PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE BOWLING KAMPUS DISERTAI KUIS PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMPN 11 PADANG Sri Utami1, Niniwati1, Fazri Zuzano1 1 Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bung Hatta E-mail:
[email protected] Abstract The low score of students in learning mathematica of grade IX SMPN 11 Padang caused by several factors, they are; first, learning process is centered by the teacher, second, the low of student’s motivation in learning so the feel bored to study and the last, just a few number of student’s do exercises very seriously in the class. One of the strategy that can improve student’s learning outcome is a kind of active learning study type Bowling Kampus with quiz. The strategy is a material learning repetition strategy, so the students can remember the material given. Meanwhile, quiz is an evaluation tool used to observe student’s understanding of the material had been studied. This research was aimed to know to whether result of student’s mathematic learning by using active learning strategy type Bowling Kampus with quiz is the better than using conventional method. The instrument in this research was result of test learning. Based on the result of data analyzing, it can be concluded that student mathematic learning result by using active learning strategy type Bowling Kampus with quiz is the better than the result of the student mathematic learning using conventional method in class IX SMPN 11 Padang. Key words : result of study, Bowling Kampus, quiz mempunyai pemahaman yang baik dalam
Pendahuluan Matematika
merupakan
salah
satu
pembelajaran matematika.
cabang ilmu yang berperan penting dalam
Berdasarkan observasi yang penulis
perkembangan ilmu teknologi. Menyadari
lakukan pada tanggal 24 sampai 26 Februari
pentingnya
2014 yang sekarang telah naik ke kelas IX
peranan
matematika
maka
peningkatan hasil belajar matematika pada
SMPN
tingkat
mendapatkan
pembelajaran sebagian besar masih terpusat
perhatian. Proses pembelajaran merupakan
pada guru. Pembelajaran dimulai dengan
salah satu penunjang tercapainya hasil belajar
menjelaskan materi, memberikan contoh soal
siswa dengan baik. Pembelajaran yang
dan penyelesaiannya. Setelah itu, siswa
dikehendaki
pendidikan
kegiatan-kegiatan
yang
diterangkan oleh guru. Kemudian dilanjutkan
mendorong siswa untuk belajar dan dapat
dengan memberikan soal latihan. Dalam
mengatasi masalah individu siswa. Dalam
proses pembelajaran masih adanya siswa
proses
yang kurang termotivasi untuk belajar dan
siswa
diharapkan
materi
bahwa
diminta
pembelajaran
mencatat
terlihat
yang
pada
untuk
Padang,
pembelajaran
diarahkan
adalah
perlu
11
yang
siswa cenderung cepat bosan dalam belajar. 1
Pada
saat
pembelajaran,
ketika
guru
dahulu. Selain itu, kendala yang ditemui
menerangkan materi siswa terlihat sibuk
guru, siswa kurang memahami konsep yang
dengan pekerjaannya sendiri, misalnya ada
ada di kelas VII dan kelas VIII. Keadaan
yang mengobrol dengan temannya dan ada
seperti inilah yang menyebabkan rendahnya
yang sibuk sendiri menggambar di belakang
hasil belajar matematika siswa kelas IX
buku tulis.
SMPN 11 Padang.
Pada saat mengerjakan soal latihan, terlihat
beberapa
siswa
mondar-mandir
Salah satu cara yang dapat digunakan menyelesaikan
masalah
tersebut
adalah
kebangku teman yang lebih pandai untuk
dengan menggunakan strategi pembelajaran
mendapatkan
aktif
jawaban
dari
soal
yang
tipe
Bowling
Kampus.
Bowling
diberikan oleh guru. Hanya beberapa siswa
Kampus artinya permainan bola guling.
saja yang mengerjakan soal dengan sungguh-
Strategi pembelajaran aktif tipe Bowling
sungguh. Sedangkan siswa yang lainnya ada
Kampus merupakan alternatif peninjauan
yang mengobrol, mengerjakan pekerjaan lain
ulang materi dengan cara adu kecepatan
yang tidak berhubungan dengan pelajaran,
dalam menjawab pertanyaan dalam bentuk
ada
permainan.
yang
meribut
dan
mengganggu
temannya. Saat guru menanyakan kembali
Pembelajaran merupakan suatu usaha
kepada siswa tentang kesulitan materi yang
menciptakan kondisi siswa untuk belajar.
telah diajarkan tadi, hanya siswa yang duduk
Usaha tersebut adalah serangkaian perbuatan
dibagian depan saja yang mau bertanya dan
siswa dengan guru dengan hubungan timbal
mengeluarkan pendapat. Akibatnya, materi
balik yang berlangsung untuk mencapai
pelajaran tidak dapat dipahami dengan baik.
