Riset
♦
Peningkatan Kemampuan Membaca* Permanarian, Anastasia
Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Tunarungu melalui Metode SAS dengan Animasi Permanarian S. dan Anastasia F. R.
Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK .
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kondisi empirik lapangan bahvva banyak anak-anak tunarungu yang mcngalami kesulitan dalam membaca permulaan Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah penggunaan metode SAS dalam bentuk animasi dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa tunarungu kelas V dan VI SDLB. Penelitian ini dilaksanakan di SLB-B menggunakan metode eksperimcn melalui rancangan Single Subject Research desain A-B-A. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode SAS dalam bentuk animasi dapat meningkatkan kemampuan membaca permulan pada anak tunarungu. Kata kimci: membaca permulaan, metode SAS, tunarungu
PENDAHULUAN
Membaca adalah salah satu prasyarat agar anak dapat mempelajari atau memahami sesuatu. Membaca juga merupakan pintu gerbang pengetahuan. Dengan kemampuan membaca yang baik, serta teknik membaca yang efektif individu akan mendapat berbagai informasi yang diperlukan. Informasi yang didapatkan dari proses dan kegiatan membaca membuat individu memiliki tambahan wawasan atau
pengetahuan yang tidak dimiliki sebelumnya. Sebaliknya, apabila seseorang tidak rajin membaca atau tidak memiliki kemampuan membaca yang baik, ia akan miskin informasi dan ketinggalan pengetahuan. Walaupun saat ini media non cetak seperti televisi lebih banyak menggantikan posisi media cetak seperti buku, tetapi
kemampuan membaca tetap memegang peranan penting dalam kehidupan. Juga dalam proses akademik, setiap siswa harus memiliki kemampuan membaca yang baik. Dalam membaca terdapat tahapan-tahapan
tertentu, salah satunya adalah tahap membaca permulaaan yang dipelajari oleh anak yang duduk di sekolah dasar kelas rendah. Tahap membaca permulaaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut. Oleh karena itu tahap membaca permulaan perlu mendapatkan perhatian khusus dari guru. Berdasarkan hasil studi pendahuluan pada siswa sekolah dasar kelas lima dan enam didapatkan dua kasus kekurangmampuan dua siswa tunarungu dalam membaca. Kasus yang pertama
(ND), ia seorang siswi tunarungu kelas lima SDLB,
setelah
dilakukan
asesmen
kemampuan membaca, penulis mendapat hasil bahwa kemampuan membacanya baru sampai pada kemampuan membaca huruf, ia mampu membaca dan melafalkan huruf
vokal dengan baik tetapi pada beberapa huruf konsonan (d, 1, n, s, t, v, x, z) anak terlihat bingung saat membacanya. Dalam membaca suku kata, terkadang ia mengucapkan bunyi yang tidak berarti.
j\ffl_Anakku » Volume 9: Nomor 2 Tahun 2010 \ 115
Riset # Peningkatan Kemampuan Membaca* Permanarian, Anastasia
Kekurangmampuan membaca ini berakibat
memberikan
pada pemahaman membacanya. Sehingga ia belum dapat menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan bacaan yang telah dibacanya.
pertanyaan atau saran, membaca intensif
Pada kasus yang kedua (WT), saat ini ia duduk di
kelas enam SD.
Ia sudah
mampu mengeja kata, huruf per huruf, walaupun masih kesulitan untuk menggabungkannya menjadi sebuah kata yang utuh. WT mampu membaca huruf vokal dengan baik, tetapi pada huaif konsonan d, g, j, n, s, p, ia kesulitan untuk membacanya. Kemampuan membaca pemahamannya pun masih kurang. Ia mengalami kesulitan saat menjawab pertanyaan dari teks yang dibacanya.
