PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS SISWA KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA
SKRIPSI
Oleh: LIS TYAS K2312037
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2017
i
ii
PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS SISWA KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA
Oleh: LIS TYAS K2312037
Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Januari 2017
iii
iv
v
ABSTRAK Lis Tyas.K2312037.PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS SISWA KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari 2017. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan analisis pada pembelajaran Fisika dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) kelas X MIPA 3 SMA Al Islam 1 Surakarta. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan model Kemmis dan Mc. Taggart yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus diawali tahap persiapan kemudian dilanjutkan tahap pelaksanaan siklus yang terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, serta refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA 3 SMA Al Islam 1 Surakarta sebanyak 39 siswa. Data diperoleh melalui tes, pengamatan, dan kajian dokumen. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kualitatif didukung data kuantitatif. Berdasarkan analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran melalui pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)dalam pembelajaran Fisika dapat meningkatkan kemampuan analisis siswa kelas X MIPA 3 SMA Al Islam 1 Surakarta.Hal ini ditunjukkan dari hasil observasi terhadap siswa yang meningkat dari siklus I sampai siklus II dan mencapai target ketercapaian pada siklus II dan dari hasil tes kemampuan analisis yang mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II yaitu pada siklus I siswa yang mencapai KKM hanya 14 %, dan di siklus II telah mencapai target ketercapaian yaitu 83 % siswa mencapai KKM. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran apabila fasilitas sekolah mendukung, terdapat waktu yang panjang untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan siswa aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Kata kunci: Contextual Teaching and Learning (CTL), kemampuan analisis, pembelajaran alat-alat optik
vi
ABSTRACT Lis Tyas. K2312037. THE APPLICATION OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) APPROACH ON PHYSICS LEARNING TO IMPROVE THE STUDENT’S ANALYSIS ABILITY AT CLASS X OF SENIOR HIGH SCHOOL AL ISLAM 1 SURAKARTA. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University, January 2017. This research aims to improve the student’s analysis ability using Contextual Teaching and Learning (CTL) at class X MIPA 3 of Senior High School Al Islam 1 Surakarta. This research used a Classroom Action Research with Kemmis and Mc. Taggartmodelthat was held in two cycles. Each cycle was started with preparation stage and continued implementation stage consisting of planning, action, observing, and reflecting. The research subject was class X MIPA 3 of Senior High School Al Islam 1 Surakarta, which was consist 39 students. The data were collected through test, observation, and document review. The techniques of dataanalysis used was qualitative techniques and supported by quantitative data. Based on the study and data analysis of the research, it can be concluded that the application of Contextual Teaching And Learning (CTL) approachon physics learning can improve the cognitive process analysis at the class X MIPA 3 SMA Al Islam 1 Surakarta. It can be seen from the observation cycle I to the cycle II and all indicators have reached the target of success in cycle II. Moreover, It can be seen from the test results of analytical ability from the cycle I to cycle II. The percentage of student’s analysis ability improved from 14% in the cycle I and 83% in cycle II. The result of research shows that the Contextual Teaching And Learning (CTL) approach could be applied in learning activities if it is supported by a school’s facilities to do learning needs more time and activeness from learners. Keywords: Contextual Teaching and Learning (CTL), analyticalability, optical learning
vii
MOTTO “Maka nikmat Tuhan kamu yang manakah yang kamu dustakan?”(Ar-Rahman) “Sesungguhnya dibalik kesulitan itu ada kemudahan.Maka barang siapa telah selesai mengerjakan suatu urusan, kerjakanlah urusan yang lain dengan sungguh sungguh.”(Q.S Al-Insyiroh 6-7)
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Bapak dan Ibu tersayang yang senantiasa memberi kasih sayang, dukungan, do’a kepada penulis dan telah menjadi inspirasi bagi penulis. 2. Keluarga besar Yoso yang telah memberikan semangat dan do’a. 3. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2012. 4. Teman-teman karang taruna Ngudi Rahayu
ix
KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan, dan keselamatan. Atas kehendakNya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(CTL)
DALAM
PEMBELAJARAN
FISIKA
UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS SISWA KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA.” Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagai persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,
dan
pengarahan
dari
berbagai
pihak.
