PENGEMBANGAN CERITA FIKSI UNTUK PENDIDIKAN KARAKTER BAGI ANAK USIA DINI
Oleh: Mahfudz Ali NIM: 1320431008
TESIS Diajukan kepada Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Guru Raudlatul Athfal YOGYAKARTA 2015
MOTTO
نھْم ُھًدى لح ﱢ نَْحُن نَقُ ﱡ ُ اِنﱠُھْم فِْتيَةٌ اََمنُْوا بَِربﱢِھْم َوِزْد,ق َ ْص َعلَْيَك نَبَأ َُھْم بِا Kami ceritakan kisah mereka kepadamu (Muhammad) dengan sebenarnya. Sesungguhnya mereka itu adalah pemuda-pemuda yang beriman kepada Tuhan mereka dan Kami tambahkan kepada mereka petunjuk (Qs. Al Kahfi [18]:13).1
1
Depatremen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Jakarta : PT. Syaamil Cipta Media, 2005), hlm. 235.
vii
PERSEMBAHAN
Tesis ini penulis persembahkan untuk Almamaterku tercinta Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
viii
ABSTRAK Mahfudz Ali. Pengembangan Cerita Fiksi Untuk Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini. Tesis: Program Pascasarjana, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendesain cerita fiksi yang bersumber dari materi pengetahuan umum yang layak digunakan sebagai metode pembelajaran untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. 2) mengetahui implikasi cerita fiksi yang bersumber dari materi pengetahuan umum yang layak digunakan sebagai metode pembelajaran untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. 3) mengetahui kelebihan dan kelemahan cerita fiksi yang bersumber dari materi pengetahuan umum yang layak digunakan sebagai metode pembelajaran untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D). Prosedur pengembangan meliputi perencanaan, desain, dan pengembangan. Validasi produk dilakukan dengan cara alpha test, beta test, dan evaluasi akhir. Untuk validator alpha test yaitu dua ahli materi, yakni ahli materi yang kompeten dalam cerita dan ahli materi yang kompeten dalam pendidikan karakter. Setelah alpha test dilaksanakan, kemudian produk direvisi dan dilakukan uji coba yang selanjutnya, yakni beta test. Dalam pelaksanaan beta test yang menjadi subyeknya adalah peserta didik di kelas B3 dengan jumlah 22 di TK ABA Giwangan, namun untuk mengisi kuesioner peneliti memilih 4 anak untuk dijadikan responden, meskipun dalam pengisiannya didampingi guru wali kelas. Semua subyek tersebut diminta untuk memberikan penilaian tentang kualitas produk cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Data yang dihasilkan kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil dari penelitian adalah: 1) produk cerita fiksi adalah sebuah bentuk cerita yang dikembangankan dari materi pengetahuan umum yang dijadikan metode pembelajaran untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. 2) hasil evaluasi sumatif menunjukkan bahwa produk cerita fiksi layak atau baik digunakan sebagai metode pembelajaran materi pengetahuan umum untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Hal ini didasarkan pada hasil skor penilaian yang mencapai rata-rata 4 yang berarti masuk katagori baik. 3) produk cerita fiksi mempunyai kelebihan sebagai metode pembelajaran materi pengetahuan umum yang asyik dan menyenangkan serta sesuai dengan 18 nilai-nilai karakter yang dikembangkan Puskur Kemendiknas. Sedangkan kelemahannya ialah tidak semua guru mampu menyampaikan materi ini dengan maksimal, karena di dalam cerita dibutuhkan teknik bercerita yang baik. Hasil penelitian ini akan dijadikan buku panduan untuk mengajarkan materi pengetahuan umum dengan metode cerita. Adapun judul buku yang peneliti tulis adalah “Membangun Karakter Anak Usia Dini melalui Cerita.” Kata kunci: Cerita fiksi, metode pembelajaran, pendidikan karakter.
ix
KATA PENGANTAR
ِ اﻟﻌﺎﻗﺒﺔُ ِْ ﱠ ِ ْ و.اﻟﻌﺎﻟﻤﲔ ِ أﳊﻤﺪ ِِ ِ َ ْ رب ان ِاﻻﱠ و وﻻﻋﺪ ﻟﻠﻤﺘﻘﲔ ﷲ ﱢ َﻬﺪ اَ ْن ﻻ َ َ ْ ْ َ .اﻟﻈﺎﻟﻤﲔ ُ َ أﺷ َ ُ ْ َ ْ َ ﻋﻠﻰ َ َ َ َ َ َْ َ َ َ َ ُ َ َ ِ ِ أﺷﻬﺪ َ ﱠ .ورﺳ ْﻮُ ْﻟﻪ ُ ْ َ ﳏﻤﺪا ً أن َُ ﱠ ُ َ ْ ََاﻟﻪَ اﻻﱠ اﷲُ َو ُ ََ ُﻋﺒﺪﻩ Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Ilahi Rabbi, Allah SWT, yang telah
melimpahkan Rahmat dan Nikmat-Nya yang tak terhitung banyaknya. Atas izin-Nya, telah memperkenankan penulis hingga dapat terselesaikan tesis ini. Shalawat dan salam semoga tetap tercurah kepada kekasih-Nya Nabi penutup zaman, Nabi Muhammad SAW yang telah menuntun manusia dengan warisan petunjuknya untuk mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat. Dengan penelitian berjudul “Pengembangan Cerita Fiksi Untuk Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini” ini, penulis berharap mampu menghadirkan sebuah wacana alternatif mengenai Pendidikan Karakter bagi Anak Usia Dini (PAUD) bebasis cerita fiksi. Dimana metode cerita merupakan salah satu metode yang tepat untuk menanamkan karakter bagi anak usia dini tanpa merasa digurui. Dengan penanaman karakter sejak dini diharapakan kelak melahirkan generasi-generasi yang unggul dan berkualitas. Selanjutnya, dengan kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah memberi kontribusi aktif serta bantuan atas terselesainya tesis ini : 1. Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, MA, Ph.D, selaku Rektor UIN Sunan Kalijaga beserta jajarannya.
x
2. Bapak Prof. Dr. H. Nor Haidi, MA, selaku Direktur Pascasarjana beserta jajarannya. 3. Bapak Dr. Mahmud Arif, M.Ag, selaku Ketua Prodi PGRA dan Ibu Dr. Hj. Siti Fathonah, M.Pd. selaku Sekretaris Prodi PGRA beserta staf-stafnya. 4. Para dosen Pascasarjana Bapak Prof. Dr. H. Abdurrahman Assegaf, M.Ag. Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si. Prof. Dr. H. Anik Ghufron, M.Pd. Dr. H. Sumedi, Mag. Dr. Ahmad Arifi, M.Ag, Dr. Ahmad Baedowi, Dr. Nurul Haq, M.Ag. Dr, Sabarudin,M.Si. Dr. H. Pd Hariyanto,M.Pd. Dr. H. Hamim Zarkasi Putro, M.Si. Dr. Imam Machali,M.Pd. Dr. Sukiman,M.Pd. Dr. Muqowim, M.Ag. Dr. Kun Setyaning Astuti, MPd, Dr. H. Juwairiyah, M.Ag. Dr. Nurun Najwah,M.Ag. Dr. Hj. Siti Fathonah, M.Pd. Dr. Ro’fah,S.Ag, MA.Ph.D.yang telah memberikan banyak pembelajaran serta motivasi untuk terus berjuang di Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Dan semua guru penulis mulai dari usia dini sampai saat ini, mereka yang telah mengajari ilmu pengetahuan, semoga semua amal ibadahnya diterima disisi Allah SWT. 5. Bapak Dr. Muqowwim, M.Ag yang telah memberikan bimbingan dalam proses penulisan tesis ini. 6. Ayahanda Muh. Da’i dan Ibunda Martin yang tak henti-hentinya memanjatkan do’a dalam setiap sujud kepada Allah SWT untuk kesehatan dan keselamatan anaknya. Terima kasih ayah, emak, kalian adalah pemompa motivasi hingga anakmu bisa menyelesaikan karya luar biasa ini.
xi
7. Kepada Cak Syamsuddin, S.H., dan Mbak Mardliyah, yang telah memberikan dorongan moril dan materi dari awal studi sampai selesainya studi di Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 8. Isteriku
trercinta
Ni’matul
Ma’wa,
S.Hi.,
dan
anakku
tersayang
Al
Muhammaddah Mazidatun Ni’mah yang tak henti-hentinya memberi motivasi dan doa untuk penyelesaian selama studi di Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 9. Ustadzah Suratiyem, S.Pd. AUD, para guru, ustadzah dan Keluarga besar lembaga TK ABA Giwangan Umbulharjo Yogyakarta yang telah dengan senang hati menerima penulis dengan tangan terbuka dalam penelitian tesis ini. 10. Teman-teman Jurusan PGRA angkatan tahun 2013 yang telah banyak memberi motivasi, saran, sumbangan pemikiran sehingga dapat terselesainya penulisan karya yang luar biasa ini. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam karya ini. Saran yang membangun penulis harapkan demi penyempurnaan karya ini agar lebih baik lagi. Penulis berharap karya tulis ini dapat memberi manfaat khususnya pada diri penulis dan umumnya pada dunia PAUD dalam perkembanganya. Yogyakarta, 4 Juni 2015 Penulis
Mahfudz Ali
xii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL................................................................................................ i PERNYATAAN KEASLIAN.................................................................................. ii PERNYATAAN BEBAS PLAGIASI...................................................................... iii PENGESAHAN....................................................................................................... iv PERSETUJUAN TIEM PENGUJI UJIAN TESIS.................................................. v NOTA DINAS PEMBIMBING............................................................................... vi MOTTO.................................................................................................................... vii PERSEMBAHAN.................................................................................................... viii ABSTARK................................................................................................................ ix KATA PENGANTAR.............................................................................................. x DAFTAR ISI............................................................................................................ xii DAFTAR TABEL.................................................................................................... xv
BAB I
: PENDAHULUAN ........................................................................ A. Latar Belakang Masalah.......................................................... B. Rumusan Masalah.................................................................... C. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan................................. D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian............................... E. Tinjaun Pustaka....................................................................... F. Kerangka Teori........................................................................ 1. Hakekat Cerita................................................................... 2. Fungsi dan Manfaat Cerita untuk Anak Usia Dini........... 3. Pendidikan Karakter.......................................................... G. Metode Penelitian.................................................................... 1. Jenis Penelitian................................................................... 2. Model Pengembangan........................................................ 3. Uji Coba Produk................................................................. H. Sistematika Pembahasan..........................................................
BAB II
: CERITA FIKSI UNTUK PENDIDIKAN KARAKTER BAGI ANAK USIA DINI................................... A. Cerita Fiksi untuk Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini........................................................................... 1. Pengertian Cerita Fiksi.......................................................... 2. Manfaat Cerita untuk Anak Usia Dini................................................................................ 3. Kelebihan dan kelemahan Cerita Fiksi................................. B. Pendidikan Karakter................................................................... 1. Pengertian Pendidikan Karakter............................................ 2. Landasan Filosofis Pendidikan Karakter.............................. 3. Pendidikan Karakter bagi Anak Usia Dini.......................... xiii
1 1 8 8 9 11 12 12 15 17 22 22 22 25 37
40 40 40 43 48 50 50 53 54
C. Anak Usia Dini........................................................................... 1. Hakekat Anak Usia Dini....................................................... 2. Pendidikan Anak Usia Dini.................................................. 3. Prinsip-prinsip Pendidikan Karakter.................................... BAB III
: PRODUK DAN MODEL PENGEMBANGAN CERITA FIKSI......................................................................... A. Format dan Produk Cerita Fiksi Untuk Pendidikan Karakter bagi Anak Usia Dini.............................................................. 1. Tempat Rekreasi............................................................... 2. Macam-macam Pekerjaan................................................ 3. Ibu Guru Penyayang......................................................... 4. Bapak Polisi yang Baik Hati............................................. B. Pengembangan Cerita Fiksi.................................................... C. Uji Coba Produk Cerita Fiksi.................................................
BAB IV
:ANALISIS HASIL DAN IMPLIKASI CERITA FIKSI UNTUK PENDIDIKAN KARAKTER BAGI ANAK USIA DINI......................................................... A. Data Uji Coba Cerita Fiksi..................................................... B. Analisis Data Cerita Fiksi....................................................... C. Revisi Produk Cerita Fiksi....................................................... D. Kajian Akhir Produk Cerita Fiksi............................................ E. Implikasi Cerita Fiksi untuk Pendidikan Karakter bagi Anak Usia Dini..............................................................
BAB V
55 55 65 65
69 69 69 73 76 80 85 90
93 94 102 106 107 110
: PENUTUP.................................................................................. 138 A. Kesimpulan............................................................................... 138 B. Saran-saran............................................................................... 139
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................ 141 DAFTAR RIWAYAT HIDUP............................................................................. 144 LAMPIRAN-LAMPIRAN....................................................................................
