewa Ketut Sukardi dan Desak P.E. Nila Kusmawati (2008: 62) bahwa pelayanan konseling perorangan, yaitu 26
pelayanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien / konseli) mendapatkan pelayanan langsung tatap muka (secara perorangan) dengan guru pembimbing (konselor) dalam rangka pembahasan dan pengentasan permasalahan pribadi yang dideritanya. Pelayanan konseling perorangan memungkinkan siswa (konseli) mendapatkan layanan langsung secara tatap muka dengan guru pembimbing (konselor) dalam rangka pembahasan dan pengentasan permasalahannya. Fungsi utama bimbingan yang didukung oleh pelayanan konseling perorangan ialah fungsi pengentasan. Pelaksanaan layanan konseling perorangan menempuh beberapa tahapan kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan. Pertama, perencanaan yang meliputi kegiatan: (a) mengidentifikasi
klien
(konseli),
(b)
mengatur
waktu
pertemuan,
(c)
mempersiapkan tempat dan perangkat teknis penyelenggaraan layanan, (d) menetapkan fasilitas layanan, (e) menyiapkan kelengkapan administrasi. Kedua, pelaksanaan yang meliputi kegiatan: (a) menerima klien (konseli), (b) menyelenggarakan penstrukturan, (c) membahas masalah konseli dengan menggunakan teknik-teknik, (d) mendorong pengentasan masalah konseli (bisa digunakan teknik-teknik khusus), (e) memantapkan komitmen konseli dalam pengentasan masalahnya, (f) melakukan penilaian segera. Ketiga, melakukan evaluasi jangka pendek. Keempat, menganalisis hasil evaluasi (menafsirkan hasil konseling individu yang telah dilakukan). Kelima, tindak lanjut yang meliputi kegiatan: (a) menetapkan jenis arah tindak lanjut, (b) mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada pihak-pihak yang terkait, dan (c) melaksanakan 27
rencana tindak lanjut. Keenam, laporan yang meliputi kegiatan: (a) menyusun laporan layanan konseling perorangan, (b) menyampaikan laporan kepada kepala sekolah atau madrasah dan pihak lain yang terkait, dan (c) mendokumentasikan program. (Tohirin, 2011: 169-170) Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa konseling individual merupakan kegiatan terapeutik yang dilakukan secara perseorangan untuk membantu peserta didik / konseli yang sedang mengalami masalah atau kepedulian tertentu yang bersifat pribadi. Dalam pelaksanaannya, peserta didik / konseli dibantu oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk mengidentifikasi masalah, penyebab masalah, menemukan alternatif pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan terbaik untuk mewujudkan keputusannya dengan penuh tanggung jawab dalam kehidupannya. Pelaksanaan layanan konseling perorangan menempuh beberapa tahapan kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan. 2) Konseling Kelompok Merupakan kegiatan terapeutik yang dilakukan dalam situasi kelompok untuk membantu menyelesaikan masalah individu yang bersifat rahasia. Dalam pelaksanaannya, peserta didik / konseli dibantu oleh konselor / guru Bimbingan dan Konseling dan anggota kelompok untuk mengidentifikasi masalah, penyebab masalah, menemukan alternatif pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan terbaik dan mewujudkan keputusannya dengan penuh tanggung jawab. (Permendikbud 111)
28
Secara singkat, Priyatno dan Erman Anti (2004: 319) menyatakan bahwa konseling kelompok merupakan layanan konseling perorangan yang dilaksanakan di dalam suasana kelompok Di lain sisi, Jacob, Masson, dan Harvill (2006: 19) yang menyandingkan antara konseling individu dengan konseling kelompok memaparkan yakni “although there are many advantages to group counseling, it is important to realize that group counseling is not everyone (Corey, 2004; Yalom, 1995). When group leaders recognize that a member needs more than group counseling can provide or that the member is going to be disruptive, they should encourage the member to consider the option of individual counseling instead of group counseling.” Layanan konseling kelompok menempuh tahap-tahap sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan. Pertama, perencanaan yang mencakup kegiatan: (a) membentuk kelompok, (b) mengidentifikasi dan meyakinkan klien (siswa) tentang perlunya masalah dibawa ke dalam layanan konseling kelompok, (c) menempatkan klien (siswa) dalam kelompok, (d) menyusun jadwal kegiatan, (e) menetapkan prosedur layanan, (f) menetapkan fasilitas layanan, (g) menyiapkan kelengkapan administrasi.
Kedua,
pelaksanaan
yang
mencakup
kegiatan:
(a)
mengkomunikasikan rencana layanan konseling kelompok, (b) mengorganisasikan kegiatan layanan konseling kelompok, (c) menyelenggarakan layanan konseling kelompok melalui tahap-tahap: (1) pembentukan, (2) peralihan, (3) kegiatan, dan (4) pengakhiran. Ketiga, evaluasi yang mencakup kegiatan: (a) menetapkan materi 29
evaluasi, (b) menetapkan prosedur evaluasi, (c) menyusun instrumen evaluasi, (d) mengoptimalisasikan instrumen evaluasi, (e) mengolah hasil aplikasi instrumen. Keempat, analisis hasil evaluasi yang mencakup kegiatan: (a) menetapkan norma atau standar analisis, (b) melakukan analisis, dan (c) menafsirkan hasil analisis. Kelima, tindak lanjut yang mencakup kegiatan: (a) menetapkan jenis dan arah tindak lanjut, (b) mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada pihak-pihak terkait, (c) melaksanakan rencana tindak lanjut. Keenam, laporan yang mencakup kegiatan: (a) menyusun laporan layanan konseling kelompok, (b) menyampaikan laporan kepada kepala sekolah atau madrasah dan kepada pihak-pihak lain yang terkait, (c) mengkomunikasikan laporan layanan. (Tohirin, 2011: 185-186) Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok merupakan kegiatan terapeutik yang dilakukan dalam situasi kelompok untuk membantu menyelesaikan masalah individu yang bersifat rahasia. Dalam pelaksanaannya, peserta didik / konseli dibantu oleh konselor / guru Bimbingan dan Konseling dan anggota kelompok untuk mengidentifikasi masalah, penyebab masalah, menemukan alternatif pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan terbaik dan mewujudkan keputusannya dengan penuh tanggung jawab. Layanan konseling kelompok menempuh tahap-tahap sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan. 3) Bimbingan Kelompok Merupakan pemberian bantuan kepada peserta didik / konseli melalui kelompok-kelompok kecil terdiri atas dua sampai sepuluh orang untuk maksud pencegahan masalah, pemeliharaan nilai-nilai atau pengembangan keterampilan30
keterampilan hidup yang dibutuhkan. Bimbingan kelompok harus dirancang sebelumnya dan harus sesuai dengan kebutuhan nyata anggota kelompok. Topik bahasan dapat ditetapkan berdasarkan kesepakatan anggota kelompok atau dirumuskan sebelumnya oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling berdasarkan pemahaman atas data tertentu. Topiknya bersifat umum dan tidak rahasia, seperti: cara-cara belajar yang efektif, kiat-kiat menghadapi ujian, pergaulan
sosial,
persahabatan,
penanganan
konflik,
mengelola
stres.
(Permendikbud 111) Priyatno dan Erman Anti (2004: 317) menyatakan pula sebagai layanan bimbingan yang diberikan dalam suasana kelompok. Gazda (1978; dalam Priyatno dan Erman Anti, 2004: 318) mengemukakan bahwa bimbingan kelompok di sekolah merupakan kegiatan informasi kepada sekelompok siswa untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang tepat. Secara singkat, Tidjan S.U dkk (1993: 33) menyatakan bahwa bimbingan kelompok dilaksanakan untuk membantu sekelompok individu yang mempunyai masalah, dengan melalui kegiatan kelompok. Layanan bimbingan kelompok menempuh tahap-tahap kegiatan sebagai berikut: pertama, perencanaan yang mencakup kegiatan: (a) mengidentifikasi topik yang akan dibahas dalam layanan bimbingan kelompok, (b) membentuk kelompok, (c) menyusun jadwal kegiatan, (d) menetapkan prosedur layanan, (e) menetapkan fasilitas layanan, (f) menyiapkan kelengkapan administrasi. Kedua, pelaksanaan yang mencakup kegiatan: (a) mengkomunikasikan rencana layanan bimbingan kelompok, (b) mengorganisasikan kegiatan layanan bimbingan 31
kelompok, (c) menyelenggarakan layanan bimbingan kelompok melalui tahaptahap: (1) pembentukan, (2) peralihan, (3) kegiatan, dan (4) pengakhiran. Ketiga, evaluasi yang mencakup kegiatan: (a) menetapkan materi evaluasi (apa yang akan dievaluasi), (b) menetapkan prosedur dan standar evaluasi, (c) menyusun instrumen evaluasi, (d) mengoptimalkan instrumen evaluasi, (e) mengolah hasil aplikasi instrumen. Keempat, analisis hasil evaluasi yang mencakup kegiatan: (a) menetapkan norma atau standar analisis, (b) melakukan analisis, dan (c) menafsirkan hasil analisis. Kelima, tindak lanjut yang mencakup kegiatan: (a) menetapkan jenis dan arah tindak lanjut, (b) mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada pihak-pihak yang terkait, (c) melaksanakan rencana tindak lanjut. Keenam, laporan yang mencakup kegiatan: (a) menyusun laporan, (b) menyampaikan laporan pada kepala sekolah atau madrasah dan pihak-pihak lain yang terkait, (c) mendokumentasikan laporan layanan. (Tohirin, 2011: 176-177) Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok merupakan pemberian bantuan kepada peserta didik / konseli melalui kelompok-kelompok kecil terdiri atas dua sampai sepuluh orang untuk maksud pencegahan masalah, pemeliharaan nilai-nilai atau pengembangan keterampilanketerampilan hidup yang dibutuhkan. Bimbingan kelompok harus dirancang sebelumnya dan harus sesuai dengan kebutuhan nyata anggota kelompok. Topik bahasan dapat ditetapkan berdasarkan kesepakatan anggota kelompok atau dirumuskan sebelumnya oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling berdasarkan pemahaman atas data tertentu. Layanan bimbingan kelompok
32
menempuh tahap-tahap kegiatan seperti perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan. 4) Bimbingan Klasikal Merupakan layanan yang dilaksanakan dalam setting kelas, diberikan kepada semua peserta didik, dalam bentuk tatap muka terjadwal dan rutin setiap kelas / perminggu. Volume kegiatan tatap muka secara klasikal adalah dua jam per kelas (rombongan belajar) perminggu dan dilaksanakan secara terjadwal di kelas. Materi layanan bimbingan klasikal meliputi empat bidang layanan Bimbingan dan Konseling diberikan secara proporsional sesuai kebutuhan peserta didik / konseli yang meliputi aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan karier dalam kerangka pencapaian perkembangan optimal peserta didik dan tujuan pendidikan nasional. Materi layanan bimbingan klasikal disusun dalam bentuk RPLBK. Bimbingan klasikal diberikan secara runtut dan terjadwal di kelas dan dilakukan oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling. (Permendikbud 111) Pengertian senada juga telah dipaparkan sebelumnya oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (dalam Ramburambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 224) bahwa program yang dirancang menuntut konselor untuk melakukan kontak langsung dengan para peserta didik di kelas. Secara terjadwal, konselor memberikan pelayanan bimbingan kepada para peserta didik. Kegiatan bimbingan kelas ini bisa berupa diskusi kelas atau brain storming (curah pendapat). 33
Mamat Supriatna (2013: 73) menyatakan pula bahwa layanan dasar diperuntukkan bagi semua peserta didik. Hal ini berarti bahwa dalam peluncuran program yang telah dirancang menuntut konselor untuk melakukan kontak langsung dengan para peserta didik di kelas. Secara terjadwal, konselor memberikan layanan bimbingan kepada peserta didik. Kegiatan layanan ini melalui pemberian informasi tentang berbagai hal yang dipandang bermanfaat bagi peserta didik. Peneliti merumuskan sejumlah langkah-langkah dalam kegiatan layanan bimbingan klasikal, berikut tahap-tahapnya: Pertama, perencanaan yang mencakup kegiatan: (a) mengidentifikasi topik yang akan dibahas dalam layanan bimbingan klasikal sesuai dengan hasil analisis asesmen kebutuhan, (b) menyusun RPLBK, (d) menetapkan prosedur layanan, (e) menetapkan fasilitas layanan, (f) menyiapkan kelengkapan administrasi. Kedua, pelaksanaan yang mencakup kegiatan: (a) mengkomunikasikan rencana layanan bimbingan klasikal, (b) mengorganisasikan kegiatan layanan bimbingan klasikal, (c) menyelenggarakan layanan bimbingan klasikal melalui tahap-tahap: (1) pembukaan, (2) kegiatan, dan (3) pengakhiran. Ketiga, evaluasi yang mencakup kegiatan: (a) menetapkan materi evaluasi (apa yang akan dievaluasi), (b) menetapkan prosedur dan standar evaluasi, (c) menyusun instrumen evaluasi, (d) mengoptimalkan instrumen evaluasi, (e) mengolah hasil aplikasi instrumen. Keempat, analisis hasil evaluasi yang mencakup kegiatan: (a) menetapkan norma atau standar analisis, (b) melakukan analisis, dan (c) menafsirkan hasil analisis. Kelima, tindak lanjut yang mencakup kegiatan: (a) menetapkan jenis dan arah tindak lanjut, (b) 34
mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada pihak-pihak yang terkait, (c) melaksanakan rencana tindak lanjut. Keenam, laporan yang mencakup kegiatan: (a) menyusun laporan, (b) menyampaikan laporan pada kepala sekolah atau madrasah dan pihak-pihak lain yang terkait, (c) mendokumentasikan laporan layanan. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa bimbingan klasikal merupakan layanan yang dilaksanakan dalam setting kelas, diberikan kepada semua peserta didik, dalam bentuk tatap muka terjadwal dan rutin setiap kelas / perminggu. Volume kegiatan tatap muka secara klasikal adalah dua jam per kelas (rombongan belajar) perminggu dan dilaksanakan secara terjadwal di kelas. Materi layanan bimbingan klasikal meliputi empat bidang layanan Bimbingan dan Konseling diberikan secara proporsional sesuai kebutuhan peserta didik / konseli yang meliputi aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan karier dalam kerangka pencapaian perkembangan optimal peserta didik dan tujuan pendidikan nasional. Materi layanan bimbingan klasikal disusun dalam bentuk RPLBK. Bimbingan klasikal diberikan secara runtut dan terjadwal di kelas dan dilakukan oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling. Layanan bimbingan klasikal menempuh tahap-tahap kegiatan seperti perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan. 5) Bimbingan Kelas Besar atau Lintas Kelas Merupakan kegiatan yang bersifat pencegahan, pengembangan yang bertujuan memberikan pengalaman, wawasan, serta pemahaman yang menjadi kebutuhan peserta didik, baik dalam bidang pribadi, sosial, belajar, serta karier. 35
Salah satu contoh kegiatan bimbingan lintas kelas adalah career day. (Permendikbud 111) Dalam Dewa Ketut Sukardi (1987: 551-554) dijelaskan mengenai career days / hari karir yang merupakan hari-hari tertentu yang dipilih untuk melaksanakan
berbagai
bentuk
kegiatan
yang
bersangkut-paut
dengan
pengembangan karir. Melalui kegiatan ini diharapkan para siswa memperoleh informasi dan pemahaman mendalam terhadap berbagai permasalahan karir, dan sekaligus para siswa memperoleh pemahaman tentang diri sendiri. Beberapa kegiatan yang bisa dilaksanakan pada hari karir di antaranya: ceramah dari narasumber, diskusi-diskusi, demonstrasi, simulasi, karyawisata, pemutaran filmfilm, pameran, dan lain sebagainya yang semuanya berpusat pada pengembangan dan pemahaman karir. Kegiatan hari karir bisa diselenggarakan dengan mengkaitkan pada program lainnya di sekolah misalnya pada kesempatankesempatan masa orientasi studi siswa, hari ulang tahun sekolah / yayasan, hari pendidikan, menjelang kenaikan kelas, menjelang semesteran, dan kesempatankesempatan lainnya. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam kegiatan hari karir di sekolah di antaranya: (a) Perencanaan dan persiapan yang meliputi pengaturan jadwal waktu kegiatan hari karir, pemilihan dan pengaturan tempat serta perlengkapan yang diperlukan dalam kegiatan hari karir, penyediaaan dan pemilihan sumber-sumber dan tipe serta jenis pekerjaan atau jabatan yang akan dijadikan topik utama dalam kegiatan hari karir, jumlah jenis pekerjaan atau jabatan yang akan ditelaah dalam hari karir, jumlah peserta yang ikut berpartisipasi dalam kegiatan hari karir, memilih dan mengundang narasumber 36
sebagai manusia sumber dan sumber informasi yang benar-tepat-akurat, mengumumkan-memberitahukan-mengundang siswa-orang tua / wali siswa dan masyarakat tentang kegiatan hari karir; (b) Pelaksanaan yang di antaranya diisi dengan kegiatan seperti diskusi panel tentang bermacam-macam pekerjaanjabatan-karir, ceramah dari narasumber-orang sumber-manusia sumber tentang informasi pekerjaan-jabatan-karir, penerangan jabatan berupa peragaan leaflet jabatan, pemutaran film-slide-video-rekaman suara yang ada hubungannya dengan karir tertentu, perlombaan mengarang, pameran berupa lukisan-kliping dari koran atau majalah-karya tulis-sumber informasi pekerjaan-jabatan-karir lainnya, pagelaran seni musik atau seni drama baik yang tradisional-kontemporer-maupun modern; (c) Evaluasi dan Tindak Lanjut yang berupa tahapan memberikan tugas / penugasan kepada setiap siswa untuk membuat laporan dan karya tulis dari kegiatan hari karir tersebut, kegiatan kelompok berupa mengumpulkan berbagai informasi dan menyusunnya secara sistematis, pembuatan karya tulis berupa karangan tentang rencana karir di masa-masa mendatang, bentuk-bentuk penugasan lainnya yang berkenaan dengan kegiatan hari karir. Dari penjelasan di atas dapat ditegaskan kembali bahwa bimbingan kelas besar atau lintas kelas merupakan kegiatan yang bersifat pencegahan, pengembangan yang bertujuan memberikan pengalaman, wawasan, serta pemahaman yang menjadi kebutuhan peserta didik, baik dalam bidang pribadi, sosial, belajar, serta karier; dimana salah satu contoh dari kegiatan bimbingan lintas kelas adalah career day. Career day / hari karir memiliki langkah-langkah
37
kegiatan yaitu perencanaan dan persiapan, pelaksanaan, serta evaluasi dan tindak lanjut.
b. Layanan Tidak Langsung Layanan tidak langsung dalam penelitian ini diekuivalensikan dengan komponen program dukungan sistem. Dimana dukungan sistem merupakan komponen pelayanan dan kegiatan manajemen, tata kerja, infrastruktur (misalnya teknologi informasi dan komunikasi), dan pengembangan kemampuan profesional konselor secara berkelanjutan, yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada konseli atau memfasilitasi kelancaran perkembangan konseli. Adapun jenis-jenis kegiatan layanan yang masuk dalam komponen ini adalah konsultasi dengan guru, program kerja sama orang tua atau masyarakat, berpartisipasi dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan sekolah, bekerja sama dengan personel sekolah lainnya dalam rangka menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif bagi perkembangan konseli, melakukan penelitian tentang masalah yang berkaitan erat dengan bimbingan dan konseling, melakukan kerja sama atau kolaborasi dengan ahli lain yang terkait dengan pelayanan bimbingan dan konseling, inservice training, aktif dalam organisasi profesi, aktif dalam kegiatan ilmiah, melanjutkan studi ke program yang lebih tinggi, konsultasi dan kolaborasi dengan guru dan orang tua, staf sekolah, pihak institusi di luar sekolah, melakukan referal, dll. (Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, dalam Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 212-214) 38
Dengan mencermati pendapat di atas, peneliti kemudian membagi layanan tidak langsung ke dalam beberapa jenis kegiatan layanan yaitu konsultasi, kolaborasi dengan guru, kolaborasi dengan orang tua, kolaborasi dengan ahli lain, kolaborasi dengan lembaga lain, konferensi kasus, kunjungan rumah (home visit), layanan advokasi, pengelolaan papan bimbingan, pengelolaan kotak masalah, pengelolaan leaflet, dan pengembangan media Bimbingan dan Konseling. Berikut adalah pemaparan masing-masing kegiatan layanan tersebut. 1) Konsultasi Merupakan kegiatan berbagi pemahaman dan kepedulian antarkonselor atau guru Bimbingan dan Konseling dengan guru mata pelajaran, orang tua, pimpinan satuan pendidikan, atau pihak lain yang relevan dalam upaya membangun kesamaan persepsi dan memperoleh dukungan yang diharapkan dalam memperlancar pelaksanaan program layanan Bimbingan dan Konseling. (Permendikbud 111) Dalam Mamat Supriatna (2013: 108) dijelaskan bahwa konsultasi merupakan salah satu strategi bimbingan yang penting karena banyak masalah, karena sesuatu hal akan lebih berhasil jika ditangani secara tidak langsung oleh konselor. Konsultasi dalam pengertian umum dipandang sebagai nasihat dari seseorang yang profesional. Pengertian konsultasi dalam program bimbingan dipandang sebagai suatu proses menyediakan bantuan teknis untuk guru, orang tua, administrator, dan konselor lainnya dalam mengidentifikasi dan memperbaiki masalah yang membatasi efektivitas peserta didik atau sekolah. Brown dan temantemannya telah menegaskan konsultasi itu bukan konseling atau psikoterapi sebab 39
konsultasi tidak merupakan layanan yang langsung ditujukan kepada peserta didik, tetapi secara tidak langsung melayani peserta didik melalui bantuan yang diberikan orang lain. Di lain sisi, Tohirin (2013: 178-179) menyampaikan pula bahwa layanan konsultasi merupakan layanan konseling yang dilaksanakan oleh konselor (pembimbing) terhadap seorang pelanggan (konsulti) yang memungkinkannya memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang perlu dilaksanakannya dalam menangani kondisi atau permasalahan pihak ketiga. Priyatno (2004) menyatakan bahwa konsultasi pada dasarnya dilaksanakan secara perorangan dalam format tatap muka antara konselor (sebagai konsultan) dengan konsulti. Konsultasi juga dapat dilaksanakan terhadap dua orang konsulti atau lebih, terutama apabila konsulti-konsulti itu menghendakinya. Di lingkungan sekolah atau madrasah yang bisa menjadi konsulti adalah kepala sekolah atau kepala madrasah, guru-guru, dan orang tua siswa. Apabila yang menjadi konsulti adalah kepala sekolah, maka pihak ketiganya bisa guru dan siswa. Apabila yang menjadi konsulti adalah guru, maka pihak ketiganya adalah siswa. Sedangkan apabila yang menjadi konsulti adalah orang tua, maka pihak ketiganya adalah anak (terutama yang berstatus sebagai siswa di sekolah atau madrasah yang bersangkutan). Masalah-masalah yang dikonsultasikan mencakup berbagai hal yang dialami pihak ketiga dalam kehidupan sehari-hari terutama menyangkut statusnya sebagai siswa baik di sekolah atau madrasah maupun di rumah serta di lingkungannya. Pelaksanaan layanan konsultasi menempuh beberapa tahap kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, dan tindak lanjut serta 40
laporan. Pertama, perencanaan yang meliputi kegiatan: (a) mengidentifikasi konsulti, (b) mengatur pertemuan, (c) menetapkan fasilitas layanan, dan (d) menyiapkan kelengkapan administrasi. Kedua, pelaksanaan yang mencakup kegiatan: (a) menerima konsulti, (b) menyelenggarakan penstrukturan konsultasi, (c) membahas masalah pihak ketiga yang dibawa oleh konsulti, (d) mendorong dan melatih konsulti untuk: (1) mampu menangani masalah yang dialami oleh pihak ketiga, (2) memanfaatkan sumber-sumber yang ada berkenaan dengan pembahasan masalah pihak ketiga, (e) membina komitmen konsulti untuk menangani masalah pihak ketiga dengan bahasa dan cara-cara konseling, (f) melakukan penilaian segera. Ketiga, evaluasi, penilaian atau evaluasi layanan konsultasi mencakup tiga aspek atau tiga ranah, yaitu (a) pemahaman yang diperoleh konsulti, (b) perasaan yang berkembang pada diri konsulti, dan (c) kegiatan apa yang akan ia laksanakan setelah proses konsultasi berakhir. Keempat, analisis hasil evaluasi, pada tahap ini yang dilakukan adalah menafsirkan hasil evaluasi berkenaan dengan diri pihak ketiga dan konsulti sendiri. Kelima, tindak lanjut, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah melakukan konsultasi lanjutan dengan konsulti guna membicarakan hasil evaluasi serta menentukan arah dan kegiatan lebih lanjut. Keenam, laporan yang meliputi kegiatan: (a) membicarakan dengan konsulti tentang laporan yang diperlukan oleh konsulti, (b) mendokumentasikan laporan layanan konsultasi. (Tohirin, 2011: 193194) Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa konsultasi merupakan kegiatan berbagi pemahaman dan kepedulian antarkonselor atau guru 41
Bimbingan dan Konseling dengan guru mata pelajaran, orang tua, pimpinan satuan pendidikan, atau pihak lain yang relevan dalam upaya membangun kesamaan persepsi dan memperoleh dukungan yang diharapkan dalam memperlancar pelaksanaan program layanan Bimbingan dan Konseling. Konsultasi pada dasarnya dilaksanakan secara perorangan dalam format tatap muka antara konselor (sebagai konsultan) dengan konsulti. Masalah-masalah yang dikonsultasikan mencakup berbagai hal yang dialami pihak ketiga dalam kehidupan sehari-hari. Pelaksanaan layanan konsultasi menempuh beberapa tahap kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, dan tindak lanjut serta laporan. 2) Kolaborasi dengan Guru Merupakan kegiatan fundamental layanan Bimbingan dan Konseling dimana konselor atau guru Bimbingan dan Konseling bekerja sama dengan guru atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai, dan saling mendukung. Upaya kolaborasi diarahkan pada suatu kepentingan bersama, yaitu bagaimana agar setiap peserta didik / konseli mencapai perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan kariernya. Kolaborasi dilakukan antara konselor atau guru Bimbingan dan konseling dengan guru untuk membangun pemahaman dan atau upaya bersama dalam membantu memecahkan masalah dan mengembangkan potensi peserta didik / konseli. (Permendikbud 111) Dalam Mamat Supriatna (2013: 109-110) dijelaskan bahwa pada saat merencanakan dan melaksanakan program layanan dasar bimbingan di sekolah, konselor dapat bekerja sama dengan guru bidang studi. Konselor dapat bekerja 42
sama
dengan
guru
dalam
merencanakan
kegiatan-kegiatan
intra
dan
ekstrakurikuler yang dapat mendorong anak merasa senang untuk belajar. Pada saat melaksanakan layanan dasar bimbingan bidang belajar, konselor dapat berkolaborasi dengan guru bidang studi, membantu para peserta didik unggul untuk memperkaya belajarnya, membantu para peserta didik normal (prestasi belajarnya biasa) untuk meningkatkan prestasi belajarnya, dan membantu peserta didik yang asor (prestasi belajarnya di bawa rata-rata) untuk mengatasi kesulitan belajarnya. Pengertian senada juga telah dipaparkan sebelumnya oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (dalam Ramburambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 226-227) sebagai Kolaborasi dengan Guru Mata Pelajaran atau Wali Kelas merupakan konselor berkolaborasi dengan guru dan wali kelas dalam rangka memperoleh informasi tentang peserta didik (seperti prestasi belajar, kehadiran, dan pribadinya), membantu memecahkan masalah peserta didik, dan mengidentifikasi aspek-aspek bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran. Aspek-aspek itu di antaranya: (1) menciptakan iklim sosio-emosional kelas yang kondusif bagi belajar peserta didik; (2) memahami karakteristik peserta didik yang unik dan beragam; (3) menandai peserta didik yang diduga bermasalah; (4) membantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajar melalui program remedial teaching; (5) mereferal (mengalihtangankan) peserta didik yang memerlukan pelayanan Bimbingan dan Konseling kepada guru pembimbing; (6) memberikan informasi yang up to date tentang kaitan mata pelajaran dengan 43
bidang kerja yang diminati peserta didik; (7) memahami perkembangan dunia industri atau perusahaan, sehingga dapat memberikan informasi yang luas kepada peserta didik tentang dunia kerja (tuntutan keahlian kerja, suasana kerja, persyaratan kerja, dan prospek kerja); (8) menampilkan pribadi yang matang, baik dalam aspek emosional, sosial, maupun moral-spiritual (hal ini penting, karena guru merupakan “figur central” bagi peserta didik); dan (9) memberikan informasi tentang cara-cara mempelajari mata pelajaran yang diberikannya secara efektif. Karena keterbatasan referensi pustaka, maka peneliti merumuskan sejumlah langkah-langkah dalam kegiatan kolaborasi dengan guru yaitu sebagai berikut: Pertama, menetapkan guru yang menjadi sasaran kolaborasi serta menjelaskan pentingnya kolaborasi bersama guru bersangkutan; Kedua, membuat perencanaan pengorganisasian kegiatan / materi kolaborasi bagi siswa / konseli; Ketiga, melaksanakan perencanaan kegiatan kolaborasi terhadap siswa / konseli; Keempat, mengevaluasi efektifitas kolaborasi; Kelima, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi; Keenam, melaporkan hasil pelaksanaan kolaborasi dengan guru kepada pihak-pihak terkait. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kolaborasi dengan guru merupakan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling dimana konselor atau guru Bimbingan dan Konseling bekerja sama dengan guru atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai, dan saling mendukung. Upaya kolaborasi diarahkan pada suatu kepentingan bersama, yaitu bagaimana agar setiap peserta didik / konseli mencapai perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan kariernya. Kolaborasi dilakukan antara konselor atau guru Bimbingan dan 44
konseling dengan guru untuk membangun pemahaman dan atau upaya bersama dalam membantu memecahkan masalah dan mengembangkan potensi peserta didik / konseli. Bentuk kerja sama ini dapat berupa saling berbagi informasi tentang peserta didik (seperti prestasi belajar, kehadiran, dan pribadinya), saling membantu
dalam
memecahkan
masalah
peserta
didik,
dan
bersama
mengidentifikasi aspek-aspek bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran. Langkah-langkah dalam kegiatan kolaborasi dengan guru yaitu menetapkan guru yang menjadi sasaran kolaborasi serta menjelaskan pentingnya kolaborasi bersama guru bersangkutan, membuat perencanaan pengorganisasian kegiatan / materi kolaborasi bagi siswa / konseli, melaksanakan perencanaan kegiatan kolaborasi terhadap siswa / konseli, mengevaluasi efektifitas kolaborasi, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi, melaporkan hasil pelaksanaan kolaborasi dengan guru kepada pihak-pihak terkait. 3) Kolaborasi dengan Orang Tua Merupakan kegiatan fundamental layanan Bimbingan dan Konseling dimana konselor atau guru Bimbingan dan Konseling bekerja sama dengan orang tua atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai, dan saling mendukung. Upaya kolaborasi diarahkan pada suatu kepentingan bersama, yaitu bagaimana agar setiap peserta didik / konseli mencapai perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan kariernya. Kolaborasi dilakukan antara konselor atau guru Bimbingan dan konseling dengan orang tua untuk membangun pemahaman dan atau upaya bersama dalam membantu memecahkan masalah dan mengembangkan potensi peserta didik / konseli. (Permendikbud 111) 45
Pengertian senada juga telah dipaparkan sebelumnya oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (dalam Ramburambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 227) bahwa konselor perlu melakukan kerja sama dengan para orang tua peserta didik. Kerja sama ini penting agar proses bimbingan terhadap peserta didik tidak hanya berlangsung di sekolah / madrasah, tetapi juga oleh orang tua di rumah. Melalui kerja sama ini memungkinkan terjadinya saling memberikan informasi, pengertian, dan tukar pikiran antar konselor dan orang tua dalam upaya mengembangkan potensi peserta didik atau memecahkan masalah yang mungkin dihadapi peserta didik. Untuk melakukan kerja sama dengan orang tua ini, dapat dilakukan beberapa upaya, seperti: (1) kepala sekolah / madrasah atau komite sekolah / madrasah mengundang para orang tua untuk datang ke sekolah / madrasah (minimal satu semester satu kali), yang pelaksanaannya dapat bersamaan dengan pembagian rapor, (2) sekolah / madrasah memberikan informasi kepada orang tua (melalui surat) tentang kemajuan belajar atau masalah peserta didik, dan (3) orang tua diminta untuk melaporkan keadaan anaknya di rumah ke sekolah / madrasah, terutama menyangkut kegiatan belajar dan perilaku sehari-harinya. Dalam Mamat Supriatna (2013: 109-110) dijelaskan bahwa pada saat merencanakan dan melaksanakan program layanan dasar bimbingan di sekolah, konselor dapat bekerja sama dengan orang tua. Pada saat mengevaluasi program layanan dasar bimbingan, konselor dapat bekerja sama dengan pihak orang tua peserta didik. 46
Karena keterbatasan referensi pustaka, maka peneliti merumuskan sejumlah langkah-langkah dalam kegiatan kolaborasi dengan orang tua yaitu sebagai berikut: Pertama, menetapkan orang tua peserta didik / konseli yang menjadi sasaran kolaborasi serta menjelaskan pentingnya kolaborasi bersama orang tua bersangkutan; Kedua, membuat perencanaan pengorganisasian kegiatan / materi kolaborasi bagi siswa / konseli; Ketiga, melaksanakan perencanaan kegiatan kolaborasi terhadap siswa / konseli; Keempat, mengevaluasi efektifitas kolaborasi; Kelima, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi; Keenam, melaporkan hasil pelaksanaan kolaborasi dengan orang tua kepada pihak-pihak terkait. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kolaborasi dengan orang tua merupakan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling dimana konselor atau guru Bimbingan dan Konseling bekerja sama dengan orang tua atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai, dan saling mendukung. Upaya kolaborasi diarahkan pada suatu kepentingan bersama, yaitu bagaimana agar setiap peserta didik / konseli mencapai perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan kariernya. Kolaborasi dilakukan antara konselor atau guru Bimbingan dan konseling dengan orang tua untuk membangun pemahaman dan atau upaya bersama dalam membantu memecahkan masalah dan mengembangkan potensi peserta didik / konseli. Untuk melakukan kerja sama dengan orang tua ini, dapat dilakukan beberapa upaya, seperti: (1) kepala sekolah / madrasah atau komite sekolah / madrasah mengundang para orang tua untuk datang ke sekolah / madrasah (minimal satu semester satu kali), yang pelaksanaannya dapat 47
bersamaan dengan pembagian rapor, (2) sekolah / madrasah memberikan informasi kepada orang tua (melalui surat) tentang kemajuan belajar atau masalah peserta didik, dan (3) orang tua diminta untuk melaporkan keadaan anaknya di rumah ke sekolah / madrasah, terutama menyangkut kegiatan belajar dan perilaku sehari-harinya. Langkah-langkah dalam kegiatan kolaborasi dengan orang tua yaitu menetapkan orang tua peserta didik / konseli yang menjadi sasaran kolaborasi serta menjelaskan pentingnya kolaborasi bersama orang tua bersangkutan, membuat perencanaan pengorganisasian kegiatan / materi kolaborasi bagi siswa / konseli, melaksanakan perencanaan kegiatan kolaborasi terhadap siswa / konseli, mengevaluasi efektifitas kolaborasi, melakukan followup / tindak lanjut dari hasil evaluasi, melaporkan hasil pelaksanaan kolaborasi dengan orang tua kepada pihak-pihak terkait 4) Kolaborasi dengan Ahli Lain Mamat Supriatna (2013: 110) menjelaskan bahwa pada saat memberikan layanan dasar bimbingan yang bersifat informasi, konselor dapat berkolaborasi dengan anggota masyarakat yang ahli di bidangnya masing-masing. Konselor dapat berkolaborasi dengan dokter berkaitan dengan kesehatan, polisi dalam hal keamanan dan ketertiban, kiai, pastur, guru agama dalam bidang keagamaan / kerohanian, pengusaha atau manajer perusahaan berkaitan tentang kewirausahaan, maupun alumni sekolah dan pihak perguruan tinggi berkaitan dengan perguruan tinggi / studi lanjut. Di lain sisi, kolaborasi dengan ahli lain dapat pula dilakukan melalui alih tangan kasus / referal.
