PENGARUH MEDIA AUDIO-VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA KONSEP SISTEM ORGANISASI KEHIDUPAN (Kuasi Eksperimen di SMP Negeri 13 Kota Tangerang Selatan)
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh IRMA APRIA ANGGINI NIM : 108016100070
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015
ABSTRAK Irma Apria Anggini, “Pengaruh Media Audio-Visual terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Sistem Organisasi Kehidupan di SMPN 13 Kota Tangerang Selatan”. Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, pengaruh media audio-visual terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep sistem organisasi kehidupan dengan membandingkan media power point dan media audio-visual. Penelitian ini dilakukan di SMPN 13 Kota Tangerang Selatan. Metode penelitian yang digunakan ialah kuasi eksperimen dengan pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan berjumlah 20 soal pilihan ganda. Hasil penelitian di uji dengan Uji-t (uji beda rata-rata). Hasil penelitian diperoleh data nilai postes kelas eksperimen dan kontrol (thitung) lebih besar dari nilai tabel (ttabel) pada taraf signifikansi α=0.05, yaitu thitung > ttabel (2,017 >1,992) yang berarti menerima hipotesis alternatif Ha, yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh media audio-visual terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep Sistem Organisasi Kehidupan.
Kata Kunci: Audio-visual, Media Konvensional, Konsep Sistem Organisasi Kehidupan
i
ABSTRACT Irma Apria Anggini , "Effects of Learning Tools Using Audio-Visual Against Learning Outcomes in Biology of Live Organization System Concept”. Research of Biology Education Program, Department of Natural Sciences Education , Faculty of Tarbiyah and Teaching , State Islamic University (UIN ) Syarif Hidayatullah Jakarta , 2015. This study aims to determine the influence of audio-visual tools on learning outcomes of students in the biology of on live organization system concept by comparing tools of audio visual and power point. This research was conducted at State Junior High School 13 South Tangerang. Research method used is a quasi experiment with sample using purposive sampling. Instruments used are 20 multiple choice questions. The results of research tested with t-test. The results of the research showed the value of gain class experiment and control (tscore) is greater than the table value ( ttable ) at the significance level α = 0.05, that is tscore> ttable (2,017 > 1,992), which means accepting the alternative hypothesis (Ha), which states that there are significant influence from audio-visual on learning outcomes of students in biology concept of live organization system. Keyword: Audio-Visual Tools, Conventional, Live Organization System Concept.
ii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb. Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia serta hidayah-Nya yang dilimpahkan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan tugas akhir (skripsi) yang berjudul Pengaruh Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep Sistem Organisasi Kehidupan Di SMPN 13 Kota Tangerang Selatan. Laporan tugas akhir merupakan sebuah karya ilmiah yang dikerjakan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta. Penulis menyadari bahwa selesainya penyusunan laporan karya ilmiah ini tidak terlepas dari bantuan dan saran dari berbagai pihak. Oleh karenanya pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1.
Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
2.
Baiq Hana Susanti, M.Sc, selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA sekaligus sebagai dosen pembimbing I
3.
Meiry Fadilah Noor, M.Si selaku dosen pembimbing II
4.
Dr. Zulfiani, M.Pd selaku Ketua Prodi Biologi yang telah banyak membantu
5.
Para dosen pendidikan IPA, khususnya program studi pendidikan biologi
6.
Kedua Orang tua serta Kakak-kakakku yang tak henti-hentinya memberikan doa, dukungan serta nasihat yang senantiasa membangun
7.
Suami, teman sekaligus sahabatku tercinta, Andrian M. Yususf, S.Pd (Program Studi Pendidikan Kimia, Pendidikan IPA) dan anakku Muhammad Al-Fatih, yang dengan support serta senyuman mereka penulis senantiasa bersemangat disepanjang perjalanan mengerjakan laporan tugas akhir ini
iii
8.
Pamanku Bpk Saprudin, S.Pd dan sepupuku Cita Yohana R.A., S.Pd (Program Studi Pend. Kimia) yang selalu memberikan support dan bantuannya baik materi dan non materi kepada penulis.
9.
Sahabat-sahabat terbaik seperjuangan Nur Amalia, Nuli, Rahma, Lulu yang senantiasa saling mendukung dan memberikan support satu sama lain.
10. Serta semua pihak yang tidak mungkin dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam penyusunan laporan tugas akhir ini. Semoga segala bentuk bantuan, dorongan, saran dan bimbingan yang diberikan kepada penulis mendapatkan balasan dari Yang Maha Kasih Allah SWT, amin. Disamping itu, Penulis menyadari bahwa laporan tugas akhir (skripsi) ini masih jauh dari sempurna sehinggga penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun, agar karya ilmiah ini dapat lebih baik lagi kedepan. Akhir kata semoga laporan tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, amin. Wallahu Muafiq Ila Aqwamitthoriq Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Jakarta, Juni 2015
Penulis
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK .......................................................................................................... i KATA PENGANTAR ......................................................................................iii DAFTAR ISI ...................................................................................................... v DAFTAR TABEL ..........................................................................................viii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ ix DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... x BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 5 C. Batasan Masalah...................................................................................... 6 D. Rumusan Masalah ................................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 6 F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7 BAB II LANDASAN TEORI, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN DAN KERANGKA BERFIKIR ....................................................................... 8 A. Landasan Teori ........................................................................................ 8 1. Hakikat belajar .................................................................................. 8 a. Pengertian belajar ........................................................................ 8 b. Prinsip-prinsip belajar ............................................................... 10 c. Jenis-jenis belajar ...................................................................... 11 d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar .............................. 12 e. Adab-adab Peserta Didik dalam Belajar Bersama Guru ........... 12 2. Hakikat Media Pembelajaran ......................................................... 13 a. Pengertian Media ...................................................................... 13 b. Fungsi Media Pembelajaran ...................................................... 18 c. Klasifikasi Media Pembelajaran ............................................... 19 d. Kriteria Pemilihan Media .......................................................... 20
v
e. Prinsip-prinsip Psikologis dalam Pemilihan Media .................. 22 f. Karakteristik Video ................................................................... 23 g. Kelebihan dan Kekurangan Video ............................................ 24 h. Evaluasi Media Pembelajaran ................................................... 25 3. Hasil Belajar .................................................................................... 26 a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................ 26 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................... 26 c. Jenis Alat Penilaian Hasil Belajar ............................................. 30 d. Tujuan Penilaian Hasil Belajar.................................................. 31 4. Organisasi Kehidupan ..................................................................... 31 a. Sel.............................................................................................. 31 b. Jaringan ..................................................................................... 33 c. Organ ......................................................................................... 35 d. Sistem Organ ............................................................................. 35 e. Individu (Organisme) ................................................................ 36 B. Hasil Penelitian Yang Relevan ............................................................. 36 C. Kerangka Berfikir.................................................................................. 37 D. Perumusan Hipotesis ............................................................................. 38 BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 39 A. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................... 39 B. Metode dan Desain Penelitian............................................................... 39 C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................ 41 D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 42 E. Instrumen Penelitian.............................................................................. 42 F. Kalibrasi Instrumen ............................................................................... 44 G. Teknik Analisa Data .............................................................................. 47 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................... 50 A. Deskripsi Data Hasil Belajar Kuantitatif............................................... 50 1. Data Hasil Belajar Pretest ............................................................... 50 2. Data Hasil Belajar Postest............................................................... 51 vi
3. Data Hasil Normal Gain .................................................................. 52 B. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................................. 53 1. Uji normalitas .................................................................................. 53 2. Uji homogenitas .............................................................................. 54 C. Pengujian Hipotesis ............................................................................... 55 D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 56 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 60 A. Kesimpulan ........................................................................................... 60 B. Saran ...................................................................................................... 60 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 61 LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Tahapan Kemampuan Kognitif ........................................................ 21 Tabel 3.1. Nonequivalent Control Group Design ............................................. 40 Tabel 3.2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ......................................................... 42 Tabel 3.3. Hasil Validasi Media Audio Visual ................................................. 43 Tabel 3.4. Kriteria Reliabilitas .......................................................................... 45 Tabel 4.1. Data Hasil Pretest ........................................................................... 50 Tabel 4.2. Data Hasil Posttest ........................................................................... 51 Tabel 4.3. Hasil Perhitungan Uji Normal Gain ................................................. 52 Tabel 4.4. Hasil Uji Normalitas Pretes.............................................................. 53 Tabel 4.5. Hasil Uji Normalitas Postes ............................................................. 54 Tabel 4.6. Hasil Uji Fisher Data Pretes ............................................................. 55 Tabel 4.7. Hasil Uji Fisher Data Postes ............................................................ 55 Tabel 4.8. Hasil Uji-t Data Pretes dan Postes ................................................... 56
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale ................................................. 14 Gambar 2.2. Jenis-Jenis Proses Komunikasi..................................................... 15 Gambar 2.3. Kriteria Pemilihan Media ............................................................. 21 Gambar 2.4. Jaringan Syaraf ............................................................................. 35 Gambar 3.1. Bagan Pengambilan Data ............................................................. 41
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
RPP KELAS EKSPERIMEN ..................................................... 64
Lampiran 2.
RPP KELAS KONTROL ........................................................... 73
Lampiran 3.
Kisi-kisi instrumen tes valid ....................................................... 82
Lampiran 4.
Hasil analisis instrument dengan ANATES .............................. 89
Lampiran 5.
Lembar Kerja Siswa (LKS) ...................................................... 106
Lampiran 6.
Rekapitulasi Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...................................................................................... 112
Lampiran 7.
Distribusi Frekuensi Data Pretes Kelas Eksperimen ................ 114
Lampiran 8.
Distribusi Frekuensi Data Pretes Kelas Kontrol ....................... 118
Lampiran 9.
Distribusi Frekuensi Data Postes Kelas Eksperimen................ 122
Lampiran 10. Distribusi Frekuensi Data Postes Kelas Kontrol ...................... 126 Lampiran 11. Uji normalitas Pretes kelas eksperimen ................................... 130 Lampiran 12. Uji normalitas Pretes kelas kontrol.......................................... 131 Lampiran 13. Uji normalitas Postes kelas eksperimen .................................. 132 Lampiran 14. Uji normalitas Postes kelas kontrol ......................................... 133 Lampiran 15. Uji Fisher (Homogenitas) Pretes Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol ...................................................................................... 134 Lampiran 16. Uji Fisher (Homogenitas) Postes Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol ...................................................................................... 135 Lampiran 17. Uji Hipotesis Pretes dengan Menggunakan Uji-t .................... 136 Lampiran 18. Uji Hipotesis Pretes dengan Menggunakan Uji-t .................... 137 Lampiran 19. Laporan Evaluasi Hasil Belajar Tengah Semester ................... 138 Lampiran 20. Balasan Surat Izin Penelitian .................................................... 139 Lampiran 21. Hasil Wawancara ...................................................................... 140 Uji Referensi
x
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peran belajar dalam kehidupan manusia sangatlah penting, sebab manusia terlahir sebagai makhluk lemah yang tidak tahu dan tidak mampu berbuat apa-apa. Namun melalui proses belajar pada setiap fase perkembangannya, manusia mampu mengusai berbagai skill (kemahiran/keterampilan) dan pengetahuan.1 Pada saat belajar inilah manusia mengalami proses pendidikan baik dari orang tua, guru maupun lingkungan sekitarnya. Pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.2 Dengan kata lain, pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan, sebab melalui proses pendidikan inilah dapat tercipta sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. Oleh karena itu, manusia dan pendidikan tidaklah dapat dipisahkan, sebab pendidikan dipandang sebagai proses belajar yang
ditujukan
untuk
membangun
manusia
dengan
pengetahuan
dan
keterampilan. Untuk meningkatkan kualitas hidup, pendidikan sains penting untuk dipelajari. Pendidikan sains khususnya IPA-Biologi mempelajari fenomena alam dan berbagai permasalahan dalam kehidupan masyarakat sehari-hari.3 Namun pendidikan di Indonesia dipercaya belum mampu membawa masyarakat untuk bisa cerdas dan meningkatkan kualitas hidup SDM yang ada,4 sebab proses pembelajaran yang dialami peserta didik tidak lebih dari sekedar mendengar, 1
Fadhilah Suralaga, dkk. Psikologi pendidikan dalam Perspektif Islam, (Jakarta:UIN Jakarta Press, 2005), cet. 1, h.59 2 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dalam Pendekatan Baru, (Bandung:Rosda, 2007), cet. 7, h.10 3 Joko Budi Purnomo, Pengembangan Perangkat Pembelajaran, Jurnal Phenomenon, Vol. 1 No. 1, Juli 2011, h.141 4 Firdaus M. Yunus, Pendidikan Berbasis Realita Sosial, (Jogjakarta:Logung Pustaka, 2004), cet.1, h.13
1
2
mencatat, mengingat dan kurang mampu meningkatkan intelektual peserta didiknya. Metode ceramah dalam pembelajaran IPA dianggap kurang efektif karena dalam pembelajaran IPA tidak hanya menekankan pada produk tapi juga pada aspek proses.5 Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi di SMPN 13 Tangerang Selatan mengatakan bahwa masih banyak siswa yang mendapat nilai kurang dari kriteria ketuntasan minimum (KKM) pada mata pelajaran Biologi.6 Hasil penelitian dilakukan oleh American for the Advcancement of Science [AAAS]. ,menyatakan bahwa “Research has shown that many students lack the necessary knowledge and skill in science and technology to function in modern world”7, yaitu banyak sekali siswa yang tidak mengetahui pengetahuan dan keterampilan sains dan teknologi dalam peranannya di dunia modern, bahkan menurut Markow & Lonning, situasi yang terjadi di sekolah ialah “Hasil dan ketertarikan terhadap pelajaran sains terus menurun.”8 Padahal, pelajaran biologi, adalah salah satu dari pelajaran sains yang dipelajari di sekolah, sekaligus pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari, karena biologi tidak terlepas dari kehidupan di sekeliling kita, contohnya mulai dari bioteknologi konvensional seperti pembuatan tape dan tempe, sampai bioteknologi modern seperti kultur jaringan, kloning, dan lain sebagainya. serta masih banyak lagi cabang-cabang biologi yang sangat bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Hasil belajar biologi yang rendah, yang sebelumnya telah disinggung dalam hasil wawancara di atas merupakan produk dari situasi pendidikan yang berjalan kurang optimal. Tidak menampik bahwa banyak sekali faktor yang dapat mengakibatkan rendahnya hasil belajar biologi siswa di sekolah. Misalnya, seperti kurikulum yang terlalu berat, strategi dan metode pembelajaran yang tidak tepat,
5
Zulfiani, dkk. Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), cet.1, h.97 6 Salma, Wawancara, Tangerang Selatan, 15 April 2013 7 Saouma BouJaoude and May Attieh, The Effect of Using Concept Maps as Study tolls on Achievement in Chemistry, Eurasia Jurnal of Mathematics, Science and Technology Education, 2008, 4(3), h. 233 8 Ibid.
3
sarana belajar yang tidak mendukung, atau lingkungan sekolah yang tidak memungkinkan proses pembelajaran berjalan normal.9 Selain faktor tersebut, faktor murid dan guru merupakan faktor yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar mengajar.10 Sehingga, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan adalah tanggung jawab seorang guru. Dalam konteks inilah, peran media pembelajaran sangat penting. Seorang guru harus mengetahui dan mengerti mengenai media pembelajaran, serta kreatif dalam memilih dan menggunakannya. Menurut Kemp dan Dayton kontribusi media pembelajaran adalah Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih berstandar, pembelajaran dapat lebih menarik, pembelajaran dapat lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar,
waktu
pelaksanaan
pembelajaran
dapat
diperpendek,
kualitas
pembelajaran dapat di tingkatkan, proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan, sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan, peran guru mengalami perubahan ke arah yang positif. 11 Pendidikan tidak terlepas dari kegiatan yang disebut proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi, dimana proses tersebut meliputi tiga komponen pokok, yaitu guru, siswa, dan materi pelajaran. Guru sebagai komponen pengirim pesan, siswa sebagai komponen penerima pesan, dan komponen pesan berupa materi pelajaran. Kadang-kadang dalam proses pembelajaran terjadi kegagalan komunikasi, dimana materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru tidak dapat diterima oleh siswa dengan optimal dalam artian tidak seluruh materi pelajaran dapat dipahami dengan baik oleh siswa, lebih parah lagi siswa sebagai penerima pesan salah menangkap isi pesan yang
9 Salome Rajagukguk, Efektifitas Pembelajaran Kimia dengan Menggunakan Peta Konsep, Staff Pengajar Kopertis USI Pematang Siantar h. 72 10 Zamtinah dan Lilik, Efektifitas Pembelajaran Menggunakan Metode Peta Konsep pada Mata Diklat Konsep Dasar Fisika Teknik Listrik Pokok Bahasan Hukum Kemagnetan di SMKN 2 Wonosari Tahun Ajaran 2005/2006, h.127 11 Daryanto, op. cit., h. 5.
4
disampaikan. Untuk menghindari semua itu, maka guru dapat menyusun strategi pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar.12 Belajar tidak selamanya bersentuhan dengan yang konkrit, bahkan realitasnya sering bersentuhan dengan hal-hal yang bersifat kompleks dan maya sehingga ketidakjelasan tersebut dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.13 Karena media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Tidak cukup hanya pembelajaran dengan metode ceramah yang tetap diperlukan dalam metode pembelajaran apapun, akan tetapi sangat diperlukan penggunaan media belajar yang sangat membantu kelancaran proses belajar mengajar, membuat proses belajar menjadi menarik sehingga membuat siswa berperan aktif dan juga dapat meningkatkan hasil belajar yang baik. Namun pemilihan media juga harus sesuai dengan tujuan pengajaran, karena jika tidak sesuai dengan tujuan pengajarannya maka peran media sebagai alat bantu pun tidak akan terlihat.14 Pada pembelajaran sains terutama biologi, media sangatlah penting untuk dapat menyampaikan konsep belajar baik yang bersifat abstrak maupun konkret. Konsep belajar yang bersifat konkret misalnya Animalia, untuk mengetahui bagaimana bentuk dan struktur tubuhnya dapat dihadirkan objeknya langsung atau menggunakan media realita ke dalam kelas sebagai penunjang proses belajarmengajar tersebut. Sedangkan untuk konsep seperti sistem organisasi kehidupan dan lainnya yang tidak mungkin dapat kita amati secara langsung juga tidak dapat dihadirkan di dalam kelas dalam bentuk konkret maupun menggunakan media realia, maka untuk menunjang konsep yang abstrak inilah sangat dibutuhkan penggunaan sebuah media lain seperti media audio-visual.
12 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011), cet.8, h. 162. 13 Pupuh Fathurrahman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Refika Aditama, 2007), cet.2, h. 65 14 Ibid., h.66
5
Media audio-visual terbukti lebih baik dalam menunjang proses pembelajaran dibandingkan dengan cara konvensional.15 Pada umumnya konsep keragaman pada organisasi kehidupan diajarkan hanya menggunakan metode ceramah dan media berupa gambaran sel (visual saja). Sehingga terjadi kejenuhan belajar dan juga salah persepsi tentang konsep ini yang akhirnya berpengaruh pada hasil belajar siswa yang rendah. Media pembelajaran terdiri dari media audio, media visual (diam/gerak), dan media audiovisual (suara, diam/gerak). Pada penelitian ini, peneliti memilih untuk menggunakan media audio-visual berupa video. Media audiovisual dipilih karena tidak hanya dapat menampilkan gambar saja tetapi gambar yang disertai suara, sehingga dapat mencakup tipe siswa yang dominan auditori maupun tipe siswa yang dominan visual. Penggunaan media audiovisual ini dianggap mampu menarik perhatian dan memotivasi belajar para siswa yang akan berpengaruh pada hasil belajar siswa. Keberhasilan pembelajaran ditandai dengan perolehan pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif pada diri individu, sesuai dengan tujuan yang diharapkan.16 Sapto Haryoko mengatakan, “Audio-visual
pembelajaran berbasis
teknologi dapat digunakan sebagai sarana alternatif dalam mengoptimalkan proses pembelajaran, dikarenakan beberapa aspek antara lain: mudah dikemas dalam proses pembelajaran, lebih menarik untuk pembelajaran, dapat di edit (diperbaiki) setiap waktu”17. Selain itu juga, media audio-visual memberikan motivasi serta membangkitkan keinginan untuk mengetahui dan menyelidiki yang akhirnya menjurus kepada pengertian yang lebih baik18. Jadi, diharapkan penggunaan media pembelajaran audio-visual berupa video ini dapat meningkatkan hasil
15 Sapto Haryoko, Efektifitas Pemanfaatan Media Audio-Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran, Jurnal Edukasi@Elektro Vol. 5, No. , Maret 2009, h. 8 16 Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, (Yogyakarta :Diva Press, 2011), Cet.I, h.46 17 Sapto, op. cit., h. 2 18 Sehat Simatupang, dkk. Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis. Jurnal pendidikan matematika dan Sains Vol. 4 (2) 2009, h.73
6
belajar siswa. Oleh karena itu, penulis mengambil judul, “Pengaruh Penggunaan Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP pada Konsep Sistem Organisasi Kehidupan”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka dapat diidentifikasi permasalahannya sebagai berikut : 1. Pembelajaran konvensional dianggap kurang efektif; 2. Hasil belajar biologi disekolah yang masih rendah; 3. Hasil dan ketertarikan terhadap pelajaran sains terus menurun; 4. Strategi dan metode pembelajaran yang tidak tepat; 5. Cakupan konsep Sistem Organisasi Kehidupan yang luas.
C. Batasan Masalah Agar penelitian ini tidak terlalu luas dan banyak menimbulkan kesalahpahaman, maka permasalahan dalam penelitian ini perlu dibatasi dengan maksud untuk lebih memfokuskan pada masalah yang dikaji. Penulis membatasi masalah sebagai berikut : 1. Konsep yang digunakan dalam penelitian ini adalah konsep Sistem Organisasi Kehidupan; 2. Media pembelajaran yang digunakan adalah media audio-visual diam buatan peneliti; 3. Hasil belajar yang diukur adalah aspek kognitif jenjang C1, C2, C3 dan C4.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah, maka permasalahan
dapat
dirumuskan
suatu
yaitu, “Apakah penggunaan media audio-visual berpengaruh
terhadap hasil belajar biologi siswa SMP pada konsep Sistem Organisasi Kehidupan?”
7
E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh penggunaan dari media audio-visual terhadap hasil belajar biologi siswa SMP pada konsep sistem organisasi kehidupan.
F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini ialah: 1. Sebagai informasi kepada khalayak umum akan pemanfaatan media audiovisual dalam dunia pendidikan. 2. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh media audio-visual terhadap hasil belajar biologi siswa SMP pada konsep keragaman pada sistem organisasi kehidupan. 3. Bagi guru pengajar, dapat dijadikan media pembelajaran alternatif dalam proses pembelajaran di kelas. 4. Bagi peneliti, dapat digunakan sebagai bahan rujukan untuk penelitianpenelitian selanjutnya pada konsep yang berbeda. 5. Untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran di sekolah yang diteliti.
