PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA CHINA DENGAN METODE ROLE PLAYING DI SMA N 2 WONOGIRI
LAPORAN TUGAS AKHIR
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Ahli Madya pada Diploma III Bahasa China FSSR Universitas Sebelas Maret
Oleh : Agnes Budi Tyas Mekawati C9606050
PROGAM DIPLOMA III BAHASA CHINA FAKULTAS SASTRA DAN SENI RUPA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010
Disetujui untuk diuji, Progam Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret
Laporan Tugas Akhir : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA CHINA DENGAN METODE ROLE PLAYING DI SMA N 2 WONOGIRI
Nama
: Agnes Budi Tyas Mekawati
NIM
: C9606050
Pembimbing :
1. Drs. Kaswan Darmadi, M.Hum
( …………………………..)
Pembimbing I
NIP 1962030 1989 031005
2. Feng Huai Zhong
( …………………………..)
Pembimbing II
ii
Diterima dan Disyahkan oleh Dewan Penguji Progam Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta
Judul Laporan
: PENIGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA CHINA DENGAN METODE ROLE PLAYING DI SMA N 2 WONOGIRI
Nama Mahasiswa
: Agnes Budi Tyas Mekawati
NIM
: C9606050
Tanggal Ujian
: 11 Februari 2010
Dewan Penguji :
1. Dra. Endang Tri Winarni, M.Hum
( …………………………..)
Ketua
NIP 19581101 1986 012001
2. M. Bagus Sekar Alam, SS, M.Si
(……………………...........)
Sekretaris
NIP 19770904 2005 011001
3. Drs. Kaswan Darmadi, M.Hum
(…………………………...)
Pembimbing I
NIP 19620303 1989 031005
4. Feng Huai Zhong
(…………………………...)
Pembimbing II Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta Dekan,
Drs. Sudarno, MA NIP 19530314 1985 0610
iii
MOTTO
v Kasih itu sabar, kasih itu murah hati, ia tidak cemburu, ia tidak memegahkan diri dan tidak sombong ia tidak melakukan yang tidak sopan dan tidak mencari keuntungan diri sendiri, ia tidak pemarah dan tidak menyimpan kesalahan orang lain ia tidak bersuka cita karena ketidakadilan tetapi karena kebenaran. Ia menutupi segala sesuatu, percaya segala sesuatu, mengharap segala sesuatu, sabar menanggung segala sesuatu. ( 1 Korintus 13 : 4-7 ) v Siapa mengindahkan didikan
menuju jalan kehidupan tetapi
siapa
mengabaikan teguran tersesat. ( Amsal 10 : 17 ) v Orang yang berpengalaman menahan perkataan, orang yang berpengertian berkepala dingin. ( Amsal 17 : 27 ) v Diberkati orang yang mengandalkan Tuhan, yang menaruh harapan pada Tuhan. ( Yeremia 17 : 7 )
iv
PERSEMBAHAN
Laporan Tugas Akhir ini saya persembahkan kepada : Ayahanda yang telah berpulang kerumah Bapa di surga, semoga pengampunan Tuhan senantiasa terlimpahkan untuk mu. Amin Ibu , yang telah mencurahkan segala perhatian dan kasih sayang bagi saya. Kakakku tersayang yang telah memberikan dukungan dan semangat. Terima kasih atas segala pengorbananmu. Om dan Tanteku yang telah memberikan arahan dan dukungan. Teman-temanku semua D3 Sastra China angkatan 2006.
v
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap Puji Syukur kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan berkat dan rahmat-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini dengan baik sebagai salah satu syarat penting dalam menempuh studi progam Diploma Tiga Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa tersusunnya laporan ini tidak lepas dari bantuan yang diberikan dari berbagai pihak. Untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Drs. Sudarno, MA selaku Dekan Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Drs. Kaswan Darmadi, M.Hum, selaku Ketua Progam Studi D3 Bahasa China Fakultas Seni Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta dan sekaligus pembimbing tugas akhir yang telah meluangkan waktu untuk memberikan arahan, masukan dan motivasi. 3. Feng Huai Zhong selaku pembimbing yang telah memberikan masukan, saran dan dengan sabar menghadapi keterbatasan penulis. 4. Seluruh Dosen pengajar Progam Studi D3 Bahasa China yang telah membagi ilmu dan memberikan bimbingan kepada penulis selama belajar bahasa China.
vi
5. Drs. Sardito, M.Pd, selaku kepala sekolah SMA N 2 Wonogiri yang telah memberikan izin melaksanakan praktik kerja lapanagan. 6. Drs.Suwito selaku guru pembimbing yang telah meluangkan waktu dan memberikan masukan, arahan dan kesabaran kepada penulis selama melaksanakan praktik. 7. Seluruh siswa-siswi SMA N 2 Wonogiri khususnya siswa kelas XI RSBI, X A, dan X D yang telah membantu selama pelaksanaan praktik. 8. Alm. Ayahanda atas pengorbanan, motivasi dan arahan selama hidupmu. Ibu tercinta atas segala yang kau berikan untukku, kaulah sosok yang kuat. 9. Kakakku tersayang atas segala pengorbanan,dukungan,dan arahan kaulah sosok yang tak kuat dan sumber inspirasiku. 10. Keluarga besarku ( Om, Tante, dan Saudara-saudaraku ) atas dukungan yang kalian berikan untukku. 11. Teman seperjuanganku Ade dan Titik yang bersama selama praktik di SMA N 2 Wonogiri. 12. Teman-teman angkatan 2006 Sastra China UNS ( Iril, Dina, Dian, Selamet, Sigit, Ervin, Rizky, Sofie, Ika ) dan lainnya yang tidak bisa sebutkan satu persatu. 13. Seluruh pihak yang telah membantu penulisan laporan ini yang tidak dapat penulis sebutkan semuannya terima kasih atas bantuannya.
vii
Saran dan kritikan dari berbagai pihak penulis harapkan. Penulis berharap laporan ini dapat berguna bagi pembaca, dan berbagai pihak yang membutuhkan.
Surakarta, Desember 2009
Penulis
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………………..........................i HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING……………………………… …...ii HALAMAN PENGESAHAN UJIAN……………………………………………iii MOTTO……………………………………………………………………… …..iv PERSEMBAHAN…………………………………………………………............v KATA PENGANTAR……………………………………………………………vi DAFTAR ISI……………………………………………………………………...ix DAFTAR TABEL………………………………………………………………..xii ABSTRAK……………………………………………………………………...xiii BAB I
PENDAHULUAN …………………………………………………....1 A. Latar Belakang…………………………………………………….1 B. Rumusan Masalah…………………………………………………3 C. Tujuan………………………………………………………......... 3 D. Manfaat…………………………………………………………... 4 E. Metode Penelitian…………………………………………………4
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA……………………………………………... 6 A. Metode Mengajar………………………………………………… 6 1. Pengertian Metode Mengajar………………………………… 6 2. Macam-macam Metode Mengajar…………………………… 7 B. Belajar dan Pembelajaran………………………………………...18
ix
1. Pengertian Belajar………………………………………........18 2. Pembelajaran……………………………………………........19 C. Tinjauan tentang Prestasi Belajar………………………………...20 1. Pengertian tentang Prestasi Belajar…………………………..20 2. Fungsi Prestasi Belajar……………………………………….21 3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar…….. ….22 4. Fungsi dan Jenis Penilaian ………………………………......23 BAB III PEMBAHASAN …………………………………………………. ….25 A. Tempat dan Waktu Pelaksanaan …………………………….. ….25 B. Gambaran Umum Sekolah……………………………………….25 1. Sejarah Berdirinya SMA …………………………………….25 2. Visi, Misi, dan Tujuan………………………………………..26 3. Sarana dan Prasarana…………………………………………28 4. Kegiatan Ekstrakurikuler…………………………………….29 C. Pelaksanaan PKL…………………………………………….. ….30 1. Observasi Kelas………………………………………………30 2. Proses Kegiatan Belajar Mengajar…………………………...30 3. RPP………………………………………………………. ….33 4. Hasil Evaluasi Kegiatan Belajar Mengajar…………………..54 5. Hambatan dan Upaya Penanganan Selama KBM……………56 BAB IV
PENUTUP……………………………………………………….. ….59 A. Kesimpulan ………………………………………………….. ….59 B. Saran……………………………………………………………...60
x
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………... ….61 DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………..62
xi
DAFTAR TABEL Daftar Tabel 1. Tabel 3.2 Jadwal Mengajar ...…………………………………………………31 2. Tabel 3.4 Daftar Nilai ………………………………………………………...54
xii
ABSTRAK
Agnes Budi Tyas Mekawati. 2010. Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa China dengan Metode Role Playing di SMA N 2 Wonogiri. Progam Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra Dan Seni Rupa. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penelitian ini dilatarbelakangi permasalahan siswa dalam mempelajari pelafalan atau cara baca bahasa China yaitu seperti shengdiao, yunmu, dan shengmu.
