Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X
Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Pada Siswa Kelas IV SDN Kalukunangka Arifuddin, Efendi, dan Yun Ratna Lagandesa Mahasiswa Program Guru Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Membaca pada siswa kelas IV SDN Kalukunangka melalui penerapan Metode pembelajaran Diskusi. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 14 April sampai dengan 15 Mei 2014. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Data yang diambil dari penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian siklus I diperoleh tuntas individu 20 siswa dan tidak tuntas individu 8 siswa dari jumlah siswa sebanyak 28 dengan prensentase daya serap klasikal 68 % dan ketuntasan belajar 71,4%. Pada siklus II diperoleh peningkatan pada ketuntasan individu menjadi 26 siswa dan tidak tuntas sebanyak 2 siswa dari 28 siswa dengan presentase daya serap klasikal 83 %.Dan presentase ketuntasan belajar 96,4%. Dengan demikian dapat diketahui bahwa penerapan Metode pembelajaran diskusi di Sd Negeri Kalukunangka dapat meningkatkan hasil belajar Membaca. Kata Kunci: Pembelajaran Diskusi, Hasil Belajar Membaca. I. PENDAHULUAN Perkembangan teknologi memberikan wahana yang memungkinkan Bahasa Indonesia berkembang dengan pesat. Sehingga dapat menggugah para pendidik dapat merancang dan melaksanakan pendidikan yang telah terarah pada penguasaan konsep Bahasa Indonesia dan dapat menunjang kegiatan sehari-hari dalam masyarakat. Untuk dapat menyesuaikan perkembangan Bahasa Indonesia, diperlukan peningkatan kreativitas sumber daya manusia. Jalur yang tepat untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah melalui jalur pendidikan. Pendekatan yang ada dalam kurikulum antara lain adalah dengan pembelajaran diskusi. Hal ini berarti bahwa proses belajar mengajar Bahasa Indonesia di SD tidak hanya berlandaskan pada teori pembelajaran perilaku, akan tetapi lebih
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X menekankan pada prinsip-prinsip belajar dari teori kognitif. Kenyataan di lapangan yang terlihat bahwa proses mengajar di kelas IV masih didominasi metode ceramah. Secara teoristis proses belajar mengajar tidak hanya berlandaskan teori perilaku, tetapi lebih menekankan pada penerapan prinsip-prinsip belajar dari teori kognitif. Implikasi teori belajar diskusi dalam pengajaran Bahasa Indonesia memusatkan anak cara berpikir atau proses mental anak dan tidak sekedar kepada hasil yang dicapai. Relevansi dari teori kontruktivisme, siswa secara aktif membangun pengetahuan sendiri. SD Inpres Kalukunangka dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia sampai saat ini masih banyak menggunakan metode konvesional (Ceramah), dengan metode tersebut siswa terlihat kurang antusias dalam mengikuti pelajaran. Kondisi tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Selain itu, siswa banyak merasa materi Bahasa Indonesia abstrak dan sulit dipahami, pelajaran Bahasa Indonesia kurang menarik karena guru kurang cakap mengajarkan secara bermakna. Akibatnya siswa kurang tahu manfaat Bahasa Indonesia dan pentingya Bahasa Indonesia dalam kehidupan. Berdasarkan hasil observasi pendahuluan di SD Inpres Kalukunangka ditemukan rendahnya hasil akhir nilai semester 1 (Kelas IV). Pada tabel berikut ini: Tabel l. Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres Kalukunangka No
Tahun Ajaran
Semester I
1 2012/2013 60 Sumber: Kelas IV SD Inpres Kalukunangka,
Semester II 63
Berdasarkan perolehan hasil belajar siswa kelas IV SD Inpres Kalukunangka pada tabel di atas dapat diperoleh informasi bahwa rata-rata hasil belajar siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia masih tergolong rendah hanya mencapai 63 belum mencapai KKM sebesar 65. Hal ini disebabkan karena Keterbatasan sarana dan prasarana seperti kurangnya keterbatasan buku paket serta metode yang digunakan kurang menarik minat belajar siswa.