BAB II LANDASAN TEORI, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS A. Landasan Teori 1. Hakikat Belajar a. Pengertian Belajar Pengertian belajar dapat di temui diberbagai buku pendidikan dan psikologi, banyak pendapat mengenai definisi atau pengertian belajar yang dikemukakan oleh para ahli, diantaranya ialah : Hintzman dalam bukunya The Psychology of Learning and Memory mengatakan, “Learningis a change in Organism due to experience with can affect the organism’s behavior”, yang artinya belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut.1 Sedangkan menurut Spears, pengalaman belajar dapat diperoleh dengan menggunakan panca indra. “Belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu sendiri, mengikuti pengarahan2. Menurut Vernon A. Magnesen, “Kita belajar berdasarkan 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita dengar dan lihat, 70% dari apa yang kita katakana, dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan.”3 Menurut
Winkel
belajar
adalah
aktivitas
mental/psikis,
yang
berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap-sikap. Adapun menurut Thursan Hakim, kegiatan belajar merupakan 1
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002), cet. 7, h.90 2 Ns. Roymond H. Simamora, M.Kep, Buku Ajar Pendidikan dalam Keperawatan, (Jakarta : Buku Kedokteran EGC. 2009), Cet.I, h.28 3 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobri Sutikno, Strategi Belajar Mengajar melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2007), cet. Kedua, h.3
8
9
proses perubahan dalam diri manusia baik berupa peningkatan kualitas maupun kuantitas tingkah laku.4 Paradigma behavioristic memandang proses belajar sebagai berikut, “belajar merupakan transmisi pengetahuan dari expert ke noice”. Berdasarkan konsep ini, peran guru adalah menyediakan dan menuangkan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa. Berbeda lagi menurut paradigma konstruktivisme, “Belajar merupakan hasil konstruksi sendiri (pelajar) sebagai hasil interaksinya terhadap lingkungan belajar. Sedangkan tinjauan filosofis, psikologi kognitif,
psikologi sosial, dan teori sains sepakat menyatakan
bahwa belajar merupakan proses perubahan. Siswa sendiri yang melakukan perubahan tentang pengetahuannya. Peran guru dalam pembelajaran adalah sebagai fasilisator, mediator, dan pembimbing. 5 Sedangkan dari perspektif agama Islam, setiap muslim wajib belajar agar memperoleh ilmu pengetahuan sehingga dapat meningkatkan derajat kehidupannya. Pernyataan ini sejalan dengan QS. Mujadalah (58): 11 yang artinya: …niscaya Allah akan meninggikan beberapa derajat kepada orang-orang beriman dan berilmu.6 Definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses pengalaman interaksi yang terjadi dalam diri individu dengan lingkungannya menuju ke arah yang lebih baik, baik dari segi ilmu pengetahuan serta tingkah laku. Dengan demikian, proses belajar sebaiknya melibatkan siswa secara aktif, guna mendapatkan pengalaman yang lebih konkret untuk membangun pengetahuannya sendiri menyatukan prakonsep yang telah ada sebelumnya pada diri individu dan menyatukannya dengan pengalaman baru tersebut. Sehingga hasil belajar akan lebih melekat yang ditunjukan
dengan
terjadinya
perubahan
peningkatan
pengetahuan,
kreativitas, dan juga tingkah laku. 4
Winastwan Gora dan Sunarto, PAKEMATIK (Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK), (Jakarta: Elexmedia Komputindo.2010), h.15-16 5 Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung:PT.Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.2011), Cet.I, h.2 6 Departemen Agama RI, AL-QURAN dan TERJEMAHNYA, (Bandung : Diponegoro, 2000), h.434
10
Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar yaitu7: 1) Perubahan terjadi secara sadar, ini berarti seseorang menyadari perubahan yang
terjadi
dalam
dirinya
sendiri.
Misal,
menyadari
bahwa
pengetahuannya bertambah. 2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional, sebagai hasil belajar perubahan terjadi secara berkesinambungan. Satu perubahan akan menyebabkan perubahan-perubahan lainnya yang berguna bagi kehidupan belajar berikutnnya. 3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif, dari hasil belajar perubahan-perubahan semakin bertambah dan tertuju untuk mendapatkan sesuatu yang lebih baik. Perubahan dikatakan aktif karena merupakan usaha dari individu tersebut sendiri. 4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, ini berarti perubahan dari hasil belajar itu bersifat menetap. 5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah, ini terjadi karena ada tujuan dalam proses belajar. 6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku,sebagai hasil dari belajar ia akan menglami perubahan tingkah laku keseluruhan dalam sikap, keterampilan,pengetrahuan dan sebagainya. b. Prinsip-Prinsip Belajar Prinsip-prinsip pembelajaran merupakan hal yang penting untuk diperhatikan dalam melakukan proses belajar-mengajar. Adapun prinsipprinsip tersebut ialah:8 1) Belajar harus berorientasi pada tujuan yang jelas, dengan menetapkan tujuan yang jelas, para pendidik dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan dari proses belajar yang diperoleh oleh peserta didik. 2) Situasi yang problematis. Suatu masalah yang problematis dapat merangsang 7
seseorang
untuk
berfikir
dalam
memecahkannya.
Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Cet. 5, h. 3-5 8 Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta : Puspa Swara, 2005), h.2-10
11
Sehingga para siswa akan semakin aktif dan memposisikan dirinya sebagai pelaku aktif dalam proses belajar-mengajar. 3) Belajar dengan pengertian akan lebih bermakna daripada dengan hafalan 4) Belajar merupakan proses yang kontinu 5) Belajar memerlukan kemauan yang kuat 6) Keberhasilan belajar ditentukan oleh banyak faktor. Faktor-faktor tersebut dibagi menjadi 2 faktor, yaitu faktor internal (biologis, kesehatan fisik, psikologis) dan faktor eksternal (lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat). 7) Belajar secara keseluruhan akan lebih berhasil daripada belajar secara terbagi-bagi 8) Proses belajar memerlukan metode yang tepat 9) Belajar memerlukan adanya kesesuaian atara guru dan murid 10) Belajar memerlukan kemampuan dalam menangkap intisari
c. Jenis-Jenis Belajar Pada
dunia
pendidikan
dikenal
beragam
jenis
belajar.
Keanekaragaman ini muncul sejalan dengan kebutuhan manusia yang juga bermacam-macam. Jenis-jenis belajar meliputi9: 1) Belajar abstrak, belajar dengan menggunakan cara berpikir abstrak guna dapat memecahkan masalah yang tidak nyata. 2) Belajar keterampilan, belajar dengan gerakan-gerakan motorik yang berhubungan dengan otot berguna untuk menguasai keterampilan jasmaniah tertentu. 3) Belajar sosial, belajar memahami berbagai masalah serta teknik pemecahannya bertujuan untuk dapat menguasai pemahaman dan kecakapan dalam memecahkan masalah-masalah keluarga.
9
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002), cet. 7, h.122-124
12
4) Belajar pemecahan masalah, belajar berpikir sistematik, logis, teratur dan teliti dengan tujuan memperoleh kemampuan kognitif untuk dapat menyelesaikan masalah secara rasional, lugas dan tuntas. 5) Belajar rasional, belajar menggunakan kemampuan berpikir logis dan rasional guna memperoleh beragam kecakapan dalam menggunakan prinsip dan konsep. 6) Belajar kebiasaan, belajar merupakan proses pembentukan kebiasaankebiasaan baru dengan tujuan siswa memperoleh kebiasaan-kebiasaan baru yang lebih positif. 7) Belajar apresiasi, belajar mempertimbangkan arti penting suatu objek agar siswa dapat mengembangkan kecakapan ranah rasa yaitu mampu menghargai secara tepat terhadap nilai objek tertentu. 8) Belajar
pengetahuan,
belajar
dengan
melakukan
penyelidikan
mendalam terhadap objek tertentu agar siswa dapat memperoleh informasi dan pemahaman terhadap pengetahuan tertentu yang rumit.
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar Secara global ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi belajar siswa, yang dapat dikelompokkan menjadi 3 bagian utama yaitu 10 : 1) Faktor Internal (dari dalam diri siswa), meliputi aspek fisiologis (misal keadaan mata dan telinga) dan aspek psikologis (inteligensi), 2) Faktor eksternal (dari luar diri siswa), lingkungan sosial dan lingkungan non sosial (rumah, gedung sekolah, dsb.), 3) Faktor pendekatan belajar, semakin mendalam cara belajar siswa maka semakin baik hasilnya.
e. Adab-Adab Perserta Didik dalam Belajar Bersama Guru Beberapa aturan / adab yang harus murid taati untuk dapat menyerap pelajaran yang dipelajari disekolah antara lain:11 10
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Logos Wacana Ilmu, 2002), cet. 3 h.130-141
13
1) Senantiasa hormat dan memberi salam kepada guru. 2) Duduk yang sopan dan senantiasa tenang. 3) Meminta izin sebelum bertanya. 4) Bertanya pada waktu yang tepat. 5) Menjaga perasaan guru. 6) Memberi bantuan kepada guru sesuai yang ia butuhkan. 7) Lakukan apa yang paling guru senangi selama itu baik dan benar. 8) Berkata baik dan dengan bahasa yang sopan kepada guru. 9) Tidak meninggikan suara ketika berbicara dengan guru.
2. Hakikat Media Pembelajaran a. Pengertian Media Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari ‘medium’, yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar12. National Education Association (NEA) mengartikan media adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun audio visual, termasuk teknologi dan perangkat kerasnya13. Sedangkan media pendidikan adalah alat bantu yang digunakan dalam bidang pendidikan, yakni perantara dalam menyampaikan materi kepada siswa agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Sementara definisi media pengajaran adalah sarana meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah.14 Gagne’ dan Briggs secara implisit mengatakan bahwa, “Media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi dan komputer”15. Jadi, dapat kita tarik kesimpulan bahwa media
11
Pupuh, Op. Cit., h. 123 Syaiful Bahri Djumarah dan Aswan Zain., Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), cet 4, h.120 13 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian, (Bandung: CV. Wacana Prima, 2007), h.6 14 Adedapo Y.A, Salawu I.o, and Afolabi A.O. Effect Of Video And Audio Taped Instrukction on Cognitive Learning Outcomes In Economi. Ilorin Journal of Education, h.1 15 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada, 2011), cet. 14, h.4 12
14
adalah alat bantu atau perantara untuk menyampaikan pesan kepada orang lain. Sedangkan media pendidikan adalah alat bantu atau perantara untuk menyampaikan pesan berupa isi materi pengajaran kepada peserta didik. Pada awal sejarah, media hanya merupakan alat bantu yang dipergunakan guru untuk menerangkan pelajaran. Alat bantu yang pertama kali digunakan adalah alat bantu visual guna memberikan pengalaman visual pada siswa, memotivasi belajar dan mempermudah konsep yang abstrak. Kemudian seiring dengan perkembangan teknologi pada pertengahan abad 20 yaitu teknologi audio sehingga lahirlah media audio visual. Dalam rangka memanfaatkan media sebagai alat bantu, Edgar Dale mengklasifikasikan dari tingkat yang paling konkret ke yang paling abstrak.16.
abstrak
Lambang kata
Lambang visual
Gambar Diam, Rakaman Radio Gambar Hidup Pameran Televisi
Karyawisata
Dramatisasi
Benda Tiruan Atau Pengamatan
Pengalaman Langsung konkret
Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale
16
Rudi dan Cepi Op. cit., h.7-8
15
Ada beberapa jenis komunikasi saat proses pembelajaran berlangsung antara guru dan siswa, yaitu17: 1) Komunikasi satu arah, terjadi jika siswa hanya mendengarkan (pasif) 2) Komunikasi dua arah, terjadi jika siswa bersifat responsif, mengajukan pertanyaan baik diminta ataupun tidak diminta 3) Komunikasi multi arah, terjadi jika siswa tidak hanya merespon guru saja tetapi juga merespon siswa lain yang telah lebih dulu memberikan stimulus.
G
G
G S3
S1 S1
S2
Komunikasi satu arah
S3
S1
S2
S3
Komunikasi dua arah
S2 Komunikasi multi arah
Gambar 2.2 Jenis-Jenis Proses Komunikasi Gerlach dan Eli mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu melakukannya, yaitu18 : 1) Ciri fiksatif. Ciri ini menggambarkan kemampuan media, merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek; 2) Ciri manipulatif. Manipulasi kejadian atau objek dengan jalan mengedit hasil rekaman dapat menghemat waktu; 3) Ciri distributif. Ciri yang memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang dan secara bersamaan kejadian tersebut
17
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Ciputat : Gaung Persada Press, 2008), h. 10 18 Arsyad, Op. cit., h.12-14
16
disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian tersebut. Romiszowski telah mengelompokkan peran media menjadi dua, yaitu : media sebagai alat bantu pembelajaran dan media sebagai sistem pembelajaran19. Anthony Bates menyarankan bahwa video memainkan peran penting dalam mengembangkan keterampilan dengan urutan yang lebih tinggi yang ditekankan dalam pemandangan saat belajar mengajar20. Pada dunia pendidikan, media pembelajaran sangatlah penting demi perkembangan pendidikan di era globalisasi saat ini mengingat bahwa hakikat dari proses pembelajaran adalah sebuah interaksi dari proses komunikasi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa peran media dalam dunia pendidikan adalah perantara untuk terjadinya proses pembelajaran itu sendiri. Adapun manfaat media pembelajaran bagi proses pembelajaran ialah memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indera, menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih berlangsung antara murid dengan sumber belajar, memungkinkan anakanak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya, memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama. 21 Selain itu, media menurut Kemp dan Dayton kontribusi dari media pembelajaran
adalah
Penyampaian
pesan
pembelajaran
dapat
lebih
berstandar, pembelajaran dapat lebih menarik, pembelajaran dapat lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar, waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek, kualitas pembelajaran dapat di tingkatkan, proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan, sikap 19
Sunday Taiwo, Teacher Perseption of The Role of Media In Classroom Teaching In Secondary School, The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET January 2009 ISSN: 1303-6521 volume 8 Issue 1 Article 8, h.75 20 David S. Moore, The Place Video In New Style of Teaching and Learning Statistic , The American Statistician, Vol. 47, No. 3 (Aug., 1993), h. 172-176 21 Rudi & Cepi, Media Pembelajaran, (Bandung,: CV. Wacana Terbuka, 2009), h. 9
17
positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan, peran guru mengalami perubahan ke arah yang positif. 22 Selain manfaat, media memiliki fungsi, fungsi utama media pendidikan adalah sebagai alat bantu mengajar. Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa23. Adapun fungsi media pembelajaran, yaitu membangkitkan motivasi belajar dan ketertarikan siswa, mencegah kebosanan siswa dalam prosses belajar-mengajar, mengefektifkan proses belajar-mengajar, menyediakan stimulus belajar, mengaktifkan respon siswa, merangsang siswa untuk berpikir konkrit, memberikan balikan dengan segera atau cepat, mengadakan latihan yang serasi dan memperkuat pemahaman siswa24. Kemp dan kawankawan menjabarkan kontribusi media dalam kegiatan pembelajaran yaitu 25: 1) Menyajian materi ajar menjadi lebih mendasar 2) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik 3) Kegiatan belajar dapat menjadi interaktif 4) Waktu yang dibutuhkan untuk pembelajaran dapt dikurangi 5) Kualitas belajar dapat ditingkatkan 6) Pembelajaran dapat disajikan dimana dan kapan sajasesuai yang diinginkan 7) Meningkatkan sifat positif peserta didik dan proses belajar menjadi lebih baik 8) Memberikan nilai positif bagi pengajar
22
Daryanto, op. cit., h. 5. Cecep Kustandi & Bambang Sutjipto, Media Pembelajaran Manual dan Digital, (Bogor : Ghalia Indonesia, 2013), cet.2, h.19. 24 Asnewastri. Kefektifan Penggunaan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal dosen tetap yayasan FKIP USI Pematangsiantar, h.24 25 Hamzah B. Uno & Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), cet. 2, h.124 23
18
Selain Kemp, Heinich melihat secara lebih global mengenai kontribusi media dalam pembelajaran ditinjau dari kondisi berlangsungnya proses pembelajaran, yakni26: 1) Proses pembelajaran bergantung pada kehadiran pengajar. Pada kondisi ini media bersifat sebagai pendukung bagi pengajar. 2) Proses pembelajaran tanpa kehadiran pengajar. Pada kondisi ini, media dapat digunakan secara efektif pada pendidikan formal dimana pengajar tidak dapat hadir karena tengah mengajar peserta didik lainnya. 3) Pendidikan jarak jauh. Pada kondisi ini media mampu mengatasi masalah jarak, ruang dan waktu. Media yang paling umum digunakan pada kondisi ini adalah media cetak dengan menggunakan system korespondensi. 4) Pendidikan khusus. Media memiliki peran penting bagi peserta didik yang memiliki keterbatasan, misal tuna netra, keterbelakangn mental, tuna rungu. Media yang digunakan disesuaikan dengan masing-masing keterbatasan peserta didik tersebut.
b. Fungsi Media Pembelajaran Fungsi media pembelajaran di fokuskan pada dua hal yaitu:27 1) Analisis fungsi di dasarkan pada medianya terbagi menjadi 3 yaitu: a) Media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar. Sumber belajar merupakan komponen system instruksional meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik dan lingkungan dimana hal itu mempengaruhi hasil belajar siswa. b) Fungsi semantik fungsi semantik ialah kemampuan media dalam menambah perbendaharaan kata (symbol verbal) yang makna atau maksudnya benar-benar dipahami anak didik (tidak verbalistik). Misalnya menyampaikan kata Candi Borobudur, atau Big Ben di London dengan menggunakan foto / gambar. 26 27
Ibid. h. 124-125 Yudhi, Op. Cit., h. 36-48
19
c) Fungsi manipulatif, fungsi ini memiliki dua kemampuan yakni mengatasi batas-batas ruang dan waktu dan mengatasi keterbatasan indrawi. Seperti proses yang menyita waktu panjang yakni metamorfosis dan menghadirkan objek atau peristiwa yang sulit di hadrikan dalam bentuk aslinya, misalnya bencana alam, ikan paus melahirkan anak, dan lain-lain. 2) Analisis fungsi di dasarkan pada penggunanya (anak didik) terbagi menjadi 2 yaitu: a) Fungsi psikologis, dalam kaitannya dengan peserta didik fungsi psikologis dapat berperan menjadi beberapa fungsi yakni sebagai fungsi atensi yaitu untuk dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap materi ajar, sebagai fungsi afektif yakni menggugah perasaan, emosi dan tingkat penerimaan atau penolakan siswa terhadap sesuatu, sebagai fungsi kognitif yaitu meliputi persepsi, mengingat dan berpikir, sebagai
fungsi
imajinatif
yakni
merangsang
siswa
untuk
mengembangkan imajinasi mereka, dan fungsi motivasi yakni mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar-mengajar agar tujuan pembelajaran tercapai. b) Fungsi Sosio-Kultural Fungsi ini dapat mengatasi hambatan sosio-kultural antarpeserta komunikasi
pembelajaran.
rangsangan
yang
sama,
Dimana
media
mempersamakan
dapat
memberikan
pengalaman
dan
menimbulkan persepsi yang sama kendati guru dan anak didik memiliki adat, budaya, ras dan lingkungan yang berbeda.
c. Klasifikasi Media Pembelajaran Macam-macam media dilihat dari jenisnya terdiri dari28: 1) Media auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, 28
Pupuh Fathurrohman, Op. cit., 67-68
20
2) Media visual, yaitu media yang hanya mengandalkan indera penglihatan dan 3) Media audio-visual, yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Media audio-visual ini dibagi lagi menjadi: a) audiovisual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam misalnya film bingkai suara dan b) audiovisual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak misalnya film suara dan video cassette. Adapun pembagian lain dari media audio visual yaitu: audiovisual murni, yaitu unsur suara dan unsur gambar berasal dari satu sumber, misalnya video kaset, dan Audiovisual tidak murni, yaitu unsur suara dan unsur gambarnya berasal dari sumber yang berbeda misalnya film bingkai suara yang unsur gambarnya bersumber dari slide proyektor sedangkan unsur suaranya berasal dari tape recorder.29
d. Kriteria Pemilihan Media Ada 2 kriteria pemilihan media yaitu30: 1) Kriteria umum pemilihan media Secara teoritik, setiap media memiliki kelebihan dan kekurangan yang akan berpengaruh pada afektifitas program pembelajaran. Sehubungan dengan ini, pendekatan yang ditempuh adalah mengkaji media sebagai bagian integral dalam proses pendidikan kajian tersebut dipengaruhi oleh beberapa kriteria umum yang terdapat pada diagram berikut:
29 30
Ibid. Rudi & Cepi, Op. cit., h.69-74
21
Kesesuaian dengan materi
Kesesuaian dengan tujuan
Kriteria Umum Pemilihan Media
Kesesuaian dengan fasilitas
Kesesuaian dengan gaya belajar
Kesesuaian dengan karakter siswa
Kesesuaian dengan teori
Gambar 2.3. Kriteria Pemilihan Media
2) Kriteria khusus pemilihan media Dalam memilih media pembelajaran yang tepat terdapat banyak kriteria khusus salah satunya dapat dirumuskan dalam satu kata ACTION, yaitu akronim dari access, cost, technology, interactivity, organization, dan novelty. Acces, yaitu kemudahan dalam mengakses media. Cost, mempertimbangkan biaya yang dikeluarkan untuk mendapatkan memperhatikan
atau
menggunakan
ketersediaan
media
teknologi
tsb.
Technology,
dan
kamudahan
menggunakannya. Interactivity, media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah. Organization, memperhatikan dukungan dari organisasi. Novelty, kebaruan dari media. Media yang baru lebih baik dan lebih menarik bagi siswa. Kegiatan pemilihan media pembelajaran tidak terlepas dari seluruh proses penggunaan media pembelajaran. Sebab apabila salah dalam
22
memilih media pembelajaran maka akan berpengaruh pada hasil belajar siswa. Oleh karena itu, ada beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam pemilihan media yaitu sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi, praktis, luwes dan bertahan, guru trampil menggunakannya, pengelompokkan sasaran, mutu teknis.31
e. Prinsip-prinsip psikologis dalam pemilihan media Berdasarkan teori belajar, terdapat beberapa pertimbangan dan prinsip-prinsip psikologis yang perlu mendapat pertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan media, sebagai berikut:32 1) Motivasi. Siswa harus memiliki kebutuhan atau minat terhadap pelajaran dari dalam dirinya sebelum meminta perhatiannya unutk mengerjakan tugas dan latihan. 2) Perbedaan individual. Faktor intelegensi, kepribadian dan gaya belajar serta cara belajar dan kecepatan yang berbeda dapat mempengaruhi kesiapannya untuk belajar. 3) Tujuan Pembelajaran. Kesempatan untuk berhasil dalam pembelajaran akan lebih besar jika siswa diberitahu tujuan apa yang hendak mereka capai melalui media pembelajaran itu. 4) Organisasi isi. Pengaturan isi yang diatur kedalam urutan-urutan yang bermakna akan membuat pembelajaran lebih mudah dipahami siswa. 5) Persiapan sebelum belajar. Prasyarat atau pengetahuan awal tentang pelajaran
yang
akan
siswa
pelajari
mungkin
akan
dapat
memaksimalkan penggunaan media dengan sukses. 6) Emosi. Pembelajaran akan lebih berpengaruh jika dalam prosesnya melibatkan emosi dan perasaan pribadi peserta didik.
31 32
Arsyad, Op. Cit., h.75-76 Cecep, Op. Cit., h. 79
23
7) Partisipasi. Tidak hanya guru sebagai sumber melainkan siswa harus dapat menginternalisasikan informasi yang didapat agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. 8) Umpan Balik. Dengan memberi tahukan informasi kemajuannya secara berkala, hasil belajar mereka mungkin dapat meningkat. 9) Penguatan. Dorongan kepada siswa untuk terus belajar ketika mereka berhasil dalam pelajaran. 10) Latihan dan pengulangan. Kecekapan intelektual seseorang dapat di capai melalui latihan dan pengulangan. 11) Penerapan. Dengan menerapkan hasil belajar pada masalah dan situasi yang baru.
f. Karakteristik Video Video mempunyai karakteristik diantaranya33: 1) mengatasi jarak dan waktu, 2) video dapat diulang bila perlu untuk menambah penjelasan, 3) pesan yang disampaikan cepat dan mudah diingat, 4) dapat mengembangkan pikiran dan pendapat para siswa 5) mengembangkan imajinasi peserta didik, 6) memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan penjelasan yang lebih realistik, 7) sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang 8) sangat baik menjelaskan suatu proses keterampilan siswa, 9) semua peserta didik dapat belajar dari video baik yang pandai maupun kurang pandai 10) menumbuhkan minat dan motivasi belajar 11) dengan video penampilan siswa dapat segera dilihat kembali untuk dievaluasi
33
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2008), h. 127
24
g. Kelebihan dan Kekurangan Video Pada pengaplikasiannya, setiap media memiliki kelebihan dan kekurangan. Berikut adalah kelebihan dan kekuranga dari video34 : 1) Kelebihan video yaitu : a) Video dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar dari peserta didik ketika mereka membaca, berdiskusi, berpraktik, dan lain-lain. Film
merupakan
pengganti
alam
sekitar
dan
bahkan
dapat
menunjukkan objek yang secara normal tidak dapat dilihat, seperti cara kerja jantung ketika berdenyut. b) Video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu. Misalnya, langkah-langkah dan cara yang benar dalam berenang. c) Di
samping
mendorong
dan
meningkatkan
motivasi,
video
menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya. Misalnya, film kesehatan yang menyajikan proses berjangkitnya penyakit diare dapat membuat peserta didik sadar terhadap pentingnya kebersihan makanan dan lingkungan. d) Video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok peserta didik. Bahkan, film dan video, seperti slogan yang sering didengar, dapat membawa dunia ke dalam kelas. e) Film dan video dapat ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok kecil, kelompok yang heterogen, maupun perorangan. f) Kemampuan dan teknik pengambilan gambar frame demi frame, film yang dalam kecepatan normal memakan waktu satu minggu dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit. Misalnya, bagaimana kejadian mekarnya kembang mulai dari lahirnya kuncup bunga hingga kuncup itu mekar.
