126 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun ke-6 2017
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN METODE MIND MAPPING DI KELAS IV IMPROVING THE SOCIAL LEARNING ACHIEVEMENT BY MIND MAPPING AT Oleh: Faisal Arbi Harsanto. PGSD/PSD,
[email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial menggunakan metode Mind mapping. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), menggunakan model Kemmis dan Taggart. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Tiyaran 1, Bulu, Sukoharjo yang berjumlah 13 siswa. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode Mind mapping pada pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Berdasarkan hasil tes yang diperoleh siswa pada setiap akhir siklus menunjukkan peningkatan hasil belajar IPS. Persentase ketuntasan pada pratindakan sebesar 53.84%, Siklus I sebesar 69.23%, dan siklus II sebesar 93.30%. metode tersebut juga membuat siswa menjadi lebih aktif dan perhatian saat proses belajar mengajar. Kata kunci : Hasil belajar IPS, metode Mind mapping Abstract This research aims at improving the social learning achievement by using Mind mapping. The kind of this research was action research by Kemmis and Taggart. The subject of this research was 13 students of 4rd grade of SD Negeri Tiyaran 1, Bulu, Sukoharjo. The technique analyse quantitative data was using quantitative descriptive and qualitative descriptive. The result of this research shows that using mind mapping improve the social study achievement. Based on the test results obtained by students at the end of each cycle showed an increase in the results of the learning social study. The conclusion comes from the data of pre action is 53.84%, cycle I is 69.23% and cycle II is 93.30%. These methods also make students become more active and attention when teaching and learning. Keywords: social learning achievement, mind mapping method
Peningkatan Hasil Belajar .... (Faisal Arbi Harsanto) 127
Berdasarkan hasil observasi awal
Pendahuluan Pendidikan
merupakan
usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta
didik
secara
aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengenalan
diri,
kecerdasan,
akhlak
kepribadian, mulia,
serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003).
yang dilakukan oleh peneliti di kelas IV SD Negeri Tiyaran 1, ada beberapa masalah yang sedang dihadapi siswa di kelas tersebut, salah satunya adalah nilai pelajaran IPS yang rendah. Banyak siswa yang tidak lulus KKM. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai yang di perlihatkan guru kepada peneliti. Ada 6 siswa yang tidak lulus dar 13 siswa keseluruhan. Masalah tersebut perlu segera diatasi karena apabila hanya didiamkan
maka
akan
berpengaruh
buruk nantinya. Untuk itu peneliti
Untuk
mencapai
tujuan
melakukan penelitian lebih jauh lagi
pendidikan seperti yang tercantum dalam
untuk
UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20
mengakibatkan nilai siswa rendah.
mengetahui
Tahun 2003, maka sekolah terutama guru telah melakukan berbagai upaya, salah satunya menggunakan berbagai macam metode belajar. Setiap metode pembelajaran
memiliki
keunggulan
masing-masing dan harus disesuaikan dengan permasalahan yang terjadi di kelas. Untuk mengetahui permasalahan yang
dialami
siswa
saat
proses
pembelajaran, maka peneliti melakukan observasi untuk mengetahui metode apa yang
tepat
didalam siswanya.
yang
kelas
dapat
sesuai
diterapkan karakteristik
Untuk
penyebab
mengetahui
yang
penyebab
masalah yang dialami siswa, peneliti melakukan
observasi
saat
proses
pembelajaran berlangsung. Pada saat proses pembelajaran IPS berlangsung, peneliti mendapati banyak siswa yang bosan saat mengikuti pelajaran, sehingga mereka
banyak
bermain temannya.
yang
sendiri Padahal
tiduran
dengan untuk
atau
temandapat
memahami materi yang disampaikan oleh penuh.
guru
memerlukan
konsentrasi
128 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun ke-6 2017
Dari hasil observasi lanjutan
kedalam sebuah simbol yang dibuat
berdiskusi
menarik. Dari setiap konsep tersebut
dengan guru kelas untuk menerapkan
dihubungkan dengan suatu garis (bukan
metode belajar yang tepat diterapkan di
garis lurus) yang di buat dengan warna
kelas tersebut. Peneliti memberi saran
yang menarik sehingga perhatian siswa
kepada guru kelas agar menerapkan
tertuju pada gambar tersebut.
