PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN INQUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN INQUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI SEL PENYUSUN JARINGAN PADA TUMBUHAN SISWA KELAS XI SMAN 1 KEDIRI

SKRIPSI Diajukan Untuk Skripsi Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh : ARUM SANJAYANTI NPM : 11.1.01.06.0012

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN INQUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI SEL PENYUSUN JARINGAN PADA TUMBUHAN SISWA KELAS XI SMAN 1 KEDIRI ARUM SANJAYANTI 11.1.01.06.0012 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Pendidikan Biologi Email:[email protected] Sulistiono dan Dwi Ari Budiretnani UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Pelajaran biologi sebagian besar berupa pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural. Di sisi lain, siswa harus melakukan proses penemuan dan memiliki sikap ilmiah, sehingga mampu berpikir kritis dan mandiri dalam belajar. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar siswa dengan model pembelajaran PBL dan inquiri materi struktur dan fungsi sel penyusun jaringan pada tumbuhan siswa kelas XI SMAN 1 Kediri. Penelitian dilaksanakan secara eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian ini adalah pretest postest control group design. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA-C dan XI MIA-D yang diambil dengan teknik random sampling. Kemampuan berpikir kritis diukur dari nilai tes awal dan akhir pembelajaran terintegrasi dalam tes hasil belajar kognitif C4-C5, sedangkan kemandirian belajar siswa diukur dari nilai test awal dan akhir pembelajaran dengan indikator yaitu: percaya diri, tanggung jawab, inisiatif dan disiplin. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis dengan Anacova untuk kemampuan berpikir kritis dan uji Mann-Whitney untuk kemandirian belajar siswa. Hasil penelitian membuktikan bahwa (1) kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan model inquiri dipengaruhi pretest tetapi kemandirian belajar siswa tidak dipengaruhi pretest, (2) pembelajaran menggunakan model PBL meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan model inquiri tetapi tidak meningkatkan kemandirian belajar siswa, (3) pembelajaran menggunakan model PBL dan inquiri sama-sama meningkatkan kemandirian belajar siswa. Kata Kunci: Berpikir Kritis, Inquiri, Kemandirian Belajar, PBL

ARUM SANJAYANTI|11.1.01.06.0012 FKIP – Pend.Biologi

simki.unpkediri.ac.id || 4||


I.

Hal ini akan tercermin dalam sekolah yang

LATAR BELAKANG Perkembangan pendidikan Indonesia

meningkatkan keutamaan pada kemampuan

di era globalisasi membutuhkan sumber daya

berpikir kritis dan kemandirian belajar siswa,

manusia (SDM) yang baik dan mendukung

seperti SMAN 1 Kediri.

untuk menghadapi persaingan pendidikan yang semakin global. Pendidikan

menjadi

sarana yang paling penting dan efektif untuk membekali siswa dalam menghadapi masa

depan.

Oleh

pembelajaran

yang

karena

itu,

proses

bermakna

sangat

menentukan terwujudnya pendidikan

yang

berkualitas, sehingga terbentuk siswa aktif yang mampu mengembangkan

potensi

dirinya dan memiliki kekuatan spiritual, kecerdasan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan yang berguna bagi masyarakat, bangsa, dan Negara. Pelajaran biologi sebagian besar berupa

SMAN 1 Kediri termasuk

sekolah

favorit di kota Kediri yang diasumsikan memiliki

kemampuan berpikir kritis dan

kemandirian belajar yang tinggi sehingga mampu mengatur waktu dan mengontrol diri dalam

berpikir,

merencanakan

strategi,

mengevaluasi dan merefleksi. Akan tetapi, dalam

beberapa

hasil

observasi

dan

wawancara langsung terhadap guru bahwa tidak semua siswa mampu dan mandiri dalam belajar, seperti siswa terlambat mengerjakan PR, datang terlambat, dan ramai saat diberikan tugas belajar sendiri dikelas.

dan

Di satu sisi, pembelajaran biologi di

harus

kelas XI MIA dengan mengukur kemampuan

melakukan proses penemuan dan sikap

berpikir kritis dan kemandirian belajar siswa

ilmiah (Depdiknas 2003 dalam Priadi et al.,

secara khusus belum diberdayakan secara

2012), sehingga siswa mampu berpikir kritis

rutin, maka dari itu siswa dibelajarkan

dalam belajar yang didukung peran utama

dengan model pembelajaran PBL dan inquiri.

pengetahuan prosedural.

