PENINGKATAN KEDISIPLINAN DI SEKOLAH MELALUI TOKEN ECONOMIC PADA ANAK KELOMPOK A TK TAMAN INDRIA DLINGO

Peningkatan kedisiplinan di sekolah .... (Markus Apriadi Joko Prakoso) 301

PENINGKATAN KEDISIPLINAN DI SEKOLAH MELALUI TOKEN ECONOMIC PADA ANAK KELOMPOK A TK TAMAN INDRIA DLINGO IMPROVE DISCIPLINE AT SCHOOL THROUGH TOKEN ECONOMIC FOR CHILDREN IN GROUP A TK TAMAN INDRIA DLINGO Oleh: markus apriadi joko prakoso, pgpaud/paud fip uny [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kedisiplinan di sekolah melalui token economic pada anak Kelompok A TK Taman Indria Dlingo. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan Mc. Taggart. Metode pengumpulan data dilakukan dengan observasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi. Penelitian ini dianggap berhasil apabila minimal 80% dari 32 anak mencapai kriteria berkembang sesuai harapan. Tindakan yang diterapkan yaitu memotivasi dan memberi tahu anak tentang kedisiplinan, memberi token berupa stiker bagi anak yang bertindak sesuai indikator kedisiplinan, serta diakhiri dengan pemberian hadiah bila stiker yang dikumpulkan sesuai dengan batas minimal yang telah ditetapkan guru. Melalui pemberian token yang disukai anak segera setiap kali anak melakukan tindakan yang diharapkan, membuat anak antusias untuk melakukannya secara berulang. Anak yang menempel token sendiri di depan kelas terlihat lebih antusias karena ada perasaan bahwa tindakannya lebih dihargai dan diakui oleh orang lain. Peningkatan kedisiplinan anak ditunjukkan dengan data dari penelitian pra tindakan, di mana anak yang mencapai kriteria berkembang sesuai harapan (BSH) dan berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 46,88% (15 anak), sedangkan pada pasca Siklus I menjadi 65,63% (21 anak), selanjutnya pada pasca Siklus II meningkat menjadi 93,75% (30 anak). Kata kunci: kedisiplinan, anak, token economic Abstract This study aimed to improve discipline at school through token economic for children in Group A TK Taman Indria Dlingo. This type of research is a classroom action research. The research design were Kemmis and Mc. Taggart methods. The data were collected by observation. The research instrument were observation sheet. This study is considered successful if the discipline of children increased by 80% from 32 children. Results from this study is the discipline of children in learning can be enhanced through the implementation of token economic. The action being applied is motivating and tells the children about discipline, giving token sticker for children who act according to the indicators of discipline, and ended with a prize-giving when the stickers are collected in accordance with a predetermined minimum limit from teachers. Through the provision of tokens which children like every time the child immediately perform the desired action, make children enthusiastic to do so repeatedly. Children who stick token alone in front of the class looks more enthusiastic because there is a feeling that his/her actions were much appreciated and recognized by others. The increase in child discipline shown by the data of the pre-action research, in which the child reaches the developing criteria to expectations (BSH) and growing very well (BSB) as much as 46.88% (15 children), while in the post-cycle I to 65.63% (21 children), then in the post second cycle increased to 93.75% (30 children). Keywords: discipline, children, tocen economic

302 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 3 Tahun ke 5 2016

Tahun 2009). Dalam masa keemasan, kelima

PENDAHULUAN Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

aspek tersebut akan berkembang sangat pesat. Hal

Nomor 58 Tahun 2009 menyebutkan bahwa

itu tentu akan terlaksana apabila ada keterlibatan

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu

orang

upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak

memberikan

sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang

menyeluruh

dilakukan

perkembangan anak dapat dioptimalkan, bahkan

melalui

pemberian

rangsangan

tua

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

dapat

perkembangan jasmani dan rohani, agar anak

umumnya.

maupun

orang

dewasa

rangsangan dan

melebihi

yang

terpadu,

yang bersifat

sehingga

perkembangan

anak

pola

pada

Aspek perkembangan moral merupakan

memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Berdasarkan pernyataan tersebut,

salah

maka rentang usia anak usia dini yang diakui di

dikembangkan

Indonesia adalah sejak lahir sampai 6 tahun dan

dikembangkan dengan baik akan meningkatkan

sering disebut dengan masa keemasan (the golden

kecerdasan intrapersonal yang akan berpengaruh

age). Masa ini dipercaya sebagai suatu fondasi

pada

yang harus dibentuk dengan kokoh karena

interpersonal)

keberhasilan

dan

Manusia yang dapat berperilaku baik secara

pada

pribadi atau bisa mengendalikan dirinya sendiri

keberhasilan masa anak selanjutnya. Oleh karena

pasti akan mudah diterima oleh orang lain,

itu, Pendidikan Anak Usia Dini memegang

termasuk dalam kehidupan bermasyarakat. Anak

peranan yang sangat vital dalam pertumbuhan

akan memiliki lingkungan sosial yang semakin

dan perkembangan seseorang. Taman Kanak-

luas seiring bertambahnya usia, sehingga anak

Kanak (TK) merupakan penyelenggaraan PAUD

sebaiknya belajar mengendalikan perilakunya

jalur formal dengan menggunakan program untuk

agar lingkungan dapat menerima dirinya.

akan

perkembangannya

pertumbuhan

akan

berpengaruh

satu

aspek pada

kemampuan dalam

penting anak.

yang

Aspek

sosialisasi masyarakat

harus ini

bila

(kecerdasan nantinya.

