PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DAN KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN DINOYO 01 MALANG
SKRIPSI
Oleh: Yuliana NIM 12140112
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juni, 2016
PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DAN KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN DINOYO 01 MALANG
SKRIPSI
Oleh: Yuliana NIM 12140112
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juni, 2016
i
KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DAN KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN DINOYO 01 MALANG
SKRIPSI
Ditujukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malangn Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)
Oleh: Yuliana NIM 12140112
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juni, 2016 ii
iii
iv
PERSEMBAHAN
...لعالمين
الحمدهلل رب
Dengan segala ridho dan berkahNYA. Dengan hati yang tulus saya persembahkan karya tulis ini untuk mereka yang sangat saya sayangi: Kedua orang tua tercinta Ayah dan Ibu yang selalu berdo’a dengan ketulusannya. Kakak tercinta yang selalu mengiringi langkahku. Sahabat-sahabat yang selalu mendukungku. Teman seperjuanganku Angkatan 2012 yang menjadi teman dalam berbagi suka dan duka semasa di perkuliahan, sekaligus rumah tempatku berbagi canda dan tawa. Almamater tercinta. Terimakasih ku ucapkan untuk semuanya atas segala dukungan, pengorbanan, perhatian, bimbingan, kasih sayang, serta ketulusan yang diberikan hingga tercapainya harapan. Hanya setitik kebahagiaan yang dapat dipersembahkan, semoga ini menjadi awal kesuksesan dalam hidup. aamiin ya rabbal’alamin v
MOTTO
1
Artinya: Demi masa.(1), Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam kerugian (2), Kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati supaya menetapi kesabaran (3). {QS.Al-„Ashr (103) : 1-3}
1
Al-Qur‟an tajwid terjemahan depag, PT. Sygma Examedia Arkanlema,
2007.
vi
vii
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb. Puji syukur ke-Hadirat Allah SWT, atas Hidayah dan Rahmat kasih dan Sayang-Nya sehingga penulisan skripsi yang berjudul “Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang” ini dapat terselesaikan dengan baik. Shalawat serta salam tetap selalu tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW, yang telah menuntun dari dunia kegelapan menuju dunia terang benerang, yakni Agama Islam, semoga Syafa‟atnya selalu menyertai setiap umatnya dari dunia sampai akhirat. Amin. Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan dalam menyelesaikan program Sarjana Pendidikan Islam Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang serta sebagai wujud partisipasi penulis dalam mengembangkan dan mengaktualisasikan ilmu-ilmu yang telah penulis peroleh selama di bangku kuliah. Dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan dan motivasi dari semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Pada kesempatan ini penulis memberikan penghargaan yang setinggi-tingginya dengan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada: 1. Ayahanda Gufron AR, Ibundaku Sarmini, dan saudara saudari (Tian, Nizam, Yuni) yang telah memberikan kasih sayang, dukungan, dan do‟a
ix
yang selalu ikhlas mengalir. Sehingga kesulitan dalam belajar menjadi tak berarti lagi. Alhamdulillah. 2. Bapak Prof. Dr. H. Mudjia Raharjo, M.Si, selaku Rektor Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. 3. Bapak Dr. H. Nur Ali, M. Pd, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. 4. Bapak Dr. Muhammad Walid, M.A selaku Ketua Jurusan PGMI Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. 5. Ibu Luthfiya Fathi Pusposari, M.E, selaku dosen pembimbing, yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi ini. 6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang telah memberikan ilmunya kepada penulis. 7. Keluarga besar SDN Dinoyo 01 Malang yang telah sudi menerima penulis dalam proses penelitian guna menyelesaikan skripsi ini. 8. Teman-teman mahasiswa jurusan PGMI angkatan 2012, khususnya kelas PGMI C dan PGMI A, terutama sahabat seperjuanganku Ika Rahmawati yang telah setia menemani dan menungguku kemanapun dan dimanapun. Serta selalu memberikan tempat singgah setiap saat. 9. Semua pihak yang telah membantu sehingga terselesainya penulisan skripsi ini, Atas jasa baik mereka, penulis mengucapkan beberapa terima kasih yang tiada terkira, dengan ini penulis mengucapkan untaian do‟a semoga amal baik beliau-beliau tersebut diatas selalu disisi Allah dan dicatat amal baiknya. x
Dalam penyusunan skripsi ini tentunya masih jauh dari sempurna, meskipun penulis telah berusaha semaksimal mungkin memberikan yang terbaik. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang konstruktif sebagai tambahan pengetahuan dan penerapan disiplin ilmu pada lingkungan yang lebih luas. Akhir kata dengan segala kerendahan hati, penulis berharap semoga dengan skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri khususnya dan kepada semua pembaca skripsi ini pada umumnya. Wassalam
Malang, 13 Juni 2016
Penulis
xi
PEDOMAN TRANSLITERASI Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan pedoman transliterasi berdasarkan Surat Keputusan Bersama (SKB) Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 158/1987 dan 0543.b/U/1987 yang penulisannya dapat diuraikan sebagai berikut: A. Huruf
ا
=
A
ش
=
z
ق
=
Q
ب
=
B
ض
=
s
ك
=
K
ث
=
T
غ
=
sy
ل
=
L
ث
=
Ts
ص
=
sh
م
=
M
ج
=
J
ض
=
dl
ن
=
N
ح
=
H
ط
=
th
و
=
W
ر
=
Kh
ظ
=
zh
ٌ
=
h
د
=
D
ع
=
„
ي
=
y
ذ
=
Dz
غ
=
gh
ء
=
„
ز
=
R
ف
=
f
B. Vocal Panjang = Vokal (a) panjang
C. Vocal Diftong = أوAw
Â
Vokal (i) panjang
=
Î
Vokal (u) panjang
=
Û
أي أو إي xii
=
Ay
=
Û
=
Î
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Originalitas Penelitian ...................................................................... 11 Tabel 3.1 Instrumen Kisi-Kisi Angket ............................................................. 63 Tabel 3.2 Penskoran Butir Angket ................................................................... 64 Tabel 3.3 Hasil Uji Coba Validitas Dan Reliabilitas Keterampilan Mengajar Guru ................................................................................. 66 Tabel 3.4 Hasil Uji Coba Validitas Dan Reliabilitas Kedisiplinan Belajar Siswa................................................................................................ 68 Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas Keterampilan Mengajar Guru ................................................................................................. 69 Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas Kedisiplinan Belajar Siswa .... 69 Tabel 4.1 Kategori Keterampilan Mengajr Guru ............................................. 81 Tabel 4.2 Kategori Kedisiplinan Belajar Siswa ............................................... 83 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Siswa ......................... 84 Tabel 4.4 Koefisien Determinasi (R2) ............................................................. 86 Tabel 4.5 Uji Multikolinieritas ........................................................................ 87 Tabel 4.6 Uji Autokorelasi ............................................................................... 89 Tabel 4.7 Hasil Uji T ........................................................................................ 90 Tabel 4.8 Hasil Uji F ........................................................................................ 92
xiii
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Skema Kerangka Berfikir
..................................................... 58
Gambar 4.1 Prosentase Keterampilan Mengajar Guru ................................... 81 Gambar 4.2 Prosentase Kedisiplinan Belajar Siswa ...................................... 83 Gambar 4.3 Prosentase Hasil Belajar Siswa ................................................... 85 Gambar 4.4 Uji Normalitas
..................................................... 88
Gambar 4.5 Uji Heteroskedastisitas
..................................................... 89
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Bukti Konsultasi Lampiran 2: Surat Izin penelitian dari Fakultas Lampiran 3: Surat Izin Penelitian dari SDN Dinoyo 01 Malang Lampiran 4: Uji Coba Angket Lampiran 5: Uji Angket Lampiran 6: Data Siswa Kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang Lampiran 7: Skor Angket Keterampilan Mengajar Guru Lampiran 8: Skor Angket Kedisiplinan Belajar Siswa Lampiran 9: Hasil Ujian Akhir
Sekolah Tingkat Sekolah Dasar Kelas IV
Semester Satu Tahun Pelajaran 2015/2016 Lampiran 10: Data Mentah Variabel Keterampilan Mengajar Guru, Kedisiplinan Belajar Siswa, dan Hasil Belajar Siswa. Lampiran 11: Uji Coba Validitas Dan Reliabilitas Keterampilan Mengajar Guru Lampiran 12: Uji Coba Validitas Dan Reliabilitas Kedisiplinan Belajar Siswa Lampiran 13: Uji Validitas Dan Reliabilitas Keterampilan Mengajar Guru Lampiran 14: Uji Validitas Dan Reliabilitas Kedisiplinan Belajar Siswa Lampiran 15: Uji Asumsi Klasik Lampiran 16: Hasil Analisis Regresi Lampiran 17: Biodata Mahasiswa
xv
DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL ...................................................................................
i
HALAMAN JUDUL ......................................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................
v
HALAMAN MOTTO ....................................................................................
vi
HALAMAN NOTA DINAS........................................................................... vii HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ viii KATA PENGANTAR ....................................................................................
ix
HALAMAN TRANSLITERASI ................................................................... xii DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv DAFTAR ISI ................................................................................................... xvi ABSTRAK ...................................................................................................... xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .....................................................................................
1
B. Rumusan Penelitian .............................................................................
8
C. Tujuan Penelitian ................................................................................
8
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
9
E. Hipotesis Penelitian..............................................................................
9
F. Ruang Lingkup Penelitian .................................................................... 10 G. Originalitas penelitian .......................................................................... 11 H. Definisi Operasional............................................................................. 16 xvi
I. Sistematika Pembahasan ...................................................................... 17 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Keterampilan Mengajar Guru a. Pengertian keterampilan mengajar guru................................... 19 b. Macam-macam keterampilan mengajar guru ........................... 21 2. Kedisiplinan Belajar Siswa a. Pengertian kedisiplinan belajar siswa ...................................... 43 b. Bentuk-bentuk kedisiplinan belajar.......................................... 45 c. Faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan belajar ......... 48 d. Cara menanamkan kedisiplinan belajar ................................... 50 3. Hasil Belajar Siswa a. Pengertian hasil belajar ............................................................ 50 b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ...................... 51 4. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar .. 53 5. Pengaruh Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar ...... 54 6. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar ........................................................ 56 B. Kerangka Berfikir................................................................................. 57 BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi Penelitian ................................................................................. 59 B. Pendekatan Dan Jenis Penelitian .......................................................... 59 C. Variabel Penelitian ............................................................................... 60 D. Subjek Penelitian ................................................................................. 61 E. Data dan Sumber Data .......................................................................... 61 F. Instrumen Penelitian ............................................................................. 62 G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 64 H. Uji Validitas dan Reliabilitas ............................................................... 66 I. Analisis Data ........................................................................................ 70
xvii
BAB IV PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN A. Deskripsi Data ...................................................................................... 77 B. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 85 BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN A. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa .................................................................................................... 95 B. Pengaruh Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa .................................................................................................... 98 C. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Kedisiplinan Bejar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa .................................................... 101 BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan ......................................................................................... 104 B. Saran ................................................................................................... 105 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 108
xviii
ABSTRAK Yuliana. 2016. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Dosen Pembimbing: Luthfiya Fathi Purposari, M.E Kegiatan belajar-mengajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah guru. Guru sebagai pendidik dituntut semakin berperan dalam mempersiapkan dan membenahi diri untuk dapat menjadi guru yang berkualitas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1. Pengaruh keterampilan mengajar guru (X₁) terhadap hasil belajar siswa (Y), 2. Pengaruh kedisiplinan belajar siswa (X₂) terhadap hasil belajar siswa (Y), 3. Pengaruh keterampilan mengajar guru (X₁) dan kedisiplinan belajar siswa (X₂) terhadap hasil belajar siswa (Y). Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang dilakukan di SDN Dinoyo 01 Malang. Subyek penelitian berjumlah 41 siswa. Teknik pengumpulan data untuk variabel keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa menggunakan angket. Sedangkan untuk variabel hasil belajar siswa diperoleh dari data nilai rata-rata ujian akhir semester ganjil tahun ajaran 2015-2016. Untuk pengujian instrumen menggunakan uji Validitas dan Reliabilitas. Sedangkan untuk teknik analisis data menggunakan metode regresi linier berganda dengan uji t dan uji f. Hasil penelitian menunjukan bahwa secara parsial ada pengaruh yang negatif siginifikan antara keterampilan mengajar guru terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan uji t, hasil yang diperoleh yaitu t hitung -2,436 > 2,021 t table, dengan nilai signifikansi 0,02 < 0,05 dan coefficient -0,599. Hal tersebut terjadi karena siswa SDN Dinoyo 01 Malang menganggap kualitas mengajar guru tergolong kategori kurang. Sedangkan kedisiplinan belajar siswa secara parsial berpengaruh positif atau siginifikan terhadap hasil belajar siswa, karena t hitung 2,436 > 2,021 t tabel, dengan nilai signifikansi 0,02 < 0,05 dan coefficient 0,499. Maka dapat disimpulkan bahwa semakin baik kedisiplinan belajar siswa, hasil belajar siswa semakin meningkat.Secara simultan ada pengaruh yang positif atau siginifikan antara keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajr siswa dengan f hitung 4,238 > 3,23 f tabel dengan nilai signifikan < 0,05. Dari hasil analisis data tersebut, dapat disimpulkan bahwa semakin baik keterampilan mengajar guru yang didukung dengan kedisiplinan belajar siswa yang baik, maka hasil belajar akan semakin baik pula. Kata Kunci: Keterampilan Mengajar, Kedisiplinan Belajar, Hasil Belajar xix
ABSTRACT Yuliana. 2016. Influence Skills Teachers and Discipline Against Student Learning Outcomes Grade IV SDN Dinoyo 01 Malang. Thesis, Department of Government Elementary School Teacher Education, Faculty of MT And Teaching, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: Luthfiya Fathi Purposari, M.E
Teaching and learning activities are activities that are most central to the whole process of education in schools, this means that the success or failure of education goals a lot depends on how the learning process experienced by students as a protege. One of the factors that affect learning outcomes is a teacher. Teachers as educators demanded increasingly play a role in preparing and transform itself to become a qualified teacher. This study aims to determine: 1. The influence of teachers 'teaching skills (X₁) on student learning outcomes (Y), 2. The discipline of student learning (X₂) of the student learning outcomes (Y), 3. teachers' teaching skills (X₁) and the discipline of learning students (X₂) of the student learning outcomes (Y). This research is quantitative research conducted in SDN Dinoyo 01 Malang. The subjects included 41 students. Data collection techniques for variable discipline teachers' teaching skills and student learning using a questionnaire. As for the variables of student learning outcomes obtained from data on the average value of first semester final exams of the school year 2015-2016. For testing using a test instrument validity and reliability. As for the technique of data analysis using multiple linear regression with t test and f. The results showed that the partial no significant negative effect between teaching skills of teachers to student learning outcomes. This is evidenced by the t test, the results obtained by the t -2.436> 2.021 t table, with a significance value of 0.02 <0.05 and a coefficient -0.599. This happens because the students of SDN 01 Dinoyo Malang consider teaching quality of teachers belonging to the poor category. While the students learn discipline by partial or significant positive effect on student learning outcomes, because t count 2.436> 2.021 t table, with a significance value of 0.02 <0.05 and a coefficient of 0.499. It can be concluded that the better discipline of student learning, increasing student learning outcomes. Simultaneously there is a positive influence or significantly between teachers' teaching skills and discipline of student learning to the learning outcomes of students with f count 4.238> 3.23 f table with significant values <0.05. From the analysis of these data, it can be concluded that the better the teaching skills of teachers are supported with good discipline student learning, the learning outcomes will be better anyway.
Keywords: Teaching Skills Learning, Dicipline Study, Learning Outcomes xx
مستخلص البحث ًىلُاها .6103 .جأجير مهازاث املعلمين والاهظباط طد الطالب مسسحاث الخعلم الصف السابع SDN 10 Dinoyoماالهج .بدث علمي .كظم جسبُت معلم املدزطت إلابخدائُت ،كلُت العلىم التربُت والخدزَع ،حامعت إلاطالمُت الحكىمُت مىالها مالك إبساَُم ماالهج. املشسفه :لطفُا فخحي فىض فا طازي ،املاحظخير. أوشطت الخعلُم والخعلم وألاوشطت التي هي ألاكثر مدىزٍت في العملُت بسمتها مً الخعلُم في املدازض .وَرا ٌعني أن هجاح أو فشل أَداف الخعلُم الكثير ٌعخمد على كُفُت عملُت الخعلم التي ٌعاوي منها الطالب ومدمي .واخدة مً العىامل التي جؤجس على مسسحاث الخعلم َى املعلم .وطالب املدزطين واملعلمين بدوز مطسد في إعداد وجدىٍل هفظها لخصبذ معلم مؤَل. وتهدف َرٍ الدزاطت إلى جددًد ما ًلي .0 :جأجير املعلمين مهازاث الخدزَع ( )X₁على هخائج حعلم الطالب () .2 ،Yالاهظباط حعلم الطالب ( )X₂هخائج حعلم الطالب () .3 ،Yاملعلمين مهازاث الخدزَع ( )X₁والاهظباط الخعلم الطالب ( )X₂هخائج حعلم الطالب (.)Y َرا البدث َى البدث الكمي التي أحسٍت في SDN Dinoyo 01ماالهج .وجظمىت املىطىعاث 10طالبا .جلىُاث حمع البُاهاث عً مهازاث الخدزَع املعلمين الاهظباط املخغير 'وطالب الخعلم باطخسدام اطخبُان .أما باليظبت للمخغيراث هخائج حعلم الطالب الحصىل عليها مً بُاهاث عً مخىطط كُمت الفصل ألاول الامخداهاث النهائُت للعام الدزاس ي .6103-6102الزخباز باطخسدام صالخُت ازخباز أداة واملىجىكُت .أما باليظبت ألطلىب جدلُل البُاهاث باطخسدام مىدنى الاهدداز الخطي املخعدد مع ازخباز tو و. وأعهسث الىخائج أن الخأجير الظلبي ال كبير حصئي بين مهازاث الخدزَع مً املدزطين إلى الطالب هخائج الخعلم .وٍخضح ذلك مً زالل ازخباز ز ،والىخائج التي جم الحصىل عليها مً الجدول ز ز - ،021،2.436> 2بلُمت أَمُت <0.05 1.16ومعامل ً. 1.200-ددث َرا ألن الطالب مً SDN 01 Dinoyoماالهج الىغس حىدة الخدزَع مً املعلمين الرًً ًيخمىن إلى فئت الفلساء .في خين ًخعلم الطالب الاهظباط مً جأجير إًجابي حصئي أو كبير على مسسحاث الخعلم ،ألن ز عد 021 ،> 26.1.3 الجدول ز ،بلُمت أَمُت <0.05 1.16ومعامل . 1.100وٍمكً أن هسلص إلى أن أفظل الاهظباط حعلم الطلبت ،وشٍادة مسسحاث حعلم الطالب .في هفع الىكت َىاك جأجير إًجابي أو بشكل ملحىظ بين مهازاث الخدزَع للمعلمين والاهظباط مً حعلم الطالب لىخائج الخعلم لدي الطالب مع fعد > 1.6.4 3.23الجدول و مع اللُم الهامت <0.05.مً جدلُل َرٍ البُاهاث ،فئهه ًمكً أن هسلص إلى أن مهازاث الخدزَع أفظل مً املعلمين ًخللىن املظاعدة مع خظً حعلُم الطالب الاهظباط ،ومسسحاث الخعلم ًكىن أفظل على أًت خال. الكلمات ألاساسية :مهازاث الخدزَع ،الخعلم الخأدًب مسسحاث الخعلم xxi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajarmengajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.2 Belajar dan mengajar sebagai suatu proses yang mengandung tiga unsur yaitu, tujuan pengajaran (intruksional), pengalaman (proses) belajarmengajar, dan hasil belajar. Tujuan pengajaran pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri siswa.3 Belajar dikatakan berhasil apabila mengalami perubahan secara positif. Jika proses belajar ini kemudian ditarik menjadi garis lurus maka bisa dikatakan belajar yang baik dan menyenangkan akan menghasilkan hasil yang baik pula. Dengan kata lain hasil belajar siswa akan meningkat atau menjadi lebih baik dari pada sebelumnya. Keberhasilan siswa dalam meraih
hasil
belajarnya
tidak
terlepas
dari
faktor-faktor
yang
mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang
2
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya Cet.5 (Jakarta: Bina Aksara,2010), hal.1. 3 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Cet.11 (Bandung: PT Remaja Posdakarya,2006), hal. 2.
1
2
berasal dari dalam diri seseorang itu sendiri seperti inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu seperti faktor lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat.4 Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar di lingkungan, khususnya dilingkungan sekolah adalah guru. Guru sebagai pendidik dituntut semakin berperan dalam mempersiapkan dan membenahi diri untuk dapat menjadi guru yang berkualitas, memiliki kompetensi, inovatif, dan antisipatif terhadap ilmu pengetahuan dan tehnologi dalam era globalisasi sekarang ini. Khususnya pada guru sekolah dasar agar dapat menciptakan kondisi belajar sedemikian rupa sehingga setiap anak merasa tertarik untuk belajar yang pada akhirnya akan meningkatakan hasil belajar siswa. Guru harus mampu menemukan metode yang sesuai sehingga terjadi proses belajar mengajar yang baik. Tugas utama guru adalah menyampaikan informasi/pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa. Penyampaian informasi yang kurang tepat dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Keterampilan mengajar merupakan satu keterampilan yang menuntut latihan yang terprogram untuk dapat menguasainya. Penguasaan terhadap keterampilan ini memungkinkan guru mampu mengelola kegiatan pembelajaran secara lebih efektif. Keterampilan mengajar bersifat generik, yang berarti bahwa keterampilan ini perlu dikuasi oleh semua guru, baik
4
Slameto, op.cit., hlm. 54-60.
3
guru TK, SD, SMP, SMA maupun dosen di Perguruan Tinggi. Dengan pemahaman dan kemampuan menerapkan keterampilan dasar mengajar secara utuh dan terintregasi, guru diharapkan mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Keterampilan mengajar bagi seorang guru adalah sangat penting kalau ia ingin menjadi seorang guru yang profesional. Sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Rochman Natawijaya bahwa “ Untuk melaksanakan tugas profesionalnya, guru itu perlu memahami dan menghayati wujud siswa sebagai manusia yang akan dibimbingnya. Disisi lain guru harus pula memahami dan menhayati wujud anak lulusan sekolah sebagai gambaran hasil didikannya yang diharapkan oleh masyarakat sesuai dengan filsafat hidup dan nilai-nilai yang dianut oleh bangsa indonesia.”5 Jadi di samping harus menguasai bidang studi yang diampu, keterampilan mengajar juga merupakan keterampilan penunjang untuk keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Menurut Syaifuddin Saud, keterampilan mengajar guru terdiri dari: keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan menggunakan media pembelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan mengajar perorangan dan kelompok kecil.6
5
Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,1994), hlm.2. 6 Udin Syaifuddin Saud, Pengembangan Profesi Guru (Bandung: CV Alfabeta,2009), hal. 56-57.
Sedangkan Suwarna dkk, menjelaskan keterampilan mengajar guru meliputi: keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan menggunakan media pembelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengadakan variasi , keterampilan mengajar perorangan dan kelompok kecil.7 “Keterampilan mengajar guru di SDN Dinoyo 01 Malang, khususnya guru kelas IV sudah cukup baik. Itu terlihat ketika guru menjelaskan dan memberikan pertanyaan kepada sebagian besar siswa dan siswa dapat memahami serta menjawab pertanyaan dengan baik. Saat beberapa jawaban dari siswa kurang tepat, guru tersebut tidak langsung menyalahkan akan tetapi dengan memberi penguatan. Pada saat terjadi keributan di dalam kelaspun, guru dapat mengembalikan kondisi pembelajaran menjadi lebih optimal dengan memberikan teguran kepada siswa yang ribut, sehingga para siswa dapat berkonsentrasi kembali dalam pembelajaran”.8 Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa, guru kelas IV di SDN Dinoyo 01 sudah cukup baik dalam menerapkan keterampilannya dalam proses pembelajaran. Selain guru, faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa yaitu kedisiplinan. Kedisiplinan
7
Suwarna, dkk. Pengajaran Mikro (Yogyakarta: Tiara Wacana,2006), hlm. 65-92. Observasi Kelas IV, SDN Dinoyo 01 Malang, tanggal 4 November 2015, pukul 07.0009.00 wib. 8
19
5
disini adalah kedisiplinan belajar. Semakin baik disiplin yang ditunjukkan selama proses pembelajaran berlangsung, maka akan tumbuh minat siswa dalam menerima materi yang disampaikan guru. Jika guru sudah mengetahui sejauh mana kedisiplinan siswa dalam mengikuti mata pelajaran maka tugas guru akan menjadi sedikit lebih mudah karena guru akan dapat mengetahui metode mengajar seperti apa yang akan digunakan untuk menumbuhkan minat belajar siswa dan meningkatkan kedisiplinan siswa dalam mengikuti materi pelajaran, yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa, merupakan tanggung jawab guru dalam memperoleh kualitas sumber daya manusia. Untuk mewujudkan hal
tersebut,
seorang guru dituntut
untuk
memiliki
keterampilan mengajar. Dengan demikian keterampilan mengajar tersebut harus senantiasa dikembangkan oleh guru untuk mencapai tujuan pengajaran. Dilihat dari segi siswa, menunjukkan siswa kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang sebagian besar masih ada yang memiliki hasil belajar rendah, yaitu ditunjukkan dari nilai-nilai ulangan mereka yang dibawah standar atau nilai KKM sekolah. Rendahnya hasil belajar siswa tersebut diindikasikan karena siswa selama ini belum bisa menerima materi yang disampaikan guru dengan baik. Minat belajar dan kedisiplinan siswa di SDN Dinoyo 01 Malang dalam mengikuti pelajaran belum seluruhnya baik. Hal ini dapat dilihat dari beberapa sikap siswa yang tidak begitu antusias terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru di kelas. Masih ada beberapa siswa
6
yang tidak mendengarkan. Selain itu, ketika bel masuk berbunyi, ada sebagian siswa yang masih asyik mengobrol dengan temannya diluar kelas sedang guru sudah berada di dalam kelas.9 Berdasarkan hasil observasi tersebut, hal seperti itu dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan siswa dalam menaati peraturan sekolah masih kurang. Menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar yang baik bergantung kepada apa yang dipelajari, bagaimana bahan pelajaran itu dipelajari, dan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar.10 Maka dari itu dengan adanya keterampilan mengajar guru dan didukung oleh kedisiplinan belajar yang timbul dalam diri siswa, diharapkan dapat mendorong siswa untuk belajar dengan baik dan tepat waktu sehingga dapat memacu untuk meningkatkan hasil belajarnya. Hubungan keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa sangat erat dengan hasil belajar siswa.