89
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X Salah satu metode pembelajaran yang dipakai dalam meningkatkan pengetahuan siswa adalah pembelajaran diskusi. Penggunaan metode diskusi akan merangsang siswa untuk brfikir kritis dan mampu mengeluarkan pendapat, sehingga siwa terlibat aktif. Berdasarkan hal tersebut, maka perlu dilakukan pembelajjaran dengan metode diskusi agar tercipta keberanian dan interaksi siswa dengan pendidik (guru) sehinggga dapat meningkatkan hasil belajar siwa dikelas IV SDN Kalukunangka. Adapun yang menjadi dasar mempelajari suatu ilmu pengetahuan adalah mengetahui dan paham apa yang dipelajari terutama bahasa yang digunakan. Dengan demikian bahasa merupakan syarat mutlak bagi anak untuk memahaminya. Oleh karena itu alokasi waktu pelajaran Bahasa Indonesia yang diwajibkan di Sekolah Dasar paling besar dari mata pelajaran lainnya. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka perlu diadakan penelitian dengan judul: Penerapan metode pembelajaran diskusi untuk meningkatkan hasil belajar membaca pada siswa kelas IV SD Inpres Kalukunangka. II. METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian Desain Penelitian/Model Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini terjadi dari dua siklus yang terdiri dari empat tahap. Secara garis besar dapat dilihat pada gambar yang mengacu pada model yang dikemukakan oleh Kemmis & Mc.Taggart (Wardhani, 2007:421).
90
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X
Gambar 1. Diagram alur desain penelitian di adaptasi oleh model Kemmis & Mc.Taggart (Wardhani, 2007:421) Setting dan Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SDN Inpres 1 Tondo Kecamatan Palu Timur, dengan subyek penelitian siswa kelas V SDN Inpres 1 Tondo semester genap Tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah peserta didik keseluruhan yang berjumlah 36 orang yang terdiri dari perempuan 15 orang dan laki-laki 21 orang. Rencana Tindakan a. Perencanaan tindakan Tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah tindakan pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan pendekatan kontekstual (CTL). Pelaksanaan pembelajaran direncanakan sebanyak dua siklus dengan waktu 2 x 35 menit. Setiap siklus terdiri dari 1 kali pertemuan, dimana dalam pertemuan di awali dengan kegiatan pembelajaran materi menulis puisi dan setelah itu dilanjutkan dengan tes kemampuan menulis puisi. b. Kriteria keberhasilan tindakan
91
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X Kriteria keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan memperhatikan hasil belajar siswa secara individual dan klasikal. Analisis data hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam pengelolaan pembelajaran oleh peneliti menggunakan analisis persentase skor. Untuk indikator sangat kurang diberi skor 1, kurang diberi skor 2, cukup diberi skor 3, baik diberi skor 4, dan sangat baik diberi skor 5. Selanjutnya persentase rata-rata dengan rumus : 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
Nilai rata-rata = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 % Kriteria taraf keberhasilan tindakan dapat ditentukan sebagai berikut: 80% ˂ NR ≤ 100% = Sangat baik 60% ˂ NR ≤ 80% = Baik 40% ˂ NR ≤ 60% = Cukup 20% ˂ NR ≤ 40% = Kurang 0% < NR ≤ 20% = Sangat Kurang Jenis data Jenis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif adalah data yang berwujud angka/bilangan, yang diperoleh dari hasil tes siswa dan tugas. Data kualitatif adalah dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti. Cara pengumpulan data 1. Observasi Data mengenai kondisi pelaksanaan pembelajaran menulis puisi melalui pendekatan kontekstual diambil pada siswa kelas V SDN Inpres 1 Tondo dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Pada kegiatan observasi ini ditekankan pada kemampuan menulis puisi dengan menggunakan pendekatan kontekstual (contextual teaching and learning). 2. Non Tes
92
