BAHAN PELATIHAN ING-D
PENILAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SMP
PENULIS: DRA. MUTIARA O. PANDJAITAN, M.Pd.
Bahan Pelatihan Terintegrasi Guru SMP Jam Pertemuan: 10 x 45 menit
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORAT PENDIDIKAN LANJUTAN PERTAMA 2004
2
DAFTAR ISI Halaman BAB I PENDAHULUAN…………………………………………1 A. LATAR BELAKANG………………………………………… 1 B. TUJUAN………………………………………………………………… 2 C. CAKUPAN……………………………………………………………….. 2 BAB II PENILAIAN KELAS………………………………….3 A. PENGERTIAN ………………………………………………………… 3 B. KOMPETENSI BAHASA INGGRIS SMP………………………..….. 5 C. PENILAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS……………..…7 1. Penilaian Kompetensi Tindak Bahasa ………………….... 8 a. Penilaian Mendengarkan………………………………8 b. Penilaian Membaca……………………………….…..18 c. Penilaian Berbicara……………………………..…….24 d. Penilaian Menulis…………………………………….31 2. Penilaian Kompetensi Linguistik (Unsur-Unsur Bahasa)………………………………… 39 3. Penilaian Kompetensi Sosiokultural………..… 40 4. Penilaian Kompetensi Strategis ………………..41 5. Penilaian Kompetensi Pembentuk Wacana ….. 41 6. Penilaian Sikap………………………………….. 43 BAB III EVALUASI………………………………………………45 DAFTAR PUSTAKA………………………………………………47 LAMPIRAN 1: TAKSONOMI KOGNITIF, SIKAP DAN PSIKOMOTOR………. 48 LAMPIRAN 2: KUNCI JAWABAN EVALUASI …………………..…..54
3
BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Perubahan kurikulum yang terjadi sekarang ini sejalan dengan tuntutan masyarakat dan perkembangan global. Perubahan itu adalah dari kurikulum yang memberikan penekanan pada materi ke kurikulum berbasis kompetensi yang menekankan proses pembelajaran dalam rangka mencapai kompetensi tertentu. Dengan demikian penyelenggaraan proses pembelajaran diharapkan dapat menjamin terkuasainya kompetensi oleh siswa sesuai dengan konteks lingkungannya. Dengan kata lain, pertanyaan tentang apa yang harus diajarkan bergeser ke pertanyaan tentang apa yang harus dikuasai anak, sehingga guru didorong untuk menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran tuntas (mastery learning). Oleh karena itu, penilaian yang dilakukan juga terfokus pada penilaian kompetensi siswa, dalam hal ini kompetensi berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Ketepatan penilaian yang dilakukan akan mempengaruhi pendekatan, kegiatan,
dan
sumber
belajar
yang
diterapkan
guru
dalam
proses
pembelajaran, di samping mampu mengungkapkan hasil belajar siswa dalam lingkup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif berkaitan dengan kegiatan intelektual siswa yang mencakup: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkaitan dengan sikap siswa yang mencakup: penerimaan (receiving), responsi (responding), acuan nilai (valuing), organisasi, dan karakterisasi. Ranah psikomotor berkaitan dengan motorik halus dan kasar yang meliputi: gerakan refleks, gerakan dasar (basic fundamental movements), gerakan persepsi (perceptual abilities), gerakan kemampuan fisik (physical abilities), gerakan terampil (skilled movements), dan gerakan indah dan kreatif (non-discursive communication). Uraian selengkapnya dapat dilihat pada lampiran (Pedoman penilaian kelas, Pusat Kurikulum, 2004).
4
B. TUJUAN Pelatihan ini bertujuan untuk membangun pemahaman peserta tentang penilaian kelas dan mengembangkan kemampuannya dalam membuat dan melaksanakan penilaian pembelajaran bahasa Inggris sesuai Kurikulum 2004 Bahasa Inggris. C. CAKUPAN Sesuai tujuan di atas, bahan pelatihan ini mencakup: a.
Pengertian Penilaian
b.
Pengertian Penilaian Kelas otentik
c.
Kompetensi Bahasa Inggris
d. Pengembangan metode penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang ditargetkan dalam penciptaan berbagai jenis teks, baik bahasa lisan maupun tulis e. Pengembangan instrumen penilaian serta penskorannya yang mampu mengukur pencapaian kompetensi yang ditargetkan
5
BAB II PENILAIAN KELAS
A.
PENGERTIAN Banyak
orang
mencampuradukkan
pengertian
Evaluasi,
Penilaian
(assessment), Pengukuran (measurement), dan Tes. Evaluasi merupakan suatu kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dan bagaimana tingkat efisiensi pelaksanaannya. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai (value judgement). Penilaian merupakan penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi sejauh mana ketercapaian hasil belajar atau kompetensi siswa (Pusat Kurikulum, pedoman penilaian kelas,2003). Jadi penilaian menjawab pertanyaan sebaik apa hasil atau prestasi belajar seseorang. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan
dengan
kata-kata)
maupun
kuantitatif
(berupa
angka).
Pengukuran merupakan proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik sejauh mana siswa telah mencapai suatu tingkatan. Pengukuran berhubungan dengan penentuan nilai kuantitatif. Tes merupakan alat penilaian yang dirancang dan dilaksanakan pada waktu dan tempat tertentu dengan syarat-syarat tertentu. Penilaian kelas merupakan penilaian yang dilakukan guru, baik yang mencakup aktivitas penilaian untuk mendapatkan nilai kualitatif maupun kuantitatif. Penilaian kelas dilakukan terutama untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar siswa yang dapat digunakan sebagai diagnosis dan masukan dalam membimbing siswa serta menetapkan tindak lanjut yang perlu dilakukan guru dalam rangka meningkatkan pencapaian kompetensi siswa.
6 Penilaian dilakukan tidak hanya untuk mengungkap hasil belajar ranah kognitif tetapi juga mengungkap hasil belajar ranah afektif dan psikomotor. Penilaian
kelas
mengacu
kepada
kriteria
atau
patokan,
artinya
interpretasi hasil penilaian bergantung pada sejauh mana siswa mencapai atau menguasai kriteria atau patokan yang telah ditentukan. Kriteria atau patokan itu dirumuskan dalam kompetensi pada kurikulum berbasis kompetensi (2004). Dengan demikian orientasi penilaian berubah dari berorientasi diskriminasi siswa - yang membandingkan siswa dengan siswa lain, menentukan ranking prestasi siswa dalam satu kelas atau mengelompokkan siswa dalam satu kelas berdasarkan prestasi belajar - kepada yang berorientasi diferensiasi siswa - menentukan apakah atau sejauh mana siswa sudah menguasai kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulumdan, memberikan remedial atau pengayaan bagi siswa tertentu berdasarkan hasil penilaian diagnostik. Penilaian kelas harus bersifat otentik, artinya penilaian terintegrasi dalam proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai metoda dan teknik yang sesuai dengan tujuan dan proses serta pengalaman belajar siswa agar tujuan dan fungsi penilaian lebih efektif bagi perbaikan belajar siswa. Penilaian kelas dapat dilakukan dengan berbagai cara yaitu: tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, dan tingkah laku. Agar diperoleh hasil yang obyektif guru harus berupaya untuk: 1. Memanfaatkan berbagai bukti hasil kerja siswa dari sejumlah penilaian yang dilakukan dengan berbagai cara dan alat penilaian. 2. Membuat keputusan yang adil tentang penguasaan kompetensi siswa dengan mempertimbangkan hasil kerja yang dikumpulkan.
7 Guru menetapkan tingkat pencapaian siswa berdasarkan hasil belajarnya pada kurun waktu tertentu. Pada akhir satuan waktu (semester atau tahun), guru perlu membuat keputusan akhir tentang kemampuan yang telah dikuasai siswa dilihat dari indikator pencapaian yang telah ditetapkan secara nasional dalam kurikulum. Penilaian kelas dilakukan secara berkesinambungan. Hal ini berarti suatu aktivitas
penilaian
dapat
dilakukan
setelah
siswa
mempelajari
suatu
kompetensi. Pelaporan dilakukan dengan menggunakan informasi yang telah diperoleh melalui penilaian untuk masing-masing kompetensi. B.
KOMPETENSI BAHASA INGGRIS SMP Kompetensi yang diinginkan pada kurikulum Bahasa Inggris SMP adalah Kompetensi Wacana (Discource Competence), yaitu kemampuan menyusun atau menghasilkan teks lisan maupun tertulis
berdasarkan konteks budaya
dan situasi yang melingkupinya. Ketika seseorang bercakap-cakap atau berpidato, orang tersebut menciptakan teks yang maknanya dapat difahami oleh
pihak lain sesuai konteks budaya dan situasi yang melingkupi
percakapan atau pidato tersebut. Wacana adalah peristiwa komunikasi yang dipengaruhi oleh topik yang dikomunikasikan, hubungan interpersonal antara pengguna bahasa, dan jalur komunikasi (lisan atau tertulis) yang digunakan dalam satu konteks budaya. Ketiga faktor ini menentukan pemilihan berbahasa, seperti apakah seseorang memilih berbahasa formal/informal, akrab/tidak akrab. Dengan demikian siswa mampu berkomunikasi sesuai konteks yang dihadapinya (Halliday, 1978). Kompetensi wacana hanya dapat diperoleh jika siswa memperoleh kompetensi pendukungnya, yaitu: Kompetensi Tindak Bahasa (Actional Competence), tindak tutur untuk bahasa lisan atau retorika untuk bahasa tulis. Ketika orang berkomunikasi lisan orang tersebut melakukan
8 berbagai tindak tutur, dan ketika berkomunikasi secara tertulis orang itu melakukan langkah-langkah retorika. Kompetensi
tindak
bahasa
meliputi
keterampilan
mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Kompetensi Linguistik (Linguistic Competence), berkaitan dengan pengetahuan tentang bunyi, kata, kalimat, dan sebagainya Kompetensi
Sosiokultural
(Sociocultural
Competence),
berkaitan dengan pemilihan berbahasa yang dipengaruhi oleh pengetahuan
sosial
budaya
si
pembicara,
hubungan
interpersonal antara pengguna bahasa dalam satu konteks budaya,
apakah
berbahasa
formal/informal,
akrab/tidak
akrab, dsb. Kompetensi
Strategis
(Strategic
Competence),
yaitu
kompetensi yang diperlukan untuk mengkompensasi atau mengatasi masalah-masalah yang timbul ketika belajar bahasa atau dalam proses komunikasi seperti: mengulang, rephrase (mengatakan dengan cara lain), menjelaskan, paraphrasing. dan kompetensi Pembentuk Wacana, yaitu kompetensi yang diperlukan untuk menciptakan sejenis teks , lisan atau tertulis, seperti pemilihan, pengurutan dan penataan kata, struktur, dan kalimat/ucapan (penggunaan struktur wacana, kohesi, deiksis, koherensi). Jadi pada kurikulum Bahasa Inggris kompetensi dasar mencakup kompetensi Tindak Bahasa, kompetensi Linguistik, kompetensi Sosiokultural, kompetensi Strategis, dan kompetensi Pembentuk Wacana. Dengan demikian pembelajaran harus diarahkan untuk mencapai kompetensi tersebut.