Hal
tersebut dapat terlihat dari pernyataan Syaiful Bahri Djamarah mengenai salah satu tujuan dari keterampilan mengajar guru untuk peserta didik yaitu, “Mendorong anak didik mengembangkan tanggung jawab individu terhadap tingkah lakunya dan kebutuhan untuk mengontrol diri sendiri dan membangkitkan rasa tanggung jawab untuk melibatkan diri dalam tugas dan pada kegiatan yang diadakan”.11
9
Observasi Kelas IV, SDN Dinoyo 01 Malang, tanggal 6 November 2015, pukul 09.0011.00 wib. 10 Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), hlm. 102. 11 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam interaksi Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta,2010), hal. 147.
7
Sebuah penelitian oleh Arga Lacopa Arisana dan Ismani, yang berjudul “Pengaruh Kedisiplinan Siswa Dan Persepsi Siswa Tentang Kualitas Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS Man Yogyakarta II Tahun Ajaran 2011/2012” dapat dikatan Kedisiplinan Siswa dan Persepsi Siswa tentang Kualitas Mengajar Guru secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS MAN Yogyakarta II tahun ajaran 2011/2012 dengan harga R sebesar 0,605 dan R2 sebesar 0,366 serta harga F hitung sebesar 27,702 dengan signifikansi 0,000.12 Hasil penelitian lain oleh Dian Purwirasari, dengan judul “Pengaruh Keterampilan Mengajar dan Disiplin Guru Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Komputer Siswa Kelas XI Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial di SMA Negeri 2 Temanggung Tahun Ajaran 2007/2008” dapat dikatakan bahwa keterampilan mengajar guru berpengaruh positif yang signifikan terhadap prestasi belajar komputer siswa kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial di SMA Negeri 2 Temanggung, dan disiplin guru berpengaruh positif yang signifikan terhadap prestasi belajar komputer siswa kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial di SMA Negeri 2 Temanggung.13 Penguasaan guru terhadap keterampilan mengajar dan didukung oleh kedisiplinan belajar yang timbul dari dalam diri siswa, diharapkan dapat 12
Arga Lacopa Arisana & Ismani, “Pengaruh Kedisiplinan Siswa Dan Persepsi Siswa Tentang Kualitas Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS MAN Yogyakarta II Tahun Ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012, hlm. 22 – 42. 13 Dian Purwirasari, “Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Disiplin Guru Terhadap Prestasi Belajar Komputer Siswa Kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial di SMA Negeri 2 Temanggung”, Jurnal Pendidikan. ke-12, No. 056, Tahun 2008, hlm 430-450.
8
mendorong siswa untuk belajar dengan baik dan tepat waktu sehingga dapat memacu untuk meningkatkan hasil belajarnya. Berdasarkan uraian diatas dan hasil observasi yang telah dilakukan penulis tertarik dan mencoba untuk melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang”. B. Rumusan Masalah Berdasarkan rumusan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitiannya dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Apakah berpengaruh keterampilan mengajar guru terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang? 2. Apakah berpengaruh kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang? 3. Apakah berpengaruh keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka rumusan tujuan penelitiannya dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Untuk menjelaskan pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang. 2. Untuk menjelaskan pengaruh kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang.
9
3. Untuk
menjelaskan
pengaruh
keterampilan
mengajar
guru
dan
kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang. D. Manfaat Penelitian 1. Secara Teoritis a. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmiah untuk memperluas dunia ilmu pendidikan. b. Memberikan sumbangan untuk peningkatan kualitas pendidikan dan sumber daya manusia, khususnya bagi guru dalam proses belajar mengajar. 2. Secara Praktis a. Sebagai bahan informasi dalam usaha untuk melakukan peningkatan hasil belajar dan meningkatkan kedisiplinan dalam belajar. b. Dapat digunakan sebagai acuan bagi lembaga pendidikan khususnya SDN Dinoyo 01 Malang untuk mewujudkan suatu lingkungan sosial dan situasi belajar mengajar yang kondusif bagi siswa sehingga hasil belajar yang dicapai bisa maksimal. E. Hipotesis Penelitian Hipotesis terbagi atas dua jenis, yakni hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (H1). Hipotesis nol merupakan dugaan sementara dimana variabel bebas tidak berpengaruh pada variabel terikat dari populasi.
10
Sedangkan hipotesis alternatif merupakan dugaan sementara dimana variabel bebas akan berpengaruh pada variabel terikat dari populasi.14 Berdasarkan pembagian tersebut, maka hipotesis nol (H0) penelitian ini adalah: H0.1. Tidak ada pengaruh yang signifikan keterampilan mengajar guru terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang. H0.2. Tidak ada pengaruh yang signifikan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang. H0.3. Tidak ada pengaruh yang signifikan keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang. Adapun hipotesis alternatif (H1) dari penelitian ini adalah: H1.1. Ada pengaruh yang signifikan keterampilan mengajar guru terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang. H1.2. Ada pengaruh yang signifikan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang. H1.3. Ada pengaruh yang signifikan keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang. F. Ruang Lingkup Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti membahas masalah yang berhubungan dengan proses belajar-mengajar. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 14
Turmudi dan Sri Harini, Metode Statistika Pendekatan Teoritis Dan Aplikatif (Malang: UIN Malang Press,2008), hlm. 247.
11
Dinoyo 01 Malang. Subyek penelitian ini adalah semua siswa kelas IV yang berjumlah 41 siswa. Dalam penelitian tidak menggunakan populasi dan sampel karena responden hanya berjumlah 41 siswa. Aktivitas yang diteliti dalam penelitian ini adalah keterampilan mengajar guru yang hanya mencakup lima indikator keterampilan mengajar guru, yaitu keterampilan keterampilan dalam menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, dan keterampilan mengelola kelas dan keterampilan memberikan variasi pembelajaran. Kedisiplinan belajar siswa, mencakup 4 indikator yaitu kedisiplinan dalam masuk kelas, kedisiplinan dalam mengerjakan tugas dari guru, kedisiplinan dalam belajar dirumah maupun disekolah, dan kedisiplinan dalam menaati peraturan atau tata tertib sekolah. Dan yang terakhir yaitu hasil belajar siswa diukur melalui data nilai rata-rata hasil ujian akhir semester ganjil tahun pelajaran 2015-2016 SDN Dinoyo 01 Malang. G. Originalitas Penelitian Adapun yang menjadi originalitas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: penelitian yang pertama oleh Ramadhan Prasetya Wibawa, 2010, dengan judul “Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Keterampilan Komputer Dan Pengelolaan Informasi (KKPI) Siswa Kelas XI Administrasi Perkantoran SMK Kanisius Surakarta”. Metode yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif, yaitu metode penelitian yang digunakan
apabila
bertujuan
untuk
mendeskripsikan
atau
12
menjelaskan data, peristiwa atau kejadian yang ada pada masa sekarang. Dalam penelitian ini disebutkan adanya pengaruh positif yang signifikan keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa. Adanya keterampilan mengajar guru dan ditunjang dengan kedisiplinan belajar siswa yang kuat memberikan kontribusi yang besar dalam upaya peningkatan prestasi belajar KKPI yang optimal. Penelitian tersebut memiliki persamaan variabel independen yang diteliti yaitu keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa. Perbedaannya
yaitu indikator-indikator dari
variabel
independen
keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa. Dalam penilitian tersebut, indikator variabel keterampilan mengajar guru meliputi 8 komponen: 1) mampu membuka dan menutup pelajaran, 2) mampu menyampaikan/menjelaskan materi pelajaran, 3) mampu menggunakan variasi bertanya, 4) mampu memberikan penguatan, 5) mampu menggunakan variasi mengajar, 6) mampu mengajar kelompok kecil dan perorangan, 7) mampu mengelola kelas, dan 8) mampu membimbing diskusi kelompok kecil. Sedangkan dalam penelitian ini indikatornya hanya 5 komponen yaitu: 1) mampu menjelaskan materi pelajaran, 2) mampu menggunakan variasi bertanya, 3) mampu memberikan penguatan, 4) mampu mengelola kelas, dan 5) mampu menggunakan variasi mengajar. Untuk variabel kedisiplinan belajar, indikatornya meliputi: 1) disiplin dalam masuk sekolah, 2) disiplin
13
mengerjakantugas dari guru, 3) disiplin dalam mengikuti pelajaran di sekolah, 4) disiplin dalam belajar. Sedangkan indikator kedisiplinan belajar dalam penelitian ini adalah: 1) kedisiplinan dalam masuk kelas, 2) kedisiplinan dalam mengerjakan tugas dari guru, 3) kedisiplinan dalam belajar dirumah maupun disekolah, dan 4) kedisiplinan dalam menaati peraturan
atau
tata
tertib
sekolah.
Dalam
penelitian
tersebut
menggunakan sampel siswa kelas XI SMK Kanisius Surakarta, sedangkan dalam penelitian ini menggunakan subyek penelitian kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang. Penelitian lain yang kedua yaitu oleh Yuliana, 2013, dengan judul “Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Katolik Talino”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Katolik Talino. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan bentuk penelitianya adalah studi hubungan sebab akibat. Dalam penelitian ini terjadi hubungan positif antara keterampilan mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa, semakin tinggi penggunaan keterampilan mengajar guru maka semakin meningkat motivasi belajar siswa. Berdasarkan hasil pengolahan data SPSS 16.0, besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y (koefisien determinasi) adalah 0,505 atau 50,5%. Jumlah 50,5% termasuk jumlah yang cukup mempengaruhi antara variabel X dan variabel Y.
14
Penelitian tersebut memiliki persamaan variabel independen yang diteliti yaitu keterampilan mengajar guru. Perbedaannya yaitu indikatorindikator dari variabel independen keterampilan mengajar guru. Dalam penilitian tersebut, indikator variabel keterampilan mengajar guru meliputi 3 komponen yaitu: keterampilan memberikan penguatan, keterampilan menjelaskan, dan keterampilan mengelola kelas. Sedangkan dalam penelitian ini terdapat 5 komponen yang telah disebutkan diatas. Variabael dependen penelitian tersebut adalah motivasi belajar siswa.
Sedangkan
dalam penelitian ini adalah hasil beajar siswa. Sampel yang digunakan adalah SMA Katolik Talino Kelas XI. Penelitian yang ketiga yaitu oleh Sri Lutfiani, 2013 dengan judul “Studi Korelasi Tingkat Kedisiplinan Belajar Dan Pemanfatan Waktu Belajar Diluar Jam Pelajaran Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V MIN Yogyakarta II”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antar tingkat kedisiplinan belajar dan pemanfaatan waktu belajar diluar jam pelajaran sekolah terhadap prestasi belajar pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas V MIN Yogyakarta II. Metode yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif berjenis korelasional. Dalam penelitian ini terdapat korelasi positif yang signifikan antara tingkat kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar pendidikan kewarganegaraan siswa MIN Yogyakarta II, karena termasuk korelasi positif yang rendah.
yang diperoleh sebesar 0,334 dan
15
Penelitian tersebut memiliki persamaan variabel independen yang diteliti yaitu kedisiplinan belajar. Perbedaannya yaitu pada indikator kedisiplinan belajar yaitu meliputi kedisiplinan dalam perencanaan belajar, kedisiplinan dalam pembagian waktu belajar, cara belajar, tata tertib belajar, dan mematuhi tata tertib sekolah. Sampel yang digunakan siswa kelas V MIN Yogyakarta II.
Tabel 1.1 Originalitas Penelitian No
1
2
Nama Peneliti, Judul,Bentuk, Penerbit, Tahun Penelitian. Ramadhan Prasetya Wibawa, Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Keterampilan Komputer Dan Pengelolaan Informasi (KKPI) Siswa Kelas XI Administrasi Perkantoran SMK Kanisius Surakarta, SKRIPSI, Pustaka UNS, 2010. Yuliana, Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Motivasi
Persamaan
Perbedaan
Originalitas Penelitian
Variabel independen Keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar sisiwa.
Indikator variabel keterampilan mengajar guru terdapat 8 komponen,. Indikator kedisiplinan belajar dengan 4 komponen yang berbeda. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas XI SMK Kanisius Surakarta. Indikator variabel keterampilan mengajar guru
Penelitian yang diteliti adalah Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang. Dengan indikator keterampilan mengajar guru berjumlanh 5 komponen, kedisiplinan belajar siswa berjumlah 4 komponen. Dalam penelitian ini menggunakan
Variabel independen keterampilan mengajar
16
3
Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Katolik Talino, Artikel Penelitian, Nitro PDF Profesional, 2013.
guru.
Sri Lutfiani, Studi Korelasi Tingkat Kedisiplinan Belajar Dan Pemanfatan Waktu Belajar Diluar Jam Pelajaran Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V MIN Yogyakarta II,SKRIPSI, 2013.
Variabel independen kedisiplinan belajar.
terdapat 3 komponen. Variabel dependen motivasi belajar siswa. Sampel yang digunakan adalah SMA Katolik Talino Kelas XI. Indikator kedisiplinan belajar dengan 5 komponen. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas V MIN Yogyakarta II.
subjek penelitian yaitu responden berjumlah 41 siswa.
H. Definisi Operasional 1. Keterampilan mengajar guru Keterampilan mengajar guru adalah kemampuan/kecakapan guru dalam melatih/membimbing aktivitas dan pengalaman siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dalam penelitian ini, keterampilan mengajar guru yang diukur adalah keterampilan dalam menjelaskan, keterampilan
bertanya,
keterampilan
keterampilan mengelola kelas.
memberi
penguatan,
dan
17
2. Kedisiplinan Belajar Siswa Kedisiplinan belajar adalah suatu sikap, tingkah laku, dan perbuatan siswa untuk melakukan aktivitas belajar yang sesuai dengan keputusankeputusan, peraturan-peraturan dan norma-norma yang telah ditetapkan bersama, baik persetujuan tertulis maupun tidak tertulis antara siswa dengan guru di sekolah maupun dengan orangtua di rumah. Dalam penelitian ini, kedisiplinan belajar yang akan diukur adalah kedisiplinan dalam masuk kelas, kedisiplinan dalam mengerjakan tugas dari guru, kedisiplinan dalam belajar dirumah maupun disekolah, dan kedisiplinan dalam menaati peraturan atau tata tertib sekolah. 3. Hasil belajar Hasil belajar adalah hasil yang dipeoleh siswa setelah mengikuti dan melaksanakan proses pembelajaran dalam bentuk perubahan prilaku, sikap, maupun pengetahuan dan keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk angka. Dalam penelitian ini hasil belajar diukur dari rata-rata nilai ujian akhir semester ganjil kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang tahun ajaran 2015-2016. I. Sistematika Pembahasan Untuk mempermudah penulisan dan pemahaman secara menyeluruh tentang penelitian ini, maka sistematika penulisan laporan dan pembahasannya sebagai berikut: BAB I: Pendahuluan. Pada bab ini terdiri dari Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Hipotesis
18
Penelitian, Ruang Lingkup Penelitian, Originalitas Penelitian, Definisi Operasional, Sistematika Pembahasan. BAB II: Kajian Pustaka, meliputi: 1. Keterampilan Mengajar Guru, 2. Kedisiplinan Belajar Siswa, 3. Hasil Belajar Siswa, 4. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru terhadap Hasil Belajar, 5. Pengaruh Kedisiplinan Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar, 6. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Kedisiplinan Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar, 7. Kerangka Berfikir. BAB III: Metode Penelitian, meliputi: 1. Lokasi Penelitian, 2. Pendekatan dan Jenis Penelitian, 3. Variabel Penelitian, 4. Subjek penelitian, 5. Data dan Sumber Data, 6. Instrumen Penelitian, 7. Teknik Pengumpulan Data, 8. Uji Validitas dan Reliabilitas, 9. Analisis Data. BAB IV: Paparan Data dan Hasil Penelitian, meliputi: 1. Deskripsi Data Objek Penelitian, 2. Deskripsi Data Responden, 3. Deskpripsi Variabel Keterampilan Mengajar Guru, 4. Deskripsi
Kedisiplinan Belajar, 5.
Deskpripsi Data Hasil Belajar Siswa, 6. Pengujian Asumsi Klasik, 7. Pengujian Hipotesis Secara Parsial, 8. Pengujian Hipotesis Secara Simultan. BAB V: Pembahasan, meliputi: 1. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa, 2. Pengaruh Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa, 3. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa.. BAB VI: Penutup, meliputi: 1. Kesimpulan, 2. Saran. 3. Daftar Pustaka.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori 1. Keterampilan Mengajar Guru a. Pengertian Keterampilan Mengajar Guru Keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat urat syaraf dan otot otot yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olahraga, dan sebagainya. Meskipun sifatnya motorik, namun keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi. Menurut Reber dalam Muhibbin Syah, keterampilan adalah kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk memperoleh hasil tertentu.15 Secara umum mengajar diartikan sebagai penyampaian pengetahuan dan kebudayaan kepada siswa. Arifin dalam Muhibbin Syah mendefinisikan mengajar sebagai ”suatu rangkaian kegiatan penyampaian bahan pelajaran kepada murid agar dapat menerima, menanggapi dan mengembangkan bahan pelajaran itu”.16 Nasution berpendapat bahwa mengajar adalah “suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik baiknya dan
15
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru Cet.12 (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2006), hlm. 119. 16 Ibid., hlm. 182
19
20
menghubungkannya dengan anak, sehingga terjadi proses belajar”. Tardif mendefinisikan mengajar lebih sederhana dan pada prinsipnya mengajar itu adalah perbuatan yang dilakukan seseorang (dalam hal ini guru) dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain (dalam hal ini siswa) melakukan kegiatan belajar.17 Guru merupakan suatu profesi, yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang oranng diluar bidang pendidikan.18 Disebutkan dalam Undang-undang nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini melalui jalur formal pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Pengertian guru diperluas menjadi pendidik yang dibutuhkan secara dikotomis tentang pendidikan.19 Dari teori-teori yang disebutkan diatas, dapat disimpulkan bahwa, keterampilan mengajar guru adalah kemampuan/kecakapan guru
dalam
melatih/membimbing
aktivitas
dan
pengalaman
seseorang/siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar, serta membantunya berkembang dan menyesuaikan diri kepada lingkungan.
17
Ibid., hlm. 181-182 Hamzah B Uno, Profesi Kependidikan (Jakarta: Bumi Aksara,2007), hal. 15. 19 Zona, Pengertian Guru Menurut Pakar Pendidikan (http://zonainfosemua.blogspot.co.id/2014/03/pengertian-guru-menurut-pakar-pendidikan.html, diakses 11 November 2015 jam 12.00 wib) 18
21
b. Macam-Macam Keterampilan Mengajar Guru Keterampilan dasar mengajar merupakan satu keterampilan yang menuntut latihan yang terprogram untuk dapat menguasainya. Penguasaan terhadap keterampilan ini memungkinkan guru mampu mengelola kegiatan pembelajaran. Guru yang profesional adalah guru yang dapat melakukan tugas mengajarnya dengan baik. Dalam mengajar diperlukan keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan untuk kelancaran proses belajar mengajar secara efektif dan efisien. Keterampilan guru dalam proses belajar mengajar menurut Udin Syaifuddin Saud antara lain: keterampilan membuka dan menutup pelajaran,
keterampilan
menjelaskan,
keterampilan
bertanya,
keterampilan memberi penguatan, keterampilan menggunakan media pembelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan mengajar perorangan dan kelompok kecil.20 Sedangkan menurut Suwarna dkk, keterampilan mengajar guru meliputi: keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan memberi
penguatan,
keterampilan
menggunakan
media
pembelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil,
20
Udin Syaifuddin Saud, loc.cit.
22
keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan mengajar perorangan dan kelompok kecil.21 Berikut adalah uraian keterampilan mengajar tersebut diatas: 1) Keterampilan Membuka Dan Menutup Pelajaran a) Pengertian keterampilan membuka dan menutup pelajaran22 Membuka pelajaran ialah usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar untuk menciptakan prakondisi bagi siswa agar mental maupun perhatian terpusat pada apa yang akan di pelajarinya sehingga usaha tersebut akan memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar. Sedangkan keterampilan menutup pelajaran ialah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengahiri pelajaran. b) Tujuan keterampilan membuka dan menutup pelajaran Tujuan keterampilan membuka pelajaran yaitu untuk: (1) Membantu siswa mempersiapkan diri agar sejak semula sudah dapat membayangkan pelajaran yang akan dipelajarinya. (2) Menimbulkan minat dan perhatian siswa pada apa yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar. (3) Membantu siswa agar mengetahui batas-batas tugas yang akan dikerjakan. 21 22
Suwarna, dkk. op.cit., hlm. 65-92. Ibid., hlm. 66-69.
23
(4) Membantu siswa agar mengetahui hubungan antara pengalaman-pengalaman
yang
telah
dikuasainya
dengan hal-hal baru yang akan dipelajari atau yang belum dikenalnya. Tujuan keterampilan menutup pelajaran yaitu untuk: (1) Mengetahui
tingkat
keberhasilan
siswa
dalam
mempelajari materi pelajaran. (2) Mengetahui
tingkat
keberhasilan
guru
dalam
membelajarkan pada siswa. (3) Membantu siswa agar mengetahui hubungan antara pengalaman-pengalaman
yang
telah
dikuasainya
dengan hal-hal yang baru saja dipelajarinya. c) Komponen
komponen
dalam
keterampilan
membuka
pelajaran (1) Menarik perhatian siswa. (2) Memotivasi siswa. (3) Memberi acuan. (4) Membuat
kaitan
diantaranya
dengan
cara
menghubungkan minat, pengalaman, dan hal-hal yang dikenal oleh siswa ketika guru melakukan kegiatan pembelajaran. d) Komponen-komponen pelajaran
dalam
keterampilan
menutup
24
(1) Meninjau kembali (2) Mengevaluasi e) Prinsip prinsip penggunaan keterampilan membuka dan menutup pelajaran (1) Bermakna. (2) Berurutan dan berkesinambungan. 2) Keterampilan Menjelaskan a) Pengertian keterampilan menjelaskan23 Keterampilan menjelaskan dalam pengajaran adalah penyajian informasi secara lisan yang diorganisasikan secara sistematik untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu dengan yang lainnya misalnya antara sebab dan akibat definisi dengan contoh atau dengan sesuatu yang belum diketahui. b) Tujuan keterampilan menjelaskan yaitu untuk: (1) Membimbing siswa memahami materi yang dipelajari. (2) Melibatkan siswa untuk berpikir dengan memecahkan masalah-masalah atau pertanyaan. (3) Untuk memberikan balikan kepada siswa mengenai tingkat
pemahamannya
kesalahpahaman mereka.
23
Ibid., hlm. 69-72.
dan
untuk
mengatasi
25
(4) Menolong siswa untuk mendapatkan dan memahami hukum, dalil, dan prinsip-prinsip umum secara objektif dan bernalar. c) Komponen-komponen keterampilan menjelaskan diantaranya sebagai berikut: (1) Komponen merencanakan. (2) Penyajian suatu penjelasan. d) Prinsip-prinsip dalam keterampilan menjelaskan dalam pembelajaran, antara lain : (1) Penjelasan dapat dilakukan pada awal, tengah atau akhir pembelajaran tergantung pada keperluan. (2) Penjelasan harus relevan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. (3) Penjelasan dapat diberikan apabila ada pertanyaan atau diperlukan oleh guru untuk menjelaskan artinya tidak semua topik atau bahan pembelajaran yang dijelaskan oleh guru. (4) Materi penjelasan harus bermakna bagi siswa. (5) Penjelasan harus sesuai dengan kemampuan dan karakteristik siswa. e) Kelebihan dan kelemahan keterampilan menjelaskan24 (1) Kelebihan 24
Atika Saputri, keterampilan menjelaskan (http://atikasaputri.blogspot.co.id/2014/04/keterampilan-menjelaskan.html, diakses 8 November 2015 jam 12.10 wib)
26
Lebih mudah dalam mengembangkan kemampuan siswa
dalam
menemukan,
menggorganisasi,
dan
menilai informasi yang diterima, serta memancing dan meningkatkan kemampuan siswa dalam membentuk dan
mengungkapkan
pertanyaan-pertanyaan
yang
didasarkan atas informasi yang lengkap dan relevan dan mendorong siswa untuk mengembangkan ide-ide serta mengemukakan ide-ide tersebut. (2) Kelemahan Bila menjelaskan dilakukan terlalu lama, peserta didik
cenderung
menjadi
karakteristik
auditif
(mendengar) dan akhirnya menjadi siswa yang pasif. Apabila selalu digunakan dan terlalu lama maka perjalanan
akan
terkesan
membosankan.
Bila
menjelaskan dilakukan terlalu lama, kesempatan untuk berdiskusi menjadi terlalu sedikit bahkan habis untuk menjelaskan. 3) Keterampilan Bertanya a) Pengertian keterampilan bertanya25 Bertanya merupakan ucapan verbal yang meminta respons dari seseorang yang dikenai. Respons yang diberikan dapat berupa pengetahuan sampai dengan hal-hal yang
25
Suwarna, dkk. op.cit., hlm. 72-76.
27
merupakan hasil pertimbangan. Jadi bertanya merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan berpikir. Keterampilan dasar bertanya dibedakan atas keterampilan dasar bertanya tingat dasar dan keterampilan dasar bertanya tingkat lanjut. b) Tujuan keterampilan betanya antara lain: (1) Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu masalah yang sedang dibicarakan. (2) Memusatkan perhatian siswa pada suatu masalah yang sedang dibahas. (3) Mendiagnosis
kesulitan-kesulitan
khusus
yang
menghambat siswa dalam belajar. (4) Mengembangkan cara belajar siswa aktif. (5) Memberikan
kesempatan
kepada
siswa
untuk
mengasimilasikan informasi. (6) Mendorong siswa mengemukakan pendapat dalam diskusi. (7) Menguji dan mengukur hasil belajar. c) Komponen keterampilan bertanya (1) Keterampilan dasar meliputi: pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, pemberian acuan, pemindahan giliran, penyebaran, pemberian waktu berpikir, dan pemberian tuntunan.