48
Dalam Permendikbud 111 dinyatakan bahwa Alih tangan kasus / Referal merupakan pelimpahan penanganan masalah peserta didik / konseli yang membutuhkan keahlian di luar kewenangan konselor atau guru Bimbingan dan Konseling. Alih tangan kasus dilakukan dengan menuliskan masalah konseli dan intervensi yang telah dilakukan, serta dugaan masalah yang relevan dengan keahlian profesional yang melakukan alih tangan kasus. Pengertian senada juga telah dipaparkan sebelumnya oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (dalam Ramburambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 226) sebagai Referal / Rujukan / Alih Tangan bahwa apabila konselor merasa kurang memiliki kemampuan untuk menangani masalah konseli, maka sebaiknya dia mereferal atau mengalihtangankan konseli kepada pihak lain yang lebih berwenang, seperti psikolog, psikiater, dokter, dan kepolisian. Konseli yang sebaiknya direferal adalah mereka yang memiliki masalah, seperti depresi, tindak kejahatan (kriminalitas), kecanduan narkoba, dan penyakit kronis. Dalam Tohirin (2011: 255-256) dijelaskan bahwa pelaksanaan alih tangan kasus menempuh beberapa langkah, yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, dan tindak lanjut serta penyusunan laporan. Pertama, perencanaan, yang dilakukan pada tahap ini adalah: (a) menetapkan kasus atau siswa yang memerlukan alih tangan kasus, (b) meyakinkan siswa tentang pentingnya alih tangan kasus, (c) menghubungi ahli lain yang terkait dengan kasus yang sedang dipecahkan, (d) menyiapkan materi yang akan disertakan dalam alih tangan kasus, (e) menyiapkan kelengkapan administrasi. Kedua, pelaksanaan, 49
yang dilakukan pada tahap ini adalah: (a) mengkomunikasikan rencana alih tangan kasus kepada pihak terkait dan, (b) mengalihtangankan klien (konseli) kepada ahli lain yang terkait dengan kasus yang sedang dipecahkan. Ketiga, evaluasi, yang dilakukan pada tahap ini adalah (a) membahas hasil alih tangan kasus melalui konseli yang bersangkutan, laporan ahli yang terkait dengan kasus yang dialihtangankan, dan analisis alih tangan kasus, (b) mengkaji hasil alih tangan kasus terhadap pengentasan masalah siswa. Keempat, analisis hasil evaluasi, yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan analisis terhadap efektivitas alih tangan kasus berkenaan dengan pengentasan masalah konseli secara menyeluruh. Kelima, tindak lanjut, pada tahap ini yang dilakukan adalah menyelenggarakan layanan lanjutan (apabila diperlukan) oleh pemberi layanan terdahulu dan atau alih tangan kasus lanjutan. Ketujuh, menyusun laporan, yang dilakukan adalah: (a) menyusun laporan kegiatan alih tangan kasus, (b) menyampaikan laporan terhadap pihak-pihak terkait, dan (c) mendokumentasikan laporan. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kolaborasi dengan ahli lain merupakan konselor berkolaborasi dengan anggota masyarakat yang ahli di bidangnya untuk memberikan layanan dasar bimbingan yang bersifat informasi. Selain itu, dapat pula dalam bentuk referal atau alih tangan kasus yaitu pelimpahan penanganan masalah peserta didik / konseli yang membutuhkan keahlian di luar kewenangan konselor atau guru Bimbingan dan Konseling, contohnya seperti psikolog maupun psikiater dalam hal kejiwaan. Konselor dapat melakukan kolaborasi tersebut dengan para ahli seperti dokter berkaitan dengan 50
kesehatan, polisi dalam hal keamanan dan ketertiban, kiai, pastur, guru agama dalam bidang keagamaan / kerohanian, pengusaha atau manajer perusahaan berkaitan tentang kewirausahaan, maupun alumni sekolah dan pihak perguruan tinggi berkaitan dengan perguruan tinggi / studi lanjut. Pelaksanaan alih tangan kasus menempuh beberapa langkah, yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, dan tindak lanjut serta penyusunan laporan. 5) Kolaborasi dengan Lembaga Lain Merupakan kegiatan fundamental layanan Bimbingan dan Konseling dimana konselor atau guru Bimbingan dan Konseling bekerja sama dengan lembaga lain atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai, dan saling mendukung. Upaya kolaborasi diarahkan pada suatu kepentingan bersama, yaitu bagaimana agar setiap peserta didik / konseli mencapai perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan kariernya. Kolaborasi dilakukan antara konselor atau guru Bimbingan dan konseling dengan lembaga lain untuk membangun pemahaman dan atau upaya bersama dalam membantu memecahkan masalah dan mengembangkan potensi peserta didik / konseli. (Permendikbud 111) Mamat Supriatna (2013: 110) menjelaskan bahwa pada saat memberikan layanan dasar bimbingan yang bersifat informasi, konselor dapat berkolaborasi dengan lembaga masyarakat yang ahli di bidangnya. Pada saat peserta didik membutuhkan informasi tentang kesehatan, konselor dapat berkolaborasi dengan Puskesmas. Contoh lain, pada saat peserta didik perlu informasi tentang keagamaan / kerohanian, konselor dapat berkolaborasi dengan Pesantren.
51
Pengertian senada juga telah dipaparkan sebelumnya oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (dalam Ramburambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 227-228) sebagai Kolaborasi dengan Pihak-pihak Terkait di Luar Sekolah / Madrasah bahwa yaitu berkaitan dengan upaya sekolah / madrasah untuk menjalin kerja sama dengan unsur-unsur
masyarakat yang dipandang
relevan dengan peningkatan mutu pelayanan bimbingan. Jalinan kerja sama ini seperti dengan pihak-pihak (1) instansi pemerintah, (2) instansi swasta, (3) organisasi profesi, seperti ABKIN (Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia), (4) para ahli dalam bidang tertentu yang terkait, seperti psikolog, psikiater, dan dokter, (5) MGP (Musyawarah Guru Pembimbing), dan (6) Depnaker (dalam rangka analisis bursa kerja / lapangan pekerjaan) Karena keterbatasan referensi pustaka, maka peneliti merumuskan sejumlah langkah-langkah dalam kegiatan kolaborasi dengan lembaga lain yaitu sebagai berikut: Pertama, menetapkan lembaga yang menjadi sasaran kolaborasi serta menjelaskan pentingnya kolaborasi bersama lembaga bersangkutan; Kedua, membuat perencanaan pengorganisasian kegiatan / materi kolaborasi bagi siswa / konseli; Ketiga, melaksanakan perencanaan kegiatan kolaborasi terhadap siswa / konseli; Keempat, mengevaluasi efektifitas kolaborasi; Kelima, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi; Keenam, melaporkan hasil pelaksanaan kolaborasi dengan lembaga kepada pihak-pihak terkait. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kolaborasi dengan lembaga lain merupakan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling 52
dimana konselor atau guru Bimbingan dan Konseling bekerja sama dengan lembaga lain atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai, dan saling mendukung. Upaya kolaborasi diarahkan pada suatu kepentingan bersama, yaitu bagaimana agar setiap peserta didik / konseli mencapai perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan kariernya. Kolaborasi dilakukan antara konselor atau guru Bimbingan dan konseling dengan lembaga lain untuk membangun pemahaman dan atau upaya bersama dalam membantu memecahkan masalah dan mengembangkan potensi peserta didik / konseli. Jalinan kerja sama ini seperti dengan pihak-pihak (1) instansi pemerintah, (2) instansi swasta, (3) organisasi profesi, seperti ABKIN (Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia), (4) para ahli dalam bidang tertentu yang terkait, seperti psikolog, psikiater, dan dokter, (5) MGP (Musyawarah Guru Pembimbing), dan (6) Depnaker (dalam rangka analisis bursa kerja / lapangan pekerjaan). Langkah-langkah dalam kegiatan kolaborasi dengan lembaga lain yaitu menetapkan lembaga yang menjadi sasaran kolaborasi serta menjelaskan pentingnya kolaborasi bersama lembaga bersangkutan, membuat perencanaan pengorganisasian kegiatan / materi kolaborasi bagi siswa / konseli, melaksanakan perencanaan kegiatan kolaborasi terhadap siswa / konseli, mengevaluasi efektifitas kolaborasi, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi, melaporkan hasil pelaksanaan kolaborasi dengan lembaga kepada pihak-pihak terkait.
53
6) Konferensi Kasus Merupakan kegiatan yang diselenggarakan oleh konselor atau guru pembimbing dengan maksud membahas permasalahan peserta didik / konseli. Dalam pelaksanaannya, melibatkan pihak-pihak yang dapat memberikan keterangan, kemudahan dan komitmen bagi penyelesaian masalah peserta didik / konseli. (Permendikbud 111) Selain itu, Priyatno dan Erman Anti (2004: 330) juga menyatakan bahwa konferensi kasus diselenggarakan untuk membicarakan suatu kasus. Di sekolah, konferensi kasus biasanya diselenggarakan untuk membahas permasalahan yang dialami oleh seorang siswa. Hal senada juga disampaikan oleh Dewa Ketut Sukardi dan Desak P.E. Nila Kusmawati (2008: 81) bahwa konferensi kasus yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk membahas permasalahan yang dialami oleh peserta didik (klien / konseli) dalam suatu forum pertemuan yang dihadiri oleh berbagai pihak yang diharapkan dapat memberikan bahan, keterangan kemudahan, dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan tersebut. Pertemuan dalam rangka konferensi kasus bersifat terbatas dan tertutup. Dalam konferensi kasus secara spesifik dibahas permasalahan yang dialami oleh siswa tertentu dalam suatu forum diskusi yang dihadiri oleh pihak-pihak terkait (seperti guru pembimbing / konselor, wali kelas, guru mata pelajaran / praktik, kepala sekolah, orang tua, dari tenaga ahli lainnya) yang diharapkan dapat memberikan data dan keterangan yang lebih lanjut serta kemudahan-kemudahan bagi terentaskannya permasalahan tersebut. 54
Pelaksanaan konferensi kasus menempuh tahap-tahap sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan. Pertama, perencanaan, pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah: (a) menetapkan kasus yang akan dibawa ke konferensi, (b) meyakinkan klien (siswa) tentang pentingnya konferensi kasus, (c) menetapkan peserta konferensi kasus, (d) menetapkan waktu atau tempat konferensi kasus, (e) menyiapkan kelengkapan bahan atau materi untuk pembahasan dalam konferensi kasus, (f) menyiapkan fasilitas penyelenggaraan konferensi kasus, (g) menyiapkan kelengkapan administrasi. Kedua, pelaksanaan, pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah: (a) mengkomunikasikan rencana konferensi kasus kepada para peserta, (b) menyelenggarakan konferensi kasus, yang meliputi kegiatan: (1) membuka pertemuan, (2) menyelenggarakan penstrukturan dengan asas kerahasiaan sebagai pokok kasus, (3) meminta komitmen peserta untuk penanganan kasus, (4) membahas kasus, (5) menegaskan peran masing-masing peserta dalam penanganan
kasus, (6) menyimpulkan hasil pembahasan dan memantapkan
komitmen peserta, (7) menutup pertemuan. Ketiga, evaluasi, pada tahap ini halhal yang dilakukan adalah: (a) mengevaluasi kelengkapan dan kemanfaatan hasil konferensi kasus serta komitmen peserta dalam penanganan kasus, dan (b) mengevaluasi proses pelaksanaan konferensi kasus. Keempat, analisis hasil evaluasi, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah melakukan analisis (pembahasan) terhadap efektivitas hasil konferensi kasus terhadap penanganan kasus. Kelima, tindak lanjut, pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah: (a) menggunakan hasil analisis untuk melengkapi data dan memperkuat komitmen 55
penanganan kasus, (b) mempertimbangkan apakah diperlukan konferensi kasus lanjutan. Keenam, laporan, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah: (a) menyusun laporan kegiatan konferensi kasus, (b) mengoptimalkan laporan kepada pihak-pihak
yang
terkait
dengan
kasus
yang
telah
dibahas,
(c)
mendokumentasikan laporan yang telah disusun. (Tohirin, 2011: 240-241) Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa konferensi kasus merupakan kegiatan yang diselenggarakan oleh konselor atau guru pembimbing dengan maksud membahas permasalahan peserta didik / konseli, yang dimana dalam pelaksanaannya melibatkan pihak-pihak yang dapat memberikan keterangan, kemudahan dan komitmen bagi penyelesaian masalah peserta didik / konseli. Di sekolah, konferensi kasus biasanya diselenggarakan untuk membahas permasalahan yang dialami oleh seorang siswa. Pertemuan dalam rangka konferensi kasus bersifat terbatas dan tertutup. Dalam konferensi kasus secara spesifik dibahas permasalahan yang dialami oleh siswa tertentu dalam suatu forum diskusi yang dihadiri oleh pihak-pihak terkait (seperti guru pembimbing / konselor, wali kelas, guru mata pelajaran / praktik, kepala sekolah, orang tua, dari tenaga ahli lainnya) yang diharapkan dapat memberikan data dan keterangan yang lebih lanjut serta kemudahan-kemudahan bagi terentaskannya permasalahan tersebut. Pelaksanaan konferensi kasus menempuh tahap-tahap sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan.
56
7) Kunjungan Rumah (Home Visit) Priyatno dan Erman Anti (2004: 332) menyatakan bahwa penanganan permasalahan siswa sering kali memerlukan pemahaman yang lebih jauh tentang suasana rumah atau keluarga siswa. Untuk itu perlu dilakukan kunjungan rumah. Menurut Permendikbud 111, kunjungan rumah merupakan kegiatan mengunjungi tempat tinggal orang tua / wali peserta didik / konseli dalam rangka klarifikasi, pengumpulan data, konsultasi dan kolaborasi untuk penyelesaian masalah peserta didik / konseli. Dewa Ketut Sukardi dan Desak P.E. Nila Kusmawati (2008: 91) menyampaikan bahwa kunjungan rumah yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk memperoleh data, keterangan, kemudahan, dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan peserta didik (klien / konseli) melalui kunjungan ke rumahnya. Kegiatan ini memerlukan kerja sama yang penuh dari orang tua dan anggota keluarga lainnya. Dengan kunjungan rumah akan diperoleh berbagai data dan keterangan tentang berbagai hal yang besar kemungkinan ada sangkutpautnya dengan permasalahan siswa. Dalam Tohirin (2013: 228) dijelaskan pula bahwa kunjungan rumah bisa bermakna upaya mendeteksi kondisi keluarga dalam kaitannya dengan permasalahan individu atau siswa yang menjadi tanggung jawab pembimbing atau konselor dalam pelayanan bimbingan dan konseling (Priyatno, 2004). Kunjungan rumah dilakukan apabila data siswa untuk kepentingan pelayanan bimbingan dan konseling belum atau tidak diperoleh melalui wawancara atau angket. Selain itu,
57
kunjungan rumah juga perlu dilakukan untuk melakukan cek silang berkenaan dengan data yang diperoleh melalui angket dan wawancara. Pelaksanaan kegiatan kunjungan rumah menempuh tahap-tahap kegiatan seperti: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan. Pertama, perencanaan, pada tahap perencanaan hal-hal yang dilakukan adalah: (a) menetapkan kasus dan siswa yang memerlukan kunjungan rumah, (b) meyakinkan siswa tentang pentingnya kunjungan rumah, (c) menyiapkan data atau informasi pokok yang perlu dikomunikasikan dengan keluarga, (d) menetapkan materi kunjungan rumah atau data yang perlu diungkap dan peranan masing-masing anggota keluarga yang akan ditemui, (e) menyiapkan kelengkapan administrasi. Kedua, pelaksanaan, pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah: (a) mengkomunikasikan rencana kegiatan kunjungan rumah kepada berbagai pihak yang terkait, (b) melakukan kunjungan rumah dengan melakukan kegiatan-kegiatan: (1) bertemu orang tua atau wali siswa atau anggota keluarga lainnya, (2) membahas permasalahan siswa, (3) melengkapi data, (4) mengembangkan komitmen orang tua atau wali siswa atau anggota keluarga lainnya, (5) menyelenggarakan konseling keluarga apabila memungkinkan, (6) merekam dan menyimpulkan hasil kegiatan. Ketiga, evaluasi, pada tahap ini halhal yang dilakukan adalah: (a) mengevaluasi proses pelaksanaan kunjungan rumah, (b) mengevaluasi kelengkapan dan keakuratan hasil kunjungan rumah serta komitmen orang tua atau wali atau anggota keluarga lainnya, (c) mengevaluasi penggunaan data hasil kunjungan rumah untuk mengentaskan masalah siswa. Keempat, analisis hasil evaluasi, pada tahap ini kegiatan yang 58
dilakukan adalah melakukan analisis terhadap efektivitas penggunaan hasil kunjungan rumah terhadap pemecahan kasus siswa. Kelima, tindak lanjut, pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah: (a) mempertimbangkan apakah perlu dilakukan kunjungan rumah atau lanjutan, dan (b) mempertimbangkan tindak lanjut layanan dengan menggunakan data hasil kunjungan rumah yang lebih lengkap dan akurat. Keenam, laporan, pada tahap ini pembimbing atau konselor melakukan kegiatan: (a) menyusun laporan kegiatan kunjungan rumah, (b) menyampaikan laporan kunjungan rumah kepada berbagai pihak yang terkait, dan (c) mendokumentasikan laporan kunjungan rumah. (Tohirin, 2011: 249-251) Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kunjungan rumah merupakan kegiatan mengunjungi tempat tinggal orang tua / wali peserta didik / konseli dalam rangka klarifikasi, pengumpulan data, konsultasi dan kolaborasi untuk penyelesaian masalah peserta didik / konseli. Kegiatan ini memerlukan kerja sama yang penuh dari orang tua dan anggota keluarga lainnya. Dengan kunjungan rumah akan diperoleh berbagai data dan keterangan tentang berbagai hal yang besar kemungkinan ada sangkut-pautnya dengan permasalahan siswa. Pelaksanaan kegiatan kunjungan rumah menempuh tahap-tahap kegiatan seperti: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan. 8) Layanan Advokasi Merupakan layanan Bimbingan dan Konseling yang dimaksudkan untuk memberi pendampingan peserta didik / konseli yang mengalami perlakuan tidak
59
mendidik, diskriminatif, malpraktik, kekerasan, pelecehan, dan tindak kriminal. (Permendikbud 111) Dalam sebuah panduan mengenai advokasi yang diterbitkan oleh Organisasi Perburuhan Internasional (2006: 9) dinyatakan secara singkat mengenai advokasi yang merupakan tindakan mempengaruhi atau mendukung sesuatu atau seseorang. Dalam panduan lain mengenai Pedoman Advokasi Kebijakan yang diterbitkan oleh Kadin Indonesia (halaman 9) dinyatakan penjelasan yang senada bahwa advokasi sebagai tindakan atau proses untuk membela dan memberi dukungan. Advokasi pada hakekatnya merupakan suatu pembelaan terhadap hak dan kepentingan. Peneliti merumuskan sejumlah langkah-langkah dalam kegiatan layanan advokasi yaitu sebagai berikut: Pertama, menetapkan siswa / konseli menjadi sasaran advokasi serta menjelaskan pentingnya advokasi bimbingan dan konseling kepada siswa / konseli yang bersangkutan; Kedua, membuat perencanaan pengorganisasian kegiatan layanan advokasi bagi siswa / konseli; Ketiga, melaksanakan perencanaan kegiatan layanan advokasi terhadap siswa / konseli; Keempat, mengevaluasi efektifitas layanan advokasi; Kelima, melakukan followup / tindak lanjut dari hasil evaluasi; Keenam, melaporkan hasil pelaksanaan layanan advokasi kepada pihak-pihak terkait. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa layanan advokasi merupakan layanan Bimbingan dan Konseling yang dimaksudkan untuk memberi pendampingan peserta didik / konseli yang mengalami perlakuan tidak mendidik, diskriminatif, malpraktik, kekerasan, pelecehan, dan tindak kriminal. Layanan ini 60
bertujuan untuk membela dan memberi dukungan kepada peserta didik yang membutuhkan pendampingan. Dalam pelaksanaannya, konselor / guru bimbingan dan konseling akan bersinggungan dengan hukum dan peraturan perundangundangan yang ada saat melakukan layanan advokasi. Guru bimbingan dan konseling akan mengikuti serangkaian langkah-langkah sesuai hukum yang berlaku dalam rangka layanan advokasi pada siswa / konseli. Langkah-langkah dalam kegiatan layanan advokasi yaitu menetapkan siswa / konseli menjadi sasaran advokasi serta menjelaskan pentingnya advokasi bimbingan dan konseling kepada
siswa
/
konseli
yang
bersangkutan,
membuat
perencanaan
pengorganisasian kegiatan layanan advokasi bagi siswa / konseli, melaksanakan perencanaan kegiatan layanan advokasi terhadap siswa / konseli, mengevaluasi efektifitas layanan advokasi, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi, melaporkan hasil pelaksanaan layanan advokasi kepada pihak-pihak terkait. 9) Pengelolaan Papan Bimbingan Merupakan kegiatan penyampaian informasi yang ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan peserta didik / konseli tentang berbagai hal yang bermanfaat dalam pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karier, yang diberikan secara tidak langsung melalui media papan bimbingan. (Permendikbud 111) Menurut Mochamad Nursalim (2013: 9-10, 71) papan bimbingan yaitu suatu papan (semacam papan tulis / whiteboard, dapat juga lembaran streoform) yang memuat berbagai informasi maupun pesan tentang layanan bimbingan dan 61
konseling, misalnya informasi tentang perguruan tinggi, informasi tentang penjurusan, dan sebagainya. Papan bimbingan masuk dalam salah satu kelompok media grafis dimana sebagai media visual yang menyajikan fakta, ide, atau gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat, angka-angka, dan simbol / gambar, biasanya digunakan untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga menarik dan diingat siswa. Papan bimbingan memiliki kelebihan seperti dapat dijadikan sebagai tempat untuk memajang leaflet, gambar, poster, dan lain-lain sehingga dapat meningkatkan minat siswa memanfaatkan layanan bimbingan dan konseling, serta meningkatkan minat baca dan minat belajar siswa, di lain sisi papan bimbingan juga dapat dimanfaatkan oleh seluruh siswa. Tidjan S.U dkk (1993: 86) menyatakan bahwa papan bimbingan adalah papan yang memuat hal-hal yang perlu diketahui oleh siswa, sehingga papan tersebut memuat informasi-informasi siswa serta materi-materi yang mengandung unsur bimbingan. Papan bimbingan ini bukan majalah dinding serta bukan papan pengumuman sekolah. Yang dimuat dalam papan bimbingan seperti: peraturanperaturan sekolah, kelanjutan studi, informasi pekerjaan, gambar-gambar yang mengandung unsur bimbingan dan sebagainya. Papan bimbingan hendaknya ditempatkan pada tempat yang strategis dan pada jangka waktu tertentu diganti dengan materi yang baru. Mochamad Nursalim (2013: 71-72) menyatakan mengenai cara pembuatan papan bimbingan yaitu sebagai berikut: (a) Papan bimbingan hampir sama dengan board biasa baik blackboard maupun whiteboard baik dari sisi bentuk maupun 62
ukurannya. Yang membedakannya adalah bahan pada permukaan atasnya. Papan bimbingan tidak perlu dengan bahan yang dapat ditulisi dengan kapur atau spidol whiteboard. Namun dapat berupa papan yang dicat dengan warna yang sesuai, dilapisi bahan flanel atau karpet atau styrofoam. Bahan dasar papan bimbingan dapat dibuat sendiri atau juga dapat dibeli yang sudah jadi dengan ukuran yang standar. (b) Untuk lebih menarik, perlu dicat dengan warna-warni, dan pada bagian pinggirnya diberi bingkai yang sesuai supaya kelihatan rapi. Untuk menjaga keamanan karya yang dipajang, kalau perlu dipasang juga kaca yang disertai dengan kunci pengaman. (c) Berilah judul yang menarik dengan warna yang mencolok dan ukuran yang besar sehingga terlihat dengan jelas. (d) Kumpulkanlah bahan-bahan berupa gambar, kartun, obyek, buku, poster, dan lain lain. Siapkan juga alat-alat untuk menempelkannya seperti lem, paku payung, gunting, cat warna. (e) Gunakan gradasi warna yang padu padan, serta permainan pencahayaan sehingga menampilkan kesan berbeda sehingga menarik siswa untuk melihat. (f) Gunakan penyajian dengan bahasa anak, bukan bahasa guru maupun formal. Materinya disisipkan dengan bahasa anak agar lebih efektif untuk diserap anak. (g) Layout dan desain pada papan bimbingan dapat menggunakan teknik dummy, yaitu teknik meletakkan gambar agar seimbang, tidak berat kanan maupun kiri. Bila meletakkan gambar usahakan bila kanan ada gambar kiri juga harus mengimbangi diberi gambar. Kalau setting gambarnya berat sebelah maka mata akan terlihat berat membaca. (h) Perhatikan juga teknik-teknik pembuatan media, pewarnaan, ilustrasi, desain, isi, dan keefektifan audiensi. (i) Gantilah secara berkala papan bimbingan ini dengan topik yang berbeda-beda. Tempelkan 63
papan bimbingan sesuai dengan fungsinya, jelas terlihat dari berbagai arah. Dapat ditempelkan di depan kelas, di kantor, atau di jalan keluar masuk ruangan atau koridor. Supaya terlihat terang, tempatkan di sekitarnya banyak cahaya matahari atau menggunakan lampu sorot. Karena keterbatasan referensi pustaka, maka peneliti merumuskan sejumlah langkah-langkah dalam kegiatan pengelolaan papan bimbingan yaitu sebagai berikut: Pertama, menetapkan materi-materi yang akan disampaikan dalam papan bimbingan; Kedua, membuat dan mengorganisasikan materi papan bimbingan; Ketiga, memasang materi pada papan bimbingan; Keempat, mengevaluasi efektifitas penyampaian materi papan bimbingan pada siswa; Kelima, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi; Keenam, melaporkan hasil pelaksanaan pengelolaan papan bimbingan kepada pihak-pihak terkait; Ketujuh, mengganti materi papan bimbingan secara berkala. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pengelolaan papan bimbingan merupakan kegiatan penyampaian informasi yang ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan peserta didik / konseli tentang berbagai hal yang bermanfaat dalam pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karier, yang diberikan secara tidak langsung melalui media papan bimbingan. Yang dimuat dalam papan bimbingan seperti: peraturan-peraturan sekolah, kelanjutan studi, informasi pekerjaan, gambar-gambar yang mengandung unsur bimbingan dan sebagainya. Papan bimbingan hendaknya ditempatkan pada tempat yang strategis dan pada jangka waktu tertentu diganti dengan materi yang baru. Cara pembuatan papan bimbingan memerlukan banyak hal dan faktor yang perlu 64
diperhatikan. Setiap cara dan detail langkah perlu dilakukan untuk menghasilkan papan bimbingan yang optimal dan efektif. Langkah-langkah dalam pengelolaan papan bimbingan yaitu menetapkan materi-materi yang akan disampaikan dalam papan bimbingan, membuat dan mengorganisasikan materi papan bimbingan, memasang materi pada papan bimbingan, mengevaluasi efektifitas penyampaian materi papan bimbingan pada siswa, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi, melaporkan hasil pelaksanaan pengelolaan papan bimbingan kepada pihak-pihak terkait, mengganti materi papan bimbingan secara berkala. 10) Pengelolaan Kotak Masalah Merupakan kegiatan penjaringan masalah dan pemberian umpan balik terhadap peserta didik yang memasukkan surat masalah ke dalam sebuah kotak yang menampung masalah-masalah peserta didik. (Permendikbud 111) Seperti yang telah dinyatakan oleh Tidjan S.U, dkk (1993: 92) bahwa kotak masalah yaitu merupakan kotak yang menampung masalah-masalah yang dihadapi siswa ataupun anggota-anggota yang lain dalam sekolah. Atau sering disebut juga kotak tanya atau kotak konsultasi. Dengan jalan ini diharapkan tidak akan timbul hal-hal yang tidak diinginkan di dalam sekolah. Kotak masalah ini dapat bersifat: preventif, preservatif, ataupun curigatif. Pelaksanaannya, kotak masalah ditempatkan pada tempat yang strategis. Siswa memasukkan masalahnya yang menjadi persoalannya pada kotak tersebut. Pada waktu tertentu guru pembimbing membuka kotak itu untuk dianalisis.
65
Cara memasukkan masalah dalam kotak masalah ada dua macam: a) Memasukkan masalah tanpa identitas (anonim) Ini banyak kelemahan, di antaranya siswa semau gue menulis masalah dan tak ada tanggung jawab bagi penulisnya. Sehingga siswa terlalu bebas tanpa ada batasnya. b) Memasukkan masalah disertai identitas Dengan cara ini lebih adanya tanggung jawab dari siswa yang mengajukan masalahnya. Cara ini lebih baik dilaksanakan, walaupun juga ada kekurangannya, yaitu anak kurang terbuka pada masalahnya. Hal senada disampaikan pula oleh Bimo Walgito (2004: 165-166) bahwa kotak masalah sering pula disebut kotak tanya. Dasar pemikiran untuk menyelenggarakan kotak ini ialah untuk menampung masalah-masalah atau pertanyaan-pertanyaan yang dihadapi oleh anak-anak ataupun oleh anggota yang lain di dalam sekolah. Dengan jalan ini diharapkan tidak akan terjadi hal-hal yang tidak diinginkan. Penyelenggaraan kotak masalah ini mempunyai arti yang tidak kecil, baik dari segi preventif maupun segi korektif. Dengan sarana ini maka apabila ada masalah atau persoalan maka akan dapat segera ditampung dan dapat segera dipecahkan. Sekolah menyediakan kotak tertentu. Anak-anak atau pejabatpejabat yang lain dapat memasukkan hal-hal atau masalah-masalah yang menjadi persoalannya. Pada waktu-waktu tertentu (yang telah ditetapkan, misalnya seminggu sekali atau tiga hari sekali) kotak itu dibuka oleh pembimbing atau guru pembimbing untuk dipelajari. Apabila masalah bersifat umum, maka cara pemecahan masalah itu perlu dikemukakan secara umum kepada anak-anak, dan 66
ini dapat dilakukan dengan mengadakan bimbingan mengenai hal itu. Apabila bersifat khusus, ini berarti hanya khusus mengenai anak tertentu. Oleh karena itu, cara pemecahannya juga secara individual, yaitu dengan konseling. Pada
dokumentasi
SMP
Negeri
4
Surabaya
(dalam
http://digilib.uinsby.ac.id/10477/5/bab%202.pdf) dinyatakan mengenai prosedur guru bimbingan dan konseling dalam memberikan bantuan atau cara guru bimbingan dan konseling menjawab kotak curhat: (1) siswa menuliskan masalah yang akan diajukan dalam selembar kertas tanpa memberikan identitas dirinya, akan tetapi cukup mencantumkan nama samaran yang mereka buat dan hanya diketahui mereka sendiri atau mencantumkan nama mereka sendiri kemudian memasukkannya dalam kotak curhat yang ada di depan ruangan guru bimbingan dan konseling, (2) pembimbing membaca pengungkapan masalah dan memberikan jawaban secara tertulis dalam kertas tertutup yang di sampulnya tertulis ditujukan kepada nama seperti yang dituliskan oleh pengirim, (3) untuk menyampaikan jawaban pembimbing bekerja sama dengan petugas atau teman dari siswa di sekolah yang dipercaya, surat-surat jawaban terkumpul beserta daftar nama samaran dan tanggal pengambilan, (4) siswa mengambil jawaban dengan menyebutkan nama yang digunakan, petugas menyerahkan surat jawaban sesuai dengan nama dan mencatat tanggal pengambilan, (5) pemberian konseling disesuaikan dengan keinginan siswa, dengan secara langsung bertemu dengan guru bimbingan dan konseling atau melalui surat. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pengelolaan kotak masalah merupakan kegiatan penjaringan masalah dan pemberian umpan 67
balik terhadap peserta didik yang memasukkan surat masalah ke dalam sebuah kotak yang menampung masalah-masalah peserta didik. Pelaksanaannya, kotak masalah ditempatkan pada tempat yang strategis. Siswa memasukkan masalahnya yang menjadi persoalannya pada kota tersebut. Pada waktu tertentu guru pembimbing membuka kotak itu untuk dianalisis. Prosedur guru bimbingan dan konseling dalam memberikan bantuan atau cara guru bimbingan dan konseling menjawab kotak curhat menempuh beberapa cara seperti yang telah dijelaskan pada pemaparan sebelumnya dengan memperhatikan kebutuhan dan kepribadian siswa. 11) Pengelolaan Leaflet Merupakan kegiatan penyampaian informasi yang ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan peserta didik / konseli tentang berbagai hal yang bermanfaat dalam pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karier, yang diberikan secara tidak langsung melalui media leaflet. (Permendikbud 111) Menurut Mochamad Nursalim (2013: 9-10) leaflet dapat dimanfaatkan untuk berbagai keperluan, di antaranya leaflet yang berisi tentang pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah, leaflet tentang penjurusan, dan leaflet tentang career day. Seperti papan bimbingan, leaflet juga masuk dalam salah satu kelompok media grafis dimana sebagai media visual yang menyajikan fakta, ide, atau gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat, angka-angka, dan simbol / gambar, biasanya digunakan untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga menarik dan diingat siswa.
68
Dalam Aryadi Warsito dan Agus Triyanto (2010: 51) dinyatakan bahwa leaflet merupakan pamflet yang hanya terdiri dari satu lembar / halaman. Dalam hal ini, leaflet memuat informasi atau penjelasan tentang suatu produk, layanan, fasilitas umum, profil perusahaan, sekolah, atau dimaksudkan sebagai sarana beriklan. Informasi ditulis dalam bahasa yang ringkas, dan dimaksudkan mudah dipahami dalam waktu singkat. Desain dibuat menarik, dan dicetak di atas kertas yang baik dalam usaha membangun citra yang baik terhadap layanan atau produk tersebut. Karena keterbatasan referensi pustaka, maka peneliti merumuskan sejumlah langkah-langkah dalam kegiatan pengelolaan leaflet yaitu sebagai berikut: Pertama, menetapkan materi-materi yang akan disampaikan dalam leaflet; Kedua, membuat leaflet; Ketiga, mengkomunikasikan leaflet kepada siswa baik secara langsung (dalam layanan bimbingan) maupun memasang pada papan bimbingan; Keempat, mengevaluasi efektifitas penyampaian materi leaflet pada siswa; Kelima, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi; Keenam, melaporkan hasil pelaksanaan pengelolaan leaflet kepada pihak-pihak terkait; Ketujuh, membuat leaflet secara berkala sesuai kebutuhan siswa. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pengelolaan leaflet merupakan kegiatan penyampaian informasi yang ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan peserta didik / konseli tentang berbagai hal yang bermanfaat dalam pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karier, yang diberikan secara tidak langsung melalui media leaflet. Leaflet dapat dimanfaatkan untuk berbagai keperluan, di antaranya leaflet yang berisi tentang pelayanan 69
bimbingan dan konseling di sekolah, leaflet tentang penjurusan, dan leaflet tentang career day. Langkah-langkah dalam kegiatan pengelolaan leaflet yaitu menetapkan materi-materi yang akan disampaikan dalam leaflet, membuat leaflet, mengkomunikasikan leaflet kepada siswa baik secara langsung (dalam layanan bimbingan) maupun memasang pada papan bimbingan, mengevaluasi efektifitas penyampaian materi leaflet pada siswa, melakukan follow-up / tindak lanjut dari hasil evaluasi, melaporkan hasil pelaksanaan pengelolaan leaflet kepada pihakpihak terkait, membuat leaflet secara berkala sesuai kebutuhan siswa. 12) Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling Merupakan pembuatan atau pengembangan hasil kreatifitas guru Bimbingan dan Konseling atau konselor sekolah berupa alat peraga, cetak, elektronik, film dan komputer. Hasil rekayasa / kreatifitas berupa: softcopy (power point, pengembangan excel), pengembangan film dan flash, elektronik dan nonelektronik. (Permendikbud 111) Dalam Aryadi Warsito dan Agus Triyanto (2010: 51) dinyatakan mengenai skenario pengembangan media bimbingan dan konseling yang didasarkan pada teori mengenai wawasan media bimbingan dan konseling, kemudian dilanjutkan dengan praktik pengembangan media bimbingan dan konseling. Praktik tersebut dimulai dengan tahap analisis kebutuhan, kemudian tahap pengembangan bahan, dan diakhiri dengan tahap pengembangan media bimbingan dan konseling itu sendiri. Mochamad Nursalim (2013: 6) menuliskan bahwa media bimbingan dan konseling adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan 70
bimbingan dan konseling yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa / konseli untuk memahami diri, mengarahkan diri, mengambil keputusan serta memecahkan masalah yang dihadapinya. Media bimbingan dan konseling selalu terdiri atas dua unsur penting, yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message / software). Menurut Mochamad Nursalim (2013: 25) terdapat langkah-langkah untuk perancangan media yaitu: (1) identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa, (2) perumusan tujuan bimbingan dan konseling, (3) perumusan butir-butir materi yang terperinci, (4) mengembangkan alat pengukur keberhasilan, (5) menyusun garis besar pengembangan media, (6) menuliskan naskah media, (7) merumuskan instrumen dan tes, (8) revisi Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pengembangan media Bimbingan dan Konseling merupakan pembuatan atau pengembangan hasil kreatifitas guru Bimbingan dan Konseling atau konselor sekolah berupa alat peraga, cetak, elektronik, film dan komputer. Tujuan dari pengembangan media adalah tersalurkannya pesan bimbingan dan konseling yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa / konseli untuk memahami diri, mengarahkan diri, mengambil keputusan serta memecahkan masalah yang dihadapinya. Hasil rekayasa / kreatifitas berupa: softcopy (power point, pengembangan
excel),
pengembangan
film
dan
flash,
elektronik
dan
nonelektronik. Langkah-langkah untuk perancangan media yaitu identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa, perumusan tujuan bimbingan dan konseling, 71
perumusan butir-butir materi yang terperinci, mengembangkan alat pengukur keberhasilan, menyusun garis besar pengembangan media, menuliskan naskah media, merumuskan instrumen dan tes, revisi.