Untuk
mengatasi
permasalahan
tersebut
diperlukan
metode
pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam belajar bahasa China salah satunya adalah dengan menggunakan metode role playing. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode observasi, metode wawancara dan metode studi pustaka. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode role playing dapat membantu siswa dalam belajar pelafalan atau cara baca bahasa China serta terbukti efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dan hasil evaluasi yang diberikan menunjukkan hasil yang cukup baik. Selain itu siswa juga memberikan respon yang positif karena dianggap dapat membantu pelafalan dan memperlancar pengucapan kosa kata dalam bahasa China. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode role playing dapat membantu siswa dalam pelafalan atau pengucapan kosa kata ( shengci ) sehingga adanya peningkatan prestasi belajar siswa dalam belajar bahasa China.
xiii
提要
许者在 Wonogiri 国立 二中实习的 ，遇到 最大的困难 是 发音 问题。为了 解决 这 方面 的 问题 ， 许者 实用 了 情境 教学 法 束提 学生 汉语 发音 的 水平 。 许者 通过 情境教学法 发音 ， 些 利于 帮助 学生 解决 发 音 问题 的 及 提高 他们 汉语 水平 的 效果 。
xiv
ABSTRAK 2010. Progam Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra Dan Seni Rupa. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penelitian ini dilatarbelakangi permasalahan siswa dalam mempelajari pelafalan atau cara baca bahasa China yaitu seperti shengdiao, yunmu, dan shengmu. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan metode pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam belajar bahasa China salah satunya adalah dengan menggunakan metode role playing. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode observasi, metode wawancara dan metode studi pustaka. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode role playing dapat membantu siswa dalam belajar pelafalan atau cara baca bahasa China serta terbukti efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dan hasil evaluasi yang diberikan menunjukkan hasil yang cukup baik. Selain itu siswa juga memberikan respon yang positif karena dianggap dapat membantu pelafalan dan memperlancar pengucapan kosa kata dalam bahasa China. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode role playing dapat membantu siswa dalam pelafalan atau pengucapan kosa kata ( shengci ) sehingga adanya peningkatan prestasi belajar siswa dalam belajar bahasa China.
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan merupakan sarana untuk memajukan dan meningkatakan kualitas sumber daya manusia sehingga pendidikan merupakan faktor penting yang harus diperhatikan. Karena peran dan fungsi pendidikan merupakan kunci keberhasilan tingkat kecerdasan suatu bangsa sehingga peningkatan mutu atau kualitas sumber daya manusia tidak akan lepas dari mutu pendidikan itu sendiri. Beberapa belakangan ini adanya bahasa China menjadi sebuah daya tarik sendiri. Hal ini terbukti dengan semakin banyaknya lembaga-lembaga pendidikan mengajarkan bahasa China baik itu lembaga pendidikan formal maupun non formal. Mulai dari taman kanak-kanak sampai dengan perguruan tinggi menawarkan bahasa China, baik untuk pelajaran maupun dalam ekstra sekolah. Di SMA N 2 Wonogiri yang terletak di jalan Nakulo V Wonokarto Wonogiri telah menambah bahasa China. Pelajaran bahasa China mulai diajarkan tahun ajaran 2009. Walaupun baru diajarkan tetapi minat siswa sudah sangat besar. Ini dilakukan pihak sekolah untuk memberi bekal lebih tentang bahasa kepada para siswa. Tidak hanya bahasa Inggris saja, tapi juga bahasa asing lainnya misalnya bahasa Jerman, Jepang dan tentunya bahasa China. Dalam proses belajar mengajar pelajaran bahasa China ternyata tidak semudah dan selancar mengajar mata pelajaran formal lainnya. Ada hambatan
xvi
yaitu metode yang digunakan, biasanya para guru lebih banyak mengajar menggunakan metode ceramah, tanya jawab. Sehingga siswa jadi pasif sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi tidak bisa diketahui, ukuran yang dipakai untuk mengukur kemampuan siswa hanya dengan menggunakan latihan dan tugas. Kondisi ini berakibat pada rendahnya hasil mutu belajar. Salah satu cara yang dapat dilakukan dengan kondisi yang kurang menguntungkan itu tindak berkelanjutan dan berkembang lebih jauh adalah dengan memberikan persepsi megenai metode dan model pembelajaran yang dipandang kondusif dapat menigkatkan prestasi belajar. Salah satu model pembelajaran yang dipandang kondusif dapat meningkatkan prestasi belajar adalah model pembelajaran atau metode role playing. Melalui kegiatan role playing, pembelajaran mencoba mengekspresikan hubungan-hubungan antara manusia dengan cara memperagakan, kerja sama dan mendiskusikannya sehingga secara bersamabersama pembelajaran dapat mengeksplorasi perasaan, sikap, nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah, serta menigkatkan hasil belajar. Hasil belajar dalam pendidikan di sekolah biasanya diukur dari prestasi belajar yang dicapai siswa setelah siswa tersebut menempuh atau mengikuti suatu proses belajar. Hasil belajar berfungsi untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran dan sebagai bahan perbaikan proses belajar mengajar. Keberhasilan atau kegagalan siswa dalam mengikuti proses belajar akan timbul, hal ini ditandai adanya suatu prestasi belajar yang dicapai oleh setiap siswa tidak sama. Dengan demikian peneliti akan mengupayakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam belajar bahasa China dengan metode role playing.
xvii
B. Rumusan Masalah 1. Bagaimanakah metode role playing dapat meningkatkan prestasi siswa dalam belajar bahasa China ? 2. Hambatan-hambatan apa saja yang dihadapi oleh pengajar dalam menggunakan metode role playing , ceramah, dan tanya jawab ?
C. Tujuan Setiap kegiatan hendaknya mempunyai tujuan yang ingin dicapai, karena tujuan merupakan sasaran yang ingin dicapai sekaligus sebagai pengarah aktifitas dan usaha yang dilakukan. Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui sejauh mana peningkatan prestasi siswa SMA N 2 Wonogiri khususnya kelas XI RSBI dalam belajar bahasa China dengan menggunakan metode role playing. 2. Untuk mengetahui hambatan-hambatan yang dihadapi pengajar dalam menggunakan metode role playing, serta metode lain yang mengikutinya yaitu metode ceramah, dan tanya jawab.
xviii
D. Manfaat Manfaat dari penelitian yang dilaksanakan adalah sebagai berikut : 1. Secara Teoritis a. Mampu melatih siswa untuk pelafalan, membaca kosakata dan menghafal kosa kata. b. Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam belajar pelafalan, membaca, dan menyimak pelajaran bahasa China.
2. Secara Praktis a. Memberikan masukan bagi kalangan pendidikan khususnya siswa dan guru dalam pemilihan dan penggunaan metode dan model pembelajaran yang sesuai sehingga proses pembelajaran bahasa China menjadi efektif. b. Memberikan masukan kepada guru dalam penggunaan metode ceramah, tanya jawab, dan metode role playing yang semaksimal mungkin sehingga meningkatkan pula prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa China.
E. Metode Penelitian 1. Metode Observasi Dengan mengamati dan mempelajari secara langsung dilokasi praktik kerja yang bertujuan untuk mendapatkan gambaran dan data secara akurat.
xix
2. Metode Wawancara Dengan melaksanakan wawancara dengan guru pembimbing dan siswa untuk mendapatkan informasi tentang tanggapan pelajaran bahasa China
3. Metode Studi Pustaka Dengan menggunakan berbagai pustaka yang sesuai dengan tema penelitian maupun buku-buku yang berkaitan dengan penelitian.