Piaget (Maria J. Wantah, 2005: 41)

anak usia 4-6 tahun. Terdapat suatu upaya pembinaan dalam

menyatakan bahwa anak usia dini yang berada

Pendidikan Anak Usia Dini yang dilakukan untuk

pada rentang usia 4-5 tahun sudah mulai terlihat

membantu

perkembangan

memiliki kesadaran moral. Hal ini misalnya

jasmani dan rohani anak. Upaya tersebut juga

tampak pada saat Piaget mengamati anak-anak

bertujuan untuk mempersiapkan anak usia dini

bermain kelereng bersama. Anak-anak mulai

dalam

perkembangan

belajar tentang aturan-aturan dalam permainan

selanjutnya. Adapun tugas perkembangan anak

dan menerapkannya untuk semua anak yang ikut

tersebut diharapkan dicapai dalam rentang usia

dalam permainan kelereng tersebut. Anak satu

tertentu dan terurai dalam lima aspek, yaitu aspek

dengan yang lain saling mengingatkan dan secara

nilai

sosial

tidak langsung mulai belajar disiplin dalam

emosional, serta bahasa (Permendiknas Nomor 58

permainan. Meskipun ada anak yang melanggar

pertumbuhan

menghadapi

agama

moral,

dan

tugas

fisik,

kognitif,


peraturan, bukan berarti anak tidak memahami

perbuatan.

peraturan

lebih

menunjukkan kedisiplinan siswa menurut Moenir

menggambarkan pada masih kuatnya egoisme

antara lain: (1) tepat waktu dalam belajar, (2)

pada anak, di mana mereka cenderung masih

tidak keluar atau membolos saat pelajaran, (3)

ingin menang sendiri.

menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang

tersebut.

Hal

tersebut

Disiplin merupakan kondisi mental yang penting.

Disiplin

adalah

indikator-indikator

yang

ditetapkan, (4) patuh dan tidak menentang

yang

peraturan, (5) tidak malas belajar, (6) tidak

menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada

menyuruh orang lain bekerja demi dirinya, (7)

berbagai ketentuan dan peraturan (Mohamad

tidak suka berbohong, dan (8) tingkah laku yang

Mustari, 2014: 35). Melalui kedisiplinan, anak

menyenangkan

dapat mengerti bahwa semua hal yang dilakukan

keributan dan tidak mengganggu temannya saat

seseorang

belajar).

memiliki

tindakan

Adapun

konsekuensi.

Hurlock

(meliputi

tidak

membuat

menyatakan bahwa disiplin memberi anak rasa

Sebagian besar indikator kedisiplinan dari

aman dengan memberitahukan apa yang boleh

Moenir selaras dengan peraturan yang ada di

dan tidak boleh dilakukan (Maria J. Wantah,

dalam tata tertib Kelompok A TK Taman Indria

2005:

juga

Dlingo. Muatan dari tata tertib Kelompok A TK

dapat

Taman Indria Dlingo yaitu: (1) masuk tepat pada

menghindarkan anak dari perasaan bersalah dan

waktunya, (2) memakai seragam yang telah

rasa malu, serta dapat memberikan motivasi bagi

ditentukan, (3) tidak boleh keluar kelas sebelum

anak

hati

istirahat, (4) tidak boleh makan pada waktu

nuraninya. Dengan demikian, anak akan merasa

belajar, (5) masuk dan pulang harus berjabat

bahwa

dapat

tangan dengan guru, (6) membuang sampah pada

diandalkan dari masyarakat dan anak menjadi

tempatnya, (7) merapikan mainan setelah selesai

yakin bahwa ia diterima dalam lingkungan

bermain, (8) di kelas tidak boleh ditunggui orang

hidupnya.

tuanya, (9) menjaga kebersihan kelas dan

145).

menambahkan

dan

ia

Selain bahwa

membantu

merupakan

itu,

Hurlock disiplin

mengembangkan

bagian

yang

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan

lingkungan

sekolah,

(10)

mengucapkan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137

terimakasih apabila mendapat kebaikan, dan

Tahun 2014 Tentang Standar Nasional PAUD

minta maaf apabila bersalah. Peraturan harus

tercantum dengan jelas bahwa anak yang berada

dimengerti, diingat, dan diterima oleh anak,

pada rentang usia empat sampai lima tahun

karena peraturan menjadi salah satu unsur penting

(termasuk

dari disiplin (Hurlock, 1978: 84).

