PENANAMAN NILAI-NILAI KARAKTER PADA KELOMPOK CATERPILLAR DI TK CAHAYA BANGSA UTAMA MAGUWOHARJO DEPOK SLEMAN YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Devi Maharani NIM 12111241013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIK ANAK USIA DINI JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA JULI 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
Kecerdasan ditambah karakter-itulah tujuan pendidikan sebenarnya. (Murtin Luther King, JR)
Anak-anak mengembangkan karakter melalui apa yang mereka lihat, apa yang mereka dengar, dan apa yang mereka lakukan berulang kali. (James Stenson)
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan untuk: 1. Kedua orang tuaku tercinta yaitu Bapak Sudaryo dan Ibu Mulus Candra Ningsih. 2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Nusa, bangsa, dan agama.
vi
PENANAMAN NILAI-NILAI KARAKTER PADA KELOMPOK CATERPILLAR DI TK CAHAYA BANGSA UTAMA MAGUWOHARJO DEPOK SLEMAN YOGYAKARTA Oleh: Devi Maharani NIM 1211241013 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Depok Maguwoharjo Sleman Yogyakarta yang meliputi nilai-nilai yang ditanamkan, pihak yang berperan, penggunaan metode, faktor pendukung, faktor penghambat, serta cara mengatasi hambatan dalam penanaman nilai karakter. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek dalam penelitian ini adalah guru, kepala sekolah, orangtua, serta anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan pendekatan model Miles & Huberman yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Data hasil penelitian diuji kembali keabsahannya menggunakan triangulasi, perpanjangan keikutsertaan, dan ketekunan pengamatan. Hasil penelitian menunjukkan 1) Penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama dilaksanakan sebagai salah satu metode untuk membangun karakter yang merupakan visi sekolah yang pelaksanaannya berpedoman pada IPC (International Primary Curriculum) personal goals. 2) Nilai-nilai karakter yang ditanamkan meliputi: religius, jujur, tanggung jawab, kreatif, gemar membaca, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, toleransi, bersahabat, cinta damai, peduli sosial, disiplin, mandiri, demokrasi, peduli lingkungan, kerja keras, serta menghargai prestasi. Pihak yang berperan yaitu guru, kepala sekolah, serta orangtua. 3) Metode penanaman nilai yang digunakan adalah (a) Stories, (b) audio-visual, (c) ceremonies, rituals, and traditions, (d) rules, (e) praise, appreciation (f) consequence, punishment. (g) slogans, (h) posters (i) teach emphaty. 4) Faktor pendukung penanaman nilai adalah pendidik yang menunjukkan sikap yang baik dan ramah serta menghargai anak, media pembelajaran yang mendukung, serta keterlibatan orangtua, 5) Faktor yang menghambat adalah lingkungan dan orangtua. Kata Kunci: penanaman nilai karakter, taman kanak-kanak, anak usia dini.
vii
KATA PENGANTAR Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT. atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penanaman Nilai-Nilai Karakter Pada Kelompok Caterpillar Di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta” Penulis menyadari dengan segenap hati bahwa skripsi ini tersusun atas bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada Bapak/Ibu berikut ini. 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk menuntut ilmu. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan ijin penelitian. 3. Ketua Program Studi Pendidikan Guru-Pendidikan Anak Usia Dini yang telah membantu kelancaran dalam penyelesaian skripsi. 4. Dr. Suwarjo M.Si. pembimbing I yang dengan penuh kesabaran dan perhatian telah membimbing peneliti sampai penyusunan skripsi ini selesai. 5. Muthmainnah, M.Pd. pembimbing II yang dengan penuh kesabaran dan perhatian telah membimbing peneliti sampai penyusunan skripsi ini selesai. 6. Seluruh Bapak Ibu guru dan kepala sekolah TK Cahaya Bangsa Utama yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian. 7. Kakak dan adik tercinta, yaitu Candra Mutiara Artika dan Vandika Aji Pradipta yang selalu memberikan semangat dan doa.
viii
8. Keluarga di kos Bapak Ertanto (Bapak dan Ibu Ertanto, Destiani Pratiwi, Irma Meilina Nurfajriati, Sarah Pradini Dz, serta Isna Maulida Rahmayanti) yang selalu memberikan dukungan dan semangat kepada peneliti. 9. Teman-teman seperjuanganku dalam meraih cita-cita. Suka duka telah kita lalui bersama, semoga kebersamaan kita selalu terjaga dengan baik. 10. Semua pihak yang telah membantu dalam pembuatan dan penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu. Semoga dukungan, bantuan, bimbingan, dan kebaikan yang telah diberikan kepada penulis mendapat balasan dari Allah SWT. Saran dan kritik yang membangun dari berbagai pihak senantiasa diharapkan oleh penulis. Peneliti juga berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, 25 Mei 2016 Penulis
ix
DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL............................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii SURAT PERNYATAAN...................................................................................iii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iv HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vi ABSTRAK ........................................................................................................ vii KATA PENGANTAR .....................................................................................viii DAFTAR ISI ....................................................................................................... x DAFTAR TABEL ............................................................................................. xii DAFTAR GAMBAR .......................................................................................xiii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ............................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 9 C. Fokus Masalah .............................................................................................. 10 D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 10 E. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 10 F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 10 BAB II KAJIAN TEORI A. Perkembangan Moral ................................................................................... 12 B. Penanaman Nilai Karakter............................................................................ 17 1. Pengertian Karakter ...................................................................................... 21 2. Pengertian Pendidikan Karakter ................................................................... 24 3. Nilai-Nilai Karakter ...................................................................................... 27 4. Strategi Pengembangan Karakter ................................................................. 34 5. Metode Penanaman Nilai Karakter .............................................................. 45 6. Faktor Yang Mempengaruhi Penanaman Nilai Karakter ............................. 60 x
C. Kerangka Pikir .............................................................................................. 63 D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................... 66 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian................................................................................... 67 B. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................................ 68 C. Setting Penelitian .......................................................................................... 68 D. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data .............................................. 68 E. Teknik Analisis Data .................................................................................... 72 F. Uji Keabsahan Data ...................................................................................... 76 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian............................................................................................. 81 1. Sejarah dan Identitas Lembaga..................................................................... 81 2. Sarana dan Prasarana .................................................................................... 84 3. Kurikulum .................................................................................................... 92 4. Alasan Penanaman Nilai-Nilai Karakter pada Kelompok Caterpillar ....... 96 5. Nilai-Nilai Karakter yang Ditanamkan ...................................................... 100 6. Pihak yang Berperan dalam Penanaman Nilai Karakter ............................ 109 7. Metode yang Digunakan dalam Penanaman Nilai Karakter ...................... 112 8. Faktor Pendukung Penanaman Nilai Karakter ........................................... 126 9. Faktor Penghambat dan Cara Mengatasi .................................................... 129 B. Pembahasan ................................................................................................ 131 1. Penanaman Nilai Karakter.......................................................................... 131 2. Faktor Pendukung....................................................................................... 136 3. Faktor Penghambat ..................................................................................... 137 C. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 138 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................................. 139 B. Saran .......................................................................................................... 140 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 141 LAMPIRAN .................................................................................................... 145
xi
DAFTAR TABEL
hal Tabel 1. Kisi-Kisi Penelitian ............................................................................. 70 Tabel 2. Pedoman Wawancara .......................................................................... 78 Tabel 3. Pedoman Observasi ............................................................................. 79 Tabel 4. Pedoman Dokumentasi ....................................................................... 80 Tabel 5. Sarana dan Prasarana TK Cahaya Bangsa Utama ............................... 88
xii
TABEL GAMBAR hal Gambar 1. Komponen Analisis Data Model Interaktif ..................................... 73 Gambar 2. APE Indoor ..................................................................................... 86 Gambar 3. Display Perpustakaan ...................................................................... 90 Gambar 4. Display Kurikulum .......................................................................... 93 Gambar 5. Raport Personal Goals .................................................................... 98 Gambar 6. Contoh Penilaian Anak ................................................................... 99 Gambar 7. Kegiatan Story Telling................................................................... 114 Gambar 8. Pembiasaan Anak .......................................................................... 117 Gambar 9. Kegiatan Upacara .......................................................................... 118 Gambar 10. Kegiatan Bernyanyi ..................................................................... 120 Gambar 11. Penggunaan audio-visual............................................................. 121 Gambar 12. Metode Consequence and Punishment ....................................... 122 Gambar 13. Peraturan Sekolah ........................................................................ 123 Gambar 14. Slogan dan poster sekolah ........................................................... 124 Gambar 15. Kegiatan bermain peran .............................................................. 125
xiii
DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1. Surat Penelitian. .......................................................................... 146 Lampiran 2. Catatan Dokumentasi .................................................................. 151 Lampiran 3. Catatan Lapangan. ...................................................................... 241 Lampiran 4 Catatan Wawancara ..................................................................... 248
xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Bab 2 Pasal 3 berbunyi “pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis”. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional dapat dicermati yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa wajib dilakukan guna membentuk anak yang bermartabat, memiliki keunggulan akademis dan karakter yang mulia. Upaya untuk membentuk anak yang bermartabat dan memiliki karakter dapat dilakukan sejak usia dini yaitu melalui Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). PAUD merupakan salah satu jenjang pendidikan untuk mulai membentuk watak dan karakter anak. Yuliani Nurani (2009: 7) mengungkapkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu pemberian upaya untuk menstimulasi, membimbing, mengasuh, dan pemberian kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan anak. Lebih lanjut, Yuliani Nurani mengatakan bahwa anak merupakan pribadi yang unik dan melewati berbagai tahapan perkembangan kepribadian. Lingkungan yang diupayakan oleh pendidik dan orang tua hendaknya dapat memberikan kesempatan pada anak untuk 1
mengeksplorasi
berbagai
pengalaman
memperhatikan
keunikan
anak-anak
perkembangan
anak.
Pendidikan
dan serta
Anak
berbagai
suasana
dengan
disesuaikan
dengan
tahapan
Usia
Dini
bertujuan
untuk
mengembangkan seluruh potensi anak (the whole child) agar kelak dapat berfungsi sebagai manusia yang utuh sesuai dengan falsafah bangsa. Dalam PAUD, terdapat beberapa aspek yang dimiliki oleh anak yang harus dioptimalkan. Anak usia dini (0-6 tahun) merupakan masa emas atau golden age dimana anak sedang mengalami pertumbuhan dan perkembangan, baik fisik maupun mental yang sangat pesat. Ada lima aspek perkembangan yang perlu dikembangkan meliputi perkembangan fisik motorik, nilai agama dan moral, sosial emosional, kognitif, seni dan perkembangan bahasa. Pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 137 Tahun 2014 juga dijelaskan bahwa aspek perkembangan memiliki tingkat pencapaian yang harus dicapai oleh anak, sehingga kelima aspek perkembangan perlu dikembangkan secara proporsional. Direktur Jendral PMPTK Depdiknas, Baedhowi (Sofan Amri, Ahmad Jauhari & Tatik Elisah: 2011) mengungkapkan bahwa upaya sekolah maupun orangtua agar murid atau anaknya mencapai nilai akademis tinggi sangat kuat, tetapi mengabaikan hal-hal yang non akademis seperti pembentukan karakter, kepribadian, etos kerja, dan sikap terabaikan. Bukan hanya aspek kognitif yang menjadi fokus perkembangan, salah satu aspek perkembangan anak usia dini yang tidak kalah penting yaitu aspek perkembangan nilai-nilai agama dan moral.
2
Nilai agama dan moral erat kaitannya dengan nilai-nilai karakter yang terdapat dalam pendidikan karakter. Pendidikan karakter mengemban misi untuk mengembangkan watak-watak dasar yang seharusnya dimiliki oleh peserta didik. Pendidikan karakter menurut Fakri Gaffar (Dharma Kesuma, dkk 2011: 5) adalah sebuah proses transformasi nilai-nilai kehidupan untuk ditumbuhkembangkan dalam kepribadian seseorang sehingga menjadi satu dalam perilaku kehidupan. Lickona, (2013: 69-70)mengungkapkan bahwa penghargaan (respect) dan tanggung jawab (responsibility) merupakan dua nilai moral pokok yang harus diajarkan oleh sekolah pada anak usia dini. Karakter merupakan hal yang sangat penting dan mendasar bagi suatu bangsa. Karakter menjadi ciri hidup yang membedakan manusia dengan binatang. Orang-orang yang berkarakter kuat dan baik secara individual maupun sosial adalah seseorang yang memiliki moral dan budi pekerti yang baik. Mengingat begitu pentingnya karakter, lembaga pendidikan memiliki tanggung jawab untuk menanamkan nilai-nilai karakter melalui proses pembelajaran baik didalam pembelajaran maupun diluar pembelajaran. Nilai untuk pendidikan karakter yang perlu dikembangkan dalam sekolah menurut Lickona (2012: 33) yaitu nilai karakter dalam hubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa (religius); nilai karakter dalam hubungan dengan diri sendiri yang meliputi jujur, bertanggung jawab, bergaya hidup sehat, disiplin, kerja keras, percaya diri, berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, mandiri, ingin tahu, dan cinta ilmu, dan nilai karakter dalam hubungan dengan sesama meliputi sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain, patuh pada aturan-aturan sosial, 3
menghargai karya dan prestasi orang lain, santun, dan demokratis, yang keempat yaitu nilai karakter dalam hubungannya dengan lingkungan, serta yang terakhir yaitu kebangsaan meliputi nasionalis dan menghargai kebangsaan. Tujuan pendidikan karakter (Dharma Kesuma, dkk. 2011: 9) yaitu memfasilitasi penguatan dan pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud dalam perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun setelah proses sekolah. Penguatan dan pengembangan memiliki makna bahwa pendidikan dalam setting sekolah bukanlah sekedar suatu dogmatisasi nilai kepada peserta didik, tetapi sebuah proses yang membawa peserta didik untuk memahami dan merefleksi bagaimana suatu nilai menjadi penting untuk diwujudkan dalam perilaku keseharian anak. Salah satu metode dalam pendidikan karakter adalah penanaman nilai karakter. Penanaman nilai karakter sangat diperlukan untuk ditanamkan sejak dini dengan konsisten dan berkesinambungan. Kelak ketika anak menginjak dewasa nilai-nilai karakter yang telah dimiliki anak dapat dipertahankan. Dengan adanya pendidikan karakter sejak usia dini, diharapkan persoalan mendasar dalam dunia pendidikan seperti mampu mencetak alumni pendidikan yang unggul, yaitu anak bangsa yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, mempunyai keahlian di bidangnya, dan berkarakter dapat tercapai. Ahmad Muhaimin (2011: 24) menyatakan bahwa pendidikan karakter termasuk perkara besar. Pendidikan karakter sangat penting agar persoalan bangsa yang sangat serius dapat segera diuraikan. Lebih penting lagi agar para peserta didik yang merupakan generasi
4
penerus bangsa, kelak menjadi pemimpin bangsa dan pribadi-pribadi yang berkarakter baik. Dalam penanaman nilai-nilai karakter, guru memegang peran penting di dalamnya. Sosok penting guru dalam pendidikan karakter disebabkan karena keberadaanya sebagai figur sentral dalam pendidikan. Guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam proses belajar mengajar, memiliki ruang untuk dikondisikan dan diarahkan, yaitu ruang kelas tempat mengajar dan peserta didik yang berinteraksi. Anies Baswedan pada tahun 2015 dikutip dari Tempo melalui https://m.tempo.co/read/news/2015/11/22/079721127/anies-guru-pakai kekerasanberarti-ajari-murid-kekerasan mengatakan bahwa guru jangan hanya datang ke sekolah, mengajar, setelah itu pulang. Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) pada tahun 2015 menekankan bahwa para guru harus mampu menjauhkan anak didiknya dari tindak kekerasan, termasuk dengan tidak menggunakan kekerasan saat mengajar. Wakil Ketua KPAI mengatakan, masih banyak guru yang menyamakan antara hukuman dan pendisiplinan. Seringkali hukuman dianggap sebagai cara pendisiplinan yang baik. Hukuman lebih kepada pengendalian perilaku dimana menghasilkan perubahan jangka pendek namun gagal untuk jangka panjang, sedangkan jika guru menggunakan pendisiplinan, hal ini akan lebih kepada mengembangkan perilaku. Hal ini sejalan dengan pernyataan Anies Baswedan yang mengatakan bahwa guru tidak boleh mengajar dengan memakai kekerasan. Kalau dia mendidik dengan kekerasan, dia mengajarkan muridnya bahwa kekerasan itu boleh dilakukan. 5
Realitas di lapangan saat menunjukkan beberapa perilaku yang menyimpang dari nilai-nilai yang ada di masyarakat. Hal ini dapat diamati dengan semakin maraknya perilaku bullying oleh anak dengan teman sebayanya. KPAI mencatat, secara nasional kasus kekerasan dan bullying di sekolah, terutama anak menjadi pelaku justru meningkat. Secara umum, tindak kekerasan terhadap anak tahun 2015 menurun sebesar 25% (3.820 kasus) dibanding 2014 (5.066 kasus). Kasus pelanggaran anak di bidang pendidikan justru naik 4% dari 461 kasus di 2014 menjadi 478 di 2015. Bahkan, anak yang jadi pelaku bullying di sekolah meningkat drastis menjadi 39% di 2015. Di Lampung, kasus bullying bahkan terjadi di kalangan murid Taman Kanak-kanak (TK). Seperti yang diungkapkan seorang wali murid sebuah TK swasta di wilayah Natar, Jumat (22/1). Wali murid itu mengatakan, pada Selasa (19/1) dirinya membekali anak perempuannya. Namun semua bekalnya itu direbut lalu dihabiskan temannya pada jam istirahat. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Murfiah Dewi Wulandari dan Rahmawati Dewi Mustikasari Tentang Fenomena Bullying menyebutkan bahwa bentuk perilaku bullying berupa bullying fisik, bullying verbal, dan bullying psikologis. Bullying fisik berupa memukul, mendorong, meminjam barang milik orang lain secara paksa, merusak barang-barang milik orang lain, mencubit, menendang, menyenggol bahu, dan menarik baju teman. Bullying verbal berupa: memberi nama julukan, menyoraki, dan membentak. Bullying psikologis berupa memelototi dan memandang dengan sinis, namun bullying psikologis tidak sering terjadi seperti bullying fisik atau bullying verbal.
6
Adanya ketimpangan perilaku menyimpang yang dilakukan oleh anak maupun guru, menjadikan penanaman nilai-nilai karakter bangsa sudah semestinya ditumbuh kembangkan pada anak sejak usia dini, khususnya di era globalisasi agar kelak anak tidak kehilangan jati diri bangsanya. Hal ini juga di dukung dengan pernyataan dari Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) yang dikutip dari http://www.beritasatu.com/anak/249953bkkbn-karakter-anak-perlu-dibentuk-sejak-usia-dini.html bahwa karakter anak perlu dibentuk sejak usia dini agar tumbuh menjadi individu yang baik. Deputi Keluarga Sejahtera dan Pemberdayaan Keluarga (KSKP) BKKBN, Sudibyo Alimoeso menambahkan orangtua harus memberi contoh baik kepada anak, seperti berperilaku baik, disiplin, jujur, menghargai diri dan orang lain, tidak melakukan kekerasan, serta hal-hal lainnya. Orangtua dalam hal ini bukan hanya meliputi orang tua di rumah, melainkan juga di lingkungan anak. Anggota Komisi VIII
DPR
Itet
Tridajaja,
seperti
yang
dikutip
dari
http://politik.news.viva.co.id/news/read/676972-pendidikan-dini-harus berorientasi-memupuk-karakter-bangsa
menekankan
pemerintah
terhadap
pentingnya pendidikan anak sejak dini. Tidak hanya pendidikan yang bersifat kognitif, tetapi juga pendidikan untuk menumbuhkan karakter bangsa. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 29 dan 30 Oktober 2015 pembelajaran nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Yogyakarta menunjukkan bahwa anak mampu menjalankan nilai-nilai karakter yang telah diajarkan seperti nilai kedisiplinan yang ditunjukkan dengan perilaku anak yang mampu mengantri untuk cuci tangan tanpa guru berteriak atau mengatur barisan, 7
anak mendengarkan guru ketika guru berbicara dan membacakan cerita yang mengandung nilai-nilai moral seperti jika ingin meraih sesuatu yang ingin didapat harus bekerja keras sampai kita mendapatkannya, nilai kemandirian terlihat ketika waktu makan siang dan pemberian snack anak dengan sendiri mengambil bekal dan minuman masing-masing tanpa bantuan guru atau yang lainnya. Nilai tanggung jawab, setiap harinya ada 1-2 anak yang mendapat tugas untuk membagikan snack dalam kelas dan anak melaksanakannya. Perilaku lain yang menunjukkan nilai karakter yang muncul pada anak yaitu sikap saling memberi makanan atau minuman kepada sesama teman. Anak yang hendak meminta makanan temannya akan meminta ijin apakah ia boleh meminta, ketika temannya memperbolehkan maka anak tersebut akan mengambil makanan dan tidak lupa mengucapkan terimasih. Kepeduliaan anak juga muncul ketika anak menanyakan nama peneliti dan mengajak peneliti untuk berbicara dan bermain bersama meskipun belum mengenal. Ketika anak hendak pulang sekolah, kedisiplinan anak juga muncul dengan anak berbaris rapi memanjang dari pintu keluar. Berkaitan dengan peran guru di TK Cahaya Bangsa Utama, setiap pagi hari guru menyambut kedatangan anak dengan senyuman dan mengucapkan selamat pagi kepada anak tak lupa menyapa orangtua ataupun pengasuh yang mengantarkan anak didiknya. Di dalam pembelajaran, guru juga menunjukkan sikap yang mendukung kemandirian ataupun kedisiplinan anak. Sikap tersebut dapat dilihat dengan melatih anak untuk meletakkan tas anak sesuai dengan tempat yang disediakan. Ketika anak membutuhkan untuk ke kamar mandi dan meminta ijin, guru juga menanyakan apakah anak bisa melakukan sendiri atau 8
tidak dan anak menjawab tidak. Guru memulai pembelajaran dengan membacakan cerita yang di dalamnya mengandung nilai moral. Guru sesekali menegur anak ketika anak tidak mendengarkan cerita, anak kurang mendengarkan penjelasan guru, ataupun memperingatkan anak untuk mencuci tangan dengan hati-hati. Sejauh ini, untuk melihat lebih lanjut serta mendalam mengenai penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta, maka peneliti menjadikan penanaman nilai-nilai karakter sebagai bahan penelitian dengan judul “Penanaman Nilai-Nilai Karakter pada Kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti mengidentifikasi beberapa masalah penelitian, antara lain: 1. Masih terdapat sekolah ataupun orangtua yang lebih mengedepankan upaya pencapaian nilai akademis daripada pencapaian nilai non akademis. 2. Terdapat guru yang masih menggunakan hukuman sebagai bentuk pendisiplinan anak. 3. Masih adanya ketimpangan hasil pendidikan yang muncul salah satunya perilaku bullying dan kekerasan. 4. Menurut hasil wawancara, di TK Cahaya Bangsa Utama telah menanamkan nilainilai karakter pada anak didiknya, namun belum ada kajian yang lebih mendalam mengenai penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama.
9
C. Fokus Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang telah disebutkan diatas, tampak bahwa terdapat permasalahan yang berkaitan dengan tema penelitian ini. Agar diperoleh penelitian yang terfokus dan tidak terjadi perluasan kajian, maka dilakukan pembatasan masalah pada kajian yang lebih mendalam pada penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. D. Rumusan Masalah Dari fokus masalah yang telah disebutkan di atas dapat dirumuskan yaitu “Bagaimana penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta?”. E. Tujuan Penelitian Berdasarkan pada rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. F. Manfaat Penelitian Sesuai dengan tujuan penelitian di atas, maka penelitian ini bermanfaat: 1. Manfaat Teoritis Pemaparan hasil penelitian ini dapat meningkatkan pengetahuan guru, kepala sekolah, dan peneliti, sehingga penanaman nilai-nilai karakter di taman kanak-kanak pada masa yang akan datang dapat dilakukan secara lebih baik. Hasil penelitian ini juga dapat menjadi acuan untuk kegiatan penelitian selanjutnya yang sejenis. 10
2. Manfaat Praktis Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini, diharapkan bemanfaat bagi: a.
Guru Hasil penelitian ini dapat meningkatkan antusiasme guru untuk penanaman
nilai-nilai karakter di pendidikan anak usia dini sehingga pembelajaran yang dilakukan oleh guru dapat terlaksana lebih baik lagi. b.
Peneliti Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan peneliti bagaimana
penanaman nilai-nilai karakter di pendidikan anak usia dini khususnya.
11
BAB II KAJIAN TEORI
A.
Perkembangan Moral Ditinjau dari segi bahasa, moralitas dapat disamakan dengan kata “ke-mo-
ral-an”. Moralitas adalah sistem nilai tentang bagaimana seseorang seharusnya hidup secara baik sebagai manusia. Moralitas terkandung dalam aturan hidup bermasyarakat dalam bentuk petuah-petuah, nasehat, wejangan, peraturan, perintah, dan semacamnya yang diwariskan secara turun temurun melalui agama atau kebudayaan tertentu. Dapat disimpulkan bahwa moralitas adalah seluruh kualitas perbuatan manusia yang dikaitkan dengan nilai baik dan buruk, Sjarkawi (2006: 28) Moralitas juga memiliki arti yaitu segala sesuatu yang berkaitan dengan moral. Moral berasal dari kata Latin yaitu “mores” yang berarti adat istiadat, kelakukan, tabiat, watak, akhlak, cara hidup. Hurlock (1978: 74) mengatakan bahwa perilaku moral berarti perilaku yang sesuai dengan kode moral kelompok sosial. Hurlock juga menambahkan bahwa perilaku yang dapat disebut “moralitas yang sesungguhnya” tidak saja sesuai dengan standar sosial melainkan juga dilaksanakan secara sukarela. Dapat disimpulkan bahwa apa yang dikatakan “moralitas yang sesungguhnya” yaitu perilaku yang muncul sesuai dengan standar sosial dan dilaksanakan atas kesadaran diri sendiri. Moralitas yang sesungguhnya jarang ditemukan pada anak, akan tetapi moralitas tersebut harus muncul selama masa remaja. Maka dari itu, terdapat tahapan perkembangan moral yang pasti dialami oleh masing-masing anak. Pola perkembangan moral sendiri bergantung 12
pada perkembangan kecerdasan. Pada waktu perkembangan kecerdasan mencapai tingkat kematangannya, perkembangan moral juga harus mencapai tingkat kematangannya. Namun, apabila hal ini tidak terjadi maka sesorang tersebut dapat dianggap sebagai orang yang “tidak matang secara moral”. Kohlberg yang merupakan salah satu tokoh perkembangan moral mengungkapkan perkembangan moral yang berdasarkan pada usia. Adapun tahapan perkembangan moral menurut Kohlberg (Wantah, 2005: 84) yang terdiri dari tiga tingkat yang masing-masing tingkat terdapat 2 tahap, yaitu: a.
Tingkat pra konvensional (moralitas pra konvensional). Tingkat prakonvensional umumnya terjadi pada rentang usia 2-8 tahun.
Pada tingkat prakonvensional seseorang dapat menyesuaikan diri dengan aturanaturan adat dan budaya setempat. Pada tahap ini, seseorang anak begitu responsif terhadap norma-norma budaya atau label kultural lainnya, seperti norma baik, buruk, benar, salah, dan lainnya. Dalam tahap ini pula dijelaskan bahwa anak akan menginterpretasikan norma-norma berdasarkan konsekuensi yang mungkin akan dihadapi atas berbagai tindakannya seperti hukuman, ganjaran, dan yang lainnya. Dalam tahap ini dapat dikatakan bahwa seseorang menyesuaikan diri dengan aturan-aturan adat dan budaya setempat tentang apa yang disebut baik atau buruk, benar atau salah. Tingkat ini dibagi menjadi 2 tahap yaitu: 1) Tahap 1: Orientasi kepada kepatuhan dan hukuman Tahap ini pada umumumnya anak-anak beranggapan bahwa akibat-akibat dari suatu tindakan akan sangat menentukan baik buruknya sesuatu tindakan yang dapat dilakukan tanpa melihat unsur manusianya. Suatu perbuatan disebut baik 13
bukan karena substansi perbuatan itu, tetapi karena hukuman atau hadiah yang akan diterima sebagai akibat dari perbuatan itu. Sutarjo Adisusilo (2012: 25) menyatakan bahwa orang yang taat dengan motivasi takut menderita akibat ketidaktaatannya, bukan karena sikap hormat terhadap suatu tata moral yang didukung oleh hukum dan wibawa. 2) Tahap 2: Orientasi instrumental atau hedonistik Tindakan yang baik atau benar dibatasi sebagai tindakan yang mampu memberikan kepuasan terhadap kemembutuhkanan–kemembutuhkanan atau dalam beberapa hal juga kemembutuhkanan orang lain. Tindakan ini dikatakan masih tergolong moral kanak-kanak, meskipun sudah lebih rasional, tidak terlalu mekanis, dan masih sembarangan. Motivasi utama tindakan moral pada tahap ini adalah bagaimana mencapai kenikmatan sebanyak-banyaknya dan mengurangi kesakitan sedapat-dapatnya. Dalam tahap ini juga dikatakan bahwa hubungan lebih berorientasi instrumental, rasa takut dihukum masih merupakan faktor penentu, tetapi bukan tanpa perhitungan. Sutarjo Adisusilo (2012: 25) mengungkapkan bahwa pada tahap ini ada unsur kewajaran, ketimbal balikan, sama rata, namun selalu diartikan secara fisik demi kemembutuhkanan sendiri. b.
Tingkat Konvensional Pada tingkat ini, pusat dari moralitas adalah diri sendiri. Cakrawala
pemikiran seseorang sudah luas dan benar-benar memperhitungkan orang lain. Seseorang akan berusaha untuk memenuhi harapan masyarakat sekitarnya. Tahap ini pula lebih memberi titik tekan kepada usaha aktif untuk memperoleh, mendukung, dan mengakui keabsahan tertib sosial serta usaha aktif untuk 14
mengidentifikasi diri dengan pribadi atau kelompok yang ada di sekitarnya. Tingkat ini dibagi menjadi 2 (dua) tahap yaitu: 3) Tahap 3: Kesesuaian antar pribadi atau orientasi “anak-anak baik” Pandangan tahap ini tingkah laku bermoral adalah semua tingkah laku yang menyenangkan, membantu, atau yang diakui dan diterima oleh orang lain. Seseorang biasanya akan menyesuaikan pendiriannya dengan tingkah laku yang bermoral atau suatu tindakan yang dianggap wajar. Sutarjo Adisusilo (2012: 26) menyatakan bahwa dalam tahap ini suatu perbuatan atau perilaku seseorang dilakukan dalam rangka mencari pujian dari pihak lain atau masyarakat. 4) Tahap 4: Orientasi kepada kepatuhan dan hukuman Sutarjo Adisusilo (2012: 26) menyatakan bahwa tahap ini merupakan tahap dimana perilaku yang benar adalah semata-mata melakukan kewajiban dan menunjukkan rasa hormat kepada otoritas, serta memelihara ketertiban sossial yang ada, demi ketertiban itu sendiri. c.
Tingkat Pasca Konvensional Tingkat pasca konvensional dibagi menjadi 2 (dua) tahap yaitu:
5) Tahap 5: Kontrak Sosial, orientasi legalistik Pada tahap ini orang menyadari bahwa hukum-hukum yang ada sebenarnya adalah kesepakatan-kesepakatan, yaitu kesepakatan antar orang yang melahirkan aturan hukum. Orientasi moral bukan lagi kepada hukum dan aturan, melainkan kepada kontrak-kontrak sosial yang bersifat legalistik. Seseorang pada tahap ini telah memiliki kesadaran moral yang cukup tinggi akan adanya perbedaan individu, baik yang berkaitan dengan nilai ataupun pendapatnya. Cara pandang 15
seseorang pada tahap ini bertentangan dengan pandangan moralitas dalam tahap keempat yang memandang hukum sebagai suatu kenyataan yang selalu benar dan hampir tidak ada kemungkinan untuk diubah. 6) Tahap 6: Orientasi prinsip-prinsip etik-universal Tahap yang paling tinggi dalam perkembangan kesadaran moral sesorang adalah ketika seseorang tidak lagi dibatasi oleh hukum-hukum dan aturan-aturan dari suatu tertib sosial. Atau dapat dikatakan puncak perkembangan kesadaran moral seseorang tercapai apabila individu lebih berorientasi pada prinsip etikuniversal. Nilai moral perlu ditanamkan pada anak usia dini agar anak mampu memahami perbuatan-perbuatan yang dianggap baik maupun buruk. Dengan pengetahuan yang di dapat, anak akan mulai mencoba melakukan hal-hal yang dianggap oleh anak baik dan benar serta menghindari hal-hal yang dianggap buruk oleh anak. Namun demikian, penanaman nilai hendaknya dilakukan berdasarkan prinsip perkembangan moral anak. Maria J. Wantah (2005: 59) menyatakan terdapat beberapa prinsip dan pola perkembangan moral anak usia dini yaitu (a) prinsip konvergensi, (b) prinsip tempo perkembangan, (c) prinsip rekapitulasi, (d) prinsip bertahan dan mengembangkan diri, dan (e) prinsip irama (ritme) perkembangan. Kilpatrick (Mulyasa, 2013: 14) mengungkapkan bahwa salah satu yang menyebabkan seseorang tidak mampu berperilaku baik yang telah memiliki pemahaman tentang kebaikan (moral understanding) adalah kemampuan seseorang tersebut yang belum terlatih (moral doing). Hal ini menjadikan moral 16
understanding sebagai aspek pertama yang perlu diperhatikan dalam pendidikan karakter. Moral understanding sendiri memiliki enam unsur yang meliputi (a) kesadaran moral, (b) pengetahuan tentang nilai moral, (c) penentuan sudut pandang, (d) logika moral, (e) keberanian mengambil keputusan, dan (f) pengenalan diri. Keenam unsur tersebut merupakan komponen yang harus ditekankan dalam pendidikan karakter serta diajarkan kepada anak didik. Selain moral understanding terdapat moral feeling yang merupakan penguatan aspek emosi anak didik untuk menjadi manusia berkarakter. Jika aspek moral understanding dan moral feeling sudah terwujud, maka sebagai outcome nya adalah moral acting yang akan dengan mudah dilakukan oleh anak didik. B.
Penanaman Nilai-Nilai Karakter Kirschenbaum (Darmiyanti Zuchdi, 2010: 36) menawarkan solusi yang
bersifat
komprehensif
terhadap
masalah-masalah
pendidikan,
dengan
menggunakan pendekatan komprehensif diharapkan mampu memberikan pemecahan masalah yang secara relatif dan tuntas. Istilah komprehensif digunakan dalam pendidikan nilai yang mencakup berbagai aspek. Aspek pertama, isi pendidikan nilai harus komprehensif, meliputi semua permasalahan yang berkaitan dengan pilihan nilai-nilai yang bersifat pribadi sampai pertanyaan mengenai etika secara umum. Kedua, metode pendidikan nilai juga harus komprehensif. Termasuk di dalamnya inkulkasi (penanaman) nilai, pemberian teladan, dan penyiapan generasi muda agar dapat mandiri dengan mengajari dan memfasilitasi pembuatan keputusan moral secara bertanggungjawab dan keterampilan-keterampilan hidup lainnya. Ketiga, pendidikan nilai hendaknya 17
terjadi dalam keseluruhan proses pendidikan di kelas atau semua aspek kehidupan. Keempat, pendidikan nilai hendaknya terjadi melalui kehidupan dalam masyarakat. Orangtua, lembaga keagamaan, penegak hukum, polisi, organisasi masyarakat, semua perlu berpartisipasi dalam pendidikan nilai. Konsistensi dari semua pihak dalam pendidikan nilai mempengaruhi kualitas moral generasi muda, Kirschenbaum
(Darmiyanti
Zuchdi,
2010:
36-37).
Kirschenbaum
juga
menyatakan bahwa penggunaan pendidikan nilai komprehensif dapat dilakukan dengan metode inkulkasi (inculcation), pemodelan (modeling), fasilitasi (facilitation), dan pengembangan keterampilan (skill building). Seperti yang telah dijelaskan bahwa salah satu metode dalam dalam pendidikan nilai adalah menggunakan inkulkasi atau penanaman nilai. Dalam pendidikan nilai/moral, inkulkasi nilai atau penanaman nilai berbeda dengan indoktrinasi, (Darmiyanti Zuchdi, 2010: 46). Inkulkasi nilai memiliki ciri-ciri antara
lain;
(a) mengkomunikasikan kepercayaan disertai
alasan
yang
mendasarinya, (b) memperlakukan orang lain secara adil, (c) menghargai pandangan orang lain, (d) mengemukakan keragu-raguan atau perasaan tidak percaya disertai dengan alasan, dan dengan rasa hormat, (e) tidak sepenuhnya mengontrol lingkungan untuk meningkatkan kemungkinan penyampaian nilainilai yang dikehendaki, serta mencegah kemungkinan penyampaian nilai yang tidak dikehendaki, (f) menciptakan pengalaman sosial dan emosional mengenai nilai yang dikehendaki secara tidak ekstrem, (g) membuat aturan, memberikan penghargaan, dan memberikan konsekuensi yang disertai alasan, (h) tetap membuka komunikasi dengan pihak yang tidak setuju, serta (i) memberikan 18
kebebasan bagi adanya perilaku yang berbeda-beda, apabila sampai pada tingkat yang tidak dapat diterima, diarahkan untuk memberikan kemungkinan berubah. Indoktrinasi memiliki ciri-ciri antara lain: (a) mengomunikasikan kepercayaan hanya berdasarkan kekuasaan, (b) memperlakukan orang lain secara tidak adil, (c) memfitnah atau menjelek-jelekkan pandangan orang lain, (d) menyatakan keraguraguan secara kasar dan mencemooh atau memandang rendah, (e) sepenuhnya mengontrol lingkungan untuk meningkatkan kemungkinan penyampaian nilainilai yang dikehendaki dan mencegah kemungkinan penyampaian nilai-nilai yang tidak dikehendaki, (f) menciptakan pengalaman sosial dan emosional mengenai nilai yang dikehendaki secara ekstrem, (g) membuat aturan, memberikan penghargaan, dan memberikan konsekuensi tanoa disertai alasan, (h) memutuskan komunikasi dengan pihak yang tidak setuju, serta (i) tidak memberikan peluang bagi adanya perilaku yang berbeda, apabila sampai pada tingkat yang tidak dapat diterima, yang bersangkutan dikucilkan untuk selama-lamanya. Menanamkan nilai merupakan salah satu metode dalam pendidikan nilai atau moral yang komprehensif. Bukan hanya teladan, pemberian fasilitas, serta pengembangan skill, penanaman nilai merupakan salah satu bentuk inovasi dari pendidikan nilai yang masih bernuansa indoktrinasi. Inculcating “menanamkan” nilai dan moralitas kepada anak untuk mencapai kehidupan pribadi yang tentram dan kehidupan sosial yang konstruktif sehingga terwujud negeri yang aman dan damai. Dalam suatu proses pendidikan, guru memegang peranan penting dalam prosesnya. Peran guru sangat mempengaruhi keberhasilan dalam penanaman 19
karakter di sekolah. Pendidikan dikatakan akan sulit menghasilkan sesuatu yang baik jika tidak dimulai dari guru yang baik. Guru memiliki kekuasaan untuk mempengaruhi nilai dan karakter anak-anak dengan setidaknya dalam 3 (tiga) macam cara, Lickona (2013: 100) yaitu: a.
Guru menjadi pengasuh yang efektif, mengasihi, dan menghormati anak, membantu anak meraih keberhasilan di sekolah, membangun penghargaan diri anak, dan membantu anak untuk merasakan moralitas yang sesungguhnya dengan mengamati bagaimana guru dalam memperlakukan mereka dengan cara yang bermoral.
b.
Guru menjadi teladan yaitu pribadi yang menunjukkan sikap hormat dan tanggung jawab baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Selain itu, guru juga dapat menjadi tauladan dalam persoalan moral dan penalaran melalui reaksi yang diberikan terhadap peristiwa kehidupan di luar kelas.
c.
Guru menjadi pembimbing yang memberikan pengajaran moral dan pengarahan melalui penjelasan, diskusi, penyampaian cerita, dan memberikan umpan balik korektif ketika anak mencoba menyakiti diri sendiri dan orang lain. Sehingga dapat dikatakan bahwa dalam pelaksanaan penanaman nilai-nilai
karakter, seorang guru memegang peran penting di dalamnya. Hubungan antara guru dan anak penting untuk dibangun untuk memulai penanaman nilai-nilai karakter pada anak. Seorang guru juga dituntut menjadi pendidik moral yang memiliki visi moral. Guru perlu memikirkan pengaruh jangka panjang dari
20
pengalaman anak-anak di sekolah terhadap nilai-nilai dan karakter anak yang kelak akan membantu anak dalam pembentukannya, memandang pekerjaan. Jamal Ma’mur Asmani (2011: 74) mengungkapkan bahwa terdapat beberapa peran utama guru dalam pendidikan antara lain (a) sebagai teladan, (b) inspirator, (c) motivator, (d) dinamisator, dan (e) evaluator. Lima peran yang telah dikemukakan merupakan titik awal dam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter di negeri ini. Menambahkan pendapat Jamal Ma’mur Asmani, menurut Suparlan (2005: 36-37) peran dan tugas seorang guru adalah antara lain sebagai pendidik, pengajar, fasilitator, pembimbing, pelayan, perancang, pengelola, inovator, serta penilai. Seperti yang telah dikatakan diatas, guru diharapkan mampu memegang peran sentral dalam pendidikan. Tujuannya yaitu agar anak didik mampu menemukan bakatnya kemudian mengasahnya dengan tekun, kreatif, inovatif, dan produktif sehingga potensi anak didik mampu berkembang dan memberikan karya terbaik kepada negara dengan pendidikan sebagai jembatannya. 2.