28
(2) Keterampilan lanjutan meliputi: pengubahan tuntutan tingkat
kognitif
pertanyaan,
urutan
pertanyaan,
melacak, keterampilan mendorong terjadinya interaksi antar siswa. d) Prinsip prinsip penggunaan keterampilan bertanya (1) Kehangatan dan antusias (2) Kebiasaan yang perlu dihindari yaitu:
jangan
mengulang-ulang pertanyaan apabila siswa tak mampu menjawab nya,
jangan mengulang-ulang jawaban
siswa., jangan menjawab sendiri jawaban yang telah diajukan sebelum siswa memperoleh kesempatan untuk menjawabnya, usahakan agar siswa tidak menjawab pertanyaan dengan serempak, menentukan siswa yang harus menjawab sebelum mengajukan pertanyaan, hindari mengajukan pertanyaan yang sifatnya ganda. e) Kelebihan dan Kelemahan Keterampilan Bertanya26 (1) Kelebihan dari keterampilan bertanya diantaranya: mempererat hubungan keilmuan antara guru dan siswa, melatih anak-anak mengeluarkan pendapatnya secara merdeka sehingga pelajaran akan lebih menarik, menghilangkan
verbalisme,
individualisme
intelektaulisme. 26
Fadly, Keterampilan Bertanya (http://fadly09tembilahan.blogspot.co.id/2010/11/keterampilan-bertanya-fadli.html, diakses 3 November 2015 jam 12.00 wib)
dan
29
(2) Kelemahannya diantaranya: mudah menjurus kepada hal yang tidak dibahas, bila guru kurang waspada pedebatan beralih kepada sentiment pribadi, tidak semua anak mengerti dan bisa mengajukan pendapat. 4) Keterampilan Memberi Penguatan a) Pengertian keterampilan memberi penguatan27 Mulyasa
dan
Hasibuan
dalam
Suwarna,
dkk.
mengatakan penguatan adalah respons terhadap suatu tingkah laku yang dapat memberikan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. Penguatan merupakan penghargaan yang dapat menimbulkan dorongan dan motivasi siswa dalam belajar. Keterampilan memberikan penguatan merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh guru karena penguatan yang diberikan kepada siswa akan membangkitkan
semangat
dalam
melakukan
kegiatan
pembelajaran. b) Tujuan keterampilan memberi penguatan yaitu untuk: (1) Meningkatkan perhatian siswa pada pelajaran. (2) Meningkatkan motivasi belajar siswa. (3) Memudahkan belajar siswa. (4) Memodifokasi tingkah laku siswa yang negatif serta mendorong munculnya prilaku yang positif.
27
Suwarna, dkk. op.cit., hlm. 77-78.
30
c) Komponen-komponen
keterampilan memberi penguatan
diantaranya sebagai berikut: (1) Penguatan Verbal: pujian, penghargaan, persetujuan, dll. (2) Penguatan Non Verbal: mimik dan gerakan badan, gerak
mendekati,
kegiatan
yang
menyenangkan,
Pemberian simbol atau benda, penguatan tak penuh. d) Prinsip-prinsip dalam keterampilan memberi penguatan dalam pembelajaran, antara lain : (1) Kehangatan dan keantusiasan. (2) Kebermaknaan. (3) Menghindari penggunaan respons yang negatif. (4) Penguatan pada perseorangan. (5) Penguatan pada kelompok siswa. (6) Penguatan yang diberikan dengan segera. (7) Penguatan yang diberikan secara variatif. e) Kelebihan dan kelemahan keterampilan memberi penguatan28 (1) Kelebihan antara lain: dapat meningkatkan perhatian dan motivasi siswa terhadap materi, dapat mendorong siswa untuk berbuat baik dan produktif, dapat menumbuhkan rasa kepercayaan diri siswa itu sendiri,
28
Didik Cahyono, Keterampilan Mengelola Kelas (https://areknerut.wordpress.com/2012/12/30/keterampilan-mengelola-kelas/, diakses 2 November 2015 jam 07.30 wib)
31
dapat meningkatkan cara belajar siswa menjadi aktif, dapat mendorong siswa untuk meningkatkan belajarnya secara mandiri. (2) Kelemahannya adalah walaupun pemberian penguatan sifatnya sederhana dalam pelaksanaannya, namun dapat pula pemberian penguatan yang diberikan kepada siswa justru membuat siswa enggan belajar karena penguatan yang diberikan tidak sesuai dengan tindakan yang dilakukan siswa tersebut. Pemberian penguatan yang berlebihan
juga
akan
berakibat
fatal. Misalnya,
pemberian penguatan berupa hadiah secara terusmenerus dapat mengakibatkan siswa menjadi bersifat materialistis. 5) Keterampilan Menggunakan Media Pembelajaran a) Pengertian keterampilan menggunakan media pembelajaran29 Media pembelajaran adalah sarana pembelajaran yang digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pembelajaran. b) Tujuan keterampilan menggunakan media pembelajaran yaitu untuk: (1) Memperjelas penyajian pesan agar terlalu verbalistik.
29
Udin Syaifuddin Saud, op.cit., hlm. 66-67.
32
(2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera. (3) Memperlancar jalannya proses pembelajaran. (4) Menimbulkan kegairahan belajar. (5) Memberi kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi langsung dengan lingkungan dan kenyataan. (6) Memberi kesempatan pada siswa untuk balajar secara mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. c) Komponen-komponen
keterampilan menggunakan media
pembelajaran diantaranya sebagai berikut: (1) Media audio, yaitu media yang digunakan sebagai alat bantu pembelajaran yang mempunyai sifat dapat didengarkan oleh siswa, seperti radio. (2) Media visual, yaitu media yang digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran yang mempunyai sifat dapat dilihat oleh siswa, seperti peta. (3) Media audio visual, yaitu media yang digunakan sebagai
alat
bantu
dalam
pembelajaran
yang
mempunyai sifat dapat dilihat dan didengar oleh siswa, seperti TV Edukasi. d) Prinsip-prinsip dalam keterampilan menggunakan media pembelajaran, antara lain : (1) Tepat
guna,
artinya
media
pembelajaran
digunakan sesuai dengan kompetensi dasar
yang
33
(2) Berdaya guna, artinya media pembelajaran yang digunakan mampu meningkatkan motivasi siswa (3) Bervariasi, artinya media pembelajaran yang digunakan mampu mendorong sikap aktif siswa dalam belajar. 6) Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil a) Pengertian keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil30 Diskusi kelompok kecil adalah suatu proses percakapan yang teratur, yang melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang bebas dan terbuka, dengan tujuan berbagi informasi atau pengalaman, mengambil keputusan atau
memecahkan
suatu
masalah.
Diskusi
kelompok
merupakan strategi yang memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk berfikir, berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. b) Tujuan keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil yaitu : (1) Siswa dapat saling memberi informasi atau pengalaman dalam menjelajahi gagasan baru atau masalah yang harus dipecahkan oleh mereka.
30
Ibid., hlm. 67-69.
34
(2) Siswa
dapat
mengembangkan
pengetahuan
dan
kemampuan untuk berfikir dan berkomunikasi. (3) Siswa terlibat dalam perencanaan dan pengambilan keputusan c) Komponen-komponen keterampilan membimbing kelompok kecil diantaranya sebagai berikut: (1) Memusatkan perhatian siswa pada tujuan dan topik diskusi. (2) Memperjelas masalah maupun usulan/pendapat. (3) Menganalisis pandangan/pendapat siswa. (4) Meningkatkan usulan siswa. (5) Menyebarluaskan kesempatan berpartisipasi. (6) Menutup diskusi. d) Prinsip-prinsip dalam keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, antara lain : (1) Diskusi hendaknya berlangsung dalam iklim terbuka. (2) Perlu perencanaan dan persiapan yang matang. e) Kelebihan dan kelemahan membimbing diskusi kelompok kecil31 (1) Kelebihannya adalah: kelompok menjadi kaya dengan ide dan informasi untuk mendapatkan hasil yang lebih baik, termotivasi oleh kehadiran teman, mengurangi 31
David, Keterampilan Mengelolah Kelas (https://davidstkipmpl.wordpress.com/kumpulan-makalah-3/keterampilan-mengelolah-kelas-dandiskusi-kelompok-kecil/, diakses 1 September 2015 jam 16.00 wib)
35
sifat pemalu, anak merasa terikat untuk melaksanakan keputusan kelompok, meningkatkan pemahaman diri anak. melatih sisa untuk berfikir kritis, melatih siswa untuk
mengemukakan
pendapatnya,
melatih
dan
mengembangkan jiwa social pada diri siswa. (2) Kelemahannya adalah kecil: waktu belajar lebih panjang, dapat terjadi pemborosan waktu, anak yang pemalu dan pendiam menjadi kurang agresif, dominasi siswa tertentu dalam diskusi, tidak dapat mencapai tujuan
pembelajaran
ketika
siswa
kurang
siap
mengikuti kegiatan pembelajaran. 7) Keterampilan Mengelola Kelas a) Pengertian keterampilan mengelola kelas32 Pengelolaan
kelas
adalah
keterampilan
guru
menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya apabila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. b) Tujuan keterampilan megelola kelas adalah sebagai berikut: (1) Mendorong siswa mengembangkan tingkah lakunya sesuai tujuan pembelajaran. (2) Membantu siswa menghentikan tingkaah lakunya yang menyimpang dari tujuan pembelajaran.
32
Udin Syaifuddin Saud, op.cit., hlm. 69-70.
36
(3) Mengendalikan siswa dan sarana pembelajaran dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. (4) Membina hubungan interpersonal yang baik antara guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa sehingga kegiatan pembalajaran menjadi efektif. c) Komponen-komponen keterampilan mengelola kelas antara lain: (1) Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif). (2) Keterampilan
yang
berhubungan
dengan
pengembangan kondisi belajar yang optimal. d) Prinsip-prinsip keterampilan mengelola kelas yaitu: (1) Memodifikasi tigkah laku. (2) Guru dapat menggunakan pendekatan pemecahan masalah kelompok. (3) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah. e) Kelebihan dan kelemahan keterampilan mengelolah kelas33 (1) Kelebihannya
meliputi:
sangat
efektif
dalam pembelajaran, siswa menjadi sangat nyaman bila 33
Didik Cahyono, Keterampilan Mengelola Kelas (https://areknerut.wordpress.com/2012/12/30/keterampilan-mengelola-kelas/, diakses 8 November 2015 jam 12.00 wib)
37
ini sukses dilakukan, menjadi pembelajaran yang nyaman, siswa menjadi cepat menanggapi setiap pembelajaran yang ada, guru menjadi enak dalam melanjutkan materi selanjutnya. (2) Kekurangannya meliputi: susah diterapkan , biasanya hanya diterapkan pada tingkat SMP ke atas, perlu menjaga wibawa dan cara bergaul guru, senantiasa fokus pada kelas dan segala permasalahannya. 8) Keterampilan Mengadakan Variasi a) Pengertian keterampilan mengadakan variasi34 Variasi
dalam
kegiatan
pembelajaran
adalah
perubahan kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi para siswa serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan. Keterampilan mengadakan variasi ini dapat juga dipakai untuk menggunakan keterampilan mengajar yan lain, seperti dalm menggunakan keterampilan bertanya, memberi penguatan, menjelaskan, dan sebagainya. b) Tujuan keterampilan mengadakan variasi yaitu: (1) Menimbulkan dan meningkatkan perhatian kepada aspaek-aspek pembelajaran.
34
Udin Syaifuddin Saud, op.cit., hlm. 70-71.
siswa
38
(2) Memupuk tingkah laku yang positif terhadap guru dan sekolah dengan berbagai cara mengajar yang lebih hidup dan lingkungan belajar yang lebih baik. c) Komponen-komponen keterampilan mengadakan variasi antara lain: (1) Variasi dalam gaya mengajar Variasi gaya mengajar, yang meliputi: Variasi suara, Variasi mimik dan gestural (gerak), Perubahan posisi, Kesenyapan (diam sejenak), Pemusatan perhatian (focusing), Kontak pandang (eye contact). (2) Variasi dalam penggunaan media pengajaran, meliputi: Variasi media dan bahan yang dapat dilihat (Visual), Variasi Media danbahan yang dapat didengar (Audio), Variasi
media
dan
bahan
yang
dapat
diraba,
dimanipulasi dan digerakkan (Motorik). (3) Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa. Mulai dari kegiatan yang di dominasi oleh guru sampai kegiatan mandiri yang dilakukan oleh siswa. d) Prinsip-prinsip keterampilan mengadakan variasi, yaitu: (1) Variasi hendaknya digunakan dengan suatu maksud tertentu yang relevan dengan tujuan yang hendak dicapai.
39
(2) Variasi
harus
digunakan
berkesinambungan
sehingga
dengan tidak
lancar akan
dan
merusak
perhatian siswa dan tidak menggangu pelajaran. (3) Variasi harus direncanakan secara baik dan secara eksplisit dicantumkan dalam rencana pelajaran atau satuan pelajaran. e) Kelebihan dan Kekurangan Keterampilan Mengadakan Variasi.35 (1) Kelebihannya
diantaranya:
kegiatan
pembelajaran
menjadi menyenangkan baik bagi guru maupun bagipeserta didik, peserta didik menjadi semangat, penuh perhatian serta ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, tujuan pembelajaran akan tercapai secara efektif dan efisien. (2) Kekurangannya adalah apabila guru salah atau keliru dalam mengadakan variasi yang dilakukannya, maka peserta didik juga akan salah penafsirannya dari pesan yang ingin disampaikan oleh guru, apabila guru berlebih-lebihan dalam mengadakan variasi, maka pelajaran akan tergangu dan tujuan pembelajaran pun tidak dapat tercapai secara efektif dan efisien, tidak semua 35
siswa
dapat
menerima
variasi
yang
Aida Putri, Keterampilan Mengadakan Variasi ( http://aida-zilvierraputri.blogspot.com/2014/05/keterampilan-mengadakan-variasi.html, diakses 1 September 2015 jam 16.12 wib)
40
diberikanoleh guru, sehingga kadang siswa malah bingung dengan adanya variasi. 9) Keterampilan Mengajar Perorangan dan Kelompok Kecil Pada hakikatnya pengajaran perorangan memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a) Terjadinya hubungan intepersonal antara guru dan siswa dan juga siswa dengan siswa. b) Siswa belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. c) Siswa mendapat bantuan guru sesuai dengan kebutuhannya. d) Siswa dilibatkan dalam penentuan tujuan yang akan dicapai, cara-cara belajar yang akan ditempuh , materi pelajaran, dan alat yang akan digunakan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak semua siswa yag belajar sendiri dapat dikatakan dalam pengajaran perorangan. Seperti halnya pengajaran perorangan, pengajaran kelompok kecil juga memiliki ciri-ciri seperti yang ada pada pengajaran perorangan, tetapi memiliki perbedaan dengan pengajaran perorangan. Pelaksanaan hal-hal yang tersebut pada butir 1 s/d 4 diatas, pada pengajaran kelompok kecil disalurkan lewat kelompok. a) Tujuan keterampilan mengajar peroranagan dan kelompok kecil
41
(1) Tujuan mengajar perorangan diantaranya: memberi rasa tanggung jawab yang lebih besar kepada siswa, mengembangkan daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada siswa, memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih aktif, membentuk hubungan yang lebih akrab antara guru dan siswa, maupun antar siswa. (2) Tujuan
mengajar
kelompok
kecil
diantaranya:
meningkatkan kualitas pembelajaran melalui dinamika kelompok, memberi kesempatan memecahkan masalah untuk berlatih memecahkan masalah dan cara hidup secara rasional dan demokratis, memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan sikap sosial dan semangat gotong royong. b) Komponen-komponen
dalam
keterampilan
mengajar
perorangan dan kelompok kecil antara lain: (1) Keterampilan
merencanakan
dan
melaksanakan
kegiatan pembelajaran. (2) Keterampilan mengorganisasi. (3) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi. (4) Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. c) Prinsip-prinsip
penggunaan
perorangan dan kelompok kecil
keterampilan
mengajar
42
(1) Prinsip mengajar perorangan: guru perlu mengenal siswa secara pribadi, sehingga kondisi belajar dapat diatur dengan tepat, siswa bekerja bebas dengan bahan yang telah siap pakai, seperti: modul, paket belajar, atau bahan yang telah disiapkan oleh guuru sendiri, tidak semua mata pelajaran cocok disajikan secara perorangan. (2) Prinsip mengajar kelompok kecil: kelompok memiliki keanggotaan yang jelas, terdapat kesadaran kelompok, memiliki tujuan bersama, saling tergantung dalam memenuhi kebutuhan, ada interaksi dan komunikasi antar anggota, ada tindakan bersama, kualitas kelompok diharapkan dapat berperan secara positif, apabila syarat-syarat
kelompok
terpenuhi,
yaitu:
terjadi
hubungan yang akrab diantara sesama anggota, terjadi hubungan yang erat dan kompak diantara anggota kelompok, para anggota memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi, para anggota memiliki kebersamaan yang kuat. d) Kelebihan dan kelemahan keterampilan mengajar perorangan dan kelompok kecil36
36
Lina Zalina, Makalah Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perorangan (http://zalinamandah.blogspot.co.id/2015/02/makalah-keterampilan-mengajar-kelompok.html, diakses 8 November 2015 jam 12.50 wib)
43
(1) Kelebihannya adalah: dalam proses mengajar ini memungkinkan penyerapan pelajaran pada setiap siswa dapat lebih maksimal, guru dapat lebih mudah melakukan pendekatan pada setiap masing-masing siswa sehingga guru dapat memahami karakter masingmasing siswa, jadi guru lebih mudah menentukan metode pembelajaran yang cocok untuk siswa. (2) Kelemahannya
adalah:
pengembangan
informasi
kurang luas karena keterbatasan siswa, kurangnya motivasi siswa dalam bersaing karena variasi karakter siswa terbatas, kurangnya jiwa sosial pada siswa. 2. Kedisiplinan Belajar siswa a.
Pengertian kedisiplinan belajar Menurut Amiroeddin Sjarif dalam Furqon Hidayatullah, disiplin pada hakikatnya adalah suatu ketaatan yang sungguhsungguh yang didukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas kewajiban serta berperilaku sebagaimana mestinya menurut aturanaturan atau tata kelakuan yang seharusnya berlaku di dalam suatu lingkungan tertentu. Realitanya harus terlihat dalam perbuatan atau tingkahlaku yang nyata, yaitu perbuatan yang sesuai dengan aturanaturan atau tata kelakuan yang semestinya.37
37
Furqon Hidayatullah., Pendidikan Karakter Membangun Peradaban Bangsa (Surakarta: Yuma Pustaka,2010), hal. 45.
44
Menurut Elizabeth Hurlock, disiplin adalah suatu konsep yang sama dengan hukuman. Yaitu digunakan bila seorang anak melanggar peraturan dan perintah yang diberikan orang tua, guru, atau orang dewasa yang berwewenang mengatur kehidupan bermasyarakat. Disiplin berasal dari kata “disciple”, yakni seseorang yang belajar dari seorang pemimpin.38 Jadi kedisiplinan adalah perilaku seseorang mengikuti polapola tertentu yang telah ditetapkan atau disetujui terlebih dahulu baik persetujuan tertulis, lisan maupun berupa peraturan-peraturan atau kebiasaan. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan yang dialami oleh siswa itu sendiri dan siswa adalah penentu terjadinya proses belajar.39 Slameto dalam syaiful merumuskan belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.40 Jadi belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannnya.
38
Elizabeth Hurlock. Perkembangan Anak Jilid 2 Edisi Keenam.(Jakarta: PT Erlangga, 1993), hal. 82. 39 Joko Susilo, Sukses Dengan Gaya Belajar (Yogyakarta: Pinus,2009), hal. 22. 40 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta,2002), hal. 13.
45
Dari kedua pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan belajar adalah suatu sikap, tingkah laku, dan perbuatan siswa untuk melakukan aktivitas belajar yang sesuai dengan keputusan-keputusan, peraturan-peraturan dan norma-norma yang telah ditetapkan bersama, baik persetujuan tertulis maupun tidak tertulis antara siswa dengan guru di sekolah maupun dengan orangtua di rumah untuk mendapatkan penguasaan pengetahuan, kecakapan, dan kebijaksanaan. b. Bentuk-bentuk kedisiplinan belajar Kedisiplinan belajar akan menjadiakan seorang siswa memiliki kecakapan mengenai cara belajar yang baik dan merupakan suatu proses pembentukan sikap yang baik yang akan menciptakan suatu pribadi yang luhur. Adapun bentuk bentuk kedisiplinan dalam penelitian ini meliputi:41 1) Kedisiplin dalam masuk sekolah 2) Kedisiplin dalam mengerjakan tugas dari guru 3) Kedisiplin dalam belajar di rumah maupun disekolah 4) Kedisiplin dalam mentaati peraturan atau tata tertib sekolah Keempat macam kedisiplinan diatas dapat diuraikan sebagai berikut:
41
Slameto, op.cit., hal. 64-72.
46
a) Kedisiplinan masuk sekolah Yang dimaksud disini adalah keaktifan, kepatuhan, serta ketepatan anak masuk sekolah. Artinya seorang anak dikatakan disiplin dalam masuk sekolah, jika ia setiap hari selalu datang di sekolah tepat waktu yang ditetapkan sebelumnya, jarang terlambat atau bahkan tidak pernah terlambat dan selalu aktif masuk sekolah. Maka anak yang melakukan pelanggaran terhadap peraturan atau tata tertib masuk sekolah dan dilakukan berulang kali menunjukkan anak tersebut atau tidak disiplin dalam masuk sekolah. Dengan demikian kedisiplinan dalam waktu sekolah menuntut adanya keaktifan, ketepatan waktu, ketaatan
terhadap
peraturan,
serta
keteraturan
dalam
menjalankannya. b) Kedisiplinan dalam mengerjakan tugas Mengerjakan tugas dalam belajar merupakan rangkaian kegiatan dalam belajar dilakukan di luar jam pelajaran sekolah dan merupakan kegiatan kurikuler. Tujuannya adalah untuk menunjang pemahaman serta penguasaan materi pelajaran yang disampaikan di sekolah. Slameto mengatakan “Agar siswa berhasil dalam belajarnya, perlulah mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya.
Tugas
itu
mencakup
mengerjakan
PR,
menjawab soal latihan buatan sendiri, soal dalam buku pegangan, test atau ulangan harian, ulangan umum dan ujian”.
47
Dalam mengerjakan tugas, siswa sering melalaikan tugas tersebut. Artinya ia tidak mengerjakan tugas tersebut, atau mengerjakan
tetapi
terlambat
dalam
mengumpulkannya.
Tindakan tersebut menunjukkan bahwa anak tidak disiplin dalam mengerjakan tugas. Dengan demikian kedisiplinan dalam mengerjakan tugas adalah kedisiplinan yang mencakup aspek keteraturan dalam mengerjakan tugas, ketepatan waktu dalam mengumpulkan, tanggung jawab dalam mengerjakan tugas, sekaligus mengerti dan memahami pelajaran yang dipelajari. c) Kedisiplinan dalam belajar di rumah maupun di sekolah Disiplin dalam belajar, baik belajar di rumah maupun belajar di sekolah menuntut adanya keteraturan, keaktifan, ketekunan, dan ketertiban dalam belajar yang terarah pada suatu tujuan belajar yang baik. Tindakan yang mengganggu berlangsungnya proses belajar di sekolah akan merusak adanya disiplin belajar di sekolah. Dengan demikian disiplin dalam belajar adalah siatu keadaan dimana perilaku anak sebagai subyek yang belajar senantiasa teratur dalam belajar, tertib dan mengikuti pelajaran disekolah maupun belajar sendiri dirumah, dan selalu patuh, tunduk, serta taat terhadap peraturan yang ada. d) Kedisiplinan dalam menjalankan tata tertib sekolah Tata tertib sekolah merupakan peraturan yang mengikat semua personil yang ada di sekolah tersebut agar jalannya
48
proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan lancar. Tata tertib merupakan pendukung dalam pembentukan disiplin pada anak, maka setiap anak yang disekolah wajib mentaati peraturan tersebut. Seoarang anak dikatakan disiplin dalam menjalankan tata tertib sekolah jika tindakannya senantiasa mentaati, mematuhi serta tunduk terhadap tata tertib tersebut. c. Faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan belajar42 Menurut Crow and Crow, faktor-faktor yang mempengaruhi kedisiplinan belajar diantaranya adalah faktor psikologi, faktor perseorangan, faktor sosial, faktor lingkungan. Faktor-faktor tersebut dapat di jelaskan sebagai berikut: 1) Faktor psikologi Faktor yang mempengaruhi kedisiplinan belajar siswa yang berasal dari psikologis siswa dimaksudkan adalah semua sifat-sifat yang dimiliki oleh siswa diantaranya motivasi belajar, perhatian dan kesadaran. 2) Faktor perseorangan Faktor yang mempengaruhi kedisiplinan belajar siswa yang berasal dari perseorangan dimaksudkan bahwa setiap individu itu mempunyai perbedaan satu sama lain diantaranya kegemaran, bakat, minat, dan kebiasaan. 3) Faktor sosial 42
Crow And Crow, Pengantar Ilmu Pendidikan Edisi III (Yogyakarta: Rake Sarasin, 1988), hal. 166-167.
49
Faktor yang mempengaruhi kedisiplinan belajar siswa yang berasal dari sosial dimaksudkan adalah pergaulan siswa dengan teman sebaya di sekolah maupun di masyarakat dan interaksi siswa di dalam keluaraga. 4) Faktor lingkungan Faktor yang berasal dari lingkungan dimaksudkan adalah lingkungan dimana siswa tinggal. Siswa tinggal di lingkungan kaum terpelajar, maka ia akan mempunyai tingkat kedisiplinan yang baik. Sebaliknya bila siswa berada di lingkungan orangorang yang acuh terhadap pendidikan, maka perhatian terhadap belajar
akan
kurang.
Faktor
lain
yang
mempengaruhi
kedisiplinan belajar siswa berasal dari guru antara lain: disiplin waktu, disiplin melaksanakan tugas sesuai dengan kewajibankewajiban yang dibebankan kepada siswa, tindakan baik di dalam maupun di luar kelas. Cara belajar yang baik bukanlah bakat sejak lahir dadi segolongan orang saja. Cara belajar yang baik adalah suatu kecakapan yang dapat dimiliki oleh setiap siswa dengan cara latihan. Tetapi keteraturan dan disiplin harus ditanam dan diperkembangkan dengan penuh kemauan dan kesungguhan sehingga dapat dimiliki oleh seorang siswa.
