PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN PRA-CALISTUNG ANAK USIA DINI SUGIONO1, KUNTJOJO2 Prodi Bimbingan Konseling Universitas Nusantara PGRI Kediri Jalan K.H. Achmad Dahlan 76 Kediri Telp. & Fax: (0354) 771576 Email:
[email protected],
[email protected]
Abstract: This research was conducted to produce an effective play model for developing literacy and numeracy in early childhood. The method used in this study is research and development based on the model of Borg and Gall. The resulting play model called Let’s Find Them. Limited test of play model was done in Permata Pelangi Kediri kindergarten on May 2, 2016 and more extensive trial was held in ABA 6 Kediri kindergarten on May 16, 2016. Test the effectiveness of model was held in Pembina Kediri state kindergarten on June 2, 2016 and in Dharma wanita ngampel Kediri kindergarten on June 3, 2016. The results of data analysis showed that there were significant differences in the competencies between the time before and after the play model is applied with significantly 0,00. The conclusion is the play model Let’s Find Them is very effective for developing literacy and numeracy in early childhood. Keywords: play model, literacy, numeracy, early childhood
Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk menghasilkan model permainan yang efektif untuk mengembangkan kemampuan pra-calistung anak usia dini. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan berdasarkan pada model Borg and Gall. Model permainan hasil pengembangan diberi sebutan Bermain Ayo Kita temukan. Ujicoba terbatas model permainan dilakukan di TK Permata Pelangi Kediri pada tanggal 2 Mei 2016 dan ujicoba lebih luas dilakukan di TK ABA 6 Kediri pada tanggal 16 Mei 2016. Uji efektivitas dilaksanakan di TK Negeri Pembina Kota Kediri pada tanggal 2 Juni 2016 dan TK Dharma Wanita Ngampel Kota Kediri pada tanggal 3 Juni 2016. Data dianalisis menggunakan uji Paired Samples t Test. Hasil analisis menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam kemampuan pra-calistung antara waktu sebelum dan sesudah diterapkan model permainan dengan signifikansi 0,00. Kesimpulannya bahwa model bermain Ayo Kita Temukan terbukti efektif untuk mengembangkan kemampuan pracalistung anak usia dini. Kata kunci: model permainan, pra-calistung, anak usia dini
Masa usia dini (0 – 6 tahun)
selanjutnya.
Masa
merupakan masa keemasan (golden
merupakan
merupakan
age). Pada masa ini stimulasi seluruh
terpenting dalam rentang kehidupan
aspek
seseorang karena pada masa ini
perkembangan
berperan
penting untuk tugas perkembangan
terjadi
proses
usia
pertumbuhan
dini masa
dan
255
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
perkembangan yang sangat cepat.
emosional,
Menurut para ahli neurosain masa
Pembinaan Anak Usia Dini, 2015:1).
usia
masa
Pengembangan berbagai potensi anak
pembentukan jaringan sel otak dan
usia dini yang dilakukan secara
terjadinya sangat cepat (Direktorat
struktur dan melembaga dilaksanakan
Pembinaan Anak Usia Dini, 2015:6).
menggunakan kurikulum yang pada
Berkenaan dengan hal itu stimulasi
saat ini dikenal dengan Kurikulum
intensif dari lingkungan pendidikan
2013 PAUD. Salah satu karakteristik
sangat diperlukan agar anak bisa
Kurikulum
berkembang secara optimal.
menggunakan pembelajaran tematik.
dini
merupakan
Perkembangan secara optimal
Dalam
dan
seni
(Direktorat
2013
model
adalah
pembelajaran
hanya bisa terwujud jika dilakukan
tematik mengakomodasi pengenalan
upaya pembinaan yang terencana,
konten nilai agama dan moral, alam,
holistik, intensif, didasarkan pada
kehidupan, manusia, budaya, dan
karakteristik perkembangan. Upaya
simbol melalui kegiatan yang terpadu
pembinaan yang ditujukan kepada
dan kontekstual untuk mewujudkan
anak sejak lahir sampai dengan usia 6
kematangan selaras dengan lingkup
tahun
perkembangan
yang
dilakukan
melalui
(Direktorat
pemberian rangsangan pendidikan
Pembinaan Anak Usia Dini, 2015ˡ: 20
untuk membantu pertumbuhan dan
- 21).
perkembangan jasmani dan rohani
Anak
usia
dini
memiliki
agar anak memiliki kesiapan dalam
karakteristik tertentu dalam belajar.
memasuki pendidikan lebih lanjut
Salah satu karakteristik cara belajar
disebut sebagai pendidikan anak usia
anak adalah anak belajar melalui
dini atau lebih dikenal dengan PAUD
bermain. Atas dasar karakteristik
(Sujiono, 2009: 8).
tersebut maka dalam pembelajaran
Program
PAUD
untuk
untuk anak usia dini berlaku prinsip
potensi
bermain sambil belajar dan belajar
lingkup
seraya bermain. Bermain disesuaikan
perkembangan nilai agama dan moral,
dengan perkembangan anak dimulai
fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial
dari bermain sambil belajar (unsur
mengembangkan anak
256
yang
seluruh
mencakup
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
bermain lebih besar) dan ke belajar
dan
seraya bermain (unsur belajar lebih
digariskan dalam program PAUD.
besar).
seni
sesuai
dengan
yang
Fakta yang ditemukan selama
Bermain,
bagi
mendatangkan merupakan
anak
selain
kegembiraan
proses
lapangan
menunjukkan
juga
bahwa ada masalah berkenaan dengan
yang
pelaksanaan atau penerapan kegiatan
terjadinya
bermain di TK. Pertama, masih ada
belajar
menyebabkan
observasi
perkembangan pada berbagai aspek.
sebagin
Hal
konsekuensi
kegiatan bermain yang diterapkan di
bahwa bermain hendaknya dilakukan
kelas hanya sebagai selingan dan
sebagai metode pengembangan dan
bukan
bukan
pengembangan.
