PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISTEM PENGISIAN UNTUK SISWA KELAS XI TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI SMK NASIONAL NASIONAL BERBAH
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh : RANU ISKANDAR NIM 12504241042
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2017
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISTEM PENGISIAN UNTUK SISWA KELAS XI TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI SMK NASIONAL NASIONAL BERBAH
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh : RANU ISKANDAR NIM 12504241042
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2017
i
LEMBAR PERSETUJUAN
Tugas Akhir Skripsi dengan Judul PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISTEM PENGISIAN UNTUK SISWA KELAS XI TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI SMK NASIONAL NASIONAL BERBAH Disusun oleh: Ranu Iskandar NIM 12504241042
Telah memenuhi syarat dan disetujui oleh Dosen Pembimbing untuk dilaksanakan Ujian Akhir Tugas Akhir Skripsi bagi yang bersangkutan.
Yogyakarta, Februari 2017 Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif
Disetujui, Dosen Pembimbing,
Dr. Zainal Arifin, MT. NIP. 19690312 200112 1 001
Dr. Zainal Arifin, MT. NIP. 19690312 200112 1 001
ii
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: Ranu Iskandar
NIM
: 12504241042
Prodi
: Pendidikan Teknik Otomotif
Judul TAS: Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian untuk Siswa Kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK Nasional Berbah
menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.
Yogyakarta, Februari 2017 Yang menyatakan,
Ranu Iskandar NIM. 12504241042
iii
HALAMAN MOTTO
Tidak ada kebaikan ibadah yang tidak ada ilmunya dan tidak ada kebaikan ilmu yang tidak difahami dan tidak ada kebaikan bacaan kalau tidak ada perhatian untuknya. (Sayidina Ali Karamallahu Wajhah)
Jangan sombong! Langit itu tinggi tanpa harus mengatakan dia tinggi. (Ranu Iskandar)
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, atas rahmat dan hidayah-Nya, saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Karya ini saya persembahkan kepada:
(Alm) Bapak dan Ibu tercinta (Bapak Kasirin dan Ibu Udjiatun) yang selalu mendoakan dan berkomitmen penuh terhadap keberhasilan pendidikan anak-anaknya. Ketiga kakak tersayang ((Alm) Purbawan, Kartikawati, dan Praka Marinir Ali Arjo) yang selalu menjadi teladan bagi adikmu ini. Kedua Kakak Ipar (Lastri, Heru Tuseno, dan Ana Fathonatul Ulfa) yang telah memberikan contoh bagaimana mengemban tanggungjawab. Ketiga Keponakan (Amatullah Syarifah, Rijalul Haq, dan Azka Rio Nugroho) yang memberikan senyum keceriaan saat pulang mudik. Keluarga Bidang III (Kewirausahaan) UKM Penelitian UNY yang telah menjadi kakak, teman dan adik sehingga menjadi keluarga kedua selama berada di Yogyakarta. Keluarga Kelas A dan C Otomotif 2012 yang telah menjadi teman terbaik dalam mengarungi suka duka selama perkuliahan. Almamaterku Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan pendidikan terbaik sehingga menjadi insan yang Bertaqwa, Mandiri, dan Cendikia.
Tak ada kisah terbaik selain petualangan hidup yang telah kulalui bersama kalaian, Semoga Allah selalu mencurahkan rahmatnya kepada kita semua.
vi
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISTEM PENGISIAN UNTUK SISWA KELAS XI TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI SMK NASIONAL BERBAH Oleh: Ranu Iskandar NIM 12504241042 ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifkasi kebutuhan media, mengetahui hasil pengembangan media serta kelayakan media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan. Penelitian ini mengadopsi model penelitian 4D (four D) dari Thiagarajan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK Nasional Berbah. Objek dalam penelitian ini adalah media pembelajaran interaktif sistem pengisian. Pengumpulan data kelayakan media menggunakan angket. Teknik analisis data yang digunakan untuk kelayakan media menggunakan analisis deskriptif kuantatif. Hasil penelitian ini diketahui bahwa: Hasil identifikasi kebutuhan media, yaitu: materi pada media pembelajaran interaktif sistem pengisian mengacu pada silabus yang digunakan di SMK Nasional Berbah. Selain itu kebutuhan siswa terhadap media, yaitu: background berwarna biru dan putih, jenis huruf arial, dan isi media berupa teks, gambar, animasi, dan video. Hasil pengembangan media berupa media pembelajaran interaktif sistem pengisian dengan spesifikasi memori 106 MB, resolusi 1336x768 piksel, dan compatible dengan windows 7. Media pembelajaran interaktif sistem pengisian layak digunakan berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan respons siswa. Penilaian oleh ahli materi memperoleh skor rata-rata 3,55 yang termasuk klasifikasi sangat layak. Penilaian oleh ahli bahasa memperoleh skor rata-rata 3,31 yang termasuk klasifikasi layak. Penilaian oleh ahli bahasa memperoleh skor rata-rata 3,17 yang termasuk klasifikasi layak. Respons siswa terhadap media memperoleh skor rata-rata 3,31 yang termasuk klasifikasi layak. Kata kunci : media pembelajaran interaktif, sistem pengisian
vii
KATA PENGARTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan hidayah-Nya, Tugas Akhir Skripsi dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian untuk Siswa Kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK Nasional Berbah” dapat disusun sesuai dengan harapan. Sholawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada Rasulullah Muhammad SAW sebagai sosok suri tauladan yang baik bagi seluruh umat manusia. Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama oihak lain. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Dr, Zainal Arifin, M.T., selaku dosen pembimbing Tugas Akhir Skripsi, ahli materi, dan
Ketua jurusan Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik
Universitas Negeri Yogyakarta. 2. Amir Fatah, M.Pd., selaku mantan dosen pembimbing Tugas Akhir Skripsi. 3. Moch. Solikin, M.Kes., selaku validator instrumen angket dan ahli materi. 4. Muhkamad Wakid, M.Eng., selaku validator instrumen angket dan ahli media. 5. Ahmad Wahyudin, M.Pd., selaku validator instrumen angket dan ahli bahasa. 6. Noto Widodo, M.Pd., selaku ahli media. 7. Dian Wahyuningsih, M.Pd., selaku ahli media. 8. Banung Heru Cahyono, S.Pd., selaku ahli materi. 9. Agnes Sofiana N, S.Pd., selaku ahli bahasa. 10. Dr. Widarto, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
viii
11. Prof. Dr. Rohmat Wahab, M.Pd., M.A., selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. 12. Dwi Ahmadi, S.Pd., selaku Kepala SMK Nasional Berbah yang telah memberikan izin dalam pelaksanaan penelitian Tugas Akhir Skripsi. 13. Para guru dan karyawan SMK Nasional Berbah yang telah memberi bantuan dalam memperlancar pengambilan data selama proses penelitian. 14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah memberikan
banyak
dukungan
baik
moril
maupun
materii
hingga
tersusunnya Tugas Akhir Skripsi ini. Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah diberikan semua pihak diatas menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT dan Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi yang bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan. . Yogyakarta, Februari 2017 Penulis,
Ranu Iskandar NIM 12504241042
ix
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ...................................................................................... HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................... HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... HALAMAN PENGESAHAAN ...................................................................... HALAAN MOTTO ........................................................................................ HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... ABSTRAK ................................................................................................... KATA PENGANTAR ................................................................................... DAFTAR ISI ................................................................................................ DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... DAFTAR TABEL ......................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
i ii iii iv v vi vii viii x xii xiii xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .............................................................................. B. Identifikasi Masalah ....................................................................... C. Batasan Masalah............................................................................ D. Rumusan Masalah ........................................................................ E. Tujuan Penelitian ........................................................................... F. Manfaat Penelitian.......................................................................... G. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ........................................
1 4 5 5 6 6 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ................................................................................... 1. Pembelajaran ........................................................................... 2. Materi Sistem Pengisian .......................................................... 3. Karakteristik Siswa SMK .......................................................... 4. Media Pembelajaran ................................................................ 5. Media Pembelajaran Interaktif ................................................. 6. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif ........................ 7. Adobe Flash Professional CS6 ................................................ 8. Model Research and Development ........................................... B. Kajian Penelitian yang Relevan ..................................................... C. Kerangka Pikir ............................................................................... D. Pertanyaan Penelitian ...................................................................
8 8 14 16 17 23 24 35 38 44 45 47
BAB III METODE PENELITIAN A. Model Pengembangan ................................................................... 48 B. Prosedur Pengembangan .............................................................. 49 C. Sumber Data Penelitian ................................................................. 52
x
D. Metode dan Alat Pengumpul Data .................................................. 53 E. Teknik Analisis Data ...................................................................... 60 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .............................................................................. 65 B. Kajian Produk ................................................................................ 110 C. Pembahasan ................................................................................. 115 BAB IV SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ....................................................................................... B. Keterbatasan Produk...................................................................... C. Pengembangan Produk Lebih Lanjut ............................................. D. Saran ............................................................................................
120 121 121 122
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 123 LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 125
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1. Tipe Pembelajaran Bary Moris ................................................... Gambar 2. Halaman Awal Adobe Flash Professional CS6 ........................... Gambar 3. Jendela Utama Adobe Flash Professional CS6 .......................... Gambar 4. Jendela Penulisan Actionscript.................................................... Gambar 5. Flowchart Kerangka Berpikir ...................................................... Gambar 6. Alur Pengembangan MediaPembelajaran Interaktif ..................... Gambar 7. Grafik Hasil Penilaian Ahli Materi ............................................... Gambar 8. Grafik Hasil Penilaian Ahli Media ................................................ Gambar 9. Grafik Hasil Penilaian Ahli Bahasa .............................................. Gambar 10. Grafik Hasil Uji oba Lapangan Terbatas .................................... Gambar 11. Grafik Hasil Uji Coba Lapangan Lapangan Lebih Luas ............. Gambar 12. Tampilan Halaman Pembuka ................................................... Gambar 13. Tampilan Halaman Menu Utama ............................................... Gambar 14. Tampilan Halaman Petunjuk ..................................................... Gambar 15. Tampilan Halaman Profil .......................................................... Gambar 16. Tampilan halaman Kompetensi ................................................ Gambar 17. Tampilan Halaman Identitas pada Menu Latihan ....................... Gambar 18. Tampilan Halaman Pengerjaan Soal ......................................... Gambar 19. Tampilan Halaman Hasil Latihan ...............................................
xii
12 36 37 38 47 51 91 95 100 105 109 110 111 111 112 112 113 113 114
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar KK 18 ....................... 15 Tabel 2. Kompetensi Dasar dan Materi Pembelajaran Sistem Pengisian…. 15 Tabel 3. Kesesuaian Penggunaan Warna .................................................... 32 Tabel 4. Skala Rating Scale ......................................................................... 57 Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Materi .............................................. 57 Tabel 6. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Media ............................................... 58 Tabel 7. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Bahasa ............................................. 59 Tabel 8. Kisi-Kisi Instrumen untuk Siswa ...................................................... 59 Tabel 9. Koversi Data Kuantitatif ke Data kualitatif ....................................... 63 Tabel 10. Klasifikasi Kelayakan Media ......................................................... 63 Tabel 11. Kebutuhan Siswa terhadap Media ................................................ 65 Tabel 12. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar kompetensi keahlian Sistem Starter dan Sistem Pengisian……………………………….. 66 Tabel 13. Penjabaran Kompetensi Dasar, Indikator, dan Materi Sistem Pengisian ..................................................................................... 67 Tabel 14. Data Penilaian Ahli Materi Aspek Kesesuaian Materi .................... 76 Tabel 15. Data Penilaian Ahli Materi Aspek Kualitas Materi .......................... 77 Tabel 16. Data Penilaian Ahli Materi Aspek Kualitas Soal............................. 77 Tabel 17. Data Penilaian Ahli Media Aspek Komunikasi Visual..................... 79 Tabel 18. Data Penilaian Ahli Media Aspek Pemrograman ........................... 80 Tabel 19. Data Penilaian Ahli Bahasa Aspek Penggunaan Bahasa .............. 82 Tabel 20. Data Penilaian Ahli Materi Aspek Ketepatan Bahasa .................... 82 Tabel 21. Data Skor Rata-Rata Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas Aspek Kualitas Materi ................................................................... 84 Tabel 22. Data Skor Rata-Rata Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas Aspek Kualitas Media .................................................................... 85 Tabel 23. Data Skor Rata-Rata Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas Aspek Kualitas Bahasa ................................................................. 86 Tabel 24. Data Skor Rata-Rata Hasil Uji Coba Lapangan Lebih Luas Aspek Kualitas Materi ................................................................... 87 Tabel 25. Data Skor Rata-Rata Hasil Uji Coba Lapangan Lebih Luas Aspek Kualitas Media .................................................................... 88 Tabel 26. Data Skor Rata-Rata Hasil Uji Coba Lapangan Lebih Luas Aspek Kualitas Bahasa ................................................................. 89 Tabel 27. Analisis Penilaian Ahli Materi ....................................................... 90 Tabel 28. Saran dan Perbaikan Ahli Materi ................................................... 94 Tabel 29. Analisis Penilaian Ahli Media ........................................................ 95 Tabel 30. Saran dan Perbaikan Ahli Media ................................................... 96 Tabel 31. Analisis Penilaian Ahli Bahasa ...................................................... 100 Tabel 32. Saran dan Perbaikan Ahli Bahasa ................................................. 101
xiii
Tabel 33. Analisis Respons Siswa pada Uji Coba Lapangan Terbatas ......... Tabel 34. Saran dan Perbaikan pada Uji Coba Lapangan Terbatas .............. Tabel 35. Analisis Respons Siswa pada Uji Coba Lapangan Lebih Luas ...... Tabel 36. Perbaikan pada Uji Coba Lapangan Lebih Luas ...........................
xiv
104 105 108 109
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Silabus ...................................................................................... 126 Lampiran 2. Dokumentasi prestasi belajar sistem pengisian ........................ 130 Lampiran 3. Pedoman Wawancara dengan Guru ........................................ 133 Lampiran 4.Pedoman Wawancara dengan Siswa ......................................... 135 Lampiran 5. Lembar Observasi ..................................................................... 145 Lampiran 6. Angket Ceklist Kesukaran Materi............................................... 146 Lampiran 7. Angket Penilaian Ahli Materi...................................................... 147 Lampiran 8. Angket Penilaian Ahli Media ...................................................... 152 Lampiran 9. Angket Penilaian Ahli Bahasa ................................................... 158 Lampiran 10. Angket Respons Siswa ........................................................... 162 Lampiran 11. Validasi Instrumen Angket Ahli Materi ..................................... 165 Lampiran 12. Validasi Instrumen Angket Ahli Media ..................................... 166 Lampiran 13. Validasi Instrumen Angket Ahli Bahasa ................................... 167 Lampiran 14. Analisis Kesukaran Materi ....................................................... 168 Lampiran 15. Analisis Penilaian Ahli Materi .................................................. 169 Lampiran 16. Analisis Penilaian Ahli Media ................................................... 170 Lampiran 17. Analisis Penilaian Ahli Bahasa ................................................ 171 Lampiran 18. Uji Validitas dan Reabilitas ...................................................... 172 Lampiran 19. Analisis Respons Siswa .......................................................... 173 Lampiran 20. Peta Materi.............................................................................. 175 Lampiran 21. Peta Kompetensi ..................................................................... 176 Lampiran 22. Garis Besar Isi Materi .............................................................. 177 Lampiran 23. Jabaran Materi ........................................................................ 178 Lampiran 24. Flowchart Media ...................................................................... 180 Lampiran 25. Storyboard .............................................................................. 181 Lampiran 26. Produk Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian......... 184 Lampiran 27. Surat Permohonan Izin Penelitian dari Fakultas Teknik ........... 188 Lampiran 28. Surat Izin Penelitian dari BAPPEDA Sleman ........................... 189 Lampiran 29. Surat Keterangan Selesai Penelitian ....................................... 190 Lampiran 30. Dokumentasi Kegiatan ............................................................ 191 Lampiran 31. Kartu Bimbingan Tugas Akhir Skripsi ...................................... 194 Lampiran 32. Bukti Selesai Revisi Tugas Akhir Skripsi ................................. 196
xv
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Pendidikan diselenggarakan
dalam upaya
pengembangan
manusia
menjadi manusia yang benar dan lebih bermanfaat. Kesadaran akan pentingnya pendidikan sebagai upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia untuk meningkatkan mutu pendidikan. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam
rangka
mencerdaskan
kehidupan
bangsa,
bertujuan
untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan. Upaya penyelengaraan pendidikan tersebut dapat ditempuh melalui jalur pendidikan yang terdiri atas pendidikan formal, nonformal, dan informal. Jenjang pendidikan secara formal dapat dilaksanakan di lembaga pendidikan yang disebut dengan sekolah. Sekolah memberikan pembelajaran secara formal dan materi-materi yang telah disesuaikan oleh pemerintah. Sekolah memiliki jenjang pendidikan, yakni Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA) atau Sekolah Menegah Kejuruan (SMK) dan
1
Perpendidikan Tinggi. Jenis pendidikan formal mencakup pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan dan khusus. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah sebagai lanjutan dari SMP, MTs, atau bentuk lain yang sederajat.
Pendidikan
kejuruan
merupakan
pendidikan
menengah
yang
mempersiapkan siswa terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. SMK membekali
siswa
dengan
keterampilan
praktikum
sehingga
dalam
perkembangannya dapat diadaptasikan dengan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan teknologi, sehingga mempersiapkan siswa untuk mampu masuk di dunia kerja maupun menciptakan lapangan pekerjaan. Lulusan SMK diharapkan mempunyai keterampilan khusus yang siap untuk diaplikasikan dan dikembangkan dalam memasuki dunia kerja maupun melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya sesuai dengan bidang keahliannya. Keputusan Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor: 251/C/kep/mn/2008 tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Menegah Kejuruan menyatakan bahwa Teknik Kendaraan Ringan merupakan salah satu kompetensi keahlian pada program studi keahlian Teknik Otomotif. Kompetensi teknik Teknik Kendaraan Ringan menekankan keahlian pada bidang penguasaan jasa perbaikan kendaraan ringan. Kendaraan ringan dalam hal ini adalah mobil. SMK Nasional Berbah merupakan sekolah kejuruan swasta yang menawarkan jurusan TKR. Siswa TKR mempelajari materi Dasar kompetensi kejuruan (DKK) dan kompetensi keahlian (KK)
pada bidang pekerjaan jasa
perawatan dan perbaikan kendaraan ringan. Adapun materi DKK dan KK yang ada di SMK Nasional Berbah, meliputi: pengetahuan dasar teknik mesin, dasar
2
teknik otomotif, menggambar teknik, las dan patri, perawatan dan perbaikan motor otomotif, chasis otomotif, sistem kelistrikan otomotif, dan sistem pemindah tenaga serta kemudi (Joko Supriyanto, 2013). Jika siswa mampu menguasai DKK dan KK, maka siswa dikatakan menguasai kompetensi keahlian TKR. Seberapa jauh penguasan siswa terhadap kompetensi tersebut perlu dilakukan studi pendahuluan di SMK Nasional Berbah. Studi pendahuluan diawali dengan penyebaran angket untuk mengetahui tingkat kesukaran materi. Berdasarkan data angket kesukaran materi yang dibagikan kepada 20 responden dapat diketahui bahwa siswa merasa kesulitan pada kompetensi keahlian perbaikan sistem starter dan sistem pengisian. Kompetensi keahlian tersebut oleh responden dianggap sulit dengan skor ratarata 2,65 dari skala 1 sampai 4. Keterangan lebih lanjut didapatkan melalui dokumen sekolah. Berdasarkan dokumen leger untuk kompetesi keahlian perbaikan sistem starter dan sistem pengisian didapatkan data kelas XI TKR A mendapatkan nilai rata-rata 80,60, kelas XI TKR B mendapatkan nilai rata-rata nilai 80,20, dan kelas XI TKR C mendapatkan nilai rata-rata 80,80. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Perbaikan Sistem Starter dan Sistem Pengisian di SMK Nasional Berbah adalah 75. Data analisis angket kesukaran menunjukan bahwa semua nilai siswa memenuhi KKM. Walaupun demikian, perlu adanya perbaikan dari siswa ataupun proses belajar dalam upaya peningkatan pemahaman siswa pada materi perbaikan sistem starter dan sistem pengisian. Sehingga prestasi belajar siswa mengalami peningkatan.
3
B.
Identifikasi Masalah Identifikasi masalah pada proses pembelajaran sistem pengisian di SMK
Nasional Berbah, yaitu: 1.
Proses pembelajaran terpusat kepada guru. siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru. Guru memberikan pertanyaan hanya beberapa siswa yang aktif menjawab. Siswa-siswa akan aktif ketika disuruh mencatat apa yang sudah disampaikan guru dan merangkum modul.
2.
Siswa sering membuat aktivitas sendiri saat pembelajaran berlangsung. Contohnya ketika pelajaran berlangsung siswa main HP. Hal ini menyebabkan berkurangnya konsentrasi dari siswa terhadap proses pembelajaran yang berlangsung sehingga ilmu dan materi yang diterima siswa tidak akan optimal.
3.
Media yang digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu: papan tulis, power point, dan modul. Ketiga media hanya menampilkan gambar dan teks. Materi sistem pengisian pada modul belum lengkap.
4.
Siswa hanya mempunyai media belajar berupa buku catatan hasil merangkum dari modul dan apa yang disampaikan guru. Isi catatan kurang lengkap. Selain itu, Cara kerja sistem pengisian hanya gambar dengan penjelasan mengenai cara sistem pengisian. Hal ini menyebabkan terjadinya verbalisme, dimana siswa hanya bisa mengatakan tanpa bisa mengetahui wujudnya.
5.
Saat siswa disuruh merangkum guru biasanya keluar dari kelas. Guru tidak membimbing siswa selama proses pembelajaran di dalam kelas.
6.
Motivasi belajar siswa rendah. Pada saat siswa dipersilakan untuk bertanya tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan.
4
C.
Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi proses pembelajaran sistem pengisian, masalah
yang muncul masih sangat luas, maka perlu adanya pembatasan masalah. Penelitian ini dibatasi pada permasalahan media pembelajaran yang digunakan oleh siswa untuk belajar mandiri. Hal ini dikarenakan media yang digunakan siswa berupa buku catatan hasil merangkum hanya berisi teks dan gambar belum media pembelajaran interaktif yang berisi teks, gambar, animasi, dan video yang dikontrol oleh siswa. Sedangkan materi yang dikembangkan yaitu sistem pengisian. Hal ini dikarenakan materi sistem pengisian yang bersifat abstrak lebih banyak dibandingkan bagian kerja dan sistem pengisian dengan IC regulator terbagi menjadi 5 bagian. Sedangkan cara kerja sistem starter hanya terbagi menjadi 3 bagian.
Pengembangan media pembelajaran interaktif
menggunakan sofware Adobe Flash Professional CS6.
D.
Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut: 1.
Apa saja kebutuhan untuk membuat media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah?
2.
Bagaimanakah hasil pengembangan media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah?
3.
Apakah
media
pembelajaran
interaktif
sistem
pengisian
yang
dikembangkan layak digunakan siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah?
5
E.
Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka penelitian ini
memiliki beberapa tujuan, yaitu: 1.
Mengetahui apa saja kebutuhan dalam membuat media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah.
2.
Mengetahui hasil media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah.
3.
Mengetahui kelayakan media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah.
F.
Manfaat Penelitian
1.
Manfaat teoritis a. Menambah
kajian
media
pembelajaran
interaktif,
khususnya
pembelajaran kompetensi kejuruan bidang keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Nasional Berbah. b. Menjadi bahan kajian atau referensi bagi penelitian berikutnya. 2.
Manfaat praktis a. bagi pihak sekolah Alternatif Media yang digunakan pada proses pembelajaran sistem pengisian. Selain itu penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran. b. bagi mahasiswa Menambah
pengetahuan
dalam
pembuatan
media
dan
keterampilan dalam meningkatkan kompetensi perbaikan sistem starter
6
dan sistem pengisian, sekaligus sebagai sarana menerapkan ilmu yang telah dipelajari di bangku kuliah. c. bagi siswa Dengan adanya media pembelajaran ini, maka diharapkan dapat menjadi sarana belajar mandiri dan mempermudah pemahaman sistem pengisian bagi siswa. Dari hal tersebut diharapkan prestasi belajar siswa mengalami peningkatan.
G.
Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Buku catatan hasil merangkum siswa pada materi sistem pengisian
memiliki beberapa kekurangan, yaitu: hanya menampilkan gambar dan teks. Hal ini cenderung membuat siswa bosan dengan gaya belajar bukan visual. Isi buku catatan hanya secara garis besar saja tidak lengkap. Tidak adanya soal latihan sehingga siswa tidak tahu seberapa besar pemahamannya setelah belajar sistem pengisian, Selain itu, cara kerja sistem pengisian diilustrasikan dengan gambar siswa dapat menyebabkan terjadinya verbalisme. Oleh karena itu, perlu adanya pengembangan media pembelajaran untuk mengatasi kekurangan pada media pembelajaran yang sudah ada. Media yang dikembangkan bernama media pembelajaran interaktif sistem pengisian. Media ini dibagikan menggunakan CD dan internet. Isi media disesuaikan dengan silabus yang ada. Unsur interaktif dalam media ini yaitu adanya tombol-tombol interaktif yang digunakan siswa untuk menjalankan dan mengontrol animasi, video, musik, dan
membuka halaman materi yang
dibutuhkan. Selain itu terdapat soal-soal latihan pilihan ganda dengan umpan balik berupa tampilan jawaban yang benar dan salah, nilai KKM, dan nilai hasil pengerjaan. Jika nilai hasil pengerjaan melebihi KKM, maka akan ditampilkan.
7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A.
Kajian Teori
1.