tersebut,
maka
peneliti
Dengan
metode mind mapping. Metode mind
pembelajaran
yang
mapping tersebut memiliki beberapa
menyenangkan dan siswa diajak untuk
kelebihan dibandingkan dengan metode
aktif dalam prosesnya maka disadari
lain, yaitu biaya yang tidak terlalu
ataupun tidak disadari hal tersebut dapat
mahal, dapat menggali potensi pada diri
meningkatkan
siswa, terutama pada jiwa seninya, dan
kepemahaman siswa akan materi yang
lain-lain.
sedang diajarkan. Siswa akan lebih
Menurut Tony Buzan (2007:4) Mind Mapping merupakan cara mencatat yang kreatif dan efektif yang akan memetakan pikiran-pikiran kita. Pikiranpikiran
tersebut
dibuat
sesederhana
mungkin sesuai dengan yang dipikirkan siswa. Mind mapping bisa dikatakan tepat diterapkan pada sekolah dasar karena pada usia tersebut siswa masih suka menggambar dan bermain-main. Pembelajaran
dengan
menggunakan
metode mind mapping di sekolah dasar adalah dengan mengajak siswa ikut aktif dalam
proses
pembelajaran,
yaitu
dengan siswa membuat karya mind mapping. Siswa diajak mengembangkan konsep-konsep
yang
ada
dimateri
daya
ingat
dan
menghargai hasil karya yang dibuatnya sendiri daripada hasil karya orang lain. Berdasarkan
latar
belakang
tersebut, dapat dirumuskan masalah sebagai
berikut:
(1)
Bagaimana
peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan metode mind mapping pada mata pelajaran IPS di kelas IV SD Negeri
Tiyaran
1?
(2)
Bagaimana
peningkatkan konsentrasi belajar siswa setelah
menerapkan
metode
mind
mapping pada mata pelajaran IPS di kelas IV SD Negeri Tiyaran 1? Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa
setelah
metode
mind
mapping
menerapkan pada
mata
pelajaran IPS di kelas IV SD Negeri
Peningkatan Hasil Belajar .... (Faisal Arbi Harsanto) 129
Tiyaran
1.
(2)
Untuk
mengetahui
peningkatan konsentrasi belajar siswa setelah
menggunakan metode mind
macam
masalah
sosial,
dan
cara
mengatasinya. Pengertian
belajar
menurut
mapping pada mata pelajaran IPS di
Nasution (1986: 85) adalah perubahan-
kelas IV SD Negeri Tiyaran 1.
perubahan dalam sistem saraf ilmu
Dari penelitian ini diharapkan
pengetahuan, belajar sebagai perubahan
dapat memberi manfaat bagi : (1) Siswa,
kelakuan berkat pengalaman dan latihan.
yaitu (a) Dapat meningkatkan hasil
Sedangkan menurut Purwanto (1990: 85)
belajar siswa kelas IV. (b) Dapat
mengungkapkan bahwa belajar adalah
meningkatkan konsentrasi belajar siswa
tingkah laku seseorang yang terjadi
kelas IV. (c) Kegiatan belajar menjadi
sebagai hasil latihan atau pengalaman
menarik dan menyenangkan. (d) dapat
yang telah dilalui, jadi belajar akan
mempermudah siswa dalam memahami
membawa perubahan-perubahan pada
materi yang disampaikan. (2) Bagi Guru,
individu baik fisik maupun psikis,
(a)
dalam
perubahan tersebut akan nampak tidak
menyampaikan materi pelajaran. (b)
hanya berkaitan dengan percakapan,
Dapat meningkatkan keterampilan guru
keterampilan, dan sikap.
Dapat
mempermudah
dalam menyampaikan materi pelajaran.
