PENDEKATAN KONTEKSTUAL, PENGETAHUAN AWAL SISWA, DAN HASIL BELAJAR IPA DI SMP ABSTRACT PENDAHULUAN

Tekno-Pedagogi Vol. 1 No. 2 September 2011 : 27-37

ISSN 2088-205X

PENDEKATAN KONTEKSTUAL, PENGETAHUAN AWAL SISWA, DAN HASIL BELAJAR IPA DI SMP Sudiah1*, Sjarkawi2, Emosda2 1

SMPN 10 Muaro Jambi, 2Universitas Jambi

ABSTRACT The purpose of this study is to investigate effect of contextual approach and students’ priorknowledge on students’ achievement in natural science. The contextual approach and students’ prior-knowledge are the independent variables, and the dependent variable is students’ achievement. Samples of the research are 68 grade 8-th students of SMP 10 Muara Jambi which are divided into two groups. The first group is experimental group taught by using contextual approach and the second is control group. Based on Two-way ANOVA analysis and Tukey analysis it can be shown that there is significant effect of contextual approach and students’ prior-knowledge on their achievement in natural science. Keywords: contextual approach, prior-knowledge, students’ achievement , natural science

PENDAHULUAN Ilmu Pengatahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. IPA sebagai pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan dan deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya. Dalam belajar IPA siswa diarahkan untuk membandingkan hasil prediksi peserta didik dengan teori melalui eksperimen dengan menggunakan metode ilmiah. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di sekolah sebaiknya: (1) Memberi pengalaman pada peserta didik sehingga mereka berkompeten melakukan pengukuran berbagai besaran fisis, (2) Menanamkan pada siswa pentingnya pengamatan empiris dalam menguji suatu pernyataan ilmiah (hipotesis), (3) Latihan berfikir kuantitatif yang mendukung kagiatan belajar IPA yang berkaitan dengan peristiwa alam, dan (4) Memperkenalkan dunia teknologi melalui kegiatan kreatif dalam kegiatan perancangan dan penjelasan berbagai gejala alam dalam menjawab masalah. Guru yang profesional dituntut bukan saja untuk dapat menjadi fasilitator dan motivator tetapi juga dapat berfungsi sebagai sumber informasi dalam proses pembelajaran di kelas. Walaupun usaha telah begitu banyak ke arah kemajuan pendidikan, tetapi hasil yang dicapai oleh siswa di SLTP, khususnya bidang studi fisika masih memprihatinkan. Keinginan untuk mengikuti pelajaran IPA cenderung menurun terutama pada bidang studi fisika. Keinginan untuk memasuki sekolah yang lebih tinggi menjadi menurun tajam mulai dari sekolah lanjutan pertama. Siswa cendrung memilih bidang studi sosial dari pada memilih IPA. Dengan demikian tidaklah mengherankan kalau nilai rata-rata bidang studi fisika di kelas *Korespondensi dapat dialamatkan ke email: [email protected]