Kedua,
kegiatan belaka. Sebagai metode
bermain
dilakukan
pengembangan, bermain hendaknya
mengembangkan
dikelola dengan sebaik-baiknya. Guru
tertentu saja, dan belum diarahkan
sebagai pengelola proses belajar
untuk
pembelajaran
bidang pengembangan.
ini
membawa
hanya
sebagai
selingan
semestinya
mampu
memilih jenis permainan yang tepat untuk
perkembangan
anak
dan
guru
yang
menganggap
sebagai
hanya
metode kegiatan untuk
kemampuan
mengembangkan
berbagai
Bertolak dari masalah tersebut peneliti
tertarik
untuk
mampu pula menerapkannya dalam
mengembangkan
proses belajar pembelajaran.
permainan untuk anak usia dini.
Untuk
keperluan
suatu
model
tersebut
Model adalah rencana, representasi,
diperlukan model permainan yang
atau deskripsi yang menjelaskan
sesuai
suatu objek, sistem, atau konsep, yang
dengan
perkembangan
karakteristik anak,
dapat
seringkali berupa penyederhanaan
dilaksanakan di kelas, di luar kelas,
atau idealisasi (Wikipedia, 2015).
mapun di luar sekolah agar setiap
Model
anak mengalami perkembangan nilai
diskripsi konsep, tujuan, dan langkah-
agama dan moral, fisik motorik,
langkah bermain yang didasarkan
kognitif, bahasa, sosial emosional,
pada
permainan
teori-teori
merupakan
tertentu.
Model
permainan yang akan dikembangkan 257
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
dalam penelitian ini adalah model
kemampuan tersebut dikenal dengan
permainan untuk mengembangkan
sebutan kemampuan pra-calistung.
berbagai kemampuan anak usia dini, khususnya
peserta
didik
Berdasarkan
paparan
latar
TK,
belakang masalah dan pembatasan
didasarkan pada teori-teori belajar,
masalah maka yang menjadi fokus
khususnya
dalam
teori
belajar
penelitian
ini
adalah
konstruktivistik, teori belajar joyful
pengembangan
learning, teori quantum learning/
yang
quantum teaching, prinsip PAKEM
mengembangkan
(Pembelajaran, Aktif, Kreatif, Efektif,
permulaan
dan
teori
menulis dan permulaan berhitung
tentang perkembangan anak. Selain
anak kelompok B Taman Kanak.
itu pengembangan model permainan
Berkaitan dengan fokus permasalahan
juga
tersebut
Menyenangkan),
dan
didasarkan pada kemudahan
dalam
pelaksanaannya,
bisa
model
permainan
fungsioanal
untuk kemampuan
membaca,
maka
permulaan
rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah sebagai
dilakukan di dalam kelas, di luar
berikut.
kelas, maupun di luar sekolah.
1.
Metode bermain atau model
Penelitian ini dibatasi hanya pada
permainan
apa
satuan pendidikan anak usia dini jalur
digunakan
para
pendidikan formal dan yang menjadi
Kelompok
subjek
anak
mengembangkan kemampuan
kelompok B Taman Kanak-kanak.
permulaan membaca, menukis,
Adapun bidang pengembangan yang
dan berhitung dan apa saja yang
akan
dijadikan pertimbangan guru
penelitian
diteliti
adalah
adalah
pengembangan
bidang
kemampuan
dalam
saja
yang
guru
B
menggunakan
untuk
model
berbahasa, khususnya kemampuan
permainan,
permulaan membaca dan menulis
hambatan dalam menggunakan
(literasi), dan bidang pengembangan
model permainan tersebut?
kognitif,
khususnya
permulaan
kemampuan berhitung. Tiga bidang
258
2.
Model
dan
TK
permainan
adakah
yang
bagaimanakah
yang
teoritis
meningkatkan
dapat
secara
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
kemampuan
3.
permulaan
bermain.
Hasil
membaca,
menuklis,
dan
berhitung
peserta
didik
merupakan bagian tak terpisahkan
kelompok B Taman Kanak-
dari masyarakat di mana anak-anak
kanak?”.
dilahirkan dan mengalami sosialisasi.
Seberapa efektif model tersebut
Berkenaan
untuk
Whitebread
mengembangkan
kemampuan
permulaan
membaca,
menulis
berhitung
peserta
dan didik
kelompok B Taman Kanakkanak? Bermain dan Perkembangan Anak Hampir setiap anak, di seluruh dunia,
melakukan
aktivitas
memainkan, dorongan untuk bermain begitu kuat, bahwa anak-anak akan melakukannya ketika mereka tidak memiliki mainan, ketika orang tua tidak aktif memberikan motivasi, dan bahkan ketika mereka di tengahtengah zona perang (White, 2012: 5). Begitu kuatnya hubungan anak-anak dengan
bermain
sehingga
bisa
dikatakan bahwa bermain adalah bagian dari kehidupan anak. Bahwa anak-anak yang sehat selalu mempunyai dorongan untuk bermain.
Mereka
menggunakan
menunjukkan
penelitian
bahwa
dengan
bermain
hal
tersebut
menyatakan
sebagai
berikut. The archaelogical, historical, anthropological research into children’s play is hows that play is ubiquitous in human societies, and children play is suppoted by adult in cultures by the manufacture of play equipment and toys (Whitebread, 2012: 9). Anak-anak memerlukan waktu yang
cukup
mengembangkan
banyak
untuk
dirinya
melalui
bermain. Dengan bermain, anak-anak mendapatkan manfaat yang besar, yaitu:
(1)
kreativitas,
bermain (2)
memicu bermain
mencerdaskan otak, (3) bermain bermanfaat untuk mengatasi konflik, (4) bermain bermanfaat untuk melatih empati, (5) bermain bermanfaat untuk melatih panca indra, (6) bermain sebagai media terapi, (7) bermain bermanfaat
untuk
melakukan
penemuan (Montolalu, 2007, 1.15 – 1.17).
sebagian waktu dan energinya untuk
259
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
Hasil dari berbagai penelitian
Belajar Melalui Bermain
menunjukkan bahwa bermain selain
Anak usia dini adalah individu-
memiliki fungsi rekreatif juga fungsi
individu yang sedang mengalami
perkembangan. Dalam bermain, anak
perkembangan dalam semua aspek.