9 Sebagai contoh untuk keterampilan berbicara pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan kompetensi siswa melakukan tindak tutur seperti: membuka percakapan, mempertahankannya, menutup percakapan, meminta tolong, menyapa, mengungkapkan kegembiraan, meminta maaf, mengundang dan sebagainya dalam konteks tertentu. Untuk keterampilan menulis pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan kemampuan siswa melakukan langkah-langkah komunikasi (retorika), seperti: mengelaborasi, menambah, mempertajam gagasan, menyimpulkan. Dengan pembelajaran berfokus pada pengembangan kompetensi berbahasa , penilaian pembelajaran bahasa Inggris juga harus terfokus pada penilaian kompetensi :Tindak Bahasa, Linguistik, Sosiokultural, Strategis, dan Pembentuk wacana. Di
samping
kompetensi-kompetensi
yang
telah
disebutkan,
pada
kurikulum tercantum aspek sikap. Sikap merupakan bentuk reaksi positif siswa terhadap bahasa Inggris yang perlu ditanamkan sejak dini sehingga pelajaran bahasa Inggris terasa menyenangkan bagi mereka. Aspek sikap ini dirumuskan sebagai hasil belajar yang dapat diamati berdasarkan apa yang dilakukan siswa selama menjalani proses pembelajaran bahasa Inggris. C. PENILAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS Dalam pembelajaran bahasa Inggris penilaian kelas adalah penilaian yang dilakukan guru terhadap siswanya untuk membantu mereka belajar bahasa, membantu mereka meningkatkan pembelajaran melalui penilaian diagnostik, atau tes hasil belajar (Brown,1992) Dalam pembelajaran bahasa Inggris kita tidak hanya perlu menilai pengetahuan siswa tentang sintaksis dan kosakata serta kemampuan mereka menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi, tetapi lebih dari itu yaitu bagaimana siswa menciptakan dan menginterpretasikan makna, tidak hanya berkaitan dengan keterampilan berbahasa mereka tetapi juga mengenai pengetahuan dan pengalaman mereka. Kita juga perlu menilai kemampuan siswa dalam menganalisis teks dan konteks.
10 Penilaian dilakukan tidak perlu menunggu sampai pertengahan atau akhir semester, tetapi selama proses pembelajaran berlangsung guru sudah mulai
memonitor
menggunakan
perkembangan
format
siswa
pengamatan.
secara
Sepanjang
terus proses
menerus ini
guru
dengan dapat
mengamati pengetahuan siswa, cara mereka menyelesaikan tugas, sampai pada hasil akhir. Dengan pengamatan yang terus menerus guru segera dapat mengetahui mana siswa yang cepat dan yang lambat serta perlu mendapat perlakuan
khusus.
Hasil
pengamatan
yang
terus
menerus
ini
dapat
disampaikan kepada siswa sehingga mereka mengetahui akan kekuatan dan kelemahannya
dan
selanjutnya
dapat
digunakan
untuk
memperbaiki
kinerjanya. 1. Penilaian Kompetensi Tindak Bahasa Sebagaimana dijelaskan di bagian sebelumnya bahwa melakukan tindak bahasa selalu ada dalam setiap keterampilan : mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Jadi uraian penilaian dan contoh-contohnya diberikan berdasarkan keterampilan berbahasa tersebut. a. Penilaian Mendengarkan 1). Prinsip-Prinsip Penilaian Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan berkaitan dengan pelaksanaan penilaian mendengarkan, terutama mengenai penyampaian materi yang diimlakkan kepada siswa. Heaton (1990) memberikan beberapa pertimbangan dalam pemberian materi untuk disimak oleh siswa dalam tes Berbicara bukan Membaca •
Usahakan agar nada bicara anda terkesan berbicara langsung dengan siswa dan bukan membaca. Gunakan ekspresi atau ungkapan yang normal dipakai dalam bahasa lisan.
11 •
Hindari menggunakan teks yang terlalu panjang, karena pada kenyataannya, penutur aslipun kesulitan untuk mengingat banyak informasi dalam waktu cepat.
•
Jangan menghafal teks, karena akan membuat cara anda menyampaikan menjadi tidak wajar.
•
Ulangi point-point penting sehingga cukup jelas ditangkap siswa.
•
Gunakan jeda yang agak lama di antara klausa dan kalimat. Ini lebih baik dan wajar dibanding membaca kalimat secara pelanpelan.
Menggunakan Audio Tape Ada beberapa keuntungan menggunakan rekaman sebagai bahan untuk tes mendengarkan bagi siswa intermediate dan advance, diantaranya adalah: •
Dapat mencapai reliabilitas yang tinggi, karena suara yang didengar persis sama meskipun diulang berkali-kali dan dalam keadaan yang berbeda. Ciri ini tidak dapat dipenuhi jika wacananya disampaikan langsung oleh guru. Kemungkinan besar pada waktu dan suasana yang berbeda, suara guru juga akan berubah, meskipun tidak banyak.
•
Dapat
memberikan
kesempatan
kepada
siswa
untuk
mendengarkan suara penutur asli, serta penggunaan bahasa secara wajar dan lancar. •
memungkinkan siswa mendengar pembicaraan yang melibatkan dua orang atau lebih, yang tidak mungkin dapat dirangkap oleh guru secara wajar.
•
Untuk siswa SMP, kelemahan menggunakan suara rekaman dengan media elektronik mungkin lebih besar dibanding dengan
12 kelebihannya. Pada dasarnya tidak mudah mendengar orang lain berbicara sementara kita tidak melihat gerakan mulutnya. Terlebih lagi mendengarkan pembicaraan orang yang telah direkam secara elektronik, karena banyak distorsi telah terjadi terhadap suara aslinya. Kesulitan akan semakin besar bagi siswa yang memiliki kemampuan yang masih rendah dalam bahasa target. •
Dengan menggunakan rekaman untuk menilai kemampuan mendengarkan perlu mempertimbangkan apakah media tersebut memang merupakan cara penyampaian yang wajar untuk wacana tertentu. Misalnya, berita memang wajar didengar siswa dengan menggunakan media elektronik, tetapi cerita pendek atau percakapan mungkin lebih wajar disampaikan secara langsung oleh guru.
Menggunakan bahasa Indonesia untuk mengerjakan atau menjawab tes receptive (mendengarkan dan membaca) Penggunaan bahasa Indonesia dalam jawaban tes kemampuan reseptif (mendengarkan dan membaca), baik yang sudah disediakan maupun yang harus diberikan oleh siswa) mungkin lebih baik daripada diberikan dalam bahasa Inggris. Maksudnya adalah bahwa siswa benar-benar memilih atau mengutarakan sesuatu yang dia pahami
(mencerminkan
sebenarnya).
Dengan
kemampuan
siswa
memahami
yang
menggunakan
bahasa
Indonesia
dapat
dihindari kemungkinan-kemungkinan berikut ini: •
Siswa menyalin seluruh bagian yang diperkirakan berisi jawaban yang diharapkan, padahal sebenarnya style-nya tidak sesuai dengan yang ditanyakan.
•
Siswa tidak dapat mengungkapkan pilihan jawaban yang ada, padahal sebenarnya sudah dia ketahui.
•
Guru terpengaruh oleh bahasa yang dipakai siswa untuk menjawab.
Ada
kemungkinan
jawaban
yang
salah
yang
13 disampaikan dengan bahasa Inggris yang baik mendapat nilai lebih
baik
daripada
jawaban
yang
isinya
benar
tetapi
disampaikan dengan bahasa Inggris yang tidak baik (yakni, mengacaukan antara menilai kemampuan pemahaman dengan kemampuan pengungkapan). 2). Contoh-Contoh Tugas Mendengarkan (Listening Tasks) a). Menyuruh Siswa Menuliskan Benda-Benda Yang Disebutkan Guru Write the things your mother buys every week. (guru mendiktekan kata-kata berikut) soap, toothpaste, detergent, milk, sugar, tea, coffee, rice, salt, butter, oil, ketchup, shampoo, etc.
b). Melengkapi Kalimat Dengan Benda-Benda Yang Disebutkan Guru
Complete the sentences! (Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata dalam kurung yang diucapkan guru). 1. This is a ... (tree) 2. The tree has many ... ( leaves) 3. The leaves are ... (green) 4. I has some ... (fruit) 5. The fruit are ... (red)
14 c). Menyuruh Siswa Melakukan Sesuatu Sesuai Perintah Lisan
Do the following instruction (instruksi berikut dibacakan oleh guru) 1. Draw two circles in the box 2. Draw a cirle around the animal 3. Put a tick in the triangle 4. join the balls with two lines Pada kertas siswa ada gambar-gambar berikut : 1.
2.
3.
4.
15 d). Melaksanakan Perintah Yang Diberikan Secara Lisan Guru menggunakan (meminjam) beberapa benda otentik yang dimiliki siswa pada saat itu dan meletakkannya di atas meja (misalnya, penggaris, pulpen, pensil, kapur, buku), dan menyuruh siswa untuk melakukan sesuatu dengan menggunakan bendabenda itu sesuai perintah.
• • • • • •
Take the blue pen. Now take a piece of paper. Write your full name on the paper. Then, put the paper in the pencil case. Put the pencil case next to the big book. Put the ruler on the other side of the big book.
e). Menyuruh Siswa Mendengarkan Cerita Singkat, Kemudian Melengkapi Kalimat Berdasarkan Informasi Yang Didengar.
