PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN REFLEKTIF DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK BERNUANSA KEISLAMAN TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK Fredi Ganda Putra IAIN Raden Intan Lampung
[email protected]
ABSTRACT The objective of this research was to investigate the effect of the learning models on mathematic communication of the students. The learning models compared were the reflective learning model with mathematics realistic in Islamic nuance and the direct learning model. The type of the research was a quasi-experimental research. Its population was all of the students in grade VII in MTs Al-Khairiyah Natar in academic year 2015/2016. The size of the sample was 44 students consisted of 22 in experimental class 1 and 22 in control class. The instruments used were mathematics communication test on the learning material of polyhedron. The data was analyzed by using t-test. The conclusions of the research were as there is the effect of reflektif learning model with mathematics realistic in Islamic nuance resulted in a better than the direct learning model. Key Word: Reflektif Learning Model, Mathematic Communication PENDAHULUAN Pendidikan Nasional berdasarkan Sisdiknas No 20 tahun 2003, memiliki tujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, cerdas, kreatif, trampil, berdisiplin, beretos kerja, profesional, bertanggung jawab dan produktif serta sehat jasmani dan rohani (UU, 2004:7). Dilaksanakan untuk mencapai tujuan pembangunaan nasional. Sejalan dengan usaha-usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, maka salah satu upaya diantaranya adalah meningkatkan kualitas pendidikan yang dapat ditempuh dengan mengadakan perbaikan terhadap komponen-komponen pembelajaran disekolah. Pandangan masyarakat tentang pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit dan menakutkan adalah hal yang cukup beralasan. Yansen Marpaung 105
(2003:1) mengungkapkan “pendidikan matematika kita selama ini tidak berhasil meningkatkan pemahaman matematika yang baik pada siswa, tetapi berhasil menumbuhkan perasaan takut, persepsi terhadap matematika sebagai ilmu yang sukar dikuasai, tidak bermakna, membosankan, menyebabkan stres pada diri siswa.“ Ungkapan tersebut mengindikasikan bahwa bagi sebagian besar siswa, pembelajaran matematika selama ini belum mampu mengubah ranah afektif dan kognitif siswa menuju yang lebih baik. Berdasarkan kajian Programme for International Student Assessment (PISA) 2003, Sutarto Hadi dalam majalah PMRI (2007:3) mengemukakan sebanyak 50,5% siswa Indonesia memiliki kemampuan keberaksaraan matematika di bawah level 1, yaitu hanya mampu menyelesaikan satu langkah soal matematika (pada situasi ini siswa bahkan tidak dapat menggunakan prosedur, rumus dan algoritma sederhana untuk menyelesaikan soal matematika). Sebanyak 27,6% berada pada level 1, yaitu dapat menggunakan prosedur, rumus, dan algoritma dasar, serta mampu melakukan penafsiran yang bersifat aksara dan penalaran yang bersifat langsung. Sebanyak 14,8% berada pada level 2, yaitu mampu
menerapkan
pemecahan
masalah
sederhana,
menafsirkan
dan
menyampaikannya. Sebanyak 5,5% berada pada level 3, yaitu siswa dapat menyelesaikan persoalan secara efektif untuk situasi konkret dan dapat menyampaikan penjelasan dan argumentasi dengan baik. Hanya 1,4% berada pada level selanjutnya. Pada PISA 2003 tersebut didefinisikan keberaksaraan matematika
sebagai
kemampuan seseorang dalam mengidentifikasi dan
memahami peran matematika dalam kehidupan. Keberaksaraan ini mencakup besaran (quantity), ruang dan bentuk (space and shape), perubahan dan hubungan (change and relationship), serta ketidakpastian (uncertainty). Bila didasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan anak Indonesia dalam mengidentifikasi dan memahami peran matematika dalam kehidupan masih sangat rendah. Pembangunan nasional di bidang pendidikan merupakan upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia. Untuk pencapaian tujuan pendidikan nasional diperlukan peran serta aktif dari berbagai pihak yang terkait. Oleh karena itu bidang pendidikan perlu mendapat
106