Untuk
itu,
peneliti
menyampaikan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si., M.Si Selaku KepalaProgram Studi Fisika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. BapakDr. Sarwanto, S.Pd, M.SiSelaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini. 4. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si., M.Si Selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini. 5. Bapak Drs. Abdul HalimSelaku Kepala SMA Al Islam 1 Surakartayang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian. 6. Ibu Siti Nur Azizah Alkarimah, S.PdSelaku guru mata pelajaran Fisika SMA Al Islam 1 Surakartakelas XMIPA yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan selama penulis melakukan penelitian. 7. Siswa-siswakelasXMIPA 3 SMA Al Islam Surakarta tahun ajaran 2015/2016. Terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya. x
8. Teman-teman observeryang sudah membantu saya dalam melaksanakan penelitian khususnya Nur Ulfah Citra Devi, Siti Zulaichah, Nur Oktavia, dan Nyanti. 9. Ayah dan Ibu yang senantiasa memberikan doa, dukungan, dan kasih sayang yang tiada henti untuk kesuksesan anakmu. 10. Keluarga besar Yoso yang telah memberikan semangat dan do’a 11. Teman-temanku di Pendidikan Fisika Angkatan 2012 (PHYCATION) dan khususnya kelas Phycation B. 12. Kakak dan adik tingkat yang selalu memberikan bantuan, semangat, dan senyuman agar dapat menyelesaikan skripsi dengan tepat waktu. 13. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.Semoga amal baik semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Allah SWT. Peneliti menyadariskripsi yang telah dikerjakan ini masih banyak kekurangan. Akan tetapi, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
Surakarta, 25 Januari 2017
Peneliti
xi
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL
i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
ii
HALAMAN PENGAJUAN
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
iv
HALAMAN PENGESAHAN
v
HALAMAN ABSTRAK
vi
HALAMAN ABSTRACT
vii
HALAMAN MOTTO
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
ix
KATA PENGANTAR
x
DAFTAR ISI
xii
DAFTAR TABEL
xiv
DAFTAR GAMBAR
xv
DAFTAR LAMPIRAN BAB I
BAB II
BAB III
xvii
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
1
B. Rumusan Masalah
4
C. TujuanPenelitian
4
D. Manfaat Hasil Penelitian
5
LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka
7
B. Kerangka Berpikir
41
C. Hipotesis Tindakan
42
METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian
43
B. Pendekatan Penelitian
43
B. Subjek Penelitian
43
C. Data dan Sumber Data
44
D. Teknik Pengumpulan Data
44
xii
BAB IV
E. Teknik Uji Validitas Data
47
F. Teknik Analisis Data
48
G. Indikator Kinerja Penelitian
52
H. Prosedur Penelitian
53
HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
58
1. Data Pratindakan
58
2. Hasil Tindakan Siklus 1
61
3. Hasil Tindakan Siklus 2
76
4. Perbandingan Hasil Tindakan
93 95
B. Pembahasan BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan
106
B. Implikasi
106
C. Saran
107
DAFTAR PUSTAKA
108
LAMPIRAN
110
xiii
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1
Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Konvensional
17
Tabel 2.2
Uraian Taksonomi Benyamin Bloom Ranah Kognitif
23
Tabel 3.1
Indikator Ketercapaian Kemampuan Analisis Siswa
52
Tabel 3.2
Indikator Kognitif Proses
52
xiv
DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 2.1
Bagian-Bagian Mata ...............................................................
31
Gambar 2.2
Proses Pembentukan Bayangan Penderia Miopi ....................
31
Gambar 2.3
Proses Pembentukan Bayangan Penderita Miopi Setelah Memakai Lensa Negatif .........................................................
32
Gambar 2.4
Pembentukan Bayangan Penderita Hipermetropi ...................
32
Gambar 2.5
Pembentukan Bayangan Penderita Hipermetropi Setelah Memakai Lensa Positif ...........................................................
33
Gambar 2.6
Kamera Sederhana ..................................................................
34
Gambar 2.7
Proses Pembentukan Bayangan pada Kamera dan Mata ........
34
Gambar 2.8
Proses Pembentukan Bayangan pada Lup untuk Mata Berakomodasi Maksimum ......................................................
Gambar 2.9
35
Proses Pembentukan Bayangan pada Lup untuk Mata Tidak Berakomodasi Maksimum ......................................................
36
Gambar 2.10 Skema Pembentukan Bayangan pada Mikroskop untuk Mata Berakomodasi Maksimum.............................................
37
Gambar 2.11 Skema Pembentukan Bayangan pada Mikroskop untuk Mata Tak Berakomodasi.........................................................
37
Gambar 2.12 Pembentukan Bayangan pada Teropong untuk Mata Berakomodasi Maksimum ......................................................