xx
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Metode Mengajar 1. Pengertian Metode Mengajar Metode atau method secara harfiah berarti cara. Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan sebagai cara melakukan suatu kegiatan atau cara melakukan pembelajaran dengan menggunakan faktor dan konsep secara sistematis ( Muhhibbin Syah, 1995:202). Menurut Muhammad Sumantri, (200 :301) , metode diartikan sebagai prosedur yang sistematis untuk tujuan mengajar. Sedangkan menurut Sutan Zanti Arbi dan Syahmir Syahrun ( 1991: 28) metode adalah cara yang berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan. Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode adalah cara yang sistematis yang berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan. Menurut Sardiman A.M (1996 : 47) mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasikan atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar mengajar. Sedangkan menurut T. Raka Joni dalam Mulyani Sumantri ( 2001 : 21) merumuskan pengertian mengajar sebagai pencipta dan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan terjadi proses belajar. Mengajar merupakan kegiatan menyampaikan pesan berupa pengetahuan, ketrampilan dan penanaman sikapsikap tertentu dari guru kepada peserta didik. Berdasarkan beberapa pendapat
xxi
diatas dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah aktivitas membimbing anak dan menciptakan sistem lingkungan yang mendukung proses belajar mengajar sehingga tercapai tujuan yang diharapkan. Metode mengajar adalah cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan kependidikan, khususnya kegiatan penyajian mata pelajaran kepada siswa (Muhibbin Syah, 1996 : 202 ). Jadi metode mengajar merupakan cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pelajaran. 2. Macam-macam Metode Mengajar Menurut Nana Sudjana (2005 : 76), “ Proses belajar mengajar baik hendaknya menggunakan berbagai jenis metode mengajar secara bergantian”. Tugas guru ialah memilih berbagai metode yang tepat untuk menciptakan proses belajar mengajar. Metode mengajar dapat berfungsi secara maksimal jika didukung oleh pengadaan fasilitas atau alat-alat yang memadai. Guru tidak dapat memilih dan melaksanakan metode mengajar tertentu tanpa memperhatikan alat bantu mengajar. Ketepatan penggunaan metode mengajar tersebut sangat bergantung pada tujuan, isi proses belajar mengajar dan kegiatan belajar mengajar. Beberapa metode mengajar yang sering dipraktekan oleh guru antara lain adalah sebagai berikut : a. Metode role playing b. Metode Ceramah
xxii
c. Metode Tanya Jawab d. Metode Diskusi e. Metode Tugas Belajar dan Resitasi f. Metode Kerja Kelompok g. Metode Demontrasi h. Metode Eksperiman
a.Motode Role Playing Metode belajar Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahanbahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankan sebagai toko hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu tergantung kepada apa yang diperankan. Disekolah saat ini, ada indikasi bahwa pola pembelajaran bersifat teacher center. Kencenderungan pembelajaran demikian, megakibatkan lemahnya pengembangan potensi diri siswa dalam pembelajaran
sehingga kegiatan
belajar mengajar yang dicapai tidak optimal.Kesan menonjolnya verbalisme dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dikelas masih terlalu kuat.
xxiii
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah metode belajar role playing. Menurut Zuhaeriri ( 1983 ), model ini digunakan apabila pelajaran yang dimaksudkan untuk : -
Menerangkan suatu peristiwa yang didalamnya menyangkut orang banyak,
dan
berdasarkan
pertimbangan
dikdatik
lebih
baik
didramatisasikan dari pada diceritakan karena akan lebih jelas dan dapat di hayati oleh anak. -
Melatih anak-anak agar mereka mampu menyelesaikan masalahmasalah sosial-psikologi
-
Melatih anak-anak agar mereka dapat bergaul dan memberi kemungkinan bagi pemahaman terhadap orang lain beserta masalahnya. Sementara itu, Devis ( 1987 ) mengemukkan bahwa penggunaan role
playing dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan-tujuan efektif. Penggunaan metode ini dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Ada 4 asumsi yang mendasari model ini : 1. Secara implisit berman peran mendukung suatu situasi belajar berdasrkan pengalaman dengan menekankan dimensi “ di sini dan kini ” ( here and now ) sebagai isi pengajar. 2. Bermain peran memberikan kemugkinan kepada
para siswa untuk
mengungkapkan perasaannya yang tidak dapat mereka kenali tanpa
xxiv
bercermin kepada orang lain. 3. Model ini mengasumsikan bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ketaraf kesadaran untuk kemudian ditingkatkan melalui proses kelompok. 4. Model pengajaran ini mengasumsikan bahwa proses-proses psikologi yang tersembuyi ( covert ) berupa sikap-silap, nilai-nilai, perasaanperasaan dan sistem keyakinan dapat diangkat ketyaraf kesadaran melalui kombinasi pemeranan secara spontan dan analisis. Untuk mengukur sejauhman bermain peran memberikan manffat kepada pemeran dan pengamatnya ditentukan oleh tiga hal yaitu : 1. Kualitas pemeranan 2. Analisis yang dilakukan melalui diskusi setelah pemeranan 3. Persepsi siswa terhadap peran yang ditampilkan dibanding dengan situasi nyata dalam kehidupan. Kemampuan guru dalam performa pembelajaran merupakan seperangkat perilaku nyata guru pada waktu memberikan pelajaran kepada siswa ( Johnson, dalam Natawidjaya, 1996 ). Pembelajaran dengan metode role playing dilaksanakan menjadi beberapa tahap yaitu : 1. Tahap memotivasi kelompok
xxv
2. Memilih pemeran 3. Menyiapkan pengamat 4. Menyiapkan tahap-tahap permainan peran 5. Pemeranan 6. Diskusi dan evaluasi 7. Pemeranan ulang 8. Diskusi dan evaluasi kedua 9. Membagi pengalaman dan menarik · Aspek-aspek dalam metode belajar role playing 1. Mengambil Peran ( Role Taking ) Tekanan sosial terhadap pemegang peran Contoh : Berdasarkan tugas jabatan bagaimana seorang agen Polisi harus bertindak dalam menangani suatu kasus perampokan. 2. Membuat Peran ( Role Making ) Kemampuan pemegang peran untuk mengubah secara dramatis dari satu peran ke peran yang lain dan menciptakan secara memodifikasi peran sewaktu-waktu diperlukan.
xxvi
3. Tawar Menawar Peran ( Role Negotiation ) Tingkat dimana peran-peran dinegosiasikan dengan memegang peran yang lain dalam parameter dan hambatan interaksi sosial. Role Playing dapat membuktikan sebagai suatu media pendidikan yang ampuh, dimana saja terdapat peran yang dapat didefinisikan dengan jelas, yang memiliki interaksi yang mugkin dieksplorasi dalam suatu keadaan yang bersifat simulasi ( scenario ). · Beberapa metode role playing yang biasa diterapkan adalah 1. Role Play yang Berbasis Ketrampilan Memperoleh suatu ketrampilan, kemampuan atau sikap yang sering melalui perilaku model. Contoh : Seorang ahli Farmasi yang menggunakan ketrampilan dalam meracik obat. 2. Role Play yang Berbasis Isu Siswa ditempatkan pada posisi dimana mereka dapat menjelaskan apa yang menjadikan kepercayaan bagi pihak lain. Contoh : Berunding dengan mereka yang memegang posisi berbeda. 3. Role Play yang Berbasis Problem
xxvii
Siswa meneliti informasi yang spesifik untuk sampai pada kesimpulan yang belum ditetapkan sebelumnya. Contoh : Belajar dari perjuangan untuk hidup dari sebuah kecelakaan kapal laut. 4. Role Play yang Berbasis Spekulasi Siswa dilibatkan dalam pembuatan spekulasi terhadap pengetahuan masa lalu, peristiwa lampau atau yang akan datang, dengan menggunakan aspek-aspek yang diketahui dari pengetahuan yang dimilikinyadalam interaktif. Ø
Kelebihan Metode Belajar Role Playing 1. Melibatkan
seluruh
siswa
dapat
berpatisipasi
mempunyai
kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama. 2. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. 3. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. 4. Guru
dapat
mengevaluasi
pemahaman
tiap
siswa
melalui
pengamatan pada waktu melakukan permainan. 5. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi siswa.
xxviii
b. Metode Ceramah Ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan (Nana Sudjana, 2005 : 77). Sedangkan menurut Mulyani Sumantri ( 2001 : 116), metode ceramah atau kuliah mimbar adalah penyajian pelajaran oleh guru dengan cara memberikan penjelasan-penjelasan secara lisan kepada peserta didik. Jadi metode ceramah adalah suatu penyajian bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru secara lisan kepada peserta didik. Menurut Samana ( 1992 : 132), metode ceramah dapat berfungsi sebagai metode utama atau metode penunjang , yang berarti bahwa metode ceramah dapat bahkan perlu dikombinasi dengan metode-metode lain dalam penggunaanya. Penggunaan metode ceramah dalam pengajaran juga memerlukan alat bantu yang relevan. Menurut Sunaryo ( 2004 : 5 ) dalam jurnal penelitiannya mengatakan bahwa penerapan metode ceramah ditandai dengan guru menjelaskan berbagai materi yang telah disusun sebelum dilanjutkan dengan evaluasi. Dia juga mengatakan bahwa metode ceramah dapat membantu siswa untuk mengetahui fakta dan pendapat, sementara tidak terdapat tahab bacaan yang merangkumnya. Metode ceramah merupakan cara klasik yang hingga kini masih banyak dipakai oleh sebagian pengajar. Metode ceramah dilakukan dengan memberi informasi kepada peserta didik pada waktu progam belajar dilakukan dengan atau sedang berlangsung, agar memahami dan mengerti apa yang penting dalam pelaksanaan terwujudnya progam yang akan dilaksanakan.