perhatian, penanganan dan prioritas baik oleh pemerintah, keluarga, maupun pengelola pendidikan. Upaya pembangunan di bidang pendidikan masih perlu dilanjutkan untuk meningkatkan mutu pendidikan sehingga dapat menghasilkan manusia yang berkualitas. Selain itu perkembangan jaman juga berpengaruh terhadap pendidikan sehingga mengakibatkan iklim pendidikan juga berubah. Kompleksitas masalah pendidikan menjadi semakin terasa, sehingga jika dipandang dari sudut kuantitas harus disediakan gedung sekolah, biaya pendidikan dan tenaga guru dalam jumlah yang memadahi. Dari sudut kualitas, yang saat ini menjadi perhatian umum adalah masalah mutu pendidikan. Pendidikan merupakan wadah yang dapat dipandang sebagai pembentuk sumber daya manusia yang bermutu. Salah satu faktor yang mempengaruhi berhasil atau tidaknya suatu proses pendidikan adalah proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Setiap manusia sejak zaman Nabi Adam juga sudah melakukan proses pembelajaran dari Allah tentang suatu ilmu, hal ini tertuang pada Al Qur’an surah Al Isra ayat 70 yang berbunyi:
Artinya: Dan Allah mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada para Malaikat lalu berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu memang orang-orang yang benar!" Hakikat hidup adalah belajar. Hakikat belajar adalah proses transformasi diri menuju peningkatan kapasitas intelektual, keluhuran moral, kedalaman spiritual, kecerdasan sosial, keberkahan profesional, dan perubahan sosial menuju khaira ummah (umat terbaik). Dengan belajar, manusia bisa hidup bermartabat dan membangun peradaban yang bersendikan nilai-nilai ketuhanan dan kemanusiaan. Sebagaimana firman Allah dalam Al qur’an Surat Al Qamar ayat 22 yaitu:
107
Artinya: “Dan Sesungguhnya Telah kami mudahkan Al Quran untuk pelajaran, Maka Adakah orang yang mengambil pelajaran?” Menurut pemaparan ayat tersebut, jelas bahwa belajar dan pembelajaran adalah suatu hal yang tidak dapat dipisahkan. Pembelajaran adalah upaya membelajarkan pesertadidik. Kegiatan pembelajaran akan melibatkan pesertadidik mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien. Dalam hal ini pembelajaran yang disangkutkan adalah pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika merupakan upaya penataan lingkungan agar proses belajar atau pembentukan pemahaman matematika oleh pesertadidik berkembang secara optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika yang dirumuskan oleh National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) (2014) yaitu : 1. 2. 3. 4. 5.
Belajar untuk memecahkan masalah (mathematical problem solving) Belajar untuk bernalar (mathematical reasoning) Belajar untuk berkomunikasi (mathematical communication) Belajar untuk menghubungkan (mathematical connections) Belajar untuk mengaitkan ide (mathematical representation) Komunikasi dalam matematika merupakan kemampuan mendasar yang
harus dimiliki pelaku dan pengguna matematika selama belajar, mengajar, dan mengakses matematika. Mengingat kemampuan komunikasi matematis sangat berperan penting, maka peningkatan tersebut harus di perhatikan dalam pembelajaran. Pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seseorang guru untuk membelajarkan peserta didiknya (mengarahkan interaksi peserta didik dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Pembelajaran yang dilakukan di Sekolah bertujuan untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang nantinya dibutuhkan oleh peserta didik. Dalam Al-Qur’an surat al mujadilah : 11, Allah berfirman: “...Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa beberapa derajat...” Hal ini menunjukkan bahwa betapa pentingnya mencari ilmu pengetahuan, dan ilmu pengetahuan dapat diperoleh dari proses pembelajaran dikelas. Pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas mengajar dan
108
aktivitas belajar. Aktivitas mengajar menyangkut peranan guru dalam konteks mengupayakan terciptanya jalinan komunikasi harmonis antara belajar dan mengajar. Jalinan komunikasi ini menjadi indikator suatu aktivitas atau proses pembelajaran yang berlangsung dengan baik dan terencana, mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga menghasilkan peserta didik yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah yang dihadapi
didalam proses
pembelajaran. Namun tujuan pembelajaran belum sepenuhnya tercapai, kurang terwujudnya suasana belajar dalam proses pembelajaran peserta didik yang aktif khususnya dalam mata pelajaran matematika menjadi salah satu penyebabnya. Matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit oleh peserta didik, hal ini dikarenakan konsep-konsep matematika tersusun secara hirarkis, berstruktur dan sistematika, mulai dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep paling kompleks. Keberhasilan tujuan pembelajaran dipengaruhi oleh perubahan dan pembaharuan dalam segala komponen pendidikan. Adapun komponen yang mempengaruhi pelaksanaan pendidikan meliputi kurikulum, sarana prasarana, guru, peserta didik dan model, strategi, dan metode pembelajaran yang tepat. Semua komponen tersebut saling terkait dalam mendukung tercapainya pendidikan yang