anak

yang

berada

di

jenjang

pendidikan TK Kelompok A) diharapkan mampu mencapai

keberhasilan

dalam

Hasil pengamatan pada anak Kelompok A

memahami

TK Taman Indria Dlingo menunjukkan bahwa

peraturan dan disiplin. Moenir (2010: 95)

kedisiplinan sebagian anak saat pembelajaran di

menyebutkan bahwa disiplin ada dua jenis, yaitu

dalam kelas belum sesuai dengan indikator

disiplin dalam hal waktu dan disiplin dalam

kedisiplinan menurut Moenir dan tata tertib


Kelompok A TK Taman Indria Dlingo. Hal ini

Kurtinez & Greif ( Maria J. Wantah,

dibuktikan dari 32 anak Kelompok A, terdapat

2005: 150) menyatakan bahwa disiplin sebagai

sebagian anak yang cenderung belum masuk

kebutuhan perkembangan dan sekaligus upaya

kelas tepat pada waktunya. Beberapa anak bahkan

pengembangan anak untuk berperilaku sesuai

keluar

dan

dengan aturan dan norma yang ditetapkan oleh

memakannya di dalam kelas padahal belum

masyarakat mempunyai lima unsur penting.

saatnya istirahat. Selain itu, ada sebagian anak

Kelima unsur tersebut adalah: (1) aturan sebagai

yang enggan untuk menyelesaikan tugas yang

pedoman tingkah laku, (2) kebiasaan-kebiasaan,

diberikan guru dan justru mengganggu teman lain

(3) hukuman untuk pelanggaran aturan, (4)

yang

tugas.

penghargaan untuk perilaku yang sejalan dengan

Ketidakdisiplinan anak Kelompok A TK Taman

peraturan yang berlaku, dan (5) konsistensi dalam

Indria Dlingo tersebut terlihat selama kegiatan

menjalankan

belajar mengajar di kelas berlangsung dan tidak

tersebut saling berkaitan dan apabila salah satu

terjadi hanya sekali.

dari kelima unsur tersebut hilang, maka akan

kelas

untuk

sedang

membeli

mengerjakan

jajan

aturan.

Kelima

unsur

disiplin

Untuk mengatasi kurangnya kedisiplinan

menyebabkan sikap yang tidak menguntungkan

pada sebagian anak Kelompok A di TK Taman

dalam perkembangan diri anak dan dapat

Indria Dlingo, upaya yang telah dilakukan guru

menimbulkan perilaku yang tidak sesuai dengan

adalah dengan memberi peringatkan anak secara

standar serta harapan sosial. Misalnya, anak yang

verbal, misalnya dengan mengatakan, “Ayo

mendapatkan sangsi yang tidak adil akan merasa

belum istirahat, keluar kelasnya nanti menunggu

bahwa

teman-temannya selesai ya.” Akan tetapi, yang

motivasinya untuk memenuhi harapan dan norma

terjadi adalah anak-anak tetap keluar kelas dan

sosial yang berlaku di masyarakat akan melemah.

tidak menghiraukan pesan dari guru, baik keluar

Salah satu unsur disiplin yaitu unsur

kelas untuk jajan atau pun menemui orang

penghargaan atau penguatan positif merupakan

tuanya. Guru juga sudah mendekati dan menegur

teknik terbaik untuk mendorong tingkah laku

anak yang berjalan-jalan di dalam kelas saat

yang diinginkan (Maria J. Wantah, 2005: 164).

mengerjakan tugas, tetapi peringatan guru hanya

Penguatan dapat diberikan oleh orang dewasa

berlaku sebentar pada anak karena beberapa

kepada anak agar anak menjadi tahu bahwa ia

menit kemudian anak jalan-jalan lagi. Guru

telah melakukan sesuatu dengan baik dan benar.

merupakan panutan atau model bagi anak,

Penguatan ini dapat berupa pengakuan verbal dari

sehingga peringatan verbal saja masih kurang

orang dewasa maupun pemberian secara materiil

efektif untuk membangun kedisiplinan anak

kepada anak. Penguatan secara verbal misalnya,

secara afektif. Dari permasalahan tersebut, maka

“Wah,

diperlukan suatu upaya untuk meningkatkan

melakukannya!”,

kedisiplinan anak Kelompok A TK Taman Indria

penguatan secara materiil dapat berupa pemberian

Dlingo.

benda konkret yang dapat dilihat, dipegang,

usahanya

kamu

kurang

hebat

dihargai,

karena

sedangkan

maka

berhasil pemberian


maupun

dirasakan

dan

dijadikan

suatu

diharapkan. Salah satu contoh yaitu Siska Liana,

kebanggaan bagi anak. Pemberian penghargaan

Yusmansyah, dan Shinta Mayasari (2013) yang

merupakan sesuatu yang sangat disenangi oleh

menunjukkan keberhasilan dari token economic

anak karena dengan ini anak akan mendapatkan

melalui

pengakuan. Selain itu anak akan mendapatkan

kemandirian anak usia dini.