xxix
Menurut Nana Sudjana (2005 : 77), dalam menggunakan metode ceramah harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut : 1. Tujuan yang hendak dicapai. 2. Bahan yang akan diajarkan termasuk buku sumbernya yang tersedia. 3. Alat, fasilitas, waktu yang tersedia. 4. Julmah murid beserta taraf kemampuannya. 5. Kemampuan guru dalam penguasaan materi dan kemampuan berbicara. 6. Pemilihan metode mengajar lainnya sebagai metode bantu. 7. Situasi pada waktu itu. Ø Keunggulan metode ceramah 1. Dapat dipakai pada siswa yang sudah dewasa 2. Dapat dipakai dalam kelompok besar 3. Tidak melibatkan terlalu banyak alat bantu 4. Dapat dipakai sebagai penambahan bahan yang dibaca 5. Dapat dipakai untuk menggulang atau memberi pengantar pada pelajaran.
xxx
Ø Kekurangan metode ceramah 1. Pembicara harus menguasi pokok pembicaran. 2. Biasanya metode ceramah kurang menarik perhatian siswa. 3. Dapat menimbulkan kejenuhan peserta didik apalagi bila guru kurang menguasai materi pelajaran. 4. Biasanya guru kurang dapat menilai reaksi siswa. c. Metode Tanya Jawab Menurut Nana Sudjana ( 2005 : 78 ), metode tanya jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Dalam komunikasi ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru dengan siswa. Penerapan metode tanya jawab oleh Sunaryo ( 2004 : 5 ) ditandai dengan guru mengadakan tanya jawab tentang serentetan materi yang telah disusun dilanjutkan dengan diskusi, latihan, tugas, rangkuman, dan evaluasi. Beliau juga berpendapat bahwa metode tanya jawab membantu siswa mengetahui fakta tertentu yang sudah diajarkan ataupun proses pemikiran yang telah diketahui siswa.
xxxi
Tujuan yang dicapai dari metode tanya jawab adalah 1. Untuk mengetahui sampai sejauh mana materi pelajaran telah dikuasi oleh siswa. 2. Untuk merangsang daya pikir siswa. 3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya masalah yang belum dipahami. Nana Sudjana ( 2005 : 79 ) juga mengungkapkan bahwa metode tanya jawab dipergunakan apabila : 1. Bermaksud mengulang bahan pelajaran. 2. Ingin membangkitkan minat belajar siswa. 3. Tidak terlalu banyak siswa. 4. Sebagai selingan metode ceramah. Ø Kelebihan metode tanya jawab 1. Siswa aktif dalam pelajaran 2. Terbuka peluang bagi siswa untuk menyatakan hal-hal yang kurang jelas. 3. Perbedaan pendapat anata siswa dapat diketahui sehingga mudah diarahkan kepada diskusi yang sehat.
xxxii
4. Tidak banyak menuntut fasilitas. Ø Kekurangan metode tanya jawab. 1. Hampir tidak ada informasi baru yang diperoleh. 2. Mudah terpancing untuk menyimpang dari pokok pelajaran 3. Mudah terpengaruh untuk menggunakan jawaban siswa sebagai alat untuk menilai siswa. 4. Tidak semua guru terampil bertanya. 5. Tidak cocok untuk mencapai pengajaran yang rama efektif .
B. Belajar dan Pembelajaran 1. Pengertian Belajar Wikel (1996: 53), mengemukakan , “ Belajar adalah suatu aktivitas mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap”. Menurut Slameto ( 2003 : 2 ), menyatakan bahwa “ Belajar ialah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan , sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan”. Menurut Wina Sanjaya ( 2006 : 89 ), “ Belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabkan muncul perubahan
xxxiii
perilaku”. Aktivitas mental itu terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan yang disadari. Adapun kriteria dalam belajar yaitu : a. Belajar adalah aktivitas yang dirancang dan bertujuan b. Tujuan belajar adalah perubahan perilaku secara utuh c. Belajar bukan hanya sebagai hasil, akan tetapi juga sebagai proses d. Belajar adalah proses pemecahan Berdasarkan beberapa definisi belajar menurut para ahli pendidikan yang telah diuraikan diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa belajar adalah suatu proses menuju perubahan tingkah laku yang ditandai dengan adanya perubahan dari diri seseorang untuk memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang terjadi karena adanya latihan dan pengalaman dalam interaksi antara individu dengan lingkungan.
2. Pembelajaran Pembelajaran merupakan interaksi guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar yang terjadi disekolah. Istilah pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono ( 2006 : 297) adalah “ Kegiatan guru secara terprogam dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyedian sumber balajar”. Menurut Saiful Sagala ( 2005 : 61 ), “ Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan atas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu keberhasilan pendidikan”. Pembelajaran merupakan proses
xxxiv
komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid.
Menurut Wina Sanjaya ( 2006 : 79 ), terdapat beberapa karakteristik penting dari istilah pembelajaran yaitu : a. Pembelajaran berarti membelajarkan siswa b. Proses pembelajaran berlangsung dimana saja c. Pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan Berdasarkan pendapat diatas , pembelajaran dapat diartikan sebagai segala upaya yang dilakukan oleh guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa dengan melibatkan unsur-unsur, baik dalam diri siswa maupun dari luar siswa yang saling berkaitan. C. Tinjauan tentang Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan tolak ukur keberhasilan belajar dan keberhasilan pendidikan. Prestasi belajar terdiri dari dua rangkaian kata-kata yaitu prestasi dan belajar. Prestasi berasal dari bahasa Belanda “ prestatie ” yang artinya hasil usaha. Menurut W.J.S. Poerwadarmita (1993 : 768 ) prestasi berarti hasil yang telah dicapai atau dilakukan. Prestasi belajar menurut W.J.S. Poerwadarminta ( 1993 : 768 ) adalah penguasaan penggetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang lazim ditunjukan dengan nilai angka yang diberikan oleh guru.
xxxv
Sedagkan menurut Sutratinah Tirtonegoro ( 1994 : 43 ) bahwa prestasi belajar adalah hasil pengukuran serta penilaian yang dinyatakan dengan simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang dicapai anak dalam periode tertentu. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil pengukuran dan penilaian tentang tingkat penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang diperoleh melalui proses belajar mengajar yang dinyatakan dengan simbol, angka atau huruf yang diberikan oleh guru. 2. Fungsi Prestasi Belajar Prestasi belajar terasa begitu penting untuk dipermasalahkan, karena mempunyai fungsi utama, antara lain menurut Zainal Arifin ( 1990 : 3 ) yaitu : a. Prestasi belajar sebagai kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasi anak didik. b.
Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai tendesi keingintahuan
dan merupakan kebutuhan umum pada
manusia ( Abraham Maslow 1984 ), termasuk kebutuhan anak didik dalam suatu progam pendidikan. c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu
xxxvi
institusi pendidikan
asumsinya adalah bahwa kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi
belajar dapat dijadikan indikator tingkat
kesuksesan anak didik di sekolah. e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap anak didik. Karena dapat mengetahui sampai sejauh mana daya serap siswa terhadap materi yang diterima. 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor intern maupun ekstern. Menurut M. Ngalim Purwanto ( 2002 : 107 ) faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah : a. Faktor Eksern ,meliputi 1. Lingkungan meliputi alam sosial seperti cuaca, tempat, pribadi guru mengajar, sikap orang tua kepada anak yang sedang belajar, dan lain-lain. 2. Instrumental Yaitu kurikulum atau bahan pelajaran yang dibuat guru, saran, fasilitas, dan adminitrasi. b. Faktor Intern
xxxvii
1. Fisiologi Meliputi : kondisi fisik, kondisi panca indra 2. Psikologi 3. Meliputi : bakat, minat, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif.
4. Fungsi dan Jenis Penilaian Penilaian yang dilakukan terhadap proses belajar mengajar berfungsi sebagai berikut : a. Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran ( tujuan instruksional khusus ) b. Untuk mengetahui keefektifan proses belajar mengajar yang telah dilakukan guru.
Ø Jenis penilaian yang dilaksanakan disekolah antara lain : · Penilaian Promatif Adalah penilaian yang dilaksanakan guru pada akhir proses belajar mengajar. Tujuan dari penilaian ini adalah bukan untuk menentukan
xxxviii
hasil belajar yang dicapai siswa tetapi lebih ditekankan pada perbaikan proses belajar mengajar.