tujuan
Hasil
(2007)
mengemukakan bahwa belajar adalah suatu
lakukan pada tanggal 5 Agustus 2014 dengan
proses perubahan tingkah laku individu yang
kedua
matematika,
terjadi akibat interaksi dengan lingkungan.
guru
Pembelajaran
diperoleh
bidang
informasi
yang
Lufri
penulis
guru
wawancara
pembelajaran.
studi bahwa
telah
merupakan
membelajarkan
berupaya melakukan perbaikan yaitu dengan
yang artinya mengacu kesegala daya upaya
meminta siswa berdiskusi dengan teman
bagaimana
sebangkunya
latihan
bagaimana menghasilkan terjadinya peristiwa
bertujuan agar siswa dapat saling bertukar
belajar di dalam diri seseorang tersebut
pikiran. Tetapi kenyataanya, pada saat
(p. 9).
saat
mengerjakan
mengerjakan latihan ada sebagian pasangan
membuat
Dalam
yang hanya menunggu jawaban temannya
matematika,
tanpa berusaha mencari jawabannya terlebih
matematika
seseorang
hubungannya pengertian menurut
belajar,
dengan
pembelajaran Nikson
bahwa 2
pembelajaran membantu
matematika
siswa
konsep-konsep
untuk atau
adalah
upaya
mengkonstruksi prinsip-prinsip
matematika dalam kemampuannya sendiri melalui proses internalisasi sehingga konsep atau prinsip terbangun kembali (dalam Muliyardi, 2002, p. 3). Berdasarkan pengertian pembelajaran di atas, maka diperlukan bimbingan terhadap siswa dalam proses pembelajaran matematika agar siswa dapat mengerti cara belajar yang baik dalam proses pembelajaran. Bowling kampus berarti permainan bola guling. Strategi ini merupakan alternatif dalam peninjauan ulang materi. Strategi ini memungkinkan guru untuk mengevaluasi
1) Untuk menjawab sebuah pertanyaan, acungkan kartu kalian. 2) Kalian dapat mengacungkan kartu sebelum sebuah pertanyaan selesai diajukan jika kalian merasa sudah tahu jawabannya. Segera setelah kalian melakukan interupsi, pembacaan pertanyaan itu dihentikan. 3) Tim menilai satu angka untuk tiap jawaban anggota yang benar. 4) Ketika seseorang siswa memberikan jawaban yang salah, tim lain bisa mengambil alih untuk menjawab (mereka dapat mendengarkan seluruh pertanyaan jika tim yang lain menginterupsi pembacaan pertanyaan). d. Setelah semua pertanyaan diajukan, jumlahkan skornya dan umumkan pemenangnya. e. Berdasarkan jawaban permainan, tinjauan materi yang belum jelas atau yang memerlukan penjelasan lebih lanjut (p. 261).
penguasaan siswa terhadap materi dan berfungsi menguatkan, menjelaskan dan mengikhtisarkan poin-poin kunci. Adapun prosedur strategi Bowling Kampus menurut Silberman (2013) adalah : a. Bagilah siswa menjadi beberapa tim beranggotakan tiga atau empat anggota. Perintahkan tiap tim memilih nama organisasi (atau tim olahraga, perusahaan, mobil dan lain-lain) yang mereka wakili. b. Beri setiap siswa sebuah kartu indeks. Siswa akan mengacungkan kartunya untuk menunjukkan bahwa mereka ingin mendapatkan kesempatan untuk menjawab pertanyaan. Format permainan sama seperti lempar koin. Tiap kali Anda mengajukan sebuah pertanyaan, anggota tim boleh menunjukkan keinginannya untuk menjawab. c. Jelaskan aturan berikut ini:
Adapun dalam tahap pelaksanaannya di
dalam
kelas,
langkah-langkah
dari
penerapan pembelajaran dengan strategi Bowling Kampus yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut: a. Kelompokkan peserta didik ke dalam tim yang
terdiri
atas
Pembentukan
empat
kelompok
anggota. dilakukan
secara heterogen. b. Guru
menjelaskan
materi
pelajaran
secara garis besar. c. Guru
menjelaskan
kegunaan
kartu
indeks dan memberikan kartu indeks kepada setiap anggota kelompok. Kartu indeks tersebut diberi huruf X, Y dan Z. Kartu X diberikan kepada satu orang siswa yang berkemampuan rendah, kartu 3
Y diberikan kepada dua orang siswa
mengumumkan
mendapat skor tertinggi maka kelompok
satu
orang
yang
kelompok
tiap
diberikan
kepada
bagi
skor
kelompok,
yang
itulah yang memenangkan permainan.
d. Guru memberikan beberapa soal yang
h. Guru
melakukan
peninjuan
ulang
akan dijawab oleh siswa. Untuk lebih
kembali terhadap materi yang telah
efektif,
dipelajari
selain
guru
menyampaikan
dan
membimbing
siswa
pertanyaan secara langsung, guru juga
membuat kesimpulan serta memberikan
menuliskan soal dikertas koran yang
pekerjaan rumah.
nantinya ditempelkan di papan tulis.
i. Terakhir guru memberikan kuis untuk
Soal pertama, guru mengajukan
dikerjakan
masing-masing
Masing-masing
kartu
atau 2 soal berbeda antara kelompok A
X
(untuk
1
orang
yang
kemudian dilanjutkan soal kedua dan
siswa
siswa.
satu soal kepada siswa yang memegang
berkemampuan rendah) terlebih dahulu,
f.