penelitiannya

dalam

meningkatkan

kebanggaan, serta anak juga menjadi tahu bahwa

Berdasarkan latar belakang di atas, maka

ia baru saja melakukan hal yang baik sehingga ia


mendapatkan hadiah. Hal ini akan membuat anak

Dlingo pada saat kegiatan belajar mengajar

melakukannya lagi besok dan seterusnya. Akan

berlangsung perlu dikembangkan dengan token

tetapi, pemberian penghargaan kepada anak harus

economic. Melalui token economic ini, peneliti

memiliki nilai ekonomi tersendiri baginya, di

berharap agar dapat meningkatkan kedisiplinan

mana penghargaan tersebut merupakan sesuatu

siswa pada saat kegiatan belajar mengajar di

yang menarik dan diinginkan oleh anak.

sekolah. Oleh sebab itu, penulis tertarik untuk

Salah satu cara pemberian penghargaan

melakukan

penelitian di

tentang

Sekolah

“Peningkatan

yang dapat memotivasi anak untuk mengubah

Kedisiplinan

melalui

Token

perilakunya supaya lebih disiplin adalah dengan

Economic pada Anak Kelompok A TK Taman

token economic. Walker, et.al serta Napsiah

Indria Dlingo.”

Ibrahim dan Rohana Aldy ( Edi Purwanta, 2012: 149)

menyebutkan

bahwa

token

economic

merupakan suatu cara yang ditujukan pada anak

METODE PENELITIAN Jenis Penelitian

untuk mengukuhkan tingkah lakunya supaya

Berdasarkan tujuan dari penelitian ini,

sesuai dengan target yang telah disepakati dengan

jenis penelitian yang akan dilaksanakan adalah

menggunakan hadiah sebagai penguatan secara

penelitian tindakan kelas (classroom action

simbolik.

research).

Dengan

begitu,

token

economic

Penelitian

tindakan

kelas

yang

mengandalkan pengkondisian penguatan yang

digunakan dalam penelitian ini dilaksanakan

diberikan secara berulang dan sesegera mungkin

secara kolaboratif yaitu adanya kerjasama antara

sebagai bagian dari cara untuk mempengaruhi

guru

tingkah

melaksanakan, dan merefleksikan tindakan yang

dilakukan

laku

subjek.

sesegera

Pemberian

dalam

merencanakan,

telah dilakukan. Guru bertugas melaksanakan

memahami perilaku yang baru saja dilakukannya

tindakan, sedangkan peneliti bertugas mengamati

merupakan perilaku yang baik dan diterima orang

proses dan hasil tindakan. Penelitian ini bertujuan

lain. Beberapa penelitian yang berhubungan

untuk meningkatkan kedisiplinan di sekolah

dengan teori belajar behavioristik ( Hall &

melalui token economic pada anak Kelompok A

Lindzey,

TK Taman Indria Dlingo.

359)

agar

peneliti

anak

1993:

mungkin

penguatan

dan

membuktikan

adanya

pengaruh positif dari pemberian penguatan terhadap

terciptanya

tingkah

laku

yang


kedisiplinan anak yang belum sesuai dengan

Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan pada Bulan

indikator keberhasilan, maka dilakukan perbaikan

Februari 2016 selama 1 bulan. Penelitian ini

perencanaan atau revise plan untuk meningkatkan

dilaksanakan di Kelompok A TK Taman Indria

kedisiplinan anak yang dilakukan pada siklus

Dlingo Semester II Tahun Ajaran 2015/2016.

selanjutnya.

Subjek Penelitian

Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang dilakukan

Subjek penelitian ini adalah semua siswa Kelompok A TK Taman Indria Dlingo Semester II Tahun Ajaran 2015/2016 dengan jumlah anak sebanyak 32, yang terbagi menjadi 16 anak lakilaki dan 16 anak perempuan.

digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc. Taggart yang meliputi empat yaitu:

perencanaan

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Berikut kisi-kisi lembar observasi

Prosedur Desain penelitian tindakan kelas yang

komponen,

dalam penelitian ini adalah observasi. Instrumen

(planning),

untuk

mengetahui

kedisiplinan anak. Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Observasi Kedisiplinan Anak Variabel Indikator Kedisiplinan Tepat waktu dalam belajar.

tindakan (action), pengamatan (observe), dan refleksi (reflection).

Rajin belajar.

Patuh dan tidak menentang peraturan. Tingkah laku yang menyenangkan. Tidak keluar atau membolos saat pelajaran.

Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc. Taggart Penelitian

ini

dimulai

dari

tahap

perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,

perkembangan

Deskriptor Anak masuk kelas tepat waktu sebelum pukul 07.30. Anak mengerjakan dan menyelesaikan tugas dari guru sampai tuntas. Tidak makan selama pembelajaran. Tidak mengganggu teman selama pembelajaran.