Pengertian Karakter Karakter berasal dari bahasa inggris character, yang juga berasal dari
bahasa Yunani yang berarti to mark atau menandai dan memfokuskan bagaimana mengaplikasikan nilai-nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku, sehingga orang yang tidak jujur, kejam, rakus, dan perilaku jelek lainnya dikatakan orang berkarakter jelek. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991: 445) yang dimaksud dengan karakter adalah sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dari yang lain; tabiat; watak. 21
Istilah karakter menunjukkan bahwa tiap-tiap sesuatu memiliki perbedaan. Dalam istilah modernnya, tekanan pada istilah perbedaan atau individualitas cenderung menyamakan antara istilah karakter dan kepribadian. Orang yang memiliki karakter berarti memiliki kepribadian. Menurut Agus Wibowo (2013: 11) karakter didefinisikan sebagai kualitaskualitas yang teguh dan khusus yang dibangun dalam kehidupan seseorang, yang menentukan responnya tanpa pengaruh kondisi-kondisi yang ada. Secara ringkas menurut American Dictionary of The English Language, karakter adalah istilah yang menunjuk kepada aplikasi-aplikasi nilai kebaikan dalam bentuk tindakan dan tingkah laku. Menurut Simon Philips (Fatchul Muin, 2011: 160) karakter adalah kumpulan tata nilai yang menuju pada suatu sistem, yang melandasi pemikiran, sikap, dan perilaku yang ditampilakan. Edi Seyawati (Pupuh, dkk. 2011: 18) mengungkapkan bahwa karakter diterjemahkan dari pengertian moralitas yang mengandung beberapa pengertian, antara lain adat istiadat, sopan santun, dan perilaku. Pengertian yang paling hakiki adalah perilaku. Sebagai perilaku, karakter meliputi sikap yang dicerminkan oleh perilaku. Karakter seseorang terbentuk karena kebiasaan yang dilakukan, sikap yang diambil dalam menanggapi keadaan, dan kata-kata yang diucapkan kepada orang lain. Karakter ini pada akhirnya menjadi sesuatu yang menempel pada seseorang dan sering orang yang bersangkutan tidak menyadari karakternya. Orang lain biasanya lebih mudah menilai karakter seseorang. Ahli pendidikan nilai Darmiyanti Zuchdi (2010: 39) mengungkapkan bahwa watak (karakter) merupakan konsep lama yang berarti seperangkat sifat-sifat yang 22
selalu dikagumi sebagai tanda-tanda kebaikan, kebijakan, dan kematangan moral. Foerster (Sutarjo Adisusilo, 2012: 77-78) mengungkapkan bahwa karakter adalah sesuatu yang mengualifikasi seorang pribadi. Karakter menjadi identitas, menjadi ciri, menjadi sifat yang tetap, yang mengatasi pengalaman kontingen yang selalu berubah. Lickona (2012: 15) mengungkapkan bahwa karakter adalah objektifitas yang baik atas kualitas manusia, baik bagi manusia diketahui atau tidak. Jadi dapat disimpulkan bahwa karakter adalah seperangkat nilai yang telah menjadi kebiasaan hidup sehingga menjadi sifat tetap dalam diri seseorang, misalnya kerja keras, pantang menyerah, jujur, sederhana, dan lain-lain. Banyak para ahli yang mengartikan apa itu karakter dengan gaya masingmasing. Namun dapat disimpulkan bahwa karakter merupakan sebagai kualitaskualitas, sifat-sifat yang teguh dan khusus yang dibangun dalam kehidupan seseorang, yang menentukan responnya tanpa pengaruh kondisi-kondisi yang ada dalam bentuk tindakan dan tingkah laku. Scalia (Elmubarok, 2009: 103) menambahkan bahwa karakter harus menjadi fondasi bagi kecerdasan dan pengetahuan. Dengan sesorang yang cerdas dan berpengetahuan namun tidak menunjukkan sikap yang memiliki karakter, maka akan menjadikan dunia lebih buruk lagi. Sehingga, dari kematangan karakter sesorang dapat diukur kualitasnya. Karakter tersusun dari tiga bagian yang satu sama lain saling berhubungan, yaitu moral knowing (pengetahuan moral), moral feeling (perasaan moral), dan moral behavior (perilaku moral). Karakter yang baik terdiri dari pengetahuan tentang kebaikan (knowing the good), keinginan terhadap kebaikan (desiring the good), dan berbuat kebaikan (doing the good). 23
Jadi dapat dikatakan bahwa karakter yang baik yaitu ketika apa yang telah diketahui, dirasakan, lalu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga menghasilkan suatu kebiasaan atau perilaku. 3.
Pengertian Pendidikan Karakter Istilah pendidikan pertama kali muncul dengan bahasa Yunani yaitu
“pedagogiek” yang memiliki arti ilmu menuntun anak. Pendidikan juga merupakan terjemahan dari “education” yang bahasa latinnya “educo” yang memiliki arti mengembangkan diri dalam; medidik; melaksanakan hukum keguanaan. John Dewey (Arif Rohman, 2008: 6) mengungkapkan pengertian pendidikan adalah suatu proses pembentukan kecakapan-kecakapan fundamental baik secara intelektual maupun emosional ke arah alam dan sesama manusia. Tokoh pendidikan nasional, Ki Hajar Dewantara (Arif Rohman, 2008: 8) menyatakan bahwa pendidikan adalah suatu usaha menuntun segenap kekuatan kodrat yang ada pada anak baik sebagai individu manusia maupun sebagai anggota masyarakat agar dapat mencapai kesempurnaan hidup. Mendukung pernyataan dari Ki Hajar Dewantara, Sugihartono, dkk (2012: 3) berpendapat bahwa pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan sengaja untuk mengubah tingkah laku manusia baik secara individu maupun kelompok untuk mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan usaha yang dilakukan baik kepada individu maupun kelompok untuk pembentukan kecakapan-kecakapan agar individu atau kelompok tersebut mencapai kesempurnaan hidup.
24
Pendidikan karakter menurut Ratna Megawangi (Dharma Kesuma, dkk, 2013: 5) adalah sebuah usaha untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikkanya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga anak-anak dapat memberikan konstribusi yang positif kepada lingkungan. Pendapat lain oleh Sofan Amri, dkk (2011: 4) mengatakan bahwa pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Elkind dan Sweet (Sri Narwanti, 2011: 17) memaknai pendidikan karakter adalah sebagai berikut: “Character education is the deliberate effort to help people understand, care about, and act upon core ethical values. When we think about the kind of character we want for our children, it is clear that we want them to be able to judge what is right, care deeply about what is right, and then do what they believe to be right, even in the face of pressure from without and temptation from within.” Dari pernyataan diatas dapat diartikan bahwa pendidikan karakter merupakan suatu usaha yang dilakukan sungguh-sungguh, yang digunakan untuk membantu orang memahami, peduli yang diikuti dengan tindakan berdasarkan nilai-nilai etika. Ketika kita berpikir tentang pendidikan karakter, yang terpikir adalah anak-anak kita kelak. Dengan adanya pendidikan karakter, diharapkan anak-anak kita dapat memahami tentang apa yang benar secara mendalam serta mampu bertindak dengan apa yang anak yakini benar. Walaupun mendapat tekanan dan godaan baik dari luar maupun dalam. Novan Ardy Wiyani (2012: 45) memaknai pendidikan karakter sebagai upaya yang terencana untuk menjadikan
25
anak mengenal, peduli, dan menginternalisasi nilai-nilai sehingga anak berperilaku sebagai insan kamil. Pendidikan karakter dapat juga diartikan sebagai sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut baik kepada Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, maupun orang lain. Dharma Kesuma (Muhammad Fadillah & Lilif Mualifatu, 2013: 24-25) mengungkapkan tujuan pendidikan karakter adalah meliputi (a) menguatkan dan mengembangkan nilai-nilai kehidupan yang dianggap penting dan perlu sehingga mampu menjadikan anak didik yang khas yang memiliki nilai-nilai yang telah dikembangkan, (b) mengoreksi perilaku anak yang kurang sesuai dengan nilainilai yang dikembangkan di sekolah, serta (c) membangun koneksi yang harmonis dengan keliarga dan masyarakat dalam memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara bersamaan. Tujuan pendidikan karakter tidak jauh berbeda dengan tujuan pendidikan pada umunya, namun dalam pendidikan karakter lebih mengintensifkan penanaman nilai-nilai kepada anak-anak. Tujuan pokok dari pendidikan karakter anak usia dini sendiri adalah menjadikan anak lebih tangguh, kreatif, mandiri, bertanggungjawab, serta memiliki kepribadian maupun akhlak yang baik sejak sedini mungkin. Penanaman nilai-nilai karakter pada anak sejak usia dini juga dimaksudkan agar nilai-nilai yang telah dimiliki oleh anak menjadi suatu kebiasaan ketika kelak dewasa atau ketika anak melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
26
Dari beberapa pernyataan yang telah disampaikan mengenai pengertian pendidikan karakter, maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter merupakan usaha untuk mendidik anak menanamkan nilai-nilai karakter di dalamnya agar anak memiliki kemampuan dalam mengambil keputusan dan mempraktekkan nilai-nilai yang telah ditanamkan. 4.
Nilai-Nilai Karakter Gordon Allfort (Heri Gunawan, 2012: 31) mengungkapkan bahwa nilai
adalah keyakinan yang membuat seseorang bertindak atas dasar pilihannya. Menambah dari pendapat sebelumnya, Kuperman (Rohmat Mulyana, 2011: 9) mengungkapkan bahwa nilai adalah patokan normatif yang mempengaruhi manusia dalam menentukan pilihannya di antara cara-cara tindakan alternatif. Sumantri (Heri Gunawan, 2012: 31) menyatakan bahwa nilai adalah hal yang terkandung dalam diri (hati nurani) manusia yang lebih memberi dasar pada prinsip akhlak yang merupakan standar dari keindahan dan efisiensi atau keutuhan kata hati. Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa nilai adalah suatu keyakinan atau dasar dalam menentukan pilihan untuk seseorang itu bertindak sehingga terbentuk akhlak pada seseorang tersebut. Berkaitan dengan nilai, Kemendiknas Tahun 2010 yang dijelaskan oleh Heri Gunawan (2012: 33) mengungkapkan 18 nilai-nilai karakter yang harus ditanamkan oleh anak didik sebagai upaya membangun karakter bangsa. Nilai-nilai yang ditanamkan merupakan nilai luhur yang harus ditanamkan pada anak sejak usia dini agar kelak
27
terbentuk karakter yang baik pada anak. Adapun nilai-nilai karakter menurut Kemendiknas Tahun 2010 adalah sebagai berikut: a)
Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama yang lain, dan hidup rukun
dengan
pemeluk
agama
lain.
Heri
Gunawan
(2012:
33)
mengungkapkan bahwa nilai religius berkaitan dengan nilai pikiran, perkataan, dan tindakan seseorang yang diupayakan selalu berdasarkan nilai ketuhanan dan/atau ajaran agamanya. b) Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, perbuatan, dan pekerjaan. c)
Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan yang berbeda dengan dirinya
d) Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. e)
Kerja keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
28
f)
Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
g) Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. h) Demokratis Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. i)
Rasa ingin tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan di dengar.
j)
Semangat kebangsaan Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara diatas kepentingan diri dan kelompoknya.
k) Cinta tanah air Cara berpikir, bertindak, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa. l)
Menghargai prestasi Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain 29
m) Bersahabat Tindakan yang menunjukkan rasa senang berbicara, bergaul, bekerjasama dengan orang lain n) Cinta damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya. o) Gemar membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. p) Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah ada. q) Peduli sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang memmembutuhkankan r)
Tanggung jawab Sikap
dan
perilaku
seseorang
untuk
melaksanakan
tugas
dan
kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, negara, dan Tuhan Yang Maha Esa. Muchlas Samani dan Hariyanto (2013: 55-57), menyatakaan bahwa nilainilai yang dikembangkan dalam Kurikulum Pendidikan Karakter Sekolah Dasar menurut Character Counts (Six Pillars of Character Education). Character 30
Counts menyusun program dan melaksanakan pendidikan karakter dimulai di pendidikan dasar, pendidikan menengah, sampai ke perguruan tinggi. Nilai-nilai berikut dapat diajarkan pada anak mulai dari Taman Kanak-kanak sampai kelas 8 untuk Amerika. Nilai-nilai Karakter dalam Kurikulum Pendidikan Karakter Sekolah Dasar menurut Character Counts antara lain: a)
Trustworthy (amanah) Orang yang amanah yaitu (a) berlakulah jujur: jangan bohong, jangan
curang, jangan mencuri, (b) menjadilah andal: pegang janjimu, ikuti apa yang menjadi komitmenmu, (c) bersikap berani: kerjakan apa yang benar walaupun orang lain mengangagap salah, (d) jadilah teman yang baik: jangan menghianati kepercayaan. b) Respect (menghormati/menghargai) Orang yang menghargai yaitu (a) perlakukan orang lain sebagaimana engkau ingin diperlakukan, (b) jadilah orang yang beradab dan sopan, (c) dengarkanlah apa yang dikatakan oleh orang lain, (d) jangan menghina orang atau memanggil orang dengan julukannya, (e) jangan memalak atau mengancam orang, (f) jangan menilai orang sebelum engkau mengenalnya dengan baik. c)
Responsibility (penuh tanggung jawab) Orang yang bertanggung jawab yaitu (a) jadilah orang yang dapat
diandalkan, jika engkau sepakat mengerjakan sesuatu, kerjakanlah, (b) jalankan urusanmu dengan baik, fokuslah, (c) bertanggungjawablah pada apapun yang engkau lakukan, jangan menyalahkan orang lain, (d) menggunakan otak yang engkau punya sebelum bertindak. 31
d) Fairness (adil dan jujur, sportif) Orang yang peduli yaitu (a) perlakukan orang lain dengan penuh kebaikan dan kedermawaan, (b) bantulah orang yang memerlukan bantuan, pekalah terhadap perasaan orang lain, (c) jangan pernah menjadi kasar atau senang menyakiti hati, (d) selalu ingat kita akan menjadi orang yang peduli dengan perbuatan yang dilandasi kepedulian. e)
Caring (peduli) Orang yang peduli yaitu (a) perlakukan orang lain dengan penuh kebaikan
dan kedermawaan, (b) bantulah orang yang memerlukan bantuan, pekalah terhadap perasaan orang lain, (c) jangan pernah menjadi kasar atau senang menyakiti hati, (d) selalu ingat kita akan menjadi orang yang peduli dengan perbuatan yang dilandasi kepedulian. f)
Citizenship (kewarganegaraan) Warga negara yang baik yaitu (a) pedulilah kepada lingkungan alammu, (b)
perlakukan orang lain dengan hormat dan kebesaran hati, (c) ikutilah aturan keluarga, sekolah, dan juga aturan masyarakat. Ratna Megawangi (Mulyasa, 2013: 5) menyebutkan bahwa terdapat sembilan pilar karakter mulia di Indonesia yang meliputi (a) cinta Allah dan kebenaran, (b) tanggung jawab, disiplin dan mandiri, (c) amanah, (d) hormat dan santun, (e) memberi sayang, peduli, dan kerja sama, (f) percaya diri, kreatif dan pantang menyerah, (g) adil dan berjiwa kepemimpinan, (h) baik dan rendah hati, dan (i) toleran dan cinta damai. Heritage Foundation (Mulyasa, 2013: 15) merumuskan sembilan karakter dasar yang menjadi tujuan dari pendidikan 32
karakter yang meliputi (a) cinta kepada Allah dan semesta beserta isinya, (b) tanggung jawab, disiplin, dan mandiri, (c) jujur, (d) hormat dan santun, (e) memberi sayang, peduli, dan kerjasama, serta (f) percaya diri, kreatif, kerja keras dan pantang menyerah. Menambah dari pendapat di atas, Doni Koesuma (Muhammad Fadlillah & Lilif Mualifatu, 2013: 35) mengungkapkan bahwa nilai karakter paling tidak mencakup delapan nilai yaitu (a) nilai keutamaan, (b) nilai keindahan, (c) nilai kerja, (d) nilai cinta tanah air, (e) nilai demokrasi, (f) nilai kesatuan, (g) nilai moral, dan (h) nilai kemanusiaan. Nilai yang diungkapkan oleh Doni Koesuma merupakan nilai yang masih bersifat umum dan belum dijelaskan secara spesifik. Di sisi lain, pada dasarnya nilai karakter yang hendak ditanamkan dalam pendidikan merupakan nilai-nilai baik untuk mengembangkan pembinaan karakter anak sejak usia dini. Mengingat pembangunan karakter anak sejak usia dini sangat diperlukan untuk mendidik anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan mempratekkannya dalam kehidupan sehari-hari. Maka nilai-nilai karakter yang telah dijelaskan merupakan nilai penting untuk menjadi landasan anak untuk berpikir dan bertindak untuk menjadi manusia yang berkarakter. Terdapat beberapa pendapat yang menyebutkan nilai-nilai karakter yang perlu dikembangkan pada anak di sekolah. Salah satu pendapat yang mengungkapkan adalah menurut Kemendiknas Tahun 2010 yang menyebutkan bahwa terdapat 18 nilai-nilai yang perlu ditanamkan oleh anak sebagai upaya membangun karakter bangsa. Nilai-nilai yang perlu ditanamkan antara lain nilai religius, jujur, tanggung jawab, kreatif, gemar membaca, rasa ingin tahu, 33
semangat kebangsaan, cinta tanah air, toleransi, bersahabat, cinta damai, peduli sosial, disiplin, mandiri, demokrasi, peduli lingkungan, kerja keras, serta menghargai prestasi. 5.
Strategi Pengembangan Karakter Suyadi (2013: 227) mengungkapkan bahwa karakter dalam diri anak dapat
dikembangkan melalui proses pembelajaran dan pengalaman belajar. Proses dilakukan melalui pembudayaan dan pemberdayaan sebagaimana prinsip penyelenggaraan pendidikan nasional. Proses pembudayaan dan pemberdayaan mencakup pemberian contoh, pembelajaran, pembiasaan, penguatan harus dikembangkan secara sistematis, holistik, dan dinamis. a. Kegiatan Kokurikuler/Ekstrakurikuler Suyadi (2013: 230) mengungkapkan bahwa pengembangan bakat dan minat perlu dikembangkan dalam proses dan penguatan dalam rangka pengembangan nilai karakter. Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan tambahan diluar struktur program yang dilaksanakan di luar jam pembelajaran yang bertujuan untuk memperkaya dan memperluas wawasan pengetahuan serta kemampuan anak. Pengertian ekstrakurikuler menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991: 255) adalah berada di luar program yang tertulis di dalam kurikulum seperti latihan kepemimpinan dan pembinaan siswa. Kegiatan ekstrakurikuler bisa dikatakan kegiatan yang memberi keleluasaan waktu dan memberikan kebebasan pada anak, terutama dalam menentukan jenis kegiatan yang sesuai dengan bakat serta minat anak.
34
Kegiatan
ekstrakurikuler
menurut
Departeman
Pendidikan
dan
Kebudayaan (1995: 2) bertujuan agar sebagai berikut: 1.
Anak dapat memperdalam dan memperluas pengetahuan keterampilan mengenai hubungan antara berbagai mata pelajaran, menyalurkan bakat dan minat, serta melengkapi upaya pembinaan manusia seutuhnya yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; berbudi pekerti luhur; memiliki pengetahuan dan keterampilan; sehat rohani dan jasmani; berkepribadian yang mentap dan mandiri; memilki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
2.
Anak mampu memanfaatkan pendidikan kepribadian serta mengaitkan pengetahuan
yang
diperolehnya
dalam
program
kurikulum
dengan
kemembutuhkanan dan keadaan lingkungan. Pada intinya, selain pembelajaran di dalam kelas, kegiatan tambahan yang dapat membentuk karakter anak salah satunya adalah kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler bertujuan untuk membantu pengembangan anak dan pemantapan pengembangan kepribadian anak cenderung berkembang untuk memilih jalan tertentu.
35
b. Kegiatan Belajar Mengajar Pengembangan nilai karakter dapat dilaksanakan dalam kegiatan mengajar di kelas dengan menggunakan pendekatan terintegrasi dengan semua mata pelajaran atau di taman kanak-kanak terintegrasi dengan tema yang ada (embeded approach), Suyadi (2013: 228). Belajar mengajar merupakan kegiatan aktif anak dalam membangun makna atau pemahaman. Dengan demikian, guru perlu memberikan dorongan kepada anak untuk menggunakan otoritas atau haknya dalam membangun gagasan. Proses pembelajaran yang membangun karakter harus menyatu dalam proses pembelajaran yang mendidik, yang disadari oleh guru sebagai tujuan pendidikan, yang dikembangkan dalam suasana pembelajaran yang dilandasi dengan pemahaman secara mendalam terhadap perkembangan peserta didik. Pada dasarnya guru memiliki tugas paling utama yaitu berusaha untuk bagaimana mengkondisikan lingkungan belajar yang berkarakter, menyenangkan, agar dapat membangkitkan rasa ingin tahu semua anak didik sehingga tumbuh minat dan karakter baik dari anak. Selain itu, dalam proses pembelajaran seorang guru berfungsi sebagai fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar kepada anak, tanpa adanya pemaksaan ataupun kekerasan. Pemaksaan dan kekerasan akan membentuk karakter negatif anak karena hal tersebut membekaskan sesuatu yang kurang positif kepada anak, Mulyasa (2013: 66-67). Dapat dikatakan bahwa dalam proses pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar yang aktif, menyenangkan, serta membangkitkan rasa ingin tahu merupakan hal yang sangat penting dalam penanaman nilai-nilai karakter. 36
Pembelajaran yang positif dengan peran guru di dalamnya akan membantu karakter positif pada anak. Dari penjelasan di atas dapat disampaikan bahwa pengembangan karakter dapat dilakukan baik di luar kegiatan pembelajaran maupun di dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan didik-mendidik dalam suatu sistem terdiri dari beberapa komponen, yaitu (a) pendidik, (b) peserta didik, (c) kurikulum, (d) sarana dan prasarana pendidikan, dan (e) tujuan pendidikan. Dalam kegiatan didik-mendidik digunakan berbagai strategi, metode, serta teknik belajar mengajar, Tim Dosen AP (2010: 37). Berikut merupakan penjelasan dari masing-masing komponen: (a) Pendidik Salah satu komponen dalam kegiatan belajar bengajar adalah pendidik. Pendidik adalah setiap orang yang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk mencapai tingkat kemanusiaan yang lebih tinggi. Pendidik merupakan orang yang bertanggungjawab terhadap pelaksanaan pendidikan dengan sasaran peserta didik. Pendidik memiliki kedudukan yang sangat penting bagi pengembangan segenap potensi peserta didik. Pendidik juga seseorang yang paling menentukan dalam perancangan dan penyiapan proses pendidikan dan pembelajaran, Arif Rohman (2011: 163). Dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar, pendidik memiliki kedudukan yang penting di dalamnya. Pendidik sangat menentukan dalam keterlaksanaan kegiatan belajar mengajar. Sehingga dapat dikatakan bahwa pendidik merupakan tokoh penting dalam kegiatan belajar mengajar.
37
(b) Peserta Didik Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pendidikan. Ciri-ciri peserta didik adalah (1) individu yang memiliki potensi fisik dan psikis yang khas, (2) individu yang sedang berkembang, (3) individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusiawi, serta (4) individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri. Dapat disimpulkan bahwa peserta didik merupakan sasaran dari proses pendidikan.
Pendidik
merupakan
individu
yang
memiliki
potensi
dan
dikembangkan melalui proses pembelajaran melalui bantuan dari pendidik. (c) Kurikulum Pada Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 disebutkan pengertian kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Slamet Suyanto (2005: 32) mengungkapkan bahwa kurikulum TK bisa bersifat mingguan, bulanan, dan tahunan. Dengan demikian guru TK dapat mengembangkan kurikulum sendiri sesuai
dengan arahan seperti NAEYC. Menurut Bradekamp dan Rosegrant
(Slamet Suyanto, 2005: 32) pengembangan kurikulum untuk PAUD mengikuti pola seperti (a) berdasarkan keilmuan PAUD, berarti bahwa kurikulum PAUD didasarkan atas ilmu terkini dan hasil-hasil penelitian tentang belajar dan pembelajaran, (b) mengembangkan anak secara menyeluruh yang meliputi aspek bahasa, kognitif, sosial emosional, fisik motorik, nilai agama dan moral, serta 38
seni, (c) relevan, menarik, dan menantang; hal ini bertujuan agar anak dapat melakukan eksplorasi, memecahkan masalah, mencoba, dan berpikir, (d) mempertimbangkan kemembutuhkanan anak; sesuai dengan kemembutuhkanan anak berarti bahwa kurikulum hendaknya realistik dan dapat dicapai oleh anak, (e) mengembangkan kecerdasan; mengembangkan kecerdasan dapat dilakukan dengan cara melatih anak berpikir, menalar, mengambil keputusan, dan memecahkan masalah, (f) menyenangkan; pembelajaran hendaknya dirancang agar anak dapat bermain sambil belajar, aktif secara fisik dan mental untuk memuaskan rasa ingin tahu anak, (g) fleksibel; kurikulum bersifat fleksibel agar dapat disesuaikan dengan perkembangan, minat, dan kemembutuhkanan anak, (h) Unified dan integrated; berarti kurikulum tidak mengajarkan bidang studi secara terpisah melainkan terintegrasi satu sama lain. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 146 Tahun 2014, untuk saat ini PAUD di Indonesia menggunakan kurikulum PAUD 2013. Standar nasional pendidikan anak usia dini, standar tingkat pencapaian perkembangan anak usia dini (STTPA), standar isi, standar proses, standar penilaian, serta standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, satuan atau program PAUD, kurikulum PAUD, serta pembelajaran PAUD diatur dalam Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014. Dalam kurikulum PAUD 2013 dijelaskan bahwa terdapat beberapa aspek perkembangan anak yang perlu dikembangkan antara lain; aspek agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Perencanaan pembelajaran di PAUD dilakukan dengan 39
pendekatan dan model pembelajaran yang sesuai dengan kemembutuhkanan, karakteristik anak, dan budaya lokal. Perencanaan program meliputi program semester (prosem), rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM), rencana
pelaksanaan
pembelajaran
(RPPH).
Pelaksanaan
pembelajaran
dilaksanakan berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian yang meliputi kegiatan pembukaan, kegiatan inti, kegiatan penutup. Evaluasi pembelajaran yang mencakup evaluasi proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh pendidik untuk menilai keterlaksanaan rencana pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan dengan prinsip penilaian yaitu prinsip edukatif, otentik, obyektif, akuntabel, dan transparan yang dilakukan secara terintegrasi, berkesinambungan, dan memiliki kebermaknaan. Dapat disimpulkan bahwa kurikulum merupakan seperangkat rencana yang digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan tertentu. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 146 Tahun 2014, kurikulum yang digunakan oleh PAUD saat ini merupakan kurikulum PAUD 2013. (d) Sarana dan Prasarana Pendidikan Ibrahim Bafadal (Tim AP, 2010: 77) mengungkapkan bahwa sarana pendidikan adalah semua perangkat peralatan, bahan dan perabot yang secara langsung digunakan dalam proses belajar di sekolah. Sedangkan prasarana pendidikan adalah sebagai perangkat yang menunjang keberlangsungan sebuah proses pendidikan.
40
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1992:73) menyatakan bahwa sarana dan prasarana merupakan semua perangkat peralatan, bahan, dan perabot yang secara langsung digunakan digunakan dalam proses pendidikan. Sarana dan prasarana juga sering disebut dengan fasilitas pendidikan di sebuah lembaga pendidikan. Menurut Departemen Pendidikan Kebudayaan (1992: 73) sarana dan prasarana pendidikan di Taman Kanak-kanak mencakup (1) bangunan taman kanak-kanak, (2) alat peraga/alat pelajaran, (3) media pendidikan. a)
Bangunan Taman Kanak-kanak Bangunan taman kanak-kanak meliputi ruang belajar, ruang bermain di dalam
dan di luar, ruang perpustakaan, sudut-sudut kegiatan dan ruang lain yang tidak terpisahkan dari kesatuan taman kanak-kanak. b) Alat Peraga/Alat pelajaran Menurut Departemen Pendidikan Kebudayaan (1992: 75) terdapat alat peraga yang ditempat di dalam dan di luar kelas. Alat-alat yang terdapat di dalam kelas seperti bendera, lambang negara, papan untuk melukis, papan flanel, kalender, lotto angka, pensil berwarna, papan absen gantung, kertas gambar, boneka, papan pengenalan angka, permainan logo, papan nuansa warna, dll. Sedangkan alat-alat permainan di luar kelas seperti jungkit-an, bola keranjang, jembatan penyebrangan, papan peluncur, hulahup, bak pasir, bak air, ban bekas, kereta dorong, papan titian, dan lainnya yang memberikan kemungkinan bagi anak untuk berkembang secara alamiah. Mayke Sugiyanto (Cucu Eliyawati, 2005: 62) mengungkapkan bahwa alat permainan edukatif adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus 41
untuk kepentingan pendidikan. Menambahkan, Cucu Eliyawati (2005: 64) mengungkapkan bahwa setiap APE dapat difungsikan secara multiguna sekalipun masing-masing alat permainan memiliki kekhususan untuk mengembangkan aspek perkembangan tertentu pada anak, namun tidak jarang satu alat permainan dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan. Menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1992: 75) terdapat 2 alat peraga yaitu alat peraga di tempat dalan dan di luar kelas. Alat peraga di dalam kelas seperti bendera, lambang negara, papan untuk melukis, boneka, lotto warna, permainan nogo, kalender, meja berhitung, dll. Alat peraga di luar kelas meliputi jungkit-an, bola keranjang, ayunan bermacam-macam bentuk, hulahop, jembatan penyebrangan, dll. Dalam pemilihan APE, Cucu Eliyawati (2005: 92) mengungkapkan terdapat enam hal yang perlu diperhatikan antara lain: (1) memilih alat permainan yang tidak berbahaya bagi anak atau yang merangsang agresitivitas anak, (2) berdasarkan minat anak ketika bermain, (3) APE sebaiknya bervariasi sehingga anak dapat bereksplorasi dengan berbagai macam alat permainan, (4) tingkat kesulitan disesuaikan dengan rentang usia anak, 4-5 tahun untuk TK kelompok A dan 5-6 tahun untuk TK kelompok B, (5) alat permainan tidak terlalu rapuh, dan (6) dasar pemilihan permainan lebih pada perkembangan fisik dan mental anak secara individual. c)
Media Pendidikan Menurut Departemen Pendidikan Kebudayaan (1992: 75) media pendidikan
adalah sarana pendidikan yang diperlukan sebagai perantara dalam proses belajar 42
mengajar untuk lebih mempertinggi efektivitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pendidikan. Contoh media pendidikan yang ada di lembaga pendidikan antara lain slide projector, film projector, radio, televisi, komputer, dll. Untuk media pembelajaran yang digunakan di PAUD sedikit berbeda dengan media pembelajaran pada jenjang di atasnya. Media pembelajaran di PAUD terdiri dari 3 jenis yaitu lembar kerja anak, alat peraga pembelajaran, dan alat permainan edukatif. Menurut Muhyidin, dkk (2005: 112-113) terdapat beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran, yaitu: a)
Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan. Suatu media hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu, dan mungkin tidak cocok untuk yang lain.
b) Media adalah bagian integral dari proses pembelajaran. Media bukan hanya alat bantu mengajar guru, tetapi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kegiatan proses belajar mengajar. c)
Media apapun yang akan digunakan, sasarannya ialah memudahkan anak belajar.
d) Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran bukan hanya sekedar selingan, melainkan memiliki tujuan yang menyatu dengan proses pembelajaran. e)
Pemilihan media hendaknya obyektif, tidak di dasarkan pada kesenangan pribadi.
f)
Media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu. 43
g) Kebaikan media tidak tergantung pada ke konkritannya atau kebstrakannya. Dapat disimpulkan bahwa sarana dan prasarana pendidikan merupakan perangkat yang digunakan untuk keberlangsungan tujuan pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung. Disebutkan pula bahwa yang termasuk dalam sarana dan prasarana pendidikan adalah (1) bangunan taman kanak-kanak, (2) alat peraga/alat pelajaran, (3) media pendidikan. (e) Tujuan Pendidikan Umar Tirta Rahardja dan La Sulo (Arif Rohman, 2011: 87) mengungkapkan bahwa dalam tujuan pendidikan memuat gambaran tentang nilai-nilai baik, luhur, pantas, benar, dan indah untuk kehidupan. Tujuan pendidikan nasional dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 menyebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia yang seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap dan mandiri, serta memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Sedangkan tujuan pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara adalah tercapainya kesempurnaan hidup pada anak didik. Dalam kegiatan pendidikan, tujuan pendidikan memiliki kedudukan yang sangat penting. Fungsi tujuan pendidikan adalah mengarahkan, memberikan orientasi, dan memberikan pedoman ke arah mana pendidikan diselenggarakan sebaik-baiknya, Arif Rohman (2011: 102).
44
Dapat disimpulkan bahwa tujuan pendidikan memiliki kedudukan yang sangat penting dalam pendidikan. Tujuan pendidikan merupakan pedoman untuk mencapai pendidikan yang sebaik-baiknya. 6.
Metode Penanaman Nilai-nilai Karakter Anak Usia Dini Metode berasal dari kata methodos dalam bahasa Yunani yang berarti cara
atau jalan. Nana Sudjana (2005: 76) berpendapat bahwa metode merupakan perencanaan secara menyeluruh untuk menyajikan materi pembelajaran bahasa secara teratur, tidak ada satu bagian yang bertentangan, dan semuanya berdasarkan pada suatu pendekatan tertentu. Metode merupakan bagian dari strategi kegiatan. Metode dipilih berdasarkan strategi kegiatan yang sudah dipilih dan ditetapkan. Metode merupakan cara atau alat untuk mencapai tujuan kegiatan tertentu. Untuk mengembangkan nilai dan sikap anak dapat dipergunakan metode yang memungkinkan terbentuknya kebiasaan yang di dasari oleh nilai-nilai agama dan moral. Menurut Kirschenbaum (1995) penanaman nilai atau inculcating values dapat dilakukan melalui 34 strategi atau metode adalah sebagai berikut: “(1) target values, (2) literature and nonfiction, (3) stories, (4) audiovisuals, (5) expectations, (6) explanations, Admonition, and Moralizing, (7) Quotations, (8) Praise, appreciation, (9) Correction, Negative Feedback, (10) Rewards, Contests, and Prizes, (11) Rules, (12) Requirements, (13) Consequences, Punishment, (14) Codes, Pledges, and Guideline, (15) Ceremonies, Rituals and Traditions, (16) Theme of Month, (17) Library Selections and Highlights, (18) Responsibility Task, (19) School Service Projects, (20) Cross-Age Tutoring and Helping, (21) Community Service, (22) Values: Based Improvement Projects, (23) American History and Democracy, (24) Symbols, (25) Slogan, (26) Posters, (27) Morning Announcements, (28) Clarifying Moral Question, (29) Hypothetical Moral Choice: What Should You Do? (30) Teach Emphaty, (31) Teach Ethnics,
45
(32) The Sports Program, (33) Extracurricular Participation, (34) Maintain and Enhance Self-Esteem.” 1) Target Values Kirschenbaum (1995: 61) menyatakan bahwa “a logical starting point for any endeavor is to clearly identify the goal. Accordingly, many teachers, schools and especially school district begin values education or moral education programs by clearly identifying the values they wish to instill their students.” Dapat dijelaskan merupakan sebuah poin awal yang logis untuk mengidentifikasi secara jelas sebuah tujuan. Sesuai dengan itu, banyak guru, sekolah, dn khususnya distrik sekolah memulai program pendidikan nilai atau pendidikan karakter dengan mengidentifikasi secara jelas nilai yang mereka harapkan untuk ditanamkan pada anak didik mereka. 2) Stories Kirschenbaum (1995: 68) menyatakan bahwa “story telling is an equally efective tool for inculcating values in school”. Dapat dijelaskan bahwa bercerita merupakan alat yang sama efektifnya untuk menanamkan nilai di sekolah. Kirschenbaum juga mengungkapkan bahwa terdapat macam-macam cerita yang dapat diceritakan pada anak yang di dalamnya mengandung nilai, cerita tersebut antara lain: (a) Stories of heroic models, (b) stories about good and evil, (c) stories of scientists, inventor, social change and the values, (d) stories of individual and collective accompishment and succes, (e) stories about the dedication of real people.
46
Metode bercerita adalah salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anak taman kanak-kanak dengan membawakan cerita kepada anak secara lisan, Moeslichatoen (2004: 157). Dalam bercerita terdapat beberapa teknik bercerita yang dapat digunakan oleh guru yaitu dengan guru membaca dari buku langsung, menggunakan ilustrasi
dari buku gambar,
menggunakan papan
flanel,
menggunakan boneka, serta bermain peran dalam suatu cerita. Manfaat dari penggunaan metode bercerita adalah kegiatan bercerita dapat dimanfaatkan untuk menanamkan kejujuran, keberanian, kesetiaan, keramahan, ketulusan, dan sikap positif lainnya dalam kehidupan lingkungan keluarga, sekolah, dan luar sekolah; memberikan sejumlah pengetahuan sosial, nilai moral, dan keagamaan; serta memberikan pengalaman belajar anak untuk berlatih mendengarkan. Di dalam pelaksanaan metode bercerita, guru memegang peranan penting di dalamnya. Kemampuan penguasaan isi cerita secara tuntas dan keterampilan menceritakan cerita dengan baik dan lancar sangat dimembutuhkankan oleh pendidik taman kanak-kanak. Untuk memiliki keterampilan dalam bercerita, maka seorang pendidik harus selalu berlatih dalam irama dan modulasi suara secara terus menerus dan intensif. Dalam pelaksanaanya, guru juga mmembutuhkan keterampilan untuk menggunakan perlengkapan yang sekiranya dapat mendukung isi cerita serta menarik bagi anak. Tujuan dari kegiatan bercerita ini adalah memberikan informasi atau menanamkan nilai-nilai sosial, moral, dan keagamaan, pemberian informasi tentang lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan fisik berhubungan dengan apa yang ada di sekitar anak seperti peristiwa yang terjadi di lingkungan 47
anak, kejadian di rumah, di sekolah, di jalan, dan lainnya. Lingkungan sosial berhubungan dengan orang-orang yang ada di di dalam keluarga, sekolah, maupun masyarakat, seperti apa saja pekerjaannya. Dalam bercerita, terdapat bermacammacam nilai sosial, moral, dan agama yang dapat ditanamkan kepada anak. Seperti contohnya, dalam hidup harus ditanamkan sikap saling menghormati, saling menolong, harus bersikap sopan santun kepada semua orang, bagaimana cara berpakaian, cara makan yang baik, dan sebagainya. Nilai-nilai yang ditanamkan pada anak TK melalui bercerita, diharapkan mampu dicerna, diserap untuk dihayati dan diwujudkan oleh anak di kehidupan sehari-hari. 3) Audio-Visual Media audio-visual yang dapat digunakan dalam penanaman nilai menurut Kirschenbaum (1995: 70-71) antara lain: (a) movies and video tapes, (b) television, dan (c) audio tapes, compact disk, records. Kirschenbaum mengungkapkan bahwa ketika menggunakan film atau televisi untuk tujuan pendidikan maka harus memperhatikan beberapa hal diantaranya: 1. Intoduce the values issues or moral issues before the students see the video or program. Get students interested in and motivated about the subject. 2. Give them specific questions or things to look for as they watch the film or program. 3. Follow up their viewing with further discussion and activities to help accomplish your values education goals. Dapat dijelaskan bahwa hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan film atau televisi adalah (1) mengenalkan persoalan nilai atau persoalan moral sebelum 48
anak menonton video atau program. Buat anak tertarik dan termotivasi tentang subjek tersebut. (2) memberikan anak pertanyaan yang spesifik atau mencari benda yang sama dengan yang mereka lihat di film atau program. (3) tindak lanjuti gambaran mereka dengan diskusi lebih lanjut dan aktivitas untuk membantu menyelesaikan tujuan pendidikan nilai. Kirschebaum juga mengungkapkan bahwa terdapat alat audio-visual lainnya yang dapat digunakan. Seperti pernyataannya “there are other audio-visual aidsolder tools like fine art or film-strips and new multimedia technologi which is being developed all the time-that also can be employed to teach values and morality”. Disimpulkan bahwa terdapat audio-visual yang lebih tua dan teknologi baru yang berkembang sepanjang waktu yang juga dapat digunakan untuk mengajarkan nilai dan moralitas. 4) Praise, Appreciation Kirschenbaum (1995: 79) mengungkapkan bahwa “Children, teenagers, adultevery one loves to be praised and appreciated. Because it feel so good to be praised and appreciated, we are likely to repeat doing what elicited the praised and appreciation before”. Dijelaskan bahwa pada dasarnya anak-anak, remaja, orang dewasa-setiap orang menyukai pujian dan penghargaan. Karena akan merasa baik jika dipuji dan dihargai, mereka biasanya akan mengulang apa yang menimbulkan mereka dipuji dan dihargai sebelumnya. Kirschenbaum melanjutkan bahwa “because praised and appreciation are such important and universal tools for influencing values and self-esteem, two cautions are in order here”. Pujian dan penghargaan merupakan alat universal yang sangat penting untuk 49
menyebarkan nilai dan penghargaan diri. Pujian dan penghargaan yang baik menurut Kirchenbaum yaitu dilakukan dengan: (a) don’t force yourself to give a long, elaborate, “four-part” appreciation, and don’t praise something that’s not really there, hoping your appreciation will bring it into being. Better to say simply “nice going!” if that’s what you feel, than to deliver more complex statement you don’t genuinely feel. (b) don’t just praise and appreciate students when they exhibit traditional moral virtues like respect, responsibility, and self-dicipline. That is necessary, but not sufficient. Find some other ocassions to praise their creativity, their originality, and their individuality. Dari pernyataan diatas pujian dan penghargaan hendaknya dilakukan dengan menggunakan kata yang singkat yang guru rasakan daripada menyampaikan pernyataan yang lebih kompleks yang tidak guru rasakan dengan tulus dan pujian serta penghargaan hendaknya tidak diberikan kepada anak ketika anak menunjukkan tradisional moral yang baik seperti menghargai, tanggung jawab, dan disiplin. Hal tersebut dibutuhkan, namun tidaklah cukup. Temukan peluang lain untuk memuji kreativitas, keaslian, dan kepribadian mereka. 5) Rewards and Awards, Grades, Contests, and Prizes “Beyond giving praise and appreciation, another way to inculcate values is by giving more concrete rewards and awards to students who demonstrate the target values. Not only does this reinforce the desired values in the students who receive the rewardd or award, it calls attention to and models the desirable values for everyone who knows of the award. Rewards and “priveleges” are often given for following the rules, completting one’s assignments, an doing a good job-all indicators of desirable character traits, such are responsibility, preverance, and pride in work. Such rewards include: stickers, helping the teacher, snack or treats, right to use the student lounge, etc.” (Kirschenbaum, 1995: 82). Dari pernyataaan diatas selain memberikan pujian dan penghargaan, jalan lain untuk menanamkan nilai adalah dengan memberikan ganjaran dan hadiah yang
50
nyata untuk anak yang menunjukkan target nilai. Tidak hanya melakukan penguatan nilai-nilai yang diinginkan dalam diri siswa yang menerima ganjaran, itu juga sebagai bentuk perhatian dan contoh nilai yang diinginkan untuk semua orang yang tahu tentang ganjaran tersebut. Ganjaran dan “hak istimewa” sering diberikan kepada yang mengikuti aturan, menyelesaikan tugas, dan melakukan pekerjaan yang baik-semua indikator karakter yang diinginkan seperti tanggung jawab, ketekunan, dan harga diri dalam bekerja. Sedangkan yang termasuk dalam ganjaran adalah stiker, membantu guru, makanan kecil atau sesuatu yang menyenangkan, serta hak untuk menggunakan tempat duduk anak. 6) Rules “Rules are also an important aspect of values education and moral education. The first reason for this is that rules are very clear way to indocate what the rule-makers values. Second, in a developmental sense, rules are important step on the path to moral maturity”, (Kirchenbaum, 1995: 86). Kirschenbaum mengatakan bahwa aturan juga merupakan aspek penididikan nilai dan pendidikan moral yang penting. Alasan yang pertama yaitu, aturan adalah cara yang jelas untuk menunjukkan apa aturan dari pembuat nilai. Kedua, dalam perkembangan indera, aturan adalah langkah penting untuk menuju kematangan moral. Sebuah aturan dapat berkonstribusi untuk tujuan pendidikan nilai dengan mengikuti petunjuk yang ada antara lain: (1) State the rule in positive term, if possible. (2)The rules should be clear. (3)The reason for the rule should be explained.