Hasil
belajar
menurut
Nana
(c) Menambah wawasan terkait metode
Sudjana (2009: 3) adalah perubahan
mind mapping. (3) Bagi peneliti, dapat
tingkah laku sebagai hasil belajar dalam
memberikan pengalaman dalam proses
pengertian yang lebih luas mencakup
belajar mengajar dengan menggunakan
bidang kognitif, afektif, dan psikomotor.
metode mind mapping.
Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4)
Kajian teori dalam penelitian ini meliputi
hasil belajar, metode mind
mapping
dan
pengetahuan
pendidikan
sosial.
ilmu
Penelitian
ini
difokuskan pada materi IPS tentang masalah pengertian
sosial masalah
yang sosial,
menyebutkan
bahwa
hasil
belajar
merupakan hasil interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Metode Pembelajaran menurut
mencakup
Martimis Yamin dan Maisah (2009: 148)
macam-
metode adalah cara yang digunakan
130 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun ke-6 2017
untuk mencapai tujuan secara efektif dan
proses pembuatan agar lebih menarik.
efisien. Sama halnya dengan pendapat
(d)
tersebut, menurut Winarno Surachmad
cabang utama ke gambar pusat dan
dalam hidayati
yang
menghubungkan cabang-cabang tingkat
berpendapat bahwa metode merupakan
dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan
cara yang fungsinya adalah sebagai alat
seterusnya.
untuk mencapai suatu tujuan.
melengkung, bukan garis lurus. Garis
(2004: 64)
Mind Mapping menurut Tony Buzan (2007: 4) adalah alat berpikir kreatif yang mencerminkan cara kerja alami otak dan cara termudah untuk menempatkan informasi kedalam otak serta mengambil informasi ke luar otak. Adapun langkahnya sebagai berikut: (a) Memulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar. Di mulai dari bagian tengah yang memberi kesan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan untuk mengungkapkan didirinya lebih bebas
Menghubung-hubungkan
lusrus
sebagai
Menggunakan
ide
warna
sentral. selama
(c) dalam
Membuat
garis
membosankan otak. Cabang-
cabang melengkung dan organis seperti cabang-cabang
pohon
jauh
lebih
menarik. (f) Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Dengan kita menggunakan kata tunggal, maka otak akan bebas berkreasi dan memicu ide dan pikiran baru. (g) Menggunakan gambar
atau
simbol
.
Alasan
menggunakan gambar adalah karena gambar mudah di ingat dan dapat merangsang
otak
kita
untuk
lebih
berkembang dan mengingatnya.
dan alami. (b) Menggunakan gambar dan simbol
(e)
cabang-
Mind Mapping sendiri memiliki beberapa manfaat di bidang pendidikan, antara
lain
sebagai
berikut:
(a)
Peningkatan Hasil Belajar .... (Faisal Arbi Harsanto) 131
Merangsang bekerjanya otak kiri dan
politik dan pemerintahan, sosiologi,
otak kanan. (b) Membebaskan diri dari
antropologi, dan psikologisosial). Ilmu-
seluruh jeratan aturan ketika mengawali
ilmu sosial tersebut telah memberi
belajar.
seseorang
sumbangan berupa konsep-konsep ilmu
mengalirkan diri tanpa hambatan (d)
yang diubah menjadi “pengetahuan”
Memuat rencana atau kerangka cerita.
yang berkaitan dengan kehidupan sosial
(e) Mengembangkan sebuah ide. (f)
yang harus di pelajari.(Fakih Samlawi
Membuat perencanaan sasaran pribadi.
dan Bunyamin Maftuh, 1998: 1)
(c)
Membantu
(g) Memulai usaha baru. (h) Meringkas isi sebuah buku. (i) Dapat memusatkan perhatian.
(j)
pemahaman.
Meningkatkan
(k)Menyenangkan
dan
mudah di ingat. Ilmu
Tujuan utama pembelajaran Ilmu Pengetahuan Gunawan membentuk
Sosial (2011: warga
menurut
Rudy
37)adalah
untuk
negara
yang
berkemampuan sosial dan yakin akan Sosial
kehidupannya sendiri ditengah-tengah
merupakan suatu program pendidikan
kekuatan fisik dan dan sosial, yang pada
yang
gilirannya akan menjadi warga negara
terpilih
mengintegrasi dari
humaniora warga
Pengetahuan
ilmu-ilmu
untuk
negara
konsep-konsep
tujuan yang
sosial
dan
pembinaan baik.
