PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DENGAN TEAM GAMES TOURNAMEN DI KELAS IV SDN 07 SADANIANG

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DENGAN TEAM GAMES TOURNAMEN DI KELAS IV SDN 07 SADANIANG Fransisca Siska, Suryani, Budiman Tampubolon PGSD, FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak Email : fransisca siska [email protected] Abstrak : Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran ilmu pengetahuan sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang. Hasil penelitian kemampuan guru merencanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen total skor, yaitu 16,16 dan rata-rata skor, yaitu 3,23. Hasil penelitian kemampuan guru melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe teams games tournamen total skor, yaitu 12,22 dan rata-rata skor, yaitu 3,05. Jumlah perolehan nilai hasil belajar siswa pada siklus I adalah 510 dengan rata-rata 56,66. Dari analisis data yang diperolehan hasil belajar siswa pada siklus II adalah 650 dengan rata-rata 72,22, maka perolehan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II adalah 15,56. Kata kunci : Peningkatan, hasil belajar, team games tournament Abstract : This Research in general aim to for mendeskripsikan of is Make-Up of result learn student at study of social science by applying model study of type cooperative of Team Games of Tournament in Class of IV Elementary School Country 07 Sadaniang. This Research is done/conducted by counted 2 cycle, each;every cycle consist of 1 times meeting. Result of research of ability of teacher plan study of Social Science by applying model study of type co-operative of team gamete of tournamen first performance indicator denganb up to total obtained last indicator of score, that is 16,16 and score mean, that is 3,23. Result of research of ability of teacher execute study of Social Science by applying study of type co-operative of teams games of tournamen, first performance indicator up to total obtained last indicator of score, that is 12,22 and score mean, that is 3,05. Amount of acquirement of value result of learning student at cycle of I is 510 with mean 56,66. From data analysis which is acquirement of result learn student at cycle of II is 650 with mean 72,22, hence difference acquirement of result learn student at cycle of I and cycle of II is 15,56. Keyword : Make-Up of, result learn, games team of tournament.

D

alam mata pelajaran IPS sikap dan nilai perlu ditumbuh kembangkan dalam diri siswa tersurat dan tersirat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Sikap dan nilai itu antara lain adalah kerjasama, bertanggung jawab, obyektif, disiplin, tekun, kreatif, inovatif, kritis, mandiri, hemat, berani mengemukakan pendapat, menghargai pendapat orang lain, mencintai bangsa dan tanah air, kepekaan sosial, suka bekerja keras, dan sebagainya. Jika guru dalam pembelajaran maka sikap-sikap dan nilai ini akan terlatihkan kepada peserta didik. Hal inilah yang membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran ilmu pengetahuan sosial dengan menerapkan model kooperatif tipe team games tournamen di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang. Dengan harapan, penelitian ini dapat bermanfaat bagi pengembangan kemampuan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa melalui pembelajaran ilmu pengetahuan sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran. Masalah umum dalam penelitian ini adalah “Apakah menerapkan model kooperatif tipe Team Games Tournament pada pembelajaran Ilmu pengetahuan sosial dapat meningkatkan hasil belajar di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang”. (1) Bagaimanakah kemampuan guru menyusun rencana pembelajaran pentingnya koperasi dengan model kooperatif tipe Team Games Tournament di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang? (2) Bagaimanakah kemampuan guru melaksanakan pembelajaran pentingnya koperasi dengan model kooperatif tipe Team Games Tornament di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang? (3) Berapa besar peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran pentingnya koperasi dengan model kooperatif tipe Team Games Tornament di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang?. Sedangkan secara khusus tujuan penelitian ini dapat dideskripsikan sebagai berikut: (1) Untuk mendeskripsikan kemampuan guru menyusun rencana pembelajaran pentingnya koperasi dengan model kooperatif tipe Team Games Tournament di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang? (2) Untuk mendeskripsikan kemampuan guru melaksanakan pembelajaran pentingnya koperasi dengan model kooperatif tipe Team Games Tornament di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang? (3) Untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran pentingnya koperasi dengan model kooperatif tipe Team Games Tornament di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang?. TINJAUAN PUSTAKA Ilmu pengetahuan sosial adalah bidang ilmu yang terdiri dari bagianbagian ilmu sosial yang dipadukan untuk keperluan pendidikan di sekolah” (Wiryohandoko dkk, 2002:2) Hal ini ditegaskan lagi Saidiharjo (2001:4) yang menyatakan bahwa “Ilmu pengetahuan sosial merupakan hasil kombinasi sejumlah mata pelajaran atau hasil perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti: Geografi, ekonomi, sosiologi, sejarah, antropologi dan politik”. Nu’man Soemantri (1998:96) mengatakan bahwa ilmu pengetahuan sosial merupakan: Pelajaran ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk

pendidikan tingkat SD, SLTP dan SLTA penyederhanaan mengandung arti: a) menurunkan tingkat kesukaran ilmu-ilmu sosial yang biasanya dipelajari di universitas menjadi pelajaran yang sesuai dengan kematangan berpikir siswa siswi sekolah dasar dan lanjutan, b) mempertautkan dan memadukan bahan aneka cabang ilmu-ilmu sosial dan kehidupan masyarakat sehingga menjadi pelajaran yang dicerna. Dengan demikian IPS merupakan mata pelajaran yang membekali peserta didik untuk menjalani kehidupan dengan mencermati dan memaknai fenomena-fenomena yang terjadi di sekitarnya dan mengembangkan sikap, moral dan nilai bangsa, dan proses menuju kedewasaan. Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan peserta didik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Menurut Rudy Gunawan (2011: 37) pembelajaran IPS bertujuan membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab. Berdasarkan pendapat di atas jelas, bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terdiri dari himpunan pengetahuan tentang kehidupan sosial dan dari bahan realita kehidupan sehari-hari di dalam masyarakat. Dalam pelajaran IPS terdiri dari materi yang berhubungan secara langsung dengan masalah penyusunan dan pengembangan masyarakat serta berkaitan dengan pengembagan pribadimanusia sebagai anggota masyarakat yang berguna. Semula berbagai disiplinilmu sosial digarap secara terpisah-pisah. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan No 22 tahun (2006), tentang Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa memiliki kemampuan untuk: (a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. (b) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. (c) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. (d) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Keempat tujuan mata pelajaran IPS di atas menunjukkan bahwa IPS merupakan mata pelajaran yang memiliki tujuan membentuk siswa menjadi warga negara yang baik. Dengan demikian IPS sebenarnya merupakan pelajaran yang sangat penting. Tujuan pengajaran pendidikan IPS mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Guru tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja tetapi aspek-aspek yang lain seperti aspek afektif dan psikomotorik.