bukan
Perkembangan secara optimal dan
sekadar
bergerak
dan
menggunakan alat permainan tetapi di
lancar
dalamnya ada proses pembelajaran
mengalami
yang
menyenangkan
sangat
berguna
untuk
terjadi
jika
proses
anak-anak
belajar
yang
berlangsung
perkembangan berbagai aspek pada
melalui
anak. Oleh karena itu dengan bermain
neurosains
anak-anak dapat mengalami suatu
bagaimana otak manusia berkembang
proses yang oleh Russ (2004: 1)
dan berfungsi, dan bagaimana pikiran
dinyatakan sebagai fundamental play
manusia terbentuk. Hasil penelitian
processes karena
mereka menunjukkan bahwa anak-
anak-anak
dengan bermain
Para
telah
pakar
mempelajari
proses
anak memiliki motivasi yang tinggi,
perkembangan pada berbagai dan
pembelajar yang cerdas, yang aktif
juga merupakan proses psikoterapi.
mencari interaksi dengan orang-orang
Bermain, dilakukan
mengalami
bermain.
yang
terutama secara
yang bersama
di sekitar mereka dan menghendaki untuk
bermain
dengannya
memberikan kontribusi pada berbagai
(Departement for Children, School,
fungsi
and Families, 2009: 6).
perkembangan,
termasuk
Bermain memiliki multi fungsi
perkembangan kesehatan psikologis. Gray (2011: 458) menyatakan bahwa
bagi
jika anak-anak tidak berkesempatan
perkembangan
bermain bersama anak-anak lainnya
dengan hal tersebut Sutton-Smith,
maka mereka gagal memperoleh
seorang
keterampilan sosial dan emosional
menyatakansebagai berikut.
yang penting untuk perkembangan kesehatan psikologis.
260
proses
belajar anak.
dan
Berkenaan
teoris
bermain
“Not only are children developing the neurological foundations that will enable problem solving, language and creativity, they are also learning while they are playing, they are learning how to relate to others, how to calibrate their muscles and bodies and how to think in
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
abstract terms. Through their play children learn how to learn (Goldstein, 2012: 5).
dengan sebaik mungkin.
Bagi
hendaknya memperhatikan densitas
Sutton-Smith,
bukan
hanya
landasan
bermain
mengembangkan
neurologis
untuk
keperluan
dan
tersebut
intensitas
Untuk pendidik
bermain
dengan
didasarkan pada kebutuhan akan
memecahkan masalah, bahasa, dan
perkembangan
kreativitas melainkan lebih dari itu.
(density) adalah berbagai macam cara
Melalui bermain, anak-anak belajar
bermain
berinteraksi dengan teman-temannya,
mendukung pengalaman anak dan
melalui bermain anak-anak juga
intensitas (intensity) adalah sejumlah
belajar bagaimana mengfungsikan
waktu
dan tubuh,
cara berpikir secara
bermain (Latif, dkk., 2013: 78).
abstrak
belajar
Pengelolaan bermain dari sisi densitas
dan
bagaimana
belajar.
yang
yang
Densitas
disediakan
dibutuhkan
menyangkut
Membahas peran bermain dalam
anak.
pemilihan
permainan
dan
untuk
untuk
jenis
menyiapkan
belajar, White (2012: 7), menyatakan
lingkungan bermain yang sesuai
bahwa
dengan karakteristik dan kebutuhan
bermain
adalah
proses
sepanjang hayat dan pondasinya
perkembangan anak.
terbentuk melalui bermain pada masa usia
dini.
bermain
Besarnya
dalam
berkembangnya
kontribusi
Kegiatan dilakukan
oleh
bermain
yang
anak-anak
dapat
belajar
adalah
menjadi efektif bagi perkembangan
kebiasaan
positif
mereka bila pendidik bisa melakukan
untuk belajar.
perannya dengan baik. Peran pendidik dalam dalam kegiatan bermain yang
Pengelolaan Kegiatan Bermain Dalam konteks pendidikan anak usia
dini
formal
bermain
pada
dasarnya merupakan bagian integral dari lingkungan akademik. Hal ini membawa
konsekuensi
bahwa
kegiatan bermain hendaknya dikelola
dilakukan
oleh
anak-anak,
pada
lembaga pendidikan pendidikan anak usia
dini
perencana,
adalah (2)
sebagai:
(1)
fasilitator,
(3)
pengamat, (4) model, (5) motivator, dan (6) teman (Montolalu, 2005: 12.5 – 12.7). 261
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
Guru, dalam perannya sebagai
Peran resourcing guru dalam
perencana, bertanggung jawab dalam
kegiatan
bermain
pemilihan jenis kegiatan bermain,
meliputi:
(1) Diversity resources:
menyiapkan sarana dan prasarana
Penggunaan
yang diperlukan,
dan mengelola
permainan yang beraneka ragam, (2)
kegiatan bermain. Berkenaan dengan
Special resources: Pemilihan media,
peran guru sebagai perencana dalam
alat-alat permainan yang disesuaikan
kegiatan bermain oleh anak-anak, ada
dengan kebutuhan, (3) Literacy and
dua peran guru dalam menyiapkan
numeracy
lingkungan
yaitu:
media dan alat permainan yang
organizing dan resourcing (Aistear:
berguna untuk pengembangan literasi
57 – 58). Organizing,
dan konsep bilangan, (4) Open and
meliputi: (1) Interest area: mencakup
ended materials: Pemilihan media
pemilihan tempat dan penataan ruang
dan
untuk
and
mempertimbangkan faktor ukuran
mencakup
besar - kecil, bahan baru atau daur
pengorganisasian kegiatan bermain,
ulang, benda alami atau tiruan, (5)
apakah dilakukan anak seorang diri,
Sufficient resources: Pemilihan media
berpasangan, kelompok kecil, atau
dan
kelompok besar, (3) Outdoor/indoor:
mempertimbangkan peran serta anak-
pengorganisasian bermain dengan
anak dalam bermain, dan (6) Hands-
mempertimbangkan
apakah
on experiences: Pemilihan aktivitas,
permainan dilakukan di dalam atau di
apakah anak menyentuh, membau,
luar kelas, bahkan diluar sekolah, (4)
mendengar, melihat, dst.
2013:
bermain,
bermain,
personal
(2)
space:
Social
Display: pengorganisasian bermain menyusun display, dan (5) Storage: penempatan alat permainan di tempat yang mudah
tepat,
sehingga
untuk
anak-anak
mengambil
mengembalikannya.
dan
media
dan
resources:
alat-alat
alat-alat
Pengembangan
didik
alat-alat
Penyediaan
permainan
permainan
Literasi
dengan
dengan
dan
Numerasi Anak Usia Dini Membaca dan menulis dalam konteks kurikulum anak usia dini sering dinyatakan dengan keaksaraan atau literasi dan termasuk dalam bidang
262
peserta
pengembangan
bahasa.