Tetap berada di dalam kelas selama pembelajaran kecuali ada instruksi dari guru untuk keluar kelas.

Teknik Analisis Data

dan perefleksian. Setelah memulai tahap refleksi

Analisis data yang digunakan dalam

dan mendapatkan data mengenai perkembangan

penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif dan


kuantitatif. Data kualitatif dalam penelitian ini

anak sebelum diberi tindakan token economic

adalah data hasil observasi selama proses

yaitu yang masuk dalam kriteria berkembang

pembelajaran

token

sesuai harapan sebanyak 15 anak dengan

economic. Data kuantitatif dalam penelitian ini

persentase 46,88%, kriteria mulai berkembang

adalah hasil persentase dari kedisiplinan anak

sebanyak 15 anak dengan persentase 46,88%, dan

menggunakan statistik.

kriteria belum berkembang sebanyak 2 anak

Data

yang

menggunakan

dianalisis

menggunakan

rumus

dengan persentase 6,25%.

penilaian untuk mengetahui tingkat keberhasilan

Pada pasca Siklus I dapat dilihat bahwa

anak. Persentase dicari menggunakan rumus

kedisiplinan

sebagai berikut:

berkembang sangat baik sebanyak 6 anak dengan P=

anak

yang

memiliki

kriteria

persentase 18,75%, kriteria berkembang sesuai

× 100%

harapan sebanyak 15 anak dengan persentase Keterangan: P = angka persentase F = frekuensi yang sedang dicari presentasenya N = Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)

46,88%, dan kriteria mulai berkembang sebanyak

Dari persentase yang diperoleh, peneliti

berkembang sangat baik sebanyak 13 anak

mengambil

persentase

tindakan

Siklus

II

yang memiliki

kriteria

dengan persentase 40,63%, kriteria berkembang

dikelompokkan sesuai dengan prosedur penilaian

sesuai harapan sebanyak 17 anak dengan

di TK, yaitu:

persentase

1.

Kriteria BSB (Berkembang Sangat Baik) jika

berkembang sebanyak 2 anak dengan persentase

anak memperoleh nilai 76%-100%.

6,25%.

Kriteria BSH (Berkembang Sesuai Harapan)

tindakan, pasca Siklus I, dan pasca Siklus II dapat

jika anak memperoleh nilai 51%-75%.

dilihat pada Gambar 2 halaman 8.

Kriteria MB (Mulai Berkembang) jika anak

Tabel

3.

kriteria

juga bahwa kedisiplinan anak pada pelaksanaan

yang

2.

empat

11 anak dengan persentase 34,38%. Dapat dilihat

memperoleh nilai 26%-50%. 4.

53,13%,

Histogram

dan

kriteria

perbandingan

data

mulai

pra

2. Perbandingan Rekapitulasi Data Kedisiplinan Anak Pra Tindakan, Pasca Siklus I, dan Pasca Siklus II

Kriteria BB (Belum Berkembang) jika anak memperoleh nilai 0%-25%.

Penelitian ini dianggap berhasil apabila minimal 80% dari 32 anak mencapai kriteria berkembang sesuai harapan.

No 1 2 3 4

Kriteria BSB BSH MB BB

Pra Tindakan f % 0 0 15 46,88 15 46,88 2 6,25

Pasca Siklus I f % 6 18,75 15 46,88 11 34,38 0 0

Pasca Siklus II f % 13 40,63 17 53,13 2 6,25 0 0

Pada pelaksanaan tindakan Siklus I, HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kedisiplinan anak yang sangat baik. Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat kedisiplinan

perkembangan kedisiplinan sebagian anak Kelas A TK Taman Indria Dlingo sudah mengalami peningkatan.