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X Data mengenai pembelajaran menulis puisi dilakukan setelah pelaksanaan tindakan. Non Tes ini dilakukan dengan tujuan mengetahui hasil belajar siswa dan keberhasilan tindakan dalam menulis puisi. Teknik Analisis Data 1. Analisis Data Kualitatif Analisis data dalam penelitian ini dilakukan setelah pengumpulan. Adapun tahap-tahap analisis data kualitatif adalah: a. Mereduksi data Kegiatan mereduksi data merupakan kegiatan dari analisis yang digunakan untuk memperjelas informasi, mengelompokkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan mengorganisasikan sedemikian rupa sehingga dapat ditarik kesimpulan. b. Menyajikan data kegiatan Menyajikan data kegiatan dengan menyusun data secara sederhana ke dalam tabel diberi nama kualitatif sehingga memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan. c. Verifikasi/Penyimpulan Langkah terakhir dalam analisis data adalah penarikan kesimpulan dari hasil evaluasi dan merupakan pengungkapan akhir dari hasil tindakan. 2. Analisis Data Kuantitatif Teknik yang digunakan dalam menganalisa data untuk menentukan persentase ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Daya Serap individu Persentase daya serap individu=
Jumlah skor yang diperoleh skor maksimal tes
X 100 %
Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar secara individu jika persentase daya serap individu minimal mencapai 65%. Ketuntasan belajar klasikal
93
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X Presentase ketuntasan klasikal =
Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa seluruhnya
X 100%
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika persentase daya serap klasikal minimal mencapai 80% (Depdikbud, 1994:37). Prosedur penelitian Prosedur penelitian tindakan kelas ini bersiklus, tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Untuk dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menuliskan puisi maka diberikan tes awal yang berfungsi sebagai evaluasi tahap awal. Hal ini diberikan dalam rangka memperbaiki cara menulis puisi yang baik dan benar kepada siswa. 1. Pratindakan Pada tahap pratindakan observasi awal melalui pengamatan secara langsung kegiatan belajar siswa di kelas V SDN Inpres 1 Tondo. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dilakukan secara bersiklus, tiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3) tahap observasi, (4) refleksi. Adapun kegiatan-kegiatan dalam setiap siklus yang terdiri dari empat tahap tersebut adalah sebagai berikut: Siklus 1 a. Perencanaan b. Pelaksanaan c. Observasi d. Refleksi Siklus II Berdasarkan hasil analisis tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama, jika belum berhasil akan dilakukan perbaikan pelaksanaan tindakan pada siklus II sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti apa yang telah didesain. Indikator Kinerja
94
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X a. Indikator Kinerja Kualitatif Indikator kualitatif pembelajaran dapat dilihat dari aktivitas siswa dan guru serta hasil wawancara. Penelitian ini dikatakan berhasil jika aktivitas siswa dan guru telah berada dalam kategori baik atau sangat baik dan hasil wawancara menunjukan bahwa siswa senang dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan. b. Indikator Kinerja Kuantitatif Indikator yang menunjukkan keberhasilan pembelajaran atau peningkatan hasil belajar siswa yaitu jika daya serap individu memperoleh nilai minimal 65% dan ketuntasan belajar klasikal mencapai minimal 80% (Depdikbud, 1994:37). III. HASIL DAN PEMBAHASAN Tindakan dalam siklus I ini dilaksanakan 2 kali pertemuan di dalam kelas dengan rincian 1 kali pertemuan kegiatan belajar mengajar (KBM) dan I kali pertemuan untuk melakukan tes akhir tindakan siklus I. pada siklus I, rencana tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Menyiapkan materi ajar yakni Membaca 2. Membuat skenario pembelajaran 3. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4. Membuat lembar observasi siswa 5. Membuat lembar observasi guru 6. Membuat tes hasil belajar siklus I Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan 2 kali pertemuan, pertemuan pertama pemberian materi dan pertemuan kedua dilakukan dengan pemberian tes akhir tindakan siklus I. Pertemuan pertama dimulai dengan menyampaikan tujuan pembelajaran, pemberian motivasi dan dilanutkan dengan penyajian materi dengan menggunakan metode diskusi. Setelah itu memintah kepada siswa untuk menggapi materi yang sudah disiapkan didepan kelas yang menggunakan kata kunci dan membaca sesuai