diinginkan. Hasil belajar yang meningkat merupakan salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran, hal itu tidak terlepas dari kreativitas guru dalam menyajikan suatu materi pelajaran melalui berbagai metode pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal. Pembelajaran merupakan suatu proses yang rumit karena tidak sekedar menyerap informasi dari guru tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik, salah satunya adalah pada pembelajaran matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan diberbagai jenjang pendidikan dimulai dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi, disebabkan karena pentingnya matematika untuk dapat menyelesaikan masalah dikehidupan sehari-hari. Hal ini dapat diketahui melalui setiap kegiatan
109
manusia yang sering sekali terkait dengan matematika seperti proses jual beli, proses pembangunan gedung, dll. Permendiknas Nomor 20 tahun 2006 menyatakan bahwa pembelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut (Wijaya, 2012: 6); 1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah. 2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model menafsirkan solusi yang diperoleh. 4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5. Memiliki sifat menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Salah satu tujuan pembelajaran matematika menurut Permendiknas Nomor 20 Tahun 2006 ialah mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Kemampuan komunikasi matematis perlu menjadi fokus perhatian dalam pembelajaran matematika, sebab melalui
komunikasi
matematis
peserta
didik dapat
mengemukakan ide-ide matematika yang dipikirkannya. Akan tetapi, kemampuan komunikasi matematis peserta didik masih tergolong rendah hal ini sejalan dengan pendapat Rahmawati (2013: 226) yang menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik masih rendah. Kondisi yang serupa terjadi di MTs Al-Khairiyah Natar, hal ini dapat dilihat berdasarkan analisis yang penulis lakukan terhadap hasil ulangan harian peserta didik di sekolah tersebut. Penulis memperoleh kesimpulan bahwa kemampuan peserta didik dalam melukiskan gambar secara lengkap dan benar serta kemampuan memodelkan permasalahan secara benar kemudian melakukan perhitungan secara lengkap dan benar masih 110
tergolong rendah, kelemahan-kelemahan tersebut mengindikasikan bahwa kemampuan komunikasi peserta didik di sekolah MTs Al-Khairiyah masih rendah. Rendahnya kemampuan komunikasi matematis peserta didik di MTs AlKhairiyah diduga disebabkan karena model pembelajaran yang guru gunakan di kelas. Guru matematika di Sekolah tersebut masih menggunakan model pembelajaran konvensional, hal ini berdasarkan hasil prasurvey yang telah dilakukan oleh peneliti pada tanggal 12 Januari 2016. Salah satu model yang dapat digunakan adalah model pembelajaran reflektif. Dari sekian banyaknya masalah yang terjadi maka peneliti menduga bahwa model pembelajaran yang digunakan selama ini belum efektif. Atas dugaan ini maka peneliti bermaksud untuk menerapkan suatu tindakan alternatif untuk mengatasi masalah yang ada, yakni dengan penerapan model pembelajaran yang lebih mengutamakan keaktifan peserta didik dan memberi kesempatan peserta didik untuk mengembangkan potensinya secara maksimal. Model pembelajaran reflektif merupakan model pembelajaran yang menekankan pada kegiatan intelektual dan afektif dimana peserta didik terlibat dalam upaya mengeksplorasi pengalaman mereka dalam mencapai pemahaman dan apresiasi-apresiasi baru dalam pembelajaran matematika. Proses refleksi dalam pendidikan dilakukan dengan tujuan peserta didik dapat mengetahui makna dan konsekuensi dari pengalaman belajar sehingga mampu memilih tindakan yang cocok untuk pengembangan diri. Akan tetapi, penelitian yang dilakukan oleh lailiyah dkk (2013: 01) memberikan hasil bahwa penerapan model pembelajaran reflektif tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, peneliti berencana menambahkan pendekatan matematika realistik pada model tersebut. Pendekatan pendidikan matematika realistik merupakan salah satu pembelajaran matematika yang berorientasi pada matematisasi pengalaman sehari-hari dan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Selama ini permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dialami oleh peserta didik baru sebatas digunakan sebagai pengaplikasian konsep, bukan sebagai modal sehingga peserta didik dapat menemukan konsep baru berdasarkan permasalahan yang telah
111
