PENGEMBANGAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA MELALUI PEMAHAMAN MULTIKULTURAL DALAM BIMBINGAN KONSELING

Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Jawa Tengah ISSN 2442-6350

Volume 2 Nomor 1, Mei 2015

PENGEMBANGAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA MELALUI PEMAHAMAN MULTIKULTURAL DALAM BIMBINGAN KONSELING Sri Muji Wahyuti1,* 1SMAN

Kerjo Karanganyar

Email: [email protected]

ABSTRACT The objective of this research was describing students’ social skill development through multicultural understanding in councelling.This research employed the descriptive qualitative one. The data were gained through observation, interview and documentation. The process of data analysis were; 1) data collection, 2) data reduction, 3) data display, and 4) data verification. While the results of the research were: 1) the learning process were in four variables, those were, teachers, students, learning process and product in the form of students’ competence. A teacher had to be able to manage those four variables so that teaching learning process could run well. The material management of students’ social skill learning included delivering and developing the material in teaching and learning, and 2) the interaction management of social skill learning was aimed to increase of students’ motivation and competence, which could be seen from evaluation result. Keywords: social skill, multicultural, understanding pelaksanaan baru yang ada inisiatif ekonomi;

PENDAHULUAN Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)

mempercepat integrasi regional di sektor-

adalah realisasi tujuan akhir dari integrasi

sektor prioritas; memfasilitasi pergerakan

ekonomi yang dianut dalam Visi 2020, yang

bisnis, tenaga kerja terampil dan bakat; dan

didasarkan pada konvergensi kepentingan

memperkuat

negara-negara

ASEAN.

anggota

ASEAN

untuk

memperdalam dan memperluas integrasi

kelembagaan

Sebagai

langkah

mekanisme awal

untuk

mewujudkan Masyarakat Ekonomi ASEAN.

ekonomi melalui inisiatif yang ada dan baru

Salah satu tujuan pendidikan menengah

dengan batas waktu yang jelas. dalam

umum adalah untuk mengembangkan nilai-

mendirikan Masyarakat Ekonomi ASEAN

nilai dan keterampilan sosial. Nilai-nilai sosial

(MEA),

sesuai

sangat penting bagi anak didik, karena

dengan prinsip-prinsip terbuka, berorientasi

berfungsi sebagai acuan bertingkah laku

ke luar, inklusif, dan berorientasi pasar

terhadap

ekonomi yang konsisten dengan aturan

diterima di masyarakat. Nilai-nilai itu antara

multilateral serta kepatuhan terhadap sistem

lain, seperti kasih sayang, tanggung jawab,

untuk kepatuhan dan pelaksanaan komitmen

dan keserasian hidup.

ASEAN

harus

bertindak

ekonomi yang efektif berbasis aturan.

sesamanya,

sehingga

dapat

Adapun keterampilan sosial mempunyai

Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)

fungsi sebagai sarana untuk memperoleh

akan membentuk ASEAN sebagai pasar dan

hubungan yang baik dalam berinteraksi

basis produksi tunggal membuat ASEAN lebih

dengan

dinamis dan kompetitif dengan mekanisme

penyelamatan lingkungan, membantu orang

dan

lain, kerja sama, mengambil keputusan,

26

langkah-langkah

untuk

memperkuat

orang

lain;

contoh:

melakukan

Jurnal Profesi Pendidik Volume 2 Nomor 1, Mei 2015 Halaman 26-34

Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Jawa Tengah Volume 2 Nomor 1, Mei 2015

ISSN 2442-6350

berkomunikasi, wirausaha, dan partisipasi.

keseluruhan, kurang memiliki homogenitas

Pengembangan nilai-nilai dan keterampilan

kebudayaan, atau bahkan kurang memiliki

sosial tersebut merupakan hal yang harus

dasar-dasar untuk saling memahami satu

dicapai oleh pendidikan menengah umum.

sama lain (Nasikun dalam Muin, 2006).

Hal itu karena anak didik merupakan makhluk

Pembelajaran

tentang

nilai

–

nilai

sosial yang akan hidup di masyarakat (Raven

tersebut masuk dalam kategori pendidikan

dalam Achmad, 2005).

budi pekerti. Pendidikan budi pekerti memiliki

Keterampilan sosial yang perlu dimiliki

esensi yang sama dengan pendidikan moral

siswa, menurut John Jarolimek mencakup: (1)

dan akhlak. Tujuannya adalah membentuk

Living and working together; taking turns;

peserta didik menjadi manusia yang baik,

respecting the rights of others; being socially

masyarakat dan warga Negara yang baik

sensitive

(Zakaria, 2000).

