PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME TOKEN ARENDS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME TOKEN ARENDS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh : Muhammad Busro Muhib NIM 11204241023

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016

v

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi dengan baik yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Skripsi ini disusun guna memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar sarjana pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta. Dalam penyelesaian skripsi ini, peneliti menyadari bahwa keberhasilan ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan, dan motivasi dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, peneliti mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Prof. Dr. Rachmat Wahab, M.Pd, MA, selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta 2. Dr. Widyastuti Purbani, M.Pd, selaku Dekan FBS Universitas Negeri Yogyakarta 3. Bapak dan Ibu Wakil Dekan FBS Universitas Negeri Yogyakarta 4. Dr. Roswita Lumban Tobing, M.Hum, selaku ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis FBS Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberi kemudahan dan kelancaran dalam penulisan skripsi ini 5. Drs. Ch. Waluja Suhartono, M.Pd selaku penasehat akademik 6. Dr. Dwiyanto Djoko Pranowo, M.Pd selaku pembimbing skripsi yang selalu sabar membimbing dan mengarahkan dalam penulisan skripsi ini 7. Seluruh dosen pendidikan bahasa Prancis 8. Madame Rahma DJ, S.S selaku guru bahasa Prancis SMA N 1 Mertoyudan Magelang 9. Keluarga tercinta yang selalu mendukung dalam penyusunan skripsi ini 10. Ita Purnamasari yang tidak pernah lelah memberi semangat dan motivasi serta kasih sayangnya 11. Minyooon yang selalu membuat tersenyum.

vii

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL……..…………………...……………………………..

i

PERSETUJUAN…………....…………………………..…………………...

ii

PENGESAHAN……………………………………………………………..

iii

PERNYATAAN……………………………………………………………..

iv

MOTTO……………………………………………………….…………….

v

PERSEMBAHAN……………………………………………..…………....

vi

KATA PENGANTAR……………………………………………………....

vii

DAFTAR ISI………………………………………………………....……...

ix

DAFTAR TABEL……………………………………………………….......

xiii

DAFTAR GAMBAR………………………………………………………..

xiv

DAFTAR GRAFIK……..…………………………………………………..

xv

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………..

xvi

ABSTRAK……………………………………………………….………….

xvii

EXTRAIT…………………………………………………………………….

xviii

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah…………………………………………………

1

B. Identifikasi Masalah……………………………………………………..

5

C. Batasan Masalah…………………………………………………………

5

D. Rumusan Masalah……………………………………………………….

6

E. Tujuan Penelitian………………………………………………………..

6

F. Manfaat Penelitian………………………………………………………

6

G. Batasan Istilah…………………………………………………………...

7

BAB II. KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teori…………………………………………………………..

9

1. Tinjauan Pembelajaran Bahasa Asing…………………………………...

9

a. Pengertian Pembelajaran…………………………………………….

9

b. Pembelajaran Bahasa Asing…………………………………………

10

ix

c. Pembelajaran Bahasa Asing di SMA………………………………..

12

2. Tinjauan Keterampilan Berbicara……………………………………….

14

a. Pengertian Keterampilan Berbicara………………………………....

14

b. Jenis Keterampilan Berbicara……………………………………….

16

c. Keterampilan Berbicara dalam Kurikulum 2013…………………....

17

d. Penilaian Keterampilan Berbicara…………………………………..

19

3. Pembelajan Kooperatif………………………………………………….

24

4. Tinjauan Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends…….…….

28

a. Pengertian Time Token Arends……………………………………...

28

b. Penerapan Time Token Arends dalam Keterampilan Berbicara……..

29

c. Kelebihan dan Kekurangan Time Token Arends…………………….

30

B. Penelitian yang Relevan…………………………………………………

31

C. Kerangka Pikir…………………………………………………………...

33

D. Hipotesis Tindakan………………………………………………………

35

BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis dan Rancangan Penelitian…………………………………………

36

B. Definisi Operasional Variabel…………………………………………...

38

1. Model Pembelajaran Time Token Arends………………………………..

38

2. Keterampilan Berbicara………………………………….………………

38

C. Setting dan Subjek Penelitian……………………………………………

39

1. Setting Penelitian………………………………………………………...

39

2. Subjek Penelitian………………………………………………………...

40

D. Instrumen………………………………………………………………...

40

1. Pedoman Observasi……………………………………………………...

40

2. Pedoman Wawancara……………………………………………….…....

42

3. Catatan Lapangan………………………………………………………...

44

4. Lembar Angket atau Kuesioner…………………………………………..

44

5. Dokumentasi……………………………………………………………...

44

6. Tes………………………………………………………………………..

45

E. Teknik Pengumpulan Data……………………………………………….

45

x

1. Observasi…………………………………………………………………

46

2. Wawancara………………………………………………………………

46

3. Angket atau Kuesioner…………………………………………………..

47

4. Dokumentasi…………………………………………………………….

47

5. Tes……………………………………………………………………….

47

F. Teknik Analisis Data…………………………………………………….

48

G. Validitas dan Rehabilitas Data…………………………………………..

48

H. Indikator Keberhasilan…………………………………………………..

49

1. Indikator Keberhasilan Proses…………………………………………..

49

2. Indikator Keberhasilan Produk………………………………………….

50

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Subjek Penelitian……………………………………………...

51

B. Siklus I……………………………………………………………………

52

1. Perencanaan Tindakan……………………………………………………

52

2. Pelaksanaan Tindakan……………………………………………………

54

3. Hasil Tes Keterampilan Berbicara Siklus I……………………………….

58

4. Observasi Tindakan Siklus I……………………………………………..

59

5. Refleksi Tindakan Sikuls I……………………………………………….

63

C. Siklus II…………………………………………………………………..

66

1. Hipotesis Tindakan Siklus II……………………………………………..

66

2. Perencanaan Tindakan………...………………………………………….

67

3. Pelaksanaan Tindakan……………………………………………………

68

4. Hasil Tes Keterampilan Berbicara Siklus II……………………………...

71

5. Observasi Tindakan Siklus II…………………………………………….

73

6. Refleksi Tindakan Siklus II………………………………………………

76

D. Keterbatasan Penelitian…………………………………………………..

80

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan……………………………………………………………….

81

B. Implikasi…………………………………………………………………..

82

C. Saran………………………………………………………………………

83

xi

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………...

85

LAMPIRAN…………………………………………………………………..

88

RESUMÉ……………………………………………………………………....

207

xii

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1 : Ikhtiar Rincian Kemampuan Bicara…………………………………

20

Tabel 2 : Rubrik Pelafalan (Prononciation)…………………………………...

21

Tabel 3 : Rubrik Tata bahasa (grammaire)……………………………………

21

Tabel 4 : Rubrik Kosa kata (vocabulaire)……………………………………..

21

Tabel 5 : Rubrik Pemahaman (Compréhension)………………………………

22

Tabel 6 : Sintak model pembelajaran kooperatif………………………………

26

Tabel 7 : Jadwal Penelitian Tindakan Kelas…………………………………...

39

Tabel 8 : Pedoman observasi penilaian sikap dan motivasi siswa……………..

41

Tabel 9 : Distribusi nilai pre-test keterampilan berbicara dalam skala 100……

54

Tabel 10 : Distribusi nilai post-test 1 keterampilan berbicara dalam skala 100…

58

Tabel 11 : Distribusi nilai post-test 2 keterampilan berbicara dalam skala 100…

72

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1 : Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kemis dan Taggart…….

xiv

37

DAFTAR GRAFIK

Halaman Grafik 1 : Grafik peningkatan jumlah siswa pada siklus I……………………..

59

Grafik 2 : Peningkatan sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran...

60

Grafik 3 : Peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus II..

72

Grafik 4 : Peningkatan sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran....

74

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 : Pedoman wawancara tindakan…………………………………

89

Lampiran 2 : Hasil wawancara pra-tindakan dengan guru…………………...

91

Lampiran 3 : Lembar angket terbuka pra-tindakan…...…...…………………

95

Lampiran 4 : Hasil angket terbuka pra-tindakan……………………………..

96

Lampiran 5 : Soal Pre-test…………………………………………………....

101

Lampiran 6 : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 1……………………....

102

Lampiran 7 : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 2……………………....

114

Lampiran 8 : Pedoman wawancara refleksi siklus I……………………….....

125

Lampiran 9 : Hasil wawancara refleksi siklus I……………………………...

126

Lampiran 10 : Lembar angket terbuka siklus I………………………………...

131

Lampiran 11 : Hasil angket terbuka siklus I…………………………………...

132

Lampiran 12 : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 3……………………….

137

Lampiran 13 : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 4……………………….

148

Lampiran 14 : Pedoman wawancara refleksi siklus II…………………………

160

Lampiran 15 : Hasil wawancara refleksi siklus II……………………………...

161

Lampiran 16 : Lembar angket terbuka siklus II………………………………..

167

Lampiran 17 : Hasil angket terbuka siklus II…………………………………...

168

Lampiran 18 : Catatan lapangan………………………………………………..

173

Lampiran 19 : Lembar observasi……………………………………………….

186

Lampiran 20 : Hasil skor observasi keaktifan dan motivasi siswa……………..

187

Lampiran 21 : Hasil skor observasi peningkatan keaktifan dan motivasi siswa..

189

Lampiran 22 : Hasil nilai ketuntasan belajar siswa secara individu……………

190

Lampiran 23 : Hasil skor peningkatan keterampilan berbicara siswa………….

191

Lampiran 24 : Skor dan nilai peningkatan keterampilan berbicara siwa……….

192

Lampiran 25 : Daftar hadir siswa……………………………………………….

193

Lampiran 26 : Perijinan…………………………………………………………

196

Lampiran 27 : Dokumentasi……………………………………………………

204

xvi

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME TOKEN ARENDS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG Oleh: Muhammad Busro Muhib NIM. 11204241023 ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Time Token Arends dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang yang berjumlah 31 siswa (19 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan objek penelitian berupa keterampilan berbicara bahasa Prancis. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus yang dimulai dari 10 Juli 2015 hingga 21 Agustus 2015. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Dalam penelitian ini terdapat 6 pertemuan dengan durasi masing-masing 2x45 menit. Data penelitian diperoleh dari data kualitatif dan kuantitatif yaitu observasi, wawancara, kuesioner, catatan lapangan dan hasil tes. Validitas penelitian diperoleh berdasarkan validitas interrater sedangkan reliabilitas didasarkan pada expert judgement. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui enam langkah dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token Arends, yaitu 1) penyampaian kompetensi, 2) diskusi kelompok, 3) pembagian kupon berbicara, 4) presentasi materi, 5) penjajakan dan 6) penyajian kompetensi mampu meningkatkan keterampilan berbicara bahwa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Peningkatan pada kemampuan berbicara siswa ditunjukkan dengan nilai pada keterampilan berbicara siswa yang terus meningkat pada setiap siklus, rata-rata skor tes mengalami peningkatan yaitu 61,8 pada pretest, kemudian mengalami peningkatan kembali dari rata-rata skor tes 76,1 pada siklus I menjadi 83,1 pada siklus II. Hasil observasi sikap dan motivasi siswa pada lima aspek selama empat pertemuan juga menunjukkan peningkatan. Setiap aspek dinilai dengan skala 0-3. Peningkatkan tersebut ialah a) interaksi siswa dengan guru (1,9: 2,1: 2,3: 2,5), b) interaksi siswa dalam kelompok (2: 2,2: 2,4: 2,5), c) perhatian siswa terhadap guru (1,9: 2,2: 2,4: 2,5), d) keaktifan siswa dalam bertanya (1,9: 2,1: 2,2: 2,5), e) kedisiplinan kehadiran (3: 3: 3: 2,9).

xvii

L’APPLICATION DE LA MODÈLE DE L’APPRENTISSAGE COOPÉRATIF DU TYPE TIME TOKEN ARENDS POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE D’EXPRESSION ORALE EN FRANÇAIS DES APPRENANTS DE LA CLASSE XI SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG Par: Muhammad Busro Muhib NIM. 11204241023 EXTRAIT Cette recherche a pour but de décrire les étapes de la modèle de l’apprentissage coopératif du type Time Token Arends pour améliorer la compétence d’expression orale en français des apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Le sujet de la recherche est les apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang qui sont 31 apprenants (19 garçons et 12 filles). Cette recherche est une recherche d’action en classe (RAC) dont l’objet est la compétence d’expression orale en français. La recherche a été menée en deux cycles du 10 juillet 2015 au 21 août 2015. Chaque cycle se compose de la planification, l’action, l’observation, et la réflexion. Il y a 6 séances dont la durée respective de chacune était 2x45 minutes. Les données de la recherche est une combinaison des données quantitatives et qualitatives qui sont obtenues par les résultats des observations, des interviews, des enquêtes, des notes de terrain, et des résultats de tests. La validité de la recherche est fondée par la validité interrater, tandis que la fiabilité est basée sur le jugement d’expert. Les résultats de cette recherche montrent que les six étapes de l’application la modèle de l’apprentissage coopératif du type Time Token Arends, telles que 1) la livraison de la matiére, 2) la discussion en groupe, 3) la partagion des coupons pour parler, 4) la présentation de la matiére, 5) l’évaluation et 6) la présentation de la compétence arrive á améliorer la compétence d’expression orale en français des apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang. L’amélioration de la compétence de l’expression orale des apprenants ont été démontrée par les scores des à chaque cycle. Le score moyen du test au pré-test était 61,8. Ce score a amélioré ensuit au post-test 1 à 76,1. Au deuxième cycle, le score moyen était 83,1. Les résultats de l’attitude et de la motivation des apprenants dans cinq aspects étudiés ont également montré des améliorations. Chaque aspect a été analysé en employant l’échelle de 0-3. Ces améliorations sont a) l’interaction des apprenants et l’enseignant (1,9: 2,1: 2,3: 2,5), b) l’interaction des apprenants en groupe (2: 2,2: 2,4: 2,5), c) l’attention des apprenants à l’enseignant (1,9: 2,2: 2,4: 2,5), d) la vivacité des apprenants à poser des questions (1,9: 2,1: 2,2: 2,5), e) l’assiduité (3: 3: 3: 2,9).

xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran bahasa merupakan pembelajaran yang ada di semua sekolah, mulai dari tingkat dasar higga perguruan tinggi. Baik pembelajaran bahasa ibu maupun pembelajaran bahasa asing. Di SMA (Sekolah Menengah Atas) selain mempelajari bahasa ibu atau bahasa Indonesia, sekolah juga menerapkan mata pelajaran bahasa asing selain bahasa Inggris untuk meningkatkan keterampilan bahasa asing siswa di zaman yang semakin maju ini. Salah satu bahasa asing yang dipelajari di SMA adalah bahasa Prancis. SMA N 1 Mertoyudan merupakan salah satu SMA yang memiliki mata pelajaran bahasa Prancis sebagai salah satu mata pelajaran bahasa asing yang harus ditempuh oleh siswa dari kelas X hingga kelas XII. Dalam pembelajaran bahasa Prancis di SMA N 1 Mertoyudan, siswa dituntut untuk mengusai empat keterampilan dasar yaitu, menulis (expression écrite), membaca (compréhension écrite), mendengar (compréhension orale), dan berbicara (expression orale). Keempat keterampilan tersebut harus saling berkesinambungan agar prestasi belajar siswa baik. Salah satu keterampilan bahasa Prancis yang harus dikuasai siswa adalah keterampilan berbicara atau expression orale. Pada keterampilan ini siswa dituntut untuk mampu mengemukakan ide atau pendapat serta menjawab pertanyaan dengan menggunakan bahasa Prancis secara lisan. Seseorang yang memiliki keterampilan

1

2

berbicara yang baik, akan memiliki kemudahan di dalam pergaulan, baik di rumah, di sekolah, di kantor, maupun di tempat lain. Dengan keterampilannya segala pesan yang disampaikannya akan mudah dipahami, sehingga komunikasi dapat berjalan lancar dengan siapa saja. Mengingat pentingnya peranan berbicara, maka dalam pengajaran bahasa asing khusunya bahasa Prancis, pengajaran berbicara perlu disajikan sedemikian rupa agar dapat menarik dan dapat merangsang siswa untuk lebih aktif berbicara. Pada penelitian ini, peneliti lebih fokus di pembelajaran bahasa Prancis pada keterampilan berbicara yang dilakukan di kelas XI SMA N 1 Mertoyudan. Memiliki prestasi belajar yang baik pada keterampilan berbicara atau expression orale adalah kebanggan tersendiri bagi siswa khususnya dan guru dan sekolah pada umumnya. Dengan diperolehnya nilai yang bagus atau prestasi belajar yang baik, menunjukkan bahwa guru berhasil mengajarkan keterampilan berbicara bahasa Prancis kepada siswa begitu pula sebaliknya. Minat belajar yang baik yang dimiliki siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan pada keterampilan dan pembelajaran tersebut juga mempengaruhi keberhasilan dalam proses KBM. Dengan adanya minat yang baik, siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan dapat aktif berbicara bahasa Prancis di kelas. Keberhasilan dalam proses KBM tidak lepas dari peran guru. Guru memiliki metode mengajar yang bervariasi dan diminati siswa di kelas. Dengan adanya metode yang bervariasi, akan menambah minat belajar siswa untuk belajar bahasa Prancis. Pembelajaran bahasa Prancis pada keterampilan berbicara akan terlihat mudah dan berhasil apabila sesuai dengan beberapa faktor yang disebutkan di atas. Pada

3

kenyataannya, pembelajaran bahasa Prancis pada keterampilan berbicara di kelas XI SMA N 1 Mertoyudan bisa dibilang tidak berhasil dan berjalan dengan baik. Dapat dilihat dari hasil observasi awal yang dilakukan di SMA N 1 Mertoyudan khususnya kelas XI, banyak siswa yang mendapatkan nilai kurang baik dalam keterampilan tersebut. Prestasi belajar siswa rendah, dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian yang diperoleh selama observasi. Minat belajar bahasa Prancis pada keterampilan berbicara juga sangat rendah. Mereka banyak yang tidak tertarik dengan mata pelajaran tersebut. Terlihat saat proses KBM banyak diantara mereka yang berbicara sendiri tanpa memperhatikan penjelasan dari guru. Ada pula yang sibuk dengan handphone masing-masing. Saat diminta guru maju ke depan untuk berbicara bahasa Prancis, ada siswa yang tidak mau dan malah menyuruh teman yang lain untuk maju ke depan. Dari hasil wawancara kepada beberapa siswa banyak diantara mereka yang tidak tertarik pada keterampilan tersebut. Berbagai alasan yang peneliti terima antara lain, siswa terpakasa mengambil mata pelajaran tersebut sehingga tidak tertarik dengan pelajaran bahasa Prancis, siswa merasa bahwa bahasa Prancis aneh dan tidak penting. Pada saat di kelas, keaktifan berbicara bahasa Prancis siswa sangatlah rendah, banyak diantara mereka hanya diam saja di kelas tanpa berbicara sedikitpun. Siswa sering mengeluhkan berbagai kendala saaat berbicara bahasa Prancis, entah yang kurang percaya diri, malas, kekurangan kosakata, tidak tertarik dengan bahasa Prancis, bahkan ada yang karena tidak suka dengan gurunya. Proses KBM pada keterampilan berbicara di kelas XI SMA N 1 Mertoyudan tidak berjalan lancar. Kelas

4

tidak hidup dan terasa sepi. Terlihat pada saat guru melontarkan pertanyaan dengan bahasa Prancis hanya beberapa siswa saja yang mau menjawab. Kebanyakan siswa yang lain hanya diam. Pada saat proses diskusi juga terlihat siswa tidak bisa aktif untuk berpendapat. Hanya satu dua orang saja yang mampu menyampaikan pendapatnya. Dilihat dari peran guru sendiri, pembelajaran bahasa Prancis yang dilakukan oleh guru di kelas XI SMA N 1 Mertoyudan terlihat monoton, guru kurang bervariasi dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga membuat siswa tidak tertarik belajar bahasa Prancis. Metode yang digunakan terlalu konvensional, guru lebih sering mengajarkan gramatikal bahasa Prancis dibandingkan berbicara bahasa Prancis. Guru selalu berada di depan kelas ketika menyampaikan materi pelajaran. Pada keterampilan berbicara bahasa Prancis guru lebih sering meminta siswa untuk berdialog secara bergantian. Siswa kurang diajarkan untuk aktif berbicara dengan menggunakan bahasa Prancis. Dari berbagai masalah di atas, peneliti mencoba mencari solusi untuk mengatasi masalah yang dihadapi siswa agar lebih terampil dan aktif dalam berbicara bahasa Prancis. Untuk itu peneliti memilih menggunakan metode kooperatif tipe time token arends. Time token arends merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif

yang digunakan untuk

melatih keterampilan bersosialisasi

dan

berpartisipasi, yang berupa kupon berbicara selama kurang lebih 30 detik tiap siswa. Siswa harus berbicara untuk bisa menghabiskan kupon tersebut. Tujuannya untuk menghindari siswa yang mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali dalam

5

KBM untuk belajar aktif dan diberi kesempatan untuk dapat mengemukakan ide atau pendapatnya. Diharapkan dengan menggunakan metode ini siswa dapat lebih aktif dan percaya diri dalam berbicara bahasa Prancis.

B. Identifikasi Masalah 1. Banyaknya siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan yang mendapatkan nilai kurang baik dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis. 2. Siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan tidak tertarik dengan mata pelajaran bahasa Prancis terutama pada keterampilan berbicara bahasa Prancis. 3. Taraf kemampuan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan rendah. 4. Keaktifan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan rendah. 5. Guru kurang bervariasi dalam mengajar bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan. 6. Model pembelajaran kooperatif tipe time token arends dalam proses belajar mengajar di kelas XI SMA N 1 Mertoyudan belum pernah digunakan terutama dalam pembelajaran keterampilan berbicara.

C. Batasan Masalah Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan dan melakukan identifikasi masalah, dapat

diketahui

bahwa masalah-masalah

yang berkaitan dengan

keterampilan berbicara siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan sangatlah komplek.

6

Maka, permasalahan ini dibatasi pada pada “penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time token arends untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan”.

D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dirumuskan masalah yang menjadi pusat penelitian yaitu, “Bagaimanakah langkahlangkah pembelajaran kooperatif tipe time token arends dalam meningkatkan ketrampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan ?”

E. Tujuan Penelitian Adapun penelitian ini bertujuan “Untuk mengetahui bagaimana langkahlangkah pembelajaran kooperatif tipe time token areds dalam meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan”

F. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan melalui kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan dalam bidang bahasa Prancis khususnya pada keterampilan berbicara dan dapat dijadikan referensi yang relevan bagi penelitian di masa yang akan datang.

7

2. Manfaat Praktis a. Bagi akademika atau pengembang ilmu 1) Dapat memeroleh masukan yang bermanfaat terhadap metode, strategi, dan teknik yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran bahasa Prancis. 2) Dapat mengetahui bagaimana meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan model time token arends. b. Bagi pengelola pendidikan Sebagai masukan bagi guru dalam menerapkan metode pembelajaran yang praktis sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam berbicara bahasa Prancis. c. Bagi peneliti Sebagai mahasiswa calon guru bahasa Prancis, penelitian ini sangat bermanfaat untuk mendapatkan pengalaman berharga terkait dengan pembelajaran bahasa Prancis, khususnya penerapan model time token arends untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 mertoyudan.

G. Batasan Istilah Agar pengertian judul jelas, maka perlu ada pembahasan istilah sebagai berikut. 1. Keterampilan berbicara Keterampilan berbicara dalah kemampuan berkomunikasi secara lisan untuk mengungkapkan gagasan, perasaan, dan pikiran.

8

2. Metode Kooperatif Metode kooperatif adalah Suatu metode pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam suatu kelompok kecil, saling membantu antar anggota guna mencapai tujuan bersama. 3. Pembelajaran Time Token Arends Pembelajaran merupakan proses yang diselenggarakan oleh pendidik untuk membelajarkan peserta didik dalam belajar bagaimana memperoleh dan memperkuat pengetahuan, keterampilan dan sikap. Time Token Arends merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang digunakan untuk melatih keterampilan bersosialisasi dan berpartisipasi, yang berupa kupon berbicara yang dibatasi oleh waktu bicara selama 15-30 detik tiap peserta didik. Tujuannya untuk menghindari peserta didik yang mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali dalam KBM untuk belajar aktif dan diberi kesempatan untuk dapat mengemukakan ide atau pendapatnya.

BAB II KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teori 1. Tinjauan Pembelajaran Bahasa Asing a. Pengertian Pembelajaran Menurut Huda (2013: 2) pembelajaran dapat dikatakan sebagai hasil dari memori, kognisi, dan metakognisi yang berpengaruh terhadap pemahaman. Hal inilah yang terjadi ketika seseorang sedang belajar, dan kondisi ini juga sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari, karena belajar merupakan proses alamiah setiap orang. Pembelajaran adalah suatu rangkaian peristiwa yang memengaruhi peserta didik atau pembelajar sedemikian rupa sehinga perubahan perilaku yang disebut hasil belajar terfasilitasi (Suparman, 2012: 10). Pendapat lain juga diungkapkan oleh Hermawan (2014: 32), pembelajaran adalah proses yang identik dengan kegiatan mengajar yang dilakukan guru sebagai arsitek kegiatan belajar, agar terjadi kegiatan belajar. Dalam hal ini pembelajaran mengandung makna bahwa serangkaian kegiatan belajar itu dirancang lebih dahulu agar terarah pada tercapainya perubahan perilaku yang diharapkan. Rombepajung via Thobroni dan Mustofa (2011: 18) juga berpendapat bahwa pembelajaran adalah pemerolehan suatu mata pelajaran atau suatu keterampilan melalui pelajaran, pengalaman, atau pengajaran. Pembelajaran memiliki makna bahwa subjek belajar harus dibelajarkan bukan diajarkan. Subjek belajar yang dimaksud adalah siswa atau disebut juga pembelajar yang menjadi pusat kegiatan belajar. Siswa sebagai subjek belajar dituntut untuk aktif mencari, menemukan, menganalisis, merumuskan, memecahkan

9

10

masalah, dan menyimpulkan suatu masalah (Thobroni dan Mustofa, 2011: 18). Brown via Thobroni dan Mustofa (2011 : 18) merinci karakteristik pembelajaran sebagai berikut. 1) Belajar adalah menguasai atau “memperoleh”. 2) Belajar adalah mengingat-ingat informasi atau keterampilan. 3) Proses mengingat-ingat melibatkan sistem penyimpanan, memori, dan organisasi kognitif. 4) Belajar melibatkan perhatian aktif sadar dan bertindak menurut peristiwa-peristiwa di luar serta di dalam organisme. 5) Belajar itu bersifat permanen, tetapi tunduk pada lupa. 6) Belajar melibatkan berbagai bentuk latihan, mungkin latihan yang ditopang dengan imbalan dan hukum. 7) Belajar adalah suatu perubahan dalam perilaku. Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan seorang pembelajar untuk memperoleh suatu informasi atau keterampilan tertentu melalui pelajaran, pengalaman, atau pengajaran baik di dalam tempat pembelajaran maupun di luar tempat pembelajaran yang kemudian disimpan dalam memori dan organisasi kognitif yang menghasilkan perubahan dalam perilaku.

b. Pembelajaran Bahasa Asing Dalam pembelajaran bahasa dikehendaki terjadinya kegiatan berbahasa, yaitu kegiatan menggunakan bahasa. Suryaman (2012: 19) menyatakan bahwa berbagai unsur bahasa, seperti kosakata, bentuk serta makna kata, bentuk serta makna kalimat, bunyi bahasa, dan ejaan, tidaklah diajarkan secara berdiri sendiri sebagai unsurunsur yang terpisah, melainkan dijelaskan di dalam kegiatan berbahasa. Kegiatan berbahasa mencakup kegiatan mendengarkan, kegiatan berbicara, kegiatan

11

membaca, dan kegiatan menulis. Begitu pula dengan pembelajaran bahasa asing, di era globlalisasi ini, bahasa asing bukanlah hal yang tabu lagi, tetapi sudah menjadi kewajiban untuk dipelajari. Hermawan (2014: 31) menyatakan bahwa bahasa asing adalah bahasa yang digunakan oleh orang “asing”, yaitu di luar lingkungan masyarakat atau bangsa. Sedangkan pembelajaran bahasa asing adalah kegiatan mengajar yang dilakukan secara maksimal oleh seorang guru agar anak didik yang ia ajari bahasa asing tetentu melakukan kegiatan belajar dengan baik, sehingga kondusif untuk mencapai tujuan belajar bahasa asing (Hermawan, 2014: 32). Selain siswa, guru juga mempunyai peranan penting agar pembelajaran bahasa asing dapat berjalan dengan lancar. Dalam pembelajaran bahasa asing, guru perlu mempertimbangkan prinsip dasar sebagai panduan dalam kegiatan kelas bahasa asing. Brown via Hermawan (2014: 34) mengemukakan prinsip-prinsip yang harus diketahui oleh guru bahasa yang meliputi prinsip-prinsip kognitif, afektif, dan linguistik. Prinsip kognitif meliputi otomatisasi, pembelajaran kebermaknaan, pujian atau imbalan, dan motivasi intrinsik, dan strategic investment. Prinsip afektif meliputi egoism bahasa, percaya diri, pengambilan resiko, dan kaitan budaya dengan bahasa. Prinsip linguistik meliputi tingkat kemahiran berbahasa, dan komunikasi. Selain itu, dalam pembelajaran bahasa asing setidaknya melibatkan tiga disiplin ilmu, seperti yang diungkapkan Hermawan (2014: 33) …dalam pembelajaran bahasa asing melibatkan sekurang-kurangnya tiga disiplin ilmu, yakni (a) linguistik, (b) psikologi, dan (c) ilmu pendidikan. Lingusitik memberi informasi kepada kita mengenai bahasa secara umum dan mengenai bahasa-bahasa tertentu. Psikologi menguraikan bagaimana bagaimana orang belajar sesuatu, dan ilmu pendidikan atau pedagogi memungkinkan kita untuk meramu semua semua keterangan dari (a) dan (b) menjadi satu cara atau metode yang

12

sesuai untuk dipakai di kelas untuk memudahkan proses pembelajaran bahasa oleh pelajar. Dari hal ini dapat dipahami bahwa pembelajaran bahasa asing merupakan proses mempelajari suatu bahasa secara sadar ataupun tidak yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa asing seseorang agar mampu menggunakan bahasa target sesuai dengan fungsinya.

c. Pembelajaran Bahasa Asing di SMA Pembelajaran bahasa asing telah berkembang di Indonesia seiring dengan kebutuhan masyarakat akan pentingnya kemampuan berbahasa dalam era globalisasi. Penguasaan bahasa asing yang sedang dominan di dalam pergaulan internasional merupakan salah satu akses untuk meraih keberhasilan dalam berbagai bidang. Sebagai salah satu solusi dari adanya kebutuhan masyarakat tersebut, pemerintah telah memberikan tempat di dunia pendidikan untuk mempelajari bahasa asing. Hampir di semua sekolah di Indonesia memberikan pelajaran bahasa asing untuk memenuhi tuntutan di era globalisasi saat ini. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013: 2) menyatakan bahwa dengan adanya kebutuhan pembelajaran bahasa asing yang semakin besar, bahasa asing yang dipelajari di Sekolah Menengah Atas (SMA) bukan hanya bahasa Inggris, tetapi ada beberapa bahasa asing lain yang dipelajari, seperti bahasa Prancis, bahasa Jerman, bahasa Arab, bahasa Jepang, dan bahasa Mandarin yang masuk dalam kelompok mata pelajaran peminatan. Kelompok mata pelajaran peminatan bertujuan (1) untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan minatnya

13

dalam sekelompok mata pelajaran sesuai dengan minat keilmuannya di perguruan tinggi, dan (2) untuk mengembangkan minatnya terhadap suatu disiplin ilmu atau keterampilan tertentu (Kemendikbud, 2013: 3). Dalam pembelajaran bahasa asing di SMA, peserta didik tidak hanya diajarkan dalam segi tata bahasanya saja, namun peserta didik dituntut untuk mampu menerapkan sikap dan keterampilannya dalam kehidupan sehari-hari. Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah (2014:6) menyatakan bahwa …sesuai dengan karakteristik bahasa sebagai alat komunikasi, pembelajaran bahasa tidak hanya mempelajari ilmu bahasa yang terkait dengan gramatika, tata cara membaca atau menulis saja, tetapi harus merefleksikan kompetensi sikap berbahasa yang santun, cara berfikir ilmiah, dan keterampilan berbahasa yang komunikatif baik lisan maupun tulisan, baik aktif maupun pasif melalui keterampilan mendengar, berbicara, membaca dan menulis. “Untuk mata pelajaran bahasa Prancis, pembelajarannya berbasis tema, artinya pembelajaran melalui tema yang dipergunakan untuk memahami struktur teks, unsur kebahasaan, unsur budaya yang terdapat dalam teks” (Direktorat Pembinaan SMADitjen Pendidikan Menengah, 2014: 6). Pembelajaran bahasa asing khususnya bahasa Prancis sesuai yang tercantum dalam CECR (Cadre Européen Commun de Référence) memiliki tujuan untuk mengembangkan kepribadian dan identitas pembelajar secara terpadu berdasarkan pengalaman yang diperkaya dengan materi kebahasaan dan kebudayaan. Tujuan tersebut diantaranya adalah pengembangan pengetahuan (savoirs), pembentukan kepribadian (savoir-être), pengembangan kepribadian (savoir-faire) dan kesiapan diri (savoir-apprendre) (http://www.francelangue.fr/pedagogie-du-francais/niveaux-de-fran%C3%A7ais.html, diakses Senin, 6 April 2015 pukul 15.13 WIB).