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Pengambilan Data..................................................... 29 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Validasi oleh Ahli Materi Bagian Teks Cerita......... 32 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Validasi oleh Ahli Materi Bagian Pendidikan Karakter................................................................................... 33 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen untuk User/Pengguna................................................ 33 Tabel 5. Kriteria Penilaian....................................................................................... 36 Tabel 6. Konversi Rerata Skor................................................................................ 36 Tabel 7. Hasil Penilaian Uji Coba Ahli Materi Bagian Teks Cerita....................... 92 Tabel 8. Hasil Penilaian Uji Coba Ahli Materi Bagian Pendidikan Karakter....... 94 Tabel 9. Hasil Penilaian Uji Coba Beta Test........................................................... 96 Tabel 10. Hasil Evaluasi Akhir Produk Cerita Fiksi................................................ 99 Tabel 11. Konversi Skor Penilaian........................................................................... 100
xv
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Anak usia dini merupakan masa the golden age, artinya seorang anak memiliki masa keemasan untuk mengembangkan segala kemampuan maupun potensinya secara maksimal. Dengan kata lain, anak sudah mulai peka atau sensitif untuk menerima berbagai rangsangan.1 Dalam pandangan Islam dijelaskan bahwa setiap anak yang dilahirkan ke dunia telah dibekali berbagai potensi oleh Allah Swt. Potensi-potensi ini biasa dikenal dengan istilah fitrah. Sebagaimana ditegaskan oleh Rasulullah Saw dalam sebuah hadist yang artinya: “Setiap anak itu dilahirkan dalam keadaan fitrah, kedua orang tuanyalah yang menjadikan yahudi, nasrani, maupun majusi” (HR. Bukhari dan Muslim).2 Kata fitrah oleh para ahli pendidikan Islam dimaknai beragam. Ada yang mengartikan secara sempit dan ada pula yang mengartikan secara luas. Secara sempit artinya fitrah hanya dipandang sebagai potensi keagamaan. Sedangkan secara luas fitrah dimaknai sebagai segala kemampuan dasar yang ada pada diri anak. Menurut Baharudin istilah fitrah ini dapat dipandang dari dua sisi, yaitu sisi bahasa dan agama. Dari sisi bahasa makna fitrah ialah suatu kecenderungan bawaan alamiah manusia. Sedangkan dari segi agama, fitrah mengandung makna
1
Uyu Wahyudin dan Mubiar Agustin, Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini, (Bandung: Refika Aditama,2011), hlm. 6 2 Sumber: Maktabah Syamilah, Kitab Shohih Bukhori, Bab 3, Pendapat Tentang Anak-anak Musyrikin, Juz 5, hlm. 182
2
keyakinan agama, yakni manusia sejak lahir telah memiliki fitrah agama tauhid meng-Esakan Allah.3 Dalam konteks pembahasan ini fitrah lebih dimaknai secara luas. Artinya tidak hanya potensi beragama, akan tetapi meyangkut semua aspek kemampuan anak, seperti motorik, kognitif, bahasa dan emosional. Semua potensi dasar ini harus diberikan rangsangan supaya dapat mencapai perkembangan yang maksimal sesuai dengan standar perkembangannya. Perlu diperhatikan bersama bahwa sesungguhnya setiap anak mempunyai potensi kecerdasan masing-masing. Bahkan menurut berbagai pendapat, potensi tersebut dimiliki oleh seorang anak sejak lahir. Namun berkembang dan tidaknya potensi itu, tergantung bagaimana stimulus maupun bimbingan, arahan dan metode yang diberikan. Para pakar pendidikan mengatakan, pendidikan pada masa usia dini sangat menentukan keberhasilan dan kesuksesan seseorang dimasa depannya. Karena itu sangat diperlukan pendidikan yang benar-benar baik dan serius dalam mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan anak pada usia dini pada setiap tahap perkembanganya. Hal yang sangat penting dalam hidup ini adalah pendidikan. Karena pendidikan merupakan kebutuhan mutlak bagi kehidupan manusia yang harus di penuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan mustahil manusia dapat berkembang
3
Baharudin, Paradigma Psikologi Islam, Studi tentang Eleman Psikologi dari Al-Qur’an, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2004), hlm. 148
3
secara
baik.
Proses
pendidikan
merupakan
upaya
pengembangan
dan
mengaktualisasikan peserta didik dengan maksimal sesuai dengan bakat dan minatnya baik secara formal, non formal maupun informal. Setelah mengetahui pentingnnya pendidikan kepada anak, terutama mencetak anak yang berkualitas tidaklah semudah apa yang kita bayangkan, karena seorang pendidik, khususnya pendidik di anak usia dini dituntut mampu memainkan peranan dan fungsinya dalam menjalankan tugas keguruanya. Seorang pendidik harus memahami kondisi perkembangan anak, lingkungan, dan kesukaannya untuk memudahkan dalam menanamkan nilai-nilai dalam diri anak, sebagaimana diketahui dalam perkembangan manusia ketika masih anak-anak sangat suka dengan cerita, kisah, dongeng dan sejenisnya. Sering kali peneliti mendapat pertanyaan, mengapa cerita penting untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini? Akhirnya, peneliti temukan sebuah jawaban dari artikel yang dikutip Arief Budiman dari hasil penelitian David Mc Lelland tentang kemajuan bangsa dikaitkan dengan dunia cerita. “Bahwa kegunaan dongeng (cerita anak-anak) bukan hanya menitikan pesan-pesan moral pada anak cucu. Awalnya Lelland mempertanyakan mengapa ada bangsa-bangsa tertentu yang rakyatnya suka bekerja keras untuk maju, dan mengapa ada yang tidak? Dia memperbandingkan bangsa Inggris dan Spanyol, yang pada abad ke 16 merupakan dua raksasa yang kaya raya, namun sejak itu Inggris terus berkembang menjadi makin besar, sedangkan Spanyol menurun menjadi negara yang lemah. Mengapa terjadi demikian? Apa yang menjadi sebabnya?
4
Setelah semua aspek diperiksa, akhirnya dia menemukan jawabannya. Lelland mulai memperhatikan hal lain: cerita atau dongeng anak-anak yang terdapat di kedua negeri tersebut. Ternyata, dia menemukan apa yang dicari. Kelihatannya, dongeng dan cerita anak-anak yang berkembang di Inggris pada awal abad ke 16 itu mengandung semacam “virus” yang menyebabkan pendengar dan pembacanya terjangkit penyakit “butuh prestasi”, atau “the need for achievement”, yang kemudian disimbulkan dengan “n-Ach”, yang menjadi sangat terkenal itu. Sementara dongeng dan cerita anak-anak yang berkembang di Spanyol justru menina-bobokan, tidak mengandung virus tersebut. Lelland masih kurang yakin dengan penemuan tersebut, maka kemudian ia melakukan penelitian sejarah. Dokumen-dokumen kesusasteraan dari jaman Yunani kuno seperti puisi, drama, pidato, penguburan, surat yang ditulis oleh para nahkoda kapal, kisah epik, dan sebagainya, dipelajari. Karya-karyanya tersebut dinilai oleh para ahli yang netral, apakah di dalamya terdapat semangat “n-Ach”. Kalau karyanya tersebut menunjukkan optimisme yang tinggi, keberanian untuk mengubah nasib, tidak cepat menyerah, itu berarti nilai n-Ach-nya dianggap tinggi, kalau tidak, nilainya dianggap kurang. Dari data dan hasil penilaian itu ditemukan bahwa pertumbuhan ekonomi yang sangat tinggi selalu didahului oleh nilai n-Ach yang tinggi dalam karya sastra yang ada ketika itu”.4
4
Bambang Bimo Suryono, Mahir Mendongeng, (Yogyakarta: Pro-U Media, 2011), hlm.14
5
Bertolak dari artikel di atas, ketika ditarik benang merahnya akan ada makna yang sangat jelas, bahwa cerita atau dongeng merupakan salah satu kegiatan yang menarik dan mampu menumbuhkan jiwa keagamaan, akhlak, motivasi pada diri anak, karena dengan mendengarkan cerita, anak dapat mengembangkan kreatifitas, emosi maupun imajinasi anak. Banyak guru dan orang tua yang bingung bagaimana mendidik anak yang sesuai dengan perkembangan akal dan jiwa yang sesuai serta selaras dengan masa pertumbuhannya. Mungkin salah satu metode yang perlu dicoba adalah metode cerita atau dongeng. Di mana pada usia ini anak-anak harus dirangsan akal dan hatinya dengan cerita-cerita yang mendidik agar mereka meniru dan mencontoh yang baik dan memusuhi atau membenci perilaku-perilaku yang kurang baik. Sehingga dengan metode cerita ini mampu mengembangkan pribadi seorang anak dalam bermasyarakat dan menanamkan sifat-sifat luhur yang akan terbawa dalam diri anak tersebut sampai dewasa.5 Di dalam cerita penuh dengan unsur-unsur pendidikan karakter yang perlu ditanamkan sejak usia dini. TK ABA Giwangan merupakan salah satu lembaga PAUD yang mengedapankan pengembangan karakter peserta didik melalui berbagai aktivitas belajar yang diselenggarakan sesuai dengan prinsip pembelajaran PAUD yakni, ”Bermain sambil belajar dan belajar sambil bermain”. Hal ini dilakukan dengan dimulai dari pembentukan kultur sekolah yang selalu berusaha menanamkan sikap 5
111
Abdul “Aziz “Abdul Majid, Mendidik Anak Lewat Cerita, (Jakarta: Mustaqim, 2003), hlm.
6
relegius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kraetif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air dan berbagai nilai-nilai positif yang dikembangkan, yang semuanya diorganisasi dalam kegiatan yang menyenangkan. Pada kegiatan inilah tampak sekali bahwa sekolah hendak mewujudkan iklim pendidikan karakter. Rata-rata usia anak didik di Taman Kanak-kanak (TK) atau Roudlotul Athfal (RA) adalah berkisar usia 4-6 tahun. Dalam perspektif psikologi perkembangan, usia ini diistilahkan sebagai masa keemasan (the golden age), karena merupakan masa perkembangan kecerdasan anak yang paling pesat pada usia tersebut, yakni mencapai 80% dari perkembangan otak manusia dewasa, karenanaya harus distimulasi seoptimal mungkin, melalui panca indra yang mereka miliki. Pendidikan pada anak usia dini lebih menitik beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (kordinasi motorik kasar dan halus), akal (daya pikir dan daya cipta, kecerdasan dan sosio emosional), serta spiritual. Metode yang digunakan tentu berbeda dengan pendidikan pada orang dewasa, sebab anak bukalanh orang dewasa mini, sebagaimana yang disampaikan oleh Zakiyah Darajat, bahwa anak bukanlah orang dewasa yang kecil.6 Atas dasar ini, pendidikan karakter anak usia dini, hendaknya dikembangkan dengan mengikuti prinsip pengembangan karakter sebagaimana yang dikemukakan oleh T. Lickona, E. Scaps & C. Lewis, yaitu meliputi sebelas 6
Zakiyah Daradjat, Ilmu Jiwa Agama, (Jakarta: Bulan Bintang, 1999), hlm. 41
7
prinsip, sebagai berikut: 1) mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis karakter. 2) mengidentifikasi karakter secara komprehensif supaya mencakup pemikiran, perasaan dan perilaku. 3) menggunakan pendekatan yang tajam, proaktif dan efektif untuk membangun karakter. 4) menciptakan komunitas sekolah yang memilki kepedulian. 5) memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan perilkau yang baik. 6) memiliki cakupan terhadap kurikulum yang bermakna dan menantang yang menghargai semua siswa, membangun karakter mereka dan membantu mereka untuk sukses. 7) mengusahakan tumbuhnya motivasi diri pada siswa. 8) mengfungsikan seluruh aspek staf sekolah sebagai komunitas moral yang berbagi tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan setia pada nilai dasar yang sama. 9) adanya pembagian kepemimpinan moral dan dukungan luas dalam membangun inisiatif pendidikan karakter. 10) memfungsikan keluarga dan angota masyarakat sebagai mitra dalam usaha membangun karakter. 11) mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai guru-guru karakter, dan manivestasi karakter positif dalam kehidupan siswa. 7 Dari hasil observasi peneliti di TK ABA Giwangan yang beralamatkan di Jl. Pramuka No. 94 Giwangan Umbulharjo Yogyakarta, menunjukkan bahwa metode yang sering kali digunakan guru di kelas B 3 adalah metode pemberian tugas dan praktek langsung yang di dalamnya terdapat penyampaian materi,
7
T. Lickona, E. Schaps & C. Lewis, CEP’s Eleven Principles of Effective Character Education, (Wasington DC: Character Education Partnership, 2003), hlm. 8
8
percakapan, tanya jawab, bernyanyi, penugasan, dan bermain peran.8 Bertolak dari metode yang sudah disampaikan oleh guru, akhirnya peneliti tertarik sekaligus memberikan respon terhadap keinginan guru pendamping untuk memberikan terobosan baru dalam mengembangkan materi pengetahuan umum dan metode pembelajaran yang selama ini jarang diberikan ke anak-anak. Adapun terobosan baru tersebut adalah pengembangan materi pengetahuan yang didesain menjadi cerita fiksi. Secara substansi cerita fiksi yang peneliti kembangkan tetap menitik beratkan pada perkembangan usia anak-anak dan penuh dengan muatan pendidikan karakter sesuai dengan 18 nilai-nilai karakter. Cerita sebagai media penyampai pesan dalam pembelajaran efektif untuk menanamkan karakter pada anak usia dini. Selain menyenangkan, bercerita juga telah menjadi bagian yang tak terpisahkan dalam kegiatan pembelajaran anak usia dini, bahkan jauh sebelum itu. B. Rumusan Masalah 1. Bagaimana Konsep Pengembangan Cerita Fiksi untuk Pendidikan Karakter bagi Anak Usia Dini ? 2. Apa Implikasi Cerita Fiksi untuk Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini ? C. Spesifikasi Produk yang akan Dikembangkan Spesifikasi produk cerita fiksi yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi 4 cerita fiksi, yakni Tempat Rekreasi, Ibu Guru Penyayang, Macam-
8
2015
Hasil observasi peneliti di TK ABA Giwangan Umbulharjo Yogyakarta, tanggal 14 April
9
macam Pekerjaan, Bapak Polisi yang Baik Hati, yang dikembangkan dari 18 nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa yang dirumuskan Pusat Kurikulum Kementrian Pendidikan Nasional Republik Indonesia, yakni: relegius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat
keabangsaan,
cinta
tanah
air,
menghargai
prestasi,
bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial dan tanggungjawab. Adapun alasan peneliti mengambang cerita fiksi ini adalah agar menjadi salah satu metode yang digunakan pendidik dalam menjelaskan materi pengetahuan umum, dan mempermudah peserta didik dalam memahami materi pengetahuan umum, karena cerita merupakan salah satu metode yang menyenangkan. D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan penelitian a. Mengembangkan materi pengetahuan umum ditingkat PAUD untuk diformulasikan menjadi sebuah cerita fiksi. b. Mempermudah bagi
pendidik untuk menyampaikan materi pengetahuan
umum kepada AUD dengan metode cerita fiksi. c. Mengetahui kelebihan dan kekurangan metode cerita dikalangan AUD ketika dijadikan sarana menyampaikan materi pengetahuan umum.