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
Kriteria minimal tentang kualifikasi
Pengembangan kemampuan tersebut
perkembangan
dalam
antara lain belajar melalui bermain.
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak
Belajar melalui bermain merupakan
Usia Dini (K13 PAUD) dinyatakan
aktivitas yang memiliki perang sangat
dengan Standar Tingkat Pencapaian
penting dalam perkembangan literasi
Perkembangan (STPP). STTP untuk
dan numerasi anak usia dini.
anak
kemampuan keaksaraan berdasarkan K13
PAUD
adalah
Tujuan Penelitian
memahami
Penelitian
dengan
judul
hubungan bentuk dan bunyi huruf,
Pengembangan
meniru bentuk huruf, serta memahami
Persiapan Belajar
kata
Anak TK dilakukan untuk mencapai
dalam
cerita
(Direktorat
Model
Permainan
Pra-Calistung
Pembinaan Anak Usia Dini, 2015²:
beberapa tujuan sebagai berikut.
32).
1. Kemampuan
numerasi
berhitung
dalam
atau
Mendeskripsikan kondisi awal pembelajaran
kurikulum
pengembangan
kemampuan
permulaan
pendidikan anak usia dini termasuk
membaca, menulis dan berhitung
dalam
peserta didik
bidang
pengembangan
kognitif. STTP untuk kemampuan numerasi berdasarkan K13 PAUD adalah
berpikir
simbolik
kelompok
B
Taman Kanak-kanak saat ini. 2.
yang
Merancang
model
permainan
yang secara teoritis efektif untuk
mencakup: mengenal, menyebutkan,
mengembangkan
dan menggunakan lambang bilangan
permulaan membaca, menulis,
1 – 10, mengenal abjad serta mampu
dan
merepresentasikan
Kelompok
bentuk
gambar
benda
dalam
(Direktorat
Pembinaan Anak Usia Dini, 2015²: 31).
berhitung B
kemampuan
peserta
TamanKanak-
kanak 3.
Menguji
efektivitas
permainan Literasi dan numerasi merupakan
didik
mengembangkan
model untuk
kemampuan
keterampilan esential bagi manusia
permulaan membaca, menulis,
oleh karena itu kemampuan ini harus
dan
berhitung
peserta
didik
dikembangkan sejak anak usia dini. 263
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
Kelompok B Taman Kanak-
memperhatikan esensi yang harus
kanak.
dipenuhi
dalam
pelaksanaan
penelitian sehingga siklusnya terdiri METODE PENELITIAN
atas:
Penelitian ini dilakukan untuk menghasilkan produk berupa model permainan
yang
efektif
untuk
mengembangkan kemampuan pramembaca, pra-menulis, dan berhitung anak
usia
dini.
menghasilkan
Untuk
produk
dapat tertentu
digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji produk tersebut (Sugiyono, 2013: 297). Berkenaan dengan hal tersebut maka desain yang dipilih dalam penelitian ini adalah metode penelitian
dan
pengembangan
(research and development).
penelitian
dari
sepuluh
dan
langkah
pengembangan
sebagaimana dikemukakan Borg dan Gall (Sukmadinata, 2012: 169 – 170) dan dalam penelitian ini disesuaikan dengan
264
kebutuhan
Studi
pendahuluan,
mempelajari kondisi yang ada di lapangan, teori-teori yang relevan, dan hasil penelitian yang berkaitan dengan
produk
yang
akan
dikembangkan, (2) Merencanakan dan mengembangkan produk awal berdasarkan
hasil
penelitian
pendahuluan, (3) Melakukan ujicoba di lapangan secara terbatas dan lebih luas dimana natinya produk akan digunakan,
diantara
langkah
ini
dilakukan revisi terhadap kelemahankelemahan yang ditemukan dalam setiap uji coba di lapangan, dan (4) Validasi model yang dikembangkan sampai memperoleh produk akhir sebagai sebuah model pembelajaran. Kegiatan pengembangan dan uji
Tahapan dalam penelitian ini diadaptasi
(1)
dengan
tetap
validasi produk dilakukan secara siklus, disertai umpan balik, evaluasipenilaian dan perbaikan. Tahapan penelitian selanjutnya divisualisasikan dalam bentuk bagan alur sebagai berikut.
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
Bagan 1. Tahapan Penelitian dan Pengembangan Penelitian
ini
dilakukan
Taman Kanak-kanak merupakan
salah
di
penelitian peserta didik Kelompok B
(TK) yang
dan ujicoba lebih luas dilakukan di
satu
lembaga
TK ABA 6 Mojoroto Kota Kediri
pendidikan anak usia dini jalur
dengan mengambil subjek penelitian
pendidikan formal dengan mengambil
peserta didik Kelompok B1 dan B2.
lokasi di Kediri Propinsi Jawa Timur.
Uji efektivitas dilakukan di TK
Dari seluruh lembaga TK yang ada di
Negeri Pembina Kota Kediri dengan
Kota Kediri selanjutnya dipilih 5
subjek
(lima) TK yang tersebar di 3 (tiga)
Kelompok B1, B2, dan B3, dan TK
kecamatan untuk yaitu TK Negeri
Dharma Wanita Ngampel Kota Kediri
Pembina Kota Kediri, TK Negeri
dengan subjek penelitian peserta
Pembina Kecamatan Mojoroto Kota
didik Kelompok B1 dan B2.