50
d. Cara-cara Menanamkan Kedisiplinan Belajar43 Menurut Elizaberth B. Hurlock ada tiga cara dalam menanamkan kedisiplinan yaitu: 1) Cara menanamkan disiplin dengan cara otoriter Memaksakan perilaku yang diinginkan dengan peraturan keras dalam mengendalikan dengan melalui kekuatan eksternal dalm bentuk hukuman terutama hukuman badan. 2) Cara menanamkan disiplin dengan cara permisif Biasanya disiplin permisif tidak membinbing anak ke pola perialu yang disetujui secara sosial dan tidak menggunankan hukuman. 3) Cara menanamkan disiplin dengan cara demokratis Penanaman kedisiplinan dengan menggunakan penjelasan, diskusi dan penalaran untuk membantu anak mengerti mengapa perilaku tertentu diharapkan, sehingga lebih menekankan aspek edukatif dari disiplin daripada aspek hukumannya. 3. Hasil Belajar Siswa a. Pengertian Hasil Belajar Hasil
belajar
merupakan
bagian
terpenting
dalam
pembelajaran. Hasil belajar menurut Benyamin S. Bloom adalah pencapaian bntuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, efektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang 43
Elizabert H, op.cit., hlm. 93-94.
51
dilakukan dalam waktu tertentu.44 Menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.45 Perubahan dalam tingkahlaku tersebut, merupakan indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperoleh disekolah. Dengan demikian hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkahlaku dan kemampuan pada diri siswa yang dapat diamati dalam bentuk perubahan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat
juga
diartikan
sebagai
terjadinya
peningkatan
dan
pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya. b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar46 Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai hal. Secara umum Hasil belajar dipengaruhi 3 hal atau faktor Faktor-faktor tersebut akan saya uraikan dibawah ini, yaitu : faktor internal (factor dalam diri), faktor eksternal (factor diluar diri), faktor pendekatan belajar. 1) Faktor internal Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar yang pertama adalah Aspek fisiologis. Untuk memperoleh hasil belajar yang baik, kebugaran tubuh dan kondisi panca indera 44
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yoyakarta: Pustaka Belajar, 2009), hal. 44-45. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Cet.11 ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2006), hal. 3. 46 Muhibbin Syah, op.cit., hlm. 132-139. 45
52
perlu dijaga dengan cara : makanan/minuman bergizi, istirahat, olah raga. Tentunya banyak kasus anak yang prestasinya turun karena mereka tidak sehat secara fisik. Faktor internal yang lain adalah aspek psikologis. Aspek psikologis ini meliputi: inteligensi, sikap, bakat, minat, motivasi dan kepribadian. Factor psikologis ini juga merupakan factor kuat dari hasil belajar, intelegensi memang bisa dikembangkang, tapi sikap, minat, motivasi dan kepribadian sangat dipengaruhi oleh factor psikologi diri kita sendiri. 2) Faktor eksternal Hasil belajar juga dipengaruhi oleh faktor eksternal. Faktor eksternal meliputi beberapa hal, yaitu: lingkungan sosial, meliputi : teman, guru, keluarga dan masyarakat. Lingkungan non-sosial, meliputi : kondisi rumah, sekolah, peralatan, alam (cuaca). 3) Faktor Pendekatan Belajar Tercapainya hasil
belajar
yang baik
dipengaruhi
olehbagaimana aktivitas siswa dalam belajar.Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. Faktor pendekatan belajar sangat mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga smakin mendalam cara belajar siswa maka semakin baik hasilnya.
53
4. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks, dengan kegiatan yang senantiasa mengintergrasikan berbagai komponen, yakni siswa dengan lingkungan belajar untuk diperolehnya perubahan hasil belajar sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Salah satu tugas yang harus dilaksanakan oleh guru di sekolah ialah memberikan pelayanan kepada para siswa agar mereka menjadi siswa atau anak didik yang selaras dengan tujuan sekolah. Akan peran guru sebagai pembelajar, Rusman menyatakan bahwa guru adalah profesi yang mengaharuskan me-miliki sifat atau tabiat profesional. Sebagaimana lazimnya istilah profesional, maka guru menurutnya mesti memiliki keahlian keguruan dengan pemahaman mendalam terhadap landasan kependidikan dan memiliki keterampilan untuk dapat menerapkan teori kependidikan tersebut. Sebab itu menurutnya, guru dituntut mampu merencanakan, melaksanakan, dan menilai pembelajaran. 47 Sejalan dengan hal tersebut di atas, E. Mulayasa juga menyatakan pembelajaran semestinya diarahkan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dengan penyedian ilmu yang tepat dan latihan keterampilan
yang
mereka
perlukan,
maka
haruslah
ada
ketergantungan terhadap materi standar yang efektif dan terorganisasi. Untuk itu, menurutnya diperlukan peran baru dari para guru, mereka dituntut 47
hal.336.
memiliki
keterampilan-keterampilan
teknis
yang
Rusman,Manajemen Kurikulum.Cet.ketiga (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2011),
54
memungkinkan untuk mengorganisasikan materi standar serta mengelolanya dalam pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik. Terkait dengan hal tersebut, dimana peran-peran tersebut menurutnya harus mampu sebagai perencana, pelaksana, dan penilai pembelajaran.48 Guru juga mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam pendidikan. Arti penting itu bertolak dari tugas dan tanggung jawab guru yang cukup berat untuk mencerdaskan anak didiknya. Melihat peranan guru yang demikian penting maka guru harus benar-benar menguasai keterampilan mengajar. Melalui keterampilan mengajar tersebut, guru dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa sehingga siswa bergairah dan tekun belajar. Keterampilan mengajar ini sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa yang nantinya juga akan mempengaruhi hasil belajarnya. Pengaruh tersebut dapat terlihat dari pendapat Suwarna, dkk. melalui salah satu komponen-komponen keterampilan mengajar yaitu keterampilan bertanya yang bertujuan untuk “menguji dan mengukur hasil belajar”.49 Sehinnga dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengajar guru berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. 5. Pengaruh Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Belajar dan perilaku siswa merupakan bagian yang tak terpisahkan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang 48
E. Mulayasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Cetakan ke-10 (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2011), hal.14. 49 Suwarna , dkk. op.cit., hlm.73
55
sebenarnya adalah perilaku siswa tersebut. Hasil belajar bergantung kepada apa yang dipelajari, bagaimana bahan pelajaran itu dipelajari, dan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar termasuk kemampuan intelegensi dan bakat. bagi seorang siswa kedisiplinan merupakan hal yang penting. Kedisiplinan belajar siswa dalam kehadiran mereka di kelas merupakan awal motivasi belajar yang baik.50 Sehingga dengan motivasi tersebut tentu dapat diharapkan hasil pembelajaran yang lebih baik. Selain kedisiplinan terhadap kehadiran di sekolah, kedisiplinan dalam mentaati pelajaran yang ditentukan dan pemanfaatan waktu dengan baik juga memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar. Harry Shaw sebagaiman dikutip The Liang Gie menyatakan: ”Learning to use time is a valuable acquired skill, one that will pay dividends not only studying but although life”. ”Belajar menggunakan waktu merupakan suatu ketrampilan perolehan yang berharga, ketrampilan yang tidak hanya memberikan keuntungan pada belajar, melainkan sepanjang hidup”.51 Kebiasaan belajar ini tidak merupakan hal yang alamiah atau pembawaan sejak lahir, namun merupakan perilaku yang sengaja dibiasakan dalam waktu yang lama.52 Sehingga diperlukan motivasi dan kedisiplinan yang tinggi untuk mencapainya. Dari uraian tersebut maka dapat disimpulkan ada pengaruh dari sikap disiplin siswa terhadap prestasi belajar mereka. Semakin 50
Dimyati dan Mudjiono., loc.cit. The Liang Gie, Cara Belajar Efisien (Yogyakarta: Gajah Mada University Press,1977), hlm. 167-168. 52 Ibid., hlm.192 51
56
tinggi tingkat kedisiplinan siswa maka semakin baik hasil belajar yang akan diperoleh siswa tersebut. 6. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar. Kegiatan belajar-mengajar merupakan kegiatan pokok dalam proses pendidikan di sekolah. Banyak sekali faktor yang berpengaruh dalam kegiatan belajar mengajar, baik itu berasal dari siswa maupun berasal dari guru. Guru adalah pihak yang memiliki peran terbesar dalam mencapai kelancaran kegiatan pembelajaran karena guru adalah pihak yang mentransfer ilmu pengetahuan. Seorang guru yang terampil dalam mengajar akan berpengaruh pada kelancaran proses belajar mengajar yang berujung pada pencapaian hasil belajar siswa. Selain keterampilan mengajar guru, faktor lain yang berasal dari diri siswa yang juga berpengaruh pada pencapaian hasil belajar yaitu kedisiplinan belajar siswa. Adanya keterampilan mengajar guru dan didukung oleh kedisiplinan belajar yang timbul dalam diri siswa, diharapkan dapat mendorong siswa untuk belajar dengan baik dan tepat waktu sehingga dapat memacu untuk meningkatkan hasil belajarnya. Hubungan keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa sangat erat dengan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat terlihat dari pernyataan Syaiful Bahri Djamarah mengenai salah satu tujuan dari keterampilan mengelola kelas untuk peserta didik yaitu, “Mendorong anak didik mengembangkan tanggung jawab
57
individu terhadap tingkah lakunya dan kebutuhan untuk mengontrol diri sendiri dan membangkitkan rasa tanggung jawab untuk melibatkan diri dalam tugas dan pada kegiatan yang diadakan”.53 Dorongan yang diberikan guru tersebut merupakan upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, melalui patuh terhadap tata tertib yang berlaku, sehingga dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan memperoleh hasil belajar yang baik. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa sangat erat hubungan terhadap hasil belajar siswa. B. Kerangka Berfikir Kegiatan belajar merupakan kegiatan pokok dalam proses belajar siswa di sekolah. Banyak sekali faktor yang berpengaruh dalam kegiatan belajar mengajar, baik itu berasal dari siswa maupun berasal dari guru. Guru adalah pihak yang memiliki peran terbesar dalam mencapai kelancaran kegiatan pembelajaran karena guru adalah pihak yang mentransfer ilmu pengetahuan. Seorang guru yang terampil dalam mengajar akan berpengaruh pada kelancaran proses belajar mengajar yang berujung pada pencapaian hasil belajar siswa. Selain keterampilan mengajar guru, faktor lain yang berasal dari diri siswa yang juga berpengaruh pada pencapaian hasil belajar yaitu kedisiplinan belajar siswa. Adanya keterampilan mengajar guru dan 53
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam interaksi Edukatif (Jakarta: Rineka Cipta,2010), hal. 147.
58
didukung oleh kedisiplinan belajar yang timbul dalam diri siswa, diharapkan dapat mendorong siswa untuk belajar dengan baik dan tepat waktu sehingga dapat memacu untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Kerangka pemikiran dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut : Gambar 2.1 Skema Kerangka Berfikir 𝑿𝟏 Keterampilan Mengajar Guru
Y Hasil Belajar Siswa
𝑿𝟐 Kedisiplinan Belajar Siswa
dan
adalah variabel bebas yaitu variabel yang
merupakan rangsangan untuk mempengaruhi variable lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa. Y adalah variabel terikat yaitu variabel yang merupakan hasil dari perilaku rangsangan. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian merupakan tempat di mana peneliti melakukan penelitian untuk memperoleh data-data yang diperlukan. Pada penelitian ini Lokasi dilaksanakan di SDN Dinoyo 01 Malang Jl. MT. Haryono No. 213 Telp. (0341) 581842 Kec. Lowok Waru Malang. B. Pendekatan Dan Jenis Penelitian Metode Penelitian yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah menggunakan pendekatan kuantitatif, hal ini seperti dijelaskan oleh Arikunto, bahwa penelitian kuantitatif adalah penelitian yang banyak menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data serta penampilan dari hasil-hasilnya.54 Jenis penelitian ini adalah korelasional dengan menggunakan analisis regresi linier berganda. Penelitian korelasi adalah penelitian yang melibatkan hubungan satu atau lebih variabel lain yang terjadi pada satu kelompok, karena peneliti melibatkan dua variabel bebas dengan satu variabel terikat maka disebut dengan penelitian korelasi multivariat.55 Analisis regresi linier berganda adalah analisis yang
54
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suat Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI, (Jakarta: Rineka Cipta,2006), hal. 10. 55 Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi Dan Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), hal. 177
59
60
berfungsi untuk mengetahui pengaruh baik secara sendiri-sendiri (parsial) maupun secara bersama-sama (simultan) antara variabel bebas terhadap variabel terikat.
56
Dalam penelitian ini variabel bebas adalah
keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa, sedangkan variabel terikat berupa hasil belajar siswa. C. Variabel Penelitian Kerlinger dalam Sugiono, menyatakan bahwa variabel adalah kontruks atau sifat yang akan dipelajari. Variabel dapat dikatakan sebagai suatu sifat yang diambil dari suatu nilai yang berbeda (different values). Dengan begitu variabel merupakan suatu yang bervariasi. 57 Menurut Suharsimi, variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Jadi variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu 2 variabel bebas (X) dan 1 variabel terikat (Y), 1. Variabel
bebas
(X)
atau
independen
adalah
variabel
yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).58 Pada penelitian ini sebagai variabel bebas adalah keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa. 56
Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian Cet Ke 12 (Bandung: CV Alfabeta 2007) hal.160 Ibid., hlm. 3. 58 Ibid., hlm. 39. 57
61
2. Variabel terikat (Y) atau dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.59 Yang merupakan hasil dari perlakuan variabel bebas, yaitu: hasil belajar siswa. D. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang Tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 41 siswa. Oleh karena itu dalam penelitian ini tidak menggunakan sampel dan semua siswa yang berjumlah 41 siswa tersebut semuanya diambil sebagai responden penelitian. E. Data dan Sumber Data Data penelitan menurut sumbernya digolongkan sebagai data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari subjek penelitian dan data utama dalam penelitian. Dalam penelitian ini data primer yang digunakan menggunakan angket. Data penelitian tersebut diperoleh dari pengukuran skala.60 Adapun skala yang digunakan dalam penelitian ini meliputi skala keterampilan mengajar guru dalam menjelaskan, bertanya, memberi penguatan, mengelola kelas dan mengadakan variasi. Sedangkan skala kedisiplinan belajar siswa meliputi, kedisiplinan dalam masuk kelas, kedisiplinan dalam mengerjakan tugas dari guru, kedisiplinan dalam belajar dirumah maupun disekolah, dan kedisiplinan dalam menaati peraturan atau tata tertib sekolah. 59 60
Ibid. Syaifuddin Azwar, Metode Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2011), hal. 91.
62
Data sekunder merupakan data pendukung yang diperoleh dari tempat penelitian dilakukan, yakni berupa dokumentasi yang berupa pengumpulan data dan informasi tentang profil sekolah, dll.61 Data skunder yang digunakan dalam penelitian ini adalah data hasil ujian akhir semester ganjil kelas 4 SDN Diniyo 01 Malang untuk mengukur hasil belajar siswa. F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati, yang mana semua fenomena ini disebut variabel penelitian.62 Instrumen dalam penelitian ini ada dua yaitu menggunakan angket dan data dokumentasi hasil ujian akhir semester ganjil kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang. Instrumen angket dalam penelitian ini menggunakan angket langsung dan tertutup dengan pernyataan bentuk
checklist untuk
keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa, dimana daftar pertanyaan/pernyataan ditanggapi langsung oleh responden sendiri dengan memilih jawaban yang sudah tersedia. Berikut adalah jabaran instrumen dari masing-masing variabel yang diteliti:
61 62
Ibid. Sugiyono, op.cit., hlm. 222.
63
Tabel 3.1 Instrumen Kisi-Kisi Angket Variabel Keterampilan mengajar guru
Indikator 1. Keterampilan Menjelaskan 2. Keterampilan Bertanya 3. Keterampilan memberi penguatan 4. Keterampilan Mengelola kelas 5. Keterampilan Mengadakan variasi. (Suwarna, dkk.,2006) Kedisiplinan 1. Kedisiplinan dalam masuk kelas belajar siswa 2. Kedisiplinan dalam mengerjakan tugas dari guru 3. Kedisiplinan dalam belajar di rumah maupun di sekolah 4. Kedisiplinan dalam mentaati peraturan atau tata tertib sekolah. (Slameto,2010) Hasil belajar 1.Pengukuran ketercapaian daya siswa dengan penetapan kriteria ketuntasan belajar minimal (KKM) perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok. (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2002)
Butir Soal 1,2,3 4,5,6 7,8 9,10 11,12 1,2,3 4,5,6 7,8, 9 10,11,12
Rata-rata nilai ujian akhir semester ganjil.
Angket keterampilan mengajar terdiri atas 12 pernyataan digunakan untuk mengetahui keterampilan guru mengajar di depan setiap siswa dalam pembelajaran. Sedangkan angket kedisiplinan belajar yang berjumlah 12 pernyataan digunakan untuk mengetahui disiplin tidaknya setiap siswa dalam belajar. Butir angket dinyatakan dalam dua bentuk, yaitu pernyataan yang bersifat positif dan pernyataan yang bersifat negatif. Pernyataan
positif
yaitu
pernyataan
yang
mendukung
gagasan
64
keterampilan mengajar dan kedisiplinan belajar. Sedangkan pernyataan negatif yaitu pernyataan yang tidak mendukung gagasan keterampilan mengajar dan kedisiplinan belajar. Hal ini untuk menghindari jawaban yang asal memilih. Penyekoran untuk setiap butir berdasarkan pilihan dan sifat butir sebagai berikut: Tabel 3.2 Pensekoran Butir Angket Sangat Setuju 4
Setuju 3
Kurang Setuju 2
Tidak Setuju 1
G. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode pengumpulan data dengan teknik sebagai berikut: 1. Metode Angket Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.63 Metode ini memuat sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang diajukan secara tertulis kepada siswa untuk memperoleh data tentang keterampilan mengajar guru dan data tentang kedisiplinan belajar siswa. 2. Metode dokumentasi Metode dokumentasi yaitu metode pengumpulan data melalui catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,
63
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 142.
65
agenda dan sebagainya.64 Metode ini digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa dari hasil ujian akhir semester ganjil. H. Uji Validitas dan Reliabilitas Menurut Suharsimi, “validitas adalah suatu
ukuran yang
menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau keshahihan suatu instrumen”. 65
Uji validitas dapat dilakukan dengan melalui uji coba alat ukur kepada
responden. Suatu instrumen dikatakan valid atau sahih adalah intrumen yang mempunyai validitas tinggi. Begitu pula sebaliknya, suatu instrumen dikatakan tidak valid adalah instrumen yang memiliki validitas rendah. Valid
tidaknya
suatu
item
instrumen
dapat
diketahui
dengan
membandingkan indeks korelasi Product Moment Pearson dengan nilai signifikansi 5% dengan kritisnya. Atau dengan kata lain dapat dibandingkan antara r hitung dengan r tabel. Mengenai batas penerimaan harga daya beda item, para ahli memberikan pengukuran yang berbeda beda. Namun demikian, sebagai acuan umum dapat digunakan harga 0,3 sebagai batas. Dengan demikian jika diperoleh hasil korelasi lebih besar dari r tabel pada taraf signifikansi 5% atau lebih besar dari 0,3 maka dapat dikatakan bahwa butir pertanyaan/pernyataan yang tersedia dalam angket penelitian adalah valid. Suharsimi juga mengemukakan bahwa “reliabilitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut 64 65
Suharsimi Arikunto, op.cit., hal.56. Ibid.
66
sudah baik.66 Untuk mengetahui reliabilitas dari instrumen tentang keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang, maka peneliti menggunakan rumus Alpha Cronbach’s. Sebab dalam penelitian ini instrumen yang akan dicari reliabilitasnya adalah berbentuk angket dan mempunyai skala 1-4. Mengenai batas penerimaan daya harga daya beda item, para ahli menggunakan ukura yang berbedabeda. Namun demikian, sebagai acuan umum dapat digunakan harga 0,6 sebagai batas. Dengan demikian, jika hasil perhitungan menunjukkan nilai alpha lebih dari 0,6 maka butir pernyataan yang tersedia dalam angket penelitian dapat dikatakan reliabel. 1. Uji coba validitas dan reabilitas a) Variabel keterampilan mengajar guru Uji validitas dan reliabilitas keterampilan mengajar guru dari hasil uji coba angket pada 31 responden, dapat disajikan dalam table berikut ini: Tabel 3.3 Hasil uji coba Validitas dan Reliabilitas Keterampilan Mengajar Guru No item 1 2 3 4 5 6 7
66
R hitung
R tabel
0,208 0,634 0,401 0,091 0,227 0,378 0,364
0,355
Ibid hal 173
Cronbach Alpha 0,681
Keputusan Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid
67
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0,389 0,613 0,098 0,483 0,188 0,370 0,375 0,700 0,294 0, 089 0, 498 0,496 0,490 0,285 0,502 0,395 0,284 0,072
Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid
Diketahui bahwa dalam uji coba validasi dan reliabilitas variabel X₁ pada soal butir 1,4,5,10,12,16,17,21,24, dan 25 r hitung < r table, maka butir-butir soal tersebuut tidak valid atau gugur. Sedangkan butir soal 2,3,6,7,8,9,11,13,14,15,18,19,20,22, dan 23 valid karena sesuai kriteria r hitung > r tabel. Untuk reliabilitas pada Cronbach Alpha lebih besar 0,6 yaitu 0,681 maka reliabel pada semua butir soal variabel X₁. b) Variabel Kedisiplinan Belajar Siswa Uji validitas dan reliabilitas kedisiplinan belajar dari hasil uji coba angket pada 31 responden, dapat disajikan dalam table berikut ini:
68
Tabel 3.4 Hasil uji coba Validitas dan Reliabilitas Kedisiplinan Belajar Siswa No item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
R hitung
R tabel
0.313 0,457 0,448 0,039 0,690 0,490 0,393 0,472 0,322 0,268 0,334 0,456 0,424 0,496 0,325 0,483 0,532 0,429 0,410 0,168 0,328 0,302 0,440 0,429 0,526
0,355
Cronbach Alpha 0,822
Keputusan Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid
Diketahui bahwa dalam uji coba validasi dan reliabilitas variabel X₂ pada soal butir. 1,4,7,9,10,11,15,20.21, dan 22 Maka pada butir soal nomor 1,4,7,9,10,11,15,20.21, dan 22 r hitung < r table, maka butir-butir soal tersebuut tidak valid atau gugur. Sedangkan butir soal 2,3,5,6,8,12,13,14,16,17,18,19,23,24,25 valid karena sesuai
69
kriteria r hitung > r tabel. Untuk reliabilitas pada Cronbach Alpha lebih besar 0,6 yaitu 0,822 maka reliabel pada semua butir soal variabel X₂. 2. Uji Validitas dan Reliabilitas a) Variabel Keterampilan Mengajar Guru Uji validitas dan reliabilitas keterampilan mengajar guru dari hasil uji angket pada 41 responden, dapat disajikan dalam table berikut ini: Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Keterampilan Mengajar Guru No item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
R hitung
R tabel
0,605 0,516 0,363 0,408 0,608 0,683 0,457 0,352 0,394 0,616 0,408 0,608
0,308
Cronbach Alpha 0,710
Keputusan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
b) Vaariabel kedisiplinan belajar Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Kedisiplinan Belajar Siswa No item 1 2 3 4 5
R hitung
R tabel
0,419 0,465 0,741 0,485 0,391
0,308
Cronbach Alpha 0,736
Keputusan Valid Valid Valid Valid Valid
70
6 7 8 9 10 11 12
0,464 0,422 0,689 0,582 0,475 0,521 0,419
Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Dari hasil uji validitas yang disajikan pada tabel diatas menunjukkan bahwa semua nilai r hitung lebih besar dari r tabel (0,308) pada taraf signifikan 5 % artinya setiap pernyataan berkorelasi dengan skor-skor totalnya dan data yang dikumpulkan dinyatakan valid dan siap untuk dianalisis. Sedangkan hasil uji reabilitas memperoleh nilai koefisien reliabel(handal) jika nilai Cronbach Alpha lebih besar dari 0,6. Jadi dapat dinyatakan
bahwa seluruh pernyataan dalam angket adalah
reliabel (dapat diandalkan). I. Analisis Data Data yang telah diperoleh sebagai sumber selanjutnya dilakukan analisis data, untuk menganalisis ada prosedur yang harus dilalui. Prosedur analisis data merupakan proses memilih dari beberapa sumber maupun permasalahan yang sesuai dengan penelitian yang dilakukan.. Selanjutnya langkah-langkah analisis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Analisis statistik inferensial Tujuan analisis inferensial adalah untuk mengetahui pengaruh atau hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat baik secara parsial maupun simultan. Analisis data dalam penelitian ini
71
menggunakan analisis regresi linier berganda yang berfungsi untuk mengetahui pengaruh secara bersama-sama (simultan) maupun sendirisendiri (parsial) antar variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y). Adapun rumus persamaan regresi linier berganda adalah sebagai berikut:67 Y=
+
+e
Keterangan Y = variabel terikat (hasil belajar) = koefisien konstanta b = koefisien regresi = variabel bebas 1 (keterampilan mengajar) = variabel bebas 2 (kedisiplinan belajar) e = error 2. Uji Asumsi Klasik68 Penggunaan teknik analisis regresi linier ganda harus memenuhi syarat popolasi harus berdistribusi normal, uji linier regresi harus menunjukkan kelinierannya, dan tidak terdapat hubungan yang berarti diantara
variabel-variabel
bebas.
Selanjutnya
langkah-langkah
uji
persyaratan analisis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
67
Purbayu Budi Santoso Dan Ashari, Analisis Statistik Dengan Microsoft Excel & SPSS ( Yogyakarta:Andi Offset), hlm. 144-145. 68
Dawai, Metodologi-Penelitian/Pengujian-Asumsi-Klasik-Model-Regres (https://dawaisimfoni.wordpress.com/karya-tulis-ilmiah-2/metodologipenelitian/pengujian-asumsi-klasik-model-regresi/). diakses 28 juni 2016, jam 19.00WIB.