34
Cecep, Op. Cit., h. 64-65
25
2) Kekurangan video adalah: a) Pengadaan video umumnya memerlukan biaya mahal dan waktu yang banyak. b) Pada saat video dipertunjukkan, gambar-gambar bergerak terus sehingga, tidak semua peserta didik mampu mengikuti informasi yang ingin disampaikan melalui video tersebut. c) Video yang tersedia tidak selalu sesuai dengan kebutuhan dan tujuan belajar yang diinginkan; kecuali film dan video itu dirancang dan diproduksi khusus untuk kebutuhan sendiri.
h. Evaluasi Media Pembelajaran Evaluasi merupakan bagian integral dari suatu proses pembelajaran. Jika media dirancang sebagai bagian integral dari proses pembelajaran, maka saat mengadakan evaluasi terhadap pembelajaran hal ini sudah termasuk pula evaluasi terhadap media yang digunakan. Adapun tujuan dari evaluasi media pembelajaran yaitu35: 1) Menentukan efektifitas media pembelajaran yang digunakan 2) Menentukan perbaikan atau peningkatan media pembelajaran yang digunakan 3) Menetapkan cost-effetive media yang digunakan, dilihat dari hasil belajar siswa 4) Memilih media pembelajaran yang sesuai untuk dipergunakan dalam proses belajar di dalam kelas 5) Menentukan ketepatan isi pelajaran yang disajikan dengan media tersebut 6) Menilai kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran 7) Mengetahui bahwa media pembelajaran tersebut benar-benar memberi sumbangan terhadap hasil belajar seperti yang dinyatakan 8) Mengetahui sikap siswa terhadap media pembelajaran
35
Cecep Op. cit h.142-143
26
3. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki individu berdasarkan pengalaman belajarnya36. Pada saat kegiatan proses belajarmengajar berlangsung terjadi penyusunan dan penggabungan informasiinformasi sehingga seseorang nantinya akan memahami dan menguasai materi yang diberikan. Dari pemahaman dan penguasaan materi tersebut seseorang telah mengalami perubahan yaitu dari yang awalnya tidak tahu, sekarang menjadi tahu. Perubahan inilah yang disebut dengan hasil belajar. Dimyati dan Mudjiono mengatakan, hasil belajar menekankan kepada diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan.”37 Menurutnya, hasil belajar merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk memperoleh informasi tentang baik dan buruknya hasil pencapaian dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh peserta didik dimana setiap kegiatan pembelajaran dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas. Sementara itu, Syaiful Bahri Djamarah, dkk mengatakan bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan intruksional khusus dari bahan tersebut.38 b.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Keberhasilan dalam belajar bukanlah berdiri sendiri, melainkan
dipengaruhi juga oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut, yaitu39: 1) Tujuan yang merupakan pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.
36
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja RosdaKarya, 1991), cet. 3, h.22 37 Dimyati dan Mudjiono, “Belajar dan Pembelajaran,” (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), Cet 4, h. 190. 38 Syaiful Bahri Djumarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), cet.3, h. 105. 39 Ibid., h.109-118
27
2) Guru. Pandangan guru terhadap anak didik akan mempengaruhi kegiatan mengajar guru dikelas. 3) Anak didik adalah unsur manusiawi yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar berikut hasil dari kegiatan itu, yaitu keberhasilan belajar mengajar. 4) Kegiatan pengajaran. Terjadinya interaksi antara guru dengan anak didik dengan bahan sebagai perantaranya. 5) Bahan dan alat evaluasi. Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat didalam kurikulum yang sudah dipelajari oleh anak didik guna kepentingan ulangan. Alat evaluasi berupa true-fals, multiple-choice, matching, completion dan essay. 6) Suasana evaluasi. Besar kecilnya anak didik yang hadir di dalam kelas akan mempengaruhi suasana kelas. Adapun menurut Zaenal Arifin, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi secara langsung maupun tak langsung terhadap hasil belajar, yaitu:40 1) Faktor peserta didik yang meliputi kapasitas dasar, bakat khusus, motivasi, minat, kematangan dan kesiapan, sikap dan kebiasaan, dan lainlain. 2) Faktor sarana dan prasarana, baik terkait kualitas, kelengkapan maupun penggunaannya, seperti guru, metode dan teknik, media, bahan dan sumber belajar, dan lain-lain. 3) Faktor lingkungan, baik fisik, sosial maupun kultur, di mana kegiatan pembelajaran dilaksanakan. 4) Faktor hasil belajar yang merujuk pada rumusan normatif harus menjadi milik siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran. Hasil belajar menurut Bloom terdiri dari tiga aspek yaitu bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.41 40 Zaenal Arifin, Evaluasi pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, cet. 2, 2009), h. 299-300 41 Thobroni dan Arif, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Ar-Ruz Media, 2011), cet. 1, h. 23-24
28
1) Domain Kognitif mencakup: Domain Kognitif mencakup beberapa tingkatan yaitu: a) Knowledge (pengetahuan, ingatan); b) Comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh); c) Application (menerapkan); d) Analysis (menguraikan, menentukan hubungan); e) Synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru); f) Evaluating (Menilai). 2) Domain Afektif mencakup; Domain afektif mencakup beberapa tingkatan yaitu: a) Receiving (sikap menerima); b) Responding (memberikan respons); c) Valuing (nilai); d) Organization (organisasi); e) Characterization (karakterisasi). 3) Domain Psikomotorik mencakup Domain Psikomotorik mencakup beberapa indicator yaitu: a) Initiatory; b) Pre-routine; c) Rountinized; d) Keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Kemudian Anderson dan Krathwol mengadakan pengembangan terhadap domain kognitif dari taksonomi Bloom, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada table di bawah ini: Tabel.2.1. Tahapan Kemampuan Kognitif42 Tahapan Proses Kognitif
Kemampuan Kompetensi Kognitif
1.Mengingat 1.1. Mengenal kembali
1.1. Mengidentifikasi
1.2. Memunculkan kembali
1.2. Menyatakan
2. Memahami 2.1. Menginterpretasikan 2.2. Memberi contoh 2.3. Mengklarifikasikan 2.4. Merangkum 42
2.1. Mengklasifikasikan, menceritakan, menyajikan, menerjemahkan 2.2. Mengilustrasikan, memberi
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP UPI, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan bagian 2 Ilmu Pendidikan Praktis, (Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama), cet.2, h. 118
29
2.5. Menyimpulkan
contoh
2.6. Membandingkan
2.3. Mengkategorikan,
2.7. Menjelaskan
mengelompokkan 2.4. Mengabstraksikan, menggeralisasikan 2.5. Menyimpulkan, melengkapi, menyisipkan, memperkirakan 2.6. Membandingkan, memetakan, menjodohkan 2.7. Menyusun model
3. Menerapkan 3.1. Menggunakan 3.2. Melaksanakan
3.1. Menggunakan prosedur pada hal yang jelas 3.2. Menggunakan prosedur pada hal yang belum jelas.
4. Menganalisis 4.1. Membedakan 4.2. Menguraikan 4.3. Mengorganisasikan
4.1. Mencari perbedaan, memisahkan, memilih, memusatkan 4.2. Membagi, merinci 4.3. Menemukan koherensi, mengintegrasikan, menyusun outline, memadukan, membuat struktur
5. Mengevaluasi 5.1. Mengecek 5.2. Memberikan kritik
5.1. Menditeksi, memonitor, memeriksa, menguji, mengkoordinasi. 5.2. Menditeksi ketidaksesuaian
6. Mengkreasi 6.1. Mengembangkan 6.2. Merencanakan
6.1. Merumuskan hipotesis, meningkatkan kegiatan, menyusun program
30
6.3. Membuat
6.2. Merancang presedur, menyusun rencana kerja, kegiatan 6.3. Menciptakan suata karya, menghasilkan suatu produk
c. Jenis Alat Penilaian Hasil Belajar Secara garis besar, alat penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur ketercapaian hasil belajar dapat digolongkan menjadi dua macam, yaitu tes dan non tes. Tes dilakukan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran pada ranah kognitif. Menurut Zainul dan Nasution dikutip Zulfiani tes dapat didefinisikan suatu pertanyaan atau seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang atribut atau karakteristik pendidikan yang setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar.43 Tes dapat diklasifikasikan menurut bentuk, tipe, dan ragamnya. Bentuk tes ada dua, yaitu tes uraian (esay test) dan test obyektif (objective test). Test berdasarkan tujuannya dibedakan menjadi pretest dan posttest, mastery test, tes diagnostik, tes prestasi belajar umum, tes formatif, dan tes sumatif. Sedangkan non tes dilakukan untuk mengukur tujuan pembelajaran pada ranah psikomotorik dan ranah afektif. Non tes adalah serangkaian pertanyaan yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang karakteristik pendidikan guna mengetahui respon siswa terhadap suatu hal, yang jawabannya tidak selalu memiliki ketentuan yang dianggap benar. Alat ukur non-tes antara lain bagan partisipasi, daftar cek, skala lajuan, dan skala sikap. Kedua tipe penilaian tersebut sangat tepat digunakan untuk mengukur ketercapaian dalam pelajaran. Para guru harus mengetahui bahwa tidak semua materi pelajaran dapat diukur dengan menggunakan tes, tetapi ada beberapa materi tertentu yang hanya dapat diukur dengan menggunakan teknik non tes. Untuk itu, guru harus dapat memilih alat penilaian yang
43
tepat agar dapat
Zulfiani, dkk. Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), cet.1, h. 75.
31
memperoleh data yang akurat dan objektif dalam menilai ketercapaian hasil belajar siswanya.
d. Tujuan Penilaian Hasil Belajar Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Adapun penilaian terhadap hasil belajar penguasaan materi bertujuan untuk mengukur penguasaan dan pemilihan konsep dasar keilmuan (content objectives) berupa materi-materi esensial sebagai konsep kunci dan prinsip utama.44 Secara Umum penilaian memiliki tujuan untuk mengetahui siswa telah atau belum menguasai suatu kompetensi dasar tertentu. Menurut Ahmad Sofyan tujuan penilain secara spesifik yaitu :45 1) Mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa. 2) Mengukur pertumbuhan dan perkembangan siswa. 3) Mendiagnosis kesulitan belajar siswa. 4) Untuk memperoleh masukan atau umpan balik bagi guru siswa dalam rangka perbaikan. 4.
Organisasi Kehidupan Makhluk hidup di dunia ini sangat beraneka ragam. Keanekaragaman ini
meliputi berbagai bentuk dan variasi tingkat kehidupan, mulai dari sel sampai organisme.46 a. Sel Sel adalah satuan terkecil makhluk hidup yang menyusun tubuh makhluk hidup, bentuk dan ukurannya bermacam-macam. Sel juga merupakan satuan fungsi kehidupan karena dalam sel terjadi fungsi- fungsi atau kegiatan hidup.
44 Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), cet. 1, h. 14. 45 Ibid., h. 4-5. 46 Iip Rohima dan Puspita Diana, IPA TERPADU, (Jakarta: Pusbuk Depdiknas, 2009), h. 152
32
Ukuran sel sangat kecil sehingga bagian-bagian sel dapat dilihat dengan menggunakan mikroskop elektron. Bagian-bagian
tersebut adalah sebagai
berikut:47 1) Membran Plasma Membran plasma berfungsi sebagai pelindung sel dan mengatur keluar masuknya zat-zat dari dalam atau dari luar sel. Pada sel hewan terdapat dinding sel sehingga bentuknya kaku atau tetap. Sedangkan, pada sel tumbuhan tidak terdapat dinding sel sehingga membran sel menjadi lapisan sel terluar. Membran sel tersusun atas senyawa lipida dan protein (lipoprotein) serta bersifat semipermeabel. Tidak semua zat bisa masuk ke sel karena diseleksi oleh membran sel.
2) Sitoplasma Sitoplasma adalah larutan yang berada di antara membran sel dan inti sel. Sitoplasma mengandung 90% air dan bermacam-macam bahan biokimia untuk kehidupan, seperti ion-ion dan molekul-molekul garam, asam amino, gula, nukleotida, asam lemak, vitamin, dan gas-gas yang membentuk larutan. Di dalam sitoplasma terdapat struktur halus yang disebut organel sel. Organel-organel ini adalah: a) Mitokondria berfungsi untuk respirasi atau pernapasan sel. b) Badan golgi berfungsi dalam proses ekskresi sel. c) Ribosom berfungsi sebagai tempat sintesis protein. d) Lisosom berfungsi menghasilkan
enzim-enzim untuk mencerna
makanan. e) Sentrosom berfungsi sebagai tempat menggantungnya kromosom saat pembelahan sel. Terdapat pada sel hewan dan manusia. f) Vakuola
berfungsi
sebagai
tempat
menyimpan
makanan
dan
mengeluarkan sisa metabolisme. Biasanya terdapat pada sel tumbuhan.
47
Ibid., h. 152 - 153
33
g) Plastida, hanya ditemukan pada tumbuhan. Ada yang mengandung zat warna dan ada yang tidak. Plastida yang mengandung zat hijau daun disebut kloroplas. 3) Inti Sel Inti sel disebut juga nukleus. Inti sel terdiri atas membran inti sebagai pembungkus inti, nukleus atau anak inti, dan plasma inti atau nukleoplasma. Di dalam plasma inti terdapat benang-benang krosom yang berfungsi sebagai pembawa sifat keturunan. Inti sel berfungsi sebagai pengatur seluruh kegiatan sel. b. Jaringan Jaringan adalah kumpulan sel yang memiliki struktur dan fungsi yang sama. 1) Jaringan pada Tumbuhan Jaringan pada tumbuhan bermacam-macam, yaitu:48 a) Jaringan meristem Jaringan meristem adalah jaringan yang sel-selnya selalu aktif membelah. Jaringan ini berfungsi untuk pertumbuhan sel. Terdapat pada ujung batang dan ujung akar serta pada kambium (ikatan pembuluh). b) Jaringan epidermis Jaringan ini terletak pada permukaan batang, akar, dan daun. Jaringan ini berfungsi sebagai pelindung jaringan di bawahnya. c) Jaringan parenkim Jaringan parenkim merupakan jaringan pengisi antara jaringan yang lain. Oleh karena itu, jaringan parenkim terdapat hampir di seluruh bagian tubuh tumbuhan. d) Jaringan pengokoh Jaringan pengokoh berfungsi menguatkan bagian tubuh tumbuhan. Terdapat di akar, batang, daun, dan buah. Jaringan pengokoh ini terdiri atas jaringan kolenkim dan sklerenkim. 48
Kemdikbud, Buku Guru IPA VII, (Jakarta: Kemdikbud, 2014), h. 125-127
34
e) Jaringan pengangkut Jaringan pengangkut dibagi menjadi dua macam, yaitu jaringan xilem dan floem. Jaringan xilem berfungsi untuk mengangkut air dan mineral dari tanah ke daun. Sedangkan, floem berfungsi untuk mengangkut sari makanan dari daun ke seluruh tubuh tanaman.
2) Jaringan pada Hewan Jaringan pada hewan sama dengan jaringan pada manusia, yaitu:49 a) Jaringan epitel Jaringan epitel berfungsi sebagai pelindung jaringan di bawahnya. Lapisan ini dibagi menjadi dua macam, yaitu epitel berlapis tunggal dan epitel berlapis banyak. Epitel lapisan tunggal, contohnya epitel pipih selapis terdapat pada alveoli. Sedangkan, contoh epitel berlapis banyak adalah epitel pipih pada epidermis kulit vertebrata. b) Jaringan penyokong Jaringan ini berfungsi untuk menyokong tubuh. Jaringan ini dibedakan menjadi: 1. Jaringan ikat, berfungsi memperkuat tubuh dan sebagai peng- hubung antarjaringan. 2. Jaringan tulang, berfungsi sebagai pelindung bagian tubuh yang lunak. Jaringan ini dibagi menjadi dua macam, yaitu jaringan tulang keras dan tulang rawan. 3. Jaringan otot, Jaringan ini berfungsi sebagai alat gerak aktif. Jaringan ini dibagi menjadi tiga macam, yaitu otot lurik, otot polos, dan otot jantung. 4. Jaringan darah, Jaringan darah berfungsi sebagai alat transportasi dan pelindung tubuh dari bibit penyakit. Sel darah terdiri atas darah merah, darah putih, dan trombosit.
49
Ibid. h. 123-124.
35
5. Jaringan syaraf, jaringan ini berfungsi untuk menghantarkan rangsangan atau impuls. Jaringan ini terdiri atas sel-sel syaraf (neuron). Neuron tersusun atas badan sel syaraf, dendrit, dan akson.
Gambar. 2. 4. Jaringan Syaraf50
c. Organ Organ adalah kumpulan dari beberapa jaringan untuk melaksanakan fungsi tertentu. Organ pada tumbuhan adalah akar, batang, dan daun,. Organ-organ ini memiliki fungsi yang berbeda- beda. Adapun organ pada manusia dan hewan antara lain jantung, mata, hidung, ginjal.51 d. Sistem Organ Sistem organ adalah kumpulan dan koordinasi dari organ-organ yang saling bekerja sama membentuk suatu sistem. Contoh sistem organ adalah sistem eksresi (pengeluaran) yang jika terjadi gangguan pada ginjal dapat mempengaruhi sistem peredaran darah.52
50
Iip, Op.Cit., h. 155 Teguh Sugiyarto dan Eny Ismawati, Imu Pengetahuan Alam, (Jakarta : (Jakarta : Pusbuk Depdiknas, 2008), h. 224. 52 Saktiyono, IPA Biologi SMP dan MTs Jilid I untuk siswa kelas VII, ( Jakarta: Erlangga, 2004), h.70-71 51
36
e. Individu (Organisme) Semua sistem organ akan bekerja sama untuk melakukan fungsi hidup atau proses kehidupan dan membentuk organisme. Sistem organ ini saling mempengaruhi sistem organ yang lain. Jika satu sistem organ rusak akan mengganggu sistem organ yang lain.53
B. Hasil Penelitian yang Relevan Ada beberapa hasil penelitian yang relevan dengan judul yang penulis ambil yaitu jurnal yang berjudul Efektifitas pemanfaatan media audio-visual sebagai alternatif optimalisasi model pembelajaran yang dilakukan oleh Sapto Haryoko. Hasil dari penelitian tersebut menyatakan bahwa hasil belajar mahasiswa teknik jaringan komputer yang diajar dengan menggunakan media audio-visual memiliki skor yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa teknik jaringan komputer yang diajar dengan cara konvensional54. Penelitian lain berjudul Pengaruh penggunaan media audiovisual terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis, yang dilakukan oleh Sehat Simatupang menyatakan bahwa ada pengaruh yang lebih baik antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan media audio-visual sebagai media pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran fisika secara konvensional55. Penelitian lain berjudul Learning from video : Computer technology, Science Education, and Students with Learning Disabilities yang dilakukan oleh David Kumar and Cynthia teknologi menyatakan bahwa teknologi computer dapat digunakan untuk memfasilitasi pengajaran sains dan memiliki pengaruh yang
53
Iip Rohima, Op. Cit., h.155 Sapto Haryoko, Efektifitas Pemanfaatan Media Audio-Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran, Jurnal Edukasi@electro, Vol.5, No.1, Maret 2009, h. 8-9 55 Sehat Simatupang, dkk, Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis, Jurnal pendidikan matematika dan Sains ,Vol. 4 (2) 2009 h.72-76 54
37
sangat besar dalam meningkatkan aspek kognitif dan afektif dari pembelajaran sains. 56 Sebuah penelitian lain, dengan judul Teacher Perseption of The Role of Media In Classroom Teaching In Secondary School, yang dilakukan oleh Sunday Taiwo menyatakan bahwa Penggunaan media sebagai sistem pembelajaran menekankan inovasi dan perubahan dalam metode atas penggunaan media sebagai alat bantu instruksional57.
C. Kerangka Berpikir Belajar mengajar dua kata yang saling berkaitan dan tidak terpisahkan. Belajar merupakan suatu proses pencarian atau menuntut ilmu, belajar lebih menekankan kepada proses peserta didik yang sedang mencaritahu diberitahu akan sesuatu hal yang belum diaketahui sehingga menjadi tahu dengan hasil belajar berupa adanya perubahan sikap pada diri peserta didik. Sedangkan mengajar merupakan proses penyaluran ilmu dari guru kepada peserta didik. Namun, untuk mendapatkan hasil belajar yang baik maka sistem pendidikan, sarana dan prasarana haruslah memadai. Mulai dari pendidik, kurikulum, serta alat-alat atau sarana dan prasarana yang mendukung berlangsungnya proses pembelajaran. Salah satunya adalah media pembelajaran. Media
pembelajaran
dianggap
penting
karena
pemilihan
media
pembelajaran yang tepat akan mampu memotivasi peserta didik untuk terus belajar serta dapat mengurangi kejenuhan peserta didik. Begitu juga sebaliknya, kesalahan dalam memilih media pembelajaran akan membuat peserta didik merasa jenuh dan bosan saat proses pembelajaran sedang berlangsung, hal ini akan berdampak kepada penurunan hasil belajar dari peserta didik. Salah satu jenis media pembelajaran adalah video pembelajaran. Video pembelajaran 56
David Kumar dan Cynthia L. Wilson, Computer Technology, Science Education, and Students with Learning Disabilities, Journal of Science Education and Technology, Vol. 6, No. 2, 1997, h. 159. 57 Sunday Taiwo, Teacher Perseption of The Role of Media In Classroom Teaching In Secondary School, The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET January 2009 ISSN: 1303-6521 volume 8 Issue 1 Article 8, h. 79
38
dianggap mampu untuk menarik perhatian peserta didik karena tampilan visualnya yang dapat bergerak dan disertai suara, sehingga peserta didik merasa tertarik dan tidak merasa jenuh atau bosan saat pembelajaran berlangsung. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dari proses belajar, yaitu dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang buruk menjadi baik, dan lain-lain yang intinya terjadi perubahan pengetahuan maupun sikap pada diri individu. Keberhasilan proses pembelajaran juga dapat ditentukan dengan mengetahui sejauh mana siswa dapat mencerna dan mengaplikasikan materi yang telah diajarkan, untuk mengetahui sejauh mana siswa paham akan materi yang diajarkan dapat dilakukan melalui evaluasi pembelajaran dan pengukuran melalui aspek kognitif. Konsep yang diteliti dalam penelitian ini adalah Keragaman pada Sistem Organisasi Kehidupan. Konsep Keragaman pada Sistem Organisasi Kehidupan ini bersifat abstrak sehingga diperlukan media dalam penyampaian konsep ini. Media audio visual berupa Video merupakan salah satu media yang tepat yang dapat menarik perhatian dan memotivasi peserta didik sehingga peserta didik dapat menguasai konsep Sistem Organisasi Kehidupan dan memperoleh hasil belajar yang baik pula. Oleh karena itulah, peneliti ingin membuktikan mengenai adanya pengaruh penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar siswa.
D. Perumusan Hipotesis Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan maka dapat dirumuskan hipotesis bahwa, “Media audio-visual berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep Sistem Organisasi Kehidupan”.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian dilakukan di SMP Negeri 13 Tangerang Selatan, dimana SMP Negeri 13 Tangerang Selatan ini adalah salah satu lembaga pendidikan yang terletak di wilayah kota Tangerang Selatan, tepatnya di jalan Beruang II Peladen Pondok Ranji Ciputat Timur, Tangerang Selatan. Penelitian di SMP Negeri 13 Tangerang Selatan telah dilakukan pada bulan Mei 2013. B. Metode dan Desain Penelitian Metode penelitian ini termasuk kedalam kelompok rancangan eksperimen semu (Quasi Experiment Design), yaitu metode penelitian yang dapat memberikan
kemungkinan
sebanyak-banyaknya
bagi
peneliti
untuk
mengendalikan variabel dalam situasi yang ada. Kelompok uji coba (eksperimen) dan kelompok pembanding (kontrol) tidak dipilih secara acak. Kedua kelompok sudah ada sebelumnya, dan tidak ada pengubahan perlakuan. Metode ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengkontrol
variabel-variabel
luar
yang
mempengaruhi
pelaksanaan
eksperimen.1. Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah penggunaan media audiovisual, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar peserta didik yang dipengaruhi oleh penggunaan media audiovisual. Adapun desain penelitian menggunakan Nonequivalent Control Group Design yaitu desain eksperimen dengan melihat perbedaan pretest maupun posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, adapun bagannya seperti tabel di bawah ini:2:
1
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D), (Bandung: Alfabeta, 2010), cet. 8, h. 114. 2 Ibid., h. 116.