Kediri, dan TK Dharma Wanita
penelitian
peserta
didik
Beberapa teknik dan instrumen
Ngampel Kecamatan Mojoroto Kota
yang
Kediri, TK ABA 6 Kecamatan
kebutuhan penelitian, yaitu sebagai
Mojoroto Kota Kediri, dan TK
berikut. (1) Teknik observasi, dipilih
Permata Pelangi Bence Kecamatan
untuk
Pesantren Kota Kediri.
pengamatan secara langsung terhadap
Ujicoba
terbatas
model
diperlukan
sesuai
mendapatkan
responden
data
selama Objek
dengan
berupa
kegiatan
permainan dilakukan di TK Permata
pembelajaran.
yang
Pelangi Kota Kediri dengan subjek
diobservasi berupa aktivitas tentang 265
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
proses penerapan model permainan
selanjutnya
dalam
yang
hubungannya dengan kurikulum yang
dilakukan secara berkesinambungan
berlaku di TK saat ini dan juga teori-
sampai diperoleh data yang memadai.
teori dan konsep-konsep tentang
(2) Teknik angket, digunakan untuk
bermain dan perkembangan anak usia
memperoleh data yang diperlukan
dini.
mencapai
tujuan
dari pendidik dan pengelola untuk mendapatkan
informasi
pelaksanaan
tentang
pelaksanaan
pembelajaran
pada
tahap
awal
ditelaah
Analisis
data
pengembangan validasi deskriptif
pada
dan
model
dalam
tahap
ujicoba
adalah
kualitatif.
dan
analisis
Data
yang
penelitian. (3) Teknik dokumentasi,
diperoleh pada tahap ini dianalisis
digunakan untuk memperoleh data
melalui
tahapan
tertulis yang berhubungan dengan
berikut:
(1)
proses dan hasil belajar yang sudah
pemaparan data, dan (3) penarikan
terdokumentasikan
pihak
kesimpulan. Analisis data untuk
sekolah dan pihak lainnya, yang
menguji efektivitas model permainan
diperlukan dalam penelitian.
adalah analisis statistik inferensial
Teknik
oleh
analisis
digunakan
data
berdasarkan
yang tahapan
proses
reduksi
sebagai
data,
(2)
khususnya uji paired samples t test. Data
yang diperoleh
pada saat
penelitian ini adalah: (1) analisisis
eksperimen meliputi skor test awal
deskriptif kuantitatif, (2) analisis
yang dilaksanakan sebelum model
deskriptif kualitatif, dan (3) analisis
diterapkan dan skor test akhir yang
statistik inferensial.
dilaksanakan
Analisis data
setelah
model
tahap penelitian pendahuluan adalah
diterapkan. Data tersebut selanjutnya
analisis deskriptif. Dengan teknik ini
dianalisis untuk mengetahui pengaruh
didiskripsikan
model
terkait
aspek-aspek
dengan
yang
pengembangan
permainan
dikembangkan
yang terhadap
kemampuan permulaan membaca,
pembentukan
menulis, dan berhitung di Taman
membaca menulis anak usia dini
Kanak-kanak.
Temuan
yang
dengan menggunakan Uji-t untuk
diperoleh
survai
lapangan
melihat perbedaan hasil test awal dan
266
dari
kesiapan
belajar
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
tes
akhir
dengan
menggunakan
program SPSS Versi 21.
metode bermain yang sama, yaitu metode bermain susun kata. Ada
HASIL PENELITIAN DAN
Pra-calistung
pada tanggal 16, 17 dan 18 April 2015 di TK Negeri Pembina Kota Kediri, TK Negeri Pembina
Kecamatan
Mojoroto, dan TK Dharma Wanita Ngampel Kota
Kecamatan
Kediri.
pengumpulan
data
Hasil
kemampuan
membaca melalui metode bermain didiskripsikan dalam uraian berikut. Dari 11 responden yang berasal dari 3
bahwa
berbeda 72,72
menunjukkan %
responden
menerapkan metode bermain dengan jenis
permainan
Metode-metode
kemampuan
yaitu sebagai berikut: menyenangkan bagi anak, mudah pelaksanaannya, media
yang
berbeda.
bermain
tersebut
pada umumnya merupakan metode yang sudah biasa diterapkan di TK diantaranya bermain susun huruf, bermain tebak kata, dan bermain ular tangga, dst. Sedangkan 3 orang responden (27,28 %) menerapkan
yang
diperlukan
didapat dan dibuat,
mudah
merangsang
minat belajar anak mengembangkan rasa ingin tahu anak, dan memberi tantangan pada anak.
tentang
pengembangan
yang
mengembangkan
membaca Anak Kelompok B TK,
Pengumpulan data dilakukan
TK
macam
dan penerapan metode bermain untuk
1. Pengembangan Kemampuan
Mojoroto
-
pertimbangan guru dalam pemilihan
PEMBAHASAN
Kelurahan
bermacam
Hasil
pengumpulan
data
tentang pengembangan kemampuan menulis
menggunakan
metode
bermain
melalui
dideskripsikan
berikut ini. Sebanyak 56 % responden menerapkan metode bermain untuk mengembangkan menulis.
kemampuan
Metode-metode
yang
bermain
digunakan
mengembangkan
untuk kemampuan
menulis merupakan metode yang juga sudah
biasa
diantaranya metode
diterapkan bermain
eksplorasi
di
salin kata,
TK label,
metode
putaran huruf, metode bermain dadu engklek,
metode
bermain
menggunakan kartu huruf. Sedangkan 267
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
44%
tidak
menerapkan
metode
menyenangkan bagi anak (45%),
bermain tetapi metode pemberian
efektivitas metode, menarik bagi
tugas
demonstrasi.
anak, mudah dilakukan oleh anak
Pertimbangan guru dalam memilih
(36%), medianya mudah dibuat,
dan menerapkan metode bermain
media tersedia secara alami,media
untuk mengembangkan kemampuan
mudah
menulis adalah efektivitas metode,
mengembangkan kemampuan bekerja
menyenangkan bagi anak, dan mudah
sama, menciptakan situasi kompetitif
untuk dilakukan anak, lebih menarik
(19%).
dan
metode
minat anakdanmedia yang diperlukan sederhana.
dapat
Sama dengan pengembangan kemampuan menulis, pertimbangan
Metode bermain yang sering dipakai
didapat,
para
guru
mengembangkan
untuk
kemampuan
guru
dalam
memilih
dan
dan
menerapkan metode bermain untuk mengembangan
kemampuan
berhitung adalah metode bermain
berhitung yaitu efektivitas metode,
balok hitung, metode bermain dadu
menyenangkan
engklek, metode bermain putaran
menarik
angka, bermain berhitung dengan
responden menyatakan bahwa metode
barang-barang
ada
bermain
yang
disekitar, bermain sambil berhitung
berhasil
untuk
benda-benda yang ada di sekitar
kemampuan berhitung peserta didik.
bekas
yang
bagi
minat
anak,
anak.
mereka
dan
Semua
terapkan
mengembangkan
lingkungan belajar, dan belajar tebak angka dan jumlahnya, serta bermain hitung berantai, bermain dengan menghitung benda sesungguhnya dan bermain
ular tangga dengan kartu
guru
dalam
menggunakan metode bermain untuk mengembangkan berhitung
268
pada
kemampuan anak
Model
permainan
pengembangan
diberi
“Bermain Ayo
Kita Temukan”.