Berikut diuraikan kemampuan membaca yang hams dimiliki oleh setiap siswa kelas lima dan enam berdasarkan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mata pelajaran Bahasa Indonesia SDLB bagian B (tunarungu):
Pada kelas lima Sekolah Dasar (SD) seorang siswa seharusnya memiliki kemampuan membaca teks percakapan dengan lafal dan intonasi yang tepat, menceritakan kembali isi percakapan dalam beberapa kalimat dengan kata-kata sendiri, membaca bacaaan, menjawab pertanyaan, membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat serta menjelaskan isinya. Selain itu, juga membaca teks, membandingkan isi dua teks, membaca memindai secara tepat dari berbagai teks khusus (buku petunjuk, jadwal pelajaran, daftar susunan acara, daftar menu, dan Iain-lain. Membaca cerita
anak dan menjawab pertanyaan tentang cerita yang dibaca.
Pada kelas enam Sekolah Dasar (SD) seorang siswa seharusnya memiliki kemampuan menganalisis laporan dan teks dalam kolom khusus, membaca intensif
laporan hasil pengamatan/kunjungan, membahas inti dan penyajiannya, membaca sekilas
informasi
dalam
kolom/rublik
khusus
(majalah
anak,
koran
dll).
116 | JA/fi_Anakku »Volume 9 :Nomor 2 Tahun 2010
tanggapan
dalam
bentuk
suatu teks, menemukan makna
yang
tersirat dalam teks, membaca teks drama
anak-anak,
mempercakapkan
berbagai
unsur teks drama (tokoh, sifat, latar, tema, jalan cerita, atau amanat).
Ditinjau
dari
kemampuan
membacanya saat ini, ND dan WT bam
mencapai tahap membaca permulaan seperti kemampuan membaca anak kelas satu SD yaitu membaca beberapa kata dan kalimat sederhana, itu pun dilakukan dengan bantuan gum. Padahal sehamsnya sudah mencapai kemampuan membaca lanjut, yaitu memahami percakapan, puisi, dan cerita
anak
untuk
kelas
lima
dan
kemampuan membaca lanjut menganalisis laporan, teks kolom khusus dan memahami teks drama untuk kelas 6.
Kedua kasus yang terjadi di atas merupakan dampak yang ditimbulkan oleh ketunarunguan. Pada anak tunarungu, mereka akan mengalami hambatan dalam perkembangan, khususnya bahasa dan komunikasi. Hal ini akan berdampak kepada aspek perkembangan lainnya, seperti akademik dan sosial.
Kemampuan membaca sangat berkaitan dengan kemampuan berbahasa. Pada anak tunarungu perkembangan bahasanya terhenti pada tahap meraban, anak yang telah mampu mengucapkan bunyi-bunyian tidak termotivasi untuk berbicara karena ia tidak dapat mendengarkan suara yang dikeluarkannya. Agar seorang individu dapat berbahasa, ia terlebih dahulu hams dapat mendengar kerena dari proses mendengar ia akan mengingat suara yang didengamya, menim untuk mengucapkannya dan mempersepsikan suara tersebut. Akibat dari
tidak adanya masukan bunyi suara atau pesan yang diterima oleh anak tunamngu perkembangan bahasanya tidak berkembang secara optimal dan mempengaruhi perkembangan anak tunarungu. Salah satunya terhadap
Rise! » Peningkatan Kemampuan Membaca ♦ Permanarian, Anastasia
kemampuan membaca, oleh karenanya memerlukan penanganan yang tepat.
Melalui penelitian ini penulis ingin membantu untuk mengatasi dampak dari ketertinggalan kemampuan membaca permulaan tersebut dengan menggunakan Metode SAS (Struktur Analisis Sintesis). Metode SAS dipilih karena metode ini
dapat mengakomodasi kebutuhan kasus,
Siswa yang sulit membaca sering memperlihatkan kebiasaan dan tingkah laku yang tidak wajar. Gejala-gejala gerakannya penuh ketegangan seperti: 1) Mengernyitkan kening, 2) Gelisah, 3) Irama suara meninggi, 4) Menggigit bibir, 5) Adanya perasaan tidak aman yang ditandai dengan perilaku menolak untuk membaca, menangis, atau mencoba melawan guru.