(bekerjasama,

toleransi,

menghormati hak-hak orang lain, dan memiliki

Hal ini sesuai dengan bunyi pasal 3

kepekaan sosial); (2) Learning self-control

Undang – Undang Republik Indonesia No. 20

and self-direction (memiliki control diri); (3)

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Sharing ideas and experience with others

Nasional yang berbunyi pendidikan nasional

(berbagi pendapat dan pengalaman dengan

berfungsi mengembangkan kemampuan dan

orang lain).

membentuk watak serta peradaban bangsa

Terkait

dengan

perwujudan

MEA,

yang

bermartabat

dalam

rangka

keterampilan sosial siswa SMA sangat perlu

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

dikembangkan, karena siswa SMA masih

untuk berkembangnya potensi peserta didik

pada usia mencari jati diri dan pada saat itu

agar menjadi manusia yang beriman dan

adalah

(masa

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

perlu

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

bimbingan dengan ajaran yang memiliki

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

landasan yang benar. Salah satu konsep

yang demokratis serta bertanggung jawab.

masa

membutuhkan

pendidikan

merindu-puja teman),

yang

sehingga

terkait

dengan

Guru memegang peranan sentral dalam

pengembangan keterampilan siswa adalah

proses

pemahaman siswa mengenai masyarakat

mempersiapkan pengelolaan pembelajaran

multikultural. Masyarakat multikultural adalah

dengan

masyarakat yang terdiri dari dua atau lebih

pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hal ini

komunitas (kelompok) yang secara kultural

dilakukan supaya tujuan pembelajaran dapat

dan ekonomi terpisah-pisah serta memiliki

tercapai. Konsep pembelajaran yang baru

struktur kelembagaan yang berbeda-beda

secara

satu sama lain (Furnivall dalam Muin, 2006).

perencanaan

Dalam masyarakat multikultural, para anggota

kegiatan

masyarakatnya menganut berbagai sistem

pelajaran Sosiologi yang telah berdiri sendiri

nilai yang dianut oleh berbagai kesatuan

sebagai mata pelajaran sejak tahun 1994.

sosial sehingga mereka kurang memiliki loyalitas terhadap masyarakat sebagai suatu

Jurnal Profesi Pendidik Volume 2 Nomor 1, Mei 2015 halaman 26-34

belajar

baik

mengajar.

meliputi

otomatis dan

Proses pemahaman

perencanaan

juga

dan

mempengaruhi

pelaksanaan

pembelajaran,

Guru

kegiatan

termasuk

pendidikan masyarakat

mata

tentang multikultural

27



sebagai keterampilan siswa menjadi tema

makna ini terekpresi secara langsung dalam

penting untuk membentuk warga negara yang

bahasa.

baik dan bermoral. Oleh karena itu, penelitian

disampaikan secara tidak langsung melalui

tentang

tentang

kata

sebagai

Penelitian jenis ini sangat mengharapkan

keterampilan sosial siswa penting dilakukan

peneliti untuk datang langsung ke tempat

untuk menjawab persoalan-persoalan diatas.

penelitian sebagai wujud dari keterlibatan

Guru BK memunyai tugas khusus

peneliti dalam setiap tahap-tahap penelitian.

pendidikan

masyarakat

pemahaman

multikultural

Banyak

dan

yang

perbuatan

(Spradley,

2006).

Dengan

Surat

penelitian ini, peneliti datang langsung ke

Bersama

Menteri

penelitian,

dalam

dan

dalam bimbingan dan konseling (menurut Keputusan

demikian,

diterima

Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala

tempat

yaitu

Badan Administrasi Kepegawaian Nasional

Kabupaten Karanganyar.

melaksanakan

SMAN

Kerjo

Nomor 25 Tahun 1993). Dengan kata lain,

Nara sumber penelitian ini adalah kepala

konselor sekolah memunyai peran dan tugas

sekolah SMAN Kerjo, guru BK, dan siswa

yang terkait dengan pendidikan karakter.Pada

SMAN Kerjo. Teknik pengumpulan data

hakikatnya, peranan BK adalah mendampingi

dalam

siswa dalam beberapa hal, antara lain dalam

pengamatan

perkembangan belajar/akademis, mengenal

mendalam dan analisis dokumen.