14

2. Tinjauan Keterampilan Berbicara a. Pengertian Keterampilan Berbicara Keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik di sekolah meliputi empat aspek dasar, yaitu keterampilan mendengarkan atau menyimak (comprehension orale), membaca (comprehension écrite), berbicara (expression orale), dan menulis (expression écrite). Keterampilan berbicara adalah salah satu keterampilan yang penting untuk dikuasai dalam berbahasa. Musaba (2012: 22) menjelaskan, berbicara berarti mengungkapkan sesuatu secara lisan. Berbicara merupakan salah satu jenis komunikasi selain komunikasi tertulis (Pamungkas, 2012: 40). Hermawan (2014: 135) berpendapat bahwa berbicara adalah kemampuan

mengungkapkan

bunyi-bunyi

artikulasi

atau

kata-kata

untuk

mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan kepada mitra bicara. Berbicara merupakan kemampuan seseorang untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, perasaan secara lisan kepada orang lain (Nurjamal dkk., 2011: 4). Keterampilan berbicara pada hakekatnya merupakan keterampilan memproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada orang lain (Iskandarwassid dan Sunendar, 2011: 241). Nurgiyantoro (2012: 399) mengemukakan bahwa berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa setelah mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi bahasa yang didengarkan itulah kemudian manusia belajar mengucapkan dan akhirnya mampu untuk berbicara. Hal serupa juga diungkapkan oleh Nurjamal dkk. (2011: 4) keterampilan berbicara itu merupakan keterampilan berikutnya yang kita kuasai setelah kita menjalani proses latihan-

15

belajar menyimak (mendengarkan). Berbicara adalah salah satu alat komunikasi penting untuk dapat menyatakan diri sebagai anggota masyarakat. Dengan kata lain, untuk menghubungkan sesama anggota masyarakat diperlukan komunikasi (Saddhono dan Slamet, 2014: 55). Pamungkas (2012: 40) menjelaskan bahwa berbicara disebut juga sebagai komunikasi lisan. Dalam komunikasi lisan syarat mutlak yang harus ada adalah adanya komunikator (pembicara) dan komunikan (lawan bicara). Antara komunikator dan komunikan akan terbangun komunikasi efektif apabila pesan yang disampaikan oleh komunikator bisa dipahami oleh komunikan sehingga akan terjadi imbal wicara ketika sudah terjadi interaksi komunikasi. Secara umum keterampilan berbicara bertujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari (Hermawan, 2014: 136). Och dan Winkler via Saddhono dan Slamet (2014: 58) menjelaskan, pada dasarnya berbicara mempunyai tiga maksud umum, yaitu memberitahukan, melaporkan (to inform), menjamu, menghibur (to entertain), dan membujuk, mendesak, mengajak, dan meyakinkan (to persuade). Seseorang dianggap memiliki kemampuan berbicara selama ia mampu berkomunikasi dengan lawan bicaranya (Iskandarwassid dan Sunendar, 2011: 240). Ada beberapa cara untuk meningkatkan keterampilan berbicara seseorang. Musaba (2012: 22-23) menjelaskan cara-cara cara meningkatkan keterampilan berbicara sebagai berikut. 1) Membekali diri dengan berbagai ilmu pengetahuan, caranya dengan banyak membaca; pengalaman baca yang banyak akan sangat bermanfaat untuk kelancaran seseorang dalam berbicara. 2) Rajinlah memperhatikan orang lain dalam berbicara, terutama mereka yang telah mahir berbicara (orator) untuk mengambil hal-hal penting tentang cara mereka menyampaikan sesuatu. 3) Berlatih pidato sendiri di rumah, bias di muka cermin. 4) Ikutilah berbagai forum yang banyak melibatkan kegiatan berbicara, misalnya berupa diskusi, seminar, dialog, dan lainnya.

16

5) Membiasakan diri untuk berbicara pada forum-forum seperti yang disebutkan di butir 4. 6) Bersedia menjadi pembicara dalam diskusi, pembawa acara (protokol), pembaca do’a, pemandu diskusi atau dialog, dan sejenisnya sesuai dengan kegemaran dan minat masing-masing. 7) Ada baiknya membaca buku yang berisi petunjuk atau pedoman bagaimana berbicara yang baik. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara adalah kemampuan mengucapkan kata-kata dalam rangka menyampaikan atau menyatakan maksud, ide, gagasan, pikiran, serta perasaan yang disusun dan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan penyimak atau pendengar agar apa yang disampaikan dapat dipahami oleh penyimak atau pendengar sesuai dengan tujuantujuan yang ingin dicapai.

b. Jenis Keterampilan Berbicara Berbicara dapat ditinjau sebagai seni dan sebagai ilmu. Berbicara sebagai seni menekankan penerapannya sebagai alat komunikasi dalam masyarakat, dan yang menjadi perhatiannya antara lain 1) berbicara di muka umum, 2) diskusi kelompok, dan 3) debat. Berbicara sebagai ilmu menelaah hal-hal yang berkaitan dengan 1) mekanisme berbicara dan mendengar, 2) latihan dasar tentang ujaran dan suara, 3) bunyi-bunyi bahasa, dan 4) patologi ujaran (Saddhono dan Slamet, 2014: 59). Haryadi dan Zamzani via Saddhono dan Slamet (2014: 59-60) secara garis membagi keterampilan berbicara atas 1) berbicara di muka umum (public speaking), yang mencangkup berbicara yang bersifat pemberitahuan, kekeluargaan, bujukan, dan perundingan, 2) berbicara pada konferensi (conferene speaking) yang meliputi

17

diskusi kelompok, prosedur parlementer, dan debat. Keraf via Saddoho dan Slamet (2014: 60) membedakan jenis berbicara ke dalam tiga macam, yaitu, persuasif, instruktif, dan rekreatif. Termasuk persuatif adalah mendorong, meyakinkan, dan bertindak. Berbicara instruktif bertujuan untuk memberitahukan. Berbicara rekreatif bertujuan untuk memberitahukan. Sedangkan Tarigan via Saddhono dan Slamet (2014: 60) membedakan macam berbicara berdasarkan pada: 1) situasi, 2) tujuan, 3) metode penyampaian, 4) jumlah penyimak, dan 5) peristiwa khusus. Dilihat dari jenis-jenis dan pembagian di atas sudah jelas bahwa berbicara mempunyai ruang lingkup pendengar yang berbeda-beda. Berbicara pada masyarakat luas, berarti ruang lingkupnya juga lebih luas. Sedangkan pada konferensi ruang lingkupnya terbatas. Berbicara mempunyai ragam berbeda-beda tergantung dasar apa yang dipergunakan untuk membedakannya.

c. Keterampilan Berbicara dalam Kurikulum 2013 Berbicara merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam berbahasa. Pada mata pelajaran bahasa, baik bahasa ibu atau bahasa asing keterampilan berbicara menjadi suatu komponen yang penting untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran bahasa. Dalam kurikulum 2013 siswa harus memenuhi kompetensi inti dan kompetensi dasar pada setiap mata pelajaran, termasuk bahasa Prancis. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (kemendikbud: 2013: 6-8) menjelaskan pengertian Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sebagai berikut

18

Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills. Dari pengertian tersebut, dapat dipahami bahwa kompetensi inti adalah dasar yang harus dimiliki peserta didik untuk mengembangkan sikap, pngetahuan, dan keterampilan di sekolah. Sedangkan untuk kompetensi dasar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menjelaskan pengertiannya sebagai berikut. Kompetensi dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang bersumber pada Kompetensi Inti yang harus dikuasai peserta didik. Kompetensi tersebut dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Pada keterampilan berbicara bahasa Prancis, kompetensi inti yang harus dicapai siswa kelas XI di dalam kurikulum 2013 adalah mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan (Kemendikbud, 2013: 187). Kompetensi dasar yang harus dicapai siswa kelas XI dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis adalah (a) Mengolah informasi lisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan keluarga dan kehidupan sehari-hari (b) Menyajikan informasi secara lisan

19

dalam bentuk paparan atau dialog sederhana secara nalar tentang kehidupan keluarga dan kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2013: 187).

d. Penilaian Keterampilan Berbicara Setiap kegiatan pembelajaran perlu diadakannya penilaian untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik. Penilaian tersebut berbentuk tes yang diberikan setiap akhir pembelajaran dan bertujuan untuk melihat sejauhmana kemampuan siswa dalam menangkap materi yang diberikan dalam kurun waktu tertentu. Nurgiyantoro (2012: 5-6) berpendapat bahwa kegiatan pendidikan dan pengajaran sebenarnya merupakan suatu proses, yaitu proses mencapai sejumlah tujuan yang telah ditetapkan dan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian (tujuan) tersebut, diperlukan suatu alat atau kegiatan yang disebut penilaian. Pendapat lain juga diungkapkan oleh Rohani (2010: 193), aspek penting lain dalam pengajaran adalah evaluasi atau penilaian. Evaluasi atau penilaian dalam pengajaran tidak semata-mata dilakukan terhadap hasil belajar, tetapi juga harus dilakukan terhadap proses pengajaran itu sendiri. Djiwandono

(2011:

118-119)

menyatakan

bahwa

berbicara

berarti

mengungkapkan pikiran secara lisan. Dengan mengungkapkan apa yang dipikirkan, seseorang dapat membuat orang lain yang diajak bicara mengerti apa yang ada dalam pikirannya. Sasaran tes berbicara meliputi: 1) relevansi dan kejelasan isi pesan, masalah, atau topik, 2) kejelasan dan kerapian pengorganisasian isi, dan 3) penggunaan bahasa yang baik dan benar serta sesuai dengan isi, tujuan, dan pendengar. Sebagai patokan dalam melakukan penilaian terhadap keterampilan

20

berbicara perlu adanya penetapan titik berat sasaran tes dalam bentuk rincian kemampuan berbicara. Djiwandono (2011: 120) merinci kemampuan berbicara sebagai berikut. Tabel 1: Iktiar Rincian Kemampuan Bicara No.

UNSUR KEMAMPUAN BERBICARA

1.

Isi yang Relevan

2.

Organisasi yang Sistematis

3.

Penggunaan Bahasa yang Baik dan Benar

RINCIAN KEMAMPUAN Isi wacana lisan sesuai dan relevan dengan topik yang dimaksudkan untuk dibahas. Isi wacana disusun secara sistematis menurut suatu pola tertentu. Wacana diungkapkan dalam bahasa dengan susunan kalimat yang gramatikal, pilihan kata yang tepat, serta intonasi yang sesuai dan pelafalan yang jelas.

Sesuai dengan hakikatnya dan sifat kegiatan berbicara sebagai penggunaan kemampuan bahasa yang aktif-produktif, tes kemampuan berbicara ini paling tepat dilaksanakan bukan sebagai tes objektif melainkan sebagai tes subjektif (Djiwandono, 2011: 120). Menurut Échelle de Harris dalam naskah bahasa Prancis yang dikeluarkan Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah (2014: 17-18) penilaian penyusunan teks lisan/berbicara terdiri dari lima kriteria, yaitu pelafalan (prononciation), tata bahasa (grammaire), kosa kata (vocabulaire), kelancaran (aisance), pemahaman (compréhension). Rentang skor dari masingmasing kriteria adalah:

21

Tabel 2 : Rubrik Pelafalan (prononciation) No. Kriteria Skor 1 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 5 2 jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 4 3 jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah pemahaman 3 jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan harus 4 2 sering diulang jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami. Tabel 3: Rubrik Tata bahasa (grammaire) No. Kriteria Skor 1 jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 5 2 jika ditemukan kesalahan struktur tetapi tidak merubah pemahaman 4 jika seringkali ditemukan kesalahan struktur yang mengakibatkan 3 3 perbedaan makna jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali contoh 4 2 dasar jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami.

Tabel 4 : Rubrik Kosa kata (vocabulaire) No. Kriteria Skor 1 jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 5 jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih 2 ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan 4 ketidaksesuaian kosa kata jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan kosa 3 3 kata 4 jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistik 2 jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak dapat 5 1 dipahami.

22

Tabel 5 : Rubrik Pemahaman (Compréhension) No. 1 2 3 4 5

Kriteria Skor jika dapat dipahami secara jelas 5 jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus 4 diulang jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan 3 lambat jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 2 jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana. 1

Untuk bahasa Prancis sendiri, pedoman penilaian kemampuan berbicara bahasa Prancis berdasarkan DELF Niveau A1 (Breton, 2005: 86) adalah sebagai berikut. 1) Peut se présenter et parler de soi en répondant à des questions personelles simples, lentement et clairement formulées. (Dapat memperkenalkan diri dan dapat menjawab pertanyaan personal sederhana yang diucapkan dengan jelas). 2) Peut poser des questions personelles simples sur des sujets familiers et concrets et manisfester le cas échéant qu’il/elle a compris la réponse. (Dapat mengajukan pertanyaan sederhana tentang hal-hal yang sudah dikenal dan nyata, bila perlu sudah memahami jawabannya). 3) Peut demander ou donner quelquechose à quelqu’un, comprendre ou donner des instructions simples sur des sujets concrets de la vie quotidinenne à l’aide des images. (Dapat bertanya atau memberikan sesuatu kepada orang lain, mengerti dan dapat memberikan perintah sederhana tentang kehidupan sehari - hari).

23

4) Peut établir un contact sociale de base en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires. (Dapat membangun sebuah kontak sosial dasar dengan menggunakan ungkapan dan bentuk kesopanan yang paling sederhana). 5) Lexique/correction lexical, Peut utiliser un repertoire élémantaire de mots et d’expression isolé relatifs à des situation concretes. (Dapat menggunakan kosakata dan ekspresi-ekspresi saling berhubungan dalam situasi nyata). 6) Morphosyntaxe/correction grammaticale, Peut utiliser de façon limitée des structures très simples. (Dapat menggunakan struktur sesederhana mungkin). 7) Maîtrise du système phonologique, Peut prononcer de manière comprehensible un repertoire limité d’expression mémorisées. (Menguasai system fonologi, pengucapan dapat dipahami). Dalam setiap pembelajaran, guru harus mempunyai target tersendiri agar tujuan dari setiap pembelajaran dapat tercapai. Tidak terkecuali untuk keterampilan berbicara bahasa Prancis, guru harus mempunya target tersendiri agar tujuan dari pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis tersebut dapat tercapai. Berikut ini adalah target yang harus dicapai peserta didik kelas XI pada keterampilan berbicara bahasa Prancis sesuai dengan silabus bahasa Prancis kurikulum 2013. 1) Dapat menyusun teks lisan sederhana untuk meminta perhatian, mengecek pemahaman, meminta izin, memuji, dan cara meresponnya terkait topik kehidupan keluarga (la vie familiale) dan kehidupan sehari-hari (la vie quotidienne) dengan memperhatikan unsur kebahasaan dan struktur dalam teks secara benar dan sesuai konteks.

24

2) Dapat menyusun teks lisan sederhana untuk mengungkapkan cara memberitahu dan menanyakan fakta, dan perasaan serta sikap dalam meminta dan menawarkan barang dan jasa terkait topik kehidupan keluarga (la vie familiale) dan kehidupan sehari-hari (la vie quotidienne) dengan memperhatikan unsur kebahasaan dan struktur dalam teks secara benar dan sesuai konteks. 3) Dapat memproduksi teks lisan sederhana untuk mengungkapkan informasi terkait topik kehidupan keluarga (la vie familiale) dan kehidupan sehari-hari (la vie quotidienne) dengan memperhatikan unsur kebahasaan dan struktur dalam teks secara benar dan sesuai dengan konteks. 4) Dapat menyusun teks lisan sederhana sesuai dengan unsur kebahasaan dan budaya yang terdapat dalam karya sastra.

3. Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif merupakan rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Rusman (2011: 202) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Pendapat serupa juga diungkapkan oleh Slavin (dalam Isjoni, 2011: 22) in cooperative learning methods, students work together in four member teams to master material initially presented by the teacher. Yang berarti bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana

25

sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru (Suprijono, 2012: 54). Pendapat lain juga dinyatakan Isjoni (2011: 20-21), pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan sebagai satu pendekatan mengajar di mana murid berkerjasama di antara satu sama lain dalam kelompok belajar yang kecil untuk menyelesaikan tugas individu atau kelompok yang diberikan oleh guru. Lie via Thobroni dan Mustofa (2011: 286) berpendapat bahwa sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai system pembelajaran gotong royong atau Cooperative Learning. Thobroni dan Mustofa (2011: 286) berpendapat bahwa hasil belajar yang diperoleh dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya berupa nilai-nilai akademis saja, tetapi juga nilai-nilai moral dan budi pekerti berupa rasa tanggung jawab pribadi, rasa saling menghargai, saling membutuhkan, saling memberi, dan saling menghormati keberadaan orang lain di sekitar kita. Roger dan David Johnson via Suprijono (2012: 58) untuk mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran kooperatif, ada lima unsur yang harus diterapkan, yaitu: 1) Postive interdependence (saling ketergantungan positif), 2) Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan), 3) Face to face promotive interaction (interaksi promotif), 4)

26

Interpersonal skill (komunikasi antar anggota), dan 5) Group processing (pemrosesan kelompok). Dalam pembelajaran kooperatif, sering kali terjadi kegaduhan di dalam kelas. Banyak siswa yang merasa bingung dan tidak tahu bagaimana harus bekerja sama menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Untuk itu, agar tidak terjadi hal seperti itu sebagai guru wajib memahami sintak model pembelajaran kooperatif seperti yang dijelaskan oleh Suprijono (2012 : 65) di dalam tabel berikut : Tabel 6 : Sintak model pembelajaran kooperatif FASE-FASE Fase 1 : Present goals and set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Fase 2 : Present information Menyajikan informasi Fase 3 : Organize students into learning teams Mengorganisir peserta didik ke dalam tim-tim belajar Fase 4 : Assist team work and study Membantu kerja tim dan belajar Fase 5 : Test on the materials Mengevaluasi

Fase 6 : Provide recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan

PERILAKU GURU Menjelaskan tujuan pembelajaran dan memepersiapakan peserta didik siap belajar Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasilnya Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan presentasi individu maupun kelompok

Warsono dan Hariyanto (2013: 161-162) menyatakan bahwa pada umumnya dalam implementasi metode pembelajaran kooperatif, para siswa saling berbagi (sharing), bertukar pikiran tentang hal-hal sebagai berikut.

27

1) Siswa bekerjasama tentang suatu tugas bersama, atau kegiatan pembelajaran yang akan tertangani dengan baik melalui karya suatu kelompok kerja. 2) Siswa bekerja sama dalam suatu kelompok kecil yang terdiri dari 2-6 orang. Namun yang paling disukai adalah dalam satu kelompok siswa terdiri dari 4 orang. 3) Siswa bekerja sama, berperilaku pro-sosial untuk menyelesaikan tugas bersama atau kegiatan pembelajaran. 4) Siswa saling bergantung secara positif, aktivitas pembelajaran diberi struktur sedemikian rupa sehingga setiap siswa saling membutuhkan satu sama lain untuk menyelesaikan tugas bersama. 5) Setiap siswa bertanggung jawab secara individu terhadap tugas yang menjadi bagiannya. Berdasarkan penerapan pembelajaran kooperatif, para partisipan atau siswa akan memperoleh sejumlah keuntungan dan manfaat bersama antara lain. 1) Saling memperoleh hasil usaha orang lain (suksesmu menguntungkan aku dan suksesku menguntungkanmu) 2) Kesadaran bahwa semua anggota kelompok akan saling berbagi manfaat yang sama (kita semua berenang atau tenggelam bersama di sini) 3) Memahami bahwa kinerja seseorang diperoleh sebagai keuntungan bersama dari kinerja seseorang lainnya serta angggota tim yang lain. 4) Merasa bangga dan mau bergabung untuk merayakan keberhasilan semua anggota kelompok (kami semua merayakan keberhasilanmu menyelesaikan tugas-tugas) (Warsono dan Hariyanto, 2013: 166).

28

Dengan mempraktekan pembelajaran kooperatif di ruang-ruang kelas, suatu hal kelak kita akan menuai buah pesahabatan dan perdamaian, karena pembelajaran kooperatif memandang siswa sebagai makhluk sosial (homo homini socius), bukan homo homini lupus (manusia adalah srigala bagi sesamanya) (Isjoni, 2011: 25). Keberhasilan pada pembelajaran kooperatif tergantung dari keberhasilan masingmasing individu dalam kelompok, dimana keberhasilan tersebut sangat berarti untuk mencapai suatu tujuan yang positif dalam belajar kelompok.

4. Tinjauan Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends a. Pengertian Time Token Arends Time token arends merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menuntut partisipasi siswa dalam kelompok untuk berbicara (mengeluarkan ide/gagasannya) dengan diberi kupon berbicara sehingga semua siswa harus berbicara. Model pembelajaran merupakan salah satu pendekatan dalam rangka mensiasati perubahan perilaku peserta didik secara adaptif maupun generatif (Hanafiah dan Suhana, 2009: 41). Arends via Wahyuni, Dakir dan Rintayati (2013) menjelaskan bahwa time token arends adalah model pembelajaran kooperatif yang digunakan untuk mengembangkan keterampilan partisipasi peserta didik. Dalam hal ini time token arends membantu pendistribusian partisipasi yang tidak merata pada peserta didik. Pendapat serupa juga diungkapkan oleh Huda (2013: 239) model ini digunakan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Hanafiah dan Suhana (2009: 51) juga berpendapat time token arends merupakan struktur yang dapat digunakan untuk

29

mengajarkan

keterampilan

sosial,

untuk

menghindari

siswa

mendominsi

pembicaraan atau siswa diam sama sekali. Arends via Huda (2013: 239) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran time token arends merupakan salah satu contoh kecil dari penerapan pembelajaran demokratis di sekolah. Proses pembelajaran yang demokratis adalah proses belajar yang menempatkan siswa sebagai subyek. Sepanjang proses belajar, aktivitas siswa menjadi titik perhatian utama. Dengan kata lain mereka selalu dilibatkan secara aktif. Huda (2013: 239-240) menjelaskan proses pelaksanaan time token arends sebagai berikut guru memberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu kurang lebih 30 detik per kupon kepada setiap siswa. Sebelum berbicara, siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu kepada guru. Satu kupon adalah satu kesempatan berbicara. siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya. Siswa yang telah habis kuponnya tidak boleh berbicara lagi. Siswa yang masih memegang kupon harus berbicara sampai semua kuponnya habis.

b. Penerapan Time Token Arends pada Keterampilan Berbicara Time token arends merupakan salah satu model pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif merupakan metode pengajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran (Warsono dan Hariyanto, 2013: 12). Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk aktif berbicara. Mau atau tidak mau siswa diharuskan berbicara selama kurang lebih 30 detik untuk dapat menghabiskan kupon yang telah diberikan guru. Berikut ini adalah langkah penerapan model pembelajaran time token arends pada keterampilan berbicara yang diungkapan oleh Suprijono (2012: 133)

30

1) Kondisikan

kelas

untuk

melaksanakan

diskusi

kelompok

(cooperative

learning/CL). 2) Tiap siswa diberi kupon berbicara dengan waktu kurang lebih 30 detik. Tiap siswa diberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan. 3) Bila telah selesai berbicara kupon yang dipegang siswa diserahkan. Setiap bicara satu kupon. 4) Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi. Yang masih pegang kupon harus bicara sampai kuponnya habis. Pada penerapan model pembelajaran time token arends, tiap kelompok dibagi menjadi 5-6 orang tiap satu kelompok diskusi.

c. Kelebihan dan Kekurangan Time Token Arends Dalam kegiatan belajar mengajar, penggunaan model pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kekurangan. Begitu pula dengan model pembelajaran time tokens arends. Huda (2013: 241) menjelaskan kelebihan time token arends sebagai berikut: 1) mendorong siswa untuk meningkatkan inisiatif dan partisipasi, 2) menghindari dominasi siswa yang pandai berbicara atau yang tidak berbicara sama sekali, 3) membantu siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, 4) meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi (aspek berbicara), 5) melatih siswa untuk mengungkapkan pendapat, 6) menumbuhkan kebiasaan pada siswa untuk saling mendengarkan, berbagi, memberikan masukan, dan memiliki sikap keterbukaan terhadap kritik, 7) mengajarkan siswa untuk menghargai pendapat orang

31

lain, 8) mengajak siswa mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang dihadapi, dan 9) tidak memerlukan banyak media pembelajaran. Sedangkan untuk kekurangan dari model pembelajaran time token arends adalah sebagai berikut: 1) hanya dapat digunakan untuk mata pelajaran tertentu saja, 2) tidak bisa digunakan pada kelas yang jumlah siswanya banyak, 3) memerlukan waktu untuk persiapan, dan 4) kecenderungan untuk sedikit menekan siswa yang pasif dan membiarkan siswa yang aktif untuk tidak berpartisipasi lebih banyak di kelas (Huda, 2013: 241). Untuk mengatasi kekurangan tersebut, peneliti menerapkan penggunanaan model pembelajaran ini di kelas tertentu, misalnya kelas bahasa Prancis, kemudian untuk kelas yang jumlah siswanya banyak, bisa diterapkan dalam dua kali pertemuan, agar lebih optimal. Selain itu, mempersiapkan semuanya terlebih dahulu sebelum memulai pembelajaran, terakhir meminta siswa yang kurang aktif untuk lebih aktif berbartisipasi dan meminta siswa yang aktif untuk memberi kesempatan kepada siswa yang lain untuk bisa berpartisipasi.

B. Penelitian yang Relevan Banyak penelitian yang relevan dengan penelitian yang sedang peneliti teliti. Salah satu penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Elly Rahmawati mahasiswi Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Prasekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Model Pembelajaran Time Token Arends pada Siswa Kelas V B SDN Sawojajar 5 Malang”. Penelitian ini

32

bertujuan untuk mendeskripsikan: 1) penerapan model Time Token Arends pada pembelajaran bahasa Inggris, 2) keterampilan berbicara bahasa Inggris setelah menerapkan model pembelajaran Time Token Arends di kelas V B. Subjek dari penelitian adalah siswa kelas V B sebanyak 45 siswa yang terdiri dari 23 siswa lakilaki dan 22 siswa perempuan. Rancangan penelitian yang digunakan adalah PTK, dalam bentuk kolaboratif partisipatoris. Pelaksanaan PTK mengacu pada model siklus PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart, meliputi empat tahap yaitu 1) planning, 2) acting, 3) observing, dan 4) reflecting. Sedangkan teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, dokumentasi, catatan lapangan dan tes dalam bentuk lisan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Time Token Arends pada pembelajaran bahasa Inggris mampu meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Hal ini terbukti dari rata-rata tingkat keterampilan berbicara siswa pada siklus I adalah 66. Sedangkan di siklus II pertemuan 1 mengalami peningkatan lagi menjadi 76 dan pada pertemuan 2 meningkat lagi menjadi 82. Penelitian lain yang relevan terdapat pada jurnal Pendidikan Bahasa Jerman yang dilakukan oleh Setyo Rini Mulyaningsih mahasiswi Universitas Negeri Surabaya yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran TTA (Time Token Arends) untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman pada Kelas XI IPA 7 SMA Negeri 16 Surabaya”. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan tes. Dari hasil penelitian ditunjukkan bahwa: 1) Penerapan model TTA (TimeToken Arends) efektif digunakan dalam keterampilan

33

berbicara karena dapat mengoptimalkan proses belajar mengajar sehingga kegiatan pembelajaran tidak membosankan dan menumbuhkan minat belajar siswa. Dari hasil lembar observasi ditunjukkan frekuensi aktivitas siswa keseluruhan 88,3 % dan termasuk kriteria sangat baik. 2) Terdapat peningkatan terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA 7 SMAN 16 Surabaya dalam keterampilan berbicara bahasa Jerman setelah diterapkan model pembelajaran TTA (Time Token Arends). Dari hasil perbandingan pre-test dan post-test ditunjukkan rata-rata pre-test sebesar 58,33 dan rata- rata post-test sebesar 84,84. Dari kedua penelitian tersebut terdapat beberapa persamaan dan perbedaan terhadap penelitian yang sedang peneliti lakukan. Perbedaan penelitian yang terdahulu terdapat pada subjek penelitian yang dilakukan yaitu siswa kelas V B SDN Sawojajar 5 Malang dan siswa kelas XI IPA 7 SMA Negeri 16 Surabaya. Perbedaan yang lain adalah sasaran keterampilan bahasa yang digunakan, yaitu bahasa Inggris dan bahasa Jerman. Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian ini adalah model pembelajaran dan keterampilan yang digunakan. Penelitian pertama dan ke dua sama-sama menggunakan model pembelajaran time token arends untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Selain itu persamaan yang lainnya adalah sama-sama berhubungan dengan bahasa asing.

C. Kerangka Pikir Berbicara merupakan suatu hal yang penting dalam kehidupan sehari-hari, karena berbicara sebagai salah satu komponen kebahasaan yang dipergunakan untuk berkomunikasi dalam mengungkapkan ide, gagasan, perasaan, dan pendapat kepada

34

orang lain yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak. Begitu pula dalam pembelajaran bahasa Prancis. Salah satu keterampilan yang harus dikuasai siswa dalam pembelajaran bahasa Prancis adalah keterampilan berbicara bahasa Prancis (expression orale). Keterampilan ini sangat penting untuk dikuasai agar siswa dapat berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Prancis. Salah satu bagian pembelajaran bahasa asing yang dapat menentukkan keberhasilan pembelajaran bahasa adalah penggunaaan model pembelajaran. Dalam hal ini guru harus teliti dan mempertimbangkan kelebihan serta kekurangan tiap-tiap model pembelajaran untuk dikembangkan di kelas. Ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran akan sangat mendukung keberhasilan siswa dalam menerima materi pelajaran. Karena setiap siswa memiliki karakter yang beragam ada yang cerdas, pintar dan berani, pintar tapi pemalu, kurang pintar tapi berani, dan sebagainya. Model pembelajaran kooperatif tipe Time Token Arends adalah salah satu model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa. Time Token Arends merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar. Partisipasi aktif siswa tersebut dapat dilihat salah satunya saat siswa mengemukakan pendapat, menyanggah pendapat dari teman lain, atau bahkan memberi masukan dan menyampaikan informasi-informasi yang berhubungan dengan materi pelajaran kepada teman-temannya. Dalam model pembelajaran ini, siswa diharuskan berbicara kurang lebih selama 30 detik dengan diberi kupon berbicara sehingga semua siswa

35

harus berbicara. Model ini digunakan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Berdasarkan hal di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time token arends dinilai dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa. Karena dalam model tersebut siswa diwajibkan untuk tampil berbicara di depan kelas.

D. Hipotesis Tindakan Jika dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time token arends dengan enam tahap, yaitu 1) penyampaian kompetensi, 2) diskusi kelompok, 3) pembagian kupon berbicara, 4) presentasi materi, 5) penjajakan dan 6) penyajian kompetensi terhadap pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis di kelas XI SMA N 1 Mertoyudan, akan terjadi peningkatan hingga mencapai 100% kriteria ketuntasan minimal pada kemampuan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan.

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Rancangan Penelitian Jenis peneletian ini adalah penelitian tindakan kelas atau PTK (Classroom Action Research). PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelas (Kunandar, 2012: 45). Komaidi dan Wijayanti (2011: 3) berpendapat bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian tindakan kelas atau PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah dan Dwitagama, 2012: 9). Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam beberapa siklus, siklus satu dilakukan dua kali tatap muka dalam pembelajaran dan siklus dua juga dilakukan dua kali tatap muka dalam pembelajaran. Jika dua siklus ini belum cukup untuk mendapatkan kenaikan dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa, maka dilanjutkan siklus ketiga hingga diketahui adanya peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa. Adapun masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu; 1) perencanaan (planning), 2) pelaksanaan (action), 3) observasi/pemantauan (observation), dan 4) refleksi (reflection) (Muhadi, 2011: 69). Hal ini sesuai dengan model penelitian yang peneliti pilih, yaitu dengan

36

37

menggunakan model Kemis dan Taggart. Berikut adalah gambaran desain penelitian model Kemis dan Taggart.

Refleksi

Refleksi Observasi

Gambar 1: Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kemis dan Taggart (Sumber: Arikunto, 2010: 137) Berdasarkan gambar tersebut, terdapat siklus-siklus yang memiliki empat komponen penting di setiap siklusnya yang terdiri dari perencanaan (plan), pelaksanaan (action), pengamatan (observe), dan refleksi (reflect). Komponen tersebut terus akan terus berputar secara berurutan dari siklus I menjadi siklus II dan akan terus berputar menuju siklus berikutnya hingga tujuan yang diinginkan dapat dicapai.