karena kedua siswa tersebut masih berada
pada tahap membaca permulaan, yaitu pengenalan huruf. Metode SAS yang dibuat dalam bentuk animasi belum pernah
digunakan dalam pengajaran membaca pada kedua kasus ini pun memiliki keunggulan,
Gejala-gejala tersebut muncul akibat dari kesulitan siswa dalam membaca. Indikator kesulitan siswa dalam membaca
permulaan, antara lain: 1) siswa tidak mengenali huruf, 2) siswa sulit
yakni karena dibuat sendiri berdasarkan
membedakan huruf, 3) siswa kurang yakin dengan huruf yang dibacanya itu benar, 4)
kesulitan yang dialami oleh anak maka akan sesuai dengan kebutuhan anak. Pada
siswa tidak mengetahui makna kata atau kalimat yang dibacanya.
kesempatan kali ini penulis akan meneliti
kemampuan membaca hurufn, d dan s yang merupakan huruf-huruf yang sama dan belum dikuasai oleh kedua kasus.
Dalam metode SAS, kata diuraikan menjadi suku kata, kemudian ke dalam
huruf-huruf, kemudian diubah menjadi kata utuh kembali. Agar lebih menarik, metode SAS (Stmktur Analisis Sintesis) ini
dikemas dalam bentuk animasi berupa CD Interaktif yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran, karena pada anak
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa identifikasi kesulitan siswa dalam
membaca permulaan dapat terlihat dari
gejala-gejala perilaku dan gerakan-gerakan dalam
menghadapi
teks bacaan.
karena itu untuk mengidentifikasikan kesulitan siswa ini, perlu suatu upaya dari guru kelas agar gejala-gejala tersebut dapat segera teratasi.
Adapun tujuan membaca permulaan seperti
yang
dikemukakan
oleh
tunarungu, mereka belajar secara visual,
(1981:19) adalah sebagai berikut:
maka sangat penting menjadikan materi pembelajaran dalam bentuk kongkrit.
a.
Penggunaan gambar akan membuat materi
pembelajaran lebih mudah dipahami karena bersifat kongkrit, sehingga lebih mudah untuk diamati. Selain itu juga menarik
karena menggunakan gambar animasi yang
Hafni
Mengembangkan kesiapan (readiness) murid agar mampu dan bersedia belajar membaca.
b.
Meningkatkan perhatian dan minat secara kontinyu terhadap membaca.
c
Meningkatkan keterampilan
bergerak.
Berdasarkan uraian tersebut penulis tertarik untuk mengetahui seberapa besar
Oleh
pengetahuan
dan dalam
memvokalisasikan bacaan.
d.
Dapat mengenal huruf, kelompok
pengamh penerapan metode SAS (Struktur
kata, dan kalimat dasar, serta tanda-
Analisis Sintesis) dalam bentuk animasi
tanda baca umum.
dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak tunamngu. Karakteristik Membaca Permulaan
e.
Meningkatkan kemampuan mengenal arti kata dan
kalimat dasar serta
tanda-tanda baca utama.
JAffl_Anakku » Volume 9:Nomor 2 Tahun 2010 \ 117
Riset * Peningkatan Kemampuan Membaca* Permanarian, Anastasia
f.
Meningkatkan kemampuan murid dalam membaca sampai pada tingkat kemampuan masing-masing, mencegah atau menghambat keinginan untuk membaca melebihi taraf kemampuannya.
Berdasarkan tujuan tersebut bahan pengajaran membaca untuk kelas 1 dan 2 SD adalah sebagai berikut: a.
Mengenalkan huruf dan tanda baca
pokok seperti titik (.), tanda koma (,), tanda tanya (?), dan tanda seru (!). b.
Menggunakan volume suara tepat dan
kehilangan sesuatu yang berarti, sebab pendengaran merupakan kunci utama dalam meniti tugas perkembangan secara optimal, terutama dalam aspek bahasa.
Pada anak tunarungu perkembangan bahasa dan bicaranya terhenti pada tahap meraban (usia 6-9 bulan). Pada anak yang tidak memiliki gangguan fungsi pendengaran, pada fase meraban ini mereka memiliki keinginan pada diri sendiri untuk menyatakan suaranya, terutama apabila merasa puas atau senang melalui variasi suara yang berbeda.
atau
Terhambatnya perkembangan bahasa dan bicara pada anak tunamngu yang
c.
Menggunakan intonasi suara yang wajar, sehingga dengan mudah dapat mendukung makna.
d.