penelitian

ini

adalah

berpartisipasi,

metode

wawancara

Kajian teori yang digunakan sebagai

diri sendiri dan peluang masa depan mereka, dalam

landasan dalam penelitian ini adalah Teori

hidupnya, dan menyusun rencana yang tepat

Multikultural. Banks (1993) dalam Mahfud

untuk

(2009)

menentukan

cita-cita

mencapai

dan

tujuan

tujuan-tujuan

itu,

serta

mendefinisikan

pendidikan

mengatasi masalah pribadi (kesulitan belajar,

multikultural sebagai pendidikan untuk people

masalah hubungan dengan teman, atau

of color. Artinya, pendidikan multikultural ingin

masalah dengan keluarga).

mengeksplorasi

Tujuan

penelitian

mendeskripsikan keterampilan

ini

adalah

pengembangan sosial

siswa

keniscayaan

perbedaan

(anugrah

sebagai

Tuhan/sunatullah).

Pendidikan multikultural merupakan respon

melalui

terhadap perkembangan keragaman populasi

pemahaman multikultural dalam bimbingan

sekolah, sebagaimana tuntutan persamaan

konseling.

hak

bagi

setiap

kelompok.

Pendidikan

multicultural memiliki dimensi yang berkaitan satu dengan yang lain, yaitu: (1) Content

METODE PENELITIAN Pendekatan dalam penelitian ini adalah

Integration, yaitu mengintegrasikan berbagai

penelitian

budaya dan kelompok untuk mengilustrasikan

kualitatif.Penelitian ini merupakan sebuah

konsep mendasar, generalisasi dan teori

penelitian

dengan

dalam mata pelajaran. (2) The knowledge

menggunakan pendekatan etnografi. Inti dari

integration process, yaitu membawa siswa

etnografi

memperhatikan

untuk memahami implikasi budaya dalam

makna tindakan dari kejadian yang menimpa

sebuah mata pelajaran (disiplin). (3) An equity

orang yang ingin kita pahami. Beberapa

pedagogy,

menggunakan

28

pendekatan

deskriptif

adalah

kualitatif

upaya

yaitu

menyesuaikan

metode



ISSN 2442-6350

pengajaran dengan cara belajar siswa dalam

tersebut, siswa hendaknya diberi penyadaran

rangka memfasilitasi prestasi akademik siswa

akan pengetahuan yang beragam, sehingga

yang beragam dari berbagai ras, budaya

mereka memiliki kompetensi yang luas akan

(culture), atau sosial. (4) Prejudice reduction,

pengetahuan

yaitu mengidentifikasi karakteristik ras siswa

pengetahuan (Mahfud, 2009).

dan menentukan mpengajaran yang tepat

global,

3. Sebagai

termasuk

landasan

aspek

Pengembangan

Kurikulum Nasional

Banks dalam Mahfud, 2009). Pendidikan multikultural di Indonesia

Dalam

melakukan

pengembangan

perlu memakai kombinasi yang ada yaitu

kurikulum sebagai titik tolak dalam proses

mencakup tiga jenis transformasi yaitu: (1)

belajar mengajar, atau guna memberikan

transformasi diri; (2) transformasi sekolah dan

sejumlah materi dan isi pelajaran yang harus

proses belajar mengajar dan; (3) transformasi

dikuasai oleh siswa dengan ukuran atau

masyarakat

(Mahfud,

Wacana

tingkatan tertentu, pendidikan multicultural

pendidikan

multikultural

terus

sebagai landasan pengembangan kurikulum

2009). akan

berkembang seperti bola salju (snow ball) yang semakin besar dan diperbincangkan.

menjadi sangat penting (Mahfud, 2009). 4. Menuju Masyarakat Indonesia yang

Wacana pendidikan multikultural akan dapat

Multikultural

diberlakukan dalam dunia pendidikan di

Acuan

Indonesia terwujud dalam kurikulum, materi,

masyarakat

dan metode.

adalah multikultulturalisme,

Urgensi

pendidikan

multikultural

di

Indonesia

bagi

terwujudnya

yang

multicultural yaitu sebuah

ideology yang mengakui dan mengagungkan perbedaan dalam kesederajatan baik secara