38

B. Definisi Operasional Variabel Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2010: 161). Pada penelitian ini, terdapat dua variabel yang digunakan, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran time token arends, sedangkan variabel terikatnya adalah pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. Berikut adalah definisi dari dua varibel tersebut.

1. Model pembelajaran time token arends Arends via Huda (2013: 239) mengungkapkan bahwa model pembelajaran time token arends merupakan salah satu contoh kecil dari penerapan pembelajaran demokratis di sekolah. Proses pembelajaran yang demokratis adalah proses belajar yang menempatkan siswa sebagai subyek. Time token arends adalah struktur yang dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial, untuk menghindari siswa mendominsi pembicaraan atau siswa diam sama sekali (Hanafiah dan Suhana, 2009: 51). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model pembelajaran time token arends untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan.

2. Keterampilan Berbicara Berbicara adalah sarana untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan pendengar atau penyimak (Saddhono dan Slamet, 2014: 54). Hermawan (2014: 135) berpendapat

39

bahwa berbicara adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan kepada mitra bicara. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan keterampilan berbicara adalah kemampuan berkomunikasi atau kemampuan menggunakan ungkapan dan kalimat secara sederhana, mengajukan pertanyaan sederhana tentang hal-hal yang bersifat umum siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan dalam pembelajaran bahasa Prancis sebagai bahasa asing atau yang dikenal dengan FLE (Français Langue Étrangère) pada tingkatan pemula atau A1 dengan menggunakan model pembelajaran time token arends.

C. Setting dan Subjek Penelitian 1. Setting Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 1 Mertoyudan yang beralamat di Jl. Pramuka No. 49 Pancaarga I, Kecamatan Mertoyudan, Kabupaten Magelang. Kegiatan penelitian akan dilaksanakan pada semester satu atau semester ganjil Tahun ajaran 2015/2016, yaitu tanggal 10 Juli 2015 sampai dengan tanggal 21 Agustus 2015. Dengan rincian jadwal penelitian sebagai berikut.

40

Tabel 7 : Jadwal Penelitian Tindakan Kelas No.

Waktu Penelitian

1

10 Juli 2015

2 3 4 5 6 7 8 9

28 Juli 2015 31 Juli 2015 04 Agustus 2015 07 Agustus 2015 11 Agustus 2015 14 Agustus 2015 18 Agustus 2015 21 Agustus 2015

Keterangan Ijin pelaksanaan tindakan dan wawancara pratindakan Observasi kelas dan penyebaran angket pra-tindakan Pengambilan nilai pre-test Pelaksanaan tindakan I (Siklus I) Pelaksanaan tindakan II (Siklus I) Pengambilan nilai post-test 1 Pelaksanaan tindakan III (Siklus II) Pelaksanaan tindakan IV (Siklus II) Pengambilan nilai post-test 2

2. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa lintas minat bahasa Prancis kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan dengan jumlah 31 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

D. Instrumen Instrumen merupakan alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Arikunto, 2010: 265). Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut.

1. Pedoman Observasi Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan akan diamati (Arikunto, 2010: 200). Pedoman observasi digunakan untuk mencatat dan mengetahui aktivitas siswa ketika dilaksanakannya tindakan

41

penelitian pada proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. Dalam proses observasi, observator (pengamat) tinggal memberikan tanda atau tally pada kolom tempat peristiwa muncul, proses ini disebut dengan system tanda (sign system). Arikunto (2010: 200) menjelaskan bahwa sign system digunakan sebagai instrumen pengamatan situasi pengajaran sebagai sebuah potret sesuai pengajaran sebagai sebuah potret sekilas (snapshot). Berikut adalah pedoman observasi yang akan peneliti gunakan dalam penelitian. Tabel 8 : Pedoman observasi penilaian sikap dan motivasi siswa

No .

Subjek

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 dst

Keterangan

Interaksi Siswa dengan Guru

Interaksi Siswa dengan Teman dalam Satu Kelompok

Perhatian Siswa terhadap Guru

:

* Skor 3 : Sangat Baik * Skor 2 : Baik * Skor 1 : Kurang Baik * Skor 0 : Tidak Baik * Untuk skor presensi, setiap kehadiran siswa diberi tambahan 3 skor. * Penghitungan skor akhir : Total skor x 2 = 3 * Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 10

Keaktifan Siswa dalam Bertanya

Presensi

S K O R

42

2. Pedoman Wawancara Pedoman wawancara merupakan alat yang digunakan peneliti untuk melakukan wawancara pra-tindakan dengan guru, siswa, kepala sekolah dan fasilitator yang berkolaborasi. Wawancara digunakan untuk mengungkapkan data yang berkaitan dengan sikap, pendapat, atau wawasan. Kunandar (2012: 157) berpendapat bahwa wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu dan memiliki relevansi dengan permasalahan penelitian tindakan kelas. Adapun pedoman wawancara menurut Kunandar (2012: 167-170) sebagai berikut.

a. Pendahuluan Isi dari bagian ini memuat pengantar berupa uraian tentang wawancara dilakukan dalam rangka penelitian apa, objeknya dan kegunaannya secara ilmiah dan praktis. b. Tujuan Bagian ini berisi penjelasan tentang tujuan wawancara, tetapi bukan tentang tujuan penelitian. Tujuan dimaksud harus dirumuskan secara operasional dan bersifat khusus, dalam arti tidak bersifat ideal, melainkan yang praktis, terbatas dan dapat diwujudkan setiap kali wawancara dilakukan. c. Ruang Lingkup Dalam bagian ini diketengahkan tentang variabel penelitian lengkap dengan gejala-gejala yang menjadi bagian setiap variabel.

43

d. Objek Wawancara Dalam bagian ini disebutkan siapa yang akan diwawancarai secara menyeluruh, disertai dengan memberikan gambaran tentang karakteristiknya secara umum. Uraian ini akan menjadi petunjuk umum bagi interviewer mengenai latar belakang dan kondisi orang-orang yang akan dijumpai dan dimintainya informasi selama melakukan wawancara. e. Waktu Wawancara Bagian ini memuat uraian tentang waktu keseluruhan yang diperlukan untuk mewawancarai semua interviewee. Uraian ini mencangkup tentang lamanya waktu wawancara yang akan dilakukan, lengkap dengan bulan dan tahunnya. f. Cara Melakukan Wawancara Bagian ini memuat tentang bagaimana memulai wawancara, cara menyampaikan pertanyaan, bagian-bagian mana yang harus diberi penekanan, bagaimana meminta interviewee mengulang jawaban jika diperlukan, pembacaan kembali seluruh jawaban interviewee sebelum mengakhiri wawancara dan bagaimana cara mengakhiri wawancara. g. Cara Mencatat Jawaban Dalam bagian ini menguraikan tentang cara mencatat data informasi dari yang diwawancarai (interviewee), apakah akan dicatat seketika pada saat wawancara berlangsung atau setelah selesai di tempat lain.

44

3. Catatan Lapangan Catatan lapangan adalah catatan yang dibuat oleh peneliti atau mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi terhadap subjek atau objek peneltian tindakan kelas (Kunandar, 2012: 197). Catatan lapangan digunakan peneliti untuk mencatat berbagai hasil pengamatan tentang aspek pembelajaran di kelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dengan siswa, interaksi siswa dengan siswa dan beberapa aspek lainnya sebagai sumber data PTK.

4. Lembar Angket atau Kuesioner Lembar angket merupakan alat yang digunakan peneliti menjaring data dari responden mengenai pembelajaran bahasa Prancis, sarana dan prasarana yang digunakan

dalam

pembelajaran,

serta

metode

yang

dugunakan

dalam

pembelajaran. Kuisioner atau angket merupakan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2010: 194). Dalam peneltian ini, peneliti menggunakan angket atau kuesioner langsung yaitu responden menjawab tentang dirinya sendiri.

5. Dokumentasi Dokumentasi

merupakan

alat

yang

digunakan

peneliti

untuk

mendokumentasikan seluruh kegiatan selama penelitian. Pada penelitian ini, dokumentasi dapat diperoleh melauli kamera, video recorder, dokumen-dokumen penelitian dan alat lainnya yang dapat digunakan untuk dokumentasi.

45

6. Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010: 193). Dalam penelitian ini, tes yang digunakan berbentuk tes lisan. Semua siswa diminta untuk dapat berbicara bahasa Prancis di depan kelas secara bergantian satu per satu. Materi yang digunakan dalam tes ini disesuaikan dengan silabus bahasa Prancis tingkat SMA, yaitu dengan tema la famille. Selanjutnya, aspek-aspek yang diukur dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis diadaptasi dari aspek-aspek dalam naskah bahasa Prancis yang dikeluarkan oleh Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah dengan penilaian keterampilan berbicara bahasa Prancis dari Échelle de Harris yang kemudian disesuaikan dengan silabus dan materi yang diajarkan di sekolah. Skor maksimal peserta didik adalah 25, sedangkan dalam tes ini, indikator keberhasilan penelitian diambil dari nilai rata-rata kelas yaitu 75 dari nilai tertinggi 100.

E. Teknik Pengumpulan Data Pada penelitian ini, teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah observasi, wawancara, kuesioner, dokumentasi dan tes. Berikut adalah penjelasan lebih lanjut dari teknik-teknik tersebut.

46

1. Observasi Observasi atau pengamatan adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Kunandar, 2012: 143). Mills via Kunandar (2012: 143) menyatakan bahwa pengamatan pertisipatif dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif dalam proses pelaksanaan tindakan. Pengamatan ini dapat dilaksanakan dengan pedoman pengamatan, catatan lapangan, jurnal harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam kelas, alat perekam elektronik, atau pemetaan kelas. Teknik yang digunakan untuk observasi dalam penelitian ini adalah teknik observasi terbuka. Hopkins dalam Rochiati via Kunandar (2012: 146) menjelaskan observasi terbuka adalah apabila sang pengamat atau observer melakukan

pengamatannya

dengan

mengambil

kertas

pensil,

kemudian

mencatatkan segala sesuatu yang terjadi di kelas. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi pengamatan terhadap kondisi interaksi antara guru dan peserta didik dalam pembelajaran, perilaku peserta didik terhadap pembelajaran yang diberikan, interaksi peserta didik dengan kelompoknya dan kondisi kelas ketika pembelajaran sedang berlangsung.

2. Wawancara Untuk memperoleh data dan atau informasi yang lebih terperinci dan untuk melengkapi data hasil observasi, peneliti melakukan wawancara kepada guru, siswa dan fasilitator yang berkolaborasi. Hopskins via Kunandar (2012:

47

157) berpendapat bahwa wawancara adalah suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang lain.

3. Angket atau Kuesioner Angket atau kuesioner merupakan instrumen di dalam teknik komunikasi tidak langsung. Dengan instrumen ini, data yang dapat dihimpun bersifat informatif dengan atau tanpa penjelasan atau intrepretasi berupa pendapat, buah pikiran, penilaian, ungkapan perasaan, dan lain-lain (Kunandar, 2012: 173). Angket ini berisi sejumlah pertanyaan tertulis, yang harus dijawab secara tertulis pula oleh responden. Teknik pengumpulan data ini dilakukan dengan memberikan lembar angket yang telah dipersiapkan kepada responden untuk memperoleh informasi yang diperlukan oleh peneliti.

4. Dokumentasi Dokumentasi dilakukan dengan menggunakan alat dokumentasi berupa kamera, video recorder dan alat lainnya untuk mendokumentasikan aktivitas selama penelitian berlangsung.

5. Tes Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada seseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis di dalam dirinya (Kunandar, 2012: 186). Tes pada penelitian ini berupa tes lisan, tes ini berbentuk sejumlah pertanyaan yang

48

disampaikan secara lisan tentang aspek-aspek psikologis sebagai data atau informasi yang berhubungan dengan masalah penelitian tindakan kelas yang harus dijawab secara lisan pula. Tes ini digunakan untuk mengukur keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa.

F. Teknik Analisis Data Analisis data adalah kegiatan mencermati, menguraikan, dan mengakitkan setiap informasi yang terkait dengan kondisi awal, proses belajar dan hasil pebelajaran untuk memperoleh simpulan tentang keberhasilan tindakan perbaikan pembelajaran (Muhadi, 2011: 140). Penelitian ini menggunakan teknik analisis data secara kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu teknik pengolahan data dengan cara mendeskripsikan hasil data kualitatif yang meliputi hasil observasi, catatan lapangan dan hasil wawancara. Sedangkan data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dengan penyimpulan lebih mendasarkan diri pada nilai rata-rata dan simpangan baku amatan atau persentase amatan.

G. Validitas dan Rehabilitas Data Untuk memperoleh validitas dalam penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan pihak yang ahli dan bertukar berbagai pendapat sehingga dapat terhindar dari subjektifitas peneliti terhadap hasil penelitian. Guru bahasa Prancis SMA N 1 Mertoyudan, Magelang bertindak sebagai kolaborator dalam penelitian ini. Data yang diperoleh kemudian disusun bersama kolaborator sehingga data tersebut

49

benar-benar valid. Sedangkan untuk memperoleh rehabilitas atau sejauh mana data yang dikumpulkan itu reliabel, peneliti menyajikan data asli yang meliputi transkrip wawancara, angket, tes, catatan lapangan dan dokumentasi. Selain itu, peneliti berkonsultasi kepada ahli sebagai expert judgment. Yang bertindak sebagai expert judgment dalam penelitian ini adalah dosen pembimbing skripsi, yaitu Dr. Dwiyanto Djoko Pranowo, M.Pd. Peneliti mengkonsultasikan hasil penelitian di setiap siklus kepada dosen pembimbing dan meminta pertimbangan mengenai pemecahan masalah yang terdapat di lapangan.

H. Indikator Keberhasilan Berikut ini terdapat dua indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan. 1. Indikator Keberhasilan Proses Indikator keberhasilan proses dapat dilihat dengan adanya proses perubahan yang positif di dalam kelas yang terjadi saat pembelajaran. Indikator keberhasilan

proses

dapat

diperoleh

dengan

cara

menganalisis

dan

mendeskripsikan hal-hal yang terjadi selama tindakan dilakukan. Keberhasilan tersebut meliputi keterlibatan atau keaktifan peserta didik saat proses pembelajaran,

meningkatnya

konsentrasi

peserta

didik

selama

proses

pembelajaran, sikap dan perilaku peserta didik terhadap pelajaran dan interaksi peserta didik dengan guru maupun teman serta kelompoknya.

50

2. Indikator Keberhasilan Produk Indikator keberhasilan produk didasarkan oleh adanya peningkatan yang terjadi pada keterampilan berbicara bahasa Prancis peserta didik melalui penerapan model pembelajaran time token arends, seperti perubahan hasil belajar peserta didik yang semakin meningkat, baik perorangan maupun keseluruhan peserta

didik.

Indikator

keberhasilan

ini

dapat

dilihat

dengan

cara

membandingkan hasil belajar yang diperoleh peserta didik sebelum dan sesudah dilakukan tindakan.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bagian ini peneliti akan menguraikan hasil penelitian yang berupa data dan pembahasan sesuai dengan rumusan masalah yang telah disebutkan pada bab sebelumnya. Hasil pembahasan yang akan diuraikan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) yang sudah ada. Selain itu peneliti juga akan membahas keterbatasan yang ada pada penelitian ini. Informasi-informasi yang akan diuraikan dalam penelitian ini meliputi (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi tindakan, (4) refleksi masing-masing siklus dan (5) peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe time token arends.

A. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa lintas minat bahasa Prancis kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang yang terlibat dalam proses pembelajaran bahasa Prancis. Jumlah siswa dalam satu kelas adalah 31 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis di kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan, sebagian besar siswa masih terlihat kurang tertarik dengan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut terlihat dari masih banyaknya siswa yang asyik sendiri bermain

51

51

handphone, makan di dalam kelas dan mengobrol sendiri dengan teman sebangku bahkan teman belakang dan depan bangkunya. Tidak hanya itu, banyak siswa yang enggan dan malas untuk berbicara bahasa Prancis. Dapat dilihat saat guru meminta beberapa siswa untuk berbicara bahasa Prancis tentang materi yang sudah dipelajari sebelumnya di kelas X. Hanya ada beberapa siswa saja yang mau berbicara bahasa Prancis. Siswa yang lainnya lebih banyak diam dan asyik sendiri dengan apa yang mereka lakukan.

B. Siklus 1 1. Perencanaan Tindakan Sebelum dilaksanakannya tindakan, peneliti melakukan wawancara pratindakan kepada guru, observasi kelas, penyebaran angket dan melakukan pre-test terhadap siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan terlebih dahulu. Kegiatan tersebut dilaksanakan peneliti pada tanggal 10 Juli, 28 Juli dan 31 Juli 2015. Pertama, peneliti melakukan wawancara terlebih dahulu dengan guru mata pelajaran bahasa Prancis untuk menjaring informasi mengenai proses pembelajaran, model pembelajaran dan media pembelajaran bahasa Prancis yang sudah dilaksankan selama ini di kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Kemudian peneliti melakukan observasi kelas dengan cara melihat saat guru sedang mengajar di dalam kelas serta mengobservasi sikap siswa, cara guru mengajar, materi yang disampaikan dan kondisi kelas. Peneliti juga melakukan penyebaran angket kepada siswa. Angket digunakan peneliti untuk mengetahui minat, motivasi, dan berbagai hal mengenai

52

proses pembelajaran bahasa Prancis yang dialami tiap siswa selama ini. Setelah menyebarkan angket kepada setiap siswa, peneliti melakukan pre-test. Sebelum melakukan pre-test, peneliti melakukan konsultasi kepada guru pengampu mata pelajaran bahasa Prancis dan dosen pembimbing Dr. Dwiyanto Djoko Pranowo, M.Pd tentang materi yang akan di ujikan kepada siswa. Karena subjek yang peneliti teliti baru masuk di tahun ajaran baru, materi yang diujikan adalah materi terakhir yang diajarkan di kelas X, yaitu tentang la vie scolaire yang berkaitan dengan les jours. Peneliti melakukan pre-test dengan didampingi Madame Rahmawati selaku guru bahasa Prancis di SMA N 1 Mertoyudan. Tujuan dari pre-test sendiri adalah untuk mengukur sejauh mana keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan. Pre-test dilaksanakan secara individu dengan mengemukakan secara lisan jadwal mata pelajaran di sekolah pada hari-hari tertentu sesuai dengan tabel yang sudah disediakan. Peneliti memberikan contoh kalimat sederhana terlebih dahulu sebagai pancingan kepada siswa. Setiap siswa diwajibkan menyusun kalimat dengan menyebutkan mata pelajaran dan aktivitas apa saja yang dilakukan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu. Dalam menilai keterampilan berbicara siswa, peneliti menggunakan pedoman penilaian keterampilan berbicara bahasa Prancis yang dikeluarkan oleh Échelle de Harris. Penilaian tersebut terdiri dari lima kriteria, yaitu pelafalan (prononciation), tata bahasa (grammaire), kosa kata (vocabulaire), kelancaran (aisance), dan pemahaman (compréhension). Dari hasil pre-test yang dilakukan, diketahui 7 siswa

53

(23%) memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh guru, yaitu 75. Sedangkan 24 siswa (77%) mendapat nilai di bawah standar nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Distribusi nilai pre-test keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 9 : Distribusi nilai pre-test keterampilan berbicara dalam skala 100 Nilai

Frekuensi

80 – 84 75 – 79 70 – 74 65 – 69 60 – 64 55 – 59

1 6 2 1 5 11

50 – 54

5

Berdasarkan tabel di atas, terdapat satu siswa yang mendapat skor tertinggi yaitu 20 setara dengan nilai 80 dan lima siswa yang mendapatkan skor paling rendah yaitu 13 setara dengan nilai 52 pada skala 100. Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan tergolong rendah, karena hanya 7 siswa (23%) yang dapat mencapai nilai KKM. 2. Pelaksanaan Tindakan Tindakan pada siklus I dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time token arends untuk meningkatakan keterampilan berbicara bahasa Prancis dilaksanakan sesuai dengan rencana yang sebelumnya sudah ditentukan. Siklus I

54

dilakukan dalam dua kali pertemuan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk pengambilan nilai post-test I dengan pelaksanaan tindakan tiap-tiap pertemuan dijelaskan sebagai berikut. a. Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 04 Agustus 2015 dengan durasi 2x45 menit. Materi pelajaran yang disampaikan oleh peneliti adalah La Famille. Materi ini adalah materi awal pelajaran di kelas XI. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut (RPP Pertemuan I). 1)

Sebelum memulai pelajaran peneliti memberikan salam/ucapan selamat pagi dan menanyakan kabar siswa dengan menggunakan bahasa Prancis, kemudian peneliti mengecek kehadiran siswa dan meminta salah satu siswa memimpin berdoa.

2)

Peneliti memberikan semangat atau motivasi kepada siswa berupa apa yang akan mereka peroleh setelah belajar bahasa Prancis.

3)

Peneliti mengajak siswa untuk mengulang kembali secara singkat pelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan mengarahkan siswa dengan pertanyaanpertanyaan seputar la vie scolaire (les matières scolaires) dan les jours de la semaine.

4)

Peneliti menyampaikan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, metode belajar, dan penilaian dalam pelajaran.

5)

Peneliti kemudian menampilkan slide dan video yang berisi tentang materi La Famille.

55

6)

Peneliti meminta siswa untuk mengamati video dan materi tentang La Famille yang ditampilkan dan meminta siswa untuk membaca teks tentang La Famille yang ditampilkan dalam slide.

7)

Peneliti mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa

8)

Kemudian peneliti meminta siswa untuk membentuk kelompok (5-6 orang per kelompok untuk berdiskusi) dan meminta siswa untuk berdiskusi tentang materi yang ada di dalam slide dan video bersama dengan teman kelompoknya untuk saling bertukar pikiran.

9)

Seanjutnya peneliti membagi kertas yang berisi materi tentang la famille dan kupon berbicara kepada siswa (setiap kelompok menerima 5-10 kupon, 1 siswa 1-2 buah kupon) setelah itu meminta siswa (satu per satu) untuk mepersentasikan tentang anggota keluarga dengan waktu kurang lebih 30 detik tiap siswa dengan menyerahkan kupon berbicara terlebih dahulu kepada guru.

10) Peneliti mengamati, membimbing dan menilai kegiatan siswa sampai jam pelajaran berkhir dan meminta siswa untuk meneruskan kegiatan belajar mengajar pada pertemuan berikutnya. 11) Peneliti menutup pelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam dan terimakasih. “merci beaucoup pour audjourd’hui et au revoir!”

b. Pertemuan kedua Pada pertemuan kedua peneliti melanjutkan kembali pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran time token arends yang pada pertemuan sebelumnya belum selesai. Selain itu, peneliti juga menjelaskan kembali materi

56

pelajaran tentang la famille dan ekspresi-ekspresi yang biasanya digunakan. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 07 Agustus 2015 dengan durasi waktu 2x45 menit. Berikut ini adalah runtutan kegiatan yang dilakukan peneliti pada pertemuan kedua. 1)

Seperti biasa, sebelum memulai pelajaran peneliti memberikan salam/ucapan selamat pagi dan menanyakan kabar siswa dengan menggunakan bahasa Prancis, kemudian peneliti mengecek kehadiran siswa dan meminta salah satu siswa memimpin berdoa.

2)

Setelah berdoa, peneliti memulai pelajaran dengan melanjutkan kegiatan pada pertemuan sebelumnya yang belum selesai.

3)

Siswa yang belum berbicara pada pertemuan sebelumnya pada pertemuan ini diwajibkan untuk berbicara. Siswa satu per satu menyerahkan kupon berbicaranya kepada peneliti. Satu per satu siswa mempresentasikan keluarga mereka masing-masing.

4)

Kegiatan pembelajaran selesai sepuluh menit sebelum bel pergantian pelajaran berbunyi. Sebelum jam pelajaran berakhir, peneliti kembali mengulas materi yang sudah diajarkan pada pertemuan pertama dan kedua secara singkat. Kemudian

peneliti

memberitahukan

kepada

siswa

bahwa

pertemuan

selanjutnya akan digunakan untuk pengambilan nilai post-test 1. 5)

Peneliti kemudian menutup pelajaran dengan memimpin berdoa dan mengucapkan salam serta terimakasih dengan menggunakan bahasa Prancis.

57

3. Hasil Tes Keterampilan Berbicara pada Siklus I Setelah pembelajaran pada siklus I selesai, dilakukan evaluasi post-test 1 dengan memberikan test berbicara dengan cara mempresentasikan anggota keluarga masing-masing di depan kelas dengan menggunakan bahasa Prancis, sesuai dengan materi yang sudah dipelajari pada pembelajaran siklus I. Setelah dilaksanakannya pembelajaran selama dua kali pertemuan dan satu kali post-test 1, jumlah siswa yang mencapai KKM mengalami peningkatan. Pada post-test 1, siswa yang mencapai KKM berjumlah 25 siswa dengan skor tertinggi 22 atau setara dengan nilai 88 sebanyak satu orang dan skor terendah 16 atau setara dengan nilai 64 sebanyak tiga orang. Distribusi dari nilai pada post-test 1 dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 10 : Distribusi nilai post-test 1 keterampilan berbicara dalam skala 100 Nilai

Frekuensi

85 – 89 80 – 84 75 – 79 70 – 74 65 – 69 60 – 64

1 9 15 2 1 3

Berdasarkan tabel di atas, jika dibandingkan dengan hasil yang dicapai siswa pada pre-test, jumlah siswa yang mencapai nilai KKM meningkat dari 7 siswa menjadi 25 siswa dari total siswa 31 orang. Peningkatan hasil tes dapat dilihat pada grafik berikut ini.

58

Grafik peningkatan jumlah siswa pada siklus I

PENINGKATAN JUMLAH SISWA YANG MENCAPAI NILAI KKM 35 J U M L A H SI S W A

30 25 20 15 10 5 0 PRE-TEST

POST-TEST 1

Grafik di atas menunjukkan bahwa pada pre-test, jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM sebanyak 7 siswa dan pada post-test 1 meningkat menjadi 25 siswa, sehingga 81% siswa sudah mencapai nilai KKM, akan tetapi ada 19 % siswa yang masih mendapatkan nilai dibawah KKM.

4. Observasi Tindakan Siklus I Observasi tindakan dilakukan selama pembelajaran pada siklus pertama, yakni dua kali pertemuan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. Observasi dilakukan dengan cara memberi skor individu pada sikap dan motivasi setiap siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Terdapat lima indikator sikap dalam penilaian sikap dan motivasi pada siswa dengan kriteria pemerolehan skor 3

59

sangat baik, 2 baik, 1 kurang baik dan 0 tidak baik. Berikut ini adalah grafik peningkatan skor individu pada sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran yang diadaptasi dari skor rata-rata seluruh siswa pada setiap indikator sikap.

PENINGKATAN SIKAP DAN MOTIVASI SISWA SELAMA PROSES PEMBELAJARAN

3,5

SK OR RA TA RA TA

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Interaksi siswa dengan guru

Interaksi siswa dengan teman satu kelompok

Perhatian siswa terhadap guru

Pertemuan pertama

Keaktifan siswa dalam bertanya

Disiplin dalam kehadiran

Pertemuan kedua

Berdasarkan grafik di atas, pada pertemuan pertama, interaksi siswa dengan guru memiliki skor rata-rata 1,9 dikategorikan masih kurang karena pada pertemuan pertama, siswa masih malu untuk banyak melakukan interaksi dengan peneliti dalam pembelajaran. Berbeda dengan indikator sikap interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya dalam diskusi dengan rata-rata skor 2 dengan kategori baik. Hal tersebut terlihat dari kekompakan antar anggota kelompok, walaupun masih ada sedikit yang agak ribut disebabkan saling rebutan kelompok dan penyesuaian dengan

60

materi dengan model pembelajaran time token arends yang peneliti lakukan. Masih sama dengan indikator perhatian siswa terhadap guru yang masih kurang yaitu dengan skor rata-rata 1,9 yang tergolong masih rendah. Dikarenakan siswa masih belum terbiasa diajar oleh peneliti, sehingga perhatiannya kurang. Kemudian, keaktifan siswa dalam bertanya juga tergolong masih rendah dengan skor rata-rata 1,9. Hal ini dikarenakan masih ada rasa canggung antara peneliti dan siswa sehingga keaktifan bertanya di dalam kelas masih rendah. Pada indikator sikap kedisiplinan dalam kehadiran, semua siswa antusias mengikuti pembelajaran dan tidak ada yang keluar kelas saat pelajaran berlangsung, seperti pergi ke kantin ataupun jalan-jalan keluar kelas. Skor yang diperolehpun sempurna yaitu dengan skor rata-rata 3 yang tergolong sangat baik. Semua siswa hadir dalam proses KBM yang berlangsung. Tidak ada siswa yang ijin ataupun sakit. Pada pertemuan kedua, semua indikator sikap peserta didik mengalami peningkatan. Pada indikator sikap interkasi siswa dengan guru skor rata-rata naik menjadi 2,1 yang sudah tergolong baik karena siswa sudah mulai banyak berinteraksi dengan peneliti, misalnya jika peneliti bertanya menggunakan bahasa Prancis, siswa langsung menjawab meskipun hanya dengan jawaban oui atau non dan biasanya langsung bertanya “monsieur gak ngerti, artinya apa?” pertanyaan itu diajukan jika siswa tidak tahu arti dari pertanyaan yang ditanyakan oleh peneliti. Kemudian skor rata-rata dari indikator sikap interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya meningkat menjadi 2,2 yang tergolong baik. Sebagian besar siswa sudah mulai aktif berdiskusi bersama dengan teman satu kelompoknya tentang materi yang sudah

61

disampaikan oleh peneliti. Mereka semakin kompak dalam setiap kelompoknya, karena kelompok satu dengan kelompok yang lain seperti bersaing untuk cepat-cepat menghabiskan kupon yang diberikan oleh peneliti. Rata-rata skor pada indikator sikap perhatian siswa terhadap guru meningkat menjadi 2,2 yang tergolong baik, ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang memperhatikan peneliti pada saat mengajar. Keaktifan siswa dalam bertanya juga meningkat dengan skor rata-rata 2,1, ditunjukkan dengan adanya siswa yang aktif dalam bertanya tentang cara membaca atau pengucapan, kosakata baru, dan intonasi. Kemudian pada indikator sikap disiplin dalam kehadiran masih sama dengan pertemuan pertama dengan skor ratarata 3 yang tergolong sangat baik, karena semua siswa mengikuti pelajaran dengan antusias yang ditunjukkan saat peneliti masuk ke ruang kelas, siswa yang masih di luar langsung masuk ke dalam kelas. Berdasarkan indikator sikap dan motivasi peserta didik, skor rata-rata siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan mengalami peningkatan. Indikator sikap interaksi siswa dengan guru mengalami peningkatan, dari kategori kurang baik dengan skor rata-rata 1,9 menjadi baik dengan skor rata-rata 2,1. Pada interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya tidak mengalami peningkatan pada kategori penilaian, namun skor rata-rata yang dicapai siswa mengalami peningkatan yaitu dari skor 2 menjadi 2,2. Kemudian pada indikator sikap perhatian siswa terhadap guru dan keaktifan siswa dalam bertanya juga mengalami peningkatan, dari kategori kurang baik yaitu dengan skor rata-rata yang sama 1,9 meningkat menjadi kategori baik dengan skor rata-rata 2,2 dan 2,1. Selanjutnya, pada indikator sikap kedisiplinan

62

dalam kehadiran, skor yang diperoleh tetap sama dengan kategori sangan baik yaitu dengan skor rata-rata 3.

5. Refleksi Tindakan Siklus I a. Hasil Wawancara Refleksi Siklus I Berdasarkan tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti yang berupa pemberian materi pelajaran, latihan-latihan berbicara di dalam kelas dengan model pembelajaran time token arends dan evaluasi. Kemudian peneliti melakukan evaluasi refleksi I terhadap keberhasilan maupun kekurangan tindakan siklus I bersama guru kolaborator. Berikut ini adalah rangkuman hasil refleksi tindakan siklus I (Wawancara refleksi I) 1) Berdasarkan hasil data observasi yang diperoleh, sikap dan motivasi yang ditunjukkan oleh siswa pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis cukup baik, karena terjadi peningkatan skor rata-rata individu pada setiap indikator sikap dan motivasi siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan. 2) Pembagian kelompok sering mengalami keributan, karena kurangnya interaksi dan pengertian dari setiap siswa. 3) Fasilitas kurang optimal, tidak adanya remot LCD dan penghapus papan tulis yang menghambat proses kegiatan belajar mengajar (KBM). 4) Penerapan model time token arends dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam berbicara bahasa Prancis.