ISSN 2088-205X

atau dalam nilai UN selalu lebih rendah dari pada nilai eksakta lainnya (Memes, 2000:1). Di SMP Negeri 10 Muaro Jambi ditemui fenomena yang terjadi dalam proses belajar mengajar untuk mata pelajaran IPA. Dalam pembelajaran guru terpaku pada penggunaan contoh penerapan yang ada di dalam buku paket, namun dalam proses pembelajaran contoh-contoh penerapan konsep yang diberikan dalam buku fisika yang digunakan tidak dihubungkan dengan kondisi lingkungan tempat tinggal siswa. Di beberapa tempat dalam pelaksanaan pembelajaran IPA, siswa tidak dibiasakan untuk mengikutkan seluruh indera dengan menggunakan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara benar dengan selalu mengharapkan keberhasilan saja tanpa mengajukan pertanyaan, menggolongkan, menafsirkan data dan mengkomunikasikan hasil temuan secara beragam, menggali dan memilah informasi aktual yang relevan, untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari. Hal ini merupakan salah satu penyebab terjadinya miskonsepsi dalam pembelajaran IPA di sekolah sehingga terjadi anggapan bahwa pelajaran fisika sulit untuk difahami dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Strategi atau teknik, metode dan pendekatan merupakan tiga hal yang berbeda meskipun penggunaannya sering bersamaan dijumpai dalam pembelajaran. Pendekatan merupakan titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Metode adalah pengembangan yang lebih konkret dari teori tersebut, berupa prosedur-prosedur berdasarkan teori tersebut di dalam berbagai bentuk kegiatan kelas. http//raysurya.wordpress.com/. Diakses tanggal 13 Januari 2009. Hasil pengamatan di lapangan, miskonsepsi sabagai salah satu penyebab yang menimbulkan kurangnya minat dan motivasi dalam pembelajaran fisika di kelas, siswa seringkali hanya datang, duduk, dengar, diam, siswa merasa terpaksa datang dan menghabiskan waktunya di kelas. Kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran fisika, disebabkan pembelajaran fisika yang dilaksanakan mengutamakan perhitungan matematik dalam pemahaman konsep, segala sesuatu yang diajarkan dan diselesaikan secara matematik. Adapun fenomena alam yang dikandung dalam suatu konsep menjadi terabaikan sehingga menimbulkan miskonsepsi. Di samping itu siswa tidak diajarkan untuk terbiasa memahami aplikasi konsep dalam pembelajaran fisika, sehingga siswa hanya dapat menyelesaikan soalsoal fisika yang bentuknya sama dengan contoh soal yang telah dipelajarinya, dan jika siswa dihadapkan dengan soal yang berbeda dengan prinsip penyelesaian yang sama, maka siswa tidak dapat menyelesaikan soal tersebut secara baik. Hasil observasi awal yang dilakukan terhadap hasil ulangan harian pada semester II dan nilai IPA pada UN, pada salah satu SMP di Muaro Jambi ditemukan bahwa hasil belajar IPA masih rendah diduga adanya miskonsepsi dalam pembelajaran fisika seperti SMPN 10 Muaro Jambi. Di sekolah ditemukan beberapa masalah antara lain: dalam proses pembelajaran IPA di SMP Negeri 10 Muaro Jambi guru lebih diarahkan untuk mencapai target pencapaian materi dari pada memperhatikan tingkat penguasaan siswa terhadap materi tersebut. Pembelajaran IPA saat ini masih menggunakan sistem pembelajaran yang bersifat konvensional yaitu pembelajaran

28

Pendekatan Kontekstual, Pengetahuan Awal Siswa, Dan Hasil Belajar IPA di SMP


ISSN 2088-205X

yang terpusat pada guru. Hal ini diperburuk lagi oleh tekanan dari pihak atasan agar guru selalu berorientasi kepada peningkatan pencapaian nilai pada ujian akhir. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia telah berupaya keras untuk meningkatkan penguasaan IPA, melalui perbaikan kualitas pembelajaran IPA, misalnya melalui pengenalan pendekatan pembelajaran kontekstual, Pembelajaran kontekstual atau adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pelajaran dengan situasi dunia siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Muslich, 2008:41). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan kontekstual dan pengetahuan awal siswa terhadap hasil belajar IPA. Jika penggunaan pendekatan kontekstual dan pengetahuan dapat meningkatkan hasil belajar, maka hasil penelitian ini sejalan dengan teori yang melandasinya. Jika temuan dalam penelitian ini justru sebaliknya maka perlu dikaji lebih lanjut variabel-variabel yang mungkin turut mempengaruhinya.

METODE Jenis penelitian ini termasuk penelitian eksperimen faktorial tipe 2x2, yang dilaksanakan di SMP 10 Muara Jambi pada bulan Oktober 2010 sampai dengan bulan Desember 2010. Adapun subjek yang menjadi target penelitian adalah seluruh siswa Muara Jambi. Sedangkan yang dijadikan subjek penelitian terjangkau adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 68 orang yang terbagi menjadi dua kelas, masing-masing kelas terdiri dari 34 orang siswa seperti terlihat pada tabel di bawah ini: Tabel 1. Subjek Penelitian