72
a. Uji Mutikolinieritas Uji multikolinieritas digunakan untuk mengukur tingkat asosiasi hubungan/pengaruh antar variabel bebas melalui besaran koefisien korelasi (r). Multikolinieritas terjadi jika koefisien korelasi antara variabel bebas lebih besar dari 0,60 (pendapat lain: 0,50 dan 0,90). Dikatakan tidak terjadi multikolonieritas jika koefisien korelasi antar variabel bebas lebih kecil atau sama dengan 0,60 (r < 0,60). Dengan cara lain untuk menentukan multikolinieritas yaitu dengan : -
Nilai tolerance adalah
besarnya tingkat kesalahan yang
dibenarkan secara statistik (a) -
Nilai variance inflation (VIF) adalah faktor inflasi penyimpangan baku kuadrat.
-
Nilai tolerance (a) dan variance inflation (VIF) dapat dicari dengan:
-
Besar nilai tolerance (a): a = 1/VIF
Besar nilai variance inflation (VIF): VIF = 1/a
Variabel bebas mengalami mutikolinieritas jika a hitung VIF
-
Variabel bebas tidak mengalami mutikolinieritas jika a hitung > a dan VIF hitung < VIF.
73
b. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk menguji data variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) pada persamaan regresi yang dihasilkan, apakah berdistribusi normal atau berdistribusi tidak normal. Untuk membuktikan apakah data residual dari persamaan regresi berdistribusi normal atau tidak dapat diperhatikan gambar plot dengan kriteria: Bila data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas, dan sebaliknya. c. Uji Heteroskedastisitas Dalam persamaan regresi berganda perlu diuji mengenai sama atau tidak varians dari residual dari observasi yang satu dengan observasi lainnya. Jika residual mempunyai varians yang sama, disebut homoskedastisitas. dan jika varoansnya tidak sama disebut terjadi heteoskedastisitas. Persamaan regresi yang baik jika tidak
terjadi
heteroskedastisitas.
Analisis
uji
asumsi
heteroskedastisitas hasil output SPSS melalui grafik scatterplot antara Z prediction (ZPRED) untuk variabel bebas (sumbu X=Y hasil prediksi) dan nilai residualnya (SRESID) merupakan variabel terikat (sumbu Y=Y prediksi – Y rill). Homoskedastisitas terjadi jika titik-titik hasil pengolahan data antara ZPRED dan SRESID menyebar di bawah ataupun di atas titik origin (angka 0) pada sumbu
Y
dan
tidak
mempunyai
pola
yang
tertentu.
74
Heteroskedastisitas terjadi jika pada scatterplot titik-titiknya mempunyai pola yang teratur, baik menyempit, melebar maupun bergelombang-gelombang. d. Uji Aotokorelasi Persamaan regresi yang baik adalah tidak memiliki masalah autokorelasi. Jika terjadi autokorelasi maka persamaan tersebut menjadi tidak baik atau tidak layak dipakai prediksi. Ukuran dalam menentukan ada tidaknya masalah autokorelasi dengan uji Durbin Watson (DW), dengan ketentuan sebagai berikut: - Terjadi autokorelasi positif jika DW di bawah-2 (DW < -2) -Tidak terjadi autokorelasi jika DW berada di antara -2 dan +2 atau -2 < DW +2 3. Pengujian Hipotesis a. Uji t Menurut Ridwan dan Sunarto, analisis perbandingan suatu variabel bebas dikenal dengan uji t atau t tes. Tujuan uji t adalah untuk mengetahui perbedaan variabel yang dihipotesakan. Dapat diatakan pula uji ini digunakan untuk mengetahui apakah dalam model regresi variabel independen (X₁.X₂,.....Xn) secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen (Y). Dalam
75
penelitian ini taraf signifikan yang digunakan adalah ialah sebesar 5% atau 0,05.69 Penghitungan uji t menggunakan rumus: t
=
√ √
Dimana : t
= nilai t
r = nilai koefisien korelasi n = jumlah sampel Setelah
dilakukan
analisis
dan
diketahui
hasil
perhitungannya, maka langkah selanjutnya adalah membandingkan nilai hitung dengan t tabel, maka kemudian untuk menarik kesimpulan apakah hipotesis nol diterima atau ditolak digunakan kriteria berikut: 1) Apabila t hitung < t tabel, maka hipotesis nol (H0)diterima dan hipotesis alternative (Ha) ditolak. 2) Apabila t hitung > t tabel, maka hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima. b. Uji f Untuk
membuktikan
kebenaran
hipotesis
secara
keseluruhan atau simultan, maka dilakukan uji f, yaitu untuk mengetahui pengaruh variabel bebas (X₁.X₂,.....Xn) yang terdapat dalam model secara bersama-sama atau simultan yang signifikan 69
Riduwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan Dan Peneliti Pemula (Bandung: Alfabeta,2005), Hlm. 139
76
terhadap variabel terikat (Y). Atau untuk mengetahui apakah model regresi dapat digunakan untuk memprediksi variabel dependen atau tidak.70 Penghitungan uji f, dengan menggunakan rumus:
fh = Dimana: R = koefisien korelasi linier ganda m = jumlah variabel bebas n = jumlah responden Dari hasil analisis dan perhitungannya, maka langkah selanjutnya adalah membandingkan nilai f hitung denagn f tabel atau menggunakan criteria pengujian sebagai berikut: 1) Nilai f hitung < f tabel, maka H0 diterima dan Ha ditolak. Artinya variabel keterampilan mengajar dan kedisiplinan belajar secara bersama-sama atau simultan tidak mempengaruhi hasil belajar siswa. 2) Nilai f hitung > f tabel, maka H0 ditolak a dan Ha diterima. Artinya variabel keterampilan mengajar dan kedisiplinan belajar secara bersama-sama atau simultan mempengaruhi hasil belajar siswa.
70
Ibid., hlm.157.
BAB IV PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi data 1. Deskripsi Objek Penelitian a. Profil sekolah Nama Sekolah
: Sekolah Dasar Negeri Dinoyo 1 Malang
Alamat
: Jl. MT. Haryono No. 213
Telepon
: (0341) 581 842
E-mail
:
[email protected]
Tanggal Berdiri
: 1 Agustus 1926
Luas Tanah
: 1.304 m2
NSS
: 101056104016
NPSN
: 20534079
Propinsi
: Jawa Timur
Otonomi Daerah
: Kota Malang
Kecamatan
: Lowokwaru
Kelurahan
: Dinoyo
Jalan
: MT. Haryono No. 213
Kode Pos
: 65144
Telepon
: 0341-581842
Website
: sdndinoyosatu.blogspot.com
Daerah
: Perkotaan 77
78
Status Sekolah
: Negeri
Kelompok Sekolah
: SD Imbas
Tahun Berdiri
: 1926
Tahun Beroperasi
: 1926
Hasil Akreditasi
:A
b. Visi Misi dan Tujuan SDN Dinoyo 01 Malang VISI Unggul Prestasi dalam Bidang Iptek, Patriotisme, Seni Budaya dan Berwawasan Lingkungan Berdasarkan Imtaq MISI 1) Menanamkan
dan
membiasakan:
Tekun
beribadah,
menghargai perbedaan agama, berakhlak mulya, serta cinta tanah air dan bangsa. 2) Menumbuhkan semangat belajar aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. 3) Menumbuhkan semangat keunggulan dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi dengan kegiatan ekskul wajib TIK dan memfasilitasi sebagian kelas dipasang LCD sebagai alat pembelajaran. 4) Mengembangkan budaya ramah lingkungan, memasukkan pelajaran tambahan tentang lingkungan hidup pada pelajaran penjasorkes, watak berkarakter bangsa dengan
79
jalan setiap hari ada kultum berkarakter bangsa sebelum pelajaran dimulai. c. Tujuan SDN Dinoyo 01 Malang 1) Mengamalkan ajaran agamanya dengan tekun beribadah dan berakhlak mulya. 2) Memiliki prestasi akademik dan non akademik yang meningkat setiap tahunnya sehingga mampu bersaing dengan sekolah lain 3) Terbiasa dengan sikap ramah lingkunganan 4) Merasa memiliki tanah tumpah darah Indonesia dan mampu menjadi warga negara yang baik. 2. Deskripsi Data Responden Dari keseluruhan siswa kelas IV SD Negeri Dinoyo 01 Malang yang berjumlah 41 siswa penulis mengambil 41 siswa tersebut sebagai responden. Adapun nama-nama responden terlampir. 3. Deskripsi Variabel Penelitian a. Variabel Keterampilan Mengajar Guru Pada penelitian ini, keterampilan mengajar guru dapat diukur dengan menggunakan indikator dalam keterampilan menjelaskan, keterampilan
bertanya,
keterampilan
memberi
penguatan,
keterampilan dalam mengelola kelas, dan keterampilan dalam memberikan variasi pengajaran. Dari indikator-indikator tersebut, dibuat angket berjumlah 25 pernyataan sebelum diuji coba, namun setelah diuji cobakan hanya ada 12 pernyataan yang valid, sedangkan
80
pernyataan yang lain gugur atau tidak valid. Dari 12 pernyataan diberi skor 1-4 dari setiap pernyataan. Hal tersebut sesuai dengan alternatif jawaban yang ada dalam penelitian ini. Adapun jawaban skor angket terlampir. Dari data tersebut kemudian dianalisis dengan mencari interval pengaruh keterampilan mengajar guru SDN Dinoyo 01 Malang tahun pelajaran 2015-2016. Dari skor angket dapat diketahui bahwa nilai tertinggi adalah 48 dan nilai terendah adalah 33. Kemudian di intervalkan dengan rumus : i= Keterangan : i : Interval ideal xt : Nilai tertinggi ideal xr : Nilai terendah ideal Ki : Kelas interval i= i= i=4 Kemudian
dimasukkan
ke
dalam
tabel
kategori
untuk
mengetahui keterampilan mengajar guru SD Negeri Dinoyo 01 Malang tahun pelajaran 2015-2016. Adapun kategori jawaban responden terhadap angket keterampilan mengajar guru adalah sebagaimana dalam tabel 4.1 berikut :
81
Tabel 4.1 Kategori Keterampilan Mengajr Guru Nilai interval 46-50 41-45 36-40 31-35
Jumlah responden 3 22 14 2
Kategori A (sangat tinggi) B (cukup) C (kurang) D (sangat rendah)
Kemudian Mencari prosentase masing-masing kategori sebagai berikut: Kategori A =
x 100% = 7,3 %
Kategori B =
x 100% =53,7 %
Kategori C =
x 100% = 34,1 %
Kategori D =
x 100% =4,9 %
Untuk lebih jelasnya disajikan dalam gambar berikut:
Gambar 4.1 Prosentase Keterampilan Mengajar Guru 5%
7% Sangat Tinggi
34%
Cukup 54%
Kurang Sangat Rendah
Dari perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa keterampilan mengajar guru di SDN Dinoyo 01 Malang Tahun Pelajaran 2015/2016 sebagian besar termasuk kategori cukup, karena yang termasuk kategori cukup adalah 54%, dan kategori kurang adalah 34%. sedangkan kategori sangat rendah 5%.
82
b. Variabel Kedisiplinan Belajar Siswa Pada penelitian ini, kedisiplinan belajar siswa dapat diukur dengan menggunakan indikator kedisiplinan dalam masuk sekolah, kedisiplinan dalam mengerjakan tugas dari guru, kedisiplinan dalam belajar dirumah maupun disekolah, dan kedisiplinan menaati peraturan atau tata tertib sekolah. Dari indikator-indikator tersebut, dibuat angket berjumlah 25 pernyataan sebelum diuji coba, namun setelah diuji cobakan hanya ada 12 pernyataan yang valid, sedangkan pernyataan yang lain gugur atau tidak valid. Dari 12 pernyataan diberi skor 1-4 dari setiap pernyataan. Hal tersebut sesuai dengan alternatif jawaban yang ada dalam penelitian ini. Adapun jawaban skor angket kedisiplinan belajar terlampir. Dari data tersebut kemudian dianalisis dengan mencari interval pengaruh kedisiplinan belajar siswa SDN Dinoyo 01 Malang tahun pelajaran 2015-2016. Dari tabel 4.4 dapat diketahui bahwa nilai tertinggi adalah 47 dan nilai terendah adalah 30. Kemudian di intervalkan dengan rumus : i= i= i= i==
= 4,5
83
Kemudian
dimasukkan
ke
dalam
tabel
kategori
untuk
mengetahui kedisiplinan belajar siswa SD Negeri Dinoyo 01 Malang tahun pelajaran 2015-2016. Adapun kategori jawaban responden terhadap angket kedisiplinan belajar siswa adalah sebagaimana dalam tabel 4.2 berikut : Tabel 4.2 Kategori Kedisiplinan Belajar Siswa Nilai interval 45-49 40-44 35-39 30-34
Jumlah responden 4 20 12 5
Kategori A (sangat tinggi) B (cukup) C (kurang) D (sangat rendah)
Kemudian Mencari prosentase masing-masing kategori sebagai berikut: Kategori A =
x 100% = 9,7 %
Kategori B =
x 100% = 48,7 %
Kategori C =
x 100% = 29,3 %
Kategori D =
x 100% =12,2 %
Untuk lebih jelasnya disajikan dalam gambar berikut ini :
Gambar 4.2 Prosentase Kedisiplinan Belajar Siswa 10% 12% Sangat Tinggi 29%
Cukup 49%
Kurang Sangat Rendah
84
Dari perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa keterampilan mengajar guru di SDN Dinoyo 01 Malang Tahun Pelajaran 2015/2016 sebagian besar termasuk kategori tinggi, karena yang termasuk kategori cukup adalah 49%, dan kategori kurang adalah 29%. sedangkan sangat rendah 12%. c. Variabel hasil belajar. Perolehan hasil belajar siswa dalam penelitian ini diukur dengan nilai rata-rata ujian akhir sekolah semester ganjil tahun ajaran 2052016 kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang. Adapun nilai UAS siswa kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang berdasarkan nilai ujian akhir sekolah semester ganjil terlampir. Dari nilai rata-rata ujian akhir tersebut diperoleh nilai rata-rata tertinggi dan terendah, dimana nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 57, yang dikelompokkan sesuai dengan kriteria yang berdasarkan nilai KKM (kriteria ketuntasan minimal) yang telah ditentukan oleh sekolah SDN Dinoyo01 Malang adalah 75. Adapun hasil analisis hasi belajar siswa disajikan dalam bentuk tabel 4.3 berikut: Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang No 1 2
Interval skor 0-74 75-100
Kriteria Belum tuntas Tuntas Jumlah
Frekuensi 12 29 41
prosentase 29,3% 70,7% 100%
85
Untuk lebih jelasnya disajikan dalam gambar 4.3 berikut ini :
Gambar 4.3 Prosentase Hasil Belajar Siswa
29% Belum Tuntas 71%
Tuntas
Dari nilai ujian akri tersebut diperoleh nilai sebagian besar termasuk kategori tuntas, karena yang termasuk kategori tuntas sebanyak adalah 71% dan kategori belum tuntas adalah 29%. B. Pengujian hipotesis Terdapat tiga hipotesis dalam penelitian ini dengan menggunakan analisis regresi berganda (multiple linier regression). Analisis regresi linier berganda berfungsi untuk mengetahui pengaruh baik secara sendirisendiri (parsial) maupun secara bersama-sama (simultan) antara variabel bebas yaitu keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa dengan variabel terikat yaitu hasil belajar siswa. Berikut merupakan hasil perhitungan dengan regresi linier berganda menggunakan program SPSS 16.0. 1. Koefisien Determinasi (R2) Koefisien determinasi menyatakan persentase total variasi dari variabel dependen yang dapat dijelaskan oleh variabel independen
86
dalam model. Nilai R2 berkisar antara 0 sampai 1 apabila R2 mendekati 1, ini menunjukkan bahwa variasi-variabel dependen dapat dijelaskan oleh variasi variabel independen. Tabel 4.4 Koefisien Determinasi (R2) Model Summary
Model
R
R Square
.427a
1
Adjusted R
Std. Error of
Square
the Estimate
.182
.139
5.27650
a. Predictors: (Constant), kedisiplinan belajar, keterampilan mengajar
Sebelum
dilakukan
pengujian
hipotesis
terlebih
dahulu
dilakukan analisis korelasi yang diperoleh dari output regresi. Berdasarkan tabel model summary diatas hubungan antara variabel keterampilan mengajar dan kedisiplinan belajar siswa denagan hasil belajar siswa diperoleh nilai R2 (R square) sebersar 0,182 hal ini menunjukkan bahwa sekitar 18,2% variasi dari hasil belajar siswa dapat dijelaskan oleh variabel keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa. Sedangkan sekitar 81,8% lainnya dapat dijelaskan oleh variabel lain diluar model. 2. Uji Asumsi Klasik a. Uji Mutikolinieritas
87
Hasil pengujian multikolinieritas dapat disajikan dalam tabel berikut: Tabel 4.5 Uji multikolinieritas Regression Coefficientsa Collinearity Statistics Model
Tolerance
VIF
Keterampilan mengajar
.873
1.146
Kedisiplinan belajar
.873
1.146
1
a. Dependent Variable: hasil belajar siswa
Coefficient Correlationsa Kedisiplinan belajar
Keterampilan mengajar
Kedisiplinan belajar
1.000
-.357
Keterampilan mengajar
-.357
1.000
Kedisiplinan belajar
.045
-.019
Keterampilan mengajar
-.019
.060
Model 1
Correlations
Covariances
a. Dependent Variable: hasil
Dari tabel diatas besaran koefisien korelasi antar variabel bebas sebesar -0,357 jauh dibawah 0,60. Disimpulkan bahwa antara
variabel
bebas
tidak
terjadi
multikolinieritas.
Menggunakan besaran tolerance (a) dan variance inflation factor (VIF) jika menggunakan alpha/tlerance 10% atau 0,10 maka VIF
88
=10. Dari hasil output VIF hitung dari kedua variabel = 1.146 < VIF =10. Dan semua tolerance variabel bebas 0,873= 87% diatas 10%, dapat disimpulkan bahwa antara variabel bebas tidak terjadi multikolinieritas.
b. Uji Normalitas Hasil pengujian Normalitas dapat disajikan dalam gambar berikut: Gambar 4.4 Uji Normalitas
Dari gambar diatas diketahui bahwa data menyebar di sekitar
garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas. c. Uji Heteroskedastisitas Hasil pengujian Heteroskedastisitas dapat disajikan dalam gambar berikut:
89
Gambar 4.5 Uji Heteroskedastisitas
Dari hasil output gambar scatterplot, didapat titik menyebar di bawah serta di atas sumbu Y, dan tidak mempunyai pola yang teratur. Maka dapat disimpulakan variabel bebas di atas tidak terjadi heteroskedastisitas atau bersifat homoskedastisitas. d. Uji Autokorelasi Hasil pengujian Autokorelasi disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 4.6 Uji Autokorelasi Model Summaryb
Model
R
1
.427a
R Square
Adjusted R Square
.182
.139
Std. Error of the Estimate 5.27650
DurbinWatson 1.475
a. Predictors: (Constant), kedisiplinan belajar , keterampilan mengajar b. Dependent Variable: hasil belajar
90
Dari hasil output diatas, Durbin Watson test = 1,475 dan DW < 2, maka disimpulkan bahwa data diatas tidak terjadi autokorelasi. 3. Uji Hipotesis Parsial Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t ( pengaruh secara individual). Pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui signifikansi dari pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen secara individual. Pengujian nilai t dilakukan dengan dua sisi yang digunakan untuk menguji hipotesis. Hasil pengujian diperoleh dari tes signifikansi dengan program SPSS 16.0. Hasil pengujian t dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.7 Hasil Uji t Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model
B
1 (Constant)
82.299
10.679
-.599
.246 .211
keterampilan mengajar
kedisiplinan .499 belajar a. Dependent Variable: hasil belajar
Std. Error
Standardize d Coefficients Beta
t
Sig.
7.706
.000
-.383
-2.436
.020
.370
2.358
.024
a. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang. 1) Ho : (
) tidak berpengaruh terhadap (Y)
91
2) Ha : (
) berpengaruh terhadap (Y)
3) Nilai t tabel = t = /2; n-1 t = 0,05/2 ; 41-1 t = 0,025 ; 40 t = 2,021 Kriteria pengujian : Ho diterima jika t hitung < t tabel dengan nilai signifikansi > 0,05 Ho ditolak jika t hitung > t tabel dengan nilai signifikansi < 0,05 nilai hitung
= -2,436 dan nilai signifikannya= 0,02 dengan
coefficient -0,599 Kesimpulan: Nilai t hitung -2,436 > 2,021 t tabel dan nilai signifikannya 0,02 < 0,05. Jadi Ho ditolak secara parsial
keterampilan mengajar guru
berpengaruh negativ secara signifikan terhadap Y hasil belajar. Artinya dengan adanya keterampilan mengajar guru yang baik maka semakin hasil belajar siswa semakin menurun. b. Pengaruh Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang. 1) Ho ; (
) tidak berpengaruh terhadap Y
2) Ha ; (
)) berpengaruh terhadap Y
3) Nilai t tabel = t = /2; n-1 t = 0,05/2 ; 41-1 t = 0,025 ; 40
92
t = 2,021 Kriteria pengujian : Ho diterima jika t hitung < t tabel dengan nilai signifikansi > 0,05 Ho ditolak jika t hitung > t tabel dengan nilai signifikansi < 0,05 Nilai hitung
= 2,358 dan nilai signifikannya = 0,02 dengan
coefficient 0,499 Kesimpulan : Nilai t hitung
2,358 > 2,021 t tabel dan nilai signifikannya 0.02
< 0,05. Jadi Ho ditolak secara parsial
kedisiplinan belajar siswa
berpengaruh secara signifikan terhadap Y hasil belajar. Artinya dengan adanya kedisiplinan belajar yang baik maka semakin baik pula hasil belajar siswa. 4. Uji Hipotesis Secara Simultan Pengujian
secara
simultan
dimaksudkan
untuk
menguji
pengaruh keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa secara bersama terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN dinoyo 01 malang. Tabel 4.8 Hasil Uji f ANOVAb Model
Sum of Squares
df
Mean Square
1 Regression
235.974
2
117.987
Residual
1057.977
38
27.841
Total 1293.951 40 a. Predictors: (Constant), kedisiplinan belajar, keterampilan mengajar
F 4.238
Sig. .022a
93
ANOVAb Sum of Squares
Model
df
Mean Square
1 Regression
235.974
2
117.987
Residual
1057.977
38
27.841
Total 1293.951 b. Dependent Variable: hasil belajar
F 4.238
Sig. .022a
40
a. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Kedisiplinan Belajar Siswa
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Dinoyo 01
Malang. 1) Ho
dan
tidak berpengaruh terhadap Y
2) Ho
dan
berpengaruh terhadap Y
3) Nilai F tabel : f = dengan signifikansi 5%
= 0,05
Kriteria pengujian: Ho diterima jika f hitung < f tabel dengan nilai signifikansi > 0,05 Ho ditolak jika f hitung > f tabel dengan nilai signifikansi < 0,05. Kesimpulan : Nilai f hitung 4,238 > f tabel 3,23 dan nilai signifikannya 0,02 < 0,05. Jadi Ho ditolak secara simultan dan
keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar
berpengaruh secara signifikan terhadap Y hasil belajar. Artinya dengan adanya keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar yang baik maka semakin baik pula hasil belajar siswa.
94
Dari hasil pengujian ketiga variabel diatas, bahwa secara parsial atau sendiri-sendiri keterampilan mengajar guru tidak berpengaruh tehadap hasil belajar siswa, sedangkan begitu kedisiplinan belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan secara simultan, keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa secara bersama berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
BAB V PEMBAHASAN
A. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN Dinoyo 01 Malang Dari hasil analisis data yang dilakukan secara parsial menunjukkan bahwa ada pangaruh negatif antara keterampilan mengajar guru dengan hasil belajar siswa. Diketahui nilai t hitung -2,436 > 2,021 t tabel dan nilai signifikannya 0,02 < 0,05, dan cooeffcient -0,599. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara sendiri-sendiri (parsial) keterampilan mengajar guru berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut tejadi karena pada penyebaran angket keterampilan mengajar guru diperoleh hasil prosentase nilai yang dikategorikan sangat tinggi sebesar 7%, kategori cukup 54%, kategori kurang 34%, dan kategori sangat rendah 5%. Dari hasil prosentase tersebut, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa menganggap keterampilan mengajar guru di SDN Dinoyo01 Malang dengan kategori cukup. Indikator keterampilan menjelaskan pada butir soal nomor 1, kategori yang diperoleh adalah sangat tinggi. Pada butir soal nomor 2, kategori yang diperoleh sangat rendah. Pada butir soal nomor 3, kategori sangat tinggi. Indikator keterampilan bertanya pada butir soal nomor 4, kategori yang diperoleh adalah sangat tinggi. Pada butir soal nomor 5, 95
96
kategori yang diperoleh adalah cukup. Pada butir soal nomor 6, kategori yang diperoleh adalah sangat rendah. Indikator keterampilan memberi penguatan pada butir soal nomor 7, kategori yang diperoleh adalah cukup. Pada butir soal nomor 8, kategori yang diperoleh adalah kurang. Indikator keterampilan mengelolah kelas pada butir soal nomor 9, kategori yang diperoleh adalah kurang. Pada butir soal nomor 10, kategori yang diperoleh adalah sangat rendah. Indikator keterampilan mengadakan variasi pada butir soal nomor 11, kategori yang diperoleh adalah kurang. Pada butir soal nomor 12, kategori yang diperoleh adalah cukup. Dari data tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam indikatorindikator keterampilan mengajar guru siswa menganggap keterampilan mengajar guru dengan ketegori cukup. Dengan demikian semakin guru itu mengajar dengan keterampilan mengajar yang cukup/sedang, maka siswa semakin menganggap kualitas mengajar guru rendah dan hasil belajar semakin menurun. Hal tersebut bertolak belakang dengan dasar pemikiran yang diungkapkan oleh Suwarna,dkk. bahwa melalui keterampilan mengajar, guru dapat menumbuhkan
motivasi belajar siswa sehingga siswa
bergairah dan tekun belajar. Keterampilan mengajar ini sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa yang nantinya juga akan mempengaruhi hasil belajarnya. Pengaruh tersebut dapat terlihat melalui salah
satu
komponen-komponen
keterampilan
mengajar
yaitu
97
keterampilan bertanya yang bertujuan untuk menguji dan mengukur hasil belajar.71 Dan juga diungkapkan oleh Moh. Surya dalam Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan, bahwa diantara faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam proses belajar mengajar adalah faktor kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Faktor tersebut harus dimiliki guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, sebab didalam proses belajar mengajar terdapat macam-macam perbedaan yang disebabkan oleh kemampuan guru dalam mengajar pengetahuan yang dimilikinya, baik tentang subjek materi, mengenai siswa, maupun mengenai proses belajar mengajar secara keseluruhan untuk menentukan hasil belajar siswa.72 Dalam hal ini juga dijelaskan oleh Hasibuan bahwa mengajar merupakan perwujudan interaksi dalam proses komunikasi. Guru sebagai kunci sangat menentukan keberhasilan belajar. Faktor kemampuan sangat penting dimiliki oleh setiap guru dalam proses belajar mengajar. Semakin tinggi kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, diduga semakin tinggi pula hasil belajar yang dicapai oleh siswa.73 Dari
beberapa
teori-teori
diatas
semakin
jelaslah
bahwa
keterampilan mengajar guru berpegaruh terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Oleh sebab itu, kita sebagai guru/calon guru sangat penting untuk menambah wawasan dan keterampilan-keterampilan serta kualitas dalam proses belajar mengajar. 71
Suwarna , dkk. loc.cit., hlm.73 Cece Wijaya dan Tabrani Rusyan, op.cit., hlm.4 73 Ibid., hlm 5 72
98
B. Pengaruh Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN Dinoyo 01 Malang. Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang diperoleh siswa, ditandai
dengan
perubahan
perilaku
setelah
menjalani
proses
pembelajaran. Perubahan tingkahlaku individu tersebut relatif menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Dengan kata lain, seseorang dinyatakan telah mencapai hasil belajar jika pada dirinya telah mencapai hasil belajar jika pada dirinya terjadi perubahan tertentu melalui proses pembelajaran. Hasil belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain faktor internal, faktor ekternal dan faktor pendekatan belajar.74 Faktor internal mencakup keadaan atau kondisi dalam diri siswa yang meliputi jasmani dan rohani. Faktor eksternal mencakup faktor yang datang dari luar siswa, seperti kondisi lingkungan di sekitar siswa. Sedangkan faktor pendekatan belajar menyangkut berbagai jenis upaya belajar yang dilakukan siswa, meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran terhadap materi-materi pembelajaran. Kedisiplinan
belajar
merupakan
salah
satu
faktor
yang
mempengaruhi hasil belajar. Kedisiplinan mencakup kepatuhan dan ketaatan individu terhadap peraturan dan norma-norma yang berlaku pada suatu tempat termasuk dalam lembaga pendidikan seperti madrasah, berdasarkan kemampuan mengendalikan diri (self control).