63

Selain refleksi yang dilakukan peneliti bersama guru kolaborator, peneliti juga melakukan wawancara refleksi tindakan siklus I dengan siswa. Berikut ini adalah rangkuman hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan pada refleksi tindakan siklus I. 1) Penerapan model pembelajaran time token arends pada keterampilan berbicara bahasa Prancis dapat meningkatkan keaktifan berbicara bahasa Prancis siswa. 2) Model time token arends membantu siswa untuk lebih berfikir cepat dalam berbicara bahasa Prancis. 3) Pembelajaran dengan menggunakan model time token arends mengasyikkan dan mampu menambah semanga siswa dalam berbicara bahasa Prancis. 4) Waktu yang tergolong singkat pada model pembelajaran time token arends yaitu kurang lebih 30 detik/kupon sedikit menghambat siswa dalam berbicara bahasa Prancis.

b. Hasil Angket Refleksi Siklus I Selain melakukan wawancara, peneliti juga menyebarkan angket refleksi kepada siswa untuk dijadikan bahan evaluasi peneliti. Berikut ini adalah rangkuman dari hasil angket refleksi tindakan siklus I (Angket refleksi siklus I). 1) Pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan menggunakan model pembelajaran time token arends sangat bagus dan cukup menyenangkan untuk diterapkan.

64

2) Minat dan motivasi belajar siswa meningkat setelah mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan penerapan model pembelajaran time token arends. 3) Time token arends dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. 4) Model pembelajaran time token arends lebih menarik dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa. 5) Pelafalan bahasa prancis yang sulit dan berbeda dengan tulisan membuat siswa terhambat dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. Dari hasil refleksi tindakan I, maka peneliti dan guru kolaborator bersepakat untuk memperbaiki kekurangan yang terdapat pada tindakan siklus I dengan cara memberikan pembelajaran pada siklus II yang lebih baik. Beberapa kekurangan tersebut adalah pembagian kelompok sering mengalami keributan yang disebabkan oleh kurangnya interaksi dan pengertian dari setiap siswa, fasilitas yang kurang optimal, tidak adanya remot LCD dan penghapus papan tulis yang menghambat proses kegiatan belajar mengajar (KBM), dan waktu yang tergolong singkat pada model pembelajaran time token arends yaitu kurang lebih 30 detik/kupon. Untuk itu peneliti berusaha untuk memperbaiki kekurangan tersebut di dalam siklus II. Upaya yang peneliti lakukan adalah dengan membagi kelompok secara baik sesuai kesepakatan siswa, kemudian memperbaiki fasilitas yang kurang dengan cara pengadaan penghapus papan tulis dan remote LCD. Selajutnya, untuk waktu yang tergolong singkat yaitu 30 detik/kupon berbicara, pada siklus II peneliti berserta guru

65

kolaborator bersepakat untuk menambah waktu berbicara kurang lebih 5 detik/kupon berbicara yang semula 30 detik/kupon berbicara menjadi 35 detik/kupon berbicara. Materi yang digunakan dalam pembelajaran siklus II masih sama dengan siklus I, yaitu materi dengan tema la famille, tetapi pada siklus ini siswa diminta untuk memperkenalkan keluarga orang lain, bukan keluarga sendiri. Siswa diminta untuk berdiskusi terlebih dahulu dengan teman satu kelompoknya, kemudian satu per satu siswa memperkenalkan anggota keluarga dari teman satu kelompoknya. Pembelajaran pada siklus II bermaksud agar tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti terhadap keterampilan berbicara bahasa Prancis dapat mencapai target yang diinginkan, yaitu 100% siswa dapat mencapai nilai KKM keterampilan berbicara bahasa Prancis, karena pada siklus I, siswa yang memperoleh nilai KKM berjumlah 81% dari total seluruh siswa yang ada, artinya jumlah siswa yang mencapai KKM belum sesuai dengan target yang diinginkan. Selain itu, keterampilan berbicara siswa juga dapat meningkat dengan ditunjukkan adanya peningkatan nilai individu dan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis.

C. SIKLUS II 1. Hipotesis Tindakan Siklus II Sebelum dilaksanakannya tindakan siklus II dan berdasarkan hasil refleksi yang telah diuraikan pada tindakan I, hipotesis yang diajukan pada siklus II adalah “Dengan menerapkan model pembelajaran time token arends yang didukung oleh fasilitas yang memadai dan kerja kelompok yang lebih baik dalam pembelajaran

66

bahasa Prancis serta dengan ditambah waktu berbicara kurang lebih 5 detik/kupon berbicara, kegiatan belajar mengajar akan lebih fokus dan optimal dan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa akan menjadi lebih meningkat”.

2. Perencanaan Tindakan Setelah dilaksanakannya refleksi tindakan siklus I, peneliti dan guru kolaborator merencakan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus II. Perencanaa tindakan dirancang berdasarkan kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada tindakan siklus I agar dapat diperbaiki pada siklus II. Pertama, peneliti dan guru kolaborator bersepakat untuk membentuk kelompok sesuai dengan yang diinginkan siswa senyaman dan sesuka mereka dengan kesepakatan jumlah kelompok antara 5 dan 6 siswa tiap kelompoknya. Kemudian tiap kelompok diminta untuk berdiskusi dengan teman satu kelompoknya tentang materi yang sudah disampaikan oleh peneliti yaitu tentang la famille. Mereka diminta untuk mempersiapkan apa saja yang harus dipresentasikan untuk memperkenalkan anggota keluarga dari teman satu kelompoknya. Kemudian tiap siswa satu per satu memperkenalkan

anggota

keluarga

dari

teman

satu

kelomponya

dengan

menggunakan bahasa Prancis. Selanjutnya, pembelajaran pada tindakan siklus II tetap dilaksanakan di ruang kelas seperti biasanya, posisi tempat duduk diubah berdasarkan letak kelompok. Untuk fasilitas yang kurang, peneliti meminta tolong kepada guru kolaborator dan pihak TU untuk mengadakan penghapus papan tulis dan remote LCD guna untuk keberhasilan proses belajar mengajar.

67

3. Pelaksanaan Tindakan Tindakan pada siklus II dalam upaya untuk mengoptimalkan peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan menggunakan model pembelajaran time token arends dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya. Siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk pengambilan nilai post-test II seperti yang telah dilakukan pada siklus I. Berikut ini adalah penjelasan dari tiap-tiap pertemuan pembelajaran yang dilakukan pada tindakan siklus II. a. Pertemuan ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 14 Agustus 2015 dengan durasi waktu 2x45 menit. Pada pertemuan ketiga, waktu terpotong untuk upacara hari pramuka sehingga durasi pembelajaran berkurang satu jam pelajaran menjadi 1x45 menit. Pertemuan ketiga siklus II masih dilaksanakan di ruang bahasa Prancis BP 1. Materi pelajaran yang disampaikan oleh peneliti adalah masih dengan tema la famille. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan peneliti pada pertemuan ketiga siklus II adalah sebagai berikut (RPP Pertemuan ke-3). 1) Sebelum pembelajaran dimulai, peneliti meminta siswa untuk berdoa terlebih dahulu, melakukan presensi dan menanyakan kabar kepada seluruh siswa “Bonjour! Comment ça va?” 2) Peneliti mengajak siswa untuk mengulang kembali secara singkat pelajaran pada pertemuan sebelumnya tentang la famille yaitu mempresentasikan anggota keluarga masing-masing dengan menggunakan bahasa Prancis.

68

3) Peneliti menyampaikan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, metode belajar, dan penilaian dalam pelajaran. 4) Peneliti kemudian menampilkan slide yang berisi materi baru tentang La Famille. 5) Peneliti meminta siswa untuk mengamati slide yang berisi materi tentang La Famille yang ditampilkan dan meminta siswa untuk membaca teks tentang La Famille yang ditampilkan dalam slide. 6) Peneliti mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa 7) Seperti pada pertemuan sebelumnya, peneliti meminta siswa untuk membentuk kelompok (5-6 orang per kelompok untuk berdiskusi) dan meminta siswa untuk berdiskusi tentang materi yang ada di dalam slide bersama dengan teman kelompoknya untuk saling bertukar pikiran. 8) Seanjutnya peneliti membagi kertas yang berisi materi tentang la famille dan kupon berbicara kepada siswa (setiap kelompok menerima 5-10 kupon, 1 siswa 1-2 buah kupon) setelah itu meminta siswa (satu per satu) untuk mepersentasikan tentang anggota keluarga dengan waktu kurang lebih 30 detik tiap siswa dengan menyerahkan kupon berbicara terlebih dahulu kepada guru. 9) Peneliti mengamati, membimbing dan menilai kegiatan siswa sampai jam pelajaran berkhir dan meminta siswa untuk meneruskan kegiatan belajar mengajar pada pertemuan berikutnya. 10) Peneliti menutup pelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam dan terimakasih. “merci beaucoup pour audjourd’hui et au revoir!”

69

b. Pertemuan keempat Pertemuan ke empat merupakan pembelajaran terakhir yang dilaksanakan pada siklus II pada hari Selasa, tanggal 18 Agustus 2015 dengan durasi waktu 2x45 menit. Materi pembelajaran pada pertemuan keempat melajutkan materi sebelumnya yang belum selsai yaitu masih tentang la famille dan latihan memperkenalkan anggota keluarga dari kelompok masing-masing secara bergantian dengan menerapkan model pembelajaran time token arends atau menyerahkan kupon berbicara terlebih dahulu sebelum memulai berbicara. Berikut ini adalah langkahlangkah pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan keempat. 1) Seperti biasanya, sebelum memulai pelajaran, peneliti meminta siswa untuk berdoa terlebih dahulu, melakukan presensi dan menanyakan kabar kepada seluruh siswa. 2) Karena pertemuan sebelumnya tindakan yang dilakukan belum selesai, peneliti melanjutkan tindakan pada pertemuan sebelumnya. 3) Peneliti meminta siswa untuk duduk dengan teman satu kelompoknya. Kemudian melanjutkan proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran time token arends yang pada pertemuan sebelumnya belum selesai. 4) Siswa yang belum berbicara pada pertemuan sebelumnya pada pertemuan ini diwajibkan untuk berbicara. Siswa satu per satu menyerahkan kupon berbicaranya kepada peneliti. Satu per satu siswa mempresentasikan keluarga dari teman satu kelompok mereka masing-masing. 5) Sebelum jam pelajaran berakhir, peneliti kembali mengulas materi yang sudah diajarkan pada pertemuan ketiga dan keempat secara singkat. Kemudian peneliti

70

memberitahukan kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan digunakan untuk pengambilan nilai post-test 2. Siswa diminta untuk mempersiapkan materi untuk post-test 2 di pertemuan berikutnya. 6) Peneliti

kemudian

menutup

pelajaran

dengan

memimpin

berdoa

dan

mengucapkan salam serta terimakasih dengan menggunakan bahasa Prancis.

4. Hasil Tes Keterampilan Berbicara pada Siklus II Setelah

pembelajaran

pada

siklus

II

berakhir,

kemudian

peneliti

melaksanakan evaluasi post-test 2 dengan memberikan tes berbicara berupa mempresentasikan anggota keluarga dari teman satu bangkunya di depan kelas. Usai dilaksanakannya pembelajaran selama dua kali pertemuan dan satu kali pertemuan evaluasi post-test 2, jumlah siswa yang mencapai nilai KKM mengalami peningkatan. Pada post-test 2, siswa yang mencapai nilai KKM berjumlah menjadi 31 siswa yang berarti 100% siswa memperoleh nilai KKM, dengan skor tertinggi 24 sebanyak satu orang dan skor terendah 19 sebanyak delapan orang pada skala maksimal 25. Jika dikonversikan ke dalam skala 100, maka skor 24 setara dengan nilai 96 dan skor 19 setara dengan 76. Distribusi nilai pada post-test 2 dapat diamati pada tabel di bawah ini.

71

Tabel 11 : Distribusi nilai post-test 2 keterampilan berbicara dalam skala 100 Nilai

Frekuensi

95 – 99 90 – 94 85 – 89 80 – 84 75 – 79

1 4 6 12 8

Berdasarkan tabel di atas, jika dibandingkan dengan hasil yang dicapai siswa pada pre-test dan post-test 1, jumlah siswa yang mencapai nilai KKM meningkat dari 7 siswa pada pre-test menjadi 25 siswa pada post-test 1 dan kemudian meningkat lagi menjadi 31 siswa pada post-test 2 dari total siswa 31 orang. Peningkatan hasil tes tersebut dapat diamati pada grafik di bawah ini. Grafik peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus II

PENINGKATAN JUMLAH SISWA YANG MENCAPAI NILAI KKM 35 J U M L A H SI S W A

30 25 20 15 10 5 0 PRE-TEST

POST-TEST 1

POST-TEST 2

Grafik di atas menunjukkan bahwa pada pre-test, jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak tujuh orang dan pada post-test 1 meningkat menjadi

72

25 orang, kemudian pada post-test 2 mengalami peningkatan lagi menjadi 31 orang yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Maka artinya, 100% siswa sudah mencapai nilai KKM pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis yang dilakukan pada tindakan siklus II.

5. Observasi Tindakan Siklus II Observasi yang dilakukan pada observasi siklus II sama dengan observasi yang dilakukan pada siklus I, yakni dilakukan selama dua kali pertemuan pembelajaran pada siklus kedua. Observasi dilakukan dengan cara memberi skor individu pada sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Terdapat lima indikator sikap dalam penilaian sikap dan motivasi siswa dengan kriteria skor 3 sangat baik, 2 baik, 1 kurang baik dan 0 tidak baik. Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 10. Di bawah ini adalah grafik peningkatan skor individu pada sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran pada tindakan siklus II yang diadaptasi dari skor rata-rata seluruh siswa pada setiap indikator sikap.

73

Grafik peningkatan sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran

PENINGKATAN SIKAP DAN MOTIVASI SISWA SELAMA PROSES PEMBELAJARAN

3,5

SK OR RA TA RA TA

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Interaksi siswa dengan guru

Interaksi siswa dengan teman satu kelompok Pertemuan ketiga

Perhatian siswa terhadap guru

Keaktifan siswa dalam bertanya

Disiplin dalam kehadiran

Pertemuan keempat

Grafik di atas menunjukkan bahwa pada pertemuan ketiga, interaksi siswa dengan guru peneliti memiliki skor rata-rata 2,3 dikategorikan sudah baik. Kemudian, pada indikator interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya juga termasuk dalam kategori baik dengan skor rata-rata 2,4. Hampir seluruh siswa sudah mulai aktif terlihat diskusi dengan teman satu kelompoknya dalam membahas materi yang diberikan oleh guru peneliti. Selain itu, skor rata-rata 2,4 juga diperoleh pada indikator perhatian siswa terhadap peneliti. Hal tersebut ditunjukkan ketika peneliti menjelaskan materi siswa memperhatikan peneliti tanpa ada yang berbicara sendiri. Selanjutnya, keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan memiliki skor rata-rata 2,2 yang sudah dikategorikan baik. Siswa aktif dalam mengajukan pertanyaan-

74

petanyaan dalam berbagai hal, missal dalam kosakata yang belum mereka tahu, cara pengucapan yang benar, intonasi dan lain-lain. Pada indikator sikap kedisiplinan dalam kehadiran, siswa masih sama seperti pada pertemuan sebelumnya yaitu memperoleh skor rata-rata sempurna yaitu 3 yang dikategorikan sangat baik. Semua siswa semakin antusias dalam mengikuti pelajaran, semua siswa hadir tanpa ada yang meninggalkan kelas. Pada pertemuan selanjutnya, yaitu pertemuan keempat, skor rata-rata interaksi siswa terhadap peneliti meningkat menjadi 2,5 dengan kategori baik. Karena, jika peneliti mengajukan pertanyaan mengenai materi pembelajaran, siswa langsung aktif menjawab dan terkadang berbalik mengajukan pertanyaan kepada peneliti. Selanjutnya, skor rata-rata yang dicapai pada indikator sikap interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya juga meningkat menjadi 2,5. Setiap kelompok aktif berdiskusi dan berlatih berbicara mempresentasikan anggota keluarga teman kelompoknya. Skor rata-rata 2,5 yang dikategorikan baik juga diperoleh pada indikator sikap perhatian siswa terhadap guru. Terlihat dari perhatian siswa saat proses pembelajaran berlangsung siswa memperhatikan peneliti saat menjelaskan materi dan mengoreksi pengucapan siswa yang salah dalam mengucapkan kaliamat atau kata. Keaktifan siswa dalam bertanya juga mengalami peningkatan skor rata-rata 2,5 dengan kategori baik. Terlihat dari semakin banyaknya siswa yang aktif bertanya kepada peneliti. Berbagai macam pertanyaan dilemparkan kepada peneliti, ada yang bertanya tentang ungkapan-ungkapan apa saja yang dipakai dalam memperkenalkan anggota keluarga, konjugasi yang benar, cara pengucapan dan lain-lain. Kemudian, skor rata-rata pada indikator sikap kedisiplinan dalam kehadiran siswa hanya

75

mencapai 2,9 dengan kategori baik. Hal ini disebabkan karena ada satu siswa yang tidak masuk dikarenakan sedang sakit. Berdasarkan indikator sikap dan motivasi peserta didik, skor rata-rata peserta didik mengalami peningkatan. Indikator sikap interaksi siswa dengan guru peneliti mengalami peningkatan, yakni dari skor rata-rata 2,3 menjadi 2,5. Selain itu, interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya dan perhatian siswa terhadap guru juga mengalami peningkatan yang sama, dari skor rata-rata masing-masing indikator adalah 2,4 meningkat menjadi 2,5. Peningkatan juga diperoleh pada indikator sikap keaktifan siswa dalam bertanya dari skor rata-rata 2,2 menjadi 2,5. Disiplin dalam kehadiran memiliki kategori yang sangat baik pada pertemuan ketiga yaitu dengan rata-rata skor 3, namun pada pertemuan keempat mengalami penurunan menjadi kategori baik dengan skor rata-rata 2,9, dikarenakan ada satu siswa yang sakit sehingga tidak dapat hadir mengikuti proses pembelajaran. Meskipun tidak ada peningkatan pada kategori penilaian, yakni pada indikator interaksi siswa dengan guru, interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya, perhatian peserta didik terhadap guru dan keaktifan siswa dalam bertanya tetap dikategorikan baik pada pertemuan ketiga dan keempat, namun skor rata-rata yang dicapai siswa mengalami peningkatan.

6. Refleksi Tindakan Siklus II a. Hasil Wawancara Refleksi Siklus II Evaluasi refleksi tindakan siklus II dilaksanakan peneliti bersama dengan guru kolaborator setelah pembelajaran dan evaluasi post-test 2 selesai dilaksanakan.

76

Berikut adalah rangkuman hasil wawancara refleksi tindakan siklus II (Wawancara refleksi II). 1) Siswa mulai berbicara bahasa Prancis dengan lebih baik dengan diterapkannya model pembelajaran time token arends. 2) Dengan menerapkan model pembelajaran time token arends, keaktifan siswa dalam berbicara bahasa Prancis di dalam kelas lebih meningkat, yang tadinya hanya diam kini mulai berani berbicara. 3) Fasilitas yang bertambah seperti penghapus papan tulis membantu lebih cepat dalam menjelaskan materi, karena apabila papan tulis sudah penuh dengan tulisan bisa dihapus dan diganti dengan materi yang lain. Walaupun masih ada fasilitas yang kurang seperti remote LCD tapi keterbasatan tersebut dapat diatasi dengan memanjat meja untuk menghidupkan LCD. Selain refleksi yang dilakukan peneliti bersama guru kolaborator, peneliti juga melakukan wawancara refleksi tindakan siklus II dengan beberapa siswa. Berikut ini adalah rangkuman hasil wawancara peneliti dengan beberapa siswa pada refleksi tindakan siklus II. 1) Penerapan model pembelajaran time token arends dengan waktu yang ditambah kurang lebih 5 detik/kupon berbicara pada pembelajaran bahasa Prancis dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4. 2) Siswa kelas XI IPS 4 dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dikarenakan cara mengajar yang berbeda dari yang lain membuat siswa lebih cepat menangkap materi.

77

3) Pembagian dan kerja kelompok yang lebih baik yang dibentuk sesuai dengan keinginan siswa dalam pembelajaran bahasa Prancis dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis. 4) Penerapan model pembelajaran time token arends dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa untuk berbicara bahasa Prancis selain itu mampu menambah keaktifan siswa dalam berbicara serta melatih siswa untuk berfikir lebih cepat. 5) Kupon berbicara yang terlalu kecil kadang sering hilang dan harus meminta kupon lagi kepada peneliti, tetapi siswa masih bisa berbicara bahasa Prancis setelah mendapatkan kupon lagi.

b. Hasil Angket Refleksi Siklus II Sama pada tindakan siklus I, angket refleksi juga disebarkan pada tindakan siklus II. Angket refleksi disebarkan guna memperoleh hasil evaluasi dari tindakan yang sudah dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut ini adalah hasil rangkuman hasil angket refleksi tindakan siklus II (Angket refleksi tindakan siklus II). 1) Minat dan motivasi siswa meningkat lebih baik setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran time token arends. 2) Siswa lebih menguasi materi yang disampaikan guru dengan diterapkannya model pembelajaran time token arends pada keterampilan berbicara bahasa Prancis. 3) Time token arends merupakan salah satu model pembelajaran yang bagus untuk diterapkan dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis.

78

4) Pada pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan model pembelajaran time token arends, siswa mengalami kesulitan dalam pengucapan dan cara membaca bahasa Prancis yang sering berbeda dengan tulisannya. 5) Model pembelajaran time token arends sebaiknya lebih sering diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis. Dari hasil refleksi II, dapat disimpulkan bahwa Time token arends merupakan salah satu model pembelajaran yang sebaiknya diterapkan dalam proses KBM, dengan time token arends siswa mampu berlatih untuk berfikir cepat dalam berbicara bahasa Prancis. Dengan menerapkan model pembelajaran time token arends yang didukung oleh fasilitas yang memadai dan kerja kelompok yang lebih baik, serta dengan ditambah waktu berbicara selama kurang lebih 5 detik/kupon berbicara, kegiatan belajar mengajar menjadi lebih fokus dan opimal sehingga keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa menjadi lebih meningkat. Walaupun kupon berbicara yang kecil kadang sering hilang dan harus meminta lagi, hal tersebut tidak menghambat siswa dalam berbicara bahasa Prancis. Hasil refleksi siklus II menunjukkan bahwa pencapaian yang sudah siswa dapat pada siklus II telah sesuai dengan hipotesis yang peneliti ajukan, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran time token arends yang didukung oleh fasilitas yang memadai dan kerja kelompok yang lebih baik dalam pembelajaran bahasa Prancis serta dengan ditambah waktu berbicara kurang lebih 5 detik/kupon berbicara, kegiatan belajar mengajar akan lebih fokus dan optimal dan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa akan menjadi lebih meningkat.

79

D. Keterbatasan Penelitian Setelah dilaksanakannya kegiatan pembelajaran oleh peneliti bersama dengan guru kolaborator pada tindakan siklus I dan siklus II, kegiatan pembelajaran tersebut berjalan baik dan lancar. Namun, di sisi lain terdapat juga keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian ini. Diantaranya adalah tidak adanya kesempatan untuk mengulang langkah siklus II, karena penelitian ini bersamaan dengan kegiatan PPL UNY yang dilaksanakan di lokasi yang sama, sehingga kelas harus diambil alih oleh mahasiswa PPL agar mereka mampu menembuh target jam mengajar yang ditentukan. Idealnya, untuk memastikan kembali bahwa penelitian ini benar-benar berhasil, perlu dilakukan tindakan ulang pada siklus II. Penelitian ini juga terbatas oleh jam pelajaran yang terpotong karena adanya upacara pramuka pada tanggal 14 Agustus 2015 sehingga jam pelajaran berkurang satu jam pelajaran. Selain itu siswa juga membutuhkan waktu yang cukup lama untuk membuat kalimat yang nantinya akan dipresentasikan di kelas, sehingga kadang satu jam pelajaran tidak cukup untuk menyelesaikan tindakan yang sudah direncanakan. Tidak adanya fasilitator yang membantu peneliti pada saat pre-test, pertemuan pertama dan kedua membuat dokumentasi harus dilakukan sendiri oleh peneliti sehingga menghambat proses belajar mengajar yang dilakukan. Peneliti juga tidak dapat mengontrol faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi hasil tes, seperti waktu istirahat, kondisi tubuh, faktor psikologis dan sebagainya.

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pembahasan, penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time token arends untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang dapat disimpulkan sebagai berikut. Pembelajaran bahasa Prancis melalui enam langkah dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Time Token Arends, yaitu 1) penyampaian kompetensi, 2) diskusi kelompok, 3) pembagian kupon berbicara, 4) presentasi materi, 5) penjajakan dan 6) penyajian kompetensi mampu meningkatkan keterampilan berbicara bahwa Prancis siswa kelas XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Peningkatan pada kemampuan berbicara siswa ditunjukkan dengan nilai pada keterampilan berbicara siswa yang terus meningkat pada setiap siklus, rata-rata skor tes mengalami peningkatan yaitu 61,8 pada pre-test, kemudian mengalami peningkatan kembali dari rata-rata skor tes 76,1 pada siklus I menjadi 83,1 pada siklus II. Hasil observasi sikap dan motivasi siswa pada lima aspek selama empat pertemuan juga menunjukkan peningkatan. Setiap aspek dinilai dengan skala 0-3. Peningkatkan tersebut ialah a) interaksi siswa dengan guru (1,9: 2,1: 2,3: 2,5), b) interaksi siswa dalam kelompok (2: 2,2: 2,4: 2,5), c) perhatian siswa terhadap guru (1,9: 2,2: 2,4: 2,5), d) keaktifan siswa dalam bertanya (1,9: 2,1: 2,2: 2,5), e) kedisiplinan kehadiran (3: 3: 3: 2,9). 81

82

B. Implikasi Dalam menyelenggarakan pembelajaran bahasa, khususnya keterampilan berbicara bahasa Prancis secara berkesinambungan, guru dapat menggunakan tahapan dan model pembelajaran yang telah ditempuh dalam penelitian ini. Kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dalam penelitian ini telah dilaksanakan menggunakan penerapan model pembelajaran time token arends. Selanjutnya, guru dapat menggunakan model pembelajaran tersebut dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan materi dan pembagian kelompok yang lebih bervariasi lagi sehingga keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa akan menjadi lebih baik dan meningkat, selain itu siswa juga akan mendapatkan pengalaman baru dalam pembelajaran bahasa Prancis. Tidak hanya itu, siswa juga akan lebih bersemangat dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran bahasa Prancis. Dengan adanya model pembelajaran time token arends yang dibatasi oleh waktu berbicara kurang lebih 30 detik per kupon bicaranya, akan meningkatkan kecepatan berfikir siswa dalam berbicara bahasa Prancis. Pelaksanaan tindakan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran time token arends terhadap pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis, terbukti dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa, prestasi belajar siswa dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis, serta dapat meningkatkan keaktifan, kreativitas, rasa percaya diri, kecepatan berfikir dan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar bahasa Prancis. Hal ini mengimplikasikan bahwa tindakan tersebut dapat berpotensi menjadi alternatif variasi model pembelajaran bagi guru bahasa Prancis atau dapat juga dikembangkan dan disebarkan kepada guru-guru di bidang

83

studi yang lainnya. Keberhasilan tindakan tersebut juga berimplikasi terhadap pemanfaatan jenis model pembelajaran lain selain dari model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian tersebut, yaitu model pembelajaran time token arends. Model pembelajaran tersebut dapat digunakan dan dikembangkan oleh guru bahasa Prancis atau guru-guru pada bidang studi yang lain sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas suatu pembelajaran.

C. Saran Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang dilakukan mengenai penerapan model pembelajaran time token arends untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis, maka peneliti dapat mengemukakan beberapa saran yang sekiranya dapat dijadikan masukan/pertimbangan. Adapun saran-saran yang ingin disampaikan kepada guru, sekolah, calon pendidik dan peneliti lainnya adalah sebagai berikut. 1. Sekolah hendaknya memberi kesempatan kepada guru untuk menerapkan modelmodel pembelajaran yang bervariasi, terbaru dan teruji, serta menambah fasilitas dalam menunjang proses pembelajaran. Sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah tersebut. 2. Guru diharapkan mampu melanjutkan penerapan model pembelajaran time token arends dalam pembelajaran bahasa Prancis sehingga keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa akan terus semakin meningkat. Selain itu guru diharapkan mampu menambah dan membuat variasi yang lebih baik dalam model pembelajaran time token arends.

84

3. Bagi calon pendidik, hendaknya lebih kreatif dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran ataupun metode dan teknik pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan belajar guna meningkatkan keterampilan siswa dalam berbahasa, terutama bahasa Prancis. 4. Peneliti lainnya diharapkan dapat memanfaatkan penelitian ini sebagai bahan acuan dalam melaksanakan penelitian berikutnya dan dapat memaksimalkan upaya peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis.

85

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penlitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Breton, Gilles., dkk. 2005. Reussir le DELF Niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence. Paris: Didier. Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah. 2014. Naskah Bahasa Perancis. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah. Djiwandono, Soenardi. 2011. Tes Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa Edisi 2. Jakarta: Indeks. Hanafiah dan Suhana, Cucu. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Hermawan, Acep. 2014. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Remaja Rosdakarya. Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni. 2011. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kurikulum 2013 Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA). Jakarta: Kemendikbud. Komaidi, Didik dan Wijayanti, Wahyu. 2011. Panduan Lengkap PTK Penelitian Tindakan Kelas Teori, Praktek dan Contoh PTK. Yogyakarta: Sabda Media. Kunandar.

2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Sebagai

Kusumah, Wijaya dan Dwitagama. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas Edisi 2. Jakarta: Indeks Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Panduan Wajib Bagi Pendidik. Yogyakarta: Shira Media

86

Mulyaningsih, Setyo Rini. 2013. “Penerapan Model Pembelajaran TTA (Time Token Arends) untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman pada Siswa Kelas XI IPA 7 SMA Negeri 16 Surabaya”. Jurnal Pendidikan Bahasa Jerman, 1, 3, hlm. 1-98. Musaba, Zulkifli. 2012. Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPPE. Nurjamal, Dwi., dkk. 2011. Terampil Berbahasa Menyusun Karya Tulis Akademik, Memandu Acara (MC-Moderator), dan Menulis Surat. Bandung: Alfabeta. Pamungkas, Sri. 2012. Bahasa Indonesia dalam Berbagai Perspektif. Yogyakarta: Andi. Rohani, Ahmad. 2010. Pengelolaan Pengajaran (Sebuah Pengantar Menuju Guru Profesional) Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Saddhono, Kundharu dan Slamet, Y. 2014. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia Teori dan Aplikasi Edisi 2. Yogyakarta: Graha Ilmu Silabus Bahasa Prancis Kur 2013. http://tatamardu.blogspot.com/2014/08/silabusbahasa-prancis-kur-2013.html (diakses pada senin, 6 April 2015 pukul 15.30 WIB) Suparman, Atwi. 2012. Desain Instruksional Modern. Jakarta: Elangga. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suryaman, Maman. 2012. Metodologi Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: UNY Press. Thobroni, Muhammad dan Mustofa, Arief. 2011. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Ar-ruzz Media. Wahyuni, Tri., Dakir, A., dan Rintayati, P. 2013. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends untuk Meningkatkan Pemahaman tentang Globalisasi”. Jurnal Kependidikan. Warsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

87

Niveaux de français du CECR France Langue vous propose de tester gratuitement votre niveau de français. http://www.france-langue.fr/pedagogie-dufrancais/niveaux-de-fran%C3%A7ais.html (diakses pada senin, 6 April 2015 pukul 15.13 WIB)

LAMPIRAN

89

Lampiran 1 PEDOMAN WAWANCARA PRA- TINDAKAN DENGAN GURU 1.

Bagaimana minat dan motivasi peserta didik dalam belajar bahasa Prancis ?

2.

Apa hambatan yang dihadapi guru dalam pembelajaran bahasa Prancis ?

3.

Apa yang dilakukan guru untuk mengatasi hambatan tersebut ?

4.

Usaha apakah yang dilakukan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan meningkatkan prestasi peserta didik ?

5.

Adakah fasilitas penunjang yang digunakan dalam proses belajar mengajar ?

6.

Bagaimana sikap peserta didik selama proses belajar mengajar berlangsung?

7.

Bagaimana selama ini guru mengajarkan keterampilan berbicara bahasa Prancis?

8.

Apa ada teknik khusus dalam mengajar keterampilan berbicara bahasa Prancis?

9.

Apa bila ada bagaimana hasilnya ?

10. Bagaimana kriteria keberhasilan keterampilan berbicara yang ingin dicapai? 11. Bagaimana respon peserta didik terhadapap pembelajaran keterampilan berbicara? 12. Apakah dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara guru menerapkan metode tertentu ? 13. Apabila ada, bagaimana hasilya? 14. Apa kelebihan dan kekurangan metode tersebut? 15. Buku acuan apa yang dipakai dalam pembelajaran bahasa Prancis ? 16. Apakah ada buku acuan lain ?

90

17. Hambatan apa sajakah yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran keterampilan berbicara ? 18. Solusi sementara untuk pemecahan masalah menurut guru 19. Bagaimana usaha guru untuk menyelesaikan hambatan yang dialami peserta didik dalam pembelajaran keterampilan berbicara ? 20. Solusi peneliti. 21. Bagaimana pendapat guru dengan solusi yang ditawarkan oleh peneliti ?