10
2. Manfaat penelitian Untuk manfaat-manfaat penelitian ini dapat digolongkan menjadi dua macam yaitu: 1.
Teoritis a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan salah satu metode untuk pembelajaran pengetahuan umum dengan metode cerita. b. Hasil penelitian ini diharapkan
mampu
memberikan tambahan
pengetahuan atau wawasan keilmuan baru bagi semua pihak dalam mengembangkan materi pengetahuan umum dengan metode cerita. c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu pertimbangan dalam usaha untuk mempermudah menyampaikan materi pengetahuan umum dengan metode cerita. 2. Praktis a. Guru dapat menjadikan penelitian ini sebagai metode pembelajaran pengetahuan umum dengan metode cerita. b. Siswa dapat menjadikan penelitian ini sebagai sarana yang menarik dan menyenangkan dalam memahami materi pengetahuan umum dengan metode cerita. c. Sekolah dapat menjadikan penelitian ini sebagai masukan dan pemikiran dalam upaya menciptakan dan meningkatkan metode pembelajaran penetahuan umum yang menarik dan meyenangkan bagi anak usia dini.
11
E. Tinjauan Pustaka Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan pada kajian dan studi tentang cerita untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini belum ada yang mengkaji secara spesifik, akan tetapi sudah ada pula hasil karya yang akan menjadi dasar atau rujukan dalam penelitian tesis ini, antara lain: 1. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Nur Hayati, tentang “Pengembangan Nilai-nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Metode Cerita”, disini dijelaskan, bahwa penulis mencoba untuk mengumpulkan cerita-cerita yang sudah ada di sekolah tempat penelitian kemudian dianalisa
dan dijadikan metode
pembelajaran guna membangun karakter anak usia dini, bahkan mampu menjadi motivasi untuk meraih prestasi.9 2. Penelitian yang dilakukan oleh Umi Faizah, tentang “Keefektifan Cerita Bergambar untuk Pendidikan Nilai dan Ketrampilan Berbahasa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia”, menunjukkan bahwa pembentukan karakter siswa dalam kelas-kelas yang diintervensi dengan menggunakan buku cerita bergambar yang memuat pendidikan nilai yang diintregasikan dalam pembelajaran bahasa Indonesia lebih tinggi dibandingkan dengan kelas-kelas yang tidak diintervensi dengan menggunakan buku cerita bergambar. 10 Kalau dalam penelitian Umi Faizah menggunakan buku cerita bergambar untuk
9
Siti Nur Hayati, Pengembangan Nilai-nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Metode Cerita, (Yogyakarta: Tesis Pasca Sarjana UIN Sunan Kalijaga, 2011), hlm.20 10 Umi Faizah, Keefektifan Cerita Bergambar untuk Pendidikan Nilai dan Ketrampilan Berbahasa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Yogyakarta: LPM UNY, 2009), hlm. 254.
12
pendidikan nilai yang diintregasikan dengan pelajaran bahasa Indonesia di kelas rendah (kelas II), maka dalam penelitian ini akan dikembangkan cerita fiksi untuk pendidikan karakter. 3. Buku karya Abdul Majid berjudul “Mendidik dengan cerita” tahun 2002. Dalam buku ini terdapat muatan-muatan mendidik melalui cerita dan kisi-kisi agar sebuah cerita dapat diminati anak-anak. Lewat cerita yang bermuatan petuah-petuah agama dan menegaskan bahwa bercerita pada anak sangatlah besar peranannya.11 Dari ketiga penelitian tesis maupun buku yang sudah dijelaskan di atas, kiranya belum ada yang menekankan objek penelitiannya pada pengembangan Cerita Fiksi yang bersumber dari dari kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut dengan menjelaskan materi pengetahuan umum dengan metode bercerita. Oleh sebab itu, maka penelitian ini menemukan signifikasi. F. Kerangka Teoritik 1. Hakekat Cerita Membaca sebuah karya fiksi, novel maupun cerpen, pada umumnya yang pertama-tama menarik perhatian adalah ceritanya. Faktor cerita inilah terutama yang mempengaruhi sikap dan selera orang terhadap karangan cerita yang akan, sedang atau sudah dibacanya. Berdasarkan keadaan cerita itu pulalah biasanyanya orang memandang bahwa karangan atau buku tersebut, misalnya, menarik, menyenangkan, mengesankan, atau sebaliknya bertele11
Abdul Majid, Mendidik dengan Cerita, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002), hlm. 60
13
teledan membosankan dan berbagai reaksi emotif yang lain. 12 Tentu saja sikap pembaca terhadap karya tersebut bersifat individual dan nisbi, dalam arti selera pembaca yang satu belum tentu sama dengan pembaca yang lain. Buku-buku cerita yang berkisah tentang, fabel, kelucuan atau tokohtokoh yang hebat, biasanya digemari anak-anak. Sedangkan buku yang berkisah tentang cinta dan petualangan biasanya lebih menarik perhatian remaja. Adapaun
buku yang lebih bersifat mengangkap masalah-masalah
sosial, relegius, atau hal-hal yang berupa perenungan berbagai masalah kehidupan, barangkali lebih menarik pembaca yang telah “berumur”. Bahwa orang membaca sebuah buku fiksi lebih dimotivasi oleh rasa ingin tahunya terhadap cerita, hal itu wajar dan sah adanya. Membaca sebuah buku cerita akan memberikan semacam kenikmatan dan kepuasan tersendiri di hati pembaca, baik ia pembaca awam maupun pembaca yang dapat dikatagorikan sebagai kritikus. Adapun reaksi pembaca menurut beberapa literatur ada dua macam, yakni: a. Golongan pertama biasanya terhenti pada rasa kekaguman terhadap kehebatan cerita dan tidak pernah memikirkan lebih lanjut tentang kualitas pemahamannya terhadap apa yang ingin disampaikan pengaranag lewat cerita itu.
12
Gadjah Mada University,”Teori Pengkajiian Fiksi”, (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2010), hlm. 89
14
b. Golongan kedua biasanya tak akan terhenti pada kekaguman terhadap kehebatan cerita dan keindahan cara pengungkapannya. Mereka memiliki semacam
kepekaan
reaktif
untuk
memberikan
tanggapan-
tanggapan.mereka akan merasa ditantang untuk mengetahui dan memahami lebih jauh. 13 Dengan cara pengkajian yang lebih lanjut dan intens itu, akan diperoleh penafsiran dan apresiasi yang lebih terhadap karya yang bersangkutan. Menurut Forster (1970:33-34) menegaskan bahwa cerita merupakan halyang fundamental dalam karya fiksi. Tanpa unsur cerita, eksistensi sebuah fiksi tak mungkin terwujud. Bagus tidaknya cerita yang disajikan, disamping akan memotivasi seseorang untuk membacanya, juga akan mempengaruhi unsur-unsur pembangunan yang lain. 14 Di dalam halaman yang lain, Forster mengartikan bahwa cerita sebagai sebuah narasi berbagai kejadian yang sengaja disusun berdasarkan urutan waktu.15 Seperti halnya Forster, Abrams juga memberikan pengertian cerita sebagai sebuah urutan kejadian yang sederhana dalam urutan waktu. Sedangkan Kenny mengartikan sebagai pristiwa-pristiwa
13 14
Ibid., hlm. 90 Manshur, “Teori-teori di dalam Cerita Fiksi, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002),
hlm.103 15
Ibid., hlm. 115
15
yang terjadi berdasarkan urutan waktu yang disajikan dalam sebuah karya fiksi. 16 Jadi, dalam cerita, peristiwa yang satu berlangsung sesudah terjadinya peristiwa yang lain. Kaitan waktu dan urutan antar peristiwa yang dikisahkan haruslah jelas, yang sesuai dengan pengertian-pengertian di atas, bersifat kronologis, di samping sebagaimana yang dikemukakan Aristoteles, ia harus bersebab-akibat sehingga jelas urutan awal, tengah, dan akhirnya. 17 2. Fungsi dan Manfaat Cerita untuk Anak Usia Dini Hidup tidak lepas dari cerita, bahkan setiap hari kita mendengar cerita, baik yang fiksi maupun non fiksi. Dunia anak tidak lepas dari cerita, mungkin mereka mendapatkan di sekolah, keluarga atau lingkungan. Cerita merupakan salah satu alat untuk menanamkan karakter pada anak usia dini jelas mempunyai nilai fungsi dan manfaat, diantaranya: a. Bercerita merupakan alat pendidikan budi pekerti yang paling mudah dicerna anak disamping teladan yang dilihat anak setiap hari. b. Bercerita merupakan metode dan materi yang dapat diintegrasikan dengan dasar ketrampilan lain, yakni berbicara, membaca, menulis, dan menyimak, tidak terkecuali untuk anak Taman Kanak-kanak.
16 17
Ibid., hlm. 120 Ibid., hlm. 130.
16
c. Bercerita memberi ruang lingkup yang bebas pada anak untuk mengembangkan kemampuan bersimpati dan berempati terhadap peristiwa yang menimpa orang lain. Hal tersebut mendasari anak untuk memiliki kepekaan sosial. d. Bercerita memberi contoh pada anak bagaimana menyikapi suatu permasalahan dengan baik, bagaimana melakukan pembicaraan yang baik, sekaligus memberi pelajaran pada anak bagaimana cara mengendalikan keinginan-keinginan yang dinilai negatif oleh masyarakat. e. Bercerita memberikan barometer sosial pada anak, nilai-nilai apa saja yang diterima oleh masyarakat sekitar, seperti patuh pada perintah orang tua, mengalah pada adik, selalu bersikap jujur, dan mencintai lingkungan. f. Bercerita memberikan pelajaran budaya dan budi pekerti yang memiliki relevansi lebih kuat dari pada pelajaran budi pekerti yang diberikan melalui penuturan dan perintah langsung. g. Bercerita memberikan ruang gerak pada anak, karena dianggap sebagai sesuatu nilai yang berhasil ditangkap dan akan diaplikasikan. h. Bercerita memberikan efek psikologis yang positif bagi anak dan guru sebagai pencerita, seperti kedekatan emosional sebagai pengganti figur lekat orang tua. i. Bercerita membangkitkan rasa tahu anak akan peristiwa atau cerita, alur, plot, dan yang demikian itu menumbuhkan kemampuan merangkai
17
hubungan sebab akibat dari suatu peristiwa dan memberikan peluang bagi anak untuk belajar menelaah kejadian-kejadian disekelilingnya. j.
Bercerita memberikan daya tarik bersekolah bagi anak karena di dalam cerita ada efek rekreatif dan imajinatif yang dibutuhkan anak usia dini.
k.
Bercerita mendorong anak memberikan makna bagi proses belajar terutama mengenai empati sehingga anak dapat mengkongkritkan rabaan psikologi mereka bagaimana seharusnya memandang sesuatu masalah dari sudut pandang orang lain. Dengan kata lain, anak belajar memahami sudut pandang orang lain secara lebih jelas berdasarkan perkembangan psikologis masing-masing.18
3. Pendidikan Karakter Secara harfiah karakter artinya “kualitas mental atau moral, kekuatan moral, nama atau reputasi”. Karakter adalah kualitas atau kekuatan mental atau moral, akhlak atau budi pekerti individu yang merupakan kepribadian khusus yang membedakan dengan individu lain.
19
Adapun menurut Kamus
Lengkap Bahasa Indonesia, karakter adalah sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dari yang lain, tabiat, watak. Sedangkan didalam pandang Islam pendidikan karakter terlihat jelas dalam Q.S. Luqman (31): 12-13., yang artinya:
18
Tadkiroatun Musfiroh, Bercerita untuk Anak Usia Dini, (Jakarta: Depdiknas, 2005), hlm.24 M. Furqon Hidayatullah, Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter Kuat & Cerdas, (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), hlm. 9. 19
18
“Dan sesungguhnya telah Kami berikan hikmah kepada Luqman, yaitu: “Bersyukurlah kepada Allah dan barang siapa yang bersyukur (kepada Allah), maka sesungguhnya ia bersyukur untuk dirinya sendiri, dan barang siapa yang tidak bersyukur, maka sesungguhnya Allah Maha Kaya lagi Maha Terpuji” (12). Dan ingatlah ketika Luqman berkata pada anaknya, diwaktu ia memberi pelajaran kepadanya: “Hai anakku, janganlah kamu mempersekutukan Allah, sesungguhnya mempersekutukan Allah adalah benar-benar kedzaliman yang besar”(13). 20 Adapun di Dalam naskah Balitbang Pusat Kurikulum Kementrian Pendidikan Nasaional dirumuskan bahwa karakter adalah watak , tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berfikir, bersikap, dan bertindak.