74
Muhibbin Syah, op.cit., hlm.132
99
Kedisiplinan belajar juga merujuk pada efisiensi waktu yang ditunjukkan dengan kemampuan siswa menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru dengan tepat waktu dan hasil yang baik. Adanya kedisipinan yang terbentuk pada kepribadian siswa dapat meningkatkan produktivitas belajar dan menumbuhkan kreativitas siswa sehingga siswa menjadi aktif dalam kegiatan belajar mengajar dikelas. Adanya produktifitas siswa dalam belajar sebagai wujud dari kedisiplinan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil analisis data yang dilakukan secara parsial menunjukkan bahwa terdapat pangaruh yang positif antara kedisiplinan belajar siswa dengan hasil belajar siswa. Diketahui nilai t hitung
2,358 > 2,021 t tabel dan nilai
signifikannya 0.02 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara sendiri-sendiri (parsial) kedisiplinan belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Artinya, semakain baik kedisiplinan belajar siswa, maka semakin baik pula hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian terdahulu. Arigiyati, Tri Astuti (2010), yang berjudul “Pengaruh kedisiplinan, motivasi belajar, dan dukungan orang tua terhadap prestasi belajar mata kuliah metode statistika mahaiswa program studi pendidikan matematika angkatan 2009. Dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kedisiplinan terhadap prestasi atau hasil belajar dan sumbangan variabel kedisiplinan terhadap prestasi atau hasil belajar adalah 39,7%. Penelitian lain juga menyimpulkan hal yang sama, penelitian yang
100
dilakukan oleh Saputro & Pardiman (2012), dengan judul “Pengaruh disiplin belajar dan lingkungan teman sebaya terhadap prestasi belajar mahasiswa program studi pendidikan akuntansi angkatan 2009 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Menemukan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan disiplin belajar terhadap prestasi atau hasil belajar yang ditunjukkan dengan nilai thitung lebih besar dari ttabel yaitu: 7,780 > 1,984 dengan koefisien determinasi sebesar 0,345. Hal tersebut sama dengan dasar pemikiran yang diungkapkan oleh Dimyati dan Mudjiono bahwa hasil belajar bergantung kepada apa yang dipelajari, bagaimana bahan pelajaran itu dipelajari, dan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar termasuk kemampuan intelegensi dan bakat. Bagi seorang siswa kedisiplinan merupakan hal yang penting. Kedisiplinan belajar siswa dalam kehadiran mereka di kelas merupakan awal motivasi belajar yang baik.75 Sehingga dengan motivasi tersebut tentu dapat diharapkan hasil pembelajaran yang lebih baik. Selain kedisiplinan terhadap kehadiran di sekolah, kedisiplinan dalam mentaati pelajaran yang ditentukan dan pemanfaatan waktu dengan baik juga memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar. Dan juga diungkapkan oleh Harry Shaw sebagaimana dikutip The Liang Gie menyatakan “Kebiasaan belajar bukan merupakan hal yang alamiah atau pembawaan sejak lahir, namun merupakan perilaku yang
75
Dimyati dan Mudjiono, op.cit., hlm. 102.
101
sengaja dibiasakan dalam waktu yang lama”.76 Sehingga diperlukan motivasi dan kedisiplinan yang tinggi untuk mencapainya. Adanya kesimpulan bahwa kedisiplinan berpengaruh positif terhadap hasil belajar merupakan bahan pertimbangan bagi guru dan pihak sekolah untuk
senantiasa
membentuk
kedisiplinan
siswa.
Pembentukan
kedisiplinan siswa dapat dilakukan dengan cara penertiban terhadap aturan kelas dan sekolah. Aturan/tata tertib kelas dan madrasah merupakan salah satu alat untuk melatih siswa mempraktekkan disiplin. Tata tertib dan disiplin kelas dan sekolah harus diusahakan menunjang dinamika dalam semua kegiatan, karena secara eksplisit mencakup sanksi-sanksi yang akan diterima jika terjadi pelanggaran terhadap ketentuan-ketentuan yang telah ditetapkan. Tujuan disiplin siswa adalah untuk mengontrol tingkah laku siswa seperti yang dikehendaki, agar tugas-tugas di sekolah dapat berjalan dengan optimal. Selain itu siswa belajar hidup dengan pembiasaan yang baik, positif dan bermanfaat bagi dirinya dan lingkungannya, sehingga perkembangan dan pertumbuhan siswa meningkat. C. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN Dinoyo 01 Malang. Dari hasil analisis data secara simultan terbukti bahwa bahwa terdapat hubungan yang substansial antara keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa. Dengan kata lain terdapat hubungan yang cukup tinggi antara keterampilan mengajar
76
The Liang Gie, loc.cit., hlm.192
102
guru dan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa. Bila ditinjau dari nilai signifikannya , maka keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa sama-sama memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari nilai koefisiennya, dapat dilihat bahwa keterampilan menajar guru dan kedisiplinan belajar siswa sama-sama memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semakin baik keterampilan mengajar guru yang didukung dengan kedisiplinan belajar siswa yang baik, maka hasil belajar siswa akan meningkat pula. Dasar pemikiran yang mendukung adanya pengaruh keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa adalah sebagai yang diungkapkan oleh Syaiful Bahri Djamarah bahwa hubungan keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa sangat erat dengan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat terlihat dari salah satu tujuan dari keterampilan mengelola kelas untuk peserta didik yaitu, “Mendorong anak didik mengembangkan tanggung jawab individu terhadap tingkah lakunya dan kebutuhan untuk mengontrol diri sendiri dan membangkitkan rasa tanggung jawab untuk melibatkan diri dalam tugas dan pada kegiatan yang diadakan”.77 Dorongan yang diberikan guru tersebut merupakan upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, melalui patuh terhadap tata tertib yang berlaku, sehingga dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan 77
Syaiful Bahri Djamarah, loc.cit., hlm. 147.
103
memperoleh hasil belajar yang baik. Dengan demikian temuan ini mengindikasikan bahwa untuk mencapai hasil belajar yang baik maka seorang siswa harus mematuhi dan menjalankan aturan-aturan yang telah ada. Serta bertanggung jawab dan berkewajiban untuk terus belajar secara disiplin. Apabila hal tersebut didukung dengan guru yang mampu mengajar secara baik, maka pencapaian hasil pembelajaran akan baik pula.
BAB VI PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Keterampilan mengajar guru secara parsial atau sendiri-sendiri berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa. Diketahui bahwa nilai t hitung -2,436 > 2,021 t tabel dan nilai signifikannya 0,02 < 0,05 dengan coefficient -0,599. Jadi Ho ditolak secara parsial keterampilan mengajar guru berpenaruh negatif secara signifikan terhadap Y hasil belajar. Hal tersebut dikarenakan siswa menganggap keterampilan mengajar guru di SDN Dinoyo 01 Malang masih rendah. 2. Kedisiplinan belajar siswa secara parsial
atau sendiri-sendiri
berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Diketahui bahwa nilai t hitung 2,358 > 2,021 t tabel dan nilai signifikannya 0,02 < 0,05 dengan coefficient 0,499. Jadi Ho ditolak secara parsial kedisiplinan belajar siswa berpengaruh secara signifikan terhadap Y hasil belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahawa semakin baik kedisiplinan belajar siswa, maka semakin baik pula hasil belajar siswa.
104
105
3. Keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa secara simultan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Diketahui bahwa nilai f hitung 4,238 > f tabel 3,23 dan nilai signifikannya 0,02 < 0,05.
Jadi Ho ditolak secara simultan
dan
keterampilan
mengajar guru dan kedisiplinan belajar berpengaruh secara signifikan terhadap Y hasil belajar. Dengan demikian maka keterampilan mengajar guuru yang baik dan didukung kedisiplinan belajar siswa yang baik akan meningkatkan hasil belajar yang baik. B. Saran 1. Bagi siswa a. Sebagai seorang siswa harus mengetahui dan menjalankan kewajibannya sebagai peserta didik yaitu belajar. b. Siswa hendaknya menyadari dan berlatih sejak dini untuk selalu berperilaku disiplin dalam segala hal, khususnya dalam proses belajar. karena kedisiplinan merupakan modal utama untuk meraih kesuksesan, baik kesuksesan belajar maupun kesuksesan mereka meraih masa depan. 2. Bagi guru a. Guru hendaknya lebih kreatif dalam menyampaikan materi yamg akan diajarkan, serta mengetahui dan memahami karakteristik peserta didik sehingga dapat meningkatkan potensi peserta didik dengan baik.
106
b. Guru
harus
lebih
memperhatikan
anak
didiknya,
dalam
mengerjakan tugas dan memberikan nasehat, teguran atau sanksi bagi siswa yang melalaikan tugasnya. Hal ini disebabkan siswa akan cenderung tidak disiplin apabila para guru juga kurang memperhatikan kedisiplinan anak didik dalam mengerjakan tugasnya. c. Guru hendaknya mengikuti berbagai pelatihan untuk menambah wawasan dalam proses belajar mengajar sehingga menumbuhkan kreatifitas-kreatifitas/keterampilan mengajar yang lebih baik. 3. Bagi sekolah a. Bagi pihak sekolah agar meningkatkan kualitas guru yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran dengan pengelolaan yang baik. Dengan mengadakan berbagai pelatihan-pelatihan keterampilan mengajar guru yang dapat menjadikan guru menjadi profesional dan berkualitas. b. Pihak sekolah selalu menghimbau para orang tua agar ikut serta dalam mengawasi belajar anaknya sehingga anak selalu mengingat kewajibannya untuk belajar. c. Sekolah hendaknya selalu memberikan dorongan dan motivasi dengan membuat slogan-slogan yang ditulis di lingkungan sekolah yang berisi dorongan kepada siswa untuk berdisiplin belajar dan dengan disiplin itu prestasi belajar akan meningkat.
107
4. Bagi peneliti selanjutnya a. Bagi peneiti yang akan meneliti dengan jenis yang sama , yaitu mengenai keterampilan mengajar guru dan kedisiplinan belajar siswa, hendaknya menambah bahasan penelitian. b. Dalam penilitian selanjutnya diharapkan peneliti menyempurnakan penelitian
dengan
menambahkan
jumlah
responden,
menambahakan ruang lingkup penelitian, dan menambahkan indikator setiap variabel, terutama variabel keterampilan mengajar guru dengan realita dan fenomena yang baru yang sedang terjadi dengan masalah masalah sosial yang dapat mempengaruhi kualitas pendidikan kususnya di indonesia pada umumnya.
108
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2008. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, Syaifuddin. 2011. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bahri, Syaiful Djamarah. 2002. Psikologi belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Bahri, Syaiful Djamarah. 2010. Guru dan Anak Didik dalam interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. Budi Santoso, Purbayu Dan Ashari. Analisis Statistik Dengan Microsoft Excel & SPSS. Yogyakarta:Andi Offset. Crow And Crow. 1988. Pengantar Ilmu Pendidikan Edisi III Yogyakarta: Rake Sarasin. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hidayatullah, Furqon. 2010. Pendidikan Karakter Membangun Peradaban Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka. Hurlock, Elizabeth . 1993. Perkembangan Anak Jilid 2 Edisi Keenam. Jakarta: PT Erlangga. Mulayasa, E. 2011. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Cetakan ke-10. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Bumi Aksara. Prastowo, Andi. 2011. Memahami Metode-Metode Penelitian Suatu Tinjauan Teoritis Dan Praktis. Jakarta: Ar Ruzz Media. Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yoyakarta: Pustaka Belajar. Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan Dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
109
Rusman. 2011. Manajemen Kurikulum.Cet.ketiga. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya Cet.5. Jakarta: Bina Aksara. Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Cet.11. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian Cet.12. Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &D Cet. 20. Bandung: Alfabeta. Susilo, Joko. 2009. Sukses Dengan Gaya Belajar. Yogyakarta: Pinus. Suwarna, dkk. 2006. Pengajaran Mikro. Yogyakarta: Tiara Wacana. Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Posdakarya. Syaifuddin,Udin Saud. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: CV Alfabeta. The Liang Gie. 1977. Cara Belajar Efisien. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. . Turmudi dan Sri Harini. 2008. Metode Statistika Pendekatan Teoritis Dan Aplikatif . Malang: UIN Malang Press. Uno, Hamzah B. 2007. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Wijaya, Cece dan Tabrani Rusyan. 1994. Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arga Lacopa Arisana & Ismani. 2012. “Pengaruh Kedisiplinan Siswa Dan Persepsi Siswa Tentang Kualitas Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS MAN Yogyakarta II Tahun Ajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2. Dian Purwirasari. 2008. “Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Disiplin Guru Terhadap Prestasi Belajar Komputer Siswa Kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial di SMA Negeri 2 Temanggung”, Jurnal Pendidikan. ke-12, No. 056.
110
Ramadhan Prasetya Wibawa. 2010.”Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Kedisiplinan Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Keterampilan Komputer Dan Pengelolaan Informasi (KKPI) Siswa Kelas XI Administrasi Perkantoran SMK Kanisius Surakarta”. Skripsi. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Sri lutfiani. 2013. Studi Korelasi Tingkat Kedisiplinan Belajar Diluar Jam Pelajaran Dan Pemanfaatan Waktu Belajar Diluar Jam Pelajaran Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V MIN Yogyakarta II”, Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Yuliana. 2013. “Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Katolik Talino”. Skripsi. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak Atika Saputri, keterampilan menjelaskan (http://atikasaputri.blogspot.co.id/2014/04/keterampilanmenjelaskan.html, diakses 8 November 2015 jam 12.10 wib) Aida Putri, Keterampilan Mengadakan Variasi ( http://aida-zilvierraputri.blogspot.com/2014/05/keterampilan-mengadakanvariasi.html, diakses 1 September 2015 jam 16.12 wib) David, Keterampilan Mengelolah Kelas (https://davidstkipmpl.wordpress.com/kumpulan-makalah3/keterampilan-mengelolah-kelas-dan-diskusi-kelompokkecil/, diakses 1 September 2015 jam 16.00 wib) Didik Cahyono, Keterampilan Mengelola Kelas (https://areknerut.wordpress.com/2012/12/30/keterampilanmengelola-kelas/, diakses 8 November 2015 jam 12.00 wib) Didik Cahyono, Keterampilan Memberi Penguatan dalam Proses Pembelajaran (https://areknerut.wordpress.com/2012/12/30/keterampilanmemberikan-penguatan-dalam-proses-pembelajaran/, diakses 2 November 2015 jam 07.30 wib)
111
Fadly, Keterampilan Bertanya (http://fadly09tembilahan.blogspot.co.id/2010/11/keterampi lan-bertanya-fadli.html, diakses 3 November 2015 jam 12.00 wib) Lina Zalina, Makalah Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perorangan (http://zalinamandah.blogspot.co.id/2015/02/makalahketerampilan-mengajar-kelompok.html, diakses 8 November 2015 jam 12.50 wib) Zona, Pengertian Guru Menurut Pakar Pendidikan (http://zonainfosemua.blogspot.co.id/2014/03/pengertianguru-menurut-pakar-pendidikan.html, diakses 11 November 2015 jam 12.00 wib) Arigiyati, Tri Astuti. (2010). Pengaruh kedisiplinan, motivasi belajar, dan dukungan orang tua terhadap prestasi belajar mata kuliah metode statistika mahaiswa program studi pendidikan matematika angkatan 2009. Jurnal Wacana Akademika, 3, 922-931. Saputro, S.T., & Pardiman. (2012). Pengaruh disiplin belajar dan lingkungan teman sebaya terhadap prestasi belajar mahasiswa program studi pendidikan akuntansi angkatan 2009 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 1, 78- 97.
Lampiran 1: Bukti Konsultasi
Lampiran 2: Surat Izin Penelitian Dari Fitk
Lampiran 3: Surat Izin Penelitian
Lampiran 4 Uji Coba Angket ANGKET PENELITIAN Petunjuk Pengisian Angket: 1. Tulislah identitas terlebih dahulu pada kolom yang disediakan 2. Jawawblah pernyataan dengan memilih salah satu dari 4 alternatif jawaban 3. Jawablah dengan memberikan tanda centang (√ ) pada jawaban yang telah disediakan
Identitas Responden Nama: No Absen : Kelas:
No
Pernyataan
Alternatif Jawaban SS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Saya datang ke sekolah 15 menit sebelum bel masuk. Saya malas berangkat ke sekolah ketika bangun kesiangan. Ketika tiba-tiba hujan turun deras, saya akan tetap berangkat sekolah. Bila diajak teman membolos, saya akan mengikuti. Saya datang lebih awal ke sekolah bila mendapat jadwal piket. Saya minta ijin orang tua ketika akan berangkat sekolah. Saya masih bersantai di luar kelas pada waktu pelajaran sudah dimulai. Saya mengerjakan seluruh PR yang diberikan guru di rumah. Saya mencatat mencatat walaupun tulisan di papan tulis kurang jelas. Saya berdiskusi bersama teman-teman dalam mengerjakan tugas dari guru.
S
KS
TS
11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Saya enggan mengumpulkan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Saya berusaha mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru. Bila saya tidak masuk sekolah, saya meminjam catatan kepada teman. Saya mempelajari buku pelajaran sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung. Saya belajar pada waktu ujian semester saja. Saya menyempatkan belajar setiap ada waktu luang yang memungkinkan saya bisa belajar. Saya mempelajari kembali catatan dari sekolah di rumah agar lebih jelas. Saya meluangkan waktu membaca buku-buku ke perpustakaan pada saat jam istirahat. Saya bertanya kepada orang lain yang lebih tahu, ketika diberi tugas rumah yang kebetulan saya tidak bisa mengerjakannya. Saya memakai seragam pada waktu sekolah. Saya mengikuti upacara pada hari senin dan pada harihari besar nasional lainnya. Saya mengembalikan alat tulis yang ada di dalam kelas ketika selesai menggunakannya. Saya melaksanakan perintah bapak/ibu guru jika disuruh. Saya meminta izin kepada guru ketika tidak masuk sekolah. Saya mengerjakan tugas piket membersihkan kelas sesuai jadwal. Guru menjelaskan materi dengan suara lantang, jelas, dan dapat didengar seluruh kelas. Saya memahami ketika guru menjelaskan pembelajaran. Dalam menjelaskan materi guru menguasai materi dengan baik tidak hanya mengandalkan buku pegangan. Guru tidak pernah memberikan contoh yang nyata dalam menjelaskan materi. Guru menjelaskan kata asing yang tidak saya ketahui. Guru selalu memberikan pertanyaan yang jelas dan singkat saat menanyakan materi pembelajaran. Guru hanya memberikan pertanyaan kepada siswa yang
33
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50
pintar. Setelah guru mengajukan pertanyaan, guru selalu memberikan waktu beberapa detik untuk berpikir sebelum menunjuk salah satu siswa untuk menjawabnya. Guru menuntun siswa ketika jawaban pertanyaannya kurang tepat. Guru menunjuk siswa lain ketika saya tidak bisa menjawab pertanyaan. Guru selalu memuji kelas karena semua siswa aktif dalam proses pembelajaran. Guru tidak pernah memuji siswa ketika siswa dapat mengerjakan soal dengan benar. Guru menepuk pundak saya ketika akan melakukan ujian sekolah. Guru menunjuk siswa yang pintar sebagai ketua kelompok dalam belajar kelompok. Guru selalu bertepuk tangan ketika saya dapat menjawab pertanyaan. Guru tidak pernah mendekati siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Guru melakukan tanya jawab ketika siswa mulai tidak memperhatikan penjelasan guru. Guru hanya memberikan perhatian kepada salah satu siswa ketika proses pembelajaran. Guru selalu memberikan teguran saat saya melakukan kesalahan. Guru selalu membimbing siswa untuk saling bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok. Pada saat menjelaskan materi, guru selalu mengamati ke seluruh kelas dan melihat ke mata siswa-siswanya. Guru hanya menjelaskan materi pembelajarn didepan papan tulis tanpa berganti posisi. Dalam setiap pembelajaran, guru hanya menggunakan metode ceramah. Dalam setiap pembelajaran, guru selalu menjelaskan tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpendapat. Guru menggunakan alat bantu dan gambar ketika menjelaskan materi tertentu.
Lampiran 5 Uji Angket ANGKET PENELITIAN Petunjuk Pengisian Angket: 4. Tulislah identitas terlebih dahulu pada kolom yang disediakan 5. Jawawblah pernyataan dengan memilih salah satu dari 4 alternatif jawaban 6. Jawablah dengan memberikan tanda centang (√ ) pada jawaban yang telah disediakan Keterangan: SS
: Sangat Setuju
KS
: Kurang Setuju:
S
: Setuju
TS : Tidak Setuju
Identitas Responden Nama: No Absen : Kelas: NO
1 2 3 4
5
PERNYATAAN KETERAMPLAN MENGAJAR Guru menerangkan materi pelajaran dengan kalimat yang mudah dipahami. Guru menguasai materi dalam menerangkan pelajaran. Guru memberikan contoh dalam menjelaskan materi pelajaran. Guru memberikan pertanyaan yang jelas dan singkat saat menanyakan materi pembelajaran. Guru menunjuk siswa secara bergantian
ALTERNATIF JAWABAN SS S KS TS
6
7
8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21
untuk menjawab pertanyaan. Guru memberikan siswa waktu beberapa detik untuk berfikir sebelum menjawab pertanyaan yang diberikan. Guru memberikan poin bintang kepada semua siswa karena aktif dalam proses pembelajaran. Guru membimbing siswa ketika jawaban pertanyaannya kurang tepat. Guru memberikan teguran saat saya melakukan kesalahan. Guru membimbing siswa dalam menyelesaikan tugas. Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan berganti posisi. Guru menggunakan metode yang menarik dalam setiap pembelajaran. KEDISIPLINAN BELAJAR SS Saya malas berangkat ke sekolah ketika bangun kesiangan. Ketika tiba-tiba hujan turun deras, saya akan tetap berangkat sekolah. Saya datang tepat waktu ke sekolah. Saya mengerjakan seluruh PR yang diberikan guru di rumah. Saya berusaha mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru. Saya mengumpulkan tugas dari guru sesuai waktu yang telah ditentukan. Saya mempelajari buku pelajaran sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung. Saya mempelajari kembali catatan dari sekolah di rumah agar lebih jelas. Saya meluangkan waktu membaca bukubuku ke perpustakaan pada saat ada waktu.
S
KS
TS
22 23 24
Saya mengerjakan tugas piket membersihkan kelas sesuai jadwal. Saya memakai seragam dan atribut sekolah dengan rapi. Saya melaksanakan aturan yang ada di sekolah.