91

Lampiran 2 HASIL WAWANCARA PRA-TINDAKAN DENGAN GURU

Keterangan : M : Muhammad Busro Muhib (Peneliti) R : Rahmawati D.J, S.S (Guru Kolaborator)

A. Hasil Rangkuman Wawancara Pra-Tindakan dengan Guru Kolaborator

M

: Sebelumnya saya sangat berterimakasih karena madame sudah bersedia membantu saya dalam penelitian di sini. Seperti yang di BBM semalem madame. Saya mau melakukan wawancara pra-tindakan dengan madame hari ini. Langsung saja ya madame, bagaimana minat dan motivasi peserta didik dalam belajar bahasa Prancis terutama kelas XI?

R

: Iya Muhib, sama-sama. Saya malah merasa senang sekali jika ada peneliti bahasa Prancis yang datang untuk meneliti di sekolah ini. Selain menunjukan adanya bahasa Prancis yang masih eksis, kedatangan peneliti dapat membantu saya dalam mengajar bahasa Prancis di kelas dengan metode dan media yang baru sehingga peserta didik semakin tertarik untuk belajar bahasa Prancis. Untuk minat dan motivasi peserta didik kelas XI sediri, secara umum mereka antusias belajar bahasa Prancis. Walaupun ada sebagian siswa yang terlihat malas dan kurang suka dengan pelajaran tersebut.

M

: Ohh gitu ya madame, terus apa hambatan yang dihadapi madame dalam pembelajaran bahasa Prancis ?

R

: Hambatannya banyak seperti kurangnya materi, media pembelajaran, buku-buku bahasa Prancis yang sangat minim, pemetaan materi yang kurang baik dan kurangnya sumber belajar.

92

M

: Banyak juga ya madame. Lantas apa yang dilakukan madame untuk mengatasi hambatan tersebut?

R

: Sering bertukar informasi dengan guru-guru bahasa Prancis yang lain untuk menyatukan visi. Selain itu banyak mencari materi untuk mengajar.

M

: Selanjutnya usaha apakah yang dilakukan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan meningkatkan prestasi peserta didik?

R

: Membuat metode belajar yang baru dan manarik.

M

: Terus, adakah fasilitas penunjang yang digunakan dalam proses belajar mengajar?

R

: Fasilitas ada, seperti adanya proyektor untuk menampilkan video pembelajaran atau film dan lagu.

M

: Wah keren. Hehee… Kalau sikap peserta didik selama proses belajar mengajar berlangsung bagaimana madame?

R

: Antusias sih.

M

: Bagaimana selama ini madame mengajarkan keterampilan berbicara bahasa Prancis?

R

: Selama ini sih masih standar aja. Berbicara ya disuruh berbicara. Kalau dengan metode khusus sih jarang.

M

: Apa ada teknik khusus dalam mengajar keterampilan berbicara bahasa Prancis?

R

: Tidak ada sih. Tapi pernah dulu mengajar menggunakan Shock Puppet yang di dapat dari salah satu peneliti dari UNY juga.

M

: Terus bagaimana hasilnya madame?

R

: Lumayan bagus. Tapi kendalanya harus banyak berbicara, sehingga capeeek banget. Sampe suaranya habis.

M

: Bagaimana kriteria keberhasilan keterampilan berbicara yang ingin dicapai?

R

: Ketika siswa dapat berbicara dalam kesempatan yang sangat terbatas mereka harus menggunakan bahasa Prancis mereka bisa, dengan bahasa Prancis yang sederhana sesuai dengan kehidupan sehari-hari dan sesuai dengan kemampuan mereka.

93

M

: Selanjutnya bagaimana respon peserta didik terhadap pembelajaran keterampilan berbicara?

R

: Kalau untuk pelajaran bahasa Prancis sangat antusias, tapi untuk keterampilan berbicara masih biasa saja.

M

: Apakah dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara guru menerapkan metode tertentu?

R

: Kandang iya kadang enggak.

M

: Kalau iya bagaimana madame hasilnya?

R

: Jauh lebih bagus daripada tidak menggunakan metode tertentu.

M

: Apa kelebihan dan kekurangan metode tersebut?

R

: Kelebihannya peserta didik semuanya mau ngomong. Kekurangannya guru terlalu capek karena sehari bisa mengajar selama 8 jam.

M

: Untuk buku acuan sendiri, apa yang dipakai dalam pembelajaran bahasa Prancis di sini madame?

R

: Di sekolah ini tidak ada buku acuan tersendiri, Jadi sering menggunakan materi dari internet. Dari buku-buku yang lain. Intinya gabungan sih, macem-macem.

M

: Gitu ya madame. Apa ada buku acuan yang lebih spesifik atau acauan lain?

R

: Tidak sih, gabungan aja. Ada dari le mag dan lain-lain.

M

: Hambatan apa sajakah yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran keterampilan berbicara ?

R

: Mungkin dari metode yang digunakan hib. Kalau metode yang digunakan tidak menarik ya mereka bakalan bosen. Jadi males mau belajar bahasa Prancis.

M

: Oke madame. Terus solusi sementara untuk pemecahan masalah menurut madame apa?

R

: Ya dengan selang seling. Kadang memakai meode konvensional kadang ganti pake metode yang baru. Ya gitu aja sih.

M

: Bagaimana usaha guru untuk menyelesaikan hambatan yang dialami peserta didik dalam pembelajaran keterampilan berbicara?

94

R

: Ya itu tadi, bagaimana mencari metode yang semenarik mungkin.

M

: Hmmm gitu ya madame. Kalau boleh sih madame mencoba menggunakan model pembelajaran time token arends. Yaitu model pembelajaran kooperatif dimana siswa dituntut untuk berbicara bahasa Prancis selama kurang lebih 30 detik tiap kuponnya. Jadi nanti peserta didik kita beri kupon berbicara sebanyak 1 atau 2 kupon tiap siswanya. Terus siswa yang ingin berbicara harus menyerahkan kuponnya terlebih dahulu. Siswa yang sudah berbicara tidak boleh bicara lagi madame. Jadi mampu melatih keaktifan siswa di dalam kelas. Karena kadang kan banyak tuh yang tidak mau berbicara di dalam kelas. Hanya diam saja, dengan ini semua siswa dituntut untuk berbicara madame.

R

: Ya mungkin dicoba dulu. Nanti kita lihat hasilnya. Kalau memang bagus bisa nanti diterapkan.

M

: Siap madame. Mungkin cukup itu saja madame wawancaranya. Heheehee… Makasih ya madame sudah menyempatkan waktunya. Mohon maaf kalau ada salah.

R

: Iya hib. Santai aja. Semoga sukses ya penelitiannya. Cepet lulus.

M

: Amin madame.

95

Lampiran 3

ANGKET PENELITIAN Angket Terbuka Pra Tindakan Nama No. Absen Kelas

: : :

Jawablah pertanyaan berikut dan berilah penjelasan singkat! 1. Bagaimana pendapat kalian tentang pelajaran bahasa Prancis yang sudah berlangsung selama ini? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Metode apa yang pernah diterapkan guru dalam pembelajaran bahasa Prancis? Bagaimana pendapat anda tentang metode tersebut? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. Apakah guru pernah menerapkan model pembelajaran Cooperative Time Token Arends dalam pembelajaran? Jika pernah, pada mata pelajaran apa? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 4. Hambatan apa saja yang kalian temukan dalam proses pembelajaran bahasa Prancis? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 5. Apa kesulitan yang kalian alami dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis? Jelaskan! ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

Lampiran 4

HASIL ANGKET TERBUKA PRA-TINDAKAN SISWA KELAS XI IPS 4 SMA N 1 MERTOYUDAN

1 Bagaimana pendapat kalian tentang pelajaran bahasa Subjek Prancis yang sudah berlangsung selama ini?

S1

Menambah kami wawasan

S2

Menyenangkan dan mudah dicerna Baik, mudah dengan bahasa Prancis Sudah bagus

S3 S4

2 Metode apa yang pernah diterapkan guru dalam pembelajaran bahasa Prancis? Bagaimana pendapat anda tentang metode tersebut? Maju ke depan untuk mempraktekkan materi disampaikan guru Metode lagu, nonton film. Mudah diingat. Metode kelompok. Baik Menghafal nama hari dan bulan dengan

Pertanyaan 3 Apakah guru pernah menerapkan model pembelajaran Cooperative Time Token Arends dalam pembelajaran? Jika pernah, pada mata pelajaran apa

4 Hambatan apa saja yang kalian temukan dalam proses pembelajaran bahasa Prancis?

5 Apa kesulitan yang kalian alami dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis? Jelaskan!

Pernah, dalam pelajaran sejarah

Kurangnya kosakata yang diketahui

Sulit mengeja dalam bahasa Prancis

Pernah

Terganggu HP dan diajak ngobrol teman Kosa kata dan cara membaca Pengucapan kata sulit

Berbicara agak susah dan cara membaca Cara mengucapkan kata Pengucapan

Belum pernah Belum pernah

96

S5

Menyenangkan dan seru

lagu. Menyenangkan Bersyair dan berirama

Pernah, sekali sepertinya

Mempelajari bahasa baku yang baru

S6

Menyenakan dan mudah dipelajari seperti bahasa Inggris

Siswa mempraktekan ke depan materi yang sudah diajarkan guru

Pernah, pada pelajararn sejarah, sosiologi

S7

Menyenangkan karena bisa mempelajari bahasa asing dan sebagai modal masa depan Menyenangkan dan mudah dicerna

Menghafal kosakata dengan lagu

Pernah. Bahasa Indonesia, Inggris

Kosakatanya bingung dipelajari dan cara pengucapannya berbeda dengan yang ditulis Kosakata yang rumit dan susah untuk dihafalkan

Metode lagu, peraga, film. Mudah diingat

Pernah

Terganggu HP

S9

Asik tapi sedikit membingungkan

Tidak ada metode tertentu, lebih sering kerja kelompok

Belum pernah

S10

Cukup menyenangkan

S11

Menyenangkan karena santai

Metode TTA ini. Metodenya mungkin cukup menyenangkan Menerapkan metode hafalan

S12

Mudah dicerna

Metode lagu, film.

Belum, baru kali ini di mata pelajaran bahasa Prancis Sejarah, bahasa Indonesia, Geografi dll Pernah

Cara mempelajari bahasa, tulisan dan cara membacanya membingungkan Ucapannya terlalu cepat saat menerangkan Sulit dalam penghafalan

S8

Membaca bahasa

Kalimat dan gaya bahasa yang sulit dicermati Sulit dalam mengeja bahasa Prancis karena pengucapannya berbeda dengan tulisan Pengucapan kata Prancis sukar dan istilah baru sulit dibaca sebelum diajari Tulisan dan pengucapannya berbeda Pengucapan dan penulisan bahasa Prancis Sering lupa antara pengucapan dengan tulisan Sulit menghafal karena tulisan dan membacanya berbeda Tulisan dan 97

Mudah diingat

Prancis

S13

Asik tapi suka lupa

Lebih sering kerja kelompok

Belum pernah

Cara membacanya

S14

Menyenangkan, karena tidak pernah menuntut siswa untuk bisa berbahasa Prancis dan mengikuti keinginan siswa materi yang akan diajarkan Asik tapi sedikit membingungkan

Metode tebar nilai, yang maju dulu akan memperoleh nilai lebih bagus dibandingkan yang terakhir

Pernah, kalau tidak salah bhs. Prancis, sejarah, sosiologi dll

Hamper tidak ada. Kareana guru menjelaskan lebih dari stu kali.

Kerja kelompok

Belum pernah

S16

Menyenangkan dan seru

Metode kelompok, diskusi dan individu

Baru ini, bahasa Prancis

Cara mempelajari bahasa dan cara membacanya Kalimat yang tidak mengerti artinya

S17

Cukup menyenangkan

Kelompok, diskusi dan individu

Baru ini, bahasa Prancis

S18

Asik dan seru

Tutorial

Belum

S19

Menyenangkan, menambah wawasan dan pengalaman

Menghafal dan bernyanyi untuk mengingat apa yang diajarkan

Belum pernah

S15

Ketdaktahuan arti suatu kata atau kalimat Tulisan dan cara baca yang berbeda Susah dalam pengucapan kata/berbicara dan tidak ingat cara

pengucapannya berbeda Tulisan dan pengucapannya berbeda Penyebutan bahasa Prancis sebab tulisan dengan pengucapan berbeda

Tulisan dan pengucapannya tidak sama Pengucapan yang berbeda dengan kalimatnya Pengucapan yang berbeda dengan tulisannya Tulisan dan cara membaca yang sangat berbeda Kesulitan dalam mengucapkan kata karena susah mengejanya 98

S20

Asik

Kerja keompok

S21

Menyenangkan, karena saya besok senin ingin berlibur ke Prancis

S22

Menyenangkan, karena saya besok senin ingin berlibur ke Prancis

S23

Sangat bermanfaat dan menambah wawasan mengenai bahasa Prancis serta Negara Prancis Menyenangkan dan tidak gimana-gimana

Metode musik, peraga, film, makan. Sangat mengagumkan dan mudah diingat Metode musik, peraga, film, makan. Sangat mengagumkan dan mudah diingat Menerangkan materi lebih dahulu kemudian disuruh memahami dan praktek Menghafal dalam lagu

S24

S25

Sangat menyenangkan

S26

Suka bahasa Prancis karena menyenangkan

Metode menghafal dan bernyanyi. Mempermudah pembelajaran Menghafal dan diulang-ulang

Belum pernah

penulisannya Cara mempelajari bahasa, tulisan dan cara membacanya Pernah. Pada pelajaran Sakit saja bahasa Prancis ini

Tulisan dan pengucapannya tidak sama Tulisan dan cara baca yang berbeda

Pernah. Pada pelajaran Sakit saja bahasa Prancis ini

Tulisan dan cara baca yang berbeda

Sejarah, ekonomi, geografi dll

Pengucapan yang berbeda dengan tulisannya

Pernah

Belum pernah

Tidak pernah

Bingung antara perbedaaan maskulin dan feminine serta pengucapannya terdengar asing Cara pengucapannya dan kosakata yang rumit Saat membaca tulisan bahasa Prancis dan penulisannya

Membaca dan mengucapkannya Pengucapan karena susah mengejanya

Cara penulisan huruf, Cara kata, kalimat dan cara mengutarakannya, 99

walaupun belum bisa sepenuhnya

S27 S28

S29

Menyenangkan dan mudah Menyenangkan karena dari pelajaran bahasa Prancis yang belum tahu sekarang menjadi lebih tahu Asyik, menyenangkan. Santai tapi serius

S30

Menyenangkan, karena mempelajari bahasa Prancis itu hal unik

S31

Lumayan asyik tapi pusing

membacanya

Metode lagu, menghafal, peraga Metode Time Token Arends. Mungkin metode ini cukup menyenangkan.

Pernah

Terganggu HP

Belum pernah. Baru pelajaran bahasa Prancis ini

Saat pengucapannya sulit karena berbeda dengan tulisannya

karena lebih sering berbicara bahasa Inggris jadi bahasa Prancis agak sulit Tulisan dan cara membacanya berbeda Pengucapannya yang berbeda dengan tulisan

Metode Time Token Arends. Mungkin metode ini cukup menyenangkan Metode Time Token Arends. Mungkin metode ini cukup mudah dipahami Lebih sering diajak santai saat pelajaran

Belum pernah.

Membaca dan mengucapkan bahasa Prancis

Pengucapannya yang berbeda dengan tulisan

Baru kali ini di pelajaran bahasa Prancis

Saat menerangkan terlalu cepat sulit untuk dipahami

Pengucapan terkadang berbeda dengan tulisannya

Belum pernah

Cara membaca

Tulisan dan kadang tidak sama artinya

100

101

Lampiran 5

Soal Pre-test Racontez votre vie scolaire à base de l’emploi du temps ci-dessous. Choisissez 3 journées que vous préférez.  Le Lundi, j’apprends le math, la biologie et le sport. Le Mercredi, j’ai trois cours il y a le math, l’anglais et la musique.

102

Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan

: SMA

Nama Sekolah

: SMA N 1 Mertoyudan

Mata Pelajaran

: Bahasa Prancis

Kelas / Semester

: XI / 1

Materi Pokok

: La Famille (Expression Orale)

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Jumlah Pertemuan

: 2 kali

Pertemuan ke

:1

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

103

B. Kompetensi Dasar 1. Siswa dapat mengemukakan secara lisan hal-hal yang berkaitan dengan La Famille (kehidupan keluarga). 2. Siswa dapat mempresentasikan atau memperkenalkan anggota keluarga (présenter les membres de famille) secara lisan menggunakan bahasa Prancis. C. Indikator 1. Siswa dapat mengutarakan hal-hal yang berhubungan dengan La Famille secara lisan. 2. Siswa dapat menyebutkan nama anggota keluarga secara lisan. 3. Siswa dapat memperkenalkan anggota keluarga secara lisan. D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu mengutarakan hal-hal yang berhubungan dengan kehidupan keluarga dengan menggunakan bahasa Prancis. 2. Siswa mampu menyebutkan nama-nama anggota keluarga dalam bahasa Prancis. 3. Siswa mampu memperkenalkan anggota keluarga secara lisan dalam bahasa Prancis. E. Materi Pembelajaran La Famille F. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran Pendekatan

: Pendekatan Scientific

Metode

: Cooperative Learning

Model

: Time Token Arends

G. Media, alat, dan Sumber Belajar Media

: Power Point, Kupon Berbicara, video

Alat

: LCD, Speaker dan Laptop

Bahan

: Slide power point

Sumber

: Internet - fr.islcollective.com

- www.youtube.com

104

- www.pinterest.com H. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Guru

Pendahuluan

Alokasi Siswa

-Memberikan

-Menjawab salam,

salam/ucapan selamat

menjawab ucapan selamat

pagi (Bonjour, comment

pagi (Bonjour, ça va bien

ça va?), menanyakan

merci), memberitahu

bagaimana kabar

kabar siswa, menjawab

siswanya, mengecek

kehadiran, dan berdoa.

kehadiran siswa dan meminta salah satu siswa memimpin berdoa. -Memberikan semangat

-Termotivasi dengan apa

atau motivasi kepada

yang disampaikan guru.

siswa berupa apa yang akan mereka peroleh setelah belajar bahasa Prancis. - Mengajak siswa untuk

-Memperhatikan apa yang

mengulang kembali

dijelaskan oleh guru serta

secara singkat pelajaran

menjawab pertanyaan

minggu lalu dengan

yang diajukan guru

mengarahkan siswa

seputar materi pelajaran

dengan pertanyaan-

yang telah dipelajari

pertanyaan seputar la vie

sebelumnya.

scolaire (les matières scolaires) dan les jours de la semaine. - Menyampaikan kompetensi dasar, tujuan

-Memperhatikan guru

Waktu 20 menit

105

pembelajaran, metode belajar, dan penilaian dalam pelajaran.

Mengamati

Mengamati

-Guru menampilkan slide

-Memperhatikan dan

dan video yang berisi

mengamati tampilan slide

tentang materi La

dan video yang disajikan

Famille

oleh guru di depan kelas.

- Mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa

Menanya

Menanya

- Meminta siswa untuk

-Mengamati video yang

mengamati video tentang

ditampilkan guru

La Famille yang ditampilkan. -Meminta siswa untuk

- Membaca teks tentang

membaca teks tentang La

La Famille yang

Famille yang ditampilkan ditampilkan dalam slide. dalam slide. -Mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa

Mencoba/

Mencoba/

mengumpulkan

mengumpulkan

Informasi

Informasi

-Membagi siswa

- Berkelompok sesuai

berkelompok (5 orang

dengan teman yang telah

106

per kelompok untuk

ditentukan oleh guru.

berdiskusi) Inti

Mengasosiasi/

Mengasosiasi/menganali

Menganalisis Informasi

sis informasi

-Meminta siswa untuk

-Menganalisis materi yang

berdiskusi tentang materi

ditampilkan dalam slide

yang ada di dalam slide

dan video bersama dengan

dan video bersama

teman sekelompoknya.

dengan teman kelompoknya untuk saling bertukar pikiran. -Mengamati dan membimbing kegiatan siswa

Mengkomunikasikan

Mengkomunikasikan

-Membagi kertas yang

-Menganallisis materi

berisi materi tentang la

yang diberikan

famille dan kupon berbicara kepada siswa (setiap kelompok menerima 5-10 kupon, 1 siswa 1-2 buah kupon). -Meminta siswa (satu per

-Mempresentasikan secara

satu) untuk

lisan tentang anggota

mepersentasikan tentang

keluarga secara

anggota keluarga dengan

bergantian.

waktu kurang lebih 30 detik tiap siswa dengan menyerahkan kupon berbicara terlebih dahulu

60 menit

107

kepada guru -Mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa.

Penutup

-Mengajak siswa untuk

-Menyimpulkan

menyimpulkan

bagaimana cara

bagaimana cara

memperkenalkan anggota

memperkenalkan anggota keluarga dalam bahasa keluarga dalam bahasa

Prancis secara lisan.

Prancis secara lisan. -Memberikan tugas (PR)

-Memperhatikan dan bila

kepada siswa untuk

perlu mencatat tugas yang

mempelajari lebih jauh

diberikan guru.

tentang la famille -Memberikan arahan lebih lanjut mengenai apa yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. -Mengajak dan

-Berdoa bersama untuk

memimpin siswa berdoa

menutup pelajaran.

untuk mengakhiri pelajaran -mengucapakan terimakasih dan salam “merci beaucoup pour audjourd’hui et au revoir!”

10 menit

108

Penilaian 1. Mekanisme dan Prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok pada saat diskusi. Sedangkan penilaian hasil dilakukan ketika siswa memperkenalkan anggota keluarga dalam bahasa prancis secara lisan. 2. Aspek dan Instrumen Penilaian Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus pada aktivitas diskusi kelompok dan individu di dalam kelas.

Magelang, 04 Agustus 2015 Guru Pengampu

Mahasiswa,

Rahmawati D.J, S.S NIP

Muhammad Busro Muhib NIM 11204241023

109

LEMBAR PENILAIAN PADA KETERAMPILAN BERBICARA Rubrik Pelafalan (prononciation) No. Kriteria Skor 1 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 5 2 jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 4 jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah 3 3 pemahaman jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan 4 2 harus sering diulang jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami. Rubrik Tata bahasa (grammaire) No. Kriteria Skor 1 jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 5 2 jika ditemukan kesalahan struktur tetapi tidak merubah pemahaman 4 jika seringkali ditemukan kesalahan struktur yang mengakibatkan 3 3 perbedaan makna jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali 4 2 contoh dasar jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami.

Rubrik Kosa kata (vocabulaire) No. Kriteria Skor 1 jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 5 jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih 2 ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan 4 ketidaksesuaian kosa kata jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan 3 3 kosa kata 4 jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistik 2 jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak 5 1 dapat dipahami.

110

Rubrik Pemahaman (Compréhension) No. 1 2 3 4 5

Kriteria Skor jika dapat dipahami secara jelas 5 jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus 4 diulang jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan 3 lambat jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 2 jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana. 1

111

LAMPIRAN Bahan Ajar Transkrip lagu di video Aujourd’hui je vais vous présenter à ma famille Venez, Suivez-moi! Tout le monde est dans la cuisine Il y a mon père et ma mère Mon petit frère, Nicolas Ma sœur n’est pas là Elle est allée au cinéma Mon grand-père, ma grand-mère Et mon oncle, Robert Ma tante n’est pas là Ce soir elle chante à l’opéra Materi di dalam Slide Show

112

113

114

Lampiran 7 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan

: SMA

Nama Sekolah

: SMA N 1 Mertoyudan

Mata Pelajaran

: Bahasa Prancis

Kelas / Semester

: XI / 1

Materi Pokok

: La Famille (Expression Orale)

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Jumlah Pertemuan

: 2 kali

Pertemuan ke

:2

A. Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

115

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar 1. Siswa dapat mengemukakan secara lisan hal-hal yang berkaitan dengan La Famille (kehidupan keluarga). 2. Siswa dapat mempresentasikan atau memperkenalkan anggota keluarga (présenter les membres de famille) secara lisan menggunakan bahasa Prancis. C. Indikator 1. Siswa dapat mengutarakan hal-hal yang berhubungan dengan La Famille secara lisan. 2. Siswa dapat menyebutkan nama anggota keluarga secara lisan. 3. Siswa dapat memperkenalkan anggota keluarga secara lisan. D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu mengutarakan hal-hal yang berhubungan dengan kehidupan keluarga dengan menggunakan bahasa Prancis. 2. Siswa mampu menyebutkan nama-nama anggota keluarga dalam bahasa Prancis. 3. Siswa mampu memperkenalkan anggota keluarga secara lisan dalam bahasa Prancis. E. Materi Pembelajaran La Famille F. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran Pendekatan

: Pendekatan Scientific

Metode

: Cooperative Learning

Model

: Time Token Arends

G. Media, alat, dan Sumber Belajar Media

: Power Point, Kupon Berbicara, video

Alat

: LCD dan Laptop

Bahan

: Slide power point

116

Sumber

: Internet fr.islcollective.com, www.pinterest.com

H. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Guru

Pendahuluan

Alokasi Siswa

-Memberikan

-Menjawab salam,

salam/ucapan selamat

menjawab ucapan selamat

pagi (Bonjour,comment

pagi (Bonjour, ça va bien

ça va?), menanyakan

merci), memberitahu

bagaimana kabar

kabar siswa, menjawab

siswanya, menanyakan

apakah ada yang sakit atau

apakah ada yang sakit

tidak, dan berdoa.

atau tidak, dan memimpin berdoa. -Memberikan semangat

-Termotivasi dengan apa

atau motivasi kepada

yang disampaikan guru.

siswa berupa apa yang akan mereka peroleh setelah belajar bahasa Prancis. - Mengajak siswa untuk

-Memperhatikan apa yang

mengulang kembali

dijelaskan oleh guru serta

secara singkat pelajaran

menjawab pertanyaan

pada pertemuan

yang diajukan guru

sebelumnya.

seputar materi pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya.

-Menghubungkan

-Menghubungkan

ekpresi-ekspresi

ekspresi-ekspresi

Waktu 20 menit

117

mengenai La Famille

mengenai La Famille

dalam bahasa indonesia

dalam bahasa indonesia

yang telah diketahui oleh

sesuai dengan arahan

siswa

guru.

- Menyampaikan

-Memperhatikan guru

kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, metode belajar, dan penilaian dalam pelajaran.

Mengamati

Mengamati

-Guru menampilkan slide

-Memperhatikan dan

dan video yang berisi

mengamati tampilan slide

tentang materi La

dan video yang disajikan

Famille untuk

oleh guru di depan kelas.

merangsang dan menarik perhatian siswa - Mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa

Menanya

Menanya

- Meminta siswa untuk

-Mengamati video yang

mengamati video tentang

ditampilkan guru

La Famille yang ditampilkan. -Meminta siswa untuk

- Membaca teks tentang

membaca teks tentang La

La Famille yang

Famille yang ditampilkan ditampilkan dalam slide. dalam slide. -Mengamati,

118

membimbing, dan menilai kegiatan siswa Mencoba/

Mencoba/

mengumpulkan

mengumpulkan

Informasi

Informasi

-Membagi siswa

- Berkelompok sesuai

berkelompok (5 orang

dengan teman yang telah

per kelompok untuk

ditentukan oleh guru.

berdiskusi) Inti

Mengasosiasi/

Mengasosiasi/menganali

Menganalisis Informasi

sis informasi

-Meminta siswa untuk

-Menganalisis materi yang

berdiskusi tentang materi

ditampilkan dalam slide

yang ada di dalam slide

dan video bersama dengan

dan video bersama

teman sekelompoknya.

dengan teman kelompoknya untuk saling bertukar pikiran. -Mengamati dan membimbing kegiatan siswa

Mengkomunikasikan

Mengkomunikasikan

-Membagi kertas yang

-Menganallisis materi

berisi materi tentang la

yang diberikan

famille dan kupon berbicara kepada siswa (setiap kelompok menerima 5 kupon, 1 siswa 1 buah kupon). -Meminta siswa (satu per

-Mempresentasikan secara

60 menit

119

satu) untuk

lisan tentang anggota

mepersentasikan tentang

keluarga secara

anggota keluarga dengan

bergantian.

waktu kurang lebih 30 detik tiap siswa dengan menyerahkan kupon berbicara terlebih dahulu kepada guru -Mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa.

Penutup

-Mengajak siswa untuk

-Menyimpulkan

menyimpulkan

bagaimana cara

bagaimana cara

memperkenalkan anggota

memperkenalkan anggota keluarga dalam bahasa keluarga dalam bahasa

Prancis secara lisan.

Prancis secara lisan. -Memberikan tugas (PR)

-Memperhatikan dan bila

kepada siswa untuk

perlu mencatat tugas yang

mempelajari lebih jauh

diberikan guru.

tentang la famille -Memberikan arahan lebih lanjut mengenai apa yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. -Mengajak dan

-Berdoa bersama untuk

memimpin siswa berdoa

menutup pelajaran.

untuk mengakhiri pelajaran

10 menit

120

Penilaian 1. Mekanisme dan Prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok pada saat diskusi. Sedangkan penilaian hasil dilakukan ketika siswa memperkenalkan anggota keluarga dalam bahasa prancis secara lisan. 2. Aspek dan Instrumen Penilaian Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus pada aktivitas diskusi kelompok dan individu di dalam kelas.

Magelang, 07 Agustus 2015 Guru Pengampu

Mahasiswa,

Rahmawati D.J, S.S NIP

Muhammad Busro Muhib NIM 11204241023

121

LEMBAR PENILAIAN PADA KETERAMPILAN BERBICARA Rubrik Pelafalan (prononciation) No. Kriteria Skor 1 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 5 2 jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 4 jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah 3 3 pemahaman jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan 4 2 harus sering diulang jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami. Rubrik Tata bahasa (grammaire) No. Kriteria Skor 1 jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 5 2 jika ditemukan kesalahan struktur tetapi tidak merubah pemahaman 4 jika seringkali ditemukan kesalahan struktur yang mengakibatkan 3 3 perbedaan makna jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali 4 2 contoh dasar jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami.

Rubrik Kosa kata (vocabulaire) No. Kriteria Skor 1 jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 5 jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih 2 ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan 4 ketidaksesuaian kosa kata jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan 3 3 kosa kata 4 jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistik 2 jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak 5 1 dapat dipahami.

122

Rubrik Pemahaman (Compréhension) No. 1 2 3 4 5

Kriteria Skor jika dapat dipahami secara jelas 5 jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus 4 diulang jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan 3 lambat jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 2 jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana. 1

123

LAMPIRAN

124

EVALUASI

POST-TEST 1

Présentez votre famille!

125

Lampiran 8 PEDOMAN WAWANCARA REFLEKSI TINDAKAN SIKLUS I 1.

Bagaimana pendapat anda mengenai penerapan model pembelajaran Time Token Arends terhadap keterampilan berbicara bahasa Prancis?

2.

Menurut anda apa kelebihan dan kekurangan dari penerapan model tersebut?

3.

Permasalahan apa yang anda jumpai ketika belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis?

4.

Apakah penggunaan model pembelajaran Time Token Arends dapat membantu anda dalam belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis?

5.

Menurut anda, apakah perlu model pembelajaran Time Token Arends diterapkan dalam pembelajaran bahasa di sekolah?

126

Lampiran 9 HASIL WAWANCARA REFLEKSI TINDAKAN SIKLUS I Keterangan : M

: Muhammad Busro Muhib (Peneliti)

R

: Rahmawati D.J, S.S (Guru Kolaborator)

S

: Siswa

A. Rangkuman Wawancara Refleksi Tindakan Siklus I dengan Guru Kolaborator M

: Bonjour! Madame, bagaimana tadi para siswa saat melakukan post-test I?

R

: Sudah lebih baik hib. Siswa sudah mulai bisa berbicara dengan baik. Tidak seperti saat pre-test waktu itu.

M

: Tapi dalam pembagian kelompok, siswa masih belum bisa nyaman ya madame. Mereka kadang suka rebut gara-gara pembagian kelompok.

R

: Memang Muhib, mungkin karena mereka kurang dekat dan kurang pengertian jadi sering marah kalau kelompoknya tidak sesui. Maklum masih remaja Hib.

M

: Iya sih madame, tapi saya sudah menyuruh mereka membentuk kelompok senyaman dan sesuka mereka madame. Agar mereka tidak ribut lagi dalam pembagian kelompok. Saya juga minta agar mereka tetap sama kelompoknya sampai akhir pembelajaran penelitian ini.

R

: Nah itu bagus hib. Mending kaya gitu aja, biar mereka memilih kelompoknya sendiri.

M

: Iya madame, selain itu fasilitas seperti penghapus spidol dan remote LCD yang tidak ada menghambat proses pembelajaran madame. Kadang siswa harus saya minta meminjam remot ke TU yang kadang juga tidak ada membuat mereka jadi ketinggalan setiap saya menjelaskan pelajaran. Penghapus juga, kalau suda penuh menulis di papan tulis saya kadang

127

bingung mau menghapusnya bagaimana. Sehingga harus pakai tangan atau kertas untuk menghapusnya. R

: Iya hib, maklum ya. Mungkin memang belum dikasih dari sekolahnya. Biar besok saya yang tanyakan.