21
Senada dengan
pengertian di atas, menurut Wynne kata karakter berasal dari bahasa Yunani yang berarti “to mark” (menandai) dan memfokuskan pada aplikasi nilai-nilai kebaikan dalam bentuk tingkah laku atau tindakan.
22
Sedangkan menurut
Alwisol karakter diartikan sebagai gambaran tingkah laku yang mrnonjolkan nilai benar-salah, baik-buruk, baik secara eksplisit maupun implisit.
23
Tindakan atau tingkah laku maupun sikap yang telah terbentuk melalui pendidikan nilai yang tertanam dalam diri seseorang akan bertahan lama dan
20
Depatremen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Jakarta: PT. Syaamil Cipta Media, 2005), hlm. 329. 21 Said Hamid Hasan, Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa, (Bahan Pelatihan, tidak diterbitkan, 2010), hlm. 3. 22 Wynne, E.A., Character and Academics in The Elementary School. In J.S Benniga (ed) Moral character, and Civid Education in The Elementary School (New York: Teachers College Press, 1991), hlm. 128 23 Alwisol, Psikologi Kepribadian, (Malang: UMM, 2006), hlm. 8.
19
sulit berubah, akan tetapi sikap yang belum mendalam pada diri seseorang, akan relatif tidak bertahan lama dan akan mudah berubah. a. Urgensi Pendidikan Karakter Pembentukan karakter merupakan bagian yang penting dalam proses pendidikan suatu bangsa. Pada umumnya setiap lembaga pendidikan berharap agar siswanya berkompeten dibidangnya dan berkarakter baik. Mengenai cara pembentukan perilaku hingga menjadi karakter, Bimo Walgito mengemukakan tiga cara, yaitu: 1) kondisioning atau pembiasaan , dengan membiasakan diri untuk berperilaku seperti yang diharapkan, akhirnya akan terbentuklah perilaku tersebut. 2) pengertian (insigh), cara ini mementingkan pengertian dengan adanya pengertian mengenai perilaku akan terbentuklah perilaku. 3) model, dalam hal ini perilaku terbentuk karena adanya model atau teladan yang ditiru. 24 Dalam penanaman nilai dan pembentukan karakter, suasana bermain, pembiasan hidup baik dan teratur yang ada pada jenjang taman kanak-kanak hendaklah lebih didukung dan semakin dikukuhkan. Anakanak harus diajak untuk melihat dan mengalami hidup bersama yang baik,
24
hlm. 79
Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum, (Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM, 1994),
20
menyenangkan dan saling menyayangi.
25
Dalam hal pembiasaan dan
menyayangi, Rasulullah memberikan contoh dalam kehidupannya. Sebagaimana Hadist Riwayat Bukhari dari Abu Sualiman Malik ibn alHuwayris berkata: “Kami, beberapa orang pemuda sebaya datang kepada Nabi saw., lalu kami menginap bersama beliau selama 20 malam. Beliau adalah seorang yang halus perasaanya dan penyayang”. Atau didalam hadist yang diriwayatkan Muslim dari Anas bin Malik. Ia berkata, “saya tidak pernah melihat orang yang lebih penyayang kepada keluarganya melebihi Rasulullah saw. Ibrahim (putra beliau) disusukan pada suatu keluarga di sebuah kampung diperbukitan Madinah. Pada suatu hari, beliau pergi menengoknya dan kami ikut bersama-sama dengan beliau. Setelah beliau memasuki rumah itu penuh asap karena orang tua itu seorang
pandai
besi,
Nabi
saw.
menggendong
bayinya
lalu
menciumnya.”26 b. Nilai-nilai dalam pendidikan karakter Pendidikan karakter bukanlah hal baru dalam sistem pendidikan Nasional, karena tujuan pendidikan nasional dalam semua undang-undang yang pernah berlaku, meskipun dengan rumusan yang berbeda, secara substantif semuanya memuat pendidikan karakter. Dalam undang-undang 25
Nurul Zuhriah, Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan: Menggagas Platform Pendidikan Budi Pekerti secara Kontekstual dan Futuristik, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 46 26 Ahmad ibn Hajar ibn ‘Ali ibn Hajar Abu al-Fadhl al-‘Asqalani, Fath al-Bari’ Syarh Shahih al-Bukhari, (Dar al-Ma’rifah: Beirut, 1379 H, Juz I), hlm. 12
21
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, komitmen tentang pendidikan karakter tertuang dalam pasal 3 yang menyatakan bahwa” Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.” Urgensi pengejawantahan komitmen nasional pendidikan karakter, secara kolektif telah dinyatakan pada sarasehan nasional pada tanggal 14 Januari 2010 dengan dihadiri lebih dari 200 orang pakar, praktisi, pemerhati dan diikuti dengan kegiatan diskusi dan sarasehan lainnya mengenai Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa sebagai Kesepakatan Nasional Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa diberbagai wilayah Indonesia.27 Adapun nilai-nilai dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa yang akan dikembangkan meliputi 18 nilai,yakni: 1) relegius. 2) jujur. 3) toleransi. 4) disiplin. 5) kerja keras. 6) kreatif. 7) mandiri. 8) demokratis. 9) rasa ingin tahu. 10) semanagat kebangsaan. 11) cinta tanah air. 12) menghargai prestasi. 13) bersahabat. 14) cinta damai. 15) gemar membaca 16) peduli lingkungan. 17) peduli sosial. 18) tanggung jawab.
27
Tim Pengembangan, Desain Induk Pembangunan Karakter Bangsa Tahun 2010-2015, (Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional, 2010), hlm. i
22
G. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian Dalam melakukan penelitian ini penulis menggunakan jenis penelitian Research and Development (R&D), yang dimaksud R&D yaitu proses atau langkah-langkah
untuk
mengembangkan
suatu
produk
baru
atau
menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggung jawabkan.28 Di dalam literatur yang lain menyebutkan bahwa penelitian dan pengembangan R&D merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. 29 Adapun menurut Seels & Richey (1994), yang dikutip oleh Sugiyono memberikan pengertian bahwa pengembangan dimaknai sebagai proses menerjemahkan atau menjabarkan spesifikasi rancangan dalam bentuk fisik.30 Sedangkan produk yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu materi pengetahuan umum untuk didesain menjadi sebuah cerita fiksi
untuk
pendidikan karakter bagi anak usia dini. 2. Model Pengembangan Dalam proses pengembangan cerita harus betul-betul memperhatikan perkembangan anak usia dini. Hal ini karena ini nantinya produk yang 28
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), hlm. 164 29 Ibid., hlm. 190 30 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm.407
23
dikembangkan akan digunakan sebagai metode pembelajaran untuk anak usia dini. Maka dari itu, supaya pengembangan dapat berjalan lancar dan mendapatkan hasil
yang memuaskan, penulis dalam penelitian ini
menggunakan model-model pengembangan yang telah ada. Adapun model yang digunakan dalam pengembangan cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini adalah model pengembangan Alessi & Trallip. Dalam model ini Alessi dan Trallip mengemukakan tiga langkah pengembangan sebagaimana telah dikutip oleh Setyoadi, yaitu: Planning,
design,
dan
development.31
Dalam
hubungannya
dengan
pengembangan cerita fiksi ilmiah untuk anak usia dini, ke tiga langkah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Perencanaan Dalam tahap perencanaan ini peneliti akan menyiapkan dan melakukan beberapa langkah yang meliputi: 1) Mendefinisikan ruang lingkup materi cerita untuk anak usia dini yang dikembangkan dengan mengacu pada tingkat dan standar perkembangan potensi anak sebagaimana materi yang ditetapkan oleh pemerintah melalui Kementrian Pendidikan Nasional maupun pakar psikologi pendidikan anak.
31
Stephen M. Alessi & Stanly R. Trollip, Multimedia for Learning: Method and Development (3 th ed), (Massachusets: Allyn and Bacon, 2001), hlm. 409-413
24
2) Mengidentifikasi karakteristik peserta didik melalui kegiatan wawancara dan observasi langsung di TK ABA Giwangan. 3) Membuat dokumen perencanaan materi-materi yang diperlukan dalam membuat produk cerita fiksi 4) Mengumpulkan sumber-sumber atau bahan-bahan untuk perbandingan mendesain cerita melalui internet dan buku-buku yang sesuai dengan kebutuhan. 5) Melakukan diskusi dengan dosen pembimbing, praktisi cerita dan teman sejawat yang memiliki kompetensi dibidang cerita dan pengarang cerita. b. Tahap Desain Langkah langkah yang dilakukan dalam tahapan desain ini meliputi: 1) Melakukan analisis konsep yang berkaitan dengan materi. 2) Menerjemahkan hasil analisis dan analisis materi untuk menghasilkan rancangan yang akan dinilai. 3) Mengembangkan cerita berdasarkan hasil analisis. 4) Evaluasi dan revisi yang dilakukan pada setiap kesempatan pada segala aspek yang dirasa perlu untuk dilakukan evaluasi dan revisi. c. Tahap Pengembangan Langkah langkah yang dilakukan dalam tahap pengembangan ini meliputi: 1) Menyiapkan teks materi yang sesuai dengan kurikulum nasional untuk diolah menjadi cerita fiksi
25
2) Mengarang cerita fiksi dengan beberapa karakter 3) Melakukan uji alpha, yaitu memvalidasi produk yang dilakukan oleh ahli materi 4) Membuat revisi yang pertama terhadap produk yang telah dibuat berdasarkan penilaian ahli materi 5) Melakukan uji beta, yaitu menguji produk kepada anak-didik dalam satu kelas tingkat B 3 dan guru kelas untuk mengetahui tanggapan terhadap hasil revisi pertama 6) Melakukan revisi akhir, yaitu membuat produk final berupa pengembangan cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. 7) Melakukan evaluasi. 3. Uji Coba Produk a. Desain Uji Coba Produk Desain uji coba produk dalam penelitian ini mengacu pada desain uji coba pengembangan yang dirumuskan oleh Alessi dan Trallip (2001) yang diterapkan pada tahap pengembangan. Desain uji coba ini melalui dua tahap pengujian yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif terdiri dari dua fase yaitu fase uji alpha dan uji beta. Sedangkan evaluasi sumatif ditujukan untuk mengetahui keberhasilan pemanfaatan cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Adapun penjelasan dari evaluasi diatas adalah sebagai berikut:
26
1) Evaluasi formatif a) Uji alpha adalah tes utama yang dilakukan oleh desainer dan pengembang, yang terdiri dari desainer pembelajaran, ahli materi dan orang-orang yang kompeten. Dalam penelitian dan pengembangan ini, uji alpha dilakukan oleh ahli materi. Hasil uji coba alpha digunakan sebagai dasar revisi pertama b) Uji beta adalah tes produk akhir. Uji beta merupakan tes formal dan dengan prosedur yang jelas tentang apa yang harus dilakukan dan apa yang harus diobservasi. Langkah-langkah uji beta adalah sebagai berikut: (1) Select the learners. Pada langkah ini peneliti memilih anak didik yang dijadikan responden, terdiri dari 4 anak di kelas B 3 sebagai wakil dari teman-temannya. (2) Explain the procedur. Peneliti menjelaskan prosedur dan tujuan melakukan tes ini kepada anak didik. (3) Determine
prior
knowledge.
Peneliti
harus
mengetahui
sejauhmana kemampuan anak didik dan memastikan bahwa anakdidik telah mendapatkan materi yang akan diujikan. (4) Observe them going through the program. Sepanjang proses uji coba peneliti harus memperhatikan dan melihat reaksi anak-didik, memperlihatkan bahasa tubuh mereka dan menjelaskan jika menemui kesulitan.
27
(5) Interview ( content, operation, enjoyable, interesting, useful boring). Setelah anak didik selesai mengikuti dan mendengarkan cerita, maka peneliti harus mewancarai anak-didik mengenai isi materi, ketertarikan, kemudahan dalam memahami materi dan lain sebagainya. (6) Assess their learning. Penilaian terhadap proses mendengarkan dan memahami cerita pendidikan karakter dilakukan dengan tes lisan. (7) Final revision. Setelah memperoleh data dari user (anak-didik) kemudian memutuskan apakah program memerlukan revisi lebih lanjut atau tidak. 2) Evaluasi Sumatif Tahap pertama dari evaluasi sumatif adalah mengevaluasi reaksi anak-didik yang mendengarkan produk hasil pengembangan. Hal yang dievaluasi adalah seberapa besar anak-didik menyukai produk tersebut. Tujuan evaluasi tahap ini adalah untuk melihat apakah anak-didik benarbenar memahami cerita yang dikembangkan. Uji coba produk untuk evaluasi ini dilakukan dalam tiga tahap, yakni: a) Pendahuluan Pada tahap pendahuluan ini, pertama-tama yang dilakukan adalah mengadakan pretest pada anak-didik yang akan mendengarkan cerita untuk pengembangan pendidikan karakter. Adapun langkah-langkah
28
yang harus ditempuh pada tahap pendahuluan ini adalah sebagai berikut: 1) Test awal dilakukan untuk mengukur pemahaman anak-didik tentang nilai-nilai
seperti
jujur, sabar, kerjasama, peduli
lingkungan, dan lain sebagaianya, dan dikembangkan
dalam
bentuk cerita fiksi untuk pendidikan karakter. 2) Peneliti mengamati dan mencatat respon langsung atau spontanitas yang disampaikan anak-didik 3) Tes terakhir dilakukan untuk mengukur penguatan kompetensi yang dicapai setelah pembelajaran dilakukan 4) Menganalisis data yang diperoleh melalui langkah-langkah diatas b) Tahap Pelaksanaan Uji Coba Mendengarkan cerita yang sudah dibuat c) Tahap akhir 1) Melaksanakan post test, dan 2) Analisis data pretest dan postest b. Subyek Uji Coba Produk Subjek uji coba dalam penelitian pengembangan ini sebanyak 2 ahli materi dan kelompok B 3 dalam 1 kelas serta 1 guru sebagai pengamat ketika anak-didik Taman Kanak-kanak ABA Giwangan Umbul Harjo Yogyakarta sedang mendengarkan cerita.