Menurut Slavin (1994 dalam Shofwan, 2004) belajar kooperatif (Cooperative Learning) adalah metode belajar mengajar yang di desain untuk mengembangkan kerjasama dan tanggung jawab peserta didik Metode ini dirancang untuk mengurangi persaingan yang banyak ditemui di kelas dan cenderung mengarah ke pola “kalah dan menang”. Definisi belajar di atas menjelaskan bahwa belajar kooperatif merupakan model pembelajaran yang menekankan adanya kerjasama antar peserta didik dalam kelompok untuk mencapai tujuan belajar. Pada dasarnya model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai paling tidak 3 tujuan pembelajaran yaitu hasil belajar, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial (Corebina, 2002). Melalui pembelajaran kelompok, peserta didik diberi tugas agar bisa menampakan keragaman anggota kelompoknya baik kemampuan akademik, jenis kelamin, usia, latar belakang sosial, ekonomi dan budaya. Sehingga dengan keragaman tersebut, diharapkan terjadi saling melengkapi dan saling tolong menolong di antara peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan. Sebagai contoh, seorang peserta didik yang memiliki kemampuan akademik dibawah rata-rata akan merasa terbantu dengan penjelasan anggota peserta didik lain yang memiliki kemampuan akademik di atas rata-rata. Pada pengaturan tempat duduk model cluter 4 atau 6 tempat duduk , guru dapat meminta peserta didik untuk memindahkan kursi-kursi pserta didik agar mereka bisa saling berhadapan sehingga mudah berkomunikasi. Sedangkan pengaturan modal swing Mengunakan susunan tempat duduk yang memungkinkan peserta dapat dengan mudah mengubahnya sehingga proses belajar mengajar langsung menjadi pembelajaran kooperatif yaitu dalam kelas meja kursi disusun dalam satu imformasi seperti hutuf U. Dengan formasi ini memungkinkan guru mengajak kontak mata langsung dengan seluruh peserta didik. (Nur, 2000). Model pembelajaran kooperatif teams games tournamen (TGT), atau pertandingan permainan tim dikembangkan secara asli oleh David De Vries dan Keath Edward (1995). Pada model ini siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim untuk memperolehan tambahan poin untuk skor tim mereka. TGT dapat digunakan dalam berbagai macam mata pelajaran, dari ilmuilmu eksak, ilmu-ilmu sosial maupun bahasa dari jenjang pendidikan Dasar (SD, SMP) hingga perguruan tinggi. TGT sangat cocok untuk mengajar tujuan pembelajaran yang dirumuskan dengan tajam dengan satu jawab benar. Meski demikian, TGBT juga dapat diadaptasi untuk digunakan dengan tujuan yang dirumuskan dengan kurang tajam dengan menggunakan penilaian yang bersifat terbuka, misalnya essay atau kinerja (Nur & Wikan dari, 2000:27). Negara Indonesia mempunyai pandangan yang khusus tentang perekonomiannya. Hal ini termuat dalam UUD 1945, Bab XIV Pasal 33 ayat (1) yang menyebutkan bahwa “Perekonomian disusun sebagai usaha bersama berdasar atas azas kekeluargaan.” Menurut para ahli ekonomi, lembaga atau badan perekonomian yang paling cocok dengan maksud Pasal 33 ayat (1) UUD 1945 adalah koperasi. Dalam koperasi, modal dan kegiatan usaha dilakukan

secara bersama-sama. Hasilnya juga untuk kesejahteraan anggota secara bersamasama. Apa yang dimaksud dengan koperasi itu? Kita dapat memahami makna koperasi dari asal katanya. Koperasi berasal dari kata co yang berarti bersama dan operare yang berarti bekerja atau berkarya. Unsur dasar pengertian koperasi sudah terlihat dari kata dasarnya itu. Jadi, koperasi berarti kelompok atau perkumpulan orang atau badan yang bersatu dalam cita-cita atas dasar kekeluargaan dan gotong-royong untuk mewujudkan kemakmuran bersama. Koperasi berbeda dengan badan atau lembaga ekonomian yang lain. Koperasi mempunyai sifat-sifat yang khas. Apa saja sifat-sifat koperasi itu? Mari kita bahas lebih lanjut sifat-sifat koperasi! (a) Koperasi merupakan organisasi perekonomian. Disebut organisasi karena ada anggota koperasi yang membentuknya. Meskipun demikian, organisasi ini tidak sembarangan, karena memiliki sifat khusus, yakni sebagai organisasi perekonomian. Organisasi ini menjalankan kegiatan ekonomi. Tujuan kegiatan itu adalah mencapai kesejahteraan dan kemakmuran para anggota. (b) Anggota koperasi memiliki cita-cita dasar yang sama. Cita-cita dasar anggota koperasi adalah mencapai kesejahteraan atau kemakmuran. Ingat, kesejahteraan atau kemakmuran ini ingin dicapai secara bersama. (c) Cita-cita ini ingin diwujudkan secara bersama-sama. Perekonomian yang dijalankan melalui koperasi sifatnya kekeluargaan. Perekonomian dijalankan sebagai usaha bersama, bukan usaha perorangan. (d) Koperasi memiliki watak sosial. Anggota koperasi tidak ingin sejahtera sendiri. Anggota koperasi saling membantu meningkatkan kemakmuran setiap anggotanya. Di sini kita lihat sifat atau watak sosial koperasi, yaitu membantu anggota yang lemah. Koperasi Indonesia didirikan pada tanggal 12 Juli 1960 oleh Drs. Moh. Hatta. Pada waktu itu beliau menjabat sebagai Wakil Presiden. Beliau memang ahli ekonomi. Menurut beliau ekonomi kerakyatanlah yang bisa mensejahterakan rakyat Indonesia. Atas jasanya di bidang koperasi, Drs. Moh. Hatta diangkat menjadi Bapak Koperasi Indonesia. Tanggal 12 Juli ditetapkan sebagai Hari Koperasi. Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester. Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa. Menurut Nasution (2006:36) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:36) hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran

yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan. Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai. (a) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar. Menurut Gagne (dalam Sri Anitah, (2008:2.19) menyatakan “ada lima tipe hasil belajar yang dapat dicapai siswa, yaitu 1) motor skill, 2) verbal information, 3) intellectual skill, 4) attiudes, dan 5) cognitive strategies”. Berdasarkan pendapat ahli yang telah disebutkan, maka dapat disimpulkan bahwa faktor dari hasil belajar adalah klualitas pembelajaran yang didapatkan siswa dari keprofesional guru dalam mengajar dengan memperhatikan bidang kognitif, efektif dan psikomotorik. METODE Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskrptif. Menurut Hadari Nawawi (2007:67) metode deskriptif adalah sebagian prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan keadaan subjek/obyek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak, atau sebagaimana adanya. Berdasarkan pengertian tersebut, dengan menggunakan metode deskriptif ini, peneliti bermaksud menggambarkan objek penelitian yaitu Peningkatan Hasil belajar siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial dengan menerapkan model kooperatif tipe teams games tournamen di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang. Bentuk penelitian yang digunakan penulis adalah penelitian tindakan kelas (PTK).Pemilihan PTK ini sejalan dengan tujuan penelitian ini, yakni untuk melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki praktek pembelajaran dikelas. Menurut Suharsimi Arikunto, dkk (2009:2-3) mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action Research (CAR) yakni, sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Menurut Suhardjono, (2008:58) penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktek pembelajaran dikelas. Menurut Suharsimi Arikunto, dkk (2009:106) mengatakan “Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu cara yang strategi bagi pendidik untuk meningkatkan dan/atau memperbaiki layanan pendidikan dalam konteks pembelajaran dikelas”. McNiff (dalam Suharsimi Arikunto, dkk (2009:106) menegaskan “Dasar utama bagi melaksanakanya penelitian tindakan kelas adalah untuk perbaikan”. Berdasarkan pendapat tersebut tujuan penelitian tindakan kelas adalah memperbaiki proses pembelajaran.