c. Layanan Administrasi Administrasi yang baik bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada petugas bimbingan mengenai posisinya masing-masing yang berupa tugas, tanggung jawab, dan wewenang. Mekanisme kerja administrasi bimbingan dan konseling mencakup kegiatan pencatatan data pribadi sejak siswa memasuki sekolah, hasil asesmen kebutuhan, pembuatan program bimbingan, pembuatan laporan, hingga kegiatan pengumpulan informasi mengenai peserta didik guna pemberian layanan bimbingan dan konseling yang efektif kepada siswa. (Tidjan S.U dkk, 1993: 44-45) Dengan mencermati pendapat di atas, peneliti kemudian membagi layanan administrasi ke dalam beberapa jenis kegiatan layanan yaitu melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan, menyusun dan melaporkan program kerja, membuat evaluasi, serta melaksanakan administrasi dan manajemen Bimbingan dan Konseling. Berikut adalah pemaparan masing-masing kegiatan layanan tersebut. 1) Melaksanakan dan Menindaklanjuti Asesmen Kebutuhan Merupakan melaksanakan asesmen kebutuhan layanan dan mengumpulkan data peminatan dimana disusun laporan dan ada dokumennya. (Permendikbud 111) 72
Pengertian lain juga dipaparkan oleh Tohirin (2013: 197-198) sebagai aplikasi instrumentasi yang dapat bermakna sebagai upaya pengungkapan melalui pengukuran yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur atau instrumen tertentu. Atau kegiatan menggunakan instrumen untuk mengungkapkan kondisi tertentu atas diri siswa. Kondisi dalam diri klien (siswa) perlu diungkap melalui aplikasi instrumentasi dalam rangka pelayanan bimbingan dan konseling untuk memperoleh pemahaman tentang klien (siswa) secara lebih tepat. Upaya pengungkapan sebagai aplikasi instrumentasi dapat dilakukan melalui tes dan nontes. Hasil aplikasi instrumen untuk selanjutnya dianalisis dan ditafsirkan serta disikapi dan digunakan untuk memberikan perlakukan secara tepat kepada klien dalam bentuk layanan bimbingan dan konseling. Dalam Syamsu Yusuf, L.N dan A. Juntika Nurihsan (2006: 20) dinyatakan pula mengenai pelayanan pengumpulan data tentang siswa dan lingkungannya yaitu pelayanan ini merupakan usaha untuk mengetahui diri individu atau siswa seluas-luasnya, beserta latar belakang lingkungannya. Hal ini meliputi aspekaspek fisik, akademis, kecerdasan, minat, cita-cita, sosial, ekonomi, kepribadian, dan latar belakang keluarganya (identitas orang tua, sosial ekonomi, dan pendidikan). Untuk mengumpulkan data siswa dapat digunakan teknik tes dan nontes. Teknik tes meliputi: psikotes dan tes prestasi belajar, sementara yang nontes meliputi: observasi, angket, wawancara, sosiometri, dan autobiografi. Dalam Tohirin (2011: 216-218, 235-236) dinyatakan bahwa kegiatan aplikasi instrumentasi dan pelaksanaan himpunan data merupakan suatu proses dimana pelaksanaannya menempuh tahapan-tahapan tertentu. Adapun tahapan 73
kegiatannya adalah: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut dan pembuatan laporan. Pertama, perencanaan, pada tahap ini kegiatan yang dilaksanakan konselor (pembimbing) adalah: (a) menetapkan objek yang akan diukur atau diungkapkan, (b) menetapkan subyek yang akan menjalani pengukuran, (c) menyusun instrumen sesuai dengan obyek yang akan diungkap, (d) menetapkan prosedur pengungkapan, (e) menetapkan fasilitas, (f) menyiapkan kelengkapan administrasi, (g) menetapkan jenis dan klasifikasi data dan sumbersumbernya, (h) menetapkan bentuk himpunan data, (i) menetapkan dan menata fasilitas untuk penyelenggaraan himpunan data, (j) menetapkan mekanisme pengisian, pemeliharaan, dan penggunaan himpunan data. Kedua, pelaksanaan, pada tahap ini hal-hal yang dilakukan konselor adalah: (a) mengkomunikasikan rencana
pelaksanaan
aplikasi
instrumentasi
kepada
pihak
terkait,
(b)
mengorganisasi kegiatan instrumentasi, (c) mengadministrasikan instrumen, (d) mengolah jawaban responden, (e) menafsirkan hasil instrumen, (f) menetapkan arah penggunaan hasil instrumen, (g) mengumpulkan data dan memasukannya ke dalam himpunan data sesuai dengan klasifikasi dan sistem etika yang ditetapkan, (h) memanfaatkan data untuk berbagai jenis layanan konseling, (i) memelihara dan mengembangkan himpunan data. Ketiga, evaluasi, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah: (a) menetapkan materi evaluasi terhadap kegiatan instrumentasi serta penggunaan hasil-hasilnya, (b) menetapkan prosedur dan caracara evaluasi, (c) melaksanakan evaluasi, (d) mengolah dan menafsirkan atau memaknai hasil evaluasi, (e) mengkaji atau menelaah efisiensi sistematika dan penggunaan fasilitas yang digunakan, (f) memeriksa kelengkapan, keakuratan, 74
keaktualan, dan kemanfaatan data dalam himpunan data. Keempat, analisis hasil evaluasi, pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah: (a) menetapkan norma atau standar analisis, (b) melakukan analisis, (c) menafsirkan hasil analisis, (d) melakukan analisis terhadap hasil evaluasi berkenaan kelengkapan, keakuratan, keaktualan, kemanfaatan data serta efisiensi penyelenggaraannya. Kelima, tindak lanjut, pada tahap ini yang dilakukan konselor atau pembimbing adalah: (a) menetapkan jenis dan arah tindak lanjut terhadap kegiatan instrumentasi serta penggunaan hasil-hasilnya, (b) mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada pihak terkait, (c) melaksanakan tindak lanjut, (d) mengembangkan himpunan data lebih lanjut sesuai dengan hasil analisis yang mencakup bentuk, klasifikasi dan sistematika data, kelengkapan, keakuratan, keaktualan data, kemanfaatan data, penggunaan teknologi, dan teknik penyelenggaraan. Keenam, pembuatan laporan, pada tahap ini yang dilakukan konselor adalah: (a) menyusun laporan kegiatan aplikasi instrumentasi dan himpunan data, (b) menyampaikan laporan kepada pihak terkait, (c) mendokumentasikan laporan kegiatan. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan merupakan kegiatan melaksanakan asesmen kebutuhan layanan dan mengumpulkan data peminatan dimana disusun laporan dan ada dokumennya, serta untuk selanjutnya dianalisis dan ditafsirkan serta disikapi dan digunakan untuk memberikan perlakukan secara tepat kepada konseli dalam bentuk layanan bimbingan dan konseling. Tujuan dari kegiatan layanan ini adalah dalam rangka pelayanan bimbingan dan konseling untuk memperoleh pemahaman tentang klien (siswa) secara lebih tepat agar kemudian 75
dapat memberikan perlakukan secara tepat kepada konseli dalam bentuk layanan bimbingan dan konseling. Untuk mengumpulkan data siswa dapat digunakan teknik tes dan nontes. Teknik tes meliputi: psikotes dan tes prestasi belajar, sementara yang nontes meliputi: observasi, angket, wawancara, sosiometri, dan autobiografi. Tahapan dari kegiatan ini adalah: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut dan pembuatan laporan. 2) Menyusun dan Melaporkan Program Kerja Merupakan membuat persiapan sampai menjadi program setiap semester diikuti pembuatan pelaporan kegiatan, dengan pelaporan yaitu hasil need assessment dan program tahunan dan semesteran. (Permendikbud 111) Dalam Tohirin (2013: 249-250) dinyatakan bahwa penyusunan program bimbingan dan konseling disusun tidak boleh bertentangan dengan program sekolah dan madrasah yang bersangkutan, harus sesuai dan berorientasi dengan kebutuhan sekolah dan madrasah secara umum sehingga program pelayanan bimbingan dan konseling harus mendukung program pendidikan di sekolah atau madrasah yang bersangkutan. Selain itu, program bimbingan dan konseling juga harus disusun berdasarkan kebutuhan siswa secara individual. Semua kebutuhan di atas diidentifikasi dan dianalisis untuk selanjutnya ditentukan kebutuhan mana yang menjadi prioritas untuk diprogramkan dalam program Bimbingan dan Konseling guna memberikan pelayanan kepada siswa. Hal senada juga disampaikan oleh Dewa Ketut Sukardi dan Desak P.E. Nila Kusmawati (2008: 37-38) yaitu penyusunan program bimbingan dan konseling hendaknya merumuskan masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa, 76
guru pembimbing (konselor), dan kepala sekolah. Dalam penyusunan program bimbingan dan konseling hendaknya dirumuskan dengan jelas tujuan yang ingin dicapai dalam menangani berbagai masalah, serta dirumuskan bentuk-bentuk kegiatan yang berkenaan dengan butir dan subbutir rincian kegiatan waktu pelaksanaan, dan sasarannya. Dalam penyusunan program bimbingan dan konseling hendaknya dirumuskan dan diinventarisasikan berbagai fasilitas yang ada, termasuk di dalamnya personel bimbingan dan konseling serta anggaran biaya yang diperlukan. Dinyatakan pula oleh Tohirin (2013: 250-254) bahwa penyusunan program bimbingan dan konseling menempuh langkah-langkah berikut: (1) menentukan karakteristik siswa, (2) penyusunan program, penyusunan program bimbingan dan konseling umumnya mengikuti empat langkah pokok yaitu: (a) identifikasi kebutuhan, program yang baik adalah program yang sesuai dengan kebutuhan siswa; (b) penyusunan rencana kegiatan, rencana kegiatan bimbingan disusun atas dasar jenis-jenis dan prioritas kebutuhan, baik kebutuhan masingmasing individu / siswa maupun kebutuhan sekolah dan madrasah secara umum; (c) pelaksanaan kegiatan, pelaksanaan kegiatan merupakan realisasi rencana program bimbingan yang telah disusun; (d) penilaian kegiatan, penilaian dilakukan mencakup semua kegiatan bimbingan dan konseling yang telah dilaksanakan. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa menyusun dan melaporkan program kerja merupakan membuat persiapan sampai menjadi program setiap semester diikuti pembuatan pelaporan kegiatan, dengan pelaporan 77
yaitu hasil need assessment dan program tahunan dan semesteran. Tujuan dari kegiatan layanan ini adalah menyelaraskan antara kebutuhan peserta didik / konseli dengan tujuan dan program satuan pendidikan. Dalam penyusunan program bimbingan dan konseling hendaknya dirumuskan dengan jelas tujuan yang ingin dicapai dalam menangani berbagai masalah, serta dirumuskan bentukbentuk kegiatan yang berkenaan dengan butir dan subbutir rincian kegiatan waktu pelaksanaan, dan sasarannya. Dalam penyusunan program bimbingan dan konseling hendaknya dirumuskan dan diinventarisasikan berbagai fasilitas yang ada, termasuk di dalamnya personel bimbingan dan konseling serta anggaran biaya yang diperlukan. Dalam pelaporan pun perlu dicantumkan bagian-bagian seperti halnya pada penyusunan program. Untuk menyusun program bimbingan dan konseling, ditempuh langkah-langkah yaitu: (1) menentukan karakteristik siswa, (2) penyusunan program, dengan mencakup empat langkah yaitu identifikasi kebutuhan, penyusunan rencana kegiatan, pelaksanaan kegiatan, dan penilaian kegiatan. 3) Membuat Evaluasi Merupakan melaksanakan dan melaporkan evaluasi pelaksanaan program dengan pelaporan menggunakan form laporan evaluasi. (Permendikbud 111) Tohirin (2013: 328) menandaskan bahwa evaluasi program bimbingan dan konseling dilakukan untuk mengetahui apakah program bimbingan dan konseling yang dirumuskan telah membawa dampak atau hasil-hasil tertentu terhadap klien atau belum. Dengan kata lain, evaluasi program bimbingan dan konseling dilakukan untuk mengetahui keberhasilan program bimbingan dan konseling itu 78
sendiri. Evaluasi terhadap program pelayanan bimbingan dan konseling selain untuk mengetahui keberhasilan proses, pencapaian tujuan, juga untuk melakukan follow-up misalnya untuk perbaikan program bimbingan dan konseling, sehingga pada gilirannya akan dapat meningkatkan mutu atau kualitas pelayanan bimbingan dan konseling itu sendiri baik di sekolah maupun madrasah. Dewa Ketut Sukardi dan Desak P.E. Nila Kusmawati (2008: 96) menyampaikan pula mengenai evaluasi pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolah yang dimaksudkan adalah segala upaya tindakan atau proses menentukan derajat kualitas kemajuan kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolah dengan mengacu pada kriteria atau patokan-patokan tertentu sesuai dengan program bimbingan dan konseling yang dilaksanakan. Dalam Aip Badrujaman (2011: 63-67) dinyatakan mengenai prosedur pelaksanaan evaluasi tujuan adalah: menentukan tujuan evaluasi, menentukan kriteria evaluasi, memilih desain evaluasi, menyusun tabel perencanaan evaluasi, menentukan instrumen evaluasi, menentukan teknik analisis data, dan membuat laporan hasil evaluasi. Selain itu, disampaikan pula oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (dalam Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 232-233) mengenai langkah-langkah evaluasi yaitu sebagai berikut: (a) Merumuskan masalah atau instrumentasi. Karena tujuan evaluasi adalah memperoleh data yang diperlukan untuk mengambil keputusan, maka konselor perlu mempersiapkan 79
instrumen yang terkait dengan hal-hal yang akan dievaluasi, pada dasarnya terkait dengan dua aspek pokok yang dievaluasi yaitu: (1) tingkat keterlaksanaan program / pelayanan (aspek proses), dan (2) tingkat ketercapaian tujuan program / pelayanan (aspek hasil); (b) Mengembangkan atau menyusun instrumen pengumpul data. Untuk memperoleh data yang diperlukan, yaitu mengenai tingkat keterlaksanaan dan ketercapaian program, maka konselor perlu menyusun instrumen yang relevan dengan kedua aspek tersebut. Instrumen itu di antaranya inventori, angket, pedoman wawancara, pedoman observasi, dan studi dokumentasi; (c) Mengumpulkan dan menganalisis data. Setelah data diperoleh maka data itu dianalisis, yaitu menelaah tentang program apa saja yang telah dan belum dilaksanakan, serta tujuan mana saja yang telah dan belum tercapai; (d) Melakukan tindak lanjut (Follow-up). Berdasarkan temuan yang diperoleh, maka dapat dilakukan kegiatan tindak lanjut. Kegiatan ini dapat meliputi dua kegiatan, yaitu (1) memperbaiki hal-hal yang dipandang lemah, kurang tepat, atau kurang relevan dengan tujuan yang ingin dicapai, dan (2) mengembangkan program, dengan cara mengubah atau menambah beberapa hal yang dipandang dapat meningkatkan kualitas atau efektivitas program. Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa membuat evaluasi merupakan melaksanakan dan melaporkan evaluasi pelaksanaan program. Dalam pelaksanaannya, pelaporan ini menggunakan form laporan evaluasi. Tujuan dari kegiatan ini adalah menentukan derajat kualitas kemajuan kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolah, juga untuk melakukan follow-up misalnya untuk perbaikan program 80
bimbingan dan konseling. Langkah-langkah evaluasi yaitu merumuskan masalah atau instrumentasi, mengembangkan atau menyusun instrumen pengumpul data, mengumpulkan dan menganalisis data, melakukan tindak lanjut / follow-up yang mencakup (1) memperbaiki hal-hal yang dipandang lemah, kurang tepat, atau kurang relevan dengan tujuan yang ingin dicapai, dan (2) mengembangkan program, dengan cara mengubah atau menambah beberapa hal yang dipandang dapat meningkatkan kualitas atau efektivitas program. 4) Melaksanakan Administrasi dan Manajemen Bimbingan dan Konseling Merupakan mengelola buku masalah, buku kasus, menginventarisasi dan input data harian, data pendampingan peminatan, merekap dan menganalisis kehadiran; absensi, keterlambatan, bolos dan dispensasi yang ditindaklanjuti. Pelaporan yaitu dibuktikan dengan tersedia administrasi layanan Bimbingan dan Konseling (misalnya: buku masalah, buku kasus, buku komunikasi, data siswa di komputer, lembar kerja / portofolio, rekap absensi, surat panggilan orang tua, dll). (Permendikbud 111) Menurut Tohirin (2013: 256-260) manajemen pelayanan Bimbingan dan Konseling dapat berarti proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan
aktifitas-aktifitas
pelayanan
bimbingan
dan
konseling
dan
penggunaan sumber daya-sumber daya lainnya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Manajemen pelayanan Bimbingan dan Konseling juga bisa berarti bekerja dengan orang-orang untuk menentukan, menginterpretasikan,
dan
mencapai tujuan-tujuan pelayanan bimbingan dan konseling dengan pelaksanaan fungsi-fungsi perencanaan, pengorganisasian, penyusunan personalia, pengarahan 81
dan kepemimpinan, dan pengawasan. Pelayanan bimbingan dan konseling meniscayakan manajemen agar tercapai efisiensi dan efektivitas serta tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, langkah-langkah yang perlu ditempuh dalam melakukan manajemen layanan bimbingan dan konseling adalah: (1) Perencanaan, perencanaan dalam pelayanan bimbingan dan konseling akan sangat menentukan proses dan hasil pelayanan bimbingan dan konseling itu sendiri. (2) Pengorganisasian, pengorganisasian dalam pelayanan bimbingan dan konseling berkenaan dengan bagaimana pelayanan bimbingan dan konseling dikelola dan diorganisasi. (3) Penyusunan Personalia, prinsip ini dalam pelayanan bimbingan dan konseling berkenaan dengan bagaimana para personalia atau orang-orang terlibat dalam aktifitas pelayanan bimbingan dan konseling ditetapkan, disusun dan diadakan pembagian tugas. (4) Pengarahan dan Kepemimpinan, prinsip ini berkenaan dengan bagaimana mengarahkan dan memimpin para personalia layanan bimbingan dan konseling sehingga mereka bekerja sesuai dengan job atau bidang tugasnya masing-masing. (5) Pengawasan, prinsip ini dalam pelayanan bimbingan dan konseling berkenaan dengan bagaimana melakukan pengawasan dan penilaian terhadap kegiatan bimbingan dan konseling mulai dari penyusunan rencana program hingga pelaksanaannya. Dalam W.S Winkel dan M.M Sri Hastuti (2004: 811) dinyatakan bahwa dalam mengadministrasikan suatu program bimbingan, tidak cukup merencanakan dan melaksanakan sejumlah kegiatan namun juga perlu menjawab mengenai tujuan dan sasaran program tersebut.
82
Dari berbagai penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa melaksanakan administrasi dan manajemen Bimbingan dan Konseling merupakan mengelola buku masalah, buku kasus, menginventarisasi dan input data harian, data pendampingan peminatan, merekap dan menganalisis kehadiran; absensi, keterlambatan, bolos dan dispensasi yang ditindaklanjuti. Pelaporan yaitu dibuktikan dengan tersedia administrasi layanan Bimbingan dan Konseling (misalnya: buku masalah, buku kasus, buku komunikasi, data siswa di komputer, lembar kerja / portofolio, rekap absensi, surat panggilan orang tua, dll). Tujuan dari kegiatan layanan ini adalah tercapainya efisiensi dan efektivitas dalam menjawab tujuan bimbingan dan konseling yang telah ditetapkan. Prinsip serta langkah yang perlu dilakukan untuk melakukan kegiatan manajemen bimbingan dan konseling yaitu meliputi perencanaan, pengorganisasian, penyusunan personalia, pengarahan dan kepemimpinan, serta pengawasan.
d. Tugas Tambahan Dalam penelitian ini, peneliti mengekuivalensikan makna dari tugas tambahan seperti yang tercantum dalam komponen program dukungan sistem pada aspek pengembangan jejaring serta aspek riset dan pengembangan. Dalam aspek pengembangan jejaring, dijelaskan bahwa salah satu kegiatan konselor yaitu konselor berpartisipasi dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan-kegiatan sekolah. Selain itu, dalam aspek riset dan pengembangan dijelaskan bahwa salah satu kegiatan konselor adalah merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi aktivitas pengembangan diri konselor profesional sesuai dengan standar 83
kompetensi konselor. (Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, dalam Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 212-214) Dengan
mencermati
pendapat
di
atas,
peneliti
kemudian
mengklasifikasikan jenis kegiatan tambahan ke dalam subvariabel tugas tambahan. Dimana kegiatan tambahan merupakan melaksanakan tugas sebagai pembina ekstrakurikuler dan instruktur, dll dimana disusun laporan dan tersedia bukti fisik. Selain itu juga, melaksanakan tugas sebagai koordinator Bimbingan dan Konseling dengan tersedianya bukti surat penugasan dari kepala satuan pendidikan. (Permendikbud 111) Dewa Ketut Sukardi (2008: 91-92) menyatakan mengenai tugas dari koordinator bimbingan dan konseling yaitu mengkoordinasikan para guru pembimbing dalam memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling, menyusun program pelayanan bimbingan dan konseling, melaksanakan program bimbingan dan konseling, mengadministrasikan program kegiatan bimbingan dan konseling, mengevaluasi pelaksanaan program, melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi pelaksanaan bimbingan dan konseling, mengusulkan kepada kepala sekolah dan mengusahakan terpenuhinya sarana, prasarana, tenaga, dan alat serta perlengkapan pelayanan bimbingan dan konseling, mempertanggungjawabkan pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling kepada kepala sekolah. Hal senada disampaikan pula oleh Tidjan S.U, dkk (1993: 42) bahwa dalam menjalankan tugas dan fungsinya, kepala sekolah dapat menunjuk atau mengangkat seorang petugas bimbingan dan konseling sebagai koordinator 84
bimbingan dan konseling yang dilimpahi tugas mengkoordinasikan pelaksanaan tugas atau wewenang lain dari kepala sekolah. Karena keterbatasan referensi pustaka, maka peneliti merumuskan sejumlah langkah-langkah dalam kegiatan tambahan sebagai koordinator bimbingan dan konseling, berikut tahap-tahapnya: Pertama, menerima surat penugasan sebagai koordinator bimbingan dan konseling dari kepala sekolah; Kedua, melaksanakan tugas-tugas sebagai koordinator bimbingan dan konseling; Ketiga, mengevaluasi keterlaksanaan dari tugas-tugas
sebagai koordinator
bimbingan dan konseling; Keempat, melakukan tindak lanjut / follow-up sebagai hasil dari evaluasi sebelumnya; Kelima, pembuatan laporan penugasan kepada kepala sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya. Dari penjelasan di atas dapat ditegaskan kembali bahwa tugas / kegiatan tambahan merupakan melaksanakan tugas sebagai pembina ekstrakurikuler dan instruktur, dll dimana disusun laporan dan tersedia bukti fisik. Selain itu juga, melaksanakan tugas sebagai koordinator Bimbingan dan Konseling dengan tersedianya bukti surat penugasan dari kepala satuan pendidikan. Tujuan dari kegiatan ini adalah dalam rangka memenuhi kegiatan tambahan yang relevan dengan profesi bimbingan dan konseling atau tugas kependidikan atau lainnya yang berkaitan dengan tugas profesi bimbingan dan konseling yang didasarkan atas tugas dari pimpinan satuan pendidikan. Salah satu bentuk dari kegiatan tambahan tersebut adalah menjadi koordinator bimbingan dan konseling dimana seorang koordinator memiliki tugas-tugas yang menjadi kewajibannya sebagai pembantu dari kepala sekolah dalam bidang bimbingan dan konseling. Langkah85
langkah dalam kegiatan tambahan sebagai koordinator bimbingan dan konseling adalah menerima surat penugasan sebagai koordinator bimbingan dan konseling dari kepala sekolah, melaksanakan tugas-tugas sebagai koordinator bimbingan dan konseling, mengevaluasi keterlaksanaan dari tugas-tugas
sebagai koordinator
bimbingan dan konseling, melakukan tindak lanjut / follow-up sebagai hasil dari evaluasi sebelumnya, dan pembuatan laporan kepada kepala sekolah dan pihakpihak terkait lainnya
B. Hasil Penelitian yang Relevan 1. Judul Penelitian: Survei tentang Persepsi dan Kesiapan Konselor terhadap Bimbingan dan Konseling berdasarkan Kurikulum 2013 di SMA Surabaya Selatan Hasil Penelitian: Persepsi dan kesiapan guru Bimbingan dan Konseling di sekolah berbeda-beda. Persiapan yang dilakukan oleh guru Bimbingan dan Konseling dengan mengikuti pelatihan tentang implementasi kurikulum 2013, memberikan pengarahan pada siswa mengenai minat kelompok belajar, arah mata pelajaran ke jenjang karier siswa, menyiapkan angket minat dan tes intelegensi, menganalisis nilai rapor di SMP, nilai UN di SMP, memberikan wawancara dan analisis dukungan orang tua. Perbedaan yang signifikan pada KTSP dengan Bimbingan dan Konseling berdasarkan Kurikulum 2013 adalah penjurusan diganti dengan layanan peminatan ketika siswa kelas X. Kelebihan Bimbingan dan Konseling berdasarkan Kurikulum 2013 di sekolah yaitu pada proses peminatan di awal kelas X guru Bimbingan dan Konseling dapat membantu siswa dalam memilih 86
jurusan dan memantapkan pilihan kariernya untuk ke depan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuan yang dimiliki siswa. Sedangkan kelemahan Bimbingan dan Konseling berdasarkan Kurikulum 2013 di sekolah yaitu adanya ketidaksesuaian antara ketetapan Kemendikbud mengenai waktu pelaksanaan layanan Bimbingan dan Konseling berdasarkan Kurikulum 2013 adalah 2 (dua) jam tatap muka secara klasikal namun pada kenyataannya berbeda dengan ketetapan pada setiap sekolah bahwa di sekolah yang telah menerapkan Kurikulum 2013 tidak adanya jam mengajar Bimbingan dan Konseling di kelas. 2. Judul Penelitian: Persepsi Guru BK tentang Kompetensi Konselor di Sekolah Dasar Swasta Kota Semarang Hasil Penelitian: Persepsi guru Bimbingan dan Konseling di sekolah dasar tentang kompetensi konselor secara keseluruhan menunjukkan hasil yang positif. Adapun persepsi guru Bimbingan dan Konseling tentang kompetensi pedagogik berkriteria sangat positif; Persepsi guru Bimbingan dan Konseling tentang kompetensi kepribadian berkriteria kurang positif; Persepsi guru Bimbingan dan Konseling tentang kompetensi sosial memiliki kriteria kurang positif; dan Persepsi guru Bimbingan dan Konseling tentang kompetensi profesional masuk dalam kategori cukup positif. Untuk hasil dengan kriteria kurang positif dikarenakan pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di sekolah dasar belum mendapat dukungan yang maksimal dari masyarakat sekolah yang lain.
87
C. Kerangka Pikir Persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling merupakan suatu proses berpikir yang didahului oleh penerimaan informasi mengenai berbagai hal terkait kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang meliputi layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administratif, dan tugas tambahan melalui indera (penglihatan dan pendengaran) pada individu, dalam hal ini yaitu pada guru bimbingan dan konseling. Dalam kebijakan Permendikbud 111, penyelenggaraan layanan Bimbingan dan Konseling tersebut tertuang dalam 22 jenis kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling, di antaranya: konseling individual, konseling kelompok, bimbingan kelompok, bimbingan klasikal, bimbingan kelas besar atau lintas kelas, konsultasi, kolaborasi dengan guru, kolaborasi dengan orang tua, kolaborasi dengan ahli lain, kolaborasi dengan lembaga lain, konferensi kasus, kunjungan rumah (home visit), layanan advokasi, pengelolaan papan bimbingan, pengelolaan kotak masalah, pengelolaan leaflet, pengembangan melaksanakan
media dan
Bimbingan
menindaklanjuti
dan
Konseling,
asesmen
kegiatan
kebutuhan,
tambahan,
menyusun
dan
melaporkan program kerja, membuat evaluasi, serta melaksanakan administrasi dan manajemen Bimbingan dan Konseling. Untuk selanjutnya, setelah penerimaan informasi tersebut maka dihasilkanlah pemaknaan bagi informasi mengenai berbagai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. Pemaknaan itulah yang disebut dengan persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. Untuk dapat terjadinya persepsi terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling, diperlukan beberapa syarat yang harus dipenuhi yaitu adanya obyek 88
yang dipersepsi yang menimbulkan stimulus yang mengenai alat indra, adanya saraf sensoris, serta perhatian. Dalam pembahasan ini, obyek yang dipersepsi yang menimbulkan stimulus yang mengenai alat indra yaitu informasi mengenai kegiatan layanan bimbingan dan konseling. Informasi tersebut mengenai alat indera dari subyek yaitu penglihatan serta pendengaran dari guru Bimbingan dan Konseling untuk kemudian stimulus informasi tersebut diperhatikan, diproses secara fisiologis, dan dimaknai oleh guru Bimbingan dan Konseling. Persepsi yang terbentuk tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti perhatian, set, kebutuhan, sistem nilai, serta tipe kepribadian individu maupun kelompok yang menerima informasi mengenai kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling berdasarkan Permendikbud 111. Penerimaan informasi dari lingkungan inilah yang kemudian menimbulkan reaksi maupun respon terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling dimana reaksi maupun respon tersebut dapat dirasakan oleh lingkungan sekitar individu yang mempersepsikan. Dengan memperhatikan pula penelitian terdahulu mengenai Survei tentang Persepsi dan Kesiapan Konselor terhadap Bimbingan dan Konseling berdasarkan Kurikulum 2013 di SMA Surabaya Selatan, serta penelitian mengenai Persepsi Guru BK tentang Kompetensi Konselor di Sekolah Dasar Swasta Kota Semarang, maka penelitian mengenai Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling pada Guru Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas di Kota Magelang Tahun 2016 dapat dilaksanakan dengan berlandaskan pada kajiankajian teori yang telah dipaparkan di atas beserta dengan rumusan pertanyaan penelitian pada poin berikut. 89
D. Pertanyaan Penelitian 1. Bagaimana persepsi guru Bimbingan dan Konseling mengenai pengertian, tujuan, proses pelaksanaan, serta langkah-langkah kegiatan layanan langsung yang mencakup kegiatan layanan: a. Konseling Individual b. Konseling Kelompok c. Bimbingan Kelompok d. Bimbingan Klasikal e. Bimbingan Kelas Besar / Lintas Kelas 2. Bagaimana persepsi guru Bimbingan dan Konseling mengenai pengertian, tujuan, proses pelaksanaan, serta langkah-langkah kegiatan layanan tidak langsung yang mencakup kegiatan layanan: a. Konsultasi b. Kolaborasi dengan Guru c. Kolaborasi dengan Orang Tua d. Kolaborasi dengan Ahli Lain e. Kolaborasi dengan Lembaga Lain f. Konferensi Kasus g. Kunjungan Rumah (Home Visit) h. Layanan Advokasi i. Pengelolaan Papan Bimbingan j. Pengelolaan Kotak Masalah k. Pengelolaan Leaflet 90
l. Pengelolaan Media Bimbingan dan Konseling 3. Bagaimana persepsi guru Bimbingan dan Konseling mengenai pengertian, tujuan, proses pelaksanaan, serta langkah-langkah kegiatan layanan administrasi yang mencakup kegiatan layanan: a. Melaksanakan dan Menindaklanjuti Asesmen Kebutuhan b. Menyusun dan Melaporkan Program Kerja c. Membuat Evaluasi d. Melaksanakan Administrasi dan Manajemen Bimbingan dan Konseling 4. Bagaimana persepsi guru Bimbingan dan Konseling mengenai pengertian, tujuan, proses pelaksanaan, serta langkah-langkah layanan tugas tambahan yang mencakup kegiatan layanan yaitu kegiatan tambahan? 5. Bagaimana persepsi guru Bimbingan dan Konseling terhadap kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang mencakup layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administrasi, dan tugas tambahan?
91
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Model Penelitian Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah gabungan antara pendekatan penelitian kuantitatif dan kualitatif, atau yang biasa disebut dengan mix method. Mix method merupakan penelitian yang mengkombinasikan atau menggabungkan antara kuantitatif dan kualitatif untuk digunakan secara bersama-sama dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif, valid, reliabel, dan obyektif. (Sugiyono, 2013: 271) Mix method dipilih karena peneliti ingin melengkapi data hasil penelitian kuantitatif yang diperkaya dengan data-data yang bersifat kualitatif yang tidak bisa digali dengan metode kuantitatif. Selain itu, dinyatakan pula oleh Glaser dan Straus (dalam Andi Prastowo, 2014: 56) bahwa dalam banyak hal, kedua bentuk data tersebut (kuantitatif dan kualitatif) diperlukan, bukan kuantitatif menguji kualitatif, melainkan kedua bentuk tersebut digunakan bersama. Lebih lanjut, Sugiyono (2015: 37) menyatakan pula bahwa metode kualitatif dan kuantitatif saling melengkapi / complement each other. Hal senada disampaikan oleh Adnan Husein (dalam Sunarto dkk, 2011: 31) bahwa mix method adalah langkah terbaik untuk mendapatkan penemuan dan huraian yang lebih baik. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian kombinasi model sequential explanatory, dicirikan dengan pengumpulan data dan analisis data kuantitatif pada tahap pertama, dan diikuti dengan pengumpulan dan
92
analisis data kualitatif pada tahap ke dua, guna memperkuat hasil penelitian kuantitatif yang dilakukan pada tahap pertama. (Sugiyono, 2012: 409) Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode survey yang merupakan penelitian yang mengumpulkan informasi dari suatu sampel dengan menanyakan melalui angket atau interview agar nantinya menggambarkan sebagai aspek dari populasi. (Nurul Zuriah, 2007: 47). Penelitian survei dijelaskan sebagai suatu penelitian kuantitatif dengan menggunakan pertanyaan terstruktur / sistematis yang sama kepada banyak orang, untuk kemudian seluruh jawaban yang diperoleh peneliti dicatat, diolah, dan dianalisis. (Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, 2013: 143) Survei juga didefinisikan sebagai sebuah metode untuk pengumpulan data primer yang mendasarkan pada komunikasi dengan perwakilan sampel secara individu. Oleh karenanya, survei membutuhkan aktivitas bertanya kepada orang-orang yang disebut sebagai responden. (Dermawan Wibisono, 2013: 113) Lebih lanjut dalam Sumadi Suryabrata (2014: 76-77) dipaparkan mengenai tujuan survei yaitu untuk mencari informasi faktual yang mendetail yang mencandra gejala yang ada, untuk mengidentifikasi masalahmasalah atau untuk mendapatkan justifikasi keadaan dan praktik-praktik yang sedang berlangsung, untuk membuat komparasi dan evaluasi, untuk mengetahui apa yang dikerjakan oleh orang-orang lain dalam menangani masalah atau situasi yang sama agar dapat belajar dari mereka untuk kepentingan pembuatan rencana dan pengambilan keputusan di masa depan.
93
Oleh karena itu, melalui penelitian ini peneliti hendak melakukan penelitian mix method dengan metode survey mengenai persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling.
B. Subyek dan Obyek Penelitian 1. Subyek Penelitian Subyek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui populasi. Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh Restu Kartiko Widi (2010: 198) bahwa populasi didefinisikan sebagai tiap grup atau kumpulan yang merupakan subyek penelitian. Secara lebih spesifik, populasi diartikan sebagai kelompok lebih besar yang menjadi sasaran generalisasi, selain juga populasi sebagai semua anggota sekelompok orang, kejadian, atau obyek yang telah dirumuskan dengan jelas. (Ary, Jacobs, & Razavieh, 2007: 193) Dalam Sukardi (2011: 53) dijelaskan pula bahwa populasi pada prinsipnya adalah semua anggota kelompok manusia. Populasi salah satunya dapat berupa guru. Populasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu populasi target dan populasi akses. Populasi yang direncanakan dalam rencana penelitian dapat disebut populasi target. Populasi target ini dapat berupa jumlah guru yang ditetapkan oleh peneliti atau yang ada secara pasti di kantor wilayah yang ada. Dalam kenyataannya sering kali target populasi tersebut tidak dapat dipenuhi karena beberapa alasan, misalnya guru tidak dapat ditemui, orang tersebut sudah pensiun, sudah meninggal, atau pindah pekerjaan. Orang-orang yang dapat ditemui ketika dalam penentuan
94
jumlah populasi berdasarkan keadaan yang ada disebut populasi akses atau populasi yang dapat ditemui. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan populasi target yaitu populasi guru bimbingan dan konseling Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Magelang. Berikut ini keadaan populasi subyek penelitian yang dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Distribusi Jumlah Populasi Penelitian No Sekolah Menengah Atas Jumlah Guru Bimbingan dan Konseling 1 Negeri 1 5 2 Negeri 2 4 3 Negeri 3 3 4 Negeri 4 4 5 Negeri 5 4 6 Kristen 1 1 7 Kristen 2 (SMA El-Shadai) 1 8 Kristen Indonesia 1 9 Tarakanita 1 10 Muhammadiyah 1 3 11 Muhammadiyah 2 1 12 Katolik Pendowo 1 Total 29
2. Obyek Penelitian Obyek penelitian merupakan variabel penelitian itu sendiri. Hal ini ditandaskan oleh Sumadi Suryabrata (2014: 25) bahwa variabel diartikan sebagai segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian. Dalam Jonathan Sarwono (2006: 53) dijelaskan bahwa variabel ialah sesuatu yang berbeda atau bervariasi, penekanan kata sesuatu diperjelas dalam penjelasan variabel sebagai simbol atau konsep yang diasumsikan sebagai seperangkat nilai-nilai. Sugiyono (2015: 60) memaparkan secara lebih sederhana bahwa variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
95
sehingga
diperoleh
informasi
tentang
hal
tersebut,
kemudian
ditarik
kesimpulannya. Dari berbagai penjelasan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa obyek penelitian atau variabel dalam penelitian ini merupakan variabel tunggal yaitu persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling.
C. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Peneliti melakukan penelitian dalam wilayah Kota Magelang dimana secara spesifik penelitian dilakukan di semua Sekolah Menengah Atas tempat subyek penelitian, dalam hal ini guru Bimbingan dan Konseling, melakukan tugasnya sebagai pendidik. Peneliti melakukan penelitian di kota Magelang karena berdasarkan hasil wawancara awal dengan sampel guru Bimbingan dan Konseling di Kota Magelang didapati identifikasi masalah bahwa guru bimbingan dan konseling memiliki kerancuan pemahaman mengenai makna dari jenis-jenis kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling yang menyebabkan pelaksanaan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling di SMA di kota Magelang belum berjalan dengan optimal. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2016 dengan menyesuaikan kesepakatan bersama subyek penelitian.
96
D. Teknik Pengumpulan Data Dalam Sugiyono (2015: 193) dinyatakan bahwa salah satu dari dua hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian yaitu kualitas pengumpulan data. Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Selain itu, ditandaskan pula oleh Restu Kartiko Widi (2010: 235) mengenai metode pengumpulan data sebagai pengumpulan informasi tentang situasi, masyarakat, masalah, atau fenomena. Data yang didapatkan dari penelitian ini merupakan data primer yang bersifat kuantitatif dan kualitatif. Oleh karena itu, seperti yang dipaparkan oleh Restu Kartiko Widi (2010: 236) bahwa kuesioner merupakan salah satu metode pengumpulan data untuk mengumpulkan data primer, maka penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data yaitu kuesioner. Melalui metode pengumpulan data ini, responden membaca daftar pertanyaan tertulis yang diberikan, dan untuk selanjutnya menuliskan jawabannya atau memilih jawaban yang telah disediakan. Selain itu, Sugiyono (2015: 199) menjelaskan pula bahwa kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner dapat berupa pertanyaan / pernyataan tertutup atau terbuka, dapat diberikan kepada responden secara langsung atau dikirim melalui pos atau internet. Penggunaan angket / kuesioner sebagai teknik pengumpulan data dalam penelitian survei dipertegas kembali oleh Cholid Narbuko dan Abu Achmadi (2009: 76) bahwa metode kuesioner merupakan suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai sesuatu masalah atau bidang 97
yang akan diteliti. Untuk memperoleh data, angket disebarkan kepada responden (orang-orang yang menjawab jadi yang diselidiki), terutama pada penelitian survai.
