PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBILANG MELALUI MEDIA KARTU BERGAMBAR PADA ANAK KELOMPOK B1 TK PKK 37 DODOGAN JATIMULYO DLINGO BANTUL ARTIKEL JURNAL SKRIPSI

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBILANG MELALUI MEDIA KARTU BERGAMBAR PADA ANAK KELOMPOK B1 TK PKK 37 DODOGAN JATIMULYO DLINGO BANTUL

ARTIKEL JURNAL SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Menempuh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Yasinta Nina Damayanti NIM 10111241022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA JANUARI 2015

Peningkatan Kemampuan Membilang.... (Yasinta Nina Damayanti)1

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBILANG MELALUI MEDIA KARTU BERGAMBAR PADA ANAK KELOMPOK B1 DI TK PKK 37 DODOGAN JATIMULYO DLINGO BANTUL ENHANCEMENT THE COUNTING ABILITY USING PICTURED CARDS FOR GROUP B1 CHILDREN TK PKK 37 DODOGAN JATILMUYO DLINGO BANTUL Oleh: Yasinta Nina Damayanti, ppsd/pg paud [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membilang anak melalui media kartu bergambar pada anak Kelompok B1 di TK PKK 37 Dodogan, Jatimulyo, Dlingo, Bantul. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif yang menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini sebanyak 25 anak yang terdiri dari 11 anak laki-laki dan 14 anak perempuan. Objek penelitian ini adalah kemampuan membilang melalui media kartu bergambar. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dengan ınstrumen berupa lembar observası berbentuk check lıst. Teknis analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitif dan kualitatif. Kriteria keberhasilan penelitian ini apabila rata-rata persentase kemampuan membilang anak Kelompok B1 mencapai ≥85%. Hasil penelitian ini menunjukkan kemampuan membilang anak Kelompok B1 di TK PKK 37 meningkat. Kemampuan anak dalam membilang menggunakan media kartu bergambar secara urut dan benar pada tahap Pratindakan memperoleh rata-rata persentase sebesar 42,5%, meningkat pada Siklus I menjadi 61,25%, dan meningkat kembali pada Siklus II menjadi 90%. Prinsipprinsip yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membilang pada anak Kelompok B1 adalah: 1) Guru menyiapkan peserta didik; 2) Guru mengenalkan dan menjelaskan media kartu bergambar pada anak; 3) Guru membagi anak dalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 anak; 4) Guru membagi 1 kartu bergambar pada setiap anak; 5) Anak menyusun kartu bergambar dan membilang kartu tersebut secara urut dan benar mulai dari 120; dan 6) Guru memberı anak kesempatan maju di depan kelas untuk menunjukkan kemampuan membilang menggunakan media kartu bergambar. Kata kunci: kemampuan membilang, media kartu bergambar, anak Kelompok B1.

Abstract This research aimed to improve the counting ability using pictured cards for Group B1 children at TK PKK 37 Dodogan Jatimulyo Dlingo Bantul. This research used a collaborative classroom action research model of Kemmis and Mc Taggart conducted in two cycles. The subjects of this research were 25 Group B1 TK PKK 37 Dodogan consisted of 11 boys and 14 girls. The object of this research was the counting ability using pictured cards. The data collection method in this research was observation using instruments observation sheet, fromed check list. The data were analyzed with descriptive qualitative and quantitative methods. The successful criteria in this research was if the average countıng abıllıty of Group B1 chlıdren has reached ≥85%. The result showed an improvement in the counting ability of Group B1 children at TK PKK 37 Dodogan. The counting ability using pictured cards in short and correct on Precycle got an average percentage of 42.5%, increased in Cycle I to be 61.25%, and in the Cycle II reached 90%. The principles that could improved the counting ability of Group B1 children were: 1 ) The teacher prepared the students; 2 ) The teacher introduced and explained the media pictured cards to the children; 3 ) The teacher divided of the children in groups, each group consisted of 5 children; 4 ) The teacher gave 1 pictured cards for each child; 5 ) The child composed and counted the pıctured cards, then counting the pıctured cards started from 1-20; and 6 ) The teacher gave the chıld a chance to go up demonstrated the counting ability ın front of the class using the media pictured cards. Keywords: the counting ability, pictured cards, media, Group B1 chlidren.

2 Jurnal Pendidikan GuruPAUD S1 Edisi 2 Tahun ke 4 2015

salah satu dasar yang dapat digunakan untuk

PENDAHULUAN NAEYC (National Association for The

meningkatkan kemampuan matematika yang

Education Young Children), anak usia dini atau

lainnya, dalam artian dapat digunakan sebagai

early childhood adalah anak yang berada pada

dasar pembelajaran matematika. Ketika anak

usia nol hingga delapan tahun (Tadkiroatun

sudah mampu membilang maka anak akan lebih

Musfiroh, 2008: 1). Masa ini adalah periode yang

bisa mengenal bilangan. Kepekaan anak terhadap

penting bagi pertumbuhan dan perkembangan

bilangan anak semakin berkembang.

anak, sehingga sering disebut masa keemasan.