Guru
yang berkemampuan sedang dan kartu Z
berkemampuan tinggi.
e.
g.
mendapatkan1
dan B. j. Siswa diminta mengumpulkan laporan
ketiga diberikan siswa yang memegang
kelompok
kartu
jawaban yang benar pada pertemuan
Y
(untuk
2
orang
yang
berkemampuan sedang) dan satu soal
berikutnya.
untuk siswa yang memegang kartu Z
Untuk
berupa
pertanyaan
meningkatkan
dan
keefektifan
(untuk 1 orang yang berkemampuan
pembelajaran aktif tipe Bowling Kampus ini,
tinggi). Selanjutnya diberikan satu soal
dapat dilakukan dengan pemberian kuis
rebutan. Soal rebutan ini akan diberikan
kepada siswa. Setelah melaksanakan strategi
kesempatan untuk menjawab kepada
Bowling Kampus, masing-masing anggota
semua anggota kelompok. Pengerjaan
atau siswa diberi kuis. Mereka diminta untuk
masing-masing
mengerjakan kuis itu secara individu. Untuk
pertanyaan
diberikan
waktu ± 5 menit.
itulah, setiap anggota dari awal harus benar-
Bagi siswa yang menjawab dengan
benar memperhatikan dan menguasai materi
benar,
karena mereka harus menjawab kuis ini
diminta
untuk
menuliskan
jawabannya di papan tulis.
dengan baik. Soal kuis dikerjakan dalam
Siswa bersama guru menghitung skor
waktu 10 menit.
setiap
kelompok
pertanyaan
setelah
disampaikan
indeks dikumpulkan.
dan
semua
Tujuan dari penelitian ini adalah
kartu
untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya menggunakan Strategi
Pembelajaran
Aktif
Bowling 4
Kampus disertai kuis lebih baik dari hasil belajar
siswa
yang
pembelajarannya
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Untuk
menggunakan pembelajaran konvensional
menganalisis
data
menggunakan
uji
pada siswa kelas IX SMPN 11 Padang.
hipotesis, sebelum melakukan uji hipotesis,
Metodologi
dilakukan dulu uji normalitas dan uji
Jenis penelitian adalah penelitian
homogenitas. Uji normalitas menggunakan
eksperimen. Menurut Arikunto (2010) bahwa
uji Chi-kuadrat. Uji homogenitas dilakukan
“eksperimen adalah suatu cara untuk mencari
dengan uji F, kemudian barulah dilakukan uji
hubungan sebab akibat antara dua faktor
hipotesis yang bertujuan untuk mengetahui
yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti
apakah terdapat perbedaan hasil belajar kelas
dengan
mengurangi
sampel yang telah diberi perlakuan. Dari
faktor-faktor lain” (p. 9). Populasi dari
analisa data yang dilakukan data hasil belajar
penelitian ini adalah semua siswa kelas IX
kelas
SMPN 11 Padang yang terdaftar pada tahun
mempunyai
ajaran 2014/2015. Sampel dari penelitian ini
kemudian dilakukan uji t.
adalah kelas IX.E sebagai kelas kontrol dan
Hasil dan Pembahasan
mengeliminasi
atau
IX.F sebagai kelas eksperimen.
ini
Pengambilan
berupa
data
sampel
berdistribusi variansi
normal
yang
dan
homogen,
Data hasi belajar dianalisis secara
Jenis data yang digunakan dalam penelitian
sampel
kuantitatif.
dilakukan
statistik. Sebelum melakukan uji hipotesis dengan t-test terlebih dahulu dilakukan uji
secara
normalitas dan uji homogenitas. Data hasil
random sampling dengan langkah-langkah
belajar kedua kelas sampel dapat dilihat pada
pengambilan
tabel 1.
sampel
yaitu:
1)
mengumpulkan nilai Ujian Akhir Semester II
Tabel 1: Data perhitungan tes akhir
matematika siswa kelas IX SMPN 11 Padang Tahun
Pelajaran
2013/2014,
kemudian
32
Skor maks 92,11
Skor min 39,47
66,00
30
92,11
26,32
54,93
Kelas
N
Eksperimen Kontrol
dihitung rata-rata dan simpangan bakunya; 2) Melakukan uji normalitas terhadap masingmasing kelompok data dengan menggunakan uji
Chi
Kuadrat;
homogenitas
dengan
3)
melakukan
uji
menggunakan
uji
Barlett; 4) melakukan uji kesamaan rata-rata masing-masing kelas dengan menggunakan teknik anava satu arah.