51
(4)Limit the number of rules. (5)Remind the students of the rules. (6)Establish appropropriate consequences for breaking the rules. (7)Applying the rules consistently and fairly. (8)Involve students in rule making and enforcement. Dari pernyataan di atas, petunjuk untuk menyusun sebuah aturan adalah (1) tetapkan aturan dalam istilah yang positif, jika memungkinkan, (2) aturan harus jelas, (3) alasan dari aturan tersebut harus dijelaskan pada anak, (4) membatasi jumlah peraturan, (5) mengingatkan kembali aturan pada anak, (6) menetapkan konsekuensi yang tepat kepada pelanggar aturan, (7) menerapkan peraturan secara konsisten dan adil, (8) melibatkan anak dalam pembuatan aturan dan pelaksanaan. 7) Ceremonies, rituals, and traditions “Ceremonies, rituals, and traditions are among the most important way by which any culture instills and passes on values to the next generation. School can use these same vehicles for enhancing values and morality. Some classroom teacher establish their own traditions and ritual including: comfort and caring, appreciation time, opinion time, song; many of the songs have to do with values and morality-caring, friendship, family, working together, and making the world better and applause”. (Kirschenbaum, 1995: 94-95). Dari pernyataan di atas, upacara, ritual, dan tradisi termasuk cara yang paling penting untuk menanamkan budaya dan nilai pada masa lalu kepada generasi selanjutnya. Sekolah dapat menggunakan cara yang sama untuk meningkatkan nilai dan moralitas. Beberapa guru kelas membuat tradisi dan ritual mereka yang mencakup: nyaman dan peduli, penghargaan terhadap waktu, waktu untuk berpendapat, lagu; banyak lagu yang mengandung nilai dan moralitas-peduli,
52
persahabatan, keluarga, bekerja bersama, dan membuat dunia lebih baik, serta dengan tepuk tangan. Kirschenbaum (1995:96) menambahkan, “The power of tradition, ritual, and ceremony is in the repetition”. Dapat dijelaskan bahwa kekuatan dari tradisi, ritual, dan upacara adalah pengulangan. Pengulangan terjadi ketika adanya pembiasaan perilaku. Steven Covey (Suyadi, 2013: 196) mengatakan bahwa pada awalnya manusialah yang membentuk kebiasaan, namun selanjutnya manusialah yang dibentuk oleh kebiasaan. Dalam proses pembelajaran di sekolah, seorang guru dapat menanamkan nilai ataupun sikap tertentu kepada anak melalui proses pembiasaan. Sebagai contoh menanamkan anak untuk selalu bersikap sopan kepada guru dengan bersalaman ketika hendak masuk kelas. Tujuan dari metode pembiasaan perilaku ini adalah terciptanya kebiasaan melakukan perbuatan rutin seperti berdoa dan mencuci tangan sebelum dan sesudah makan, mengucapkan terima memberi jika mendapatkan pertolongan dari orang lain, membuang sampah pada tempatnya, dan lain-lain. Pembiasaan menurut Mulyasa (2013: 165) adalah sesuatu yang disengaja dilakukan secara berulang-ulang agar sesuatu itu dapat menjadi sebuah kebiasaan. Menurut pendapatnya, pembiasaan berintikan dari pengalaman, dan
yang
dibiasakan adalah sesuatu yang diamalkan. Pendapat lain mengatakan bahwa pembiasaan adalah proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Selain menggunakan perintah, suri tauladan, dan pengalaman khusus, pembiasaan juga menggunakan hukuman dan ganjaran. Tujuannya adalah untuk memperoleh sikap dan kebiasaan yang baru yang lebih 53
tepat dan positif yang selaras dengan kemembutuhkanan ruang, waktu, norma, dan tatanan nilai yang ada di masyarakat. Cara pembiasaan yang dilakukan guru perlu ditekankan pada pengendalian diri. Dengan adanya kemampuan pengendalian diri, memungkinkan anak dapat memahami dan menghayati tingkah laku apa saja yang dapat diterima di masyarakat. Untuk menciptakan pembiasaan tingkah laku yang baik, perlu adanya penciptaan iklim sosial yang dapat meningkatkan perasaan saling percaya dan usaha pemantapan perilaku yang baik secara terus menerus. Perilaku yang baik hanya akan terjadi dalam suasana saling percaya, sehingga dikatakan bahwa penciptaan iklim sosial yang positif adalah mutlak diperlukan. Skinner dalam teorinya operant conditioning, mengungkapkan bahwa belajar membentuk sikap dapat dilakukan melalui pembiasaan. Pembentukan sikap yang dilakukan oleh Skinner menekankan pada proses peneguhan respon anak. Mula-mula anak meraih suatu prestasi dan guru memberikan penguatan (reinforcement) dengan memberikan hadiah atau perilaku yang menyenangkan. Dalam kurun waktu tertentu anak akan mengharapkan kemenangan, namun tidak bergantung lagi pada hadiah. Dengan kata lain, ada atau tidaknya sebuah hadiah tidak berpengaruh terhadap motivasinya terus meraih prestasi (Suyadi, 2013: 196). Adapun kelebihan dari pembiasaan yaitu: 1. Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dengan mempergunakan metode pembiasaan akan menambah ketepatan dan kecepatan pelaksanaan.
54
2. Pemanfaatan
kebiasan
tidak
memerlukan
banyak
konsentrasi
dalam
pelaksanaanya. 3. Pembentukan kebiasaan membuat gerakan yang kompleks dan rumit menjadi otomatis. 4. Pembiasaan tidak hanya berkaitan dengan lahiriah namun juga berkaitan dengan batiniah. Pembentukan tingkah laku melalui pembiasaan akan membantu anak bertumbuh dan berkembang secara seimbang. Dalam hal ini berarti, memberikan rasa puas pada diri anak dan dapat diterima oleh masyarakatnya. Kondisi yang seperti ini memungkinkan terjadinya hubungan antar pribadi yang baik, saling percaya, saling mendorong, serta bekerja sama untuk kepentingan bersama. Seperti yang telah dijelaskan diatas bahwa perilaku yang baik hanya akan tercipta di lingkungan yang saling percaya. 8) Symbols Organizations, team, clubs, nations, and schools have symbols which stand for the characteristics or values of that grup of people (Kirschenbaum, 1995: 107). Kirschenbaum mengungkapkan bahwa organisasi, tim, klub, negara, dan sekolah memiliki simbol yang mana menunjukkan karakteristik atau nilai orang-orang di dalam gurup. Seperti yang lainnya, sekolah yang merupakan sebuah lembaga pendidikan juga memiliki simbol. Kirschenbaum menambahkan, “the symbol typically appear on school sport uniform, sweatshirt, book cover, and the like but for the most part are taken for granted. They are more often meant to be a logo for easy identification, than a conscious statement of the institution’s values”. 55
Simbol sekolah biasanya muncul pada seragam olahraga, kemeja, sampul buku, dll. Mereka kebanyakan memiliki maksud agar mudah dikenali, daripada pernyataan sadar dari nilai lembaga. 9) Slogan Slogan is a short, cogent, memorable phrase or sentence that typically expresses a feeling, belief, value, or moral position” (Kischenbaum, 1995: 108). Diartikaan bahwa slogan itu singkat, meyakinkan, ungkapan yang mengesankan atau kalimat yang secara khas mengekspresikan sebuah perasaan, kepercayaan, nilai atau posisi moral. Slogan dapat dijadikan salah satu cara yang efektif untuk menanamkan nilai. Contoh dari slogan antara lain: Just say no!, believe in your self, I can and I will. 10) Posters “The poster is another effektive means available for inculcating values. It is visually graphic and interesting, its message is short, simple, and clear, and it is visible on regular, daily basis”(Kischenbaum, 1995: 109). Dapat dijelaskan bahwa poster merupakan alat lain yang dapat digunakan untuk menanamkan nilai. Secara visual grafik dan menarik, pesan yang singkat, sederhana, dan jelas, dan terlihat teratur dan dasar keseharian. Kirschenbaum menambahkan “posters can be created to dramatize and reinforce any values or moral principles you wish to instill”. Poster dapat dibuat untuk menguraikan dan menguatkan nilai apa saja atau asas moral yang diharapkan untuk ditanamkan.
56
11) Morning Announcements “Morning announcements are an excellent opportunity for the school principal to became directly involved in values education and moral education on a regular basis. However, the goals of values education will be served best if this is also a role that is shared. Students and other teachers can and should participate in morning announcements that contain values or moral content”. (Kirschenbaum, 1995: 113). Morning Announcements merupakan kesempatan yang luar biasa untuk kepala sekolah untuk terlibat secara langsung dalam pendidikan nilai dan pendidikan moral. Bagaimanapun, tujuan dari pendidikan nilai akan tersaji dengan baik jika sebuah peran juga dibagi secara bersama-sama. 12) Clarifying Moral Question, Moral clarifying question are designed to encourage students to think beyond their own self-interest, to consider the implications of their ideas and actions on others, and to apply standards of fairness and justice when thingking about values issues. (Kirschenbaum, 1995: 114). Dapat dijelaskan bahwa pertanyaan klarifikasi nilai disusun untuk mendorong anak untuk berpikir melalui ketertarikan diri, untuk mempertimbangkan maksud dari ide mereka dan tindakan pada lainnya, dan untuk menerapkan standar ketidakadilan dan keadilan ketika berpikir tentang persoalan nilai. Pertanyaan klarifikasi nilai ini ditujukan kepada anak dalam grup diskusi dan mengajarkan kepada anak untuk berpikir tentang situasi yang ada. 13) Teach Emphaty Emphaty comes easier to some people than to others, but everyone can learn to be more empathic. The following ways are most often used by teachers to teach students to more empathic and, therefore, inevitably, more compassion-act human
57
being” (Kirschenbaum, 1995: 117). Diungkapkan bahwa rasa empati datang dengan mudah kepada beberapa orang dibanding dengan yang lainnya, akan tetapi semua orang dapat belajar untuk memiliki rasa empati yang lebih. Mengikuti cara yang sering digunakan oleh guru untuk mengajarkan anak untuk memiliki rasa empati lebih dan oleh karena itu, tidak bisa diacuhkan, perasaan kasihan yang lebih-bersikap seperti manusia pada umumnya. Cara yang dapat digunakan antara lain; (1) listening skill, (2) sensitivity modules, (3) role playing, (4) simulation exercises, (5) diability simulation, dan (6) role-reversal. 14) Teach Ethnics “If morality is the subset of values that pertains to right and wrong, then ethics is the subset of morality that pertains to fair and unfair, just and unjust. Seomething may be wrong because it violates the moral values of respect and comppasion. But if it violates the principles of fairness and justice, then it is not only wrong, it also unethical.” (Kirschenbaum, 1995: 120). Pernyataan diatas, jika moralitas merupakan seperangkat nilai yang menyinggung tentang benar dan salah, maka etika adalah seperangkat moralitas yang menyinggung adil dan ketidakadilan, pantas dan tidak pantas. Sesuatu mungkin salah karena melanggar nilai moral menghargai dan mengasihi. Namun jika pelanggaran prinsip ketidakadilan dan keadilan, maka itu bukan hanya salah namun juga tidak beretika. 15) The Sports Program Participation in sports has long been considered an excellent way to develop character. Such paticipation teaches the values of hard work and perseverance, of sticking with a task until excellence or mastery is achieved. Participation in sports
58
teaches the values of cooperation and teamwork, (Kirschenbaum, 1995:123). Partisipasi dalam olahraga telah dianggap sebuah cara yang bagus untuk mengembangkan karakter. Partisipasi mengajarkan nilai kerja keras dan ketekunan, bertahan dengan tugas sampai keunggulan dan penguasaan diraih. Partisipasi dalam olahraga mengajarkan nilai kerjasama dan kerja tim. Partisipasi dalam program olahraga dapat meningkatkan karakter individu anak dengan segala aktivitas di dalamnya. 16) Extracurricular Participation Kirschenbaum (1995: 125) mengungkapkan, “many extracurricular activities also provide opportunities for students to learn leadership skills, to develop career or life-long interests, and to be of service to the school or community”. Banyak aktivitas ektrakurikuler yang menyediakan kesempatan untuk anak untuk belajar keterampilan kepemimpinan, untuk mengembangkan karir atau hidup dengan penuh minat dan melayani sekolah atau komunitas. Dapat dikatakan bahwa aktivitas ekstrakurikuler memiliki banyak manfaat kepada anak, salah satunya yaitu untuk menanamkan nilai-nilai kepada anak. 17) Maintain and Enhance Self-Esteem. “Almost everyone has some self-esteem issues to work out, yet most behave in socially constructive ways. Nevertheless, there is a realtionship between selfesteem and behavior. Having low self esteem increases the likelihood of realizing fewer personal goals and values in life and of having less energy and attention for the needs of others. Therefore, teacher who wish to enhance values and morality are conscious of maintaining and enhancing student’ self-esteem”. (Kirschenbaum, 1995: 125-126). Dari pernyataan diatas, hampir semua orang memiliki persoalan penghargaan diri dalam bekerja, sebagian besar masih berkelakukan secara sosial dalam 59
membangun jalan. Namun, ada hubungan antara penghargaan diri dan perilaku. Memiliki penghargaan diri yang rendah meningkatkan kemungkinan kesadaran yang lebih sedikit dalam tujuan hidup dan nilai di dalam hidup dan memiliki kekuatan yang kurang dan perhatian terhadap keperluan orang lain. Oleh karena itu, guru yang mengharapkan untuk meningkatkan nilai dan moralitas anak secara sadar mengatur dan meningkatkan penghargaan diri anak. Secara singkat dapat dijelaskan bahwa terdapat hubungan antara penghargaan diri dan perilaku seseorang, maka guru sebagai pendidik diharapkan mampu mengatur dan meningkatkan penghargaan diri anak. Dapat disimpulkan bahwa tedapat 34 metode penanaman nilai menurut Kirschenbaum. Beberapa diantaranya adalah Stories; Audio-Visual; Praise, Appreciation; Rewards and Awards, Grades, Contests, and Prizes; Rules; Ceremonies, rituals, and traditions; Symbols; Slogan; Posters; Clarifying Moral Question; Teach Emphaty; The Sports Program, Extracurricular Participation, Maintain and Enhance Self-Esteem. 7.
Faktor yang Mempengaruhi Pembentukan Karakter Dalam pembentukan karakter, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi
dalam proses pembentukannya. Faktor tersebut antara lain: a.
Hereditas Hereditas atau pembawaan merupakan kesanggupan yang aneh yang dimiliki
sejak lahir, Sagimun Mulus Dumadi (1955: 45). Kesanggupan dalam hal ini berarti kesanggupan yang bersifat pribadi, sesuatu milikiah. Perilaku seorang anak sering kali tidak jauh dari perilaku dari ayah atau ibunya. Seperti pepatah yang 60
berbunyi “Buah tidak akan jatuh jauh dari pohonnya”, mengungkapkan bahwa akhlak/sifat/karakter yang dimiliki oleh anak tidak akan jauh berbeda dengan yang dimiliki oleh ayah atau ibunya. Namun, harus diingat bahwa hereditas bukan merupakan satu-satunya faktor pembentukan karakter. Masih banyak faktor pembentukan karakter yang lain yang dapat mengubah akhlak/sifat/karakter seorang anak. b.
Pengaruh lingkungan (lingkungan fisik dan sosial) Baik lingkungan fisik maupun lingkungan sekolah mampu mempengaruhi
pembentukan karakter anak. Di sekitar lingkungan yang gersang, panas, dan tandus, penduduknya cenderung bersifat keras dan berani mati dan untuk lingkungan sosial seperti yang ada di Harlem New York, para remaja cenderung berperilaku anti sosial, keras, tega, dan suka bermusuhan, Muchlas Samani & Hariyanto (2013: 43). Menurut Megawangi yang dikutip dari jatim.bkkbn.go.id, anak-anak akan tumbuh menjadi pribadi yang berkarakter apabila tumbuh pada lingkungan yang berkarakter, sehingga fitrah setiap anak yang dilahirkan suci dapat berkembang segara optimal. Mengingat lingkungan anak bukan saja lingkungan keluarga yang sifatnya mikro, maka semua pihak - keluarga, sekolah, media massa, komunitas bisnis, dan sebagainya - turut andil dalam perkembangan karakter anak. Dengan kata lain, mengembangkan generasi penerus bangsa yang berkarakter baik adalah tanggung jawab semua pihak. Tentu saja hal ini tidak mudah, oleh karena itu diperlukan kesadaran dari semua pihak bahwa pendidikan karakter merupakan ”PR” yang sangat penting untuk dilakukan segera.
61
Anak TK pada dasarnya mempunyai dorongan yang kuat untuk mengenal lingkungan alam sekitar dan lingkungan sosialnya lebih baik. Hildebrand (Moeslichatoen, 2004: 11) menambahkan bahwa anak pada usia taman kanakkanak ingin memahami segala sesuatu yang dilihat dan di dengar oleh inderanya. Anak akan merasa ingin mengetahui tentang bagaiman terjadinya, dari mana segala sesuatu itu berasal, atau apa yang terjadi bila sesuatu itu dipegang ataupun diubah kedudukannya. Rasa ingin tahu anak juga sampai pada usaha untuk menemukan jawaban yang berkaitan dengan upaya memahami manusia yang berada di lingkungannya. Hal tersebut berkaitan dengan bagaimana cara bergaul dengan teman, apa perasaan teman terhadap saya, mengapa teman melakukan hal itu kepada saya, dan sebagainya. c.
Keterlibatan Orangtua Keterlibatan orang tua dalam pendidikan akan diperlukan pada setiap jenjang
pendidikan terlebih lagi pada lembaga PAUD. Anak masih baru memulai pembentukan karakter melalui pengembangan sikap moral, agama, sosial dan emosional, (Masnur, 2005: 93). Ki Hajar Dewantara (Slamet Suyanto, 2005: 225) mengungkapkan bahwa pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara keluarga, sekolah, dan masyarakat. Sejalan dengan yang diungkapkan oleh Masnur, Reggio Emilio (Slamet Suyanto, 2005: 225) menyatakan bahwa keterlibatan orangtua merupakan sesuatu yang sangat penting. Hal ini juga mengingat bahwa waktu yang dihabiskan oleh anak di rumah jauh lebih lama dibandingkan waktu di sekolah. Apa yang telah anak dapatkan dari sekolah
62
diharapkan
juga
mampu
diterapkan
oleh
anak
di
rumah,
hal
ini
memmembutuhkankan keterlibatan orangtua di dalamnya. d.
Media massa Media massa menurut Althuster dan Gransci (Sobur, 2004: 30) merupakan
alat yang digunakan untuk menyampaikan pendapat atau aspirasi baik itu dari pihak masyarakat maupun dari pihak pemerintah atau negara. Seperti yang telah dijelaskan, media massa merupakan salah satu lingkungan yang bersifat makro. Media massa termasuk lingkungan yang tidak asing bagi anak di kehidupan sehari-hari. Televisi, koran, radio, dan lain-lain merupakan hal yang umum dijumpai oleh anak. Ketika media massa yang dilihat oleh anak memunculkan halhal negatif secara terus menerus, maka hal itu akan mempengaruhi karakter anak untuk menjadi buruk. Sebaliknya, jika media massa memberikan hal-hal positif yang dapat diterima oleh anak maka hal itu akan mempengaruhi karakter anak untuk menjadi lebih baik. Pada dasarnya, anak akan belajar dari apa yang anak lihat dan anak dengar. C.
Kerangka Pikir Penanaman nilai-nilai karakter sangat penting ditanamkan oleh anak sejak
usia dini. Hal ini dikarenakan semakin banyaknya penyimpangan-penyimpangan perilaku yang dilakukan baik remaja maupun anak-anak. Pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di sebuah lembaga mengarah pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak mulia anak didik secara utuh, terpadu dan seimbang, serta sesuai dengan standar kompetensi lulusan. Oleh karenanya, penanaman nilai karakter
menjadi
penting
guna
mencegah 63
terjadinya
perilaku-perilaku
menyimpang di masa yang akan datang. Pada TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta masih belum diketahui latar belakang penanaman nilai karakter pada lembaganya. Latar belakang penanaman nilai karakter di TK menjadi penting untuk diketahui agar peneliti mengetahui apa yang melatar belakangi penanaman nilai karakter di sekolah tersebut. Pelaksanaan penanaman nilai karakter diharapkan mampu membentuk karakter dan akhlak mulia anak didik secara utuh. Maka implementasi dari penanaman nilai karakter yang telah dilakukan menjadi penting untuk diperhatikan. Bagaimana anak mampu menerapkan nilai-nilai yang telah didapat menjadi hal yang sangat penting. Nilai-nilai yang telah di dapat oleh anak diharapkan mampu diterapkan oleh anak untuk jenjang pendidikan selanjutnya dan kehidupan masyarakat yang lebih luas lagi secara konsisten. Pada TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta peneliti belum mengetahui secara lengkap nilai-nilai apa saja ditanamkan pada anak. Maka peneliti perlu mengenali lebih dalam nilai-nilai karakter apa saja yang ditanamkan di TK tersebut. Nilai-nilai karakter dapat ditanamkan pada anak melalui pendidikan baik formal maupun non formal. Dalam pendidikan formal maupun pendidikan non formal, terdapat pihak-pihak yang ikut terlibat dalam penanaman nilai-nilai karakter. Pihak-pihak tersebut memiliki pengaruh yang dapat menentukan bagaimana penanaman nilai-nilai karakter. Di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta belum diketahui pihak-pihak dan peran dari masing-masing pihak dalam penanaman nilai karakter. Maka dari itu, peneliti 64
perlu mengenali secara lebih dalam mengenai pihak dan peran dari masingmasing pihak dalam penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. Dalam pelaksanaan penanaman nilai karakter terdapat metode-metode yang dapat digunakan. Metode yang digunakan baik dalam pembelajaran maupun non pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan karakteristik anak dan karakteristik tujuan kegiatan. Mengingat metode merupakan cara yang fungsinya untuk mencapai tujuan kegiatan. Setidaknya terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pelaksanaan pendidikan karakter pada anak usia dini yaitu metode keteladanan, metode pembiasaan, metode bermain, metode bernyanyi dan metode karya wisata. Di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta belum diketahui metode apa saja yang digunakan dalam penanaman nilai karakter. Maka perlu untuk digali secara lebih mendalam mengenai metode apa saja yang digunakan dalam pelaksanaan penanaman nilai karakter. Dalam pelaksanaan penanaman nilai karakter terdapat faktor pendukung dan faktor penghambat. Kedua faktor tersebut mampu mempengaruhi pelaksanaan penanaman nilai karakter di sekolah. Faktor pendukung akan semakin membantu penyelenggaraan penanaman nilai karakter sedangkan faktor penghambat akan menggganggu penyelenggaraan penanaman nilai karakter. Di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta perlu untuk digali secara lebih mendalam mengenai faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan penanaman nilai karakter. 65
D.
Pertanyaan Penelitian
1. Mengapa penanaman nilai karakter dilaksanakan di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? 2. Nilai-nilai karakter apa saja yang ditanamkan pada anak di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? 3. Siapa dan apa peran dari pihak yang terlibat dalam dalam penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? 4. Metode apa saja yang digunakan dalam penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? 5. Apa yang menjadi faktor pendukung penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? 6. Apa yang menjadi faktor penghambat dan bagaimana cara mengatasi hambatan penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
66
BAB III METODE PENELITIAN
A.
Pendekatan Penelitian Berdasarkan fokus masalah serta tujuan dari penelitian maka peneliti
menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Moelong (Aprilia Rezki, 2013: 38) mengungkapkan penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain. Secara menyeluruh, dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Penelitian mengenai penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta melibatkan penelitian yang mendalam dan komprehensif untuk mengetahui berbagai hal bagaimana penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. Alasan yang mendorong peneliti menggunakan jenis penelitian studi kasus adalah untuk mengetahui lebih mendalam dan menjabarkan bagaimana penanaman nilai-nilai karakter sehingga peneliti memperoleh pengetahuan tentang penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. Selain itu, peneliti juga dapat mengenali informasi mengenai hal-hal yang terkait dengan pelaksanaan
67
penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. B.
Subyek dan Obyek Penelitian Subyek penelitian pada kegiatan penelitian studi kasus ini adalah seluruh
pihak yang terlibat dalam penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Yogyakarta. Subyek penelitian meliputi kepala sekolah, guru, peserta didik, serta orangtua. Obyek Penelitian adalah proses yang terkait dengan penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. C.
Setting Penelitian Penelitian dilaksanakan di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok
Yogyakarta yang beralamat di Jl Laksda Adi Sucipto Km 9 9-B Maguwoharjo, Depok Yogyakarta, 55282. Penelitian dilaksanakan pada saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, baik di dalam maupun luar pembelajaran di TK Cahaya Bangsa Utama Yogyakarta. Fokus dari penelitian ini adalah bagaimana penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. D.
Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data Sumber data dari pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter pada
kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta adalah guru, orang tua, kepala sekolah, peserta didik, kegiatan belajar mengajar, sumber data tertulis yang berwujud meliputi buku referensi, catatan lapangan, serta foto. 68
Teknik Pengumpulan Data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pengmpulan data dalam penelitian studi kasus pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta disajikan dalam tabel 1. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini dijabarkan meliputi: 1.
Observasi Tujuan utama observasi adalah mengamati tingkah laku manusia sebagai
peristiwa aktual, yang memungkinkan kita memandang tingkah laku sebagai proses, James A. Black & Dean J Champion (2009: 287). Pengertian Observasi menurut Alwasilah (Djam’an Satori & Aan Komariah, 2011: 104) adalah penelitian atau pengamatan sistematis dan terencana yang diniati untuk perolehan data yang dikontrol validitas dan reliabilitasnya. Sejalan dengan pendapat Alwasih, Margono (Djam’an Satori & Aan Komariah, 2011: 105) Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Kisi-kisi Penelitian dapat dilihat pada halaman 69 tabel 1 tentang Kisi-kisi Penelitiam Penanaman Nilai Karakter. Kedua pendapat tersebut juga hampir sama dengan pendapat Muhammad Idrus (2009: 101) mengatakan bahwa observasi atau pengamatan merupakan aktivitas pencatatan fenomena yang dilakukan secara sistematis. Pengamatan dapat dilakukan secara terlibat (partisipatif) ataun non partisipatif. Dapat dikatakan pengamatan dapat dilakukan dengan peneliti terlibat di dalam kegiatan ataupun tidak melibatkan peneliti di dalamnya. Dari pendapat ahli tersebut dapat 69
disimpulkan bahwa observasi adalah pengamatan terhadap sesuatu yang dilakukan secara sistematis untuk memperoleh sebuah data. Tabel 1. Kisi-kisi Penelitian Penanaman Nilai Karakter No Variabel Indikator/Sub Variabel
1.
Sejarah dan Identitas Lembaga
2.
Fasilitas
3.
Penanaman Nilai Karakter
4.
Faktor yang Mempengaruhi Penanaman Nilai Karakter Administrasi
5.
a) Tahun Berdiri dan Latar Belakang b) Visi dan Misi c) Jumlah anak didik d) Jumlah guru dan karyawan e) Status sekolah a) Jumlah kelas b) Perpustakaan c) APE Indoor d) APE Outdoor e) Kamar Mandi f) Dapur g) Tempat Cuci Tangan h) Tempat Sampah i) Playground a) Nilai-nilai karakter yang dikembangkan b) Metode penanaman nilainilai karakter c) Peran guru dalam penanaman nilai karakter d) Perilaku anak yang menunjukkan nilai karakter
Metode Pengumpulan Data Wawancara dan dokumentasi
Wawancara, Observasi, dan dokumentasi
Observasi, wawancara, dan dokumentasi
a) Faktor pendukung b) Faktor penghambat dan cara mengatasi
Wawancara dan Observasi
a) Kurikulum b) RKH
Wawancara dan dokumentasi
Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif yaitu pengamat ikut serta dalam kegiatan yang sedang berlangsung.
70
Tujuan dari observasi untuk memperoleh data sebanyak mungkin yang terkait dengan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpillar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta. Adapun data yang diperoleh melalui metode observasi meliputi: fasilitas sekolah seperti luas sekolah, jumlah kelas, kantor, perpustakaan, dan alat permainan edukatif; penanaman nilai karakter seperti: nilai-nilai karakter yang dikembangkan, metode penanaman nilai karakter di dalam pembelajaran, dan metode penanaman nilai karakter di luar pembelajaran. Pedoman observasi dapat dilihat pada tabel 3. 2.
Wawancara Sudjana (Djam’an Satori & Aan Komariah, 2011: 130) mengungkapkan
bahwa wawancara adalah proses pengumpulan data atau informasi melalui tatap muka antara pihak penanya dengan pihak yang ditanya. Wina Sanjaya (2013: 263) mengatakan bahwa wawancara adalah teknik penelitian yang dilaksanakan dengan cara dialog baik secara langsung (tatap muka) maupun melalui saluran media tertentu antara pewawancara dengan yang diwawancarai sebagai sumber data. Wawancara dalam penelitian ini ditujukan kepada sumber data yang terlibat dalam pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar usia 4-6 tahun. Wawancara ditujukan kepada guru, kepala sekolah TK Cahaya Bangsa Utama, dan orang tua. Wawancara dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui lebih mendalam bagaimana penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK TK Cahaya Bangsa Utama. Pedoman wawancara dapat dilihat pada tabel 2.
71
3.
Dokumentasi Dengan dokumentasi peneliti akan memperoleh informasi bukan hanya
dari orang sebagai narasumber, namun juga memperoleh informasi dari berbagai sumber tertulis ataupun dokumen yang ada pada informan. Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu dan dapat berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang, Sugiyono (2015: 329). Hasil penelitian dari observasi dan wawancara akan lebih dapat dipercaya jika di dukung oleh sejarah yang diketahui melalui dokumentasi. Dokumentasi digunakan sebagai pelengkap dari penggunaan observasi dan wawancara. Penggunaan metode dokumentasi bertujuan untuk mengetahui bagaiman penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama. Adapun data yang diperoleh melalui metode dokumentasi meliputi sejarah dan identitas lembaga seperti waktu berdiri, visi dan misi, jumlah anak didik, jumlah guru dan karyawan, dan status sekolah; administrasi seperti kurikulum dan rencana kegiatan harian. Pedoman dokumentasi dapat dilihat pada tabel 4. E.
Teknik Analisis Data Bogdan (Sugiyono, 2015: 334) mengatakan bahwa “data analysis is the
process of systematically searching and arranging the interview transcripts, fieldnotes, and other materials that you accumulate to increase your own understanding of them and to enable you to present what you have discovered to others”. Dapat diartikan analisis data adalah proses sistematis mencari dan menyusun data wawancara, catatan lapangan, dan materi lainnya yang dapat 72
Gdikumpulkan untuk menambah kemudahan untuk memahami dan dapat dipresentasikan dengan apa yang telah ditemukan kepada orang lain. Berbagai macam model dalam analisis data kualitatif, analisis data yang dilakukan pada penelitian penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama menggunakan pendekatan model Miles & Huberman dalam proses analisis data. Miles & Huberman (Sugiyono, 2015: 337) mengungkapkan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Langkah-langkah analisis data menurut Miles & Huberman dijelaskan sebagai berikut:
Pengumpulan Data
Penyajian Data
Reduksi Data
Kesimpulan/Verifikasi
Gambar 1. Komponen Analisis Data: Model Interaktif Sumber: Miles dan Huberman (1992: 20)
73
Berdasarkan gambar diatas dapat dijelaskan bahwa terdapat 4 (empat) komponen dalam analisis data Miles & Huberman yang dijelaskan sebagai berikut: 1. Koleksi Data Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Informasi yang dikumpulkan melalui ketiga teknik tersebut adalah meliputi seluruh kegiatan yang berkaitan di dalam proses penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama. 2. Reduksi Data Miles & Huberman (Emzir, 2011: 129) mengungkapkan bahwa reduksi data adalah suatu proses yang merujuk pada pemilihan, pemfokusan, penyederhanaan, abstraksi, dan pentransformasian data mentah yang terjadi dalam catatan-catatan lapangan tertulis. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya, dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian, data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya. Dalam penelitian ini, data yang telah diperoleh melalui teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi akan direduksikan sehingga peneliti dapat merangkum, mengambil data yang pokok dan penting sehingga dapat menarik kesimpulan dan diverifikasi.
74
3. Penyajian Data Langkah selanjutnya yang dilakukan setelah mereduksi data adalah penyajian data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data yang paling sering adalah dengan teks yang bersifat naratif. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dan disajikan dalam bentuk Catatan Lapangan (CL), Catatan Wawancara (CW), dan Catatan Dokumentasi (CD). Data berupa catatan lapangan, catatan dokumentasi, dan catatan wawancara diberi kode untuk menganalisis data sehingga peneliti dapat dengan mudah dan cepat dalam menganalisis data. Peneliti membuat daftar kode yang sesuai dengan pedoman wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data-data yang telah diberi kode kemudian dianalisis dan disajikan dalam bentuk teks deskriptif. 4. Kesimpulan Langkah terakhir dalam analisis data adalah penarikan kesimpulan. Kesimpulan awal yang dikemukakan dalam penelitian ini masih bersifat sementara dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti yang kuat dan mendukung pada
tahap
pengumpulan
data
selanjutnya.
Apabila
kesimpulan
yang
dikemukakan pada tahap awal di dukung oleh bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel. Kesimpulan dalam penelitian ini akan menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan sejak awal oleh peneliti.
75
F.
Uji Keabsahan Data Sugiyono (2015: 365) menyatakan bahwa dalam penelitian kualitatif,
temuan atau data dapat dinyatakan valid apabila tidak ada perbedaan antara yang dilaporkan peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti. Dalam penelitian, kebenaran realitas tidak bersifat tunggal, melainkan jamak dan tergantung pada kemampuan peneliti untuk mengonstruksi fenomena yang diamati dan terbentuk dalam diri seseorang sebagai hasil proses mental setiap individu dengan berbagai latar belakang. 1.
Triangulasi William Wiersma (Sugiyono, 2015: 372) “ triangulation is qualitative
cross-validation. It asses the sufficiency of the data according to the convergence of multiple data sources or multiple data collection procedures”. Dapat diartikan bahwa triangulasi adalah validasi kualitatif yang digunakan untuk menilai kecukupan data yang sesuai dengan sumber data atau prosedur pengumpulan data. Pendapat lain, Triangulasi adalah pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan waktu. Sehingga ada triangulasi dari sumber/informan, triangulasi dari teknik pengumpulan data, dan triangulasi waktu. Tujuan dari triangulasi menurut Sugiyono (2015: 330) bukan mencari kebenaran tentang beberapa fenomena, tetapi lebih pada peningkatan pemahaman peneliti terhadap apa yang telah ditemukan. Penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Sedangkan 76
triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Pada penelitian ini, peneliti akan melakukan pengujian keabsahan data dengan melakukan pengecekan hasil wawancara, observasi dan dokumentasi dengan data dari sumber yang digunakan dalam penelitian ini yaitu guru, anak, dan pengurus TK Cahaya Bangsa Utama. 2.
Perpanjangan Pengamatan Dengan perpanjangan pengamatan, peneliti mengecek kembali apakah data
yang telah diberikan selama ini merupakan data yang sudah benar atau tidak. Lama perpanjangan pengamatan tergantung pada kedalam, keluasan, dan kepastian data. Ke dalam berarti bahwa apakah peneliti ingin mengenali data lebih dalam tentang data yang telah diperoleh. Hal ini dilakukan untuk membatasi gangguan
dari
dampak
peneliti,
membatasi
kekeliruan
peneliti,
dan
mengkonpensasikan pengaruh dari kejadian-kejadian yang tidak biasa atau pengaruh sesaat. Perpanjangan pengamatan dimaksudkan untuk membangun kepercayaan para subjek terhadap peneliti dan kepercayaan diri peneliti. 3.
Meningkatkan Ketekunan Ketekunan pengamatan berarti mencari secara konsisten interpretasi dengan
berbagai cara dalam kaitan dengan proses analisis yang konstan atau tentatif, mencari suatu usaha membatasi berbagai pengaruh dan mencari apa yang telah diperhitungkan dan apa yang tidak dapat, Dian Farah (2014: 51). Dengan meningkatkan ketekunan berarti melakukan pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan. Dengan cara tersebut, maka akan diperoleh kepastian data dan urutan peristiwa secara pasti dan sistematis. 77
Tabel 2. PEDOMAN WAWANCARA No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pertanyaan Bagaiman sejarah berdirinya TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta? a. Siapa pendiri TK? b. Apa yang melatarbelakangi berdirinya? c. Bagaimana perkembangan TK? Jawab: Kurikulum apa yang digunakan di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta.? Jawab: Nilai-nilai karakter apa saja yang ditanamkan pada anak di penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? a. Nilai apa saja yang ditanamkan pada anak? b. Apa saja perilaku yang ditunjukkan pada anak? Jawab: Metode apa yang digunakan dalam penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? a. Apa alasan penggunaan metode tersebut? b. Bagaimana penerapan penggunaan metode? Jawab: Apa tujuan yang ingin dicapai dari penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Apa saja faktor pendukung pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Apa saja faktor penghambat pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? a. Apa saja faktor penghambat?, b. Bagaimana cara mengatasi faktor penghambat? Jawab: Siapa pihak-pihak yang berperan dalam proses penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Apa peran pihak-pihak yang berperan dalam proses penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? a. Guru b. Kepala Sekolah Jawab:
78
Tabel 3. PEDOMAN OBSERVASI Objek Observasi No Nilai-nilai karakter yang ditanamkan 1. pada anak di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta Umat Pelaksanaan Penanaman Nilai 2. Karakter: a. Saat anak tiba di sekolah b. Materi pagi c. Kegiatan awal d. Kegitan Inti e. Kegiatan Akhir f. Makan bersama g. Menunggu dijemput 3. Sarana dan prasarana a. Ruang Kelas b. APE indoor Kantor c. APE outdoor d. Kamar Mandi e. Dapur f. Perpustakaan g. Tempat cuci tangan h. Tempat sampah 4.