Pembelajaran a. Pengertian pembelajaran Gagne dalam Eveline Siregar dan Hartini Nara (2011:12), mendefinisikan pembelajaran : instruction as set of external events design to support the several processes of learning, which are internal. Pembelajaran
dimaksudkan
untuk menghasilkan
belajar,
situasi
eksternal yang harus dirancang sedemikian rupa untuk mengaktifkan, mendukung, dan mempertahankan proses internal yang terdapat dalam setiap peristiwa belajar. Rusman
dkk
(2012:
16),
mendefinisikan
pembelajaran
merupakan suatu proses interaksi komunikasi antara sumber belajar, guru dan siswa. Interaksi komunikasi tersebut dapat dilakukan secara langsung melalui tatap muka maupun tidak langsung dengan menggunakan media dimana sebelumnya telah menentukan model pembelajarannya. Siswa jangan selalu dianggap sebagai objek belajar yang belum tahu apa apa. Siswa memiliki latar belakang, minat, dan kebutuah, serta kemampuan yang berbeda-beda. Peran guru tidak hanya terbatas sebagai pengajar, tetapi juga sebagai pembembing, pengembang, dan pengelola kegiatan belajar siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Berdasarkan definisi dari beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah kegiatan yang dilaksanakan secara sadar
8
dan terencana untuk menciptakan interaksi yang nyaman antara siswa, guru, dan komponen pembelajaran lainnya. guru dapat melakukan pemebelajaran secara langsung tatap muka maupun tidak langsung menggunakan media. Setelah pembelajarn guru memberikan tes untuk mengetahui tingkat tercapaian tujuan pembelajaran.
b. Tujuan pembelajaran Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2011: 1), menyatakan tujuan pembelajaran adalah rumusan kemampuan yang diharapkan dimiliki para
siswa
setelah
menempuh
pengalaman
belajar.
Untuk
mengetahui tujuan pembelajaran sudah tercapai atau belum maka dilakukan pengamatan sikap selama proses pembelajaran dan tes pada akhir pembelajaran. Sitiatava Rizema Putra (2013: 31), mengidentifikasi tujuan pembelajaran yaitu: 1) Tecapainya tujuan dari segi waktu, yaitu setelah siswa belajar. 2) Tercapainya tujuan dari segi subtansi, yaitu apa yang siswa bisa setelah belajar. 3) Tercapainya tujuan dari cara mencapainya. 4) Takaran dalam pencapainya. 5) Pusat kegiatan, yaitu sama-sama berada pada diri siswa. Berdasarkan pendapat beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran tidak hanya guru menyampaikan ilmu pengetahuan tapi perubahan aktivitas belajar siswa.
9
c. Komponen pembelajaran Nana
Sudjana
dan
Ahmad
Rivai,
(2011:
1),
membagi
pembelajaran menjadi empat komponen, yaitu: tujuan, bahan, metodelogi, dan penilaian pembelajaran. Keempat komponen tersebut saling berkaitan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Jika salah satu tidak dilakukan maka pembelajaran tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai, karena keempat komponen tersebut merupakan bagian dari sistem yang disebut pembelajaran. Sedangkan Rusman dkk (2012: 42), menyatakan terdapat lima komponen dalam pembelajaran yaitu; tujuan, bahan/materi, strategi, media, dan evaluasi pembelajaran. Adapun penjelasan masing-masing komponen dalam pembelajaran adalah sebagai berikut. 1) Tujuan pendidikan berperan dalam pengingkatan sumber daya manusia (SDM) suatu bangsa. Adanya SDM yang memadai akan menjadikan kesejahteraan dipenuhi. Selain itu, bangsa tersebut juga dapat bersaing dengan bangsa lain dalam berbagai bidang. 2) Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang berada di luar diri siswa yang dapat membuat atau memudahkan proses belajar. Sumber belajar dapat berupa perangkat lunak maupun perangkat keras, atau keduanya. 3) Strategi pembelajaran merupakan tipe pendekatan yang spesifik untuk menyampaikan informasi, dan kegiatan yang mendukung penyelesaian tujuan khusus. Strategi pembelajaran merupakan kombinasi prinsip-prinsip dalam ilmu pendidikan dan ilmu psikologi. 4) Media pembelajaran digunakan untuk meningkatkan interaksi antara
10
siswa dengan guru dan siswa dengan lingkungan. Selain itu media pembelajaran juga digunakan oleh guru untuk menunjang metode mengajar dalam proses pembelajaran. 5) Evaluasi pembelajaran merupakan alat untuk menilai proses dan tujuan pembelajaran secara keseluruhan. Evaluasi pembelajaran bukan kegiatan yang dilakukan secara mendadak atau insidental, melainkan merupakan kegiatan untuk menilai pembelajaran secara sistematik, terencana, dan terarah sesuai tujuan. Berdasarkan pendapat beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa setiap komponen memiliki peranan yang penting dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan oleh semua komponen- komponen tersebut. d. Tipe-tipe pembelajaran Joice dan Weil dalam Rusman dkk (2012:43), mengidentifikasi tipe pembelajaran berdasarkan orientasi psikologi terdiri dari empat jenis yaitu : 1) Informatian procesing orientation, tipe pembelajaran ini menitik beratkan pada kemampuan kognitif siswa dengan menggunakan proses deduktif-induktif dan pemecahan masalah yang lain. 2) Social-interaction
orientation,
sesuai
dengan
namanya,
tipe
pembelajaran ini memiliki tujuan saling memahami antar individu dalam
kehidupan
sosial
disamping
tujuan
utamanya
yaitu
memajukan siswa. 3) Person orientation, tipe ini serupa dengan pendidikan kemanusian memberikan kesempatan pada individu siswa memajukan dirinya.
11
4) Behavior modification orientation, tipe pembelajaran ini menitik beratkan pada perubahan perilaku siswa yang sesuai harapan guru. Barry Moris dalam Rusman dkk (2012:43-44), membagi tipe pembelajaran didasarkan pada kaitan media pembelajaran dengan proses pembelajaran seperti yang terlihat pada gambar 1.
(a) (b)
(c)
(d) Gambar 1. Tipe pembelajaran Barry Moris (Rusman dkk, 2012:44) (a) Pola pembelajaran tradisional 1 (b) Pola pembelajaran tradisional 2 (c) Pola pembelajaran guru dan media (d) Pola pembelajaran bermedia Berdasarkan gambar 1, peranan guru akan berubah seiring perkembangan media pembelajaran, baik software maupun hardware. Gambar 1 (a) dan gambar 1 (b) merupakan tipe pembelajaran tradisional. Pada gambar 1 (a), guru berperan sebagai satu-satunya sumber informasi bagi siswa. Sedangkan gambar 1 (b) walaupun pembelajaran sudah menggunakan media, namun materi yang diperoleh dari media hanya berfungsi sebagai tambahan informasi bagi siswa. Gambar 1 (c) merupakan tipe pembelajaran guru dan media. Pada tipe pembelajaran ini guru bukan lagi satu-satunya sumber belajar dalam proses pembelajaran. Siswa dapat memperoleh informasi dari
12
berbagai media seperti buku, televisi, radio, majalah, atau internet. Sehingga informasi yang diperoleh siswa dari media setara dengan apa yang diberikan oleh guru. Dewasa ini, guru tidak hanya sebagai pengajar (transfer of knowladge) tetapi juga harus berperan sebagai pengelola kegiatan pembelajaran (director of learning). Tugas guru memfasilitasi kegiatan pembelajaran melalui berbagai sumber belajar dan media pembelajaran. Bahkan apabila sudah sampai tipe yang ke empat, guru hanya berperan sebagai fasilitator seperti pada tipe pembelajaran bermedia gambar 1 (d). Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa perbedaan tipe pembelajaran didasarkan pada aspek tertentu. Pada pembahasan yang telah diuraikan, aspek tipe pembelajaran didasarkan pada
orientasi
yang digunakan
dan kedudukan
media
dalam
pembelajaran.
e. Pendekatan pembelajaran Roy Killen dalam Rusman dkk (2012:45-46), menyatakan pendekatan pembelajaran secara umum dibagi menjadi dua yaitu : 1) Pendekatan pembelajaran berorientasi pada guru. Kegiatan dalam pembelajaran berorientasi pada guru bersifat klasik. Guru merupakan satu-satunya sumber belajar dan pihak yang serba bisa, sedangkan siswa merupakan objek dalam kegiatan pembelajaran. Ciri pendekatan pembelajaran beorientasi pada guru adalah pengelolaan pembelajaran sepenuhnya
ditentukan oleh
guru. Strategi pembelajaran yang pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran langsung, ekspositori atau induktif.
13
2) Pendekatan pembelajaran berorientasi pada siswa. Kegiatan
dalam
pembelajaran
berorientasi
pada
siswa
berlangsung secara modern. Adapun siswa bertindak sebagai subjek belajar, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing
dalam
mengarahkan
kegaitan
pembelajaran.
Pendekatan ini menurunkan strategi pembelajaran discovery, inkuiry dan pembelajaran induktif. Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran berorientasi pada guru menjadikan guru sangat
menentukan
dalam
segala
kegiatan
dalam
proses
pembelajaran. Siswa melaksanakan instruksi yang diberikan oleh guru. Sedangkan pada pendekatan pembelajaran berorientasi pada siswa. Siswa
dipersilakan
kemampuannya
melalui
untuk
berkreativitas
aktivitas
secara
mengembangkan langsung
sehingga
pembelajaran menjadi lebih efektif.
2.
Materi Sistem Pengisian Materi sistem pengisian termasuk merupakan salah satu mata pelajaran yang
terdapat pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pada jurusan TKR di SMK Nasional Berbah. Materi sistem pengisian merupakan bagian dari kompetensi keahlian nomor 18 yaitu perbaikan sistem starter dan pengisian. Dalam silabus kompetensi keahlian nomor 18 yang digunakan pada bidang keahlian TKR di SMK Nasional Berbah terdapat empat kompetensi dasar yang terdiri dari dua pokok materi yaitu sistem starter dan sistem pengisian. Kompetensi dasar pada pokok materi sistem pengisian ditujukkan pada Tabel 1.
14
Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar KK 18 Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Perbaikan sistem stater
a. Mengidentifikasi sistem starter
dan Pengisian (PSSP)
b. Memperbaiki sistem starter dan komponenkomponennya c. Mengidentifikasi sistem pengisian d. Memperbaiki
sistem
pengisian
dan
komponen-komponennya
Sumber : Dokumen silabus-silabus tahun 2016 SMK Nasional Berbah Kompetensi dasar yang akan dikembangkan media pembelajarannya, yaitu (1) mengidentifikasi sistem pengisian
dan (2) memperbaiki sistem
pengisian dan komponen-komponennya. Materi pembelajaran kedua kompetensi dasar tersebut ditunjukkan Tabel 2. Tabel 2. Kompetensi Dasar dan Materi Pembelajaran Sistem Pengisian No 1.
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Mengidentifikasi
a. Teori pembangkitan listrik
sistem pengisian dan
b. Fungsi sistem pengisian
komponen-
c. Komponen sistem pengisian konvensional
komponennya
d. Cara kerja sistem pengisian konvensional e. Komponen sistem pengisian dengan IC regulator f. Cara kerja sistem pengisian jenis IC regulator
2
Memperbaiki sistem
a. Pemeriksaan komponen sistem pengisian
pengisian baterai
b. Perbaikan sistem pengisian
dan komponen-
c. Pengukuran arus dan tegangan sistem
komponennya
pengisian
Sumber : Dokumen silabus-silabus tahun 2016 SMK Nasional Berbah dengan sedikit perubahan. Pada kompetensi dasar mengidentifikasi sistem pengisian terdapat penambahan
materi
pembelajaran,
yaitu
teori
pembangkitan
listrik.
Penambahan ini atas permintaan Banung Heru Cahyono, S.Pd., selaku
15
pengampu pembelajaran PSSP. Hal ini dikarenakan perlu adanya pemberian pemahaman dasar kepada siswa sebelum belajar sistem pengisian lebih lanjut.
3.
Karakteristik Siswa SMK Secara psikologis siswa SMK berada pada tahapan masa remaja, yakni masa peralihan dari kanak-kanak menuju dewasa. Istilah lain dari masa remaja adalah adolescentia yang berasal dari bahasa latin. Adolescentia dari kepustakaan berbahasa inggris menunjukkan masa peralihan dengan semua perrubahan psikis, yaitu antara umur 12-22 tahun (Singgih D. Gunarsa, 2008: 202) Remaja yang termasuk siswa SMK berusia antara 15-18 tahun. Masa ini merupakan masa yang singkat dan sulit dalam perkembangan kehidupan manusia. Pada masa ini individu mengalami ambivalensi kemerdekaan. Pada satu sisi individu menunjukkan ketergantungan pada orang tua atau orang dewasa; pada sisi lain individu menginginkan pengakuan dirinya sebagai individu yang mandiri (Mamat Supriatna dan Nandang Budiman, tanpa tahun). Pada setiap tahapan perkembangan manusia terdapat sejumlah tugas perkembangan yang harus dipelajari dan diselesaikan oleh individu agar diperoleh kesuksesan dalam perkembangan kehidupan selanjutnya. Tugas perkembangan merupakan tugas-tugas yang muncul pada setiap periode perkembangan individu selama hidupnya, yang dipengaruhi oleh tuntutan kematangan diri, aspirasi lingkungan sosial masyarakat, dan lingkungan budaya sekitarnya. Singgih D. Gunarsa (2008: 207) merumuskan tugas perkembangan bagi para remaja adalah sebagai berikut.
16
a. Menerima keadaan fisiknya. b. Memperoleh kebebasan emosional. c. Mampu bergaul. d. Menemukan model untuk identifikasi. e. Mengetahui dan menerima kemampuan sendiri. f. Memperkuat penguatan diri atas dasar skala nilai dan norma. g. Meninggalkan reaksi dan cara penyesuaian kekanak-kanakannya.
4.
Media Pembelajaran a. Pengertian media pembelajaran Miarso, dkk (1984:46) dalam Arif S. Sadiman Arief S. Sadiman dkk (2011: 15), mendefinisikan kata media sebagai bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Yudhi Munadi (2013:6), mendefinisikan media berasal dari bahasa Latin, yakni medius yang secara harfiahnya berarti tengah, pengantar atau perantara. Dalam bahasa Arab, media disebut wasail yang artinya juga tengah. Kata tengah artinya adalah sebagai perantara atau yang mengantarai kedua sisi. Dari
definisi
tersebut
dapat
disimpulkan
bahwa
proses
pembelajaran merupakan proses komunikasi, sedangkan media merupakan perantara antara sumber informasi dengan siswa. Media
pembelajaran
proses pembelajaran.
memiliki
peran yang penting
dalam
Miarso dalam Rusman dkk (2012: 170),
mendefinisikan media pembelajaran sebagai segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan belajar sehingga dapat mendorong
17
terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali. Fleming
(1987:234)
dalam
Azhar
Arsyad
(2011:4-5)
mendefinisikan media pembelajaran sebagai mediator yaitu penyebab atau alat yang turut campur tangan dan mendamaikannya. Dengan istilah mediator, media pembelajaran menunjukkan perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar sisiwa dan isi pelajaran. Disamping itu, mediator dapat pula mencerminkan pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan paling canggih, dapat tersebut media. Berdasarkan pendapat beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah wahana yang digunakan untuk meyalurkan pesan berupa materi pembelajaran sehingga meningkatkan kemauan siswa untuk belajar.
b. Ciri-ciri media pembelajaran Gerlach dan Ely dalam Azhar Arsyad ( 2011:12-14), menyatakan media pembelajaran memiliki tiga ciri berdasarkan tujuan dan kemampuan media pembelajaran, yaitu: fiksitatif, manipulatif, distributif. 1) Ciri fiksatif Ciri fiksatif media pembelajaran yaitu kemampuan media untuk merekam, melestarikan, menyimpan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Peristiwa yang direkam disimpan pada media penyimpanan seperti fotografi, audio tape, video tape, atau disk. 2) Ciri manipulatif Kejadian atau objek dapat ditranformasi dari segi waktu dan
18
urutannya. Sebuah kejadian yang berlangsung lama dapat dikemas dalam media pembelajaran dengan waktu yang relatif singkat. Selain itu urutan kejadian dapat dimanipulasi dengan tujuan memberikan penekanan dan penjelasan kepada siswa. 3) Ciri distributif Ciri ini memungkinan suatu objek atau peristiwa dapat ditransportasi melauli ruang dan waktu dan secara bersamaan objek tersebut dapat disajikan kepada sejumlah besar siswa tanpa mengurangi nilai informasi yang terdapat di media tersebut. Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dapat menjadi perantara informasi dari sumber kepada siswa sehingga pembelajaran akan menjadi lebih mudah dilaksanakan. c. fungsi media pembelajaran Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2011: 6-7), menyebutkan fungsi media pembelajaran sebagai: 1) Alat untuk memperjelas bahan pembelajaran pada saat guru menyampaikan pelajaran. Dalam hal ini guru menggunakan media pembelajaran
sebagai
variasi
penjelasan
verbal
mengenai
pembelajaran. 2) Alat untuk mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh para siswa dalam proses belajarnya. 3) Sumber belajar bagi siswa, artinya media tersebut berisikan bahanbahan yang harus dipelajari para siswa baik individual maupun kelompok.
19
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berfungsi sebagai sarana mengajar guru dan belajar mandiri bagi siswa yang didalamnya membawa pesan berupa informasi dari sumber belajar sekaligus dapat memotivasi minat dan tindakan serta memberi instruksi kepada siswa. d. Klasifikasi media pembelajaran Rusman dkk (2012:63-94) membagi media pembelajaran menjadi lima jenis, yaitu : 1) Media visual Media visual merupakan media yang hanya bisa dilihat menggunakan
indra
penglihatan.
Penggunaan
media
visual
memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan siswa. Berdasarkan
hasil
penelitian
Rahina
(2007:41),
media
pembelajaran berbasis visual merupakan media yang efektif untuk meningkatkan daya serap siswa terhadap pelajaran. Berdasarkan pendapat beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa media visual dapat digunakan dalam pembelajaran yang memerlukan ilustrasi berupa gambar. Contoh media visual adalah sketsa, diagram, bagan, grafik, poster, peta, dan papan buletin. 2) Media audio Media audio merupakan media yang mengandung pesan dalam bentuk suara. Ada beberapa kelompok media audio antara lain: radio, alat perekam pita magnetik, piringan hitam dan laboratorium bahasa.
20
3) Media audio-visual Media
audio
visual
atau
pandang-dengar
merupakan
perpaduan antara media visual dan audio. Contoh media audiovisual yaitu televisi, program video, dan program slide suara. 4) Media objek Media
objek
merupakan
media
tiga
dimensi
yang
meyampaikan informasi melalui ciri fisik bahan pembelajaran. Media objek terbagi menjadi dua yaitu media objek sebenarnya dan media objek pengganti. Contoh media objek yaitu globe, patung anatomi manusia, dan prototype sistem elektronika. 5) Media berbasis komputer Pemanfaatan teknologi telah banyak memberikan konstribusi dalam proses pembelajaran, salah satunya penggunaan komputer sebagai pembantu tambahan belajar (Computer Assisted learningCAL). Dalam menggunakan komputer sebagai media pembelajaran, Azhar Arsyad (2011: 96), menyatakan media pembelajaran tersebut harus mengikuti proses instruksional sebagai berikut : a) Merencanakan,
mengatur,
mengorganisasikan,
dan
menjadwalkan pengajaran. b) Mengevaluasi siswa (tes). c) Mengumpulkan data mengenai siswa. d) Melakukan analisis statistik mengenai data pembelajaran. e) Membuat catatan perkembangan pembelajaran. Menurut Azhar Arsyad (20011:97-98), format penyajian informasi dalam CAI terdiri dari empat jenis yaitu tutorial terprogram,
21
tutorial intelijen, drill and practice, dan simulasi. Tutorial terprogram adalah seperangkat tayangan baik statis mapun
dinamis
pembelajaran seperangkat
yang
CAI
lebih
tutorial
informasi
dahulu
diprogramkan.
terprogram
kemudian
diikuti
adalah
Langkah
menayangkan
dengan
pertanyaan.
Jawaban siswa dianalis untuk memperoleh umpan balik yang sesuai. Pemilihan umpan balik ini dilakukan oleh program komputer. Semakin banyak tipe umpan balik maka media pembelajaran semakin dapat menyesuaikan dengan perbedaan individu siswa. Jenis media pembelajaran berbasis komputer kedua adalah tutorial intelijen, jenis media ini memiliki kesamaan dengan tutorial terprogram. Hanya saja jawaban komputer terhadap pertanyaan siswa diperoleh dari kecerdasan buatan. Oleh karana itu akan ada dialog dua arah antara siswa dengan komputer. Jenis media pembelajaran berbasis komputer kedua adalah drill and practice. Drill and practice digunakan untuk menuntun siswa dengan serangkaian contoh untuk meningkatkan keterampilan. Media pembelajaran jenis drill and practice sangat efektif apabila dalam pembelajaran membutuhkan perulangan agar siswa dapat menghafal sebuah informasi. Jenis CAI yang ke empat yaitu simulasi, penggunaan simulasi pada komputer memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar interaktif, dinamis, dan mandiri. Selain itu lingkungan pekerjaan yang komplek
dapat
ditampilkan
layaknya
dunia
nyata.
pembelajaran komputer mempengaruhi hasil belajar siswa.
22
Media
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan media pembelajaran terdiri dari media pembelajaran visual, audio, audiovisual, objek dan media pembelajaran berbasis komputer. Pemilihan media
pembelajaran
yang
digunakan
dalam
pembelajaran
disesuiakan dengan karakteristik materi yang dipelajari. 5.
Media Pembelajaran Interaktif Azhar Arsyad (2011:36-37), mendefinisikan media pembelajaran interaktif adalah media yang selain membawa pesan kepada penerima, namun juga memproses informasi yang diungkapkan oleh siswa. Konsep interaktif sangat berkaitan dengan media pembelajaran berbasis komputer. Ada tiga unsur interaksi yang terdapat dalam lingkungan pembelajaran berbasis komputer yaitu urut-urutan instruksional yang dapat disesuaikan, jawaban/respons atau pekerjaan siswa, dan umpan balik yang dapat disesuaikan. Andi Prastowo (2011: 330), media pembelajaran interaktif adalah bahan ajar yang mengkombinasikan beberapa media pembelajaran berupa audio, video, teks, grafik, dan animasi. Bahan ajar ini bersifat interaktif untuk mengendalikan suatu perintah atau perilaku alami dari suatu presentasi. Berdasarkan penjelasan yang telah diuraikan, disimpulkan media pembelajaran interaktif harus mempunyai fleksibilitas dalam menangani perbedaan pengetahuan awal siswa. Tugas-tugas yang disediakan memperkenankan jawaban benar yang lebih dari satu, kreativitas, dan perbedaan pemecahan dari siswa.
23
6.
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pengembangan
media
pembelajaran
yang
baik
dan
sesuai
kebutuhan diperlukan prosedur pengembangan yang tepat. Arief S. Sadiman dkk (2011:100) terdapat enam langkah yang harus dilaksanakan dalam pengembangan media pembelajaran yaitu: a. Analisis kebutuhan dan karakteristik siswa Kebutuhan
merupakan
kesenjangan
antara
kemampuan,
keterampilan, dan sikap siswa yang diinginkan dengan kemampuan, keterampilan, dan sikap yang dimiliki oleh siswa. Kebutuhan siswa dapat dilihat dari tuntutan kurikulum yang digunakan. Media yang dikembangkan sebaiknya merujuk pada silabus mata pelajaran tertentu. Hal lain yang perlu diperhatikan dalam pengembangan media pembelajaran adalah kesesuaian dengan karakteristik siswa sasaran. Program media pembelajaran harus menyesuaikan kondisi awal siswa. Media pembelajaran akan terlalu mudah jika siswa sudah tahu sebagian maupun keseluruhan isi materi yang disampaikan. Akibatnya setelah menggunakan media pembelajaran tersebut maka siswa tidak mengalami perubahan pengetahuan. Sebaliknya media pembelajaran akan terlampau sulit apabila siswa belum memiliki pengetahuan prasyarat dari isi materi pelajaran yang disampaikan. b. Perumusan tujuan Tujuan dalam pendidikan menentukan arah proses pembelajaran dan sebagai acuan menentukan suatu tindakan berhasil ataupun gagal. Oleh
karena
itu,
proses
pembelajaran
harus
memiliki
tujuan
instruksional yang jelas, sehingga guru dapat menentukan materi
24
maupun alat pembelajaran yang tepat bagi siswa. Terdapat dua hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuan instruksional yaitu : 1) Tujuan Instruksional harus berorientasi pada siswa bukan guru. 2) Tujuan harus dinyatakan dengan kata kerja operasional. Selain itu pernyataan tujuan instruksional harus menunjukan perbuatan yang dapat diamati atau hasilnya dapat diukur. Pernyataan yang tidak operasional dapat menimbulkan berbagai intepretasi. Tujuan instruksional yang telah dirumuskan sesuai kriteria selanjutnya menjadi dasar pengembangan media pembelajaran. Konten materi pada media pembelajaran disesuaikan dengan kompetensi dasar yang telah ditentukan dan setelah media digunakan dalam pembelajaran maka diharapkan siswa mengalami peningkatan kualitas yang diharapkan. c. Pengembangan materi pembelajaran Materi dalam media pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan
instruksional
yang
telah
dirumuskan.