dialamai tersebut. Peserta didik mengalami kesulitan di kelas sehingga peserta didik kurang menghayati atau memahami konsep-konsep matematika, dan peserta didik mengalami kesulitan dalam kehidupan sehari-hari. Penggunaan pendekatan ini juga karena penelitian yang dilakukan oleh Septika (2013, 2) yang memberikan hasil bahwa pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik. Nuansa keislaman di dalam pembelajaran di kelas diharapkan dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan realistik bernuansa keislaman merupakan nilai tambah yang akan menjadikan peserta didik memahami matematika dan mendapatkan nilai keislaman dalam pembelajarannya, karena nilai keislaman akan disisipkan melalui pendekatan realistik. Sehingga peserta didik diharapkan akan mempunyai kemampuan komunikasi matematis yang baik dan nilai keislaman sebagai nilai tambahnya. Berdasarkan
pemaparan
dan
deskripsi
permasalahan
yang
telah
dikemukakan di atas, maka judul penelitian ini tentang Pengaruh Model Pembelajaran Reflektif dengan Pendekatan Realistik Bernuansa Keislaman Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis ditinjau dari Anxiety Peserta Didik Kelas VII MTs Al-Khairiyah Natar. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian kausal komparatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII MTs Al-Khairiyah Natar dan sampel diambil dengan teknik simple random sampling. Penelitian dilakukan di MTs Al-Khairiyah Natar yang masing-masing diambil kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai
kelas kontrol. Sampel penelitian ini
berjumlah peserta didik yang terdiri dari 44 peserta didik. Teknik pengumpulan data adalah metode dokumentasi, metode angket, dan metode tes. Instrumen penelitian terdiri atas tes komunikasi matematis pada materi Bangun ruang sisi datar. Uji coba instrumen tes komunikasi matematis dilakukan di kelas VII A dengan responden 22 peserta didik. Berikutnya untuk Uji analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji-t.
112
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Sesuai dengan rancangan penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya, uji hipotesis untuk penelitian ini menggunakan uji-t. Uji-t ini dilakukan setelah dipenuhinya persyaratan normalitas populasi dan homogenitas variansi populasi. Dari hasil perhitungan, diperoleh bahwa masing-masing kelompok memiliki data yang normal dan kedua kelompok sampel memiliki varians yang homogen. Karena data telah normal dan homogeny maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji-T pada data tersebut. Berikut hasil uji-T menggunakan SPSS16:
Tabel 1. Uji-T menggunakan SPSS Levene’s Test for Equality of Variances
Equal variances assumed Equal variancees not assumed
t-test for Equality of Means 95% Sonfidence Interval of the Difference Lower Upper
F
Sig.
t
df
Siq.(2tailed)
Mean Difference
Std. Error Difference
1.545
.221
4.226
42
.000
17.80305
4.21234
9.30221
26.30389
4.226
36.979
.000
17.80305
4.21234
9.26787
26.33822
Dari hasil perhitungan menggunakan SPSS diatas, dapat dilihat bahwa nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000 yang mana nilai tersebut lebih kecil dari 0,050 sehingga hal ini dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan antara penerapan pengaruh yang berbeda antar masing-masing kategori model pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi matematis, sehingga terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara peserta didik yang mendapat model pembelajaran reflektif dengan pendekatan realistik bernuansa keislaman dan peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensional Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian Rahmawati (2013:
)
yang memberikan hasil bahwa model pembelajaran reflektif dengan pendekatan realistik bernuansa keislaman memberikan kemampuan komunikasi matematis lebih baik dari model pembelajaran konvensional. Melihat lebih jauh mengenai Pembelajaran reflektif dengan pendekatan realistik bernuansa keislaman akan memberikan pengalaman kepada peserta didik dengan mengaitkan kehidupan sehari-hari yang bernilai islami kedalam matematika sehingga membentuk pemahaman yang baru. Pembelajaran ini 113
menekankan pada kegiatan intelektual dan afektif dimana peserta didik terlibat dalam upaya mengeksplorasi pengalaman mereka dalam rangka mencapai pemahaman dan apresiasi-apresiasi baru dalam pembelajaran matematika. Penerapan model pembelajaran reflektif dengan pendekatan realistik dalam pembelajaran matematika akan mendorong peserta didik berani mengutarakan pendapat pada proses pembelajaran, selain itu peserta didik tidak hanya memahami pelajaran semata akan tetapi peserta didik akan menemukan pengalaman baru dengan mengaitkan matematika dalam kehidupan sehari-hari sehingga
peserta
didik
tidak
kesulitan
dalam
memahami
matematika.
Pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan realistik bernuansa keislaman merupakan nilai tambah yang akan menjadikan peserta didik memahami matematika dan mendapatkan nilai keislaman dalam pembelajarannya karena nilai keislaman akan disisipkan melalui pendekatan realistik sehingga dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis serta hasil belajar peserta didik menjadi baik. Secara umum dari kajian pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan realistik menunjukkan bahwa siswa mudah beradaptasi dengan perubahan pendekatan pembelajaran yakni dari pendekatan mekanistik yang selama ini dialami ke pendekatan realistik. Siswa pada pembelajaraan ini cenderung memiliki sikap positip, berani mengemukakan pendapat atau berargumentasi dalam berdiskusi, mandiri dan cepat dalam bekerja, serta memiliki keberanian untuk mencoba cara-cara (ide-ide) baru dalam menyelesaikan soal cerita matematika yang dihadapkan. Ada juga siswa yang cenderung memerlukan dorongan serta perhatian untuk bersedia mengemukakan pendapat dalam berdiskusi, bantuan atau bimbingan dalam bekerja, dan kurang berani untuk mencoba cara-cara lain dalam menyelesaikan soal cerita matematika, meskipun secara lambat terdapat peningkatan keberanian dalam mengemukakan pendapat. Meskipun peneliti berusaha untuk mengeliminir kelemahan yang mungkin muncul dalam penelitian ini tetapi akibat dari keterbatasan yang ada pada peneliti ditemukan kemungkinan kelemahan penelitian ini bahwa hal tersebut berakibat pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan realistik (pada kelas eksperimen) dilakukan oleh peneliti dan guru kelas bertindak sebagai pendamping. Sebagai
114
usaha agar manfaat penelitian ini tercapai, setelah pelaksanaan eksperimen dilakukan refleksi dan diskusi dengan guru dan kepala sekolah tempat eksperimen. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang berbeda pada kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang menggunakan pembelajaran reflektif dengan pendekatan realistik bernuansa keislaman dan peserta didik yang menggunakan pembelajaran konvensional. Jika dilihat dari rata-rata marginal masing-masing
kelompok
dapat
disimpulkan
bahwa
penerapan
model
pembelajaran reflektif dengan pendekatan matematika realistic bernuansa islami memberikan kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik dibandingkan penerapan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan pelaksanaan dan kesimpulan dari hasil penelitian, ada beberapa hal yang perlu peneliti sarankan yaitu sebagai berikut: 1. Pilihan penggunaan cara penyampaian materi matematika perlu adanya pertimbangan faktor tertentu dalam mendukung pembelajaran, karena tidak semua cara cocok diterapkan pada semua materi belajar. 2. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran reflektif dengan pendekatan realistik bernuansa keislaman dapat digunakan sebagai alternatif untuk membuat peserta didik aktif saat proses pembelajaran jika diterapkan secara tepat, namun perlu diketahui tidak semua materi bisa diterapkan dengan pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran ini. materi yang yang bisa diterapkan diantaranya materi bangun ruang dan bangun datar. 3. Dibutuhkan keaktifan dan kenyamanan peserta didik dalam belajar matematika untuk mencapai keberhasilan dalam belajar. 4. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran reflektif dengan pendekatan realistik bernuansa keislaman sangat cocok diterapkan untuk mengembangkan kemampuan komunikasi peserta didik, karena pembelajaran ini menuntut peserta didik untuk aktif, aktif saat konstruksi ilmu pengetahuan.
DAFTAR PUSTAKA 115
Fitriana Rahmawati. 2013. “Pengaruh Pendekatan Pendidikan Realistik Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar”, Kumpulan Makalah Seminar Semirata, yang diselenggarakan oleh Fakultas MIPA Universitas Lampung. Bandar Lampung. Lailiyah I., dkk. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Reflektif Sifat Elektrolit-Non Elektrolit Terhadap. Universitas Negeri Malang. Malang Septika, LC. 2013. Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Penjumlahan Pecahan Anak Tunanetra. Universitas Negeri Surabaya. Surabaya. Wijaya, A. 2012. Pendidikan Matematika Realistik: Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu. Tim Redaksi Fokus Media, Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional ( Jakarta: Redaksi Fokus, 2004).
Yansen Marpaung. 2003. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. Makalah Seminar Nasional Komperda Himpunan Matematika Indonesia Wilayah Jawa Tengah & DIY. Surakarta.
116