Dari hasil observasi yang dilakukan

Kegagalan pertumbuhan dan perkembangan pada

menunjukkan mengenai kemampuan membilang

masa ini dapat mengakibatkan kegagalan masa-

anak Kelompok B TK PKK 37 Dodogan.Ketika

masa sesudahnya. Oleh karena itu, pendidikan

anak diminta untuk membilang dalam kegiatan

untuk anak usia dini sangat penting untuk

pembelajaran. Dari 25 anak terdapat 15 anak

mengoptimalkan seluruh potensi yang dimiliki

yang belum mampu membilang secara urut dan

anak sesuai Undang-Undang dan ilmu PAUD.

benar. Anak mengalami kesulitan misalnya ketika

Salah

satu

aspek

yang

harus

diminta membilang sampai bilangan “sepuluh”

dikembangkan pada anak usia dini adalah

anak biasanya terhenti pada bilangan “lima”.

kognitif yaitu kemampuan mengenal bilangan.

Kemudian ketika melanjutkan dari bilangan

Salah satu aspek di dalamya adalah kemampuan

“lima” mereka langsung menyebutkan bilangan

membilang.

Kemampuan

membilang

adalah

“tujuh”, sehingga bilangan “enam” terlewati dan

kemampuan anak untuk membilang satu, dua,

kemudian anak melanjutkan dengan membilang

tiga

hanya

sekedar

secara acak. Kesulitan anak dalam membilang

diartikan

sebagai

lainnya adalah ketika anak diminta membilang

kemampuan anak untuk menyebutkan bilangan

dari “satu” sampai “dua puluh”. Dari 25 anak

tanpa harus mengetahui lambang bilangan yang

hanya 4 anak yang mampu menyebutkan secara

menyertainya (Sudaryanti, 2006: 4).

urut dan benar. Anak yang lain mengalami

dan

seterusnya

menyebutkan,

atau

dan

dapat

Membilang menurut Seefeldt dan Wasik

kesulitan dan terhenti pada bilangan tertentu atau

(2008: 392) adalah kemampuan anak untuk

membilang secara acak. Ketika sampai bilangan

menyebutkan

nama-nama

bilangan.

Dalam

kemampuan membilang anak belum mampu menilai lambang-lambangnya.

Anak mampu

menyebutkan satu, dua, tiga, dan seterusnya tetapi

“sepuluh”, mereka langsung membilang bilangan “dua puluh”, “tiga puluh”, “empat puluh”, dan seterusnya. Kegiatan pembelajaran membilang di TK

yang

PKK 37 Dodogan yang berlangsung umumnya

Kemampuan

dilakukan dengan menggunakan gambar yang

membilang menurut Seefeldt dan Wasik (2008:

dibuat langsung oleh guru di papan tulis.

393) sangat penting bagi anak karena merupakan

Kegiatan

tidak

mampu

menyertai

mengidentifikasi

bilangan

tersebut.

angka

lainnya

adalah

dengan

langsung


mengenalkan lambang bilangan dan meminta

hitung, dan masih banyak lagi (Anggani Sudono,

anak untuk menyebutkan nama bilangannya.

2000: 16-20)

Selain itu pembelajaran umumnya dilakukan dengan

meminta

anak

untuk

Kartu bergambar sebagai salah satu media

menggambar

yang dapat digunakan untuk meningkatkan

kembali gambar yang telah digambar guru di

kemampuan membilang merupakan salah satu

papan tulis yang kemudian anak membilang

media cetak, yaitu media yang disampaikan di

gambar yang ada di papan tulis dan buku tulis

atas kertas untuk pengajaran dan informasi. Kartu

secara bersama-sama. Hal itu dilakukan secara

bergambar

terus menerus mulai dari 1-5, 6-10, 11-15, dan

bergambar yang di cetak gambar yang mewakili

16-20. Kegiatan ini sangat memakan waktu yang

benda konkrit (Azhar Arsyad, 2002: 15).

lama. Di samping anak juga bosan terkadang

yang

Permainan

digunakan

kartu

adalah

bergambar

kartu

dapat

anak mengalami kesulitan dalam menirukan

meningkatkan dan mengembangkan kemampuan

gambar guru. Hal ini juga mempengaruhi

bidang berhitung anak (Siti Kumayah, 2013: 7).

kemampuan membilang anak, karena anak akan

Salah satu aspek dalam kemampuan berhitung

lebih sibuk menggambar daripada kegiatan

adalah kemampuan membilang, sehingga kartu

membilang bersama-sama.

bergambar sebagai media pembelajaran anak

Berdasarkan

permasalahan

tersebut,

kemampuan membilang pada anak Kelompok B1

mampu digunakan sebagai media pengembangan kemampuan membilang anak usia 5-6 tahun.

di TK PKK 37 Dodogan perlu diupayakan

Dalam rangka meningkatkan persoalan di

peningkatanya. Belum optimalnya kemampuan

atas,

membilang

penelitian

anak

dikarenakan

metode

penulis

mencoba

tentang

untuk

bagaimana

melakukan

meningkatkan

pembelajaran masih kurang bervariasi sehingga

kemampuan membilang menggunakan media

anak cepat merasa jenuh atau bosan mengikuti

kartu bergambar pada anak Kelompok B1 di TK

pembelajaran. Hal ini juga dikarenakan belum

PKK 37 Dodogan, Jatimulyo, Dlingo, Bantul

adanya

untuk

yang penulis rumuskan dalam judul penelitian,

mengembangkan kemampuan membilang pada

“Peningkatan Kemampuan Membilang melalui

anak Kelompok B1 TK PKK 37 Dodogan.