1. Instrumen Pengumpulan Data Pada umumnya survei menggunakan kuesioner sebagai alat pengambil data (Jonathan Sarwono, 2006: 16). Dalam penelitian ini, selaras dengan metode pengumpulan data yaitu kuesioner / angket, maka peneliti menggunakan kuesioner / angket sebagai instrumen pengumpulan data. Sukardi (2011) menjelaskan bahwa salah satu media untuk mengumpulkan data dalam penelitian pendidikan maupun penelitian sosial yang paling populer digunakan adalah melalui kuesioner. Kuesioner ini juga sering disebut sebagai angket dimana dalam kuesioner tersebut terdapat beberapa macam pertanyaan yang berhubungan erat dengan masalah penelitian yang hendak dipecahkan, disusun, dan disebarkan ke responden untuk memperoleh informasi lapangan. Dalam instrumen penelitian ini, peneliti menggunakan angket / kuesioner yang berjenis tertutup dan terbuka atau yang bisa disebut juga sebagai angket campuran. Pilihan-pilihan atas respon jawaban dalam pernyataan tertutup yang terdapat dalam angket ini dinyatakan dalam bentuk skala dimana subyek membaca sejumlah pernyataan dan kemudian memilih salah satu respon dari pilihan jawaban yang ada yang sesuai dengan persepsinya. Pilihan-pilihan jawaban tersebut yaitu Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju. Dari pilihan jawaban tersebut, maka didapatkan data yang bersifat 98
kuantitatif. Peneliti tidak memberikan jawaban di tengah-tengah seperti pilihan jawaban Ragu-ragu, hal ini disebabkan untuk menanggulangi kecenderungan orang Indonesia yang tidak mau memberikan jawaban yang sangat ekstrem. Pilihan jawaban Ragu-ragu merupakan opsi yang paling “aman” dan membuat peneliti akan kehilangan banyak informasi mengenai kecenderungan suatu pendapat yang ingin diteliti. (Sutrisno Hadi, 1991: 9-10) Di lain sisi, jenis angket terbuka dinyatakan dengan meminta subyek memaparkan Alasan atas pilihannya terhadap respon jawaban pada pernyataan tertutup sebelumnya. Peneliti menggunakan angket jenis terbuka ini untuk dapat memberikan gambaran mengenai latar belakang responden memilih pilihan jawaban yang telah dipilihnya pada pernyataan sebelumnya. Jawaban dari angket terbuka tersebut kemudian menghasilkan data yang bersifat kualitatif. Untuk dapat memiliki angket / kuesioner yang baik dalam mengumpulkan data, maka peneliti melakukan penyusunan angket / kuesioner bagi penelitian ini. Dalam, Suharsimi Arikunto (2005: 135) dinyatakan mengenai enam tahap penyusunan instrumen pengumpul data: a. Mengadakan identifikasi terhadap variabel-variabel yang ada di dalam rumusan judul penelitian atau yang tertera di dalam problematika penelitian Pertama-tama, peneliti menyusun instrumen pengumpul data (angket) dengan mencermati apa yang menjadi variabel penelitian. Dalam penjelasan sebelumnya telah disebutkan bahwa variabel dalam penelitian ini merupakan variabel tunggal yaitu persepsi terhadap kegiatan bimbingan dan konseling seperti yang tertera dalam judul penelitian dan pembatasan masalah. 99
b. Menjabarkan variabel menjadi sub atau bagian variabel Tahap kedua, peneliti menjabarkan variabel menjadi subvariabel. Dalam pembatasan masalah telah dipaparkan mengenai ruang lingkup kegiatan bimbingan dan konseling yang mencakup layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administrastif, serta tugas tambahan. Oleh karena itu, subvariabel dalam instrumen penelitian ini adalah layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administrastif, serta tugas tambahan. c. Mencari indikator setiap sub atau bagian variabel Tahap ketiga, peneliti menjabarkan subvariabel menjadi indikator. Dalam bab 2 mengenai kajian teori terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling, dipaparkan mengenai berbagai kegiatan layanan bimbingan dan konseling berdasarkan Permendikbud 111 sebagai penjabaran dari setiap layanan. Oleh karena itu, indikator dari setiap subvariabel dalam penelitian ini mencakup 22 jenis kegiatan layanan berdasarkan Permendikbud 111. Untuk lebih jelasnya, berikut penjabaran indikator dari setiap subvariabel: Tabel 2. Rincian Subvariabel menjadi Indikator No Subvariabel Indikator Konseling individual Konseling kelompok 1 Layanan Langsung Bimbingan kelompok Bimbingan klasikal Bimbingan kelas besar / lintas kelas Konsultasi Kolaborasi dengan guru Kolaborasi dengan orang tua Kolaborasi dengan ahli lain 2 Layanan Tidak Langsung Kolaborasi dengan lembaga lain Konferensi kasus Kunjungan rumah (home visit) Layanan advokasi Pengelolaan papan bimbingan 100
3
Layanan Administrasi
4
Tugas Tambahan
Pengelolaan kotak masalah Pengelolaan leaflet Pengembangan media bimbingan dan konseling Melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan Menyusun dan melaporkan program kerja Membuat evaluasi Melaksanakan administrasi dan manajemen bimbingan dan konseling Kegiatan tambahan
d. Menderetkan deskriptor dari setiap indikator Setelah mengetahui bahwa yang menjadi indikator instrumen pengumpul data ini mencakup 22 kegiatan layanan bimbingan dan konseling berdasarkan Permendikbud 111, maka tahap berikutnya yaitu menjabarkan indikator tersebut ke dalam deskriptor. Deskriptor dalam penelitian ini bertitik tolak dari kajian teori yang ada dalam bab 2 dimana setiap kegiatan layanan bimbingan dan konseling mencakup penjelasan mengenai pengertian, tujuan, proses pelaksanaan, serta langkah-langkahnya. Oleh karena itu, deskriptor dari setiap indikator kegiatan layanan bimbingan dan konseling dalam instrumen penelitian ini adalah pengertian, tujuan, proses pelaksanaan, serta langkah-langkahnya. e. Merumuskan setiap deskriptor menjadi butir-butir instrumen Seusai menentukan deskriptor, untuk selanjutnya peneliti merumuskan setiap deskriptor tersebut menjadi butir-butir instrumen yang tercermin dalam pernyataan-pernyataan. Untuk lebih jelasnya, tabel kisi-kisi akhir penyusunan instrumen pengumpulan data berikut memberikan gambaran mengenai jumlah dan numerisasi butir-butir pernyataan yang ada, sedangkan untuk rincian masingmasing butir pernyataan dapat dilihat pada lampiran. 101
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Jumlah Nomor Subvariabel Indikator Deskriptor Butir Butir Pengertian 2 1,2 Tujuan 2 3,4 Konseling Individual Proses Pelaksanaan 2 5,6 Langkah-langkah 2 7,8 Pengertian 2 9,10 Tujuan 2 11,12 Konseling Kelompok Proses Pelaksanaan 2 13,14 Langkah-langkah 2 15,16 Pengertian 2 17,18 Tujuan 2 19,20 Layanan Bimbingan Langsung Kelompok Proses Pelaksanaan 2 21,22 Langkah-langkah 2 23,24 Pengertian 2 25,26 Tujuan 2 27,28 Bimbingan Klasikal Proses Pelaksanaan 2 29,30 Langkah-langkah 2 31,32 Pengertian 2 33,34 Tujuan 2 35,36 Bimbingan Kelas Besar / Lintas Kelas Proses Pelaksanaan 2 37,38 Langkah-langkah 2 39,40 Pengertian 2 41,42 Tujuan 2 43,44 Konsultasi Proses Pelaksanaan 2 45,46 Langkah-langkah 2 47,48 Pengertian 2 49,50 2 51,52 Kolaborasi dengan Tujuan Guru Proses Pelaksanaan 2 53,54 Langkah-langkah 2 55,56 Pengertian 2 57,58 2 59,60 Kolaborasi dengan Tujuan Layanan Orang Tua Tidak Proses Pelaksanaan 2 61,62 Langsung Langkah-langkah 2 63,64 Pengertian 2 65,66 Tujuan 2 67,68 Kolaborasi dengan Ahli Lain Proses Pelaksanaan 2 69,70 Langkah-langkah 2 71,72 Pengertian 2 73,74 2 75,76 Kolaborasi dengan Tujuan Lembaga Lain Proses Pelaksanaan 2 77,78 Langkah-langkah 2 79,80 Konferensi Kasus Pengertian 2 81,82 102
Layanan Administrasi
Tugas
Tujuan Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Kunjungan Rumah Tujuan (Home Visit) Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Tujuan Layanan Advokasi Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Pengelolaan Papan Tujuan Bimbingan Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Pengelolaan Kotak Tujuan Masalah Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Tujuan Pengelolaan Leaflet Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Pengembangan Tujuan Media Bimbingan Proses Pelaksanaan dan Konseling Langkah-langkah Pengertian Melaksanakan dan Tujuan Menindaklanjuti Proses Pelaksanaan Asesmen Kebutuhan Langkah-langkah Pengertian Menyusun dan Tujuan Melaporkan Program Proses Pelaksanaan Kerja Langkah-langkah Pengertian Tujuan Membuat Evaluasi Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Melaksanakan Pengertian Administrasi dan Tujuan Manajemen Proses Pelaksanaan Bimbingan dan Langkah-langkah Konseling Kegiatan Tambahan Pengertian 103
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
83,84 85,86 87,88 89,90 91,92 93,94 95,96 97,98 99,100 101,102 103,104 105,106 107,108 109,110 111,112 113,114 115,116 117,118 119,120 121,122 123,124 125,126 127,128 129,130 131,132 133,134 135,136 137,138 139,140 141,142 143,144 145,146 147,148 149,150 151,152 153,154 155,156 157,158 159,160 161,162 163,164 165,166
2
167,168
2
169,170
Tambahan
Tujuan Proses Pelaksanaan Langkah-langkah
2 2 2
171,172 173,174 175,176
f. Melengkapi instrumen dengan (pedoman atau instruksi) dan kata pengantar Untuk selanjutnya dalam pembuatan instrumen (angket / kuesioner) yaitu melengkapinya dengan pedoman / instruksi dan kata pengantar. Pedoman / instruksi dan kata pengantar dapat dilihat pada lampiran.
2. Uji Instrumen Pengumpulan Data Untuk menguji keabsahan data dalam instrumen penelitian, peneliti menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, dan uji pemilihan item. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan try-out terpakai, yaitu istilah yang digunakan untuk proses penelitian yang menggunakan sampel yang sama dengan sampel yang digunakan untuk menguji reliabilitas dan validitas alat tes / alat pengukuran. (Bernadette N. Setiadi, R.W. Matindas, Liche Seniati Chairy, 1998: 70). Berikut adalah pemaparan masing-masing jenis uji keabsahan data. a. Uji Validitas Validitas instrumen didefinisikan sejauh mana instrumen itu merekam / mengukur apa yang dimaksudkan untuk direkam / diukur (Sumadi Suryabrata, 2014: 60). Validitas suatu instrumen penelitian, tidak lain adalah derajat yang menunjukkan dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur (Sukardi, 2011: 122). Dalam Jonathan Sarwono (2006: 99) dinyatakan pula bahwa suatu skala dikatakan valid apabila skala tersebut digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. 104
Dalam penelitian ini, uji validitas instrumen pengumpulan data / angket menggunakan validitas isi. Hal tersebut senada dengan yang dipaparkan oleh Saifuddin Azwar (2013: 132) bahwa relevansi item dengan indikator dan dengan tujuan alat ukur sebenarnya sudah dapat dievaluasi lewat nalar dan akal sehat yang mampu menilai apakah isi instrumen memang mendukung konstrak teoritik yang diukur. Proses ini disebut dengan validasi logik sebagai bagian dari validasi isi. Keputusan akal sehat mengenai keselarasan atau relevansi item dengan tujuan ukur tidak dapat didasarkan hanya pada penilaian penulis soal sendiri, tapi juga memerlukan kesepakatan dari penilai yang berkompeten (expert judgement). Sesuai dengan kebijakan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, uji validitas instrumen pengumpulan data / angket dilakukan oleh dosen pembimbing skripsi sebagai tenaga ahli dalam bimbingan dan konseling. Melalui expert judgement didapatkan penilaian mengenai instrumen pengumpulan data / angket dimana peneliti perlu melakukan serangkaian perbaikan terhadap instrumen pengumpulan data. Perbaikan tersebut terdiri dari mengganti beberapa istilah agar pernyataan lebih mudah dipahami oleh subyek penelitian, merevisi beberapa nomor yang dianggap kurang sesuai dengan konstruksi teoritik, meringkas pernyataan-pernyataan yang terlalu panjang dan kurang efektif, serta menyelaraskan penggunaan repetisi istilah dalam bimbingan dan konseling. b. Uji Reliabilitas Dalam Jonathan Sarwono (2006: 100) dinyatakan bahwa reliabilitas menunjuk pada adanya konsistensi dan stabilitas nilai hasil skala pengukuran 105
tertentu. Reliabilitas berkonsentrasi pada masalah akurasi pengukuran dan hasilnya. Di lain sumber (Donald Ary, Luchy Cheser Jacobs, & Asghar Razavieh, 2007: 310) disampaikan pula bahwa reliabilitas suatu alat pengukur adalah derajat keajegan alat tersebut dalam mengukur apa saja yang diukurnya. Dalam penelitian ini rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen pengumpul data tentang persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling adalah dengan Alpha Cronbach menggunakan fasilitas software komputer yaitu SPSS Statistics 17.0. Dalam Saifuddin Azwar (2008: 9) dinyatakan bahwa besarnya koefisien reliabilitas berkisar mulai 0,0 sampai dengan 1,0. Oleh karena itu dapat diartikan bahwa semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati 1,0 maka semakin tinggi reliabilitasnya, sebaliknya bila koefisien reliabilitasnya mendekati 0,0 maka semakin rendah reliabilitasnya. Reliabilitas ini bertujuan untuk mengetahui derajat keajegan skor yang diperoleh oleh subyek penelitian dengan menggunakan instrumen yang sama dalam waktu dan kondisi yang berbeda. Saifuddin Azwar (2007: 96) menyatakan pula bahwa reliabilitas telah dianggap memuaskan bila koefisiennya mencapai minimal 0,90. Berdasarkan uji reliabilitas dengan Alpha Cronbach menggunakan fasilitas software komputer yaitu SPSS Statistics 17.0 maka didapatkan hasil yaitu sebagai berikut Tabel 4. Hasil Uji Reabilitas Instrumen Pengumpulan Data Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,967
N of Items 176
106
Dari hasil di atas dapat diketahui bahwa koefisien reliabilitas instrumen pengumpulan data yaitu 0,967. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen pengumpulan data persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling memiliki derajat keajegan yang sangat memuaskan. c. Uji Pemilihan Item Uji pemilihan item adalah uji untuk menentukan item yang gugur dan item yang bertahan (sahih / dapat diikutkan) sebagai item dalam instrumen pengumpul data. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan parameter daya beda item yang berupa koefisien korelasi item-total. Sangatlah logis apabila pemilihan item-item didasarkan pada besarnya koefisien korelasi. Sebagai kriteria pemilihan item berdasar korelasi item total, dapat digunakan batasan
≥ 0,25. (Saifuddin
Azwar, 2007: 64-65). Peneliti menggunakan fasilitas software komputer yaitu SPSS Statistics 17.0 untuk membantu peneliti dalam menentukan koefisien korelasi item-total (
) pada masing-masing item dalam instrumen.
Setelah dilakukan uji pemilihan item menggunakan parameter daya beda item yang berupa koefisien korelasi item-total dengan batasan
≥ 0,25
menggunakan fasilitas software komputer yaitu SPSS Statistics 17.0maka didapatkan hasil sebagai berikut. Tabel 5. Daftar Nomor Item Gugur dan Sahih Instrumen Pengumpulan Data Nomor Item Gugur Nomor Item Sahih 1, 3, 7, 9, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 33, 35, 2, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 14, 16, 17, 18, 19, 38, 41, 43, 44, 46, 48, 56, 68, 74, 81, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 29, 30, 31, 32, 84, 92, 93, 95, 109, 115, 121, 126, 134, 34, 36, 37, 39, 40, 42, 45, 47, 49, 50, 137, 144, 149 51, 52, 53, 54, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69, 70, 71, 72, 73, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 94, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107
107, 108, 110, 111, 112, 113, 114, 116, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 125, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 135, 136, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 145, 146, 147, 148, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175, 176
Berdasarkan tabel di atas maka total terdapat 34 item gugur dan 142 item sahih dalam instrumen pengumpul data. Item-item yang sahih tersebut kemudian dijadikan dasar dalam melakukan analisis data penelitian di bab berikutnya.
E. Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini, peneliti mendapatkan dua jenis data yaitu data yang bersifat kuantitatif dan data yang bersifat kualitatif. Apabila data telah terkumpul, maka lalu diklasifikasikan menjadi dua kelompok data, yaitu data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol. Data kualitatif yang berbentuk kata-kata sangat berguna untuk menyertai dan melengkapi gambaran yang diperoleh dari analisis data kuantitatif. (Suharsimi Arikunto, 2002: 213) Berikut adalah tahap-tahap analisis data kuantitatif: (Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, 2013: 171-189) 1. Pengkodean data (Data coding) Data coding merupakan suatu proses penyusunan secara sistematis data mentah (yang ada dalam kuesioner) ke dalam bentuk yang mudah dibaca oleh mesin pengolah data seperti komputer. Dalam instrumen 108
ini, peneliti menggunakan kode 4 bagi pilihan jawaban Sangat Setuju, 3 bagi pilihan jawaban Setuju, 2 bagi pilihan jawaban Tidak Setuju, dan 1 bagi pilihan jawaban Sangat Tidak Setuju. Kode yang digunakan oleh peneliti tersebut sekaligus merupakan skor yang digunakan dalam setiap pilihan jawaban. 2. Pemindahan data ke komputer (Data entering) Data entering adalah memindahkan data yang telah diubah menjadi kode ke dalam mesin pengolah data. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan fasilitas software komputer yaitu Microsoft Excel 2010. 3. Pembersihan data (Data cleaning) Data cleaning adalah memastikan bahwa seluruh data yang telah dimasukkan ke dalam mesin pengolah data sudah sesuai dengan yang sebenarnya. Di sini peneliti memerlukan adanya ketelitian dan akurasi data. 4. Penyajian data (Data output) Data output adalah hasil pengolahan data. Bentuk hasil pengolahan data dapat berupa numerik maupun tabel. 5. Penganalisisan data (Data analyzing) Data analyzing merupakan suatu proses lanjutan dari proses pengolahan data untuk melihat bagaimana menginterpretasikan data, kemudian menganalisis data dari hasil yang sudah ada pada tahap pengolahan data. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan analisis 109
univariat dimana analisis univariat yaitu analisis terhadap satu variabel. Jenis analisis univariat yang digunakan yaitu ukuran pemusatan (mean) dan ukuran penyebaran (range dan standard deviation). Dalam penganalisisan data, peneliti melakukan pengkategorian bagi variabel persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling. Berikut adalah langkah-langkah pengkategorian variabel yang diadopsi dalam buku Saifuddin Azwar (2013: 149) 1. Menghitung skor tertinggi dan terendah 2. Menghitung rentang / range range = skor tertinggi – skor terendah 3. Menghitung mean teoretis (µ) µ = jumlah item x skor tengah 4. Menghitung standar deviasi (σ) σ = range ÷ 6 Hasil perhitungan di atas kemudian digunakan untuk menentukan kategorisasi pada variabel yang dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 6. Rumus Interval Skor dan Kategorisasi Variabel Rumus Interval Skor Kategorisasi X < (µ-1,5σ) Sangat Kurang Tepat (µ-1,5σ) ≤ X < µ Kurang Tepat µ ≤ X < (µ+1,5σ) Tepat (µ+1,5σ) ≤ X Sangat Tepat
Keterangan: X: jumlah skor nilai tes µ: mean teoretis 110
σ: standar deviasi Di samping analisis data kuantitatif, peneliti juga melakukan analisis data kualitatif. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan analisis model Miles dan Huberman dimana langkah-langkah analisis adalah sebagai berikut: (Sugiyono, 2015: 337-345) 1. Data reduction (Reduksi data) Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah
peneliti
untuk
melakukan
pengumpulan
data
selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan. 2. Data display (Penyajian data) Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antarkategori, flowchart, dan sejenisnya. Dengan mendisplaykan data, maka akan memudahkan untuk memahami apa yang akan terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut. 3. Conclusion drawing / Verification Kesimpulan dalam penelitian kualitatif yang diharapkan adalah merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi 111
jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.
112
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian dilakukan di berbagai Sekolah Menengah Atas di Kota Magelang sesuai dengan kesepakatan dengan koordinator guru Bimbingan dan Konseling yang ada di masing-masing sekolah. Adapun Sekolah Menengah Atas (SMA) yang menjadi lokasi penelitian mencakup SMA Negeri 2, SMA Negeri 3, SMA Negeri 4, SMA Negeri 5, SMA Muhammadiyah 1, SMA Muhammadiyah 2, SMA Kristen 1, SMA Kristen 2 (SMA El-Shadai), SMA Kristen Indonesia, dan SMA Tarakanita. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilakukan dalam rentang waktu bulan Januari hingga April tahun 2016. Rentang waktu tersebut terhitung semenjak peneliti melakukan wawancara awal dengan sampel subyek penelitian pada bulan Januari hingga peneliti menyebarkan angket / instrumen pengumpulan data kepada para subyek penelitian dan mengambil kembali angket yang telah diisi pada bulan April. Selain itu, rentang waktu tersebut merupakan kesepakatan antara peneliti dengan koordinator guru Bimbingan dan Konseling di masing-masing sekolah.
113
B. Deskripsi Subyek dan Obyek Penelitian 1. Deskripsi Subyek Penelitian Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah guru-guru yang diberikan tugas dari Sekolah Menengah Atas yang bersangkutan maupun Dinas Pendidikan Kota Magelang sebagai guru bimbingan dan konseling di Sekolah Menengah Atas lokasi penelitian. Total jumlah guru bimbingan dan konseling yang mengisi angket / instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini berjumlah 18 orang yang tersebar di 10 Sekolah Menengah Atas lokasi penelitian. Adapun terdapat selisih jumlah subyek target dengan jumlah subyek di lapangan yang menjadi subyek penelitian yaitu 11 orang. Hal ini disebabkan oleh adanya guru-guru bimbingan dan konseling yang tidak bersedia mengisi angket dikarenakan memiliki banyak tugas serta purnatugas dalam waktu dekat. 2. Deskripsi Obyek Penelitian Obyek penelitian dalam penelitian ini adalah variabel tunggal yaitu persepsi kegiatan layanan bimbingan dan konseling. Kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang diteliti mencakup 22 kegiatan yang tercantum dalam Permendikbud 111. Untuk selanjutnya, peneliti melakukan pengkategorian terhadap ke-22 kegiatan layanan ke dalam empat subvariabel yaitu layanan langsung, layanan tidak langsung, layanan administrasi, serta tugas tambahan bimbingan dan konseling dimana peneliti juga akan mengungkap persepsi terhadap masing-masing empat subvariabel tersebut.
114
C. Deskripsi Hasil Penelitian Kuantitatif Deskripsi hasil penelitian kuantitatif dibagi ke dalam dua bagian, yaitu deskripsi terhadap hasil penelitian kegiatan layanan bimbingan dan konseling pada setiap subvariabel dan deskripsi terhadap hasil penelitian variabel persepsi terhadap
kegiatan
layanan
bimbingan
dan
konseling,
yang
kemudian
dikategorisasikan sesuai rumus yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya. 1. Deskripsi Hasil Penelitian Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Setiap Subvariabel a. Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling secara Langsung Data penelitian kuantitatif terhadap layanan langsung menunjukkan range sebesar 32, mean (µ) sebesar 67,5, serta standar deviasi (σ) sebesar 5,33.
Dari data tersebut
kemudian dapat
dilakukan
pengkategorian bagi persepsi terhadap layanan langsung yaitu sebagai berikut. Tabel 7. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Layanan Langsung Interval Skor Kategorisasi Frekuensi (f) Persentase X < 59,5 Sangat Kurang Tepat 0 0% 59,5 ≤ X < 67,5 Kurang Tepat 0 0% 67,5 ≤ X < 75,5 Tepat 3 16,67% 75,5 ≤ X Sangat Tepat 15 83,33%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas terlihat bahwa subyek dalam penelitian ini memiliki persepsi terhadap layanan langsung yang terkategori sangat kurang tepat sebanyak 0 subyek dengan persentase sebesar 0%, persepsi terhadap layanan langsung 115
yang terkategori kurang tepat sebanyak 0 subyek dengan persentase sebesar 0%, persepsi terhadap layanan langsung yang terkategori tepat sebanyak 3 subyek dengan persentase sebesar 16,67%, dan persepsi terhadap layanan langsung yang terkategori sangat tepat sebanyak 15 subyek dengan persentase sebesar 83,33%. Dari deskripsi ini dapat disimpulkan
bahwa
subyek
dalam
penelitian
ini
memiliki
kecenderungan persepsi terhadap layanan langsung yang terkategori sangat tepat dari 18 subyek. Persepsi yang terkategori sangat tepat terhadap layanan langsung dapat disebabkan oleh berbagai hal yang akan dipaparkan pada subbab berikutnya. b. Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling secara Tidak Langsung Data penelitian kuantitatif terhadap layanan tidak langsung menunjukkan range sebesar 118, mean (µ) sebesar 195, serta standar deviasi (σ) sebesar 19,67. Dari data tersebut kemudian dapat dilakukan pengkategorian bagi persepsi terhadap layanan tidak langsung yaitu sebagai berikut. Tabel 8. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Layanan Tidak Langsung Interval Skor Kategorisasi Frekuensi (f) Persentase X < 165,5 Sangat Kurang Tepat 0 0% 165,5 ≤ X < 195 Kurang Tepat 2 11,11% 195 ≤ X < 224,5 Tepat 2 11,11% 224,5 ≤ X Sangat Tepat 14 77,78%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas terlihat bahwa subyek dalam penelitian ini memiliki persepsi terhadap layanan tidak 116
langsung yang terkategori sangat kurang tepat sebanyak 0 subyek dengan persentase sebesar 0%, persepsi terhadap layanan tidak langsung yang terkategori kurang tepat sebanyak 2 subyek dengan persentase sebesar 11,11%, persepsi terhadap layanan tidak langsung yang terkategori tepat sebanyak 2 subyek dengan persentase sebesar 11,11%, dan persepsi terhadap layanan tidak langsung yang terkategori sangat tepat sebanyak 14 subyek dengan persentase sebesar 77,78%. Dari deskripsi ini dapat disimpulkan bahwa subyek dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi terhadap layanan tidak langsung yang terkategori sangat tepat dari 18 subyek. Persepsi yang terkategori sangat tepat terhadap layanan tidak langsung dapat disebabkan oleh berbagai hal yang akan dipaparkan pada subbab berikutnya. c. Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling secara Administratif Data
penelitian
kuantitatif
terhadap
layanan
administrasi
menunjukkan range sebesar 60, mean (µ) sebesar 72,5, serta standar deviasi (σ) sebesar 10. Dari data tersebut kemudian dapat dilakukan pengkategorian bagi persepsi terhadap layanan administrasi yaitu sebagai berikut. Tabel 9. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Layanan Administrasi Interval Skor Kategorisasi Frekuensi (f) Persentase X < 57,5 Sangat Kurang Tepat 1 5,56% 57,5 ≤ X < 72,5 Kurang Tepat 1 5,56% 72,5 ≤ X < 87,5 Tepat 9 50% 87,5 ≤ X Sangat Tepat 7 38,89% 117
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas terlihat bahwa subyek dalam penelitian ini memiliki persepsi terhadap layanan administrasi yang terkategori sangat kurang tepat sebanyak 1 subyek dengan persentase sebesar 5,56%, persepsi terhadap layanan administrasi yang terkategori kurang tepat sebanyak 1 subyek dengan persentase sebesar 5,56%, persepsi terhadap layanan administrasi yang terkategori tepat sebanyak 9 subyek dengan persentase sebesar 50%, dan persepsi terhadap layanan administrasi yang terkategori sangat tepat sebanyak 7 subyek dengan persentase sebesar 38,89%. Dari deskripsi ini dapat disimpulkan bahwa subyek dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi terhadap layanan administrasi yang terkategori tepat dari 18 subyek. Persepsi yang terkategori tepat terhadap layanan administrasi dapat disebabkan oleh berbagai hal yang akan dipaparkan pada subbab berikutnya. d. Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling pada Tugas Tambahan Data penelitian kuantitatif terhadap tugas tambahan menunjukkan range sebesar 18, mean (µ) sebesar 20, serta standar deviasi (σ) sebesar 3. Dari data tersebut kemudian dapat dilakukan pengkategorian bagi persepsi terhadap tugas tambahan yaitu sebagai berikut. Tabel 10. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Tugas Tambahan Interval Skor Kategorisasi Frekuensi (f) Persentase X < 15,5 Sangat Kurang Tepat 2 11,11% 15,5 ≤ X < 20 Kurang Tepat 0 0% 20 ≤ X < 24,5 Tepat 11 61,11% 24,5 ≤ X Sangat Tepat 5 27,78% 118
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas terlihat bahwa subyek dalam penelitian ini memiliki persepsi terhadap tugas tambahan yang terkategori sangat kurang tepat sebanyak 2 subyek dengan persentase sebesar 11,11%, persepsi terhadap tugas tambahan yang terkategori kurang tepat sebanyak 0 subyek dengan persentase sebesar 0%, persepsi terhadap tugas tambahan yang terkategori tepat sebanyak 11 subyek dengan persentase sebesar 61,11%, dan persepsi terhadap tugas tambahan yang terkategori sangat tepat sebanyak 5 subyek dengan persentase sebesar 27,78%. Dari deskripsi ini dapat disimpulkan bahwa subyek dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi terhadap tugas tambahan yang terkategori tepat dari 18 subyek. Persepsi yang terkategori tepat terhadap tugas tambahan dapat disebabkan oleh berbagai hal yang akan dipaparkan pada subbab berikutnya.
2. Deskripsi Hasil Penelitian Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Data penelitian kuantitatif terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling menunjukkan range sebesar 184, mean (µ) sebesar 355, serta standar deviasi (σ) sebesar 30,67. Dari data tersebut kemudian dapat dilakukan pengkategorian bagi persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yaitu sebagai berikut.
119
Tabel 11. Interval Skor dan Hasil Kategorisasi Persepsi terhadap Kegiatan Layanan Bimbingan dan Konseling Interval Skor Kategorisasi Frekuensi (f) Persentase X < 309 Sangat Kurang Tepat 0 0% 309 ≤ X < 355 Kurang Tepat 1 5,56% 355 ≤ X < 401 Tepat 3 16,67% 401 ≤ X Sangat Tepat 14 77,78%
Berdasarkan tabel yang telah disajikan di atas terlihat bahwa subyek dalam penelitian ini memiliki persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang terkategori sangat kurang tepat sebanyak 0 subyek dengan persentase sebesar 0%, persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang terkategori kurang tepat sebanyak 1 subyek dengan persentase sebesar 5,56%, persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang terkategori tepat sebanyak 3 subyek dengan persentase sebesar 16,67%, dan persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang terkategori sangat tepat sebanyak 14 subyek dengan persentase sebesar 77,78%. Dari deskripsi ini dapat disimpulkan bahwa subyek dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang terkategori sangat tepat dari 18 subyek. Persepsi yang terkategori sangat tepat terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling dapat disebabkan oleh berbagai hal yang akan dipaparkan pada subbab berikutnya.
120
D. Deskripsi Hasil Penelitian Kualitatif Dalam subbab ini akan dipaparkan mengenai analisis alasan pada setiap indikator yang didahului oleh analisis alasan dari masing-masing pilihan jawaban sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju dalam setiap item pernyataan (Lampiran 5). Untuk selanjutnya, peneliti menganalisis alasan pada setiap subvariabel, dan terakhir akan dianalisis alasan pada variabel persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling. Berdasarkan alasan yang dikemukakan oleh subyek penelitian terhadap masing-masing item pernyataan, maka didapatkan analisis alasan persepsi dari tiap-tiap indikator kegiatan layanan bimbingan dan konseling yaitu sebagai berikut. 1. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Konseling Individual” Item pernyataan yang menyangkut indikator Konseling Individual terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 12. Nomor Item Pernyataan Indikator Konseling Individual Deskriptor Nomor Item Pengertian 1 Tujuan 2 Proses Pelaksanaan 3 dan 4 Langkah-langkah 5
Dari lima pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Konseling Individual memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa dengan tatap muka secara langsung sangat terlihat ekspresi dari siswa yang bersangkutan dan dapat memberikan informasi permasalahan secara mendalam kepada konselor dalam konseling invidual, ada asas kerahasiaan 121
dalam konseling individual, adanya pengidentifikasian dari guru bimbingan dan konseling akan membuat permasalahan siswa segera terpecahkan, semua keputusan ada pada siswa sedangkan guru hanya mengarahkan dan menguatkan, pendokumentasian konseling individual penting selain untuk pelajaran juga untuk arsip / tindak lanjut. Namun terdapat pula persepsi yang terkategori kurang tepat dengan alasan yaitu karena kegiatan layanan konseling individu tidak hanya diwujudkan dari kepedulian tetapi dibutuhkan tahapan-tahapan dan pendekatanpendekatan, selain itu konseling individual bersifat rahasia maka tidak diperlukan pendokumentasian. 2. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Konseling Kelompok” Item pernyataan yang menyangkut indikator Konseling Kelompok terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 13. Nomor Item Pernyataan Indikator Konseling Kelompok Deskriptor Nomor Item Pengertian 6 Tujuan 7 Proses Pelaksanaan 8 Langkah-langkah 9
Dari empat pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Konseling Kelompok memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa konseling kelompok dilaksanakan dalam situasi kelompok, masalah yang dihadapi setiap individu akan cepat teratasi dengan bantuan temanteman di kelompoknya, keputusan terakhir dalam semua kegiatan konseling kelompok adalah keputusan yang tepat bagi konseli, apabila jalannya konseling kelompok runtut maka tujuan tercapai. Namun terdapat pula persepsi yang 122
terkategori kurang tepat dengan alasan yaitu konseling kelompok dilaksanakan bukan situasi kelompok tapi melalui kegiatan dinamika kelompok, anggota kelompok hanya memberikan masukan bukan kesimpulan. 3. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Bimbingan Kelompok” Item pernyataan yang menyangkut indikator Bimbingan Kelompok terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 14. Nomor Item Pernyataan Indikator Bimbingan Kelompok Deskriptor Nomor Item Pengertian 10 dan 11 Tujuan 12 Proses Pelaksanaan 13 dan 14 Langkah-langkah 15 dan 16
Dari tujuh pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Bimbingan Kelompok memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa jumlah anggota kelompok dalam bimbingan kelompok tidak terlalu banyak agar efektif, dengan adanya pencegahan dan pemeliharaan dalam bimbingan kelompok maka peserta didik akan tahu rambu-rambu / batas-batas dalam bertindak, agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam merumuskan topik bahasan dan sesuai kebutuhan siswa dalam bimbingan kelompok, guru bimbingan dan konseling perlu melakukan kesepakatan terlebih dahulu dengan anggota sebelum melaksanakan bimbingan kelompok. Namun terdapat pula persepsi yang terkategori kurang tepat dengan alasan yaitu dalam kegiatan bimbingan kelompok temanya dapat berbentuk tugas / bebas, bimbingan kelompok menurut prof Prayitno adalah 6-15 / 10 orang, dalam bimbingan kelompok sifatnya adalah
123
arahan dan umum, serta topik dalam bimbingan kelompok dapat melalui topik bebas dari masing-masing anggota. 4. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Bimbingan Klasikal” Item pernyataan yang menyangkut indikator Bimbingan Klasikal terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 15. Nomor Item Pernyataan Indikator Bimbingan Klasikal Deskriptor Nomor Item Pengertian 17 Tujuan 18 Proses Pelaksanaan 19 dan 20 Langkah-langkah 21 dan 22
Dari enam pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Bimbingan Klasikal memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa bimbingan klasikal dilakukan di dalam ruang kelas dan diikuti oleh seluruh peserta didik dalam satu kelas, melalui bimbingan klasikal siswa mendapatkan materi-materi dari guru bimbingan dan konseling menyangkut tugas perkembangan peserta didik, semua persiapan sampai dengan pelaksanaan layanan bimbingan klasikal direncanakan dan ditindaklanjuti oleh guru bimbingan dan konseling sesuai RPLBK, dalam kegiatan layanan bimbingan klasikal menyangkut permasalahan bimbingan belajar, pribadi, sosial, karier, serta melalui tahapan-tahapan yang ada maka layanan bimbingan klasikal dapat berjalan dan mencapai fungsi yang diinginkan. 5. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Bimbingan Kelas Besar” Item pernyataan yang menyangkut indikator Bimbingan Kelas Besar terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. 124
Tabel 16. Nomor Item Pernyataan Indikator Bimbingan Kelas Besar Deskriptor Nomor Item Pengertian 23 Tujuan 24 Proses Pelaksanaan 25 Langkah-langkah 26 dan 27
Dari lima pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Bimbingan Kelas Besar memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa materi bimbingan kelas besar adalah mengenai pengembangan diri, semua siswa dapat terinspirasi oleh narasumber dalam kegiatan career day, siswa membuat laporan tertulis agar semakin memahami career day dan sebagai pelengkap evaluasi. Namun terdapat pula persepsi yang terkategori kurang tepat dengan alasan yaitu siswa tidak harus membuat laporan secara tertulis karena tergantung jenis / model kegiatan career day yang dilaksanakan. 6. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Konsultasi” Item pernyataan yang menyangkut indikator Konsultasi terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 17. Nomor Item Pernyataan Indikator Konsultasi Deskriptor Nomor Item Pengertian 28 Proses Pelaksanaan 29 Langkah-langkah 30
Dari tiga pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Konsultasi memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa akan ada kerja sama yang baik antarberbagai pihak melalui konsultasi, serta konsultasi dapat lebih intensif dengan bertatap muka. 125
7. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Kolaborasi dengan Guru” Item pernyataan yang menyangkut indikator Kolaborasi dengan Guru terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 18. Nomor Item Pernyataan Indikator Kolaborasi dengan Guru Deskriptor Nomor Item Pengertian 31 dan 32 Tujuan 33 dan 34 Proses Pelaksanaan 35 dan 36 Langkah-langkah 37
Dari tujuh pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Kolaborasi dengan Guru memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa melalui kolaborasi dengan guru mata pelajaran maka akan ada kerja sama, kolaborasi dengan guru mata pelajaran diarahkan untuk kepentingan peserta didik, guru mata pelajaran dengan guru bimbingan dan konseling saling mengetahui permasalahan yang terjadi pada siswa. 8. Kesimpulan Alasan pada Kegiatan Layanan “Kolaborasi dengan Orang Tua” Item pernyataan yang menyangkut indikator Kolaborasi dengan Orang Tua terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 19. Nomor Item Pernyataan Indikator Kolaborasi dengan Orang Tua Deskriptor Nomor Item Pengertian 38 dan 39 Tujuan 40 dan 41 Proses Pelaksanaan 42 dan 43 Langkah-langkah 44 dan 45
Dari delapan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Kolaborasi dengan Orang Tua memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa kerja sama antara guru bimbingan dan konseling 126
bersama orang tua dapat menemukan titik permasalahan pada diri siswa, kolaborasi dengan orang tua diarahkan demi kepentingan peserta didik, kolaborasi dengan orang tua membantu cepat teratasinya masalah yang dialami siswa, kolaborasi dengan orang tua dilakukan demi mendapat data yang valid untuk melakukan tindakan layanan, kolaborasi dengan orang tua juga dilakukan agar orang tua mengetahui kemajuan belajar peserta didik, penjelasan ke orang tua mengenai kolaborasi mampu membuat orang tua bersedia bekerja sama dengan konselor. 9. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Kolaborasi dengan Ahli Lain” Item pernyataan yang menyangkut indikator Kolaborasi dengan Ahli Lain terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 20. Nomor Item Pernyataan Indikator Kolaborasi dengan Ahli Lain Deskriptor Nomor Item Pengertian 46 dan 47 Tujuan 48 Proses Pelaksanaan 49 dan 50 Langkah-langkah 51 dan 52
Dari tujuh pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Kolaborasi dengan Ahli Lain memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa penambahan informasi melalui kolaborasi dengan ahli lain dapat membantu permasalahan konseli, referal berarti menyerahkan masalah siswa pada pihak yang lebih kompeten dan berhak menangani, langkah-langkah referal adalah sebagai bahan dan hasil pelaksanaan alih tangan, alih tangan dilakukan secara berkesinambungan.