Namun
tujuan
instruksional tersebut masih bersifat sangat umum, diperlukan dasar pengembangan materi pembelajaran yang lebih detail. Berkaitan dengan hal tersebut, pada silabus sebuah mata pelajaran terdapat indikator keberhasilan pada setiap kompetensi dasar. Dengan mengacu pada indikator tersebut maka isi materi pembelajaran akan sesuai dengan tujuan instruksional. Rusman dkk (2012:180-181), menyebutkan materi pada media pembelajaran perlu disusun dengan memperhatikan lima kriteria, yaitu: 1) Sahih (valid), yaitu materi pada media pembelajaran telah teruji
25
kebenarannya. 2) Tingkat kepentingan (significant), materi yang diberikan memang dibutuhkan oleh siswa. 3) Kebermanfaatan (utility), materi yang dituangkan dalam media pembelajaran hendaknya memiliki manfaat yaitu meningkatkan kemampuan dan dapat menjadi bekal kecakapan hidup dalam kehidupan keseharian siswa. 4) Learnability, artinya media pembelajaran dimungkinkan dapat dipelajari baik dari tingkat kesulitannya (tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah) maupun kelayakannya pada kegiatan pembelajaran. 5) Menarik minat (interest), materi yang diberikan hendaknya dapat memotivasi siswa untuk belajar lebih lanjut sehingga menimbulkan kemauan untuk belajar secara aktif dan mandiri. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan untuk menghasilkan materi yang baik dalam sebuah media pembelajaran haru
memperhatikan
kriteria
yaitu:
sahih,
tingkat
kepentigan,
kebermanfaatan, learnability, dan dapat menaik minat siswa untuk menggunakannya. d. Perumusan alat ukur keberhasilan Penilaian kelayakan media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran, ada beberapa pendapat mengenai kriteria media pembelajaran yang baik. Walker & Hess dalam Azhar Arsyad (2011: 175-176), menyebutkan kriteria perangkat lunak media pembelajaran berdasarkan kualitas terdiri dari beberapa aspek, yaitu: 1) Kualitas
isi
dan
tujuan,
26
meliputi:
ketepatan,
kepentingan,
kelangkapan, keseimbangan, minat perhatian, keadilan, kesesuian dengan situasi siswa, dan bahasa. 2) Kualitas instruksional, meliputi: memberikan kesempatan belajar, memberikan bantuan untuk belajar, kualitas memotivasi, fleksibilitas instruksionalnya, hubungan dengan program pengajaran lainnya, kualitas sosial interaksi intruksionalnya, kualitas tes dan penilaiannya, dapat memberi dampak bagi siswa, dan dapat memberi dampak bagi guru dan pengajarannya. 3) Kualitas teknis, meliputi: tampilan/tayangan,
keterbacaan, mudah digunakan, kualitas
kualitas
penanganan
jawaban,
kualitas
penanganan programnya, dan kualitas pendokumentasiannya. Ahmad Mukrim, dkk (2015: 6) mengidentifikasi penilaian media dilihat dari bahasa yang digunakan terdiri dari dua aspek, yaitu: 1. Penggunaan bahasa, meliputi : kejelasan makna kata, ketepatan pemilihan kata, kejelasan kalimat, ketepatan istilah asing. 2. Ketepatan bahasa, meliputi : kejelasan huruf, keterbacaan bahasa, simbol yang digunakan, kejelasan kata perintah/petunjuk, dan kemudahan memahami bahasa Berdasarkan kajian kriteria kelayakan mengacu pada pendapat Walker dan Hess dalam
Azhar Arsyad dan Ahmad Mukrim, dkk.
Adanya penilaian kualitas bahasa dikarenakan kualitas isi dan tujuan divalidasi oleh ahli materi. Padahal ahli materi belum tentu mengetahui kualitas bahasa yang baik. Oleh karena itu, penilai kualitas bahasa dirasa perlu dilakukan penilaian oleh ahli bahasa.
27
e. Penulisan naskah dan produksi media Azhar Arsyad (2011: 175-176), menyatakan penulisan naskah merupakan tahap awal produksi media pembelajaran. Dalam media pembelajaran interaktif berbasis komputer, naskah ini menentukan materi yang akan disajikan. Materi ini dapat berupa tes, gambar, video, maupun animasi pembelajaran. Selain itu naskah ini memberikan keterangan mengenai urutan dan cara penampilan bahan pembelajaran tersebut. Storyboard merupakan alur penggunaan media pembelajaran yang akan dibuat. Isi stroryboard berupa urutan tampilan media pembelajaran disertai deskripsi, tampilan visual, dan suara (audio) yang digunakan. Untuk media pembelajaran interaktif yang dikembangkan menggunakan Adobe Flash CS6 Professional, diperlukan penyusunan flowchart. Flowchart merupakan gambaran mengenai struktur dan urutan
dari
media
pembelajaran
yang
berupa
diagram
yang
menggambarkan urutan dari masuk ke program sampai keluar dari program. Phlips dalam Sudharta dan tegeh (2009: 70) menyatakan produksi media pembelajaran perlu memperhatikan penggunaan desain dokumentasi, desain navigasi, dan desain grafis. 1) Desain dokumentasi Desain
dokumentasi
merupakan
tahap
awal
dalam
pengembangan media. Kegiatan yang dilakukan pengembang media pembelajaran pada tahap ini adalah membuat storyboard media
pembelajaran.
storyboard
adalah
sketsa
awal
atau
rancangan awal yang menggambarkan alur cerita yang akan dimuat dalam media pembelajaran.
28
Halas (1991) dalam Ariesto Hadi Sutopo (2012: 132), menyebutkan storyboard dapatdibagi menjadi 3 versi. Versi pertama, storyboard berisi rangkaian gambar manual yang dibuat secara keseluruhan sehingga menggambarkan suatu cerita. Versi kedua, storyboard berisi rangkaian cerita yang disampaikan hanya dengan kata-kata (text only storyboard).
Luther (1994) dalam
Ariesto Hadi Sutopo (2012: 132-133) menyatakan versi ketiga storyboard berisi deskripsi dari setiap scene yang secara jelas menggambarkan objek muti media serta pelakunya. Deskripsi ini dapat dibuat menggunakan teks, simbol, maupun tabel. 2) Desain navigasi Desain navigasi merupakan gambaran hubungan antara berbagai macam isi dalam media pembelajaran. desain navigasi berfungsi sebagai alat bantu dalam mengorganisasikan menu utama atau materi pelajaran yang terdapat dalam media. Desain navigasi media pembelajaran memiliki beberapa skema, yaitu. a) Skema navigasi linier Skema navigasi linier merupakan skema navigasi yang dapat menyajikan meteri pelajaran bagian demi bagian. Kelemahan navigasi linier adalah siswa akan kesulitan untuk kembali ke materi sebelumnya. b) Skema navigasi hierarki Skema navigasi hierarki berfungsi untuk menampilkan materi pelajaran berdasarkan hierarki. Penggunaan skema hierarki dapat memudahkan siswa untuk kembali ke materi sebelumnya.
29
c) Skema navigasi hierarki campuran Skema hierarki campuran merupakan kombinasi antara skema navigasi linier dengan skema navigasi hierarki. Penggunaan skema navigasi ini memudahakan siswa dalam mengakses maeri pelajaran. Penggunaan hierarki yang terlalu banyak dapat menyulitkan siswa untuk mengetahui pada level mana ia berada. d) Skema navigasi konsentris Skema navigasi konsentris biasanya digunakan pada media yang memiliki beberapa topik pembelajaran. pesan pembelajaran yang disampaikan dengan skema navigasi konsentris dapat disajikan dalam definisi tertentu atau dalam kategori umum. e) Skema navigasi hypermedia Skema navigasi hypermedia merupakan skema navigasi yang memfasilitasi pendekatan konstruktivistik. Penggunaan skema ini dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan sesuai dengan cara mereka sendiri. Media
pembelajaran
interaktif
sistem
pengisian
yang
dikembangakan menggunakan skema hierarki campuran. Adanya tombol home (menu utama), sub materi, tombol kembali, tombol selanjutnya dapat memudahkan siswa untuk mengakses apa yang ingin dipelajari pada media pembelajaran interaktif sistem pengisian. 3) Desain grafis Penggunaan desain grafis pada media pembelajaran interaktif bertujuan untuk menjadikan media pembelajaran lebih efektif. Desain grafis terdiri dari tujuh yaitu garis, bentuk, tekstur, keseimbangan, ruang, warna, dan teks.
30
a) Garis Garis memiliki peranan yang sangat penting dalam tampilan layout. Penggunaan garis bertujuan untuk mengarahkan siswa kepada materi mmateri pelajaran yang akan disampaikan media pembelajaran interaktif. b) Bentuk Bentuk dasar penyampaian pesan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran dibagi menjadi tiga bentuk yaitu bentuk persegi, segitiga, dan lingkaran. c) Tekstur Proses pengerjaan tekstur sama dengan pengerjaan grafis dan
layout.
Penggunaan
tekstur
haruslah
secukupnya.
Penggunaan tekstur yang berlebihan akan menyulitkan siswa dalam memahami materi pelajaran. Sebaliknya media yang tidak memiliki tekstur pembelajaran interaktif yang tidak memiliki tekstur membuat mata perih saat membaca materi pelajaran. d) Keseimbangan Keseimbangan merupakan elemen penting yang perlu diperhatikan
dalam
pengembangan
media
pembelajaran.
Keseimbangan penggunaan elemen-elemen desain grafis dapat dilakukan dengan memahami karakter tiap elemen pada media pembelajaran.
keseimbangan tersebut dapat terlihat dari
penggunaan warna serta jenis tulisan yang digunakan dalan media pembelajaran interaktif. e) Ruang Tujuan pemberian ruang dalam menyampaikan pesan pembelajaran adalah untuk meberikan pandangan yang lebih baik
31
kepada pengguna media pembelajaran interaktif. f) Warna Penggunaan warna cerah pada media pembelajaran interaktif yang akan dikembangkan diharapkan dapat menarik perhatian siswa untuk belajar. Sedangkan latar media yang cenderung kebiruan dengan gradasi putih diharapkan mampu memberikan kesan teknologi. Philips menjelaskan
dalam bahwa
Sudharta
dan
penggunaan
Tegeh warna
(2009:79-80) dalam
media
pembelajaran perlu untuk memperhatikan aspek kesesuaian dan aspek emosi. Aspek kesesuaian dan emosi yang tepat dapat memberikan kemudahan bagi siswa dalam mempelajari materi pelajaran dengan
menggunakan
media
pembelajaran dan
menarik minat siswa untuk belajar. Kesesuaian warna dalam media pembelajaran yang dikemukan Philips ditunjukkan Tabel 3. Tabel 3. Kesesuaian Penggunaan Warna Latar belakang Biru tua Hijau Kuning pucat
Hijau pucat
Putih
Warna yang disarankan Kuning, oranye pucat, dan biru lembut Merah muda dan putih Warna sedang hingga biru tua, sedang hingga ungu tua, dan hitam Hitam, dan hijau tua
Hitam, warna-warna yang tidak terlalu gelap
Warna yang dihindari Orange terang, merah, dan hitam Orange terang, merah, dan hitam Putih warna-warna terang, warna-warna yang relatif memiliki bayangan terang Merah, kuning, putih, warnawarna yang relatif memiliki bayangan terang Warna - warna yang terangan khususnya kuning
g) Teks Desain pesan pembelajaran dibagi menjadi dua, yaitu : title text dan body text. Title text merupakan tulisan yang berisi judul
32
materi
yang
akan
dimuat
dalam
media
pembelajaran.
penggunaan title text berbeda dengan body text baik itu dari segi ukuran maupun jenis tulisan yang akan digunakan. Body text berisi informasi mengenai materi atau topic yang sedang dibahas. Penggunan huruf pada body text haruslah berukuran kecil dan mudah dibaca.
f. Evaluasi media Penilaian atau evaluasi dimaksudkan untuk media pembelajaran yang telah dibuat dapat mencapai tujuan-tujuan yang telah ditentukan. Azhar Arsyad (2011:174), tujuan evaluasi media pembelajaran meliputi : 1) Menentukan apakah media pembelajaran efektif. 2) Menentukan apakah media itu dapat diperbaiki atau ditingkatkan. 3) Memilih media pembelajaran yang sesuai untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran di kelas. 4) Menentukan apakah isi pelajaran sudah tepat dilakukan. 5) Mengetahui
media
pembelajaran
itu
benar-benar
memberi
sumbangan terhadap hasil belajar seperti yang dinyatakan. 6) Mengetahui sikap siswa terhadap media pembelajaran. Arief S. Sadiman dkk (2011:182), menyatakan jenis evaluasi media pembelajaran ada dua yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif adalah proses yang dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang efektivitas dan efisiensi bahan-bahan pembelajaran (termasuk media) untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sedangkan evaluasi sumatif dilakukan setelah media dalam bentuk
akhir
telah
diperbaiki
33
dan
disempurnakan,
dengan
mengumpulkan data untuk menentukan kelayakan media dan efektifitas media pembelajaran. Evaluasi formatif merupakan jenis evaluasi yang digunakan pada tahap pengembangan media pembelajaran. Terdapat tiga tahap dalam evaluasi formatif yaitu: 1) Evaluasi satu lawan satu (one to one evaluation) Tahap evaluasi satu lawan satu dilakukan dengan menyajikan media pembelajaran terhadap dua orang siswa. Pemilihan siswa harus ditentukan bahwa satu orang mewakili populasi dengan kemampuan di atas rata-rata dan satu orang lagi mewakili populasi berkemampuan di bawah rata-rata. Selain itu tahap evaluasi satu lawan satu juga dapat dilakukan terhadap ahli bidang studi (content expert).
Mereka
seringkali memberikan
tanggapan
mengenai
kelayakan media pembelajaran. Informasi yang dapat diperoleh dari tahap ini antara lain: uraian materi yang kurang jelas, kurangnya contoh, urutan penyajinan yang kerilu, tujuan tidak sesuai dengan materi dan lain sebagainya. Berdasarkan data informasi, tersebut maka dilakukan revisi media pembelajaran. 2) Evaluasi kelompok kecil (small group evaluation) Evaluasi kelompok kecil melibatkan 10-20 siswa untuk memberikan penilaian terhadap media pendidikan yang telah direvisi. Pemilihan siswa hendaknya mencerminkan populasi. Usahakan sampel terdiri dari siswa laki-laki dan perempuan; kurang pandai, sedang, dan pandai; berbagai latar belakang. Umpan balik yang diberikan oleh siswa dijadikan dasar perbaikan media
34
pembelajaran. 3) Evaluasi lapangan (field evaluation) Tahap evaluasi lapangan merupakan tahap akhir evaluasi formatif media pembelajaran. Pada tahap ini dipilih 30 siswa untuk memberikan masukan terhadap media pembelajaran yang telah diperbaiki sebelumnya. Adapun 30 siswa dipilih dengan berbagai karakteristik meliputi tingkat kepandaian, latar belakang, usia, kelas, jenis kelamin, kemajuan belajar dan sebagainya. Atas dasar informasi yang diperoleh dari siswa maka diadakan perbaikan pada media pembelajaran. Berdasarkan penjelasan evaluasi media pembelajaran yang telah diuraikan. Dapat disimpulkan evaluasi formatif merupakan evaluasi yang digunakan dalam pengembangan media pembelajaran. Adapun tersebut terdiri dari tiga tahapan yaitu evaluasi satu lawan satu, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi lapangan. Evalusi digunakan untuk
mengetahui
kelayakan
media
pembelajaran
yang
telah
dikembangkan.
7.
Adobe Flash Professional CS6 Penelitian
dan
Pengembangan
Wahana
Komputer
(2004:3)
mendefinisikan Flash adalah sebuah aplikasi yang ditekankan pada pembuatan, pengolahan, serta manipulasi berbagai data meliputi audio, video, gambar bitmap dan vektor, teks, serta data.sehingga dapat disimpulkan, flash merupakan aplikasi yang memiliki berbagai kemampuan meliputi pembuatan, pengolahan, manipulasi, serta menganimasikan berbagai jenis data seperti gambar, teks, audio, video dan data.
35
Pengembangan media pembelajaran interaktif menggunakan adobe flash CS6 professional. Pada Adobe Flash Professional
CS6 tersedia
berbagai fasilitas yang dapat memudahkan pembuatan karya atraktif dan interaktif. Oleh karena itu, Adobe Flash Professional CS6 dapat digunakan untuk membuat berbagai keperluan seperti film animasi pendek, desain web, game, dan media pembelajaran interaktif. Berikut beberapa tampilan dan fasilitas yang tersedia di adobe flash professional CS6. a. Halaman awal Halaman awal akan tampil setelah Adobe Flash Professional CS6 dibuka.
Gambar 2. Halaman Awal Adobe Flash Professional CS6 b. Jendela utama Jendela utama akan tampil setelah halaman awal adobe flash CS6 professional. Gambar 3. merupakan tampilan jendela utama adobe flash CS6 professional.
36
Title Bar
Title Bar
Multi panel
Propreties, Scene, dan Library
Tool Box
Stage Time line
Gambar 3. Jendela utama adobe flash CS6 professional Penjelasan masing-masing fasilitas pada jendela utama adalah sebagai berikut: 1) Menu bar berisi perintah-perintah operasi. 2) Title bar merupakan nama file yang sedang aktif atau dikerjakan. 3) Toolbox merupakan kumpulan peralatan yang memiliki fungsi seperti desain, editing, dan pengaturan gambar atau objek. 4) Timeline merupakan panel yang digunakan untuk pengaturan layer, timing objek, pengaturan lamanya durasi movie yang dibuat. 5) Stage
merupakan
halaman
kerja
yang
digunakan
untuk
menempatkan berbagai macam objek flash yang akan ditampilkan. 6) Properties and library panel. Properties panel merupakan panel yang menampilkan informasi yang berkaitan dengan objek yang sedang
aktif.
Sedangkan
library
panel
adalah
panel
yang
menyimpan objek-objek yang digunakan dalam pembuatan aplikasi. 7) Multi panel terdiri dari color panel, component panel, project browser, dan transform panel. 37
c. Action script Action script merupakan bahasa pemrograman flash. Pada Adobe Flash CS6 mendukung semua versi action script mulai dari action script 1, action script 2, dan action script 3. Fungsi action script digunakan untuk mengontrol objek, navigasi, animasi dan lain sebagainya agar program yang dibuat lebih interaktif. Terdapat tiga hal yang harus diperhatikan dalam penulisan action script yaitu event, target, dan action. Event merupakan syarat kejadian sebuah aksi dijalankan dan target merupakan objek yang dikenai perintah script. Sedangakan action merupakan perintah didalam suatu objek. Berikut tampilan jendela penulisan action script.
Gambar 4.Jendela penulisan action script 8.
Model Research and Development Research and Developtment (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk memproduksi suatu produk, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010: 297). Dalam R&D terdapat berbagai macam model pengembangan yang dapat digunakan, yaitu: 38
a. Model pengembangan oleh Borg And Gall Model pengembangan ini dikemukakan oleh Borg and Gall dalam Sugiyono (2010:409-427), yang terdiri dari 10 tahapan, yaitu: 1) Potensi dan masalah Tahap ini digunakan oleh peneliti untuk pengumpulan dan analisis data potensi dan masalah yang ada. Data potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data empirik. Data tentang potensi dan masalah tidak harus dicari sendiri tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain atau dokumentasi perorangan atau instansi yang di up to date. 2) Mengumpulkan informasi Pada tahap ini, peneliti mulai mengumpulkan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan perencanaan produk, diantaranya metode penelitian. 3) Desain produk Pada tahap ini mulai disusun bentuk awal model dan perangkat yang diperlukan. Produk awal model dapat berupa bagan sebagai pegangan untuk menilai dan membuat produk dan rancangan desain produk.
4) Validasi desain Validasi desain merupakan proses kegiatan menilai rancangan desai produk. Validasi desain dilakukan oleh beberapa pakar yang sudah berpengalaman untuk menilai desain produk.
Setelah
divalidasi oleh pakar untuk diketahui kelemahan dan kekuatannya.
39
5) Perbaikan desain Setelah diketahui kelemahan desain produk, selanjutnya dilakukan perbaikan desain. 6) Uji coba produk Desain produk yang sudah dibuat jika ingin diujicobakan harus sudah menjadi barang atau prototipe. Pengujian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui informasi apakah prototipe tersebut lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan barang yang sebelumnya. 7) Revisi produk Jika hasil uji coba efektifitasnya tidak sesuai dari yang diharapakan, maka prototipe harus direvisi. 8) Uji coba pemakaian Setelah produk direvisi maka selanjutnya produk diterapkan dalam lingkup yang lebih luas. Hasil uji coba pemakaian yaitu diketahui tingkat kekurangan atau hambatan yang muncul. 9) Revisi produk Revisi dilakukan, apabila dalam uji coba pemakaian yang lebih luas terdapat kekurangan. Produk yang memiliki kekurangan kemudian direvisi untuk penyempurnaan produk. 10) Pembuatan produk massal Produk yang dinyatakan efektif dan layak kemudian diproduksi massal. Produksi ini dapat bekerjasama dengan perusahaan.
40
b. Model 4D Model 4D merupakan singkatan dari Define, Design, Development and Dissemination yang dikembangkan oleh Thiagarajan dalam Endang Mulyatiningsih (2011: 195). Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada setiap tahap pengembangan dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Pendefinisian (Define) Kegiatan pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pengembangan. Dalam model lain, tahap ini sering dinamakan analisis kebutuhan. Setiap produk membutuhkan analisis yang berbeda-beda. 2) Perancangan (Design) Thiagarajan membagi tahap design dalam empat kegiatan, yaitu: constructing criterion-referenced test, media selection, format selection, initial design. Dalam tahap perancangan, peneliti sudah membuat produk awal atau rancangan produk. 3) Pengembangan (Develop) Thiagarajan
membagi
tahap
pengembangan
dalam
dua
kegiatan yaitu: expert appraisal dan developmental testing. Expert appraisal merupakan teknik untuk memvalidasi kelayakan rancangan produk memperbaiki materi dan rancangan pembelajaran yang telah disusun. Sedangkan developmental testing adalah kegiatan uji coba rancangan produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya 4) Penyebarluasan (Disseminate) Thiagarajan membagi tahap dissemination dalam tiga kegiatan yaitu: validation testing, packaging, diffusion dan adoption. Pada
41
tahap validation testing, produk yang sudah direvisi pada tahap pengembangan kemudian diimplementasikan pada sasaran yang sesungguhnya. Kegiatan terakhir dari tahap pengembangan adalah melakukan packaging (pengemasan), diffusion and adoption. Tahap ini dilakukan supaya produk dapat dimanfaatkan oleh orang lain. c. Model ADDIE Model ADDIE dikembangkan oleh Dick and Carry (1996) dalam Endang Mulyatiningsih (2011: 200) dengan lima tahapan, yaitu; Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Analysis Pada tahap ini, kegiatan utama adalah menganalisis perlunya pengembangan model baru dan menganalisis kelayakan dan syaratsyarat pengembangan model/metode pembelajaran baru. 2) Design Tahap desain memiliki beberapa kemiripan dengan merancang kegiatan belajar mengajar. Kegiatan ini merupakan proses sistematik yang dimulai dari menetapkan tujuan belajar, merancang skenario, merancang
perangkat
pembelajaran,
merancang
materi
pembelajaran, dan alat evaluai hasil belajar. Rancangan model pembelajaran ini masih tahap konseptual dan akan mendasari proses pengembangan berikutnya. 3) Development Dalam tahap desain, telah disusun kerangka konseptual penerapan model atau metode pembelajaran baru. Dalam tahap
42
pengembangan, model atau metode pembelajaran baru yang masih konseptual tersebut direalisasikan menjadi produk yang siap diimplementasikan. 4) Implementation Pada tahap ini diimplementasikan rancangan dan metode yang telah dikembangkan pada situasi yang nyata yaitu di kelas. Selama implementasi,
rancangan
model
atau
metode
yang
telah
dikembangkan diterapkan pada kondisi yang sebenarnya. Materi disampaikan sesuai dengan model baru yang dikembangkan. 5) Evaluation Evaluasi dilakukan dalam dua bentuk yaitu evaluasi formatif dan sumatif. Evaluation formatif dilaksanakan pada setiap akhir tatap muka (mingguan), Sedangkan
evaluasi
sumatif
dilakukan
setelah
kegiatan
berakhir secara keseluruhan (semester). Evaluasi sumatif mengukur kompetensi akhir dari mata pelajaran atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Model Pengembangan media pembelajaran interaktif sistem pengisian menggunakan model pengembangan 4D dari Thiagarajan. Alasan pemilihan model pengembangan 4D adalah karena sesuai dengan tujuan penelitian yaitu hanya mengetahui tingkat kelayakan media. Model pengembangan Borg and Gall tidak dipilih karena terdapat uji keefektifan dengan memdandingkan media yang ada dengan prototipe media. Sedangkan Model pengembangan ADDIE tidak dipilih karena tahap evaluasi dilakukan selama satu semester.
43
B.
Kajian Penelitian yang Relevan
1.
“Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer untuk Peserta Didik Mata pelajaran Teknik Kendaraan Ringan”, Penelitian oleh Sukoco, Zainal Arifin, Sutiman, dan Muhkamad Wakid (2014). Hasil pengembangan menyimpulkan bahwa 1) penilaian guru pengampu materi dan ahli media dinyatakan relatif layak dengan diperoleh prosentase kelayakan sebagai berikut: a) kemudahan navigasi 98%, kandungan kognisi 100%, Integrasi media 87%, tampilan 78%, dan Fungsi/kinerja 87%. 2) Respons pengguna menyatakan media relatif layak dengan prosentase kelayakan sebagai berikut: a) kemudahan navigasi 92%, b) kandungan kognisi 95%, c) integrasi media 100%, d) tampilan 86,5%, dan e) fungsi/kinerja 97,3%. Prestasi belajar peserta didik yang menggunakan media interaktif lebih baik dibandingan dibandingkan dengan media power point dengan perbandingan t hitung > ttabel (1,91>1,70).
2.
“Pengembangan
Multimedia
Interaktif
Pengukuran
Tekknik
untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK”, Penelitian oleh Suyitno (2014). Hasil penelitian yaitu: (1) proses pembuatan media pembelajaran dilakukan melalui tiga tahap yaitu: analisis kebutuhan, pengembangan produk, uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil dan implementasi produk akhir; dan (2) produk multimedia ini dapat digunakan sebagai salah satu media untuk meningkatkan pemahaman materi pengukuran teknik. Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan media interaktif dan siswa yang menggunakan media konvensional. Media interaktif lebih efektif daripada media konvensional, dapat dilihat dari rerata
44
kelas eksperimen sebesar 78,83 yang lebih besar dari rerata kelas kontrol sebesar 69,78. 3.
“Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Kompetensi Dasar Register Berbasis Inkuiri Terbimbing”, Penelitian oleh Muhammad Munir (2014). Hasil pengembangan media pembelajaran, yaitu: 1) pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Kompetensi Dasar Register Berbasis Inkuiri Terbimbing melalui beberapa tahap, yaitu: tahap analisis, tahap desain media, tahap implementasi, dan tahap pengujian. 2) media pemmbelajaran ini dikembangkan menggunakan software Macromedia Flash 8. 3) hasil unjuk kerja daro media pembelajaran interaktif komponen dasar register berdasarkan hasil black box testing menunjukan fungsi-fungsi navigasi dan tombol berjalan 100%.
C.
Kerangka Pikir Perbaikan Sistem Starter dan Pengisian merupakan salah satu standar
kompetensi yang ada pada program keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah. Salah satu isi materi standar kompetensi tersebut adalah sistem pengisian yang membahas mengenai indetifikasi dan perbaikan sistem pengisian. Pembelajaran sistem pengisian di SMK Nasional Berbah menggunakan media pembelajaran berupa power point dan buku teks. Penggunaan media pebelajaran tersebut kurang dapat memberikan gambaran nyata materi sistem pengisian. Media pembelajaran tersebut hanya menampilkan gambar dan teks. Hal ini cenderung membuat motivasi belajar siswa rendah dan proses pembelajaran menjadi membosankan.
45
Salah satu upaya mengatasi masalah tersebut adalah dengan melakukan pengembangan
media
pembelajaran
interaktif
sistem
pengisian.
Media
pembelajaran interaktif sistem pengisian merupakan media pembelajaran berbantuan komputer pada materi sistem pengisian. Media ini dikembangkan menggunakan software adobe flash CS6 professional. Pengembangan media menggunakan software tersebut mampu mengombinasikan teks, gambar, animasi, audio, maupun video dalam sebuah media pembelajaran. Teks menggunakan huruf yang menarik dan ukurannya telah disesuaikan sehingga dapat dilihat sampai siswa yang duduk dibagian belakang. Penggunaan animasi untuk menjelaskan cara kerja sistem pengisian dapat memberikan siswa pemahaman yang lebih dibandingkan menggunakan gambar. Audio berupa musik dapat memberikan siswa rasa nyaman saat belajar. Video pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian dapat menjadikan siswa cepat paham langkah-langkah
pengkuruannya.
Namun
demikian,
media
pembelajaran
pembelajaran interaktif sistem pengisian yang akan dikembangkan perlu dilakukan penelitian sehingga didapatkan hasil akhir yang sempurna. Media yang telah dibuat nilaii oleh ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa kemudian dilakukan revisi awal. Setelah media dilakukan revisi tahap selanjutnya adalah uji coba terbatas kepada pengguna, yaitu siswa. Kemudian dilakukan analisis untuk mengetahui apakah reabilitas dan validitasnya terpenuhi. Apabila reabilitas dan validitasnya terpenuhi, maka langkah selanjutnya yaitu uji coba lebih luas. Hasil uji coba lebih luas inilah yang nantinya akan menentukan apakah media pemebelajaran interkatif sistem pengisian layak digunakan di SMK Nasional Berbah.
46
Media pembelajaran sistem pengisian yang digunakan di SMK Nasional Berbah masih berupa power point dan buku teks. Kedua media pembelajaran tersebut kurang dapat memberikan gambaran nyata tentang sistem pengisian karena hanya menampilkan gambar dan teks. Hal ini cenderung membuat motivasi belajar siswa rendah dan proses pembelajaran menjadi membosankan. Media pembelajaran interaktif sistem pengisian merupakan mengkombinasikan gambar, tulisan, suara, video, dan animasi terkait sistem pengisian. Pengkombinasian beberapa media ini dapat memberikan gambaran nyata dan meningkatkan minat belajar siswa. Validasi media pembelajaran interaktif sistem pengisian menjadi bahan revisi awal. Validasi dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa. Selanjutnya media tersebut diuji cobakan pada user yaitu siswa. Hasil revisi akhir akan didapatkan media pembelajaran interaktif sistem pengisian yang layak digunakan dalam proses pembelajaran sistem pengisian di SMK Nasional Berbah.
Gambar 5. Flow chart kerangka berpikir D.
Pertanyaan Penelitian Berdasarkan uraian diatas, maka kaitannya dengan penelitian ini dapat
dirumuskan pertanyaan penelitiannya sebagai berikut: 1.
Apa saja kebutuhan untuk membuat media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah?
2.
Bagaimanakah hasil pengembangan media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah?
3.
Apakah
media
pembelajaran
interaktif
sistem
pengisian
yang
dikembangkan layak digunakan siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah?
47
BAB III METODE PENELITIAN
A.
Model Pengembangan Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan dan mengetahui
kelayakan media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk di SMK Nasional Berbah. Tujuan penelitian tersebut dapat dicapai menggunakan model pengembangan penelitian dan pengembangan atau dikenal dengan research and development (R&D). Sugiyono (2010: 407), menyatakan metode penelitian dan
pengembangan
adalah
metode
penelitian
yang
digunakan
untuk
menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Sedangkan Endang Mulyatingsih (2011: 145), menyatakan penelitian pengembangan (research and development) bertujuan untuk menghasilkan produk baru melalui proses pengembangan. Dalam hal ini kegiatan penelitian diintegrasikan dengan proses pengembangan. Berdasarkan definisi yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa penelitan pengembangan merupakan penelitian
yang
diintegrasikan
dengan
proses
pengembangan
untuk
menghasilkan produk baru dan menguji keefektifan produk baru tersebut. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari model pengembangan 4D (four-D) yang dikemukakan oleh Thiagarajan (1974) dalam Endang Mulyatiningsih (2012: 195) yang terdiri atas empat tahap, yaitu pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develope), dan penyebaran (dissemination).
48
B.
Prosedur Pengembangan Berikut prosedur pengembangan media pembelajaran interaktif sistem
pengisian mengacu model pengembangan 4D (four-D) dengan menyesuaikan kondisi pembelajaran di SMK Nasional Berbah (Endang Mulyatiningsih, 2012:195-199). 1.
Tahap Pendefinisian (Define) Tahap pendefinisian bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pengembangan media pembelajaran interaktif. Tahap ini meliputi 5 langkah pokok, yaitu: a. analisis kebutuhan, b. analisis siswa, c. analisis tugas. d. analisis konsep, dan e. perumusan tujuan pembelajaran. Data pendefinisian kebutuhan yang diperoleh selanjutnya digunakan sebagai bahan perancangan dan pembuatan media pembelajaran interaktif yaitu menentukan isi materi serta perangkat lunak yang digunakan. Tujuan akhir tahap ini adalah untuk mengetahui bahwa media pembelajaran yang dikembangkan
sesuai
dengan
kebutuhan,
sehingga
media
yang
dikembangkan dapat bermanfaat dalam pembelajaran. 2.
Tahap Perancangan (Design) Tujuan tahap perancangan adalah menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran. Tahap ini terdiri dari empat langkah yaitu: a. penyusunan tes acuan patokan, merupakan langkah awal yang menghubungkan antara tahap define dan tahap design. 49
b. pemilihan media yang sesuai tujuan c. pemilihan format d. rancangan awal. 3.
Tahap Pengembangan (Develop) Tujuan tahap pengembangan adalah untuk menghasilkan media pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari para ahli. Tahap ini meliputi: a. validasi media pembelajaran interaktif dengan 3 orang ahli materi dan 3 orang ahli media, dan 2 orang ahli bahasa kemudian diikuti dengan revisi; b. uji coba lapangan terbatas dengan responden satu kelas kemudian diikuti dengan revisi; c. uji coba lapangan lebih luas dengan responden dua kelas kemudian diikuti dengan revisi;
4.
Tahap Penyebaran (Disseminate) Tahap ini bertujuan untuk menyebarkan hasil pengembangan agar bisa diterima pengguna, baik individu, suatu kelompok atau sistem. Pada tahap ini dilakukan pemaketan aplikasi mutimedia pembelajaran yang telah selesai dibuat kedalam Compact Disk (CD) diikuti distribusi terbatas ke SMK Nasional Berbah. Selain itu, Penyebaran media secara lebih luas dapat dilakukan dengan cara mengunggah media pembelajaran interaktif ke internet agar dapat diunduh dan digunakan secara luas.
50
DEFINE
Analisis
Hasil Analisis
1. Analisis kebutuhan
1. Identifikasi kebutuhan
2. Analisis siswa
2. Karekteristik siswa
3. Analisis konsep
3. Penetapan materi
4. Perumuasan tujuan
4. Tujuan pembelajaran
pembelajaran
Perancangan Produk 1. Penyusunan
Produk: instrumen-
instrumen penelitian
DESIGN
1.
Instrumen-instrumen penelitian
2.
Peta kompetensi, peta materi,
2. Format penyajian
Flowchart,
storyboard,
3. Pemilihan media
desain
awal
4. Perancangan
desain
media
dan media
pembelajaran interaktif sistem
pembelajaran interkatif
pengisian. 3.
Aplikasi Adobe Flash CS 6 Professional
Validasi oleh ahli materi, ahli media dan ahli bahasa
Revisi
Uji coba lapangan terbatas pada satu kelas XI TKR semester ganjil di SMK Nasional Berbah
Revisi
DEVELOP
Ujii coba lapangan lebih luas kepada dua kelas XI TKR semester ganjil di SMK Nasional Berbah
Hasil Pengembangan : Produk akhir media pembelajaran interaktif sistem pengisian
Revisi
Penyebarluasan media DESEMINATE
1. Memberikan media pembelajaran interaktif dalam bentuk CD kepada guru dan siswa di SMK Nasional Berbah 2. Mengunggah media pembelajaran ke internet
Gambar 6. Alur Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif
51
C.
Sumber Data Penelitian
1.
Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah media pembelajaran interaktif sistem pengisian yang didesain menggunakan program Adobe Flash CS6 Professional untuk Siswa Kelas XI TKR di SMK Nasional Berbah.
2.
Responden Penelitian Responden pada penelitian ini ditujukan kepada siswa kelas XI (sebelas) Teknik Kendaraan Ringan SMK Nasional Berbah tahun ajaran 2015/2016. Pemilihan responden dilakukan secara acak. Jika satu kelas terdapat 20 siswa tetapi yang hadir hanya 18 siswa, maka 18 siswa yang dijadikan responden. Pada uji coba lapangan terbatas, siswa yang menjadi responden sejumlah yang berangkat dalam satu kelas. Pada uji coba lapangan lebih luas, siswa yang menjadi responden sejumlah yang berangkat dalam dua kelas.
3.
Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian pengembangan media pembelajaran interaktif sistem pengisian dilaksanakan di SMK Nasional Berbah yang beralamat di Jalan Tanjungtirto, Desa Kalitirto, Kecamatan Berbah, Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. SMK Nasional Berbah dipilih menjadi tempat melakukan penelitian karena SMK tersebut merupakan salah satu SMK yang menyelenggarakan program keahlian TKR. Penelitian Penelitian akan dilaksanakan pada tahun ajaran 2016/2017 semester ganjil (antara bulan Juli sampai dengan bulan Desember).
52
D. Metode dan Alat Pengumpul Data 1.
Metode Pengumpulan Data a. Pengamatan (Observation) Suharsimi Arikunto (2013: 272), mendefinisikan pengamatan atau yang
lebih
dikenal
dengan
observasi
adalah
suatu
kegiatan
mendapatkan informasi yang diperlukan untuk menyajikan gambaran riil suatu peristiwa atau kejadian untuk menjawab pertanyaan penelitian, untuk membantu mengerti perilaku manusia, dan untuk evaluasi yaitu melakukan pengukuran terhadap aspek tertentu melakukan umpan balik terhadap pengukuran tersebut. Sutrisno Hadi (1986) dalam Sugiyono (2010: 144) membedakan observasi menjadi dua, yaitu: segi proses pelaksanaan observasi dan segi instrumen yang digunakan. Dari segi proses pelaksanaan observasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu: 1) Observasi peran serta merupakan observasi dimana peneliti terlibat dalam kegiatan sehari-hari siswa dikelas. Dengan observasi ini, maka data yang diperoleh akan menjadi lebih lengkap dan tajam. 2) Observasi non partisipan merupakan observasi dimana peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen. Dilihat dari segi instrumen yang digunakan, maka observasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu: 1) Observasi terstruktur merupakan observasi yang dirancang secara sistematis, mulai dari apa yang diamati, kapan dan dimana tempatnya.
53
2) Observasi
tidak
terstuktur
merupakan
observasi
yang
tidak
dipersiapkan secara sistematis karena peneliti tidak tahu pasti apa yang diamati. Dari penjabaran diatas, maka observasi penelitian ini termasuk observasi peran serta dan observasi terstruktur. Observasi yang dilakukan terkait media pembelajaran dan proses pembelajaran yang ada di SMK Nasional Berbah. Hasil observasi digunakan untuk data studi pendahuluan. b. Wawancara (Interview) Suharsimi Arikunto (2013: 198) mendefinisikan wawancara atau kuisioner lisan adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara. Wawancara dilakukan peneliti harus dapat menciptakan suasana santai tapi serius sehingga responden dapat menjawab pertanyaan secara jujur. Sugiyono (2010: 138), mengemukan bahwa ada dua bentuk wawancara, yaitu: 1) Wawancara terstruktur. Wawancara ini dengan instrumen berupa pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya sudah tersedia. 2) Wawancara
tidak
terstruktur.
Wawancara
tersebut
tidak
menggunakan pedoman wawancara. Sugiyono
(2010:
328),
mengemukakan
bahwa
agar
hasil
wawancara terekam dengan baik, maka perlu bantuan alat-alat sebagai berikut. 1) Buku catatan berfungsi mencatat semua percakapan informan. 2) Tape recorder berfungsi merekam semua percakapan. 54
3) Kamera berfungsi memotret peneliti saat melakukan wawancara. Dari penjabaran diatas, maka jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara tidak terstruktur. Selain pedoman wawancara, alat bantu yang harus dibawa, yaitu: tape recorder dan kamera. Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran dan siswa. Hasil Wawancara digunakan sebagai data studi pendahuluan.
c. Kuisioner Sugiyono (2010: 142), mendefinisikan kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Kusioner cocok digunakan bila jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas. Jika penelitian tidak di wilayah yang luas, maka kuisioner dapat diantarkan langsung kepada responden. Suharsimi Arikunto (2013: 194-195), membedakan kuisioner dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu: 1) Dipandang dari cara menjawab, maka ada a) Kuisioner terbuka adalah kuisioner yang memberikan responden kesempatan menjawab sendiri dengan kalimat sendiri. b) Kuisioner tertutup adalah kuisioner yang sudah disediakan jawabannya, resonden tinggal memilih jawaban. 2) Dipandang dari jawaban yang diberikan, maka ada a) Kuisioner langsung adalah kuisioner yang respondenya menjawab dirinya sendiri b) Kuisioner tidak langsung adalah kuisioner yang respondennya mejawab tentang orang lain. 55
3) Dipandang dari bentuknya, maka ada a) Kusioner
pilihan
ganda
kuisioner
yang
sudah
disediakan
jawabannya, resonden tinggal memilih jawaba berupa pilihan ganda. b) Kuisioner isian sama dengan kuisioner terbuka. c) Chek list adalah sebuah daftar dimana responden tinggal membubuhi check list pada kolom yang sesuai. d) Rating scale, adalah sebuah pernyataan dimana terdapat kolomkolom yang menunjukkan tingkat-tingkatan. Dari penjabaran beberapa pendapat, maka dapat disimpulkan bahwa kuisioner adalah pertanyaan-pertanyaan yang disiapkan dalam bentuk list yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden. Kuisioner yang digunakan pada studi pendahuluan dan penelitian menggunakan rating scale.
2.
Alat Pengumpulan Data Alat pengumpul data atau lebih dikenal dengan instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data penelitian dengan cara melakukan pengukuran. Dalam penelitian kuantitatif instrumen penelitian berkenaan dengan validitas dan reabilitas. (Sugiyono: 2010: 305). Penelitian ini menggunakan 3 alat pengumpulan data, yaitu: 1) Pedoman wawancara untuk metode wawancara 2) Ceklist untuk metode observasi 3) Angket untuk metode angket
56
Angket yang diberikan kepada validator dan siswa digunakan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran intekatif sistem pengisian. Angket disusun dengan skala penilaian berupa pernyataan data kuantitatif menggunakan skala rating scale. (Sugiyono, 2010: 135). Tabel 4. Skala Rating Scale Klasifikasi Sikap Sangat Setuju/Sangat Baik Setuju/Baik Tidak Setuju/Tidak Baik Sangat Tidak Setuju/Sangat TidakBaik
Skala 4 3 2 1
a. Instrumen untuk ahli materi Ahli materi akan menilai materi pada media pembelajaran yang telah dikembangkan melalui instrumen berupa angket. Angket ini digunakan untuk mengetahui kualitas media berdasarkan dua aspek yaitu: kualitas isi dan tujuan dan kualitas instruksional. Kisi-kisi instrumen yang akan disajikan untuk ahli materi ditunjukkan dalam Tabel 5. Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Materi No
Aspek
1
Kesesuaian Materi
2
3
Kualitas Materi
Kualitas Soal
Indikator Kesesuaian materi dengan kompetensi inti Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Berisi materi tentang teori pembangkitan listrik Berisi materi tentang fungsi sistem pengisian Berisi materi tentang komponen sistem pengisian konvensional Berisi materi tentang cara kerja sistem pengisian konvensional Berisi materi tentang komponen sistem pengisian dengan IC regulator Berisi materi tentang cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator Berisi materi tentang pemeriksaan komponen sistem pengisian Berisi materi tentang troubleshooting sistem pengisian Berisi materi tentang pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian Urutan penyusunan materi Ketepatan gambar Ketepatan animasi Ketepatan video Pembelajaran mandiri Kemudahan pemahaman materi Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran Tingkat kesukaran soal Feed back setelah pengerjaan soal
57
Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14,15 16,17 18,19 20 21 22 23 24
b. Instrumen untuk ahli media Ahli media akan menilai media pembelajaran yang telah dikembangkan melalui instrumen berupa angket. Angket ini digunakan untuk mengetahui kualitas media berdasarkan dua aspek yaitu: (1) desain interface, (2) kualitas teknis. Kisi-kisi instrumen yang akan disajikan untuk ahli media ditunjukkan dalam Tabel 6. Tabel 6. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Media No
Aspek
Indikator Komunikatif
Kreatif dalam ide penuangan gagasan Sederhana dan memikat Komunikasi Audio (narasi, backsound) 1 Visual Visual (layout design, typography, warna) Media Bergerak Layout Interaktif Efektif dan efisien dalam penggunaan Reliable (Kehandalan media saat digunakan) 2 Pemrograman Usabilitas (kemudahan media untuk digunakan) Kompatibilitas (kemampuan media untuk dapat dijalankan)
Butir 1,2, 3,4, 5,6,7 8,9 10,11 12,13,14, 15,16 17,18 19,20 21,22 23,24 25,26 27,28
c. Instrumen untuk ahli bahasa Ahli bahasa akan menilai bahasa yang digunakan pada media pembelajaran yang telah dikembangkan melalui instrumen berupa angket. Angket ini digunakan untuk mengetahui kualitas media berdasarkan dua aspek yaitu: (1) penggunaan bahasa, (2) ketepatan bahasa. Kisi-kisi instrumen yang akan disajikan untuk ahli media ditunjukkan dalam Tabel 7.
58
Tabel 7. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Bahasa No 1
Aspek Indikator Penggunaan Kejelasan makna kata bahasa Kejelasan kalimat Ketepatan istilah asing 2 Ketepatan Kejelasan huruf bahasa Keterbacaan bahasa Simbol yang digunakan Kejelasan kata perintah/ petunjuk Kemudahan memahami bahasa Sumber : Ahmad Mukrim, dkk (2013)
Butir Soal 1 2,3 4 5 6 7 8 9
d. Instrumen untuk siswa Angket responden ditujukan untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah. Kisi-kisi instrumen yang untuk mengetahui respons siswa yang ditunjukkan dalam Tabel 8. Tabel 8. Kisi-Kisi Instrumen untuk Siswa No
Aspek
1
Materi
2
Media
4
Bahasa
Indikator Ketepatan gambar Ketepatan animasi Ketepatan video Pembelajaran mandiri Feedback setelah pengerjaan soal komunikatif Kreatif dalam ide penuangan gagasan Sederhana dan memikat Audio Visual (layout design, typography, warna) Media bergerak Efektif dan efisien Reliabel Usabilitas kompabilitas Kejelasan kalimat Kejelasan huruf Simbol yang digunakan Kejelasan kalimat perintah/petunjuk Kemudahan dalam memahami bahasa
59
Butir 1 2 3 4 5 6,7 8,9 10 11,16 12,13,14,1 5,17 18,19 20,21 22 23,24 25,26 27 28 29 30 31
E. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif. Data hasil penilaian ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa, dan respons siswa dianalisis secara deskriptif menggunakan klasifikasi kelayakan media. sebelum data respons siswa dianalisis deskriptif menggunakan klasifikasi kelayakan media,
data
tersebut perlu diuji validitas dan reabilitasnya.
1.
Uji Validitas Menurut Suharsimi Arikunto (2013:211), mendefinisikan validitas adalah ukuran yang menunjukan kesahihan
suatu
instrumen.
tingkat-tingkat
kevalidan
atau
Suatu Instrumen yang valid atau sahih
mempunyai validitas tinggi”. Dalam hal ini instrumen dapat dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Proses pengujian validitas instrumen dilakukan dengan melakukan uji validitas konstruks. Sugiyono (2010:350), menyatakan bahwa instrumen yang berbentuk non-test
cukup
memenuhi
validitas
konstruk
(construct
validity).
Selanjutnya Sugiyono (2010:177) “salah satu metode yang digunakan untuk menguji validitas konstruks adalah meminta pertimbangan ahli. Berdasarkan Tim Tugas Akhir Skripsi FT UNY (2013:11), instrumen penelitian yang dikembangkan harus divalidasi oleh 2 (dua) orang validator yang relevan dibidangnya. Tahap selanjutnya adalah uji coba instrumen terhadap siswa. Data yang diperoleh dari uji coba instrumen tersebut diolah menggunakan software SPSS (Statistical Package for Social Sciences) sehingga dapat ditentukan ke validan setiap butir pertanyaan. S. Eko Putro Widoyoko, 2014:153) memberikan rumus untuk menentukan validitas setiap butir pertanyaan, yaitu : 60
Dimana rxy = koefisien korelasi antara valiabel X dengan variabel Y X = skor instrumen yang akan dicari validitasnya Y = skor instrumen yang akan dijadikan standar. Selanjutnya, nilai rxy dibandingkan dengan standar minimal = 0,3. Apabila nilai rxy lebih besar dari 0,3 maka butir pertanyaan yang bersangkutan valid dan sebaliknya (S. Eko Putro Widoyoko, 2014:180) Berdasarkan uraian diatas, penelitian pengembangan media ini melaksanakan uji validitas instrumen dengan mengkonsultasikan instrumen yang telah dibuat kepada para ahli. Selain itu, hasil penilaian respons siswa pada ujicoba lapangan lebih luas juga divalidasi. (S. Eko Putro Widoyoko, 2014: 167).
2.
Uji reabilitas Reliabilitas
merupakan
konsistensi
instrumen
dimana
akan
memberikan hasil yang relatif tetap walaupun dilakukan dalam kurun waktu yang berbeda. Uji reabilitas menggunakan rumus alpha. Hal ini dikarenakan skoring instrumen berbentuk non diskrit, yaitu skala lajuan 1 sampai 4, bukan 1 dan 0. S. Eko Putro Widoyoko (2014:163) menyakatakan rumus alpha, yaitu:
Dimana r11 k
= reliabilitas instrumen = banyaknya butir soal atau pertanyaan = jumlah varians butir
61
= varians total setiap butir X
= skor total
S. Eko Putro Widoyoko (2014:163) menyatakan rumus untuk varians setiap butir yaitu:
Di mana
= varians total setiap butir N = banyaknya subyek ƩX2 = jumlah kuadrat item
(ƩX) 2 = kuadrat jumlah item Selanjutnya, hasil perhitungan koefisien reliabilitas dengan rumus diatas dibandingkan dengan harga kritik untuk indeks reabilitas istumen = 0,7. Apabila hasil perhitungan koefisien reliabilitas lebih tinggi dari 0,7, maka instrumen dinyatakan reliabel (Kaplan, 1982: 106 dalam S. Eko Putro Widoyoko, 2014:165).
3.
Kelayakan media Langkah-langkah menentukan kelayakan media sebagai berikut: a. Menghitung skor rata-rata dari setiap aspek menggunakan rumus : X=∑X/n Dimana: X = Skor rata-rata ∑X = Jumlah Skor butir aspek n = Jumlah butir pada aspek b. Menghitung skor rata-rata keseluruhan menggunakan rumus : Xr = ∑ X / n
62
Dimana : Xr = Skor rata-rata keseluruhan ∑X = Jumlah Skor keseluruhan n = Jumlah butir keseluruhan c. Skor rata-rata dikonversi menjadi tingkat kelayakan produk secara kualitatif
dengan 5 skala likert. Berikut ini tabel konversi nilai yang
diadopsi dari Sukarjo (2006:52-53). Tabel 9. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Rentang Skor kuantitatif
Nilai
( i + 1,80 SBi) < X
A
( i + 0,60 SBi) < X
( i + 1,80 SBi)
B
( i - 0,60 SBi) < X
( i + 0,60 SBi)
C
( i - 1,80 SBi) < X
( i - 0,60 SBi)
D
X
( i - 1,80 SBi)
E
Dimana: X = skor aktual i=
skor rata-rata ideal
i=
1/2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = simpangan baku SBi = 1/6 x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Tabel 10. Klasifikasi Kelayakan Media Rentang Skor kuantitatif Rumus
Perhitungan
( i + 1,80 SBi) < X
3,4 < X
Klasifikasi kelayakan Sangat layak
( i + 0,60 SBi) < X
( i + 1,80 SBi) 2,8 < X
3,4
Layak
( i - 0,60 SBi) < X
( i + 0,60 SBi) 2,2 < X
2,8
Cukup Layak
( i - 1,80 SBi) < X
( i - 0,60 SBi) 1,6 < X
2,2
Kurang Layak
X
( i - 1,80 SBi)
X
63
1,6
Sangat Kurang Layak
Dimana Skor maksimal ideal = 4 Skor minimal ideal = 1 i=
1/2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
i=
1/2 x (4 + 1)
i=
2,5
SBi = 1/6 x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal) SBi = 1/6 x (4 – 1) SBi = 0,5
64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.