Akan

tetapi,

peningkatan

kedisiplinan anak belum mencapai indikator


keberhasilan yang telah ditetapkan. Pengamatan

tidak terpisah karena dampak dari Siklus II

dilakukan pasca Siklus I, di mana peneliti

sebenarnya juga merupakan pembiasaan yang

mengamati perilaku anak apakah sudah sesuai

dilakukan semenjak Siklus I. Hasil penelitian

dengan indikator kedisiplinan setelah diterapkan

tersebut

token economic pada Siklus I. Beberapa anak

membutuhkan pengulangan atau pembiasaan

terlihat

dan

yang konsisten dalam menerapkannya agar dapat

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

berkembang dengan baik. Hal tersebut dibuktikan

tanpa bantuan sampai tuntas. Meskipun demikian,

dengan kedisiplinan anak Kelompok A TK

masih ada anak yang datang terlambat dan

Taman Indria Dlingo dalam pembelajaran yang

mengerjakan

dapat ditingkatkan melalui penerapan token

sudah

datang

tepat

tugas

waktu

namun

tidak

mencerminkan

bahwa

kedisiplinan

menyelesaikannya. Selain itu, masih ada anak

economic

yang sering keluar masuk kelas tanpa ijin dari

pertemuan dan secara konsisten. Hal tersebut

guru, makan di dalam kelas, dan membuang

sejalan dengan pendapat Reisman dan Payne

sampah

meskipun

yang menyebutkan bahwa modifikasi perilaku

jumlahnya sudah berkurang. Budaya antri juga

menjadi salah satu strategi menanamkan disiplin

mulai diterapkan oleh beberapa anak, tetapi masih

bagi anak ( Mulyasa, 2013: 27). Papalia, Old &

ada yang menyerobot atau mendorong. Untuk itu,

Feldman (2008: 45) juga menyebutkan bahwa

peneliti melanjutkan Siklus II melalui tindakan

modifikasi

yang sama, yaitu token economic, dengan

pengkondisian untuk mengubah perilaku secara

beberapa perbaikan.

berangsur-angsur. Ada berbagai macam cara

di

lantai

sekitar

kelas

yang dilakukan selama beberapa

perilaku

merupakan

penggunaan

modifikasi perilaku, satu di antaranya adalah

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

dengan token economic. Penerapan

Pra Tindakan Pasca Siklus I

token

economic

dalam

penelitian ini mendorong anak untuk selalu

Pasca Siklus II

datang tepat waktu, dapat memperkirakan waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan sesuatu, menggunakan benda sesuai dengan fungsinya, mengambil dan mengembalikan benda pada tempatnya, menjaga kebersihan kelas, tidak

Gambar 2. Histogram Perbandingan Kedisiplinan Pra Tindakan, Pasca Siklus I, dan Pasca Siklus II Penelitian dilanjutkan

selama

dengan

Siklus

Siklus II

I

yang

memberikan

pengaruh yang positif terhadap kedisiplinan anak. Kedua siklus merupakan suatu kesatuan yang

makan pada saat pembelajaran, keluar kelas dengan ijin guru, dan tertib menunggu giliran. Hal tersebut sesuai dengan indikator kedisiplinan dari Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal, dan Informal Kementerian Pendidikan Nasional Tahun 2012.


Manfaat dari penerapan token economic

token berupa stiker dengan melakukan tindakan

dalam pembelajaran sudah mulai terasa pasca

disiplin sesuai peraturan yang sudah dijelaskan

Siklus I dan puncaknya dapat dirasakan pasca

oleh guru karena hal tersebut dianggap baik. Hal

Siklus II. Salah satu manfaat token economic

tersebut membuktikan pendapat Piaget ( Maria J.

berhasil ditunjukkan bahwa apabila jenis respon

Wantah, 2005: 41) yang menyatakan bahwa anak

tertentu,

usia dini yang berada pada rentang usia 4-5 tahun

semisal

menyelesaikan

tugas,

diasosiasikan dengan penguatan terkondisi (token economic),

maka

dapat

Adanya kesadaran moral dari anak akan

dipertahankan. Sebaliknya apabila penguatan

dipengaruhi faktor dari luar, sehingga kesadaran

dihilangkan,

akan

tersebut akan berkembang menjadi tindakan yang

berkurang. Namun menurunnya respon tersebut

baik atau yang buruk. Salah satu pengaruh dari

dapat dipulihkan lagi dengan cara memberikan

luar yang dapat membuat anak meningkatkan

kembali penguatannya secara konsisten (Siklus

kedisiplinannya

II). Hal tersebut sesuai dengan pendapat yang

imbalan. Melalui token economic, kedisiplinan

dikemukakan oleh Ayllon dan Azrin ( Hall &

anak dengan jelas meningkat karena semua anak

Lindzey, 1993: 359) yaitu bahwa token economic

ingin mendapat imbalan berupa stiker sebanyak-

memiliki salah satu manfaat untuk mempengaruhi

banyaknya agar mencapai harga hadiah atau

seseorang

yang

pengukuh idaman. Hal ini menunjukkan tingkat

diharapkan. Manfaat token economic disebutkan

perkembangan moral anak yang sedang berada

juga oleh Pervin, Cervone & John (2010: 385)

pada tingkat prakonvensional sesuai dengan yang

yaitu

seperti

dikatakan oleh Kohlberg ( Maria J. Wantah,

interaksi sosial, kepedulian terhadap diri, dan

2005: 84). Pada tingkat prakonvensional, anak

performa kerja pada diri seorang individu. Selain

tidak memperlihatkan internalisasi nilai-nilai

itu,

moral karena penalaran moral dikendalikan oleh

maka

respon

bertingkah

untuk

Yuli

respon

tersebut

sudah mulai terlihat memiliki kesadaran moral.

yang

laku

meningkatkan

Kurniawati

ada

seperti

perilaku

(2010:

92)

juga

menyebutkan manfaat dari token economic yaitu

Adanya dari

reward

sebagai

penguatan

menjadi inti keberhasilan dari token economic.

economic membuktikan bahwa sebenarnya anak

Penguatan dibutuhkan untuk dapat memperkuat

sudah bisa diajak untuk berdiskusi dengan orang

timbulnya respon yang diharapkan. Penguatan

lain, termasuk untuk mendiskusikan tentang

memberi motivasi bagi anak untuk melakukan

peraturan

respon

kesepakatan

manfaat

diberikannya

token

atau

bukti

dengan

imbalan dan hukuman eksternal saja.

mengelola perilaku anak. Adanya

adalah

dalam

token

berupa

perilaku

reward,

anak

disiplin.