Pengetahuan awal Total

Tinggi Rendah

Pendekatan Kontekstual Konvensional 17 17

Total 34

17

17

34

34

34

68

Sebelum melakukan analisis data, terdapat tiga syarat awal yang harus dipenuhi yaitu sebagai berikut: 1) Ujicoba instrumen penelitian, yaitu uji validitas data dengan menggunakan rumus Product Moment dan uji reliabilitas data dengan menggunakan rumus Alpha, 2) Pengolahan data pra eksperimen yang terdiri atas pengujian kuantifikasi kelompok atas dan kelompok bawah dengan menggunakan uji-t sederhana sampel tidak berhubungan, dan 3) Uji kesamaan rata-rata yang menyatakan kelompok penelitian dinyatakan baik apabila setiap kelompok nilai pratesnya sama (ekuivalen). Setelah ketiga langkah di atas dipenuhi, data yang diolah selanjutnya dilakukan uji persyaratan analisis data postes dengan menggunakan uji nomalitas data menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas data menggunakan uji Barlett. Sudiah, Sjarkawi, Emosda

29


ISSN 2088-205X

Kemudian dilanjutkan dengan uji ANOVA dua jalur untuk menjawab hipotesis 1, 2 dan 5 dengan teknik analisis data sebagai berikut: Tabel 2. Uji ANOVA dua jalur Sumber Baris Kondisi B1 dan B2 Pengetahuan awal tingi dan rendah Kolom A1 dan A2 Pendekatan kontekstual dan Konvensional Interaksi Eror Total Keterangan:

Df r-1

SS SSR

MS MST = SSR/r-1

F MSR/MSE

c-1

SSC

MSC = SSC/c-1

MSC/MSE

(r-1)(c-1) r.c(n-1) rcn-1

SSRC SSE TSS

MSRS = SSRC/(r-1)(c-1) SSE/r.c(n-1)

MSRC/MSE

r

TTS

: Total Corrected Sum of Square

=

c

n

 (Y i 1 j 1 k 1

ijk

 Y ...) 2

r

SSR

= cn  (Yi..  Y ...) 2

: Sum of SquareRow

i 1

n

SSC

= rn (Y . j.  Y ...) 2

: Sum of Square Column

j 1

r

SSRC

: Sum of Square for Row and Column

=

c

 (Yij.  Y . j.  Y ...)

2

i  j j 1

Dengan kriteria Ho ditolak apabila Fhitung > Ftabel Kemudian dilanjutkan dengan uji Tukey’s HSD (Honestly Significant Difference Test) untuk menjawab hipotesis 3 dan 4. Klenbaum dkk (1988) menyatakan Methode Tukey-Kramer membandingkan rata-rata polpulasi dengan menghitung interval perbedaan rata-rata (μ i - μ j) sebagai berikut: 𝑌1 − 𝑌2 ± 𝑇 𝑀𝑆𝐸 Dimana q k, n-k, 1 – α adalah nilai 100 (1 – α) % dari tabel distribusi q (stuentized range distribution) dengan derajat kebebasan k dan (n-k). pada pengujian ini nilai MSE diperoleh pada uji ANOVA dua jalur sebelumnya.

HASIL Berdasarkan metode penelitian di atas, adapun instrumen penelitian untuk variabel pengetahuan awal siswa dan hasil belajar divalidasi oleh tim ahli yaitu Prof. Dr. M. Rusdi, M.Sc kemudian dilakukan uji coba kepada 33 orang responden dengan 30



ISSN 2088-205X

kriteria rhitung > rtabel (0,329) dan reliabilitas r11 > rtabel (0,329). Dari instrumen penelitian item butir angket valid dengan perolehan rhitung > rtabel. Artinya instrumen penelitian dinyatakan sahih dan mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Begitu pula untuk uji reliabilitas data r11 > rtabel, artinya instrumen dinyatakan dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul. Untuk pengujian pengolahan data pra eksperimen yang terdiri atas pengujian normalitas dan homogenitas untuk melihat kemampuan dasar semua siswa kelas VIII. Uji normalitas menggunakan adalah uji Lilliefors dengan proses menggunakan bantuan SPSS versi 16. Adapun hasil uji lihat tabel berikut: Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Signifikansi Signifikan Kesimpulan hitung 0,05 1 VIII A 0,658 0,05 Signifikan 0,658 > 0,05 berarti normal 2 VIII B 0,352 0,05 Signifikan 0,352 > 0,05 berarti normal 3 VIII C 0,120 0,05 Signifikan 0,120 > 0,05 berarti normal 4 VIII D 0,208 0,05 Signifikan 0,208 > 0,05 berarti normal Berdasarkan tabel 3 di atas, secara statistik data dikatakan berdistribusi normal. Data yang berdistribusi normal di atas, akan dilakukan perhitungan homogenitas untuk melihat apakah semua kelas mempunyai variance yang sama. Uji homogentis yang dilakukan menggunakan uji Barlett, dengan hasil analisis X2hitung (2,895103) dan X2tabel 7,815. Karena α X2hitung < X2tabel maka populasi homogen, artinya semua kelas mempunyai variance yang sama. No