95
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X dengan pemahaman siswa tentang membaca. Setelah itu guru membimbing siswa untuk merangkum materi yang telah diajarkan kemudian siswa mengerjakan evaluasi. Sehingga proses pembelajaran lebih berkembang dan terarah. Hasil dan Analisis Observasi Siswa dan Guru Tindakan Siklus I a. Observasi Siswa Observasi aktifitas siswa dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan langsung oleh seorang observer dengan cara mengisi lembar observasi. Secara ringkas aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dapat pada dua kali pertemuan yaitu 75%, dengan kategori Cukup Baik. b. Aktivitas Guru Untuk hasil observasi terhadap aspek pengelolaan pembelajaran oleh guru secara rinci diperoleh persentase rata-rata (NR) sebesar 83,3 % atau berada dalam kategori baik. Dari hasil observasi pengelolaan pembelajaran oleh guru ini dengan penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran Membacai sudah baik, namun masih perlu ditingkatkan untuk mencapai hasil yang maksimal. Setelah selesai pelaksanaan kegiatan pembelajaran tindakan siklus I denagn pengguanaan metode diskusipada konsep Membaca, kegiatan selanjutnta adalah pemberian tes akhir siklus I untuk mengetahui hasil belajar siswa. Bentuk tes hasil belajar yang diberikan adalah uraian dengan jumlah soal 5 butir. Siswa yang menjawab semua soal dengan benar memperoleh nilai 20 dan siswa yang menjawab ½ benar memperoleh nilai 10. Secara ringkas hasil analisis tes siklus I. Tabel 2. Hasil Analisis Tes Hasil Belajar Siklus I No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Aspek Perolehan Skor tertinggi Skor terendah Banyak siswa yang tidak tuntas Banyak siswa yang tuntas Persentase ketuntasan klasikal Persentase daya serap klasikal
Hasil 90 50 8 orang 20 orang 71,4 % 66 %
96
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X Dari data tabel 2 menunjukan bahwa hasil belajar Membacai pada siswa kelas IV SDN Kalukunangkaidengan menggunakan metode diskusisudah menunjukan hasil yang baik. Namun masih perlu ditingkatkan untuk memperoleh hasil yang maksimal. Refleksi Tindakan Siklus I Setelah menelaah, mempelajari dan mendiskusikan hasil observasi bersama dengan teman sejawat, dapat diidentifikasi kelemahan dan kelebihan pada kegiatan siklus I sebagai berikut: 1. Penelitian sebagai pelaksana perbaikan pembelajaran belum maksimal dalam mengelola pembelajaran. Seperti ditemukan dalam observasi proses belajar mengajar, masih ada siswa yang ditemukan memperoleh nilai cukup, bahkan ada yang memperoleh nilai kurang. 2. Dalam menyelesaikan soal, guru tidak membimbing siswa dalam melakukan kegiatan menyelesaikan masalah dengan menemukan idenya sendiri. 3. Pemberian umpan balik dan pengamatan harus selalu dilakukan agar siswa secara berkelanjutan terlibat aktif dalam pembelajaran. 4. Peneliti perlu memperhatikan dan memberikan motivasi kepada siswa yang berkemampuan rendah dengan tujuan untuk dapat meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran. 5. Peneliti perlu meningatkan kemampuannya dalam menggunakan metode diskusisebagai media pembelajaran. 6. Hasil evaluasi pada siklus 1 menunjukan nilai rata-rata 66,0 dan daya serap klasikal 66 % Serta ketuntasan belajar klasikal 71,4 % ini menunjukan siswa belum sepenuhnya memahami materi . Berdasarkan hasil refleksi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus 1 siswa belum dapat memahami materi. Dengan kata lain tujuan pembelajaran pada siklus I belum tercapai sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar. Oleh karena itu, peniliti melakukan perbaikan pembelajan pada siklus II dengan memperhatikan (a) Siswa yang berkemampuan rendah, (b) Meningkatkan aktivitas siswa dan (c) Memberikan waktu yang cukup untuk menyelesaikan soal materi tentang peristiwa 97