Listen to the story carefully, then complete the sentences with the right answer 1. Cinderella has ... step sisters > a. one b. two c. three d. four 2. Cinderella met a ... > a. man b. beggar c. prince d. angel
16
f). Dictation : (10 kalimat, misal recount) Last week my family went to the zoo by car. The zoo was very quiet because we arrived very early. We saw different kinds of monkey, horse, deer, tiger and many others. The animals were healthy. I think they always had enough food. The cages were clean too. The bird park was the most interesting spot. We saw some beautiful birds with bright colours. However, we were not allowed to feed the birds. So, we could not share our food with the animals. It was fun. We had a great time. g). Memperoleh Informasi Tertentu Dari Teks Lisan Pendek Guru menyuruh siswa membaca beberapa kalimat rumpang berikut dengan seksama A : What’s his ...? B : Ketut A : Where’s he..? B : Denpasar, ... A : What age is he? B : ... A : What’s his favourite sport? B : ... A : Is he a Christian? B : No, ...
17 Untuk dapat mengisi bagian-bagian yang rumpang, siswa harus mendengarkan informasi yang dibacakan oleh guru (tidak dilihat siswa) berikut ini. A : What’s his name? B : Ketut A : Where’s he form? B : Denpasar, Bali A : What age is he? B : Thirteen A : What’s his favourite sport? B : Tennis A : Is he a Christian? B : No, He’s a Hindu (Diambil dari English for Communication , SLTP 1 oleh Brendan Heasley, halaman 16)
h). Melengkapi Suatu Formulir Atau Bagan Yang Belum Lengkap Berdasarkan Informasi Dari Teks Lisan Yang Didengar Guru membacakan percakapan antara seorang petugas adminsitrasi dengan calon murid, dan menyuruh siswa melengkapi formulir berdasarkan informasi dari percakapan itu. Officer : Can I help you? Lukman : Yes, I’d like to take a Japanese course here. Officer : Certainly. We’ll have to fill out this form. Could I have your name, please? Lukman : It’s Lukman. Lukman Poyoh. Officer : How do you spell your last name, Mr. Poyoh? Lukman : It’s P-O-Y-O-H. Officer : And where do you live? Lukman : Durian Street number 33, Kota Depok. Officer : Your telephone number? Lukman : 8602356 (Dimodifikasi dari Person to Person, oleh J.C. Richards & D. Bycina, halaman 9)
18 Formulir yang harus diisi:
KYOTO JAPANESE COURSE Name Address
i).
: ______________________________ : ______________________________
Telephone : _____________________________
Menemukan Informasi Tersirat Dari Percakapan Pendek Yang Sederhana Answer the questions about the conversations! 1. Tini: Mrs. Rachmad works very hard to earn money for the family. Rina: Certainly. All her children go to expensive schools.
What do you think Mrs.Rachmad use the money for? 2. Gani: Did you understand her instruction? Heru: She spoke too fast.
Do you think Heru understood her instruction?
j). Menanggapi Pertanyaan Yang Diberikan Secara Lisan Guru menyuruh siswa menanggapi setiap pernyataan yang diucapkannya dengan menuliskan kata-kata Agree atau Disagree di kertas ulangannya berdasarkan kelaziman yang terjadi di lingkungannya. Perhatikan contoh berikut ini !
19
Tema: kesehatan 1. 2. 3. 4. 5.
You have to brush your teeth twice a day. People eat rice for breakfast. It is healthy to sleep for two hours every night. We can eat as much as we want and never exercise. You should go to bed late and get up early.
Latihan : Buatlah beberapa soal untuk mengukur kompetensi mendengarkan siswa SMP, mengacu pada indikator mendengarkan yang ada pada kurikulum 2004, dengan tema yang berbeda-beda. 3). Kompetensi strategi untuk mendengarkan Berikut adalah kompetensi strategis mendengarkan yang menjadi bagian dari keterampilan mendengarkan (Celce et al.2000) •
Mengajukan pertanyaan atau interupsi kepada lawan bicara
•
Meminta lawan bicara untuk memperlambat bicara
•
Meminta pengulangan
•
Minta klarifikasi
Ketrampilan strategi ini erat berkaitan dengan kemampuan berbicara. Karena itu, bila ingin menilai kemampuan ini harus dilakukan dengan
20 menyuruh siswa berdialog. Sementara itu guru mengamati menggunakan format pengamatan yang berisi perilaku yang akan dinilai yang juga digunakan untuk menilai kemampuan berbicara (format lihat pada bagian penilaian ketrampilan berbicara)
b. Penilaian Membaca 1). Membaca Pemahaman Keterampilan membaca dapat dikelompokkan bersama dengan keterampilan mendengarkan, yakni keterampilan memahami pesan (receptive
skill).
Dalam
mendengarkan,
kegiatannya
adalah
memahami pesan yang disampaikan secara lisan, sedangkan dalam membaca, kegiatannya adalah memahami pesan tertulis. Oleh karena itu, teknik-teknik yang dapat dipakai untuk mengukur keterampilan mendengarkan dapat juga dipakai untuk mengukur keterampilan membaca. Perbedaannya adalah di dalam penilaian membaca yang digunakan adalah teks tertulis. Sedangkan pada penilaian mendengarkan digunakan teks lisan. Di samping itu, karena siswa dapat berhadapan dengan teks visual lebih lama daripada dengan teks lisan, maka untuk siswa yang sama dapat diberikan teks tertulis yang lebih panjang di dalam tes membaca. Sedangkan untuk penilaian mendengarkan digunakan teks lisan yang lebih pendek dan lebih sederhana dibandingkan teks untuk menilai membaca. Karena
kegiatannya
bersifat
pemahaman
dan
bukan
pengutaraan makna, bentuk tes obyektif, terutama yang tidak menuntut siswa untuk memberikan jawaban dengan kata-kata sendiri, dianggap lebih baik daripada tes subyektif. Pertama, penilaian tidak dipengaruhi oleh kemampuan atau ketidakmampuan siswa mengutarakan atau memahami jawaban yang harus dipilih.
21 Kedua, untuk mengukur setiap keterampilan membaca diperlukan teks tersendiri, sehingga dalam satu tes membaca biasanya siswa dihadapkan dengan sejumlah teks. Oleh karena itu, dalam tes membaca siswa memerlukan waktu lebih banyak untuk memproses informasi di dalam teks-teks yang diberikan, dan lebih sedikit untuk memberikan jawabannya. Hal ini dapat diatasi dengan menggunakan bentuk tes obyektif. 2). Contoh-contoh tugas untuk menilai kemampuan membaca pemahaman teks a). Memperoleh Informasi Melalui Tes Bentuk Obyektif : True/False Bentuk ini banyak digunakan untuk mengukur pemahaman membaca karena tidak membutuhkan waktu banyak untuk membuat. Namun bentuk ini memberi peluang
untuk menebak jawaban. Karena itu
selain memberi pernyataan True (T) atau False (F) perlu ditambah dengan pernyataan Not Stated (NS).
Fatima started learning English three years ago and she has three English lessons a week. She thinks English is important for work, because she wants to be a businesswoman. Fatima likes reading simplified books in English, which her teacher gives her. She writes down the important new words in her vocabulary book. She gets good marks for grammar and writing, but she has problems with speaking, especially pronunciation. Jean-Paul started learning English two years ago. He has five English lessons a week and his teacher gives him a lot of homework on Wednesday night and at the weekend. he thinks English is important for travel because he wants to travel around the world. He likes listening to British and American pop music and
22 watching programmes in English on Satellite television. He gets good marks for speaking and listening, but he has problems with grammar and writing .
True (T), False (F) or Not stated (NS) ? Read about Fatima and Jean-Paul 1. Fatima started learning English two years ago 2. She has problems with grammar and writing 3. Jean-Paul has five English lessons a week 4. He thinks English is important for travel adapted from, World Class , oleh Michael Harris et al, hal. 6
b). Memperoleh Informasi Melalui Tes Bentuk Obyektif : Pilihan Ganda The president was talking to a young woman in the crowd when Tim suddenly caught sight of a man standing several yards behind her. The man had something in his hand: it was a short stick
What made Tim notice the man in the crowd? A. He was very close to Tim B. The president was talking to him C. He was standing in front of the woman D. He was carrying a stick adapted from, Writing English Language tests, Heaton, hal 117
23
c). Mendapatkan Informasi Melalui Tes Bentuk Uraian / Subyektif Read the text and answer the questions below !
The National Monument The National monument is located at the centre of Merdeka Square. The square is situated between the old and the new part of Jakarta. The monument was built in 1961 to commemorate Indonesia’s fight for independence from Dutch. The monument is 137 metres high and has 35 kilograms of gold leaf on its top. The gold leaf represents the flame of freedom. Visitors can ride in the elvator to judt below the flame (115-metre high). From here you can see most of downtown Jakarta. You can look down on noisy Merdeka Squares (one squares kilometre), one of the largest squares in the world. You can also visit the museum at the bottom of the monument. Here, you can see dioramas showing Indonesia’s history.
Answer the questions based on the text ! 1. Where exactly is the National monument located? 2. How old is the monument now? 3. Why did the government build the monument? adapted from, English for Communication for SLTP . Brendan Heasly
24
d). Penilaian Membaca Untuk Memahami Langkah-Langkah Retorika. Perlihatkanlah teks-teks berikut kepada siswa. Lalu minta mereka mengidentifikasi bagian-bagian teks tersebut menurut struktur teksnya (Generic Structure). (1) Teks Report SeaL-ions Sea-lions are sea-mammals and are warm-blooded. They breathe air with their lungs. The scientific name for family they belong to is Neophoca Cinerea (Neo-o-fo-ka Sin-er-ee-a). Australian sea-lion are about 250 cms long. Adult males (called bulls) groe to about 3 metres and are largest Australian mammal (they no longer breed in Austalia). The female sea-lions are always smaller than the bulls in length and weight. Australian sea-lions have a body shaped for slipping smoothly through the water and a thick layer of fat underneath their skin. They have a covering of hair, large eyes and long stiff whiskers. They have large nostrils, long, sharp teeth, and two pairs of short legs with the five=toed feet flattened like paddles or fins. When Australian sea-lion pups are born they feed on their mother`s milk. Sea-lions have to come on dry land when they mate and have babies. Bull sea-lions are big and dark and they mate with lots of females. If a baby pup goes near a bull, the bull will kill it. When the pup is trying to look for its, no other sealion will feed it. If it can`t find its mother, it will starve. Australian sea-lions are found along the South-Western shores of West Australia and most of the South Australian coastline and off-shore islands. Sea-lions eat fish and squid.
Shaneen Kingi Yr.5 Diambil dari The Report Genre, Metropolitan East Disadvantaged Schools’ Program, hal1
25
(2). Teks Prosedur To make Stained Glass Figures. 1. First you take a piece of cardboard and one piece of chalk 2. Then you draw something on the cardboard 3. Next you cut it out where you want light to go through. 4. Then use a text to trace around the thing you drew 5. Stick different coloured cellophane paper over the areas that have a hole. 6. When you have finished this, stick it on the window.