Hasil Penelitian
1.
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian a. Tahap Pendefinisian (Define) Tahap pendefinisian dilakukan dengan observasi kelas dan wawancara terhadap guru serta siswa untuk mengetahui permasalahan dalam pembelajaran sistem pengisiandi SMK Nasional Berbah. 1) Analisis ujung depan (front-end analysis) Berdasarkan
hasil
wawancara
dengan
5
orang
siswa
didapatkan data seperti pada tabel 11. Tabel 11. Kebutuhan Siswa terhadap Media Pertanyaan Warna background yangsiswa sukai Jenis huruf yang siswa sukai Kekurangan media yang sudah ada
Berdasarkan
Jawaban responden Urutan warna yang dipilih yaitu: biru, putih, ungu, hitam, ungu Urutan jenis huruf yang dipilih yaitu: arial dan calibri Teks dan gambar kurang lengkap. Tidak ada animasi dan video.
wawancara
didapatkan
kemudian
dipilih
background media berwarna biru, putih, jenis huruf media arial, dan isi media berupa teks, gambar, animasi, dan video.
2) Analisis peserta didik (learner analysis) Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas XI Teknik Kendaran Ringan di SMK Nasional Berbah didapatkan yaitu Pada saat proses pembelajaran siswa tidak termotivasi dan aktif dalam proses pembelajaran. Siswa hanya mempunyai catatan merangkum
65
modul dan apa yang disampaikan guru sebagai media belajar. Catatan merangkum hanya berupa teks dan gambar sehingga belum mengakomodir semua karakterisik siswa. Selain itu, nilai rapor siswa walaupun sudah mememnuh KKM tetapi belum maksimal. Oleh karena itu perlu adanya mampu mengakomodir semua karakterisik siswa dan membuat siswa termotivasi belajar sistem pengisian.
3) Analisis konsep (concept analysis) Analisis konsep dilakukan untuk menentukan materi ajar yang akan dimasukkan kedalam media. Berdasarkan data sekunder didapatkan data bahwa kurikulum untuk kelas XI (sebelas) yang ada di SMK Nasional Berbah masih menggunakan KTSP, tapi pada tahun ajaran 2017/2018 sudah menggunakan kurikulum 2013. Oleh karena itu, kompetensinya disesuaikan dengan kurikulum 2013. Adapun kompetensi yang harus dicapai siswa pada kompetensi inti sisem starter dan pengisian dapat dilihat pada Tabel 12. Tabel 12. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar kompetensi keahlian Sistem Starter dan Sistem Pengisian Kompetensi Inti (KI) KI 3 Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah. KI 4 Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri dan mampu melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung.
Kompetensi Dasar (KD) 3.1. Mengidentifikasi sistem starter 3.2. Mengidentifikasi sistem pengisian
4.1. Memperbaiki sistem starter dan komponen – komponennya 4.2. Memperbaiki sistem pengisian dan komponen– komponennya
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa kompetensi dasar materi sistem pengisian adalah a) mengidentifikasi sistem pengisian 66
dan b) memperbaiki sistem pengisian dan komponen-komponennya. Dari kedua kompetensi tersebut kemudian dijabarkan lagi menjadi indikator dan materinya. Penjabaran kompetensi dasar disajikan pada tabel berikut. Tabel 13. Penjabaran Kompetensi Dasar, Indikator, dan Materi Sistem Pengisian Kompetensi Dasar
Indikator
Materi
Sub Materi Induksi elektro magnet Kaidah tangan kanan Flemming Prinsip generator DC Prinsip alternator
Menjelaskan teori pembangkitan listrik
Teori Dasar Pembangkitan Listrik
Menyebutkan fungsi sistem pengisian
Fungsi sistem pengisian
Fungsi sistem pengisian
Mengidentififkasi komponen sistem pengisian konvensional
Komponen sistem pengisian konvensional
Baterai Kunci kontak sekering Lampu Indikator Pengisian Regulator Alternator
Menjelaskan cara kerja sistem pengisian konvensional
cara kerja sistem pengisian konvensional
Mengidentififkasi komponen sistem pengisian dengan IC regulator
Alternator dengan IC regulator
Menjelaskan cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator
cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator
Memeriksa komponen sistem pengisian
Pemeriksaan sistem pengisian
Mengidentifikasi sistem pengisian
Saat kunci kontak ON, mesin mati Saat mesin putaran rendah Saat mesin putaran menengah Saat mesin putaran tinggi Alternator dengan IC regulator Saat kunci kontak ON, mesin mati Saat output alternator kurangdari 14 V Saat output alternator lebih dari 14 V Saat terminal S putus Saat terminal B Putus Pemeriksaan baterai Pemeriksaan sekering Pemeriksaan V belt Pemeriksaan lampu indikator Pemeriksaan alternator Pemeriksaan regulator Lampu pengisian tidak menyala saat kunci kontak ON Lampu pengisian tidak mati saat mesin hidup
Memperbaiki sistem pengisian dan komponenkomponennya
Perbaikan sistem pengisian konvensional Memperbaiki sistem pengisian
Perbaikan sistem pengisian dengan IC regulator Mengukur arus dan tegangan sistem pengisian
Pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian
67
Lampu pengisian menyala redup saat mesin hidup Lampu pengisian kadang-kadang menyala saat mesin hidup Baterai lemah atau kosong Suara berisik Lampu pengisian tidak menyala saat kunci kontak ON Lampu pengisian tidak mati saat mesin hidup Suara berisik Pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian tanpa beban Pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian dengan beban
4) Analisis tugas (task analysis) Analisis tugas dilakukan untuk mengidentifikasi kegiatan apa saja yang akan dilakukan siswa dalam pembelajaran mandiri. Siswa nantinya akan mengamati gambar, animasi dan video serta membaca teks. Kemudian dilanjutkan mengerjakan soal latihan. Jika nilai pengerjaan soal latihan kurang dari KKM, maka siswa akan mengamati dan membaca materi kembali kemudian mengerjakan soal latihan kembali. Sehingga nilai siswa memenuhi KKM. 5) Perumusan
tujuan
pembelajaran
(specifying
instructional
objectives) Berdasarkan identifikasi dari analisis konsep materi dan analisis tugas
yang
telah
dilakukan,
maka
dapat
ditentukan
tujuan
pembelajaran yang akan dilakukan melalui media. Adapun tujuan pembelajaran
tersebut,
yaitu:
(a)
siswa
dapat
siswa
dapat
menjelaskan teori pembangkitan listrik, (b) siswa dapat menyebutkan fungsi sistem pengisian, (c) siswa dapat mengidentifikasi komponen sistem pengisian konvensional, (d) siswa dapat menjelaskan cara kerja sistem pengisian konvensional, (e) siswa dapat mengidentifikasi komponen sistem pengisian dengan IC regulator, (f) siswa dapat menjelaskan cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator, (g) siswa
dapat
mengidentifikasi
langkah-langkah
pemeriksaan
komponen sistem pengisian, (h) siswa dapat mengidentifikasi prosedur perbaikan sistem pengisian, (i) siswa dapat mengidentifikasi prosedur pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian.
68
b. Tahap Perancangan (Design) 1) Penyusunan
tes
acuan
patokan
(constructing
criterion-
referenced test) Dalam penelitian ini digunakan instrumen non tes, sehingga acuan patokan yang digunakan memperoleh berdasarkan hasil dari pemberian angket yang merupakan instrumen non tes. Secara rinci angket yang disusun dijelaskan sebagai berikut: 1) Angket evaluasi para ahli untuk menilai media yang terdiri dari angket evaluasi ahli materi, media, dan bahasa. (Hasil angket terlampir) 2) Angket respons siswa untuk menilai tanggapan siswa terhadap media pembelajaran interaktif yang dikembangkan (Hasil angket terlampir). 2) Pemilihan format (format selection) Berdasarkan identifikasi kebutuhan media pembelajaran yang diharapkan oleh siswa, memperoleh hasil bahwa: a) Bentuk penyajian materi adalah menggunakan kombinasi format tutorial. b) Ilustrasi
penyampaian
materi
disampaikan
menggunakan
kombinasi teks, gambar, video dan animasi. c) Bentuk soal/pertanyaan untuk mengevaluasi hasil belajar adalah dengan soal pilihan ganda sejumlah 40 soal. d) Sistem akses media tanpa menggunakan koneksi internet e) Format penyajian media adalah berbentuk aplikasi.
69
3) Pemilihan media (media selection) Pemilihan media dalam pengembangan media pembelajaran interaktif sistem pengisian dilakukan berdasarkan hasil analisis kebutuhan.
Pembuatan
media
pembelajaran
interaktif
sistem
pengisian yaitu program Adobe Flash Professional CS6. Adobe Flash Professional
CS6
dipilih
karena
dapat
digunakan
untuk
mengombinasikan gambar, video dan animasi dengan format “.swf”. File “media pengisian.swf” diubah ke format “media pengisian.exe” agar dibuka tanpa perlu menginstal aplikasi tambahan 4) Rancangan awal (initial design) Proses perancangan awal media pembelajaran interaktif sistem pengisian dibagi menjadi dua kegiatan, yaitu: a) Perancangan isi. Perancangan isi merupakan proses penyusunan isi media. Isi media disusun berdasarkan peta materi, peta kompetensi, garis besar isi materi, jabaran materi, flow chart dan storyboard. Peta materi menampilkan judul materi apa saja yang akan dimasukkan kedalam media (terlampir). Peta kompetensi menampilkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (terlampir). Garis besar isi materi menampilkan isi materi secara garis besar (terlampir). Jabaran materi menampilkan isi materi media (terlampir). Flowchart menampilkan alir tautan antarhalaman pada media (terlampir). Sedangkan storyboard berisi rancangan tiap halaman pada media (terlampir).
70
b) Pembuatan media pembelajaran interaktif (1) Langkah pembuatan (a) Pembuatan antarmuka media Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi: pembuatan background layout dan animasi, memasukkan teks, gambar, tombol navigasi, dan audio (musik, efek suara, dan narasi)
ke
dalam
stage
Adobe
atau
coding
merupakan
Flash
Professional CS6. (b) Pengkodean Pengkodean
bahasa
pemrograman yang dipakai untuk melakukan perintah kepada objek yang diberikan kode. Objek-objek berupa tombol atau movie clip yang telah dibuat pada antarmuka belum dapat melakukan fungsi apapun. Untuk dapat merealisasikan objek-objek tersebut sebagaimana yang diinginkan diperlukan pengkodean. Kode dalam Adobe Flash Professional CS6 dinamakan Actionscript. Pada pengembangan
media
pembelajaran
interaktif
ini
digunakan kode Actionscript 2.0. Adapun
Actionscript yang
dipakai dalam media
pembelajaran ini dapat dideskripsikan sebagai berikut. (i)
Actionscript fullscreen Actionscript
fullscreen
digunakan
untuk
mengatur tampilan layar aplikasi media pembelajaran yang akan disesuaikan dengan besar kecilnya resolusi
71
dari layar komputer yang digunakan saat aplikasi dijalankan. fscommand (“fullscreen”, true); (ii) Actionscript stop Actionscript stop
digunakan
untuk
meng-
hentikan jalannya aplikasi baik itu movie clip ataupun animasi dari satu frame ke frame lainnya. Format penulisan stop (); (iii) Actionscript navigasi frame Actionscript navigasi frame digunakan untuk perpindahan dari satu frame ke frame lainnya dalam satu scene. Actionscript ini diberikan pada sebuah tombol untuk mengontrol perpindahan frame. on (release) { gotoAndPlay (2); } on (release) { gotoAndStop (1); } Actionscript “on (release)” di atas menyatakan suatu
keadaan
tombol
navigasi, dimana tombol
tersebut apabila ditekan akan menuju ke frame 2 dan 1. (iv) Actionscript loadmovie Actionscript menjalankan
loadmovie
eksternal 72
file
digunakan
untuk
yang telah dipublish,
misalnya file yang berformat .swf. Actionscript ini sebagian besar diberikan pada tombol atau button. on (release) { loadMovie (“Materi.swf”, 2); } (v) Actionscript nextframe Actionscript menuju
ke
frame
nextframe
digunakan
berikutnya secara
untuk
berurutan.
Actionscript ini diberikan pada tombol atau button. on (release) { nextFrame (); } (vi) Actionscript prevframe Actionscript menuju
ke
prevframe
digunakan
frame sebelumnya secara
untuk
berurutan.
Actionscript ini diberikan pada tombol atau button. on (release) { prevFrame (); } (vii) Actionscript visible Actionscript visible digunakan untuk mengatur nampak
atau tidaknya suatu obyek yang terdapat
pada stage. on (release) { x1_panah._visible = 0; x2_panah._visible = 1; }
73
Actionscript
di
atas
digunakan
untuk
melakukan perintah pada suatu button. Angka “0” menunjukan bahwa obyek akan disembunyikan dari stage ketika suatu button ditekan. Sebaliknya, angka “1” menunjukan bahwa obyek yang tersembunyi akan ditampilkan apabila tombol ditekan. (viii) Actionscript quit Untuk dapat menutup aplikasi yang sedang berjalan digunakan Actionscript “quit”. on (release) { fscommand (“quit”,true); } (c) Test Movie Setelah pemberian kode selesai, tahap selanjutnya test movie (pengujian yang dilakukan pada Adobe Flash Professional CS6). Test movie dilakukan pada semua tampilan media pembelajaran. Tujuan dilakukannya test movie untuk melihat apakah objek-objek maupun tampilan media
pembelajaran
interaktif
yang
telah
diberikan
Actionscript dapat melakukan fungsnya sesuai dengan yang diharapkan. Jika terdapat fungsi belum sesuai, maka diadakan perbaikan pada antarmuka maupun Actionscript dari objek yang bersangkutan. Objek-objek yang dimaksud meliputi: tombol-tombol navigasi, tombol musik, tombol pemutar video, gambar, animasi serta audio. Pengujian ini dilakukan sampai didapatkan hasil yang sesuai. 74
(d) Publishing Pada tahap ini media pembelajaran interaktif sistem pengisian disimpan pada folder yang diinginkan. Format file yang disimpan dapat diubah dari format “.swf” menjadi “.exe” agar tanpa perlu menginstal aplikasi tambahan (flash player) dalam pengoperasiannya.
c. Tahap Pengembangan (Develop) Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan bentuk akhir produk pengembangan media pembelajaran interaktif sistem pengisian. Pada tahap ini media diperbaiki sesuai masukan para ahli dan siswa. Hasil penilaian media yang ada pada tahap pengembangan dijabarkan sebagai berikut: 1) Penilaian ahli Rancangan awal media yang telah disusun pada tahap perancangan (design) kemudian dinilai atau divalidasi oleh para ahli yang memiliki kompetensi dalam bidang materi sistem pengisian, bidang media pembelajaran, dan bidang bahasa. Data yang memperoleh digunakan sebagai dasar untuk merevisi media pembelajaran interaktif. Setelah produk dinyatakan layak oleh para ahli, produk media pembelajaran kemudian dapat memasuki ujicoba lapangan untuk mengetahui respons siswa. a) Penilaian oleh ahli materi Penilaian kualitas materi pada media pembelajaran sistem pengisian dilakukan oleh tiga ahli materi, yaitu: Dr. Zainal Arifin, M.T. dan Moch. Solikin, M.Kes., yang berprofesi sebagai dosen di 75
Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif FT UNY, serta Banung Heru Cahyono, S.Pd., yang berprofesi sebagai guru produktif otomotif di SMK Nasional Berbah, Sleman. Penilaian oleh ahli materi mencakup tiga aspek, yaitu aspek kesesuaian materi, aspek kualitas materi, dan kualitas soal. Aspek ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan ahli materi kesesuaian materi yang disajikan dengan silabus, kecukupan isi materi yang disajikan, kualitas isi materi yang sajikan, dan kualitas soal. Data hasil penilaian tiga ahli materi dilihat dari aspek kualitas materi, aspek materi, dan aspek kualitas soal setelah ditabulasikan dapat dilihat pada Tabel 14, Tabel 15, dan Tabel 16. Tabel 14. Data Penilaian Ahli Materi Aspek Kesesuaian Materi Skor Ahli Materi No
1 2 3 4 5
Aspek Penilaian
Skor RataRata
1
2
3
Materi pembelajaran pada media ini sesuai dengan kompetensi inti Materi pembelajaran pada media ini sesuai dengan kompetensi dasar Materi pembelajaran pada media ini sesuai dengan tujuan pembelajaran Kecukupan isi materi tentang teori pembangkitan kelistrikan
3
4
4
3,67
3
4
4
3,67
4
4
4
4,00
4
4
3
3,67
Kecukupan isi materi tentang fungsi sistem pengisian
4
4
3
3,67
3
4
4
3,67
4
4
4
4,00
4
4
4
4,00
4
4
3
3,67
4
4
4
4,00
3
3
4
3,33
3
3
4
3,33
46
50
49
48,33
Kecukupan isi materi tentang komponen-komponen sistem pengisian konvensional Kecukupan isi materi tentang cara kerja sistem 7 pengisian konvensional Kecukupan isi materi tentang komponen-komponen 8 sistem pengisian dengan IC regulator Kecukupan isi materi tentang cara kerja sistem 9 pengisian dengan IC regulator Kecukupan isi materi tentang pemeriksaan komponen 10 sistem pengisian Kecukupan isi materi tentang trouble shooting sistem 11 pengisian konvensional Kecukupan isi materi tentang pengukuran arus dan 12 tegangan pengisian Jumlah Skor Rata-Rata Keseluruhan 6
76
3,54 3,85 3,77
3,72
Tabel 15. Data Penilaian Ahli Materi Aspek Kualitas Materi No
1
Skor Ahli
Skor
Materi
Rata-
Aspek Penilaian
Penyusunan materi pada media pembelajaran
1
2
3
Rata
3
4
4
3,67
3
4
4
3,67
3
4
3
3,33
3
4
3
3,33
ini sudah runtut 2
Gambar yang ditampilkan sesuai dengan materi
3
Gambar yang ditampilkan mudah dipahami
4
Animasi yang ditampilkan sesuai dengan materi
5
Animasi yang ditampilkan mudah dipahami
3
3
3
3,00
6
Video yang ditampilkan sesuai dengan materi
4
3
3
3,33
7
Video yang ditampilkan mudah dipahami
3
3
3
3,00
8
Media pembelajaran ini dapat membantu
4
4
4
4,00
4
4
4
4,00
29
33
32
31,33
siswa dalam pembelajaran mandiri 9
Media pembelajaran ini dapat memudahkan guru dalam penyampaian materi pembelajaran
Jumlah Skor Rata-Rata Keseluruhan
3,22 3,67 3,56
3,48
Tabel 16. Data Penilaian Ahli Materi Aspek Kualitas Soal No
1
Aspek Penilaian
Soal pada media sesuai dengan tujuan pembelajaran Soal
2
pada
media
mempunyai
Skor Ahli
Skor
Materi
Rata-
1
2
3
Rata
3
4
4
3,67
3
4
3
3,33
3
4
3
3,33
9
12
10
11,33
tingkat
kesukaran yang tepat (mudah : sedang : sukar = 30% : 50% : 20%)
3
Media pembelajaran ini memberikan feedback yang sesuai setelah siswa mengerjakan soal
Jumlah Skor Rata-Rata Keseluruhan
77
3,00 4,00 3,33
3,44
Sedangkan data yang memperoleh berupa saran dari tiga penilai kualitas materi adalah sebagai berikut: (1) Cermati soal latihan dan tambahkan jumlah soalnya (2) Rekap hasil evaluasi diberikan mana yang benar dan salah. (3) Animasi cara kerja sistem pengisian konvensional diberikan penjelasan cara kerjanya. (4) Animasi cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator diberikan penjelasan cara kerjanya. (5) Tambahkan slide letak komponen sistem pengisian. (6) Tambahkan simbol kelistrikan pada halaman komponen sistem pengisian. b) Penilaian oleh ahli media Penilaian kualitas media pada media pembelajaran interaktif sistem pengisian dilakukan oleh tiga ahli media, yaitu: Drs. Noto Widodo, M.Pd. dan Muhkamad Wakid, M.Eng., yang berprofesi sebagai dosen di Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif FT UNY serta Dian Wahyuningsih, M.Pd., yang berprofesi sebagai dosen di Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY. Penilaian media pembelajaran oleh ahli media mencakup dua aspek, yaitu komunikasi visual dan pemrograman. Aspek ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan ahli media mengenai tampilan media pembelajaran interaktif. Data hasil penilaian tiga ahli media dilihat dari aspek komunikasi visual dan pemrograman setelah ditabulasikan dapat dilihat pada Tabel 17 dan Tabel 18.
78
Tabel 17. Data Penilaian Ahli Media Aspek Komunikasi Visual Skor Ahli Materi No
Aspek Penilaian
Kemampuan media untuk dikontrol ketika dioperasikan Kemampuan media memberikan feed back 2 ketika dioperasikan Kemampuan animasi dalam mempermudah 3 siswa memahami materi Kemampuan video dalam mempermudah 4 siswa memahami materi Kemampuan media dalam 5 mengombinasikan teks dengan gambar sehingga penyampaian materi tidak monoton Kemampuan media dalam 6 mengombinasikan teks dengan video sehingga penyampaian materi tidak monoton Kemampuan media dalam merangsang 7 siswa berfikir sehingga materi mudah dipahami secara logis Konsistensi desain tampilan media tiap 8 halamannya Kualitas alur kerja media untuk 9 mempermudah pengoperasian media 10 Kejelasan suara narasi pada media Kualitas pengaturan backsound musik pada 11 media sehingga tidak menggangu narasi Kualitas ketepatan penempatan tombol pada 12 media 13 Kualitas komposisi warna pada media Ketepatan ukuran huruf pada media 14 sehingga memudahkan pembacaan Ketepatan jenis huruf pada media sehingga 15 menarik siswa untuk membaca. Kejelasan gambar yang disajikan pada 16 media. 17 Kejelasan video yang disajikan pada media. Kejelasan animasi yang disajikan pada 18 media. Kualitas efek visual untuk membuat tampilan 19 media menjadi lebih dinamis. Kualitas media untuk membuat komunikasi 20 visual mudah dipahami. Jumlah 1
Skor Rata-Rata Keseluruhan
79
1
2
3
Skor Rata rata
4
3
3
3,33
2
3
3
2,67
3
3
3
3,00
3
3
3
3,00
3
4
4
3,67
4
3
3
3,33
2
3
4
3,00
4
3
3
3,33
3
4
4
3,67
3
3
3
3,00
3
3
3
3,00
3
3
4
3,33
3
3
4
3,33
3
4
3
3,33
3
4
3
3,33
3
3
3
3,00
3
4
3
3,33
3
3
4
3,33
3
3
3
3,00
3
3
3
3,00
61
65
66
64
3,05
3,25
3,30
3,20
Tabel 17. Data Penilaian Ahli Media Aspek Pemrograman No
1
Aspek Penilaian
Ukuran file media < 500 MB
Skor Ahli
Skor
Materi
Rata-
1
2
3
rata
4
4
3
3,67
4
3
3
3,33
3
3
3
3,00
4
3
3
3,33
4
3
3
3,33
4
3
4
3,67
4
3
3
3,33
4
3
3
3,33
31
26
25
27,33
Kemampuan media dijalankan tanpa 2
memerlukan aplikasi tambahan lainnya (selain flash). Kemampuan
3
media
memberikan
respons yang cepat atas perintah masukan yang diberikan.
4
5
6
Kehandalan media saat digunakan (tidak error). Kemudahan mengakses tiap halaman pada media. Kemudahan mengoperasikan tomboltombol pada media. Kemampuan media untuk dijalankan
7
pada komputer berspesifikasi RAM >1 GB Kemampuan media untuk dijalankan
8
pada versi operating system windows 7
Jumlah Skor Rata-Rata Keseluruhan
3,88 3,25 3,13
3,42
Sedangkan data yang memperoleh berupa saran dari tiga penilai media adalah sebagai berikut: (1) Susunan teks pada menu utama diperbaiki. Kalimat, “media pembelajaran interaktif sistem pengisian” dibuat satu baris. (2) Masih terdapat redudansi antara teks dengan narasi yang disampaikan pada halaman menu utama. (3) Mengubah file berformat “.swf” menjadi “.exe”.
80
(4) Berikan spasi antara Tanggal dengan jam pada halaman menu utama. (5) Penomoran pada halaman kompetensi dibuat lurus. (6) tombol pilih materi belajar jangan warna biru. Ganti dengan warna kuning sehingga kontras dengan background. (7) Tombol menu profil pada halaman menu utama dipindah urutannya. Dari urutan pertama menjadi urutan terakhir. (8) Pada tabel font diperbesar agar mudah dibaca. (9) Tombol menuju pada bagian II dihapus. c) Validasi oleh ahli Bahasa Penilaian kualitas bahasa pada
media pembelajaran
interaktif sistem pengisian dilakukan oleh dua ahli bahasa, yaitu: Ahmad Wahyudin. M.Pd., yang berprofesi sebagai dosen di Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia FBS UNY dan Agnes Sofiana N, S.Pd., yang berprofesi sebagai guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMK Nasional Berbah. Penilaian media pembelajaran oleh ahli bahasa mencakup dua aspek, yaitu penggunaan bahasa dan ketepatan bahasa. Aspek ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan ahli media mengenai bahasa pada media pembelajaran interaktif. Data hasil penilaian dua ahli media dilihat dari aspek penggunaan bahasa dan ketepatan bahasa setelah ditabulasikan dapat dilihat pada Tabel 19 dan Tabel 20.