Dalam permainan ini
penjumlahan dan pengurangan. Pertimbangan
2. Pengembangan Model Permainan
adalah:
hasil sebutan
anak-anak
diberi kesempatan untuk menemukan benda-benda yang ciri-cirinya sudah dikenali,
huruf-huruf
yang
membentuk kata dari nama benda-
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
benda tersebut, dan juga menemukan angka-angka
yang
menyatakan
Alat permainan edukatif atau media
yang
digunakan
untuk
jumlah dari benda-benda yang telah
“Bermain Ayo Kita Temukan”: (1)
ditemukannya.
ini
Satu perangkat Papan A-Ba-Ca, (2)
diterapkan untuk proses pembelajaran
Sebuah Kotak Pintar, yang berisi
dengan beragam tema/subtema.
berbagai bentuk benda atau hewan,
Kemampuan
Permainan
yang
dapat
huruf dan angka. Benda-benda yang
dikembangkan melalui permainan
disediakan
disesuaikan
dengan
“Ayo Kita Temukan” pada dasarnya
sumbtema yang menjadi pembahasan,
semua bidang pengembangan, yaitu:
(3) Lembaran kertas, yang berisi
1) nilai agama dan moral, 2) sosial
gambar-gambar yang sesuai dengan
emosional, 3) kognitif, 4) bahasa, 5)
tema pembelajaran untuk menulis, (4)
fisik – motorik, dan 6) estetika,
Lembaran kertas putih untuk menulis
namun
dalam
penelitian
ini
huruf dan kata (jumlah minimal
pengembangkan
difokuskan
pada
sebanyak jumlah anak dalam satu
kemampuan literasi (membaca dan menulis) dan numerasi (berhitung).
kelas). Ujicoba Model Permainan
Yang dijadikan acuan dalam
Ujicoba I (ujicoba secara terbatas)
pengembangan model Bermain Ayo
model permainan dilakukan pada
Kita Temukan adalah: (1) Teori
tanggal 2 Mei 2016. Subjek untuk
Quantum Teaching dan Quantum
ujicoba adalah anak Kelompok B TK
Learning,
Permata
(2)
Teori
Belajar
Pelangi
Desa
Bence
Konstruktivistik, (3) Teori Joyfull
Kecamatan Pesantren Kota Kediri
Learning, (4) Prinsip belajar sambil
yang berjumlah 16 anak. Berdasarkan
bermain dan bermain seraya belajar,
hasil
(5)
yaitu
selanjutnya tim peneliti melakukan
efektivitas,
revisi terhadap model permainan,
prinsip
PAKEM,
pembelajaran
yang
menyenangkan
bagi
anak,
observasi
selama
ujicoba
dan
khususnya pada keberadaan halang
membuat anak-anak aktif dan kreatif
rintang yang terlalu mudah dan
dalam belajar.
kurang menarik bagi anak.
269
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
Ujicoba II (ujicoba lebih luas)
yang sudah dicari dan ditemukan.
model permainan dilakukan pada
Kelompok lainya dimasukkan ke araa
tanggal 16 Mei 2016. Subjek untuk
bahasa uhtuk belajar membaca dan
ujicoba adalah anak Kelompok B1
menulis, dan seterusnya.
dan B2 TK ABA 6 Mojoroto Kota
Berdasarkan temuan ujicoba
Kediri yang berjumlah 26 anak (B1)
selanjutnya alat permainan edukatif
dan 29 anak (B2) . Hasil ujicoba
ditambah dengan “dingklik” untuk
ditindak lanjuti dengan melakukan
ukuran
revisi model permainan, khususnya
edukatif ini digunakan memberikan
pada penempatan gambar-gambar,
halangan dan tantangan kepada anak
huruf, dan angka perlu disendirikan
ketika mereka maju menuju kotak
agar anak tidak mengalami kesulitan
ajaib untuk berusaha menemukan
ketika harus menemukan objek yang
benda-benda yang ciri-cirinya sudah
dimaksud dan halang rintang lebih
dideskripsikan oleh guru. Aktivitas
menarik dan menantang serta tidak
melewati
membutuhkan
dimaksudkan
waktu yang lama
untuk menyiapkannya.
pada
saat
halang
permainan
rintang
untuk
selain
memberi
kasar anak. Landasan teoritis model
temuan-temuan
ujicoba
Alat
tantangan juga untuk melatih motorik
Validasi Model Permainan Berdasarkan
anak.
selanjutnya
permainan tidak berubah sedangkan mengalami
perubahan
adalah
dilakukan validasi terhadap model
prosedur bermain dan alat permainan
permainan,
baik
edukatif
yang
pelaksanaan
dan
Deskripsi
dan
digunakan.
Berdasarkan
selama
penerapannya pembelajaran
prosedur
property
ujicoba
permainan
itu
temuan
bahwa
dapat melalui area.
yang
model
dilanjutkan model Kelompok
dipergunakan. prosedur
model
permainan “Ayo Kita Temukan” adalah sebagai berikut ini. Deskripsi Model Permainan Permainan ini disusun untuk mengembangkan
beberapa
aspek
tertentu dimasukkan ke area seni
perkembangan pada anak usia dini,
untuk menggambar, mewarnai, atau
khususnya untuk peserta didik TK /
menggunting gambar-gambar benda
270
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
RA. Model permainan Ayo Kita
sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Temukan dapat dipergunakan untuk
Pembelajaran Harian (RPPH), guru
mengembangkan semua kemampuan
menyebutkan ciri-ciri suatu benda
sebagaimana bidang pengembangan
atau hewan (yang telah disediakan
yang tertuang dalam Kurikulum 13
dalam paket media permainan ini)
Pendidikan Anak Usia Dini.