Diambil dari Teaching Factual Writing, Michael Callaghan et al, hal 66
3). Membaca Nyaring Pada kurikulum bahasa Inggris salah satu indikator pada keterampilan membaca adalah membaca nyaring (story telling) wacana ragam tulis dengan ucapan dan intonasi yang benar. Untuk mengetahui perkembangan ketepatan pengucapan, intonasi, penekanan kata siswa dapat dilakukan melalui membaca nyaring suatu teks. Dari kegiatan ini, guru juga dapat mengetahui apakah siswa memahami arti kata-kata yang dibacakannya. Sebelum siswa membacakan teks, siapkan format pengamatan yang memuat aspek-aspek yang akan dinilai, seperti: kelancaran pengucapan, intonasi, penekanan kata, ketepatan lafal. Ketika siswa membaca amati hal-hal yang berkaitan dengan aspek-aspek yang akan dinilai. Beri tanda pada kemampuan yang teramati. Isilah tanggal pengamatan.
26 Contoh format penilaian Membaca Nyaring Nama siswa: Rinjani
ASPEK
TANGGAL 05 Jan
12 Feb
03 Mar
08 Apr
10 Mei
kelancaran membaca
k
c
k
b
b
ketepatan pengucapan
k
c
c
b
b
intonasi
k
c
c
c
b
tekanan kata
c
k
c
c
b
komentar :
kode : k = kurang c = cukup b = baik
c. Penilaian Berbicara 1). Unsur Kemampuan Berbicara Untuk mengukur kemampuan berbicara, cara yang paling valid adalah dengan menyuruh siswa berbicara, bukan menulis. Maka dari itu, untuk mengukur kemampuan berbicara, perlu diusahakan agar siswa benar-benar melakukan kegiatan lisan. Dengan berbicara, guru dapat mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam menerapkan semua unsur keterampilan berbicara (seperti, kemampuan mengutarakan makna yang dimaksud dengan menggunakan kosa kata, tata bahasa, dan lafal secara benar dan lancar). Dengan jawaban tertulis sudah barang tentu siswa tidak akan dapat memperagakan banyak unsur yang perlu diukur.
27 2). Kancah untuk Kegiatan Berbicara Untuk melakukan kegiatan berbicara secara wajar, si pembicara sudah barang tentu memerlukan lawan bicara. Lawan bicara ini juga dapat menjadi tolok ukur apakah pembicaraan si pembicara dapat dimengerti, yang berarti menunjukkan dia berhasil dalam mengkomunikasikan makna yang ingin diutarakannya. Lawan bicara bisa guru ataupun sesama siswa. Jika lawan bicaranya adalah guru, maka siswa harus menunggu cukup lama untuk mendapat kesempatan. Tetapi jika lawan bicaranya adalah sesama siswa, guru dapat menghemat waktu dengan cara menyuruh siswa bekerja dalam kelompok atau
berpasangan.
Setiap
kelompok
atau
pasangan
memperagakan
kemampuannya di depan guru, sedangkan kelompok atau pasangan lain menunggu di luar ruangan. Guru dapat langsung memberikan penilaiannya dan/atau merekam kegiatan
siswa
dengan
menggunakan
audio-recorder.
Dengan
menggunakan rekaman guru dapat memberikan penilaian yang lebih teliti. Bila ingin memberi penilaian langsung, guru dapat menggunakan format pengamatan yang berisi perilaku-perilaku atau kriteria yang akan diamati.
28 Berikut contoh model format penilaian berbicara yang dapat dimodifikasi sesuai kebutuhan:
29
ASPEK
SKOR
KETERANGAN •
5 4 Pengucapan
•
3 2
•
1
•
5 4 Tata bahasa
•
3
• • •
2
•
1
• •
5
•
4
Kosakata
3
•
2
•
1
•
Mudah dipahami dan memiliki aksen penutur asli Mudah dipahami meskipun dengan aksen tertentu Ada masalah pengucapan yang membuat pendengar harus konsentrasi penuh dan kadang-kadang ada kesalahpahaman Sulit dipahami karena ada masalah pengucapan, sering diminta mengulang Masalah pengucapan serius sehingga tidak bisa dipahami Tidak ada atau sedikit kesalahan tata bahasa Kadang-kadang membuat kesalahan tata bahasa tetapi tidak mempengaruhi makna Sering membuat kesalahan tata bahasa yang mempengaruhi makna Banyak kesalahan tata bahasa yang menghambat makna dan sering menata ulang kalimat Kesalahan tata bahasa begitu parah sehingga sulit dipahami menggunakan kosa kata dan ungkapan seperti penutur asli Kadang-kadang menggunakan kosa kata yang tidak tepat dan harus menjelaskan gagasan karena kosa kata tidak memadai Sering menggunakan kosa kata yang tidak tepat, percakapan menjadi terbatas karena keterbatasan kosa kata menggunakan kosa kata secara salah dan kosa kata terbatas sehingga sulit dipahami Kosa kata sangat terbatas sehingga percakapan tidak mungkin terjadi
BOBOT
30 ASPEK
SKOR
5 4 3
Kelancaran
2 1
KETERANGAN • •
Lancar seperti penutur asli Kelancaran tampak sedikit terganggu oleh masalah bahasa • Kelancaran agak banyak terganggu oleh masalah bahasa • Sering ragu-ragu dan terhenti karena keterbatasan bahasa • Bicara terputus-putus dan terhenti sehingga percakapan tidak mungkin terjadi •
Pemahaman
BOBOT
5 4
•
3
•
2
•
1
•
Memahami semua tanpa mengalami kesulitan Memahami hampir semuanya, walau ada pengulangan pada bagian tertentu Memahami sebagian besar apa yang dikatakan bila bicara agak diperlambat walau ada pengulangan Susah mengikuti apa yang dikatakan. Hanya memahami percakapan yang bersifat sosialisasi dengan bicara lambat dan banyak pengulangan Tidak bisa memahami walaupun percakapan sederhana
diadaptasi dari Testing English as a Second Language,Harris,D.P.(1969), hal 84
3). Contoh-contoh Tugas Berbicara (Speaking Tasks) a). Menyuruh Siswa Mengeja Dan Mengucapkan Kata-Kata Dengan Benar Ada beberapa cara yang dapat digunakan agar siswa memperagakan kemampuan mengeja, misalnya menjawab pertanyaan, Can you spell your name, please?, yang ditanyakan guru atau teman. Dapat juga digunakan dengan menyuruh siswa secara berpasangan melakukan tanya jawab sederhana tentang bagaimana mengeja kata-kata yang disebutkan di dalam daftar yang hanya dimiliki oleh si penanya. Dengan demikian guru dapat sekaligus mengukur dua kemampuan, yakni kemampuan si penanya
31 mengucapkan kata-kata yang diberikan dan kemampuan si penjawab mengeja kata-kata yang disebutkan si penanya. Student 1 : How do you spell enough? Student 2 : E-N-O-U-G-H Student 1 : What about laugh? Student 2 : L-A-U-G-H
Untuk menilai kemampuan mengeja siswa guru juga dapat menggunakan format pengamatan yang digunakan untuk membaca nyaring dengan menambahkan aspek mengeja. b). Bercakap-Cakap Dan Bertanya Jawab Secara Sederhana Untuk
mengukur
kemampuan
siswa
bercakap-cakap
dan
bertanya jawab secara sederhana dalam bahasa Inggris, guru dapat menggunakan berbagai stimuli, misalnya gambar, situasi, peta, dsb. Kegiatan dapat dilakukan dengan cara ‘role-play’ atau berdasarkan ‘model’ pembicaraan yang disediakan oleh guru. Untuk siswa SLTP yang kemampuan berbahasa Inggrisnya masih sangat rendah, tes berbicara yang menuntut siswa melakukan pembicaraan secara bebas tanpa model atau tanpa tuntunan sudah barang tentu masih terlalu sukar. Oleh karena itu, untuk siswa SMP tidak ada salahnya model pembicaraan atau petunjuk role-play diberikan dalam bahasa Indonesia karena kemampuan bahasa Inggrisnya masih sangat terbatas. Dengan bahasa Inggris ada kemungkinan siswa lebih sulit memahami model pembicaraan yang diberikan atau petunjuk role-playnya daripada mengerjakan tesnya itu sendiri. Keuntungan menggunakan stimuli dalam bahasa Indonesia, bukan bahasa Inggris, adalah dapat dihindari kemungkinan siswa mengulang secara mekanis kata-kata yang terdapat di dalam model yang dapat diterapkan di dalam pembicaraan.
32 Berikut ini adalah contoh cara menilai kemampuan bertanya-jawab tentang data diri. Untuk mengerjakan tes tersebut, siswa perlu mempelajari petunjuk role-play yang diberikan guru dengan seksama. Contoh petunjuk role play Siswa 1
Siswa 2
Siswa 1 Siswa 2
Siswa 1 Siswa 2
: Menanyakan umur seseorang yang diketahui Siswa 2 dengan baik di kelas. : Menjawab, jika tidak tahu katakan tidak tahu, dan jika tahu katakan berapa umurnya. : Menanyakan apakah orang tersebut punya adik atau kakak. : Mengatakan tidak kalau tidak punya; menyebutkan berapa kakak-adiknya dan namanya masing-masing. : Menanyakan tempat tinggal siswa yang dimaksud. : Menyebutkan tempat tinggalnya.
Kemudian dengan model yang sama, Siswa 2 berganti peran sebagai penanya dan Siswa 1 sebagai penjawab. Siswa 2 : Menanyakan tentang seseorang yang diketahui dengan baik oleh Siswa 1 (sebutkan namanya). Kemudian menanyakan tempat tinggalnya Siswa 1 : Menjawab, jika tidak tahu katakan tidak tahu, dan jika tahu sebutkan tempat tinggalnya. Siswa 2 : Menanyakan apakah dia punya adik atau kakak. Siswa 1 : Mengatakan tidak kalau tidak punya; menyebutkan berapa kakak-adiknya dan namanya masing-masing . Siswa 1 : Menanyakan umur siswa yang dimaksud. Siswa 2 : Menjawab, jika tidak tahu katakan tidak tahu, dan jika tahu katakan berapa umurnya .