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari beberapa tahap, tahap-tahap tersebut adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.Menurut Suharsimi Arikunto, dkk (2009:117-135) mengatakan bahwa “Kegiatan pokok penelitian tindakan kelas adalah (1) Planning, (2) acting, (3) observing, (4) reflecting”. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti adalah bersifat kolaboratif, yaitu dimana peneliti bekerjasama dengan Guru kelas untuk melakukan observasi langsung dengan peserta didik mengenai mata pelajaran IPS. Untuk mendapatkan data yang lebih objektif diperlukan ketepatan dalam penggunaan teknik pengumpulan data yang dipergunakan. Untuk dapat memilih teknik pengumpulan data yang tepat, kiranya perlu dikemukakan terlebih dahulu. Pendapat Hadari Nawawi (2007:27), sebagai berikut: (a) Teknik Observasi Langsung (b) Teknik observasi tidak langsung (c) Teknik komunikasi langsung (d) Teknik komunikasi tidak langsung (e) Teknik studi documenter (f) Teknik pengukuran. Berdasarkan pendapat tersebut maka peneliti menggunakan teknik observasi langsung dan Pengukuran. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah: (a) Lembar observasi kemampuan guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. (b) Lembar Observasi kemampuan guru melaksanakan pembelajaran (c) Tes sebagai alat pengumpul data pada teknik pengukuran. Adapun tes yang diambil adalah tes uraian berupa soal. Dari hasil observasi pembelajaran dianalisa, kemudian ditafsirkan berdasarkan kajian pustaka dengan pengetahuan guru. Analisa data yang digunakan adalah dengan cara melihat hasil belajar siswa. Data berupa skor kemampuan guru menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan indicator kemampuan guru menyusun rencana pembelajaran dianalisis dengan perhitungan rata-rata skor. Pada penelitian ini digunakan deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penilaian bersifat mengambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik serta respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk menjawab sub masalah no 1, berupa data skor kemampuan guru menyusun rencana pembelajaran. Data dianalisis dengan perhitungan rata-rata. Nana Sudjana (2001 1:109) dengan rumus sebagai berikut: X=

∑

∑

Untuk mengetahui hasil dari tindakan tersebut maka akan dianalisa dengan perhitungan statistik melalui perhitungan nilai rata-rata dan presentase yang dihitung dengan rumus: P= x 100%.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan satu kali pertemuan, yaitu pada hari Selasa, 12 Februari 2014 dengan berlangsung selama 1 kali pertemuan. Subjek penelitian adalah guru bertindak sebagai peneliti dan siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang Kecamatan Sadaniang Kabupaten Pontianak semester II Tahun Pelajaran 2013/2014, yang berjumlah 9 siswa, terdiri dari 3 siswa berjenis kelamin laki-laki dan 6 siswa berjenis kelamin perempuan. Sebagai objek yang diteliti dalam kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh peneliti sendiri dengan dibantu oleh seorang pengamat yang merupakan guru di sekolah tersebut. Adapun langkah-langkah prosedur pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan materi koperasi adalah sebagai berikut: (a) Penyampaian materi koperasi dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. (b) Menyediakan media kongkrit yang dipergunakan dalam penyampaian materi koperasi pada pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. (c) Guru mengajukan beberapa pertanyaan sesuai media yang dipergunakan tentang koperasi dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. (d) Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru sesuai kemampuan yang dimiliki tentang materi koperasi pada pembelajaran IPS (e) Guru mengarahkan jawaban yang diberikan siswa berdasarkan tujuan dari pembelajaran dengan bantuan media yang dipergunakan. (f) Siswa diberi kesempatan untuk berpikir kritis, logis dalam memecahkan masalah yang ada dalam kerja kelompok. (g) Peserta Didik membuat kesimpulan dan membacakan hasil kerja kelompoknya, guru membimbing dan memberi arahan tentang beberapa pendapat dari masing-masing kelompok yang berbeda. Dari hasil kemampuan guru merencanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen denganb indikator kinerja pertama sampai dengan indikator terakhir diperoleh total skor, yaitu 16,16 dan rata-rata skor, yaitu 3,23. Dari hasil kemampuan guru melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe teams games tournamen, indikator kinerja pertama sampai dengan indikator terakhir diperoleh total skor, yaitu 12,22 dan rata-rata skor, yaitu 3,05. Perolehan nilai hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tentang peman pada siklus I diperoleh total skor yakni 510 dengan rata-rata 56,66. Nilai hasil belajar siswa pembelajaran ilmu pengtahuan sosial tentang materi koprasi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal, yaitu 56,66. Masih terdapat 6 orang yang mendapat nilai 40,3 orang mendapat nilai 50,1 orang mendapat 60, 3 orang dan 2 orang yang mendapat nilai 80. Dari hasil kemampuan guru merencanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen dengan indikator kinerja pertama sampai dengan indikator terakhir diperoleh total skor, yaitu 16,91 dan rata-rata skor, yaitu 3,38. Dari hasil kemampuan guru melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen dengan indikator kinerja pertama sampai dengan indikator terakhir diperoleh total skor, yaitu 15,65 dan rata-rata skor, yaitu 3,91.