kepada masing-masing kelompok,
Model Temukan
permainan Ayo Kita bisa
untuk
kelompok menebaknya. (6) Anak-
beragam
anak pada masing-masing kelompok
tema/subtema. Dan bagi lembaga
secara bergiliran mencari bentuk
pendidikan yang sudah menerapkan
benda atau hewan yang dimaksud
model pembelajaran area kegiatan
sebanyak-banyaknya di tempat yang
belajar dan bermain bisa dilanjutkan
sudah
di adalam area.
menempelkannya pada papan A-BA-
pembelajaran
diterapkan
kemudian anak pada masing-masing
dengan
dan
kemudian
CA dengan terlebih dahulu berjalan
Prosedur Permainan Langkah-langkah
disediakan
permainan
Ayo Kita Temukan adalah sebagai
melewati halang rintang yang ada, bisa berjalan di atas “dingklik” atau
berikut. (1) Guru menyiapkan media
berjalan
dan kelengkapan permainan. (2) Guru
halang rintang yang lain misalnya
mengajak
traffic cone. (7) Guru menyampaikan
anak
bercakap-cakap
berkelok-kelok
melewati
tentang tema dan subtema hari ini dan
kepada kelompok
kegiatan yang akan dilakukan. (3)
bahwa
Guru menjelaskan tentang bermain
ditempelkan sudah ditemukan semua
“Ayo Kita Temukan” beserta aturan
dan mempersilakan kelompok lain
mainnya. (4) Guru membagi anak-
untuk menemukan huruf-huruf yang
anak dalam kelas menjadi beberapa
membentuk kata dari sebutan dari
kelompok genap (satu kelompok
benda-benda atau hewan-hewan yang
terdiri dari 3-5 anak). Pembagian
sudah ditemukan dan ditempel di
kelompok genap karena dalam satu
papan A-BA-CA. Huruf-huruf yang
putaran permaian, diikuti oleh 2
sudah
kelompok. (5) Berdasarkan subtema
ditempelkan pada papan A-BA-CA
objek
yang bermain
yang
ditemukan
dicari
dan
selanjutnya
271
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
dan diletakkan di bawah bentuk benda
anak mendapatkan kertas yang ada
atau hewan yang sudah tertempel di
gambar dari objek-objek yang sudah
papan. (8) Anak-anak dari setiap
dicari dan ditempel di papan A-BA-
kelompok secara bergiliran berjalan
CA. Sebagian anak diminta untuk
melewati halang rintang dan berusaha
mewarna gambar objek tersebut,
menemukan huruf-huruf (1 anak
sebagian
mencari
yang
menggunting, sebagian lain diminta
membentuk kata dari benda atau
untuk menulis kata dari nama atau
hewan
selanjutnya
sebutan objek tadi. (13) Setelah
menempelkannya pada papan A-BA-
permainan selesai guru mengajak
CA. (9) Guru dan anak-anak bertanya
anak
jawab tentang huruf-huruf yang dicari
melakukan recall terhadap permainan
dan ditempelkan di papan. Anak-anak
yang telah dilakukan. Ini bertujuan
diminta mengitung jumlah benda atau
untuk memberikan penguatan kepada
hewan
yang
proses belajar yang telah dialami oleh
membentuk kata. (10) Anak-anak dari
anak saat melakukan permainan tadi.
1
huruf
dan
dan
saja)
huruf-huruf
lain
duduk
diminta
bersama
untuk
untuk
kelompok lainnya secara bergiliran dan terlebih dahulu melewati halang rintang berusaha menemukan angka
Uji Efektivitas Model Permainan Berdasarkan
hasil
yang sesuai dengan jumlah benda atau
selanjutny
hewan
yang
diterapkan melalui eksperimen untuk
tertempel dan juga menempelkannya
diuji efektivitasnya. Eksperimen I
pada papan A-BA-CA. (11) Guru
dilakukan pada tanggal 2 Juni 2016
memberikan tanda plus (+) atau
dengan subjek Anak Kelompok B1,
minus (-) di antara kedua angka (milik
B2, dan B3 TK Negeri Pembina Kota
masing-masing kelompok) dan anak-
Kediri
anak
bersama-sama
kelompok berjumlah 22 anak (B1), 26
menghitung hasilnya. (12) Untuk TK
anak (B2), dan 24 anak (B3).
atau RA yang sudah memiliki fasilitas
Eksperimen II dilakukan pada tanggal
pembelajaran model area kegiatan
3 Juni 2016 di TK Dharma Wanita
bisa dilanjutkan di area-area. Anak-
Kelurahan Ngampel Kota Kediri
272
dan
secara
huruf-huruf
model
validasi
yang
permainan
masing-masing
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
dengan subjek Anak Kelompok B1
permainan. Untuk mengetahui apakah
yang
dan
secara statistik terdapat perbedaan
Kelompok B2 yang berjumlah 19
kemampuan membaca antara waktu
anak.
sebelum
berjumlah
20
anak
Setelah eksperimen guru kelas melakukan
penilaian
kemampuan
dan
sesudah
perlakuan
digunakan data hasil analisis paired samples
test.
Hasil
analisis
membaca, menulis, dan berhitung
menunjukkan signifikansi 0,00 dan
peserta didik. Hasil penilaian ini
nilai ini lebih kecil dari nilai alfa
selanjutan dibandingkan dengan hasil
(0,05),
penilaian sebelum model permainan
permainan
diterapkan
dalam
meningkatkan kemampuan membaca.