39
40
Tabel 3.1. Nonequivalent Control Group Design Kelompok
Pretest
Perlakuan Posttest
Eksperimen
O1
X
O2
Kontrol
O3
-
O4
Keterangan: O1
= Pretest hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
O2
= Posttest hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
O3
= Pretest hasil belajar siswa pada kelas kontrol
O4
= Posttest hasil belajar siswa pada kelas kontrol
X
= Pelaksanaan penggunaan media audiovisual
Pada penelitian ini, digunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian kedua kelompok ini diberikan tes awal (pretest) dengan soal yang sama untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kemudian dilakukan pelaksanaan penggunaan media audio-visual untuk kelas eksperimen dan media power point untuk kelas kontrol dan terakhir siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan tes akhir (posttest) dengan menggunakan instrumen tes yang sama seperti pada tes awal (pretest). Adapun langkah-langkah pengambilan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
41
POPULASI SAMPEL PRETEST PEMBAGIAN KELOMPOK
KELOMPOK EKSPERIMEN
KELOMPOK KONTROL
MEDIA AUDIO VISUAL
MEDIA POWER POINT
POSTEST ANALISIS DAN PENGOLAHAN DATA
KESIMPULAN Gambar 3.1. Bagan Pengambilan Data
C. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi target pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMPN 13 Tangerang Selatan. Sedangkan untuk populasi terjangkau adalah seluruh siswa kelas 7 SMPN 13 Tangerang Selatan. Sampel diambil dari populasi terjangkau yaitu kelas 7. Adapun teknik sampling adalah sampling purposive, yaitu teknik sampel yang didasarkan pada tujuan tertentu dimana peneliti hanya mengambil dua kelas sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen, dimana kelas 7.4 yang
42
berjumlah 35 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas 7.1 yang berjumlah 34 siswa sebagai kelas kontrol.3 D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah Wawancara dan Observasi terstruktur dimana peneliti merancang secara sistematis dengan menggunakan instrumen penelitian yang telah teruji validitas dan reliabilitasnya. Instrumen terdiri dari 20 soal dari 50 soal yang telah teruji validitas dan reliabilitasnya dengan menggunakan software ANATES untuk pretest dan posttest yang kemudian diambil hasilnya untuk dianalisis. E. Instrumen Penelitian Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif (pretest dan postest) dalam bentuk tes pilihan berganda (multiple choice) berjumlah 20 soal tervalidasi dengan 4 pilihan ganda a, b, c, d dengan skor masing-masing soal bernilai 0 untuk jawaban salah dan 1 untuk jawaban benar. Tes dilakukan untuk memperoleh data hasil belajar siswa pada materi keragaman pada organisasi kehidupan dengan menggunakan media video audiovisual. Berikut adalah kisi-kisi instrument penelitian : 1. Tes Tertulis Tabel 3.2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Sub Konsep
Indikator
Mendeskripsikan sel berdasarkan hasil menyimak video. Sel hewan Menyebutkan organel dan organel yang terdapat di tumbuhan sitoplasma. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan. Jaringan Menyebutkan macamhewan dan macam jaringan pada 3
C1 1*, 2*
Aspek Kognitif C2 C3 C4 48* 22, 36 38
Jumlah Soal 6
Bobot 12
3*, 4, 49
14
23
30, 33*
7
14
50*
13*
37
45
4
8
5, 47*
16*, 32
25
8*
6
12
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006),cet. 13, h. 139-140
43
tumbuhan
vertebrata dan manusia. Menyebutkan macam6, 7 macam jaringan pada tumbuhan. Mendeskripsikan 9*, keragaman tingkat organ 10*, dan sistem organ. 40* Organ dan Mengkaitkan hubungan 11*, Sistem antara sel, jaringan, organ 12*, Organ dan sistem organ 31 penyusun tubuh organisme. 16 JUMLAH Keterangan : * = Soal yang tervalidasi
15*, 42
24*, 43*
29
7
14
17, 18, 26*, 46 35, 44
27, 34
11
22
20, 21
19*, 41
28, 39
9
18
12
12
10
50
100
2. Hasil Validasi Media Audio Visual Untuk mengetahui seberapa baik media audio-visual yang akan digunakan maka dilakukan validasi oleh validator yang ahli di bidang media pembelajaran, adapun hasil validasi untuk media pembelajaran audio-visual yang digunakan dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel. 3.3. Hasil Validasi Media Audio Visual
Pesan Performa Keterbacaan Penyajian Teks
Total Poin 15 15 15 15
Rata-rata Nilai Poin Media Audio Visual 13 13 11 11
Penyajian Gambar
18
6
18
7
15
14
9
9
No.
Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
7
Unik, Kreatif, Inovatif Narator
8
Latar Musik
6
Nilai Total Ket.
120
70% Layak
44
Pada Tabel 3.2. di atas, 3 video pembelajaran yang digunakan pada kelas eksperimen mendapatkan rata-rata nilai sebesar 70%, sehingga dari perolehan hasil tersebut, media audio-visual yang digunakan dinyatakan layak oleh validator untuk dipergunakan dalam penelitian oleh peneliti. F. Kalibrasi Instrumen 1.
Uji Validitas Penelitian ini menggunakan validitas isi, yang sering pula dinamakan
validitas kurikulum yang mengandung arti bahwa suatu alat ukur dipandang valid apabila sesuai dengan isi kurikulum yang hendak di ukur. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium atau sebuah ukuran, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes dengan kriterium. Teknik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran adalah teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson. Pada penelitian ini akan digunakan korelasi product moment4. rxy = Dimana: rxy X ∑XY Y N
∑
( ∑
(∑ )(∑ )
(∑ ) )( ∑
(∑ ) )
= koefisien korelasi antara variabel X dan Y = skor tiap butir soal = jumlah perkalian antara X dengan Y = skor total tiap butir soal = jumlah siswa
Setelah melakukan uji validitas soal secara keseluruhan kemudian dilakukan uji validitas item dengan rumus5: = Dimana : r x̅
x̅ − x̅
= koefisien korelasi biserial = rerata skor dari pada tes dari peserta tes yang memiliki
4 Zaenal Arifin, Evaluasi pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, cet. 2, 2009), h. 254. 5 Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), cet. 1, h.109
45
jawaban benar = rerata skor total responden. = standar deviasi dari skor total = proporsi peserta tes yang menjawab benar untuk butir i = proporsi siswa yang menjawab salah untuk butir nomor i
x̅ St pi qi
Adapun berdasarkan perhitungan uji validasi instrumen butir soal yang tervalidasi yakni dengan nomor 1,2,3,8,9,10,11,12,13,15,16,19,24,26,33,40, 43,47,48,50 berjumlah 20 soal dan dapat mewakili seluruh indikator yang diuijikan (Lihat kisi-kisi instrumen). 2. Uji Reliabilitas Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian reliabilitas tes, berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes. Instrumen yang baik adalah instrumen yang dapat dengan tetap memberikan data sesuai dengan kenyataan. Besarnya ketetapan menunjukan tingginya reliabilitas instrumen. Reliabilitas instrumen akan dihitung dengan rumus KR-20 yaitu6: r11 =
1−
∑
.
Dimana: r11 = koefisien reliabilitas internal seluruh item p = proporsi peserta tes menjawab benar butir nomor i q = proporsi peserta tes menjawab salah butir nomor i ∑ pq = jumlah perkalian anttara p dan q k = jumlah butir 2 S = varians skor total Dengan kriteria reliabilitas: Tabel. 3.4. Kriteria Reliabilitas
6
Ibid, h.113
Koefisien Korelasi
Kriteria Reliabilitas
0,91-1,00
Sangat tinggi
0,71-0,90
Tinggi
0,41-0,70
Cukup
0,21-0,40 <0,20
Rendah Sangat rendah
46
3. Pengujian Tingkat Kesukaran Hasil hitung dari tingkat kesukaran merupakan proporsi atau perbandingan antara siswa yang menjawab benardengan keseluruhan siswa yang mengikuti tes. Adapun rumus untuk menentukan tingkat kesukaran adalah7: P= Dimana: P = Proporsi (indeks kesukaran) B = jumlah siswa yang menjawab benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Dengan Ketetntuan : No Proporsi (P)
Tingkat Kesukaran
No. Soal
1
<0,3
Sukar
3,10,13,16,50
2
0,3< P <0,70
Sedang
1,8,15,19,24,26,33,40,43,47
3
>0,70
Mudah
2,4,9,48
4. Daya Pembeda Indeks daya pembeda adalah indeks yang digunakan dalam membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah. Daya beda yang baik apabila hasil yang diperoleh D>0,3 Adapun rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda adalah8 : D=
−
Diamana: D = daya pembeda BA = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas BB = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah
7
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), cet. 5, h. 208 8 Ibid, h. 213-214
47
Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda, didapatkan hasil untuk soal yang memiliki daya pembeda yang baik ialah pada butir soal nomor 1,3,5, 7, 8,9,10,11,12,13,15,16,19,22,26,33,36,40,41,43,47,48 dan 50. G. Teknik Analisis Data Pada penelitian ini dilakukan uji statistik yaitu Uji Normalitas dan Uji Homogenitas. Uji Normalitas dilakukan dengan menggunakan Uji Chi Kuadrat sedangkan Uji Homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji F. 1. Uji Normalitas Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Pengujian Normalitas yang digunakan adalah Uji Lilifors, dengan cara sebagai berikut9: a. Disusun sebaran data yang akan diuji dengan terlebih dahulu diurutkan dari yang terkecil sampai dengan yang paling besar. b. Menghitung nilai normal standar setiap data (datum) dengan rumus Z
Xi X S
Keterangan: Z= Nilai normal standar Xi=Datum X = Rerata variable S= Simpangan baku (standar deviasi)
Menentukan hipotesis penelitian c. Digunakan tabel Z untuk menghitung luas di bawah kurva normal baku d. Dihitung besar peluang dengan cara menghitung luas masing-masing nilai Z e. Dihitung S(z) yakni frekuensi kumulatif relatif dari masing-masing nilai Z f. Menentukan nilai liliefors hitung Lh dengan rumus Lh = |F(z)-S(z)|
9
Edi Riadi, Metode Statistika Parametrik dan Nonparametrik, (Tangerang: PT. Pustaka Mandiri, 2014), h. 96.
48
g. Menentukan nilai liliefors tabel dengan rumus Lt pada tingkat kepercayaan 95% adalah: Lt=
,
√
Dibandingkan nilai Liliefors hitung terbesar (Lh) dengan nilai liliefors tabel (Lt) jikan nilai Lh
, sehingga
didapat pembilang dan penyebut; 3) Dalam tabel F terdapat dk untuk pembilang dan dk untuk penyebut sehingga ditulis F(dk tersebut didalam tabel F, dengan kriteria :
pembilang,dk penyebut);
4) Mencari nilai
Fhitung ≤ F tabel, maka data
homogen dan jika Fhitung ≥ F tabel, maka data tidak homogen. 10
3. N-gain Hasil penelitian yang diperoleh diuji dengan menggunakan nilai gain yang ternormalisasi, yaitu perbandingan antara rata-rata pertumbuhan nyata dengan pertumbuhan rata-rata maksimum yang mungkin. Yaitu dengan rumus11
N-gain =
%
Dimana:
%
%
Sf = nilai final / posttest Si = nilai initial / pretest
10 Husaini Usman dan Purnomo Setiady Akbar, Pengantar Statistik Edisi Kedua, (Jakarta:Bumi Aksara,2008) cet 2, h.113-114. 11 Richard R. Hake, Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousandstudent survey of mechanics test data for introductory physics courses, Journal Am. J. Phys., Vol. 66, No. 1, January 1998, h. 65.
49
Dengan: No
N-gain
Kemajuan
1
> 0,7
Tinggi
2
0,7 > N-gain > 0,3
Sedang
3
< 0,3
Rendah
4. Uji Hipotesis Jika data berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, maka pengujian hipotesis dilakukan dengan t-test12, dengan rumus: t = Keterangan: 1 : rata-rata data kelompok 1 2 : rata-rata data kelompok 2 Sgab : nilai deviasi standar gabungan data kelompok 1 dan kelompok 2 n1 : banyak data kelompok 1 n2 : banyak data kelompok 2 5. Statistik Hipotesis Adapun hipotesis statistik dari penelitian ini adalah sebagai berikut: -
Ho: µ 1=µ 2, Tidak terdapat pengaruh penggunaan media audio-visual terhadap hasil belajar siswa.
-
Ha: µ 1≠µ 2, Terdapat pengaruh penggunaan media audio-visual terhadap hasil belajar siswa
Dimana:
µ 1 = Rata-rata nilai kelas eksperimen µ 2 = Rata-rata nilai kelas kontrol
12
Sugiyono,Op. Cit., h.181
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Belajar Kuantitatif Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio-visual terhadap hasil belajar siswa yang dilaksanakan di SMP N 13 Tangerang Selatan. Data hasil belajar biologi siswa berdasarkan pada tujuan yang telah dirumuskan meliputi data nilai pretest dan posttest dari dua kelas yang berbeda. Kelas eksperimen dalam pembelajaran menggunakan media audio-visual dan kelas kontrol dalam pembelajaran menggunakan PPT. Jumlah sampel pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing sebanyak 35 siswa. Konsep biologi yang disampaikan pada penelitian ini adalah Sistem Organisasi Kehidupan. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh media audio-visual terhadap hasil belajar siswa, maka hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol akan di analisis.
1. Data Hasil Belajar Pretest Data hasil pretest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.1. di bawah ini : Tabel 4.1. Data Hasil Pretest1 Data
Kelas Eksperimen
Kontrol
Nilai tertinggi
90
80
Nilai terendah
30
35
Mean
49,9
55
Modus
38,9
47 dan 61,6
Median
46,8
54,5
Simpangan baku
15,1
10,4
35
34
Jumlah siswa
1
Lampiran 6, 7, dan 8
50
51
Berdasarkan nilai mean, modus, median, dan simpangan baku mewakili seperangkat data yang cenderung menyebar. Data yang diperoleh dari hasil test yang dilaksanakan sebelum diberikannya perlakuan (pretest), dinyatakkan bahwa kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda dipengetahuan awal. Hal tersebut ditunjukan dari nilai tertinggi dan nilai terendah pretest yang tersebar merata.
2. Data Hasil Belajar Posttest Data hasil posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.2. di bawah ini : Tabel 4.2. Data Hasil Posttest2 Data
Kelas Eksperimen
Kontrol
Nilai tertinggi
100
100
Nilai terendah
45
35
Mean
78,4
71
Modus
88,3
84,8
Median
78,5
73,5
SD
13,7
15
35
34
Jumlah siswa
Berdasarkan data hasil perhitungan posttest yang mencakup nilai mean, modus, median, dan SD mewakili seperangkat data yang cenderung memusat. Data yang diperoleh dari hasil test yang dilaksanakan setelah diberikannya perlakuan (posttest), mengalami peningkatan pada kelas ekperimen. .
2
Lampiran 6, 9, dan 10
52
3. Data Hasil Normal Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Perhitungan N gain dilakukan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan pemahaman konsep siswa. Data penelitian diperoleh dengan menggunakan alat pengumpul data yaitu tes objektif berupa pilihan ganda. Untuk mengetahui hasil penelitian, maka dilakukan Gain untuk melihat ada atau tidaknya peningkatan pemahaman konsep siswa setelah perlakuan dilakukan yang berasal dari hasil selisih antara posttest dan pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Serta membandingkan normal gain dari kedua kelas tersebut. Hasil perhitungan N-gain pada kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.3. Tabel 4.3. Hasil Perhitungan Uji Normal Gain Kategori
Jumlah Siswa Eksperimen
Kontrol
Tinggi
8
4
Sedang
21
18
Rendah
6
12
0,53
0,38
Rata-rata
Berdasarkan hasil perhitungan
N-gain pada Tabel 4.3 di atas, pada
kelompok eksperimen terdapat 8 siswa atau sebesar 23% dengan kategori tinggi, 21 siswa atau sebesar 60% dengan kategori sedang, dan 6 siswa atau sebesar 17% dengan kategori rendah, sedangkan pada kelompok kontrol terdapat 4 siswa atau sebesar 12% dengan kategori tinggi, 18 siswa atau sebesar 53% dengan kategori sedang, dan 12 siswa atau sebesar 35% dengan kategori rendah. Sedangkan nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 0,53 dan kelompok kontrol sebesar 0,38. Terdapat perbedaan N-gain yang diperoleh dari kedua kelas sampel, yaitu nilai tertinggi yang diperoleh dari persentase pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol yakni 23% berbanding 12%. Begitupun pada kategori sedang yakni 60% berbanding 53%, sedangkan bertolak belakang pada kategori rendah, dimana
53
kelas kontrol memiliki jumlah presentase yang lebih besar dibandingkan kelas eksperimen yakni 17% berbanding 35%.
B. Pengujian Prasayarat Analisis Sebelum dilakukan uji hipotesis terhadap data hasil penelitian dengan menggunakan uji-t (analisis parametrik) untuk melihat pengaruh dari media yang digunakan, maka perlu dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu:
1. Uji Normalitas Pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahui data populasi berdistribusi normal, yang dilakukan dari data nilai pretest dan nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji Liliefors. Nilai LTabel diambil berdasarkan nilai pada Tabel nilai kritis L untuk uji Liliefors pada taraf signifikan 5%. Kolom kesimpulan dibuat didasarkan pada ketentuan pengujian normalitas, yaitu jika Lo < LTabel maka dinyatakan data berdistribusi normal. Sebaliknya jika Lo > LTabel maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Semua nilai Lo tersebut berada dibawah nilai kritis LTabel pada uji Liliefors untuk kelas eksperimen dengan N=35 maka = 0,05 yaitu 0,152. Sedangkan untuk kelas kontrol dengan N=34 maka = 0,150. Untuk lebih jelas mengenai data pengujian normalitas terhadap data kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 4.4. Hasil Uji Normalitas Pretes No. Statistik 1 N 2 Lhitung 3 LTabel Kesimpulan
Kelas Eksperimen 35 0.146 0,150
Kelas Kontrol 34 0.146 0,152
Lhitung < LTabel Distribusi Normal
Lhitung < LTabel Distribusi Normal
54
Berdasarkan data pada Tabel 4.4. didapatkan hasil bahwa Lhitung data nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil dari pada LTabel. Oleh karenanya, dapat ditarik kesimpulan bahwa kedua data (eksperimen dan kontrol) berdistribusi secara normal, dengan kata lain sampel dapat mewakili populasi. Tabel 4.5. Hasil Uji Normalitas Postes No. Statistik 1 N 2 Lhitung 3 LTabel Kesimpulan
Kelas Eksperimen 35 0.085 0,150
Kelas Kontrol 34 0.085 0,152
Lhitung < LTabel Distribusi Normal
Lhitung < LTabel Distribusi Normal
Berdasarkan data pada Tabel 4.5. didapatkan hasil bahwa Lhitung data nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil dari pada LTabel. Oleh karenanya, dapat ditarik kesimpulan bahwa kedua data (eksperimen dan kontrol) berdistribusi secara normal, dengan kata lain sampel dapat mewakili populasi. 2. Uji homogenitas Setelah kedua sampel penelitian tersebut dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya adalah mencari nilai homogenitasnya dengan menggunakan uji Fisher. Kriteria pengujian yang diguanakan adalah jika Fhitung < FTabel maka Ho diterima, kedua data tersebut adalah homogen namun jika Fhitung > FTabel maka Ho ditolak, berarti kedua data tersebut adalah tidak homogen. Setelah dilakukan pengujian terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka didapatkan hasil sebagai berikut:
55
Tabel. 4.6. Hasil Uji Fisher Data Pretes Uji-fisher (Homogenitas) S12 (kontrol)
154.545
S22 (ekperimen)
231.597
F-hitung
1.499
F-Tabel
1,767
Kesimpulan
Fhitung < FTabel (variansi kedua Kelas homogen)
Berdasarkan pada Tabel 4.6. diperoleh F-hitung sebesar 1,038 dengan taraf signifikansi 95% (α=0,05%) dengan F-Tabel sebesar 1,767. Maka kedua kelas penelitian tersebut dinyatakan bersifat homogen, karena memenuhi kriteria F-hitung < FTabel (1,038 < 1,767). Tabel. 4.7. Hasil Uji Fisher Data Postes Uji-fisher (Homogenitas) S12 (kontrol)
143.170
S22 (ekperimen)
131.723
F-hitung
1.087
F-Tabel
1,767
Kesimpulan
Fhitung < FTabel (variansi kedua Kelas homogen)
Berdasarkan pada Tabel 4.7. diperoleh F-hitung sebesar 1,038 dengan taraf signifikansi 95% (α=0,05%) dengan F-Tabel sebesar 1,767. Maka kedua kelas penelitian tersebut dinyatakan bersifat homogen, karena memenuhi kriteria F-hitung < FTabel (1,038 < 1,767).
C. Pengujian Hipotesis Setelah data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh memenuhi syarat uji parametrik dengan pengujian normalitas dan homogenitas, maka langkah selanjutnya ialah uji hipotesis dengan menggunakan uji-t (parametrik). Kriteria pengujian ialah jika Ttabel ˃ Thitung maka Ho diterima,
56
yang berarti tidak ada perbedaan rata-rata nilai antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dan jika Thitung > TTabel maka Ho ditolak, yang berarti terdapat perbedaan rata-rata nilai antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.8. Hasil Uji-t Data Pretes dan Postes Data
Α
n1,n2
Thitung
Ttabel
Uji-t data pretes
0,05
35,34
1,450
1,996
Uji-t data postes
0,05
35,34
2,017
1,996
Kesimpulan Thitung < Ttabel Ho diterima Thitung > Ttabel Ho ditolak
Berdasarkan Tabel 4.8. di atas didapatkan Thitung pada data pretes sebesar 1,450 dan nilai Ttabel pada taraf signifikansi α=0,05 yaitu sebesar 1,996. Karena Thitung < Ttabel maka Ho diterima, sedangkan pada hasil postes Thitung > Ttabel sehingga Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
D. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMPN 13 dengan menggunakan media audio-visual. Data hasil belajar siswa meliputi data nilai pretest dan posttest dari dua kelas yang berbeda, yaitu kelas VII.4 sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan media audio-visual dan VII.1 sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan media power point. Penelitian ini dilakukan selama tiga kali pertemuan pada konsep sistem organisasi kehidupan. Berdasarkan data N-gain diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, namun peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi terjadi pada kelas eksperimen. Adanya peningkatan hasil belajar siswa yang lebih tinggi pada kelas eksperimen, dan pengaruh yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran audio-visual sesuai untuk
57
materi yang memiliki basis keterhubungan dengan kehidupan sehari-hari, salah satunya adalah konsep organisasi kehidupan. Konsep sistem organisasi kehidupan merupakan konsep yang bersifat abstrak sehingga membutuhkan media untuk dapat membuatnya menjadi lebih konkret. Dalam pembelajaran berbasis audio-visual, guru memfasilitasi siswa dengan menyajikan materi menggunakan media audio-visual, sehingga siswa dapat menyimak dengan baik materi yang terlihat dengan jelas pada media tersebut dan memungkinkan untuk membangun prakonsepsi peserta didik yang kemudian dilanjutkan dengan berdiskusi serta mengisi lembar evaluasi yang disediakan sehingga pembelajaran berorientasi kepada siswa (student centered). Hal tersebut sesuai dengan pendapat Katherine S Cennamo dalam jurnalnya Learning from Video: Factors Influencing Learners’ Preconception and Invested Mental Effort, yang menyatakan bahwa belajar menggunakan media (audio-visual) dapat mempengaruhi prakonsepsi peserta didik.3 Perbedaan hasil belajar dapat dilihat dari rata-rata kelas eksperimen yang memiliki keunggulan dibandingkan kelas kontrol. Kelas yang menggunakan media audio visual memiliki rata-rata yang lebih tinggi dari pada kelas yang tidak menggunakan media audio visual. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sehat Simatupang yang menyatakan bahwa ada pengaruh yang lebih baik antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan media audio-visual sebagai media pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran fisika secara konvensional4. Materi sel adalah materi yang bersifat abstrak dan mikroskopis sehingga
media
audio-visual
sangat
berperan
penting
membantu
memvisualisasikan materi tersebut hal ini merupakan kelebihan media audio-
3
Katherine S Cennamo, Learning from Video: Factors Influencing Learners’ Preconception and Invested Mental Effort, Educational Technology Research and Development, Vol. 41, No. 3 (1993), h. 42 4
Sehat Simatupang, dkk, Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis, Jurnal pendidikan matematika dan Sains ,Vol. 4 (2) 2009 h.72-76
58
visual ditinjau dari fungsinya sebagai fungsi manipulatif, yaitu fungsi yang dapat mengatasi keterbatasan indrawi.5 Berdasarkan hasil Uji-t dari data kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil Thitung = 2,017 dan TTabel = 1,992 maka dapat disimpulkan bahwa Thitung lebih besar dari TTabel, yang menyatakan bahwa Ho ditolak, dan menerima Ha. Hal ini sesuai dengan kriteria pengujian uji-t yaitu jika TTabel lebih besar dari Thitung maka Ho diterima, yang berarti tidak ada perbedaan rata-rata nilai antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dan jika Thitung lebih besar dari TTabel maka Ho ditolak. Dengan demikian,berarti rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen berbeda dengan rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas kontrol. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang positif dari media audio-visual terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep sistem organisasi kehidupan. Berdasarkan data penelitian tersebut, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran yang diterapkan di kelas 7.4 (Eksperimen) SMPN 13 Tangerang Selatan dengan menggunakan media audio visual pada konsep sistem organisasi kehidupan mampu mempengaruhi hasil belajar biologi siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sapto Haryoko yang menyatakan bahwa hasil belajar mahasiswa teknik jaringan komputer yang diajar dengan menggunakan media audio-visual memiliki skor yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa teknik jaringan komputer yang diajar dengan cara konvensional6. Dengan melihat hasil tersebut, sebaiknya pembelajaran yang dilakukan oleh para guru disekolah dianjurkan untuk menggunakan media pembelajaran audio-visual terutama pada konsep sistem organisasi kehidupan. Disamping itu, pembelajaran biologi ialah pembelajaran yang memiliki banyak sekali keterkaitan antar konsep dan dapat divisualisasikan, karena sangat erat hubungannya dengan fenomena di sekitar
5 Yudhi, Op. Cit., h. 36-48 6 Sapto Haryoko, Efektifitas Pemanfaatan Media Audio-Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran, Jurnal Edukasi@electro, Vol.5, No.1, Maret 2009, h.8
59
kita sehingga media pembelajaran yang berbasis audio-visual sangatlah tepat untuk memudahkan siswa dalam proses belajar biologi. Media
pembelajaran
dengan
menggunakan
audio-visual
yang
diterapkan di kelas eksperimen sesungguhnya sudah sejalan dengan pendekatan
kooperatif
dimana siswa
dituntut
untuk aktif mencari
pengetahuannya bersama dengan kelompoknya dan secara mandiri untuk mencari pengetahuan mereka dengan melihat tayangan media audio-visual yang guru sediakan, sehingga guru dalam hal ini hanya berperan sebagai fasilitator yang menyediakan sarana media, serta tutor yang mengarahkan proses pembelajaran siswa agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik sehingga materi pembelajaran pada kelas eksperimen dapat diserap dengan baik oleh siswa. Berbeda halnya dengan kelas eksperimen, metode ceramah pada kelas kontrol tidak memungkinkan untuk siswa mencari sendiri pengetahuan mereka, sehingga pembelajaran pada kelas kontrol berlangsung satu arah dan cenderung membosankan, hal inilah yang menyebabkan materi pembelajaran kurang terserap dengan baik oleh siswa dan berakibat pada ratarata nilai postes yang lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sehat Simatupang menyatakan bahwa ada pengaruh yang lebih baik antara hasil belajar siswa dengan menggunakan media audio-visual sebagai media pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran fisika secara konvensional7. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dengan audio-visual adalah salah satu cara yang terbukti dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa terutama pada konsep sistem organisasi kehidupan di SMPN 13 Kota Tangerang Selatan.