· Penilaian Sumatif Penilaian dilaksanakan pada akhir semester, diberikan untuk menetapkan apakah siswa berhasil mencapai tujuan instruksional yang ditetapkan atau tidak. Tujuan penilaian ini adalah untuk menetapkan keberhasilan siswa dalam menguasai tujuan intruksional atau tujuan kurikuler ( Nana Sudjana, 2005 : 112 ).
xxxix
BAB III PEMBAHASAN A. Tempat dan Waktu Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan di SMA N 2 Wonogiri yang beralamatkan di Jln. Nakulo V Wonokarto, Wonogiri Telp. ( 0273 ) 321385. Praktik dilaksanakan pada bulan Maret 2009 sampai dengan bulan Mei 2009.
B. Gambaran Umum Sekolah 1. Sejarah Berdirinya SMA N 2 W onogiri Atas prakasa mentri Pendidikan dan Kebudayaan Bapak Mashuri, SH. Pada tahun 1973 beliau mendirikan unit-unit sekolahan baru yang diberi nama SMPP ( Sekolah Menengah Persiapan Pembangunan ) di seluruh Indonesia. Di Jawa Tengah dibuka 6 SMPP yaitu : di Kabupaten Brebes, Kodya Purwokerto, Kabupaten Bantul ( DIY ), Kabupaten Purwodadi, Kodya Surakarta, dan Kabupaten Wonogiri. Pendirian SMPP di Wonogiri bersamaan dengan SMPP lainnya di seluruh Indonesia berdasarkan SK Mentri Pendidikan Dan Kebudayaan No. 0256 / 0 / 1973 tanggal 18 Desember 1973. Gedung SMPP di Wonogiri dibangun pada area seluas 4,3 Ha yang dahulunya merupakan lahan pertanian kemudian alih tukar dengan Pemda Wonogiri dan menjadi wilayah pemerintah Daerah Wonogiri, tepatnya di Kelurahan Wonokarto Kecamatan Wonogiri.
xl
Pertama-tama SMPP Wonogiri diampu dan diasuh oleh guru-guru SMA Negeri 1 Wonogiri. Pada bulan Januari 1974 baru dilaksanakan penerimaan siswa baru. Pada tahun ajaran pertama ( 1974 ) SMPP menerima siswa sebanyak 2 kelas sebanyak 80 anak dan semenjak 3 Januari 1974 dinyatakan sebagai hari jadi SMPP. Selanjutnya pada tahun 1976 secara resmi SMPP dilepas dari asuhan SMA N 1 Wonogiri dan berdiri dengan kepala sekolah Bapak Soejono. Pada tahun 1985 sewaktu sekolah SMPP dijabat Bapak Sihimin, BA nama SMPP diubah menjadi SMA N 2 W onogiri berdasarkan SK Mentri Pendidikan dan Kebudayaan RI No.0353 / 01985 tanggal 9 Agustus 1985. Perkembangan SMA N 2 Wonogiri semakin pesat dengan bangunan yang bergengsi untuk mengimbangi luas tanah dan kebutuhan masyarakat dunia pendidikan. Pembangunan-pembangunan tersebut berjalan lancar atas bantuan pemerintah dan adanya partisipasi masyarakat melaui Bp3.
2. Visi, Misi dan Tujuan · Visi Mewujudkan insan yang beriman dan bertaqwa berkepribadian nasional cerdas intelektual dan emosional serta mampu berkompetisi pada tingkat nasional maupun internasional.
xli
· Misi a. Membina iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa menanamkan nilai-nilai luhur budaya bangsa dalam kesatuan Bhineka Tunggal Ika. b. Mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta komunikasi yang bewawasan internasional. c. Mengembangkan bakat dan minat siswa sebagai unggulan sekolah pada tingkat nasional maupun internasional . d. Mengembangkan kultur sekolah berorientasi pada standar internasional. · Tujuan Sekolah b. Tercipta pelayanan yang akuntable dan responsibel guna mewujudkan penjaminan mutu pendidikan standar ISO 9001 : 2008. c. Terwujudnya kualitas pembelajaran yang efektif dan efisien dalam konteks penguatan iman dan taqwa budi pekerti luhur penguasaan sain teknologi dan komunikasi. d. Terlaksananya
pengembangan
diri
dan
kepribadian
untuk
mengoptimalkan bakat dan kreativitas siswa. e. Terwujudnya penigkatan kuantitas dan kualitas sarana dan prasarana serta human resources untuk mendukung efektifitas dan efisiensi pembelajaran serta mutu pelayanan.
xlii
f. Terbangun kultur sekolah kondusif dan dinamis serta pengembangan jejaring kerjasama / kemitraan internal dan eksternal dalam rangka kemandirian lembaga.
3. Sarana dan Prasarana 1. Ruang Kepala Sekolah
11. Laboratorium IPA
2. Ruang Guru
12. Laboratorium Kimia
3. Ruang TU
13. Laboratorium Fisika
4. Ruang BK / BP
14. Laboratorium Biologi
5. Ruang OSIS
15. Laboratorium Bahasa
6. Ruang Perpustakaan
16. Laboratorium IPS
7. Ruang Praktik Kerja
17. Koperasi
8. Ruang Ketrampilan
18. Asrama
9. Ruang Serba Guna
19. Sangar PKS
10. Ruang Gambar
20. Sangar MGMP
xliii
21.Ruang Pameran
27. Rumah Dinas Kepala Sekolah
22.Ruang UKS
28. Rumah Dinas Guru
23.Ruang Diesel
29. Kamar Mandi / WC Guru
24.Ruang Ibadah
30. Kamar Mandi / WC Siswa
25.Ruang Teori / Kelas
31. Gudang
26.Laboratorium Komputer
4. Ekstrakurikuler 1. Bola Volly
8. Sepak Bola
2. Bulu Tangkis
9. Seni Krawitan
3. Hansek
10. Seni Tari
4. KIR IPA
11. Bela Diri
5. PMR
12. Drum Band
6. Pramuka
13. Baca Al-Qur’an
7. Pencinta Alam
xliv
C. Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan 1. Observasi Kelas Sebelum pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan langkah awal yang dilakukan adalah observasi kelas. Tujuan dari observasi ini adalah dimana praktikan terlebih dahulu dapat mengenal dengan baik lingkungan sekolah yang nantinya akan menjadi tempat penelitian sehingga praktikan dapat mengetahui situasi,keadaan, dan permasalahan dari sekolahan yang bersangkutan. Berhubung jumlah kelas yang cukup banyak di SMA N 2 Wonogiri maka diberikan kemudahan dari guru pembimbing yaitu diberikan 3 kelas untuk melaksanakan praktik atau penelitian. 2.Proses Kegiatan Belajar Mengajar Adapun hasil ketentuan dari guru pembimbing dan hasil musyawarah dengan praktikan lainnya karena yang melaksanakan praktik di SMA N 2 Wonogiri ada 3 orang maka praktikan melaksanakan praktik mengajar di kelas XI ( Sebelas ) RSBI 1, X.A (sepuluh A ) dan X.D ( sepuluh D ). Untuk melihat keefektifan penelitian praktikan melaksanakan penelitian dikelas XI RSBI 1. Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan selama 3 bulan dimana praktikan melakukan penelitian satu setengah bulan ( kurang lebih 6 kali pertemuan ) dan satu setengah bulan untuk kegiatan belajar mengajar seperti biasanya.
xlv
Di bawah ini uraian secara rinci proses penelitian belajar mengajar beserta jadwal mengajar. Tabel 3.2. Jadwal Mengajar Pertemuan 1
Hari / Tanggal
Materi ·
Rabu, 11 Maret 2009
Pengenalan
shengdiao
(nada)
1,2,3,4, Yunmu, dan shengmu ·
Salam dan sapaan
·
Pelafalan
dan
mendengarkan
perbedaan shengmu,yunmu 2
Rabu, 18 Maret 2009
·
Pengenalan
tulisan
China
( Hanzi )
3
Rabu, 25 Maret 2009
·
Tes 听力 ( mendengarkan )
·
Bacaan 你叫 什么名字 ？
·
Bacaan baru “ 你家住在哪 儿”
·
Membaca kosa kata baru dengan pelafalan yang benar
xlvi
·
Bermain peran dengan tema menayakan tempat tinggal
4
Rabu, 1 April 2009
·
Tugas rumah menulis Hanzi
·
Mereview materi sebelumnya
·
Tes
bermain
menghafal
perang
dialog
dengan
kemudian
menyampaikan dengan pelafalan yang tepat
5
Rabu, 8 April 2009
·
Latihan Soal
·
Materi
tentang
Angka
( Meliputi : angka 1 – 100, hari, tanggal, bulan, tahun, dan jam ) ·
Membaca kosakata baru
·
Membaca bacaan tentang jam （“ 现在八点半”）
6
·
Rabu, 15 April 2009
xlvii
Mereview materi sebelumnya
·
Tes 听力 dan menulis Hanzi
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SMA
: SMA Negeri 2 Wonogiri
Mata Pelajaran
: Bahasa China
Kelas
: XI ( sebelas ) / 2 ( dua )
Pertemuan
:1
Standar Kompetensi
: Memahami wacana lisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang sapaan.