Media Kartu Bergambar pada Anak Kelompok

media

Kegiatan membilang

anak

yang

menarik

peningkatan dapat

kemampuan

dilakukan

dengan

B1 TK PKK 37 Dodogan, Jatimulyo, Dlingo, Bantul”.

beberapa cara serta metode menggunakan media yang bermacam-macam dan bervariasi. Media

METODE PENELITIAN

yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan

Jenis Penelitian

membilang bisa menggunakan kartu domino,

Penelitian ini merupakan jenis penelitian

kartu gambar, benda konkrit (biji-bijian, buah-

tindakan kelas (classroom action research) yang

buahan), balok kuisioner, menara gelang, pohon

berarti proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya


untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Wina Sanjaya, 2009: 26). Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membilang anak.

Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini menggunakan observasi Melalui

metode observasi, peneliti mengamati

langsung

perilaku

anak

tindakan.

Dalam

penelitian

menggunakan

Waktu dan Tempat Penelitian

I Tahun Ajaran 2014/2015, di TK PKK 37 Dodogan, yang beralamatkan di Desa Jatimulyo, Kecamatan Dlingo, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Target/Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah 25 anak Kelompok B1 TK PKK 37 Dlingo dengan usia 5-6 tahun, yang terdiri dari 14 anak perempuan dan 11 anak laki-laki. Prosedur Penelitian Penelitian ini berlangsung dalam dua siklus, Siklus I terdiri dari tiga kali pertemuan dan Siklus II terdiri dari tiga kali pertemuan. Penelitian ini menggunakan model penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang dapat disajikan dalam bagan Gambar 1 berikut ini:

ini,

lembar

diberikan peneliti observasi

berbentuk check list untuk memperoleh data.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai Oktober 2014, pada Semester

instrumen

setelah

Aspek yang diamati dalam penelitian ini kemamupan anak dalam membilang 1-5, 6-10, 11-15, dan 16-20 dengan tepat dan benar. Penelitian ini menggunakan instrumen yang terdapat pada Tabel 1 berikut ini: Tabel

1.

Kisi-kisi Lembar Observasi Kemampuan Membilang Anak Usia 5-6 Tahun Aspek Perkembangan Indikator Membilang 1-20 Membilang 1-5 Membilang 6-10 Membilang 11-15 Membilang 16-20

Teknik Analisis Data Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang

memberi

gambaran

tentang

tingkat

pemahaman terhadap sesuatu, pandangan atau sikap anak terhadap metode belajar yang baru dan perhatian yang dapat dianalisis secara kualitatif (Suharsimi Arikunto, 2006: 131-132). Data kuantitatif adalah data yang dapat dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan analisis statistik deskriptif (Suharsimi Arikunto, 2006: 131-132). Penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif karena peneliti

Gambar 1.Model Kemmis dan Mc Taggart (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2006: 84)

mencoba menggambarkan keadaan sebenarnya tentang

intensitas

pelaksanaan

kegiatan


pembelajaran tentang kemampuan membilang

menggunakan

anak Kelompok B1 TK PKK 37 Dodogan.

kelompok bilangan 1-5, kemudian berkembang 6-

Hasil pengamatan dihitung kemudian

kartu

bergambar,

mulai

dari

10, 11-15, kemudian berhenti di 16-20.

dipersentasekan. Cara pemerolehan data menurut

Selanjutnya anak diberikan pertanyaan dari

Ngalim Purwanto (2006: 102) yaitu sebagai

guru anak diminta untuk membilang kartu

berikut.

bergambar tersebut dengan tepat dan benar. Hasil kemampuan membilang pada Pratindakan ini P=

dapat diketahui dari data yang terdapat di Tabel 3 berikut:

Keterangan: P = Presentase f = Nilai keseluruhan yang di peroleh anak N = Skor maksimum dikalikan jumlah seluruh anak

Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 269,) hasil yang diperoleh kemudian dimasukkan dalam lima kategori predikat yang dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut: Tabel No. 1. 2. 3. 4. 5.

2.