Lampiran 6: Data Siswa Kelas IV SDN Dinoyo 01 Malang No
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
Alauddin Ashim Nadila Aulia Zahwa Abyan Atsala Subhan Tsaqif Alya Putri Ramadhani Nugroho Amelia Septiani Dwi Rismawan Ardelia Amanda Areta Arya Nugroho Putra Pratama Brian Ginaris Putra Pratama Cindy Puspitasari Daniel Stefanus Kristian Eke Febriyanti Fahriyah Indri Salsabila Fathurrohman Muhammad Febriansyah Surya Ar-Rafi Hajar Berlanty Mufid Kinanti Aura Putri Moch. Reza Ramali Mochammad Zaky Zanziski Muhamad Razaqi Ramadhani Muhammad Fadlil Muhammad Faris Setiawan Muhammad Haidar Rafi Muhammad Hylmi Firmansyah Muhammad Ilham Ramdhani Muhammad Rafli Yudistira Muhammad Rizky Adyatma Najwa Dafina Aprillita Nanda Mega Subakti Naufal Zhohrif Nurul Alifah Fardianti Rahma Huwaidah Reza Febriyanti Riko Alifsah Wali Risma Yunita Safrizal Irzam Permana Sukarno Putro Aji Negoro Yasmin Azzahra Zaqi Ghufron Suciansyah Muhammad Zaidan Atras Devany Aurellia Putri Setiawan Rakhel
Jenis kelamin Laki-laki Perempuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Lampiran 7: Skor Angket Keterampilan Mengajar Guru
Butir Soal res
X₁. X₁. X₁. X₁. X₁. X₁. X₁. X₁. X₁. X₁. ₁ ₂ ₃ ₄ ₅ ₆ ₇ ₈ ₉ ₁₀
X₁. ₁₁
X₁. ₁₂
Jml
1
4
4
3
4
4
3
4
2
2
4
4
4
42
2
4
3
4
4
4
4
3
3
2
2
2
4
39
3
4
3
3
4
3
3
4
3
4
4
4
4
43
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
3
4
3
44
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
48
6
4
4
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
42
7
4
3
4
3
4
4
3
4
4
2
4
4
43
8
3
2
4
3
3
3
4
4
4
3
3
4
40
9
4
3
4
4
4
4
4
4
3
2
3
3
42
10
4
3
3
4
3
1
3
3
4
3
2
3
36
11
4
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
45
12
4
3
3
3
4
3
4
3
3
4
4
4
42
13
4
3
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
45
14
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
3
40
15
4
3
3
3
4
3
3
3
3
2
3
2
36
16
1
3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
38
17
4
2
4
4
3
4
4
3
4
2
3
3
40
18
4
3
4
4
3
4
4
3
4
2
4
4
43
19
3
4
3
4
2
1
4
3
1
4
4
3
36
20
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
33
21
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
4
45
22
3
2
4
4
4
2
2
1
3
1
4
3
33
23
4
4
4
3
4
2
4
4
4
4
4
3
44
24
4
3
4
3
4
3
4
4
4
3
4
3
43
25
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
4
45
26
4
3
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
44
27
4
3
4
3
4
1
4
4
4
2
1
4
38
28
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
46
29
3
3
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
44
30
4
3
3
3
4
3
3
4
3
2
3
2
37
31
3
3
4
4
2
4
4
4
3
4
3
4
42
32
4
3
4
4
4
4
3
3
2
2
2
4
39
33
4
3
4
4
4
4
4
3
4
2
4
2
42
34
4
2
4
4
4
4
2
4
4
3
3
3
41
35
3
4
4
3
4
3
4
3
4
3
3
4
42
36
4
3
4
4
3
3
1
3
4
2
4
2
37
37
4
4
4
4
4
3
3
3
4
3
4
4
44
38
4
4
4
3
3
3
4
3
4
3
3
4
42
39
3
4
4
3
4
3
3
2
3
2
3
4
38
40
4
3
3
4
3
3
4
2
3
3
4
4
40
41
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
48
Lampiran 8 : Skor Angket Kedisiplinan Belajar Siswa BUTIR SOAL RESP
TOTAL X₂.₁ X₂.₂ X₂.₃ X₂.₄ X₂.₅ X₂.₆ X₂.₇ X₂.₈ X₂.₉ X₂.₁₀ X₂.₁₁ X₂.₁₂
1
4
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
4
44
2
4
3
2
2
4
3
2
2
1
3
2
2
30
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
42
4
4
4
3
3
3
3
4
4
3
4
4
4
43
5
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
47
6
4
4
3
4
4
3
3
4
2
4
4
4
43
7
2
2
3
4
2
3
1
2
2
4
4
3
32
8
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
4
45
9
3
3
3
3
2
3
3
2
3
4
4
3
36
10
4
3
4
2
4
4
4
1
1
4
4
4
39
11
4
4
2
2
4
4
2
2
4
4
4
4
40
12
3
4
2
2
3
2
3
2
2
4
3
2
32
13
4
1
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
39
14
4
4
4
4
4
4
3
2
3
3
4
4
43
15
4
3
3
3
2
3
4
2
2
4
4
3
37
16
4
4
3
4
3
4
3
3
3
4
4
4
43
17
4
4
3
2
3
2
4
3
3
4
3
4
39
18
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
4
41
19
4
2
3
4
2
2
3
2
3
2
4
2
33
20
4
3
4
3
4
3
3
2
2
4
3
4
39
21
3
4
4
4
4
4
2
2
2
4
4
4
41
22
4
4
3
4
2
4
2
3
2
4
4
3
39
23
3
4
4
2
4
3
3
3
2
4
4
3
39
24
4
4
4
4
4
4
3
3
3
4
4
3
44
25
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
47
26
4
4
3
3
2
3
3
2
4
4
4
4
40
27
4
3
4
4
3
4
3
3
3
4
4
4
43
28
4
4
4
2
4
3
3
3
4
4
4
3
42
29
3
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
4
43
30
4
4
4
3
2
3
3
4
2
4
4
3
40
31
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
46
32
4
3
2
2
4
3
2
2
1
3
2
2
30
33
4
2
4
3
4
4
3
2
3
4
3
3
39
34
4
4
3
3
3
4
3
4
4
4
4
3
43
35
4
4
4
3
3
3
4
3
4
3
4
4
43
36
4
3
3
4
3
4
1
2
2
4
3
4
37
37
4
4
4
3
3
4
3
3
2
3
4
3
40
38
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
39
39
3
3
2
3
4
2
3
3
3
4
4
3
37
40
4
3
4
3
4
3
3
4
3
4
4
4
43
41
4
3
3
4
4
3
3
3
3
4
4
4
42
Lampiran 9 : Hasil Ujian Akhir Sekolah Tingkat Sekolah Dasar Kelas IV Semester Satu Tahun Pelajaran 2015/2016
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
SBDP
PJOK
Jumlah
Rata-rata
Muatan Pelajaran Agama
Nama Siswa
Alauddin Ashim
69
67
54
50
65
68
70
70
513
64,1
Nadila Aulia Zahwa
71
67
75
58
60
63
82
80
556
69,5
Abyan Atsala Subhan Tsaqif
77
60
78
75
77
73
76
75
591
73,9
Alya Putri Ramadhani Nugroho
90
87
75
77
87
79
83
75
653
81,6
Amelia Septiani Dwi Rismawan
83
95
85
85
94
89
83
75
689
86,1
Ardelia Amanda Areta
84
88
86
74
80
87
100
75
674
84,3
Arya Nugroho Putra Pratama
79
67
75
77
79
69
67
75
588
73,5
Brian Ginaris Putra Pratama
89
84
70
71
83
75
83
75
630
78,8
Cindy Puspitasari
76
80
80
86
92
80
67
80
641
80,1
Daniel Stefanus Kristian
70
73
81
75
90
80
100
75
644
80,5
Eke Febriyanti
69
70
75
51
66
58
70
75
534
66,8
Fahriyah Indri Salsabila
74
80
77
83
93
67
83
80
637
79,6
Fathurrohman Muhammad
63
76
75
75
63
64
70
80
566
70,8
Febriansyah Surya Ar-Rafi
87
82
56
75
84
71
83
75
613
76,6
Hajar Berlanty Mufid
90
84
87
75
90
82
67
80
655
81,9
Kinanti Aura Putri
79
88
72
73
83
84
100
80
659
82,4
Moch. Reza Ramali
79
68
76
81
76
81
100
80
641
80,1
Mochammad Zaky Zanziski
74
75
70
70
63
76
75
75
578
72,3
Muhamad Razaqi Ramadhani
84
70
62
61
85
68
83
80
593
74,1
Muhammad Fadlil
71
75
82
63
86
72
83
75
607
75,9
Muhammad Faris Setiawan
53
73
70
74
76
71
70
75
562
70,3
Muhammad Haidar Rafi
81
88
77
86
85
80
100
75
672
84,0
Muhammad Hylmi Firmansyah
77
75
70
68
70
76
75
75
586
73,3
Muhammad Ilham Ramdhani
91
77
90
78
89
82
76
80
663
82,9
Muhammad Rafli Yudistira
76
72
74
77
83
85
75
75
617
77,1
Muhammad Rizky Adyatma
71
75
74
78
75
75
76
75
599
74,9
Najwa Dafina Aprillita
86
87
92
91
89
91
83
80
699
87,4
Nanda Mega Subakti
71
80
71
61
74
75
100
70
602
75,3
Naufal Zhohrif
83
81
70
77
82
80
67
75
615
76,9
Nurul Alifah Fardianti
86
91
88
87
91
82
100
80
705
88,1
Rahma Huwaidah
75
74
76
73
77
80
75
75
605
75,6
Reza Febriyanti
80
64
57
66
79
74
67
80
567
70,9
Riko Alifsah Wali
77
59
73
68
66
66
67
75
551
68,9
Risma Yunita
84
75
76
77
70
75
83
80
620
77,5
Safrizal Irzam Permana
79
75
75
78
75
77
76
75
610
76,3
Sukarno Putro Aji Negoro
81
91
85
81
91
84
83
80
676
84,5
Yasmin Azzahra
91
86
77
77
83
96
83
75
668
83,5
Zaqi Ghufron Suciansyah
83
67
87
83
82
79
50
75
606
75,8
Muhammad Zaidan Atras
78
75
78
76
75
70
100
75
627
78,4
Devany Aurellia Putri Setiawan
81
79
82
86
98
76
83
80
665
83,1
Rakhel
86
86
88
74
90
82
70
75
651
81,4
Lampiran 10: Data Mentah Variabel Keterampilan Mengajar Guru (X₁), Kedisiplinan Belajar Siswa (X₂), Dan Hasil Belajar Siswa(Y) RESP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
(X₁) 42 39 43 44 48 42 43 40 42 36 45 42 45 40 36 38 40 43 36 33 45 33 44 43 45 44 38 46 44 37 42 39 42 41 42 37 44 42 38 40 48
(X₂) 44 30 42 43 47 43 32 45 36 39 40 32 39 43 37 43 39 41 33 39 41 39 39 44 47 40 43 42 43 40 46 30 39 43 43 37 40 39 37 43 42
(Y) 64 70 74 82 86 84 74 79 80 81 67 80 71 77 82 82 80 72 74 76 70 84 73 83 77 75 87 75 77 88 76 71 69 78 76 85 84 76 78 83 81
Lampiran 11 : Uji Coba Validitas Dan Reliabilitas Keterampilan Mengajar Guru Scale: Keterampilan Mengajar Case Processing Summary N Cases
%
Valid Excludeda Total
31
100.0
0
.0
31
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha .625
N of Items 25
Correlations 01
02
03
04
05
06
07
08
09
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation 06Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
01 1 31 .063 .737 31 -.195 .294 31 .017 .926 31 -.092 .622 31 .066 .724 31 -.050 .790 31 .164 .379 31 -.106 .570 31
02 .063 .737 31 1 31 .099 .595 31 .094 .615 31 -.278 .129 31 .216 .243 31 .110 .554 31 -.010 .959 31 .506** .004 31
03 -.195 .294 31 .099 .595 31 1 31 .197 .288 31 -.275 .135 31 .353 .051 31 .217 .241 31 -.032 .865 31 .620 .000 31
04 .017 .926 31 .094 .615 31 .197 .288 31 1 31 .017 .929 31 .146 .433 31 -.144 .438 31 -261 .157 31 .010 .956 31
05 -.092 .622 31 -.278 .129 31 -.275 .135 31 .017 .929 31 1 31 -.395 .028 31 -.167 .368 31 -.015 .936 31 -357’ .049 31
06 .066 .724 31 .216 .243 31 .353 .051 31 .146 .433 31 -.395* .028 31 1 31 .599** .000 31 .062 .739 31 .343 .059 31
07 -.050 .790 31 .110 .554 31 .217 .241 31 -.144 .438 31 -.167 .368 31 .599** .000 31 1 31 .015 .937 31 .469 .008 31
08 .164 .379 31 -.010 .959 31 -.032 .865 31 -261 .157 31 -.015 .936 31 .062 .739 31 .015 .937 31 1 31 -.123 .481 31
09 -.106 .570 31 .506** .004 31 .620 .000 31 .010 .956 31 -357* .049 31 .343 .059 31 .469 .008 31 -.123 .481 31 1 31
10 -139 .456 31 -.277 .132 31 .058 .756 31 -.199 .283 31 -.060 .748 31 .146 .433 31 .426 .017 31 .251 .174 31 .191 .303 31
11 .007 .970 31 .818** .000 31 .011 .953 31 .247 .180 31 -.268 .145 31 .135 .470 31 .054 .771 31 -.123 .511 31 .356* .049 31
12 .079 .671 31 .074 .690 31 .022 .908 31 -.048 .797 31 .077 .681 31 .208 .262 31 .261 .156 31 .174 .350 31 -.026 .890 31
13 .050 .790 31 .333 .067 31 -.069 .712 31 .032 .862 31 .253 .170 31 -.024 .899 31 .170 .361 31 .015 .937 31 .102 .584 31
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
-139 .456 31 .007 .970 31 .079 .671 31 .050 .790 31 .048 .797 31 .017 .926 31 .192 .301 31 .173 .352 31 -.083 .838 31 .126 .498 31
-.277 .132 31 .818** .000 31 .074 .690 31 .333 .067 31 .261 .155 31 .773** .000 31 -.111 .551 31 -.078 .676 31 .329 .071 31 .202 .275 31
.058 .756 31 .011 .953 31 .022 .908 31 -.069 .712 31 .408* .023 31 .140 .451 31 .247 .180 31 -.273 .137 31 .096 .608 31 .200 .281 31
-.199 .283 31 .247 .180 31 -.048 .797 31 .032 .862 31 .111 .551 31 -.028 .883 31 -.221 .231 31 -.138 .459 31 -.176 .344 31 -.344 .058 31
-.060 .748 31 -.268 .145 31 .077 .681 31 .253 .170 31 .497** .004 31 -.244 .186 31 .497** .004 31 -.105 .574 31 .035 .852 31 .029 .877 31
.146 .433 31 .135 .470 31 .208 .262 31 -.024 .899 31 -.036 .849 31 .146 .433 31 .349 .054 31 -.101 .588 31 .071 .704 31 .217 .240 31
.426 .017 31 .054 .771 31 .261 .156 31 .170 .361 31 .008 .966 31 .191 .303 31 .061 .746 31 -.180 .332 31 .216 .243 31 .307 .093 31
.251 .174 31 -.123 .511 31 .174 .350 31 .015 .937 31 .085 .649 31 .266 .147 31 .275 .135 31 .354 .051 31 .350 .054 31 .205 .268 31
.191 .303 31 .356’ .049 31 -.026 .890 31 .102 .584 31 .367* .043 31 .328 .071 31 .051 .786 31 -.128 .492 31 .241 .191 31 .391* .029 31
1 31 -.277 .131 31 -.205 .269 31 .339 .062 31 -.123 .511 31 -.059 .753 31 .125 .502 31 -.113 .545 31 -.025 .894 31 .315 .084 31
-.277 .131 31 1 31 .107 .567 31 .339 .062 31 .234 .205 31 .592** .000 31 -.310 .089 31 -.139 .457 31 .215 .245 31 -.043 .818 31
-.205 .269 31 .107 .567 31 1 31 .200 .281 31 .050 .789 31 .266 .149 31 -.083 .659 31 -.126 .498 31 .280 .127 31 -.143 .444 31
-.242 .189 31 .339 .062 31 .200 .281 31 1 31 .197 .288 31 .368* .042 31 -.171 .357 31 -.225 .223 31 .196 .290 31 -.091 .627 31
20
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
21
22
23
24
25
26
-.005 .980 31 .139 .455 31 .168 .365 31 .251 .174 31 -.014 .940 31 .020 .916 31 .208 .263 31
.237 .199 31 .067 .722 31 .372’ .040 31 .316 .083 31 .318 .081 31 .038 .839 31 .643’’ .000 31
.069 .712 31 -.359’ .047 31 .131 .483 31 .031 .867 31 .162 .385 31 .234 .205 31 .401’ .025 31
.007 .968 31 -.154 .407 31 -.405* .024 31 -.400* .026 31 -.047 .801 31 .275 .134 31 -.091 .625 31
-.040 .832 31 .155 .404 31 -.179 .335 31 -.298 .104 31 .039 .834 31 -.111 .551 31 -.227 .219 31
.504** .004 31 .064 .733 31 -.003 .986 31 -.247 .181 31 -.221 .233 31 .293 .109 31 .378* .036 31
.493** .005 31 .162 .384 31 .023 .902 31 -.326 .074 31 -.155 .404 31 -.165 .374 31 .364* .044 31
.023 .902 31 .147 .429 31 .084 .655 31 .280 .127 31 .140 .451 31 -.097 .602 31 .389* .031 31
.298 .103 31 -.030 .872 31 .239 .195 31 .103 .582 31 .186 .318 31 .046 .806 31 .613** .000 31
.376* .037 31 .422* .018 31 -.114 .543 31 .013 .945 31 -.294 .108 31 -.288 .116 31 .098 .601 31
.143 .444 31 .101 .590 31 .496** .005 31 .320 .079 31 .219 .237 31 .012 .949 31 .483** .006 31
.140 .452 31 -.151 .416 31 .333 .068 31 -.369* .041 31 .166 .371 31 -.257 .163 31 .311 .188 31
.339 .062 31 .014 .940 31 .200 .281 31 -.115 .538 31 .065 .730 31 .125 .502 31 .041 .370* 31
01
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
14 .048 .797 31
15 .017 .926 31
16 .192 .301 31
17 .173 .352 31
18 -.038 .838 31
19 .126 .498 31
20 -.005 .980 31
21 .139 .455 31
22 .168 .365 31
23 .251 .174 31
24 -.014 .940 31
25 .020 .916 31
26 .208 .263 31
02
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.261 .155
.773** .000
-.111 .551
-.078 .676
.329 .071
.202 .275
.237 .199
.067 .722
.372* .040
.316 .083
.318 .081
.038 .839
.643** .000
N
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
03
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.408* .023 31
.140 .451 31
.247 .180 31
-.273 .137 31
.096 .608 31
.200 .281 31
.069 .712 31
-.359* .047 31
.131 .483 31
.031 .867 31
.162 .385 31
.234 .205 31
.401* .025 31
04
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.111 .551 31 .497** .004 31
-.028 .883 31 -.244 .186 31
-.221 .231 31 .497** .004 31
-.138 .459 31 -.105 .574 31
-.176 .344 31 .035 .852 31
-.344 .058 31 .029 .877 31
.007 .968 31 -.040 .832 31
-.154 .407 31 .155 .404 31
-.405* .024 31 -.179 .335 31
-.400* .026 31 -.298 .104 31
-.047 .801 31 .039 .834 31
.275 .134 31 -.111 .551 31
-.091 .625 31 -.227 .219 31
05
06
Pearson Correlation 06Sig. (2-tailed) N
-.036 .849 31
.146 .433 31
.349 .054 31
-.101 .588 31
.071 .704 31
.217 .240 31
.504** .004 31
.064 .733 31
-.003 .986 31
-.247 .181 31
-.221 .233 31
.293 .109 31
.378* .036 31
07
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.008 .966 31
.191 .303 31
.061 .746 31
-.180 .332 31
.216 .243 31
.307 .093 31
.493** .005 31
.162 .384 31
.023 .902 31
-.326 .074 31
-.155 .404 31
-.165 .374 31
.364* .044 31
08
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.085 .649 31
.266 .147 31
.275 .135 31
.354 .051 31
.350 .054 31
.205 .268 31
.023 .902 31
.147 .429 31
.084 .655 31
.280 .127 31
.140 .451 31
-.097 .602 31
.389* .031 31
09
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.367* .043 31
.328 .071 31
.051 .786 31
-.128 .492 31
.241 .191 31
.391* .029 31
.298 .103 31
-.030 .872 31
.239 .195 31
.103 .582 31
.186 .318 31
.046 .806 31
.613** .000 31
10
Pearson Correlation Sig.
-.123
-.059
.125
-.113
-.025
.315
.376*
.422*
-.114
.013
-.294
-.288
.098
(2-tailed) N
.511 31
.753 31
.502 31
.545 31
.894 31
.084 31
.037 31
.018 31
.543 31
.945 31
.108 31
.116 31
.601 31
11
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.234 .205 31
.592** .000 31
-.310 .089 31
-.139 .457 31
.215 .245 31
-.043 .818 31
.143 .444 31
.101 .590 31
.496** .005 31
.320 .079 31
.219 .237 31
.012 .949 31
.483** .006 31
12
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.050 .789 31
.266 .149 31
-.083 .659 31
-.126 .498 31
.280 .127 31
-.143 .444 31
.140 .452 31
-.151 .416 31
.333 .068 31
-.369* .041 31
.166 .371 31
-.257 .163 31
.188 .311 31
13
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.197 .288 31
.368* .042 31
-.171 .357 31
-.225 .223 31
.196 .290 31
-.091 .627 31
.339 .062 31
.014 .940 31
.200 .281 31
-.115 .538 31
.065 .730 31
.125 .502 31
.370* .041 31
14
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
1 31
.488** .005 31
.178 .337 31
.051 .787 31
.159 .394 31
-.055 .769 31
-.115 .538 31
-.341 .060 31
.082 .660 31
.173 .353 31
.165 .376 31
.038 .840 31
.375* .037 31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.488** .005 31
1 31
.033 .861 31
-.138 .459 31
.456** .010 31
.177 .340 31
.239 .195 31
.115 .537 31
.346 .057 31
.275 .134 31
.301 .100 31
-.093 .619 31
.700** .000 31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.178 .337 31
.033 .861 31
1 31
.341 .060 31
-.010 .957 31
.314 .085 31
.151 .416 31
.103 .580 31
.022 .907 31
.268 .145 31
-.164 .377 31
.268 .145 31
.294 .108 31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.051 .787 31
-.138 .459 31
.341 .060 31
1
.127 .495 31
-.038 .839 31
-.187 .315 31
.326 .074 31
-.110 .556 31
.247 .180 31
.000 1.000 31
.099 .597 31
.089 .634 31
15
16
17
31
18
19
20
21
22
23
24
25
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.159 .394 31
.456** .010 31
-.010 .957 31
.127 .495 31
1
.106 .572 31
.069 .713 31
.130 .485 31
.166 .371 31
.160 .389 31
.464** .009 31
-.405* .024 31
.498** .004 31
31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
-.055 .769 31
.177 .340 31
.314 .085 31
-.038 .839 31
.106 .572 31
1
.413* .021 31
.222 .229 31
.206 .267 31
.250 .174 31
.010 .958 31
-.156 .401 31
.496** .005 31
31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
-.115 .538 31
.239 .195 31
.151 .416 31
-.187 .315 31
.069 .713 31
.413* .021 31
1
.388* .031 31
.220 .234 31
-.174 .350 31
-.194 .295 31
.075 .689 31
.490** .005 31
31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
-.341 .060 31
.115 .537 31
.103 .580 31
.326 .074 31
.130 .485 31
.222 .229 31
.388* .031 31
1
.121 .516 31
.190 .306 31
-.203 .273 31
-.148 .427 31
.285 .121 31
31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.082 .660 31
.346 .057 31
.022 .907 31
-.110 .556 31
.166 .371 31
.206 .267 31
.220 .234 31
.121 .516 31
1
.533** .002 31
.163 .381 31
-.102 .583 31
.502** .004 31
31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.173 .353 31
.275 .134 31
.268 .145 31
.247 .180 31
.160 .389 31
.250 .174 31
-.174 .350 31
.190 .306 31
.533** .002 31
1
.225 .223 31
.034 .856 31
.395* .028 31
31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.165 .376 31
.301 .100 31
-.164 .377 31
.000 1.000 31
.464** .009 31
.010 .958 31
-.194 .295 31
-.203 .273 31
.163 .381 31
.225 .223 31
1
-.223 .227 31
.284 .122 31
31
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.038 .840 31
-.093 .619 31
.268 .145 31
.099 .597 31
-.405* .024 31
-.156 .401 31
.075 .689 31
-.148 .427 31
-.102 .583 31
.034 .856 31
-.223 .227 31
1
.072 .701 31
31
26
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.375* .037 31
.700** .000 31
.294 .108 31
.089 .634 31
.498** .004 31
.496** .005 31
.490** .005 31
.285 .121 31
.502** .004 31
.395* .028 31
.284 .122 31
.072 .701 31
1 31
Lampiran 12 : Uji Coba Validitas Dan Reliabilitas Kedisiplinan Belajar Scale: Kedisiplinan Belajar Case Processing Summary
Cases
N
%
Valid
31
100.0
Excludeda
0
.0
Total
31
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
N of Items
.762
25
Correlations 1
2
3
4
5
6
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation 06Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
1 1 31
2 .164 .377 31
3 -.130 .484 31
4 -.011 .954 31
5 .215 .246 31
6 .234 .205 31
7 .234 .205 31
8 .160 .390 31
9 -.194 .295 31
10 .080 .667 31
11 .003 .987 31
12 -.002 .990 31
13 .543** .002 31
1
.224 .226 31
-.063 .736 31
.403* .025 31
.187 .313 31
.030 .871 31
.245 .184 31
.227 .219 31
-.045 .810 31
-.238 .198 31
.500** .004 31
-.102 .586 31
1
.271 .140 31
.350 .054 31
.390* .030 31
.178 .339 31
.307 .093 31
.181 .329 31
-.131 .482 31
.129 .488 31
.114 .542 31
.032 .864 31
1
-.191 .303 31
.199 .282 31
.199 .282 31
-.179 .336 31
.553** .001 31
-.118 .528 31
-.182 .328 31
-.106 .570 31
-.034 .854 31
1
.211 .255 31
.211 .255 31
.551** .001 31
.037 .842 31
.273 .137 31
.108 .562 31
.534** .002 31
.108 .562 31
1
.713** .000 31
.086 .646 31
-.026 .889 31
-.273 .138 31
.224 .227 31
.117 .531 31
.407* .023 31
.164 .377 31
31
-.130 .484 31
.224 .226 31
31
-.011 .954 31
-.063 .736 31
.271 .140 31
31
.215 .246 31
.403* .025 31
.350 .054 31
-.191 .303 31
31
.234 .205 31
.187 .313 31
.390* .030 31
.199 .282 31
.211 .255 31
31
7
8
9
10
11
12
13
14
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig.