33 Prinsip-prinsip yang sama juga berlaku untuk menilai kemampuan siswa melakukan sub-keterampilan berbicara lain yang juga diajarkan di SMP berikut ini: c. Memberikan Perintah Sederhana Contoh berikut ini menggunakan bahan yang hampir sama dengan contoh
penilaian
mendengarkan
untuk
mengukur
kemampuan
‘melaksanakan perintah yang diberikan secara lisan’. Untuk mengukur kemampuan ini siswa bekerja secara berpasangan. Siswa 1 memberikan perintah, dan Siswa 2 melakukan perintah yang diberikan.
Guru menyediakan beberapa benda otentik dan meletakkannya di atas meja (misalnya, penggaris, pulpen, pensil, kapur, buku, dsb.), dan menyuruh sepasang siswa tersebut untuk melakukan kegiatan yang dimaksud. Agar siswa tidak menghafal atau mengulang, maka stimulinya sebaiknya diberikan dalam bahasa Indonesia.
Ambil pulpen yang biru. Ambil kertas. Tulis nama lengkap anda di kertas itu. Kemudian, masukkan kertas itu di tempat pensil. Letakkan tempat pensil itu di sebelah buku besar. Letakkan penggaris di sisi lain dari buku itu. Untuk berganti peran, Siswa 2 menjadi si penyuruh dan Siswa 1 si pelaku,
guru
perlu
membuat
perintah
yang
berlainan
untuk
menghindari pengulangan. Untuk tujuan yang sama, guru juga sebaiknya membuat beberapa model jika jumlah pasangan banyak.
34
Latihan: Buatlah beberapa soal untuk mengukur kompetensi berbicara siswa SMP, mengacu pada indikator berbicara yang ada pada kurikulum 2004, dengan tema yang berbeda-beda.
d). Penilaian Menulis Mengamati perkembangan menulis siswa jauh lebih mudah dari pada membaca karena ada hasil karya siswa secara tertulis sebagai bukti . 1). Proses Menulis Kemampuan
menulis
dapat
diperoleh
melalui
tugas-tugas
dan
membutuhkan waktu banyak. Menulis dipandang sebagai suatu proses yang berlangsung terus menerus meliputi prewriting, drafting, revising, editing dan kadang-kadang menampilkan karya karya terbaiknya. Guru memberi contoh bentuk –bentuk tulisan (seperti: pesan singkat, teks naratif, recount, deskriptif), mendiskusikannya dengan siswa, siswa mencoba membuat sendiri, mendiskusikan hasil tulisan siswa, memperbaiki tulisannya, mengedit tulisan sampai mendapatkan hasil terbaik. Ketika
mendiskusikan
karya
siswa
sebaiknya
dilakukan
secara
individual sehingga guru dapat memantau perkembangan siswa. Tanggapan guru terhadap tulisan siswa merupakan umpan balik bagi mereka untuk membantu meningkatkan kemampuan menulis dan mempertinggi motivasi belajar siswa. Pada pertemuan ini guru dan siswa secara bersama-sama membahas keterampilan-keterampilan yang sudah dikuasai siswa dan yang belum. Misalnya: penggunaan struktur kalimat tertentu, penggunaan kata penghubung tertentu, penggunaan struktur teks tertentu, ejaan. Di samping itu
35 guru juga dapat memberi komentar tentang pengembangan gagasan, kejelasan gagasan, keterkaitan gagasan yang satu dengan yang lain, dan sebagainya. Catatan-catatan guru tersebut dapat dikumpulkan pada masing-masing map (folder) siswa beserta tulisan siswa, selanjutnya siswa diberi kesempatan memperbaiki tulisannya berdasarkan tanggapan guru tersebut. Diharapkan pada tulisan selanjutnya siswa tidak melakukan kesalahan yang sama. Kumpulan tulisan siswa ini membentuk portofolio. Pada akhir waktu yang telah ditetapkan diharapkan tulisan siswa sudah baik dan guru dapat mengambil nilai karya siswa tersebut. 2). Menilai Tulisan Pada kurikulum 2004 bahasa Inggris SMP kemampuan-kemampuan menulis yang diharapkan dari siswa adalah : menulis pesan singkat sederhana, menulis teks-teks berbentuk naratif, recount, deskriptif, anekdot, prosedur, laporan, dan menulis surat pribadi. Masing-masing bentuk teks tersebut memiliki struktur tersendiri yang berbeda satu dengan yang lain. Karena itu, ketika guru membimbing siswa menulis struktur teks juga mendapat perhatian utama. Misalnya, siswa ditugaskan menulis teks berbentuk recount yang memiliki struktur orientasi, kejadian-kejadian nyata, reorientasi. Jadi, ketika menilai tulisan siswa yang berbentuk recount tersebut guru juga harus mengamati langkah-langkah retorika tersebut. Menilai tulisan siswa harus berdasarkan kriteria yang sejak awal sudah ditetapkan dan dikomunikasikan kepada siswa, misalnya: penggunaan kosakata,
penggunaan
struktur
kalimat,
penggunaan
piranti
kohesi,
penggunaan langkah-langkah retorika, ketepatan ejaan, kejelasan gagasan. Gaudiani (dikutip Kern, 2000) menyarankan menilai tulisan siswa dimulai dari hal-hal umum ke khusus, seperti:
36
1. Mulailah dari hal-hal yang bersifat global. Mengenai apakah tulisan itu ? Apa yang dicoba dibahas? Apakah dapat dimengerti? Apakah menarik? Apakah gagasannya masuk akal? 2. Selanjutnya yang berkaitan dengan organisasi teks. Apakah pemaparan gagasan mudah diikuti atau pembaca dituntut berfikir
keras? Apakah
penyajian gagasan ditata dengan logis? 3. Terakhir yang berkaitan dengan diction dan grammar, khususnya yang berkaitan dengan hal-hal yang membuat makna menjadi tidak jelas. Ada tiga langkah utama dalam mengajarkan siswa menulis teks, yaitu: Langkah 1 : Modelling (setting the context) Langkah 2 : Joint Negotiation of a Text Langkah 3 : Independent Construction of a Text Pada setiap langkah tersebut Anda perlu melakukan penilaian proses untuk memantau perkembangan siswa. Sebagai contoh katakanlah teks berbentuk report. Langkah 1: Penilaian pada tahap modelling Hal pertama yang perlu Anda ketahui adalah apakah siswa memahami tujuan yang akan dicapai melalui tulisannya. Karena sebelum menulis, siswa seharusnya memahami tujuan menulis teks laporan. Selanjutnya ketika Anda memperlihatkan teks model perlu dinilai apakah siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian teks, seperti: generic structure, text organization, dan language features.
Penilaian
dapat
dilakukan
diperlihatkan atau sesudahnya. Langkah 2 : Penilaian pada tahap joint negotiation Tahap persiapan
ketika
text
model
37 Tahap ini siswa dalam proses mengumpulkan dan menata informasi
untuk
tulisannya.
Untuk
memperoleh
informasi
kemajuan siswa, Anda dapat melakukan hal-hal berikut: • mengajak siswa berbicara setelah selesai tahap persiapan menulis • mengumpulkan contoh-contoh tulisan siswa selama kegiatan persiapan • seandainya perlu ilustrasi, coba tawarkan kepada siswa. Bagaimana pendapatnya tentang kesesuaian ilustrasi itu. Tahap penyelesaian Setelah teks jadi Anda bisa melakukan penilaian yang lebih formal, misalnya dengan menghilangkan bagian-bagian tertentu dari teks dan meminta mereka menggantinya dengan yang lain. Bagian-bagian yang diganti itu misalnya: • title dan heading • generic participants dan pronouns (he menjadi him, I menjadi he). • organisasi teks, dengan mengubah urutan beberapa kalimat atau paragraf. Apakah siswa mengetahui konsekuensi dari penggantian bagianbagian tersebut . Langkah 3: Penilaian pada tahap independent construction Penilaian dilakukan terhadap teks yang sudah lengkap dan final. Untuk menskor tulisan siswa Anda dapat menggunakan kriteria penilaian berikut sebagai model. Anda dapat memodifikasi atau menyederhanakan model tersebut sesuai kebutuhan
38
KRITERIA
SKOR
DESKRIPSI Excellent to very good: menanggapi tugas dengan sempurna; pembahasan
30-27
sempurna; informasi relevan dan
Kesesuaian tugas / isi
tepat;interpretasi sangat kuat dan
(sejauh mana tulisan
mendukung.
mencapai tujuan?)
Good: mampu menanggapi tugas; 26-24
pembahasan mampu; informasi umumnya relevan dan tepat; interpretasi umumnya mendukung Fair: kurang mampu menanggapi tugas; pembahasan dapat diterima tapi
23-21
kadang tidak konsisten; informasi kadang tidak relevan /tidak tepat; interpretasi kadang tidak konsisten dengan fakta. Inadequate: tidak bisa menanggapi tugas; pembahasan tidak lengkap dan
20-18
tidak konsisten; informasi sering tidak relevan / tidak tepat; interpretasi tidak konsisten dengan fakta. Inacceptable: mengabaikan atau
17-0
kurang memahami tugas; minim pembahasan; informasi dan interpretasi tidak relevan
39 KRITERIA
SKOR
DESKRIPSI Excellent to very good : komunikasi efektif; sangat konsisten dengan
25-23
bentuk teks khusus; ungkapan tertata dengan baik dan teratur; hubungan antarbagian teks jelas; Good : komunikasi cukup efektif; umumnya konsisten dengan bentuk
22-20
teks khusus; organisasi dan urutan ungkapan umumnya tertata baik dan teratur; hubungan antarbagian teks
Kesesuaian langkah
umumnya jelas.