Keterampilan memegang buku secara tepat dan sikap badan yang wajar.
disebabkan tidak adanya umpan balik atas suaranya sendiri dan bunyi-bunyi lain di sekitarnya. Oleh karena itu pada fase meraban perkembangan bahasa dan bicara anak tunamngu tidak berkembang pada fase
e.
Dalam membaca pemahaman, mulai ditanamkan kebiasaan membaca tanpa gerakan kepala dan gerakan bibir.
wajar (tidak lembut).
terlalu
keras
terhenti
f.
Memahami makna kata secara tepat.
g.
Menggerakkan mata secara tepat (dari kiri ke kanan).
Dampak Ketunarunguan
Effendi (2006:72) menjelaskan bahwa ada dua bagian penting yang mengikuti dampak ketunarunguan. Dampak ketunarunguan adalah, pertama, konsekuensi akibat gangguan pendengaran anak tunamngu tersebut bahwa penderita ketunarunguan akan mengalami kesulitan
dalam menerima segala macam rangsang atau peristiwa bunyi yang ada di sekitarnya. Kedua, akibat kesulitan menerima rangsang bunyi tersebut konsekuensinya penderita tunamngu akan mengalami kesulitan pula dalam memproduksi suara atau bunyi bahasa yang terdapat di dalamnya. Berangkat dari dua kesulitan tersebut
maka kehilangan fungsi pendengaran bagi seseorang
sama
halnya
mereka
telah
118 | }MIl_Anakku » Volume 9:Nomor 2 Tahun 2010
pada awal
masa meraban
ini
berikutnya.
Pada anak tunarungu, segala sesuatu yang terekam oleh otaknya secara visual dipersepsikan sebagai rangkaian film bisu, sebab anak tunarungu hanya menangkap
peritiwa itu melalui indera visualnya. Atas dasar itulah rata-rata anak tunarungu memiliki masalah dari aspek kebahasaannnya pada: (1) miskin kosakata, (2) sulit mengartikan ungkapan bahasa yang mengandung arti kiasan atau sindiran, (3) kesulitan dalam mengartikan kata-kata yang bersifat abstrak, (4) kesulitan menguasai irama dan
gaya
bahasa
(Sastrawinata,
1979:77).
Metode SAS sebagai Metode Pembelajaran Membaca Permulaan Metode SAS dilandasi oleh landasan-
landasan
psikologis,
pedagogis
dan
linguistik.
Landasan psikologis Metode SAS berlandaskan pada ilmu jiwa totalitas yang menyatakan bahwa keseluruhan itu merupakan suatu kesatuan (totalitas), dan bukan sekedar jumlah unsur-
Rise/ * Peningkatan Kemampuan Membaca* Permanarian, Anastasia
unsur yang membentuknya. Yang kita mulai hayati adalah keseluruhan, setelah itu barulah timbul analisa keseluruhan menjadi bagian-bagian terjadi proses pengembalian dari bagian-bagian itu menjadi keseluruhan seperti semula. Hal ini disebut dengan sintesa. Dengan landasan ini membaca permulaan di Sekolah Dasar berlangsung
aktivitas
c.
secara struktural, analisa dan sintesa.
Landasan pedagogis Prinsip-prinsip
landasan
pedagogis
d.
adalah:
a.
b.
Anak diperlakukan sebagai pribadi. Tiap anak memiliki kepribadian yang unik, oleh karena itu sebagai pendidik perlu membantu anak didik dalam perkembangan dan pertumbuhan sesuai kepribadian tiap anak sampai anak didiknya dapat berdiri sendiri. Eksplorasi Tiap anak memiliki daya untuk bereksplorasi menemukan lingkungan dan dunianya. Sebab itu dalam membaca permulaan guru merupakan pembimbing ke arah penemuan sendiri bagi anak. Pemberian pelajaran dititik beratkan pada
anak
untuk
menemukan
sendiri. Oleh karenanya pembelajaran lebih berorientasi pada potensi siswa daripada guru sebagai sumber belajar
e.