faktual, Di

sisi

konseptual, lain,

siswa

seorang guru. Disatu sisi, karakteristik materi struktur dan fungsi sel penyusun jaringan pada tumbuhan terdapat dalam pelajaran biologi, akan

lebih

tepat

bila

siswa mempunyai gambaran yang jelas dan detail bagian tubuh tumbuhan. Hal ini, akan mendukung proses penemuan siswa sikap ilmiah siswa.


dan

Berdasarkan latar belakang di atas, perlu dilakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran PBL dan inquiri

terhadap

kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar siswa pada materi struktur dan fungsi sel penyusun jaringan pada tumbuhan siswa kelas XI SMAN 1 Kediri materi struktur dan fungsi sel penyusun jaringan pada tumbuhan.



Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis

II. METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest postest control group design, yaitu penelitian dengan melihat perbedaan pretest maupun postest

antara

kelas

eksperimen I dan kelas eksperimen II, dapat dikelompokkan

sebagai

berikut:

kelas

eksperimen I dibelajarkan dengan model pembelajaran

Problem

Based

Learning

(PBL) dan kelas eksperimen II dibelajarkan dengan model pembelajaran inquiri. Sampel penelitian ini adalah 69 siswa yang terdiri dari kelas XI MIA-C dengan jumlah siswa 35

dengan Anacova untuk kemampuan berpikir kritis

dan

uji

Mann-Whitney

untuk

kemandirian belajar siswa. III. HASIL DAN KESIMPULAN Kemampuan Berpikir Kritis Hasil pengukuran kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL dan dibelajarkan dengan model inquiri materi struktur dan fungsi sel penyusun jaringan pada tumbuhan siswa kelas XI SMAN 1 Kediri. Rata-rata pretest dan postest kemampuan berpikir kritisdapat di lihat pada gambar 1 sebagai berikut:

siswa sebagai kelas eksperimen I, sedangkan kelas XI MIA-D dengan jumlah 34 siswa sebagai kelas eksperimen II yang di ambil secara

random

dilaksanakan

mulai

sampling. bulan

Penelitian Juli

sampai

Desember 2015. Kemampuan berpikir kritis diukur dari nilai tes awal dan akhir pembelajaran terintegrasi dalam tes hasil belajar

kognitif

C4-C5,

sedangkan

kemandirian belajar siswa diukur dari nilai test awal dan akhir pembelajaran dengan indikator yaitu: percaya diri, tanggung jawab, inisiatif dan disiplin (Febriastuti, 2013). Selanjutnya penilaian

skor dengan

dimasukkan menggunakan

kedalam rumus

sebagai berikut: Nilai =

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ X100 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚




Berdasarkan gambar 1 dapat diketahui

Berikutnya

berdasarkan

tabel

1

bahwa perolehan nilai rata-rata kemampuan

diperoleh nilai Fhitung sebesar 11.512 dengan

berpikir

model

nilai signifikan 0,01< 0,05 yang berarti

pembelajaran PBL dan inquiri masing-

terdapat perbedaan kemampuan berpikir

masing yaitu 67 dan 51. Nilai rata-rata kelas

kritis siswa yang dibelajarkan dengan model

PBL maupun inquiri

pembelajaran PBLdibandingkan dibelajarkan

kritis

siswa

pada

terdapat perbedaan

pada pretest dan postest masing-masing yaitu

dengan model inquiri.

31 dan 23. Simpangan baku pada kelas yang

Kemandirian Belajar Siswa

dibelajarkan

menggunakan

model

Hasil pengukuran kemandirian belajar

pembelajaran PBL dan inquiri masing-

siswa yang dibelajarkan dengan model

masing sebesar 13,8 dan 11,9. Selanjutnya

pembelajaran PBL dan dibelajarkan dengan

data kemampuan berpikir kritis diuji dengan

model inquiri materi struktur dan fungsi sel

anacova.

anacova

penyusun jaringan pada tumbuhan siswa

menggunakan SPSS 16.0 for Windows,

kelas XI SMAN 1 Kediri, dengan indikator

sedangkan ringkasannya dapat dilihat pada

yaitu percaya diri, tanggung jawab, inisiatif

tabel 1 berikut ini:

dan disiplin. Rata-rata pretest dan postest

Hasil

uji

dengan

kemandirian belajar siswa di lihat pada gambar 2 berikut ini:

Berdasarkan tabel 1 diperoleh nilai Fhitung sebesar 4.423 dengan nilai signifikan 0,039<0,05 yang berarti bahwa pretest postest

Berdasarkan gambar 2 dapat diketahui

yang

bahwa perolehan nilai rata- rata kemandirian

dibelajarkan dengan menggunakan model

belajar siswa pada model pembelajaran PBL

pembelajaran PBL dan yang dibelajarkan

dan inquiri masing-masing yaitu 74 dan 78.

dengan model inquiri.