Uji normalitas dilakukan dengan uji chi kuadrat, sehingga diperoleh harga dan
pada masing-masing kelas
sampel dengan taraf nyata α = 0,05. Data disajikan dalam tabel berikut :
5
Tabel 2: Hasil uji normalitas kelas sampel
(20,95;3)
Jumlah Siswa 32 30
Kelas Eksperimen Kontrol
pada model dengan ukuran sebenarnya dan
7,54 6,17
7,81 7,81
Berdasarkan tabel di atas, dari kedua < (20,95;3)
sampel terlihat bahwa berarti populasi distribusi normal.
unsur lain yang sebenarnya diketahui. Pada saat guru meminta siswa yang sudah siap menjawab pertanyaan di bangkunya silahkan untuk
mengacungkan
kartunya.
Terlihat
beberapa orang siswa menunjuk tangan. Selain itu, juga terlihat siswa yang menonjol
Berdasarkan hasil uji homogenitas yang dilakukan, diperoleh nilai
menghitung ukuran salah satu unsur, jika
yaitu dua orang siswa perempuan. Kedua
= 1,14 ,
siswa ini terlihat aktif pada saat proses
F0,05; 29;31 = 1,84, sehingga
pembelajaran. Hal ini terlihat pada saat siswa
didapat Fhitung F(0,05;29,31 yaitu 1,14 < 1,84,
maju ke depan menyelesaikan soal Bowling
sedangkan nilai
artinya
data
mempunyai
variansi
yang
homogen. Uji hipotesis dilakukan menggunakan uji t karena data kedua sampel berdistribusi normal dan variansi homogen. Berdasarkan uji t yang terdapat pada lampiran diperoleh thitung = 1,71 dan t 0,95:60 = 1,67 pada taraf kepercayaan 0,05 didapat thitung > t(0,95;60)
Kampus dan soal yang dilemparkan kepada pemegang kartu lain mengalami kendala, maka
siswa
yang
menonjol
itu
yang
melanjutkan penyelesaian dari soal tersebut. Pada
kelas
pembelajarannya
eksperimen menggunakan
yang strategi
pembelajaran aktif tipe Bowling Kampus disertai
Kuis
lebih bersemangat
dalam
mengikuti proses pembelajaran. Pertandingan
yaitu 1,71 > 1,67. Berdasarkan nilai t yang
adu kecepatan menjawab pertanyaaan yang
diperoleh dapat disimpulkan bahwa hasil
dilakukan setiap pertemuan membuat siswa
belajar matematika siswa dengan penerapan
terpacu untuk memahami materi pelajaran,
strategi pembelajaran aktif tipe Bowling
karena setiap individu atau kelompok ingin
Kampus disertai kuis lebih baik dari hasil
memperoleh skor yang diberikan guru,
belajar
sehingga dengan sendirinya pembahasan
matematika
siswa
dengan
menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan
pengamatan
peneliti
soal-soal dengan menggunakan kartu indeks ini
dapat
meningkatkan
motivasi
dan
selama penelitian, terlihat bahwa keaktifan
semangat belajar siswa. Selain itu, dengan
siswa
adanya pemberian kuis pada setiap akhir
ini
sudah
mulai
terlihat
pada
pertemuan pertama. Pada pertemuan pertama
pembelajaran
ini guru mengajarkan menentukan unsur
dalam belajar.
menjadikan
siswa
terpacu
yang bersesuaian sebanding antara ukuran 6
Kesimpulan
Daftar Pustaka
Hasil penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa yang menggunakan
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
strategi belajar aktif tipe Bowling Kampus disertai kuis lebih baik dari pada hasil belajar matematika
siswa
yang
menggunakan
pembelajaran konvensional. Bagi peneliti lain diharapkan yang hendak menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Bowling Kampus disertai kuis agar dapat mengatur pembagian
waktu
pembelajaran penelitian
dan
dengan
ketika dapat variabel
melaksanakan
Lufri. (2007). Strategi pembelajaran biologi teknik, praktek dan penelitian. Padang: UNP Mulyardi. (2002). Strategi pembelajaran matematika. Padang: FMIPA UNP Silberman, Mel. (2013). Active learning 101 cara belajar siswa aktif. Bandung: Nusamedia
melanjutkan dan
pokok
bahasan yang lain.
7