Perolehan nilai hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tentang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen pada siklus II diperoleh total skor yakni 650 dengan ratarata 72,22. Pembahasan Berdasarkan hasil rekapitlasi kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran pada setiap siklus di identipikasi oleh kolaborator bahwa terjadi peningkatan. Pada siklus I jumlh skor kemampuan guru merencanakan pembelajaran adalah 16,16 dengan rata-rata skor 3,23. Pada siklus II jumlah skor kemampuan guru merencanakan Pemblajaran adalah 16,91 dengan rata-rata 3,38. Jadi, peningkatan kemampuan guru merencanakan pembelajaran adalah 0,15. Berdasarkan hasil rekapitulasi kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus di identifikasi oleh kolaborator bahwa terjadi peningkatan. Pada siklus I jumlah skor kemampuan guru melaksanakan pembelajaran adalah 12,22 dengan rata-rata 3,05. Pada siklus II jumlah skor kemampuan guru merencanakan pembelajaran adalah 15,65 dengan rata-rata 3,91. Jadi peningkatan kemampuan guru merencanakan pembelajaran adalah 0,86. Berdasarkan rekapitulasi penelitian tentang perolehan nilai hasil belajar siswa, terlihat bahwa hasil belajar siswa pada materi ilmu pengetahuan sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen setelah di lakukan mengalami peningkatan. Pada siklus I siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan sebanyak 6 orang sedangkan siswa yang telah mencapai nilai ketuntasan sebanyak 3 orang. Sedangkan pada siklus II hasil belajar mengalami peningkatan. Nilai hasil belajar siswa sudah mencapai, bahkan ada beberapa siswa yang telah selebihi nilai kriteria ketuntasan minimal. Jumlah perolehan nilai hasil belajar siswa pada siklus I adalah 510 dengan ratarata 56,66. Jumlah perolehan hasil belajar siswa pada siklus II adalah 650 dengan rata-rata 72,22, maka selisih perolehan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II adalah 15,56. Karena nilai hasil belajar siswa telah mencapai bahkan melebihi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) walaupun belum ada yang mendapat nilai sempurna. Maka, penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang dihentikan pada siklus II. Dengan permasalahan dan submasalah yang telah di uraikan sudah terjawab dan tercapai. Pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 07 Sadaniang Kabupaten Pontianak. KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan Berdasarkan tindakan yang dilaksanakan dan data yang diperoleh dari hasil analisis data. Maka, disimpulkan bahwa. Data skor kemampuan guru dalam merencanakan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament. Hal ini terlihat dari skor kemampuan guru merencanakan pembelajaran pada siklus 1 total skor adalah 16,16 dengan rata-rata skor 3,23. Pada siklus II total skor adalah 16,91 dengan rata-rata skor 3,38. Maka peningkatan kemampuan guru merencanakan pembelajaran sebesar 0,15. Data skor kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen. Hal ini terlihat dari skor adalah 12,12 dengan rata-rata skor 3,03. Pada siklus II total skor 15,65, dengan rata-rata skor 3,91. Maka terjadi peningkatan sebesar 0,86. Peningkatan nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen. Hal ini terlihat pada perolehan nilai hasil belajar peserta didik pada siklus I total nilai hasil belajar siswa adalah 510 dengan ratarata 56,66. Pada siklus II total nilai hasil belajar peserta didik adalah 650 dengan rata-rata 72,22. Maka, peningkatan nilai hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh serta kendala-kendala yang dialami dilapangan, maka penelitian memberikan beberapa saran untuk perbaikan kedepanya. Saran dari peneliti sebagai berikut: (a) Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament, sebaiknya guru memberikan waktu yang cukup kepada peserta didik untuk berdiskusi bersama kelompok.(b) Dalam pembagian Team Games Tournament, sebaiknya peserta didik dibagi berdasarkan keseimbangan akademik agar diskusi lebih aktif. (c) Hendaknya dalam menyampaikan materi pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, guru dapat menggunakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournamen untuk mengali keaktifan peserta didik dalam belajar karna dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan beberapa pertanyaan, soal dan dapat meningkatkan keaktifan dalam proses belajar peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA

Banks. 2007. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar. Jakarta. Komsersium Program PJJ SI PGSD. Clark dan Hand Book. 1973. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SD. Jakarta Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Depertemen Pendidikan Nasional. 2007. Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar. Jakarta. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Depertemen Pendidikan Nasional Hadari Nawawi. 2007. Metode Penelitian Bidang Sosial.Yogyakarta. Gadjah Mada Universiti Press. Hadari Nawawi.1993. Analisis Penelitian Bidang Sosial. Pontianak: FKIP Untan. Hisyam Zaini dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta. CTSD PJJ. Imansjah Ali Pandie. 1984. Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Surabaya. Usaha Nasional. I.G.A.K. Wardani dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. UT. J.R. David, Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta. Kencana Perenanda Media Grup. Lie, Anita. 2002. Cooperatif Learning. Jakarta. PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia. Moedjiono. (1998). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta. Gramedia. Nana Sujana,2005.Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algesindo. Poerbawatja dan Harahap. 1982:254. Ensikloped Pendidikan. Jakarta. Gunung Agung. Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara. Rudi Gunawan. 2011. Pendidikan IPS-Filososi, Konsep dan Aplikasi. Bandung. Alfabeta. Suarjana. 1990. Pembelajaran Kooperatif dalam Pembelajaran. Bandung. Remaja Rosdakarya.

Suharsimi Arikunto. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Gramedia Suharsimi Arikunto, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Theori Reseach and Practice. Allyn and Bacod Boston. Solihatin, Etin. 2007. Cooperatif Learning Analisis Pembelajaran IPS. Jakarta. Bumi Aksara Suhardjono. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Bumi Aksara. Sumaatmadja, Nursid, dkk. 1997. Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka. Tim Bina Karya Guru. (2007). Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu Untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta. Erlangga. Tantya Hisnu P. Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta. Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional Tim penyusun. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka Uray Husna Asmara. 2011. Penulisan Karya Ilmiah. Pontianak. Fahruna Bahagia. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003. Wina Sanjaya, 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta. Kencana Perenanda Media Grup. Wahyudin, H. D. 2007. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka. Winataputra, U. S. 2008. Materi dan Pembelajaran IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DENGAN

TEAM GAMES TOURNAMEN DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 07 SADANIANG

ARTIKEL PENELITIAN

OLEH FRANSISCA SISKA NIM F34211285

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA PONTIANAK 2014 PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DENGAN

TEAM GAMES TOURNAMEN DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 07 SADANIANG

ARTIKEL PENELITIAN

Oleh Fransisca Siska NIM F34211285

Disetujui,

Pembimbing I

Pembimbing II

Dra. Hj. Suryani, M. Si NIP 195206091977022001

Drs. Budiman Tampubolon, M. Si NIP 195901041987031003 Mengetahui

Dekan FKIP

Dr. Aswandi NIP 195805131986031002

Ketua Jurusan Pendidikan Dasar

Drs. H. Maridjo Abdul Hasjmy, M. Si NIP 195101281976031001