5.
6.
i. Playground Peran guru dalam pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta. Faktor yang mendukung pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta. Faktor yang menghambat pelaksanaan serta cara mengatasi penanaman nilainilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta.
79
Deskripsi
Tabel 4. PEDOMAN DOKUMENTASI Obyek Keterangan No. Ada Tidak 1. Profil lembaga (sejarah lembaga) 2. Visi, misi dan tujuan lembaga pendidik dan 3. Data Peserta didik 4. Jadwal pembelajaran 5. Sarana dan prasarana j. Ruang Kelas k. APE indoor Kantor l. APE outdoor m. Kamar Mandi n. Dapur o. Perpustakaan p. Tempat cuci tangan q. Tempat sampah r. Playground 6. Kurikulum a. Perencanaan Pembelajaran b. Evaluasi Pembelajaran
80
Deskripsi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1.
Sejarah dan Identitas Lembaga Dalam sejarah dan identitas lembaga akan dijelaskan gambaran umum
mengenai TK Cahaya Bangsa Utama yang di dapatkan berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Gambaran umum tersebut meliputi sejarah berdiri, visi misi dan nilai, sarana dan prasarana, serta kurikulum sekolah. a.
Sejarah Berdirinya Seperti lembaga lainnya yang memiliki sebuah sejarah yang menceritakan
perjalanan suatu lembaga tersebut, TK Cahaya Bangsa Utama juga memiliki sejarah yang mengiringi perjalanannya. TK Cahaya Bangsa Utama merupakan lembaga Taman Kanak-kanak yang berada di bawah yayasan KinderStation. Yayasan yang berdiri dengan menggunakan nama KinderStation didirikan pada tahun 2007 dengan pendirinya F.R. Avi Sariantina dan D.W Herry Susanto. TK Cahaya Bangsa Utama beralamatkan di daerah Jl. Laksda Adi Sucipto Km 9 9-B Maguwoharjo, Depok, Yogyakarta. KinderStation berasal dari dua kata yaitu “kinder” yang berarti “anakanak” dan “station” yang berarti stasiun/pangkalan. Dapat disimpulkan bahwa KinderStation merupakan tempat berkumpulnya anak-anak. KinderStation di desain sebagai tempat yang penuh dengan kegembiraan dan semangat untuk belajar yang disesuaikan dengan karakter anak yang selalu gembira dan bersemangat. Di samping itu, yang melatarbelakangi pendirian yayasan yang 81
menaungi TK Cahaya Bangsa Utama adalah belum adanya sekolah di Yogyakarta yang menggunakan kurikulum internasional serta penggunaan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantarnya. Pendiri TK Cahaya Bangsa Utama juga beranggapan bahwa dalam dunia pendidikan diperlukan adanya update perkembangan pendidikan untuk kebaikan masa yang akan datang. KinderStation memiliki lambang ladybug yang bermakna sebagai simbol keberuntungan. Ladybug merupakan serangga cantik yang tidak berbahaya namun memiliki selfdefense
yang
kuat
sehingga
tidak
mudah
untuk
dimangsa.
Hal
ini
merepresentasikan harapan agar anak KinderStation selalu diliputi keberuntungan serta penuh memberi sayang dan keteguhan hati. (CD 2) b.
Visi, Misi, dan Nilai
1. Visi TK Cahaya Bangsa Utama Visi dari TK Cahaya Bangsa Utama adalah “ Every KinderStation student will achieve personal succes (knowledge, skill, and Godly character) which will be useful for meeting the needs of society in both Indonesian and international communities.” Atau dapat diartikan bahwa visi dari TK Cahaya Bangsa Utama adalah sekolah menginginkan untuk setiap anak KinderStation mencapai sukses pribadi (pengetahuan, keterampilan, dan karakter Ilahi) yang kelak akan berguna untuk memenuhi kemembutuhkanan masyarakat di kedua masyarakat Indonesia dan internasional. Visi dan misi sekolah dapat dilihat pada catatan dokumentasi 3 (CD 3).
82
2. Misi TK Cahaya Bangsa Utama Misi dari TK Cahaya Bangsa Utama adalah sebagai berikut: Our Mision: a) We aim to provide a holistic education which focuses on a combination of academic, personal and international learning (we want KinderStation students to: enjoy their learning, develop enquiring minds, develop personal qualities they need to be good citizens of the world, develop a sense of their own nationality and culture as well as developing a profound respect for that of others, develop all the skill they need in order to confidently face the world of tommorow). b) Prepare him/her to be leader for the greater good and of service to others. c) Encourage parents to take and interest and be involved in their child’s learning. (CD 3) TK Cahaya Bangsa Utama memiliki misi yaitu menyediakan sebuah pendidikan holistik yang berfokus pada kombinasi belajar akademik, pribadi, dan internasional. TK Cahaya Bangsa Utama menginginkan anak didik menikmati proses belajar mereka, mengembangkan pikiran bertanya, mengembangkan kualitas pribadi yang mereka membutuhkankan untuk menjadi warga dunia yang baik, dan mengembangkan rasa kebangsaan dan budaya mereka sendiri, serta pada saat yang sama mengembangkan penghormatan terdapat bangsa dan budaya orang lain
dan
mengembangkan
semua
keterampilan
yang
akan
mereka
membutuhkankan untuk menghadapi masa depan secara percaya diri. Misi kedua dari TK Cahaya Bangsa Utama adalah menyiapkan anak menjadi pemimpin yang terbaik dan melayani sesama, serta mendorong orangtua untuk ikut serta atau mengambil bagian dalam pembelajaran anak mereka. 3.
Nilai TK Cahaya Bangsa Utama Nilai yang dimiliki oleh TK Cahaya Bangsa Utama adalah:
a) Positive thinking and open mindedness 83
b) Respect c) Integrity d) Humility e) Commitment and excellences. Nilai yang dimiliki TK Cahaya Bangsa Utama antara lain pemikiran yang positif dan pemikiran yang terbuka, menghargai, kejujuran, kerendahan hati, serta tanggung jawab dan unggul. (CD 3) 2.
Sarana dan Prasarana Lembaga Dalam pendidikan, sarana dan prasarana merupakan salah satu komponen
penting dalam keberhasilan proses pendidikan. Seperti di TK pada umumnya, TK Cahaya Bangsa Utama memiliki sarana dan prasarana yang dapat mendukung jalannya proses pendidikan. Berdasarkan catatan dokumentasi yang di dapat, sarana dan prasarana yang dimiliki oleh TK Cahaya Bangsa masih di data bersamaan dengan kepemilikan sarana dan prasarana Daycare KinderStation. Namun, berdasarkan hasil observasi diperoleh hasil daftar sarana dan prasarana yang dimiliki oleh TK Cahaya Bangsa Utama pada tabel 5. Berikut ini merupakan penjabaran dari masing-masing sarana yang tersedia di TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. 1.
Fasilitas Ruang Kelas Ruang kelas yang terdapat di TK Cahaya Bangsa Utama terdiri dari 3 kelas
dengan 2 kelas Caterpillar dan 1 kelas Butterfly. Caterpillar seluas 4 x 3 meter.
84
Ukuran kelas kelompok
Fasilitas yang ada di dalam kelas berupa pendingin ruangan, rak buku yang dijadikan perpustakaan kelas, white board, mat, buku cerita, serta poster kecil, karya anak dan aturan-aturan di dalam kelas, jam dinding, tempat sampah, tempat mencuci tangan. Di dalam kelas terdapat beberapa rak yang digunakan, salah satu rak berisi bermacam-macam buku. Buku yang diletakkan pada rak merupakan buku yang disesuaikan dengan tema saat ini yaitu Let’s Pretend. Buku disediakan untuk dibaca oleh anak setiap harinya, selain pada book time anak juga diperbolehkan membaca buku sebelum pembelajaran dimulai dan jeda setelah lunch time. Selain itu, terdapat poster-poster ataupun tulisan berukuran kecil yang berhubungan dengan aturan-aturan yang harus dilakukan oleh anak di dalam kelas. Sedangkan mat digunakan untuk memulai pembelajaran yang disebut dengan circle time. Circle time dilakukan di mat dengan posisi anak membentuk lingkaran dan memulai pembelajaran dengan bernyanyi dan berdoa. Di depan ruang kelas terdapat rak untuk menempatkan tas masing-masing anak serta dispenser yang diperuntukkan untuk anak dan guru ketika anak kehabisan bekal minuman. Dispenser dan rak yang tersedia sengaja diletakkan untuk memudahkan anak meletakkan tas dan mengambil air secara mandiri. 2.
APE Indoor APE Indoor yang dimiliki kelas Caterpillar teridiri dari berbagai macam
jenis. APE yang ada antara lain berupa puzzle, balok berbagai macam bentuk, miniatur hewan, dan masih banyak lagi. Setiap hari Jumat, APE yang ada di kelas Caterpillar diganti dengan APE baru yang ada di perpustakaan. APE oleh guru 85
dan bantuan oleh empat orang anak yang mampu menyelesaikan makan siang lebih awal. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk memilih APE sesuai dengan keinginan anak.
Gambar b Miniatur binatang
Gambar a Balok
Gambar c Puzzle Gambar 2. APE Indoor 3.
APE Outdoor APE outdoor di TK Cahaya Bangsa diletakkan pada playground di dalam
ruangan. APE outdoor tersebut terdiri dari perosotan, terowongan, jembatan, rumah-rumahan, serta kuda-kudaan yang semuanya terbuat dari plastik. APE outdoor biasanya dimainkan oleh anak ketika sepulang sekolah dan menunggu jemputan dari orangtua. Anak bebas memilih permainan yang ada
86
selama anak tidak mengganggu temannya yang lain yang sedang bermain. Anak yang bermain dengan mengganggu temannya akan mendapat teguran langsung oleh guru yang mengawasi. Seperti ketika ada anak yang mendorong-dorong teman lainnya yang sedang berada di perosotan, guru langsung memanggil anak yang mendorong dan yang di dorong secara bersamaan. Guru meminta anak yang mendorong tadi untuk minta maaf kepada temannya langsung di depan guru. APE outdoor di TK Cahaya Bangsa Utama dapat dilihat pada CD 6. 4.
Fasilitas kamar mandi TK Cahaya Bangsa Utama memiliki 5 (lima) kamar mandi untuk anak
didiknya. Satu kamar mandi letaknya dekat dengan kelas caterpillar dan 2 (dua) kamar mandi yang ada terletak di dekat perpustakaan. Kamar mandi digunakan untuk memfasilitasi anak yang ingin buang air kecil dan besar. Anak akan menuju ke kamar mandi sendiri tanpa ditemani oleh guru. Guru mengajarkan kemandirian oleh anak dalam hal ini. Sebelum anak pergi ke kamar mandi, anak harus meminta ijin kepada guru terlebih dahulu. Anak yang tidak diperbolehkan ke kamar mandi jika salah satu dari temannya masih berada di dalam kamar mandi. Anak harus menunggu terlebih dahulu sampai temannya datang dan anak harus meminta ijin lagi kepada guru. (CD 6) 5.
Fasilitas dapur TK Cahaya Bangsa memiliki 1 (satu) dapur yang terletak di lantai 1 dan
dekat dengan ruang guru dan kepala sekolah.
87
Tabel 5.Sarana dan Prasarana di TK Cahaya Bangsa Utama No.
Objek
Keterangan Ada Tidak
Volume
Fasilitas Ruang 1. Kelas
√
3
2. APE Indoor
√
-
√
5
Fasilitas kamar mandi
√
3
5. Fasilitas dapur
√
1
√
1
3. APE Outdoor
4.
6.
Fasilitas perpustakaan
Fasilitas cuci 7. tangan
√
6
Fasilitas tempat 8. sampah
√
8
9. Playground
√
1
88
Deskripsi TK Cahaya Bangsa Utama memiliki 3 kelas dengan rincian 2 kelas kelompok Caterpillar (A) dan 1 kelompok Butterfly (B). APE Indoor yang berada di kelas Caterpillar terdiri dari miniatur hewan, puzzle, dan balok. Setiap minggunya APE indoor akan diganti sesuai dengan pilihan anak. APE Outdoor ini diletakkan di playground sekolah. Terdiri atas: perosotan, terowongan, jembatan, rumah-rumahan, serta kudakudaan yang semuanya terbuat dari plastik yang aman. Kamar mandi disediakan untuk anak berjumlah 5 buah kamar mandi. Digunakan untuk menyiapkan makanan untuk snack time dan lunch time. Dapur TK Cahaya Bangsa Utama berada di lantai satu. Perpustakaan TK Cahaya Bangsa disusun secara rapi dan penuh dengan display yang mengingatkan anak untuk gemar membaca serta beberapa aturan yang harus dipatuhi anak ketika berada di perpustakaan. Fasilitas cuci tangan setiap kelas memiliki 1 wastafel. Wastafel yang berada di depan kantor juga disediakan untuk warga sekolah. Tempat sampah diletakkan di dalam kelas dengan masingmasing kelas memiliki 2 buah tempat sampah. Playground di TK Cahaya Bangsa terletak di dalam ruangan yang cukup luas dan beralaskan kayu.
Setiap hari terdapat juru masak yang memasak untuk anak-anak serta guru baik untuk snack time maupun makan siang.Juru masak biasanya akan mengantarkan menu yang berbeda menuju tiap-tiap kelas pada pukul 09.30 WIB sebelum snack time dan sekitar pukul 11.00 WIB sebelum waktu makan siang. Makanan yang disajikan oleh juru masak adalah makanan bergizi yang biasanya terdapat beberapa sayuran di dalamnya. (CD 6) 6.
Fasilitas perpustakaan TK Cahaya Bangsa Utama memiliki perpustakaan yang terletak di lantai 2
dekat dengan kelas Caterpillar dan Butterfly. Terdapat berbagai macam buku dan APE yang ada dan disusun secara rapi di dalam perpustakaan. Selain itu, terdapat pula aturan-aturan dan slogan singkat yang ditempelkan pada tembok yang letaknnya tidak terlalu tinggi sehingga mudah dijangkau oleh anak. Hal tersebut diharapkan anak mampu memahami dan menjalankan aturan yang ada selama di perpustakaan. Display perpustakaan dapat dilihat pada gambar 3. Pada hari Jumat anak-anak Caterpillar akan mengunjungi perpustakaan untuk mtidaknti buku dan APE yang ada di kelas dengan buku dan APE baru yang berada di perpustakaan untuk satu minggu kedepan. Anak-anak bebas mengambil buku dan APE namun harus dilakukan dengan baik dan tidak membuat keributan. Buku yang terdapat baik di perpustakaan kelas ataupun sekolah merupakan buku cerita anak yang banyak sedikit mengandung nilai positif di dalamnya. Contoh buku-buku yang ada antara lain: Cinderella, Snow Bears, Hati-hati Kepik Kecil, It my turn, Aku Tidak Sombong (I’m not Arrogant), dan masih banyak lagi. Guru
89
sebagai pengawas anak-anak hanya mengingatkan untuk memilih hal-hal yang baru yang belum pernah ada di kelas mereka. (CD 6)
Gambar b Peraturan perpustakaan
Gambar a Peraturan perpustakaan
Gambar c Slogan yang berhubungan dengan penanaman nilai
Gambar d Peraturan perpustakaan
Gambar 3. Display perpustakaan berhubungan dengan penanaman nilai karakter 7.
Fasilitas cuci tangan Fasilitas cuci tangan yang ada di TK Cahaya Bangsa Utama diletakkan pada
masing-masing kelas yang berjumlah 1 buah wastafel. Letak untuk tempat cuci tangan diletakkan di pojok kelas dengan tinggi sesuai dengan jangkauan anak. Anak biasanya mencuci tangan setelah melakukan kegiatan, setelah ke kamar mandi, sebelum snack time atau makan siang serta setelah kegiatan tertentu. Di 90
dekat tempat cuci tangan juga terdapat sikat gigi dan pasta gigi dari masingmasing anak. Anak-anak akan menggosok gigi setelah makan siang di tempat cuci tangan secara bergantian. Selain untuk mencuci tangan dan menggosok gigi, wastafel dalam kelas juga dapat digunakan untuk mencuci baik itu gelas, piring, ataupun garpu milik anak dan guru. (CD 6) 8.
Fasilitas tempat sampah Fasilitas tempat sampah yang dimiliki oleh TK Cahaya Bangsa Utama
sedikitnya berjumlah delapan buah. Masing-masing tempat sampah diletakkan di dalam ruang kelas, kamar mandi, serta ruang guru. Tempat sampah diletakkan di dalam kelas karena kegiatan anak berlangsung di dalam kelas mulai dari pukul 08.00-12.00 WIB. Hal ini memudahkan anak untuk membuang sampah baik itu dari hasil kegiatan anak baik itu sisa-sisa kertas ataupun yang lainnya dengan mudah. Anak tidak akan mengalami kesusahan untuk menjaga kebersihan jika letak tempat sampah mudah dijangkau oleh anak-anak. Guru mengajarkan anak untuk membuang sisa-sisa hasil kegiatan yang dihasilkan oleh anak. Masingmasing anak bertanggungjawab atas sampah untuk dibuang ditempat sampah. Jika masih terdapat sisa-sisa sampah yang belum bersih, maka guru akan memanggil anak dan menyuruh anak untuk membuangnya. (CD 6) 9.
Playground Area bermain anak terdapat di dalam ruang sekolah. Area bermain anak atau
sering disebut playground di TK Cahaya Bangsa Utama bisa dikatakan cukup luas dengan terdapat berbagai macam permainan outdoor. Permainan-permainan yang ada antara lain kuda-kudaan, perosotan, rumah-rumahan, dan terowongan. Semua 91
alat permainan yang ada di playground terbuat dari plastik yang aman untuk digunakan oleh anak. Playground yang ada di TK Cahaya Bangsa Utama terdapat di dalam ruangan dimana alas lantainya berasal dari kayu yang dilapisi dengan karpet tipis. Terdapat beberapa anak tangga dengan dengan area playground, karpet yang lebih tebal dan karet pada ujung anak tangga. Di playground tersebut juga terdapat panggung ukuran sedang yang digunakan anak untuk meletakkan tas sebelum bermain, serta untuk duduk para guru yang menunggui anak-anak bermain sampai orangtua anak-anak menjemput. Playground biasanya digunakan ketika anak pulang sekolah dan menunggu jemputan orangtua. Anak diperbolehkan bermain di playground mulai dari pukul 12.00-12.30 WIB. Jika masih terdapat beberapa anak yang belum dijemput oleh orangtua hingga pukul 12.30, maka guru akan mengajak anak untuk menunggu di lobby sekolah dan tidak mengijinkan lagi anak bermain bebas di playground. (CD 6) 3.
Kurikulum Kurikulum adalah seperangkat rencana dan sebuah pengaturan yang
berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar & cara yang digunakan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa TK Cahaya Bangsa Utama menggunakan kurikulm IPC atau International Primmary Curriculum. Berikut merupakan hasil catatan wawancara: “......sekolah menggunakan kurikulum IPC, International Primary Curriculum. Kurikulumnya kebetulan berasal dari luar yang telah digunakan di banyak negara.” (CW.01.2)
92
“.....Tidak ada kombinasi dari menggunakan pure IPC”. (CW 02.1)
kurikulum
dalam
negeri.
Kita
Penggunaan kurikulum IPC oleh sekolah juga dapat dilihat dari display lobby sekolah yang tertera lambang IPC di pintu masuk sekolah seperti gambar di bawah ini:
Gambar 4. Display IPC di lobby sekolah Berdasarkan hasil wawancara dapat diketahui bahwa TK Cahaya Bangsa Utama menggunakan kurikulum internasional dan tidak ada kombinasi dengan kurikulum di dalam negeri. Berikut merupakan catatan wawancaranya: “Sekolah membuat perencanaan kurikulum seperti siklus. Tema untuk tahun ini belum tentu digunakan untuk tahun depan.” (CW 03.1) “Kurikulum yang digunakan sekolah adalah IPC, jadi memang memakai kurikulum dari luar. Dalam satu tahun itu ada 4 tema. Insect, all about me, food, shopping, lets pretend.” (CW.04.2) Selain dari hasil wawancara dan hasil dokumentasi dapat diketahui bahwa perencanaan dalam kurikulum disusun berdasarkan siklus. Sekolah menggunakan tema yang berbeda-beda pada setiap tahunnya. Walaupun tidak ada kombinasi dengan kurikulum dalam negeri, perencanaan kurikulum yang dikembangkan oleh 93
sekolah dapat dikaitkan dengan tema yang berhubungan dengan peringatan yang ada di dalam negeri yang merupakan ruang lingkup anak sekarang. Pengembangan kurikulum dikaitkan dengan lingkungan yang dekat dengan anak. Dari catatan dokumentasi juga dapat dijelaskan bahwa TK Cahaya Bangsa Utama mengadopsi kurikulum berasal dari luar negeri yaitu Kurikulum IPC (International Primary Curriculum). IPC adalah kurikulum yang dirancang oleh sekelompok pakar pembelajaran anak-anak terkemuka yang telah digunakan lebih dari 1000 sekolah di 65 negara di seluruh dunia sejak tahun 2000. Tujuan dari IPC (International Primary Curriculum) adalah membuat anak didik fokus pada kombinasi dari kombinasi belajar akademik, pribadi, dan internasional. Dengan IPC diharapkan anak didik menikmati proses belajar mereka, mengembangkan pikiran
bertanya,
mengembangkan
kualitas
pribadi
yang
mereka
membutuhkankan untuk menjadi warga dunia yang baik, dan mengembangkan rasa kebangsaan dan budaya mereka sendiri, selebihnya pada saat yang sama mengembangkan penghormatan terdapat bangsa dan budaya orang lain dan mengembangkan semua keterampilan yang akan mereka membutuhkankan untuk menghadapi masa depan secara percaya diri. (CD.07.1) Kurikulum IPC (International Primary Curriculum) mengadopsi IPC Personal Goals untuk membangun karakter anak. Adapun Personal Goals tersebut meliputi Adaptability, Communication, Cooperation, Morality, Respect, Thoughfulness, Resilience, dan Enquiry. Adaptability berhubungan dengan perlunya
mengubah
pemikiran
sesuai
dengan
keadaan,
Communication
berhubungan dengan kemampuan berbicara dan mendengarkan orang lain, 94
Cooperation berhubungan dengan bekerja dan belajar bersama-sama, Morality berhubungan dengan melakukan hal yang benar, Respect berhubungan dengan sikap sopan kepada orang dewasa dan baik terhadap sesama, Thoughfulness yang berhubungan dengan membantu sesama dan berpikir tentang perasaan mereka, Resilience berhubungan dengan tetap mencoba ketika menemukan hal yang sulit, dan Enquiry yang berhubungan dengan sikap untuk menemukan dan mencoba hal yang baru. (CD.07.1) Dari hasil wawancara dapat diketahui bahwa adanya kurikulum di sekolah dijadikan sebagai pedoman untuk guru dalam melaksanakan penanaman nilai karakter sebagai salah satu upaya untuk mencapai visi sekolah. Berikut merupakan hasil wawancara yang mendukung pernyataan tersebut: “berhubung kita menggunakan kurikulum IPC, kita berpatokan dalam penanaman nilai pada IPC..” (CW.05.11) “...Guru menggunakan kurikulum sebagai pedoman dalam penanaman nilai karakter di sekolah.” (CW.01.5) Hal diatas juga dapat dilihat dari display kelas yang menampilkan personal goals di dalam kelas yang disertai dengan gambar untuk memudahkan anak untuk memahaminya. Display kelas yang menampilkan personal goals dapat dilihat pada CD 22. Dapat diketahui bahwa kurikulum dijadikan sekolah sebagai pedoman dalam pencapaian visi dan misi sekolah termasuk dalam penanaman nilai karakter. Karena pembentukan karakter baik pada anak juga merupakan salah satu visi dari sekolah disamping mengembangkan pengetahuan dan keterampilan anak.
95
Program unggulan yang dimiliki oleh TK Cahaya Bangsa Utama adalah penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar serta penggunaan kurikulum IPC (International Primmary Curriculum). Selain itu terdapat ektraskurikuler bahasa Mandarin yang bersifat fleksibel dimana boleh diikuti ataupun tidak oleh anak. Selain dijadikan tambahan, bahasa Mandarin yang terjadwal dalam proses pembelajaran. 4.
Alasan Pelaksanaan Penanaman Nilai Karakter pada Kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama. Penanaman karakter anak merupakan salah satu bagian dari kurikulum yang
digunakan sebagai salah satu metode di TK Cahaya Bangsa Utama. TK Cahaya Bangsa Utama yang telah menggunakan kurikulum IPC (International Primary Curriculum). Sekolah juga mengadopsi pula IPC Personal Goals untuk membangun karakter anak. Penanaman nilai-nilai karakter yang ada di TK Cahaya Bangsa Utama merupakan salah satu metode yang digunakan untuk membentuk karakter anak. Nilai yang ditanamkan pada anak diistilahkan sebagai personal goals. Seperti yang dijelaskan dalam hasil wawancara sebagai berikut: “KinderStation menggunakan personal goals, bukan penanaman nilai karakter atau moral. Penanaman moral atau nilai karakter bisa masuk dalam personal goals. Sekolah menggunakan istilahnya personal goals.” (CW. 02 .2) Di dalam kurikulum dijelaskan bahwa terdapat personal goals yang digunakan untuk membangun karakter anak. Pembangunan karakter melalui metode penanaman nilai-nilai karakter dilakukan pada kelompok Caterpillar di
96
TK Cahaya Bangsa Utama. Selain untuk mencapai visi sekolah,
pentingnya
penanaman nilai karakter dapat dilihat dari hasil wawancara sebagai berikut: “Penanaman nilai karakter pada kelompok Caterpillar itu penting. Karena Caterpillar persiapan ke Butterfly. Jika dari Caterpillar sudah matang untuk penanaman personal goals, saat di Butterfly siswa akan terbiasa.” (CW.05.1) “...semakin muda anak mendapatkan penanaman moral/personal goals maka terbawa sampai besar. Kalau dari kecil sudah bagus, maka naik kelas kalau dilakukan konsisten semakin bagus.” (CW.05.12) “....tujuannya agar siswa menjadi anak yang memiliki kepribadian baik. Sekolah juga mengacu pada visi dan misi sekolah, personal goals IPC berakar dari visi misi sekolah..” (CW.04.5) Dari hasil catatan wawancara dapat diketahui bahwa sekolah menganggap bahwa menanamkan nilai karakter pada anak merupakan hal yang penting untuk dilakukan khususnya pada kelompok Caterpillar. Kelompok Caterpillar merupakan pijakan untuk menuju ke kelas selanjutnya, sehingga diperlukan penanaman nilai yang matang. Penanaman nilai karakter dilakukan di sekolah memiliki tujuan untuk menciptakan anak-anak yang memiliki kemampuan dalam pengetahuan, keterampilan, serta berkarakter baik yang hal itu merupakan visi sekolah yang dijadikan acuan dalam penanaman nilai karakter. Pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama berlangsung dari awal pembelajaran sampai dengan akhir pembelajaran. Walaupun tidak ada kegiatan khusus untuk penanaman nilai, guru selalu menyisipkan personal goals selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil yang di dapat berdasarkan hasil catatan wawancara sebagai berikut: “Sekolah menggunakan istilah DAP daily activity plan, lesson plan yang diberikan ke guru-guru yang dijabarkan per hari dan dikumpulkan per satu 97
minggu. Untuk lesson plan berlaku untuk satu tema. Setiap personal goals pasti masuk dalam lesson plan. Untuk tema kali ini, personal goals yang ditekankan adalah Cooperation. Proses penanaman personal goals dilakukan selama pembelajaran berlangsung, dari awal sampai akhir.” (CW. 02. 4) Berikut merupakan gambar yang didapat mengenai personal goals yang ditekankan pada tema Lets Pretend:
Gambar 5. Raport yang berhubungan dengan Personal goals Dari gambar diatas dapat diketahui bahwa personal goals yang ditekankan pada tema Lets Pretend adalah Cooperation. “Penjabaran personal goalsnya di circle time itu, tapi ke prakteknya guru melakukan secara terus menerus saat jam sekolah.” (CW. 05.3) “Tidak ada kegiatan khusus untuk personal goals. Tetapi diterapkan di semua kegiatan siswa...” (CW.05.5) “Kegiatan dilanjutkan dengan menyebutkan personal goals, classroom rules secara bersama-sama dengan dipandu guru, serta review lesson yang dibacakan oleh guru yang berhubungan dengan apa akan dilakukan anakanak pada hari ini.” (CL 1) Dapat diketahui bahwa pelaksanaan penanaman nilai karakter pada anak dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Walaupun tidak ada kegiatan khusus, namun guru selalu menyisipkan personal goals di setiap pembelajaran. 98
Proses penanaman nilai berlangsung dari awal anak masuk sekolah sampai dengan anak dijemput oleh orangtua. Berkaitan dengan hal tersebut pihak sekolah tidak memaksakan hasil yang selalu baik dari proses penanaman nilai karakter. Pihak sekolah melakukan proses evaluasi hasil pembelajaran anak dengan raport tema untuk mengetahui perkembangan anak. Hal ini dapat ditunjukkan melalui hasil wawancara sebagai berikut: “Proses evaluasi anak-anak ada di raport tema. Penilaiannya ada di raport tema. Sekolah tidak bisa mengatakan jika anak itu sudah menguasai personal goals tertentu, tujuan akhir semua anak harus memiliki semua aspek yang ada di personal goals. Sekolah berusaha sebisa mungkin karena anak terus tumbuh berkembang. Sekolah menekankan pada personal goals tertentu yang sudah ditentukan di lesson plan yang terpenting adalah anak sudah dikenalkan dan ditanamkan. Semoga itu bisa menjadi bekal bagi anak.” (CW.02.7) “.......untuk evaluasi, dilakukan dengan record huruf. Huruf yang ada antara lain D (Developing) yaitu berkembang yang dengan penilaian sikap anak lumayan atau menuju baik, B (Beginning) yaitu untuk anak permulaan yang belum berkembang sikapnya, M (Mastering) yaitu untuk anak yang memahami sudah melakukan secara berulang-ulang.” (CW.05.4) Selain dari catatan wawancara di atas, contoh penilaian untuk anak juga dapat dilihat pada gambar yang terdapat di bawah ini:
99
Gambar 6. Contoh penilaian anak Berdasarkan catatan wawancara dan dokumentasi di atas dapat diketahui bahwa evaluasi dilakukan dengan menggunakan report tema dengan record huruf D untuk (Developing), B untuk (Beginning),serta M untuk (Mastering). Diketahui dalam kurikulum IPC pembelajaran dilakukan dengan sesuai dengan tema yang ada, tema berganti 4 kali dalam satu tahun, kegiatan pembelajaran dilakukan oleh guru dengan berdasarkan daily activity plan yang telah dibuat, kegiatan evaluasi pembelajaran dilakukan oleh guru dengan raport dimana di dalamnya terdapat penilaian untuk menilai hasil belajar anak dalam satu tema. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama merupakan salah satu metode yang digunakan untuk membentuk karakter anak. Pembentukan karakter anak berpatokan pada IPC Personal Goals yang berakar dari kurikulum dan berpacu pada visi sekolah. Penanaman nilai-nilai karakter dilakukan selama proses pembelajaran yaitu dari awal kegiatan sampai dengan akhir kegiatan. Untuk evaluasi dilakukan dengan menggunakan report
100
tema dengan record huruf D untuk (Developing), B untuk (Beginning),serta M untuk (Mastering). 5.
Nilai-nilai Karakter yang ditanamkan pada Kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Nilai-nilai karakter yang ditanamkan pada anak di TK Cahaya Bangsa
Utama berpatokan pada personal goals yang dimiliki oleh sekolah yang ada di dalam kurikulum. Delapan personal goals yang dimiliki sekolah antara lain adaptability, communication, cooperation, morality, respect, thougfulness, resilinces, enquiry. Kedelapan personal goals tersebut diadopsi untuk membangun karakter anak di TK Cahaya Bangsa Utama. Sedangkan, untuk nilainilai karakter secara otomatis ditanamkan ketika salah satu personal goals tersebut ditekankan. “Sekolah menggunakan istilah personal goals. Personal goals ini intinya. Misalnya di personal goals terdapat adaptability, anak harus bisa beradaptasi dengan lingkungan. Jika anak sudah bisa adaptasi, anak otomatis bisa mandiri meletakkan tas di tempat tertentu, botol minum, dll. Communication misalnya, anak akan mencoba untuk menghargai orang yang berbicara dengannya...” (CW.01.3) Dapat diketahui bahwa personal goals merupakan inti dari nilai-nilai karakter yang ditanamkan pada anak di TK Cahaya Bangsa Utama. Nilai-nilai karakter yang ditanamkan merupakan nilai baik yang dijabarkan dari personal goals. Berdasarkan hasil wawancara juga dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai karakter akan muncul ketika salah satu personal goals ditekankan. “Semua nilai baik ditanamkan pada anak seperti take turn. Anak dilatih untuk antri dan sabar menunggu giliran itu masuk, seperti morality anak harus bisa membedakan mana yang baik dan tidak, anak harus bisa bikin
101
pilihan. Mandiri ada, kerjasama ada, sharing ada, respect, memahami setiap orang itu berbeda dan tidak sama.” (CW.04.3) “Semua nilai yang ada di Kemendiknas bisa masuk dalam nilai karakter yang kami tanamkan.”(CW.04.10) Dapat diketahui bahwa nilai-nilai karakter yang ditanamkan pada anak salah satunya yaitu religius. Berikut merupakan hasil wawancara yang menunjukkan penanaman nilai karakter religius: “sekolah mengajarkan sikap berdoa yang baik seperti apa. Selain itu, terdapat pelajaran “Religion” yang rutin dilakukan pada hari Selasa.” (CW.04.10) “Setelah guru merasa anak sudah duduk rapi, guru meminta pray leader untuk memimpin doa. Ketika hendak memulai doa, guru mengingatkan anak yang beragama Katholik untuk melakukan gerakan (make a cross) serta agama Islam, Kristen, dan Hindu sesuai dengan cara anak masing-masing.” (CL 8) “Materi pelajaran pada jam ini adalah “Religion”. Anak yang beragama islam berkumpul di kelas kelompok Caterpillar 1, anak yang kristen berada di kelas Caterpillar 1, anak yang beragama katholik dan hindu berada di lantai bawah.” (CL 2) Dapat diketahui bahwa guru menanamkan nilai religus kepada anak yang terlihat dengan guru selalu mengingatkan pada anak cara berdoa masing-masing anak, nilai lain yang ditanamkan pada anak adalah nilai tanggung jawab dan jujur. Berikut merupakan catatan hasil wawancara dan catatan lapangan: “Sebenarnya nilai kejujuran tetap guru ajarkan pada setiap pembelajaran yang dilakukan sehari-hari.” (CW.04.10) “tanggung jawab ditanamkan pada anak dalam pemberian tugas seperti Helping Hand itu. Ada 4 orang anak yang bertugas, anak harus tanggung jawab untuk melakukan tugasnya.” (CW.04.10) “Guru yang menyadari masih ada sampah di meja anak, langsung memanggil anak yang merasa memiliki sampah untuk membuangnya. Miss : belongs to who this? 102
A Miss
: (diam sebentar) me! : dustbin!” (CL 3)
“...seorang anak yang bertugas sebagai pray leader maju kedepan dan berdiri untuk memimpin doa.” (CL 1) Dapat diketahui bahwa guru menanamkan nilai jujur pada anak, salah satunya dengan menanyakan sampah yang belum dibuang dan salah satu anak menjawab bahwa sampah itu miliknya. Nilai tanggung jawab ditanamkan dengan pemberian tugas berupa Helping Hand. Nilai karakter lain yang muncul diantaranya adalah nilai kreatif, gemar membaca, serta rasa ingin tahu. Penanaman ketiga nilai itu dapat diketahui berdasarkan catatan wawancara di bawah ini: “Kreatif, guru mengajarkan melalui pembuatan craft yang dapat mengembangkan kreativitas anak.”(CW.04.10) “Gemar membaca: Sekolah menyediakan perpustakaan kelas dan sekolah. Buku yang ada di perpustakaan disesuaikan dengan tema. Setelah snack time anak diperbolehkan membaca.hal tersebut akan membuat anak untuk terbiasa membaca dan menyukai membaca.” (CW.04.10) “Rasa ingin tahu: guru membiasakan jika anak bertanya sesuatu yang dibawa oleh guru, guru akan menjawab secret atau guru menyembunyikannya sehingga memunculkan rasa ingin tahu anak. ” (CW.04.10) Penanaman ketiga nilai tersebut juga di dukung dengan catatan lapangan sebagai berikut: “Anak menggambar sesuai dengan cerita yang ada, guru memberikan kebebasan anak untuk bagaimana menggambarnya serta warna yang akan di pakai oleh anak.” (CL 11) “Setelah itu, anak mengambil buku yang ada di rak buku untuk dibaca di dalam circle. Anak terlihat membaca bersama teman-temannya dan mengembalikan buku ketika guru berkata untuk membereskannya.”(CL 1)
103
“Sebelum memulai pembelajaran, guru bertanya kepada anak apakah ada yang berbeda dari kelas anak. Guru menunggu anak yang sedang mengamati kelas mereka. Lalu salah satu anak berkata bahwa hasil karya yang kemarin telah anak buat telah dipasang di dalam kelas.” (CL 8) Dapat diketahui bahwa nilai kreatif, gemar membaca, serta rasa ingin tahu juga ditanamkan oleh guru pada anak. Berdasarkan catatan wawancara dibawah ini dapat diketahui nilai lain yang ditanamkan adalah nilai semangat kebangsaan dan cinta tanah air. Berikut merupakan catatan hasil wawancaranya: “semangat kebangsaan dimasukkan pada hari Senin. Pada hari Senin selalu menyanyikan Indonesia Raya, pengenalan lambang negara, di kelas juga ada bendera dengan hormat.” (CW.04.10) “Guru terlihat mengajak anak untuk berdiri dan berbaris menghadap bendera merah putih dan bernyanyi Indonesia Raya secara bersama dengan guru berada di belakang anak.” (CL 1) “Untuk cinta tanah air ditanamkan pada anak ketika kegiatan tertentu 17 an, hari Kartini, serta pengggunaan bahasa Indonesia pada hari tertentu.” (CW.04.10) Cinta tanah air juga dapat dilihat ketika sekolah memperingati hari Kartini pada tanggal 21 April. Semua anggota sekolah wajib menggunakan baju batik. Anak-anak juga menggunakan batik untuk memperingati hari Kartini. Sebelum memulai pembelajaran, guru memberitahu anak bahwa ini merupakan hari Kartini dan menceritakan siapa itu Ibu Kartini pada anak-anak. (CD 20) Berdasarkan catatan wawancara dan catatan lapangan diketahui bahwa nilai karakter yang ditanamkan meliputi: religius, jujur, tanggung jawab, kreatif, gemar membaca, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, dan cinta tanah air. Masih banyak nilai yang ditanamkan, di antaranya adalah toleransi, bersahabat, serta peduli sosial 104
“Untuk toleransi, bersahabat, peduli sosial mungkin ketiganya hampir sama yang ditanamkan. Penanaman dilakukan dengan guru yang selalu menekankan respect kepada orang, memahami setiap orang itu berbeda dan tidak sama. Jika anak sudah respect anak akan toleransi dengan temannya tidak membeda-bedakan teman yang diajaknya bermain.”(CW.04.10) “Cinta damai, Guru selalu memberikan penjelasan jika dengan sesama teman harus saling menyayangi dan tidak boleh saling memukul.” (CW.04.10) “Anak-anak diingatkan untuk bersikap yang baik kepada teman dan guru. Guru berkata, “when you playing with your friend, don’t hit your friends or push your friend if you not good with friend then your friend will not good to you”. Selain itu Guru juga berkata, “cannot use bad word and if you make a mess you have to tidy up.” (CL 1) Dari catatan wawancara dan catatan lapangan diatas dapat diketahui bahwa toleransi, bersahabat, cinta damai, serta peduli sosial juga ditanamkan pada anak. Penanaman nilai dilakukan dengan selalu memperingatkan anak selalu berbuat baik kepada temannya. Nilai-nilai karakter yang ditanamkan pada anak selanjutnya dapat dilihat dari catatan wawancara dan catatan lapangan di bawah ini: “Guru membiasakan untuk mengantri, cuci tangan, atau yang lainnya. Jika berhubungan dengan berangkat sekolah, guru pada akhir pembelajaran guru selalu mengatakan pada anak untuk came early .” (CW.04.10) “Untuk penanaman nilai mandiri, guru membiasakan kepada anak untuk melakukan segala sesuatu sendiri. Seperti meletakkan tas, meletakkan botol dan makanan, menuju kamar mandi. ” (CW.04.10) “Anak-anak yang sudah datang langsung menuju kelas masing-masing dan terlihat meletakkan tas pada rak yang terletak di depan kelas sebelum itu, anak mengambil bekal makanan dan minum anak, serta buku hijau dan buku merah.” (CL 4) “Untuk demokratis, guru mengajarkan salah satunya kalau jika temannya yang salah anak remaind temannya. Selain itu, anak juga dibiasakan jika temannya ada yang tidak baik harus mengatakan pada gurunya dan tidak 105
boleh membalas terlebih dahulu. Semua yang terjadi harus diberbicarakan pada gurunya terlebih dahulu.” (CW.04.10) “Salah satu anak melihat temannya belum menyikat gigi dan langsung ikut bermain di mat. Anak tersebut pun mengatakan pada guru. Q : Miss S, Nat not yet brush his tooth. Miss S : O ya? Nat, you already brush your tooth or not? Nat : Not, i don’t have toothpaste. Miss S : borrow from your friend. Cl : Nat, borrow mine. Nat : No, thankyou. I will borrow jeth. Cl : Jeth, nat borrow your toothpaste. Is it okay? Jeth : It’s okay. Nath : Thankyou Jeth. Jeth : you’re welcome (CL 12) “Setelah snack time, ada satu anak yang terlihat langsung mengambil sapu kecil dan sekop untuk membersihkan sisa-sisa makanan miliknya atas perintah dari guru.” (CL 10) “Dalam penanaman kerja keras, guru selalu memperingatkan kepada anak untuk mengerjakan tugas sendiri dan tidak mencontek temannya dan mengerjakan sesuai dengan panduan guru.” (CW.04.10) “...No, peeping ya A. Its not good. Do it by your self.” (CL 6) “Guru memberikan reward sebagai salah satu bentuk menghargai prestasi. Guru memberikan stiker, memberikan jempol, dan mengucapkan good jika anak melakukan hal yang baik.” (CW.04.10) “Guru menyemangati anak untuk segera menyelesaikan bukunya dengan iming-iming, anak yang sudah selesai akan mendapatkan stiker. Guru berkata, “if you can finish your book, i’ill give all of you a sticker.”(CL 9) Dari catatan wawancara dan catatan lapangan diketahui bahwa nilai-nilai karakter yang ditanamkan meliputi nilai religius, jujur, tanggung jawab, kreatif, gemar membaca, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, toleransi, bersahabat, cinta damai, peduli sosial, disiplin, mandiri, demokrasi, peduli lingkungan, kerja keras, serta menghargai prestasi.