Melalui

mendapat

sebuah

economic. Anak sebenarnya sudah tahu dan dapat

pemberian

menyebutkan macam-macam perbuatan baik

pengakuan bahwa ia telah melakukan sesuatu

(disiplin) yang ditunjukkan guru dengan media

yang baik dan disenangi orang lain. Seperti yang

bergambar anak-anak yang mematuhi peraturan.

dijelaskan pada Reinforcement Theory ( Munawir

Selanjutnya anak menanggapi adanya pemberian

Yusuf dan Edy Legowo, 2007: 147), dikatakan


bahwa seseorang akan mengulangi perilaku

menunjukkan bahwa anak menyadari baik buruk

positifnya

ia

aktivitas yang dilakukannya tidak selamanya

yang

bergantung dengan reward berupa stiker. Anak

menyenangkan, dan tidak akan mengulangi

tetap melakukan perilaku kedisiplinan saat pasca

perbuatan

apabila

memperoleh

setelah

sesuatu

berperilaku,

(konsekuensi)

negatifnya

apabila

setelah

siklus, di mana pada pasca siklus sudah tidak ada

mendapat

sesuatu

tindakan pemberian reward berupa stiker. Hal ini

(konsekuensi) yang merugikan dirinya. Selain itu,

serupa dengan hasil penelitian Lovaas ( Hall &

Sugihartono, dkk (2012: 80) menjelaskan bahwa

Lindzey,

untuk meningkatkan dan memelihara motivasi

melakukannya

akan

360)

yang

menunjukkan

keberhasilannya

dalam

usaha

mengajarkan

siswa dalam mempertahankan tingkah laku yang

bahasa

anak-anak

diinginkan dapat dengan memberi penguatan

pemberian reward dan prosedur penghapusan

(reinforcement)

reward secara perlahan.

berupa

pujian,

pemberian

kesempatan, dan sebagainya sehingga anak akan mengalami

suatu

autistik

dengan

Kesadaran anak akan baik buruk aktivitas yang dilakukannya membuktikan bahwa anak

diperkuat lagi dengan teori operant conditioning

telah memiliki kesadaran moral. Hal tersebut

dari Skinner ( Asri Budiningsih, 2008: 24) yang

seperti yang telah disampaikan oleh Hurlock

menunjukkan bahwa penguat (reinforcement)

(1978: 77) bahwa anak bisa merasa bersalah

merupakan faktor yang sangat penting untuk

tentang apa yang telah dilakukannya, di mana

memunculkan sebuah tingkah laku atau respon

rasa bersalah dan rasa malu merupakan jenis

yang diharapkan.

evaluasi diri dalam perkembangan moral. Erikson anak

( Riana Mashar, 2015: 52) juga menyebutkan

melakukan perilaku disiplin secara berulang

bahwa anak berusia 3-6 tahun sedang berada pada

karena anak diminta untuk mengumpulkan stiker

tahap inisiatif vs rasa bersalah, di mana anak

sebanyak

sedang berusaha menerima tanggung jawab

mungkin

reward

Hal

kepada

tersebut

Pemberian

kepuasan.

1978:

dan

memotivasi

mempertahankannya

supaya diberi hadiah. Dari proses pengulangan

dalam kapasitas mereka.

perilaku disiplin yang diberi penguatan tersebut,

Berdasarkan hasil penelitian yang telah

maka terjadi pembiasaan perilaku disiplin bagi

diuraikan di atas, penerapan token economic pada

anak. Semakin lama, hal itu membentuk anak

pembelajaran tersebut berhasil meningkatkan

yang memiliki rasa malu dan bersalah apabila


melanggar peraturan. Bahkan anak sudah saling

Dlingo. Perkembangan kedisiplinan anak yang

mengingatkan satu sama lain apabila ada yang

sebelumnya masih rendah, sekarang meningkat

melanggar peraturan. Pada pasca penelitian

menjadi lebih baik. Peningkatan kedisiplinan

Siklus II, guru cukup memandangi anak yang

anak yang mencapai kriteria berkembang sangat

melanggar peraturan. Setelah dilihat oleh guru,

baik dan berkembang sesuai harapan pada pra

anak pun langsung tersenyum dan segera

tindakan sebanyak 15 anak, pasca Siklus I

memperbaiki

sebanyak 21 anak, dan pasca Siklus II menjadi

kesalahannya.