Kompetensi Dasar
: Mengidentifiksi bunyi Hanyu Pinyin dalam satu konteks
Indikator
: - Mengidentifikasi Yunmu (final) dan Shengmu (inisial) - Menirukan bunyi hanzi - Menulis Hanzi
Alokasi Waktu
: 90 menit
A. Tujuan Pembelajaran - Membedakan antara bunyi aspirasi, non aspirasi dan bunyi nada (shengdiao) - Mampu mengucapkan Hanyu Pinyin dengan benar
xlviii
- Memperkenalkan diri - Menulis Hanzi B. Materi Pembelajaran - Macam – macam bunyi aspirasi, non aspirasi dan bunyi nada - Perbedaan pelafalan bunyi nada, bunyi aspirasi dan non aspirasi. - Macam – macam Yunmu dang Shengmu - Bacaan sapaan （你好，谢谢，再见） C. Metode Pembelajaran Ceramah, tanya jawab, role playing. D. Sumber / Bahan / Alat Pembelajaran - Buku Huayu SMA Kelas 1 - Papan tulis - Spidol - Laptop
E. Alokasi waktu dan Langkah – Langkah Pembelajaran
Aktivitas belajar Mengajar 1. KegiatanPendahuluan (Pembukaan) - Perkenalan - Absensi siswa 2. Kegiatan Inti (Penyajian)
xlix
Alokasi Waktu
Metode
20 menit
Ceramah
- Guru menjelaskan dasar – dasar
60 menit
Ceramah
belajar bahasa China - Melafalkan bunyi aspirasi, non
Tanya
aspirasi dan bunyi nada 1, 2, 3,
jawab
dan 4.
Role playing
- Membaca bacaan tentang “ 你叫 什么名字” 10 menit
3. Kegiatan akhir (Penutup) - Menyimpulkan inti dari materi yang telah disampaikan
Tanya Jawab
- Guru memberikan kesempatan kepada
Ceramah
siswa
untuk
menanyakan materi yang belum jelas. - Pemberian tugas - Zaijian
l
F. Penilaian 1) Lisan 2) Tulis Sikap/aspek yang dinilai
Nilai kualitatif
- Pemahaman materi - ketepatan pelafalan dan nada - Keaktifan siswa - Suara siswa
li
Nilai kuantitatif
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
: SMA Negeri 2 Wonogiri
Mata Pelajaran
: Bahasa China
Pertemuan ke
: 2
Kelas / Semester
: XI ( sebelas ) / 2 (Dua)
Standar kompetensi : Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan / dialog sederhana tentang tempat tinggal. Kompetensi dasar
: Menyampaikan berbagai informasi secara lisan dengan lafal Hanyu Pinyin dalam bentuk dialog.
Indikator
: - Melafalkan Shengci (kosa kata baku) dengan bunyi nada yang benar - Membaca dialog kemudian bermain peran - Memahami arti kosakata di dalam dialog - Dapat menuliskan tulisan Hanzi dengan urutan goresan
Alokasi Waktu
: 90 menit
A. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: - Membaca nyaring sebuah dialog dengan Shengdiao yang tepat. - Memahami maksud dari sebuah bacaan
lii
- Menuliskan Hanzi kosa kata yang telah tersedia
B. Materi Pembelajaran - Bacaan “ 你叫什么名字” - Kosa kata (Shengci). - Menulis Hanzi C. Metode Pembelajaran Ceramah, tanya jawab dan role playing D. Sumber / Bahan / Alat Belajar - Buku Huayu untuk SMA Kelas X - Laptop - LCD - Papan tulis - Spidol
E. Alokasi waktu dan Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Aktivitas Belajar Mengajar
Metode waktu
1. Kegiatan Pendahuluan
15 menit
- Apersepsi : Absensi - Mereview
materi
yang
liii
Ceramah
sebelumnya
2. Kegiatan inti - Guru
65 menit
membacakan
percakapan,
Ceramah Role
dialog
Playing
kemudian siswa
menirukan. - Mengartikan bersama isi dialog tentang
“Menayakan
nama”
（你叫什么名字） - Memainkan peran dalam dialog
3. Kegiatan Penutup 10 menit - Bersama menyimpulakan materi yang telah dibahas - Memberikan
Ceramah Tanya jawab
kesempatan
bertanya kepada siswa tentang materi yang belum dimengerti - Pemberian tugas menulis Hanzi dari kosa kata bacaan - Zaijian
liv
F. Penilaian 1.Tulis 2. Lisan Sikap / Aspek yang dinilai
Nilai kualitatif
Pengucapan, lafal, intonasi pada saat membaca dan bermain peran Keaktifan siswa dalam pelajaran Kecakapan dalam berbicara Kerapian dalam menulis Hanzi
lv
Nilai kuantitatif
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
: SMA Negeri 2 Wonogiri
Mata Pelajaran
: Bahasa China
Pertemuan ke
: 3 dan 4
Kelas / Semester
: XI (sebelas) / 2 (Dua)
Standar kompetensi : Memahami ragam wacana tulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang tempat tinggal. Kompetensi dasar
: Menentukan informasi secara cepat dan tepat dari sebuah dialog.
Indikator
: - Menentukan informasi umum / tema dari wacana tulis. - Membaca nyaring bacaan dengan intonasi dan lafal dengan tepat. - Dapat memainkan peran dengan situasi atau keadaan secara nyata. - Mampu menuliskan Hanzi sesuai urutan.
Alokasi Waktu
: 2 x 90 menit
A. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: - Menentukan informasi dengan bantuan kosa kata baru (Shengci) yang ada.
lvi
- Membacakan dialog dengan bunyi nada dan pelafalan dengan tepat dan benar. - Mengetahui isi dari dialog (bacaan) - Bermain peran dengan isi sesuai keadaan sekarang atau nyata - Menuliskan Hanzi dengan urutan – urutan yang benar - Menghafal dialog yang diperankan.
B. Materi Pelajaran - Percakapan tentang “你 家 住 在 哪 儿” - Tambahan kosa kata baru.
C. Metode Pembelajaran Ceramah, Tanya jawab, dan Role Playing
D. Sumber / Bahan / Alat Belajar - Buku Huayu untuk SMA Kelas X - Laptop - Papan tulis - Spido
lvii
E. Alokasi waktu dan Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Aktivitas Belajar Mengajar
Metode waktu
Pertemuan ketiga 1.
Kegiatan Pendahuluan
15 menit
Ceramah
60 menit
Ceramah
- Apersepsi : Absensi - Mereview
materi
yang
membacakan
dialog
sebelumnya
2.
Kegiatan inti - Guru
percakapan,
Role
kemudian siswa
Playing
menirukan. - Mengartikan bersama isi dialog tentang “你 家 住 在 哪 儿” - Bermain
peran
secara
bergantian di depan kelas. 15 menit 3.
Kegiatan Penutup
Ceramah Tanya
lviii
- Menyimpulakan bersama materi
jawab
yang telah disampaikan - Memberikan
kesempatan
bertanya kepada siswa - Pemberian tugas menulis Hanzi - Zaijian Pertemuan keempat 1. Kegiatan pendahuluan
10 menit
Ceramah
60 menit
Role playing
20 menit
Ceramah
- Apersepsi Absensi siswa - Mereview materi sebelumnya
2. Kegiatan inti - Tes (dialog dengan menghafal percakapan)
2. Kegiatan penutup - Guru memberi kritik – saran dalam tes. - Memberi
kesempatan
untuk
bertanya kepada siswa - Tugas - Zaijian
lix
F .Penilaian 1. Lisan 2. Tulis Aspek / Sikap yang dinilai
Nilai kualitatif
Lafal dan pengucapan Kelancaran berbiacara Keaktifan, kerapian dan kebenaran tulisan Hanzi
lx
Nilai kuantitatif
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
: SMA Negeri 2 Wonogiri
Mata Pelajaran
: Bahasa China
Pertemuan ke
: 5 dan 6
Kelas / Semester
: XI ( sebelas ) / 2 (dua)
Standar kompetensi : Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk wacana sederhana tentang angka dalam bentuk jam.
Kompetensi dasar
: Mengungkapkan informasi secara liasan dan tulis dalam kalimat sederhana dalam bentuk dialog sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa, tulisan Hanzi pelafalan, dan struktur yang tepat.
Indikator
: - Menentukan tema dari wacana / dialog. - Menafsiran atau menentukan makna / arti kalimat dengan tepat. - Membaca wacana dengan pelafalan yang benar dan kelancaran dalam penyampaian. - Dapat memainkan peran sesuai keadaan. - Mampu menuliskan Hanzi dengan guratan yang benar.