Kelas

Kemudian pada data pra tes pada kelas eksprimen dan kontrol dilakukan uji ekuivalen atau uji kesamaan rata-rata data prates dengan menggunakan uji-t diperoleh hasil -0,30 < 1,697 atau thitung < ttabel yang artinya pengetahuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama atau ekuivalen. Setelah data dinyatakan ekuivalen dilanjutkan dengan pengujian persyaratan analisis data postes. Untuk uji normalitas menggunakan uji Lilliefors selengkapnya dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini: Tabel 4. Uji Normalitas Menggunakan Uji Lilliefors No 1 2 3 4

Kelas Signifikansi Eksperimen pengetahuan 0,874 awal tinggi Eksperimen pengetahuan 0,424 awal rendah Kontrol pengetahuan 0,627 awal tinggi konvensional Kontrol pengetahuan awal 0,306 rendah konvensional

probabilitas 0,05 0,05 0,05 0,05

Kesimpulan Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal

Dari tabel 5 di atas, terlihat bahwa keempat kelas penelitian dinyatakan Lo < Lt yang artinya data dinyatakan berdistribusi normal. Selanjutnya untuk uji Bartlett diperoleh 1,914448 < 7,815 atau X2hitung < X2tabel sehingga data dinyatakan homogen. Sudiah, Sjarkawi, Emosda

31


ISSN 2088-205X

Untuk menjawab hipotesis 1, 2 dan 5 dengan Uji Anova dua jalur, diperoleh hasil sebagaimana terlihat pada tabel 5 dibawah ini: Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Hasil Belajar

Source Corrected Model Intercept

Type III Sum of Squares

df

1167.809a 304314.721

Mean Square 3

389.270

F

Sig.

3.102

.033

1 304314.721 2.425E3

.000

KELAS

642.368

1

642.368

5.119

.027

PENGETHAUAN AWAL

525.309

1

525.309

4.187

.045

.132

1

.132

.001

.974

Error

8030.471

64

125.476

Total

313513.000

68

9198.279

67

KELAS * PENGETAHUAN AWAL

Corrected Total

a. R Squared = ,127 (Adjusted R Squared = ,086) Hipotesis nol pertama, yang menyatakan tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan kontekstual bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional ditolak kebenarannya. Hasil perhitungan ANAVA dua jalur menunjukkan bahwa nilai F hitung adalah 5,119 dengan probabilitas 0,029. Karena probabilitas < 0,05, maka H0 ditolak. Atau terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan kontekstual bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional. Hipotesis nol kedua, yang menyatakan tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah ditolak kebenarannya. Terlihat nilai Fhitung sebesar 4,187 dengan probabilitas 0,045. Karena probabilitas < 0,05, maka H0 ditolak. Atau terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi bila dibandingkankan dengan kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah.

32



ISSN 2088-205X

Hipotesis nol kelima, yang menyatakan tidak terdapat interaksi antara pendekatan dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar diterima kebenarannya. Secara statistik, terlihat bahwa nilai Fhitung sebesar 0,001 dengan probabilitas 0,974. Karena probabilitas > 0,05, maka H0 diterima. Atau, tidak terdapat interaksi antara pendekatan dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar. Gambar pengaruh interaksi tersebut, dapat divisualisasikan pada Gambar berikut:

Gambar Pengaruh interaksi pendekatan dengan pengetahuan awal Gambar di atas menjelaskan bahwa pendekatan kontekstual dan konvensional sama-sama memberikan pengaruh terhadap kemampuan hasil belajar. Kelompok siswa yang memiliki pengethauan awal tinggi yang diajar dengan pendekatan kontekstual menunjukkan peningkatan kemampuan hasil belajar lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang diajar dengan konvensional, begitu juga pada kelompok siswa yang memiliki pengetahuan rendah yang diajar dengan pendekatan kontekstual menunjukkan peningkatan kemampuan hasil belajar lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang diajar dengan konvensional.. Untuk menguji hipotesis 3 dan 4 dengan uji Tukey dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 6. Uji Hipotesis 3 dan 4 dengan Uji Tukey Hipotesis