29
c. Jenis Data Jenis data awal yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif yang dikonversi ke data kualitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi dan wawancara. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari dua ahli materi, yakni ahli materi dalam bidang teks cerita fiksi dan ahli materi dalam bidang pendidikan karaktrer. Data tersebut digunakan untuk mengukur kualitas dari masing-masing komponen pengembangan cerita fiksi agar nantinya dapat digunakan dalam proses pendidikan karakter. Aspek yang dinilai oleh masing-masing validator adalah sebagai berikut: 1) Validasi ahli materi bidang teks cerita fiksi, terdiri dari materi cerita fiksi, aspek penggunaan dalam pembelajaran dan komentar/saran umum serta kesimpulan. 2) Validasi ahli materi bidang pendidikan karakter dan komentar/saran umum serta kesimpulan d. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini melalui beberapa tahap,yakni: 1) Analisis dokumen 2) Pembuatan tabel spesifikasi (kisi-kisi instrumen) 3) Konsultasi dengan ahli (pembimbing)
30
4) Penulisan instrumen Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk kuesioner yang ditujukan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk menurut ahli materi dan pengguna (user) yang dalam hal ini diwakili guru kelas. Tahap analisis dokumen dilakukan dengan mengacu kepada beberapa penelitian yang mirip dengan penelitian ini yang telah dilakukan terdahulu dan juga mengacu pada buku-buku referensi yang sesuai. Langkah yang dilakukan selanjutnya adalah membuat tabel spesifikasi yang kemudian dikonsultasikan dengan ahli yang dalam hal ini dipercayakan kepada pembimbing. Setelah melalui tahapan-tahapan tersebut maka diperoleh kisi-kisi instrumen secara keseluruhan. Berikut ini adalah tabel kisi-kisi yang dimaksud. Tabel. I Kisi-kisi Instrumen Pengambilan Data No
Tujuan
Aspek Penilaian
1
Pengemban
Aspek Materi Cerita
gan Cerita
Fiksi
Fiksi
Aspek Penggunaan dalam Pembelajaran
Kriteria Penilain Isi cerita sesuai dengan judul Latar cerita menggambarkan lingkungan sekolahan Alur cerita sistematis Permasalahan dalam cerita sesuai dengan dunia anak Permasalahn dalam cerita penuh dengan kesan Penggunaan bahasa efektif Kalimatnya simpel Kejelasan informasi yang disampaikan Tema menggambarkan dunia anak
31
2
Penanaman
Aspek Pendidikan
Pendidikan
Karakter
Karakter
Kejelasan tujuan pembelajaran Kesederhaan materi cerita Kesesuaian materi pembelajaran Esensi cerita sesuai dengan karakter Karakter muncul disetiap paragraf baik dinarasi maupun dialog Isi cerita memuat 18 karakter Latar cerita menggambarkan cinta lingkungan Permasalahan dalam cerita mengantarkan cinta damai Klimaks cerita menanamkan pesan moral untuk berbuat baik, rajin ibadah, dll. Efektifitas bahasa merangsang anak gemar membaca Informasi cerita memuat pesan-pesan tentang 18 nilai karakter Tema cerita sesuai dengan karakter anak usia dini Materi cerita merangsang anak untuk rasa ingin tahu Karakteristik isi cerita sesuai dengan pembelajaran dalam pendidikan karakater anak usia dini
Intrumen berupa kuesioner angket untuk ahli materi melalui tahap validasi oleh ahli materi, karena belum pernah ada penelitian yang serupa. Sedangkan intrumen lain yang digunakan dalam penelitian adalah wawancara dan observasi untuk mengukur tingkat kelayakan materi yang dikembangkan.
32
1) Kuesioner/angket Kuesioner yang disusun terdiri dari dua jenis sesuai dengan peran posisi responden dalam penelitian pengembangan ini. Instrumen penelitian berupa angket yang disusun berdasarkan kisi-kisi sebagaimana disebutkan di atas. Kuesioner tersebut adalah (1) kuesioner untuk ahli materi bagian teks cerita, (2) kuesioner untuk ahli materi bagian pendidikan karakter. Kuesioner jenis pertama digunakan untuk memperoleh data tentang kualitas desain ahli materi yang diisi oleh ahli dalam bidang teks cerita yang sedang dikembangkan, yaitu materi cerita fiksi. Sedangkan kuesioner kedua digunakan untuk memperoleh data tentang pendidikan karakter. Kisi-kisi instrumen validasi oleh ahli materi bagian teks materi cerita meliputi: penilaian aspek isi materi, yakni: Isi cerita sesuai dengan judul, latar cerita menggambarkan lingkungan sekolahan, struktur alur cerita sistematis, konfliks cerita sesuai dengan dunia anak, klimaks cerita penuh dengan kesan.
Sedangkan dari
aspek penggunaan
dalam
pembelajaran, yang meliputi cakupan materi yang disajikan, yakni: Penggunaan bahasa efektif, kalimatnya simpel, kejelasan informasi yang disampaikan, tema menggambarkan dunia anak, kejelasan tujuan pembelajaran, kesederhaan materi cerita, kesesuaian materi pembelajaran. Adapun dari aspek pendidikan karakter meliputi: Esensi cerita sesuai dengan karakter, Karakter muncul disetiap paragraf baik dinarasi maupun dialog, Isi cerita memuat 18 karakter, Latar cerita menggambarkan
33
cinta lingkungan, Konflik cerita mengantarkan nilai moral dan cinta damai, Klimaks cerita menanamkan pesan moral untuk berbuat baik, rajin ibadah, dll., Efektifitas bahasa merangsang anak gemar membaca, Informasi cerita memuat pesan-pesan tentang 18 nilai karakter, Tema cerita sesuai dengan karakter anak usia dini, Materi cerita merangsang anak untuk rasa ingin tahu, Karakteristik isi cerita sesuai dengan pembelajaran dalam pendidikan karakater anak usia dini. Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Validasi oleh Ahli Materi bagian Teks Cerita No
Butir Pernyataan 1
Aspek Materi Cerita Fiksi 1 Isi cerita sesuai dengan judul 2 Latar cerita menggambarkan lingkungan sekolahan 3 Alur cerita sistematis 4 Permasalahn dalam cerita sesuai dengan dunia anak 5 Klimaks cerita penuh dengan kesan Aspek Penggunaan dalam Pembelajaran 6 Penggunaan bahasa efektif 7 Kalimatnya simpel 8 Kejelasan informasi yang disampaikan 9 Tema menggambarkan dunia anak 10 Kejelasan tujuan pembelajaran 11 Kesederhaan materi cerita 12 Kesesuaian materi pembelajaran
Penilaian 2 3
4
5
34
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Validasi oleh Ahli Materi bagian Pendidikan Karakter No
Butir Penyataan 1
Penilaian 2 3 4
5
Aspek Pendidikan Karakter 1 Esensi cerita sesuai dengan karakter 2 Karakter muncul disetiap paragraf baik dinarasi maupun dialog 3 Isi cerita memuat 18 karakter 4 Latar cerita menggambarkan cinta lingkungan 5 Permasalahan dalam cerita mengantarkan cinta damai 6 Klimaks cerita menanamkan pesan moral untuk berbuat baik, rajin ibadah, dll. 7 Efektifitas bahasa merangsang anak gemar membaca 8 Informasi cerita memuat pesanpesan tentang 18 nilai karakter 9 Tema cerita sesuai dengan karakter anak usia dini 10 Materi cerita merangsang anak untuk rasa ingin tahu 11 Karakteristik isi cerita sesuai dengan pembelajaran dalam pendidikan karakater anak usia dini Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen untuk Pengguna No
Butir Pernyataan 1
1 2
3
Saya bisa memahami materi pengetahuan umun dengan mudah Saya bisa menjawab pertanyaanpertanyaan pengetahuan umum dengan baik dan benar Saya suka penyajian materi
2
Penilaian 3 4
5
35
4
5 6 7
8
9
10
pengetahuan umum dengan metode cerita fiksi Pilihan materi yang diberikan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan pendidikan karakter saya Saya bisa mendengarkan cerita dengan jelas dalam cerita fiksi Cerita fiksi membantu saya dalam proses belajar pengetahuan umum Saya akan memberitahukan keberadaan cerita fiksi kepada teman-teman Saya menjadi suka belajar pengetahuan umum dengan metode cerita fiksi Pengetahuan umum saya bertambah dengan metode cerita fiksi Saya ingin cerita fiksi diperbanyak dalam materi-materi lain untuk pendidikan karakter saya
2) Pedoman Wawancara Pedoman wawancara dipakai sebagai alat pengumpul data dari guru kelas dan peserta didik sehubungan dengan analisis kebutuhan yang dibutuhkan untuk mengembangkan produk. Selain itu juga untuk mengetahui saran, kritik, yang akan menjadi masukan yang sangat bermanfaat bagi kualitas produk dari ahli materi, guru dan peserta didik. 3) Lembar Observasi Observasi dilakukan selama penelitian berlangsung, mencakup aktivitas peserta didik pada saat proses pembelajaran materi pengetahuan
36
umum dengan metode cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Peneliti/pengembang mengamati sikap dan respon peserta didik terhadap cerita fiksi tersebut. e. Teknis Analisis Data Data yang diperoleh melalui uji coba produk diklasifikasikan menjadi dua, yakni kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif yang berupa kritik dan saran oleh ahli materi, dan guru kelas dihimpun dan disarikan untuk memperbaiki produk cerita fiksi. Teknis analisis data kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif, yakni berupa pernyataan sangat tidak baik, tidak baik, cukup, baik, dan sangat baik. Analisis deskriptif tersebut diubah menjadi data kuantitatif, yakni penskoran dari 1 sampai 5. Langkah-langkah dalam analisis data, antara lain: (a) mengumpulkan data mentah, (b) pemberian sekor, (c) konversi sekor yang diperoleh menjadi nilai dengan sekala 5, sebagaimana acuan konversi yang digunakan Sukardjo seperti tergambar dalam tabel berikut.32
32
Sukardjo, Dessain Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran, (Program Pascasarjana UNY: 2008), hlm. 101
37
Tabel 5. Kriteria Penilaian Skor Nilai A B C
Kriteria Sangat baik Baik Cukup
D
Tidak baik
E
Sangat tidak baik
Rumus ‾Xi + 1,8 Sdi ˂ X ‾Xi + 1,8 Sdi ˂ X + 1,8 Sdi ‾Xi + 1,8 Sdi ˂ X ≤ +0,6 Sdi ‾Xi + 1,8 Sdi ˂ X ≤ -0,6 Sdi X≤ - 1,8 Sdi
Perhitungan 3,2 ˂ X 2,4 ˂ X ≤ 3,2 1,6 ˂ X ≤ 2,4 0,8 < X ≤ 1,6 X ≤ 0,8
Kriteria yang digunakan untuk menilai kualitas produk cerita fiksi dengan mengguanakan skala likert sebagai berikut.
Tabel 6. Konversi Rerata skor Nilai A B C D E
Kriteria Sangat baik Baik Cukup Tidak baik Sangat tidak baik
Interval Rerata Skor 4,2 < X 3,4 < X ≤ 4,2 2,6 < X ≤ 3,4 1,8 < X 2,6 X ≤ 18
H. Sistematika Pembahasan Pembahasan dalam tesis ini terdiri dari lima bab dan setiap bab terdiri atas beberapa subbab. Kelima bab tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh. Sebelum bab lima dimulai, terlebih dahulu dikemukakan abstrak yang berusaha memberikan gambaran secara singkat mengenai keseluruhan isi tesis.
38
Bab pertama pendahuluan berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, spesifikasi produk yang dikembangkan, tujuan, manfaat dan kegunaan penelitian, kajian pustaka berisi tentang hasil penelitian dan kajian kritis terhadap hasil kajian, kerangka teorotik yaitu konsep atau teori-teori yang dijadikan landasan dan di uji dalam penelitian, metode penelitian serta sistematika pembahasan. Bab kedua membahas tentang cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Bab ini terdiri dari tiga subbab, yaitu cerita fiksi untuk pendidikan, pendidikan karakter, dan anak usia dini. Bab ketiga membahas tentang produk dan model pengembangan cerita fiksi. Bab ini terdiri dari tiga sub bab, yaitu subbab pertama Produk cerita fiksi, subbab kedua Pengembangan cerita fiksi, dan subbab yang ketiga Uji coba produk produk cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini Bab keeempat membahas analisis hasil dan implikasi cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Bab ini terdiri dari lima subbab. Subbab pertama data uji coba produk cerita fiksi, subbab kedua analisis data cerita fiksi, subbab ketiga revisi produk cerita fiksi, subbab keempat kajian akhir produk cerita fiksi, dan subbab yang kelima implikasi pengembangan cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Bab kelima Penutup berisi kesimpulan dan saran. Bagian ini terdiri dari dua subbab. Subbab pertama berisi kesimpulan hasil temuan khususnya berupa cerita fiksi untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Subbab kedua berisi
39
saran-saran atau rekomendasi secara parktis terhadap cerita fiksi untuk dapat memanfaatkan cerita fiksi ini untuk mengembangkan karakter bagi anak usia dini.