Rasa am an
Suasana pembelajaran hams diciptakan sebagai suasana belajar yang memberikan rasa aman bagi siswa, hal ini menjadi penting untuk mengembangkan potensi siswa. Salah satu caranya dengan cara bermain. Bahan yang logis dan bermakna Bahan yang disampaikan haruslah bahan yang logis yang penting untuk perkembangan daya pikir anak di masa mendatang. Tetapi hams juga disesuaikan dengan kemampuan dan perkembangan anak Bahan pelajaran yang sesuai dengan kemampuan Anak akan lebih tekun belajar bila bahan pelajaran yang diberikan sesuai dengan kemampuannya.
Landasan linguistik
Landasan linguistik ini berdasarkan pengalaman bahasa anak, seperti dialek dan bahasa ibu.
METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode eksperimen dengan menggunakan rancangan Single Subject Research (SSR), yaitu "Penelitian yang dilakukan pada satu subjek dengan tujuan untuk mengetahui besarnya pengamh dari perlakuan pada satu subjek secara berulang-ulang dengan periode waktu tertentu" (Sunanto, 2006:41). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5
dan 6 SDLB Sumbersari Bandung yang mengalami ketunarunguan dan memiliki kesulitan dalam membaca permulaan. Kasus pertama dengan nama ND, usia
12 tahun, dengan karakteristik tunamngu berat dan mengalami kesulitan dalam membaca. ND bam mampu membaca huruf
vokal. Ia mengalami kesulitan dalam membaca beberapa huruf konsonan (d, j, 1, n, s, t, v, x, z), oleh karenanya ia belum mampu membaca kata. Kasus yang kedua dengan nama WT, usia 13 tahun dengan karakteristik Tunamngu berat dan mengalami kesulitan dalam membaca. Ia mampu membaca huruf vokal dengan baik, tetapi mengalami
kesulitan dalam membaca beberapa humf konsonan d, g, j, n, d, s, p. WT sudah mampu mengeja kata humf per huruf walaupun belum mampu untuk menggabungkannya menjadi satu kata yang utuh. Lokasi penelitian dilakukan di SLB B Sumbersari. Sekolah tersebut berlokasi di
}Affl_Anakku » Volume 9: Nomor 2 Tahun 2010 | 119
Riset * Peningkatan Kemampuan Membaca* Permanarian, Anastasia
jalan Majalaya Kecamatan Antapani Kota
P-t-xl00% N
Bandung.
Untuk menenUikan persentase kemampuan membaca, hasilnya dinilai dengan menggunakan kriteria penilaian
besarnya
persentase
dihitung
Teknik pengumpulan
data
yang
digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes, yaitu tes kemampuan membaca.
dengan
rumus:
HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian ini dapat dilihat bagaimana pengaruh penggunaan metode SAS terhadap kemampuan membaca permulaan anak tunarungu, hal ini dapat
diketahui dengan cara membandingkan bagaimana kemampuan awal anak tunarungu
dalam
sebelum
dan
membaca
setelah
permulaan
mendapatkan
intervensi berupa penggunaan Metode SAS dalam bentuk animasi sebagai metode pembelajaran membaca, setelah melakukan
tes kemampuan awal siswa tunarungu didapatkan
hasil
bahwa,
kedua
siswa
mengalami kesulitan dalam menyebutkan huruf
n,
d,
dan
s.
Kesulitan
dalam
melafalkan humf n, d, dan s juga kesulitan dalam memahami kata yang memiliki unsur huruf n, ddan s.
Saat dilakukan pengetesan baseline 1
dilakukan pengetesan membaca kata yang memiliki unsur huruf n, d, dan s pada posisi awal, tengah dan akhir kata. Dari hasil pengetesan tersebut didapatkan hasil bahwa
kedua siswa kurang memiliki 3 komponen kemampuan membaca permulan seperti yang telah disebutkan di atas. Hal ini
berdampak pada kemampuan akademik secara keseluruhan karena proses pembelajaran banyak mengandalkan
kemampuan
membaca.
