PENDIDIKAN MUZIK TAHUN LIMA

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN MUZIK TAHUN LIMA

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA


PENDIDIKAN MUZIK TAHUN LIMA

DRAF


PENDIDIKAN MUZIK TAHUN LIMA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

DRAF

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF

DRAF

SENARAI KANDUNGAN

TAJUK

MUKA SURAT

PENDAHULUAN

1

MATLAMAT

1

OBJEKTIF

1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STARNDARD

2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4

FOKUS MATA PELAJARAN

5

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

6

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

7

PENTAKSIRAN

8

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

10

DOKUMEN STANDARD PRESTASI DAN PENTAKSIRAN

12

DRAF KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

MATLAMAT KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

OBJEKTIF

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

1

DRAF v.

vi. vii. viii. ix. x.

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian melibatkan diri dalam aktiviti riadah menghargai keindahan alam dan warisan budaya menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah i. ii. iii. iv. v. vi.

Komunikasi Kerohanian, Sikap dan Nilai Kemanusiaan Sains dan Teknologi Fizikal dan Estetika Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

2

DRAF Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

Standard Prestasi Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

KBAT

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak

Penerangan

Mengaplikasi



Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis



Menilai



Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta



Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT

tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada

3

DRAF Kemahiran ini ditulis secara eksplisit mata pelajaran.

berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.

dalam setiap kurikulum

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:   

Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya murid

 

4

Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

DRAF FOKUS MATA PELAJARAN

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

Mata Pelajaran : Pendidikan Muzik I.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi merupakan satu memperkukuhkan

wadah

pembelajaran

Matlamat Pendidikan

mata

memberi

fokus

kepada

usaha

mencungkil dan mengembangkan bakat juga potensi

yang berkesan untuk

sesuatu

Muzik

murid supaya dapat mengamalkan kemahiran yang

pelajaran.

dipelajari

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer,

seterusnya

berkeyakinan,

Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka

melahirkan

berkemahiran,

murid-murid

yang

berketerampilan

serta

bersikap positif dalam kehidupan.

berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer

Aspek yang diberi penekanan ialah kemahiran nyanyian,

membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak,

bermain alat-alat perkusi dan bermain rekoder. Proses ini

dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau

memberi keutamaan kepada aktiviti bagi memenuhi

laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi

kehendak tajuk persepsi muzik, pengalaman nyanyian,

penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam

pengalaman muzikal serta

menggunakan TMK iaitu: 

Belajar mengenai TMK



Belajar melalui TMK



Belajar dengan TMK

apresiasi dan estetika seni

berdasarkan kebolehan dan kreativiti murid. II.

Objektif Pendidikan Muzik membolehkan murid : i.

mengembangkan

bakat

dan

minat

dalam

bidang

nyanyian, tarian ,permainan alat alat-perkusi dan rekoder. ii.

mengamalkan semangat kerjasama dan berdisiplin dalam kumpulan

iii.

5

mahir menggunakan alatan muzik

DRAF iv.

melakukan gerakan mengikut rentak lagu

v.

mengenal lagu berdasarkan melodinya

vi.

mengawal koordinasi anggota badan

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Muzik, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai

III.

Pelaksanaan Modul Pendidikan Muzik

kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

Modul pengajaran Pendidikan Muzik :

Antaranya adalah: disediakan



Inkuiri

berpandu kepada Standard Kurikulum Pendidikan Muzik



Analisis Tugasan

untuk membantu guru menjalankan pengajaran dengan



Belajar Melalui Bermain

lebih berkesan. Guru

boleh mengubahsuai atau



Pengajaran Bertema

membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan.



Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

Mana-mana

standard



Konstruktivisme

pembelajaran yang sesuai boleh digabungjalinkan bagi



Multi Sensori

menghasilkan



Pembelajaran Kontekstual



Pembelajaran Interaktif



Pembelajaran Koperatif



Simulasi



Pembelajaran Masteri



Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

Modul

Pengajaran

Pendidikan

standard

Muzik

kandungan

pengajaran

dan

dan

pembelajaran

yang

bermakna.

Modul Pembelajaran Pendidikan Muzik: Modul Pembelajaran Pendidikan Muzik juga disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini juga mengandungi senarai

semak

penguasaan

untuk

murid

menguji

untuk

kefahaman

mencapai

dan

Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran.

6

DRAF RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI …adalah....suatu

rekod

yang

mengandungi

butiran

memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang

menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada

murid berkeperluan pendidikan khas.

kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan

(Peraturan-Peraturan

Pendidikan

murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

(Pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau Khas) 2013).

khidmat sokongan lain.

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan

RPI memperincikan antara lain:

matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

murid

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

v.

Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

2000) RPI

dirumuskan

sebagai

suatu

rancangan

pengajaran

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii.

Perancangan,

jangkamasa

dan

tarikh

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi

7

DRAF viii.



Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

Iaitu

mampu

memberi

maklumat

menyeluruh

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

mereka.

pengamalan nilai murni; 

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;



PENTAKSIRAN SEKOLAH

Fleksibel

iaitu

kaedah

pentaksiran

yang

pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam

pengajaran

dan

pembelajaran

(PdP)

kerana

dan 

ia

Merujuk

berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan

standard

prestasi

yang

dibina

berdasarkan standard kurikulum.

keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai

PS boleh dilaksanakan secara:

dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen

pentaksiran,

pentadbiran,

pemeriksaan



Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan

atau

PdP.

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk



Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan

insan

yang

harmoni

dan

seimbang.

pembelajaran, semester atau tahun.

PS

merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang

Pentaksiran Rujukan Standard

tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah

Standard

untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

murid.

Prestasi

Pentaksiran

diguna

Rujukan

untuk

melihat

Standard

kemajuan

merupakan

dan

proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

8

DRAF Tafsiran Umum

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

MAKSUD

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

TAHAP PENGUASAAN

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran.

Tahu

1

Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan,

bakat,

kemahiran

dan

potensi

diri

tanpa

Tahu dan Faham

dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya

2

TAFSIRAN UMUM Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data Tahu, Faham dan Boleh Buat

kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak

yang

bertanggungjawab

mengenali,

memahami,

menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali

insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang

kepada

pembangunan

negara

dan

bangsa

mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

3

4

5

6

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Pendidikan Muzik.

9

DRAF Tafsiran mata pelajaran TAHAP PENGUASAAN 1

2

3 4 5 6

TAFSIRAN Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Muzik Memahami pengetahuan dan kemahiran Muzik serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Muzik Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Muzik Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Muzik Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Muzik

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pendidikan Muzik

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

10

DRAF Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio. Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik

11

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN MUZIK TAHUN 5 1.Persepsi Muzik STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing…..

1.1

Mengetahui irama dalam muzik

STANDARD PEMBELAJARAN Murid berupaya…..

1.1.1 Menepuk tekanan

STANDARD PRESTASI Murid boleh….. TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN Menepuk tangan secara bebas

1

detik pertama lagu yang didengar.

Menepuk tekanan detik mengikut meter

secara bebas

Menepuk tekanan detik mengikut meter

secara bebas

2 i. 3 ii. Menepuk tekanan detik meter 1.1.2

Menepuk tempo

4

dan

dengan tempo

dan

dengan tempo

cepat dan lambat

lagu yang didengar. Menepuk tekanan detik meter i.

Tempo cepat.

ii.

Tempo lambat

cepat dan lambat dengan diiringi lagu

5

Membuat persembahan 6

12

DRAF

STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing…..

1.2

Mengetahui sistem notasi


1.2.1 Mengenal tanda


TAFSIRAN Mengenal gambarajah tanda isyarat

1

isyarat dan istilah.

i. Tanda ulangan.

1.2.2 Mengenal nilai not

i.

2

Menyebut salah satu tanda isyarat

Menyebut 3 tanda isyarat

3

Semibrif Melukis salah satu tanda isyarat secara bebas

4 1.2.3 Mengenal nilai tanda rehat. i. Tanda rehat semibrif

Melukis 3 tanda isyarat secara bebas

5

Meletakkan tanda isyarat pada baluk

6 13

DRAF STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing…..

1.3

Mengetahui



TAFSIRAN

1.3.1 Menyanyikan

melodi dalam

melodi mudah.

1

Mengenal jenis-jenis melodi dan isyarat tangan Curwen “Do”

2

Mengajuk melodi mudah secara berpandu

3

Membezakan ketiga-tiga melodi

4

Membunyikan melodi dengan nyanyian solfa

muzik i.

Melodi mendatar

ii.

Melodi menaik

iii. Melodi menurun

1.3.2 Mengenal solfa dengan isyarat tangan Curwen

i.

Do Menyanyikan semua melodi lagu dengan isyarat tangan 5

Curwen i. Do

Membuat persembahan isyarat tangan Do, Mi, So

6

14


1.4

Memahami ekspresi dalam muzik


1.4.1 Mengaplikasi beza


TAFSIRAN Mengenal dinamik lembut dan kuat

1

dinamik pada lagu yang didengar. i.

lembut (

)

ii.

kuat

)

(

Membunyikan dinamik lembut dan kuat

2

3

Membezakan dinamik lembut dan kuat

Menyanyikan satu lagu dinamik lembut dan dinamik 4

kuat.

5

Menyanyikan lagu yang didengar dengan dinamik lembut dan kuat

6

Membuat persembahan

15

DRAF 2. Pengalaman Nyanyian


2.1 Memahami teknik nyanyian


2.1.1 Menyanyikan lagu dengan postur yang


TAFSIRAN Mengenal postur yang betul

1

i. duduk

betul

ii. berdiri

i. duduk ii. berdiri

Melakukan teknik pernafasan yang betul dalam postur

2

i. duduk

2.1.2 Menyanyikan lagu

ii. berdiri

dengan teknik pernafasan yang

Menyanyi secara „humming‟ lagu yang di dengar dengan

3

betul.

teknik pernafasan dan postur yang betul.