Kategori Predikat Membilang Anak Interval 81% - 100% 61% - 80% 41% - 60% 21% - 40% 0% - 20%

Tingkat

Kemampuan

Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang baik Tidak baik

rata-rata

kelas

kemampuan

Keterangan: Indikator 1= Membilang 1-5 Indikator 2= Membilang 6-10 Indikator 3= Membilang 11-15 Indikator 5= Membilang 16-20

Dari hasil Pratindakan menunjukkan bahwa kemampuan

Kriteria keberhasilan penelitian tercapai apabila

Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Observasi Pratindakan Kemampuan Membilang Skor Indikator Persentase (%) Kriteria Keseluruhan Baik Indikator 1 58 58% Cukup Indikator 2 43 43% Cukup Indikator 3 37 37% Cukup Indikator 4 32 32% Cukup Rata-rata 42,5%

anak

membilang lebih dari 85% dari 25 anak.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian 1. Pratindakan Kegiatan Pratindakan dilaksanakan pada Sabtu, 5 September 2014. Kegiatan Pratindakan ini menggunakan teknik pengumpulan data obeservasi. Pelaksanaan kegiatan Pratindakan berupa kegiatan pembelajaran menggunakan media kartu bergambar. Pelaksanaan kegiatan Pratindakan yaitu, menerangkan cara bermain kartu bergambar secara lengkap dan jelas. Kemudian anak diajak anak untuk membilang

anak

belum

mencapai

kriteria

kemampuan yang diinginkan yaitu ≥ 85%, sehingga perlu dilaksanakan suatu tindakan agar tercapai kriteria yang diinginkan. 2. Siklus I Pelaksanaan tindakan dan pengamatan Siklus I dilakukan selama tiga kali pertemuan, yaitu pada Senin, 8 September 2014; Kamis, 11 September 2014; dan Senin, 15 September 2014. Pelaksanaan kegiatan penelitian dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran inti berlangsung sesuai dengan RKH yang telah dirumuskan dengan durasi waktu ±60 menit yaitu pada pukul 08.00-09.00 WIB. Hal-hal

yang

dilakukan

perencanaan ini sebagai berikut:

pada

tahap


1) Menentukan

tema

digunakan

pada

pembelajaran

yang

Siklus

yaitu

I,

“Lingkunganku”. Peneliti dan guru Kelompok B1 kemudian berdiskusi untuk menentukan indikator-indikator yang akan dirumuskan ke dalam RKH (Rencana Kegiatan Harian). Indikator-indikator yang terdapat pada RKH mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009. 2) Merencanakan

pelaksanaan

Kelompok

B1

36%

50%

62%

49,33% Cukup 61,25 Cukup


Pelaksanaan Siklus I yang dilaksanakan selama tiga kali pertemuan sudah mengalami peningkatan yang dapat dibandingkan dengan hasil pelaksanaan Pratindakan. Rekapitulasi hasil

pembelajaran

yang dirumuskan dalam RKH. Peneliti dan guru

Indikator 4 Rata-rata

sepakat

untuk

Pratindakan dan pelaksanaan tindakan Siklus I dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:

digunakan guru dan anak dalam kegiatan

Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Kemampuan Membilang Melalui Media Kartu Bergambar pada Tahap Pratindakan dan Siklus I Kemampuan Membilang Komponen Pratindakan Siklus I Rata-rata Persentase 42,5% 61,25 (%) Kriteria Cukup Cukup

pembelajaran.

3. Siklus II

menggunakan media kartu bergambar yang akan diberikan pada setiap kelompok, satu kelompok terdiri dari lima anak. 3) Menyiapkan media katu bergambar yang akan

4) Menyiapkan

yang

Pelaksanaan tindakan dan pengamatan

sekaligus

Siklus II dilakukan selama tiga kali pertemuan,

mendokumentasikan kegiatan pembelajaran

yaitu pada Kamis, 18 September 2014; Senin, 22

yang berupa foto.

September 2014; dan Senin, 25 September 2014.

berupa

instrumen

lembar

Hasil

penelitian

observasi

observasi

pada

Pertemuan

Pelaksanaan kegiatan penelitian dilakukan pada

Pertama, Pertemuan Kedua, dan Pertemuan

saat kegiatan pembelajaran berlangsung sesuai

Ketiga pada Siklus I menunjukkan bahwa

dengan RKH yang telah dirumuskan dengan

kemampuan membilang anak meningkat secara

durasi waktu ± 60 menit yaitu pada pukul 08.00-

bertahap. Hasil pengamatan pada Siklus I yang

09.00 WIB.

dilakukan selama tiga kali pertemuan dapat

Melihat keadaan dalam pelaksanaan

dilihat pada Tabel 4 berikut:

Siklus I masih terdapat kendala, maka perlu

Tabel 4. Hasil Rekapitulasi Kemampuan Membilang pada Siklus I Siklus I RataIndikator PertemuanPertemuanPertemuan rata Kriteria Pertama Kedua Ketiga (%) (%) (%) (%)

diadakannya

Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3

79%

Sangat Baik

63%

78%

96%

56%

64%

73%

64,33% Baik

39%

55%

63%

52,33% Baik

perbaikan.