106
Nilai-nilai yang ditanamkan pada anak terlihat pada perilaku anak saat ini selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat dilihat dari beberapa catatan lapangan dibawah ini: “Ketika salah satu anak selesai mengambil peralatannya, anak lewat di depan peneliti dengan mengucapkan “Excuse me, Miss”.” (CL 1) “Ketika anak akan ikut bergabung dengan temannya, anak meminta ijin terlebih dahulu apakah diperbolehkan untuk bergabung atau tidak.” (CL 10) Guru dalam hal ini memegang peranan penting dalam penanaman nilai-nilai karakter. Guru selalu mengingatkan untuk selalu berbuat baik kepada teman dan gurunya. Ketika ada salah satu anak yang terlihat menyimpang, maka guru tidak segan-segan untuk menegur anak. Guru mengingatkan untuk diam mendengarkan dan tidak berbicara sendiri, duduk dengan rapi, baris dengan rapi, mencuci tangan dengan baik anak, dan lain-lain yang berhubungan dengan penanaman karakter anak. Berikut ini merupakan sikap yang telah mampu ditunjukkan oleh anak berdasarkan catatan lapangan: “Anak-anak yang tidak membawa snack meminta kepada teman yang membawa dengan syarat anak harus meminta dengan sopan dan mengucapkan terima kasih jika telah diberi. A : may I have friend? B : yes (memberikan snacknya pada teman). A : thankyou B : you’re welcome.” (CL 1) “Dalam kesempatan tersebut, terdapat pensil salah satu anak yang jatuh dan peneliti membantu untuk mengambilkan pensil tersebut. A: Thankyou miss Devi. B: you’re welcome.” (CL 3) “Ketika bermain, terdapat anak yang kesusahan untuk menyusun mainannya. An: de, can you help me to make it stand? 107
De: of course. An: Thankyou.” (CL 6) Berdasarkan
catatan
lapangan
diatas
diketahui
bahwa
anak
telah
menunjukkan perilaku yang telah ditanamkan oleh guru. Hal ini juga di dukung dengan catatan hasil wawancara sebagai berikut: “Sekarang lebih percaya diri, lebih mandiri seperti mandi sendiri dan memakai baju sendiri, terus kalau diberi tahu menurut karena koordinasi dengan guru. Ditambah jika anak merasa salah sekarang minta maaf, say sorry. Itupun inisiatif sendiri. (CW 06.3) Perilaku lain yang telah ditunjukkan oleh anak dapat dilihat dari catatan lapangan dibawah ini: “Terlihat anak melakukan kesalahan karena merusak topeng. Anak tersebut pun meminta maaf kepada guru. A : i’m sorry miss. Miss : no, you broken the mask. Don’t want if like that. A : i’m sorry. I want to join.” (CL 12) “Namun terlihat salah satu anak yang baru saja menyelesaikan buku langsung memotong antrian. Anak lain yang melihat langsung menegur anak tersebut. A : oh... you cut the line. It’s cannot. B : (diam tidak menjawab) A : cannot, from back. B : oke, sorry.” (CL 12) Berdasarkan catatan lapangan diatas dapat diketahui bahwa nilai-nilai yang telah ditanamkan oleh guru telah terlihat dari perilaku anak sehari-hari. Perilaku yang ditunjukkan berdasarkan catatan lapangan diatas antara lain perilaku anak berterima kasih jika sudah diberi sesuatu atau ditolong teman, mengucapkan maaf jika melakukan kesalahan, berbagi dengan teman, membantu teman yang kesusahan, mengingatkan teman untuk menaati peraturan. Dengan sikap yang
108
telah ditunjukkan oleh anak membuktikan bahwa penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama sudah efektif dilakukan. Hal ini juga terlihat dari catatan wawancara sebagai berikut: “Sudah efektif, saya pikir penanaman nilainya sudah bagus.” (CW.07.2) “Contohnya dia bisa ganti baju sendiri, kalau dibilang untuk mandi sendiri anak bisa mandi sendiri. Dirumah kan ada tempat buku, kalau anak mau membaca buku anak mengambil sendiri kalau sudah dikembaliin ke tempat semula. (CW.07.6) Dapat diketahui bahwa penanaman nilai-nilai karakter pada anak di sekolah telah menghasilkan perilaku anak yang mampu menerapkan nilai-nilai yang anak miliki baik selama proses pembelajaran maupun perilaku yang ditunjukkan dirumah. Jadi, dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai karakter yang ditanamkan sekolah pada anak kelompok Caterpillar adalah Religius, jujur, tanggung jawab, kreatif, gemar membaca, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, toleransi, bersahabat, peduli sosial, peduli lingkungan, cinta damai, disiplin, mandiri, demokratis, kerja keras, serta menghargai prestasi. Nilai-nilai yang ditanamkan di sekolah dirasa sudah efektif dengan juga diterapkannya nilai karakter pada anak di rumah oleh beberapa orangtua. 6.
Pihak yang Berperan Dalam Penanaman Nilai Karakter Penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama tidak terlepas
dari beberapa pihak yang terlibat di dalamnya. Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh menyebutkan bahwa pihak yang berperan dalam penanaman nilai-nilai
109
karakter pada kelompok Caterpillar adalah semua pihak sekolah yaitu guru, kepala sekolah, dan orangtua. Berikut merupakan hasil catatan wawancaranya: “Semua unsur di sekolah, orangtua juga. Karena visi misi sekolah, jadi semua unsur sekolah terlibat di dalamnya.” (CW.01.8) “Pihak-pihak yang berperan dalam penanaman nilai adalah semua yang bertemu dengan anak membentuk anak dari keluarga, lingkungan, gurunya.” (CW.04.8) Pihak yang berperan dalam penanaman nilai-nilai karakter adalah guru. Guru dalam penanaman nilai karakter berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi anak. Catatan hasil wawancara yang mendukung adalah sebagai berikut: “Kalau guru lebih ke fasilitator, memfasilitasi anak, juga sebagai teladan bagi anak. Kita memberikan contoh langsung ke anak..” (CW. 04.9) Guru sebagai fasilitator juga dapat dilihat dari hasil catatan lapangan dibawah ini: “Ada salah satu anak yang kurang paham dengan isi cerita dari buku tersebut, anak langsung menghampiri salah satu guru untuk menanyakannya. Setelah selesai bertanya anak mengucapkan terima kasih pada gurunya.(CL 2) “...guru adalah sebagai guide atau semacam fasilitator. Guru menerapkan dikelas seperti guide untuk menggunakan gambar-gambar dikelas berarti guru harus melakukannya. Yang mengajarkan, yang evaluasi gurunya.”(CW.01.9) Berhubungan dengan display kelas yang dilakukan oleh guru, ruang kelas disusun dengan penuh gambar-gambar yang berhubungan penanaman nilai. Personal goals juga ditempelkan pada dinding kelas Caterpillar. (CD 22) Kepala sekolah bertugas sebagai pengemban misi yang dilakukan dengan memberikan training kepada guru dan melakukan pengawasan terhadap pelaksanaan di lapangan. Berikut merupakan hasil catatan wawancaranya 110
“Peran untuk kepala sekolah yaitu sebagai pengemban misi sebagai kepala sekolah kepala sekolah, sebelumya kepala sekolah sudah mengikuti training di Malaysia tentang IPC salah satunya adalah tentang kurikulum dan salah satu poin yang ada di IPC yaitu personal goals, kepala sekolah wajib memberikan training IPC yang salah satunya tentang personal goals, kemudian bagaimana penerapannya, guide guru, classroom display bagaimana, untuk TK dengan display yang ada gambarnya karena anak belum bisa membaca, gambarnya juga harus menarik dan berwarna, bagaimana waktu evaluasi harus dicek ini diterapkan tidak di kelas, apakah buku-bukunya menunjang di library, kalau ada pengadaan lagi apakah ada dana. Itu merupakan beberapa tugas kepala sekolah.” (CW.01.9) “...kepala sekolah lebih ke sebagai pengawasnya.” (CW.04.9) “guru meletakkan daily activity plan di ruang kepala sekolah sebagai bentuk laporan kegiatan yang telah dilakukan pada hari ini.“ (CL 7) Penanaman nilai karakter juga membutuhkan peran orangtua di dalamnya. Orangtua yang merupakan orang yang terdekat dengan anak memiliki peran penting dalam penanaman nilai-nilai karakter pada anak. Keterlibatan orangtua yang menjadi salah satu misi sekolah menjadikan sekolah menganggap bahwa orangtua merupakan seseorang yang sangat penting dan dibutuhkan dalam membentuk anak. Diawal tahun ajaran baru, orangtua dikumpulkan dan mendapat Parents Handbook yang berisi tentang semua tentang sekolah serta aturan yang perlu dipatuhi oleh anak atau dapat dikatakan sebagai buku panduan untuk orangtua. (CD 07.4) Hal tersebut terlihat dari hasil catatan wawancara sebagai berikut: “.....peran orangtua juga penting, ibaratnya sebelum anak sekolah pasti sudah ditanamkan nilai. Di sekolah guru melanjutkannya.” (CW.04.9) “saya mendukung anak, kalau di sekolah mengajarkan sebisa mungkin saya lakukan dirumah. Pinginnya seimbang, kalau di sekolah apa-apa harus sendiri saya lakukan sebisa mungkin.” (CW. 07.3)
111
Dapat diketahui bahwa dalam penanaman nilai-nilai karakter pada anak dibutuhkan adanya peran orangtua. Peran orangtua dalam penanaman nilai-nilai karakter diharapkan mampu mengimbangi apa yang telah diajarkan oleh sekolah pada anak dan diterapkan pula di rumah. Sehingga terjadi sinkronisasi perilaku yang ditunjukkan anak baik di sekolah maupun di rumah. Dapat disimpulkan bahwa pihak yang terlibat dalam penanaman nilai karakter di adalah guru, serta kepala sekolah, serta orangtua. Masing-masing pihak tersebut memiliki peran masing-masing yang penting dalam penanaman nilai. Pada dasarnya, lingkungan yang dekat ataupun berhubungan dengan anak memegang peran penting dalam penanaman nilai. Anak berusaha memahami segala sesuatu yang anak lihat dan anak dengar melalui panca inderanya. 7.
Metode yang Digunakan dalam Penanaman Nilai-Nilai Karakter pada Kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Penanaman nilai karakter sangat erat kaitannya dengan metode yang
digunakan oleh guru untuk menanamkan pada anak. Metode merupakan cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan termasuk dalam penanaman nilai karakter. TK Cahaya Bangsa Utama dalam kaitannya dengan pencapaian personal goals, melakukan beberapa upaya diantaranya mengadakan seminar khusus dan mendisplay kelas. Berikut merupakan catatan hasil wawancara yang
mendukung pernyataan
tersebut: “Untuk mencapai personal goals kita mengadakan seminar khusus tentang personal goals, pasti ada display tentang personal goals yang ditempelkan di ruang kelas ataupun tempat lain yang disertai dengan gambar, walaupun 112
anak tidak bisa membaca maka akan bisa melihat gambarnya, dan pada waktu circle time...” (CW.03.2) Seminar khusus yang dilakukan oleh sekolah ditujukan untuk guru. Seminar diisi oleh kepala sekolah yang telah mengikuti training kurikulum di Malaysia. Sedangkan display kelas dapat dilihat pada catatan dokumentasi (CD 22). Untuk metode yang digunakan dalam penanaman nilai karakter, sekolah memberikan kebebasan kepada guru seperti hasil catatan wawancara di bawah ini: “Dalam penggunaan metode sekolah membebaskan pada guru. Guru dapat menggunakan video, cerita menggunakan buku, cerita sendiri atau mengambil dari cerita yang dialami oleh anak. Sekolah tidak mengharuskan adanya guideline khusus untuk guru karena pada kurikulum tidak ada guideline khusus. Membiarkan guru kreatif dan berkembang sendiri karena yang mengerti kondisi anak di dalam kelas adalah guru.” (CW.01.4) Pihak sekolah yang mendukung dengan memberikan kebebasan pada guru dalam penggunaaan metode dalam penanaman nilai-nilai karakter sebagai bentuk pengembangan kreativitas guru. Setiap guru memiliki metode yang berbeda untuk menanamkan sesuatu kepada anak didiknya. Begitu pula dengan guru di TK Cahaya Bangsa Utama. a.
Stories Guru menggunakan metode story telling dalam menanamkan nilai-nilai
karakter pada anak. Seperti hasil wawancara berikut: “salah satu metode yang digunakan guru menggunakan metode story telling, menggunakan gambar, mengatakan secara langsung, menggunakan video dalam menanamkan nilai-nilai karakter pada anak” (CW.04.4) Penggunaan metode story telling oleh guru dapat dilihat dari hasil catatan lapangan seperti sebagai berikut:
113
“Anak bersiap untuk menonton cerita dari video “Three Billy Goats” yang diputarkan melalui layar laptop.” (CL 5) Video yang diputarkan bercerita tentang 3 ekor kambing yang akan menjadi mangsa seekor serigala. Cerita tersebut berisi pembelajaran mengenai beberapa ukuran yang berbeda dan terdapat pembelajaran yang dapat dipetik dari cerita tersebut. Guru juga terlihat melakukan evaluasi tentang isi video setelah cerita tersebut diputarkan. “.....miss S menceritakan sebuah cerita menggunakan salah satu buku cerita yang ada di rak kelas yang berjudul “Dinosaur Don’t, Dinosaur Don” (CL 7) Dalam cerita tersebut guru memberikan pembelajaran kepada anak untuk baik kepada sesama teman, sopan kepada orang lain, dan tanggung jawab membersihkan mainan jika anak sudah selesai bermain. Setelah pemutaran video tersebut, guru melakukan evaluasi tentang isi cerita yang telah dibacakan oleh guru. Kegiatan story telling juga dapat dilihat pada gambar 7 yang menampilkan anak mendengarkan dan menonton cerita.
Gambar a. Gambar b. Anak menonton cerita “Three Billy Anak mendengarkan cerita yang Goat” melalui laptop dibacakan oleh guru yang berjudul “Dinosaur Don, Dinosaur Don’t Gambar. 7 Kegiatan story telling 114
Dapat disimpulkan bahwa guru menggunakan metode story telling dengan menggunakan video dan membacakan cerita secara langsung kepada anak. Guru juga selalu memberikan evaluasi
isi cerita setelah membacakan atau
memperlihatkan anak sebuah cerita. Cerita yang diperlihatkan dan didengarkan pada anak merupakan cerita yang mengandung nilai-nilai karakter di dalamnya. b.
Ceremonies, Rituals, and Tradition
1) Pembiasaan Guru menggunakan metode pembiasaan dalam penanaman nilai karakter. Seperti yang dapat dilihat dari hasil wawancara berikut: “Metode yang digunakan sekolah lebih ke pembiasaan. Seperti setelah lunch anak dibiasakan untuk mengumpulkan mangkuk, jika makan anak terlalu berantakan harus dibersihkan dengan tissue anak, anak membersihkan. Semuanya dari faktor pembiasaan.”(CW.04.4) Metode pembiasaan dapat juga terlihat dari hasil catatan lapangan yang menunjukkan pembiasaan yang dilakukan guru terhadap anak seperti dibawah ini: “anak-anak Caterpillar terlihat membalas salam dan beberapa anak Caterpillar terlihat mengucapkan salam terlebih dahulu ketika anak masuk ke dalam lobby sekolah.” (CL 1) “anak Caterpillar mengambil alat tulis yang anak butuhkan secara mandiri di rak anak masing-masing.” (CL 1) “guru juga menanyakan pada anak siapa saja teman yang tidak datang, ada yang mengetahui mengapa temannya tidak datang. Salah satu anak menjawab bahwa Jeth tidak berangkat karena sakit, lalu guru mengajak anak untuk mendoakan Jeth agar cepat sembuh.” (CL 4) “anak-anak Caterpillar yang datang langsung menuju kelas masing-masing dengan meletakkan tas pada rak yang terletak di depam kelas. Anak masuk kelas dengan mengucap good morning pada guru dan meletakkan bekal makanan dan minuman pada meja.” (CL 6)
115
“dari awal pembelajaran, anak terlihat selalu berbaris seperti berbaris untuk meminta nilai pada guru, berbaris untuk mencuci tangan, berbaris hendak pulang, ataupun berbaris untuk melakukan permainan yang hanya bisa dilakukan secara bergantian.” (CL 8) Selain dari catatan lapangan, dapat diketahui pula pembiasaan yang dilakukan oleh anak dalam pembelajaran sehari-hari dari gambar yang terdapat pada halaman selanjutnya. Dapat diketahui bahwa, beberapa nilai-nilai karakter yang ditanamkan oleh anak melalui metode ceremonies, rituals, and tradition. Hal yang paling penting dalam metode ceremonies, rituals, and tradition adalah pengulangan. Di TK Cahaya Bangsa Utama menggunakan pengulangan atau pembiasaan untuk menanamkan nilai-nilai karakter. Kegiatan pembiasaan pada anak dapat dilihat pada gambar 8. Pembiasaan yang dilakukan oleh guru kepada anak yaitu pembiasaan mengucapkan dan membalas salam, berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, berdoa sebelum makan, meletakkan bekal makan dan minum sendiri, mengambil alat tulis yang dibutuhkan sendiri, mencuci tangan, berbaris dan mengantri, membuang sampah, mengucapkan terima memberi jika diberi, mengucapkan minta maaf jika salah, serta mengucapkan permisi ketika lewat di depan orang yang lebih dewasa. 2) Upacara Selain pembiasaan diatas, guru juga menggunakan pembiasaan berupa upacara untuk menanamkan nilai semangat kebangsaan kepada anak. Upacara
116
dilakukan setiap hari Senin beserta menyanyikan lagu Indonesia Raya. Kegiatan upacara dapat dilihat pada catatan lapangan di bawah ini: “guru mengajak anak untuk berdiri dan berbaris menghadap bendera merah putih dan bernyanyi Indonesia Raya secara bersama dengan guru berada di belakang anak. Guru menunjuk salah satu anak untuk memimpin barisan secara acak.” (CL 1) Selain dari catatan lapangan, pelaksanaan upacara pada hari Senin dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar a Anak menghadap ke bendera dan menyanyikan Bendera Merah Putih Gambar 9. Kegiatan Upacara
Dapat disimpulkan bahwa dalam penanaman nilai karakter semangat kebangsaan, guru menanamkannya dengan cara pembiasaan untuk melakukan upacara serta pengenalan negara setiap hari Senin kepada anak kelompok Caterpillar.
117
Gambar a Anak mengambil peralatan yang anak buuhkan secara mandiri
Gambar b Anak mengantri mencuci tangan
Gambar c Anak membuang sampah pada tempat sampah
Gambar d Anak mengantri untuk menilaikan hasil pekerjaan anak
Gambar f Anak mengembalikan permainan yang telah digunakan pada rak Gambar 8. Pembiasaan anak
Gambar e Anak berdoa sebelum makan
118
3) Bernyanyi Metode penanaman nilai dengan bernyanyi dilakukan oleh guru rutin setiap pagi hari. Guru dan anak menyanyikan lagu “Good Morning Everybody” secara bersama-sama. Guru menanyakan kabar kepada anak dengan menyebut nama anak melalui lagu tersebut. Jawaban anak pun beragam, antara lain: I am fine, I am great, I am super-super cute, I am super-super pretty. Dengan demikian, dapat diketahui pula anak yang tidak masuk sekolah. Hal ini mampu menanamkan kepedulian anak terhadap temannya. Berikut merupakan hasil catatan lapangan: “Setelah berdoa, anak mulai bernyanyi “Good Morning Everybody” secara bersama-sama dan setelah itu guru meminta anak untuk berhitung secara urut mulai dari anak yang ditunjuk oleh guru. Guru akan menanyakan berapa anak yang datang dan siapa yang tidak datang. (CL 4) Kegiatan bernyanyi yang dilakukan oleh anak dan guru secara bersamasama juga dapat dilihat pada gambar 10. Disimpulkan
bahwa
guru
menggunakan
metode
bernyanyi
dalam
menanamkan nilai karakter yang rutin dilakukan oleh guru setiap pagi dan disesuaikan dengan proses pembelajaran. c.
Audio-Visual Metode Audio-visual digunakan sebagai salah satu metode dalam
penanaman nilai karakter untuk mendukung metode story telling. Audio-visual yang digunakan oleh TK berupa laptop serta speaker untuk menayangkan cerita yang hendak ditontonkan pada anak. Guru memperlihatkan cerita melalui layar laptop dengan penggunaan speaker untuk memperjelas suara yang ada di cerita tersebut.
119
Gambar a Anak dan guru menyanyikan mars “KinderStation”
Gambar b Anak memulai untuk bernyanyi “Good Morning Everybody”
Gambar c Anak menyanyi lagu “Up and Down” Gambar 10. Kegiatan anak bernyanyi Penggunaan audio-visual dalam penanaman nilai-nilai karakter dapat dilihat pada gamber nomor 11. Selain itu juga dapat dilihat dari catatan wawancara dibawah ini: “Untuk metode lainnya, sekolah menggunakan story telling, menggunakan gambar, berbicara secara langsung, menggunakan video.” (CW.04.4) “Melalui video anak bisa melihat contoh real nya, anak juga terlihat lebih tertarik juga menggunakan video.”(CW.04.6)
120
Gambar a Anak melihat video dengan laptop dan speaker Gambar 11. Penggunaan audio-visual d.
Consequence and Punishment Diketahui bahwa terkadang guru menggunakan hukuman (punishmnent)
dalam penanaman nilai karakter pada anak sebagai bentuk konsekuensi yang diperoleh anak yang tidak mematuhi aturan. Guru dalam kesempatan tertentu menggunakan bentuk hukuman serta penghargaan terhadap perilaku anak yang kurang baik serta jika anak melakukan hal yang baik. Hal ini dapat dilihat dari catatan lapangan dibawah ini: “...dan untuk ketiga kalinya ketika anak masih tidak bisa diam, guru memutuskan untuk anak tersebut tidak boleh ikut menonton video bersama teman-temannya. Guru menyuruh anak untuk duduk di kursi dan meninggalkan mat.” (CL 2) Dari catatan lapangan dapat diketahui bahwa guru menggunakan hukuman kepada anak yang tidak bisa diam. Hal ini juga dapat dilihat pada gambar 12 dimanaanak terlihat dihukum dengan duduk di atas kursi dan tidak boleh menonton video seperti teman yang lainnya.
121
Gambar a Gambar b Anak dihukum tidak diperbolehkan Anak meminta maaf setelah menonton video dengan dihalangi melakukan kesalahan papan tulis Gambar 12. Metode Consequence and Punishment e.
Praise, Appreciation Selain menggunakan hukuman, di TK Cahaya Bangsa Utam juga
menggunakan praise, appreciation untuk memberikan penghargaan kepada anak yang telah berbuat baik seperti yang ada pada catatan wawancara di bawah ini “Guru memberikan stiker, memberikan jempol, dan mengucapkan good jika anak melakukan hal yang baik.”(CW.04.10) “Guru menyemangati anak untuk segera menyelesaikan bukunya dengan iming-iming, anak yang sudah selesai akan mendapatkan stiker. Stiker diberikan kepada anak setiap kali anak telah menyelesaikan buku dengan baik.” (CL 9) Dari catatan wawancara dan catatan lapangan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru menggunakan pujian dan penghargaan kepada anak dalam penanaman nilai-nilai karakter seperti menanamkan nilai kerja keras dan menghargai prestasi.
122
f.
Rules
Gambar b Peraturan yang tertempel pada playground sekolah
Gambar a Peraturan yang harus dipatuhi anak ketika berada di perpustakaan
Gambar c Peraturan kelas yang harus diaati oleh anak Gambar 13. Peraturan sekolah Sekolah menggunakan aturan-aturan yang harus dipatuhi oleh anak. Hampir setiap tempat memiliki aturan yang berbeda-beda. Dari gambar nomor 13 dapat diketahui bahwa beberapa ruangan ditempelkan aturan seperti pada ruang kelas, perpustakaan, serta playground. g.
Slogans dan Posters Selain metode di atas, diketahui pula metode yang digunakan dalam
penanaman nilai dilakukan dengan slogan dan poster. Slogan dan poster
123
ditempelkan pada dinding-dinding kelas yang mudah dijangkau oleh penglihatan anak. Walaupun anak belum bisa membaca, namun diharapkan anak mampu memahami karena terdapat gambar yang mendukung. Adapun poster dan slogan yang ada di kelas meliputi display personal goals yang disertai dengan gambar, classroom rules, display “how to be good friends”, serta display “i can remember” yang juga disertai gambar. (CD 22) (CD 23).
Gambar a Poster untuk mengingatkan anak untuk bersikap sopan
Gambar b Poster untuk mengajarkan anak untuk berbuat baik
Gambar c Slogan “reading is fun” Gambar 14. Slogan dan poster sekolah h.
Teach Emphaty Sebagai tindak lanjut dari metode story telling, guru juga menggunakan role
play yang merupakan salah satu bagian dari metode teach emphaty. Pelaksanaan
124
metode teach emphaty melalui role play dapat dilihat pada catatan dokumentasi (CD 11). Dalam catatan dokumentasi terlihat anak bermain peran red riding hood dan bermain peran untuk cerita three little pig. Guru dalam bermain peran mengarahkan anak untuk memerankan masing-masing perannya. Selain catatan dokumentasi, kegiatan bermain peran juga dapat dilihat dari catatan lapangan dibawah ini: “guru memberikan tugas kepada anak untuk memainkan peran dari cerita red riding hood yang terdiri dari red riding hood, grandmother, hunter, dan wolf.” (CL 3)
Gambar a Gambar b Anak bermain peran red riding hood anak bermain peran three little pig Gambar 15. Kegiatan bermain peran Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam penanaman nilainilai karakter guru menggunakan beberapa metode di dalamnya. Beberapa metode penanaman nilai karakter tersebut yaitu stories; ceremonies, ritual, and traditions; audio-visual; consequence and punishment; praise, appreciation; rules; slogans; posters; dan teach emphaty. Untuk metode ceremonies, ritual, and traditions, sekolah khususnya kelompok Caterpillar menggunakan pembiasaan, upacara, serta bernyanyi, sedangkan untuk metode teach emphaty dilaksanakan melalui bermain peran atau role play. 125
8. Faktor Pendukung Penanaman Nilai-Nilai Karakter pada Kelompok Caterpillar di TK Cahaya Bangsa Utama Dalam penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama terdapat hal-hal yang mampu mendorong keterlaksanaan penanaman tersebut. Berikut ini merupakan faktor pendukung yang mendorong keterlaksanaan penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama: a.
Pendidik Proses yang berlangsung di lembaga pendidikan tak lepas dari peran
seorang guru sebagai pengajar dan pendidik. Begitu pula dengan pendidik di TK Cahaya Bangsa Utama. Pendidik di TK Cahaya Bangsa diketahui merupakan pendidik yang memiliki pendidikan yang cukup serta memiliki kepribadian baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil catatan wawancara sebagai berikut: “...yang lebih penting itu gurunya sebenarnya. Seperti misal sebelum memutarkan video kita pasti berbicara, jadi lebih ke guru, sebagai pembimbing.” (CW.04.6) “.....Guru disini juga appreciate dengan apa yang dilakukan anak seperti pujian, penghargaan.” (CW.01.6) “Guru di sekolah pintar-pintar, ramah, dan welcome kepada anak. Gurunya juga kreatif dilihat dari hasil karya anak.” (CW.06.2) “guru nya sangat mendukung, jadi sangat-sangat membentuk anaknya...” (CW.07.5) Berdasarkan catatan hasil wawancara dapat diketahui bahwa salah satu faktor yang mendukung dalam penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama adalah sesorang guru atau pendidik yang mendukung penanaman seperti menunjukkan sikap yang baik dan ramah serta menghargai setiap anak.
126
b.
Media pembelajaran Media pembelajaran merupakan salah satu fator pendukung dalam
penanaman nilai karakter. Beberapa media yang dimiliki oleh sekolah antara lain adalah buku dan video. Hal tersebut di dapat dari hasil catatan wawancara sebagai berikut: “guru mencari buku-buku moral reader seperti itu sama video-video yang menunjukkan good habbit itu seperti apa. Kalau dengan video anak bisa melihat contoh real nya, anak juga terlihat lebih tertarik kalau kita menggunakan video” (CW.04.6) “anak-anak Caterpillar bersiap-siap untuk menonton video Hansel and Gretel. Anak terlihat antusias..” (CL 1) Dari hasil catatan wawancara dan catatan lapangan dapat diketahui bahwa salah satu faktor pendukung dalam penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama adalah media pembelajaran. Setiap hari, guru menggunakan buku dan video sebagai media pembelajaran anak, hal ini tercantum dalam activity daily plan. Penggunaan media buku dan video bertujuan agar anak lebih mampu memahami apa yang guru ajarkan pada anak. TK Cahaya Bangsa memiliki bukubuku sebagai media pembelajaran yang mengandung banyak nilai positif yang dapat diambil di dalamnya. Selain buku, guru juga menyediakan speaker serta laptop untuk memutar video yang berisi cerita tertentu. c.
Keterlibatan Orangtua yang baik Keterlibatan orangtua adalah salah satu faktor pendukung dalam penanaman
nilai karakter di sekolah. Di TK Cahaya Bangsa Utama, keterlibatan orangtua atau parents involvement merupakan salah satu misi sekolah yang mengusahakan untuk melibatkan orangtua dalam setiap kegiatan sekolah. Pihak sekolah pada 127
awal masuk sekolah telah memberikan parents handbook yang berisi panduan seperti seragam, bagaimana kalau anak ijin sakit, peraturan yang ada di sekolah, apa yang diterapkan di sekolah, serta kurikulum yang diterapkan dalam sekolah. (CD 07.2) Hal ini juga dapat dilihat dari catatan hasil wawancara sebagai berikut: “Parents involvement merupakan salah satu visi misi sekolah. Memang dari IPC. Sekolah disini membutuhkan Parents involvement jadi kalau di eventevent harapannya orangtua bisa dilibatkan.” (CW.02.3) “....yang seperti orangtua sebagai pendukung, kita mengharapkan apa yang kita terapkan disini bisa diterapkan dirumah. Ada orangtua yang anaknya sudah mulai teratur, sudah mulai bisa sendiri dan dirumah juga dibiasakan mandiri” (CW.01.6) “saya mendukung anak, kalau disekolah mengajarkan apa ya sebisa mungkin saya juga lakukan dirumah” (CW.07.3) Orangtua yang telah mendukung apa yang telah guru tanamkan di sekolah dengan menyelaraskannya di rumah merupakan salah satu faktor pendukung dari terlaksananya penanaman nilai-nilai karakter. “terdapat salah satu orangtua anak yang berkomunikasi dengan guru mengenai kondisi anak yang kurang sehat dan meminta guru untuk memperhatikan kondisi anak.” (CL 6) Selain berbicara secara langsung, komunikasi antara orangtua dan guru di TK Cahaya Bangsa terjalin melalui buku hijau. Buku hijau seperti box surat yang digunakan untuk menyampaikan surat kepada orangtua. Seperti berdasarkan catatan hasil wawancara dibawah ini: “Buku hijau digunakan jika ingin menyampaikan sesuatu ke orangtua ataupun sebalikan dan tidak bisa bertemu. Seperti tempat box surat. ” (CW. 05.10)
128
Orangtua yang peduli dengan perkembangan anaknya di sekolah serta mampu menyinkronkan apa yang diajarkan di sekolah dan diterapkan dirumah adalah satu faktor pendukung dalam penanaman nilai-nilai karakter. Selain itu, usaha sekolah untuk melibatkan orangtua dalam kegiatan anak serta komunikasi yang terjalin antara guru dan orangtua baik secara langsung maupun tidak langsung merupakan faktor pendukung dalam penanaman nilai-nilai karakter. Jadi, dapat disimpulkan bahwa faktor pendukung dalam penanaman nilainilai karakter pada anak kelompok Caterpillar adalah pendidik yang selalu bersikap baik dan ramah serta menghargai anak,media pembelajaran yang mendukung, dan keterlibatan orangtua yang baik, 9.
Faktor Penghambat dan Cara Mengatasi dalam Penanaman Nilai Karakter Dalam penanaman nilai-nilai karakter, selain terdapat faktor pendukung
yang mendukung terlaksananya penanaman nilai-nilai karakter terdapat pula faktor penghambat yang mampu menghambat penanaman nilai-nilai karakter pada anak. berikut merupakan faktor penghambat dalam penanaman nilai-nilai karakter: a.
Orangtua Lingkungan rumah merupakan lingkungan yang utama dan pertama bagi
anak. Lingkungan rumah merupakan lingkungan yang dihabiskan oleh anak lebih banyak daripada lingkungan sekolah. Lingkungan rumah dapat terdiri dari orangtua, kakek nenek, atau asisten rumah tangga. Dalam proses penanaman nilai-nilai karakter, kebiasaan dirumah dapat menjadi penghambat dalam 129
penanaman nilai. Hal ini dapat diketahui dari catatan hasil wawancara sebagai berikut: “faktor yang menghambat penanaman nilai karakter adalah kebiasaan di rumah. Sekolah sudah membiasakan untuk melakukan segala sesuatu sendiri misalnya, namun jika di rumah masih ada yang dilayani.” (CW.04.7) “beberapa anak terlihat dijemput oleh orangtuanya, orangtua yang menjemput anaknya terlihat langsung mengambil tas anak dan membawakannya.” (CL 6) Selain kebiasaan dirumah, sikap orangtua yang juga menghambat penanaman nilai-nilai karakter. Seperti yang terlihat dari hasil catatan wawancara sebagai berikut: “beberapa orangtua terlalu sibuk sehingga mempercayakan kepada sekolah. Ada orangtua yang dirumah mengajarkan anaknya, tapi ada juga yang tidak.” (CW.01.7) “sudah 3 hari berturut-turut, terlihat seorang anak selalu datang terlambat.” (CL5) Dari guru diketahui bahwa anak yang sering datang terlambat dikarenakan orangtua kuran peduli dengan anak yang menonton TV hingga larut malam. Hal itu berdampak pada anak yang tidak bisa bangun di pagi hari dan sering datang terlambat ke sekolah. Untuk mengahadapi hal seperti diatas, guru membiasakan untuk berdiskusi dan sebisa mungkin melakukan komunikasi kepada orangtua. “...orangtua ada yang memanjakan, terlebih bagi orangtua yang baru memiliki satu anak, mereka dengan anak masih terlalu memanjakan. Walaupun di sekolah sudah bagus, namun terkadang di rumah berbeda” (CW.04.7) “terlihat salah satu dari orangtua anak masih mengantarkan anaknya sampai ke dalam kelas.” (CL 11).
130
Lingkungan rumah yang membiasakan anak untuk selalu dilayani menjadi faktor penghambat dalam penanaman nilai. Tidak adanya sinkronisasi antara apa yang telah guru ajarkan dengan lingkungan yang tidak mendukung membuat nilainilai karakter yang telah diajarkan di sekolah tidak dapat terinternalisasi dengan baik. Orangtua yang kurang mendukung dengan sikap kurang peduli atau dengan orangtua yang terlalu memanjakan anak juga menghambat penanaman nilai-nilai karakter. Dalam mengatasi hambatan tersebut, guru selaku pendidik anak di kelas melakukan komunikasi dengan orangtua. Guru selalu mengkomunikasikan apapun yang berhubungan dengan anak kepada orangtua. Komunikasi yang dilakukan orangtua dapat melalui buku hijau yang dimiliki anak ataupun bertemu secara langsung. Jadi, dapat disimpulkan bahwa faktor penghambat dalam penanaman nilainilai karakter pada anak kelompok Caterpillar adalah orangtua yang kurang konsisten dalam menamankan nilai karakter pada anak karena memiliki kesibukan ataupun terlalu memanjakan anak. dalam mengatasi hambatan tersebut, guru selalu berusaha berdiskusi dan mengkomunikasikan hal tersebut kepada orangtua anak dengan sebisa mungkin. B. Pembahasan 1.