81
Tabel 19. Data Penilaian Ahli Bahasa Aspek Penggunaan Bahasa Skor Ahli Skor No
Aspek Penilaian
Bahasa
Rata
1
2
Rata
1
Kejelasan makna kalimat
4
4
4,00
2
Keefektifan penggunaan kata dalam kalimat
3
3
3,00
3
Narator mengucapkan kata-kata dengan jelas
3
3
3,00
4
Ketepatan penggunaan istilah asing
3
3
3,00
13
13
13
Jumlah Skor Rata-Rata Keseluruhan
3,25 3,25 3,25
Tabel 20. Data Penilaian Ahli Bahasa Aspek Ketepatan Bahasa No
1
2
Aspek Penilaian
Penulisan kata benar (tidak lebih atau kurang huruf) Bahasa yang digunakan sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia
Skor Ahli
Skor
Bahasa
Rata
1
2
Rata
3
3
3,00
3
3
3,00
3
Ketepatan penggunaan simbol pada kalimat
3
3
3,00
4
Kejelasan kalimat petunjuk yang digunakan
4
3
3,50
3
3
3,00
16
15
15,5
5
Bahasa penyampaian materi dalam media ini dapat saya pahami dengan baik
Jumlah Skor Rata-Rata Keseluruhan
3,20 3,00
3,10
Sedangkan data yang memperoleh berupa saran dan komentar oleh dua penilai bahasa adalah sebagai berikut: (1) Cek tata tulis. (2) Penggunaan istilah asing sebaiknya dicetak miring (italic) (3) Bedakan antara di sebagai awalan dan di sebagai kata depan (4) Sesuaikan penulisan daftar pustaka dari internet.
82
2) Uji coba lapangan Uji coba lapangan dilakukan pada kelas yang menjadi subjek penelitian. Hasil dari uji coba ini digunakan sebagai masukan untuk penyempurnaan dihasilkan
media
semakin
dilaksanakan
kepada
sehingga
lebih
baik.
siswa
media Kegiatan
pembelajaran uji
yang
coba
lapangan
kelas kecil (terbatas),
kemudian
dilanjutkan pada siswa kelas besar (lebih luas). Tahap uji coba lapangan ini memiliki tujuan untuk mengetahui tanggapan siswa dan kelayakan media pembelajaran interaktif sistem pengisian yang dikembangkan. a) Uji coba lapangan terbatas Responden yang menjadi subjek uji coba lapangan terbatas berjumlah 18 siswa dari kelas XI TKR A SMK Nasional Berbah. Responden tersebut merupakan responden yang ada di kelas saat dilakukan uji coba terbatas. Data hasil uji coba lapangan terbatas kemudian dijadikan dasar untuk perbaikan media sebelum memasuki ujicoba lapangan lebih luas. Adapun aspek penilaian media pembelajaran interaktif pada pengujian ini meliputi kualitas materi, kualitas media dan kualitas bahasa. Kualitas pertama pada uji lapangan terbatas adalah kualitas materi yang terdiri dari 5 butir pernyataan. Data hasil uji lapangan terbatas oleh siswa berdasarkan aspek kualitas materi setelah ditabulasikan dapat dilihat pada Tabel 21.
83
Tabel 21. Data Skor Rata-Rata Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas dari Kualitas Materi Skor No 1 2 3 4
Aspek Penilaian Gambar yang ditampilkan mudah dipahami Animasi
yang
ditampilkan
mudah
3,28
saya
pahami Video yang ditampilkan mudah saya pahami Media ini dapat membantu saya dalam pembelajaran mandiri Media
5
Rata-rata
feedback
pembelajaran yang
sesuai
ini
3,22 3,22 3,44
memberikan setelah
saya
3,17
mengerjakaan soal Jumlah
16,33
Skor Rata-Rata Keseluruhan
3,26
Kualitas kedua dari uji lapangan terbatas adalah kualitas media yang terdiri dari 21 butir pernyataan. Data hasil uji lapangan terbatas
oleh
siswa
berdasarkan
kualitas
ditabulasikan dapat dilihat pada Tabel 22.
84
media
setelah
Tabel 22. Data Skor Rata-Rata Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas dari Kualitas Media Skor No
Aspek Penilaian
Ratarata
1
Kemampuan media untuk dikontrol ketika dioperasikan
3,06
2
Kemampuan media memberikan feed back ketika dioperasikan
3,00
3
4
5
6
Kemampuan media dalam mengkombinasikan teks dengan gambar sehingga penyampaian materi tidak monoton Kemampuan media dalam mengkombinasikan teks dengan video sehingga penyampaian materi tidak monoton Kemampuan media dalam merangsang siswa berpkir secara logis Kualitas pengaturan backsound music pada media sehingga tidak mengganggu narasi
3,17
3,39
3,17
2,89
7
Kualitas ketepatan penempatan tombol pada media
3,17
8
Kualitas komposisi warna pada media
3,22
9
10
Ketetapatan ukuran huruf pada media sehingga memudahkan pembacaan Ketepatan jenis huruf pada media sehingga menarik siswa untuk membaca
3,11
3,00
11
Kejelasan suara narasi pada media
2,67
12
Kejelasan gambar yang disajikan pada media
3,00
13
Kejelasan video yang disajikan pada media
3,06
14
Kejelasan animasi yang disajikan pada media
2,94
15
Ukuran file media < 500 MB
3,06
16
Kemampuan media tanpa memerlukan aplikasi tambahan lainnya (flash player)
3,28
17
Kehandalan media saat digunakan (tidak error)
3,17
18
Kemudahan mengakses tiap halaman pada media
3,06
19
Kemudahan mengoperasikan tiap halaman pada media
3,06
20
21
Kemampuan media untuk dijalankan pada komputer dengan spesifikasi RAM > 1 GB Kemampuan media untuk dijalankan pada versi operating system windows 7
Jumlah
3,33
3,22 65
Skor Rata-Rata Keseluruhan
85
3,09
Kualitas ketiga dari uji lapangan terbatas adalah kualitas bahasa yang terdiri dari 5 butir pernyataan. Data hasil uji lapangan terbatas oleh siswa berdasarkan aspek kualitas bahasa setelah ditabulasikan dapat dilihat pada Tabel 23. Tabel 23. Data Skor Rata-Rata Hasil Uji oba Lapangan Terbatas dari Kualitas Bahasa Skor No
Aspek Penilaian
Ratarata
22
Narator mengucapkan kata-kata dengan jelas
3,00
23
Penulisan kata benar (tidak lebih atau kurang huruf)
2,94
24
Ketepatan penggunaan simbol dalam kalimat
3,28
25
Kejelasan kalimat petunjuk yang digunakan
3,11
26
Bahasa penyampaian materi dalam media ini dapat
3,22
saya pahami dengan baik Jumlah
15,56
Skor Rata-Rata Keseluruhan
3,11
b) Uji coba lapangan lebih luas Setelah media melewati uji coba lapangan terbatas tahap berikutnya dilakukan perbaikan media. Media yang sudah diperbaiki selanjutnya masuk pada uji coba lapangan lebih luas. Uji coba lapangan lebih luas dilakukan dengan siswa sejumlah 36 orang dari kelas XI TKR B dan TKR C SMK Nasional Berbah. Siswa yang menjadi responden adalah siswa yang hadir pada saat itu. Data pada tahap ini kemudian dianalisis untuk mengetahui respons siswa terhadap produk media pembelajaran interaktif. Kualitas pertama pada uji lapangan lebih luas adalah kualitas materi yang terdiri dari 5 butir pernyataan. Data hasil uji
86
lapangan terbatas oleh siswa berdasarkan aspek kualitas materi setelah ditabulasikan dapat dilihat pada Tabel 24. Tabel 24. Data Skor Rata-Rata Hasil Ujicoba Lapangan Lebih Luas dari Kualitas Materi Skor No
Aspek Penilaian
RataRata
1
Gambar yang ditampilkan mudah dipahami
3,36
2
Animasi yang ditampilkan mudah saya pahami
3,25
3
Video yang ditampilkan mudah saya pahami
3,42
4
5
Media ini dapat membantu saya dalam pembelajaran mandiri Media pembelajaran ini memberikan feedback yang sesuai setelah saya mengerjakaan soal
3,33
3,42
Jumlah
16,78
Skor Rata-Rata Keseluruhan
3,35
Kualitas kedua dari uji lapangan lebih luas adalah kualitas media yang terdiri dari 21 butir pernyataan. Data hasil uji lapangan terbatas
oleh
siswa
berdasarkan
kualitas
ditabulasikan dapat dilihat pada Tabel 25.
87
media
setelah
Tabel 25. Data Skor Rata-Rata Hasil Ujicoba Lapangan Lebih Luas dari Kualitas Media Skor No
Aspek Penilaian
RataRata
1
Kemampuan media untuk dikontrol ketika dioperasikan
3,11
2
Kemampuan media memberikan feed back ketika dioperasikan
3,25
3
4
5
6
Kemampuan media dalam mengkombinasikan teks dengan gambar sehingga penyampaian materi tidak monoton Kemampuan media dalam mengkombinasikan teks dengan video sehingga penyampaian materi tidak monoton Kemampuan media dalam merangsang siswa berpkir secara logis Kualitas pengaturan backsound music pada media sehingga tidak mengganggu narasi
3,28
3,31
3,50
3,06
7
Kualitas ketepatan penempatan tombol pada media
3,,33
8
Kualitas komposisi warna pada media
3,39
9
10
Ketetapatan ukuran huruf pada media sehingga memudahkan pembacaan Ketepatan jenis huruf pada media sehingga menarik siswa untuk membaca
3,33
3,42
11
Kejelasan suara narasi pada media
3,06
12
Kejelasan gambar yang disajikan pada media
3,17
13
Kejelasan video yang disajikan pada media
3,39
14
Kejelasan animasi yang disajikan pada media
3,19
15
Ukuran file media < 500 MB
3,31
16
Kemampuan media tanpa memerlukan aplikasi tambahan lainnya (flash player)
3,50
17
Kehandalan media saat digunakan (tidak error)
3,53
18
Kemudahan mengakses tiap halaman pada media
3,58
19
Kemudahan mengoperasikan tiap halaman pada media
3,61
20
21
Kemampuan media untuk dijalankan pada komputer dengan spesifikasi RAM > 1 GB Kemampuan media untuk dijalankan pada versi operating system windows 7
3,56
3,60
Jumlah
70,46
Skor Rata-rata keseluruhan
3,35
88
Kualitas ketiga dari uji lapangan lebih luas adalah kualitas media yang terdiri dari 5 butir pernyataan. Data hasil uji lapangan terbatas oleh siswa berdasarkan aspek kualitas media setelah ditabulasikan dapat dilihat pada Tabel 26. Tabel 26. Data Skor Rata-Rata Hasil Ujicoba Lapangan Lebih Luas dari Kualitas Media Skor No
Aspek Penilaian
Ratarata
22
Narator mengucapkan kata-kata dengan jelas
3,39
23
Penulisan kata benar (tidak lebih atau kurang
3,19
huruf) 24
Ketepatan penggunaan simbol dalam kalimat
3,31
25
Kejelasan kalimat petunjuk yang digunakan
3,53
26
Bahasa penyampaian materi dalam media ini
3,69
dapat saya pahami dengan baik Jumlah
17,11
Skor Rata-Rata Keseluruhan
3,42
d. Tahap Penyebaran (Disseminate) Tahap pengembangan
penyebaran media
merupakan
pembelajaran.
tahap Pada
terakhir
tahap
ini
dalam dilakukan
pemaketan aplikasi mutimedia pembelajaran yang telah selesai dibuat kedalam Compact Disk (CD). Setelah itu dilanjutkan pendistribusian terbatas ke SMK Nasional Berbah. CD dibagikan kepada 1 orang guru produktif otomotif dan 9 orang siswa XI TKR. Selain itu, dilakukan pula pengunggahan
media
ke
internet
ranuiskandar.blogs.student.uny.ac.id.
89
dengan
alamat
website
2.
Analisis Kelayakan Media a. Penilaian para ahli 1) Data ahli materi Data hasil penilaian tiga orang ahli materi terhadap produk media pembelajaran interaktif berdasarkan aspek kesesuaian materi, kualitas materi, dan kualitas soal yang telah dikonversi kedalam skala klasifikasi dapat dilihat pada Tabel 27. Tabel 27. Analisis Penilaian Ahli Materi
No Penilai 1 Ahli Materi 1 2 Ahli Materi 2 3 Ahli Materi 3 Total Skor Rata-Rata Klasifikasi
Kesesuaian Materi 3,54 3,85 3,77 3,72 Sangat Layak
Aspek Kualitas Materi 3,22 3,67 3,56 3,48 Sangat Layak
Kualitas soal 3,00 4,00 3,33 3,44 Sangat Layak
Skor Rata Rata 3,25 3,84 3,55 3,55 Sangat Layak
Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh tiga orang ahli materi
dapat
disimpulkan
bahwa
aspek
kesesuaian
materi
memperoleh skor rata-rata 3,72, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Aspek kualitas materi memperoleh skor rata-rata 3,48, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Aspek kualitas soal memperoleh skor rata-rata 3,44, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Secara keseluruhan, penilaian dari tiga orang ahli materi yang mencakup semua aspek memperoleh skor rata-rata 3,55, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Hasil penilaian tiga orang ahli materi disajikan pada grafik berikut.
90
Penilaian Ahli Materi 3.72
4.00
3.48
3.44
3.55
aspek kualitas soal
skor rata-rata keseluruhan aspek
3.00 2.00 1.00 0.00 aspek kesesuaian aspek kualitas materi materi
Gambar 7. Grafik Hasil Penilaian Ahli Materi Sementara itu, dari data yang berupa saran dari ketiga ahli materi yang telah didapat pada angket respons kemudian dilakukan tindak lanjut berupa perbaikan pada media. Adapun saran dan perbaikan yang telah dilakukan terhadap media dijabarkan dalam Tabel 28. Tabel 28. Saran dan Perbaikan Ahli Materi No
Saran dan Perbaikan Saran : Tambahkan halaman letak komponen sistem pengisian Perbaikan : Menambah halaman letak komponen sistem pengisian
1. 1.
91
No
Saran dan Perbaikan Saran : Tambah jumlah soal latihan
2. 2.
Perbaikan : Jumlah soal dari 10 butir menjadi 20 butir pada setiap bagian
Saran : Tambahkan tampilan jawaban soal yang salah dan benar
3. Perbaikan : Menambah tampilan jawaban yang benar dan salah
1
92
No
Saran dan Perbaikan Saran : Tambahkan penjelasan cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator
4. Perbaikan : Menambahkan penjelasan cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator
Saran : Tambahkan penjelasan cara kerja sistem pengisian konvensional
5. . Perbaikan : Menambah penjelasan berubah teks cara kerja sistem pengisian konvensional
93
No
Saran dan Perbaikan Saran : Tambahkan gambar simbol kelistrikan
6. Perbaikan : Menambah gambar simbol kelistrikan
2) Data ahli media Data hasil penilaian tiga orang ahli media terhadap produk media pembelajaran interaktif berdasarkan aspek komunikasi visual dan aspek kualitas tenis (pemrograman) yang telah dikonversi kedalam skala klasifikasi dapat dilihat pada Tabel 29. Tabel 29. Analisis Penilaian Ahli Media No
Validator
1
Aspek
Skor Rata-
K. Visual
Pemrograman
Rata
Ahli Media 1
3,05
3,88
3,46
2
Ahli Media 2
3,25
3,25
3,25
3
Ahli Media 3
3,30
3,13
3,21
Total Skor rata-rata
3,20
3,42
3,31
Klasifikasi
Layak
Sangat Layak
Layak
94
Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh tiga orang ahli media dapat disimpulkan bahwa aspek komunikasi visual materi memperoleh skor rata-rata 3,20, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek kualitas teknis (pemrograman) memperoleh skor rata-rata 3,42, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Secara keseluruhan, penilaian dari tiga orang ahli media yang mencakup aspek komunikasi visual dan aspek kualitas teknis (pemrograman) memperoleh skor 3,31, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Grafik penilaian tiga orang orang ahli media ditunjukkan pada gambar berikut ini. Penilaian Ahli Media 4.00 3.42
3.31
aspek pemrograman
Skor rata-rata keseluruhan aspek
3.2 3.00
2.00
1.00
0.00 aspek komunikasi visual
Gambar 8. Grafik Hasil Penilaian Ahli Media Sementara itu, dari data yang berupa saran dan komentar dari kedua ahli media terdapat juga saran perbaikan pada media. Adapun saran dan perbaikan yang telah dilakukan terhadap media dijabarkan dalam Tabel 30. 95
Tabel 30. Saran dan Perbaikan Ahli Media No
Saran dan Perbaikan Saran : Kalimat “media pembelajaran interaktif sistem tidak satu baris”
1. Perbaikan : kalimat tersebut dijadikan satu baris
Saran : Mengubah file “sistem pengisian” berformat .swf menjadi .exe
2. Perbaikan : File “sistem pengisan” menjadi berformat .exe
96
No
Saran dan Perbaikan Saran : Jarak antara tanggal dan jam diperlebar agar tidak saling bertumpuk
3. Perbaikan : Memperlebar jarak antara tampilan tanggal dan tampilan jam
Saran : Penomoran tujuan pembelajaran tidak lurus
4. Perbaikan : Penomoran tujuan pembelajaran diluruskan
97
No
Saran dan Perbaikan Saran : Mengubah warna tombol pilih materi belajar agar tidak sama dengan background
5. Perbaikan : Warna tombol biru diubah menjadi kuning
Saran : Ikon profil diubah urutannya menjadi yang terakhir
6. Perbaikan : ikon profil diletakkan diurutan terakhir
98
No
Saran dan Perbaikan Saran : Ukuran huruf pada tabel diperbesar
7.
Perbaikan : Ukuran huruf diperbesar dari 24 pt menjadi 30 pt
Saran : Menghapus tanda navigasi selanjutnya
8. Perbaikan : Tanda navigasi selanjutnya dihapus
9.
Saran : Redudasi antara teks dengan narasi yang disampaikan pada menu utama. Perbaikan : mengganti narasi menjadi “selamat datang pada media pembelajaran interaktif sistem pengisian”. 99
3) Data ahli bahasa Data hasil penilaian dua ahli bahasa terhadap produk media pembelajaran interaktif berdasarkan aspek penggunaan bahasa dan aspek ketepatan bahasa dapat dilihat pada Tabel 31. Tabel 31. Analisis Penilaian Ahli Bahasa No
Validator
1
Ahli Bahasa 1
2
Ahli Bahasa 2
Aspek Pengunaan Ketepatan bahasa bahasa 3,25 3,20
Skor RataRata 3,22
3,25
3,00
3,12
Total Skor rata-rata
3,25
3,10
3,17
Klasifikasi
Layak
Layak
Layak
Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh dua orang ahli bahasa
dapat
disimpulkan
bahwa
aspek
penggunaan
bahasa
memperoleh skor rata-rata 3,25, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek ketepatan bahasa memperoleh skor rata-rata 3,10, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Secara keseluruhan, penilaian dari dua orang ahli bahasa memperoleh skor 3,17, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Hasil penilaian dua orang ahli bahasa disajikan pada grafik berikut. Penilaian Ahli Bahasa 4.00
3.25
3.10
3.17
aspek penggunaan bahasa
aspek ketepatan bahasa
skor rata-rata keseluruhan aspek
3.00 2.00 1.00 0.00
Gambar 9. Grafik hasil penilaian ahli bahasa 100
Sementara itu, dari data yang berupa saran dari kedua ahli bahasa kemudian dilakukan tindak lanjut dengan perbaikan media sistem pembelajaran interaktif sistem pengisian. Adapun saran dan perbaikan
yang
dilakukan
terhadap
bahasa
media
sistem
pembelajaran interaktif sistem pengisian dijabarkan dalam Tabel 32. Tabel 32. Saran dan Perbaikan Ahli Bahasa No
Saran dan Perbaikan Saran : Cek tata tulis. Susunan pada petunjuk pengerjaan nomor 3 kata salah.
1. Perbaikan : susunan kata pada petunjuk pengerjaan diperbaiki.
Saran : Cek tata tulis. Huruf kecil pada kata pertama setiap jawaban.
2.
Perbaikan : mengganti huruf pertama pada kata pertama pada setiap jawaban dengan huruf kecil
101
\
No
Saran dan Perbaikan Saran : Perbaiki penulisan daftar pustaka dari internet.
3.
Perbaikan : Tambahkan penulis, tahun diupload, judul halamannya, dan kapan diunduh
Saran : Bedakan penulisan “di” sebagai kata awalan dan kata depan
4.
Perbaikan : Kata “di” dipisah dengan kata “samping”
102
No
Saran dan Perbaikan Saran : Kata asing dicetak miring
5. Perbaikan : Kata “di” dipisah dengan kata “samping”
Saran : Cek tata tulis. Pada penulisan gambar, huruf pertama setiap kata dibuat kapital, kecuali kata sambung, kata sandang, kata depan.
6. Perbaikan : mengganti huruf pertama dari huruf kecil menjadi huruf kapital.
103
b. Uji Coba Lapangan 1) Data uji coba lapangan terbatas Media pembelajaran setelah diperbaiki sesuai masukan dari para ahli kemudian dilakukan uji coba lapangan terbatas Uji coba lapangan terbatas dilakukan pada satu kelas dengan siswa sejumlah 18 orang. Hasil uji coba lapangan terbatas setelah dikonversi kedalam skala kelayakan dapat dilihat pada Tabel 33. Tabel 33. Analisis Respons Siswa pada Uji Coba Lapangan Terbatas No
Aspek
Skor rata-rata
Klasifikasi
1
Materi
3,27
Layak
2
Media
3,10
Layak
3
Bahasa
3,11
Layak
3,16
Layak
Rata-rata
Berdasarkan Tabel 25, dapat diketahui hasil uji coba lapangan terbatas untuk aspek materi memperoleh skor rata-rata 3,27, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek media memperoleh skor rata-rata 310, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek bahasa memperoleh skor rata-rata 3,11, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Secara keseluruhan, hasil uji coba lapangan terbatas produk media pembelajaran pada keempat aspek tersebut memperoleh skor rata-rata 3,16, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Skor respons siswa pada uji coba terbatas ditunjukkan pada grafik berikut.
104
Respons Siswa ada Uji Coba Lapangan Terbatas 4.00 3.27
3.10
3.11
3.16
Media
Bahasa
Skor rata-rata keseluruhan
3.00
2.00
1.00
0.00 Materi
Gambar 10. Grafik Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas Sementara itu, saran perbaikan media dalam bentuk tertulis dari siswa tidak ada. Walaupun tidak ada saran, skor penilaian dari siswa dapat dijadikan saran perbaikan media. Hal ini dikarenakan skor penilaian dari siswa termasuk saran perbaikan dalam bentuk data kuantitatif. Adapun perbaikan yang telah dilakukan terhadap media ditabulasikan dalam Tabel 34. Tabel 34. Perbaikan media pada uji coba lapangan terbatas No
Perbaikan Sebelum perbaikan Suara narasi pada menu utama, menu profil, menu daftar pustaka, menu latihan, menu petunjuk masih menggunakan intonasi kedaerahan.
1.
Setelah perbaikan Suara narasi pada menu utama, menu profil, menu daftar pustaka, menu latihan, menu petunjuk menggunakan intonasi yang benar dan tidak kedaerahan.
105
No 2.
Perbaikan Sebelum perbaikan Ukuran tombol musik kecil dan mengandung bahasa inggris yang dirasa tidak terdengar familiar
Setelah perbaikan Tombol musik diperbasar. Kata sound diganti dengan volume
3.
Sebelum perbaikan Tulisan masih menggunakan bahasa inggris dan gambar tidak dituliskan namanya masing-masing serta background kurang bagus.
Setelah perbaikan Background menjadi warna abu-abu, disamping gambar dituliskan nama komponennya masing-masing, tulisan teks bahasa inggris dihilangkan.
106
Selanjutnya, berdasarkan hasil data uji coba lapangan terbatas menunjukan bahawa siswa dapat memahami setiap butir pertanyaan yang ada pada instrumen angket. Hal ini dibuktikan dengan tidak adanya siswa yang bertanya mengenai maksud pertanyaan yang ada pada angket respons siswa. Selain itu, setiap butir pertanyaan terjawab semua. Sehingga bahasa yang digunakan pada instrumen angket ini sudah tepat. 2) Data Uji coba lapangan lebih luas Data uji coba lapangan lebih luas perlu dilakukan uji validitas dan reabilitas sebelum diuji kelayakan media. Uji validitas dan reabilitas dilakukan dengan memasukan data pada SPSS. Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah butir pertanyaan dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Standar minimal butir pertanyaan dikatakan valid yaitu 0,3 (S. Eko Putro Widoyoko, 2014:180). Jika skor rata-rata butir pertanyaan kurang dari 0,3, maka butir pertanyaan tersebut tidak valid dan sebaliknya. Berdasarkan hasil analisis, semua butir pertanyaan pada instrumen valid, kecuali butir pertanyaan nomor 1, 5, dan 28 (terlampir). Butir-butir tersebut kemudian tidak dimasukkan untuk menguji reabilitas. Uji reabilitas dilakukan untuk mengetahui jika instrumen penelitian dilakukan berkali-kali memberikan hasil yang tetap, ajeg. Standar minimal reliabel yaitu > 0,7. Berdasarkan hasil analisis pada program SPSS dapat dilihat pada kolom Croncbach alpha nilainya 0,921 (terlampir). Karena nilai alpha terhitung lebih dari 0,7, maka instrument dikatakan realiabel.
107
Selanjutnya, data hasil uji coba lapangan lebih luas oleh 36 siswa terhadap produk media pembelajaran interaktif dikonversi untuk klasifikasi kelayakannya. Respons siswa terhadap kualitas media, materi, dan bahasa
yang telah dikonversi kedalam skala
klasifikasi dapat dilihat pada Tabel 35. Tabel 35. Analisis Respons Siswa pada Uji Coba Lapangan Lebih Luas No
Aspek
Skor Rata-rata
Klasifikasi
1
Materi
3,35
Layak
2
Media
3,36
Layak
3
Bahasa
3,43
Sangat Layak
3,38
Layak
Rata-rata
Berdasarkan tabel 27, dapat diketahui hasil uji coba lapangan lebih luas oleh 36 siswa terhadap produk media pembelajaran interaktif sistem pengisian menunjukan bahwa untuk aspek materi memperoleh skor rata-rata 3,32 sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek media memperoleh skor rata-rata 3,36, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek bahasa memperoleh skor rata-rata 3,49, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Secara keseluruhan, hasil uji coba lapangan lebih luas oleh 36 siswa terhadap produk media pembelajaran
pada
keempat
aspek
tersebut
memperoleh
memperoleh skor rata-rata 3,39, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Skor respons siswa pada uji coba terbatas ditunjukkan pada grafik berikut.