Proses

tersebut


sebanyak 30 anak atau 93,75% dari jumlah anak

misalnya gambar seorang tokoh kartun yang

dalam satu kelas.

membuang sampah pada tempatnya. 2.

Apabila guru akan melakukan token

SIMPULAN DAN SARAN

economic kembali, maka guru sebaiknya:

Simpulan Berdasarkan pembahasan,

hasil

dapat

penelitian

disimpulkan

dan

a.

ditingkatkan melalui penerapan token economic.

reward. b.

diharapkan,

maka

anak

Menjelaskan

tentang

peraturan

3.

Bagi Peneliti Selanjutnya Apabila akan melakukan token economic

mengulangi

tindakan yang diperkuat tersebut. Anak yang

kembali, maka peneliti sebaiknya:

mendapat

a.

token

secara

langsung

dan

dengan

bahasa yang mudah dipahami oleh anak.

Dengan pemberian token yang disukai anak sesegera mungkin setiap kali melakukan tindakan

Melakukan secara konsisten namun tetap menjaga agar anak tidak bergantung dengan

bahwa

kedisiplinan anak dalam pembelajaran dapat

yang

Bagi Guru

Mempersiapkan tempat yang strategis untuk

menempelkannya sendiri di depan kelas terlihat

memajang papan bintang agar bisa dijangkau

lebih antusias karena ada bukti konkret bahwa

dan dilihat oleh semua anak.

tindakannya dihargai dan diakui oleh orang lain.

b.

Melepas atau menempelkan papan di tempat

anak

yang lebih tinggi pada saat istirahat atau

ditunjukkan dengan data dari hasil penelitian, di

sepulang sekolah agar stiker yang ada tidak

mana anak yang mencapai kriteria berkembang

dilepas

sesuai harapan (BSH) dan berkembang sangat

sepengetahuan guru.

Peningkatan

kedisiplinan

baik (BSB) pada pra tindakan sebanyak 46,88%

c.

oleh

anak

yang

iseng

tanpa

Meningkatkan kedisiplinan anak di sekolah

(15 anak), sedangkan pada pasca Siklus I menjadi

dengan

memberi

65,63% (21 anak), selanjutnya pada pasca Siklus

tindakan yang lain.

token

atau

prosedur

II meningkat menjadi 93,75% (30 anak). DAFTAR PUSTAKA Saran Berdasarkan dari hasil penelitian tindakan kelas

yang telah

dilakukan

maka

peneliti

memberikan saran sebagai berikut: 1.

Bagi Sekolah Memfasilitasi kelas dengan media poster

yang menarik dan dengan ukuran yang bisa dilihat

oleh

menunjukkan memudahkan

anak,

di

tentang anak

mana

di

peraturan

untuk

dalamnya yang

memahaminya,

Asri

Budiningsih. (2008). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Edi Purwanta. (2012). Modifikasi perilaku. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hall, C. S. & Lindzey, G. (1993). Psikologi kepribadian 3 teori-teori sifat dan behavioristik. (Alih bahasa: Drs. Yustinus MSc. OFM). Yogyakarta: Kanisius. Hurlock, E. B. (1978). Perkembangan anak jilid 2. (Alih bahasa: Meitasari Tjandrasa). Jakarta: Penerbit Erlangga.


Maria J. Wantah. (2005). Pengembangan disiplin dan pembentukan moral pada anak usia dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Moenir. (2010). Manajemen pelayanan umum di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara. Mohamad Mustari. (2014). Nilai karakter refleksi untuk pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Mulyasa. (2013). Manajemen pendidikan karakter. Jakarta: PT Bumi Aksara. Munawir Yusuf dan Edy Legowo. (2007). Mengatasi kebiasaan buruk anak dalam belajar melalui pendekatan modifikasi perilaku. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Papalia, D. E., Old, S. W. & Feldman, R. D. (2008). Psikologi perkembangan. (Alih bahasa: A.K. Anwar). Jakarta: Kencana. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Pervin, L. A., Cervone, D., & John, O. P. (2010). Psikologi kepribadian teori dan penelitian. (Alih bahasa: A.K. Anwar). Jakarta: Kencana. Riana Mashar. 2015. Emosi anak usia dini dan strategi pengembangannya. Jakarta: Prenadamedia Group. Siska Liana, Yusmansyah, & Shinta Mayasari. (2013). Peningkatan Kemandirian dengan Menggunakan Token Economy pada Anak Usia Dini. Diambil dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/AL IB/article/view/2319, pada tanggal 13 April 2016. Sugihartono, dkk. (2012). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Yuli Kurniawati. (2010). Modifikasi perilaku anak usia dini. Semarang: UNNES.

PENINGKATAN KEDISIPLINAN DI SEKOLAH MELALUI TOKEN ECONOMIC PADA ANAK KELOMPOK A TK TAMAN INDRIA DLINGO

Recommend Documents