M

: Wahh, makasih loh madame. Hehehee…

R

: Iya, besok saya kabari lagi ya Hib. Saya mau ke kantor dulu.

M

: Oke madame.

B. Rangkuman Wawancara Refleksi Tindakan Siklus I dengan Siswa 1. Wawancara Pertama M

: Pagi dek, masih inget kan tadi di kelas mas mau tanya-tanya dikit waktu istirahat?

S

: Pagi. Iya mas, mau tanya apa?

M

: Langsung saja ya dek, bagaimana pendapat kalian mengenai penerapan model pembelajaran Time Token Arends terhadap keterampilan berbicara bahasa Prancis?

S

: Sangat menarik mas. Saya suka model pembelajaran ini. Soalnya sangat membantu saya dalam berbicara bahasa Prancis. Saya dan teman-teman menjadi lebih aktif berbicara di dalam kelas. Kita berlomba-lomba untuk bisa menghabiskan kupon yang mas beri. Saya juga jadi lebih PD untuk ngomong mas.

M

: Wah, seneng dengernya kalau begitu. Menurut kalian apa kelebihan dan kekurangan dari penerapan model tersebut?

S

: Kelebihannya kita menjadi lebih aktif berbicara mas. Kalau kekurangannya mungkin waktunya mas yang kurang lama cuma 30 detik.

M

: Hmm gitu ya dek. Terus permasalahan apa yang sering kalian jumpai ketika belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis?

S

: Pengucapannya mas, susah bingiit. Beda sama tulisannya.

128

M

: Hehee… Nanti kalau sudah terbiasa juga gampang dek. Selanjutnya apakah penggunaan model pembelajaran Time Token Arends dapat membantu kalian dalam belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis?

S

: Sangat membantu bangeetss. Saya menjadi termotivasi untuk berfikir cepat dalam berbicara bahasa Prancis.

M

: Bagus dong dek kalau begitu. Terakhir ini dek, menurut kalian, apakah perlu model pembelajaran Time Token Arends diterapkan dalam pembelajaran bahasa di sekolah?

S

: Perlu mas. Soalnya kalau pembelajaran bahasa cuma dengan pembelajaran yang biasa aja bikin siswa males mas. Udah bosen. Hehee…

M

: Oke, makasih ya dek atas waktunya. Silahkan dilanjut makannya. Maaf sudah ganggu dek.

S

: Hahaa.. santai loh mas.

2. Wawancara Kedua M

: Adek, maaf ganggu bentar. Mau Tanya-tanya boleh?

S

: Silahkan mas. Mau tanya apa?

M

: Bagaimana pendapat kalian mengenai penerapan model pembelajaran Time Token Arends terhadap keterampilan berbicara bahasa Prancis?

S

: Bagus mas. Menarik, bikin siswa aktif berbicara di kelas mas.

M

: Hmm gitu, menurut kalian apa kelebihan dan kekurangan dari penerapan model tersebut?

S

: Kelebihannya membuat kami aktif di kelas, selain itu mampu melatih keterampilan berbicara kita menjadi lebih baik, karena kita berlombalomba untuk menghbiskan kupon yang kita miliki dengan cara berbicara bahasa Prancis. Kekurangannya tidak ada sepertinya mas.

M

: Terus permasalahan apa yang sering kalian jumpai ketika belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis?

S

: Pengusaan kosa kata yang kurang mas. Bikin bingung mau ngomog apa.

129

M

: Oke dek, apakah penggunaan model pembelajaran Time Token Arends dapat membantu kalian dalam belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis?

S

: Iya mas, sangat membantu kami. Asik model pembelajaran ini. Saya jadi semangat untuk berbicara bahasa Prancis.

M

:

Pertanyaan

selanjutnya,

menurut

kalian,

apakah

perlu

model

pembelajaran Time Token Arends diterapkan dalam pembelajaran bahasa di sekolah? S

: Perlu mas, soalnya model pembelajaran time token arends mampu meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis kami. Kalau diterapkan dalam pelajaran yang lain seperti bahasa Inggris pasti juga akan berhasil.

M

: Baik lah dek, terimakasih sudah mau menyempatkan waktunya. Sekali lagi makasih ya dek.

S

: Iya mas, sama-sama.

C. HASIL WAWANCARA REFLEKSI SIKLUS I Berikut ini adalah hasil wawancara refleksi tindakan siklus I dengan siswa.

1

o

3

4

5

Menurut anda

Permasalahan

Apakah

Menurut anda,

pendapat anda

apa kelebihan

apa yang anda

penggunaan model

apakah perlu

mengenai

dan

jumpai ketika

pembelajaran Time

model

penerapan model

kekurangan

belajar

Token Arends dapat

pembelajaran

pembelajaran Time

dari penerapan

keterampilan

membantu anda

Time Token Arends

berbicara

dalam belajar

diterapkan dalam

Token Arends

model tersebut?

bahasa Prancis?

Bagaimana

N

2

keterampilan

pembelajaran

terhadap

berbicara bahasa

bahasa di sekolah?

keterampilan

Prancis?

berbicara bahasa Prancis? S

Sangat menarik.

Kelebihannya

Pengucapanny

Sangat membantu.

Perlu.

1

model pembelajaran

menjadi lebih

susah.

Termotivasi untuk

Pembelajaran

130

ini sangat membantu

aktif berbicara.

berfikir cepat

bahasa dengan

dalam berbicara

Kekuranganny

dalam berbicara

pembelajaran

bahasa Prancis.

waktunya kurang

bahasa Prancis

yang biasa

menjadi lebih aktif

lama cuma 30

membuat siswa

berbicara di dalam

detik

males dan bosan

kelas.

S 2

Bagus dan menarik,

Kelebihannya

Pengusaan kosa

sangat membantu.

Perlu. Mampu

membuat siswa aktif

membuat aktif di

kata yang

Model

meningkatkan

berbicara di kelas.

kelas dan melatih

kurang.

pembelajarannya

keterampilan

keterampilan

asik menjadikan

berbicara bahasa

berbicara

semangat untuk

Prancis. Kalau

menjadi lebih

berbicara bahasa

diterapkan dalam

baik.Kekurangan

Prancis.

pelajaran bahasa

nya tidak ada.

yang lain juga akan berhasil.

Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik dan rangkuman wawancara dengan guru kolaborator, dapat disimpulkan bahwa kelebihan dari penerapan model time token arrends terhadap keterampilan berbicara bahasa Prancis adalah dapat meningakatkan keaktifan siswa dalam berbicara bahasa Prancis. Siswa menjadi terlatih untuk berfikir lebih cepat dalam berbicara bahasa Prancis. Pembelajarannya juga mengasikkan dan mampu manambah semangat untuk berbicara bahasa Prancis. Kekurangannya yang terdapat pada model pembelajaran ini adalah waktu yang tergolong singkat yaitu 30 detik. Siswa juga susah dalam pengucapan kalimat bahasa Prancis.

131

Lampiran 10

ANGKET PENELITIAN Angket Tindakan Siklus I Nama No. Absen Kelas

: : :

Jawablah pertanyaan berikut dan berilah penjelasan singkat! 1. Menurut Anda, bagaimana pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan model pembelajaran Time Token Arends? …………………………………………………………………………….…… …………………………………………………………………………………. 2. Bagaimana minat dan motivasi belajar Anda setelah mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara Prancis dengan model pembelajaran Time Token Arends? …………………………………………………………………………………. …..…………………………………………………………………………….. 3. Apakah keaktifan Anda dapat meningkat selama mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan model pembelajaran Time Token Arends? ………………………………………………………………………………….. .………...……………………………………………………………………….. 4. Apakah model pembelajaran Time Token Arends lebih menarik dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis kalian? ………………………………………………………………………………… …...……………………………………………………………………………. 5. Hambatan apakah yang Anda rasakan dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara

bahasa Prancis

dengan menggunakan model

pembelajaran Time Token Arends? ………………………………………………………………………………….. .………………………………………………………………………………….

Lampiran 11

HASIL ANGKET TERBUKA TINDAKAN SIKLUS I SISWA KELAS XI IPS 4 SMA N 1 MERTOYUDAN

1 Menurut Anda, bagaimana pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan model pembelajaran Time Token Arends?

2 Bagaimana minat dan motivasi belajar Anda setelah mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara Prancis dengan model pembelajaran Time Token Arends? Motivasi supaya mudah dalam berbicara bahasa Prancis

S2 S3

Lebih mudah dalam belajar karena yang akan berbicara harus siap Sangat seru dan asyik Bagus

Pertanyaan 3 Apakah keaktifan Anda dapat meningkat selama mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan model pembelajaran Time Token Arends? Belajar mengucapkan bahasa Prancis dengan benar

Berminat Lebih giat

Bisa meningkat Dapat

Ya efektif Iya

S4

Sangat seru dan unik

Lebih berminat belajar bicara bahasa Prancis

Bisa meningkat

Ya efektif

Subjek

S1

4 Apakah model pembelajaran Time Token Arends lebih menarik dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis kalian? Iya karena mudah dalam belajar

5 Hambatan apakah yang Anda rasakan dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan menggunakan model pembelajaran Time Token Arends? Sulit dalam belajar membaca Prancis

Sulit membacanya Mengucapkan kosakata Sulit mengucapkan kata-kata dalam 132

S5 S6

Izin Seru dan mengasikkan

Izin Ikut berpartisipasi supaya dapat memahami materi

Izin Iya. Dapat belajar mengucapkan dalam bahasa Prancis

S7

Sangat bagus, menerapkan kurikulum 2013

Membujuk diri untuk selalu aktif dan membangun mental

S8

Bagus dan sangat baik Asyik, mudeng, lebih cepat ke materi berikutnya Cukup baik dan menyenangkan

Mengulang kembali pelajaran Lumayan berminat

Tentu saja, karena teman yang satu dengan teman yang lain menjadi musuh (saingan) dalam hal keaktifan Iya

S9

S10

S11 S12

Sangat mengesankan Bagus

S13

Cukup membantu proses pembelajaran

Lebih meningkatkan cara berbicara dalam bahasa Prancis Mengulang kembali Mengulang pelajaran lagi

-

Izin Iya. Karena seperti belajar dan bermain, sehingga siswa tidak jenuh belajar bahasa Prancis Lumayan menarik. Tapi bagi yang tidak suka akan membosankan.

Iya

bahasa Prancis Izin Cara mengucapkan bahasa Prancis gampang-gampang susah Tidak ada. Tapi TTA membutuhkan kelompok, dan sering konflik karena saling rebutan kelompok.

Iya, jadi lebih sering membuat kalimat banyak Lumayan meningkat

Setangh iya setangah tidak

Cara pengucapan bahasa Prancis Menghafal kalimat yang banyak

Ya

Terlalu cepat

Iya dong Iya lumayan

Iya Iya

Lumayan meningkat

Menarik dan efektif meningkatkan

Cara pengucapannya Cara membaca karena tulisan dan cara pengucapannya berbeda Cara membacanya 133

S14

S15

Lumayan. Tapi guru cenderung deskriminatif karena jika ada dua orang atau lebih yang ingin berbicara guru akan cenderung memilih siswa yang lebih baik atau sebaliknya. Lumayan mengayikkan

Kurang meningkat, karena saat siswa yang lain menjawab banyak siswa yang berbicara sendiri sehingga memecah konsentrasi

Lebih minat karena memudahkan untuk belajar Motivasi untuk lebih giat dan semangat belajar Motivasi belajar lebih meningkat karena metodenya cukup menyenangkan Lumayan berminat

S16

Cukup menyenangkan

S17

Cukup menyenangkan

S18

Lumayan mengasyikkan Menyenangkan, Lumayan tetapi saya sulit untuk mengucapkannya Iya lumayan Lebih berminat karena mengasyikkan mudah untuk belajar

S19

S20

Tidak terlalu, sebab jika siswa yang sudah menjawab ingin menjawab kembali harus menunggu semua siswa berbicara terlebih dahulu baru bisa kembali berbicara Sering maju ke depan

semangat Lumayan, tapi kurang efektif daripada metode yang madame DJ gunakan.

Jika ingin menjawab lebih dari satu kali harus menunggu sampai semua siswa selesai, baru bisa berbicara kembali. Terlalu lama menungu.

Iya

Kalau kuponnya hilang gak bisa maju

Iya

Ya, tentu saja

Iya

Tentu saja

Hambatannya hanya mendapat satu kupon untuk berbicara Hambatannya hanya mendapat satu kupon untuk berbicara

Meningkat

Iya. Diberi kupon seperti karcis Iya menarik

Iya

Sering maju ke depan untuk berbicara bahasa Prancis

Iya

Kalau kuponnya hilang tidak bisa maju Sulit untuk mengucapkan atau berbicara Kalau kuponnya hilang tidak bisa maju 134

S21

Sangat bagus karena TTA memacu untuk berfikir lebih cepat dan tanggap

Lebih cepat mengingat dan mengetahui hal banyak

S22

Sangat bagus karena TTA memacu untuk berfikir lebih cepat dan tanggap

Lebih cepat mengingat dan mengetahui hal banyak lagi

S23 S24

Sakit Menyenangkan, menantang dan bisa menerapkan pembelajaran dengan kurikulum 2013 Menyenangkan tapi sulit mengucapkannya Cukup membantu proses pembelajaran

Sakit Memotivasi diri untuk lebih aktif

S27

Bagus

S28

Menarik dan menyenangkan

S25

S26

Iya meningkat karena dengan adanya hadiah dari bapak guru saya dan kelompok saya menjadi lebih aktif Iya meningkat karena dengan adanya hadiah dari bapak guru saya dan kelompok saya menjadi lebih aktif Sakit Iya lumayan. Setidaknya sudah berusaha

Iya. Karena memacu kecepatan mengingat kita

Tidak ada, kecuali kalau tidak ada hadiah dari bapak guru yang ingin kita menangkan.

Iya. Karena memacu kecepatan mengingat kita

Tidak ada, kecuali kalau tidak ada hadiah dari bapak guru yang ingin kita menangkan.

Sakit Iya bisa jadi

Sakit Rebutan kelompok dan menjadi konflik permasalahan

Lumayan

Iya

Iya menarik

-

Lumayan meningkat

Mengulang kembali pelajaran Menjadi termotivasi untuk lebih giat dan

Iya

Menarik dan efektif. Meningkatkan semangat Iya

Saat mengucapkan atau berbicara bahasa Prancis sangat sulit Cara pembicaraannya

Meningkat tapi hanya sedikit

Cara pengucapan bahasa Prancis Iya, karena setiap Pengucapannya yang anak belum tentu bisa agak sulit 135

S29

S30

S31

karena dari masingmasing anak dapat berbicara sendirisendiri di depan kelas Cukup seru. Dapat membuat siswa lebih aktif dan lebih berani untuk berbicara bahasa Prancis

terampil lagi dalam belajar/mengembangkan ilmu yang diberikan guru Menjadi lebih giat aktif Lumayan meningkat dalam berbicara bahasa Prancis

Menyenangkan dan cukup baik karena mengajarkan kita untuk bisa berbicara bahasa Prancis di depan kelas dengan menggunakan kupon berbicara Bagus

Lebih meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis yang baik dan benar

Iya. Karena setiap harinya kita dituntut untuk berbicara bahasa Prancis

Lebih asyik dan memikat

Iya. Dapat berpendapat

aktif dalam belajar, dengan TTA anakanak bisa termotivasi untuk aktif berbicara Iya. Pembelajaran TTA lebih menarik dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis Iya. Karena kita bisa secara cepat mengerti atau bisa berbahasa Prancis

Iya

Pelafalannya

Terlalu cepat dalam menjelaskan

Mengucapkan kosakata

136

137

Lampiran 12 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A.

Satuan Pendidikan

: SMA

Nama Sekolah

: SMA N 1 Mertoyudan

Mata Pelajaran

: Bahasa Perancis

Kelas / Semester

: XI / 1

Materi Pokok

: La Famille (Expression Orale)

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Jumlah Pertemuan

: 2 kali

Pertemuan

:3

Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

138

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B.

Kompetensi Dasar 1. Siswa dapat mengemukakan secara lisan hal-hal yang berkaitan dengan La Famille (kehidupan keluarga). 2. Siswa dapat mempresentasikan atau memperkenalkan anggota keluarga (présenter les membres de famille) secara lisan menggunakan bahasa Prancis.

C.

Indikator 1. Siswa dapat mengutarakan hal-hal yang berhubungan dengan La Famille secara lisan. 2. Siswa dapat menyebutkan nama anggota keluarga secara lisan. 3. Siswa dapat memperkenalkan anggota keluarga secara lisan.

D.

Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu mengutarakan hal-hal yang berhubungan dengan kehidupan keluarga dengan menggunakan bahasa Prancis. 2. Siswa mampu menyebutkan nama-nama anggota keluarga dalam bahasa Prancis. 3. Siswa mampu memperkenalkan anggota keluarga secara lisan dalam bahasa Prancis.

E.

Materi Pembelajaran La Famille

F.

Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran Pendekatan

: Pendekatan Scientific

139

G.

Metode

: Cooperative Learning

Model

: Time Token Arends

Media, alat, dan Sumber Belajar Media

: Power Point, Kupon Berbicara

Alat

: LCD dan Laptop

Bahan

: Slide power point

Sumber

: Internet - fr.islcollective.com - www.pinterest.com

H.

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Guru

Pendahuluan -Memberikan

Siswa

Alokasi Waktu

-Menjawab salam, menjawab

20

salam/ucapan selamat

ucapan selamat pagi

menit

pagi

(Bonjour, ça va bien merci),

(Bonjour,comment ça

memberitahu kabar siswa,

va?), menanyakan

menjawab apakah ada yang

bagaimana kabar

sakit atau tidak, dan berdoa.

siswanya, menanyakan apakah ada yang sakit atau tidak, dan memimpin berdoa. -Memberikan

-Termotivasi dengan apa

semangat atau

yang disampaikan guru.

motivasi kepada siswa berupa apa yang akan

140

mereka peroleh setelah belajar bahasa Prancis. - Mengajak siswa

-Memperhatikan apa yang

untuk mengulang

dijelaskan oleh guru serta

kembali secara singkat menjawab pertanyaan yang pelajaran minggu lalu

diajukan guru seputar materi

dengan mengarahkan

pelajaran yang telah

siswa dengan

dipelajari sebelumnya.

pertanyaan-pertanyaan seputar la famille (presenter votre famille) -Menghubungkan

-Menghubungkan ekspresi-

ekpresi-ekspresi

ekspresi mengenai La

mengenai La Famille

Famille dalam bahasa

dalam bahasa

indonesia sesuai dengan

indonesia yang telah

arahan guru.

diketahui oleh siswa - Menyampaikan

-Memperhatikan guru

kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, metode belajar, dan penilaian dalam pelajaran. Mengamati

Mengamati

-Guru menampilkan

-Memperhatikan dan

slide yang berisi

mengamati tampilan slide

tentang materi La

yang disajikan oleh guru di

Famille

depan kelas.

- Mengamati,

141

membimbing, dan menilai kegiatan siswa

Menanya

Menanya

-Meminta siswa untuk

- Membaca teks tentang La

membaca teks tentang

Famille yang ditampilkan

La Famille yang

dalam slide.

ditampilkan dalam slide. -Mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa

Mencoba/

Mencoba/ mengumpulkan

mengumpulkan

Informasi

Informasi

- Berkelompok sesuai

-Membagi siswa

dengan teman yang telah

berkelompok (5 orang

ditentukan oleh guru.

per kelompok untuk berdiskusi)

Inti

Mengasosiasi/

Mengasosiasi/menganalisis

60

Menganalisis

informasi

menit

Informasi

-Menganalisis materi yang

-Meminta siswa untuk

ditampilkan dalam slide

berdiskusi tentang

bersama dengan teman

materi yang ada di

sekelompoknya.

dalam slide bersama

142

dengan teman kelompoknya untuk saling bertukar pikiran. -Mengamati dan membimbing kegiatan siswa

Mengkomunikasikan

Mengkomunikasikan

-Membagi kertas yang

-Menganallisis materi yang

berisi materi tentang

diberikan

la famille dan kupon berbicara kepada siswa (setiap kelompok menerima 5 kupon, 1 siswa 1 buah kupon). -Meminta siswa (satu

-Mempresentasikan secara

per satu) untuk

lisan tentang anggota

mepersentasikan

keluarga secara bergantian.

tentang anggota keluarga dengan waktu kurang lebih 30 detik tiap siswa dengan menyerahkan kupon berbicara terlebih dahulu kepada guru -Mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan

143

siswa.

Penutup

-Mengajak siswa

-Menyimpulkan bagaimana

untuk menyimpulkan

cara memperkenalkan

bagaimana cara

anggota keluarga dalam

memperkenalkan

bahasa Prancis secara lisan.

10 menit

anggota keluarga dalam bahasa Prancis secara lisan. -Memberikan tugas

-Memperhatikan dan bila

(PR) kepada siswa

perlu mencatat tugas yang

untuk mempelajari

diberikan guru.

lebih jauh tentang la famille -Memberikan arahan lebih lanjut mengenai apa yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. -Mengajak dan

-Berdoa bersama untuk

memimpin siswa

menutup pelajaran.

berdoa untuk mengakhiri pelajaran.

Penilaian 1. Mekanisme dan Prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok pada saat diskusi. Sedangkan penilaian

144

hasil dilakukan ketika siswa memperkenalkan anggota keluarga dalam bahasa prancis secara lisan.

2. Aspek dan Instrumen Penilaian Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus pada aktivitas diskusi kelompok dan individu di dalam kelas.

Magelang, 14 Agustus 2015 Guru Pengampu

Mahasiswa,

Rahmawati Durotul Jannah

Muhammad Busro Muhib

NIP

NIM 11204241023

145

LEMBAR PENILAIAN Lembar Penilaian Pada Keterampilan Berbicara Rubrik Pelafalan (prononciation) No. Kriteria Skor 1 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 5 2 jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 4 jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah 3 3 pemahaman jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan 4 2 harus sering diulang jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami. Rubrik Tata bahasa (grammaire) No. Kriteria Skor 1 jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 5 2 jika ditemukan kesalahan struktur tetapi tidak merubah pemahaman 4 jika seringkali ditemukan kesalahan struktur yang mengakibatkan 3 3 perbedaan makna jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali 4 2 contoh dasar jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami.

Rubrik Kosa kata (vocabulaire) No. Kriteria Skor 1 jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 5 jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih 2 ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan 4 ketidaksesuaian kosa kata jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan 3 3 kosa kata 4 jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistik 2 jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak 5 1 dapat dipahami.

146

Rubrik Pemahaman (Compréhension) No. 1 2 3 4 5

Kriteria Skor jika dapat dipahami secara jelas 5 jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus 4 diulang jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan 3 lambat jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 2 jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana. 1

147

LAMPIRAN A. Bahan Ajar

Bonjour!! Voilà c’est mon ami. Il s’appelle Dan. Il est lycéen. Son père s’appelle Joe et sa mère s’appelle Dora. Et son grand-père s’appelle Sam. Il est médecin. Sa grand-mère s’appelle Bea. Elle a 74 ans. Dan a deux cousines. Elles s’appellent Ema et Fany. Aussi Dan a deux oncles, ils s’appellent Tom et Jim. Tom est professeur. Il est très gentil. Annie est sa tante, la femme de son oncle, Jim. Sujet

Masculin

Féminin

Pluriel

Je

Mon

Ma

Mes

Tu

Ton

Ta

Tes

Elle/il/on

Son

Sa

Ses

Nous

Notre

Notre

Nos

Vous

Votre

Votre

Vos

Ells/ils

Leur

Leur

Leurs

148

Lampiran 13 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A.

Satuan Pendidikan

: SMA

Nama Sekolah

: SMA N 1 Mertoyudan

Mata Pelajaran

: Bahasa Perancis

Kelas / Semester

: XI / 1

Materi Pokok

: La Famille (Expression Orale)

Alokasi Waktu

: 2 x 45 menit

Jumlah Pertemuan

: 2 kali

Pertemuan

:4

Kompetensi Inti 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

149

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B.

Kompetensi Dasar 1. Siswa dapat mengemukakan secara lisan hal-hal yang berkaitan dengan La Famille (kehidupan keluarga). 2. Siswa dapat mempresentasikan atau memperkenalkan anggota keluarga (présenter les membres de famille) secara lisan menggunakan bahasa Prancis.

C.

Indikator 1. Siswa dapat mengutarakan hal-hal yang berhubungan dengan La Famille secara lisan. 2. Siswa dapat menyebutkan nama anggota keluarga secara lisan. 3. Siswa dapat memperkenalkan anggota keluarga secara lisan.

D.

Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu mengutarakan hal-hal yang berhubungan dengan kehidupan keluarga dengan menggunakan bahasa Prancis. 2. Siswa mampu menyebutkan nama-nama anggota keluarga dalam bahasa Prancis. 3. Siswa mampu memperkenalkan anggota keluarga secara lisan dalam bahasa Prancis.

E.

Materi Pembelajaran La Famille

F.

Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran Pendekatan

: Pendekatan Scientific

150

G.

Metode

: Cooperative Learning

Model

: Time Token Arends

Media, alat, dan Sumber Belajar Media

: Power Point, Kupon Berbicara

Alat

: LCD dan Laptop

Bahan

: Slide power point

Sumber

: Internet - fr.islcollective.com - www.pinterest.com

H.

Kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Guru

Pendahuluan -Memberikan

Siswa

Alokasi Waktu

-Menjawab salam, menjawab

20

salam/ucapan selamat

ucapan selamat pagi

menit

pagi

(Bonjour, ça va bien merci),

(Bonjour,comment ça

memberitahu kabar siswa,

va?), menanyakan

menjawab apakah ada yang

bagaimana kabar

sakit atau tidak, dan berdoa.

siswanya, menanyakan apakah ada yang sakit atau tidak, dan memimpin berdoa. -Memberikan

-Termotivasi dengan apa

semangat atau

yang disampaikan guru.

motivasi kepada siswa berupa apa yang akan

151

mereka peroleh setelah belajar bahasa Prancis. - Mengajak siswa

-Memperhatikan apa yang

untuk mengulang

dijelaskan oleh guru serta

kembali secara singkat menjawab pertanyaan yang pelajaran minggu lalu

diajukan guru seputar materi

dengan mengarahkan

pelajaran yang telah

siswa dengan

dipelajari sebelumnya.

pertanyaan-pertanyaan seputar la famille (presenter votre famille) -Menghubungkan

-Menghubungkan ekspresi-

ekpresi-ekspresi

ekspresi mengenai La

mengenai La Famille

Famille dalam bahasa

dalam bahasa

indonesia sesuai dengan

indonesia yang telah

arahan guru.

diketahui oleh siswa - Menyampaikan

-Memperhatikan guru

kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, metode belajar, dan penilaian dalam pelajaran. Mengamati

Mengamati

-Guru menampilkan

-Memperhatikan dan

slide yang berisi

mengamati tampilan slide

tentang materi La

yang disajikan oleh guru di

Famille

depan kelas.

- Mengamati,

152

membimbing, dan menilai kegiatan siswa

Menanya

Menanya

-Meminta siswa untuk

- Membaca teks tentang La

membaca teks tentang

Famille yang ditampilkan

La Famille yang

dalam slide.

ditampilkan dalam slide. -Mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa

Mencoba/

Mencoba/ mengumpulkan

mengumpulkan

Informasi

Informasi

- Berkelompok sesuai

-Membagi siswa

dengan teman yang telah

berkelompok (5 orang

ditentukan oleh guru.

per kelompok untuk berdiskusi)

Inti

Mengasosiasi/

Mengasosiasi/menganalisis

60

Menganalisis

informasi

menit

Informasi

-Menganalisis materi yang

-Meminta siswa untuk

ditampilkan dalam slide

berdiskusi tentang

bersama dengan teman

materi yang ada di

sekelompoknya.

dalam slide bersama

153

dengan teman kelompoknya untuk saling bertukar pikiran. -Mengamati dan membimbing kegiatan siswa

Mengkomunikasikan

Mengkomunikasikan

-Membagi kertas yang

-Menganalisis materi yang

berisi materi tentang

diberikan

la famille dan kupon berbicara kepada siswa (setiap kelompok menerima 5 kupon, 1 siswa 1 buah kupon). -Meminta siswa (satu

-Mempresentasikan secara

per satu) untuk

lisan tentang anggota

mepersentasikan

keluarga secara bergantian.

tentang anggota keluarga dengan waktu kurang lebih 30 detik tiap siswa dengan menyerahkan kupon berbicara terlebih dahulu kepada guru -Mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan

154

siswa.

Penutup

-Mengajak siswa

-Menyimpulkan bagaimana

untuk menyimpulkan

cara memperkenalkan

bagaimana cara

anggota keluarga dalam

memperkenalkan

bahasa Prancis secara lisan.

10 menit

anggota keluarga dalam bahasa Prancis secara lisan. -Memberikan tugas

-Memperhatikan dan bila

(PR) kepada siswa

perlu mencatat tugas yang

untuk mempelajari

diberikan guru.

lebih jauh tentang la famille -Memberikan arahan lebih lanjut mengenai apa yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. -Mengajak dan

-Berdoa bersama untuk

memimpin siswa

menutup pelajaran.

berdoa untuk mengakhiri pelajaran.

Penilaian 1. Mekanisme dan Prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok pada saat diskusi. Sedangkan penilaian

155

hasil dilakukan ketika siswa memperkenalkan anggota keluarga dalam bahasa prancis secara lisan.

2. Aspek dan Instrumen Penilaian Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus pada aktivitas diskusi kelompok dan individu di dalam kelas.

Magelang, 18 Agustus 2015 Guru Pengampu

Rahmawati Durotul Jannah

Mahasiswa,

Muhammad Busro Muhib NIM 11204241023

156

LEMBAR PENILAIAN Lembar Penilaian Pada Keterampilan Berbicara Rubrik Pelafalan (prononciation) No. Kriteria Skor 1 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 5 2 jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 4 jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah 3 3 pemahaman jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan 4 2 harus sering diulang jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami. Rubrik Tata bahasa (grammaire) No. Kriteria Skor 1 jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 5 2 jika ditemukan kesalahan struktur tetapi tidak merubah pemahaman 4 jika seringkali ditemukan kesalahan struktur yang mengakibatkan 3 3 perbedaan makna jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali 4 2 contoh dasar jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat 5 1 dipahami.

Rubrik Kosa kata (vocabulaire) No. Kriteria Skor 1 jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 5 jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih 2 ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan 4 ketidaksesuaian kosa kata jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan 3 3 kosa kata 4 jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistik 2 jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak 5 1 dapat dipahami.

157

Rubrik Pemahaman (Compréhension) No. 1 2 3 4 5

Kriteria Skor jika dapat dipahami secara jelas 5 jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus 4 diulang jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan 3 lambat jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 2 jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana. 1

158

LAMPIRAN A. Bahan Ajar

Bonjour!! Voilà c’est mon ami. Il s’appelle Dan. Il est lycéen. Son père s’appelle Joe et sa mère s’appelle Dora. Et son grand-père s’appelle Sam. Il est médecin. Sa grand-mère s’appelle Bea. Elle a 74 ans. Dan a deux cousines. Elles s’appellent Ema et Fany. Aussi Dan a deux oncles, ils s’appellent Tom et Jim. Tom est professeur. Il est très gentil. Annie est sa tante, la femme de son oncle, Jim.

159

EVALUASI POST-TEST 2 Présentez-vous la famille de votre camarade!

160

Lampiran 14

PEDOMAN WAWANCARA REFLEKSI TINDAKAN SIKLUS II

1. Dengan penerapan model pembelajaran Time Token Arends dengan waktu yang ditambah kurang lebih 5 detik/kupon berbicara, apakah dapat membuat keterampilan berbicara bahasa Prancis anda semakin meningkat? 2.

Apakah anda mampu mengikuti pembelajaran dengan baik selama tindakan siklus II?

3.

Apakah kekurangan dan kelebihan dari model pembelajaran Time Token Arends pada tindakan siklus II?

4.

Apa permasalahan yang anda jumpai selama pembelajaran berlangsung?

5.

Berikan saran agar pelaksaan penelitian ini dapat memberikan manfaat yang lebih optimal bagi anda untuk kedepannya!

161

Lampiran 15

HASIL WAWANCARA REFLEKSI TINDAKAN SIKLUS II

Keterangan : M

: Muhammad Busro Muhib (Peneliti)

R

: Rahmawati D.J, S.S (Guru Kolaborator)

S

: Siswa

A. Hasil Rangkuman Wawancara Refleksi Tindakan Siklus II dengan Guru Kolaborator M

: Alhamdulillah madame, saya senang sekali evaluasi tadi berjalan lancar. Bagaimana menurut madame tentang penerapan model pembelajaran time token arends pada evaluasi post-test II ini madame?

R

: Saya bangga sama kamu hib, bisa membuat mereka berbicara bahasa Prancis dengan lebih baik. Sangat terlihat jelas sekali peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis mereka. Selain itu keaktifan siswa dalam berbicara di dalam kelas juga terlihat meningkat, yang tadinya hanya diam saja kini mulai berbicara.

M

: Iya madame, Alhamdulillah sekali. Mereka juga bisa memuat kalimat sendiri yang bervariasi antar teman dengan teman yang lainnya.