Kemampuan
membaca yang dimiliki anak adalah anak
belum mampu menyebutkan beberapa humf konsonan, diantaranya huruf n, d dan s.
karena anak kesulitan dalam menyebutkan huruf maka berdampak pada kemampuan melafalkan dan memahami kata. Padahal
seharusnya pada tingkatan kelas 5 dan 6 SD sudah mencapai tahap membaca lanjut,
120 | JAfJl_Anakku »Volume 9: Nomor 2 Tahun 2010
dimana seharusnya siswa sudah mampu membaca yang berhubungan dengan pemahaman.
Selanjutnya
bagaimanakah
Metode
SAS dapat membantu meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tunarungu? Dalam hal ini Metode SAS
yang
digunakan
sebagai
metode
pembelajaran membaca dimodifikasi dengan cara dibuat dalam bentuk animasi
dengan menggunakan program Macromedia Flash. Metode SAS yang memperkenalkan terlebih dahulu suatu unit bahasa secara
global menuju yang terkecil, yaitu kata-kata dirinci menjadi suku kata, kemudian dipecah lagi menjadi huruf-huruf. Pemilihan Metode SAS sebagai metode pembelajaran asumsinya adalah karena dapat memperlancar kemampuan membaca permulaan dan pengenalan variasi rangkaian huruf, dimana untuk membaca
sebuah kata tems dilakukan pengulangan cara membacanya, dimulai dari membaca humf, suku kata kemudian kata. Dilakukan
pengulangan dapat membuat anak lebih memahami kata yang diajarkan. Terlebih lagi kata yang diberikan adalah berdasarkan huruf-huruf yang belum dikuasai siswa, sehingga hasilnya lebih efektif.
Setelah siswa,
mengetahui
kemudian
dilakukan
kemampuan intervensi.
Hasilnya dapat dibandingkan antara fase baseline 1 dengan fase baseline seperti pada grafik 4.7 dan 4.8, hal ini membuktikan
bahwa kemampuan membaca permulaan pada anak tunamngu meningkat setelah diberikannya intervensi dengan
Riset * Peningkatan Kemampuan Membaca*Permanarian, Anastasia
mengunakan
Metode
SAS yang dibuat
dalam bentuk animasi.
Hal ini dikarenakan tampilnya lambang-lambang visual dapat memperjelas lambang verbal yang memungkinkan para siswa lebih mudah memahami makna pesan yang disampaikan, adapun penelitian ini
diperkuat dengan penelitian yang sempa yaitu
penelitian
yang
dilakukan
oleh
Anyaswati pada tahun 1999 dengan judul "Efektivitas Metode Pengenalan Humf dan Metode SAS dalam Membaca Permulaan
Humf Braille pada Anak Tunanetra
di
Kelas DI dan D2 SLB A Negeri Bandung". Peningkatan
kemampuan membaca
permulaan dapat dilihat dari kemampuan membaca
permulaan
setelah
diberi
intervensi. Pada subjek pertama perbedaan yang
terlihat
setelah
diberikan
intervensi,yaitu siswa mampu menyebutkan huruf n, d dan s. Siswa pun mampu menggabungkan huruf-huruf menjadi suku kata atau kata yang benar, sehingga dapat memahami kata yang diajarkan kepadanya. Pada subjek
kedua pun
terjadi
perubahan kemampuan membaca permulaan setelah diberikan intervensi, yaitu siswa mampu menyebutkan humf n, d
dan s. Selain membaca huruf siswa pun mampu membaca suku kata dengan baik,
kemampuan ini membuat siswa dapat memahami kata yang diajarkan kepadanya. Sebagaimana telah diuraikan bagaimana peran Metode SAS dalam
bentuk animasi untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tunamngu, tetapi ini pun memiliki kekurangan sebagai berikut: 1) Bahwa proses pembuatan media animasi yang digunakan untuk penelitian membutuhkan waktu yang cukup lama. 2) Pilihan kata yang dapat digunakan untuk penelitian, yaitu kata yang terdiri dari dua suku kata, yang terdiri dari dua humf konsonan dan
dua humf vokal terbatas. 3) pada penelitian ini penulis memulai pembelajaran dari kata, bukan dari kalimat seperti penerapan Metode SAS pada umumnya. Hal ini
dikarenakan penulis bemsaha mengakomodasi kebutuhan kedua siswa yang bam mencapai kemampuan membaca kata. ini dapat ditanggulangi dengan cara pembuatan media jauh-jauh hari sebelum pelaksanaan penelitian. Sedangkan terbatasnya pilihan kata yang dapat digunakan dapat dibatasi pada kata yang memiiki unsur humf n, d dan s pada posisi awal, tengah dan akhir masing-masing satu pada setiap fase. Namun
kelemahan
Sehingga pada grafik baseline 1 (A) maupun
baseline
2
(A')
data
kecenderungan stabilitasnya menunjukan variabel atau rentang data yang besar, dapat dilihat pada grafik
mean level antara
baseline 1 (A) dengan baseline 2 (A') menunjukan peningkatan yang signifikan, sehingga tidak mengurangi validitas dari penelitian ini.