138
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan pembahasan dan analisis data di atas, maka penelitian dan pengembangan ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1.
Pengembangan cerita fiksi dilakukan dengan tahapan perencanaan, desain, dan pengembangan. Tahap perencanaan meliputi mendefinisikan ruang lingkup, mengidentifikasikan karakter peserta didik, membuat dokumen perencanaan materi, memgumpulkan bahan, dan melakukan curah gagasan kepada pihak-pihak terkait. Kemudian untuk tahap desain dilakukan dengan beberapa langkah diantaranya: menganalisis konsep atau ide, menerjemahkan hasil analisis konsep, dan mendeskripsikan desain awal produk cerita fiksi. Sedangkan untuk tahap pengembangan produk dilakukan dengan cara menyiapkan teks materi pengetahuan umum, menyiapkan dan mendesain cerita fiksi, seperti membuat judul cerita, latar cerita, narasi cerita, alur cerita, memunculkan tokoh cerita, memunculkan konflik cerita dan klimaks atau mengakhiri cerita.
2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk cerita fiksi layak digunakan sebagai metode pembelajaran materi pengetahuan umum dengan cara bercerita untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. Hal ini didasarkan pada skor penilaian yang diperoleh melalui uji coba produk cerita fiksi telah mencapai kategori baik. Skor penilaian alpa test dari ahli materi mencapai
139
rata-rata 4. Sedangkan untuk skor penilaian beta test mencapai rata-rata 4,7 dan dari evaluasi akhir skor penilainnya mencapai rata-rata 4,7. Jadi dapat disimpulkan bahwa produk cerita fiksi layak diberikan untuk pendidikan karakter bagi anak usia dini. 3. Produk cerita fiksi yang dikembangkan ini selain mempunyai kelebihankelebihan, juga mempunyai kelemahan-kelemahan di dalamnya. Untuk kelebihan produk cerita fiksi antara lain: sebagai metode menyampaikan materi pengatahuan umum yang dirancang dalam bentuk cerita yang asyik dan menyenangkan, susunan bahasa sangat sederhana, mampu menarik dan memikat perhatian pendengar tanpa memakan waktu lama, mampu menyentuh
nurani
manusia
dalam
keadaan
utuh
dan
menyeluruh,
memberikan kesempatan untuk mengembangkan pola pikir kreatif, mampu merangsang pendengar untuk mengikuti alur cerita, cerita disukai sesuai dengan sifat alamiah manusia. Sedangkan untuk kelemahan dari produk cerita fiksi meliputi: bila pendengar dan pembaca tidak cerdas, maka akan sulit menangkap pesan-pesan yang ada dalam cerita, kebanyakan pendidik merasa pesimis untuk menerapakan metode ini, karena untuk menghasilkan cerita yang baik memerlukan ketrampilan tertentu, dan cerita tidak dapat dilakukan terus-menerus, namun membutuhkan waktu-waktu tertentu.
140
B. Saran-saran Dalam kesemapatan ini penulis memberikan saran mengenai pemanfaatan produk cerita fiksi sebagai berikut: 1. Sekolah a. Produk cerita fiksi yang sudah dikembangkan sebaiknya dimanfaatkan secara maksimal oleh sekolah. b. Sekolah
hendaknya
mendukung
dan
menganjurkan
supaya
pembelajaran pengetahuan disampaikan dengan menggunakan metode cerita yang asyik dan menyenangkan. c. Sekolah memberikan motivasi kepada semua pendidik untuk dapat mengembangkan berbagai pengetahuan umum dengan metode cerita dan memberikan reward bagi pendidik yang kreatif dan berprestasi. 2. Guru a. Pendidik dapat memanfaatkan produk cerita fiksi sebagai metode dalam kegiatan pembelajaran pengetahuan umum. b. Pendidik dapat menjadikan produk cerita fiksi sebagai salah satu metode
pembelajaran
pengetahuan
umum
yang
asyik
dan
menyenangkan. c. Pendidik dapat menjadikan cerita fiksi ini sebagai ajang mengasah kreatifitas dalam menambah kemampuan mendidik siswa-siswinya.
141
DAFTAR PUSTAKA
Abdul “Aziz “Abdul Majid, Mendidik Anak Lewat Cerita, Jakarta: Mustaqim, 2003. Abdul, Pendidikan Karakter Perspektif Islam Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011 . Alessi, Stephen, M. & Trollip, Stanly, R., Multimedia for Learning: Method and Development (3 th ed), Massachusets: Allyn and Bacon, 2001. Alwisol, Psikologi Kepribadian Malang: UMM, 2006. An-Nahlawi, Abdurahman, Prinsip-prinsip dan Metode pendidikan Islam dalam Keluarga, Sekolah dan Masyarakat, Bandung: Diponegoro, 1992. Baharudin, Paradigma Psikologi Islam, Studi tentang Eleman Psikologi dari AlQur’an, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004. Daradjat, Zakiyah, Ilmu Jiwa Agama, Jakarta: Bulan Bintang, 1999. Depatremen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, Jakarta : PT. Syaamil Cipta Media, 2005. Fadlillah, M., Pengembangan Peraminan Monraked sebagai Media untuk Menstimulusi Kecerdasan Logika Matematika Anak Usia Dini Yogyakarta: Tesis Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2012. Faizah, Umi, Keefektifan Cerita Bergambar untuk Pendidikan Nilai dan Ketrampilan Berbahasa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia, Cakrawala Pendidikan Jurnal Ilmiah Pendidikan, Yogyakarta: LPM UNY, 2009. Gadjah Mada University,”Teori Pengkajiian Fiksi”,Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2010. Hanafi, Segi-segi Kesusastraan Pada Kisah-kisah Al-Qur’an,Jakarta: Pustaka alHusna, 1984. Handayu, T., Memaknai Cerita Mengasah Jiwa: Panduan menanamkan Nilai Moral Pada Anak Melalui Cerita, Solo: Entermedia: 2001. Hasan, Maimunah, Pendidikan Anak Usia Dini Yogyakarta: Diva Press, 2010.
142
Hasan, Said, Hamid dkk., Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa, Bahan Pelatihan, tidak diterbitkan, 2010. Hayati, Siti, Nur, Pengembangan Nilai-nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Metode Cerita Yogyakarta: Tesis Pasca Sarjana UIN Sunan Kalijaga, 2011. Hidayatullah, M. Furqon, Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter Kuat & Cerdas, Surakarta: Yuma Pustaka, 2010. Itadz , Uyu dan Agustin, Mubiar, Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini, Bandung: Refika Aditama, 2011. Itadz, Mbak, Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk Anak Usia Dini, Yogyakarta: Tiara Wacana, 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1995. Lickona T., E. Schaps & C. Lewis, CEP’s Eleven Principles of Effective Character Education, Wasington DC: Character Education Partnership, 2003. Lickona, Thomas, Educating For Character, How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility New York: Bantam Books. Majid, Abdul, Mendidik dengan Cerita Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002. Maktabah Syamilah, Kitab Shohih Bukhori, Bab 3, Pendapat Tentang Anak-anak Musyrikin, Juz 5. Manshur, Dkk. “Teori-teori di dalam Cerita Fiksi, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002. Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam Yogyakarata: Pustaka Pelajar, 2009. Mayza, Marka, S. & Pujiastuti, H. Pendidikan Anak Usia Dini ditinjau dari Segi Neurologi, Buletin Padu Jurnal Ilmiah Anak Usia Dini ‘Konseptualisasi Sistem dan Program PAUD’ Jakarta: Dit. PADU Depdiknas, Edisi Khusus, 2003. Musbikhin, Imam, Buku Pintar PAUD Yogyakarta: Laksana, 2010. Musfiroh, Tadkiroatun, Bercerita untuk Anak Usia Dini, Jakarta: Depdiknas, 2005.
143
______, Cerita untuk perkembangan anak, Yogyakarta: Navila Idea, 2005. Purwanto, Setyoadi, Pengembangan Lagu Model SebagaiMedia Pendidikan Karakter bagi Anak Usia Dini Yogyakarta: Tesis Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2011. Qutub, Muhammad, Sistem Pendidikan Islam, Pentj. Salaman Harun bandung: PT Al-Ma’arif, 1993. Rahman, Arif, Menjelaskan Pendidikan Karakter Anak Usia Dini hingga Dewasa, Makalah dalam Seminar Internasional “Build Characteristic and Cultural Education”, Yogyakarta, 31 Mei 2011. Sobur, Alex, Anak Masa Depan, Bandung: Angkasa, 1991. Sofia, Hartati, Perkembangan Belajar Depdiknas, 2005.
pada Anak Usia Dini, Jakarta: Dikti
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Bandung: Alfabeta, 2011. Sukardjo, dkk., Dessain Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran, Pascasarjana UNY: 2008.
Program
Sukmadinata, Nana, Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007. Suryono, Bambang, Bimo, Mahir Mendongeng, Yogyakarta: Pro-U Media, 2011. Tadzkirotun Musfiroh, Bercerita untukAnak Usia Dini,Jakarta: Depdiknas, 2005. Takariawan, Cahyadi, “Menanamkan Jiwa Kemandirian Sejak Dini Pada Anak”, dalam Kompasiana, edisi 14 Oktober 2013. Thomas Lickona, penj. Juma Abdu Wawaungo, Mendidik untuk Membentuk Karakter, Jakarta: Bumi Aksara, 2013. Tillman, Diana dan Hsu, Diana, Living Value Activities for Children Ages 3-7 Jakarta: Gramedia Widiasarana, 2004. Tim Pendongeng SPA Yogyakarta, Teknik Bercerita,Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta, 2010.
144
Tim Pengembang, Desain Induk Pembangunan Karakter Bangsa Tahun 2010-2025, Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional, 2010. Tim Pengembang, Pusat Kurikulum, Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Pembina TK dan SD, Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, Depertemen Pendidikan Nasional: Uneversitas Negeri Jakarta, 2007. Wahyudin, Uyu dan Agustin, Mubiar, Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini Bandung:Refika Aditama, 2011. Walgito, Bimo, Pengantar Psikologi Umum Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM, 1994. Wibowo, Agus, Pendidikan Karakter Anak Usia Dini, Strategi Membangun Karakter Di Usia Dini, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Wynne, E.A., Character and Academics in the Elementary School Now York: Teachers College Press. Wynne, E.A., Character and Academics in The Elementary School. In J.S Benniga (ed) Moral character, and Civid Education in The Elementary School New York: Teachers College Press, 1991. Yusuf, Syamsu dan Sugandhi, Nani M., Perkembangan Peserta Didik Jakarta: Rajawali Press, 2011. Zuhriah, Nurul, Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan: Menggagas Platform Pendidikan Budi Pekerti secara Kontekstual dan Futuristik. Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Diana
W., “Tips/Cara Menanamkan Disiplin Pada Anak”, dalam http://deewpm.blogspot.com/2011/10/cara-menanamkan-disiplin-padaanak.html.
Naskah Akademik Peningkatan Kompetensi Pendidik PAUDNI Berbasis Pendidikan Karakter 2010. Kantor Lingkungan Hidup Kabupaten Ketapang, ”Tanamkan Kesadaran Lingkungan Hidup Sejak Dini”, dalam http:/lingkungan hidup.ketapangkab.go.id/index.php/public/info/detail/berita/55, diakses tanggal 18 April 1015.
145
Pondok Ibu,”Mendidik Anak Agar Memiliki Sikap Kepedulian Sosial”, dalam http://pondokibu.com/mendidik-anak-agar-memiliki-sikap-kepeduliansosial.html, diakses tanggal 18 April 1015. Tim Mutiara Yatim, “Menanamkan Cinta Kepada Allah dan Rasul-Nya”, dalam http://pantiyatim.or.id/menanamkan -cinta-kepada Allah-dan-Rasul-Nya/, diakses tanggal 18 April 1015.