.234 .205 31
.030 .871 31
.178 .339 31
.199 .282 31
.211 .255 31
.713** .000 31
1
-.062 .740 31
-.128 .494 31
-.139 .457 31
.224 .227 31
.117 .531 31
.407* .023 31
31
.160 .390 31
.245 .184 31
.307 .093 31
-.179 .336 31
.551** .001 31
.086 .646 31
-.062 .740 31
1
.225 .225 31
-.058 .756 31
-.045 .809 31
.028 .881 31
-.150 .422 31
31
-.194 .295 31
.227 .219 31
.181 .329 31
.553** .001 31
.037 .842 31
-.026 .889 31
-.128 .494 31
.225 .225 31
1
.070 .707 31
-.159 .392 31
.371* .040 31
-.213 .250 31
31
.080 .667 31
-.045 .810 31
-.131 .482 31
-.118 .528 31
.273 .137 31
-.273 .138 31
-.139 .457 31
-.058 .756 31
.070 .707 31
1
.253 .170
.889 -.026 31
.318 .081 31
31
.003 .987 31
.003 .987 31
.129 .488 31
-.182 .328 31
.108 .562 31
.224 .227 31
.224 .227 31
-.045 .809 31
-.159 .392 31
.253 .170 31
1
-.111 .551 31
.404* .024 31
31
-.002 .990 31
-.002 .990 31
.114 .542 31
-.106 .570 31
.534** .002 31
.117 .531 31
.117 .531 31
.028 .881 31
.371* .040 31
.889 -.026 31
-.111 .551 31
1
-.312 .087 31
31
.543** .002 31
-.102 .586 31
.032 .864 31
-.034 .854 31
108 .562 31
.407* .023 31
.407* .023 31
-.150 .422 31
-.213 .250 31
.318 .081 31
.404* .024 31
-.312 .087 31
31
.261 .156
.635** .000
.401* .025
.156 .401
.475** .007
.184 .322
.184 .322
.261 .156
.124 .506
-.192 .302
-.087 .641
.525** .002
-.111 .551
1
15
16
17
18
19
20
21
(2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.060 .749 31
-.166 .371 31
.082 .662 31
.107 .568 31
-.113 .544 31
.183 .325 31
.183 .325 31
-.117 .530 31
.002 .992 31
.171 .358 31
.642** .000 31
-.020 .917 31
.391* .030 31
.185 .319 31
.123 .509 31
.057 .761 31
.029 .877 31
.283 .123 31
-.072 .701 31
-.231 .212 31
.349 .054 31
.493** .005 31
.305 .096 31
-.008 .964 31
.047 .803 31
.290 .113 31
.198 .287 31
.224 .226 31
.061 .746 31
.031 .868 31
.229 .214 31
.390* .030 31
.390* .030 31
-.021 .910 31
.181 .329 31
.067 .720 31
.199 .284 31
.007 .971 31
.528** .002 31
-.114 .540 31
.173 .353 31
.111 .550 31
-.053 .775 31
.394* .028 31
-.014 .940 31
-.014 .940 31
.414* .021 31
.178 .337 31
.124 .508 31
-.128 .493 31
.210 .258 31
-.124 .508 31
.067 .720 31
-.117 .529 31
.037 .844 31
-.216 .244 31
.213 .249 31
.315 .084 31
.315 .084 31
-.093 .619 31
-.191 .303 31
.077 .680 31
.467** .008 31
.109 .561 31
.430* .016 31
.493** .005 31
-.063 .736 31
-.209 .258 31
-.107 .566 31
-.006 .975 31
.199 .282 31
.199 .282 31
-.011 .954 31
-.137 .461 31
-.118 .528 31
.031 .869 31
-.106 .570 31
.422* .018 31
.307 .093 31
.456** .010 31
.217 .241 31
.031 .868 31
.471** .008 31
.178 .339 31
-.034 .855 31
.526** .002 31
.256 .164 31
.067 .720 31
-.355 .050 31
.328 .072 31
-.067 .720 31
22
23
24
25
26
1
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
-.302 .098 31
-.072 .702 31
.295 .107 31
-.141 .448 31
.273 .137 31
.156 .402 31
.156 .402 31
.296 .106 31
.062 .741 31
.055 .767 31
-.149 .425 31
.164 .379 31
-.055 .767 31
-.055 .769 31
.511** .003 31
.158 .397 31
-.169 .362 31
.308 .092 31
.021 .909 31
-.111 .552 31
.286 .118 31
.214 .247 31
.082 .662 31
-.081 .666 31
463** .009 31
-.144 .440 31
-.135 .468 31
.066 .724 31
.503** .004 31
.080 .669 31
.103 .580 31
.615** .000 31
.303 .098 31
-.135 .468 31
-.002 .992 31
-.009 .960 31
.385* .032 31
.018 .924 31
.375* .038 31
.245 .184 31
.167 .370 31
.110 .556 31
-.193 .298 31
.323 .077 31
.213 .250 31
.213 .250 31
.359* .048 31
-.040 .830 31
.096 .607 31
.271 .141 31
.290 .114 31
.212 .252 31
.313 .086 31
.457** .010 31
.448* .012 31
.039 .837 31
.690** .000 31
.490** .005 31
.343 .059 31
.472** .007 31
.322 .077 31
.268 .145 31
.334 .067 31
.456* .010 31
.424* .018 31
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
.261
.060
.185
.198
-.114
.067
.493**
.307
-.302
-.055
-.135
.245
313
.156
.749
.319
.287
.540
.720
.005
.093
.098
.769
.468
.184
.086
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
N 31
2
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.635**
-.166
.123
.224
.173
-.117
-.063
.456**
-.072
.511**
.066
.167
457**
.000
.371
.509
.226
.353
.529
.736
.010
.702
.003
.724
.370
.010
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.401*
.082
.057
.061
.111
.037
-.209
.217
. 295
.158
.503**
.110
448*
.025
.662
.761
.746
.550
.844
.258
.241
.107
.397
.004
.556
.012
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.156
.107
.029
.031
-.053
-.216
-.107
.031
-.141
-.169
.080
-.193
.039
.401
.568
.877
.868
.775
.244
.566
.868
.448
.362
.669
.298
.837
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.475**
-.113
.283
.229
.394*
.213
-.006
.471**
.273
.308
.103
.323
.690**
.007
.544
.123
.214
.028
.249
.975
.008
.137
.092
.580
.077
.000
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.184
.183
-.072
.390*
-.014
.315
.199
.178
.156
.021
.615**
.213
.490**
.322
.325
.701
.030
.940
.084
.282
.339
.402
.909
.000
.250
.005
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
N 3
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
31
N 4
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
31
N
5
Pearson Correlation 06Sig. (2-tailed) N
6
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
7
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.184
.183
-.231
.390*
-.014
.315
.199
-.034
.156
-.111
.303
.213
.343
.322
.325
.212
.030
.940
.084
.282
.855
.402
.552
.098
.250
.059
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.261
-.117
.349
-.021
.414*
-.093
-.011
.526**
.296
.286
-.135
.359*
.472**
.156
.530
.054
.910
.021
.619
.954
.002
.106
.118
.468
.048
.007
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.124
.002
493**
.181
.178
-.191
-.137
.256
.062
.214
-.002
-.040
.322
.506
.992
.005
.329
.337
.303
.461
.164
.741
.247
.992
.830
.077
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
-.192
.171
.305
.067
.124
.077
-.118
.067
.055
.082
-.009
.096
.268
.302
.358
.096
.720
.508
.680
.528
.720
.767
.662
.960
.607
.145
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
-.087
.642**
-.008
.199
-.128
.467**
.031
-.355
-.149
-.081
.385*
.271
.334
.641
.000
.964
.284
.493
.008
.869
.050
.425
.666
.032
.141
.067
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
N 8
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
9
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
10
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
11
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
12
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.525**
-.020
.047
. 007
.210
.109
-.106
.328
.164
463**
.018
.290
.456*
.002
.917
.803
.971
.258
.561
.570
.072
.379
.009
.924
.114
.010
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
-.111
.391*
.290
.528**
-.124
.430*
.422*
-.067
-.055
-.144
.375*
.212
.424*
.551
.030
.113
.002
.508
.016
.018
.720
.767
.440
.038
.252
.018
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
1
-.130
.053
.210
.298
-.059
.009
.210
.003
.407*
-.023
.183
.496**
.486
.776
.257
.103
.754
.960
.257
.988
.023
.903
.326
.005
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
-.130
1
-.113
.335
-.054
.452*
-.088
-.299
-.026
-.130
.211
.543**
.325
.543
.065
.775
.011
.638
.103
.889
.485
.254
.002
.074
N 13
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
14
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
15
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.486 N
16
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.053
-.113
1
.174
.348
-.008
.209
.292
.169
.169
.103
.012
.483**
.776
.543
.349
.055
.965
.258
.111
.363
.363
.580
.950
.006
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
N 31
17
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.210
.335
.174
.257
.065
.349
31
31
31
.298
-.054
.103
1
.220
.495**
.271
-.096
.152
-.038
.156
.272
532**
.235
.005
.140
.608
.414
.840
.401
.138
.002
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.348
.220
1
.015
-.053
.111
.477**
.402*
-.031
.202
.429*
.775
.055
.235
.935
.775
.550
.007
.025
.869
.275
.016
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
-.059
.452*
-.008
.495**
.015
1
.312
-.307
.145
-.095
.433*
483**
.410*
.754
.011
.965
.005
.935
.088
.093
.437
.613
.015
.006
.022
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.009
-.088
.209
.271
-.053
.312
1
.031
-.141
-.019
.080
.056
.168
.960
.638
.258
.140
.775
.088
.868
.448
.918
.669
.764
.367
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.210
-.299
.292
-.096
.111
-.307
.031
1
.152
.060
-.074
.110
.328
.257
.103
.111
.608
.550
.093
.868
.414
.749
.690
.556
.072
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
N 18
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
19
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
20
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
21
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
31
22
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.003
-.026
.169
.152
.477**
.145
-.141
.152
.988
.889
.363
.414
.007
.437
.448
.414
31
31
31
31
31
31
31
31
.407*
-.130
.169
-.038
.402*
-.095
-.019
.023
.485
.363
.840
.025
.613
31
31
31
31
31
-.023
.211
.103
.156
.903
.254
.580
31
31
.183
1
.262
.234
.091
.302
.155
.204
.627
.099
31
31
31
31
31
.060
.262
1
.191
.033
.440*
.918
.749
.155
.304
.861
.013
31
31
31
31
31
31
31
31
-.031
.433*
.080
-.074
.234
.191
1
.104
.429*
.401
.869
.015
.669
.690
.204
.304
.576
.016
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.543**
.012
.272
.202
.483**
.056
.110
.091
.033
.104
1
.526**
.326
.002
.950
.138
.275
.006
.764
.556
.627
.861
.576
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
.496**
.325
.483**
.532**
.429*
.410*
.168
.328
.302
.440*
.429*
.526**
1
.005
.074
.006
.002
.016
.022
.367
.072
.099
.013
.016
.002
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
31
N 23
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
24
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
25
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.002
N
26
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
31
Lampiran 13 : Uji Validitas Dan Reliabilitas Keterampilan Mengajar Guru Scale: Keterampilan Mengajar Case Processing Summary
Cases
N
%
Valid
41
100.0
Excludeda
0
.0
Total
41
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items
.710
12
Correlations 01 01
02
03
04
05
.024
.175
.217
.142 .485** .472**
.882
.274
.174
.374
.001
.002
.049
.096
41
41
41
41
41
41
41
41
Pearson Correlation
.024
1
.334*
.064
.254 .457**
.120
Sig. (2-tailed)
.882
.033
.691
.109
.003
41
41
41
41
Pearson Correlation
1
Sig. (2-tailed) N 02
N 03
08
09
10
11
12
13
.309*
.264 .507**
.308*
.142
.605**
.001
.050
.374
.000
41
41
41
41
41
-.097
.335*
.130
.091
.254
.516**
.454
.545
.032
.419
.572
.109
.001
41
41
41
41
41
41
41
.327* -.008
.024
.083
.013
-.009
.172
.363*
41
Pearson Correlation
.175
.334*
1 .426**
.172
Sig. (2-tailed)
.274
.033
.006
.281
.037
.960
.884
.607
.936
.955
.281
.020
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
1
.158 .478**
-.043
.212
-.055
.180
.264
.158
.408**
Pearson Correlation
.217
.064 .426**
Sig. (2-tailed)
.174
.691
.006
41
41
41
N 05
07
41
N 04
06
Pearson Correlation
.142
.254
.172
41 .158
.325
.002
.789
.183
.733
.261
.095
.325
.008
41
41
41
41
41
41
41
41
41
1
.291
.067
-.128
-.020
.143
.004
1.000* *
.608**
Sig. (2-tailed) N 06
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
41
41
41
41
.327* .478**
.485** .457**
.065
.679
.425
.900
.373
.979
.000
.000
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.291
1
.250
.177
.242
.248
.159
.291
.683**
.115
.269
.127
.118
.322
.065
.000
41
41
41
41
41
.002
.065
41
41
41
41
41
41
41
41
.472**
.120
-.008
-.043
.067
.250
1
.229
.014 .551**
.161
.067
.457**
.002
.454
.960
.789
.679
.115
.150
.931
.000
.315
.679
.003
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.309*
-.097
.024
.212
-.128
.177
.229
1
.108 .422**
.170
-.128
.352*
.049
.545
.884
.183
.425
.269
.150
.503
.006
.287
.425
.024
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
Pearson Correlation
.264
.335*
.083
-.055
-.020
.242
.014
.108
1
.129
.174
-.020
.394*
Sig. (2-tailed)
.096
.032
.607
.733
.900
.127
.931
.503
.422
.277
.900
.011
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.507**
.130
.013
.180
.143
.248 .551** .422**
.129
1 .399**
.143
.616**
.001
.419
.936
.261
.373
.118
.422
.010
.373
.000
Pearson Correlation
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
N 10
.325
.037
N
09
.281
.003
Sig. (2-tailed)
08
.109
.001
N 07
.374
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000
.006
N 11
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
12
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
13
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
41
41
41
41
41
41
41
41
.308*
.091
-.009
.264
.004
.159
.161
.050
.572
.955
.095
.979
.322
41
41
41
41
41
.142
.254
.172
.374
.109
41
41
.605** .516**
41
41
41
41
.170
.174 .399**
1
.004
.408**
.315
.287
.277
.010
.979
.008
41
41
41
41
41
41
41
41
.158 1.000**
.291
.067
-.128
-.020
.143
.004
1
.608**
.281
.325
.000
.065
.679
.425
.900
.373
.979
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.363* .408** .608** .683** .457**
.352*
.000 41
41
.394* .616** .408** .608**
1
.000
.001
.020
.008
.000
.000
.003
.024
.011
.000
.008
.000
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed).
41
41
Lampiran 14 : Uji Validitas Dan Reliabilitas Kedisiplinan Belajar Siswa
Scale: Kedisiplinan Belajar Case Processing Summary N Cases
%
Valid Excludeda Total
41
100.0
0
.0
41
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items .736
12
Correlations 01 01
03
04
.059
.377*
-.057
.712
.015
41
41
Pearson Correlation
.059
1
Sig. (2-tailed)
.712
Pearson Correlation
02 1
Sig. (2-tailed) N 02
N 03
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
04
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
05
Pearson Correlation
05
06
07
08
09
10
11
12
13
.187
.486**
-.149
.439**
-.041
.174
.168
-.048
.419**
.724
.241
.001
.352
.004
.801
.276
.293
.768
.006
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.265
.389*
.056
.112
.203
.475**
.267
-.105
.114
.021
.465**
.095
.012
.730
.484
.204
.002
.092
.513
.477
.895
.002
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.377*
.265
1
.191
.353*
.525**
.217
.410**
.303
.149
.372*
.294
.741**
.015
.095
.232
.024
.000
.172
.008
.054
.352
.017
.062
.000
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
-.057
.389*
.191
1
.025
.144
.305
.250
.277
.331*
-.035
.325*
.485**
.724
.012
.232
.878
.369
.052
.115
.079
.034
.828
.038
.001
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.187
.056
.353*
.025
1
.216
-.087
.203
.177
.078
.274
-.107
.391*
Sig. (2-tailed) N 06
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
07
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
08
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
09
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
10
Pearson Correlation
.241
.730
.024
.878
.175
.589
.204
.269
.626
.083
.504
.011
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.486**
.112
.525**
.144
.216
1
-.269
.382*
.022
.031
.111
.085
.464**
.001
.484
.000
.369
.175
.089
.014
.891
.848
.489
.598
.002
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
-.149
.203
.217
.305
-.087
-.269
1
.109
.460**
.342*
.012
.332*
.422**
.352
.204
.172
.052
.589
.089
.499
.002
.029
.942
.034
.006
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.439**
.475**
.410**
.250
.203
.382*
.109
1
.277
.219
.339*
.016
.689**
.004
.002
.008
.115
.204
.014
.499
.079
.168
.030
.919
.000
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
-.041
.267
.303
.277
.177
.022
.460**
.277
1
.178
.336*
.109
.582**
.801
.092
.054
.079
.269
.891
.002
.079
.266
.032
.498
.000
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.174
-.105
.149
.331*
.078
.031
.342*
.219
.178
1
.219
.460**
.475**
Sig. (2-tailed)
.276
.513
.352
.034
.626
.848
.029
.168
.266
41
41
41
41
41
41
41
41
41
Pearson Correlation
.168
.114
.372*
-.035
.274
.111
.012
.339*
Sig. (2-tailed)
.293
.477
.017
.828
.083
.489
.942
41
41
41
41
41
41
-.048
.021
.294
.325*
-.107
.768
.895
.062
.038
41
41
41
.419**
.465**
.006 41
N 11
N 12
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
13
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.169
.002
.002
41
41
41
41
.336*
.219
1
.161
.521**
.030
.032
.169
.313
.000
41
41
41
41
41
41
41
.085
.332*
.016
.109
.460**
.161
1
.419**
.504
.598
.034
.919
.498
.002
.313
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
.741**
.485**
.391*
.464**
.422**
.689**
.582**
.475**
.521**
.419**
1
.002
.000
.001
.011
.002
.006
.000
.000
.002
.000
.006
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
.006
41
Lampiran 15: Uji Asumsi Klasik 1. Uji Multikolinieritas Variables Entered/Removed
Model
Variables Entered
1 kedisiplinan, keterampilan
b
Variables Removed a
Method
. Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: hasil belajar
Coefficients
a
Collinearity Statistics Model
Tolerance
1
VIF
keterampilan
.873
1.146
kedisiplinan
.873
1.146
a. Dependent Variable: hasil
Coefficient Correlations Model 1
a
kedisiplinan Correlations
Covariances
keterampilan
Kedisiplinan
1.000
-.357
Keterampilan
-.357
1.000
Kedisiplinan
.045
-.019
Keterampilan
-.019
.060
a. Dependent Variable: hasil
Collinearity Diagnostics
a
Variance Proportions
Dimensi Model
on
Eigenvalue
1
1
2.990
1.000
.00
.00
.00
2
.006
21.780
.10
.25
.97
3
.004
28.341
.90
.75
.02
a. Dependent Variable: hasil
Condition Index
(Constant)
keterampilan
kedisiplinan
2. Uji Heteroskedastisitas Variables Entered/Removed
Model 1
Variables Entered
b
Variables Removed
kedisiplinan, keterampilan
Method . Enter
a
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: hasil belajar
b
Model Summary
Std. Error of the Model
R
1
R Square .427
a
Adjusted R Square
.182
Estimate
.139
5.27650
a. Predictors: (Constant), kedisiplinan, keterampilan b. Dependent Variable: hasil belajar
b
ANOVA Model 1
Sum of Squares Regression
df
Mean Square
235.974
2
117.987
Residual
1057.977
38
27.841
Total
1293.951
40
F
Sig.
4.238
.022
a
a. Predictors: (Constant), kedisiplinan, keterampilan b. Dependent Variable: hasil belajar
Coefficients
a
Standardized Unstandardized Coefficients Model 1
B (Constant) Keterampilan
Std. Error 82.299
10.679
-.599
.246
Coefficients Beta
t
-.383
Sig. 7.706
.000
-2.436
.020
kedisiplinan
.499
.211
.370
2.358
.024
a. Dependent Variable: hasil belajar
Residuals Statistics Minimum Predicted Value
Maximum
a
Mean
Std. Deviation
N
72.4949
81.9773
77.5854
2.42886
41
-2.096
1.808
.000
1.000
41
.881
2.168
1.373
.394
41
71.9782
83.1319
77.5622
2.51782
41
-1.50785E1
9.02017
.00000
5.14290
41
Std. Residual
-2.858
1.709
.000
.975
41
Stud. Residual
-2.926
1.841
.002
1.012
41
-1.58082E1
10.46271
.02315
5.55026
41
-3.280
1.904
-.003
1.047
41
Mahal. Distance
.139
5.779
1.951
1.744
41
Cook's Distance
.000
.181
.027
.040
41
Centered Leverage Value
.003
.144
.049
.044
41
Std. Predicted Value Standard Error of Predicted Value Adjusted Predicted Value Residual
Deleted Residual Stud. Deleted Residual
a. Dependent Variable: hasil belajar
3. Uji Normalitas Variables Entered/Removedb
Model
Variables Entered
Variables Removed
Method
1 Kedisiplinan belajar, keterampilan mengajara
. Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: hasil belajar
Model Summaryb
Model
R
R Square .427a
1
Adjusted R Square
.182
Std. Error of the Estimate
.139
5.27650
a. Predictors: (Constant), kedisiplinan belajar, keterampilan mengajar b. Dependent Variable: hasil belajar
ANOVAb Sum of Squares
Model 1
Regression
df
Mean Square
235.974
2
117.987
Residual
1057.977
38
27.841
Total
1293.951
40
F
Sig. .022a
4.238
a. Predictors: (Constant), kedisiplinan belajar, keterampilan mengajar b. Dependent Variable: hasil belajar
Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model
B
Std. Error
Standardized Coefficients Beta
t
Sig.
1
(Consta nt)
82.299
10.679
x1
-.599
.246
x2
.499
.211
7.706
.000
-.383
-2.436
.020
.370
2.358
.024
a. Dependent Variable: hasil belajar Residuals Statisticsa Minimum Predicted Value
Maximum
Mean
Std. Deviation
N
72.4949
81.9773
77.5854
2.42886
41
-1.50785E1
9.02017
.00000
5.14290
41
Std. Predicted Value
-2.096
1.808
.000
1.000
41
Std. Residual
-2.858
1.709
.000
.975
41
Residual
a. Dependent Variable: hasil belajar
4. Uji Autokorelasi Variables Entered/Removed
Model
Variables Entered
1
b
Variables Removed
Method
kedisiplinan, keterampilan
. Enter
a
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: hasi belajar
b
Model Summary
Std. Error of the Model
R
1
R Square .427
a
Adjusted R Square
.182
Estimate
.139
Durbin-Watson
5.27650
1.475
a. Predictors: (Constant), kedisiplinan, keterampilan b. Dependent Variable: hasil belajar
b
ANOVA Model 1
Sum of Squares Regression
df
Mean Square
235.974
2
117.987
Residual
1057.977
38
27.841
Total
1293.951
40
F
Sig.
4.238
.022
a
a. Predictors: (Constant), kedisiplinan, keterampilan b. Dependent Variable: hasil belajar
Coefficients
a
Standardized Unstandardized Coefficients Model 1
B (Constant) x1
Std. Error 82.299
10.679
-.599
.246
Coefficients Beta
t
-.383
Sig. 7.706
.000
-2.436
.020
x2
.499
.211
.370
2.358
.024
a. Dependent Variable: hasil belajar
a
Residuals Statistics Minimum Predicted Value
Maximum
Mean
Std. Deviation
N
72.4949
81.9773
77.5854
2.42886
41
-1.50785E1
9.02017
.00000
5.14290
41
Std. Predicted Value
-2.096
1.808
.000
1.000
41
Std. Residual
-2.858
1.709
.000
.975
41
Residual
a. Dependent Variable: hasil belajar
Lampiran 16: Hasil Analisis Regresi Regression Descriptive Statistics Mean
Std. Deviation
N
hasil belajar
77.5854
5.68760
41
keterampilan mengajar
41.2439
3.63167
41
kedisiplinan belajar
40.0976
4.22377
41
Correlations hasil belajar Pearson Correlation hasil belajar
Sig. (1-tailed)
N
keterampilan mengajar
kedisiplinan belajar
1.000
-.250
.234
keterampilan mengajar
-.250
1.000
.357
kedisiplinan belajar hasil belajar keterampilan mengajar kedisiplinan belajar hasil belajar keterampilan mengajar kedisiplinan belajar
.234 . .057 .071 41 41 41
.357 .057 . .011 41 41 41
1.000 .071 .011 . 41 41 41
Variables Entered/Removedb Model
Variables Entered
Variables Removed
Method
1 kedisiplinan belajar, keterampilan mengajara
. Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: hasil belajar Model Summary Std. Error of the Model
R
R Square .427a
1
Adjusted R Square
.182
Estimate
.139
5.27650
a. Predictors: (Constant), kedisiplinan belajar, keterampilan mengajar
ANOVAb Sum of Squares
Model 1
Regression Residual
df
Mean Square
235.974
2
117.987
1057.977
38
27.841
F
Sig.
4.238
.022a
t
Sig.
Total 1293.951 40 a. Predictors: (Constant), kedisiplinan belajar, keterampilan mengajar b. Dependent Variable: hasil belajar
Coefficientsa
Unstandardized Coefficients Model 1
B (Constant)
82.299
Std. Error 10.679
Standardize d Coefficients Beta
7.706
.000
keterampilan mengajar
-.599
.246
-.383
-2.436
.020
kedisiplinan belajar .499 a. Dependent Variable: hasil belajar
.211
.370
2.358
.024
Lampiran 17: Biodata Mahasiswa Biodata Mahasiswa
Nama
: Yuliana
TTL
: Tulungagung, 12 September 1993
Alamat
: RT/RW
: 001/005
Dusun
: Ngegong
Desa
: Banjarsari
Kecamatan : Ngantru Kabupaten : Tulungagung E-mail
:
[email protected]
HP
: 085755469664
Riwayat Pendidikan Formal 1. 2. 3. 4. 5.
TK Almashithoh 04 Turirejo Lawang tahun 2000 SDN Turirejo 05 Lawang tahun 2006 MTs N Lawang tahun 2009 MA Alma’arif Singosari tahun 2012 prodi IPA UIN MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG tahun 2016 prodi PGMI
Malang, 13 Juni 2016
Yuliana