Indonesia adalah: 1. Pendidikan

utama

Multikultural

Sebagai

individual maupun secara kebudayaan. Model

sarana Alternatif Pemecahan Konflik

multikulturalisme ini adalah sebenarnya telah

Spektrum masyarakat Indonesia yang

digunakan sebagai acuan oleh para pendiri

beragam menjadi tantangan bagi dunia

bangsa (founding fathers) Indonesia dalam

pendidikan di Indonesia guna mengolah

mendesain apa yang dinamakan sebagai

pendapat tersebut menjadi suatu aset, bukan

kebudayaan bangsa, sebagaimana terungkap

sumber

Pendiodikan

dalam penjelasan pasal 32 UUD 1945, yang

multikultural memiliki dua tanggung jawab

berbunyi: “kebudayaan bangsa (Indonesia)

besar yaitu

adalah

perpecahan.

menyiapkan bangsa Indonesia

untuk siap menghadapi arus budaya luar di

puncak

kebudayaan

di

daerah”

(Mahfud, 2009).

era globalisasi, dan ‘menyatukan’ bangsa sendiri yang terdiri berbagai macam budaya (Mahfud, 2009). 2. Supaya Siswa Tidak Tercerabut dari

Dengan memahami tentang masyarakat multikultural,

maka

siswa

dapat

mengembangkan keterampilan sosial yang

Akar Budaya

dimiliknya yaitu bekerjasama, menghormati

Dalam era globalisasi ini, pertemuan

hak-hak orang lain dan saling toleransi.

antarbudaya menjadi ancaman serius bagi anak didik. Untuk mensikapi realitas global


Pemahaman multikultural di sekolah merupakan

tanggung jawab semua guru,

29



termasuk guru BK. Oleh karena itu perang

suatu proses pemberian bantuan yang terus

guruterutama guru BK sangat berperang

menerus dan sistematis dari pembimbingan

penting dalam pelaksanaan pemahaman

kepada

multikultural.

kemandirian dalam pemahaman diri dan

Pada dasarnya bimbingan merupakan upaya

pembimbingan

untuk

membantu

mengoptimalkan individu Berdasarkan pasal 27

peraturan

pemerintah

No

29/90,

yang

dibimbing

agar

tercapai

perwujudan diri dalam mencapai tingkat pertimbangan yang optimal dan penyusaian diri dengan lingkungannya (Surya 1988). Konseling

“

merupakan

bagian

dari

yang

bimbingan, baik sebagai layanan maupun

diberikan kepada siswa dalam rangka upaya

sebagai teknik. “layanan konseling adalah

menemukan pribadi, mengenal lingkungan

jantung

dan merencanakan masa depan”.

kesuluruhan jadi konseling merupakan inti

Bimbingan

merupakan

bantuan

Bimbingan dalam rangka menemukan

dari

hati

alat

layanan

yang

bimbingan

paling

penting

secara

dalam

pribadi dimaksud agar peserta didik mengenal

bimbingan”.Konseling merupakan suatu jenis

kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri serta

layanan yang merupakan bagian terpadu dari

menerimanya secara positif dan dinamis

bimbingan, konseling dapat diartikan sebagai

sebagai

lingkungan

hubungan timbal balik antara dua individu

dimaksudkan agar peserta didik mengenal

dimana yang seorang konselor berusaha

secara objektif lingkungan baik lingkungan

membantu yang lain (yaitu klien) untuk

sosial dan lingkungan fisik dan menerima

mencapai pengertian tentang dirinya sendiri

berbagai kondisi lingkungan itu secara positif

dalam hubungan dengan masalah-masalah

dan dinamis. Pengenalan lingkungan itu yang

yang dihadapinya pada waktu yang akan

meliputi

datang.

modal

mengenal

pengenalan

lingkungan

rumah,

Layanan

bimbingan

yang

lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat

memungkinkan peserta didik dan pihak-pihak

dan alam sekitar serta lingkungan yang lebih

lain yang dapat memberikan pengaruh yang

luas.

proses

besar kepada peserta didik (terutama orang

dengan

tua) menerima dan memahami informasi yang

Diharapkan

penyusaiyan

diri

menunjang peserta

didik

dapat

dapat

untuk

pertimbangan keputusan sehari-hari sebagai

pengembangan diri secara mantap dan

pelajar, anggota keluarga dan masyarakat.