Grafik 1
Grafik Perkembangan Membaca Permulaan Subjek 1
JAJfl_Anakku » Volume 9: Nomor 2 Tahun 2010 | 121
V
n
i•
>
* •
Riset * Peningkatan KemampHJm Membqea* PermamnKm, Anastasia
100 90 80 70 60 c re 50 40 30 k20 a 10 0
re u
re
.a
S « <S t aj
3
a.
£ re
E
_
at
12
3
1
2
3
4
5 6 Sessi
12
3 _
Grafik 2
Grafik Perkembangan Membaca Permulaan Subjek 2 KESIMPULAN
Berdasarkan
data
dapat
seluruh
ditarik
hasil
analisis
kesimpulan
bahwa
penggunaan metode SAS dalam bentuk
animasi dapat meningkatkan kemampuan membaca permulan anak tunarungu kelas 5 dan 6 SDLB. Pada subjek pertama perbedaan yang terlihat setelah diberikan
intervensi yaitu siswa mampu menyebutkan huruf n, d dan s. Siswa pun mampu menggabungkan huruf-huruf menjadi suku kata atau kata yang benar, sehingga dapat memahami kata yang diajarkan. Pada
subjek yang ke dua, yaitu siswa mampu menyebutkan huruf n, d dan s.
Selain membaca humf siswa juga mampu membaca suku kata dengan baik, kemampuan ini membuat siswa dapat memahami kata yang diajarkan. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa metode
SAS yang dibuat dalam bentuk gambar animasi, efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa tunamngu.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (1996). Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Benson, Siregar. (1995). Beberapa Aspek Psikologi Anak Tunarungu. Jakarta: Depdikbud
Depdiknas (2002). Kamus Besar Bahasa Anyaswati. (1991). Efektivitas Metode Pengenalan Huruf M etode SAS
dalam Membaca Permulaan Huruf
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Effendi, Mohammad. (2008). Pengantar
Braille pada Anak Tunanetra di Kelas
Psikopedagogik Anak Berkelainan.
DI dan D2 di SLB A Negeri Bandung. Bandung: PLB FIP UPI
Jakarta: Bumi Aksara.
(tidak diterbitkan).
Purwanto, N. Alim. (1997). Metoclologi Pengajaran Bahasa di SD. Bandung:
Aridi, Jasin. Anwar. (1979). Membaca dan
Rosda Karya.
Menulis Permulaan Metode Struktur
Analitik Sintetik. Jakarta: Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.
Sadirman, Raharjo. (2003). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
122 | }AtIi_Anakku » Volume 9: Nomor 2 Tahun 2010
Riset * Peningkatan Kemampuan Membaca* Permanarian, Anastasia
Sastrawinata. (1979). Pendidikan Anak Tunarungu. Jakatra: Depdikbud.
Sunanto, Juang. dkk. (2006). Penelitian dengan Subjek Tunggal. Bandung: UPI Press.
Sugiono.
(2009).
Metode
Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif R dan D. Bandung: Alfabeta.
Somad, P. dan Hemawati, T (1996) Ortopedagogik Anak Tunarungu. Bandung: Depdikbud, Dikjen Dikti,
Suherman,
Yuyus.
(2005).
Aclaptasi
Proyek Pendidikan Tenaga Guru
Pembelajaran Siswa Berkesulitan Belajar. Bandung: Rizki Press.
•
'
-
JAffl_Anakku » Volume 9 :Nomor 2 Tahun 2010 | 123