Alokasi Waktu
: 2 x 90 menit
lxi
A. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: - Menentukan tema atau isi bacaan dengan bantuan kosa kata (Shengci) - Membacakan wacana dengan bunyi nada yang tepat dan pelafalan yang jelas. - Mampu menuliskan Shengci dengan hanzi - Mampu merangkai kata / frasa menjadi kalimat kemudian dijadikan dialog. - Bermain peran di depan kelas dengan menghafalkan dialog yang dibuat sendiri.
B. Materi Pembelajaran - Bacaan tentang angka dari buku Huayu - Kosa kata tambahan
C. Metode Pembelajaran Ceramah, tanya jawab, role playing
D. Sumber / Bahan / Alat Belajar - Buku Huayu untuk kelas X - Rekaman - Spidol - Papan tulis
lxii
E. Alokasi waktu dan Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran
Aktivitas Belajar Mengajar
Alokasi waktu
Metode
10 menit
Ceramah
60 menit
Ceramah
Pertemuan Kelima 1. Kegiatan Pendahuluan - Apersepsi : mengabsen - Mereview materi sebelumnya 2. Kegiatan Inti - Membaca kosa kata baru + artinya - Membaca bacaan sederhana dengan
Role Playing
cara siswa menirukan guru - Mengartikan dialog - Membaca di depan kelas secara bergantian 3.Kegiatan penutup - Menyimpulkan materi - Guru memberikan kesempatan 10 menit
siswa untuk bertanya
Ceramah
- Tugas membuat dialog tentang jam
Tanya
- Zaijian
jawab
lxiii
Pertemuan keenam 1. Kegiatan Pembukaan
10 menit
Ceramah
60 menit
Ceramah
- Apersepsi : Guru mengabsen siswa - Mereview materi sebelumnya
2. Kegiatan inti - Tes : - Guru membaca kosa kata
Role
siswa menuliskan Pinyin
playing
nya - Membahas pelafalan yang belum tepat - Saran dan kritik kepada siswa yang belum jelas dalam membedakan nada dan pelafalan.
3. Kegiatan penutup - Kesimpulan dari materi yang telah
10 menit
Ceramah Tanya
dibahas. - Memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas. - Zaijian.
lxiv
jawab
F .Penilaian 1. Lisan 2. Tulis Aspek / Sikap yang dinilai
Nilai kualitatif
Nilai kuantitatif
Kemampuan siswa dalam berbicara Kemampuan siswa menghafal dan menyusun kalimat Keaktifan, kerapian dan kebenaran tulisan Hanzi
Beberapa kegiatan pembelajaran secara rinci adalah sebagai berikut: a. Pertemuan I Pada pertemuan I siswa dikenalkan dengan bagaimana belajar bahasa China disini siswa dikenalkan dengan Shengmu (b-p, d-t, g-k), Yunmum ( a, o, e, i, u ) dan Shengdiao. Shengmu adalah konsonan pertama pada awal suku bunyi. Yunmu adalah vocal yang mengikuti Shengmu. Shengdiao adalah tanda untuk nada. Untuk memperkenalkannya. Tujuan yang diharapkan adalah siswa mampu berbiacara dengan nada yang berbeda dan dapat membedakan bunyi yang dibacakan oleh guru. Karena dalam bahasa China nada sangat mempengaruhi arti.
lxv
Siswa mendengarkan dan mengikuti atau menirukan pelafalan guru sehingga dapat membedakan bunyi nada. Setelah itu diberikan percakapan atau dialog yang berisikan tentang sapaan dan salam. Karena belum pernah ada pelajaran Bahasa China dan ini pengalaman pertama kali bagi mereka mendapat belajaran bahasa asing. Setelah memasuki materi siswa ada yang suka tertawa karena cara baca bahasa China yang menurut mereka lucu tapi lama kelamaan mulai serius mengikuti yang diajarkan oleh pengajar. Sehingga semua siswa termotivasi untuk mengenal bahasa China secara mendalam lagi. Sebagai bahan evaluasi siswa diberikan tugas rumah untuk menghafal percakapan dari materi “ni jiao shenme mingzi” dan menulis hanzi kosa kata dari materi. b. Pertemuan II Pada pertemuan II siswa menghafal percakapan tentang “ 你 叫 什么 名字?” bermain peran di depan kelas secara bergantian. Seluruh siswa sebenarnya sudah hafal namun mereka kesulitan dengan nada baca dan perbedaan shengmu. Namun ada beberapa siswa yang pelafalannya cukup baik. Bagi siswa yang masih kesulitan untuk membedakan nada baca praktikan mengulang kembali materi dengan menggunakan fasilitas yang ada praktikan memutarkan CD pelafalan agar siswa mampu untuk membedakannya.
lxvi
Ternyata usaha praktikan tidak sia – sia, para siswa antusias memperhatikan dan kemudian menirukan bunyi yang mereka dengarkan hasilnya siswa – siswi mulai membalik pelafalannya. c.
Pertemuan III Pada pertemuan ke III materi yang dibahas adalah tentang “ 你家住在 哪 儿 ? ” (tentang tempat tinggal). Dalam penyampaian materi ini awalannya adalah pembacaan kosa kata, membaca dialog, mengartikan dan latihan menulis hanzi. Pada pertemuan ini siswa – siswi sudah mulai terbiasa dengan pelafalan dan juga perbedaan nada bacanya. Namun ada beberapa siswa yang masih ada kesulitan pelafalan pada saat praktik bermain peran di depan kelas. Setelah bermain peran siswa diajarkan tentang tulisan hanzi. Siswa awalnya ada yang kesulitan, namun praktikan pengulang – ulang sehingga siswa mulai cepat paham. Tujuan pertemuan ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang pelafalan atau melafalkan dialog dengan shengmu dan shengdiao yang benar. Diakhir pelajaran siswa diberikan tugas untuk membuat pecakapan (dialog) tentang tempat tinggal mereka masing – masing. Dalam dialog bisa ditambahkan tentang jumlah orang (anggota keluarga) di rumah mereka siapa saja dan juga menanyakan pekerjaan orang tua. Dialog tersebut dihafalkan
lxvii
kemudian bermain peran (dipraktikan) di depan kelas pada pertemuan berikutnya.
d. Pertemuan IV Pada pertemuan IV siswa dinilai tentang cara berbicara dengan shengdiao yang benar melalui percakapan (dialog) yang mereka buat dan kemudian dihafalkan. Dalam pelaksanaan tes ini ada peningkatan dari siswa karena pelatihan siswa sudah baik. Selain itu penyusun kalimat yang dibuat siswa sudah cukup baik. Menurut praktikan di kelas RSBI ini siswa – siswanya cepat menangkap materi yang disampaikan setelah tes siswa diajari penulisan hanzi tentang langkah – langkahnya dan menghitung jumlah goresan. Karena siswa mulai bosan dengan materi ini praktikan memutarkan lagu dengan media yang tersedia di kelas tersebut. Siswanya sangat terlihat senang sekali walaupun awalnya siswa kesulitan dalam menirukan lagu yang diputar untuk itu praktikan memberikan catatan lagu tersebut sehingga siswa mudah untuk mempelajarinya. Harapan praktikan melalui mendengarkan lagu ini akan menumbuhkan keinginan siswa untuk lebih giat belajar bahasa China dan ada peningkatan prestasi mereka. Sebagai tugas di rumah disuruh mempelajari kosa kata materi berikutnya. e. Pertemuan V
lxviii
Pertemuan V ini siswa dikenalkan dulu angka 1 – 100, sebagai awalan angka 1 – 10 ini siswa dapat diantar untuk mengenal tentang hari, bulan, tanggal, dan tahun. Siswa pada hari itu terlihat mulai bosan dengan belajar bahasa China karena cuaca yang panas dan menahan perut lapar karena sudah jam terakhir. Praktikan mengajak bermain siswa dengan menggunakan angka sehingga mereka terhibur dan mulai antusias mengikuti pelajaran. f. Pertemuan VI Pada pertemuan VI ini siswa diajak tes mendengarkan kosa kata kemudian siswa menuliskan pinyinnya dengan materi angka. Disini guru mengupayakan agar siswa dapat mengingatkan prestasinya. Terbukti pada pertemuan ini nilai yang diperoleh siswa sangat baik. Siswa dapat menghafal dan juga menyampaikan dengan suara yang keras dan nada yang baik.