7
Sehat Simatupang, dkk, Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis, Jurnal pendidikan matematika dan Sains ,Vol. 4 (2) 2009 h.72-76.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan data hasil penelitian dan analisis terhadap data penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif pada pembelajaran dengan menggunakan media audio-visual dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan media power point di SMPN 13 Tangerang Selatan. Hal ini dapat terlihat pada hasil uji-t terhadap nilai postes kelas eksperimen dan kontrol yaitu thitung > ttabel (2,017 >1,992) yang berarti menolak Ho dan menerima Ha, serta lebih tingginya nilai rata-rata kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol yaitu (78,4 > 71).
B. SARAN Adapun saran yang mungkin bermanfaat dalam penelitian ini adalah: 1. Media audio-visual yang dibuat agar lebih menarik dan mengurangi teks di dalam pembuatan media audio-visual. 2. Kejernihan suara dan artikulasi dalam mendubbing media lebih diperhatikan, agar penyampaian materi melalui media pembelajaran dapat diserap lebih baik lagi. 3. Instrumen yang digunakan agar di uji lagi reliabilitasnya atau dibuat yang baru agar memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi. 4. Untuk penelitian selanjutnya, disarankan menambah isi materi yang
merangsang aspek-aspek karakter dan religius yang dapat dimasukkan kedalam fenomena-fenomena biologi yang terdapat di dalam media audio-visual yang sejalan dengan visi-misi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
60
DAFTAR PUSTAKA Adedapo ,YA., Salawu I.o. and Afolabi A. O. Effect Of Video And Audio Taped Instrukction on Cognitive Learning Outcomes In Economi. Ilorin Journal of Education Arifin, Zaenal. Evaluasi pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. cet. 2. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006. cet. 13 Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada, 2011 Asnewastri. Kefektifan Penggunaan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah. Jurnal dosen tetap yayasan FKIP USI Pematangsiantar Aswindri, Wawancara, Tangerang Selatan, 15 April 2013. BouJaoude, Saouma dan May Attieh. The Effect of Using Concept Maps as Study tolls on Achievement in Chemistry. Eurasia Jurnal of Mathematics. Science and Technology Education. 2008. 4(3). Cennamo, Katherine S. Learning from Video: Factors Influencing Learners' Preconceptions and Invested Mental Effort. Educational Technology Research and Development. Vol. 41. No. 3. 1993. Daryanto. Media Pembelajaran. Bandung: PT.Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2011. Departemen Agama RI. Diponegoro.2000
AL-QURAN
dan
TERJEMAHNYA.
Bandung:
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Cet II Djumarah, Syaiful Bahri. dkk. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Fathurrahman, Pupuh dan Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama, 2007. cet.2. Gora, Winastwan dan Sunarto. PAKEMATIK-Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK. Jakarta: Elexmedia Komputindo, 2010. Hake, Richard R. Interactive-engagement versus traditional methods: A sixthousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. Journal Am. J. Phys.. Vol. 66. No. 1. January 1998.
61
62
Hakim, Thursan. Belajar Secara Efektif. Jakarta : Puspa Swara, 2005. Haryoko, Sapto. Efektifitas Pemanfaatan Media Audio-Visual sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi@electro Vol.5. No.1. Maret 2009. Indriana, Dina. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press, 2011. Kemdikbud. Buku Guru IPA VII. Jakarta: Kemdikbud. 2014 Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. 2013. Moore, David S. The Place Video In New Style of Teaching and Learning Statistic. The American Statistician. Vol. 47. No. 3 Aug. 1993. Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Ciputat : Gaung Persada Press, 2008. Purnomo,
Joko Budi. Pengembangnan Perangkat Phenomenon, Vol. 1 No. 1, Juli 2011.
Pembelajaran.
Jurnal
Rajagukguk, Salome. Efektifitas Pembelajaran Kimia dengan Menggunakan Peta Konsep. Staff Pengajar Kopertis USI Pematang Siantar. Riadi, Edi. Metode Statistika Parametrik dan Nonparametrik. Tangerang: PT. Pustaka Mandiri. 2014. Rohima, Iip dan Puspita Diana. IPA TERPADU. Jakarta: Pusbuk Depdiknas, 2009. Susilana, Rudi & Cepi Riyana. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung. CV Wacana Prima. 2007. Saktiyono. IPA Biologi SMP dan MTs Jilid I untuk siswa kelas VII. Jakarta: Erlangga. 2004. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011. cet. 8. Simamora, Ns. Roymond H. M. Kep. Buku Ajar Pendidikan dalam Keperawatan. Jakarta : Buku Kedokteran EGC. 2009. Simatupang, Sehat. dkk. Pengaruh Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis. Jurnal pendidikan matematika dan Sains .Vol. 4 (2) 2009. Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.Cet. 5.
63
Sofyan, Ahmad.dkk. Evaluasi Pembelajaran Ipa Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja RosdaKarya, 1991, cet. 3. Sugiyarto, Teguh dan Eny Ismawati. Imu Pengetahuan Alam. Jakarta : Pusbuk Depdiknas, 2008. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta, 2010. cet. 8. Suralaga, Fadhilah, dkk. Psikologi pendidikan dalam Perspektif Islam. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005. cet. 1. Surapranata, Sumarna. Analisis. Validitas. Reliabilitas. dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Rosda, 2006. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dalam Pendekatan Baru. Bandung: Rosda, 2007. cet. 7. ------------. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Logos Wacana Ilmu, 2002. cet. 3 Taiwo, Sunday. Teacher Perseption of The Role of Media In Classroom Teaching In Secondary School. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET January 2009 ISSN: 1303-6521 volume 8 Issue 1 Article 8. Thobroni, M dan A. Mustofa. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2011. Tim Pengembangan FIP-UPI. Ilmu dan aplikasi pendidikan. bagian 2 ilmu pendidikan praktis. Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama. Uno, Hamzah B. & Nina Lamatenggo. Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 2011 Usman, Husaini dan Purnomo Setiady Akbar. Pengantar Statistik Edisi Kedua. Jakarta: Bumi Aksara, 2008. cet 2. Yunus, Firdaus M. Pendidikan Berbasis Realita Sosial. Jogjakarta: Logung Pustaka, 2004. cet. 1. Zamtinah dan Lilik. Efektifitas Pembelajaran Menggunakan Metode Peta Konsep pada Mata Diklat Konsep Dasar Fisika Teknik Listrik Pokok Bahasan Hukum Kemagnetan di SMKN 2 Wonosari Tahun Ajaran 2005/2006. Zulfiani, dkk. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009. cet. 1.
64
Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: SMPN 13 Tangerang Selatan : IPA/Biologi : VII/2 :1 : 2 x 35 menit : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.
I. Indikator : 1. Mendeskripsikan sel sebagai unit terkecil makhluk hidup. 2. Menyebutkan organel - organel yang terdapat di sitoplasma. 3. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan. II. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian sel. 2. Menyebutkan organisasi kehidupan dari tingkat sel sampai organisme 3. Menjelaskan bagian-bagian sel. 4. Menyebutkan fungsi organel - organel yang terdapat di sitoplasma. Karakter yang diharapkan : Disiplin, komunikatif, jujur, adil, rasa ingin tahu, perhatian, kerja sama dan tanggung jawab. III. Materi SEL
Organisasi Kehidupan
Organel – Organel Sel
Bagian – Bagian Sel
Terdiri dari
-
Sel Jaringan Organ Sistem Organ Organisme
meliputi
- Membran plasma - Sitoplasma - Inti Sel (Nukleus)
-
Mitokondria Badan Golgi Retikulum Endoplasma Ribosom Vakuola Plastida Sentrosom
65 IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Pembelajaran Kooperatif Metode : Think Pair Share V. Langkah Pembelajaran Tahapan Kegiatan Pendahuluan
Aktivitas Guru
Aktivitas Siswa
1. Memberikan apersepsi kepada 1. Berpikir dan menjawab siswa dengan menanyakan, pertanyaan guru. tahukah kalian bahwa telur ayam merupakan sel berukuran raksasa? 2. Memperhatikan 2. Memberikan motivasi dengan penjelasan guru. meluruskan jawaban siswa jika kurang tepat dan mengkomunikasikan tujuan pembelajaran. Kegiatan Inti Eksplorasi 1. Siswa memikirkan 1. Guru meminta siswa berpikir jawabannya dan (think) dengan memberikan menyimak video dengan pertanyaan, “Unit terkecil seksama. apakah yang menyusun tubuh makhluk hidup?”, dilanjutkan dengan menayangkan video pembelajaran Sel. Elaborasi 1. Siswa menempatkan diri 1. Guru membagi siswa dalam sesuai dengan kelompok kecil yang kelompoknya. beranggotakan 2 orang (pair). 2. Siswa melakukan 2. Guru meminta siswa berdiskusi diskusi bersama bersama kelompoknya kelompoknya. mengenai jawaban pertanyaan dan penayangan video tersebut. 3. Siswa menuliskan 3. Guru meminta siswa untuk laporan hasil diskusi menuliskan hasil diskusi kelompoknya. kelompoknya. 4. Siswa 4. Guru menunjuk perwakilan mempresentasikan hasil kelompok untuk diskusinya di depan mempresentasikan hasil kelas. diskusinya (share). 5. Siswa menanggapi 5. Guru memberi kesempatan penjelasan dari beberapa siswa untuk temannya. menanggapi penjelasan dari temannya. Konfirmasi 1. Siswa mencatat hal-hal 1. Guru meluruskan penjelasan yang dianggap penting siswa dan memberi tambahan dari tambahan guru. materi jika terdapat konsep yang kurang.
Alokasi Waktu 5menit
5 menit
15 menit
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
66
Kegiatan penutup
2. Membuat kesimpulan bersama- 2. Siswa bersama-sama sama terkait pembelajaran guru menyimpulkan yang sudah dilalui. pembelajaran. 1. Guru melakukan evaluasi 1. Siswa menjawab melalui tanya jawab. pertanyaan guru. 2. Menutup pembelajaran dan 2. Mendengarkan berpesan kepada siswa untuk penjelasan guru. mempelajari materi selanjutnya yaitu jaringan.
5 menit
5 menit 5 menit
VI. Alat dan Sumber 1. Iip Rohima dan Diana Puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 2. Saktiyono. 2004. IPA Biologi SMP dan MTs Jilid 1. Jakarta : Esis 3. Saeful Karim, dkk. 2009. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar untuk Kelas VII Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 4. Video pembelajaran 5. Sumber lain yang relevan. VII. Penilaian 1. LKS & hasil diskusi 2. Presentasi 3. Tanya jawab
67 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: SMPN 13 Tangerang Selatan : IPA/Biologi : VII/2 :2 : 2 x 35 menit : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.
I. Indikator : 1. Menyebutkan macam-macam jaringan pada hewan. 2. Menyebutkan macam-macam jaringan pada tumbuhan. II. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian jaringan. 2. Menjelaskan fungsi jaringan pada hewan dan manusia. 3. Menjelaskan fungsi jaringan pada tumbuhan. 4. Membedakan jaringan xilem dengan floem. Karakter yang diharapkan : Disiplin, komunikatif, jujur, adil, rasa ingin tahu, perhatian, kerja sama dan tanggung jawab. III. Materi JARINGAN
- Jaringan Vertebrata / Manusia
-
Jaringan Epitel Jaringan Otot Jaringan Syaraf Jaringan Pengikat
VI. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Pembelajaran Kooperatif Metode : Think Pair Share
- Jaringan Tumbuhan
-
Jaringan Meristem Jaringan Epidermis Jaringan Parenkim Jaringan Penyokong Jaringan Pengangkut
68 V. Langkah Pembelajaran Tahapan Aktivitas Guru Kegiatan Pendahuluan 1. Memberikan apersepsi kepada siswa dengan menanyakan tentang jaringan apa sajakah yang menyusun mata? Kegiatan Eksplorasi Inti 1. Guru meminta siswa berpikir (think) dengan memberikan pertanyaan, “ Jaringan apa sajakah yang menyusun jantung kita?”, dilanjutkan dengan menayangkan video pembelajaran jaringan. Elaborasi 1. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang beranggotakan 2 orang (pair). 2. Guru meminta siswa berdiskusi bersama kelompoknya mengenai jawaban pertanyaan dan penayangan video tersebut. 3. Guru meminta siswa untuk menuliskan hasil diskusi kelompoknya. 4. Guru menunjuk perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya (share). 5. Guru memberi kesempatan beberapa siswa untuk menanggapi penjelasan dari temannya. Konfirmasi 1. Guru meluruskan penjelasan siswa dan memberi tambahan materi jika terdapat konsep yang kurang. 2. Membuat kesimpulan bersama-sama terkait pembelajaran yang sudah dilalui. Kegiatan 1. Guru melakukan evaluasi penutup melalui tanya jawab. 2. Guru menutup pembelajaran dan berpesan kepada siswa
Aktivitas Siswa 1. Berpikir dan menjawab pertanyaan guru.
1. Siswa memikirkan jawabannya dan menyimak video dengan seksama.
Alokasi Waktu 5 menit
20 menit
1. Siswa menempatkan diri sesuai dengan kelompoknya.
5 menit
2. Siswa melakukan diskusi bersama kelompoknya.
5 menit
3. Siswa menuliskan laporan hasil diskusi kelompoknya. 4. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 5. Siswa menanggapi penjelasan dari temannya.
5 menit
1. Siswa mencatat halhal yang dianggap penting dari tambahan guru.
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit 2. Siswa bersama-sama guru menyimpulkan pembelajaran. 1. Siswa menjawab pertanyaan guru. 2. Mendengarkan guru.
5 menit 5 menit
69 untuk mempelajari materi selanjutnya yaitu organ dan sistem organ. VI. Alat dan Sumber 1. Iip Rohima dan Diana Puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 2. Saktiyono. 2004. IPA Biologi SMP dan MTs Jilid 1. Jakarta : Esis 3. Saeful Karim, dkk. 2009. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitaruntuk Kelas VII Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 4. Video pembelajaran. 5. Sumber lain yang relevan. VII. Penilaian 1. LKS & Hasil diskusi 2. Presntasi 3. Tanya jawab
70 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: SMPN 13 Tangerang Selatan : IPA/Biologi : VII/2 :3 : 2 x 35 menit : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.
I. Indikator : 1. Mendeskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ 2. Mengkaitkan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem organ penyusun tubuh organisme. II. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian organ. 2. Menyebutkan macam-macam organ pada vertebrata dan manusia. 3. Menyebutkan macam-macam organ pada tumbuhan. 4. Menjelaskan fungsi dari macam-macam organ. 5. Menjelaskan pengertian sistem organ. 6. Menyebutkan berbagai sistem organ pada vertebrata dan manusia. 7. Menjelaskan fungsi dari macam-macam sistem organ. 8. Menjelaskan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem organ penyusun tubuh Karakter yang diharapkan : Disiplin, jujur, adil, perhatian, dan tanggung jawab. III. Materi ORGAN dan SISTEM ORGAN
Organ pada Vertebrata
Organ pada Tumbuhan
Sistem Organ
Hati, jantung, mata, dll.
Akar, batang dan daun
Sistem pencernaa, sistem pernapasan, dll.
71 IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Pembelajaran Kooperatif Metode : Think Pair Share V. Langkah Pembelajaran Tahapan Aktivitas Guru Kegiatan Pendahuluan 1. Memberikan apersepsi kepada siswa dengan menanyakan tubuh manusia terdiri dari berapa sistem organ? 2. Memberikan motivasi dengan meluruskan jawaban siswa jika kurang tepat dan mengkomunikasikan tujuan pembelajaran. Kegiatan Eksplorasi Inti 1. Guru meminta siswa berpikir dengan memberikan pertanyaan, “ Terdiri dari organ apa sajakah yang menyusun tubuh organisme?”, dilanjutkan dengan menayangkan video pembelajaran organ dan sistem organ. Elaborasi 1. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang beranggotakan 2 orang (pair). 2. Guru meminta siswa berdiskusi bersama kelompoknya mengenai jawaban pertanyaan dan penayangan video tersebut. 3. Guru meminta siswa untuk menuliskan hasil diskusi kelompoknya. 4. Guru menunjuk perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya (share). 5. Guru memberi kesempatan beberapa siswa untuk menanggapi penjelasan dari temannya. Konfirmasi 1. Guru meluruskan penjelasan siswa dan memberi tambahan materi jika terdapat konsep yang kurang.
Aktivitas Siswa 1. Berpikir dan menjawab pertanyaan guru.
2. Memperhatikan penjelasan guru.
1. Siswa memikirkan jawabannya dan menyimak video.
Alokasi Waktu 5 menit
5 menit
15 menit
1. Siswa menempatkan diri sesuai dengan kelompoknya. 2. Siswa melakukan diskusi bersama kelompoknya.
5 menit
3. Siswa menuliskan laporan hasil diskusi kelompoknya. 4. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 5. Siswa menanggapi penjelasan dari temannya.
5 menit
1. Siswa mencatat halhal yang dianggap penting dari tambahan guru.
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
72
Kegiatan Penutup
2. Membuat kesimpulan bersamasama terkait pembelajaran yang sudah dilalui.
2. Siswa bersama-sama guru menyimpulkan pembelajaran.
5 menit
1. Guru menutup pembelajaran dengan melakukan evaluasi bab keragaman pada sistem organisasi kehidupan melalui tanya jawab.
1.Siswa mendengarkan guru menjawab pertanyaan guru.
10 menit
VI. Alat dan Sumber 1. Iip Rohima dan Diana Puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 2. Saktiyono. 2004. IPA Biologi SMP dan MTs Jilid 1. Jakarta : Esis 3. Saeful Karim, dkk. 2009. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitaruntuk Kelas VII Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 4. Video pembelajaran. 5. Sumber lain yang relevan. VII. Penilaian 1. LKS & Hasil diskusi 2. Presntasi 3. Tanya jawab
73
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: SMPN 13 Tangerang Selatan : IPA/Biologi : VII/2 :1 : 2 x 35 menit : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.
I. Indikator : 1. Mendeskripsikan sel sebagai unit terkecil makhluk hidup. 2. Menyebutkan organel - organel yang terdapat di sitoplasma. 3. Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan. II. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian sel. 2. Menyebutkan organisasi kehidupan dari tingkat sel sampai organisme 3. Menjelaskan bagian-bagian sel. 4. Menyebutkan fungsi organel - organel yang terdapat di sitoplasma. Karakter yang diharapkan : Disiplin, komunikatif, jujur, adil, rasa ingin tahu, perhatian, kerja sama dan tanggung jawab. III. Materi SEL
Organisasi Kehidupan
Organel – Organel Sel
Bagian – Bagian Sel
Terdiri dari
-
Sel Jaringan Organ Sistem Organ Organisme
meliputi
- Membran plasma - Sitoplasma - Inti Sel (Nukleus)
-
Mitokondria Badan Golgi Retikulum Endoplasma Ribosom Vakuola Plastida Sentrosom
74 IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Pembelajaran Kooperatif Metode : Think Pair Share V. Langkah Pembelajaran Tahapan Kegiatan Pendahuluan
Aktivitas Guru
1. Memberikan apersepsi kepada siswa dengan menanyakan, tahukah kalian bahwa telur ayam merupakan sel berukuran raksasa? 2. Memberikan motivasi dengan meluruskan jawaban siswa jika kurang tepat dan mengkomunikasikan tujuan pembelajaran. Kegiatan Inti Eksplorasi 1. Guru meminta siswa berpikir (think) dengan memberikan pertanyaan, “Unit terkecil apakah yang menyusun tubuh makhluk hidup?”, dilanjutkan dengan menjelaskan materi Sel dengan media PPT. Elaborasi 1. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang beranggotakan 2 orang (pair). 2. Guru meminta siswa berdiskusi bersama kelompoknya mengenai jawaban pertanyaan dan penjelasan guru tersebut. 3. Guru meminta siswa untuk menuliskan hasil diskusi kelompoknya. 4. Guru menunjuk perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya (share). 5. Guru memberi kesempatan beberapa siswa untuk menanggapi penjelasan dari temannya. Konfirmasi 1. Guru meluruskan penjelasan siswa dan memberi tambahan materi jika terdapat konsep yang kurang.
Aktivitas Siswa 1. Berpikir dan menjawab pertanyaan guru.
2. Memperhatikan penjelasan guru.
1. Siswa memikirkan jawabannya dan menyimak penjelasan guru.
1. Siswa menempatkan diri sesuai dengan kelompoknya. 2. Siswa melakukan diskusi bersama kelompoknya. 3. Siswa menuliskan laporan hasil diskusi kelompoknya. 4. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 5. Siswa menanggapi penjelasan dari temannya.
1. Siswa mencatat hal-hal yang dianggap penting dari tambahan guru.
Alokasi Waktu 5menit
5 menit
15 menit
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
75
Kegiatan penutup
2. Membuat kesimpulan bersama- 2. Siswa bersama-sama sama terkait pembelajaran guru menyimpulkan yang sudah dilalui. pembelajaran. 1. Guru melakukan evaluasi 1. Siswa menjawab melalui tanya jawab. pertanyaan guru. 2. Menutup pembelajaran dan 2. Mendengarkan berpesan kepada siswa untuk penjelasan guru. mempelajari materi selanjutnya yaitu jaringan.
5 menit 5 menit 5 menit
VI. Alat dan Sumber 1. Iip Rohima dan Diana Puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 2. Saktiyono. 2004. IPA Biologi SMP dan MTs Jilid 1. Jakarta : Esis 3. Saeful Karim, dkk. 2009. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar untuk Kelas VII Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 4. media PPT 5. Sumber lain yang relevan. VII. Penilaian 1. LKS & hasil diskusi 2. Presentasi 3. Tanya jawab
76 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: SMPN 13 Tangerang Selatan : IPA/Biologi : VII/2 :2 : 2 x 35 menit : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.