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
A. Identitas Diri Nama
: Mahfudz Ali
Tempat/tgl Lahir
: Lamongan, 15 Maret 1979
Alamat Rumah
: Pringgolayan Rt: 09 Banguntapan Bantul Yogyakarta
Alamat Kantor
: 1. SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta Jalan Pembayun 05, Kotagede Yogayakarta 2. Yayasan SPA Indonesia Jl Affandi (Gejayan) Pelemkecut CT X/14 Yogayakarta 55281
Nama Ayah
: Muhammad Da’i
Nama Ibu
: Martin
Nama Istri
: Ni’matul Ma’wa
Nama Anak
: Mazidatun Ni’mah
B. Riwayat Pendidikan 1. Pendidikan Formal a. MI Nurul Islam Lamongan
: tamat 1991
b. MTs Raudlotun Nasyi’in Mojokerto
: tamat 1994
c. SMA Raudlotun Nasyi’in Mojokerto
: tamat 1997
d. S1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
: tamat 2007
e. S2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
: S2 (dalam proses) Angkatan
2013 2. Pendidikan Non-Formal a. Pondok Pesantren Nurul Huda Mojokerto : 1998 C. Riwayat Pekerjaan 1. Guru MI Jombangdelik Balongpanggang Gresik (1999-2001) 2. Guru SD Muhammadiyah Warungboto Umbulharjo Yogayakarta (2008-2012) 3. Guru SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta (2012-sekarang)
D. Pengalaman Organisasi 1. Ketua Osis SMA Islam Raoudlotun Nasyi’in (1996-1997) 2. Ketua Pondok Pesantren Nurul Huda Berat Kulon Kemlagi Mojokerto (19961998) 3. Pengurus Armada Da’i Khusus Anak-anak (ARDIKA) SPA Yogyakarta (2011sekarang) 4. Pengurus Persaudaraan Pendongeng Muslim Indonesia (PPMI) Yogyakarta (2010- sekarang) 5. Pengurus Rumah Da’i Yogyakarta (2011-sekarang) E. Pengalaman Kerja Lainnya 1. Pendongeng Nasional 2. Trainer Story 3. Pembicara dalam berbagai Event Pelatihan F. Karya Ilmiah 1. Buku a. Buku Ajar Bahasa Arab Kelas 4, Suara Muhammadiyah, 2013 b. Buku Cerita Islami 1) Nabi Nuh Bergambar, Suara Muhammadiyah, 2014 2) Nabi Ibrahim Bergambar, Suara Muhammadiyah, 2014 3) Nabi Musa Bergambar, Suara Muhammadiyah, 2014 4) Nabi Isa Bergambar, Suara Muhammadiyah, 2014 5) Nabi Muhammad Bergambar, Suara Muhammadiyah 2014
Yogyakarta, 8 Juni 2015
Mahfudz Ali
Lampiran 2: Indikator 18 nilai karakter dan budaya bangsa
No Nilai 1 Religius
2
Jujur
3
Toleransi
4
Disiplin
5
Kerja Keras
6
Kreatif
7
Mandiri
8
Demokratis
9
Rasa Ingin Tahu
10
Semangat Kebangsaan
11
Cinta Tanah Air
12
Menghargai Prestasi
13 14
Bersahabat/ Komunikatif Cinta Damai
15
Gemar
Deskripsi Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. Berfikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. Cara berfikir , bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Cara berfikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa. Sikap dan tindakan yang mendorongb dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya. Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca
16
17 18
Membaca Peduli Lingkungan
Peduli Sosial Tanggung jawab
berbagaibacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudahb terjadi Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantun pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Kak Ali Pendongeng Indonesia
(Kumpulan Cerita Fiksi)
Membangun Karakter Anak Usia Dini Melalui Cerita
Tempat Rekreasi Pagi itu sinar matahari sangat cerah. Jarum jam yang menempel di dinding sekolah menunjukkan pukul setengah delapan pagi. Anak-anak TK ABA Giwangan bersiap-siap berangkat menuju tempat rekreasi. Para guru sibuk bersiap-siap mendampingi anak didiknya. Maklum, untuk kali ini tidak didampingi oleh orang tuanya. Gembiraloka, itulah tujuaannya. Tiba-tiba semua dikejutkan suara dari megapond yang berada di depan kantor sekolah. Bu Surat, “Anak-anak..., lima menit lagi kita akan berangkat menuju Gembiraloka, jangan ada perbekalan yang ketinggalan.” Fahri, “Hore..., kita segera berangkat! Hore..., kita segera berangkat! Hore..., kita segera berangkat! Semua perbekalan sudah siap, Bu!” Betul, lima menit kemudian terlihat dari kejauhan kereta kelinci yang semakin lama semakin mendekat. Suaranya pun menderu-deru bagaikan mobil yang sedang sulit berjalan. Ardan, “Hai teman-teman, kereta kelincinya sudah datang, ayo cepat mendekat.” Bu Surat, “Anak-anak, jangan asal duduk, semuanya ikut wali kelas masingmasing.” Hampir sepuluh menit, wali kelas menata duduk anak didiknya. Perbekalan sudah ada di samping duduknya masing-masing. Bu Surat, “Anak-anak, sebelum kita berangkat, kita berdo’a kepada Allah, mudah-mudahan perjalanan kita selamat sampai tujuan. Mari bersama-sama membaca basmalah, bismillahirrahmanirrahim." Kereta kelinci dinyalakan. Wajah anak-anak TK ABA Giwangan tersenyum sumringah. Kereta kelinci berjalan pelan tapi pasti, lambat laun meninggalkan halaman sekolah yang bersih nan asri.
Orang tua anak-anak hanya bisa melihat dari kejahuan. Lambaian tangan dan senyuman ikut menyertai putra-putri mereka berangkat menuju tempat rekreasi. Sepanjang jalan banyak orang-orang yang menyaksikan iring-iringan kereta kelinci yang ditumpangi anak-anak berseragam biru. Hampir dua puluh lima menit perjalanan, dan akhirnya, mereka pun tiba diparkiran tempat rekreasi. Ibu Surat, “Anak-anak, kita sudah sampai di Gembiraloka, tolong jangan sampai jauh-jauh dari wali kelas masing-masing dan perbekalannya jangan sampai ketinggalan!” Murid-murid,, “Iya, Bu Guru.” Anak-anak pun antri masuk. Tiba-tiba dari arah belakang ada yang mendorong. Adit yang badannya agak gemuk jatuh dilantai. Adit, ”Aduh...siapa yang mendorong dari belakang, ya?” Bu Tina, “Hai...hai...hai..., jangan gitu dong, nanti temannya khan sakit. Kita biasakan untuk tertib dan tidak berdesak-desakan. Siapa tadi yang mendorong, harus minta maaf!” Anak-anak yang ada di belakang Adit pun mencoba untuk menolong Adit yang susah untuk bangun, lantaran selain kakinya sakit badannya pun gemuk. Satu per satu yang di belakang Adit minta maaf sebagai ungkapan bersalah. Tidak lama kemudian, anak-anak sudah ada di dalam area taman rekreasi. Senyuman polos menghiasi wajah mereka. Tatapan mereka satu per satu melihat keindahan alam Gembiraloka. Mereka mendekati hewan-hewan yang jinak untuk dilihat, disentuh, dan dipegang. Tidak lupa meminta Bu Guru untuk memotret. Mereka tidak hanya menyentuh, memegang, tapi juga ada yang memberi makan sebagai bentuk sayang terhadap makhluk lain. Bu Tina, ”Anak-anak, kalau mau memberikan makanan apa pun dan ada bungkusnya, tolong bungkusnya dibuang di tempat sampah.” Murid-murid, ”Iya, Bu Guru!” Hampir tiga jam mereka keliling dari satu tempat ke tempat lain, dari satu sudut ke sudut lain. Tiba...tiba...!
Bu Surat, ”Anak-anak, waktunya kita istirahat dan makan. Mari berkumpul di dekat Musholla!!!” Anak-anak pun melangkah dengan capeknya, tapi tetap semangat. Satu per satu mendekati wali kelas masing-masing. Keringat menetes dari wajahnya. Sebagian ada yang duduk bersila dan sebagian ada yang berselonjor. Mereka mengambil perbekalan air minum untuk menghilangkan dahaga. Wali kelas selalu mengingatkan untuk berdo’a sebelum minum. Dari kejahuan terlihat Pak Karman, tukang kebon sekolah TK ABA Giwangan membawa kardus makan menuju tempat anak-anak berkumpul. Bu Surat, ”Makan siang kita sudah datang, sekarang anak-anak cuci tangan dan setelah itu kembali ke tempat masing-masing.” Setelah anak-anak berkumpul kembali, kardus makan siang segera dibagi. Bu Kepala Sekolah pun mengajak berdo’a. Tidak sedikit dari mereka saling menawarkan makanan snack kepada teman-teman yang lain. Bu Surat, ”Anak-anak, sekarang jam 12 siang, sudah waktunya untuk kembali ke sekolah. Jangan lupa, minggu depan anak-anak masuk kembali. Anak-anak tetap belajar di rumah walaupun sekolah libur. Bu Guru mau tanya, kalau lain waktu kita rekreasi ke sini lagi, mau apa tidak???!!!” Murid-murid, ”Mauuuuuuuuuuuuuu....” Bu Guru berdiri, kemudian diikuti anak-anak. Langkah mereka bergontai menuju parkiran. Tidak lama kemudian, mereka naik kereta kelinci, pelan tapi pasti, kereta kelinci meninggalkan Gembiraloka.
Nilai-nilai Pendidikan Karakter ¾ Menanamkan kebiasaan disiplin
¾ Menanamkan sifat rendah hati
¾ Menanamkan nilai relegius
¾ Menanamkan sifat peduli lingkungan
¾ Menanamkan sikap kejujuran
¾ Menanamkan sifat toleransi
¾ Menanamkan sifat tolong menolong
¾ Menanamkan sifat kemadirian
Macam-macam Pekerjaan Hampir satu minggu Sekolah TK ABA Giwangan tidak terdengar canda tawa, tangisan, dan suara ribut anak-anak. Maklum libur sekolah. Pagi ini, sekolah sudah ramai dengan suara anak-anak. Ibu guru yang sejak tadi berdiri di gerbang sekolah selalu memberi senyum sambil menyalami anak-anak yang baru datang. Tidak lama kemudian, anak-anak pun masuk kelas. Bu Tina, Wali Kelas B 3, menyiapkan anak-anak sambil mengucapkan salam dan berdo’a sebelum belajar dimulai. Bu Tina, ”Anak-anak, hari ini kita bertemu kembali di kelas yang sama, bagaimana dengan liburan kemarin?” Ariel, ”Sangat menyenangkan Bu, bisa bermain sepuasnya, main layanglayang, main pit-pitan, pergi ke rumah kakek-nenek, dan jalan-jalan sama mamapapa. Bu...Bu...Bu...boleh gak minta libur lagi???” Bu Tina, ”Hehehehe...anak-anaku yang Bu Guru sayangi, kalian boleh minta libur lagi, tapi nanti kalau sudah waktunya. Kalau anak-anak libur terus bagaimana belajarnya? Terus, kapan pandainya? Coba, Bu Guru mau tanya, kalau anak-anak nanti sudah besar dan pandai, cita-citanya ingin jadi apa???” Anak-anak pun terdiam, saling menatap satu sama lain. Dari wajah mereka kelihatan kalau mereka sedang berangan-angan. Doni, ”Kalau saya ingin jadi tentara, Bu, badannya tegap-tegap, besar-besar, dan gagah-gagah. Apalagi, kalau tentara sudah membawa senjata, wah keren sekali Bu...” Bu Tina, ”Baik… baik...Doni, kalau ingin jadi tentara itu harus rajin berolahraga dan harus pandai. Kamu juga harus berani membela negara jika ada musuh yang datang, apakah Doni berani?” Doni, ”Berani sekali Bu, lihat ini! Dor...dor...dor...!” Ungkapan Doni membuat teman-teman satu kelas tertawa semua. Bu Tina, ”Ayo...siapa lagi yang mau menyampaikan cita-citanya?”
Fani, ”Saya Bu.... Saya ingin jadi dokter, bisa menolong orang-orang yang sedang sakit dengan menyuntik dan memberi obat, seperti bu dokter yang ada di rumah sakit. Ke mana-mana pakai baju putih bersih dan bawa mobil. Pokoknya, aku ingin jadi seorang dokter, Bu.” Bu Tina, ”Baik-baik, Fani.... Jadi dokter itu harus pandai, rajin belajar, dan berdo’a.” Ihsan, ”Hai Fani...kalau nanti aku sakit terus berobat ke rumahmu, bayar gak?” Fani, ”Bayarlah!!!” Semua teman satu kelas tertawa, tidak terkecuali Ihsan yang tampaknya malu ketika mendapat jawaban dari Fani. Bu Tina, ”Sekarang, siapa yang ingin menyampaikan cita-citanya lagi?” Semua terdiam. Tidak lama kemudian, berdirilah Zidah yang selama ini terkenal pendiam. Zidah, ”Saya, Bu.” Bu Tina, ”Oh, ya...cita-citamu ingin jadi apa, Zidah?” Zidah, ”Aku ingin jadi guru. Guru itu khan pandai dan bisa mengajarkan anak-anak tentang apa pun, mulai dari membaca, mengitung, dan menulis. Bukankah seperti itu, Bu?” Dengan senyuman manis bak potret ibu guru yang sabar dan cantik, dengan lembut mengatakan, ”Iya benar. Menjadi guru itu harus pintar. Karena orang-orang yang sekarang pintar, seperti presiden, mentri, dokter, guru, itu juga pernah diajar guru. Apakah ada lagi yang menyampaikan cita-citanya selain Doni, Fani, dan Zidah?” Farid, ”Ada Bu, saya.” Bu Tina, ”Oh ya, cita-citamu ingin jadi apa, Farid?” Farid, ”Aku ingin jadi penjaga kebun binatang, Bu....”