Adapun

perbaikan

kendala dari Siklus I yang dilakukan pada pelaksanaan Siklus II adalah kartu bergambar yang semula diberikan setiap kelompok, sekarang diubah menjadi satu anak satu set kartu bergambar. Hasil

observasi

pada

Pertemuan

Pertama, Pertemuan Ketiga dan Pertemuan Kedua


bahwa

kemampuan membilang anak meningkat pada

kemampuan membilang anak meningkat secara

setiap siklusnya, pada Pratindakan kemampuan

bertahap. Hasil pengamatan pada Siklus II yang

anak membilang secara rata-rata memperoleh

dilakukan selama tiga kali pertemuan dapat

presentasi 42,5% yang termasuk dalam kriteria

dilihat pada Tabel 6 berikut:

Cukup, kemudian meningkat kembali pada Siklus

dan

pada

Siklus

II

menunjukkan

Tabel 6. Hasil Rekapitulasi Kemampuan Membilang pada Siklus II Siklus II RataPertemuan Pertemuan Pertemuan rata Kriteria Indikator Pertama Kedua Ketiga (%) (%) (%) (%) Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Rata-rata

100%

100%

100%

89%

90%

100%

77%

83%

96%

36%

50%

62%

Sangat 100% Baik Sangat Baik Sangat 87,33% Baik Sangat 81,67% Baik 90% Cukup

selama tiga kali pertemuan sudah mengalami peningkatan yang dapat dibandingkan dengan hasil pelaksanaan Pratindakan. Rekapitulasi hasil Pratindakan, pelaksanaan tindakan Siklus I, dan pelaksanaan tindakan Siklus II dapat dilihat pada

Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Kemampuan membilang Melalui Media Kartu Bergambar pada Tahap Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II Pratindakan

Siklus I

Siklus I

Rata-rata Persentase (%)

42,50%

61,25%

90%

Kriteria

Cukup

Cukup

Sangat Baik

Berdasarkan Tabel 7 dapat dilihat kemampuan

membilang

dalam

pelaksanaan tindakan Siklus II yang dilaksanakan tiga kali pertemuan sudah terjadi peningkatan. ini

dapat

kemampuan membilang anak secara rata-rata meningkat kembali secara bertahap menjadi 90% yang termasuk dalam kriteria Sangat Baik. Gambaran persentase

peningkatan

kemampuan

rata-rata

membilang

dari

Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada Gambar 4 berikut:

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Pratindakan

Tabel 7 berikut:

Hal

dalam kriteria Cukup. Kemudian pada Siklus II

Grafik Rekapitulasi Hasil Kemampuan Membilang Anak Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II

Pelaksanaan Siklus II yang dilaksanakan

bahwa

memperoleh persentase 61,25 yang termasuk

93%


Komponen

I kemampuan membilang anak secara- rata

dibuktikan

dengan

hasil

Pratindakan

Siklus I

Siklus I

siklus II

siklus II

Gambar 4. Grafik Peningkatan Kemampuan Membilang Melalui Media Kartu Bergambarpada Anak Kelompok B1

Berdasarkan perolehan data tersebut, menunjukkan bahwa kemampuan membilang anak Kelompok B1 di TK PKK 37 Dodogan mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Perolehan data rata-rata persentase pada Siklus II yaitu 90% yang sudah melebihi indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu ≥85%. Oleh karena itu, pelaksanaan tindakan Siklus II dihentikan.


menarik perhatian anak. Anak akan mengikuti

Pembahasan Penelitian yang

telah dilaksanakan

kegiatan pembelajaran dengan baik. Serta media

merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif

kartu bergambar yang digunakan dalam penelitian

yang terdiri dari dua siklus. Pada setiap siklus

ini dikemas dengan permainan yang menarik dan

terdiri dari tiga pertemuan. Setiap siklus terdiri

dalam

dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

meningkatkan kemampuan membilang. Hal itu

refleksi. Hasil yang diperoleh berasal dari data

sesuai dengan pendapat Anggani Sudono (2000:

yang berupa lembar observasi checklist. Hasil

20-30) bahwa anak akan memahami konsep

dari data lembar observasi digunakan untuk

pengalaman pekerjaan dengan bermain. Hal ini

mengetahui peningkatan kemampuan membilang

juga dibuktikan dengan adanya peningkatan

yang terjadi pada anak.

kemampuan anak mulai dari Pratindakan dengan

Pada tahap Pratindakan ini ada tiga anak

kegiatan

bermain

ternyata

mampu

persentase 42,5%, dan meningkat lagi pada Siklus

yang sama sekali hanya mampu menyebutkan

I 61,25% dan

satu

keberhasilan pada Siklus II dengan persentase

nama

kemampuan

bilangan

pada

tiap

membilang.

indikator

Faktor

yang

akhirnya mencapai

kriteria

90%.