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X alam dan sumbr daya alam, dan (d) Meningkatkan kemampuan peneliti dalam menggunakan metode diskusipada kegiatan pembelajaran. Tindakan Siklus II Rencana Tindakan Adapun kegiatan yang direncanakan pada siklus II ini adalah sebagai berikut: 1. Menyiapkan skenario pembelajaran 2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3. Menyiapkan lembar observasi kegiatan siswa 4. Menyiapkan lembar observasi kegiatan guru 5. Membuat tes hasil belajar siklus II Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan siklus II ini dilaksanakan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama pada pemberian materi dan pertemuan ke dua dengan pelaksanaan tes akhir siklus II. Hasil dan Analisis Observasi Tindakan Siklus II a. Aktivitas siswa Pada saat kegiatan belajar mengajar (KBM) berlangsung, dilakukan observasi mengenai aktivitas siswa oleh observer (pengamat). Secara rinci aktivitas siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar pada dua kali pertemuan dan hasil yang diperoleh dari analisis data dengan persentase nilai rata-rata (NR) pada pertemuan pertama sebesar 84,4 % atau berada dalam kategori baik. Dari hasil ini dapat dilihat dengan kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar sudah baik. b. Aktivitas Guru Hasil observasi terhadap aspek pengelolaan pembelajaran oleh guru secara rinci hasil pengelolaan pembelajaran diperoleh persentase rata-rata (NR) sebesar 91,6 % atau berada dalam kategori baik. Dari hasil observasi pengelolaan pembelajaran oleh guru ini dengan penggunaan metode diskusidalam pembelajaran Membacai sudah baik, namaun masih perlu ditingkatkan untuk mencapai hasil yang maksimal. c. Hasil dan Analisis Tes Hasil Belajar Tindakan Siklus II
98
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X Setelah selesai pelaksanaan kegiatan pembelajaran tindakan siklus II dengan pengguanaan metode diskusipada konsep struktur dan fungsi batang tumbuhan, kegiatan selanjutnta adalah pemberian tes akhir pada siklus II untuk mengetahui hasil belajar siswa. Bentuk tes hasil belajar yang diberikan adalah uraian dengan jumlah soal 5 butir. Siswa yang menjawab semua soal dengan benar memperoleh nilai 10. Secara ringkas hasil analisis tes siklus II. Tabel 3. Hasil Analisis Tes Hasil Belajar Siklus II No.
Aspek Perolehan
Hasil
1.
Skor tertinggi
95
2.
Skor terendah
60
3.
Banyak siswa yang tidak tuntas
4.
Banyak siswa yang tuntas
5.
Persentase ketuntasan klasikal
96,4 %
6.
Persentase daya serap klasikal
78 %
1 orang 27 orang
Berdasarkan table 4.6 di atas, diketahui bahwa hasil tes yang diperoleh pada siklus II yakni dengan skor tertinggi 95, skor yang terendah 60 dan skor rata-rata diperoleh 78 yang terdiri dari 28 orang siswa. Dalam tes hasil belajar siklus II, hampir semua siswa tuntas belajar dengan Persentase Ketuntasn Klasikal 96,4% dan Daya Seraap Klasikal 78 %. Bedasarkan hasil analisis data tersebut, dapat disimpulkan bahwa pemberian tindakan dengan menggunakan metode diskusi harus terus ditingkatkan karena pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi dinyatakan tuntas dan mencapai target yang telah ditetapkan dengan nilai Baik. Pembahasan Penggunaan metode diskusipada pembelajaran Membacai sesuai dengan hasil penelitian yang yang dilaksanakan dalam dua siklus dapat meningkatkan hasil belajar Membacai pada siswa kelas IV SDN Kalukunangka. Dari semua aktivitas yang dilaksanakan baik aktivitas guru, aktivitas siswa, analisis tes hasil belajar siswa, baik siklus I maupun siklus II tampak terjadi penigkatan yang cukup baik. Pada
99
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X pembelajaran ini siswa dilatih untuk mengenali bagian-bagian membaca melalui membaca yang disediakan guru, sehingga dalam hal ini siswa tidak hanya mengetahui teori yang disampaikan guru tetapi juga melihat secara jelas meskipun melalui media membaca. Siswa juga lebih aktif dalam proses pembelajaran sebab guru melatih untuk menyebutkan kembali bagian-bagian membaca sesuai pembejaran guru. Dari hasil observasi aktivitas siswa siklus I, diperoleh Persentase rata-rata (NR) sebesar 75 % atau berada dalam Cukup Baik. Hal ini disebabkan karena siswa masih malu untuk bertanya dengan materi yang belum dipahaminya. Masih ada beberapa orang siswa melakukan aktivitas lain diluar pelajaran Membacai, misalnya bercerita dengan teman sebangkunya pada