retorika
Fair : komunikasi kadang cukup
(sejauh
mana penataan tulisan memperhitungkan
efektif; konsistensi bentuk teks khusus 19-18
pembaca)
kadang terabaikan; penataan ungkapan kadang sulit diikuti; hubungan antarbagian teks kadang tidak jelas. Inadequate : komunikasi tidak efektif; maksud tidak jelas; tidak
17-16
mengikuti bentuk teks khusus; penataan dan urutan ungkapan membingungkan; hubungan antarbagian teks tidak jelas. Inacceptable : tidak bisa dipahami
15-0
samasekali; mengabaikan bentuk teks khusus; tidak ada penataan teks. Excellent to very good : bahasa yang
Kesesuaian bahasa (sejauh mana bahasa yang digunakan sesuai dengan konteks
25-23
digunakan sangat sesuai dengan bentuk teks yang diberikan dan konteks komunikasi
40 KRITERIA
SKOR
DESKRIPSI Good : umumnya bahasa yang
komunikasi?) 22-20
digunakan sesuai dengan bentuk teks yang diberikan dan konteks komunikasi Fair :bahasa yang digunakan tidak
19-18
konsisten dengan bentuk teks yang diberikan dan konteks komunikasi Inadequate : bahasa yang digunakan
17-16
tidak sesuai dengan bentuk teks yang diberikan dan konteks komunikasi
15-0
Inacceptable : bahasa yang digunakan sangat buruk
Kelayakan bentuk
Excellent to very good : layout,
(sejauh mana tulisan
spelling, verb conjugation, accents,
memenuhi aturan-
20-18
agreements, punctuation,
aturan bentuk,
capitalization, dan neatness sangat
spelling, kerapian)
memenuhi aturan-aturan teks (genre) Good : layout, spelling, verb conjugation, accents, agreements, 17-16
punctuation, capitalization, dan neatness umumnya memenuhi aturanaturan teks (genre) Fair : layout, spelling, verb conjugation, accents, agreements,
15-14
punctuation, capitalization, dan neatness sebagian memenuhi aturanaturan teks (genre
41 KRITERIA
SKOR
DESKRIPSI Inadequate : layout, spelling, verb conjugation, accents, agreements,
13-12
punctuation, capitalization, dan neatness umumnya tidak memenuhi aturan-aturan teks (genre) Inacceptable : layout, spelling, verb conjugation, accents, agreements,
11-0
punctuation, capitalization, dan neatness tidak memenuhi aturanaturan teks (genre)
diadaptasi dari Literacy and Language Teaching, oleh R.Kern (2000), hal.287 – 289)
42
2. PENILAIAN
KOMPETENSI
LINGUISTIK
(UNSUR-UNSUR
BAHASA) Unsur bahasa meliputi tata bahasa, kosa kata, lafal, dan ejaan.Unsurunsur bahasa berperan sebagai alat pengungkapan makna, dan pembelajaran unsur-unsur bahasa diarahkan pada tercapainya keberhasilan memahami dan mengungkapkan makna di dalm kegiatan komunikasi. Maka dari itu, kemampuan siswa menerapkan unsur-unsur bahasa tercermin pada tingkat keberhasilan
siswa
memahami
dan
mengungkapkan
makna
dengan
menggunakan unsur-unsur bahasa yang dimaksud. Dengan kata lain, penguasaan unsur-unsur bahasa tidak terlepas dari penguasaan makna yang diungkapkannya. Implikasinya adalah bahwa untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa terhadap unsur-unsur bahasa, tugas di dalam soal seharusnya dilaksanakan secara kontekstual di dalam kegiatan komunikatif secara lisan (mendengar dan berbicara) maupun tertulis (membaca dan menulis). Dengan kata lain, pengukuran kemampuan unsur-unsur bahasa diintegrasikan di dalam penilaian
mendengarkan,
berbicara,
membaca
dan
menulis.
Misalnya,
kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar dapat dinilai pada penampilan siswa ‘bertanya-jawab’ ketika penilaian berbicara atau ketika membaca nyaring suaru teks; kemampuan siswa menggunakan tata bahasa (misalnya, tenses) dapat diukur dari penggunaannya di dalam teks; kemampuan kosa kata terlihat pada surat pendek yang ditulis siswa dalam penilaian menulis, dsb. Cara lain mengukur kemampuan siswa menggunakan unsur-unsur bahasa adalah dengan membuat tes khusus tata bahasa, kosa kata, ejaan atau lafal. Misalnya, guru secara khusus memfokuskan soal-soal untuk menilai kemampuan siswa menggunakan passive voice atau active voice. Contoh lain, guru menyuruh siswa untuk menulis kata-kata yang dibacakan guru untuk
43 mengukur kemampuan siswa menulis dengan ejaan yang benar, dsb. Perlu diingat bahwa penggunaan bentuk bersifat kontekstual, dan soal-soal yang dikhususkan untuk mengukur penguasaan unsur-unsur bahasa seharusnya disampaikan melalui konteks makna yang wajar. Misalnya, untuk tes ejaan dengan menggunakan kata-kata yang bunyinya (hampir) sama tetapi berbeda makna (homophone) kata-kata yang ditargetkan harus digunakan dalam kalimat yang wajar. Contoh:
I found the ball in the hole. He was staying at home the whole day .
3
Latihan : Kelompok Anda perlu membuat beberapa bentuk penilaian berikut ini . untuk siswa SMP Kelas III.Tema tidak ditentukan. P 1. Buatlah beberapa soal untuk mengukur kemampuan siswa E N
menggunakan ejaan dan lafal yang benar.
I 2. Buatlah beberapa soal untuk mengukur kemampuan siswa L A
menggunakan tata bahasa dan kosa kata.
I 3. Buatlah beberapa soal untuk mengukur kemampuan siswa A N
memahami tata bahasa dan kosa kata.
K Jangan lupa membuat Kunci Jawaban! O Catatan: Soal dapat berupa kalimat atau paragraf. M PETENSI SOSIOKULTURAL
Kompetensi sosiokultural mengacu pada kemampuan menyatakan pesan dengan benar dan berterima menurut konteks sosial budaya yang
44 terkait
dengan
kegiatan
komunikatif
yang
dilakukan.
Kemampuan
menyatakan pesan tersebut dilihat dari berbagai faktor, misalnya: faktor sosial dan kontekstual (seperti : umur, gender, status hubungan emosional, waktu, tempat), faktor kepatutan (seperti ragam formal/informal), faktor budaya (seperti topik-topik yang ditabukan, perbedaan dialek yang dominan). Kompetensi ini melekat pada kompetensi berbicara. Oleh karena itu, penilaian kompetensi tersebut terintegrasi pada penilaian berbicara. 4. Penilaian Kompetensi Strategis Kompetensi
strategis
berkaitan
dengan
usaha
siswa
mengatasi
permasalahan yang timbul ketika berkomunikasi. Ketika lawan bicaranya tidak memahami yang dikatakan, siswa berusaha mengatasinya misalnya dengan:
mengulang,
rephrase
(mengatakan
dengan
cara
lain),
menjelaskan. Ketika tidak memahami bagian tertentu dari teks yang dibaca, siswa akan menggunakan kamus atau meminta bantuan orang lain yang dianggap lebih mampu. Untuk memudahkan pemahaman teks lisan yang didengar langsung dari lawan bicaranya, siswa meminta pengulangan atau dalam bentuk rekaman elektronik, siswa mendengar teks yang sama beberapa kali. Untuk menilai kemampuan ini dapat diamati ketika siswa berdialog dengansesama temannya, dan sebagainya. Untuk menilai kompetensi ini Anda dapat mengamati keseharian siswa, baik ketika berinteraksi dengan Anda atau temannya maupun ketika melaksanakan tugas. Buat catatancatatan singkat hasil pengamatan Anda, kumpulkan dalam map untuk masing-masing siswa. 5. PENILAIAN KOMPETENSI PEMBENTUK WACANA Koherensi sangat penting untuk menginterpretasi dan menghasilkan teks yang padu. Untuk menilai kemampuan siswa membuat teks yang logis dan padu dapat dilakukan dengan mengurutkan kalimat-kalimat acak yang
45 diberikan menjadi teks yang logis dan padu serta menambahkan dua atau tiga kalimat.
Contoh: a). He liked to experiment with gases. b). He could not see the atoms but he imagined them. c). According to Dalton’s theory the atoms of an element were all the same size and weight. d). He had an interesting hobby. e). He developed a new atomic theory diambil dari Discourse and Context in Language Teaching,M. Celce et al (2000) hal.150
Cara lainnya dengan cloze procedure. Cara ini akan memaksa siswa untuk memperhatikan koherensi di setiap langkah teks. Contoh: Fill in each blank with one word! It is a great experience to go on a (1)--------. I went to the (2)------- and sat down. For a while I looked at the (3)-------. Then, I listened to the (4)-------. It was very (5)------. The lady next to me was (6)-------. Her eyes were (7)--------and she had two(8)-------- and another small (9)--------. Later that day we almost became (10)--------. When we arrive at (11)---------, I felt very (12)-------. I knew that I would always (13)------ the experience. I knew I would never (14)--- it.
Dari
diambil dari Discourse and Context in Language Teaching M. Celce et al (2000) hal.150-151
tugas cloze di atas dapat dilihat bahwa kepaduan (kohesion) teks diperoleh dari grammar yang tersedia, sedangkan isi keseluruhan teks dan pertaliannya (koheren) tergantung pada pemilihan kata sebagai filler (pengisi bagian-bagian yang rumpang).
46 Berikut bentuk lain dari tugas cloze, yaitu dengan menyediakan pilihan jawaban Example : He wants you to ....... him the reason. a. speak b. tell c. speak d. talk
47
SAILOR RETURNS HOME June 14: The coastal village of Breedon today welcomed home Frank Davies at the end of his two-year voyage (1) ...... the world. Mr. Davies, who is 75, was born in the village and was born in the village and was a (2) ......... at the school for 50 years. When he retired he (3) ........ his house to buy a boat and see theworld. Now he has returne to the village 4) ......... he has so many friends. When asked what he was going to do (5) .........,
(1) (2) (3)
Frank replied that he wanted to write a book about his travels. He had kept a diary (6) ....... the voyage and (7)........ over 600 photographs of the (8) ..... places he had visited. Frank hopes the book will (9) ........ people of all ages to take up the sport of (10)
A around B through C in A student B professor C officer A sold B managed C bought
D along D teacher D
owned (4) (5)
A which B where A then B next
C what D who C recently D
A during B after A seen B taken A exiciting B terrible
C in C drawn C funny
D before D shown D
C inform
D
C writing
D
last (6) (7) (8) usual (9)
A invite B offer encourage (10) A sailing B travelling photography
diambil dari Generasl Handbook, University of Cambridg Local Examination Syndicate (1987), hal. 169
48 6. PENILAIAN SIKAP Pada kurikulum selain kelima komponen tersebut di atas, aspek sikap juga dirumuskan sebagai hasil belajar yang dapat diamati berdasarkan apa yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sikap ini merupakan bentuk reaksi positif siswa terhadap bahasa Inggris. Jadi penilaiannya tidak dapat berdiri sendiri tetapi terintegrasi pada semua keterampilan bahasa. Contoh sikap, misalnya: •
berinisiatif
untuk
berlatih
dengan
temannya
dengan
saling
membacakan berbagai teks. •
menjawab/menanggapi pernyataan/pertanyaan dalam bahasa Inggris ketika berinteraksi dengan guru atau teman tanpa takut membuat kesalahan.