bekerlanjutan. Sedangkan bimbinga dalam

Layanan informasi menyangkut:

lingkungan

yang

dimanfaatkan

dimaksud

serta

sebesar-besarnya

rangka merencanakan masa depan dimaksud agar

peserta

didik

mempertimbangkan

dan

di

pergunakan

a. Tugas-tugas

sebagai

perkembangan

bahan

masa

remaja akhir tentang kemampuan dan

mampu

perkembangan pribadi.

mengambil

keputusan tentang masadepan dirinya, baik

b. Usaha yang dapat dilakukan dalam

yang menyangkut bidang pendidikan, bidang

mengenal bakat, minat, serta buntuk-

karier maupun bidang budaya, keluarga dan

buntuk

kemasyarakatan.

pengembangannya.

Selain

itu

pakar

bimbingan

lain

mengungkapkan bahwa :Bimbingan ialah

30

c.

penyaluran

dan

Tata tertib sekolah, cara bertingka laku, tata krama dan sopan santun.



ISSN 2442-6350

d. Nilai-nilai sosial, adat istiadat, upaya yang

berlaku

dan

berkembang

di

masyarakat.

sosial siswa yang diinginkan suatu sekolah adalah karakter siswa yang baik karakter siswa yang mengarah ke perubahan positif

e. Mata pelajaran dan perbandinganya

bagi kemajuan dan perkembangan sekolah.

seperti program inti, program khusus dan program tambahan. f.

Sistem

Bimbingan konseling hadir dalam ranah pendidikan diharapkan mampu berkontribusi

penjurusan,

kenaikan

syarat-syarat

kelas,

mengikuti

EBTA/EBTANAS.

dalam perubahan perilaku siswa ke arah yang lebih

baik

lagi.

Bimbingan

konseling

berpengaruh dngan pembentukan karakter

g. Fasilitas Penunjang/sumber belajar.

siswa, meskipun secara genetis karakter

h. Cara mempersiapkan diri dan belajar

siswa merupakan unsur bawaan, akan tetapi

i.

j.

k.

disekolah.

faktor lingkungan, teman dan sebagainya

Syarat-syarat memasuki swatu jabatan,

sangat berpengaruh. Bimbingan konseling

kondisi jabatan karier serta prospek.

memberikan layanan-layanan yang sesuai

Memasuki

dengan setiap permasalahan yang dihadapi

perguruan

tinggi

yang

selajalan dengan cita-cita karier.

siswa untuk mendapatkan penyelesaian dan

Pelaksanaan pelayanan bantuan untuk

pada akhirnya penyelesaian itu memberikan

masalah pribadi sosial, belajar dan

peluang kepada siswa untuk merubah tingkah

karier.

lakunya

terwujud

dalam

pembentukan

karakter atau watak khas yang ada pada individu.

HASIL DAN PEMBAHASAN Bimbingan

konseling

adalah

Bimbingan konseling memiliki fungsi

bentuk

sebuah layanan yang diadakan di sekolah-

perbaikan

sekolah.

konseling

Bimbingan

berperan

aktif

konseling

dalam

sangat

perkembangan

yaitu

terpecahnya

fungsi

yang

bimbingan

akan

atau

dan

menghasilkan

teratasinya

berbagai

pendidikan di sekolah. Bimbingan konseling

permasalahan yang dialami siswa. Hal ini juga

memberikan kontribusinya dalam beberapa

sama dengan pembentukan karakter yang

pelayanan yang diberikan kepada siswa agar

juga

terwujud harapan yang diinginkan. Dalam

membenahi

perjalannya,

akhirnya mewujudkan karakter yang baik dan

bimbingan

konseling

memiliki

fungsi

karakter

siswa

guna pencapaian visi dan misi yang hendak

bermartabat.Upaya-upaya ini dilakukan untuk

dicapai.

memperbaiki

diberikan

untuk

menyelesaikan

masalah-masalah atau problematika yang dihadapi siswa, selain itu bimbingan konseling

perilaku

didik

pada

berpotensi

Kerjo

peserta

yang

yaitu

memberikan pelayanannya secara optimal,

Layanan bimbingan konseling di SMAN

sebagai

perbaikan

siswa

yang

yang

menyimpang serta membentuk keterampilan sosial siswa SMAN Kerjo antara lain sebagai berikut: a. Memberikan

penyuluhan

kelompok

juga di arahkan dalam perubahan perilaku

sebagai wujud tindakan preventif atau

siswa jangka lebih lanjut yaitu pembentukan

pencegahan

keterampilan sosial

penyimpangan.