Penanaman Nilai-nilai Karakter Penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar di TK Cahaya
Bangsa Utama merupakan salah satu bagian dari kurikulum yang digunakan untuk membangun karakter anak. Pembangunan karakter anak merupakan salah satu 131
upaya sekolah untuk mencapai visi sekolah yaitu menciptakan anak yang bukan hanya sukses dalam pengetahuan dan keterampilan, namun juga menciptakan anak yang berkarakter baik. Oleh karena itu, penanaman nilai-nilai karakter merupakan salah satu metode yang digunakan oleh sekolah untuk membangun karakter anak. Dalam kurikulum IPC (International Primmary Curriculum) yang digunakan oleh TK menggunakan istilah personal goals dalam pembangunan karakter. Nilai karakter akan muncul bersamaan dengan personal goals yang diajarkan sekolah kepada anak. Personal goals marupakan hasil adopsi dari IPC yang juga disebut dengan IPC Personal Goals. Terdapat 8 personal goals dalam IPC meliputi Adaptability, Communication, Cooperation, Morality, Respect, Thoughfulness, Resilience, dan Enquiry. Bila dijabarkan, setiap personal goals mengandung banyak nilai di dalamnya. Dari analisis peneliti, berikut merupakan penjabaran dari setiap personal goals: (a) adaptability, dapat dijabarkan nilai-nilai karakter yang muncul meliputi mandiri serta disiplin, (b) communication, nilai karakter yang muncul dari communication yaitu cinta damai dan demokrasi, (c) cooperation, nilai karakter yang muncul yaitu bersahabat dan kerjasama, (d) morality, untuk morality nilai yang muncul yaitu religius, toleransi, jujur, cinta tanah air, serta semangat kebangsaan,
(e) respect, nilai yang muncul adalah nilai sopan santun (f)
thougfulness, nilai karakter yang muncul yaitu peduli sosial dan peduli lingkungan, (g) resilinces, nilai karakter yang muncul yaitu kerja keras, menghargai prestasi, dan kreatif, (h) enquiry, nilai karakter yang muncul yaitu gemar membaca dan rasa ingin tahu. 132
Berdasarkan hasil wawancara dan catatan lapangan, peneliti menyimpulkan nilai-nilai karakter yang ditanamkan pada anak meliputi meliputi nilai religius, jujur, tanggung jawab, kreatif, gemar membaca, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, toleransi, bersahabat, cinta damai, peduli sosial, disiplin, mandiri, demokrasi, peduli lingkungan, kerja keras, serta menghargai prestasi. Nilai-nilai karakter yang ditanamkan di TK Cahaya Bangsa Utama sejalan dengan teori Kemendiknas 2010 yang dijelaskan Heri Gunawan (2012: 33) bahwa terdapat 18 nilai-nilai karakter yang perlu ditanamkan pada anak didik sebagai upaya membangun karakter. Pihak-pihak yang berperan dalam penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama antara lain yaitu (a) guru, (b) kepala sekolah, serta (c) orangtua. Peran guru dalam penananam nilai-nilai karakter berperan sebagai fasilitator serta sebagai evaluator. Guru sebagai fasilitator salah satunya dapat dilihat ketika anak bertanya dan guru memberikan penjelasan kepada anak sehingga memunculkan kepahaman pada anak. Guru sebagai evaluator berperan untuk mengevaluasi hasil yang telah ditunjukkan oleh anak. Peran guru yang telah dijelaskan sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Jamal Ma’mur Asmani (2011: 74) bahwa terdapat beberapa peran utama guru dalam pendidikan antara lain (a) sebagai fasilitator dan (b) evaluator. Peran kepala sekolah juga penting dalam penanaman nilai-nilai karakter pada anak. Kepala sekolah sebagai pengawas sekaligus pengemban misi sekolah dalam jalannya penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama. Kepala sekolah memberikan training kepada guru-guru serta melakukan evaluasi 133
bagaimana jalannya kegiatan pembelajaran yang ada selama ini. Dalam penanaman nilai-nilai karakter, orangtua merupakan yang pertama dan terdekat dengan anak diharapkan mampu menyelaraskan apa yang telah diajarkan oleh guru di sekolah dan menerapkan pula di rumah sehingga memunculkan perilaku anak yang sama antara di sekolah dan di rumah. Nilai-nilai yang telah di dapat oleh anak di sekolah dapat diterapkan dengan baik. Salah satu metode penanaman nilai yang digunakan pada kelompok Caterpillar adalah ceremonies, rituals, and tradition. Hal yang paling penting dalam metode ceremonies, rituals, and tradition adalah pengulangan. Maka perlu adanya pengulangan atau pembiasaan dilakukan kepada anak, sesuai dengan usia anak. Metode pembiasaan digunakan guru dalam penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama. Metode pembiasaan ini sesuai dengan perkembangan anak. Pembiasaan dilakukan dari awal kegiatan hingga akhir kegiatan yang dilakukan secara berulang-ulang. Hal ini sejalan dengan teori yang diungkapkan oleh Skinner yang dijelaskan oleh Suyadi (2013: 196) bahwa belajar membentuk sikap dapat dilakukan melalui pembiasaan. Pembentukan sikap yang dilakukan menekankan pada proses peneguhan respon anak. Mula-mula anak meraih suatu prestasi dan guru memberikan penguatan (reinforcement) dengan memberikan hadiah atau perilaku yang menyenangkan. Dalam kurun waktu tertentu anak akan mengharapkan kemenangan, namun tidak bergantung lagi pada hadiah. Dengan kata lain, ada atau tidaknya sebuah hadiah tidak berpengaruh terhadap motivasinya terus meraih prestasi. Selain dengan pembiasaan, metode bernyanyi juga digunakan dalam penanaman nilai di TK Cahaya Bangsa Utama. 134
Metode penanaman nilai karakter lainnya yaitu metode story telling atau bercerita yang dilakukan oleh guru dengan membacakan langsung dari buku dan melalui pemutaran video (audio-visual). Hal ini sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Moeslichatoen (2004: 157) bahwa metode bercerita dapat dilakukan dengan beberapa teknik antara lain yaitu dengan guru membaca dari buku langsung, menggunakan ilustrasi dari buku gambar, menggunakan papan flanel, menggunakan boneka, serta bermain peran dalam suatu cerita. Guru menggunakan metode cerita yang disesuaikan dengan tema serta memiliki kandungan nilai-nilai di dalamnya. Sedangkan, penggunaan video melalui laptop oleh guru bertujuan agar anak lebih tertarik serta diharapkan anak lebih paham dengan nilai yang disampaikan karena disertai dengan gambar atau visualnya. Guru juga melakukan evaluasi setelah kegiatan menonton video, guru bertanya siapa tokoh yang ada di dalam cerita, bagaimana sikapnya, mana perilaku yang boleh ditiru dan tidak boleh ditiru. Diketahui pula guru menggunakan metode rules yang ditempel di kelas dan selalu dibacakan setiap pagi hari. Guru juga menggunakan metode praise, appreciation yang diberikan kepada anak yang melakukan hal baik dan consequence, punishment untuk anak yang melanggar aturan. Slogan dan poster juga digunakan dalam penanaman nilai karakter pada anak. Slogan dan poster ditempel pada dinding kelas yang mudah dijangkau oleh penglihatan anak. Guru juga menggunakan metode bermain peran (teach emphaty) dalam penanaman nilai-nilai karakter pada kelompok Caterpillar.
135
Metode-metode yang digunakan dalam penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama sesuai dengan metode penanaman nilai karakter menurut Kirschenbaum (1995) yang menyebutkan beberapa metode penanaman nilai adalah (a) Stories, (b) audio-visual, (c) ceremonies, rituals, and traditions, (d) rules, (e) praise, appreciation (f) consequence, punishment. (g) slogans, (h) posters (i) teach emphaty. Dari penjelasan di atas disebutkan bahwa salah satu metode yang digunakan guru adalah menggunakan hukuman dan ganjaran dalam penanaman nilai-nilai karakter. Hal ini sejalan dengan teori perkembangan moral oleh Kohlberg (Maria J Wantah, 2005: 84) yang mengungkapkan bahwa anak usia 2-8 tahun berada pada tingkat pra-konvensional dimana pada tingkat ini anak menginterpretasikan norma-norma berdasarkan konsekuensi yang mungkin akan dihadapi atas berbagai tindakannya seperti hukuman, ganjaran, dan yang lainnya. 2.
Faktor Pendukung Faktor pendukung dalam penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya
Bangsa Utama antara lain yaitu pendidik yang mendukung dengan menunjukkan sikap yang baik dan ramah serta appreciate terhadap anak, media pembelajaran yang dimiliki seperti buku dan video, dan keterlibatan orangtua yang baik. Faktor pendukung yang dimiliki oleh TK Cahaya Bangsa Utama mampu mendukung penanaman nilai-nilai karakter pada anak. Salah satu faktor pendukung penanaman nilai adalah keterlibatan orangtua, hal ini sejalan dengan teori yang diungkapkan oleh Masnur (2005: 93) bahwa keterlibatan orang tua dalam pendidikan akan diperlukan pada setiap jenjang pendidikan terlebih lagi pada 136
lembaga PAUD. Anak masih baru memulai pembentukan karakter melalui pengembangan sikap moral, agama, sosial dan emosional. Dari sisi media, dapat diketahui bahwa adanya media sangat membantu jalannya proses belajar mengajar. Guru menggunakan media pembelajaran dengan tujuan agar anak lebih mampu memahami apa yang guru ajarkan atau kenalkan pada anak. TK memiliki buku-buku sebagai media pembelajaran yang mengandung banyak nilai positif yang dapat diambil di dalamnya. Selain buku, guru juga menyediakan speaker serta laptop untuk memutar video yang berisi cerita tertentu. Guru menggunakan media disesuaikan dengan pembelajaran. Dalam penggunaan media pembelajaran, hal ini sejalan dengan menggunakan prinsip media dalam pembelajaran yang dikemukakan oleh Muhyidin, dkk (2005: 112-113) diantaranya yaitu: (a) media apapun yang akan digunakan, sasarannya ialah memudahkan anak belajar, (b) penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran memiliki tujuan yang menyatu dengan proses pembelajaran, serta (c) media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu. 3.
Faktor Penghambat dan Cara Mengatasi Faktor yang menghambat penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya
Bangsa Utama adalah orangtua. Orangtua yang berada di lingkungan rumah yang membiasakan anak untuk dimanja ataupun dengan orangtua yang kurang peduli dengan anak merupakan hal yang menjadi menjadi penghambat dalam penanaman nilai karakter. Adanya ketidakselarasan dalam penerapan nilai di sekolah dan dirumah akan membuat nilai-nilai yang telah didapat oleh anak tidak sepenuhnya diterapkan dengan baik. Lingkungan memiliki pengaruh besar terhadap karakter 137
anak. Hal ini sejalan dengan teori yang diungkapkan oleh Hildebrand (Moeslichatoen, 2004: 11) menambahkan bahwa anak pada usia taman kanakkanak ingin memahami segala sesuatu yang dilihat dan di dengar oleh inderanya. Anak akan merasa ingin mengetahui tentang bagaiman terjadinya, dari mana segala sesuatu itu berasal, atau apa yang terjadi bila sesuatu itu dipegang ataupun diubah kedudukannya. Rasa ingin tahu anak juga sampai pada usaha untuk menemukan jawaban yang berkaitan dengan upaya memahami manusia yang berada di lingkungannya. Dalam mengatasi faktor penghambat, guru berusaha untuk membangun komunikasi
dengan
orangtua
sesering
mungkin
untuk
memberitahukan
perkembangan anak. Komunikasi yang dibangun antara guru dan orang tua dapat secara langsung bertatap muka ataupun melalui buku hijau yang wajib dibawa anak setiap hari. C. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini telah dilakukan sesuai dengan prosedur ilmiah, namun demikian masih memiliki keterbatasan yaitu: 1. Peneliti tidak menggunakan banyak orangtua sebagai subyek penelitian sehingga data yang berhubungan didapat dengan kurang maksimal.
138
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penanaman nilai-nilai karakter dilakukan sebagai salah satu metode yang digunakan oleh sekolah untuk membangun karakter anak. Dalam kurikulum IPC (International Primmary Curriculum) yang digunakan oleh TK menggunakan istilah personal goals dalam pembangunan karakter.
2.
Nilai-nilai karakter yang ditanamkan di TK Cahaya Bangsa Utama pada anak meliputi nilai religius, jujur, tanggung jawab, kreatif, gemar membaca, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, toleransi, bersahabat, cinta damai, peduli sosial, disiplin, mandiri, demokrasi, peduli lingkungan, kerja keras, serta menghargai prestasi.
3.
Pihak-pihak yang berperan dalam penanaman nilai-nilai karakter adalah guru, kepala sekolah, serta orangtua. Guru berperan sebagai fasilitator serta evaluator dalam penanaman nilai karakter.Kepala sekolah berperan sebagai pengawas dalam penanaman nilai-nilai karakter. Orangtua diharapkan mampu mengimbangi apa yang telah guru tanamkan di sekolah dengan di rumah.
4.
Metode yang digunakan dalam penanaman nilai-nilai karakter adalah (a) stories, (b) audio-visual, (c) ceremonies, rituals, and traditions, (d) rules, (e) praise, appreciation (f) consequence, punishment. (g) slogans, (h) posters (i) teach emphaty.
139
5.
Faktor yang mendukung yaitu antara lain pendidik yang menunjukkan sikap yang baik dan ramah serta menghargai anak, media pembelajaran yang mendukung yang berupa buku serta video, serta keterlibatan orangtua yang baik.
6.
Faktor yang menghambat adalah lingkungan dan orangtua. Lingkungan rumah dalam hal ini meliputi kebiasaaan yang ada di rumah yang selalu memanjakan anak serta orangtua yang kurang peduli karena sibuk. Cara mengatasinya dengan sebisa mungkin melakukan komunikasi kepada orangtua.
B. SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian, sebagai bentuk rekomendasi maka peneliti menyarankan pada pihak-pihak yang terkait dalam pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter sebagai berikut: 1.
Bagi orangtua, sebaiknya lebih mendukung penanaman nilai-nilai karakter pada anak dengan menyelaraskan penerapan nilai yang ada di sekolah dengan yang ada di rumah.
2.
Bagi sekolah, sebaiknya mempertahankan penanaman nilai-nilai karakter yang ada di lembaga.
3.
Bagi guru, sebaiknya lebih meningkatkan penanaman nilai-nilai karakter pada anak baik di sekolah maupun di rumah dengan lebih melibatkan orangtua.
140
DAFTAR PUSTAKA
Admin Jatim. (2015). Orangtua Menjadi Kunci Revolusi Mental Pembentukan Keluarga Berkarakter dan Berkualitas. Dikases dari jatim.bkkbn.go.id pada tanggal 11 November 2015. Agus Wibowo. (2013). Pendidikan Karakter Berbasis Sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ahmad Muhaimin. (2011). Urgensi Pendidikan Karakter Di Indonesia: Revitalisasi Pendidikan Karakter terhadap Keberhasilan Belajar dan Kemajuan Bangsa. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Anniez Rachmawati Musslifah. (2012). Perilaku Menyontek Siswa Ditinjau Dari Kecenderungan Locus Of Control. Jurnal: Psikologi. Vol. 1 No. 2, Agustus. Universitas Sahid Surakarta. Aprilia Rezki. (2013). Penelitian Deskriptif Penerapan Konsep Edutainment Dalam Pembelajaran Taman Kanak-Kanak Kelompok Usia 5-6 Tahun Di TK Negeri 1 Sleman Yogyakarta. Skripsi: UNY Yogyakarta. Arif Rohman. (2008). Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: LaksBang Mediatama. Black A. James & Champion J Dean. (2009). Metode dan Masalah Penelitian Sosial. Bandung: PT Refika Aditama. Eliyawati. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional. Darmiyati Zuchdi. (2010). Humanisasi Pendidikan: Menemukan Kembali Pendidikan Yang Manusiawi. Jakarta: Bumi Aksara. Dharma Kesuma, Cepi Triatna, & Johar Permana. (2011). Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Departeman Pendidikan dan Kebudayaan. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Dhian Farah. (2014). Pembelajaran Nilai-nilai Kewirausahaan Bagi Anak Usia Dini (Studi Kasus) di TK Khalifah Sukonandi Yogyakarta. Skripsi: UNY.
141
Djam’an Satori & Aan Komariah. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Emzir. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data. Jakarta: Rajawali Pers. Fatchul Muin. (2011). Pendidikan Karakter: Konstruksi Teoretik & Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Heri Gunawan. (2012). Pendidikan Karakter. Bandung: Alfabeta. Hurlock, E. B. (1987). Perkembangan Anak. Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Irwandi Febianto. (2015). Pendidikan Dini Harus Berorientasi Memupuk Karakter Bangsa. Diunduh melalui http://politik.news. viva.co.id/news/read/676972-pendidikan-dini-harus-berorientasimemupuk-karakter-bangsa pada tanggal 10 Februari 2016. Jamal Ma’mur Asmani. (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta: Diva Press. Joanito De Saojaoa. (2015). BKKBN: Karakter anak perlu dibentuk sejak anak usia dini. Diunduh melalui http://www.beritasatu.com/anak/249953bkkbn-karakter-anak-perlu-dibentuk-sejak-usia-dini.html pada tanggal 10 Februari 2016. Kirchenbaum, H. (1995). 100 Ways to Enhance Values and Morality in Schools and Youth Settings. USA: Allyn and Bacon. Lickona, T. (2012). Pendidikan Karakter: Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik (Alih Bahasa: Lita S). Yogyakarta: Nusamedia. Maria J. Wantah. (2005). Pengembangan Disiplin dan Pembentukan Moral Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional. Martinis Yamin & Jamilah Sabri Sanan. (2013). Panduan PAUD: Pendidikan Anak Usia Dini. Bandung: Referensi (Gaung Persada Press Grup). Masnur. (2005). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif. (Alih Bahasa: Tjetjep Rohidi). Jakarta: UI Press. 142
Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta. Muchlas Samani & Hariyanto. (2013). Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muhammad Fadlilah & Lilif Mualifatu Khorida. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Muhammad Fadlillah. (2014). Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Muhammad Idrus. (2009). Metode Penelitian Ilmu Sosial. Yogyakarta: Erlangga. Muhyidin. (2005). Ensiklopedia Pendidikan Anak Usia Dini: Metode & Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT Pustaka Madani. Mulyasa. (2013). Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara. Murfiah Dewi & Rahmawati Dewi. Fenomena Bullying di SD Negeri 3 Manggung Kecamatan Ngemplak Kabupaten Boyolali. Diakses dari https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/6042/Murfiah%2 0Sri%20Kamulyan.pdf?sequence=1 pada tanggal 15 Desember 2015. Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Novan Ardy Wiyani. (2012). Manajemen Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasinya Di Sekolah. Yogyakarta: Pedagogia. Pelayanan Kurikulum 2004. (2003). Kegiatan Belajar Mengajar Yang Efektif. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional. Pupuh Fathurrohman, Aa Suryana, & Fenny Fatrianty. (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter. PT Refika Aditama: Bandung. Rohinah M Noor. (2012). Mengembangkan Karakter Anak Secara Efektif Di Sekolah Dan Di Rumah. Yogyakarta: Pedagogia. Rohmat Mulyana. (2011). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
143
Dumadi. (1955). Pembentukan dan Pembentukan Watak. Jakarta: Noordhoff- Kol FF NV. Ibrahim Bafadal. - . Administrasi dan Penyelenggaraan Taman Kanak-kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sarnapi. (2016). Pikiran Rakyat: Pendidikan Karakter Harus Diutamakan. Bandung. Diakses dari melalui http://www.pikiranrakyat.com/ pendidikan/2016/01/29/358959/pendidikan-karakter harus-ditanamkan pada tanggal 10 Februari 2016. . (2016). Pikiran Rakyat: Pendidikan Karakter Terlupakan, Indonesia Jadi Tertinggal. Diunduh Diakses dari http://www.pikiranrakyat.com/pendidikan/2016/01/30/359049/pendidikan-karakterterlupakan-indonesia-jadi-tertinggal pada tanggal 10 Februari 2016. Sjarkawi. (2006). Pembentukan Kepribadian Melalui Peningkatan Pertimbangan Moral. Jakarta. Departeman Pendidikan Nasional. Slamet Suyanto. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Hikayat Publishing. . (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional. .
(2005). Pembelajaran Untuk Anak TK. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional.
Sofan Amri, Ahmad Jauhari, & Tatik Elisah. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Sri Narwanti. 2011. Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Familia Pustaka. Sugihartono, dkk. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suparlan. (2005). Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing. Adisusilo. (2012). Pembelajaran Nilai-nilai Karakter. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
144
Suyadi. (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tempo. (2015). Anies: Guru Pakai Kekerasan Berarti Ajari Murid Kekerasan. diunduh melalui https://m.tempo.co/read/news /2015/11/22/079721127/ anies-guru-pakai kekerasan-berarti-ajari-murid-kekerasan pada tanggal 9 Februaru 2016. Tim AP. 2010. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Wina Sanjaya. (2013). Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks. Zaim Elmubarok. (2009). Membumikan Pendidikan Nilai: Mengumpulkan yang Terserak, Menyambungkan yang Terputus dan Menyatukan yang Bercerai. Bandung: Alfabeta. Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana
145
LAMPIRAN 1. SURAT PENELITIAN
146
147
148
149
150
LAMPIRAN 2. CATATAN DOKUMENTASI
151
KISI-KISI PENELITIAN PENANAMAN NILAI KARAKTER DI TK CAHAYA BANGSA UTAMA KELOMPOK CATERPILAR No 1.
2.
3.
4.
Variabel
Indikator
Sumber Data
Sejarah dan Identitas Lembaga f) Waktu Berdiri g) Visi dan Misi h) Jumlah anak didik i) Jumlah guru dan karyawan j) Status sekolah Fasilitas j) Jumlah kelas k) Kantor l) Perpustakaan m) Alat Permainan Edukatif Penanaman Nilai Karakter e) Nilai-nilai karakter yang ditanamkan pada anak f) Proses pembelajaran di dalam kelas g) Proses pembelajaran di luar kelas h) Pihak yang berperan dan peran masing-masing pihak i) Faktor pendukung dan penghambat j) Perilaku anak Administrasi c) Kurikulum d) RKH e) Sistem Penilaian 152
Metode Pengumpulan Data
Guru, Kepala Sekolah
Wawancara, dokumentasi
Guru, kepala sekolah
Observasi, dokumentasi
Guru, kepala orangtua
sekolah, Observasi, wawancara, dokumentasi
Guru, kepala orangtua
sekolah, Wawancara, dokumentasi
PEDOMAN WAWANCARA PENANAMAN NILAI KARAKTER DI TK CAHAYA BANGSA UTAMA KELOMPOK CATERPILAR Hari/Tanggal : Waktu : Tempat : Sumber : No. 1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pertanyaan Bagaiman sejarah berdirinya TK Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Kurikulum apa yang digunakan di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta.? Jawab: Nilai-nilai karakter apa saja yang ditanamkan pada anak di penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Metode apa yang digunakan dalam penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Apa tujuan yang ingin dicapai dari penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Apa saja faktor pendukung pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Apa saja faktor penghambat pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Siapa pihak-pihak yang berperan dalam proses penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab: Apa peran masing-masing pihak terhadap proses penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab:
153
PEDOMAN OBSERVASI PENANAMAN NILAI KARAKTER DI TK KINDERSTATION KELOMPOK CATERPILLAR
No 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hari/Tanggal : Tempat : Objek Observasi Nilai-nilai karakter yang ditanamkan pada anak di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta Pelaksanaan Penanaman Nilai Karakter: h. Saat anak tiba di sekolah i. Materi pagi j. Kegiatan awal k. Kegitan Inti l. Kegiatan Akhir m. Makan bersama n. Menunggu dijemput Sarana dan prasarana a. Ruang Kelas b. Kantor c. Perpustakaan d. APE indoor e. APE outdoor f. Tempat sampah g. Tempat cuci tangan h. Kamar Mandi Peran dari masing-masing pihak sekolah dalam pelaksanaan penanaman nilainilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta. Faktor yang mendukung pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta. Faktor yang menghambat pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta. 154
Waktu : Sumber : Deskripsi
PEDOMAN DOKUMENTASI PENANAMAN NILAI KARAKTER DI TK CAHAYA BANGSA UTAMA KELOMPOK CATERPILLAR Hari/Tanggal : Waktu : Tempat : Sumber : No. Obyek Keterangan Deskripsi Ada Tidak 1. Profil lembaga (sejarah lembaga) 2. Visi, misi dan tujuan lembaga 3. Data pendidik dan Peserta didik 4. Jadwal pembelajaran 5. Sarana dan prasarana a. Ruang Kelas b. Kantor c. Perpustakaan d. APE indoor e. APE outdoor f. Tempat sampah g. Tempat cuci tangan h. Kamar Mandi 6. Kurikulum a. Perencanaan Pembelajaran b. Evaluasi Pembelajaran
155
Kode data : CD.02 Hal : Sejarah Lembaga Sekolah HISTORY Kinderstation didirikan oleh F.R Avi Sariantina dan D.W Herry Susanto pada tahun 2007. Kinderstation adalah daycare pertama di Yogyakarta yang menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar. Beberapa hal yang melatarbelakangi: Belum adanya sekolah di Yogyakarta yang menggunakan kurikulum internasional serta bahasa inggris sebagai bahasa pengantar Belum adanya update perkembangan pendidikan
TK KINDERSTATION English Speaking Daycare & Pre School
PHILOSOPHY
PHILOSOPHY
KinderStation terdiri dari dua kata yaitu Kinder yang berarti anak-anak, serta Station yang berarti Stasiun/pangkalan. KinderStation bermakna “tempat berkumpulnya anak-anak” Sesuai dengan karakter anakanak yang selalu gembira dan bersemangat, Kinderstation merupakan tempat penuh kegembiraan dan semangat untuk belajar.
156
Simbol KinderStation adalah Ladybug Di beberapa negara Ladybug bermakna sebagai simbol keberuntungan Ladybug merupakan serangga cantik yang tidak berbahaya namun memiliki self-defense yang kuat, sehingga tidak mudah untuk dimangsa. Ladybug merupakan representasi harapan agar siswa Kinderstation selalu diliputi keberuntungan serta penuh kasih sayang dan keteguhan hati
Kode Data : CD. 03 Hal : Visi, Misi, dan Nilai Sekolah
VISION, MISSION & VALUES OUR VISION Every KinderStation student will achieve personal succes (knowledge, skill, and Godly succes) which will be useful for meeting the needs of society in both Indonesian and international communities
157
Our Missions 1. We aim to provide a holistic education which focuses on a combination of academic, personal and international learning. We want KinderStation student to: Enjoy their learning Develop enquiring minds Develop personal qualities they need to be good citizens of the world Develop a sense of their own nationality and culture as well as developing a profound respect for that of others
158
Develop all the skills they need in order to confidently face the world of tommorow
2. Prepare him/her to be leader for the greater good and of service to others 3. Encourage parents to take and interest and be involved in their child’s learning.
159
Our Values Positive thinking and open mindedness Respect Integrity Humility Commitment and excellence
160
Kode Data : CD.03 Hal : Daftar Guru, Tenaga Kependidikan, dan Pendidik
161
162
DAFTAR NAMA PESERTA DIDIK TK A2 CAHAYA BANGSA UTAMA TAHUN AJARAN 2015/2016 No
Nama Anak
1.
Adelfio Vito Sutarjo
2.
Devar Adonai Makole Sampetoding
3.
Eugene Dody Angelo Setiawan
4.
Gusti Bagus Narashima Viswadharma
5.
Gabrielle Clarissa Yenanta
6.
Handindya Chundamani Lakshita Nugroho
7.
Jocelyne Richelle Kurniawan
8.
Jose Emmanuel
9.
Khalisah Daanya Suthren
10.
Maximillian Jethro Nugroho
11.
Nathanael Arlen Putra Prasetya
12.
Quincy Zafina Sudibyo
13.
Valeska Quin
163
Kode Data : CD. 05 Hal : Jadwal Pembelajaran Rutin HARI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pembelajaran dilaksanakan pada hari Senin sampai dengan Jumat, mulai pukul 07.30 WIB – 12.00 WIB untuk program reguler dan pukul 07.15 WIB – 17.30 WIB untuk program fullday. JADWAL RUTINITAS HARIAN
Jam
Kegiatan
07.30 – 08.00
Penyambutan anak dan waktu bermain bebas dibawah pengawasan guru
08.00 – 08.20
Kegiatan pembukaan dam doa pagi
08.20 – 09.40
Bahasa
mandarin,
Keterampilan Inggris, Bahasa
TIK,
Latihan
Hidup,
Bahasa
Matematika/Berhitung, Indonesia,
Pendidikan
Jasmani, Agama 09.40 – 10.00
Waktu snack
10.00 – 11.20
Diskusi kelas (Misal: mengenai uang yang meliputi jenis uang, mata uang di dunia, mata uang rupiah, nilai uang
rupiah.
Keterampilan:
membuat celengan botol. Praktik: Menabung) 11.20 – 11.30
Penutupan, recalling dan doa penutup
11.30 – 12.00
Makan siang
164
Kode Data Hal
: CD.06
: Sarana dan Prasarana SARANA DAN PRASARANA TK CAHAYA BANGSA UTAMA
SARANA Sarana Pendidikan
Sarana Pembelajar an
Sarana pendidikan yang dimiliki: Sarana bermain dalam (tempat bermain yang ada di dalam sekolah) Perabotan: o Meja o Kursi o Whiteboard o Lemari o Cermin o Softboard o Sofa o Ac o Kapet kecil o Karpet besar o Tempat sampah o Washtafel o Rak buku Alat Laboratorium o Computer o Printer o Scanner o Laptop o Speaker o Handycam o Proyektor o Kamera o Megaphone o Microphone o Microphone wireless o Dudukan mike o Kartu pembaca o Mp3 o Hardisk eksternal o Emergency lampu o Penyimpanan daya listrik Sarana pembelajaran yang dimiliki: Buku (termasuk gambar-gambar) Balok Puzzle 165
Jumlah
104 183 9 50 2 38 4 19 62 7 27 15 24 7 13 1 13 15 1 2 7 1 4 1 2 1 5 5 1 1 127 25
PRASARANA Lahan Gedung
Status Kepemilika n Prasarana Instalasi
Alat bermain seni/kesenian o Seruling o Kendang o Tempurung/shell o Cd lagu-lagu o Rebana o triangel Alat peraga o Flashcard o Softblock Alat olahraga o Bola kecil o Big cone/ kerucut besar o Small cone/kerucut kecil Alat bermain keaksaraan Alat bermain peran Alat bermain sensorimotor Alat pengukur berat badan Alat pengukur tinggi badan Perlengkapan cuci tangan Luas lahan yang dimiliki yaitu: Antara > 200 - ≤ 300 m2 Jenis gedung satuan: Ruang kelas/belajar Kantor Ruang guru Gudang Toilet UKS Ruang Komputer Dapur Status kepemilikan lahan adalah milik sendiri
Listrik/penerangan lain Air Alat komunikasi (Telephone/hp) Internet
166
2 4 7 33 2 4 71 15 200 2 4
8 1 1 1 6 1 1 1
1 1 3 1
Kode Data Hal
: CD.05.1
: Sarana dan Prasarana
Gambar a Ruang kelas Caterpillar
Gambar b Perpustakaan kelas
Gambar c Mat kelas untuk circle time
Gambar d UKS sekolah
167
Gambar e APE Outdoor yang diletakkan di playground
Gambar f Kamar mandi
Gambar g Dapur sekolah
Gambar h Perpustakaan sekolah
168
Gambar j Tempat cuci tangan kelas Caterpillar
Gambar i Perpustakaan sekolah
Gambar k Tempat sampah kelas Caterpillar
Gambar l Playground TK sebelah kiri
Gambar m Rak masing-masing anak Caterpillar
169
Kode Data : CD. 07 Hal : Kurikulum
170
Kode Data : CD. 07.1 Hal : Kurikulum The International Primary Curriculum at KinderStation we use IPC curciculum to ensure that learning experiences which are hands-on, engaging, enjoyable and above all, meaningful. KinderStation memakai kurikulum IPC untuk menghadirkan pengalaman belajar yang “hands on”, menarik, meyenangkan dan yang terpenting, bermakna bagi anak didik. 10 things you should know about the IPC: 10 hal yang perlu anda ketahui tentang IPC: 1. The International Primary Curriculum is a curriculum that is being used in over 1000 schools in 65 countries around the world. It was launched in 2000 having taken three years to create by a group of leading experts in children’s learning form around the world. IPC adalah kurikulum yang digunakan di lebih di lebih dari 1000 sekolah di 65 negara di seluruh dunia. Setelah dirancang selama tiga tahun oleh sekelompok pakar pembelajaran anak-anak terkemuka dari seluruh dunia, IPC diluncurkan pada tahun 2000. 2. The goal of the IPC is for children to focus on a combination of academic, personal and international learning. We want children to enjoy their learning; develop enquiring minds, develop the personal qualities they need to be good citizens of the world, and develop a sense of their own nationality and culture, at the same time developing a profound respect for the nationalities and culture of others. Most of all, we want children to develop all the skills they will need in order to confidently face the world of tommorow. Tujuan dari IPC adalah membuat anak didik untuk fokus pada kombinasi dari belajar secara akademik, pribadi, dan internasional. Kami ingin anak didik menikmati proses belajar mereka; mengembangkan pikiran bertanya, mengembangkan kualitas pribadi yang mereka butuhkan untuk menjadi warga dunai yang baik, dan mengembangkan kebangsaan dan budaya mereka sendiri, 171
serta pada saat yang sama mengembangkan penghormatan terhadap bangsa dan budaya orang lain. Selebihnya, kita ingin anak mengembangkan semua keterampilan yang akan mereka butuhkan untuk menghadapi masa depan secara percaya diri. 3. Children learn throught a series of IPC unit of work. Each unit of work has a theme that today’s children find interesting and relevant. Example of these themes includes; treasures, animals, family and friends. Each unit of work lasts on average between four and eight weeks and children learn many of their subjects, such as science, history, geography, ICT, art and music; throught this one common theme so that their learning has meaning to them. Anak didik belajar melalui serangkaian unit kerja IPC. Setiap unit kerja memiliki tema harian yang menarik dan relevan bagi anak-anak. Contoh dari tema tersebut meliputi; treasure, Animals, Family and Friends. Setiap unit kerja berlangsung rata-rata antara empat sampai delapan minggu dan anak-anak belajar banyak mata pelajaran seperti ilmu pengetahuan, sejarah, geografi, TIK, seni dan musik; melalui satu tema yang sama sehingga murid bisa memaknai proses pembelajarannya. 4. Linking subjects means that children can make lots of connections with their learning. We now know that the more connections that the brain can make, the better a child can learn. Menghubungkan mata pelajaran berarti anak didik dapat membuat banyak koneksi dengan pelajaran mereka. Seperti yang kita tahu bahwa semakin banyak otak membuat koneksi, semakin baik seorang anak bisa belajar. 5. The development of skills is a very big part of the IPC and learning activities have been designed so that children can develop these skills. This development of skills even applies to the personal learning goals which emphasize adaptability, resilience, thoughfulness, cooperation, and respect and which, as a result of progressive skill development, help children to become able and inspired learners.
172
Pengembangan keterampilan merupakan bagian yang sangat penting dari IPC dan kegiatan pembelajaran telah dirancang agar anak dapat mengembangkan keterampilan ini. Perkembangan keterampilan juga berlaku untuk tujuan pembelajaran pribadi yang menekankan kemampuan adaptasi, ketahanan, perhatian, kerjasama, dan rasa hormat. Hasil pengembangan keterampilan progresif membantu anak-anak mampu menjadi peserta didik yang cerdas. 6. The IPC is not just topic learning that the children do within that theme has very distinct outcomes combining knowledge and skills, to ensure that children are learning exactly what they need to learn. IPC bukan sekedar topik belajar. Meskipun pembelajaran di dasari dengan tema, pembelajaran yang dilakukan dalam tema yang memiliki hasil yang sangat berbeda – menggabungkan pengetahuan dan
keteampilan, untuk
memastikan bahwa anak-anak mengerti apa yang mereka butuhkan untuk belajar. 7. The IPC focuses children’s learning on a combination of knowledge, skills and understanding. No one can properly predict the nature of work and life opportunites that will be available for today’s primary age children by the time they are adult. Many of the jobs they will have don’t exist; especially in the fields of ICT, technology and science. So the IPC focuses on a skills-based approach, developing adaptable and resilient globally-minded learners, prepared for the fast-changing world that they’ll be living and work. IPC berfokus pada pembelajaran anak didik terhadap kombinasi dari berbagai pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman. Tidak ada yang dapat memprediksi peluang kerja yang akan tersedia untuk anak-anak sekarang ini pada saat mereka dewasa. Banyak pekerjaan syarat peluang, terutama di bidang teknologi dan ilmu pengetahuan. Jadi, IPC berfokus pada pendekatan berbaris keterampilan, mengembangkan peserta didik yang dapat berpikir secara global dan siap menghadapi dunia yang cepat berubah. 8. The IPC has been designed for children of all abilities and all learning styles, and encourages learning in group as well as individual learning. 173
IPC telah dirancang untuk anak-anak dari semua kemampuan dan gaya belajar, serta mendorong anak didik untuk beradaptasi belajar dalam kelompok maupun individu. 9. In order that parents know what their child is learning, they are sent a letter at the beginning of each IPC unit which outlines what learning will be covered and how parents can help continue that learning at home if they choose. Agar orangtua tahu apa saja yang telah diajarkan, anak didik dikirimi surat pada awal setiap unit IPC yang menguraikan apa yang akan dibahas dan bagaimana orangtua dapat membantu melanjutkan proses belajar dirumah. 10. The continued development of the IPC today ensure that children are learning a current and highly relevant curriculum based on the very latest research into the brain and children’s. Kelanjutan pengembangan IPC memastikan anak didik belajar kurikulum yang relevan berdasarkan penelitian terbaru ke dalam proses pembelajaran anak didik.
IPC UNIT OF WORK The Learning Strands Unsur-unsur Pembelajaran These are clearly defined descriptions of what children should learn. Even young children perform better when they know what is expected from them. The learning strands help bring clarity to the learning process. Merupakan gambaran dari apa yang akan dipelajari oleh anak-anak. Mereka akan melakukan kegiatan belajar dengan lebih baik jika mereka mengetahui apa maksud dan tujuan dari kegiatan tersebut. unsur-unsur pembelajaran ini membantu dalam memberi kejelasan dalam proses pembelajaran. The learning of children is describe in four strands: Unsur-unsur pembelajaran pada anak dibagi menjadi empat bagian: 1. Independence and interdependences This strands focuses to a large extent on the children’personal goals and their relationships with other children. 174
Kemandirian dan kerjasama Bagian ini difokuskan pada tujuan pribadi anak-anak pada tingkat umum, juga pada hubungan mereka dengan anak-anak yang lain. 2. Communicating This strands is primarily about developing skills in communication including speaking and listening, reading and writing, early numeracy work and the expressive arts. Komunikasi Bagian
ini
diutamakan
untuk
meningkatkan
keterampilan
dalam
berkomunikasi, termasuk berbicara dan mendengarkan, membaca dan menulis, berhitung tingkat dasar, dan karya seni ekspresif. 3. Exploring Throught this strands the children’s skill in inquiry are developed. Bereksplorasi Bagian ini ditunjukkan untuk meningkatkan keterampilan anak-anak dalam menyelidiki suatu hal. 4. Healthy Living Using the statements within this strands children are encouraged to understand how to look after themselves and each other. Hidup sehat Pada bagian ini, anak-anak di dorong untuk mengetahui cara untuk menjaga diri sendiri dan juga orang lain. Entry Point Titik masuk An activity for children that begins each theme and provides an exciting introduction to the work that is to follow. Entry points can last from one hour to a week, depending on the age of the children and the appropriateness of the activity. The best learning takes places when the learner is highly motivated! So, the entry point should be of high interest and fun. We like to call it the “wow factor”. 175
Merupakan kegiatan yang mengawali setiap tema, dan sebagai perkenalan yang menyenangkan bagi kegiatan selanjutnya. Kegiatan “entry point” bisa berlangsung mulai dari satu jam sampai dengan satu minggu, tergantung pada umur anak dan menyesuaikan pada tema. Waktu belajar yang paling baik adalah pada saat anak sedang sangat termotivasi. Jadi “entry point” haruslah menarik dan menyenangkan. Kami sering menyebutnya sebagai faktor “wow”. Explaining the theme Penjelasan Tema This provides the information teachers need to give children an overview of the work they will be doing and what they will be learning. As previously mentioned the best learning takes place when children are involved and know what is expected. In IPC classroom extracts from this section are often displayed on the walls of the classroom. Bagian ini berisi informasi dari guru kepada anak-anak mengenai gambaran dari kegiatan yang akan mereka lakukan dan apa yang akan mereka pelajari. Seperti telah disebutkan sebelumnya, waktu pembelajaran yang paling baik adalah ketika anak terlibat dan mengetahui maksud dan tujuan dari pembelajaran tersebut. Dalam kelas-kelas IPC, biasanya memajang hasil dari kegiatan-kegiatan dalam bagian ini di dinding. Exit Point Titik Keluar At the end of the theme we held an event called “Exit Point”. This activity aims to celebrate the end of a theme. It’s also can be an assesment of children’s undrestanding and knowledge about a theme. Activities in exit point can be a theme celebration or theme presentation. Pada akhir tema, kami biasanya menyelenggarakan sebuah acara yang bernama “exit point”. Kegiatan ini bertujuan untuk merayakan berakhirnya sebuah tema. Selain itu, bisa juga sebagai bentuk penilaian terhadap pemahaman dan
176
pengetahuan anak-anak dari sebuah tema. Kegiatan “exit point” bisa berbentuk perayaan tema atau presentasi tema. Mind Maps Peta Pikiran These help student visualize their knowledge and understanding on a topic. Mind mapping skills will help them further in their academic career when they need to organize their ideas for academic essays speeches and presentation. Ini
membantu
anak-anak
untuk
memvisualisasikan
pengetahuan
dan
pemahaman mereka terhadap suatu pokok bahasan. Keterampilan akademik, yaitu pada saat mereka akan mempersiapkan pemikiran mereka untuk membuat pidato karya tulis ilmiah dan presentasi. Parental Involvement Keterlibatan Orangtua During a theme, we expect your kind support to provide some used materials or some stuffs from home or your child’s belongings, or maybe some information relates to your child that they need for some activity. Sometimes we also need your participation to support your child in the theme presentation or in some special events. We will inform about these through student diary. Selama sebuah tema berlangsung, kami mengharapkan dukungan dari para orangtua atau wali murid untuk menyediakan beberapa barang bekas, barang dari rumah, ataupun barang milik anak-anak, ataupun beberapa informasi yang berkaitan dengan dengan anak, yang mereka butuhkan untuk beberapa kegiatan pembelajaran. Terkadang kami juga membutuhkan partisipasi dari anda untuk mendukung anak-anak dalam presentasi tema atau beberapa acara khusus. Kami akan senantiasa memberikan informasi kepada Anda mengenai hal ini lewat buku “student diary”
177
Guest Speaker Pembicara Tamu In some occasion, we invite a guest speaker who is related to the theme. This person serves as a resource for children to explore the knowledge related to the theme. Dalam beberapa kesempatan, kami juga mengundang pembicara tamu yang sesuai dengan tema yang sedang berlangsung. Pembicara ini berfungsi sebagai sumber informasi bagi anak-anak untuk mengeksplor pengetahuan yang berkaitan dengan tema. Field Trip Karya Wisata This activity is being held to give children new experiences by visiting certain place that can enrich their knowledge abiut the theme. The selection of field trip location will be considered appropriate to the theme. This activity also facilitates children to learn, not only inside but also outside the classroom. Kegiatan ini diadakan untuk memberikan anak-anak pengalaman baru dengan mengunjungi tempat-tempat tertentu yang dapat memperkaya pengetahuan mereka mengenai tema. Pemilihan lokasi karya ilmiah dipertimbangkan sesuai dengan kebutuhan tema. Kegiatan ini juga dapat memfasilitasi anak-anak untuk belajar tidak hanya di dalam kelas, tapi juga diluar kelas.