•
menunjukkan keterlibatan aktif dalam kegiatan ekstra barbahasa Inggris.
•
berpartisipasi aktif dalam kegiatan membahas setiap teks atau tugas dengan guru dan teman.
•
menyelesaikan setiap tugas yang diberikan
49
BAB III EVALUASI Kerjakanlah tugas secara berkelompok ! 1. Carilah contoh dari berbagai sumber bentuk teks untuk menilai kemampuan siswa mengidentifikasi generic structure dan language features dari masing-masing teks. 2. Berikut ini ada dua bentuk genre teks (genre), recount dan report. Tentukanlah generic structure dan language features dari masing-masing teks.
TEKS RECOUNT (diambil dari Teaching Factual Writing, C. Michael et al, 1993)
13/53 Alice St. Lakemba 29/10/87 Dear Grandpa and Grandma, Yesterday at my school we had International Day. We had performances, food stalls, displays, raffle ticket draw and some of us were dressed in costumes. We started our day off with performances but the one I liked best was the one from fourth grade. It was about games. The performance I was in was called Labamba. Straight after our performances we had our lunch. There were food stalls. They came from Australia, Asian, Arabic and Greece. Everyone had a job. These people were from sixth grade. I did my job after I had lunch. My job was to sell International Day Books. We had displays in the hall. these displays were good but I didnt get to see them. The displays came from a lot of countries. There was also a Trash & Treasure stall where they sell toys. The school got these things by asking the children to bring them in. After lunch we had a raffle ticket draw. I didnt win anything but a lot of people did. Although I didnt win anything, International Day was still fun.
50
Love from Huy. TEKS REPORT (diambil dari Teaching Factual Writing, C. Michael et al,1993 hal. 61)
Dolphins Dolphins are sea mammals. They have to breathe air or they will die. They are members of the corphaenidae Family. Dolphins hunt together in a group. A group of dolphins is called a pod. They eat fish, schrimp and small squid. They live in salt water oceans. Dolphins can hold their breath for six minutes. Dolphins have smooth bare skin. Only baby dolphins are born with a few bristly hairs on their snouts. These hairs soon fall out. They have a long tail and the fin on top of their backs keeps the dolphins from rolling over. The female dolphins have a thick layer of fat under their skin to keep them warm when they dive very deep. The dolphins front fins are called flippers. They use them to turn left and right. Dolphins grow from 2 to 3 metres long and weigh up to 75 kilograms. When dolphins hear or see ship close by, they go near it and follow it for many kilometers. Dolphins can leap out of the water and so somersaults. Sometimes they invent their own tricks and stunts after watching other dolphins perform. Dolphins are very friendly to people and have never harmed anyone. They are very playful mammals.
Theano Hatzikomninos 6C
51
DAFTAR PUSTAKA Brown, H.D. (2001). Teaching By Principles: An Interactive Approache To Language Pedagogy. (2 nd ed.). New York: Longman Celce-Murcia, M. dan Olshtain, E. (2001).Discourse and Context in Language Teaching : a Guide for Language Teachers.UK: Cambridge University Press. Callaghan, M. dan Rothery, J. Teaching Factual Writing.(1988). Erskineville: Metropolitan East Disadvantaged Schools Program Derewianka, B. (1990). Exploring How Texts Work. Maryborough: Australian Print Group Halliday, M.A.K. (1978). Language as Social Semiotic. London: Edward Arnold Harris, D.P. (1969) Testing English As a Second Language. Singapore :McGraw-Hill Harris, M. dan Mower,D. (1991). World Class :Activity Book. Essex: Longman Heasley, B. English for Communication for SLTP, Jakarta: Penerbit Erlangga Heaton, J. B. (1991).Writing English Language Tests. London: Longman. Hill,
B.C.dan Ruptic, C. (1994). Practical Assesssment : Putting the Pieces Together
Aspects
of
Authentic
Kern, R. (2000). Literacy and Language Teaching.Oxford: Oxford University Press. TESOL Journal. (1992) The Department of Employment, Education and Training (1989). Language and Social Power: The Report Genre, Erskineville: Metropolitan East Disadvantage Schools Program
52
Lampiran 1: Tingkatan Domain Kognitif Tingkat I. Pengetahuan
II. Pemahaman
III. Aplikasi
IV. Analisis
Deskripsi Arti: Pengetahuan terhadap fakta, konsep, definisi, nama, peristiwa, tahun, daftar, rumus, teori, dan kesimpulan. Contoh kegiatan belajar: • mengemukakan arti • menamakan • membuat daftar • menentukan lokasi • mendeskripsikan sesuatu • menceritakan apa yang terjadi • menguraikan apa yang terjadi Arti : Pengertian terhadap hubungan antar-faktor, antar konsep, dan antar-data, hubungan sebab-akibat, dan penarikan kesimpulan Contoh kegiatan belajar: • mengungkapkan gagasan/pendapat dengan kata-kata sendiri • membedakan, membandingkan • mengintepretasi data • mendiskripsi dengan kata-kata sendiri • menjelaskan gagasan pokok • menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri Arti: • menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah • Menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari Contoh kegiatan belajar: • menghitung kebutuhan • melakukan percobaan • membuat peta • membuat model • merancang strategi Arti: • Menentukan bagian-bagian dari suatu masalah, penyelesaian, atau gagasan dan menunjukkan hubungan antar-bagian tersebut. Contoh kegiatan belajar:
53 Tingkat
Deskripsi • • •
mengidentifikasi faktor penyebab merumuskan masalah mengajukan pertanyaan untuk memperoleh informasi • membuat grafik • mengkaji ulang Arti : • menggabungkan berbagai informasi menjadi satu kesimpulan atau konsep • Meramu/merangkai berbagai gagasan menjadi suatu hal yang baru Contoh kegiatan belajar: • membuat desain • mengarang komposisi lagu • menemukan solusi masalah • memprediksi • merancang model mobil-mobilan, pesawat sederhana • menciptakan produk baru
V. Sintesis
Arti: • Mempertimbangkan dan menilai benarsalah, baik-buruk, bermanfaat-tak bermanfaat Contoh kegiatan belajar: • mempertahankan pendapat • beradu argumentasi • memilih solusi yang lebih baik • menyusun kriteria penilaian • menyarankan perubahan • menulis laporan • membahas suatu kasus • menyarankan strategi baru.
VI. Evaluasi
Tingkatan Domain Afektif Tingkat
Deskripsi
Penerimaa n (Receiving)
Arti: • Kepekaan (keinginan menerima/memperhatikan) terhadap fenomena dan stimuli • Menunjukkan perhatian yang terkontrol dan terseleksi Contoh kegiatan belajar:
I.
54 Tingkat
II.
Responsi (Responding)
III.
Acuan nilai (Valuing)
IV. Organisasi
Deskripsi • sering mendengarkan musik • senang membaca puisi • senang mengerjakan soal matematika • ingin menonton sesuatu • senang membaca cerita • senang menyanyikan lagu Arti : • Menunjukkan perhatian aktif • Melakukan sesuatu dengan/tentang fenomena • setuju, ingin, puas meresponsi (menanggapi) Contoh kegiatan belajar: • mentaati aturan • mengerjakan tugas • mengungkapkan perasaan • menanggapi pendapat • meminta maaf atas kesalahan • mendamaikan orang yang bertengkar • menunjukkan empati • menulis puisi • melakukan renungan • melakukan introspeksi Arti: • Menunjukkan konsistensi perilaku yang mengandung nilai • Termotivasi berperilaku sesuai dengan nilai-nilai yang pasti • Tingkatan: menerima, lebih menyukai, dan menunjukkan komitmen terhadap suatu nilai Contoh kegiatan belajar: • mengapresiasi seni • menghargai peran • menunjukkan keprihatinan • menunjukkan alasan perasaan jengkel • mengoleksi kaset lagu, novel, atau barang antik • melakukan upaya pelestarian lingkungan hidup • menunjukkan simpati kepada korban pelanggaran HAM • menjelaskan alasan senang membaca novel Arti: • Mengorganisasi nilai-nilai yang relevan ke dalam satu sistem. • Menentukan saling hubungan antarnilai • Memantapkan suatu nilai yang dominan
55 Tingkat
Deskripsi
V. Karakterisasi (menjadi karakter)
dan diterima di mana-mana • Tingkatan: - Konseptualisasi suatu nilai - Organisasi suatu sistem nilai Contoh kegiatan belajar: • bertanggung jawab terhadap perilaku • menerima kelebihan dan kekurangan pribadi • membuat rancangan hidup masa depan • merefleksi pengalaman dalam hal tertentu • membahas cara melestarikan lingkungan hidup • merenungkan makna ayat kitab suci bagi kehidupan Arti : • Suatu nilai/sistem nilai telah menjadi karakter • Nilai-nilai tertentu telah mendapat tempat dalam hirarki nilai individu, diorganisasi secara konsisten, dan telah mampu mengontrol tingkah laku individu. Contoh kegiatan belajar: • rajin, tepat waktu, berdisiplin diri • mandiri dalam bekerja secara independen • objektif dalam memecahkan masalah • mempertahankan pola hidup sehat • menilai masih pada fasilitas umum dan mengajukan saran perbaikan • menyarankan pemecahan masalah HAM • menilai kebiasaan konsumsi • mendiskusikan cara-cara menyelesaikan konflik antar-teman
Tingkatan Domain Psikomotor
I.