I. Indikator : 1. Menyebutkan macam-macam jaringan pada hewan. 2. Menyebutkan macam-macam jaringan pada tumbuhan. II. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian jaringan. 2. Menjelaskan fungsi jaringan pada hewan dan manusia. 3. Menjelaskan fungsi jaringan pada tumbuhan. 4. Membedakan jaringan xilem dengan floem. Karakter yang diharapkan : Disiplin, komunikatif, jujur, adil, rasa ingin tahu, perhatian, kerja sama dan tanggung jawab. III. Materi JARINGAN
- Jaringan Vertebrata / Manusia
-
Jaringan Epitel Jaringan Otot Jaringan Syaraf Jaringan Pengikat
IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Pembelajaran Kooperatif Metode : Think Pair Share
- Jaringan Tumbuhan
-
Jaringan Meristem Jaringan Epidermis Jaringan Parenkim Jaringan Penyokong Jaringan Pengangkut
77 V. Langkah Pembelajaran Tahapan Aktivitas Guru Kegiatan Pendahuluan 1. Memberikan apersepsi kepada 1. siswa dengan menanyakan tentang jaringan apa sajakah yang menyusun mata? Kegiatan Eksplorasi Inti 1. 1. Guru meminta siswa berpikir (think) dengan memberikan pertanyaan, “ Jaringan apa sajakah yang menyusun jantung kita?”, dilanjutkan dengan menjelaskan materi jaringan dengan media PPT. Elaborasi 1. 1. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang beranggotakan 2 orang (pair). 2. Guru meminta siswa berdiskusi 2. bersama kelompoknya mengenai jawaban pertanyaan dan penjelasan guru tersebut. 3. 3. Guru meminta siswa untuk menuliskan hasil diskusi kelompoknya. 4. 4. Guru menunjuk perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya (share). 5. 5. Guru memberi kesempatan beberapa siswa untuk menanggapi penjelasan dari temannya. Konfirmasi 1. 1. Guru meluruskan penjelasan siswa dan memberi tambahan materi jika terdapat konsep yang kurang. 2. 2. Membuat kesimpulan bersama-sama terkait pembelajaran yang sudah dilalui. Kegiatan 1. Guru melakukan evaluasi 1. penutup melalui tanya jawab. 2. Guru menutup pembelajaran 2. dan berpesan kepada siswa untuk mempelajari materi selanjutnya yaitu organ dan sistem organ.
Aktivitas Siswa Berpikir dan menjawab pertanyaan guru.
Siswa memikirkan jawabannya dan menyimak penjelasan guru.
Alokasi Waktu 5 menit
20 menit
Siswa menempatkan diri sesuai dengan kelompoknya. Siswa melakukan diskusi bersama kelompoknya.
5 menit
Siswa menuliskan laporan hasil diskusi kelompoknya. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Siswa menanggapi penjelasan dari temannya.
5menit
Siswa mencatat halhal yang dianggap penting dari tambahan guru. Siswa bersamasama guru menyimpulkan pembelajaran. Siswa menjawab pertanyaan guru. Mendengarkan guru.
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit 5 menit
78
VI. Alat dan Sumber 1. Iip Rohima dan Diana Puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 2. Saktiyono. 2004. IPA Biologi SMP dan MTs Jilid 1. Jakarta : Esis 3. Saeful Karim, dkk. 2009. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitaruntuk Kelas VII Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 4. media PPT 5. Sumber lain yang relevan. VII. Penilaian 1. LKS & Hasil diskusi 2. Presntasi 3. Tanya jawab
79 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: SMPN 13 Tangerang Selatan : IPA/Biologi : VII/2 :3 : 2 x 35 menit : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup. : 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.
I. Indikator : 1. Mendeskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ 2. Mengkaitkan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem organ penyusun tubuh organisme. II. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian organ. 2. Menyebutkan macam-macam organ pada vertebrata dan manusia. 3. Menyebutkan macam-macam organ pada tumbuhan. 4. Menjelaskan fungsi dari macam-macam organ. 5. Menjelaskan pengertian sistem organ. 6. Menyebutkan berbagai sistem organ pada vertebrata dan manusia. 7. Menjelaskan fungsi dari macam-macam sistem organ. 8. Menjelaskan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem organ penyusun tubuh Karakter yang diharapkan : Disiplin, jujur, adil, perhatian, dan tanggung jawab. III. Materi ORGAN dan SISTEM ORGAN
Organ pada Vertebrata/Manusia
Organ pada Tumbuhan
Sistem Organ pada Manusia
Hati, jamtung, mata, dll.
Akar, batang dan daun
Sistem pencernaa, sistem pernapasan, dll.
80 IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Pembelajaran Kooperatif Metode : Think Pair Share V. Langkah Pembelajaran Tahapan Aktivitas Guru Kegiatan Pendahuluan 1. Memberikan apersepsi kepada siswa dengan menanyakan tubuh manusia terdiri dari berapa sistem organ? 2. Memberikan motivasi dengan meluruskan jawaban siswa jika kurang tepat dan mengkomunikasikan tujuan pembelajaran. Kegiatan Eksplorasi Inti 1. Guru meminta siswa berpikir dengan memberikan pertanyaan, “ Terdiri dari organ apa sajakah yang menyusun tubuh organisme?”, dilanjutkan dengan menjelaskan materi organ dan sistem organ. Elaborasi 1. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang beranggotakan 2 orang (pair). 2. Guru meminta siswa berdiskusi bersama kelompoknya mengenai jawaban pertanyaan dan penjelasan guru. 3. Guru meminta siswa untuk menuliskan hasil diskusi kelompoknya. 4. Guru menunjuk perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya (share). 5. Guru memberi kesempatan beberapa siswa untuk menanggapi penjelasan dari temannya. Konfirmasi 1. Guru meluruskan penjelasan siswa dan memberi tambahan materi jika terdapat konsep yang kurang.
Aktivitas Siswa 1. Berpikir dan menjawab pertanyaan guru. 2. Memperhatikan penjelasan guru.
2. Siswa memikirkan jawabannya dan menyimak penjelasan guru.
Alokasi Waktu 5 menit
5 menit
15 menit
1. Siswa menempatkan diri sesuai dengan kelompoknya. 2. Siswa melakukan diskusi bersama kelompoknya.
5 menit
3. Siswa menuliskan laporan hasil diskusi kelompoknya. 4. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 5. Siswa menanggapi penjelasan dari temannya.
5 menit
1. Siswa mencatat halhal yang dianggap penting dari tambahan guru.
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
81
Kegiatan Penutup
2. Membuat kesimpulan bersama- 2. Siswa bersama-sama sama terkait pembelajaran yang guru menyimpulkan sudah dilalui. pembelajaran. 1. Guru menutup pembelajaran 1. Siswa mendengarkan dengan melakukan evaluasi bab guru menjawab keragaman pada sistem pertanyaan guru. organisasi kehidupan melalui tanya jawab.
10 menit
VI. Alat dan Sumber 1. Iip Rohima dan Diana Puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 2. Saktiyono. 2004. IPA Biologi SMP dan MTs Jilid 1. Jakarta : Esis 3. Saeful Karim, dkk. 2009. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitaruntuk Kelas VII Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. 4. media PPT 5. Sumber lain yang relevan. VII. Penilaian 1. LKS & Hasil diskusi 2. Presntasi 3. Tanya jawab
82
Lampiran 3.
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN Jenjang Sekolah
: SMP Negeri 13 Tangerang Selatan
Mata Pelajaran
: IPA / Biologi
Alokasi Waktu
: 90 menit
Jumlah Soal
: 50 soal
Bentuk Soal
: Tes Objektif Pilihan ganda
Standar Kompetensi
: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.
Kompetensi Dasar
: 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.
Aspek Kognitif Sub Konsep
Indikator C1
Sel hewan dan tumbuhan
C2
C3
C4
Jumlah Soal
Bobot
Mendeskripsikan sel berdasarkan hasil menyimak video.
1*, 2*
48*
22, 36
38
6
12
Menyebutkan organel - organel yang terdapat di sitoplasma.
3*, 4, 49
14
23
30, 33*
7
14
Membedakan sel tumbuhan dan sel hewan.
50*
13*
37
45
4
8
83
Jaringan hewan dan tumbuhan
Menyebutkan macam-macam jaringan pada vertebrata dan manusia.
5, 47*
16*, 32
25
8*
6
12
Menyebutkan macam-macam jaringan pada tumbuhan.
6, 7
15*, 42
24*, 43*
29
7
14
Mendeskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ.
9*, 10*, 40*
17, 18, 46
26*, 35, 44
27, 34
11
22
11*, 12*, 31
20, 21
19*, 41
28, 39
9
18
16
12
12
10
50
100
Organ dan Mengkaitkan hubungan antara Sistem Organ sel, jaringan, organ dan sistem organ penyusun tubuh organisme. JUMLAH Keterangan : * = Soal yang tervalidasi
84
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN Jenjang Sekolah
: SMP Negeri 13 Tangerang Selatan
Mata Pelajaran
: IPA / Biologi
Alokasi Waktu
: 90 menit
Jumlah Soal
: 50 soal
Bentuk Soal
: Tes Objektif Pilihan ganda
Standar Kompetensi
: 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup.
Kompetensi Dasar
: 6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.
Subkonsep
Indikator
Soal
Jawaban
Tingkat
No.
Kognitif
Butir Soal
Sel Hewan dan Sel Tumbuhan
Menyebutkan ilmuwan yanng pertama kali menemukan sel
Ilmuwan yang pertama kali melihat sel adalah . . . a. Carolus Linneaus c. Robert Hooke b. Charles R. Darwin d. Aristoteles
C
C1
1
Mendefinisikan pengertian sel
Unit terkecil makhluk hidup disebut . . . . a. Jaringan b. sel c. organ d. organisme Organel yang fungsinya untuk pernapasan sel adalah …. a. lisosom b. mitokondria c. badan golgi d. kloroplas Perhatikan tabel berikut!
B
C1
2
B
C1
3
C
C1
20
Menyebutkan nama organel sel berdasarkan fungsinya
Memasangkan sel yang sesuai dengan organel yang dimilikinya
85
Memberi contoh hewan uniseluler
Menyimpulkan nama organel berdasarkan ciri-cirinya
Membedakan sel hewan dengan sel tumbuhan
Menjelaskan fungsi jaringan saraf Jaringan hewan dan tumbuhan
Mencocokkan jaringan dengan fungsinya
Sel Organel 1. Hewan Memiliki plastida 2. Tumbuhan Vakuola besar 3. Hewan Tdk memiliki dinding sel 4. Tumbuhan Vakuola kecil Pasangan yang tepat adalah . . . . a. 1 dan 3 c. 2 dan 3 b. 2 dan 4 d. 1 dan 4 Berikut ini adalah contoh organisme uniseluler, kecuali . . . a. paramecium c. euglena b. amoeba d. kuda 1) terdapat pada hewan dan tumbuhan 2) berfungsi sebagai tempat pembentukan lemak 3) ditempeli oleh ribosom Organel sel dengan ciri-ciri di atas adalah . . . . a. Vakuola c. inti sel b. retikulum endoplasma d. nukleolus Yang membedakan sel hewan dengan sel tumbuhan adalah . . . . a. Sel hewan memiliki mitokondria b. Sel hewan memiliki sentrosom c. Sel hewan memiliki vakuola d. Sel hewan memiliki plastida Jaringan yang berfungsi menerima dan meneruskan rangsangan adalah jaringan . . . . a. epitel b. darah c. otot d. saraf Perhatikan tabel berikut! Jaringan Fungsi 1. Epitel a. Pelindung jaringan di bawahnya 2. Otot b. Menunjang berdirinya
D
C2
19
B
C4
15
B
C2
9
D
C1
18
A
C2
11
86
Memilih nama jaringan yang tepat berdasarkan ciri-cirinya
Mengklasifikasikan jaringan tumbuhan dengan hewan
Mengemukakan modifikasi dari jaringan epidermis
Mengemukakan persamaan fungsi jaringan hewan dengan jaringan tumbuhan
tubuh 3. Saraf c. Menerima dan meneruskan rangsang 4. Tulang d. Penggerak tubuh Manakah jaringan dan fungsinya yang sesuai? a. 1 dan 3 c. 1, 2, dan 3 b. 2 dan 4 d. 3 dan 4 Perhatikan ciri-ciri berikut! 1) tersusun atas sel-sel epitel 2) berfungsi sebagai pelindung jaringan di bawahnya 3) bentuknya pipih, kubus, silindris Jaringan dengan ciri-ciri di atas yaitu . . . . a. Jaringan otot c. jaringan pengikat b. Jaringan saraf d. jaringan epitel Jaringan manakah yang tidak termasuk jaringan tumbuhan . . . . a. Meristem c. epitel b. parenkim d. epidermis Rambut-rambut halus yang terdapat pada permukaan daun merupakan modifikasi dari jaringan . . . . a. xilem c. epidermis b. parenkim d. meristem Jaringan epitel pada hewan dan jaringan epidermis pada tumbuhan memiliki fungsi yang sama yaitu sebagai . . . . a. penyokong (penguat) b. pengangkut zat makanan c. alat menerima rangsangan d. sebagai pelindung jaringan yang ada di bawahnya
D
C4
4
C
C2
10
C
C3
13
D
C3
17
87 Menyebutkan fungsi daun
Organ dan Sistem Organ
Organ pada tumbuhan yang berfungsi sebagai tempat fotosintesis adalah . . . . a. akar b. batang c. daun d. bunga Menyebutkan Organ-organ Organ pokok tumbuhan meliputi . . . . tumbuhan a. akar, batang, daun c. batang, bunga, buah b. batang, daun, bunga d. daun, bunga, buah Mendefinisikan Organisme Beberapa sistem organ yang saling bekerja sama membentuk . . . . a. organ b. jaringan c. organisme d. sel Memasangkan organ yang sesuai Perhatikan tabel berikut! dengan sistem organnya Organ Sistem Organ 1. Jantung a. Sistem saraf 2. Paru-paru b. Sistem pencernaan 3. Otak c. Sistem pernapasan 4. Lambung d. Sistem transportasi Pasangan organ dengan sistem organ yang tepat adalah . . . . a. 1 dan d c. 3 dan b b. 2 dan a d. 4 dan c Menyebutkan organ pendukung Salah satu organ yang membentuk sistem sistem transportasi transportasi adalah . . . . a. ginjal b. hati c. paru-paru d. jantung Mengimplikasikan peran jantung Apabila kita berlari detak jantung semakin cepat, karena . . . . a. kelelahan otot b. berkurangnya ketersediaan karbon dioksida dalam tubuh c. berkurangnya ketersediaan oksigen dalam tubuh d. bertambahnya ketersediaan oksigen dalam tubuh Mengurutkan organ-organ 1) alveolus 5) bronkeolus
C
C1
5
A
C1
6
C
C1
7
A
C1
16
D
C1
8
C
C3
14
C
C3
12
88 penyusun sistem pernapasan
2) bronkus 4) trakea 3) hidung Susunan yang benar organ-organ penyusun sistem pernapasan manusia yaitu O2 masuk melalui . . . . a. 1, 2, 3, 4, 5 c. 3, 4, 2, 5, 1 b. 3, 2, 5, 4, 1 d. 3, 4, 5, 2, 1
Lampiran 4. 89
SKOR DATA DIBOBOT =================
Jumlah Subyek
= 36
Butir soal
= 50
Bobot utk jwban benar = 1 Bobot utk jwban salah = 0 Nama berkas: D:\SKRIPSI AQ\SEL\REVISI 2\ANATES DD.ANA
No Urt
No Subyek
Kode/Nama
Benar
Salah
Kosong
Skr Asli
Skr Bobot
1
1
P
22
28
0
22
22
2
2
L
25
24
1
25
25
3
3
L
17
33
0
17
17
4
4
L
25
23
2
25
25
5
5
L
24
24
2
24
24
6
6
L
27
23
0
27
27
7
7
L
26
24
0
26
26
8
8
P
21
27
2
21
21
9
9
P
24
26
0
24
24
10
10
P
23
27
0
23
23
11
11
P
25
24
1
25
25
12
12
P
20
30
0
20
20
13
13
L
22
28
0
22
22
14
14
L
21
29
0
21
21
15
15
P
21
29
0
21
21
16
16
P
20
29
1
20
20
17
17
P
21
29
0
21
21
18
18
P
24
23
3
24
24
19
19
P
25
25
0
25
25
20
20
P
22
28
0
22
22
21
21
P
21
29
0
21
21
22
22
P
21
29
0
21
21
23
23
L
18
30
2
18
18
24
24
P
24
26
0
24
24
25
25
L
21
29
0
21
21
26
26
L
32
18
0
32
32
27
27
L
37
13
0
37
37
28
28
L
21
29
0
21
21
29
29
L
17
33
0
17
17
30
30
P
23
27
0
23
23
31
31
P
33
17
0
33
33
32
32
P
33
17
0
33
33
33
33
L
19
30
1
19
19
34
34
L
13
36
1
13
13
35
35
L
20
30
0
20
20
36
36
L
20
30
0
20
20
90
RELIABILITAS TES ================
Rata2= 23.00 Simpang Baku= 4.80 KorelasiXY= 0.22 Reliabilitas Tes= 0.36 Nama berkas: D:\SKRIPSI AQ\SEL\REVISI 2\ANATES DD.ANA
No.Urut
No. Subyek
1
1
2
Kode/Nama Subyek
Skor Ganjil
Skor Genap
Skor Total
P
16
6
22
2
L
12
13
25
3
3
L
9
8
17
4
4
L
11
14
25
5
5
L
13
11
24
6
6
L
13
14
27
7
7
L
13
13
26
8
8
P
14
7
21
9
9
P
13
11
24
10
10
P
10
13
23
11
11
P
13
12
25
12
12
P
9
11
20
13
13
L
11
11
22
14
14
L
8
13
21
15
15
P
10
11
21
16
16
P
10
10
20
17
17
P
10
11
21
18
18
P
13
11
24
19
19
P
14
11
25
20
20
P
12
10
22
21
21
P
8
13
21
22
22
P
8
13
21
23
23
L
6
12
18
24
24
P
10
14
24
25
25
L
10
11
21
26
26
L
18
14
32
27
27
L
19
18
37
28
28
L
9
12
21
29
29
L
10
7
17
30
30
P
11
12
23
31
31
P
15
18
33
32
32
P
15
18
33
33
33
L
9
10
19
34
34
L
9
4
13
35
35
L
8
12
20
36
36
L
5
15
20
KELOMPOK UNGGUL & ASOR ======================
Kelompok Unggul Nama berkas: D:\SKRIPSI AQ\SEL\REVISI 2\ANATES DD.ANA
2
3
4
5
6
7
Skor
1
2
3
4
5
6
7
No.Urut
No Subyek
1
27
L
37
1
1
-
1
1
-
1
2
31
P
33
1
1
1
-
-
-
1
3
32
P
33
1
1
1
-
-
-
1
4
26
L
32
1
1
-
-
1
-
-
5
6
L
27
1
1
-
1
-
-
-
6
7
L
26
-
1
1
1
1
-
1
7
2
L
25
-
1
-
1
1
-
1
8
4
L
25
-
1
-
1
1
-
-
9
11
P
25
1
1
1
-
-
-
1
10
19
P
25
1
1
-
-
1
-
1
7
10
4
5
6
0
7
8
9
10
11
12
13
14
Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek
1
91
No.Urut
No Subyek
1
27
2
Kode/Nama Subyek
Skor
8
9
10
11
12
13
14
L
37
1
1
1
1
1
-
1
31
P
33
1
1
1
1
1
1
1
3
32
P
33
1
1
1
1
1
1
1
4
26
L
32
1
1
1
1
1
1
1
5
6
L
27
-
1
1
1
1
1
-
6
7
L
26
1
1
-
-
1
-
-
7
2
L
25
-
1
1
-
1
-
-
8
4
L
25
1
1
-
-
1
-
-
9
11
P
25
-
1
-
1
-
1
1
10
19
P
25
-
1
-
1
1
-
1
6
10
6
7
9
5
6
15
16
17
18
19
20
21
Skor
15
16
17
18
19
20
21
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
27
L
37
1
1
-
-
1
1
-
2
31
P
33
1
1
-
-
1
1
-
3
32
P
33
1
1
-
-
1
1
-
4
26
L
32
1
1
-
-
1
1
-
5
6
L
27
-
1
-
-
-
1
-
6
7
L
26
-
-
-
-
1
1
1
7
2
L
25
-
1
-
-
1
1
1
8
4
L
25
-
-
-
-
1
1
*
9
11
P
25
1
-
-
-
1
-
-
10
19
P
25
1
-
-
-
1
1
-
6
6
0
0
9
9
2
22
23
24
25
26
27
28
Skor
22
23
24
25
26
27
28
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
27
L
37
1
1
1
1
1
1
-
2
31
P
33
1
1
1
-
1
1
-
3
32
P
33
1
1
1
-
1
1
-
4
26
L
32
-
1
1
1
-
-
-
5
6
L
27
-
-
-
1
1
1
-
6
7
L
26
1
1
-
1
1
-
-
7
2
L
25
1
-
-
1
1
1
1
8
4
L
25
1
1
*
1
1
1
-
9
11
P
25
1
-
1
*
1
1
1
92
10
19
P
25
1
-
-
-
1
1
-
8
6
5