178
179
180
181
Montessori We adapt Montessori principles. The principles have been proven in stimulating calmness, freedom, an sharpness in thinking, to build a strong foundation for children in their future learning. Kami mengadopsi prinsip-prinsip Montessori. Dimana prinsip-prinsip tersebut telah terbukti dapat menstimulasi ketenanganan, kebebasan, dan ketajaman berpikir, untuk membangun sebuah fondasi yang kuat untuk masa depan pendidikan anak-anak. Glenn Doman The Glenn Doman method is an innovative and provocative method of learning. We use Gleen Doman flashcard to give your children the fun way on learning how to read. Metode Glenn Doman merupakan metode belajar yang inovatif dan provokatif. Kami menggunakan kartu Glenn Doman untuk mengajarkan anak cara membacar dengan cara yang menyenangkan. Physical Exercise (PE) Even at the early age, your child need lots of opportunities for physical activity, both for good health and for skill-building. This exercise is done to develop children’s gross motor skills, in a fun way. Bahkan pada anak usia dini, anak Anda memerlukan banyak kesempatan untuk melakukan aktivitas
fisik, baik untuk alasan kesehatan ataupun
meningkatkan keterampilan mereka. Latihan ini difokuskan untuk meningkatkan keterampilan motorik kasar anak, dengan cara yang menyenangkan. Soft Block Exercise A physical activity that is focused on increasing children’gross motor skills, especially for under 3 years old children. This exercise is to practice balancing and to grow children’s self confidence. Merupakan sebuah aktivitas fisik yang difokuskan untuk meningkatkan keterampilan motorik kasar anak, terutama bagi anak dengan usia dibawah 3
182
tahun. Latihan ini dapat melatih keseimbangan dan menumbuhkan rasa percaya diri pada anak. Brain Gym Brain Gym is an innovative new approach to learning that was dran from a wide body of research from developmental specialists focused on the role that physical movement played in enhacing learning abilities. Brain Gym help to increase flexibility & coordination, and also provides specific activities to facilitate brain function for physical skills required for activities such as reading, writing, and spelling. Senam otak merupakan pendekatan baru dalam belajar-mengajar yang berasal dari hasil penelitian para ahli yang menyatakan bahwa gerakan fisik memiliki pengaruh dalam meningkatkan fleksibilitas dan koordinasi, juga dapat memfasilitasi fungsi otak dalam aktifitas yang memerlukan keterampilan fisik seperti membaca, menulis, dan mengeja. Self Help/ Exercising Practical Life It is an exercise so the child can learn how to do living activities in a purposeful way. For example: folding clothes, washing hand, brushing teeth, an so on. These are important for the children to prepare them for their environtment that allow them to grow independently. Merupakan sebuah latihan agar anak dapat berlatih untuk melakukan aktifitas sehari-hari dengan benar. Misalnya: melipat baju, mencuci tangan, menggosok gigi, dan lain-lain. Latihan ini sangat penting untuk menyiapkan anak agar tumbuh menjadi pribadi yang mandiri. Bahasa Indonesia Children undertake subject in Bahasa Indonesia to ensure that they became proficient users of Indonesian national language. Tujuan dari pelajaran ini adalah agar anak-anak dapat berbahasa Indonesia dengan baik dan benar.
183
Mandarin We start to teach children mandarin subject from Dragonfly class. Children are taught vocabulary and song linked to the IPC theme that the children are learning. Mandarin mulai diajarkan mulai dari kelas Dragonfly. Anak-anak diajari kosa kata dengan lagu-lagu dalam bahasa Mandarin, yang tentunya disesuaikan dengan tema IPC yang sedang berlangsung. Language Children participate in activities each day to ensure they become confident and proficient readers and writers. For preschool level, we have tracing and phonics (letter sound) subject. For kindergarten level, we have writing and reading subjects. We also have story telling subject to emerge children’s early literacy. Anak-anak belajar subyek ini supaya mereka dapat menjadi pembaca dan penulis yang percaya diri dan ahli. Pada tingkat playgroup, kami berlatih menebalkan (mengikuti titik-titik) dan belajar tentang bunyi awal dari huruf. Pada tingkat taman kanak-kanak, kami berlatih menulis dan membaca. Kami juga melakukan “membaca cerita” untuk menumbuhkan literacy anak sejak dini.
Religion Religion lesson help to give the children a better understanding of their faith, make good moral judgements as well as to build their self-esteem. We conduct religion lesson for Catepillar and Butterfly classes. Pelajaran agama membantu anak-anak agar lebih mendalami keyakinan mereka masing-masing, menumbuhkan penilaian moral yang baik, juga membangun penghargaan terhadap diri sendiri. Kami mengadakan pelajaran agama bagi kelas Caterpillar dan Butterfly. Moral (Character Building) In addition to teaching children basic academic skills, we also teach children ways to develop positive character traits. These lessons prepare children to work 184
with others in a posotive environtment and can teach them how to resolve conflicts in a peaceful way. Selain keterampilan akademis dasar, kami juga menambahkan pelajaran moral agar anak-anak bisa berkembang menjadi pribadi yang positif. Pelajaran ini akan menyiapkan anak agar dapat bekerjasama dalam lingkungan yang positif. Juga mengajarkan mereka untuk menyelesaikan konflik dengan cara yang damai. ICT we introduce technology to the children to support their future learning. We taught them how to use computer, camera, calculator, etc. For example, we teach students to hold and drag the mouse, we also introduce them to the keyboard, so later they will be able to type on a keyboard. Kami mengenalkan teknologi pada anak-anak untuk mendukung pembelajaran mereka di masa yang akan datang. Kami mengajarkan mereka bagaimana menggunakan komputer, kamera, kalkulator, dll. Sebagai contoh kami mengajarkan anak cara memegang dan menggerakkan “mouse”. Kami juga mengenalkan mereka pada “keyboard” agar nantinya mereka bisa mengetik. Personal Goals KinderStation adopt IPC Personal Goals to build student caharacter. Adaptability Communication Cooperation
- we sometimes have to change our ideas. - we talk and listen to others - we like to work and learn together
Morality
- we do the right things
Respect
- we are polite to adults and kind to others.
Thoughfulness
- we help others and think about their feelings
Resilience
- we keep on trying when things are tricky
Enquiry
- we like to find and learn new things.
Development of the personal qualities of enquiry, adaptability, resilience, morality, communication, thoughfulness, cooperation and respect is supported by the presence of personal goals are not age-spesific, but apply accros all milepost
185
(and to adult): they are largely a summary of the personal outcome of children’s learning throughout the IPC and, it is advised, in all other aspects of school life. Children should be thaught in such a Enquiry way that they develop the personal Adaptability qualities of: Resilience Morality Communication Thoughfulness Cooperation Respect Enquiry Adaptability The vast majority of children will, The vast majority of children will, through their study of the through their study of the International Primary Curriculum: International Primary Curriculum: 1. Be able to ask and consider 1. Know about a range of views, searching question related to the culture, and traditions area of study 2. Be able to consider and respect 2. Be able to plan and carry out the views, cultures and investigations related to these traditions of other people questions 3. Be able to cope with with 3. Be able to collect reliable unfamiliar situations evidence from their 4. Be able to approach task with investigations confidence 4. Be able to use the evidence to 5. Be able to suggest and explore draw sustainable conclusions new roles, ideas, and strategies 5. Be able to relate the conclusions 6. Be able to move between to wider issues conventional and more fluid forms of thingking 7. Be able to be at ease with themselves in variety of situation Resilience Morality The vast majority of children will, The vast majority of children will, through their study of the through their study of the International Primary Curriculum: International Primary Curriculum: 1. be able to stick with a task until 1. know about the moral issues it is completed associated with the subjects 2. be able to cope with the they study dissappointment they face when 2. know about and respect they are not succesful in their alternative moral standpoints activities 3. be able to develop their own 3. be able to try again when they moral standpoints are not succesful in their 4. be able to act on their own 186
activities
Communication The vast majority of children will, through their study of the International Primary Curriculum: 1. be able to make their meaning plain using appropriate verbal and non verbal forms 2. be able to use a variety of tools and technologies to aid their communication 3. be able to communicate in more than one spoken language 4. be able to communicate in a range of different contexts and with a range of different audiences
Cooperation The vast majority of children will, through their study of the International Primary Curriculum: 1. understand that different people have different roles to play in groups 2. be able to adopt different roles dependent on the needs of the group and on the actvity 3. be able work alongside and in cooperation with others to undertake activities and achieve targets
moral standpoints 5. be able to explain reasons for their actions. Thoughfulness The vast majority of children will, through their study of the International Primary Curriculum: 1. be able to identify and consider issues raised in their studies 2. be able to use a range of thinking skill in solving problem 3. be able to consider and respect alternative points of view 4. be able to draw conclusions and develop their own reasoned points of view 5. be able reflect on what they have learned and its implications for their own lives and the lives of other people 6. be able to identify their own strenghts and weaknesses 7. be able to identify their and act on ways of developing their strenght and overcoming their weaknesses Respect The vast majority of children will, through their study of the International Primary Curriculum: 1. know about the varying needs of other people, other living things and the environment 2. be able to show respect for the needs of other people, other living things and the environment 3. be able to act in accordance the needs of other people, other living things and the environment
187
Consideration of the qualities and their personal goals in Table 2, in conjuction with Haywood’s ten practical forms, leads me to argue that an individual developing these personal qualities according to the IPC personal goals could also be developing international-mindedness according to Haywood’s ten forms. The personal qualities reflected in enquiry, adaptability, communication, thoughfulness, cooperation, and respect particularly relate, feel, to those skills argued as beinMg already necessary for the development of diplomatic IM, with resilience and morality relating to the development of human right IM.
188
Kode Data : CD. 07.2 Hal : Kurikulum
189
190
191
192
193
Kode Data : CD. 07.3 Hal : Raport Card
Gambar a Kinderstation Kindergarten Report Card Example
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
Kode Data : CD 07.4 Hal : Parents Handbook
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
Kode Data Hari/Tanggal Waktu Tempat
FOTO KEGIATAN : CD. 08 : Senin, 28 Maret 2016 : 08.30 – 12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Anak menghadap ke bendera dan menyanyikan Bendera Merah Putih
Gambar b Anak mengantri dengan rapi untuk mencuci tangan secara bergantian
Gambar c Anak berbaris untuk pulang dengan line leader berada di paling depan untuk memimpin
221
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD.09 : Selasa, 29 Maret 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a anak berkumpul dalam circle untuk memulai pembelajaran
Gambar b Salah satu anak memimpin doa sebelum pembelajaran dimulai
Gambar c Anak membaca buku pada waktu book time
222
Gambar d Anak bertanya kepada guru tentang buku cerita yang dibaca dan guru membantu anak
Gambar e Anak meminta maaf pada guru karena tidak mendengarkan guru
223
Gambar f Anak meminta maaf kepada temantemanya juga dengan berjabat tangan satu per satu
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD.10 : Rabu, 30 Maret 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Anak membuang sampah di tempat sampah
Gambar b Anak menonton video “ The Little Red Riding Hood” dengan posisi anak yang lebih kecil berada di paling depan
Gambar c Anak mengambil buku dan peralatan alat tulis mereka sendiri sesuai dengan perintah guru
Gambar d Anak meraut pensil sendiri dan langsung membuangnya di tempat sampah
224
Gambar e Anak yang bertugas sebagai snack helper membagikan snack yang diberikan oleh guru
225
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD. 11 : Kamis, 31 Maret 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Anak berjalan pulang secara berurutan dan rapi tanpa ada yang mendorong
Gambar b Anak bermain peran cerita “Red Riding Hood”
226
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD.12 : Jumat, 1 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Anak berbaris dengan rapi untuk mencuci tangan secara bergantian
Gambar b Anak membaca bersama dalam Book Time
227
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD. 13 : Selasa, 5 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Anak berbaris dengan membawa botol untuk menuju ke kelas butterfly (join class)
228
Gambar b Anak mengacungkan jari untuk menawarkan diri untuk maju membantu guru yang memasak
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD.14 : Rabu, 6 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Guru membacakan cerita “Dinosaur Don and Dinosaur Don’t kepada anak
Gambar b Anak mengambil buku dan alat tulis masing-masing di rak.
229
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD.15 : Jumat, 8 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Anak melakukan permainan menyusun puzzle
Gambar b Anak membantu membawakan buku dan APE yang akan ditukarkan di perpustakaan
Gambar c Gurur mencuci tangan setelah melakukan kegiatan
230
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD.16 : Rabu, 13 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a anak membantu temannya yang kesusahan untuk mengerjakan phonic book
Gambar b Anak membersihkan sendiri sisa makanannya yang tercecer di meja
Gambar c Anak meminta snack kepada temannya dengan berkata “may i have?” dan temannya memberikannya dan tidak lupa mengucapkan “thankyou”
231
Gambar d Anak bermain sebelum pembelajaran dengan mengambil permainan pada loker yang ada
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD. 17 : Kamis, 14 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Anak bebas memilih-milih buku yang akan dibaca selama book time
Gambar b Anak menyikat gigi setelah makan siang
Gambar c Anak menyikat gigi mereka secara bergantian sesuai dengan antrian
232
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD. 18 : Jumat, 15 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a 4 anak yang menyelesaikan makan lebih awal membantu guru untuk mengumpulkan buku dan APE untuk diganti yang baru
Gambar b Anak bersama guru memilih buku dan APE yang akan diganti untuk 1 minggu kedepan
Gambar c Guru mengantar anak hingga anak dijemput oleh orangtuanya
233
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD. 19 : Selasa, 19 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Anak mencuci sendiri gelas yang telah dipakai
Gambar c Anak mengembalikan mainan yang telah digunakan pada tempatnya
Gambar b Bekal makanan dan minuman anak diletakkan pada meja yang telah disediakan yang mudah dijangkau oleh anak
Gambar d Anak membuat matahari secara bersama-sama yang mengajarkan kerjasama antar teman
234
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD. 20 : Kamis, 21 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Guru menunggu anak dan menyapa anak ketika anak berangkat sekolah menuju kelas masing-masing
Gambar c Anak bertugas untuk mengganti tanggal, hari, dan bulan yang disebut dengan calendar helper
Gambar b Anak menggunakan batik untuk memperingati Hari Kartini
Gambar d Anak berkumpul “circle time”
235
FOTO-FOTO KEGIATAN Kode data Hari/Tanggal Waktu Tempat
: CD. 21 : Jumat, 22 April 2016 : 08.00-12.00 : TK Cahaya Bangsa Utama
Gambar a Guru mengubah kegiatan yang akan dilakukan pada hari ini
Gambar b Anak meletakkan sendiri tas pada loker yang telah disediakan
Gambar c Anak mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan dari guru
Gambar d Lunch time
236
Kode Data : CD. 22 Hal: Display kelas dalam penanaman nilai karakter
Gambar a “himbauan untuk duduk dengan baik”
Gabar b “himbauan untuk menolong sesama”
Gambar c “himbauan untuk sopan”
Gambar d “himbauan untuk mengangkat tangan bila ingin berbicara”
237
Gambar e “himbauan untuk duduk dengan sopan”
Gambar f “himbauan untuk berbicara pelan”
Gambar g “himbauan untuk berbaris rapi”
Gambar h “himbauan untuk mendengarkan dengan baik”
238
Hal
: Display Kelas “How To Be A Good Friend”
Gambar a
Gambar b
Gambar c
239
Kode Data Hal
: CD. 22 : Display Kelas
Gambar a. Display perpustakaan kelas
Gambar b. Display meja untuk meletakkan bekal
Gambar c. display personal goals dan classroom rules
Gambar d. Display Helping Hand dan Kalender
240
LAMPIRAN 3. CATATAN LAPANGAN
241
Catatan Lapangan Kode Data
: CL 1
Hari/Tanggal
: Senin, 28 Maret 2016
Waktu
: 08.00- selesai
Tempat
: Kelas Caterpillar 2 TK Cahaya Bangsa Utama
Pokok Pengamatan
: Pelaksanaan Penanaman Nilai Karakter
Deskripsi Pukul 07.30-08.00 Pagi hari para guru atau yang dipanggil Miss terlihat menunggu dan anak-anak di lobby sekolah. Miss menyambut anak yang datang dengan senyuman dan sapaan “Good Morning” pada anak. Anak-anak juga terlihat membalas salam dan beberapa mengucapkan salam terlebih dahulu ketika anak masuk ke dalam lobby sekolah. Anak-anak Caterpillar yang sudah datang langsung menuju kelas masing-masing dengan meletakkan tas pada rak yang terletak di depan kelas sebelum itu, anak mengambil bekal makanan dan minum anak, serta buku hijau dan buku merah. Buku hijau dan buku merah merupakan buku wajib dimiliki dan dibawa setiap oleh anak. Anak masuk kelas dengan mengucapkan “Good Morning” pada guru kelas yang ada di dalam, lalu anak meletakkan bekal dan minuman pada meja khusus untuk meletakkan bekal dan minuman. Anak juga tidak lupa meletakkan setiap buku mereka pada meja. Bagi 4 (empat) orang anak yang datang awal terlihat memasangkan nama mereka pada Helping Hand yang ditempel pada tembok kelas. Pada Helping hand tercantum tugas kelas atau classroom helper yang bertugas sebagai calendar helper, pray leader, snack helper, dan line leader. Sebelum kegiatan
242
pembelajaran dimulai, anak yang telah datang lebih awal terlihat mengerjakan tugas yang pada hari sebelumnya belum diselesaikan oleh anak. Untuk anak yang datang awal dan telah mengerjakan tugasnya, dibebaskan bermain dengan alat permainan yang ada di dalam kelas. Pukul 08.00-08.20 Kegiatan pembelajaran dimulai dengan anak dan guru berkumpul membentuk lingkaran (circle time). Pembelajaran diawali dengan berdoa, seorang anak yang bertugas sebagai pray leader maju kedepan dan berdiri untuk memimpin doa. Setelah berdoa, guru meminta anak untuk berhitung secara urut mulai dari anak yang ditunjuk oleh guru. Guru akan menanyakan berapa anak yang datang dan siapa yang tidak datang. Guru juga menanyakan pada anak mengapa temannya tidak datang sebagai bentuk kepedulian anak terhadap temannya. Sebelum melanjutkan kegiatan, guru mengajak anak untuk berdiri dan berbaris menghadap bendera merah putih dan bernyanyi Indonesia Raya secara bersama dengan guru berada di belakang anak. Guru menunjuk salah satu anak untuk memimpin barisan secara acak. Kegiatan dilanjutkan guru meminta anak yang bertugas sebagai calendar helper untuk mtidaknti hari, tanggal, tahun, serta cuaca pada hari ini. Kegiatan dilanjutkan dengan menyebutkan personal goals, classroom rules secara bersamasama dengan dipandu guru, serta review lesson yang dibacakan oleh guru yang berhubungan dengan apa akan dilakukan anak-anak pada hari ini. Anak-anak diingatkan untuk bersikap yang baik kepada teman dan guru. Guru berkata, “when you playing with your friend, don’t hit your friends or push your friend if you not 243
good with friend then your friend will not good to you”. Selain itu Guru juga berkata, “cannot use bad word and if you messy messy you have to tidy up.” Pukul 08.20 – 09.40 Anak-anak mengerjakan phonic book yang berhubungan dengan bahasa atau language. Anak mengerjakan buku dengan panduan dari guru. Ketika hendak memulai mengerjakan, guru menyuruh anak untuk mengambil pensil warna merah dan kuning. Setelah dipersilahkan oleh guru anak langsung mengambil pensil warna masing-masing yang berada pada rak peralatan pribadi anak. Ketika salah satu anak selesai mengambil peralatannya, anak lewat di depan peneliti dengan mengucapkan “Excuse me, Miss”. Anak diajarkan untuk mengerjakan phonic book secara individu tanpa menyontek temannya. Ketika guru melihat anak yang menyontek, guru akan menegur anak. Guru berkata dengan menyebut nama anak yang ketahuan menyontek, “not peeping ya, do it by yourself.” Ketika waktu mengerjakan habis, guru meminta anak untuk membersihkan buku dan alat tulis lalu meminta anak untuk mencuci tangan dengan berbaris. Guru berkata, “tidy up your book and your colour pencil and then washing your hand, line up properly please.” Ketika guru berkata begitu, anak akan langsung membersihkan alat tulis mereka dan langsung berbaris dengan rapi tanpa guru harus mengomel. Pukul 09.40-10.00 Anak-anak duduk ditempat duduk anak masing-masing dan membaca doa dengan dipimpin oleh pray leader. Setelah itu guru bertanya siapa snack helper hari ini dan memanggil anak untuk membagikan snack pada temannya. Setelah pembagian snack guru akan berkata, “what do you say to snack helper?” dan semua anak akan mengucapkan “thankyou snack helper”. Bagi anak yang membawa snack dari rumah, maka snack tersebut diperbolehkan dimakan setelah makan snack dari sekolah. Anak-anak yang tidak membawa snack diperbolehkan
244
meminta kepada teman yang membawa dengan syarat anak harus meminta dengan sopan dan mengucapkan terima kasih jika telah diberi. Seperti yang terlihat. A B A B
: may I have friend? : yes (memberikan snacknya pada teman). : thankyou : you’re welcome.
Anak yang telah menyelesaikan snack nya, mengembalikan piring sesuai dengan tempatnya dengan rapi. Setelah itu, anak akan mengambil buku yang ada di rak buku untuk dibaca di dalam circle. Anak akan membaca bersama temantemannya dan mengembalikan buku ketika guru berkata untuk membereskannya. Pukul 10.00-11.20 Anak-anak terlihat bersiap-siap untuk menonton video yang berjudul “Hansel and Gretel”. Anak-anak langsung memposisikan diri dengan anak yang kecil berada di depan dan anak yang lebih tinggi memposisikan diri di belakang. Anak terlihat antusias menonton video tersebut, dengan salah satu anak yang berbicara sendiri. Guru yang mengetahui hal tersebut memberikan kode kepada anak berupa deheman dan berhasil ditangkap oleh anak. Setelah menonton video, anak-anak diberikan pertanyaan mengenai video tersebut seperti, “what you can see on that movie?”, “what they find in the forest?”, “can we like Outwich?, dan lain-lain. Anak-anak mengerjakan tugas dari guru yang berhubungan dengan video Hansel and Gretel sebagai bentuk respon aktivitas. Anak memotong gambar-gambar yang ada dan mendekorasi rumah Gingerbread yang ada di Hansel and Gretel.
245
Pukul 11.20-12.00 Anak-anak menyelesaikan tugas mereka dan berkumpul dalam circle untuk penutupan. Guru melakukan refleksi kegiatan apa yang telah anak-anak lakukan dan memulai untuk berdoa. Pray leader berdiri dan memimpin doa pulang sekolah dan doa sebelum makan. Setelah itu guru memanggil anak secara bergantian untuk mengantri cuci tangan. Anak-anak dipanggil satu per satu untuk mengambil makan siang mereka dan mengatakan terima kasih pada guru. Terdapat anak yang lupa tidak mengucapkan terima kasih, maka guru berkata, “what should you say to Miss I?”. Anak-anak yang telah menyelesaikan makanannya diperbolehkan untuk membaca buku ataupun bermain dengan APE dalam circle tanpa mengganggu temannya yang masih makan. Guru terlihat menyuruh anak untuk membereskan buku ataupun APE yang digunakan anak dan mengambil tasnya masing-masing, ketika jam mendekati pukul 12.00 wib dan anak membereskan semuanya, termasuk bekal makanan dan minuman yang anak bawa secara mandiri. Ketika hendak keluar kelas, anak berbaris rapi dengan line leader berada di depan memimpin temantemannya untuk mengucapkan terima kasih pada guru dan keluar kelas. Anak berkata, “thankyu miss In, thankyou Miss S.” Pukul 12.00-12.30 Anak-anak bermain di playground yang terletak di dekat lobby sekolah. Anakanak meletakkan tas pada tempatnya dan guru bertugas mengawasi anak hingga anak mendapat jemputan. Guru akan menunggu anak dan mengantar pada orangtua atau pengasuh atau yang bertugas menjemput anak. Terdapat anak yang 246
belum mendapat jemputan hingga pukul 12.30, anak diajak guru menunggu di lobby sampai mendapat jemputan karena playground pada pukul 12.30 harus bebas anak-anak. Refleksi Nilai-nilai karakter yang muncul yang ditanamkan pada hari ini adalah nilai sopan santun, tanggung jawab, gemar membaca, serta mandiri. Nilai yang ditanamkan diantaranya melalui pembiasaan kegiatan sehari-hari, pemberian tugas (Helping Hand), serta pemutaran cerita melalui video.
247
LAMPIRAN 4. CATATAN WAWANCARA
248
Catatan Wawancara Kode Data : CW 01 Hari/Tanggal : Senin, 4 April Waktu : 09.00 – 09.30 Pertanyaan Jawaban No. Bagaiman sejarah berdirinya TK TK Cahaya Bangsa ini ada di 1. 1. Cahaya Bangsa Utama Maguwoharjo bawah yayasan KinderStation. Sleman Yogyakarta? Didirikan oleh F.R Avi Sariantina dan D.W Herry Susanto pada tahun 2007, untuk tanggalnya tidak diketahui pasti. Sebenarnya awal berdiri namanya KinderStation. Untuk memenuhi Diknas, nama TK yang semula bernama KinderStation maka memiliki nama TK Cahaya Bangsa Utama. Dalam Diknas terdaftar dengan nama TK Cahaya Bangsa Utama dan berada di bawah yayasan KinderStation. 2. Kurikulum apa yang digunakan di TK Kita menggunakan kurikulum Cahaya Bangsa Utama Kelompok IPC, International Primary Kurikulumnya Caterpilar Maguwoharjo Sleman Curriculum. kebetulan berasal dari luar Yogyakarta.? yang telah digunakan di 249
Tempat Sumber
: Kelas Caterpillar 2 : Miss I (Kepala Sekolah)
Hasil reduksi data TK Cahaya Bangsa merupakan taman kanak-kanak yang berada di bawah yayasan KinderStation. TK ini didirikan oleh F.R Avi Sariantina dan D.W Herry Susanto pada tahun 2007. Awal berdiri menggunakan nama KinderStation. Untuk memenuhi Diknas, nama TK yang semula bernama KinderStation maka memiliki nama TK Cahaya Bangsa Utama.
Refleksi TK Cahaya Bangsa didirikan oleh F.R Avi Sariantina dan D.W Herry Susanto pada tahun 2007 dengan nama KinderStation.
Sekolah menggunakan kurikulum IPC, International Primary Curriculum. Kurikulum yang digunakan berasal dari luar yang telah digunakan di banyak
TK Cahaya Bangsa Utama menggunakan kurikulum IPC (International Primary Curriculum)
banyak negara. Salah satunya negara. kita memakai itu. 3.
Nilai-nilai karakter apa saja yang ditanamkan pada anak di penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
Kalau dalam kurikulum, kita menggunakan personal goals. Personal goals ini intinya. Contoh di personal goals ada adaptability, anak harus bisa beradaptasi dengan lingkungan. Kalau anak udah bisa adaptasi, anak kan otomatis bisa mandiri meletakkan tas di tempat tertentu, botol minum, dll. Dalam Communication misalnya, anak akan mencoba untuk menghargai orang yang berbicara dengannya.
250
Sekolah menggunakan personal goals. Personal goals ini merupakan inti dalam penanaman nilai. Contoh di personal goals ada adaptability, anak harus bisa beradaptasi dengan lingkungan. Kalau anak sudah bisa adaptasi, anak akan otomatis bisa mandiri meletakkan tas di tempat tertentu, botol minum, dll.
TK menggunakan pedoman personal goals untuk membangun karakter anak.
4.
5.
Metode apa yang digunakan dalam Untuk penggunaan metode, penanaman nilai karakter di TK kita membebaskan pada guru. Cahaya Bangsa Utama Kelompok Mau video, cerita Caterpilar Maguwoharjo Sleman menggunakan buku, cerita Yogyakarta? sendiri atau mengambil dari salah satu misalnya cerita yang dialami anak minggu lalu. Kita tidak menuntut harus ada guideline khusus untuk guru. Harus menggunakan ini itu, di IPC tidak ada guideline khusus. Misalnya dari lesson plan ini guru bisa mengembangkan sendiri sesuai dengan usia maupun kondisi saat itu, jadi tidak paten. Membiarkan guru kreatif dan berkembang sendiri. Yang mengerti kondisi anak di dalam kelas kan guru itu. Apa tujuan yang ingin dicapai dari Ada di kurikulum, semuanya. penanaman nilai karakter di TK Dari visi misi kita patokannya Cahaya Bangsa Utama Kelompok kurikulum, tujuan yang ingin Caterpilar Maguwoharjo Sleman dicapai juga ada di kurikulum. Yogyakarta?
251
Dalam penggunaan metode, sekolah membebaskan pada guru. Guru dapat menggunakan video, cerita menggunakan buku, cerita sendiri atau mengambil dari cerita yang dialami oleh anak. Sekolah tidak mengharuskan adanya guideline khusus untuk guru karena pada kurikulum tidak ada guideline khusus. Sekolah membiarkan guru kreatif dan berkembang sendiri karena yang mengerti kondisi anak di dalam kelas adalah guru.
Pihak sekolah memberikan kebebasan dalam penentuan metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru karena di dalam kurikulum tidak ada guideline khusus.
Tujuan disesuaikan dengan kurikulum. Apa yang ingin dicapai sekolah ada di IPC. Jadi melalui IPC sekolah mencapai visi dan misi.
Tujuan yang ingin dicapai sekolah adalah tercapainya visi dan misi sekolah.
6.
Apa saja faktor pendukung Sarana prasarana apakah bisa Sarana prasarana disesuaikan pelaksanaan penanaman nilai-nilai mendukung itu apa tidak dengan personal goals, kegiatan karakter di TK Cahaya Bangsa Utama kemudian ada tidaknya bisa dibuat atau memang ada Kelompok Caterpilar Maguwoharjo kegiatannya yang sesuai kegiatan yang mencocokkan Sleman Yogyakarta? dengan personal goals, tapi dengan personal goals. kegiatannya itu bisa dibuat Contohnya, Agar anak bisa atau memang kita ada kegiatan mandiri seperti mengambil botol yang mencocokkan dengan sendiri, sarana dan prasarana personal goals itu sih. juga mendukung. Kegiatannya Misalnya, Agar dia bisa juga harus, misalnya mandiri yang dukung itu communication jadi harus misalnya ambil botol sendiri, melibatkan orang banyak. Guru tapi almarinya tinggi-tinggi. di sekolah juga appreciate Sarana prasarananya harus dengan apa yang dilakukan anak dipanjat, bahaya juga itu kan seperti pujian, penghargaan. tidak membantu. Kalau disini Sedangkan untuk orangtua, tidak, sarana prasarana juga sekolah mengharapkan apa yang mendukung. Kegiatannya juga diterapkan di sekolah bisa harus, misalnya diterapkan dirumah. Pada communication jadi harus dasarnya, dalam penanaman melibatkan orang banyak. nilai karakter di TK terdapat Guru disini juga appreciate faktor yang mendukung yaitu dengan apa yang dilakukan sarana dan prasarana, anak seperti pujian, pelaksanaan kegiatan, dan penghargaan. Yang seperti orangtua. orangtua, kita mengharapkan apa yang kita terapkan disini 252
Sarana dan prasaran yang mendukung serta guru yang appreciate merupakan faktor pendukung penanaman nilai karakter.
7.
Apa saja faktor penghambat pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
bisa diterapkan dirumah. terus ada orangtua yang anaknya sudah mulai teratur, sudah mulai bisa sendiri dirumah juga dibiasakan mandiri. Tapi ada dirumah kok masih dibantuin entah dari orangtua ataupun mbaknya apa-apa dilayanin itu tidak bisa mandiri. Beberapa orangtua terlalu Beberapa orangtua terlalu sibuk sibuk dan mempercayakan dan mempercayakan pada pada sekolah. Bukan sekolah. Bukan hambatan, hambatan, kita tahu kalau sekolah tahu kalau seperti itu, seperti itu dan kita akan maka selanjtnya sekolah akan menyusun kegiatan yang menyusun kegiatan yang seperti seperti apa. Jangan dijadikan apa. Sekolah berharap pada hambatan. Kita berharap pada orangtua, namun sekolah tetap orangtua, kita sudah membuat berusaha untuk melakukan sebisa mungkin misalnya komunikasi dengan orangtua. dengan menyarankan untuk belajar dirumah, tapi orangtua yang mau ya monggo kalau tidak mau ya sudah. Orangtua harus menerima anaknya seperti itu.
253
Faktor penghambat dalam penanaman nilai salah satunya adalah kurang konsistennya penerapan yang ada dirumah.
8.
Siapa pihak-pihak yang berperan dalam proses penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
9.
Apa peran masing-masing pihak terhadap proses penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
Semua unsur di sekolah, orangtua juga. Namanya juga visi misi sekolah, jadi semua unsur sekolah. Dari awal kita memberitahu kalau disini ada personal goals. Dan kita butuh keterlibatan orangtua yang memang sudah tercantum di dalamnya Peran untuk kepala sekolah yaitu Saya sebagai pengemban misi sebagai kepala sekolah, sebelumya saya sudah mengikuti training di Malaysia tentang IPC salah satunya adalah tentang kurikulum dan lain-lain. Salah satu poin yang ada di IPC kan personal goals, saya wajib memberikan training IPC yang salah satunya itu personal goals, kemudian bagaimana penerapannya, guide guru, classroom display bagaimana, untuk TK dengan display yang ada gambarnya karena anak belum bisa membaca, 254
Pihak yang berperan adalah semua unsur sekolah, termasuk orangtua. Sekolah telah memberi tahu sejak awal kepada orangtua jika sekolah memiliki personal goals dan membutuhkan keterlibatan orangtua.
Yang berperan dalam penanaman nilai karakter adalah seluruh unsur sekolah dan orangtua.
a. Peran untuk kepala sekolah yaitu sebagai pengemban misi sebagai kepala sekolah, sebelumya kepala sekolah sudah mengikuti training di Malaysia tentang IPC salah satunya adalah tentang kurikulum dan salah satu poin yang ada di IPC yaitu personal goals, kepala sekolah wajib memberikan training IPC yang salah satunya tentang personal goals, kemudian bagaimana penerapannya, guide guru, classroom display bagaimana, untuk TK dengan display yang ada gambarnya karena anak belum bisa membaca,
Peran kepala sekolah adalah sebagai pengawas, peran guru sebagai fasilitator, serta peran orangtua menerapkan apa yang telah sekolah terapkan.
gambarnya juga harus menarik dan berwarna, bagaimana waktu evaluasi saya harus dicek ini diterapkan tidak di kelas, apakah buku-bukunya menunjang di library, kalau ada pengadaan lagi apakah ada dana. Kalau untuk peran guru, mereka adalah sebagai guide, jadi semacam fasilitator. Jadi, dari saya bikin sistemnya. Guru yang transfer itu ke siswa. Guru yang implemen atau menerapkan dikelas misal guide nya harus memakai gambar-gambar dikelas berarti guru harus melakukannya. Yang mengajarkan, yang evaluasi gurunya. Untuk orangtua sendiri, sebenarnya beberapa orangtua terlalu sibuk sehingga mempercayakan anaknya ke sekolah. Karena sudah saya sampaikan pada saat parents meeting kalau kita menggunakan personal goals. Kalau dirumah ada nilai-nilai 255
gambarnya juga harus menarik dan berwarna, bagaimana waktu evaluasi harus dicek ini diterapkan tidak di kelas, apakah buku-bukunya menunjang di library, kalau ada pengadaan lagi apakah ada dana. Itu merupakan beberapa tugas kepala sekolah. b. Peran guru, guru adalah sebagai guide atau semacam fasilitator. Guru menerapkan dikelas seperti guide untuk menggunakan gambar-gambar dikelas berarti guru harus melakukannya. Yang mengajarkan, yang evaluasi gurunya. c. Peran orangtua: Beberapa orangtua terlalu sibuk sehingga mempercayakan anaknya ke sekolah. Sudah disampaikan pada saat parents meeting jika sekolah menggunakan personal goals. Untuk sementara, pihak sekolah telah memberitahukan kepada orangtua. Bagaimana
lain yang diterapkan pada anak penerapan orangtua dirumah dipersilahkan. Personal goals sekolah menyerahkan pada kita dan luas. Lingkupnya tidak orangtua masing-masing. kecil. Untuk sementara ini, kita cukup memberitahukan kepada orangtua. Bagaimana penerapan orangtua dirumah itu sekolah serahkan pada orangtua masing-masing, mau menekankan agamanya mungkin, atau nilai yang lainnya tapi di sekolah kita menggunakan personal goals yang kita terapkan.
256
Catatan Wawancara Kode Data : CW 02 Tempat : Kantor Hari/Tanggal : Kamis,14 April Sumber : Miss I (Kepala Sekolah) Waktu : 10.00 – 10.20 No. Pertanyaan Jawaban Hasil reduksi data Refleksi 1. Bagaimana penggunaan Kita menggunakan pure dari Tidak ada kombinasi dari kurikulum Dalam pelaksanaannya, kurikulum TK Cahaya IPC, tidak ada kombinasi dari dalam negeri. Kita menggunakan TK Cahaya Bangsa Utama menggunakan Bangsa Utama? kurikulum dalam negeri. pure IPC. kurikulum IPC tanpa kombinasi dari kurikulum manapun. 2. Bagaimana dengan istilah KinderStation menggunakan KinderStation menggunakan istilah Personal goals karakter yang digunakan di personal goals, bukan menggunakan personal goals. Moral merupakan istilah yang dalam TK Cahaya Bangsa penanaman nilai karakter atau atau nilai karakter karakter masuk digunakan sekolah moral. Mungkin moral atau dalam personal goals. Terdapat mengenai hal yang Utama? nilai karakter karakter masuk raport yang di dalamya penilaian berhubungan dengan dalam personal goals. Kita tentang personal goals dimana pembangunan karakter. menggunakan istilahnya dicantumkan setiap temanya personal goals. Jadi itupun, menekankan beberapa personal ada raport yang di dalamnya goals. Misalnya Communication tentang personal goals dimana anak kalau berbicara harus dimana dicantumkan setiap angkat tangan atau kalau mau temanya menekankan komunikasi dalam kelompok. Di personal goals apa. Misalnya dalam raport terdapat skor-skor yang Communication dimana anak menunjukkan evaluasinya kalau berbicara harus angkat
257
3.
4
tangan atau kalau mau komunikasi dalam kelompok. Di dalam raport ada skorskor nya. Yang menunjukkan evaluasinya Bagaimana peran orangtua Parents involvement atau dalam penanaman nilai keterlibatan orangtua itu merupakan salah satu visi karakter? misinya kita. Memang dari IPC. Mengingat anak lebih banyak di rumah. Kita disini memang butuh Parents involvement jadi kalau ada kegiatan tertentu bisa dilibatkan. Bagaimana penyusunan RKH kalau disini namanya DAP daily activity plan jadi RKH dan RKM ya Miss? kita dari lesson plan yang diberikan ke guru-guru nanti mereka jabarkan per hari lalu dikumpulkan per satu minggu. Untuk lesson plan berlaku untuk satu tema. Setiap personal goals pasti masuk dalam lesson plan. Pokoknya salah satu personal goals masuk, itu secara 258
Parents involvement merupakan salah satu visi misi sekolah yang berasal dari IPC. Anak lebih banyak dirumah daripada di sekolah. Sekolah membutuhkan Parents involvement sehigga ketika ada kegiatan, orangtua bisa dilibatkan.
Sekolah membutuhkan adanya Parents involvement serta hal tersebut merupakan harapan bagi sekolah.
Sekolah menggunakan istilah DAP daily activity plan, lesson plan yang diberikan ke guru-guru yang dijabarkan per hari dan dikumpulkan per satu minggu. Untuk lesson plan berlaku untuk satu tema. Setiap personal goals pasti masuk dalam lesson plan. Untuk tema kali ini, personal goals yang ditekankan adalah Cooperation. Proses penanaman personal goals dilakukan selama pembelajaran berlangsung,
TK Cahaya Bangsa menggunakan istilah DAP atau daily activity plan untuk RKH dan kumpulan dari daily activity plan selama satu minggu sebagai RKM. Setiap DAP yang buat terdapat personal goals yang dimasukkan di dalamanya sesuai dengan guru.
bergantian. Selama satu hari dari awal sampai akhir. untuk setiap pagi itu terserah guru mau pilih mana ataupun selama satu minggu ada harihari khusus tertentu misalnya ada kasus kalau anaknya ini misalnya susah adaptasi di kelas, mungkin selama satu minggu full itu adaptability. Kalau berhubungan dengan komunikasi, yang komunikasi terus pas circle time itu. Tapi untuk yang pelajaran, itu tergantung muatannya yang mau dimasukin. Untuk tema kali ini, personal goals yang ditekankan adalah Cooperation. Proses penanaman personal goals dilakukan selama pembelajaran berlangsung, dari awal sampai akhir. Walau hanya diselipkan. Walaupun kalau di report yang dinilai hanya satu, hanya satu personal goals tapi lainnya juga akan 259
5.
Program yang terkait dengan penanaman nilai karakter apa ya Miss?
6.
Apa saja program unggulan yang ditawarkan di TK Cahaya Bangsa Utama?
7.