mempengaruhi hal tersebut adalah kurangnya

Hal itu sesuai dengan pendapat Siti

media yang menarik yang sebelumnya diberikan

Kumayah (2013: 7) yang mengatakan bahwa

guru, sehingga ketika anak diajak bermain

permainana kartu bergambar dapat meningkatkan

menggunakan media anak akan mengalami

dan

kesulitan dan kebingungan hal tersebut sesuai

berhitung anak. Selain itu pendapat lain juga

dengan pendapat Piaget (Rita Eka Izzaty, Siti

dikemukakan oleh Anggani Sudono (2000: 2-3)

Partini Suardiman, Yulia Ayriza, Purwandari,

yang mengatakan bahwa kegiatan pembelajaran

Hiryanto,

yang

yang dilakukan menggunakan alat permainan,

mengungkapkan bahwa anak yang memperoleh

yang disebut dengan bermain akan memberikan

informasi baru akan memasukkannya ke dalam

kesenangan

skema dan akan memberikan respon terhadap

imajinasi anak. Pendapat lain yang memperkuat

stimulus yang diberikan.

adalah media gambar dapat membantu guru

&

Rosita

E,

2008:

34)

mengembangkan

dan

kemampuan

mampu

bidang

membangkitkan

Bertumpuan dengan hasil kemampuan

dalam mencapai tujuan instruksional, karena

membilang anak pada Pratindakan, kemampuan

media kartu bergambar termasuk media yang

membilang anak dari Pratindakan masih perlu

mudah dan murah serta besar artinya untuk

ditingkatkan.

peneliti

mempertinggi nilai pengajaran. Karena melalui

menggunakan kartu bergambar sebagai media

media gambar pengalaman dan pengertian peserta

yang

didik menjadi lebih luas, lebih jelas dan tidak

baru

Penggunaan

Oleh

dan

karena

belum

media

kartu

itu

pernah

digunakan.

bergambar

yang

mudah untuk dilupakan atau akan mempermudah

dikemas dan dimainkan dengan menarik dan

anak untuk mengingatnya (Ahmad Rohani, 1997:

menyenangkan serta mengharuskan anak untuk

76).

terlibat langsung dalam pembelajaran akan dapat


Beberapa

temuan

ditemukan

pada

penelitian yang dilakukan peneliti. Berdasarkan

pembelajaran

baru

menggunakan

kartu

bergambar.

data yang diambil beberapa anak mengalami

Hal berbeda tarjadi pada Agnesti, Okta,

kesulitan dalam pembelajaran dan mengakibatkan

dan Abi dari kegiatan membilang Pratindakan,

kemampuan membilang anak kurang berkembang

Siklus I, dan Siklus II persentase kemampuan

dengan baik. Hal itu terlihat pada Farhan dan

membilang mereka menonjol dari pada anak yang

Yulia, anak masih kesulitan dalam membilang

lain. Tiga anak sudah mampu membilang dengan

dan menyusun katru bergambar yang diberikan

lancar dan benar terutama pada indikator

oleh guru. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan

membilang 1-5

berkelompok tidak bisa diikuti olah Farhan dan

kemampuan membilang anak sudah lancar dan

Yulia karena masih ditunggui dan dibantu oleh

benar. Ketiga anak ini bisa dibilang lebih

orangtua di dalam kelas. Dari awal kegiatan

menonjol dari anak yang lain, tidak hanya bisa

pembelajaran sampai pada akhir pembelajaran,

membilang dengan benar dan tepat mulai dari 1-

orangtua selalu di dalam kelas, sehingga anak

10, namun anak juga lebih cepat dalam

kurang maksimal dalam mengerjakan tugas yang

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

diberikan guru. Bukan karena orangtua yang

Bahkan pada Siklus II Pertemuan Pertama

ingin selalu menunggui mereka, namun anak

kemampuan membilang 11-15 dan 16-10, ketiga

tidak mau sekolah apabila orangtua mereka tidak

anak

ikut masuk ke dalam kelas. Usia anak yang baru

keberhasilan.

4,5 tahun mengakibatkan anak tidak mau ditinggal orangtua.

ini

dan

sudah

6-10.

mampu

Bisa

dikatakan

mencapai

kriteria

Hal ini sesuai dengan pendapat Mudjito AK. (2007: 10-11) yang mengatakan bahwa anak

Hal itu sesuai dengan pendapat (Ahmad

telah melalui tahapan

pengenalan membilang.

Susanto, 2011: 59) yang mengatakan bahwa

Anak telah melalui masa penguasaan konsep dan

kematangan berkaitan erat dengan usia anak.

masa transisi mereka mampu mengenal nama

Faktor lainya adalah karena mereka tidak

bilangan dengan membilang dengan tepat dan

melewati Kelompok A dan langsung masuk ke

benar. Anak juga mampu menjelaskan konsep

Kelompok B pada tahun ajaran baru. Faktor ini

satu dengan satu kartu dan gambar yang ada di

juga

kartu.

mengakibatkan

anak

kesulitan

dalam

membilang khususnya dalam hal adaptasi, sesuai

Berbeda dengan Valen, kemampuan akhir

dengan pendapat Piaget (Rita Eka Izzaty, dkk.,

Valen meningkat namun kurang menunjukkan

2008:

34-35)

menyesuaikan

bahwa diri

anak

dengan

anak

akan

peningkatan

yang

informasi

yang

membilang 16-20. Sampai dengan Siklus II

kemampuan

pertemuan

beberapa anak yang belum mempu membilang

menyebutkan dua nama bilangan pada indikator

dengan urut dan benar, yaitu karena faktor

membilang 16-20, berdasarkan hasil data yang

adaptasi.

diperoleh maka peneliti melakukan kajian dan

belum

terbiasa

dengan

anak

pada

diperoleh. Faktor ini juga menjadi faktor untuk

Mereka

ketiga

baik

hanya

mampu


menemukan beberapa faktor yang mengakibatkan

Anak hanya akan memperhatikan salah satu ciri

Valen kurang mampu membilang 16-20, yaitu

benda yang dianggapnya paling menarik. Cara

faktor percaya diri Valen kurang percaya diri utuk

pengambilan kesimpulan tersebut disebut cara

berbicara di depan kelas dan di depan teman-

berpikir transduktif.

temanya. Valen hanya menirukan apa yang teman

Kegiatan pembelajaran dari Siklus I

bilang dan ketika diminta untuk menyebutkan

sampai dengan Siklus II banyak perbaikan yang

sendiri dia tidak mau dan hanya menyebutkan dua

dilakukan baik dari segi penyampaian kartu

nama bilangan saja.

bergambar sampai dengan media kartu bergambar

Kemampuan

membilang

anak

dari

sendiri. Adanya penyesuaian yang dilakukan dari

Pratindakan sampai dengan Siklus II mengalami

kasus yang ditemukan pada Siklus I dan

peningkatan dan mencapai kriteria keberhasilan

kemudian diperbaiki pada Siklus II hal itu sangat

pada Pertemuan Ketiga pada Siklus II. Kegiatan

jelas dari kartu bergambar yang pada Siklus I

pembelajaran yang dilakukan dengan kartu

diberikan kepada lima anak dan pada Siklus II

bergambar yang mampu mewakili benda konkret

satu anak menerima satu set kartu bergambar,

membuat anak menjadi mampu membilang

karena pada saat satu kartu bergambar digunakan

dengan urut dan benar pada Siklus II. Saat

untuk lima anak anak berebut dengan anak yang

pembelajaran di kelas yang dilakukan dengan

lain. Hal itu sesuai dengan pendapat bahwa pada

menggunakan kartu bergambar anak sangat

usia 5-6 tahun anak berada pada tahap egosetris.

tertarik dan merasa antusias dalam kegiatan

Peningkatan rata-rata kelas pada Siklus II

pembelajaran. Perhatian anak berpusat pada

sehingga mencapai kriteria keberhasilan tersebut

media kartu bergambar yang baru dan menarik

dikarenakan

anak

sudah

terbiasa

dengan

pada saat kegiatan pembelajaran menggunakan

penggunaan

media

kartu

bergambar

dalam

kartu bergambar. Hal ini sesuai dengan pendapat

pembelajaran. Anak pada usia 5-6 tahun juga

Piaget

sudah

(Slamet

Suyanto,

2005:

4)

yang

mulai

mampu

membilang

dengan

mengatakan bahwa anak akan memberikan

menghafal (Santrock, 2002: 54). Selain kegiatan

perhatian terhadap hal yang dianggap menarik.

pembelajaran yang dilakukan berulang-ulang

Anak usia 5-6 tahun berada pada tahap peralihan

akan membuat kemampuan membilang anak

dari fase praoperasional ke fase operasional

berkembang sesuai dengan pendapat Piaget

konkret yang berpijak pada pengalaman terhadap

(Santrok, 2002: 229) yaitu anak memiliki daya

benda konkret. Pada fase ini cara berpikir anak

ingat

masih konkret yang berpijak pada pengalaman

pembelajaran anak akan hafal dan mampu

terhadap

mengingat

benda

atau

belajar

dengan

yang

baik,

dengan

pembelajaran

mengulang-ulang

yang

diberikan.

menggunakan berbagai benda. Selain itu, cara

Pengenalan kartu bergambar mulai dari yang

berpikir anak juga bersifat transduktif. Anak

mudah ke yang sulit juga mampu meningkatkan

menghubungkan

baru

kemampuan membilang anak berkembang. Hal

pengalamannya

ini sesuai dengan pendapat Mudjito AK. (2007:

berinteraksi dengan benda-benda sebelumnya.