R

: Betul hib, terlihat tadi waktu berbicara jarang mereka yang sama. Mereka bener-bener bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas.

M

: Fasilitas yang ditambah dengan penghapus juga setidaknya mambantu lebih cepat dalam menjelaskan materi madame. Walaupun sampai

162

sekarang

remote

LCD

belum

ada,

tapi

ada

cara

lain

untuk

mengantasipasinya dengan memanjat meja untuk menghidupkan LCD. R

: Maaf ya Muhib, belum bisa memberikan remote nya. Belum ada pemebrian remot lagi soalnya.

M

: Iya tidak apa-apa madame. Saya berterimakasih sekali bisa melakukan penelitian di sini madame. Terimakasih juga madame mau membantu dalam penelitian ini.

R

: Sama-sama Muhib, semoga cepat lulus ya.

M

: Amin, makasih madame.

B. Hasil Rangkuman Wawancara Refleksi Tindakan Siklus II dengan Siswa 1. Wawancara Pertama M

: Hai dek, udah selesai makannya? Mas mau tanya-tanya nih.

S

: Udah mas, silahkan mas mau tanya apa?

M

: Dengan penerapan model pembelajaran Time Token Arends dengan waktu yang ditambah kurang lebih 5 detik/kupon berbicara, apakah dapat membuat

keterampilan

berbicara bahasa Prancis

kalian

semakin

meningkat? S

: Iya mas, meningkat banget. Walaupun Cuma ditambah kurang lebih 5 detik itu sangat membantu. Soalnya dulu aku cuma bisa ngomong je m’appelle gitu sekarang udah bisa yang lain. Hehehe

M

: Terus apakah kalian mampu mengikuti pembelajaran dengan baik selama tindakan siklus II?

S

: Bisa mas. Malah menjadikan kami semakin ngerti. Semakin paham.

M

: Syukur kalau gitu. Menurut kalian apakah kekurangan dan kelebihan dari model pembelajaran Time Token Arends pada tindakan siklus II?

163

S

: Kelebihannya di siklus II ini lebih terkontrol daripada siklus I. Terus semakin PD untuk ngomong, soalnya time token arends mampu melatih siswa untuk lebih percaya diri berbicara. Kekurangannya rebutan kelompok mas.

M

: Selanjutnya, apa permasalahan yang kalian jumpai selama pembelajaran berlangsung?

S

: Sering kehilangan kupon berbicara mas. Kecil kuponnya, jadi harus minta kupon lagi kalau mau berbicara. Selain itu kosakata yang baru yang belum semuanya kami kuasai mas. Bikin pusing. Haha

M

: Hmm..gitu ya dek. Ya udah sekarang coba berikan saran agar pelaksaan penelitian ini dapat memberikan manfaat yang lebih optimal bagi kalian untuk kedepannya!

S

: Sebaiknya kuponnya agak diperbesar, agar tidak sering hilang. Hehehe

2. Wawancara Kedua M

: Pagi dek, asik banget ngobrolnya. Mas mau tanya-tanya boleh?

S

: Hehehe.. Iya mas boleh.

M

: Dengan penerapan model pembelajaran Time Token Arends dengan waktu yang ditambah kurang lebih 5 detik/kupon berbicara, apakah dapat membuat

keterampilan

berbicara bahasa Prancis

kalian semakin

meningkat? S

: Iya mas, meningkat. Dari yang takut berbicara, saya mulai berani berbicara bahasa Prancis. Itu membuat keterampilan berbicara semakin meningkat.

M

: Bagus dong dek. Apakah kalian mampu mengikuti pembelajaran dengan baik selama tindakan siklus II?

S

: Alhamdulillah mas mampu pake banget. Dengan cara mengajar yang berbeda dari yang lain, saya menjadi cepat menangkap materi yang mas sampaikan.

164

M

: Haha.. Makasih adek. Terus menurut kalian apakah kekurangan dan kelebihan dari model pembelajaran Time Token Arends pada tindakan siklus II ini?

S

: Kekurangannya mungkin waktu penyerahan kupon berbicaranya mas, sering rebutan kurang terkontrol karena pengin cepet abis kuponnya. Kalau kelebihannya mampu menambah keaktifan siswa, terus belajar berfikir cepat untuk berbicara.

M

: Oke lah dek. Selanjutnya, apa permasalahan yang kalian jumpai selama pembelajaran berlangsung?

S

: Permasalahan yang sering muncul adalah pengucapan kata dalam bahasa Prancis yang ribet. Kadang tidak sesuai dengan tulisannya.

M

: Adek bisa berikan saran agar pelaksaan penelitian ini dapat memberikan manfaat yang lebih optimal bagi kalian untuk kedepannya? : Saran ya mas? Hmm… Sebaiknya Waktunya ditambah lagi, jangan 30

S

detik. Hehee M

: Oke makasih dek atas jawaban dan sarannya. Silahkan dilanjut ngobrolnya. Maaf sudah mengganggu dek.

S

: Iya mas. Sama-sama.

C. HASIL WAWANCARA REFLEKSI SIKLUS II

Berikut adalah hasil wawancara refleksi siklus II dengan siswa. 1

2

3

4

5

Dengan penerapan

Apakah anda

Apakah

Apa permasalahan

Berikan saran agar

model

mampu

kekurangan dan

yang anda jumpai

pelaksaan

pembelajaran Time

mengikuti

kelebihan dari

selama

penelitian ini dapat

N

Token Arends

pembelajaran

model

pembelajaran

memberikan

o

dengan waktu yang

dengan baik

pembelajaran

berlangsung?

manfaat yang lebih

ditambah kurang

selama

lebih 5 detik

tindakan siklus

apakah dapat

II?

II?

membuat

Time Token

optimal bagi anda

Arends pada

untuk

tindakan siklus

kedepannya!

165

keterampilan berbicara bahasa Prancis anda semakin meningkat?

Iya, meningkat.

Bisa. Menjadi

Kelebihannya

Kehilangan kupon

Sebaiknya kupon

Walaupun hanya

semakin

lebih terkontrol

berbicara karena

diperbesar, agar

ditambah waktu

mengerti dan

daripada siklus

kecil kuponnya,

tidak sering hilang

kurang lebih 5 detik,

paham.

I. Semakin PD

selain itu kosakata

itu sangat

berbicara

baru yang belum

S

membantu. Dari

karena mampu

dikuasai

1

berbicara sederhana

melatih siswa

sekarang menjadi

lebih percaya

lebih baik.

diri berbicara. Kekurangannya rebutan kelompok.

S 2

Meningkat. Dari

Mampu. Karena

Kekurangannya

Pengucapan kata

Waktun berbicara

takut berbicara

cara mengajar

penyerahan

dalam bahasa

ditambah, lebih

menjadi berani

yang berbeda

kupon berbicara

Prancis yang ribet.

dari 30 detik.

berbicara bahasa

menjadikan

kurang

Prancis.

cepat menangkap

terkontrol.

materi.

Kalau kelebihannya menambah keaktifan siswa dan melatih berfikir cepat untuk berbicara

Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik dan rangkuman wawancara dengan guru kolaborator, dapat disimpulkan bahwa kelebihan dari penerapan model time token arrends terhadap keterampilan berbicara bahasa

166

Prancis pada siklus II adalah proses pembelajaran yang lebih terkontrol daripada siklus I. Siswa lebih percaya diri untuk berbicara bahasa Prancis. Keaktifan siswa lebih bertambah dibandingkan siklus I. Model ini juga melatih siswa untuk berfikir lebih cepat. Sedangkan kekurangannya adalah penyerahan kupon berbicara yang kurang terkontrol. Kupon berbicara yang kecil sering membuat siswa kehilangan kupon dan harus minta kupon lagi, tapi tidak terlalu menjadi masalah karenan siswa masih tetap bisa berbicara bahasa Prancis setelah meminta kupon lagi. Kosakata yang belum dikuasai dan cara pengucapan bahasa Prancis yang ribet menjadi permasalah tersendiri bagi siswa. Namun, dengan menggunakan cara mengajar yang berbeda, siswa mampu lebih cepat menangkap materi pelajaran lebih baik.

167

Lampiran 16

ANGKET PENELITIAN Angket Tindakan Siklus II Nama No. Absen Kelas

: : :

Jawablah pertanyaan berikut dan berilah penjelasan singkat! 1. Bagaimana minat dan motivasi Anda setelah mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan model pembelajaran Time Token Arends? ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. 2. Apakah Anda lebih menguasai materi yang disampaikan oleh pendidik (guru) dengan diterapkannya model pembelajaran Time Token Arends pada keterampilan berbicara bahasa Prancis? ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. 3. Bagaimana pendapat Anda dengan diterapkannya model pembelajaran Time Token Arends pada keterampilan berbicara bahasa Prancis? ………………………………………………………………………………….. .…………………………………………………………………………………. 4. Adakah kesulitan yang Anda hadapi ketika menggunakan model pembelajaran Time Token Arends pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis? Jika ada sebutkan! ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. 5. Apakah saran Anda untuk perbaikan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis? ………………………………………………………………………………….. .………………………………………………………………………………….

Lampiran 17

HASIL ANGKET TERBUKA TINDAKAN SIKLUS II SISWA KELAS XI IPS 4 SMA N 1 MERTOYUDAN

1 Bagaimana minat dan motivasi Anda setelah mengikuti pembelajaran Subjek keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan model pembelajaran Time Token Arends?

S1

Membangkitkan semangat untuk belajar berbicara bahasa Prancis

S2 S3

Ya. Bagus Bagus, menungkat

2 Apakah Anda lebih menguasai materi yang disampaikan oleh pendidik (guru) dengan diterapkannya model pembelajaran Time Token Arends pada keterampilan berbicara bahasa Prancis? Iya. Karena memudahkan dalam menghafalkan kosakata bahasa Prancis Iya Tentu

Pertanyaan 3 Bagaimana pendapat Anda dengan diterapkannya model pembelajaran Time Token Arends pada keterampilan berbicara bahasa Prancis?

4 Adakah kesulitan yang Anda hadapi ketika menggunakan model pembelajaran Time Token Arends pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis? Jika ada sebutkan!

5 Apakah saran Anda untuk perbaikan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis?

Lebih mudah dalam berbicara bahasa Prancis

Ada. Karena adanya kosakata yang baru yang belum dimengerti

Ya bagus Sangat membantu

Tidak Tidak

Mengajari para siswa terlebih dahulu dalam membaca bahasa Prancis seperti guru membacakannya terlebih dahulu Lebih banyak 168

sekali S4

Asyik dan seru

iya

Sangat bagus

Tidak

S5

Sangat baik karena mengacu siswa untuk lebih kreatif, inovatif dan terampil Meningkatkan minat belajar dalam bahasa Prancis dan ingin mempelajari lebih dalam lagi tentang bahasa Prancis Baik, dengan TTA sangat memperbaiki bahasa Prancis saya Motivasinya meningkat, lebih sering berbicara bahasa Prancis Ya berminat tapi agak pusing juga

Iya ada peningkatan yang baik dari diri sendiri

Cukup sesuai dengan kurikulum 2013 dan cukup bagus

Ya, lumayan bisa berbicara bahasa Prancis dikit demi sedikit dan bisa menemukan kosakata baru Ya ada peningkatan dalam diri saya

Sangat bagus

Sulit mengungkapkan bahasa dan kata-kata baru dalam bahasa Prancis Tidak

Belajar lebih baik dalam berbicara bahasa asing Meningkat drastis

S6

S7

S8

S9

S10

S11

menggunakan metode yang asyik Banyak belajar dan berlatih Menjadi yang terbaik untuk lebih efektif

Lebih banyak menggunakan metode yang bervariasi

Bagus, sangat sesuai dengan kurikulum kami Sangat menarik karena melatih untuk berfikir cepat dan kreatif

Tentu, kita harus berlomba-lomba untuk percaya diri Tidak ada

Mengacu untuk lebih efektif

Menghafanya

Ya saya lebih menguasai

Bagus, tapi sebaiknya diberi waktu lebih lama untuk menghafal Dapat meningkatkan kreativitas

Tidak

Lebih lama waktunya biar ilmu yang masuk enggak nanggung Tidak ada

Ya sedikit

Bagus

Tidak ada

Jangan cepet-cepet

Iya

Iya 75 %

Sering-sering doberi hadiah bagi yang banyak bicara

169

S12

Meningkat

Ya

Sangat baik

Tidak

Lebih banyak metode yang lain

S13

Semakin bertambah menjadi ingin aktif berbicara bahasa Prancis

Iya sedikit banyak

Membantu dalam belajar berbicara bahasa Prancis

Ada. Cara pengucapannya susah

S14

Lumayan baik untuk mengasah keterampilan, keaktivan dan percaya diri Minat. Karena tidak membosankan

Tidak terlalu, sebab ada beberapa faktor yang menghambat siswa untuk menguasai materi Iya, lebih bisa lancar menggunakan bahasa Prancis

Ada. Penyebutan kata yang tertulis dengan pengucapan berbeda

Iya sangat baik karena mengacu siswa untuk lebih kreatif Lebih giat lagi dalam belajar bahasa Prancis

Ada peningkatan dalam diri saya

Bagus. Namun ada kecurangan sedikit seperti siswa yang hanya bisa menjawab sekali Menyenangkan karena asyik kalau mau maju berebut dikasih hadiah pula Cukup sesuai dengan kurikulum 2013 dan bagus

Sering-sering berbicara di dalam kelas dengan menggunakan bahasa Prancis Kalau bisa masingmasing siswa mempunyai lebih dari 1 kupon agar bisa menjawab kembali Lebih banyak membaca dan berlatih

Sulit mengungkapkan bahasa dan kata-kata dalam bahasa Prancis

Menjadi yang terbaik untuk lebih efektif

Ya

Metode ini cukup menyenangkan

Tidak ada

Minat-minat saja

Ya begitu kira-kira

Ya lumayan berminat karena seperti

Saya pelupa. Jadi kuponnya sering

Sering dilatih supaya bisa lancar pengucapan dalam berbahasa Prancis Setelah selesai menghabiskan kupon

S15

S16

S17

S18

Silit menghafal

170

S19

Lebih menamah keinginan untuk selalu belajar berbicara bahasa Prancis karena belum lancar pengucapannya Minat karena tidak membosankan

Ya, saya lebih cepat mengerti

S21

Menjadi PD

S22

Sangat menyenangkan dan mudah mengingat karena terpacu dalam keterbatasan waktu Meningkat dan menjadi lebih baik

Insyaallah dapat diterima Iya karena terpacu dalam keterbatasan waktu

S20

S23

Iya lebih bisa lancar menggunakan bahasa Prancis

Iya, karena dengan model ini keterampilan berbicara saya lebih baik darpada sebelumnya

berlomba-lomba segera mungkin menghabiskan kupon. Asik jika diberi hadiah Pembelajaran lebih cepat

hilang soalnya kecil banget

diberi hadiah

Menghafal kata-kata Prancis lebih cepat

Lebih ditingkatkan lagi cara belajarnya

Menyenangkan, karena asik kalau mau maju berebut dikasih hadiah pula Lebih mudah, padat dan jelas Sangat bagus, selain menyenangkan juga mudah

Sulit menghafal

Lebih banyak berlatih

Tidak ada

Menambah video

Tidak ada

Lebih perbanyak kosakata baru, kalau bisa diberi jembatan keledai

Luar biasa

Iya sering bingung cara pengucapan yang baik

Tidak ada

171

S24

Menyenangkan dan tidak gimana-gimana

S25

Meningkat dengan baik karena menjadi sering berbicara bahasa Prancis Meningkat Menjadi PD

S26 S27 S28

Ingin aktif dalam berbicara bahasa Prancis

S29

Ingin lebih aktif berbicara bahasa Prancis

S30

Menjadi lebih sering ingin berbicara bahasa Prancis Lumayan bagus dan asyik

S31

Ya setidaknya ada peningkatan dalam belajar bahasa Prancis Iya

Bagus

Ada dalam membaca dan mengucapkannya

Dalam proses belajar mengajar harus lebih efektif

Sangat bagus

Cara pengucapannya

Lebih sering diterapkan

Iya Insyaallah keterima

Bagus dan baik Lebih mudah, padat dan jelas Sangat menarik dan menyenangkan karena bisa melatih berbicara

Tidak ada Tidak ada

Sering diberi hadiah Menambah video

Ada yaitu saat membaca dan pengucapannya

Lebih giat lagi dalam belajar bahasa Prancis

TTA membuat siswa lebih terampil dan aktif dalam berbicara bahasa Prancis Pembelajaran menjadi lebih cepat

Cara membaca bahasa Prancisnya

Lebih giat dalam belajar

Menguasai kata-kata Prancis lebih cepat

Lebih ditingkatkan belajarnya

Bagus

Cara berbicarnya

Lebih sering diterapkan

Iya, saya lebih menguasai karena materi dalam pembelajaran ini saya sedikit bisa berbicara Iya saya lebih menguasai materi yang disampaikan guru Iya, lebih cepat mengerti Iya

172

173

Lampiran 18

CATATAN LAPANGAN PENELITIAN

Catatan Lapangan 1 Agenda

: 1. Ijin pelaksanaan penelitian 2. Wawancara pra-tindakan

Pelaksanaan

: Jumat, 10 Juli 2015

Waktu

: 09.00 – 11.00 WIB

Tempat

: SMA N 1 Mertoyudan, Magelang

Peneliti bertemu dengan pegawai tata usaha (TU) guna mengurus ijin pelaksanaan penelitian. Proses perijinan berjalan lancar, karena sebelumnya peneliti sudah mengurus surat ijin dan berkas-berkas yang harus dibawa mulai dari jurusan hingga ke provinsi. Kemudian peneliti menemui kepala sekolah SMA N 1 Mertoyudan yaitu bapak Drs. Syamhadi untuk melakukan ijin penelitian. Setelah bertemu bapak kepala sekolah di ruang kepala sekolah dan diijinkan melakukan penelitian, peneliti bertemu dengan Madam Rahmawati selaku guru bahasa Prancis di SMA tersebut. Beliau menerima dengan sangat ramah dan senang hati atas kedatangan dan maksud penelitian. Madame Rahmawati juga menanyakan tentang persiapan penelitian dan penelitian apa yang akan diterapkan di SMA tersebut. Hal pertama yang dilakukan adalah wawancara pra-tindakan dengan madame Rahmawati selaku guru mata pelajaran bahasa Prancis di SMA N 1 Mertoyudan. Wawancara dilakukan di depan perpustakaan, karena di tempat tersebut dirasa tempat yang paling tenang dibandingkan tempat lain. Berikut adalah cuplikan wawancara pra-tindakan yang telah dilakukan guru dengan peneliti. M

: Sebelumnya saya sangat berterimakasih karena madame sudah bersedia membantu saya dalam penelitian di sini. Langsung saja ya madame,

174

bagaimana minat dan motivasi peserta didik dalam belajar bahasa Prancis terutama kelas XI? R

: Iya Muhib, sama-sama. Saya malah merasa senang sekali jika ada peneliti bahasa Prancis yang datang untuk meneliti di sekolah ini. Selain menunjukan adanya bahasa Prancis yang masih eksis, kedatangan peneliti dapat membantu saya dalam mengajar bahasa Prancis di kelas dengan metode dan media yang baru sehingga peserta didik semakin tertarik untuk belajar bahasa Prancis. Untuk minat dan motivasi peserta didik kelas XI sediri, secara umum mereka antusias belajar bahasa Prancis. Walaupun ada sebagian siswa yang terlihat malas dan kurang suka dengan pelajaran tersebut. Dikarenakan waktu sudah menunjukan pukul 11.00 WIB, peneliti segera

pamit pulang karena madame Rahamawati juga masih ada urusan di kantor dengan rekan guru yang lainnya. Peneliti dan guru membuat janji untuk bertemu kembali pada hari Selasa, 28 Juli 2015 untuk melakukan observasi kelas dan penyebaran angket pra-tindakan.

Catatan Lapangan 2 Agenda

: 1. Observasi kelas 2. Penyebaran angket pra-tindakan

Pelaksanaan

: Selasa, 28 Juli 2015

Waktu

: 07.00 – 08.30 WIB

Tempat

: SMA N 1 Mertoyudan, Magelang

Pada hari kedua peneliti datang ke sekolah, peneliti datang setengah jam sebelum jam masuk pelajaran. Peneliti bertemu Madame Rahmawati di ruang guru, kemudian bersama guru peneliti masuk ke dalam kelas. Guru memilihkansiswa kelas XI IPS 4 untuk dijadikan subjek penelitian. Saat memasuki kelas, guru memulai

175

pelajaran dengan berdoa terlebih dahulu. Ketua kelas diminta untuk memimpin doa. Kemudian guru mengucapkan salamdan kabar siswa“Bonjour à tous! Comment allez vous” dengan suara yang kencang dan latang para siswa menjawab salam dengan mengucapakan “Bonjour! Je vais bien et vous?” guru menjawab “je vais bien aussi, merci”. Kemudian guru memperkenalkan peneliti kepada siswa kelas XI IPS 4 dan mempersilahkan peneliti untuk memperkenalkan diri dan maksud dari penelitian yang akan dilakukan.Di dalam kelas, peneliti melakukan observasi dengan cara melihat bagaimana cara guru mengajar, metode yang guru gunakan, materi yang disampaikan, kondisi kelas yang digunakan serta minat dan respon anak-anak dalam belajar bahasa Prancis. Setelah melihat semuanya, peneliti menuangkan apa yang dilihat dan diobservasi ke dalam lembar observasi yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Semua siswa hadir pada saat dilakukannya observasi. Karena para siswa baru memulai masuk di kelas XI atau memulai tahun ajaran baru, pada pelajaran kali ini, guru meminta siswa untuk kembali me review atau mengingat kembali materi pelajaran kelas X yang dulu pernah diajarkan. Guru bertanya tentang materi la vie scolaire yang berhubungan dengan les jours. Setiap siswa diminta untuk mengingat kembali apa yang sudah dipelajarinya tentang materi tersebut. Guru menjelaskan kepada siswa tentang mata pelajaran apa saja yang dipelajarinya di hari-hari tertentu. Kemudian guru memberikan contoh sebagai stimulasi untuk siswa“Le lundi, j’apprends le math, l’histoire, et l’anglais”. Setelah itu guru meminta siswa untuk mengungkapkan jadwal-jadwal dalam seminggu dengan menggunakan bahasa Prancis.Hanya beberapa siswa saja yang mau berbicara dalam bahasa Prancis. Siswa yang lainnya sibuk sendiri seperti bermain dengan HP yang mereka bawa, berbicara sendiri bersama teman sebangkunya bahkan ada yang makan di saat jam pelajaran. Sebelum di akhiri, guru juga mempersilahkan kepada setiap siswa untuk bertanya jika ada materi yang belum dipahami. Selanjutnya, guru memberikan waktu 15 menit sebelum pelajaran berakhir kepada peneliti untuk menyebarkan angket pra-tindakan kepada siswa. Peneliti

176

didampingi oleh guru mulai membagikan angket dan meminta siswa untuk mulai mengisi angket yang telah disebarkan. 15 menit berlalu, bel pertanda pergantian jam telah dibunyikan. Para siswa bertaburan keluar kelas menuju ke kelas mata pelajaran selanjutnya. Sebelum keluar kelas peneliti mengucapkan terimakasih kepada guru dan para siswa karena sudah diperbolehkan melakukan observasi. Kemudian peneliti berdiskusi kepada guru tentang materi yang akan di terapkan pada pre-test di pertemuan minggu depan. Guru meminta peneliti untuk melakukan pre-test dengan materi yang sudah diajarkan di kelas X sebelumnya dan yang sudah dibahas pada pertemuan ini. Peneliti bersama guru sepakat untuk memberikan pre-test dengan materi la vie scolaire yang berhubungan denganles jours.

Catatan Lapangan 3 Agenda

: Pengambilan nilai pre-test

Pelaksanaan

: Jumat, 31 Juli 2015

Waktu

: 07.00 – 08.30 WIB

Tempat

: SMA N 1 Mertoyudan

Pada hari ketiga datang ke sekolah, peneliti datang untuk melakukan pengambilan nilai pre-test di kelas XI IPS 4. Pada hari itu, peneliti dan guru masuk ke dalam ruang kelas dengan belum dibantu oleh fasilitator. Sehingga pengambilan dokumentasi dilakukan oleh peneliti sendiri. Sambutan dari siswa sangat antusias atas kedatangan peneliti. Karena para siswa sebagian sudah mengenal peneliti ketika melaksanakanPraktik Pengalaman Lapangan (PPL) satu tahun yang lalu di sekolah tersebut. Sebelum memulai pre-test, peneliti terlebih dahulu mengucapkan salam kepada siswa. “Bonjour á tous! Comment ça va?” Siswa dengan serentak menjawab “Bonjour!ça va bien, et vous?” Peneliti menjawab “je vais bien aussi, merci.” Dilanjut dengan meminta salah satu siswa untk memimpin berdoa terlebih dahulu. Kemudian peneliti mengecek kehadiran siswa. Hari ini semua siswa hadir tanpa

177

halangan apapun. Tanpa banyak basa-basi, peneliti menyampaikan maksud dan tujuan dari kedatangan peneliti, yaitu melakukan pengambilan nilai pre-test untuk mengukur sejauh mana keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa di kelas XI. Peneliti menjelaskan tentang soal yang akan diujikan dan cara pengambilan nilai dari soal tersebut. Peneliti meminta setiap siswa untuk menyusun kalimat secara lisan tentang jadwal mata pelajaran dan aktivitas dalam satu minggu sesuai dengan tabel yang sudah peneliti siapkan. Setiap tabel diisikan beberapa jadwal mata pelajaran dan aktivitas tertentu. Sebelum memulai test, peneliti memberikan contoh terlebih dahulu kepada siswa sebagai stimulasi. “Le Mardi, j’apprends l’anglais, le math, et l’histoire.Le Mercredi, j’apprends le français, la géographie, et le math après ça, je vais à la cantine avec mes amis. Et le Dimanche, je fais de la natation et jevaisà la plage.”Yang berarti di kolom Mardi, Mercredi, dan Dimanche terdapat beberapa jadwal pelajaran dan beberapa aktivitas tersebut. Setiap siswa diminta untuk menyusun kalimat secara lisan minimal tiga kolom tabel hari-hariuntuk disusun menjadi kalimat sederhana seperti contoh. Siswa berhak memilih sendiri kolom mana yang ingin mereka susun menjadi kalimat. Untuk menghindari subjektivitas, peneliti bersama guru berkolaborasi untuk menilai keterampilan berbicara siswa. Dari hasil pre-test yang dilakukan, hanya beberapa siswa yang memperoleh nilai tuntas atau batas nilai KKM. Setelah selesai melakukan pengambilan nilai, peneliti menyampaikan tindakan yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. Karena jam pelajaran telah berakhir, peneliti menutup pertemuan dengan mengucapkan salam dan terimaksih.

Catatan Lapangan 4 Agenda

: 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus I 2. Observasi kelas

178

Pelaksanaan

: Selasa, 4 Agustus 2015

Waktu

: 07.00 – 08.30 WIB

Tempat

: SMA N 1 Mertoyudan Magelang

Pelaksanaan tindakan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 04 Agustus 2015 pada jam pertama dan kedua. Peneliti bersama guru sudah siap untuk melaksanakan tindakan pertama siklus I. Adapun pelaksanaan tindakan pertama sebagai berikut. Peneliti bersama guru dengan guru masuk ke dalam kelas. Guru sepenuhnya meyerahkan kelas kepada peneliti. Sehingga peneliti mengambil alih proses belajar mengajar selama proses penelitian. Guru mengamati tindakan yang dilakukan peneliti. Peneliti mengucapkan salam dan bertanya kabar kepada para siswa. “Bonjour à tous! Comment ça va?”dengan serentak siswa kelas XI IPS 4 menjawab "Bonjour ! Je vais bien et vous ?" peneliti menjawab "jevais bien aussi, merci". Sebelum memulai pelajaran, peneliti bertanya kepada siswa ada yang tidak hadir pada pertemuan ini. Beberapa siswa menjawab, "tidak ada Monsieur". Peneliti segera memulai pelajaran dengan materi baru di kelas XI. Yang sebelumnya materi tersebut sudah dikonsultasikan kepada Madame Rahmawati selaku guru bahasa Prancis di SMA N 1 Mertoyudan. Materi yang diajarkan adalah tentang La Familleatau kehidupan keluarga. Sebelum masuk ke materi, untuk memulai pelajaran peneliti memutarkan video lagu yang bertema la famille. Dengan memutarkan video tersebut, para siswa menjadi lebih antusias untuk memulai pelajaran baru. Selanjutnya peneliti menjelaskan nama-nama anggota keluaga dalam bahasa Prancis dengan menggunakan pohon keluarga atau l’arbre généalogique. Peneliti juga menjelaskan bagaimana cara pengucapan yang benar dan penyusunan kalimat yang benar untuk menyebutkananggota keluarga. "Bonjour, C’est ma famille. Voilà c’est mon grand-père. Il s’appelle Harison Ford. C’est ma grand-mère. Elle s’appelle Audrey. Voilà, c’est ma mère. Elle s’appelle Aishwarya Rai."Peneliti menyuruh siswa secara bersama-sama untuk menirukan apa yang sudah diucapkan oleh peneliti. Kemudian peneliti meminta beberapa siswa untuk membaca sendiri teks

179

yang sudah tertulis di slide. Setiap ada kesalahan pengucapan, peneliti membetulkan kesalahan yang mereka lakukan. Dalam menjelaskan materi baru di semester yang baru pula, hampir 2x45 menit habis digunakan hanya untuk menjelaskan materi karena banyaknya siswa yang belum paham dan banyaknya siswa yang minta dijelaskan ulang. 20 menit sebelum pelajaran berakhir, peneliti membagi siswa menjadi enam kelompok, tiap kelompok berjumlah lima sampai enam siswa. Kemudian peneliti membagi kupon berbicara kepada siswa sebanyak dua kupon per siswa atau 10-12 kupon tiap kelompok. Kupon digunakan untuk tiket berbicara siswa. Jadi siswa yang ingin berbicara harus menyerahkan kupon terlebih dahulu untuk dapat berbicara. Selanjutnya peneliti meminta

tiap

kelompok

untuk

berdiskusi,

kemudian

meminta

untuk

mempresentasikan anggota keluarga mereka masing-masing secara singkat dengan waktu kurang lebih 30 detik/kupon. Satu demi satu siswa mulai menyerahkan kupon berbicara mereka dan mulai berbicara menggunakan bahasa Prancis. Namun karena jam pelajaran sudah berakhir, tindakan dilanjutkan dipertemuan berikutnya. Sebelum meninggalkan kelasm peneliti mengucapkan salam dan terimakasih. "Merci beaucoup pour aujourd’hui et Au revoir !".

Catatan Lapangan 5 Agenda

: 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus I 2. Observasi kelas

Pelaksanaan

: Jumat, 07 Agustus 2015

Waktu

: 07.00 – 08.30 WIB

Tempat

: SMA N 1 Mertoyudan, Magelang

Pelaksanaan tindakan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 07 Agustus 2015 pada jam pertama dan kedua. Adapun tindakan yang dilakukan pertama-tama adalah peneliti masuk ke dalam kelas dan mengucapkan salam dan menanyakan kabar

180

seperti pada pertemuan sebelumnya. “Bonjour! Comment ça va?” Dengan serentak siswa menjawab “Bonjour! Ça va bien, et vous?” Seperti biasa peneliti menjawab “je vais bien aussi, merci”. Jumlah siswa yang hadir semuanya lengkap. Karena pertemuan sebelumnya hanya ada beberapa siswa yang sudah menghabiskan kupon berbicaranya, pertemuan kali ini melanjutkan pertemuan sebelumnya. Setiap kelompok harus menyerahkan kupon berbicaranya terlebih dahulu untuk berbicara bahasa Prancis. Satu per satu siswa memperkenalkan anggota keluarga mereka dengan bahasa Prancis dengan waktu kurang lebih 30 detik. Setelah semua siswa menghabiskan kupon yang mereka miliki, peneliti kembali menjalaskan materi yang sudah mereka pelajari hari ini. Peneliti berharap supaya siswa akan menjadi lebih paham dan mengerti setelah dijelaskan kembali, karena pertemuan selanjutnya akan diadakan post-test 1. Setelah selesai menjelaskan, peneliti bertanya kepada siswa apakah masih ada yang belum dipahami atau tidak. Karena tidak ada yang bertanya dan jam pelajaran sudah habis, peneliti menutup pelajaran dan mengucapkan “Merci beacoup de votre attention et au revoir!” siswa menjawab “Au revoir!”. Peneliti kemudian berdiskusi kepada guru kolaborator dan guru melihat hasil observasi pada tindakan kedua bahwa siswa sudah siap untuk diberi evaluasi pada post-test pertama.