saat peneliti/guru menjelaskan materi. Namun siswa juga terlihat antusias dan menyenangi materi membaca yang diperhatikan guru. Dari hasil pengelolaan pembelajaran oleh guru diperoleh persentase nilai rata-rata (NR) sebesar 83,3 % atau berada dalam kategori sangat baik. Dalam hal ini, baik sebagai guru yang melakukan kegiatan pembelajaran dngan menggunakan metode diskusisesuai RPP yang dirancang, membimbing siswa mengenali bagian-bagian membaca (membaca dan batang), guru sebagai fasilitator dan motivator, melakukan kegiatan : (a) memotivasi siswa selama pembelajaran dengan cara memberikan latihan mengamati membaca (b) menyediakan alat bantu/sumber pelajaran seperti metode diskusiyang menarik, dan (c) membimbing siswa yang masih kesulitan dalam pembelajaran. Untuk hasil analisis tes hasil belajar pada siklus I diperoleh Ketuntasan Klasikal sebesar 71,4% dengan 8 orang siswa yang tuntas dari 28 siswa yang mengikuti ujian. Persentase daya serap klasikal ini masih perlu ditingkatkan untuk memperoleh hasil yang maksimal atau dapat mencapai indikator yang ditetapkan. Berdasarkan hal tersebut, maka untuk tindakan siklus II lebih ditingkatkan lagi, baik aktivitas siswa, aktivitas guru pada kegiatan pembelajaran. Untuk aktivitas siswa siklus II diperoleh persentase nilai rata-rata (NR) sebesar 84,4 % dalam kategori baik. Hal ini berarti bahwa siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan sudah dapat diminimalisir dan 100
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X kegiatan/aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran melalui penggunaan metode diskusimeningkat. Begitu pula aktivitas guru diperoleh persentase nilai ratarata (NR) 96,4 % dalam kategori baik. Dari hasil tersebut dapat diperoleh membacaan bahwa penggunaan medi membaca yang diterapkan dalam pembelajaran merupakan salah satu alternative dalam upaya peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pelajaran Membacai di kelas. Siswa mendapatkan
peluang besar untuk mengasah pengetahuan yang
dimilikinya dam membantu siswa dalam mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya, baik dari segi akademik maupun dari segi keterampilan. Hal ini berarti bahwa melalui penggunaan metode diskusidalam pelajaran masalah/kesulitan belajar juga dapat teratasi dan meningkatkan hasil belajar siswa. Sebab membaca-membaca yang ditampilkan dapat menimbulkan daya tarik bagi siswa, sehingga dengan demikian dapat membuat siswa lebih termotivasi belajar, dan pada akhirnya dapat memberikan hasil belajar yang baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Dalam hal ini materi ajar disajikan dengan bantuan metode diskusiyang berukuran besar agar terlihat jelas oleh semua siswa. Membaca yang diperhatikan diberikan warna untuk menarik perhatian siswa. Hal ini dimaksudkan untuk menghilangkan kejenuhan siswa, menarik perhatian dalam belajar dan memberikan kesenangan pada siswa. Perbaikan pembelajaran dilakukan dalam 2 siklus kegiatan yakni siklus I dan siklus II. Siklus I difokuskan pada materi tentang Struktur dan fungsi Membaca pada dan pada siklus II difokuskan pada materi. Pada silkus I dan siklus II kegiatan pembelajaran menggunakan metode diskusi, dengan tahapan kegiatan pembelajaran yang terdiri atas : Perencanaan, Pelaksanaan. Observasi, dan Refleksi. Setiapa siklus senantiasa mengikuti tahapan tersebut. Pada akhir pembelajaran dilaksanakan tes evaluasi. Hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dengan menggunakan metode diskusi belum sesuai dengan indicator keberhasilan penelitian. Pembelajaran siklus I dilaksanakan dengan menggunakan metode membaca, kegiatan pembelajaran secara umum telah berjalan dengan baik dan menunjukan peningkatan. Antusias siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran semakin 101