38
Gambar 2.13 Pembentukan Bayangan pada Teropong untuk Mata Tak Berakomodasi .........................................................................
39
Gambar 2.14 Skema Pembentukan Bayangan Pada Teropong Untuk Mata Berakomodasi Maksimum ......................................................
40
Gambar 2.15 Skema Pembentukan Bayangan pada Teropong untuk Mata Tak Berakomodasi ..................................................................
40
Gambar 2.16 Kerangka Berfikir Penilitian...................................................
42
Gambar 3.1
Skema Triangulasi dalam Penelitian ......................................
48
Gambar 3.2
Skema Analisis Data Miles dan Huberman ............................
49
Gambar 3.3
Bagan PTK Model Kemmis & Mc Taggart ...........................
54
xv
Gambar 3.4
Skema Prosedur Penelitian .....................................................
Gambar 4.1
Grafik
Ketecapaian
Indikator
Kemampuan
57
Analisis
Prasiklus .................................................................................
60
Gambar 4.2
Bagan Ketercapaian Kognitif Proses Siswa Siklus I ..............
69
Gambar 4.3
Bagan Ketercapaian Kognitif Produk Siklus I .......................
73
Gambar 4.4
Bagan Ketercapaian Kognitif Proses Siswa Siklus II.............
84
Gambar 4.5
Bagan Ketercapaian Kemampuan Kognitif Siklus II .............
91
Gambar 4.6
Bagan Hasil Observasi Kognitif Proses .................................
94
Gambar 4.7
Bagan Hasil Tes Kognitif Produk...........................................
95
xvi
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1
Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ............................................ 109
Lampiran 2
Silabus Fisika SMA Kelas X .................................................... 111
Lampiran 3
Presensi Siswa Kelas X MIPA 3 .............................................. 135
Lampiran 4
Program Tahunan ..................................................................... 138
Lampiran 5
Program Semester .................................................................... 141
Lampiran 6
Nilai UTS dan UAS .................................................................. 145
Lampiran 7
Lembar Observasi Awal ........................................................... 147
Lampiran 8
Wawancara Guru Fisika Kelas X ............................................. 149
Lampiran 9
Soal Tes Pra Siklus ................................................................... 153
Lampiran 10 Hasil Tes Pra Siklus ................................................................. 158 Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ........................... 161 Lampiran 12 Lembar Kerja Siswa Siklus I .................................................... 177 Lampiran 13 Lembar Penilaian Konitif Produk Siklus I ............................... 187 Lampiran 14 Hasil Kognitif Produk Siklus I ................................................. 193 Lampiran 15 Pencapaian Hasil Kognitif Produk Siklus I .............................. 196 Lampiran 16 Hasil Kognitif Proses Siklus I .................................................. 197 Lampiran 17 Pencapaian Hasil Kognitif Proses Siklus I ............................... 199 Lampiran 18 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .......................... 200 Lampiran 19 Lembar Kerja Siswa Siklus II................................................... 219 Lampiran 20 Lembar Penilaian Konitif Produk Siklus II .............................. 229 Lampiran 21 Hasil Kognitif Produk Siklus II ................................................ 237 Lampiran 22 Pencapaian Hasil Kognitif Produk Siklus II ............................. 240 Lampiran 23 Hasil Kognitif Proses Siklus II ................................................. 241 Lampiran 24 Pencapaian Hasil Kognitif Proses Siklus II .............................. 243 Lampiran 25 Daftar Pertanyaan dan Pernyataan Siklus I .............................. 245 Lampiran 26 Daftar Pertanyaan dan Pernyataan Siklus II ............................. 247 Lampiran 27 Lembar Observasi ..................................................................... 253 Lampiran 28 Pekerjaan Lembar Kerja Siswa Siklus I ................................... 261 Lampiran 29 Pekerjaan Lembar Kerja Siswa Siklus II .................................. 269 xvii
Lampiran 30 Surat Izin Menyusun Skripsi .................................................... 273 Lampiran 31 Surat Pengajuan Judul Skripsi .................................................. 274 Lampiran 32 Surat Kepada Dekan ................................................................. 275 Lampiran 33 Surat Balikan Dari Sekolah ...................................................... 276 Lampiran 34 Dokumentasi Siklus I ............................................................... 277 Lampiran 35 Dokumentasi Siklus II .............................................................. 280 Lampiran 36 Validasi Observer ..................................................................... 284 Lampiran 37 Catatan Lapangan ..................................................................... 286
xviii