Nilai rata-rata kelas PBL maupun inquiri

memiliki kemampuan

pengaruh berpikir

terhadap kritis

siswa

terdapat perbedaan pada pretest dan postest




masing-masing yaitu 3 dan 6. Simpangan

dengan menggunakan model pembelajaran

baku

dibelajarkan

PBL dan inquiri materi struktur dan fungsi

menggunakan model pembelajaranPBL dan

sel penyusun jaringan pada tumbuhan siswa

inquiri masing-masing sebesar 4 dan 9,6.

kelas XI SMAN 1 Kediri.

Selanjutnya data kemandirian belajar siswa

tersebut ditunjukkan dengan rata-rata dan

diuji dengan Mann-Whitney Pretest Postest,

selisih nilai kemampuan berpikir kritis siswa

karena data tidak homogen dan tidak

pada model PBL masing-masing 67 dan 31

berdistribusi normal. Hasil uji Mann-Whitney

lebih tinggi, dibandingkan dengan rata-rata

Pretest Postest menggunakan SPSS 16.0 for

dan selisih model inquiri masing-masing

Windows,

yaitu 51 dan 23.

pada

kelas

disajikan

yang

pada,

sedangkan

ringkasannya dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:

Perbedaan

Hal tersebut juga didukung dengan karakteristik materi struktur dan fungsi sel penyusun jaringan pada tumbuhan yang membutuhkan

gambaran

yang

jelas,

terstruktur dan peka terhadap alam sekitar, sehingga menekankan siswa untuk berpikir kritis melakukan proses penemuan dan menunjukkan sikap ilmiah. Disatu sisi, pretest mempengaruhi daya serap siswa Berdasarkan tabel 2 diperoleh nilai

tinggi di awal pembelajaran yang melekat

signifikan 0,052>0,05 yang berarti tidak

dan merangsang siswa untuk terus berpikir

terdapat perbedaan kemandirian belajar siswa

kritis memecahkan masalah dan menemukan

antara

ini

jawaban sendiri sampai pembelajaran selesai.

membuktikan bahwa kemandirian belajar

Menurut Natalina et al. (2013) bahwa

pretest

dan

postest.

Hal

dengan

peningkatan hasil belajar dilihat dari daya

menggunakan model pembelajaran PBL dan

serap secara individual dengan strategi

inquiri dapat dinyatakan sama.

pembelajaran inquiri terbimbing memotivasi

siswa

yang

dibelajarkan

dan mendorong siswa secara aktif menggali Pembahasan

pengetahuannya sendiri sehingga siswa dapat

Berdasarkan tabel 1 ringkasan hasil uji

menjadi pribadi yang aktif, mandiri dan

anacova menyatakan bahwa pretest memiliki

terampil dalam memecahkan masalah serta

pengaruh

kemampuan

memiliki pemahaman yang lebih terhadap

berpikir kritis, serta terdapat perbedaan

konsep yang dipelajari. Senada dengan hal

kemampuan berpikir kritis yang dibelajarkan

tersebut Anwar et al. (2014) menambahkan

terhadap

postest




rata-rata pretest dan postest mempengaruhi

belajar, memberi solusi untuk pendapat yang

peningkatan cara berpikir kritis mahasiswa

bertentangan

tetapi tidak mempengaruhi sikap kepedulian

dengan teman yang berbeda status sosial,

terhadap

suku

lingkungan

pada

pembelajaran

PBLdan inquiri.

Postest

dan

dapat

agama.

bekerja

Penelitian

sama

tersebut

didukung dengan pernyataan Anggraeni et

Berdasarkan tabel 2 uji Mann-Whitney Pretest

serta

bahwa

tidak

terdapat

al., (2013) bahwa model inquiri suatu rangkaian

kegiatan yang

melibatkan

perbedaan kemandirian belajar siswa antara

kegiatan belajar secara maksimal seluruh

pretest dan postest. Hal ini membuktikan

kemampuan

bahwa kemandirian belajar siswa yang

menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,

dibelajarkan dengan menggunakan model

analitis, sehingga mereka dapat merumuskan

pembelajaran PBL dan inquiri sama-sama

sendiri penemuannya dengan penuh percaya

memiliki kelebihan dalam meningkatkan

diri, model ini juga memberikan porsi

kemandirian belajar siswa.