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X meningkat. Tingkat penguasaan konsep tentang membaca mulai menunjukan hasil yang lebih baik. Hal ini disebabkan pengguaan metode diskusi dalam pembelajaran sangat efektif dalam memberikan kecakapan kepada siswa untuk membentuk pengetahuan dan mempermudah pemahamaan suatu topik pelajaran. Pada tindakan siklus I nilai rata-rata siswa mencapai 66 dan daya serap klasikal 66 % serta ketuntasan belajar klasikal 60 %. Dengan demikian hasil kegiatan pembelajaran siklus I belum berhasil. Pembelajaran siklus II dengan menggunakan metode diskusiberjalan lancer, lebih efektif dan terus menunjukkan peningkatan.keikutsertaan siswa dalam mengelola pembelajaran, menunjukan peningkatan yang sangat berarti. Siswa telah mampu menunjukan konsep tentang Struktur dan Fungsi Batang pada Tumbuhan secara sistematis, dengan membentuk pemahaman mulai dari inti permasalahan sampai pada bagian pendukung yang mempuntai hubungan satu dengan yang lain. Pada siklus II siswa tidak lagi ragu-ragu dalam menyelesaikan soal, sehingga siswa dapat memungkunkan memahami konsep Struktur dan Fungsi Batang pada Tumbuhan dengan baik. Selain itu, guru telah memberikan umpan balik dengan baik kepada siswa. Aktivitas guru dan siswa pada siklus II lebih baik dari pada siklus I. Pembelajaran pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 78 dan daya serap klasikal 78 %, serta ketuntasan belajar klasikal 96,4 %. Hal ini berarti pembelajaran pada siklus II telah memenuhi indicator keberhasilan atan peningkatan hasil belajar nilai rata-rata daya serap minimal 65 % dan ketuntasan klasikal 80 %. Berdasarkan hasil nilai rata-rata daya serap siswa dan ketuntasan klasikal pada materi Srtuktur dan Fungsi Batang pada Tumbuhan pada kegiatan siklus II, maka perbaikan pembelajaran ini dianggap berhasil. Dengan demikian perbaikan pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia pada materi Membaca melalui penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
102
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X IV. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan analisis beberapa penilaian yang digunakan dalam penelitian ini, diperoleh peningkatan hasil analisis dan pencapaian indicator kinerja dari siklus I ke siklus II pada penelitian tindakan kelas, maka dapat disimpulkan bahwa melalui penggunaan metode diskusi terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Kalukunangka pada mata pelajaran bahasa indonesia dengan materi membaca. Hal tersebut ditandai dari ketercapaian indikator keberhasilan penelitian dan adanya peningkatan rata-rata daya serap klasikal siswa dari siklus I sebesar 66 % menjadi 78 % Pada siklus II. Sedangkan untuk pencapaian ketuntasan belajar klasikal, siklus I sebesar 71,4 % menjadi 96,4 % pada siklus II. Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran juga terlihat semakin meningkat dari kategori rata-rata cukup menjadi baik. Demikian juga aktivitas guru dalam pembelajaran Membacai lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Saran Berdasarkan hasil kesimpulan penelitian ini,ada beberapa saran yang dapat dikemukakan sebagai berikut: Dalam pelajaran Membacai di Sekolah Dasar kelas IV murid diharapkan lebih aktif dan metode diskusi dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran.
103
Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X DAFTAR PUSTAKA Ali Lukman, 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pusytaka. Jakarta. Depdikbud, 1994. Garis-garis Besar program Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VI Sekolah Dasar. Jakarta: Dikdasmen. Depdiknas.2004.Penilaian Pembelajaran Matematika Berbasis Kompetensi. Jakarta: Dirjen Pend. Dasar Menengah. Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran kooperativ Universitas Press. Surabaya. Hamalik.1990.Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belaiar. Bandung: Tarsito. Hartono Legowo, 2003. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Depdiknas Jakarta. Moedjiono, 2004. Strategi Pembelajaran: PT. Remaja Rosda Karya Roestiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Membacata: Rineka Cipta. Sujana, l996 Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algesindo, Bandung. Tukiran Taniredja, 2011 Model model Peembelajara Inovatif. Bandung: Alfabeta. Usman, 2000 Upaya Qptimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar Remaja Rosdakarya, Bandung. Winatapura, Rosita, 1997. ModeI Pembelajaran Type STAD yang dapat Zainudin, 2002. Penerapan Model pembelajaran Kooperatif STAD. Surabaya.
104