Kelompok

Ukuran Kelas (n)

3

μ A1B1 μ A2B1 μ A1B2 μ A2B2

17 17 17 17

4

Rata-rata sampel

Nilai Selisih

Y1

Y1 Y J

72,7059 66,6471 67,2353 61

6,0558 6,2353

𝑌1 − 𝑌2 ± 𝑇 𝑀𝑆𝐸 𝑇=

1 𝑛∗

𝑞𝑘, 𝑛 − 𝑘, 1 − á

Sudiah, Sjarkawi, Emosda

33


𝑇=

1 17

ISSN 2088-205X

(3,74)

= 0,907 𝑇 𝑀𝑆𝐸 0,907 125.476 = 10,16 Hipotesis 3 = 6,0558 ± 10,16 diperoleh interval -4,1042sampai 16,2158 Hipotesis 4 = 6,2353

10,16 diperoleh interval -4,3647sampai 16,8353

Hipotesis nol ketiga, menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi yang dibelajarkan dengan pendekatan kontekstual bila dibandingkan dengan hasil belajar kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional diterima kebenarannya. Hasil perhitungan nilai Tukey menginterprestasikan terdapat nilai nol maka H0 diterima. Atau rata-rata hasil belajar antara kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi yang dibelajarkan dengan pendekatan kontekstual bila dibandingkan dengan hasil belajar kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional adalah tidak berbeda. Hipotesis nol keempat, menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah yang dibelajarkan dengan pendekatan kontekstual bila dibandingkan dengan hasil belajar kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional diterima kebenarannya. Hasil perhitungan nilai Tukey menginterprestasikan terdapat nilai nol maka H0 diterima. Atau rata-rata hasil belajar antara kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah yang dibelajarkan dengan pendekatan kontekstual bila dibandingkan dengan hasil belajar kelompok siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional adalah tidak berbeda.

PEMBAHASAN Pembelajaran dengan pendekatan konvensional kurang sesuai dengan dinamika perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang demikian pesat. Sistem pembelajaran konvensional kurang fleksibel dalam mengakomodasi perkembangan materi kompetensi karena guru harus insentif menyesuaikan materi pelajaran dengan perkembangan teknologi terbaru. Pembelajaran dengan pendekatan konvensional memiliki kelemahan-kelemahan dalam meningkatkan hasil belajar, diantaranya siswa kurang mampu mengembangkan pikirannya (malas berpikir), pasif, sulit bekerja sama dan bersifat individual, serta siswa kurang termotivasi dalam memecahkan materi kegiatan pembelajaran di kelas. Kelemahan tersebut terjadi diduga dari kebiasaan yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran yang lebih menekankan pada teacher centered dimana pembelajaran berpusat pada 34



ISSN 2088-205X

guru sehingga menyebabkan siswa tidak aktif dalam mengem-bangkan potensi dan kemampuan berpikir, siswa hanya mendengar, mencatat, dan memperhatikan selama proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa menjadi pasif, menerima apa yang diberikan oleh guru dan tidak mau mencari apa yang dipelajari. Banyak cara yang dilakukan dalam meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar dalam proses pembelajaran salah satu alternatif adalah pendekatan CTL. Pendekatan CTL telah teruji keunggulannya baik terhadap hasil belajar maupun terhadap aspek lain seperti terhadap sikap dan perilaku. Hal tersebut didukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Mamengko (dalam Baskoro, 2008) yang menyimpulkan bahwa kontekstual memungkinkan peserta didik terlibat secara langsung dalam memahami konsep-konsep mata pelajaran, sehingga dapat meningkatkan kemampuan perserta didik yang meliputi pengetahuan (produk), respon siswa dalam proses pembelajaran (proses) dan kinerja. Hal senada juga dinyatakan oleh Susilo (dalam Baskoro, 2008) yang menyatakan bahwa melalui kontekstual peserta didik dapat berlatih menekankan keterampilan berpikir tingkat tinggi, transfer pengetahuan lintas disiplin akademik, berlatih mengumpulkan, menganalisis, mensintesis informasi dan data dari berbagai sumber, dan dari berbagai sudut pandang. Selain itu menurut Nurhadi (dalam Baskoro, 2008) kontekstual membantu pendidik dan peserta didik mengkaitkan konten (isi) mata pelajaran dengan kehidupan sehari-hari peserta didik, hal ini tentunya akan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang ia dapatkan di kelas dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat, sehingga menimbulkan pembelajaran yang menyenangkan. Penelitian ini dilakukan pada SMP Negeri 10 Muara Jambi kecamatan Mestong, karena sekolah ini belum menerapkan kontekstual. Pembelajaran yang digunakan masih bersifat konvensional yaitu dengan menggunakan metode ceramah bervariasi dimana guru menjadi pusat pembelajaran. Dengan dilakukannya penelitian rancangan pendekatan kontekstual ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa memberikan kontribusi dalam meningkatkan kualitas pendidikan khususnya pada mata IPA (fisika). Penelitian ini akan menganalisis data untuk mengetahui kekuatan pendekatan pembelajaran yang digunakan terhadap kemampuan hasil belajar IPA. Untuk lebih menguatkan bahwa nilai prates tidak akan terlalu banyak mempengaruhi nilai postes, maka langkah selanjutnya data kemampuan berpikir kreatif prates dan postes dianalisis untuk mencari nilai r2, untuk kelas eksprimen dan kontrol berturutturut seperti terlihat pada gambar dibawah ini:


35


ISSN 2088-205X

Hasil Belajar

105 85 65

y = 0.191x + 63.57 R² = 0.016

45

25 20

25

30 Pengetahuan 35 40 awal

45

50

Grafik Hubungan Pengetahuan awal dan Hasil Belajar kelas eksperimen

Grafik Hubungan Pengetahuan awal dan Hasil Belajar kelas kontrol Berdasarkan Gambar di atas, bahwa pada kelas eksprimen r2 sebesar 0,016 dan pada kelas kontrol r2 sebesar 0,039, artinya pada kelas eksprimen hanya sebesar 1,6 % pengetahuan awal mempengaruh hasil belajar, dan pada kelas kontrol hanya sebesar 3,9% mempengaruhi hasil belajar dan selebihnya dipengaruhi oleh pendekatan, dan faktor lainnya.

SIMPULAN DAN SARAN 1. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini, adapun kesimpulan umum yang diperoleh adalah: "Terdapat pengaruh pendekatan yaitu pendekatan kontekstual dan pengetahuan awal siswa terhadap hasil belajar IPA”. 2. Untuk lebih meningkatkan kesahihan penemuan penelitian ini maka perlu juga dilakukan penelitian mengenai model, metode ataupun strategi pembelajaran lain yang relevan meningkatkan kemampuan hasil belajar. Selain itu juga pada variabel moderator seperti minat, kemampuan berpikir kristis, jenis kelamin, dan lain-lain. Hal ini dilakukan tentunya untuk membuktikan kebenaran penelitian yang sudah dilakukan.

36



ISSN 2088-205X

REFERENSI Baskoro. 2008. Keefektifan Pendekatan Kontekstual Melalui Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kemampuan Analisis Dan Sintesis Serta Ketrampilan Berkomunikasi Pada Mata Kuliah Biologi Umum Mahasiswa Stkip Hamzanwadi Selong. http://webcache.googleusercontent.com/search?q= cache:_ziUMsdkgV8J:baskoro1.blogspot.com/2008_04_01_archive.html+m amengko+peserta+didik+memungkinkan+peserta+didik+terlibat+secara+la ngsung+dalam+memahami+konsep-konsep+pembelajaran&cd=3&hl=id& ct=clnk&gl=id. Diakses pada 30 Mei 2010 http//raysurya.wordpress.com/. Diakses tanggal 13 Januari 2009. Klenbaum, D,G, Kupper, L, L, K, E and Nizam, A. 1988. Appied Regresiion Analysis and Other Multivariable Methods. CA USA: Duxbury Press Memes. 2000. Model Pembelajaran Fisika di SMP. Proyek Pengembangan Guru di Sekolah Menengah: Dirjen Depdiknas. Muslich, M. 2008. KTSP pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual paduan bagi guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah. Jakarta: Bumi Aksara


37

PENDEKATAN KONTEKSTUAL, PENGETAHUAN AWAL SISWA, DAN HASIL BELAJAR IPA DI SMP ABSTRACT PENDAHULUAN

Recommend Documents