6
9
8
2
29
30
31
32
33
34
35
Skor
29
30
31
32
33
34
35
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
27
L
37
-
-
1
1
1
1
1
2
31
P
33
-
1
1
-
1
1
-
3
32
P
33
-
1
1
-
1
1
-
4
26
L
32
-
-
1
1
1
-
1
5
6
L
27
-
1
1
1
-
-
1
6
7
L
26
-
-
1
1
1
-
-
7
2
L
25
-
*
1
-
1
-
1
8
4
L
25
-
-
1
1
1
-
1
9
11
P
25
-
1
-
-
1
1
-
10
19
P
25
-
-
1
-
-
-
1
0
4
9
5
8
4
6
36
37
38
39
40
41
42
Skor
36
37
38
39
40
41
42
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
27
L
37
1
1
-
1
1
1
-
2
31
P
33
1
-
-
-
1
1
1
3
32
P
33
1
-
-
-
1
1
1
4
26
L
32
-
-
-
1
1
1
-
5
6
L
27
-
1
1
1
1
1
-
6
7
L
26
1
-
-
1
1
-
1
7
2
L
25
1
-
-
-
1
-
-
8
4
L
25
1
-
-
1
1
1
1
9
11
P
25
1
-
-
-
-
1
-
10
19
P
25
1
1
-
-
1
1
-
8
3
1
5
9
8
4
43
44
45
46
47
48
49
Skor
43
44
45
46
47
48
49
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
27
L
37
1
-
1
1
1
1
-
2
31
P
33
1
1
-
1
1
1
-
3
32
P
33
1
1
-
1
1
1
-
4
26
L
32
1
1
1
1
1
1
1
93
5
6
L
27
-
-
1
1
1
1
-
6
7
L
26
1
-
-
1
1
1
-
7
2
L
25
-
-
-
1
1
1
1
8
4
L
25
-
-
-
1
-
1
-
9
11
P
25
1
1
-
1
1
1
-
10
19
P
25
1
1
-
1
-
1
1
7
5
3
10
8
10
3
1
2
3
4
5
6
7
Skor
1
2
3
4
5
6
7
Jml Jwb Benar
50 No.Urut
No Subyek
1
27
2
Kode/Nama Subyek
Skor
50
L
37
1
31
P
33
-
3
32
P
33
-
4
26
L
32
1
5
6
L
27
1
6
7
L
26
-
7
2
L
25
-
8
4
L
25
1
9
11
P
25
-
10
19
P
25
-
Jml Jwb Benar
4
Kelompok Asor Nama berkas: D:\SKRIPSI AQ\SEL\REVISI 2\ANATES DD.ANA
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
28
L
21
-
1
-
1
-
-
-
2
12
P
20
1
1
-
-
-
-
-
3
16
P
20
-
1
*
-
1
-
-
4
35
L
20
1
1
-
1
-
-
-
5
36
L
20
-
1
-
1
-
-
-
6
33
L
19
-
1
1
-
1
-
1
7
23
L
18
-
1
-
-
-
-
-
8
3
L
17
-
1
-
-
-
1
-
9
29
L
17
-
1
-
1
-
-
-
10
34
L
13
1
-
-
-
-
-
1
94
Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek
3
9
1
4
2
1
2
8
9
10
11
12
13
14
Skor
8
9
10
11
12
13
14
No.Urut
No Subyek
1
28
L
21
-
1
-
-
-
1
1
2
12
P
20
-
1
-
1
-
-
-
3
16
P
20
-
1
-
-
-
-
1
4
35
L
20
1
-
-
1
1
-
1
5
36
L
20
1
-
-
-
1
-
1
6
33
L
19
-
1
1
-
-
-
1
7
23
L
18
-
-
*
-
1
-
-
8
3
L
17
-
1
-
-
-
-
-
9
29
L
17
-
1
-
-
-
1
1
10
34
L
13
-
-
-
1
-
-
-
2
6
1
3
3
2
6
15
16
17
18
19
20
21
Skor
15
16
17
18
19
20
21
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
28
L
21
-
-
-
1
-
-
-
2
12
P
20
-
-
-
-
1
1
1
3
16
P
20
-
-
1
-
1
1
-
4
35
L
20
-
-
-
-
-
1
-
5
36
L
20
-
-
-
-
-
1
-
6
33
L
19
-
1
-
-
*
1
-
7
23
L
18
1
*
-
-
1
1
-
8
3
L
17
1
-
-
-
-
1
-
9
29
L
17
-
-
-
1
-
-
-
10
34
L
13
-
-
-
-
1
1
-
2
1
1
2
4
8
1
22
23
24
25
26
27
28
Skor
22
23
24
25
26
27
28
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
28
L
21
1
1
-
1
1
1
-
2
12
P
20
-
-
1
-
1
1
-
3
16
P
20
1
-
-
-
1
1
-
4
35
L
20
-
-
-
1
-
1
-
5
36
L
20
1
1
1
-
-
-
-
95
6
33
L
19
1
-
-
-
-
-
-
7
23
L
18
1
-
-
1
1
1
-
8
3
L
17
-
1
-
1
1
1
-
9
29
L
17
-
1
-
1
-
-
-
10
34
L
13
-
-
1
-
-
-
-
5
4
3
5
5
6
0
29
30
31
32
33
34
35
Skor
29
30
31
32
33
34
35
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
28
L
21
-
-
1
1
-
-
1
2
12
P
20
-
1
1
1
-
-
-
3
16
P
20
-
-
1
-
-
-
-
4
35
L
20
-
-
1
1
-
1
-
5
36
L
20
-
-
1
1
-
1
-
6
33
L
19
-
1
1
-
-
-
1
7
23
L
18
-
1
1
-
-
1
1
8
3
L
17
-
-
1
1
-
-
-
9
29
L
17
-
-
1
-
-
-
1
10
34
L
13
-
*
1
-
-
-
1
0
3
10
5
0
3
5
36
37
38
39
40
41
42
Skor
36
37
38
39
40
41
42
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
1
28
L
21
-
1
-
-
1
-
1
2
12
P
20
1
-
-
-
1
1
1
3
16
P
20
1
1
-
-
1
1
-
4
35
L
20
-
1
1
1
1
-
-
5
36
L
20
-
1
1
-
1
-
-
6
33
L
19
-
1
-
1
-
-
1
7
23
L
18
1
-
-
-
-
-
1
8
3
L
17
1
-
-
1
-
1
1
9
29
L
17
1
1
-
-
-
1
1
10
34
L
13
-
1
-
-
1
1
-
5
7
2
3
6
5
6
43
44
45
46
47
48
49
43
44
45
46
47
48
49
Jml Jwb Benar
No.Urut
No Subyek
Kode/Nama Subyek
Skor
96
1
28
L
21
-
1
-
1
1
1
-
2
12
P
20
-
-
1
1
-
1
-
3
16
P
20
1
1
-
1
-
1
1
4
35
L
20
-
-
1
1
-
1
-
5
36
L
20
-
1
1
1
1
1
-
6
33
L
19
1
-
-
1
-
1
-
7
23
L
18
-
1
-
1
-
1
-
8
3
L
17
-
-
-
1
1
-
-
9
29
L
17
-
-
1
1
1
-
-
10
34
L
13
-
-
1
1
-
-
-
2
4
5
10
4
7
1
Jml Jwb Benar
50 No.Urut
No Subyek
1
28
2
Kode/Nama Subyek
Skor
50
L
21
-
12
P
20
-
3
16
P
20
-
4
35
L
20
-
5
36
L
20
-
6
33
L
19
-
7
23
L
18
-
8
3
L
17
-
9
29
L
17
-
10
34
L
13
-
Jml Jwb Benar
0
DAYA PEMBEDA ============
Jumlah Subyek= 36 Klp atas/bawah(n)= 10 Butir Soal= 50 Nama berkas: D:\SKRIPSI AQ\SEL\REVISI 2\ANATES DD.ANA
No Butir Baru
No Butir Asli
Kel. Atas
Kel. Bawah
Beda
Indeks DP (%)
1
1
7
3
4
40.00
2
2
10
9
1
10.00
97
3
3
4
1
3
30.00
4
4
5
4
1
10.00
5
5
6
2
4
40.00
6
6
0
1
-1
-10.00
7
7
7
2
5
50.00
8
8
6
2
4
40.00
9
9
10
6
4
40.00
10
10
6
1
5
50.00
11
11
7
3
4
40.00
12
12
9
3
6
60.00
13
13
5
2
3
30.00
14
14
6
6
0
0.00
15
15
6
2
4
40.00
16
16
6
1
5
50.00
17
17
0
1
-1
-10.00
18
18
0
2
-2
-20.00
19
19
9
4
5
50.00
20
20
9
8
1
10.00
21
21
2
1
1
10.00
22
22
8
5
3
30.00
23
23
6
4
2
20.00
24
24
5
3
2
20.00
25
25
6
5
1
10.00
26
26
9
5
4
40.00
27
27
8
6
2
20.00
28
28
2
0
2
20.00
29
29
0
0
0
0.00
30
30
4
3
1
10.00
31
31
9
10
-1
-10.00
32
32
5
5
0
0.00
33
33
8
0
8
80.00
34
34
4
3
1
10.00
35
35
6
5
1
10.00
36
36
8
5
3
30.00
37
37
3
7
-4
-40.00
38
38
1
2
-1
-10.00
39
39
5
3
2
20.00
40
40
9
6
3
30.00
41
41
8
5
3
30.00
42
42
4
6
-2
-20.00
98
43
43
7
2
5
50.00
44
44
5
4
1
10.00
45
45
3
5
-2
-20.00
46
46
10
10
0
0.00
47
47
8
4
4
40.00
48
48
10
7
3
30.00
49
49
3
1
2
20.00
50
50
4
0
4
40.00
TINGKAT KESUKARAN =================
Jumlah Subyek= 36 Butir Soal= 50 Nama berkas: D:\SKRIPSI AQ\SEL\REVISI 2\ANATES DD.ANA
No Butir Baru
No Butir Asli
Jml Betul
Tkt. Kesukaran(%)
Tafsiran
1
1
17
47.22
Sedang
2
2
34
94.44
Sangat Mudah
3
3
8
22.22
Sukar
4
4
11
30.56
Sangat Mudah
5
5
17
47.22
Sedang
6
6
2
5.56
7
7
21
58.33
Sedang
8
8
14
38.89
Sedang
9
9
28
77.78
Mudah
10
10
8
22.22
Sukar
11
11
17
47.22
Sedang
12
12
22
61.11
Sedang
13
13
8
22.22
Sukar
14
14
20
55.56
Sedang
15
15
12
33.33
Sedang
16
16
8
22.22
Sukar
17
17
3
8.33
18
18
8
22.22
Sukar
19
19
23
63.89
Sedang
20
20
27
75.00
Mudah
21
21
5
13.89
Sangat Sukar
Sangat Sukar
Sangat Sukar
99
22
22
24
66.67
Sedang
23
23
16
44.44
Sedang
24
24
13
36.11
Sedang
25
25
16
44.44
Sedang
26
26
24
66.67
Sedang
27
27
24
66.67
Sedang
28
28
8
22.22
Sukar
29
29
0
0.00
30
30
12
33.33
Sedang
31
31
34
94.44
Sangat Mudah
32
32
18
50.00
Sedang
33
33
12
33.33
Sedang
34
34
14
38.89
Sedang
35
35
25
69.44
Sedang
36
36
23
63.89
Sedang
37
37
21
58.33
Sedang
38
38
6
16.67
Sukar
39
39
15
41.67
Sedang
40
40
25
69.44
Sedang
41
41
24
66.67
Sedang
42
42
16
44.44
Sedang
43
43
17
47.22
Sedang
44
44
13
36.11
Sedang
45
45
12
33.33
Sedang
46
46
36
100.00
47
47
21
58.33
Sedang
48
48
31
86.11
Sangat Mudah
49
49
8
22.22
Sukar
50
50
7
19.44
Sukar
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL =================================
Jumlah Subyek= 36 Butir Soal= 50 Nama berkas: D:\SKRIPSI AQ\SEL\REVISI 2\ANATES DD.ANA
No Butir Baru
No Butir Asli
Korelasi
Signifikansi
Sangat Sukar
Sangat Mudah
100
1
1
0.400
Sangat Signifikan
2
2
0.282
Signifikan
3
3
0.282
Signifikan
4
4
0.089
-
5
5
0.212
-
6
6
-0.205
-
7
7
0.250
-
8
8
0.385
Sangat Signifikan
9
9
0.395
Sangat Signifikan
10
10
0.635
Sangat Signifikan
11
11
0.400
Sangat Signifikan
12
12
0.482
Sangat Signifikan
13
13
0.367
Sangat Signifikan
14
14
0.260
-
15
15
0.386
Sangat Signifikan
16
16
0.635
Sangat Signifikan
17
17
-0.085
-
18
18
-0.169
-
19
19
0.318
Signifikan
20
20
0.122
-
21
21
0.017
-
22
22
0.224
-
23
23
0.248
-
24
24
0.293
Signifikan
25
25
0.130
-
26
26
0.286
Signifikan
27
27
0.162
-
28
28
0.000
-
29
29
NAN
30
30
0.112
-
31
31
0.000
-
32
32
0.129
-
33
33
0.598
Sangat Signifikan
34
34
0.217
-
35
35
-0.064
-
36
36
0.196
-
37
37
-0.238
-
38
38
-0.079
-
39
39
0.226
-
40
40
0.331
Signifikan
NAN
101
102
41
41
0.212
-
42
42
-0.083
-
43
43
0.412
Sangat Signifikan
44
44
0.220
-
45
45
0.012
-
46
46
NAN
47
47
0.298
Signifikan
48
48
0.441
Sangat Signifikan
49
49
0.127
-
50
50
0.430
Sangat Signifikan
NAN
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut:
df (N-2)
P=0,05
P=0,01
df (N-2)
P=0,05
P=0,01
10
0,576
0,708
60
0,250
0,325
15
0,482
0,606
70
0,233
0,302
20
0,423
0,549
80
0,217
0,283
25
0,381
0,496
90
0,205
0,267
30
0,349
0,449
100
0,195
0,254
40
0,304
0,393
125
0,174
0,228
50
0,273
0,354
>150
0,159
0,208
Bila koefisien = 0,000
berarti tidak dapat dihitung.
KUALITAS PENGECOH =================
Jumlah Subyek= 36 Butir Soal= 50 Nama berkas: D:\SKRIPSI AQ\SEL\REVISI 2\ANATES DD.ANA
No Butir Baru
No Butir Asli
a
b
c
d
*
1
1
2-
12--
17**
5++
0
2
2
2---
34**
0--
0--
0
3
3
7+
8**
2--
16-
0
4
4
11**
5+
8++
10++
0
5
5
17**
17---
0--
2-
0
6
6
25---
2**
5-
4-
0
7
7
21**
6++
5++
4++
0
8
8
9++
5+
8++
14**
0
9
9
7---
0--
28**
1-
0
10
10
8**
10++
8++
9++
0
11
11
2-
12--
17**
5++
0
12
12
3+
3+
8-
22**
0
13
13
6+
8**
9++
13+
0
14
14
20**
5++
9-
2-
0
15
15
8++
5+
12**
11+
0
16
16
8**
10++
8++
9++
0
17
17
27---
5-
1--
3**
0
18
18
24---
8**
3-
1--
0
19
19
1--
9---
23**
2-
0
20
20
7---
0--
2+
27**
0
21
21
9++
6+
14+
5**
0
22
22
7-
5++
24**
0--
0
23
23
11-
4+
5+
16**
0
24
24
17---
3-
13**
2-
0
25
25
3-
16**
16---
0--
0
26
26
1--
9---
24**
2-
0
27
27
4++
24**
1--
7-
0
28
28
8**
5+
3-
20---
0
29
29
7+
10++
0**
19-
0
30
30
3-
10++
12**
7++
0
31
31
0--
34**
1+
1+
0
32
32
7++
18**
6++
5++
0
33
33
12**
9++
13-
2--
0
34
34
2-
9++
14**
11+
0
35
35
25**
11---
0--
0--
0
36
36
1--
9---
23**
3+
0
37
37
21**
9--
4++
2-
0
38
38
6+
6**
13+
11++
0
39
39
6++
15**
8++
7++
0
40
40
25**
8---
0--
3++
0
41
41
0--
10---
24**
2-
0
42
42
0--
20---
16**
0--
0
43
43
3-
7++
9+
17**
0
44
44
14--
2-
13**
7++
0
45
45
6+
12**
13-
5+
0
103
46
46
0
0
36**
0
0
47
47
7+
3+
5++
21**
0
48
48
1+
4---
0--
31**
0
49
49
5+
8**
10++
13+
0
50
50
8++
8++
7**
13+
0
Keterangan: ** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik +
: Baik
-
: Kurang Baik
-- : Buruk ---: Sangat Buruk
REKAP ANALISIS BUTIR =====================
Rata2= 23.00 Simpang Baku= 4.80 KorelasiXY= 0.22 Reliabilitas Tes= 0.36 Butir Soal= 50 Jumlah Subyek= 36 Nama berkas: D:\SKRIPSI AQ\SEL\REVISI 2\ANATES DD.ANA
Btr Baru
Btr Asli
D.Pembeda(%)
T. Kesukaran
1
1
40.00
Sedang
0.400
Sangat Signifikan
2
2
10.00
Sangat Mudah
0.282
Signifikan
3
3
30.00
Sukar
0.282
Signifikan
4
4
10.00
Sangat Mudah
0.089
-
5
5
40.00
Sedang
0.212
-
6
6
-10.00
-0.205
-
7
7
50.00
Sedang
0.250
-
8
8
40.00
Sedang
0.385
Sangat Signifikan
9
9
40.00
Mudah
0.395
Sangat Signifikan
10
10
50.00
Sukar
0.635
Sangat Signifikan
11
11
40.00
Sedang
0.400
Sangat Signifikan
12
12
60.00
Sedang
0.482
Sangat Signifikan
Sangat Sukar
Korelasi
Sign. Korelasi
104
13
13
30.00
Sukar
0.367
Sangat Signifikan
14
14
0.00
Sedang
0.260
-
15
15
40.00
Sedang
0.386
Sangat Signifikan
16
16
50.00
Sukar
0.635
Sangat Signifikan
17
17
-10.00
Sangat Sukar
-0.085
-
18
18
-20.00
Sukar
-0.169
-
19
19
50.00
Sedang
0.318
Signifikan
20
20
10.00
Mudah
0.122
-
21
21
10.00
Sangat Sukar
0.017
-
22
22
30.00
Sedang
0.224
-
23
23
20.00
Sedang
0.248
-
24
24
20.00
Sedang
0.293
Signifikan
25
25
10.00
Sedang
0.130
-
26
26
40.00
Sedang
0.286
Signifikan
27
27
20.00
Sedang
0.162
-
28
28
20.00
Sukar
0.000
-
29
29
0.00
30
30
10.00
31
31
-10.00
32
32
33
Sangat Sukar
NAN
NAN
Sedang
0.112
-
Sangat Mudah
0.000
-
0.00
Sedang
0.129
-
33
80.00
Sedang
0.598
Sangat Signifikan
34
34
10.00
Sedang
0.217
-
35
35
10.00
Sedang
-0.064
-
36
36
30.00
Sedang
0.196
-
37
37
-40.00
Sedang
-0.238
-
38
38
-10.00
Sukar
-0.079
-
39
39
20.00
Sedang
0.226
-
40
40
30.00
Sedang
0.331
Signifikan
41
41
30.00
Sedang
0.212
-
42
42
-20.00
Sedang
-0.083
-
43
43
50.00
Sedang
0.412
Sangat Signifikan
44
44
10.00
Sedang
0.220
-
45
45
-20.00
Sedang
0.012
-
46
46
0.00
47
47
40.00
Sedang
0.298
Signifikan
48
48
30.00
Sangat Mudah
0.441
Sangat Signifikan
49
49
20.00
Sukar
0.127
-
50
50
40.00
Sukar
0.430
Sangat Signifikan
Sangat Mudah
NAN
NAN
105
106 Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa Mata Pelajaran
: Biologi
Metode
: Diskusi
Materi
: Keanekaragaman Pada Organisasi Kehidupan
Sub Materi
: Organ dan Sistem Organ pada Hewan dan Tumbuhan
Kelas/ Semester
: VII/2
Standar Kompetensi : 6. Memahami Keanekaragaman Makhluk Hidup. Kompetensi Dasar
: 6.3 Mendeskripsikan Keragaman Pada Sistem Organisasi Kehidupan Mulai Dari Tingkat Sel Sampai Organisme.
Indikator
: 1. Mendeskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ 2. Mengkaitkan hubungan antara sel, jaringan, organ dan sistem organ penyusun tubuh organisme.
Cara Kerja
: Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan berdiskusi bersama kelompokmu.
Jawablah Pertanyaan-Pertanyaan di Bawah ini! 1. Apakah yang dimaksud dengan organ, sistem organ dan organisme?
2. Sebutkan 5 organ yang terdapat pada manusia!
3. Sebutkan organ – organ pada tumbuhan! Dan fungsinya!
4. Sebutkan organ – organ pada tubuh manusia yang membentuk sistem pernapasan!
107 5. Sebutkan fungsi organ-organ manusia berikut! a. Mata b. jantung c. hati
6. Manusia memiliki sistem peredaran darah yang berfungsi mengangkut makanan keseluruh tubuh. Apakah tumbuhan juga memiliki sistem seperti itu?
7. Pada organ apakah tempat terjadinya fotosintesis?
8. Lengkapi tabel berikut ! Organ Jantung
Sistem Organ Sistem Pencernaan
Ginjal Otak Sistem Pernapasaan 9. Sebutkan urutan sistem organisasi kehidupan dalam tubuh makhluk hidup multiseluler dari yang paling rendah sampai paling tinggi!
10. Organ apakah yang memiliki peran utama dalam sistem transportasi ?
108
Lembar Kerja Siswa Mata Pelajaran
: Biologi
Metode
: Diskusi
Materi
: Keanekaragaman Pada Organisasi Kehidupan
Sub Materi
: Sel Pada Hewan dan Tumbuhan
Kelas/ Semester
: VII/2
Standar Kompetensi : 6. Memahami Keanekaragaman Makhluk Hidup. Kompetensi Dasar
: 6.3 Mendeskripsikan Keragaman Pada Sistem Organisasi Kehidupan Mulai Dari Tingkat Sel Sampai Organisme.
Indikator
: Mendeskripsikan Sel sebagai Unit Terkecil dari Makhluk Hidup
Cara Kerja
: Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan berdiskusi bersama kelompokmu.
Jawablah Pertanyaan-Pertanyaan di Bawah ini! 1. Apakah yang dimaksud dengan sel? Dan siapakah yang pertama kali menemukannya?
2. Apakah yang dimaksud dengan makhluk hidup uniseluler dan multiseluler? Berikan contohnya!
3. Berilah keterangan pada gambar di bawah ini ! 6 1
5
10
1
8
11
3 2 2
9 8
7
6 a
4
7
4
3
5 b
109
Keterangan : a=....
b=....
7=....
1=....
4=....
8=....
2=....
5=....
9=....
3=....
6=....
10 = . . . .
11 = . . . . .
4. Membran sel bersifat semipermiabel, apakah artinya ?
5. Lengkapi tabel fungsi organel berikut ! Organel Fungsi 1. Mitokondria Sebagai alat pernapasan sel 2. Ribosom 3. Badan Golgi Alat Pengeluaran 4. Retikulum Endoplasma 5. Vakuola 6. Kloroplas 7. Lisosom Perombak organel sel yang telah rusak 8. Inti Sel 9. Sentriol Berperan saat pembelahan sel hewan 6. Berikut adalah bagian-bagian dari sel : membran sel, sitoplasma, dan inti sel. Dibagian manakah tempat terdapatnya organel-organel sel ?
7. Sebutkan ciri-ciri organel retikulum endoplasma (RE) !
8. Isilah tabel perbedaan sel hewan dengan sel tumbuhan berikut ! Organel Sel Hewan 1. Dinding Sel 2. Sentriol 3. Lisosom 4. Vakuola 5. Kloroplas Tidak Ada 6. Mitokondria
Sel Tumbuhan Ada
110
Lembar Kerja Siswa Mata Pelajaran
: Biologi
Metode
: Diskusi
Materi
: Keanekaragaman Pada Organisasi Kehidupan
Sub Materi
: Jaringan Pada Hewan dan Tumbuhan
Kelas/ Semester
: VII/2
Standar Kompetensi : 6. Memahami Keanekaragaman Makhluk Hidup. Kompetensi Dasar
: 6.3 Mendeskripsikan Keragaman Pada Sistem Organisasi Kehidupan Mulai Dari Tingkat Sel Sampai Organisme.
Indikator
: Menyebutkan Macam-Macam Jaringan Pada Hewan Dan Tumbuhan
Cara Kerja
: Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan berdiskusi bersama kelompokmu.
Jawablah Pertanyaan-Pertanyaan di Bawah ini! 1. Apakah yang dimaksud dengan jaringan?
2. Isilah tabel berikut! Jaringan Pada Hewan 1. 2. 3. 4.
Jaringan Pada Tumbuhan 1. 2. 3. 4. 5.
3. Sebutkan ciri-ciri jaringan epitel !
4. Pada jaringan manakah pada tumbuhan yang banyak mengandung klorofil?
5. Apakah fungsi dari jaringan hewan berikut ! a. Jaringan otot b. Jaringan saraf
c. Jaringan tulang
111
6. Berilah keterangan pada gambar jaringan daun berikut! Keterangan: a=.... b=.... c=.... d=.... e=.... f=.... g=....
7. Apakah fungsi jaringan xilem dan floem?
8. Jaringan epitel pada hewan memiliki fungsi yang sama dengan jaringan epidermis pada tumbuhan. Apakah fungsi dari jaringan tersebut?
9. Lengkapi tabel berikut! Otot Polos Bentuk Inti Gerak Cara kerja Terdapat di
Otot Jantung
Otot Lurik Selnya panjang dan bergaris gelap terang
di tengah Lambat, tidak mudah lelah Tidak sadar Melekat pada rangka
10. Jaringan apakah yang dapat berubah bentuk menjadi rambut-rambut halus yang terdapat pada permukaan daun ?
112
LAMPIRAN 6
Tabel Rekapitulasi Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
No.