Ilmu
Pengetahuan sosial tidak jauh-jauh dari peran yang mendukung didalamnya, yaitu ilmu-ilmu sosial( khususnya ilmu sejarah, geografi, ilmu ekonomi, ilmu
yang baik dan bertanggung jawab, sedangkan
ilmu
sosial
bertujuan
menciptakan tenaga ahli dalam bidang ilmu sosial. METODE
132 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun ke-6 2017
Jenis penelitian yang digunakan
Penelitian ini dilaksanakan di
adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK),
kelas IV SD Negeri Tiyaran 1 yang
karena yang diteliti adalah masalah yang
memiliki siswa sebanyak 13 siswa..
terjadi di dalam kelas dalam hal ini
Teknik
permasalahannya adalah hasil belajar
digunakan peneliti adalah lembar angket,
IPS siswa yang masih rendah. Menurut
soal tes, dan lembar observasi. Lembar
Eileen Ferrance (2000) mendefinisikan
angket digunakan untuk mengetahui
penelitian tindakan kelas sebagai sebuah
pendapat siswa tentang proses belajar
proses yang didalamnya para partisipan
mengajar yang sedang berlangsung. Soal
mengkaji praktik pendidikan mereka
tes untuk mengetahui tingkat kepemahan
secara sistematis dan seksama, dengan
siswa akan materi yang disampaikan.
menggunakan teknik-teknik penelitian.
Sedangkan lembar observasi digunakan
pengumpulan
data
yang
PTK ini mengacu pada rancangan
untuk mengumpulkan data aktivitas
yang dikembangkan oleh Kemmis and
siswa dan guru saat proses belajar
mc. Taggart (dalam Suharsimi Arikunto,
mengajar dimulai hingga selesai.
2010: 74) dimana dalam setiap siklus
HASIL DAN PEMBAHASAN
mencakup
empat
tahapan,
yaitu
Dalam pembahasan ini dijelaskan
perencanaan (planning), pelaksanaan dan
hasil
pengamatan (action & observation),
peningkatan
refleksi (reflection). Tujuan PTK ini
konsentrasi
adalah
menerapkan metode mind mapping.
untuk
memperbaiki
meningkatkan hasil belajar siswa.
dan
dari
penelitian hasil
yaitu
belajar
belajar
IPS
tentang IPS
dan
setelah
Peningkatan Hasil Belajar .... (Faisal Arbi Harsanto) 133
Tabel 1. Hasil Tes Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Nama
Berdasarkan tabel diatas, maka untuk memperjelasnya
dapat dilihat
gambar diagram batang dibawah ini: 14 12 10 8
Tuntas
6
Belum Tuntas
4 2
1 Ar 2 Cc 3 Dk 4 Dn 5 Fn 6 Hr 7 Jt 8 Ir 9 Lk 10 Im 11 So 12 Hr 13 An Rata-rata mengalami
Skor hasil belajar Pra Siklus Siklus siklus I II 80 85 95 85 95 95 80 80 90 88 85 95 82 80 90 74 75 85 85 95 95 72 75 90 72 75 90 70 70 85 72 65 70 70 65 80 70 70 80 76.92 78.07 87,69 peningkatan menjadi 9
siswa,tetapi masih masuk pada kategori
0
“sedang”. Pada siklus II didapat hasil
pra siklus siklussiklus I II
Gambar 1. Diagram batang Perbandingan ketuntasan pra siklus, siklus I, dan siklus II
yang memuaskan, yaitu ada 12 siswa yang telah tuntas KKM dan masuk pada kategori “tinggi”.