127
10. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Kolaborasi dengan Lembaga Lain” Item pernyataan yang menyangkut indikator Kolaborasi dengan Lembaga Lain terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 21. Nomor Item Pernyataan Indikator Kolaborasi dengan Lembaga Lain Deskriptor Nomor Item Pengertian 53 Tujuan 54 dan 55 Proses Pelaksanaan 56 dan 57 Langkah-langkah 58 dan 59
Dari tujuh pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Kolaborasi dengan Lembaga Lain memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa informasi lembaga lain yang sebagai partner guru bimbingan dan konseling lebih memahami bidangnya sehingga lebih baik dalam penanganan kegiatan layanan, informasi yang diterima siswa menjadi lebih beragam sesuai dengan keahlian lembaga partner, ABKIN merupakan organisasi bimbingan dan konseling, guru bimbingan dan konseling menetapkan lembaga yang sesuai sasaran kebutuhan dan tujuan, perlu ada tindak lanjut yang tepat setelah mengetahui efektivitas kegiatan kolaborasi dengan lembaga lain. 11. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Konferensi Kasus” Item pernyataan yang menyangkut indikator Konferensi Kasus terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 22. Nomor Item Pernyataan Indikator Konferensi Kasus Deskriptor Nomor Item Pengertian 60 Tujuan 61 Proses Pelaksanaan 62 dan 63 Langkah-langkah 64 dan 65
128
Dari enam pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Konferensi Kasus memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa perlu ada kesepakatan dan keputusan untuk konseli melalui konferensi kasus, tidak semua kasus boleh diketahui orang yang tidak berkepentingan sesuai dengan etika asas rahasia, konseli perlu mengetahui mengenai konferensi kasus agar tidak ada kesalahpahaman dari konseli. 12. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Kunjungan Rumah” Item pernyataan yang menyangkut indikator Kunjungan Rumah terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 23. Nomor Item Pernyataan Indikator Kunjungan Rumah Deskriptor Nomor Item Pengertian 66 dan 67 Tujuan 68 Proses Pelaksanaan 69 Langkah-langkah 70
Dari lima pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Kunjungan Rumah memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa kunjungan rumah berguna untuk menghimpun informasi tentang siswa, melengkapi data, dan memberikan pertimbangan bagi tindak lanjut kegiatan layanan yang lebih efektif karena didukung data yang lebih lengkap. 13. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Layanan Advokasi” Item pernyataan yang menyangkut indikator Layanan Advokasi terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut.
129
Tabel 24. Nomor Item Pernyataan Indikator Layanan Advokasi Deskriptor Nomor Item Pengertian 71 dan 72 Tujuan 73 dan 74 Proses Pelaksanaan 75 dan 76 Langkah-langkah 77 dan 78
Dari delapan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Layanan Advokasi memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa melalui layanan advokasi maka siswa terlindungi bila tidak melakukan kesalahan, siswa dapat belajar lebih efektif karena punya rasa terlindungi melalui layanan advokasi, siswa memperoleh kebenaran / keadilan, penjelasan pada konseli sangat diperlukan sehingga tidak terjadi kekeliruan dalam memberikan layanan advokasi, peserta didik perlu mengetahui dan mengerti mengenai layanan advokasi sehingga tidak muncul kesalahpahaman. 14. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Pengelolaan Papan Bimbingan” Item pernyataan yang menyangkut indikator Pengelolaan Papan Bimbingan terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 25. Nomor Item Pernyataan Indikator Pengelolaan Papan Bimbingan Deskriptor Nomor Item Pengertian 79 dan 80 Tujuan 81 dan 82 Proses Pelaksanaan 83 Langkah-langkah 84 dan 85
Dari tujuh pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Pengelolaan Papan Bimbingan memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa media papan bimbingan tidak langsung bertatap muka dengan siswa, informasi yang disampaikan dalam papan bimbingan tidak hanya 130
untuk satu bidang bimbingan tapi langsung empat bidang bimbingan, letak yang strategis membuat setiap peserta didik dapat dengan mudah melihat papan bimbingan, materi papan bimbingan ditetapkan terlebih dahulu agar sesuai tujuan yang diharapkan. Namun terdapat pula persepsi yang terkategori kurang tepat dengan alasan yaitu materi papan bimbingan biasanya hanya tentang belajar dan karier, materi papan bimbingan sesuai dengan kebutuhan siswa saat itu dan fleksibel tanpa harus ditetapkan. 15. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Pengelolaan Kotak Masalah” Item pernyataan yang menyangkut indikator Pengelolaan Kotak Masalah terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 26. Nomor Item Pernyataan Indikator Pengelolaan Kotak Masalah Deskriptor Nomor Item Pengertian 86 dan 87 Tujuan 88 Proses Pelaksanaan 89 dan 90 Langkah-langkah 91 dan 92
Dari tujuh pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Pengelolaan Kotak Masalah memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa diharapkan siswa lebih terbuka dengan masalahnya melalui kotak masalah, siswa yang tidak bersedia memberikan informasi / konsultasi secara langsung dapat menggunakan kotak masalah, tempat peletakan kotak masalah yang baik akan strategis dan mudah diakses, kotak masalah difollow-up segera agar tidak ada masalah yang terlalu lama tidak dianalisis. Namun terdapat pula persepsi yang terkategori kurang tepat dengan alasan yaitu kotak masalah dibuka setiap ada surat, follow-up kotak masalah dilakukan dengan 131
penanganan langsung ke konseli tanpa melibatkan bantuan teman lain karena akan membuka rahasia konseli. 16. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Pengelolaan Leaflet” Item pernyataan yang menyangkut indikator Pengelolaan Leaflet terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 27. Nomor Item Pernyataan Indikator Pengelolaan Leaflet Deskriptor Nomor Item Pengertian 93 Tujuan 94 dan 95 Proses Pelaksanaan 96 Langkah-langkah 97 dan 98
Dari enam pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Pengelolaan Leaflet memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa lealflet memakai media (tidak secara langsung tatap muka), leaflet disusun secara berkala dan terjadwal sesuai kebutuhan siswa, leaflet dapat digunakan sebagai alat penyampaian informasi dalam layanan informasi. Namun terdapat pula persepsi yang terkategori kurang tepat dengan alasan yaitu leaflet dapat berisi tentang penyalahgunaan narkoba / tidak karier. 17. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling” Item pernyataan yang menyangkut indikator Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut.
132
Tabel 28. Nomor Item Pernyataan Indikator Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling Deskriptor Nomor Item Pengertian 99 dan 100 Tujuan 101 dan 102 Proses Pelaksanaan 103 Langkah-langkah 104 dan 105
Dari tujuh pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa pengembangan media dapat menambah semangat siswa dalam memperhatikan guru, pengembangan media dapat membantu menambah informasi dan wawasan untuk pembaca dan membuat siswa tidak bosan, dengan adanya pengembangan media dapat merangsang peserta didik dalam memahami permasalahan yang dihadapi, zaman telah maju sehingga guru perlu menyesuaikan dengan pengembangan media, naskah / materi pengembangan media dibuat sesuai dengan kebutuhan siswa pada saat itu. 18. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Melaksanakan dan Menindaklanjuti Asesmen Kebutuhan” Item
pernyataan
yang
menyangkut
indikator
Melaksanakan
dan
Menindaklanjuti Asesmen Kebutuhan terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 29. Nomor Item Pernyataan Indikator Melaksanakan dan Menindaklanjuti Asesmen Kebutuhan Deskriptor Nomor Item Pengertian 106 Tujuan 107 dan 108 Proses Pelaksanaan 109 dan 110 Langkah-langkah 111
133
Dari enam pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Melaksanakan dan Menindaklanjuti Asesmen Kebutuhan memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa melalui asesment maka akan diketahui kebutuhan siswa, assesment untuk pembuatan rencana program dilakukan agar sesuai kebutuhan siswa, data yang didapat dari pengumpulan hasil tes dapat digunakan sebagai acuan bimbingan, data yang diperoleh dari hasil nontes dapat membuat data menjadi lebih lengkap dan jelas. 19. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Menyusun dan Melaporkan Program Kerja” Item pernyataan yang menyangkut indikator Menyusun dan Melaporkan Program Kerja terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 30. Nomor Item Pernyataan Indikator Menyusun dan Melaporkan Program Kerja Deskriptor Nomor Item Pengertian 112 dan 113 Tujuan 114 dan 115 Proses Pelaksanaan 116 Langkah-langkah 117 dan 118
Dari tujuh pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Menyusun dan Melaporkan Program Kerja memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa program kerja disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, program kerja perlu tepat sasaran antara kebutuhan peserta didik dan tujuan satuan pendidikan, penyusunan program kerja diharapkan sesuai dengan karakteristik yang telah ditetapkan.
134
20. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Membuat Evaluasi” Item pernyataan yang menyangkut indikator Membuat Evaluasi terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 31. Nomor Item Pernyataan Indikator Membuat Evaluasi Deskriptor Nomor Item Pengertian 119 dan 120 Tujuan 121 dan 122 Proses Pelaksanaan 123 dan 124 Langkah-langkah 125 dan 126
Dari delapan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Membuat Evaluasi memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa melalui evaluasi maka akan dapat ditentukan tindakan selanjutnya dalam layanan bimbingan dan konseling, dalam evaluasi terdapat menyampaikan hasil yang diperoleh dari bimbingan yang telah dilakukan dan dari program selanjutnya yang akan dilakukan, melalui evaluasi maka akan dapat diketahui seberapa jauh keberhasilan dalam menyusun dan memberikan layanan bimbingan dan konseling, melalui evaluasi yang dilakukan maka akan dapat meningkatkan kualitas hasil evaluasi selanjutnya, perbaikan dapat dilaksanakan bila mengetahui hasil evaluasi, dari hasil evaluasi maka dapat digunakan untuk menindaklanjuti kegiatan layanan bimbingan dan konseling. 21. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Melaksanakan Administrasi dan Manajemen Bimbingan dan Konseling” Item pernyataan yang menyangkut indikator Melaksanakan Administrasi dan Manajemen Bimbingan dan Konseling terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. 135
Tabel 32. Nomor Item Pernyataan Indikator Melaksanakan Administrasi dan Manajemen Bimbingan dan Konseling Deskriptor Nomor Item Pengertian 127 dan 128 Tujuan 129 dan 130 Proses Pelaksanaan 131 dan 132 Langkah-langkah 133 dan 134
Dari delapan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Melaksanakan Administrasi dan Manajemen Bimbingan dan Konseling memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa dengan administrasi maka dapat diketahui keefektifan kegiatan layanan, administrasi digunakan sebagai bukti pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling, pengawasan terhadap administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling digunakan sebagai acuan / dasar dalam mengevaluasi kegiatan. Namun terdapat pula persepsi yang terkategori kurang tepat dengan alasan yaitu administrasi dan manajemen bimbingan dan konseling tidak hanya mengenai halhal yang telah disebutkan sebelumnya tapi di dalamnya ada tentang sarana dan pembiayaan. 22. Analisis Alasan pada Kegiatan Layanan “Kegiatan Tambahan” Item pernyataan yang menyangkut indikator Kegiatan Tambahan terdapat pada pernyataan nomor sebagai berikut. Tabel 33. Nomor Item Pernyataan Indikator Kegiatan Tambahan Deskriptor Nomor Item Pengertian 135 dan 136 Tujuan 137 dan 138 Proses Pelaksanaan 139 dan 140 Langkah-langkah 141 dan 142
136
Dari delapan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada indikator Kegiatan Tambahan memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan bahwa kegiatan tambahan dilakukan sesuai dengan kemampuan konselor masing-masing, koordinator bimbingan dan konseling menyampaikan informasi kepada kepala sekolah mengenai bimbingan dan konseling yang ada di sekolah, koordinator bimbingan dan konseling membuat laporan sebagai tugas dan tanggung jawab yang diembannya pada kepala sekolah.
Berdasarkan analisis alasan pada tiap-tiap indikator kegiatan layanan bimbingan dan konseling di atas, maka didapatkan analisis alasan dari persepsi tiap-tiap subvariabel dalam penelitian ini sebagai berikut. 1. Analisis Alasan pada Subvariabel “Layanan Langsung” Indikator yang tergolong dalam subvariabel Layanan Langsung adalah Konseling Individual, Konseling Kelompok, Bimbingan Kelompok, Bimbingan Klasikal, serta Bimbingan Kelas Besar. Dari lima indikator tersebut didapatkan bahwa pada subvariabel Layanan Langsung memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan yaitu. a.
Dengan tatap muka secara langsung sangat terlihat ekspresi dari siswa yang bersangkutan dan dapat memberikan informasi permasalahan secara mendalam kepada konselor dalam konseling invidual.
b.
Konseling kelompok dilaksanakan dalam situasi kelompok.
c.
Jumlah anggota kelompok dalam bimbingan kelompok tidak terlalu banyak agar efektif. 137
d.
Bimbingan klasikal dilakukan di dalam ruang kelas dan diikuti oleh seluruh peserta didik dalam satu kelas.
e.
Materi bimbingan kelas besar adalah mengenai pengembangan diri.
2. Analisis Alasan pada Subvariabel “Layanan Tidak Langsung” Indikator yang tergolong dalam subvariabel Layanan Tidak Langsung adalah Konsultasi, Kolaborasi dengan Guru, Kolaborasi dengan Orang Tua, Kolaborasi dengan Ahli Lain, Kolaborasi dengan Lembaga Lain, Konferensi Kasus, Kunjungan Rumah, Layanan Advokasi, Pengelolaan Papan Bimbingan, Pengelolaan Kotak Masalah, Pengelolaan Leaflet, serta Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling. Dari dua belas indikator tersebut didapatkan bahwa pada subvariabel Layanan Tidak Langsung memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan yaitu. a. Akan ada kerja sama yang baik antarberbagai pihak melalui konsultasi. b. Melalui kolaborasi dengan guru mata pelajaran maka akan ada kerja sama yang baik. c. Kolaborasi dengan orang tua diarahkan demi kepentingan peserta didik. d. Penambahan informasi melalui kolaborasi dengan ahli lain dapat membantu permasalahan konseli. e. Informasi yang diterima siswa menjadi lebih beragam sesuai dengan keahlian lembaga partner kolaborasi. f. Perlu ada kesepakatan dan keputusan bagi konseli melalui konferensi kasus.
138
g. Kunjungan rumah berguna untuk menghimpun informasi tentang siswa sebagai pertimbangan bagi tindak lanjut kegiatan layanan yang lebih efektif. h. Siswa dapat belajar lebih efektif karena punya rasa terlindungi melalui layanan advokasi. i. Media papan bimbingan tidak langsung bertatap muka dengan siswa. j. Siswa yang tidak bersedia memberikan informasi / konsultasi secara langsung dapat menggunakan kotak masalah. k. Leaflet memakai media (tidak secara langsung tatap muka). l. Pengembangan media dapat merangsang peserta didik dalam memahami permasalahan yang dihadapi. 3. Analisis Alasan pada Subvariabel “Layanan Administrasi” Indikator yang tergolong dalam subvariabel Layanan Administrasi adalah Melaksanakan dan Menindaklanjuti Asesmen Kebutuhan, Menyusun dan Melaporkan Program Kerja, Membuat Evaluasi, serta Melaksanakan Administrasi dan Manajemen Bimbingan dan Konseling. Dari didapatkan
bahwa
pada
subvariabel
Layanan
empat indikator tersebut Administrasi
memiliki
kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan yaitu. a.
Melalui asesment maka akan diketahui kebutuhan siswa untuk pembuatan rencana program.
b.
Program kerja perlu tepat sasaran antara kebutuhan peserta didik dan tujuan satuan pendidikan.
139
c.
Dalam evaluasi terdapat penyampaian hasil yang diperoleh dari bimbingan yang telah dilakukan dan dari program selanjutnya yang akan dilakukan.
d.
Administrasi dan manajemen digunakan sebagai bukti pelaksanaan kegiatan.
4. Analisis Alasan pada Subvariabel “Tugas Tambahan” Indikator yang tergolong dalam subvariabel Tugas Tambahan adalah Kegiatan Tambahan. Dari indikator tersebut didapatkan bahwa pada subvariabel Tugas Tambahan memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan yaitu. a. Kegiatan tambahan dilakukan sesuai dengan kemampuan konselor masing-masing. b. Koordinator bimbingan dan konseling membuat laporan sebagai tugas dan tanggung jawab yang diembannya pada kepala sekolah.
Berdasarkan analisis alasan pada tiap-tiap subvariabel di atas, maka didapatkan analisis alasan dari variabel persepsi kegiatan layanan bimbingan dan konseling dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi yang terkategori tepat dengan alasan yaitu. a. Kegiatan-kegiatan dalam layanan langsung dilakukan secara tatap muka antara guru bimbingan dan konseling dengan konseli / peserta didik.
140
b. Kegiatan-kegiatan dalam layanan tidak langsung dilakukan secara tidak langsung atau tidak mengharuskan guru bimbingan dan konseling untuk bertatap muka dengan konseli / peserta didik. c. Kegiatan-kegiatan dalam layanan administrasi dilakukan dengan menyertakan bukti secara administrastif pelaksanaan kegiatan tersebut. d. Kegiatan dalam tugas tambahan dilakukan sesuai dengan kapasitas guru bimbingan dan konseling masing-masing.
E. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif dan kualitatif di atas, didapatkan beberapa hasil analisis. Yang pertama, subyek dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi terhadap layanan langsung yang terkategori sangat tepat. Persepsi yang terkategori sangat tepat terhadap layanan langsung dapat disebabkan oleh alasan yaitu dengan tatap muka secara langsung sangat terlihat ekspresi dari siswa yang bersangkutan dan dapat memberikan informasi permasalahan secara mendalam kepada konselor dalam konseling invidual. Hal ini senada dengan yang dipaparkan oleh Tidjan S.U dkk (1993: 92) bahwa pemberian bantuan dalam konseling individu dilakukan dengan hubungan yang bersifat face to face relationship (hubungan empat mata). Dikemukakan pula alasan lain bahwa konseling kelompok dilaksanakan dalam situasi kelompok, jumlah anggota kelompok dalam bimbingan kelompok tidak terlalu banyak agar efektif, serta materi bimbingan kelas besar adalah mengenai pengembangan diri. Selain itu, dipaparkan bahwa bimbingan klasikal dilakukan di dalam ruang kelas dan diikuti 141
oleh seluruh peserta didik dalam satu kelas. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan Mamat Supriatna (2013: 73) bahwa melalui bimbingan klasikal konselor melakukan kontak langsung dengan para peserta didik di kelas. Yang kedua, subyek dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi terhadap layanan tidak langsung yang terkategori sangat tepat. Persepsi yang terkategori sangat tepat terhadap layanan tidak langsung dapat disebabkan oleh alasan di antaranya akan ada kerja sama yang baik antarberbagai pihak melalui konsultasi, melalui kolaborasi dengan guru mata pelajaran maka akan ada kerja sama yang baik, kolaborasi dengan orang tua diarahkan demi kepentingan peserta didik, penambahan informasi melalui kolaborasi dengan ahli lain dapat membantu permasalahan konseli, informasi yang diterima siswa menjadi lebih beragam sesuai dengan keahlian lembaga partner kolaborasi, perlu ada kesepakatan dan keputusan bagi konseli melalui konferensi kasus, kunjungan rumah berguna untuk menghimpun informasi tentang siswa sebagai pertimbangan bagi tindak lanjut kegiatan layanan yang lebih efektif, siswa dapat belajar lebih efektif karena punya rasa terlindungi melalui layanan advokasi. Diapaparkan pula bahwa media papan bimbingan tidak langsung bertatap muka dengan siswa. Hal ini senada dengan apa yang tercantum dalam Permendikbud 111 bahwa pengelolaan papan bimbingan merupakan kegiatan penyampaian informasi yang ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan peserta didik / konseli tentang berbagai hal yang bermanfaat dalam pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karier, yang diberikan secara tidak langsung melalui media papan bimbingan. Selain itu, terdapat alasan-alasan lain yaitu siswa yang tidak bersedia memberikan informasi 142
/ konsultasi secara langsung dapat menggunakan kotak masalah, leaflet memakai media (tidak secara langsung tatap muka), dan pengembangan media dapat merangsang peserta didik dalam memahami permasalahan yang dihadapi. Yang ketiga, subyek dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi terhadap layanan administrasi yang terkategori tepat. Persepsi yang terkategori tepat terhadap layanan administrasi dapat disebabkan oleh alasan yaitu melalui asesment maka akan diketahui kebutuhan siswa untuk pembuatan rencana program, program kerja perlu tepat sasaran antara kebutuhan peserta didik dan tujuan satuan pendidikan, administrasi dan manajemen digunakan sebagai bukti pelaksanaan kegiatan. Terdapat pula alasan lain yaitu dalam evaluasi terdapat penyampaian hasil yang diperoleh dari bimbingan yang telah dilakukan dan dari program selanjutnya yang akan dilakukan. Tohirin (2013: 328) menandaskan pula bahwa evaluasi program bimbingan dan konseling dilakukan untuk mengetahui apakah program bimbingan dan konseling yang dirumuskan telah membawa dampak atau hasil-hasil tertentu terhadap klien atau belum. Yang keempat, subyek dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi terhadap tugas tambahan yang terkategori tepat. Persepsi yang terkategori tepat terhadap tugas tambahan dapat disebabkan oleh alasan yaitu kegiatan tambahan dilakukan sesuai dengan kemampuan konselor masing-masing, serta koordinator bimbingan dan konseling membuat laporan sebagai tugas dan tanggung jawab yang diembannya pada kepala sekolah. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (dalam Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal, 2007: 234-235) 143
menyatakan pula salah satu tugas koordinator bimbingan dan konseling adalah mempertanggungjawabkan pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling kepada kepala sekolah / madrasah. Oleh karena itu, subyek dalam penelitian ini memiliki kecenderungan persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang terkategori sangat tepat. Persepsi yang terkategori sangat tepat terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling dapat disebabkan oleh alasan yaitu kegiatan-kegiatan dalam layanan langsung dilakukan secara tatap muka antara guru bimbingan dan konseling dengan konseli / peserta didik. Hal ini senada dengan yang dipaparkan oleh Dewa Ketut Sukardi dan Desak P.E. Nila Kusmawati (2008: 62) yang menyatakan bahwa layanan langsung merupakan layanan yang dilakukan secara tatap muka antara siswa atau peserta didik dengan guru pembimbing (konselor) dalam pelaksanaan kegiatan layanan Bimbingan dan Konseling. Alasan lain yaitu kegiatan-kegiatan dalam layanan tidak langsung dilakukan secara tidak langsung atau tidak mengharuskan guru bimbingan dan konseling untuk bertatap muka dengan konseli / peserta didik, kegiatan-kegiatan dalam layanan administrasi dilakukan dengan menyertakan bukti secara administrastif pelaksanaan kegiatan tersebut, serta kegiatan dalam tugas tambahan dilakukan sesuai dengan kapasitas guru bimbingan dan konseling masing-masing.
144
F. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan di antaranya: 1. Terdapat guru-guru bimbingan dan konseling yang tidak bersedia mengisi angket dikarenakan memiliki banyak tugas serta purnatugas dalam waktu dekat. 2. Terdapat beberapa guru bimbingan dan konseling / subyek penelitian yang kurang bersungguh-sungguh dalam mengisi angket. 3. Tidak ada cross check data dengan teknik pengumpulan data yang lain.
145
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, didapatkan beberapa kesimpulan sebagai berikut 1. Persepsi guru bimbingan dan konseling terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling pada layanan langsung, yang meliputi kegiatan layanan Konseling Individual, Konseling Kelompok, Bimbingan Kelompok, Bimbingan Klasikal, serta Bimbingan Kelas Besar, adalah terkategori sangat tepat. Hal ini disebabkan adanya persentase sebesar 83,33% dari 18 subyek yang masuk dalam interval skor 75,5 ≤ X. Persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling pada layanan langsung yang terkategori sangat tepat disebabkan oleh beberapa alasan di antaranya a. Dengan tatap muka secara langsung sangat terlihat ekspresi dari siswa yang bersangkutan dan dapat memberikan informasi permasalahan secara mendalam kepada konselor dalam konseling invidual. b. Konseling kelompok dilaksanakan dalam situasi kelompok. c. Bimbingan klasikal dilakukan di dalam ruang kelas dan diikuti oleh seluruh peserta didik dalam satu kelas. 2. Persepsi guru bimbingan dan konseling terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling pada layanan tidak langsung, yang meliputi kegiatan layanan Konsultasi, Kolaborasi dengan Guru, Kolaborasi dengan Orang Tua, Kolaborasi dengan Ahli Lain, Kolaborasi dengan Lembaga Lain, Konferensi Kasus, 146
Kunjungan Rumah, Layanan Advokasi, Pengelolaan Papan Bimbingan, Pengelolaan Kotak Masalah, Pengelolaan Leaflet, serta Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling, adalah terkategori sangat tepat. Hal ini disebabkan adanya persentase sebesar 77,78% dari 18 subyek yang masuk dalam interval skor 224,5 ≤ X. Persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling pada layanan tidak langsung yang terkategori sangat tepat disebabkan oleh beberapa alasan di antaranya a. Media papan bimbingan tidak langsung bertatap muka dengan siswa. b. Siswa yang tidak bersedia memberikan informasi / konsultasi secara langsung dapat menggunakan kotak masalah. c. Leaflet memakai media (tidak secara langsung tatap muka). 3. Persepsi guru bimbingan dan konseling terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling pada layanan administrasi, yang meliputi kegiatan layanan Melaksanakan dan Menindaklanjuti Asesmen Kebutuhan, Menyusun dan Melaporkan Program Kerja, Membuat Evaluasi, serta Melaksanakan Administrasi dan Manajemen Bimbingan dan Konseling, adalah terkategori tepat. Hal ini disebabkan adanya persentase sebesar 50% dari 18 subyek yang masuk dalam interval skor 72,5 ≤ X < 87,5. Persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling pada layanan administrasi yang terkategori tepat disebabkan oleh beberapa alasan di antaranya a. Melalui asesment maka akan diketahui kebutuhan siswa untuk pembuatan rencana program.
147
b. Dalam evaluasi terdapat penyampaian hasil yang diperoleh dari bimbingan yang telah dilakukan dan dari program selanjutnya yang akan dilakukan. c. Administrasi dan manajemen digunakan sebagai bukti pelaksanaan kegiatan. 4. Persepsi guru bimbingan dan konseling terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling pada tugas tambahan, yang meliputi kegiatan layanan kegiatan tambahan, adalah terkategori tepat. Hal ini disebabkan adanya persentase sebesar 61,11% dari 18 subyek yang masuk dalam interval skor 20 ≤ X < 24,5. Persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling pada tugas tambahan yang terkategori tepat disebabkan oleh beberapa alasan di antaranya a. Kegiatan tambahan dilakukan sesuai dengan kemampuan konselor masingmasing. b. Koordinator bimbingan dan konseling membuat laporan sebagai tugas dan tanggung jawab yang diembannya pada kepala sekolah. 5. Persepsi guru bimbingan dan konseling terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling adalah terkategori sangat tepat. Hal ini disebabkan adanya persentase sebesar 77,78% dari 18 subyek yang masuk dalam interval skor 401 ≤ X. Persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang terkategori sangat tepat disebabkan oleh beberapa alasan di antaranya a. Kegiatan-kegiatan dalam layanan langsung dilakukan secara tatap muka antara guru bimbingan dan konseling dengan konseli / peserta didik. b. Kegiatan-kegiatan dalam layanan tidak langsung dilakukan secara tidak langsung atau tidak mengharuskan guru bimbingan dan konseling untuk bertatap muka dengan konseli / peserta didik. 148
c. Kegiatan-kegiatan
dalam
layanan
administrasi
dilakukan
dengan
menyertakan bukti secara administratif pelaksanaan kegiatan tersebut. d. Kegiatan dalam tugas tambahan dilakukan sesuai dengan kapasitas guru bimbingan dan konseling masing-masing.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat diberikan saran kepada sejumlah pihak sebagai berikut 1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling Guru bimbingan dan konseling diharapkan mempertahankan persepsi yang sangat tepat terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling sebagai acuan dalam memberikan layanan kepada peserta didik. 2. Bagi Kepala Sekolah Kepala sekolah diharapkan mendorong dan memfasilitasi guru-guru bimbingan dan konseling untuk mengimplementasikan penyelenggaraan kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang tepat sesuai Permendikbud 111 dan sumber-sumber pendukung yang lain. 3. Bagi Kepala Dinas Pendidikan Kepala Dinas Pendidikan diharapkan memberikan sejumlah lokakarya yang bersifat refreshing memories terhadap persepsi guru bimbingan dan konseling mengenai kegiatan layanan bimbingan dan konseling.
149
4. Bagi Peneliti Selanjutnya Peneliti selanjutnya diharapkan melakukan penelitian mengenai kegiatan layanan bimbingan dan konseling menggunakan cross check data yang lebih komprehensif.
150
DAFTAR PUSTAKA
Aip Badrujaman. (2011). Teori dan Aplikasi Evaluasi Program Bimbingan Konseling. Jakarta: Indeks. Andi Prastowo. (2014). Memahami Metode-Metode Penelitian: Suatu Tinjauan Teoritis dan Praksis. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Ary, Donald, Jacobs, Luchy Cheser, & Razavieh, Asghar. (2007). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Penerjemah: Arief Furchan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Aryadi Warsito dan Agus Triyanto. (2010). Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasinya. Jakarta: Rajawali Press. Bernadette N. Setiadi, R.W. Matindas, Litche Seniati Chairy. (1998). Pedoman Penulisan Skripsi Psikologi. Jakarta: LPSP3-UI Bimo Walgito. (2004). Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Yogyakarta: ANDI. ____________. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI. Cholid Narbuko dan H. Abu Achmadi. (2009). Metodologi Penelitian: Memberikan Bekal Teoretis pada Mahasiswa tentang Metodologi Penelitian serta Diharapkan dapat Melaksanakan Penelitian dengan Langkah-langkah yang Benar. Jakarta: Bumi Aksara. Dermawan Wibisono. (2013). Panduan Menyusun Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Yogyakarta: ANDI. Dewa Ketut Sukardi. (1987). Bimbingan Karir di Sekolah-sekolah. Jakarta: Ghalia Indonesia. _________________. (2008). Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Dewa Ketut Sukardi dan Desak P.E. Nila Kusmawati. (2008). Proses Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. (2007). Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dwi Siswoyo dkk. (2011). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. 151
Elliot, Stephen N. et. al. (3ed). (2000). Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning. Boston: MC Graw Hill. Jacobs, Ed.E, Masson, Robert L., & Harvill, Riley L. (5ed). (2006). Group Counseling Strategies and Skills. Belmont CA: Thomson Brooks Cole. Jonathan Sarwono. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Kadin Indonesia. Membangun Kadin yang Efektif: Pedoman Advokasi Kebijakan. Diakses dari http://www.cipe.org/sites/default/files/publicationdocs/advocacyguidebook_indonesian.pdf pada tanggal 14 Maret 2016, Jam 09.00 WIB. Mamat Supriatna. (2013). Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi: Orientasi Dasar Pengembangan Profesi Konselor. Jakarta: Rajawali Press. Mochamad Nursalim. (2013). Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Akademia Permata. Nurul Zuriah. (2007). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan (Teori dan Aplikasi). Jakarta: PT Bumi Aksara. Organisasi Perburuhan Internasional. (2006). Organisasi Pengusaha yang Efektif:Seri Panduan Praktis Membangun dan Mengelola Organisasi Pengusaha yang Efektif (Petunjuk Tiga Advokasi). Diakses dari http://www.ilo.org/public/english/dialogue/actemp/downloads/projects/eos /guide3_in.pdf pada tanggal 14 Maret 2016, Jam 09.00 WIB. Priyatno dan Erman Anti. (1994). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. ____________________. (2004). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Purwa Atmaja Prawira. (2012). Psikologi Umum dengan Perspektif Baru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Restu Kartiko Widi. (2010). Asas Metodologi Penelitian (Sebuah Pengenalan dan Penuntun Langkah demi Langkah Pelaksanaan Penelitian). Yogyakarta: Graha Ilmu. Restu Setyoningtyas. (2014). Persepsi Guru BK tentang Kompetensi Konselor di Sekolah Dasar Swasta Kota Semarang. Skripsi. Universitas Negeri Semarang. 152
Rezki Wanda Febriya dan Wiryo Nuryono. (2014). Survei tentang Persepsi dan Kesiapan Konselor terhadap Bimbingan dan Konseling berdasarkan Kurikulum 2013 di SMA Surabaya Selatan. Laporan Penelitian. Universitas Negeri Surabaya. Saifuddin Azwar. (2007). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. _______________. (2008). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. _______________. (2013). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sarlito Wirawan Sarwono. (2012). Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: Rajawali Pers. Sugihartono dkk. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. ________. (2013). Cara Mudah Menyusun Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Bandung: Alfabeta. ________. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek). Jakarta: Rineka Cipta. _________________. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan Praktiknya). Jakarta: PT Bumi Aksara. Sumadi Suryabrata. (2014). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers. Sunarto dkk. (2011). Mix Methodology dalam Penelitian Komunikasi. Yogyakarta: Asosiasi Pendidikan Tinggi Ilmu Komunikasi (ASPIKOM). Sutirna. (2013). Bimbingan dan Konseling: Pendidikan Formal, Nonformal, dan Informal. Yogyakarta: ANDI. Sutrisno Hadi. (1991). Analisis Butir untuk Instrumen Angket, Tes dan Skala Nilai dengan Basica. Yogyakarta: ANDI. Syamsu Yusuf dan A. Juntika Nurihsan. (2010). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya.
153
Tidjan S.U dkk. (1993). Bimbingan dan Konseling untuk Sekolah Menengah. Yogyakarta: UPP-UNY. Tohirin. (2011) Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Rajawali Press. ______. (2013) Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Rajawali Press. W.S Winkel dan M.M Sri. Hastuti (2004). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. http://digilib.uinsby.ac.id/10477/5/bab%202.pdf diakses pada tanggal 24 Maret 2016, Jam 15.00 WIB.
154
LAMPIRAN
155
Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Setelah Uji Pemilihan Item Subvariabel
Layanan Langsung
Layanan Tidak Langsung
Indikator
Deskriptor
Pengertian Tujuan Konseling Individual Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Tujuan Konseling Kelompok Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Tujuan Bimbingan Kelompok Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Tujuan Bimbingan Klasikal Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Tujuan Bimbingan Kelas Besar / Lintas Kelas Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Tujuan Konsultasi Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Kolaborasi dengan Tujuan Guru Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Kolaborasi dengan Tujuan Orang Tua Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Kolaborasi dengan Tujuan Ahli Lain Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Kolaborasi dengan Tujuan Lembaga Lain Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Konferensi Kasus Pengertian 156
Jumlah Butir 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 0 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1
Nomor Butir 1 2 3,4 5 6 7 8 9 10,11 12 13,14 15,16 17 18 19,20 21,22 23 24 25 26,27 28 29 30 31,32 33,34 35,36 37 38,39 40,41 42,43 44,45 46,47 48 49,50 51,52 53 54,55 56,57 58,59 60
Layanan Administrasi
Tugas
Tujuan Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Kunjungan Rumah Tujuan (Home Visit) Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Tujuan Layanan Advokasi Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Pengelolaan Papan Tujuan Bimbingan Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Pengelolaan Kotak Tujuan Masalah Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Tujuan Pengelolaan Leaflet Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Pengertian Pengembangan Tujuan Media Bimbingan Proses Pelaksanaan dan Konseling Langkah-langkah Pengertian Melaksanakan dan Tujuan Menindaklanjuti Proses Pelaksanaan Asesmen Kebutuhan Langkah-langkah Pengertian Menyusun dan Tujuan Melaporkan Program Proses Pelaksanaan Kerja Langkah-langkah Pengertian Tujuan Membuat Evaluasi Proses Pelaksanaan Langkah-langkah Melaksanakan Pengertian Administrasi dan Tujuan Manajemen Proses Pelaksanaan Bimbingan dan Langkah-langkah Konseling Kegiatan Tambahan Pengertian 157
1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
61 62,63 64,65 66,67 68 69 70 71,72 73,74 75,76 77,78 79,80 81,82 83 84,85 86,87 88 89,90 91,92 93 94,95 96 97,98 99,100 101,102 103 104,105 106 107,108 109,110 111 112,113 114,115 116 117,118 119,120 121,122 123,124 125,126 127,128 129,130 131,132
2
133,134
2
135,136
Tambahan
Tujuan Proses Pelaksanaan Langkah-langkah
158
2 2 2
137,138 139,140 141,142
B. Petunjuk Pengisian
Lampiran 2. Instrumen Penelitian
1. Berdoalah sebelum mengerjakan. 2. Isilah angket ini dengan sejujur-jujurnya. 3. Pada angket ini terdapat 176 butir pernyataan. 4. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang sesuai dengan keadaan diri Anda disertai dengan menuliskan alasan Anda memilih jawaban tersebut.
ANGKET PERSEPSI TERHADAP KEGIATAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING
C. Identitas A. Kata Pengantar Salam sejahtera bagi kita semua, Puji syukur mari kita panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan anugerah-Nya sehingga angket persepsi terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling ini
Nama
:
Sekolah Tempat Bekerja
:
Jenis Kelamin *)
: Pria / Wanita
Latar Belakang Pendidikan *)
: - D-3 Bimbingan dan Konseling - D-3 non Bimbingan dan Konseling yaitu
dapat terselesaikan. Angket ini dibuat dengan tujuan untuk memperoleh data tentang persepsi
...............................................................................
terhadap kegiatan layanan bimbingan dan konseling. Data ini bermanfaat untuk memberikan
- S-1 Bimbingan dan Konseling
kontribusi terhadap pengembangan ilmu Bimbingan dan Konseling, terutama mengenai kegiatan
- S-1 non Bimbingan dan Konseling yaitu
layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah. Oleh karena itu, peneliti memohon kesediaan Bapak /
...............................................................................