Tingkat
Deskripsi
Gerakan refleks
Arti: • Gerakan refleks adalah basis semua perilaku bergerak • Responsi terhadap stimulus tanpa sadar Misalnya: melompat, menunduk, berjalan, menggerakkan leher dan kepala, mengenggam, memegang
56 Tingkat
Deskripsi
Contoh kegiatan belajar: • mengupas mangga dengan pisau • memotong dahan bunga • menampilkan ekspresi yang berbeda • meniru gerakan polisi lalu lintas, juru parkir • meniru gerakan daun berbagai tumbuhan yang diterpa angin. II. Gerakan Arti : • Gerakan ini muncul tanpa latihan tapi dasar dapat diperhalus melalui praktik (Basic • Gerakan ini terpola dan dapat ditebak fundamental Contoh kegiatan belajar: movements) • Contoh gerakan tak berpindah: bergoyang, membungkuk, merentang, mendorong, menarik, memeluk, berputar • Contoh gerakan berpindah: merangkak, maju perlahan-lahan, meluncur, berjalan, berlari, meloncat-loncat, berputar mengitari, memanjat • Contoh gerakan manipulasi: menyusun balok/blok, menggunting, menggambar dengan crayon, memegang dan melepas objek, blok, atau mainan • Keterampilan gerak tangan dan jari-jari: memainkan bola, menggambar. III. Gerakan Arti: • Gerak lebih efisien kemampuan • Berkembang melalui kematangan dan fisik (Psysical belajar abilities) Contoh kegiatan belajar: • menggerakkan otot/sekelompok otot selama waktu tertentu • berlari jauh • mengangkat beban, menarik-mendorong, melakukan push-up, kegiatan memperkuat lengan, kaki, dan perut • menari • melakukan senam • melakukan gerak pesenam, pemain biola, pemain bola IV. Gerakan Arti : • Dapat mengontrol berbagai tingkatan gerak terampil • Terampil, tangkas, cekatan melakukan (Skilled gerakan yang sulit dan rumit (kompleks) movements) Contoh kegiatan belajar: • melakukan gerakan terampil berbagai cabang olahraga
57 Tingkat
Deskripsi • • • • • • • • •
V. Gerakan indah dan kreatif (Nondiscursive communication)
menari, berdansa membuat kerajinan tangan menggergaji mengetik bermain piano memanah skating melakukan gerak akrobatik melakukan koprol yang sulit
Arti : • Mengkomunikasikan perasaan melalui gerakan • Gerak estetik: gerakan-gerakan terampil yang efisien dan indah • Gerak kreatif: gerakan-gerakan pada tingkat tertinggi untuk mengkomunikasikan peran Contoh kegiatan belajar: • kerja seni yang bermutu (membuat patung, melukis, menari balet, melakukan senam tingkat tinggi, bermain drama (acting) • keterampilan olahraga tingkat tinggi
58 Lampiran 2: Kunci jawaban evaluasi 1. Contoh teks naratif (diambil dari Exploring How Texts Work, Beverly Derewianka,hal.41) Orientation
John slumped in the beanbag, his arms crossed and his face with a gloomy frown. He was a new kid in town but no-one knew he was even there. John wasn`t the type of person you could have fun with. He didn`t like anybody and they didn`t like him. All day he sat hunched in the beanbag staring blankly out the window.
Complication
Through the window he caught a glimpse of a gigantic hollow tree in a vacant lot. The tree seemed to beckon him. He stood slowly up as if he was in a trance, then started to walk towards the tree. Its branches were scraggly and tough, its roots dug into the ground like claws. The tree had thorns all over it and vines bung around it. John tried to turn away but he couldn`t. A mysterious force was pulling him into the hollow.
Resolution
John never reappeared ... but no-one noticed or cared. Steven (01)
59 2. Generic Structure dan Language features
Teks recount Generic Structure 13/53 Alice St. Lakemba 29/10/87 ORIENTATION
Dear Grandpa and Grandma, Yesterday at my school we had International Day. We had performances, food stalls, displays, raffle ticket draw and some of us were dressed in costumes. We started our day off with performances but the one I liked best was the one from fourth grade. It was about games. The performance I was in was called Labamba. Straight after our performances we had our lunch. There were food stalls. They came from Australia, Asian, Arabic and Greece. Everyone had a job. These people were from sixth grade. I did my job after I had lunch. My job was to sell International Day Books.
EVENTS
We had displays in the hall. these displays were good but I didnt get to see them. The displays came from a lot of countries. There was also a Trash & Treasure stall where they sell toys. The school got these things by asking the children to bring them in. After lunch we had a raffle ticket draw. I didnt win anything but a lot of people did. Although I didnt win anything, International Day was still fun.
Love from Huy.
REORIENTATION
60
Language features: focus on individual or specific participants
13/53 Alice St. Lakemba 29/10/87 Dear Grandpa and Grandma, Yesterday at my school we had International Day. We had performances, food stalls, displays, raffle ticket draw and some of us were dressed in costumes. We started our day off with performances but the one I liked best was the one from fourth grade. It was about games. The performance I was in was called Labamba. Straight after our performances we had our lunch. There were food stalls. They came from Australia, Asian, Arabic and Greece. Everyone had a job. These people were from sixth grade. I did my job after I had lunch. My job was to sell International Day Books. We had displays in the hall. These displays were good but I didnt get to see them. The displays came from a lot of countries. There was also a Trash & Treasure stall where they sell toys. The school got these things by asking the children to bring them in. After lunch we had a raffle ticket draw. I didnt win anything but a lot of people did. Although I didnt win anything, International Day was still fun. Love from Huy.
61
Language Features : Use of past tense 13/53 Alice St. Lakemba 29/10/87 Dear Grandpa and Grandma, Yesterday at my school we had International Day. We had performances, food stalls, displays, raffle ticket draw and some of us were dressed in costumes. We started our day off with performances but the one I liked best was the one from fourth grade. It was about games. The performance I was in was called Labamba. Straight after our performances we had our lunch. There were food stalls. They came from Australia, Asian, Arabic and Greece. Everyone had a job. These people were from sixth grade. I did my job after I had lunch. My job was to sell International Day Books. We had displays in the hall. These displays were good but I didnt get to see them. The displays came from a lot of countries. There was also a Trash & Treasure stall where they sell toys. The school got these things by asking the children to bring them in. After lunch we had a raffle ticket draw. I didnt win anything but a lot of people did. Although I didnt win anything, International Day was still fun.
Love from Huy.
62
Language Features : Use material (or action) processes
13/53 Alice St. Lakemba 29/10/87 Dear Grandpa and Grandma, Yesterday at my school we had International Day. We had performances, food stalls, displays, raffle ticket draw and some of us were dressed in costumes. We started our day off with performances but the one I liked best was the one from fourth grade. It was about games. The performance I was in was called Labamba. Straight after our performances we had our lunch. There were food stalls. They came from Australia, Asian, Arabic and Greece. Everyone had a job. These people were from sixth grade. I did my job after I had lunch. My job was to sell International Day Books. We had displays in the hall. These displays were good but I didnt get to see them. The displays came from a lot of countries. There was also a Trash & Treasure stall where they sell toys. The school got these things by asking the children to bring them in. After lunch we had a raffle ticket draw. I didnt win anything but a lot of people did. Although I 0didnt win anything, International Day was still fun.
Love from Huy.
63
Teks Report Generic Structure Dolphins GENERAL CLASSIFICATION
Dolphins are sea mammals. They have to breathe air or they will die. They are members of the corphaenidae Family. Dolphins hunt together in a group. A group of dolphins is called a pod. They eat fish, schrimp and small squid. They live in salt water oceans. Dolphins can hold their breath for six minutes. Dolphins have smooth bare skin. Only baby dolphins are born with a few bristly hairs on their snouts. These hairs soon fall out. They have a long tail and the fin on top of their backs keeps the dolphins from rolling over. The female dolphins have a thick layer of fat under their skin to keep them warm when they dive very deep. The dolphins front fins are called flippers. They use them to turn left and right. Dolphins grow from 2 to 3 metres long and weigh up to 75 kilograms. When dolphins hear or see ship close by, they go near it and follow it for many kilometers. Dolphins can leap out of the water and so somersaults. Sometimes they invent their own tricks and stunts after watching other dolphins perform.
DESCRIPTION
Dolphins are very friendly to people and have never harmed anyone. They are very playful mammals.
Theano Hatzikomninos 6C
64
Language Features: focus on Generic Participants (groups of things)
Dolphins
Dolphins are sea mammals. They have to breathe air or they will die. They are members of the corphaenidae Family. Dolphins hunt together in a group. A group of dolphins is called a pod. They eat fish, schrimp and small squid. They live in salt water oceans. Dolphins can hold their breath for six minutes. Dolphins have smooth bare skin. Only baby dolphins are born with a few bristly hairs on their snouts. These hairs soon fall out. They have a long tail and the fin on top of their backs keeps the dolphins from rolling over. The female dolphins have a thick layer of fat under their skin to keeps them warm when they dive very deep. The dolphins front fins are called flippers. They use them to turn left and right. Dolphins grow from 2 to 3 metres long and weigh up to 75 kilograms. When dolphins hear or see a ship close by, they go near it and follow it for many kilometers. Dolphins can leap out of the water and so somersaults. Sometimes they invent their own tricks and stunts after watching other dolphins perform. Dolphins are very friendly to people and have never harmed anyone. They are very playful mammals.
Theano Hatzikomninos 6C
65
Language Features: Use of simple present tense
Dolphins
Dolphins are sea mammals. They have to breathe air or they will die. They are members of the corphaenidae Family. Dolphins hunt together in a group. A group of dolphins is called a pod. They eat fish, schrimp and small squid. They live in salt water oceans. Dolphins can hold their breath for six minutes. Dolphins have smooth bare skin. Only baby dolphins are born with a few bristly hairs on their snouts. These hairs soon fall out. They have a long tail and the fin on top of their backs keeps the dolphins from rolling over. The female dolphins have a thick layer of fat under their skin to keep them warm when they dive very deep. The dolphins front fins are called flippers. They use them to turn left and right. Dolphins grow from 2 to 3 metres long and weigh up to 75 kilograms. When dolphins hear or see ship close by, they go near it and follow it for many kilometers. Dolphins can leap out of the water and do somersaults. Sometimes they invent their own tricks and stunts after watching other dolphins perform. Dolphins are very friendly to people and have never harmed anyone. They are very playful mammals.
Theano Hatzikomninos 6C
66
Language Features: Use of ‘being’ and ‘having’ processes
Dolphins
Dolphins are sea mammals. They have to breathe air or they will die. They are members of the corphaenidae Family. Dolphins hunt together in a group. A group of dolphins is called a pod. They eat fish, schrimp and small squid. They live in salt water oceans. Dolphins can hold their breath for six minutes. Dolphins have smooth bare skin. Only baby dolphins are born with a few bristly hairs on their snouts. These hairs soon fall out. They have a long tail and the fin on top of their backs keeps the dolphins from rolling over. The female dolphins have a thick layer of fat under their skin to keep them warm when they dive very deep. The dolphins front fins are called flippers. They use them to turn left and right. Dolphins grow from 2 to 3 metres long and weigh up to 75 kilograms. When dolphins hear or see ship close by, they go near it and follow it for many kilometers. Dolphins can leap out of the water and so somersaults. Sometimes they invent their own tricks and stunts after watching other dolphins perform. Dolphins are very friendly to people and have never harmed anyone. They are very playful mammals.
Theano Hatzikomninos 6C