Pre-Test
Post Test
Kemajuan
1
30
80
0,71
PreTest 50
2
45
75
0,55
3
45
85
4
55
5
Post Test
Kemajuan
90
0,80
65
80
0,43
0,73
35
45
0,15
80
0,56
80
100
1,00
40
80
0,67
60
85
0,63
6
40
90
0,83
65
85
0,57
7
30
65
0,50
50
70
0,40
8
50
60
0,20
35
85
0,77
9
75
90
0,60
50
65
0,30
10
30
75
0,64
65
70
0,14
11
90
95
0,50
60
65
0,13
12
40
45
0,08
40
75
0,58
13
40
100
1,00
65
80
0,43
14
55
80
0,56
50
65
0,30
15
50
95
0,90
55
70
0,33
16
55
75
0,44
65
70
0,14
17
80
95
0,75
45
55
0,18
18
45
70
0,45
60
75
0,38
112
113
19
35
50
0,23
45
50
0,09
20
40
55
0,25
50
60
0,20
21
65
85
0,57
55
75
0,44
22
30
60
0,43
60
80
0,50
23
45
80
0,64
45
55
0,18
24
30
75
0,64
50
55
0,10
25
35
65
0,46
55
65
0,22
26
60
95
0,88
55
80
0,56
27
75
90
0,60
50
85
0,70
28
70
75
0,17
70
85
0,50
29
50
75
0,50
75
80
0,20
30
50
70
0,40
55
70
0,33
31
55
90
0,78
60
70
0,25
32
55
70
0,33
50
70
0,40
33
65
70
0,14
50
70
0,40
34
50
70
0,40
50
65
0,30
50
65
0,30
35 LAMPIRAN 7
Distribusi Frekuensi Data Pretes Kelas Eksperimen 1. Sebaran data nilai pretes 30
30
30
30
30
35
35
40
40
40
40
40
45
45
45
45
50
50
50
50
50
50
55
55
55
55
55
60
65
65
70
75
75
80
90
113
114
2. Tabel Distribusi Frekuensi Berdasarkan data di atas, untuk membuat tabel distribusi di atas, dapat menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: a. Menentukan jangkauan data/ range (R) Nilai maksimum
= 90
Nilai minimum
= 30
R = Nilai maksimum – nilai minimum = 90 – 30 = 60
b. Menentukan banyak kelas (K) K = 1 + 3,3 log n --- n = banyaknya data K = 1 + 3,3 log 35 K = 1 + 3,3 (1,54) K = 5,63 ≈ 6 Jadi, banyaknya kelas adalah 6
c. Menentukan panjang kelas atau interval (i) i= =
≈ 11
Menentukan ujung bawah dan ujung atas kelas pertama, dan kelas-kelas berikutnya. Sehingga diperoleh,
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai 30 41 52 63 73 83
-
40 51 62 72 82 93
Absolut 12 10 6 3 3 1
114
Frekuensi Kumulatif 12 22 28 31 34 35
Relatif(%) 34,3 28,6 17 8,6 8,6 2,9
115
35
Jumlah
-
100
Tabel 2. Perhitungan Mean, Simpangan Baku, dan Varians Nilai 30 41 52 63 73 83
Jumlah
40 51 62 72 82 93
Xi2
Fi
Xi
12 10 6 3 3 1 35
35 1225 46 2116 57 3249 67,5 4556,25 77,5 6006,25 88 7744 371 24896,5
FiXi
FiXi2
420 14700 460 21160 342 19494 202,5 13668,75 232,5 18018,75 88 7744 1745 94785,5
3. Perhitungan Rata-Rata/Mean ( x̅ ) x̅ =
∑
=
= 49,9
n = Jumlah data 4. Perhitungan Median (Me)
1/2 (n) -F Me = b+p f 1/2 (35) -12 = 40,5+11 = 46,8 10 Dimana : b = batas bawah kelas median, ialah kelas dimana median terletak P = panjang kelas median, n = ukuran sampel atau banyaknya data F = jumlah semua frekuensi sebelum kelas median f = frekuensi kelas median
5. Perhitungan Modus (Mo) Mo = b + p x
b1 b1 b2
115
116
= 29,5 + 11 x
12 12 2
= 38,9 dimana: b = batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan frekuensi terbanyak p = panjang kelas modus b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval terdekat berikutnya
6. Perhitungan Simpangan Baku / Standar Deviasi (S) n ( FiXi 2 ) - ( FiXi)
SD =
=
n (n - 1)
35 (94785,5) - (1745) 2 35 (35 - 1)
= 15,1 7. Ragam (s2) s = 15,1 s2= (15,1)2 s2= 228
116
2
117
LAMPIRAN 8 Distribusi Frekuensi Data Pretes Kelas Kontrol 1. Sebaran data nilai pretes 35
35
40
45
45
45
50
50
50
50
50
50
50
50
50
55
55
55
55
55
60
60
60
60
60
65
65
65
65
65
65
65
70
75
80
2. Tabel Distribusi Frekuensi Berdasarkan data di atas, untuk membuat tabel distribusi di atas, dapat menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: a. Menentukan jangkauan data/ range (R) Nilai maksimum
= 80
Nilai minimum
= 35
R = Nilai maksimum – nilai minimum = 80 – 35 = 45
b. Menentukan banyak kelas (K) K = 1 + 3,3 log n --- n = banyaknya data K = 1 + 3,3 log 35 K = 1 + 3,3 (1,54) K = 6,09 ≈ 6 Jadi, banyaknya kelas adalah 6
c. Menentukan panjang kelas atau interval (i) i= =
= 7,5 ≈ 8
d. Menentukan ujung bawah dan ujung atas kelas pertama, dan
117
118
kelas-kelas berikutnya. Sehingga diperoleh,
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai
Frekuensi Kumulatif 3 15 20 32 33 35 -
Absolut 3 12 5 12 1 2 35
35 - 42 43 - 50 51 - 58 59 - 66 67 - 74 75 - 82 Jumlah
Relatif(%) 8,6 34,3 14,2 34,3 2,9 5,7 100
Tabel 4. Perhitungan Mean, Simpangan Baku, dan Varians Nilai 35 43 51 59 67 75
Jumlah
42 50 58 66 74 82
Fi
Xi
3 12 5 12 1 2 35
38,5 46,5 54,5 62,5 70,5 78,5 351
3. Perhitungan Rata-Rata/Mean ( x̅ ) X=
∑
=
,
= 55
n = Jumlah data
118
Xi2
FiXi
FiXi2
1482,25 115,5 4446,75 2162,25 558 25947 2970,25 272,5 14851,25 3906,25 750 46875 4970,25 70,5 4970,25 6162,25 157 12324,5 21653,5 1923,5 109414,75
119
4. Perhitungan Median (Me)
1/2 (n) -F Me = b+p f 1/2 (35) -15 = 50,5+8 5 = 54,5
Dimana : b = batas bawah kelas median, ialah kelas dimana median akan terletak P = panjang kelas median, n = ukuran sampel atau banyaknya data F = jumlah semua frekuensi sebelum kelas median f = frekuensi kelas median
5. Perhitungan Modus (Mo) Mo1 = b + p x
b1 b1 b2
= 42,5 + 8 x
9 97
= 47 Mo2 = b + p x
b1 b1 b2
= 58,5 + 8 x
7 7 11
= 61,6
dimana:
119
120
b = batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan frekuensi terbanyak p = panjang kelas modus b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval terdekat berikutnya
6. Perhitungan Simpangan Baku / Standar Deviasi (S)
S=
n ( FiXi 2 ) - ( FiXi)
=
2
n (n - 1)
35 (109414,75) - (1923,5) 2 35 (35 - 1)
= 10,4 7. Ragam (s2) s = 10,4 s2= (10,4)2 s2=108,16
120
121
LAMPIRAN 9 Distribusi Frekuensi Data Postes Kelas Eksperimen 1. Sebaran data nilai posttest 45
50
55
60
60
65
65
65
70
70
70
70
70
75
75
75
75
75
75
80
80
80
80
80
85
85
90
90
90
90
95
95
95
95
100
2. Tabel Distribusi Frekuensi Berdasarkan data di atas, untuk membuat tabel distribusi di atas, dapat menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: d. Menentukan jangkauan data/ range (R) Nilai maksimum
= 100
Nilai minimum
= 45
R = Nilai maksimum – nilai minimum = 100-45 = 55 e. Menentukan banyak kelas (K) K = 1 + 3,3 log n --- n = banyaknya data K = 1 + 3,3 log 35 K = 1 + 3,3 (1,54) K = 6,09 ≈ 6 Jadi, banyaknya kelas adalah 6
f. Menentukan panjang kelas atau interval (i) i= =
= 9,16 ≈10
g. Menentukan ujung bawah dan ujung atas kelas pertama, dan kelas-kelas berikutnya. Sehingga diperoleh,
121
122
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai 45 - 54 55 - 64 65 - 74 75 - 84 85 - 94 95 - 104 Jumlah
Frekuensi Kumulatif 2 5 13 24 30 35 -
Absolut 2 3 8 11 6 5 35
Relatif(%) 5,7 8,6 22,9 31,4 17,2 14,2 100
Tabel 6. Perhitungan Mean, Simpangan Baku, dan Varians Nilai 45 55 65 75 85 95
Fi
54 64 74 84 94 104 JUMLAH
Xi 2 3 8 11 6 5 35
49,5 59,5 69,5 79,5 89,5 99,5 447
3. Perhitungan Rata-Rata/Mean ( x̅ ) X=
∑
=
,
= 78,4
n = Jumlah data 4. Perhitungan Median (Me)
1/2 (n) -F Me = b+p f 1/2 (35) -13 = 74,5+10 11 = 78,5
122
Xi2
FiXi
FiXi2
2450,25 99 4900,5 3540,25 178,5 10620,75 4830,25 556 38642 6320,25 874,5 69522,75 8010,25 537 48061,5 9900,25 497,5 49501,25 35051,5 2742,5 221248,75
123
Dimana : b = batas bawah kelas median, ialah kelas dimana median terletak P = panjang kelas median, n = ukuran sampel atau banyaknya data F = jumlah semua frekuensi sebelum kelas median f = frekuensi kelas median
5. Perhitungan Modus (Mo) Mo = b + p x
b1 b1 b2
= 74,5 + 10 x
11 35
= 88,3 dimana: b = batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan frekuensi terbanyak p = panjang kelas modus b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval terdekat berikutnya
6. Perhitungan Simpangan Baku / Standar Deviasi (S)
S=
n ( FiXi 2 ) - ( FiXi)
2
n (n - 1)
123
124
=
35 (221248,75) - (2742,5) 2 35 (35 - 1)
= 13,7 7. Ragam (s2) s = 13,7 s2= (13,7)2 s2=186,9
124
125
LAMPIRAN 10 Distribusi Frekuensi Data Postes Kelas Kontrol 1. Sebaran data nilai Postes 35
45
45
50
55
55
60
65
65
65
65
70
70
70
70
70
70
70
70
75
75
75
80
80
80
80
80
85
85
85
85
85
90
100
2. Tabel Distribusi Frekuensi Berdasarkan data di atas, untuk membuat tabel distribusi di atas, dapat menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: 3. Menentukan jangkauan data/ range (R) Nilai maksimum
= 100
Nilai minimum
= 35
R = Nilai maksimum – nilai minimum = 100-35 = 65
e. Menentukan banyak kelas (K) K = 1 + 3,3 log n --- n = banyaknya data K = 1 + 3,3 log 34 K = 1 + 3,3 (1,53) K = 6,05 ≈ 6 Jadi, banyaknya kelas adalah 6
f. Menentukan panjang kelas atau interval (i) i= =
= 10,8 ≈11
g. Menentukan ujung bawah dan ujung atas kelas pertama, dan kelas-kelas berikutnya. Sehingga diperoleh,
125
126
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Nilai 35 - 45 46 - 56 57 - 67 68 - 78 79 - 89 90 - 100 Jumlah
Frekuensi Kumulatif 3 6 11 22 32 34 -
Absolut 3 3 5 11 10 2 34
Relatif(%) 8,8 8,8 14,7 32,4 29,4 5,9 100
Tabel 8. Perhitungan Mean, Simpangan Baku, dan Varians Nilai 35 46 57 68 79 90
Fi
45 56 67 78 89 - 100 JUMLAH
Xi 3 3 5 11 10 2 34
40 51 62 73 84 95 405
3. Perhitungan Rata-Rata/Mean ( x̅ ) X=
∑
=
= 71
n = Jumlah data 4. Perhitungan Median (Me)
1/2 (n) -F Me = b+p f 1/2 (34) -11 = 67,5+11 11 = 73,5
126
Xi2 1600 2601 3844 5329 7056 9025 29455
FiXi
FiXi2
120 153 310 803 840 190 2416
4800 7803 19220 58619 70560 18050 179052
127
Dimana : b = batas bawah kelas median, ialah kelas dimana median akan terletak P = panjang kelas median, n = ukuran sampel atau banyaknya data F = jumlah semua frekuensi sebelum kelas median f = frekuensi kelas median
5. Perhitungan Modus (Mo) Mo = b + p x
b1 b1 b2
= 67,5 + 11 x
11 6 1
= 84,8
dimana: b = batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan frekuensi terbanyak p = panjang kelas modus b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval terdekat berikutnya
6. Perhitungan Simpangan Baku / Standar Deviasi (S)
S=
n ( FiXi 2 ) - ( FiXi)
2
n (n - 1)
127
128
=
34(179052) - (2416) 2 34 (34 - 1)
= 15 7. Ragam (s2) s = 15 s2= (15)2 s2=225
128
129
LAMPIRAN 11 Uji Normalitas Kemajuan (n-gain) Kelas Eksperimen No.
Variabel
Zi
F(zi)
S(zi)
F(zi) - S(zi)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
0,08 0,14 0,17 0,20 0,23 0,25 0,30 0,33 0,40 0,40 0,43 0,44 0,45 0,46 0,50 0,50 0,50 0,55 0,56 0,56 0,57 0,60 0,60 0,64 0,64 0,64 0,67 0,71 0,73 0,75 0,78 0,83 0,88 0,90 1,00
-1,9579
0,0251 0,0451 0,0560 0,0748 0,0960 0,1113 0,1590 0,1974 0,2893 0,2893 0,3340 0,3599 0,3768 0,3886 0,4551 0,4551 0,4551 0,5353 0,5530 0,5530 0,5807 0,6294 0,6294 0,6884 0,6985 0,6985 0,7342 0,7985 0,8143 0,8400 0,8681 0,9136 0,9392 0,9514 0,9822
0,0286 0,0571 0,0857 0,1143 0,1429 0,1714 0,2000 0,2286 0,2857 0,2857 0,3143 0,3429 0,3714 0,4000 0,4857 0,4857 0,4857 0,5143 0,5714 0,5714 0,6000 0,6571 0,6571 0,6857 0,7429 0,7429 0,7714 0,8000 0,8286 0,8571 0,8857 0,9143 0,9429 0,9714 1,0000
0,0035 0,0120 0,0297 0,0395 0,0469 0,0602 0,0410 0,0311 0,0036 0,0036 0,0197 0,0171 0,0053 0,0114 0,0306 0,0306 0,0306 0,0210 0,0184 0,0184 0,0193 0,0278 0,0278 0,0027 0,0444 0,0444 0,0373 0,0015 0,0143 0,0171 0,0176 0,0006 0,0037 0,0200 0,0178
-1,6943 -1,5889 -1,4412 -1,3050 -1,2198 -0,9984 -0,8508 -0,5555 -0,5555 -0,4290 -0,3587 -0,3140 -0,2830 -0,1127 -0,1127 -0,1127 0,0886 0,1334 0,1334 0,2037 0,3302 0,3302 0,4912 0,5200 0,5200 0,6254 0,8363 0,8938 0,9945 1,1175 1,3635 1,5480 1,6588 2,1016
Dari uji normalitas dengan uji liliefors menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel yaitu 0,0602 < 0,150 (α=0,05) sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa data kemajuan (n-gain) kelas eksperimen berdistribusi normal.
129
130
LAMPIRAN 12 Uji Normalitas Kemajuan (n-gain) Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Variabel 0,09 0,10 0,13 0,14 0,14 0,15 0,18 0,18 0,20 0,20 0,22 0,25 0,30 0,30 0,30 0,33 0,33 0,38 0,40 0,40 0,40 0,43 0,43 0,44 0,50 0,50 0,56 0,57 0,58 0,63 0,70 0,77 0,80 1,00
Zi -1,3200 -1,2790 -1,1662 -1,0857 -1,0857 -1,0361 -0,9099 -0,9099 -0,8279 -0,8279 -0,7276 -0,6023 -0,3767 -0,3767 -0,3767 -0,2263 -0,2263 -0,0384 0,0744 0,0744 0,0744 0,2033 0,2033 0,2749 0,5256 0,5256 0,7762 0,8478 0,9015 1,0895 1,4279 1,7402 1,8790 2,7813
F(zi) 0,0934 0,1004 0,1218 0,1388 0,1388 0,1501 0,1814 0,1814 0,2039 0,2039 0,2334 0,2735 0,3532 0,3532 0,3532 0,4105 0,4105 0,4847 0,5297 0,5297 0,5297 0,5806 0,5806 0,6083 0,7004 0,7004 0,7812 0,8017 0,8163 0,8620 0,9233 0,9591 0,9699 0,9973
S(zi) 0,0294 0,0588 0,0882 0,1471 0,1471 0,1765 0,2353 0,2353 0,2941 0,2941 0,3235 0,3529 0,4412 0,4412 0,4412 0,5000 0,5000 0,5294 0,6176 0,6176 0,6176 0,6765 0,6765 0,7059 0,7647 0,7647 0,7941 0,8235 0,8529 0,8824 0,9118 0,9412 0,9706 1,0000
F(zi) - S(zi) 0,0640 0,0416 0,0335 0,0082 0,0082 0,0264 0,0539 0,0539 0,0902 0,0902 0,0901 0,0795 0,0880 0,0880 0,0880 0,0895 0,0895 0,0447 0,0880 0,0880 0,0880 0,0959 0,0959 0,0976 0,0643 0,0643 0,0129 0,0218 0,0366 0,0203 0,0116 0,0179 0,0007 0,0027
Dari uji normalitas dengan uji liliefors menunjukkan bahwa bahwa Lhitung > Ltabel yaitu 0,098 > 0,152 (α=0,05) sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa data pretes kelas kontrol berdistribusi normal.
130
131
LAMPIRAN 13 Uji Fisher (Homogenitas) Kemajuan (n-gain) Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Eksperimen 0,71 0,55 0,73 0,56 0,67 0,83 0,50 0,20 0,60 0,64 0,50 0,08 1,00 0,56 0,90 0,44 0,75 0,45 0,23 0,25 0,57 0,43 0,64 0,64 0,46 0,88 0,60 0,17 0,50 0,40 0,78 0,33 0,14 0,40 0,30
Fhitung =
=
Dimana:
,
,
Kontrol 0,80 0,43 0,15 1,00 0,63 0,57 0,40 0,77 0,30 0,14 0,13 0,58 0,43 0,30 0,33 0,14 0,18 0,38 0,09 0,20 0,44 0,50 0,18 0,10 0,22 0,56 0,70 0,50 0,20 0,33 0,25 0,40 0,40 0,30
Uji Homogenitas Fisher Mean 7.4-eksperimen Mean 7.1-Kontrol Beda 2 Mean
0,525 0,384 0,142
Varian Kelompok eks Varian Kelompok kontrol
0,051 0,049
N Kelompok 1 N Kelompok 2 F Hitung Batas Kritis/Tingkat Signifikansi F Tabel Homogenitas
35 34 1,038 0,05 1,767 Homogen
= 1,04
-
= variansi terbesar
-
= variansi terkecil
Dari perhitungan data di atas diperoleh kesimpulan bahwa data tersebut homogen karena memenuhi kriteria Fhitung < Ftabel (1,038 < 1,767)
131
132
LAMPIRAN 14 Uji Hipotesis Dengan Menggunakan Uji-t / Uji Beda Rata-rata Data Kemajuan (n-gain) Kelas Eksperimen Dan Kontrol Rumus Uji-t:
t =
Dari tabel uji fisher sebelumnya didapatkan data sebagai berikut: 1 = 0,525 2 = 0,384
S1 = 0,051
n1 = 35
S2 = 0,049
n2 = 34
T tabel pada (α=0,05) = 1,992 = (s1 x n1 + s2 x n2) ÷ (n1+n2-2)
= (0,051 x 35 + 0,049 x 34) ÷ (35+34-2) = 0,052 Sehingga:
t =
,
,
,
t = 11,26 dari hasil tersebut di dapatkan bahwa t hitung > t tabel (α=0,05) yaitu 11,26 > 1,992. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak, dan Ha diterima. yang berarti terdapat perbedaan rata-rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
132
Lampiran 15
134 HOMOGENITAS PRETES KELAS EKSPERIMEN & KONTROL
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Eksperimen 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 35.00 35.00 40.00 40.00 40.00 40.00 40.00 45.00 45.00 45.00 45.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 55.00 55.00 55.00 55.00 55.00 60.00 65.00 65.00 70.00 75.00 75.00 80.00 90.00
Kontrol 35.00 35.00 40.00 45.00 45.00 45.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 55.00 55.00 55.00 55.00 55.00 60.00 60.00 60.00 60.00 60.00 65.00 65.00 65.00 65.00 65.00 70.00 75.00 80.00
Uji Homogenitas Fisher Mean 7.4-eksperimen Mean 7.1-Kontrol Beda 2 Mean Varian Kelompok eks Varian Kelompok kontrol N Kelompok 1 N Kelompok 2 F Hitung Batas Kritis/Tingkat Signifikansi F Tabel Homogenitas
50.143 55.000 4.857 231.597 154.545 35 34 1.499 0.05 1.767 Homogen
Lampiran 16 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
HOMOGENITAS POST-TEST KELAS EKSPERIMEN & KONTROL
Eksperimen 80.00 75.00 85.00 80.00 80.00 90.00 65.00 60.00 90.00 75.00 95.00 45.00 100.00 80.00 95.00 75.00 95.00 70.00 50.00 55.00 85.00 60.00 80.00 75.00 65.00 95.00 90.00 75.00 75.00 70.00 90.00 70.00 70.00 70.00 65.00
Kontrol 90.00 80.00 45.00 100.00 85.00 85.00 70.00 85.00 65.00 70.00 65.00 75.00 80.00 35.00 70.00 70.00 55.00 75.00 50.00 60.00 75.00 80.00 55.00 45.00 65.00 80.00 85.00 85.00 80.00 70.00 70.00 70.00 70.00 65.00
Uji Homogenitas Fisher Mean 7.4-eksperimen Mean 7.1-Kontrol Beda 2 Mean Varian Kelompok eks Varian Kelompok kontrol N Kelompok 1 N Kelompok 2 F Hitung Batas Kritis/Tingkat Signifikansi F Tabel Homogenitas
135
76.429 70.735 5.693 131.723 143.170 35 34 1.087 0.05 1.767 Homogen
Lampiran 17
136
UJI Hipotesis pretes dengan Uji-t
Tabel Bantu Eksperimen Kontrol
Variansi GABUNGAN DK GAB T HITUNG T TABEL KESIMPULAN Ha H0
Rata-rata 50.143 55.000
n-1 34.000 33.000
varians 231.597 154.545
n-1 * varians 7874.286 5100.000
1/n 0.028571 0.029412
199.409 67.000 1.450 1.996 Ho Diterima Terdapat perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol Tidak terdapat perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol
Lampiran 18 Tabel Bantu Ket. Eksperimen Kontrol
Variansi GABUNGAN DK GAB T HITUNG T TABEL KESIMPULAN Ha H0
137
UJI T POST-TEST
Rata-rata 76.429 70.735
n-1 34.000 33.000
varians 131.723 143.170
n-1 * varians 1/n 4478.571 0.028571 4724.618 0.029412
141.464 67.000 2.017 1.996 Ha Diterima Terdapat perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol Tidak terdapat perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol
SMPN 13 TANGSEL Lampiran ,19 138 LAPORAN EVALUASI HASIL BELAJAR TENGAH SEMESTER TAHUN AJARAN 2012 - 2013 MATA PELAJARAN: Biologi KELAS: 7.4 KKM: 75 DAFTAR NILAI TENGAH SEMESTER Nilai Pengetahuan No Nama Siswa UTS PRAKTEK AFEKTIF 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11 Siswa 12 Siswa 13 Siswa 14 Siswa 15 Siswa 16 Siswa 17 Siswa 18 Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25 Siswa 26 Siswa 27 Siswa 28 Siswa 29 Siswa 30 Siswa 31 Siswa 32 Siswa 33 Siswa 34 Siswa 35 Siswa 36 Siswa 37 Siswa 38 Siswa 39 Siswa 40 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata nilai
55 67 79 56 73 75 65 56 49 59 57 41 48 78 64 69 67 51 46 74 29 20 20 35 20 44 20 21 38 47 20 20 20 20 50 20 72 31 40 72 79 20 47.2
60 75 78 75 60 75 75 60 75 75 75 85 75 78 75 60 75 78 85 78 75 85 75 75 75 85 75 75 60 60 60 75 60 75 85 60 75 75 78 75 -
B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Guru Mapel Biologi
Salma, S.Pd
Lampiran 17
140
DATA HASIL WAWANCARA 1. Metode apakah yang digunakan dalam pembelajaran biologi ? Jawab : Metode yang digunakan saat pembelajaran adalah menerangkan materi (ceramah), dan dengan kelompok. 2. Adakah media pendukung yang digunakan dalam kegiatan proses belajar mengajar? Jawab : Ada, biasanya dengan menggunakan gambar. 3. Bagaimana pencapaian hasil belajar siswa dengan menggunakan metode dan media tersebut? Jawab : Cukup baik, di beberapa kelas rata-rata memenuhi standar KKM, dan di beberapa kelas yang lain masih cukup banyak juga yang harus menempuh remedial untuk menuntaskan materi pelajaran (di bawah KKM). 4. Berapa nilai KKM pada mata pelajaran biologi? Jawab : nilai KKM pada mata pelajaran biologi yaitu 75.
Biodata Narasumber Nama
: Salma, S.Pd
Jabatan
: Guru Biologi kelas 7
Sekolah
: SMPN 13 Tangerang Selatan
Alamat Sekolah
: Jalan Beruang II Peladen Pd. Ranji Ciputat Timur Tangerang Selatan 15412