Untuk
menganalisis
pembelajaran. data
hal
Nilai
itu bahwa model efektif
rata-rata
untuk
kemampuan
dipergunakan uji paired samples t test
menulis sebelum perlakuan sebesar
dan
2,82 dan nilai rata-rata sesudah
perhitungannya
dilakukan
menggunakan program SPSS 21.
perlakuan sebesar
Hasil analisis data kemampuan pra-membaca,
pra-menulis
dan
3,06. Untuk
mengetahui apakah secara statistik terdapat
perbedaan
kemampuan
berhitung 111 subjek penelitian dari
menulis antara waktu sebelum dan
TK Negeri Pembina Kota Kediri dan
sesudah
TK Dharma Wanita Ngampel Kota
signifikansi 0,00. Hasil analisis data
Kediri antara waktu sebelum dengan
tersebut menunjukkan bahwa model
sesudah diterapkan model permainan
permainan
dalam
meningkatkan kemampuan membaca.
pembelajaran
(perlakuan)
disajikan berikut ini. Nilai
rata-rata
Nilai kemampuan
perlakuan
dengan
efektif
rata-rata
berhitung sebelum
untuk
kemampuan peserta didik
membaca sebelum perlakuan sebesar
diberi perlakuan 2,97 dan sesesudah
2,82 dan nilai rata-rata sesudah
perlakuan sebesar 3,22 dengan nilai
perlakuan sebesar
signifikansi (0,00) lebih kecil dari
3,29, artinya
peningkatan kemampuan membaca
nilai
alfa (0,05). Hasil
setelah peserta didik diberi perlakuan
tersebut
berarti
bahwa
analisis model
berupa pembelajaran dengan model 273
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
permainan
efektif
untuk
putaran huruf, dan bermain
meningkatkan kemampuan membaca.
dadu engklek. (3)
KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan permasalahan,
digunakan
fokus temuan-temuan
kemampuan
engklek, bermain putaran
Metode bermain yang digunakan
angka, bermain berhitung
para guru untuk mengembangkan
barang-barang yang ada di
permulaan
lingkungan
membaca, menulis dan berhitung Kelompok
Kanak-kanak
B
Taman
adalah
sebagai
bermain
bermain
digunakan
yang
bermain
mengembangkan
menulis adalah
bermain
salin
bermain
label,
eksplorasi kata, bermain
274
yang dibutuhkan mudah didapat atau dibuat. 2.
Model permainan hasil penelitian dan
permulaan
mudah
media serta alat permainan
yang untuk
yaitu:
dilakukan oleh anak, dan
dan bermain ular tangga.
kemampuan
motode
efektivitas,
kata, bermain tebak kata,
guru
memilih
menyenangkan bagi anak,
susun huruf, bermain susun
digunakan
dijadikan
bermain
permulaan
membaca adalah bermain
Metode
Yang
dalam
mengembangkan
(2)
angka,
pertimbangan para guru
untuk
kemampuan
tebak
dan bermain ular tangga. (4)
Metode
belajar,
bermain hitung berantai,
berikut. (1)
permulaan
balok hitung, bermain dadu
disimpulkan sebagai berikut.
Anak
untuk
berhitung adalah bermain
dan hasil analisis data selanjutnya
kemampuan
guru
mengmbangkan
di
lapangan, dan hasil pengembangan,
1.
Metode yang bermain yang
pengembangan
diberi
sebutan “Bermain Ayo Kita Temukan”. model
Secara
permainan
teoristis ini
bisa
dinyatakan sebagai model yang
Pengembangan Model Permainan . . Sugiono, Kuntjojo
efektif untuk mengembangkan
karena
itu
hendaknya
kemampuan pra-membaca, pra-
pemilihan dan penerapan metode
menulis, dan berhitung bahkan
bermain
bisa juga untuk mengembangkan
pertimbangan
kemampuan yang lain yaitu:
efektivitas.
menyimak,
berbicara,
dilakukan
Bahwa
dengan
utama
secara
faktor
teoritis
model
kemampuan, sain, fisik-motorik,
permainan “Ayo Kita Temukan”
dan juga sosial emosional anak
dapat
usia dini. Model Bermain “Ayo
mengembangkan
Kita Temukan” dapat diterapkan
kemampuan
dalam
pra-menulis, dan berhitung.
pembelajaran
dengan
berbagai tema/subtema. 3.
Oleh
Hasil
uji
menunjukkan
pula
digunakan
untuk
kemampuan-
selain
pra-membaca,
Untuk itu para guru TK/RA
efektivitas bahwa
Model
disarankan
menerapkan
model
permainan
tersebut
untuk
“Bermain Ayo Kita Temukan”
mengembangkan kemampuan anak
sangat
misalnya kemampuan fisik-motorik
efektif
mengembangkan
untuk kemampuan
permulaan
membaca,
berhitung
peserta
dan didik
Kelompok B Taman Kanak-
atau sosial emosional. 2. Saran untuk pimpinan lembaga TK/RA Bahwa kegiatan bermain akan
kanak.
dilakukan anak dengan baik yang
Berdasarkan temuan di lapangan
pada akahirnya tujuan tercapai yaitu
selanjutnya disampaikan saran-saran
terjadinya perkembangan pada anak
sebagai berikut:
jika
dilengkapi
permainan 1. Saran untuk para guru TK/RA Bahwa bermain bukan sekedar kegiatan selingan atau kegiatan yang bersifat
rekreatif
tetapi
bermain
merupakan metode pengembangan.
dengan
edukatif.
alat-alat Berkenaan
dengan hal tersebut maka disarankan kepada para pimpinan TK/RA untuk melengkapi sarana sekolah dengan alat-alat permainan edukatif yang fungsional
untuk
perkembangan
anak. 275
JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016
DAFTAR PUSTAKA Aistear. (2013) Learning and Developing Through Play. http: ncca.biz/Aistear/pdf/ Guidelines _ENG/ Play_ENG.pdf. Diunduh pada tanggal 25 Februari 2015. Departement for Children, Schools and Families. (2009) Learning, Playing and Interacting. Nottingham: Crown. Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. (2015) Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini: Apa, Mengapa, dan Bagaimana. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. ______________________________ ____________ (2015) Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Goldstein. (2012) Play in Children’s Development, Health and Wellbeing. Brussels: Toy Industries of Europe. Gray, Peter. The Decline of Play and the Rise of Psychopathology in Children and Adolescents. American Journal of Play, volume 3, number 4. © 2011.
276
Latif, Mukhtar dkk. (2013) Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini: Teori dan Aplikasi. Jakarta: Kencana. Montolalu (2005) Bermain dan Permainann Anak. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Russ, Sandra W. (2004) Play in Child Development and Psychotherapy. London: Lawrence Erlbaum Associates. Sugiyono. (2013) Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & R. Bandung: Alfabeta. Sujiono, Yuliani Nurani. (2009) Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2012) Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Whitebread, David. (2012) The Importence of Play. Brussel: TIE. White, Rachel E. (2012) The Power of Play: A Research Summary on Play and Learning. St. Paul: MCM. Wikipedia. (2015) Model. Tersedia pada: https://id.wikipedia.org/wiki/Mo del. Diakses pada tanggal 6 Agustus 2015.