siswa. Keterampilan


pra

siswa

melakukan

31



b. Planing atau tahap perencanaan yaitu

siswa,

yang

dilanjutkan dengan menginformasikan materi

bermasalah yang dicatat dalam DCM

layanan, serta menggunakan alat dan media

(daftar catatan masalah).

agar lebih mudah dalam manyampaikan

Eksekusi yaitu memanggil siswa–siswa

materi

yang

diberikan

Sementara itu, cara-cara berketerampilan

layanan bimbingan termasuk bimbingan

sosial yang dapat dikembangkan kepada

kuratif yaitu bimbingan pasca siswa

siswa adalah sebagai berikut:

pendataan

bermasalah

untuk

yang

diakhiri

dengan

evaluasi.

a. Membuat rencana dengan orang lain;

mendapatkan permasalahan. d. Mendatangkan orang tua jika memang

b. Berpartisipasi aktif secara sosial dalam usaha meneliti sesuatu;

itu diperlukan untuk ikut membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi.

c.

mengamati permasalahan itu, sampai

Berpartisipasi

aktif

secara

produktif

dalam diskusi kelompok;

e. Proses evaluasi dan tindak lanjut yaitu

d. Menjawab secara sopan pertanyaan orang lain;

mana penyelesaian nya atau studi kasus. f.

kondisi

siswa-siswa

berupa

c.

mempersiapkan

Konferensi kasus, jika permasalahan

e. Memimpin diskusi kelompok;

sudah terlalu parah dan berat.

f.

Bertindak secara bertanggung jawab; dan

Terkait

upaya

meningkatkan melalui

guru

keterampilan

pemahaman

rangka

BK

dalam

sosial

siswa

multikultural

menyongsong

MEA,

g. Menolong orang lain.

dalam

Agar keterampilan sosial siswa dapat

dalam

berkembang dengan baik dalam maka hal itu

merencanakan pembelajaran keterampilan

tergantung pada:

sosial siswa melalui pemahaman multikultural

a. Interaksi atau individu dalam suatu

di SMAN Kerjo pada pelajaran BK langkah

kelompok, yaitu bisa terlaksana apabila

yang

adalah

dengan

individu dalam kelompok telah dibekali

layanan.

Proses

dengan berbagai keterampilan sosial di

pembelajaran berada dalam empat variabel

mana salah satunya adalah : cara

yaitu

berbicara,

cara

pembelajaran, dan variabel produk berupa

memberi

pertolongan,

perkembangan peserta didik baik jangka

sebagainya; serta

ditempuh

menyusun

guru

satuan

pendidik,

peserta

didik,

proses

pendek maupun jangka panjang. Guru harus

suasana

proses belajar berjalan dengan lancar.

hendaknya

yang

optimal,

maka

keempat

variabel

pembelajaran tersebut harus dikelola dengan

cara

dan

lain

b. Suasana dalam suatu kelompok, yaitu

dapat mengelola empat variabel tersebut agar

Untuk mencapai tujuan pembelajaran

mendengar,

anggota, setaraf

kerja

dalam

memberi bahwa

(equal),

kelompok kesan

mereka

itu

semua dianggap

khususnya

dalam

pengembangan keterampilan sosial.

baik. Kesesuaian ini ditunjukkan pada saat tindak

mengajar

pengkondisian

32

yang situasi

diwali belajar

dengan

Pelaksanaan bimbingan konseling juga

untuk

memerlukan penggunaan alat dan media



ISSN 2442-6350

pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan

dan

merangsang

SIMPULAN DAN SARAN Karakteristik keterampilan

materi

sosial

pembelajaran

siswa

SMAN

Kerjo

terjadinya proses belajar pada siswa. Dengan

meliputi

adanya

masyarakat multikultural dan budi pekerti.