Ibu guru bimbingan dan konseling untuk menjadi responden dalam pengisian angket ini. Tidak ada
- S-2 Bimbingan dan Konseling
sanksi apapun dalam pengisian angket ini yang dapat membahayakan atau ancaman hukuman. Hasil
- S-2 non Bimbingan dan Konseling yaitu
analisis data ini akan disusun dalam bentuk laporan penelitian sebagai persyaratan untuk
...............................................................................
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dalam bidang Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Atas partisipasi bapak / ibu guru sekalian, saya ucapkan terima kasih.
Lama Bekerja sebagai Guru Bimbingan dan Konseling Tugas Tambahan
: ......... tahun
: 1 ............................................................................... 2 ...............................................................................
Mutiara Harlina, BK-PPB-FIP-UNY angkatan 2012
Tanggal Pengisian Angket
: ......... April 2016
*) lingkarilah yang sesuai dengan keadaan Anda dan isilah titik-titik yang ada (bila ada)
159
5. Dalam konseling individual, konseli / peserta didik dibantu oleh guru bimbingan dan
D. Pernyataan
konseling untuk mengidentifikasi penyebab masalah. 1. Konseling individual merupakan kegiatan yang bersifat pengentasan atau pemulihan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
6. Dalam konseling individual, konseli / peserta didik dibantu guru bimbingan dan
2. Konseling individual dilakukan secara perseorangan melalui tatap muka antara guru
konseling untuk mewujudkan keputusannya dengan penuh tanggung jawab.
bimbingan dan konseling dengan konseli / peserta didik.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
7. Konseling individual menempuh beberapa kegiatan seperti perencanaan, pelaksanaan,
3. Konseling individual bertujuan untuk membantu peserta didik / konseli yang
evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan.
mengalami masalah.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
8. Guru bimbingan dan konseling mendokumentasikan kegiatan konseling individual
4. Konseling individual merupakan wujud dari kepedulian tertentu oleh guru bimbingan
dalam rangka melaporkan kegiatan.
dan konseling yang bersifat pribadi.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
9. Konseling kelompok merupakan kegiatan yang bersifat pengentasan atau pemulihan.
160
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
......................................................................................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
14. Dalam konseling kelompok, konseli / peserta didik dibantu guru bimbingan dan
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
konseling serta anggota kelompok untuk pengambilan keputusan terbaik.
......................................................................................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
10. Konseling kelompok dilakukan dalam situasi kelompok.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
15. Konseling kelompok menempuh langkah kegiatan perencanaan, pelaksanaan,
......................................................................................................................
evaluasi, analisis hasil evaluasi, dan laporan.
11. Konseling kelompok ditujukan untuk menyelesaikan masalah individu secara
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
kelompok.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
16. Dalam menyelenggarakan pelaksanaan kegiatan konseling kelompok dilakukan tahap-
......................................................................................................................
tahap pembentukan, peralihan, kegiatan, dan pengakhiran.
12. Konseling kelompok ditujukan untuk menyelesaikan masalah yang bersifat rahasia.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
17. Bimbingan kelompok merupakan pemberian bantuan kepada peserta didik / konseli
13. Konseli / peserta didik dibantu guru bimbingan dan konseling dan anggota kelompok
melalui kelompok kecil.
untuk mengidentifikasi masalah.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
161
18. Kelompok kecil dalam bimbingan kelompok terdiri atas dua sampai sepuluh orang.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
23. Bimbingan kelompok menempuh tahap kegiatan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi,
19. Bimbingan kelompok dimaksudkan untuk pencegahan masalah dan pemeliharaan
analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan.
nilai-nilai.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
24. Dalam pelaksanaan bimbingan kelompok, guru bimbingan dan konseling
20. Bimbingan kelompok dimaksudkan untuk pengembangan keterampilan-keterampilan
mengkomunikasikan mengenai rencana layanan bimbingan kelompok.
hidup.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
25. Bimbingan klasikal merupakan layanan yang dilakukan dalam setting kelas.
21. Bimbingan kelompok dirancang sebelumnya sesuai dengan kebutuhan anggota
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
kelompok.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
26. Bimbingan klasikal diberikan kepada semua peserta didik.
......................................................................................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
22. Topik bahasan dalam bimbingan kelompok dirumuskan sebelumnya oleh guru
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
bimbingan dan konseling berdasarkan atas data tertentu.
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
162
......................................................................................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
27. Bimbingan klasikal ditujukan dalam kerangka pencapaian perkembangan optimal
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
peserta didik.
......................................................................................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
32. Guru bimbingan dan konseling menetapkan fasilitas layanan dan menyiapkan
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
kelengkapan administrasi sebagai kegiatan perencanaan bimbingan klasikal.
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
......................................................................................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
28. Bimbingan klasikal ditujukan dalam kerangka pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
......................................................................................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
33. Bimbingan kelas besar atau lintas kelas merupakan kegiatan yang bersifat
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
pencegahan.
......................................................................................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
29. Materi layanan bimbingan klasikal disusun dalam bentuk RPLBK.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
34. Bimbingan kelas besar atau lintas kelas merupakan kegiatan yang bersifat
......................................................................................................................
pengembangan.
30. Materi bimbingan klasikal meliputi empat bidang layanan bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
35. Tujuan bimbingan kelas besar / lintas kelas adalah memberikan pengalaman dan
31. Layanan bimbingan klasikal menempuh tahap-tahap kegiatan seperti perencanaan,
wawasan.
pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
c. Tidak Setuju
163
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
40. Dalam career day, setiap siswa membuat laporan secara tulis mengenai kegiatan yang
......................................................................................................................
dilakukan.
36. Bimbingan kelas besar / lintas kelas bertujuan memberikan pemahaman sesuai
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
kebutuhan peserta didik dalam empat bidang layanan bimbingan dan konseling.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
41. Konsultasi merupakan kegiatan berbagi pemahaman dan kepedulian antar guru
......................................................................................................................
bimbingan dan konseling dengan guru mata pelajaran, pimpinan satuan pendidikan.
37. Salah satu contoh kegiatan bimbingan kelas besar / lintas kelas adalah career day.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
42. Konsultasi merupakan kegiatan berbagi pemahaman dan kepedulian antar guru
38. Career day dilakukan dalam bentuk ceramah, diskusi, demonstrasi, simulasi,
bimbingan dan konseling dengan orang tua atau pihak lain yang relevan.
karyawisata, pemutaran film, dan pameran.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
43. Tujuan konsultasi adalah membangun kesamaan persepsi dalam memperlancar
39. Career day memiliki langkah kegiatan yaitu perencanaan dan persiapan, pelaksanaan,
pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling.
serta evaluasi dan tindak lanjut.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
164
44. Tujuan konsultasi adalah memperoleh dukungan yang diharapkan dalam
48. Dalam konsultasi, guru bimbingan dan konseling (konsultan) membina komitmen
memperlancar pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling.
konsulti untuk menangani masalah pihak ketiga dengan bahasa dan cara konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
45. Konsultasi dilaksanakan secara tatap muka antara guru bimbingan dan konseling
49. Kolaborasi dengan guru merupakan kerja sama guru bimbingan dan konseling dengan
(pihak pertama, sebagai konsultan) dengan konsulti (pihak kedua, yang berkonsultasi).
guru mata pelajaran.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
46. Masalah-masalah yang dikonsultasikan mencakup berbagai hal yang dialami pihak
50. Kolaborasi dengan guru mata pelajaran dilakukan atas dasar prinsip kesetaraan, saling
ketiga (pihak yang dikonsultasikan oleh konsulti) dalam kehidupan sehari-hari.
pengertian, saling menghargai, dan mendukung.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
47. Layanan konsultasi menempuh beberapa tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,
51. Kolaborasi dengan guru mata pelajaran diarahkan pada kepentingan bersama agar
evaluasi, analisis hasil evaluasi, dan tindak lanjut serta laporan.
peserta didik / konseli mencapai perkembangan optimal dalam empat bidang layanan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
165
52. Kolaborasi dengan guru mata pelajaran ditujukan untuk membangun pemahaman dan
56. Melaporkan pelaksanaan kolaborasi dengan guru mata pelajaran kepada pihak-pihak
membantu memecahkan masalah peserta didik / konseli.
terkait merupakan langkah kegiatan kolaborasi dengan guru mata pelajaran.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
53. Bentuk kolaborasi dengan guru mata pelajaran berupa saling berbagi informasi
57. Kolaborasi dengan orang tua merupakan kegiatan layanan bimbingan dan konseling
mengenai peserta didik / konseli.
dimana guru bimbingan dan konseling bekerja sama dengan orang tua.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
54. Bentuk kolaborasi dengan guru mata pelajaran berupa mengidentifikasi bersama
58. Kolaborasi dengan orang tua didasarkan atas prinsip kesetaraan, saling pengertian,
aspek-aspek bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran.
saling menghargai, dan saling mendukung.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
55. Membuat rencana kegiatan kolaborasi bagi konseli / peserta didik bersama guru mata
59. Kolaborasi dengan orang tua diarahkan pada kepentingan bersama agar peserta didik
pelajaran merupakan salah satu langkah kolaborasi dengan guru mata pelajaran.
/ konseli mencapai perkembangan optimal dalam empat bidang layanan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
166
60. Kolaborasi dengan orang tua dilakukan untuk membangun pemahaman dan atau
64. Langkah-langkah kegiatan kolaborasi dengan orang tua di antaranya adalah
upaya bersama membantu memecahkan masalah peserta didik / konseli.
melakukan rencana kegiatan kolaborasi dengan orang tua bagi peserta didik / konseli.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
61. Bentuk kerja sama dengan orang tua dapat dilakukan dengan meminta orang tua
65. Kolaborasi dengan ahli lain yaitu guru bimbingan dan konseling berkolaborasi dengan
melaporkan keadaan dan perilaku anaknya di rumah kepada sekolah / madrasah.
anggota masyarakat yang ahli di bidangnya.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
62. Bentuk kerja sama dengan orang tua dapat dilakukan dengan sekolah / madrasah
66. Alih tangan kasus merupakan pelimpahan penanganan masalah konseli / peserta didik
memberi informasi kepada orang tua tentang kemajuan belajar peserta didik / konseli.
yang membutuhkan keahlian di luar kewenangan guru bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
63. Langkah-langkah kegiatan kolaborasi dengan orang tua di antaranya menjelaskan
67. Tujuan kolaborasi dengan ahli lain adalah memberikan layanan dasar bimbingan yang
kepada orang tua yang menjadi partner kolaboarsi mengenai pentingnya kolaborasi.
bersifat informatif.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
167
68. Kolaborasi dengan ahli lain dapat dilakukan melalui kegiatan alih tangan kasus /
72. Dalam tindak lanjut alih tangan kasus, konselor menyelenggarakan layanan lanjutan
referal.
oleh pemberi layanan terdahulu dan atau alih tangan kasus lanjutan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
69. Konselor dapat melakukan kolaborasi dengan ahli lain seperti dokter, polisi, kiai,
73. Kolaborasi dengan lembaga lain merupakan kegiatan layanan bimbingan dan
pastur.
konseling dimana guru bimbingan dan konseling bekerja sama dengan lembaga lain.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
70. Referal dilakukan dengan menuliskan masalah konseli / peserta didik dan intervensi
74. Kolaborasi dengan lembaga lain didasarkan atas prinsip kesetaraan, saling pengertian,
yang telah dilakukan, serta dugaan masalah yang relevan dengan keahlian profesional.
saling menghargai, dan saling mendukung.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
71. Pelaksanaan alih tangan kasus menempuh beberapa langkah perencanaan,
75. Kolaborasi dengan lembaga lain diarahkan pada kepentingan bersama agar setiap
pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan penyusunan laporan.
peserta didik / konseli mencapai perkembangan optimal dalam empat bidang layanan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
168
76. Kolaborasi dengan lembaga lain dilakukan untuk membangun pemahaman dan atau
80. Langkah-langkah kolaborasi dengan lembaga lain yaitu mengevaluasi efektifitas
upaya bersama dalam membantu memecahkan masalah peserta didik / konseli.
kolaborasi serta melakukan follow-up / tindak lanjut hasil evaluasi.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
77. Jalinan kerja sama dengan lembaga lain dapat dilakukan dengan instansi pemerintah,
81. Konferensi kasus bimbingan dan konseling diselenggarakan oleh guru bimbingan dan
instansi swasta, musyawarah guru pembimbing, dan Depnaker.
konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
78. Jalinan kerja sama dengan lembaga lain dapat dilakukan dengan organisasi profesi
82. Konferensi kasus melibatkan pihak-pihak yang dapat memberikan keterangan,
ABKIN.
kemudahan, dan komitmen bagi penyelesaian masalah peserta didik / konseli.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
79. Menetapkan lembaga yang menjadi partner kolaborasi merupakan langkah dalam
83. Konferensi kasus bimbingan dan konseling dilakukan dengan maksud membahas
kegiatan kolaborasi dengan lembaga lain.
permasalahan peserta didik / konseli.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
169
84. Konferensi kasus bimbingan dan konseling biasanya diselenggarakan untuk
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
membahas permasalahan yang dialami oleh seorang siswa.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
89. Kunjungan rumah merupakan kegiatan guru bimbingan dan konseling mengunjungi
......................................................................................................................
tempat tinggal orang tua / wali peserta didik / konseli.
85. Pertemuan konferensi kasus bimbingan dan konseling bersifat terbatas dan tertutup.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
90. Kunjungan rumah merupakan upaya mendeteksi kondisi keluarga peserta didik /
86. Dalam konferensi kasus dihadiri pihak-pihak terkait seperti guru bimbingan dan
konseli dalam kaitannya dengan masalah peserta didik / konseli.
konseling, wali kelas, guru, kepala sekolah, orang tua, dan tenaga ahli lainnya.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
91. Kunjungan rumah dilakukan untuk mengklarifikasi dan mengumpulkan data untuk
87. Konferensi kasus bimbingan dan konseling menempuh tahap-tahap perencanaan,
menyelesaikan masalah peserta didik / konseli.
pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
92. Kunjungan rumah dilakukan untuk konsultasi dan kolaborasi guru bimbingan dan
88. Dalam perencanaan konferensi kasus, guru bimbingan dan konseling meyakinkan
konseling untuk menyelesaikan masalah peserta didik / konseli.
konseli / peserta didik tentang pentingnya konferensi kasus bagi masalahnya.
a. Sangat Setuju
170
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
97. Layanan advokasi merupakan salah satu kegiatan layanan bimbingan dan konseling.
93. Kunjungan rumah memerlukan kerja sama yang penuh dari orang tua dan anggota
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
keluarga lainnya.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
98. Layanan advokasi memberikan pendampingan peserta didik / konseli yang mengalami
......................................................................................................................
perlakuan tidak mendidik, malpraktik, pelecehan, dan tindak kriminal.
94. Melalui kunjungan rumah, akan diperoleh data tentang berbagai hal yang besar
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
kemungkinan ada sangkut-pautnya dengan permasalahan siswa / konseli.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
99. Layanan advokasi bimbingan dan konseling bertujuan membela peserta didik / konseli
......................................................................................................................
yang membutuhkan pendampingan.
95. Kunjungan rumah menempuh tahap-tahap kegiatan perencanaan, pelaksanaan,
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
100. Layanan advokasi bimbingan dan konseling bertujuan memberi dukungan kepada
......................................................................................................................
peserta didik / konseli yang membutuhkan pendampingan.
96.
Setelah
melakukan
kunjungan
rumah,
guru
bimbingan
dan
konseling
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
mempertimbangkan tindak lanjut layanan menggunakan data hasil kunjungan rumah.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
171
101. Guru bimbingan dan konseling bersinggungan dengan hukum dan peraturan
105. Pengelolaan papan bimbingan merupakan kegiatan penyampaian informasi
perundang-undangan yang ada saat melakukan layanan advokasi.
bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
102. Guru bimbingan dan konseling mengikuti serangkaian langkah sesuai hukum yang
106. Pengelolaan papan bimbingan merupakan layanan tidak langsung kepada peserta
berlaku dalam pemberian layanan advokasi pada peserta didik / konseli.
didik / konseli.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
103. Menjelaskan pentingnya layanan advokasi kepada peserta didik / konseli yang
107. Pengelolaan papan bimbingan ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan
membutuhkan advokasi merupakan langkah layanan advokasi bimbingan dan konseling
peserta didik / konseli.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
104. Guru bimbingan dan konseling melakukan rencana layanan advokasi terhadap
108. Pengelolaan papan bimbingan bermanfaat untuk pengembangan empat bidang
peserta didik / konseli untuk kemudian mengevaluasi efektifitas layanan advokasi.
layanan bimbingan dan konseling pada diri peserta didik / konseli.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
172
109. Yang dimuat pada papan bimbingan adalah peraturan sekolah, kelanjutan studi,
113. Pengelolaan kotak masalah dalam bimbingan dan konseling adalah kegiatan
informasi pekerjaan, gambar yang mengandung unsur bimbingan.
penjaringan masalah peserta didik / konseli yang memasukkan surat masalah dalam
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
sebuah kotak.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
110. Papan bimbingan ditempatkan pada tempat yang strategis.
......................................................................................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
114. Pengelolaan kotak masalah adalah kegiatan pemberian umpan balik terhadap peserta
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
didik / konseli yang memasukkan surat masalah ke dalam sebuah kotak.
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
......................................................................................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
111. Langkah-langkah pengelolaan papan bimbingan didahului oleh menetapkan materi-
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
materi yang akan disampaikan pada papan bimbingan.
......................................................................................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
115. Penyelenggaraan kotak masalah dalam bimbingan dan konseling ditujukan untuk
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
menampung masalah atau pertanyaan yang dihadapi siswa.
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
......................................................................................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
112. Pengelolaan papan bimbingan salah satunya dilakukan dengan mengganti materi
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
papan bimbingan secara berkala.
......................................................................................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
116. Penyelenggaraan kotak masalah dalam bimbingan dan konseling memberi harapan
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
agar tidak akan timbul hal-hal yang tidak diinginkan di dalam sekolah.
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
......................................................................................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda ....................................................... ......................................................................................................................
173
117. Kotak masalah ditempatkan pada tempat yang strategis.
121. Pengelolaan leaflet dalam bimbingan dan konseling merupakan kegiatan
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
penyampaian informasi.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
118. Dalam pengelolaan kotak masalah, terdapat waktu tertentu guru bimbingan dan
......................................................................................................................
konseling membuka kotak untuk dianalisis.
122. Pengelolaan leaflet dalam bimbingan dan konseling merupakan layanan tidak
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
langsung kepada peserta didik melalui media leaflet.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
119. Follow-up dari kotak masalah didasarkan pada perhatian terhadap kebutuhan dan
......................................................................................................................
kepribadian siswa yang memasukkan surat masalahnya dalam kotak.
123. Pengelolaan leaflet dalam bimbingan dan konseling ditujukan untuk membuka dan
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
memperluas wawasan peserta didik.
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
......................................................................................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
120. Guru bimbingan dan konseling bekerja sama dengan teman peserta didik yang
......................................................................................................................
dipercaya untuk menyampaikan jawaban surat kepada peserta didk yang memasukkan
124. Pengelolaan leaflet bermanfaat untuk pengembangan empat bidang layanan
surat dalam kotak masalah.
bimbingan dan konseling pada diri peserta didik / konseli.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
174
125. Leaflet dalam bimbingan dan konseling berisi tentang layanan bimbingan dan
129. Pengembangan media bimbingan dan konseling merupakan pembuatan hasil
konseling di sekolah, penjurusan, career day.
kreatifitas guru bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
126. Leaflet dalam bimbingan dan konseling dapat dimanfaatkan untuk berbagai
130. Pengembangan media bimbingan dan konseling berupa alat peraga, cetak,
keperluan layanan bimbingan dan konseling.
elektronik, film, dan komputer.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
127. Leaflet dalam bimbingan dan konseling dibuat secara berkala oleh guru bimbingan
131. Tujuan pengembangan media bimbingan dan konseling adalah tersalurkannya pesan
dan konseling berdasarkan atas kebutuhan peserta didik / konseli.
bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
128. Pengkomunikasian leaflet kepada peserta didik / konseli dilakukan baik secara
132. Tujuan pengembangan media bimbingan dan konseling adalah merangsang peserta
langsung (dalam layanan bimbingan) maupun memasangnya pada papan bimbingan.
didik / konseli mengambil keputusan dan memecahkan masalah yang dihadapi.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
175
133. Hasil rekayasa / kreatifitas guru bimbingan dan konseling dapat berupa power point
137. Melaksanakan asesmen kebutuhan bimbingan dan konseling adalah melaksanakan
dan pengembangan excel.
asesmen kebutuhan dan mengumpulkan data peminatan serta disusun laporannya.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
134. Hasil rekayasa / kreatifitas guru bimbingan dan konseling dapat berupa
138. Menindaklanjuti asesmen kebutuhan merupakan kegiatan menganalisis dan
pengembangan film, elektronik dan nonelektronik.
menafsirkan serta mensikapi dan menggunakan hasil asesmen kebutuhan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
135. Langkah perancangan media bimbingan dan konseling didahului oleh identifikasi
139. Tujuan melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan adalah memperolah
kebutuhan dan karakteristik siswa / konseli.
pemahaman tentang peserta didik / konseli secara lebih tepat.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
136. Dalam pengembangan media bimbingan dan konseling, guru bimbingan dan
140. Tujuan melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan adalah memberikan
konseling melakukan salah satu tahap yaitu menuliskan naskah media.
perlakukan secara tepat kepada konseli / peserta didik.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
176
141. Untuk mengumpulkan data siswa dalam bimbingan dan konseling, dapat digunakan
145. Menyusun program kerja bimbingan dan konseling merupakan membuat persiapan
psikotes dan tes hasil belajar.
sampai menjadi program setiap semester bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
142. Untuk mengumpulkan data siswa dalam bimbingan dan konseling dapat digunakan
146. Melaporkan program kerja merupakan pembuatan laporan kegiatan bimbingan dan
observasi, angket, wawancara, sosiometri, dan autobiografi.
konseling yaitu pelaporan hasil need assessment dan program tahunan dan semesteran.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
143. Melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan melalui tahap perencaaan,
147. Tujuan kegiatan menyusun dan melaporkan program kerja yaitu menyelaraskan
pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, pembuatan laporan.
kebutuhan peserta didik / konseli dengan tujuan dan program satuan pendidikan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
144. Guru bimbingan dan konseling menetapkan norma / standar analisis dalam
148. Tujuan yang ingin dicapai dalam menangani berbagai masalah hasil analisis need
menganalisis hasil evaluasi dari melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan.
assesment dirumuskan dalam penyusunan program bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
177
149. Dalam penyusunan program kerja bimbingan dan konseling diinventarisasikan
153. Membuat evaluasi bimbingan dan konseling merupakan melaksanakan evaluasi
berbagai fasilitas bimbingan dan konseling yang ada.
pelaksanaan program bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
150. Dalam pelaporan bimbingan dan konseling dicantumkan bagian-bagian seperti
154. Membuat evaluasi bimbingan dan konseling merupakan melaporkan evaluasi
halnya pada penyusunan program bimbingan dan konseling.
pelaksanaan program bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
151. Untuk menyusun program bimbingan dan konseling, ditempuh langkah yaitu
155. Tujuan membuat evaluasi adalah menentukan derajat kualitas kemajuan kegiatan
menentukan karakteristik agar dapat menyusun program bimbingan dan konseling.
yang berkaitan dengan pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolah.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
152. Dalam menyusun program bimbingan dan konseling, guru bimbingan dan konseling
156. Tujuan membuat evaluasi bimbingan dan konseling adalah untuk melakukan follow-
mengikuti langkah identifikasi kebutuhan dan penyusunan rencana kegiatan.
up untuk perbaikan program bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
178
157. Dalam pelaksanaannya, pelaporan evaluasi bimbingan dan konseling menggunakan
161. Melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling
form laporan evaluasi bimbingan dan konseling.
merupakan mengelola buku masalah, buku kasus, absensi, bolos, dispensasi.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
158. Guru bimbingan dan konseling menelaah program dan tujuan apa saja yang telah dan
162. Melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling
belum terlaksana dalam evaluasi bimbingan dan konseling.
merupakan menginventarisasi dan input data harian, data pendampingan peminatan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
159. Langkah tindak lanjut dalam evaluasi bimbingan dan konseling mencakup
163. Tujuan melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan
memperbaiki hal-hal yang dipandang kurang relevan dengan tujuan yang ingin dicapai.
konseling adalah tercapainya efisiensi dan efektivitas bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
160. Langkah tindak lanjut dalam evaluasi bimbingan dan konseling mencakup
164. Tujuan melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan
mengembangkan program bimbingan dan konseling.
konseling adalah menjawab tujuan bimbingan dan konseling yang telah ditetapkan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
179
165. Laporan pelaksanaan administrasi dan manajemen bimbingan dan konseling
169. Kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling merupakan melaksanakan tugas
dibuktikan dengan adanya lembar kerja / portofolio, surat panggilan orang tua.
sebagai pembina ekstrakurikuler dan instruktur.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
166. Melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling
170. Kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling dilakukan dengan melaksanakan
membutuhkan tindak lanjut.
tugas sebagai koordinator bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
167. Administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling meliputi
171. Tujuan kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling adalah memenuhi
perencanaan, pengorganisasian, penyusunan personalia, pengarahan dan kepemimpinan.
kegiatan tambahan yang relevan dengan profesi bimbingan dan konseling.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
168. Pelaksanaan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling diakhiri
172. Tujuan kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling adalah memenuhi
dengan tahap pengawasan dari setiap langkah-langkah pelaksanaannya.
kegiatan tambahan yang relevan dengan tugas kependidikan.
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
Kemukakan alasan dari jawaban Anda .......................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
180
173. Kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling didasarkan atas tugas dari pimpinan satuan pendidikan. a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda ....................................................... ...................................................................................................................... 174. Koordinator bimbingan dan konseling memiliki tugas yang menjadi kewajiban sebagai pembantu kepala sekolah dalam bidang bimbingan dan konseling. a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda ....................................................... ...................................................................................................................... 175. Salah satu langkah kegiatan sebagai koordinator bimbingan dan konseling adalah mengevaluasi keterlaksanaan tugas-tugas sebagai koordinator bimbingan dan konseling. a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda ....................................................... ...................................................................................................................... 176. Salah satu langkah kegiatan sebagai koordinator bimbingan dan konseling adalah pembuatan laporan kepada kepala sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya. a. Sangat Setuju
c. Tidak Setuju
b. Setuju
d. Sangat Tidak Setuju
Kemukakan alasan dari jawaban Anda ....................................................... ......................................................................................................................
181
Lampiran 3. Analisis SPSS 17.0 Uji Pemilihan Item Instrumen Penelitian Item-Total Statistics
VAR00001
Scale Mean if Item Deleted 521,6111
Scale Variance if Item Deleted 2408,487
Corrected Item-Total Correlation ,205
Cronbach's Alpha if Item Deleted ,967
VAR00002
521,5000
2388,265
,389
,967
VAR00003
521,6667
2418,824
,156
,967
VAR00004
521,7222
2414,448
,267
,967
VAR00005
521,5000
2402,853
,581
,967
VAR00006
521,4444
2396,497
,680
,967
VAR00007
521,7222
2415,154
,140
,967
VAR00008
521,7778
2410,654
,311
,967
VAR00009
521,9444
2422,408
,037
,967
VAR00010
521,4444
2392,850
,609
,967
VAR00011
521,5556
2402,379
,491
,967
VAR00012
521,9444
2404,173
,241
,967
VAR00013
522,0000
2414,588
,118
,967
VAR00014
521,7778
2381,948
,487
,967
VAR00015
521,8333
2430,971
-,056
,967
VAR00016
521,4444
2410,614
,366
,967
VAR00017
521,9444
2374,761
,563
,966
VAR00018
522,2222
2385,712
,452
,967
VAR00019
521,9444
2402,056
,346
,967
VAR00020
521,8889
2418,105
,112
,967
VAR00021
521,6111
2411,193
,345
,967
VAR00022
522,3333
2376,941
,350
,967
VAR00023
521,5556
2406,026
,418
,967
VAR00024
521,6667
2414,353
,315
,967
VAR00025
521,4444
2406,614
,455
,967
VAR00026
521,6111
2424,252
,026
,967
VAR00027
521,5556
2389,673
,745
,966
VAR00028
521,8889
2409,987
,150
,967
VAR00029
521,2778
2407,977
,382
,967
VAR00030
521,4444
2396,497
,680
,967
VAR00031
521,4444
2396,497
,680
,967
VAR00032
521,5556
2405,791
,570
,967
VAR00033
521,8333
2406,735
,244
,967
VAR00034
521,6667
2420,000
,316
,967
VAR00035
521,8333
2430,265
-,046
,967
VAR00036
521,7778
2391,712
,446
,967
VAR00037
521,5556
2397,908
,580
,967
VAR00038
521,7778
2407,477
,224
,967
VAR00039
521,6111
2401,193
,288
,967
182
VAR00040
521,8889
2404,105
,268
,967
VAR00041
521,6667
2412,588
,164
,967
VAR00042
521,5556
2396,497
,608
,967
VAR00043
521,8889
2422,222
,059
,967
VAR00044
522,3889
2405,428
,185
,967
VAR00045
521,6111
2406,369
,659
,967
VAR00046
521,9444
2444,997
-,212
,968
VAR00047
521,7222
2398,212
,609
,967
VAR00048
522,0556
2445,938
-,232
,968
VAR00049
521,6667
2384,000
,500
,967
VAR00050
521,8889
2394,105
,299
,967
VAR00051
521,6111
2384,252
,481
,967
VAR00052
521,7222
2389,036
,423
,967
VAR00053
521,7778
2394,183
,380
,967
VAR00054
521,7222
2403,859
,696
,967
VAR00055
521,6111
2405,310
,693
,967
VAR00056
521,8889
2420,222
,085
,967
VAR00057
521,6667
2410,706
,404
,967
VAR00058
521,8333
2379,676
,579
,966
VAR00059
521,7222
2372,801
,658
,966
VAR00060
521,7222
2372,801
,658
,966
VAR00061
521,8889
2352,810
,689
,966
VAR00062
521,7222
2378,683
,586
,966
VAR00063
522,0000
2367,882
,590
,966
VAR00064
522,0000
2360,588
,665
,966
VAR00065
521,8333
2386,735
,491
,967
VAR00066
521,6111
2376,958
,565
,966
VAR00067
522,0556
2401,232
,249
,967
VAR00068
522,0000
2413,529
,120
,967
VAR00069
521,5556
2403,320
,636
,967
VAR00070
521,6111
2405,310
,693
,967
VAR00071
521,7778
2397,712
,369
,967
VAR00072
521,7778
2380,536
,590
,966
VAR00073
521,6111
2412,252
,473
,967
VAR00074
521,8333
2407,324
,237
,967
VAR00075
521,7222
2413,271
,415
,967
VAR00076
521,6667
2412,706
,632
,967
VAR00077
521,5556
2405,908
,567
,967
VAR00078
521,6111
2412,252
,473
,967
VAR00079
521,5556
2417,556
,257
,967
VAR00080
521,7778
2396,183
,389
,967
VAR00081
521,8889
2422,222
,059
,967
VAR00082
521,5000
2402,853
,581
,967
VAR00083
521,7222
2413,271
,415
,967
183
VAR00084
521,7778
2427,948
-,026
,967
VAR00085
521,9444
2389,114
,358
,967
VAR00086
521,6111
2394,722
,362
,967
VAR00087
521,6111
2406,369
,659
,967
VAR00088
521,8333
2406,500
,447
,967
VAR00089
521,3333
2392,941
,697
,966
VAR00090
521,5000
2393,676
,623
,967
VAR00091
521,4444
2396,967
,669
,967
VAR00092
522,0556
2408,879
,163
,967
VAR00093
521,5000
2421,441
,137
,967
VAR00094
521,4444
2396,967
,669
,967
VAR00095
521,7778
2430,889
-,052
,967
VAR00096
521,5556
2378,261
,536
,966
VAR00097
521,5556
2398,967
,753
,967
VAR00098
521,5556
2398,967
,753
,967
VAR00099
521,9444
2388,879
,479
,967
VAR00100
521,7778
2385,007
,533
,967
VAR00101
522,2778
2337,624
,658
,966
VAR00102
522,3889
2330,722
,637
,966
VAR00103
522,0000
2384,588
,420
,967
VAR00104
522,0556
2399,232
,286
,967
VAR00105
521,5000
2402,853
,581
,967
VAR00106
521,5556
2410,261
,451
,967
VAR00107
521,6111
2405,310
,693
,967
VAR00108
521,6111
2402,369
,537
,967
VAR00109
521,9444
2425,938
,010
,967
VAR00110
521,5556
2368,732
,643
,966
VAR00111
521,6111
2399,546
,598
,967
VAR00112
521,6111
2410,722
,522
,967
VAR00113
521,7778
2380,536
,590
,966
VAR00114
521,8889
2401,516
,366
,967
VAR00115
521,7778
2425,007
,022
,967
VAR00116
521,7222
2403,977
,693
,967
VAR00117
521,6667
2375,529
,601
,966
VAR00118
521,7222
2403,859
,696
,967
VAR00119
521,7778
2379,477
,604
,966
VAR00120
522,1111
2402,458
,502
,967
VAR00121
521,5000
2424,618
,061
,967
VAR00122
521,5556
2413,203
,373
,967
VAR00123
521,6111
2413,663
,429
,967
VAR00124
521,6667
2420,000
,316
,967
VAR00125
521,7778
2411,124
,394
,967
VAR00126
521,6667
2426,941
,017
,967
VAR00127
521,7222
2418,095
,272
,967
184
VAR00128
521,6667
2412,706
,632
,967
VAR00129
521,6111
2413,663
,429
,967
VAR00130
521,5556
2404,379
,608
,967
VAR00131
521,5556
2398,967
,753
,967
VAR00132
521,7222
2399,624
,579
,967
VAR00133
521,6667
2412,706
,632
,967
VAR00134
521,8333
2432,382
-,074
,967
VAR00135
521,6111
2406,369
,659
,967
VAR00136
521,7778
2418,536
,379
,967
VAR00137
522,0000
2411,765
,146
,967
VAR00138
521,7222
2385,389
,503
,967
VAR00139
521,6667
2387,176
,463
,967
VAR00140
521,5556
2405,908
,567
,967
VAR00141
521,5556
2410,967
,320
,967
VAR00142
521,6667
2389,294
,438
,967
VAR00143
521,8333
2399,206
,337
,967
VAR00144
522,0000
2413,765
,126
,967
VAR00145
521,9444
2378,056
,360
,967
VAR00146
521,9444
2375,350
,468
,967
VAR00147
521,7222
2396,683
,365
,967
VAR00148
521,7778
2404,418
,284
,967
VAR00149
521,7778
2420,654
,077
,967
VAR00150
522,0000
2391,176
,353
,967
VAR00151
521,6667
2421,059
,271
,967
VAR00152
521,5556
2405,908
,567
,967
VAR00153
521,6111
2406,369
,659
,967
VAR00154
521,6111
2406,369
,659
,967
VAR00155
521,6111
2406,369
,659
,967
VAR00156
521,6111
2390,134
,803
,966
VAR00157
521,7222
2412,212
,447
,967
VAR00158
521,6111
2406,369
,659
,967
VAR00159
521,6111
2406,369
,659
,967
VAR00160
521,8333
2400,500
,354
,967
VAR00161
522,0556
2366,408
,681
,966
VAR00162
521,8333
2385,088
,512
,967
VAR00163
521,7778
2380,536
,590
,966
VAR00164
521,8889
2383,399
,565
,966
VAR00165
522,1111
2360,105
,524
,967
VAR00166
521,7778
2385,830
,522
,967
VAR00167
521,7778
2385,830
,522
,967
VAR00168
522,0000
2388,118
,384
,967
VAR00169
521,9444
2374,526
,663
,966
VAR00170
521,8889
2383,281
,567
,966
VAR00171
522,0556
2380,879
,481
,967
185
VAR00172
521,7778
2394,301
,413
,967
VAR00173
521,8333
2386,853
,539
,967
VAR00174
521,7222
2384,330
,516
,967
VAR00175
521,6667
2412,706
,632
,967
VAR00176
521,6111
2396,722
,660
,967
186
Lampiran 4. Tabulasi Data Penelitian Kuantitatif NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
NAMA PAN FS DA GRM Tu AE Tr S H MS IH PA EYM AK NC EY SB JM
NO 1 3 3 3 4 4 3 3 3
NO 2 4 3 2 3 3 3 4 3
3 3 4 3 3 4 3 4 3
3 4 4 3 4 4 4 4 3
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
NAMA PAN FS DA GRM Tu AE Tr S H MS IH PA EYM AK NC EY SB JM
NO 31 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3
NO 32 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3
NO 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 3
NO 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3
NO 5 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3
NO 6 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3
NO 7 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 33 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
NO 34 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
NO 36 4 3 3
NO 37 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2
3 3 3 3 3 2
3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
3 4 3 3 4 3
NO 8 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2
NO 9 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 38 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4
NO 39 4 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3
3 3 4 3 3
4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3
NO 10 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2
NO 11 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2
NO 12 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 2
NO 13 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 2 3 4 4 3
3 3 3 3 3
NO 40 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
NO 41 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4
NO 42 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2
3 2 3 3 4 3
4 3 3 4 3
NO 43 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 14 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 2
3 3 4 3 3 3
NO 44 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2
NO 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 45 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
187
NO 16 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3
NO 17 4 3 3 3
NO 46 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3
NO 47 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3
2
3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 1
NO 18 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 1
NO 48 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2
NO 19 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 22 4 3 2 3
3 3 3 3 4 3
NO 21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2
NO 49 4 3 4 3
NO 50 4 3 3 3
3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3
3 3 2 3 3 3 3 3 3
NO 20 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 4 3
3 4 2
NO 23 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3
NO 24 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3
NO 25 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3
NO 26 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3
NO 51 4 3 4 3
NO 52 4 3 4 3
NO 53 3 3 4 3
3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3
3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2
NO 55 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 56 2 3 4 3
3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3
NO 54 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
3 3 3 4 3 3 3
3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 27 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2
NO 28 4 3 4 3
3
NO 29 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3
NO 30 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3
NO 57 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2
NO 58 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
NO 59 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
NO 60 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
NAMA PAN FS DA GRM Tu AE Tr S H MS IH PA EYM AK NC EY SB JM
NO 61 4 3 4 3 3 3 3 3
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
NAMA PAN FS DA GRM Tu AE Tr S H MS IH PA EYM AK NC EY SB JM
NO 91 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 92 4 4 2
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
NAMA PAN FS DA GRM Tu AE Tr S H MS IH PA EYM AK NC EY SB JM
NO 121 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3
3 3 4 3 3 3 3 3
NO 62 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
NO 63 3 3 4 3 3 3 3 3
NO 64 4 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3
NO 65 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3
NO 66 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3
NO 67 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
NO 68 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
4 3
NO 94 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 95 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2
NO 93 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3
NO 122 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 123 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 124 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 96 4 4 4 4 3 3 3 3
NO 69 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3
NO 70 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 71 4 3 3 3
NO 100 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 101 4 3 3 3
3
NO 98 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 99 3 3 3 3
3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 97 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 125 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2
NO 126 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
NO 127 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2
NO 128 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 129 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2
NO 130 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
NO 72 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 102 4 3 4
3 3 3
3 3 3 3
3
3
3 3 3 3 3 4
3 3 3 3
NO 131 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
4
NO 132 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2
NO 73 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
NO 74 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3
NO 103 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 104 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3
NO 133 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3
NO 134 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 75 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
NO 76 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 77 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 78 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
NO 79 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
NO 80 4 3 3 3
NO 105 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3
NO 106 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3
NO 107 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 108 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
NO 109 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
NO 110 4 3 4 3 3 3 3 3
NO 135 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 136 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
NO 137 4 3 3
NO 138 4 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 139 4 3 3 4 3 3 3 3
188
3
3
3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 83 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
NO 84 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
NO 85 3 3 4
3 3 3 3 3 3
NO 82 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3
NO 112 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3
NO 113 4 3 3 3 3 3 3 3
NO 114 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 3 3 3 4 4 3
NO 111 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 115 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 140 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 141 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 142 4 3 4 3 3
NO 143 4 3 3 3 3
3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3
3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 81 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 87 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 88 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2
NO 89 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3
NO 90 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 117 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3
NO 118 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
NO 119 4 3 4 3 3 3 3 3
3
NO 116 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 120 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2
NO 144 3 3 3 3 3
NO 145 4 3 4
NO 146 4 3 3 3
NO 148 3 3 4 3 3
NO 149 3 3 3 3 3
NO 150 3 3 3
3
NO 147 4 3 3 3 3
3 3 3 3 3
3 3 4 4 3
3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 4 3
2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 86 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