4

Menyanyikan lagu dengan teknik pernafasan dan postur yang betul dengan berpandu.

5

Menyanyikan lagu dengan teknik pernafasan dan postur yang betul.

6

Membuat persembahan

16

DRAF


2.2 Menyanyi pelbagai lagu


2.2.1 Menyanyikan lagu


TAFSIRAN

1

Mengetahui pic, tempo dan dinamik

2

Membezakan i. pic ii. tempo iii. dinamik, dengan lagu yang didengar

3

Mengajuk lagu yang di dengar dengan pic, tempo dan dinamik yang betul

4

Menyanyikan lagu mengikut pic, tempo dan dinamik yang di dengar.

5

Menyanyikan lagu mengikut pic, tempo dan dinamik yang didengar dengan betul dan tepat

6

Membuat persembahan

dengan i.

pic

ii.

tempo

iii. dinamik

17

DRAF


2.3 Membuat gerakan sambil menyanyi


2.3.1 Menyanyi sambil


TAFSIRAN

1

Memberi respon terhadap lagu yang di dengar

2

Melakukan gerakan bebas mengikut lagu yang di dengar

3

Menyatakan perasaan semasa membuat pergerakan.

membuat gerakan mengikut lirik lagu.

2.3.2 Menyanyi lagu dengan ekspresi yang sesuai.

Melakukan pergerakan mengikut satu baris lagu secara

4

berpandu.

Menyanyikan lagu sambil membuat gerakan mengikut

5

lirik lagu dengan ekspresi yang sesuai secara berpandu.

Menyanyi lagu dengan ekspresi dan pergerakan yang

6

sesuai mengikut lirik lagu.

18

DRAF 3. Pengalaman Muzikal


3.1 Memainkan alat perkusi


3.1.1 Memainkan alat

STANDARD PRESTASI Murid boleh….. TAHAP PENGUASAAN 1

TAFSIRAN

Memainkan alat perkusi secara bebas

perkusi mengikut detik lagu. 2

Memainkan alat perkusi mengikut detik dan corak irama secara berpandu

3

Membunyikan alat perkusi bahan persekitaran mengikut corak irama dengan iringan lagu.

4

Membunyikan alat perkusi bahan persekitaran mengikut corak irama tanpa iringan lagu.

5

Memainkan alat perkusi konvensional dan bahan persekitaran mengikut corak irama dengan iringan lagu.

3.1.2 Memainkan alat perkusi .

i. Mengikut corak irama. ii.Mengiringi lagu

3.1.3 Memainkan lagu daripada bahan persekitaran.

i. Mengikut corak

Membuat persembahan menggunakan alat perkusi 6

konvensional dan bahan persekitaran.

irama ii. Mengiringi lagu

19


3.2 Memainkan rekoder


3.2.1

Mengenal penjarian i. ii.

3.2.2

Not C‟ Not D‟

Meniup rekoder mengikut


Mengenal Not C dan Not D

2

Mengenal penjarian Not C dan Not D

Membunyikan penjarian Not C dan Not D

3

4

3.2.3

i.

Not C‟

ii.

Not D‟

Meniup rekoder mengikut corak irama.

TAFSIRAN

Meniup rekorder mengikut corak irama

Meniup rekorder mengikut Not B, Not A, Not G, Not C

5

dan Not D

Membuat persembahan berkumpulan.

6

20

DRAF

4. Apresiasi dan Estetika Seni Muzik


4.1 Menghayati muzik


4.1.1

Menyatakan

daripada pelbagai

perasaan dan

repertoir muzik

memberi pendapat

moden dan

terhadap lagu

tradisional

yang didengar.


TAFSIRAN Mengenal muzik moden dan tradisional

Mengenal ciri-ciri muzik moden dan tradisional 2

i. peralatan

Malaysia.

ii. pakaian

3

Membezakan muzik moden dan tradisional

4

Menyatakan mud sesebuah lagu yang didengar

5

Mengklasifikasikan muzik moden dan tradisional

6

Menyanyikan sebuah lagu muzik moden dan tradisional

21

DRAF


4.2 Menghargai


4.2.1 Mengenali tarian

kesenian dan

tradisonal Malaysia

kebudayaan

contoh : inang


TAFSIRAN

1

Mengenal tarian tradisional Malaysia

2

Menamakan tarian tradisional Malaysia

3

Melakukan gerakan asas tarian tradisional Malaysia tanpa muzik secara berpandu.

4

Melakukan gerakan asas tarian tradisional Malaysia dengan muzik secara berpandu.

5

Menghasilkan buku skrap mengenai tarian tradisional Malaysia .

6

Membuat persembahan tarian tradisional Malaysia.

muzik tradisional Malaysia. 4.2.2 Membuat gerakan mudah tarian tradisional Malaysia contoh: Inang

4.2.3 Menghasilkan buku skrap.

22

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

PENDIDIKAN MUZIK TAHUN LIMA

Recommend Documents