Semua tertawa keras. Tidak menyangka, anak tambun itu memimpikan untuk menjadi penjaga kebun binatang. Bu Tina pun tidak kuat menahan tawa, walaupun ditahan-tahan. Bu Tina, ”Oooooh, ya! Bagus. Kok kamu memilih menjadi pejaga kebun binatang kenapa, Farid? Farid, ”Karena, aku senang dengan binatang-binatang, Bu. Di rumah aku punya burung, hamster, dan kepompong. Kalau menjadi penjaga kebun binatang khan setiap hari bisa melihat banyak hewan, memberi makan dan minum. Kata Bu Guru, siapa saja yang menyayangi makhluk Allah akan di sayang Allah, bukankah begitu Bu Guru?” Bu Tina, ”Iya...iya...bagus.” Bu Tina masih terpaku dengan pengakuan Farid yang ingin menjadi penjaga kebun binatang. Tidak terasa hampir satu jam Bu Tina bercengkrama dengan muridmuridnya. Tidak lama kemudian, bel sekolah berbunyi, menandakan waktu istirahat sudah tiba. Bu Tina, ”Anak-anak, sekarang waktunya istirahat, hati-hati kalau nanti bermain
di
halaman.
Bu
Guru
akhiri,
Assalamu’alaikum
Warohmatullah
Wabarokatuh.”
Nilai-nilai Pendidikan Karakter ¾ Menanamkan kebiasaan tanggungjawab
¾ Menanamkan cinta tanah air
¾ Menanamkan nilai relegius
¾ Menanamakan sikap kerja keras
¾ Menamakan nilai-nilai percaya diri
¾ Menamakan sikap peduli lingkungan
Ibu Guru Penyayang Jarum jam menunjukkan pukul sembilan pagi. Bel masuk bunyi. Anak-anak sudah lari menuju kelas masing-masing, disusul Bu Tina yang siap memberikan materi. Bu Tina, ”Assalamu’alikum Warohmatullah Wabarokatuh.” Murid-murid,”Walaikumussalam Warohmatullah Wabarokatuh.” Bu Tina, ”Anak-anak, sebelum pelajaran dimulai, marilah kita awali dengan berdo’a terlebih dahulu.” Setelah berdo’a, anak-anak membuka tasnya masing-masing. Buku, pensil, dan penghapus pun dikeluarkan. Bu Tina, ”Anak-anak, hari ini kita akan belajar nulis huruf hijaiyah.” Bu Tina pun memulai menulis huruf hijaiyah. Anak-anak mengikuti memulai menulis juga. Tiba-tiba.... Farhan, ”Bu, saya gak bisa menulis.” Bu Tina,”Farhan...kamu pasti bisa kok.” Bu Tina tersenyum sambil memegang tangan Farhan untuk menggerakkan pensilnya. Farhan memulai mengikuti gerakan tangan Bu Tina. Farhan tersenyum bangga. Anak-anak yang lain mulai memanggil Bu Tina untuk diajari menulis. Bu Tina pun dengan sabar mengajari anak-anaknya. Bahkan, ketika pensil dan penghapus jatuh pun Bu Tina mengambilkan. Ketika anak-anak lagi menulis, Tegar yang duduk di belakang tiba-tiba menangis. Ibu Tina menghampiri. Bu Tina, ”Ada apa, Tegar?” Tegar, ”Saya ngompol, Bu.” Teman-teman mentertawakan. Wajah Tegar mulai menghadap ke bawah, malu. Bu Tina penuh kasih sayang memegang tangan Tegar sambil menuntun ke kamar mandi. Setelah dari kamar mandi, Bu Tina pun mencarikan pakaian untuk Tegar.
Di ujung kelas, Rita yang selama ini dikenal paling pintar, tiba-tiba mendatangi Bu Tina untuk memberi tahu. Rita, ”Bu...apakah tulisanku ini sudah bagus dan benar?” Bu Tina, ”Ohhhh...sudah benar, Rita, tapi ada yang perlu diperbaiki!!!” Bu Tina pun memberi contoh cara menulis yang baik. Rita memperhatikan dengan serius. Rita, ”Wah...tulisan Bu Guru bagus sekali.” Lagi-lagi Bu Tina memandang sambil tersenyum kepada Rita. Bu Tina, ”Hehehehe, tulisan Bu Guru baik karena dulu belajar dengan sungguh-sungguh. Kalau Rita mau belajar dengan sungguh-sungguh, tulisannya pasti bagus, bahkan lebih bagus dari Bu Guru. Apakah Rita ingin tulisannya lebih bagus lagi?” Rita, ”Mau, Bu....” Anak-anak di kelas tetap serius menulis. Bu Rita berkeliling untuk melihat satu per satu anak didiknya menulis huruf hijaiyah. Dari belakang, Herni yang selama ini dikenal pendiam dan penakut juga serius menulis. Herni, ”Bu...pensilku patah, tadi lupa tidak membawa rautan, pinjem siapa ya, Bu?” Bu Tina, ”Ohhh, ya?! Anak-anak, siapa yang ingin membantu temannya?” Fandi, ”Saya, Bu. Emang, siapa yang butuh bantuan?” Bu Tina, ”Temanmu Herni mau pinjam rautan, bolehkah?” Fandi, ”Boleh, Bu.” Fandi berdiri dari tempatnya. Ia bergegas ke arah Bu Tina untuk mengantarkan rautan. Bu Tina, ”Herni...nanti setelah meminjam, kembalikan, ya! Mengembalikan sambil mengucapkan terima kasih.” Herni, ”Iya, Bu.” Hampir satu jam anak-anak belajar dengan Bu Tina yang sangat penyayang. Jam yang menempel di dinding kelas menunjukkan pukul sepuluh siang. Sudah
waktunya bagi anak-anak untuk pulang. Bu Tina berdiri di depan sambil melihat anak didiknya. Bu Tina, ”Anak-anak, waktunya sudah habis. Sekarang siap-siap pulang. Buku, pensil, penghapus, dan peralatan lainnya dimasukkan ke dalam tas!” Murid-murid, ”Iya, Bu Guru.” Bu Tina, ”Sebelum pulang, marilah kita berdo’a terlebih dahulu, dan jangan lupa ketika di rumah tetap belajar dan mengaji.” Setelah anak-anak mempersiapkan diri, Bu Tina mengajak untuk berdo’a bersama-sama. Ucapan salam Bu Tina dijawab dengan serentak. Sambil berdiri, anakanak berjabatan tangan satu per satu dengan Bu Tina. Namun, ketika keluar dari kelas, tiba-tiba Adit yang badannya tambun jatuh di dekat pintu karena terdorong dari belakang. Tak terelakkan, Adit pun menangis kesakitan. Bu Tina, ”Anak-anak, jangan dorong-dorongan. Kamu lihat, Adit jatuh kesakitan. Ayo, yang di belakang membantu Adit dan minta maaf.” Anak-anak pun membantu Adit untuk bangun. Setelah itu, mereka meminta maaf dengan berjabat tangan. Tidak selang lama, mereka sudah berhamburan untuk menemui orang tua masing.
Nilai-nilai Pendidikan Karakter ¾ Menanamkan nilai-nilai relegius
¾ Menanamkan sifat kerja keras
¾ Menanamkan sikap disiplin
¾ Menanamkan sifat rendah hati
¾ Menamakan nilai-nilai percaya diri
¾ Menanamkan sifat tolong menolong
¾ Menanamkan sikap tanggungjawab
¾ Menanamkan sifat toleransi
Bapak Polisi yang Baik Hati Siang itu, wali murid sudah siap menjemput di luar gerbang sekolah TK ABA Giwangan. Anak-anak yang ditunggu sebagian langsung pulang, sebagian masih membeli jajan dan mainan. Tegar yang selama ini dikenal paling senang membeli sesuatu, dipanggil ibunya untuk segara pulang, karena sinar matahari sangat menyengat. Ibu Tegar, ”Tegar..., ayo cepat pulang!!!” Tegar, ”Sebentar, Bu, mau beli mainan dulu.” Hampir lima belas menit Tegar pilih-pilih mainan. Setelah membayar barang beliannya, Tegar pun berjalan menuju Ibunya yang sejak tadi menunggu. Ibu Tegar, ”Kamu tadi beli apa, Tegar?” Tegar, ”Beli pistol-pistolan, Bu.” Sepeda motor pun mulai berjalan pelan. Tegar memegang badan ibunya agar tidak jatuh. Panas sinar matahari sangat terasa. Jalan raya yang dilintasi Tegar dan ibunya ramai mobil, sepeda motor, sepeda ontel, dan orang-orang yang sedang berjalan. Dari kejauhan terlihat orang-orang yang sedang berkumpul, tepatnya di perempatan jalan raya. Bapak polisi siap mengatur jalan. Tegar, ”Ada apa, Bu?” Ibu Tegar, ”Aku juga gak tahu, Tegar.” Ibu Tegar dan Tegar mengendarai motor pelan-pelan sambil melihat apa yang terjadi. Begitu dekat, terkejutnya Tegar dan Ibunya ketika melihat ibu tua pingsan karena kecelakaan. Bapak polisi mengangkat pelan-pelan sambil membersihkan darah yang menetes dari dahi orang yang kecelakaan. Ibu Tegar mengendarai motor pelan-pelan, dan ketika dekat, bertanya. Ibu Tegar, ”Ada apa, Pak Polisi?” Polisi, ”Ada orang kecelakaan, Bu, tadi ada pemuda yang naik motor dan menerobos lampu merah, kemudian menubruk ibu penjual dagangan.” Ibu Tegar, ”Oooh, makasih ya, Pak.”
Bapak Polisi, ”Iya, Bu, hati-hati ketika di jalan.” Tegar, “ Bu...bu... kalau ada orang mengendarai motor yang tidak tertib mudah kecelakaan, ya?” Ibu Tegar, ”Iya, makanya sekarang pegangan yang kuat biar tidak jatuh!” Tegar, ”Oke, Siaaaap! Bu...bu...aku tadi senang sekali melihat polisi yang baik hati, suka menolong orang kecelakaan, dan omongannya pun sopan.” Ibu Tegar, ”Apakah kamu ingin jadi polisi, Tegar?” Tegar, ”Iya, Bu, ingin jadi polisi yang baik hati.” Ibu Tegar dan Tegar melaju ke arah utara. Motor dikendarai dengan pelanpelan, biar selamat sampai rumah. Hampir masuk ke gapura desa, tiba-tiba Tegar terperanjak melihat sesuatu. Tegar, ”Bu...bu...lihat!” Ibu Tegar, ”Ada apa, Tegar?” Tegar, ”Ada bapak polisi yang sedang menggandeng simbah-simbah untuk menyebarang jalan. Ibu Tegar,
”Iya...iya...! Wah...bapak polisi itu baik sekali.”
Tegar, ”Berarti kalau jadi polisi itu harus baik hati, Bu?” Ibu Tegar, ”Iya, jadi apa pun harus baik kepada siapa saja.” Tidak selang lama, motor mereka sudah masuk garasi rumah. Tegar dan ibunya masuk ke dalam rumah. Ibu Tegar, “Tegar, cepat makan, biar perutnya tidak sakit!” Tegar, ”Iya, Bu.” Ibu Tegar, ”Jangan lupa berdo’a.” Sambil makan, Tegar melihat televisi untuk mencari acara yang baik. Remot kontrol sudah ditekan beberapa kali. Tidak ia sengaja melihat berita tentang polisi pemberani. Tegar, ”Bu...bu...ada polisi yang berhasil menangkap pencuri.” Ibu Tegar, ”Itulah tugas polisi, memberi keamanan dan kenyamanan kepada masyarakat.”
Tegar, ”Berarti menjadi seorang polisi harus pemberani ya, Bu?” Ibu Tegar, ”Ya iyalah, kalau tidak berani, bagaimana bisa menangkap pencuri.” Tegar, ”Terus, bagaimana caranya jadi polisi yang baik dan pemberani, Bu?” Ibu Tegar, ”Harus belajar yang giat. Suka berolahraga biar badan menjadi sehat. Tidak lupa beribadah dan berdo’a kepada Allah agar diberi kekuatan dan keselamatan.” Tegar, ”Oh, begitu ya, Bu. Berarti, sekarang Tegar harus belajar dengan rajin mengaji, berolahraga, sholat dan berdo’a, ya Bu?” Setelah makan dan menonton televisi, Tegar pun sholat Dzuhur, tidak lama kemudian istirahat siang. Adzan berkumandang dari masjid kampung sebelah. Tegar siap-siap mandi untuk melaksanakan shalat Ashar dan mengaji di masjid kampung. Tidak lama kemudian, Ibu Tegar, ”Tegar...sudah siap mengaji, belum?” Tegar, ”Sudah, Bu! Tegar juga sudah shalat.” Ibu Tegar, ”Wah...anakku sekarang jadi rajin dan pintar.” Tas sudah ada di punggung. Peci putih sudah dipakai. Semua peralatan mengaji sudah dibawa. Tegar pun pamit kepada ibunya untuk berangkat ke masjid untuk mengaji. Ibu Tegar, ”Tegar...kalau nanti di masjid jangan nakalnya, ya! Ingat, kamu harus mengaji dengan tekun, hormati ustadz-ustdzah yang mengajarimu.” Tegar, ”Iya, Bu, Tegar khan ingin jadi polisi yang pandai mengaji, baik dan pemberani. Assalamu’alikum. Ibu Tegar, ”Walaikumsalam. Tegar berangkat ke masjid. Langkah tegap menuntun kakinya. Impian untuk menjadi polisi selalu terngiang dalam angan-angannya.
Nilai-nilai Pendidikan Karakter ¾ Menanamkan nilai-nilai relegius
¾ Menanamkan sifat kerja keras
¾ Menanamkan sikap disiplin
¾ Menanamkan sifat kemimpinan
¾ Menanamkan sikap cinta tanah air. ¾ Menanamkan sikap tanggungjawab
¾ Menanamkan sifat tolong menolong ¾ Menanamkan sikap adil