NAMA PAN FS DA GRM Tu AE Tr S H MS IH PA EYM AK NC EY SB JM
NO 151 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 152 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
NO 153 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 154 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 155 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 156 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2
NO 157 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2
NO 158 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 159 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 160 3 3 3
NO 161 4 3 3
NO 162 4 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
2 3 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2
3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
NO 163 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
189
NO 164 4 3 3
NO 165 4 3 3
NO 166 4 3 3
NO 167 4 3 3
NO 168 4 3 3
NO 169 4 3 3
NO 170 4 3 3
NO 171 3 3 3
3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 2 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
3 3 4 3 3 3 3 3
3 3 3
3 3 3 3
NO 172 3 3 3 3 3 3 3 4
NO 173 4 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 174 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
NO 175 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
NO 176 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3
Lampiran 5. Analisis Alasan Setiap Pilihan Jawaban pada Item Pernyataan
Berdasarkan alasan yang dikemukakan oleh subyek terhadap pilihan jawaban pada setiap item pernyataan, maka didapatkan data kualitatif yaitu sebagai berikut. 1. Pernyataan nomor 1 “Konseling individual dilakukan secara perseorangan melalui tatap muka antara guru bimbingan dan konseling dengan konseli / peserta didik.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 1 Alasan Frekuensi butuh waktu dan kondisi khusus 1 karena dengan melalui tatap muka secara langsung sangat terlihat 1 ekspresi dari siswa yang bersangkutan karena konseling individual lebih mudah bertatap muka (komunikasi 1 asertif) karena konseling individu permasalahan pribadi 1 konseli dapat memberikan informasi permasalahan secara mendalam 1 kepada konselor tidak memberikan alasan 3 Jumlah 8 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 1 Alasan dengan tatap muka secara empat mata siswa lebih terbuka karena ada tahap-tahap proses konseling perorangan karena sifat pribadi untuk mengetahui sejauh mana permasalahan yang dialami klien karena data yang diperlukan tidak hanya verbal tapi juga fisik tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 3 8
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 1 Alasan Frekuensi konseling individu 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 190
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban serta tidak pula menuliskan alasan. 2. Pernyataan nomor 2 “Konseling individual merupakan wujud dari kepedulian tertentu oleh guru bimbingan dan konseling yang bersifat pribadi.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 2 Alasan Frekuensi masalah pribadi siswa 1 konseli memberikan informasi pribadi kepada konselor, konselor 1 memberikan bantuan sepenuhnya kepada konseli tidak memberikan alasan 0 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 2 Alasan biar masalahnya siswa tidak ketahuan teman yang lain (karena rahasia) karena ada asas kerahasiaan dalam konseling individual karena harus ada perhatian khusus secara individu untuk terlaksananya konseling guru BK wajib mempunyai rasa peduli untuk membantu mengentaskan masalah konseli guru BK merasa empati terhadap permasalahan yang dialami siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 9 14
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 2 Alasan Frekuensi memberikan layanan konseling individu diberikan sesuai dengan 1 kebutuhan dari konseli karena kegiatan layanan konseling individu tidak hanya diujudkan 1 dari kepedulian tetapi dibutuhkan tahapan-tahapan dan pendekatanpendekatan tidak memberikan alasan 0 Jumlah 2
191
3. Pernyataan nomor 3 “Dalam konseling individual, konseli / peserta didik dibantu oleh guru bimbingan dan konseling untuk mengidentifikasi penyebab masalah.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 3 Alasan Frekuensi membantu menganalisa permasalahan sehingga konseli bisa melihat 1 permasalahan dari berbagai sisi terkadang konseli belum mampu / sadar dengan penyebab dari 1 permasalahan yang dialami karena dalam konseling individu yang menentukan keputusan adalah 1 klien yang bersangkutan tidak memberikan alasan 1 Jumlah 4 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 3 Alasan tanpa adanya keterbukaan dari siswa masalah tidak akan terselesaikan karena siswa sebaiknya memahami masalahnya di dalam konseling lebih efektif bila konseli aktif agar permasalahan yang dibahas sesuai dengan kondisi konseli untuk pengentasan masalah yang dialami agar guru BK dapat lebih mudah membantu memecahkan masalah dengan tahu sebab / asal mula timbulnya masalah untuk mendapatkan data dengan adanya pengidentifikasi dari guru BK permasalahan akan segera terpecahkan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 1 1 1 6 14
4. Pernyataan nomor 4 “Dalam konseling individual, konseli / peserta didik dibantu guru bimbingan dan konseling untuk mewujudkan keputusannya dengan penuh tanggung jawab.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 4 Alasan Frekuensi siswa menjadi mandiri 1 lebih mengarahkan agar konseli tidak salah memilih keputusan 1 192
karena keputusan yang terbaik adalah dari klien yang bersangkutan konseli akan mengambil keputusan sendiri sesuai kehendak konseli tidak memberikan alasan Jumlah Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 4 Alasan peserta didik harus bertanggung jawab atas keputusannya semua keputusan ada pada siswa, guru hanya mengarahkan dan menguatkan keputusan untuk menyelesaikan masalahnya lebih efektif ada pada konseli karena keputusan yang diambil semua ada risikonya / konsekuensinya siswa bisa mengambil keputusan / menyelesaikan sendiri masalah yang dihadapi tidak memberikan alasan Jumlah
1 1 1 5
Frekuensi 1 1 1 1 1 8 13
5. Pernyataan nomor 5 “Guru bimbingan dan konseling mendokumentasikan kegiatan konseling individual dalam rangka melaporkan kegiatan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 5 Alasan Frekuensi sebagai pelengkap dan memperkuat laporan kegiatan 1 bilamana permasalahannya belum tuntas kita bisa membuka lagi 1 dokumen yang ada tidak memberikan alasan 0 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 5 Alasan arsip guru BK harus ada data khusus berupa gambar semua kegiatan BK harus ada administrasinya pendokumentasian penting selain untuk pelajaran juga untuk arsip / tindak lanjut upaya tindak lanjut untuk bukti kalau melakukan konseling individu dengan adanya laporan dari konselor maka akan diketahui langkahlangkah yang akan diambil 193
Frekuensi 1 1 1 1 1 1 1
tidak memberikan alasan Jumlah
6 13
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 5 Alasan Frekuensi tidak hanya sekedar melaporkan tetapi untuk arsip masalah dan 1 solusinya karena konseling individual bersifat rahasia 1 di samping untuk laporan juga digunakan untuk bahan kajian 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 3 6. Pernyataan nomor 6 “Konseling kelompok dilakukan dalam situasi kelompok.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 6 Alasan Frekuensi lebih dari 1 orang 1 karena membahas masalah yang ada dalam kelompoknya 1 tidak memberikan alasan 4 Jumlah 6 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 6 Alasan dikarenakan yang dicairkan juga masalah dalam kelompok karena terdiri dari beberapa siswa yang terdiri dari 5-8 siswa konseling kelompok dilaksanakan dalam situasi kelompok, kalau tidak dalam kelompok berarti konseling individu tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 7 11
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 6 Alasan Frekuensi bukan situasi kelompok tapi melalui kegiatan dinamika kelompok 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 7. Pernyataan nomor 7 “Konseling kelompok ditujukan untuk menyelesaikan masalah individu secara kelompok.” 194
Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 7 Alasan Frekuensi sesuai dengan tahapan kegiatan 1 karena dalam konseling kelompok membahas masalah pribadi yang 1 dialami masing-masing anggota kelompok dan segera diselesaikan supaya permasalahan dalam kelompok dapat terentaskan 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 4 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 7 Alasan 1 permasalahan karena masalah pribadi pun akan mempengaruhi kelompok tersebut masalah yang dibahas masalah pribadi masalah yang dihadapi setiap individu akan cepat teratasi dengan bantuan teman-teman di kelompoknya tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 9 13
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 7 Alasan Frekuensi anggota kelompok hanya memberikan masukan bukan kesimpulan 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 8. Pernyataan nomor 8 “Dalam konseling kelompok, konseli / peserta didik dibantu guru bimbingan dan konseling serta anggota kelompok untuk pengambilan keputusan terbaik.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 8 Alasan Frekuensi konselor kepada konseli (jadi mandiri) 1 dengan banyak saran dari anggota kelompok dapat mengambil 1 keputusan masalah peserta didik terentaskan 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 4
195
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 8 Alasan keputusan diambil dari kebaikan kelompok individu tersebut untuk saling membantu sesama konseli semua kegiatan konseling keputusan terakhir adalah keputusan yang tepat pada konseli banyaknya respon dari anggota kelompok menjadi alternatif penyelesaian masalah tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 7 11
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 8 Alasan Frekuensi apabila konseli mengalami kesulitan dalam mengambil keputusan 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “berdasar masukan dan saran dari kelompok.” 9. Pernyataan nomor 9 “Dalam menyelenggarakan pelaksanaan kegiatan konseling kelompok dilakukan tahap-tahap pembentukan, peralihan, kegiatan, dan pengakhiran.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 9 Alasan Frekuensi sesuai dengan tahap-tahap konseling kelompok 1 karena di tahap kegiatan / tahap inti adalah merupakan kehidupan 1 yang sebenarnya demi kelompok tahapan tersebut wajib karena untuk menghasilkan keputusan yang 1 akan diambil oleh masing-masing anggota dengan tahapan dalam konseling kelompok akan terlihat sejauh mana 1 dalam pelaksanaannya tidak memberikan alasan 1 Jumlah 5
196
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 9 Alasan Terstruktur harus berjalan mekanismenya seperti di atas agar sesuai prosedur konseling kelompok agar jalannya konseling kelompok runtut, tujuan tercapai tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 9 13
10. Pernyataan nomor 10 “Bimbingan kelompok merupakan pemberian bantuan kepada peserta didik / konseli melalui kelompok kecil.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 10 Alasan Frekuensi agar dapat saling memberikan pandangan 1 agar masalah yang ada pada peserta didik dapat terentaskan melalui 1 kelompok kecil tidak memberikan alasan 0 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 10 Alasan ya betul terdiri dari kelompok kecil karena hanya siswa yang benar-benar harus diberikan bimbingan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 10 13
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 10 Alasan Frekuensi karena dalam kegiatan bimbingan kelompok temanya bisa berbentuk 1 tugas / bebas tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat
197
total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 11. Pernyataan nomor 11 “Kelompok kecil dalam bimbingan kelompok terdiri atas dua sampai sepuluh orang.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 11 Alasan Frekuensi tidak boleh terlalu banyak jumlah anggotanya 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 11 Alasan jumlahnya tidak terlalu banyak agar efektif melihat kondisi jumlah siswa agar mudah dalam memberikan layanan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 7 10
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 11 Alasan Frekuensi bimbingan kelompok menurut prof Prayitno adalah 6-15 / 10 orang 1 5-10 orang 1 menurut saya bimbingan kelompok paling sedikit 6-10 orang 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 5
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “karena idealnya dalam kelompok masing-masing kelompok terdiri 6-10.” Terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 12. Pernyataan nomor 12 “Bimbingan kelompok dimaksudkan untuk pencegahan masalah dan pemeliharaan nilai-nilai.” 198
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 12 Alasan penyampaian hal positif ya memang begitu masalahnya masalah remaja, harapannya dapat untuk pencegahan dan pemeliharaan dengan adanya pencegahan dan pemeliharaan maka peserta didik akan tahu rambu-rambunya / batas-batasnya tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 12 16
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 12 Alasan Frekuensi karena dalam bimbingan kelompok sifatnya adalah arahan dan 1 sifatnya umum tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 13. Pernyataan nomor 13 “Bimbingan kelompok dirancang sebelumnya sesuai dengan kebutuhan anggota kelompok.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 13 Alasan Frekuensi karena dalam bimbingan kelompok sifatnya fleksibel demi yang 1 dibutuhkan siswa saat ini dengan adanya perancangan maka akan mudah untuk melaksanakan 1 bimbingan kelompok tidak memberikan alasan 1 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 13 Alasan sesuai dengan apa yang dibutuhkan ya tapi dikonsultasikan kepada guru BK sesuai kebutuhan atau topik-topik yang sedang berkembang masalah yang dibahas sesuai yang ada melihat permasalahan-permasalahan yang dialami oleh anggota 199
Frekuensi 1 1 1 1 1
tidak memberikan alasan Jumlah
9 14
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 14. Pernyataan nomor 14 “Topik bahasan dalam bimbingan kelompok dirumuskan sebelumnya oleh guru bimbingan dan konseling berdasarkan atas data tertentu.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 14 Alasan Frekuensi hasil akhir dapat terukur 1 peserta bimbingan kelompok secara tidak langsung dapat untuk 1 mengatasinya dan mengambil kesimpulannya tidak memberikan alasan 1 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 14 Alasan biar semuanya tidak terjadi kesalahpahaman bila ada kondisi tertentu yang harus dibahas guru BK terlebih dulu mengambil topik bahasan yang akan dibahas dalam kegiatan bimbingan kelompok tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 6 9
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 14 Alasan Frekuensi bisa melalui topik bebas dari masing-masing anggota 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2
Selain data di atas, terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “kalau dalam bentuk tugas / materi sudah ditentukan dahulu oleh guru bimbingan dan konseling” dan “topik dalam
200
bimbingan kelompok bisa tugas dan bebas.” Selain itu terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 15. Pernyataan nomor 15 “Bimbingan kelompok menempuh tahap kegiatan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 15 Alasan Frekuensi Terstruktur 1 karena untuk mengetahui masalah yang harus diprioritaskan dan 1 ditindaklanjuti dengan konseling kelompok memudahkan dalam penanganan selanjutnya 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 4 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 15 Alasan harus begitu agar sesuai prosedur setiap kegiatan harus ada laporannya tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 10 13
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 16. Pernyataan nomor 16 “Dalam pelaksanaan bimbingan kelompok, guru bimbingan dan konseling mengkomunikasikan mengenai rencana layanan bimbingan kelompok.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 16 Alasan Frekuensi karena untuk mengawali pembentukan kelompok dan topik yang 1 akan dibahas tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 201
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 16 Alasan biar berjalan baik dan lancar melakukan kesepakatan terlebih dahulu dengan anggota agar kegiatannya efektif supaya siswa mengetahui waktu pelaksanaan bimbingan kelompok tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 11 15
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 17. Pernyataan nomor 17 “Bimbingan klasikal merupakan layanan yang dilakukan dalam setting kelas.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 17 Alasan Frekuensi layanan yang dilaksanakan di kelas dan untuk materi sudah disiapkan 1 oleh guru bimbingan konseling karena materi yang disampaikan untuk semua siswa 1 tidak memberikan alasan 3 Jumlah 5 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 17 Alasan bila ada satu dua yang kurang paham memberitahu masalah disampaikan topik-topik yang sesuai kebutuhan siswa karena dilakukan di dalam ruang kelas dan diikuti oleh seluruh peserta didik dalam satu kelas tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 10 13
18. Pernyataan nomor 18 “Bimbingan klasikal ditujukan dalam kerangka pencapaian perkembangan optimal peserta didik.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 18 Alasan Frekuensi membantu mengoptimalkan kemampuan siswa 1 karena bimbingan klasikal kerjanya adalah permasalahan kehidupan 1 202
sehari-hari siswa peserta didik dapat memperoleh pencapaian perkembangan optimal maka peserta didik memperoleh hasil yang optimal juga tidak memberikan alasan Jumlah Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 18 Alasan agar semua siswa merasakan infonya tentang materi pengembangan diri siswa mendapatkan materi-materi dari guru BK menyangkut tugas perkembangan peserta didik menambah motivasi siswa tidak memberikan alasan Jumlah
1 1 4
Frekuensi 1 1 1 1 9 13
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 19. Pernyataan nomor 19 “Materi layanan bimbingan klasikal disusun dalam bentuk RPLBK.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 19 Alasan Frekuensi sebaik bentuk perencanaan 1 agar terprogram 1 karena semua persiapan sampai dengan pelaksanaan layanan 1 bimbingan klasikal direncanakan dan ditindaklanjuti oleh guru BK sesuai RPLBK RPLBK disusun sesuai dengan kebutuhan peserta didik 1 dengan adanya RPLBK maka materi yang diberikan akan sesuai dan 1 tidak menyimpang tidak memberikan alasan 3 Jumlah 8 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 19 Alasan harus ada persiapan tidak memberikan alasan Jumlah 203
Frekuensi 1 9 10
20. Pernyataan nomor 20 “Materi bimbingan klasikal meliputi empat bidang layanan bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 20 Alasan Frekuensi karena dalam kegiatan layanan menyangkut permasalahan bimbingan 3 belajar, pribadi, sosial, dan karier peserta didik lebih memahami 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 5 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 20 Alasan biar tercapai tujuan dari siswa sosial, belajar, pribadi, karier, itu sudah mencakup kebutuhan siswa pribadi, sosial, belajar, karir, akhlak mulia tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 10 13
21. Pernyataan nomor 21 “Layanan bimbingan klasikal menempuh tahap-tahap kegiatan seperti perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 21 Alasan Frekuensi jika tahapan-tahapan telah dilalui akan memudahkan dalam 1 pengadministrasian tidak memberikan alasan 4 Jumlah 5 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 21 Alasan Harus agar terprogram sesuai prosedur karena melalui tahapan tersebut agar layanan dapat berjalan dan mencapai fungsi yang diinginkan karena tahapan tersebut harus terpenuhi dalam RPLBK setiap kegiatan harus ada lapelprog tidak memberikan alasan 204
Frekuensi 1 1 1 1 1 8
Jumlah
13
22. Pernyataan nomor 22 “Guru bimbingan dan konseling menetapkan fasilitas layanan dan menyiapkan kelengkapan administrasi sebagai kegiatan perencanaan bimbingan klasikal.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 22 Alasan Frekuensi memudahkan dalam membimbing peserta didik 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 22 Alasan Harus disesuaikan dengan RPLBK yang disusun pelaksanaan layanan lancar sebelum melakukan kegiatan layanan segala hal terkait sebaiknya dipersiapkan terlebih dahulu untuk membantu kelancaran pelaksanaan bimbingan klasikal tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 10 15
23. Pernyataan nomor 23 “Bimbingan kelas besar atau lintas kelas merupakan kegiatan yang bersifat pengembangan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 23 Alasan Frekuensi membantu mengembangkan kemampuan siswa 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 23 Alasan ke depan diharapkan lebih baik materinya tentang pengembangan diri untuk menambah pengetahuan peserta didik tidak memberikan alasan 205
Frekuensi 1 1 1 14
Jumlah
17
24. Pernyataan nomor 24 “Bimbingan kelas besar / lintas kelas bertujuan memberikan pemahaman sesuai kebutuhan peserta didik dalam empat bidang layanan bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 24 Alasan ya begitulah tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 14 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “materinya dibutuhkan semua siswa.” Terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 25. Pernyataan nomor 25 “Salah satu contoh kegiatan bimbingan kelas besar / lintas kelas adalah career day.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 25 Alasan Frekuensi ada waktu tertentu yang diprogram oleh guru BK dalam menjelaskan 1 tentang karier tidak memberikan alasan 3 Jumlah 4 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 25 Alasan biar tercapai tujuan siswa semua siswa dapat terinspirasi oleh yang membawakan karir tersebut siswa lebih memahami akan pengertian dan tujuan serta faktor dari career day tidak memberikan alasan Jumlah 206
Frekuensi 1 1 1 10 13
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 26. Pernyataan nomor 26 “Career day memiliki langkah kegiatan yaitu perencanaan dan persiapan, pelaksanaan, serta evaluasi dan tindak lanjut.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 26 Alasan Frekuensi dengan persiapan sampai dengan tindak lanjut diharapkan siswa akan 1 lebih memahami tentang karier tidak memberikan alasan 4 Jumlah 5 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 26 Alasan ya harus begitu sama dengan layanan yang lain sesuai prosedur memang harus begitu tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 8 12
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 27. Pernyataan nomor 27 “Dalam career day, setiap siswa membuat laporan secara tulis mengenai kegiatan yang dilakukan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 27 Alasan Frekuensi laporan tertulis 1 agar guru BK dalam membimbing peserta didik lebih mudah 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 27 Alasan biar semakin memahami kegiatan tersebut 207
Frekuensi 1
sebagai pelengkap evaluasi ada yang diingat supaya kemampuan siswa bisa berkembang tidak memberikan alasan Jumlah
1 1 1 9 13
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 27 Alasan Frekuensi tidak harus, tergantung jenis / model kegiatan yang dilaksanakan 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban
tetapi
menuliskan
alasan,
yaitu
“karena
dititikberatkan
pada
pengembangan masing-masing siswa.” 28. Pernyataan nomor 28 “Konsultasi merupakan kegiatan berbagi pemahaman dan kepedulian antar guru bimbingan dan konseling dengan orang tua atau pihak lain yang relevan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 28 Alasan biar orang tua pun mengetahui kegiatan siswa agar bisa ada kerja sama yang baik untuk mencari solusi permasalahan demi kemajuan siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 9 13
Selain data di atas, terdapat pula total 4 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya
208
29. Pernyataan nomor 29 “Konsultasi dilaksanakan secara tatap muka antara guru bimbingan dan konseling (pihak pertama, sebagai konsultan) dengan konsulti (pihak kedua, yang berkonsultasi).” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 29 Alasan agar terjadi kesamaan persepsi tetapi bisa dilakukan dengan jarak jauh agar lebih intensif tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 30. Pernyataan nomor 30 “Layanan konsultasi menempuh beberapa tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, dan tindak lanjut serta laporan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 30 Alasan agar berjalan lancar sesuai prosedur memang harus ada perencanaan dan lapelprog tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 11 14
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 2 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 31. Pernyataan nomor 31 “Kolaborasi dengan guru merupakan kerja sama guru bimbingan dan konseling dengan guru mata pelajaran.”
209
Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 31 Alasan Frekuensi melakukan kerja sama dengan guru lain 1 untuk mengetahui perkembangan akademik siswa 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 4 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 31 Alasan agar tidak terjadi kesalahpahaman ada kerja sama untuk meningkatkan prestasi belajar siswa karena kalau permasalahan yang muncul dari guru mata pelajaran untuk mendapat informasi tentang permasalahan siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 8 13
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 32. Pernyataan nomor 32 “Kolaborasi dengan guru mata pelajaran dilakukan atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai, dan mendukung.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 32 Alasan agar di mata siswa juga baik untuk kepentingan siswa supaya topik yang dibahas dapat terselesaikan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 10 13
Selain data di atas, terdapat pula total 3 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan.
210
33. Pernyataan nomor 33 “Kolaborasi dengan guru mata pelajaran diarahkan pada kepentingan bersama agar peserta didik / konseli mencapai perkembangan optimal dalam empat bidang layanan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 33 Alasan ya itulah yang kita harapkan untuk kepentingan peserta didik tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 10 12
Selain data di atas, terdapat pula total 5 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 34. Pernyataan nomor 34 “Kolaborasi dengan guru mata pelajaran ditujukan untuk membangun pemahaman dan membantu memecahkan masalah peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 34 Alasan harus dilaksanakan agar seiring sejalan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 10 12
Selain data di atas, terdapat pula total 4 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan.
211
35. Pernyataan nomor 35 “Bentuk kolaborasi dengan guru mata pelajaran berupa saling berbagi informasi mengenai peserta didik / konseli. Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 35 Alasan Frekuensi sebagai pelengkap himpunan data 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 35 Alasan sebatas terkait masalah mata pelajaran itu yang kita inginkan bersama saling mengisi saling mengetahui permasalahan yang terjadi pada siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 9 13
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 36. Pernyataan nomor 36 “Bentuk kolaborasi dengan guru mata pelajaran berupa mengidentifikasi bersama aspek-aspek bimbingan yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 36 Alasan satu tujuan satu pengharapan mengumpulkan data bersama dan identifikasi untuk kerja sama pelaksanaan kegiatan BK butuh kerja sama dengan guru mapel dengan mencari informasi hubungan dengan perkembangan / prestasi belajar tidak memberikan alasan Jumlah
212
Frekuensi 1 1 1 1 1 11 16
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 37. Pernyataan nomor 37 “Membuat rencana kegiatan kolaborasi bagi konseli / peserta didik bersama guru mata pelajaran merupakan salah satu langkah kolaborasi dengan guru mata pelajaran.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 37 Alasan sangat perlu dijalankan agar ada kerja sama mengetahui kelemahan-kelemahan yang dialami oleh siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 38. Pernyataan nomor 38 “Kolaborasi dengan orang tua merupakan kegiatan layanan bimbingan dan konseling dimana guru bimbingan dan konseling bekerja sama dengan orang tua.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 38 Alasan bekerja sama menemukan titik permasalahan klien / konseli / siswa / anak sangat perlu orang tua yang di rumah waktunya lebih banyak dengan anak, bisa bekerja sama untuk memotivasi siswa tidak memberikan alasan Jumlah
213
Frekuensi 1 1 1 1 11 15
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 39. Pernyataan nomor 39 “Kolaborasi dengan orang tua didasarkan atas prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai, dan saling mendukung.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 39 Alasan Frekuensi harapan demikian, realita orang tua merasa lebih hebat 1 karena dalam kolaborasi bertujuan menyelesaikan permasalahan 1 yang sama tidak memberikan alasan 0 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 39 Alasan agar cita-cita siswa tercapai kepentingan peserta didik demi kemajuan siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 11 14
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 40. Pernyataan nomor 40 “Kolaborasi dengan orang tua diarahkan pada kepentingan bersama agar peserta didik / konseli mencapai perkembangan optimal dalam empat bidang layanan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 40 Alasan Frekuensi demi hasil maksimal konseli 1 mempunyai tujuan yang sama 1 tidak memberikan alasan 1 214
Jumlah
3
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 40 Alasan dalam mengikuti pembelajaran ada rasa aman dan nyaman kepentingan peserta didik memahami perkembangan siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 11 14
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 41. Pernyataan nomor 41 “Kolaborasi dengan orang tua dilakukan untuk membangun pemahaman dan atau upaya bersama membantu memecahkan masalah peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 41 Alasan Frekuensi hanya sebatas membantu saja, tidak ikut menentukan hasil akhir 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 41 Alasan anak didik, orang tua, guru harus satu tujuan kepentingan peserta didik cepat teratasinya masalah yang dialami siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 11 14
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan.
215
42. Pernyataan nomor 42 “Bentuk kerja sama dengan orang tua dapat dilakukan dengan meminta orang tua melaporkan keadaan dan perilaku anaknya di rumah kepada sekolah / madrasah.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 42 Alasan Frekuensi saling membantu 1 menambah penjelasan yang lebih dari peserta didik guna melengkapi 1 data tidak memberikan alasan 1 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 42 Alasan semua harus ada keterbukaan data diketahui kebiasaan siswa dicari solusinya supaya mendapat data yang valid untuk melakukan tindakan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 10 13
Selain data di atas, terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 43. Pernyataan nomor 43 “Bentuk kerja sama dengan orang tua dapat dilakukan dengan sekolah / madrasah memberi informasi kepada orang tua tentang kemajuan belajar peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 43 Alasan Frekuensi tidak hanya orang tua yang memberikan informasi tetapi sekolah 1 juga menyampaikan perkembangan siswa tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 43 Alasan baik wali kelas maupun guru BK 216
Frekuensi 1
dipantau belajarnya supaya orang tua mengetahui akan kemajuan belajar peserta didik tidak memberikan alasan Jumlah
1 1 11 14
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 44. Pernyataan nomor 44 “Langkah-langkah kegiatan kolaborasi dengan orang tua di antaranya menjelaskan kepada orang tua yang menjadi partner kolaboarsi mengenai pentingnya kolaborasi.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 44 Alasan Frekuensi sangat penting karena agar tidak muncul kesalahpahaman 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 44 Alasan penjelasan ke orang tua mampu sedikit membuat orang tua klien bersedia membantu konselor semuanya harus saling menyadari agar lancar adanya komunikasi / kerja sama antara orang tua dan pihak sekolah demi kemajuan siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 11 15
Selain data di atas, terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 45. Pernyataan nomor 45 “Langkah-langkah kegiatan kolaborasi dengan orang tua di antaranya adalah melakukan rencana kegiatan kolaborasi dengan orang tua bagi peserta didik / konseli.” 217
Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 45 Alasan Frekuensi membuat punishment dan reinforcement 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 45 Alasan dari rencana, tindak lanjut harus sinkron merencanakan apa yang akan dibahas agar lancar untuk mengetahui waktu untuk melaksanakan kolaborasi tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 11 15
Selain data di atas, terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 46. Pernyataan nomor 46 “Kolaborasi dengan ahli lain yaitu guru bimbingan dan konseling berkolaborasi dengan anggota masyarakat yang ahli di bidangnya.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 46 Alasan sangat setuju kolaborasi dengan pihak lain dilakukan bila dibutuhkan agar program lancar mereter klien apabila permasalahan sudah kewenangan BK menambah pengetahuan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 9 14
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 218
47. Pernyataan nomor 47 “Alih tangan kasus merupakan pelimpahan penanganan masalah konseli / peserta didik yang membutuhkan keahlian di luar kewenangan guru bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 47 Alasan Frekuensi psikolog / psikiater / dokter 1 menyerahkan masalah siswa pada pihak yang lebih kompeten dan 1 berhak menangani tidak memberikan alasan 3 Jumlah 5 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 47 Alasan sangat perlu ditangani ahlinya agar masalah bisa ditangani tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 9 12
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 48. Pernyataan nomor 48 “Tujuan kolaborasi dengan ahli lain adalah memberikan layanan dasar bimbingan yang bersifat informatif.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 48 Alasan itu yang harus disikapi penambahan informasi untuk membantu permasalahan konseli membantu siswa lebih baik tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 11 14
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang 219
memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 49. Pernyataan nomor 49 “Konselor dapat melakukan kolaborasi dengan ahli lain seperti dokter, polisi, kiai, pastur.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 49 Alasan Frekuensi ke semua aspek siswa (rohani, masyarakat, dll) 1 sesuai dengan bidangnya 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 49 Alasan agar siswa menjadi baik sesuai masalahnya sesuai dengan masalah yang dialami siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 12 15
50. Pernyataan nomor 50 “Referal dilakukan dengan menuliskan masalah konseli / peserta didik dan intervensi yang telah dilakukan, serta dugaan masalah yang relevan dengan keahlian profesional.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 50 Alasan Frekuensi guna memberikan penjelasan / gambaran berkaitan dengan masalah 1 yang dihadapi konseli tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 50 Alasan semuanya perlu dicoba ditangani ahlinya 220
Frekuensi 1 1
tidak memberikan alasan Jumlah
14 16
51. Pernyataan nomor 51 “Pelaksanaan alih tangan kasus menempuh beberapa langkah perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan penyusunan laporan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 51 Alasan harus diinventarisasi sebagai evaluasi dan pelaporan dari kegiatan yang dilakukan oleh guru pembimbing sesuai prosedur sebagai bahan dan hasil pelaksanaan alih tangan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 11 15
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 52. Pernyataan nomor 52 “Dalam tindak lanjut alih tangan kasus, konselor menyelenggarakan layanan lanjutan oleh pemberi layanan terdahulu dan atau alih tangan kasus lanjutan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 52 Alasan ya semuanya harus dijalankan sesuai aturan sebagai tahap dari kegiatan alih tangan kasus Berkesinambungan karena klien masih dalam pantauan untuk mengetahui sejauh mana penanganan terhadap siswa yang mengalami masalah tidak memberikan alasan Jumlah
221
Frekuensi 1 1 1 1 1 11 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 53. Pernyataan nomor 53 “Kolaborasi dengan lembaga lain merupakan kegiatan layanan bimbingan dan konseling dimana guru bimbingan dan konseling bekerja sama dengan lembaga lain.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 53 Alasan harus melewati aturan yang jelas adanya kerja sama dengan lembaga lain informasi lembaga lain yang lebih paham lebih afdol dengan RSJ, psikolog agar para siswa lebih memahami tugas-tugas perkembangan untuk membantu pemecahan masalah yang dialami siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 11 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 54. Pernyataan nomor 54 “Kolaborasi dengan lembaga lain diarahkan pada kepentingan bersama agar setiap peserta didik / konseli mencapai perkembangan optimal dalam empat bidang layanan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 54 Alasan dilaksanakan sesuai aturan yang jelas kerja sama untuk mengembangkan potensi siswa siswa berkembang optimal tidak memberikan alasan Jumlah
222
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 55. Pernyataan nomor 55 “Kolaborasi dengan lembaga lain dilakukan untuk membangun pemahaman dan atau upaya bersama dalam membantu memecahkan masalah peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 55 Alasan demi peserta didik / generasi muda masalah teratasi tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 15 17
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 56. Pernyataan nomor 56 “Jalinan kerja sama dengan lembaga lain dapat dilakukan dengan instansi pemerintah, instansi swasta, musyawarah guru pembimbing, dan Depnaker.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 56 Alasan dengan lembaga manapun dengan harapan baik informasi lebih beragam oleh ahlinya tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 13 15
Selain data di atas, terdapat pula total 3 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 57. Pernyataan nomor 57 “Jalinan kerja sama dengan lembaga lain dapat dilakukan dengan organisasi profesi ABKIN.” 223
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 57 Alasan semua baik demi peserta didik ABKIN merupakan organisasi BK tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 14 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 58. Pernyataan nomor 58 “Menetapkan lembaga yang menjadi partner kolaborasi merupakan langkah dalam kegiatan kolaborasi dengan lembaga lain.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 58 Alasan Frekuensi menentukan lembaga kolaborasi harus sesuai dengan kebutuhan dan 1 ahlinya tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 58 Alasan dicermati, dikaji, dan dilaksanakan agar sesuai sasaran tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 13 15
59. Pernyataan nomor 59 “Langkah-langkah kolaborasi dengan lembaga lain yaitu mengevaluasi efektifitas kolaborasi serta melakukan follow-up / tindak lanjut hasil evaluasi.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 59 Alasan semua harus dievaluasi demi baiknya guna mengetahui keefektifan dari kegiatan kolaborasi agar ada tindak lanjut tidak memberikan alasan Jumlah 224
Frekuensi 1 1 1 12 15
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 60. Pernyataan nomor 60 “Konferensi kasus melibatkan pihak-pihak yang dapat memberikan keterangan, kemudahan, dan komitmen bagi penyelesaian masalah peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 60 Alasan Frekuensi untuk lebih memperkuat dalam identifikasi masalah dan 1 penyelesaiannya tidak memberikan alasan 3 Jumlah 4 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 60 Alasan semua harus menuju kebaikan anak didik untuk membantu masalah siswa untuk mendapat respon tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 11 14
61. Pernyataan nomor 61 “Konferensi kasus bimbingan dan konseling dilakukan dengan maksud membahas permasalahan peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 61 Alasan biar semua punya dasar dalam bimbingan selain itu juga ada kesepakatan dan keputusan untuk konseli menyelesaikan masalah siswa tidak memberikan alasan Jumlah
225
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 62. Pernyataan nomor 62 “Pertemuan konferensi kasus bimbingan dan konseling bersifat terbatas dan tertutup.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 62 Alasan Frekuensi lebih bersifat rahasia 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 62 Alasan harus pandai-pandailah bertindak karena tidak semua kasus boleh diketahui orang yang tidak berkepentingan sesuai dengan etika BK ada asas rahasia tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 12 14
Selain data di atas, terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “agar kerahasiaan terjamin” dan “pihak yang tidak dilibatkan tidak boleh mengetahui permasalahan siswa.” 63. Pernyataan nomor 63 “Dalam konferensi kasus dihadiri pihak-pihak terkait seperti guru bimbingan dan konseling, wali kelas, guru, kepala sekolah, orang tua, dan tenaga ahli lainnya.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 63 Alasan Frekuensi yang menghadiri adalah pihak yang berwewenang dan yang ikut 1 bertanggung jawab untuk menyelesaikan permasalahan siswa yang harus melibatkan 1 konseling wali kelas, guru kepsek, orang tua dan tenaga ahli lainnya tidak memberikan alasan 3 226
Jumlah
5
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 63 Alasan itu yang harus ditindaklanjuti setiap saat masalah tidak diketahui orang banyak supaya segera mengambil keputusan akan masalah yang dialami siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 9 12
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 64. Pernyataan nomor 64 “Konferensi kasus bimbingan dan konseling menempuh tahap-tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, dan laporan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 64 Alasan harus dilaksanakan sesuai prosedur untuk laporan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 65. Pernyataan nomor 65 “Dalam perencanaan konferensi kasus, guru bimbingan dan konseling meyakinkan konseli / peserta didik tentang pentingnya konferensi kasus bagi masalahnya.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 65 Alasan Frekuensi supaya klien ikhlas dalam menjalankan 1 227
tidak memberikan alasan Jumlah
0 1
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 65 Alasan ya itu sangat perlu buat siswa ini dilakukan agar tidak ada kesalahpahaman dari konseli agar konseli tahu bahwa masalahnya harus diselesaikan juga oleh pihak lain masalah segera teratasi agar pihak yang terkait memahami akan masalah peserta didik / klien tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 9 14
Selain data di atas, terdapat pula total 3 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 66. Pernyataan nomor 66 “Kunjungan rumah merupakan kegiatan guru bimbingan dan konseling mengunjungi tempat tinggal orang tua / wali peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 66 Alasan Frekuensi biar terjalin hubungan yang baik demi sukses siswa 1 mengetahui kondisi dan keadaaan rumah yang ditinggali oleh konseli 1 untuk menghimpun informasi tentang siswa 1 tidak memberikan alasan 4 Jumlah 7 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 66 Alasan untuk melengkapi data untuk memperoleh data tentang siswa tidak memberikan alasan Jumlah
228
Frekuensi 1 1 9 11
67. Pernyataan nomor 67 “Kunjungan rumah merupakan upaya mendeteksi kondisi keluarga peserta didik / konseli dalam kaitannya dengan masalah peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 67 Alasan Frekuensi biar tahu betul kondisi di rumahnya 1 pembimbing mengetahui keadaan keluarga secara langsung 1 tidak memberikan alasan 3 Jumlah 5 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 67 Alasan dan juga mencari informasi lebih banyak yang berkaitan dengan konseli untuk melengkapi data melengkapi data tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 9 12
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 68. Pernyataan nomor 68 “Kunjungan rumah dilakukan untuk mengklarifikasi dan mengumpulkan data untuk menyelesaikan masalah peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 68 Alasan Frekuensi tanpa kunjungan rumah, masalah tidak selesai 1 pengumpulan data 1 agar permasalahan segera selesai 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 5 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 68 Alasan melengkapi data untuk mengambil langkah / tindakan dalam penyelesaian masalah 229
Frekuensi 1 1
peserta didik tidak memberikan alasan Jumlah
11 13
69. Pernyataan nomor 69 “Melalui kunjungan rumah, akan diperoleh data tentang berbagai hal yang besar kemungkinan ada sangkut-pautnya dengan permasalahan siswa / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 69 Alasan Frekuensi betul sekali dan cenderung teratasi 1 karena untuk mencari kejelasan dari hal-hal yang menyangkut 1 masalah siswa konselor mengetahui keadaan yang sebenarnya tentang klien 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 5 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 69 Alasan fungsi kunjungan rumah untuk kelengkapan data tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 12 13
70. Pernyataan nomor 70 “Setelah melakukan kunjungan rumah, guru bimbingan dan konseling mempertimbangkan tindak lanjut layanan menggunakan data hasil kunjungan rumah.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 70 Alasan Frekuensi dengan hasil kunjungan selanjutnya cenderung baik 1 menentukan langkah / tindakan yang selanjutnya akan diberikan 1 tindak lanjut lebih efektif karena data lebih lengkap 1 dengan data hasil kunjungan konselor akan menindaklanjuti layanan 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 6
230
Selain data di atas, terdapat pula total 11 subyek yang memilih jawaban “Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 71. Pernyataan nomor 71 “Layanan advokasi merupakan salah satu kegiatan layanan bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 71 Alasan Frekuensi bagian dari layanan bimbingan dan konseling 1 untuk membantu peserta didik dan mendampingi dalam 1 permasalahannya tidak memberikan alasan 1 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 71 Alasan apapun yang terjadi pelayanan advokasi harus siswa terlindungi bila memang tidak melakukan kesalahan, atau tertindas untuk siswa yang tidak bersalah / bermasalah tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 12 15
72. Pernyataan nomor 72 “Layanan advokasi memberikan pendampingan peserta didik / konseli yang mengalami perlakuan tidak mendidik, malpraktik, pelecehan, dan tindak kriminal.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 72 Alasan Frekuensi agar peserta didik mempunyai rasa aman dan nyaman 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 72 Alasan tapi harus ekstra hati-hati dalam pendampingan 231
Frekuensi 1
agar siswa dapat belajar lebih efektif karena punya rasa terlindungi tidak memberikan alasan Jumlah
1 13 15
73. Pernyataan nomor 73 “Layanan advokasi bimbingan dan konseling bertujuan membela peserta didik / konseli yang membutuhkan pendampingan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 73 Alasan Frekuensi agar kebutuhan peserta didik dapat terpenuhi dalam pendampingan 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 73 Alasan harus sabar, bijak dan transparan dalam segala hal layanan advokasi lebih cenderung untuk mendampingi peserta didik siswa agar merasa nyaman dan terlindungi memperoleh kebenaran / keadilan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 10 14
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 74. Pernyataan nomor 74 “Layanan advokasi bimbingan dan konseling bertujuan memberi dukungan kepada peserta didik / konseli yang membutuhkan pendampingan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 74 Alasan Frekuensi pelayanan seperti di atas harus didasari jiwa pelayanan 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2
232
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 74 Alasan memberikan pendampingan pada siswa yang membutuhkan siswa butuh dukungan untuk mengungkap kebenaran supaya peserta didik dapat memahami arti pentingnya advokasi tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 11 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 75. Pernyataan nomor 75 “Guru bimbingan dan konseling bersinggungan dengan hukum dan peraturan perundang-undangan yang ada saat melakukan layanan advokasi.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 75 Alasan Frekuensi agar peserta didik memahami tentang peraturan perundang-undangan 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 75 Alasan hal yang biasa tapi disikapi sesuai aturan apabila dalam hal itu peserta didik tidak mendapatkan haknya karena yang namanya perbuatan kriminal akan berhubungan dengan hukum karena tidak boleh sembarang menuduh tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 8 12
Selain data di atas, terdapat total 4 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan.