Berdasarkan
data
tabel
dan Dari hasil belajar siswa yang
diagram diatas, maka dapat diketahui meningkat tersebut, ternyata dipengaruhi hasil
observasi
perbandingan
hasil karena konsentrasi belajar siswa dalam
belajar pada pra siklus, siklus I, dan proses pembelajaran juga mengalami siklus II. Pada pra siklus, siswa yang peningkatan.
Hal
tersebut
tuntas KKM hanya ada 7 siswa atau dibuktikan dengan data berikut ini: masuk pada kategori “sedang”. Pada siklus
I siswa
yang tuntas KKM
dapat
134 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun ke-6 2017
Tabel 20. Perbandingan skor aspek konsentrasi belajar siswa Aspek Persentase (%) konsentrasi Pra Tindakan belajar Tindakan Minat belajar 89.74 94.87 IPS Perhatian materi 71.79 92.30 IPS Aktif dalam 50.76 72.30 pembelajaran Tekad mencapai 53.84 89.23 tujuan Suasana 85.53 96.15 lingkungan belajar Untuk memperjelas data tersebut, dapat dilihat gambar diagram tabel berikut ini:
120
semua aspek konsentrasi belajar siswa mengalami
peningkatan
diterapkan
metode
Peningkatan
yang
setelah
mind
mapping.
paling
signifikan
adalah pada aspek tekad dalam mencapai tujuan. Sebelum diterapkannya metode mind mapping, tekad siswa dalam mencapai tujuan hanya sebesar 53.84%. setelah
diterapkannya
mapping
aspek
metode
tersebut
mind
mengalami
peningkatan menjadi sebesar 89.23%. Penutup
100
Kesimpulan
80 60
Pra Tindakan
40
Tindakan
Penelitian dilaksanakan dikelas
suasana
tekad
pelajaran IPS materi masalah sosial.
keaktifan
0 perhatian
IV SD Negeri Tiyaran 1 pada mata
minat
20
Gambar 14. Diagram batang Perbandingan skor aspek konsentrasi belajar
Penelitian tersebut dilaksanakan karena peneliti memperoleh informasi dari guru kelas karena hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS masih rendah dan
Dari data tabel dan diagram diatas, dapat kita simpulkan bahwa
juga
sebagai
memperoleh
syarat
peneliti
untuk
gelar
sarjana.
Jenis
Peningkatan Hasil Belajar .... (Faisal Arbi Harsanto) 135
penelitian
adalah
kepada: (1) Siswa, sebelum menerima
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
materi pelajaran yang akan disampaikan
menggunakan
guru dikelas, sebaiknya siswa sudah
mind
yang
diterapkan
metode
mapping.
pembelajaran
Didapat
hasil
dari
mempelajarinya dirumah sehingga saat
penerapan model mind mapping sebagai
dikelas
berikut : (1) Hasil belajar siswa pada
memahaminya. (2) Guru, diharapkan
mata pelajaran siswa meningkat dan
menggunakan metode mind mapping,
masuk pada kategori tinggi karena lebih
karena
dari 90% siswa tuntas KKM (74). (2)
meningkatkan
Konsentrasi belajar siswa saat proses
konsentrasi belajar siswa. (3) Peneliti
belajar
berlangsung
lain, sebelum mengunakan metode mind
mengalamu peningkatan pada semua
mapping harus melihat kondisi guru dan
aspek
siswa terlebih dahulu. Pastikan sarana
mengajar
siswa
telah
lebih
mudah
untuk
terbukti hasil
belajar
dapat dan
dan prasarana dapat menunjang dalam
Saran
menerapkan metode mind mapping. Berdasarkan Tindakan
Kelas,
hasil
Penelitian
dapat
disarankan
DAFTAR PUSTAKA Ahmad, Susanto. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS. Jakarta: Prenamedia Group. Arikunto, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur penelitian. Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineke Cipta.
136 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun ke-6 2017
Buzan, Tony. 2011. Mind Mapping untuk meningkatkan kreatifitas. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fakih Samlawi Bunyamin. (1998). Konsep Dasar IPS. Jakarta. Depdikbud. Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Bumi Aksara. Hidayati. (2004). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