Catatan Lapangan 6 Agenda

: 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus I 2. Pengambilan nilai post-test I 3. Penyebaran angket tindakan I 4. Refleksi I 5. Observasi kelas

Pelaksanaan

: Selasa, 11 Agustus 2015

Waktu

: 07.00 – 10.20 WIB

181

Tempat

: SMA N 1 Mertoyudan, Magelang

Pada pertemuan kali ini, peneliti berencana melakukan post-test pertama. Peneliti bersama guru kolaborator dan dua orang fasilitator masuk ke dalam kelas. Seperti pertemuan sebelumnya, peneliti mengucapkan salam dan menayakan kabar pada siswa. “Bonjour! Comment allez vous?”semua siswa menjawab “Bonjour! Je vais bien, et vous?” Peneliti menjawab “je vais bien aussi, merci”. Kemudian peneliti meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum memulai pelajaran. Pada pertemuan kali ini, terdapat dua siswa yang tidak masuk kelas dikarenakan sedang sakit dan seorang lagi izin. Sehingga dua orang terpaksa tidak mengikuti post-test pertama. Dan akan diberikan ujian susulan di pertemuan berikutnya. Peneliti melakukan post-test dengan mengambil nilai individu setiap siswa. Pengambilan nilai post-test dilakukan oleh peneliti yang kemudian akan didiskusikan bersama kepada guru kolaborator dalam pemberian skor dan nilai setiap siswa. Setiap siswa diminta maju ke depan kelas untuk berbicara bahasa Prancis dengan materi yang sudah ditentukan oleh guru. Yaitu memperkenalkan anggota keluarga masingmasing. Selajutnya peneliti memberi waktu 10 menit kepada siswa untuk mempersiapkan semuanya. Satu per satu siswa maju ke dapan kelas memperkenalkan anggota keluarga mereka msing-masing. Pengambilan nilai post-test pertama selesai pukul 08.20 WIB. Sepuluh menit sebelum pelajaran usai, peneliti peneliti meminta siswa untuk mengisi angket refleksi tindakan I. Sekaligus menjelaskan sedikit materi yang akan dibahas di pertemuan selajutnya. Sebelum siswa meninggalkan kelas, peneliti meminta beberapa siswa untuk diwawancari pada refleksi yang pertama di jam istirahat pukul 10.00 WIB. Setelah itu peneliti menutup pelajaran dengan mengucapkan “merci beacoup pour aujourd’hui et Au revoir!”, siswa dengan serentak menjawab “Au revoir!”.

182

Catatan Lapangan 7 Agenda

: 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus II 2. Observasi kelas

Pelaksanaan

: Jumat, 14 Agustus 2015

Waktu

: 07.40 – 11.50 WIB

Tempat

: SMA N 1 Mertoyudan Magelang

Pada pertemuan hari ini, jam pelajaran bahasa Prancis berkurang satu jam pelajaran dikarenakan terpotong oleh upacara hari pramuka di jam pertama. Setelah masuk kelas dengan didampingi dua fasilitator, seperti biasanya peneliti mengucapkan salam dan menyakan kabar kepada siswa “Bonjour à tous! Comment ça va?” siswa menjawab “Bonjour! Ça va bien et vous?” peneliti menjawab “Je vais bien, merci”. Selanjutnya peneliti meminta ketua kelas untuk memimpin doa seperti biasa. Karena waktu yang sangat sedikit, rencana peneliti untuk melakukan remedial kepada dua siswa yang pada post-test pertama tidak hadir di undur menjadi waktu jam pulang sekolah. Yang sebelumnya telah memperoleh kesepakatan antara siswa dan peneliti. Peneliti langsung menjelaskan materi pada pertemuan hari ini. Materi hari ini masih tentang la famille namun berbeda dengan pertemuan minggu sebelumnya yang membahas tentang keluarga sendiri, materi ini membahas tentang keluarga orang lain. Mereka diminta untuk bisa memperkenalkan keluarga dari teman satu kelompoknya. Setelah selesai menjelaskan materi, peneliti kembali meminta untuk siswa untuk duduk bersama kelompoknya masing-masing. Peneliti memberi waktu kepada siswa untuk berdiskusi, kemudian beberapa siswa yang sudah siap memberikan kupon berbicaranya dan mulai berbicara bahasa Prancis dengan memperkenalkan keluarga salah satu teman kelompoknya selama kurang lebih 30 detik. Pertemuan kali ini

183

hanya ada beberapa orang saja yang dapat berbicara bahasa Prancis dengan menerapkan model time token arends karena waktu yang sangat terbatas. Bel pergantian jam berbunyi, peneliti mentup pelajaran mengucapakan terimakasih dan salam dalam bahasa Prancis dan meminta siswa untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran hari ini di pertemuan selanjutnya. Sepulang sekolah, dua siswa yang belum mengikuti post-test I yaitu Arda Laksmana Anugrah dan Nur Lucky S melakukan ujian susulan. Pengambilan nilai dilakukan oleh peneliti bersama dengan guru kolaborator. Selesai melakukan pengambilan nilai, peneliti berkonsultasi dengan guru kolaborator dan bertukar pendapat tentang observasi yang dilakukan hari ini dan yang sudah-sudah.

Catatan Lapangan 8 Agenda

: 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus II 2. Observasi kelas

Pelaksanaan

: Selasa, 18 Agustus 2015

Waktu

: 07.00 – 08.30 WIB

Tempat

: SMA N 1 Mertoyudan Magelang

Pada pertemuan kali ini peneliti seperti biasa masuk menanyakan kabar dan memberi salam “Bonjour! Comment ça va?” dan siswa menjawab “Ça va bien monsieur!”. Dilanjutkan dengan berdoa terlebih dahulu. Hari ini ada satu siswa yang tidak masuk dikarenakan sedang sakit. Pertemuan kali ini melanjutkan pertemuan sebelumnya. Peneliti meminta siswa untuk duduk bergabung dengan teman satu kelompoknya. Semua siswa harus berbicara bahasa Prancis dengan menyerahkan kupon berbicara terlebih dahulu. Satu per satu siswa memperkenalkan keluarga dari salah satu teman kelompoknya dengan waktu kurang lebih 30 detik/kupon. Pertemuan demi pertemuan tingkat keterampilan berbicara siswa semakin nampak

184

lebih baik. Setiap siswa yang ingin berbicara lagi, harus menunggu semua teman yang lainnya berbicara terlebih dahulu baru boleh berbicara lagi. Setelah semua siswa sudah berbicara, peneliti menjelaskan pertemuan yang akan dilakukan di pertemuan berikutnya. Dari hasil yang sudah dilihat, peneliti bersama guru kolaborator bersepakan akan melakukan post-test II di pertemuan berikutnya. Post-test kali ini masih tentang la famille, yaitu memperkenalkan keluarga dari teman satu bangkunya. Karena jam pelajara sudah habis, peneliti penutup pelajaran dan mengucapkan salam dan terimakasih dengan menggunakan bahasa Prancis.

Catatan Lapangan 9 Agenda

: 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus II 2. Pengambilan nilai post-test II 3. Penyebaran angket tindakan II 4. Refleksi II 5. Observasi kelas

Pelaksanaan

: Jumat, 21 Agustus 2015

Waktu

: 07.00 – 11.00 WIB

Tempat

: SMA N 1 Mertoyudan Magelang

Hari ini adalah pembelajaran terakhir pada penelitian ini. Peneliti bersama guru kolaborator dan dibantu dua orang fasilitator masuk ke kelas. Seperti biasanya sebelum memulai pelajaran peneliti selalu mengucapakan salam dan menanyakan kabar siswa “Bonjour à tous! Comment ça va?” siswa menjawab “Bonjour! Ça va bien et vous?” peneliti menjawab “Je vais bien, merci”. Selanjutnya peneliti meminta ketua kelas untuk memimpin doa seperti biasa. Tidak lupa peneliti mengecek kehadiran siswa, tidak ada yang tidak masuk hari ini. Sebelum melakukan post-test II,

185

peneliti memberi waktu 10 menit kepada siswa untuk kembali mengingat apa yang sudah mereka pelajari. Pengambilan nilai dilakukan secara individu. Setiap siswa diminta maju ke depan kelas untuk memperkenalkan keluarga teman satu bangkunya. Pengambilan nilai dilakukan oleh peneliti yang kemudian di konsultasikan bersama dengan guru kolaborator. Satu per satu siswa maju ke depan kelas untuk melakukan post-test II. Setelah semua siswa selesai melakukan post-test II, peneliti memberi hadiah kepada siswa dan kelompok teraktif selama mengikuti pembelajaran dalam penelitian ini. Mereka sangat antusias dengan pemberian hadiah tersebut. Sambil membagikan hadiah, peneliti meminta para siswa untuk kembali mengisi angket refleksi tindakan siklus II. Peneliti dibantu fasilitator mulai membagikan angket kepada siswa. Tidak lupa peneliti meminta maaf dan mengucapkan banyak terimakasih kepada siswa kelas XI IPS 4 yang ada di kelas beserta guru kolaborator dan fasilitator yang sudah bersedia membantu penelitian ini. Sisa waktu lima menit terakhir, peneliti meminta untuk melakukan foto bersama di depan kelas sebagai dokumentasi. Namun sayang tidak semuanya mau ikut foto bersama, dikarenakan ada yang sedang pergi ke toilet danada yang memang tidak mau untuk ikut foto. Tidak lupa, pada saat istirahat, peneliti menemui beberapa siswa untuk dimintai wawancara refleksi tindakan II. Mereka dengan senang hati mau membantu dalam penelitian ini. Kemudian peneliti bertemu dengan guru kolaborator untuk mengkonsultasikan hasil observasi selama ini dan nilai post-test II dengan kembali melihat video yang sudah direkam. Setelah semua data terkumpul, peneliti berpamitan kepada guru kolaborator dan memberikan kenang-kenangan. Selain ini peneliti juga berpamitan kepada Bapak Kelapa SMA N 1 Mertoyudan dan mengucapkan banyak terimakasih karena sudah diterima di sekolah ini untuk melakukan penelitian.

186

Lampiran 19 LEMBAR OBSERVASI

No.

Nama Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31

Keterangan *

Interaksi Siswa dengan Guru

Interaksi Siswa dengan Teman dalam Satu Kelompok

Perhatian Siswa terhadap Guru

:

* Skor 3 : Sangat Baik * Skor 2 : Baik * Skor 1 : Kurang Baik * Skor 0 : Tidak Baik * Untuk skor presensi, setiap kehadiran siswa diberi tambahan 3 skor. * Penghitungan skor akhir : Total skor x 2 = 3 * Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 10

Keaktifan Siswa dalam Bertanya

P R E S E N S I

S K O R

Lampiran 20 HASIL SKOR OBSERVASI KEAKTIFAN DAN MOTIVASI SISWA KELAS XI IPS 4 SMA N 1 MERTOYUDAN PADA PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS

Interaksi siswa dengan guru No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

SUBJEK

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16

I 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2

Pertemuan keII III 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2

IV 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3

Interaksi siswa dengan teman dalam satu kelompok Pertemuan keI II III IV 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 1 3 2 3 3 2 2 1 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2

Perhatian siswa terhadap guru I 3 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2

Pertemuan keII III 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2

Keaktifan siswa dalam bertanya IV 3 2 1 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3

I 1 3 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2

Pertemuan keII III IV 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2

Disiplin dalam kehadiran I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Pertemuan keII III IV 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

187

17 S17 18 S18 19 S19 20 S20 21 S21 22 S22 23 S23 24 S24 25 S25 26 S26 27 S27 28 S28 29 S29 30 S30 31 S31 Jumlah skor Rata-rata

2 2 2 3 1 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 60 1,9

3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 66 2,1

1 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 71 2,3

3 3 2 3 2 3 2 3 2 0 3 3 3 2 2 76 2,5

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 61 2

2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 68 2,2

3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 75 2,4

2 3 2 3 3 2 2 3 3 0 3 3 3 3 2 76 2,5

2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 1 60 1,9

2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 69 2,2

3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 74 2,4

3 2 3 2 2 3 2 3 3 0 2 3 3 3 3 77 2,5

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 60 1,9

1 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 65 2,1

2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 68 2,2

2 3 3 2 3 3 3 3 2 0 2 3 2 3 2 76 2,5

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 90 2,9

Keterangan : * Skor 3 : Sangat Baik * Skor 2 : Baik * Skor 1 : Kurang Baik * Skor 0 : Tidak Baik * Untuk skor presensi, setiap kehadiran siswa diberi tambahan 3 skor. * Penghitungan skor akhir : Total skor x 2 = 3 * Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 10

188

189

Lampiran 21

HASIL SKOR OBSERVASI PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN MOTIVASI SISWA KELAS XI IPS 4 SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG PADA PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS

NO.

SUBJEK

1 S1 2 S2 3 S3 4 S4 5 S5 6 S6 7 S7 8 S8 9 S9 10 S10 11 S11 12 S12 13 S13 14 S14 15 S15 16 S16 17 S17 18 S18 19 S19 20 S20 21 S21 22 S22 23 S23 24 S24 25 S25 26 S26 27 S27 28 S28 29 S29 30 S30 31 S31 JUMLAH TOTAL RATA-RATA

SIKLUS I PERTEMUAN KEI II 7,3 7,3 7,3 8 6 7,3 7,3 8 6,6 8 7,3 7,3 8 8 6 7,3 7,3 8 7,3 8 7,3 8 6,6 7,3 6,6 7,3 8 8 7,3 8 7,3 7,3 7,3 7,3 7,3 8 7,3 8 7,3 8 6,6 7,3 8 8,6 6,6 7,3 7,3 8,6 7,3 8 6,6 7,3 6,6 7,3 8 8,6 7,3 8 7,3 7,3 6,6 6,6 220,9 239,3 7,13 7,72

SIKLUS II PERTEMUAN KEIII IV 8 9,3 8,6 8,6 8 8,6 8 8,6 8,6 9,3 8 8 9,3 10 7,3 8 8,6 8,6 8,6 8,6 8 8,6 7,3 8 7,3 8 8,6 10 8,6 8,6 8 8,6 8 8,6 8,6 9,3 8 8,6 8,6 8,6 8 8,6 8,6 9,3 7,3 8 9,3 10 8 8,6 8 8 8,6 9,3 10 8,6 9,3 8,6 8,6 7,3 8 255 263,5 8,23 8,50

Keterangan : Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 10

190

Lampiran 22 HASIL NILAI KETUNTASAN BELAJAR SISWA SECARA INDIVIDU SISWA KELAS XI IPS 4 SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG

NO.

SUBJEK

PRE-TEST

POST-TEST 1

POST-TEST 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31

72 52 52 54 54 54 80 56 76 76 52 52 52 56 72 60 60 68 60 56 56 76 56 76 60 56 56 76 76 60 56

76 76 76 76 72 76 84 76 84 80 76 68 64 76 80 80 76 76 76 76 76 80 72 80 80 64 76 88 80 76 64

88 76 80 80 84 76 92 76 84 88 80 76 76 92 80 80 80 92 84 88 80 88 76 92 84 76 80 96 88 88 76

Keterangan : Siswa dikatakan tuntas jika nilai mencapai ≥ 75 sesuai dengan kriterian ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh guru yang bersangkutan.

191

Lampiran 23 HASIL SKOR PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG

NO.

SUBJEK

1 S1 2 S2 3 S3 4 S4 5 S5 6 S6 7 S7 8 S8 9 S9 10 S10 11 S11 12 S12 13 S13 14 S14 15 S15 16 S16 17 S17 18 S18 19 S19 20 S20 21 S21 22 S22 23 S23 24 S24 25 S25 26 S26 27 S27 28 S28 29 S29 30 S30 31 S31 JUMLAH TOTAL RATA-RATA

PRETEST 18 13 13 14 14 14 20 14 19 19 13 13 13 14 18 15 15 17 15 14 14 19 14 19 15 14 14 19 19 15 14 481 15,51

POSTTEST 1 19 19 19 19 18 19 21 19 21 20 19 17 16 19 20 20 19 19 19 19 19 20 18 20 20 16 19 22 20 19 16 590 19,03

POST-TES 2 22 19 20 20 21 19 23 19 21 22 20 19 19 23 20 20 20 23 21 22 20 22 19 23 21 19 20 24 22 22 19 644 20,77

192

Lampiran 24 Skor dan Nilai Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis Siswa Kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang

Pre-test

No .

Subjek

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31

Post-test 1

Post-test 2

Skor

Nilai

Skor

Nilai

Skor

Nilai

18 13 13 14 14 14 20 14 19 19 13 13 13 14 18 15 15 17 15 14 14 19 14 19 15 14 14 19 19 15 14

72 52 52 54 54 54 80 56 76 76 52 52 52 56 72 60 60 68 60 56 56 76 56 76 60 56 56 76 76 60 56

19 19 19 19 18 19 21 19 21 20 19 17 16 19 20 20 19 19 19 19 19 20 18 20 20 16 19 22 20 19 16

76 76 76 76 72 76 84 76 84 80 76 68 64 76 80 80 76 76 76 76 76 80 72 80 80 64 76 88 80 76 64

22 19 20 20 21 19 23 19 21 22 20 19 19 23 20 20 20 23 21 22 20 22 19 23 21 19 20 24 22 22 19

88 76 80 80 84 76 92 76 84 88 80 76 76 92 80 80 80 92 84 88 80 88 76 92 84 76 80 96 88 88 76

193

Lampiran 25

Daftar Hadir Siswa Kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Siklus I Pertemuan ke -

Subjek S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31

1

2

                              

                              

Siklus II Pertemuan kePosttest 1     izin                  sakit        

3                               

4                          sakit     

Posttest 2                               

194

195

PERIJINAN

197

Lampiran 26

198

199

200

201

202

203

DOKUMENTASI

205

Lampiran 27

DOKUMENTASI

206

RESUMÉ

208

L’APPLICATION DE LA MODÈLE DE L’APPRENTISSAGE COOPÉRATIF DU TYPE TIME TOKEN ARENDS POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE D’EXPRESSION ORALE EN FRANÇAIS DES APPRENANTS DE LA CLASSE XI SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG Par: Muhammad Busro Muhib NIM. 11204241023 RÉSUMÉ A. Introduction En conformité avec la nécessité d'apprentissage des langues étrangères qui est de plus en plus augmentée, il y a plusieurs langues étrangères qui sont appris au lycée indonésien, telles que le français, l'allemand, l'arabe, le japonais, et le mandarin. Toutes ces langues sont incluses dans les cours de spécialisation. Les lycées ont le droit de choisir quelle langue étrangère appris par leurs apprenants. Ces cours de spécialisation ont le but, d’abord, d'offrir des possibilités aux apprenants à développer leurs intérêts envers le sujet, la discipline, et la compétence particulière, surtout en ce qui concerne avec la langue étrangère (Kemendikbud : 2013). L’un des lycées indonésiens qui enseigne le français au milieu de son apprentissage est SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Les compétences linguistiques de la langue française qui doivent être maîtrisées par les apprenants se comprennent de quatre compétences, telles que

la compréhension orale, la

compréhension écrite, l’expression orale, et l’expression écrite. Parmi ces quatre compétences, l’apprentissage d’expression orale sert à encourager des apprenants à parler français. Cette activité est la plus proche de la vie quotidienne.

209

L’enseignement de l’expression orale doit se présenter d’une telle manière pour que cet enseignement puisse stimuler les apprenants de parler activement dans la classe. Selon l’observation menée par le rechercheur avant la recherché à la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang, les obstacles associés à l’apprentissage d’expression orale sont comme suivantes. D’abord, les apprenants ont trouvé la difficulté de prononcer les mots français. Puis, les apprenants n’ont pas suffisamment la confiance de parler français devant la classe. Ensuite, il y avait un manque de l’intérêt d’apprenants et les apprenants n’ont pas donné bonne attention au cours de l’apprentissage. Beaucoup d’entre eux se sont rigolés ou se sont concentrés sur le téléphone portable quand l’enseignant a expliqué la matière d’apprentissage. L’enseignant de français de SMA N 1 Mertoyudan Magelang a rarement employé les modèles d’apprentissage en classe de français. D’une part, cela a provoqué un manque de progressivité dans l’apprentissage d’expression orale car l’apprentissage était moins attirant. D’autre part, les apprenants se sont moins motivés à réapprendre les vocabulaires. L'apprentissage d’expression orale se faisait simplement par l’explication de la matière par l’enseignant. Au moment où l'enseignant a posé des questions, les apprenants ont hésité à répondre. En considérant les problèmes ci-dessus, cette recherche a pour but donc de profiter l’une des modèles d’apprentissage pour améliorer la capacité d’apprenants à parler français dans la classe au cours de l’apprentissage d’expression orale. Cette modèle est Time Token Arends qui est inclus parmi les modèles d'apprentissage coopératif. Time Token Arends est une modèle

210

d’apprentissage qui a le but de former les compétences sociales et la participation des apprenants en partageant des coupons comme l’intermédiaire. Chaque coupon consiste d’environ 30 secondes de chance à parler français devant la classe. Le but du partage des coupons est, d’une part, d'éviter les apprenants qui dominent la conversation dans la classe. D’autre part, il a pour but de donner les possibilités à tous les apprenants d'exprimer leurs idées et leurs opinions. Les apprenants doivent parler pour être en mesure de dépenser les coupons donnés par l’enseignant. En employant cette modèle d’apprentissage, il est souhaitable que les apprenants soient actifs et puissent encourager eux-mêmes à parler devant la classe. Basé sur les explications ci-dessus, nous formulons les problèmes dans cette recherche d’action en classe comme suivant : « Comment sont les étapes de la modèle de l’apprentissage coopératif du type Time Token Arends pour améliorer la compétence d’expression orale en français des apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang ? ».

B. Développement Musaba (2012: 22) explique que l’expression orale est l’activité d’exprimer les choses à l’orale. Hermawan (2014: 135) souligne que l’expression orale est la capacité d'articuler des sons ou des mots pour exprimer des pensées sous la forme d'idées, d’opinions, de désirs, ou de sentiments. Pour améliorer la compétence d’expression orale en français des apprenants, nous pouvons employer la modèle de l’apprentissage coopératif. La modèle de l'apprentissage coopératif est une série d'activités pédagogiques qui sont réalisées par des apprenants dans certains

211

groupes pour atteindre l’objectif de l’enseignement prédéterminé par l’enseignant. Isjoni (2011: 20-21) souligne également que l'apprentissage coopératif est une approche pédagogique dans laquelle les apprenants travaillent en petits groupes pour accomplir les tâches données par l'enseignant. Le travail en équipe peut être une source de motivation pour les apprenants. Il aussi permet aux apprenants de respecter la diversité car la composition des équipes se fait sur une base d'hétérogénéité. L’un des modèles de l’apprentissage coopératif est le type de Time Token Arends. Time Token Arends est un modèle d'apprentissage coopératif qui nécessite la participation des apprenants à parler, à émettre les idées et les opinions en donnant des coupons aux apprenants de sorte qu’ils doivent tous parler. Ce modèle d‘apprentissage est une approche développée en cadre d’anticiper les changements du comportement des apprenants (Hanafi et Suhana, 2009: 41). Arends (via Wahyuni, Dakir et Rintayati : 2013) explique que Time Token Arends est un modèle d'apprentissage coopératif qui est utilisé pour développer les compétences des apprenants à participer dans une tâche. Dans ce cas, Time Token Arends aide à résoudre la répartition inégale sur la participation des apprenants. Cette modèle évite la domination de certains apprenants au cours de l’enseignement dans la classe. Huda (2013: 239-240) explique la modèle de Time Token Arends comme suivante. D’abord, l'enseignant donne des coupons aux apprenants. Chaque coupon est une chance de parler et elle consiste de 30 secondes. Avant de parler, les apprenants ramassent des coupons à l’enseignant. Un coupon est une chance

212

de parler. Les apprenants qui détiennent toujours les coupons doivent parler, tandis que les apprenants qui épuisent leurs coupons n’ont plus le droit de parler. Les apprenants peuvent effectuer la partage de coupons après tous les apprenants ont la chance de parler devant la classe. Cette recherche est une recherche d’action en classe (RAC) dont l’objet est la compétence d’expression orale en français. Le sujet de la recherche est les apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang qui sont 31 apprenants (19 lycéens et 12 lycéennes). La recherche a été menée en deux cycles du 10 juillet 2015 au 21 août 2015. Chaque cycle se répartit de la planification, l’action, l’observation, et la réflexion. Il y avait 6 séances dont la durée respective de chacune était 2x45 minutes. Les données de la recherche est une combinaison des données quantitatives et qualitatives qui sont obtenues par les résultats des observations, des interviews, des enquêtes, des notes de terrain, et des résultats de tests. La validité de la recherche est fondée par la validité interrater, tandis que la fiabilité est basée sur le jugement d’expert. Avant de mener les étapes principales de la recherche dans chaque cycle de la recherche, nous avons fait d’abord des observations. Ces observations ont le but de découvrir le processus de l’apprentissage de la compétence d’expression orale dans la classe. Basé sur les résultats des observations, nous avons conclu que la plupart des apprenants se sont moins concentrés sur l’apprentissage. Il y avait des apprenants qui se sont bavardés et se sont concentrés ailleurs, par exemple sur le téléphone portable. De plus, les apprenants n’ont pas eu le courage de parler français devant la classe. Il n’y avait que certains apprenants qui pouvaient

213

exprimer leurs idées devant la classe. Ces résultats sont supportés par les résultats des interviews aves les enseignant du français de SMA N 1 Mertoyudan Magelang. En outre, nous avons distribué des enquêtes aux apprenants pour savoir la motivation et l’intérêt des apprenants. Avant d’effectuer le premier cycle, nous avons mené d’abord le pré-test pour comprendre la compétence d’expression orale des apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Au pré-test, les apprenants ont dû d’exprimer leurs idées à l’oral. Les résultats du pré-test ont montré qu’il y avait seulement 7 apprenants (23%) qui ont réussi à obtenir les scores plus inférieurs de la valeur de la maîtrise minimale (Kriteria Ketuntasan Minimal/ KKM). La plupart des apprenants qui étaient 24 apprenants (77%) n’ont pas arrivé à passer le KKM parce que leurs scores étaient plus inférieurs du KKM prédéterminé par l’école au niveau de 75. Le score moyen des apprenants était également plus inférieur du KKM à 61,8. Ces résultats ont signifié que la compétence d’expression orale des apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang était encore basse. Après avoir effectué le pré-test, nous avons commence le premier cycle de la recherche. Au premier cycle, il y avait 3 séances : deux séances mener l’apprentissage en employant Time Token Arends, et une séance pour faire li posttest I. Chaque séance s’est déroulée en 2x45 minutes. Nous avons donné des coupons aux apprenants avec les quelles les apprenants avaient la chance de parler pendant 30 secondes. La matière étudiée au premier cycle de la recherche était le thème de « la famille ». La première séance a eu lieu le 4 août 2015, tandis que la deuxième séance a eu lieu le 7 août 2015. À la fin du cycle, nous avons mené le

214

post-test I pour savoir s’il y avait de changement auprès de la compétence d’expression orale des apprenants après l’application de Time Token Arends. Le post-test I a eu lieu le 11 août 2015. Basé sur les résultats du post-test I, nous avons conclu qu’il y avait des améliorations concernant la compétence d’expression orale des apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Il y avait 25 apprenants (81%) qui ont arrivé à atteindre le KKM prédéterminé au score de 75. Cela voulait dire que les apprenants ont obtenu les scores plus supérieurs de 75. Mais il y avait encore 6 apprenants (19%) qui ont échoué à passer le KKM parce qu’ils ont gagné les scores plus inférieurs du KKM. Les améliorations se faisaient également sur l’attitude et la motivation des apprenants que nous avons observées au cours de la première et la deuxième séance. Il y avait cinq aspects étudiés qui sont l’interaction des apprenants et l’enseignant, l’interaction des apprenants en groupe, l’attention des apprenants à l’enseignant, la vivacité des apprenants à poser des questions, et l’assiduité des apprenants. Nous avons utilisé l’échelle de 0-3 pour analyser ces aspects. Les observations sur l’attitude et la motivation des apprenants ont démontré les résultats suivants : a) l’interaction des apprenants et l’enseignant (1,9: 2,1), b) l’interaction des apprenants en groupe (2: 2,2), c) l’attention des apprenants à l’enseignant (1,9: 2,2), d) la vivacité des apprenants à poser des questions (1,9: 2,1), e) l’assiduité des apprenants (3: 3:). Après la mise en place du premier cycle, nous avons effectué la réflexion avec l’enseignant du français de SMA N 1 Mertoyudan Magelang en tant que la

215

collaborateur. Le but de l’enseignement au premier cycle était d’aider tous les apprenants (100%) à pouvoir améliorer leurs capacités à parler français. La capacité à parler français a été déterminé pendant le post-test I. En revanche, il y avait seulement 81% apprenants qui ont réussi à passer le test de l’expression orale. De plus, le score moyen des apprenants était 76,1 étant notamment très proche du KKM au niveau de 75. Il était indispensable donc de poursuivre la modèle de Time Token Arends au deuxième cycle pour maximiser l’amélioration de la compétence d’expression orale des apprenants. Au deuxième cycle, nous avons toujours étudié sur le thème de « la famille ». Basé sur la réflexion, nous avons décidé de rajouter le temps pour chaque coupon pour parler donné aux apprenants. En ayant un coupon, les apprenants avaient la chance de parler pendant 35 secondes. Au deuxième cycle, il y avait 3 séances: deux séances d’apprentissage et une séance du post-test II. Chaque séance s’est déroulée en 2x45 minutes. La quatrième séance a eu lieu le 14 août 2015, tandis que la cinquième séance a eu lieu 18 août 2015. A la fin du deuxième cycle, nous avons mené le post-test II qui a eu lieu 21 août 2015. Au post-test II, tous les 31 apprenants (100%) ont arrivé à atteindre le KKM prédéterminé par l’école au niveau de 75. Cela voulait dire qu’ils ont obtenu les scores plus supérieurs du KKM. Le score moyen des apprenants a également amélioré à 83,1. Les améliorations se faisaient également sur l’attitude et la motivation des apprenants au cours du deuxième cycle : a) l’interaction des apprenants et l’enseignant (2,3: 2,5), b) l’interaction des apprenants en groupe (2,4: 2,5), c) l’attention des apprenants à l’enseignant (2,4: 2,5), d) la vivacité des

216

apprenants à poser des questions (2,2: 2,5), e) l’assiduité des apprenants (3: 2,9). A l’aspect de l’assiduité, il ya avait une diminution du score de 3 à 2,9 parce qu’il y avait un apprenant qui n’a pas suivi l’apprentissage à cause de maladie. A la fin de deuxième cycle, nous avons également effectué la réflexion. Basé sur les résultats de la réflexion, nous avons pu conclure que la modèle Time Token Arends est l’une des modèles d’apprentissage qui pourrait être appliquée dans l’enseignement de l’expression orale dans la classe du français. En employant Time Token Arends, les apprenants s’entraînent à parler français devant la classe. L’addition du temps de 5 secondes ont pu aider les apprenants à réfléchir plus en examinant la tâche donnée par l’enseignant et l’amélioration a été atteinte d’une manière optimale.

C. Conclusions et Recommandations Les résultats de cette recherche montrent que les six étapes de l’application la modèle de l’apprentissage coopératif du type Time Token Arends, telles que 1) la livraison de la matiére, 2) la discussion en groupe, 3) la partagion des coupons pour parler, 4) la présentation de la matiére, 5) l’évaluation et 6) la présentation de la compétence arrive á améliorer la compétence d’expression orale en français des apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang. L’amélioration de la compétence de l’expression orale des apprenants est montrée par les scores des à chaque cycle. Le score moyen du test au pré-test était 61,8. Ce score a amélioré ensuit au post-test 1 à 76,1. Au deuxième cycle, le score moyen était 83,1. Les résultats de l’attitude et de la motivation des apprenants dans cinq aspects étudiés ont également montré des améliorations. Chaque aspect a été analysé en

217

employant l’échelle de 0-3. Ces améliorations sont a) l’interaction des apprenants et l’enseignant (1,9: 2,1: 2,3: 2,5), b) l’interaction des apprenants en groupe (2: 2,2: 2,4: 2,5), c) l’attention des apprenants à l’enseignant (1,9: 2,2: 2,4: 2,5), d) la vivacité des apprenants à poser des questions (1,9: 2,1: 2,2: 2,5), e) l’assiduité (3: 3: 3: 2,9). En considérant les résultats de la recherche qui sont décrites ci-dessus, nous pouvons donner des recommandations destinées aux parties concernées comme suivantes. 1. L’école devrait offrir des possibilités aux enseignants à mettre en œuvre des modèles d’apprentissage plus variées, récentes, et véridiquement testées. L’école faudrait également rajouter des installations qui pourraient soutenir le processus de l’enseignement en cadre d’améliorer la qualité de l’enseignement éducatif. 2. Les

enseignants

pourraient

utiliser

l’application de la modèle de

l’apprentissage coopératif du type Time Token Arends afin que la compétence d’expression orale en français des apprenants aille continuer à améliorer. Les enseignants sont également censés à faire des variations dans l’application de la modèle de l’apprentissage Time Token Arends. 3. Les futurs enseignants devraient être plus créatifs en choisissant et en employant les modèles de l’apprentissage dans le cadre d’améliorer les compétences linguistiques des apprenants, surtout ceux du français. 4. Les rechercheurs ultérieures pourraient profiter de cette recherche comme référence dans la conduite d’autres recherches. Ils sont censés également à

218

maximiser l’effort de l’amélioration de la compétence d’expression orale en français.