Untuk evaluasi penanaman nilai, kalau disini menggunakan personal goals bagaimana ya Miss?
diselipkan secara tidak langsung. Untuk program khusus tidak ada program khsusus untuk penanaman nilai, itu tidak dibuat secara khusus semuanya dimasukkan sebagai selipan dan tergantung kebutuhan. Tapi disatu tema pasti ada memang menjadi titik fokus untuk personal goals yang diterapkan, satu atau dua personal goals yang ditekankan. Kita menggunakan bahasa inggris terus kita ada menggunakan IPC kurikulum dari Inggris. Walaupun kita menggunakan kurikulum dari luar, tapi guru disini dari dalam negeri. Ada juga bahasa Mandarin. Untuk anak-anak proses evaluasinya ada di raport tema. Apakah ini sudah berkembang apakah masih 260
Tidak ada program khsusus untuk penanaman nilai. Penanaman dimasukkan sebagai selipan dan tergantung kebutuhan. Tapi dalam satu tema pasti ada memang menjadi titik fokus untuk personal goals yang diterapkan, satu atau dua personal goals yang ditekankan.
Tidak ada program khusus yang berkaitan dengan penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa. Penanaman nilai karakter dimasukkan sebagai selipan dan tergantung kebutuhan, namun selalu dilaksanakan dalam kegiatan seharihari.
Beberapa keunggulan sekolah adalah penggunaan bahasa Inggris dengan kurikulum IPC yang digunakan serta adanya bahasa Mandarin.
Keunggulan dari TK Cahaya Bangsa Utama adalah penggunaan Kurikulum IPC serta penggunaan bahasa inggris sebagai bahasa pengantar.
Proses evaluasi berupa penilaian Evaluasi menggunakan anak-anak berada di raport tema. raport tema. Sekolah tidak menargetkan secara khusus personal goals yang harus
baru mulai terlihat apakah sudah mulai berkembang. Penilaiannya ada di raport tema. Sebenarnya kita tidak bisa bilang anak itu sudah menguasai personal goals tertentu, tujuan akhir semua anak harus memiliki semua aspek yang ada di personal goals. Karena kan anak terus tumbuh berkembang, jadi kita sebisa mungkin apa yang bisa dimasukkan di personal goals kita masukkan. Kita menekankan pada personal goals tertentu yang sudah ditentukan di lesson plan yang penting anak sudah dikenalkan dan ditanamkan. Semoga itu bisa menjadi bekal bagi anak.
261
dimiliki anak, karena sekolah berpendapar bahwa anak akan terus berkembang dan berkembang lagi. Namun, sekolah tetap menekankan pada personal goals tertentu yang sudah ditentukan di lesson plan dan yang terpenting adalah anak sudah dikenalkan dan ditanamkan. Semoga itu bisa menjadi bekal bagi anak.
Catatan Wawancara Kode Data : CW 03 Tempat : Kantor Hari/Tanggal : Selasa, 26 April 2016 Sumber : Miss I (Kepala Sekolah) Waktu : 10.00 – 10.20 No Pertanyaan Jawaban Hasil reduksi data Refleksi 1. Bagaimana dengan Kita membuatnya seperti Sekolah membuat perencanaan Perencanaan kurikulum perencanaan kurikulum setiap siklus. Tema untuk tahun ini kurikulum seperti siklus. Tema dilakukan secara belum tentu digunakan untuk untuk tahun ini belum tentu bersiklus dan mencoba tahunnya? tahun depan. Mungkin digunakan untuk tahun depan. untuk melakukan beberapa tahun lagi baru pengembangan dari dipake lagi. Kayak siklus, kurikulum. contohnya besok tahun depan kan ada Olimpiade kita bikin tema yang berhubungan dengan olimpiade. Terus dalam rangka 10 tahun KinderStation kita menggunakan tema Indonesia Culture. Itu termasuk sub tema baru yang kita kembangkan sendiri dari IPC. 2. Untuk mencapai personal Untuk mencapai personal Untuk mencapai personal goals Untuk mencapai goals kita mengadakan goals, langkah-langkah apa sekolah mengadakan seminar personal goals yang khusus tentang khusus tentang personal goals. dilakukan sekolah adalah yang dilakukan oleh pihak seminar personal goals, pasti ada Seminar untuk guru mengadakan seminar, sekolah? display tentang personal goals display personal goals, 262
3.
yang ditempel di ruang kelas dilaksanakan pada awal tahun. ataupun tempat lain yang disertai dengan gambar, kalaupun orang tidak bisa membaca maka akan bisa melihat gambarnya, terus waktu circle time diselipkan tentang personal goals, diraport serta temanya juga sudah dicantumkan personal goals. Untuk tahun ini, dilaksanakan dalam periode training awal Januari 2016. Sebelumnya setiap awal tahun dilaksanakan IPC training dimana personal goals ada di dalamnya. terus diperdalam lagi personal goalsnya tanggal 7 kemarin. semua guru harus mengikuti IPC training. Apakah ada program Program karyawisata tidak Tidak ada program karyawisata karyawisata khusus yang disusun khusus, disesuaikan khusus yang dilaksanakan, terkait dengan penanaman dengan tema. Seperti kemarin hanya disesuaikan dengan tema. tema shopping, kita kunjungan Jika personal goals dikaitkan nilai karakter? ke superindo. Tujuan dari dengan shopping anak-anak karyawisata, ada yang diminta membuat craft dan tujuannya untuk family akan dijual anak dan dibeli oleh 263
penyelipan dalam circle time.
Tidak ada program khusus dalam penanaman nilai karakter, namun disesuaikan dengan tema.
gathering bikin bound antara guru dan anak, untuk eksplorasi untuk mengenal dunia asli. Seperti tema shopping field trip di superindo dan alfamart kita bisa tau shopping itu bagaimana. Kalau personal goals kalau dikaitkan pas shopping anak-anak diminta membuat craft akan dijual anak dan dibeli oleh orangtua tapi mereka tahu tujuan uangnya semua untuk charity. Semua disumbangkan ke yayasan Sayap Ibu, kita juga menyediakan box khusus untuk orangtua yang ingin menyumbang lebih. Jadi tidak cuma shopping tapi uang juga disumbangkan.
264
orangtua dan anak tahu tujuan uangnya semua untuk charity.
Catatan Wawancara Tempat Sumber
Kode Data : CW 04 : Kelas Caterpillar 2 Hari/Tanggal : Jumat, 15 April 2016 : Miss S & Miss In (Guru Kelas) Waktu : 08.20 – 08.40 Pertanyaan Refleksi Jawaban Hasil reduksi data No. 1. Bagaiman sejarah berdirinya TK Untuk sejarah lihat di TK ini didirikan oleh Ibu Avi TK Cahaya Bangsa Cahaya Bangsa Utama handout saja ya, agar lebih Sariantina tahun 2007. Yang Utama didirikan oleh melatarbelakangi berdirinya Ibu Avi Sariantina Maguwoharjo Sleman jelasnya. yayasan sebenarnya ya miss tahun 2007 Yogyakarta? karena sekolah sebelumsebelumnya yang ada di Yogyakarta belum ada menggunakan kurikulum internasional. Kurikulum yang Kurikulum yang digunakan TK Cahaya Bangsa 2. Kurikulum apa yang digunakan di Kita TK Cahaya Bangsa Utama digunakan itu menggunakan sekolah adalah IPC, jadi Utama menggunakan Kelompok Caterpilar IPC, jadi memang memakai memang memakai kurikulum kurikulum IPC. Maguwoharjo Sleman kurikulum dari luar. Makanya dari luar. Dalam satu tahun kita modelnya kita seperti per itu ada 4 tema. Insect, all Yogyakarta.? tema kan. Dalam satu tahun about me, food, shopping, lets Jawab: itu ada 4 tema. Insect, all pretend. about me, food, shopping, lets pretend. 3. Nilai-nilai karakter apa saja yang Kalau ditanya nilai apa, Semua nilai baik ditanamkan Nilai yang ditanamkan ditanamkan pada anak di sebenarnya semua nilai baik pada anak seperti take turn. merupakan nilai-nilai penanaman nilai karakter di TK mencakup semua sebenarnya, Anak dilatih untuk antri dan yang baik bagi anak. Cahaya Bangsa Utama Kelompok seperti take turn itu. Anak sabar menunggu giliran itu 265
Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
4.
Metode apa yang digunakan dalam penanaman nilai karakter di 4. TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta? Jawab:
dilatih untuk antri dan sabar masuk, seperti morality anak menunggu giliran itu masuk, harus bisa membedakan seperti morality nya anak mana yang baik dan tidak, harus bisa membedakan anak harus bisa membuat mana yang baik dan tidak, pilihan. Mandiri ada, anak harus bisa bikin pilihan. kerjasama ada, sharing nya Banyak itu, kalau ada, respect, memahami dijawabarin ada. Mandiri setiap orang itu berbeda dan ada, kerjasama ada, sharing tidak sama. nya ada, respect sama orang, memahami setiap orang itu beda dan tidak sama. Ya itu tadi, lebih ke Metode yang digunakan Metode penanaman pembiasaan. Misalnya kita sekolah lebih ke pembiasaan. nilai karakter yang habis pas lunch kita suruh Seperti setelah lunch anak digunakan guru antara anak untuk mengumpulkan dibiasakan untuk lain pembiasaan, mangkuk jadi satu itu kan mengumpulkan mangkuk, teladan, dan story kebiasaan. Kalau tidak jika makan anak terlalu telling dengan terbiasa kan paling habis berantakan harus dibersihkan beberapa media. makan ya sudah ditinggalkan dengan tissue anak, anak saja. Jadi misalnya, seperti membersihkan. Semuanya makannya terlalu berantakan dari faktor pembiasaan, di harus dibersihkan dengan Caterpillar untuk tissue anak, anak mematangkan anak, membersihkan. Dari awal sedangkan di Butterfly juga sudah diberitahu harus mematangkan anak ke begini-begini, itukan pelajaran. Untuk metode 266
masuknya ke pembiasaan kan. Kalau kita pinginnya itu sudah masuk ke aktivitas, memang sudah kebiasaannya seperti itu jadi dibawa kemana-mana. Tapi kalau pembiasaan, mereka kan kalau umur anak segini kan faktor pembiasaan dan niru kan anak. Di awal juga menggunakan pembiasaan, karena pembiasaan. Seperti awal, anak masih bingung meletakkan tas, put in where?. Semuanya dari faktor pembiasaan, di Caterpillar ini seperti mematangkannya, kalau di Butterfly kan sudah beda lagi mematangkannya lebih ke pelajaran. Kalau disini lebih ke mentalnya harus lebih kuat. Story telling, menggunakan gambar, berbicara secara langsung, menggunakan video. Teladan juga iya, itu pastinya. 267
lainnya, sekolah menggunakan story telling, menggunakan gambar, berbicara secara langsung, menggunakan video. Teladan juga digunakan sebagai tindakan langsung, anak-anak diberi contoh. Ketika guru melakukan hal yang baik, hal tersebut diikuti oleh anak. Jadi, guru harus berusaha untuk melakukan hal-hal yang baik untuk dicontoh anak.
5.
Apa tujuan yang ingin dicapai dari penanaman nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
6.
Apa saja faktor pendukung pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar
Teladan kan kita lebih ke tindakan langsung, jadi anakanak kan diberi contoh itu. Ketika guru melakukan hal yang baik, hal itu kan juga akan diikuti oleh anak juga. Jadi, guru harus berusaha untuk melakukan hal-hal yang baik untuk dicontoh anak. Kadang kalau kita kurang apa itu, anak juga bisa menegur. Sebenarnya tujuan kita untuk membentuk anak menjadi baik. Anak-anak mampu mencakup semua itu dalam kesehariannya, tujuannya agar siswa menjadi anak yang memiliki kepribadian baik. Kita juga mengacu pada visi dan misi sekolah, visi misi sekolah berakar dari personal goals IPC. Diawal-awal kita sering menggunakan story telling, kita cari buku-buku moral reader seperti itu ya sama 268
Tujuannya agar siswa Tujuan yang ingin menjadi anak yang memiliki dicapai guru adalah kepribadian baik. Sekolah terbentuknya sikap juga mengacu pada visi dan baik anak dengan misi sekolah, personal goals mengacu pada visi IPC berakar dari visi misi dan misi sekolah. sekolah.
Pada awal guru menggunakan Faktor pendukung story telling, buku-buku penanaman nilai moral reader, serta video- karakter adalah sarana video yang menunjukkan dan prasarana serta
Maguwoharjo Yogyakarta?
7. 7.
Sleman
Apa saja faktor penghambat pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
video-video yang good habit. Melalui video peran guru. menunjukkan good habit itu anak bisa melihat contoh seperti apa. Kalau dengan real nya, anak juga terlihat video kan mungkin anak bisa lebih tertarik juga lihat contoh real nya, anak menggunakan video Jadi juga terlihat lebih tertarik salah satunya pendukung kalau kita menggunakan adalah sarana prasarana. video Jadi salah satunya Namun, pada dasarnya guru pendukung ya sarana yang memegang peranan prasarana. Ruangan, sarana penting dalam penanaman prasarana lebih ke keamanan nilai. mereka. Sebenarnya lebih ke kita sebagai guru, sebagai pembimbing. Kita kan lebih, yang penting itu gurunya sih sebenarnya. Seperti sebelum memutarkan video kita kan pasti berbicarain, jadi intinya sih lebih ke gurunya/pembimbingnya itu tadi. Kebiasaan di rumah miss, Salah satu faktor penghambat Faktor penghambat Kadang rusak, jadi kita sudah adalah kebiasaan di rumah. dari penanaman nilai biasain begini. Orangtua Karena masih ada orangtua karakter adalah biasanya beda, kita pinginnya yang memanjakan anaknya. kebiasaan yang anak mandiri tapi dirumah kurang sesuai dengan masih dilayani. Kalau apa yang diajarkan. 269
8.
Siapa pihak-pihak yang berperan dalam proses penanaman nilainilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
9.
Apa peran masing-masing pihak terhadap proses penanaman nilainilai karakter di TK Cahaya Bangsa Utama Kelompok Caterpilar Maguwoharjo Sleman Yogyakarta?
orangtua ada yang manjain, apalagi kalau anaknya lagi satu, padahal kan anak sudah bagus tapi dirumahnya beda. Semuanya, lingkungan dimana anak itu tinggal dan berinteraksi. Dari keluarga, lingkungan, gurunya. Semua yang ketemu anak itu membentuk anak. orangtuanya baik, guru nya baik, tapi dia hidup di lingkungan yang kurang baik akan sama saja. Yang membentuk kan yang terlibat, jadi guru lebih berperan. Kalau guru lebih ke fasilitator, memfasilitasi anak, juga sebagai teladan bagi anak. Kita memberikan contoh langsung ke anak. peran orangtua juga penting ya, ibaratnya sebelum anak sekolah kan pasti sudah ditanamkan nilai. Kita di sekolah melanjutkan. Kalau untuk kepala sekolah lebih ke 270
Pihak-pihak yang bereperan Pihak yang berperan dalam penanaman nilai dalam penanaman adalah semua yang bertemu nilai karakter adalah dengan anak membentuk lingkungan anak anak dari keluarga, berada baik keluarga maupun lingkungan lingkungan, gurunya. sekolah.
Guru sebagai fasilitator, memfasilitasi anak, sebagai teladan bagi anak. Guru memberikan contoh langsung kepada anak. Peran orangtua juga penting dikatakan penting, karena sekolah melanjutkan. Sedangkan untuk kepala sekolah lebih ke sebagai pengawas.
Peran guru sebagai fasilitator dan teladan. Orangtua merupakan salah satu yang berperan penting sebagai penanam nilai anak sebelum masuk sekolah. Sedangkan Kepala Sekolah berperan sebagai pengawas.
sebagai pengawasnya, kalau secara langsung paling kalau ketemu anak dan anak lagi apa itu ditegur. 10.
Nilai-nilai karakter apa saja yang ditanamkan pada anak? apakah sesuai dengan nilai yang ada di Kemendiknas?
Seperti sebelumnya, kalau berhubungan dengan nilai sebenarnya nilai-nilai baik kita usahakan untuk menanamkannya pada anak. Kalau disandingkan dengan kemendiknas Iya, cocok. Semua nilai yang ada di Kemendiknas bisa masuk dalam nilai karakter yang kami tanamkan. Religius: itu pastinya, soalnya kita kan ngajarin kan sikap berdoa yang baik seperti gimana. Tadinya mata anak kalau berdoa masih kemanamana, masih cekikikan seperti itu dan kita mulai tanamkan disitu sikap berdoa yang baik. Ada juga religion setiap hari selasa. Jujur: iya pasti, seperti 271
Semua nilai yang ada di Kemendiknas bisa masuk dalam nilai karakter yang kami tanamkan. Religius: sekolah mengajarkan sikap berdoa yang baik seperti apa. Selain itu, terdapat pelajaran agama yang rutin dilakukan pada hari Selasa. Jujur: Sebenarnya nilai kejujuran tetap guru diselipkan di dalam pembelajaran Kreatif: guru mengajarkan melalui pembuatan craft yang dapat mengembangkan kreativitas anak. Demokratis: guru mengajarkan salah satunya jika temannya ada yang salah anak remaind temannya.
Nilai karakter yang ditanamkan pada anak merupakan nilai-nilai karakter yang ada di Kemendiknas.
kemarin anak ngambil Selain itu, anak juga mainan. Sebenarnya nilai dibiasakan jika ada temannya seperti itu tu tetep kita ajarin yang tidak baik harus tetep kita selipin di dalam mengatakan pada gurunya dan tidak boleh membalas pembelajaran Kreatif: kita ajarkan melalui terlebih dahulu. Semua yang bikin craft itu, kan bisa terjadi harus dibicarakan explore kreativitas anak. kita pada gurunya terlebih dahulu. tidak melulu sama, kadang Rasa ingin tahu: guru kita memang sengaja seperti membiasakan jika anak warnanya buat beda, bertanya sesuatu yang bahannya juga beda, anak dibawa oleh guru, guru akan bebas memilih, jadi mereka menjawab secret atau guru menyembunyikannya pinginnya yang mana. Demokratis: paling untuk sehingga memunculkan rasa bela dirinya, kalau ada ingin tahu anak. temannya yang salah anak Semangat kebangsaan: remaind temannya. Kalau semangat kebangsaan temannya ada yang tidak baik dimasukkan pada haru Senin. terus bilang ke gurunya tidak Pada hari Senin selalu boleh bales duluan. Semua menyanyikan Indonesia yang terjadi itu harus Raya, pengenalan lambang negara, di kelas juga ada berbicara ke gurunya dulu. Rasa ingin tahu: kalau anak bendera dengan hormat. bertanya itu buat apa itu, kita Cinta tanah air: ditanamkan jawabnya secret atau kita pada anak ketika kegiatan umpetin jadi kan anak tertentu 17 an, hari Kartini, 272
penasaran pingin tahu. Sebenarnya anak caterpillar itu usia dengan rasa ingin tahu gede ya, tumbuh dari dirinya. Seperti gini, kita selalu bilang apa yang baru dikelas ini apa seperti itu, lha itu lama-lama jadi kebiasaan. Jadi tanpa ditanya anak akan tanya. Semangat kebangsaan: semangat kebangsaannya kita masukin pas hari senin, jadi kita baru bisa masukinnya hari senin ke nyanyinya Indonesia Raya, pengenalan lambang negara, di kelas juga ada bendera dengan hormat. Cinta tanah air: mungkin dari kegiatan 17 an, hari Kartini, serta kita juga ada bahasanya walaupun internasional. Menghargai prestasi: mungkin bentuknya ke reward yaa. Kita memberikan stiker, memberikan jempol, bilang good, itu kan salah 273
serta pengggunaan bahasa Indonesia pada hari tertentu. Menghargai prestasi: Guru memberikan reward sebagai salah satu bentuk menghargai prestasi. Guru memberikan stiker, memberikan jempol, dan mengucapkan good jika anak melakukan hal yang baik. Cinta damai: Guru selalu memberikan penjelasan jika dengan sesama teman harus saling menyayangi dan tidak boleh saling memukul. Peduli lingkungan : untuk peduli lingkungan guru selalu membiasakan anak untuk membuang kertas-kertas hasil pekerjaan anak yang tersisa. Disiplin: Guru membiasakan untuk mengantri, cuci tangan, atau yang lainnya. Mandiri : Guru membiasakan kepada anak untuk melakukan segala sesuatu sendiri. Seperti
satu bentuk dari menghargai meletakkan tas, meletakkan botol dan makanan, menuju prestasi Cinta damai: sama teman itu kamar mandi. harus sayang, kalau teman Gemar membaca: Sekolah mukul tidak boleh bales menyediakan perpustakaan kelas dan sekolah. Buku mukul. Peduli lingkungan : paling yang ada di perpustakaan anak-anak kalau ada kertas disesuaikan dengan tema. yang habis gunting dan jatuh Setelah snack time anak kebawah pasti temannya diperbolehkan membaca. Hal ngingetin untuk buang ke tersebut akan membuat anak tempat sampah. Walaupun untuk terbiasa membaca dan kita jarang keluar, tapi pas menyukai membaca. keluar tetep aja ngumpulin Tanggung jawab : tanggung jawab ditanamkan sampah. Disiplin : kalau disiplin pada anak dalam pemberian biasanya kita membiasakan tugas seperti Helping Hand seperti apa-apa ngantri, mau itu. Ada 4 orang anak yang anak harus keluar kelas cuci tangan, atau bertugas, jawab untuk yang lainnya. Sama kalau tanggung melakukan tugasnya. mengenai berangkat sekolah, biasanya pas akhir Kerja keras: dalam pembelajaran kita selalu penanaman kerja keras, guru memperingatkan berbicara came early yaa, itu. selalu anak untuk Mandiri : mandiri...kita kepada biasain anak untuk mengerjakan tugas sendiri tidak mencontek melakukan segala sesuatu dan 274
sendiri. Seperti meletakkan temannya dan mengerjakan tas, naruh botol dan sesuai dengan panduan guru. makanan, ke kamar mandi Toleransi, Bersahabat, Peduli juga sendiri. Jadi kita biasain sosial: dilakukan dengan anak mandiri. guru yang selalu Gemar membaca: kalau di menekankan respect kepada sekolah kan ada orang, memahami setiap perpustakaan, di kelas juga orang itu berbeda dan tidak ada perpustakaan yang sama. Jika anak sudah bukunya sesuai dengan tema. respect anak akan toleransi Setelah snack time itu anak dengan temannya tidak diperbolehkan membaca. Itu membeda-bedakan teman bisa buat anak seneng baca. yang diajaknya bermain. Kalau anak kurang paham sama isinya juga bisa tanya sama guru. Tanggung jawab : kalau tanggung jawab mungkin lebih ke pemberian tugas ya, seperti Helping Hand itu. Ada 4 orang anak yang bertugas, mereka harus tanggung jawab untuk melakukan tugasnya itu. Kerja keras: mungkin lebih ke pas ngerjain tugas, kalau anak ngerjain tugas itu kan 275
kita yang pandu. Kita juga berbicara pada anak untuk kerja sendiri dan tidak mencontek temannya kan, itu bisa masuk. Toleransi, Bersahabat, Peduli sosial: mungkin ketiganya hampir sama ya. Kita disini selalu menekankan respect sama orang, memahami setiap orang itu beda tidak sama. Kalau anak sudah respect kan anak akan toleransi sama temannya, seperti mereka keyakinannya beda tapi anak tidak pilihpilih kalau berteman. Semua yang ada di kelas anak main bersama-sama Kalau itu kan bisa munculin nilai toleransi ada, bersahabat juga ada, peduli sosial juga ada.
276
Catatan Wawancara Tempat Sumber
Kode Data : CW 05 : Kelas Caterpillar 2 Hari/Tanggal : Jumat, 22 April 2016 : Miss Siska & Miss Ina (Guru Kelas) Waktu : 08.20 – 08.40 Pertanyaan Jawaban Hasil reduksi data Refleksi No 1. Seberapa penting Penting banget, penanaman nilai Penanaman nilai karakter pada Penanaman nilai penanaman nilai karakter karakter pada kelompok kelompok Caterpillar itu penting. karakter untuk anak Caterpillar itu penting. Karena Karena Caterpillar persiapan ke kelompok untuk anak Caterpillar? Caterpillar persiapan ke Butterfly. Jika dari Caterpillar Caterpillar sangat Butterfly. Jadi harus mateng, jika sudah matang untuk penanaman penting. dari Caterpillar sudah matang personal goals, saat di Butterfly untuk penanaman personal goals, siswa akan terbiasa. saat di Butterfly siswa akan terbiasa. Jadi kalau nnti ke Butterfly sudah terbiasa kan. 2. Pengertian personal goals Jadi sepertinya dua-duaanya, nilai Personal goals merupakan poin- Personal goals karakter juga cara untuk poin atau patokan untuk merupakan poin-poin menurut Miss? menanamkan nilai karakter. Jadi menanamkan nilai karakter pada untuk pertama dijabarkan dulu dari anak. Dalam Personal goals dapat mengembangkan personal goals nah nanti dikembangkan nilai-nilai karakter nilai karakter. penerapannya kita juga ajarin di dalamnya. caranya biar bisa mencapai itu tuh seperti apa. Jadi kan itu poinpoin, tapi di dalam poin-poin itu dalam kesehariannya kita aplikasikan. Dalam kita kegiatan belajar mengajar pasti adalah satu 277
3.
4.
aktivitas yang masuk ke dalam personal goals. Seperti kita misalnya pas bawa makanan, kalau sama teman kita harus sharing, harus respect sama teman. Sama teman tidak boleh mengganggu, itukan sebenarnya masuk ke dalam personal goals. Bagaimana penyusunan Dalam activity plan ada, pasti Di dalam DAP terdapat personal personal goals dalam daily ada. Walaupun hanya satu itu goals yang ditekankan. Sedangkan pasti ada. Bisa ganti-ganti sesuai untuk penjabaran personal activity plan? dengan apa yang pingin kita goalsnya di circle time dan untuk sampein. Terus bisa juga praktiknya dilakukan dalam dihubungin pas temanya itu, tema sehari-hari dalm proses kita apa terus personal goals pembelajaran. mana yang mau kita tekankan. Awal ada personal goals, kalau ada apa apa. Penjabaran personal goalsnya di circle time itu, tapi ke prakteknya kan kita lakukan terus menerus saat jam sekolah. Bagaimana penyusunan Kalau selama ini kita sudah Penyusunan DAP dilakukan oleh disusunin ya, Cuma nanti kita pihak sekolah dan selanjutnya dialy activity plan? suka diskusi jadi nanti ini gimana dikembangkan oleh guru. baiknya seperti itu. Disini juga Terrdapat bagian kurikulum yang ada bagian kurikulum, kalau telah menyusun dan guru akan untuk laporan kita yang buat. mengadakan meeting untuk 278
Penanaman personal goals dimasukkan dalam dialy activity plan (DAP) dengan praktik secara langsung dalam proses pembelajaran.
Penyusunan dialy activity plan sudah disusunkan oleh tim bagian kurikulum. Namun tetap fleksibel karena
5.
Tapi kadang kita juga explore ya mengembangkan DAP tersebut. tidak kaku, jadi masih dibuka Untuk evaluasi, dilakukan dengan seperti itu. Kita pingin seperti ini record huruf. Huruf yang ada kegiatannya begitu. Kan setiap antara lain D (Developing) yaitu rabu kita semua guru biasanya berkembang yang dengan meeting kan, bahas itu. Untuk penilaian sikap anak lumayan atau evaluasi, dilakukan dengan menuju baik, B (Beginning) yaitu record huruf. Huruf yang ada untuk anak permulaan yang belum antara lain D (Developing) yaitu berkembang sikapnya, M berkembang yang dengan (Mastering) yaitu untuk anak yang penilaian sikap anak lumayan memahami sudah melakukan atau menuju baik, B (Beginning) secara berulang-ulang. yaitu untuk anak permulaan yang belum berkembang sikapnya, M (Mastering) yaitu untuk anak yang memahami sudah melakukan secara berulang-ulang. Kegiatan apa yang dilakukan Tidak ada kegiatan khusus untuk Tidak ada kegiatan khusus untuk untuk penanaman nilai personal goals. Tetapi diterapkan personal goals. Personal goals di semua kegiatan siswa. Pas diselipkan dalam setiap karakter? disela-sela apa itu kita selipin. pembelajaran di kelas. Misalnya Misalnya pas aktivitas, ada satu ketika aktivitas, ada satu anak anak yang mengganggu temannya yang mengganggu temannya maka kita suruh dia say sorry dan guru menyuruh anak say sorry. sebenarnya itu masuk dalam personal goals.
279
terdapat diskusi yang rutin dilakukan. Sedangkan untuk evaluasi dilakukan dengan record angka D (Developing), B (Beginning), serta M (Mastering).
Tidak ada kegiatan khusus untuk menanamkan nilai karakter. Nilai karakter disisipkan setiap kali pembelajaran berlangsung.
6.
7.
Bagaimana menempatkan kelas?
guru Bergantung, jadi misalnya pas Guru menyesuaikan dengan posisi di belajar ya kita berperan sebagai kondisi, ada waktunya guru guru. Pas waktu santai bisa berperan sebagai guru, teman, sebagai teman, sebagai kakak, kakak, ataupun sebagai ibu bagi sebagai ibu ya kita memposisikan anak. diri aja. Misalnya kita pas lagi santai kan tidak bisa jadi guru terus kan. Tidak harus marahmarah terus kan, adakalanya kita ketawa-ketawa. Bagaimana peran orangtua? Kita menginginkan peran Guru menginginkan peran orangtua, seperti yang ada di orangtua, seperti yang ada di kurikulum kita sebagai guru kurikulum. Tapi banyak orangtua sebenarnya menginginkan itu sudah menyerahkan anaknya feedback sih. Di sekolah belajar ke sekolah. Jadi kebanyakan anak number 1-10, pinginnya kalau susah belajar dirumah. Tapi, tidak dirumah diulang lagi seharusnya. sedikit juga yang masih Tapi banyak orangtua itu sudah mengajarkan anaknya dirumah. menyerahkan anaknya ke sekolah, Karena anak lebih banyak banyak orangtua yang angkat menghabiskan waktu dirumah. tangan. Jadi kebanyakan anak susah belajar dirumah. Tapi, tidak sedikit juga yang masih mengajarkan anaknya dirumah. Kalau anak-anak sebenarnya pengulangan kan. Pokoknya kita sebenarnya ngulang-ngulang. Di 280
Guru menempatkan diri sesuai dengan kondisi, antara lain sebagai guru, teman, ibu, ataupun kakak.
Guru menginginkan peran orangtua yang lebih agar terdapat feedback apa yang telah guru ajarkan.
8.
9.
10.
sekolah berapa jam? Dirumah berapa jam? Kan lebih lama dirumah. Apakah penanaman nilai Iyaa, kita memperhatikan. Tidak karakter disesuaikan dengan hanya usia, kita juga usia anak kelompok memperhatikan karakter anak. tidak bisa disamaratakan, ada caterpillar? anak yang agak dikerasin tpi ada anak yang harus dialusin. Dikondisikan sebenarnya. Apa kegunaan buku hijau? Kalau kita pingin surat ke orangtua atau sekolah pingin menyampaikan sesuatu ke orangtua atau orangtua pingin menyampaikan apa ke guru tapi tidak bisa ketemu langsung. Seperti tempat box surat Apa kegunaan buku merah? Setiap minggu kan ada report ya kegiatan selama satu minggu nah itu dimasukkan ke map yang merah. Sebenarnya selama ini lumayan membantu daripada tidak sama sekali. Tapi sebenarnya lebih efektif kalau kita ketemuan langsung, misalnya Bu, besok tolong dibawain ini yaa. Kan kadang ada orangtua 281
Guru selalu memperhatikan usia Guru memperhatikan anak dalam penanaman nilai usia anak dalak penanaman nilai karakter pada anak. karakter.
Buku hijau digunakan jika ingin menyampaikan sesuatu ke orangtua ataupun sebalikan dan tidak bisa bertemu. Seperti tempat box surat
Buku hijau digunakan sebagai pengantar surat kepada orangtua.
Buku merah digunakan untuk Buku merah memasukkan report anak setiap digunakan untuk menyampaikan minggunya. report anak pada orangtua.
11.
12.
13.
yang sibuk, tidak sempet bukabuka. Pedoman yang digunakan Berhubung kita menggunakan Guru menggunakan kurikulum dalam penanaman nilai kurikulum IPC, kita sebagai pedoman dalam berpatokannya pada yang ada di penanaman nilai karakter di karakter? IPC itu. sekolah. Mengapa penanaman Karena semakin muda mereka Semakin muda anak mendapatkan dilakukan pada kelompok dapet penanaman moral/personal penanaman moral/personal goals goals maka terbawa sampai besar. maka terbawa sampai besar. Kalau Caterpillar? Seperti itu kan kalau dari kecil dari kecil sudah bagus, maka naik sudah bagus, maka naik kelas kelas kalau dilakukan konsisten kalau dilakukan konsisten ya semakin bagus. semakin bagus. Bagaimana sikap guru ketika Kita kan dikelas ada 2 guru, jadi Guru membiasakan untuk menemui masalah pada kita diskusi dulu. Misalnya miss, berdiskusi terlebih dahulu lalu anak ini gini enaknya diapain. memberikan tindakan apakah anak? Bilang ke orangtuanya apa perlu komunikasi dengan orangtua gimana. Biasanya kita discuss atau tidak. dulu baru nemuin penyelesaian.
282
Pedoman dalam penanaman nilai karakter adalah kurikulum IPC. Penanaman nilai karakter dilakukan sedini mungkin.
Sikap guru ketika mengatasi masalah adalah dengan berdiskusi terlebih dahulu dan berkoordinasi dengan orangtua.
Catatan Wawancara Kode Data Hari/Tanggal Waktu No 1.
2.
: CW 06 : Kamis, 14 April 2016 : 12.15-12.40
Tempat Sumber
: Loby TK Cahaya Bangsa : Ibu E
Pertanyaan Jawaban Hasil reduksi data Refleksi Mengapa Ibu memilih Menurut saya bagus ya mbak, Alasan memilih sekolah ini TK Cahaya Bangsa TK Cahaya Bangsa bagus banget malahan. karena bagus. Memiliki Utama menggunakan Utama untuk Kelebihannya kan menggunakan kelebihan dalam pemakaian kurikulum IPCdengan menyekolahkan anak bahasa inggris, ada juga bahasa bahasa inggris juga bahasa penggunaan bahasa mandarinnya dan juga mandarin dan menggunakan inggris sebagai bahasa Ibu? menggunakan kurikulum IPC yang kurikulum IPC. pengantar. dari luar negeri itu mbak. Kebetulan kan dekat dari rumah dan dari kantor, jadi enak menjemputnya. Kalaupun tidak bisa menjemput, security disini bagus kan mbak. Tahu siapa yang harusnya jemput apa tidak. Bagaimana guru-guru Pinter-pinter, ramah-ramah, Guru di sekolah pintar-pintar, Guru TK Cahaya Bangsa yang ada di TK Cahaya kelihatan welcome banget sama ramah, dan welcome kepada Utama memiliki Bangsa Utama menurut anak-anak. waktu berangkat anak. Gurunya juga kreatif kelebihan antara lain sekolah guru menyambut anak di dilihat dari hasil karya anak. pintar, ramah, serta Ibu? depan, gurunya juga kreatif mbak. kreatif. Biasanya jika ganti tema, hasil karya anak dibagikan dan itu kreatif-kreatif mbak. Tapi guru 283
3.
Bagaimana perbedaan anak sebelum masuk sekolah dengan setelah masuk sekolah di TK Cahaya Bangsa Utama ini?
4.
Bagaimana peran Ibu dalam membantu program sekolah?
disini sering ganti-ganti, banyak guru baru. Yang jelas kemampuan bahasa Kemampuan bahasa inggrisnya Hal yang berkaitan inggrisnya bertambah ya mbak, meningkat. Sekarang lebih dengan karakter anak ibaratnya tadinya cuma bisa bahasa percaya diri, mandiri, tidak meningkat setelah jawa sekarang bisa bahasa asing. malu mengucapkan maaf jika bersekolah dengan Sekarang lebih percaya diri, lebih memang salah. adanya perilaku yang mandiri seperti mandi sendiri dan ditunjukkan anak dirumah memakai baju sendiri, terus kalau yang mandiri, penurut, diberikan tahu nurut soalnya dan tidak malu meminta koordinasi sama gurunya juga sih maaf. mbak. Misalnya kalau di sekolah tidak suka sayur, dirumah diajarin makan sayur. Apa yang kurang biasanya guru akan memberikan tahu lewat buku hijau. Sama kalau salah sekarang minta maaf, Sorry itu. Itupun inisiatif sendiri. Kalau yang lain kan mungkin tidak seperti itu. Paling kalau ada pentas apa Orangtua sebisa mungkin ikut Orangtua ikut dilibatkan kegiatan, kalau disuruh bawa terlibat membantu anak untuk dalam program sekolah kostum kita ikut mempersiapkan kegiatan. dan diharapkan mempersiapkan.Tadi, kan ada buku mengetahui hijau lha itu isinya biasanya perkembangan anak lewat pemberitahuan hari apa suruh bawa buku hijau. apa, apa yang kurang dari anak. 284
Catatan Wawancara Kode Data Hari/Tanggal Waktu No 1.
2.
3.
: CW 07 : Rabu, 27 April 2016 : 12.25-12.45
Tempat Sumber
Pertanyaan Jawaban Apakah ibu mengetahui Tahu, dari awal sudah tahu. terdapat personal goals Sebelum kesini sudah dijelaskan kan. Ini kita pakai dalam IPC? kurikulum IPC. Sudah tahu, seperti penanaman mental ke anak itu kan. Bagaimana penanaman nilai Sudah efektif ya, saya pikir karakter pada anak yang penanaman nilainya sudah telah dilakukan oleh bagus. sekolah, apakah sudah efektif? Bagaimana peran orangtua Saya mendukung anak, kalau dalam penanaman nilai di sekolah ngajarin apa ya sebisa mungkin saya lakukan karakter dirumah? dirumah. Saya pinginnya malah yang tidak dimanjamanja. Pinginnya seimbang, kalau di sekolah apa-apa harus sendiri ya saya lakuin sebisa mungkin. 285
: Loby TK Cahaya Bangsa : Ibu E
Hasil reduksi data Refleksi Dari awal saya sudah tahu Orangtua mengetahui bahwa kalau ada personal goals terdapat personal goals dalam dalam IPC. kurikulum IPC.
Penanaman nilai sudah bagus Penanaman nilai karakter di dan efektif. sekolah dinilai sudah efektif.
Saya menginginkan yang Orangtua ikut mendukung seimbang, apa yang diajarkan dalam penanaman nilai di sekolah sebisa mungkin karakter anak. saya ajarkan juga di rumah.
4.
Pernah atau seberapa sering Ibu melakukan sharing kepada guru mengenai perilaku anak?
5.
Menurut Ibu, faktor apa saja yang mendukung penanaman nilai karakter?
6.
Adakah dampak nyata yang ditunjukkan anak dalam kaitannya dengan karakter?
Kadang-kadang ya, kalau awal-awal lumayan. Kadang mereka mood-mood an kan anak usia segitu, kalau ada laporan anak nangis saya nulis diary. Tapi lamakelamaan saya pikir mungkin wajar ya kalau anak segitu nangis. Guru nya sangat mendukung,jadi sangatsangat membentuk anaknya. Itu kan terlihat dari output anak kan. Ada, contohnya dia bisa ganti baju sendiri, kalau dibilang suruh mandi sendiri ya mandiri. Dirumah kan ada tempat buku, kalau anak mau baca buku dia ngambil sendiri kalau sudah ya dikembaliin ke tempat semula. Terus kalau dirumahkan ada tukang setrika, itu yang taruh baju tidak tukang setrikaan, anak sendiri yang memasukkan ke 286
Kadang-kadang, kalau awal- Orangtua tidak terlalu sering awal lumayan. Kadang melakukan sharing pada guru. mereka memiliki mood berubah-ubah untuk anak usia itu, kalau ada laporan anak nangis saya nulis diary.
Guru sangat mendukung, Salah satu pendukung adalah sangat-sangat membentuk guru yang mendukung. anaknya. Itu terlihat dari output anak kan. Ada, contohnya dia bisa ganti Terdapat dampak nyata yang baju sendiri, kalau dibilang ditunjukkan anak dalam suruh mandi sendiri ya penanaman nilai karakter. mandiri. Dirumah kan ada tempat buku, kalau anak mau baca buku dia ngambil sendiri kalau sudah ya dikembalikan ke tempat semula. Terus kalau dirumah ada tukang setrika, itu yang meletakkan baju tidak mbaknya, anak sendiri yang memasukkan ke lemari masing-masing.
7.
lemari masing-masing. Menurut Ibu, faktor apa saja Paling budaya ya, budaya yang menghambat dari teman-temannya. Contohnya kalau ulangtahun penanaman nilai karakter? harus dirayakan, kalau naik kelas harus membeli sepatu atau tas atau yang lainnya. Kita sebagai orangtua pinginnya tidak seperti itu, itu kan kadang membuat anak protes kenapa ulangtahunnya tidak dirayakan.
287
Budaya, budaya dari teman- Salah satu faktor penghambat temannya. Contohnya kalau penanaman nilai adalah ulangtahun harus dirayakan, budaya. kalau naik kelas harus membeli sepatu atau tas atau yang lainnya. Kita sebagai orangtua pinginnya tidak seperti itu, itu kan kadang membuat anak protes kenapa ulangtahunnya tidak dirayakan.