alat

diharapkan

dan

media

dapat

pembelajaran

mendukung

proses

pembelajaran

pemahaman

Kegiatan

pembelajaran

pelaksanaan bimbingan konselingdi SMAN

mendasarkan

pada

Kerjo. Strategi pelaksanaan pembelajaran

kesederajatan yang terjadi pada interaksi

juga telah disesuaikan dengan kurikulum,

siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru

dimana

ialah,

tanpa mengesampingkan norma kesopanan

ceramah, tanya jawab, demonstrasi, diskusi,

dan kesusilaan yang berlaku. Dalam kegiatan

dan pemberian tugas. Media dan alat peraga

pembelajaran mengembangkan keterampilan

yang

metode

digunakan

yang

digunakan

tersebut

pengakuan

adanya

juga

mengacu

pada

sosial siswa, guru menggunakan unsur-unsur

dan

bertujuan

untuk

penting dalam kehidupan masyarakat secara

bimbingan konseling pada siswa. Media dan

nyata sebagai sumber belajar. Tujuannya

alat peraga juga digunakan untuk membantu

disamping agar siswa merasa dekat dan

pelaksanaan bimbingan konseling di SMAN

mengenal

Kerjo. Penggunaan media dan alat peraga

sekitarnya, juga ada keterkaitan langsung

ditujukan untuk meningkatkan motivasi siswa

antara bahan dan kegiatan belajar siswa

dalam belajar karena

dengan

kurikulum

KTSP

siswa lebih mudah

lingkungan

kehidupan

kenyataan

kehidupan

di

yang

memahami materi yang diberikan karena

sebenarnya. Dalam kegiatan belajar dan

mendapatkan contoh yang lebih jelas.

mengajar keterampilan sosial siswa di SMAN

Model penilaian yang dilakukan misal

Kerjo menggunakan buku pegangan serta

dari keaktifan, test, kekompakan, penguasaan

buku

meteri. Guru lebih mementingkan penilaian

menggunakan media dan alat peraga yang

proses

ada di sekolah.

yaitu

melalui

pengamatan

dan

panilaian, karena kalau hanya mengandalkan

pendamping,

Karakteristik

selain

proses

itu

juga

interaksi

dalam

hasil evaluasi akhir, hal tersebut tidak akurat.

pembelajaran keterampilan sosial siswa di

Dalam penilaian mata pelajaran BK ada 2

SMAN Kerjo terdiri dari tindak mengajar,

(dua) aspek yaitu aspek penguasaan konsep

tindak belajar dan strategi pelaksanaan.

dan aspek penerapan konsep. Penguasaan

kegiatan

konsep dapat dilihat misalnya dengan hasil

terstruktur,

dan

ulangan, dalam diskusi seperti kemampuan

terstruktur.

Kegiatan

menyampaikan

dilaksanakan

materi,

mengemukakan

tatap

muka,

kegiatan

kegiatan

tugas

mandiri

tidak

pembelajaran

yang

BK

dalam

guru

pendapat, menjawab pertanyaan, menaggapi

mengembangkan keterampilan sosial siswa,

pendapat

yaitu konsep belajar yang membantu guru

orang

lain

dan

sebagainya.

Sedangkan aspek penerapan seperti dari

mengaitkan

tugas-tugas, kegiatan menciptakan benda

dengan situasi dunia nyata siswa, dan

seni, kedisplinan, kerjasama antar teman dan

mendorong siswa membuat hubungan antara

lain-lain.

pengetahuan


antara

yang

materi

pembelajaran

dimilikinya

dengan

33

Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Jawa Tengah ISSN 2442-6350 penerapannya


dalam

kehidupan

mereka

sehari-hari, dengan melibatkan 7 komponen pembelajaran

kontekstual

yang

meliputi

konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning),

menemukan

(inquiri),

masyarakat belajar (Learning Comunity), pemodelan (modeling), refleksi (Reflection), dan

penilaian

sebenarnya

(Authentic

Assesment).

DAFTAR PUSTAKA Mahfud,

Choirul.

2006.

Multikultural.

Pendidikan Yogyakarta:

Pustaka Pelajar Muin, Idianto. Sosiologi SMA / MA untuk Kelas XI. Jakarta: Penerbit Erlangga Prayitno & Erman Amti. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan Konseling Jakarta: Ghalia Indonesia Spradley, James. 2006. Metode Etnografi. Yogyakarta: PT Tiara Wacana

34


PENGEMBANGAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA MELALUI PEMAHAMAN MULTIKULTURAL DALAM BIMBINGAN KONSELING

Recommend Documents