108
Respons Siswa pada Uji Coba Lapangan Lebih Luas 4.00
3.32
3.36
3.49
3.39
Materi
Media
Bahasa
Skor rata-rata keseluruhan
3.00 2.00 1.00 0.00
Gambar 11. Grafik Hasil Uji Coba Lapangan Lapangan Lebih Luas Hasil penilaian yang memperoleh pada tahap uji coba pemakaian hampir tidak ada saran Walaupun demikian, pada tahap revisi produk ini tetap dilakukan perbaikan media pembelajaran. Tabel 36. Perbaikan Media pada uji coba lapangan lebih luas Mengganti foto dan biodata profil dosen pembimbing. Hal ini dikarenakan dosen pembimbing sedang melanjutkan studi.
Sebelum perbaikan
Biodata dosen pembimbing diisi dengan biodata Dr. zainal Arifin, M.T.
Setelah perbaikan
109
B.
Kajian Produk Hasil pengembangan berupa media pembelajaran yang bernama media
pembelajaran interaktif sistem pengisian. Folder media pembelajaran interaktif sistem pengisian terdiri 3 jenis file, yaitu : file flash movie (.swf) yang merupakan bentuk publish dari program adobe flash professional CS6, file flash video (.flv) yang merupakan file video pengukuran arus dan tegangan pengisian, dan file windows projector (.exe) untuk mengoperasikan media tanpa harus menginstal program adobe flash player. Folder media pembelajaran interaktif sistem pengisian mempunyai memori data sebesar 106 MB. Ukuran resolusi layar sebesar 1336 x 768 piksel. Ukuran penyimpanan data sebesar 106 MB. Operating system (OS) yang digunakan windows 7. Adapun tampilan media pembelajaran interaktif sistem pengisian, yaitu: 1.
Halaman pembuka (opening) Halaman pembuka tersebut diawali dengan tampilan layar fullscreen,
kemudian muncul animasi logo Universitas Negeri Yogyakarta diikuti tulisan judul media dan identitas diri maupun instistusi pengembang. Selain itu terdapat “Tombol Masuk” yang berada di pojok kanan bawah. Tombol tersebut berfungsi untuk menuju halaman menu utama. Background berwarna hitam.
Gambar 12. Tampilan Halaman Pembuka 110
2.
Halaman menu utama Halaman menu utama media pembelajaran interaktif
sistem pengisian
berisi animasi logo UNY, animasi guru, judul media dibagian kiri atas, tanggal, jam, tombol musik, tombol menu yang terdiri dari: menu petunjuk, materi, latihan, daftar pustaka, dan profil, teks yang tertulis, “Selamat datang pada media pembelajaran interaktif sistem pengisian. Silakan pilih menu disamping untuk memulai menggunakan media. Akan lebih baik, jika menu diakses dari atas ke bawah”, dan suara narasi, serta tombol navigasi, yaitu: zoom, home, dan keluar.
Gambar 13. Tampilan Halaman Menu Utama 3.
Halaman menu petunjuk Halaman petunjuk menampilkan penjelasan mengenai fungsi dari masing-
masing tombol yang ada pada media. Penjelasan mengenai fungsi tombol dianggap penting untuk mencegah kesalahan dalam pengoperasian media.
Gambar 14. Tampilan Halaman Petunjuk 111
4.
Halaman menu profil Halaman menu profil berisi biodata pengembang dan dosen pembimbing
skrips beserta fotonya masing-masing.
Gambar 15. Tampilan Halaman Profil 5.
Halaman kompetensi materi pada menu materi Halaman kompetensi materi pada materi akan tampil setelah siswa
mengklik tombol bagian 1 atau bagian 2. Halaman kompetensi berisi nama kelas XI TKR Semester ganjil SMK Nasional Berbah dan kompetensi yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran. Kompetensi tersebut terdiri dari kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran.
Gambar 16. Tampilan Halaman Kompetensi
112
6.
Halaman pengisian identitas pada menu latihan Halaman pengisian identitas berisi kolom terdiri dari nama dan kelas yang
harus diisi pengguna untuk dapat mengakses soal latihan. Halaman ini juga terdapat tombol untuk menuju halaman petunjuk latihan yaitu “Lanjut”.
Gambar 17. Tampilan Halaman Identitas Pada Menu Latihan 7.
Halaman pengerjaan soal pada menu latihan Halaman pengerjaan soal berisi 20 soal pilihan ganda dengan 5 pilihan
jawaban yang dapat dikerjakan pengguna. Pada halaman tersebut terdapat lima tombol yaitu tombol pilihan jawaban A, B, C, D, dan C serta koreksi. Tombol “koreksi” akan muncul apabila pengguna telah memilih jawaban yang disediakan. Klik tombol “koreksi” untuk menampilkan soal latihan selanjutnya.
Gambar 18. Tampilan halaman pengerjaan soal 113
8.
Halaman hasil latihan pada menu latihan Halaman hasil latihan pada menu latihan berisi hasil pengerjaan soal
pilihan ganda yang telah dikerjakan sebelumnya. Halaman tersebut berisi Nama, Kelas, butir pertanyaan yang benar atau salah beserta skornya, total pertanyaan yang benar, skor total, komentar terhadap hasil pengerjaan soal (pesan feedback). Jika skor hasil jawaban siswa mampu melampaui nilai minimal yang ditetapkan (KKM) yakni 75, maka akan muncul tulisan, “Selamat skormu mencapai atau melebihi KKM, tingkatkan terus prestasi belajarmu”, sedangkan jika skor hasil jawaban siswa belum mampu melampaui nilai minimal yang ditetapkan, maka akan muncul tulisan “Maaf skor anda belum mencapai KKM, tingkatkan lagi prestasi belajarmu”. Pengguna dapat mengerjakan soal tes kembali dengan menekan tombol “Ulangi” atau memperlajari materi kembali dengan menekan tombol “materi bagian 1” atau “materi bagian 2”
Gambar 19 Tampilan Halaman Hasil Latihan
114
C.
Pembahasan
1.
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian Pada
tahap
pendefinisian
atau
define
dilakukan
observasi
guna
mengetahui kondisi pembelajaran di Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK Nasional Berbah. Hal tersebut ditempuh dengan cara melakukan analisis ujung depan dan analisis siswa untuk mengetahui permasalahan serta analisis konsep, analisis tugas, dan analisis tujuan pembelajaran untuk mendapatkan dan menganalisis solusi (pemecahan masalahnya). Hasil angket kesukaran materi menunjukan bahwa siswa merasa kesulitan dengan kompetensi keahlian perbaikan sistem starter dan pengisian dengan skor rata-rata 2,65. Hasil tersebut kemudian ditindaklanjuti dengan melakukan wawancara terhadap dan siswa dan guru materi yang bersangkutan. Dari hasil wawancara dikemukakan mengenai sulitnya menjelaskan cara kerja sistem pengisian yang tidak terlihat. Selain itu dikemukakan pula mengenai terbatasnya sumber belajar yang dimiliki siswa. Lebih lanjut diketahui pula bahwa materi dalam pembelajaran lebih banyak disampaikan dengan ceramah sehingga cenderung berpusat pada guru, sarana laboratorium komputer belum digunakan secara maksimal, dan belum adanya media yang dapat mengarahkan pada pembelajaran interaktif. Hasil tersebut menunjukkan bahwa perlu adanya inovasi terkait komponen pembelajaran untuk materi sistem pengisian terutama pada media pendukung yang mudah dipelajari, menyenangkan, inovatif, kreatif, serta mampu memunculkan ketertarikan dan semangat belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut, dalam penelitian dan pengembangan ini dilakukan pengembangan media pembelajaran interaktif sistem pengisian yang tidak hanya sebagai media namun mampu menjadi media pembelajaran yang
115
interaktif. Langkah selanjutnya adalah melakukan kajian materi melalui analisis konsep, analisis tugas, dan perumusan tujuan pembelajaran. Dari hasil analisis tersebut dihasilkan tujuan pembelajaran sistem pengisian yaitu: siswa diharapkan dapat 1) menjelaskan teori pembangkitan listrik, 2) menyebutkan fungsi sistem pengisian, 3) mengidentififkasi komponen sistem pengisian konvensional, 4) menjelaskan cara kerja sistem pengisian konvensional, 5) mengidentififkasi komponen sistem pengisian dengan ic regulator, 6) menjelaskan cara kerja sistem pengisian dengan ic regulator, 7) memeriksa komponen sistem pengisian, 8) memperbaiki sistem pengisian, dan 9) mengukur arus dan tegangan sistem pengisian. Pada tahap perancangan atau design, penelitian dilakukan dengan kegiatan penyusunan tes acuan patokan, pemilihan media yaitu adobe flash professional CS6, pemilihan format, dan melakukan perancangan awal media pembelajaran interaktif sistem sistem pengisian sesuai dengan storyboard yang telah dibuat. Rancangan awal menghasilkan prototipe yang divalidasi pada tahap pengembangan atau develop oleh tiga orang ahli materi, tiga orang ahli media, dan dua orang ahli bahasa. Saran perbaikan dari para ahli kemudian digunakan untuk memperbaiki media pembelajaran. Tahap disseminate merupakan tahapan akhir dari penelitian dan pengembangan media pembelajaran interaktif sistem pengisian. Tahap ini dilakukan pemaketan media pembelajaran kedalam compact disk (CD).untuk didistribusikan ke satu guru produktif TKR dan sembilan siswa di SMK Nasional Berbah.
Selain
itu,
media
juga
diunggah
ranuiskandar.blogs.uny.ac.id.
116
ke
internet
pada
blog
2.
Kelayakan Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian a. Penilaian ahli Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh tiga orang ahli materi dapat disimpulkan bahwa untuk aspek kesesuaian materi memperoleh skor rata-rata 3,72, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Sementara itu, pada aspek kualitas materi memperoleh skor rata-rata 3,48, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Selanjutnya, pada aspek kualitas soal memperoleh skor rata-rata 3,44, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Secara keseluruhan, penilaian dari ahli materi memperoleh skor rata-rata 3,55, yang artinya ahli materi menyatakan media pembelajaran sistem pengisian sangat layak untuk digunakan. Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh tiga orang ahli materi dapat disimpulkan bahwa aspek komunikasi visual materi memperoleh skor rata-rata 3,20, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Sementara itu, pada aspek kualitas pemrograman memperoleh skor rata-rata 3,42, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak. Secara keseluruhan, penilaian dari ahli media memperoleh skor rata-rata 3,31, yang artinya ahli media menyatakan media pembelajaran sistem pengisian layak untuk digunakan. Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh dua orang ahli bahasa dapat disimpulkan bahwa untuk aspek penggunaan bahasa memperoleh skor rata-rata 3,25, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Sementara itu, pada aspek ketepatan bahasa memperoleh skor rata-rata 3,10, sehingga skor tersebut termasuk dalam
117
klasifikasi layak. Secara keseluruhan, penilaian dari ahli bahasa memperoleh skor rata-rata 3,17, yang artinya ahli bahasa menyatakan media pembelajaran sistem pengisian layak untuk digunakan
b. Uji coba lapangan 1) Uji coba lapangan terbatas Uji coba lapangan terbatas dilakukan oleh 18 orang siswa yang memberikan tanggapannya terhadap media pembelajaran ditinjau dari kualitas materi, kualitas media, dan kualitas bahasa. Aspek materi memperoleh skor rata-rata 3,27, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek media memperoleh skor rata-rata 3,10, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek bahasa memperoleh skor rata-rata 3,11, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Secara keseluruhan, hasil uji coba lapangan terbatas memperoleh skor rata-rata 3,16, yang artinya 18 orang siswa menyatakan media pembelajaran sistem pengisian layak untuk digunakan. 2) Uji coba lapangan lebih luas Sebelum dicari kelayakan media, Data uji coba lapangan lebih luas perlu dilakukan uji validitas dan uji reabilitas. Uji validitas dilakukan
untuk
mengetahui
apakah
butir
pertanyaan
dapat
mengukur apa yang seharusnya diukur. Standar minimal butir pertanyaan dikatakan valid yaitu 0,3 (S. Eko Putro Widoyoko, 2014:180). Jika skor rata-rata butir pertanyaan kurang dari 0,3, maka butir pertanyaan tersebut tidak valid dan sebaliknya. Berdasarkan hasil analisis terdapat butir pertanyaan yang tidak valid yaitu nomor 1, 118
5,
dan
28,.
Butir-butir
pertanyaan
tersebut
kemudian
tidak
dimasukkan pada guji reabilitas. Uji reabilitas dilakukan untuk mengetahui jika instrumen penelitian dilakukan berkali-kali memberikan hasil yang tetap, ajeg. Standar minimal dikatakan reliabel, yaitu lebih dari 0,7. Berdasarkan hasil analisis pada program SPSS dapat dilihat pada kolom Croncbach alpha nilainya 0,921. Karena nilai alpha terhitung lebih dari 0,7, maka instrumen angket dikatakan realiabel. Hasil uji coba lapangan lebih luas pada 36 orang siswa menunjukan bahwa untuk aspek materi memperoleh skor rata-rata 3,32 sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek media memperoleh skor rata-rata 3,36, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi layak. Aspek bahasa memperoleh skor rata-rata 3,49, sehingga skor tersebut termasuk dalam klasifikasi sangat layak Secara keseluruhan, hasil uji coba lapangan lebih luas memperoleh memperoleh skor rata-rata 3,39, yang artinya 36 orang siswa menyatakan media pembelajaran sistem pengisian layak untuk digunakan.
119
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A.
Simpulan Berdasarkan data hasil penelitian dan pengembangan yang telah diuraikan,
maka dapat ditarik simpulan : 1.
Hasil identifikasi kebutuhan media pembelajaran interaktif sistem pengisian untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah, yaitu: materi pada media pembelajaran interaktif sistem pengisian mengacu pada silabus yang digunakan di SMK Nasional Berbah. Selain itu kebutuhan siswa terhadap media, yaitu: background berwarna biru dan putih, jenis huruf arial, dan isi media berupa teks, gambar, animasi, dan video.
2.
Hasil pengembangan berupa media pembelajaran interaktif sistem pengisian. Folder media pembelajaran interaktif sistem pengisian terdiri dari 3 jenis file yaitu: .swf, .flv, dan .exe. Memori data sebesar 106 MB, resolusi layar sebesar 1336 x 768 piksel. Operating system (OS) yang digunakan windows 7.
3.
Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian layak digunakan untuk siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Nasional Berbah. Ahli materi memberikan skor 3,55, yang termasuk klasifikasi layak. Ahli media memberikan skor 3,31, yang termasuk klasifikasi layak. Ahli bahasa memberikan skor 3,17, yang termasuk klasifikasi layak. Uji coba lapangan terbatas siswa memberikan skor 3,16, yang termasuk klasifikasi layak. Uji coba lapangan terbatas siswa memberikan skor 3,38, yang termasuk klasifikasi layak. 120
B.
Keterbatasan Produk Media pembelajaran interaktif sistem pengisian mempunyai beberapa
keterbatasan, antara lain: 1.
Hasil pengerjaan hanya dapat dilihat oleh siswa belum dapat disimpan.
2.
Soal latihan belum ditampilkan secara acak sehingga siswa dapat menghafak jawaban setiap butir soal.
3.
Materi yang ada hanya sistem pengisian konvensional dan sistem pengisian dengan IC regulator. Belum ditambahkan sistem pengisian dengan teknologi terkini.
4.
Media pembelajaran hanya dapat dioperasikan pada komputer saja.
5.
Pengaturan file-file yang ada belum dikelompokkan semuanya. Sehingga membingungkan siswa untuk memilih file untuk membuka media.
C.
Pengembangan Produk Lebih Lanjut Berdasarkan pengembangan media yang telah dilaksanakan, maka ada
beberapa saran untuk pengembangan produk lebih lanjut, yaitu: 1.
Menambahkan fasilitas pengelolaan hasil pengerjaan latihan sehingga data sewaktu-waktu dapat dibuka kembali.
2.
Soal-soal latihan ditamplkan secara acak. Setiap kali siswa mulai mengerjakan soal kembali, urutan soalnya sudah berbeda.
3.
Menambahkan materi sistem pengisian terkini, seperti brushless alternator.
4.
pengembangan media dengan pengkodean actionscript 3.0 pada Adobe Flash Professional CS6 sehingga dapat dioperasikan menggunakan smartphone.
5.
File-file yang ada perlu dibuat folder-folder sendiri. File-file video dimasukkan kedalam folder video, file-file animasi dimasukkan kedalam 121
folder animasi, sehingga yang diluar hanya file untuk membuka sistem pengisian.
D.
Saran Berdasarkan hasil penelitian ini, ada beberapa saran untuk penelitian
lanjutan, yaitu: 1.
Melakukan uji coba produk untuk mengetahui motivasi siswa kelas XI setelah menggunakan media pembelajaran interaktif sistem pengisian.
2.
Melakukan
eksperimen
dengan
membandingkan
keefektifan
media
pembelajaran yang ada dengan media pembelajaran interaktif sistem pengisian. 3.
Pemaketan media pembelajaran interaktif sistem pengisian kedalam CD perlu diperbanyak agar semua guru produktif otomotif dan siswa yang XI TKR di SMK Nasional Berbah mendapatkannya.
122
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Mukrim, dkk. (2015). Kalender Sejarah Indonesia (LENSA): Alternatif Media Pembelajaran Sejarah yang Solutif. Diunduh dari http://artikel.dikti.go.id/index. php/PKMKC/article/view/92, pada tanggal 27 Juni 2016 pukul 20.03 WIB. Andi Prastowo (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Arief S. Sadiman dkk. (2011). Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Ariesto Hadi Sutopo. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Azhar Arsyad. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: P.T. Raja Grafindo Persada. Eko Putro Widoyoko. (2014). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Endang Mulyatiningsih. (2011). Riset Terapan Bidang Pendidikan dan Teknik. Yogyakarta: UNY Press. Joko Supriyanto. (2013). Profil Jurusan Otomotif. Diaskes dari https://www .smknasional-berbah.sch.id/web/2013-05-30-04-37-43/2013-05-30-04-3254/profile-otomotif.html pada tanggal 27 Februari 2016 Pukul 18.23 WIB. Mamat Supriatna dan Nandang Budiman. (2015). Bimbingan Karier di SMK. Diunduh dari http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PSIKOLOGI_PEND_DAN_BIMBI NGAN/197102191998021._NANDANG_BUDIMAN/BIMBINGAN_KARIER_ DI_SMK.pdf pada tanggal 4 Mei 2016 Pukul 19.13 WIB. Muhammad Munir. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Kompetensi Dasar Register Berbasis Inkuiri Terbimbing. Jurnal pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Volume 22 Nomor 2. Hlm. 184-190. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2011). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Rahina Nugrahani. (2007). Media Pembelajaran Berbasis Visual Berbentuk Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar di Sekolah Dasar. Jurnal Lembaran Ilmu Keguruan. Jilid 36 Nomor 1. Hlm. 184-190.
123
Rusman dkk. (2012). Pembelajaran Berbais Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Singgih D. Gunarsa. (2008). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia. Siregar, Eveline dan Hartini Nara. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Sitiatava Rizema Putra. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta: DIVA Pess. Sudharta dan Tegeh. (2009). Desain Multimedia Pembelajaran. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan FIP UNDIKSHA. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sukarjo. (2006). Kumpulan Materi Universitas Negeri Yogyakarta.
Evaluasi
Pembelajaran.
Yogyakarta:
Sukoco, Zainal Arifin, Sutiman, Muhkamad Wakid. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer untuk Peserta Didik Mata Pelajaran Teknik Kendaraan Ringan. Jurnal pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Volume 22 Nomor 2. Hlm. 215-226. Suyitno. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Pengukuran Teknik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK. Jurnal pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Volume 23 Nomor 1. Hlm. 101-109. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Yudhi Munadi. (2013). Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta : Referensi (GP Press Group). Yuli Setiawan (2008). Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan. Diunduh dari https://psmk.kemdikbud.go.id/konten/473/ spektrum-keahlianpendidikan-menengah-kejuruan-. pada tanggal 15 Maret 2016 pukul 15.37 WIB.
124
LAMPIRAN-LAMPIRAN
125
Lampiran 1. Silabus Perbaikan Sistem Starter dan Sistem Pengisian
126
127
128
129
Lampiran 2. Prestasi Belajar Siswa pada Materi Sistem Pengisian
Nilai rata-rata = ∑C/25 = 2015/25 = 80,60
130
Nilai rata-rata = ∑C/25 = 2005/25 = 80,20
131
Nilai rata-rata = ∑C/25 = 2020/25 = 80,80
132
Lampiran 3. Pedoman Wawancara dengan Guru
133
134
Lampiran 4. Pedoman Wawancara dengan Siswa
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
Lampiran 5. Hasil Observasi
145
Lampiran 6. Angket Kesukaran Materi
146
Lampiran 7. Angket Penilaian Ahli Materi
147
148
149
150
151
Lampiran 8. Angket Penilaian Ahli Media
152
153
154
155
156
157
Lampiran 9. Angket Penilaian Ahli Bahasa
158
159
160
161
Lampiran 10. Angket Respons Siswa
162
163
164
Lampiran 11. Surat Pernyataan Validasi Instrumen oleh Ahli Materi
\
165
Lampiran 12. Surat Pernyataan Validasi Instrumen oleh Ahli Media
166
Lampiran 13. Surat Pernyataan Validasi Instrumen oleh Ahli Bahasa
167
Lampiran 14. Analisis Kesukaran Materi ANALISIS KESUKARAN MATERI Nama responden
168
Responden 1 Responden 2 Responden 3 Responden 4 Responden 5 Responden 6 Responden 7 Responden 8 Responden 9 Responden 10 Responden 11 Responden 12 Responden 13 Responden 14 Responden 15 Responden 16 Responden 17 Responden 18 Responden 19 Responden 20 Jumlah Skor Skor Rata-rata
1 1 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 38 1.9
2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 42 2.1
3 1 2 2 3 1 2 2 1 3 2 2 2 3 3 1 2 1 2 2 2 39 1.95
4 3 2 3 4 2 2 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1 2 52 2.60
5 1 2 2 4 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 1 3 42 2.1
6 1 2 2 4 1 2 2 2 4 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 50 2.5
7 2 2 2 4 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 4 3 46 2.3
8 3 2 2 3 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 45 2.25
Butir pertanyaan 9 10 1 1 2 2 2 1 2 3 2 1 2 1 2 1 1 1 3 2 2 2 3 2 1 1 3 2 3 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 40 29 2 1.45
Tingkat kesukaran materi skor tertinggi = 4 (sangat sulit) skor terendah = 1 (mudah) jumlah kelas = 4 (mudah sampai sangat sulit) Jarak interval = 4-1/4 = 0,75 Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh tabel klasifikasi kesukaran materi dengan interval = 0,75 Tabel Klasifikasi Tingkat Kesukaran Materi Rerata skor Klasifikasi Kesukaran > 3,25 s/d 4,00 Sangat Sulit > 2,50 s/d 3,25 Sulit > 1,75 s/d 2,50 Sedang 1,00 s/d1,75 mudah
11 1 2 1 2 1 1 1 2 2 4 2 1 2 2 1 1 1 2 3 1 33 1.65
12 2 2 2 4 1 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 1 1 2 2 2 42 2.1
13 3 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 1 2 3 2 3 46 2.3
14 1 3 2 3 2 1 1 1 4 2 2 3 2 4 3 2 1 3 3 1 44 2.2
15 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 1 3 1 2 50 2.5
16 3 3 2 1 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 50 2.5
17 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 2 53 2.65
18 3 3 2 3 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 48 2.4
Lampiran 15. Analisis Penilaian Ahli Materi
Analisis Penilaian Ahli Materi Butir Pertanyaan Responden Kesesuaian Materi
Kualitas Materi
Kualitas Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Ahli materi 1
3
3
4
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
Ahli materi 2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
3
3
3
4
4
4
4
4
Ahli materi 3
4
4
4
3
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
Skor rata-rata tiap butir
3,67 3,67 4,00 3,67 3,67 3,67 4,00 4,00 3,67 4,00 3,33 3,33 3,67 3,67 3,33 3,33 3,00 3,33 3,00 4,00 4,00 3,67 3,33 3,33
169
Skor rata-rata tiap aspek
3,72
3,48
3,44
Klasifikasi
sangat layak
sangat layak
sangat layak
Skor rata-rata media
3,55
Klasifikasi
sangat layak
Tabel Klasifikasi kelayakan
Rentang Skor 3,4 < X 2,8 < X 3,4 2,2 < X 2,8 1,6 < X 2,2 X 1,6
Klasifikasi kelayakan Sangat layak Layak Cukup Layak Kurang Layak Sangat Kurang Layak
Lampiran 16. Analisis Penilaian Ahli Media
Analisis Penilaian Ahli Media Butir Pertanyaan Responden
Aspek kualitas visual
Aspek pemrograman
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Ahli media 1
4
2
3
3
3
4
2
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
4
4
4
Ahli media2
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
Ahli media 3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
3
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
Skor rata-rata tiap butir 3,33 2,70 3,00 3,00 3,67 3,33 3,00 3,33 3,67 3,00 3,00 3,33 3,33 3,33 3,33 3,00 3,33 3,33 3,00 3,00 3,67 3,33 3,00 3,33 3,33 3,67 3,33 3,67 Skor rata-rata tiap aspek Klasifikasi
170
Skor rata-rata ahli
3,42 Sangat Layak 3,31
media Klasifikasi
Klasifikasi Kelayakan Rentang Skor 3,4 < X 2,8 < X 3,4 2,2 < X 2,8 1,6 < X 2,2 X 1,6
3,20 Layak
Layak
Klasifikasi kelayakan Sangat layak Layak Cukup Layak Kurang Layak Sangat Kurang Layak
Lampiran 17. Analisis Penilaian Ahli Bahasa Analisis Hasil Penilaian Ahli Bahasa Butir Pertanyaan Responden
Penggunaan bahasa
ketepatan bahasa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ahli Bahasa 1
4
3
3
3
3
3
3
4
3
Ahli Bahasa 2
4
3
3
3
3
3
3
3
3
Skor rata-rata tiap butir Skor rata-rata tiap aspek Klasifikasi kelayakan
4,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,50 3,00 3,25
3,10
Layak
Layak
Skor rata-rata bahasa
3,17
Klasifikasi kelayakan
Layak
Tabel Klasifikasi Kelayakan Rentang Skor 3,4 < X 2,8 < X 3,4 2,2 < X 2,8 1,6 < X 2,2 X 1,6
Klasifikasi kelayakan Sangat layak Layak Cukup Layak Kurang Layak Sangat Kurang Layak
171
Lampiran 18. Uji Validitas dan Reabilitas
a. Hasil Uji Validitas dan Reabilitas I (sebelum pengurangan butir pertanyaan)
b. Hasil Uji Validitas dan Reabilitas II (setelah pengurangan butir pertanyaan nomor 1, 5, dan 28)
172
Lampiran 19. Analisis Respons Siswa a.