keleluasaan ruang dan waktu terbesar kepada

Hal ini disebabkan kemandirian belajar

siswa

untuk mencari

siswa untuk menyelesaikan permasalahan

siswa dipengaruhi oleh inisiatif dalam diri

dengan

sendiri, tidak ketergantungan dan kesadaran

kemandirian belajar siswa meningkat.

belajar

untuk

memecahkan

dan

jawabannya

sendiri

sehingga

dan

Hal senada juga diungkapkan oleh

menyelesaikan masalah secara mandiri yang

Handayani et al. (2014) dan Bidayasari et al.

mendorong

(2013)

keberhasilan

dalam

belajar

bahwa

terdapat

korelasi

antara

sehingga hasil dari KBM kemandirian belajar

kemandirian belajar dengan prestasi belajar

yang dilakukan siswa telah mencapai tingkat

siswa,

kemandirian belajar yang sama. Di sisi lain,

kemandirian siswa maka prestasi belajar

SMAN 1 Kediri termasuk sekolah favorit di

siswa juga semakin tinggi. Hasil studi (Darr

kota Kediri yang diasumsikan

memiliki

dan Fisher 2004 dalam Sugandi,2013) juga

kemandirian belajar yang tinggi sehingga

menambahkan, bahwa kemampuan belajar

mampu mengatur waktu dan

mandiri

mengontrol

yaitu

semakin

berkorelasi

diri dalam berpikir, merencanakan strategi,

keberhasilan belajar siswa.

mengevaluasi dan merefleksi.

Kesimpulan

Menurut Lestari(2015), bahwa PBL

tinggi

tinggi

1. Kemampuan berpikir kritis

tingkat

dengan

dalam

terbukti mampu membuat aktivitas siswa

pembelajaran menggunakan model PBL

dikelas menjadi lebih baik dalam aspek

dan model inquiri dipengaruhi pretest

menerima pendapat teman, memaksa teman

tetapi kemandirian belajar siswa tidak

untuk menerima pendapatnya, mandiri dalam

dipengaruhi pretest.




2. Pembelajaran menggunakan model PBL meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

dibandingkan

inquiri

tetapi

dengan

tidak

model

meningkatkan

kemandirian belajar siswa. 3. Pembelajaran menggunakan model PBL dan

inquirisama-sama

meningkatkan

kemandirian belajar siswa. IV DAFTAR PUSTAKA Anggareni, N. W., Ristiati, N. P., Widiyanti N. L. P. M., 2013. Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.(3). Anwar., Abdullah., Apriana, E. 2014. Penerapan Problem Based Learning Dan Inkuiri Untuk MeningkatkanKemampuan Berpikir Kritis Dan Sikap Kepedulian LingkunganMahasiswa Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Muhammadiyah Aceh. Jurnal EduBio Tropika. 2(2):237243 Bidayasari, S.R., Darminto, B.P., Jannah,M.H. 2013. Eksperimentasi Strategi Mind Map Pada Sub Materi Kubus dan Balok Ditinjau Dari Kemandirian Belajar.Ekuivalen:186191. Febriastuti, Y.D. 2013.Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa SMP Negeri 2 Geyer Melalui Pembelajaran Inkuiri Berbasis Proyek.Skripsi. Jurusan Fisika, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.


Handayani, F., Nugraheni, P., Darmono, P.B. 2014. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Savi Dan Master Ditinjau Dari Kemandirian Terhadap Prestasi Belajar. Ekuivalen:115-120. Natalina, M., Yusuf, Y.,Ermadianti. 2013. Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri TerbimbingUntuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar BiologiSiswa Kelas VIII-7 SMP negeri 14 Pekanbaru Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Biogenesis. 9(2):28-38. Lestari, I., Nurmilawati, M., Santoso, A.M. 2015. Penerapan Problem Based Learning (PBL) Untuk MeningkatkanKemampuan Berpikir Kritis Dan Sikap SosialPeserta Didik Kelas VIII. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi. Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi FKIP UniversitasMuhammadiyah Malang: 465-471. Priadi, M.A., Sudarisman, S.,Suparmi. 2012. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Problem Based Learning melalui metode eksperimen Laboratorium dan Lapangan di Tinjau dari Keberagaman Kemampuan Berpikir Analitis dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri. 1(3):217-226. Sugandi, A.I. 2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Setting Kooperatif Jigsaw Terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMA.Infinity Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. 2(2):144-155.


PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN INQUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN

Recommend Documents