233
76. Pernyataan nomor 76 “Guru bimbingan dan konseling mengikuti serangkaian langkah sesuai hukum yang berlaku dalam pemberian layanan advokasi pada peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 76 Alasan Frekuensi sangat diperlukan sehingga tidak terjadi kekeliruan dalam 1 memberikan layanan advokasi konselor lebih mendalami apa permasalahan peserta didik 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 76 Alasan ya harus cerdik dan cerdas demi siswa pemberian bantuan terhadap klien sesuai hukum / aturan yang berlaku tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 8 10
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “agar sesuai prosedur.” Selain itu terdapat total 4 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 77. Pernyataan nomor 77 “Menjelaskan pentingnya layanan advokasi kepada peserta didik / konseli yang membutuhkan advokasi merupakan langkah layanan advokasi bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 77 Alasan betul tapi harus didasari jiwa pelayanan peserta didik mengetahui dan mengerti sehingga tidak muncul kesalahpahaman agar jenis-jenis layanan BK tersosialisasi dengan baik pada siswa peserta didik memahami arti penting layanan advokasi 234
Frekuensi 1 1 1 1
tidak memberikan alasan Jumlah
11 15
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 78. Pernyataan nomor 78 “Guru bimbingan dan konseling melakukan rencana layanan advokasi terhadap peserta didik / konseli untuk kemudian mengevaluasi efektifitas layanan advokasi.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 78 Alasan harus dipersiapkan dengan matang semua kegiatan siswa harus dievaluasi setelah diklarifikasi agar masalah segera selesai tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 79. Pernyataan nomor 79 “Pengelolaan papan bimbingan merupakan kegiatan penyampaian informasi bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 79 Alasan Frekuensi untuk menyampaikan informasi BK 1 karena dengan menggunakan papan bimbingan yang dibuat secara 1 menarik dapat meningkatkan antusias siswa untuk melihat informasi yang disampaikan tidak memberikan alasan 2 Jumlah 4
235
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 79 Alasan agar semua siswa dapat mendapatkan informasi papan bimbingan bisa dibaca siswa dengan mudah supaya siswa melihat informasi dari berbagai hal adanya papan bimbingan penyampaian informasi segera didapat oleh peserta didik tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 10 14
80. Pernyataan nomor 80 “Pengelolaan papan bimbingan merupakan layanan tidak langsung kepada peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 80 Alasan Frekuensi karena penyampaian informasi yang diberikan hanya ditempel, 1 sehingga tidak terjadi proses tatap muka langsung tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 80 Alasan akan tetapi mempunyai arti yang luar biasa karena lewat informasi yang dipasang di papan bimbingan karena tidak langsung bertatap muka dengan siswa karena berupa leaflet dan brosur diberikannya informasi melalui papan bimbingan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 10 15
81. Pernyataan nomor 81 “Pengelolaan papan bimbingan ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 81 Alasan Frekuensi bersifat informatif meliputi 4 bidang 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2
236
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 81 Alasan ya sangat perlu dan dipergunakan dengan baik isi papan bimbingan bisa berbagai info yang bermanfaat karena informasi yang disampaikan tidak hanya untuk satu bidang bimbingan tapi langsung 4 bidang bimbingan siswa langsung membaca dan memahami peserta didik / klien akan lebih mudah mendapatkan informasi tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 11 16
82. Pernyataan nomor 82 “Pengelolaan papan bimbingan bermanfaat untuk pengembangan empat bidang layanan bimbingan dan konseling pada diri peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 82 Alasan Frekuensi sangat membantu pengembangan informasi berkaitan 4 bidang 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 82 Alasan diusahakan siswa untuk gemar membaca karena papan bimbingan dapat memperluas wawasan peserta didik agar semua (empat) bidang bimbingan dapat terpenuhi tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 12 15
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 82 Alasan Frekuensi biasanya hanya tentang belajar dan karier 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 83. Pernyataan nomor 83 “Papan bimbingan ditempatkan pada tempat yang strategis.” 237
Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 83 Alasan Frekuensi dengan begitu siswa lebih tertarik untuk membaca 1 agar setiap peserta didik dapat dengan mudah melihat papan 1 bimbingan tersebut peserta didik akan mudah mendapatkan informasi 1 tidak memberikan alasan 3 Jumlah 6 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 83 Alasan semua melihat kondisi sekolah tersebut agar siswa aksesnya mudah, diketahui banyak siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 9 11
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 84. Pernyataan nomor 84 “Langkah-langkah pengelolaan papan bimbingan didahului oleh menetapkan materi-materi yang akan disampaikan pada papan bimbingan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 84 Alasan Frekuensi materi yang diletakkan menjadi tersampaikan secara efektif 1 tidak semua materi diberikan pada layanan bimbingan 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 84 Alasan dan ditempel dengan tertib agar sesuai tujuan yang diharapkan tidak memberikan alasan Jumlah
238
Frekuensi 1 1 12 14
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 84 Alasan Frekuensi sesuai dengan kebutuhan siswa saat itu, fleksibel 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 85. Pernyataan nomor 85 “Pengelolaan papan bimbingan salah satunya dilakukan dengan mengganti materi papan bimbingan secara berkala.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 85 Alasan memang pasti papan itu suatu saat diganti salah satu bentuk penyampaian materi dalam bentuk lain agar penggunaannya efektif materi yang akan disampaikan adalah materi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik memberikan informasi yang lebih pada peserta didik tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 11 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 86. Pernyataan nomor 86 “Pengelolaan kotak masalah dalam bimbingan dan konseling adalah kegiatan penjaringan masalah peserta didik / konseli yang memasukkan surat masalah dalam sebuah kotak.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 86 Alasan Frekuensi agar peserta didik dapat memberikan informasi pada guru BK 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 86 Alasan namun tidak setiap siswa bermasalah memasukkan ke kotak diharapkan siswa lebih terbuka dengan masalahnya melalui kotak masalah 239
Frekuensi 1 1
dengan itu dapat mengetahui berbagai permasalahan siswa yang sedang terjadi tidak memberikan alasan Jumlah
1 12 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 87. Pernyataan nomor 87 “Pengelolaan kotak masalah adalah kegiatan pemberian umpan balik terhadap peserta didik / konseli yang memasukkan surat masalah ke dalam sebuah kotak.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 87 Alasan tapi sampai saat ini kebanyakan siswa belum menggunakan bentuk respon dari permasalahan yang disampaikan oleh peserta didik sebagai sarana untuk menyampaikan permasalahan siswa dan followup agar siswa yang tidak mau memberikan informasi / konsultasi dapat melalui kotak masalah tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 13 17
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 88. Pernyataan nomor 88 “Penyelenggaraan kotak masalah dalam bimbingan dan konseling memberi harapan agar tidak akan timbul hal-hal yang tidak diinginkan di dalam sekolah.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 88 Alasan tapi penyediaan belum fokus dengan kotak masalah siswa lebih terbuka dengan masalahnya dengan penyampaian permasalahan itu cenderung siswa meluapkan apa yang peserta didik rasakan 240
Frekuensi 1 1 1
dengan adanya kotak masalah peserta didik akan lebih berani memberikan info-infonya tidak memberikan alasan Jumlah
1 12 16
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 89. Pernyataan nomor 89 “Kotak masalah ditempatkan pada tempat yang strategis.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 89 Alasan Frekuensi guna memudahkan siswa untuk memanfaatkan kotak masalah 1 tidak memberikan alasan 3 Jumlah 4 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 89 Alasan tapi belum ada yang mempergunakan papan agar strategis mudah diakses penempatan kotak masalah yang strategis membuat siswa dengan mudah menemukannya untuk memudahkan peserta didik memasukkan informasi-informasi dalam kotak masalah tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 9 13
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 90. Pernyataan nomor 90 “Dalam pengelolaan kotak masalah, terdapat waktu tertentu guru bimbingan dan konseling membuka kotak untuk dianalisis.”
241
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 90 Alasan tapi sekali lagi siswa belum mau mempergunakan menyusun jadwal agar tidak ada masalah yang kelamaan tidak dianalisis membuka kotak masalah ada batasan waktu agar permasalahan itu sesuai dengan kebutuhan siswa saat itu tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 12 16
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 90 Alasan Frekuensi dibuka setiap ada surat 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 91. Pernyataan nomor 91 “Follow-up dari kotak masalah didasarkan pada perhatian terhadap kebutuhan dan kepribadian siswa yang memasukkan surat masalahnya dalam kotak.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 91 Alasan Frekuensi bentuk dari merespon 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 91 Alasan sebetulnya bagus luar biasa tapi belum jalan agar tepat sasaran pemberian bimbingan disesuaikan dari beberapa siswa yang memasukkan surat masalah tidak semua berdasarkan kebutuhan dan kepribadian, ada yang memberikan informasi yang lain tidak memberikan alasan Jumlah 242
Frekuensi 1 1 1 1 11 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 92. Pernyataan nomor 92 “Guru bimbingan dan konseling bekerja sama dengan teman peserta didik yang dipercaya untuk menyampaikan jawaban surat kepada peserta didik yang memasukkan surat dalam kotak masalah.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 92 Alasan belum, masih senang dengan tatap muka itu bisa dilakukan tetapi guru BK harus lebih teliti dan jeli dalam penyampaian pesan jawaban tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 9 11
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 92 Alasan Frekuensi langsung ke siswa saja 1 pelaksanaan harus melalui teman peserta didik, bila perlu guru BK 1 langsung menangani / menjawab permasalahan tersebut karena akan membuka rahasia konseli 1 tidak memberikan alasan 4 Jumlah 7 93. Pernyataan nomor 93 “Pengelolaan leaflet dalam bimbingan dan konseling merupakan layanan tidak langsung kepada peserta didik melalui media leaflet.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 93 Alasan Frekuensi melalui selebaran leaflet dalam menyampaikan layanan 1 karena tidak tatap muka langsung 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 93 Alasan semuanya dijalankan dengan tujuan siswa menjadi baik karena memakai media (tidak secara langsung tatap muka) 243
Frekuensi 1 1
karena ditempel di papan bimbingan tidak memberikan alasan Jumlah
1 12 15
94. Pernyataan nomor 94 “Pengelolaan leaflet dalam bimbingan dan konseling ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan peserta didik.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 94 Alasan Frekuensi materi leaflet bisa disusun dengan informasi baru sesuai kebutuhan 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 94 Alasan biarlah siswa lebih terbuka dalam berpikir isi leaflet berbagai info yang manfaat penyampaian informasi tersebut berupa tulisan dalam bentuk leaflet supaya siswa aktif membaca informasi yang ada di papan bimbingan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 12 16
95. Pernyataan nomor 95 “Pengelolaan leaflet bermanfaat untuk pengembangan empat bidang layanan bimbingan dan konseling pada diri peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 95 Alasan semuanya disikapi, ditindaklanjuti agar siswa baik berisi info 4 bidang penyampaiannya dapat fleksibel, secara langsung maupun ditempel sehingga dapat mengembangkan 4 bidang layanan dalam penyampaiannya tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1
14 17
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 244
96. Pernyataan nomor 96 “Leaflet dalam bimbingan dan konseling berisi tentang layanan bimbingan dan konseling di sekolah, penjurusan, career day.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 96 Alasan Frekuensi ya, karena sesuai dengan kebutuhan siswa berupa informasi 1 mengenai penjurusan tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 96 Alasan dengan cara ini semoga siswa benar-benar lebih kreatif tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 14 15
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 96 Alasan Frekuensi leaflet bisa tentang penyalahgunaan narkoba misalnya, itu tidak karir 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 97. Pernyataan nomor 97 “Leaflet dalam bimbingan dan konseling dibuat secara berkala oleh guru bimbingan dan konseling berdasarkan atas kebutuhan peserta didik / konseli.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 97 Alasan Frekuensi sesuai dengan kebutuhan peserta didik 1 tidak memberikan alasan 0 Jumlah 1 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 97 Alasan semuanya ditindaklanjuti sesuai program kerja terjadwal sesuai kebutuhan siswa sesuai kebutuhan siswa tidak memberikan alasan 245
Frekuensi 1 1 1 13
Jumlah
16
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 98. Pernyataan nomor 98 “Pengkomunikasian leaflet kepada peserta didik / konseli dilakukan baik secara langsung (dalam layanan bimbingan) maupun memasangnya pada papan bimbingan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 98 Alasan ditempuh dengan berbagai cara agar siswa tercapai tujuan lebih efektif jika disampaikan langsung pada peserta didik bisa dibacakan saat layanan infomasi leaflet dapat digunakan sebagai alat penyampaian informasi dalam layanan informasi leaflet yang memang harus segera diinformasikan diberikan secara langsung tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 12 17
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 99. Pernyataan nomor 99 “Pengembangan media bimbingan dan konseling merupakan pembuatan hasil kreatifitas guru bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 99 Alasan Frekuensi memicu guru BK untuk terus membuat informasi-informasi menjadi 1 menarik dan tersampaikan dengan baik tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 99 Alasan agar supaya siswa lebih memahaminya 246
Frekuensi 1
untuk mempermudah siswa mendapat info hasil dari proses bimbingan yang dibuat dengan menarik oleh guru untuk menarik peserta didik tidak memberikan alasan Jumlah
1 1 1 12 16
100. Pernyataan nomor 100 “Pengembangan media bimbingan dan konseling berupa alat peraga, cetak, elektronik, film, dan komputer.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 100 Alasan setuju tapi yang ada kaitannya moral dan pengetahuan karena kecanggihan teknologi dan kreatifitas guru menambah semangat siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 12 15
Selain data di atas, terdapat pula total 3 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 101. Pernyataan nomor 101 “Tujuan pengembangan media bimbingan dan konseling adalah tersalurkannya pesan bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 101 Alasan Frekuensi informasi tersampaikan dengan baik dan menyenangkan 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 101 Alasan media bisa berupa apa saja siswa lebih paham dapat membantu menambah informasi dan wawasan untuk pembaca lebih menarik, lebih mudah dengan media sosial siswa tidak bosan tidak memberikan alasan Jumlah 247
Frekuensi 1 1 1 1 1 10 15
102. Pernyataan nomor 102 “Tujuan pengembangan media bimbingan dan konseling adalah merangsang peserta didik / konseli mengambil keputusan dan memecahkan masalah yang dihadapi.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 102 Alasan ya dijalankan mencari solusi yang terbaik dengan media siswa lebih paham dengan adanya media bimbingan dapat merangsang peserta didik dalam memahami permasalahan yang dihadapi tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 11 14
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 2 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 103. Pernyataan nomor 103 “Hasil rekayasa / kreatifitas guru bimbingan dan konseling dapat berupa power point dan pengembangan excel.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 103 Alasan sangat setuju karena zaman telah maju power point bisa dibuat untuk layanan yang lebih menyenangkan penyampaian yang dibuat agar peserta didik lebih mudah memahaminya siswa lebih memperhatikan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 13 17
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 104. Pernyataan nomor 104 “Langkah perancangan media bimbingan dan konseling didahului oleh identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa / konseli.”
248
Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 104 Alasan Frekuensi memudahkan dalam identifikasi 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 104 Alasan hendaklah siswa dipersiapkan dengan baik sehingga tidak keliru dengan karakter siswa semua layanan BK dari identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 12 15
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 105. Pernyataan nomor 105 “Dalam pengembangan media bimbingan dan konseling, guru bimbingan dan konseling melakukan salah satu tahap yaitu menuliskan naskah media.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 105 Alasan persiapan guru untuk melaksanakan tahapan secara baik bisa dilakukan bisa tidak masalah naskah / materi yang sesuai dengan kebutuhan pada saat itu dengan adanya era globalisasi menjadi tuntutan untuk menulis kompasiana.com tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 13 17
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya.
249
106. Pernyataan nomor 106 “Menindaklanjuti asesmen kebutuhan merupakan kegiatan menganalisis dan menafsirkan serta mensikapi dan menggunakan hasil asesmen kebutuhan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 106 Alasan Frekuensi sesuai dengan keadaan peserta didik 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 106 Alasan agar mendapatkan hasil yang terbaik untuk bahan materi layanan yang akan disampaikan kepada siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 12 14
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “asesment dianalisis lalu dipakai untuk membuat rencana program layanan.” 107. Pernyataan nomor 107 “Tujuan melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan adalah memperolah pemahaman tentang peserta didik / konseli secara lebih tepat.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 107 Alasan Frekuensi dengan asesment diketahui kebutuhan siswa 1 agar sesuai dengan keadaan siswa 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 4 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 107 Alasan itulah yang menjadi pengharapan guru materi layanan sesuai dengan yang dipilih siswa dalam assesment 250
Frekuensi 1 1
tidak memberikan alasan Jumlah
11 13
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 108. Pernyataan nomor 108 “Tujuan melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan adalah memberikan perlakukan secara tepat kepada konseli / peserta didik.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 108 Alasan Frekuensi sesuai dengan sasaran 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 108 Alasan harus dilaksanakan dengan baik memberikan tindakan segera pada siswa sesuai kebutuhan assesment untuk rencana program agar sesuai kebutuhan siswa tercapainya tujuan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 11 15
109. Pernyataan nomor 109 “Untuk mengumpulkan data siswa dalam bimbingan dan konseling, dapat digunakan psikotes dan tes hasil belajar.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 109 Alasan Frekuensi dan perlu disikapi selanjutnya 1 hasil yang didapat dapat digunakan sebagai acuan bimbingan 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 4
251
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 109 Alasan itu hanya salah satu caranya saja, bisa dengan pengumpulan biodata dsb untuk pendukung tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 11 13
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 110. Pernyataan nomor 110 “Untuk mengumpulkan data siswa dalam bimbingan dan konseling dapat digunakan observasi, angket, wawancara, sosiometri, dan autobiografi.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 110 Alasan Frekuensi disesuaikan dengan tujuan dari pengumpulan data 1 dapat digunakan sebagai acuan pelaksanaan bimbingan 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 4 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 110 Alasan biar data yang diperoleh lebih fix dengan hal-hal tersebut di atas dapat dihimpun data-data siswa pengumpulan data tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 10 13
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 111. Pernyataan nomor 111 “Melaksanakan dan menindaklanjuti asesmen kebutuhan melalui tahap perencaaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut, pembuatan laporan.” 252
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 111 Alasan agar dapat ditindaklanjuti yang terbaik rangkaian kegiatan BK dilaksanakan dengan perencanaan dst sampai laporan sesuai dengan prosedur tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 11 14
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 112. Pernyataan nomor 112 “Menyusun program kerja bimbingan dan konseling merupakan membuat persiapan sampai menjadi program setiap semester bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 112 Alasan Frekuensi program kerja BK tersusun dengan jelas 1 tidak memberikan alasan 4 Jumlah 5 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 112 Alasan pembuatan program kerja wajib bagi guru BK hasil assesment tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 8 10
Selain data di atas, terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “program BK, ada mingguan, harian, 253
bulanan, semesteran, tahunan” dan “sesuai dengan rencana bimbingan dan kebutuhan siswa.” Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 113. Pernyataan nomor 113 “Melaporkan program kerja merupakan pembuatan laporan kegiatan bimbingan dan konseling yaitu pelaporan hasil need assessment dan program tahunan dan semesteran.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 113 Alasan Frekuensi program kerja disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 113 Alasan agar dalam pelaporan per semester dapat tuntas tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 11 12
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “laporan BK ada bermacam-macam misal setelah layanan membuat laporan, ada laporan bulanan, dsb.” Terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 114. Pernyataan nomor 114 “Tujuan kegiatan menyusun dan melaporkan program kerja yaitu menyelaraskan kebutuhan peserta didik / konseli dengan tujuan dan program satuan pendidikan.”
254
Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 114 Alasan Frekuensi agar program tersebut tepat sasaran 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 114 Alasan agar tujuan dalam penyusunan dapat baik tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 13 14
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 115. Pernyataan nomor 115 “Tujuan yang ingin dicapai dalam menangani berbagai masalah hasil analisis need assesment dirumuskan dalam penyusunan program bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 115 Alasan Frekuensi memperjelas pada saat nanti kegiatan BK berlangsung 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 115 Alasan tujuan tercapai dalam menangani berbagai masalah penyampaian program tersebut memang didasarkan pada kebutuhan siswa tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 13 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan.
255
116. Pernyataan nomor 116 “Dalam pelaporan bimbingan dan konseling dicantumkan bagian-bagian seperti halnya pada penyusunan program bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 116 Alasan dalam pelaporannya bisa diterima dan dipertanggungjawabkan sebagai kelengkapan administrasi BK sesuai dengan tahap pelaksanaannya tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 12 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “laporan sesuai kegiatan yang dilakukan.” Terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 117. Pernyataan nomor 117 “Untuk menyusun program bimbingan dan konseling, ditempuh langkah yaitu menentukan karakteristik agar dapat menyusun program bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 117 Alasan supaya dapat mengetahui dengan tepat karakter siswa sehingga penyusunan program bisa sesuai pengen mengetahui karakteristik bisa sesuai sasaran sesuai dengan tahap penyusunan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 13 17
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya.
256
118. Pernyataan nomor 118 “Dalam menyusun program bimbingan dan konseling, guru bimbingan dan konseling mengikuti langkah identifikasi kebutuhan dan penyusunan rencana kegiatan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 118 Alasan Frekuensi agar sesuai dengan langkah-langkah kegiatan apa yang harus 1 ditempuh tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 118 Alasan guru harus membuat perencanaan secara baik dan benar agar program sesuai kebutuhan siswa prota, promes, probul tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 12 15
119. Pernyataan nomor 119 “Membuat evaluasi bimbingan dan konseling merupakan melaksanakan evaluasi pelaksanaan program bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 119 Alasan guru harus mengevaluasi tentang pelaksanaan bimbingan setiap kegiatan layanan dan pendukung layanan dievaluasi dapat menentukan tindakan selanjutnya yang akan dilakukan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 120. Pernyataan nomor 120 “Membuat evaluasi bimbingan dan konseling merupakan melaporkan evaluasi pelaksanaan program bimbingan dan konseling.” 257
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 120 Alasan guru harus juga membuat laporan yang baik evaluasi proses bimbingan juga dilaporkan menyampaikan hasil yang diperoleh dari bimbingan dan program selanjutnya tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 121. Pernyataan nomor 121 “Tujuan membuat evaluasi adalah menentukan derajat kualitas kemajuan kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolah.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 121 Alasan agar guru dapat menentukan kemajuan yang dicapai mengetahui seberapa jauh keberhasilan dalam menyusun dan memberikan layanan agar kegiatan yang dilakukan bisa ditingkatkan dari hasil evaluasi melihat seberapa hasil dari proses bimbingan yang dilakukan mengetahui terlaksana dan tidaknya program BK tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 11 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 122. Pernyataan nomor 122 “Tujuan membuat evaluasi bimbingan dan konseling adalah untuk melakukan follow-up untuk perbaikan program bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 122 Alasan Frekuensi dapat melaksanakan perbaikan 1 258
tidak memberikan alasan Jumlah
2 3
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 122 Alasan program berikutnya diharapkan lebih baik perbaikan bisa dilaksanakan bila mengetahui evaluasinya menindaklanjuti dari kegiatan yang telah dilakukan melihat perkembangan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 10 14
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 123. Pernyataan nomor 123 “Dalam pelaksanaannya, pelaporan evaluasi bimbingan dan konseling menggunakan form laporan evaluasi bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 123 Alasan program tersebut dibuat laporan yang lebih baik semua layanan ada formatnya agar dengan mudah melihat evaluasi / perkembangan dari kemajuan kegiatan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 124. Pernyataan nomor 124 “Guru bimbingan dan konseling menelaah program dan tujuan apa saja yang telah dan belum terlaksana dalam evaluasi bimbingan dan konseling.” 259
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 124 Alasan segala sesuatunya dievaluasi dengan cermat guna mengetahui berlanjutnya program tersebut agar program efektif agar tujuan yang dicapai sesuai dengan penyampaian program untuk ditindaklanjuti tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 1 11 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 125. Pernyataan nomor 125 “Langkah tindak lanjut dalam evaluasi bimbingan dan konseling mencakup memperbaiki hal-hal yang dipandang kurang relevan dengan tujuan yang ingin dicapai.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 125 Alasan mengevaluasi demi ke depan lebih baik, maju dengan dievaluasi dapat melihat derajat kualitas kemajuan kegiatan tersebut tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 14 16
Selain data di atas, terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 126. Pernyataan nomor 126 “Langkah tindak lanjut dalam evaluasi bimbingan dan konseling mencakup mengembangkan program bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 126 Alasan setiap langkah hendaklah dievaluasi demi kemajuan nyata ya, dapat meningkatkan proses kegiatan bimbingan tidak memberikan alasan Jumlah 260
Frekuensi 1 1 14 16
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “tindak lanjut dalam setiap layanan itu berbeda, misal tindak lanjut home visit beda dengan konferensi kasus tergantung masalah.” Terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 127. Pernyataan nomor 127 “Melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling merupakan mengelola buku masalah, buku kasus, absensi, bolos, dispensasi.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 127 Alasan agar siswa tertib dalam mencari ilmu disertai dengan buku perkembangan siswa merupakan data yang dapat digunakan untuk melihat permasalahan anak tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 7 10
Alasan Jawaban “Tidak Setuju” pada Pernyataan Nomor 127 Alasan Frekuensi administrasi dan manajemen BK tidak hanya hal tersebut di atas, 1 termasuk di dalamnya ada tentang sarana dan pembiayaan buku kasus, bolos, tugas dispensasi (tim kesiswaan) 1 tidak memberikan alasan 3 Jumlah 5
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “administrasi BK itu semua program diadministrasikan.” Terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya.
261
128. Pernyataan nomor 128 “Melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling merupakan menginventarisasi dan input data harian, data pendampingan peminatan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 128 Alasan semua siswa perlu pendampingan peminatan melihat kondisi anak dari data harian tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 12 14
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “aministrasi BK itu semua program diadministrasikan.” Terdapat pula total 2 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 129. Pernyataan nomor 129 “Tujuan melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling adalah tercapainya efisiensi dan efektivitas bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 129 Alasan Frekuensi dalam waktu yang singkat dapat menyelesaikan program-program 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 129 Alasan agar semua bisa berjalan tertib dan disiplin menunjang kelengkapan data siswa dengan administrasi diketahui keefektifan digunakan sebagai hasil dari pelaksanaan kegiatan melengkapi data tidak memberikan alasan 262
Frekuensi 1 1 1 1 1 10
Jumlah
15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 130. Pernyataan nomor 130 “Tujuan melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling adalah menjawab tujuan bimbingan dan konseling yang telah ditetapkan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 130 Alasan dan ditindaklanjuti dengan baik mengetahui tujuan bimbingan dan konseling semua data sudah tertata dengan rapi apabila dibutuhkan dengan administrasi agar tidak lupa dan memudahkan data tersimpan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 11 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “dengan administrasi diketahui keefektifan.” Terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 131. Pernyataan nomor 131 “Laporan pelaksanaan administrasi dan manajemen bimbingan dan konseling dibuktikan dengan adanya lembar kerja / portofolio, surat panggilan orang tua.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 131 Alasan Frekuensi sebagai hasil dari pelaksanaan bimbingan digunakan untuk informasi 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3
263
Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 131 Alasan disiapkan ditindaklanjuti demi tertib administrasi sebagai bukti pelaksanaan kegiatan BK memudahkan mengadministrasikan / menyimpan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 8 11
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban
tetapi
menuliskan
alasan,
yaitu
“itu
sebagian
yang
harus
diadministrasikan.” Terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 2 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 132. Pernyataan nomor 132 “Melaksanakan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling membutuhkan tindak lanjut.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 132 Alasan Frekuensi supaya mengetahui masalah peserta didik sampai sejauh mana 1 penanganannya tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 132 Alasan dan juga disertai hati yang penuh tanggung jawab melengkapi kelengkapan administrasi BK menindaklanjuti dari permasalahan yang memang belum terselesaikan tidak memberikan alasan Jumlah
264
Frekuensi 1 1 1 12 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “aministrasi BK sebagai rekaman kegiatan BK yang bermanfaat.” 133. Pernyataan nomor 133 “Administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling meliputi perencanaan, pengorganisasian, penyusunan personalia, pengarahan dan kepemimpinan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 133 Alasan Frekuensi supaya runtut dalam setiap tahapan 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 133 Alasan agar kesemuanya berjalan sesuai program merupakan tahapan dalam pengumpulan informasi tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 13 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “administrasi BK adalah apa yang diprogramkan, dilaksanakan, dan pelaporannya.” 134. Pernyataan nomor 134 “Pelaksanaan administrasi dan manajemen kegiatan bimbingan dan konseling diakhiri dengan tahap pengawasan dari setiap langkahlangkah pelaksanaannya.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 134 Alasan diawasi dengan hati yang bijaksana sebagai acuan / dasar dalam mengevaluasi kegiatan untuk memudahkan dan pelaksanaan administrasi sejauh mana guru BK melaksanakan 265
Frekuensi 1 1 1
tidak memberikan alasan Jumlah
12 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “semua kegiatan program BK dan pelaporannya diketahui kepala sekolah.” Terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 135. Pernyataan nomor 135 “Kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling merupakan melaksanakan tugas sebagai pembina ekstrakurikuler dan instruktur.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 135 Alasan kegiatan yang ekstra pun harus ditertibkan sesuai dengan tugas BK dalam bidang pengembangan diri bimbingan dapat dilakukan dengan melihat keaktifan peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler ada materi yang terkait dengan dan dalam pembimbingan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 10 14
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “kegiatan tambahan di sekolah bermacam-macam ada pembina ekstra, UKS, waka.” Terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 2 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya.
266
136. Pernyataan nomor 136 “Kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling dilakukan dengan melaksanakan tugas sebagai koordinator bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 136 Alasan baik selaku koordinator maupun tidak tapi tetap jadi teladan sebagai koordinator bimbingan dengan menambah informasi dari pihak lain memudahkan dan mengkoordinir tugas-tugas guru BK tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 12 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “koordinator BK adalah kegiatan khusus.” Terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya dan total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 137. Pernyataan nomor 137 “Tujuan kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling adalah memenuhi kegiatan tambahan yang relevan dengan profesi bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 137 Alasan diusahakan selalu terwujud demi masa depan siswa menambah kegiatan untuk mendapat informasi agar memudahkan dalam menjalankan tugas tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 13 16
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “kegiatan tambahan di sekolah semua
267
relevan dengan BK.” Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 138. Pernyataan nomor 138 “Tujuan kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling adalah memenuhi kegiatan tambahan yang relevan dengan tugas kependidikan.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 138 Alasan Frekuensi agar tidak menyimpang dengan aturan yang ada 1 tidak memberikan alasan 1 Jumlah 2 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 138 Alasan seorang pendidik juga harus seorang panutan dengan mendapatkan informasi mengenai hasil pendidikan tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 13 15
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 139. Pernyataan nomor 139 “Kegiatan tambahan dalam bimbingan dan konseling didasarkan atas tugas dari pimpinan satuan pendidikan.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 139 Alasan semuanya harus relevan dalam satuan pendidikan tugas tambahan yang membagi sekolah sesuai sikon sekolah adanya tugas tambahan yang diberikan untuk mendapatkan hasil bimbingan yang lebih baik sesuai dengan kemampuan konselor masing-masing tidak memberikan alasan Jumlah
268
Frekuensi 1 1 1 1 12 16
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. Selain itu terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban dan tidak pula menuliskan alasan. 140. Pernyataan nomor 140 “Koordinator bimbingan dan konseling memiliki tugas yang menjadi kewajiban sebagai pembantu kepala sekolah dalam bidang bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 140 Alasan Frekuensi sebagai sumber informasi mengenai peserta didik 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 140 Alasan dan menjadi pengayom para siswa kapanpun juga menyampaikan info kepada kepala sekolah tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 12 14
Selain data di atas, terdapat total 1 subyek yang tidak memilih pilihan jawaban tetapi menuliskan alasan, yaitu “koordinator BK mengkoordinir semua kegiatan BK.” 141. Pernyataan nomor 141 “Salah satu langkah kegiatan sebagai koordinator bimbingan dan konseling adalah mengevaluasi keterlaksanaan tugas-tugas sebagai koordinator bimbingan dan konseling.” Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 141 Alasan semuanya harus dievaluasi demi baiknya melihat kemajuan dari hasil kegiatan yang dilakukan pelaksanaan program BK sesuai rencana tidak memberikan alasan 269
Frekuensi 1 1 1 14
Jumlah
17
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Sangat Setuju” namun tidak menuliskan alasannya. 142. Pernyataan nomor 142 “Salah satu langkah kegiatan sebagai koordinator bimbingan dan konseling adalah pembuatan laporan kepada kepala sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya.” Alasan Jawaban “Sangat Setuju” pada Pernyataan Nomor 142 Alasan Frekuensi sebagai tugas dan tanggung jawab yang diembannya 1 tidak memberikan alasan 2 Jumlah 3 Alasan Jawaban “Setuju” pada Pernyataan Nomor 142 Alasan dan segala sesuatu harus dilaporkan secara tertulis agar kegiatan BK tersosialisasi dengan baik digunakan sebagai bentuk hasil dari bimbingan yang telah dilaksanakan laporan kegiatan BK atas keterlaksanaannya program BK tidak memberikan alasan Jumlah
Frekuensi 1 1 1 1 10 14
Selain data di atas, terdapat pula total 1 subyek yang memilih jawaban “Tidak Setuju” namun tidak menuliskan alasannya.
270
Lampiran 6. Surat-surat Penelitian
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