4. Hasil Evaluasi Kegiatan Belajar Mengajar Metode role playing atau bermain peran dapat membantu siswa dalam belajar pelafalan bahasa China karena siswa diajak bermain untuk bermain peran temannya. Permainan peran ini dapat membantu siswa dalam membaca dialog dan dihafalkan dengan bagitu siswa dapat meningkatkan pelafalan atau cara baca dalam bahasa China. Dengan bermain peran ini siswa diajak berkonsentrasi dan berfikir secara cepat, sehingga dengan permainan ini mampu melatih siswa dalam pelafalan, berbicara, dan menghafal kosa kata. Tabel 3.4 Daftar Nilai kelas XI RSBI
lxix
NO
TES I
TES II
TEST III
TES IV
1
NIS
9171
ARI SETIAWAN
NAMA
50
60
65
75
2
9187
AYU SARI HAKIMAH
45
55
65
70
3
9192
BAYU DEWANGGA
40
60
65
70
4
9206
BUYUNG QURNIAWAN PRADANA
45
60
70
75
5
9222
DESY NUGRAHANI
50
65
70
80
6
9233
DIAN MAHARINI
45
55
60
70
7
9253
EMY LIA FATIMAH
50
65
70
75
8
9261
FAJAR ANDREAN
50
60
70
75
9
9269
FITRI DWI PURWANTI
55
65
70
85
10
9270
FITRI NURHAYATUN
50
70
75
85
11
9275
FRANSISCA WULAN SUCIATI
50
60
75
80
12
9286
GRACE FIRMANILASARI
55
70
70
85
13
9297
IDA MAYAWATI
40
60
65
70
14
9301
IKA NUR KHASANAH
45
60
60
70
15
9318
LAILATUL MUKHAROMAH
45
65
70
70
16
9319
LANG SIH YANG
50
65
75
80
17
9326
LINDA RAHAYU
50
60
75
80
18
9345
MUKHLIS SYAIFUDIN
40
60
70
75
19
9367
NOPIA KUSUMAWATI
45
65
70
75
20
9372
NUNIK EKAWATI ADI SURYANI
55
70
70
85
21
9391
RATIH HAPSARI
50
60
60
70
22
9404
RIFIANA BALQIS KUSRIDEVITA
45
65
60
70
23
9405
RINA KRISTINA
50
60
65
75
24
9415
RONA DEWI ARNA
40
60
65
70
25
9420
SARWASIH EGA PRATIWI
45
60
60
70
26
9428
SISCA MELYZA
50
65
70
75
27
9436
SRI PUSPITARINI
40
65
75
80
28
9438
SULIH NUR ROHMAN
40
60
65
70
29
9444
TIANA CAHYA WARDHANI
45
60
70
85
30
9447
TISTA DARA AYUNINGTYAS
50
65
70
80
Berdasarkan hasil evaluasi diatas mengalami peningkatan setiap test yang dilaksanakan. Hal tersebut menunjukkan bahwa metode role playing dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam belajar bahasa China sehingga siswa tetap belajar dengan baik dan aktif.
lxx
5. Hambatan dan Upaya Penanganan Selama Proses Belajar Mengajar a. Hambatan Selama Proses Belajar Mengajar. Dalam pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan. Praktikan tidak selancar seperti yang diinginkan, selalu ada hambatan dalam penyampaian materi di setiap pertemuan. Dari awal pertemuan sudah ada hambatan yang dihadapi yaitu pelafalan dan shengdiao (nada baca) dimana para siswa baru pertama kali mendapat pelajaran bahasa China yang mana mereka suka tertawa dan menganggap lucu apa yang disampaikan dan pelafalan yang dibaca oleh guru. Siswa merasa kesulitan dalam melafalkan kata atau shengci sehingga praktikan harus mengulang-ulang kata yang diucapkan dengan tujuan siswa dapat melafalkan kata dengan nada yang benar dan dapat menghafal kosa kata (shengci) untuk modal mereka belajar bahasa Mandarin. Jam pelajaran yang dilaksanakan pada jam siang juga menjadi penghambat jalannya proses belajar mengajar, dikarenakan jadwal yang diberikan pada mata pelajaran bahasa China adalah jam terakhir yakni jam 13 : 00 WIB, yang mana siswa sudah merasa lelah, malas, lapar dan mengantuk dalam mengikuti proses belajar mengajar. Selain itu ada pula siswa yang mengerjakan latihan atau ulangan sambil bercanda dengan teman sebangkunya, sehingga mengganggu teman disekitarnya dan tugas mereka terabaikan. Jadi secara umum hambatan yang dihadapi siswa adalah anggapan mereka bahwa belajar bahasa China itu sulit. Hal ini dapat mengurangi dan
lxxi
mempengaruhi prestasi belajar dan mengurangi motivasi siswa dalam belajar bahasa China. b. Upaya Penanganan Hambatan Selama Proses Belajar Mengajar Sudah menjadi kewajiban sebagai pengajar untuk memberikan dorongan dan semangat bagi siswanya dalam proses belajar mengajar. Seperti mana yang dilakukan oleh peneliti di SMA N 2 Wonogiri ini, peneliti membuat sebagaimana siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik tidak merasa bosan, malas, dan mengantuk. Di sini peneliti menggunakan metode role playing sehingga siswa tergugah untuk aktif dalam pelajaran. Karena pada setiap pertemuan siswa diajak bermain peran dengan cara membaca dialog atau bacaan, maka peneliti dapat menilai pelafalan atau pengucapan setiap siswa. Jadi metode role playing dapat diterapkan dalam pelajaran bahasa China di SMA N 2 Wonogiri. Selain itu peneliti mengupayakan beberapa hal dalam penanganan hambatan belajar bahasa China diantaranya adalah :
1.
Melakukan pendekatan dengan siswa agar siswa dapat merasa
nyaman
dengan guru dan pelajaran yang diajarkan. 2.
Memberikan suasana kelas yang menyenangkan selama proses belajar mengajar. Misalnya memutar lagu dan permainan angka untuk mengatasi agar siswa tidak cepat merasa bosan dalam mengikuti pelajaran.
3.
Memperbanyak kosa kata dan menghafalnya, sehingga siswa mendapat modal untuk belajar di materi berikutnya.
4.
Memudahkan penyampaian materi pelajaran. Misalnya mendengarkan
lxxii
rekaman tentang pelafalan dengan media yang ada di kelas.
5.
Bagi peneliti sebelum pelaksanaan proses belajar mengajar berlangsung hendaknya peneliti harus mempersiapkan rencana pengajaran dengan baik dan terencana sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar.
lxxiii
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1.
Metode role playing atau bermain peran sangat membantu siswa dalam pembelajaran bahasa China. Dengan bermain peran antar siswa dapat membantu siswa dalam pelafalan, pengucapan kosa kata, menghafal kosa kata atau shengci dan mengerti artinya. Prestasi siswa dari pertemuan ke pertemuan ada peningkatan, hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi yang diberikan. Dari hasil test ke test yang diberikan selalu ada peningkatan nilai, dengan demikian terbukti bahwa metode role playing dapat meningkatkan prestasi siswa dalam belajar bahasa China.
2.
Hambatan dalam penggunaan metode adalah jam pelajaran yang sudah terlalu siang sehingga siswa kurang aktif. Pada saat jam pelajaran siswa kadang mengeluh lapar, capek dan malas hal ini disebabkan karena waktu yang sudah terlalu siang dan kondisi siswa yang kurang aktif. Untuk mengatasi permasalahan tersebut siswa diajak permainan angka atau mendengarkan lagu setelah siswa terlihat aktif maka pelajaran dilanjutkan ke materi yang akan dipelajari.
lxxiv
B. Saran Berdasarkan penelitian di SMA N 2 Wonogiri, peneliti memberikan saran sebagai berikut : 1. Untuk Siswa Segala permasalahan yang dihadapi dalam belajar bahasa China akan teratasi apabila ada komunikasi antara pengajar dan siswa. Siswa harus aktif dan bertanya jika mendapat kesulitan.
2. Untuk Guru Pengajar dalam penyampaian materi hendaknya memilih metode dan model pembelajaran yang sesuai, karena agar siswa dapat memahami dan mengerti dengan materi yang disampaikan dan tidak merasa bosan.
3.
Untuk Sekolah Penambahan pelajaran bahasa asing tingkat SMA sangat diperlukan saat ini, untuk itu sebaiknya segera diadakan penambahan bahasa China di SMA N 2 Wonogiri.
lxxv
DAFTAR PUSTAKA Li De Lu and Li Geng Xin. 1996. Chinese character exercise. Beijing : Language and Culture University. Jia,Yimin. 2006. Zhongwen Lianxi I . Universitas Jinan. Beijing Nana, Sudjana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo. Saiful, Bahri Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Sardiman A.M. 1992. Interaksi Belajar dan Mengajar. Jakarta : Rajawali Pres. Sartinah, Tirtonegoro. 2001. Anak Supernormal dan Perkembangannya. Jakarta : Bumi Angkasa. Winarno, Surakhmad. 1998. Pengantar Penelitian Ilmiah : Dasar, Metode, dan Tehnik. Bandung : Tarsito.
lxxvi