2) bahwa pemberian atau pengenalan membilang

dipelajari

benda-benda

berdasarkan

yang

Peningkatan Kemampuan Membilang.... (Yasinta Nina Damayanti)1 1

anak lebih mudah diberikan secara bertahap sesuai dengan kesukarannya. Kartu bergambar secara umum juga mampu mewakili benda

3) Guru membagi anak dalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari lima anak, 4) Guru membagi satu kartu bergambar pada

di depan anak sehingga anak mudah

setiap kelompok, tetapi Siklus II setiap

untuk membilangnya (Arief S. Sadiman, R.

kelompok mendapatkan lima kartu bergambar

Rahardjo, Anung Haryono, & Rahardjito. 2006:

sehingga satu anak memperoleh satu kartu

29). Selain itu kegiatan pembelajaran yang

bergambar,

konkret

dilaksanakan secara berkelompok dan bebas berekspresi

dengan

pembelajaran

juga

leluasa.

dibuat

Kegiatan

menarik

dengan

memberikan reward stiker bintang pada anak.

5) Anak menggunakan media kartu bergambar untuk membilang 1-20, 6) Anak diberi kesempatan maju di depan kelas untuk menunjukkan kemampuan membilang menggunakan media kartu bergambar.

Anak yang telah mampu mengerjakan tugas Saran

dengan baik akan diberikan stiker bintang.

Berdasarkan kesimpulan penelitian ini, peneliti menyampaikan saran sebagai berikut:

SIMPULAN DAN SARAN

1. Pendidik dapat menggunakan media kartu

Simpulan Berdasarkan pembahasan

dapat

hasil

penelitian

disimpulkan

dan bahwa

kemampuan membilang pada anak Kelompok B1

bergambar

sebagai

alternatif

pembelajaran

membilang.

Media

media kartu

bergambar yang digunakan sebaiknya dibuat dengan ukuran yang besar serta dibuat dengan

di TK PKK 37 Dodogan dapat ditingkatkan

warna-warna yang cerah agar dapat menarik

menggunakan media kartu bergambar. Hasil

minat anak.

peningkatan kemampuan membilang terlihat dari

2. Pembelajaran sebaiknya dilaksanakan secara

persentase rata-rata kelas pada Pratindakan

berkelompok,

sebesar 42,5%, kemudian meningkat pada Siklus

mendapatkan masing-masing satu set kartu

I menjadi 61,25%, dan pada Siklus II menjadi

bergambar.

90%.

menggunakan metode yang berbeda dalam Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus

dengan 3 kali pertemuan di setiap siklusnya yang dilakukan dengan durasi waktu kurang lebih 60 menit saat kegiatan inti. Langkah pembelajaran menggunakan kartu bergambar adalah sebagai berikut: 1) Guru menyiapkan peserta didik, 2) Guru mengenalkan dan menjelaskan media kartu bergambar pada anak,

namun Selain

penggunaan

kartu

setiap

itu,

guru

anak

tetap

hendaknya

bergambar

dalam

pembelajaran membilang, agar waktu yang digunakan

dapat

optimal

dan

tidak

mengganggu kegiatan yang lain. 3. Bagi Kepala Sekolah hendaknya memberikan dan menyediakan fasilitas yang mendukung kegiatan pembelajaran menggunakan media kartu bergambar. Mendukung upaya guru dalam menggunakan media kartu bergambar untuk

mengembangkan

membilang pada anak.

kemampuan


DAFTAR PUSTAKA Ahmad Rohani. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ahmad Susanto. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Perdana Media Group. Anggani Sudono. (2000). Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Grasindo. Arief S. Sadiman, R. Rahardjo, Anung Haryono, & Rahardjito. (2006). Media Pendidikan, Pengertian, Pemanfaatan, dan Pengembangannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Azhar Arsyad. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Mudjito AK. (2007). Pedoman Pembelajaran Berhitung di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar. Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-prinsip dan Tekhnik Evaluasi Pengajaran. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya. Rita Eka Izzaty, Siti Partini Suardiman, Yulia Ayriza, Purwandari, Hiryanto, & Rosita E. Kusmaryani.(2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Santrock, J.W. (2002). Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup Jilid I. (Alih Bahasa: Juda Damanik & Acmad Chusairi). Jakarta: Penerbit Erlangga.

Seefeldt, C. & Wasik, B.A. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini: Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat, dan Lima Tahun Masuk Sekolah. (Alih bahasa: Pius Nasar). Jakarta: Indeks. Siti

Kumayah. (2013). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Melalui Permainan Kartu Bergambar pada Anak Kelompok A di TK Putra Bakti Asemoro Surabaya. Jurnal ilmiah S-1 PAUD Teratai PG PAUD FIP UNESA, Volume 2, Nomor 2. Diakses dari http://fip.unesa.ac.id/jurnalilmiah/paud-teratai/article/248/2160 pada tanggal 18 Agustus 2014 jam 22.11 WIB.

Slamet Suyanto. (2005). Pembelajaran untuk Anak TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Sudaryanti. (2006). Pengenalan Matematika Anak Usia Dini. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendididikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Tadkirotun Musfiroh. (2008). Cerdas Melalui Bermain. Jakarta: PT. Grasindo. Wina Sanjaya. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBILANG MELALUI MEDIA KARTU BERGAMBAR PADA ANAK KELOMPOK B1 TK PKK 37 DODOGAN JATIMULYO DLINGO BANTUL ARTIKEL JURNAL SKRIPSI

Recommend Documents