Analisis Respons Siswa Uji Coba Lapangan Terbatas
Nama Responden
Butir Pertanyaan
173
1
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Alfian Dika M. R.
3
3
3
4
4
3
3
4
4
4
3
3
3
2
1
4
3
3
3
4
4
3
2
4
4
2
2
2
4
3
4
3
Andi Dwi P.
3
3
3
4
3
3
3
2
4
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
Daffa Ariadne W. P.
4
4
3
2
3
4
3
2
3
4
4
4
3
4
4
3
3
3
3
2
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
Davin Al Adha
4
4
3
3
4
4
4
4
4
3
1
3
2
4
4
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
4
Edi Tri Prasetyo
2
2
4
4
3
3
3
4
4
3
4
4
3
4
4
4
2
3
4
4
4
3
3
4
4
3
4
4
4
4
3
2
Erlanda Y.
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Fajar Duwi S.
4
4
4
4
2
3
2
3
4
2
3
3
4
2
3
3
4
4
3
2
3
2
3
4
3
4
1
2
3
4
2
4
Galih Ramadhan
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
2
3
3
3
4
3
Hefriyan Adi Putra
4
3
4
4
3
3
3
4
4
3
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
Hendra Gunawan
3
3
2
3
3
2
3
3
3
4
4
3
4
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
Ikhsan Pramana Putra
3
4
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
4
3
2
3
4
4
2
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
Krisaman Nugroho
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
2
3
M. Abdillah
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
2
4
4
3
3
3
3
3
4
4
M. Rasyid S.
3
3
4
3
2
3
3
4
3
3
2
2
3
3
3
2
3
4
2
3
3
3
4
2
3
3
3
3
4
2
4
3
Puspo Priyo P.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
3
Reza Valevi H. N.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
2
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
Sidiq S. N.
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
4
4
3
4
3
3
4
3
Wahyu S.
3
3
2
4
4
2
2
3
3
4
3
2
2
3
4
2
3
2
2
3
4
2
1
4
4
3
3
2
2
2
3
3
Skor rata-rata tiap butir
3,28 3,22 3,22 3,44 3,17 3,06 3,00 3,17 3,39 3,17 2,89 3,17 3,22 3,11 3,00 2,67 3,00 3,06 2,94 3,056 3,28 3,17 3,06 3,06 3,33 3,22 3,00 2,94 3,28 3,11 3,22 3,28
Skor rata-rata tiapaspek Klasifikasi kelayakan
3,27
3,10
3,11
Sangat Layak
Layak
Layak
Skor Rata-rata semua aspek Klasifikasi kelayakan
Tabel Klasifikasi Kelayakan Rentang Skor 3,4 < X 2,8 < X 3,4 2,2 < X 2,8 1,6 < X 2,2 X 1,6
3,16 Layak
Klasifikasi kelayakan Sangat layak Layak Cukup Layak Kurang Layak Sangat Kurang Layak
b.
Analisis Respons Siswa Uji Coba Lapangan Lebih Luas Nama Responden
174
Agung Prasetyo Agus Supriyanto Ahmad Dandy Mirzat Andre Gilang P Angga Wisnu Beni Tri Wibiwo Febry Ari Saputro Hendri Oktha Ignatius Dimas Iqbal W Irwan Fitriyanto Lutfi Abdul Mufida Muhammad David P Rexzy Wibowo Rio Putra P. Rofiq Dwiyantoro Apriyana Wahyu Eko Arkan Andya K. Daniel Setya Kristanto Dika Cahya N. Duwi Ari Fianto Fajar Ramadhan Ferry Wahyu Bernanda Firnanda Rohmat Saputra Fx Eko Wahyu N. Ignatius Bangkit Wibowo Indra Kurniawan Ismail Hadi Purnama Mikael Tiko Eliando Muh Rizky Zunianto Rizky Mahar Pratama Robana Arsa Robertus Dharu Stefanus Fajar Raka Yoga Jaya K. Zidane Aldy Pradana Skor rata-rata butir Skor rata-rata setiap aspek Klasifikasi kelayakan Skor rata-rata semua aspek Klasifikasi kelayakan semua aspek
BUTIR PERTANYAAN 15 16 17 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 2 4 4 3 2 1 2 4 3 4 3 2 2 4 4 3 4 3 4 2 2 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3
1 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3
2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3
3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3
4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3
5 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3
6 3 3 3 4 4 3 2 3 1 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3
7 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3
8 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3
9 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3
10 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3
11 4 3 3 4 3 3 2 4 1 3 2 4 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3
12 3 3 4 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
13 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3
14 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3
4
3
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
4
3
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3.39
3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3.33
3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3.42
3 3 4 3 4 4 2 3 2 3 3.11
3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3.25
4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3.28
3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3.31
4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3.50
3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3.06
4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3.33
3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3.39
4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3.33
3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3.36 3.25
3.32 Layak
19 4 3 4 4 4 3 2 3 1 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3
20 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
21 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3
22 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4
23 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4
24 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3
25 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4
26 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4
27 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3
28 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3
29 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 3
30 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3
31 4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
2
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3.42
3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3.06
4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3.17
4 4 3 4 3 4 2 4 2 4 3.39
4 4 4 4 3 3 2 4 2 4 3.19
4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 3.31
4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3.50
4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3.53
4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3.58
4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3.61
4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3.56
4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3.6
3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3.39
3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3.19
3 3 3 4 4 3 4 4 2 3 3.36
3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3.53
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3.69
3.36 Layak 3.39 Layak
Tabel Klasifikasi Kelayakan Rentang Skor 3,4 < X 2,8 < X 3,4 2,2 < X 2,8 1,6 < X 2,2 X 1,6
18 3 3 4 3 4 4 3 3 1 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3
Klasifikasi kelayakan Sangat layak Layak Cukup Layak Kurang Layak Sangat Kurang Layak
3.49 Sangat Layak
Lampiran 20. Peta Materi PETA MATERI MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISTEM PENGISIAN Perbaikan Sistem Pengisian
Mengidentifikasi Sistem Pengisian dan Komponen-Komponennya Teori Pembangkitan listrik
Memperbaiki Sistem Pengisian dan Komponen-Komponennya Pemeriksaan Komponen Sistem Pengisian
175
Fungsi Sistem Pengisian Perbaikan Sistem Pengisian Komponen Sistem Pengisian Konvensional Cara Kerja Sistem Pengisian Konvensional Cara Kerja Sistem Pengisian dengan IC Regulator Komponen Sistem Pengisian dengan IC Regulator
Pengukuran Arus dan Tegangan Sistem Pengisian
Lampiran 21. Peta Kompetensi PETA KOMPETENSI MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISTEM PENGISIAN
Perbaikan Sistem Pengisian
Siswa dapat mengidentifikasi sistem pengisian
Siswa dapat mengidentifikasi langkah perbaikan sistem pengisian dan Komponen-Komponennya
Siswa dapat menjelaskan teori pembangkitan listrik
176
Siswa dapat menyebutkan fungsi sistem pengisian
Siswa dapat mengidentifikasi langkah pemeriksaan komponen sistem pengisian
Siswa dapat mengidentifikasi komponen sistem pengisian konvensional
Siswa dapat mengidentifikasi langkah perbaikan sistem pengisian
Siswa dapat menjelaskan cara kerja sistem pengisian konvensional
Siswa dapat mengidentifikasi pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian
Siswa dapat mengidentifikasi komponen sistem pengisian dengan IC regulator Siswa dapat menjelaskan cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator
Lampiran 22. Garis-Garis Besar Isi Media GARIS-GARIS BESAR ISI MEDIA (GBIM) MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISTEM PENGISIAN
177
NO 1
MENU Teori Pembangkitan Kelistrikan
INDIKATOR Siswa dapat menjelaskan teori pembangkitan listrik
MATERI Disajikan gambar, animasi, dan teks yang mendeskripsikan teori pembangkitan listrik
EVALUASI Siswa melakukan identifikasi teori pembangkitan listrik
MEDIA Teks, animasi, dan gambar
2
Fungsi Sistem Pengisian
Siswa dapat menyebutkan fungsi sistem pengisian
Komponen Sistem Pengisian Konvensional
4
Cara Kerja sistem pengisian konvensional
5.
Komponen sistem pengisian dengan IC regulator
6
Cara Kerja sistem pengisian IC dengan IC regulator
Siswa dapat mengidentifikasi komponen sistem pengisian konvensional Siswa dapat mengidentifikasi komponen sistem pengisian konvensional Siswa dapat mengidentifikasi komponen sistem pengisian dengan IC regulator Siswa dapat menjelaskan cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator
7
Pemeriksaan sistem pengisian
Siswa melakukan identifikasi fungsi sistem pengisian Siswa melakukan identifikasi komponen sistem pengisian konvensional Siswa melakukan identifikasi teori komponen sistem pengisian konvensional Siswa melakukan identifikasi komponen sistem pengisian dengan IC regulator Siswa melakukan identifikasi cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator Siswa melakukan identifikasi pemeriksaan komponen sistem pengisian
Teks, animasi
3
Disajikan animasi dan teks yang mendeskripsikan fungsi sistem pengisian Disajikan gambar , simbol komponen dan teks yang mendeskripsikan komponen sistem pengisian konvensional Disajikan animasi dan teks yang mendeskripsikan cara kerja sistem pengisian konvensional
8
Perbaikan sistem pengisian
9
Pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian
Siswa melakukan identifikasi langkah perbaikan sistem pengisian Siswa melakukan identifikasi pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian
Siswa dapat mengidentifikasi pemeriksaan komponen sistem pengisian Siswa dapat mengidentifikasi langkah perbaikan sistem pengisian Siswa dapat mengidentifikasi pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian
Disajikan gambar , simbol komponen dan teks yang mendeskripsikan komponen sistem pengisian dengan IC regulator Disajikan animasi dan teks yang mendeskripsikan cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator Disajikan gambar dan teks yang mendeskripsikan pemeriksaan sistem pengisian Disajikan gambar dan teks yang mendeskripsikan perbaikan sistem pengisian Disajikan video dan teks yang mendeskripsikan pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian
Teks, animasi
KETERANGAN (SUMBER) Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Yayat Supriatna. (1992). Sistem Pngisian Mobil. Bandung: Divisi pengembangan Bahan Ajar PPPG Teknologi Bandung Wolfe, Joe (tanpa tahun). Universiy of New South Wales of the School of Physics. Diunduh dari http://www.animations.physics. unsw.edu.au/jw/ectronicmotors.html. Babin, Perry. (1998). Diunduh dari http://www.bcae1.com/images/swfs/chargingdiagram.swf Riaz, Mahmoud. (tanpa tahun). University of Departement of Electrical and Computer Engineering. Diunduh dari http://www.ece.umn.edu/users/riaz/animations/alternator.html Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Isuzu Service Training. (Tanpa Tahun). Basic Training Manual. Jakarta: PT. Pantja Motor. Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Teks, grafis
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Teks, animasi
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Teks, gambar
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Teks, gambar
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Teks, animasi
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Teks, grafis
Lampiran 23. Jabaran Materi JABARAN MATERI MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISTEM PENGISIAN NO 1
INDIKATOR Siswa dapat menjelaskan teori pembangkitan listrik
MATERI 1. Induksi Elekro magnetik 2. Kaidah tangan kanan fleming 3. Generator a. Generator DC/dynamo b. Generator AC/alternator 4. Prinsip kerja generator a. Generator DC b. Generator AC
EVALUASI Soal latihan nomor 1, 2,15
MEDIA
KETERANGAN Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Yayat Supriatna. (1992). Sistem Pngisian Mobil. Bandung: Divisi pengembangan Bahan Ajar PPPG Teknologi Bandung Wolfe, Joe (tanpa tahun). Universiy of New South Wales of the School of Physics. Diunduh dari http://www.animations.physics. unsw.edu.au/jw/ectronicmotors.html. Babin, Perry. (1998). Diunduh dari http://www.bcae1.com/images/swfs/chargingdiagram .swf Riaz, Mahmoud. (tanpa tahun). University of Departement of Electrical and Computer Engineering. Diunduh dari http://www.ece.umn.edu/users/riaz/animations/alternato r.html
Siswa dapat menyebutkan fungsi sistem pengisian
Fungsi Sistem pengisian
Soal latihan nomor 3
3
Siswa dapat mengidentifikasi komponen sistem pengisian konvensional
1. Baterai 2. Kunci kontak 3. Fuse 4. Lampu pengisian 5. Alternator 6. Regulator
Soal latihan nomor 4, 5, 6, 12, 14, 19
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
4
Siswa dapat mengidentifikasi cara kerja sistem pengisian konvensional
1. Pada saat kunci kontak ON, mesin mati 2. Saat putaran rendah 3. Saat putaran menegah 4. Saat putaran tinggi
Soal latihan nomor 7, 8, 16, 18
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
178
2
NO 5
INDIKATOR
MATERI
Siswa dapat mengidentifikasi komponen sistem pengisian dengan IC regulator
1. Keuntungan dan kerugian 2. Komponen Alternator regulator
6
Siswa dapat menjelaskan cara kerja sistem pengisian dengan IC regulator
7
EVALUASI
MEDIA
KETERANGAN Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
1. Saat kunci kontak ON, mesin mati 2. Saat ouput alternator < 14 V 3. Saat ouput alternator > 14 V 4. Saat terminal S putus 5. Saat terminal B putus
Soal latihan nomor 9, 10, 17
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Siswa dapat mengidentifikasi pemeriksaan komponen sistem pengisian
1. Pemeriksaan baterai 2. Pemeriksaan kunci kontak 3. Pemeriksaan fuse 4. Pemeriksaan ampu pengisian 5. Pemeriksaan komponen alternator 6. Pemeriksaan komponen regulator
Soal latihan nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 13, 15, 16
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah I
8
Siswa dapat mengidentifikasi langkah perbaikan sistem pengisian
Soal latihan nomor 7, 9, 17, 18, 19, 20
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah suzu Service Training. (Tanpa Tahun). Basic Training Manual. Jakarta: PT. Pantja Motor.
9
Siswa dapat mengidentifikasi pengukuran arus dan tegangan sistem pengisian
1. Pemeriksaan sistem pengisian konvensional: a. lampu pengisian (1) tidak menyala saat kunci kontak ON, (2) tidak mati saat mesin hidup, (3) menyala redup saat mesin hidup, (4) kadangkandang menyala saat mesin hidup, b. baterai lemah, suara berisik 2. Pemeriksaan sistem pengisian dengan Ic regulator: . lampu pengisian (1) tidak menyala saat kunci kontak ON, (2) tidak mati saat mesin hidup, b. penggunaan elektrolit berlebihan 1. Pengukuran arus dan tegangan pengisian tanpa beban 2. Pengukurab arus dan tegangan pengisian dengan beban
Soal latihan nomor 8, 12, 14
Anonim. Tanpa tahun. Sistem kelistrikan dan elektronika pada kendaraan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
179
Soal latihan nomor 11, 13
dengan
IC
Lampiran 24. Flow Chart Media Flow Chart Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian START
OPENING
Menu Utama
180
PROFIL
PETUNJUK
Halaman Profil Pengembang dan Dosen Pembimbing
Halaman petunjuk
Teori Pembangkitan listrik Fungsi Sistem Pengisian Komponen Sistem Pengisian Konvensional Cara Kerja Sistem Pengisian Konvensional Cara Kerja Sistem Pengisian dengan IC Regulator Komponen Sistem Pengisian dengan IC Regulator
MATERI
LATIHAN
Materi 1
Materi 2
Hal KD, indikator, tujuan
Hal KD, Indikator, tujuan
Halaman Isi materi 1
Halaman Isi materi 2 Pemeriksaan Komponen Sistem Pengisian Perbaikan Sistem Pengisian Pengukuran Arus dan Tegangan Sistem Pengisian
Halaman Latihan 1
Halaman Latihan 2
Halaman Soal
Halaman Soal
Halaman Penilaian
Halaman Penilaian
≥75
≥75
ulangi
ulangi
ya
DAFTAR PUSTAKA
CLOSING
Halaman daftar pustaka
Keluar
ya
lulus
lulus tidak
tidak
Lampiran 25. Story Board STORY BOARD MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF SISTEM PENGISIAN No 1.
2.
3.
Halaman Isi dan Keterangan Pembuka a. Tulisan judul media, nama pengembang, dan (intro), yaitu: institusi. tampilan awal b. Logo UNY media c. Background warna hitam d. Tombol mulai berfungsi untuk masuk ke menu utama. Jika tombol di klik berbunyi. e. Untuk masuk ke menu utama harus mengklik tombol mulai.
Menu Utama
Menu Profil
a. Judul media b. Tulisan selamat datang c. Tombol menu 1) Profil, untuk menuju ke biodata pengembang dan dosen pembimbing. 2) Petunjuk, untuk menuju halaman berisi petunjuk penggunaan icon media. 3) Materi, untuk masuk ke materi pembelajaran. 4) Latihan, untuk menuju ke latihan soal. 5) Daftar pustaka, untuk menuju ke sumber pustaka d. Tombol navigasi 1) Home, untuk menuju ke menu utama 2) Zoom, untuk memperbesar dan memperkecil ukuran layar 3) Keluar, untuk keluar dari media 4) Volume, untuk meng-ON/OFF-kan suara musik e. Animasi tanggal dan jam, untuk menampilkan tanggal dan jam terkini. f. Background warna warna biru dan ada animasi seorang guru. 5) Semua tombol pada halaman ini jika di klik akan berbunyi. a. Tulisan judul media & profil b. Foto dan biodata pengembang c. Foto dan biodata dosen pembimbing d. Tombol Navigasi: 1) Home 2) Zoom 3) Keluar 4) Volume g. Animasi tanggal dan jam, untuk menampilkan tanggal dan jam terkini. h. Background warna ungu keputih-putihan.
Menu Materi a. Tulisan judul media dan materi (Tampilan b. Tombol bagian 1 dan bagian 2 depan) c. Tombol Navigasi: 1) Home 5 2) Zoom 3) Keluar 4) Sound musik d. Tanggal dan jam.
181
Tampilan Visual
No .
Halaman
Isi dan Keterangan Saat kursor diarahkan kepada tombol bagian 1 atau bagian 2, maka akan menampilkan materi isi dari tiap bagian. Saat mengklik bagian 1 atau bagian 2, maka akan masuk ke materi bagian tersebut.
6 Menu Materi a. Tulisan judul media dan nama KD (Kompetensi) b. Tulisan berisi kompetensi, Indikator keberhasilan, dan tujuan pembelajaran. c. Tombol Navigasi: 1) Menuju, untuk menuju ke halaman materi selanjutnya 2) Home 3) Zoom 4) Keluar 5) Sound musik d. Tanggal dan jam. Setelah mengklik bagian 1 atau bagian 2, maka secara otomatis akan masuk ke isi materi yang diawali dengan kompetensi. Ini dimaksudkan agar setiap kali belajar siswa tahu tujuan dia memperlajari media, baik bagian 1 atau bagian 2. 7 Menu Materi a. Tulisan Judul media dan nama KD . (Tampilan isi b. Isi materi berisi teks yang dikombinasikan materi) dengan video atau gambar atau animasi. c. Tombol Navigasi: 1) Kembali, untuk menuju ke halaman materi sebelumnya 2) Pilih materi, untuk memilih materi dari bagian 1 dan bagian 2 yang ingin di baca 3) Menuju 4) Home 5) Zoom 6) Keluar 7) Sound musik d. Tanggal dan jam Saat tombol pilih menu diklik maka akan menampilkan pilihan materi-materi dari bagian 1 dan bagian kedua. Kemudian klik materi tertentu untuk masuk ke materi tersebut. 8 Menu a. Tulisan Judul media dan daftar pustaka . Daftar b. Daftar pustaka berisi sumber materi baik yang Pustaka didapatkan dari buku maupun internet. c. Tombol Navigasi: 1) Menuju, 2) Home 3) Zoom 4) Keluar 5) Sound musik e. Tanggal dan jam.
182
Tampilan Visual
No Halaman Isi dan Keterangan 9 Menu Latihan a. Tulisan Judul media dan Latihan . (Halaman b. Kolom Nama dan kelas awal) c. Tombol Navigasi: 1) Lanjut, untuk menuju halaman selanjutnya yaitu Pemilihan bagian soal 2) Home 3) Zoom 4) Keluar 5) Sound musik d. Tanggal dan jam Kolom nama di isi sesuai dengan nama perserta didik. Sedangkan kolom kelas di isi sesuai kelasnya 10. Menu Latihan a. Tulisan judul media dan latihan (Petunjuk b. Tulisan petunjuk pengerjaan soal. Pengerjaan) c. Tombol Navigasi: 1) Mulai, untuk melanjutkan ke halaman soal. 2) Home 3) Zoom 4) Keluar 5) Sound musik d. Tanggal dan jam.
11. Menu Latihan a. Tulisan judul media dan latihan (Halaman b. Tulisan berisi soal dan alternatif jawaban soal) c. Tombol Navigasi: 1) Koreksi, untuk melanjutkan ke soal berikutnya. 2) Home 3) Zoom 4) Keluar 5) Sound musik d. Tanggal dan jam. Soal latihan berbentuk pilihan ganda dengan 5 buah jawaban alternatif dan soal sejumlah 10 buah. Soal latihan sesuai dengan tingkat kesukaran mudah:sedang :sulit = 20%:50%:30% mulai dari c1 - c6. Penyebaran jawaban pada setiap bagian latihan jawabannya merata sebesar 20% setiap alternatif jawaban. 12. Menu Latihan a. Tulisan judul media dan hasil latihan (Penilaian b. Tulisan Nama, kelas, jawaban benar, skor dan Latihan) komentar. c. Tombol Navigasi: 1) Ulangi, untuk mengulangi mengerjakan soal 2) Materi untuk menuju halaman materi 3) Home 4) Zoom 5) Keluar 6) Sound musik d. Tanggal dan jam.
183
Tampilan Visual
Lampiran 26. Produk Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian
Gambar 1. Opening
Gambar 2. Menu Utama
Gambar 3. Halaman Menu Petunjuk
Gambar 4. Halaman Pemilihan Materi pada Menu Materi
184
Gambar 5. Halaman Kompetensi pada Menu Materi
Gambar 6. Halaman Fungsi Sistem Pengisian pada Menu Materi
Gambar 7. Halaman Cara Kerja Sistem Pengisian dengan IC Regulator
Gambar 8. Halaman Komponen Sistem Pengisian
185
Gambar 9. Halaman Pengukuran arus dan Tegangan Pengisian
Gambar 10. Halaman pemeriksaan komponen sistem pengisian
Gambar 11. Halaman Entry Nama pada Menu Latihan
Gambar 12. Halaman Petunjuk Pengerjaan Soal pada Menu Latihan
186
Gambar 13. Halaman Soal Nomor 3 pada Menu Latihan
Gambar 14. Halaman Hasil Latihan pada Menu Latihan
Gambar 15. Halaman Daftar Pustaka pada Menu Daftar Pustaka
Gambar 16. Halaman Menu Profil
187
Lampiran 27. Surat Permohonan Izin Penelitian dari Fakultas Teknik
188
Lampiran 28. Surat Izin Penelitian dari BAPPEDA Sleman
189
Lampiran 29. Surat Keterangan Selesai Penelitian
190
Lampiran 30. Dokumentasi Kegiatan a. Observasi
Gambar 1. Cover modul sistem pengisian
Gambar 2. Isi modul bab sistem pengisian
Gambar 3. Isi modul bab sistem pengisian
Gambar 4. Isi modul bab sistem pengisian
191
b. Wawancara dengan siswa kelas XI dan Guru TKR SMK Nasional Berbah
Gambar 5. Pewawancara sedang Menginterview Siswa
Gambar 6. Siswa Menandatangi Lembar Wawancara
Gambar 7. Pewawancara sedang Menginterview Guru Produktif
Gambar 8. Pewawancara sedang menulis Jawaban Lisan Guru Produktif
c. Penilaian media oleh ahli media
Gambar 9. Penilaian media oleh ahli media dari jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY
192
d. Penilaian Media Pembelajaran oleh Siswa
Gambar 10. Mahasiswa menjelaskan Petunjuk Pengerjaan Soal Tes
Gambar 11. Siswa Mengerjakan Soal Tes
Gambar 12. Mahasiswa menerangkan Materi Pelajaran
Gambar 13. Siswa sedang Belajar Mandiri menggunakan Media
e. Penyebarluasan media ke SMK Nasional Berbah
Gambar 14. Guru Menerima CD yang berisi Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian
Gambar 15. Siswa Menerima CD yang berisi Media Pembelajaran Interaktif Sistem Pengisian
193
Lampiran 31. Kartu Bimbingan Tugas Akhir Skripsi
194
195
Lampiran 32. Bukti Selesai Revisi TAS
196
